Школьная дезадаптация профилактика и коррекция. Понятие школьной дезадаптации (формы, причины возникновения, способы коррекции)

Если проанализировать обстоятельства жизни современных детей, то можно убедиться, что они похожи. Однако одни легко их проживают, а для других становятся камнем преткновения. Это говорит о том, что дело не в обстоятельствах, а в самом ребенке. А именно, в эффективности его социальной адаптации.

Мы предположили, что работа по профилактике социальной дезадаптации подростков в общеобразовательных учреждениях станет эффективнее, если обеспечить педагогических работников:

1) эффективными и простыми в использовании методиками для раннего выявления социальной дезадаптации подростков;

2) перечнем диагностики значимых признаков социальной дезадаптации.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время все чаще говорят о проблеме социальной дезадаптации подростков. Существует статистика, говорящая о том, что в последние годы число дезадаптированных подростков резко увеличилось.

Объективно, нынешние дети не очень похожи на своих сверстников двадцатилетней давности. Они более возбудимые и менее управляемые, более интеллектуально развитые и вместе с тем более инфантильные, они умеют красиво говорить, и не умеют работать руками, они могут часами неподвижно сидеть у телевизора или компьютера, мало читают, не любят учиться и не умеют интересно играть в ролевые игры.

Американские практические психологи, работающие в рамках психологической службы, считают, что снятие негативных проявлений в поведении ребенка, прежде всего, связано с воздействием на него. Однако, в России практические психологи образования и психологи-консультанты наблюдают совсем другую картину: можно убрать все внешние помехи – не разрешать смотреть телевизор, сменить школу или класс, переехать в другой район, но через некоторое время трудности появятся снова – ребенок начнет конфликтовать с другими учителями, убегать из школы или дома, найдет новую «неподходящую» компанию и т.п. Поэтому необходимо изменить самого подростка, сделать его неуязвимым, научить справляться с различными трудностями, которые неизбежно возникают при жизни в социуме.

Профилактика всегда эффективнее любого лечения. Именно поэтому выбор темы исследования «Профилактика социальной дезадаптации подростков» актуален для России в настоящее время.

Объект исследования : процесс социальной адаптации подростков.

Предмет исследования : профилактика социальной дезадаптации подростков.

Цель работы : выявить диагностически значимые признаки социальной дезадаптации подростков для своевременной профилактики.

Задачи исследования:

Изучить теоретические аспекты дезадаптации подростков;
Провести анализ и интерпретацию данных диагностики социальной дезадаптации подростков;
Составить практические рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации для педагогических работников.

Гипотеза исследования : работа по профилактике социальной дезадаптации подростков в общеобразовательных учреждениях станет эффективнее, если обеспечить педагогических работников:

2) перечнем диагностики значимых признаков социальной дезадаптации. Методы исследования : теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме, беседа, наблюдение, тестирование, методы обработки результатов исследования, методы визуализации данных.

Методики исследования:

Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда ;
Методика оценки показателей социального развития .

База исследования : МАОУ «Ямская средняя общеобразовательная школа». К исследованию были привлечены 45 подростков в возрасте от 11 до 15 лет, из них 37 мальчиков и 8 девочек.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении дагностически значимых признаков социальной дезадаптации подростков, а также возможностей её профилактики.

Практическая значимость обусловлена тем, что рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации подростков и своевременной профилактики применимы в практике педагогических работников.

Структура работы : исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты дезадаптации подростков

1.1 Возрастные и психологические особенности подростков

Переход от детства к юности (в традиционной классификации психологии и педагогики - возраст от 11-12 до 15 лет) назван отрочеством или подростковым возрастом. В это время происходит переход от детства к взрослости .

За этим периодом давно закрепились понятия «трудный возраст», «переломный период», «переходный возраст». Подросток, словно витязь на распутье, он заново открывает мир вокруг себя, потому что впервые открывает мир в себе.

Предлагаются разные определения границ этого возраста. Медико-биологические критерии отталкиваются от показателей созревания биологических функций. Зрелость психологическая (созревание лобных долей головного мозга, с которыми связывается планирование поведения, у женщин завершается примерно к 18-19 годам, у мужчин - к 21 году) .

Рассматривается и социальный переход от детства к взрослости. Длительность подросткового периода часто зависит от конкретных условий воспитания детей. Период полового созревания по времени занимает около десяти лет, возрастными границами его считают 7(8) – 17(18) лет.

В течение этого времени, помимо созревания репродуктивной системы, заканчивается физическое развитие женского организма: рост тела в длину, завершается окостенение зон роста трубчатых костей; формируется телосложение и распределение жировой и мышечной ткани по женскому типу.

Половая зрелость наступает к 16-18 годам, когда весь организм женщины окончательно сформирован и готов к зачатию, вынашиванию плода, родам и вскармливанию новорожденного.

Таким образом, в период полового созревания происходит рост и функциональное совершенствование всех органов и систем, которые подготавливают организм девушки к выполнению функции материнства .

Период полового созревания начинается у мальчиков с 10-летнего возраста, характеризуется появлением вторичных половых признаков и окончательным формированием половых органов и половых желез. Отмечается более интенсивный рост тела, увеличиваются мышцы туловища, на лобке и подмышечных впадинах появляется растительность, начинают пробиваться усы и борода. Половое созревание наступает в то время, когда начинают функционировать половые железы, т.е. они способны вырабатывать зрелые сперматозоиды. Однако организм юноши к этому моменту еще не сформирован ни физически, ни психически, он находится в стадии роста.

Психологически психика не устойчива, неадекватная нервозность, нетерпимость, упрямство - характерные проявления характера в данном возрасте, заметно стремление к девочкам в виде уважительного уважения, оказание знаков внимания. Происходит ломка характера, происходит так называемая противоречивость подростка и ещё не мужчины. Это важный социально-возрастной момент, когда мальчик под влиянием благоприятных факторов (спорт, искусство, встречи друга и т. д.) будет "причаливать" к хорошему в социальном плане берегу, и наоборот, влияние компании, наркотики, увлечение алкоголем и ещё хуже - встреча с распущенной сверстницей, а чаще намного старше себя "подругой" - скажется на становлении психологического характера с отрицательными привычками и жизненными устоями .

В начале 80-х годов А. Е. Личко отметил, что физическая и половая зрелость опережают социальную на 5-7 лет. И чем больше это опережение, тем более вероятно конфликтное протекание подросткового периода. Подростки экономически несамостоятельны, они всё ещё требуют социальной защиты и не выступают участниками правоотношений. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. В правовом смысле они не могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане они созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

Подростки сталкиваются с мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте уже решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает совершать их гораздо больше ошибок, чем это делают взрослые, старики, дети. Серьёзность ошибок, их последствия: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Некоторые подростки бросают школу, в результате чего нарушается естественный процесс социализации.

Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознаёт, что также обладает правами. Подросток чувствует себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, но у него нет еще ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими .

Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой:

Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление спиртных напитков и т. д. Самые лёгкие и в то же время самые опасные достижения взрослости.

Равнение мальчиков-подростков, на качества "настоящего мужчины" - это сила, мужество, выносливость, воля и т. п. Средством самовоспитания становятся занятия спортом. Девушки в настоящие время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества подростка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Это наблюдается в семьях, переживающих трудности. Забота о близких, их благополучие принимает характер жизненной ценности. Психологи подчёркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых .

Подростки в семье часто действуют как негативисты, а со сверстниками они нередко конформисты. Стремление открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик. Он легко вдохновляется, но также легко остывает и, обессиленный, еле передвигает ноги. Подросток "то бежит, то лежит", то контактен и обаятелен – то замкнут и отчужден, то любвеобилен - то агрессивен.

Рефлексия на себя и других открывает в отрочестве глубины своего несовершенства - подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис этого периода обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он и не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит сложную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Умение обособиться от других помогает подростку отстаивать своё право быть личностью.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Он стремится отстаивать свою личную свободу как право на взрослость. Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего .

Интенсивное физическое, половое, психическое и социальное развитие обращает пристальное внимание подростка к сверстнику противоположного пола. Подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим, прежде всего, связывается собственная важность. В какой мере лицо, причёска, фигура, манера держать себя и т. п. соответствуют половой идентификации: "я как мужчина", "я как женщина". Особое значение в этой же связи придаётся личной привлекательности – это имеет первостепенное значение в глазах сверстников. Диспропорции в развитии между мальчиками и девочками служат источником переживаний .

