Подробные конспекты уроков по истории. Уроки истории
Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС, определяют главную цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Как же построить уроки русского языка и литературы, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока, требования к его подготовке и проведению, анализу и самоанализу деятельности учителя и учащихся.
Известно, что наряду с общими подходами к планированию уроков по всем предметам (продуманные цели и задачи; оптимальные методы, приёмы и формы работы с классом; грамотное использование новых педагогических технологий, в том числе ИКТ; сотрудничество учителя и учащегося, основанное на проблемно-поисковых формах работы и т.д.) преподавание каждого предмета имеет свою специфику, свои особенности. В условиях введения ФГОС основного общего образования всё большую актуальность в школьном образовании приобретает проблема деятельностной модели урока, содержащей определённые структурно-содержательные этапы.
Что касается уроков литературы , то требования, предъявляемые к их построению, в принципе не устарели: триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) – обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания литературы. Чтобы урок был интересен детям, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приёмы и инновационные технологии.
При анализе повести М.Булгакова «Собачье сердце» использовала материалы из книги Т.В.Рыжковой «Путь к Булгакову».
Конспекты уроков литературы по повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»
Цели урока:
1.Образовательная: проведение композиционного и стилистического анализа текста повести; сопоставление образов Шарика и Шарикова; постижение авторской концепции.
2.Развивающая: развитие навыка работы с художественным текстом; развитие умений характеризовать героев повести; совершенствование навыка групповой и самостоятельной работы; совершенствование логического и творческого мышления.
3.Воспитательная: осмысливание, что значит воспитание и самовоспитание, культура, традиции в жизни и судьбе человека и общества; формирование системы ценностей.
Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная
Тип урока: открытие нового знания
Урок №1 Спор о собачьем сердце.
Цель этапа : включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.
Создание установки на анализ произведения.
Слайд 1 (портрет писателя, название повести)
Слово учителя .
К сегодняшнему уроку вы прочитали повесть М.Булгакова «Собачье сердце».
Март 1925 года. Михаил Булгаков заканчивает работу над сатирической повестью «Собачье сердце». Писал он ее по заказу журнала «Недра». Но повесть пришла к читателю в нашей стране только в 1987 году…
Слайд 2
Как вы думаете, почему повесть, написанная в 1925 г., была опубликована в России лишь в 1987 году? Что было такого в этой повести, что не понравилось правительству Советского Союза?
Ученики высказывают предположения (запретили печатать потому, что повесть – сатира на современность)
Учитель: Действительно, советская эпоха преследовала инакомыслие, и даже с высоких трибун было иронически сказано: «Мы за смех, но нам нужны подобрее Щедрины и такие Гоголи, чтобы нас не трогали». Булгаковский взгляд на современность был очень острым, сатирические выпады считались крамольными. М.А Булгаков писал:
Слайд 3: «На широком поле словесности российской в СССР я был один – единственный литературный волк. Мне советовали выкрасить шкуру. Нелепый совет. Крашеный ли волк, стриженный ли волк, он всё равно не похож на пуделя». Известный критик, исследователь творчества писателя Всеволод Иванович Сахаров (род. В 1946г., член Союза писателей России, Доктор филологических наук) дал такую оценку повести:
Слайд 4:
«Собачье сердце»- шедевр булгаковской сатиры.
Сатира Булгакова — умная и зрячая». В. Сахаров
Эти слова станут эпиграфом к сегодняшнему уроку.
Подберите контекстуальный синоним к слову зрячая.
Ученики: (честная )
УУД: личностные, смыслообразование
Этап 2 Актуализация знаний
Цель этапа
Закрепление понятия о сатире, преодоление однозначности в восприятии персонажей и событий.
Учитель: Действительно, сатира всегда бывает честной, но редко дозволенной. Вспомним, что такое сатира. Против чего направлена сатира? Что является источником сатиры?
Ответы обучающихся
Учитель открывает слайд, ученики сверяют свои ответы с правильным
Слайд №5.
(Сатира — вид комического. Предметом сатиры служат человеческие пороки.
Источник сатиры – противоречие между общечеловеческими ценностями и действительностью жизни.)
Попытаемся разобраться, какие человеческие пороки и противоречия между общечеловеческими ценностями и реальной жизнью стали предметом сатиры М.Булгакова.
УУД: познавательные
Этап 3 Постановка учебной задачи
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности, выбор способа средств их реализации.
Учитель : Повесть посчитали крамольной в 1925 году и запретили.
Однако в 1988 году на экраны выходит фильм режиссера В.Бортко «Собачье сердце», который до сих пор с удовольствием смотрят зрители, а в театрах не перестают ставить спектакли по повести Булгакова.
Чем же повесть привлекает кино- и театральных режиссеров?
Ученики: Предполагаемые ответы:
Повесть очень современна. Наше время и время Булгакова похожи.
Учитель: Итак, повесть актуальна и в наше время, потому ее читают, снимают фильмы и ставят в театрах спектакли. Предположим, что проблемы, волновавшие писателя, небезразличны и нам. Какие это проблемы?
Ученики: Предполагаемые ответы:
Шариковы живут среди нас, а писатель предупреждал, как они опасны.
Сейчас клонируют животных и говорят о клонировании человека.
Учитель: Возможно, вы правы. Попытаемся разобраться.
Моделирование проблемной ситуации и выход на проблему урока.
Включить кинофрагмент из фильма режиссера В.Бортко «Собачье сердце», где Борменталь спорит с профессором Преображенским.
Как вы думаете, какова будет сегодня тема урока?
Ученики.
Предполагаемые ответы: спор о собачьем сердце.
Учитель: Запишите тему урока: «Спор о собачьем сердце».
Давайте подумаем, какую главную проблему мы с вами должны решить на уроке?
Ученики. Кто прав: доктор Борменталь, считающий, что у Шарикова собачье сердце, или профессор Преображенский, утверждающий, что у Шарикова «именно человеческое сердце»?
Учитель: Можем мы сразу ответить на этот вопрос?
Нет.
Какие цели своих будущих действий нам необходимо обозначить, чтобы дать ответ на этот проблемный вопрос?
Ученики.
Провести анализ текста и сопоставить образы Шарика и Шарикова.
Понять, какой бы ответ на этот вопрос дал автор повести, что думал автор, что его тревожило.
УУД: регулятивные (целеполагание, планирование); коммуникативные
(умение слушать, вступать в диалог)
Этап 4 Построение проекта выхода из затруднений
Цель этапа
Аналитическая беседа.
а) Приём «погружения в текст».
Учитель: Повесть открывается картинами Москвы середины 20-х годов. Представьте и опишите Москву. Чьими глазами мы видим жизнь?
Ученики: город, где царят ветер, вьюга и снег, живут озлобленные люди. Конкретизировать общие картины поможет обращение к деталям текста, которые могли бы подтвердить сложившиеся у учеников впечатления (столовая нормального питания и бар, судьба «машинисточки» и ее любовника, повар и швейцар, история Калабуховского дома).
Учитель: Противостоит ли что-нибудь в повести этому хаосу и ненависти? Ученики : расска з о квартире Филиппа Филипповича, где царят уют, порядок, человеческие отношения. Но эта жизнь находится под угрозой, потому что домком во главе со Швондером стремится ее разрушить, переделать по своим законам.
Учитель: что же соединяет эти два мира?
Ученики: Это Шарик, которого подобрал профессор Преображенский. Благодаря Филиппу Филипповичу пес перенесся из мира голода и страдания, мира, обрекавшего его на смерть, в мир тепла и света.
Учитель: М. Булгаков продолжил традиции русских сатириков М.Е. Салтыкова-Щедрина и Н.В. Гоголя. У Салтыкова-Щедрина Булгаков взял злободневное звучание, у Н.Гоголя – своего учителя, фантастичность сюжета, образов и даже композиционное построение произведения. Выполняя домашнее задание, вы должны были понаблюдать за композицией повести. А какова композиция повести?
б)Ученики представляют подготовленную дома презентацию , в которой очевидно разделение повести на две части
2 часть | |
1 гл. Мир глазами собаки, встреча с профессором, выбор имени. 2 гл. Шарик в доме на Пречистенке: «перевязка», прием пациентов, визит домкома 3 гл. Шарик в доме на Пречистенке: обед, «разъяснение» совы, «ошейник», кухня, подготовка к операции. 4 гл. Операция. | 5 гл. Дневник доктора Борменталя: превращение. 6 гл. Шариков в доме на Пречистенке: разговор профессора с Шариковым, выбор имени, визит Швондера, «разъяснение» кота. 7 гл. Шариков в доме на Пречистенке: обед, размышления профессора. 8 гл. Шариков в доме на Пречистенке: прописка, кража, пьянство, разговор профессора с Борменталем (поиски выхода), «покушение на Зину». 9 гл. Исчезновение Шарикова, Шариков и «машинисточка», донос на профессора, операция Эпилог: «предъявление» Шарикова, Шарик после операции, профессор за работой. |
(Композиция симметрична. Композиция кольцевая: Шарик вновь стал собакой.)
Учитель: каковы причины такого построения произведения?
Ученики делают вывод: зеркальная композиция повести подчеркивает изменения, происходящие в доме профессора и в людях, его населяющих. Вывод записывается в тетрадь.
