Cechy komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym. Komunikacja przedszkolaka z rówieśnikami

Streszczenie: Komunikacja przedszkolaka z rówieśnikami. Agresywne dzieci. Nieśmiałe dzieci. Drażliwe dzieci.

Niemal w każdej grupie przedszkolnej rysuje się złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji dzieci. Przedszkolaki nawiązują przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią drobne „brudne sztuczki”. Wszystkie te relacje są głęboko przeżywane i niosą ze sobą wiele różnych emocji.

Rodzice i wychowawcy czasami nie są świadomi szerokiej gamy uczuć i relacji, jakich doświadczają ich dzieci, i oczywiście nie przywiązują dużej wagi do dziecięcych przyjaźni, kłótni i obelg. Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter postawy człowieka wobec siebie, innych i świata jako całości. To doświadczenie nie zawsze kończy się dobrze.

U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne i długotrwałe konsekwencje. Najważniejszym zadaniem rodziców jest wczesne rozpoznanie problematycznych form relacji międzyludzkich i pomoc dziecku w ich przezwyciężeniu. Aby to zrobić, konieczne jest poznanie związanych z wiekiem cech komunikacji dzieci, normalnego przebiegu rozwoju komunikacji z rówieśnikami, a także psychologicznych przyczyn różnych problemów w relacjach z innymi dziećmi. W tym artykule postaramy się omówić wszystkie te kwestie.

Cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami

Komunikacja z rówieśnikami ma szereg istotnych cech, które jakościowo odróżniają ją od komunikacji z dorosłymi.

Pierwszą uderzającą różnicą między komunikacją rówieśniczą jest to, że jest ona niezwykle jasna intensywność emocjonalna . Zwiększona emocjonalność i luźność kontaktów przedszkolaków odróżnia je od interakcji z dorosłymi. Średnio w komunikacji między rówieśnikami występuje 9-10 razy bardziej wyrazista mimika, wyrażająca różnorodne stany emocjonalne - od wściekłego oburzenia po dziką radość, od czułości i współczucia po walkę. Przedszkolaki częściej aprobują rówieśnika i znacznie częściej wchodzą z nim w relacje konfliktowe niż w interakcji z osobą dorosłą.

Tak duża intensywność emocjonalna komunikacji dzieci wynika najwyraźniej z faktu, że począwszy od czwartego roku życia rówieśnik staje się bardziej preferowanym i atrakcyjnym partnerem komunikacyjnym. Znaczenie komunikacji jest większe w sferze interakcji z rówieśnikiem niż z osobą dorosłą.

Kolejną ważną cechą kontaktów dzieci jest ich niestandardowe I brak regulacji . Jeśli komunikując się z dorosłymi, nawet najmłodsze dzieci stosują się do pewnych form zachowań, to podczas interakcji z rówieśnikami przedszkolaki stosują najbardziej nieoczekiwane i oryginalne działania i ruchy. Ruchy te charakteryzują się szczególną swobodą, nieregularnością i brakiem schematów: dzieci skaczą, przybierają dziwaczne pozy, robią miny, naśladują się nawzajem, wymyślają nowe słowa i bajki itp.

Taka swoboda i nieuregulowana komunikacja przedszkolaków pozwala im pokazać swoją oryginalność i oryginalny początek. Jeśli dorosły zapewnia dziecku znormalizowane kulturowo wzorce zachowań, wówczas rówieśnik stwarza warunki dla indywidualnych, niestandaryzowanych, swobodnych przejawów dziecka. Naturalnie, wraz z wiekiem kontakty dzieci w coraz większym stopniu podlegają ogólnie przyjętym regułom zachowania. Jednak nieuregulowana i swobodna komunikacja, użycie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków pozostaje cechą charakterystyczną komunikacji dzieci aż do końca wieku przedszkolnego.

Kolejną charakterystyczną cechą komunikacji rówieśniczej jest przewaga działań proaktywnych nad reaktywnymi . Szczególnie widoczne jest to w niemożności kontynuowania i rozwijania dialogu, który rozpada się na skutek braku responsywnej aktywności partnera. Dla dziecka znacznie ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, a w większości przypadków inicjatywa rówieśnika nie jest przez niego wspierana. Dzieci akceptują i wspierają inicjatywy osoby dorosłej mniej więcej dwa razy częściej. Wrażliwość na wpływy partnera jest znacznie mniejsza w sferze komunikacji z rówieśnikiem niż z osobą dorosłą. Taka niekonsekwencja w działaniach komunikacyjnych dzieci często powoduje konflikty, protesty i urazy.

Wymienione cechy odzwierciedlają specyfikę kontaktów dzieci w całym wieku przedszkolnym. Jednak treść komunikacji dzieci zmienia się znacząco od trzech do sześciu lub siedmiu lat.

Rozwój komunikacji z rówieśnikami w wieku przedszkolnym

W wieku przedszkolnym komunikacja dzieci między sobą ulega znaczącym zmianom. W zmianach tych można wyróżnić trzy jakościowo unikalne etapy (formy komunikacji) przedszkolaków z rówieśnikami.

Pierwszy jest emocjonalno-praktyczny (drugi - czwarty rok życia). Dziecko we wczesnym wieku przedszkolnym oczekuje od rówieśników udziału w jego zabawach i pragnie wyrażania siebie. Konieczne i wystarczające jest, aby w jego psikusach brał udział rówieśnik, który wspólnie lub na zmianę z nim wspierał i uatrakcyjniał ogólną zabawę. Każdemu uczestnikowi takiej komunikacji zależy przede wszystkim na zwróceniu na siebie uwagi i otrzymaniu emocjonalnej reakcji od partnera. Komunikacja emocjonalno-praktyczna jest niezwykle sytuacyjna - zarówno pod względem treści, jak i sposobów realizacji. Zależy to całkowicie od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja, i od praktycznych działań partnera. Charakterystyczne jest to wprowadzenie atrakcyjnego przedmiotu do sytuacji może zakłócić interakcję dzieci: przenoszą uwagę z rówieśnika na obiekt lub walczą o niego. Na tym etapie Komunikacja dzieci nie jest jeszcze powiązana z przedmiotami lub działaniami i jest od nich oddzielona.

Dla młodszych przedszkolaków najbardziej charakterystyczną cechą jest obojętny i życzliwy stosunek do drugiego dziecka. Dzieci trzyletnie z reguły są obojętne na sukcesy rówieśników i ich ocenę przez osobę dorosłą. Jednocześnie z reguły z łatwością rozwiązują problematyczne sytuacje „na korzyść” innych: rezygnują ze swojej kolejki w grze, rozdają swoje przedmioty (choć ich prezenty częściej adresowane są do dorosłych – rodziców czy nauczycieli, niż rówieśnikom). Wszystko to może na to wskazywać rówieśnik nie odgrywa jeszcze znaczącej roli w życiu dziecka. Dziecko wydaje się nie zauważać działań i stanów swojego rówieśnika. Jednocześnie jego obecność zwiększa ogólną emocjonalność i aktywność dziecka. Świadczy o tym chęć dzieci do interakcji emocjonalnych i praktycznych oraz naśladowania ruchów rówieśników. Łatwość, z jaką trzyletnie dzieci zarażają się powszechnymi stanami emocjonalnymi, może wskazywać na szczególną z nimi wspólnotę, która wyraża się w odkrywaniu identycznych właściwości, rzeczy czy działań. Dziecko „patrząc na rówieśnika” zdaje się uwydatniać w sobie określone cechy. Ale ta wspólnota ma charakter czysto zewnętrzny, proceduralny i sytuacyjny.

Następną formą komunikacji rówieśniczej jest biznes sytuacyjny . Rozwija się około czwartego roku życia i pozostaje najbardziej typowy do szóstego roku życia. Po czwartym roku życia u dzieci (zwłaszcza tych uczęszczających do przedszkola) rówieśnicy zaczynają wyprzedzać dorosłych pod względem atrakcyjności i zajmują coraz większe miejsce w ich życiu. Ten wiek to okres rozkwitu gier RPG. W tym momencie gra polegająca na odgrywaniu ról staje się zbiorowa – dzieci wolą bawić się razem niż samotnie. Główną treścią komunikacji między dziećmi w średnim wieku przedszkolnym jest współpraca biznesowa. Należy odróżnić współpracę od współudziału. Podczas komunikacji emocjonalnej i praktycznej dzieci działały ramię w ramię, ale nie razem; ważna była dla nich uwaga i współudział rówieśników. Podczas sytuacyjnej komunikacji biznesowej przedszkolaki są zajęte wspólną sprawą; muszą koordynować swoje działania i uwzględniać działania swojego partnera, aby osiągnąć wspólny wynik. Ten rodzaj interakcji nazwano współpracą. Potrzeba współpracy rówieśniczej staje się kluczowa dla komunikacji dzieci.

W połowie wieku przedszkolnego następuje zdecydowana zmiana w podejściu do rówieśników. Obraz interakcji dzieci ulega istotnym zmianom.

„W starszym wieku przedszkolnym dobrostan emocjonalny dziecka w grupie rówieśniczej zależy albo od umiejętności organizowania wspólnych zabaw, albo od powodzenia produktywnych zajęć. Popularne dzieci odnoszą duże sukcesy we wspólnych zajęciach poznawczych, pracy i zabawie Są aktywne, nastawione na wynik, oczekują pozytywnej oceny. Dzieci o niekorzystnej pozycji w grupie mają niewielkie sukcesy w działaniach, które budzą u nich negatywne emocje i niechęć do pracy.

Oprócz potrzeby współpracy na tym etapie wyraźnie podkreśla się potrzebę wzajemnego uznania i szacunku. Dziecko stara się zwrócić na siebie uwagę innych. Wrażliwie dostrzega oznaki stosunku do siebie w ich spojrzeniach i wyrazie twarzy, okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty ze strony partnerów. „Niewidzialność” rówieśnika zamienia się w duże zainteresowanie wszystkim, co robi. W wieku czterech, pięciu lat dzieci często pytają dorosłych o sukcesy swoich przyjaciół, demonstrują ich zalety, a także starają się ukryć przed rówieśnikami swoje błędy i porażki. W komunikacji dzieci w tym wieku pojawia się element rywalizacji, rywalizacji. Sukcesy i porażki innych nabierają szczególnego znaczenia. Podczas zabawy czy innych zajęć dzieci z uwagą i zazdrością obserwują poczynania swoich rówieśników i je oceniają. Reakcje dzieci na ocenę osoby dorosłej również stają się bardziej ostre i emocjonalne.

Sukcesy rówieśników mogą powodować smutek u dzieci, ale ich porażki powodują nieskrywaną radość. W tym wieku znacznie wzrasta liczba konfliktów u dzieci i pojawiają się zjawiska takie jak zazdrość, zazdrość i niechęć do rówieśników.

Wszystko to pozwala mówić o głębokiej jakościowej restrukturyzacji relacji dziecka z rówieśnikami. Drugie dziecko staje się przedmiotem ciągłych porównań z samym sobą. Porównanie to nie ma na celu identyfikacji podobieństwa (jak u trzylatków), ale przeciwstawienie siebie i drugiego, co odzwierciedla przede wszystkim zmiany w samoświadomości dziecka. Dziecko poprzez porównanie z rówieśnikiem ocenia i utwierdza się jako posiadacz pewnych atutów, które są ważne nie samo w sobie, ale „w oczach drugiego”. Dla cztero-, pięcioletniego dziecka ten drugi staje się rówieśnikiem. Wszystko to powoduje liczne konflikty między dziećmi i zjawiska takie jak przechwalanie się, demonstracyjność, rywalizacja itp. Zjawiska te można jednak uznać za związane z wiekiem cechy pięciolatków. W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników ponownie ulega istotnej zmianie.

W wieku sześciu lub siedmiu lat życzliwość wobec rówieśników i umiejętność wzajemnej pomocy znacznie wzrasta. Oczywiście konkurencyjny charakter pozostaje w komunikacji dzieci. Jednak wraz z tym w komunikacji starszych przedszkolaków umiejętność dostrzegania u partnera nie tylko jego przejawów sytuacyjnych, ale także niektórych psychologicznych aspektów jego istnienia - jego pragnień, preferencji, nastrojów. Przedszkolaki nie opowiadają już tylko o sobie, ale zadają także rówieśnikom pytania: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Ich komunikacja staje się pozasytuacyjne.

Rozwój zachowań niesytuacyjnych w komunikacji dzieci przebiega dwukierunkowo. Z jednej strony zwiększa się liczba kontaktów pozasytuacyjnych: dzieci opowiadają sobie nawzajem o tym, gdzie były i co widziały, dzielą się swoimi planami czy preferencjami, oceniają cechy i działania innych. Z drugiej strony sam obraz rówieśnika staje się bardziej stabilny, niezależny od konkretnych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają stabilne selektywne przywiązania i pojawiają się pierwsze pędy przyjaźni. Przedszkolaki „zbierają się” w małych grupach (dwu-trzyosobowych) i wyraźnie preferują swoich przyjaciół. Dziecko zaczyna identyfikować i odczuwać wewnętrzną istotę drugiego człowieka, która wprawdzie nie jest reprezentowana w przejawach sytuacyjnych rówieśnika (w jego konkretnych działaniach, wypowiedziach, zabawkach), ale staje się dla dziecka coraz bardziej znacząca.

Do szóstego roku życia znacznie wzrasta zaangażowanie emocjonalne w działania i doświadczenia rówieśnika. W większości przypadków starsze przedszkolaki uważnie obserwują poczynania swoich rówieśników i angażują się w nie emocjonalnie. Czasem nawet wbrew regułom gry starają się mu pomóc, zasugerować właściwy ruch. Jeśli cztero-, pięcioletnie dzieci chętnie naśladują osobę dorosłą w ​​potępianiu działań rówieśnika, wówczas sześciolatki, wręcz przeciwnie, mogą zjednoczyć się z przyjacielem w swojej „konfrontacji” z osobą dorosłą. Wszystko to może wskazywać, że działania starszych przedszkolaków nie mają na celu pozytywnej oceny osoby dorosłej i przestrzegania norm moralnych, ale bezpośrednio drugiego dziecka.

Wiele dzieci do szóstego roku życia ma bezpośrednią i bezinteresowną chęć pomocy rówieśnikowi, podarowania mu czegoś lub poddania się. Schadenfreude, zazdrość i rywalizacja pojawiają się rzadziej i nie tak dotkliwie, jak w wieku pięciu lat. Wiele dzieci potrafi już wczuć się w sukcesy i porażki swoich rówieśników. Wszystko to może na to wskazywać rówieśnik staje się dla dziecka nie tylko środkiem samoafirmacji i przedmiotem porównań z samym sobą, nie tylko preferowanym partnerem, ale także osobą cenioną przez siebie, ważną i interesującą bez względu na osiągnięcia i tematykę.

Jest to, ogólnie rzecz biorąc, związana z wiekiem logika rozwoju komunikacji i relacji z rówieśnikami w wieku przedszkolnym. Jednak nie zawsze jest to realizowane w rozwoju konkretnych dzieci. Powszechnie wiadomo, że istnieją znaczne różnice indywidualne w stosunku dziecka do rówieśników, które w dużej mierze determinują jego dobrostan, pozycję wśród innych, a ostatecznie cechy jego rozwoju osobowości. Szczególną uwagę zwracają problematyczne formy relacji międzyludzkich.