Для мальчиков младшего подросткового возраста характерны такие формы обращения на себя внимания как "задирание", приставания и даже болезненные действия. Девочки осознают причины таких действий и серьёзно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным пониманием относятся к этим проявлениям девочек.

Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Наступает этап, когда интерес к другому полу ещё более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется большой интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто нравится.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, ей придаётся очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций.

Интерес к сверстникам противоположного пола ведёт к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще.

Выводы по пункту 1.3:

В подростковом периоде происходит физическое, социальное и психологическое созревание организма человека, при этом физическая и половая зрелость опережают социальную на 5-7 лет;

Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества подростка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого;

В правовом смысле подростки не могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане они созрели для них. Подростки сталкиваются с мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте уже решены;

Подросток чувствует себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, но у него нет еще ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Подростковый возраст является кризисным, непростым периодом в жизни человека, определяющим, зачастую, дальнейшее развитие личности.

1.2. Понятие и виды дезадаптации подростков

Термин “дезадаптация” ранее всего возник в психиатрической литературе. Он получил свою интерпретацию в рамках концепции предболезни. Дезадаптация рассматривается здесь как промежуточное состояние здоровья человека в общем спектре состояний от нормы до патологии .

Подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.).

Доктор психологических наук Беличева С.А. выделяет в зависимости от природы и характера дезадаптации патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления. Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка, подростка (акцентуации по гипертимному, сензитивному, шизоидному, эпилептоидному и другим типам), требуют индивидуально-педагогического подхода в семье, школе, и в отдельных случаях могут быть также показаны психотерапевтические и психокоррекционные программы.

Определенную трудновоспитуемость представляют также так называемые “неудобные” учащиеся, опережающие сверстников в своем интеллектуальном развитии, что может сопровождаться такими чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство, пренебрежительное отношение к старшим и сверстникам. Нередко сами учителя занимают неверную позицию по отношению к таким детям, обостряя взаимоотношения с ними и вызывая ненужные конфликты. Эта категория трудной воспитуемых редко проявляет себя в асоциальных поступках, и все проблемы, возникающие с “неудобными” учащимися, должны решаться, как правило, за счет индивидуально дифференцированного подхода в условиях школьного и семейного воспитания .

Временную психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями, товарищами, учителями, неконтролируемое эмоциональное состояние, вызванное первой юношеской влюбленностью, переживание супружеских разладов в родительских отношениях и т.д.). Все эти состояния требуют тактичного, понимающего отношения педагогов и психологической поддержки со стороны практических психологов.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок . При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, выступая, таким образом, в качестве института десоциализации, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа .

Социальная дезадаптация - процесс обратимый. Для предупреждения отклонений в психосоциальном развитии детей и подростков, входит организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних.

Ресоциализация - организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.

Процесс ресоциализации, может быть затруднен тем, что социальная дезадаптация далеко не всегда представлена в “чистом виде”. Чаще встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической и патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о медико-социальной реабилитации, которая предполагает осуществление мер медико-психологической и социально-педагогической помощи с целью преодоления социальной дезадаптации, возникающей в результате различных психосоматических и нервно-психических заболеваний и патологий .

Социальная дезадаптация - это процесс утраты социально значимых качеств, препятствующих успешному приспособлению индивида к условиям социальной среды . Социальная дезадаптация проявляется в широком перечне отклонений в поведении подростка: дромомания (бродяжничество), ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, венерические заболевания, противоправные действия, нарушения морали. Подростки переживают болезненное взросление - разрыв между взрослым и детским периодом - создается некая пустота, которую надо чем-то заполнить. Социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Они легко переходят границу моральных и правовых норм. Соответственно, социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок .

Выводы по пункту 1.2:

Социальная дезадаптация является обратимым процессом.

1.3. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации

Изучение материалов социального педагога МАОУ «Ямская средняя общеобразовательная школа» по вопросам социальной дезадаптации подростков привело нас к неутешительному выводу: в зону его внимания попадают дети, которые уже явно проявили себя как социально дезадаптированные, имеющие девиантное, делинквентное или аддиктивное поведение. Они ставятся на учет как «подросток группы риска», с ними ведется воспитательная, разъяснительная работа, происходит попытка ресоциализации. Однако, эффективность этой работы достаточно низка.

На наш взгляд, причина происходящего в том, что педагоги-предметники, классный руководитель и родители не владеют достоверными сведениями о том, когда необходимо обратить внимание на ребенка как на «потенциально социально дезадаптированного». И, таким образом, мы лишены возможности проводить раннюю профилактику социальной дезадаптации, выбирать адекватные методы и средства воспитательно -профилактического воздействия.

Не имея перечня диагностически значимых признаков социальной дезадаптации из поля зрения нередко выпадают как отдельные социально запущенные подростки, ступившие на путь правонарушений сами и негативно влияющие на других, так и целые опасные криминогенные подростковые группы.

Такого рода серьезные просчеты в своевременном распознавании степени и характера социальной дезадаптации трудных подростков в значительной мере объясняются отсутствием необходимой психолого-педагогической подготовки педагогических работников.

Несмотря на всю важность правильной и своевременной психологической диагностики, практические работники в настоящее время оказываются, по сути дела, невооруженными необходимыми диагностически значимыми критериями и признаками, позволяющими распознавать степень угрозы социальной дезадаптации несовершеннолетних непосредственно в процессе учебной и внеклассной работы.

Существующие методы психологической диагностики рассчитаны в основном на профессиональных психологов и, по сути дела, не учитывают специфику реальной воспитательной работы учителя, социального педагога, для которых наиболее доступным и приемлемым методом является педагогическое наблюдение подростка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми, учителями и т.д. Такого рода методы, безусловно, имеют свое существенное преимущество, поскольку объектом изучения, в первую очередь, является реальное поведение учащихся, которое наблюдается лонгитюдно в самых различных естественных ситуациях, что способно нести наиболее объективную информацию о личности подростка, тенденциях его социального развития.

Однако, как справедливо отмечал Ю. К. Бабанский, самым слабым моментом организации педагогического наблюдения «является недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений» .

Чтобы педагогическое наблюдение выполняло свои диагностические функции, оно должно быть соответствующим образом организовано и сориентировано, то есть вооружено необходимыми диагностически значимыми критериями и признаками, с помощью которых педагог смог бы выделять в поведении и системе отношений учащихся те характерные проявления, которые несут информационную нагрузку и позволяют судить о характере асоциальных отклонений и степени педагогической запущенности . В противном случае в качестве единиц наблюдения выступают чисто внешние, порою случайные проявления и поступки, которые приводят к поспешным, неглубоким и вместе с тем чреватым печальными последствиями выводам. Так, учителя чаще всего судят об учащемся по его отношению к учебной деятельности, педагогическим воздействиям, а социальные педагоги - по асоциальным отклонениям и поступкам. Важнейшей и насущной задачей психологической науки является вооружение практических работников научно обоснованными, диагностически значимыми критериями и признаками, позволяющими выполнять функции как ориентирования, так и прогнозирования в педагогическом наблюдении, осуществляемом в ходе учебной и внеклассной работы работы.

Сложившиеся в науке традиционные подходы ориентированы, прежде всего, на характер нравственно-мотивационной сферы и направленности социально дезадаптированных подростков.

Безусловно, такие личностные характеристики, как нравственно-мотивационная сфера и направленность являются весьма важными и, по сути дела, ключевыми характеристиками личности, их знание помогает прогнозировать поведение, наметить дифференцированный подход в воспитательно-профилактической работе. Однако, в реальной практике общеобразовательных учреждений изучение нравственно-мотивационной сферы и направленности оказывается крайне затруднительным, поскольку требует тонких и сложных психолого-диагностических методов, доступных скорее профессиональному психологу. Кроме того, валидность существующих методов по изучению нравственной воспитанности, нравственно-мотивационной сферы вызывает достаточно серьезные и обоснованные сомнения.

На наш взгляд, при выборе диагностически значимых признаков социальной дезадаптации несовершеннолетних необходимо исходить из анализа общего уровня социального развития подростка и при этом руководствоваться нижеизложенными принципами .

Во-первых, принцип доступности для наблюдения, осуществляемого в процессе воспитательно-профилактической работы, поскольку этот метод является основным при изучении личности учащихся теми лицами, которые непосредственно работают с ним.

Во-вторых, эти признаки должны быть ориентированы не на одноразовые, одномоментные срезы, выявляющие сиюминутные личностные проявления, а на длительное лонгитюдное изучение, которое способно дать более полное и объективное представление о личности подростка, и, что очень важно, выявить наметившиеся тенденции его социального развития.