в)Прием «словесное рисование»
Учитель : итак, Булгаков многие события первой части дает глазами собаки, возможно, для того, чтобы сопоставить Шарика и Шарикова. Представьте, что вы делаете иллюстрации к повести. Как бы вы изобразили встречу собаки и профессора? Что надо сделать, чтобы точнее нарисовать устную иллюстрацию?
Ученики : надо перечитать 1-ю главу . Перечитывают, уточняют детали. Возможное описание:
На переднем плане — темная подворотня, змеится вьюга. Вдали мы видим из подворотни улицу, ярко освещенный магазин и кусок плаката, который надут ветром. Из магазина только что вышел человек в темном пальто, он движется по направлению к подворотне в «столбе метели». В подворотне на улицу ползет пес. Это ободранная дворняга, у нее грязная свалявшаяся шерсть, страшный ошпаренный бок. Видно, что движение дается псу с огромным трудом. Его голова приподнята, он следит за человеком, идущим ему навстречу.
Учитель: — Какие качества Шарика вам симпатичны, какие нет?
Ученики : ум, остроумие, наблюдательность его ироничность, ненависть к пролетариям, дворникам и швейцарам; способность и сострадать, и ненавидеть, лакейскую угодливость.
УУД: познавательные – общеучебные (смысловое чтение, поиск информации), логические (анализ, классификация, выбор оснований для сравнения); личностные (нравственно – эстетическое оценивание); коммуникативные.
Этап 5 Самостоятельная работа
Цель этапа: совершенствование навыка самостоятельной работы и умения строить сотрудничество в группе.
Работа учеников в группах (самостоятельный анализ текста). Время выполнения – 5-8 минут. Каждая группа готовит выступающего, время ответа – 2 минуты.
I группа , анализируя 1-3-ю главы, должна ответить на вопрос:
— Что замечает Шарик в окружающей его действительности и как на это реагирует?
2 группа , анализируя 2-3-ю главы, отвечает на вопрос:
— Что нравится Шарику в доме профессора Преображенского и что – нет?
3 группа , работая с теми же главами, готовит ответ на вопрос:
— Как воспринимает пес обитателей квартиры?
4 группа (те же главы):
Как относятся к Шарику обитатели квартиры?
5 группа (те же главы):
Ученики (желательные ответы):
I группа:
— Пес очень наблюдателен, он хорошо знает жизнь, особенно то в ней, что связано с питанием. Он знает, что мир делится на голодных и сытых. Тот, кто «вечно сыт», «никого не боится», поэтому «не станет пинать ногой». Опасны голодные, те, кто «сами всего боятся». Шарик ненавидит «холуев». Он говорит, что «человеческие очистки — самая низшая категория». Но он и сочувствует людям, которых обманывают, над которыми издеваются те, кто недавно получил власть.
II группа:
— Шарику нравится в доме профессора, хотя после приема пациентов он называет квартиру «похабной». Но в ней тепло, спокойно. После разговора Филиппа Филипповича со Швондером Шарик убеждается, что профессор обладает большой властью. Шарик решает, что здесь он будет в полной безопасности: «Ну теперь можете меня бить, как хотите, а я отсюда не уйду». Нравится псу и то, что в доме его сытно и вкусно кормят, не бьют. Единственное, что его раздражает, так это сова. Пес боится голода и злых людей, а в доме все наоборот. Любимое место Шарика — кухня: там готовят еду, и там горит огонь.
III группа:
— После того, как Шарик понял, что в доме профессора ему нечего и некого бояться, так как и его хозяин никого не боится, он решил, что профессор — «волшебник, маг и кудесник из собачьей сказки». Во время обеда Филипп Филиппович окончательно получил звание божества. Как уже говорилось, еда, тепло и безопасность — главное для Шарика, и тому, кто ему это дает, он готов преданно служить. Шарик изучил звонок профессора, с лаем его встречает.
Он быстро покорил Дарью Петровну — повариху. Кухня — «главное отделение рая» для Шарика. И поэтому он подлизывается к кухарке. К Зине он относится пренебрежительно, именуя ее «Зинкой»; он не любит ее, так как она все время ругает его и говорит, что «он весь дом обожрал». Доктора Борменталя пес называет «тяпнутый» и совсем с ним не общается.
IV группа:
— Профессор Преображенский в общем жалеет Шарика: он велит его кормить как следует, говоря, что «бедняга наголодался»; он обращается с ним ласково, потому что считает, что ласка — это «единственный способ обращения с живым существом»; он никогда не бьет Шарика, даже когда тот «разъяснил» сову. Для Зины Шарик — причина вечного беспорядка в доме. Она считает, что профессор слишком балует Шарика, и предлагает отодрать собаку. Она не понимает, с чего Шарику оказываются такие любезности. Для нее он — обыкновенная дворняга. А Дарья Петровна сначала называла Шарика «беспризорным карманником» и не пускала в кухню, но пес «покорил ее сердце».
Учитель: Какова же система ценностей необычного пса?
Ученики : Главное для Шарика — это еда, тепло и безопасность. Именно это определяет его отношение к людям. В общем, он «продает свою душу» за кусок краковской колбасы. Отношение Шарика к людям определяется тем же: профессор — хозяин, и ему Шарик готов угождать, Дарья Петровна — «царица кухни», к ней ластится пес, Зина -прислуга в доме, и Шарик считает, что она и ему должна прислуживать. Доктор Борменталь никак не связан в сознании пса с едой и теплом, и поскольку укус его ноги остался безнаказанным, то доктор превращается просто в «тяпнутого».
Учитель : Нравится ли вам такая философия жизни? Почему? Каким словом вы бы могли ее назвать?
Ученики : Рабская
V группа выявила этапы изменения Шарика:
— Во-первых, Шарик изменился внешне. Профессор подобрал умирающего пса, с ошпаренным боком, с грязной свалявшейся шерстью, отощавшего от голода. За неделю он превратился в лохматого и «удивительно-жирного» «пса-красавца». Во-вторых, он изменился и внутренне: сначала он тревожился: «Зачем я понадобился профессору?» (его опыт ему подсказывал, что даром никто ничего не делает). Только что попав в дом, он подумал, что очутился в «собачьей лечебнице», и защищал свою жизнь — у него очень развит инстинкт самосохранения. Но увидев, что ему ничего не грозит, а, наоборот, его кормят и ласкают, Шарик начинает бояться лишиться всего этого и думает: «Бейте, только из квартиры не выгоняйте». Он решает, что Филипп Филиппович выбрал его за красоту. Он наглеет на глазах. Быстро оценив ошейник, потому что ему бешено завидуют все встречные псы, он приходит к выводу, что ошейник — своего рода пропуск в лучший мир и дает ему определенные права, например, лежать на кухне. Он забывает, что недавно был обыкновенной бездомной дворнягой, и уже не сомневается, что ничто не лишит его тепла и еды, и окончательно уверяется в том, что он — «собачий принц-инкогнито». Голодную и полную опасностей свободу он променял на сытую, спокойную жизнь, а гордость — на лакейскую угодливость.
Учитель : Какие ассоциации вызывает у вас история собаки?
Ученики : Предполагаемые ответы:
После революции многие люди, жившие в нищете и голоде, потянулись к теплой и сытой жизни, поверили многим обещаниям, решили, что мгновенно «станут всем». Революция — это эксперимент, который большевики поставили над всем народом.
УУД: познавательные(поиск информации, умение строить речевое высказывание); коммуникативные (умение сотрудничать в группе, вступать в диалог), личностные (знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
Этап 6 Рефлексия
Цель этапа: самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности
Подведем общий итог урока:
Учитель : Изменилось ли ваше отношение к шарику? Как? Почему? (Это письменный вопрос.)
Ученики делают вывод:
Внутренняя речь Шарика, его оценки событий, размышления совместно с авторским описанием его поведения создают для читателя полную картину внутреннего мира пса.
Учитель :
— Ответили ли мы на проблемный вопрос урока: кто прав: доктор Борменталь, считающий, что у Шарикова собачье сердце, или профессор Преображенский, утверждающий, что у Шарикова «именно человеческое сердце»?
Ученики: — Нет.
Учитель: — На какие же вопросы мы получили ответ?
Ученики: — Сопоставили образы Шарика и Шарикова, увидели, какие перемены произошли, поняли, через какие приемы автор выразил свое отношение к персонажу и что его тревожило.
Учитель: следующий урок станет очередным шагом в разрешении проблемной ситуации, обозначенной нами на этом уроке, а для этого вы должны поработать над вопросами домашнего задания. Какие вопросы вы хотели бы задать мне или одноклассникам?
УУД: регулятивные (оценка), личностные (самоопределение), познавательные (решение проблемы), коммуникативные (умение участвовать в коллективном обсуждении)
Домашнее задание:
1. Выделите этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова, подготовив электронную презентацию (задание для всего класса).
2. Сравните поведение Шарика и Шарикова в эпизодах I и II частей: выбор имени (индивидуальное задание), обед (индивидуальное), посещение квартиры домкомом (индивидуальное).
3. Что, по-вашему, в Шарикове от собаки, что от Чугункина? Свое мнение обоснуйте примерами из текста (общее задание).
4. Какова роль Швондера в воспитании Шарикова? Почему профессор Преображенский говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? (Индивидуальное задание, его выполняют 3-4 человека.)