Do najbardziej typowych dla przedszkolaków wariantów konfliktowych relacji z rówieśnikami zalicza się wzmożoną agresywność, drażliwość, nieśmiałość i demonstracyjność przedszkolaków. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

Problematyczne formy relacji z rówieśnikami

Agresywne dzieci. Zwiększona agresywność u dzieci jest jednym z najczęstszych problemów w grupach dziecięcych. Niepokoi to nie tylko nauczycieli, ale także rodziców. Pewna forma agresji jest typowa dla większości przedszkolaków. Prawie wszystkie dzieci kłócą się, walczą, wyzywają itp. Zwykle wraz z asymilacją zasad i norm zachowania te bezpośrednie przejawy agresywności dzieci ustępują innym, spokojniejszym formom zachowania. Jednak u pewnej kategorii dzieci agresja jako stabilna forma zachowania nie tylko utrwala się, ale także rozwija, przekształcając się w stabilną jakość osobowości. W rezultacie zmniejsza się potencjał produkcyjny dziecka, zawężają się możliwości sensownej komunikacji, a jego rozwój osobisty zostaje zdeformowany. Agresywne dziecko przynosi wiele problemów nie tylko innym, ale także sobie.

Badania psychologiczne identyfikują i opisują poziom zachowań agresywnych oraz czynniki na nie wpływające. Wśród tych czynników zwykle podkreśla się cechy wychowania w rodzinie, wzorce zachowań agresywnych obserwowane przez dziecko w telewizji lub u rówieśników, poziom stresu emocjonalnego i frustracji itp. Jednak oczywiste jest, że wszystkie te czynniki powodują zachowania agresywne nie u wszystkich dzieci, ale tylko u pewnej części. W tej samej rodzinie, w podobnych warunkach wychowania, dorastają dzieci z różnym stopniem agresywności. Badania i wieloletnie obserwacje to pokazują Agresja rozwinięta w dzieciństwie pozostaje cechą trwałą i utrzymuje się przez całe późniejsze życie człowieka. Już w wieku przedszkolnym kształtują się pewne wewnętrzne przesłanki, które przyczyniają się do przejawu agresywności. Dzieci skłonne do przemocy znacznie różnią się od swoich miłujących pokój rówieśników nie tylko zachowaniem zewnętrznym, ale także cechami psychologicznymi.

Zachowania agresywne u przedszkolaków przybierają różne formy. Może to być obraza rówieśnika (głupca, idioty, grubaska), bójka o atrakcyjną zabawkę lub czołowe miejsce w grze. Jednocześnie niektóre dzieci wykazują agresywne działania, które nie mają żadnego celu i mają na celu wyłącznie wyrządzenie krzywdy innej osobie. Na przykład chłopak wpycha dziewczynę do basenu i śmieje się z jej łez, albo dziewczyna chowa koleżance kapcie i z przyjemnością obserwuje jej przeżycia. Fizyczny ból czy upokorzenie rówieśnika powoduje u takich dzieci satysfakcję, a agresja jest celem samym w sobie. Takie zachowanie może wskazywać na skłonność dziecka do wrogości i okrucieństwa, co w naturalny sposób budzi szczególny niepokój.

U większości przedszkolaków obserwuje się pewne formy zachowań agresywnych. Jednocześnie część dzieci wykazuje znacznie wyraźniejszą skłonność do agresywności, która objawia się: dużą częstotliwością zachowań agresywnych, przewagą bezpośredniej agresji fizycznej, obecnością wrogich działań agresywnych, które nie mają na celu osiągnięcia żadnego celu ( jak u innych przedszkolaków), ale na fizyczny ból lub cierpienie rówieśników.

Na podstawie tych cech można wyróżnić grupę dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzującą się zwiększoną agresywnością. Badania wykazały, że agresywne dzieci praktycznie nie różnią się od swoich miłujących pokój rówieśników pod względem poziomu rozwoju intelektualnego, arbitralności czy aktywności w zabawie. Główną cechą wyróżniającą dzieci agresywne jest ich stosunek do rówieśników. Drugie dziecko jest dla nich przeciwnikiem, konkurentem, przeszkodą, którą należy usunąć. Postawy tej nie można sprowadzić do braku umiejętności komunikacyjnych (należy pamiętać, że wiele agresywnych dzieci w niektórych przypadkach wykazuje w miarę adekwatne metody komunikacji, a jednocześnie wykazuje się niezwykłą pomysłowością, wymyślając różne formy krzywdzenia rówieśników). Można przypuszczać, że postawa ta odzwierciedla szczególną osobowość, jej orientację, która rodzi specyficzne postrzeganie drugiego jako wroga.

Agresywne dziecko ma z góry przyjęte przekonanie, że działania innych wynikają z wrogości; przypisuje innym wrogie intencje i pogardę dla siebie. To przypisywanie wrogości objawia się poczuciem niedoceniania przez rówieśników, przypisywaniem agresywnych zamiarów przy rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych, oczekiwaniem ataku lub podstępu ze strony partnera.

Wszystko to sugeruje, że główne problemy agresywnych dzieci leżą w obszarze relacji z rówieśnikami. Dzieci agresywne różnią się jednak istotnie zarówno pod względem form przejawów agresji, jak i motywacji do zachowań agresywnych. U niektórych dzieci agresja jest ulotna, impulsywna, niezbyt okrutna i najczęściej wykorzystywana jest w celu przyciągnięcia uwagi rówieśników. W przypadku innych działania agresywne służą osiągnięciu określonego celu (najczęściej zdobycia pożądanego przedmiotu) i mają bardziej sztywne i stabilne formy. Dla jeszcze innych dominującą motywacją agresji jest „bezinteresowna” krzywda rówieśników (agresja jako cel sam w sobie) i objawia się w najbardziej brutalnych formach przemocy. Zwróćmy uwagę na wzrost częstotliwości i nasilenia agresji z grupy pierwszej do trzeciej. Jednak pomimo tych oczywistych różnic, Wszystkie agresywne dzieci łączy jedna wspólna cecha - nieuwaga wobec innych dzieci, niemożność zobaczenia i zrozumienia innych.

W świecie i w innych ludziach takie dziecko widzi przede wszystkim siebie i swój stosunek do siebie. Inni ludzie jawią mu się jako okoliczności w jego życiu, które albo przeszkadzają w osiągnięciu jego celów, albo nie zwracają na niego należytej uwagi, albo próbują mu zaszkodzić. Oczekiwanie wrogości ze strony innych nie pozwala takiemu dziecku zobaczyć drugiego w całej jego pełni i integralności, doświadczyć z nim poczucia więzi i wspólnoty. Dlatego takim dzieciom nie można zapewnić współczucia, empatii ani pomocy.

Oczywiście taki światopogląd stwarza poczucie dotkliwej samotności we wrogim i groźnym świecie, co powoduje narastającą konfrontację i separację od innych. Stopień takiego postrzegania wrogości może być różny, ale jej psychologiczny charakter pozostaje ten sam - wewnętrzna izolacja, przypisywanie innym wrogich zamiarów i niemożność zobaczenia własnego świata drugiej osoby.

Jednocześnie w wieku przedszkolnym nie jest za późno na podjęcie w odpowiednim czasie działań w celu przezwyciężenia tych tendencji. Środki te nie powinny mieć na celu bezpiecznego ujścia agresji (emocjonalne katharsis), nie zwiększanie poczucia własnej wartości, nie rozwijanie umiejętności komunikacyjnych lub aktywności w grach, ale przezwyciężyć wewnętrzną izolację, rozwinąć umiejętność widzenia i rozumienia innych.

Drażliwe dzieci. Wśród wszystkich problematycznych form relacji międzyludzkich szczególne miejsce zajmuje tak trudne doświadczenie, jak niechęć do innych. Drażliwość zatruwa życie zarówno samego człowieka, jak i jego bliskich. Radzenie sobie z tą bolesną reakcją nie jest łatwe. Niewybaczone żale niszczą przyjaźnie, prowadzą do kumulacji zarówno oczywistych, jak i ukrytych konfliktów w rodzinie i ostatecznie deformują osobowość danej osoby.

Ogólnie rzecz biorąc, urazę można rozumieć jako bolesne doświadczenie bycia ignorowanym lub odrzuconym przez partnerów komunikacyjnych. To doświadczenie jest zawarte w komunikacji i skierowane ku drugiemu. Zjawisko niechęci pojawia się już w wieku przedszkolnym. Małe dzieci (do trzeciego lub czwartego roku życia) mogą być zdenerwowane negatywną oceną ze strony osoby dorosłej, domagać się uwagi, narzekać na rówieśników, ale wszystkie te formy dziecięcej urazy mają charakter natychmiastowy, sytuacyjny – dzieci nie „utknij” w tych doświadczeniach i szybko o nich zapomnij. Zjawisko resentymentu w całości zaczyna objawiać się po pięciu latach, w związku z pojawieniem się w tym wieku potrzeby uznania i szacunku – najpierw ze strony osoby dorosłej, a następnie ze strony rówieśnika. W tym wieku głównym obiektem skarg zaczyna być rówieśnik, a nie dorosły.

Niechęć do innego objawia się w przypadkach, gdy dziecko dotkliwie i niezauważone doświadcza naruszenia własnego Ja, braku uznania. Do tych sytuacji zalicza się ignorowanie partnera, niedostateczna uwaga z jego strony, odmowa zrobienia czegoś koniecznego i pożądanego (nie daje obiecanej zabawki, odmawia poczęstunku lub prezentu, brak szacunku ze strony innych – dokuczanie, powodzenie i wyższość innych, brak pochwała).

We wszystkich tych przypadkach dziecko czuje się odrzucone i pokrzywdzone. W stanie urazy dziecko nie wykazuje bezpośredniej ani pośredniej agresji fizycznej (nie walczy, nie atakuje sprawcy, nie mści się na nim). Przejaw urazy charakteryzuje się podkreśleniem okazywanie swojej „niezadowolenia”. Osoba obrażona całym swoim zachowaniem pokazuje sprawcy, że jest winien i powinien prosić o przebaczenie lub jakoś poprawić. Odwraca się, przestaje mówić i demonstracyjnie pokazuje swoje „cierpienie”. Zachowanie dzieci w stanie urazy ma ciekawą i paradoksalną cechę. Z jednej strony takie zachowanie ma wyraźnie demonstracyjny charakter i ma na celu zwrócenie na siebie uwagi. Z drugiej strony dzieci odmawiają komunikacji ze sprawcą – milczą, odwracają się i odchodzą. Odmowa komunikacji służy zwróceniu na siebie uwagi, wywołaniu poczucia winy i skruchy u osoby, która obraziła. W takim czy innym stopniu, w pewnych sytuacjach, każda osoba doświadcza poczucia urazy. Jednak dla każdego „próg” wrażliwości jest inny. W tych samych sytuacjach (na przykład w sytuacji czyjegoś sukcesu lub porażki w grze) niektóre dzieci czują się zranione i urażone, inne natomiast nie doświadczają takich doświadczeń.

Ponadto uraza pojawia się nie tylko w powyższych sytuacjach. Możesz zaobserwować przypadki, gdy uraza pojawia się w sytuacjach o całkowicie neutralnym charakterze. Na przykład dziewczyna obraża się, że jej przyjaciele bawią się bez niej, a ona nie podejmuje żadnych prób włączenia się do ich zajęć, ale wyzywająco odwraca się i patrzy na nich ze złością. Albo chłopiec obraża się, gdy nauczyciel uczy inne dziecko. Oczywiste jest, że w takich przypadkach dziecko przypisuje innym lekceważący stosunek do niego i widzi coś, czego tak naprawdę nie ma.

Dlatego konieczne jest rozróżnienie adekwatnych i nieadekwatnych powodów manifestacji urazy. Powód można uznać za odpowiedni, gdy istnieje świadome odrzucenie partnera komunikacji, jego ignorowanie lub brak szacunku. Ponadto urazę znaczącej osoby można uznać za bardziej uzasadnioną. Przecież im ważniejsza jest druga osoba, tym bardziej możesz liczyć na jej uznanie i uwagę. Okazja, w której partner w ogóle nie okazuje braku szacunku lub odrzucenia, można uznać za nieodpowiednią do wyrażenia urazy wobec drugiej osoby. W tym przypadku człowiek reaguje nie na prawdziwą postawę, ale na własne nieuzasadnione oczekiwania, na to, co sam postrzega i przypisuje innym.

Nieadekwatność źródła urazy jest kryterium, według którego należy rozróżnić urazę jako naturalną i nieuniknioną reakcję człowieka od urazy jako stabilnej i destrukcyjnej cechy osobowości. Naturalną konsekwencją tej cechy jest zwiększona częstotliwość przejawów urazy. Ci, którzy często się obrażają, nazywani są drażliwymi. Tacy ludzie stale widzą u innych zaniedbanie i brak szacunku dla siebie, dlatego mają wiele powodów do obrazy. Już w wieku przedszkolnym można zidentyfikować dzieci podatne na przestępstwa.

Urażone dzieci postrzegają sukcesy innych jako własne upokorzenie i niewiedzę o sobie, dlatego doświadczają i okazują urazę. Cechą charakterystyczną dzieci drażliwych jest silna postawa w kierunku wartościującego stosunku do siebie i ciągłe oczekiwanie na pozytywną ocenę, której brak odbierany jest jako wyparcie się siebie.

Drażliwe dzieci wydają się nie zauważać otaczających ich osób. Wymyślają nieistniejących przyjaciół i historie, nie zwracając uwagi na swoich prawdziwych partnerów. Własne fantazje, w których dziecko posiada wszystkie możliwe do wyobrażenia cnoty (siła, uroda, niezwykła odwaga), zamykają przed nim rzeczywistość i zastępują prawdziwe relacje z rówieśnikami. Samoocena i postawa wobec siebie zastępuje bezpośrednie postrzeganie rówieśników i relacji z nimi. Prawdziwi rówieśnicy otaczający dziecko są postrzegani jako źródło negatywnych postaw.

Drażliwe dzieci mają wyraźne poczucie „niedoceniania”, braku uznania za ich mocne strony i własnego odrzucenia. Jednak to uczucie nie odpowiada rzeczywistości. Dane z badań pokazują, że drażliwe dzieci, pomimo konfliktu, nie są niepopularne ani odrzucane. W konsekwencji takie niedocenianie drażliwych dzieci oczami rówieśników jest wyłącznie efektem ich własnego postrzegania.

Fakt ten wskazuje na kolejną paradoksalną cechę drażliwych dzieci. Z jednej strony wyraźnie nastawione są na pozytywne nastawienie do siebie ze strony wszystkich dookoła i całym swoim zachowaniem wymagają od nich ciągłego okazywania szacunku, aprobaty i uznania. Z drugiej strony, w myśl ich wyobrażeń, otaczający ich ludzie ich nie doceniają i oczekują od nich, a przede wszystkim od rówieśników, negatywnej oceny siebie. W niektórych przypadkach sami inicjują sytuacje, w których mogliby poczuć się odrzuceni, nierozpoznani, a obrażani przez rówieśników czerpią z tego pewnego rodzaju satysfakcję.

Zatem charakterystyczne cechy osobowości drażliwych dzieci na to wskazują Wzmożona wrażliwość opiera się na niezwykle bolesnej postawie dziecka wobec samego siebie i samooceny, co rodzi dotkliwą i nienasyconą potrzebę uznania i szacunku. Dziecko potrzebuje ciągłego potwierdzania własnej wartości, znaczenia i „bycia kochanym”. Jednocześnie przypisuje sobie zaniedbanie i brak szacunku wobec innych, co daje mu wyimaginowane podstawy do urazy i oskarżeń innych. To błędne koło jest niezwykle trudne do przerwania. Dziecko nieustannie patrzy na siebie oczami innych i tymi oczami ocenia siebie, będąc niejako w systemie luster. Wszystko to przynosi dziecku ostre, bolesne doświadczenia i zakłóca normalny rozwój osobowości. Dlatego też wzmożoną wrażliwość można uznać za jedną z konfliktowych form relacji międzyludzkich.

Nieśmiałe dzieci. Nieśmiałość jest jednym z najczęstszych i najtrudniejszych problemów w relacjach interpersonalnych. Wiadomo, że nieśmiałość powoduje szereg istotnych trudności w komunikacji między ludźmi i w ich relacjach. Należą do nich m.in. problem poznawania nowych ludzi, negatywne stany emocjonalne podczas komunikacji, trudności w wyrażaniu swojej opinii, nadmierna powściągliwość, nieudolna autoprezentacja, sztywność w obecności innych osób itp.

Pochodzenie tej cechy, podobnie jak większości innych wewnętrznych problemów psychologicznych człowieka, ma swoje korzenie w dzieciństwie. Obserwacje wykazały, że u wielu dzieci nieśmiałość pojawia się już w wieku trzech, czterech lat i utrzymuje się przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Prawie wszystkie dzieci, które zachowywały się nieśmiało w wieku trzech lat, zachowały tę cechę do siódmego roku życia. Jednocześnie nasilenie nieśmiałości zmienia się w okresie przedszkolnym. Najsłabiej objawia się we wczesnym wieku przedszkolnym, gwałtownie wzrasta w piątym roku życia i maleje o siedem lat. Jednocześnie w piątym roku życia wzmożona nieśmiałość nabiera charakteru zjawiska związanego z wiekiem. Po pojawieniu się w tym okresie u niektórych dzieci ta cecha pozostaje stabilną cechą osobowości, co pod wieloma względami komplikuje i zaciemnia życie człowieka. Dlatego bardzo ważne jest, aby w porę rozpoznać tę cechę i powstrzymać jej nadmierny rozwój.

Zachowanie nieśmiałych dzieci zwykle odzwierciedla walkę dwóch przeciwstawnych tendencji: dziecko z jednej strony chce zbliżyć się do nieznanego dorosłego, zaczyna się do niego zbliżać, ale gdy się zbliża, zatrzymuje się, odwraca lub omija nową osobę . Takie zachowanie nazywa się ambiwalentnym.

W obliczu nowych okoliczności lub podczas komunikacji z nieznajomymi dziecko doświadcza dyskomfortu emocjonalnego, który objawia się nieśmiałością, niepewnością, napięciem, ekspresją niepokoju lub strachu. Te dzieci odczuwają strach przed jakimkolwiek wystąpieniem publicznym, nawet jeśli jest to po prostu potrzeba odpowiedzi na pytania znajomego nauczyciela lub wychowawcy w klasie.

Obserwując zachowanie dziecka, łatwo można te cechy zauważyć. Dzieci, które wykazują je zbyt często, nawet w bezpiecznych sytuacjach, można zaliczyć do nieśmiałych.

Co kryje się za tym zachowaniem? Jaka jest psychologiczna natura nieśmiałości z dzieciństwa?

Analiza to pokazuje Dzieci nieśmiałe wyróżniają się zwiększoną wrażliwością na ocenę dorosłych(zarówno rzeczywiste, jak i oczekiwane). Nieśmiałe dzieci mają zwiększoną percepcję i oczekiwania oceny. Szczęście ich inspiruje i uspokaja, ale najmniejsza uwaga spowalnia ich aktywność i powoduje nowy przypływ nieśmiałości i zawstydzenia. Dziecko zachowuje się nieśmiało w sytuacjach, w których spodziewa się niepowodzeń w działaniach. W razie trudności nieśmiało patrzy dorosłemu w oczy, nie ośmielając się prosić o pomoc. Czasami, pokonując wewnętrzne napięcie, uśmiecha się zawstydzony, wzdryga się i cicho mówi: „To nie wychodzi”. Dziecko ma jednocześnie niepewność co do słuszności swoich działań i pozytywnej oceny osoby dorosłej. Nieśmiałość objawia się tym, że dziecko z jednej strony pragnie zwrócić na siebie uwagę osoby dorosłej, z drugiej zaś bardzo boi się wyróżniać na tle grupy rówieśniczej i znajdować się w centrum uwagi. Cecha ta wyraźnie objawia się w sytuacjach pierwszego spotkania osoby dorosłej z dzieckiem, a także na początku jakiejkolwiek wspólnej aktywności.

Główne trudności w komunikacji nieśmiałego dziecka z innymi ludźmi wiążą się z postawą wobec siebie i postrzeganiem postawy innych.

Oczekiwanie przez dziecko krytycznego stosunku do siebie od dorosłych w dużej mierze determinuje jego nieśmiałość i zawstydzenie. Jest to szczególnie widoczne podczas komunikowania się z nieznajomymi, których postawa jest im nieznana. Nie mając odwagi uzyskać wsparcia od osoby dorosłej, dzieci czasami uciekają się do wyjątkowego sposobu na wzmocnienie siebie, przynosząc na zajęcia ulubioną zabawkę i trzymając ją blisko siebie w przypadku trudności lub prosząc, aby zabrały się z nimi do rówieśnika. Niepewność oceny osoby dorosłej paraliżuje dziecko; z całych sił stara się uciec od tej sytuacji, odwrócić uwagę od siebie i skupić na czymś innym.

Należy zauważyć, że pod względem poziomu rozwoju umysłowego i sukcesów w zajęciach przedmiotowych dzieci te nie ustępują swoim rówieśnikom. Nieśmiałe dzieci często znacznie lepiej radzą sobie z wykonywaniem zadań niż ich nieśmiali rówieśnicy. Jednak w przypadku niepowodzenia lub negatywnej oceny są mniej wytrwali w osiąganiu rezultatów. Wszystkie nieśmiałe dzieci charakteryzują się ostrym doświadczeniem negatywnej oceny ze strony osoby dorosłej, co często paraliżuje zarówno praktyczne działania dziecka, jak i komunikację. O ile nieśmiałe dziecko w takiej sytuacji stara się aktywnie szukać błędów i przyciągnąć do siebie dorosłego, o tyle nieśmiały przedszkolak wewnętrznie i zewnętrznie wzdryga się przed poczuciem winy za swoją nieudolność, spuszcza wzrok i nie ma odwagi poprosić o pomoc.

Zatem nieśmiałe dziecko z jednej strony traktuje innych ludzi życzliwie i stara się z nimi porozumieć, z drugiej zaś nie ma odwagi wyrazić siebie i swoich potrzeb. Przyczyną takich naruszeń jest szczególny charakter stosunku nieśmiałego dziecka do siebie. Z jednej strony dziecko ma wysoką samoocenę, uważa się za najlepszego, z drugiej strony wątpi w pozytywny stosunek innych osób, zwłaszcza obcych, do niego. Dlatego komunikując się z nimi, nieśmiałość objawia się najwyraźniej. Niepewność nieśmiałego dziecka co do swojej wartości dla innych ludzi blokuje jego inicjatywę i nie pozwala mu w pełni zaspokoić istniejących potrzeb w zakresie wspólnych działań i pełnej komunikacji.

Nieśmiałe dziecko zbyt intensywnie doświadcza własnego „ja”. Wszystko, co robi, jest nieustannie oceniane oczami innych, którzy z jego punktu widzenia kwestionują wartość jego osobowości. Zwiększony niepokój o siebie często przyćmiewa treść zarówno wspólnych działań, jak i komunikacji. Uznanie i szacunek zawsze są dla niego najważniejsze, przyćmiewając zarówno zainteresowania poznawcze, jak i biznesowe, co uniemożliwia realizację jego umiejętności i odpowiednią komunikację z innymi. W komunikacji z bliskimi ludźmi, gdzie charakter postawy dorosłych jest dla dziecka jasny, czynnik osobisty schodzi na dalszy plan, a w komunikacji z nieznajomymi wyraźnie wysuwa się na pierwszy plan, prowokując obronne formy zachowań, które objawiają się w „ wycofanie”, a czasami w akceptacji „maski obojętności” Bolesne doświadczenie siebie, swojej bezbronności krępuje dziecko i nie daje mu możliwości wykazania się, czasami bardzo dobrych, zdolnościami, wyrażenia swoich przeżyć. Ale w sytuacjach, gdy dziecko „zapomina o sobie”, staje się tak samo otwarte i towarzyskie, jak jego nieśmiali rówieśnicy.

Demonstracyjne dzieci. Porównywanie się z rówieśnikiem i ukazywanie swoich atutów jest naturalne i konieczne dla rozwoju relacji międzyludzkich: jedynie kontrastując z rówieśnikiem i tym samym podkreślając siebie, dziecko może wrócić do rówieśnika i postrzegać go jako osobę integralną, wartościową. Jednak demonstracyjność często rozwija się w cechę osobistą, cechę charakteru, która przynosi człowiekowi wiele negatywnych doświadczeń. Głównym motywem działań dziecka jest pozytywna ocena innych, za pomocą której zaspokaja własną potrzebę samoafirmacji. Nawet dokonując dobrego uczynku, dziecko nie robi tego ze względu na drugiego, ale po to, aby okazać innym swoją życzliwość. Posiadanie atrakcyjnych przedmiotów to także tradycyjna forma pokazania się. Jak często dzieci otrzymawszy w prezencie piękną zabawkę, zabierają ją do przedszkola nie po to, żeby się z innymi bawić, ale żeby się nią pochwalić i popisywać.

Dzieci demonstracyjne wyróżniają się chęcią zwrócenia na siebie uwagi w każdy możliwy sposób. Takie dzieci z reguły są dość aktywne w komunikacji. Jednak w większości przypadków dzieci zbliżające się do partnera nie wykazują prawdziwego zainteresowania nim. Przeważnie opowiadają o sobie, chwalą się swoimi zabawkami i wykorzystują sytuację interakcyjną jako sposób na przyciągnięcie uwagi dorosłych lub rówieśników. Relacje z innymi ludźmi są dla takich dzieci środkiem samoafirmacji i przyciągania uwagi. Z reguły takie dzieci starają się za wszelką cenę uzyskać pozytywną ocenę siebie i swoich działań.

Jednak w przypadkach, gdy relacje z nauczycielem lub grupą nie układają się, dzieci demonstracyjne stosują taktykę negatywnego zachowania: okazują agresję, narzekają, prowokują skandale i kłótnie. Samoafirmację często osiąga się poprzez zmniejszenie wartości lub dewaluację drugiej osoby. Przykładowo dziecko demonstracyjne, po obejrzeniu rysunku przez rówieśnika, może powiedzieć: „Rysuję lepiej, to jest zupełnie brzydki rysunek”. Ogólnie rzecz biorąc, w mowie dzieci demonstracyjnych dominują formy porównawcze: lepsze/gorsze, piękniejsze/brzydsze.

Zachowanie demonstracyjne odzwierciedla pewną ogólną orientację jednostki i stosunek do innych ludzi.

Poglądy dotyczące demonstracyjnych własnych cech i zdolności dzieci wymagają ciągłego wzmacniania poprzez porównywanie z poglądami innej osoby, której nosicielem jest rówieśnik. Te dzieci mają wyraźnie wyrażoną potrzebę czegoś innego, w porównaniu z czym mogą ocenić i potwierdzić siebie. Korelacja siebie z drugim przejawia się w intensywnej rywalizacji i silnej orientacji na ocenę innych.

Nawet własna „życzliwość” lub „uczciwość” jest podkreślana jako osobista zaleta i kontrastowana z innymi, „złymi” dziećmi.

W przeciwieństwie do innych problematycznych form relacji międzyludzkich (takich jak agresywność czy nieśmiałość), demonstracyjność nie jest uważana za cechę negatywną i w istocie problematyczną. Co więcej, obecnie niektóre cechy charakterystyczne dla dzieci demonstracyjnych są wręcz akceptowane społecznie: wytrwałość, zdrowy egoizm, umiejętność osiągania własnych celów, chęć uznania i ambicja są uważane za klucz do udanej pozycji życiowej. Nie uwzględnia to jednak faktu, że przeciwstawienie się drugiemu, bolesna potrzeba uznania i samoafirmacji są chwiejnym fundamentem komfortu psychicznego i motywacji do określonych działań. Nienasycona potrzeba pochwał i wyższości nad innymi staje się głównym motywem wszelkich działań i czynów. Osoba taka nieustannie boi się, że będzie gorsza od innych, co rodzi niepokój i zwątpienie, które rekompensuje przechwalanie się i podkreślanie swoich zalet. Pozycja oparta na samoakceptacji i braku konkurencyjnej postawy wobec innych okazuje się znacznie silniejsza. Dlatego ważne jest, aby szybko zidentyfikować przejawy demonstracyjności jako cechy osobistej i pomóc dziecku przezwyciężyć taką pozycję konkurencyjną.

Cechy dzieci z problemami behawioralnymi

Porównując różne typy dzieci „problemowych”, można zauważyć, że różnią się one istotnie charakterem swoich zachowań i stopniem trudności, jakie stwarzają innym. Niektóre z nich nieustannie walczą i trzeba je nieustannie przywoływać do porządku, inne z całych sił starają się zwrócić na siebie uwagę i wyglądać „dobrze”, jeszcze inne chowają się przed wzrokiem ciekawskich i unikają wszelkich kontaktów.

Jednak pomimo tych oczywistych różnic w zachowaniu dzieci, prawie wszystkie problemy mają podobne przyczyny. Ogólnie istotę tych problemów psychologicznych można określić jako fiksacja dziecka na punkcie samooceny. Co więcej, problemy tych dzieci nie leżą w poziomie ich poczucia własnej wartości, ani nawet w stopniu jego adekwatności. Samoocena tych dzieci może być nadmiernie wysoka, przeciętna lub niska; może odpowiadać rzeczywistym osiągnięciom dziecka lub może od nich znacząco odbiegać. Wszystko to samo w sobie nie jest źródłem problemów osobistych.

Główną przyczyną konfliktów dziecka ze sobą i innymi jest koncentracja na własnej wartości i na tym, „czym jestem dla innych”. Takie dziecko nieustannie myśli o tym, jak inni go traktują lub jak jest oceniany, i mocno emocjonalnie doświadcza ich postawy. Jego Jaźń znajduje się w centrum jego świata i świadomości; nieustannie bada i ocenia siebie oczami innych, postrzega siebie poprzez postawę innych. Jednocześnie inni mogą go potępiać lub bać się, podziwiać jego zalety lub podkreślać jego wady, szanować go lub poniżać. Ale we wszystkich przypadkach jest pewien, że otaczający go ludzie myślą tylko o nim, przypisują im pewną postawę wobec siebie i doświadczają jej jako realnej.

Główną trudnością w tym przypadku nie jest nawet to, że takie dziecko błędnie ocenia siebie z punktu widzenia innych, ale to, że ta ocena staje się główną treścią jego życia i ukrywa inne aspekty otaczającego go świata i innych ludzi. Nie widzi, nie dostrzega wszystkiego, co nie dotyczy jego Jaźni, nie widzi otaczających go dzieci. A raczej widzi w nich wyłącznie postawę wobec siebie i ocenę siebie. Inni ludzie stają się dla niego lustrami, w których widzi tylko siebie: swoje mocne i słabe strony, podziw lub pogardę dla siebie. Wszystko to zamyka dziecko na siebie, nie pozwala mu widzieć i słyszeć innych, przynosi dotkliwe, bolesne doświadczenia samotności, bycia „niedocenianym”, „niedostrzeganym”. Głównym motywem zachowania pozostaje samoafirmacja, demonstrowanie swoich zalet lub ukrywanie swoich wad, podczas gdy inni ludzie sami w sobie nie są wcale interesujący dla dziecka.

Natomiast dzieci o harmonijnym, bezkonfliktowym stosunku do rówieśników nigdy nie pozostają obojętne na swoje działania, natomiast zaangażowanie emocjonalne ma wydźwięk pozytywny – aprobują i wspierają inne dzieci, a nie je potępiają. Nawet w pozycji „urażonych” wolą rozwiązywać konflikty pokojowo, bez obwiniania i karania innych. Sukcesy rówieśników wcale ich nie obrażają, a wręcz przeciwnie, uszczęśliwiają. W większości przypadków w tych samych sytuacjach odpowiadają na prośby rówieśników, dzielą się z nimi i wspierają innych.

Specjalne badania wykazały, że w grupie rówieśniczej największą popularnością cieszą się zazwyczaj te dzieci, które potrafią pomóc, poddać się, wysłuchać i wesprzeć cudzą inicjatywę. To właśnie te cechy: wrażliwość, responsywność, uwaga na innych są najbardziej cenione w grupie dziecięcej. Cechy te są zwykle nazywane moralnością. Brak tych cech (obojętność i brak zainteresowania partnerem, wrogość itp.) wręcz przeciwnie, powoduje, że dziecko jest odrzucone i pozbawione sympatii rówieśników.

Jaka jest różnica między dziećmi, które potrafią pomóc, poddać się i odpowiedzieć na krzywdę innych ludzi? Dlaczego niektóre dzieci potrafią zaspokoić potrzeby innych w zakresie życzliwej uwagi i empatii, a inne nie? Bez odpowiedzi na to pytanie niezwykle trudno jest budować sensowną pracę pedagogiczną nad wychowaniem moralnym i rozwojem relacji międzyludzkich u dzieci.

Najwyraźniej wszystkie te moralnie wartościowe przejawy behawioralne opierają się na szczególnej relacji z rówieśnikiem, w której przejawia się wewnętrzne zaangażowanie w drugiego. Jaźń dziecka nie jest zamknięta w sobie, nie odgrodzona psychologicznymi mechanizmami obronnymi, ale otwarta na innych i wewnętrznie z nimi połączona. Dlatego takie dzieci łatwo i bez wahania pomagają swoim rówieśnikom i dzielą się z nimi, postrzegają radości i smutki innych ludzi jako swoje własne. Taka postawa wobec rówieśników kształtuje się już w wieku przedszkolnym i to właśnie ta postawa sprawia, że ​​dziecko jest popularne i preferowane przez rówieśników.

Nie oznacza to wcale, że takie dzieci nie kłócą się, nie obrażają i nie kłócą się z innymi. Wszystko to oczywiście jest obecne w życiu dziecka. Jednak u dzieci wolnych od konfliktów, w przeciwieństwie do dzieci konfliktowych, nie jest to najważniejsza i najważniejsza rzecz. Nie wyklucza drugiego dziecka i nie czyni ochrony, afirmacji i oceny własnego Ja zadaniem szczególnym i jedynym życiowym. To właśnie taka postawa zapewnia zarówno wewnętrzny dobrostan emocjonalny, jak i uznanie ze strony innych ludzi.

Jak pokazują obserwacje i badania, bez specjalnej pracy pedagogicznej problematyczne formy postawy wobec rówieśników, które pojawiły się w wieku przedszkolnym, nie zanikają, a jedynie z wiekiem się nasilają, przynosząc człowiekowi wiele trudności w relacjach z innymi i ze sobą. Jednocześnie w wieku pięciu lub sześciu lat opisanych powyżej cech postaw wobec rówieśników nie można uznać za całkowicie ukształtowane i zamknięte na jakiekolwiek zmiany. Rozwój relacji interpersonalnych i samoświadomości dziecka w tym wieku wciąż intensywnie trwa. Na tym etapie można jeszcze przezwyciężyć różne deformacje w relacjach z innymi, pozbyć się fiksacji na swoim punkcie i pomóc dziecku w pełni komunikować się z innymi. Wymaga to jednak szybkiej pomocy ze strony bliskich dorosłych - zwłaszcza rodziców.

Kształtowanie przyjaznego stosunku do rówieśników

Aby rozwinąć pełnoprawną komunikację między dziećmi i ustanowić między nimi humanitarne relacje, sama obecność innych dzieci i zabawek nie wystarczy. Samo przeżycie wizyty w przedszkolu czy żłobku nie stanowi istotnego „dodatku” do rozwoju społecznego dzieci. Stwierdzono zatem, że dzieci z domu dziecka, które mają nieograniczone możliwości porozumiewania się ze sobą, ale wychowywane są w deficycie komunikacji z dorosłymi, mają słabe, prymitywne i monotonne kontakty z rówieśnikami. Te dzieci z reguły nie są zdolne do empatii, wzajemnej pomocy ani niezależnej organizacji znaczącej komunikacji. Aby te ważne umiejętności mogły się rozwinąć, konieczna jest właściwa, celowa organizacja komunikacji dzieci.

Jaki jednak wpływ powinien mieć dorosły, aby interakcja dzieci przebiegała pomyślnie?

We wczesnym wieku przedszkolnym możliwe są dwa sposoby: po pierwsze, jest to organizacja wspólnych zajęć dzieci; po drugie, jest to tworzenie ich subiektywnej interakcji. Badania psychologiczne pokazują, że w przypadku młodszych przedszkolaków interakcja oparta na obiektach jest nieskuteczna. Dzieci skupiają się na swoich zabawkach i angażują się głównie w indywidualną zabawę. Ich proaktywne podejście do siebie sprowadza się do prób odebrania rówieśnikowi atrakcyjnych przedmiotów. Albo odrzucają prośby i apele swoich rówieśników, albo w ogóle nie odpowiadają. Charakterystyczne dla dzieci w tym wieku zainteresowanie zabawkami nie pozwala dziecku „dojrzeć” swojego rówieśnika. Zabawka zdaje się „przysłaniać” ludzkie cechy innego dziecka.

Dużo skuteczniejszy jest drugi sposób, w którym dorosły nawiązuje relacje między dziećmi, zwraca ich uwagę na subiektywne cechy drugiego człowieka: demonstruje zalety rówieśnika, czule zwraca się do niego po imieniu, chwali partnera, proponuje powtórzenie jego działań itp. Przy takich wpływach wzajemne zainteresowanie dzieci dorosłych i działania naładowane emocjonalnie wydają się być skierowane do rówieśników. To dorosły pomaga dziecku „odkryć” swojego rówieśnika i zobaczyć w nim tę samą istotę, co on sam.

Jedną z najskuteczniejszych form subiektywnej interakcji między dziećmi są wspólne okrągłe zabawy taneczne dla dzieci, podczas których działają jednocześnie i w ten sam sposób (bochenek, karuzela itp.). Brak przedmiotów i rywalizacji w takich grach, wspólność działań i przeżyć emocjonalnych tworzą szczególną atmosferę jedności z rówieśnikami i bliskości dzieci, co korzystnie wpływa na rozwój komunikacji i relacji międzyludzkich.

Co jednak zrobić, jeśli dziecko wyraźnie wykazuje jakieś problematyczne formy postawy wobec rówieśników: jeśli obraża innych, samo się ciągle obraża, boi się rówieśników?

Należy od razu to powiedzieć wyjaśnienia, jak się zachować, pozytywne przykłady, a tym bardziej kary za niewłaściwe podejście do rówieśników okazują się nieskuteczne zarówno w przypadku przedszkolaków (jak i dorosłych). Fakt jest taki postawa wobec innych wyraża najgłębsze cechy osobowe człowieka, których nie można dowolnie zmieniać na prośbę rodziców. Jednocześnie u przedszkolaków te cechy nie są jeszcze ściśle ustalone i w pełni rozwinięte. Zatem na tym etapie możliwe jest przezwyciężenie negatywnych tendencji, jednak należy to robić nie poprzez żądania i kary, ale poprzez uporządkowanie własnego doświadczenia dziecka.

Jest rzeczą oczywistą, że humanitarna postawa wobec innych opiera się na zdolności do empatii, współczucia, co objawia się w najróżniejszych sytuacjach życiowych. Oznacza, konieczne jest kultywowanie nie tylko wyobrażeń na temat prawidłowego zachowania czy umiejętności komunikacyjnych, ale przede wszystkim uczuć moralnych, które pozwalają akceptować i postrzegać trudności i radości innych ludzi jako własne.

Za najpowszechniejszą metodę rozwijania uczuć społecznych i moralnych uważa się świadomość stanów emocjonalnych, rodzaj refleksji, wzbogacanie słownictwa emocji i opanowanie swego rodzaju „alfabetu uczuć”. Główną metodą wychowania uczuć moralnych zarówno w pedagogice krajowej, jak i zagranicznej jest świadomość dziecka swoich doświadczeń, samopoznanie i porównywanie z innymi. Dzieci uczy się opowiadać o własnych doświadczeniach, porównywać swoje cechy z cechami innych, rozpoznawać i nazywać emocje. Jednak wszystkie te techniki skupiają uwagę dziecka na sobie, jego zasługach i osiągnięciach. Dzieci uczy się słuchać siebie, nazywać swoje stany i nastroje, rozumieć swoje cechy i mocne strony. Zakłada się, że dziecko pewne siebie i dobrze rozumiejące swoje doświadczenia, z łatwością potrafi zająć pozycję drugiego człowieka i podzielić się swoimi doświadczeniami. Założenia te nie są jednak uzasadnione. Odczucie i świadomość własnego bólu (zarówno fizycznego, jak i psychicznego) nie zawsze prowadzi do empatii dla bólu innych, a wysoka ocena własnych zasług w większości przypadków nie przekłada się na równie wysoką ocenę innych.

W związku z tym istnieje potrzeba nowego podejścia do kształtowania relacji między przedszkolakami. Główną strategią tej formacji nie powinno być odbicie własnych doświadczeń i nie wzmacnianie poczucia własnej wartości, ale wręcz przeciwnie, usuwanie fiksacji na punkcie własnego Ja poprzez rozwój uwagi na innych, poczucia wspólnoty i zaangażowania z nim.

Ostatnio kształtowanie pozytywnej samooceny, zachęcanie i uznawanie zasług dziecka to główne metody edukacji społecznej i moralnej. Metoda ta opiera się na przekonaniu, że pozytywna samoocena i refleksja zapewniają dziecku komfort emocjonalny oraz przyczyniają się do rozwoju jego osobowości i relacji międzyludzkich. Taka edukacja jest nastawiona na siebie, na samodoskonalenie i ugruntowanie swojej pozytywnej oceny. W rezultacie dziecko zaczyna postrzegać i doświadczać tylko siebie i stosunku innych do niego. I to, jak pokazano powyżej, jest źródłem najbardziej problematycznych form relacji międzyludzkich.

W rezultacie często rówieśnik zaczyna być postrzegany nie jako równorzędny partner, ale jako konkurent i rywal. Wszystko to powoduje brak jedności między dziećmi, a głównym zadaniem wychowania jest kształtowanie wspólnoty i jedności z innymi. Strategia rodzicielska powinna obejmować odrzucenie konkurencji, a co za tym idzie, ocenę. Każda ocena (zarówno negatywna, jak i pozytywna) skupia uwagę dziecka na jego własnych pozytywnych i negatywnych cechach, na zaletach i wadach drugiego człowieka, a w rezultacie prowokuje porównywanie się z innymi. Wszystko to rodzi chęć „dogodzenia” dorosłemu, utwierdzenia się i nie sprzyja rozwojowi poczucia wspólnoty z rówieśnikami. Choć zasada ta jest oczywista, w praktyce jest trudna do wdrożenia. Zachęta i nagana są mocno zakorzenione w tradycyjnych metodach edukacji.

Konieczne jest także porzucenie konkurencyjnego charakteru gier i zajęć. Zawody, zabawy rywalizacyjne, pojedynki i konkursy są bardzo powszechne i szeroko stosowane w praktyce wychowania przedszkolnego. Jednak wszystkie te gry kierują uwagę dziecka na jego własne cechy i zalety, rodzą żywą demonstracyjność, rywalizację, koncentrację na ocenie innych i ostatecznie brak jedności z rówieśnikami. Dlatego, aby nawiązać przyjazne relacje z rówieśnikami, wskazane jest wykluczenie gier zawierających momenty rywalizacji i wszelkich form rywalizacji.

Często na skutek posiadania zabawek powstają liczne kłótnie i konflikty. Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego przedmiotu w zabawie odwraca uwagę dzieci od bezpośredniej komunikacji; dziecko zaczyna postrzegać rówieśnika jako pretendenta do atrakcyjnej zabawki, a nie jako interesującego partnera. W związku z tym na pierwszych etapach kształtowania ludzkich relacji należy, jeśli to możliwe, zrezygnować z używania zabawek i przedmiotów, aby maksymalnie skierować uwagę dziecka na rówieśników.

Inną przyczyną kłótni i konfliktów między dziećmi jest agresja werbalna (wszelkiego rodzaju „dokuczanie”, „wyzywanie” itp.). Jeśli dziecko potrafi ekspresyjnie wyrażać pozytywne emocje (uśmiech, śmiech, gest), to najczęstszym i najprostszym sposobem wyrażania negatywnych emocji jest ekspresja werbalna (przekleństwa, skargi). Dlatego rozwój humanitarnych uczuć powinien minimalizować interakcję werbalną dzieci. Zamiast tego jako środki komunikacji można wykorzystać konwencjonalne sygnały, ekspresyjne ruchy, mimikę, gesty itp.

Zatem edukacja humanitarnych stosunków powinna opierać się na następujących zasadach.

1. Nieoceniający. Każda ocena (nawet pozytywna) przyczynia się do fiksacji na punkcie własnych cech, mocnych i słabych stron. To właśnie determinuje ograniczenie wypowiedzi dziecka do rówieśnika. Minimalizowanie ocen wartościujących i używanie wyrazistych środków komunikacji za pomocą mimiki lub gestów może promować interakcję nieoceniającą.

2. Odmowa prawdziwych przedmiotów i zabawek. Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego obiektu w grze odwraca uwagę dzieci od bezpośredniej interakcji. Dzieci zaczynają komunikować się „o” czymś, a sama komunikacja nie staje się celem, ale środkiem interakcji.

3. Brak rywalizacji w grach. Ponieważ fiksacja na punkcie własnych cech i zasług rodzi intensywną demonstracyjność, rywalizację i orientację na ocenę innych, lepiej wykluczyć gry i zajęcia, które prowokują dzieci do okazania takich reakcji.

Głównym celem jest utworzenie wspólnoty z innymi i możliwość postrzegania rówieśników jako przyjaciół i partnerów. Poczucie wspólnoty i umiejętność „widzenia” drugiego to fundament, na którym buduje się humanitarną postawę wobec człowieka. To właśnie taka postawa rodzi współczucie, empatię, radość i pomoc.

W oparciu o te przepisy opracowaliśmy system zabaw dla dzieci w wieku od czterech do sześciu lat. Głównym celem programu jest zwrócenie uwagi dziecka na innych i ich różne przejawy: wygląd, nastroje, ruchy, działania i czyny. Oferowane przez nas gry pomagają dzieciom doświadczyć poczucia wspólnoty ze sobą, uczą dostrzegać mocne strony i doświadczenia rówieśnika oraz pomagają mu w zabawnej i prawdziwej interakcji.

Program jest niezwykle łatwy w obsłudze i nie wymaga żadnych specjalnych warunków. Może ją przeprowadzić nauczyciel lub rodzic, który ma czas i chęć pomocy dziecku. Oczywiście konieczny jest udział kilkorga dzieci w przybliżeniu w tym samym wieku. Program składa się z kilku etapów, z których każdy ma określone cele i zadania.

Głównym zadaniem pierwszego etapu jest zwrócenie uwagi na rówieśnika . W grach takich jak „Lustro”, „Zepsuty telefon”, „Echo” dzieci muszą powtarzać czynności lub słowa swojego partnera. Dostosowując się do drugiego i upodabniając się do niego w swoich działaniach, uczą się zauważać najdrobniejsze szczegóły ruchów, mimiki i intonacji swoich rówieśników.

W drugim etapie ćwiczymy umiejętność koordynacji ruchów , co wymaga orientacji na działania partnerów i dostosowania się do nich. Zasady zabaw zostały tak ustalone, że aby osiągnąć określony cel (na przykład wspólne przedstawienie stonogi), dzieci muszą działać z maksymalną konsekwencją. Wymaga to od nich, po pierwsze, dużej uwagi wobec rówieśników, a po drugie, umiejętności działania z uwzględnieniem potrzeb, zainteresowań i zachowań innych dzieci. Taka spójność przyczynia się do ukierunkowania uwagi na drugiego, spójności działań i powstania poczucia wspólnoty.

Trzeci etap obejmuje zanurzanie dzieci we wspólnych doświadczeniach - zarówno radosny, jak i niespokojny. Wyimaginowane poczucie wspólnego zagrożenia, jakie stwarzają gry, jednoczy i wiąże przedszkolaków.

W czwartym etapie wprowadzane są gry fabularne, w których dzieci służą sobie nawzajem pomocą i wsparciem w „trudnych” sytuacjach zabawowych (na przykład w grze musisz pomóc starej babci przejść przez ulicę, uratować kogoś przed smokiem, wyleczyć dziecko itp.).

Na piątym etapie staje się to możliwe werbalny wyraz swojego stosunku do rówieśnika, który zgodnie z regułami gry musi być wyłącznie pozytywny (komplementy, dobre życzenia, podkreślanie zasług innej osoby itp.). Trzeba na przykład najlepiej chwalić bliźniego i znajdować w nim jak najwięcej zasług. Zadaniem tego etapu jest nauczenie dzieci dostrzegania i podkreślania pozytywnych cech i zalet innych dzieci. Komplementując rówieśnika, wyrażając jego życzenia, dzieci nie tylko sprawiają mu przyjemność, ale także cieszą się razem z nim.

I wreszcie, na ostatnim etapie, odbywają się gry i zajęcia, w których dzieci realnie pomagają sobie we wspólnych działaniach (robienie rysunków ogólnych, rękodzieła, prezentów).

Doświadczenie w prowadzeniu tego systemu gier z kilkorgiem dzieci dało całkiem dobre rezultaty. W trakcie ich prowadzenia przedszkolaki stają się coraz bardziej uważne na siebie, zauważają działania i nastroje innych, starają się pomagać i wspierać swoich partnerów. Ponadto zauważalnie zmniejsza się agresywność wielu problematycznych dzieci, zmniejsza się liczba reakcji demonstracyjnych, a wycofane, nieśmiałe dzieci częściej uczestniczą we wspólnych zabawach. Po tych zabawach dzieci zaczynają coraz lepiej bawić się razem i samodzielnie rozwiązywać konflikty.

Nie oznacza to oczywiście, że dzieci całkowicie przestały się popisywać, pokazywać swoje zalety i utwierdzać się. Jednak w przeciwieństwie do tego, co było, chęć samoafirmacji przestała być głównym i jedynym motywem komunikacji. Nie wyklucza drugiego dziecka i nie czyni ochrony, afirmacji i uznania własnego Ja zadaniem szczególnym i jedynym życiowym. To, co dziwne, zapewnia najważniejszą rzecz - uznanie innych i zaufanie dziecka do grupy rówieśniczej.

Inne publikacje na temat tego artykułu:

Cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami.

Wiek przedszkolny jest okresem szczególnie ważnym w edukacji, gdyż jest to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka. W tym czasie w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, które znacząco wpływają na rozwój jego osobowości. Znajomość specyfiki relacji między dziećmi w grupie przedszkolnej i trudności, jakie napotykają, może stanowić poważną pomoc dla dorosłych w organizacji pracy edukacyjnej z przedszkolakami.

Komunikacja to złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany przez potrzebę wspólnych działań; obejmuje wymianę informacji, rozwój jednolitej gałęzi interakcji, postrzeganie i zrozumienie partnera.

Komunikacja jest jedną z głównych kategorii psychologicznych. Osoba staje się osobą w wyniku interakcji i komunikacji z innymi ludźmi. Komunikacja to złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany potrzebą wspólnych działań i obejmujący wymianę informacji, wypracowywanie wspólnych strategii interakcji, postrzegania i rozumienia partnerów komunikacji.

Rola komunikacji jest szczególnie ważna w dzieciństwie. Dla dziecka komunikacja z innymi ludźmi jest nie tylko źródłem różnorodnych doświadczeń, ale także głównym warunkiem kształtowania się jego osobowości, jego rozwoju ludzkiego. Formacja dziecka jako jednostki jest procesem społecznym w najszerszym znaczeniu.

Od urodzenia dziecko stopniowo opanowuje doświadczenia społeczne poprzez komunikację emocjonalną z dorosłymi, poprzez zabawki i otaczające go przedmioty, poprzez mowę itp. Samodzielne zrozumienie istoty otaczającego nas świata jest zadaniem niemożliwym dla dziecka. Pierwsze kroki w socjalizacji stawiane są przy pomocy osoby dorosłej. W związku z tym pojawia się ważny problem – problem komunikacji dziecka z innymi ludźmi i roli tej komunikacji w rozwoju psychicznym dzieci na różnych etapach genetycznych.

Badania M.I. Lisina i in. pokazują, że charakter komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami zmienia się i staje się bardziej złożony przez całe dzieciństwo, przybierając formę bezpośredniego kontaktu emocjonalnego, kontaktu w procesie wspólnego działania czy komunikacji werbalnej.

Komunikacja w wieku przedszkolnym jest bezpośrednia: dziecko w wieku przedszkolnym w swoich wypowiedziach ma zawsze na myśli pewną, w większości przypadków bliską osobę (rodziców, nauczycieli, znajome dzieci).

Rozwój wspólnych działań z rówieśnikami i kształtowanie się społeczności dziecięcej prowadzi nie tylko do tego, że jednym z najważniejszych motywów zachowania staje się zdobycie pozytywnej oceny rówieśników i ich sympatii, ale także do pojawienia się motywów rywalizacyjnych. Starsze przedszkolaki wprowadzają motywy rywalizacji i rodzaje zajęć, które same w sobie nie zawierają rywalizacji. Dzieci nieustannie porównują swoje sukcesy, uwielbiają się przechwalać i są doskonale świadome porażek.

Dynamika komunikacji. Specyfika komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami pod wieloma względami różni się od komunikacji z dorosłymi. Kontakty z rówieśnikami są bardziej naładowane emocjonalnie, czemu towarzyszą ostre intonacje, krzyki, wybryki i śmiech. W kontaktach z innymi dziećmi nie ma ścisłych norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z osobą dorosłą. W rozmowie ze starszymi dziecko posługuje się ogólnie przyjętymi stwierdzeniami i sposobami zachowania. Komunikując się z rówieśnikami, dzieci są bardziej zrelaksowane, wypowiadają nieoczekiwane słowa, naśladują się nawzajem, wykazując się kreatywnością i wyobraźnią. W kontaktach z towarzyszami proaktywne wypowiedzi przeważają nad odpowiedziami. O wiele ważniejsze jest, aby dziecko wypowiadało się samodzielnie, niż słuchało innych. Ale ostatecznie rozmowa z rówieśnikiem często nie wychodzi, bo każdy mówi o swoich sprawach, nie słuchając i nie przeszkadzając sobie nawzajem. Jednocześnie przedszkolak często wspiera inicjatywy i sugestie dorosłego, stara się odpowiedzieć na jego pytania, wykonać zadanie i uważnie słuchać. Komunikacja z rówieśnikami ma bogatszy cel i funkcję. Bardziej zróżnicowane są działania dziecka skierowane do rówieśników. Oczekuje, że dorosły oceni jego działania lub informacje. Dziecko uczy się od osoby dorosłej i nieustannie zwraca się do niego z pytaniami („Jak narysować łapy?”, „Gdzie położyć szmatę?”). Dorosły pełni rolę arbitra w rozwiązywaniu kontrowersyjnych kwestii pojawiających się między dziećmi. Komunikując się z przyjaciółmi, przedszkolak kontroluje poczynania partnera, kontroluje je, komentuje, uczy, pokazuje lub narzuca własny wzorzec zachowań, działań, porównuje inne dzieci ze sobą. Wśród rówieśników dziecko demonstruje swoje zdolności i umiejętności. W wieku przedszkolnym rozwijają się trzy formy komunikacji z rówieśnikami, zastępując się nawzajem.

W wieku 2 lat rozwija się pierwsza forma komunikacji z rówieśnikami - emocjonalna i praktyczna. W czwartym roku życia mowa zajmuje coraz większe miejsce w komunikacji.

W wieku 4–6 lat przedszkolaki doświadczają sytuacyjnej i biznesowej formy komunikacji z rówieśnikami. W wieku 4 lat na jedno z pierwszych miejsc pojawia się potrzeba komunikacji z rówieśnikami. Zmiana ta wynika z faktu, że gry fabularne i inne rodzaje aktywności dynamicznie się rozwijają, nabierając kolektywnego charakteru. Przedszkolaki starają się nawiązać współpracę biznesową, skoordynować swoje działania, aby osiągnąć cel, który stanowi główną treść potrzeby komunikacji.

Chęć wspólnego działania jest na tyle silna, że ​​dzieci idą na kompromis, dając sobie zabawkę, najbardziej atrakcyjną rolę w zabawie itp. W przedszkolu rozwija się zainteresowanie działaniami i sposobami działania, co objawia się pytaniami, wyśmiewaniem i uwagami.

Dzieci wyraźnie wykazują tendencję do współzawodnictwa, współzawodnictwa i bezkompromisowości w ocenie swoich towarzyszy. W piątym roku życia dzieci nieustannie dopytują się o sukcesy swoich towarzyszy, domagają się uznania własnych osiągnięć, dostrzegają niepowodzenia innych dzieci i starają się ukryć własne błędy. Przedszkolak stara się zwrócić na siebie uwagę. Dziecko nie podkreśla zainteresowań i pragnień swojego przyjaciela i nie rozumie motywów swojego zachowania. Jednocześnie wykazuje żywe zainteresowanie wszystkim, co robi jego rówieśnik.

Treścią potrzeby komunikacji jest zatem chęć uznania i szacunku. Kontakty charakteryzują się intensywną emocjonalnością.

Przedszkolaki gimnazjalne coraz częściej demonstrują swoim rówieśnikom, co i jak potrafią. W wieku 5-7 lat dzieci dużo mówią o sobie, o tym, co lubią, a czego nie. Dzielą się swoją wiedzą i „planami na przyszłość” („kim będę, gdy dorosnę”) z rówieśnikami?

Pomimo rozwoju kontaktów z rówieśnikami, konflikty między dziećmi obserwuje się w każdym okresie dzieciństwa. Przyjrzyjmy się ich typowym powodom.

W okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie najczęstszą przyczyną konfliktów z rówieśnikami jest traktowanie drugiego dziecka jako przedmiotu nieożywionego i brak możliwości zabawy w pobliżu, nawet przy wystarczającej liczbie zabawek. Zabawka dziecięca jest atrakcyjniejsza niż zabawka dziecięca. Przyćmiewa partnera i utrudnia rozwój pozytywnych relacji. Szczególnie ważne jest, aby przedszkolak mógł się wykazać i przynajmniej w jakiś sposób przewyższyć swojego przyjaciela. Potrzebuje pewności, że jest zauważany i poczucia, że ​​jest najlepszy. Wśród dzieci dziecko musi udowodnić swoje prawo do wyjątkowości. Porównuje się z rówieśnikami. Ale porównanie jest bardzo subiektywne, tylko na jego korzyść. Dziecko postrzega rówieśnika jako przedmiot porównań z samym sobą, przez co sam rówieśnik i jego osobowość nie są zauważani. Interesy rówieśników są często ignorowane. Dzieciak zauważa drugiego, gdy ten zaczyna mu przeszkadzać. A wtedy rówieśnik natychmiast otrzymuje surową ocenę, odpowiadającą cechom. Dziecko oczekuje aprobaty i pochwały od rówieśnika, ale ponieważ nie rozumie, że druga osoba potrzebuje tego samego, trudno mu chwalić i aprobować swojego przyjaciela. Ponadto przedszkolaki mają słabą świadomość przyczyn zachowań innych osób.

Nie rozumieją, że rówieśnik to ta sama osoba, która ma swoje zainteresowania i potrzeby.

Po 5-6 latach liczba konfliktów maleje. Ważniejsza staje się dla dziecka wspólna zabawa niż ugruntowanie swojej pozycji w oczach rówieśników. Dzieci często mówią o sobie z perspektywy „my”. Przychodzi zrozumienie, że przyjaciel może mieć inne zajęcia i zabawy, chociaż przedszkolaki nadal się kłócą i często walczą.

Wkład każdej formy komunikacji w rozwój umysłowy jest inny. Wczesne kontakty z rówieśnikami, rozpoczynające się już w pierwszym roku życia, są jednym z najważniejszych źródeł rozwoju metod i motywów aktywności poznawczej. Inne dzieci są źródłem naśladownictwa, wspólnych działań, dodatkowych wrażeń i żywych, pozytywnych przeżyć emocjonalnych. Jeśli brakuje komunikacji z dorosłymi, komunikacja z rówieśnikami pełni funkcję kompensacyjną.

Emocjonalno-praktyczna forma komunikacji zachęca dzieci do podejmowania inicjatywy i wpływa na poszerzenie zakresu przeżyć emocjonalnych. Biznes sytuacyjny stwarza sprzyjające warunki do rozwoju osobowości, samoświadomości, ciekawości, odwagi, optymizmu i kreatywności. Biznes niesytuacyjny rozwija umiejętność postrzegania partnera komunikacyjnego jako wartościowej osobowości samej w sobie, rozumienia jego myśli i doświadczeń. Jednocześnie pozwala dziecku wyjaśnić swoje wyobrażenia o sobie.

Wiek 5 lat charakteryzuje się eksplozją wszelkich przejawów przedszkolaka skierowanych do rówieśnika. Po 4 latach rówieśnik staje się atrakcyjniejszy od dorosłego. Od tego wieku dzieci wolą bawić się razem niż samotnie. Główną treścią ich komunikacji stają się wspólne działania związane z grami. Komunikacja dzieci zaczyna opierać się na działaniach obiektowych lub zabawach. Dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują poczynania swoich rówieśników, oceniają je i reagują na oceny żywymi emocjami. Wzrasta napięcie w relacjach z rówieśnikami, częściej niż w pozostałych wiekach pojawiają się konflikty, drażliwość i agresywność. Rówieśnik staje się przedmiotem ciągłego porównywania się ze sobą, przeciwstawiania się innym. Potrzeba uznania i szacunku okazuje się najważniejsza w komunikacji, zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami. W tym wieku aktywnie rozwijają się kompetencje komunikacyjne, które znajdują swoje odzwierciedlenie w rozwiązywaniu konfliktów i problemów pojawiających się w relacjach interpersonalnych z rówieśnikami.

Bibliografia:

1. Lisina M.I. Problem ontogenezy komunikacji. - M.: „Pedagogika” 1986 – s. 144

2. Kryazheva N.A. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. Jarosław, 1997. - s. 205
3. Mukhina V. S. „Psychologia wieku: fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania”. - M.2002.-456s.
4. Buber M. Ja i Ty. M., 1993. - s. 211
5. Mavrina I.V. „Rozwój interakcji młodszych przedszkolaków z rówieśnikami w procesie edukacyjnym” // Psychological Science and Education, 2005, nr 2.
6. Martsinkovskaya T.D. Diagnoza rozwoju psychicznego dzieci. Podręcznik psychologii praktycznej. M., 1997. - s. 211

Zgodnie z definicją pojęcia „komunikacja” to wieloaspektowy proces rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany potrzebami wspólnych działań, jest to interakcja ludzi mająca na celu koordynację i łączenie wysiłków w celu osiągnięcia wspólnego rezultatu (M.I. Lisina ).

Komunikacja międzyludzka przypomina swoistą piramidę składającą się z czterech stron: wymieniamy informacje, wchodzimy w interakcję z innymi ludźmi, poznajemy ich, a jednocześnie doświadczamy własnych stanów, które powstają w wyniku komunikacji. Komunikację można postrzegać jako sposób jednoczenia ludzi, a także sposób na ich rozwój. Komunikując się z innymi ludźmi, człowiek uczy się uniwersalnych ludzkich doświadczeń, historycznie ustalonych norm społecznych, wartości, wiedzy i metod działania, a także kształtuje się jako osoba.

Bardzo cenił komunikację i słowo nauczyciela A.S. Makarenko. „Dobrze wypowiedziane, rzeczowe, mocne słowo skierowane do dzieci” – stwierdził – „ma ogromne znaczenie, a może wciąż mamy tyle błędów w formach organizacyjnych, ponieważ często nie potrafimy tak naprawdę rozmawiać z dziećmi. Musimy jednak umieć to powiedzieć tak, aby w twoich słowach odczuto twoją wolę, twoją kulturę, twoją osobowość.

Rola komunikacji w wychowaniu moralnym jest szczególnie wielka. Celowa komunikacja z dziećmi powoduje, że dążą one do samokształcenia i doskonalenia swojego zachowania.

1. Komunikacja jest głównym warunkiem rozwoju dziecka, najważniejszym czynnikiem w kształtowaniu osobowości, jednym z głównych rodzajów działalności człowieka, mającym na celu poznanie i ocenę siebie poprzez innych ludzi. Od pierwszych dni życia dziecka komunikacja jest jednym z najważniejszych czynników jego rozwoju psychicznego. W wieku przedszkolnym sukcesywnie zastępują się cztery formy komunikacji dziecka z dorosłym:

Sytuacyjno-osobisty;

Biznes sytuacyjny;

Pozasytuacyjno-poznawczy;

Pozasytuacyjne – osobiste. (według M.I. Lisiny)

Zmieniają się treść komunikacji, jej motywy, umiejętności i zdolności komunikacyjne. Kształtuje się jeden z elementów psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole – komunikatywność. Dziecko traktuje dorosłych wybiórczo i stopniowo zaczyna rozumieć swoje relacje z nimi: jak go traktują i czego się od niego oczekuje, jak ich traktuje i czego od nich oczekuje.

Pierwsza forma - sytuacyjno-osobista forma komunikacji- charakterystyczne dla niemowlęctwa. Komunikacja w tym czasie zależy od charakterystyki chwilowej interakcji pomiędzy dzieckiem a dorosłym i ogranicza się do wąskich ram sytuacji, w której potrzeby dziecka są zaspokajane. Bezpośrednie kontakty emocjonalne są główną treścią komunikacji, ponieważ najważniejszą rzeczą, która przyciąga dziecko, jest osobowość osoby dorosłej, a wszystko inne, w tym zabawki i inne ciekawe przedmioty, pozostaje w tle. Dziecko już od najmłodszych lat opanowuje świat przedmiotów. Nadal potrzebuje ciepłych, emocjonalnych kontaktów z mamą, ale to już nie wystarcza. Rozwija w nim potrzebę współpracy, która wraz z potrzebą nowych doświadczeń i aktywności może być realizowana we wspólnych działaniach z osobą dorosłą. Dziecko i dorosły, pełniąc rolę organizatora i asystenta, wspólnie manipulują przedmiotami i wykonują z nimi coraz bardziej złożone czynności. Dorosły pokazuje, co można zrobić z różnymi rzeczami, jak z nich korzystać, odkrywając przed dzieckiem te cechy, których on sam nie jest w stanie wykryć. Wraz z pojawieniem się pierwszych pytań dziecka: „dlaczego?”, „dlaczego?”, „skąd?”, „jak?” rozpoczyna się nowy etap w rozwoju komunikacji dziecka z dorosłym.

Sytuacyjna komunikacja biznesowa. Pod koniec pierwszego roku życia społeczna sytuacja jedności między dzieckiem a dorosłym eksploduje od wewnątrz. Pojawiają się w nim dwa przeciwne, choć powiązane ze sobą bieguny – dziecko i dorosły. Już na początku wczesnego dzieciństwa dziecko, nabywając pragnienie niezależności i niezależności od osoby dorosłej, pozostaje z nim związane zarówno obiektywnie (ponieważ potrzebuje praktycznej pomocy osoby dorosłej), jak i subiektywnie (ponieważ potrzebuje oceny osoby dorosłej, jego uwagi) i postawa). Sprzeczność ta znajduje swoje rozwiązanie w nowej sytuacji społecznej rozwoju dziecka, która reprezentuje współpracę, czyli wspólne działanie dziecka i dorosłego.

Komunikacja między dzieckiem a dorosłym traci swoją spontaniczność już w drugiej połowie niemowlęctwa: zaczyna być zapośredniczona przez przedmioty. W drugim roku życia treść współpracy merytorycznej dziecka z osobą dorosłą staje się szczególna. Treścią ich wspólnego działania jest przyswajanie wypracowanych społecznie sposobów korzystania z przedmiotów. Wyjątkowość nowej społecznej sytuacji rozwoju, zdaniem D. B. Elkonina, polega na tym, że obecnie dziecko „...żyje nie z dorosłym, ale przez dorosłego, z jego pomocą. Dorosły nie robi tego zamiast niego, ale razem z nim.” Osoba dorosła staje się dla dziecka nie tylko źródłem uwagi i dobrej woli, nie tylko „dostawcą” samych przedmiotów, ale także wzorem ludzkich, konkretnych, obiektywnych działań. I choć przez całe dzieciństwo forma komunikacji z dorosłymi pozostaje nadal sytuacyjna i biznesowa, to charakter komunikacji biznesowej zmienia się znacząco. Taka współpraca nie ogranicza się już do bezpośredniej pomocy czy prezentacji obiektów. Teraz konieczny jest udział osoby dorosłej, jednoczesne wykonywanie z nim czynności praktycznych, robienie tego samego. W trakcie takiej współpracy dziecko otrzymuje jednocześnie uwagę osoby dorosłej, jego udział w działaniach dziecka, a co najważniejsze, nowe, adekwatne sposoby działania z przedmiotami. Dorosły nie tylko daje dziecku przedmioty, ale wraz z przedmiotem przekazuje mu sposób postępowania.

Osiągnięcia dziecka w obiektywnych działaniach i ich uznanie przez dorosłych stają się dla niego miarą jego Ja i sposobem ugruntowania własnej godności. Dzieci rozwijają wyraźną chęć osiągnięcia rezultatu, produktu swojej działalności. Koniec tego okresu naznaczony jest kryzysem 3-letniego dziecka, w którym wyraża się zwiększona samodzielność dziecka i celowość jego działań.

Pozasytuacyjna - poznawcza forma komunikacji.

W normalnym toku rozwoju komunikacja poznawcza rozwija się w wieku około czterech do pięciu lat. Wyraźnym dowodem pojawienia się takiej komunikacji u dziecka są jego pytania kierowane do osoby dorosłej. Pytania te mają głównie na celu wyjaśnienie wzorców przyrody ożywionej i nieożywionej. Dzieci w tym wieku interesują się wszystkim: dlaczego wiewiórki uciekają od ludzi, dlaczego ryby nie toną, a ptaki nie spadają z nieba, z czego robi się papier itp. Na wszystkie te pytania może udzielić tylko osoba dorosła. . Osoba dorosła staje się dla przedszkolaków głównym źródłem nowej wiedzy o zdarzeniach, przedmiotach i zjawiskach zachodzących wokół niej.

Co ciekawe, dzieci w tym wieku są zadowolone z każdej odpowiedzi osoby dorosłej. Wcale nie muszą podawać naukowego uzasadnienia interesujących ich pytań, a tego nie da się zrobić, ponieważ dzieci nie wszystko zrozumieją. Wystarczy po prostu połączyć interesujące ich zjawisko z tym, co już znają i rozumieją. Na przykład: motyle zimują pod śniegiem, jest tam cieplej; wiewiórki boją się myśliwych; papier jest wykonany z drewna itp. Takie bardzo powierzchowne odpowiedzi całkowicie satysfakcjonują dzieci i przyczyniają się do tego, że wypracowują one własny, choć prymitywny, obraz świata.

Jednocześnie dziecięce wyobrażenia o świecie pozostają na długo w ludzkiej pamięci. Dlatego odpowiedzi dorosłego nie powinny zniekształcać rzeczywistości i pozwalać, aby wszystkie wyjaśniające siły magiczne przedostawały się do świadomości dziecka. Odpowiedzi te, pomimo swojej prostoty i przystępności, powinny odzwierciedlać stan faktyczny. Najważniejsze jest to, że dorosły odpowiada na pytania dzieci, aby ich zainteresowania nie pozostały niezauważone. Faktem jest, że w wieku przedszkolnym rozwija się nowa potrzeba - potrzeba szacunku ze strony osoby dorosłej. Dziecku nie wystarczy już zwykła uwaga i współpraca z osobą dorosłą. Potrzebuje poważnego, pełnego szacunku podejścia do swoich pytań, zainteresowań i działań. Potrzeba szacunku, uznania ze strony dorosłych staje się główną potrzebą zachęcającą dziecko do komunikacji.

W zachowaniu dzieci wyraża się to tym, że zaczynają się obrażać, gdy dorosły negatywnie ocenia ich działania, karci je i często komentuje. Jeśli dzieci poniżej trzeciego lub czwartego roku życia z reguły nie reagują na uwagi osoby dorosłej, to w starszym wieku już czekają na ocenę. Ważne jest dla nich, aby dorosły nie tylko zauważył, ale także pochwalił ich działania i odpowiedział na ich pytania. Jeśli dziecko jest zbyt często upominane, stale podkreślane jest jego niezdolność lub niezdolność do wykonania jakiejś czynności, traci ono całe zainteresowanie tą czynnością i stara się jej unikać.

Najlepszym sposobem, aby czegoś nauczyć przedszkolaka, zaszczepić w nim zainteresowanie jakąś aktywnością, jest zachęcanie go do sukcesów i chwalenie jego działań. Na przykład, co zrobić, jeśli pięcioletnie dziecko w ogóle nie potrafi rysować?

Oczywiście możesz obiektywnie ocenić możliwości dziecka, stale mu komentować, porównywać jego złe rysunki z dobrymi rysunkami innych dzieci i zachęcać go do nauki rysowania. Ale to spowoduje, że straci całe zainteresowanie rysowaniem; odmówi czynności, która powoduje ciągłe komentarze i krytykę ze strony nauczyciela. I oczywiście w ten sposób nie tylko nie nauczy się lepiej rysować, ale będzie unikać tej czynności i nie będzie jej lubić.

Lub wręcz przeciwnie, możesz wzbudzić i utrzymać wiarę dziecka w jego możliwości, chwaląc jego najbardziej nieistotne sukcesy. Nawet jeśli rysunek jest daleki od doskonałości, lepiej podkreślić jego minimalne (nawet jeśli nieistniejące) zalety, pokazać zdolność dziecka do rysowania, niż wystawiać mu negatywną ocenę. Zachęcanie osoby dorosłej nie tylko buduje w dziecku wiarę we własne możliwości, ale także sprawia, że ​​czynność, za którą był chwalony, staje się ważna i kochana. Dziecko, starając się utrzymać i wzmocnić pozytywne nastawienie i szacunek osoby dorosłej, będzie próbowało rysować lepiej i więcej. A to oczywiście przyniesie więcej korzyści niż strach przed komentarzami osoby dorosłej i świadomość własnej niemożności.

Tak więc komunikację poznawczą między dzieckiem a osobą dorosłą charakteryzuje:

dobra znajomość mowy, która pozwala porozmawiać z osobą dorosłą o rzeczach, które nie dotyczą konkretnej sytuacji;

poznawcze motywy komunikacji, ciekawość dzieci, chęć wyjaśniania świata, która objawia się w dziecięcych pytaniach;

potrzeba szacunku ze strony osoby dorosłej, która wyraża się w niechęci do komentarzy i negatywnych ocen nauczyciela.

Pozasytuacyjna - osobista forma komunikacji.

Z biegiem czasu uwagę przedszkolaków coraz bardziej przyciągają zdarzenia zachodzące wśród otaczających ich ludzi. Relacje międzyludzkie, normy zachowania i cechy poszczególnych ludzi zaczynają interesować dziecko nawet bardziej niż życie zwierząt czy zjawiska naturalne. Co jest możliwe, a co nie, kto jest miły, a kto zachłanny, co jest dobre, a co złe – te i inne podobne pytania nurtują już starsze przedszkolaki. I znowu, odpowiedzi na nie może udzielić tylko osoba dorosła. Oczywiście już wcześniej rodzice nieustannie mówili swoim dzieciom, jak się zachować, co można, a czego nie, ale młodsze dzieci jedynie słuchały (lub nie słuchały) żądań osoby dorosłej. Teraz, w wieku sześciu lub siedmiu lat, same dzieci interesują się zasadami zachowania, relacjami międzyludzkimi, cechami i działaniami. Ważne jest, aby zrozumiały żądania dorosłych i potwierdziły, że mają rację. Dlatego w starszym wieku przedszkolnym dzieci wolą rozmawiać z dorosłymi nie na tematy edukacyjne, ale osobiste, dotyczące życia człowieka. W ten sposób w wieku przedszkolnym powstaje najbardziej złożona i najwyższa niesytuacyjno-osobista forma komunikacji.

Dorosły nadal jest dla dzieci źródłem nowej wiedzy, a dzieci wciąż potrzebują jego szacunku i uznania. Ale dla dziecka bardzo ważna staje się ocena pewnych cech i działań (zarówno własnych, jak i innych dzieci) i ważne jest, aby jego stosunek do pewnych wydarzeń pokrywał się z postawą osoby dorosłej. Zgodność poglądów i ocen jest dla dziecka wyznacznikiem ich prawidłowości. Bardzo ważne jest, aby dziecko w starszym wieku przedszkolnym było dobre, aby wszystko robiło poprawnie: zachowywało się prawidłowo, prawidłowo oceniało działania i cechy swoich rówieśników, prawidłowo budowało swoje relacje z dorosłymi i rówieśnikami.

Pragnienie to oczywiście powinni wspierać rodzice. Aby to zrobić, musisz częściej rozmawiać z dziećmi o ich działaniach i relacjach między sobą oraz oceniać ich działania. Starsze przedszkolaki nadal potrzebują zachęty i akceptacji ze strony osoby dorosłej. Ale nie zajmują się już oceną swoich konkretnych umiejętności, ale oceną ich cech moralnych i osobowości jako całości. Jeżeli dziecko ma pewność, że dorosły dobrze go traktuje i szanuje jego osobowość, może spokojnie i rzeczowo traktować jego uwagi dotyczące jego indywidualnych zachowań czy umiejętności. Teraz negatywna ocena jego rysunku nie obraża tak bardzo dziecka. Najważniejsze, że jest ogólnie dobry, aby dorosły zrozumiał i podzielił się jego ocenami.

Potrzeba wzajemnego zrozumienia między dorosłymi jest charakterystyczną cechą osobistej formy komunikacji. Ale jeśli dorosły często mówi dziecku, że jest chciwy, leniwy, tchórzliwy itp., Może to bardzo obrazić i zranić dziecko i nie doprowadzi do korekty negatywnych cech charakteru. Tutaj także, aby podtrzymać pragnienie bycia dobrym, o wiele bardziej przydatne będzie zachęcanie dziecka do właściwych działań i pozytywnych cech, niż potępianie jego wad.

W starszym wieku przedszkolnym komunikacja niesytuacyjno-personalna istnieje samodzielnie i stanowi „czystą komunikację”, nieuwzględnioną w żadnej innej działalności. Jest stymulowany motywami osobistymi, gdy inna osoba sama przyciąga dziecko. Wszystko to zbliża tę formę komunikacji do prymitywnej komunikacji osobistej (ale sytuacyjnej), którą obserwuje się u niemowląt. Jednak osobowość osoby dorosłej jest postrzegana przez przedszkolaka zupełnie inaczej niż przez niemowlę. Starszy partner nie jest już abstrakcyjnym źródłem uwagi i dobrej woli dziecka, ale konkretną osobą o określonych cechach (stan cywilny, wiek, zawód itp.). Wszystkie te cechy są bardzo ważne dla dziecka. Ponadto dorosły jest kompetentnym sędzią, który wie „co jest dobre, a co złe” i wzorem do naśladowania.

Zatem komunikacja niesytuacyjno-osobista, która rozwija się pod koniec wieku przedszkolnego, charakteryzuje się:

potrzeba wzajemnego zrozumienia i empatii;

motywy osobiste;

mowa, środki komunikacji.

Komunikacja pozasytuacyjna i osobista jest ważna dla rozwoju osobowości dziecka. Znaczenie to jest następujące. Po pierwsze, dziecko świadomie uczy się norm i zasad zachowania i zaczyna świadomie kierować się nimi w swoich działaniach i działaniach. Po drugie, poprzez komunikację osobistą dzieci uczą się patrzeć na siebie jakby z zewnątrz, co jest warunkiem koniecznym do świadomego kierowania swoim zachowaniem. Po trzecie, w komunikacji osobistej dzieci uczą się rozróżniać role różnych dorosłych: wychowawcy, lekarza, nauczyciela itp. - i zgodnie z tym inaczej budują swoje relacje w komunikacji z nimi.

Rozwój osobowości przedszkolaka w komunikacji z osobą dorosłą

Mówiąc o osobowości człowieka, zawsze mamy na myśli jego wiodące motywy życiowe, podporządkowujące sobie innych. Każdy człowiek ma zawsze coś najważniejszego, dla czego jest w stanie poświęcić wszystko inne. Im wyraźniej człowiek zdaje sobie sprawę, co jest dla niego ważne, im bardziej uparcie do tego dąży, tym bardziej jego zachowanie ma silną wolę. Mówimy o cechach osoby o silnej woli w przypadkach, gdy dana osoba nie tylko wie, czego chce, ale wytrwale i wytrwale osiąga swój cel, gdy jego zachowanie nie jest chaotyczne, ale ma na celu coś.

Jeśli nie ma takiego kierunku, jeśli indywidualne motywacje sąsiadują ze sobą i wchodzą w prostą interakcję, o zachowaniu człowieka nie będzie decydować on sam, ale okoliczności zewnętrzne. Mamy w tym przypadku obraz dezintegracji osobowości, powrotu do zachowań czysto sytuacyjnych, które u dwu-, trzyletniego dziecka są normalne, ale w starszym wieku powinny budzić niepokój. Dlatego tak ważny jest okres w rozwoju dziecka, w którym następuje przejście od zachowań sytuacyjnych, zależnych od okoliczności zewnętrznych, do zachowań wolicjonalnych, o których decyduje sam człowiek. Okres ten przypada na dzieciństwo w wieku przedszkolnym (od trzech do siedmiu lat).

Jeśli więc związek między działaniem a jego skutkiem jest dla dziecka jasny i opiera się na jego życiowym doświadczeniu, to jeszcze przed rozpoczęciem działania wyobraża sobie ono znaczenie swojego przyszłego wytworu i jest emocjonalnie dostrojone do procesu jego powstawania. produkcja. W przypadkach, gdy tego związku nie nawiązuje się, działanie jest dla dziecka bezsensowne i albo robi to źle, albo w ogóle go unika, aby pomóc mu zrozumieć (realizować) swoje pragnienia i utrzymać je pomimo okoliczności sytuacyjnych. Ale dziecko musi wykonać tę pracę samodzielnie. Nie pod twoją presją czy presją, ale zgodnie z własnym pragnieniem i decyzją. Tylko taka pomoc może przyczynić się do rozwoju jego własnych cech osobowości.

Cechy komunikacji w rodzinie.

„Samotność jest najstraszniejszą karą” – powiedział słynny pisarz XIX wieku. F. M. Dostojewski. Z tym aforyzmem zgodzi się każdy, kto kiedykolwiek potrzebował pomocy, chciał być zrozumiany i wysłuchany, ale dziś mówimy nie tyle o dorosłych, ile o dzieciach cierpiących na brak miłości i uwagi.

Aby dziecko chciało komunikować się z rodzicami, należy pamiętać, że podstawą komunikacji rodziców z dziećmi jest sześć zasad, które można spisać w formie przepisu. Ten przepis może stać się podstawowym prawem wychowania dzieci w rodzinie: przyjmij akceptację, dodaj uznanie, zmieszaj to z pewną dozą rodzicielskiej miłości i dyspozycyjności, dodaj osobistą odpowiedzialność, doprawioną kochającym autorytetem ojcowskim i matczynym.

Najsilniejszą zasadą jest zasada akceptacji dziecka. Jest to przejaw miłości rodzicielskiej, gdy dziecko rozumie, że jest kochane bez względu na wszystko. Podstawą prawdziwej akceptacji dziecka jest znaczenie – uznanie jego znaczenia w egzystencji rodziny.

Dobra relacja dziecka z rodzicami jest jego uznaniem przez rodziców. Podtrzymuje to poczucie własnej wartości dziecka i wiarę we własne możliwości. Ze strony rodziców jest to bezgraniczna wiara, że ​​dziecko spełni ich oczekiwania. Dziecko powinno czuć, że rodzice starają się zrozumieć wszystkie jego działania, nawet te złe, ale jednocześnie nie grożą mu, nie żądają natychmiastowej skruchy i świadomości jego winy, a wspólnie starają się zrozumieć, co skłoniło go do popełnienia takiego czynu i w jaki sposób można w dalszym ciągu unikać takich sytuacji. Uznanie daje dziecku poczucie własnej wartości i konieczności w rodzinie.

Uznaniem są rysunki i wiersze dziecka na ścianach domu, najbardziej eksponowanym miejscu jego rzemiosła, gazetki świąteczne i gratulacje, listy pochwalne i listy wdzięczności.

Brak umiejętności rozpoznania zainteresowań i zdolności dziecka przez rodziców może prowadzić do wyjątkowo niepożądanych konsekwencji.

Równie ważnym uczuciem dla dziecka jest miłość rodzicielska. Są dzieci, które mają rodziców, ale nie wiedzą, czym jest miłość. Dziecko potrzebuje miłości i czułości niezależnie od wieku. Dzieci należy przytulać i całować co najmniej 4-5 razy dziennie. Czasami rodzice narzekają, że ich nastoletnie dziecko nie pozwala im się do siebie zbliżać i unika rodzicielskich uścisków. W takiej sytuacji nie można szukać przyczyny tylko w dziecku. Być może w młodszym wieku dziecko rzadko odczuwało przejawy miłości i uczucia ze strony rodziców i nie rozwinęło w nim potrzeby uwagi rodziców.

Miłość i uczucie zasiejesz w dzieciństwie, będziesz o nie dbać i pielęgnować je w okresie dojrzewania - a na starość zbierzesz je w pełni: powróci do ciebie z troską i uwagą, cierpliwością i tolerancją już dorosłych dzieci.

Jeśli dziecko fizycznie i duchowo odczuwa rodzicielską miłość i przywiązanie, nie przyjmie żądań rodziców z wrogością.

Bardzo istotną zasadą w komunikacji dzieci z rodzicami jest zasada dostępności. Być dostępnym to znaleźć w sobie siłę, aby w każdej chwili odłożyć na bok wszystkie swoje sprawy, swoją pracę, aby komunikować się z dzieckiem. Nie możesz tego zlekceważyć, nie możesz zrzucić tego na karb bycia zajętym, nie możesz odłożyć tego na „później”. Jeśli dzisiaj dorośli nie będą mieli czasu na komunikację z dzieckiem, jutro dorosłe dziecko nie będzie miało czasu na komunikację z rodzicami.

Rodzice muszą jednak pamiętać, że spędzanie czasu z dzieckiem nie oznacza ciągłego czytania mu morałów czy odrabiania z nim zadań domowych. Być dostępnym dla dziecka oznacza w porę odczytać mu pytanie w jego oczach, odpowiedzieć na nie, powierzyć dziecku jego doświadczenia i pomóc mu przetrwać cierpienie, rozmawiać i omawiać je w odpowiednim czasie. Kiedy dziecko zaczyna szukać prawdy na uliczce, w złym towarzystwie, jedną z przyczyn takiego stanu rzeczy jest niedostępność rodziców i obojętność wobec dziecka.

Kształtowanie w dziecku odpowiedzialności i samodyscypliny zależy od przejawiania tych cech przez rodziców w rodzinie. Rodzice muszą codziennie demonstrować swoim dzieciom swój własny przejaw odpowiedzialności za nie. Mądrość odpowiedzialnych rodziców polega na tym, że zawsze robią to, co obiecują swoim dzieciom, a jeśli z jakiegoś powodu tak się nie dzieje, znajdują odwagę, aby przyznać się do niemożności dotrzymania obietnicy i spróbować naprawić własne błędy.

Jednym z głównych warunków zaszczepienia dziecku odpowiedzialności i samodyscypliny jest to, że ma on pewne obowiązki, które musi wykonywać codziennie. Jeśli do obowiązków syna lub córki należy sprzątanie domu lub wynoszenie śmieci, nikt inny nie powinien tego za nich robić. Są oczywiście różne sytuacje, ale jeśli dziecko jest zdrowe i po prostu nie chce nic robić, to należy je ukarać i konieczne jest, aby kara była przez niego świadomie wykonywana.

Błędem byłoby brać odpowiedzialność za wszystkie czyny dzieci, ponieważ Takie zachowanie rodziców nie uczy dziecka rozumienia swoich działań.

Jedną z głównych umiejętności rodziców w zaszczepianiu odpowiedzialności własnym dzieciom jest stanowczość i umiejętność powiedzenia dziecku „nie”. Nie ma nic gorszego w rodzicielstwie, jeśli jeden rodzic na to pozwala, a drugi zabrania. Jeszcze gorzej jest, gdy jedno z rodziców wraz z dzieckiem ukrywa coś przed drugim rodzicem, bojąc się jego gniewu. Pozwalając dziecku na jego niestosowne postępowanie i ukrywając jego występki, promujemy pobłażliwość i tracimy resztki władzy rodzicielskiej.

Władza rodzicielska jest ważnym elementem udanego wychowania w rodzinie. Zdobywanie autorytetu w oczach własnych dzieci to żmudna praca ojca i matki. Opinie rodziców o swoich bliskich i przyjaciołach, otaczających ludziach, współpracownikach, zachowaniu rodziców w kręgu rodzinnym i poza nim, zachowaniu rodziców, ich stosunku do pracy i obcych w życiu codziennym, stosunku rodziców do siebie nawzajem – to wszystko jest elementy władzy rodzicielskiej.

Autorytet rodziców nie polega na tym, żeby podnosić głos, podnosić pasek, krzyczeć tak, żeby błony bębenkowe tego nie wytrzymały, ale na spokojnym, bez niepotrzebnej histerii, analizowaniu sytuacji i stawianiu dziecku żądań tak, aby zrozumiał: to jest co musi powiedzieć raz na zawsze.

Świat się zmienia, dzieci XXI wieku mają inne możliwości informacyjne, potrafią wiele rzeczy, których nie potrafią ich rodzice. Rodzice, którzy chcą zachować autorytet w oczach swoich dzieci, również powinni się od nich uczyć. Jaka muzyka interesuje dziecko, jakie książki czyta, jakich wzorców mowy używa i co one oznaczają – to i wiele więcej powinno zainteresować rodziców, którzy uważają się za autorytety dla własnego dziecka.

Wychowanie dziecka to wieloletnia misja rodziców, bezinteresowna praca.

Zasady zamożnego rodzica:

1. Im więcej czasu rodzice spędzają z dzieckiem w dzieciństwie i okresie dorastania, tym większa szansa, że ​​starsi rodzice zobaczą dorosłe dzieci w domu ojca.

2. Im szybciej rodzice nauczą się okazywać cierpliwość i tolerancję wobec swojego dziecka w dzieciństwie, tym większa szansa, że ​​starsi rodzice poczują cierpliwość i tolerancję ze strony swoich dorosłych dzieci.

3. Nieuprzejmość i chamstwo dzieciństwa prawie zawsze powracają jako niewygodna i pełna urazy starość, bardzo smutna i bardzo ponura.

4. Im bardziej rodzice angażują swoje dzieci w dyskusje o ważnych sprawach rodzinnych i moralnych, tym większe jest prawdopodobieństwo, że starsi rodzice znajdą się w centrum wydarzeń z życia ich dorosłych dzieci.

5. Rodzice wychowując dziecko, muszą zadać sobie pytanie nie tylko o to, jakie dziecko chcą wychować, ale także o to, jak wyobrażają sobie swoją starość.

Wniosek.

Podsumowując, można zauważyć, że komunikacja jest głównym warunkiem rozwoju dziecka, jednym z najważniejszych punktów determinujących rozwój relacji dziecka z dorosłymi. Przede wszystkim dziecko jest zadowolone z treści komunikacji, których już ma potrzebę.

Aby dziecko mogło rozumieć innych i komunikować się z dorosłymi, musi traktować je humanitarnie, uczyć je aktywnego współdziałania z otaczającymi go ludźmi oraz traktować je z szacunkiem i miłością. Jednak dorośli nie zawsze zwracają należytą uwagę na komunikację jako jeden ze specyficznych sposobów celowego i aktywnego oddziaływania na dzieci. Wpływ ten należy jednak wywierać poprzez sugestie i wyjaśnienia, naśladownictwo i perswazję, szkolenie i ćwiczenia, żądanie i kontrolę, zachętę i karę. A jeśli zastosowanie wymienionych metod nie daje pożądanego efektu, to często jest to spowodowane niedociągnięciami i błędami popełnianymi przez dorosłych w komunikacji i relacjach z dziećmi, co często powoduje niezadowolenie i wyobcowanie dzieci od starszych w rodzinie.

W młodym wieku zmienia się społeczna sytuacja rozwoju i wiodące zajęcia dziecka. Sytuacyjna komunikacja biznesowa z osobą dorosłą staje się formą i środkiem organizacji obiektywnej aktywności dziecka.

A.S. Makarenko powiedział, zwracając się do rodziców: „Nie myślcie, że wychowujecie dziecko tylko wtedy, gdy z nim rozmawiacie, uczycie go lub wydajecie mu polecenia. Wychowujesz go w każdym momencie swojego życia, nawet gdy nie ma Cię w domu. To, jak się ubierasz, rozmawiasz z innymi ludźmi i o innych ludziach, jak jesteś szczęśliwy lub smutny, jak traktujesz przyjaciół lub wrogów – to wszystko ma dla dziecka ogromne znaczenie.

Bibliografia:

1. Wenger L.A., Mukhina V.S. "Psychologia". - M., 1998.

2. Lisina M.I. „Problemy ontogenezy komunikacji”. – M., 1996.

3. Nemov R.S. "Psychologia. Książka 2.” - M., 1995.

4. „Rozwój psychiczny wychowanków Domu Dziecka”. //wyd. I.V. Dubrovina, A.G. Ruskaja. - M., 1990.

5. „Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym” // wyd. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964

6. Chechet V.V. „Czy umiemy komunikować się z dziećmi?” - M., 1983

Problem ten był zawsze aktualny w badaniach zagranicznych i krajowych osobistości z zakresu pedagogiki i psychologii.

I nie dzieje się tak bez przyczyny, gdyż jest to zjawisko całkowicie naturalne. Dzieci uwielbiają dzielić się swoimi doświadczeniami podczas różnych zajęć. Wspólne zabawy dzieci nie odbywają się bez komunikacji, która jest wiodącą potrzebą dzieci. Bez komunikacji z rówieśnikami dziecko może doświadczyć pewnych zaburzeń psychicznych.

I odwrotnie, pełna komunikacja jest wskaźnikiem harmonijnego rozwoju osobowości przedszkolaka.

Nie powinna ograniczać się wyłącznie do relacji wewnątrzrodzinnych. Przedszkolaki powinny mieć kontakt z rówieśnikami, nauczycielami i innymi dorosłymi.

Grupa przedszkolna jest praktycznie sceną, na której rozgrywają się wydarzenia pomiędzy dziećmi – jej aktorami. W sprawach interpersonalnych nie wszystko idzie gładko. Są kłótnie i spokój. Tymczasowe rozejmy, skargi i drobne, brudne sztuczki.

We wszystkich pozytywnych relacjach przedszkolaki kształtują i rozwijają pozytywne cechy osobowości.

W negatywnych momentach komunikacji przedszkolak otrzymuje ładunek negatywnych emocji, co jest obarczone smutnymi konsekwencjami w jego rozwoju osobistym.

Jakie są problematyczne formy relacji z rówieśnikami?

Formy komunikacji, które są problematyczne, obejmują zwiększoną agresywność dzieci, nadmierna drażliwość, nieśmiałość i inne problemy z komunikacją.

Przyjrzyjmy się pokrótce czynnikom stojącym za niewłaściwym zachowaniem rówieśników.

Agresywne dzieci

Jeśli dziecko jest agresywne, jest mało prawdopodobne, że jego rówieśnicy zaprzyjaźnią się z nim. Najprawdopodobniej dzieci będą unikać takiego dziecka. Takie dzieci są obiektem wzmożonej uwagi rodziców i nauczycieli.

Większość przedszkolaków wykazuje agresję w takim czy innym stopniu. I to normalne, że dziecko reaguje pewną dozą agresji na niesprawiedliwe działania z zewnątrz. Jednak ta forma agresywnego zachowania w żaden sposób nie wpływa na ogólny stan dziecka i zawsze ustępuje pokojowym formom komunikacji.

Ale są dzieci, których agresywne przejawy są stabilną stroną ich osobowości; utrzymują się, a nawet rozwijają się w jakościowe cechy przedszkolaków. Zakłóca to normalną komunikację dzieci.

Przejdźmy do innego problemu komunikacji dzieci.

Drażliwe dzieci

Choć drażliwe dzieci nie wyrządzają innym dużej krzywdy, bardzo trudno jest się z nimi porozumieć. Każde błędne spojrzenie w kierunku takich przedszkolaków, przypadkowo rzucone słowo, a już tracisz wszelki kontakt z takim dzieckiem.

Skargi mogą być bardzo długotrwałe. Drażliwemu dziecku nie jest łatwo przezwyciężyć to uczucie, a potrafi na długo zamknąć się w sobie.

To uczucie ma destrukcyjny wpływ na każdą przyjacielską relację. Uraza prowadzi do bolesnych doświadczeń dla dzieci. Pochodzą z wieku przedszkolnego. Młodsze dzieci nie są jeszcze zaznajomione z tym uczuciem.

W okresie dzieciństwa przedszkolnego, kiedy kształtuje się poczucie własnej wartości dziecka, niechęć pojawia się nagle i głęboko zakorzenia się w świadomości dziecka.

W przeciwieństwie do dziecka agresywnego, drażliwe dziecko nie walczy ani nie wykazuje agresji fizycznej. Ale zachowanie drażliwego przedszkolaka jest demonstracyjnie cierpiące. A to nie sprzyja przyjaznej komunikacji.

Często urażony przedszkolak celowo przyciąga uwagę innych, celowo odmawiając komunikacji z kimkolwiek, kto się do niego zbliża.

Nieśmiałe dzieci

Rozmowa z nieśmiałymi dziećmi nie sprawia wiele przyjemności. Zwykle nie chcą komunikować się z nieznanymi dziećmi i dorosłymi. Ich poznanie to problem najwyższej próby.

Niestety początki nieśmiałości można zaobserwować u większości dzieci w wieku przedszkolnym. A jeśli u 60% przedszkolaków nieśmiałość znika, gdy tylko dziecku zaoferuje się coś interesującego, to bardzo trudno jest nakłonić innych do rozmowy.

Nie każdemu i nie zawsze udaje się porozmawiać z nieśmiałym przedszkolakiem. Kiedy zbliża się obcy człowiek, czy to dorosły, czy dziecko, nieśmiałe dziecko odczuwa dyskomfort emocjonalny i staje się nieśmiałe. W jego zachowaniu można wyczuć nuty niepokoju, a nawet strachu.

Nieśmiałe przedszkolaki z reguły mają niską samoocenę, co uniemożliwia im nawiązywanie relacji z rówieśnikami. Czują, że zrobią coś inaczej, niż się od nich wymaga. I dlatego w ogóle odmawiają podjęcia kroków w stronę grupy dzieci.

Trzymają się z daleka od wspólnych spraw i wszelkich wspólnych zajęć, obserwując z boku zabawy innych dzieci.

Chciałbym zwrócić uwagę na inny typ dzieci, które mają problemy z komunikacją.

Demonstracyjne dzieci

Takie dzieci z reguły porównują się z innymi dziećmi i demonstrują swoje sukcesy wszystkim wokół nich. Są aroganccy i dumni, nawet jako dzieci.

Demonstracyjność stopniowo przekształca się w stabilną cechę osobowości dziecka i przynosi mu wiele negatywnych doświadczeń. Z jednej strony dziecko denerwuje się, gdy jest postrzegane inaczej niż się przedstawia. Z drugiej strony nie chce być taki jak wszyscy.

Czasami demonstracyjne dziecko jest w stanie wykonać pozytywne działanie. Ale wcale nie dzieje się to ze względu na kogoś innego, ale tylko po to, aby jeszcze raz się pokazać, okazać swoją życzliwość.

Komunikacja z dzieckiem demonstracyjnym staje się bardzo trudna w wieku przedszkolnym. Dzieci demonstracyjne uwielbiają zwracać na siebie uwagę; często przynoszą do przedszkola piękne zabawki, aby pochwalić się innymi dziećmi.

Co ciekawe, dzieci demonstracyjne są aktywne w procesie komunikacji. Ale ta komunikacja z ich strony jest pozbawiona zainteresowania drugiej.

Mówią wyłącznie o sobie. Jeśli nie uda im się utwierdzić w oczach rówieśników, a zwłaszcza dorosłych, wówczas takie dzieci zaczynają wykazywać agresję, wywoływać skandale i kłócić się ze wszystkimi.

I chociaż inne dzieci niespecjalnie chcą się z nimi komunikować, one same naprawdę muszą być otoczone. Ponieważ potrzebują kogoś, kto ich wysłucha, aby zademonstrować się społeczeństwu.

Cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami

Jak wspomnieliśmy powyżej, komunikacja przedszkolaków z rówieśnikami jest w dużym stopniu zależna od nich. Jeśli są agresywni, drażliwi, zazdrośni lub demonstracyjni, często mają problemy w procesie komunikacji.

Ale wszystkie dzieci w wieku, który rozważamy, mają również wspólne cechy komunikacji z rówieśnikami.

Dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się zwiększoną emocjonalnością. W grupie rówieśniczej wykazują inne formy komunikacji.

Dotyczy to ekspresji i mimiki. Dzieci na ogół uwielbiają gestykulować podczas rozmów i wspierać swoje wypowiedzi mimiką. Pomaga im to wyrażać emocje podczas komunikacji.

Chciałbym zwrócić uwagę na pewne cechy komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym. Dzieci uwielbiają się komunikować. Podczas komunikacji z rówieśnikami rozwijają umiejętności mówienia i rozwijają umiejętności komunikacyjne. Oczywiście pojawiają się też pewne problemy z komunikacją, związane z częstymi konfliktami w dziecięcym zespole.

Komunikacja z rówieśnikami jest spokojniejsza niż z dorosłymi. Panują tu zupełnie inne formy zachowań. Cechy zachowania dzieci w wieku przedszkolnym podczas komunikacji obejmują nieregularne wzorce komunikacji. Takie jak podskakiwanie, dziwaczne pozy, wybryki. Jedno dziecko może celowo naśladować drugie, co nie zdarza się w komunikacji z osobą dorosłą.

Ale w każdym swobodnym przejawie dziecko ujawnia swoje indywidualne cechy osobowe. I te charakterystyczne cechy komunikacji dzieci z rówieśnikami pozostają do końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Inną cechą komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym jest to, że w działaniach reagowania dominuje inicjatywa dziecka. Przedszkolak szybko reaguje na uwagę innego dziecka wzajemną aktywnością. W takich momentach rozwija się mowa dialogowa. Jednocześnie można zauważyć takie problemy, jak protesty, skargi, konflikty, ponieważ dziecko stara się jako ostatnie powiedzieć swoje ważne słowo. A żadne z dzieci nie chce się poddać.

O formach komunikacji dzieci z rówieśnikami

Teraz warto porozmawiać trochę o formach komunikacji dziecka z rówieśnikami.

Pierwsza forma komunikacji wśród dzieci w wieku przedszkolnym jest zwykle nazywana emocjonalne i praktyczne.
Dziecko, często już w wieku przedszkolnym, oczekuje udziału w przedsięwzięciach i żartach. Ta forma komunikacji ma charakter sytuacyjny i zależy od konkretnej sytuacji.

Problemy w tej formie komunikacji mogą pojawić się podczas interakcji pomiędzy partnerami komunikacji. Dzieci albo przenoszą uwagę z rozmówcy na jakiś przedmiot, albo walczą o ten przedmiot.

Wynika to z faktu, że rozwój obiektywnych działań nie następuje jeszcze na wystarczającym poziomie, a potrzeba wykorzystania obiektów w komunikacji już się kształtuje.

W takich przypadkach pozwolenie jest niechętne.

Inną formą komunikacji między rówieśnikami jest tzw sytuacyjne i biznesowe.

Około czwartego roku życia rozpoczyna się jego formowanie i trwa do 6 roku życia. Osobliwością tego etapu jest to, że teraz dzieci zaczynają rozwijać umiejętności odgrywania ról, a nawet gier RPG. Komunikacja staje się już zbiorowa.

Rozpoczyna się rozwój umiejętności współpracy. To nie to samo, co współudział. W emocjonalno-praktycznej formie komunikacji dzieci działały i bawiły się indywidualnie, chociaż znajdowały się w tej samej grupie. Ale każdy wyobrażał sobie siebie inaczej. Tutaj dzieci w grze są ściśle powiązane jedną fabułą i rolami, jakie pełnią.

Pojawia się jedna rola i pojawia się problem – fabuła gry zostaje zepsuta.

Można zatem stwierdzić, że sytuacyjna forma biznesu powstaje w oparciu o wspólną przyczynę w celu osiągnięcia pewnego wspólnego rezultatu interakcji z rówieśnikami.

U popularnych dzieci rozwój umiejętności komunikacyjnych w tej formie współpracy przewyższa rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, które są mniej zauważalne w zespole dziecięcym.

Warto w tym miejscu nawet zauważyć, że dzieci agresywne i demonstracyjne, o których mówiliśmy wcześniej, skuteczniej rozwijają umiejętności komunikacyjne niż dzieci drażliwe i zazdrosne, które ze względu na swoje cechy osobowości częściej pozostają na uboczu.

W wieku 6-7 lat umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym stają się mniej lub bardziej rozwinięte. Dzieci stają się bardziej przyjazne w stosunku do rówieśników. Rozpoczyna się kształtowanie umiejętności wzajemnej pomocy. Nawet dzieci demonstracyjne zaczynają już nie tylko mówić o sobie, ale także zwracać uwagę na wypowiedzi innych dzieci.

W tym momencie rozpoczyna się tworzenie pozasytuacyjnej formy komunikacji, która przebiega w dwóch kierunkach:

• rozwój i tworzenie kontaktów pozasytuacyjnych (dzieci opowiadają o tym, co zrobiły i widziały, planują dalsze działania i dzielą się swoimi planami z innymi, uczą się oceniać słowa i czyny innych);
• kształtowanie się wizerunku rówieśniczego (wybiórcze przywiązanie do rówieśników pojawia się niezależnie od sytuacji komunikacyjnej, a przywiązania te są bardzo trwałe do końca okresu przedszkolnego dzieciństwa).

Są to, ogólnie rzecz biorąc, cechy form i problemów komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Przejdźmy teraz do rozważenia skutecznych sposobów rozwijania umiejętności komunikacji dziecka z rówieśnikami.

Jak rozwijać umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach wychowania przedszkolnego?

Aktywnie kształtują się przy tym umiejętności komunikowania się dziecka w wieku przedszkolnym z rówieśnikami dialog pomiędzy dziećmi. Mowa dialogowa dzieci zawiera ogólne podstawy aktywności związanej z mową konwersacyjną. Obejmuje to rozwój umiejętności monologu i kształtowanie gotowości mowy przedszkolaka na nadchodzącą naukę.

Dialogi są aktywnie wykorzystywane przez dzieci podczas zabaw i innych wspólnych zajęć.

W tym przypadku ważną rolę przypisuje się osobie dorosłej, która bierze czynny udział w takiej komunikacji między dziećmi.

Wspólna zabawa, jako forma życia społecznego dziecka w tym wieku, pomaga rozwiązać wiele problemów w relacjach.
Gry RPG pomagają rozwijać umiejętności społecznościowe i konwersacyjne. W grach można wdrożyć tworzenie wszelkich form komunikacji.

Dorosły musi uczyć dzieci rozpoczynania, kontynuowania i kończenia dialogu. Dziecko musi umieć prowadzić rozmowę, odpowiadając na pytania zadawane w trakcie dialogu.

Dialog jest bardzo złożoną formą komunikacji, poprzez którą w pełni realizuje się interakcja społeczna. Dlatego dorosły powinien jak najczęściej kontaktować się z dzieckiem, zachowując pozytywny ton emocjonalny. To zachęci przedszkolaka do mówienia. Cechy komunikacji podczas dialogu przyczyniają się do kształtowania umiejętności konstruowania zdań różnego typu, od prostych narracyjnych po złożone pod względem konstrukcyjnym i fonetycznym.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Rola i funkcje komunikacji w rozwoju psychicznym dzieci. Pojęcie motywów i środków porozumiewania się u dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie zależności komunikacji od pozycji statusowej w grupie. Określenie umiejętności komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym z rówieśnikami.

teza, dodana 24.09.2010


Strukturalna i treściowa charakterystyka komunikacji. Cechy komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym a dorosłymi. Ontogenetyczne aspekty komunikacji jako działalność wiodąca. Niestandardowa i nieuregulowana komunikacja dzieci z rówieśnikami.

praca na kursie, dodano 19.11.2016


Pojęcie i rodzaje komunikacji. Rola komunikacji w rozwoju psychicznym człowieka. Specyfika komunikacji między nastolatkiem a dorosłym. Style komunikacji i wychowania rodziców. Cechy komunikacji nastolatka z rówieśnikami. Komunikacja z rówieśnikami płci przeciwnej.

praca na kursie, dodano 28.10.2007


Pojęcie komunikacji, charakterystyka dzieci w starszym wieku przedszkolnym i charakterystyka komunikacji u dzieci 6-letnich. Eksperymentalna identyfikacja cech komunikacyjnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym, dobór metod, analiza wyników i zalecenia dla nauczycieli.

praca na kursie, dodano 09.06.2011


Rola komunikacji w rozwoju psychicznym człowieka. Aspekty i rodzaje komunikacji. Struktura komunikacji, jej poziom i funkcje. Pojęcie kodowania informacji w procesie komunikacji. Interaktywne i percepcyjne aspekty komunikacji. Nagromadzenie kultury komunikacji przez osobę.

test, dodano 11.09.2010


Teoretyczne aspekty problemu kształtowania się relacji interpersonalnych dzieci w grupie rówieśniczej. Metody badania komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym. Diagnostyka poziomu rozwoju relacji. Istota i główne cele metodologii E.E Kravtsova „Labirynt”.

praca na kursie, dodano 17.06.2014


Badanie komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami w psychologii obcej i krajowej: analiza problemu, jego rozwój w ontogenezie. Organizacja i metodologia diagnozowania komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami, ocena skutków oddziaływań kształtujących.

praca na kursie, dodano 09.07.2011