В-третьих, учитывая, что процесс формирования личности, социализации обусловливается самыми разнообразными факторами, включая как целенаправленные воспитательные усилия семьи, школы, общественных организаций и т.д., так и стихийные, неорганизованные, трудно контролируемые влияния ближайшего окружения, необходимо, чтобы диагностически значимые критерии и признаки отражали не только особенности поведения учащихся в условиях школьного учебно-воспитательного процесса, но и распространялись и на другие каналы и институты социализации.

В-четвертых, диагностически значимые показатели должны отражать как функциональную, так и содержательную сторону процесса социализации, процесса усвоения несовершеннолетними социального опыта, ценностно-нормативных представлений, знаний, навыков, то есть учитывать, какие социальные институты играют доминирующую роль в формировании личности подростка, и что при этом составляет содержание усваиваемого социального опыта.

И, наконец, в-пятых, при оценке содержания усваиваемого опыта важно выявить, как происходит формирование личности в таких основных сферах социализации, как "человек и профессия", где речь идет о формировании профессиональных намерений, знаний, навыков; в сфере "человек и общество", включающей систему регулятивных механизмов общественного поведения индивида" систему его ценностно-нормативных, правовых, этических, социальных представлений" ценностных ориентаций, взглядов, убеждений и т.д., а также формирование механизмов саморегуляции, способности к самооценке, к самокритичности, эмоционально-волевые и поведенческие характеристики и проявления.

Учитывая вышеизложенные принципы, а также исходя из критерия социальной дезадаптации, который был положен в основу классификации трудновоспитуемых подростков, были выделены следующие эмпирические признаки, позволившие путем экспертного оценивания выявить диагностически значимые показатели уровня социального развития подростков :

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

3. Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов.

5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

6. Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия.

9. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

10. Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость).

11. Преодоление и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выражений).

Выводы по первой главе:

Подростковый возраст является кризисным, непростым периодом в жизни человека, определяющим, зачастую, дальнейшее развитие личности;

Подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.);

Социальная дезадаптация является обратимым и профилактируемым процессом;

Работники образования в настоящее время оказываются невооруженными необходимыми диагностически значимыми критериями и признаками, позволяющими распознавать степень угрозы социальной дезадаптации несовершеннолетних непосредственно в процессе учебной и внеклассной работы;

Важнейшей задачей нам представляется вооружение педагогических работников научно обоснованными, диагностически значимыми критериями и признаками, позволяющими проводить своевременную профилактику социальной дезадаптации.

Глава 2. Диагностика и профилактика дезадаптации подростков

2.1. Организация и ход исследования

Актуальность проблемы была выявлена при изучении документации социального педагога, в связи с обращениями учителей-предметников, классных руководителей, родителей и самих подростков.

Родители подростков, у которых была выявлена социальная дезадаптация, а также педагоги в ходе бесед сообщили, что в период, предшествующий дезадаптированному поведению, были отмечены единичные, как бы случайные или на первый взгляд не связанные между собой случаи нарушения поведения.

Целью исследования было выявление диагностически значимых признаков социальной дезадаптации подростков для своевременной профилактики. В ходе исследования решались следующие задачи: 1) изучить теоретические аспекты дезадаптации подростков; 2) провести анализ и интерпретацию данных диагностики социальной дезадаптации подростков; 3) составить практические рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации для педагогических работников.

Исследование проводилось на базе МАОУ Ямская СОШ при содействии социального педагога по согласованию с администрацией школы в лице директора школы Борисенко И.В.

На первом этапе исследования были сформированы три группы подростков: 1) подростки, стоящие на учете в Отделе по делам несовершеннолетних (ОДН) (15 человек); 2) подростки, состоящие на школьном учете – группа риска (15 человек), и контрольная группа – благополучные подростки (15 человек). Всего в исследовании приняли участие 45 человек в возрасте от 11 до 15 лет, из них 37 мальчиков и 8 девочек. Все дети прошли диагностику уровня социальной адаптации. У всех ребят первой группы в той или иной мере была выявлена социальная дезадаптация. У членов контрольной группы социальная дезадаптация не была выявлена. У подростков «группы риска» все не так однозначно: у части детей (примерно 40%) социальная дезадаптация была выявлена, у остальных (почти 60%) – нет, однако, у них были отмечены эпизоды асоциального поведения. Далее были проведены беседы с родителями детей первой и второй группы, а также с классными руководителями этих детей, учителями-предметниками. В ходе бесед были выявлены общие для всех подростков нарушения поведения в период, предшествующий дезадаптивному поведению, а именно: эпизоды неуважительного отношения к старшим, агрессии по отношению к слабым или младшим, употребления спиртного или курения; пропуск учебных занятий без уважительной причины, неготовность к урокам и снижение успеваемости, общение с новыми, часто старшими, друзьями, ссоры с привычным кругом друзей; отказ от выполнения домашних обязанностей, увеличение времени, проведенного вне дома, изменение взаимоотношений с родителями, цинизм; эпизоды лжи, фантазий или скандального поведения.

На втором этапе классными руководителями была произведена оценка 13 показателей социального развития по привычной для педагогов пятибалльной системе, после чего было взято значение, среднее по группе.

1 - наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений;

2 - отношение к учебной деятельности;

3 - развитие полезных знаний, навыков, интересов;

5 - коллективистские проявления;

6 - критичность, способность правильно оценивать других;

7 - самокритичность, самоанализ;

8 - способность к сопереживанию, эмпатия;

9 - волевые качества;

10 - внешняя культура поведения;

11 - отказ от употребления алкоголя;

12 - отказ от курения;

13 - отказ от сквернословия.

На третьем этапе были проведены анализ и интерпретация данных, полученных на втором этапе. А также были составлены рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации для педагогических работников, социальных педагогов и родителей.

Анализ и интерпретация данных диагностики социальной

Дезадаптации подростков

По предложенной в п. 1.3. схеме в процессе работы было изучено три группы несовершеннолетних по 15 человек каждая. Группа 1 включала в себя подростков, состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних (ОДН), Группа 2 – подростки состоящие на внутришкольном учете – «группа риска», Группа 3 – контрольная – её составили подростки из числа хорошо успевающих, активно участвующих в общественной жизни, благополучных учащихся. Классными руководителями была произведена оценка показателей социального развития по привычной для педагогов пятибалльной системе, после чего было взято значение, среднее по группе. Подробно показатели социального развития мы рассматривали в п. 2.1. Результаты проведенного исследования представлены в таблице 1 и рисунке 1.

Анализируя результаты диагностики показателей социального развития подростков в группах, мы видим, что уровень развития этих навыков неоднороден. Наилучший уровень продемонстрировали благополучные подростки (от 3,2 до 4,8 баллов, средний балл - 4), наиболее низкий – подростки, стоящие на учете в ОДН (от 1,4 до 2,3 баллов, средний балл – 1,85). Подростки «группы риска» занимают среднее положение (от 1,9 до 3,6 баллов, средний балл – 2,75), в некоторых точках приближаясь к благополучным, а в некоторых – к состоящим на учете в ОДН.

Таблица 1.


Данные диагностики
Подростки, состоящие на учете в ОДН
Подростки "группы риска"
Контрольная группа
Сравнительные данные
Контрольная группа и ОДН
Контрольная группа и группа риска
Средние данные по предыдущим 2 строкам	1.75	1.65	1.25	1.45	1.95	2.65	2.15
Группа риска и ОДН

Рис.1

Наиболее низкими результаты «группы риска», где они вплотную приближаются к состоящим на учете в ОДН, являются показатели 1 - наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений; 2 - отношение к учебной деятельности; 10 - внешняя культура поведения; 11 - отказ от употребления алкоголя; 12 - отказ от курения; 13 - отказ от сквернословия. Разница составляет всего 0,1-0,2 балла. Из этого можно сделать вывод, что начальная фаза десоциализации имеет вполне достоверные диагностические признаки: снижается внешняя культура поведения, бывают эпизоды употребления спиртных напитков и курения, в речи проскальзывает нецензурная брань; жизненные планы могут стать мутными или в них может появиться негативный оттенок; резко ухудшается отношение к учебной деятельности.