Урок № 2
Тема: Спор о собачьем сердце (продолжение)
Этап 1 Мотивация к учебной деятельности
Цель этапа : включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. Создать установку на анализ произведения.
Просмотр фрагмента фильма «превращение Шарика в Шарикова» , отрывок из экранизации повести режиссёром Бортко.
Учитель : прежде, чем мы ответим на ключевой вопрос, подумайте, почему М.Булгакову понадобилось вводить в повесть, делать пружиной интриги превращение собаки в человека. Если в Шарикове проявляются только качества Клима Чугункина, то почему бы автору было не «воскресить» самого Клима? Однако на наших глазах «седой Фауст», занятый поисками средств для возвращения молодости, не создает человека в пробирке, не воскрешает его из мертвых, а превращает в человека собаку.
Этап 2 Актуализация знаний
Цель этапа : подготовка мышления обучающихся, осознание ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование в каждом из них индивидуального затруднения.
Учитель : Затрудняетесь ответить?
Напоминаю вам о дневнике доктора Борменталя (обостряю проблемную ситуацию дополнительным вопросом):
Почему дневник ведет именно доктор Борменталь, а не профессор Преображенский?
Поисковая деятельность учеников, ищут реальные объяснения:
— Мы по записям видим, как взволнован доктор. Сначала он радуется успеху операции и новому открытию. Затем ужасается тому, во что превратилась квартира. Признается, что многого не понимает.
— Филиппу Филипповичу некогда вести дневник, он занят гораздо больше, чем доктор.. Ведь профессору не случайно нужен ассистен, то есть помощник. Потом Филипп Филиппович гораздо меньше Борменталя понял, что новое существо имеет отношение к Климу. Булгаков не хочет раньше времени разгадывать загадку — мы-то тоже ничего не знаем о Климе. А если бы дневник вел профессор, то было бы не так интересно.
— Доктор Борменталь в дневнике выдвигает свою гипотезу: «Мозг Шарика в собачьем периоде его жизни накопил бездну понятий», — и, конечно, записывает не только свои предположения на этот счет, но и мнение профессора. А профессор не стал бы записывать гипотезу Борменталя, так как он абсолютно уверен в своей правоте. И не было бы никакой проблемы. Мы бы тоже поверили профессору, а так есть некоторые сомнения
Ученики совместно с учителем приходят к выводу:
— «Устранение» автора и передача повествования молодому ученому, не обладающему опытом и проницательностью своего учителя, питающему радужные надежды на результат эксперимента, создают новую и при этом центральную оппозицию повести (что такое Шариков — собака, сменившая внешнюю форму или «воскресший» Клим?), усиливают читательский интерес, держат его в напряжении, давая возможность строить свои догадки по поводу событий и результатов операции.
Проверка домашнего задания.
Демонстрация электронной презентации с результатами выполнения задания: Выделите этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова.
(ругань («все бранные слова, какие только существуют в русском лексиконе»);
курение;
семечки (нечистоплотность);
балалайка в любое время дня и ночи (пренебрежение к окружающим);
вульгарность в одежде и поведении;
аморальность;
пьянство;
воровство;
донос;
покушение.)
Список корректируется, совместно с учителем делается вывод: Становление «нового человека» — это утрата человеческого, нарастание безнравственности, то есть не эволюция, а деградация.
Проверка индивидуальных заданий.
Сравните поведение Шарика и Шарикова в сходных ситуациях. (Один ученик делится своими наблюдениями с одноклассниками, другие при необходимости дополняют его. На сообщение отводится не больше 2-х минут, о чем ребята предупреждаются заранее). Предполагаемый ответ:
— Шариком пса впервые назвала машинистка. Сам пес не согласен с таким именем: «Шарик — это значит круглый, упитанный, глупый, овсянку жрет, сын знатных родителей», а он «лохматый, долговязый и рваный, шляйка поджарая, бездомный пес». Во второй раз Шариком собаку называет Филипп Филиппович, наверное, потому, что это обычное собачье имя: Шарик, Тузик… И пес принимает это имя: «Да называйте как хотите. За такой исключительный ваш поступок (за колбасу). Ему на самом деле все равно, как его будут называть, лишь бы покормили.
— «Лабораторное существо» требует у Флиппа Филипповича для себя документ. Тогда и встает вопрос о его имени. Теперь имя выбирают не «создатели» нового существа, а оно само, но по совету домкома. Новая власть приносит в мир и новые имена. Для Филиппа Филипповича имя Полиграф Полиграфович звучит дико, «но лабораторное существо» отстаивает свои права. Скорее всего, ученики не заметят пародийной переклички — обратим их внимание на некоторое сходство имен Шарикова и его создателя, заключающееся в дублировании самого имени отчеством. Шариков творит свое имя по совету домкома, но по аналогии с именем «папаши».
— Шарик после первого обеда в доме профессора произвел его в ранг «высшего божества». У пса дурман в голове от разнообразных запахов. Он, конечно, слышит, о чем говорят профессор и доктор, но главное для него — еда. Когда он объелся, то задремал. Ему теперь хорошо и спокойно. «Песье почтение» к профессору все время растет и сомнению не подвергается. Единственное, что волнует Шарика, так не сон ли все это.
Для Шарикова же обед, с одной стороны, возможность не только вкусно и много поесть, но и выпить. а с другой стороны — это пытка: его все время поучают и воспитывают. И если Шарик уважает Филиппа Филипповича, то Шариков, кажется, подсмеивается. Он говорит, что профессор и доктор «сами себя мучают» какими-то глупыми правилами. Он совсем не желает становится культурным и вести себя прилично, но вынужден это делать, так как иначе ему не дадут есть (так животных в цирке дрессируют!). Шарик сидел у ног профессора и никому не мешал, только Зина сердилась, а Шариков — чужой за этим столом. Булгаков пишет, что «черная голова Шарикова в салфетке сидела, как муха в сметане», — и смешно, и противно. Шариков и профессор все время обмениваются косыми взглядами.
УУД: познавательные (перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами, умение строить речевое высказывание, умение анализировать и делать выводы); личностные (смыслообразование); коммуникативные (умение слушать, вступать в диалог).
Этап 3 Построение проекта выхода из затруднений
Цель этапа : выбор учащимися способа разрешения проблемной ситуации.
Совершенствование умения проводить композиционный анализ текста, активизация воображения и внимания учащихся к деталям текста через словесное рисование, развитие умения характеризовать героя и давать нравственную оценку его поступкам.
Характеристика Шарикова.
Просмотр отрывка из кинофильма режиссера В.Бортко «Собачье сердце» — эпизод разговора Шарикова и Филиппа Филипповича. (У Булгакова соответствующий фрагмент начинается словами: «Филипп Филиппович сидел у стола в кресле».)
Аналитическая беседа.
Учитель : сравните образ Шарикова, созданный актером и режиссером в фильме, с булгаковским описанием.
— Таким ли представлялся вам Шариков, когда вы читали повесть?
— Что сохранили и о чем «забыли» создатели фильма?
Предполагаемые ответы :
— внешне Шариков в фильме совсем такой, как у Булгакова, что актер играет свою роль очень талантливо, но фильм не цветной. Может быть, авторы решили делать так потому, что у собаки нет цветного зрения. Но Шарик у Булгакова цвета различал. В повести сказано: «Шарик начал учиться по цветам». Отсутствие цвета в фильме не позволило авторам передать нелепость костюма Шарикова.
— В фильме Шариков постоянно оправдывается, его даже жалко. Действительно, профессор нападает и нападает на него. А в книге Шариков держится уверенно, а иногда и резко: он не оправдывается, а нападает сам: «Дерзкое выражение загорелось в человечке».
Шариков у Булгакова часто бывает ироничным, а в фильме он тупой. И еще, когда читаешь повесть, смешно, а в фильме все как-то серьезно. Трудно объяснить, почему так.
(если ученики не увидят этой немаловажной детали, то учитель сможет подвести их к ней дополнительными вопросами. «Претензии» учеников вески и основательны: они уловили стилистическое и смысловое расхождение трактовки В.Бортко с текстом Булгакова. В фильме действительно не хватает красок, и дело не только в том, что он черно-белый, а в том, что весь фильм решен в серьезном и очень скучном ключе: в нем недостает булгаковской иронии, юмора, сарказма — оттенков смысла!
А что же наследовал Шариков от Клима Чугункина? Что мы знаем о Климе из текста повести?
3) Работа с блок-схемой.
Великая операция свершилась, а кто стал донором для создания нового человека?
(Клим Чугункин)
Что вы можете сказать об этом человеке? Зачитайте. (конец гл.5, с.199)
(«Клим Григорьевич Чугункин,25 лет, холост. Беспартийный, холост, судился три раза и оправдан: в первый раз благодаря недостатку улик, второй раз происхождение спасло, в третий раз- условно каторга на 15 лет. Кражи. Профессия- игра на балалайке по трактирам.
Малого роста, плохо сложен. Печень расширена (алкоголь) Причина смерти- удар ножом в сердце в пивной («Стоп-Сигнал» у Преображенской заставы).
Из дневника доктора Борменталя мы узнаём, что новое существо переняло все худшие качества своих доноров (Шарика и Клима Чугункина). Найдите и прочитайте описание нового существа.
