Характеристика социальных технологий в работе с молодежью. Технологии социальной работы с молодежью
1. Проблемы социального самоопределения молодежи.
2. Система социальной защиты и технологии работы с молодежью
3. Технологии «мобильной социальной работы с молодежью».
Если даже перечислить блоки социальных проблем молодежи (это проблемы социального самоопределения молодежи, проблемы образования молодежи, проблемы профессионального самоопределения молодежи, проблемы занятости молодежи, проблемы семьи и брака, социально-бытовые проблемы молодежи, молодежь и воинская обязанность), то нетрудно убедиться, что круг их многообразен. Поэтому остановимся на некоторых из них.
1. Проблемы социального самоопределения молодежи. Определение возрастных критериев зависит от регионов, традиций: в нашей стране - это социальная группа в возрасте до 30 лет. По оценкам ООН - от 15 до 25 лет. Но почему именно эта возрастная группа особенно волнует общество и любое государство и не только в настоящее время?
Во-первых, ее опасаются: «святые» люди не обрамлены исторической памятью и исторической усталостью, не связаны собственностью, карьерой, властью, общественным статусом, зачастую и семьей. Эта специальная группа не обладает социальным опытом, социальным знанием, психологически неустойчива, нетерпима к ошибкам, недостаткам, несправедливости и т. п.
Поэтому, как показывает историческая практика, она наиболее социально взрывоопасна, но и наименее социально защищена. Как следствие, отношение общества и государства к молодежи постоянно менялось.
В мировой практике более 150 лет ведется правотворчество в области молодежной политики (Германия, Австрия, Швеция). Вначале это создание системы надзора за молодежью: в конце XIX в. - слияние двух концепций - забота и надзор; вторая половина XX в. - в Германии ставится уже вопрос о правах молодежи и их защите, но все же она не допущена в политику (в Веймарской республике в 1922 г. принимается «закон о благоденствии», который до сих пор является основой законодательства о молодежи).
В послевоенные годы вся молодежная политика на Западе строилась на принципе «молодежь - это угроза обществу: защищайтесь, спасайтесь, ограждайтесь». Где-то в 1970-е гг. происходит стабилизация в обществе и в отношении к молодежи используется другой принцип: «Молодежь - преемница и защитница взрослого населения». Начинает оказываться большая поддержка молодежному движению.
Начало 80-х - начало 90-х годов: нет единой формулы молодежной политики, возникает многообразие молодежной политики. Молодежная политика сосредоточивается главным образом на социальном контрасте с группами риска. Во всех случаях у государства довольно малый спектр вмешательства в дела молодежи.
Шведы оценивают молодежь как период дикости, который неизбежен, но его можно снизить путем поддержки и репрессий. Один из главных моментов молодежной политики - жизнь взаймы. Оказывается поддержка молодежным организациям не за конкретную деятельность, а за факт своего существования в рамках закона: чем больше членов, тем больше помощь. Исходя из принципа солидарности, с неорганизованной молодежью города больше склонны иметь дело, чем с организованной.
Модель, действующая в Германии: принцип приори-тета общественных инициатив по отношению к государственным. 3% социальных работников, занимающихся молодежью, - на содержании аппарата, для остальных - конкурс социальных проектов; государство создает свои органы только там, где не справилось общество.
Подводя некоторые итоги, следует отметить, что молодежь представляет собой особую социально-психологическую и творческую категорию людей. Современная молодежь является активной социально-демографической группой, переживающей период становления социальной и психофизиологической зрелости, адаптацию к исполнению социальных ролей взрослых.
«Молодежь - это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств».
Находясь на переходной стадии от мира детства к миру взрослых, молодое поколение переживает важнейший этап в своей жизни - семейной и внесемейной социализации: каждому молодому человеку необходимо усвоить выработанные обществом и различными группами нормы, ценности, установки, представления и стереотипы.
Вместе с тем в современном российском обществе отмечается рост негативных тенденций в молодежной среде: наркомания, алкоголизм, преступность, насилие и т. д. Да и сам процесс социализации требует постоянного руководства со стороны общества в целом, социальных педагогов, социальных работников разного уровня.
О нашей государственной молодежной политике мы поговорим позже, а сейчас постараемся выявить основы социального самоопределения современной молодежи в России.
1. Изменения социальной и социально-психологической ситуации жизнедеятельности - социально-экономические, политические, психологические и нравственные, эстетические:
■ переход к индивидуализированным формам жизни. Неоднозначность оценок перехода к рынку при общей его поддержке: около половины не согласны терпеть негативные последствия, которые сопутствуют переходу к нему; проблема социально-экономической дифференциации, проблема занятости, возможности обеспечить семью и т. д.;
■ политическая система наряду со значительной (порядка 10%) прослойкой молодежи, готовой к экстремистским, насильственным формам достижения своих целей. Мозаичность, лоскутность, дробность молодежной политической жизни;
■ такая же мозаичность, раздвоенность наблюдается и в нравственных и эстетических ориентациях молодежи. Дефицит образцов для подражания, стремление жить настоящим, действовать по праву сильного. Изменяются мотивационные основы поведения молодежи. Усиливаются религиозные и мистические ориентации в массовом сознании. Падает авторитет брака и семьи как нравственных основ жизни. Резко растет преступность среди молодежи (как экономические, так и нравственные основы). Продолжается падение уровня знаний, образованности;
■ возрастают социально-психологические нагрузки. Социальные психологи пришли к выводу, что в абсолютном большинстве молодежь полна тревоги за свое будущее, она боится презрения, бедности, которая стоит перед ней в полный рост, болезни, одиночество. Боится оставаться без социальной защиты, боится поставить на карту все в конкурентной борьбе. Это поколение по своему мироощущению, духовному состоянию весьма близко к тому, которое было описано Э. Хемингуэем, Э. М. Ремарком. Это поколение, ищущее выход из того духовного тупика, в котором оно оказалось не по своей вине, и пока не находящее его.
2. Своеобразие молодежи как социальной группы порождает ее уязвимость в широком смысле слова. Это выражается, во-первых, в значительной доле тех (учащиеся, студенты), кто не имеет в полном смысле слова своего собственного социального положения и кого характеризуют главным образом за счет либо прошлого социального статуса (социальное положение родителей), либо будущего социального статуса (сфера будущей профессиональной деятельности). Во-вторых, принадлежностью молодежи к различным структурам общества, мерой включенности в модели социально одобряемого поведения. И, наконец, в-третьих, тем, что молодежь не является саморазвивающейся системой, так как она - часть общества, включена во все многообразие его связей и отношений, несет на себе весь комплекс противоречий, связанных с реализацией присущих ей общественных функций (воспроизводственной, трансляционной, инновационной).
В нашей стране реально о молодежной политике заговорили где-то в 1987 г. Выработано несколько подходов. Но пока возобладала так называемая алиментная (выплата), во многих случаях неэффективная модель.
Государственную молодежную политику можно представить как процесс установления между государством и обществом, в том числе молодежью, отношений, которые способствуют ее эффективной социальной поддержке.
Молодежь - часть общества, и создание для нее специальных комфортных условий существования не может быть целью. Не только потому, что это неправомочно по отношению к остальным социальным группам, но и неэффективно с точки зрения выгодности инвестиций.
Власть должна научиться относиться к молодежи прагматично. Естественно, она не сможет обойтись без инвестиций, но это должны быть просчитанные вложения, которые будут иметь отдачу. При этом и сама молодежь должна научиться понимать, что она ничего не получает просто так, без обязательств.
Молодежь - один из ключевых ресурсов государства. Важно сформировать отношение государства к молодежи как к стратегическому ресурсу.
Во-первых, это воспроизводимый ресурс. Во-вторых, это равномерно распределенный ресурс. В-третьих, формы и методы использования этого ресурса настолько многообразны, что позволяют приспособиться к любой социально-экономической и политической ситуации.
Правда, в РФ нет опыта использования и адаптации этого ресурса к интересам государства, но в этом и состоит задача - определить механизмы эффективной эксплуатации. Конечно, это коренная ломка стереотипов восприятия молодежи как группы специальной опеки, но через нее необходимо пройти.
2. Система социальной защиты и технологии работы с молодежью. Направленность и технологии социальной работы с молодежью определяются государственной молодежной политикой. Анализ российской государственной молодежной политики показывает, что она осуществляется по следующим направлениям:
1. Адаптация молодежи к рыночной экономике. Необходимо прежде всего предоставить возможность реализовать свои способности и вместе с тем иметь хороший заработок. Поддержка молодежного предпринимательства.
2. Обеспечение социальных гарантий молодому поколению:
■ трудоустройство;
■ материальная поддержка (под конкретные программы);
■ правовая поддержка.
К мерам практического характера можно отнести:
1) формирование общественного мнения о необходимости проведения сильной социальной политики вообще и молодежной - в частности;
2) разработка законодательных актов, касающихся мо-лодежи, соответствующих изменившейся экономической и политической ситуации;
3) активизация работы центральной государственной структуры по реализации сильной молодежной политики. Целью этой структуры могли бы стать содействие формированию материальной базы, контроль за финансированием молодежных программ, консолидация сил молодежи, ее организаций и движений, их всесторонняя поддержка;
4) более эффективная реализация молодежной политики на региональном уровне;
5) организация служб молодежи, представляющих ее интересы в социальной сфере общества. Социальные службы молодежи целесообразно создавать на местном уровне, поскольку имеются большие различия в местных условиях, потребностях конкретных социальных групп молодежи;
6) проведение научных исследований по вопросам мо-лодежной политики, позволяющих результативно строить работу государственных и общественных молодежных структур;
7) выработка более четкой системы льготного налогообложения и кредитования отдельных групп молодежи (молодые семьи, начинающие предприниматели и др.);
8) тесное взаимодействие молодежных структур с государственными органами по вопросам соблюдения законности при решении молодежных проблем;
9) обобщение и распространение опыта работы государственных и общественных институтов в области молодежной политики;
10) подготовка кадров для социальных служб молодежи.
Общий прогноз становления реализации молодежной политики на ближайший период представляется следующим. В ближайшие годы в связи с известной финансовой ситуацией трудно рассчитывать на ее достойное бюджетное финансирование. Более реальный путь активной кооперации государственных, общественных и иных организаций для решения молодежных проблем. Следует поддержать практику создания специальных молодежных фондов, учредителям которых выступают государственные органы, предприятия и компании, молодежные организации.
Помимо реализации программного подхода в сфере государственной молодежной политики сегодня становится актуальным внесение изменений и дополнений в следующие федеральные законы:
■ в трудовое законодательство Российской Федерации в части определения дополнительных мер по содей-ствию и обеспечению профессиональной ориентации, профподготовки и переподготовки, занятости молодых граждан;
■ в налоговое законодательство в части установления налоговых льгот работодателям, определяющим рабочие места для молодых граждан, впервые начинаю-щих трудовую деятельность в соответствии с законодательными квотами;
■ в жилищное законодательство в части определения дополнительных гарантий по выделению целевых субсидий, льготных кредитов молодым гражданам и молодым семьям для строительства или приобретения жилья;
■ в законодательство по охране здоровья в части установления гарантированных мер по формированию здорового образа жизни, по предупреждению смертности в детской и молодежной среде;
■ в Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»
(согласовать положение о федеральном реестре детских и молодежных общественных объединений, пользующихся государственной поддержкой, сформировать на основе утвержденных критериев реестр и систему субсидирования объединений).
Необходимо также сформировать современную нормативную правовую базу социального обслуживания молодежи, направленную на создание условий для оказания качественных социальных услуг семьям и молодежи; подготовить предложения по совершенствованию
условий оплаты труда и социального обеспечения работников бюджетных учреждений по делам молодежи.
Под социальной работой с молодежью понимается профессиональная деятельность по оказанию помощи как отдельному молодому человеку, так и группам молодых людей в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию, создание условий, благоприятствующих достижению этих целей в обществе, а также работа с молодыми людьми на коммунальном уровне, по месту жительства или в трудовых коллективах. Объектами социальной работы с молодежью являются граждане в возрасте от 18 до 30 лет, молодые семьи в первые три года брака, а при наличии детей - до 30 лет, а также молодежные организации и объединения.
В соответствии с Примерным положением «Об учреждении органов по делам молодежи», разработанным в 2005 г. Департаментом государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России, учредителем служб могут быть органы по делам молодежи субъектов Российской Федерации или муниципальные органы по делам молодежи в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. На основании данного положения в систему учреждений органов по делам молодежи входят:
■ учреждения по делам молодежи, являющиеся соб-ственностью субъектов Российской Федерации и на-ходящиеся в ведении органов государственной власти субъектов Российской Федерации (органов по делам молодежи субъектов Российской Федерации);
■ муниципальные учреждения, находящиеся в собственности и в ведении органов местного самоуправления (муниципальных органов по делам молодежи). Социальные службы для молодежи предоставляют следующие виды услуг: социально-профилактические (профилактические, диагностические, коррекционные, профориентационные), психолого-педагогические, медико-консультационные, информационные, правовые и культурно-досуговые услуги, а также услуги, связанные с социальной адаптацией и организацией временного проживания детей и подростков. Непосредственно реализацией данных социальных услуг занимается специалист по социальной работе с молодежью.
Социальные учреждения органов по делам молодежи осуществляют свою работу по следующим направлениям.
1. Содействие занятости юношей и девушек. Оно реализуется через профессиональную подготовку и проведение мероприятий по трудоустройству с помощью следующих форм: ярмарок вакансий и учебных рабочих мест, консультирования молодежи и работодателей по вопросам положения на рынке труда, общественных работ, временного трудоустройства, квотирования рабочих мест.
2. Социально-профилактическая работа, которая реализуется с помощью индивидуальных и групповых форм. К индивидуальным формам социально-профилактической работы можно отнести консультирование со специалистами, беседу, запрос информации, встречи, составление карты сетевого окружения подростка и т. д. К групповым формам социально-профилактической работы можно отнести лекции, тренинговые упражнения, игровые технологии, дискуссионные формы работы, экскурсии, социально значимую деятельность (акции, мероприятия), коллективно-творческие дела и т. д.
3. Военно-патриотическое направление, которое реализуется в подростково-молодежных клубах органов по делам молодежи. Данное направление воплощается на практике с помощью следующих форм работы с молодежью: учебные занятия, коллективное творчество (выставки, концерты, конкурсы, фестивали и т. д.), экскурсии, походы, военно-поисковые отряды и т. д.
4. Организация досуга. Данное направление осуществляется посредством самореализации юношей и девушек в различных направлениях деятельности, таких как прикладное творчество, техническое творчество, социально-полезная (волонтерские объединения), спортивно-оздоровительная, художественно-творческая.
В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» комплексная система социального обслуживания населения, включая и молодежь, предусматривает предоставление социально-экономических, медико-социальных, психологических, социально-бытовых, правовых и иных социальных услуг гражданам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации (многодетные, неполные семьи, семьи, в которых проживают инвалиды, одинокие и пожилые люди, дети-сироты, безработные, лица без определенного места жительства, выпускники детских домов и др.).
Социальная служба - это предприятие, учреждение, организация и отдельные юридические лица различных форм собственности, осуществляющие социальное обслуживание, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию без образования юридического лица.