Наблюдается тенденция снижения по следующим показателям: 4 - адекватность отношения к педагогическим воздействиям; 7 - самокритичность, самоанализ; 9 - волевые качества. Разница с этими же показателями социального развития у подростков, состоящих на учете в ОДН, составляет 0,6-0,7 балла. Таким образом, при ухудшении социальной адаптации подростка снижается адекватность к педагогическим воздействиям, т.е. обучение и воспитание ребенка становится все труднее и все менее эффективными; ребенку становится достаточно сложно адекватно оценивать свое поведение, свою внешность, возможные последствия своих действий – отсюда возможны неадекватные реакции на замечания педагогов, просьбы родителей, требования школьной дисциплины и даже правовых норм. Подросток все меньше проявляет волевые качества; становится восприимчивым к дурному влиянию, теряет способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

Оценки, которые занимает действительно положение посередине между благополучными детьми и детьми состоящими на учете в ОДН, получили следующие показатели: 3 - развитие полезных знаний, навыков, интересов; 5 - коллективистские проявления; 6 - критичность, способность правильно оценивать других. Анализируя эти показатели можно сделать вывод: ранее полученные и сформированные полезные знания, умения и интересы остаются с ребенком дольше, чем внешняя поведенческая культура; коллектив сохраняет свою роль, значение и влияние на поведение подростка; сохраняется довольно критичное мышление, способность адекватно оценивать других. Таким образом, эти социальные навыки могут служить для подростка факторами защиты от прогрессирования социальной адаптации при умелом их использовании педагогами, родителями, социальным педагогом, классными руководителями. Например, ребенок остро и неадекватно реагирует на замечания по поводу своего поведения или внешнего вида, однако, он вполне адекватно может оценить поведение и внешний вид другого человека, и, сопоставив, прийти к правильному выводу.

Один из показателей социального развития у подростков группы риска является очень высоким и вплотную приближается к показателям благополучных детей – это способность к сопереживанию, к эмпатии. В связи с этим, можно сделать следующий вывод, что родителям, педагогам, классным руководителям, социальному педагогу не следует прятаться за строгой маской безупречного воспитателя – нужно быть искренним, не бояться проявлять чувства.

Что важно знать о подростках?

За этим периодом давно закрепились понятия «трудный возраст», «переломный период», «переходный возраст». Подросток, словно витязь на распутье, он заново открывает мир вокруг себя, потому что впервые открывает мир в себе .
В подростковом периоде происходит физическое, социальное и психологическое созревание организма человека, при этом физическая и половая зрелость опережают социальную на 5-7 лет.
Подросток чувствует себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, но у него нет еще ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.
Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества подростка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.
В правовом смысле подростки не могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане они созрели для них. Подростки сталкиваются с мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте уже решены.
Подростковый возраст является кризисным, непростым периодом в жизни человека, определяющим, зачастую, дальнейшее развитие личности.

Что важно знать о социальной дезадаптации?

Термин “дезадаптация” получил свою интерпретацию в рамках концепции предболезни. Дезадаптация рассматривается здесь как промежуточное состояние человека между нормой и патологией. В данном случае, конечно, патологией социальной, а не медицинской.

Выделяют в зависимости от природы и характера дезадаптации патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок; а также в затруднении усвоения социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.).
Социальная дезадаптация является обратимым и профилактируемым процессом.

Как оценить степень социальной адаптации-дезадаптации?

Если Вы профессиональный психолог, вооруженный специальным диагностическим инструментарием – для Вас это не проблема. Но если Вы классный руководитель, социальный педагог или родитель – воспользуйтесь следующей простой, но довольно эффективной методикой.

Оцените степень проявления показателей социального развития подростка, для удобства по десятибалльной системе. Полученные результаты поделите и «2», проставьте точки значений в Форму 1 и соедините их кривыми.

Показатели социального развития: 1 - наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений; 2 - степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности; 3 - уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов; 4 - адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми; 5 - коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни; 6 - способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников; 7 - самокритичность, наличие навыков самоанализа; 8 - внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия; 9 - волевые качества; невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении; 10 - внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость); 11 - отказ от употребления алкоголя; 12 - отказ от курения; 13 - отказ от сквернословия.

Как проанализировать полученные результаты?

Во-первых , чем ближе расположилась полученная кривая к линии, характеризующей благополучных подростков, тем выше степень социальной адаптации Вашего ребенка. И соответственно, чем ближе к неблагополучным - тем ниже.

Во - вторых , чем более изогнутая кривая линия получилась, чем больше она похожа на синусоиду, тем больше вероятность того, что у ребенка идет процесс, который может привести к социальной дезадаптации.

В-третьих , обратите внимание на высшие точки кривой. Это факторы защиты Вашего ребенка от социальной дезадаптации, сильные стороны, на которые следует опираться и обязательно использовать.

В-четвертых , обратите внимание на низшие точки кривой. Это факторы риска, которые могут повлечь снижение и других показателей, т.е. вызвать прогрессирование социальной дезадаптации.

В-пятых , если Ваш ребенок используется ненормативную лексику, употребляет алкоголь, курит, если его внешняя культура поведения оставляет желать лучшего, если он невнимателен по отношению к окружающим, не способен к сопереживанию; если подросток не проявляет волевых качеств, не способен самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении, то, да, возможно, это социальная дезадаптация. Но, мы Вам искренне советуем присмотреться к своему поведению, своим качествам, своему образу жизни. Может он просто является Вашим отражением?..

Может ли социальная дезадаптация наступить «в один день»?

Ответ – нет. Если Ваш ребенок лег спать социально адаптированным, а проснулся – дезадаптированным, - значит Вы «проспали» большой отрезок жизни. Этот процесс постепенный.

Были выявлены общие для всех подростков нарушения поведения в период, предшествующий дезадаптивному поведению, а именно: эпизоды неуважительного отношения к старшим, агрессии по отношению к слабым или младшим, употребления спиртного или курения; пропуск учебных занятий без уважительной причины, неготовность к урокам и снижение успеваемости, общение с новыми, часто старшими, друзьями, ссоры с привычным кругом друзей; отказ от выполнения домашних обязанностей, увеличение времени, проведенного вне дома, изменение взаимоотношений с родителями, цинизм; эпизоды лжи, фантазий или скандального поведения. Обратите внимание: речь идет именно об эпизодических нарушениях поведения!

Начальная фаза десоциализации имеет вполне достоверные диагностические признаки:

снижается внешняя культура поведения,
учащаются эпизоды употребления спиртных напитков и курения,
в речи проскальзывает нецензурная брань;
жизненные планы могут стать мутными или в них может появиться негативный оттенок;
резко ухудшается отношение к учебной деятельности.

При дальнейшем ухудшении социальной адаптации вместе с вышеизложенными проблемами может наблюдаться следующая картина:

снижается адекватность к педагогическим воздействиям, т.е. обучение и воспитание ребенка становится все труднее и все менее эффективными;
ребенку становится достаточно сложно адекватно оценивать свое поведение, свою внешность, возможные последствия своих действий – отсюда возможны неадекватные реакции на замечания педагогов, просьбы родителей, требования школьной дисциплины и даже правовых норм.
подросток все меньше проявляет волевые качества; становится восприимчивым к дурному влиянию, теряет способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

Срочно обратитесь к специалистам!

Что может защитить подростка от прогрессирования социальной дезадаптации?

Нижеперечисленные факторы могут служить для подростка факторами защиты от прогрессирования социальной адаптации при умелом их использовании педагогами, родителями, социальным педагогом, классными руководителями:

ранее полученные и сформированные полезные знания, умения и интересы остаются с ребенком дольше, чем внешняя поведенческая культура;
коллектив сохраняет свою роль, значение и влияние на поведение подростка;
сохраняется довольно критичное мышление, способность адекватно оценивать других;
способность к сопереживанию, к эмпатии остается достаточно высокой даже серьезно дезадаптированных детей;
обеспечьте постоянный, а не эпизодический, раз от раза, контроль; ребенок должен знать, что его контролируют.

Примеры:

ребенок остро и неадекватно реагирует на замечания по поводу своего поведения или внешнего вида, однако, он вполне адекватно может оценить поведение и внешний вид другого человека, и, сопоставив, прийти к правильному выводу;
родителям, педагогам, классным руководителям, социальному педагогу не следует прятаться за строгой маской безупречного воспитателя – нужно быть искренним, не бояться проявлять чувства;
классному руководителю необходимо приложить усилия для вовлечения дезадаптанта в коллективные классные дела – это позволить использовать воспитательный потенциал коллектива, не прибегая к «карательным мерам».

Что может помочь в профилактике социальной дезадаптации подростков?

