Zmiany zachodzące w społeczeństwie nie mogły nie wpłynąć na system edukacji w kraju, co doprowadziło do rewizji teorii pedagogicznych. Rozwiązanie nowych problemów, jakie się pojawiły, leży w obszarze edukacji humanistycznej i wymaga innego podejścia do konstruowania treści i metod kształcenia oraz organizacji środowiska edukacyjnego. W obszarze edukacji jednym z najważniejszych problemów jest stworzenie systemu, który nie tylko przekazywałby wiedzę i umiejętności z zakresu nauk szczegółowych nowemu pokoleniu, ale także przyczyniłby się do rozwoju zarówno cech humanistycznych osobowość dziecka i humanistyczne właściwości osobowości nauczyciela. Humanizacja procesu edukacyjnego polega na tworzeniu i stosowaniu technologii psychologiczno-pedagogicznych, które wprowadzają nauczyciela i ucznia w relacje humanistyczne.

Badania przeprowadzone w ostatnich latach wykazały rosnące napięcie i konflikt w relacjach między nauczycielami a uczniami. Dlatego obecnie szczególnego znaczenia nabrała szczególna dziedzina wiedzy - etyka niestosowania przemocy, która ujawnia główne aspekty tolerancyjnych, pokojowych interakcji między ludźmi.

W pedagogice pojawił się nowy kierunek rozwoju osobistego (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov i in.), który uważa system „nauczyciel-uczeń” za stale rozwijającą się wspólnotę duchową, w której nauczyciel nie tylko tworzy optymalne warunki dla rozwoju każdego ucznia, ale także jest otwarta na nowe doświadczenia i nową wiedzę.Współczesne przejście do edukacji zorientowanej na osobowość i budowanie edukacji w oparciu o kompetencje zakłada obecność tolerancji jako jednej z kompetencji współczesnego nauczyciela.

Problematyka tolerancyjnej edukacji jest na tyle aktualna, że ​​znalazła odzwierciedlenie w dokumentach ONZ dotyczących edukacji, nauki i kultury. W 1995 roku państwa członkowskie ONZ proklamowały Deklarację Zasad Tolerancji, która stwierdza: „My (członkowie ONZ) zobowiązujemy się do promowania tolerancji i niestosowania przemocy poprzez programy i instytucje w dziedzinie edukacji, nauki, kultury i komunikacji”. .

Pojęcie „tolerancji” jest w naszym kraju aktywnie doskonalone przez społeczeństwo, naukowców i osoby religijne. Wydawało się, że samo słowo „tolerancja” powróciło do języka rosyjskiego z prawa międzynarodowego po Roku Tolerancji i przyjęciu Deklaracji Zasad Tolerancji UNESCO.

W Federacji Rosyjskiej Prezydent Rosji podpisał Federalny Program Docelowy „Kształtowanie postaw świadomości tolerancyjnej i zapobieganie ekstremizmowi w społeczeństwie rosyjskim (2001-2005)”, który koncentruje się na dalszym rozwoju humanistycznych i internacjonalistycznych tradycji edukacji młodsze pokolenie w kraju. W „Koncepcji modernizacji rosyjskiej oświaty do roku 2010” zauważono, że w okresie transformacji do postindustrialnego społeczeństwa informacyjnego i zwiększania skali interakcji międzykulturowych szczególnego znaczenia nabierają czynniki towarzyskości i tolerancji.

Narodowa Doktryna Wychowawcza Federacji Rosyjskiej stwierdza, że ​​„jednym z najważniejszych celów oświaty jest wychowanie obywateli do legalnego społeczeństwa demokratycznego, szanującego prawa i wolności jednostki”.

Tym samym w obszarze edukacji jednym z najważniejszych problemów jest stworzenie takiego systemu, który nie tylko przekazałby nowemu pokoleniu wymaganą wiedzę i umiejętności z zakresu nauk szczegółowych, ale także kształtowałby osobowość posiadającą pewne cechy. Powinny to być cechy osobowe, które przyczyniają się do kształtowania się nowej struktury społecznej państwa i jego gospodarki. A tego może dokonać jedynie „nowy nauczyciel” – nauczyciel, dla którego tolerancja jest podstawą budowania komunikacji w szkole. M.V. Abakumowa i P.N. Ermakow zauważa: „Sztuka nauczyciela polega na aktualizowaniu tych semantycznych struktur świadomości uczniów, których treścią byłyby postawy, jeśli nie akceptacja stanowisk „dysydentów”, to przynajmniej chęć zrozumienia ich znaczeń. Zasadniczo jest to problem światopoglądowy, który musi rozwiązać zarówno społeczeństwo, jak i nauczyciele”.

Przygotowanie nauczycieli do wdrażania tolerancyjnej interakcji w komunikacji pedagogicznej przewiduje federalny stanowy standard edukacyjny dla zawodowego szkolnictwa wyższego (z dnia 22 grudnia 2009 r., rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 788), w którym w wykazie wymagań obowiązujących przy realizacji podstawowych programów kształcenia na studiach licencjackich w zakresie kształcenia „edukacji pedagogicznej” przez placówki oświatowe odnotowuje się, że absolwenci posiadają takie ogólne kompetencje kulturowe jak „umiejętność kierowania się w swojej działalności dydaktycznej przez zasad tolerancji, dialogu i współpracy oraz gotowości do interakcji ze współpracownikami.” Jednak w praktyce nie prowadzi się specjalnych szkoleń zapewniających umiejętności tolerancyjnego współdziałania – tradycyjnie temu obszarowi część uwagi poświęca się podczas studiowania poszczególnych zagadnień na kursie psychologii.

Współczesna nauka krajowa i zagraniczna ma dość szerokie pole rozwoju teoretycznego i praktycznego, w którym tolerancja jest uważana za przedmiot badań. W szczególności w badaniach P.P. Valitova, S.I. Golenkowa, O.G. Drobnitsky, V.M. Zolotukhina, Yu.A. Iszczenko, M.S. Kagan, R. Carnap, P. King, P.M. Kozyrewa, V.A. Lektorsky, P. Leslett, J.C. Laursen, E.V. Magomedova, M.E. Orekhova, A.B. Pertseva, V.A. Petritsky, L.V. Skvortsova, B. Williams, M. Walzer i inni rozważali ogólne filozoficzne i społeczno-kulturowe zagadnienia tolerancji; prace A.G. Asmołowa, N.M. Borytko, S.L. Braczenko, P.P. I.B. Grinshpun, E.Yu. Kleptsova, A.N. Kuzibetsky, M.S. Mirimanova, L.M. Mitina, BE Riedrona zawierają różne podejścia teoretyczne i metodologiczne do tworzenia psychologii i pedagogiki tolerancji. Próbę analizy psychologiczno-pedagogicznej tego tematu podjęto w pracach H.A. 5

Astashova, N.M. Borytko, P.P.” Valitova, I.B. Grinshpun, E.Yu1 Kleptsova, A.N. Kuzibetsky, JI.M: Mitina, P.F. Komogorov, K. Wayne itp.; stabilność psychologiczna w sytuacjach destrukcyjnych i tłumiących (JI.M. Abolin. AiE. Olynannikova G. Yu. Płatonow i inni:), tolerancja frustracji (G.F. Zaremba, J.M. Mitina i in.), wpływ tolerancji na przebieg konfliktów (M.S. Mirimanova).

Pedagogiczny aspekt problemu tolerancji rozpatrywano w następujących kierunkach: 1) kształtowanie postawy uczniów wobec tolerancji jako wartości społecznie znaczącej (B.S. Gershunsky, I.V. Krutova); 2) kształtowanie się tolerancji międzyetnicznej wśród uczniów (JI. M. Drobizheva, M.M. Zyazikov, V.M. Zolotukhin, A.P. Sadokhin itp.); 3) kształtowanie tolerancyjnej świadomości uczniów i studentów (I.V. Abakumova, G.V. Bezyuleva, B.S. Gershunsky, A.N. Zyatkov, G.V. Soldatova, G.V. Shelamova itp.), 4) kształtowanie tolerancji pedagogicznej wśród przyszłych nauczycieli (M.A. Perepelitsyna i inni ).

Problemem tolerancji zajmuje się dość duża liczba współczesnych naukowców krajowych i zagranicznych, ale analiza prac tych naukowców sugeruje, że badanie pedagogicznych aspektów tego problemu pozostaje w tyle za badaniami z zakresu filozoficznego, etnicznego, społeczno-społecznego. kierunki kulturowe, a nawet psychologiczne. Istota tolerancji w pedagogice i psychologii nie została dotychczas jednoznacznie zdefiniowana, w komunikacji pedagogicznej nie ma pojęcia tolerancji; Różnorodność interpretacji tego terminu i tendencja do sprowadzania go do podobnych pojęć (cierpliwość, tolerancja, miłosierdzie, protekcjonalność, przywiązanie do drugiego człowieka, empatia itp.) sprawia, że ​​trudno wskazać cechy, których posiadanie określa nauczyciela jako tolerancyjny. Analiza istniejącego współczesnego znaczenia pojęcia „tolerancja” doprowadziła do zidentyfikowania problemu jego niejasności: tolerancyjnego myślenia, tolerancyjnej świadomości itp. Nierozwiązanych pozostaje wiele pytań dotyczących struktury, jasnych klasyfikacji i ich kryteriów, priorytetu rozwoju, a także szczegółowego opisu psychologicznych i pedagogicznych mechanizmów tolerancji w* komunikacji pedagogicznej, co wskazuje, że temat ten jest obecnie niewystarczająco rozwinięty.

Wielu badaczy (G.V. Bezyuleva, B.S. Gershunsky, I.B. Grinshpun, E.Yu. Kpeptsova, M.A. Perepelitsyna, G.V. Shelamova itp.) zauważa, że ​​współcześni nauczyciele mają trudności z okazywaniem tolerancji podczas rozwiązywania pojawiających się sytuacji pedagogicznych. Nawet typowe sytuacje, gdy uczniowie są niezadowoleni z oceny, brak zrozumienia studiowanego materiału, niechęć do samodzielnego podejmowania pracy akademickiej itp., jak pokazuje nasze doświadczenie w nauczaniu, powodują, że nauczyciele reagują negatywnie, a nauczyciele nie znajdują pozytywne rozwiązania. Zdaniem nauczycieli nie wiedzą, jak w takich przypadkach zareagować, aby uciec od przemocy, autorytaryzmu i zapewnić sobie wzajemne zrozumienie. W związku z nieprzygotowaniem większości nauczycieli do prowadzenia zajęć dydaktycznych w nowych warunkach, zwłaszcza w szkołach ponadgimnazjalnych i szkołach średnich zawodowych, w ostatnim czasie obserwuje się stały wzrost napięć i konfliktów w relacji nauczyciel – uczeń. Jednocześnie, jak wykazała analiza kursów dokształcających w instytutach i akademiach przekwalifikowania i doskonalenia nauczycieli w różnych miastach, problematyka tolerancji nie zajmuje w nich należnego im miejsca.

W świetle powyższego można postawić tezę, że obecnie w teorii i praktyce edukacji istnieją sprzeczności:

Na poziomie społeczno-pedagogicznym – pomiędzy głoszeniem tolerancji jako jednego z priorytetów rozwoju współczesnego społeczeństwa a jej niewystarczającym wdrażaniem w praktyce instytucji edukacyjnych;

Na poziomie naukowym i metodologicznym – pomiędzy potrzebą praktyki pedagogicznej w zakresie zaleceń naukowych i metodologicznych dotyczących wdrażania przez nauczycieli cech tolerancyjnych a niedostatkiem bazy teoretyczno-metodologicznej;

* na poziomie naukowym i teoretycznym – pomiędzy koniecznością przygotowania nauczyciela do wykazywania się tolerancją w różnych sytuacjach pedagogicznych a brakiem wiedzy naukowej o treściach i sposobach przygotowania do tego w systemie kształcenia zaawansowanego.

W oparciu o te sprzeczności wybraliśmy następujący problem badawczy: jakie są warunki organizacyjno-pedagogiczne przygotowania nauczycieli do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych w procesie nauczania i wychowania? Wybór tego problemu zdeterminował temat pracy: „Kształcenie nauczyciela w zakresie tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych w systemie doskonalenia zawodowego”.

Cel pracy: identyfikacja i naukowe uzasadnienie warunków organizacyjno-pedagogicznych przygotowania nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych w systemie doskonalenia zawodowego.

Przedmiot kształcenia: przygotowanie nauczyciela do wykazywania się tolerancją jako cechą osobowości zawodowej.

Temat badań: Organizacyjno-pedagogiczne warunki przygotowania nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych w systemie doskonalenia zawodowego.

Hipoteza badawcza: przygotowanie nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sprzecznych sytuacji pedagogicznych będzie dość skuteczne, jeśli: a) wyjaśniona zostanie istota tolerancji nauczyciela jako jakości zawodowej w oparciu o koncepcję indywidualności człowieka jako jego cech psychologicznych; b) zostaną określone poziomy rozwoju i poziomy przejawów tolerancji nauczyciela w procesie pedagogicznym; c) zostaną przeanalizowane typowe sytuacje pedagogiczne w procesie edukacyjnym i zidentyfikowane zostaną grupy cech tolerancyjnych niezbędnych do skutecznej interakcji pomiędzy podmiotami tego procesu; 8 d) zostaną opracowane algorytmy tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych.

