Co charakteryzuje postawę estetyczną wobec otaczającego świata? Kształtowanie estetycznego podejścia do otaczającego świata

Rola osoby dorosłej w kształtowaniu postawy estetycznej dziecka
jak na otaczającą rzeczywistość leży nie tylko
przyciągnąć uwagę dziecka na rzeczy piękne,
zjawiska naturalne, dzieła sztuki, ale także obejmują
go w proces empatii wobec tego, co postrzega. Koniec-
ale dorośli muszą mieć możliwość doświadczania i wyrażania estetyki
emocje emocjonalne, reaguj na uczucia dziecka.

Przedmiotem wspólnego przeżycia estetycznego może być
być nie tylko dziełami sztuki, ale także manifestacjami
piękno w życiu codziennym: jasny dywan na podłodze lub wazon
na stole kolorowe filiżanki do herbaty czy eleganckie ubrania

Tak kochanie. Na przykład podczas układania naczyń na stole możesz
zapytaj dzieci: „Gdzie są nasze piękne filiżanki? Te
Żółte położymy na stole dla Mashenki i Petyi, a czerwone
z kropkami – Sasha i Tanyusha.” Możesz zapytać mamę
lysy wybrać wazon na kwiaty przyniesione ze spaceru lub
liście, powiedz: „Jaki to był piękny bukiet!”
Wychowawcy powinni zwrócić uwagę dzieci na wystrój -
kreatywne detale ubioru (kokardki, haft na kieszeni,
ładne guziki).

Oglądając z dziećmi obrazki w książkach, można się uczyć
zwróć ich uwagę na czerwone buty koguta, na jasne,
wesoły wzór sukienki matrioszki, uwaga na ilustracjach
i przykłady odwrotne: brudna dziewczyna, niechlujna
mała Róża. Aby zapoznać dzieci ze standardami „kra-
szary - brzydki" możesz wybrać odpowiedni
obrazki z książek i omawiaj je z nimi. Nie powinieneś używać
użyj funkcji jako negatywnego przykładu
wygląd dzieci.

Szczególną uwagę należy zwrócić na wnętrze pokoju,
w którym są dzieci. Wiadomo, że dla rozwoju
zdolność człowieka do dostrzegania i odróżniania piękna od nie-
piękne, wczesne doświadczenie jest niezwykle ważne
ujęcia otaczającego świata. Pokoje grupowe,
klatki schodowe i korytarze placówki opiekuńczej powinny być pomalowane na czerwono
jasne, gustownie urządzone. Mogą być ozdobione przez dzieci
rysunki, rękodzieło, ilustracje malarskie, wystawy produkcji
wiedza o twórczości ludowej, która powinna być okresowo
ki zmiany, zwrócenie uwagi dzieci na to, co nowe i
piękna pojawiła się w pokoju grupowym. Temat
wspólna obserwacja mogła właśnie się rozpuścić-
kwitnący kwiat na parapecie, niezwykły bukiet w wazonie, suszony
ubrane liście drzew, ich kolor, kształt itp.

Ważne jest, aby zwracać uwagę dzieci na piękno przyrody
we wszystkich jego przejawach (drzewa i trawa jesienią i wiosną;
iskrzący śnieg lub szron, wzór lodowych kałuż, przezroczysty
sople lodu; wielobarwna tęcza itp.). Jest to możliwe z wyprzedzeniem
wybierz wersety odpowiadające podobnym zjawiskom lub
fragmenty z nich, nagrania fragmentów muzycznych, obrazy
ki, co przyczyni się do bardziej emocjonalnej reakcji
reakcja dziecka na otoczenie wzmocni to, co otrzymało
wrażenie. Podczas spaceru należy zachęcać dzieci do zabawy

mieszać z różnymi naturalnymi materiałami: liśćmi,
trawa, śnieg, piasek, kamegaki, woda itp. Tak możemy-
ale do składania wzorów-dywanów z gałązek i kwiatów, do dekoracji
domy z drewna z trawą i kamykami: podziwiaj lot
puszyste płatki śniegu, posłuchaj wesołego szmeru strumyka.
Nauczyciel zachęca dzieci do porównywania, kontrastowania,
identyfikować podobieństwo obserwowanych zjawisk za pomocą
przedboskie obrazy. Na przykład „liście szeleszczą,
jakby szeptały”; „kamyk zimny jak kawałek lodu” lub
„wygląda jak żaba”. Dzieci uczą się wyczuwać niezwykłe
natura tego, co dzieje się w przyrodzie (wielobarwna kropla deszczu-
na gałązce, kwitnącym pączku, niebo rozkwita,
skrzypiący śnieg itp.). Takie obserwacje przyczyniają się do akumulacji
tworzenie wrażeń artystycznych, tworzenie podstaw
rozwój aktywności estetycznej.

Niemowlęta są niezwykle wrażliwe na emocje
przejawy osoby dorosłej: jego szczery podziw lub zaskoczenie
Zawsze czerpią przyjemność ze spotkania z pięknem
odpowiedź. Jakakolwiek ich próba wyrażenia swoich preferencji estetycznych
warunki życia powinny znaleźć wsparcie i akceptację dorosłych
logo Należy pamiętać, że emocje estetyczne nie mogą
powstają u dziecka pod kierunkiem nauczyciela, wymaga to -
ma szczególne podejście i osoba dorosła może jedynie wnieść swój wkład
jego występowanie. Trzeba okazywać wrażliwość i dzielić się
umiejętność odwoływania się do nastroju dziecka. Przymus
i narzucanie prowadzą do wykastrowania uczuć, formacji
rozwój negatywnego podejścia do komunikacji na temat estetyki
tematy iczne.

Szczególne znaczenie w edukacji estetycznej dzieci ma
znajomość dzieł sztuki. Im wcześniejszy warunek
Jeśli dziecko poznaje świat sztuki, tym lepiej. Na
należy to robić z umiarem, w zależności od indywidualnych potrzeb
jej cechy, pragnienia, preferencje. Jeśli mały -
Shu nie chce słuchać muzyki, wiersza (jest zmęczony,
przyciąga), nie musisz nalegać, możesz przyciągnąć jego uwagę
do tego innym razem lub podnieś to do wspólnego postrzegania-
cokolwiek innego.

Aby wzbogacić zasób wrażeń dzieci, warto
posłuchajcie jako ilustracji przedstawiających różne rodzaje aktywności
mianowicie fragmenty klasycznych utworów poetyckich i muzycznych
kal działa. Dzieci chętnie się ruszają

do pełnych emocji fragmentów muzyki M. Glina-
ki, P. Czajkowski, X. Gluck, A. Vivaldi, J. Bizet, chętnie
fantazjować, kojarząc obrazy muzyczne ze swoimi
doświadczenia życiowe. Podobne prace zawierają
zbiera głęboką treść emocjonalną niezbędną do
edukacja uczuć estetycznych u dzieci. To jest ważne, by
dzieła sztuki zostały ujęte w kontekście komunikacji
dorosły i dziecko towarzyszyli jego życiu. Na przykład,
wyjście z dziećmi na spacer w pogodny zimowy dzień, możesz
ale wyraziste jest przeczytanie fragmentu wiersza
JAK. „Zimowy poranek” Puszkina: „Mróz i słońce; dzień cudów-
nie! Lub patrząc z chłopakami na kwiaty - „Dzwony-
moje ki, kwiaty stepowe! Dlaczego na mnie patrzysz, ciemnoniebieski
zrobiłbyś to?” AK Tołstoj. Kładąc dzieci do łóżka, możesz śpiewać
kołysankę lub odtwórz jej nagranie, a następnie to
ten sam fragment muzyczny, poproś dzieci, aby uścisnęły im dłoń
liczyć itp.

Wskazane jest, aby towarzyszyć czytaniu rymowanek i bajek
patrząc na ilustracje W. Wasnetsowa, I. Bilibina,
T. Mavrina i inni.

Główną koncepcją definiującą i ograniczającą dziedzinę estetyki jako wiedzy naukowej było pojęcie „postawy estetycznej” (M. S. Kagan).

Postawa- związek różnych wielkości, przedmiotów, działań, określony i manifestowany poprzez porównanie lub porównanie.

Relację można scharakteryzować jako połączenie między przedmiotem a podmiotem. Relację uważa się za interakcję jednokierunkową: od podmiotu do przedmiotu. Przedmiotem relacji może być np. konkretna osoba, grupa osób lub ludzkość jako całość. Przedmiotem relacji może być zjawisko naturalne, konkretna rzecz, inna osoba, ludzie itp.

Estetyczne postrzeganie świata jest uniwersalne: wszystko, co otacza człowieka, może być przedmiotem jego postawy estetycznej. Estetyczne postrzeganie świata zdaje się rozpływać w samej codzienności. Co więcej, orientacje i preferencje estetyczne powstające w wyniku relacji człowieka ze światem manifestują się głównie w sposób dorozumiany. Człowiek nie może na każdym kroku myśleć i analizować, dlaczego coś mu się podoba, czy nie. Dlatego postawa estetyczna w pewnym sensie jest zjawiskiem trudnym do zrozumienia rozumem. Z drugiej jednak strony postawa estetyczna jest początkiem strukturyzacji i skupienia

porządkującego świat, gdyż dla każdego człowieka najbardziej oczywistym kryterium w warunkach wyboru jest przeżycie estetyczne.

Postawa estetyczna jest przejawem i formą istnienia kultury, gdyż o preferencjach estetycznych każdego człowieka decyduje nie tylko jego indywidualność, ale także środowisko kulturowe, do którego przynależy. Relacja odsłania i odsłania naturę związku, który istnieje lub powstaje pomiędzy podmiotem a przedmiotem. Zatem samą relację można rozpatrywać jako korelację pomiędzy właściwościami podmiotu i przedmiotu w procesie ich interakcji.

Obiekt postawy estetycznej posiada szereg cech formalnych: kolor, zapach, proporcje, symetrię, kształt geometryczny itp. Cechy te podmiot może dostrzec i ocenić na różnych poziomach: teoretycznym, użytkowym i estetycznym. Utylitarny poziom percepcji jest powiązany z reakcją fizjologiczną i biologicznymi przejawami człowieka jako żywego organizmu. Poziom teoretyczny charakteryzuje procesy świadome i jest zdeterminowany racjonalną działalnością człowieka. Poziom utylitarny i teoretyczny to skrajne bieguny różnych przejawów relacji, jaka powstaje między podmiotem a przedmiotem. Pomiędzy teoretycznym i utylitarnym poziomem relacji człowieka ze światem wyłania się poziom relacji estetycznej, który łączy w sobie zmysłowe i racjonalne zasady człowieka jako podmiotu percepcji.

Charakterystyki przedmiotu można przedstawić także w formie systemu, układając je według zasady materialności i znaczenia dla uzewnętrznienia jego istoty. Nasza percepcja zaczyna się od reakcji na manifestację poszczególnych znaków przedmiotu (zjawiska). Na przykład o zmierzchu człowiek początkowo widzi tylko kolor miejscu, zatem formularz temat, znaki Akcesoria danego obiektu lub zjawiska do dowolnego typu lub klasy, cech fizycznych i wreszcie całościowe uznanie obiekt. Zatem, proces poznania rozpoczyna się od dostrzeżenia zjawiska, a następnie istoty, a nie odwrotnie.

W dziele sztuki odpowiadająca im para pojęć istota i zjawisko będzie parą zawartość i forma. Dlatego też postrzegając dzieło sztuki, w pierwszej kolejności dostrzegamy jego formy składowe, które połączone w system pozwalają na ocenę treści tego dzieła sztuki.

Czasami specyficzną cechę estetycznie postrzeganego przedmiotu można postrzegać osobno. Słuchając muzyki granej na instrumencie, możemy zostać urzeczeni szczególnym ciepłem barwy, pozostawiając poza naszą percepcją wszystkie inne cechy odbieranej muzyki.

Jednakże charakter interakcji może być różny i przedstawiany w różnej formie: od teoretycznej po praktyczną (utylitarną).

Postawa utylitarna jest pierwszą oznaką rodzącego się kontaktu podmiotu z przedmiotem – wewnętrznym i zewnętrznym. Jest reprezentowany przez reakcję sensoryczną podmiotu na poziomie biologicznym. Następnie podmiot staje się świadomy swoich uczuć. Jest to proces bardziej złożony, który obejmuje nie tylko reakcję sensoryczno-biologiczną, ale także racjonalną reakcję. W tym przypadku relacja ma głównie charakter utylitarny.

W kolejnym etapie następuje to, co genialny Arystoteles nazwał katharsis (przejście z jednej rzeczy na drugą, jakościowa zmiana w tym, czego się doświadcza). Ta jakościowa zmiana determinuje przejście od utylitarnego do estetycznego. Zmysł biologiczny staje się duchowy. To, co postrzegane, nie jest tylko racjonalnie i teoretycznie oceniane, ale zyskuje nową jakość. Oznaką tego może być wystąpienie reakcji podmiotu na poziomie osobistym. Osoba postrzegająca ma możliwość zareagowania na to, co jest postrzegane z pozycji manifestacji w sobie Człowieka, najwyższej zasady duchowej. Dlatego postawa estetyczna wiąże się z zapoznaniem jednostki z wartościami duchowymi i możliwością realizacji w świecie swojego osobistego potencjału. Jest to postawa człowieka wobec postrzeganego przedmiotu, gdy reakcja zmysłowa jest skorelowana z kryterium oceny estetycznej. Postawa estetyczna jest wynikiem korelacji między tym, co pożądane, a tym, co faktycznie postrzegane. Jednocześnie w estetyce nie ma specyficznie utylitarnej, ponieważ estetyka jest inna brak zainteresowania(I. Kant) lub bezinteresowność(N. Czernyszewski), natomiast utylitarny jest przejawem najwyższego praktycznego zainteresowania podmiotu przedmiotem.

Z drugiej strony estetyka nie zawiera niczego specyficznie teoretycznego, gdyż postawę estetyczną charakteryzuje doświadczenie, a nie zrozumienie. Dlatego w ujęciu estetycznym nie ma sensu oddzielać poziomu teoretycznego od utylitarnego, gdyż oba poziomy syntetyzują się w nim w nową jakość, którą określa się jako świadomą przyjemność.

Podmiot relacji estetycznej pełni rolę jedności racjonalny I emocjonalny, psychiczny I uczucia. W podmiocie, podobnie jak w przedmiocie, można wyróżnić najważniejsze cechy percepcji estetycznej, które również można zbudować w określonej hierarchii: odczucie, percepcja, idea, koncepcja.

Kiedy mówią o temacie relacji estetycznej, mają na myśli jej duchową i fizyczną stronę. Postawa estetyczna obejmuje fuzję tego, co zmysłowe, intuicyjne i racjonalne. Oryginalność tego kompleksu stanowi o specyfice osobowości człowieka i jest podstawą jego estetycznej odpowiedzi na przedmiot percepcji.

Racjonalność człowieka w dużej mierze zależy od specyfiki jego duchowej tożsamości (ideału). Zmysłowość człowieka jest w większym stopniu reprezentowana przez jego możliwości fizjologiczne (rzeczywiste). Intuicja zależy od zdolności danej osoby do przewidywania i modelowania w przenośni tego, czego chce. Często zdarza się, że człowiek jako podmiot postawy estetycznej doświadcza różnych stanów, czasem grawitujących w stronę bieguna racjonalno-duchowego, a czasem w stronę fizjologicznego.

Dlatego możemy to założyć Postawa estetyczna ma jeden ważny warunek wyróżniający jej realizację - ma charakter bezinteresowności. Postawa estetyczna zapewnia i realizuje przejście doświadczenia zmysłowo-biologicznego w sferę duchową. Postrzeganie przedmiotu wiąże się z procesami przejścia odpowiedzi na jego indywidualne cechy do racjonalnej świadomości obiektu jako integralności lub zmysłowej odpowiedzi na określoną cechę do świadomo-semantycznego (racjonalnego) ich rozumienia.

Postawa estetyczna jest uważana przez współczesną naukę za wyjątkowe zjawisko emocjonalne i cenne duchowe, uniwersalny sposób interakcji między człowiekiem, rozwiązujący problem osobistego znaczenia i samorealizacji, z otaczającym światem i kulturą.