Часто родители так заняты исполнением своих родительских обязанностей (накормить, обуть, одеть, обеспечить всех необходимым, а зачастую и лишним, дать образование, отправить на море, чтобы было не хуже, чем у других, а то и лучше), что забывают о самом главном – о любви, об общении, о совместных делах и поездках, семейных традициях и семейных советах. А ведь именно это может дать ребенку «иммунитет» от социальной дезадаптации.
Возрастные психические и физиологические изменения часто пугают несведущих родителей: их маленький, послушный, домашний ребенок становится угловатым, упрямым, конфликтным подростком. Необходимо изучить информацию, касающуюся психо-физиологических особенностей подростков.
Не лгите ребенку: ребенок живущий во лжи учится лгать. Не применяйте насилия к ребенку: ни физического, ни психологического: для него это может стать нормой. Ведите здоровый образ жизни: это отразится и на Вашем внешнем виде, здоровье и долголетии, и на эффективности прохождения подросткового кризиса Вашим ребенком.
Не теряйте интереса к жизни, не сводите проведение свободного времени к лежанию на диване или проведению длительных и обильных застолий; читайте хорошую литературу, смотрите хорошие фильмы, общайтесь с друзьями.
Не становитесь трудоголиком, отдающим все время работе, и не превращайтесь в праздную домохозяйку, которая живет интересами героев сериалов, новинками, предлагаемыми салонами красоты.
Помните, основной путь формирования поведения человека – подражание!

Выводы по второй главе:

Проблема социальной дезедаптации подростков является актуальной в настоящее время;

Очень важным является выявление диагностически значимых признаков социальной дезадаптации подростков для своевременной профилактики;

Начальная фаза десоциализации имеет вполне достоверные диагностические признаки: снижается внешняя культура поведения, бывают эпизоды употребления спиртных напитков и курения, в речи проскальзывает нецензурная брань; жизненные планы могут стать мутными или в них может появиться негативный оттенок; резко ухудшается отношение к учебной деятельности;

При дальнейшем развитии социальной дезадаптации подростка снижается адекватность к педагогическим воздействиям, т.е. обучение и воспитание ребенка становится все труднее и все менее эффективными; ребенку становится достаточно сложно адекватно оценивать свое поведение, свою внешность, возможные последствия своих действий – отсюда возможны неадекватные реакции на замечания педагогов, просьбы родителей, требования школьной дисциплины и даже правовых норм;

Подросток все меньше проявляет волевые качества; становится восприимчивым к дурному влиянию, теряет способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении;

Такие социальные навыки как, развитие полезных знаний, навыков, интересов, коллективистские проявления, критичность, способность правильно оценивать других, способность к сопереживанию, к эмпатии могут служить для подростка факторами защиты от прогрессирования социальной адаптации при умелом их использовании педагогами, родителями, социальным педагогом, классными руководителями;

- При наступлении социальной дезадаптации самостоятельное воспитание ребенка становится практически невозможным. Необходимо срочно обратиться к специалистам!

Заключение

В настоящей работе была рассмотрена проблема социальной дезадаптации подростков.

Были выявлены возрастные и психологические особенности подростков, границы подросткового возраста, особенности полового, психологического и социального созревания человека.

Было дано понятие и изучены виды дезадаптации подростков, уточнены диагностически значимые признаки социальной дезадаптации подростков, а также возможности её профилактики.

Установлено, что социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Они легко переходят границу моральных и правовых норм. Однако, социальная дезадаптация является обратимым и профилактируемым процессом.

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе исследования были сформированы три группы подростков. Все дети прошли диагностику уровня социальной адаптации. Далее были проведены беседы с родителями детей первой и второй группы, а также с классными руководителями этих детей, учителями-предметниками. В ходе бесед были выявлены общие для всех подростков нарушения поведения в период, предшествующий дезадаптивному поведению, а именно: эпизоды неуважительного отношения к старшим, агрессии по отношению к слабым или младшим, употребления спиртного или курения; пропуск учебных занятий без уважительной причины, неготовность к урокам и снижение успеваемости, общение с новыми, часто старшими, друзьями, ссоры с привычным кругом друзей; отказ от выполнения домашних обязанностей, увеличение времени, проведенного вне дома, изменение взаимоотношений с родителями, цинизм; эпизоды лжи, фантазий или скандального поведения.

На третьем этапе были проведены анализ и интерпретация данных, полученных на втором этапе. А также были составлены рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации, применимые в практике педагогических работников, социальных педагогов и родителей.

В результате проведенного исследования цель, поставленная нами, была достигнута: были выявлены диагностически значимые признаки социальной дезадаптации подростков. Также в ходе исследования были успешно решены следующие задачи: 1) были изучены теоретические аспекты дезадаптации подростков; 2) проведен анализ и интерпретация данных диагностики социальной дезадаптации подростков; 3) составлены практические рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации для педагогических работников.

Предположение о том, что работа по профилактике социальной дезадаптации подростков в общеобразовательных учреждениях станет эффективнее, если обеспечить педагогических работников эффективными и простыми в использовании методиками для раннего выявления социальной дезадаптации подростков и перечнем диагностики значимых признаков социальной дезадаптации, подтвердилось.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы. Основной результат является отсроченным во времени, так предложенные методики требуют длительного и широкого применения для проявления всей их силы и эффективности. Полученные результаты могут послужить для нового, более глубокого научного исследования.

Список использованной литературы

Андреева Г.М., Социальная психология: учебник для высших учебных заведений/ М.: Аспект Пресс, 2008
Беличева С.А., Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно - развивающего обучения / Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы, 2000, №2. с. 69-74
Беличева С.А., Сложный мир подростка / Екатеринбург, 2010
Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы, 2005, №1. с.3-7
Божович Л.И., Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна /2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж, 2002, с. 352
Бойко В.В., Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь/СПб, Союз, 2002, с.160
Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за ведений /2002, с.416
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии/СПб, Союз, 1997, с. 220
Глозман Ж.М., Самойлова В.М., Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход / Психологическая наука и образование, 2009, №2, с.99-109
Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М., Рабочая книга школьного психолога/М.: Просвещение, 1991, с.303
Злобин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Методическое пособие/ М.: Высшая школа, 2008
Карпенко Л.А., Психологический словарь, под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., Полином, 2009. - С.245.

Кейск К., Голас Т., Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / 2009, с.45-47
Кон И.С., Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А.А Реана/, Москва, "ОЛМА-пресс”, 2003 - 201с.
Кон И.С., Подросток и сверстники/ СПб, Прайм, 2007, с.20-23
Кондратьев М. Ю., Ильин В. А., Азбука социального психолога-практика/ М., ПЕР СЭ, 2007, с. 464
Кузьмин Е.С., Основы социальной психологии / М., Наука, 2007, с. 249
Мудрик А.В., Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М., ИЦ «Академия », 2006, с.304
Парыгин Б.Д., Практикум по социально-психологическому тренингу / СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000, с.352
Практическая психодиагностика. Методики и тесты/ Самара, Издательский Дом «Бахрах», 2008
Школьный психолог, газета, 2007, №№ 3, 8, 2009, №№ 4, 6, 11, 2010, № 1

ПРИЛОЖЕНИЕ

Опросник социально-психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда.

В опроснике содержатся высказывания о человеке, его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«0» - это ко мне совершенно не относится;

«2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» - не решаюсь отнести это к себе;

«4» - это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» - это на меня похоже;

«6» - это точно про меня.

Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Вопросы:

Испытывает неловкость, когда вступает с кем-либо в разговор.
Нет желания раскрываться перед другими.
Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
Предъявляет к себе высокие требования.
Часто ругает себя за сделанное.
Часто чувствует себя униженным.
Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
Свои обещания выполняет всегда.
Теплые, бодрые отношения с окружающими.
Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.
В своих неудачах винит себя.
Человек ответственный; на него можно положиться.
Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, что все усилия напрасны.
На многое смотрит глазами сверстников.
Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
Собственных убеждений и правил не хватает.
Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.
Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.
Люди, как правило, ему нравятся.
Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
С окружающими обычно ладит.
Всего труднее бороться с самим собой.
Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
В душе - оптимист, верит в будущее.
Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
К людям критичен и судит их, если считает, что они этого не заслуживают.
Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.
Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
Человек с привлекательной внешностью.
Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
Приняв решение, следует ему.
Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других.
Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.
Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
Всем доволен.
Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
Уравновешен, спокоен.
Разозлившись, нередко выходит из себя.
Часто чувствует себя обиженным.
Человек порывистый, нетерпеливый, горячий.
Бывает, что сплетничает.
Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
Довольно трудно быть самим собой.
На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего... Словом - не от мира сего.
Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.
Старается не думать о своих проблемах.
Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.
Человек стеснительный, легко тушуется.
Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
В душе чувствует превосходство над другими.
Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.
Боится того, что думают о нем другие.
Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
Человек, у которого в настоящее время многое достойно презрения.
Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
Себя просто недостаточно ценит.
По натуре вожак и умеет влиять на других.
Относится к себе в целом хорошо.
Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.
Не любит, когда с кем-либо портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.
Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.
Доволен собой.
Невезучий.
Человек приятный, располагающий к себе.
Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится.
Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
Умеет упорно работать.
Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отноше¬ние к окружающему миру.
Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
Всегда говорит только правду.
Встревожен, обеспокоен, напряжен.
Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
Чувствует неуверенность в себе.
Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
Человек толковый, любит размышлять.
Иной раз любит прихвастнуть.
Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-либо помощь.
Никогда не оправдывается.
Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
Выделяется среди других.
Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
В себе все ясно, хорошо понимает.
Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.
Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.
Все свои привычки считает хорошими.