( Безвкусица в одежде: ядовито-небесного цвета галстух, пиджак и брюки порваны и испачканы; лакированные штиблеты с белыми гетрами. гл.6, с.203)
Помимо этого, оно постоянно говорит по матери, курит, соря окурками, ловит блох, ворует, любит спиртное, падок на женщин… (с.194, 195)
Учитель: но это только внешнее проявление. Осталось что-нибудь от нравственной позиции Шарика? Что определяло поведение Шарика и что главное для Шарикова?
Предполагаемые ответы : — Инстинкт самосохранения. И шариков отстаивает право на собственное существование. Если кто-нибудь попробовал отнять у Шарика его «сытую жизнь», то узнал бы силу собачьих зубов. Шариков тоже «кусается», только его укусы гораздо опаснее.
Вывод: шарик не умер в Шарикове: все его неприятные качества мы обнаружили в человеке.
Беседа
Учитель : Попробуем разобраться, почему для Шарика образцом и силой был профессор, а для Шарикова –Швондер? Почему же профессор говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? Понимает ли он, с кем имеет дело?
Ученики: Мозг Шарикова развит очень плохо: то что было почти гениальным для собаки — примитивно для человека: Шарик превратился в человека, но опыта человеческого не получил. Швондер же принимает его за нормального взрослого человека и пытается внушить идеи большевизма.
Учитель: Почему же это так опасно?
Ученики: Обычно, когда человек развивается естественным путем, он постепенно знакомится с миром, ему объясняют, что хорошо, что плохо, учат его, передают накопленный опыт и знания. Чем больше человек узнает, тем больше может понять самостоятельно. А Шариков практически ничего не знает: он только хочет есть, пить и развлекаться. Швондер же ему потакает, рассказывая о правах, о том, что нужно все поделить. Швондер сам горячо верит в то, что проповедует, он сам готов отказаться от благ и удобств во имя светлого коммунистического будущего.
Филипп Филиппович и доктор Борменталь пытаются воспитывать, прививать Шарикову нормальные человеческие манеры, поэтому все время запрещают и указывают. Шарикова это чрезвычайно раздражает. Швондер же ничего не запрещает, а, наоборот, говорит Шарикову, что его притесняют буржуи.
Учитель: А сам Швондер и представители домкома — высокоразвитые личности?
Ученики: Очевидно, что нет.
Учитель: Действительно ли Швондер разбирается в сложных политических и идеологических вопросах?
Ученики: Уже из первого разговора членов домкома с профессором видно, что эти люди в своем развитии ушли не намного дальше Шарикова. И они стремятся все поделить, хотя даже руководить работой домкома по-настоящему не могут: порядка-то как раз в доме и нет. Можно петь хором (что бы ни говорил Филипп Филиппович, но и сам он частенько напевает фальшивым дребезжащим голосом), но нельзя петь хором вместо основной своей работы.
Учитель: Почему Шариков и Швондер так быстро находят общий язык?
Ученики : Швондер ненавидит профессора, так как, чувствуя враждебность ученого, не в силах доказать это и «разъяснить» его истинную антиреволюционную сущность (и здесь Швондеру в интуиции не откажешь!) Для Швондера Шариков — инструмент борьбы с профессором: ведь это Швондер подучил Шарикова потребовать жилплощадь, вместе они пишут донос. Но для Швондера — это правильный поступок, а донос — сигнал, потому что врага нужно вывести на чистую воду и уничтожить во имя будущей счастливой жизни. В бедной голове Швондера никак не укладывается, почему человек, по всем приметам являющийся врагом советской власти, находится под ее защитой!
Итак, «крестный отец» Полиграфа Полиграфовича внушает своему воспитаннику идеи о всеобщем равенстве, братстве и свободе. Попадая в сознание, в котором преобладают звериные инстинкты, они лишь умножают агрессивность «нового человека». Шариков считает себя полноценным членом общества не потому, что сделал что-то для блага этого общества, а потому, что он «не нэпман». В борьбе за существование Шариков не остановится ни перед чем. Если ему покажется, что Швондер занимает его место под солнцем, значит, его агрессивность будет направлена на Швондера. «Швондер — дурак», потому что не понимает, что в скором времени он сам сможет стать жертвой монстра, которого так усиленно «развивает».
Учитель: Кто же прав в споре — профессор Преображенский или доктор Борменталь?
Ученики: очевидно, что оба ученые правы лишь отчасти: нельзя сказать, что мозг Шарика — это только «развернувшийся мозг Шарика», но нельзя сказать, что перед нами только возродившийся Клим. В Шарикове совместились качества собаки и Чугункина, причем рабская философия Шарика, его конформизм и инстинкт самосохранения в соединении с агрессивностью, хамством, пьянством Клима породили чудовище.
Учитель: Почему ученые ошиблись в своих предположениях?
Ученики: по воле писателя его герои не знали о Шарике то, что знают сам автор и его читатели.
Предполагаемые результаты:
Эти заключительные выводы разрешают проблемную ситуацию 2-х уроков, при осмыслении которой обучающиеся должны были понять роль композиции, усвоить язык Булгакова, научиться осознавать важность деталей в повести, сопоставлять образы героев; постичь авторскую концепцию. Кроме того, прием сопоставления произведения с его трактовкой в другом виде искусства позволяет школьникам конкретизировать свои впечатления.
УУД: познавательные (логические – анализ, синтез, выстраивание причинно-следственных связей; общеучебные – создание моделей, смысловое чтение, умение строить высказывание); коммуникативные; личностные (нравственно-эстетическая ориентация); регулятивные (коррекция).
Этап 4 Рефлексия
Упражнение «Интересно».
Заполнить таблицу:
В графу «плюс» учащиеся записывают то, что понравилось на уроке, информацию и формы работы, которые вызвали положительные эмоции или могут стать им полезными. В графу «минус» записывают то, что не понравилось, осталось непонятным. В графу «интересно» записывают все интересные факты. При недостатке времени эту работу можно провести устно.
УУД: регулятивные (оценка)
Домашнее задание к следующим 2-м урокам будет таким:
1. Придумайте название для 4-й главы «Собачьего сердца».
3. Составьте «кодекс чести» профессора Преображенского.
4. Изложите теорию воспитания по профессору Преображенскому и по доктору Борменталю.
5. Опишите профессора в сценах приема пациентов, посещения домкомом, за обедом. Подготовьте выразительное чтение этих сцен.
Задача учителя - помочь учащимся определить цель урока
Выход на цель урока.
- ход и этапы восстания,
- причины поражения,
План урока
- ход и этапы восстания
- ханство Кенесары
- причины поражения
- историческое значение Время проверки домашнего задания 5 - 6 минут
I.
(стр. 87 - стр. 90 до слов «Государство организованное Кенесары …»;
стр. 92 со слов «Откочевка аулов …» - стр. 93 до слов «подобный трагический …»).
:
I этап - ноябрь 1837 г. - лето 1841 г. - распространение восстания на основные территории Среднего и Младшего жузов
Просмотр содержимого документа
«Конспект урока по истории»
Класс: 8 ИК Дата_______
Тема: Национально-освободительное движение под предводительством Кенесары Касымулы (1837 - 1847).
Цели урока:
сформировать знания о ходе восстания по руководством Кенесары Касымулы, о причинах поражения и историческом значении восстания; о устройстве государства Кенесары;
Развивать основные общеучебные умения, такие как анализ текста, планирование и организация работы во времени, самоконтроль и самооценка своей работы;
Развивать аналитические умения, такие как сравнение, обобщение исторических фактов;
Развивать коммуникативные умения учащихся в ходе групповой работы.
Форма урока : работа в группах
Метод: частично-поисковый
Ход урока
ЭТАП урока – организационный
ЭТАП – актуализация опорных знаний в ходе проверки домашнего задания
Задача учителя – помочь учащимся определить цель урока
Какие пункты восстания мы рассматривали на прошлом уроке?
Ответы учащихся: причины восстания, цель, движущие силы, руководители восстания, характер восстания.
Учащиеся должны дать ответы по каждому пункту.
Выход на цель урока.
Какие вопросы для изучения восстания мы не рассмотрели ещё.
Ответы учащихся должны быть следующими:
ход и этапы восстания,
причины поражения,
историческое значение восстания.
В ходе восстания Кенесары управлял не только армией, но и под властной ему территорией. Как вы думаете, что ещё мы должны изучить?
Ответ учащихся: Государство Кенесары или ханство Кенесары.
План урока
ход и этапы восстания
ханство Кенесары
причины поражения
историческое значение Время проверки домашнего задания 5 – 6 минут
ЭТАП усвоения нового материала в ходе самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Задание №1: разделить восстание на четыре этапа и дать краткую характеристику этому периоду восстания.
(стр. 87 – стр. 90 до слов «Государство организованное Кенесары …»;
стр. 92 со слов «Откочевка аулов …» – стр. 93 до слов «подобный трагический …»).
Ответы учащихся должны выглядеть следующим виде :
I этап – ноябрь 1837 г. – лето 1841 г. – распространение восстания на основные территории Среднего и Младшего жузов
II этап – лето 1841 г. – август 1843 г. – поход войска Кенесары в Ташкент, осада и взятие некоторых крепостей, провозглашение Кенесары ханом, борьба с карательными отрядами царского правительства
III – этап – лето 1844 г. – весна 1845 г. – сплочение новых казахских аулов под знаменем Кенесары. Начало переговоров с царским правительством
IV – этап лето 1845 – 1847 гг. – решающий этап восстания и его поражение. Время выполнения 10- 12 минут.
