Pytania egzaminacyjne do kursu „Samostanowienie osobiste i zawodowe wraz z warsztatem”. Koncepcje badania osobistego samostanowienia

Profesjonalne samostanowienie- proces podejmowania przez jednostkę decyzji o wyborze przyszłej aktywności zawodowej - kim się stać, do jakiej grupy społecznej należeć i z kim pracować. Ponadto zawodowe samostanowienie jest ważnym wydarzeniem na ścieżce życia człowieka. Wiąże się nie tylko z przeszłymi doświadczeniami jednostki, ale także sięga daleko w przyszłość, uczestnicząc w kształtowaniu się obrazu „ja”, ostatecznie determinując wiele aspektów życia.

Według D. Supera indywidualne preferencje zawodowe i rodzaje karier można uznać za próby realizacji przez człowieka koncepcji siebie. Koncepcja siebie jest reprezentowana przez wszystkie stwierdzenia, które dana osoba chce o sobie powiedzieć. Wszystkie stwierdzenia, jakie podmiot może wypowiedzieć na temat swojego zawodu, determinują jego obraz siebie zawodowego. Te cechy, które są wspólne zarówno dla jego koncepcji siebie, jak i zawodowej koncepcji siebie, tworzą słownik pojęć, który można wykorzystać do przewidywania wyborów zawodowych. Na przykład, jeśli podmiot myśli o sobie jako o osobie aktywnej, towarzyskiej, przedsiębiorczej i bystrej, a o prawnikach myśli w ten sam sposób, może zostać prawnikiem. Jeśli ta sama osoba może uważać naukowca za spokojnego, nietowarzyskiego, pasywnego i inteligentnego, ale tylko jedna z tych cech zawodowych leży w jego własnym samoświadomości, wówczas będzie unikać zawodu naukowca.

Zawodowy obraz siebie można także uzyskać, uszeregowując zawody według stopnia ich atrakcyjności lub traktując rzeczywisty zawód podmiotu jako wyraz jego obrazu siebie. Zatem wielokrotne wybory zawodowe mogą być w różnym stopniu zgodne z osobistymi koncepcjami siebie. Podmiot wybiera zawód, którego wymagania zapewnią mu pełnienie roli zgodnej z jego koncepcją siebie.

W swojej teorii Eli Ginsberg zwraca szczególną uwagę na fakt, że wybór zawodu jest procesem ewoluującym; nie wszystko dzieje się natychmiast, ale w długim okresie. Proces ten obejmuje szereg „decyzji pośrednich”, których całość prowadzi do decyzji ostatecznej. Każda decyzja pośrednia jest ważna, gdyż dodatkowo ogranicza swobodę wyboru i możliwość osiągania nowych celów. Ginsberg wyróżnia trzy etapy procesu wyboru zawodowego: 1) etap fantazji (trwa u dziecka do 11. roku życia); 2) etap hipotetyczny (od 11. roku życia do 17. roku życia); 3) etap realistyczny (od 17 lat i więcej). Pierwsze dwa okresy – fantastyczny i hipotetyczny – przebiegają w ten sam sposób u chłopców i dziewcząt, przejście do realizmu następuje wcześniej u mniej zamożnych chłopców, ale plany dziewcząt są bardziej elastyczne i zróżnicowane. Z badań wynika, że dokładne granice wiekowe okresów samostanowienia zawodowego są trudne do ustalenia – występuje duże zróżnicowanie indywidualne: niektórzy młodzi ludzie dokonują wyboru jeszcze przed ukończeniem szkoły, inni osiągają dojrzałość wyboru zawodowego dopiero w wieku z 30. Niektórzy zmieniają zawód przez całe życie. Ginsberg przyznał, że wybór kariery nie kończy się na wyborze pierwszego zawodu i że niektórzy ludzie zmieniają zawód przez całe życie zawodowe.

Dla D.Holland proces rozwoju zawodowego jest ograniczony, po pierwsze, przez określenie przez jednostkę typu osobowego, do którego należy, po drugie, przez znalezienie dziedziny zawodowej odpowiadającej temu typowi, po trzecie, poprzez wybór jednego z czterech poziomów kwalifikacji tej dziedziny zawodowej , o którym decyduje rozwój inteligencji i poczucia własnej wartości. Główną uwagę poświęcono opisowi typów osobowości, które charakteryzują się motorycznymi, intelektualnymi, społecznymi, adaptacyjnymi, estetycznymi, dążącymi do władzy. Teoria ta wskazuje, że każda osoba, ze względu na swoje indywidualne cechy, a przede wszystkim umiejętności istotne zawodowo, jest najbardziej optymalnie dopasowana do jednego zawodu. Wybór zawodowy to świadomy i racjonalny proces, w którym uczeń szkoły średniej samodzielnie określa indywidualną dyspozycję cech psychologicznych i koreluje ją z istniejącymi dyspozycjami wymagań poszczególnych zawodów.

Samostanowienie zawodowe to świadomość człowieka co do poziomu rozwoju jego umiejętności zawodowych, struktury zawodowych motywów wiedzy i umiejętności; świadomość zgodności z wymaganiami, jakie dana czynność nakłada na osobę; odczuwanie tego konformizmu jako poczucia satysfakcji z wybranego zawodu.

Rozważmy pewne obszary, teorie rozwoju zawodowego jednostki, które omawiają istotę i determinację wyborów i osiągnięć zawodowych. [Shevandrin, 2011, s.54]

Kierunek psychodynamiczny, mający za podstawę teoretyczną twórczość S. Freuda, porusza problematykę determinowania wyboru zawodowego i osobistej satysfakcji z zawodu, bazując na uznaniu determinującego wpływu jego doświadczeń z wczesnego dzieciństwa na całe późniejsze losy człowieka. osoba. Z. Freud uważa, że o wyborze zawodowym człowieka i późniejszym zachowaniu zawodowym człowieka decyduje szereg czynników: [tamże, s. 56]

1) strukturę potrzeb rozwijających się we wczesnym dzieciństwie;

2) doświadczenie seksualności wczesnego dzieciństwa;

3) sublimacja jako społecznie użyteczne wyparcie energii podstawowych popędów człowieka i jako proces ochrony przed chorobami wynikającymi z frustracji podstawowych potrzeb;

4) przejaw kompleksu męskości (S. Freud, K. Horney), „zazdrość o macierzyństwo” (K. Horney), kompleks niższości (A. Adler).

W teorii psychoanalitycznej S. Freuda zagadnienia rozwoju zawodowego jednostki wiążą się z manifestacją struktury nieświadomych potrzeb i motywów, które rozwijają się we wczesnym dzieciństwie.

Teoria scenariuszy amerykańskiej psychoterapeutki E. Berne wyjaśnia proces wyboru zawodu i zachowań zawodowych poprzez scenariusz kształtujący się we wczesnym dzieciństwie [Khripkova, 2011, s. 52].

Teoria skryptu zwraca uwagę na fakt, że osoba nieświadomie kierująca się scenariuszem nie jest podmiotem wyboru zawodu. Każda osoba obejmuje trzy pozycje psychologiczne: Dziecko, Dorosły i Rodzic. Ogólny schemat konstrukcji scenariusza wyboru zawodu i kariery przez człowieka jest następujący: decydujący (motywujący) wpływ na budowanie kariery lub planu zawodowego jednostki ma Dziecko rodzica płci przeciwnej. Dorosły stan Ja rodzica tej samej płci daje człowiekowi wzorce, program zachowań [Kon, 2009, s. 78].

Pierwsze dwa okresy – fantastyczny i hipotetyczny – przebiegają w ten sam sposób u chłopców i dziewcząt, przejście do realizmu następuje wcześniej u mniej zamożnych chłopców, ale plany dziewcząt są bardziej elastyczne i zróżnicowane. Z badań wynika, że dokładne granice wiekowe okresów samostanowienia zawodowego są trudne do ustalenia – występuje duże zróżnicowanie indywidualne: niektórzy młodzi ludzie dokonują wyboru jeszcze przed ukończeniem szkoły, inni osiągają dojrzałość wyboru zawodowego dopiero w wieku z 30. Niektórzy zmieniają zawód przez całe życie. Ginsberg przyznał, że wybór kariery nie kończy się na wyborze pierwszego zawodu i że niektórzy ludzie zmieniają zawód przez całe życie zawodowe.

Podstawy metodologiczne psychologicznego podejścia do problemu badania samostanowienia położył S.L. Rubinsteina. Problem samostanowienia zawodowego rozpatrywał w kontekście problemu determinacji, w świetle głoszonej przez niego zasady – działanie przyczyn zewnętrznych, załamanych przez warunki wewnętrzne: „Teza, według której przyczyny zewnętrzne działają poprzez warunki wewnętrzne, tak więc to, że skutek działania zależy od wewnętrznych właściwości przedmiotu, oznacza w istocie, że konieczne jest wszelkie określenie jako określenie przez innych, zewnętrzne i jako samookreślenie (określenie wewnętrznych właściwości przedmiotu)” [Smirnova , 2010, s. 81].

W psychologicznych badaniach nad samostanowieniem zawodowym istnieją dwa podejścia. Pierwsza uważa samostanowienie za naturalny proces, który pojawia się na pewnym etapie ontogenezy i istnieje jako osobista nowa formacja wieku licealnego. Zatem S. P. Kryagżde zauważa, że na początkowym etapie samostanowienia zawodowego ma ono dwojaki charakter: albo dokonuje się wyboru konkretnego zawodu, albo wybiera się jedynie jego rangę, szkoła zawodowa jest wyborem społecznym. Jeśli nie ukształtowało się jeszcze konkretne samostanowienie zawodowe, dziewczyna (chłopiec) korzysta z opcji uogólnionej, odkładając jej specyfikację na przyszłość. Samostanowienie zawodowe jest nierozerwalnie związane z tak istotną cechą okresu dojrzewania, jak aspiracje na przyszłość; ze świadomością siebie jako członka społeczeństwa, z koniecznością rozwiązywania problemów swojej przyszłości. Drugie podejście traktuje samostanowienie jako sztucznie zorganizowany proces, który jest wpisany w określoną praktykę – poradnictwo zawodowe – i dopiero w tym kontekście nabiera sensu i wartości. Są to klasyczne opracowania z zakresu poradnictwa zawodowego i doradztwa zawodowego autorstwa E.A. Klimova, A.E. Gołomstock. Cechą wszystkich tych badań jest coraz większe zwracanie uwagi na osobiste aspekty samostanowienia zawodowego [Shibutani, 2011, s. 87].

EA Klimov wyróżnia dwa poziomy samostanowienia zawodowego: 1) gnostyczny (restrukturyzacja świadomości i samoświadomości); 2) poziom praktyczny (rzeczywiste zmiany statusu społecznego człowieka) [Goncharova, 2010, s. jedenaście].

Powstaje zatem pytanie: jaki jest udział udziału w wyborze życiowym samego człowieka?

Pierwszą psychologiczną teorię wyboru zawodowego opracował F. Parsons, formułując następujące przesłanki:

A) każda osoba, ze względu na swoje indywidualne cechy, przede wszystkim umiejętności istotne zawodowo, jest najbardziej optymalnie dostosowana do jednego zawodu;

B) o sukcesie zawodowym i satysfakcji z zawodu decyduje stopień zgodności indywidualnych cech z wymaganiami zawodu;

C) wybór zawodowy to w istocie świadomy i racjonalny proces, w którym jednostka lub doradca zawodowy określa indywidualne predyspozycje cech psychologicznych lub fizjologicznych i koreluje je z istniejącymi predyspozycjami w zakresie wymagań różnych zawodów. [Sazonov, Kalugin, Menshikov, 2011 s. 478]

Wśród cech wyboru zawodowego F. Parsons podkreśla przede wszystkim świadomość (świadomość) i racjonalność, które rozumie raczej jako kompromis pomiędzy zdolnościami, zainteresowaniami i wartościami jednostki a możliwością ich realizacji w różnych Zawody. Pogląd D. Hollanda na samostanowienie zawodowe zmierza w innym kierunku. Dla Hollanda proces rozwoju zawodowego ogranicza się, po pierwsze, przez to, że jednostka sama określa typ osobisty, do którego należy, po drugie, przez znalezienie sfery zawodowej odpowiadającej temu typowi, po trzecie, przez wybór jednego z czterech poziomów kwalifikacji tej sfery zawodowej, której determinuje rozwój inteligencji i poczucia własnej wartości. [Zeer, 2012, s. 84]

Zatem rozwój osoby jako podmiotu pracy jest możliwy dzięki:

1. Kształtowanie społecznie uwarunkowanej aktywnej pozycji życiowej, która jest zgodna zarówno z interesami społeczeństwa, jak i jego własnymi.

2. Opanowanie wiedzy ogólnej i szczegółowej o świecie zawodów.

3. Kształtowanie samoświadomości zawodowej.

Współczesna psychologia zgromadziła bogate doświadczenia z zakresu teorii samostanowienia zawodowego, która w dużej mierze z góry określiła podejścia do tego problemu.

Prawie wszystkie teorie rozwoju zawodowego mają na celu przewidywanie: kierunku wyboru zawodowego, konstrukcji planów kariery, realności osiągnięć zawodowych, cech zawodowych zachowań w pracy, obecności satysfakcji z pracy zawodowej, efektywności zachowanie edukacyjne jednostki, stabilność lub zmiana miejsca pracy, zawodu. [Gozman, 2009, s. 69]

Problem samostanowienia zawodowego i samoświadomości zawodowej jest aktualny dla młodych ludzi żyjących we współczesnym społeczeństwie, zwłaszcza w okresie przechodzenia do gospodarki rynkowej, kiedy znaczna część społeczeństwa zmuszona jest do zmiany zawodu i specjalności, a inni pomimo obecnych warunków i interesów materialnych, pozostać wiernym zajęciu wybranemu kilkadziesiąt lat temu, pomimo spadku jego prestiżu w społeczeństwie. Przede wszystkim jest to dewaluacja uczciwej, wykwalifikowanej siły roboczej w naszym społeczeństwie, będąca konsekwencją problemu globalnego – braku społeczeństwa na tym etapie rozwoju, co prowadzi do utraty wartości i wytycznych moralnych w życiu człowieka [Morgun, 2012, s.241]

Z drugiej jednak strony obecnie istnieją wyjątkowe możliwości pełnego i swobodnego osobistego samostanowienia wszystkich członków społeczeństwa. Człowiek jest systemem samoregulującym się, dynamicznym, a to oznacza, że podmiot stale się rozwija, zmienia, nabywa nowe cechy osobowe i indywidualne, dając mu dość szerokie możliwości adaptacji zawodowej [Czernoglazkin, 2000, s. 11].

12. Ogólna charakterystyka wrażeń i ich wzorce.

13. Charakter i jego główne cechy.

14. Ogólna charakterystyka pamięci. Racjonalne sposoby zapamiętywania.

15. Ogólna charakterystyka myślenia.

16. Ogólna charakterystyka uwagi. Rodzaje i właściwości uwagi.

17.Metody psychologii społecznej.

18. Komunikacja jako wymiana informacji. Komunikacja niewerbalna. Specyfika komunikacji pedagogicznej.

20. Komunikacja jako poznawanie się ludzi (percepcja społeczna). Mechanizmy (projekcje, stereotypy) i skutki percepcji interpersonalnej.

21. Problem grup w psychologii społecznej. Klasyfikacja grup.

22. Definicja małej grupy i jej granice. Główne kierunki badań małych grup. Rodzaje małych grup.

23. Przywództwo i zarządzanie. Teorie pochodzenia przywództwa. Styl przywództwa: koncepcje klasyczne i nowoczesne.

24. Ogólna charakterystyka dużych grup społecznych.

25.Etapy i poziomy rozwoju małej grupy.

28. Metody badawcze pedagogiki rozwojowej.

29. Społeczno-historyczny charakter dzieciństwa.

30. Podstawowe podejścia do wyjaśniania rozwoju psychicznego w psychologii rozwojowej (biologizujące i socjologizujące koncepcje rozwoju psychicznego człowieka).

32. Pojęcie okresu wrażliwego w rozwoju psychiki. Cechy okresów wrażliwych na różnych etapach rozwoju.

33. Podstawowe podejścia do konstruowania periodyzacji rozwoju umysłowego w psychologii.

1. Pojęcie wieku w psychologii

2. Główne grupy periodyzacji rozwoju w psychologii krajowej i zagranicznej

2) Etapy rozwoju inteligencji wg w. Piageta.

1) E.Ericksona. Periodyzacja rozwoju osobistego:

3. Periodyzacja HP. Wygotski i D.B. Elkonina

1) V.I. Słobodczikow

34. Periodyzacja rozwoju umysłowego L.S. Wygotskiego, D.B. Elkonina. Pojęcie i rodzaje działalności wiodącej.

35. Kryzys noworodkowy. Kompleks rewitalizacyjny u dziecka.

36. Cechy rozwoju psychicznego w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie.

37. Kryzys 3 lat.

38. Rozwój procesów poznawczych w wieku przedszkolnym. Kształtowanie się osobowości w wieku przedszkolnym.

39. Kryzys 7 lat. Gotowość psychologiczna do nauki.

40. Kształtowanie osobowości w wieku szkolnym.

41. Kryzys nastolatków.

42. Cechy kształtowania się osobowości w okresie dojrzewania.

43. Samostanowienie osobiste i zawodowe we wczesnej młodości. Kształtowanie się światopoglądu.

44. Kryzys młodości (17-21).

45. Etapy historycznego rozwoju psychologii edukacyjnej. Charakterystyka ogólnego etapu dydaktycznego.

60. Podejścia naukowców zagranicznych i krajowych do samostanowienia zawodowego (D. Super, E. Ginsberg, J. Holland).

Problematyka samostanowienia zawodowego została zbadana dość obszernie i szeroko na przykładzie wyboru zawodu w okresie adolescencji i młodości. Jednak dorośli często ponownie stają przed pytaniami dotyczącymi wyboru zawodu i planowania kariery pod wpływem czynników wewnętrznych i zewnętrznych. Obecnie, pod wpływem postępu naukowo-technicznego, najważniejszym elementem kwalifikacji zawodowych jest elastyczność i mobilność zawodowa, czyli możliwość w razie potrzeby szybkiego przekwalifikowania się lub nawet zmiany zawodu. Obowiązkowe elementy kwalifikacji to solidne wykształcenie ogólne, wszechstronne przygotowanie zawodowe, wysoki poziom kulturowy i techniczny oraz umiejętność szybkiego aktualizowania i poszerzania wiedzy. Konkurencyjność pracownika na rynku pracy i powodzenie w zatrudnieniu w dużej mierze zależą od gotowości człowieka do aktywnego poszukiwania nowej pracy, posiadania umiejętności tego poszukiwania oraz skłonności do zmiany zawodu i miejsca zamieszkania.

Autor popularnej za granicą teorii rozwoju zawodowego, D. Super, wybór zawodu traktuje jako wydarzenie, ale sam proces samostanowienia zawodowego (budowania kariery) – jako stale rotacyjne wybory. Wybór zawodu rozumie jako proces stanowiący jeden z etapów rozwoju zawodowego. W sercu tego wszystkiego znajduje się koncepcja „ja” osobowości jako stosunkowo całościowej całości, stale zmieniającej się wraz z wiekiem. Według D. Supera w zależności od czasu i doświadczenia zmieniają się zarówno obiektywne, jak i subiektywne warunki rozwoju zawodowego, które determinują wielokrotny wybór zawodowy. W 1957 roku Super uzupełnił swoją teorię szeregiem zapisów, wśród których znajduje się następująca teza: wraz z wiekiem jednostki wzrasta znaczenie czynników rzeczywistości jako wyznaczników wyboru zawodowego. D. Super uważa, że na różnych etapach rozwoju człowiek w różny sposób wybiera zawód. Przykładowo osoba wybierająca zawód po raz pierwszy ma znacznie szersze pole wyboru niż osoba posiadająca już wykształcenie zawodowe. Osoby posiadające rodzinę i te, które jej nie mają również mają inne pole wyboru. Różni się także wśród przedstawicieli różnych warstw społecznych. D. Super zwraca szczególną uwagę na koncepcję dojrzałości zawodowej, której poziom, jego zdaniem, wyznaczany jest przez to, w jakim stopniu osoba wybierająca zawód uwzględnia specyfikę swojej sytuacji wyboru.