Postawa estetyczna manifestuje się i kształtuje w działaniu estetycznym. Działalność estetyczna ma charakter uniwersalny, obejmuje: artystyczno-praktyczną, artystyczno-twórczą (tworzenie różnorodnych dzieł sztuki), artystyczno-techniczną, artystyczno-odbiorczą (percepcję sztuki), receptywno-estetyczną (percepcję piękna przyrody), duchową -kulturowe (rozwój osobistych gustów, ocen estetycznych, sądów, ideałów), teoretyczne (rozwój koncepcji i poglądów estetycznych). Estetyczne eksplorowanie świata opiera się na różnorodności estetycznych właściwości rzeczywistości. „Koroną działalności estetycznej jest sztuka. Tutaj rzeczywistość ludzka wznosi się do twórczości artystycznej…” (Yu.B. Borev). działalność estetyczna duchowa

Filozofowie nieustannie powracają do świadomości, że rozwikłanie tajemnicy człowieka oznacza rozwikłanie tajemnicy istnienia. „Poznaj siebie, a dzięki temu poznasz świat. Wszelkie próby zewnętrznego poznania świata, bez zagłębiania się w głąb człowieka, dawały jedynie wiedzę o powierzchni rzeczy. Jeśli wyjdziesz od osoby na zewnątrz, nigdy nie będziesz w stanie dotrzeć do znaczenia rzeczy, ponieważ odpowiedź na znaczenie jest ukryta w samej osobie” (Berdiaev N.A.). „Sama świadomość człowieka jako centrum świata, skrywającego w sobie odpowiedź na świat i wznoszącego się ponad wszystkie rzeczy tego świata, jest warunkiem istnienia jakiejkolwiek filozofii, bez której nie można odważyć się filozofować” [tamże]. . Według N.A. Bierdiajewa ścieżka antropologiczna jest jedyną drogą zrozumienia wszechświata, a droga ta zakłada wyłączną samowiedzę człowieka. „Człowiek jest małym wszechświatem, mikrokosmosem – to podstawowa prawda ludzkiego poznania i podstawowa prawda zakładana przez samą możliwość poznania”.

Jednym ze sposobów rozumienia świata poprzez samopoznanie jest twórczość artystyczna. Twórczość artystyczna uważana jest w filozofii, psychologii i pedagogice za najwyższą formę działalności estetycznej, w której wiedza estetyczna i twórczość dokonuje się w oparciu o opanowanie i rozwój istniejących form kultury, w wyniku czego kształtuje się postawa estetyczna człowieka do otaczającego świata. Percepcja artystyczna i twórczość są kanałem kontaktu „głębokości” i „wierzchołka”, ich wzajemnego przejścia. Artysta odróżnia rzecz od szeregu innych rzeczy, od codziennego cyklu zjawisk i zdarzeń, „wynosi” ją ponad codzienność. Dzieje się tak, że dochodzi do „zwarcia” tego, co uniwersalne, z jednostką, którego dokonuje siła wyobraźni (E.V. Ilyenkov).

W twórczości kryje się zrozumienie piękna – jednej z uniwersalnych form wszechrzeczy. „W życiu codziennym piękno najczęściej nie jest izolowane od holistycznego postrzegania otaczającego świata, ale służy jako kontynuacja całościowego obrazu, który rodzi się na podstawie zrozumienia świata” (P.S. Gurevich). Humanizowana przyroda, sztuka, człowiek – wszystko oceniane jest według praw piękna. Postrzeganie piękna i jego różnorodnych odmian nie jest kojarzone z potrzebami utylitarnymi, dlatego piękno jest bezinteresowne.

Kreatywność jest dziś rozumiana jako główny sposób istnienia i rozwoju jednostki (N.N. Poddyakov. W związku z tym pełnoprawna osobowość jest zawsze osobowością twórczą, rozwijającą się, która charakteryzuje się pojawianiem się coraz większej liczby nowych formacji psychologicznych i restrukturyzacją już istniejących struktur. K. Rogers dał ogólnie cechę osoby twórczej „z jej receptywnym otwarciem na świat, z wiarą w umiejętność nawiązywania nowych relacji z innymi”, która niekoniecznie będzie „dostosowana” do swoich kultury, ale w każdej kulturze będzie żył twórczo, w zgodzie ze swoją kulturą.

Twórczość łączy różne sfery psychiki: aktywność, proces, postawę i osobowość (A. Maslow). A. Bergson utożsamia twórczość z procesami percepcji i tworzenia nowej formy: „Każde dzieło ludzkie zawierające w sobie pewną dozę inwencji, każde dobrowolne działanie zawierające w sobie pewną dozę swobody, każdy ruch ciała wskazujący na spontaniczność, wnosi do życia coś nowego świat. To prawda, że ​​jest to jedynie tworzenie formy.” I dalej: „...w pewnym sensie jesteśmy tym, co robimy i że tworzymy siebie w sposób ciągły” [tamże]. Proces twórczy jest rodzajem jakościowego przejścia od tego, co już znane, do nowego i nieznanego. Twórczość jest szczególną formą procesu rozwoju, jest dialektyczna i sprzeczna. Twórczość jest zjawiskiem integrującym, w którym następuje „spotkanie” świata obiektywnego i subiektywnego.

Z kolei twórczość (od angielskiego kreatywność, co oznacza „kreatywność”, zdolność do twórczego działania) jest immanentną właściwością psychiki (V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev, F.T. Mikhailov). Twórczość nie jest rozumiana jako odrębny proces umysłowy, ale jako konsekwencja początkowego, wewnętrznego włączenia mechanizmów wyobraźni (lub formacji im bliskich) w proces onto- i funkcjonogenezy różnych zjawisk psychicznych. Pojęcie „kreatywności” jest ściśle powiązane ze zdolnościami twórczymi - uniwersalnymi zdolnościami, które pozwalają nie tylko osiągać wysokie wyniki w działalności reprodukcyjnej, ale także stworzyć nowy produkt, który wyróżnia się nowością i oryginalnością.

Analiza wielu faktów historycznych wskazuje, że główną techniką technologiczną człowieka-twórcy (jako odkrywcy, twórcy, poszukiwacza prawdy, a w niektórych przypadkach nawet zaprzeczającego) jest opanowanie umiejętności swobodnego poruszania się po polach informacyjnych. W tym przypadku ważną rolę odgrywa brak negatywnych uczuć wobec siebie, ponieważ potencjał twórczego rozwoju ujawnia się poprzez pozytywne przykłady i stymulację mocnych stron.

W sytuacji ostrego porządku społecznego w badaniu problemu zdolności twórczych D. Guilford odszedł od klasycznego podziału myślenia na indukcyjne i dedukcyjne, które reprezentują jedynie myślenie jednokierunkowe – zbieżne. D. Guilford zidentyfikował zasadniczo odmienny typ myślenia – rozbieżny, działający jako para w dychotomii zbieżny/rozbieżny. Myślenie rozbieżne nie jest myśleniem ukierunkowanym, ale umiejętnością myślenia wszerz, co pozwala wyjść poza raz wybrany kierunek rozwiązania pierwotnego problemu (uwzględniając wizję innych atrybutów obiektu). Wielu współczesnych psychologów postrzega kreatywność i myślenie dywergencyjne jako synonimy.

Potencjał twórczy jest cechą osobowości (według A.V. Brushlinsky'ego, V.T. Kudryavtseva). To wyobraźnia determinuje „jedność afektu i intelektu” (L.S. Wygotski), która w pewnym stopniu stanowi integralność jednostki i objawia się w „inteligentnych emocjach” (A.V. Zaporozhets) przedszkolaka (E.E. Kravtsova, V. T. Kudryavtsev).

Osobowość jest przedmiotem tworzenia nowych form kultury (E.V. Ilyenkov, V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev), tj. powszechny i ​​znaczący dla innych ludzi, w których jest idealnie reprezentowany (V.A. Pietrowski), a jednocześnie - przedmiot samozmiany, samorozwoju, samokreacji.

Sztuka jako główny środek edukacji estetycznej i rozwoju dzieci kojarzona jest z wyobrażeniową wiedzą o życiu. Obrazy artystyczne wywołują żywe przeżycia estetyczne, aktywizują zainteresowania poznawcze, przyczyniają się do identyfikacji i rozwoju różnorodnych zdolności. Sztuka i skumulowany w niej potencjał wyobraźni to zdaniem L.S. Wygotski nie jest tylko środkiem socjalizacji „surowego”, „naturalnego” afektu, „społecznej technologii uczuć”, ale zawiera mechanizm generowania „szczytowych” ogólnych ludzkich doświadczeń i relacji oraz tworzy podstawę dla harmonizacji intelektu i afektu .

Ponieważ współczesna sytuacja społeczna charakteryzuje się negatywnymi przejawami emocjonalnego odrzucenia społeczeństwa, działalność estetyczną należy postrzegać jako szansę na poprawę zdolności człowieka do postrzegania, prawidłowego rozumienia, doceniania i tworzenia piękna w życiu i sztuce, aktywnego uczestniczenia w twórczości, kreowanie piękna w otaczającej rzeczywistości.

Oczekiwania społeczne wobec działalności estetycznej są wysokie, ponieważ przekazuje ona dominujące zasady współczesnej pedagogiki: zasady trafności, orientacji na cel, etyki, kontekstualności, estetyki, oparte na zasadach i normach zachowania, sprawdzone w społeczeństwie, sprawdzone przez czas. Uwzględnia się jednocześnie społeczno-pedagogiczne aspekty działalności estetycznej: cel (zapewnienie ciągłości pokoleń); struktura (opanowanie doświadczenia i odpowiedni rozwój osobowości); sposób realizacji (estetycznie ubarwiona aktywność życiowa studentów); źródło (relacje społeczne, komunikacja między ludźmi).

Wstęp

Percepcja to odbicie obiektu lub zjawiska jako całości z bezpośrednim wpływem na zmysły. Percepcja, jako doznanie, kojarzona jest przede wszystkim z aparatem analitycznym, poprzez który świat oddziałuje na układ nerwowy człowieka. Percepcja to zespół wrażeń. I tak na przykład, postrzegając poranny krajobraz, człowiek odzwierciedla go w doznaniach, kolorze drzewa, zapachu lasu, rosie na trawie, odczuwa jego monumentalność, nienaruszalność. Jednak percepcja to coś więcej niż suma otrzymanych wrażeń. Postrzegając las, człowiek wie, że jest to las, że ma charakterystyczny wygląd, że można do niego wejść, że jest to określona liczba drzew. Człowiek zawsze oznacza to, co postrzega, konkretnym słowem - „lasem”, które nie oznacza żadnego konkretnego koloru, kształtu czy zapachu, ale wszystko jako całość.

Dziecko za pomocą zmysłów postrzega różnorodne właściwości i przedmioty naturalne: kształt, rozmiar, dźwięki, kolory, położenie przestrzenne, ruch itp. Rozwija konkretne początkowe i żywe wyobrażenia na temat przyrody, które później pomagają mu dostrzec i zrozumieć powiązania i relacje zjawisk przyrodniczych oraz uczyć się nowych pojęć.

Istotność problemu. W ostatnich latach wzrosło zainteresowanie problematyką teorii i praktyki edukacji ekologicznej jako najważniejszego środka kształtowania estetycznego stosunku do rzeczywistości. Przyroda jest najważniejszym środkiem edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym.

Okres wieku szkolnego charakteryzuje się aktywną aktywnością poznawczą i estetyczną dziecka, intensywnym rozwojem sfery intelektualnej i emocjonalno-zmysłowej, kształtowaniem samowiedzy, rozwojem uniwersalnych wartości ludzkich i różnych ról społecznych. Relacje dzieci z przyrodą mają charakter wrażliwy, poznawczy i emocjonalny (T.A. Babanova, A.N. Zakhlebny, A.A. Makarov). Autorzy zauważają, że gromadzenie się pomysłów na temat otaczającego nas świata na lekcjach i zrozumienie interakcji zjawisk naturalnych leży u podstaw późniejszego kształtowania się wyobrażeń dzieci na temat otaczającego ich świata. Dziś treści historii naturalnej wchodzą w skład treści komponentu edukacyjnego „Świat wokół nas”. Podstawę metodologiczną lekcji o otaczającym świecie tworzą trzy grupy wiedzy: człowiek, przyroda, społeczeństwo. W ten sposób dokonuje się integracja wiedzy przyrodniczej i społecznej, której celem jest wykształcenie u dzieci holistycznego spojrzenia na otaczający je świat i miejsce człowieka w tym świecie. Istotny staje się problem rozwijania potrzeb duchowych, niepragmatycznych uczniów w interakcji z otoczeniem i kształtowania postawy wobec niego jako wartości. W związku z tym rozwój estetycznego postrzegania przyrody jest ważny w edukacji ekologicznej dzieci.

Przedmiot badań: proces wprowadzania ucznia szkoły podstawowej w otaczający go świat.

Temat badań: rozwój estetycznego postrzegania przyrody

Cel: zbadanie efektywności wpływu zajęć zajęć zintegrowanych „Świat wokół nas” na rozwój estetycznego postrzegania przyrody przez uczniów szkół podstawowych.

Aby osiągnąć cel badawczy konieczne jest rozwiązanie następujących problemów:

1.Zapoznaj się z literaturą psychologiczną, pedagogiczną i metodologiczną dotyczącą problemu badawczego.

2.Ujawnienie walorów estetycznych przyrody w kształtowaniu pozytywnej postawy wobec otaczającego świata ucznia szkoły podstawowej.

.Rozważ techniki, formy, metody edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym na lekcjach otaczającego świata

.Przeprowadź badanie, aby określić poziom rozwoju percepcji estetycznej.

W oparciu o cel i założenia pracy postawiono następującą hipotezę: rozwój estetycznego postrzegania otaczającego świata przez uczniów szkół podstawowych zakończy się sukcesem, jeśli zostaną stworzone sprzyjające warunki pedagogiczne, które będą wpływać na świadomość ekologiczną uczniów szkół podstawowych.

Podstawą metodologiczną badania jest analiza pedagogicznej literatury psychologicznej; obserwacja procesu edukacyjnego w badanych klasach; szkolenie eksperymentalne i przetwarzanie otrzymanych danych. Podobnie jak przepisy T.A. Babanova, A.N. Zakhlebny, A.A. Makarova, L.V. Moiseeva, N.A. Ryżowa, L.P. Saleevy i innych.

Do rozwiązania problemów wykorzystano następujące metody badawcze:

Analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej;

obserwacja procesu uczenia się na lekcjach otaczającego świata;

eksperyment pedagogiczny;

testowanie;

przetwarzanie statystyczne.

Teoretyczne znaczenie polega na wskazaniu sposobów zastosowania metod na współczesnym etapie nauczania dzieci w wieku szkolnym.

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że wyniki badania mogą zostać wykorzystane przez studentów, metodyków i nauczycieli w praktycznych działaniach dydaktycznych.

Baza doświadczalna: 2 klasa „c” NPSOSH nr 2 w Jakucku.

Struktura opracowania: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i aneksu.

Pierwszy rozdział „Teoretyczne podstawy rozwoju estetycznego postrzegania przyrody na lekcjach zintegrowanego kursu „Świat wokół nas” ukazuje koncepcję, cele i zadania edukacji estetycznej, relacje między człowiekiem a przyrodą oraz cechy estetycznego postrzegania otaczającego nas świata u młodszych uczniów.

W drugim rozdziale „Prace eksperymentalne nad rozwojem percepcji estetycznej na lekcjach „Świat wokół nas” ujawniono i opisano pracę eksperymentalną, metody obserwacji, analizy i wyniki badań.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy rozwoju estetycznego postrzegania przyrody na lekcjach kursu zintegrowanego „Świat wokół nas”

W tym rozdziale rozważymy główne podejścia teoretyczne krajowych i zagranicznych nauczycieli i psychologów do problemu percepcji estetycznej dzieci w wieku szkolnym, ujawnimy pojęcie „percepcji estetycznej”, określimy jego cel, cele, rozważymy główne kategorie percepcji estetycznej i ich cechy w wieku szkolnym, a także sposoby i środki percepcji estetycznej. Ujawnijmy związek natury z percepcją estetyczną.

1.1Natura jako wartość estetyczna

Przyroda jest najważniejszym środkiem edukacji i rozwoju dzieci w wieku szkolnym. Ile odkryć dokonuje dziecko, komunikując się z nią!

Dzieci komunikują się z naturą o różnych porach roku – zarówno wtedy, gdy wokół leży puszysty śnieg, jak i wtedy, gdy kwitną ogrody. W ten sposób dziecko za pomocą zmysłów postrzega różnorodne właściwości i przedmioty naturalne: kształt, rozmiar, dźwięki, kolory, położenie przestrzenne, ruch itp. Rozwija konkretne początkowe i żywe wyobrażenia na temat przyrody, które później pomagają mu dostrzec i zrozumieć powiązania i zależności zjawisk przyrodniczych oraz uczyć się nowych pojęć. Wiele z nich jest w trakcie obserwacji. Dzięki temu nauczyciel rozwija u uczniów logiczne myślenie.

Komunikacja dzieci z przyrodą ma także znaczenie ideologiczne i ideologiczne. Nagromadzenie prawdziwych, wiarygodnych idei, zrozumienie interakcji zjawisk naturalnych leży u podstaw późniejszego kształtowania się u dzieci elementów materialistycznego światopoglądu.

Różnorodność obiektów przyrodniczych pozwala nauczycielowi organizować ciekawe i przydatne zajęcia dla dzieci. W procesie obserwacji, zabawy i pracy w przyrodzie dzieci zapoznają się z właściwościami i właściwościami przedmiotów oraz zjawisk przyrodniczych, uczą się dostrzegać ich zmiany i rozwój. Rozwijają ciekawość.

Troska o przyrodę polega na umiejętności postrzegania jej estetycznie, tj. móc zobaczyć i doświadczyć piękna natury. Percepcję estetyczną zapewnia bezpośrednia żywy komunikacja między dziećmi a przyrodą. Obserwowanie piękna zjawisk przyrodniczych jest niewyczerpanym źródłem wrażeń estetycznych. Ważne jest ukazywanie dzieciom walorów estetycznych zjawisk przyrodniczych, uczenie ich odczuwania piękna i wywoływanie sądów wartościujących związanych z doświadczaniem piękna obserwowanych zjawisk.

