Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej na studiach. Studenci zagrożeni

Uniwersytet Przyjaźni Narodów Rosyjskich

Wydział Prawa

Departament Władzy Sądowniczej, Egzekwowanie Prawa

i działalność na rzecz praw człowieka

RAPORT

o zaliczeniu praktyki pedagogicznej

Ukończył: student

Grupa 5-latków MU-511

Rustamova Ellada Roman Kyzy

Kierownik praktyki z działu:

Mustafaeva Maryam Mustafaevna

Stopień _________________

Podpis________________

RAPORT

o zaliczeniu praktyki pedagogicznej

Praktyka nauczycielska studenta stanowi integralną część programu nauczania i jeden z najważniejszych warunków kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów. Odbycie stażu pozwala pełniej ujawnić swój potencjał twórczy, dokonać świadomego wyboru aktywności w jednym z obszarów psychologii praktycznej i naprawdę wyobrazić sobie cechy osobiste i biznesowe niezbędne do nauczania w rzeczywistych warunkach.

W celu podniesienia jakości zajęć dydaktycznych zdecydowano się na prowadzenie zajęć uniwersyteckich w parach. Czas trwania jednej lekcji na osobę wynosi 45 minut.

Zapoznanie z działalnością administracyjną, kierowniczą i metodologiczną instytucji edukacyjnych;

Realizacja zadań edukacyjnych, praktycznych i badawczych;

Prowadzenie cyklu zajęć z zakresu orzecznictwa;

Prowadzenie dokumentacji edukacyjnej.

Cele praktyki pedagogicznej:

Rozwój myślenia pedagogicznego, ukształtowanie się indywidualnego stylu pedagogicznego, ukształtowało badawcze podejście do pracy;

Przygotowanie do całościowego pełnienia funkcji nauczyciela przedmiotu, do prowadzenia systemu pracy edukacyjnej z uczniami;

Rozwijanie umiejętności pedagogicznych w zakresie wyznaczania celów, umiejętności diagnostyczno-analitycznych, komunikacyjnych i konstruktywnych.

W trakcie stażu wykonywałem następujące prace: opracowywałem i prowadziłem seminaria z zakresu prawa w grupach ML-122 i ML-124.

Podczas stażu omawiałam tematykę wykładów z opiekunem stażu oraz ustalałam plan na nadchodzącą lekcję. Spotkałem się z kierownikiem praktyki, aby omówić przeprowadzone zajęcia i podsumować efekty praktyki pedagogicznej. Obserwowałem także pracę nauczyciela M.M. Mustafaevy. w celu zidentyfikowania głównych technik metodologicznych organizacji szkoleń.

Mustafaeva M.M. zapoznała mnie z metodologią pisania artykułów naukowych i przekazała praktyczne zalecenia dotyczące pisania artykułów naukowych.

W moim przypadku uświadomiłam sobie, że powinnam jasno ustalić plan pracy na nadchodzącą lekcję, racjonalnie rozdzielić czas, zastosować techniki zmiany zajęć w trakcie lekcji, aby utrzymać uwagę uczniów, zmniejszyć ich zmęczenie i komunikować się z publicznością.

Trudno było przenieść materiał teoretyczny do praktyki, dla konkretnej grupy.

Relacje ze studentami były przyjazne, studenci chętnie komunikowali się i omawiali konkretne kwestie.

Relacje z nauczycielką, kierownikiem praktyki Mustafaevą Maryam Mustafaevną, również były przyjazne.

Podczas stażu nauczyłam się komunikować z uczniami na poziomie nauczyciel-uczeń, utrzymywać uwagę słuchaczy i racjonalnie rozprowadzać proponowany materiał w trakcie lekcji. Nauczyłam się także pisać profil grupy i ucznia.

Dziennik ćwiczeń

Spotkanie z kierownikiem praktyki O.S. Gurovą, zapoznanie się z działalnością administracyjną, kierowniczą i metodologiczną instytucji edukacyjnej, poznanie grupy, opracowanie planu pracy zgodnie z harmonogramem grupy.

Dyskusja z kierownikiem praktyki na temat tematów nadchodzących seminariów, ustalenie planu. Poszukaj materiałów do stworzenia planu seminarium. Uczestnictwo w zajęciach w celu obserwacji zachowań grupy. Oprócz obserwacji pracy nauczyciela O.S. Gurovej. w celu zidentyfikowania głównych technik metodologicznych organizacji szkoleń.

Prowadzenie wykładu na temat „Rozwój małej grupy”

Prowadzenie wykładu na temat „Cechy społeczne i psychologiczne małej grupy”

Spotkanie z kierownikiem praktyki, omówienie wykładu, pozytywne i negatywne aspekty pracy. Zatwierdzenie tematu kolejnego wykładu, ustalenie planu na nadchodzącą lekcję. Przygotowanie do wykładu, sporządzanie notatek z wykładów.

Prowadzenie wykładu na temat „Praca jako mała grupa”. Po lekcji - spotkanie z kierownikiem praktyki, omówienie wykładu. Zatwierdzenie tematu kolejnego wykładu, ustalenie planu na nadchodzącą lekcję. Oprócz omówienia tematu, plan pracy lekcji praktycznej.

Prowadzenie wykładu na temat „Zespół jako społeczno-psychologiczna cecha działalności grupowej”

Przeprowadzenie praktycznej lekcji na temat „Rozwój małej grupy i cechy społeczno-psychologiczne małych grup”

Spotkanie z kierownikiem praktyki, omówienie przeprowadzonych zajęć, podsumowanie efektów praktyki pedagogicznej.

Sporządzanie dokumentacji sprawozdawczej z odbytej praktyki pedagogicznej.

Charakterystyka

Rustamova Ellada Roman Kyzy, studentka V roku zespołu MU-511 Na Wydziale Prawa odbyła praktykę pedagogiczną na Uniwersytecie Przyjaźni Narodów Rosji w okresie od 07.02.2013 do 25.03.2013. W tym czasie prowadziła aktywną pracę nad przygotowaniem, organizacją i prowadzeniem zajęć ze studentami Wydziału Lekarskiego grup ML-122 i ML-124. Cele i zadania praktyki zostały w pełni osiągnięte.

Na podstawie analizy prowadzonych zajęć można stwierdzić, że Rustamova Hellas charakteryzuje się dość wysokim poziomem gotowości w zakresie komunikacji z odbiorcami edukacji. Zajęcia prowadzone samodzielnie wykazały także wysoki poziom przygotowania teoretycznego z zakresu poruszanej na zajęciach tematyki. Informacje na zajęciach były podawane w bardzo przystępnej dla uczniów formie, aktywnie wykorzystywano metodę informacji zwrotnej od publiczności. Obciążenie dydaktyczne i czas zajęć zostały rozłożone racjonalnie.

Należy zwrócić uwagę na energię, zainteresowanie, wysoką zdolność do pracy, dokładność i zaangażowanie praktykanta.

Praca zasługuje na ocenę _________________

Szef praktyki Mustafaeva

Maryam Mustafaevna

Treść

Wprowadzenie……………………………………………………………..…..………..3

1. Ocena specyficznych warunków nauki w danej szkole………………….6

2. Opis pracy wychowawczej wychowawcy klasy……………...8

3. Charakterystyka zespołu klasowego…………….……………………….10

4. Główne kierunki i treść działań edukacyjnych…..11

5.Udział w pracach koła metodycznego wychowawców klas...13

6. Wnioski i sugestie………………………………………………………14

4. Zakończenie………………………………………………………………………………….…15

Wstęp

„Nauczyciel powinien być miły, ale bez słabości, wymagający, ale bez wybredności, pozwalać na żarty, ale nie zamieniać sprawy poważnej w żart”.

K.D. Uszyński

Nie na próżno wziąłem za epigraf słowa wielkiego rosyjskiego nauczyciela K.D. Ushinsky’ego, w praktyce przekonałem się o właściwym znaczeniu tych słów. Słowa K. D. Ushinsky'ego dają do myślenia i uznania, że ​​wychowanie i nauczanie to bardzo poważna i odpowiedzialna praca, która może uszczęśliwić człowieka, co znajduje odzwierciedlenie w słowach wielkiego psychologa A. S. Makarenko: „Nie można nauczyć człowieka bycia szczęśliwy, ale edukując, można go uszczęśliwić.”

W swojej praktyce pedagogicznej przeszłam od roli ucznia do niezwykłej roli nauczyciela. Przecież człowiek może zrozumieć, jakie to trudne lub wręcz przeciwnie, jak dostępne i łatwe będzie dla niego w danym obszarze dopiero wtedy, gdy się w nim spróbuje. Praktyka pedagogiczna moim zdaniem pomaga uczniowi zrozumieć wszystkie przedmioty, których uczył się przez te cztery lata i daje możliwość zastosowania zdobytej wiedzy.

Jednym z najważniejszych elementów praktyki pedagogicznej jest zapoznanie się z planowaniem i opanowaniem podstawowych metod organizacji pracy edukacyjnej w placówce oświatowej. Nabycie umiejętności samodzielnego prowadzenia pracy edukacyjnej z uczniami, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych, jest warunkiem koniecznym rozwoju zawodowego przyszłego nauczyciela. Tylko poprzez praktyczną pracę można rozwinąć umiejętności budowania poprawnych pedagogicznie relacji z uczniami, ich rodzicami i współpracownikami.

Aby pomyślnie zakończyć staż postawiłem sobie określone cele i zadania, które starałem się osiągnąć.

Cele praktyki pedagogicznej to:

Zapoznanie studentów z rzeczywistością pedagogiczną placówki oświatowej;

Zmiana roli społecznej (przejście z pozycji „ucznia” na pozycję „nauczyciela”);

Bezpośredni udział w procesie edukacyjnym instytucji edukacyjnej;

Weryfikacja wiedzy zawodowej i teoretycznej zdobytej na uczelni.

Znajomość specyfiki pracy wychowawcy klasy;

Opanowanie treści i metodologii pracy edukacyjnej w klasie;

Opanowanie metodyki badania osobowości nastolatka.

Cele praktyki:

Zapoznaj się z celami i zadaniami praktyki, harmonogramem jej realizacji.-Rozpoczynając praktykę zapoznaj się z regulaminem wewnętrznym liceum. - zdobycie praktycznych umiejętności planowania pracy edukacyjnej w grupie uczniów;

Zdobycie doświadczenia w działalności zawodowej nauczyciela przygotowującego do cyklu zajęć edukacyjnych;

Nabycie wstępnych umiejętności prowadzenia zajęć dydaktycznych w grupie studentów;

Badanie doświadczenia dydaktycznego wykwalifikowanych nauczycieli instytucji edukacyjnej.

Na podstawie wyników praktyki przedłóż dokumentację raportową do testów.

