Nierówność w edukacji. Tylko dostępna edukacja uczyni Rosję silnym państwem

Problem adaptacji uczniów klas pierwszych do szkoły dotyczy bezpośrednio wielu rodziców, a także nauczycieli szkół podstawowych, którzy nieustannie się z tym borykają.

Adaptację tradycyjnie interpretuje się jako przystosowanie do określonego środowiska, otoczenia, sytuacji, określonej aktywności itp. Wydaje się, że termin „adaptacja” nie oddaje dokładnie istoty pojęcia „adaptacja”, gdyż adaptacja implikuje bierną postawę wobec rzeczywistości. Bardziej trafnym synonimem terminu „adaptacja do szkoły” byłoby określenie „włączenie w życie szkoły” (inkorporacja), co oznacza aktywną postawę.

„Twoje dziecko kradnie”! Takie zdanie nauczyciela wywołuje u rodziców efekt wybuchu bomby. „Jestem złym nauczycielem”, „co inni o mnie pomyślą, jeśli się dowiedzą”, „co za wstyd w obecności nauczyciela”- te myśli latają jak fajerwerki przez umysły zdezorientowanych dorosłych, a reakcja jest często natychmiastowa. Ojciec wyjmuje pasek, matka ze łzami w oczach zaczyna odwoływać się do sumienia dziecka. I tu, zanim rodzice zastosują radykalne metody wychowawcze, z pomocą powinien przyjść nauczyciel lub psycholog, który pomoże odpowiedzieć na odwieczne rosyjskie pytanie: „Kto jest winny i co robić?”

Dziecko jest istotą rozumną,
dobrze zna potrzeby,
trudności i przeszkody w Twoim życiu.
Janusza Korczaka

Trzy najbardziej beztroskie miesiące w roku minęły jak jeden dzień, dostarczając nam jasnych przygód, fantastycznych odkryć i niezapomnianych znajomości. Już wkrótce kalendarz przewróci ostatnią stronę lata, aby rozpocząć odliczanie nowego roku szkolnego. Wiele osób zna to ekscytujące uczucie, gdy na wieszakach ciąży wyprasowany mundur, a bukiet chryzantem czeka w wazonie na swój wyjątkowy moment. Noc poprzedzająca 1 września trwa wiecznie, a budzik dzwoni szczególnie przyjemnie dziś rano. Podobne emocje ogarniają uczniów po wakacjach, w przeddzień pierwszego dnia szkoły.

Dziś w programie nauczania wielu rosyjskich szkół można znaleźć tajemniczy przedmiot zwany „waleologią”. Nie zalicza się go do kategorii obowiązkowych dyscyplin kształcenia ogólnego, lecz zalicza się do kategorii zmiennej składowej procesu edukacyjnego. Oznacza to, że waleologii można uczyć w szkole, na podstawie decyzji rady pedagogicznej. Cele i zadania tego kursu szkolnego są deklarowane jako manifest zdrowego stylu życia dziecka. W praktyce podczas tych lekcji dzieje się wiele niewyobrażalnych rzeczy: od wprowadzenia do nauk i praktyk okultystycznych, po medytację i wejście w stan transu.

Kto szemra na swoich nauczycieli,
Dla nich nauka jest sto razy trudniejsza
Ferdowsi

Szkoła to miejsce, w którym dziecko spędza połowę swojego życia. Tutaj nie tylko zdobywa nową wiedzę, ale także zdobywa pierwsze doświadczenia w komunikowaniu się z innymi dziećmi i nauczycielami. A to, jak skutecznie udaje mu się dogadać z kolegami z klasy i nauczycielami, często determinuje jego stosunek do samej instytucji edukacyjnej. Zdarzają się przypadki, gdy dziecko kategorycznie odmawia pójścia do szkoły tylko dlatego, że nauczyciel jest wobec niego stronniczy, bezpodstawnie krytykuje jego pracę lub stawia nadmierne wymagania. Takie konflikty z nauczycielem mogą skutkować poszukiwaniem nowej placówki edukacyjnej. Aby temu zapobiec, zarówno rodzice, jak i dzieci muszą znać proste zasady, które pomogą nawiązać relację z nauczycielem.

Dzieciństwo to czas wielu pytań, możliwości i konsekwencji.
Alfreda Adlera

Prawie każdy z nas, będąc młodym, a później posiadającym własne dzieci, stanął przed klasycznym schematem: „3 lata - idź do przedszkola, 7 lat - witaj „domową szkołę”. Niektórzy chodzili do przedszkola i szkoły z przyjemnością, dla innych pozostało to bolesnym wspomnieniem, ale teraz rozumiemy, że to tam kształtowały się nasze umiejętności interakcji ze światem zewnętrznym, tam rozwijaliśmy się i zdobywaliśmy pierwszą wiedzę i doświadczenie. I trudno było wymyślić inny scenariusz rozwoju i wychowania zdrowego dziecka… wtedy. Dziś Rosja zrobiła ogromny krok naprzód w tej kwestii.

„Edukacja formalna
pomoże ci przetrwać.
Samokształcenie doprowadzi Cię do sukcesu”
Jima Rohna

Jeśli chodzi o nauczanie, pierwsze co przychodzi na myśl to pedagogika. Jednak ostatnio, gdy coraz częściej mówimy o edukacji, mamy na myśli edukację dorosłych. Badania przeprowadzone przez Knowles wykazały, że metody nauczania nie są skuteczne w nauczaniu tej kategorii „uczniów”. W związku z tym, mówiąc o edukacji dorosłych, dziś często można usłyszeć nowe pojęcie - „andragogikę”.

Jakość edukacji jest kwestią fundamentalnie ważną, wpływającą nie tylko na potencjał intelektualny młodego pokolenia, ale także na ogólną przyszłość kraju. Radziecki system edukacji został prawie zniszczony, ale nic w miarę przyzwoitego nie zastąpiło go. Na kryzys rosyjskiego systemu edukacji wpływa nie tylko zmiana ustroju politycznego, ale także coraz bardziej nasilająca się globalizacja.