Głównym zadaniem w kształtowaniu estetycznego postrzegania przyrody jest rozbudzenie u dzieci emocjonalnego stosunku do niej. Emocjonalny stosunek do natury pomaga uczynić osobę wyższą, bogatszą i bardziej uważną.

Przyroda jest jednym z czynników wpływających na rozwój i kształtowanie uczuć estetycznych, jest niewyczerpanym źródłem wrażeń estetycznych i oddziaływania emocjonalnego na człowieka. Przyroda zajmuje znaczące miejsce w życiu człowieka i przyczynia się do kształtowania i rozwoju uczuć estetycznych i gustów.

W okresie przejścia do nowych programów nauczania i programów szczególnego znaczenia nabierają kwestie harmonizacji relacji między społeczeństwem a środowiskiem, kształtowania i kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec niego. Podstawy odpowiedzialnej postawy wobec środowiska kładzie się już w szkole podstawowej, dlatego powodzenie edukacji ekologicznej w dużej mierze zależy od pierwszego etapu edukacji dzieci w wieku szkolnym.

Budowa nowoczesnych torów z naciskiem na środowisko opiera się na następujących celach:

kształtowanie holistycznej idei środowiska przyrodniczego i społecznego jako środowiska życia, pracy i rekreacji człowieka;

rozwój umiejętności postrzegania otaczającego nas świata poprzez zmysły i zainteresowania poznawcze oraz umiejętności udzielania przyczynowego wyjaśniania przy analizie faktów i zjawisk otaczającej rzeczywistości;

nauczanie dzieci w wieku szkolnym sposobów rozumienia otaczającego ich świata;

pielęgnowanie postawy estetycznej i moralnej wobec środowiska człowieka, umiejętności postępowania w nim zgodnie z powszechnymi normami moralnymi.

Percepcja to zespół wrażeń. I tak na przykład, postrzegając poranny krajobraz, człowiek odzwierciedla go w doznaniach, kolorze drzewa, zapachu lasu, rosie na trawie, odczuwa jego monumentalność, nienaruszalność.

Percepcja dostarcza wiedzy o naturze w całej jej integralności przyrodniczej i estetycznej, a wyobraźnia ma na celu przewidywanie wszelkich konsekwencji działalności człowieka w procesie komunikowania się z przyrodą, ingerencji człowieka w życie Natury. Odczuwanie natury jest przejawem syntezy cech człowieka, gdy człowiek świadomie dąży do jedności z naturą lub nieświadomie działa jako cząstka natury. Uczucie jest bardzo silną właściwością psychiczną, dzięki której człowiek może odmówić nadchodzącego działania, jeśli w jakiś sposób narusza to życie Natury.

Słynny psycholog S.L. Rubinstein podkreśla współzależność piękna i jego odzwierciedlenia przez człowieka: ...natura jest piękna, nie tylko ludzkie doświadczenia i spostrzeżenia. Nie jest to jej obiektywna właściwość, lecz cecha charakteryzująca przyrodę w pewnym systemie powiązań i relacji, w który włączony jest człowiek. . Jednocześnie cechy relacji między postawą estetyczną a postawą środowiskową przejawiają się w następującej postaci: estetyka, jako stwierdzenie istnienia przedmiotu, jest przesłanką etyki, jako stwierdzenie jego znaczenia dla jakiegoś przedmiotu. osoba. A jednak oryginał jest umiejętność dostrzegania estetyki, piękna w naturze, wrażliwość na nią.

Problematyka percepcji estetycznej została dość szeroko rozwinięta w literaturze krajowej i zagranicznej. Estetyczne podejście do środowiska kształtuje się u człowieka niemal przez całe życie i jest szczególnie intensywne w latach szkolnych. Dorośli i dzieci nieustannie spotykają się ze zjawiskami estetycznymi. W sferze życia duchowego, codziennej pracy, kontaktu ze sztuką i przyrodą, w życiu codziennym, w komunikacji międzyludzkiej - wszędzie to, co piękne i brzydkie, tragiczne i komiczne, odgrywa znaczącą rolę. Piękno przynosi przyjemność i przyjemność, pobudza do pracy i sprawia, że ​​poznawanie ludzi staje się przyjemnością. Brzydko jest odrażające. Tragedia uczy empatii. Komiks - pomaga walczyć z niedociągnięciami.

Idee percepcji estetycznej powstały w czasach starożytnych. Poglądy na istotę percepcji estetycznej, jej zadania i cele zmieniały się począwszy od czasów Platona i Arystotelesa aż po czasy współczesne.

Problematyka percepcji estetycznej, rozwoju osobowości, kształtowania się, jej kultury estetycznej jest obecnie jednym z najważniejszych zadań stojących przed szkołą. Problematyka ta została dość obszernie rozwinięta w pracach nauczycieli i psychologów. Wśród nich D.B. Kabalewski, B.T. Lichaczew, A.S. Makarenko, B.M. Niemenski, V.A. Suchomlinski, V.N. Shatskaya, I.F. Smolaninow i inni.

B.M. Nemensky definiuje percepcję estetyczną jako zdolność dostrzegania, prawidłowego rozumienia, doceniania i tworzenia tego, co piękne i wzniosłe w życiu i sztuce.

Jednak percepcja to coś więcej niż suma otrzymanych wrażeń. Postrzegając las, człowiek wie, że jest to las, że ma charakterystyczny wygląd, że można do niego wejść, że jest to określona liczba drzew. Kształtowanie uczuć i pomysłów estetycznych dzieci, oswajanie piękna odbywa się w pewnym systemie, w różnego rodzaju działaniach, w postrzeganiu otaczającej rzeczywistości. Tworzenie zasobu wiedzy estetycznej, wzbogacanie wrażeń artystycznych jest pierwszym zadaniem edukacji estetycznej i najskuteczniej rozwiązuje się je w procesie bezpośredniego kontaktu dziecka ze zjawiskami estetycznymi otaczającego życia i przyrody.

Bezpośrednie postrzeganie przyrody i pośrednie podejście estetyczne do niej za pomocą sztuki na przestrzeni dziejów ludzkości ukształtowało w ludziach poczucie piękna i smaku estetycznego, czyli rozumienia piękna i umiejętności cieszenia się pięknem, a także potrzebę taka przyjemność i uniwersalna twórczość piękna. Natura zapewniła formy nie tylko do własnej reprodukcji, ale także do artystycznego odtworzenia społecznej egzystencji ludzi.

Przyroda nieustannie otacza dziecko i bardzo wcześnie wkracza w jego życie. Jest dla niego atrakcyjny przede wszystkim dzięki kolorowemu światu, który dostarcza dziecku wielu żywych wrażeń i powoduje radosne przeżycia. Ale natura odsłania swoją wartość nie wszystkim ludziom, ale tylko tym, którzy potrafią ją dostrzec z estetycznego punktu widzenia. Umiejętność ta rozwija się w procesie edukacji i szkolenia.

W pracach Grigorievy L.I. przyjęto hipotezę, że w kształtowaniu świadomości ekologicznej ogromne znaczenie ma sama Natura, jako naturalny czynnik tworzący komponent emocjonalny i zmysłowy. W samej naturze istnieje zasada czynna, która może obudzić w człowieku poczucie odpowiedniego stosunku do Przyrody, jak i do siebie samego.

Percepcja estetyczna to przede wszystkim aktualizacja, praktyczne ujawnienie wrażenia estetycznego. Do chwili spotkania z przedmiotem wrażenie estetyczne ma postać dyspozycyjną, utajoną (ukrytą), a wraz z natychmiastowym pojawieniem się przedmiotu przechodzi w stan aktywny. W tym doświadczeniu w jednym procesie pojawiają się dwie powiązane ze sobą struktury treści: percepcja właściwości i walorów estetycznych przedmiotu oraz poziom przygotowania estetycznego podmiotu percepcji.

Wyobraźmy sobie dwie osoby, które w tych samych okolicznościach i celach idą przez las. Jeden z nich jest zaskoczony kształtem drzew, wdycha zapachy, zauważa, jak pajęczyny mienią się srebrem w słońcu; jego dusza jest wypełniona poezją, wszystko wydaje mu się nowe, nieoczekiwane i skłania do refleksji. Inny widzi zwykły las, znajome drzewa, pajęczyny przyklejone do ubrań. Doskonale zdaje sobie sprawę z ich istnienia i dość dobrze odróżnia dąb od osiki, jednak otoczenie nie wywołuje w nim emocji. Jest zaabsorbowany samym faktem chodzenia i nawet gdyby szedł powiedzmy chodnikiem, to i tak ani na sekundę nie zmieniłoby to jego nastawienia do życia. Taka osoba rzadko zachwyca się wschodem słońca, zawsze dokładnie opowiada treść książki, nie mówiąc ani słowa o tym, co go podnieciło.

Przykład ten pozwala wyobrazić sobie głębokość różnic istniejących między dwiema zasadami percepcji: abstrakcyjnym postrzeganiem rzeczy jako obiektów i emocjonalnym postrzeganiem ich jako zjawisk.

Przyrodę jako czynnik wychowania estetycznego wysoko cenił K.D. Uszynski: „...na podstawie wrażeń z mojego życia nabrałem głębokiego przekonania, że ​​piękny krajobraz ma tak ogromny wpływ edukacyjny na rozwój młodej duszy, z którą trudno konkurować z wpływem nauczyciela.” Piękno tutaj ma wiele twarzy. Przejawia się w postaci siły, zwinności, lekkości, szybkości, wdzięku, mocy. Aby nauczyć się doceniać piękno form roślinnych, wdzięk zwierząt, kontrasty kolorów i światła, harmonię dźwięków, trzeba połączyć z poznaniem zarówno uczucia, jak i abstrakcyjne, logiczne myślenie. Rozbudzaniu wrażliwości estetycznej dzieci sprzyja włączanie ich w obserwację przyrody, specjalne zadania i ćwiczenia estetyczno-poznawcze oraz szereg sytuacji problemowych. Zachęca to uczniów do postrzegania, rozumienia i oceniania poznawalnych obiektów jako pięknych i wyrazistych.

Akademik B.G. Lichaczow uważa, że ​​​​każdy okres dzieciństwa wymaga specjalnej, specyficznej podstawy do wyrażania ideałów, które powstają na podstawie pomysłów dziecka. Właściwości estetyczne człowieka nie są wrodzone, ale zaczynają się rozwijać od najmłodszych lat w warunkach środowiska społecznego i aktywnego przewodnictwa pedagogicznego. W procesie rozwoju estetycznego dzieci stopniowo opanowują kulturę estetyczną społeczeństwa, kształtowanie percepcji estetycznej, a także idei, koncepcji, osądów, zainteresowań, potrzeb, uczuć. Jednym z ważnych uczuć estetycznych dziecka jest uczucie miłości do natury. Estetyczne postrzeganie przyrody budzi u dzieci poczucie ostrożnego, troskliwego stosunku do roślin i zwierząt.

Poczucie miłości do przyrody kształtuje się poprzez postrzeganie świata przyrody, które obejmuje estetyczny poziom postrzegania przyrody; wrażliwość na istotne przejawy obiektów naturalnych; estetyczne eksplorowanie natury; wiedza o świecie przyrody wraz z przetwarzaniem otrzymanych informacji; praktyczna interakcja ze światem przyrody.

Osoba posiadająca wszystkie składniki kultury ekologicznej, komunikując się z przyrodą, może dokonać psychologicznej i emocjonalnej oceny jej postrzegania, wywołując w sobie pewne uczucia wobec świata przyrody (pozytywne, negatywne, neutralne) i tym samym kultywując w sobie miłość do natury. Aby osoba ekologicznie kulturalna rozwinęła określone uczucia w stosunku do świata przyrody, konieczne jest narażenie jej zarówno na negatywne, jak i pozytywne reakcje (czynniki) przyrodnicze.

Spośród wielu przejawów piękna natury ludzie dostrzegają to, co pasuje do ich światopoglądu i nastroju. Wygląd przyrody, jeśli nie zostanie zmieniony przez człowieka, pozostaje praktycznie stały. Umiejętność widzenia natury jest pierwszym warunkiem kultywowania światopoglądu jedności z nią, pierwszym warunkiem wychowania przez naturę. Osiąga się to jedynie poprzez ciągłą komunikację z naturą.

Yu.D. Dmitriew cel edukacji estetycznej widzi w kształtowaniu umiejętności czerpania przyjemności z piękna; utrwalanie w pamięci emocjonalnej wrażeń pięknych rzeczy w życiu; w zamiłowaniu do piękna; aktywna pozycja estetyczna. Trudno wyobrazić sobie edukację estetyczną dzieci bez zaangażowania natury jako asystentki nauczyciela – tego najbardziej naturalnego źródła piękna.

Obecnie prowadzone są badania naukowe nad wpływem edukacji estetycznej na wszechstronny rozwój jednostki, w tym na jej właściwości humanistyczne. Ustalono nie tylko bezpośrednią zależność rozwoju estetycznego jednostki od holistycznego procesu edukacyjnego szkoły, ale także zależność odwrotną, gdy edukacja estetyczna jest czynnikiem optymalizującym proces edukacyjny. Umiejętność widzenia natury jest pierwszym warunkiem kultywowania światopoglądu jedności z nią, pierwszym warunkiem wychowania przez naturę. Osiąga się to jedynie poprzez ciągłą komunikację z naturą. Aby czuć się częścią całości, człowiek nie powinien okazjonalnie, ale stale znajdować się w relacji z tą całością.

Wyznacznikiem estetycznego stosunku człowieka do świata są zainteresowania i potrzeby estetyczne, a także zdolności estetyczne. Piękno natury jest nieograniczone i niewyczerpane. Natura jest zatem źródłem sztuki. Piękno natury było i pozostaje przedmiotem artystycznych poszukiwań. Dlatego wielcy artyści są zawsze pionierami piękna w otaczającym ich świecie.

Przyroda jest jednym z czynników wpływających na rozwój i kształtowanie uczuć estetycznych, jest niewyczerpanym źródłem wrażeń estetycznych i oddziaływania emocjonalnego na człowieka. Przyroda zajmuje znaczące miejsce w życiu człowieka i przyczynia się do kształtowania i rozwoju uczuć estetycznych i gustów. Edukacja ekologiczna to ciągły proces szkolenia, edukacji i rozwoju osobistego, mający na celu kształtowanie systemu wiedzy naukowej i praktycznej, orientacji wartościowych, zachowań i działań zapewniających odpowiedzialną postawę człowieka wobec środowiska naturalnego. Taką definicję podał A.N. Zahlebny jest najbardziej kompletny i ogólnie akceptowany.

Uczucia estetyczne są ściśle powiązane z wartościami moralnymi. Miłość do Ojczyzny jest złożonym uczuciem moralnym, organicznie związanym z uczuciami estetycznymi, wywoływanymi przez obcowanie z naturą. Aby kochać naturę, trzeba ją znać, a żeby ją poznać, trzeba ją studiować. W procesie poznawania przyrody kształtują się i rozwijają uczucia estetyczne i gusta. Postrzeganie estetycznych zjawisk przyrodniczych i wynikających z nich doświadczeń zależy od zakresu idei, znaczeń i ogólnego rozwoju człowieka.

Oprócz podejść pedagogicznych istnieją również podejścia psychologiczne. Ich istotą jest to, że w procesie percepcji estetycznej dziecko rozwija świadomość estetyczną. Pedagodzy i psychologowie dzielą świadomość estetyczną na szereg kategorii, które odzwierciedlają psychologiczną istotę percepcji estetycznej i pozwalają ocenić stopień kultury estetycznej człowieka. Większość badaczy wyróżnia następujące kategorie: smak estetyczny, ideał estetyczny, uznanie estetyczne. D.B. Lichaczow rozróżnia także uczucie estetyczne, potrzebę estetyczną i sąd estetyczny.

Formowaniu się idei natury nie mogło nie towarzyszyć, jak pokazuje studium historii myśli estetycznej i historii sztuki, kształtowanie się idei piękna, to kryterium podsumowującej i uniwersalnej oceny zarówno zjawisk samego świata zewnętrznego, jak i ich związku z człowiekiem. Idea piękna w aspekcie powinności i uniwersalnego znaczenia pełni rolę wartości uniwersalnej. Ale tak naprawdę nic, łącznie z wartością, nie jest uniwersalne. Uniwersalność jest porównywalna z naturą jako pojęciem ostatecznym, gdy przyroda jest rozumiana jako kosmos, jako „wszystko”. W istocie kategorie wartości estetycznej odnoszą się do natury w potocznym tego słowa znaczeniu. Kant na przykład argumentował, że śpiew ludzi się nudzi, ale śpiew ptaków nigdy. Jest oczywiste, że kolejnym ograniczeniem, niczym okrąg oscylujący wokół nieruchomych obiektów o powszechnym znaczeniu, będzie idea brzydoty: taka ocena może oznaczać zarówno obiekty empiryczne, jak i wytwory wyobraźni - potwory, straszydła, demony, „głodne duchy” ”itd.