Według D. Hollanda wszystkie istniejące zawody można połączyć w główne grupy modeli środowiska zawodowego. Istnieje skłonność jednostki nie tylko do określonych grup, typów specjalizacji, ale także do określonych stanowisk, do roli i pozycji w hierarchii zawodowej. Proces rozwoju zawodowego jest ograniczony, po pierwsze, przez samodzielne określenie przez jednostkę typu osobowego, do którego należy; po drugie, poprzez znalezienie dziedziny zawodowej odpowiadającej temu typowi; po trzecie, wybór jednego z czterech poziomów kwalifikacji tego środowiska zawodowego, który jest determinowany rozwojem inteligencji i poczucia własnej wartości. D. Holland podaje opisy typów rozumianych jako złożone orientacje osobowości: realistyczna, intelektualna, społeczna, konwencjonalna, przedsiębiorcza i artystyczna. Najbardziej wrażliwym punktem teorii typologicznych jest sama zasada, na podstawie której a priori przeprowadzana jest konstrukcja typów. Ponadto prawdziwa jednostka często nie odpowiada ściśle jednemu z typów osobowości związanych z określonymi obszarami zawodowymi.

TAK. Leontiev zaproponował klasyfikację aktów wyboru w oparciu o dwa kryteria: czy podmiotowi podano a) wszystkie możliwe alternatywy oraz b) kryteria ich porównywania. Wybór w obecności obu alternatyw i kryteriów ich porównywania jest oznaczony jako prosty; wybór w obecności alternatyw, ale przy braku gotowych kryteriów, których temat jeszcze nie opracował - jak semantyczny; wybór w przypadku braku lub niekompletności alternatyw, wymagający zbudowania samych alternatyw - as osobisty, Lub egzystencjalny. Wybór dokonany w procesie samostanowienia zawodowego należy do trzeciego typu tego autora, „ponieważ możliwości kariery zawodowej w dużych miastach są tak różnorodne, że wymagana jest specjalna praca świadomości, aby tylko uformować zestaw alternatyw, które będą brać pod uwagę, nie mówiąc już o samym wyborze.” Złożoność sytuacji wyboru zawodowego wynika z niepewności co do alternatyw, które należy rozważyć, oraz z długoterminowych konsekwencji niektórych decyzji. Kluczowym ogniwem w wyborze zawodu jest D.A. Leontyev i E.V. Szelobanow rozważa konstruktywno-poznawczą aktywność polegającą na konstruowaniu możliwych opcji na przyszłość, ponieważ aby zbudować w miarę realistyczny obraz konsekwencji konkretnej decyzji, konieczne jest połączenie wielu czynników i warunków, obliczenie i ekstrapolacja trendów oraz wyobrażenie sobie konsekwencje pewnych decyzji. Innymi słowy, zadanie konstruowania możliwych przyszłości opiera się na różnorodnych, raczej złożonych procesach i mechanizmach poznawczych.

Wśród różnych możliwości wyboru zawodu, które rozwijają się w praktyce, wyróżnia się: 1) wybór zawodu zgodnie z tradycją rodzinną; 2) wybór zawodu przez przypadek, losowo; 3) wybór zawodu zgodnie z powołaniem; 4) wybór zawodu na podstawie kalkulacji. Za akceptowalną uznaje się jedynie opcję czwartą – świadomy, samodzielny wybór zawodu w wyniku rozwiązania problemu wymagającego uwzględnienia następujących czynników: a) potrzeb rynku pracy; b) warunki wybranej działalności, świadome rozważenie jej trudności; c) wymagania zawodu i możliwości ich spełnienia, a także ocenę oczekiwanych form wynagrodzenia w pracy; d) ocena własnych zasobów materialnych i fizycznych przy wyborze szkoły zawodowej jako sposobu doskonalenia umiejętności zawodowych.

Nawiązując do zakrojonych na szeroką skalę badań eksperymentalnych nad rozwojem orientacji i planowania przyszłości w okresie adolescencji przeprowadzonych przez Ya.-E. Nurmi, D.A. Leontyev i E.V. Szelobanow zwraca uwagę, że nie wszyscy absolwenci szkół mają sferę poznawczą w pełni przygotowaną do tak złożonych działań. J.-E. Nurmi doszła do wniosku, że w wieku 16–17 lat rozwój psychologicznej funkcji planowania nie jest jeszcze zakończony; trwa on nawet po 20 latach. Badania G.S. Shlyakhtin, nastawiony na ocenę emocjonalnego aspektu perspektywy osobistej, cech planowania swojej przyszłości przez podmiot z punktu widzenia wpływu na niego i znaczenia osobistego, ujawnił także cechy konstruowania perspektywy życiowej w okresie dojrzewania. W wyniku badań okazało się, że chęć wpływania na przyszłość, ujarzmiania jej na młodzieńczym etapie socjalizacji wysuwa się na pierwszy plan w porównaniu z jej planowaniem. Według autora odzwierciedla to taką cechę okresu dojrzewania, jak marzenia, idealizm o niewystarczającym realizmie i praktyczności. Z badań tych wynika, że do czasu samostanowienia zawodowego nie wszyscy absolwenci są gotowi dokonać dojrzałego, pełnowartościowego wyboru ze względu na niedostateczny rozwój odpowiednich funkcji psychologicznych. Oznacza to, że samostanowienie zawodowe powinno być kontynuowane w wieku dorosłym, szczególnie jeśli dana osoba boryka się z długotrwałymi trudnościami w znalezieniu pracy.

Niniejsza praca poświęcona jest badaniu samostanowienia zawodowego studentów psychologii. Aby podejść do kwestii samostanowienia zawodowego, należy najpierw rozważyć samostanowienie w ogóle. Obecnie istnieje wiele interpretacji tego terminu.

W słowniku filozoficznym samostanowienie interpretuje się jako „proces i wynik wyboru przez człowieka swojej pozycji, celów i środków samorealizacji w określonych okolicznościach życia; główny mechanizm umożliwiający człowiekowi uzyskanie i uzewnętrznienie wolności”. W słowniku pedagogicznym samostanowienie jest „centralnym mechanizmem rozwoju dojrzałości osobowej, polegającym na świadomym wyborze przez człowieka swojego miejsca w systemie relacji społecznych. Pojawienie się potrzeby samostanowienia wskazuje, że jednostka osiągnęła dość wysoki poziom rozwoju, który charakteryzuje się chęcią zajęcia własnej, w miarę niezależnej pozycji w strukturze powiązań emocjonalnych, informacyjnych, zawodowych i innych z innymi. ludzie."

W słowniku psychologicznym samostanowienie to „świadomy akt rozpoznania i ugruntowania własnego stanowiska w sytuacjach problematycznych. Jego szczególne formy: zbiorowe samostanowienie i zawodowe samostanowienie.”

Zwyczajowo rozróżnia się dwa podejścia do rozumienia samostanowienia. Socjologiczne i psychologiczne. W ujęciu socjologicznym samostanowienie rozpatrywane jest z punktu widzenia przynależności jednostki do dowolnej grupy społecznej. Podejście psychologiczne uwzględnia wszystkie aspekty psychologiczne towarzyszące procesowi wchodzenia podmiotu w jakąkolwiek grupę społeczną. Czyli jakie etapy obejmuje ten proces, z powodu jakich mechanizmów psychologicznych do tego dochodzi, jakie zadania stoją przed podmiotem samostanowienia, jakie mogą pojawić się trudności itp.

W ramach tej pracy należy zwrócić szczególną uwagę na psychologiczne podejście do rozważań o samostanowieniu. Z tego punktu widzenia samostanowienie rozważali tacy autorzy jak A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, V.F. Safin, L.S. Wygotski. JAKIŚ. Leontiew rozumiał samostanowienie jako „indywidualne załamanie norm i wartości społecznych, a w konsekwencji selektywne podejście do świata, wybór tych działań, które jednostka podejmuje”.

S.L. Rubinstein rozumiał samostanowienie jako „wolny wybór człowieka co do własnego losu”. Osobowość Rubinsteina jawi się jako podmiot życia. Podkreśla wpływ samego człowieka na jego los. „Specyfika istnienia człowieka polega na stopniu współzależności samostanowienia z determinacją przez innych (warunki, okoliczności), na naturze samostanowienia w powiązaniu z obecnością w człowieku świadomości i działania”. V. F. Safin uważał, że samostanowienie to „proces opanowywania przez podmiot istotnych osobiście i społecznie sfer życia zgodnie ze świadomie wyznaczonym celem, a także asymilacja, akceptacja określonego światopoglądu, odnalezienie równowagi pomiędzy świadomością swoich subiektywnych cechy i wymagania społeczne.” Kolejną koncepcją, którą można przypisać filozoficzno-psychologicznemu podejściu do zagadnienia samostanowienia, jest koncepcja kulturowo-historyczna L.S. Wygotski. W ramach tej koncepcji rozwój następuje poprzez internalizację, przejście z płaszczyzny zewnętrznej do wewnętrznej. Oznacza to, że w miarę rozwoju jednostka przyswaja sobie historycznie ustalone formy aktywności społecznej, a następnie wdraża to, czego się nauczyła i przenosi to na płaszczyznę zewnętrzną. Podejścia te ujawniają mechanizmy procesu samostanowienia. Proces samostanowienia opiera się na relacji pomiędzy warunkami zewnętrznymi i wewnętrznymi. Z jednej strony warunki zewnętrzne są niezbędne do samostanowienia, ale z drugiej strony działają przyczyny zewnętrzne, załamując się poprzez warunki wewnętrzne. Wszystkie te podejścia podkreślają zatem ogromne znaczenie wewnętrznej aktywności podmiotu samostanowienia.

W ramach socjologicznego podejścia do samostanowienia swoje koncepcje rozwinęli tacy autorzy jak I.S. Kon, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Pietrowski.

Zdaniem K.A. Samostanowienie Abulkhanova-Slavskaya to „świadomość jednostki o jej pozycji, która kształtuje się w ramach współrzędnych systemu relacji”. Zatem samostanowienie zależy od tego, jak rozwinie się system relacji jednostki. JEST. Cohn uważa także, że w procesie samostanowienia ważny jest nie tylko stosunek do aktywności zawodowej, ale także relacje z ludźmi.

A.V. Pietrowski uznał znaczenie relacji w grupie i wprowadził koncepcję „kolektywistycznego samostanowienia”.

W tej pracy należy osobno rozważyć jeden ze składników osobistego samostanowienia. Mianowicie samostanowienie zawodowe. Samostanowienie zawodowe kojarzone jest z takimi pojęciami jak samorealizacja, samorealizacja, rozwój zawodowy, tożsamość psychospołeczna, gotowość zawodowa itp. Przedstawiciele psychologii humanistycznej wywarli ogromny wpływ na rozwój poglądów na temat procesu samostanowienia zawodowego. G. Allport, A. Maslow, K. Rogers argumentowali, że rozwój człowieka jest zdeterminowany jego pragnieniem samorealizacji, aktualizacji swojego potencjału.

W dalszej kolejności tematem samostanowienia zawodowego wśród autorów zagranicznych zajęli się D. Holland, D. Super, E. Ginzberg, S. Bühler, S. Fukuyama. Powyżsi autorzy przyczynili się do zrozumienia samostanowienia zawodowego w ramach koncepcji rozwoju zawodowego człowieka. D. Holland uważa, że samostanowienie zawodowe to „proces określenia przez jednostkę typu osobowego, do którego należy, znalezienia dziedziny zawodowej odpowiadającej jej własnemu typowi, wyboru jednego z czterech poziomów kwalifikacji tej dziedziny zawodowej, jakim jest zależy od rozwoju inteligencji i poczucia własnej wartości.” Zawodowe samostanowienie, z punktu widzenia D. Supera, to „długi proces stale zmieniających się wyborów”. E. Ginsberg podziela pogląd D. Supera na temat czasu trwania samostanowienia zawodowego, a także ciągłych wyborów i powiązanych ze sobą decyzji. Według E. Ginzberga pomyślne samostanowienie charakteryzuje się „obecnością szerokiego zakresu osobiście istotnych wartości pozytywnych”. S. Buhler uważa samostanowienie zawodowe za wrodzoną właściwość świadomości, a także siłę napędową rozwoju osobistego. Jej zdaniem samostanowienie zawodowe to po pierwsze „zdolność jednostki do wyznaczania celów najbardziej adekwatnych do jej wewnętrznej istoty”, po drugie, to „docelowe struktury osobowości”. S. Fukuyama w odniesieniu do samostanowienia zawodowego twierdzi, że jest to „złożone, wieloaspektowe zjawisko, w którym procesy ekonomiczne łączą się ze społecznymi, procesy edukacyjne z psychologicznymi”.

Autorzy krajowi wyróżniają dwa podejścia do rozumienia samostanowienia zawodowego. W pierwszym przypadku samostanowienie zawodowe rozumiane jest jako „naturalny proces, który rozpoczyna się w późnym i wczesnym okresie dojrzewania i stanowi nową formację osobistą”. W swoich koncepcjach tego podejścia stosują się autorzy tacy jak S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, I.S. Kon, V.F. Safin, M.M.

W drugim przez samostanowienie zawodowe rozumie się „sztucznie zorganizowany proces, który zachodzi w okresie dojrzewania”. Pomysł ten podzielają E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov, A.K Markova, M.R. Ginzburg. Zrozumienie samostanowienia zawodowego może zależeć także od tego, w ramach jakich innych problemów psychologicznych było ono rozpatrywane. W rosyjskiej psychologii istnieją jeszcze trzy podejścia. W pierwszym samostanowienie zawodowe rozpatrywane jest w kontekście problemu samostanowienia życiowego. Dokonali tego S.L. Rubinshtein i B.G. W drugim, L. I. Bozhovich rozważał samostanowienie zawodowe w kontekście badania wzorców kształtowania się osobowości związanych z wiekiem. Samostanowienie według L. I. Bożowicza kształtuje się w wieku 16–17 lat i wiąże się z koniecznością rozwiązania problemu własnej przyszłości. „Prawdziwe samostanowienie nie kończy się z chwilą ukończenia szkoły; wiąże się z ukształtowaniem pozycji osoby dorosłej i kończy ostatni etap rozwoju ontogenetycznego jednostki”.

W trzecim podejściu E.A. Klimov, a także V.V. Czebyszewa, rozważali samostanowienie zawodowe w związku z rozwojem problemu kształtowania się osoby jako podmiotu działalności zawodowej.

Aby w tej pracy w sposób dostatecznie pełny ukazać istotę samostanowienia zawodowego, szczególnie istotne wydaje się zatrzymanie nad pojęciem uznawanym w psychologii za „orientację osobistą”. Został wprowadzony do użytku naukowego przez S.L. Rubinsteina jako cecha podstawowych potrzeb, zainteresowań, skłonności i aspiracji. N.V. Kuzmina jako pierwszy zwrócił uwagę na typologię orientacji i wprowadził pojęcie „orientacji zawodowej”. Następnie zajmowali się tym autorzy, jak A.K. Markova, A.B. Kaganov, E.A. Klimov, K.K. Platonov i E.F. Zeer.

Koncepcja ta jest istotna w kontekście tej pracy, gdyż „orientacja zawodowa jest jakością integrującą, która determinuje stosunek jednostki do zawodu”. W konsekwencji można powiedzieć, że orientacja zawodowa i jej elementy składowe są czynnikami, które w dalszej kolejności determinują samostanowienie zawodowe jednostki. „Istotą doskonalenia zawodowego jest rozwój orientacji zawodowej w procesie kształcenia zawodowego, doskonalenia zawodu i wykonywania czynności zawodowych.”

E. F. Zeer wyróżnił następujące elementy orientacji zawodowej: system orientacji wartościowych, postawy psychologiczne, zainteresowania zawodowe, motywy oraz stosunek jednostki do zawodu. Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo nad każdym z nich, gdyż przyjmuje się, że ich treść determinuje samostanowienie zawodowe.

System orientacji wartości: zawodowe orientacje wartości obejmują społeczne znaczenie i prestiż zawodu, treść pracy zawodowej, możliwości doskonalenia i samoafirmacji, „instrumentalne” wartości zawodu jako środka do osiągnięcia innych korzyści w życiu . Jest rzeczą oczywistą, że w procesie rozwoju zawodowego jednostki orientacje te ulegają zmianom. Niektóre wartości tracą swoją funkcję przewodnią, inne zanikają, a jeszcze inne pojawiają się po raz pierwszy na pewnym etapie rozwoju. Na przykład na początku samodzielnego rozwoju działalności zawodowej pojawia się orientacja na samoafirmację w pracy.

Postawa psychologiczna: postawa wobec określonej formy zachowania, rodzaju aktywności związanej z zaspokojeniem potrzeby, przejawiająca się w wyborze formy zachowania, rodzaju działania, reguluje sposoby ich realizacji, a także pełni funkcję funkcję stabilizującą, utrzymującą określony kierunek w zmieniających się sytuacjach, tj. nadaje rozwojowi zawodowemu jednostki pewną stabilność zawodową. Zatem składnikiem orientacji zawodowej jest postawa społeczno-zawodowa jako predyspozycja do wyboru zawodu, przygotowania zawodowego i sposobów wykonywania czynności zawodowych.

Zainteresowania zawodowe: dynamiczny zespół właściwości i stanów psychicznych, przejawiający się w selektywnej aktywności emocjonalnej, poznawczej i wolicjonalnej, ukierunkowanej na zamierzony zawód lub wykonywaną działalność zawodową. Intensywność i stabilność zainteresowań zawodowych wpływa na pokonywanie trudności adaptacyjnych, sukces w opanowaniu i wykonywaniu czynności istotnych zawodowo. W procesie rozwoju zainteresowanie stopniowo przekształca się w skłonność jako przejaw potrzeby prowadzenia działań.

WSTĘP

Rozdział 1. TEORETYCZNE I METODOLOGICZNE PODEJŚCIE DO NAUCZANIA SAMOSTANOWIENIA ZAWODOWEGO W WIEKU MŁODZIEŻY

1.5 Różnice w samostanowieniu zawodowym chłopców i dziewcząt w wieku licealnym

Rozdział 2. BADANIE RÓŻNIC PŁCI W SAMOOKREŚLENIU ZAWODOWYM UCZNIÓW

2.2 Analiza i interpretacja wyników

WNIOSEK

LITERATURA

APLIKACJA

Wstęp

Człowiek jest systemem samoregulującym się, dynamicznym, a to oznacza, że podmiot stale się rozwija, zmienia, nabywa nowych cech osobistych i indywidualnych psychologicznych, zapewniając mu dość szerokie możliwości samostanowienia zawodowego.

Temat samostanowienia zawodowego był zawsze aktualny. Szczególną uwagę na ten problem zwracano od niepamiętnych czasów, kiedy pojawił się „podział pracy”. NS Pryazhnikov wskazuje na niemożność dalszego rozwoju społeczeństwa bez szczególnego zwrócenia uwagi na problem samostanowienia zawodowego.

Rosyjska psychologia zgromadziła bogate doświadczenia w dziedzinie teorii samostanowienia zawodowego, która w dużej mierze z góry określiła współczesne podejście do tego problemu. Są to klasyczne badania z zakresu poradnictwa zawodowego i doradztwa zawodowego (E.A. Klimova, A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, S.N. Chistyakova), opracowanie głównych założeń podejścia aktywistycznego (A.N. Leontyev, L.S. Wygotski i S.L. Rubinstein) . Cechą wszystkich tych badań jest coraz większe zwracanie uwagi na osobiste aspekty samostanowienia zawodowego.