Treść działania obejmuje:

Zapoznanie się z systemem pracy wychowawcy klasy (rozmowa z wychowawcą klasy, zapoznanie się z jego planem pracy, uczestnictwo w wydarzeniach edukacyjnych itp.);

Studiując doświadczenie pozaszkolnych zajęć edukacyjnych z przedmiotu;

Pomoc wychowawcy klasy w realizacji pracy dydaktycznej

Pomoc działaczom klasowym i organom samorządu terytorialnego w planowaniu, organizowaniu i prowadzeniu zajęć edukacyjnych;

Samodzielne przygotowanie i realizacja co najmniej trzech odrębnych form pracy z dziećmi;

Organizacja pomocy studentom opóźniającym się w nauce;

Przygotowanie i prowadzenie pozaszkolnych zajęć edukacyjnych z przedmiotu;

Udział w pracach stowarzyszeń metodycznych, seminariach w szkole;

Pomoc wychowawcy klasy w przygotowaniu i przeprowadzeniu zebrań z rodzicami

Opanowanie umiejętności zawodowych i pedagogicznych w zakresie organizowania i prowadzenia indywidualnej pracy z uczniami, wyznaczania konkretnych zadań edukacyjnych w swoim zespole, planowania pracy i samodzielnego jej wykonywania;

Nawiązywanie przyjaznych i pełnych szacunku relacji z uczniami;

Przedstawianie studentom konkretnych wymagań i monitorowanie ich realizacji;

Prowadzenie prac nad zjednoczeniem zespołu klasowego;

Analiza Twojej działalności dydaktycznej, identyfikacja osiągnięć i braków, wyznaczenie konkretnych zadań do dalszego doskonalenia;

Uogólnienie doświadczeń wychowawcy klasy w jednym z obszarów systemu pracy edukacyjnej (praca z nauczycielami przedmiotów, praca z „trudnymi dziećmi”, z rodzicami, organizacja czasu wolnego itp.)

Ocena specyficznych warunków nauki w danej szkole lub klasie.

Odbyłem praktykę nauczycielską w Liceum Polewskim, obwód kurski, obwód kurski. Dyrektorem liceum jest M.M. Shelekhov.

Lokalizacja liceum 305540, obwód kurski, rejon kurski, wieś Polewa.

To, co zobaczyłem podczas stażu, pozostawiło po sobie pozytywne wrażenie. Przede wszystkim chciałbym się zatrzymać nad oceną liceum i nauczycieli. Jeśli chodzi o szkołę, to można stwierdzić, że jej stan jest bardzo dobry. Liceum przeszło generalny remont, oba piętra wyglądają bardzo nowocześnie, wyposażenie i meble są zupełnie nowe. Szkoła posiada również wiele szerokich okien, dzięki czemu jest bardzo dobrze oświetlona, ​​co jest zdecydowanie dużym plusem. Układ biur jest prawidłowo i racjonalnie przemyślany. Każde piętro jest czyste i schludne, co z pewnością cieszy oko. Dodatkowo zwróciłam uwagę na wyposażenie gabinetów. Jest to najnowocześniejszy sprzęt: rzutniki, komputery, tablice interaktywne, telewizory i inne pomoce, które niewątpliwie wspomagają zajęcia dydaktyczne. Dzięki temu uczeń nie będzie się nudził na zajęciach. Zwróciłem również uwagę na doskonały dobór nauczycieli. Wszyscy posiadają wysokie kwalifikacje i kompetencje.

Kierownikiem mojej praktyki była Iljuta Walentina Jakowlewna, nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, zastępca dyrektora ds. Zarządzania oświatą. Valentina Yakovlevna produktywnie wykorzystuje technologie badawcze, informacje i komunikację, projektowanie, technologie interaktywne i oszczędzające zdrowie. Identyfikuje i systematycznie rozwija zdolności uczniów do działalności naukowej (intelektualnej) i twórczej: w 2012 r., 2013 r. jej uczennica Belkina V. została laureatką gminnego konkursu na esej „Moja Rodzina”, studiując Subbotinę V. w latach 2013-2014. był zwycięzcą Ogólnorosyjskiej Olimpiady na odległość „Olympus” w języku rosyjskim, w 2015 r. - zwycięzcą Ogólnorosyjskiej Olimpiady na odległość „FGOSTest” w języku i literaturze rosyjskiej. Poziom jakości wiedzy uczniów ma pozytywną tendencję; w ciągu ostatnich trzech lat poziom jakości znajomości języka rosyjskiego uczniów w programach edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego wzrósł z 52% do 62%, w literaturze - z 63% do 71%.

Pierwszego dnia samodzielnie zapoznałem się z harmonogramem pracy nauczyciela języka rosyjskiego i literatury. Przydzielono mnie do 8 klasy „B” z fizyki i matematyki. Na podstawie grafiku pracy nauczyciela, a także rozkładu zajęć w przydzielonych mi zajęciach, opracowałam harmonogram indywidualnej pracy dla każdego z przedmiotów, który w trakcie stażu uległ niewielkim korektom. W ciągu tygodnia chodziłam z tą klasą na lekcje, z gazetki klasowej dowiadywałam się o postępach każdego z uczniów, a także o zadaniach społecznych, zainteresowaniach i uczestnictwie w klubach, sekcjach oraz o stanie zdrowia uczniów. Podobała mi się także praca z wychowawcą klasy 8 „B” Razumową Eleną Nikołajewną. Uczestniczyłem w kilku lekcjach prowadzonych przez wychowawcę klasy, a także w godzinach lekcyjnych i informacyjnych oraz w wydarzeniach ogólnoszkolnych. Zespół klasowy jest dość zorganizowany, dyscyplina jest dobra, a poziom wiedzy większości jest wysoki.

Z własnej inicjatywy zacząłem uczęszczać na zajęcia w klasie równoległej.Jeśli chodzi o niego, to jest to klasa poprawcza, poziom wiedzy jest niski, dyscyplina chwiejna, ale dzieci są bardzo dobre i bardziej podobała mi się atmosfera na tych zajęciach. Praca z nimi, choć trudna, była ciekawa i osiągnęliśmy określone rezultaty.

Praca edukacyjna wychowawcy klasy.

Wychowawca jest najbliższym i bezpośrednim wychowawcą i mentorem uczniów. Organizuje i kieruje procesem edukacyjnym w klasie, jednoczy wysiłki edukacyjne nauczyciela, rodziców i społeczeństwa oraz odpowiada za organizację pracy edukacyjnej w swojej klasie. Działalność wychowawcy w sposób organiczny łączy funkcje ideologiczne, wychowawcze, organizacyjne i administracyjne. Wychowawca dba o wszechstronny rozwój dzieci, o kolektywizm, pracowitość, edukację, podnoszenie jakości wiedzy, wzmacnianie dyscypliny i porządku w klasie.

Zadania wychowawcy klasy określone są koniecznością stworzenia dziecku w placówce ogólnokształcącej warunków do jego pomyślnego życia, sprzyjania wszechstronnemu twórczemu rozwojowi jednostki, formacji duchowej i zrozumieniu sensu życia. Wychowawca, otrzymując i przetwarzając informacje o swoich uczniach, ich rozwoju psychofizycznym, środowisku społecznym, sytuacji rodzinnej, kontroluje przebieg holistycznego procesu edukacyjnego, proces rozwoju osobowości każdego dziecka, jego cech moralnych; analizuje charakter wywieranych na niego wpływów; koordynuje działalność edukacyjną każdego ucznia i całego zespołu klasowego, samostanowienie, samokształcenie i samorozwój ucznia, tworzenie zespołu klasowego, rozwój zdolności twórczych uczniów, relacje z innymi uczestnikami zajęć proces edukacyjny. Wychowawca pełni kilka funkcji:

Organizacyjna (prowadzenie prac we wszystkich aspektach pedagogicznych) - polega na aktywnym promowaniu samorządu klasowego i rozwoju amatorskich występów dziecięcych.

Edukacyjne (kształtowanie osobowości i zespołu)

Komunikatywny (organizacja komunikacji);

Koordynacja (koordynacja wszystkich wpływów, ustanowienie interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego);

Korygujące (transformacja, zmiana osobowości);

Środowiskowy (chroniący dziecko przed niekorzystnymi wpływami);

Administracyjne (prowadzenie akt osobowych studentów i innych dokumentów urzędowych).

Funkcja ideologiczno-wychowawcza przejawia się jako funkcja analityczna i uogólniająca. Konieczność nawiązania interakcji pomiędzy czterema grupami (uczniami, nauczycielami, rodzicami, społeczeństwem) podkreśla znaczenie funkcji koordynacyjnej i informacyjnej. Znaczenie bezpośredniego poufnego kontaktu z dziećmi w celu szybkiego złagodzenia stresu psychicznego sprawia, że ​​​​funkcja psychologiczna jest istotna.

Funkcja stymulująco-hamująca - pozwala zintensyfikować wartościowe społecznie aktywności dzieci i zawiesić te negatywne.

Funkcja improwizacyjno-twórcza zapewnia wychowawcy klasy zwiększony kontakt, efektywną komunikację i ukierunkowaną interakcję z dziećmi.

Do najważniejszych funkcji (od łacińskiego functio – wykonywanie, obowiązek) wychowawcy klasy należą: poznawczo-diagnostyczna, organizacyjno-stymulacyjna, jednocząco-jednocząca, koordynująca i rozwój osobisty

Charakterystyka zespołu klasowego.

Zespół klasowy powstał 1 września 2012 roku. Rusanova A.N. pracowała z uczniami w szkole podstawowej. We wrześniu 2011 roku utworzono dwie klasy, a we wrześniu 2012 roku z tych dwóch klas przeniesiono uczniów wyróżniających się i dobrych do klasy fizyki i matematyki. Relacje między uczniami są w miarę gładkie, bezkonfliktowe, w klasie nie ma osób z zewnątrz.

Większość ma dobre zdolności, dzieci są miłe i pełne szacunku. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie w klasie są niejednorodni pod względem indywidualnych zdolności.

Główne kierunki i treść działań edukacyjnych.

Praktyka odbywała się w ramach opracowanego przeze mnie indywidualnego planu. Nie stwierdzono znaczących odstępstw od planu, zajęcia pozalekcyjne odbywały się terminowo.

Oprócz zaplanowanych prac pomagałem liceum w organizowaniu wydarzeń. Wraz z zespołem nauczycieli wzięła udział w amatorskim konkursie plastycznym dla pracowników organizacji oświatowych z regionu, poświęconym 70. rocznicy Zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej, i otrzymała Nagrodę Publiczności. Zostałam także zaproszona do jury ogólnoszkolnego konkursu czytelniczego i konkursu piosenki patriotycznej, dla których napisałam artykuł do gazety Selskaya Nov. W chwili obecnej pomagam w przygotowaniach do konkursu młodych specjalistów: piszę scenariusz w formie poetyckiej, dobieram kostiumy do prezentacji liceum. Razem z młodą nauczycielką chemii wezmę udział jako prezenter w zorganizowaniu wydarzenia z okazji Dnia Zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.

W czasie nieobecności nauczycielki, gdy była na kursie, prowadziłam w jej miejsce zajęcia koła literackiego: przygotowywałam uczniów do konkursu czytelniczego. Uczennice mojej klasy wykazały się dobrymi wynikami: Valeria Danilova zajęła 1. miejsce, a Lera Subbotina zajęła 3. miejsce.