Porządek wartości jest dynamiczny, a jego realizacja uwzględnia inne wartości estetyczne. Te ostatnie mogą odpowiadać pojęciom estetycznym o bardziej specyficznej randze, takim jak „wdzięk”, „ekspresja”, „szlachetna prostota”, „malowniczość”, „muzyczność” itp. Wszystkie te kryteria można wykorzystać do oceny różnych obiektów; dlatego pełnią w tym przypadku rolę wartości.

Wartość to powszechnie istotna rzecz pożądana, coś, co wszyscy uznają za warte istnienia, coś, co powinno istnieć i dla czego działa. Wartościami mogą być także te same koncepcje estetyczne, które po prostu stwierdzają obecność pewnych jakości, a kiedy ujawniają aspekt powinności, stają się pojęciami wektorowymi. Zazwyczaj, mówiąc o walorach estetycznych przyrody, mają na myśli przyrodę jako środowisko człowieka, a przede wszystkim krajobraz. Nawet przy tak zwyczajnym rozumieniu natury porządek wartości przebija się w sztuce w różnych aspektach. Na przykład w malarstwie, w pejzażu można niejako ukazać życie samej natury lub wyrazić nastrój człowieka poprzez ukazanie natury; krajobraz może być symbolem lub alegorią o bardziej abstrakcyjnym znaczeniu. Aby jednak zastosować pojęcie wartości estetycznej do zjawisk przyrodniczych lub do natury w ogóle, konieczne jest wyjaśnienie, co należy rozumieć przez „naturę” w estetyce.

Dla estetyki szczególnie istotny jest podział natury na żywą i martwą. Jest to jedno z jego najważniejszych znaczeń. A dla człowieka nie ma nic bardziej naturalnego niż życie i śmierć. Życie jest dla niego „naturalne” i natura wyznaczyła mu granicę. Taka jest bezpośrednia natura każdego człowieka. Całą resztę („środowisko”) poznaje poprzez najbliższą naturę – swoje żywe ciało. Ciało jest więc pierwszym naturalnym przedmiotem estetycznym i zarazem miernikiem wartości estetycznej. Jest także najważniejszym przedmiotem sztuki. Wiadomo, że istnieje praktyka zarówno pozytywnej, jak i negatywnej oceny ciała, jego usprawiedliwiania i potępiania. Zatem pojęcie natury jest najbardziej abstrakcyjne w filozofii, jest jednym z pojęć ostatecznych. Kiedy podłoże pewnych zjawisk jest niejasne lub trudne do wyjaśnienia, mówi się, że zjawiska te są „takie z natury”.

Problem estetycznego stosunku do przyrody powstał jako reakcja na bezwartościowe, naukowe podejście do niej. Swego czasu V.I. Wernadski przywiązywał do nauki nadmierne „geologiczne” znaczenie, uważając ją za wiodący czynnik w działalności duchowej, prawdziwie twórczej i wszystkich innych przejawach, w tym religii, sztuce i filozofii, jako niewolnicy. Wartość kulturowa nauki uznawana jest za samowystarczalną, oderwaną od wartości innych form świadomości społecznej, w tym moralnej i estetycznej; to odwrócenie uwagi było warunkiem postępu nauki. Ta szczególna „asceza kulturowa” nauki, jej, że tak powiem, niewrażliwość na inne przejawy życia duchowego, ma swoje konsekwencje dla kultury jako całości i dla indywidualnej osobowości człowieka.

Bogaty świat emocjonalny pozwala uczniowi, który nie ma jeszcze świadomości wartości estetycznej tego czy innego przedmiotu lub zjawiska, widzieć świat estetycznie, w całej jego różnorodności. Bezpośrednio dostrzega harmonię, dostrzega piękno nawet w rzeczach prozaicznych.

To właśnie w nieustandaryzowanym żadnymi kanonami estetycznym postrzeganiu dziecka leży główna przyczyna jego aktywnej postawy wobec świata. U osoby dorosłej, mającej świadomy stosunek do przedmiotu, percepcja estetyczna często jest samowystarczalna i sprowadza się do powierzchownego zachwytu, biernego, a czasem konsumpcyjnego stosunku do piękna. Dziecko próbuje przezwyciężyć swoją niewiedzę. Niepewność popycha go do poszukiwania niezbędnego znaczenia estetycznego. Swoje doświadczenia stara się sprawdzić w realnym działaniu, znaleźć dla nich adekwatną formę wyrazu. Bez tych poszukiwań i wysiłku umysłowego percepcja estetyczna ma charakter formalny i nie wpływa na istotę przedmiotu.

Zatem przyroda jako wartość estetyczna jest jednym z najważniejszych kryteriów rozwoju osobistego dziecka. Na kształtowanie się postawy estetycznej wobec przyrody wpływają doświadczenia dziecka w interakcji ze światem zewnętrznym, potrzeba komunikacji z przedstawicielami świata zwierząt i roślin, empatia wobec nich oraz przejawy życzliwości i wrażliwości. Konieczne jest również, aby etap uczenia się odsłonił uczniowi naturę abstrakcyjnych pojęć i symboli, uporządkował naturalny proces poznania, w którym rozwija się pamięć emocjonalno-figuratywna i twórcze myślenie.

1.2Specyfika estetycznego postrzegania świata w wieku szkolnym

W tym akapicie przedmiotem rozważań będą te cechy związane z wiekiem, które są nieodłączne od młodszego ucznia i które należy wziąć pod uwagę w rozwoju jego percepcji estetycznej.

Problematyka percepcji estetycznej, rozwoju osobowości, kształtowania się, jej kultury estetycznej jest obecnie jednym z najważniejszych zadań stojących przed szkołą. Problematyka ta została dość obszernie rozwinięta w pracach krajowych i zagranicznych nauczycieli i psychologów. Wśród nich są B. T. Likhachev, A. S. Makarenko, B. M. Nemensky, V. A. Sukhomlinsky, V. N. Shatskaya, I. F. Smolyaninov, O. P. Kotikova i inni.

Zauważyliśmy już, że bardzo trudno jest ukształtować ideały estetyczne i gust artystyczny, gdy osobowość człowieka jest już ukształtowana. Estetyczny rozwój osobowości rozpoczyna się już we wczesnym dzieciństwie. Aby osoba dorosła mogła stać się bogata duchowo, należy zwrócić szczególną uwagę na edukację estetyczną dzieci w wieku szkolnym. B.T. Lichaczow pisze: „Okres dzieciństwa w szkole podstawowej jest być może najbardziej decydujący z punktu widzenia edukacji estetycznej i kształtowania moralnego i estetycznego podejścia do życia”. Autorka podkreśla, że ​​to właśnie w tym wieku następuje najintensywniejsze kształtowanie postaw wobec świata, które stopniowo przekształcają się w cechy osobowości. Podstawowe cechy moralne i estetyczne człowieka kształtują się we wczesnym dzieciństwie i pozostają mniej więcej niezmienione przez całe życie. I pod tym względem jest to najbardziej odpowiedni czas na rozwój percepcji estetycznej.

Istnieje wiele definicji pojęcia „percepcji estetycznej”, jednak po rozważeniu tylko kilku z nich można już zidentyfikować główne przepisy mówiące o jego istocie.

Po pierwsze, jest to proces ukierunkowanego oddziaływania. Po drugie, to kształtowanie umiejętności dostrzegania i dostrzegania piękna w sztuce i życiu oraz doceniania go. Po trzecie, zadaniem percepcji estetycznej jest kształtowanie gustów estetycznych i ideałów jednostki. I wreszcie, po czwarte, rozwój umiejętności samodzielnej twórczości i tworzenia piękna.

Wyjątkowe rozumienie istoty percepcji estetycznej determinuje także odmienne podejścia do jej celów. Dlatego też na szczególną uwagę zasługuje problem celów i zadań wychowania estetycznego dla rozwoju percepcji.

Niemożliwe, a przynajmniej niezwykle trudne, jest nauczenie młodego człowieka lub dorosłego zaufania do ludzi, jeśli często był oszukiwany w dzieciństwie. Trudno być życzliwym dla kogoś, kto w dzieciństwie nie zaznał empatii, nie zaznał dziecięcej, natychmiastowej, a przez to trwale silnej radości z życzliwości wobec drugiego człowieka. Nie można nagle stać się odważnym w dorosłym życiu, jeśli w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym nie nauczyliśmy się stanowczo wyrażać swojego zdania i odważnie działać.

Bieg życia coś zmienia i dokonuje własnych dostosowań. Ale to właśnie w wieku przedszkolnym i szkolnym rozwój percepcji estetycznej jest podstawą wszelkiej dalszej pracy pedagogicznej.

Jedną z cech wieku szkolnego jest przyjście dziecka do szkoły. Ma nową wiodącą działalność - naukę. Nauczyciel staje się dla dziecka najważniejszą osobą. „Dla dzieci w szkole podstawowej nauczyciel jest najważniejszą osobą. Wszystko dla nich zaczyna się od nauczyciela, który pomógł im pokonać pierwsze trudne kroki w życiu... „Dzięki niemu dzieci poznają świat i normy zachowań społecznych. Poglądy, gusta i preferencje nauczyciela stają się jego własnymi. Z doświadczenia pedagogicznego A.S. Makarenko wie, że społecznie znaczący cel i perspektywa dążenia do niego, jeśli są źle zaprezentowane dzieciom, pozostawiają je obojętne. I wzajemnie. Uderzający przykład konsekwentnej i zaangażowanej pracy samego nauczyciela, jego szczere zainteresowanie i entuzjazm z łatwością motywują dzieci do działania.

Kolejna cecha rozwoju percepcji estetycznej w wieku szkolnym wiąże się ze zmianami zachodzącymi w sferze procesów poznawczych ucznia. Na przykład kształtowanie ideałów estetycznych u dzieci w ramach ich światopoglądu jest procesem złożonym i długotrwałym. Zauważają to wszyscy wspomniani powyżej nauczyciele i psychologowie. W trakcie edukacji zmieniają się relacje życiowe i ideały. W pewnych warunkach, pod wpływem towarzyszy, dorosłych, dzieł sztuki, natury, wstrząsów życiowych, ideały mogą ulec radykalnym zmianom. „Istotą pedagogiczną procesu kształtowania ideałów estetycznych u dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe, jest kształtowanie stabilnych, znaczących idealnych pomysłów na temat społeczeństwa, człowieka, relacji między ludźmi od samego początku, od wczesnego dzieciństwa, robiąc to w różnorodny, zmienny sposób, każdy etap w nowej, ekscytującej formie” – zauważa w swojej pracy B.T. Lichaczew.

Dla wieku przedszkolnego i wczesnoszkolnego wiodącą formą zapoznania się z ideałem estetycznym jest literatura dziecięca, filmy animowane, kino i fotografie w książkach. Od wieku szkolnego zachodzą zmiany w sferze motywacyjnej. Rozpoznawane i różnicowane są motywy stosunku dzieci do sztuki i piękna rzeczywistości. D.B. Lichaczow zauważa w swojej pracy, że w tym wieku do bodźca poznawczego dodawany jest nowy, świadomy motyw. Przejawia się to w tym, że "...niektórzy faceci mają estetyczny stosunek do sztuki i rzeczywistości. Czerpią przyjemność z czytania książek, oglądania znajdujących się w nich ilustracji, słuchania muzyki, rysowania, oglądania filmu. Nie wiedzą jednak, że jest to postawa estetyczna.Ale oni ukształtowali postawę estetyczną wobec sztuki i życia.Pragnienie duchowego kontaktu ze sztuką stopniowo przeradza się w ich potrzebę.

Od wieku szkolnego zachodzą zmiany w sferze motywacyjnej. Rozpoznawane i różnicowane są motywy stosunku dzieci do sztuki i piękna rzeczywistości. D.B. Lichaczow zauważa w swojej pracy, że w tym wieku do bodźca poznawczego dodawany jest nowy, świadomy motyw. Przejawia się to w tym, że "...niektórzy faceci odnoszą się do sztuki i rzeczywistości właśnie estetycznie. Lubią czytać książki, słuchać muzyki, rysować, oglądać filmy. Nie wiedzą jeszcze, że jest to postawa estetyczna. Ale estetyka ukształtowało się w nich podejście do sztuki i życia. Pragnienie duchowego kontaktu ze sztuką stopniowo przeradza się w ich potrzebę.

Inne dzieci komunikują się ze sztuką poza relacją ściśle estetyczną. Podchodzą do dzieła racjonalnie: otrzymawszy zalecenie przeczytania książki lub obejrzenia filmu, czytają je i oglądają bez głębokiego zrozumienia istoty, tylko po to, aby mieć o nim ogólne pojęcie.” I zdarza się, że czytają, oglądaj lub słuchaj z prestiżowych powodów Wiedza Nauczyciel prawdziwych motywów postawy dzieci wobec sztuki pomaga skupić się na kształtowaniu postawy prawdziwie estetycznej.

Poczucie piękna przyrody, otaczających ludzi i rzeczy stwarza u dziecka szczególne stany emocjonalne i psychiczne, wzbudza bezpośrednie zainteresowanie życiem, wyostrza ciekawość, myślenie i pamięć. We wczesnym dzieciństwie dzieci prowadzą bezpośrednie, głęboko emocjonalne życie. Silne przeżycia emocjonalne na długo pozostają w pamięci, często stają się motywami i zachętami do zachowania oraz ułatwiają proces kształtowania przekonań, umiejętności i nawyków zachowań. W pracy N.I. Kiyashchenko dość wyraźnie podkreśla, że ​​„pedagogiczne wykorzystanie emocjonalnego stosunku dziecka do świata jest jednym z najważniejszych sposobów penetracji świadomości dziecka, jej poszerzania, pogłębiania, wzmacniania i konstruowania”. Zauważa także, że reakcje i stany emocjonalne dziecka są kryterium efektywności edukacji estetycznej. „Emocjonalne podejście człowieka do określonego zjawiska wyraża stopień i charakter rozwoju jego uczuć, gustów, poglądów, przekonań i woli”.

Żaden cel nie może być rozważany bez zadań. Większość nauczycieli (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko i inni) identyfikuje trzy wiodące zadania, które mają swoje własne warianty wśród innych naukowców, ale nie tracą głównej istoty.

Po pierwsze, jest to „stworzenie pewnego zasobu elementarnej wiedzy i wrażeń estetycznych, bez których nie może powstać skłonność, pragnienie i zainteresowanie obiektami i zjawiskami znaczącymi estetycznie”.

Istotą tego zadania jest zgromadzenie różnorodnego zasobu wrażeń dźwiękowych, barwnych i plastycznych. Nauczyciel musi umiejętnie wybierać, według określonych parametrów, takie przedmioty i zjawiska, które będą odpowiadać naszym wyobrażeniom o pięknie. W ten sposób powstaną doświadczenia zmysłowe i emocjonalne. Wymagana jest także konkretna wiedza o naturze, o sobie i o świecie wartości artystycznych. „Wszechstronność i bogactwo wiedzy jest podstawą kształtowania szerokich zainteresowań, potrzeb i zdolności, które przejawiają się w tym, że ich właściciel zachowuje się jak osoba estetycznie kreatywna w każdej dziedzinie życia” – zauważa G.S. Labkowska.

Drugim zadaniem percepcji estetycznej jest „kształtowanie, na podstawie zdobytej wiedzy, takich cech społecznych i psychologicznych osoby, które dają możliwość emocjonalnego doświadczenia i oceny przedmiotów i zjawisk o znaczeniu estetycznym oraz cieszenia się nimi”.

Zadanie to sugeruje, że zdarza się, że dzieci interesują się np. malarstwem dopiero na poziomie ogólnoedukacyjnym. Pośpiesznie patrzą na obraz, próbują zapamiętać tytuł i artystę, po czym sięgają po nowe płótno. Nic nie wywołuje w nich zdumienia, nic nie sprawia, że ​​zatrzymują się i cieszą z doskonałości dzieła.

B.T. Lichaczow zauważa, że ​​„...tak pobieżna znajomość arcydzieł sztuki wyklucza jeden z głównych elementów postawy estetycznej - podziw”. Ściśle powiązana z podziwem estetycznym jest ogólna zdolność do głębokich doświadczeń. „Pojawienie się szeregu wzniosłych uczuć i głębokiej duchowej przyjemności z obcowania z pięknem; uczucie wstrętu, gdy spotkasz coś brzydkiego; poczucie humoru, sarkazm w momencie kontemplacji komiksu; szok emocjonalny, złość, strach, współczucie, prowadzące do emocjonalnego i duchowego oczyszczenia wynikającego z doświadczenia tragedii – to wszystko są oznaki autentycznej edukacji estetycznej” – zauważa ta sama autorka.

Głębokie przeżycie uczucia estetycznego jest nierozerwalnie związane ze zdolnością do osądu estetycznego, tj. z estetyczną oceną zjawisk sztuki i życia. AK Dremov definiuje ocenę estetyczną jako ocenę „opartą na pewnych zasadach estetycznych, na głębokim zrozumieniu istoty estetyki, która zakłada analizę, możliwość dowodu i argumentację”. Porównajmy z definicją D.B. Lichaczewa. „Osąd estetyczny to oparta na dowodach, uzasadniona ocena zjawisk życia społecznego, sztuki i natury”. Naszym zdaniem definicje te są podobne. Zatem jednym z elementów tego zadania jest kształtowanie w dziecku takich cech, które pozwolą mu na dokonanie niezależnej, dostosowanej do wieku, krytycznej oceny każdego dzieła, wyrażenie sądu o nim i o własnym stanie psychicznym.