Ключи:

Показатели	Номера высказываний	Нормы
Адаптив ность Дезадаптивность	4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55,61,63,67,72,74,75,78,80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100	(68-170) 68-136 (68-170) 68-136
Лживость-	34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101
Приятие себя Неприятие себя	33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99	(22-52) 22-42 (14-35) 14-28
Приятие других Неприятие других	9, 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76	(12-30) 12-24 (14-35) 14-28
Эмоцио нальный комфорт Эмоцио нальный диском форт	23, 29, 30, 41, 44, 47, 78 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85	(14-35) 14-28 (14-35) 14-28
Внутренний контроль Внешний контроль	4,5, 11, 12, 13, 19,27,37,51,63, 68, 79, 91, 98 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77	(26-65) 26-52 (18-45) 18-36
Доминиро вание Ведомость	58, 61, 66 16, 32, 38, 69, 84, 87	(6-15) 6-12 (12-30) 12-24
Эскапизм (уход от проблем)	17, 18, 54, 64, 86	(10-25) 10-20

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Тема: «Психологические основы предупреждения и коррекции дезадаптации.»Преподаватель:
Филонова Вера
Олеговна

Дезадаптация –
это социально-психологический процесс
отклонений в развитии способностей
ребенка к успешному овладению знаниями
и умениями, навыками активного общения
и взаимодействия в продуктивной
коллективной учебной деятельности, т.е.
это нарушение системы отношений
ребенка с собой, с другими и с миром.

Виды дезадаптации (в зависимости от природы, характера и степени проявления)

Патогенная дезадаптация
Психическая дезадаптация
Социальная дезадаптация

Патогенная дезадаптация

Психические состояния, вызванные
функционально-органическими
поражениями ЦНС
-
В зависимости от степени и глубины
поражения патогенная дезадаптация
бывает:
Устойчивой
(психозы, психопатии, органические
поражения головного мозга,
отставание в умственном развитии,
дефекты анализаторов)
Имеющей
пограничный характер
(повышенная тревожность,
возбудимость, страхи,
навязчивые дурные
привычки и т.п.)

Психическая дезадаптация

Психические состояния, связанные с
половозрастными индивидуальнопсихологическими особенностями
ребенка.
-
Обуславливая определенную
нестандартность,
трудновоспитуемость детей,
требует индивидуального
педагогического подхода и, в
отдельных случаях, специальных
психолого-педагогических
коррекционных программ

Социальная дезадаптация

Нарушение детьми и
подростками норм морали и
права, деформация системы
внутренней регуляции,
ценностных ориентаций,
социальных установок
-
Социальная дезадаптация –
процесс обратимый

Причинами социальной дезадаптации ребёнка, могут быть следующие особенности его психики и личности:

- отсутствие навыков общения;
- неадекватное оценивание себя в ситуации
общения;
- высокие требования к окружающим;
- эмоциональная неуравновешенность;
- установки, препятствующие общению,
такие, например, как готовность унизить
собеседника, проявить свое превосходство;
- тревожность и боязнь общения;
- замкнутость.

Признаки дезадаптации
ребенка.
Изменение сна - это один из первых признаков, который появляется в результате
психологической перегрузки при посещении детского сада.
Поведение ребенка до и после детского сада. Гиперреактивность, агрессивность,
капризность, нетипичная для ребенка, или, наоборот, апатия, пассивность,
сонливость, нежелание заниматься ранее интересовавшими вещами должны
насторожить.
Проблемы с едой. У детей, которые даже в домашних условиях имели проблемы
с едой, дезадаптация к детскому саду очень часто выражается в нежелании есть в
детском саду.
Частые респираторные заболевания и обострение хронических заболеваний один из самых распространенных признаков того, что нагрузка при посещении
ребенком детского сада ему не по силам.

Особенности психики и личности ребёнка

Высокая тревожность также
может служить основой
появления трудностей
в общении у ребенка.
Неадекватное оценивание
ребенком себя
в процессе общения
Тревожность часто оказывается
связанной
с чувствительностью
и уязвимостью
Самооценка ребенка может
достаточное условие
для социальной дезадаптации.

10. Группы дезадаптированных детей (в зависимости от степени дезадаптированности)

Удовлетворительно
адаптированные
2. Слабо адаптированные
3. Дезадаптированные
1.
Целесообразно проводить
диагностику
эмоциональнопсихической
дезадаптации на

11.

Своевременная
диагностика и коррекция
причин дезадаптации
очень важна, так как
длительное воздействие
эмоциональной
дезадаптации вдет к
серьезным нарушениям в
развитии, к
формированию устойчиво
дезадаптивных
патологических черт

12. Этапы диагностики дезадаптации:

1.
Описательно – симптоматический
(выявление степени дезадаптированности)
Методы, позволяющие выявить
причины дезадаптации
2.
Основное направление работы –
консультирование самого ребенка,
педагога, родителей в процессе решения
выявленных проблем

13. Пути коррекции дезадаптации ребёнка.

- формирование навыков общения;
- гармонизация отношений ребенка в семье и
со сверстниками;
- коррекция некоторых личностных свойств,
которые препятствуют общению, либо
изменение проявления этих свойств так, чтобы
они не влияли негативно на процесс общения;
- коррекция самооценки ребенка
с целью приближения ее к адекватной.

14. Меры по индивидуальной коррекции дезадаптации

1. Педагогические (метод беседы)
2. Психологические (групповое и
индивидуальное консультирование,
Различные тренинги)

Библиографическое описание:

Нестерова И.А. Профилактика социальной дезадаптации детей [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт

В последние годы сростом популярности социальных сетей и увлеченностью Интернетом остро встала проблема социальной дезадаптации не только и подростков, но и вполне взрослых самостоятельных людей. В свете данной проблемы назрела вопрос адекватной профилактики социальной дезадаптации не только в школах и детских садах, но работодателями в разных сферах.

Понятие социальной дезадаптации

В последние годы резко возросло число недисциплинированных, конфликтных, неуправляемых, трудновоспитуемых детей. Эти характеристики означают различную степень социально-педагогического или психологического неблагополучия, свидетельствуют об общей черте вышеуказанной категории детей – дезадаптированности. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема профилактики социальных дезадаптаций в детском возрасте.

Термин "социальная дезадаптация" активно изучается в педагогике и психологии. Так, Шпак Л.Л. дает следующее определение социальной дезадаптации:

Социальная дезадаптация – это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям .

Уровни социальной дезадаптации

Существует также мнение противоположное мнению таких авторов, как вышеупомянутая Л.Л. Шпак. Например, Н. Е. Яценко под социальной дезадаптацией подразумевает тот факт, что это "частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды" . Однако, подобное утверждение верно лишь отчасти, прежде всего по причине того, что полная дезадаптированность означает для человека полную деградацию или невозможность выживания в любой социальной среде. Но человек способен на некоторое время приспособиться даже к экстремальным условиям существования. Кроме того, способность к приспособлению развивается на основе природных возможностей человека.

Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений. Например, воспитание в семье, деформирующее личность, приводит к нарушению отношений ребенка в детском саду. Негативное отношение матери к ребенку в детском возрасте "выливается" для нее в подростковом в очень сложные проблемы. Поэтому для коррекции социальной дезадаптации личности необходимо не только формировать навыки общения и гармонизировать отношения ребенка со сверстниками, но, может быть, в первую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам ребенка с социальным окружением.

Гармонизация отношений в семье большей частью предполагает работу с родителями, их установками на ребенка, так как ребенок скорее принимает отношение взрослых к себе, чем формирует его.