Dla analizy teoretycznej i uogólnień szczególnie interesujące są prace badaczy zagranicznych z zakresu samostanowienia zawodowego, takich jak A. Maslow, J. Holland, E. Bern, D. Super, E. Ginsberg i in.

W każdym społeczeństwie ludzkim, które istnieje do dziś, istnieje podział pracy między mężczyznami i kobietami, określone czynności i funkcje społeczne mężczyzn i kobiet oraz normy społeczne określające, co mężczyźni i kobiety powinni robić, a czego nie. Rozwinięta produkcja społeczna i zwiększona mobilność społeczna rozszerzyły zakres i zakres indywidualnego wyboru. NS Pryazhnikov zauważa, że cechą tego czasu był problem wolności wyboru, który faktycznie pojawił się przed znaczącymi masami ludzi. Ważne jest, abyśmy zrozumieli, co zmieniło się do tego czasu w samej osobie, w społeczeństwie, co kieruje dziś uczniami przy wyborze zawodu.

Przedmiotem badań jest samostanowienie zawodowe.

Przedmiotem badania są różnice płci w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich.

Hipoteza badawcza – w procesie samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich obserwuje się następujące różnice między płciami:

Dziewczęta wybierają zawody związane ze służbą i wykonaniem;

Młodzi mężczyźni wykazują duże zainteresowanie dyscyplinami naukowymi i technicznymi, koncentrując się na wysoko płatnych zawodach i pracy sprzyjającej rozwojowi kariery.

Celem badania jest zbadanie różnic płciowych w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich.

Cele badań:

1. Przeprowadzić teoretyczną analizę literatury dotyczącej problemu „samostanowienia zawodowego”.

2. Badanie motywów wpływających na wybór zawodu w okresie dojrzewania.

3. Zbadaj różnice płci w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich.

Metody badawcze: analiza literatury, testowanie, kwestionowanie, metody przetwarzania matematycznego.

Baza badawcza: Gimnazjum nr 10 w Błagowieszczeńsku

Próba: 40 osób (16-17 lat).

1. TEORETYCZNE I METODOLOGICZNE PODEJŚCIE DO BADANIA SAMOSTANOWIENIA ZAWODOWEGO W WIEKU MŁODZIEŻY

1.1 Badania krajowe i zagraniczne nad problemem samostanowienia zawodowego

Samostanowienie zawodowe to proces podejmowania przez jednostkę decyzji o wyborze przyszłej aktywności zawodowej – kim się stać, do jakiej grupy społecznej należeć i z kim pracować. Ponadto zawodowe samostanowienie jest ważnym wydarzeniem na ścieżce życia człowieka. Wiąże się nie tylko z przeszłymi doświadczeniami jednostki, ale także sięga daleko w przyszłość, uczestnicząc w kształtowaniu się obrazu „ja”, ostatecznie determinując wiele aspektów życia.

Rozważmy pewne obszary, teorie rozwoju zawodowego jednostki, które omawiają istotę i determinację wyborów i osiągnięć zawodowych.

1) strukturę potrzeb rozwijających się we wczesnym dzieciństwie;

2) doświadczenie seksualności wczesnego dzieciństwa;

3) sublimacja jako społecznie użyteczne wyparcie energii podstawowych popędów człowieka i jako proces ochrony przed chorobami wynikającymi z frustracji podstawowych potrzeb;

4) przejaw kompleksu męskości (S. Freud, K. Horney), „zazdrość o macierzyństwo” (K. Horney), kompleks niższości (A. Adler).

Kwestię wyboru zawodu, powołania, obok zagadnień życia społecznego, miłości i małżeństwa, A. Adler uznawał za jedną z trzech głównych kwestii życia człowieka. W jego koncepcji poczucie niższości i chęć wyższości, będące ogólnymi czynnikami determinującymi zachowanie, wpływają na wybór zawodu i determinują preferencyjny rozwój zdolności artystycznych, artystycznych i kulinarnych. Aby pomóc klientowi w wyborze aktywności zawodowej, psycholog-konsultant, z punktu widzenia A. Adlera, musi zwrócić uwagę na treść i formę wrażeń z wczesnego dzieciństwa, które w decydujący sposób wpływają na styl życia klienta. Jeśli więc np. wrażenia z wczesnego dzieciństwa dotyczyły niespodziewanej lub nagłej choroby lub śmierci osoby bliskiej, wówczas w wyborze zawodowym z dużym prawdopodobieństwem można spodziewać się zawodu lekarza lub farmaceuty.

Stanowisko psychoanalizy, że potrzeby dominujące znajdują zaspokojenie w zawodzie, potwierdza, że jeśli jednostka będzie postrzegać swój zawód jako zaspokajający podstawowe potrzeby dominujące, to będzie z tego zawodu wysoce zadowolona.

Teoria scenariuszy amerykańskiego psychoterapeuty E. Berne’a wyjaśnia proces wyboru zawodu i zachowań zawodowych poprzez scenariusz kształtujący się we wczesnym dzieciństwie.

Teoria skryptu stwierdza, że stosunkowo niewiele osób osiąga w życiu pełną autonomię; W najważniejszych aspektach życia (małżeństwo, wychowanie dzieci, wybór zawodu i kariery, rozwód, a nawet sposób śmierci) ludzie kierują się scenariuszem, czyli tzw. program stopniowego rozwoju, unikalny plan życia opracowany we wczesnym dzieciństwie (do 6 roku życia) pod wpływem rodziców i determinujący ludzkie zachowanie.

Teoria skryptu zwraca uwagę na fakt, że osoba nieświadomie kierująca się scenariuszem nie jest podmiotem wyboru zawodu. Każda osoba obejmuje trzy pozycje psychologiczne: Dziecko, Dorosły i Rodzic. Ogólny schemat konstrukcji scenariusza wyboru zawodu i kariery przez człowieka jest następujący: decydujący (motywujący) wpływ na budowanie kariery lub planu zawodowego jednostki ma Dziecko rodzica płci przeciwnej. Dorosły stan rodzica tej samej płci daje człowiekowi modele, program zachowania.

Według D. Supera indywidualne preferencje zawodowe i rodzaje karier można uznać za próby realizacji przez człowieka koncepcji siebie. Koncepcja siebie jest reprezentowana przez wszystkie stwierdzenia, które dana osoba chce powiedzieć o sobie. Wszystkie stwierdzenia, jakie podmiot może wypowiedzieć na temat swojego zawodu, determinują jego obraz siebie zawodowego. Te cechy, które są wspólne zarówno dla jego ogólnej koncepcji siebie, jak i zawodowej koncepcji siebie, tworzą słownik pojęć, które można wykorzystać do przewidywania wyborów zawodowych. Na przykład, jeśli podmiot myśli o sobie jako o osobie aktywnej, towarzyskiej, przedsiębiorczej i bystrej, a o prawnikach myśli w ten sam sposób, może zostać prawnikiem. Jeśli ta sama osoba może uważać naukowca za spokojnego, niekomunikatywnego, pasywnego i inteligentnego, ale tylko jedna z tych cech zawodowych leży w jego własnym samoświadomości, wówczas będzie unikać zawodu naukowca.

Podstawy metodologiczne psychologicznego podejścia do problemu badania samostanowienia położył S.L. Rubinsteina. Problem samostanowienia zawodowego rozpatrywał w kontekście problemu determinacji, w świetle głoszonej przez niego zasady – działanie przyczyn zewnętrznych, załamanych przez warunki wewnętrzne: „Teza, według której przyczyny zewnętrzne działają poprzez warunki wewnętrzne, tak więc To, że skutek działania zależy od wewnętrznych właściwości przedmiotu, oznacza w istocie, że wszelkie określenie jest konieczne zarówno jako określenie przez innych, zewnętrzne, jak i jako samookreślenie (określenie wewnętrznych właściwości przedmiotu).”

Za istotę samostanowienia zawodowego można uznać poszukiwanie i odnajdywanie osobistego sensu w wybranej, opanowanej i już wykonanej działalności zawodowej, a także odnajdywanie sensu w samym procesie samostanowienia. Oprócz samego człowieka na jego ważne wybory życiowe duży wpływ mają rodzice, rówieśnicy, różni specjaliści (nauczyciele, psycholodzy) itp. Powstaje zatem pytanie: jaki jest udział udziału w wyborze życiowym samego człowieka?

Pierwszą psychologiczną teorię wyboru zawodowego opracował F. Parsons, formułując następujące przesłanki:

A) każda osoba, ze względu na swoje indywidualne cechy, przede wszystkim umiejętności istotne zawodowo, jest najbardziej optymalnie dostosowana do jednego zawodu;

B) o sukcesie zawodowym i satysfakcji z zawodu decyduje stopień zgodności indywidualnych cech z wymaganiami zawodu;

Pogląd D. Hollanda na samostanowienie zawodowe zmierza w innym kierunku. Dla Hollanda proces rozwoju zawodowego ogranicza się, po pierwsze, przez to, że jednostka sama określa typ osobisty, do którego należy, po drugie, przez znalezienie sfery zawodowej odpowiadającej temu typowi, po trzecie, przez wybór jednego z czterech poziomów kwalifikacji tej sfery zawodowej, której determinuje rozwój inteligencji i poczucia własnej wartości. Główną uwagę poświęcono opisowi typów osobowości, które charakteryzują się motorycznymi, intelektualnymi, społecznymi, adaptacyjnymi, estetycznymi, dążącymi do władzy. Teoria ta wskazuje, że każda osoba, ze względu na swoje indywidualne cechy, a przede wszystkim umiejętności istotne zawodowo, jest najbardziej optymalnie dopasowana do jednego zawodu. Wybór zawodowy to świadomy i racjonalny proces, w którym uczeń szkoły średniej samodzielnie określa indywidualną dyspozycję cech psychologicznych i koreluje ją z istniejącymi dyspozycjami wymagań poszczególnych zawodów.

Natomiast E. Ginsberg, twórca jednej z pierwszych teorii rozwoju zawodowego, szczególnie kładł nacisk na aspekty czasowe przy wyborze: uczeń szkoły średniej musi rozumieć perspektywę czasową, aby móc odmówić doraźnego zaspokojenia potrzeb, jeśli czyni to go bardziej trudno mu osiągnąć najwyższe cele zawodowe. W swojej teorii kompromisu z rzeczywistością zwracał uwagę na fakt, że wybór zawodu jest procesem ewoluującym, nie wszystko dzieje się natychmiast, ale w długim okresie. Proces ten obejmuje szereg „decyzji pośrednich”, których całość prowadzi do ostatecznego wyboru. Każda decyzja pośrednia jest ważna, gdyż zapewnia dodatkowo swobodę wyboru i możliwość osiągnięcia nowych celów. Na przykład decyzja o nie pójściu na studia i zapisaniu się na kurs handlowy w szkole średniej utrudnia późniejszą naukę na studiach wyższych. Naprawa popełnionych błędów wymaga dużo czasu, wysiłku, a czasem i pieniędzy. W miarę dojrzewania dzieci nabywają wiedzę o swoim otoczeniu i umiejętność dokonywania świadomych wyborów. Z reguły taki wybór polega na porównaniu ideału z rzeczywistością.

Zatem rozwój osoby jako podmiotu pracy jest możliwy dzięki:

1. Kształtowanie społecznie uwarunkowanej aktywnej pozycji życiowej, która jest zgodna zarówno z interesami społeczeństwa, jak i jego własnymi.

2. Opanowanie wiedzy ogólnej i szczegółowej o świecie zawodów.

Współczesna psychologia zgromadziła bogate doświadczenia z zakresu teorii samostanowienia zawodowego, która w dużej mierze z góry określiła podejścia do tego problemu.

Różnorodność różnych podejść do problemu samostanowienia zawodowego wynika nie tylko ze złożoności tego zagadnienia, ale także z uwarunkowań kulturowych i historycznych, realizacji samostanowienia przez większość ludzi zamieszkujących dany kraj, a także heterogeniczność populacji poszczególnych krajów i regionów. Wszystko to komplikuje wybór „najlepszych” podejść koncepcyjnych i sprawia, że problem samostanowienia zawodowego jest zróżnicowany pod względem sposobów jego rozpatrywania.

Problem samostanowienia zawodowego i samoświadomości zawodowej jest aktualny dla młodych ludzi żyjących we współczesnym społeczeństwie, zwłaszcza w okresie przechodzenia do gospodarki rynkowej, kiedy znaczna część społeczeństwa zmuszona jest do zmiany zawodu i specjalności, a inni pomimo obecnych warunków i interesów materialnych, pozostać wiernym zajęciu wybranemu kilkadziesiąt lat temu, pomimo spadku jego prestiżu w społeczeństwie. Przede wszystkim jest to dewaluacja uczciwej, wykwalifikowanej siły roboczej w naszym społeczeństwie, będąca konsekwencją problemu globalnego – braku rozwoju społecznego na tym etapie, który prowadzi do utraty wartości i wytycznych moralnych w życiu człowieka.

Z drugiej jednak strony obecnie istnieją wyjątkowe możliwości pełnego i swobodnego osobistego samostanowienia wszystkich członków społeczeństwa. Człowiek jest systemem samoregulującym się, dynamicznym, a to oznacza, że podmiot stale się rozwija, zmienia, nabywa nowych cech osobistych i indywidualnych cech psychologicznych, zapewniając mu dość szerokie możliwości adaptacji zawodowej.

1.2 Pojęcie samostanowienia zawodowego i jego główne elementy

1.2.1 Samostanowienie zawodowe jako warunek konieczny rozwoju osobistego

Natura nie może wiedzieć, co wymyśliła cywilizacja. Daremne jest zatem oczekiwanie, że u dorastającego człowieka, całkowicie pozostawionego samemu sobie, rozwiną się lub zostaną zdiagnozowane zainteresowania, skłonności i zdolności do jakiejś działalności, która dostarcza pożywienia i cieszy się uznaniem innych (alchemik czy zbieracz opon, fortunę narrator lub bibliograf).

Zawodowo ważne cechy ludzkie należy nie tylko identyfikować, ale pod wieloma względami także wpajać człowiekowi poprzez wychowanie, edukację i organizację jego działalności. Tak, zakłada to aktywność nie tylko nauczyciela, psychologa, ale także samego dorastającego człowieka. I w zakresie, w jakim mówimy o tej czy innej wersji samostanowienia. Grubym błędem byłoby rozumieć samostanowienie jako spontaniczne, automatyczne „rozwijanie” czegoś, co rzekomo jest już w pełni dostępne w zapadniętej formie, i jednocześnie mieć nadzieję, że proces ten pójdzie w wartościowym społecznie kierunku.

Analiza literatury naukowej pozwoliła na zidentyfikowanie następujących definicji pojęcia samostanowienia zawodowego:

S.N. Chistyakova uważa samostanowienie zawodowe jako gotowość do wyboru zawodu i definiuje go jako stabilny integralny system ważnych zawodowo cech osobowości (pozytywne nastawienie do wybranego rodzaju działalności zawodowej, obecność niezbędnej wiedzy, umiejętności).

M.V. Retivykh uważa „samostanowienie zawodowe za integralną właściwość osobowości, która przyczynia się do świadomej i niezależnej realizacji strategii wyboru zawodowego, która przejawia się w moralnej, psychofizjologicznej i praktycznej gotowości do kształtowania i realizacji zawodowych zamierzeń i aspiracji”.

NS Pryazhnikov twierdzi, że „istotą samostanowienia zawodowego jest samodzielne i świadome odnajdywanie sensu wybranej lub już wykonywanej pracy i wszelkich czynności życiowych w określonej sytuacji społeczno-ekonomicznej, a także odnajdywanie sensu w procesie samostanowienia”. samą determinację.”

VA Polyakov stwierdza, że „Samostanowienie zawodowe zakłada wybór kariery, sfery zastosowania i samorozwoju zdolności osobistych, a także ukształtowanie praktycznej, skutecznej postawy jednostki wobec społeczno-kulturowych i zawodowych warunków produkcji jej społecznie użyteczną egzystencję i samorozwój.”

Samostanowienie zakłada aktywizację samowiedzy i samokształcenia dorastającego człowieka.

Zatem kształtowanie pozytywnego podejścia do pracy, nabywanie pewnych umiejętności zawodowych i wybór zawodu są integralnymi elementami rozwoju osobowości.

Istotą samostanowienia zawodowego jest samodzielne i świadome określenie sensu wykonywanej pracy i wszelkich czynności życiowych w odniesieniu do określonej sytuacji kulturowo-historycznej. Jako znaczący model proceduralny samostanowienia zawodowego, zmodyfikowana wersja schematu konstruowania osobistego planu zawodowego - PPI (I.A. Klimov), uzupełniona wartościowo-moralnymi elementami samostanowienia (Pryazhnikov):

1. Świadomość wartości uczciwej (społecznie użytecznej) pracy jest wartością i moralną podstawą samostanowienia.

2. Ogólna orientacja w sytuacji społeczno-gospodarczej kraju i prognozowanie perspektyw zmian (z uwzględnieniem specyficznej sytuacji społeczno-gospodarczej) i prestiżu wybranej pracy.

3. Świadomość konieczności doskonalenia zawodowego dla pełnego samostanowienia i samorealizacji.

4. Ogólna orientacja w świecie pracy zawodowej (makroinformacyjne podstawy samostanowienia).

5. Wiedza o wybranych celach: zawodach i specjalnościach w odpowiednich placówkach oświatowych i miejscach pracy (podstawa mikroinformacyjna do samostanowienia).

6. Identyfikacja długoterminowego celu zawodowego (marzenia) i jego skoordynowanie z innymi ważnymi celami życiowymi (wypoczynkowy, rodzinny, osobisty).

7. Wyobrażenie o głównych zewnętrznych i wewnętrznych przeszkodach (wadach), które utrudniają osiągnięcie celów zawodowych, a także znajomość swoich mocnych stron, które przyczyniają się do planowanych planów i perspektyw (samowiedza jako ważna podstawa samostanowienia ) na drodze do zidentyfikowanych celów.

8. Znajomość sposobów i sposobów pokonywania przeszkód zewnętrznych i wewnętrznych, które przyczyniają się do przygotowania do samodzielnego i świadomego wyboru przyszłej aktywności zawodowej. Dostępność systemu opcji tworzenia kopii zapasowych na wypadek awarii w głównej opcji samostanowienia.

9. Rozpoczęcie praktycznej realizacji osobistych perspektyw zawodowych i ciągłe doskonalenie (dopasowywanie) nakreślonych planów zgodnie z zasadą „informacji zwrotnej”.

Zatem odmienność każdego nowego pokolenia od poprzednich z tego punktu widzenia tłumaczy się faktem, że każde nowe pokolenie młodzieży dokonuje osobistego samostanowienia w odniesieniu do innego systemu (hierarchii) wartości istniejących w społeczeństwie .

Z tej perspektywy inaczej wygląda także problem samostanowienia zawodowego. Powszechnie praktykowane i praktycznie bezowocne próby bezpośredniego kierowania młodych ludzi do określonych zawodów nie mają sensu bez znajomości specyfiki osobistego samostanowienia.

Rozwój osoby jako podmiotu pracy (według N.A. Berdiajewa) jest możliwy dzięki:

1. Kształtowanie społecznie uwarunkowanej aktywnej pozycji życiowej, która jest zgodna zarówno z interesami społeczeństwa, jak i jego własnym;

2. Opanowanie wiedzy ogólnej i szczegółowej, pełnia ich świadomości;

3. Kształtowanie samoświadomości zawodowej.

Do istotnych czynników samostanowienia zawodowego zalicza się wiek wyboru zawodu, poziom świadomości jednostki (wiedza o sobie, wymagania zawodu nałożone na osobę, świadomość rynku pracy) oraz poziom jej aspiracji.