Задание № 2: Составьте схему: «Государство Кенесары»
На листочках А4 учащиеся выполняют схему и после отвечаютВремя выполнения 7 минут
Задание №3: определите причины поражения восстания Время выполнения 1 минута + 2 минуты на ответ
Задание№4: Каково историческое значение восстания? Время 2 минуты
ЭТАП закрепления изученного материала.
К чему привело создание по реке Елек Новоилецкой военной линии?
А) к восстанию под предводительством бия Жоламана Тленшиева
Б) к безопасности В) к дружбе народов Г) к экономическому развитию
Д) к военному преимуществу
Назовите главную цель восстания Кенесары Касымова.
А) стать ханом всего казахского ханства
Б) сохранение независимости не вошедших в состав царской России земель Казахстана
В) недовольство политикой царской России
Г) недовольство постройкой крепостей Д) изъятие земель по уставу
Главной движущей силой восстания Кенесары Касымова были …
А) Бии Б) воины В) султаны Г) крестьяне Д) свободные кочевники
Государство, организованное Кенесары было …
А) светским Б) демократическим В) феодальным Г) рабовладельческим Д) тоталитарным
В 1841г. Кенесары взамен суда биев ввел …
А) ханский суд Б) суд народа В) самосуд Г) суд крупных феодалов Д) суд султанов
Чем занималось управление, созданное Кенесары
А) ходом военных действий Б) сбором налогов В) выполняло поручения
Г) распространяло обращения
Д) контролировало поручения, ведало сбором налогов, распространяло и разъясняло обращения хана
В каком году Кенесары вторгся в киргизские земли?
А) 1844г Б)1845г В)1846г Г)1847г Д)1848г.
Назовите причины поражения восстания Кенесары
А) политическая и внутриродовая разобщенность, отсутствие поддержки феодальных групп
Б) предательство султанов
В) не заинтересованность султанов и биев в создании централизованного государства
Г) суровость Кенесары Д) предательство родоправителей.
9. Насколько обширным было восстание Кенесары?
А) охватило одну часть Среднего жуза; Б) охватило весь Казахстан
В) охватило весь Средний жуз; Г) охватило Средний и Старший жузы
10. Какое наказание предусматривалось в войсках за предательство?
А) Секли плетьми В) Изгоняли из своих рядов С) Приговаривали к смерти
Д) Подвергали наказанию родственников Е) Все ответы неверны.
11. Какой отрасли хозяйства Кенесары Касымулы придавал особое значение? :
А) Животноводству В) Ремеслу С) Торговле Д) Земледелию
Е) Рыболовству.
Кто возглавлял противоборствующую группировку, потерпевшую поражение?;
А) Войсковой старшина Лебедев В) Султан Б. Айчуваков С) Полковник Дуниковский
Д) Генерал Жемчужников Е) Султан Жанторе .
13. Какие события 1841 г. способствовали избранию Кенесары Касымова ханом?
А) Победа над отрядом Айшуака В) Успешный поход в Ташкент
С) Взятие кокандских крепостей Д) Успешный поход в Киргизию
14. Одна из главных целей восстания под предводительством Кенесары Касымулы:
А) Отставка Западно-Сибирского генерал-губернатора
В) Добиться привилегий для потомков ханов
С) Остановить колонизацию Казахстана царским самодержавием
Д) Добиться назначения на высокую должность в колониальной администрации
Е) Сопротивление налоговой политике царизма.Время выполнения 7 минут
Проверка по ключу 1 минута
ЭТАП – подведения итогов урока и домашнее задание Время на подведения итогов 3-4 минуты
Домашнее задание: § 6 и § 10 заполнить сравнительную таблицу.
Ключ к тесту
| № вопроса | ||||||||||||||
| 1 вариант | ||||||||||||||
| 2 вариант |
Тарасова Е.А.
Учитель истории и обществознания
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1
с углубленным изучением отдельных предметов
Бугульминского муниципального района РТ
Методическая разработка урока истории в 11 классе
Советская страна в годы НЭПа.
Цели урока:
выявить причины смены экономической политики «военного коммунизма» на новую экономическую политику на завершающей фазе гражданской войны;
охарактеризовать сущность и основные мероприятия НЭПа на основе сравнительной характеристики с мероприятиями политики «военного коммунизма», отметив общие и отличительные черты;
подчеркнуть в результате анализа, что главным противоречием Новой экономической политики являлось невозможность развития экономики, основанной на частичном признании товарно-денежных отношений, частной собственности, в условиях ужесточения однопартийного политического режима, идеалом которого было построение «бестоварного, бесклассового, безгосударственного» общества;
проанализировать результаты и противоречия социально-экономического развития СССР в период Новой экономической политики;
раскрыть борьбу за власть между политическими наследниками Ленина, развернувшейся в партии после его болезни и кончины и причины победы в этой борьбе И.В. Сталина (Джугашвили);
уделить основное внимание основным вопросам дискуссии среди лидеров партии о дальнейших путях развития СССР;
дать оценку развития советского государства и общества в период Новой экономической политики. 2, с.70
Основные понятия : Новая экономическая политика, продналог, хозрасчет, «нэповские метаморфозы», «ножницы цен», кооперация, «культурная революция», советская интеллигенция.
Основная дата : 1921 г. – введение НЭПа на X съезде РКП(б).
Персоналии: И.В. Сталин, Н.И. Бухарин, К.Е. Ворошилов.
Эпиграф : Нэп «вводится всерьез и надолго, но… не навсегда» (Ленин В.И.).
Оборудование и ресурсы : видеофрагмент «НЭП: уроки истории»,чистые листы формата А4, карандаши, фломастеры; табличка в форме квадрата с номерами 1,2,3,4 (номера расположены по углам квадрата) – мэнэдж мэт, нумерация столов, за которыми сидят учащиеся, составляющие группу.
Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие учащихся.
Сегодня вам предстоит работать в группах по 4 человека. Сидящие за номерами 1 и 2, 3 и 4 являются партнерами по плечу (приветствие кулачками), сидящие за номерами 1 и 3, 2 и 4 – партнеры по лицу (приветствие ладошками).
II . Актуализация знаний : Работа с текстом учебника с элементами повторения и обобщения. Выявление причин политического характера, которые привели к осознанию необходимости изменения экономической политики большевиков на заключительном этапе гражданской войны.
Дата: Х съезд партии – 1921 год – введение политики НЭПа.
Цели НЭПа:
1. Экономическая: восстановление и развитие экономики;
2. Социальная: создание условий для роста пролетариата, привлечение на сторону большинства населения;
3. Укрепление власти РКПб – «диктатура пролетариата».
III . Изучение нового материала. 1. Сущность, мероприятия, особенности НЭПа . Использование модели ФРЕЙЕР : Чтобы добиться более глубокого освоения и осознания изучаемого материала, учащиеся рассматривают политику НЭП, записывая его обязательные характеристики, примеры и антипримеры - то, что не характерно НЭПу (в сравнении с политикой «военного коммунизма»). После выполнения работы в течение определенного времени, проводится совместная проверка под руководством учителя.
Обязательные характеристики
Продналог
Допущение свободы торговли
Денационализация мелкой и средней промышленности
Частичная децентрализация управления
Рынок рабочей силы
Внедрение оплаты труда по тарифам с учетом количества и качества продукции
Необязательные характеристики
Новая экономическая
политика
НЭП
Примеры
Размер продналога был вдвое ниже размера продразверстки, объявлялся заранее и не мог увеличиваться в течение года
Возможность свободно реализовать излишки хлеба на рынке
Многие ранее национализированные предприятия передавались в частные руки
Объединение предприятий в тресты на основе хозрасчета
Биржи труда
Противоположные примеры
(на примере политики «военного коммунизма»)
Продразверстка
Запрещение свободы торговли
Национализация всей промышленности
Полная централизация управления экономикой
Трудовая повинность, трудовая мобилизация
Уравнительная оплата труда, натуральными продуктами
2. Работа над понятиями новая экономическая политика, хозрасчет, концессия:
Модель ТАЙМД ПЭА ШЭА : Два ученика в группе (либо товарищи по «плечу», либо товарищи по «лицу» рассказывают друг другу определения понятий новая экономическая политика, хозрасчет, концессия). По окончанию работы внутри группы партнеры по «лицу» и партнеры по «плечу» благодарят друг друга за работу, учитель проводит опрос: стол № … ученик № … - Что такое новая экономическая политика? Стол № … ученик № … - Что такое хозрасчет? Стол № … ученик № … Что такое концессия?
3 . Результаты и противоречия НЭПа . В целях организации познавательной деятельности старшеклассников по изучению темы организуется чтение текста учебника (п.4,5), просмотр фрагмента учебного видеофильма «НЭП: уроки истории», который поможет дополнить и систематизировать учебный материал параграфа учебника. 1, с.185 - 189
Работа в группах: 1 группа выявляет политические противоречия, 2 группа – экономические, 3 группа – социальные противоречия. В ходе проверки результатов работы групп выявляются политические, социальные и экономические противоречия НЭПа.