Система социальной защиты молодежи в субъектах Российской Федерации имеет следующую структуру учреждений социального обслуживания.
1. Обязательный минимум учреждений для каждого города, района, куда входят:
■ центр социального обслуживания (отделения социальной помощи на дому, дневного, временного пребывания, срочной социальной помощи);
■ центр социальной помощи семье и детям;
■ социально-реабилитационный центр для несовершен-нолетних;
■ социальная гостиница;
■ социальный приют для детей и подростков.
2. Дополнительная сеть в городах и районах, куда входят:
■ центр психолого-педагогической помощи;
■ центр экстренной психологической помощи по телефону;
■ дом милосердия;
■ реабилитационные центры для лиц с ограниченными возможностями (в том числе для детей и подростков).
3. Республиканские, краевые, областные, окружные,
межрайонные учреждения, куда входят:
■ центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей;
■ дома-интернаты - детские, психоневрологические, специальные;
■ общежития для лиц с ограниченными возможностями.
Изучение реальных потребностей молодежи в социальных услугах - ключевой элемент при формировании системы их социального обслуживания. Согласно исследованиям, молодежь нуждается прежде всего в бирже труда, пунктах правовой защиты и юридического консультирования, работе «телефона доверия» и далее - в сексологической консультации, центре помощи молодой семье, общежитии-приюте для подростков, оказавшихся в конфликтной ситуации дома. При этом молодые рабочие отдают предпочтение пунктам правовой защиты и юридического консультирования, молодежной бирже труда, центру помощи молодой семье, учащиеся - телефону доверия, сексологической консультации, бирже труда.
При организации социальных служб для молодежи очень важно четко определить их задачи. Так, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних включает в себя четыре отделения: отделение диагностики, социальной реабилитации, дневного пребывания и стационар.
В задачи отделения диагностики входит выявлять дезадаптированных детей и подростков, создавать банк данных о них, выявлять и анализировать факторы социальной дезадаптации детей, ее формы и стадии, изучать состояние здоровья, особенности личностного развития и поведения детей и подростков, разрабатывать индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетних, комплекс мероприятий, направленных на вывод их из сложной ситуации и создание условий для нормальной жизнедеятельности.
Основными задачами отделения социальной реабилитации являются организация поэтапного выполнения программ социальной реабилитации несовершеннолетних, восстановление утраченных контактов с семьей, внутри семьи, оздоровление межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников, устранение психотравмирующих ситуаций, выработка навыков общения со взрослыми и сверстниками на основе норм нравственности; содействие в получении специальности и работы, оказание комплексной медико-педагогической и правовой помощи и др.
Можно говорить о двух моделях социальной работы с молодежью - интегративной и дефицитной. Интегративная модель - это социальная работа в широком смысле, которая должна способствовать социализации молодежи. В этом аспекте социальная работа практически соотносится с таким видом профессиональной деятельности, как социальная педагогика. Реализация данной модели возможна лишь посредством государственно-общественного затратного механизма, предполагающего выделение значительных финансовых, а также людских и материальных ресурсов, что возможно только в условиях распределительного ведения народного хозяйства.
Однако в силу чрезмерно большого объема средств, которые должны быть выделены на полноценную реализацию такого типа социальной работы, большинство стран с рыночной экономикой избирает дефицитную модель развития социальной работы, ориентированную в первую очередь на социально уязвимые слои населения, группы риска, инвалидов и одиноких, а также детей и подростков. Согласно материалам Сборника нормативных документов по тарификации труда работников системы органов по делам молодежи, существует следующая структура социальных служб системы органов по делам молодежи:
1) центр социально-психологической помощи молодежи, предназначенный для оказания медико-психолого-педагогической помощи молодежи, переживающей кри-зисные состояния, находящейся в конфликтных ситуациях в микро- и макросредах, профилактики и предупреждения девиантного, деликвентного и суицидального поведения у данной категории населения. Предполагается, что центр состоит из двух отделов - отдел социально-правовой помощи, в который входят приют, гостиница, школа социотерапии, кабинет профоориентации, производственный комплекс, культурно-спортивный комплекс, биржа труда, бюро ре-шения, юридическая консультация и отдел психолого-медико-педагогической помощи, в который входят диагностико-психологический пункт, консультативный пункт для родителей, консультативный пункт для учащихся, кабинет анонимного приема, кризисный стационар, лекторий и пункт занятия досуга;
2) центр информации для молодежи, предназначенный для оказания информационных и методических услуг органам исполнительной власти по делам моло-дежи, организациям и учреждениям, работающим с молодежью, различным группам молодых людей. Кроме организации методического обеспечения для решения юридических, коммуникативных, личностных, профессиональных, досуговых, образовательных, жилищных и других проблем молодежи, центр занимается анализом информации о процессах, происходящих в молодежной среде, и об информационных потребностях молодежи;
3) центр ресоциализации несовершеннолетних и молодежи, вернувшихся из мест заключения, который оказывает консультативную, социально-правовую, профориентационную и психологическую помощь молодежи, оказавшейся в дезадаптированном состоянии. Задачи центра - оказание помощи криминогенным категориям молодежи, утратившим социально-полезные связи, находящимся в состоянии дезадаптации, с целью «вживления» их в социосферу, предотвращения рецидива, оказание помощи в трудоустройстве, профориентации и переподготовке молодежи, вернувшейся из мест лишении свободы, консультации по юридическим, медицинским и социальным вопросам, выявление актуальных проблем и кризисных ситуаций, приведших к дезадаптированному состоянию, поиск путей выхода из них, ликвидация конфликтов и выработка совместно с подопечным установок с целью выхода из кризисного состояния. В составе центра должны быть отдел консультирования по телефону («телефон доверия»), кабинет психологической разгрузки, школа профориентации и профподготовки, отдел индивидуальной работы с криминогенным контингентом, консультационный пункт;
4) консультационный центр для подростков и молодежи, предназначенный для оказания квалифицированной, экстренной, анонимной, бесплатной психологической помощи по телефону. Основные задачи центра:
■ обеспечение доступности и современности квалифицированной социально-психологической помощи подросткам и молодежи независимо от их социального статуса и места жительства;
■ помощь абонентам, переживающим актуальные конфликты и находящимся в иных психотравмирующих ситуациях, актуализация их творческих, интеллектуальных, личностных, духовных и физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;
■ проведение психологического телефонного консультирования детей, подростков, молодежи, родителей и воспитателей по психологическим проблемам социализации и развития личности молодого человека;
■ информационное консультирование абонентов с целью установления их связи с другими социальными службами и специалистами (психотерапевтами, психологами, педагогами, сексопатологами, юристами, социальными работниками и др.);
■ выявление настроений, конфликтных ситуаций и «болевых точек» в молодежной среде, актуальных тенденций в молодежной среде, молодежной субкультуре;
5) приют для подростков, предназначенный для обеспечения временных (бытовых, психологических, эмоциональных) условий деятельности несовершеннолетнего, отчужденного по объективным или субъективным причинам от благоприятных условий развития личности в семье, воспитательном учреждении, обществе. Для достижения этих целей приют:
Обеспечивает доступность, своевременность и эффективность помощи несовершеннолетним;
На основе диагностических бесед составляет социально-психологические характеристики личности детей и подростков, поступивших в приют;
Обеспечивает квалифицированное и разностороннее (психологическое, педагогическое, медицинское, юридическое и др.) консультирование несовершеннолетнего в зависимости от конкретных причин социальной дискомфортности;
Проводит с проживающими индивидуальные диагностические беседы с целью выявления актуальных для них проблем и степени психологического стресса, оказания всемерной помощи для их разрешения, педагогической коррекции, медико-социальной адаптации и реабилитации;
Предоставляет проживающим бесплатное питание;
Содействует (выступает экспертом) в принятии юридического решения об изменении или создании новых условий дальнейшей жизнедеятельности несовершеннолетних в семье, на работе, в учебно-воспитательных учреждениях и т. д.;
Привлекает к сотрудничеству отечественные и зарубежные организации, индивидуальных лиц, способных оказать моральную, методическую или финансовую поддержку, а также ходатайствует о принятии мер общественного, административного и материального воздействия по отношению к родителям и другим лицам, ущемляющим и нарушающим права и интересы несовершеннолетних, проявляющим по отношению к ним жестокость, а также различные действия, провоцирующие асоциальное поведение, побеги из дома, интернатного учреждения, суицидальные попытки.
«Молодежные» проблемы при всей их специфике невозможно решить в отрыве от системы поддержки семьи, образования и здравоохранения, охраны общественного порядка, развития культуры, спорта и туризма. Становление же социальных служб осуществляется в современный период в условиях разобщенности отдельных программ и ведомственного противостояния.
Сравнительный анализ организации деятельности социальных служб для молодежи с зарубежными аналогами позволяет сделать вывод, что основное внимание в период становления социальной работы с молодежью должно быть уделено:
■ разработке законодательного обеспечения социальной защиты молодежи как в области организации соответствующих служб, гарантирующих реализацию прав и развитие молодого человека, так и в области предотвращения негативного влияния на молодежь окружающей среды, характеризующейся жестокостью, насилием, распространением алкоголизма, наркомании и т. п.;
■ в связи с «неразвитостью гражданского общества» в России приоритет в создании социальных служб для молодежи должен быть отдан государственным структурам (вопреки теории социальной работы) с одновременной поддержкой общественных формирований и молодежных инициатив (в настоящий момент деятельность детских и молодежных объединений охватывает незначительное число молодежи, а так называемые гражданские инициативы - это все еще усилия, предпринимаемые одиночками-энтузиастами). В этих условиях особенно актуально использование новейших зарубежных технологий в области социальной работы с молодежью, которые получили обобщающее название «мобильная социальная работа с молодежью».
3. Технологии «мобильной социальной работы с молодежью». Сущность мобильной социальной работы - контроль за той частью молодежи, которая не склонна обращаться ни в молодежные центры, ни в консультационные пункты, проявляя предрасположенность к девиантному поведению и агрессивности. Как правило, это рокеры, футбольные болельщики (фаны), представители радикальных группировок, наркоманы. Принцип мобильной социальной работы - установление взаимоотношений и взаимодействий с ними с целью проникновения в мир молодежи, склонной к правонарушениям.
Своим происхождением мобильная социальная работа обязана энтузиастам из США, которые на улицах крупных городов и местах «тусовок» молодежных группировок осуществляли «поисковую» деятельность по социальной помощи и адаптации данной категории молодежи. Таким образом, социальная работа переместилась из различных центров, ведомств и консультационных пунктов непосредственно на улицы.
Увеличение числа бездомных среди молодежи, не имеющей ни работы, ни профессии и склонной к противоправному поведению, обусловило быстрое распространение социальной работы на улицах практически на всем европейском пространстве, сохранив при этом свое англоязычное звучание - «стритворк» (streetwork, т. е. работа на улице).
В настоящее время существуют разнообразные формы мобильной социальной работы, в частности организация спортивных мероприятий, предоставляющих возможность контролировать агрессию (американский футбол, бокс, восточные единоборства и др.).
В социальной работе с молодежью необходимо учитывать особенности мужской социализации, связанной с проявлением агрессии. В этом аспекте заслуживает внимания опыт организации деятельности социальных работников по «сублимации» агрессивности в молодежной среде, т. е. ее преобразования в целесообразную и контролируемую адаптивную форму. Здесь возможны самые неожиданные решения - от организации секции для «трудных» подростков до изучения приемов рукопашного боя или восточных единоборств, организации команд по американскому футболу или регби.
Другое важное направление социальной работы - апробация новых методов поддержки девушек и молодых женщин, оказавшихся в кризисных ситуациях. Эти новые методы способствовали снятию табу с темы сексуального насилия в семье. В ФРГ существует около 200 домов-приютов для женщин и девушек - жертв сексуального насилия, работники которых призваны своевременно вмешиваться в кризисную ситуацию и создавать новые формы социальной работы. Находиться в этих приютах могут не только женщины - жертвы насилия, но и их дети. Допуск сюда мужчин абсолютно исключен.
Деятельность женских домов-приютов осуществляется в условиях анонимности и самоуправления, и здесь во многом реализуются принципы антиавторитарного воспитания британского педагога Александра Нейла.
Исходя из признания существенной роли самой молодежи, ее объединений в формировании и реализации государственной молодежной политики, региональные законы предусматривают две группы субъектов регулируемых правоотношений. Первую группу составляют органы государственной власти, органы местного самоуправления (при определенных условиях) и их должностные лица. Вторую группу субъектов составляют молодые граждане и их объединения. Выделение этой группы принципиально важно, поскольку молодежь имеет минимальные возможности для воздействия на общественную жизнь даже в тех вопросах, которые непосредственно затрагивают ее законные интересы.
Молодежь как формирующийся субъект общественного производства характеризуется также особенным содержанием личностной, предметной и процессуальной сторон конкретно-исторического бытия. Подобное проявление социального качества молодежи связано со спецификой ее социального положения и определяется закономерностями процесса социализации в конкретных общественных условиях.
«Технологии социальной работы с молодежью»
Введение
Глава I «Проблемы и потребности молодежи»
1.1. Историческое развитие социальной работы с молодежью
1.2. Нормативно-правовые основы социальной работы с молодежью
1.3 Социальные проблемы и потребности молодежи
Глава II «Роль социальных служб в решении проблем молодежи»
2.1 Социальные службы в решении молодежных проблем
2.2 Структура и задачи социальной службы для молодежи
2.3 Технологии социальной работы с молодежью
2.4 Опыт Краснодарского края в сфере социальной работы с молодежью
Заключение
Список литературы
Введение
Термин "социальная работа с молодежью" еще не оформился в системе социальной работы в России. Однако специфические социальные проблемы молодежи заставляют говорить о необходимости формирования технологий социальной работы, пригодных для решения этих проблем. Из наиболее беспокоящих общество проблем к ним следует отнести проблему распространения наркомании, СПИДа, проституцию, повышение криминальной активности молодежи, в том числе несовершеннолетних. Проблема построения технологий социальной работы с молодежью усугубляется тем, что, как правило, молодые россияне являются недобровольными клиентами социальных служб. Культура обращения в социальную службу для решения своих проблем в среде российской молодежи еще не сформирована. Все это вместе взятое заставляет обратить особенное внимание на конструирование социальной работы с молодежью.
Современное состояние российского общества определило социальные проблемы молодежи. Исследование этих проблем наиболее плодотворно в рамках соединения социологических парадигм. Долгое время господствовавший в советской (российской) социологии молодежи подход к определению девиантных групп молодежи не стал конструктивным для построения социальной работы с молодыми людьми. Одной из задач данного направления является построение теоретических моделей социальной работы с молодежью на основе синтеза социологических подходов к изучению молодежи.
В курсовой работе раскрываются основные социальные проблемы различных категорий молодежи, особенное внимание уделяется молодежным группа риска.
Отдельное место занимает тема социальной работы с молодежью в различных сферах жизнедеятельности общества. Эта тема еще не получила достаточного развития в теории социальной работы в России, хотя должности социальных работников вводятся и в образовательных учреждениях и в пенитенциарной системе. Однако этого недостаточно, необходимо осмысление деятельности социального работника в сфере досуга, образования, пенитенциарной системы для эффективной работы с молодыми людьми.