Dokładnie zapoznałem się z pracą wychowawczą wychowawcy klasy 8. „B”, Eleny Nikołajewnej Razumowej. Jeśli chodzi o pracę edukacyjną, metody edukacyjne mają na celu kształtowanie świadomości, organizację działań i kształtowanie doświadczeń zachowań społecznych, stymulację zachowań i aktywności; Różnorodne są także formy organizacji działalności: masowa, zbiorowa, grupowa, indywidualna. Wierzę, że praca według tego planu jest bardzo skuteczna i pożyteczna. Zgodnie z planem zorganizowałem konkurs erudycyjny „Wkrocz do Wszechświata” i godzinę zajęć na temat „Tolerancja”. Przed przeprowadzeniem tych wydarzeń konsultowałem się z wychowawcą klasy, który pomógł mi wybrać odpowiedni materiał. Oprócz zaplanowanych wydarzeń przeprowadziłem także inne: rozmowę na temat poradnictwa zawodowego „Wybór zawodu - wybór przyszłości”, quiz „Rozrywka z językiem rosyjskim”. Każde wydarzenie było prowadzone samodzielnie w obecności wychowawcy klasy i dyrektorki ds. pracy edukacyjnej Ludmiły Anatolijewnej Besediny.

Cel wydarzenia „Rozrywka języka rosyjskiego”: kultywowanie zainteresowania językiem rosyjskim, rozwój mowy i zdolności twórczych dzieci. Quiz odbył się w klasach równoległych. Wydarzenie było zabawne i ciekawe, dzieci mogły się otworzyć, a każdy starał się wykazać swoją wiedzą, poza tym między zajęciami od razu wytworzyła się zżyta atmosfera, ponieważ Zamiast rywalizować między klasami, organizowałem grupy mieszane. Zauważalny był jednak słaby rozwój dzieci z klasy poprawczej, ich mowa nie była rozwinięta, słabo znały jednostki frazeologiczne, co powodowało, że wstydziły się wyrażać swoje myśli. Na zakończenie wydarzenia każda klasa miała za zadanie napisać zbiorowy esej na dowolny temat, wykorzystując dużą liczbę jednostek frazeologicznych. Następnie od razu udaliśmy się do wiejskiej biblioteki, a uczniowie do wykonania tego zadania skorzystali ze słowników frazeologicznych. Dzieci miały także okazję zapoznać się z wystawą książek „Pisarz i artysta”, poświęconą 90. rocznicy urodzin E.I. Nosowa, a także zabrać ze sobą książki rodaka i inną literaturę, która przypadła im do gustu. Dokładnie tydzień później zebraliśmy się ponownie w bibliotece, sprawdziliśmy eseje, okazały się bardzo ciekawe i zabawne. Poziom wiedzy wzrósł zauważalnie, dzieci wykazują większe zainteresowanie i chęć rozwoju.

Godzina zajęć na temat „Tolerancja” była dość interesująca; dzieci ukształtowały ideę postawy tolerancyjnej, pogłębiły zrozumienie jej znaczenia, nauczyły się dostrzegać i doceniać różnice międzyindywidualne swoich rówieśników; mogliśmy zadbać o to, aby pomimo tego, że wszyscy są bardzo różni, na zajęciach panowała przyjazna, tolerancyjna atmosfera. Na wydarzeniu obecni byli także rodzice uczniów, którzy również wzięli aktywny udział w jego przeprowadzeniu, co przyczyniło się do wytworzenia korzystnej komunikacji zarówno wśród dzieci, jak i dorosłych oraz pomogło zjednoczyć klasowy zespół.

Ciekawy był dla mnie udział w ogólnoszkolnym spotkaniu rodziców, które odbyło się 25 kwietnia. Tematem wydarzenia są „Wartości rodzinne”. Poruszane były najciekawsze i najważniejsze tematy, rodzice i nauczyciele wykazali się taktem, każdy mógł wyrazić swoją opinię i zgłosić uwagi. Następnie wszyscy udali się na swoje zajęcia, gdzie odbyły się spotkania z rodzicami klasy, ja poszłam na spotkanie w ósmej klasie „B”, obserwowałam pracę wychowawcy z rodzicami, podobał mi się sposób komunikacji Eleny Nikołajewnej, jest przyjazna i gościnni, dlatego w tym zespole panuje atmosfera zrozumienia.

Podczas stażu musiałem pracować z różnorodną dokumentacją szkolną. W swojej pracy korzystałam z „Planowania Tematycznego”, „Planu Pracy Edukacyjnej”; wypełniał dzienniki: pisał tematy zajęć, wystawiał oceny, odnotowywał nieobecności; Oceniałam pamiętniki uczniów i pisałam komentarze.

Udział w pracach koła metodycznego wychowawców klas.

Brała udział w pracach koła metodycznego wychowawców klas i sporządziła raport na temat „Edukacja przez dzieła sztuki”. Spotkanie odbyło się 25 kwietnia.

Wnioski i oferty.

Mam same pozytywne wrażenia ze stażu. We wszystkich dwóch klasach, w których prowadziłam zajęcia pozalekcyjne, panowała doskonała dyscyplina, dzieci były bardzo aktywne i starały się pokazać z jak najlepszej strony. Ale oczywiście było kilka niedociągnięć. Studenci nie byli przyzwyczajeni do pracy z ulotkami, co wydawało mi się niewłaściwe. Dzięki ulotkom możesz pracować znacznie szybciej. Ale u mnie to działało na odwrót; nawigacja zajmowała im dużo czasu i byli zdezorientowani.

Na koniec chciałbym również zauważyć, że należy wziąć pod uwagę cechy każdego ucznia i stworzyć zadania o różnym stopniu złożoności. Uczniowie dzielą się na aktywnych i mniej aktywnych, dlatego należy zadbać o to, aby wszyscy byli zaangażowani w lekcję lub wydarzenie. Nie ma też potrzeby podnoszenia głosu na uczniów, często karcenia, czy skupiania uwagi na jednym uczniu. Wszystko to będzie miało negatywny wpływ na przyszłą postawę ucznia wobec przedmiotu, nauczyciela i całego procesu edukacyjnego.

Wniosek.

W trakcie stażu zapoznałam się z profilem placówki oświatowej, jej działalnością, kadrą kierowniczą i pedagogiczną. Przestudiował główne cele i zadania organizacji działań edukacyjnych. Zapoznałem się z głównymi postanowieniami Statutu Liceum, zapoznałem się z rodzajami aktów lokalnych instytucji edukacyjnej. Studiował podstawowe techniki organizacji procesu edukacyjnego. Badał poziom rozwoju zespołu pedagogicznego, badał cechy zespołu uczniowskiego. W trakcie stażu udało mi się opracować i wdrożyć 4 działania edukacyjne.

Podczas mojej praktyki zdobyłem wiele wiedzy i przydatnych informacji, które z pewnością przydadzą mi się w przyszłości.

W tej pracy wszystkie cele zostały osiągnięte.

Specjalność „030100 - Informatyka” Instytutu Edukacji i Nauk Społecznych Federalnego Uniwersytetu Północnego Kaukazu

Andreeva Swietłana Nikołajewna.

Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej ucznia klasy VI w klasie VII Gminnej Placówki Oświatowej Gimnazjum nr 6, wieś. Rejon Serafimowski Arzgirski na terytorium Stawropola (od 27.09.2013 do 19.01.2014)

W okresie od 27.09.2013 do 17.01.2013 ja, Svetlana Nikolaevna Andreeva (zdjęcie 1), odbywałam praktykę nauczycielską w miejskiej placówce oświatowej, gimnazjum nr 6, wieś. Dzielnica Serafimowskiego Arzgirskiego na terytorium Stawropola w 7. klasie. Personel tej placówki edukacyjnej okazał się bardzo miły, responsywny, szczery, kreatywny i pozytywny (zdjęcie 2).

W toku praktyki pedagogicznej, uczęszczając na zajęcia zgodnie z planem, miałam okazję zapoznać się z doświadczeniem pedagogicznym nauczycieli tej szkoły, co pomogło mi wypracować twórcze, badawcze podejście do mojej przyszłej działalności zawodowej.

Przy pomocy metodyka, dzięki praktyce edukacyjnej, nauczyłem się planować zajęcia szkoleniowe zgodnie z programem nauczania i planem tematycznym, opanowałem umiejętności metodologicznego przetwarzania materiału i jego pisemnej prezentacji (w formie tematycznej, planowania lekcji, lekcji notatki).

W toku praktyki nauczycielskiej nauczyłem się wyznaczać konkretne cele każdej lekcji i formułować cele edukacyjne, rozsądnie projektować i realizować wybraną objętość, logiczną strukturę, wybierać różne rodzaje lekcji, które są najskuteczniejsze w studiowaniu odpowiednich tematów i działów program nauczania, rozróżniając cele szczegółowe i ogólne, organizować zajęcia uczniów w klasie, zarządzać nimi i oceniać ich rezultaty.

Wyposażenie techniczne szkoły jest na przeciętnym poziomie, w sali informatycznej (fot. 3) znajduje się jedenaście komputerów, z czego dziewięć jest sprawnych, uczniowie mają zapewnioną kompletną literaturę, a stanowiska pracy są w dobrym stanie.

Głównymi celami stażu było:

• ugruntowanie wiedzy teoretycznej z pedagogiki w praktyce;
• uzyskanie całościowego zrozumienia działalności dydaktycznej w placówce edukacyjnej;
• rozwój własnych zdolności pedagogicznych;
• opanowanie nowoczesnych technologii szkolenia i edukacji;
• nauczyć się monitorować rezultaty działań uczniów.

Praktyczna praca w szkole otworzyła mi możliwość poznania wszystkich aspektów nauczania i znacznego poszerzenia moich poglądów na temat organizacji procesu edukacyjnego, podstaw nauczania różnych dyscyplin akademickich, a także zapoznania się z różnymi technikami i metodami nauczania.

Wielkim wkładem w ukształtowanie się wyobrażenia o osobowości nauczyciela, a właściwie procesu nauczania, była moja obecność na lekcjach nauczycieli przedmiotowych w klasie VII (zdjęcie 4). Celem mojej obecności była analiza działań nauczycieli, szczególną uwagę poświęciłam sposobom prezentacji materiału i konstruowaniu lekcji. Warto zaznaczyć, że dopiero dzięki tak ukierunkowanej obserwacji udało mi się zdać sobie sprawę, że praca nauczyciela to ogrom pracy, sztuki i wiedzy pedagogicznej.

W czasie stażu realizowałam swoją działalność jako nauczyciel przedmiotu, a także wychowawca klasy 7 „a” (fot. 5). Pomimo tego, że przygotowanie lekcji dla uczniów wymagało dużo pracy, czynność ta przyniosła mi ogromną satysfakcję moralną, a wrażenia z samodzielnego prowadzenia lekcji były oczywiście najżywsze podczas całej praktyki.

W czasie stażu bardzo interesowałem się życiem szkoły w ogóle. Musiałem trochę odstąpić od planu treningowego. Dzięki temu mogłem zobaczyć wiele ciekawych rzeczy. Z zainteresowaniem uczestniczyłem w zajęciach klubu „Cossack Yard”, do którego uczęszczają dzieci z klasy 7 „a”, gdzie odbył się „Rytuał kojarzenia” (zdjęcie 6). Bardzo zainteresował mnie przedmiot do wyboru w klasie III „Robotyka Edukacyjna”, podczas którego chłopcy z zainteresowaniem słuchali o tworzeniu robotyki, rodzajach robotów, odtwarzaniu i sterowaniu dźwiękiem, poruszaniu się robota za pomocą czujnika ultradźwiękowego i czujnik dotykowy i wiele więcej Z największym zainteresowaniem chłopaki Podczas zajęć fakultatywnych studenci zaczynają interesować się programowaniem i działaniem robota. Byłem tak zafascynowany robotyką, że po prostu nie mogłem się oprzeć i postanowiłem wspólnie z chłopakami złożyć kolejny model robota (zdjęcia 7, 8, 9, 10).

przeprowadziłem:

• 24 lekcje informatyki w klasie 7: 2 z nich to lekcje zaliczeniowe;
• Quiz „Najlepszy informatyk”.
• Gra „KVN w informatyce”
• Spektakl noworoczny „Kraj Wschodni”
• Spotkanie rodziców na temat: „Charakterystyka wieku młodzieży”.
• Godzina zajęć na temat „Jak unikać konfliktów w rodzinie”.

Przygotowałem się:

1. Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej;

2. 12 scenariuszy lekcji;

3. pisemna analiza pedagogiczna jednej lekcji, w której uczestniczył;

4. 2 scenariusze wydarzenia informatycznego;

5. scenariusz zajęć;

6. dziennik praktyki pedagogicznej;

7. indywidualny plan z notatką metodyka o jego realizacji;

8. charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy;

W trakcie prowadzenia tych wydarzeń doskonalono umiejętności dydaktyczne, kompetentną prezentację materiału, nawiązywanie kontaktu z uczniami, pojawiły się pomysły na to, jak zorganizować zespół, utrzymać uwagę klasy, wzbudzić zainteresowanie nauczanym materiałem i stworzyć pozytywne motywacja do nauki.

W dniu 7 grudnia 2013 roku odbył się quiz „Najlepszy informatyk” z udziałem uczniów klasy VII (zdjęcie 11). Głównymi celami wydarzenia jest sprawdzenie wiedzy uczniów z matematyki i informatyki, popularyzacja zadań rozrywkowych wśród uczniów, rozwijanie zainteresowań poznawczych, inteligencji, rozwijanie ducha zespołowego uczniów, umiejętności komunikacyjnych i wspólnych działań, zaszczepianie zainteresowania informatyką jako elementem kultury uniwersalnej.

Stanęły mi przed sobą następujące zadania: stworzenie warunków dla zwiększenia zainteresowania poznawczego przedmiotem, stworzenie kultury komunikacji „nauczyciel” – „uczeń”, „uczeń” – „uczeń”. Wszystkie cele i zadania zostały osiągnięte podczas quizu, wykorzystanie technologii ICT było w tym bardzo pomocne. Całe wydarzenie odbyło się na wysokim poziomie emocjonalnym, wszyscy uczniowie zespołów aktywnie wzięli udział w quizie. Irina Zasyadko była zainteresowana 1. rundą quizu „Matematyczna rozgrzewka”, Iwanowi Sachno i Wiaczesławowi Bednowowi podobała się 2. runda quizu „Zabawne pytania” konkursu kapitanów, Sabrinea Isadzhieva i Indira Avtorkhanova polubili 3. rundę „Rozrywki Problemy”, szczególnie interesujący dla wszystkich biorących udział w quizie, okazał się czwartą rundą quizu „Infomaraton”. Na koniec quizu każdy uczestnik otrzymał słodką nagrodę, ponieważ zwyciężyła przyjaźń.

24 grudnia 2013 r. zorganizowano grę „KVN w informatyce” z udziałem uczniów klasy 7 (zdjęcie 12). Głównymi celami są uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy studentów na kierunku informatyka.

Cele: rozwój pamięci, erudycji, kreatywności, logicznego myślenia uczniów; zaszczepianie uczniom wzajemnej pomocy, umiejętności pracy w zespole i odpowiedzialności w osiąganiu celów.

Do gry członkom zespołu zaproponowano karty na rozgrzewkę, zadanie dla kapitanów (Andrey Kamyshanov i Konstantin Lukyantsov), pytania do konkursu „Kto wygra” (Andrey Nikolaychuk i Ivan Gnezdilov), rysunek do kreatywnego konkursu (Sabrina Isadzhieva i Anastasia Logvinova, pytania do fanów.

W konkursie na rysunek kreatywny Pain, narysowany za pomocą edytora graficznego, został uznany za najlepszy rysunek przez Sabrinę Isadzhiewą (zdjęcie 13).

Najbardziej przyjazną drużyną była klasa 7, która została zwycięzcą gry „KVN w informatyce”.

W dniu 14 stycznia 2014 roku podczas jednej z lekcji zaliczeniowych (zdjęcia 14, 15, 16) w klasie komputerowej odbyła się lekcja wiedzy w klasie VII „Dokument jako obiekt informacji”. Głównym celem tej lekcji wiedzy było zapoznanie uczniów z nowymi pojęciami, rozwinięcie umiejętności korzystania z technologii komputerowej, rozwijanie kreatywności, uwagi, pamięci, logicznego myślenia, zainteresowania nowoczesnymi technologiami informacyjnymi oraz kultywowanie twórczego postrzegania świata za pomocą technicznych środków przetwarzanie informacji dokumentacyjnych. Podczas lekcji wykorzystano prezentację dotyczącą tego tematu lekcji.

Uczniowie całej klasy aktywnie uczestniczyli w zajęciach. Podczas lekcji uczniowie przypomnieli sobie wspaniały czas – to czas dzieciństwa, kiedy na świat przyszło dziecko takie małe, bezbronne i bezradne. Nie może mówić ani chodzić. Podczas lekcji chłopcy i ja dowiedzieliśmy się, jaki jest pierwszy i bardzo ważny dokument w życiu, który otrzymuje nowo narodzone dziecko? (CERTYFIKAT)

Potem z chłopakami zdaliśmy sobie sprawę, że istnieją inne, dość ważne dokumenty potwierdzające tożsamość po ukończeniu 14 roku życia (PASZPORT), a są też inne dokumenty, które zawierają niezbędne informacje (ŚWIADECTWA LEKARSKIE, BILET NA PODRÓŻ, DYPLOM, ŚWIADECTWA i inne) . Dzięki tej lekcji wiedzy dzieci przypomniały sobie, że dokumenty są zwykle chronione przed wodą i ogniem, przed uszkodzeniem i kradzieżą, ponieważ są źródłem informacji i przechowują dane historyczne, techniczne, medyczne i inne. Dokumenty zawierają dane tekstowe, numeryczne i graficzne.

Podczas lekcji wiedzy uczniowie zapoznali się z takimi nowymi pojęciami, jak dokument i dokument elektroniczny.

Aby dzieci podczas lekcji wiedzy mogły poczuć się jak prawdziwi programiści, zaprosiłam je do pracy nad ciekawymi zadaniami elektronicznymi na komputerze. Przecież wielu z nich rozumie, że aby nauczyć się obsługi komputera, konieczne jest opanowanie wszystkich jego urządzeń.

Bardzo ważnym, jeśli nie decydującym czynnikiem, który przyczynił się do mojego sukcesu, była przyjazna i zaangażowana postawa nauczycieli. Nikt nie odmówił mi pomocy, niektórzy nauczyciele udzielili mi cennych rad i pomogli w opracowaniu lekcji.

Ogromne znaczenie w kształtowaniu cech psychologicznych i pedagogicznych miało badanie i zestawienie cech klasowych. Zadanie to skłoniło mnie do przyjrzenia się uczniom w grupie, określenia panujących wzorców zachowań, przeanalizowania, wyjaśnienia różnych faktów, zdarzeń i różnych przejawów osobowości w obrębie grupy zamkniętej.

Ogólnie moją praktykę oceniam jako udaną. Plan praktyk pedagogicznych został w pełni zrealizowany. Udało mi się zrealizować wszystkie zamierzone cele i zadania, zdobyć bezcenne praktyczne doświadczenie i umiejętności pracy z zespołem klasowym, biorąc pod uwagę jego strukturę psychologiczną i poziom rozwoju; pogłębić swoją wiedzę z zakresu pedagogiki; rozwijanie umiejętności organizowania produktywnej interakcji z klasą w trakcie zajęć i poza nimi (nawiązywanie kontaktów osobistych, umiejętności współpracy, komunikacja poprzez dialog itp.); umiejętność kompetentnego rozłożenia czasu zajęć i nakładu pracy, zgodnie z poziomem wiedzy zarówno w klasie, jak i poszczególnych uczniów; umiejętność dostrzegania i analizowania sytuacji pojawiających się w klasie, wymagających interwencji pedagogicznej; umiejętność kompetentnej analizy (z psychologicznego, pedagogicznego i metodologicznego punktu widzenia) lekcji i zajęć edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli.

Sprawozdanie z praktyk szkolnych (przykład)

Dyrektor Państwowej Instytucji Oświatowej

Szkoła Średnia nr 1 w Mińsku

Mazolewski P. P.

luty-marzec 2013

SPRAWOZDANIE z odbycia praktyki nauczycielskiej w przemyśle

w Państwowej Instytucji Oświatowej Liceum nr 1 w Mińsku

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. student

W trakcie stażu zapoznałem się z Państwową Instytucją Oświatową Liceum nr 1 w Mińsku i jej bezpośrednimi przełożonymi.

Pierwszego dnia zapoznaliśmy się z nauczycielem fizyki Daniłowiczem Larisą Gennadiewną, a następnie samodzielnie zapoznałem się z harmonogramem pracy nauczyciela fizyki. Przydzielono mi klasę 9A. W ciągu tygodnia chodziłam z tą klasą na lekcje, z gazetki klasowej dowiadywałam się o postępach każdego z uczniów, a także o zadaniach społecznych, zainteresowaniach i uczestnictwie w klubach, sekcjach oraz o stanie zdrowia uczniów. Przez cały staż uczęszczałem na lekcje do nauczycieli fizyki i informatyki, a także uczęszczałem na ich lekcje nie tylko w przydzielonych mi klasach, ale także w innych klasach 9 B, 9 C, 10 A, 10 B, 11 A, 11 B , 11 klasa B.

Spotkałem wychowawcę klasy 9A, Rebko Alinę Leonidovnę. Brałem udział w kilku lekcjach prowadzonych przez wychowawcę klasy, a także w godzinach lekcyjnych i informacyjnych, a także w wydarzeniach ogólnoszkolnych.

Na podstawie grafików pracy nauczycieli fizyki, a także rozkładu zajęć w przydzielonych mi klasach, przygotowałam indywidualne plany pracy dla każdego z przedmiotów, które w trakcie stażu uległy drobnym korektom.

Przed rozpoczęciem lekcji fizyki konsultowałem się z nauczycielami i metodykami, pokazywałem im plan i notatki. Uczyłam 9 lekcji fizyki i 4 lekcji informatyki. W klasie 9A na tematy: Praca laboratoryjna nr 7 Zmiana współczynnika tarcia ślizgowego Prawo powszechnego ciążenia Rozwiązywanie problemów na temat Prawo powszechnego ciążenia

Ruch ciała pod wpływem grawitacji Rozwiązywanie zadań z tematu Ruch ciała pod wpływem grawitacji Praca laboratoryjna nr 8 Zmiana ruchu ciała rzuconego poziomo Środek ciężkości. Waga. Nieważkość i przeciążenie

Uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy na temat Podstawy dynamiki Praca testowa Podstawy dynamiki. Po każdej lekcji odbywały się dyskusje i analizy zarówno z nauczycielami, jak i metodykami. Dodatkowo uczestniczyłam w lekcjach dla studentów-stażystów, aby samodzielnie identyfikować błędy i je poprawiać. Na lekcjach, które prowadziłem, korzystałem z nowoczesnych, elektronicznych pomocy dydaktycznych: laptopa, projektora, tablicy interaktywnej, komputerów osobistych, a także sprzętu ułatwiającego doświadczenie demonstracyjne. Opracowano materiały dydaktyczne.

Z pracą wychowawczą wychowawcy klasy zapoznałam się w klasie 9A. W zakresie pracy edukacyjnej metody edukacyjne mają na celu kształtowanie świadomości, organizowanie działań i kształtowanie doświadczenia zachowań społecznych, stymulowanie zachowań i aktywności, formy organizowania działań są również zróżnicowane, masowe, zbiorowe, grupowe, indywidualne. Wierzę, że praca według tego planu jest bardzo skuteczna i pożyteczna. Ponadto, zgodnie z planem, zorganizowałem wydarzenie na temat „Palenie lub życie” i zostałem oceniony przez wychowawcę klasy na 9 punktów, zanim plan tego wydarzenia został certyfikowany przez wychowawcę klasy i metodyka pedagogicznego Lazarchuka L.L. Doświadczenia przeprowadzono także w 6 klasach z okazji Dnia Fizyki w formie wydarzenia.

Prowadzono także metody z psychologii. W ten sposób próbowałem wyciągnąć wnioski na temat spójności ich zespołu. Jednocześnie chodziłam na konsultacje i stosowałam się do wszystkich zaleceń metodyka psychologii.

Uczeń grupy 502 ____________ Imię i nazwisko ucznia

Wydział Fizyki BSPU

Nauczyciel fizyki

Imię i nazwisko nauczyciela

Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej

Pliki: 1 plik

7. Studenci podczas praktyk dydaktycznych mają obowiązek posiadania zatwierdzonego wcześniej przez metodyka konspektu zajęć, prowadzenia dziennika i noszenia go na co dzień.

8. W okresie aktywnej praktyki studenci mają obowiązek analizować wszystkie zaliczenia i zajęcia pozalekcyjne swoich kolegów.

9. W odróżnieniu od pierwszej praktyki, studenci V roku powinni potrafić przeprowadzić szczegółową analizę nie tylko lekcji indywidualnych, ale także serii lekcji z kolegami w grupie.

10. Liderzy grup – metodycy raz w tygodniu podsumowują efekty pracy uczniów w szkole.

11. Na zakończenie stażu odbywa się końcowa konferencja naukowo-praktyczna.

Tygodniowy nakład pracy w trakcie praktyk studenckich

Przed rozpoczęciem stażu studenci biorą udział w konferencji orientacyjnej na uczelni, a następnie w szkole.

I tydzień ćwiczeń - zapoznanie uczniów ze szkołą, klasą i organizacją procesu edukacyjnego

Uczestnictwo w lekcjach nauczyciela w wyznaczonej klasie, obserwacja, analiza lekcji, studiowanie grupy uczniów i poszczególnych uczniów w określonej klasie

Opracowanie indywidualnego planu pracy studenta na okres praktyk, opracowanie planów tematycznych i zajęć

konsultacja z metodykiem, nauczycielem, zatwierdzenie planu lekcji przez nauczyciela, metodyka

prowadzenie pierwszych zajęć

Badanie różnych obszarów działalności nauczyciela (naukowej, metodologicznej, badawczej, diagnostycznej, refleksyjnej, korekcyjnej itp.)

Wykonanie pamiętnika dla studenta-stażysty.

II-IV tygodnie praktyk - przygotowanie, prowadzenie zajęć różnego typu

Uwzględniając wymogi prowadzenia nowoczesnej lekcji, kompetentnie metodycznie, rozsądnie dobierając metody, środki i formy organizacji zajęć

Odwiedzanie i analizowanie lekcji prowadzonych przez innych studentów-stażystów

Wykonanie pamiętnika dla studenta-stażysty

Realizacja indywidualnego planu pracy

zestawienie cech psychologiczno-pedagogicznych klasy na podstawie wyników badań socjometrycznych

przygotowanie i przeprowadzenie zajęć edukacyjnych w klasie wraz z późniejszą analizą.

Po odbyciu praktyki student ma obowiązek złożyć dokumentację sprawozdawczą zgodnie z dostarczonymi wzorami:

1. Dziennik ćwiczeń (patrz próbki dokumentacji), indywidualne plany pracy edukacyjnej.
2. Dwa szczegółowe konspekty lekcji testowych z autoanalizą (lekcje tradycyjne i nietradycyjne)
3. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy
4. Badanie socjometryczne zespołu klasowego Indywidualne plany tematyczne pracy edukacyjnej, edukacyjnej, metodycznej.
5. Kwestionariusze wzajemnych wizyt i wskaźniki umiejętności pedagogicznych i metodycznych
6. Wniosek rady pedagogicznej szkoły z zalecaną oceną z praktyki, podpisany przez dyrektora. metodologiczne ujednolicenie szkoły i pieczęć szkoły.
7. Ogólny raport z praktyki.

Pobierać:

Zapowiedź:

na praktyce nauczycielskiej

studenci Wydziału Filologicznego

specjalista. „Język i literatura rosyjska”

Moskiewski Państwowy Instytut Pedagogiczny im. ME Evsevieva

W okresie od 18 października do 25 grudnia 2010 roku Ya odbywała praktykę nauczycielską w Miejskiej Placówce Oświatowej nr 26 w klasie 10 „a”. Jest to szkoła o nastawieniu humanitarnym, dlatego największą wagę przywiązuje się do nauczania dyscyplin filologicznych.

Spotkanie z dyrekcją szkoły i kadrą pedagogiczną dostarczyło mi samych pozytywnych wrażeń. Wychowawca przedmiotu i wychowawca klasy starali się udzielić mi wszelkiej możliwej pomocy w prowadzeniu lekcji języka rosyjskiego i literatury, a także dwóch zajęć pozalekcyjnych i przeprowadzaniu badań psychologicznych grupy uczniów.

Szczególne znaczenie miała dla mnie rozmowa z nauczycielką przedmiotu, podczas której opowiedziała o cechach przygotowywania lekcji z języka i literatury rosyjskiej: na przykład na lekcjach języka rosyjskiego dzieli materiał teoretyczny na bloki, „rozcieńczając” je praktycznym Zadania Lekcje literatury są przejrzyste i oparte na problematyce. Uczestnictwo w lekcjach nauczyciela było również produktywne. Dało się zauważyć, że uczniowie byli już przyzwyczajeni do takiej struktury zajęć i łatwiej było mi przygotować zajęcia, na których będą się czuli komfortowo.

W pełni zrealizowałem plan praktyki pedagogicznej: przeprowadziłem łącznie 20 sesji szkoleniowych (6 lekcji języka rosyjskiego i 14 lekcji literatury), zajęcia pozalekcyjne, a także zastąpiłem wychowawcę klasy i przeprowadziłem działania badawcze w celu identyfikacji cech społeczno-psychologicznych grupy uczniów powierzonych mi zajęć. Starannie przygotowywałem się do każdej lekcji, zapoznawałem się z programem pracy z przedmiotów, najlepszymi praktykami nauczycieli języków obcych i literaturą naukową na dany temat, przygotowywałem scenariusz zajęć pozalekcyjnych i przygotowywałem się do ich wspólnego prowadzenia z dziećmi w wieku szkolnym. Poziom prowadzonych przeze mnie zajęć oceniam na dość wysoki, czego dowodem jest zainteresowanie poznawcze, jakie wykazywali się nimi uczniowie, a także opinie uczęszczających na nie nauczycieli. Na lekcjach nie było też specjalnych problemów z dyscypliną, ponieważ starałem się dobierać ciekawe materiały edukacyjne i wykorzystywać różnorodne metody i techniki pracy z nimi na zajęciach.

Główne trudności w przygotowaniu się do zajęć wiązały się z obszernością ich tematów, które formułował prowadzący. Trudno było zmieścić cały zaplanowany materiał w 45 minutach, zwłaszcza że dzieci z reguły nie czytały tekstów fikcji. Dlatego część materiału zawsze „znikała” i musiałem go zostawić do samodzielnego przestudiowania. Kiedy w przygotowaniu zajęć pozalekcyjnych kładłem cały nacisk na samodzielną pracę uczniów pracujących w grupach, pojawiało się wiele niespójności, a nawet konfliktów, ponieważ uczniowie wielokrotnie wykazali się bezwładnością, niezdyscyplinowaniem i letargiem w pracy pozalekcyjnej. Okazali się zupełnie nieprzyzwyczajeni do grupowego, zbiorowego działania. Nie otrzymałam też szczególnej pomocy ze strony nauczycieli. Dlatego nigdy nie udało mi się osiągnąć spójności w pracy zespołu. W przyszłości przy organizowaniu jakichkolwiek zajęć studenckich należy zwrócić większą uwagę na element motywacyjny.

Metodolodzy z instytutu udzielili mi nieocenionego wsparcia. To oni mi podpowiedzieli, z jakiej literatury edukacyjnej, metodycznej i referencyjnej skorzystać, jakie metody i techniki wybrać, czego by chciały dzieci, a co wręcz przeciwnie, zepsułoby lekcję.

W ramach zajęć często wykorzystywałam zadania twórcze (mini eseje, tworzenie ilustracji do dzieła plastycznego, techniki rysowania słów itp.), z których uczniowie zawsze byli bardzo zadowoleni i dobrze reagowali. Kreatywne podejście do pracy z uczniami, moim zdaniem, zwiększa ich zainteresowanie poznawcze przedmiotem i nauką w ogóle.

Przez całą swoją praktykę starałem się udowodnić, że jestem wyłącznie przemyślanym, odpowiedzialnym nauczycielem, o szerokich horyzontach kulturowych, wysokiej kulturze mowy i solidnej wiedzy teoretycznej, jako osoba uważna, responsywna i zdyscyplinowana. Starałam się też przede wszystkim znaleźć kontakt emocjonalny z uczniami, aby nasza interakcja w procesie edukacyjnym była jak najbardziej komfortowa i efektywna. Dodatkowo dowiadując się coraz więcej o każdym uczniu, starałam się znaleźć indywidualne podejście do każdego z nich, zawsze zwracając uwagę na ich kulturę mowy, której poziom stał się później „wizytówką” każdego z nich, zarówno jako profesjonalistą i jako człowiek. Udało się znaleźć podejście do „trudnych” uczniów, choć czasu było jeszcze stosunkowo mało. Nie współpracowałam z rodzicami uczniów, poza ogłaszaniem na spotkaniach wyników bieżących postępów.

Nie mam specjalnych uwag co do organizacji praktyki pedagogicznej. Pragnę podkreślić, że praktyka pedagogiczna stała się ważnym etapem mojego samostanowienia zawodowego. Pokazała mi, że nie pomyliłam się w wyborze zawodu, że ciężka praca nauczyciela jest mi bliska i że jestem gotowa w przyszłości, po ukończeniu studiów, na dalszy rozwój zawodowy i osobisty w tej dziedzinie, dążąc stać się wysoko wykwalifikowanym specjalistą. Praca z grupą dzieci jest dość trudna, ale radość z obcowania z dziećmi, chęć zaspokojenia potrzeb osoby, która wkłada wiele wysiłku i pracy w ich rozwój, jest ogromna. Jeśli będę musiała związać swoją przyszłość z nauczaniem, na pewno wezmę pod uwagę błędy, które popełniłam w ramach tej praktyki i postaram się je naprawić.

Zapowiedź:

RAPORT Z PRAKTYKI NAUCZYCIELSKIEJ

Ja... odbyłem staż nauczycielski w Miejskiej Placówce Oświatowej nr 26 w Sarańsku. W tej instytucji edukacyjnej działają dwie dziewiąte klasy, w których uczy się 23–26 uczniów. Nauczanie języka rosyjskiego odbywa się według tradycyjnych programów autorów M. T. Baranova, T. D. Ladyzhenskaya i innych oraz podręczników wymienionych autorów, nauczanie literatury według programu pod redakcją V. Ya Koroviny (klasy 5-11) . Gimnazjum to charakteryzuje się pogłębioną nauką przedmiotów humanistycznych w niektórych klasach. W tym celu wykorzystywane są dodatkowe pomoce dydaktyczne.

W trakcie swojej praktyki nauczycielskiej udzieliłem łącznie 20 lekcji (6 lekcji języka rosyjskiego i 14 lekcji literatury). W trakcie stażu odbywały się także zajęcia pozalekcyjne. Ponadto pełniłam obowiązki wychowawcy klasy 9 „a”: odprawiałam zaplanowane godziny zajęć, sprawdzałam zeszyty z języka i literatury rosyjskiej, pamiętniki oraz wystawiałam oceny.

Moje pierwsze wrażenia na temat instytucji oświatowej, administracji szkoły i nauczycieli były pozytywne. Przez cały staż zarówno nauczyciele, jak i metodycy udzielali mi istotnej pomocy w przygotowaniu lekcji i wydarzeń, pomagali w doborze literatury edukacyjnej, doradzali, jak najlepiej ułożyć lekcje, jakie zadania najlepiej powierzyć dzieciom. Metodolodzy z instytutu byli również zawsze w pobliżu i sugerowali, jak najlepiej postępować w tej czy innej sprawie. Nauczycielka języka okazała mi nieocenioną pomoc: starannie redagowała wszystkie notatki z zajęć, wprowadzała niezbędne uwagi krytyczne i dużo opowiadała o specyfice powierzonych mi zajęć. Nasza grupa stażystów otrzymała niezbędną dokumentację i pomoce dydaktyczne, a prośby o wyposażenie techniczne do zajęć również nie pozostały bez echa.

Moje pierwsze wrażenia z zajęć były również pozytywne: chłopcy wydawali się pogodni, aktywni, proaktywni, odpowiedzialni i zdyscyplinowani. Pierwsze wrażenia okazały się nie mylące: chłopaki dobrze odpowiedzieli na prawie każdą lekcję, starannie wykonali moje zadania i zawsze zaoferowali coś nowego, coś własnego. W tej klasie nie było uczniów „trudnych”. Niemal natychmiast nawiązano kontakt z klasą. Myślę, że wynika to z mojej chęci zaprzyjaźnienia się z chłopakami, zostania dla nich asystentem i przyjacielem.

Głównym celem, jaki sobie postawiłem, było zdobycie doświadczenia w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej uczniów szkół średnich, zwrócenie uwagi uczniów na lekcje języka i literatury rosyjskiej, rozwinięcie w nich niezbędnych umiejętności językowych i mowy, rozwijać myślenie, uwagę i pamięć oraz pielęgnować kulturę komunikacji, zainteresowania studiowanymi tematami, poszerzać horyzonty. Postawione cele pomogły w realizacji metod i technik edukacji rozwojowej, uczenia się problemowego: rozmowy heurystycznej, tworzenia sytuacji problemowych, posługiwania się diagramami i tabelami, korzystania z informacji z literatury popularnonaukowej. Z zadań twórczych najczęściej korzystałem z miniesejów, a także obmyślałem scenografię do konkretnego filmu opartego na fikcji. Studenci zawsze dobrze reagują na takie formy pracy z nimi.

Starałam się kierować nauczaniem skoncentrowanym na studencie, stosować indywidualne i zróżnicowane podejście: oferowałam zadania indywidualne i zmienne, zadania dodatkowe dla uczniów, którzy wykazali zainteresowanie i szybko wykonali pracę.

Jednak było wiele trudności. Jeśli chodzi o prowadzenie lekcji, trudno mi było przewidzieć, ile czasu zajmie wykonanie każdego ćwiczenia, dlatego scenariusz lekcji często okazywał się pognieciony. Chciałem włączyć jak najwięcej uczniów w zajęcia pozalekcyjne, ale część z nich okazała się w tym zakresie bezradna: np. na godzinę zajęć poświęconą poradnictwu zawodowemu wybrali zbyt trudne testy, przez co klasa trwało godzinę i wydawało się uczniom zbyt męczące. Jednak zadania budowania zespołu zostały zrealizowane: przecież większość uczniów chciała pomagać i pomagała sobie nawzajem, czując osobistą odpowiedzialność za wspólną sprawę.

Zajęcia pozalekcyjne obejmowały nie tylko przygotowywanie i przeprowadzanie imprez, ale także organizowanie obowiązków szkolnych i organizowanie spotkań rodziców z nauczycielami. Ponieważ nie jest to moja pierwsza praktyka pedagogiczna, nie doświadczyłem w tym żadnych szczególnych trudności.

Praktyka pedagogiczna wiele mnie nauczyła. Dzięki przyjaznej atmosferze panującej w kadrze dydaktycznej szkoły poczułam się wolna, chciałam spróbować i wdrożyć wiele z tego, czego uczono nas na zajęciach na uczelni. Dzięki pomocy metodyków i nauczycieli udało mi się pokonać nieśmiałość i ograniczenia, być bardziej uważnym na zajęciach i łączyć różne formy pracy, aby osiągnąć swoje cele. Nie mam specjalnych uwag co do organizacji praktyki. Życzenie: aby zapewnić studentowi odbycie wszystkich praktyk dydaktycznych w jednej placówce edukacyjnej, znacznie ułatwi nam to realizację tak ważnego zadania.

W tym temacie:

Raport z praktyki języka angielskiego

Raport ten ma następującą treść: 1. Tłumaczenie umów.

1) Scenariusz lekcji języka niemieckiego w klasie 8b na podstawie podręcznika Deutsch MosaikIII, autorzy N.D. Galskova, N.A. Artemova, Tajlandia. Gawriłowa. 2) Analiza odbytej lekcji.

Warunki prowadzenia praktyki. Praktykę pedagogiczną odbyłem w Liceum Fizyczno-Technologicznym nr 1 w Saratowie. W ciągu 5 tygodni przeprowadziłam 8 lekcji historii w klasie 7 pod okiem bardzo doświadczonego nauczyciela.

sprawozdanie z praktyki pedagogicznej na V roku

Przedstawiono raport z praktyki pedagogicznej na V roku Woroneskiego Uniwersytetu Pedagogicznego.

sprawozdanie z praktyki pedagogicznej IV rok

raport zawierający pełne odpowiedzi na pytania dotyczące praktyki nauczycielskiej na Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym w Woroneżu.

TWER SUVOROW RAPORT SZKOŁY WOJSKOWEJ Z PROGRAMU PRAKTYK LETNICH „Mieszkamy w Twerze” Okres realizacji - 12 dni, wiek uczniów.

Streszczenie: Dziennik praktyki pedagogicznej 2

PRAKTYKA PEDAGOGICZNA

Kurs ______ grupa _____________ specjalizacja _____________________

Nazwisko, inicjały nauczyciela – kierownika praktyki z wydziału:

_______________________________________________________________________________

Notatka nauczyciela dotycząca konsultacji (wywiadu)

Przeprowadzono konsultację grupową - _______________________________________________

Czelabińsk

Wstęp

Praktyka pedagogiczna jest najważniejszą częścią kształcenia specjalisty posiadającego kwalifikację „Psycholog. Nauczyciel psychologii.” Zgodnie z programem studenci odbywają praktykę pedagogiczną na III roku w VI semestrze jako praktykant w uczelniach zawodowych wyższych lub średnich. Czas trwania stażu wynosi 6 tygodni.

Zaliczenie praktyk pedagogicznych jest obowiązkowe wraz z studiowaniem dyscyplin teoretycznych objętych programem nauczania. Na praktykę nauczycielską przyjmowani są studenci, którzy w pełni ukończyli program kształcenia teoretycznego i pomyślnie odbyli praktykę edukacyjną.

Praktyka edukacyjno-wychowawcza (psychologiczna i pedagogiczna) w trakcie zajęć odbywa się w placówkach systemu oświaty. Pierwsze dwa tygodnie to praktyka pedagogiczna, kolejne dwa tygodnie to psychologia, z uwzględnieniem wybranej specjalizacji.

Praktyka pedagogiczna ma na celu osiągnięcie następujących celów:

Opanowanie umiejętności stawiania celów, formułowania zadań do indywidualnych i wspólnych działań dydaktycznych oraz współpracy z kolegami z pracy

Ugruntowanie pedagogicznej wiedzy teoretycznej i nabycie umiejętności w ich praktycznym zastosowaniu

Kształcenie umiejętności rozwiązywania praktycznych problemów psychologicznych i pedagogicznych

Systematyzacja i uogólnianie otrzymanych informacji oraz ich przełożenie na wiedzę osobistą niezbędną w działalności zawodowej nauczyciela

Kształtowanie pozycji zawodowej nauczyciela psychologii, stylu zachowania, doskonalenie zawodowej etyki pedagogicznej

Zapoznanie ze specyfiką procesu edukacyjnego w szkole wyższej lub średniej zawodowej.

Cele praktyki pedagogicznej:

Zastosowanie i utrwalenie przez studentów wiedzy teoretycznej z dyscyplin psychologicznych w działaniach praktycznych,

Kształtowanie i rozwój cech osobistych i zawodowych w trakcie komunikacji i działań z uczniami i nauczycielami.

Badanie doświadczenia zawodowego czołowych nauczycieli wyższych i średnich szkół zawodowych

Zapoznanie i przestrzeganie zasad etyki pedagogicznej oraz kultury komunikacji pedagogicznej z uczniami, a także nauczycielami, jako przyszłymi współpracownikami

Zapoznanie ze strukturą organizacyjno-prawną w zarządzaniu placówką oświatową.

Zadania indywidualne:

Badanie indywidualnego stylu pracy różnych nauczycieli psychologii

Obserwacja psychologiczno-pedagogiczna dwóch lub trzech uczniów uczących się.

Postęp i wyniki poszczególnych zadań muszą być odzwierciedlone w raporcie z ćwiczeń.

Przed rozpoczęciem praktyki studenci zobowiązani są do:

Poinformować wydział o miejscu (instytucji edukacyjnej) odbywania praktyki pedagogicznej

Zapoznaj się z ustawą federalną „O edukacji” („Rossijskaja Gazeta” z 23 stycznia 1996 r.)

Zapoznaj się z ustawą federalną „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” („Biuletyn Uniwersytetu RAO” nr 1 (2) 1997)

Otrzymaj od wydziału dziennik praktyk pedagogicznych z wypełnionym kierunkiem.

W okresie odbywania praktyki student ma obowiązek :

Weź udział w co najmniej 14 godzinach szkoleń (w tym szkoleń, wykładów, seminariów, zajęć praktycznych)

Postępuj zgodnie z instrukcjami edukacyjnymi i metodologicznymi kierownika praktyki w instytucji edukacyjnej

Terminowo i jakościowo przygotowywać się do powierzonych zadań kierownika praktyki)

Dbaj o porządek i dyscyplinę panującą w placówce oświatowej

Przeprowadź niezbędne badania i zbierz materiały do ​​raportu z praktyki

Prowadź dziennik praktyk pedagogicznych, dokonując w nim wpisów w miarę potrzeb, nie rzadziej jednak niż raz w tygodniu. Wpisy do dziennika muszą być poświadczone podpisami nauczyciela (kierownika praktyki w placówce oświatowej).

Po odbyciu praktyki student jest zobowiązany :

Uzyskaj opis wykonanej pracy dydaktycznej. Charakterystyki są zapisywane w specjalnie wyznaczonej części tego dziennika przez kierownika praktyki z instytucji edukacyjnej

W wyznaczonym terminie należy złożyć na wydziale wypełniony dziennik, podpisany przez bezpośredniego przełożonego placówki oraz pisemne sprawozdanie z praktyki pedagogicznej.

Na podstawie wyników praktyki pedagogicznej student pisze sprawozdanie, w którym dokonuje refleksji:

Ogólne wrażenie organizacji procesu edukacyjnego w placówce edukacyjnej, w której odbywał się staż

Krótka informacja o placówce edukacyjnej, jej specyfice i cechach studiowania w niej psychologii (dyscyplin psychologicznych) oraz terminie odbywania stażu

W jakich dyscyplinach, w jakim wymiarze godzin, w jakich grupach (specjalność i forma studiów) prowadzone były zajęcia, na które uczęszczał stażysta: na jakie tematy, w ilu godzinach i jakimi metodami (wykłady, seminaria, zajęcia praktyczne)

Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna grupy badawczej, w której praktykant uczęszczał na zajęcia

Korzystanie z różnorodnych pomocy dydaktycznych na zajęciach

Cechy pracy nauczyciela-psychologa placówki edukacyjnej w przygotowaniu do prowadzenia zajęć,

Stopień wdrożenia w praktyce wiedzy zdobytej w procesie szkolenia teoretycznego

Postęp i wyniki poszczególnych zadań

Inne informacje, które zdaniem studenta są istotne dla scharakteryzowania praktyki, a także życzenia poprawy przygotowania i organizacji praktyki pedagogicznej.

Student ma obowiązek posiadać plan zajęć, w których uczestniczył.

Raport ilustrowany jest w miarę potrzeb rysunkami, mapami, diagramami, rysunkami, fotografiami i innymi materiałami wizualnymi.

Optymalna objętość raportu (bez załączników) to 10-12 stron drukowanego tekstu.

Po zakończeniu praktyki student ma 2-3 dni na uzupełnienie raportu. Stronę tytułową sprawozdania sporządza się według wzoru podanego na końcu dziennika pedagogicznego.

Oceniając praktyki, biorą pod uwagę :

1. Kompletność i jakość protokołu praktyki, umiejętność samodzielnej analizy wyników swojej pracy przez studenta.

2. Informacje zwrotne od kierownika praktyki lub urzędnika, pod którego bezpośrednim nadzorem stażysta pracował.

3. Jakość i terminowość złożenia sprawozdania z praktyki.

4. Wystąpienie na konferencji na podstawie wyników stażu.

Student, który nie zaliczył programu praktyk, otrzymał negatywną opinię lub ocenę niedostateczną, kierowany jest ponownie na praktykę. W niektórych przypadkach można rozważyć kwestię dalszego kształcenia studenta na uczelni.

Procedura wypełniania i prowadzenia dziennika

1. Dzienniczek wypełnia osobiście student i prowadzony jest na bieżąco przez cały okres odbywania stażu.

2. Po otrzymaniu dziennika student wypełnia skierowanie na praktykę pedagogiczną.

3. W rubryce „Rozliczenie odbytych zajęć” student wpisuje nazwę dyscypliny, w której prowadzona była każda lekcja, temat, formę zajęć (wykład, seminarium, zajęcia praktyczne itp.) oraz data lekcji. Naprzeciwko protokołu odbytej lekcji znajduje się znak nauczyciela danej dyscypliny.

4. W rubryce „Ewidencja pracy podczas praktyki” dokonuje się zapisów dotyczących przygotowania do zajęć, udziału w zajęciach edukacyjnych prowadzonych w grupie, udziału w wydarzeniach organizowanych przez katedrę, uczelnię, w której student odbywa praktykę, pracę nad odbyciem stażu zadanie indywidualne.

5. Kierownik praktyki z placówki oświatowej sporządza recenzję praktyki pedagogicznej studenta.

6. Kierownik praktyki z wydziału pisze krótką recenzję i wystawia ocenę z praktyki.

7. Student składa wypełniony dziennik wraz ze sprawozdaniem z praktyki pedagogicznej.

LITERATURA

przygotować się do praktyki pedagogicznej

1. Abdulina O.A. Osobowość studenta w procesie doskonalenia zawodowego. Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 1993. nr 3. s. 165-170.

2. Andreev G. Edukacja i wychowanie na uniwersytecie są nierozłączne. Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 1996. nr 3. s. 61-66.

3. Ashchepkov W. Adaptacja zawodowa nauczyciela. // Szkolnictwo wyższe w Rosji nr 4, 1998 s. 67-72.

4. Bozadzhiev V.L. Psychologiczne cechy adaptacji studentów I roku studiów do nauki na uniwersytecie // Pedagogika i psychologia: Biuletyn Instytutu Badań Pedagogicznych. Wydanie 2. Czelabińsk: ChGAKI, 2001. P.110-116.

5. Wierbitski A.A. Aktywne uczenie się w szkolnictwie wyższym: podejście kontekstowe. - M. 1991.

6. Godnik S.M. Klimenko V.A. Aktualne problemy pedagogiki i psychologii szkolnictwa wyższego. Woroneż: Wydawnictwo Woroneż, Uniwersytet, 1974. - 160 s.

7. Grafow V. Iljasow I.I. Lyaudis V.Ya. Podstawy organizacji zajęć edukacyjnych i samodzielnej pracy uczniów. M. 1981.

8. Dyachenko M.I. Kandybovich, Los Angeles Psychologia szkolnictwa wyższego. - Mińsk, 1981.

9. Iljasow I.I. Galatenko N.A. Projektowanie toku studiów w dyscyplinie. M. 1994.

10. Kovaleva W. Uczeń i nauczyciel oczami siebie nawzajem. Szkolnictwo wyższe w Rosji. -1996. Nr 3. s. 51-54.

11. Lewczenko E.V.. Oczekiwania studentów i metody nauczania psychologii // Zagadnienia psychologii. Nr 2. 1991. s. 80-86.

12. Leontyev A.A. Komunikacja pedagogiczna. M. 1979.

13. Lyaudis V.Ya. Metody nauczania psychologii. M. 1989.

14. Kształtowanie działalności edukacyjnej uczniów / wyd. V.Ya. Lyaudis. M. 1989.

15. Podstawy pedagogiki i psychologii szkolnictwa wyższego / wyd. AV Pietrowski - M. 1986.

16. Panibratseva Z.M.. Metody nauczania psychologii. M. 1971.

17. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego / wzgl. wyd. SI. Samygin. M. Rostów nad Donem, 1998.

18. Rean AA Pedagogiczne cechy interakcji nauczyciel-uczeń. Zagadnienia psychologii, 1983, nr 5. s. 58 - 60.

19. Smirnov S.D.. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: od aktywności do osobowości. - M. 1995.

20. Soper Paweł S. Podstawy sztuki mówienia. Rostów nad Donem, 1995.

21. Talyzina N.F.. Metodologia koordynacji programów szkoleniowych. - M. 1981.

Kierunek

na praktykę nauczycielską

Student ________________________________________________________________

Czy ktoś posiada dziennik praktyk pedagogicznych w szkole, proszę o pomoc?

Sergey 0000000 Myśliciel (5376) 8 lat temu

Wymagania dotyczące przygotowania dziennika ćwiczeń:

projekt strony tytułowej

1 strona DZIENNIKA

na praktyce nauczycielskiej

uczeń(-cy)___ kurs ___grupa ____________________________

Wydziału Wychowania Przedszkolnego, który odbył (swój) staż

w grupie ___________ przedszkolnych placówek oświatowych ____

od ___________ do ____________________________ 2004__

Lider grupy__________________________________________

Pełne imię i nazwisko. w pełni

Przed realizacją zadań praktycznych w dzienniku należy zapisać: adres placówki przedszkolnej, informację o kierowniku placówki, starszym nauczycielu (metodologu), wychowawcy grupy (imię i nazwisko), wykaz dzieci w grupie, rozkład dnia grupy i harmonogram zajęć.

niezależna praca

student,

podpis nauczyciela

Pozytywny

Zarys raportu z praktyki pedagogicznej:

Gdzie odbywał się staż, jego warunki, zadania?

Jak oceniasz swoje przygotowanie teoretyczne do pracy z dziećmi?

Co było łatwe, a co sprawiało trudności w okresie samodzielnej realizacji rutynowych procesów i zajęć z dziećmi?

Czy powodowało to trudności w przygotowaniu dokumentacji sprawozdawczej w dzienniku ćwiczeń, sporządzaniu notatek, doborze materiałów dydaktycznych do pracy z dziećmi?

Które wydarzenia były dla Ciebie szczególnie udane? Co ci się podobało?

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowy Uniwersytet Techniczny w Iżewsku”

Wydział EPIIGN

Katedra Pedagogiki Zawodowej

na praktyce nauczycielskiej

Studentka (pełne imię i nazwisko) Mamontova Maria Andreevna

Wydział EPiGN

Grupa 8-53-2

Terminy treningów: 1.02.10 - 1.05.10

Kierownik działu: Evstunina N.V.

Miejsce praktyki: Państwowa Szkoła Politechniczna w Iżewsku

Instytucja edukacyjna średniego kształcenia zawodowego

Ocena końcowa za
praktyka nauczania: _________________________

Iżewsk, 2010

Wprowadzenie…………………………………………………………..…..……3

1. Opis struktury placówki oświatowej………………………5

2. Opis organizacji procesu edukacyjnego……………9

3. Opis metodyki zajęć teoretycznych i

szkolenia branżowe………………………………………….…16

Autoanaliza lekcji………………………………………………………21

4. Zakończenie…………………………………………………………………………………25

5. lista referencji…………………………………………………26

Wstęp

„Nauczyciel powinien być miły, ale bez słabości, wymagający, ale bez wybredności, pozwalać na żarty, ale nie zamieniać sprawy poważnej w żart”.