Если же те социальные отношения, которые выступили причинами социальной дезадаптации, уже окончились, тогда необходимо обратить внимание на те структуры личности, которые появились в результате этих окончившихся негативных отношений .

Причины социальной дезадаптации детей дошкольного возраста

В зависимости от причины, ребенок либо пассивно подчиняется, когда сверстники "выталкивают" его из своего круга, либо сам уходит озлобленный и с желанием отомстить сверстникам.

Особенности профилактики социальной дезадаптации детей

Работа по профилактике социальной дезадаптации должна осуществляться уже на этапе дошкольного детства. Данный период – это пропедевтический, но имеющий важное значение на последующих этапах социального развития личности.

Профилактика социальной дезадаптации детей предполагает устранение либо сглаживание причин, условий и факторов, вызывающих те или иные отклонения в развитии личности, и направленность на внутреннюю и внешнюю гармонизацию личности со средой.

Ее основной целью социальной дезадаптации детей в дошкольный период является формирование социально-адаптированного поведения, т. е. поведения, которое ребенок строит осознанно, с учетом собственных потребностей, устремлений, интересов в соответствии с социальными нормами и отношениями. В основе такого поведения лежит получение дошкольником положительного социального опыта через формирование личностных ценностных ориентаций.

Ведущей задачей профилактики социальной дезадаптации детей является помощь дошкольнику в преодолении социальных затруднений, организация его благополучия, обеспечение личностного роста и развития. Результатом профилактики становится успешная социальная адаптация личности, т. е. сбалансированные взаимоотношения с окружающими людьми, успешность в деятельности, гармоничность в поведении.

Ведущим средством профилактики социальной дезадаптации дошкольников является гуманизация отношений в семье, детском саду, школе, ближайшем окружении. Работа по формированию социально-адаптированного поведения строится с учетом специфики и закономерностей развития личности в дошкольном возрасте, общения ребенка со взрослыми и сверстниками, а также средств общения, т. е. развития речи и эмоциональной экспрессии. В дошкольном возрасте у ребенка формируется сложная внутренняя организация поведения и деятельности в целом, появляется возможность сознательно подчинять свои действия определенному мотиву. Поведение и деятельность становятся осмысленными, а не произвольными, в результате чего у ребенка зарождается способность управлять собой, т. е. использовать возможность выбора собственного поведения, которое становится внеситуативным.

В основе поведения лежат социальные нормы, выступающие моделью цивилизованного поведения, общественных отношений и деятельности. Для дошкольников социальные нормы являются фактором воспитания, обеспечивающим вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта.

Достижения в развитии личности определяются степенью социальной активности ребенка, под которой мы понимаем стремление и способность дошкольника включаться в различные виды деятельности по решению социально-значимых задач, проявлять такой уровень психической активности, который способствовал бы получению результатов, значимых для других людей и для себя. Социальная активность в дошкольном возрасте является продуктом целенаправленного воспитания, проявляясь первоначально на подражательно-ситуативном, затем переходя на подражательно-внеситуативный уровень. Важными характеристиками социальной активности ребенка являются инициативность, исполнительность, развитие сознательности, структурирование мотивационной сферы, возникновение элементов произвольности. Дальнейшее качественное развитие социальной активности осуществляется за счет интеграции исполнительности и инициативности в элементарную социальную позицию ребенка, т. е. в постепенно закрепляющуюся систему отношений к деятельности, взрослым, сверстникам, самому себе.

Развитие социальной активности дошкольника связано, в свою очередь, с развитием социальных эмоций, с формированием социальных эталонов, принятых в данном обществе, которые обусловливают реакции ребенка на внешние социальные воздействия, на требования, предъявляемые как взрослыми, так и сверстниками. Являясь значимым фактором, определяющим процесс вхождения личности в социум, эталоны способствуют формированию социальных эмоций, которые, в конечном итоге, направляют процесс социализации детей, помогают их вхождению в мир взрослых. Эмоциональные эталоны содержат определенные культурные знания, моральные и оценочные категории, стереотипы. Адекватное эмоциональное отношение ребенка к ним оптимизирует процесс его социальной адаптации.

Для успешного формирования социально-адаптированного поведения необходимо развитие у ребенка рефлексии и эмпатии, что предполагает его способность к анализу ситуации, собственных психических состояний и действий с позиции внешнего наблюдателя, к пониманию другого человека, умение чувствовать другого и сопереживать ему. Способности к рефлексии и эмпатии рассматриваются нами как важнейшие социальные качества, без которых невозможно успешное функционирование личности в социуме.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать следующий вывод: предпосылкой для успешного формирования социально-адаптированного поведения в дошкольном возрасте выступает потребность ребенка в общении со взрослыми, удовлетворяя которую, дошкольник приобретает первоначальный социальный опыт. Результатом присвоения данного опыта являются первичные социальные умения и навыки. Те из них, которые получают положительное подкрепление со стороны взрослого, фиксируются в сознании ребенка в виде социальных норм поведения. Соблюдение данных норм приветствуется взрослыми. В результате у ребенка формируется устойчивое положительное отношение к этим нормам, а сама норма начинает выступать в качестве побудительного мотива деятельности. Это, в свою очередь, свидетельствует о возникновении более высокого уровня потребностей, удовлетворение которых приводит к формированию вторичного социального опыта, т. е. опыта, предполагающего более высокий уровень развития социальных умений и навыков, результатом освоения которого является развитие социальных способностей ребенка.

Следовательно, всю работу с детьми по формированию социально-адаптированного поведения можно условно разделить на несколько направлений:

развитие социальных мотивов и потребностей; формирование социальных эмоций;
формирование социальных знаний, умений и навыков;
развитие социальных способностей.

Задачи взаимодействия детского сада и семьи

Реализация поставленных задач осуществляется через различные формы просвещения и консультирования родителей, организацию тренингов, совместных с родителями и детьми досуговых мероприятий, которые направлены на развитие воспитательных возможностей семьи, предупреждение и разрешение ее жизненно важных проблем, защиту интересов детей. Важнейшими условиями успешной социальной адаптации ребенка, формирования у него социально-адаптированного поведения являются коммуникативно-развивающая среда и педагогическое воздействие семьи .

Какие бы причины ни вызвали трудности в общении и адаптации ребенка в социуме, основополагающим фактором последующего его личностного развития являются взаимоотношения со значимым взрослым, его воспитателем. И если в случае социальной дезадаптации ребенка дошкольного возраста психологически не поддержать, то дезадаптивное поведение может принять болезненные формы. Способами психологической поддержки могут быть групповые профилактические и развивающие занятия, а также групповые и индивидуальные коррекционные работы.

Эффективным и в то же время мягким способом коррекции социальной дезадаптации детей дошкольного возраста является сказкотерапия. Этот метод имеет многовековую историю, но свое название получил совсем недавно: всего около десяти лет назад. Методики сказкотерапии не противоречат мировоззрению психоаналитика, или "гештальтиста", или "энэлписта", адлерианской или роджерской терапии. Зачастую методики сказкотерапии объединяют эти направления, используют их на разных этапах психокоррекции и развития личности.

Литература

Шпак Л.Л. Социальная дезадаптация: признаки, механизмы, уровни // "Социологические исследования". – 2011. – №3. – С. 50-55.
Яценко Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. – М.: Наука, 1999.
Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: Аспект Пресс, 2001.
Бердюгина Е.А. Профилактика социальных дезадаптаций в дошкольном возрасте // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: Сб. докл.межрегион. науч.-практ. конф.: В 2-х ч. Новосибирск, 2002. – С. 91-95

Профилактика школьной дезадаптации

Горюнова В.Е

учитель начальных классов

Профилактика и коррекция школьной дезадаптации – залог успешного обучения в школе. Проблема школьной дезадаптации является предметом внимания целого ряда специалистов, работающих в образовательном учреждении. И в этом смысле следует выработать, принять и руководствоваться простой парадигмой: нет главенствующего фактора в происхождении школьной дезадаптации, нет соответственно специалиста, всегда и в первую очередь ответственного за её происхождение или устранение; и лишь принятие равнозначности роли и ответственности различных специалистов в принципе с акцентированием роли и ответственности того или иного из них в каждом индивидуальном случае школьной дезадаптации и на каждом её этапе может сделать продуктивной работу по её профилактике и коррекции .