Противоречия:
1. Экономические: возникают противоречия между общественной и элементами частной собственности, идеалами коллективного общественного труда и существованием индивидуального крестьянского хозяйства, плавным началом в экономике и невозможностью регулировать «сверху» рыночное хозяйство».
2. Социальные: проблема инвестиций решается в первую очередь за счет крестьянского хозяйства со всеми вытекающими из этого социальными последствиями. Появление экономического неравенства вызывает недовольство, вступает в противоречие с коммунистической идеологией. Люди, вкладывающие средства в экономику, воспринимаются в массовом сознании как «классово чуждый элемент», как спекулянты и эксплуататоры.
3. Политические: Элементы экономического плюрализма (многоукладная экономика с допущением частной собственности) требовали демократизации, либерализации политической системы. 3, с.52-53
4. Внутрипартийная борьба за власть. Причины сворачивания НЭПа.
- после прочтения п.6,7 учебника, учащиеся формулируют в тетрадях основные тезисы – причины свертывания НЭПа.
Организуется обсуждение ответов учащихся в группе по очереди более одного круга (до тех пор, пока не закончатся аргументы каждого).
Проверка выполнения задания: стол № … ученик №… и т.д.
Причины свертывания НЭПа:
1. Диспропорция структурной и ценовой политике по отношению к городу вызвали кризисы (1925 г, 1927 – 1928 гг.), выход из которых большевики видели через призму административных методов.
2. Государству понадобились средства для модернизации промышленности. «Нэп – это медленно» Сталин.
3. НЭП не соответствовал идее создания тоталитарного государства.
4. В массовом сознании господствует психология «военного коммунизма».
5. НЭП рассматривается как временная, переходная мера. Идеи нерыночной, бестоварной экономики оказались очень устойчивыми. 3, с.53-54
IV . Закрепление. Сгруппировать перечисленные социально – экономические проблемы НЭПа по схеме «причина – следствие». (самостоятельное выполнение с последующей самопроверкой – ключи на доске).
1. Отсутствие средств в государственном бюджете.
2. Введение прогрессивного налога на доходы частных предпринимателей.
3. Недостаток крупных иностранных инвестиций.
4. Повышение цен на промышленные товары.
5. Не стабильная экономическая и социально – политическая ситуация в стране.
6. Уменьшение товарной сельскохозяйственной продукции.
7. Сокрытие доходов нэпманами.
8. Крупное промышленное производство восстанавливалось и развивалось очень медленно.
9. Осереднячивание деревни.
10. Нехватка промышленных товаров
11. Доля частной промышленности в общем объёме производства не высока.
V . Итоги урока . Обобщив знания, полученные на сегодняшнем уроке, дайте определение понятия нэп. Обратимся к эпиграфу сегодняшнего урока.
На IX съезде советов в декабре 1921 г. Ленин заявил о введении нэпа «всерьез и надолго, но... не навсегда». Почему всерьез и надолго? На этот вопрос ответить не трудно: в годы «военного коммунизма» были разрушены союз рабочего класса и крестьянства, нормальные отношения между городом и деревней. Надолго - потому что быстро избавить страну от голода и нищеты было невозможно.
А что означает не навсегда ? Конечно, то, что нэп Ленин считал чем-то временным, рассчитанным на восстановление разрушенного хозяйства. Известно, что Ленин связывал нэп с необходимостью временного отступления после неудавшегося штурма, но отступление не бывает вечным.
Уже на XI съезде партии Ленин заявил, что через несколько лет «из России нэповской будет Россия социалистическая».
VI . Рефлексия.
Попробуйте оценить свою роботу на уроке по 10 балльной шкале.
Получил прочные знания, усвоил весь материал- 9-10 баллов.
Усвоил новый материал частично- 7-8 баллов.
Мало что понял, необходимо еще поработать -4-6 баллов.
Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой – 9-10 баллов
Допустил ошибки -7-8 баллов.
Не справился -4-6 балов.
Как работала учебная группа?
Вели диалог, совместно разбирали и обсуждали задания- 9 - 10 баллов.
Обсуждение было вялым и неинтересным, допустили ошибки – 4 - 6 баллов.
Сформулируйте Ваше мнение об уроке. Ваши пожелания. Что понравилось?
VII . Домашнее задание . § 28, термины, даты, отв.на вопр. Подготовить сообщение «НЭП в произведениях русских писателей» (М.Зощенко, И.Ильфа и Е.Петрова и т.д.)
Список литературы
Алексашкина Л.Н., Данилов А.А., Косулина Л.Г. Россия и мир в ХХ – начале XXI века. 11 класс. – М.: Просвещение. 2010. – 185 – 189 с.
Корнева Т.А. История России ХХ – XXI века. 11 класс. Поурочные планы по учебнику А.А.Левандовского, Ю.А.Щетинова. – Волгоград: Учитель. 204. – 52-54 с.
Технологическая карта урока.
1.Ф.И.О. учителя: Апрелева Наталья Николаевна
2.Класс: 5
3. Предмет: история
4. Тема урока: «Восстание Спартака».
Цели: создать условия, при которых обучающиеся смогут сформировать представление о восстании Спартака как о самом массовом и самом организованном восстании рабов в Древнем мире.
Задачи:
Образовательная – способствовать формированию навыков получения информации от исторической карты, умения работать с историческим документом, умения систематизировать информацию.
Развивающая – развивать интерес к истории, мотивацию к учению;
Воспитательная - акцентировать внимание на воспитании уважения к общечеловеческим ценностям – свободе, равенству, достоинству, справедливости;
Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.
Оборудование:
учебник: Вигасин А.А. "История Древнего мира". Просвещение, 2013г.,
компьютер,
проектор,
презентация,
отрывки документа Плутарх «Марк Красс»
рабочая тетрадь Г.И. Годер «История древнего мира» 5 класс, ч. 2
электронное приложение к учебнику «История древнего мира», СД
Цели урока направлены на достижение обучающимися:
1. Личностных результатов:
Формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи.
Складывание представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого.
В области регулятивных УУД:
Прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса)
Осуществлять целеполагание
Планировать пути достижения цели
Самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
Самостоятельно контролировать своё время
Осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)
В области познавательных УУД:
Общеучебные:
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Владеть смысловым чтением
Реализовывать исследовательскую деятельность
Искать информацию
Структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий
Логические:
Установливать причинно-следственные связи.
Анализировать
В области коммуникативных УУД:
Организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия
Участвовать в коллективном обсуждении проблем
Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
В области личностных УУД:
Осуществлять нравственно-этическое оценивание
3. Предметных результатов:
Формирование уважительного отношения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
Создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.
Ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории, биографиями исторических деятелей прошлого.
Тип урока – изучение нового материала
Педагогическая деятельность была построена на методах :
по источнику знаний:
по характеру движения мысли:
методы мотивации :
На уроке использовались технологии: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая,
С целью здоровьесбережения использованы физминутка, смена видов деятельности.
Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся 5 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.
Домашнее задание носит творческий характер.
Характеристика этапов урока
Этап урока
Методы и приёмы работы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
1. Организационный момент
Цель:
Содействовать установлению нормального рабочего настроя у школьников и готовности к сотрудничеству.
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку .
Здравствуйте ребята! У нас сегодня на уроке присутствуют гости, давайте поприветствуем их.
Я очень рада вас видеть сегодня на уроке. Мы с вами вновь отправимся в захватывающее путешествие по Древнему Риму и узнаем об одном из самых значимых событий в истории этого Великого государства Древности.
Для меня сейчас важно знать, насколько вы готовы к работе. Через палитру настроения покажите свою готовность к уроку.
Я вижу, что большинство из вас готовы к познанию нового.
Приветствуют учителя и гостей.
Показывают смайлики настроения.
Личностные УУД:
Смыслообразование (создание условий, при которых ребёнок задумается, зачем ему изучать данную тему)
2. Актуализация знаний.
Цели:
Установить правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися домашнего задания;
Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом ЗУН.
Социальный (работа в группах).
Словесный (беседа);
Проблемное задание.
Давайте определимся с темой урока. Для этого послушайте, пожалуйста, стихотворение и подумайте, о чём говорится в тексте?
«Свобода! Свобода!
Богиня богинь!
Когда нападут легионы врагов, В мечи превратишь ты оковы рабов!
И в странах позора, где царствует гнёт, Пусть самый ленивый оружье возьмёт. Свобода! Свобода! Богиня богинь!»
Организует работу обучающихся в группах.
А теперь давайте вспомним, что мы уже знаем с вами о положении рабов в Древнем Риме.
Мы будем работать в группах, которые определили в начале урока по любимому цвету.
Каждой группе даётся задание, которое она должна выполнить за 2 минуты. Я могу спросить любого из группы и по его ответу будет оценена вся группа.
Задание 1 группе: источники рабства.
Задание 2 группе:
применение труда рабов.
Задание 3 группе:
Отношение к рабам.
Вывод: ни в одной стране мира не было такого числа рабов и такой жестокой эксплуатации как в Древнем Риме.
Проблемный вопрос:
подумайте, к какому результату может привести такое бесчеловечное отношение к рабам?
Итак, тема нашего урока: «Восстание рабов в Древнем Риме».
(Слайд1)
Высказывают свои предположения
( О борьбе рабов за свободу )
Работа в группах.