Молодежь - это группа лиц от 14 до 30 лет. Молодежь всегда являлась активной группой населения максимально подверженной влиянию разнообразных факторов внешней социальной среды. Как часть социума молодежь подвержена большинству социальных воздействий и испытывает те же трудности, что и взрослое население в самоопределении, профориентации, трудоустройстве, образовании, обеспечении жильем, социальными гарантиями, медицинском обслуживании и страховании.
Обостряют проблемы молодежи психологические особенности социализации лиц данного возраста. Указанная проблема тесно связана с началом становления молодого человека, с выходом его из первичной семьи, попытками самостоятельно социализироваться путем примыкания к различным социальным группам, субкультурам, движениям.
Объект - проблемы молодежи.
Предмет - технологии социальной работы с молодежью.
Цель - изучение социальных проблем молодежи как социальной общности, изучение технологии работы с различными категориями молодежи, работы с молодежью в различных социальных сферах, работы различных социальных служб, общественных организаций, нормативно-правовых основ работы с молодежью.
Задачи: изучить нормативно-правовые основы социальной работы с молодежью, социальные проблемы и потребности молодежи, опыт Краснодарского края в сфере социальной работы с молодежью предложить наиболее эффективные методы и технологии в данном направлении.
I . «Проблемы и потребности молодежи»
Историческое развитие социальной работы с молодежью
До 1920г. во многих странах государственная молодежная политика не выделялась в самостоятельную сферу и ограничивалась защитой несовершеннолетних в сфере труда. Забота о молодежи воспринималась как христианская помощь беднякам. Однако постепенно она стала рассматриваться как часть государственной системы, направленной на разрешение конфликтов в обществе. В соответствии с этим выстраивалась система надзора за молодежью. В последствии идеи надзора за молодежью и надзора за ней сложились в концепцию помощи и поддержки молодежи, а инициатива в этой области стала регулироваться законодательством.
В 1920-х годах в советской России в рамках государственной молодежной политики начинает разрабатываться концепция государственной поддержки молодежи. Решающее значение имел III съезд Российского коммунистического союза молодежи (октябрь 1920; 1926 – ВЛКСМ), провозгласивший, что молодежная организация «комсомол» - приобрела, особые полномочия по представлению интересов молодежи и стала важнейшим элементом общества в решении молодежных проблем.
Комсомол выполнял задачи государственной молодежной политики, представляя актуальные направления государственной поддержки молодежи, всех ее категорий. В этой деятельности сочетались однозначная постановка общественных целей, широкий охват молодежных проблем, соединение государственных и общественных механизмов решения крупномасштабных задач.
В советский период существовало 3 направления поддержки молодежи, обладающих правовым обеспечением:
Труд и занятость;
Образование;
Здравоохранение.
1.2 Нормативно-правовые основы социальной работы с молодежью
В современной государственной молодежной политике основные Концептуальные положения прописаны в Постановлении ВС РФ от 3 июня 1993г. № 5090-1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации», которое до января 2005г. было главным документом, диктующим государственную молодежную политику.
Объекты государственной молодежной политики:
Граждане Российской Федерации, включая лиц с двойным гражданством от 14 до 30 лет во время пребывания их на территории Российской Федерации, если это влечет обязанности федеральных государственных органов;
Молодые семьи - семьи в первые 3 года после заключения брака, в случае рождения детей – без ограничения периода брака), при условии, что один из супругов не достиг 30 летнего возраста, а так же неполные семьи, в которых отец или мать не достигли 30 лет;
Молодежные объединения.
Субъекты государственной молодежной политики:
Государственные органы и должностные лица (указом Президента РФ от 17 мая 2000г. № 867 Государственный комитет по молодежной политике был упразднен, его функции были переданы Министерству образования РФ);
Молодежные объединения и ассоциации;
Молодые граждане.
Принципы государственной молодежной политики:
Сочетание государственных, общественных интересов и прав личности в реализации государственной молодежной политики;
Привлечение молодых граждан к участию в формировании политики и программ для молодежи;
Обеспечение правовой и социальной защиты молодых граждан;
Предоставление молодому гражданину гарантирование государством минимума социальных услуг по обучению, воспитанию, духовному и физическому развитию, охране здоровья, трудоустройству;
Приоритет общественных инициатив по сравнению с соответствующей деятельностью государственных органов и учреждений при финансировании мероприятий и программ, касающихся молодежи.
Направления:
Обеспечение соблюдения прав молодежи;
Обеспечение гарантий в сфере занятости;
Содействие предпринимательской деятельности молодежи;
Государственная поддержка молодой семьи;
Гарантии предоставления социальных услуг;
Поддержка талантливой молодежи;
Формирование условий для физического и духовного развития молодежи;
Поддержка деятельности молодежных и детских объединений;
Содействие международным молодежным обменам.
Меры реализации:
Принятие специального законодательства и иных правовых актов, решений местных органов власти и управления;
Внесение изменений и дополнений в законодательство и иные акты;
Разработка и выполнение государственной молодежной политики комплексного и целевого характера;
Создание Российского фонда Федеральных молодежных программ для организации и финансового обеспечения приоритетных программ развития молодежи, а также формирование аналогичных региональных и территориальных фондов;
Выделение в федеральном и местном бюджетах отдельных ассигнований на финансирование мероприятий в области молодежной политики;
Создание государственных органов по делам молодежи и социальных служб различного профиля.
В 1994году была принята Федеральная программа «Молодежь России». Для создания механизма решения молодежных проблем предоставление бюджетных средств на развитие приоритетных направлений молодежной политики.
В 1998году принимается новая Федеральная программа «Молодежь России на 1998-2000г.г.» Основная ее часть заключалась в формировании и укреплении правовых, экономических и организационных условий для гражданского становления и социальной самореализации молодежи. Программой предусматривалось формирование законодательно-нормативной базы, разработка и поэтапное внедрение системы долгосрочного кредитования и иных форм поддержки молодежи в целях получения образования, поддержки деловой активности, строительства жилья, домашнего хозяйства. Так же формирование системы органов для временной и вторичной занятости молодежи, развития предпринимательства. Развитие условий для духовно-нравственного воспитания, гражданского и патриотического становления молодежи.
В 2000 году утверждена целевая программа «Молодежь России (2001-2005 годы)», направленная на создание и развитие правовых, экономических, организационных условий для воспитания у молодежи в условиях демократического общества, рыночной экономики, правового государства, личностную самореализацию молодых людей.
Задачи, поставленные этой программой.
1. создание условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания, интеллектуального, творческого физического развития молодежи, реализация творческого потенциала, поддержка деятельности молодежных объединений;
2. формирование у молодежи активной жизненной позиции, готовности к участию в общественно-политической жизни страны;
3. выполнение программ социальной адаптации и повышения конкурентоспособности на рынке труда;
4. профилактика безнадзорности, подростковой преступности, наркомании и алкоголизма;
5. улучшение демографической ситуации в обществе, укрепление института молодой семьи, содействие в решении жилищных проблем;
6. развитие и поддержка федеральной и региональной систем информационного обеспечения молодежи.
В 2005году утверждена Министерством образования и науки РФ программа «Молодежь России на 2006-2010 годы».
Анализ трех предыдущих программ позволяет заметить, что первые две программы направлены на создание правовой базы и системы социальных служб, а третья и последующая четвертая четко выделяют направления поддержки и социальной защиты молодежи.
Система социальной защиты молодежи в субъектах РФ имеет утвержденную структуру с обязательным минимумом для города, района:
1. комплексный центр социального обслуживания (отделения: социальной помощи на дому, дневного, временного пребывания, срочной соц. помощи);
2. центр социальной помощи семье и детям;
3. социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних;
4. социальная гостиница;
5. социальный приют для детей и подростков.
А вторами «Педагогического словаря» социально-педагогическая деятельность определяется как «деятельность педагога, направленная на социальную защиту ребенка или подростка и оказание ему помощи в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию» 1 . Можно рассматривать социально-педагогическую деятельность как разновидность профессиональной деятельности, направленной на оказание помощи молодому человеку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации.
В процессе социально-педагогической деятельности осуществляется, по мнению М.А. Галагузовой, социальное образование и воспитание. Она считает, что между педагогической и социально-педагогической деятельностью есть определенное сходство, но есть и существенные различия. Социально-педагогическая деятельность всегда «адресна», направлена на конкретного ребенка и решение его проблем, поиска адекватных ситуации способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решать свою проблему. Социально-педагогическая деятельность, в отличие от педагогической деятельности, локальна, ограничена временным промежутком, в течение которого реша-
ется проблема; охватывает наряду с образовательными и другие социальные институты (семья, социальные службы, учреждения дополнительного образования и др.) 1 .
В современной социальной педагогике существуют два основных подхода к определению социально-педагогической деятельности. Первый подход (Галагузова М.А. и др.) уделяет больше внимания работе социального педагога с молодыми людьми, имеющими проблемы в развитии, с девиациями (нарушение социальных и моральных норм), делинквентным (нарушение установленных правовых норм) детям. Второй подход (Мудрик А.В. и др.) рассматривает социально-педагогическую деятельность в более широком аспекте: перед социальным педагогом ставится задача освоения педагогического потенциала окружающей среды, исследование процесса социализации как основной проблемы социальной педагогики.
Так, Василькова Ю.В. считает, что социально-педагогическая деятельность – это деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации соответственно педагогическим целям и задачам. Она выполнена на макро-, мезо-, микроуровне.
Макроуровень – создание определенных мер по преобразованию социокультурной среды (акции, формирование общественного мнения, развитие социальных институтов).
Мезоуровень – помощь различным группам нуждающихся (адресные социально-педагогические услуги, благотворительные организации, местные органы социального управления).
Микроуровень – социально-педагогическая деятельность исходит из проблем отдельного человека (от консультаций до работы в группах).
Выделяются следующие принципы социально-педагогической деятельности: гуманистический, индивидуальный, принцип социальности (все процессы социализации личности, все ее стороны социально детерминированы), деятельностный, принцип развития, диалектический.
Социально-педагогическая деятельность может рассматриваться как интегративная разновидность социальной и педагогической технологий, которая предполагает постановку целей, задач, определение содержания, а также методов, форм, приемов и способов ее реализации.
Технологический подход рассматривается как ведущая научная идея, лежащая в основе социально-педагогической деятельности и ее совершенствования; он понимается как путь проектирования и применения технологий для решения разного рода педагогических задач. Основными функциями технологического подхода (технологизации), на котором базируется проектирование и применение технологий социально-педагогической деятельности, по мнению В.И. Слободчикова, являются:
Гностическая (познание отличительных свойств и признаков социально-педагогических технологий);
Концептуальная (раскрытие сущности и определение специфики видов социально-педагогических технологий);
Конструктивная (конструирование и создание новых технологий для социально-педагогической практики);
Прогностическая (различные стратегии, направления, способы применения технологий в социально-педагогической практике).
Технологизация воспитательной и социально-педагогической деятельности реализуется на основе учета следующих требований, которые выступают как требования к деятельности специалиста по внедрению и разработке социально-педагогических технологий:
При отборе, разработке и применении технологий необходимо опираться на закономерности возрастного, психического и личностного развития детей;
Технология должна рассматриваться как научно обоснованные способы деятельности субъектов для получения спланированного и желаемого результата;
Важно четко выделить процедуры каждого звена (этапа) алгоритма социально-педагогической деятельности, которые в совокупности представляют собой воспроизводимый набор действий участников социально-педагогического процесса в определенной логике, которая изоморфна структуре социально-педагогического процесса;
Каждая технология, входящая в технологический цикл, должна быть собственно и технологией, и операцией (т.е. иметь временные и качественно-количественные характеристики); быть достаточно автономной инструментальной конструкцией со своими требованиями, потенциалом, ограничениями, условиями и правилами, являясь частью общего технологического цикла.
Социально-педагогические технологии подразделяются на субъектные технологии (индивидуальные, групповые, массовидные); деятельностные (направленные на совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности, улучшение деятельности организационных структур, оптимизирующие деятельность социального педагога, улучшающие деятельность клиента); средовые технологии.
В классификации социальных технологий Овчарова Р.В., например, выделяет технологии: по сфере применения (глобальные, универсальные, региональные); по объекту (групповые, общинные, индивидуальные); по характеру решаемых задач (организационные, обучающие, инновационные, социальное моделирование, социальное прогнозирование); по области заимствования методов (социально-медицинские, социально-психологические, социально-педагогические); по направлениям социальной работы (диагностика, профилактика, контроль, реабилитация и т.д.).
Применение технологий в работе с молодежью, по утверждению ученых, позволяет поэтапно реализовать структурные компоненты его деятельности. Структура социально-педагогической технологии деятельности включает в себя несколько обязательных компонентов:
Определение цели деятельности (почему и для чего?);
Отбор и построение ее содержания (что?);
Выбор основного способа организации деятельности (как?);
Подбор средств и методов деятельности (с помощью чего?);
Определение людей и учреждений, чье привлечение необходимо для решения проблемы (кто?);
Подбор методов контроля правильности осуществляемой деятельности и оценки достигнутых результатов 1 .
П.А. Шептенко, Г.А. Воронина в содержании социально-педагогической технологии деятельности выделяют:
Обоснование (описание) этапов, методов и средств;
Целесообразную последовательность этапов в работе с человеком, позволяющая достигнуть оптимального результата.
Для каждой социально-педагогической проблемы, по их мнению, может быть несколько технологий, соответственно видов деятельности.
Организация социально-педагогической технологической деятельности состоит их последовательных этапов: диагностика проблемы; поиск решения; конкретные задачи деятельности, которые решаются с применением разработанных технологий (известных или авторских), решение проблемы; объективная оценка результатов деятельности 2 .
Л.В. Мардахаев разработал следующий замкнутый цикл технологического процесса социально-педагогической деятельности, включающей определенные этапы и операции (простейшие действия, направленные на достижение конкретной цели):
Диагностико-прогностический.
Этап выбора (разработки) оптимальной технологии.
Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии.
Реализационный.
Экспертно-оценочный 3 .
Практически все исследователи подчеркивают, что социально-педагогическая деятельность должна быть технологичной, т.к. любое взаимодействие может быть эффективным лишь при условии последовательных и профессиональных подходов, воплощающих общую гуманитарную направленность и гуманитарное содержание деятельности. Внедрение технологий в деятельность специалиста позволяет, прежде всего, научно и эффективно строить саму социально-педагогическую деятельность и решать самый широкий спектр задач, экономить силы и средства.
В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов и др. выделяют следующие уровни осуществления социально-педагогической технологии:
1. Индивидуальный, или авторский. Практически каждый специалист, так или иначе, привносит в стандартную последовательность технологических процедур специфику, обусловленную личным подходом к пониманию проблемы, которая зависит от индивидуальных особенностей специалиста, уровня его профессионализма, опыта работы и т.п.