Rozważmy główne problemy rosyjskiej edukacji.

Kryzys tradycyjnego systemu edukacji

Organizacja zajęć edukacyjnych we współczesnej Rosji jest w dużej mierze odziedziczona po sowieckim systemie edukacji. Jednak miejsce społeczeństwa przemysłowego zajmuje społeczeństwo informacyjne, świat rozwija się w kontekście globalizacji, co wymusza radykalne reformy obecnego systemu edukacji. Aktualizacji wymagają zasady prezentacji materiałów edukacyjnych oraz rola nauczyciela w procesie edukacyjnym. Konieczne jest wprowadzanie innowacyjnych technologii do procesu edukacyjnego oraz wyposażenie placówek oświatowych w komputery i nowoczesne technologie. Kształcenie teoretyczne uczniów powinno mieć na celu nie tylko zapamiętywanie informacji, ale ich zrozumienie i umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w działaniach praktycznych. Warto podkreślić, że XXI wiek to czas szybkiego postępu naukowego. Tym samym dzisiejsze materiały edukacyjne dla instytucji edukacyjnych jutro staną się nieaktualne. Wymagane jest ciągłe aktualizowanie nauczanej wiedzy zgodnie z najnowszymi osiągnięciami nauki.

Niska praktyczna orientacja edukacji

Dzisiejszy system edukacji nastawiony jest bardziej na kształcenie przyszłego naukowca-teoretyka niż na kształcenie praktykującego specjalisty. Wiedza teoretyczna jest w dużej mierze oddzielona od zajęć praktycznych. Studenci w większości nie wiedzą, jak wykorzystać zdobytą wiedzę w swojej działalności zawodowej. Większość osób kończących studia zauważa, że ​​nie czuje się gotowa na rozpoczęcie praktyki. Jest tego kilka powodów. Obejmuje to słabe kształcenie praktyczne, słabe powiązanie nauczanego materiału teoretycznego z praktyką oraz przestarzały system edukacji, który nie odpowiada już szybko zmieniającym się warunkom na rynku pracy.

Niski poziom finansowania

Rosyjskie instytucje edukacyjne na wszystkich poziomach borykają się z ciągłym niedofinansowaniem. Chroniczny brak środków negatywnie wpływa na poziom wynagrodzeń pracowników sektora edukacji. Z roku na rok problem ten staje się coraz bardziej dotkliwy, gdyż placówkom edukacyjnym potrzebne są komputery, nowoczesny sprzęt i podręczniki odpowiadające najnowszym osiągnięciom nauki. Reformy w oświacie nie są możliwe bez jakościowej odnowy kadry nauczycielskiej, jednak rozwiązanie tego problemu utrudnia niski prestiż zawodu nauczyciela, będący konsekwencją niskich wynagrodzeń w dziedzinie oświaty.

Słaby system powiązań pomiędzy różnymi poziomami edukacji

Główne poziomy edukacji to przedszkole, szkoła i szkolnictwo wyższe. Niska ciągłość pomiędzy wszystkimi „etapami” procesu edukacyjnego negatywnie wpływa na jakość edukacji i uniemożliwia uczniom głębokie opanowanie wiedzy. Edukacja przedszkolna w Rosji jest systemem słabo zorganizowanym, który nie zapewnia wymaganej ilości wiedzy niezbędnej do rozpoczęcia nauki w szkole. Często zajęciami w wieku przedszkolnym zajmują się osoby, które nie posiadają wykształcenia pedagogicznego. Sytuacja jest jeszcze bardziej skomplikowana w przypadku ciągłości między szkołą a uniwersytetem. W chwili obecnej absolwenci szkół nie otrzymują wiedzy wymaganej do zdania Jednolitego Egzaminu Państwowego i podjęcia studiów wyższych. Uczniowie szkół średnich zmuszeni są zwracać się do płatnych korepetytorów, gdyż bezpłatna edukacja nie zaspokaja wszystkich potrzeb przyszłych uczniów.

Słabe ustawodawstwo w dziedzinie edukacji

Jakość edukacji w dużej mierze zależy od ustawodawstwa w tym obszarze. W tej chwili podejmowane są próby jakościowej reformy ustawy „O oświacie”, ale wiele problemów pozostaje nierozwiązanych. W szczególności są to „niejasne” obowiązki społeczne ze strony państwa i słabo określone zasady licencjonowania placówek oświatowych. Niekompletne przepisy dotyczące procedur kontrolnych i nadzorczych zwiększają korupcję i zwiększają liczbę uczelni kształcących na niskim poziomie. Przepisy dotyczące edukacji na obszarach wiejskich są wyjątkowo słabe. W szczególności przepisy nie uwzględniają szczególnej specyfiki wiejskich placówek oświatowych.

Ogromne zapotrzebowanie na szkolnictwo wyższe

Niewątpliwie w Rosji istniały i nadal są dobre uniwersytety. Jednak z roku na rok coraz więcej osób stara się zdobyć wykształcenie wyższe, co bezpośrednio wpływa na wzrost liczby złych uczelni. Rozważany problem staje się coraz bardziej dotkliwy także dlatego, że prestiż szkół zawodowych znacznie spadł. Ponadto wielu młodych mężczyzn rozpoczyna naukę na uniwersytetach jedynie po to, aby zostać zwolnionymi ze służby wojskowej, co dodatkowo zwiększa liczbę uniwersytetów zapewniających niski poziom kształcenia;

Korupcja

Korupcja w rosyjskim systemie edukacji jest zjawiskiem wieloaspektowym i wielopoziomowym. Może to obejmować wymuszenia od rodziców uczniów, kradzież środków budżetowych, łapówki, sprzedaż fałszywych dyplomów i produkcję fałszywych dokumentów edukacyjnych. Wprowadzono wiele przepisów prawnych przeciwko korupcji, ale trudne pytanie, czy są one skuteczne. W szczególności miał on ograniczyć korupcję poprzez wprowadzenie Jednolitego Egzaminu Państwowego, jednak to, czy rozwiązanie to przyniosło pożądane rezultaty, jest nadal przedmiotem dyskusji nie tylko zwykłych obywateli, ale także ekspertów. Wysoki poziom korupcji w instytucjach edukacyjnych blokuje możliwość mobilności pionowej poprzez wysokiej jakości edukację dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji;