По определению Р.В.Овчаровой, «школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликт отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии» . В чём же проявляется рассогласованность личности со школьной средой? Выделяют следующие основные формы школьной дезадаптации:

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности в результате недостаточного интеллектуального и психомоторного развития ребёнка.
Неспособность произвольно управлять своим поведением в результате недостатков семейного воспитания.
Неспособность принять напряжённый темп школьной жизни вследствие соматической ослабленности, слабого типа нервной системы. Школьный невроз, устойчивый страх перед школой – тяжёлая форма дезадаптации, которая может сформироваться, если школьник не получит своевременной помощи со стороны взрослых при появлении первых признаков дезадаптации.

Ранние признаки школьной дезадаптации проявляются в виде утраты интереса к учёбе, страха перед ситуациями, контролирующими уровень знаний, отказа отвечать у доски, прогулов, отгороженности, антидисциплинарных поступков.

Глубокие формы школьной дезадаптации выступают в виде стойкой неупеваемости, «школьной фобии», нарушений поведения, отказа от посещения школы, дисциплинарных нарушений с озорством, драками, срывом уроков, грубых форм поведенческих расстройств, нарушений контактов, изоляции, конфликтов с одноклассниками, родителями и педагогами.

Причиной формирования дезадаптивных состояний в развитии ребёнка могут служить: невозможность обучения ребёнка по программе, неадекватной его способностям; психофизиологические и физические особенности развития; несоответствие этим особенностям темпа учебной работы; экстенсивный характер учебных нагрузок; преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой основе «смысловые барьеры» в отношениях ребёнка с педагогами; конфликтный характер отношений в семье, формирующийся на основе школьных неуспехов ребёнка.

Проблема школьной дезадаптации требует базовых методологических оснований. Наиболее значимой в теоретическом и гуманитарном, личностно-ориентированном подходе, который наиболее полно корреспондируется с эмоционально-личностной концепцией образования, является социально-психологическая концепция школьной дезадаптации. Понимание в этом ключе школьной дезадаптации требует:

знание социальной ситуации развития и жизнедеятельности ребёнка;
анализа его ведущего, субъективно неразрешимого и «системообразующего» для школьной дезадаптации конфликта;
оценки этапности и уровня соматофизического и психического развития, индивидуально-психических и личностных свойств, характера ведущих отношений и особенностей реакций на кризисную ситуацию и личностно значимый конфликт;
учёта факторов, которые выступают как условия провоцирования, дополнительного углубления или сдерживания процесса школьной дезадаптации.

Данная концепция успешно помогает внедрять в образовательное учреждение комплекс мер, способных обеспечить дезадаптированным детям адекватные, соответствующие их учебным возможностям условия обучения.

Модель системы работы по формированию адаптационно-развивающей среды представляют собой психолого-педагогические условия, призванные работать на предупреждение школьной дезадаптации в процессе обучения. К их числу относятся следующие:

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся (изучение личности ребёнка, создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения, непосредственную психолого-педагогическую помощь ребёнку).
Своевременное углублённое диагностирование пограничных нарушений, состояний риска в развитии учащихся. Диагностические исследования адаптационного периода осуществляются по следующим направлениям: изучение мотивационной сферы, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальной сферы, изучение школьно-значимых психофизиологических функций, изучение предпосылок к учебной деятельности, изучение социального статуса, изучение состояния здоровья ребёнка. Комплексная диагностика позволяет в целом обеспечить междисциплинарный, многоуровневый подход к изучению ребёнка.
Создание в образовательном учреждении педагогической среды, учитывающей особенности дезадаптивных детей.
Освоение и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий: здоровьесберегающей, коррекционно-развивающей, проектно-исследовательской деятельности, информационно-коммуникационной технологии. Реализация современных технологий направлена на успешное протекание адаптационных процессов.

Основными принципами построения такой модели определены следующие. На уровне организации учебно-воспитательного процесса: построение образовательной деятельности с учётом уровня актуального и зоны ближайшего развития ребёнка, а также сферы преобладающего недоразвития; включение в обучение в качестве его компонента различных форм фронтальной и индивидуальной помощи учащимся; существенная переориентация оценочной деятельности педагога с оценки результатов учебной деятельности детей на оценку процесса деятельности; оценка процесса и результатов учебной деятельности школьников по критерию относительной успешности.

На уровне методического инструментария содержания учебного материала: активное усиление его практической направленности; актуализация сущностных признаков изучаемых явлений; опора на жизненный опыт детей; соблюдение в определении объёма изучаемого материала требований необходимости и достаточности; органичное включение в содержание учебных программ коррекционно-развивающего блока, предусматривающего восполнение опыта познавательной деятельности, знаний и умений детей, развитие универсальных учебных действий. Такое содержание даёт возможность осуществления предметно-практической деятельности, усвоение теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта.

Модель системной работы по формированию адаптационно-развивающей среды позволяет на практическом уровне осуществлять своевременную профилактику, диагностику и коррекцию дезадаптивных состояний.

Литература

Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации./ Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995) – М., 1995
Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии.- 1984 №4
Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации./ Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995) – М., 1995
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996
Северный А.А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дизадартации./ Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995) – М., 1995

Школьную дезадаптацию следует рассматривать и как одну из форм гораздо более сложного явления - социальной дезадаптации несовершеннолетних.

Противоправное поведение несовершеннолетних растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. 95 процентов социально дезадаптированных детей имеют психические отклонения. И лишь 10 процентов нуждающихся в психокоррекционной помощи могут ее получить.

Администрации школы и учителям начальных классов необходимо помнить о правильной организации режима школьной жизни первоклассников согласно требований СанПиНа.

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников. Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

Учебный год разбит на 6 периодов обучения («четвертей»). Первое полугодие разделено на 3 периода по 5 недель каждый. Между I и II «четвертями» и между II и III - недельные каникулы. Второе полугодие также разбито на 3 периода обучения, но уже продолжительностью для первых классов по 6 учебных недель. Новогодние каникулы для 1-х классов - 2 недели.

Составленный календарный график не противоречит Типовому положению об общеобразовательном учреждении, Закону РФ «Об образовании».

Обучение весь год в 1-ю смену с 8.30 часов.

Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.

«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, а со второй четверти - 4 урока по 35 минут.

Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности).

35-минутный урок в течение всего учебного года.

Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го урока.

Необходимо помнить об организации оздоровительно-профилактической работы с первоклассниками.

Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

* медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);

* мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

* диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

* проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

* витаминизация;

* профилактика простудных заболеваний (элеутерококка, оксалиновой мази и т.д.);

* создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

* соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;

* коррегирующие занятия с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и зрения (программа «Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности»).

Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

* ежедневная физзарядка до занятий;

* подвижные игры на переменах;

* ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня;

· внеклассные спортивные мероприятия.

Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

* назначение учителя, ответственного за организацию горячего питания в школе, за родительскую плату и бесплатное питание;

* создание бракеражной комиссии в составе: медицинский работник школы, диетсестра, учитель, ответственный за организацию питания;

* выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

* соблюдение основных принципов рационального питания:

соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.

* создание благоприятных условий для приема пищи;

* организация дежурства детей в столовой, результаты которого отмечаются самими учащимися в Экране, где оценивается поведение в столовой и чистота стола после завтрака;

* практически 100%-ный охват первоклассников горячим питанием;

* ежемесячные рейды общешкольного родительского комитета с целью проверки организации питания учащихся в школе (проверяют наличие документов, санитарное состояние столовой, анализируют меню, интересуются мнениями учащихся).

1. Своевременное психолого-педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

2. Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

3. Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

4. Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть - специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

5. При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

6. Применение правильной организации режима школьной жизни первоклассников.

7. Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

8. Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегающую учебную деятельность.

Анализируя проведенное исследование можно сделать следующие выводы: что комплекс разработанных мероприятий повышает уровень адаптации первоклассников и помогает им скорее привыкнуть к обучению в школе и позволяет достигнуть положительного результата школьной адаптации. Более сильной детерминантой положительной адаптации является ситуация начала интеллектуальной деятельности как части учебной деятельности в привычных условиях сложившихся социальных структур и эмоционального фона. Социально-психологическая адаптация учащихся затруднена в условиях ее связи с интеллектуальными и эмоциональными компонентами адаптации при одновременном отсутствии эмоционального сопровождения интеллектуальных процессов.

Учебная мотивация является значительным фактором, влияющим на адаптационные процессы. Неразвитость внутренних мотивов учения, а также широко представленные отрицательные мотивы у учеников замедляют и ухудшают не только их социально-психологическую, но и интеллектуальную и эмоциональную адаптацию. На общий результат школьной адаптации оказывают влияние внешние факторы в виде условии обучения, отношения и представлений родителей и учителей.