Trzecie zadanie percepcji estetycznej wiąże się z kształtowaniem zdolności twórczych. Najważniejsze jest „rozwijanie takich cech, jak potrzeby i możliwości jednostki, które czynią z niej aktywnego twórcę, twórcę wartości estetycznych, pozwalając mu nie tylko cieszyć się pięknem świata, ale także go przekształcać” zgodnie z prawami piękna.”

Istotą tego zadania jest to, że dziecko musi nie tylko poznawać piękno, umieć je podziwiać i doceniać, ale musi także aktywnie uczestniczyć w tworzeniu piękna w sztuce, życiu, pracy, zachowaniu, relacjach. AV Łunaczarski podkreślił, że człowiek uczy się kompleksowego rozumienia piękna dopiero wtedy, gdy sam uczestniczy w jego twórczym tworzeniu w sztuce, pracy i życiu społecznym.

Zadania, które rozważaliśmy, częściowo odzwierciedlają istotę percepcji estetycznej, rozważaliśmy jednak jedynie pedagogiczne podejścia do tego problemu.

Każde dziecko rozwija swoje myśli w wyjątkowy sposób, każde jest inteligentne i utalentowane na swój sposób. Nie ma ani jednego dziecka, które byłoby niezdolne lub nieutalentowane. Ważne, aby ta inteligencja, ten talent stały się podstawą sukcesu w nauce, aby żaden uczeń nie uczył się poniżej swoich możliwości. Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, baśni, muzyki, rysunku, fantazji i kreatywności. Bardzo ważne jest, aby nie powierzać dzieciom obowiązkowego zadania nauki liter i nauki czytania. Ich życie psychiczne powinno wznieść się do pierwszego stopnia dziecięcej wiedzy, która inspirowana będzie pięknem, fantazją i grą wyobraźni. Dzieci głęboko zapamiętują to, co podniecało ich uczucia i urzekało pięknem.

Doświadczenie życiowe dziecka na różnych etapach jego rozwoju jest tak ograniczone, że dzieci nieprędko uczą się odróżniać zjawiska estetyczne od ogólnej masy. Zadaniem nauczyciela jest zaszczepienie dziecku umiejętności cieszenia się życiem, rozwijania potrzeb i zainteresowań estetycznych oraz doprowadzenie ich do poziomu gustu estetycznego, a następnie idealnego.

Edukacja estetyczna jest ważna dla późniejszego pełnego rozwoju osobowości ucznia, który stawia pierwsze kroki na ogromnej drabinie edukacyjnej. Ma na celu rozwijanie gustów artystycznych i uszlachetnianie człowieka. Edukacja estetyczna jest jedną z dróg do harmonijnego, wszechstronnego rozwoju osobowości, do kształtowania umiejętności dostrzegania, doceniania i tworzenia piękna w życiu i sztuce. O wiele łatwiej jest przekwalifikować osobę z jednej specjalności na inną, niż dokonać zmian w systemie wyobrażeń o złu i dobru, pięknym i brzydkim.

Wiek szkolny nazywany jest szczytem dzieciństwa. Dziecko zaczyna tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu i pojawia się inna logika myślenia. Nauczanie jest dla niego znaczącym zajęciem. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także określony status społeczny. Zmieniają się zainteresowania i wartości dziecka. To okres pozytywnych zmian i transformacji. Dlatego tak ważny jest poziom osiągnięć osiąganych przez każde dziecko na danym etapie wiekowym. Jeżeli w tym wieku dziecko nie odczuwa radości z uczenia się, nie nabywa umiejętności uczenia się, nie uczy się nawiązywać przyjaźni, nie nabywa wiary w siebie, swoje możliwości i możliwości, robienie tego w przyszłości będzie o wiele bardziej opłacalne. trudne i będzie wymagało nieporównywalnie wyższych kosztów psychicznych i fizycznych.

Rozwój u dzieci zdolności postrzegania, rozumienia uczuć duchowego piękna moralnego człowieka jednocześnie z kształtowaniem własnej duchowości estetycznej jest procesem złożonym, niepowtarzalnym, nierównomiernie przebiegającym, dialektycznym, sprzecznym i zależnym od określonych warunków. Dzieci w wieku szkolnym są bardziej skłonne do postrzegania i oceniania formy zewnętrznej, rzucającej się w oczy harmonii.

Wiek szkoły podstawowej jest więc szczególnym wiekiem dla rozwoju percepcji estetycznej, w którym główną rolę odgrywa nauczyciel. Wykorzystując to, zręczni nauczyciele są w stanie nie tylko położyć solidny fundament pod estetycznie rozwiniętą osobowość, ale także poprzez rozwój percepcji estetycznej u dzieci w wieku szkolnym określić prawdziwy światopogląd danej osoby, ponieważ w tym wieku kształtuje się Kształtuje się stosunek dziecka do świata i następuje rozwój istotnych walorów estetycznych przyszłej osobowości.

3Przyroda jako środek percepcji estetycznej w wieku szkolnym

Trudno wyobrazić sobie edukację estetyczną dzieci bez zaangażowania natury jako asystentki nauczyciela – tego najbardziej naturalnego źródła piękna. Natura jest nie tylko wielkim nauczycielem i wielkim wychowawcą. Natura jak nic innego wzbogaca psychikę dziecka, poprawia jego zmysły i gust estetyczny. Pielęgnowanie miłości do przyrody, umiejętności odczuwania jej piękna i podziwiania jej ma ogromne znaczenie nie tylko dla rozwoju estetycznego dzieci, ale także dla wychowania moralnego, a w szczególności dla rozbudzenia w młodszych uczniach uczuć patriotycznych, wrażliwości na środowisko, potrzebę pracy i sprzyja hartowaniu fizycznemu, a także poszerzaniu horyzontów umysłowych.

Idee percepcji estetycznej powstały w czasach starożytnych. Poglądy na istotę percepcji estetycznej, jej zadania i cele zmieniały się począwszy od czasów Platona i Arystotelesa aż po czasy współczesne. Te zmiany poglądów wynikały z rozwoju estetyki jako nauki i zrozumienia istoty jej przedmiotu. Termin „estetyka” pochodzi od greckiego „aisteticos” (postrzegany zmysłami). Filozofowie materialistyczni (D. Diderot i N. G. Czernyszewski) uważali, że przedmiotem estetyki jako nauki jest piękno.

Kategoria ta stanowiła podstawę systemu percepcji estetycznej. Problematyka percepcji estetycznej, rozwoju osobowości, formacji i jej kultury estetycznej jest w naszych czasach jednym z najważniejszych zadań stojących przed szkołą.

W Concise Dictionary of Aesthetics percepcję estetyczną definiuje się jako „umiejętność postrzegania, prawidłowego rozumienia, doceniania i tworzenia tego, co piękne i wzniosłe w życiu i sztuce”. W obu definicjach mówimy o tym, że percepcja estetyczna to umiejętność dostrzegania piękna w sztuce i życiu, prawidłowego jego zrozumienia i oceny. Pierwsza definicja niestety pomija aktywną, czyli twórczą stronę percepcji estetycznej, druga natomiast podkreśla, że ​​percepcja estetyczna nie powinna ograniczać się jedynie do zadania kontemplacyjnego, ale powinna także kształtować umiejętność tworzenia piękna w sztuce i życiu.

D.B. Lichaczow w swojej książce „Teoria edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym” odwołuje się do definicji podanej przez K. Marksa: „Percepcja estetyczna to celowy proces twórczy, w wyniku którego następuje ukształtowanie się twórczo aktywnej osobowości dziecka, zdolnej do dostrzegając i doceniając w życiu i sztuce to, co piękne, tragiczne, komiczne, brzydkie, żyj i twórz „według praw piękna”. Autorka podkreśla wiodącą rolę percepcji w rozwoju estetycznym dziecka. Na przykład w rozwoju Estetyczny stosunek dziecka do rzeczywistości i sztuki oraz rozwój jego intelektu jest możliwy jako proces niekontrolowany, elementarny i spontaniczny. Komunikując się z estetycznymi zjawiskami życia i sztuki, dziecko w ten czy inny sposób rozwija się estetycznie. Ale jednocześnie dziecko nie jest świadome estetycznej istoty przedmiotów, a rozwój często determinowany jest chęcią rozrywki, ponadto bez interwencji z zewnątrz może u dziecka rozwinąć się błędne wyobrażenia o życiu, wartościach, ideałach

B.T. Lichaczow, a także wielu innych nauczycieli i psychologów, uważa, że ​​jedynie ukierunkowany pedagogiczny wpływ estetyczny i wychowawczy, angażujący dzieci w różnorodne działania artystyczne i twórcze, może rozwinąć ich sferę sensoryczną, zapewnić głębokie zrozumienie zjawisk estetycznych i wychować do zrozumienia prawdziwej sztuki, piękna rzeczywistości i piękna w ludzkiej osobowości.

Przyroda nie jest w stanie uchronić się przed barbarzyńskim, egoistycznym, obojętnie pasywnym podejściem do niej, przed wrogimi działaniami człowieka i ingerencją w przebieg procesów naturalnych, które powodują śmierć wielu roślin i zwierząt. W społeczeństwie moralnym sformułowano ustawę o ochronie przyrody, której musi przestrzegać każdy obywatel kraju. Do jej realizacji młode pokolenie przygotowują wszelkie treści i formy naszego życia, a zwłaszcza warunki jednolitego procesu edukacyjnego szkoły.

Pełny efekt zostanie osiągnięty, gdy świadomość i zachowania ekologiczne staną się integralną częścią ogólnej kultury młodego człowieka. Nauczyciele i wychowawcy stoją przed pilnymi zadaniami udoskonalenia form zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów, mających na celu stworzenie kultury relacji z przyrodą, zgodnie z wymaganiami naszego społeczeństwa. Holistyczny, wszechstronny rozwój osobowości ucznia na wszystkich etapach wiekowych obejmuje w szczególności kształtowanie harmonijnych relacji z otoczeniem, prawidłowe wartościowanie w stosunku do przyrody, a także dużą aktywność w zachowaniu, pracę społecznie użyteczną i kreatywność. Wszystko to ma istotne znaczenie społeczne w przyszłej aktywności zawodowej absolwentów szkół.

Problem kształtowania postawy estetycznej wobec przyrody to tylko jeden z aspektów wszechstronnej edukacji kultury młodego pokolenia. Ale jego rozwiązanie dotyka tak istotnych obszarów pracy edukacyjnej, jak kształtowanie światopoglądu naukowego i materialistycznego w procesie edukacyjnym, rozwój skarbów kultury narodowej i światowej, zrozumienie bogactw rodzimej przyrody, opanowanie sposobów ich powiększania, twórcze przekształcanie środowiska naturalnego, materiałów naturalnych, działalność artystyczna i estetyczna, umożliwiająca udział pracowników w ochronie i wspieraniu środowiska naturalnego. Wspólność stanowisk autorów monografii polega na uznaniu koniecznego i pilnego zadania – wypracowania, jako ważnej cechy osobowości współczesnego ucznia, estetycznego stosunku do przyrody u dzieci w każdym wieku, w różnych formach, za pomocą odpowiednich pedagogicznie środków. Konieczne jest połączenie możliwości oddziaływania na naturalną treść procesu edukacyjnego i poznawczego oraz opanowania właściwości estetycznych materiału edukacyjnego, estetycznej orientacji percepcji i opanowania sztuki, odzwierciedlającej piękno i specyfikę zjawisk naturalnych, a także wiedzy ludzkich ideałów relacji z przyrodą, znaczenie różnorodnej duchowej – praktycznej refrakcji duchowo – praktycznej refrakcji własnych, rzeczywistych kontaktów z przyrodą i wrażeń otrzymanych w późniejszych działaniach dzieci, w ich twórczości. Wszystko to stanowi podstawę kształtowania kultury postaw wobec przyrody jako wartości społecznej.

Właściwe pedagogicznie połączenie edukacji i wychowania ekologicznego z wpływem sztuki, z kultywowaniem estetycznej wizji przyrody, twórczego podejścia do niej, rozbudzi w uczniach poczucie odpowiedzialności za zachowanie każdego jej przedmiotu i zjawiska jako unikalną wartość i tym samym przyczynią się do ochrony środowiska naturalnego. Musimy bardziej wytrwale pracować nad ochroną przyrody. Jeden z warunków walki naruszenia norm ochrony środowiska (K.U. Czernienko) jest dziełem zaszczepienia głębokich zainteresowań duchowych, ostrożnego podejścia do ochrony przyrody, naturalnej harmonii i piękna wśród przyszłych pracowników gospodarki narodowej - dzisiejszych uczniów.

Moralne i estetyczne zabarwienie motywów relacji z przyrodą podnosi wartość środowiska dla jednostki, tworząc tym samym solidny fundament do umacniania ostrożnego, humanitarnego stosunku do przyrody żywej, do wszystkich jej elementów. Należy rozwijać poczucie piękna, kształtować wysokie gusta estetyczne, umiejętność rozumienia i doceniania dzieł sztuki, piękna i bogactwa naszej rodzimej przyrody. Jednocześnie edukację zawodową uważa się za najważniejszy czynnik kształtujący osobowość ucznia. Przed nauczycielami otwierają się szerokie perspektywy w twórczym poszukiwaniu sposobów i form kształtowania wielopłaszczyznowej odpowiedzialnej postawy wobec przyrody.

Dużą rolę w edukacji estetycznej młodszych uczniów za pomocą środków natury odgrywa kadra pedagogiczna szkoły. Powinni stanąć przed zadaniem konsekwentnego, systematycznego, celowego rozwijania i doskonalenia upodobań estetycznych dzieci.

Szkoły podstawowe rozwiązują konkretne problemy mające na celu edukację estetyczną dzieci: rozwijanie umiejętności odczuwania i rozumienia piękna w życiu i przyrodzie, emocjonalnego reagowania na nie, doceniania piękna, dążenia do jak najlepszego uzupełniania piękna otaczającego ich świata ich zdolność.

V.M. Minaeva pisze, że wiek gimnazjalny to etap kształtowania się podstaw moralnej i ekologicznej pozycji jednostki, którego przejawy mają swoją specyfikę na trzech „etapach wzrostu”, które tradycyjnie zidentyfikowaliśmy dla tego okresu wiekowego.

Podstawowym poziomem rozwoju edukacji ekologicznej ucznia pierwszej klasy jest poziom nabyty przez niego w wieku przedszkolnym.

Drugi etap rozwoju dziecka wiąże się z nabywaniem przez niego osobistych doświadczeń proekologicznych poprzez:

obserwacje różnych stanów środowiska, uzupełnione objaśnieniami nauczyciela podczas zajęć „Świat wokół nas”;

wstępna ocena działań ludzi (na poziomie dobra – zła);

przestrzeganie zasad zachowania zaproponowanych przez nauczyciela; komunikacja z przedstawicielami świata zwierząt i roślin oraz przeżycia emocjonalne podczas wycieczek;

estetyczne rozkoszowanie się pięknem przyrody i twórcze ucieleśnianie wrażeń w ustnych opowieściach i rysunkach; odczuwanie potrzeby wiedzy ekologicznej;

ostrożne obchodzenie się ze zużytymi przedmiotami, żywnością itp.;

monitorowanie działań dorosłych na rzecz poprawy stanu środowiska i ich ewentualnego udziału w nim.

V.I. Starostin pisze, że wskaźniki edukacji ekologicznej dziecka w pierwszym i drugim etapie szkoły podstawowej:

dziecko wykazuje zainteresowanie przedmiotami otaczającego świata, warunkami życia ludzi, roślin, zwierząt i stara się oceniać ich stan z pozycji „dobry – zły”;

chętnie uczestniczy w działaniach proekologicznych;

reaguje emocjonalnie na spotkanie piękna i stara się przekazać swoje uczucia w przystępnych formach twórczości (opowiadanie, rysunek itp.);

stara się przestrzegać zasad zachowania na ulicy, w transporcie, podczas spacerów w parku, w lesie;

wykazuje gotowość niesienia pomocy potrzebującym ludziom, zwierzętom i roślinom;

stara się kontrolować swoje zachowanie i działania, aby nie szkodzić środowisku.

W trzecim etapie, kończącym okres wieku szkolnego, osobiste doświadczenia dziecka zostają uzupełnione o nowe treści: analizę obserwacji stanu środowiska i możliwy wkład w poprawę jego stanu; świadome przestrzeganie norm i zasad postępowania w otoczeniu; skuteczna opieka nad przedstawicielami świata zwierząt i roślin; wykorzystanie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności w działaniach proekologicznych; ucieleśnienie wrażeń na temat otaczającego ich świata w różnych rodzajach twórczości.