Spadek prestiżu nauki w szkołach zawodowych i technikach

Problem, o którym mowa, pojawił się już w latach 90-tych. Od tego czasu narasta niedobory pracowników na rynku pracy, a liczba uczniów uczących się w szkołach zawodowych maleje. Według danych z 2009 roku na uczelniach wyższych kształciło się 7 razy więcej uczniów niż w technikach i szkołach zawodowych. W rezultacie Rosja nie ma własnej siły roboczej i musi uciekać się do pomocy pracowników zagranicznych. Konsekwencją rozpatrywanego problemu jest także wysokie bezrobocie wśród osób z wyższym wykształceniem.

Podsumowując, można zauważyć, że do rozwiązania problemów rosyjskiego systemu edukacji tradycyjne „naprawy kosmetyczne” wyraźnie nie wystarczą. Problemy występują niemal na każdym poziomie systemu, a ich rozwiązanie jest najważniejszym zadaniem strategicznym Rosji. Nowe czasy wymagają nowych reform, które mogą podnieść poziom wykształcenia obywateli Rosji, zwiększyć liczbę wykwalifikowanych pracowników i podnieść jakość edukacji w Rosji do standardów międzynarodowych.

We współczesnych warunkach szansę stać się krajem zamożnym daje państwo, które zapewnia maksymalne możliwości realizacji ludzkiego potencjału twórczego. Polityka taka polega na identyfikowaniu talentów, poszukiwaniu zdolności ludzi i umiejętności ich wykorzystania dla dobra i interesów społeczeństwa.

Wymaga to spełnienia określonych przesłanek, przede wszystkim stworzenia równych szans startowych młodemu pokoleniu, zapewnienia możliwości osiągnięcia edukacji o wyższej jakości i poziomie. W krajach o gospodarce rynkowej sektor edukacji to taki sam biznes, jak w każdym innym obszarze. Oczywiście konkurencja odgrywa ważną rolę. Nie można twierdzić, że konkurencja jest zjawiskiem, które w czasach nowożytnych dotyczy całego systemu edukacji, zarówno w obrębie kraju o gospodarce rynkowej, jak i w skali międzynarodowej. Mechanizmy konkurencyjne umożliwiają udoskonalanie mechanizmów usług edukacyjnych.

Kto dziś przewodzi w produkcji wiedzy, mediów, nauki i edukacji, jest światowym liderem. Na razie takim stanem są Stany Zjednoczone. I wielu, jeśli nie większość badaczy, uważa, że ​​jest to całkiem naturalne: Stany Zjednoczone

- jedyna supermoc naszych czasów. Jej wiodąca rola w gospodarce informacyjnej jest konsekwencją jej wiodącej pozycji na świecie. A może wręcz przeciwnie, przywództwo Stanów Zjednoczonych we współczesnym świecie

– konsekwencja ich przywództwa w wytwarzaniu wiedzy. A co z Rosją? Choć Rosja słusznie szczyci się swoimi tradycjami w zakresie nauk podstawowych, nie sposób nie zauważyć, że ich podwaliny powstały na przełomie XIX i XX w. W ostatniej dekadzie XX w. i w pierwszych latach XXI w. Rosja popada w ruinę, gwałtownie spychając kraj do poziomu wskaźników „trzeciego świata”. Siedząc na rurach naftowych i gazowych nie da się w pełni wejść we współczesne społeczeństwo informacyjne. Zauważmy, że kluczową ideą drugiego programu prezydenckiego V.V. Putin (stwierdził przez niego 26 maja 2004 r. w swoim corocznym przesłaniu do Zgromadzenia Federalnego)

– podwojenie PKB kraju, zwiększenie jego konkurencyjności na świecie. I to nie tyle w dziedzinie ekonomii, ile raczej w stosowaniu totalnej konkurencyjności we wszystkich obszarach życia, także w systemie edukacji. Wiadomo, że w rozwiniętych krajach świata wzrost PKB nawet do 80% osiągany jest przede wszystkim dzięki rozwojowi wysokich technologii. Ale udział Rosji, kraju o najbogatszych tradycjach kulturalnych, naukowych i edukacyjnych, w rynku światowym, poziom rozwoju wysokich technologii jest niezwykle niski, sięgający zaledwie 1%, według tego wskaźnika nasz kraj ustępuje nawet mały Hongkong. Dziś Rosja, podobnie jak całe społeczeństwo, przeżywa dramatyczny okres, od którego wyniku zależy nie tylko przyszłość kraju, ale być może także jego byt jako państwa. Jeśli w ciągu ostatnich 10-15 lat kraje rozwinięte podwoiły swój potencjał infrastrukturalny i dostępność edukacji, to Rosja wręcz przeciwnie, obniżyła te wskaźniki 1,5-krotnie. Destrukcyjne tendencje i krótkowzroczność polityki rządu osiągnęły niebezpieczne rozmiary. W ciągu ostatnich 5 lat realna wielkość środków na edukację w Rosji spadła około 5 razy. Rosja, w której zmniejszenie środków na naukę doprowadziło do utraty potencjalnych talentów, które nie mają możliwości zdobycia godnego wykształcenia, prowadzi do „drenażu mózgów” z kraju. Obecnie straty gospodarcze Rosji wynikające z „drenażu mózgów” są bardzo duże.

Dotyczy to szczególnie młodych ludzi, którzy są przygotowani do pracy o wysokich kwalifikacjach, ale nie wrócili jeszcze do kraju, w którym ich wychowali i nauczyli. Przykładowo słynny Instytut Fizyki i Technologii w pewnym stopniu stał się dostawcą wysoko wykwalifikowanej siły roboczej w Stanach Zjednoczonych, gdzie ustanowiono nawet preferencyjne zasady wjazdu dla tej kategorii osób. Dlatego w zasadzie logiczne jest podniesienie kwestii rekompensaty za ten wyciek. Częściowo za taką rekompensatę można uznać pomoc różnych zachodnich fundacji dla rosyjskiej nauki i edukacji.

Pomimo negatywnych tendencji rosyjski system edukacji w dalszym ciągu pozostaje jednym z najskuteczniejszych. Jego pozytywne doświadczenia są stosowane w wielu krajach. Nasze szkolnictwo wyższe jest wysoko oceniane i ma duży autorytet międzynarodowy. Pod względem liczby studentów na 10 tys. mieszkańców Rosja dorównuje Japonii, Francji, Wielkiej Brytanii, Niemcom i Włochom. Pod względem liczby absolwentów szkół wyższych na 10 tys. plasuje się na 4. miejscu (po USA, Kanadzie, Japonii). Pod względem bezwzględnej liczby młodych ludzi z wyższym wykształceniem technicznym nadal zajmuje pierwsze miejsce na świecie. Spośród 74 wiodących uniwersytetów w Europie 11 to uniwersytety rosyjskie (MSU jest na drugim miejscu po Sorbonie).

Edukacja, która koncentruje się na kształceniu specjalistów posiadających konkretną wiedzę i umiejętności, ma na celu zapewnienie efektywności procesu innowacyjnego. Taki specjalista musi być profesjonalistą, potrafiącym kompleksowo łączyć działalność badawczą, projektową i przedsiębiorczą. To badacz, twórca wartości intelektualnych, zdolny do ich urzeczywistnienia i na tej podstawie tworzenia nowych wartości materialnych, a także zapewnienia ich przekształcenia w dobro. Na całym świecie specjaliści o tym profilu zaliczani są do elity menedżerskiej. W latach 2004-2005 KSTU (KAI) rozpoczęło kształcenie na specjalności „fizyka i zarządzanie nowoczesnymi technologiami”. Lepiej późno niż wcale. Są to wyzwania czasu, które wymagają odpowiednich reakcji na te wyzwania.

Powołanie nowego Ministra Edukacji Republiki Tatarstanu, ekonomisty pochodzącego bezpośrednio z głównego uniwersytetu republiki, Raisa Falikhovicha Shaikhelislamova, w pełni wpisuje się w wektor reform. Przedstawiając Szejchelislamowa pracownikom ministerstwa i kierownikom wydziałów oświaty republiki, Premier Republiki Tatarstanu R. Minnikhanov zauważył: „Ministerstwo stanie się głównym realizatorem projektów wdrażania innowacyjnej edukacji w Tatarstanie”. A na tradycyjnej republikańskiej sierpniowej konferencji pedagogicznej R. Shaikhelislamov wygłosił raport „Innowacyjne podejście do zarządzania edukacją w Republice Tatarstanu”. Innowacja, zdaniem ministra, nie jest celem samym w sobie, ale środkiem i zasadą rozwiązywania postawionych problemów. Pierwszy z nich ma na celu reprodukcję i rozwój głównego zasobu systemu edukacji - kadry dydaktycznej i naukowo-pedagogicznej. Proces narastania sukcesji naukowej napawa optymizmem w ocenie najbliższej przyszłości krajowej nauki. Proces ten musi być ciągły. Intelektualizacja społeczeństwa, aktywne włączanie w przemiany społeczne najbardziej utalentowanej i twórczo uzdolnionej części społeczeństwa, zwłaszcza młodzieży, jest jednym z priorytetowych zadań polityki państwa Republiki Tadżykistanu. Rozwój potencjału intelektualnego republiki zależy nie tylko od skutecznego wsparcia i ochrony socjalnej zdolnej młodzieży, połączonej z pomocą psychologiczną, pedagogiczną i profesjonalną w rozwoju talentów, ale także od poziomu rozwoju intelektualnego środowiska jednostki utalentowanej. Potencjał intelektualny społeczeństwa jest produktem twórczego rozwoju i samorozwoju każdej jednostki. Im więcej takich jednostek i im bardziej harmonijnie są ze sobą powiązane, tym bogatsze jest społeczeństwo.

Realia współczesności obiektywnie aktualizują kwestię ciągłego badania stanu potencjału intelektualnego i poszukiwania sposobów jego rozwoju. W procesie takiego badania pojawia się podwójne zadanie - określenie poziomu potencjału intelektualnego republiki i wskazanie przyczyn utrudniających jej rozwój.

Krajowy potencjał intelektualny faktycznie staje się motorem gospodarki opartej na wiedzy i intensywnej intelektualnej, która może zapewnić szybką reprodukcję „kapitału ludzkiego” i inteligencji społecznej. Według teoretyka i patriarchy współczesnego zarządzania P. Druckera „pracownik wiedzy jest najważniejszym zasobem i aktywem każdej korporacji. Efektem takiej pracy... jest najcenniejszy kapitał XXI wieku.”

Realia XXI wieku – globalizacja i informatyzacja, wysokie technologie i Internet – radykalnie zmieniają świat i warunki życia człowieka. W Rosji nowe technologie są nadal mało stosowane ze względu na ich ekstremalne koszty. Mamy 19 razy mniej komputerów osobistych niż w USA. Z Internetu korzysta się 144 razy rzadziej niż w Stanach Zjednoczonych i 250 razy rzadziej niż w Szwecji. Eksperci obliczyli: jeśli będziemy działać w tym tempie, to do 2050 roku dostęp do Internetu będzie miało zaledwie 20% naszej populacji, podczas gdy w krajach zachodnich dostęp do Internetu będzie miał prawie każdy. Przełom dla Rosji jest prawie niemożliwy, dopóki młodsze pokolenie nie rozwinie umiejętności aktywnego wpływania na kształtującą się rzeczywistość informacyjno-technologiczną. Jest to konieczne dla rozwoju intelektualnego młodych ludzi, zapewniając im możliwość komfortowego życia w warunkach nowego stulecia. Sposobem na to jest przekształcenie Internetu z elitarnej technologii w powszechnie dostępny środek nauki i pracy. Tylko państwo może rozwiązać ten poważny problem. Nawet w tak rozwiniętym kraju jak Japonia państwo uważa za konieczne przeznaczyć znaczne środki (93 miliardy dolarów) na masowe szkolenie ludności w zakresie korzystania z Internetu. Rosyjskie wskaźniki są po prostu przygnębiające: dla lat 2000-2005. Rząd i biznes przeznaczyły po 1 miliard dolarów na internetyzację edukacji.

Aby system edukacji był skuteczny, musi odpowiadać realiom XXI wieku, gdyż specjaliści nowego stulecia będą musieli za pomocą wejście w erę edukacji przez całe życie. Stworzyć rosyjską szkołę XXI wieku. Już dziś trzeba rozpocząć szeroki eksperyment dotyczący przejścia do 10-letniej edukacji obowiązkowej i 12-letniej bezpłatnej. Merytoryczną częścią reformy jest utworzenie specjalistycznej szkoły średniej. Najważniejszą linią strategicznego rozwoju jest zmiana sytuacji w zakresie umiejętności obsługi komputera nowej generacji.

Poprawi to konkurencyjność systemu edukacji. Pojawi się szansa na dostosowanie rosyjskiej edukacji do standardów światowych i zapobieżenie powiększaniu się luki technologicznej w stosunku do krajów zachodnich. Ponadto naszym zdaniem należy zachować i wzbogacić istniejący potencjał edukacyjny.

Jest całkowicie jasne, że polityka państwa rosyjskiego w zakresie edukacji nie jest adekwatna do rzeczywistych potrzeb kraju, nie odpowiada jego strategicznym interesom i z tego punktu widzenia może w przyszłości działać jako czynnik destabilizujący . Jej główną zasadą powinna być odwieczna mądrość chłopska: „Umrzyj, ale na wiosnę oraj i obsiewaj ziemię, całą zimę głoduj, a ziarno zachowaj na siew”. Zasada ta pozwoli zachować główny kapitał narodu – jego zasoby ludzkie, inteligencję i wysoko wykształconą ludność. A to z kolei umożliwi stworzenie nowego, demokratycznego i sprawnego gospodarczo typu państwa rosyjskiego i wejście na drogę, po której zmierza obecnie cały cywilizowany świat.

Abdrakhmanova R.Ya.,

Sztuka. nauczyciel oddziału IEUP w Almetyevsku

Edukacja jako integrujący czynnik rozwoju cywilizacyjnego, część: 4.1. – Kazan: Wydawnictwo „Taglimat” Instytutu Ekonomii, Zarządzania i Prawa (Kazań), 2005. – 284 s.

Obecny etap rozwoju technologicznego stworzył niespotykane dotąd możliwości tworzenia zasadniczo nowych i skuteczniejszych metod i metod nauczania. Jednocześnie oryginalne podejścia mają miejsce także w środowisku naukowym, gdzie aktywnie wykorzystuje się najnowsze osiągnięcia. Jednak wprowadzenie nowych koncepcji i programów promujących rozwój nie zawsze jest łatwo akceptowane przez osoby odpowiedzialne. Ale to nie jedyny powód problemów współczesnej edukacji i nauki, które uniemożliwiają dalszy rozwój. Na przykład stagnację w działalności dydaktycznej sprzyja kilka czynników, których sprawcami są nauczyciele, sami uczniowie oraz nieefektywność.

Problemy z finansowaniem

Krajowy od dawna uważany jest za jeden z najlepszych na świecie. Przyczyną takiego stanu rzeczy był entuzjazm kadry pedagogicznej, która sprawnie i z miłością do swoich uczniów wykonywała swoje obowiązki. Jednak w naszych czasach wysokiej jakości edukacja jest niemożliwa bez funduszy. I nie mówimy tylko o właściwym poziomie wynagrodzeń nauczycieli, wśród których wciąż jest wielu ludzi naprawdę oddanych swojej pracy. Faktem jest, że podział pieniędzy planowany jest w oparciu o liczbę studentów. Jednak dziś takie podejście jest nieskuteczne i rodzi inne, nie mniejsze problemy edukacyjne, w tym trudności w monitorowaniu frekwencji uczniów w szkołach. W tym celu niektóre uczelnie praktykują wprowadzanie specjalnych komisji, które następnie sporządzają raporty dotyczące faktycznej liczby studentów. Wynika to z faktu, że przyznane pieniądze nie zawsze odpowiadają zamierzonym zadaniom właśnie ze względu na rozbieżności liczbowe związane z liczbą studentów. Istnieje jednak alternatywa dla tego systemu finansowania, która polega na otrzymywaniu środków bezpośrednio od rodziców. Przynajmniej w ten sposób rozwiązywane są najpilniejsze problemy stanu technicznego szkół.

Brak młodych specjalistów

Starzenie się kadry dydaktycznej jest jednym z głównych problemów współczesnych uniwersytetów. Wydawać by się mogło, że jest to proces normalny i naturalny, gdyż starsze pokolenie zawsze zastępowane jest przez młodych wychowawców i nauczycieli. Jednak z każdym rokiem spadek tempa „reprodukcji” młodej kadry staje się coraz bardziej oczywisty. Sytuację pogarsza fakt, że z rozpaczy szefowie instytucji zmuszeni są zatrudniać osoby o wątpliwych kwalifikacjach. Nawiasem mówiąc, w nauce występują problemy tej samej natury, ale z własną specyfiką. Trzeba przyznać, że wielu młodych specjalistów swoją przygodę z nauką rozpoczyna od nauczania. Potem następuje prowadzenie badań, pisanie artykułów itp. Jednak udział rządu nie wystarczy, aby stymulować takie procesy. Ponownie wiele zależy od braku wystarczającego wyposażenia kadry nauczycielskiej w zasoby materialne.

Brak instytucji doradztwa zawodowego

Jak pokazują badania uczniów szkół średnich, większość z nich, nawet na ostatnich etapach edukacji podstawowej, nie ma jasnego wyobrażenia o wyborze przyszłego zawodu. Oczywiście możemy wymienić kilka specjalności i nisz, na które jest zapotrzebowanie w naszych czasach, ale w warunkach szybko zmieniającego się rynku i rozwoju technologicznego trudno powiedzieć, które zawody mogą być przydatne za 5 lat edukacji w Rosji wyrażają się w pewnym stopniu brakiem zaufania wśród uczniów do zdobywania określonej wiedzy.

Zdaniem ekspertów uczniowie powinni mieć wyobrażenie o możliwym kierunku swojego dalszego rozwoju z edukacyjnego punktu widzenia. Oczywiście nie eliminuje to w żaden sposób konieczności zdobywania szerokiego zakresu wiedzy. Rozwiązaniem takich problemów na Zachodzie jest przyciągnięcie ludzi sukcesu, którzy zrobili karierę w tej czy innej dziedzinie. Z reguły są to uznani eksperci, którzy dzielą się swoim doświadczeniem z uczniami i studentami.

Brak praktycznego ukierunkowania edukacji

Z zarysowanego powyżej problemu wynika jeszcze jeden nierozwiązany problem – praktyczna orientacja edukacji. Nawet jeśli uczeń już na wczesnych etapach określi dla siebie kierunek dalszego rozwoju, to w procesie uczenia się nie będzie miał możliwości maksymalnego opanowania umiejętności praktycznych. Rosyjski system edukacji koncentruje się raczej na kształceniu młodych naukowców z podstawami teoretycznymi. Takie problemy edukacji w Rosji pojawiają się w przyszłości, kiedy absolwenci nie będą mogli organicznie dopasować się do warunków prawdziwej działalności. I nie chodzi nawet o zdobycie praktyki w tradycyjnym tego słowa znaczeniu. O wiele ważniejsze na etapie szkolenia jest umiejętność poruszania się po rynku zawodów i usług, zrozumienie, gdzie i w jaki sposób może być zapotrzebowanie na określone umiejętności.

Ograniczanie możliwości dzieci zdolnych

Osławione „wyrównywanie” wciąż znajduje się na liście głównych problemów oświaty domowej. Niestety, nawet nowoczesny system nie pozwala dzieciom wznieść się wyżej niż większość ich kolegów z klasy. W szczególności system pięciopunktowy nie pozwala na nagradzanie studentów, którzy starają się wykraczać poza granice standardowych programów. Można powiedzieć, że praca według standardowych programów i metod to powszechny problem współczesnej edukacji i nauki, utrudniający rozwój w obu obszarach. Oryginalność myślenia oczywiście znajduje swój własny wyraz, ale szkoły i uniwersytety powinny zachęcać i wspierać takie dążenia na wszelkie możliwe sposoby. Nie wspominając już o braku praktyki nauczania w ramach indywidualnych programów, które są znacznie skuteczniejsze niż standardowe metody wygładzające cechy osobowe uczniów.

Problemy szkolnictwa wyższego

Ostatnie 20 lat to cały szereg zmian, które znacząco przekształciły się, a głównym efektem reform była komercjalizacja uczelni i zapewnienie im całkowitej wolności od państwa. Większość współczesnych uniwersytetów to praktycznie organizacje komercyjne, które pobierają od studentów opłaty za swoje usługi. Oczywiście sytuacja ta powoduje inne problemy współczesnej edukacji i nauki, które wyrażają się między innymi w niskim poziomie zdobywanej wiedzy. Podobne problemy zaczynają się od dostępności szkolnictwa wyższego. Teoretycznie może go otrzymać każdy absolwent szkoły. Poniżej przedstawiono niuanse formacji personelu na uniwersytetach. Wzrost ich liczby w obliczu niedoboru nauczycieli zawodowych nie pozwala także na zapewnienie kształcenia specjalistycznego na odpowiednim poziomie.

Przyczyny problemów wychowawczych

Jak już wspomniano, jednego powodu nie można wyjaśnić obecnych problemów w edukacji. Z jednej strony można wymienić słabą pozycję państwa, które nie uczestniczy we wspieraniu uczelni, w niewystarczającym stopniu finansuje szkoły i praktycznie nie stymuluje uczniów i studentów do zdobywania nowej wiedzy. Ale problemów w systemie edukacji nie można wytłumaczyć tylko polityką rządu. Niechęć kadry nauczycielskiej do wprowadzania nowych technologii do procesów dydaktycznych powoduje zacofanie rosyjskich szkół i uniwersytetów w porównaniu z europejskimi placówkami oświatowymi. Na przykład jedną z najbardziej znanych innowacji ostatnich lat są narzędzia interaktywne, które są aktywnie wprowadzane w wielu zachodnich szkołach. Ale w Rosji nawet duże instytucje edukacyjne niechętnie akceptują takie innowacje. Oczywiście wśród przyczyn problemów edukacji domowej nie można pominąć niechęci uczniów i samych studentów do nauki. Czynniki te są jednak ściśle powiązane z brakiem zachęt i, ogólnie rzecz biorąc, zrozumieniem korzyści płynących z wiedzy.

Podstawowe problemy nauki

Wiele problemów edukacji jest charakterystycznych także dla nauki. Przede wszystkim jest to brak środków finansowych. Działalność w tym obszarze wymaga znacznych inwestycji – tylko w tym przypadku można liczyć na wysokie wyniki badań i nowych rozwiązań. Ale problemy nauki krajowej wiążą się nie tylko z technicznym wyposażeniem laboratoriów. Zdaniem wielu ekspertów w nauce krajowej brakuje jasnej definicji celów i zadań. W rezultacie występuje niekonsekwencja w działaniach, a co za tym idzie brak możliwości realizacji priorytetów innowacyjnych.

Sposoby rozwiązywania problemów

Większość koncepcji proponujących stworzenie warunków dla naturalnych rozwiązań problemów edukacyjnych zakłada w pierwszej kolejności skupienie się na uczniach, a nie na opracowywaniu i ciągłym doskonaleniu nowych zasad i standardów. Innymi słowy, szkoła nie powinna wymuszać i kontrolować, ale stymulować rozwój zainteresowanych. Z tego punktu widzenia rozwiązywanie problemów wychowawczych następuje poprzez zachęcanie do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pytania. Ze swojej strony nauczyciele i wychowawcy muszą ocenić proponowane rozwiązania, biorąc pod uwagę oryginalność zastosowanych podejść. Ważnym elementem tego procesu jest element motywacyjny, który wzbudza zainteresowanie ucznia lub studenta dalszymi badaniami.

Obiecujące obszary rozwoju

Zarówno w systemie edukacji, jak i w nauce istnieje ogromna przepaść pomiędzy teorią a praktyką. Szkoła nie ma praktycznie żadnego powiązania z rynkiem pracy, którego mechanizmami są wiedza i umiejętności specjalistyczne oraz nie uwzględnia interesów grup finansowych. Dlatego najbardziej obiecującym kierunkiem, w którym ruch może rozwiązać problemy rozwoju edukacji i przemysłu naukowego, jest połączenie myśli teoretycznej i realnych segmentów rynku. Co więcej, skuteczność tej fuzji jest możliwa tylko przy wsparciu państwa. Jednak bez odpowiedniego finansowania nie można mówić o wdrażaniu obiecującej wiedzy i projektów opracowanych na jej podstawie.

Wniosek

W ostatnich latach Rosja poszukiwała optymalnego systemu edukacji. Świadczy o tym reforma tego segmentu. Niemniej jednak próby wprowadzenia zmian nie są jeszcze nowoczesną edukacją i nauką, a jedynie zmieniają ich charakter. Jeśli mówimy o najpilniejszych zadaniach stojących dziś przed państwem w tym kierunku, to brakuje środków finansowych i braku skupienia w działalności naukowej i edukacyjnej. Oznacza to, że pomimo dużego potencjału rozwojowego, krajowe szkoły i uniwersytety przynoszą raczej skromne zyski.

Szkołę rosyjską czeka kolejna reforma. Właściwie tego właśnie oczekiwała społeczność pedagogiczna, gdy Olga Wasiljewa kierowała Ministerstwem Edukacji i Nauki. Do tej pory pojawiały się jedynie pojedyncze tezy na temat tego, co należy zmienić w krajowym systemie edukacji – usprawnienie Jednolitego Egzaminu Państwowego, wprowadzenie pięciodniowego tygodnia pracy itp. Jednak wypowiedź ministra o powrocie szkół do poziomu regionalnego wywołała największy oddźwięk w środowisku zawodowym. Reforma – zagrożenie czy ratunek dla rosyjskiego szkolnictwa powszechnego? Przeczytaj artykuł FederalPress.

Pierwsza reforma Wasilijewej

Oświata domowa po raz kolejny przygotowuje się do reformy. Ponadto, jak powiedział FederalPress członek Komisji Dumy Państwowej ds. Edukacji i Nauki Borys Czernyszow ramy regulacyjne zapewniające ten proces, zarówno na szczeblu federalnym, jak i regionalnym, mogą być gotowe już pod koniec tego roku, a najpóźniej w połowie przyszłego roku.

Rozpoczęcie reform ogłosiła szefowa Ministerstwa Edukacji i Nauki Olga Wasilijewa na posiedzeniu odpowiedniej komisji Dumy Państwowej. Mówimy o przeniesieniu szkół ze szczebla gminnego na wojewódzki. To jest dokładnie ten system, który funkcjonował w Związku Radzieckim i został zniszczony w latach 90-tych ubiegłego wieku. Tym samym Wasiljewa może zapisać się w historii Rosji jako minister odrodzenia. W przeciwieństwie do swoich poprzedników – Andrieja Fursenki i Dmitrija Liwanowa, o których nie tylko społeczność nauczycielska, ale i społeczeństwo nie ma najlepszych wspomnień, z nadzieją patrzą na panią minister.

Jednak według dyrektora Centrum Badań Nauk Politycznych Uniwersytetu Finansowego pod rządem Federacji Rosyjskiej Paweł Salina nie jest to absolutny powrót do sowieckiego systemu edukacji. „Wtedy był inny personel, inny system obsługi przepływów finansowych, system zarządzania” – wyjaśnił ekspert.

Szczegóły reformy nie są jeszcze znane. Olga Wasiljewa powiedziała jedynie, że mówimy o powrocie „szkół do państwa” i budowie „administracji publicznej, bo teraz szkoły są poza państwową opieką i kuratelą”. Według Wasiljewej system edukacji wymaga centralizacji: jeśli szkoły zostaną podporządkowane regionom, ministerstwo będzie miało bezpośredni wpływ, którego obecnie praktycznie nie ma, ponieważ przedmioty są ogniwem pośrednim. Negatywnym czynnikiem jest to, że dziś nie da się stworzyć „jednej przestrzeni edukacyjnej”, gdyż władze miejskie mają możliwość samodzielnego opracowywania programów edukacyjnych.

Jednak nikt nie będzie przeprowadzał reformy edukacji wszędzie i jednocześnie – wymaga to poważnych zmian legislacyjnych. Na razie jest ona testowana w kilku tematach (według Olgi Wasiljewej chęć udziału w eksperymencie wyraziło już 16 obwodów) i jedynie w Petersburgu reforma już się rozpoczęła, ale jest za wcześnie, aby mówić o jej skuteczność lub jej brak.

Pieniądze dla szkół

Pieniądze, które gminy przeznaczają dla szkół, z trudem wystarczą na opłacenie mediów i napraw kosmetycznych (często jednak w płacenie za naprawy, a czasem nawet wymianę okien bezpośrednio angażują się rodzice uczniów, „przekazując” na fundusz szkolny dobrowolnie-obowiązkowe podstawa).

Władze samorządowe borykają się także z innymi problemami finansowymi. , w obwodzie swierdłowskim kilka miast jednocześnie zwróciło się o pomoc z budżetu regionalnego na zapłacenie kar finansowych nałożonych przez organy nadzorcze. W samej dzielnicy miejskiej Artinsky zadłużenie wynikające z przepisów wynosi około 70 milionów rubli. Dyrektorzy szkół odchodzą ze swoich placówek, bo są zmuszeni płacić kary pieniężne za naruszenia popełnione nie z własnej winy, z własnej kieszeni.

Roszczenia Rospotrebnadzora najczęściej sprowadzają się do tego, że stołówki szkolne nie spełniają określonych punktów wymogów sanitarnych (np. kuchnia nie ma osobnego warsztatu do przygotowywania dań rybnych). Inspektorzy przeciwpożarowi wymagają montażu specjalnych drzwi w piwnicach placówek oświatowych i ognioodpornego wykończenia poddaszy. Jednocześnie nie wszystkie naruszenia można wyeliminować: w tej samej dzielnicy Artinsky inspektorom nie podobała się wykładzina podłogowa, na temat której nie mieli żadnych komentarzy przez ponad 20 lat. W Kachkanar sytuacja jest inna: w jednym z przedszkoli Rospotrebnadzor wymaga zainstalowania dodatkowej toalety w grupie, zgodnie ze standardami SanPiN, ale inne standardy tego samego dokumentu nie pozwalają na instalację kolejnej toalety, ponieważ powierzchnia łazienki na to nie pozwala.

Szkoły po prostu nie mają środków na likwidację przepisów (nawet tych, które da się wyeliminować). Władze miejskie też nie mogą pomóc. W efekcie są kary i... koło się zamyka.

O tworzeniu nowych miejsc w szkołach (czyli o budowie nowych szkół) nie ma co mówić – to są miliardy rubli (takich pieniędzy nie ma nawet w budżetach wojewódzkich, ale przynajmniej mają nadzieję na bezpośrednie wsparcie ze skarbu federalnego). Brak środków oznacza niezastosowanie się do zarządzenia prezydenta o przejściu na szkolenie jednozmianowe. , sam Jekaterynburg potrzebuje około 7 miliardów rubli rocznie na inwestycje w budowę szkół i renowację istniejących. Władze samorządowe przygotowują się w tym roku do otwarcia sześciu nowych szkół, jednak aby zrealizować zalecenia prezydenta, do 2025 roku konieczne jest wybudowanie dwóch lub trzech nowych szkół, a w około dziesięciu przeprowadzić gruntowne remonty. W regionach regionu sytuacja jest nie mniej skomplikowana.

W tej chwili na przedmiotach spoczywa już poważny ciężar finansowania szkolnictwa. Regiony płacą za wszystko, co studenci mają obowiązek otrzymać w ramach standardów państwowych, w tym za literaturę edukacyjną. Władze regionalne zapewniają także wynagrodzenia nauczycielom.

Być może najtrudniejsze będzie przeniesienie majątku ze szczebla gminnego na szczebel regionalny. Z drugiej strony, po zakończeniu tego procesu podmioty będą miały wolną rękę: oczekuje się, że wzrośnie efektywność wydatkowania środków budżetowych. Jednocześnie zwiększy się jego przejrzystość dla samych władz regionalnych, które będą zainteresowane inwestowaniem pieniędzy w same remonty szkół i w oświatę w ogóle. A kiedy władze regionalne staną się gwarantem stabilności systemu, prawdopodobieństwo przyciągnięcia prywatnych inwestycji i utworzenia szkół publiczno-prywatnych natychmiast wzrośnie.

"Będzie lepiej"

Zapowiadana reforma edukacji zyskała już poparcie na szczeblu Komisji Dumy Państwowej ds. Edukacji i Nauki. Poseł Borys Czernyszow w rozmowie z dziennikarzem FederalPress zauważył, że zmiany w systemie są jak najbardziej uzasadnione i celowe, a właściwie należało je wprowadzić wcześniej. „Wydajemy dużo pieniędzy na edukację szkolną, ale nie mamy nad tym pełnej kontroli. Do tego na szczeblu gminnym władze są przytłoczone brakiem środków finansowych i dużą liczbą obowiązków” – wyjaśnił parlamentarzysta. „Potrzebujemy jednolitej przestrzeni edukacyjnej, jednolitej polityki edukacyjnej, która nie będzie się różnić w zależności od osiedla”.

Ponadto, zdaniem Czernyszowa, przeniesienie szkół na poziom jednostek składowych poprawi bazę materialną i techniczną placówek oświatowych oraz rozwiąże istniejące problemy społeczne.

Politolog Paweł Salin uważa również, że głównym motywem reformy systemu jest bieda gmin. „Władze miejskie są często praktycznie niewypłacalne z finansowego punktu widzenia” – zauważył politolog.

Kolejną ważną kwestią jest to, że w wyniku reformy z łańcucha finansowego i zarządczego zostanie usunięte „dodatkowe ogniwo”: z jednej strony centrum federalnemu będzie łatwiej zwracać się do regionów o przekazane środki, z drugiej z drugiej strony takie bezpośrednie podporządkowanie pozwoli na szybsze rozwiązywanie problemów, czyli zwiększy się sterowalność systemu. Według zastępcy Borysa Czernyszowa urzędnicy federalni i regionalni „nie będą mieli ochoty się narażać”.

Jednocześnie politolog Paweł Salin nie jest przekonany do poprawy sterowalności, uważa, że ​​właśnie w tej części reforma „może mieć negatywny wpływ: szkoły są coraz bardziej oddalane od centrum podejmowania decyzji”. „Praktyki zarządzania będą się różnić w zależności od regionu. Każdy będzie budował zarządzanie na swój sposób – mówi Salin. „A reforma nie wpłynie na poziom ukrytej korupcji, ponieważ administracja szkół pozostanie taka sama i nadal będzie wdrażać praktyki, do których jest przyzwyczajona”.

Zdjęcie - Ilya Pitalev, RIA Novosti