1 группа:
1. завоевания
2. дети рабов
3. ограбление провинций
2 группа:
1. в с/х: на виллах рабовладельцев
2. прислуга в доме рабовладельца
3. рабы-гладиаторы
3 группа:
1. работа от зари до зари
2. кормили впроголодь
3. подвергали истязаниям.
4. не заботились о здоровье.
Высказывают предположения: заговорам, неподчинению, восстаниям.
Записывают в тетрадь тему урока.
Регулятивные УУД:
Прогнозирование (предвидение будущих событий и развития процесса)
Коммуникативные УУД:
- организация учебного сотрудничества со сверстниками, определение функций участников, способов взаимодействия
Осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.
Познавательные УУД:
Общеучебные: умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Логические: установление причинно-следственных связей.
3. Целеполагание.
Цели:
Подведение детей к формулированию темы, цели и постановке задач урока;
Организовать составление совместного плана действий;
Дедуктивный (от общего к частному).
Познавательный
Совместно с обучающимися формулирует цель и задачи урока.
Какова цель нашего урока?
Узнать о самом крупном восстании рабов в Древнем Риме.
Для того чтобы добиться цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Каковы причины восстания?
2. Ход восстания.
3. Итоги восстания.
4. Значение восстания.
(Слайд2)
Задание на урок: «Почему рабы потерпели поражение? А могли ли они одержать победу?
(Слайд 3)
Участвуют в постановке цели и задач урока.
Высказывают предположения
Регулятивные УУД
Осуществление целеполагания
Планирование путей достижения цели.
4. Открытие нового знания.
Цели:
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение обучающимися изучаемого материала
Содействовать усвоению обучающимися способов, которые привели к определённому выводу (обобщению)
Обеспечить закрепление в памяти обучающихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
по источнику знаний:
Словесные (объяснение, беседа);
Наглядные (демонстрация презентации);
Практические (работа с картой, работа с историческими документами)
по характеру познавательной деятельности:
Объяснительно – иллюстративный
по принципу распределения знаний:
Восприятие нового материала;
по характеру движения мысли:
Дедуктивный (от общего к частному).
методы мотивации :
Эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).
Познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).
Социальные (работа в группах).
2. Ход восстания:
Мы продолжаем работу в группах. Теперь вы выступите в роли исследователей и, изучив исторический документы,карты, определите причины восстания, узнаете как оно проходило
(Слайд 4,5)
Задания для групп:
I группа
Задание:
«В связи с захватническими войнами в Италии скопилась масса рабов. Не дорожа жизнью рабов, римляне прибегали к жестоким мерам, чтобы заставить их работать, насильно заставляли учиться ремеслу гладиаторов. В 74 г. до н.э. в одной из гладиаторских школ города Капуи возник заговор. “Лучше умереть за свободу , - говорил Спартак, - чем убивать друг друга для забавы римлян”. Заговор был раскрыт по доносу, но 78 человек все же успели убежать. По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город оружие для гладиаторских школ, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место на вершине вулкана Везувий . Спартака за силу и знание военного дела избрали предводителем.»
Вопросы:
Цель восставших?
Где первоначально устроили свой лагерь восставшие?
II группа
Задание: Внимательно прочитайте текст учебника на стр. 247– 248 п.2.
Ответьте на вопросы:
Какая задача стояла перед Спартаком?
По какому образцу организовал Спартак свое войско? Из каких частей состояло войско Спартака?
III группа
Задание: Внимательно прочитайте исторический документ и ответьте на вопросы.
«У Спартака в ходе восстания был план – собрать как можно больше рабов и вывести их через Альпы, что позволит им за пределами Италии стать свободными. Большой отряд рабов во главе с Криксом, не пожелавших уйти из Италии, отделился от армии восставших , но был разбит римлянами. Спартак двигался к Альпам. Один из консулов опередил его и встал на пути, а другой догонял сзади. Тогда рабы внезапно повернули назад и первыми нанесли удар и разгромили врагов. Затем Спартак устремился вперед и заставил бежать другое консульское войско.
Новую победу восставшие одержали в долине реки По над наместником провинции Галлия. Путь через Альпы был свободен. Но тут Спартак изменил планы и повернул на юг. Зачем?»
Вопросы:
У восставших был план ведения войны с Римом?
По карте учебника на стр. 249 проследите походы восставших.
Было ли единство и согласие между рабами?
Ребята, внимание, мы завершаем работу. Во время своего ответа вы можете зачитывать предложения (или использовать текст); ответы давать полные.
Физминутка
Ребята, давайте на минутку отвлечёмся и зайдём на рынок.
На торгу мы побывали
Много всякого видали!
Разбегаются глаза
И вертится голова.
Я увидеть всё хочу,
Может что-нибудь куплю.
Для начала шёлк помну,
Лисий мех приподниму,
Да немного потрясу.
Беседа по вопросам к документам.
Слушаем ответы 1 группы
Вопросы:
С чего и где началось восстание рабов?
Цель восставших?
Чем были недовольны гладиаторы?
Слайд 6
Кого выбрали своим предводителем?
Где первоначально устроили свой лагерь восставшие
Слайд7
Учитель: Что вы знаете о Спартаке? Дополнительный материал о Спартаке.
Слайд 8
Рассказ учителя , работа с иллюстрацией. Слайд 9
К Спартаку сбегались рабы со всей округи, и скоро собралось несколько тысяч человек. Сенат решил покончить с восстанием одним ударом. Против восставших был послан трехтысячный отряд. Римляне расположились у подножия Везувия. Чтобы не тратить силы на штурм, они перекрыли единственную тропу. Тогда восставшие сплели из лоз дикого винограда лестницы и по ним ночью спустились с Везувия, зашли римлянам в тыл и напали на них. Римляне не ожидали удара и были разгромлены.
Слайд 9
Ваш помощник –
карта в учебнике на стр. 249 (3минуты)
Учитель: Какие последствия имела победа рабов у Везувия?
( Первый успех воодушевил восставших: они не вернулись на Везувий, а стали громить имения Южной Италии, освобождая рабов ).
– А теперь слушаем ответы 2 группы :
Какая задача стояла пред Спартаком?
По какому образцу организовал Спартак свое войско?
Из каких частей состояло войско Спартака?
Вывод: Армия Спартака становится великой и грозной силой.
Ответ 3 группы. Слайд10.
Учитель:
1. У восставших был план ведения войны? Почему повел свое войско на Альпы? (Понимал, что римляне сильны, что их будет трудно разбить, хотел перейти горы и дать свободу своим воинам ).
2. Походы восставших – работа по карте.
3. Было ли единство и согласие между рабами? (Нет, Крикс отделился ).
Почему Спартак повернул назад? (победы вскружили головы восставшим, освободить всех рабов и остаться жить в Риме).
Слайд 11.
Возьмите, пожалуйста, контурные карты. Ваша задача заполнить их.
Ваш помощник –
карта в учебнике на стр. 249. (3минут)
Учитель: Новый план Спартака – на остров Сицилию. Там множество рабов: мы нуждаемся в людях, в оружии и продовольствии. Лишь пополнив армию, мы двинемся на Рим.
Слайд12,13
– Удалось Спартаку осуществить свой план? ( Работа с учебником, стр. 249-250 п. 4) Читаем вслух. (Нет. )
Римский сенат полностью осознал опасность, вы находитесь на заседании сената, ваше решение? И принял чрезвычайные меры: НА ПОМОЩЬ Крассу прибыли со своими войсками полководцы Помпей и Лукулл.
Спартак не хотел дать полководцам объединиться. Он хорошо знал, что регулярное римское войско сильнее, и он дал решающее сражение в г. Апулии в 71 г. до н.э.
Слайд 14
Римский историк Аппиан о последней битве Спартака (аудиозапись)
Слайд15,16
Восставшие сражались храбро, но силы их были не равны, они были разбиты. Сам Спартак пал на поле боя. 6 тысяч оставшихся рабов в живых были взяты римлянами в плен и распяты на крестах вдоль Аппиевой дороги (от Капуи до Рима). Слайд 17.
Возьмите, пожалуйста, контурные карты. Ваша задача заполнить их.
Ваш помощник – карта в учебнике на стр. 249. (3 минуты)
3.Ораганизует взаимопроверку.
4. Подводит итоги восстания:
Чем закончилось восстание?
Как вы думаете, почему восставшие потерпели поражение?
Слайд 18,19.
5. Определяет значение восстания:
Это было крупнейшее в Древнем мире восстание рабов за свою свободу.
Римляне, напуганные размахом восстания, старались смягчить свое отношение к рабам.
Работают с текстом Плутарх «Марк Красс», определяют причины и начало восстания восстания.
Причины восстания:
1. недовольство рабов своим положением
2. насильственное обучение военному делу
3. несправедливое отношение хозяина
Работа в группах. Заполнение контурных карт после ответов групп (поэтапно)
Сообщение учащегося
В рабочей тетради заполняют контурную карту- задание №59 , п. 1-2
В рабочей тетради заполняют контурную карту- задание №59 , п. 3-4
Слушают аудиозапись
В рабочей тетради заполняют контурную карту- задание №59 , п. 5-7
Восстание закончилось поражением.
Высказывают предположения
1. Неопытность воинов армии Спартака.
2. Отсутствие чёткого плана действий восставших.
