Percepcja słuchowa u dzieci w wieku przedszkolnym. Metody i techniki rozwoju percepcji słuchowej u dzieci w wieku przedszkolnym

Słuch inny niż mowa (fizyczny).- to wychwytywanie i różnicowanie różnych dźwięków otaczającego świata (z wyjątkiem dźwięków mowy ludzkiej), rozróżnianie dźwięków ze względu na głośność, a także określanie źródła i kierunku dźwięku.

Od urodzenia dziecko otoczone jest różnorodnymi dźwiękami: odgłosem deszczu, miauczeniem kota, klaksonami samochodowymi, muzyką, ludzką mową. Małe dziecko słyszy tylko głośne dźwięki, ale ostrość słuchu szybko wzrasta. Jednocześnie zaczyna rozróżniać dźwięki po ich barwie. Wrażenia słuchowe, jakich doświadcza dziecko, są przez niego odbierane nieświadomie. Dziecko nie wie jeszcze, jak kontrolować swój słuch, czasami po prostu nie zauważa dźwięków.

Niemniej jednak dźwięki inne niż mowa odgrywają dużą rolę w orientacji człowieka w otaczającym go świecie. Rozróżnianie dźwięków innych niż mowa pomaga postrzegać je jako sygnały wskazujące na zbliżanie się lub oddalanie poszczególnych obiektów lub istot żywych. Prawidłowa identyfikacja źródła dźwięku na podstawie ucha pomaga określić kierunek, z którego dochodzi dźwięk, pozwala lepiej poruszać się w przestrzeni i określić swoją lokalizację.

Zdolność skupienia się na dźwięku (uwaga słuchowa) jest ważną umiejętnością człowieka, którą należy rozwijać. Nie powstaje samoistnie, nawet jeśli dziecko ma naturalnie ostry słuch. Należy je rozwijać już od pierwszych lat życia. Dlatego oferujemy gry rozwijające uwagę i percepcję słuchową, które nauczą maluchy skupiać się na dźwięku, wyłapywać i rozróżniać różne dźwięki. Ogólnie rzecz biorąc, celem przedstawionych poniżej zabaw jest nauczenie dzieci świadomego korzystania z możliwości słuchu, jakie daje im natura.

Rozwój percepcji dźwięków niemowych przebiega od elementarnej reakcji na obecność lub brak dźwięków, aż do ich percepcji i rozróżniania, a następnie wykorzystania ich jako sygnału do działania. Specjalne szkolenie dziecka w tym zakresie pomoże mu lepiej poruszać się w przestrzeni i unikać wypadków (na przykład podczas przechodzenia przez ulicę). Należy wziąć pod uwagę, że dźwięki można odbierać wyłącznie słuchowo lub na podstawie wzroku (słuchowo-wzrokowego), co jest znacznie łatwiejsze i powinno poprzedzać izolowaną percepcję słuchową.

Ucząc dziecko rozróżniania na słuch dźwięków innych niż mowa, radzimy przestrzegać następujących zasad: podsekwencja:

dźwięki natury: szum wiatru i deszczu, szelest liści, szmer wody itp.;

dźwięki wydawane przez zwierzęta i ptaki: szczekanie psa, miauczenie kota, rechot wrony, ćwierkanie wróbli i brzęczenie gołębi, rżenie konia, muczenie krowy, pianie koguta, brzęczenie muchy lub chrząszcza itp.;

dźwięki wydawane przez przedmioty i materiały: dźwięk młotka, brzęk szklanek, skrzypienie drzwi, brzęczenie odkurzacza, tykanie zegara, szelest torby, szelest płatków, groszku, makaronu itp.;

Hałas drogowy: klaksony samochodów, dźwięk kół pociągu, piszczenie hamulców, warkot samolotu itp.;

dźwięki wydawane przez różne brzmiące zabawki: grzechotki, gwizdki, grzechotki, głośniki wysokotonowe;

dźwięki zabawek muzycznych dla dzieci: dzwonek, bęben, tamburyn, piszczałka, metalofon, akordeon, fortepian itp.

Ponadto dźwięki muzyki mają ogromny wpływ na rozwój sfery emocjonalnej dziecka i jego edukację estetyczną. Jednak zapoznawanie dziecka z różnymi utworami muzycznymi to temat na osobną dyskusję i nie jest poruszany w tym podręczniku.

W proponowane poniżej gry rozwijające słuch fizyczny można grać zarówno indywidualnie, jak i w grupie.

Gry rozwijające słuch fizyczny

Posłuchajmy dźwięków!

Cel: rozwój uwagi słuchowej; słuchając dźwięków natury, głosów zwierząt i ptaków.

Postęp gry: Gra toczy się podczas chodzenia. Podczas spaceru po placu zabaw lub w parku zwróć uwagę dziecka na odgłosy natury - szum wiatru i deszczu, szelest liści, szmer wody, grzmot podczas burzy itp. Narysuj także swoje zwrócenie uwagi dziecka na odgłosy wydawane przez zwierzęta i ptaki zamieszkujące miasto – psy i koty, wrony, gołębie, wróble, kaczki.

Gdy dziecko nauczy się dobrze rozróżniać te dźwięki na podstawie wzroku (jednocześnie słyszy i widzi), zaproponuj identyfikację źródła dźwięku przy zamkniętych oczach (tylko słuch):

– Zamknij oczy. Teraz otworzę okno, a ty spróbujesz ze słuchu ustalić, jaka jest pogoda na zewnątrz.

– Zamknij oczy i spróbuj odgadnąć, które ptaki przyleciały do ​​naszego karmnika.

Spacerując po lesie zwracaj uwagę dziecka na różne dźwięki - szum gałęzi, odgłos spadających szyszek, pukanie dzięcioła, skrzypienie starych drzew, brzęk jeża w trawie itp.

Kto krzyczy?

Cel: rozwój uwagi słuchowej; słuchając nawoływań zwierząt i ptaków.

Postęp gry: Gra rozgrywana jest latem na daczy lub jako gość we wsi. Razem z dzieckiem zapoznajcie się ze zwierzętami domowymi i ptakami, nauczcie dziecko rozróżniać wydawane przez nie dźwięki i wiązać ten dźwięk z konkretnym zwierzęciem (koń, krowa, koza, świnia) lub ptakiem (kaczka, gęś, kurczak, kogut, kurczak, indyk). Aby skomplikować zadanie, poproś dziecko, aby rozpoznało, kto krzyczy z zamkniętymi oczami (lub bez wychodzenia z domu).

- Usiądźmy na podwórku. Zamknij oczy i spróbuj zgadnąć, kto tam krzyczy. Oczywiście kogut zapiał! Brawo, dobrze zgadłeś. I teraz? Tak, to chrząkanie świni.

Odgłosy domu

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja słuchowa dźwięków wytwarzanych przez różne przedmioty gospodarstwa domowego.

Postęp gry: Będąc w mieszkaniu, wsłuchaj się z dzieckiem w odgłosy domu - tykanie zegara, brzęk naczyń, skrzypienie drzwi, szum wody w rurach, bulgotanie zupy i syczenie garnka. kotleta na patelni, przy dźwiękach wydawanych przez różne urządzenia gospodarstwa domowego (brzęczenie odkurzacza, syk gotującego się czajnika, buczenie komputera itp.). Lepiej wykonać tę pracę, organizując różne gry:

„Znajdź to, co tyka(dzwoni, brzęczy itp.) !» lub konkurencja:

„Kto usłyszy najwięcej dźwięków?”

Następnie możesz skomplikować zadanie, prosząc dziecko, aby zidentyfikowało źródło dźwięku z zamkniętymi oczami.

Pukajmy, grzechotajmy!

Cel: rozwój uwagi słuchowej, percepcja słuchowa dźwięków wydawanych przez różne przedmioty.

Sprzęt: różne przedmioty - papier, torba plastikowa, łyżki, pałeczki itp.

Postęp gry: Gra toczy się w mieszkaniu. Przedstaw dziecku różne dźwięki powstające podczas manipulacji przedmiotami: uderzaj drewnianym młotkiem, zgniataj lub rozdzieraj kartkę papieru, szeleść gazetą, szeleść torbą, uderzaj o siebie drewnianymi lub metalowymi łyżkami, przejedź kijem po powierzchni grzejnik, upuść ołówek na podłogę itp. str.

Gdy dziecko nauczy się uważnie słuchać dźwięków przedmiotów, zaproponuj słuchanie z zamkniętymi oczami i odgadnij, jaki przedmiot zabrzmiał. Można wydać dźwięk za parawanem lub za plecami dziecka, a ono słucha, a następnie pokazuje przedmiot – źródło dźwięku. Na początku dorosły i dziecko ustalają, jakie przedmioty zostaną wykorzystane w zabawie, później można wykorzystać dowolne przedmioty znajdujące się w pomieszczeniu – manipulować nimi wydając dźwięki. W tej grze warto co jakiś czas zmieniać role.

Puk, puk!

Cel: rozwój uwagi słuchowej.

Sprzęt: stół, lalka i inne zabawki.

Postęp gry: Dziecko i nauczyciel siedzą przy stole, zabawka jest ukryta pod stołem. Nauczyciel cicho puka w krawędź stołu.

- Puk, puk! Co to za pukanie? Ktoś nas odwiedził! Kto tam? To lalka! Przyjdź, laleczko, i odwiedź nas.

„Ja przygotuję poczęstunek, a ty uważnie słuchaj: gdy ktoś zapuka do drzwi, zapytaj: „Kto tam?”

Gra trwa. Odległość źródła pukania od dziecka, a także siłę pukania można stopniowo zmieniać: zwiększać odległość, wyciszać pukanie.

Inna wersja zabawy zakłada obecność trzeciego uczestnika: do drzwi puka druga osoba dorosła lub starsze dziecko i przynosi ze sobą zabawkę.

Znajdź to samo pudełko

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja słuchowa dźwięków wytwarzanych przez różne materiały sypkie.

Sprzęt: nieprzezroczyste pudełka lub słoiki z różnymi zbożami.

Postęp gry: Do małych pudełek wsyp różne zboża - groszek, kaszę gryczaną i kaszę mannę, ryż. Jako pudełka wygodnie jest używać nieprzezroczystych pojemników z kliszy fotograficznej, powinny być dwa pudełka z tym samym zbożem. Oprócz płatków możesz użyć soli, makaronu, koralików, kamyków i innych materiałów, najważniejsze jest to, że wydawany przez nie dźwięk różni się od reszty. Aby dźwięk w sparowanych pudełkach nie różnił się, konieczne jest wlanie tej samej ilości materiału sypkiego.

Umieść jeden zestaw pudełek przed dzieckiem, a drugi zachowaj dla siebie. Potrząśnij jednym z pudełek, zwracając uwagę dziecka na dźwięk. Poproś dziecko, aby znalazło wśród swoich pudełek takie, które wydaje ten sam dźwięk. Stopniowo zwiększaj liczbę par pudełek.

Dźwięki uliczne

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja słuchowa różnych dźwięków ruchu drogowego.

Postęp gry: Gra toczy się podczas spaceru ulicą lub w transporcie publicznym. Pomóż dziecku rozpoznać różne odgłosy transportu, wśród innych dźwięków - klaksony samochodów, dzwonienie tramwaju, piszczenie hamulców, szum schodów ruchomych w metrze, dźwięk kół pociągu, szum samolotu na niebie itp. Gdy dziecko się nauczy aby rozróżnić te dźwięki, zaoferuj ich identyfikację z zamkniętymi oczami: stojąc na skrzyżowaniu, sprawdź, czy samochody stoją, czy jadą; zgadnij, czy tramwaj jest daleko, czy przyjechał blisko itp.

Grzechotki

Cel: rozwój uwagi słuchowej, percepcja słuchowa dźwięków wydawanych przez różne brzmiące zabawki.