Samostanowienie zawodowe jest istotnym aspektem społecznego procesu rozwoju osobistego. Identyfikacja cech przejawu zasady determinizmu w procesie samostanowienia wymaga analizy dwóch systemów. Z jednej strony jest to osobowość jako złożony system samoregulacji, z drugiej strony jest to system społecznego doradztwa dla młodych ludzi w decydowaniu o kwestii świadomego wyboru zawodu.

System ten obejmuje ukierunkowany wpływ szkoły, rodziny, organizacji publicznych, literatury i sztuki na motywy wyboru zawodu. Ten zestaw narzędzi poradnictwa zawodowego ma na celu rozwiązywanie problemów kształcenia i doradztwa zawodowego uczniów, rozbudzanie zainteresowań i skłonności zawodowych, bezpośrednią pomoc w znalezieniu zatrudnienia i pokonywaniu trudności etapu adaptacji zawodowej. System narzędzi poradnictwa zawodowego zawiera szeroką gamę możliwości rozwoju zawodowego jednostki, z której jednostka „czerpie” motywy i cele swojego działania.

Relacja pomiędzy jednostką a systemem poradnictwa zawodowego, wpływy zewnętrzne wobec niej powstają dopiero w procesie działania. Aktywność jako forma relacji podmiotu z przedmiotem stwarza warunek refleksji mentalnej i pełni funkcję mechanizmu deterministycznego oddziaływania na jednostkę.

W procesie ciągłej komunikacji ze światem zewnętrznym człowiek pełni rolę aktywnej strony interakcji. Dlatego psychologiczny przejaw zasady determinizmu można zrozumieć jedynie w ramach problemu relacji między warunkami zewnętrznymi i wewnętrznymi w określaniu aktywności. Analizując siły napędowe działania, należy wyjść od relacji i opozycji tego, co wewnętrzne i zewnętrzne.

Proces samostanowienia zawodowego jest zdeterminowany pojawieniem się i rozszerzeniem działalności podmiotu, uświadomieniem sobie jej związku z czynnikami poradnictwa zawodowego. Samostanowienie jest wplecione w tę działalność jako element.

Elementy strukturalne osobowości, jako bezpośrednie psychologiczne przesłanki samostanowienia zawodowego, różnią się charakterem swoich funkcji. Cały zestaw najważniejszych osobistych przesłanek samostanowienia (według D.A. Leontiewa) można sprowadzić do dwóch głównych grup:

1) Cechy osobowości, które dają możliwość skutecznego rozwiązania problemu wyboru zawodu, ale nie są bezpośrednio zaangażowane w aktywizację tego procesu. Do tej grupy zaliczają się cechy charakteru o silnej woli, a także taka cecha, jak ciężka praca. Powinno to obejmować również obecność pewnego doświadczenia zawodowego i życiowego, poziom ogólnej dojrzałości życiowej danej osoby.

2) Tę grupę psychologicznych przesłanek samostanowienia tworzą różne składniki orientacji osobowości, które dynamizują proces samostanowienia zawodowego i determinują selektywność reakcji. Obejmuje to potrzebę samostanowienia zawodowego, zainteresowania i skłonności edukacyjne i zawodowe danej osoby, przekonania i postawy, wartości i ideały oraz wyobrażenia o wartościach życiowych.

Składniki drugiej grupy, ze względu na powiązanie z potrzebami poznawczymi, pełnią funkcję wyznaczania atrakcyjnej dla człowieka sfery aktywności.

Podsumowując, możemy powiedzieć, że osobowość człowieka jest niezwykle złożona. Posiada zarówno cechy nabyte w ciągu życia, jak i właściwości biologiczne charakteryzujące się względną stałością (nachylenia, typ układu nerwowego itp.).

Samostanowienie zawodowe i osobiste mają ze sobą wiele wspólnego, a w swoich najwyższych przejawach niemal się łączą. Samostanowienie zawodowe jest bardziej konkretne, łatwiej je sformalizować (zdobyć dyplom itp.); osobiste samostanowienie jest pojęciem bardziej złożonym (dyplom „osobowości”, przynajmniej dla osób zdrowych psychicznie, nie został jeszcze wydany). Samostanowienie zawodowe zależy bardziej od warunków zewnętrznych (sprzyjających), a samostanowienie osobiste zależy bardziej od samej osoby.

Pytanie, jak małe dziecko wyrasta na osobę z jego indywidualnymi cechami, z wrodzonym charakterem, światopoglądem i podejściem do rzeczywistości, zawsze zajmowało naukowców różnych specjalności, różnych krajów i kierunków naukowych. Istnieje wiele różnych, czasem przeciwstawnych punktów widzenia na ten temat, ale większość naukowców jest zgodna co do jednego: nie można mieć nadziei, że dana osoba poprawi się sama, tylko dzięki spontanicznie rozwijającemu się doświadczeniu.

Zatem obecnie w psychologii za rozwiniętą osobowość uważa się osobę, która osiągnęła taki poziom rozwoju, na którym ustabilizują się jej poglądy i postawy oraz staje się zdolna do świadomego i twórczego przekształcania rzeczywistości i siebie.

1.2.2 Rodzaje i poziomy samostanowienia zawodowego

Jak już wspomniano, samostanowienie zawodowe trwa przez całe życie zawodowe człowieka i dlatego stale wyjaśnia on sobie znaczenie swojej pracy zawodowej, korelując je ze znaczeniami całego swojego życia. Aby w jakiś sposób pomóc samostanowiącemu uczniowi lub młodemu profesjonaliście odnaleźć swoją drogę, możemy spróbować zidentyfikować główne typy i poziomy samostanowienia zawodowego, które można uznać za możliwe wytyczne dla rozwoju zawodowego i samostanowienia danej osoby rozwój.

Konwencjonalnie można wyróżnić następujące główne typy samostanowienia: zawodowe, społeczne i osobiste. Powstaje pytanie: jak te typy mają się do siebie? Na najwyższych poziomach swojej manifestacji typy te niemal się przenikają. Na przykład profesjonalista, który w swojej pracy odkrył główny sens swojego życia, niewątpliwie zrealizuje się jako osoba. W innym przypadku osoba w swoim hobby (na przykład komponując piosenki i wiersze) osiąga takie wyżyny, że inny „profesjonalista” mógłby pozazdrościć, a otaczający go ludzie mówią o takiej osobie jako o „prawdziwym poecie”. Główne różnice (charakterystyczne, specyficzne cechy) tego rodzaju samostanowienia mogą być następujące. Samostanowienie zawodowe: 1) charakteryzuje się większą formalizacją (profesjonalizm znajduje odzwierciedlenie w dyplomach i świadectwach, w zeszycie ćwiczeń, w wynikach pracy itp.); 2) wymagane są sprzyjające warunki (zapotrzebowanie społeczne, odpowiednie organizacje, sprzęt itp.). Samostanowienie społeczne charakteryzuje się: 1) globalnością, kompleksowością obrazu i stylu życia, charakterystycznego dla środowiska społeczno-kulturowego, w którym żyje dana osoba; 2) zależność od stereotypów świadomości społecznej danego środowiska społeczno-kulturowego; 3) zależność od czynników ekonomicznych, społecznych, środowiskowych i innych obiektywnych, determinujących życie danej grupy społecznej i zawodowej. Samostanowienie osobowe: 1) charakteryzuje się niemożnością sformalizowania pełnego rozwoju jednostki (jak już wspomniano, trudno sobie wyobrazić, aby dana osoba posiadała dyplom lub świadectwo z dopiskiem, że „właścicielem tego dokumentu jest ... osobowość"); 2) bardziej odpowiednie warunki nie są „sprzyjające” w zdrowym rozsądku, ale wręcz przeciwnie, trudne okoliczności i problemy, które nie tylko pozwalają ujawnić się najlepszymi cechami osobistymi danej osoby, ale często także przyczyniają się do rozwoju takie cechy.

We współczesnym świecie, kiedy dorośli większość czasu spędzają w pracy, samostanowienie osobiste w większym stopniu wiąże się z samostanowieniem zawodowym (z „głównym zadaniem” życia). Chociaż w przyszłości mogą zdarzyć się sytuacje, w których dana osoba będzie miała coraz więcej wolnego czasu od pracy na rozwój osobisty. W tym właśnie swego czasu K. Marks upatrywał istotę postępu kulturowego i historycznego, uwalniając coraz więcej (dzięki rozwojowi sił wytwórczych i stosunków produkcyjnych) wolnego czasu na rozwój zdolności twórczych jednostki. A wtedy być może to społeczne samostanowienie (poza ramami rutynowych rodzajów aktywności zawodowej) stanie się dla wielu ludzi podstawą ich osobistego samostanowienia.

W każdym z głównych typów samostanowienia (zawodowego, społecznego i osobistego) można warunkowo wyróżnić podtypy, różniące się szerokością zasięgu i samymi możliwościami samostanowienia. Skoro wprowadzono kryterium „więcej – mniej” (szans), zasadne jest nazwanie tych podtypów poziomami możliwości samostanowienia. Warunkowo można wyróżnić pięć takich poziomów, oddzielnie dla samostanowienia zawodowego i osobno dla samostanowienia społecznego. Ponieważ osoba rozwija się w określonej działalności, jednocześnie realizuje się jako jednostka, wyróżnia się odrębne poziomy osobistego samostanowienia - poziomy realizacji dostępnych możliwości (zgodnie z rodzajami samostanowienia zawodowego i życiowego). Jak już wspomniano, wraz z rozwojem i twórczą realizacją samostanowienie zawodowe i społeczne zbliżają się i przenikają.

Ogólnie rzecz biorąc, warunkowo możemy wyróżnić następujące poziomy realizacji istniejących możliwości (ogólne poziomy według zawodowego i społecznego typu samostanowienia):

1. Agresywne odrzucanie działań opartych na specyficznym typie samostanowienia, demonstracyjne ignorowanie, a nawet niszczenie istniejących możliwości. W przypadku samostanowienia społecznego może to być na przykład niewykorzystywanie szans na rozwiązanie ważnych codziennych problemów lub stwarzanie sztucznych utrudnień dla realizacji jakichś szlachetnych spraw publicznych.

2. Ciche unikanie działań na rzecz określonego rodzaju samostanowienia. W codziennym życiu objawia się to banalnym lenistwem i biernością życiową.

3. Wdrażanie stereotypowych metod działania. W życiu objawia się to stereotypowymi, a przez to nieuchronnie wulgarnymi sposobami spędzania czasu wolnego (picie, siedzenie przed telewizorem, gdy zamiast prawdziwego życia człowiek przenosi się do fikcyjnego świata itp.). Niebezpieczeństwo tego poziomu polega na tym, że formalnie człowiek robi wszystko, co „powinno” i nie można na niego mieć żadnych skarg (nie ma szkody od takiej osoby, a dla społeczeństwa jest on nawet „użyteczny”… jak niektórzy rodzaj „niezbędnej” rzeczy lub zwierzaka), ale jednocześnie życie takiej osoby jest zwykle marnowane i czasami pod koniec życia osoba może sobie to nawet uświadomić.

4. Chęć doskonalenia poszczególnych elementów swojej działalności, czyli faktyczny początek prawdziwej twórczości, ale w ramach tradycyjnych sposobów życia. W życiu objawia się to znaczącą zmianą w relacjach z innymi ludźmi, poszukiwaniem nowych możliwości rozwiązania istniejących problemów życiowych itp.

5. Wreszcie najwyższym poziomem jest chęć znacznego ulepszenia swoich działań jako całości. W życiu można to wyrazić znaczącą zmianą całego stylu życia, poszukiwaniem zasadniczo nowego podejścia do rozwiązywania ważnych problemów życiowych itp.

W rezultacie, nawet przy ograniczonych możliwościach, możesz zrealizować się jako pełnoprawna jednostka. Jednak bardziej pożądaną sytuacją dla osoby kreatywnej jest poszerzenie swoich możliwości i znalezienie w sobie siły, aby wykorzystać te rosnące możliwości.

Samostanowienie zawodowe jest procesem wielowymiarowym i wieloetapowym, na który można patrzeć z różnych punktów widzenia. Po pierwsze, jako szereg zadań, które społeczeństwo stawia przed jednostką i które jednostka ta musi konsekwentnie realizować przez określony czas proces stopniowej akceptacji decyzji, dzięki któremu jednostka osiąga równowagę pomiędzy swoimi preferencjami i skłonnościami z jednej strony, a potrzebami istniejącego systemu społecznego podziału pracy z drugiej.

Po trzecie, jako proces kształtowania indywidualnego stylu życia, którego częścią jest aktywność zawodowa.

Te trzy podejścia kładą nacisk na różne aspekty samostanowienia zawodowego: pierwsze opiera się na wymaganiach społeczeństwa, trzecie opiera się na cechach osobowości, drugie oferuje sposoby zharmonizowania obu. Jednocześnie uzupełniają się (pierwszy ma charakter głównie socjologiczny, drugi społeczno-psychologiczny, trzeci jest psychologiczny różnicowy).

Samostanowienie zawodowe jest procesem i wynikiem świadomego i samodzielnego wyboru zawodu. Na przykład samostanowienie zawodowe uczniów realizowane jest w kilku etapach, które odpowiadają określonym zadaniom (tabela 1). Obejmuje praktyczne, psychologiczne i moralne przygotowanie do życia zawodowego. Samostanowienie zawodowe to jedynie początkowy etap rozwoju zawodowego jednostki.

Wybór zawodu nie jest czynnością jednorazową, ale procesem składającym się z szeregu etapów, których czas trwania zależy od uwarunkowań zewnętrznych oraz indywidualnych cech podmiotu wyboru zawodu.

Pojawienie się samostanowienia zawodowego obejmuje wiek licealny, poprzedzone jest jednak następującymi etapami:

Podstawowy wybór zawodu, który charakteryzuje się słabo zróżnicowanymi wyobrażeniami o świecie zawodów, wyobrażeniami sytuacyjnymi o zasobach wewnętrznych niezbędnych dla danego rodzaju zawodu, niestabilnością zamierzeń zawodowych. Ten etap jest typowy dla uczniów w wieku szkolnym, kiedy nie pojawiają się jeszcze pytania dotyczące treści zawodu i warunków pracy. Czasami nastolatki również pozostają na tym etapie;

Etap samostanowienia zawodowego (wiek licealny). Na tym etapie powstają i kształtują się intencje zawodowe i wstępna orientacja w różnych obszarach pracy;

Kształcenie zawodowe jako opanowanie wybranego zawodu odbywa się po ukończeniu edukacji szkolnej;

Adaptacja zawodowa charakteryzuje się kształtowaniem indywidualnego stylu działania i włączeniem w system stosunków przemysłowych i społecznych;

Samorealizacja w pracy (częściowa lub całkowita) wiąże się ze spełnieniem lub niespełnieniem tych oczekiwań, które wiążą się z pracą zawodową.

Samostanowienie zawodowe jest zatem rozpatrywane jako proces obejmujący cały okres aktywności zawodowej człowieka: od pojawienia się zamierzeń zawodowych aż do wyjścia z pracy. Przenika całą ścieżkę życia człowieka.

Ogólnie rzecz biorąc, w badaniach krajowych problem wyboru zawodu

jest rozpatrywany z punktu widzenia podejść osobistych, opartych na działaniu (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.F. Lyamov, P.K. Anokhin, I.S. Kon, E.A. Klimov itp.), co warunkuje uwzględnienie procesu decyzyjnego dotyczącego wyboru działalności zawodowej przez absolwentów nowoczesnej szkoły ogólnokształcącej w oparciu o wewnętrzną aktywność jednostki, wyrażającą się w gotowości do działań mających na celu twórczość, kształtowanie jednostki jako jednostki, jako przedmiotu aktywności zawodowej.

Zgodnie z teoretycznymi zasadami opracowanymi przez A.V. Karpow, V.D. Szadrikow, I.V. Wybór zawodu Kuzniecowej uważany jest za złożony zespół rodzajów i rodzajów podejmowania decyzji, wśród których najważniejsze są procesy decyzyjne na poziomie motywacyjnym i osobistym.

Obok takich formacji personalnych, jak samorealizacja, poziom aspiracji, które bezpośrednio wpływają na wynik podejmowania decyzji o wyborze zawodu przez ucznia szkoły średniej, istotne miejsce w tym procesie zajmuje podstawa motywacyjna, wyznaczająca cel wyboru zawodu, które są bezpośrednio zależne od procesów samoanalizy i analizy zawodów. Wszystkie te elementy, stanowiące ścisłą całość, tworzą strukturalną i funkcjonalną podstawę procesu decyzyjnego o wyborze zawodu dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, co można w skrócie przedstawić za pomocą następującego diagramu: podstawa motywacyjna – formułowanie wyboru zawodu zawód - autoanaliza - analiza zawodów - samorealizacja - poziom aspiracji - podjęcie decyzji o wyborze zawodu.

Zatem kierując się przepisami A.V. Karpova, I.V. Kuznetsovej i innych badaczy, że pomyślna realizacja tego procesu może zostać przeprowadzona pod warunkiem zachowania obowiązkowej równowagi pomiędzy wiedzą nastolatka o sobie samym a światem zawodu, zauważamy, że podmiot podejmujący decyzję o wyborze zawodu musi posiadać umiejętność działać, kierować określonymi procesami, w tym sferą emocjonalną, intelektualną, a także oceniać dostępne wybory, biorąc pod uwagę ich trudności, działania, oczekiwane rezultaty itp.

W związku z tym, aby zrealizować problem decyzyjny, od młodego człowieka wymaga się szeregu cech, umiejętności i wiedzy. Za najważniejsze uważamy: umiejętność stawiania sobie celu przy wyborze zawodu, odpowiednią ocenę siebie w zawodzie, rozwijanie logicznego myślenia, regulowanie sfery wolicjonalnej i emocjonalnej, poznanie swoich cech indywidualnych, cech charakteru, sporządzanie planów życiowych i zawodowych oraz posiadać cechy samorealizującej się osobowości.

Samostanowienie zawodowe to nie tylko moment wyboru, ale także dynamiczny proces zawodowy, charakterystyczny dla wszystkich etapów życia człowieka, realizowany w systemie pracy wychowawczej. W teorii pedagogicznej wyróżnia się następujące etapy samostanowienia zawodowego:

1. Etap I (klasy I - III (IV)) – propedeutyczny.

W tym okresie, pod pewnymi warunkami, u młodszych dzieci w wieku szkolnym budzi się miłość i sumienny stosunek do pracy, pojawia się zrozumienie jej roli w życiu człowieka i społeczeństwa, przejawia się zainteresowanie zawodem rodziców i najbliższego otoczenia, kształtuje się moralne podejście do wyboru zawodu i zainteresowanie najpopularniejszymi. Wszystko to jest możliwe, jeśli uczniowie systematycznie uczestniczą w różnego rodzaju zajęciach poznawczych, grach, społecznie użytecznych i zawodowych.

2. Etap II (klasy V – VII) ma orientację poszukiwawczą: młodzież rozwija intencje zawodowe, stopniowo realizuje swoje zainteresowania, zdolności, wartości społeczne związane z wyborem zawodu i swoim miejscem w społeczeństwie. Sprzyja temu włączenie uczniów w zajęcia zgodne z profilem kształcenia ustawicznego w szkole średniej i przyszłą aktywnością zawodową.

3. Etap III (klasy VIII - IX) to okres rozwoju samoświadomości zawodowej, w którym uczniowie nabywają osobiste znaczenie w wyborze zawodu, zdobywają doświadczenie w powiązaniu społecznych celów wyboru pola działalności ze swoimi ideałami, pomysłami o wartościach i zrozumieniu realnych możliwości.