3. Обман пиратов.
Познавательные УУД:
Общеучебные:
- владение смысловым чтением
Реализация исследовательской деятельности
Поиск информации
Структурирование текста, умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий
Логические:
- анализ
- выделение причинно- следственных связей
Коммуникативные УУД:
Участие в коллективном обсуждении проблем
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Личностные УУД:
Нравственно-этическое оценивание
Регулятивные УУД:
Самостоятельный анализ условий достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
Самостоятельный контроль своего времени
5. Применение нового знания.
Цели:
Обеспечить усвоение обучающимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.
Познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).
Социальные (работа в группах).
Организует работу с кроссвордом.
Слайд 20, 21
Заполняют кроссворд.
Коммуникативные УУД:
Участие в коллективном обсуждении проблем
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
6. Рефлексия
Цели:
Выявление качества и уровня усвоения обучающимися знаний и способов действий;
Выявить недостатки в знаниях и способах действий обучающихся;
Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям.
Эмоциональные (поощрение,).
Обобщение информации, анализ деятельности учеников на уроке.
Общая характеристика работы класса и каждого учащегося, показать успешность каждого ученика, выставление оценки за урок
Слайд 22.
Самооценка и взаимооценка деятельности групп на уроке.
Регулятивные УУД: саморегуляция (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)
7. Домашнее задание.
Цель:
Обеспечить понимание обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Объясняет домашнее задание и способы его выполнения.
По желанию:
1.Составить рассказ от имени участника восстания.
2.Нарисовать рисунок “Восстание Спартака”.
Слайд 23
Записывают задание в дневник.
Сценарий урока по истории России «Восточные славяне» (по учебнику А.А. Данилова» История России с древнейших времен до конца 16 века»).
Тема урока : Восточные славяне.
Класс : 6
Предмет : __История
Тип урока : открытие нового знания
Цели урока : - формирование первоначальных представлений о народах, населявших нашу страну в древности, местах расселения племен восточных славян, о том, как природные условия влияли на особенность жизни восточных славян.
Планируемые результаты:
Предметные : учащиеся научатся показывать на карте территории расселения племен восточных славян; различать родовую и соседскую общины; выделять основные черты славянского язычества.
Метапредметные.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе, не совпадающих с его собственной.
Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.
Личностные : выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.
Основные понятия : славяне, вервь, народное ополчение, язычество.
План урока.
1.Происхождение и расселение восточных славян.
2.Занятия, верования.
3.Управление.
Методы обучения : наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы обучения: индивидуальная,парная.
Организационная структура урока.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
I . Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.
Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Беседа по вопросам:
Знаете ли вы, кто были предки русского народа?
Итак,на сегодняшнем уроке нам предстоит познакомиться с нашими предками- славянами.
Тема нашего урока «Восточне славяне».
Предположите, что мы можем узнать по данной теме.
Приветствуют учителя. Готовятся к уроку.
Отвечают на вопрос. Высказывают свое мнение.
Высказывают свое мнение: чем занимались восточные славяне, где проживали,во что верили.
Самоопределение, смыслообразование (Л)
Целеполагание (П)
Планирование учебного сотрудничества (К)
II . Изучение нового материала.
А)Организует работу учащихся с дополнительным материалом (приложение 1).
Беседа по вопросам:
Кто такой Кий?
К 8-9 вв. на территории Восточно-Европейской равнины существовало десять восточнославянских племенных союзов.
Б) Организует работу с картой «Восточные славяне в конце 1 тысячелетия до нашей эры». И текстом пункта 1
§1.
Координирует работу учащихся.
Проверка правильности заполнения таблицы (приложение 2).
В)Мы уже знаем, что природа и климат играли не последнюю роль в жизни людей. Предположите, чем занимались восточные славяне?
Работая с текстом пункта 2 §1 (с.8-9) заполняют пропуски в схеме «Занятия восточных славян» (приложение 3).
Проверка выполнения задания, подведение итогов изучения вопроса.
Г) Организует беседу по вопросам: вспомните, что такое религия? Язычество?
Предлагает просмотреть презентацию «Верования восточных славян», проанализировать ее.
Показывает слайды презентации. Комментирует новую информацию.
Д) В 6 веке славяне жили родовыми общинами. Главной ячейкой общества был род Давайте вспомним из курса истории древнего мира. Что такое род? Во главе рода стояли старейшины.
Однако, в 7-9 вв. на смену родовой общине приходит община соседская.
В сходство и различия родовой и соседской общины?. Как переход к соседской общине сказался на жизни людей?
Таким образом, равенство среди славян стало постепенно исчезать. В племенной среде выделяется знать- вожди, старейшины, богатые воины, руках которых постепенно концентрируется вся власть и богатство племени. Начинает зарождаться частная собственность, т.е. складываются предпосылки для образования государства.
Работают в парах.
Читают текст, отвечают на вопросы.
Работают с картой «Восточные славяне в конце 1 тысячелетия до нашей эры», текстом пункта 1 §1, заполняют таблицу.
Название племени
Места расселения
Отвечают на вопрос учителя, выдвигают версии.
Заполняют пропуски в схеме «Занятия восточных славян».
Отвечают на вопросы.
Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
Дают определение понятию «род»-группа кровных родственников, которые совместно владели землей, лесом, вместе трудились и поровну делили результаты своего труда.
Определяют сходство и различия родовой и соседской общин.
Слушают рассказ учителя.
Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П)
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)
II I . Первичное закрепление
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию
Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль.
А)Установите соответствие между названием племени и местностью, где оно жило.
Название племени
Местность,где оно жило
1)Древляне
А)Болота
2)Дреговичи
Б)Поля
3)Ильменские словене
В)Леса
4)Полочане
Г)Река Полота
5)Поляне
Д)Берега озера Ильмень
Б)Выберите правильный ответ.
1. Вервь- это:
А)территориальная (соседская) община у восточных славян;
Б)Место поклонения языческим богам;
В)Обычай кровной мести.
2.Наиболее важные дела у восточных славян решало(ли):
А)родовые владыки;
Б)кудесники;
В)вече- общий совет
Проверка выполнения заданий.
Самостоятельно выполняют задания.
Оценивают свою работу.
Самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. (П)
Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)
Оценивание усваемого содержания (Л)
Контроль, коррекция, оценка (Р)
V .Итог урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа : осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса
- Какую тему изучали сегодня на уроке?
Что узнали нового?
Какой вопрос показался наиболее трудным?
Кто сегодня хорошо работал?
Задание "Солнечный круг"
Давайте вспомним еще раз, о чем говорилось в данной теме. Нарисуйте солнце в виде круга с 4-5 лучами, вдоль каждого из лучей напишите одно из понятий, которое рассматривалось в этой главе. В центре круге нарисуйте лицо человека - улыбающееся, задумчивое, не выражающее никаких эмоций или грустное - в зависимости от того, какое настроение у вас было, когда вы изучали эту тему.
Дают ответы на вопросы.
Оценивают сою работу на уроке.
Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)
Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)
Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)
Приложение к уроку
«Были три брата,- повествует летописец Нестор в «Повести временных лет»,-Кий, который сидел на горе, где нынче подъем Боричев, а второй брат Щек сидел на горе, называвшейся Щековицей, а третий брат Хорив- на горе Хоривице. И была у них сестра по имени Лыбедь». Братья построили городок и по имени своего старшего брата назвали его Киевом. Вокруг города был «лес и бор велик», и в нем ловили зверей. «И были те мужи мудры и смыслены и назывались они полянами, от них поляне и до сего дня в Киеве». По преданию, князь Кий совершил путешествие в Византию, в Царьград (Константинополь), где император воздал ему великие почести. Сохранился договор между Киевом и византийским императором Зеноном. На обратном пути Кий облюбовал себе место на Дунае, срубил там городок под названием Киевец и хотел обосноваться в нем со своим родом, но был изгнан окрестными жителями. Кий вернулся в свой город, где и умер; братья его и сестра скончались здесь же.
Вопросы к тексту.
Что вы узнали о ранней истории славян из летописи?
Кто такой Кий?
Приложение 2.
Заполните таблицу «Расселение восточных славян».
Название племени
Место расселения
Поляне
Среднее течение Днепра, вокруг Киева.
Северяне
Жили к северу от полян по рекам Десне и Суле. Центром их земель был Чернигов.
Древляне
Жили к северо-западу от Киева, на западном берегу Днепра, по течению и притокам реки Припяти. Их главный город- Искоростень.
Дреговичи
Поселились междуПрипятью и Двиной.
Ильменские словене
Расселились вокруг озера Ильмень. Их столицей был город Новгород.
Кривичи
Владели рекой Западная Двина, поствили там город Полоцк.
Радимичи
Жили рядом с южными кривичами. Их город Любеч.
Вятичи
Восточнее радимичей, в глухих лесах по реке Оке жило племя вятичей.
Волыняне
Западнее полян, на плодородных землях между верховьями Буга и Южного Буга, текущих к Балтийскому и Черному морям
Уличи
Южнее волынян, между Днестром и Южным Бугом.
Тиверцы
Западнее уличей, между Днестром и Прутом.
Приложение 3.
Сельское хозяйство
Заполните пропуски в схеме «Занятия восточных славян».Орудия труда:
Домашние животные:
Сельскохозяйственные культуры: