Xarici dil müəllimləri üçün qızıl standartlar. Xarici dil müəllimi rolunun həyata keçirilməsi üçün praktiki tövsiyələr
YENİ PROFESSİONAL STANDART
xarici dil müəllimləri üçün
Xarici dil müəllimi
İlyuşkina I.A.
2016
Yeni peşə standartının qəbulu ilə müəllim təhsilinə yanaşmalar dəyişəcək. Yeni peşə standartına əsasən, müəllim ali və ya orta ixtisas təhsilli olmalı, dərsləri təhlil etməyi və planlaşdırmağı, ekskursiyalar təşkil etməyi, uşaq kollektivində işgüzar mühiti qorumağı, şagirdlərin biliyini obyektiv qiymətləndirməyi, onların maraqlarını qorumağı bacarmalıdır. və ləyaqət.
Həmçinin, yeni standart hər bir məktəb müəlliminin xarici dili mükəmməl bilməsini, şagirdlərlə xarici dildə informasiya mənbələrindən istifadə etməsini, miqrant uşaqların, istedadlı şagirdlərin, eləcə də sosial baxımdan kənarda qalan uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərin tədrisi metodlarına yiyələnməsini nəzərdə tutur. Yeni standarta görə, müəllim həm də müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan şagirdlərlə işləməyi bacarmalı və mükəmməl kompüter bacarıqlarına malik olmalıdır (sosial şəbəkələri başa düşmək, Skype vasitəsilə dərs keçmək, təqdimatlar və videokonfranslar keçirmək).
Mütəxəssislərin fikrincə, heç də bütün müəllimlər peşəkar standartın tələblərinə cavab verə bilmir. Pedaqoji institutları peşəkar müəllimlərin bitirməsini təmin etmək lazımdır.
UĞURLU MÜƏLLİMİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ:
Hərəkətlilik
Qərar vermədə müstəqillik
Dəyişikliyə hazır olmaq
Qeyri-standart fəaliyyətlər üçün bacarıq
XARİCİ DİL MÜƏLLİMLƏRİ ÜÇÜN 4 PƏŞƏKİ SÜRƏTƏMLƏR BLOKU
1) metodik
2) psixoloji və pedaqoji
3) ünsiyyətcil
4) dizayn və tədqiqat
Peşəkar standartı yeni səlahiyyətlərlə doldurmağa ehtiyac var:
1. İstedadlı uşaqlarla iş;
2. İnklüziv təhsil şəraitində işləmək;
3. İnkişafında problem olan uşaqlarla iş;
4. Deviant, asılı, sosial cəhətdən həssas, ciddi davranış problemləri olan uşaqlarla işləyin.
STANDART STRUKTUR:
İnvariant - fənn üzrə bilik, informasiya texnologiyalarına yiyələnmə.
Dəyişən hissə yeni peşəkar səriştələrdir.
Peşəkar STANDARTIN MƏZMUNU:
1) Təlim
2) Təhsil
3) İnkişaf
Bu üç komponent ayrılmaz bir əlaqə təşkil edir və yeni peşəkar standartın müasir şəraitində bir-birindən asılıdır.
“İnkişaf” aspekti ən çox maraq doğurur:
1. Davranışından, psixi və fiziki vəziyyətindən asılı olmayaraq müxtəlif uşaqların qəbulu. Bu məqam mənim fikrimcə çox mübahisəlidir, çünki müasir məktəb (xüsusən də tələbələr şəklində) bu cür sədaqətə hazır deyil və davranış baxımından razılıq da qəbuledilməzdir, çünki bu, ümumi vəziyyətin pisləşməsinə səbəb olacaqdır. sinifdəki vəziyyət (zəncirvari reaksiya effekti).
2. Yardımın göstərilməsi istənilən təhsil prosesinin ayrılmaz hissəsidir və həmişə olmuşdur. Şagird-şagird, şagird-müəllim sistemində sıx qarşılıqlı əlaqə yaratmaq vacibdir.
3. Psixoloq və həkimlərlə qarşılıqlı əlaqə. Müasir bir məktəbdə müəllim-psixoloq uşağın tərbiyəsi və daxili vəziyyəti ilə bağlı müxtəlif məsələləri həll etməyə kömək edən çox vacib bir mütəxəssisdir. Məhz psixoloq təlim prosesində iştirakçıları düzgün istiqamətləndirməyi və “çətin” uşaqlarla ümumi dil tapmağı bacarır.
4. Fərdi inkişaf proqramı çətindir, çünki məktəb kütləvi təhsil müəssisəsidir və çox vaxt müəllimin hamıya diqqət yetirmək üçün kifayət qədər vaxtı olmur, hər bir uşağın inkişaf dinamikasına nəzarət də problemlidir.
5. Sinifdə qəbul edilməyən biri üçün ayağa qalxmaq. Təcrid olunmuş uşaq cəmiyyətin tam hüquqlu üzvü ola bilmir və onun psixo-emosional vəziyyəti təhsilinə mənfi təsir göstərə bilər. Müəllimin vəzifəsi belə bir şagirdin komandaya qoşulmasına və həmyaşıdları ilə münasibət qurmasına kömək etməkdir. Çox vaxt böyüklərin müsbət münasibəti sinif yoldaşlarının gözündən kənarda qalan uşağı yüksəldə bilər və onların münasibətini yaxşılığa doğru dəyişə bilər.
6. Təhlükəsiz mühit, rahatlıq. Ölkədə və dünyada mövcud vəziyyət bizi təkcə faktiki deyil, həm də virtual təhlükəsizlik məsələlərinə xüsusi diqqət yetirməyə məcbur edir. Müasir bir məktəbdə fövqəladə hallarda evakuasiya təlimi mütəmadi olaraq keçirilir. Müəllimin vəzifəsi tələbələri virtual dünyanın təhlükələrindən xəbərdar etməkdir. Rahat öyrənmə şəraitinə gəlincə, bu, həmişə müəllimdən birbaşa asılı deyil. Məsələn, sinif otaqlarının çatışmazlığı problemi var və müəllim əsas olmayan otaqda dərs keçirməyə, sinifdən sinifə keçməyə məcbur olur. Həm də sinif otaqlarında həmişə lazımi avadanlıq olmur. Qrupların sıxlığı, tələbələrin xarici dil qrupları arasında qeyri-bərabər paylanması problemi var (ingilis və bəzi başqa dillərə, məsələn, fransız və ya alman dillərinə bölündükdə).
7. Əlavə təhsil təhsil prosesinin tərkib hissəsinə çevrilir. Uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa və ya inkişaf etdirməyə kömək edir. İndi əlavə olmadan təhsil heç bir məktəb üçün kifayət deyil.
Gördüyümüz kimi, “inkişaf” aspekti yeni pedaqoji standartın çox vacib tərkib hissəsidir, baxmayaraq ki, onun bəzi məqamları hələ də kifayət qədər mübahisəlidir və bir sıra suallar doğurur. Onlar təkcə müəllimləri deyil, həm də məktəb rəhbərliyini bütövlükdə tədrisə yanaşmalarını dəyişməyə məcbur edirlər.
"Xarici dil müəlliminin işində Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi."
2012-ci ilin sentyabr ayından 2-ci sinifdə yeni standart üzrə xarici dilin tədrisinə başlanılıb. Xarici dil “rus dili və bədii qiraətlə yanaşı... filoloji dövrün subyektlərindən biridir və şagirdin kommunikativ mədəniyyətini formalaşdırır, onun ümumi nitq inkişafına kömək edir, dünyagörüşünü genişləndirir, hiss və emosiyalarını tərbiyə edir”.
Yeni ümumtəhsil standartının məktəblərin praktikasına tətbiqi o deməkdir ki, orta məktəbdə təhsil aldıqları illərdə şagirdlərimiz xarici dildə nəinki müəyyən bilik və bacarıqlara yiyələnməli, həm də oxumaq bacarığına yiyələnməli, öz fəaliyyətlərini təşkil edir, müəyyən şəxsi xüsusiyyətlərin sahibi olurlar.
Amerika yazıçısı və filosofu Elbert Hubbard yazırdı: “Uşağın tərbiyəsində məqsəd onun müəllimin köməyi olmadan inkişafını təmin etməkdir”. Bu sözlər müasir müəllim əməyinin mahiyyətini yaxşı əks etdirir.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq icbari təhsilin tətbiqi planlaşdırılır:
əsas ümumi təhsil səviyyəsində 2015-2016-cı tədris ilindən;
orta (tam) ümumi səviyyəsində təhsil 2020-2021-ci tədris ilindən.
Federal Dövlət Təhsil Standartına keçid mərhələlərlə, ümumi təhsil səviyyələrində müvafiq Standartlar təsdiq edildikdən sonra həyata keçirilə bilər və təhsil müəssisələri Federal Dövlət Təhsil Standartını tətbiq etməyə hazır olduqları üçün: 2012-ci ildən başlayaraq 5-ci siniflərdə. -2013-cü tədris ilindən, 10-cu siniflərdə isə 2013-2014-cü tədris ilindən.
Buna görə də, müəllimlərin vəzifəsi Federal Dövlət Təhsil Standartının bütün müddəalarını hərtərəfli öyrənmək və onları tədricən praktikada tətbiq etməyə başlamaqdır.
Federal Dövlət Təhsil Standartı bir sıradırtələblər, məcburiəsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi zamanı həyata keçirilməsi üçün, o cümlədən onun həyata keçirilməsi üçün maddi-texniki və digər şərtlərə dövlət tələbləri daxildir.
Standart tədris prosesinin maddi-texniki və informasiya təminatına yeni tələblər qoyur. Yeni standarta əsasən, tədris prosesinin iştirakçıları informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından fəal şəkildə istifadə edirlər.
Bu, müəllimin iş yerinin və bütün sinif otağının avadanlıqlarında əhəmiyyətli dəyişiklikləri, həmçinin müəllimin dərslərdə elektron təhsil resurslarından daimi istifadəsini tələb edir. Elektron təhsil resursları müasir informasiya texnologiyalarının vasitəsidir. Onların əsas keyfiyyətləri bunlardır: məlumat əldə etmək, praktiki məşğələlər, təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi. Məktəbimizdə ingilis dili müəllimləri kitab və çap materialları ilə yanaşı, maraqlı və səmərəli dərslər keçirməyə imkan verən media materiallarından geniş istifadə edirlər.
Bu gün xarici dil təhsili çətin anlardan keçir. Müasirləşmə dövründə ölkəmizin bir və ya bir neçə xarici dili mükəmməl bilən yüksək ixtisaslı mütəxəssislərə ehtiyacı var. Ən təsirli tədris metodlarının tətbiqi və bütün tələbələrin yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsi təhsil prosesinin daxili ehtiyatlarını və tələbənin şəxsiyyətini aşkar edə bilər..
Ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi eyni zamanda ingilis dili müəllimlərinin fərqli ixtisas səviyyəsinə malik olmasını, tədris prosesini müasir informasiya və təhsil mühitində təşkil etməyə hazır olmasını tələb edir ki, onlar Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini yerinə yetirsinlər. Federal Dövlət Təhsil Standartının metodoloji əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan əsas təhsil proqramını standartlaşdırmaq və mənimsəməyə nail olmaq.
Sistem-fəaliyyət yanaşması güman edir:
Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi və inkişafı
Sosial dizayn strategiyasına keçid
Təhsil nəticələrinə diqqət yetirin
Təhsil məzmununun həlledici rolunun tanınması
Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq
Təhsilin davamlılığının təmin edilməsi
Təşkilat formalarının müxtəlifliyi
Planlaşdırılan nəticələrin zəmanətli əldə edilməsi
Əsas anlayışlara və tələblərə Federal Dövlət Təhsil Standartlarına aşağıdakılar daxildir:
a) (UUD) Ümumdünya təhsil fəaliyyəti
b) Tədris prosesinin və sosial müqavilənin iştirakçıları;
c) Müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin və tələbələrin təhsil fəaliyyətinin sosial dizaynı və qurulması;
d) kiçik məktəblilərin vətəndaş şəxsiyyəti;
e) Sistem-fəaliyyət yanaşması
Beləliklə, "öyrənmə qabiliyyətinə" nail olmaq təhsil fəaliyyətinin bütün komponentlərinin tam mənimsənilməsini nəzərdə tutur: 1) təhsil motivləri, 2) təhsil məqsədi, 3) təhsil vəzifəsi, 4) təhsil hərəkətləri və əməliyyatları (oriyentasiya, materialın dəyişdirilməsi). , nəzarət və qiymətləndirmə)
İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı ingilis dilində təhsilin nəticələrini üç səviyyədə formalaşdırır: şəxsi, meta-mövzu və mövzu. Bundan əlavə, tələbələr universal öyrənmə hərəkətlərinin aşağıdakı növlərini inkişaf etdirirlər:
Şəxsi
Tənzimləyici
Koqnitiv
Ünsiyyət
Şəxsi UUD - Bu:
Öz müqəddəratını təyinetmə (şagirdin daxili mövqeyi, özünü tanıması, özünə hörmət və özünə hörmət)
Hiss etmə (motivasiya, öz biliyinin sərhədləri və "cahillik")
Əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya (əxlaqi normaları yerinə yetirmək, əxlaqi problemləri desentrasiyaya əsaslanaraq həll etmək bacarığı, öz hərəkətlərini qiymətləndirmək)
Tənzimləyici UUD - Bu:
Fəaliyyətlərinizi idarə etmək
Nəzarət və düzəliş
Təşəbbüs və müstəqillik
Koqnitiv UUD - Bu:
İnformasiya ilə işləmək
Təlim modelləri ilə işləmək
İşarə-simvolik vasitələrdən istifadə, ümumi həll sxemləri
Məntiqi əməliyyatların yerinə yetirilməsi
Müqayisələr,
Analiz,
Ümumiləşdirmələr
Təsnifatlar,
Analoqların qurulması
Konsepsiyanın ümumiləşdirilməsi
Ünsiyyət altında hərəkətlər deməkdir:
Təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması
Suallar vermək
Münaqişənin həlli
Tərəfdaşınızın davranışını idarə edin
Öz hərəkətlərinə nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə
Fikirlərinizi ifadə etmək bacarığı
Təqdim edildiaşağıdakı tələblər UUD mənimsəmək üçün
ingilis dilində:
1.Xarici dildə danışanlarla şifahi və yazılı ilkin ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi
2. İlkin linqvistik anlayışların mənimsənilməsi, linqvistik üfüqlərin genişləndirilməsi
3.Başqa dildə danışanlara qarşı mehriban münasibətin və tolerantlığın inkişafı
Bu gün xarici dil təhsili çətin anlardan keçir. Müasirləşmə dövründə ölkəmizin bir və ya bir neçə xarici dili mükəmməl bilən yüksək ixtisaslı mütəxəssislərə ehtiyacı var. Ən təsirli tədris metodlarının tətbiqi və bütün tələbələrin yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsi təhsil prosesinin daxili ehtiyatlarını və tələbənin şəxsiyyətini üzə çıxara bilər.
2012-ci il Təhsil Qanununun 47-ci maddəsinə əsasən, müəllim heyətinin hüquqi statusu dəyişir. ƏvvəlMüəllim dövlət təhsil sisteminin tərkib hissəsi idi və təhsil sisteminin keyfiyyəti onun keyfiyyətindən asılı idi. Müəllim hazırlamaq dövlətin vəzifəsi idi.
İndi müəllim təhsildə dövlət və ictimai sifarişlərin icrası üçün müstəqil ərizəçidir və onun bu sərəncamın keyfiyyətlə yerinə yetirilməsi onun şəxsi probleminə çevrilir.
Məktəblər indi akkreditasiyadan keçməlidirtəhsilin keyfiyyətinin yoxlanılması. Və bu məqsədlə ingilis dili müəllimləri iş proqramları tərtib etməli, müəllim portfelini saxlamalı,müəllimlərə və tələbələrə kömək etmək üçün öz tədris materiallarını, qeydləri və tələbələr üçün tapşırıqları yerləşdirən müəllimlərin şəxsi internet saytlarında. Beləliklə, müasir ingilis dili müəllimi öz işində istifadə etməlidir
distant təhsilə dəstək elementləri (saytda testlər, virtual dərslər, özünütəhsil üçün materiallar var).
Rusiya Federasiyasının 10 iyul 1992-ci il tarixli 3266-1 nömrəli "Təhsil haqqında" Qanunu 32-ci maddədə təhsil müəssisəsinin səlahiyyətləri və məsuliyyətindən bəhs edir. Təhsil müəssisəsinin səlahiyyətlərinə təhsil kursları, fənlər və fənlər üzrə iş proqramlarının hazırlanması və təsdiqi daxildir.
29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun (Rusiya Federasiyası Federal Məclisinin Dövlət Duması tərəfindən 21 dekabr 2012-ci ildə qəbul edilmişdir) 28-ci maddədə səlahiyyətləri, hüquqları, vəzifələri müəyyən edir. və təhsil təşkilatının vəzifələri. 7-ci paraqrafda danışılır
təhsil təşkilatının təhsil proqramlarının hazırlanması və təsdiqi
Əsas ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı akademik fənlərin iş proqramları haqqında nə deyir? 18-ci bənd tələbləri müəyyən edirəsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının bölmələrinə. Bu sənədə əsasən, əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəyən tələbələrin planlaşdırılan nəticələri tədris fənlərinin və tədris ədəbiyyatının iş proqramlarının, sinifdənkənar fəaliyyət kurslarının iş proqramlarının, meta-fənn kurslarının işlənib hazırlanması üçün əsas və meyar əsas olmalıdır. , təhsil proqramları, habelə Standartın tələblərinə uyğun olaraq əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının əsas təhsil proqramını mənimsəmə nəticələrinin qiymətləndirilməsi sistemi.
İş proqramı nədir? Onun məqsəd və vəzifələri nədir?
İş proqramı təhsil müəssisəsi tərəfindən hazırlanmış sənəddir.
İş proqramının məqsədi akademik bir fənnin öyrənilməsində tədris prosesinin planlaşdırılması, təşkili və idarə edilməsidir.
İş proqramının vəzifələri cari tədris ilində təhsil müəssisəsinin tədris prosesinin xüsusiyyətləri və tələbə kütləsi nəzərə alınmaqla, məzmunun əhatə dairəsini, metodiki yanaşmaları və tədris fənsinin öyrənilməsi qaydasını müəyyən etməkdən ibarətdir.
Müxtəlif müəlliflərin dərslikləri üçün ingilis dili müəllimlərinin bələdçi kimi istifadə edə biləcəyi nümunə ingilis dili proqramları var.
Kurikulum nümunəsi - təhsil məzmununun məcburi (federal) komponentlərini və əsas kurrikulumun konkret fənni üzrə tədris materialının mənimsənilməsi üçün keyfiyyət parametrlərini ətraflı əks etdirən tövsiyə xarakterli sənəd.
Nümunə proqramlardan işçi proqram kimi istifadə edilə bilməz, çünki onlar materialın öyrənilməsi və onun sinif və ya təhsil ili üzrə paylanması ardıcıllığını müəyyən etmir.
Müəllimlərin də öz orijinal proqramlarını yazmaq hüququ var.
Müəllif proqramı dövlət təhsil standartı və Nümunəvi Proqram əsasında yaradılmış və tədris kursunun, fənninin, fənnin (modulunun) məzmununun qurulması üçün müəllif konsepsiyasına malik sənəddir. Müəllif proqramı bir və ya bir qrup müəllif tərəfindən hazırlanır.
Müəllif proqramı orijinal konsepsiya və məzmun strukturu ilə xarakterizə olunur. Müəllif proqramının ümumtəhsil müəssisələrinin praktikasına daxil edilməsindən əvvəl onun yoxlanılması və sınaqdan keçirilməsi həyata keçirilir.
İş proqramı – bu, müəllim tərəfindən konkret təhsil müəssisəsi və konkret sinif (qrup) üçün Model əsasında hazırlanmış, məzmununda dəyişikliklər və əlavələr, mövzuların öyrənilmə ardıcıllığı, saatların sayı, təşkilati formalardan istifadə olan kurikulumdur. müəllimlik və s.
İş proqramı üç suala cavab verməlidir:
Nə üçün? Təhsilin məqsədləri-nəticələri tələbənin strukturlaşdırılmış əsas və fənn kompetensiyaları, akademik fənnin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla fərdi, meta-mövzu və fənn nəticələridir.
Nə? Tədris materialının məzmunu, müxtəlif növ problemlərin həlli üçün onun strukturlaşdırılmış təsviri. Təhsil məzmununun didaktik vahidləri və fəaliyyət kontekstində tədris materialının mənimsənilməsi məntiqi.
Necə? Tədris məqsədlərinə nail olmaq üçün tədris materialı ilə işləyərkən tələbə fəaliyyət növləri - nəticələr, diaqnostik materiallar.
İş proqramı aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərə malikdirXüsusiyyətləri:
Tənzimləyici: proqramın, testlərin və digər işlərin tamamlanmasının monitorinqi.
Məlumat.
Metodoloji: metodlar, texnologiyalar, şəxsi, mövzu, meta-mövzu nəticələri.
Təşkilati: qarşılıqlı fəaliyyət formaları, təlim vasitələri.
Planlaşdırma: məzunlar üçün tələblər, yekun sertifikatlaşdırma.
Təxmini məzmun İş proqramı aşağıdakı kimidir:
Başlıq səhifəsi
İzahlı qeyd.
Tədris və tematik plan
İş proqramının məzmunu
Təqvim və tematik planlaşdırma
Tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər
Təlim səviyyəsinin monitorinqi (test materiallarının paketi)
Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi normaları (şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi meyarları)
Proqram üçün resurs dəstəyi
Proqramın hazırlanmasında mühüm rol oynayırakademik fənnin mənimsənilməsinin nəticələri
Onlar tələbələrin hərəkətlərində ifadə olunan (əməliyyat) və hər hansı bir vasitədən (diaqnostik) istifadə etməklə faktiki olaraq müəyyən edilən öyrənmənin məqsəd-nəticələrini təmsil edir.
Məqsədlərin və təlim nəticələrinin bu siyahısına tədris ili üzrə və ümumilikdə təlim kursu proqramının mənimsənilməsinin şəxsi, meta-mövzu və fənn-spesifik nəticələri daxildir.
Tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə olan tələbləri müəyyən etmək üçün əsas Federal Dövlət Təhsil Standartı, təxmini əsas təhsil proqramı və akademik fənnin təxmini proqramıdır, bunun əsasında iş proqramı hazırlanır.
İnkişafın nəticələri mövzu olmalıdır:
Şagirdlərin hərəkətləri ilə təsvir olunur (“öyrən” və “öyrənmək imkanı əldə et”);
Müəyyən bir nailiyyət səviyyəsini təyin etmək;
Əlçatan və ölçülə bilən olmaq;
Şagirdlərin başa düşə biləcəyi dildə təsvir edin.
Təhsil, metodiki və maddi-texniki dəstək proqramlar bunlardır:
Kitabxana fondu (normativ sənədlər, proqramlar, dərsliklər, dərs vəsaitləri, elmi, elmi-kütləvi ədəbiyyat, məlumat kitabçaları, müəllimlər üçün dərs vəsaitləri)
Çap edilmiş təlimatlar (mövzu ilə bağlı cədvəllər, portretlər və s.)
İnformasiya mediası (multimedia təlim proqramları, elektron dərsliklər, elektron məlumat bazaları və s.)
Texniki təlim vasitələri (kompüter, proyektor, interaktiv lövhə və s.)
Beləliklə,müasir ingilis dili müəllimi Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq:
Xarici dil təhsilinin məzmununu yeni şəraitdə mənimsəmək;
təhsil prosesinə məhsuldar formaları, xarici dilin öyrənilməsi metodlarını, sağlamlığa qənaət edən texnologiyaları daxil etmək, şagirdlərin, o cümlədən istedadlı və istedadlı uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla xarici dilin mənimsənilməsini təmin etmək;
Sinif və sinifdənkənar işlərin vəhdətində vahid xarici dil təhsil məkanını formalaşdırmaq;
Xarici dillərin tədrisinə fərdi-semantik, sistemli-fəal yanaşmalar şəraitində universal təhsil hərəkətlərini formalaşdırmaq: şəxsi, meta-mövzu və fənn səlahiyyətləri;
Sistem-fəaliyyət yanaşmasının yeni texnologiyalarını mənimsəmək, yeni təhsil nəticələrini diaqnoz etmək və qiymətləndirmək,
Planlaşdırılan nəticələrə nail olmağa yönəlmiş tədris prosesini təşkil etmək.
Müəllimlərin çoxölçülü peşəkar səriştələri
yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları standartlarına keçid kontekstində xarici dil.
"Yeni məktəbimiz" milli təhsil təşəbbüsünün həyata keçirilməsi çərçivəsində məktəbin yeni nəslin federal dövlət standartlarına keçməsi, uşaqların şəxsi potensialının üzə çıxarılması, onlarda öyrənməyə və biliyə marağın artırılması ilə əlaqədar, və onların peşəkar fəaliyyətə hazırlanması təhsilin prioritet vəzifələrinə çevrilmişdir. Şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı prosesi müəllimin özünün şəxsiyyətinin inkişafından ayrı həyata keçirilə bilməz. Pedaqoji heyətin peşəkar səriştələrinin çoxölçülü və çoxfunksionallığı müəllimin şəxsiyyətinə xüsusi tələblərin qoyulmasını şərtləndirir. Müəllim səriştəsinin inkişafı sistemi pedaqoji fəaliyyətin peşəkar standartına və pedaqoji səriştələrə əsaslanır.
Peşəkar vəzifələrin uğurla həllini təmin edən səlahiyyətlərə tədris fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələri daxildir; təhsil fəaliyyətinin motivasiyası, pedaqoji fəaliyyətin informasiya bazasının təmin edilməsi; proqramların hazırlanması və pedaqoji qərarların qəbul edilməsi, təhsil fəaliyyətinin təşkili.
Yeni standartlarda fənnüstü, ümumi təhsil xarakterli təhsil nəticələrinə üstünlük verilir. Şagirdlərin əldə etdikləri biliklərin praktikada tətbiqi və tələbələrin inkişaf etmiş tənqidi təfəkkürü müəllimin uğurunun əsas göstəriciləridir. Bu müvəffəqiyyət əsasən tədris-metodiki komplektlərin seçimindən asılıdır. Tədris materiallarının səmərəli tədris vasitələri ilə hərtərəfli vəhdəti tələbələrin təkcə fənn üzrə deyil, həm də fənlərarası və fənlərüstü əlaqələr səviyyəsində yüksək keyfiyyətli hazırlığını təmin edən yeni təlim mühiti yaratmağa imkan verir. Yeni standartı tətbiq edərkən müəllim öz fənninin əhatə dairəsindən kənara çıxmalı, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, universal təhsil bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi zərurəti haqqında düşünməlidir ki, bunsuz şagird təhsilin sonrakı mərhələlərində uğur qazana bilməyəcək. təhsil. Yeni yanaşma müəllimdən öz üzərində zəhmət tələb edir.
Müasir müəllimin ixtisas səviyyəsinin artırılması formalaşmış fəaliyyətin strukturuna yeni bir fəaliyyətin, peşənin yeni modulunun və ya peşə fəaliyyətinin strukturuna yeni peşə vəzifələrinin daxil edilməsini nəzərdə tutan artıq qurulmuş peşə fəaliyyətinin yenidən qurulmasından ibarətdir. , motivasiya münasibətlərinin dəyişdirilməsi və ya onlara yeni məna verilməsi, peşəkar heysiyyətin dəyişdirilməsi, peşəkar təfəkkürün yeni üsullarının mənimsənilməsi.
Ancaq təəssüf ki, məktəb müəllimləri çox vaxt formalaşmış sabit düşüncə stereotipləri və onların metodunun düzgün və tədris metodlarının standartlarına uyğun olduğuna inam səbəbindən yenidənqurma vəzifələrini qəbul etmirlər. Bu gün biz məktəbdə həm onilliklər boyu kök salmış ənənəvi təcrübə mübadiləsi formalarını, həm də xarici dilin tədrisinə dəyişmiş yanaşmaları, yeni məqsəd və vəzifələri, yeni proqram və dərslikləri müşahidə edirik. Peşəkar fəaliyyətin mahiyyətinin yenidən qurulması bir şərtlə mümkündür ki, müəllimlərin peşə hazırlığı təşkil edilsin ki, bu da onun inkişafına təkan verə bilər. Məktəbin pedaqoji kollektivinin müxtəlif səviyyəli metodik bacarıqlarına baxmayaraq, ənənəvi yerli pedaqogikanın əsaslarını və yeni texnologiya, metod və üsulları uğurla birləşdirən təcrübəli və təcrübəsiz müəllimlər arasında sıx qarşılıqlı əməkdaşlıq səmərəlidir. Vahid müəllimlər komandasına sahib olmaq son məqsədinizdə uğurun açarıdır.
Yeni məktəbə yeni müəllim lazımdır. Bir insanın peşə fəaliyyəti onun peşəkar karyerasının bütün dövrü üçün əvvəlcədən müəyyən edilmir və davamlı təhsil və özünü təhsil, peşəkar səriştəsinin daim təkmilləşdirilməsini tələb edir. Müasir müəllim yalnız peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərini reallaşdırmaq və onları təkmilləşdirmək istəyi ilə özünü bir şəxsiyyət kimi tam dərk edə, təlim məqsədlərinin səmərəli yerinə yetirilməsinə nail ola, səmərəli təhsil əməkdaşlığını və pedaqoji ünsiyyəti təşkil edə bilər. Müəllimin özünü tanıma və introspeksiyaya əsaslanan fəaliyyəti özünü inkişaf etdirmə yoludur. Bu o deməkdir ki, özünütəhsil səriştəsinin formalaşdırılması prosesinin hamısı “ixtisas”, “yenilik”, “mobillik”, “uğur”, “məhsuldarlıq” və “nümayəndəlik” kimi keyfiyyətlərə, yəni şəxsiyyətin çoxölçülülüyünə yönəlmişdir. müasir müəllim və onun peşəkar şəxsiyyət xüsusiyyətləri.
Peşəkar səriştə psixoloji-pedaqoji, metodoloji, kommunikativ, filoloji, ümumi mədəni, informasiya, sosial və idarəetmə səlahiyyətləri vasitəsilə həyata keçirilir. Xarici dil müəlliminin çoxölçülü peşəkar səriştələri onun ikinci nəsil standartlarının tətbiqi kontekstində tədris fəaliyyətini həyata keçirməyə nəzəri və praktiki hazırlığının vəhdətini ifadə edir.
Məktəbdə hər hansı digər akademik fənnin müəlliminə xas olan bütün keyfiyyətlərə malik olan xarici dil müəllimi həm də spesifik xüsusiyyətlərlə müəyyən edilir: ünsiyyət mövzusunu tapmaq, seçmək, onu tələbələrin hiss etmədiyi şəkildə istiqamətləndirmək bacarığı. biliyi, yaşı və ya yaşı baxımından üstündür.müəllimin sosial rolu. Üstəlik, xarici dil müəllimi ünsiyyət partnyoru olmaqla bu ünsiyyətin prosesi və nəticəsi ilə maraqlanmalıdır.
Belə ki, tədris fəaliyyətinin özünü təhlili, müəllimin öz təfəkkürünü yenidən qurmaq üçün sistemli işləməsi, eyni vaxtda bir neçə fəaliyyət növünü həyata keçirmək bacarığı, dərsdə ənənəvi və innovativ təlim və tərbiyə metodlarından məharətlə istifadə etmək, informasiyanın qüsursuz biliyi və kompüter texnologiyaları, daimi özünütəhsil ehtiyacı və yeni dəyərlər yaratmaq və yaradıcı qərarlar qəbul etməyə hazır olmaq, müxtəlif sahələri inteqrasiya etmək bacarığı - yeni standartları tətbiq edən və problemləri həll edən xarici dil müəlliminin çoxölçülü peşəkar səriştələrinin tərkib hissəsidir. rus təhsil sistemində davam edən əsaslı dəyişikliklər çərçivəsində müasir məktəb.
Biblioqrafiya:
1. Babanski Yu.K. Müasir orta məktəbdə tədris metodları. - M.: Təhsil, 1985.
2. Barannikov A.V. Özünütəhsil və səriştə əsaslı yanaşma - keyfiyyətli təhsil mənbəyi: Nəzəriyyə və təcrübə. M.: Moskva Təhsil Keyfiyyəti Mərkəzi, 2009. S.60.
3. Blinov, V.I. Sinifdə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə səriştəyə əsaslanan yanaşmanı necə həyata keçirmək olar / V. I. Blinov. - M.: ARKTİ, 2007. - 132 s.
4. Müəllim heyətinin ixtisas səviyyəsinin qiymətləndirilməsi metodikası. Ed. V. D. Şadrikova, I. V. Kuznetsova. M. 2010.-S.8.
5. Nikolaeva G.D. Müasir müəllim. // Nikolaeva Qalina Dmitrievna. - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.
6. Sivkova S.İ. Xarici dil müəllimlərinin peşəkar səriştəsinin artırılması, ingilis dili müəllimi.//Pedaqoji ideyalar festivalı: Xarici dillərin tədrisi.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .
7. Xalzakova L. A. İngilis dili müəlliminin özünütəhsil səriştəsinin formalaşması modeli / L. A. Xalzakova // Gənc alim. - 2012. - № 3. — S. 423-427.
8. Yusupova N.V. Yeni nəsil standartlarının mənimsənilməsi ingilis dili təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi şərti kimi // Təhsil işçilərinin sosial şəbəkəsi. nsportal.ru.
Xarici dil müəlliminin rolu və yeni təhsil standartının müasir tələbləri ilə bağlı yuxarıda təhlil edilən materiala əsaslanaraq biz xarici dil müəllimi rolunun həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı praktiki tövsiyələri verə bilərik:
- 1. Müəllim dərsi işləyərkən onu xarici dilin tədrisi sisteminin elementi kimi, əsas məqsədə çatmaqda yeni mərhələ kimi dərk etməlidir. Dərsin layihələndirilməsi mövzunun, bölmənin, kursun öyrənilməsi strukturunda bu dərsin rolunun müəyyən edilməsindən başlamalıdır.
- 2. Dərsin tərtibatının ilkin mərhələsində müəllim qarşısına aydın məqsəd qoymalı, elə formalaşdırılmalıdır ki, asanlıqla diaqnoz qoyulsun və onun nailiyyəti dərsin sonunda yoxlanıla bilsin.
- 3. Müəllim öz yaradıcılıq qabiliyyətlərindən istifadə edərək şəxsiyyətyönümlü və fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı düzgün tətbiq etməyi, sinifdə şagirdin verilən dərs mövzusu ilə bağlı öz məqsədini formalaşdıra bildiyi situasiya yaratmağı bacarmalıdır. materialın və iş üsullarının öyrənilməsinin müvafiq tempi. Xarici dil məktəbi kursunun demək olar ki, bütün mövzuları (Ailə, Dostlar, Təbiət, Səyahət və s.) böyük şəxsi potensialı ehtiva edir. Müəllim yalnız uşaqlara verilən müzakirə mövzusu, mövzu çərçivəsində həllini zəruri hesab etdiyi problemlə bağlı öz perspektivlərini tapmağa kömək edə bilər.
- 4. Şagirdləri maraqlandırmaq və onları dil təcrübəsindən istifadə etməklə real vəziyyətlərin və problemlərin həlli mühitinə salmaq üçün müəllim öz dərsini real, uydurma, köhnəlməmiş problem və problemlərin həlli üzərində qurmalıdır. Məktəblərə təklif olunan UMC-nin (Universal Metodoloji Komplekt) əksəriyyəti tələbələri bir qədər köhnəlmiş problemləri həll etməyə dəvət edir, zaman keçdikcə onlara baxışlar dəyişdi və mövzularda qoyulan tapşırıqlar indi əhəmiyyətsizdir. Deməli, müasir reallıqdan qopmuş məqalələr, audiomateriallar, mətnlər tələbələri dialoqa sövq etmir, problemi müzakirə etmək, həllini tapmaq istəyini oyatmır. Müasir müəllim müasir texnologiyalardan istifadə etməklə öz həllini taparaq bu vəziyyətin öhdəsindən gələ bilər və etməlidir. Əsasən internet sayəsində siz ingilisdilli qəzetlərdən ən son məqalələri, populyar mahnıların audioyazılarını, tanınmış simalarla müsahibələri, real hadisələrin videomateriallarını tapıb tədrisdə müraciət edə bilərsiniz. Bundan əlavə, İnternet sizə maraqlara əsaslanaraq əcnəbi tələbələrlə veb avadanlığından istifadə etməklə ünsiyyətə, yazışmalara və ya real söhbətə başlamağa imkan verir. Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq əminliklə deyə bilərik ki, müasir informasiya texnologiyalarından istifadə tələbələrin xarici dil öyrənmək həvəsini artıracaq.
- 5. Xarici dilin tədrisi prosesinin kommunikativ yönümlülüyünə əsaslanaraq müəllimə tədris prosesinin təşkilinin bütün müxtəlif formalarından istifadə etmək tövsiyə olunur. Dərsin müəyyən mərhələsində aktual olan ünsiyyət vəziyyətləri yaratmaq üçün, həmçinin həll olunan vəzifələrin xarakterindən asılı olaraq müəllim rol oyunu, teatr tamaşası, layihə təqdimatı və ya viktorina təşkil edə bilər. Gerçəkliyə mümkün qədər yaxın olan ünsiyyət vəziyyəti tələbələrə fəaliyyət üçün ən böyük motivasiya ilə dil problemlərini həll etmək üçün müxtəlif yollar tapmağa və istifadə etməyə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, müəllim ingilis dilində xəbər materiallarının hazırlanmasını, festivalların, mahnı və qiraət müsabiqələrinin, elmi konfransların təşkilini təşviq edə bilər. Yaradıcı yanaşma və təşkilatçılıq bacarığından istifadə edərək müəllim uşaqları müstəqilliyə, şəxsi potensialın üzə çıxarılmasına, təşəbbüskarlığa və məsuliyyətə yönəltməlidir.
- 6. Müəllimin bilavasitə ünsiyyət prosesində iştirak etməsi, konkret problemin müzakirəsi prosesində şagirdlərlə açıq və səmimi olması vacibdir. Dialoqda bərabərhüquqlu iştirakçı olun, ünsiyyət şəraitindən uzaqlaşmadan öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi bacarın, tələbənin fikrini dinləyin və qəbul edin. Nəticə etibarı ilə tələbələr müzakirə mövzusunu daha aydın başa düşəcək, onun reallığını və aktuallığını daha çox dərk edəcəklər. Siz kənardan müşahidə etməməli, situasiyanın fəal iştirakçısı olmalı, öz təşəbbüskarlıq nümunənizi göstərməli, tələbələrinizə meydan oxumalısınız.
- 7. Şagirdlərin ünsiyyət bacarıqlarının inkişafını stimullaşdırmaq üçün şagirdlərin səmərəli və səmərəli fəaliyyətini saxlamağa kömək edə biləcək qeyri-ənənəvi dərs növ və formalarından istifadə etməkdən çəkinməmək lazımdır. Qeyri-standart dərslərə müxtəlif fəaliyyət formaları və tədris metodları daxildir, xüsusən də tədqiqat, layihə fəaliyyəti, problemli öyrənmə və materialın qeydini öyrənmək kimi. Müəllim tədris prosesində qeyri-ənənəvi dərslərdən istifadə etməklə uşaqlarda gərginliyin aradan qaldırılmasına, onların təfəkkürünün canlanmasına, bütövlükdə fənnə marağın artmasına kömək edir.
Qeyri-standart dərslərin mümkün növlərini nəzərdən keçirək:
- 1. Dərs-oyun. Öyrənmə oyunla əvəz edilməməlidir, oyunu və işi sintez etməyə çalışmağa dəyər. Bu dərs qeyri-rəsmi atmosfer yaradır, oyun şagirdlərin intellektual və emosional qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Təhsil məqsədi oyun tapşırığıdır, dərs oyun qaydalarına tabedir, tələbələrin öyrənilən mövzuya marağı artır.
- 2. Dərs-nağıl, Dərs-səyahət. Bu dərs uşaqların təxəyyülünün inkişafına əsaslanır, xalq və ya ədəbi nağıl əsasında hazırlanır və ya müəllim tərəfindən tərtib edilir. Nağılın forması uşaqlara, xüsusən ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara yaxın və maraqlıdır.
- 3. Dərs-müsabiqə. Bu tip dərs tamamilə müəllim tərəfindən tərtib edilə bilər və ya məşhur televiziya müsabiqəsi əsasında hazırlana bilər. Viktorinalar tələbələrin seçilmiş mövzu üzrə praktiki və nəzəri biliklərini yaxşı templə yoxlamağa imkan verir.
- 4. Hər hansı qurum və ya təşkilatların fəaliyyətinin imitasiyasına əsaslanan dərslər. Məsələn, Dərs-sınaq, Dərs-auksion, Dərs-müsahibə, Dərs-araşdırma, Dərs-hesabat, Dərs-ekskursiya və s. Şagirdlərdən öz yaradıcı potensialından istifadə edərək, problem-axtarış tapşırıqlarını həll edərək tapşırıqları həll etmək tələb olunur. Təklif olunan dərslər karyera istiqaməti yönümlü olan bu və ya digər peşəni sınamaq, həmçinin tələbələrin sənətkarlığını və düşüncə orijinallığını inkişaf etdirmək imkanı verir.
- 5. Dərs-tamaşa. Şagirdlərin fonetik bacarıqlarını təkmilləşdirmək, kommunikativ, yaradıcı, idrak və estetik motivasiya yaratmaq. Belə bir dərsə hazırlıq şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, nitq və təfəkkür qabiliyyətlərini aktivləşdirir, onları ədəbiyyat oxumağa, öyrənilən dilin ölkəsinin mədəniyyəti ilə tanış olmağa həvəsləndirir, həmçinin lüğət biliklərini aktivləşdirir və onun möhkəmləndirilməsinə kömək edir. .
İkinci fəsil üzrə nəticələr
Xarici dil müəlliminin rolunun praktiki həyata keçirilməsinin öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar:
Yeni federal təhsil standartı təlim nəticələrinə aydın tələblər qoyur və müəllim və şagirdin yaradıcı ideyalarını təcəssüm etdirən müasir dərsə yeni baxışa çağırır.
Buna əsaslanaraq, müasir rus təhsilinin yeniliyi uşağı inkişaf etdirən, həvəsləndirən, cəlb edən, tövsiyə edən və istiqamətləndirən müəllimin şəxsi başlanğıcını tələb edir. Tələbə mərkəzli yanaşmadan istifadə edərək müəllim şagirdlərin obyektiv özünü qiymətləndirmək və əks etdirmək bacarığını inkişaf etdirməyi hədəfləyir.
Xarici dil müəllimi Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində dərsi tərtib etməyi bacarmalı, dərsin klassik strukturunu yaradıcı işlərdən fəal istifadə etməklə, ənənəvi texnika və metodlardan istifadə etməklə yeni üsulla uğurla birləşdirməyi bacarmalıdır. müasir texnologiyalar, bu fəaliyyəti müasir təhsil problemlərinin həllinə istiqamətləndirir.
Layihə fəaliyyətlərindən istifadə yeni standart çərçivəsində tələbələrlə işin ən vacib üsuludur, onun həyata keçirilməsi tələbələrin mədəniyyətlərarası dialoqa cəlb olunmasına, eləcə də müstəqillik, təşəbbüskarlıq, məsuliyyət motivasiyası və yaradıcılığın inkişafına kömək edir. bacarıqlar.
Bundan əlavə, layihə fəaliyyəti müəllimdən tələbələrin idrak proseslərinin və maraqlarının genişləndirilməsi, onların öz-özünə təhsil almaları və bilik və təcrübənin praktiki tətbiqi imkanları üçün şərait yaratmağı tələb edir.
Müəllim üçün müsbət motivasiya, sinifdə xüsusi əhval-ruhiyyə yaratmaq, şagirdləri təhsil prosesindən və xüsusilə layihə fəaliyyətlərindən həzz almağa həvəsləndirmək, həmçinin uşaqlarla birlikdə əldə edilən nəticələr və uğurlara sevinmək vacibdir.
Aparılmış tədqiqatlar əsasında tərtib edilmiş xarici dil müəllimi rolunun praktiki həyata keçirilməsi üçün yuxarıda göstərilən tövsiyələrin tətbiqi tələbələrin öyrənilən fənnə marağını qorumağa, onların motivasiyasını artırmağa və əsas səlahiyyətləri inkişaf etdirməyə kömək etməlidir. , buna uyğun olaraq, müasir cəmiyyətdə öz yerini tutmaq və fəal olmaq üçün ən böyük uğura və rahatlığa malik şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmişdir.
təhsil müəllimi xarici tədris
1Məqalə peşəkar müəllim standartının tətbiqi ilə əlaqədar ingilis dili müəllimlərinin kompetensiyalarının formalaşdırılması ilə bağlı bir sıra məsələlərin öyrənilməsinə həsr edilmişdir. Peşə standartının strukturu təhlil edilir və ingilis dili müəllimləri üçün tələb olunan əsas kompetensiyalar müəyyən edilir. Kembric Universitetinin peşəkar imtahanlarından - TKT (İngilis dilinin tədrisi metodlarının sınağı), CELTA (İngilis dilinin xarici dil kimi tədrisi üzrə sertifikat) və DELTA (böyüklər ilə ingilis dilinin tədrisi diplomu) imtahanlarının keyfiyyət baxımından effektiv vasitə kimi istifadə edilməsi imkanı. peşəkar səriştə standartları əsasında müəyyən edilmiş formalaşdırılması. Bu imtahanların səviyyələri, formatları, strukturu və məzmunu, eləcə də bu proqramlar üzrə tədris prosesi zamanı formalaşan, peşəkar standartın tələblərinə tam cavab verən və ingilis dilinin gələcək peşəkar inkişafına töhfə verən əsas kompetensiyalar ətraflı şəkildə təqdim olunur. müəllimlər.
müəllim peşə standartı
səriştə
beynəlxalq imtahanlar
Peşəkar İnkişaf
1. Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin 25 dekabr 2014-cü il tarixli əmri. No 1115n “Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin 18 oktyabr 2013-cü il tarixli əmrinə dəyişikliklər edilməsi haqqında. 554n nömrəli “Müəllim (məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta ümumi təhsil sahəsində pedaqoji fəaliyyət) (tərbiyəçi, müəllim) peşə standartının təsdiq edilməsi haqqında” [Elektron resurs]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (giriş tarixi: 20.09.2017).
2. Kuzminov Ya.İ., Matrosov V.P., Şadrikov V.D. Pedaqoji fəaliyyətin peşə standartı /Ya.İ. Kuzminov, V.P. Matrosov, V.D. Şadrikov // Təhsil bülleteni. – 2007. – No 4. – S.20–34.
3. Mandel B.R. Pedaqoji bacarıqların müasir və ənənəvi texnologiyaları: bakalavrlar üçün dərslik / B.R. Mandel. – M.; Berlin: Birbaşa – Media, 2015. – 260 s.
4. Yamburg E.A. Yeni peşəkar müəllim standartı müəllimə nə gətirəcək? / E.A. Yamburq. – M.: Təhsil, 2014. – 175 s.
5. Təhsil sahəsinə dair bülleten. Məktəb təhsil sisteminin islahatı (yerli və xarici təcrübə). – Rusiya Federasiyası Hökumətinin Analitik Mərkəzi, cild. 10 dekabr 2016. – 36 s.
6. Müəllimlər üçün Avstraliya Peşəkar Standartları. – Təhsil Xidməti Avstraliya, 2011. – 28 s.
7. “Müəllim peşəsini gələcəyin peşəsinə necə çevirmək olar! Dünyanın hər yerindən dərslər”. Müəllim peşəsinə həsr olunmuş beynəlxalq sammitin analitik hesabatı. – Sankt-Peterburq: Milli Tədqiqat Universiteti İqtisadiyyat Ali Məktəbinin Əməliyyat çap şöbəsi – Sankt-Peterburq, 2011. – 144 s.
8. Müəllimin peşə standartı [Elektron resurs]. – URL: http://www.ug.ru/newsstandards/6 (giriş tarixi: 20.09.2017).
Hal-hazırda müasir Rusiya cəmiyyətində iqtisadi artımın və xalqın rifahının, habelə ölkənin sabitləşməsinin ən vacib komponentlərindən biri hesab olunan təhsil sisteminə yeni tələblər irəli sürmək meyli var. sosial həyat. Eyni zamanda, milli təhsilin inkişafı və müasirləşdirilməsi konsepsiyasında Rusiya təhsilinin keyfiyyəti və onun dünya standartlarına uyğunluğu məsələsinə xüsusi diqqət yetirilir.
Bununla əlaqədar olaraq, Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin 18 oktyabr 2013-cü il tarixli, № 175 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş yeni normativ sənədin - müəllimin peşə standartının tətbiqinin aktuallığını qeyd etmək lazımdır. 544n. Əvvəlcə bu standartın 1 yanvar 2015-ci il tarixindən tətbiqi planlaşdırılırdı, lakin sonradan onun tətbiqini 1 yanvar 2017-ci il tarixinə təyin edilmiş daha gec bir tarixə təxirə salmaq qərara alındı (Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin 2015-ci il tarixli əmri). 25 dekabr 2014-cü il, No 115n).
V.D. Müəllim üçün peşəkar standart konsepsiyasının yaradıcılarından biri olan Şadrikov, peşə standartı anlayışının mahiyyətini izah edərək, aşağıdakılara diqqəti cəlb edir: “Peşəkar standart dedikdə, keyfiyyətlərə (səriştə) tələblər sistemini başa düşəcəyik. ) tamlığı ilə müəyyən bir mövqe tutmaq imkanını müəyyən edən və fəaliyyətdə uğuru müəyyən edən fəaliyyət subyektinin”.
Müəllimin peşə standartı sürətlə dəyişən dünyada təhsilin modernləşdirilməsi və inkişafı prosesində müəllimin peşə səriştəsinə qoyulan yeni tələbləri müəyyən edir. Bu, istər-istəməz ali məktəblərdə mütəxəssis müəllimlərin hazırlanması proqramlarının yenidən nəzərdən keçirilməsinə və sonradan dəyişdirilməsinə, eləcə də onların ixtisasartırma mərkəzləri əsasında yenidən hazırlanmasına gətirib çıxarır. Beləliklə, standart müəllim hazırlığı prosesində keyfiyyət dəyişikliklərinin aparılmasının zəruriliyini göstərən təlimata çevrilir.
Məlumdur ki, orta hesabla biliklər hər 3-5 ildən bir yenilənir, “hesab olunur ki, hər hansı bir mütəxəssisin malik olmalı olduğu nəzəri biliklərin 5%-i və peşəkar biliklərin 20%-i hər il yenilənir”. Beləliklə, peşəkar standartın tələbləri nəzərə alınmaqla pedaqoji kadrların ixtisasartırma və yenidənhazırlanma sisteminin xüsusi rol oynadığını qeyd etmək lazımdır. Bu sənədi yaradanlardan biri kimi E.A. haqlı olaraq hesab edir. Yamburq, "müəllimlərin hazırlanması və yenidən hazırlanması yeni peşəkar standarta keçid üçün əsas şərtdir". Yeni müəllim standartının tətbiqi funksional problemləri həll etmək və müəyyən peşəkar çatışmazlıqları doldurmaq üçün müəyyən səlahiyyətlərin əldə edilməsini təşviq edən müəllim hazırlığı proqramlarında dəyişikliklərə səbəb olmalıdır.
Eyni zamanda, pedaqoji korpusun daha da təkmilləşdirilməsinə “müəllimlərin artımının milli sisteminin formalaşdırılması və ümumi təhsil təşkilatlarında pedaqoji kadrların peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi üzrə kompleks proqramın həyata keçirilməsi” kömək edəcək.
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, peşə standartı müəllimləri daha da peşəkar inkişafa və özünü təkmilləşdirməyə həvəsləndirir. Buna həm “effektiv müqavilələr”ə keçid, həm də hazırda geniş müzakirə olunan müəllim heyəti üçün müəllim köməkçisindən tutmuş mentor və ekspertə qədər təqdim olunan müxtəlif vəzifələrin mümkün tətbiqi sistemi kömək edəcək. Bu cür yeniliklər peşənin ən uğurlu və iddialı nümayəndələri üçün karyera yüksəlişi üçün şərait və imkanlar yaradacaq.
Bu baxımdan, Qərb ölkələrində təhsildə standartlaşdırma təcrübəsi maraqlıdır, burada standartlar peşəkar sahə daxilində sıralamağı da nəzərdə tutur. Qərb standartlarının strukturunda pedaqoji ustalığın ikidən dördə qədər səviyyəsini ayırd etmək olar.
Məsələn, Avstraliyada aşağıdakı bölmə var:
Baza səviyyə (Məzun müəllimlər) - əsas pedaqoji təhsilli müəllimlərə malik olmaq;
Peşəkar səviyyə (Proficient Müəllimlər) - standartın tələblərinə uyğun olaraq attestasiyadan keçmiş müəllimlərə verilir;
Aparıcı müəllimlər ən yüksək pedaqoji mükəmməlliyə nail olmuş mütəxəssislərdir.
Sinqapurda müəllimin seçmək üçün üç karyera variantı var:
Aparıcı müəllim (Usta müəllim);
Kurikulum Tədqiqatları üzrə mütəxəssis;
İdarəçi (Məktəb rəhbəri).
Peşəkar standart müəllimin peşəkar səriştələrini inkişaf etdirmədən mümkün deyil. Xarici dil müəllimlərinə tətbiq edilən standartda təqdim olunan əsas səlahiyyətlərə nəzər salaq. Bu normativ sənədin təhlili əsasında biz xarici dil müəlliminin malik olmalı olduğu ümumi pedaqoji səlahiyyətlərin siyahısını müəyyən etdik.
Beləliklə, standartın tələblərinə uyğun olaraq müəllim:
Şagirdlərin hazırlanması və inkişafının optimal yollarını müəyyən etmək;
Mövcud standart proqramlar və öz inkişaflarımız əsasında tələbələrin tərkibinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ixtisaslaşdırılmış tədris prosesini planlaşdırmaq;
Müasir təhsil texnologiyalarını tətbiq etmək;
pedaqoji və psixologiya elmləri sahəsində nailiyyətlərdən, habelə müasir informasiya texnologiyalarından və tədris metodlarından istifadə etməklə dərslər keçirmək;
Əsas ümumi təhsil proqramına uyğun olaraq təlim məşğələlərinin planlaşdırılması və keçirilməsi;
Tələbələrin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, səriştə əsaslı yanaşmanın müasir pedaqoji texnologiyalarından istifadə etməklə problem əsaslı təlimin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi.
Peşə standartı əsasında müəyyən edilmiş kompetensiyaların keyfiyyətcə formalaşması üçün ingilis dili müəllimlərinin peşəkar hazırlığının beynəlxalq təcrübəsinə müraciət etmək və buna uyğun olaraq Kembric Universitetinin yüksək ixtisaslaşdırılmış imtahanlarını - TKT-ni nəzərdən keçirmək mümkün görünür. (İngilis dilinin tədrisi metodlarında test), CELTA (İngilis dilinin xarici dil kimi tədrisi üzrə sertifikat) və DELTA (böyüklər üçün ingilis dilinin tədrisi üzrə diplom). Onu da qeyd etmək lazımdır ki, bu beynəlxalq sertifikat imtahanları haqlı olaraq dünya peşəkar birliyində yüksək nüfuza malik yüksək ixtisaslı ekspertlərə malik müstəqil sertifikatlaşdırma mərkəzləri tərəfindən həyata keçirilən peşəkar standarta daxil edilmiş kənar auditin elementi kimi qəbul edilə bilər.
Peşəkar linqvistik təhsilin müasir inkişafı mərhələsində müəllim hazırlığının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə və müasir təhsil standartlarına uyğun olaraq pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsinə yeni yanaşmalar tələb olunur. Bu baxımdan, xarici dil müəllimlərinin peşə səriştəsi səviyyəsinin düzgün qiymətləndirilməsinə imkan verən beynəlxalq ixtisas imtahanlarına müraciət etmək aktual görünür.
Xarici dil müəllimlərinin fənn və metodik hazırlığının səviyyəsi 2020-ci ildə ingilis dilindən əsas dövlət imtahanının (OGE) və 2022-ci ildə icbari xarici dil imtahanının (USE) tətbiqi ilə əlaqədar olaraq format və strukturuna görə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. dil səviyyəsini müəyyən edən müvafiq xarici imtahanlar.
Müəllim peşəkarlığının “üç sütunu”nun hər birinin səviyyələrini, formatlarını, strukturunu və məzmununu nəzərdən keçirək.
İngilis dili müəllimləri üçün imtahan TKT (The Teaching Knowledge Test) nəzəri yönümlüdür və ingilis dilinin tədrisi üçün zəruri olan müasir metodoloji baza haqqında tam anlayış verir, həmçinin bu metodologiya üzrə bilikləri yoxlayır. İmtahanın məqsədi ingilis dili müəlliminə iş və sonrakı peşə hazırlığı üçün əsas nəzəri baza əldə etmək imkanı yaratmaqdır.
İmtahan modul quruluşa malikdir və üç əsas moduldan ibarətdir:
Modul 1 - “Dil sistemi, dilin öyrənilməsi və tədrisinin əsas nəzəriyyəsi” (Dil və dilin öyrənilməsi və tədrisi üçün əsas);
Modul 2 - “Dərsin planlaşdırılması və dilin tədrisi üçün resurslardan istifadə”;
Modul 3 - “Tədris və təlim prosesinin idarə edilməsi”.
Hər modul 80 sualdan ibarətdir. İmtahan yazılı formada aparılır, tapşırıqların növü qapalı suallardır, cavabları avtomatik işlənir.
Müəllimlər dilin tədrisinin müxtəlif texnika və üsullarını öyrənəcək, dərsləri planlaşdırmağı və onların mərhələlərini tələbələrin məqsəd və ehtiyaclarına uyğun qura biləcək, eləcə də mərhələyə uyğun olaraq cari və yekun nəzarətin ən uyğun formalarını seçəcəklər. müəyyən bir qrup tələbənin öyrənmə məqsədləri. Bundan əlavə, müəllimlər sinifdə tədris fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi üçün müxtəlif üsulları, uyğunlaşma texnologiyalarını, tədris kursu üçün əlavə dərslik və materialları düzgün seçmək bacarığını mənimsəyəcəklər.
TKT imtahanına hazırlaşmaq üçün hazırlıq kursunu təhlil edərək belə qənaətə gəlirik ki, o, ingilis dili müəllimi üçün müasir tələblərə uyğun düzgün metodik hazırlığı təmin edir.
Daha təkmil CELTA və DELTA imtahanları həm dərin nəzəri bilik, həm də onu praktikada effektiv tətbiq etmək bacarığı tələb edir. Bu imtahanlara hazırlıq nəzəri və praktiki kursları əhatə edir.
CELTA (Digər Dillərdə Danışanlara İngilis Dilinin Tədris Sertifikatı) ixtisas kursu indi ingilis dilini xarici dil kimi öyrətmək üçün geniş şəkildə qəbul edilmiş və beynəlxalq səviyyədə tanınan ilkin kvalifikasiyadır. Hər il dünyada 10 000-dən çox insan bu proqram üzrə təhsil alır.
CELTA proqramı nəzəriyyə və praktikanı birləşdirən intensiv kursdur. O, tələbələri ingilis dilinin tədrisinin nəzəriyyəsi və metodologiyası ilə tanış edir, effektiv işin əsas prinsiplərini verir, müxtəlif vəziyyətlərin həlli üçün praktiki variantlar təklif edir.
Kurikulum beş bölmədən ibarətdir:
Bölmə 1 - “Təlim və təlimin metod və formaları kontekstində müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə” (Öyrənənlər və müəllimlər və tədris və təlim konteksti);
Bölmə 2 - “Dil təhlili və məlumatlılıq”;
3-cü bölmə - “Nitq fəaliyyətinin əsas növləri: oxuma, dinləmə, danışma və yazma” (Dil bacarıqları: oxuma, dinləmə, danışma və yazma);
Bölmə 4 - “Müxtəlif məqsədlər üçün dərsin planlaşdırılması və materialların və resursların seçilməsi” (Müxtəlif tədris kontekstləri üçün planlaşdırma və resurslar);
Bölmə 5 - “Tədris bacarıqlarının və peşəkarlığın inkişafı”.
Beləliklə, CELTA kursunu uğurla başa vurduqdan sonra ingilis dili müəllimləri aşağıdakıları edə biləcəklər:
Şagirdlərin dil səriştəsinin səviyyəsinin effektiv diaqnostikasını aparmaq və onların fərdi ehtiyaclarını nəzərə almaqla onların gələcək təhsillərini planlaşdırmaq;
Ümumi və müasir tədris metodlarında dil sistemi haqqında biliklərə malik olmaq;
Reseptiv və məhsuldar nitq bacarıqlarını öyrətmək üçün adekvat üsullardan istifadə edin;
Şagirdlərin ümumi dil səriştəsinin inkişafına töhfə verən dərsləri planlaşdırmaq və keçirmək;
Müxtəlif tədris üsul və üsullarından istifadə etmək;
Bilikləri seçmək, əldə etmək, istifadə etmək və yeniləmək texnologiyalarına, həmçinin düşünmə, özünüqiymətləndirmə və özünə nəzarət bacarıqlarına malik olmalıdır.
İngilis dili müəllimlərinin peşəkar inkişafında növbəti addım ingilis dilinin tədrisi sahəsində ən əhəmiyyətli və peşəkar əhəmiyyətli kvalifikasiyalardan biri olan DELTA (Böyüklərə İngilis Dilinin Tədrisi Diplomu) beynəlxalq diplomudur və bu, buraxılışla təsdiqlənir. diplom yox, sertifikat.
DELTA kursuna uyğun təlim ingilis dilinin tədrisində həm nəzəri, həm də praktiki bacarıqların əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsinə və dərinləşməsinə kömək edir. Bu təlim proqramı artıq ilkin ixtisasa (məsələn, Cambridge CELTA) və ya ekvivalentinə malik olan və öz ixtisaslarını artırmaq və peşəkar təcrübələrini genişləndirmək istəyən təcrübəli müəllimlər üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Məcburi kurs proqramına böyüklər auditoriyası üçün 120 saat sinif işi və ingilis dilində 10 saat tədris təcrübəsi daxildir. Müstəqil iş təxminən 300 saatdır. Bu vaxt kurs ədəbiyyatının öyrənilməsinə, tədqiqat işinə və yazılı tapşırıqların yerinə yetirilməsinə həsr olunur.
DELTA kurs proqramı üç moduldan ibarətdir və sonuncu modulun iki variantı var.
Modul 1 - “Dil, metodologiya və tədris üçün resursları başa düşmək.” Bu modul aşağıdakı mövzuları ətraflı şəkildə əhatə edir:
Dil öyrənmək və öyrətmək üzrə nəzəri perspektivlər;
İngilis dilinin tədrisi tarixi;
Müxtəlif üsul və yanaşmalardan, o cümlədən cari tendensiyalardan istifadə etmək;
İngilis dili sistemi (qrammatik, leksik-semantik, fonetik quruluş), eləcə də onun öyrənilməsi və tədrisi ilə bağlı linqvistik problemlər;
Şagirdlərin dil bacarıq və bacarıqlarını başa düşmələrinin yoxlanılması, eləcə də onların formalaşmasında yaranan problemlərin diaqnostikası;
Dil tədrisi üçün resursların və materialların seçilməsi;
Dil testində istifadə olunan əsas anlayışlar və terminologiya.
Modul 2 - Peşəkar təcrübənin inkişafı - təhsil resurslarından səmərəli istifadə etməklə dərsin planlaşdırılması və tədrisinin prinsipləri və praktikasına diqqət yetirilir. Bura aşağıdakı bölmələr daxildir:
Dil öyrənmə konteksti və öyrənən təhsil prosesinin iştirakçısı kimi;
Böyüklər üçün ingilis dilini öyrənənlərə öyrətməyə hazırlıq;
Tədris materiallarının təhlili və seçilməsi prinsipləri;
Təlimin idarə edilməsinin müasir texnikaları və təşkilati formaları;
Dərsin hazırlanması və tədrisinin qiymətləndirilməsi;
Digər müəllimlərin dərslərini müşahidə etmək və onları qiymətləndirmək;
Peşəkarlıq və gələcək peşəkar inkişaf imkanları.
Modul 3 - “İxtisas seçməklə müəllimlik təcrübəsinin daha da təkmilləşdirilməsi” (Təcrübənin genişləndirilməsi və ingilis dilinin tədrisi üzrə ixtisas) iki variant təqdim edir:
Variant 1 - tədris fəaliyyətinin aşağıdakı sahələrini əhatə edə bilən ingilis dilinin tədrisi üzrə genişləndirilmiş təcrübə və ixtisaslaşma: uşaqlara tədris, dil imtahanlarına hazırlıq kimi dilin öyrədilməsi, akademik ingilis dilinin tədrisi;
Variant 2 - ingilis dilinin tədrisi sahəsində idarəetmə.
Beləliklə, bu imtahanları peşəkar standartın tələbləri nəzərə alınmaqla ingilis dili müəllimləri üçün zəruri olan bir sıra kompetensiyaların formalaşdırılması imkanları baxımından nəzərdən keçirərək qeyd etmək olar ki, tədris materialının mürəkkəblik dərəcəsinə görə fərqlənən bu imtahanlar və onlara hazırlıq yuxarıda göstərilən kompetensiyaların inkişaf etdirilməsinin səmərəli vasitəsi kimi tam hesab edilə bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, beynəlxalq Kembric sertifikatının (Cambridge ESOL) olması onun sahibinin peşəkarlığının şübhəsiz etirafından və onun peşəkar səriştələrinin yüksək səviyyədə inkişafından xəbər verir ki, bu da belə bir müəllimin heysiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, onu həvəsləndirir. özünü daha da təkmilləşdirməyə və onun peşəkar inkişafına böyük töhfə verir.
Bu kurikulumların materialları əsasında verilən tapşırıqlardan həm müəllimlərin təkmilləşdirmə kurslarında uğurla istifadə oluna bilər, həm də peşəkar inkişaf və özünü təkmilləşdirmək üçün fərdi proqram kimi istifadə oluna bilər. Tədris prosesində tədrisin fəal forma və metodlarından istifadə, nəzəriyyənin əldə edilmiş biliklərin tədris prosesində praktiki tətbiqi ilə bilavasitə əlaqəsi peşə çatışmazlıqlarını aradan qaldırmağa kömək edir və peşəkar inkişaf yolunda müəllimlərin gələcək təhsil və idrak fəaliyyətini stimullaşdırır. .
Biblioqrafik keçid
Agafonova M.A. İNGİLİS DİLİNDƏN MÜƏLLİMLƏR VƏ TƏLİMATÇILAR ÜÇÜN BEYNƏLXALQ KEMBRİC İMTAHALARI MÜƏLLİMLƏRİN PƏŞƏ STANDARTININ TƏLƏBLƏRİNİN HƏYATA KEÇİRİLMƏSİ KİMİ // Elm və təhsilin müasir problemləri. – 2017. – No 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.