4. Etap IV (klasy X - XI) następuje wyjaśnienie statusu społeczno-zawodowego. Uwzględniając poprzednie etapy szkolenia, działania w zakresie poradnictwa zawodowego prowadzone są w oparciu o dogłębne przestudiowanie przedmiotów akademickich, którymi uczniowie szkół średnich wykazali duże zainteresowanie i umiejętności. Szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie ważnych zawodowo cech w wybranym rodzaju pracy, kontrolę i korektę planów zawodowych, metody oceny wyników, osiągnięć w wybranej działalności, samoprzygotowanie się do niej i samorozwój.

Tabela 1

Etapy i zadania samostanowienia zawodowego uczniów

Samostanowienie zawodowe jest zatem dynamicznym procesem rozwoju wartości, zdolności i zainteresowań starszych uczniów w trakcie ich edukacji w szkole ogólnokształcącej.

Samostanowienie wiąże się z wartościami, z koniecznością ukształtowania systemu semantycznego, w którym centralne miejsce zajmuje problematyka sensu życia, ze szczególnym uwzględnieniem przyszłości zdefiniowanie siebie (samostanowienie, zajmowanie czynnej pozycji) w odniesieniu do wartości społeczno-kulturowych, a co za tym idzie – określenie sensu własnego istnienia. Określenie siebie jako jednostki – osobiste samostanowienie – ma charakter wartościowo-semantyczny. Wartości wyznaczają kierunek na przyszłość.

Podstawą samostanowienia w okresie adolescencji i dorastania jest samostanowienie osobowe, które ma charakter wartościowo-semantyczny, aktywne określanie stanowiska wobec społecznie wypracowanego systemu wartości i na tej podstawie nabywanie znaczenia własnego istnienie.

Osobiste samostanowienie nie kończy się w okresie dojrzewania. Stanowi podstawę własnego rozwoju. Osobiste samostanowienie wyznacza osobiście istotną orientację na osiągnięcie określonego poziomu w systemie relacji społecznych, wymagań dla niego, tj. wyznacza społeczne samostanowienie. Na podstawie samostanowienia społecznego kształtują się wymagania dla określonej dziedziny zawodowej i dokonuje się samostanowienia zawodowego (nie bez wpływu innych czynników).

W konsekwencji samostanowienie zawodowe jest złożonym dialektycznym procesem kształtowania się przez jednostkę systemu jej podstawowych relacji ze środowiskiem zawodowym i pracą, rozwoju i samorealizacji swoich możliwości duchowych i fizycznych, kształtowania odpowiednich planów i zamierzeń zawodowych oraz realistyczny obraz siebie jako profesjonalisty.

1.3 Motywy preferencji zawodowych

Pod koniec późnego okresu dojrzewania u ucznia rozwijają się dość stabilne motywy związane z jego pomysłami i intencjami dotyczącymi przyszłego życia i działań.

Pojęcie motywacji używane jest w dwóch znaczeniach:

1. Motywacja to zespół czynników powodujących działanie organizmu i wyznaczających kierunek postępowania człowieka. Obejmuje to takie podmioty, jak potrzeby, motywy, intencje, cele, zainteresowania i aspiracje.

2. Motywacja jest cechą procesu zapewniającą aktywność behawioralną na określonym poziomie. Inaczej mówiąc – motywacja.

Rozumiejąc motyw ogólnie jako złożoną formację mentalną, A.V. Ermolin zawiera w swojej treści zarówno potrzebę, cel, motywację, jak i intencję. Motyw może zatem pełnić funkcje: motywacyjną, przewodnią, znaczeniową, stymulującą.

Na podstawie analizy psychologicznych wyobrażeń o motywacji, przy wszystkich rozbieżnościach, nie ulega wątpliwości, że rozumienie motywu jako motywującej racji działań i czynności związanych z zaspokajaniem potrzeb nie budzi wątpliwości.

To motyw decyduje o znaczeniu tego, co dana osoba robi. Prowadzi to człowieka do konieczności określenia swojego miejsca w społeczeństwie. Z drugiej strony motyw, jako podporządkowany celowi w jakości działań, w określonym obszarze działalności, zmusza osobę do opracowania ogólnych zasad, które mogą się przejawić.

Wybór zawodu, jako pionu semantycznego w samostanowieniu zawodowym, sprowadza się do motywacyjnej drabiny preferencji dla określonych motywów działania, która jest budowana i rozwijana w realnym kontekście życia i działalności człowieka. Jeśli naszym zdaniem brakuje jednego z elementów motywu „połączenia” – cel – sposób osiągnięcia celu lub nie jest on dostatecznie reprezentowany, wówczas pojawia się intencja podrzędna, działająca na rzecz utrzymania stanu, zakłócająca realizację główna funkcja systemu regulującego rzeczywiste zachowanie.

Po zidentyfikowaniu swoich mocnych i słabych stron, uczeń musi podjąć zdecydowaną decyzję, że zrobi wszystko, co możliwe, aby rozwinąć mocne i wyeliminować słabe strony. Chęć do zmiany będzie większa, jeśli będzie jej sprzyjać struktura oparta na wartościach.

Jest to możliwe, jeśli skorelujesz warunki z własnymi obiektywnymi możliwościami i pragnieniami, jeśli uczeń wierzy, że przedstawione mu warunki są obiektywnie niezbędne do przezwyciężenia trudności.

sztuczna inteligencja Zelichenko i A.G. Shmelev proponuje następujący system zewnętrznych i wewnętrznych czynników motywacyjnych pracy, który można wykorzystać nie tylko do określenia gotowości danej osoby do efektywnej pracy, ale także do celów orientacji zawodowej samostanowiących klientów.

Zewnętrzne czynniki motywacyjne:

1) czynniki presji – zalecenia; porada; polecenia innych osób, a także przykłady postaci filmowych, literackich itp.; wymagania obiektywne (służba wojskowa, sytuacja materialna rodziny); indywidualne obiektywne okoliczności (stan zdrowia, zdolności);

2) czynniki przyciągania i odpychania – przykłady z bezpośredniego otoczenia człowieka, od innych ludzi; codzienne standardy „dobrobytu społecznego” (moda, prestiż, uprzedzenia);

3) czynniki inercji – stereotypy dotyczące istniejących ról społecznych (rodzina, przynależność do grup nieformalnych); czynności nawykowe (powstające pod wpływem przedmiotów szkolnych, zainteresowań).

Wewnętrzne czynniki motywacyjne:

1) własne czynniki motywacyjne zawodu – przedmiotu pracy; proces pracy (atrakcyjny – nieatrakcyjny, aspekty estetyczne, różnorodność – monotonia działania, determinizm – przypadkowość sukcesu, pracochłonność pracy, indywidualna – praca zbiorowa, możliwości rozwoju człowieka w tej pracy); wyniki pracy;

2) warunki pracy – fizyczne (klimatyczne, dynamiczne cechy pracy); terytorialno-geograficzne (bliskość lokalizacji, potrzeba podróży); warunki organizacyjne (samodzielność – podporządkowanie, obiektywizm – podmiotowość w ocenie pracy); warunki socjalne (trudność – łatwość zdobycia wykształcenia zawodowego, możliwości późniejszego zatrudnienia; bezpieczeństwo pozycji pracownika; swobodny – ograniczony reżim; mikroklimat społeczny);

3) możliwości realizacji celów pozazawodowych – możliwości pracy socjalnej; osiągnięcie pożądanej pozycji społecznej; stworzyć dobrobyt materialny; dla relaksu i rozrywki; zachowanie i poprawa zdrowia; dla samozachowawstwa i rozwoju umysłowego; możliwości komunikacji, jakie stwarza praca i zawód.

Istnieją dwie funkcjonalnie powiązane strony ludzkiego zachowania: motywacyjna i regulacyjna. Na potrzeby tej pracy rozważmy pierwszy. Popęd zapewnia aktywizację i kierunek zachowania, a regulacja odpowiada za jego rozwój od początku do końca w konkretnej sytuacji. Wrażenia, percepcja, pamięć, wyobraźnia, uwaga, myślenie, zdolności, temperament, charakter, emocje - wszystko to głównie zapewnia regulację zachowania. Jeśli chodzi o jego stymulację, czyli motywację, wiąże się ona z pojęciami motywu i motywacji. Pojęcia te obejmują wyobrażenie o potrzebach, zainteresowaniach, celach, intencjach, aspiracjach, motywacjach człowieka, czynnikach zewnętrznych, które zmuszają go do zachowania się w określony sposób, zarządzaniu działaniami w procesie jego realizacji oraz wiele więcej.

W literaturze pedagogicznej nie ma jednolitej klasyfikacji motywów wyboru przyszłego zawodu. W jednym przypadku wyróżnia się następujące grupy motywów: 1) motywacja ogólna; 2) romans zawodów; 3) motywy naukowo-dydaktyczne; 4) motywy społecznego znaczenia zawodu; 5) link do przykładu;

W innym przypadku pod uwagę bierze się: 1) świadomość perspektyw wybranego zawodu; 2) zainteresowania naukowe i pozaszkolne; 3) chęć bycia użytecznym; 4) wpływ krewnych i przyjaciół;

W trzecim przypadku wskazuje się: 1) motywy pożytku publicznego zawodu; 2) motywy o charakterze psychologicznym; 3) motywy naśladowania; 4) zewnętrzne oznaki zawodu; 5) zainteresowanie samym zawodem itp.

JEŚĆ. Pawlutenkow identyfikuje następujące motywy wyboru zawodu: 1) motywy społeczne; 2) motywy moralne; 3) motywy etyczne; 4) motywy poznawcze; 5) motywy twórcze; 6) motywy związane z treścią pracy; 7) motywy materialne; 8) motywy prestiżowe; 9) motywy utylitarne.

W każdym momencie na rozwój motywów człowieka wpływają czynniki społeczne. Czynniki społeczne wpływające na osobowość są różnorodne i pozostają w złożonych relacjach. Na wybór zawodu przez uczniów wpływają następujące czynniki społeczne:

1. Teraźniejszość: obiektywna rzeczywistość i warunki działania, kultura społeczeństwa, świadomość i zachowanie grupowe;

2. Przeszłość: historia jednostki, jej własne doświadczenie;

3. Przyszłość: trendy w rozwoju społecznym, cele osobiste, poziom aspiracji itp.

Pierwsze miejsce pod względem siły wpływu na samostanowienie uczniów szkół ponadgimnazjalnych w wyborze profilu studiów zajmuje sfera przyjaznych relacji, drugie miejsce zajmują media (książki, gazety, czasopisma, filmy, telewizja). pokazuje). Trzecie miejsce zajmuje kadra pedagogiczna, wychowawca klasy, następnie nauczyciele przedmiotów, dyrektor i dyrektor szkoły. Czwarte miejsce – wpływ rodziny. Piąte miejsce – przedmioty akademickie, im wyższe osiągnięcia ucznia, tym silniejszy wpływ przedmiotów akademickich na temat samostanowienia zawodowego. Szóste miejsce – praca pozaszkolna. Siódme miejsce – organizacja. Ósme miejsce – praca społecznie użyteczna i produktywna. Dziewiąte miejsce – praca pozaszkolna.

Im szerszy zakres wyboru, tym jest on bardziej złożony psychologicznie. Dziś powołanie odnosi się do jedności subiektywnych skłonności i zdolności do określonej działalności, w której człowiek widzi główną sferę samorealizacji. Ale same skłonności i zainteresowania powstają i zmieniają się w procesie działania. Ostro wyrażone, stabilne i aktywne tendencje u dzieci nie są tak powszechne. Seniorzy stoją już przed wyborem kierunku działania. Ale dopiero praktycznie, w trakcie samej aktywności, staje się jasne, czy mu to odpowiada, czy nie.

Wybór przedmiotu przyszłej działalności jest przejawem aktywności umysłowej w wyniku internalizacji czynników zewnętrznych poprzez sferę potrzeb motywacyjnych jednostki. Wyboru nie należy narzucać, w przeciwnym razie przedmiot przestanie być motywotwórczy, a działanie przestanie być działaniem. Wybór przedmiotu przyszłej działalności może opierać się wyłącznie na rzeczywistej, osobistej decyzji podjętej dobrowolnie.

Istnieje wiele powodów psychologicznych i pedagogicznych, które decydują o znaczeniu pracy w zakresie poradnictwa zawodowego, mającej na celu pomoc uczniom. Starszy uczeń potrzebuje uznania ze strony innych, pragnie być doceniany, szuka aprobaty, miłości i niezależności. Jednym ze sposobów osiągnięcia tego jest wybór takiego kierunku działania, który wyróżni go w oczach innych i przyniesie mu satysfakcję emocjonalną. Pozwala mu to odnaleźć siebie, sprzyja samorealizacji i wyrażaniu siebie. Chęć osiągnięcia sukcesu jest konsekwencją wysokiego poziomu samooceny i sprzyja samoocenie. Stopień jego samozadowolenia i samoakceptacji zależy od tego, jak duży sukces nastolatka będzie miała w jego własnych oczach i w oczach innych.

1.4 Samostanowienie zawodowe w okresie dojrzewania

Uczeń szkoły średniej (okres wczesnej adolescencji od 15 do 17 lat) wkracza w nową sytuację rozwoju społecznego bezpośrednio po przejściu z liceum do liceum lub do nowych placówek edukacyjnych – gimnazjów, uczelni, szkół. Sytuację tę charakteryzują nie tylko nowe zespoły, ale przede wszystkim skupienie się na przyszłości: na wyborze stylu życia, zawodu, grup odniesienia ludzi. Potrzeba tego wyboru podyktowana jest samą sytuacją życiową, inicjowaną przez rodziców i kierowaną przez placówkę wychowawczą. W związku z tym w tym okresie pierwszorzędne znaczenie zyskuje działalność zorientowana na wartości. Wiąże się to z pragnieniem autonomii, prawa do bycia sobą.

Rozróżniają autonomię behawioralną (potrzeba i prawo młodego człowieka do samodzielnego decydowania o sprawach, które go osobiście dotyczą), autonomię emocjonalną (potrzeba i prawo do posiadania własnych przywiązań, wybieranych niezależnie od rodziców), autonomię moralną i wartościową ( potrzebę i prawo do własnych poglądów oraz ich faktyczne istnienie). W tym wieku ogromne znaczenie ma przyjaźń i relacje oparte na zaufaniu. Przyjaźń to jedna z najważniejszych form relacji między chłopcami i dziewczętami, często uzupełniana, a czasem zastępowana przez całą różnorodność relacji miłosnych.

Adolescencja to etap kształtowania samoświadomości i własnego światopoglądu, etap podejmowania odpowiedzialnych decyzji, etap ludzkiej intymności, kiedy wartości przyjaźni, miłości, intymności mogą być najważniejsze.

Odpowiadanie na pytania „Kim jestem?” Czym jestem? Do czego dążę?”, młody człowiek kształtuje: 1) samoświadomość - holistyczne wyobrażenie o sobie, emocjonalny stosunek do siebie, samoocenę swojego wyglądu, cech psychicznych, moralnych, wolicjonalnych, świadomość swojego mocne i słabe strony, na podstawie których powstają możliwości celowego samodoskonalenia, samokształcenia; 2) własny światopogląd jako integralny system poglądów, wiedzy, przekonań, filozofii życia, który opiera się na nabytej wcześniej znacznej wiedzy i ukształtowanej zdolności do abstrakcyjnego myślenia teoretycznego, bez którego odmienna wiedza nie tworzy jednego systemu ; 3) chęć przemyślenia i krytycznego zrozumienia wszystkiego, co nas otacza, utwierdzenia się w swojej niezależności i oryginalności, stworzenia własnych teorii na temat sensu życia, miłości, szczęścia, polityki itp.

Młodych ludzi cechuje maksymalizm ocen, swoisty egocentryzm myślenia: młody człowiek rozwijając swoje teorie, zachowuje się tak, jakby świat miał słuchać jego teorii, a nie teorii – rzeczywistości. Chęć udowodnienia swojej niezależności i oryginalności towarzyszą typowe reakcje behawioralne: „pogardliwa postawa” wobec rad starszych, nieufność i krytyka starszych pokoleń, a czasem nawet otwarty sprzeciw. Ale w takiej sytuacji młody człowiek zmuszony jest polegać na moralnym wsparciu rówieśników, co prowadzi do typowej reakcji „zwiększonej podatności” (nieświadomej sugestywności, świadomego konformizmu) - wpływu rówieśników, który determinuje jednolitość gustów, stylów zachowań, norm moralnych (moda młodzieżowa, żargon, subkultura). Nawet przestępstwa wśród młodych ludzi mają z reguły charakter grupowy, popełniane pod wpływem grupy.

W tym okresie licealiści zaczynają snuć plany życiowe i świadomie zastanawiać się nad wyborem zawodu. Wybór ten podyktowany jest nie tylko orientacją na życiową potrzebę powołania, na dziedzinę działalności, w której człowiek może być najbardziej przydatny dla innych (np. lekarz, nauczyciel, badacz), ale także sytuację, korzyści i praktyczna wartość tego zawodu w konkretnej sytuacji rozwoju społecznego kraju. Tylko bardzo celowe i pełne pasji osoby w wieku 15-17 lat pozostają wierne swojemu powołaniu na ścieżce dalszego rozwoju zawodowego i osobistego samostanowienia. Samostanowienie osobiste jest najściślej związane z rodzajem instytucji edukacyjnej.

Potrzeba samostanowienia, która pojawia się na przełomie dorastania i dorastania (L.I. Bozhovich), nie tylko wpływa na charakter aktywności edukacyjnej ucznia szkoły średniej, ale czasami ją determinuje. Dotyczy to przede wszystkim wyboru placówki edukacyjnej, zajęć o charakterze pogłębionym i pomijania przedmiotów tego czy innego cyklu: nauk humanistycznych czy przyrodniczych. „Matematyka mnie nie interesuje, nie będę się uczyć matematyki, fizyki – nigdy, kocham historię i tego właśnie będę potrzebować, kontynuując naukę” – często mówią licealiści. Z jednej strony jest to wyraz ukierunkowania jednostki, projekcji siebie w przyszłość, orientacji zawodowej, z drugiej strony zaś niespełnienia wymagań ogólnego programu edukacyjnego placówki oświatowej, podstawą niezadowolenia i roszczeń ze strony nauczycieli, rodziców oraz podstawą konfliktów.

Najważniejszym procesem psychologicznym okresu dojrzewania jest kształtowanie się samoświadomości i stabilnego obrazu jednostki, swojego „ja”. Kształtowanie samoświadomości odbywa się w kilku kierunkach:

1) otwarcie swojego wewnętrznego świata. Młody człowiek zaczyna postrzegać swoje emocje nie jako pochodne zdarzeń zewnętrznych, ale jako stan swojego „ja”, pojawia się poczucie własnej wyjątkowości, odmienności od innych, a czasem pojawia się poczucie samotności („Inni ludzie nie rozumiesz mnie, jestem samotny”);

2) istnieje świadomość nieodwracalności czasu, zrozumienie skończoności własnego istnienia. To zrozumienie nieuchronności śmierci sprawia, że człowiek poważnie myśli o sensie życia, swoich perspektywach, swojej przyszłości, swoich celach. Stopniowo z marzenia, w którym wszystko jest możliwe i ideału, jako abstrakcyjnego, ale często nieosiągalnego modelu, zaczyna wyłaniać się kilka mniej lub bardziej realistycznych planów działania, pomiędzy którymi trzeba wybierać. Plan życiowy obejmuje całą sferę osobistego samostanowienia: moralność, wygląd, styl życia, poziom aspiracji, wybór zawodu i miejsca w życiu. Świadomość swoich celów, aspiracji życiowych, opracowania planu życiowego jest ważnym elementem samoświadomości;

3) kształtuje się holistyczne wyobrażenie o sobie, kształtuje się postawa wobec siebie, a najpierw osoba uświadamia sobie i ocenia cechy swojego ciała, wyglądu, atrakcyjności, a następnie swoje cechy moralne, psychologiczne, intelektualne i wolicjonalne. Młodzieńcza samoocena jest często sprzeczna („W moim mniemaniu jestem geniuszem + nicością”). Na podstawie analizy osiąganych wyników w różnego rodzaju działaniach, uwzględnienia opinii innych ludzi na swój temat oraz samoobserwacji, introspekcji ich cech i umiejętności, młody człowiek rozwija poczucie własnej wartości – uogólnioną postawę wobec siebie;

Wczesna adolescencja to okres przygotowania do wyboru przyszłego zawodu i dokonania wyboru zawodowego, przejścia do kształcenia zawodowego.