Na lekcjach otaczającego świata uczniowie wzbogacają się o nowe wrażenia estetyczne, co ułatwiają różnorodne pomoce dydaktyczne (obrazy, filmy, taśmy filmowe itp.), Tworząc obrazy terytoriów, różnych obiektów przyrodniczych, rozwijając u dzieci wrażliwość emocjonalną do piękna w ogóle, piękna w przyrodzie i estetycznego postrzegania otoczenia.

Aby realizować zadania rozwijania estetycznego postrzegania przyrody w szkole podstawowej, stosuje się następujące sposoby.

Stały kontakt z życiem, szerokie powiązania interdyscyplinarne.

Nacisk na zadania poznawcze i twórcze, lekcje twórcze.

Prowadzenie dowolnych zajęć na wysokim poziomie estetycznym.

Badając organizację edukacji estetycznej w szkole podstawowej, większość badaczy zwraca uwagę na niewystarczający poziom rozwoju estetycznego i edukacji młodszych uczniów. Jedną z przyczyn tego zjawiska jest nieefektywna praca nauczycieli i niski poziom ich kultury estetycznej. W tym zakresie nauczyciel szkoły podstawowej powinien wiedzieć:

cele, zadania, zasady wychowania estetycznego uczniów szkół gimnazjalnych;

formy i metody edukacji i wychowania estetycznego uczniów;

potrzeby estetyczne, gusta, zainteresowania dzieci;

wzorce rozwoju psychicznego dziecka;

formy edukacji estetycznej rodziców, warunki estetycznego rozwoju dzieci w rodzinie;

dzieła osobistości kulturalnych i artystycznych dedykowane dzieciom (gawędziarze dla dzieci, ilustratorzy książek dla dzieci, animatorzy, felietony dziecięcego radia i jego prezenterzy, kompozytorzy, poeci, pisarze piszący dla dzieci, reżyserzy i scenarzyści filmów i bajek dla dzieci itp.). ) D.);

Nauczyciel szkoły podstawowej powinien wiedzieć, czym interesują się jego uczniowie i co kolekcjonują;

znać kryteria edukacji estetycznej i wychowania młodszej młodzieży szkolnej.

Wiedza o przyrodzie ma ogromny wpływ na wszechstronny rozwój percepcji dziecka. Podczas obserwacji włączone są wszystkie analizatory dziecka: wizualne – dziecko widzi rozmiar i kolor badanego obiektu; słuchowo – dziecko słyszy szum wiatru, plusk wody w rzece, szum kropel deszczu, szelest liści, szmer strumyka. Smak pozwala subtelnie rozróżnić słodki smak miodu od słonego smaku wody morskiej, smaku wody źródlanej i polnych truskawek. Zmysł dotyku to drugie oko dziecka. Wyczuwając przedmioty natury, dziecko czuje całą szorstkość kory drzew, ziarenka piasku, łuski szyszek.

Podczas lekcji o otaczającym je świecie nauczyciel nie tylko przekazuje dzieciom nowe informacje, ale także wyjaśnia i utrwala wiedzę, którą już posiadają. Lekcje na ten temat powinny być tak skonstruowane, aby w procesie tym nie tylko zapoznawały dzieci z przyrodą ich ojczystej ziemi, ale także rozwijały zdolności poznawcze (obserwacja, myślenie) i mowę dzieci, wzbogacały ich słownictwo oraz kultywowały zainteresowania i miłość do natury. W tym celu stosuje się różne metody obserwacji obiektów przyrodniczych, obrazów, ilustracji, zabaw dydaktycznych, pracy z obrazami, czytania dzieł sztuki, opowiadań, rozmów itp.

Badając przyrodę, obserwując przedmioty i zjawiska świata zewnętrznego, dzieci porównują je, starają się dokonywać prostych uogólnień i zastanawiać się nad przyczynami zachodzących zjawisk. Jednocześnie jego umysł trenuje analizę i syntezę otrzymanych informacji, umiejętność znajdowania podobieństw i różnic w przedmiotach i zjawiskach oraz uogólniania podobnych cech. Wszystko to ma ogromne znaczenie dla rozwoju zdolności umysłowych, zwłaszcza logicznego myślenia dzieci i uczniów. Wielki nauczyciel K.D. Uszynski podkreślał potrzebę wykorzystywania w nauczaniu przedmiotów i zjawisk naturalnych, wierząc, że dzieci powinny nie tylko rozumieć to, co czytają o przyrodzie, ale także uczyć się, jak prawidłowo badać przedmioty przyrody, dostrzegać ich różnice i cechy. Nauczyciel ma obowiązek uczyć dzieci najpierw obserwacji, a następnie uogólniać swoje obserwacje i wyciągać wnioski. Uszynski zwraca uwagę, dlaczego do „Świata dziecka” wybierał głównie przedmioty z historii naturalnej, uznając je za najdogodniejsze do oswajania umysłu dziecka z logiką, która jest głównym celem czytań i opowiadań. Przedmioty natury uważał za „najwygodniejsze do oswajania umysłu dziecka z logiką... logika natury jest dla dzieci logiką najbardziej przystępną i użyteczną”.

Zatem głównym zadaniem w rozwoju percepcji estetycznej za pośrednictwem przyrody jest rozbudzenie emocjonalnego stosunku do niej u dzieci w wieku szkolnym. Emocjonalny stosunek do natury pomaga uczynić dziecko mądrzejszym, bogatszym duchowo i bardziej uważnym. Najlepszymi metodami rozwijania percepcji w komunikacji z przyrodą są techniki werbalne i skuteczne, wywołujące pozytywne emocje i zainteresowanie zjawiskami przyrodniczymi.

Wnioski dotyczące rozdziału I

Otaczające nas środowisko w latach szkoły podstawowej jest szczególnie ważne, ponieważ wszystkie dzieci uczą się i doświadczają różnorodnego świata przyrody. Wszyscy obserwują, troszczą się i chronią przyrodę, już od pierwszego roku studiów stają się jej badaczami, dobrymi przyjaciółmi. Opowieści nauczyciela, wycieczki, obserwacje zjawisk przyrodniczych, możliwe zajęcia i kreatywność dzieci - wszystko to budzi w dzieciach poczucie miłości do rodzimej natury, chęć bycia jej dobrym przyjacielem. Dzieła sztuki ukazujące świat przyrody w artystycznym obrazie będą miały głęboki wpływ estetyczny na dzieci.

Percepcja estetyczna to całościowy proces doświadczania przez człowieka obiektu estetycznego, jego cech i właściwości. Postrzeganie to opiera się na bezpośredniej reakcji emocjonalnej, której efektem jest powstanie wrażenia estetycznego. Poczucie estetyczne to uczucie powstające pod wpływem percepcji estetycznej, które skupia w sobie całe bogactwo naturalnej istoty człowieka: reprezentuje całe jego indywidualne, społeczne i duchowe doświadczenie.

To postrzeganie ma na celu ogólny rozwój dziecka, zarówno estetyczny, jak i duchowy, moralny i intelektualny. Osiąga się to poprzez rozwiązywanie następujących zadań: opanowanie przez dziecko wiedzy o kulturze artystycznej i estetycznej, rozwinięcie zdolności do twórczości artystycznej i estetycznej oraz rozwój estetycznych cech psychologicznych człowieka, które wyrażają się w percepcji estetycznej.

Praca nad rozwojem percepcji estetycznej budowana jest z uwzględnieniem wrażliwości emocjonalnej, ciekawości, a jednocześnie umiejętności opanowania wiedzy teoretycznej właściwej młodszym uczniom. Jej orientację ekologiczną wyznaczają idee różnorodności i integralności ekologicznej przyrody, jedności natury i człowieka. Wcześniejsze doświadczenia żywego kontaktu z naturą dają dziecku możliwość łatwiejszego zrozumienia i emocjonalnego odbioru opowieści, wiersza, bajki oraz zachęcają go do wyrażenia swojego stosunku do nich. Jednocześnie zadaniem jest nie tylko zapoznawanie dziecka z bliższym i dalszym środowiskiem naturalnym, ale także wzbogacanie jego doświadczeń społecznych, doświadczenia komunikacyjnej interakcji z innymi.

Głównym zadaniem rozwoju estetycznego za pomocą środków natury jest rozbudzenie u dzieci emocjonalnego stosunku do niej. Emocjonalny stosunek do natury pomaga uczynić osobę wyższą, bogatszą i bardziej uważną. Przyroda jest jednym z czynników wpływających na rozwój i kształtowanie uczuć estetycznych, jest niewyczerpanym źródłem wrażeń estetycznych i oddziaływania emocjonalnego na człowieka. Przyroda zajmuje znaczące miejsce w życiu człowieka i przyczynia się do kształtowania i rozwoju uczuć estetycznych i gustów. Miłość do rodzimej przyrody kształtuje się już od najmłodszych lat. „W tym czasie konieczne jest zaszczepienie dzieciom miłości do piękna, harmonii, celowości i jedności, które w nim panują”.

Uczucia estetyczne są ściśle powiązane z uczuciami moralnymi. Miłość do Ojczyzny jest złożonym uczuciem moralnym, organicznie związanym z uczuciami estetycznymi, wywoływanymi przez obcowanie z naturą.

Aby kochać naturę, trzeba ją znać, a żeby ją poznać, trzeba ją studiować. W procesie poznawania przyrody kształtują się i rozwijają uczucia estetyczne i gusta. Postrzeganie estetycznych zjawisk przyrodniczych i wynikających z nich doświadczeń zależy od zakresu idei, znaczeń i ogólnego rozwoju człowieka.

Podsumowując, można zauważyć, że bogactwo i różnorodność treści nauczania szkolnego otaczającego świata przyczynia się do uczenia się, edukacji i rozwoju młodszych uczniów. Znajomość otaczającego świata jest podstawą do nauki takich przedmiotów jak geografia, biologia, fizyka i chemia w szkole średniej. Materiał kursu jest stale wykorzystywany, gdy uczniowie uczą się w szkole podstawowej innych dyscyplin akademickich: języka rosyjskiego, pracy, matematyki, rysunku itp.

Rozdział II. Praca eksperymentalna nad rozwojem percepcji estetycznej w temacie „Świat wokół nas”

1 Diagnostyka poziomu estetycznego postrzegania przyrody wśród uczniów szkół gimnazjalnych

Prace eksperymentalne mające na celu sprawdzenie hipotezy składały się z etapów ustalania, kształtowania i kontroli eksperymentu. Podstawą badań była klasa II „c” szkoły nr 2 w Jakucku. Wychowawca klasy Zykova Matryona Nikołajewna. W eksperymencie jako grupa eksperymentalna wzięło udział 12 dzieci. Grupę kontrolną stanowiła klasa 2 „b” tej samej szkoły.

Celem eksperymentu jest stworzenie warunków do efektywnego rozwoju procesu percepcji estetycznej u młodszych uczniów.

Cele badania eksperymentalnego:

zapoznanie i scharakteryzowanie cech percepcji estetycznej dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej;

określić główne wskaźniki percepcji estetycznej u młodszych uczniów;

przeprowadzenie eksperymentu;

Aby określić kierunek prac nad badaniem głównych cech percepcji estetycznej u dzieci w wieku szkolnym i określić jej wskaźniki, zastosowano następujące metody diagnostyczne:

• ankieta;
• twórcza metoda pisania;
• obserwacja;
• rozmowa;
• analiza ilościowa wyników badań;

Jakościowa analiza wyników badań.

Zastosowaliśmy technikę V.P. Anisimova „Badanie orientacji estetycznych dziecka”. Władimir Pietrowicz jest profesorem na Twerskim Uniwersytecie Państwowym, kierownikiem wydziału pedagogiki przedszkolnej i psychologii, dyrektorem Naukowo-Edukacyjnego Centrum Pedagogiki Sztuki na Twerskim Uniwersytecie Państwowym, kandydatem nauk pedagogicznych, arteterapeutą, a także wysoko wykwalifikowanym praktykiem psycholog dziecięcy, Honorowy Pracownik Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Federacji Rosyjskiej.

Technika ta ma na celu rozpoznanie percepcji estetycznej dziecka – jego preferencji estetycznych i gustów (patrz Załącznik 1).

1.Kwestionariusz identyfikujący elementy orientacji estetycznej dzieci

Kryteria oceny poziomu percepcji estetycznej dzieci w wieku szkolnym:

niski poziom - brak lub słabo wyrażone zainteresowanie estetyczną stroną natury. Na przykład takie dzieci nie lubią czytać książek o zwierzętach lub nie wiedzą, jak zachowywać się w naturze;

poziom średni - wyrażający się w zainteresowaniu różnymi rodzajami działań estetycznych, ale z wyraźną preferencją dla rozrywkowej orientacji gatunkowej, bez skupiania się na wysoce artystycznych (klasycznych) standardach. Na przykład każdego lata dziecko stara się wybrać się z rodzicami na wędrówkę, ale jego celem nie jest relaks, ale gonienie konika polnego;

poziom wysoki – wyraźnie wykazał zainteresowanie różnymi rodzajami działań estetycznych i różnymi gatunkami. Dziecko np. interesuje się czytaniem książek, rysowaniem pejzaży z życia, chętnie i ze wzruszeniem opowiada historie o swoich pupilach, szczegółowo je opisując.

Wyniki identyfikacji komponentów orientacji estetycznych dzieci obu grup przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1

Wyniki badań elementów orientacji estetycznych dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej

Wskaźniki grupoweWysokaŚredniaNiskaEksperymentalna-3070Kontrola-3565

Jak widać z tabeli 1, poziom rozwoju komponentów orientacji estetycznych dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej jest w przybliżeniu taki sam: w żadnej grupie nie ma dzieci o wysokim poziomie orientacji estetycznych, średni poziom wynosi 30 % w grupie eksperymentalnej i 35% w grupie kontrolnej.

W wyniku porównania odpowiedzi otrzymanych w klasie kontrolnej i eksperymentalnej ustalono, co następuje:

1.W klasie kontrolnej dzieci lepiej znają fakty dotyczące otaczającego je świata, tylko jedna osoba odpowiedziała, że ​​w przyrodzie zabrania się rozpalania ogniska (pytanie 6). Chociaż wszyscy uczniowie odpowiedzieli poprawnie na to pytanie. Sugeruje to, że ponad połowa klasy wraz z rodzicami odpoczywa na łonie natury. W końcu młode ciało potrzebuje świeżego powietrza.

2.Na pytanie: „Czego uczy natura?” (Pytanie 9) odpowiedzi zarówno w klasie kontrolnej, jak i eksperymentalnej są na tym samym poziomie. Większość odpowiedziała, że ​​nasza natura uczy nas kochać i chronić lasy, rośliny i zwierzęta. Dzieci już w tak młodym wieku myślą o tak poważnych sprawach jak zachowanie zielonego zakątka w życiu każdego mieszkańca naszej planety.

Również w tych dwóch zajęciach przeprowadzono test, który ujawnił wiedzę dzieci na temat ochrony przyrody, cech zewnętrznych zwierząt i ich siedlisk, roślin liściastych i iglastych (patrz Załącznik 1).

Wyniki eksperymentu sprawdzającego przedstawiono w tabeli 2, wykres 1.

Tabela 2

Wyniki eksperymentu sprawdzającego mającego na celu określenie poziomu rozwoju percepcji estetycznej na lekcjach „Świat wokół nas”

(ilość dzieci)

Ocena wyników Grupa kontrolna (12 osób) Grupa eksperymentalna (12 osób) Poziom wysoki 44 Poziom średni 67 Poziom niski 21 Poprawnie odpowiedziałem na wszystkie pytania 01 Poprawnie odpowiedziałem na 6 pytań 66 Poprawnie odpowiedziałem poniżej 698

Jak wynika z tabeli 2, w grupie eksperymentalnej tylko 1 dziecko charakteryzowało się niskim poziomem rozwoju percepcji estetycznej, natomiast w grupie kontrolnej nie było ani jednego dziecka. Gdy 13 dzieci na 24 uczniów ma niski poziom wiedzy. A pozostałych 8 uczniów zrobiło to na piątkę, choć prace te nie zostały ocenione. Wśród tych ośmiu uczniów była Alina Danilova. Nie tylko odpowiadała na pytania, ale także analizowała każdy szczegół. Na przykład w odpowiedzi na wyrażenie „Wszystkie istniejące rośliny i zwierzęta w Rosji są wymienione w Czerwonej Księdze” Alina dała wyobrażenie o tym, czym jest Czerwona Księga. Ze wszystkich tematów podobały mi się odpowiedzi Aliny Danilovej. Ale chcę też zauważyć, że wszyscy uczniowie w grupie eksperymentalnej pracowali bardzo kompetentnie i harmonijnie.

Wykres 1 wyraźnie ukazuje proporcjonalną zależność pomiędzy poziomem rozwoju estetycznego postrzegania przyrody u dzieci w wieku szkolnym w obu grupach.