2. Групповой, или профильный, на котором происходит реализация социально-педагогических задач посредством выбора спектра типичных для конкретного социального института технологий. Очевидно, что одно и та же технологическая операция, например, диагностика проблемы клиента, различна по своей структуре, длительности содержания в условиях кризисного отделения центра социальной помощи и в деятельности школьной социально-педагогической службы.
3. Управленческий, или территориальный, на котором реализация конкретных задач осуществляется в рамках конкретной территории посредством модернизации связей и функций различных социальных институтов.
Социально-педагогические технологии реализуются в двух основных формах: в виде программ, содержащих конкретные процедуры и операции социально-педагогической деятельности; в виде самой деятельности, построенной в соответствии с такими программами. Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). В технологиях социального типа, по мнению многих авторов, он не столь жестко задан, отдельные его этапы могут повторяться, дублироваться, взаимозаменяться, либо опускаться.
Кроме того, в соответствии с уровнем технологического действия выделяются частные, общие и специальные социально-педагогические технологии. Общие социально-педагогические технологии воплощают закономерности процесса взаимодействия специалиста с подростком, компоненты этой деятельности. Система общих социально-педагогических технологий включает в себя: диагностику, профилактику, адаптацию, реабилитацию, коррекцию, социальную терапию, социальную экспертизу, прогнозирование, проектирование, посредничество, консультирование и т.д.
Специальные социально-педагогические технологии посвящены оптимизации социальных процессов в условиях специализированных учреждений, центров, например, технологии социально-педагогической деятельности во внешкольном досуговом учреждении, технология работы специалиста по работе с молодежью и пр.
В вопросе технологизации социально-педагогической деятельности до сих пор среди специалистов нет единого мнения. Мы разделяем точку зрения М.В. Шакуровой, которая утверждает, что невозможно технологизировать всю социально-педагогическую деятельность, т.к. различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Можно говорить о необходимости постоянного приспособления типовых алгоритмов деятельности к конкретной ситуации с учетом неповторимости объектов, уникальности их характеристик, обязательности индивидуального целеполагания.
Различные социально-педагогические технологии следует использовать в комплексе, т.к. комплексное решение проблемы позволяет достичь более высоких результатов. В то же время, каждый вид социально-педагогической технологии имеет свои особенности и способы освоения.
Задания для самопроверки:
Формируем компетенции:
С уществуют различные подходы в понимании и интерпретации термина «методика»,«технология»,«педагогическая технология», т.к. не сформирована единая позиция специалистов в этом вопросе.
«Метод» - понимается как путь, способ достижения какой-либо цели, действия. «Методика» - сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать типовые задачи (М.В. Шакурова).
«Методика» представляет собой выбор определенной технологии субъектом профессиональной деятельности; здесь понятие «технология» является более узким понятием.
Так, В.А. Сластенин понятие «методика» рассматривает как процедуру использования комплекса методов и приемов воспитания. «Педагогическая технология» понимается им как строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. В данном случае любая педагогическая задача может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.
М.А. Галагузова считает, что «методика социально-педагогической деятельности» представляет собой совокупность содержания, методов, средств, форм и контроля социально-педагогической деятельности. «Технология социально-педагогической деятельности» представлена как совокупность методов и приемов практической социально-педагогической деятельности, характеризующейся рациональной и целесообразной последовательностью действий и применением определенного инструментария социальным педагогом.
Этимология слова «технология» восходит к греческому «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – учение, понятие. «Большой российский энциклопедический словарь» дает несколько лексических значений этого понятия, связывая их с производственными процессами: совокупность приемов, способов получения и обработки сырья и материалов, осуществляемых в различных отраслях промышленности, строительства; научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы; операции добычи, обработки, хранения и т.д., которые являются основной составной частью производственного процесса; само описание этих процессов, инструкции по их выполнению, технологические правила и т.п.
«Технология» - способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения. Характерными признаками технологии являются: процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности; совокупность методов изменения объекта; проектирование процесса изменения. Педагогическая технология – процесс оптимизации обучения и воспитания путем анализа факторов, повышающих педагогическую эффективность, конструирования и применения методов и приемов, а также их оценки. Педагогическая технология помогает обучать, воспитывать и развивать детей результативно. (Р.В. Овчарова).
«Педагогическая технология» также определяется как «совокупность средств и методов воспроизведения теоретических процессов обучения и воспитания, позволяющих спешно реализовывать поставленные образовательные цели» 1 .
Н.Е. Щуркова и др. под «педагогической технологией» понимают естественный набор различных приемов педагогического взаимодействия как естественного и гармоничного поведения педагога в контексте современной культуры на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания разворачивающейся ситуации.
Г.К. Селевко понятие «педагогическая технология» рассматривает в трех аспектах: научном, процессуально-описательном, процессуально-действенном - и на трех иерархически соподчиненных уровнях: общепедагогическом, частнометодическом (работа воспитателя, например), локальном или модульном (например, технология отдельных видов деятельности).
Отличие технологии от методики он видит в их воспроизводимости, устойчивости результатов, отсутствием многих «если»…(если талантливый учитель, если способные дети …). Перекрытие понятий происходит на частнопредметном и локальном уровнях. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик. Таким образом, возникают терминологические неточности, которые не всегда удается избежать.
В.Б. Ежеленко отмечает, что термины «технология», «методы», «методика» родственные, по сути, единые явления в педагогике, но имеют различную методологию и философию как фундаментальный метод познания явления. Технологические подходы и теорию метода следует познавать и развивать во взаимодополнении, а не в противопоставлении.
Технология – это одна из многочисленных форм выражения или отражения имевшей место ранее или проецируемой педагогической практики, т.е. метода. При этом любая методика в той или иной мере предполагает технологическое ядро: иерархию средств, их систему, последовательность и т.п., опосредуемых творчеством учителя в педагогическом процессе. Методика педагогического процесса -это снимок, слепок, отражение метода – может быть представлена как модель метода, как его проект, может называться технологией, системой регулятивных принципов и пр. Проблема заключается в стратегии подготовки самого специалиста, направленной на более качественный уровень развития его компетентностей.
Останавливаясь на различиях феноменов методики и технологии в педагогике, автор считает, что технологический подход инструментовки педагогического процесса проистекает, главным образом, из методологии прагматизма и бихевиоризма, а потому являет собой более или менее жесткое предписание в последовательности и обязательности действий, применения средств для достижения целей.
Диалектический подход позволит понять, что любая технология – матрица или система, статика средств, факторов, форм, содержания и т.п., выстроенная в логике имевшегося места ранее успешного опыта или построенная на предположениях, прогнозах, допущениях в вероятности достижения той или иной цели. Кроме того, диалектический подход учитывает то, что никакая схема, модель, методика, технология не могут отразить всего богатства и многообразия непрерывно меняющейся действительности и, прежде всего, педагогической.
Методологический подход с позиций новой теории педагогического метода (всеобъемлющая и мобильная компетентность на базе научной подготовки, закладывающей потенциалы для непрерывного индивидуального роста, и готовность к изменяющимся обстоятельствам, возрастающая в геометрической прогрессии) отличается от технологического допущением широкого диапазона для педагогического спонтанного творчества на основе глубокой теоретико-методологической подготовки специалиста.
Педагогическая методика вооружает учителя многосторонним знанием о формирующих потенциалах, о возможностях педагогических средств, методик и технологий, которые являются ничем иным, как сложными педагогическим средствами. В.Б. Ежеленко обращает внимание на то, что методика ориентирует на творчество, технология - на воспроизводство – поток.
Технологический подход характеризуется иллюзиями по поводу возможности точного достижения обозначенной цели при условии выполнения всех рецептурных предписаний. Диалектический подход в педагогике ориентирует на оптимальное приближение результатов к целям, обретающим поправку в практике, т.к. характеризуется понимаем того, что в практике цель и результат никогда не совпадают или могут не совпасть. Диалектический подход позволяет понять, что в практике в процессе реализации метода на той или иной методической основе происходит качественное опосредование всех заложенных в методике формирующих потенциалов в их предвосхищении: качественно и предметно иная деятельность, общение, качественно и количественно иные средства, другое место, время и пр. 1 .
М.В. Шакурова определяет «технологию» как систему знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта. Говоря о соотношении понятий «технология» и «методика» она отмечает, что и для методики и для технологии целеполагание имеет одинаково важное значение. Но в социально-педагогической деятельности не всегда можно конкретно определить цель; в процессе работы возникает масса уточнений, апелляция к собственной профессиональной интуиции, что недопустимо в рамках технологического подхода.
Особенность технологии, по ее мнению, заключается в универсальности, воспроизводимости, не зависящей от индивидуально-личностных особенностей человека. В методике ситуация обратная. Зачастую именно индивидуально-личностные особенности специалиста, особенности его профессиональной подготовки играют существенную роль в решении социально-педагогических задач.
На подбор методики существенное влияние оказывает содержание деятельности человека, на работу с которым она рассчитана. Поэтому знание специфики деятельности определяет цели, методику, которых может быть несколько, в зависимости от личностного и профессионального потенциала специалиста согласно ресурсному подходу. Здесь возможно комбинирование методов, подбор их в зависимости от ситуации.
В технологическом процессе, как считает М.В. Шакурова, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирования, содержание деятельности определяется ожидаемыми изменениями объекта. Применение технологий длительного действия иногда становится нецелесообразным, необходимы комбинация частных технологий и методов, постоянное внесение изменений, что и допускается методикой.
Таким образом, «методика социально-педагогической деятельности» определяется как совокупность содержания методов, средств, форм и контроля социально-педагогической деятельности. А «технология» – совокупность методов и приемов практической социально-педагогической деятельности, характеризующейся рациональной и целесообразной последовательностью действий и применением определенного инструментария социального педагога.
По отношению к методике, на наш взгляд, технология является более узким понятием, т.к. методика отражает содержательный аспект (чему? зачем? как учить?), технология – процессуальный (как? каким образом?), т.к. методика уже подразумевает выбор определенной технологии, выявление критериев применимости той или иной технологии. Чаще всего в работах специалистов по социальной педагогике эти понятия идут рядом: методика и технология социально-педагогической работы с личностью, методика и технология социально-педагогической работы с молодежью, методика и технология социально-педагогической работы с семьей, методика и технология социально-педагогической работы с детскими и молодежными организациями, методика и технология социально-педагогической работы в социуме и т.д.
Задания для самопроверки:
Формируем компетенции:
Д осуг с точки зрения «Российской педагогической энциклопедии» – возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Свободное время, т.е. время вне сферы общественного и бытового труда, когда личность может восстанавливать свою способность к труду, она также развивает те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Понятия « свободное время» и «досуг» часто рассматриваются как синонимичные, и это не совсем верно, т.к. сущностная характеристика досуга заключается в его деятельностном наполнении, активном отношении к свободному времени. Некоторые исследователи рассматривают досуг как часть свободного времени, как часть общей системы воспитания.
Досуг – особый ресурс человека и общества, деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Досуговая деятельность рассматривается ее исследователями применительно ко всему возрастному диапазону человека, в том числе в различных условиях ее общественной организации; в соответствии с целевыми группами (сельская молодежь; молодежь, служащая в Российской Армии). Она может реализоваться как дома (чтение книг, просмотр телепередач, вязание, шитье, плетение, лепка, уход за домашними животными и т.д.), так и за его пределами, в специальных учреждениях, создающих условиях для организации досуга (клубы по интересам, различные спортивные учреждения, курсы иностранных языков, политические объединения, общества и пр.). Классификация видов досуговой деятельности дается по пяти группам: отдых, развлечения, празд-
ник, самообразование, творчество.
Отдых – снимает усталость, восстанавливает духовные, жизненные силы и функции организма человека. Различают пассивный (созерцание природы, размышления, беседы) и активный (не вызывающая утомления физическая или культурная деятельность – работа на приусадебном участке, чтение, слушание музыки) отдых.
Развлечения – имеют компенсационный характер, возмещая однообразную занятость в каком-либо виде труда: просмотр художественных фильмов, посещение театров, спортивных соревнований, путешествия и прогулки.
Отдых и развлечения сочетаются в праздниках, где личность получает большой эмоциональный подъем, возможность открытого выражения своих чувств.
Самообразование направлено на приобщение людей к ценностям культуры, развивает ум, способности, интересы; не связано с профессиональной подготовкой и повышением квалификации: участие в семинарах, диспутах, играх, экскурсиях. Некоторые из этих видов деятельности сочетают в себе приобретение знаний и развлечение.
Творчество – поднимает личность на новую ступень, на уровень создания духовных ценностей: занятия различными видами искусства, техническим творчеством, «хобби» и пр.
Досуг может быть интересным и привлекательным в зависимости от многих факторов, в том числе и от того, насколько организация свободного времени молодых людей соединяет воедино наиболее популярные формы занятий: спорт, техническое и художественное творчество, развлечения и игру. Досуг дает возможность молодому человеку развивать многие стороны своей личности, талант, сознательно формировать себя; выбор видов досуговой деятельности всегда индивидуален. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп и чаще всего превращается в образ жизни молодого человека. Большую роль в неорганизованном досуге играет молодежная субкультура, зависящая от той идеологии, системы ценностей, стиля поведения, носителями которых являются данные субкультуры.
Характерной особенностью современного молодежного досуга являются синтетические формы, соединяющие развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового: клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, молодежные кафе-клубы и т.д. Набирает силу достаточно серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный на созидание культурных ценностей – творчество.
В то же время, необходимо преодолеть потребительское отношение к организации досуга, присущее большинству молодых людей, считающих, что содержательное проведение свободного времени им должен кто-либо обеспечить. Серьезные опасения вызывают ряд современных тенденций молодежного досуга – игровая зависимость (патологическое влечение к азартным играм, в том числе через залы игровых автоматов), наркотическая зависимость (употребление психоактивных и наркотических веществ, чаще всего в ночных клубах и на дискотеках), компьютерная зависимость (чрезмерное увлечение Интернетом, приводящее к уходу в виртуальную реальность).
Вопрос о важности организации досуга затронут в ряде правительственных документов, раскрывающих основные направления социокультурной, образовательной государственной политики, обеспечивающей создание условий для воспитания детей и молодежи:«Концепция модернизации российской образования на период до 2010 г.», Федеральные целевые программы «Молодежь России» и«Дети России», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В данных документах также нашли отражение подходы к развитию культурно-досуговых компетентностей субъектов воспитательного процесса, отмечается необходимость специальной педагогической организации досуга в системе образования, взаимодействия со всеми целевыми группами молодежи.
Вся социальная работа с молодежью по организации досуга осуществляется в соответствии с направлениями Стратегии государственной молодежной политики Российской Федерации, осуществляемой на различных управленческих уровнях при взаимодействии государства и различных общественных институтов и адресной их направленности. Данная Стратегия разработана на период до 2016 года. Основной целью государственной политики является развитие потенциала молодежи в интересах России при реализации трех приоритетов: вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития в России; развитие созидательной активности молодежи; интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.
В рамках реализации Федеральной программы «Молодежь России» представлены шесть крупных комплексных направлений, которые представляют собой совокупность взаимосвязанных мер, проектов и действий участников программы.
1. Направление «Здоровое поколение». Призвано создать систему развития у молодежи навыков здорового образа жизни, повышения уровня компетентности молодежи в вопросах гендерного просвещения и социальной гигиены, ограничения влияния вредных для здоровья привычек, формирования культуры безопасности. Предполагает меры по созданию и развитию общероссийской системы молодежной рекламы и содействия молодежному отдыху, оздоровлению и туризму.
Ориентировано на укрепление сети подростковых и молодежных клубов и создание общероссийской молодежной очно-заочной школы «Здоровое будущее».
2. Направление «Гражданин России». Призвано обеспечить повсеместное внедрение систем поддержки социальных инициатив молодежи, оказать влияние на формирование и укрепление роли позитивных групп молодежи в обществе. Предполагает развитие форм и моделей позитивных форм самоуправления, самоорганизации, самодеятельности молодежи, ее участия в деятельности органов управления всех уровней. Направлено на укрепление взаимодействия молодежи и армии, патриотических клубов и объединений.
В рамках направления осуществляются работы по проектированию, строительству и введению в строй семи молодежных инновационных центров федерального значения.
3. Направление «Молодая семья». Призвано обеспечить развитие компетентности молодых граждан в вопросах семейной жизни. Предусматривает внедрение мер, направленных на развитие института семьи, в том числе молодой семьи, повышение уровня компетентности молодых родителей в вопросах воспитания детей. Предполагает развитие системы центров семейного просвещения «Академия молодой семьи», развитие системы клубов молодой семьи, создание всероссийской очно-заочной школы «Молодые родители и ребенок».
4. Направление «Профессионализм молодых». Нацелено на развитие преемственной системы информирования предпрофессиональной ориентации молодежи, профессионального самоопределения, защиты трудовых и социальных прав молодежи на рынке образования, труда. Направление призвано обеспечить широкое включение молодежи в деятельность субъектов рынка труда и занятости в качестве полноправного партнера.
Предполагает развитие общероссийской системы консалтинга и поддержки молодых людей на рынке труда, внедрения правоприменительных программ для молодежи в области защиты трудовых и социальных прав.
5. Направление «Молодежь в трудных жизненных ситуациях». Ориентировано на развитие системы мер по интеграции в жизнь общества молодых инвалидов, сирот, молодых людей, склонных к асоциальному поведению и пр.
Поддерживает разработку и внедрение проектов оказания адресных услуг для молодежи с ограниченными возможностями и оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Предусматривает проектирование, строительство и введение в строй пилотного центра интеграции молодых людей с ограниченными возможностями и других категорий молодых людей.
6. Направление «Молодежь в информационном пространстве». Направлено на формирование целостного информационно-консалтингового пространства для молодежи, позволяющей ей решать свои проблемы в новом информационном пространстве. Для широкого вовлечения молодежи в мероприятия и проекты будут использованы новейшие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Отличительной особенностью программы является внедрение новых инструментов взаимодействия с молодежной аудиторией на базе открытых мультимедийных систем, виртуальных сред коллективного взаимодействия, интерактивного телевещания и т.д.
Правительством Нижегородской области утверждена областная целевая программа «Молодежь Нижегородской области» на 2007-2011 годы, направленная на создание и развитие социально-экономических, политических, организационных и правовых условий для реализации молодежи социальных функций. В сфере организации досуга данная Программа направлена на увеличение количества молодых людей, вовлекаемых в различные организационные формы досуга в молодежных центрах, клубах по месту жительства, волонтерские движения; повышение интереса молодежи к массовым видам спорта и активным видам досуга.
Организацию молодежного досуга, по мнению авторов учебного пособия «Социальная работа с молодежью» (под ред. проф. Н.Ф. Басова), осуществляют четыре группы субъектов: коммерческие структуры, предоставляющие услуги в сфере свободного времени; молодежные общественные организации и объединения; государственные учреждения культуры; государственные органы по делам молодежи.
Комитеты по делам молодежи, департаменты культуры, образования и науки субъектов Федерации осуществляют контроль деятельности функционирующих в пространстве досуга молодежи компьютерных клубов, дискотек; возрождают работу по месту жительства через создание единой системы социоклубного пространства (дворовая площадка – клуб по месту жительства – молодежный центр).
Наиболее комплексный набор функций, как считают специалисты, принадлежит молодежным центрам, домам и дворцам творчества молодежи, молодежным клубам. Молодежный центр может иметь разнообразную структуру, предоставляет молодежи широкий выбор «технологий досуговых занятий», ориентированные на быстрые изменения в соответствии с изменением задач культурной государственной политики.
В самой технологии культурно-досуговой деятельности принято выделять несколько подсистем:
1. Организационная подсистема (структура организаций, штатное расписание, сложившаяся система распределения полномочий между сотрудниками).
2. Методическая подсистема (принятый алгоритм разработки и осуществления отдельно-взятых культурно-досуговых акций, включая сценарную разработку, степень участия в работе волонтеров, т.е. активистов-общественников, сложившаяся практика освоения инновационных технологий деятельности и пр.).
3. Социально-психологическая подсистема (система формальных и неформальных отношений внутри организаций, отношения с внешней средой, сложившаяся практика проведения мероприятий).
4. Управленческая подсистема (овладение маркетинговыми технологиями, рекламные процессы, связь с общественностью и т.д.). (В.Е. Новаторов).
Специалистам по работе с молодежью в первую очередь нужно овладеть методикой и технологией работы в социуме (технология уличной работы, организации благотворительных акций, технология клубной работы по месту жительства и пр.), а также другими видами технологий, направленных на приобщение личности к качественному проведению своего досуга.
Особая роль принадлежит игровым технологиям в социально-педагогической деятельности как средству повышения эффективности социализации подростков, молодых людей. Например, достаточно широкое распространение получило движение клубов ролевых игр: историческая и литературная реконструкция, стиль «фэнтези» и др.
Задания для самопроверки:
Формируем компетенции:
|
П онятие «волонтер» раскрыто в Федеральном законе от 11 августа 1995г. № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях». Волонтеры – это граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благополучателя.
В словарях волонтерство трактуется как добровольное выполнение обязанностей по оказанию по оказанию безвозмездной социальной помощи, услуг, добровольный патронаж над инвалидами, больными и престарелыми, а также лицами и социальными группами населения, оказавшимися в сложных жизненных ситуациях.
По мнению Е.И. Холостовой, волонтеры – это люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению. Они действуют либо неформально, работая бесплатно как в государственных, так и в частных организациях медицинской, образовательной сферы или сферы социального обеспечения, либо являются членами добровольческих организаций.
Таким образом, волонтеры – это добровольцы, осуществляющие социально значимую деятельность по своей воле, посредством личного вклада и предлагающие свою помощь безвозмездно.
Несмотря на богатство содержания волонтерской деятельности и разноплановость ее целевой направленности, можно говорить о существовании общих характеристик этого явления. Прежде всего, доброволец не должен заниматься волонтерской деятельностью с целью получения финансовой прибыли, а любое финансовое возмещение должно быть меньше стоимости выполненной работы. Волонтерская деятельность должна осуществляться добровольно, без принуждения со стороны.
Волонтерство может быть организованным или неорганизованным, осуществляться индивидуально или в группе, в общественных или частных организациях.
Неорганизованное волонтерство – это спонтанная и эпизодическая помощь друзьям или соседям: например, уход за ребенком, оказание помощи в ремонте или стройке, выполнение мелких поручений или отклик на стихийное или созданное людьми бедствие. Это преобладающая форма волонтерства во многих культурах.
Организованное волонтерство, как правило, осуществляется в некоммерческом, государственном и частном секторе и более систематично и регулярно 1 .
Волонтерство может осуществляться с различной степенью участия - от полного вовлечения до эпизодического участия в волонтерской деятельности (С. В. Тетерский,2001).
По целевой ориентированности выделяют волонтерство, направленное: на взаимопомощь или самопомощь, когда люди осуществляют волонтерскую деятельность, чтобы помочь другим членам своей же социальной группы или сообщества; на благотворительность, когда объектом помощи является участник группы, в которую не входит сам волонтер; на участие в местном самоуправлении, когда член какого-либо сообщества на добровольной основе включается в деятельность по управлению им; на просвещение или пропаганду каких-либо идей, касающихся определенных групп общества.
Волонтерство уходит своими корнями еще в начало ХХ века. Тогда в Европе после окончания Первой мировой войны появились люди, готовые оказать помощь пострадавшим в войне, и были созданы первые волонтерские организации.
Волонтерство сегодня – это мощное общественное движение, имеющее свои организации во всех странах мира, но давно уже переросшее как национальные границы, так и сферу применения волонтерского труда. Волонтерство, как показывает международный опыт, развивается в рамках так называемого третьего сектора, или некоммерческих организаций. По решению Генеральной ассамблеи ООН 2001 год был объявлен Международным годом волонтеров.
Последние десятилетия стали наиболее активными этапом развития волонтерства в новейшей истории России. За это время российский добровольческий сектор развивался и своему нынешнему состоянию во многом обязан социальной активности молодежи, ее стремлению оказать поддержку нуждающимся – что собственно, и является основой добровольчества. По разным данным, в России действуют около тысячи общественных организаций, активно развивающих молодежные добровольческие программы 1 .
Особенностью молодежи является то, что приоритетом в общении становится сверстник, поэтому информация, которая передается сверстником сверстнику будет воспринята лучше и с большим процентом усвояемости. В связи с этим волонтерское движение будет эффективной, если волонтерами будут выступать сами участники воспитательного процесса.
Цель организации волонтерского движения - создание условий для успешной социализации молодежи, ее самореализации личностной и творческой. Формирование образа жизни, достойного человека; формирование жизненной позиции молодых людей; развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути; коммуникативные навыки, формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность.
Программа по организации добровольческого движения должна включать в себя обучение следующим навыкам: навык ответственного принятия решений; навык критического мышления и способности сделать правильный выбор; навык конструктивного поведения и управления собой в различных ситуациях. Эта программа позволит сформировать активную жизненную позицию молодежи и обогатить их ценностный мир посредством эффективного общения и изучения, культурных образцов человечества.
Задачи волонтерского движения могут быть самыми разными: от профилактики алкогольной и наркотической зависимости, профилактики противоправного поведения до благоустройства территории или решения каких-либо экологических проблем. То есть, какие задачи ставит организатор работы с молодежью в своей деятельности, такие же задачи решает и волонтерское движение.
Активная жизненная позиция, умение взаимодействовать и включаться в проект, умение получать и передавать информацию – это то, чем должен обладать волонтер для успешной работы. Все это будет формироваться в процессе подготовки волонтеров – на профилактических и обучающих занятиях, на тренинговых занятиях, учебах и сборах. Отличительной особенностью программы является то, что волонтеры будут подсознательно применять все свои умения на практике. По принципу “равный-равному” волонтеры будут передавать сверстникам информацию на днях профилактики, в выступлениях на сцене, на занятиях с элементами тренинга, в ролевых и интерактивных играх. Обучая других, будут обучаться сами.
В организации волонтерского движения в молодежной среде выделяют три этапа:
1. Диагностический
2. Деятельностный
3. Аналитический
1 этап - Диагностический, в котором исследуется состояние коллектива с помощью методик. Данный этап необходим для создания волонтерского движения в учреждении. В рамках данного этапа реализуется также информационная составляющая: информирование будущих участников о волонтерском движении.
2 этап - Деятельностный , в котором проводится непосредственно сама социально- педагогическая работа.
Игры на сплочение коллектива «Знакомство», «Мои главные достижения»;
Конкурсы: кричалок «Даже не пробуй!», «Живая скульптура», «Твои аргументы».
Выступление агитбригады «Шаг в будущее»;
Конкурс рисунка
Групповое занятие с элементами тренинга по профилактике алкоголизма среди молодежи «Алкоголь и его последствия»
Конкурс на лучшее письмо «Протяни руку помощи»
3 этап - Аналитический, где проводится анализ результатов деятельности
Сочетание активных, игровых форм работы вызывают большой интерес у учащихся, каждый участник имеет право голоса.
Во всем мире молодежное добровольческое движение уже получило широкое распространение, а его роль в социальном развитии оценена на международном уровне. Организация Объединенных Наций признает добровольчество богатым источником энергии, навыков, местных знаний. Правительства многих стран используют ресурс добровольчества, финансируя его проекты, в реализации государственных программ по поддержке молодежи, в решении общественных проблем.
Задания для самопроверки:
Формируем компетенции:
О тклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами. Общественное воздействие может носить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологической помощи. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и преодоление требует хорошо организованной системы социальных воздействий.
Социально-педагогическая помощь как один из уровней рассматриваемой системы играет в ней связующую роль и отличается выраженной гуманистической направленностью. Этот факт получил отражение в таких принципах социально-педагогической работы, как конфиденциальность, добровольность и личная заинтересованность, принятие человеком ответственности за свою жизнь, взаимное доверие, поддержка, уважение личности и индивидуальности.
Социально-педагогическая помощь имеет два ведущих направления. Это социально-педагогическая превенция (предупреждение, профилактика) и социально-педагогическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).
Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.
ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения)
предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику 1 .
Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.
Профилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.
Существуют различные формы психопрофилактической работы.
Первая форма- организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.
В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость.
Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.
Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуг и общается.
Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу.
В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.
Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.
Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.
Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.
В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции 1 .
Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.
Третья форма психопрофилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов, В настоящее время распространены следующие формы.
Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.
Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.
3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).
Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.
Пятая форма - организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.
Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.
Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.
В различных видах профилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы профилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-педагогические методы. Среди ведущих методов профилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.
В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств.
В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы социально-профилактической работы:
комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);
адресность (учет индивидуальных, возрастных, половых и социальных характеристик);
массовость (приоритет групповых форм работы);
позитивность информации;
минимизация негативных последствий;
личная заинтересованность и ответственность участников;
максимальная активность личности;
устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).
Отличительной особенностью психологической интервенции в целом является желание изменений со стороны самой личности, ее готовность к сотрудничеству с психологом. В случае отклоняющегося поведения несовершеннолетних инициатива и согласие должны исходить от законных представителей интересов ребенка.
Основная трудность работы с отклоняющимся поведением личности состоит в том, что, как правило, на первых этапах социально-педагогической помощи человек сопротивляется изменениям несмотря на выраженные негативные последствия своего поведения. В таких случаях основанием для вмешательства может быть степень вреда, причиняемого девиацией, или уровень социальной дезадаптации личности. Таким образом, ведущие задачи социально-педагогического вмешательства при девиантном поведении можно сформулировать следующим образом:
формирование мотивации на социальную адаптацию или выздоровление;
стимулирование личностных изменений;
коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения;
создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений или выздоровления.
Эффективность работы оценивается как по объективным признакам уменьшения нежелательного поведения (например, случаев употребления наркотиков), так и по субъективным изменениям (например, усилению желания вести трезвый образ жизни). Одним из наиболее важных критериев позитивных изменений выступает повышение уровня социальной адаптации личности.
Ведущими методами социально-педагогической интервенции являются психотерапия, консультирование, тренинг, организация терапевтической или саногенной среды.
Основными формами социально-педагогической работы по коррекции и реабилитации социальных отклонений в молодежной среде являются консультирование, психотерапия.
Одной из наиболее эффективных и адекватных форм педагогического воздействия на лиц, склонных к девиантному поведению, большинством специалистов выделяется поведенческая коррекция и реабилитация.
Поведенческий подход имеет ряд очевидных преимуществ, среди которых - концептуальная четкость и относительная простота методов. Кроме того, он непосредственно нацелен на поведенческие изменения и имеет выраженный практический характер.
По мнению Бадмаева С.А., коррекционно-реабилитационное воздействие может быть направлено на:
Ослабление или устранение агрессивного поведения;
Развитие способности понимать свои чувства;
Уменьшение эмоциональных реакций (например, тревоги), сопровождающих агрессивное поведение;
Формирование навыков адекватного и безопасного выражения гнева;
Развитие способности расслабляться;
Развитие способности самоутверждаться;
Развитие эффективных социальных навыков (например, конструктивного разрешения конфликтов) 1 .
Достижение позитивных поведенческих изменений в конкретном направлении является целью коррекции отклоняющегося поведения.
Социально- педагогическая деятельность осуществляется в форме консультирования, педагогической коррекции, психологических тренингов, психотерапии. Также она может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы. Во всех случаях, независимо от формы и условий, должны соблюдаться следующие принципы поведенческой коррекции:
Принцип объективности. Предполагает ориентацию преимущественно на внешне проявляемые и измеряемые переменные. Это могут быть: эмоциональные реакции, высказывания, жесты, физиологические проявления (сердцебиение, покраснение, дрожь), двигательные реакции, симптомы (головокружение, спазм мышц, страхи), мысли, конкретные действия и поступки. Поведенческие проявления должны фиксироваться максимально конкретно (объективно) и систематически.
Принцип поведенческой оценки. Указывает на необходимость проведения функционального анализа поведения ребёнка. Поведенческая оценка проводится при первой же встрече, а также впоследствии - для оценки эффективности работы или с целью изменения тактики воздействия. Она может осуществляться в форме заполнения таблицы с тремя колонками, каждая из которых соответственно содержит:
1) стимулы и ситуации (что предшествовало отклоняющемуся поведению);
2) поведенческие реакции личности (как реагировала личность);
3) результаты и последствия данных реакций (что следовало сразу за поведением).
Принцип системности. Предполагает оценку роли отклоняющегося поведения в различных социальных системах и жизни личности в целом. Важно понимать, какую функцию отклоняющееся поведение выполняет в различных ситуациях и системах (в семье, группе сверстников, учебно-профессиональной группе).
Необходимо также оценить, как сами системы поддерживают дисфункциональное поведение. Полученные данные позволяют определить, в чем суть проблем, как они возникают и что способствует их закреплению. При этом важное значение имеет оценка функционального значения агрессивного поведения - той психологической «выгоды», которую человек из него извлекает и которая самоподкрепляет данное поведение.
В результате поведенческого анализа формулируются задачи помощи, а также способы контроля ее эффективности. Поскольку у клиентов обычно бывает несколько проблемных областей, необходимо выявить степень опасности каждой из них, в соответствии с чем спланировать последовательность работы.
Принцип сотрудничества. Поведенческая коррекция оценивается как достаточно авторитарная система, предполагающая контроль специалиста за поведением другого человека. Для личности с поведенческими проблемами возникает реальная опасность передачи ответственности за свое поведение специалисту. В соответствии с принципом сотрудничества клиент не только должен проявлять осознанное желание изменения собственного поведения, но и активно участвовать в выборе целей и методов последующей работы (с учетом конкретных внутренних и внешних условий). Разделение ответственности происходит в форме заключения договора о сотрудничестве. Важную роль в повышении продуктивной активности личности играет самостоятельная работа ребёнка по выполнению домашнего задания в промежутках между терапевтическими встречами. При этом главным фактором, побуждающим клиента к сотрудничеству, являются личные отношения между ним и специалистом, основанные на честности, ответственности, поддержке и уважении.
Рассмотренные методы коррекции эмоциональных состояний могут сочетаться с игровой терапией (у детей), творческим самовыражением (рисование, театрализация), телесной терапией, гештальт-техниками, психоаналитической терапией.
Важное место в практике психокоррекционной работы отводится специалистами методам саморегуляции.
Саморегуляция рассматривается как важная «мишень» психологического воздействия. Процедуры релаксации могут использоваться сами по себе или быть частью более сложных методов, например систематической десенсибилизации. Наиболее распространенным методом является тренинг релаксации.
По мнению Рачковой Н.А., специалист во взаимодействии с людьми отклоняющегося поведения должен использовать различные по форме, но схожие по содержанию варианты процедуры прогрессирующей мышечной релаксации.
Наряду с тренингом релаксации в коррекционно-реабилитационной работе используют метод формирования стратегии самоконтроля. При этом первоначально девианта обучают самонаблюдению за собственным поведением: в постановке личных целей, в планировании постепенных шагов к цели, в нахождении значимых подкреплений позитивного поведения. Самонаблюдение часто осуществляется в форме дневника.
Самонаблюдение повышает уровень осознания и самоконтроля. Оно также используется для оценки прогресса в поведении.
После развития навыков самонаблюдения переходят к формированию самоконтроля. Существуют две основные стратегии самоконтроля, которыми могут воспользоваться личность.
Во-первых, он может попытаться изменить окружающую среду (контроль стимула) в соответствии со своими целями до совершения действий. Например, можно избегать ситуаций, в которых высоко вероятно проявление агрессии.
Во-вторых, награждать себя после совершения действий, способствующих достижению цели, используя положительное самоподкрепление. Самоподкрепляющую силу имеет что-то выходящее за рамки повседневной жизни (например, новый предмет одежды или особое событие); что-то приятное, что мы делаем редко; наконец, самозаявления. Эффективность самоподкрепления зависит от выбора вознаграждения и от его соответствия цели. Сложные цели могут быть разбиты на несколько этапов, чтобы клиенты поощряли себя за последовательное достижение все более важных целей. Составление односторонних (с самим собой) и двусторонних контрактов также способствует развитию навыков самосовершенствования.
В заключение создаются ситуации, альтернативные девиантному поведению, которые апробируются в реальных ситуациях.
Змановская Е.В. предлагает метод «угашения» оклоняющегося поведения. Этот метод довольно часто используется в практике работы с девиантными детьми.
Существуют различные способы «угашения» нежелательных действий.
Наиболее распространенный метод - это наказание, которое может иметь самые различные формы: тайм-аута, использования негативных последствий реакции, предъявления аверсивного (крайне неприятного) события.
Так, тайм-аут - это процедура, которую поведенческие консультанты часто рекомендуют использовать при работе с девиантными или чрезмерно подвижными детьми. При этом девианта просто удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление. Например, отклоняющееся поведение ученика в классе может подкрепляться вниманием со стороны преподавателя и одобрением сверстников. Но и то, и другое оказывается недоступным, когда ребенка вынуждают покинуть класс. В случае же неприемлемого поведения маленького ребенка его помещают в отдельную комнату на короткое время (от пяти до двадцати минут). При этом ребенок заранее должен быть информирован о правилах поведения и последствиях плохого поведения. Перед наказанием следует однократное предупреждение. Если же сделанное предупреждение остается без внимания, применять тайм-аут; настойчиво и систематически.
Методика использования издержек реакции (или методика негативных последствий) подразумевает, прежде всего, лишение человека подкрепляющих стимулов тогда, когда он демонстрирует нежелательное поведение. Подкрепляющими стимулами могут быть любимые занятия, свободное время, подарки, сладости, одобрение и внимание окружающих, успех. Другим вариантом издержек реакции является негативная реакция окружающих людей на агрессивное поведение личности. Самые распространенные и действенные формы негативных реакций - осуждение (особенно групповое), выражение гнева, физическое наказание, угрозы.
Аверсивные методы относятся к более спорным технологиям, так как связаны с намеренным усилением страданий подростка. При использовании методов «угашения» отклоняющегося поведения следует иметь в виду, что наказание эффективно, если оно: понятно личности, основано на правилах; используется последовательно; непременно сочетается с позитивным подкреплением альтернативных (одобряемых) реакций.
Наиболее гибкими методами формирования желательного поведения являются методы формирования ассертивного поведения. В их основе лежит преимущественно оперантный принцип обусловливания или различные виды подкрепления. Следует отметить, что как положительное, так и негативное подкрепление усиливают вероятность возникновения реакции. Положительные подкрепляющие стимулы предполагают предъявление чего-то, а отрицательные подкрепляющие стимулы - удаление чего-то в данной ситуации.
Главный метод коррекционно-реабилитационной деятельности, по мнению Змановской Е.В. - это позитивное подкрепление. Условия обеспечения успеха следующие, если подкрепление: индивидуально значимо; применяется систематически и немедленно вслед за желательным поведением; имеет четкую связь между желательным поведением и используемым стимулом.
Подкрепление можно осуществлять непосредственно (с помощью реальных подкрепляющих стимулов) или косвенно (с помощью символов, жестов). Кроме того, подкрепление может быть опосредованным, когда клиенты наблюдают за моделями - людьми, которые получают награду за желательное поведение. Иногда положительное подкрепление может поощрять неправильное поведение. Например, подросток, в ответ на суицидальную попытку, может получить награду - повышенное внимание и заботу семьи вместо того, чтобы подкреплялось его независимое поведение.
Многие подкрепляющие стимулы, такие, как похвала или проявление интереса, люди непроизвольно используют в ходе повседневной жизни.
Метод подкрепления предполагает целенаправленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и ослабления и устранения неадекватных его форм. Первоначально проводится идентификация подкрепляющих стимулов. Для этого необходимо выяснить, что именно является подкрепляющими стимулами для конкретного человека. Также можно предложить клиенту составить шкалу «приятных событий» или список условий, улучшающих настроение. При работе с детьми для представления подкрепляющих стимулов вместо слов можно использовать картинки, на которых изображены потенциально приятные виды занятий.
Подкрепляющие стимулы соотносятся с тремя жизненно важными сферами: взаимодействия (отношений); переживаний, несовместимых с отклоняющимся поведением; действий, повышающих самооценку с помощью ощущений адекватности и компетентности (творчество, успех, любимое занятие и т. д.).
По мнению Платоновой Н.М., формирование желательного поведения может осуществляться в форме активного социального обучения адаптивным поведенческим реакциям. Нередко уже при проведении поведенческой оценки выявляется дефицит ведущих социальных навыков. Как правило, дети не умеют выслушивать собеседника, предоставлять обратную связь и самораскрываться, демонстрировать уверенность, разрешать конфликты, сопротивляться негативному влиянию среды или принимать решения.
Одним из методов профессионального консультирования, широко используемый в случаях отклоняющегося поведения, является репетиция поведения детей и подростков. Данный метод может иметь форму тренинга, групповых игр, моделирования и разыгрывания ситуаций. На первых этапах работы выявляются области, в которых дети испытывают трудности, и стимулируется мотивация к обучению. Далее определяются виды желательного поведения, наиболее адекватного в проблемных ситуациях. Затем ребёнку предоставляется возможность потренироваться, реагируя на определенные ситуации в процессе ролевой игры (консультанты, как правило, играют роль «оппонента»). Наконец, детей побуждают применять репетируемое поведение в реальных жизненных ситуациях, одобряя их в случае успеха и подкрепляя адаптивное поведение.
В практике поведенческого консультирования, осуществляемого во взаимодействии, используются и другие технологии, позволяющие расширять позитивный поведенческий репертуар личности. Это тренинги уверенности, коммуникативных навыков, принятия решения, резистентности к социальному давлению, разрешения конфликтов. При этом используются самые разнообразные приемы поведенческой психологии, например ролевые игры и игровые упражнения, тренинг в повседневных ситуациях, обучение на модели, позитивное подкрепление, видеотехники, групповые дискуссии, способы самоконтроля и т. д.
В процессе коррекционно-педагогического воздействия на девиантов целесообразно использовать также приемы индивидуальной работы:
Мобилизации внутренних сил на выполнение;
Активизации (создания) целевой;
Контрастности - от регулярных неудач в деятельности подводить воспитуемого к первым значительным успехам в ней;
Стимулирования личного достоинства воспитуемого - предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;
Требовательного доверия - подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что человек справится с предложенным заданием;
Поощрения - похвала - поддержка, похвала - побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.
А. Д. Гонеев считает, что взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов деятельности в коррекционно-реабилитационной социально-педагогической работе усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и отклонений в поведении реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств личности, интеграции в социум вполне осуществимыми 1 .
Задания для самопроверки:
Впервые понятие «технология досуговой деятельности» введено в начале 90-х гг. XX в., ранее в понятийном аппарате использовались такие термины, как «организация» и «методика» досуговой деятельности. Одними из авторов и разработчиков научного подхода к определению технологии досуговой деятельности являются исследователи Д.М. Генкин, А.Д. Жарков.
Под технологией досуговой деятельности молодежи понимаются средства, формы и методы досуговой деятельности, используемые в учебной и внеаудиторной работе, с помощью которых достигается личностный рост и развитие различных категорий молодежи.
Под технологией досуговой деятельности понимается также совокупность методик, разработок, расчетов, внедрение различных инноваций, способных обеспечить достижение определенной воспитательной цели.
Технологии досуговой деятельности реализуются в различных направлениях работы учреждений и охватывают все этапы подготовки и проведения мероприятий и программ, включая социальный заказ, цель, формы и методы, средства достижения цели, материально-техническое и кадровое обеспечение, конечные результаты.
В технологиях досуговой деятельности молодежи можно выделить следующие подсистемы:
- 1) организационную - предполагает деятельность учреждения, организующего молодежный досуг, определение его структуры, сложившуюся систему распределения полномочий между сотрудниками, специфические особенности работы с той или иной молодежной аудиторией;
- 2) методическую - принятый алгоритм разработки и реализации отдельных культурно-досуговых программ, включая сценарную разработку, режиссуру, степень участия молодежи (наблюдатели, участники, организаторы), освоение инновационных технологий деятельности;
- 3) социально-психологическую - особенности формальных и неформальных отношений сотрудников и молодежных групп в организации, отношения с внешней средой, сложившаяся практика подготовки и проведения внутриорганизационных мероприятий;
- 4) управленческую - связь с общественностью, овладение маркетинговыми технологиями, рекламные процессы, сложившаяся практика работы с сотрудниками и др.
Составными элементами технологии досуговой деятельности с молодежью являются:
концептуальность, т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую обоснование достижения поставленных целей при организации различных форм работы с молодежью;
системность, заключающаяся в логике и целостности досугового процесса, взаимосвязи всех его элементов;
управляемость, что предполагает компетентный анализ конкретной ситуации, разработку и реализацию досуговых проектов и программ, способность варьировать средства и методы досуга для достижения лучших результатов;
эффективность современных досуговых технологий, которая должна заключаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение;
воспроизводимость технологии, ориентированная на возможность применения разработанной технологии досуговой деятельности в других подобных учреждениях, работающих с молодежью.
Таким образом, технологии досуговой деятельности могут быть реализованы во всех сферах жизни молодых людей, в их основе лежит содержательная техника реализации теории досуга в практику досуговой деятельности.
В науке и практике выделяют общие, функциональные и дифференцированные технологии, применяемые в сфере досуговой деятельности.
Общие технологии ориентированы на наиболее характерные процессы, происходящие в досуговой деятельности молодежи (например, процесс организации молодежного праздника в учреждениях досуговой сферы). Праздник - самая крупная форма досуга, так как сочетает множество различных средств и методов досуговой деятельности. Праздники могут приходиться как на выходные, так и на рабочие дни. Они делятся на государственные, неофициальные, народные, профессиональные, личные, религиозные и др.
Государственные праздники в России объявлены дополнительными выходными днями, например, различные категории молодежи имеют отношение к празднованию новогодних каникул (1-5 января), Дня защитника Отечества (23 февраля), Международного женского дня (8 марта), Дня Победы (9 мая) и других государственных праздников. К неофициальным праздникам, которые интересны молодежи, могут быть отнесены такие, как Старый Новый год (14 января), День Святого Валентина (День всех влюбленных) (14 февраля), День смеха (1 апреля) и т.п. Профессиональные праздники служат для сплочения коллектива, где осуществляют трудовую деятельность молодые специалисты, награждения активных и добросовестных сотрудников. К таким праздникам могут быть отнесены дни различных профессий, приобретенных молодежью: День знаний (1 сентября), День социального работника (8 июня), День учителя (5 октября) и другие профессиональные праздники.
Молодые люди также имеют отношение к празднованию международных и всемирных дней, которые зачастую могут отмечаться в рамках массового мероприятия (форума, фестиваля): Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом (1 марта), Международный день защиты детей (1 июня), Всемирный день молодежи (27 июня) и т.п.
Праздниками называют и корпоративные вечеринки, семейные торжества (дни рождения, юбилеи свадеб) и многие другие подобные мероприятия.
Качественное проведение праздника - довольно сложная задача для организаторов досуга. Как свидетельствует практика, импровизация зачастую бывает удачной, если она хорошо подготовлена. Таким образом, первым и важным этапом праздника является его планирование или подготовка, т.е. создание плана и сценария.
Технология досуговой деятельности включает несколько основных этапов, которые необходимо учитывать всем организаторам досуга.
Подготовительный этап представляет моделирование и построение досуговой программы. Сначала необходимо четко сформулировать цель планируемого мероприятия. Один из критериев эффективности - соответствие конечного результата поставленной цели. Перед организаторами встает задача добиться от участников понимания целесообразности общей работы, вызвать у каждого молодого человека заинтересованность в осуществлении поставленной задачи.
Подготовительный этап предполагает анализ известных досуговых программ, их отличительных особенностей и перенесение целого мероприятия или его элементов в местные условия. Также нужно адаптировать содержание программы и к творческим возможностям организатора. При этом необходимо ввести элементы новизны в следующие структурные звенья программы: содержание, организационно-методические условия, сценарный ход, использование современных аудиовизуальных и других технических средств. В результате будет создана новая (авторская) модель программы.
Построение досуговой программы начинается с творческого замысла, концепции сюжетно-образного построения и проведения программы как массового действа. Если в театральном искусстве в качестве исходного материала выступает пьеса, которая строится на основе художественного вымысла, то в досуговой деятельности исходным является сценарий, сформированный на основе реального фактического материала (документов, событий, персоналий). В досуговой программе концепция определена общественно значимым событием, выраженным в художественной форме. Сценарий досуговой программы является не догмой, а руководством к действию, поэтому он может быть изменен, доработан, дополнен новыми материалами.
Воплощением досуговой программы занимается режиссер. В его задачи входит идейное истолкование сценария, его творческая интерпретация, распределение ролей, решение постановки во времени и пространстве, проведение репетиций, подбор выразительных средств (музыки, света, костюмов, декораций).
Основной этап - проведение программы - представляет собой самую сложную и ответственную работу для всех участников.
Классическая структура молодежной досуговой программы состоит из нескольких элементов:
экспозиция - начало события, задача которого состоит в погружении молодых людей в атмосферу праздничной программы, подготовка к восприятию, установление режима общения (представление гостей, церемониал знакомства, звуковые, световые, технические эффекты, которые сопровождают начало досугового мероприятия);
завязка - исходное событие, в котором заложено начало драматического конфликта, своего рода пролог дальнейшего действа, заставляющего молодых людей следить за развитием событий;
основное развитие действия - самая обширная часть сценария, в которой укладывается практически весь сюжет молодежной программы (его длительность определяется сюжетным ходом). Основная часть программы может быть рассыпана по композиции или собрана в один блок (общие песни, коллективные игры, конкурсы, забавы и аттракционы, танцы, концертные номера и выступления, сюрпризы);
кульминация - наивысшая точка эмоционального накала для молодых людей - участников досуговой программы, смысловой центр композиции (хореографическая композиция с факелами, фейерверк и т.п.);
развязка - завершение сюжетной линии мероприятия (заключительное событие, подведение итога, разрешение конфликта, завершение сюжета);
финал - фрагмент полного завершения сценического действия (бурные аплодисменты, фейерверк, награждение, раскрытие секретов, коллективная оценка, принятие решения, общая песня и т.п.).
И наконец, заключительный этап работы организаторов над молодежной программой - анализ ее проведения. От него во многом зависит качество последующего молодежного мероприятия. Если в ходе анализа обнаруживаются недостатки, ошибки, то необходимо предусмотреть все возможные меры, которые устранили бы их повторение. Анализ программы завершается общими выводами и предложениями, рекомендациями по устранению недостатков. Умение глубоко проанализировать весь ход подготовки и проведения программы и результаты проделанной работы являются одним из важнейших показателей уровня профессионального мастерства организатора досуга.
Функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат различные направления досуговой деятельности молодежи (примером могут служить технологии информационно-познавательной деятельности, технологии самодеятельного молодежного творчества, технологии организации отдыха и развлечения и ряд других). Современная информационно-познавательная деятельность призвана просвещать, информировать, разъяснять, реализовывать на практике насущные интересы молодых людей.
Социальная ценность досуга возрастает с каждым днем, и для того, чтобы молодой человек любого общественного положения осознанно предпочитал конструктивные, социально значимые занятия в свободное время, необходимо:
- ? последовательно обучать его навыкам самоорганизации досуга;
- ? создавать условия для овладения новейшими информационно-познавательными технологиями на уровне поиска, обработки и трансляции информации;
- ? включать в интерактивные формы потребления знаний.
В настоящее время мы живем в информационном обществе, признаками которого являются:
- ? возрастание значения информации как стратегического ресурса развития;
- ? разнообразие релаксационных технологий;
- ? увеличение информационной емкости всех сфер человеческой деятельности, расширение информационных услуг;
- ? широкое использование информационных технологий.
Средства массовой информации - самостоятельная социокультурная система в информационном обществе, которую с учреждениями досуговой сферы объединяет принадлежность к массовым коммуникациям, играющим значительную роль в формировании общественного мнения, общественного сознания и поведения. На сегодняшний день сложились такие направления организации молодежных досуговых форм:
- ? транслирование различных досуговых программ в СМИ (конкурсные программы: КВН, Comedy Club «Интуиция»; информационно-развлекательные программы: «С добрым утром» «Модный приговор»; интеллектуальные шоу: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Умники и умницы», ток-шоу: «Пусть говорят», «Глас народа» и многие другие;
- ? освещение в средствах массовой информации проблем культуры, искусства, досуга; популяризация молодежных досуговых программ, рекламная информация для различных категорий молодежи;
- ? развитие новых форм досуга на основе современной информационно-коммуникативной техники: форумы, сайты, чаты, социальные сети, интернет-клубы, виртуальные шоу, электронные библиотеки;
- ? мультимедийные центры, создаваемые в системе общественного досуга для молодежи (обучение всех желающих навыкам овладения современными информационными технологиями), ме- диаобразовательные программы (обучение молодых людей рациональному пользованию информационными источниками); воспитание культуры потребления информации.
Взаимодействие учреждений культуры и средств массовой информации проявляется в основном в том, что СМИ информируют население о деятельности культурно-досуговых учреждений по организации содержательного досуга и дают рекламу, анонс, пресс-релиз ближайших массовых мероприятий.
Большие возможности для реализации досуговых интересов и предпочтений молодежи создает Интернет, посредством которого осуществляется приобщение молодых людей к культурным, духовно- нравственным ценностям, включению в мир искусства и культуры. Интернет является одним из самостоятельных неорганизованных видов досуговых предпочтений молодежи и служит средством развития их разнообразных жизненных навыков, возможностей творческого самовыражения. Многие молодые люди используют Интернет для общения. Интернет - наиболее емкая международная телекоммуникационная сеть. Исследователи выделяют три основных вида потребностей, которые молодые люди удовлетворяют с помощью Интернета: коммуникативная, познавательная и игровая. Потребность в коммуникации молодежи удовлетворяется через переписку по электронной почте, общение в чатах, форумах и т.п. Познавательная потребность молодого человека удовлетворяется посредством чтения сетевой прессы, поиска конкретной информации или знакомства с текущими новостями, а также дистанционных форм образования и т.п. Примерами удовлетворения игровой потребности могут быть индивидуальные и групповые игры с компьютером или реальными партнерами посредством Интернета.
К недостаткам сетевой коммуникации для молодежи можно отнести:
- ? вероятность потери или несанкционированного уничтожения электронного сообщения;
- ? отсутствие доступа пользователя к форуму или другим средствам сетевой коммуникации по вине провайдеров;
- ? вероятность несоблюдения конфиденциальности со стороны провайдеров или администрации интернет-ресурсов и т.д.
Следует согласиться с тем, что в настоящее время электронная почта, всевозможные форумы, организованные в сетевом пространстве, многочисленные интернет-журналы и газеты, да и, собственно, сам Интернет для многих стали не менее важным аспектом повседневности, чем телевизор или телефон, а порой они полностью вытесняют их. Общение посредством Интернета не обязательно может проходить только в рамках одной страны. Поскольку Интернет - Всемирная паутина, то через нее могут общаться люди из разных стран. Это дает молодежи возможность участвовать во всевозможных международных интернет-форумах и общаться в чатах, обеспечивая себя возможностью исследовать культуру других стран и давать иностранцам представление о своей культуре.
Технология организации самодеятельного творчества представляет собой совокупность методов и методик, обеспечивающих целенаправленную регуляцию художественно-творческой, художественнокоммуникативной и художественно-организационной деятельности участников молодежных коллективов. Эта деятельность направлена на самосовершенствование личности и создание условий для творческой самореализации в группах и коллективах.
Термин «творчество» нами понимается как способность к преобразованию, созданию чего-либо нового. В творчестве осуществляется выражение индивидуальности молодого человека, результатом этого может стать создание чего-либо нового.
Самодеятельное художественное творчество представляет собой своеобразный саморазвивающийся механизм, процесс движения от традиции к новизне, может включать ценностные ориентации и новые оригинальные виды деятельности, не имеющие аналога в других видах художественной культуры.
К традиционным жанрам самодеятельного творчества молодежи могут быть отнесены:
- 1) музыкальное искусство (академический хор, хор народной песни, вокальные и инструментальные ансамбли, духовые, джазовые, эстрадные оркестры);
- 2) театральное искусство (музыкально-драматические коллективы, коллективы художественного слова, драматические, камерные театры, музыкальные театры, театры пародии и др.);
- 3) хореографическое искусство (народного, классического, эстрадного, спортивного, бального танца);
- 4) изобразительное и декоративно-прикладное искусство (студии живописцев, скульпторов, мастеров декоративно-прикладного искусства, например бисероплетения, декупажа, оригами и др.);
- 5) цирковое искусство (коллективы циркового и оригинального жанра: клоунада, дрессура, пародия и т.д.);
- 6) киноискусство (фотостудии, любительские киностудии, арт-площадки);
- 7) техническое творчество (моделирование, конструирование, компьютерный дизайн и др.).
Разнообразные технологии любительского творчества молодежи могут быть успешно реализованы при соблюдении ряда требований: ориентация на освоение различных пластов художественной культуры; ориентация творческой деятельности на институциональную принадлежность учреждений.
Также особое внимание следует уделять пропаганде самодеятельного творчества в регионах, специфике развития существующих форм и видов в музыкальном, театральном, хореографическом, изобразительном искусстве. Каждый жанр может быть представлен различными видами. Например, в фольклорные виды входят фольклорные театры, театр песни и танца и др. Народно-певческие коллективы имеют солистов, организуются в ансамбли: народной песни, фольклорные, народных инструментов, народного танца; народные хоры.
Раскрывая традиционный классический тип, можно представить музыкальные коллективы такими жанрами, как академические (хоры и ансамбли), симфонические и духовые оркестры; театральные - народными театрами; новые формы - музыкально-театральными, народными коллективами.
Хореографические коллективы - это танцевальное искусство классического, бального, эстрадного жанров. Изобразительное творчество включает студии живописи, авторско-оформительского искусства (разработка эскизов и пр.).
Кроме традиционных форм молодежный досуг может быть представлен в новых инновационных формах художественной деятельности: брейк-данс, рэп-фестивали, граффити, тектоник, джампстайл, fair show, hand make, капоэйра и др., а также экстремальные виды спорта (аквабайк (гонки на гидроциклах), паркур, сноубординг, скейтбординг и др.).
Помимо организованных в учреждениях молодежной сферы современных спортивных и творческих объединений, молодые люди могут самостоятельно формировать любительские объединения, которые также имеют свою технологию. Любительское объединение - организованная форма общественной самодеятельности молодежи, создаваемой на основе добровольности, общих творческих интересов и учета индивидуальности каждого из его участников с целью удовлетворения многообразных духовных запросов и интересов молодых людей в сфере свободного времени. В процессе любительской деятельности молодой человек имеет возможность для создания своей микросреды, самовыражения, самореализации. Любительское объединение - сравнительно небольшое объединение людей, охваченных общим интересом, занятием. Они могут быть различной направленности - политические, спортивные, туристические, коллекционеров, выходного дня, молодой семьи и др.
В клубное любительское объединение приходят молодые люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией». Некоторые клубные любительские объединения даже организуют соответствующие формы занятий. Следует различать клуб как социокультурный институт; клуб как учреждение, созданное для организации досуга определенных категорий граждан; клуб как специфический тип объединений - добровольная ассоциация. Под клубным учреждением понимается социальная организация, основной деятельностью которой является предоставление населению услуг социально-культурного, просветительского и развлекательного характера, создание условий для занятий любительским художественным творчеством.
Через клубную работу может быть реализована технология рекреативно-оздоровительной деятельности, ориентированная на оздоровление образа жизни молодых людей и организацию игровой, развлекательной и физкультурно-оздоровительной деятельности.
В настоящее время в стране быстрыми темпами развивается оздоровительная отрасль для молодежи. Основными структурными подразделениями, реализующими такую деятельность, являются клубы здоровья (фитнес, шейпинг, аэробика, калланетика, йога, spa и др.), физкультурно-оздоровительные, спортивно-оздоровительные, рекреационно-оздоровительные, оздоровительные центры, туристские базы, курортные гостиницы, санатории, молодежные оздоровительные лагеря, косметические центры и др.