Pewność wyboru zawodu i jego stabilność rozważa M.R. Ginzburga jako dwa parametry „pewności przyszłości”, która jest jednym z głównych wskaźników charakteryzujących przyszłość semantyczną ucznia szkoły średniej. Drugim jest „walencja”, która łączy w sobie parametry nasycenia wartością atrakcyjności emocjonalnej i aktywności przyszłości semantycznej.

Na wybór zawodu wpływa wiele czynników, takich jak rodzice, radio i telewizja, przyjaciele, książki, nauczyciele, kino, gazety i czasopisma.

Tak naprawdę większość młodych ludzi swoje plany zawodowe koordynuje zarówno z rodzicami, jak i znajomymi (pod wpływem znajomych mogą wyjechać do tej czy innej placówki edukacyjno-zawodowej dla towarzystwa). Według amerykańskich badaczy 39% respondentów zauważa, że na ich wybór zawodowy wpłynęli nauczyciele w szkole średniej. Ale wpływ rodziców jest silniejszy niż wpływ nauczycieli.

Zdaniem E.A. Klimova, istnieje 8 głównych czynników determinujących wybór zawodu.

1) Pozycja starszego członka rodziny.

Oczywiście troska starszych o przyszły zawód ich dziecka jest zrozumiała; są odpowiedzialni za to, jak potoczy się jego życie.

Bardzo często rodzice zapewniają dziecku pełną swobodę wyboru, żądając od niego samodzielności, odpowiedzialności i inicjatywy. Zdarza się, że rodzice nie zgadzają się z wyborem dziecka, sugerując, aby ponownie rozważyło swoje plany i dokonało innego wyboru, biorąc pod uwagę, że jest ono jeszcze małe. Właściwy wybór zawodu utrudniają często postawy rodziców, którzy dążą do tego, aby w przyszłości ich dzieci rekompensowały swoje braki, zajęciami, w których nie potrafiły się w pełni wyrazić. Wydaje im się, że to właśnie ich syn lub córka będą mogli się wykazać, gdyż w odróżnieniu od rodziców „mają wyższą odskocznię, z której zanurzą się w świat zawodu…

Z obserwacji wynika, że dzieci w większości przypadków zgadzają się z wyborem rodziców, licząc na ich pomoc przy zapisie do dowolnej placówki edukacyjnej. Jednocześnie dzieci oczywiście zapominają, że to one, a nie ich rodzice, będą musiały pracować w tej specjalności.

Można jedynie zakładać, że z takich okoliczności znajdzie się bezkonfliktowe wyjście.

2) Pozycja towarzyszy, dziewczyn (rówieśników).

Przyjaźń uczniów szkół średnich jest już bardzo silna i nie wyklucza się ich wpływu na wybór zawodu, gdyż wzrasta także uwaga rówieśników na ich przyszłość zawodową. To właśnie pozycja mikrogrupy może okazać się decydująca w zawodowym samostanowieniu.

3) Stanowisko nauczycieli, wychowawców szkół, wychowawców klas. Każdy nauczyciel, obserwując zachowanie ucznia jedynie w działaniach edukacyjnych, cały czas „wnika myślą za fasadę zewnętrznych przejawów człowieka, dokonuje pewnego rodzaju diagnozy co do zainteresowań, skłonności, myśli, charakteru, zdolności i gotowości ucznia”. uczeń." Nauczyciel zna wiele informacji, o których nie wie nawet sam uczeń.

4) Osobiste plany zawodowe.

W zachowaniu i życiu człowieka bardzo ważną rolę odgrywają wyobrażenia o bliższej i dalszej przyszłości. Profesjonalny plan lub obraz, reprezentacja mentalna, jej cechy zależą od mentalności, charakteru i doświadczenia danej osoby. Zawiera cel główny i cele na przyszłość, sposoby i środki ich osiągnięcia. Ale plany różnią się treścią, a to, czym są, zależy od osoby.

5) Zdolności.

Zdolności i talenty ucznia szkoły średniej należy uwzględniać nie tylko w nauce, ale także we wszelkich innych rodzajach działalności wartościowej społecznie. Ponieważ to umiejętności obejmują przyszłą przydatność zawodową.

6) Poziom roszczeń o publiczne uznanie. Pierwszym etapem przygotowania zawodowego jest rzeczywistość aspiracji ucznia szkoły średniej.

7) Świadomość – aktualne, niezakłócone informacje są ważnym czynnikiem przy wyborze zawodu.

8) Tendencje manifestują się i kształtują w działaniu. Angażując się świadomie w różnego rodzaju zajęcia, człowiek może zmienić swoje hobby, a co za tym idzie swoje kierunki. Jest to ważne dla ucznia szkoły średniej, ponieważ hobby zawodowe jest drogą do przyszłości.

Aby wybrać odpowiedni zawód, konieczne jest zarządzanie tym procesem, który realizuje nauczyciel.

Zarządzanie wyborem zawodu (według Myersa D.) jest jednym ze składników problemu naukowego zarządzania społeczeństwem. W węższym znaczeniu, w odniesieniu do problemu wyboru zawodu przez uczniów, niezwykle istotna jest dla nauczyciela znajomość czynników obiektywnych i subiektywnych składających się na treść zarządzania.

Do czynników obiektywnych zalicza się: system obiektywnie działających praw, warunki życia podmiotu, środowisko, wychowanie, otoczenie gospodarcze i inne.

Czynniki przedmiotowe obejmują: możliwości podmiotu, skłonności, zainteresowania, zdolności, intencje, motywy, charakter, temperament, skłonności i inne aspekty osobowości.

Oprócz trudności psychologicznych, jakich doświadczają młodzi mężczyźni i kobiety na całym świecie, w naszym kraju dochodzą jeszcze inne trudności. Duża niepewność życiowa, niejasne perspektywy rozwoju społecznego społeczeństwa oraz trudności materialne powodują, że młodsze pokolenie z wielkim niepokojem i strachem patrzy w przyszłość i nie chce lub nie może samodzielnie decydować, czego chce od siebie. życie.

Realizowanie się w zawodzie obejmuje kształtowanie wizerunku zawodu, szczególnie na etapie wyboru dziedziny działalności zawodowej.

Podsumowując, możemy powiedzieć, że określenie wyboru przyszłego zawodu jest procesem dość złożonym, obejmującym elementy emocjonalne i poznawcze. Zgodność komponentów emocjonalnych i wartościujących z istotnymi komponentami treściowymi zawodu sprawia, że wybór jest uzasadniony i realistyczny. Dla ważności wyboru zawodowego konieczne jest również, aby wymagania zawodu odpowiadały możliwościom danej osoby. W przeciwnym razie negatywne doświadczenia życiowe gromadzą się w samoświadomości człowieka i powstają unikalne sposoby rozwiązywania stojących przed nim problemów - unikanie problemów, ignorowanie ich itp.

Wybierając konkretną specjalność warto wiedzieć jak najwięcej o tym, czego zawód wymaga od człowieka, np.: jakie wykształcenie czy umiejętności, warunki pracy; może, ale nie musi, wymagać pracy z ludźmi i siły fizycznej.

Uczeń szkoły średniej jako podmiot działalności edukacyjnej, ze względu na specyfikę sytuacji rozwoju społecznego, w której się znajduje, charakteryzuje się jakościowo odmienną treścią tej działalności. Obok wewnętrznych poznawczych motywów zdobywania wiedzy z przedmiotów edukacyjnych, które mają osobistą wartość semantyczną, pojawiają się szerokie społeczne i wąsko osobiste motywy zewnętrzne, wśród których duże miejsce zajmują motywy osiągnięć. Motywacja edukacyjna zmienia swoją strukturę jakościowo, gdyż sama działalność edukacyjna jest dla ucznia szkoły średniej środkiem do realizacji przyszłych planów życiowych. Niewiele osób charakteryzuje naukę jako czynność mającą na celu opanowanie wiedzy; głównym motywem wewnętrznym większości uczniów jest orientacja na wyniki.

Gotowość studenta do samostanowienia zawodowego i osobistego obejmuje system orientacji wartościowych, jasno wyrażoną orientację zawodową i zainteresowania zawodowe, rozwinięte formy myślenia teoretycznego, opanowanie metod wiedzy naukowej oraz zdolność do samokształcenia. Jest to ostatni etap dojrzewania i kształtowania osobowości, kiedy najpełniej ujawnia się aktywność ucznia w zakresie wartościowania. W tym wieku, w oparciu o pragnienie autonomii ucznia, kształtuje się pełna struktura samoświadomości, rozwija się osobista refleksja, realizują się plany i perspektywy życiowe.

Starszy uczeń zostaje objęty nowym typem wiodącej działalności - edukacyjnej i zawodowej, której prawidłowa organizacja w dużej mierze determinuje jego formację jako podmiotu późniejszej aktywności zawodowej, jego stosunek do pracy. To tym bardziej determinuje podporządkowanie działalności edukacyjnej celowi ważniejszemu – przyszłej działalności. Człowiek uczy się nie dla samej nauki, ale dla czegoś ważnego dla niego w przyszłości.

1.5 Różnice płci w samostanowieniu zawodowym

Na wybór zawodu przez młodych ludzi duży wpływ mają oczekiwania społeczeństwa co do tego, jaką pracę powinni wykonywać mężczyźni, a jaką kobiety. Stereotypy dotyczące ról płciowych mogą powodować, że chłopcy wykazują większe zainteresowanie dyscyplinami naukowymi i technicznymi, podczas gdy dziewczęta są bardziej skłonne do sztuki lub usług. Według amerykańskich badaczy 94% pielęgniarek, 90% bibliotekarzy i 75% pracowników socjalnych to kobiety. Część dziewcząt, zwłaszcza tych o niskim poziomie wykształcenia, nie ma poważnej motywacji do osiągnięcia sukcesu w długoterminowej karierze zawodowej, traktując zawód jako zajęcie tymczasowe do czasu ślubu. Ważnymi czynnikami wyboru zawodowego są zdolności umysłowe, poziom inteligencji młodego człowieka, który determinuje jego zdolność do podejmowania decyzji.

W każdym istniejącym do tej pory społeczeństwie ludzkim odnaleziono podział pracy między mężczyznami i kobietami, rodzaje czynności i funkcje społeczne specyficzne dla mężczyzn i kobiet. Normy społeczne definiujące, co mężczyźni i kobiety powinni, a czego nie powinni robić, nazywane są społecznymi rolami płciowymi, a rzeczywiste zachowanie, które spełnia te normatywne oczekiwania lub jest na nie zorientowane, nazywa się zachowaniem związanym z rolą płciową.

W życiu codziennym często spotykamy się ze stereotypami dotyczącymi płci, w większości przypadków nie zdając sobie z tego sprawy. Najczęściej jako prezent dla dziewczynki wybieramy lalkę lub zestaw do haftowania, a dla chłopca maszynę lub zestaw konstrukcyjny. W ten sposób ludzie opierają się na stereotypach związanych z płcią.

Stereotypy dotyczące płci są zakorzenionymi nadmiernymi uproszczeniami dotyczącymi mężczyzn i kobiet. Idee takie są uniwersalne w obrębie danego społeczeństwa i nabywane są w procesie socjalizacji. Odpowiadać pewnemu stereotypowi społeczno-kulturowemu oznacza odgrywać określoną przez niego rolę społeczną.

Rola to zbiór społecznie lub kulturowo zdefiniowanych oczekiwań dotyczących zachowania jednostki w sytuacjach określonego typu. Rola płciowa rozumiana jest jako system standardów, przepisów, norm i oczekiwań środowiskowych, jakie musi spełniać dana osoba, aby mogła zostać uznana za mężczyznę lub kobietę. Role są zatem nadawane przez społeczeństwo, dotyczą wszystkich jednostek określonej kategorii i są dobrze wyuczonymi reakcjami. Według krajowych naukowców V.E. Kagan i I.S. Kon opiera się na alternatywnej zasadzie „albo-albo”. Rola męska kojarzona jest w nim z siłą, energią, chamstwem, agresywnością, racjonalnością, a rola kobieca ze słabością, biernością, czułością, spokojem i emocjonalnością.

Stereotyp płci to uproszczony, naładowany emocjonalnie obraz zachowań i cech charakteru mężczyzn i/lub kobiet. Stereotypy dotyczące płci są bardzo trwałe. M. Jackman i M. Senter odkryli, że stereotypy dotyczące płci są znacznie silniejsze niż stereotypy rasowe.

Istnieje kilka grup stereotypów związanych z płcią. Do pierwszego zaliczają się stereotypy dotyczące męskości i kobiecości. Do drugiej grupy stereotypów związanych z płcią zaliczają się wyobrażenia dotyczące podziału ról rodzinnych i zawodowych pomiędzy mężczyznami i kobietami. Dla kobiet za najważniejszą rolę społeczną uważa się rolę gospodyni domowej i matki. W języku niemieckim istnieje powiedzenie o czterech „K”, odzwierciedlające stereotypowe wyobrażenie o społecznej roli kobiety. Tłumaczy się jako „kuchnia, kościół, dziecko, sukienka”. Mężczyznom przypisuje się włączenie do życia publicznego, sukces zawodowy i odpowiedzialność za utrzymanie rodziny. Najważniejszymi rolami społecznymi dla człowieka są role zawodowe.

Trzecia grupa stereotypów związanych z płcią jest zdeterminowana specyfiką treści pracy. Zgodnie z tradycyjnymi ideami przyjmuje się, że praca kobiet powinna mieć charakter performerski, służebny. Praca twórcza i przywódcza jest możliwa dla mężczyzn.

Jak powstały stereotypy dotyczące płci? Stereotypy płci powstały w wyniku postrzegania i interpretacji różnic płciowych w różnych okresach historycznych, w różnych kulturach oraz w wyniku istniejącego od wieków podziału pracy.

Utrwalone w normie stereotypy dotyczące płci noszą często „ślady” potrzeb społeczeństwa. W szczególności taką potrzebą jest podział pracy między mężczyznami i kobietami. Podział ten został oświetlony ideami religijnymi i utrwalony w zwyczajach i rytuałach – pisze E.A. Azarowa. Jako przykład podaje opiekę nad dziećmi. Początkowo uzasadnienie tej potrzeby brzmiało tak: „trzeba opiekować się dziećmi, bo inaczej umrą, grupa będzie stopniowo wymierać, dlatego zaopiekujcie się dziećmi!” Ponieważ dziećmi opiekowały się głównie kobiety, norma ta była skierowana przede wszystkim do nich i stopniowo zaczęła mieć wyraźny charakter płciowy: „opieka nad dziećmi jest konieczna dla przetrwania grupy, dlatego kobiety muszą dbać dzieci!" . Ale aby kobiety mogły opiekować się dziećmi, ktoś musi zapewnić żywność, dlatego pojawia się norma: „mężczyźni muszą dbać o żywność i żywność dla kobiet i dzieci!” W rezultacie normy te stają się stabilnymi wyobrażeniami na temat ról społecznych mężczyzn i kobiet oraz wpływają na kształtowanie się wyobrażeń o tym, jakie cechy powinni posiadać, jakimi normami powinni kierować się w swoim życiu i jaki zawód powinni wybrać.

Po rewolucji październikowej Rosja Radziecka była pierwszym państwem na świecie, które proklamowało Konstytucję z 1918 roku. równość prawna mężczyzn i kobiet we wszystkich sferach życia społecznego. Teraz założono, że kobiety będą aktywnie pracować w produkcji społecznej na równych zasadach z mężczyznami; Wymrą główne funkcje rodziny – domowe i wychowawcze, gdyż te funkcje zostaną przeniesione na państwo. W 1926 r kobiety stanowiły już około 20% klasy robotniczej.

Margaret Mead zadała miażdżący cios przekonaniu, że mężczyźni i kobiety są „naturalnie” stworzeni do określonych ról. Pisała o tym w swojej książce „Seks i temperament”.

Amerykańska badaczka Susan Bazow dokonała przeglądu ogromnej liczby prac na temat płci i różnic między płciami. Warto zauważyć, że wniosek jest za każdym razem ten sam: prawie wszystkie różnice między płciami to po prostu różnice między płciami, tj. różnice będące efektem socjalizacji. Dzieci w każdej kulturze spontanicznie uczą się tych ról i odpowiedniego zachowania. Uczą się, że dziecko, uczeń, mężczyzna itp. musi zrobić .

LV Popova uważa, że w ostatnim czasie sytuacja społeczna uległa zmianie – dziewczęta (w tym te wybitnie uzdolnione) zaczęły coraz częściej mówić o porzuceniu własnej kariery na rzecz udanego małżeństwa i możliwości niepracowania. Uważa, że przyczynami zmian orientacji wartości mogą być: trudne doświadczenia matek związane z podwójnym obciążeniem pracą, zmiany w obrazie kobiet kreowanym przez współczesne media, wypowiedzi przywódców politycznych na temat tradycyjnej misji kobiet. Dziewczyny mają prawo wybrać karierę gospodyni domowej, jednak wybór ten powinien opierać się na refleksyjnej ocenie możliwych opcji życiowych, zrozumieniu i doświadczeniu jego przyszłych konsekwencji.

Badania przeprowadzone w Stanach Zjednoczonych wykazały, że chociaż niektóre kobiety czerpią satysfakcję z roli gospodyń domowych, ogólna satysfakcja z życia, w tym poczucie własnej wartości i poczucie samokompensacji, jest wyższa wśród kobiet pracujących. Te same kobiety, które postrzegają siebie jedynie w roli żony i matki, najczęściej doświadczają tzw. syndromu gospodyni domowej. Przejawia się poczuciem bezradności i beznadziejności, częstą depresją i niską samooceną. Jak pokazały amerykańskie doświadczenia, lata poświęcone wyłącznie na opiekę nad rodziną pozbawiają kobiety poczucia niezależności i kompetencji, prowadzą z reguły do utraty „własnego siebie” i mogą prowadzić do alkoholizmu, zaburzeń psychicznych i seksualnych i samobójstwo.

Tradycyjnie uważa się, że kobiety mają wyłączną zdolność do pielęgnowania (lub pielęgnowania, karmienia - pielęgnowania). Pomysł ten zwykle uzasadnia się faktem, że tylko kobiety mogą rodzić i karmić dzieci. Na tej podstawie stwierdza się, że kobiety „w sposób naturalny” są lepiej przystosowane do opiekowania się i pomagania innym ludziom. Jednak po pierwsze nie znaleziono potwierdzenia instynktu macierzyńskiego. Po drugie, nie ma dowodów na to, że kobiety są bardziej opiekuńcze niż mężczyźni.

Istnieje tendencja do nauczania i uczenia się zachowań odpowiednich dla płci, chociaż w zależności od konkretnego społeczeństwa istnieją różnice w tym, czego dokładnie się uczy. Badania wykazały, że zachowania rodziców i nauczycieli w procesie socjalizacji dzieci różnią się w zależności od płci: chłopcy mają więcej możliwości samodzielnego rozwiązywania problemów niż dziewczęta. W przypadku dziewcząt nacisk kładziony jest na posłuszeństwo, odpowiedzialność i ciężką pracę, w przypadku chłopców - na chęć osiągnięć, rywalizację i samodzielność.