Schemat 1

Poziom rozwoju estetycznego postrzegania przyrody u uczniów szkół podstawowych

student percepcji estetycznej otaczającego go świata

Podsumowując, możemy stwierdzić, że dzieci są dość dobrze zaznajomione z estetycznym postrzeganiem otaczającego ich świata. Wiedzą, że należy chronić przyrodę, z czego ona się składa, jaki wpływ ma przyroda na człowieka. Młodsi uczniowie pragną chronić przyrodę, robić dla niej to, co już wiedzą i potrafią. Dlatego w dalszej pracy nadal konieczne jest nauczenie ich, jak postępować w przyrodzie, zasad, jakich należy przestrzegać, kultywować miłość do przyrody, umiejętność i chęć jej niesienia. Przecież percepcja estetyczna jest celowym procesem twórczym, którego efektem jest kształtowanie się twórczej, aktywnej osobowości dziecka, zdolnej do dostrzegania i doceniania tego, co piękne, tragiczne i brzydkie w życiu i sztuce, żyjącej i tworzącej „według praw” Piękna." Dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się wyjątkową jednością wiedzy i doświadczeń, co pozwala mówić o możliwości ukształtowania w nich solidnych podstaw odpowiedzialnej postawy wobec przyrody.

W drugim etapie eksperymentu sprawdzającego przeprowadzono ankietę wśród rodziców. Cel: rozpoznanie roli rodziny w rozwoju percepcji estetycznej dziecka.

W ankiecie skierowanej do rodziców znalazły się następujące pytania:

)Czy uważasz, że edukacja estetyczna jest ważna w ogólnym rozwoju dziecka?

)Czy w Twojej rodzinie istnieją tradycje muzykowania w domu (śpiewania, rysowania lub gry na instrumencie) w obecności dziecka?

)Czy Ty i Twoje dziecko uczestniczycie w jakichś wydarzeniach muzycznych, wystawach plastycznych lub zajęciach specjalnych?

)Jaką rolę przywiązujesz do edukacji estetycznej swojego dziecka?

nieistotny;

niech uczy się dla ogólnego rozwoju;

niezwykle ważne dla rozwoju jego umiejętności.

) Jaka muzyka najczęściej puszczana jest w Twoim domu: lekka rozrywka, klasyczna czy „cokolwiek masz – w myśl zasady: to nie ma znaczenia”?

) Jakiego rodzaju muzyki wolisz słuchać? Proszę wymienić swoje ulubione dzieła, wykonawców lub grupy.

) Czy myślisz, że Twoje dziecko kocha muzykę, malarstwo lub sztukę? Jeśli tak, to wskaż, którego woli słuchać?

) W jaki sposób i w jaki konkretny sposób manifestują się zainteresowania estetyczne Twojego dziecka?

) Czy uważasz, że Twoje dziecko docenia i rozumie piękno przyrody?

) Gdybyś miał taką możliwość, czy zwróciłbyś większą uwagę na rozwijanie w swoim dziecku miłości do przyrody? Co dokładnie chciałbyś z tym zrobić?

Kryteria oceny odpowiedzi rodziców na ankietę mającą na celu zbadanie roli rodziców w rozwoju percepcji estetycznej dziecka:

poziom niski – otwarte uznanie nieistotności rozwoju estetycznego w pełnym wychowaniu dziecka i słabe wyrażanie zainteresowania estetyką w ogóle;

poziom średni – uznanie roli wychowania estetycznego w rozwoju dziecka, ale nieznajomość jego zainteresowań estetycznych lub brak czasu i możliwości pełnego realizowania swoich funkcji rodzicielskich w wychowaniu estetycznym dziecka;

poziom wysoki – posiadający doświadczenie we wprowadzaniu estetyki i realizacji planów rozwoju estetycznego dziecka.

Wskaźniki efektywności roli rodziców zidentyfikowane w trakcie przetwarzania ich odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie mającej na celu badanie poziomu rozwoju percepcji estetycznej uczniów szkół podstawowych. Wyniki zidentyfikowane w wyniku drugiej metody przedstawiono w tabeli 3.

Tabela 3

Wyniki badania poziomu rozwoju percepcji estetycznej dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na podstawie danych z ankiet rodziców (%)

Wskaźniki grupoweWysokaŚredniaNiskaExperimental-4060Control103555

Jak wynika z tabeli 3, poziom rozwoju percepcji estetycznej dzieci w grupie eksperymentalnej jest nieco niższy niż w grupie kontrolnej: jeśli w grupie eksperymentalnej nie ma dzieci o wysokim poziomie percepcji estetycznej, to w grupie eksperymentalnej grupa kontrolna – 10%, średni poziom wynosi 40% w grupie eksperymentalnej i 35% w grupie kontrolnej.

Na podstawie wyników eksperymentu sprawdzającego wyciągnięto następujące wnioski.

Dzieci z grupy eksperymentalnej wykazywały niewystarczający poziom percepcji estetycznej, ponieważ niewiele uwagi poświęca się rozwojowi estetycznemu dzieci w rodzinie i szkole.

W programie nauczania szkoły podstawowej wskazano, że w celu właściwej organizacji pracy nad edukacją estetyczną dzieci w wieku gimnazjalnym należy nakreślić jej przybliżoną treść oraz określić wymagania szczegółowe, odpowiadające ogólnym celom edukacji dzieci w wieku szkolnym.

Celem etapu formacyjnego jest stworzenie skutecznych warunków do rozwoju percepcji estetycznej młodszych uczniów podczas lekcji w celu zapoznania się z otaczającym ich światem.

Lekcja jako forma edukacji istnieje od ponad 300 lat. Wpisała się ona na stałe w system pracy masowej szkoły średniej. Różnorodność form prezentacji materiałów edukacyjnych oraz wymogi rzetelności i systematyki tematycznej realizowane są poprzez trzyetapową technologię przygotowania nauczycieli do zajęć w ramach kursu „Świat wokół nas”. Obecnie opracowywane i testowane są „niestandardowe” formy zajęć przyrodniczych oraz nowe technologie pedagogiczne, które pozwalają organizować działalność badawczą i twórczą dzieci, wykorzystując całą różnorodność metod i form samodzielnego, poznawczego, praktycznego i twórczość artystyczno-estetyczna.

Na pierwszych etapach, na lekcjach poznawania otaczającego nas świata, stosowaliśmy metody analizujące i korygujące orientacje wartości estetycznych, zainteresowania i potrzeby, które rozwinęły się wśród uczniów. Wykorzystując doświadczenie obserwacji i działań środowiskowych, nauczyciel w trakcie rozmowy, za pomocą faktów, liczb i ocen, wywoływał u uczniów reakcje emocjonalne i starał się ukształtować ich osobisty stosunek do problemu.

Na etapie kształtowania się problemu estetycznego szczególną rolę zyskały metody stymulujące samodzielną aktywność uczniów. Zadania i zadania miały na celu wskazanie sprzeczności w interakcji człowieka z przyrodą. Stymulował proces rozwoju estetycznego postrzegania dyskusji, promując manifestację osobistego podejścia uczniów do problemów estetycznego stosunku do przyrody, znajomości rzeczywistych lokalnych warunków przyrodniczych i poszukiwania możliwości ich rozwiązania.

Na etapie teoretycznego uzasadnienia sposobów kształtowania estetycznego postrzegania przyrody nauczyciel sięgnął po bajkę, która pozwoliła dzieciom przedstawić naukowe podstawy ochrony przyrody w szerokich i różnorodnych powiązaniach, z uwzględnieniem czynników o charakterze globalnym, regionalnym i poziomach lokalnych. Jednocześnie aktywność poznawcza uczniów stymulowała modelowanie estetycznych sytuacji wyboru moralnego, co uogólniało doświadczenia decyzyjne uczniów, kształtowało orientacje wartościowe oraz rozwijało zainteresowania i potrzeby estetyczne uczniów. Dodatkowo zintensyfikowaliśmy u uczniów potrzebę wyrażania uczuć i przeżyć estetycznych za pomocą środków twórczych (rysunek, opowiadanie, poezja itp.). Sztuka umożliwiła zrekompensowanie przeważającej liczby logicznych elementów wiedzy. Syntetyczne podejście do rzeczywistości i emocjonalność właściwa sztuce są szczególnie ważne dla rozwoju motywów estetycznego stosunku do natury.

Realizacja zadań rozwijających percepcję estetyczną na lekcjach poznawania otaczającego świata wymagała rewizji form i metod nauczania. Większość nauczycieli pracujących w klasach podstawowych preferuje omówione przez N.A. metody, formy i techniki nauczania. Frolova i L.S. Kwastowa:

stymulowanie uczniów do ciągłego poszerzania wiedzy o środowisku, do czego na lekcjach wykorzystuje się gry fabularne, konwersacje, sprawozdania uczniów i quizy;

rozwój twórczego myślenia, umiejętność przewidywania możliwych konsekwencji działań kształtujących naturę człowieka, do czego stosuje się metody zapewniające kształtowanie umiejętności intelektualnych: analiza, synteza, porównywanie, ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, doświadczenie, laboratorium praca, rozmowa, obserwacja - metody tradycyjne;

kształtowanie umiejętności badawczych, zdolności, zdolności do podejmowania właściwych decyzji i samodzielnego zdobywania nowej wiedzy - podejście problemowe do procesu uczenia się;

angażowanie studentów w praktyczne działania mające na celu rozwiązywanie problemów środowiskowych o znaczeniu lokalnym (identyfikacja gatunków rzadkich i zagrożonych, organizacja ścieżki ekologicznej, ochrona przyrody - renaturyzacja lasów, upowszechnianie wiedzy ekologicznej: wykłady, rozmowy, plakaty).

Gry fabularne pomagają rozwijać pozytywne emocje w stosunku do natury. Lekcja gier jako metoda edukacji ekologicznej to specjalnie zorganizowana przez nauczyciela zabawa, wprowadzająca w proces poznawania przyrody i obcowania z nią. Do osiągnięcia celów edukacji ekologicznej nadają się takie dzieła literackie jak „Ryaba Hen”, „Czerwony Kapturek”, „Doktor Aibolit” itp. W tym przypadku wprowadzony w proces pedagogiczny bohater literacki, postać o określony charakter i formę wyrazu, ma decydujące zadania dydaktyczne.

Od najmłodszych lat uczniowie kształtują światopogląd, który pomaga im poruszać się po zasadach wartości. Świadczy o tym ankieta „Świat Natury” przeprowadzona wśród uczniów, w której dzieci odpowiedziały na pytanie: „Czym jest Natura?”

Kształtowanie koncepcji estetycznych wśród młodszych uczniów odbywało się za pomocą zadań, którym zaleca się nadanie orientacji środowiskowej. Zadania wykorzystywane na lekcjach poznawania otaczającego świata powinny ujawniać nie tylko powiązania organizmów z ich środowiskiem, ale także oparte na wartościach, normatywne i praktyczne aspekty działania związane z relacjami człowieka z rodzimym środowiskiem naturalnym. Dzięki temu uczniowie częściej będą angażować się w samodzielne poszukiwania, uczyć się przewidywania konsekwencji zachowań i działań w otoczeniu, doskonalić umiejętności praktyczne, uczestniczyć w działaniach twórczych.

Systematyczna konstruowanie zadań pozwala dziecku dostrzec specyficzne siedliska organizmów żywych – ich domy i mieszkania, wielostronne powiązania z otoczeniem i między sobą, co pozwala dziecku odkryć wiele wzorców estetycznych.

Udanym połączeniem zabaw i zajęć poznawczych dla młodszych uczniów podczas lekcji mających na celu zapoznanie się z otaczającym ich światem były lekcje wycieczek. W bezpiecznym terenie wykorzystywane są różnorodne gry dydaktyczne o charakterze społecznym lub przyrodniczym – leśna ścieżka, skraj, na placu, w parku: „Czyj liść?”, „Spacer zapachów”, „Życzliwy stosunek do natury” ” (do zbierania materiału naturalnego).

Nauczyciel musi dokładnie przygotować się do takiej wycieczki i przedstawić szczegółowy plan przygotowań:

Nakreśl temat; wskazane jest, aby nazwa tematu brzmiała emocjonalnie lub problematycznie, co pozwala od razu zainteresować uczniów;

Bezpośrednio przed wycieczką przypomnienie o jej celu i lokalizacji, strukturze; przekazywanie zasad bezpiecznego zachowania na ziemi;

Wybierz lokalizację wycieczki, odwiedź ją wcześniej i opracuj trasę. Zapewnienie uczniom miejsc do zabaw na świeżym powietrzu, informacji, obserwacji, gromadzenia materiałów przyrodniczych i zajęć społecznie użytecznych;

Wyjaśnij treść materiałów edukacyjnych i edukacyjnych, wybierz materiały do ​​gier, wiersze, zagadki, quizy;

Zastanów się nad metodologią prowadzenia lekcji wycieczki;

Planować formy organizacyjne działalności studenckiej (kiedy i gdzie prowadzić obserwacje masowe i grupowe), realizować działania społecznie użyteczne, rozdzielać obowiązki pomiędzy podgrupy lub poszczególnych uczniów;

Zastanów się, do jakich uogólnień i wniosków należy doprowadzić uczniów, jak ocenić ich postrzeganie estetyczne, wykształcenie i dyscyplinę;

Po ustaleniu treści i metodologii wycieczki można przystąpić do sfinalizowania planu.

Nauczyciel zasugerował, aby przed wycieczką dzieci nauczyły się na pamięć wiersza o przyrodzie, wykorzystując wiersze I. Bunina, F. Tyutczewa, S. Jesienina. Podczas wycieczki skorzystaj z wierszy jakuckich poetów S. Danilowa, I. Gogolewa, zagadek S. Marshaka, E. Serowej, R. Fedkina. Przed wycieczką dzieci w podgrupach lub uczniowie indywidualni otrzymali różne zadania polegające na obserwacji zwierząt i roślin. Należało zwrócić szczególną uwagę na zwiększenie aktywności poznawczej uczniów na wycieczkach. W tym celu wykorzystano zabawy dydaktyczne, takie jak: „Rozpoznać drzewo po liściu” czy „Co się zmieniło?”, których celem było porównanie tego, co zostało zobaczone i odtworzenie w pamięci tego, co się wydarzyło. Powodzenie wycieczki do lasu zależy w dużej mierze od umiejętności nauczyciela budowania swojej opowieści, wykorzystując ślady działalności zwierząt, opisując życie roślin, badając relacje, w jakich żyją rośliny i zwierzęta.

W naszej pracy nad rozwojem percepcji estetycznej na lekcjach poznawania otaczającego świata wśród uczniów szkół podstawowych wykorzystaliśmy nietradycyjną lekcję - święto „Ratujmy Naturę” (Załącznik 1).

Na zajęciach eksperymentalnych dzieci oglądały materiał z zainteresowaniem, bez oznak zmęczenia. Aktywnie uczestniczył w procesie uczenia się. W kolejnych rozmowach na temat lekcji prawie wszyscy chłopcy wykazali się dość głęboką wiedzą. Studenci wyrazili zainteresowanie prowadzeniem takich zajęć w przyszłości.

Treści kursu zapoznawania z otaczającym światem w celu rozwijania percepcji estetycznej uczniów mogą przedstawiać organiczny związek między cyklami naturalnym, humanitarnym i artystycznym. Pozwala nam to podejść do kształtowania się idei wiodącej programu – powiązania natury, człowieka, społeczeństwa – w jego integralności i z punktu widzenia kwestii środowiskowych. Tematyka zajęć została zaplanowana zgodnie z koncepcją „Przyszłej Szkoły Podstawowej”, której jednym z głównych zadań jest kształtowanie zajęć obserwacyjnych. Obserwacja jest czynnością złożoną, gdyż obejmuje analizę i syntezę, zrozumienie i interpretację estetycznie postrzeganego otaczającego świata.

Aby ukształtować kulturę moralną i środowiskową uczniów, niezbędny jest zestaw środków: kontynuacja prac nad doskonaleniem treści programów edukacyjnych, biorąc pod uwagę kwestie moralne i środowiskowe zgodnie z treścią edukacji.

2. Rozszerzać i pogłębiać wszelkiego rodzaju zajęcia pozalekcyjne z zakresu edukacji moralnej i środowiskowej - poznawcze, zawodowe, eksperymentalne, historię lokalną.

Aby systematycznie badać, uogólniać i rozpowszechniać najlepsze praktyki nauczycieli w zakresie edukacji moralnej i ekologicznej, konieczne jest prowadzenie specjalnych kursów ekologicznych.

Zintensyfikować udział gimnazjalistów w różnorodnych badaniach eksperymentalnych i działaniach środowiskowych, organizować różne kluby ekologiczne, grupy badawcze itp.

2.3Wyniki prac doświadczalnych

Skuteczność prac doświadczalnych wykazano na etapie kontrolnym, który przeprowadzono tymi samymi metodami, co na etapie stwierdzającym.

Badania przeprowadzone na grupie uczniów klas drugich dały następujące wyniki.

Na podstawie odpowiedzi na pytania testowe okazało się, że:

.Większość klasy wykazała zainteresowanie przeprowadzaniem różnorodnych testów, ankiet i wywiadów;

.dzieci lubią zabawę i nietypowe zadania;

.wycieczki na świeżym powietrzu są niezbędne do pełnego rozwoju;

.Rola rodziny w rozwoju percepcji estetycznej jest bardzo ważna.

Wyniki identyfikacji komponentów orientacji estetycznych dzieci obu grup przedstawiono w tabeli 4.