Można założyć, że po pierwsze, wiedza o całości cech tolerancyjnych, uzyskana w oparciu o koncepcję indywidualności; i charakterystyka ich przejawiania się przez nauczyciela w różnych sytuacjach pedagogicznych, ujawnienie związku pomiędzy tolerancyjnymi cechami nauczyciela a specyficznymi cechami sytuacji, zapewni odpowiednią podstawę teoretyczną i metodologiczną do rozwiązania problemu przygotowania nauczyciela do rozwiązywania problemów sytuacje pedagogiczne w procesie nauczania i wychowania w zgodzie z wartościami tolerancji.

Po drugie, szkolenie będzie efektywne pod warunkiem, że będzie rozumiane jako proces przebiegający poprzez wzajemnie powiązane etapy, rozwiązujące sekwencyjnie zadania diagnostyczne, poznawcze i refleksyjne w systemie doskonalenia zawodowego.

Cele badań:

1. Wyjaśnij treść pojęcia „tolerancja nauczyciela” w oparciu o pojęcie indywidualności, osoby.

4. Uzasadnić treść oraz warunki organizacyjno-pedagogiczne przygotowania nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych.

Podstawą metodologiczną badania były holistyczne, systemowe, personalno-aktywne podejścia do poznania i projektowania procesów i zjawisk w edukacji (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, V.S. Ilyin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, B.O.F. Lomov, C. J. Rubinstein,

V.N. Sadovsky), teoria różniczkowo-integralnego podejścia do analizy 9 procesów i zjawisk pedagogicznych (G.A. Bokareva); filozoficzne i psychologiczno-pedagogiczne koncepcje osobowości (B.A. Ananyev, JI.C. Wygotski, V.N. Myasishchev, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, V.P. Tugarinov) , humanistyczny paradygmat edukacji (S.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnyaya, A. Maslow, N.D. Nikandrov, M.I. Rozhkov, K. Rogers, V.A. Slastenin).

Podstawa teoretyczna badania:

Pracuje nad ogólnymi zagadnieniami doskonalenia zawodowego nauczycieli (O.A. Abdullina, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkin, V.A. Slastenin, L.F. Spirin itp.);

Filozoficzne i społeczno-filozoficzne koncepcje tolerancji (O.V. Allahverdova, P.P. Valitova, S.I. Golenkov, O.G. Drobnitsky, A.Yu. Zenkov, V.M. Zolotukhin, Yu.A. Ishchenko, M.S. Kagan, R. Carnap, P. M. Kozyreva, L. V. Skvortsov, B Williams, M. Walzer, M. V. Shugurov i in.),

Psychologiczne i pedagogiczne koncepcje tolerancji osobowości (N.A. Astashova, A.M. Baibakov, G.V. Bezyuleva. N.M. Borytko, B.S. Gershunsky, E.Yu. Kleptsova, G.S. Kozhukhar, Z.A. Koryagina, I.I. Kochergina, I.V. Krutova, A.N. Kuzibetsky, O.B. Nurligyanova, M.A. Pere pelicyna, B.E. Reardon, G.M. Shelamova),

Teoria osobowości nauczyciela (V.A. Kan-Kalik, Yu.N. Kulyutkin, A.B. Mud-rik, V.A. Slastenin itp.);

Pedagogika niestosowania przemocy (V.A. Sitarov, V.G. Maralov, A.G. Kozlova, I.I. Koryagina, A. Soloveichik);

Teoria pedagogiki tolerancyjnej (G.V. Bezyuleva, B.E. Reardon, G.M. Shelamova i in.);

Teoria interakcji dialogicznej między uczestnikami procesu pedagogicznego (N.A. Astaszowa, M.M. Bachtin, N.M. Borytko, M.S. Kagan, A.B. Mudrik, V.A. Lektorsky i in.);

Teoria sytuacji pedagogicznych (N.V. Bordovskaya, N.M. Borytko, G.F.

Zaremba, AA Rean, J.I.A. Regush, L.F. Spirin, M.L. Frumkin i inni);

Teoria konfliktologii (A.Ya. Antsupov, O.N. Gromova, A.S. Karmin, G.I. Kozyrev, M.S. Mirimanova, V.I. Ratnikov, A.I. Shipilov.);

Teoria komunikacji (B.S. Grekhnev, M.S. Kagan, G.M. Shelamova itp.);

Pedagogika indywidualności (Yu.A. Gagin, O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk, M.Yu. Orlov, M.I. Rozhkov i inni:)

Do rozwiązania problemów i sprawdzenia założeń wstępnych wykorzystano zestaw uzupełniających się metod badawczych.

Teoretyczne metody badań naukowych i pedagogicznych: analiza literatury pedagogicznej, psychologicznej i filozoficznej na temat rozprawy doktorskiej; analiza historyczna i logiczna wybranego materiału; analiza porównawcza, synteza, klasyfikacja i uogólnianie przy badaniu problemu i przedmiotu badań; modelowanie.

Empiryczne metody badawcze: eksperyment pedagogiczny, metody pomiarów pedagogicznych (pytanie, testowanie, obserwacja, wywiad), metoda oceny eksperckiej, analiza procesu i wyników działań edukacyjno-pedagogicznych. Przetwarzanie danych przeprowadzono przy wykorzystaniu metod statystyki matematycznej.

Baza empiryczna badań: uczelnie średnie i wyższe – szkoły w Kaliningradzie (Szkoła Średnia nr 7 MOU, Liceum nr 30 MOU, Liceum nr 33 MOU, Liceum nr 18 MOU), Bałtijsk, obwód kaliningradzki ( MOU Liceum nr 1, MOU Liceum nr 4, Miejskie Liceum Oświatowe nr 5, Miejskie Gimnazjum Oświatowe nr 7), Miejskie Liceum Oświatowe nr 8 w Primorsku, Rosyjski Uniwersytet Państwowy im. I. Kanta. W badaniach wzięło udział: 1) na różnych etapach pracy eksperymentalnej 252 nauczycieli i 218 uczniów w wieku od 15 do 18 lat; 2) w pracach eksperckich 212 nauczycieli; 3) w systemie doskonalenia zawodowego (Instytut Rozwoju Oświaty w Kaliningradzie) – 103 nauczycieli.

Etapy badań. Badanie przeprowadzono w trzech, wzajemnie powiązanych etapach.

W pierwszym etapie (2005-2007) przeprowadzono analizę teoretyczną badań krajowych i zagranicznych na temat rozprawy doktorskiej, określono aparat pojęciowy badania, sformułowano problem i hipotezę badania, jego koncepcję i opracowano logikę i utworzono teoretyczną! koncepcja badań-. Wraz z analizą literatury* przeprowadzono eksperyment potwierdzający. W trakcie eksperymentu sprawdzającego ujawniono poziomy rozwoju cech tolerancyjnych współczesnych nauczycieli. Do przeprowadzenia eksperymentu sprawdzającego wykorzystano metody powszechnie uznane w pedagogice i psychologii.

W drugim etapie (2007-2008) przeprowadzono badanie empiryczne, którego celem było ustalenie typowych sytuacji pedagogicznych i ich powiązań z przejawianiem (lub brakiem) tolerancji przez nauczycieli: Przeprowadzono także eksperyment sprawdzający z uczniami w celu analizy porównawczej przejawów tolerancji zarówno wśród dzieci, jak i dorosłych.

W trzecim etapie (2008-2010) przeprowadzono opracowanie technologii tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych, jej ekspercką ocenę oraz eksperymentalną weryfikację treści i warunków przygotowania nauczycieli do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych w systemie przeprowadzono zaawansowane szkolenie; rejestracja wyników badań teoretycznych i eksperymentalnych; ich testowanie w placówkach oświatowych obwodu kaliningradzkiego.

Nowość naukowa badania:

Wyjaśniono istotę tolerancji nauczyciela w oparciu o koncepcję indywidualności człowieka oraz przedstawiono model tolerancji nauczyciela uwzględniający grupy cech tolerancyjnych w siedmiu sferach psychiki (intelektualnej, motywacyjnej, wolicjonalnej, podmiotowo-praktycznej, emocjonalnej, regulacyjne i egzystencjalne);

Poziomy rozwoju tolerancji nauczyciela zostały opracowane w oparciu o koncepcję indywidualności, odzwierciedlającą zespół cech, tolerancję w obszarach indywidualności oraz charakteryzujących stopień przejawiania tolerancji przez nauczyciela w sytuacjach pedagogicznych;

Ustalono zależność rozwiązywania typowych sytuacji pedagogicznych od pewnego zestawu cech tolerancyjnych;

Opracowano naukowy opis technologii tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych, obejmujący zasady i powiązane ze sobą etapy działalności nauczyciela, zestaw cech tolerancji i oznak ich manifestacji niezbędnych do tolerancyjnego rozwiązywania typowych sytuacji, odpowiednie zasady pedagogiczne środki (metody i techniki) oraz algorytmy postępowania nauczyciela w tolerancyjnym rozwiązywaniu typowych sytuacji, sytuacji pedagogicznych;

Zidentyfikowano i uzasadniono naukowo warunki organizacyjno-pedagogiczne przygotowania nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sprzecznych sytuacji pedagogicznych w procesie doskonalenia zawodowego.

Teoretyczne znaczenie pracy polega na uzasadnieniu warunków organizacyjno-pedagogicznych przygotowania nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych, jako najważniejszego elementu w organizacji doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania kadry nauczycielskiej. Teorię pedagogiki można uzupełnić o opracowaną technologię tolerancyjnego rozwiązywania typowych sytuacji pedagogicznych, która umożliwia przeniesienie interakcji między nauczycielem a uczniami w procesie edukacyjnym na jakościowo nowy poziom, odpowiadający wartościom tolerancji i zasadami pedagogiki humanistycznej.

Teorię i metodologię kształcenia zawodowego wzbogaca opis: 1) rozwiniętej charakterystyki istoty tolerancji nauczyciela opartej na koncepcji indywidualności człowieka, obejmującej przejawy tolerancji i grupy cech tolerancyjnych w siedmiu obszarach psychika; 2) trzy poziomy rozwoju tolerancji oraz opis typowych sytuacji pedagogicznych w świetle zachowań tolerancyjnych nauczyciela, a także powiązania sytuacji pedagogicznych z przejawem (lub brakiem) tolerancji przez uczestników procesu pedagogicznego.

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że po pierwsze, zaproponowana na podstawie wyników badania technologia tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych, obejmująca etapowy opis działań nauczyciela, metody i techniki oddziaływania w typowych sytuacjach, może przyczyniać się do humanizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego (co odpowiada wymogom nowego paradygmatu edukacyjnego) oraz przyczyniać się do: 1) dwukierunkowego rozwoju tolerancji zarówno wśród nauczycieli, jak i uczniów; 2) pomyślne rozwiązywanie problemów pojawiających się w procesie edukacyjnym w oparciu o wartości tolerancji; po drugie, opracowano i wprowadzono do masowej praktyki edukacyjnej: 1) moduł edukacyjny zaawansowanego szkolenia nauczycieli „Technologia tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych” (program kursu, tematyczny plan lekcji, zalecane materiały praktyczne itp.), 2) rekomendacje metodologiczne dotyczące rozwoju tolerancji nauczyciela i uczniów (m.in. porady dotyczące pokonywania barier komunikacyjnych, pracy z emocjami, zapobiegania pojawiającym się konfliktom itp.).

Materiały badawcze mogą znaleźć szerokie zastosowanie we współczesnych placówkach oświatowych różnego typu, w kursach doskonalenia i dokwalifikowania kadry nauczycielskiej, w przygotowaniu licencjatów i magistra pedagogiki w szkolnictwie wyższym, a także w praktycznej organizacji samowiedzy i samodoskonalenie nauczycieli różnych placówek oświatowych.

Do obrony poddawane są następujące postanowienia:

1. Tolerancja nauczycieli jest zjawiskiem złożonym, charakteryzującym się komponentami społecznymi, indywidualnymi i osobistymi. W świetle koncepcji indywidualności tolerancję nauczyciela można reprezentować jako zespół cech psychicznych w obszarach indywidualności: motywacyjnej, wolicjonalnej, emocjonalnej, intelektualnej, przedmiotowo-praktycznej, egzystencjalnej oraz w sferze samoregulacji, zapewniającej tolerancję.

14 radzenie sobie z sytuacjami pedagogicznymi.

2. Manifestowanie przez nauczyciela cech tolerancyjnych w procesie pedagogicznym jest zadaniem złożonym ze względu na różnorodność sytuacji pedagogicznych. Sytuacja pedagogiczna jest formą i jednym z warunków przejawiania się tolerancji zarówno przez nauczyciela, jak i uczniów. W badaniu tym ustalono, że każda sytuacja pedagogiczna wymaga własnych metod rozwiązywania i manifestowania określonego zestawu cech tolerancyjnych.

3. Technologię tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznej charakteryzuje struktura (zawiera opis celowych, współzależnych i logicznie ustrukturyzowanych działań nauczyciela na każdym z trzech umownie zidentyfikowanych etapów - 1) identyfikacja sprzeczności (niespójności) w wartościach uczestników sytuacji pedagogicznej (analiza sytuacji pedagogicznej); 2) proces reakcji tolerancyjnej (proces podejmowania decyzji i ich realizacji w oparciu o wartości tolerancji); 3) refleksja nad uzyskanym wynikiem (zgodność wyniku z wartościami tolerancji). Elementy technologii to metody i techniki pedagogiczne odpowiadające zasadom tolerancji (metody perswazji, wolny wybór, przykład pozytywny i negatywny, komunikacja dialogiczna, porozumienie, wyjaśnianie, znajdowanie kompromisu, humor itp.; techniki – zwrócenie uwagi na osobowość dziecka, zainteresowanie jego problemem, oparcie się na ludzkich uczuciach, zaufaniu itp.), a także zbiór algorytmów tolerancyjnego rozwiązywania typowych sytuacji pedagogicznych.

4. Przygotowanie nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych ma na celu ukształtowanie się stabilnego systemu wyobrażeń nauczyciela o sobie jako o przedmiocie działalności humanistycznej (opartym na nauczycielskim modelu tolerancji), a także opanowaniu przez nauczyciela technologia tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych. Warunki organizacyjno-pedagogiczne kształcenia nauczycieli w systemie doskonalenia zawodowego obejmują:

Diagnoza cech tolerancyjnych nauczyciela i rozwoju jednostki

15. program samorozwoju tolerancji pedagogicznej;

Świadoma postawa nauczyciela wobec tolerancji jako wartości zawodowej;

Opanowanie przez nauczyciela technologii tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych;

Wzajemna wymiana doświadczeń w rozwiązywaniu sytuacji pedagogicznych;

Nastawienie nauczycieli na przygotowanie do tolerancyjnej interakcji pomiędzy uczniami i ich rodzicami.

Badacz osobiście uzyskał następujące wyniki:

1. Opracowano model tolerancji nauczyciela w świetle koncepcji indywidualności człowieka, obejmującej zespół cech tolerancyjnych różnicowanych ze względu na sfery indywidualności (motywacyjną, intelektualną, wolicjonalną, emocjonalną, przedmiotowo-praktyczną, egzystencjalną i regulacyjną).

2. Opracowano trzy poziomy rozwoju tolerancji nauczyciela (zero, pierwszy, drugi), charakteryzujące stopień przejawiania tolerancji przez nauczyciela w sytuacjach pedagogicznych.

3. Dokonano analizy sytuacji pedagogicznych pod kątem przejawiania się cech tolerancyjnych przez nauczyciela i uczniów oraz określono kompozycję typowych sytuacji wymagających manifestowania określonych grup cech tolerancyjnych.

4. Przeprowadzono badanie empiryczne, którego celem było: 1) określenie poziomu przejawiania się cech tolerancyjnych przez współczesnych nauczycieli w sytuacjach pedagogicznych, ich gotowości do komunikacji tolerancyjnej; 2) określenie poziomu rozwoju cech tolerancyjnych w obszarach indywidualności nauczyciela; 3) identyfikacja typowych sytuacji pedagogicznych wymagających przejawiania cech tolerancyjnych.

5. Opracowano technologię tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych typowych dla lekcji w szkołach średnich i szkołach średnich zawodowych.

6. Zorganizowano ekspertyzę opracowanej technologii,

16 ilościowa i jakościowa analiza wyników badań.

7. Przeprowadzono eksperyment pedagogiczny w celu określenia efektywności zajęć mających na celu przygotowanie nauczycieli do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych w kursach doskonalenia zawodowego.

8. Uzasadniono warunki organizacyjno-pedagogiczne przygotowania nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych, jako najważniejszego elementu organizacji doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania kadry nauczycielskiej.

Wiarygodność i aktualność wyników badań zapewnia oparcie się na ogólnonaukowych metodach i zasadach badań psychologiczno-pedagogicznych; oparcie się na badaniach krajowych i zagranicznych dotyczących problemu tolerancji w sytuacjach pedagogicznych; stosowanie obowiązujących metod badań empirycznych odpowiadających ich przedmiotowi, przedmiotowi, celom, hipotezie i celom.

Testowanie i wdrażanie uzyskanych wyników przeprowadzono poprzez publikacje naukowe i metodologiczne dotyczące tematu badań; Opublikowano 3 podręczniki metodologiczne i 13 artykułów.

Główne założenia badawcze rozprawy doktorskiej zostały zaprezentowane i zatwierdzone na VII międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Nowoczesna strategia rozwoju rosyjskiej edukacji i jej realizacji w obwodzie kaliningradzkim” (Rosyjski Uniwersytet Państwowy im. Immanuela Kanta, Kaliningrad; 2008) , na VIII międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Innowacje i tradycje w edukacji: doświadczenia rosyjskie i europejskie” (Rosyjski Uniwersytet Państwowy im. Immanuela Kanta, Kaliningrad, 2008), na IV międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Problemy zarządzania społeczno-gospodarczego procesy w regionach” (KVShU, Kaliningrad) Kaliningrad, 2008), na IX Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Środowisko edukacyjne w kryzysie” (Rosyjski Uniwersytet Państwowy im. Immanuela Kanta, Kaliningrad, 2009); na II Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej internetowej z udziałem międzynarodowym „Innova

17 kierunków kształcenia nauczycieli (kwiecień 2010), na XXXI Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej (St. Petersburg, kwiecień 2010) Dialog pokoleń: perspektywa społeczna i pedagogiczna, na II Ogólnorosyjskiej konferencji naukowej „Twórczość naukowa XXI wiek” z udziałem międzynarodowym (marzec-kwiecień 2010), na konferencji naukowo-praktycznej „Priorytetowy Projekt Krajowy „Dzieci Zdolne”” (KOIRO, Kaliningrad, 2008); na konferencji podsumowującej kursy dokształcające dla nauczycieli fizyki obwodu kaliningradzkiego, prowadzone przez KOIRO, 2009); na zaawansowanych kursach dokształcających dla nauczycieli (KOIRO, 2010). W listopadzie 2007 roku w Miejskiej Placówce Oświatowej Liceum nr 4 w Bałtyjsku autorka przeprowadziła seminarium naukowo-praktyczne w oparciu o wyniki badania „Tolerancja jest ważną zawodowo cechą nauczyciela”.

Wyniki badania omawiano na posiedzeniach Wydziału Pedagogiki i Psychologii Rosyjskiego Uniwersytetu Państwowego. I. Kanta na posiedzeniu Katedry Teorii i Metod Kształcenia Zawodowego Państwowej Akademii Bałtyckiej, na seminariach dla doktorantów i kandydatów, na zajęciach ze studentami, na kursach doskonalenia nauczycieli KOIRO w Kaliningradzie.

Struktura i zakres pracy dyplomowej:

Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i załączników. Oprócz materiałów tekstowych rozprawa zawiera 17 tabel i 17 rycin.

Wnioski z rozdziału drugiego

1. Przeprowadzone badania teoretyczne wykazały, że w wielu nowoczesnych technologiach naukowcy posługują się terminem „sytuacja pedagogiczna” jako jednym z głównych elementów procesu pedagogicznego. Jednak pomimo licznych badań tej koncepcji, nie wykształciło się dotychczas jednoznaczne rozumienie sytuacji pedagogicznej w pedagogice, co tłumaczy się złożonością tego zjawiska.

2. Analiza poglądów naukowych na istotę sytuacji pedagogicznej pozwala stwierdzić, że zjawisko to staje się przedmiotem szczególnej uwagi i badań ze względu na duże rezerwy oddziaływania psychologicznego na uczestników sytuacji.

3. Trafność badania sytuacji pedagogicznej z punktu widzenia wartości tolerancji podyktowana jest następującymi przesłankami: 1) następuje wzrost napięcia w relacji nauczyciel – uczeń, który objawia się w konkretnych sytuacjach pedagogicznych; 2) brak jest badań sytuacji pedagogicznych z punktu widzenia przejawów tolerancji przez uczestników procesu edukacyjnego (głównie badacze zajmowali się tym tematem z punktu widzenia konfliktologii).

4. Z punktu widzenia wartości tolerancji sytuację pedagogiczną rozumiemy jako zespół warunków i okoliczności, specjalnie ustalonych przez nauczyciela lub powstających samoistnie w procesie pedagogicznym, w których w wyniku interakcji nauczyciela z uczniem (grupą, klasą) w oparciu o wspólne zainteresowania i wartości rozwijają się relacje. Sytuacja pedagogiczna w procesie edukacyjnym objawia się z jednej strony formą interakcji i oddziaływania w różnych kierunkach (nauczyciel - uczeń i uczeń - nauczyciel), z drugiej strony jako jeden z warunków przejawu tolerancji zarówno przez nauczyciela, jak i uczniów.

5. Analiza badań pedagogiki i psychologii pozwala na wyodrębnienie kilku klasyfikacji sytuacji pedagogicznych. W tej pracy proponujemy nasze podejście do identyfikacji typowych sytuacji pedagogicznych, zjednoczonych zgodnie z zasadą interakcji pomiędzy podmiotami komunikacji pedagogicznej z pozycji tolerancji: sytuacje komunikacji z uczniami, sytuacje komunikacji z kolegami, sytuacje komunikacji z administracją , sytuacje komunikowania się z rodzicami, sytuacje komunikowania się kolegów z rad pedagogicznych, sytuacje komunikowania się kolegów na zebraniach towarzystwa metodycznego.

Komunikując się z uczniami na zajęciach, można zidentyfikować sytuacje, które pojawiają się podczas interakcji z uczniami w klasie: podczas sprawdzania zadań domowych, podczas utrwalania nowego materiału, w procesie organizowania samodzielnej pracy, podczas dyskusji z uczniami, podczas monitorowania zdobywania wiedzy, gdy przeprowadzanie testów. Komunikując się z uczniami poza godzinami lekcyjnymi, można podkreślić sytuacje, które powstają podczas przygotowywania i prowadzenia godzin zajęć, podczas przygotowywania i prowadzenia zajęć fakultatywnych, podczas przygotowywania i prowadzenia wydarzeń szkolnych, podczas wycieczek i wycieczek. W sytuacjach interakcji z rodzicami: przy rozwiązywaniu problemów na spotkaniach rodziców, w osobistej komunikacji z rodzicami.

6. Analiza praktyki pedagogicznej pokazuje, że nie w każdej z tych sytuacji nauczyciele wykazują się tolerancją. Problemem jest znalezienie związku pomiędzy sytuacjami pedagogicznymi a przejawem cech tolerancyjnych przez nauczycieli. W tym celu przeprowadziliśmy badanie empiryczne, podczas którego ustalono: 1) 1/3 ankietowanych nauczycieli uważa, że ​​ma trudności w okazywaniu cech tolerancyjnych w komunikacji z uczniami, 2/3 ankietowanych nauczycieli uważa, że ​​ich lekcje idzie im dobrze, kreatywna atmosfera, w komunikacji z uczniami wykazują się tolerancją. 2) Wyniki sprawdzianów uczniów nie potwierdzają wyników samooceny nauczycieli. 3) Uczniowie identyfikują szereg typowych sytuacji pedagogicznych, w których nauczyciele nie wykazują wobec nich cech tolerancyjnych.

Na podstawie uzyskanych danych można stwierdzić, że pomimo zrozumienia istoty zjawiska „tolerancji”, ankietowani nauczyciele nie wykazują tolerancji w komunikowaniu się z uczniami we wszystkich sytuacjach, jakie się pojawiają; We współczesnym pedagogice; W literaturze zbyt mało uwagi poświęca się ujawnianiu aktywności analitycznej i refleksyjnej nauczyciela. Okoliczność ta wpływa na zdolność nauczycieli do analizy sytuacji pedagogicznej i zastosowania wyników tej analizy do rozwiązywania sytuacji pedagogicznych z punktu widzenia wartości tolerancji.

7. W oparciu o ugruntowaną w pedagogice wiedzę o technologii pedagogicznej oraz naukowe podejścia do badań (systemowe, holistyczne, zadaniowe, personalne) opracowaliśmy technologię tolerancyjnych rozwiązań sytuacji pedagogicznych obejmującą trzy powiązane ze sobą i uzupełniające się etapy: 1) analiza sytuacji pedagogicznej, 2) proces decyzyjny i jego realizacja, 3) wdrożenie refleksji nad uzyskanym rezultatem.

Opis technologii obejmuje: 1) przyczyny wpływające na rozwiązanie sytuacji pedagogicznej; 2) zasady, metody i techniki promujące tolerancyjne współdziałanie nauczycieli i uczniów w komunikacji (metoda kontraktu, metoda wolnego wyboru, metoda komunikacji dialogicznej, metoda wyjaśniania, metoda szukania kompromisu itp.); 3) algorytmy tolerancyjnego rozwiązywania dziesięciu typowych sytuacji pedagogicznych realizujących powyższe etapy i metody interakcji.