В первые годы развития оздоровительного движения в нашей стране начали создаваться клубные объединения аэробики, шейпинга и фитнеса с достаточно простыми программами, основой которых является физическая тренировка. Относительно новыми из них можно назвать spa и велнес, они ориентированы на отдых и психофизическое оздоровление различных категорий молодых людей, но также используют в своей практике достаточно простой, мало персонализированный набор рекреационных и оздоровительных технологий.
Один из важнейших видов активного отдыха и рекреации для молодежи - туризм, представляющий собой активный отдых, осуществляемый для молодежи туристскими организациями по различным маршрутам. Существуют многочисленные виды туризма (внутренний, международный, самодеятельный, организованный, ближний, дальний, познавательный, водный, горный, автомобильный, велосипедный, пешеходный, спортивный, лечебно-оздоровительный, музейный И Т.Д.).
В связи с вышесказанным технологии организации досуговой деятельности молодежи способствуют восстановлению эмоционального равновесия молодых людей, развитию творческого поиска и личностного роста в клубных объединениях, формированию здорового образа жизни молодого человека.
Дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями молодежи - технологии досуговой деятельности учащейся молодежи, студенческой молодежи, рабочей молодежи и др.
Таким образом, на сегодняшний день активизируется социально-культурная деятельность и творчество различных категорий молодежи, расширяется жанрово-видовой состав их художественной деятельности, создаются новые общественные молодежные организации и движения, любительские объединения и клубы по интересам, направленные на развитие молодого человека, активизацию его потенциала. Пристальное внимание уделяется народной культуре, возрождаются фольклорные формы организации свободного времени молодого человека. В соответствии с этим серьезное внимание должно быть уделено вопросам организации конструктивной досуговой деятельности молодых людей, поэтапной подготовке различных форм досуговых мероприятий, эффективной реализации всех технологий досуговой деятельности для молодежи.
В технологиях социальной работы с подростками и молодежью используются индивидуальные, групповые и общинные методы(классическая группировка методов, предложенная М. Ричмонд).
Индивидуальная социальная работа представляет собой направление, вид практики, применяемой при работе с индивидами и семьями в решении их психологических, межличностных, социально-экономических проблем путем личного взаимодействия с клиентом. Основная форма индивидуального метода социальной работы с подростками и молодежью – оказание помощи и консультирование молодых людей (разовое или на пролонгированной основе), либо индивидуальное консультирование в кризисных ситуациях. В ходе индивидуального взаимодействия с клиентом оказывается и помощь по налаживанию контактов с социальными ведомствами (их представителями) и службами, врачами, юристами, полицией, судами и тюрьмами, координация их деятельности в социальной работе с молодежью.
Групповая социальная работа - метод, используемый с целью оказания клиенту помощи (развитие его физического и духовного потенциала, формирование социально одобряемого поведения и т.д.) через передачу группового опыта. В качестве основной технологии используется контролируемая терапевтическая дискуссия. Метод ориентирован на работу с уличными молодежными группировками девиантной направленности с целью вовлечения их в общественно полезную и социально контролируемую деятельность. Важнейшей предпосылкой успешной групповой работы является установление доверительных отношений с семьями молодых людей и различными структурами, участвующими в процессе воспитания, образования и социализации «трудных» подростков (школа, органы внутренних дел и др.). Групповая социальная работа реализуется преимущественно в формах клубной и кружковой деятельности: она предполагает формирование устойчивого состава молодых людей, наличие определенного пространства взаимодействия (помещение, спортивный зал и т. п.) и фиксированного времени. В групповые программы вносятся игровые элементы, спортивные и культурные мероприятия. Большое значение уделяется разумному и гуманистическому проведению молодыми людьми их свободного времени.
Общинная социальная работа представляет собой интеграцию всех методов социальной работы при решении задачи осознания молодым человеком тесной зависимости и взаимообусловленности личных и общественных проблем. Социальная работа в масштабах общины направлена на кооперацию деятельности соответствующих учреждений по удовлетворению потребностей клиентов, расширению и стимулированию имеющихся притязаний, ожиданий и интересов молодых людей. Общинная социальная работа с молодежью призвана максимально содействовать установлению и поддержанию социальных связей, вовлечению жителей и учреждений конкретной территории (например, микрорайона) в решение острых молодежных проблем. Данный метод реализуется в непосредственном жизненном пространстве молодых людей и подростков, но при этом должны учитываться интересы и жителей данной территории (района).
Наряду с традиционными (вышеперечисленными) методами социальной работы с детьми, подростками и молодежью, формируются и новые, к которым относится, например, «мобильная социальная работа ». Ее принцип состоит в установлении доверительных взаимоотношений и солидарного взаимодействия с целью активного проникновения в мир молодежи, склонной к правонарушениям. Появление метода связано с необходимостью влияния и контроля за частью молодежи, не склонной обращаться ни в молодежные центры, ни в органы социальной защиты и вместе с тем предрасположена к проявлению девиантного поведения и агрессивности. Как правило, к данной категории относятся представители различных молодежных субкультур.
Обострение социальных проблем молодого поколения во всех странах мира привело к распространению такой формы мобильной социальной работы, как социальная работа на улице . Здесь деятельность по работе с молодежью перемещается из различных ведомств и учреждений непосредственно на улицы, в группы девиантной молодежи. Уличная социальная работа встречается в самых разнообразных формах: предоставление возможностей альтернативного проведения свободного времени; организация спортивных мероприятий, представляющих собой контролируемые формы агрессии (превентивные меры); работа так называемых «автобусов любви» на вокзалах, где собираются молодые проститутки, наркоманы; а также другие формы уличной социальной работы подростками и молодежью.
Важно отметить: если общая иерархия методов социальной работы с населением в целом представляет собой последовательность индивидуальных, групповых и общинных методов, то особенностью социальной работы с молодежью выступает как бы «перевернутость» пирамиды, в основе которой находится мобильная социальная работа, объединяющая всю совокупность методов. Первоочередное воздействие (первичный контакт) оказывается на жизненное пространство молодежи, осуществляется социальная работа на общинном уровне. Поскольку молодежь склонна формироваться по принципу групповых интересов, установление доверительных и солидарных отношений между социальным работником и молодыми людьми осуществляется на групповом уровне, на котором и включается механизм группового метода социальной работы. И только на последнем этапе возникает возможность индивидуального метода – консультирование и оказание конкретной помощи.
Особенности социальных технологий помощи молодежи связаны со спецификой ее социального положения. С одной стороны, молодежь нуждается в поддержке со стороны государства, так как ресурсов семьи может не хватать. С другой, любая помощь молодежи должна носить возвратный характер или сопровождаться социально-приемлемыми условиями, поскольку молодежь потенциально экономически наиболее активна.
Необходимо обогащение сложившейся социальной практики западным опытом применения гибких инновационных социальных технологий, где накоплен широкий опыт работы с маргинальными группами молодежи, их постепенной ресоциализации, в том числе через работу с трудными подростками или уличными детьми, а также на социальных предприятиях.
Таким образом, в развитых странах сегодня реализуются две основные стратегии социальной защиты молодого поколения: 1) «неоконсервативная» – государственная помощь только наименее защищенным категориям молодежи при жестком регламентировании расходования средств получателями помощи (США, Канада); 2) признание ответственности государства за успешное вхождение в общественные отношения всей молодежи и, соответственно, реализация долгосрочных программ, направленных на социальную защиту и поддержку всех представителей молодежной популяции (некоторые страны Центральной и Северной Европы).
Основные различия между вариантами формирования и реализации социальной политики и социальной работы с молодежью в зарубежных странах определяются:
1. Степенью вмешательства государства, правительственных и муниципальных органов: от минимальной (например, США) до всесторонней «патерналистской опеки» (Швеция).
2. Выбором подходов к социальной защите молодого поколения на том или ином этапе национального социально-экономического развития, а также эволюцией взглядов на роль молодежи в этом развитии.
3. Экономическими возможностями государств и муниципалитетов направлять на социальные программы в отношении подростков и молодежи финансовые средства, выделять бюджетные ассигнования.
Основное внимание деятельности по совершенствованию социальной работы с молодежью должно быть уделено разработке законодательного обеспечения социальной защиты молодежи, как в области организации соответствующих служб, гарантирующих реализацию прав и развитие молодого человека, так и в области предотвращения негативного влияния на молодежь окружающей среды, характеризующейся жесткостью, насилием, распространением алкоголизма, наркомании и т.п.;
В связи с неразвитостью гражданского общества в России приоритет в создании социальных служб для молодежи должен быть отдан государственным структурам с одновременной поддержкой общественных формирований и молодежных инициатив (в настоящее время деятельность детских и молодежных объединений охватывает незначительное число молодежи, а так называемые гражданские инициативы – это все еще усилия, предпринимаемые одиночками-энтузиастами).
Можно говорить о двух моделях социальной работы с молодежью – интегративной и дефицитной. Интегративная модель – это социальная работа в широком смысле, которая должна способствовать социализации молодежи. В этом аспекте социальная работа практически соотносится с таким видом деятельности, как социальная педагогика.
Реализация данной модели возможна лишь посредством государственно-общественного затратного механизма, предполагающего выделение значительных финансовых, а также людских и материальных ресурсов. Однако в силу чрезмерно большого объема средств, которые должны быть выделены на полноценную реализацию такого типа социальной работы, большинство стран с рыночной экономикой избирает дефицитную модель развития социальной работы, ориентированную в первую очередь на социально уязвимые слои населения, группы риска, инвалидов и одиноких, а также детей и подростков.
Согласно материалам «Сборника нормативных документов по тарификации труда работников системы органов по делам молодежи» существует следующая структура социальных служб:
Центр социально-психологической помощи молодежи – оказание медико-психолого-педагогической помощи молодежи, переживающей кризисные состояния, находящейся в конфликтных ситуациях в микро- и макросредах, профилактика и предупреждение девиантного, деликвентного и суицидального поведения у данной категории населения. Предполагается, что центр состоит из двух отделов:
1) отдела социально-правовой помощи (приют, гостиница, школа социотерапии, кабинет профориентации, производственный комплекс, культурно-спортивный комплекс, биржа труда, бюро решения, юридическая консультация);
2) отдел психолого-медико-педагогической помощи (диагностико-психологический пункт, консультативный пункт для родителей, консультативный пункт для учащихся, кабинет анонимного приема, кризисный стационар, лекторий и пункт занятия досуга).
Центр информации для молодежи – оказание информационных и методических услуг органам исполнительной власти по делам молодежи, организациям и учреждениям, работающим с молодежью, различным группам молодых людей. Для решения юридических, коммуникативных, личностных, профессиональных, досуговых, образовательных, жилищных и других проблем молодежи центр занимается анализом информации о процессах, происходящих в молодежной среде, и об информационных потребностях самой молодежи.
Центр ресоциализации несовершеннолетних и молодежи, вернувшихся из мест заключения – консультативная, социально-правовая, профориентационная и психологическая помощь молодежи, оказавшейся в дезадаптированном состоянии.
Консультационный центр для подростков и молодежи – оказание квалифицированной, экстренной, анонимной, бесплатной психологической помощи по телефону. Основные задачи центра:
– обеспечение доступности и своевременности квалифицированной социально-психологической помощи подросткам и молодежи независимо от их социального статуса и мест жительства;
– помощь абонентам, переживающим актуальные конфликты и находящимся в иных психотравмирующих ситуациях, актуализация их творческих, интеллектуальных, личностных, духовных и физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;
– проведение психологического телефонного консультирования детей, подростков, молодежи, родителей и воспитателей по психологическим проблемам социализации и развития личности молодого человека;
– информационное консультирование абонентов с целью установления их связи с другими социальными службами и специалистами (психотерапевтами, психологами, педагогами, сексопатологами, юристами, социальными работниками и др.);
– выявление настроений, конфликтных ситуаций и «болевых точек» в молодежной среде, актуальных тенденций.
Приют для подростков – обеспечение временных (бытовых, психологических, эмоциональных) условий жизнедеятельности несовершеннолетнего, отчужденного по объективным или субъективным причинам от благоприятных условий развития личности в семье, воспитательном учреждении, обществе.
Молодежные проблемы при всей их специфике невозможно решить в отрыве от системы поддержки семьи, образования и здравоохранения, охраны общественного порядка, развития культуры, спорта и туризма.
Сравнительный анализ организации деятельности социальных служб для молодежи с зарубежными аналогами позволяет сделать вывод, что основное внимание в социальной работе с молодежью должно быть уделено:
– разработке законодательного обеспечения социальной защиты молодежи как в области организации соответствующих служб, гарантирующих реализацию прав и развитие молодого человека, так и в области предотвращения негативного влияния на молодежь окружающей среды, характеризующейся жесткостью, насилием, распространением алкоголизма, наркомании и т. п.;
– в связи с неразвитостью гражданского общества в России приоритет в создании социальных служб для молодежи должен быть отдан государственным структурам с одновременной поддержкой общественных формирований и молодежных инициатив (в настоящее время деятельность детских и молодежных объединений охватывает незначительное число молодежи, а так называемые гражданские инициативы – это все еще усилия, предпринимаемые одиночками-энтузиастами).
В социальной работе с молодежью необходимо учитывать особенности мужской социализации, связанной с проявлением агрессии. В этом аспекте заслуживает внимания опыт организации деятельности по «сублимации» агрессивности в молодежной среде, т. е. ее преобразования в целесообразную и контролируемую адаптивную форму. Здесь возможны самые неожиданные решения – от организации секций для «трудных» подростков до изучения приемов восточных единоборств, организации команд по американскому футболу или регби.
Другое важное направление социальной работы с молодежью – поддержка девушек и молодых женщин, оказавшихся в кризисных ситуациях. Эта деятельность осуществляется в основном посредством домов-приютов, работники которых призваны своевременно вмешиваться в кризисную ситуацию и создавать новые формы социальной работы. Находиться в таких приютах могут не только женщины-жертвы насилия, но и их дети. Допуск сюда мужчин абсолютно исключен. Деятельность таких женских приютов осуществляется в условиях анонимности и самоуправления.
В настоящее время наиболее распространенными формами социальной работы с молодежью в России являются социально-реабилитационные и консультационные центры для подростков и молодежи, а также телефоны экстренной психологической помощи. Их перечень и подчиненность достаточно подробно прописаны в Федеральном законе Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (№ 120 ФЗ от 24 июня 1999 г.) и соответствующих подзаконных актах.
Телефоны экстренной психолого-социальной помощи («телефоны доверия») организуются на базе специализированных государственных или муниципальных учреждений. Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации утверждены методические рекомендации и типовое положение о таких центрах, где обобщен опыт работы «телефонов доверия» в различных городах нашей страны и за рубежом. Специфика проблем, с которыми обращаются по телефону доверия молодые люди, обусловила создание специализированных служб экстренной психологической помощи для подростков и молодежи («горячие линии» по вопросам ВИЧ/СПИД, наркотиков и др.). Номера телефонов обычно легко запоминающиеся, информация о них – доступна в любом месте, т.к. размещаются эти сведения не только во всех учебных заведениях, клубах, на стадионах, но и в транспорте, на улицах.
Социальная работа с молодежью осуществляется в рамках комплексного подхода.