Tabela 4

Wyniki badań elementów orientacji estetycznej dzieci na etapie kontrolnym

Wskaźniki grupoweWysokieŚrednieNiskieEksperymentalne40600Kontrola-4060

Odsetek grupy eksperymentalnej kształtuje się następująco: 40% ma wysoki poziom rozwoju percepcji estetycznej, 60% ma średni poziom, 0% ma niski poziom.

W procesie tego rodzaju testów rozwijają się nie tylko estetyczne, ale także intelektualne, moralne i wolicjonalne cechy osobowości badanych, ujawniają się i doskonalą ich horyzonty, a także aktywizują skłonności i zdolności dzieci.

Schemat 2

Jak widać z tabeli 4 i wykresu 2, poziom rozwoju komponentów orientacji estetycznych dzieci w grupie eksperymentalnej stał się znacznie wyższy niż w grupie kontrolnej. Po fazie formacyjnej pojawiło się 40% dzieci o wysokim poziomie orientacji estetycznej, średni poziom wyniósł 60%, podczas gdy w grupie kontrolnej wzrósł on jedynie do 40% (z 35%).

W drugim etapie eksperymentu kontrolnego przeprowadzono ankietę wśród rodziców, mającą na celu ustalenie, jak zmieniła się rola rodziny w rozwoju percepcji estetycznej dziecka po przeprowadzeniu pracy formacyjnej nad rozwojem estetycznego postrzegania otaczającego go świata na zorganizowanych lekcjach poznawania otaczającego go świata.

Tabela 5 przedstawia wyniki ankiety wśród rodziców.

Tabela 5

Wyniki badania poziomu rozwoju percepcji estetycznej dzieci na etapie kontrolnym na podstawie ankiety przeprowadzonej wśród rodziców

Wskaźniki grupoweWysokieŚrednieNiskieEksperymentalne50500Kontrola104050

Przedstawmy tę tabelę w formie diagramu i procentowo:

Schemat 3

Tym samym w wyniku naszych badań zidentyfikowaliśmy poziomy rozwoju estetycznego postrzegania przyrody przez uczniów szkół podstawowych. Jak widać z tabeli 5 i wykresu 3, poziom rozwoju percepcji estetycznej dzieci w grupie eksperymentalnej stał się znacznie wyższy niż w grupie kontrolnej. W grupie eksperymentalnej dzieci o wysokim poziomie estetycznego postrzegania przyrody wzrosły po etapie kształtacyjnym.

W grupie kontrolnej – 10%, średni poziom w grupie eksperymentalnej – 50%, w grupie kontrolnej – 40%. U dzieci w grupie eksperymentalnej nie stwierdzono niskiego poziomu, natomiast w grupie kontrolnej wynosił on 50%.

W trzecim etapie eksperymentu kontrolnego zidentyfikowaliśmy także elementarne wyobrażenia figuratywne dziecka na temat otaczającego go świata i jego siedliska.

Wyniki eksperymentu kontrolnego przedstawiono w tabeli 6 poniżej.

Wyniki eksperymentu kontrolnego mającego na celu określenie poziomu rozwoju percepcji estetycznej na lekcjach „Świat wokół nas”

(ilość dzieci)

Ocena wyników Grupa kontrolna (12 osób) Grupa eksperymentalna (12 osób) Wysoki poziom 36 Średni poziom 1010 Niski poziom 6 - Poprawnie odpowiedział na wszystkie pytania 410 Poprawnie odpowiedział na 4 pytania 810 Odpowiedział poprawnie na mniej niż 48 pytań

Tabela 6 wyraźnie odzwierciedla proporcjonalny stosunek poziomów percepcji estetycznej na lekcjach „Świat wokół nas” w obu grupach po etapie formacyjnym. Wynika z nich, że poziom percepcji estetycznej wśród dzieci w grupie eksperymentalnej wzrósł znacząco – o 60%.

Zatem zidentyfikowany podczas badania poziom rozwoju percepcji estetycznej jest dobrze ukształtowany, ponieważ Praca formacyjna prowadzona była w oparciu o podejście zintegrowane, dużo miejsca poświęcono obserwacjom i praktycznym działaniom dzieci.

Badania te w pełni potwierdziły hipotezę, że rozwój estetycznego postrzegania przyrody przez uczniów szkół podstawowych realizowany jest za pomocą przedmiotu „Świat wokół nas”, tj. tworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych.

Wnioski dotyczące rozdziału II

Zatem zidentyfikowany podczas badania poziom rozwoju percepcji estetycznej jest dobrze ukształtowany, ponieważ praca formacyjna prowadzona była w oparciu o podejście zintegrowane, dużo miejsca poświęcono wycieczkom, obserwacjom i praktycznym zajęciom dzieci, stosowano różnorodne metody i formy zajęć.

Prace eksperymentalne mające na celu sprawdzenie hipotezy składały się z etapów ustalania, kształtowania i kontroli eksperymentu.

Na etapie rozpoznawczym przeprowadzono ankietę mającą na celu określenie poziomu rozwoju estetycznego postrzegania otaczającego świata. Po etapie formacyjnym poziom percepcji estetycznej u dzieci znacznie wzrósł - o 50%.

Wynika z tego, że percepcja estetyczna jest celowym procesem twórczym, którego efektem jest kształtowanie się twórczej, aktywnej osobowości dziecka.

Różne rodzaje lekcji przyczyniają się do estetycznego postrzegania przyrody: „Lekcja-wakacje”, „Lekcja-gra”, „Lekcja-wycieczka”, warunki psychologiczne i pedagogiczne.

Techniki, formy, metody edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym na lekcjach otaczającego świata przyczyniają się do szacunku dla przyrody.

W procesie eksperymentalnych prac nad rozwojem estetycznego postrzegania przyrody przez uczniów i odpowiedzialną postawą wobec środowiska naturalnego udowodniono, że niezbędne są warunki: społeczne i pedagogiczne; naturalny. Moralne i estetyczne zabarwienie motywów relacji z przyrodą podnosi wartość środowiska dla jednostki, tworząc tym samym solidny fundament do umacniania ostrożnego, humanitarnego stosunku do przyrody żywej, do wszystkich jej elementów. Warunki te przyczyniają się do kształtowania świadomości ekologicznej. Tutaj świadomości świata pomagają takie cechy mentalne jednostki, jak percepcja, wyobraźnia i odczuwanie.

Estetyczne podejście do środowiska kształtuje się u człowieka niemal przez całe życie i jest szczególnie intensywne w latach szkolnych. Sukces w osiąganiu celów edukacji i wychowania estetycznego zależy w dużej mierze od pierwszego etapu edukacji – szkoły podstawowej, stworzenia podstaw pod kształtowanie osobowości człowieka, zapewnienia efektywności dalszej edukacji i szkolenia ekologicznego, co przyczyni się do powstania pojedynczy, ciągły system formowania i rozwoju kultury estetycznej w człowieku.

Program percepcji estetycznej powinien uwzględniać troskliwą postawę dzieci wobec przyrody, ukazywać estetyczne, edukacyjne, zdrowotne i praktyczne znaczenie przyrody w życiu człowieka.

Wniosek

W uzasadnieniu programu nauczania na poziomie podstawowym zwrócono uwagę na potrzebę rozwijania u dzieci następujących umiejętności:

zobaczyć piękno natury, móc się nim cieszyć (niebieskie niebo z białymi chmurami, motyle mają różne kolory, jasne, kwiaty ładnie pachną);

dostrzec piękno dźwięków w przyrodzie: szum strumienia, śpiew ptaków itp.;

zwróć uwagę na zmieniające się pory roku w przyrodzie: delikatną zieleń wiosną, jasne kolory kwiatów latem, złote liście jesienią, biel śniegu zimą itp.

Nowoczesna struktura szkoły rosyjskiej zakłada obowiązkowe włączenie elementu historii lokalnej do treści nauczania gimnazjów, ponieważ to w szkole podstawowej powstają podstawy zainteresowania poznawczego otaczającym nas światem, faktami i zjawiskami rzeczywistości są układane i tworzone są warunki do rozwoju twórczego myślenia, uczuć moralnych i silnych przekonań.

Wiedza o przyrodzie jest ważną podstawą rozwijania poczucia pokrewieństwa z naturą, kształtowania cech moralnych jednostki, umiejętności wielkiego myślenia i przewidywania możliwych konsekwencji działalności człowieka dla środowiska, zdrowia i życia samych ludzi . Stanowią punkt wyjścia do kształtowania umiejętności stosowania zasad ochrony środowiska we wszystkich obszarach działalności człowieka w interesie rozsądnego rozwoju społeczeństwa, a także do wpajania wartości estetycznych związanych z nieuchronnością nowego jakościowo spojrzenia na potrzeby i możliwości dalszego rozwoju cywilizacji zgodnie z Agendą 21 (Rio-de Janeiro, 1992).

Od wielu lat NPSOSH nr 2 wprowadza uczniów szkół podstawowych w otaczający ich świat poprzez system kursów edukacyjnych o tematyce środowiskowej, których autorem jest A.A. Pleszakowa. Zajęcia te pozwalają dzieciom rozwinąć całościowe rozumienie otaczającego ich świata i miejsca w nim człowieka. Niektóre tematy obejmują znacznie więcej, niż jest to zawarte w podręczniku, dlatego od roku akademickiego 2009-2010 eksperymentalna klasa II „b” uczestniczy w twórczej pracy nad aktualizacją treści kształcenia poprzez wprowadzenie metod kształtowania estetyki uczniów stosunek do otaczającego ich świata, z uwzględnieniem cech wieku i motywacji do nauki.

W wyniku naszej pracy eksperymentalnej przedstawiliśmy następujące zalecenia.

Edukacja estetyczna młodszych uczniów na lekcjach zapoznania się ze światem zewnętrznym jest priorytetowym kierunkiem pracy szkół podstawowych, realizowanym z uwzględnieniem wieku uczniów, a ostatecznym celem jest kształtowanie kultury moralnej i środowiskowej;

Teoretyczne podstawy wychowania estetycznego gimnazjalistów są dostatecznie rozwinięte w literaturze naukowo-metodologicznej;

Pomimo ożywienia prac nad edukacją estetyczną w szkołach na lekcjach oswajania ze światem zewnętrznym, jej poziom z reguły pozostaje dość niski;

Aby usystematyzować pracę, potrzebny jest program edukacji estetycznej dla gimnazjalistów, zapewniający organizację zajęć poznawczych, edukacyjno-rozrywkowych, praktycznych i badawczych uczniów, wykorzystanie i połączenie nietradycyjnych i tradycyjnych form, aktywnych metod i technik praca, ciągłość i konsekwencja w prezentacji materiału;

Najważniejszym zadaniem szkoły jest kształtowanie świadomości estetycznej. Należy to zrobić wyraźnie i dyskretnie. Pomagają w tym lekcje poznawania świata zewnętrznego w nietradycyjnej formie: na przykład lekcje wakacyjne, wycieczki;

Na lekcjach oswajania ze światem zewnętrznym można osiągnąć coś, czego nie da się osiągnąć na innych lekcjach: aktywny udział uczniów w przygotowaniu lekcji, zainteresowanie dbaniem o to, aby lekcja przebiegła dobrze. Nietradycyjne lekcje poznawania otaczającego nas świata z reguły zapadają w pamięć dzieciom i, oczywiście, materiałowi, którego się w nich uczyły. Dlatego nietradycyjne formy lekcji są szczególnie ważne dla kształtowania świadomości estetycznej u młodszych uczniów;

Podczas prowadzenia zajęć niestandardowych wzrósł nie tylko poziom wiedzy moralnej i ekologicznej wśród młodszych uczniów, ale także znacząco zmieniła się motywacja do działań na łonie natury, estetyczne postrzeganie otaczającego ich świata, a także zainteresowania estetyczne uczniów;

Celowa, systematyczna praca nad edukacją estetyczną przyczynia się do znacznego wzrostu kultury moralnej i ekologicznej młodszych uczniów.

Przygotowanie pracy przekonało nas o ogromnym znaczeniu dalszej pracy na rzecz podnoszenia kultury estetycznej uczniów szkoły podstawowej. Celem badania interakcji edukacji moralnej i estetycznej jest ukształtowanie osoby o wysokim poziomie kultury środowiskowej, łączącej wiedzę i przekonania moralne i środowiskowe, trwałą linię zachowań i działań motywowanych wartościami moralnymi i środowiskowymi.

Edukacja i wychowanie moralne i ekologiczne uczniów odbywa się w ramach zajęć lekcyjnych i pozaszkolnych. Praca pozalekcyjna jest dla uczniów bardziej interesująca ze względu na jej swobodną formę, natomiast praca na zajęciach niesie ze sobą więcej informacji. Aby zainteresować uczniów, lekcje muszą być urozmaicone, ciekawe i ekscytujące. W naszej praktyce pedagogicznej stosujemy różne formy i metody prowadzenia zajęć. Konieczne jest, aby dzieci były nie tylko słuchaczami, ale także brały czynny udział w lekcji.

Trzon dydaktyczny wielu lekcji oswajania ze światem zewnętrznym stanowią zajęcia samych uczniów, podczas których dzieci obserwują, porównują, klasyfikują, wyciągają wnioski, dowiadują się o wzorcach, uczą się przygotowywać przekazy z literatury dodatkowej oraz pisać streszczenia o roślinach, zwierzętach , minerały Republiki Sacha (Jakucja). Podczas wycieczki do Republikańskiego Muzeum Wiedzy Lokalnej dzieci zapoznały się z życiem rdzennych mieszkańców Jakucji, głównymi cechami geograficznymi i klimatycznymi republiki, rodzajami zwierząt i roślin oraz ich znaczeniem w życiu człowieka w Daleka północ.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

II Polityka wewnętrzna hetmana I. Mazepy. Jego związek z Siczą Zaporoską.

V. Relacje między głównym działem księgowości a innymi działami przedsiębiorstwa

V. Powiązania działu finansowego z innymi działami przedsiębiorstwa

A) uporządkowany zbiór wzajemnie powiązanych elementów, pozostających ze sobą w stabilnych relacjach, zapewniających funkcjonowanie i rozwój organizacji jako całości

1) Zdolność do przeżywania emocji.

2) Zdolność do aktywnego przyswajania doświadczeń artystycznych (apercepcja estetyczna), do samodzielnej działalności twórczej, do samorozwoju i eksperymentowania (działania poszukiwawcze).

3) Specyficzne zdolności artystyczne i twórcze (percepcja, wykonanie i kreatywność).

Metody edukacji estetycznej:

1) Metoda budzenia żywych emocji i przeżyć estetycznych w celu opanowania daru empatii.

2) Metoda wzbudzania empatii i wrażliwości emocjonalnej na piękno otaczającego nas świata.

3) Metoda perswazji estetycznej (Według myśli A.V. Bakushinsky’ego „Forma, kolor, linia, masa i przestrzeń, faktura muszą bezpośrednio przekonywać, muszą być wartościowe same w sobie, jako czysty fakt estetyczny.”).

4) Metoda nasycania sensorycznego (bez podłoża sensorycznego wprowadzanie dzieci w kulturę artystyczną jest nie do pomyślenia).

5) Metoda wyboru estetycznego („perswazja pięknem”), mająca na celu rozwój gustu estetycznego; » metoda różnorodnej praktyki artystycznej.

6) Sposób współtworzenia (z nauczycielem, twórcą ludowym, artystą, rówieśnikami).

7) Metoda nietrywialnych (niezwykłych) sytuacji twórczych, które budzą zainteresowanie działalnością artystyczną.

8) Metoda sytuacji heurystycznych i poszukiwań.

Zasady podejścia zintegrowanego:

1) Opiera się na koncepcji rozwoju poliartystycznego. Wszelka sztuka jawi się jako zjawisko życia jako całości. Każde dziecko może z sukcesem rozwijać się w każdym rodzaju działalności artystycznej i twórczości.

2) Sztuka oddziałuje nawet wtedy, gdy nauczyciel o niej nie wie lub nie chce brać jej pod uwagę. Kolor, dźwięk, przestrzeń, ruch, forma są ze sobą ściśle powiązane i wymienne. Są to różne wyrazy tych samych duchowych zjawisk i cech świata. W podejściu zintegrowanym ważne jest uwzględnienie wewnętrznych, figuratywnych, duchowych powiązań sztuk na poziomie procesu twórczego. Należy to odróżnić od zwykłych powiązań interdyscyplinarnych czy wzajemnego obrazowania jednej sztuki przykładami drugiej - pod względem fabuły i treści.

3) Podejście zintegrowane polega na uwzględnieniu geograficznych, historycznych i kulturowych czynników świadomości dzieł sztuki w jednym strumieniu kultury. Sztuka rozwijała się nierównomiernie i wśród niektórych ludów, w pewnych okresach historycznych, niektóre sztuki albo dominowały, albo po prostu były nieobecne.

4) Uwzględnianie regionalnych, narodowo-historycznych tradycji artystycznych związanych z danym obszarem, przedmiotami materialnymi i aspiracjami duchowymi ludzi. Powiązania regionalnych i światowych kultur artystycznych.

5) Powiązania sztuki i nauki w jednej dziedzinie twórczych przejawów człowieczeństwa, gdzie żywią się one wzajemnie osiągnięciami, często łącząc się w jednej osobie.

Tabela - działalność produkcyjna