W naszym społeczeństwie istnieje podział pracy ze względu na płeć. Na rynku pracy nazywa się to segregacją zawodową ze względu na płeć. Statystyki pokazują, że wśród płatnych zawodów znajdują się zawody „kobiece”, tj. Zawody wykonywane głównie przez kobiety są zazwyczaj niżej wynagradzane niż te wykonywane przez mężczyzn.

Segregacja zawodowa to nierówny rozkład kobiet i mężczyzn w gospodarce. Z jednej strony segregacja zawodowa jest jednym z głównych czynników kształtujących płeć; z drugiej strony segregacja zawodowa kształtuje się pod wpływem istniejącego w społeczeństwie systemu płci. Jedną z głównych konsekwencji segregacji zawodowej jest nierówność dochodów i pozycji społecznych między płciami. Obie płcie są fizycznie zdolne do nauczenia się gotowania lub pisania na maszynie, ale większość społeczeństw oczekuje, że te czynności będą wykonywane przez kobiety.

Jakie są negatywne skutki stereotypów związanych z płcią? Stereotypy płci mogą negatywnie wpływać na samorealizację mężczyzn i kobiet oraz działać jako bariera w rozwoju indywidualności.

Zatem role płciowe i stereotypy dotyczące płci wpływają na siebie nawzajem. Stereotypy ustalają, jakie zadania powinien wykonywać mężczyzna lub kobieta, a codzienna obserwacja wykonywania tych zadań przez mężczyznę i kobietę potwierdza faktyczne istnienie tych stereotypów.

2. BADANIE RÓŻNIC PŁCI W SAMOOKREŚLENIU ZAWODOWYM UCZNIÓW

2.1 Opis metod i procesu badawczego

Prawidłowy wybór zawodu przez uczniów szkół średnich zakłada obecność przydatności zawodowej, którą można zdefiniować jako zgodność osobistych zainteresowań, skłonności i zdolności ucznia z wymaganiami zawodu.

Wiodącymi elementami struktury samostanowienia zawodowego są takie cechy osobowości, jak zainteresowania, skłonności i niektóre indywidualne cechy osobowości.

Eksperymentalne badanie płciowych cech samostanowienia zawodowego przeprowadzono na przykładzie szkoły średniej nr 10. Próba liczyła czterdzieści osób, w tym dwadzieścia dziewcząt i dwudziestu chłopców.

Badania przeprowadzono w trzech etapach:

W pierwszym etapie określono bazę badawczą, wybrano materiał psychodiagnostyczny, sformułowany z zadania badań praktycznych;

W drugim etapie przeprowadzono własne badania eksperymentalne czterema metodami;

W trzecim etapie uzyskane wyniki poddano obróbce statystycznej i jakościowej analizie interpretacji.

Aby zidentyfikować różnice między płciami w samostanowieniu zawodowym, zastosowaliśmy zestaw technik psychodiagnostycznych:

1. Metodologia „Określanie skłonności zawodowych” (L.A. Yovaishi).

Technika ta pozwala określić Twoją skłonność do określonego rodzaju aktywności. Podczas stosowania tej techniki badany był proszony o wskazanie, która z dwóch odpowiedzi na pytanie jest preferowana. Wpisz odpowiedź w odpowiednim polu na arkuszu odpowiedzi. Oceń swoje odpowiedzi punktami od zera do trzech. Aby przetworzyć wyniki, należy obliczyć sumę punktów dla każdej kolumny arkusza odpowiedzi. Wskaźniki powiązane z odpowiednimi kolumnami arkusza odpowiedzi charakteryzują:

A – skłonność do pracy z ludźmi;

B – skłonność do pracy o charakterze umysłowym;

B – skłonność do pracy na produkcji;

G – zamiłowanie do estetyki i sztuki;

D – skłonność do aktywnego działania;

E – skłonność do planowych i ekonomicznych rodzajów pracy lub stopień zainteresowań materialnych. (Załącznik A).

2. Metodologia – kwestionariusz diagnostyki różnicowej (E.A. Klimov). .

1. „człowiek-natura” – wszelkie zawody związane z produkcją roślinną, hodowlą zwierząt i leśnictwem;

2. „człowiek-technologia” – wszystkie zawody techniczne;

3. „person-to-person” – wszelkie zawody związane z obsługą ludzi i komunikacją;

4. „znak-człowiek” - wszystkie zawody związane z obliczeniami, znakami cyfrowymi i alfabetycznymi, w tym specjalności muzyczne;

5. „wizerunek osoby-artystyczny” - wszystkie specjalności twórcze.

3. Metodologia – motywy wyboru kwestionariusza zawodowego (R.O. Ovcharova).

Technika ta pozwala określić motywy wyboru zawodu przez uczniów szkół średnich. Tekst ankiety składa się z dwudziestu stwierdzeń charakteryzujących każdy zawód. Należy ocenić, w jakim stopniu każde z nich wpłynęło na wybór zawodu. Stosując metodologię można zidentyfikować dominujący typ motywacji (motywy wewnętrzne indywidualnie istotne, motywy wewnętrzne społecznie istotne, motywy zewnętrzne pozytywne i motywy zewnętrzne negatywne). (Załącznik B).

4. Metodologia – ankieta „Motywy samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich”.

Opracowana przez nas ankieta ma na celu zbadanie motywów wyboru zawodu przez uczniów szkół średnich w celu identyfikacji różnic płciowych w samostanowieniu zawodowym.

Ankieta składa się z ośmiu pytań, które pomagają dowiedzieć się, czym kierują się dziś młodzi ludzie przy wyborze zawodu (zadanie to wymaga uszeregowania); perspektywy zawodowe, które będą miały wpływ na plany życiowe uczniów; jak chcą osiągnąć swoje cele; czy młodzi mężczyźni i kobiety chcą kontynuować dynastię rodzinną; co by woleli, gdyby stanęli przed wyborem: dobro rodziny czy kariera. Ponadto ważnym dla nas pytaniem jest to, kto miał wpływ na wybór zawodu. (Załącznik 4).

W naszej pracy wykorzystaliśmy metody statystyki matematycznej: metodę korelacji rang Spearmana, która pozwala określić bliskość i kierunek korelacji pomiędzy dwiema hierarchiami cech; Test Pearsona, przeznaczony do porównywania dwóch lub więcej rozkładów.

2.2 Analiza interpretacji wyników badań

1. Wyniki uzyskane w trakcie badań metodą L.A. Yovaishi przedstawiono na rysunku 1.

Rycina 1. Rozkład skłonności zawodowych pomiędzy chłopcami i dziewczętami

(1 - Skłonność do pracy z ludźmi; 2 - Skłonność do pracy o charakterze umysłowym; 3 - Skłonność do pracy w produkcji; 4 - Skłonność do estetyki i sztuki; 5 - Skłonność do planowych i ekonomicznych rodzajów pracy lub stopnia zainteresowań materialnych ).

Z wykresu wynika, że największym zainteresowaniem materialnym (60%) charakteryzowały się dziewczęta, natomiast w przypadku chłopców odsetek ten nie był znaczący.

W przypadku chłopców bardziej preferowane były prace związane z produkcją (40%), dziewczęta nie wykazywały zainteresowania tym obszarem.

Mniej więcej tyle samo dziewcząt (10%) wykazywało zainteresowanie sztuką i skłonność do intelektu. W tym czasie wśród młodych mężczyzn wartości te były 2-3 razy wyższe.

Dlatego też, w celu stwierdzenia spójności preferencji dotyczących różnych rodzajów aktywności dziewcząt i chłopców, wykorzystano metodę korelacji rang Spearmana, która pozwala określić bliskość i kierunek korelacji pomiędzy dwiema hierarchiami cech. Dane uzyskane w wyniku przetworzenia metodologii pogrupowano według każdego rodzaju skłonności i uszeregowano dla każdej próby (patrz tabela 2).

Tabela 2.

Rangi uzdolnień według listy L.A. Yovaishi w próbkach chłopców i dziewcząt

W wyniku obliczeń otrzymano współczynnik korelacji Spearmana równy -0,02 przy p > 0,05 (p = 0,978). Zatem korelacja pomiędzy listami typów skłonności w próbach dziewcząt i chłopców nie osiąga poziomu istotności statystycznej. Można postawić tezę, że dane z próby różnią się w zakresie sześciu wymienionych wskaźników, tj. nie ma spójności w preferencjach dotyczących tego typu działań.

Z tabeli 2 wynika, że u dziewcząt szkół średnich najczęstszą skłonnością jest skłonność do pracy planowej i ekonomicznej oraz skłonność do pracy z ludźmi, natomiast skłonność do pracy na produkcji jest uważana za niedopuszczalną. Dla młodych mężczyzn na pierwszym miejscu jest właśnie skłonność do pracy na produkcji, a skłonność do pracy z ludźmi w ogóle nie jest identyfikowana. Na drugim miejscu w rankingu młodzi mężczyźni mają skłonność do planowej i ekonomicznej pracy.

2. Wyniki uzyskane w trakcie kwestionariusza diagnostyki różnicowej (E.A. Klimov) przedstawiono na rycinie 2.

Rysunek 2

Podział typów zawodów pomiędzy chłopcami i dziewczętami

(1 - Człowiek-natura; 2 - Człowiek-technologia; 3 - Człowiek-człowiek; 4 - Człowiek-znak; 5 - Człowiek-obraz artystyczny).

Podobnie jak w przypadku poprzedniej analizy, do przetwarzania danych wykorzystano współczynnik korelacji rang Spearmana. (patrz tabela 3).

Tabela 3 Rankingi typów zawodów w próbach dziewcząt i chłopców

Otrzymana wartość współczynnika korelacji Spearmana wynosi – 0,40 przy poziomie istotności statystycznej większym niż 0,05 (sygn. (dwustronny) = 0,51), co potwierdza niespójność preferencji zawodowych chłopców i dziewcząt.

Dziewczęta preferują zatem zawody typu „person-to-person” (65%), czyli wszystkie zawody związane z obsługą ludzi i komunikacją. Młodzi mężczyźni preferują zawody typu „ludzko-technicznego” (55%), czyli wszelkie zawody techniczne. Dla dziewcząt zawód typu „człowiek-technologia” nie jest typowy (0%), a dla chłopców – „człowiek-natura” (0%).

3. Motywy wyboru kwestionariusza zawodowego (Ovcharova R.V.).

Do identyfikacji różnic między płciami wykorzystano test h2 Pearsona, mający na celu porównanie dwóch, trzech lub więcej rozkładów.

Rycina 3. Rozkład motywów wyboru zawodu pomiędzy chłopcami i dziewczętami (1 – motywy wewnętrzne indywidualnie istotne; 2 – motywy wewnętrzne istotne społecznie).

Wartość kryterium h2 wynosi 3,956 (Pearson Chi-Square = 3,956), poziom istotności jest mniejszy niż 0,05 (Asymp. Sig. (2-stronny) = 0,047). Uzyskane wskaźniki dają podstawy do twierdzenia, że rozkłady motywów wyboru zawodu w dwóch równych próbach chłopców i dziewcząt różnią się od siebie istotnie statystycznie (na poziomie istotności 5%).

Wyniki testu przedstawiono na rysunku 3.

Wnioskujemy zatem, że dziewczęta charakteryzują się zarówno motywami wewnętrznymi, istotnymi indywidualnie (50%), jak i motywami wewnętrznymi, istotnymi społecznie (50%), natomiast chłopców najbardziej charakteryzuje motyw wewnętrzny, istotny indywidualnie (80%).

4. Analiza i interpretacja kwestionariusza „Motywy samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich”.

Opracowana przez nas ankieta ma na celu zbadanie motywów wyboru zawodu.

Jak wykazało badanie, następuje reorientacja młodych ludzi z upodobania do wartości niematerialnych (moralnych, duchowych) na rzecz materialnych. Motywem przewodnim wśród chłopców i dziewcząt jest dobra płaca (45-40%). Możliwość rozwoju zawodowego (kariera)

znajduje się na drugim miejscu w rankingu wymagań dotyczących zawodu wśród dziewcząt (20%), a wśród chłopców – interesującą pracę (25%). Dziewczęta na ostatnim miejscu stawiają kwestię dostępności do zdobycia zawodu, a chłopcy na ostatnim miejscu możliwość niesienia pomocy innym (czyli pożytku publicznego).

Perspektywy młodych ludzi w sferze pracy znajdują także odzwierciedlenie w ich planach życiowych, z których najważniejsze to: dobrobyt materialny (pierwsze miejsce w rankingu celów życiowych) zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt (80-70%). Na drugim miejscu wśród chłopców znajduje się satysfakcja moralna (20%), wśród dziewcząt – możliwość zostania profesjonalistą (30%). Młodzi mężczyźni planują osiągnąć te cele poprzez cechy osobiste (50%), wykształcenie wyższe (30%) oraz znajomości i powiązania (20%). Dziewczęta planują osiągnąć to, czego chcą, korzystając z wyższego wykształcenia (50%), umiejętności (30%) i cech osobistych (20%).

Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta nie chcą kontynuować dynastii rodzinnej, a jeśli staną przed dylematem wyboru między dobrobytem rodziny a karierą, to chłopcy (60%) będą preferować dobro rodziny, a większość dziewczęta (60%) preferują karierę zawodową.

Młodzi mężczyźni zauważają, że duży wpływ na wybór zawodu mieli rodzice (50%). Większość dziewcząt (30%) uważa, że dokonała wyboru samodzielnie, a także przypisuje znaczącą rolę opinii publicznej (20%).

Przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące w Rosji znacząco wpłynęły na wszystkie sfery społeczeństwa. Z jednej strony wyniki badania pokazują, że wzrasta pragmatyzm i dążenie do bogactwa materialnego, z drugiej strony tendencje te zachowują także tradycyjne wartości naszego społeczeństwa: ciekawą pracę (coś, co lubią) – wśród młodych mężczyzn (25%), możliwość zostania profesjonalistą – wśród dziewcząt (30%). Aby osiągnąć swoje cele, młodzi ludzie skoncentrują się na cechach i umiejętnościach osobistych. Cenione jest także wykształcenie wyższe (zwłaszcza w przypadku dziewcząt).

Wniosek

Samostanowienie zawodowe to dynamiczny proces kształtowania wartości, zdolności i zainteresowań uczniów w trakcie ich edukacji w szkole ogólnokształcącej. To najważniejsza rzecz w wieku licealnym, to proces podejmowania przez jednostkę decyzji o wyborze przyszłej aktywności zawodowej: kim zostać, do jakiej grupy społecznej należeć i z kim pracować.

Kiedy młodzi ludzie wybierają specjalność, obserwuje się różnice między płciami. Istnieje podział zawodów pomiędzy chłopcami i dziewczętami. Wybierają zajęcia specyficzne dla kobiet i mężczyzn.

Wyniki uzyskane w trakcie naszego badania i wyciągnięte z nich wnioski potwierdziły obecność różnic płciowych w samostanowieniu zawodowym:

1. Dziewczęta preferują zawody związane z obsługą ludzi, komunikacją; determinuje je skłonność do pracy planowej i ekonomicznej oraz skłonność do pracy z ludźmi. Można wyróżnić zarówno motywy wewnętrzne o znaczeniu indywidualnym, jak i motywy wewnętrzne o znaczeniu społecznym.

Młodzi mężczyźni preferują zawody techniczne, zawody związane z obliczeniami, znakami cyfrowymi i alfabetycznymi; mają skłonność do pracy na produkcji i skłonność do pracy planowej i ekonomicznej oraz kierują się motywami wewnętrznymi, indywidualnie istotnymi.

2. Jak wykazały badania, następuje reorientacja młodych ludzi z preferencji wartości moralnych i duchowych na wartości materialne. Przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące w Rosji znacząco wpłynęły na wiele obszarów społeczeństwa. Jak pokazują wyniki badania, nasila się pragnienie bogactwa materialnego, budowania kariery i zajęcia określonego miejsca w społeczeństwie.

3. Na tle pragmatyzmu wytycznych personalnych młodych ludzi w świadomości dziewcząt następuje stopniowe przechodzenie od tradycyjnego modelu „mężczyzny jako żywiciela rodziny i kobiety jako częściowej gospodyni domowej” do modelu „ dwie żywicielki rodziny” / „dwie gospodynie domowe”, a w przypadku chłopców ciągłość głównych elementów tradycyjnego kulturowego ideału relacji między płciami.

Bibliografia

1. Artyukhova, I.S. Problem wyboru profilu studiów w szkole średniej //Pedagogika. – 2004. – nr 2. – s. 28-33.

2. Azhgikhina N. Stereotypy płciowe we współczesnych środkach masowego przekazu // Gender Studies. - 2000. - nr 5. - s. 261-273.

3. Antologia teorii płci. sob. uliczka / komp. oraz komentarze E.I. Gapova i A.R. Usmanova. - Mińsk: Propyleje, 2000. - 384 s.

4. Arakantseva T.A., Dubovskaya E.M. Poglądy na rolę płciową współczesnych nastolatków jako skuteczny czynnik wpływający na ich samoocenę // Świat psychologii. - 1999. - nr 3. - s. 147-154.

5. Bendas T.V. Psychologia płci. Podręcznik dodatek. - Petersburg: Piotr, 2005. - 431 s.

6. Bendas T.V. Gender Studies of Leadership // Zagadnienia psychologii. - 2000. - nr 1. - s. 87-94.

7. Batarshev, A.V. Testowanie: Podstawowe narzędzia praktycznego psychologa: podręcznik. podręcznik – M.: Delo, 2001. – 240 s.

8. Batasova, T.G. Cele i treści kursu „Technologia samostanowienia i zatrudnienia” dla nieletnich bezrobotnych // Technologie szkolne. – 2000. - nr 4. – s. 73-83.

9. Berno, Sh. Psychologia płci / Sh. Bern. – M.: Olma-Press, 2004. – 318 s.

10. Bożowicz, L.I. Problemy kształtowania się osobowości / L.I. Bozovic. - M.: Vlados, 1995. – 289 s.

11. Vardanyan E. Wprowadzenie do studiów nad płcią. Kurs interdyscyplinarny. - Erewan: ASOGIK, 2002. - 152 s.

12. Wprowadzenie do studiów genderowych. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2000.

13. Płeć i samostanowienie zawodowe. // nauki społeczne i nowoczesność Czasopismo „Region: 2007. Nr 1-3...

14. Płeciowe aspekty samostanowienia młodzieży…(artykuł); O.I. Kluczko. 2008. Nr 6. s. 182-195.

15. Edukacja płci w socjalizacji zawodowej jednostki.. sł. prace naukowe. Zeszyt nr 3: Krasnodar, 1998. s. 232-240.

16. Problematyka płci w naukach historycznych // Wprowadzenie do badań nad płcią: Podręcznik / wyd. JEŚLI.

17. Grigorieva N.V. rynek pracy a różnice płci w samostanowieniu zawodowym młodzieży // sob. artykuły republikańskiej konferencji naukowo-praktycznej... 2003.

18. Dvoryanchikov, N.V. Koncepcje i perspektywy badania płci w psychologii klinicznej // Psychological Journal. T. 22. 2001. Nr 3. s. 100-115.

19. Ermolaev, O.Yu. Statystyki matematyczne dla psychologów / O.Yu Ermolaev. – M.: Flinta, 2004. – 335 s.

20. Ermolin, AV Motywy określonych działań u młodzieży. Nasz problematyczny nastolatek / A.V. Ermolina. – Petersburg: Sojuz, 1999. – 78 s.

21. Zemechko, A.I. W kwestii klasyfikacji czynników motywacyjnych aktywności zawodowej i wyboru zawodowego / A.I. Zemeczko, 2000.