Sprzęt: zabawki wydające dźwięki - grzechotki, gwizdki, piszczałki, dzwoneczki, grzechotki itp.

Postęp gry: Wybierz różne brzmiące zabawki. Razem z dzieckiem wydobywajcie z nich dźwięki, aż dziecko nauczy się wyraźnie je rozróżniać na słuch. Następnie możesz zorganizować grę „Rozpoznawanie po dźwięku”: ukryj zabawki za ekranem, pozwól dziecku słuchać wydawanych dźwięków i odgadnąć, która zabawka brzmiała (możesz wydawać dźwięki za plecami dziecka). W tej grze możesz zamieniać się rolami ze swoim dzieckiem: ono się bawi, a ty zgadujesz zabawki i nazywasz je.

Wesołych Pietruszka

Cel: rozwój uwagi słuchowej; nauka umiejętności szybkiego reagowania na dźwięk.

Sprzęt: Zabawka z pietruszką; instrumenty muzyczne dla dzieci - bęben, tamburyn, metalofon, fortepian, piszczałka, akordeon.

Postęp gry: Nauczyciel rozpoczyna grę od wyjaśnienia.

– Teraz odwiedzi cię wesoły Pietruszka. Będzie grał na tamburynie. Gdy tylko usłyszysz dźwięki, odwróć się! Nie możesz zawrócić przed czasem!

Nauczyciel staje za dzieckiem w odległości 2–4 m. Uderzając w tamburyn (lub inny instrument) szybko wyciąga zza pleców Pietruszkę. Pietruszka kłania się i ponownie chowa. W grze można grać przy użyciu różnych instrumentów muzycznych.

Chodźmy i tańczmy!

Cel: rozwój uwagi słuchowej; nauka umiejętności rozróżniania przez ucho dźwięków różnych instrumentów i reagowania na każdy dźwięk inaczej.

Sprzęt: instrumenty muzyczne dla dzieci - bęben, akordeon.

Postęp gry: Na stole przed nauczycielem leży bęben i akordeon. Dziecko stoi przed stołem, zwracając się do nauczyciela.

– Teraz będę grać na bębnie lub akordeonie. Trzeba maszerować do bębna i tańczyć do akordeonu.

Nauczyciel pokazuje, jak się zachować: bije w bęben i maszeruje, gra na akordeonie i tańczy. Następnie zaprasza dziecko do samodzielnego poruszania się (bez demonstracji) przy dźwiękach różnych instrumentów muzycznych.

Aby skomplikować grę, możesz poprosić dziecko, aby odwróciło się tyłem do stołu - w tym przypadku dziecko rozróżnia dźwięk instrumentów tylko na słuch, bez wsparcia wzrokowego. W tę samą grę można grać z innymi instrumentami muzycznymi, których liczbę można zwiększyć do 3-4. Ruchy mogą być również różne: skakanie, bieganie, machanie rękami itp.

Mały muzyk

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja słuchowa dźwięków wydawanych przez dziecięce instrumenty muzyczne.

Sprzęt: instrumenty muzyczne dla dzieci - bęben, tamburyn, metalofon, fortepian, piszczałka, akordeon.

Postęp gry: Najpierw naucz dziecko wydobywać dźwięki z instrumentów muzycznych, a następnie wyraźnie je rozróżniać słuchowo. Aby sprawdzić poziom percepcji dźwięków przez dziecko, użyj parawanu (za parawanem możesz wykorzystać stolik dziecięcy przewrócony na bok) lub poproś dziecko, aby odwróciło się tyłem. Nauczyciel na przemian wydobywa dźwięki z różnych instrumentów, a dziecko ze słuchu określa, co grało. W odpowiedzi dziecko może obrócić się i wskazać żądany instrument, wybrać i pokazać obrazek przedstawiający ten instrument lub, jeśli pozwalają na to możliwości mowy, nazwać instrument słowem (ewentualnie onomatopeja: „ta-ta-ta” - bęben , „doo-doo” - fajka, „bom-bom” - tamburyn itp.).

Zabawkowe zwierzątko lub lalka może „grać” na instrumentach, a nauczyciel pyta: „W co bawił się króliczek?”

Słońce i deszcz

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja i różnicowanie przez ucho różnych dźwięków tamburynu - dzwonienia i pukania.

Sprzęt: tamburyn

Postęp gry: W tej wersji gry „Słońce i deszcz” proponujemy nauczyć dziecko przełączania uwagi słuchowej poprzez wykonywanie różnych czynności w zależności od różnych dźwięków tamburynu: dzwonienie - lekkie potrząsanie tamburynem w dłoni; Pukamy – w jednej ręce trzymamy tamburyn, a dłonią drugiej ręki rytmicznie uderzamy w membranę tamburynu.

- Chodźmy na spacer. Pogoda dopisuje, świeci słońce. Idź na spacer, a ja zadzwonię w tamburyn - ot tak! Jeśli będzie padać, uderzę w tamburyn - w ten sposób. Jeśli usłyszysz pukanie, biegnij do domu!

Powtórz grę, kilkakrotnie zmieniając dźwięk tamburynu. Możesz zaprosić dziecko, aby spróbowało dzwonić i pukać w tamburyn, a następnie zmieniać role w grze.

Miś i króliczek

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja i różnicowanie przez ucho różnych temp dźwięku jednego instrumentu muzycznego.

Sprzęt: bęben lub tamburyn.

Postęp gry: W tej grze możesz nauczyć swoje dziecko określania tempa instrumentu muzycznego (szybkie lub wolne) i wykonywania określonych czynności w zależności od tempa.

- Zagrajmy! Niedźwiedź idzie powoli - o tak, a króliczek szybko skacze - o tak! Gdy pukam powoli w bęben, idź jak niedźwiedź, gdy pukam szybko, biegnij(skok) szybki jak króliczek!

Powtórz grę, zmieniając tempo dźwięku bębna - wolne, szybkie - kilka razy. Możesz poprosić dziecko, aby spróbowało pukać w bęben w różnym tempie (tempa znacznie się różnią), a następnie zamienić się rolami w grze.

Mały perkusista

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja i różnicowanie przez ucho różnych temp, rytmów i siły dźwięków perkusji.

Sprzęt: bęben dziecięcy.

Postęp gry: W tej grze kontynuujemy zapoznawanie dziecka z różnymi tempami, rytmami i głośnością dźwięku. W grze wykorzystuje się bęben z pałkami.

Poproś dziecko, aby powoli i szybko uderzało w bęben.

Poproś dziecko, aby cicho i głośno zapukało w bęben.

Zaproponuj, że będziesz powtarzał po sobie prosty rytm (możesz też klaskać w dłonie, powtarzając wzory rytmiczne).

Gdy dziecko nauczy się rozróżniać za pomocą ucha, a także odtwarzać różne uderzenia w bęben, poproś go, aby na podstawie ucha określił charakter dźwięku.

„Schowam się i zagram na bębnie, a ty zgadnij i powiedz mi, jak gram: wolno lub szybko, głośno lub cicho”.

Jeśli możliwości mowy dziecka nie pozwalają mu na udzielenie werbalnej odpowiedzi, zaproponuj powtórzenie dźwięku - zagraj na bębnie.

Nauka postrzegania i odtwarzania różnych rytmów wymaga osobnej poważnej pracy.

Rozwój słuchu mowy

Słuch mowy (fonemiczny).- jest to umiejętność wychwytywania i rozróżniania przez ucho dźwięków (fonemów) języka ojczystego, a także rozumienia znaczenia różnych kombinacji dźwięków - słów, fraz, tekstów. Słuch mowy pomaga rozróżnić mowę ludzką pod względem głośności, szybkości, barwy i intonacji.

Umiejętność skupienia się na dźwiękach mowy jest bardzo ważną umiejętnością człowieka. Bez tego nie da się nauczyć rozumieć mowę - główny środek komunikacji między ludźmi. Umiejętność słuchania jest konieczna także, aby dziecko nauczyło się poprawnie mówić – wymawiać dźwięki, wyraźnie wymawiać słowa, wykorzystywać wszystkie możliwości głosu (mówić wyraziście, zmieniać głośność i szybkość mowy).

Zdolność słyszenia i rozróżniania dźwięków mowy na ucho nie pojawia się sama, nawet jeśli dziecko ma dobry słuch fizyczny (nie mowę). Umiejętność tę trzeba rozwijać już od pierwszych lat życia.

Słuch mowy kształtuje się już od niemowlęctwa – dziecko wcześnie odróżnia głos mamy od głosów innych osób i wychwytuje intonację mowy. Gaworzenie dziecka jest aktywnym przejawem wyłaniania się prawidłowego słuchu fonemicznego, ponieważ dziecko uważnie słucha i powtarza dźwięki swojego języka ojczystego. Kształtowanie się słuchu fonemicznego zachodzi szczególnie intensywnie w pierwszych 5–6 latach życia dziecka. W tym wieku pojawiają się wszystkie dźwięki języka ojczystego, mowa staje się czysta fonetycznie, bez zniekształceń.

Bardzo ważne jest, aby nie przegapić szans, jakie daje wiek i pomóc dziecku w rozwoju prawidłowej mowy. Jednocześnie równie istotna jest zarówno umiejętność wyraźnego wymawiania słów, jak i subtelne różnicowanie ze słuchu dźwięków języka ojczystego. Te umiejętności dziecka będą potrzebne podczas nauki czytania i pisania: niektóre słowa w języku rosyjskim są pisane w oparciu o fonetyczną zasadę pisania - „jak słyszymy, tak piszemy”.

Wraz z rozwojem słuchu mowy praca przechodzi od rozróżniania (słyszę lub nie słyszę) do percepcji (co słyszę).

Percepcja słuchowa przechodzi przez następujące etapy(od prostego do złożonego):

Percepcja wspomagana wzrokowo: dziecko słyszy nazwę przedmiotu i widzi sam przedmiot lub obraz.

Percepcja słuchowa: dziecko nie tylko słyszy głos, ale widzi twarz i usta mówiącego.

Percepcja czysto słuchowa: dziecko nie widzi mówiącego (ani przedmiotu czy zjawiska, o którym mowa), a jedynie słyszy głos.

Cel rozwoju słuchu mowy rzadko jest wyznaczany oddzielnie. Zwykle słyszenie mowy rozwija się równolegle z naśladowaniem mowy: dziecko nie tylko uważnie słucha, ale także stara się powtórzyć to, co usłyszał (patrz rozdział „Rozwój naśladowania mowy”, s. 191). Ponadto dziecko stara się nie tylko słyszeć słowa i wyrażenia, ale także je rozumieć i zapamiętywać (patrz rozdział „Rozwój rozumienia mowy”, s. 167). Dlatego w wielu grach z naszej książki postawione jest zadanie rozwijania słuchu mowy, ponieważ dziecko będzie musiało uważnie słuchać mowy osoby dorosłej, starać się zrozumieć instrukcje mowy lub znaczenie wiersza, rymowanki, ponieważ Od tego zależy powodzenie akcji w grze.

Należy wziąć pod uwagę, że zadania związane z rozwojem słuchowej percepcji mowy należy stopniowo zwiększać. Tak więc najpierw oferujemy onomatopeję, potem krótkie słowa, następnie możemy zaoferować słowa bardziej złożone (składające się z kilku sylab), a następnie krótkie i długie frazy. Ponadto, jeśli początkowo oferujemy słowa i wyrażenia ze wsparciem wzrokowym (dziecko widzi przedmioty i obrazy, a także twarz i usta osoby dorosłej), to później bez wsparcia wzrokowego, tylko ze słuchu.

Poniżej przedstawiamy opis niektórych zabaw, których głównym zadaniem jest właśnie rozwój słuchu mowy (w oderwaniu od innych zadań).