Testowanie opracowanej technologii metodą oceny eksperckiej (grupa ekspercka licząca 212 nauczycieli i psychologów z obwodu kaliningradzkiego) pozwoliła sprawdzić jej dopuszczalność – ponad 95% ekspertów uznało ją za niezbędną i zasadną.

8. Na podstawie wyników uzyskanych w trakcie badania sformułowaliśmy warunki organizacyjno-pedagogiczne przygotowania nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych, a mianowicie:

1) nauczyciele mają motywację do doskonalenia swojego nauczania

Aktywność fizyczna w aspekcie tolerancji (w oparciu o wyniki diagnostyki i ich omówienie);

2) chęć nauczycieli do opanowania wiedzy na temat problemu tolerancji;

3) obecność odpowiedniego kompleksu edukacyjno-metodycznego (autor przygotował program pracy, dwie pomoce dydaktyczne, zestaw sytuacji pedagogicznych, narzędzia diagnostyczne);

4) prowadzenie zajęć teoretycznych i praktycznych z nauczycielami zgodnie z programem pracy i szczegółowymi scenariuszami zajęć;

5) rozwój sfer indywidualności nauczyciela podczas zajęć edukacyjno-szkoleniowych na kursach doskonalenia zawodowego, z naciskiem na wpływ na opóźnione w rozwoju cechy i umiejętności charakteryzujące sfery indywidualności.

9. Eksperymentalne badanie zidentyfikowanych warunków przeprowadzono w ramach doskonalenia zawodowego nauczycieli w Kaliningradzkim Obwodowym Instytucie Rozwoju Edukacji (KOIRO). W eksperymencie wzięło udział 103 nauczycieli.

W wyniku prac przeprowadzonych na zaawansowanych kursach szkoleniowych nauczyciele zauważyli, co następuje:

Zdobyte doświadczenie w rozwiązywaniu trudnych sytuacji pedagogicznych w oparciu o wartości tolerancji – 94,2% nauczycieli;

58,3% nauczycieli zmieniło swoje podejście do badanego zagadnienia i zaczęło rozwiązywać sytuacje pedagogiczne w zgodzie z wartościami tolerancji;

Prowadzone zajęcia pomogły rozwinąć u 92,2% nauczycieli brakujące umiejętności sprzyjające tolerancyjnemu rozwiązywaniu sytuacji pedagogicznych.

Eksperyment pokazał, że istotne jest uzupełnienie powyższych warunków o: organizację diagnostyki cech tolerancyjnych nauczyciela i opracowanie indywidualnego programu samorozwoju tolerancji pedagogicznej; Ostrzegę cię

139 czuwaj podczas zajęć nauczyciele wymieniają się doświadczeniami w rozwiązywaniu trudnych sytuacji przy obowiązkowej analizie zbiorowej; jako jeden ze sposobów przygotowania wykorzystać transfer wiedzy i doświadczeń przez uczniów do uczniów i ich rodziców.

Uzyskane dane dość przekonująco potwierdzają postawioną w badaniu hipotezę.

WNIOSEK

Niniejsza rozprawa doktorska poświęcona jest problematyce tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych przez nauczyciela szkoły średniej. W trakcie badań postawiono następujące zadania naukowe:

1. Wyjaśnij treść pojęcia „tolerancja nauczyciela” w oparciu o koncepcję indywidualności człowieka.

2. Przeprowadzić analizę typowych sytuacji pedagogicznych dla instytucji edukacyjnych i zidentyfikować grupy cech tolerancyjnych niezbędnych do skutecznej interakcji między podmiotami sytuacji.

3. Opracować i przetestować eksperymentalnie technologię tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych (TTRPS) oraz zalecenia metodologiczne dotyczące jej wdrożenia w praktycznych działaniach nauczycieli.

4. Uzasadnić treść oraz warunki organizacyjno-pedagogiczne przygotowania nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych. Rozwiązując pierwszy problem badawczy oparty na koncepcji indywidualności człowieka, wyróżniliśmy cechy psychiczne odpowiedzialne za tolerancję na siedem obszarów (intelektualny, motywacyjny, wolicjonalny, emocjonalny, samoregulacyjny, egzystencjalny i obiektywno-praktyczny), które naszym zdaniem , może przyczynić się do wyraźniejszego, ukierunkowanego samorozwoju indywidualności nauczyciela, zapewnić holistyczną podstawę psychologiczną do wdrażania zasady tolerancji w działaniach dydaktycznych.

Na podstawie analizy zachowań tolerancyjnych nauczyciela, odniesienia się do zidentyfikowanych cech tolerancji oraz właściwości i właściwości psychiki, opracowaliśmy model tolerancji nauczyciela, odzwierciedlający kształtowanie się cech tolerancyjnych osobowości nauczyciela we wszystkich siedmiu sfery jego indywidualności.

W sferze intelektualnej: wysoki poziom kreatywności w komunikacji, zmienność i elastyczność w podejmowaniu decyzji; przewidywanie konsekwencji działań własnych i innych.

W sferze motywacyjnej – chęć bezkonfliktowej interakcji bez przemocy; chęć zaakceptowania ucznia takim, jaki jest; nacisk na okazywanie tolerancji w sytuacjach pedagogicznych; chęć przeniesienia sytuacji pedagogicznej z napiętej do normalnej.

W sferze wolicjonalnej - celowość działań tolerancyjnych w sytuacjach pedagogicznych, samokontrola, samokontrola, wytrwałość, tolerancja (tolerancja, która wymaga świadomego tłumienia negatywnych reakcji) w każdej sytuacji pedagogicznej; przejaw wytrwałości i determinacji w przezwyciężaniu nietolerancyjnych przejawów w komunikacji.

W sferze emocjonalnej – umiejętność rozumienia i kontrolowania własnych stanów emocjonalnych w sytuacjach pedagogicznych; umiejętność zarządzania własnymi emocjami w działaniach zawodowych; przejaw elastyczności emocjonalnej; przejaw empatii i asertywności opartej na zrozumieniu „Innego”; niski poziom niepokoju.

W sferze przedmiotowo-praktycznej – umiejętność komunikowania się ze współpracownikami, uczniami i ich rodzicami w zgodzie z wartościami tolerancji; umiejętność komunikowania się z uczniami w stylu demokratycznym, umiejętność samodzielnego dokonywania wyborów, podejmowania decyzji w zaistniałej sytuacji pedagogicznej; przejawem w komunikacji elastyczności, dobrej woli, zmienności, równowagi, taktu i odpowiedzialności.

W zakresie samoregulacji: umiejętność kierowania swoimi stanami psychicznymi i fizycznymi oraz utrzymywania ich na właściwym poziomie; ciągła refleksja nad swoim zachowaniem w różnych sytuacjach pedagogicznych, pozwalająca na zmianę swojego zachowania i okazywanie cech tolerancyjnych.

W sferze egzystencjalnej: akceptacja tolerancji jako jednej z głównych wartości zawodowych; posiadanie własnego stanowiska zawodowego w zakresie okazywania tolerancji w sytuacjach pedagogicznych; chęć ciągłej pracy nad sobą w rozwoju i manifestowaniu cech tolerancyjnych w sytuacjach pedagogicznych; chęć samodoskonalenia zawodowego w oparciu o nową wiedzę na temat wartości tolerancji, rozwijania odpowiednich cech u swoich uczniów.

Badania empiryczne wykazały, że po pierwsze, współcześni nauczyciele mają najbardziej rozwinięte cechy umysłowe, które odpowiadają za przejawianie cech tolerancyjnych. emocjonalny; wolicjonalna i intelektualna sfera indywidualności, co wskazuje na współczesne rozumienie? nauczyciele istoty tolerancji, zasad tolerancji w realizacji działań pedagogicznych. Po drugie, najsłabiej rozwinięte cechy psychiki to te odpowiedzialne za przejaw tolerancji w sferze egzystencjalnej i w sferze samoregulacji, która wyraża się w unikaniu tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych i, ogólnie rzecz biorąc, negatywnie wpływa na realizację proces edukacyjny.

Przy rozwiązywaniu drugiego problemu badawczego jako główne przyjęto podejście aktywistyczne do analizy sytuacji pedagogicznych. W rezultacie ustalono, że manifestacja cech tolerancyjnych przez nauczyciela w procesie pedagogicznym jest zadaniem złożonym ze względu na różnorodność sytuacji pedagogicznych.Sytuacja pedagogiczna jest formą i jednym z warunków manifestowania tolerancji zarówno przez nauczyciel i uczniowie. Proces rozwiązywania sytuacji pedagogicznej ma dwa powiązane ze sobą aspekty, które w równym stopniu wpływają na przejaw lub brak tolerancji przez uczestników sytuacji pedagogicznej: zewnętrzny (system werbalnych i niewerbalnych działań człowieka) oraz wewnętrzne (potrzeby, wartości, motywy, uczucia itp.).

W opracowaniu zaproponowaliśmy klasyfikacje sytuacji pedagogicznych, scalone zgodnie z zasadą podmiotów interakcji pomiędzy uczestnikami komunikacji pedagogicznej z pozycji tolerancji: sytuacje komunikacji z uczniami, sytuacje komunikacji z kolegami, sytuacje komunikacji z administracją, sytuacje komunikacji z rodzicami, sytuacje komunikacji pomiędzy kolegami z rad pedagogicznych, sytuacje komunikacji kolegów na zebraniach towarzystwa metodycznego.

W komunikacji między uczniami podczas zajęć lekcyjnych zidentyfikowaliśmy sytuacje, które pojawiają się podczas interakcji z uczniami na lekcji: podczas sprawdzania zadań domowych, podczas utrwalania nowego materiału, w procesie organizacji zajęć.

143 samodzielna praca, podczas rozmów ze studentami, przy monitorowaniu przyswajania wiedzy; podczas prac inspekcyjnych. W „komunikacji z uczniami poza godzinami lekcyjnymi - sytuacje powstałe podczas przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych, podczas przygotowywania i prowadzenia zajęć fakultatywnych, podczas przygotowywania i prowadzenia wydarzeń szkolnych; na wycieczkach, na wycieczkach. W sytuacjach interakcji z rodzicami – przy rozwiązywaniu problemów na spotkaniach rodziców, w osobistej komunikacji z rodzicami.

Analiza sytuacji pedagogicznych z punktu widzenia tolerancji pozwoliła ustalić ich przynależność do określonych grup cech tolerancyjnych, a także ich powiązanie z określoną grupą metod i technik przyczyniających się do realizacji zasady tolerancji, która służyła w dalszy rozwój algorytmów tolerancyjnego rozwiązywania określonych sytuacji.

W trakcie badania eksperymentalnego odkryliśmy, że kształtowanie się systemu cech tolerancyjnych nauczyciela wiąże się z rozwojem sfer jego indywidualności, a w konsekwencji przejawem tych cech w określonej sytuacji pedagogicznej, która się pojawiła . Manifestacja przez nauczyciela takiego czy innego poziomu rozwoju cech tolerancyjnych w sytuacji pedagogicznej jest również powiązana z rozwojem i przejawem tolerancji przez uczniów. W zależności od stopnia przejawiania się tolerancji w sytuacjach pedagogicznych wyróżniamy trzy profesjonalne poziomy tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji przez nauczyciela: poziom zerowy (brak przejawiania przez nauczyciela cech tolerancyjnych) – nauczyciel nie wykazuje cech tolerancyjnych w pedagogice sytuacje podczas interakcji z kolegami, uczniami i ich rodzicami; poziom pierwszy (sytuacyjny przejaw cech tolerancyjnych przez nauczyciela) - przejaw tolerancji następuje niestabilnie, w zależności od sytuacji; poziom drugi (trwałe przejawy tolerancji przez nauczyciela) charakteryzuje się tym, że nauczyciel ocenia każdą sytuację, która pojawia się z różnych stron; bierze pod uwagę różnorodność opinii; współdziała ze współpracownikami, uczniami i ich rodzicami zgodnie z wartościami tolerancji.

W trakcie rozwiązywania trzeciego problemu opracowano technologię tolerancyjną

144 właściwe rozwiązanie sytuacji pedagogicznej*, obejmujące trzy powiązane ze sobą i uzupełniające się etapy: 1) analiza sytuacji pedagogicznej, 2) proces decyzyjny i jego realizacja, 3) refleksja nad uzyskanym rezultatem.

Opis technologii obejmuje: 1) przyczyny wpływające na wstępne rozwiązanie sytuacji pedagogicznej; 2) metody i techniki promujące tolerancyjną interakcję między nauczycielami i uczniami w komunikacji (metoda kontraktu, metoda wolnego wyboru, metoda komunikacji dialogicznej, metoda wyjaśniania, metoda szukania kompromisu itp.); 3) algorytmy tolerancyjnego rozwiązywania dziesięciu typowych sytuacji pedagogicznych, realizujące powyższe etapy i metody interakcji.

Badanie modelu opracowanego przez TTPPS (odzwierciedlającego wszystkie niezbędne elementy działania nauczyciela w sytuacjach) podjęte w badaniu metodą oceny eksperckiej, przeprowadzone przez nauczycieli, metodyków, administratorów i psychologów obwodu kaliningradzkiego (212 osób) , pozwoliło ustalić, że ogólnie TTPPS zostało pozytywnie ocenione przez 97,2% osób, które przyjęły je w badaniach eksperckich.

Stwierdzono, że cechy tolerancyjne nauczycieli nie są dostatecznie rozwinięte – głównymi cechami komunikacji pedagogicznej są dominujący autorytaryzm, ze względu na słaby rozwój cech tolerancyjnych w sferze egzystencjalnej (tolerancja nie jest wartością zawodową i nie jest zaliczana do wartości zawodowej stanowisko nauczyciela). Rozwój tolerancji wymaga rozwijania cech psychiki nauczyciela poprzez samodoskonalenie lub w warunkach specjalnych zajęć na kursach doskonalenia zawodowego.

Zgodnie z zadaniem czwartym zidentyfikowano i uzasadniono naukowo warunki organizacyjno-pedagogiczne przygotowania nauczyciela do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych: nauczyciele mają motywację do doskonalenia swojej działalności pedagogicznej w aspekcie tolerancji (w oparciu o wyniki diagnozy i ich omówienie). ; chęć nauczycieli do opanowania wiedzy na temat problematyki tolerancji; dostępność odpowiednich

145 kompleks edukacyjno-metodyczny obejmujący program pracy, pomoce dydaktyczne, zestaw sytuacji pedagogicznych, narzędzia diagnostyczne opracowane w oparciu o autorską technologię; prowadzenie zajęć teoretycznych i praktycznych z nauczycielami zgodnie z programem pracy i szczegółowymi scenariuszami zajęć; organizacja podczas zajęć wymiana doświadczeń pomiędzy nauczycielami w rozwiązywaniu trudnych sytuacji z obowiązkową analizą zbiorową, jako jeden ze sposobów przygotowania wykorzystaj przekazywanie wiedzy i doświadczeń przez uczniów uczniom i ich rodzicom.

Eksperymentalne badanie tych warunków w systemie doskonalenia zawodowego wykazało, że przyczyniają się one do zmiany poglądów nauczycieli na problem tolerancji w ogóle, przyczyniają się do kształtowania postaw wartościujących wobec tolerancji jako ważnej zawodowo cechy nauczyciela, a także kształtowanie umiejętności tolerancyjnej interakcji z uczniami w procesie pedagogicznym.

Stąd proponowany model tolerancji nauczyciela w świetle koncepcji indywidualności, poziomów; rozwój tolerancji pedagogicznej, technologia tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych przyczyniają się do stworzenia podstaw teoretycznych i metodologicznych do rozwiązania problemu tolerancji nauczycieli i jej przejawów w procesie pedagogicznym. Zastosowanie opracowanej technologii ma na celu budowanie tolerancyjnych relacji w szkole i, w ogóle, humanizację procesu edukacyjnego.

W trakcie pracy nad rozprawą zidentyfikowano możliwe kierunki dalszych badań naukowych: uwzględnienie różnic wiekowych i płciowych studentów w tolerancyjnym rozwiązywaniu sytuacji pedagogicznych; indywidualne i zbiorowe podejście do tolerancyjnego rozwiązywania sytuacji pedagogicznych (uwzględniające indywidualne cechy uczniów i potencjał edukacyjny społeczności studenckiej); samokształcenie cech tolerancyjnych nauczyciela w kontekście działalności zawodowej.

Uzyskane w trakcie badania wyniki pozwalają uznać, że postawiona w rozprawie hipoteza została potwierdzona,

1 problemy zostały rozwiązane i cel pracy został osiągnięty. 146 tys. L

1. Abakumova I.V. Współczesne teorie” znaczenia i. ich wpływ na ogólną teorię uczenia się // Myśl naukowa Kaukazu. 2002. Nr 11. - s. 11*1-117.

2. Abakumova YAV. O kształtowaniu osobowości tolerancyjnej w edukacji wielokulturowej / I.V. Abakumova, P.N. Ermakov // Zagadnienia psychologii. -2003.-nr 3.-S. 78-82.

3. Alekseeva E.V., Bratchenko S.L. Psychologiczne podstawy tolerancji nauczyciela // Monologi o nauczycielu. SPb.: SPbAPPO. - 2003. S. 165-172. Adres URL: http://alteredu.ru/new/blog/archives/46 (data dostępu: 12.03.07)

4. Alekseeva O.A. Konflikt i tolerancja w rosyjskiej samoświadomości historycznej // Tolerancja i wielosubiektywna społeczność: Materiały międzynarodówki. konf. Jekaterynburg, 18-19 kwietnia 2001 Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural, Uniw. - 2001. - 212 s.

5. Allahverdova O.V. Mediacja jako sposób na zwiększenie tolerancji osobistej / V.I. Kabrin / Osobowość w paradygmatach i metaforach: komunikacja mentalna - tolerancja. Wydawnictwo Uniwersytetu Tomskiego -2002.- 260 s.

6. Angielsko-rosyjski słownik dyplomatyczny / wyd. VS. Shah Nazarova, N.O. Volkova i K.V. Żurawczenko. - M.: Rus. lang., 1989. - 856 s.

7. Angielsko-rosyjski słownik nawigacji, hydrografii i* oceanografii / wyd. Sorokina AI, Tributs G.V. OK. 250 000 terminów. M.: Wydawnictwo wojskowe, 1984.-463 s.

8. Andreenko E.V. Psychologia społeczna / wyd. VA Slastyonina // Podręcznik dla studentów Uniwersytetu Nowosybirskiego.1. M., ACADEMIA, 2001. 195 s.

9. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktologia. M.: 2000. 375 s.

10. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Słownik zarządzania konfliktami: wyd. 2. SPb.: Piotr. - 2006. - 528 s.

11. Asmolov A.G. Psychologia kulturowo-historyczna i konstrukcja światów. M. - Woroneż. 1996. s. 694-695.

12. Asmolov A.G. Praktyczna psychologia i projektowanie zmiennej edukacji w Rosji: od paradygmatu konfliktu do paradygmatu tolerancji. Adres URL: http://www.vseza.ru/index.shtml (data dostępu: 03.02.08)

13. Afonina G.M. Pedagogia. Przebieg wykładów i seminariów / O.A. Abdulina // Wydanie drugie. Rostów n/d: „Feniks”. 2002. -521 s.

14. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. Kształtowanie orientacji wartości przyszłych nauczycieli / K.Sh. Akhiyarov // Pedagogika. Nr 3. 2002. s. 50-53.

15. Babushkin Yu.V. Pedagogiczne i psychologiczne cechy sytuacji rozwojowej uczniów starszych klas i ich status // Problem procesu edukacyjnego. sob. prace naukowe. Tom. 14. - Kal d: BGA RF, 1996.-98 s.

16. Bazaeva F. U. Samorealizacja i samorozwój przyszłego nauczyciela w procesie doskonalenia zawodowego na uniwersytecie. M.: 1996. - 235 s.

17. Bakshaeva N.A. Rozwój motywacji poznawczej i zawodowej studentów uczelni pedagogicznych w procesie uczenia się kontekstowego: Streszczenie. dis. Doktorat psychol. Nauka. M., 1997. - 23 s.

18. Baranow N.A. Problem tolerancji w społeczeństwie gospodarki rynkowej. Tolerancja: Zbiór artykułów naukowych. Wydanie I / Kemerowo: Kuzbassvuzizdat, 1996. 100 s.

19. Bardier G.L. Tolerancja jako koncepcja społeczna i norma etyczna / G.L. Bardier // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. 2006. - nr 4, s. 112 - 114.

20. Bezyuleva G.V., Shelamova G.M. Tolerancja: spójrz, szukaj, rozwiązanie. -M.: Verbum M.: 2003. - 168 s.

21. Bezyuleva G.V., Bondyreva S.K., Shelamova G.M. Tolerancja w przestrzeni edukacyjnej. M.: Moskiewski Socjalista Psychologiczny. Instytut, 2005.-231str.

22. Belinskaya E. System wartości osobistych w perspektywie tolerancji / E. Belinskaya // Stulecie Tolerancji. Naukowy pub. Zwiastować. - 2003. Wydanie. 5. s. 61-72.

23. Beloborodoe N.V. Rola edukacyjna zespołu klasowego: Podręcznik metodyczny. M.: ARKTI, 2007. - 104 s.

24. Berne R. Rozwój samoświadomości i edukacja. M.: 1986. - 31 s.

25. Bespalko V. P. Składniki technologii pedagogicznej. M.: 1999. -189 s.

26. Bożowicz JI.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M.: 1968. - 447 s.

27. Wielka encyklopedia medyczna / A.N. Bakerev / T. 32, wyd. 2. Państwowe wydawnictwo naukowe „Encyklopedia radziecka”, M.: 1963.1254 s.

28. Wielka Encyklopedia Cyryla i Metodego 2000: Encyklopedia multimedialna. M., 2000.

29. Duży słownik niemiecko-rosyjski: w 2 tomach / komp. E.I. Leping, N.P. Strakhova, N.I. Felicheva i inni / pod kierunkiem O.I. Moskalska. Wyd. 2, stereotyp. - M.: Rus. lang., 1986. - 656 s.

30. Duży objaśniający słownik psychologiczny / Arthur Reber (Pen guin). T.2. (Liczba Pi). Za. z angielskiego M.: Bere, ACT, 2000. - 560 s.

31. Duży wyjaśniający słownik psychologiczny / A. Weber / M., 2000, tom 2, 450 s.

32. Bondareva S.K., Kolesov D.V. Tolerancja (wprowadzenie do problemu) / S.K. Bondareva / M.: 2003. 64 s.

33. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogika. Instruktaż. Wydawnictwo „Piotr”, 2000. 304 s.

34. Borovskikh L.Yu. Sposoby kształtowania tolerancji u przyszłych nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli przedszkoli. Adres URL: http://www. bankrabot.com/work/work32075 (dostęp: 14.03.09).

35. Borytko N.M. Sytuacja pedagogiczna w strukturze procesu edukacyjnego // Problemy pedagogiczne kształtowania podmiotowości ucznia, ucznia, nauczyciela w systemie kształcenia ustawicznego:

36. Sob. naukowy i metoda, tr. wydanie 3 / N.K. Sergeeva, N.M. Borytko / Volgo150grad, 2001. s. 14-21.; URL: http: // borytko.nm.ru/papers/sub ject3/borytkol.htm (data dostępu 12.03.07).

37. Borytko N.M. Technologie pedagogiczne: Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych / N. M. Borytko, I.A. Sołowcowa, A.M. Bajbakow. wyd. N. M. Borytko. Wołgograd: Wydawnictwo VGIPC RO, 2006. - 59 s. (Ser. „Pedagogika humanitarna”. Wydanie 2.)

38. Borytko N.M. Przestrzeń edukacji: sposób bycia / M.: Ros. państwo b-ka. Monografia. Wołgograd, 2000. 224 s. Adres URL: http://borytko.nm.ru/listpublic.htm (data dostępu: 12.03.07)

39. Bratchenko C.JT. Wprowadzenie do humanitarnego badania wychowania (aspekty psychologiczne). M.: Smysl, 1999. - 137 s.

40. Bratchenko S.JI. Psychologia humanistyczna jako jeden z kierunków ruchu na rzecz niestosowania przemocy. Petersburg, 1999. 51 s.

41. Bratchenko S.JI. Psychologiczne podstawy badań nad tolerancją w edukacji // Pedagogika rozwoju: kompetencje kluczowe i ich kształtowanie. Krasnojarsk, 2003. - s. 104-117.

42. Valitova P.P. Tolerancja: występek czy cnota? // Aktualności. Uniwersytet Państwowy w Moskwie. Ser. 7. V.A. Filozofia. 1996. nr 1. s. 33-37.

43. Wybór ścieżki kształcenia nauczycieli: sob. zostaną utworzone adnotacje. programy prof. szkolenia i doskonalenie zawodowe nauczycieli / pod red. wyd. C.B. Zholovana, S.B. Aleksiejew; komp. LI Guszczyna. SPb.: SPbAPPO, 2010. - 263 s.

44. Vorobyova I.V. Zjawisko tolerancji w kontekście interakcji pedagogicznej. dis. Doktorat psychol i pediatra. Nauka. Jekaterynburg. 2006. - 170 s. Adres URL: http://209.85.229.132/search?q=cache:wbIoWDsMFTkJ:

45. Wygotski L.S. Psychologia wychowawcza / wyd. V.V. Dawidowa. M., Pedagogika, 1991. - 480 s.

46. ​​​​Ganzen V. A. Opis systemu w psychologii. M., 1998. 186 s.

47. Gershunskii B.S. Mentalność i edukacja. M., 1996. 180 s.

48. Gershunsky B.S. Tolerancja w systemie wartościowych priorytetów edukacji / B.S. Gerszunski // Pedagogika. 2002. - nr 7. s. 5-12.

49. Gershunsky B.S. Kształtowanie tolerancji interpersonalnej wśród uczniów szkół średnich. Prognozy wychowawcze i pedagogiczne. Teoria, metodologia, praktyka: Podręcznik / Gershunsky B.S. M.: Flinta: Nauka, 2003. - 768 s.

50. Golenkov S.I. Zjawisko tolerancji i problem ontologicznych podstaw społeczeństwa społecznego // Tolerancja a wspólnotowość polisubiektywna: Materiały międzynarodowości. konf. Jekaterynburg, 18-19 kwietnia 2001 Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural, Uniwersytet, 2001. - 212 s.

51. Golovin S. Yu „Słownik praktycznego psychologa” / wyd. E.Yu. Klep152tsova. Tolerancyjna postawa wobec dziecka: treść psychologiczna, diagnoza, korekta: Podręcznik. M.: Projekt akademicki. 2005. -190 s.

52. Grebenyuk O.S., Grebenyuk. T.B. Podstawy pedagogiki indywidualności: Podręcznik / Uniwersytet Kaliningradzki w Kaliningradzie, 2000. - 572 s.

53. Grebenyuk O.S., Grebenyuk. T.B. Teoria uczenia się: Proc. dla uczniów wyższy podręcznik zakłady. -M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003.- 384 s.

54. Grekhnev B.S. Kultura komunikacji pedagogicznej: książka dla nauczycieli. -M.: Edukacja, 1990. -144 s.

55. Grechko P.K. Tolerancja: identyfikacja podstaw ostatecznych // Tolerancja i wielosubiektywna wspólnotowość: Materiały międzynarodowości. konf. Jekaterynburg, 18-19 kwietnia 2001 r. - Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural, Uniwersytet, 2001. - 212 s.

56. Grigoriev D.V. System edukacyjny szkoły: od A do Z: Podręcznik dla nauczycieli / D.V. Grigoriev, I.V. Kuleshova, P.V. Stepanov / wyd. LI Winogradowa. -M.: Edukacja, 2006. - 207 s.

57. Gromova O.I. Konfliktologia. Kurs wykładowy. M.: Stowarzyszenie Autorów i Wydawców „Tandem”. „ECMO”. 2001. - 320 s.

58. Guboglo M.N. Tolerancja świadomości młodzieżowej: stan i cechy // Świadomość tolerancyjna a kształtowanie relacji tolerancyjnych (teoria i praktyka): zbiór. metoda naukowa, sztuka. M.: Wydawnictwo153

59. Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny; Woroneż: NPO „MO-DEK”, 2003. 368.

60. Gurianow. A. Wychowanie osobowości tolerancyjnej / A. Guryanov // Wychowanie ucznia. 2008. - nr 2. - s. 25-28.

61. Guryanov A. M. Warunki pedagogiczne kształtowania tolerancji wśród nauczycieli wychowania fizycznego w systemie doskonalenia zawodowego: Dis. . Doktorat pe. Nauka Uljanowsk, 2009. - 209 s.

62. Dal V. Słownik objaśniający żywego języka wielkorosyjskiego. T. 2., M.; Język rosyjski. 1998. 780 s.

63. Deklaracja zasad tolerancji /Tolerancja/ w trybie ogólnym. wyd. MP Mchedlova. M.: Republika, 2004. - 416 s.

64. Demakovska I.D. Działalność edukacyjna nauczyciela we współczesnych warunkach. Petersburg: KARO, 2007. - 160 s.

65. Didier Julia. Słownik filozoficzny. M., 2000. 450 s.

66. Dmitriew G.D. Edukacja wielokulturowa. M.; Edukacja publiczna, 1999. - 208 s.

67. Drobiżewa JI. M. Problemy tolerancji etnicznej w warunkach samoświadomości etnicznej narodów Federacji Rosyjskiej // Tolerancja w świadomości społecznej Rosji. - M.: Centrum Uniwersalnych Wartości Ludzkich, 1998. s. 31.

68. Drobnitsky O.G. Filozofia i moralny pogląd na świat // Problemy moralności. - M., 1977. - 98 s.

69. Zheleznyak V.N. Tolerancja jako problem metafizyki społecznej //

70. Tolerancja i wielopodmiotowa społeczność: materiały z konferencji międzynarodowej. Jekaterynburg, 18-19 kwietnia 2001 Jekaterynburg: Ural, univ., 1542001.-212 s.

71. Zenkov A.Yu. Strategie tolerancji w przestrzeni komunikacyjnej współczesnego społeczeństwa // Tolerancja a społeczność polisubiektywna: Materiały międzynarodowości. konf. Jekaterynburg, 18-19 kwietnia 2001 r. - Jekaterynburg: „Wydawnictwo Ural, Uniwersytet, 2001. - 212 s.

72. Ziman E., Byuneman O. Przestrzenie tolerancyjne a mózg // W drodze do biologii teoretycznej. - M., 1970. s. 102.

73. Zimbuli A.E. Dlaczego tolerancja i jaka tolerancja? / AE Zimbuli // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu 1996. Nr 3 s. 23-27.

74. Zinowiew V. D. Doskonalenie umiejętności pedagogicznych przyszłego nauczyciela w oparciu o kształtowanie tolerancji społeczno-kulturowej: Streszczenie. dis. Doktorat pe. Nauka. Nowosybirsk 2000 - 16 s.

75. Zinowjew V.D. Tolerancja społeczno-kulturowa i jej podstawowe cechy. Adres URL: http://www. bizlink. ru. (data dostępu 12.10.07).

76. Zolotukhin V.M. Związek pojęć „postawa” i „tolerancja” // Tolerancja: Zbiór artykułów naukowych. Wydanie I / Kemerowo: Kuz-bassvuzizdat. 1995. - s. 100 - 108.

77. Zolotukhin V.M. Tolerancja jako uniwersalna wartość ludzka // Współczesne problemy dyscyplin humanistycznych Część 1., M., 1997. - s. 7 9.

78. Zyazikov M.M. Doświadczenie cywilizacji kaukaskiej: tolerancja, a nie cywilizowane linie podziału. // Wiedza społeczna i humanitarna - 2005. - nr 4. - s. 12-25.

79. Iwanow V.N. Rosja: znalezienie przyszłej refleksji socjologa. wyd. 2. dodanie. M.: Sojuz, 1997. - 323 s.

80. Iwanow D. Badanie pedagogicznej działalności eksperymentalnej i innowacyjnej: Jak ją zorganizować i przeprowadzić / D. Iwanow. M.: Chistye Prudy, 2009. - 32 s.

81. Iszczenko Yu.A. Tolerancja jako problem filozoficzno-światopoglądowy // Myśl filozoficzno-socjologiczna. Kijów. -1990. Nr 4. - s. 48 - 60.

82. Kagan M.S. Świat komunikacji: Problem relacji intersubiektywnych. M.: Politizdat, 1988. 319 s.

83. Kazakow V.G. Kondratiev L.P., Psychologia: Podręcznik dla przemysłu. pe. szkoły techniczne.- M.: Wyższe. szkoła, 1989. - 383 s. ISBN 5-06-000009-5.

84. Kazansky O.A. Pedagogika jest jak miłość. Rosyjska agencja pedagogiczna. M., 1996. 240 s.

85. Kan-Kalik V.A. Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej: Książka dla nauczycieli. M.: 1987. - 201 s.

86. Kemerow V.E. Tolerancja i wielosubiektywna społeczność // Tolerancja we współczesnej cywilizacji: Materiały międzynarodowości. konf. Jekaterynburg, 14–19 maja 2001 r / wyd. M. B. Chomyakova. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural, Uniwersytet, 2001. - 292 s.

87. Kipurova S.N. Kształtowanie empatii przyszłego nauczyciela. Streszczenie autora. dis. . Doktorat pe. Nauka. Tuła. 2006. - 22 s.

88. Kipurova S.N. Kształtowanie empatii przyszłego nauczyciela. dis. . Doktorat pe. Tuła. 2006. 198 s.

89. Kleptsova E.Yu. Psychologia i pedagogika tolerancji: podręcznik. / E.Yu. Kleptsova.- M. Projekt akademicki. 2004. -198 s. ISBN5 8291-0332-Х

90. Kleptsova E.Yu. Tolerancyjna postawa wobec dziecka: treść psychologiczna, diagnoza, korekta: podręcznik. / E.Yu. Kleptsova. M.: Projekt akademicki. 2005. -190 s.

91. Kowalczuk M.A., Rozhkov M.I. Koncepcyjne podejścia do działań wychowawcy klasy w promowaniu tolerancji osobistej // Jarosław pedagogiczny. Biuletyn - 2002. - nr 3 (32). s. 5 - 8.

92. Kozhukhar G.S. Problem tolerancji w komunikacji interpersonalnej //156

93. Zagadnienia psychologii. 2006. Nr 2: s. 3-13. ISSN 0042-8841.

94. Kozyrev G.I. Wprowadzenie do konfliktologii: Podręcznik dla „studentów szkół wyższych. M.”: Humanit. wyd. Centrum. Włados, 2000. - Z. 176.

95. Kozyreva P.M. Tolerancja i dynamika dobrobytu społecznego we współczesnym społeczeństwie rosyjskim5: publikacja naukowa / P.M. Kozyrewa; Instytut Socjologii RAS; Badania centrum uniwersalnej ludzkości. wartości, 2002. - 176 s.

96. Kolechenko A.K.K60 Encyklopedia technologii edukacyjnych: podręcznik dla nauczycieli. - St. Petersburg: KARO, 2002. - 368 s.

97. Kołominsky Ya.JI. Psychologia relacji w małych grupach (charakterystyka ogólna i wiekowa): Proc. dodatek. Wydanie 2, dodaj. - Mn.: Tetra System, 2000. - 432 s.

98. Komogorov P.F. Kształtowanie tolerancji c. Relacje interpersonalne studentów uczelni wyższej: Streszczenie autorskie. . Doktorat i pe. Nauka. Kurgan, 2000. 23 s.

99. Konfliktologia / wyd. AC Carmina // St.Petersburg: Peter, 2008. 432 s.

100. Korzhuev A.B., Kudzieva N.Yu., Popkov V.A. Tolerancja w kontekście kultury pedagogicznej nauczyciela akademickiego / A.B. Korzhuev // Pedagogika. 2003. - nr 5. - s. 44 - 49.

101. Koryagina I.I. Dynamika rozwoju relacji humanistycznych między dziećmi i dorosłymi w procesie wychowawczym: Dis. . Doktorat pe. Kostroma. 2005: -231 s.

102. Krapivensky S.E. Filozofia społeczna: Podręcznik. dla uczniów uniwersytety - M.:

103. Humanista. wyd. Ośrodek VLADOS, 1998. 416 s. 157

104. Krasikow V:I. Tolerancja i formy metafizycznego samostanowienia. Tolerancja: Zbiór artykułów naukowych. Wydanie I / Kemerowo: Kuzbassvuzizdat, 1995. 100 s.

105. Krótki słownik socjologii / Ogólne. wyd. DM Gvishiani, N.I. Lopatina / komp. EM. Korzheva, N.F. Naumowa. Politisdat, 1989. -479 s.

106. Krutova I.V. Kształtowanie postawy uczniów szkół średnich wobec tolerancji jako wartości społecznie istotnej w nauczaniu nauk humanistycznych: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Wołgograd. - 2002. - 231 s.

107. Kudzieva N.Yu. Kształtowanie tolerancji wśród podmiotów wyższego wykształcenia zawodowego. Moskwa. 2000. - 116 s.

108. Kudzieva N.Yu. Kształtowanie się tolerancji wśród przedmiotów szkolnictwa wyższego zawodowego: Streszczenie autorskie. dis. . Doktorat pe. Nauka. 2003. -22 s.

109. Kuku ev A.I. Podejście andragogiczne w pedagogice. - Rostów n/a: IPO PI SFU, 2009. 328 s.

110. Kulyutkin Yu. N. Myślenie nauczyciela / Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, S.N.Ivanova i inni; wyd. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaja. M.: Pedagogika, 1990. - 102 s.

111. Kunitsyna B.tL, Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Komunikacja interpersonalna: komunikacja. Podręcznik dla uniwersytetów. Petersburg: Piotr, 20021 – 544 s.

112. Lewczenko E.R. Psychologiczne uwarunkowania rozwoju tolerancji u uczniów. dis. . Doktorat psychol. Nauka. Krasnojarsk 2006. 251.

113. Lektorsky V.A. Epistemologia klasyczna i nieklasyczna. M.:158

114. Wydawnictwo URSS, 2001. 256 s.

115. Lektorsky V.A. O tolerancji, pluralizmie i krytyce / V.A. Wykładowca // Zagadnienia filozofii. 1997. - nr 11. - s. 46-54.

116. Leontovich V.V. Historia liberalizmu w Rosji. 1762-1914. M.: Sposób rosyjski, 1995. - s. 1 - 22.

117. Leontiev A. N. Aktywność, świadomość, osobowość. M.: 1979. - 156 s.

118. Leontyev A.N. Wybrane prace psychologiczne: w 2 tomach -M. 1983.-576 s.

119. Lichaczew B.T. Pedagogia. M.: „Jurajt”, 2001. 214 s.

120. Loginov A.B. O metodologii badania problemu tolerancji // Tolerancja i wielopodmiotowa społeczność: Materiały międzynarodówki. konf. Jekaterynburg, 14-19 kwietnia 2001 - Jekaterynburg: Ural, Uniwersytet, 2001.-212 s.

121. Lopatin V.V., Lopatina L.V. Rosyjski słownik objaśniający. - M.: Wydawnictwo Eksmo, 2004. 928 s.

122. Lukyanova M.I. Gotowość nauczyciela do stosowania w nauczaniu podejścia zorientowanego na ucznia: koncepcja formacji w środowisku zawodowym: Monografia. - Uljanowsk: UIPKPRO, 2004. 440 s.

123. Mardakhaev L.V. Słownik pedagogiki społecznej. M.; 2000. - 157 s. 159

124. Maslow A.G. Dalekie granice ludzkiej psychiki / Przeł. z angielskiego A. M. Tałdydaeva / Naukowy. wyd., wstęp. Sztuka. i skomentuj. N. N. Akulina. Petersburg, 1997.-430 s.

125. Mirimanova M.S. Edukacja tolerancji // Psychologia osobowości. -2002. Nr 2. s. 4-8.

126. Mirimanova M.S. Konfliktologia: podręcznik. pomoc dla studentów średnio prof. Edukacja / MS Mirimanowa. M.: Akademia, 2003. 319 s.

127. Mitina JI. M. Psychologia pracy i doskonalenia zawodowego nauczycieli: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004. - 320 s.

128. Mitina JI.M. Stabilność emocjonalna nauczyciela // biologia w szkole nr 1. 1997. s. 56-59.

129. Mitina L.M., Asmakovets E.S. Elastyczność emocjonalna nauczyciela: treść psychologiczna, diagnoza, korekta, metoda wychowawcza, podręcznik./ Ros. akad. Edukacja. Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny: M.: Flinta, 2001.-191 s.

130. Mitkina A.B., Serpukhov A.B., Technologie pedagogiczne dla zaszczepiania tolerancji u uczniów.URL: http://ravkin.ru/42.php (data dostępu 12.10.07).

131. Moreva N.A. Nowoczesna technologia działań edukacyjnych / H.A. Moreva.-M.: Edukacja, 2007. s. 158.

132. Mubinova Z.F. Pedagogika etniczności i tolerancji: teoria, praktyka, problemy / Baszkirski Uniwersytet Państwowy. Uniwersytet Ufa: Wydawnictwo Bashk. Uniwersytet, 2000. - 136 s.

133. Mudrik A.B. Socjalizacja człowieka. M.: Akademia, 2004. 189 s.

134. Mukhina B.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik dla studentów. uniwersytety - M.; Wydawnictwo Centrum „Akademia”, 2004.-456 s.

135. Mchedlov M. P. Tolerancja / str. wyd. MP Mchedlova. M.: Republika, 2004. - 416 s.

136. Monchinskaya JI.JI. Rozwój tolerancji i współtolerancji nauczycieli na kursach doskonalenia zawodowego: Streszczenie. Doktorat pe. Nauki /L. L. Monczyńska. Irkuck: Listok, 2005.-21s.

137. Myasishchev V. N. Psychologia relacji / pod redakcją A. A. Bodaleva / Artykuł wprowadzający A. A. Bodaleva. M.: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”, Woroneż: NPO „MODEK”, 1995. -356 s.

138. Nazaretova A.B. Materiał edukacyjny przedmiotów naturalnego cyklu matematycznego jako środek rozwijający twórcze myślenie uczniów. dis. . Doktorat pe. Nauka. Kaliningrad. 1999. 240 s.

139. Słownik niemiecko-rosyjski / wyd. V.V. Rudasza / wyd. trzecie, rewizja i dodanie. wyd. AA Lepinga. OGIZ. Wydawnictwo Państwowe w. i narodowe słowniki. M.: 1947. 607 s.

140. Nemov P.S. Psychologia: podręcznik. dla uczniów wyższy pe. podręcznik instytucje: wyd. 4. M.: Humanista. wyd. Ośrodek VLADOS, 1997. 2000. - Książka. 1: Ogólne zasady psychologii. 688 s.

141. Nemov P.S., Altunina I.R. Psychologia społeczna: Podręcznik. -2001.-307 s.

142. Nowikow V.V. Psychologia społeczna: zjawisko i nauka. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2003. 344 s.

143. Nowikow. A. M. Kontrola, ocena, refleksja // Technologie szkolne. -2008.-Sz.-S.43-45.

144. Nurligyanova O.B. Treść psychologiczna tolerancji pedagogicznej jako ważnej zawodowo cechy nauczyciela. dis. . Doktorat psychol. Nauka. Kaługa 2002. -180 s.

145. Pedagogika ogólna i zawodowa: Podręcznik dla studentów: W 2 zeszytach / wyd. V.D. Simonenko, M.V. Gorliwy. Briańsk: Wydawnictwo Briańskiego Uniwersytetu Państwowego, 2003. - Książka. 1 - 174 s.

146. Ozhegov S.I. Słownik języka rosyjskiego: 70 000 słów / wyd. N.Yu. Szwedowa. - wyd. 22, skreślone. M.: Rus. lang., 1990.-921 s.162

147. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu Słownik objaśniający języka rosyjskiego: 80 000 słów i zwrotów. 1997. 997 s.

148. Oleshkov M.Yu. Agresja werbalna nauczyciela w procesie komunikacji pedagogicznej / M.Yu: Oleshkov // Standardy i monitoring w edukacji. 2005. - nr 2 (marzec-kwiecień). - s. 44 - 47.

149. Omelyanenko B.JI. Zadania i sytuacje pedagogiczne: Podręcznik dla studentów pedagogiki. instytuty i nauczyciele / B.JI. Omelyanenko, - M .: Edukacja, 1993. -272 s.

150. Onishina V.V. Tolerancja uczenia się: przewodnik metodyczny prowadzenia zajęć dydaktycznych, rozmów i ćwiczeń z uczniami w klasach 711 / C.B. Banykina, V.K. Jegorow. M., ARKTI, 2007. -128 s.

151. Orekhov S.I. Samotolerancja // Tolerancja i wielosubiektywna wspólnotowość: Materiały międzynarodowości. konf. Jekaterynburg, 18-19 kwietnia 2001 Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural, Uniwersytet, 2001. - 212 s.

152. Pavlenok P.D. Krótki słownik socjologii / P.D. Pawlenok. M.: INFRA - M, 2000. - 84 s.

153. Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, A.I. Miszczenko, E.H. Shiyanov. -M.: School-Press, 1997.-512 s.

154. Pedagogika. Podręcznik dla studentów uniwersytetów i szkół pedagogicznych / wyd. LICZBA PI. Pęk. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001 - 640 s.

155. Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie: Podręcznik. dla uczniów wyższy i środa pe. podręcznik zakłady / S.A. Smirnova - 5. edycja 163ster. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004. - 512 s.

156. Technologie pedagogiczne: strona internetowa. Adres URL: http://www.openclass.ru /wikipages /27838 (data dostępu* 12.10.07).

157. Technologie i innowacje pedagogiczne: strona internetowa. Adres URL: http://psylist.net/pedagogika/inovacii.htm (dostęp: 12.10.07).

158. Perepelitsyna M.A. Kształtowanie tolerancji pedagogicznej wśród przyszłych nauczycieli. dis. . Doktorat psychol. Nauka. Wołgograd. 2005. 231 s.

159. Pertsev A.B. Strategia życiowa tolerancji: problem formacji w Rosji i na Zachodzie. - Jekaterynburg: Ural, uniw., 2002. 254 s.

160. Pertsev A.B. Tolerancja mentalna // Tolerancja we współczesnej cywilizacji: Materiały międzynarodowe. konf. Jekaterynburg, 14-19 maja 2001 / wyd. M. B. Chomyakova. Jekaterynburg: Ural, Uniwersytet, 2001. -292 s.

161. Pertsev A.B. Tolerancja mentalna. Biuletyn Uralskiego Międzyregionalnego Instytutu Public Relations // Tolerancja. -2001.-№1.-170 s.

162. Petritsky V.A. Nauczanie etyczne Alberta Schweitzera (Doświadczenie analizy krytycznej): Streszczenie. JT., 1971. 29 s.

163. Petrova G.N. Sytuacja pedagogiczna jako środek rozwoju osobistego i zawodowego uczniów. Streszczenie pracy dyplomowej. . Doktorat pe. Nauka. Władywostok. 2007.- 27 s. Adres URL: http://www.lib.uaru.net/diss/liter/107612. html (dostęp: 12.11.07).

164. Platon. Dzieła szkoły platońskiej // Platon. Kolekcja Op.: W 4 tomach. M., 1994. T. 4.-617 s.

165. Płatonow K.K. Gołubiejew G.G. Psychologia. M.: 1977. - 338 s. 164

166. Płatonow K.K. Warsztaty psychologiczne / K.K. Płatonow. M., Szkoła wyższa. 1980. -165 s.

167. Pokonaj konflikt! Szkolenia i zalecenia dotyczące pracy z młodzieżą / V.I. Ekimova, T.V. Zołotowa. M.: ARKGI, 2008. - 64 s.

168. Polonsky V.M. Słownik edukacji i pedagogiki / V.M. Połoński. M.: Wyżej. szkoła, 2004. - 512 s.

169. Polyakov S.D. Technologia edukacji: podręcznik. metoda, ręczna. / SD Poliakow. - M.: Vlados, 2002. - 167 s.

170. Popova N.H. Tolerancja jako osobisty składnik kultury zawodowej nauczyciela // Nauczyciel syberyjski. 2004. - nr 2(32), marzec-kwiecień. Adres URL: http://www.sibuch.ru3 (data dostępu: 10.10.07).

171. Postalyuk H.A. Współpraca: droga do sukcesu - Kazań, 1992. - 150 s.

172. Postnikov P.G. Zachowanie zawodowe nauczyciela: analiza psychologiczno-pedagogiczna // Pedagogika. Nr 5. -2004. - s. 61-67.

173. Psychologia praktyczna w testach, czyli Jak nauczyć się rozumieć siebie i innych - M.: ACT PRESS BOOK, 2001. - 400 s.

174. Zapobieganie przejawom agresywnym i terrorystycznym u młodzieży: metoda, podręcznik / S. N. Enikolopov, JI. V. Erofeeva, I. Sokovnya i inni / wyd. I. Sokovni. M.: Edukacja, 2002. - 158 s.

175. Psychologia. Pedagogia. Etyka. Podręcznik dla uniwersytetów / O.V. Afanasyeva, V. Yu Kuznetsov, I.P. Lewczenko i inni; wyd. prof. Yu.V. Naum-kina.- M.: Prawo i Prawo, JEDNOŚĆ, 1999.- 350 s.

176. Raven, J. Kompetencje we współczesnym społeczeństwie: identyfikacja, rozwój i wdrażanie / Tłum. z angielskiego - M.: Cogito-Center, 2002. 396 s.

177. Rean A. A. Psychologia, wiedza nauczyciela o osobowościach uczniów. M., 1990.

178. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychologia i pedagogika. - Petersburg: Piotr, 2008. 432 s.

179. Rebrova E. Tolerancja jako norma życia // Biblioteka w szkole.1652003.-nr 23.- s. 9-13.

180. Riedron B.E. Tolerancja jest drogą do pokoju. Riedron, Betty E. Tolerancja - droga do pokoju: publikacja naukowa / Instytut Społeczeństwa Otwartego - Rosja - M.: Bonfi, 2001. - 304 s.

181. Rogers K.P. Spojrzenie na psychoterapię. Stawanie się człowiekiem / przeł. z angielskiego M.: Postęp: Univers, 1994. - 480 s.

182. Rubinstein C.JI. Problemy psychologii ogólnej. M, 1976. -354 s.

183. Rubinstein C.JT. Człowiek i świat // Problemy metodologiczne i teoretyczne psychologii. M. 1969. 348 s.

184. Rybakova M.M. Konflikt i interakcja w procesie pedagogicznym. M.: Edukacja, 1991. 43 s.

185. Selevko G.K. Technologie pedagogiczne oparte na narzędziach informacyjno-komunikacyjnych. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2005. -208 s. (Seria Encyklopedia technologii edukacyjnych.)

186. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Uch. dodatek. M.: Oświata Publiczna, 1998. - 256 s.

187. Sergeeva V.P. Technologia działania wychowawcy klasy w systemie edukacyjnym szkoły: Podręcznik edukacyjno-metodyczny. - M.: TC „Perspektywa”, 2007. 120 s.

188. Serikov V.V. Edukacja i osobowość: teoria i praktyka projektowania systemów pedagogicznych. M, 1999. - 272 s.

189. Sitarov V.A., Maralov V.G. Pedagogika i psychologia niestosowania przemocy w procesie wychowawczym // Wyd. VA Slastenina M.; Akademia 2000.-216 s.

190. Skvortsov L.V. Perspektywa tolerancji // Człowiek: obraz i istota, (aspekty humanitarne). Tolerancja i architektonika emocji. Rosyjska Akademia Nauk. Instytut Informacji Naukowej dla Nauk Społecznych. M. 1996. - 231 s.

191. Skvortsov L.V. Tolerancja: iluzja czy sposób na zbawienie? / L.V. Skvortsov // Październik. 1997. - nr 83. - s. 14-19.

192. Słobodchikov V.I. Psychologiczne podstawy edukacji zorientowanej na osobowość // Świat Edukacji, edukacja na świecie. - 2001. -№1.

193. Slastenin V. A. Pedagogika: działalność innowacyjna / V. A. Slastenin, L. S. Podymova. M.: Mistrz, 1997. - 223 s.

194. Słownik słownikowy „Człowiek i społeczeństwo” (filozofia) / I.D. Koro-tets, Los Angeles Sztompel, O.M. Sztompel. Rostów nad Donem: „Feniks”, 1996. -544 s.

195. Podręcznik słownikowy z zakresu pedagogiki / A.B. Mizherikov / wyd. LICZBA PI. Pęk. - M.: TC Sfera, 2004. - 448 s.

196. Słownik pedagogiki społecznej: Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / L.V. Mardachajew. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 368 s.

197. Słownik etyki. M., Politizdat, 1989. - 351 s.

198. Smirnow V.I. Pedagogika: ped. teorie, systemy, technologie / wyd. SA Smirnova. - wyd. 5. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004. - 321 s.

199. Radziecki słownik encyklopedyczny M.; „Encyklopedia radziecka”, 1988. - 1599 s.

200. Sokołow V.M. Konflikty moralne współczesnego społeczeństwa rosyjskiego / V.M. Sokołow // Studia socjologiczne. - 1993. -Nr 9.167 - s. 52 53.

201. Soldatova G.U. Napięcie międzyetniczne. M.: Smysl, 1998. -196 s.

202. Soldatova G.U., Shaigerova JI.A., Sharova O.D. Życie w pokoju ze sobą i innymi: Trening tolerancji dla nastolatków. M.: 2000.- 438 s.

203. Solomchenko M.A. Kształtowanie tolerancji wśród studentów szkół wyższych poprzez wychowanie fizyczne. Adres URL: e-mail: [e-mail chroniony](data dostępu 11.10.06)

204. SES / rozdział. wyd. JESTEM. Prochorow. M., 1983. - 931 s.

205. Klimat społeczny i psychologiczny w zespołach serwisowych. Podręcznik metodyczny / wyd. Doktor nauk psychologicznych M.I. Maryina, doktor nauk technicznych E.A. Meshalkina M.: CSC Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji, 2001.-312 s.

206. Sperling A.P. Psychologia. Za. z angielskiego SI. ananina; Mn.: Potpourri LLC, 2002. 628 s.

207. Spirin L.F. Teoria i technologia rozwiązywania problemów pedagogicznych / wyd. LICZBA PI. Pęk. M.: Wydawnictwo „Rosyjska Agencja Pedagogiczna”, 1997. -174 s.

208. Stepanov V.A. Samoocena psychiki i cech przyszłego nauczyciela //Pedagogika. Nr 7. - 2004. - s. 45 - 49.

209. Sternin I.A. Tolerancja i komunikacja. Tolerancja psychiczna / I.A. Sternin / Jekaterynburg. Wydawnictwo Uniwersytet Uralski. -2001.-nr 1.-C 325-327.

210. Stroganova JI.B. Godziny zajęć, pogadanki dla dzieci i młodzieży ze szkół podstawowych (edukacja tolerancji). M.: Edukacja pedagogiczna Rosji, 2007. - 128 s.

211. Tabidze O.I. O problemie integralności człowieka / O.I. Tabidze // Zagadnienia filozofii. -1973. Nr 3. - s. 43-50.

212. Tamarskaya N.V. Do nauczyciela o zarządzaniu: podręcznik - Kaliningrad: Wydawnictwo KSU, 2003. 245 s.

213. Tambowkina T.I. Sytuacje pedagogiczne. URL: nsc./ wrzesień/ ru / artykułf. Php/?/D (dostęp: 12.10.07).

214. Tishkov B.O. O tolerancji. Etnopolis. 1995. -№5. - s. 23-24.

215. Tishkov V.O. Tolerancja i harmonia w przekształcających się społeczeństwach / raport Międzynarodowy, naukowy. konf. UNESCO „Tolerancja i zgoda” // Eseje na temat teorii i polityki etniczności w Rosji. - M.: Russkij Mir, 1997. s. 256-274.

216. Tolerancja: strona internetowa. Adres URL: http://21205sl4.edusite.ru/pl7aal. html lub http://ypk.yspu.yar.ru/tolerance /l.htm lub Pedagogika tolerancji / V. A. Tishkov / URL: http: //www. ugr. (data dostępu: 17.10.05).

217. Tolerancja: badania. Tłumaczenia. Informacja. O książkach /

218. Uralski Międzyregionalny Instytut Nauk Społecznych. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural. Uniwersytet, 2001. - 169 s.

219. Słownik objaśniający języka rosyjskiego / Redakcja główna profesora B.M. Volin i profesor D.N. Uszakowa. wyd. Profesor D.N. Uszakow, członek korespondent Akademii Nauk ZSRR // Państwo. wydawnictwo w. i narodowe słowniki. M., 1940. - 1500 s.

220. Tolstikova S.N. Rozwój tolerancji komunikacyjnej wśród przyszłych wychowawców społecznych w systemie oświaty. dis. . Doktorat psychol. Nauka. Kaługa. 2002. 180 s.

221. Toropova I.A. Kształtowanie cech demokratycznych osobowości ucznia (na przykładzie studiowania dyscyplin cyklu estetycznego w szkole średniej). dis. . Doktorat pe. Nauka. Kaliningrad. 2000. 198 s.

222. Trubetskaya L. Osobowość tolerancyjna i nietolerancyjna: główne cechy /L. Trubetskoy // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. 2003. - nr 3. - s. 33-35.

223. Tugarinov V.P. Wybrane dzieła filozoficzne. L.: Wydawnictwo Uniwersytetu Leningradzkiego, 1988. - 344 s.

224. Williams B. Niezręczna cnota / B. Williams // Kurier: UNESCO.1. N.1992.-Nr 9.-S. 10-11.

225. Walzer M. O tolerancji: przeł. z angielskiego / M. Walzer; wyd. MAMA. Abramowa, przeł. z angielskiego I.Mürnberg. M.: Dom Intelektu, książka: Idea - Press, 2000.-159 s.

226. Tolerancja w uczeniu się: poradnik metodyczny prowadzenia zajęć lekcyjnych, rozmów i ćwiczeń z uczniami klas 7-11 / C.B. Banykina, V.K. Jegorow. M., ARKTI, 2007. -128 s.

227. Wayne K. Edukacja i tolerancja // Wyższa. edukacji w Europie. T.XXI. 1997. nr 2.-27 s.

228. Standard federalny: strona internetowa. Adres URL: http://www.bspu.ru/admimy/fgos/doc/2.pdf (data dostępu 25.10.2010).

229. Filozoficzne i językowo-kulturowe problemy tolerancji: publikacja naukowa / Państwo Uralskie. Uniwersytet AM Gorki. Ural Międzyregionalny Instytut Nauk Społecznych. - Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural, Uniwersytet, 2003. - 549 s.

230. Słownik filozoficzny / wyd. TO. Frolowa. 5. wyd. - M.: Politizdat, 1987. - 590 s.

231. Słownik filozoficzny Władimira Sołowjowa. Rostów nad Donem. Wydawnictwo „Phoenix”, 2000. 464 s.

232. Filozoficzny słownik encyklopedyczny. M., 1983. - 252 s.

233. Kharkhanova G.S. Możliwości sytuacji konfliktowej jako metoda wychowawcza. Realizacja koncepcji pedagogiki indywidualności w szkołach wyższych i średnich: kolekcja. naukowy artykuły / wyd. OS Grebenyuk; Kaliningrad, 2000. s. 74 - 75.

234. Khasan B.I. Psychotechnika konfliktu. Krasnojarsk, 1995. 136 s.

235. Chomyakow M.B. Tolerancja jako problem społeczno-kulturowy // Tolerancja i niestosowanie przemocy: teoria i doświadczenia międzynarodowe. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural, Uniw. 2000. 29 s.

236. Tsukerman G.A. System Elkonina Davydova jako źródło podnoszenia kompetencji rosyjskich uczniów / G.A Tsukerman // Zagadnienia psychologii. - 2005. - nr 4. - 92 s.

237. Shakhtorina E.V. Kształtowanie gotowości uczniów szkół gimnazjalnych do interakcji bez przemocy: Streszczenie. Doktorat pe. Nauka. Kaliningrad. 2000. -18 s.

238. Shelamova G. M. Kultura biznesu i psychologia komunikacji: podręcznik dla początkujących. prof. Edukacja; Przewodnik dla środowisk prof. Edukacja. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”; 2001. - 231 s.

239. Shirokova E.V. Technologia pedagogiczna jest ważnym elementem kształcenia zawodowego współczesnego nauczyciela. Adres URL: http://www.informika.ru/text (data dostępu: 12.10.07).

240. Shirshov E.V. Informacyjne technologie pedagogiczne: kluczowe172 pojęcia: Słownik / wyd. T.S. Butorina. Archangielsk: Wydawnictwo ASTU, 2003. - 128 s.

241. Szorokow E.V. Żyjemy wśród ludzi: Kodeks postępowania / I. V. Dubrovina.-M.: 1989.-169 s.

242. Shugurov M.V. Tolerancja jako technologia kulturowa i instytucja społeczna // Tolerancja a społeczność wielosubiektywna: Materiały międzynarodowości. konf. Jekaterynburg, 18-19 kwietnia 2001 - Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural. uniw. 2001. - 212 s.

243. Shchurkova N.E. Technologia pedagogiczna. Wydanie 2, dodaj. / NIE. Szczurkowa. -M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005. P.26.

244. Etyka: słownik encyklopedyczny / wyd. R.G. Apresyan i A.A. Guseinova. -M.: Gardarika, 2001. 671 s.

245. Yunina E.A. Technologia jakości edukacji w szkole. Podręcznik edukacyjno-metodyczny M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2007. -224 s.

246. Jusupow I.N. Psychologia wzajemnego zrozumienia. Kazań: Tat. wydawnictwo, 1991.-156 s.

247. Jakunin V.A. Szkolenie jako proces zarządzania. Aspekty psychologiczne.-L. Uniwersytet Państwowy w Leningradzie, 1988.

248. Droit R. P. Aes deux visages de la tolerancja // La tolerancja aujourd "hui (Fna-ly-ses philosophiques): Document de travail pour le XIX Congres mondial de philosophic (Moscou, 22-28 sierpnia 1993). Paryż, UNESCO, 1993. -str. 11.

249. Gray J. Pluralizm i tolerancja we współczesnej filozofii politycznej // Studia polityczne. Oxford: Blackwell Publishers, 2000. Cz. 48. s. 324.

250. Hillerbrand Hans J. Rozłam i tolerancja religijna // Tolerancja i ruch sprzeciwu religijnego w Europie Wschodniej, Kwartalnik Wschodnioeuropejski. Boulder, 1975. s. 2.

251. Martin Luter King. Krok w stronę Frudom. San Francisco, 1958 //Niestosowanie przemocy: filozofia, etyka, polityka. M;: Nauka; 1993. - 188 s.

252. Nicholson P. Tolerancja jako ideał moralny // Aspekty tolerancji / J; Horton @ S. Mendus, wyd. Methuen, 1985. s. 166 //Niestosowanie przemocy: filozofia, etyka; polityka. M.: Nauka, 1993. 188 s.

253. Rawls J. Teoria sprawiedliwości. Oxford University Press, 1973; P: 219; // Niestosowanie przemocy: filozofia, etyka^ polityka. M.: Nauka, 1993. - 188 s.

254. Schewen A. A. De opeompost van de idee der politieke tolerantie in de 16 de eeuwsche Nederlanden // Tijdschrift voor Geschiedenis 46 (1931). Str. 235-247,337-338. // Niestosowanie przemocy: filozofia, etyka, polityka. M.: Nauka, 1993. -188 s.

255. Tolerancja: podstawa interakcji demokratycznej / Bertelsmann Group for Policy Research, wyd. Giltcrsloch: Wydawnictwo Fundacji Bertelsmanna, 2000.

256. Tolerancja: podstawa interakcji demokratycznej, Wydawnictwo Fundacji Bertelsmanna / wyd. przez Grupę Bertelsmanna ds. Badań nad Polityką. Gutersloch, 2000.

257. Turcetti M. Une questione mal posee: Erasme et le tolerance. Lidee de syn-katobasis // Bibliothèque d'Humanisme et Renaissance.1991. Nr 53. P. 379395. // Niestosowanie przemocy: filozofia, etyka, iolityka M.: Nauka, 1993. 188 s.

258. Walzer M. O tolerancji. New Haven: University Press, 1997. s. 11 (tłumaczenie rosyjskie: patrz w książce: Walder M: On Tolerance. Ml: Idea Press; House of Intellectual Books, 2000);