21. Ivanova, E. Problematyka płci w psychologii. - M; 2000.

22. Iwaszczenko, F.I. Warsztaty z metodologii badań psychologicznych: Podręcznik - Mn.: FUAinform, 2003. - 138 s.

23. Kolesov, D.V. Współczesny nastolatek. Dorastanie i płeć: podręcznik. zasiłek / D.V. Kolesow. – M.: Flinta, 2003. – 197 s.

24. Kondrat, E. Samostanowienie zawodowe młodzieży o zachowaniach dewiacyjnych / E. Kondrat // Almamater. – 2003. – nr 4. – s. 16-19.

25. Klyotsina, I.S. Psychologia płci i kierunki jej rozwoju // Warsztaty z psychologii płci / wyd. JEST. Klyotsina. - St. Petersburg, 2003. - s. 44-471.

26. Klyotsina, I.S. Psychologia relacji płci. Streszczenie pracy dyplomowej. ... Doktor psychologii Nauka. - Petersburg, 2004. - 39 s.

27. Kostikova, I. Perspektywy edukacji płciowej w Rosji: spojrzenie nauczyciela // Szkoła wyższa w Rosji. - 2001. - nr 2. - s. 68-75.

28. Krasilo, DA Badania empiryczne cech rzeczywistego samostanowienia współczesnej młodzieży / D.A. Krasilo // Nauka i edukacja psychologiczna. – 2003 r. – nr 2. s. 89-99.

29. Kohn, I.S. Psychologia uczniów szkół średnich / I.S.Kon. – M.: Edukacja, 1999. – 274 s.

30. Kohn, I.S. Psychologia dorastania / I.S.Kon. – M.: Edukacja, 1999 – 274 s.

31. Koshenova, M.I. Wpływ stereotypów związanych z płcią na jakość komunikacji interpersonalnej // Warsztaty z psychologii płci / wyd. JEST. Klyotsina. - St. Petersburg, 2003. - s. 185-195.

32. Lobova, E.V. Proces pierwotnego samostanowienia zawodowego. Zbiór artykułów naukowych. Część 1. – Jekaterynburg, 2003. S. 463-470

33. Libin, AV Różnice płciowe: ewolucja biologiczna i tradycje społeczne // Psychologia różnicowa. - M., 1999. - s. 272-287.

34. Przywództwo, perspektywy płci // Materiały z I Międzynarodowej Konferencji. Petersburg, 27-28 października 2003 / wyd. LA. Gerasimowa. -SPb.: SPbSU ITMO, 2004. - 230 s.

35. Leontyev, A.N. problemy rozwoju umysłowego / A.N. Leontyjew. – M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2000. – 675 s.

36. Czasopismo naukowe „Postępy współczesnych nauk przyrodniczych”. Nr 11. 2007. UDC 370. / 179 W artykule podjęto problematykę pojęcia „samostanowienia”.

37. Nemov, R.S. Psychologia: w 3 książkach. Książka 2: Psychologia wychowania. – M.: Vlados, 1995. – 604 s.

38. Nepomnyashchaya, N.I. Psychodiagnostyka osobowości: teoria i praktyka: podręcznik. zasiłek / N.I. Nepomnyaszcza. – M.: Vlados, 2003. – 188 s.

39. Ovcharova, R.V. Technologie praktycznego psychologa edukacyjnego: podręcznik, podręcznik / R.V. Owczarow. – M.: Sfera, 2001. – 441 s.

40. Pawlutenkow, E.M. Kształtowanie motywów wyboru zawodu / E.M. Pawlutenkow. – Kijów 2000. 143 s.

41. Polyakov, V.A. Profesjonalne samostanowienie młodzieży / V.A. Polyakov // Pedagogika. – 1999 r. – nr 5. – s. 33-37.

42. Warsztaty z psychologii płci. / wyd. I.S. Kletina. – Petersburg: Peter, 2003. – 479 s.

43. Psychologia współczesnych nastolatków / wyd. DI. Feldsteina. – M.: Pedagogika, 1999. – 237 s.

44. Pryazhnikov, N.S. Psychologia pracy i godności człowieka: podręcznik. zasiłek / N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryażnikow. – M.: Akademia, 2003. – 480 s.

45. Rice, F. Psychologia dojrzewania i młodości. – St.Petersburg: Mistrzowie Psychologii, 2000. – s. 10-10.

46. Sidorenko, E.V. Metody przetwarzania matematycznego w psychologii - St. Petersburg: Rech, 2003. - 350 s.

47. Skutneva, S.V. Płeciowe aspekty samostanowienia życia młodzieży / S.V. Skutneva // Studia socjologiczne. – 2004. – nr 11. – s. 73-78.

48. Słownik terminów związanych z płcią / pod. wyd. AA Denisova. – M.: Informacja XXI w., 2002. – 255 s.

49. Storozheva, G.O. O samostanowieniu zawodowym studentów / G.O. Storozheva // Edukacja uczniów. – 2004 r. – nr 10. – s. 37-44.

50. Storozheva, G.O. Do psychologa szkolnego o samostanowieniu zawodowym uczniów / G.O. Storozheva // Edukacja uczniów. – 2004 r. – nr 10. – s. 37-44.

51. Stolyarenko, L.D. Psychologia wychowawcza / L.D. Stolarenko. – Rostów n/d: Phoenix, 2003. -544 s.

52. Frenkin, R. Motywacja zachowania: aspekty biologiczne, poznawcze i społeczne / R. Frenkin. – Petersburg: Piotr, 2003. – 650 s.

53. Cherner, S.L. Wsparcie pedagogiczne w samostanowieniu życiowym i zawodowym ucznia / S.L. Cherner // Szkoła. – 2000. – nr 3. – s. 3-6.

54. Chernoglazkin, S.Yu. Edukacyjne aspekty edukacji politechnicznej / S.Yu. Czernoglazkin // Pedagogika. – 2000. – nr 9. – s. 43-45.

55. Shevandrin, E.A. psychodiagnostyka, korekcja i rozwój osobowości: podręcznik. zasiłek / N.I. Shevandrin – M.: Pedagogika, 1999. – 152 s.

56. Schneider, L.B. Podstawy psychologii rodziny: podręcznik. dodatek. – M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego, 2005. – 928 s.

APLIKACJA

załącznik A

Formularz odpowiedzi według metody L.A. Yovaishi

Proszę wskazać, którą z dwóch odpowiedzi na pytanie wolisz. Wpisz odpowiedź w odpowiednim polu na arkuszu odpowiedzi. Niektóre pytania mogą wydawać Ci się równie interesujące, w takim przypadku nadal preferuj jedno z nich. Oceń swoje odpowiedzi, przyznając punkty od 0 do 3 w następujący sposób:

1. Jeżeli zgadzasz się ze stanowiskiem a), ale nie zgadzasz się ze stanowiskiem b), to wpisz cyfrę „3” w komórce a) i cyfrę „0” w komórce b).

2. Jeżeli zgadzasz się z pozycją b), ale nie zgadzasz się z pozycją a), to wpisz cyfrę „0” w komórce a) i cyfrę „3” w komórce b).

3. Jeżeli wolisz nieco pozycję a), a nie b), to wpisz cyfrę „2” w komórce a) i cyfrę „1” w komórce b).

4. Jeżeli wolisz nieco pozycję b), a nie a), to wpisz cyfrę „1” w komórce a) i cyfrę „2” w komórce b).

Staraj się odpowiadać na wszystkie pytania w dobrej wierze, postępując zgodnie z powyższymi instrukcjami.

Arkusz odpowiedzi

Liczba pytań	A	B	W	G	D	mi
1.	A)	B)
2.	A)	B)
3.	B)	A)
4.	B)	A)
5.	B)	A)
6.	A)	B)
7.	B)	A)
8.	B)	A)
9.	B)	A)
10.	B)	A)
11.	A)	B)
12.	B)	A)
13.	B)	A)
14.	B)	A)
15.	B)	A)
16.	A)	B)
17.	A)	B)
18.	A)	B)
19.	A)	B)
20.	B)	A)
21.	B)	A)
22.	B)	A)
23.	A)	B)
24.	A)	B)
25.	A)	B)
26.	B)	A)
27.	A)	B)
28.	A)	B)
29.	B)	A)
30.	B)	A)
U

Załącznik B

„KWESTIONARIUSZ DIAGNOSTYKI RÓŻNICOWEJ” (DDI)

Metodologia przeznaczona jest do selekcji dla różnych typów zawodów zgodnie z klasyfikacją typów zawodów E.A. Klimowa. Może być stosowany w poradnictwie zawodowym dla nastolatków i dorosłych.

Arkusz odpowiedzi został zaprojektowany w taki sposób, aby można było policzyć liczbę znaków „+” w każdej z 5 kolumn. Każda z 5 kolumn odpowiada konkretnemu rodzajowi zawodu. Przedmiotowi zaleca się wybranie rodzaju zawodu, który otrzymał maksymalną liczbę znaków „+”. Nazwy typów zawodów według kolumn:

6. „człowiek-natura” – wszelkie zawody związane z produkcją roślinną, hodowlą zwierząt i leśnictwem;

7. „człowiek-technologia” – wszystkie zawody techniczne;

8. „person-to-person” – wszelkie zawody związane z obsługą ludzi i komunikacją;

9. „znak-człowiek” - wszystkie zawody związane z obliczeniami, znakami cyfrowymi i alfabetycznymi, w tym specjalności muzyczne;

10. „wizerunek osoby-artystyczny” - wszystkie specjalności twórcze.

Czas egzaminu nie jest ograniczony. Należy jednak uprzedzić osobę badaną, że nad pytaniami nie należy zastanawiać się długo, a wykonanie zadania zajmuje zwykle 20–30 minut. Technikę można stosować indywidualnie i w grupie. Eksperymentator może czytać pytania grupie badanych, ale w tym przypadku czas odpowiedzi jest ograniczony. Metodę tę stosuje się, gdy eksperymentator musi pracować w ograniczonym przedziale czasu.

Załącznik B

Tekst ankiety „Motywy wyboru zawodu”

Arkusz odpowiedzi

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ________________________________________________________________

Instrukcje: Poniżej znajdują się stwierdzenia charakteryzujące każdy zawód. Przeczytaj i oceń, w jakim stopniu każdy z nich wpłynął na Twój wybór zawodu. Nazwij ten zawód, specjalność: _________________

Skala ocen: 5 – bardzo silny wpływ, 4 – silny, 3 – umiarkowany, 2 – słaby, 1 – brak wpływu.

NIE.

Sprawozdania

Stopień

Rodzaj motywacji

Wymaga komunikacji z różnymi ludźmi

Rodzice to lubią

Zakłada duże poczucie odpowiedzialności

Wymaga przeprowadzki do nowego miejsca zamieszkania

Dopasowuje się do moich możliwości

Pozwala ograniczyć się do istniejącego sprzętu

Daje możliwość przyniesienia korzyści ludziom

Wspomaga rozwój psychiczny i fizyczny

Jest wysoko opłacany

Umożliwia pracę blisko domu

Jest prestiżowy

Daje możliwość rozwoju zawodowego

Jedyny możliwy w danych okolicznościach

Pozwala na realizację swoich zdolności przywódczych

Jest atrakcyjny

Blisko Twojego ulubionego przedmiotu szkolnego

Pozwala od razu uzyskać dobry wynik swojej pracy dla innych

Wybrany przez moich znajomych

Umożliwia wykorzystanie umiejętności zawodowych poza pracą

Daje duże możliwości wykazania się kreatywnością

Dodatek D

Kwestionariusz „Motywy wyboru samostanowienia zawodowego”

Zostaniesz poproszony o udzielenie odpowiedzi na pytania dotyczące wyboru ścieżki kariery. Jeśli w trakcie ankiety będziesz mieć jakiekolwiek pytania, możesz poprosić osobę przeprowadzającą ankietę o wyjaśnienia.

I. Imię i nazwisko ________________________________________

II. Napisz jaki zawód wybrałeś. Krótko to opisz. ____________

III. Czym się kierujesz przy wyborze zawodu?

1. aktywa materialne

2. profesjonalny (rozwój kariery)

3. wartości pragmatyczne

4. możliwość komunikowania się z szerokim gronem ludzi

5. ciekawa praca (co lubisz)

6. dostępność do zdobycia zawodu

7. prestiż

8. opinia rodziców

9. możliwość niesienia pomocy innym (pożytek publiczny)

IV. Perspektywy w sferze pracy, które znajdą odzwierciedlenie w Twoich planach życiowych (Cele, które starasz się osiągnąć angażując się w tego typu aktywność).

a) dobrobyt materialny

b) satysfakcja moralna

c) sława

d) możliwość zostania profesjonalistą

e) Twoja propozycja ________________________________________

V. Jak osiągnąć te cele (Dzięki czemu?)

a) cechy osobiste

b) zdolności

c) wykształcenie wyższe

d) znajomości i powiązania

e) Twoja propozycja ________________________________________________

VI. Czy chcesz kontynuować dynastię rodzinną? (Prowadzisz ten sam rodzaj działalności zawodowej co Twoi rodzice?)

c) jeszcze nie zdecydowałem

VII. Jeśli stoisz przed wyborem zawodowym, co byś wolał?

a) dobro rodziny / życie osobiste

b) rozwój pracy/kariery

VIII. Kto miał wpływ na Twój wybór zawodu?

i rodzice

b) przyjaciele

c) opinia publiczna

d) okoliczności życiowe

e) środki masowego przekazu

f) Twoja opcja ________________________________________________

Motywacja do pracy jest ważnym wskaźnikiem kierunku procesów reprodukcyjnych. We współczesnej socjologii uważa się ją za decydujący czynnik ewolucji społecznej. Jak wykazały badania przeprowadzone w ostatnich latach, młodzi ludzie reorientują się z preferencji wartości niematerialnych na rzecz materialnych: wśród chłopców i dziewcząt dominującym motywem jest dobra płaca (28,6-28,3%). Na drugim miejscu w rankingu wymagań zawodowych znajduje się możliwość rozwoju zawodowego (16,6-16,2%). Trzecim najważniejszym czynnikiem dla chłopców (9,5%) jest prestiż pracy, a dla dziewcząt (11,1%) – samorealizacja i samoafirmacja. Na drugim miejscu znajduje się samodzielność dla chłopców (7,8%), komunikacja dla dziewcząt (9,2%). O ile dla dziewcząt na tle wartości pragmatycznych najważniejsza jest treść pracy, o tyle dla chłopców szczególnie istotne są zewnętrzne atrybuty zawodu (status/funkcja instrumentalna przyszłej specjalności).

Perspektywy młodych ludzi w sferze pracy znajdują także odzwierciedlenie w ich planach życiowych, z których najważniejsze to: dobrobyt materialny, wysokie zarobki (pierwsze miejsce w rankingu celów życiowych), ciekawa praca, coś, co lubią (drugie miejsce miejsce). Planuje się osiągnąć te cele za pomocą cech i umiejętności osobistych, wyższego wykształcenia i wiedzy. Sposoby osiągania najatrakcyjniejszych celów życiowych ukazują wagę edukacji wśród młodych ludzi. Edukacja jest ceniona przez chłopców i dziewczęta przede wszystkim za możliwość zdobycia prawdziwej wiedzy. Zostań profesjonalistą, podnieś „jakość życia”, a nie tylko dla jego formalnego atrybutu – dyplomu. Prestiż edukacji odzwierciedla się także w bezpośrednich perspektywach chłopców i dziewcząt: kontynuacja nauki (26,4% i 36,6%), praca w swojej specjalności w strukturach komercyjnych (16,6% i 8%), praca w swojej specjalności w agencje rządowe (7,8% i 14,6%).

Co ciekawe, forma zarządzania przyszłą/obecną firmą, organizacją czy przedsiębiorstwem jest kryterium różnicującym zatrudnienie chłopców i dziewcząt. Ich zainteresowanie materialne przejawia się w orientacji na rozpoczęcie własnej działalności gospodarczej – drugie miejsce w rankingowym rankingu bezpośrednich perspektyw dla chłopców (18,8%) i dziewcząt (10,8%). Ogólnie rzecz biorąc, charakter samostanowienia młodych ludzi w sferze pracy można określić jako zorientowany pragmatycznie i personalnie. Specyfika płci polega na tym, że dziewczęta częściej mają znaczącą motywację w kontekście prestiżu agencji rządowych, podczas gdy młodzi ludzie wolą zatrudnienie w sektorze komercyjnym z motywacją statusową.

Przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące w Rosji znacząco wpłynęły na wszystkie sfery społeczeństwa. Pragmatyzm ostatnich lat życia wpływał bezpośrednio na plany osobiste młodych ludzi (doraźne i długoterminowe). Z jednej strony wyniki badania wskazują, że „wzrasta pragmatyzm i dążenie do bogactwa materialnego” (wśród młodych ludzi – 17,6%, dziewcząt – 18,6%), z drugiej zaś strony tendencje te nie wypychają tło dla tradycyjnych wartości naszego społeczeństwa: ciekawa praca, coś, co lubią – 13,1% i 14,4%; dobre relacje rodzinne – 11,6% i 13,3%; prawdziwych przyjaciół – 11,3% i 10,5%.

Warto zauważyć, że amerykański naukowiec R. Inglehard wyjaśnia dominację wartości materialnych bezpośrednimi społeczno-ekonomicznymi warunkami życia ludności. Jego zdaniem ludzie przywiązują dużą wagę do tych potrzeb, których im brakuje.

Specyfika płci została również zidentyfikowana w odniesieniu do bezpośrednich perspektyw młodych ludzi. Ogółem 31,5% respondentów planuje kontynuować naukę, przy czym tendencja ta jest bardziej charakterystyczna dla dziewcząt (36,6%) niż osób młodych (26,4%). Ze względu na chęć materialnego bogactwa życiowego chłopcy i dziewczęta planują rozpocząć własną działalność gospodarczą – 18,8% i 10,8%, pracować w swojej specjalności w strukturach komercyjnych (trzecie miejsce wśród młodych ludzi – 16,4%, czwarte wśród dziewcząt – 8%) . Stosunek osób pragnących pracować w swojej specjalności w strukturach rządowych i handlowych wynosi 1:2 w przypadku chłopców, natomiast w przypadku dziewcząt tendencja odwrotna wynosi 2:1. Można przypuszczać, że dziewczęta pociąga poczucie pewności w stabilność struktur rządowych i/lub czują się nieprzygotowane do pracy w strukturach komercyjnych, pozarządowych, gdzie płace są często wyższe niż w sektorze publicznym. Dlatego też mężczyzn uważa się za „głównych żywicieli rodziny” (51,5% ankietowanych woli, aby to mężczyzna zarabiał pieniądze). Dziewczyny praktycznie nie starają się poświęcić domowi i rodzinie. Chce tego jedynie 2,8%. Młodzi ludzie chcą, żeby kobieta zajmowała się domem – 61,6%. W związku z tym można stwierdzić tendencję dziewcząt do faworyzowania sfery zawodowej.

Tym samym na tle pragmatyzmu osobistych wytycznych młodych ludzi w świadomości dziewcząt następuje stopniowe przechodzenie od tradycyjnego modelu „mężczyzny jako żywiciela rodziny i kobiety jako częściowej gospodyni domowej” do modelu „ dwie żywicielki rodziny” / „dwie gospodynie domowe”, a młodych ludzi charakteryzuje ciągłość głównych elementów tradycyjnego kulturowego ideału relacji płci. /43 w. 73 – 78/

Pytania egzaminacyjne do kursu „Samostanowienie osobiste i zawodowe wraz z warsztatem”. Koncepcje badania osobistego samostanowienia

60. Podejścia naukowców zagranicznych i krajowych do samostanowienia zawodowego (D. Super, E. Ginsberg, J. Holland).

Najnowszy

Musisz to wiedzieć