Zatem głównym zadaniem zabaw rozwijających umiejętność rozumienia ze słuchu jest otwarcie przed dzieckiem szczególnego świata dźwięków ludzkiej mowy, aby dźwięki te były atrakcyjne i znaczące. Słuchając słów i bawiąc się nimi, dziecko rozwija słuch fonemiczny, poprawia dykcję, starając się przybliżyć brzmienie swojej mowy do tego, co słyszy od innych. Dlatego bardzo ważne jest, aby mowa osób wokół dziecka była czysta i poprawna oraz aby mogła stać się wzorem do naśladowania.

Kolejnym etapem rozwoju słuchu mowy (fonemicznego) dziecka jest analiza brzmieniowa wyrazu – wymyślenie słów do danego głoski, określenie miejsca głoski w słowie (na początku, na końcu lub w środek wyrazu), rozróżnianie na podstawie słuchu wyrazów różniących się jednym dźwiękiem, rozpoznawanie na podstawie słuchu składu dźwiękowego słów itp. Takie postrzeganie mowy staje się możliwe już u dzieci w wieku przedszkolnym (4–6 lat), a jej rozwój jest zadaniem dziecka kolejny etap pracy logopedycznej i nie jest rozpatrywany w ramach tej książki.

Gry rozwijające słuch mowy

Kto tam?

Cel: rozwój słuchu mowy - rozróżnianie onomatopei ze słuchu.

Sprzęt: zabawki - kot, pies, ptak, koń, krowa, żaba itp.

Postęp gry: Ta gra wymaga dwóch prezenterów: jeden stoi za drzwiami, trzyma zabawkę i daje sygnał, drugi prowadzi grę. Za drzwiami słychać dźwięk - krzyk zwierzęcia lub ptaka (onomatopea: „miau”, „av-aw”, „pi-pi”, „i-go-go”, „mu”, „kva-kva ”, itp.), Nauczyciel słucha i prosi dziecko, aby słuchało i zgadło, kto jest za drzwiami. Dziecko może odpowiedzieć w dowolny dostępny sposób: wskazać obrazek odpowiedniego zwierzęcia, nazwać go słowem lub onomatopeją. Powinieneś wymagać od dziecka określonej formy reakcji, w zależności od jego możliwości mówienia.

– Słyszysz, jak ktoś krzyczy za drzwiami? Słuchaj uważnie. Kto tam? Pies? Obejrzyjmy.

Nauczyciel podchodzi do drzwi, otwiera je i przynosi zabawkę.

- Dobra robota, dobrze zgadłeś. Posłuchaj, kto jeszcze tam krzyczy.

Gra jest kontynuowana z innymi zabawkami. Jeśli nie ma drugiego lidera, możesz zagrać w tę grę, chowając zabawki za parawanem. Na początku lepiej, żeby dziecko Cię widziało, następnym razem możesz schować się z zabawką.

Kto dzwonił?

Cel: rozwój słuchu mowy - rozróżnianie ze słuchu głosów znajomych osób.

Postęp gry: Gra toczy się w grupie. Dziecko odwraca się tyłem do pozostałych uczestników zabawy (możesz poprosić go o zamknięcie oczu). Gracze na zmianę wołają imię dziecka, a ono musi uważnie słuchać i próbować odgadnąć, kto go woła. Możesz skomplikować zadanie, zmieniając siłę głosu, barwę i intonację podczas wymawiania imienia. Jeśli dziecko zgadnie, kto go wołał, może zamienić się rolami z tym graczem. Jeśli nie zgadnie, kontynuuje „prowadzenie”.

Ta gra jest możliwa, gdy dzieci uczą się zwracać do siebie po imieniu.

Znajdź zdjęcie!

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność prawidłowego postrzegania i różnicowania słów.

Sprzęt: sparowane zdjęcia z dziecięcej loterii przedstawiające różne zabawki i przedmioty.

Postęp gry: Nauczyciel kładzie przed dzieckiem na stole kilka obrazków (trzyma w dłoniach pary obrazków) i prosi, aby zgadło, które obrazki nazwie. Nauczyciel nazywa jeden z obiektów przedstawionych na obrazkach, dziecko słucha, następnie szuka tego obrazka na stole, pokazuje go i w miarę możliwości powtarza słowo. Aby potwierdzić poprawność odpowiedzi dziecka, dorosły wyjmuje sparowany obrazek i dołącza go do pokazanego przez dziecko.

- Zgadza się, to jest dom. Brawo – dobrze zgadłeś! Posłuchaj znowu!

Ilość zdjęć można stopniowo zwiększać. Później możesz nazwać dwa lub trzy obiekty na raz.

Pokaż mi zabawkę!

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność słuchania słów.

Sprzęt

Postęp gry: Dziecko siedzi w odległości 2–3 metrów od nauczyciela, a na podłodze lub stole leżą różne zabawki lub przedmioty. Dorosły wyjaśnia zadanie:

– Teraz ja podam nazwy zabawek, a ty słuchaj uważnie. Spróbuj znaleźć zabawkę, którą nazwałem, i daj mi ją.

To zadanie może być skomplikowane w następujących kierunkach:

zwiększ zestaw zabawek (zaczynając od 2–3), oprócz zabawek, używaj różnych przedmiotów;

nazwy zabawek mogą stać się bardziej złożone i mieć podobny skład dźwiękowy (najpierw należy wybrać zabawki o prostych nazwach, które znacznie różnią się składem dźwiękowym);

nazwij wszystkie zabawki i przedmioty znajdujące się w pokoju, a później w całym mieszkaniu;

zwiększ dystans między dzieckiem a tobą;

wymawiaj słowa zza ekranu.

Ciepło Zimno

Cel

Sprzęt: piłka.

Postęp gry: Przed rozpoczęciem gry konieczne jest wyjaśnienie dziecku pomysłów na temat tego, co oznacza „zimno” i „gorąco” - porównaj obiekty o kontrastującej temperaturze. Na przykład zimą możesz porównać śnieg i gorącą baterię. Lepiej, jeśli dziecko ma możliwość poczucia temperatury przedmiotu - dotknięcia go.

- No cóż, dotknij szyby - jakiej szyby? Zimno. Jaką herbatę piłeś? Zgadza się, gorąco. Teraz zagrajmy w łapanie. Rzucę Ci piłkę z napisem „zimno” lub „gorąco”. Jeśli powiem „zimno”, możesz dotknąć piłki. Jeśli powiem „gorąco”, nie możesz dotknąć piłki.

Dorosły rzuca do dziecka piłkę z napisem „gorąco” lub „zimno”. Możesz wypowiedzieć te słowa głośno, normalnym głosem lub szeptem. Można także grać w grupie. W tym przypadku dzieci siedzą naprzeciwko nauczyciela. Dorosły po kolei rzuca piłkę do każdego z dzieci. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip, a wygrywa to, które zdobędzie najwięcej punktów.

Jadalne – niejadalne

Cel: rozwój słuchu mowy – umiejętność uważnego słuchania słów; rozwój myślenia.

Sprzęt: piłka.

Postęp gry: Przed rozpoczęciem gry należy wyjaśnić dziecku, co oznacza „jadalne” i „niejadalne” - pokazać dziecku jedzenie lub naczynia, a także inne przedmioty i zaproponować wybór tego, co można zjeść - co jest jadalne, a co czego nie jeść - to jest niejadalne. Wygodnie jest przeprowadzić takie przygotowanie w domu, w kuchni - zajrzyj do lodówki, szafek kuchennych, podczas posiłków.

Gra toczy się na podłodze lub przy stole, a osoba dorosła siedzi naprzeciwko dziecka.

- Zagrajmy w piłkę. Rzucę piłkę w twoją stronę i powiem inne słowa. A ty słuchaj uważnie: jeśli nazwałem coś jadalnego – coś, co można zjeść – złap piłkę. Jeśli nazwałem coś niejadalnego – coś, czego nie można zjeść – nie dotykaj piłki.

Osoba dorosła toczy w stronę dziecka piłeczkę, wołając: „ciasto”, „cukierek”, „kostka”, „zupa”, „sofa”, „ziemniak”, „książka”, „jabłko”, „drzewo”, „ciastko” , „ciasto”, „kotlet”, „rączka” itp. Dziecko musi uważnie słuchać słów. Na początku lepiej jest grać w tę grę indywidualnie, w wolnym tempie, aby dziecko miało okazję nie tylko wsłuchać się w brzmienie słowa, ale także zastanowić się, co ono oznacza.

W tę grę możesz grać w grupie. W tym przypadku dzieci siedzą naprzeciwko nauczyciela. Dorosły po kolei wysyła piłkę do każdego z dzieci. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip. Wygrywa ten, kto zdobędzie więcej punktów.

Posłuchaj i zrób to!

Cel

Postęp gry: Dziecko stoi w odległości 2–3 metrów od nauczyciela. Dorosły ostrzega dziecko:

– Teraz wydam ci polecenia, a ty słuchaj uważnie i postępuj zgodnie z nimi! Przejdź się po pokoju. Wyjrzyj przez okno. Skok. Usiądź na sofie. Obrócić się wokół własnej osi. Klaszcz.

Zespoły mogą być bardzo różne. Możesz używać poleceń z gier „Robię ćwiczenia!” i „Zatańcz ze mną!” (patrz rozdział „Rozwój ogólnego naśladowania”, s. 35), ale nie pokazuj ruchów, a jedynie je nazwij.

Wykonać zadanie!

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność prawidłowego postrzegania instrukcji werbalnych.

Sprzęt: różne zabawki i przedmioty.

Postęp gry: Dziecko siedzi w odległości 2–3 metrów od nauczyciela, a na podłodze lub stole leżą różne zabawki lub przedmioty.

Dorosły ostrzega dziecko:

– Teraz dam ci zadania, a ty uważnie słuchaj i je wykonaj! Włóż lalkę do samochodu. Zbuduj wieżę z kostek. Zabierz lalkę na przejażdżkę samochodem. Weź papier i ołówek i narysuj jabłko.

Instrukcje mogą być bardzo różne. Możesz skomplikować zadanie, zmieniając siłę głosu: wymawiaj słowa instrukcji szeptem, zwiększaj odległość między mówcą a słuchaczem lub mów za ekranem. Ponadto w przyszłości możesz wydawać instrukcje sugerujące działania z dowolnymi obiektami w pokoju lub mieszkaniu.

- Włącz telewizor. Weź z półki książkę z bajkami. Wlać sok do szklanki.

Możesz podawać instrukcje wieloetapowe.

– Weź klocki, włóż je na tył ciężarówki, zawieź do pokoju dziecinnego i zbuduj z nich ścianę.

Bądź ostrożny!

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność uważnego słuchania słów.

Postęp gry: Dziecko (lub dzieci) stoi naprzeciwko nauczyciela. Najpierw nauczyciel zachęca dzieci do tupania i klaskania.

- Tupnijmy nogami - w ten sposób! A teraz klaśnijmy w dłonie! Tupnijmy! Klaszczmy! Tupnijmy! Klaszczmy!

Podczas wyjaśniania dorosły najpierw tupie i klaszcze razem z dziećmi, następnie po prostu wydaje polecenia, a dzieci wykonują ruchy. Następnie nauczyciel proponuje nowe zasady.

- A teraz cię zdezorientuję: wymienię niektóre ruchy i pokażę inne. A ty słuchaj uważnie i rób to, co mówię, a nie to, co pokazuję.

Jest to dość trudne zadanie, dlatego na początku należy wykonywać je powoli. W przyszłości możesz stopniowo przyspieszać tempo, a także zwiększać liczbę poleceń i ruchów - nie tylko tupać i klaskać, ale także skakać, chodzić, przysiadać itp. Liczba poleceń i tempo wykonania zadania powinny odpowiadać możliwościom dzieci.

Dobrze źle?

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność uważnego słuchania słów.

Sprzęt: różne zabawki i przedmioty.

Postęp gry: Nauczyciel pełni rolę lidera. W grę można grać indywidualnie lub w grupie dzieci.

- Zagrajmy w tę grę: wskażę przedmiot lub zabawkę i nazwę go. Jeśli powiem to poprawnie, usiądź spokojnie, jeśli powiem błędnie, klaśnij w dłonie!

Następnie nauczyciel nazywa zabawki i przedmioty znane dziecku, czasami myląc ich nazwy. Grając w grupie, można zorganizować rywalizację – wygrywa ten, kto był bardziej uważny od innych i zauważył więcej błędów.

Inna wersja gry to kombinacje słów w ramach określonego tematu (bez wsparcia wizualnego). Na przykład „Kto lata, a kto nie lata”, „Jadalne i niejadalne” itp.

– Powiem: „ptak leci”, „samolot leci”, „motyl leci” itp. Słuchajcie uważnie, co mówię, bo mogę to źle powiedzieć. Jeśli powiem „kot leci” lub „książka leci” – klaśnijcie w dłonie.

Bardziej złożoną opcją są poprawne i niepoprawne frazy o bardzo różnej treści.

Spis treści [-]

Gry i ćwiczenia rozwijające percepcję słuchową dzieci w wieku przedszkolnym – wskazówki dla rodziców i wychowawców. Podręcznik ten przeznaczony jest do zajęć z rozwoju słuchu poza mową u dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Dziecko musi nauczyć się słyszeć dźwięki otoczenia, w tym głosy zwierząt, dźwięk instrumentów muzycznych itp. Następuje kumulacja nowych obrazów słuchowych dźwięków niemownych, co w konsekwencji pozwala na szybkie rozróżnienie dźwięków na dwie ważne kategorie: „mowa” i „nie-mowa”. Polecane w podręczniku gry i ćwiczenia przyczyniają się do rozwoju percepcji słuchowej i pamięci słuchowej. Umiejętność rozpoznawania dźwięków otoczenia pozwoli dziecku w przyszłości szybciej opanowywać mowę. Rozwój percepcji słuchowej przebiega w dwóch kierunkach: z jednej strony rozwija się percepcja otaczających dźwięków (słuch fizyczny), z drugiej strony percepcja dźwięków mowy ludzkiej (słuch fonemiczny).

Słuch inny niż mowa (fizyczny).- to słuchowe wychwytywanie i różnicowanie różnych dźwięków otaczającego świata (odgłosy natury, hałas uliczny, muzyka i inne). Rozróżnianie ich ze względu na głośność, czas trwania, wysokość, ilość, określenie źródła i kierunku dźwięku. Słuch mowy (fonemiczny).- jest to umiejętność wychwytywania i rozróżniania przez ucho dźwięków (fonemów) języka ojczystego, rozumienia znaczenia różnych kombinacji fonemów (słów, fraz, tekstów). Słuch mowy pomaga rozróżnić mowę ludzką pod względem głośności, szybkości, barwy i intonacji.

Podręcznik ten przeznaczony jest do zajęć z rozwoju słuchu poza mową u dzieci w wieku 2-3 lat. Celem jest rozwinięcie zdolności dziecka do rozpoznawania dźwięków otoczenia. Zadania:

• naucz dziecko znajdować zgodność między słuchowymi obrazami dźwięków innych niż mowa a przedmiotami, które je wytwarzają;
• uczyć rozróżniania dźwięków niemownych na podstawie właściwości akustycznych;
• kumulują w pamięci dziecka nowe obrazy słuchowe różnych dźwięków.

Organizując pracę z małymi dziećmi, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

• zajęcia powinny opierać się na naśladowaniu osoby dorosłej (jego ruchów, słów), a nie na wyjaśnianiu;
• musi istnieć kontakt emocjonalny między osobą dorosłą a dzieckiem;
• wspólne zajęcia dziecka i osoby dorosłej muszą zawierać jednocześnie elementy zabawy i nauki;
• materiał należy powtarzać wielokrotnie w celu utrwalenia umiejętności, wiedzy i zdolności;
• treść materiału musi odpowiadać doświadczeniom dzieci;
• poziom trudności materiału powinien być dostosowany do wieku, zadania należy zwiększać stopniowo;
• Czas trwania lekcji powinien wynosić od 5 do 15 minut;
• Konieczne jest utrwalenie zdobytej wiedzy poprzez ciągłe wykorzystywanie jej w różnych sytuacjach.

Ćwiczenie 1. Jak to brzmi? Cel. Aby rozwinąć uwagę słuchową, percepcję słuchową dźwięków natury, głosów zwierząt i ptaków. Gra toczy się podczas chodzenia. Podczas spaceru po placu zabaw lub w parku zwróć uwagę dziecka na odgłosy natury (odgłosy wiatru i deszczu, szelest liści, szmer wody, grzmot podczas burzy itp.), głosy zwierząt i ptaków. Kiedy dzieci nauczą się dobrze rozróżniać te dźwięki na podstawie wzroku (słyszą dźwięk i jednocześnie widzą jego źródło), poproś je, aby z zamkniętymi oczami zidentyfikowały ich źródło. Na przykład, gdy na zewnątrz pada deszcz lub wieje wiatr, powiedz: „Zamknij oczy i posłuchaj, jaka jest pogoda na zewnątrz”. W podobny sposób można rozpoznać dźwięki w domu – tykanie zegara, skrzypienie drzwi, szum wody w rurach i inne. Ćwiczenie 2. „Odgłosy na ulicy”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, słuchaj percepcji dźwięków ulicznych. Zabawę prowadzi się w ten sam sposób, co w poprzedniej części, z tą różnicą, że teraz zwraca się uwagę dzieci na odgłosy ulicy (klakson, szelest opon na asfalcie, kroki ludzi, głosy i śmiechy itp.). Ćwiczenie 3. Zaszeleścijmy i zapukajmy. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, percepcję słuchową dźwięków wytwarzanych przez różne przedmioty. Materiały. Różne przedmioty i materiały (papier, plastikowa torba, łyżki, pałeczki, klucze itp.). Gra toczy się w pomieszczeniu. Przedstaw dziecku różne dźwięki powstające podczas manipulacji przedmiotami: zapamiętaj i rozerwij kartkę papieru, zaszeleścij torbą, zapukaj drewnianym młotkiem, przejedź patykiem po baterii, upuść ołówek na podłogę, pobrzękuj pęczkiem Klucze. Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i odgadło przedmiot. Następnie poproś go o podanie nazwy lub pokazanie źródła dźwięku. Ćwiczenie 4. Pudełka z dźwiękami. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, percepcję słuchową dźwięków wytwarzanych przez różne materiały sypkie. Materiały. Nieprzezroczyste pudełka lub słoiki z różnymi zbożami. Do małych identycznych słoiczków (np. z Kinder-niespodzianek) wsypujemy różne płatki zbożowe: groszek, kaszę gryczaną, ryż, kaszę mannę (powinny być po 2 słoiczki każdego rodzaju płatków i w tej samej ilości). Do zabawy możesz także używać soli, makaronu, koralików, kamyków i innych materiałów. Wstrząśnij jednym ze słoiczków, aby zwrócić uwagę dziecka. Następnie poproś dziecko, aby znalazło wśród słoików ten, który wydaje ten sam dźwięk. Stopniowo zwiększaj liczbę słoików. W grze możesz używać nie tylko materiałów masowych. Jedną parę słoików można napełnić wodą, a drugą watą. Otwórz słoiczki i pokaż dziecku, co jest w środku. Wrzucaj po jednej kulce do drugiej pary słoików – drewnianych, plastikowych, szklanych lub żelaznych; następny - orzech lub pestka moreli itp. Ćwiczenie 5. Mali muzycy. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, percepcję słuchową dźwięków wydawanych przez dziecięce instrumenty muzyczne. Materiały. Bęben, tamburyn, piszczałka, akordeon, metalofon, fortepian. Najpierw zapoznaj dziecko z różnymi instrumentami muzycznymi i naucz je wydawać z nich dźwięki. Następnie naucz się wyraźnie rozróżniać dźwięk instrumentów muzycznych ze słuchu. Ukryj się za ekranem lub stań za dzieckiem i naprzemiennie odtwarzaj dźwięki różnych instrumentów. Dzieci mogą pokazać wybrany instrument (zdjęcie z jego wizerunkiem) lub nazwać go słowem lub onomatopeją („ta-ta-ta” – bęben, „doo-doo” – piszczałka, „bom-bom” – tamburyn itp. ). Na początku pokazuj dziecku nie więcej niż dwa instrumenty. Ich liczbę należy stopniowo zwiększać. Ćwiczenie 6. „Jeden lub wiele bębnów”. Cel. Aby rozwinąć uwagę słuchową, słuchowe rozróżnianie dźwięków według liczby „jeden - wiele”. Materiał. Bęben lub tamburyn. Dorosły uderza w bęben jeden lub kilka razy, tak aby dziecko mogło to zobaczyć. Mówi słowami (lub pokazuje odpowiednią liczbę palców), ile sygnałów zabrzmiało: jeden lub wiele. W tym przypadku słowo „jeden” można powiedzieć raz, a słowo „wiele” można powtórzyć kilka razy: „wiele, wiele, wiele”. Aby dziecko lepiej zrozumiało zadanie, pozwólmy mu samodzielnie uderzyć w bęben, a następnie samodzielnie wykonajcie zadanie, pokazując obrazek przedstawiający jeden bębenek lub kilka bębnów. Gdy dziecko zrozumie różnicę w liczbie dźwięków i poprawnie pokaże obrazki, możesz zacząć rozróżniać dźwięki tylko za pomocą ucha - za plecami dziecka. Ćwiczenie 7. „PA” Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, słuchową dyskryminację dźwięków o różnym czasie trwania. Najpierw dorosły wyjaśnia dziecku zadanie, następnie ćwiczenie wykonuje tylko słuchem. Dorosły mówi do dziecka: „Słuchaj i powtarzaj. Powiem „pa” raz, „pa-pa” dwa razy i „pa-pa-pa” trzy razy. Jeśli dziecko poradzi sobie z ćwiczeniem, możesz skomplikować zadanie. Aby to zrobić, wymawiamy sylaby o różnym czasie trwania: pa - krótki, pa _____ - długi. Na przykład: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Dziecko musi powtarzać sylaby o różnej długości po osobie dorosłej. Ćwiczenie 8. „Deszcz”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określ czas trwania i przerywaność sygnału. Materiały. Kartka papieru z narysowaną chmurką, markerami lub kredkami. Osoba dorosła wymawia dźwięki długie, krótkie, ciągłe i przerywane. Na przykład: długi dźwięk ciągły С_______, krótki: С__, dźwięk przerywany: С-С-С-С. Dziecko rysuje linię w momencie wymawiania dźwięku. Kiedy dorosły milczy, dziecko przestaje. Możesz używać różnych dźwięków, na przykład „R”, „U”, „M” i innych. Zachęcaj dziecko do powtarzania lub samodzielnego wypowiadania krótkich, długich i ciągłych, przerywanych dźwięków. Ćwiczenie 9. „Zagraj”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając wysokość dźwięku. Dźwięki mogą mieć niską częstotliwość (sygnały dźwiękowe), średnią i wysoką częstotliwość (gwizdek, syk). Zaczynamy uczyć dziecko rozróżniania dźwięków na podstawie wysokości tonu od dźwięków niemownych, stopniowo przechodząc do rozróżniania dźwięków mowy. Materiał. Metalofon lub fortepian dla dzieci. Osoba dorosła za pomocą zabawki wydaje dźwięk tak, aby dziecko mogło go zobaczyć, następnie dziecko powtarza dźwięk, wydobywając go z instrumentu muzycznego. Następnie dziecko wykonuje to wyłącznie ze słuchu, nie widząc działań osoby dorosłej. Dla różnicowania oferowane są tylko dwa dźwięki, które znacznie różnią się tonalnością. Ćwiczenie 10. „Niedźwiedź TOP-TOP”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając wysokość dźwięku. Materiał. Dwie zabawki - duży i mały miś (lub dowolne dwie inne zabawki o różnych rozmiarach). Osoba dorosła mówi cicho „TOP-TOP-TOP” i wskazuje rytm, gdy wielki niedźwiedź idzie. Następnie dorosły mówi wysokim głosem „góra-góra-góra” i pokazuje ruchy małego misia. Następnie dorosły prosi dziecko, aby pokazało odpowiedniego misia. Staraj się zachęcać dziecko nie tylko do słuchania, ale także do wypowiadania dźwięku „górnego” wysokim lub niskim głosem, rozwijając w ten sposób zdolność dziecka do kontrolowania głosu za pomocą rozwijającego się słuchu. Ćwiczenie 11. „Głośny - cichy bęben”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając głośność dźwięku. Materiał. Bęben lub tamburyn. Dorosły uderza w bęben z różną siłą, zwracając uwagę dziecka na różnicę w dźwięku – dźwięk głośny i cichy – i nadając im nazwy. Dźwięki te odpowiadają obrazom dużego i małego bębna. Dziecko słucha i pokazuje obrazek. Ćwiczenie 12. „Góra - dół”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając kierunek dźwięku. Materiał. Zabawki muzyczne. Aby określić lokalizację dźwięku w przestrzeni, osoba dorosła przedstawia dziecku dźwięki niemowy (na przykład grzechotkę, dzwonek, piszczałka) i mowy („A”, „W”) dochodzące z góry i z dołu. Aby to zrobić, możesz stanąć za dzieckiem i podnosić i opuszczać ręce za pomocą brzmiącej zabawki. Dźwięk powinien zabrzmieć kilka razy, aby dziecko mogło określić, skąd dochodzi. Ćwiczenie 13. „Góra – dół i prawa – lewa.” Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając kierunek dźwięku. Materiał. Zabawki muzyczne. Ćwiczenie wykonuje się analogicznie do poprzedniego. Jest to ćwiczenie trudniejsze, ponieważ dźwięk może dochodzić z czterech kierunków: z góry, z dołu, z prawej, z lewej strony. Pamiętaj o zamianie ról: pozwól dziecku wydawać dźwięki, a Ty wskazujesz kierunek. Wniosek. Ważne jest, aby dziecko słuchało nie tylko na zajęciach, ale przez cały dzień: w domu i na ulicy. Dziecko szybciej niż mowa uczy się rozróżniać i rozpoznawać otaczające dźwięki niemowe. Umiejętność ta rozwija u dziecka uwagę słuchową, umiejętność poruszania się w otoczeniu i przygotowuje je do rozwoju rozumienia ze słuchu. A co najważniejsze, kształtuje w nim spontaniczny rozwój słuchania, tj. umiejętność nauczenia się słuchania, a co za tym idzie, prawidłowego mówienia później! Literatura:

1. Zontova O.V. Zalecenia dla rodziców dotyczące rozwoju percepcji słuchowej - St.Petersburg, KARO, 2008.-196p.
2. Koroleva I.V. Implanty ślimakowe u głuchych dzieci i dorosłych. – St.Petersburg, KARO, 2009.-752 s.
3. Koroleva I.V. Rozwój percepcji słuchowo-mowy u niesłyszących uczniów i dorosłych po wszczepieniu implantu ślimakowego.-St.Petersburg, 2008.-207p.
4. Metody nauczania mowy ustnej osób niesłyszących. Podręcznik. wyd. prof. F.F.Rau.-M.: Edukacja, 1976.-279p.
5. Januszko E.A. Rozwój mowy u małych dzieci. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 s.

Zudilova E.I.,
nauczyciel logopeda (

podobało się, średnia ocen:

Według neonatologów i psychologów środowisko melodyczne stwarza sprzyjające warunki do aktywnego rozwoju percepcji słuchowej u dziecka. Nie oznacza to, że muzyki trzeba słuchać przez całą dobę, ale nie powinna też panować „sterylna” cisza.

Mózg odbiera każdy dźwięk w postaci impulsów. A im więcej takich bodźców, tym aktywniejsze są procesy myślowe.

Ale nie wszystkie dźwięki są równie przydatne. Spróbuj sporządzić listę najlepszych, możesz śmiało umieścić głosy rodziców i krewnych na pierwszym miejscu. Następnie przychodzi muzyka klasyczna i melodyjne piosenki.

Jak rozwijać percepcję słuchową u dziecka

Naturalne dźwięki dobrze rozwijają percepcję słuchową dziecka. Kiedy na zewnątrz pada deszcz, otwórz okno i pozwól dziecku nauczyć się rozróżniać melodie w szumie deszczu. Dzieci na ogół uwielbiają słuchać tego, co dzieje się wokół nich, niezależnie od tego, czy śpiewają ptaki, czy głosy dzieci bawiących się w pobliżu.

W zasadzie nie trzeba robić nic nadprzyrodzonego, aby rozwinąć percepcję słuchową. Proste gry i zabawy przyniosą doskonałe rezultaty. Osoby posiadające dobrze rozwinięty słuch wyróżniają się wytrwałą spostrzegawczością, analitycznym umysłem, innowacyjnym myśleniem i doskonałą pamięcią.

Prawdopodobnie zauważyłeś, jak różna jest reakcja noworodka na różne dźwięki. Kołysanka pomaga dziecku się uspokoić, zrelaksować i szybko zasnąć. Głośna muzyka lub nieoczekiwany telefon może przestraszyć dziecko. Takie dźwięki wyzwalają odruchy bezwarunkowe. . Jeśli klaszczesz w dłonie w pobliżu kojca, dziecko rozłoży ramiona na boki, rozluźni pięści i przytuli się.

Pierwszym krokiem w rozwoju percepcji słuchowej dziecka jest umiejętność odnalezienia źródła dźwięku. Już w wieku 3 miesięcy dziecko odwraca głowę w stronę Twojego głosu i zaczyna się uśmiechać. Przejawia się to jako tak zwany „kompleks odrodzenia”.

Najwyższy czas kupić grzechotkę z melodyjnym dźwiękiem. Pomoże nie tylko utrwalić nową umiejętność, ale także rozwinąć uwagę słuchową. Organizuj okresowo zajęcia, aby rozwijać słuch dziecka. Zadudnij grzechotką po lewej lub prawej stronie, poniżej lub nad głową dziecka. Pozwól mu zidentyfikować źródło dźwięku i sięgnąć po niego rękami.

Jednym z zaleceń rozwoju percepcji słuchowej dziecka (dotyczy to także rozwoju mowy) jest jak najwięcej z nim rozmawiać. Kiedy dziecko słyszy swoją ojczystą mowę, kiedy rozmawia z nim mama, obserwuje, jak porozumiewają się dorośli i tworzona jest dla niego mapa mowy. Stopniowo dochodzi do zrozumienia, w jaki sposób dźwięki są ze sobą powiązane. Dlatego konieczna jest poprawa percepcji mowy. A gry Ci w tym pomogą .

Do zabawy możesz użyć wszystkiego: młoteczka muzycznego, puszki wypełnionej fasolą, zegarka... Daj dziecku możliwość wsłuchania się w dźwięk wydawany przez każdy przedmiot. Następnie pozwól mu się odwrócić i zgadnąć, jaki dźwięk teraz słychać. Na ulicy zwracaj także uwagę na różne dźwięki: klakson samochodu, śpiew ptaków, skrzypienie śniegu pod stopami, szum wiatru.

Angielscy badacze twierdzą, że zabawki muzyczne: marakasy, bębny, ksylofony, minipianina pomagają rozwijać u dziecka percepcję słuchową i gust muzyczny. Dlatego nie ma potrzeby ograniczania dziecka. Lepiej mu pomóż i zagraj kilka prostych melodii.

Z pewnością masz w domu dobrą kolekcję muzyki, ale dziecko rośnie i kształtują się jego gusta. Aby wziąć je pod uwagę, wybierzcie się razem do sklepu i wybierzcie coś, co mu się spodoba. I nie ma problemu, jeśli woli muzykę nowoczesną od klasyki.

Jeśli to możliwe, odwiedź Filharmonię. Tam zapoznasz swoje dziecko z dźwiękami różnych instrumentów.

Wskaźniki rozwoju percepcji słuchowej u dziecka

4-5 miesięcy - w odpowiedzi na komunikację z nim zaczyna chodzić.

6 miesięcy - 1 rok - odwraca głowę w stronę źródła dźwięku. Z odległości nawet metra reaguje na tykanie zegara. Reaguje na wezwanie z innego pokoju.

1,5 roku – słownictwo zawiera około 15 słów. Kopiuje głosy zwierząt. Reaguje na wołania do niego (bez podnoszenia głosu i gestów).

2 lata – słownictwo poszerza się do 150 słów. Słyszy, gdy się do niego mówi z odległości 5 metrów. Nie widząc źródła, określa, co wydaje dźwięk.

3 lata – zaczyna mówić złożonymi zdaniami. Potrafi rozróżnić podobne melodie.

(na podstawie materiałów z instrukcji: Czerkasowa E.L. Zaburzenia mowy z minimalnymi zaburzeniami funkcji słuchu (diagnostyka i korekta). – M.: ARKTI, 2003. – 192 s.)

Przy organizacji i ustalaniu treści zajęć logopedycznych w trakcie formacji słuchowe postrzeganie dźwięków innych niż mowa Należy wziąć pod uwagę następujące wytyczne:

1. Ponieważ na skutek hałasu, skrzypienia, dzwonienia, szelestu, buczenia itp. dziecko odczuwa „zmęczenie słuchowe” (przytępienie wrażliwości słuchowej), w sali, w której odbywają się zajęcia, przed zajęciami i w ich trakcie, należy niedopuszczalne różne zakłócenia hałasu (hałaśliwe prace remontowe, głośna mowa, krzyki, klatka dla ptaków, zajęcia muzyczne odbywające się bezpośrednio przed terapią logopedyczną itp.).

2. Wykorzystany materiał dźwiękowy nawiązuje do konkretnego przedmiotu, działania lub jego obrazu i powinien być interesujący dla dziecka.

3. Rodzaje prac nad rozwojem percepcji słuchowej (wykonywanie instrukcji, odpowiadanie na pytania, gry plenerowe i dydaktyczne itp.), a także wizualne pomoce dydaktyczne (naturalnie brzmiące przedmioty, środki techniczne - magnetofony, dyktafony itp. - do odtwarzania różnych dźwięków poza mową) powinny być zróżnicowane i mieć na celu zwiększenie zainteresowań poznawczych dzieci.

4. Kolejność zapoznawania się z akustycznymi bodźcami niewerbalnymi: od znanych do mało znanych; od głośnych dźwięków o niskiej częstotliwości (na przykład bęben) do cichych dźwięków o wysokiej częstotliwości (organy beczkowe).

5. Stopniowy wzrost złożoności dźwięków innych niż mowa docierających do ucha: od kontrastujących sygnałów akustycznych do bliskich.

E.L. Cherkasova usystematyzowała dźwięki według stopnia kontrastu, co można wykorzystać przy planowaniu pracy korekcyjnej nad kształtowaniem percepcji słuchowej. Wyróżniono trzy grupy dźwięków i dźwięków, które są względem siebie ostro kontrastujące: „hałasy”, „głosy”, „bodźce muzyczne”. W każdej grupie mniej kontrastujące dźwięki są łączone w podgrupy:

1.1. Zabawki wydające dźwięki: zabawki wydające dźwięki piszczące; „płaczące” lalki; grzechocze

1.2. Odgłosy gospodarstwa domowego: sprzęt AGD (odkurzacz, telefon, pralka, lodówka); dźwięki zegara („tykanie”, dzwonienie budzika, bicie zegara ściennego); dźwięki „drewniane” (pukanie drewnianymi łyżkami, pukanie do drzwi, cięcie drewna); dźwięki „szkła” (brzęk szkła, brzęk kryształu, dźwięk tłuczonego szkła); dźwięki „metaliczne” (dźwięk młotka o metal, brzęk monet, wbijanie gwoździa); odgłosy „szeleszczące” (szelest zmiętego papieru, rozdzieranie gazety, wycieranie papieru ze stołu, zamiatanie szczotką podłogi); „luźne” dźwięki (rozsypywanie się kamyków, piasku, różnych zbóż).

1.3. Emocjonalne i fizjologiczne objawy osoby: śmiech, płacz, kichanie, kaszel, westchnienia, tupanie, kroki.

1.4. Hałasy miejskie: odgłosy ruchu ulicznego, „hałaśliwa ulica w ciągu dnia”, „cicha ulica wieczorem”.

1,5. Hałasy związane ze zjawiskami naturalnymi: odgłosy wody (deszcz, deszcz, krople, szmer strumienia, plusk fal morskich, burza); odgłosy wiatru (wycie wiatru, szelest liści); dźwięki jesieni (silny wiatr, cichy deszcz, deszcz pukający w szybę); dźwięki zimowe (burza zimowa, zamieć); dźwięki wiosny (krople, grzmoty, deszcz, grzmoty).

2.2. Głosy ptaków domowych (kogut, kury, kury, kaczki, kaczątka, gęsi, indyki, gołębie; zagroda drobiu) i dzikiego (wróble, sowa, dzięcioł, wrona, mewy, słowiki, żurawie, czaple, skowronek, jaskółka, paw; ptaki w ogrodzie; wczesny poranek w lesie).

3. Bodźce muzyczne:

3.1. Indywidualne brzmienia instrumentów muzycznych (bęben, tamburyn, gwizdek, piszczałka, organy beczkowe, akordeon, dzwonek, fortepian, metalofon, gitara, skrzypce).

3.2. Muzyka: fragmenty muzyczne (solo, orkiestra), melodie muzyczne o różnym tempie, rytmie, barwie.

Praca nad rozwojem percepcji słuchowej polega na konsekwentnym kształtowaniu następujących umiejętności:

1. zidentyfikuj brzmiący przedmiot (np. korzystając z gry „Pokaż mi, co brzmi”);

2. powiązać charakter dźwięku ze zróżnicowanymi ruchami (np. z dźwiękiem bębna – ręce w górę, z dźwiękiem piszczałki – rozsuń je);

3. zapamiętują i odtwarzają szereg dźwięków (np. dzieci z zamkniętymi oczami słuchają kilku dźwięków (od 2 do 5) - bicia dzwonka, miauczenia kota itp.; następnie wskazują brzmiące przedmioty lub ich obrazy);

4. rozpoznawać i rozróżniać dźwięki inne niż mowa według głośności (na przykład dzieci - „króliczki” uciekają przy głośnych dźwiękach (perkusja), a spokojnie bawią się przy cichych dźwiękach);

5. rozpoznawać i rozróżniać dźwięki niemowe według czasu trwania (np. dzieci pokazują jedną z dwóch kart (z przedstawionym krótkim lub długim paskiem), odpowiadającą czasowi trwania dźwięku (nauczyciel logopedy wydaje długie i krótkie dźwięki z tamburyn);

6. rozpoznawać i rozróżniać dźwięki inne niż mowa według wzrostu (na przykład nauczyciel logopedy gra wysokie i niskie dźwięki na metalofonie (harmonijka ustna, fortepian), a dzieci, słysząc wysokie dźwięki, wstają na palcach i kucają nisko Dźwięki);

7. określić liczbę (1 – 2, 2 – 3) dźwięków i przedmiotów sondujących (za pomocą patyków, żetonów itp.);

8. rozróżnić kierunek dźwięku, źródło dźwięku znajdujące się z przodu lub z tyłu, z prawej lub lewej strony dziecka (np. korzystając z zabawy „Pokaż, gdzie jest dźwięk”).

Podczas wykonywania zadań rozpoznawania i rozróżniania dźwięków wykorzystuje się niewerbalne i werbalne reakcje dzieci na dźwięki, a charakter zadań oferowanych dzieciom starszym jest znacznie bardziej skomplikowany:

Rodzaj ćwiczeń rozwijających percepcję słuchową dźwięków innych niż mowa	Rodzaje zadań w oparciu o:
reakcja niewerbalna	reakcja werbalna
Korelacja sygnałów akustycznych o różnym charakterze z konkretnymi obiektami	- Wykonywanie ruchów warunkowych (obracanie głową, klaskanie, podskakiwanie, układanie chipa itp.) w rytm dźwięku konkretnego przedmiotu (od 3 do 4 roku życia). - Pokazywanie sondującego obiektu (od 3 do 4 lat). - Wykonywanie zróżnicowanych ruchów w celu nagłośnienia różnych obiektów (od 4 do 5 lat). - Wybór brzmiącego obiektu spośród różnych obiektów (od 4 do 5 lat). - Układanie przedmiotów według dźwięku (od 5 do 6 lat).	- Nazywanie przedmiotu (od 3 – 4 lat).
Korelacja sygnałów akustycznych o różnym charakterze z obrazami obiektów i zjawisk naturalnych na zdjęciach	- Wskazywanie na obraz brzmiącego obiektu (od 3 do 4 lat). - Wskazywanie na zasłyszany obraz zjawiska naturalnego (od 4 do 5 lat). - Wybór spośród kilku zdjęć obrazu odpowiadającego brzmiącemu obiektowi lub zjawisku (od 4 do 5 lat). - Wybór obrazków do dźwięków (od 4 - 5 lat), - Układanie obrazków według kolejności dźwięków (od 5 - 6 lat). - Dobór obrazu konturowego do dźwięku (od 5 – 6 lat). - Składanie wyciętego obrazu odzwierciedlającego dźwięk (od 5 do 6 lat).	- Nazywanie obrazu brzmiącego obiektu (od 3 do 4 lat). - Nazywanie obrazu brzmiącego obiektu lub zjawiska naturalnego (od 4 do 5 lat).
Korelowanie dźwięków z działaniami i obrazami fabuły	- Odtwarzanie dźwięków w celu zademonstrowania działań (od 3 do 4 lat). - Samodzielne odtwarzanie dźwięku według instrukcji (od 4 do 5 lat). - Wybór zdjęcia przedstawiającego sytuację, która przekazuje określony dźwięk (od 4 do 5 lat). - Wybór zdjęć pasujących do określonych dźwięków (od 4 do 5 lat). - Składanie wyciętego obrazu fabularnego odzwierciedlającego dźwięk (od 6 lat). - Rysowanie tego, co słyszysz (od 6 lat).	- Imitacja dźwięku - onomatopeja (od 3 do 4 lat). - Działania nazewnicze (od 4 do 5 lat). - Kompilacja prostych, nietypowych zdań (od 4 do 5 lat). - Kompilacja prostych, powszechnych zdań (od 5 do 6 lat).

Ważną częścią pracy nad rozwojem percepcji słuchowej jest rozwijanie wyczucia rytmu i tempa . Jak podkreśla E.L Czerkasowa ćwiczenia temporytmiczne przyczyniają się do rozwoju uwagi i pamięci słuchowej, koordynacji słuchowo-ruchowej oraz są podstawą rozwoju słuchu mowy i ekspresyjnej mowy ustnej.

Zadania realizowane bez podkładu muzycznego i przy muzyce mają na celu rozwój następujących umiejętności:

Rozróżniać (postrzegać i odtwarzać) rytmy proste i złożone za pomocą klaskania, stukania, dźwięku zabawek muzycznych i innych przedmiotów,

Określ tempa muzyczne (wolne, umiarkowane, szybkie) i odzwierciedl je w ruchach.

Nauczyciel logopeda stosuje demonstrację i wyjaśnienia werbalne (percepcja słuchowo-wizualna i tylko słuchowa).

Dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym (od 4 do 4, 5 lat) przeprowadzane są ćwiczenia dotyczące percepcji i odtwarzania prostych rytmów (do 5 sygnałów rytmicznych), według modelu i instrukcji słownych, na przykład: // , ///, ////. Kształtuje się również zdolność postrzegania i odtwarzania struktur rytmicznych, takich jak // //, / //, // /, /// /. W tym celu wykorzystywane są gry typu „No dalej, powtórz!”, „Telefon” itp.

Z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym prowadzone są prace mające na celu rozwinięcie umiejętności postrzegania i odtwarzania prostych rytmów (do 6 sygnałów rytmicznych) głównie według instrukcji słownych, a także rozróżnianie wzorów rytmicznych nieakcentowanych i akcentowanych oraz ich odtwarzanie według modelu i zgodnie z instrukcją słowną, np.: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – głośny cios , - – cichy dźwięk).

Oprócz rozpoznawania rytmów dzieci uczą się określać tempo muzyczne. W tym celu wykonuje się ruchy zabawowe przy akompaniamencie wolnej lub rytmicznej muzyki (w zadanym tempie), np.: „maluj pędzlem”, „solaj sałatkę”, „otwieraj drzwi kluczem”. Przydaje się wykonywanie ruchów głową, ramionami, ramionami itp. z akompaniamentem muzycznym. Tak więc, aby uzyskać płynną muzykę, można wykonywać powolne ruchy głową (w prawo - prosto, w prawo - w dół, w przód - prosto itp.), obydwoma ramionami i naprzemiennie w lewo i prawo (góra - dół, tył - prosto, itp.), ręce – dwie i na przemian lewa i prawa (podnoszenie i opuszczanie). Do rytmicznej muzyki wykonywane są ruchy rąk (obracanie, unoszenie w górę – opuszczanie, zaciśnięcie w pięść – rozluźnianie, „gra na pianinie” itp.), klaskanie dłońmi, w kolana i ramiona, wybijanie rytmu stopami. Wykonywanie zestawu ruchów do muzyki (płynnej – rytmicznej – potem znów wolnej) ma na celu synchronizację ogólnych, subtelnych ruchów oraz tempa i rytmu muzycznego.

Praca formacyjna słyszenie mowy obejmuje rozwój słuchu fonetycznego, intonacyjnego i fonemicznego. Słuch fonetyczny zapewnia percepcję wszystkich znaków akustycznych dźwięku, które nie mają znaczenia sygnałowego, a słuch fonemiczny zapewnia percepcję znaczenia (rozumienie różnych informacji mowy). Słuch fonemiczny obejmuje świadomość fonemiczną, analizę i syntezę fonemiczną oraz reprezentację fonemiczną.

Rozwój słuch fonetyczny odbywa się jednocześnie z kształtowaniem wymowy dźwiękowej i polega na kształtowaniu umiejętności rozróżniania kompleksów dźwiękowych i sylab na podstawie takich cech akustycznych, jak głośność, wysokość, czas trwania.

Aby rozwinąć percepcję i umiejętność określania różnej głośności bodźców mowy, można zastosować następujące ćwiczenia:

Klaszcz w dłonie, gdy usłyszysz ciche dźwięki samogłoskowe i „ukryj się”, gdy usłyszysz głośne dźwięki,

Powtarzaj kompleksy dźwiękowe głosami o różnej sile (gry „Echo” itp.).

Aby rozwinąć umiejętność rozróżniania wysokości dźwięków mowy, stosuje się:

ruchy rąk odpowiadające obniżeniu lub obniżeniu głosu logopedy,

Odgadywanie tożsamości dźwięku bez wsparcia wizualnego,

Układanie przedmiotów i obrazów według wysokości głosu,

- „brzmiące” przedmioty itp.

Przykładowe ćwiczenia rozwijające umiejętność określania czasu trwania sygnałów mowy to:

Pokazywanie czasu trwania i zwięzłości słyszanych dźwięków, kompleksów dźwiękowych z ruchami rąk,

Pokaż jedną z dwóch kart (z pokazanym krótkim lub długim paskiem), odpowiadających czasowi trwania dźwięków i ich kombinacjom.

Rozwój słyszenie intonacji polega na rozróżnieniu i reprodukcji:

1. tempo mowy:

Wykonywanie szybkich i wolnych ruchów zgodnie ze zmieniającym się tempem wymowy słów przez nauczyciela logopedę,

Odtwarzanie przez dziecko sylab i krótkich słów w różnym tempie, skoordynowanym z tempem własnych ruchów lub demonstracja ruchów za pomocą ruchów,

Reprodukcja materiału mowy w różnym tempie, umożliwiająca poprawną wymowę;

2. barwa dźwięków mowy:

Określanie barwy głosów męskich, żeńskich i dziecięcych,

Rozpoznawanie emocjonalnego znaczenia krótkich słów ( och, cóż, ach itp.) i demonstrowanie tego za pomocą gestów,

Samodzielna artykulacja emocjonalna różnych stanów i nastrojów człowieka za pomocą ilustracji i instrukcji słownych;

3. rytm sylabiczny:

Wystukiwanie prostych slogorytmów bez akcentowania na akcentowanej sylabie i z akcentowaniem,

Wystukiwanie rytmu sylabicznego z jednoczesną wymową,

Stuknięcie w rytmiczny kontur słowa, a następnie odtworzenie jego struktury sylabicznej (na przykład „samochód” - „ta-ta-ta” itp.).

Kształtowanie umiejętności odtwarzania rytmicznego wzoru słów odbywa się z uwzględnieniem struktury dźwiękowo-sylabowej słowa w następującej kolejności:

Wyrazy dwusylabowe składające się najpierw z sylab otwartych, następnie z sylab otwartych i zamkniętych, z naciskiem na dźwięki samogłoskowe „A” ( mama, słoik; mąka, rzeka; MAK), „U” ( mucha, lalka, kaczka; Idę, prowadzę; zupa), "I" ( kotek, Nina; wątek, plik; siedzieć; wieloryb), "O" ( osy, warkocze; kot, osioł; cytrynowy; dom), „Y” ( mydło, myszy; mysz; krzaki; syn) – ćwiczone są na zajęciach z dziećmi w wieku od około 3,5 do 4 lat;

Wyrazy trzysylabowe bez zbitek spółgłosek ( samochód, kotek); słowa jednosylabowe ze zbitkami spółgłosek ( liść, krzesło); wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu ( pieprzyki, splątanie), w środku słowa ( wiadro, półka), na końcu słowa ( radość, żal); wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu ( pokrzywa, sygnalizacja świetlna), w środku słowa ( cukierek, brama) – są ćwiczone na zajęciach z dziećmi w wieku od około 4,5 do 5 lat;

Słowa dwu- i trzysylabowe z obecnością kilku kombinacji dźwięków spółgłoskowych (kwietnik, kubek, płatek śniegu, agrest); Na zajęciach z dziećmi w wieku od 5,5 do 6 lat ćwiczone są słowa czterosylabowe bez dźwięków spółgłoskowych (guzik, kukurydza, świnia, rower).

Tworzenie słuch fonemiczny obejmuje pracę nad opanowaniem procesów fonemicznych:

– świadomość fonemiczna,

– analiza i synteza fonemiczna,

– reprezentacje fonemiczne.

Różnicowanie fonemów przeprowadza się w sylabach, słowach, frazach przy użyciu tradycyjnych technik logopedycznych. Kształtuje się umiejętność różnicowania słuchowego i słuchowo-wymownego, najpierw dźwięków, które nie są zaburzone w wymowie, a następnie dźwięków, dla których przeprowadzono prace korekcyjne. W rozwoju świadomość fonemiczna Należy zwrócić uwagę dzieci na różnice akustyczne zróżnicowanych fonemów i na zależność znaczenia słowa (leksykalnego, gramatycznego) od tych różnic. Praca nad rozwijaniem umiejętności rozróżniania znaczeń leksykalnych słów skontrastowanych na podstawie leksykalnej odbywa się w następującej kolejności:

1. rozróżnianie wyrazów rozpoczynających się od fonemów oddalonych od siebie ( owsianka - Masza, łyżka - kot, napoje - nalewa);

2. rozróżnianie wyrazów rozpoczynających się od fonemów opozycyjnych ( dom - objętość, mysz - miska);

3. rozróżnianie słów z różnymi dźwiękami samogłoskowymi ( dom - dym, lakier - łuk, narty - kałuże);

4. rozróżnianie wyrazów różniących się ostatnim fonemem spółgłoskowym ( sum - sok - sen);

5. rozróżnianie wyrazów różniących się fonemem spółgłoskowym w środku ( koza - kosa, zapomnij - wycie).

Słownictwo dostępne przedszkolakom powinno być aktywnie wykorzystywane do tworzenia zdań lub par zdań, w tym słów kontrastujących na zasadzie fonemicznej ( Zakhar je cukier. Mama gotuje. - Mama gotuje. Olya ma bochenek. - Olya ma bochenek.). Również w klasie zwraca się uwagę dzieci na zmiany znaczeń gramatycznych, w zależności od składu fonemicznego słowa. W tym celu stosuje się technikę kontrastowania rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej ( Pokaż mi, gdzie jest nóż i gdzie są noże?); znaczenia rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi ( Gdzie jest kapelusz, a gdzie czapka?); czasowniki mieszane z przedrostkiem ( Gdzie przyleciał i gdzie wyleciał?) i tak dalej.

Analiza i synteza fonemiczna są operacjami umysłowymi i powstają u dzieci później niż percepcja fonemiczna. Od 4 lat ( II rok studiów) dzieci uczą się podkreślać akcentowaną samogłoskę na początku wyrazu ( Anya, bocian, osy, poranek), przeprowadzamy analizę i syntezę dźwięków samogłoskowych w bełkoczące słowa ( och, och, ach).

Od 5 lat ( III rok studiów) dzieci w dalszym ciągu opanowują proste formy analizy fonemicznej, takie jak izolowanie akcentowanej samogłoski na początku wyrazu, izolowanie dźwięku ze słowa ( dźwięk „s”: sum, mak, nos, warkocz, kaczka, miska, drzewo, autobus, łopata), definicja ostatniego i pierwszego dźwięku w słowie ( mak, topór, kino, płaszcz).

Dzieci uczą się odróżniać dźwięki od szeregu innych: najpierw kontrastujące (ustne – nosowe, przednio-językowe – tylnie-językowe), potem opozycyjne; określić obecność badanego dźwięku w słowie. Umiejętności analizy fonemicznej i syntezy kombinacji dźwiękowych (np och) i słowa ( my, tak, on, on, umysł) biorąc pod uwagę etapowe kształtowanie działań umysłowych (według P.Ya. Galperina).

W wieku sześciu lat ( IV rok studiów) dzieci rozwijają umiejętność przeprowadzania bardziej złożonych form analizy fonemicznej (biorąc pod uwagę etapowe kształtowanie działań umysłowych (według P.Ya. Galperina): określić położenie dźwięków w słowie (początek, środek , koniec), kolejność i liczba dźwięków w słowach ( mak, dom, zupa, owsianka, kałuża). Jednocześnie prowadzone jest szkolenie w zakresie syntezy fonemicznej słów jedno- i dwusylabowych ( zupa, kot).

Operacji analizy i syntezy fonemicznej uczy się w różnych grach („Telegraf”, „Dźwięki na żywo”, „Przekształcenia słów” itp.); stosowane są techniki modelowania i podkreślania intonacji. W tej pracy ważna jest stopniowa zmiana warunków percepcji słuchowej, np. wykonywanie zadań, podczas gdy nauczyciel-logopeda wymawia analizowane słowa szeptem, w szybkim tempie, w pewnej odległości od dziecka.

W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym prowadzona jest ukierunkowana praca nad formą reprezentacje fonemiczne – uogólnione rozumienie fonemów. Aby to zrobić, dzieciom oferuje się:

– znaleźć przedmioty (lub obrazki), których nazwa zawiera dźwięk określony przez logopedę;

– wybrać słowa dla danego dźwięku (niezależnie od jego miejsca w słowie; wskazanie miejsca dźwięku w słowie);

– określ dźwięk, który dominuje w słowach danego zdania ( Roma rąbie drewno siekierą).

Należy pamiętać, że zajęcia z rozwoju słuchu fonemicznego są dla dzieci bardzo męczące, dlatego na 1 lekcji początkowo do analizy wykorzystuje się nie więcej niż 3–4 słowa. Aby utrwalić umiejętności słuchowej percepcji mowy na ostatnich etapach treningu, zaleca się użycie ich więcej złożone warunki percepcji(zakłócenia hałasowe, akompaniament muzyczny itp.). Dzieci proszone są na przykład o odtworzenie słów, fraz wypowiadanych przez logopedę w warunkach zakłóceń hałasowych lub odbieranych przez słuchawki z magnetofonem, albo o powtórzenie słów wypowiadanych „łańcuszkowo” przez inne dzieci.

Trening odbywa się przy użyciu słów o podobnej długości i strukturze rytmicznej.

Wiek przedszkolny to okres najintensywniejszego rozwoju mowy, którego efektywność zależy od prawidłowego funkcjonowania i współdziałania różnych systemów analitycznych. System słuchowy– jeden z najważniejszych systemów analitycznych. Dzięki percepcji słuchowej wzbogacane są wyobrażenia dziecka o otaczającym go świecie. Poznanie przedmiotów i zjawisk jest ściśle związane z postrzeganiem dźwięku jako właściwości przedmiotów.

Rozwój percepcji słuchowej ma kluczowe znaczenie dla pojawienia się i funkcjonowania języka mówionego. Obecnie obserwuje się stały wzrost liczby dzieci z różnymi odchyleniami w rozwoju mowy, co niewątpliwie wpływa na przygotowanie dzieci do nauki szkolnej, a w konsekwencji na jakość nauczania programów szkolnych.

Badania krajowych naukowców R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova i inni pokazują, że „niedorozwój percepcji fonemicznej w przyszłości pociąga za sobą poważne odchylenia w kształtowaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej, a także pisania i czytania (dysleksja i dysgrafia).

Wiadomo, że dziecko uczy się mówić poprzez słuch. Słyszy mowę dorosłych i wydobywa z niej to, co jest dla niego zrozumiałe i możliwe do wypowiedzenia. Ponieważ ludzki analizator słuchowy ma dość złożoną strukturę, zapewnia różne poziomy percepcji słuchowej. Wyjaśnijmy jeszcze raz funkcjonalną rolę każdego z nich.

Słuch fizyczny jest najbardziej podstawowym poziomem funkcji słuchowej. Dzięki niemu słyszymy różne dźwięki otaczającego nas świata, których osoby niesłyszące nie słyszą. Fizyczny słuch zapewniają główne pola kory słuchowej mózgu, zwane także korowymi końcami analizatorów.

Słuch niemowy, gnoza słuchowa niemowa, w tym gnoza muzyczna, realizowana jest przez pola wtórne kory skroniowej prawej półkuli mózgu. Otwiera możliwość rozróżniania wszelkiego rodzaju dźwięków naturalnych, przedmiotowych i muzycznych.

Słyszenie mowy lub inaczej mowa gnoza słuchowa, – poziom wyższy niż słuch fizyczny: jest to poziom fonetyki. Słyszenie takie można określić także mianem fonetycznego. Jego lokalizacja znajduje się w wtórnych polach kory skroniowej lewej półkuli.

Można mieć doskonały słuch do muzyki i bardzo słaby słuch do mowy, to znaczy słabo rozumieć mowę.

Najwyżej w hierarchii znajduje się słuch fonemiczny, mający na celu różnicowanie fonemów, w tym także opozycyjnych.

Jeśli słuch fonemiczny jest niewystarczający, fonemy mieszają się, łączą ze sobą w słowach, a same słowa często łączą się ze sobą. W rezultacie słyszalna mowa jest słabo odbierana (dekodowana). Fonematyczny słuch opiera się na umiejętności rozróżniania dźwięków niemownych (naturalnych i przedmiotowych), za który odpowiedzialna jest prawa półkula mózgu.

Umiejętność nie tylko słyszenia, ale i słuchania, skupienia się na dźwięku, uwypuklenia jego charakterystycznych cech jest zdolnością wyłącznie ludzką, dzięki której następuje poznanie otaczającej rzeczywistości. Percepcja słuchowa rozpoczyna się od uwagi akustycznej (słuchowej) i prowadzi do zrozumienia znaczenia mowy poprzez rozpoznawanie i analizę dźwięków mowy, uzupełnioną percepcją elementów niemownych (mimika, gesty, postawa). Podstawą percepcji słuchowej jest zatem percepcja akustyczno-percepcyjna, a procesy te są ze sobą nierozerwalnie powiązane.

Analizatory słuchowe i motoryczne mowy mają ogromne znaczenie dla rozwoju mowy i kształtowania się drugiego systemu sygnałowego człowieka.

Zdolność skupienia się na dźwięku (uwaga akustyczna (słuchowa)) jest ważną umiejętnością człowieka, którą należy rozwijać. Nie powstaje samoistnie, nawet jeśli dziecko ma naturalnie ostry słuch. Należy je rozwijać już od pierwszych lat życia.

Rozwój uwagi akustycznej przebiega w dwóch kierunkach: z jednej strony rozwija się percepcja dźwięków mowy, to znaczy powstaje słuch fonemiczny, a z drugiej strony rozwija się percepcja dźwięków innych niż mowa, czyli hałasu .

Dźwięki inne niż mowa odgrywają znaczącą rolę w orientacji dziecka w otaczającym go świecie. Rozróżnianie dźwięków innych niż mowa pomaga postrzegać je jako sygnały wskazujące na zbliżanie się lub oddalanie poszczególnych obiektów lub istot żywych. Prawidłowe określenie kierunku źródła dźwięku (jego lokalizacji) pomaga nawigować w przestrzeni, określać swoje położenie i kierunek ruchu. Zatem hałas silnika wskazuje, że samochód się zbliża lub oddala. Innymi słowy, dobrze rozpoznane i świadomie odebrane dźwięki mogą determinować charakter aktywności dziecka. W zwykłym życiu wszystkie dźwięki można dostrzec tylko za pomocą ucha lub na podstawie wzroku - słuchowo-wizualnego. Ponadto poziom rozwoju słuchu mowy zależy bezpośrednio od rozwoju słuchu poza mową u dzieci, ponieważ wszystkie cechy dźwięków innych niż mowa są również charakterystyczne dla dźwięków mowy.

Główną cechą obrazów słuchowych jest powiązanie tematyczne. Gry z percepcją dźwięku dają wyobrażenie o dźwiękach o różnym charakterze: szelest, skrzypienie, piski, bulgotanie, dzwonienie, szelest, pukanie, śpiew ptaków, hałas pociągów, samochodów, krzyki zwierząt, głośne i ciche dźwięki, szepty itp.

Przyroda jest żywą księgą, z którą dziecko ma bezpośredni kontakt, dając najszersze możliwości rozwoju percepcji słuchowej. Dzieci poznają otaczającą rzeczywistość poprzez własne doświadczenia. Zajęcia dzieci w środowisku naturalnym (wycieczki, obserwacje, wędrówki) dają możliwość obserwacji różnorodnych odgłosów przyrody i życia codziennego, takich jak szum wiatru, szum kropel, skrzypienie śniegu. Z reguły nauczyciele organizując wycieczki na łono natury wyznaczają ograniczone zadania: na przykład w odpowiedni dzień wczesną wiosną zapoznają się z pierwszymi rozmrożonymi płatami, właściwościami śniegu, szczególnymi warunkami pogodowymi i florą. Warto jednak uwzględnić w takich obserwacjach zadania mające na celu rozwój percepcji słuchowej. Na przykład: idziemy do ogrodu, szukamy miejsc, gdzie śnieg już się roztopił, gdzie widać ziemię. Są to rozmrożone plastry. Przyjrzyjmy się im bliżej: są duże i małe, okrągłe i kanciaste. Dzieci biegają, szukają i znajdują rozmrożone skrawki. Przyjrzyjmy się bliżej, co się na nich znajduje. Oto suche, brązowe liście, weźmy je i posłuchajmy, jak brzmią. Tematów na takie obserwacje jest wiele.

Sople na dachu w pobliżu południowej ściany domu, wiszące w postaci luksusowej frędzli lodu. Ile pojęć można nauczyć dzieci za pomocą tego oryginalnego materiału: blask lodu, tęczowe odcienie jego kolorów w promieniach słońca, wielkość sopli, ich długość i grubość, uczucie zimna od przenikniętego połamanego sopla przez ciepłe rękawiczki, dźwięczny upadek kropli i pękający lód.

Obserwując padający zimą śnieg, wsłuchaj się w jego skrzypienie, ciszę bezwietrznej pogody i krzyki ptaków. itp

Każda taka wycieczka, będąca spacerem dla dzieci, dostarcza im wielu wrażeń i spostrzeżeń, których nie przewidujesz w swoim planie, ale plan musi być dokładnie nakreślony, w co i w jakim stopniu będziesz przedstawiać dzieciom. Planując spacery i wycieczki, nie zapomnij o uwzględnieniu zadań rozwijających percepcję słuchową i pamięć słuchową.

Aby utrwalić wiedzę zdobytą przez dzieci podczas wycieczek i spacerów, warto przeprowadzić rozmowę, np.:

Przyjrzyj się z dziećmi obrazkom i poproś, aby wymówiły dźwięki, które usłyszały dzisiaj podczas spaceru. Zadaj dzieciom pytania:

• Czym różnią się odgłosy szeleszczących liści przy suchej pogodzie od wilgoci?
• Który z proponowanych obrazów można połączyć z jednym dźwiękiem?
• Znajdź w domu przedmioty, za pomocą których mógłbyś przedstawić dźwięki, które dzisiaj usłyszałeś.
• Zapamiętaj i wymów inne dźwięki natury (zadanie to można potraktować jako ćwiczenie „Zgadnij, jaki to dźwięk?”) W zajęciach praktycznych: wspólnie z dzieckiem rysujcie przedmioty otaczającego świata i zjawiska naturalne, których odgłosy słyszeliście podczas wspólnego spaceru.

Ponadto, aby rozwinąć percepcję słuchową, konieczne jest włączenie wspólnych zajęć z dziećmi, ćwiczeń rozwijających zdolności motoryczne, na przykład:

Wiał północny wiatr:
„Sssss”, wszystkie liście
Zdmuchnąłem go z lipy... (Poruszaj palcami i dmuchaj w nie.)
Leciały i wirowały
I opadli na ziemię.
Deszcz zaczął w nich bębnić:
„Kap, kap, kap, kap, kap, kap!” (Uderzaj palcami w stół.)
Spadł na nich grad,
Przebiło wszystkie liście. (Uderz pięściami w stół.)
Potem spadł śnieg, (Płynne ruchy rąk do przodu i do tyłu.)
Przykrył je kocem. (Dociśnij mocno dłonie do stołu.)

Ugruntowaniu umiejętności rozróżniania dźwięków sprzyja także specjalnie zorganizowane środowisko tematyczne w grupie: kącik z różnorodnym gwizdaniem, hałasem, grzechotaniem, skrzypieniem, szelestem itp. obiektów, z których każdy ma swój charakterystyczny „głos”, wybór materiałów dźwiękowych.

W specjalnie zorganizowanym kącie wskazane jest umieszczenie przedmiotów wydających różne dźwięki:

• puszki po kawie, herbacie, sokach wypełnione groszkiem, nasionami, kamykami, zrębkami, piaskiem;
• szelest trzepaczki wykonanej ze skrawków taśmy, papieru, polietylenu itp.;
• szyszki, szeleszczące muszelki, kołatki różnej grubości wykonane z drewna różnych gatunków;
• naczynia z różną ilością wody (jak ksylofon);
• gwizdki i fajki wykonane z gliny i drewna.
• nagrania audio odgłosów przyrody i wybór zabaw do nich, np.: „Kto krzyczy, jak to brzmi?”,

Zabawa tymi brzmiącymi przedmiotami pomaga dzieciom odkrywać dobrze znane przedmioty z zupełnie nowej perspektywy. Stopniowo zaczynam zapoznawać dzieci z brzmiącymi zabawkami. Na początkowym etapie, aby rozróżnić dźwięki inne niż mowa (a także materiał mowy), wymagane jest wsparcie wzrokowe, wzrokowo-ruchowe lub po prostu motoryczne. Oznacza to, że dziecko musi zobaczyć przedmiot, który wydaje jakiś niezwykły dźwięk, spróbować wydobyć z niego dźwięk na różne sposoby, czyli wykonać określone czynności. Dodatkowe wsparcie sensoryczne staje się opcjonalne dopiero wtedy, gdy dziecko utworzy niezbędny obraz słuchowy

Rozwój umiejętności rozróżniania przez ucho dźwięków innych niż mowa odbywa się w następujących obszarach:

• dźwięki natury: szum wiatru i deszczu, szelest liści, szmer wody itp.;
• dźwięki wydawane przez zwierzęta i ptaki: szczekanie psa, miauczenie kota, rechot wrony, ćwierkanie wróbli i brzęczenie gołębi, rżenie konia, muczenie krowy, pianie kogut, brzęczenie muchy lub chrząszcza itp.;
• dźwięki wydawane przez przedmioty i materiały: stukanie młotka, brzęk szklanek, skrzypienie drzwi, brzęczenie odkurzacza, tykanie zegara, szelest torby, szelest płatków, groszku, makaron itp.; odgłosy transportu: klaksony samochodów, dźwięk kół pociągu, piski hamulców, szum samolotu itp.;
• dźwięki wydawane przez różne brzmiące zabawki: grzechotki, gwizdki, grzechotki, piszczałki;
• dźwięki zabawek muzycznych dla dzieci: dzwonek, bęben, tamburyn, piszczałka, metalofon, akordeon, fortepian itp.

Warto codziennie organizować w grupie „Minuty Bajkowe”, podczas których dzieci mogły wysłuchać różnych bajek dźwiękowych. W rezultacie dzieci rozwijają słuch fonetyczny

Razem z wychowawcami w rozwoju percepcji słuchowej muszą także uczestniczyć rodzice. Nasze przedszkole stworzyło wybór weekendowych projektów dla rodziców i dzieci dotyczących rozwoju dźwięków pozamową, takich jak szum wiatru, dźwięk kropli, skrzypienie drzew itp. Dzięki tym projektom rodzice włączają się w proces kształtowania percepcji słuchowej i edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Kształtowanie się gnozy akustyczno-percepcyjnej u dzieci zakończy się sukcesem, gdy połączą się wysiłki wychowawców i rodziców.

Bliska i wszechstronna interakcja między specjalistami może zapewnić dzieciom nie tylko pełną komunikację werbalną, ale ostatecznie przygotować je do pomyślnej edukacji w szkole średniej.