K.D. Uszyński

Nie bez powodu wziąłem za epigraf słowa wielkiego rosyjskiego nauczyciela K.D. Uszyńskiego do mojej pracy, w praktyce przekonałem się o właściwym znaczeniu tych słów. Słowa K. D. Ushinsky'ego skłaniają do myślenia i uznania, że ​​edukacja to bardzo poważna i odpowiedzialna praca, która może uszczęśliwić człowieka, co znajduje odzwierciedlenie w słowach wielkiego psychologa A. S. Makarenko: „Nie można nauczyć człowieka bycia szczęśliwym, ale możesz go wychować, aby było możliwe uszczęśliwienie go.”

W swojej praktyce pedagogicznej przeszłam od roli ucznia do niezwykłej roli nauczyciela. Przecież człowiek może zrozumieć, jakie to trudne lub wręcz przeciwnie, jak dostępne i łatwe będzie dla niego w danym obszarze dopiero wtedy, gdy się w nim spróbuje. Praktyka pedagogiczna moim zdaniem pomaga uczniowi zrozumieć wszystkie przedmioty, których uczył się przez te cztery lata i daje możliwość zastosowania zdobytej wiedzy.

Cele praktyki pedagogicznej to:

Zapoznanie uczniów z rzeczywistością pedagogiczną placówki oświatowej podstawowego (średniego) kształcenia zawodowego, szkoły;

Zmiana roli społecznej (przejście z pozycji „ucznia” na pozycję „nauczyciela”);

Bezpośredni udział w procesie edukacyjnym instytucji edukacyjnej;

Weryfikacja wiedzy zawodowej i teoretycznej zdobytej na uczelni.

Cele praktyki:

Nabycie praktycznych umiejętności planowania pracy edukacyjnej w grupie uczniów;

Zdobycie doświadczenia w działalności zawodowej nauczyciela w ramach przygotowania do cyklu zajęć teoretycznych;

Nabycie wstępnych umiejętności prowadzenia zajęć lekcyjnych na wybrany temat w grupie uczniów;

Badanie doświadczenia dydaktycznego wykwalifikowanych nauczycieli instytucji edukacyjnej.

Odbyłem praktykę nauczycielską w Państwowej Politechnice w Iżewsku w dniach 1.02.10-1.05.10. Dyrektorem uczelni jest V.A. Dołganow. Kierownikiem praktyki była Anna Sergeevna Avdyukova, była absolwentka naszej uczelni, a obecnie nauczycielka mechaniki technicznej i informatyki.

Lokalizacja uczelni 426053, Iżewsk, ul. Salutowska, 33

1. OPIS CELÓW I STRUKTURY INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ

Państwowa Wyższa Szkoła Politechniczna w Iżewsku jest państwową instytucją edukacyjną średniego kształcenia zawodowego podlegającą federalnemu podporządkowaniu, realizującą podstawowe programy kształcenia zawodowego w zakresie średniego kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i zaawansowanym oraz podstawowego kształcenia zawodowego.

Na mocy uchwały Rady Udmurckiego Regionu Autonomicznego nr 154 z dnia 2 listopada 1920 r. w Hucie Zbrojnej w Iżewsku utworzono szkołę fabryczną. Zgodnie z Dekretem Prezydium Rady Najwyższej ZSRR „W sprawie organizacji placówek oświatowych Rezerw Pracy” z dnia 2 października 1940 r. szkołę fabryczną przekształcono w Szkołę Zawodową (RU nr 1). Zarządzeniem nr 147 z dnia 12 sierpnia 1956 r. Państwowego Komitetu Edukacji Zawodowej przy Radzie Ministrów ZASRR placówka oświatowa została przekształcona w miejską szkołę zawodową (GPTU nr 1). Zarządzeniem nr 160 z dnia 20 czerwca 1977 r. Państwowego Komitetu ds. Edukacji Zawodowej przy Radzie Ministrów ZSSR placówka oświatowa została ponownie przeorganizowana w miejską średnią szkołę zawodową nr 1 (SPTU nr 1). W 1994 r. zarządzeniem nr 1 z dnia 01.05.1994 r. wydanym przez Ministerstwo Edukacji Publicznej Republiki Udmurckiej placówka oświatowa została przekształcona w państwową placówkę oświatową „Średnia Szkoła Zawodowa nr 1”. na podstawie zarządzenia nr 249 z 20.06.1995 Ministerstwa Edukacji Publicznej Republiki Udmurckiej instytucja edukacyjna otrzymała status „Technicznego Liceum Motoryzacyjnego (VPU nr 1)”, licencję na szkolenie specjalistów szkół średnich kształcenie zawodowe w specjalnościach: 1201 „Technologia budowy maszyn”, 1207 „Technologia produkcji spawalniczej”, 1705 „Obsługa i naprawa transportu samochodowego”.

Zarządzeniem nr 326 z dnia 25 września 1998 r., wydanym przez Ministerstwo Edukacji Publicznej Republiki Udmurckiej, VPU nr 1 zostało przeorganizowane w „Techniczne Liceum Motoryzacyjne nr 1”.

W 2000 r. „Techniczne Liceum Motoryzacyjne nr 1” otrzymało status państwowej placówki edukacyjnej średniego kształcenia zawodowego „Państwowa Szkoła Mechaniczna w Iżewsku”, stając się multidyscyplinarną, wielopoziomową instytucją edukacyjną. Utworzono nowy wydział „Kształcenie zawodowe”, realizujący państwowy standard kształcenia średniego kształcenia zawodowego na poziomie zaawansowanym w specjalności 0308 „Kształcenie zawodowe (według branży)”.

SPO „Państwowa Szkoła Politechniczna w Iżewsku” posiada: Licencję Federalnej Służby Nadzoru nad Oświatą i Nauką na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej; Świadectwo akredytacji państwowej z dnia 17 lipca 2009r.

Obecnie uczelnia prowadzi kształcenie w trybie stacjonarnym i niestacjonarnym.

Dział dzienny

· Podstawowe wykształcenie zawodowe

Zaoczny

· Wykształcenie średnie zawodowe

Lista specjalności i zawodów

PODSTAWOWE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

30.20 „Mechanik samochodowy”

2.12 „Operator maszyny (obróbka metali)”

2.4 „Spawacz”

1.12 „Elektryk (konserwacja i naprawa sprzętu elektrycznego)”

WYKSZTAŁCENIE ŚREDNIE ZAWODOWE POZIOM PODSTAWOWY

Dział DAY (w oparciu o 9 zajęć)

032002 „Zarządzanie dokumentacją i archiwizacja”

080106 „Finanse (według branży)”

190604 „Konserwacja i naprawa pojazdów mechanicznych”

100120 „Usługi w transporcie”

WYKSZTAŁCENIE ŚREDNIE ZAWODOWE POZIOM PODSTAWOWY

151001 „Technologia inżynierii mechanicznej”

190701 „Organizacja transportu i zarządzanie w transporcie (według rodzaju transportu)”

210501 „Usługi pocztowe”

100108 „Sztuka fryzjerska”

ZAAWANSOWANE ŚREDNIE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

Dział DZIEŃ

(na podstawie 11 zajęć)

Dział korespondencji (w oparciu o 11 zajęć)

050501 Kształcenie zawodowe (specjalność „Obsługa i naprawa pojazdów mechanicznych”)

080501 Zarządzanie (specjalność „Działalność gospodarcza i prawna”)

Będąc wielopoziomową instytucją edukacyjną średniego kształcenia zawodowego, IGPC słusznie uważa się za jedną z najstarszych instytucji edukacyjnych w Iżewsku, posiadającą duże doświadczenie zawodowe i bogate tradycje historyczne. Głównymi partnerami społecznymi uczelni są dziś zakłady Izhmash, IzhAvto, Bummash, Aksion, Radiozavod, a także inne przedsiębiorstwa przemysłowe i przedsiębiorstwa kompleksu transportu samochodowego Iżewska i republiki. Uczelnia opracowała koncepcję kształcenia i szkolenia specjalistów w ramach partnerstwa społecznego z przedsiębiorstwami przemysłowymi Iżewska i Republiki, która została z sukcesem wdrożona w ostatnich latach. Główną dewizą uczelni jest „Elastyczna reakcja na potrzeby”. przedsiębiorstw w tej czy innej kategorii specjalistów.” W uczelni działa Dział Pomocy Absolwentom w zatrudnieniu.

Opowiem szczegółowo o specjalności grupy T25P, z którą współpracowałem podczas stażu. Kwalifikacje absolwenta: mistrz szkolenia zawodowego. Specjalność: „Obsługa i naprawa pojazdów mechanicznych”. Czas trwania nauki: na podstawie wykształcenia średniego (pełnego) ogólnokształcącego: 3 lata 10 miesięcy. Pełnoetatowa forma kształcenia

Absolwent musi być: gotowy do podjęcia działalności zawodowej w zakresie szkolenia, przekwalifikowania i doskonalenia pracowników (pracowników) jako mistrz doskonalenia zawodowego w placówkach oświatowych różnego typu i typu, a także do pracy zawodowej jako specjalista średniego szczebla w dziedzinie odpowiednia specjalność średniego kształcenia zawodowego w przedsiębiorstwach (organizacjach) o różnych formach organizacyjno-prawnych własności.

Praca edukacyjna

Praca edukacyjna na studiach jest celową działalnością mającą na celu organizowanie wspólnych działań życiowych dorosłych i studentów w celu jak najpełniejszego samorozwoju i samorealizacji uczniów.

Stworzenie mechanizmu zapewniającego ukształtowanie się i funkcjonowanie systemu wychowania duchowego, moralnego, fizycznego, intelektualnego jednostki zdolnej do aktywnej działalności twórczej, mającej potrzeby i zdolności do samopoznania, samoaktywizacji, samostanowienia i doskonalenie siebie.

Prowadzić humanizację procesu edukacyjnego, wyrażającą się w tworzeniu warunków dla pełnego rozwoju jednostki, sprzyjających introspekcji, poczuciu własnej wartości i samokształceniu;

Przyczyniać się do kształtowania świadomości obywatelsko-patriotycznej; rozwijanie poczucia zaangażowania w losy Ojczyzny;

Zapoznanie uczniów z bogactwem uniwersalnej kultury ludzkiej, wartościami duchowymi ich ludu poprzez wiedzę, komunikację, rodzinę, kulturę, zdrowie;

Promowanie edukacji osobowości twórczej, rozwoju zdolności, wiedzy, umiejętności, inteligencji i kreatywności życiowej.

Wszystkie działania systemu edukacji mają na celu zapewnienie studentom w trakcie studiów możliwości rozwinięcia w sobie cech osobowościowych, które odpowiadają absolwentowi uczelni. Na wizerunek absolwenta składają się indywidualne potencjały:

· potencjał moralny;

· informacyjny;

· komunikatywny;

artystyczny

· potencjał fizyczny.

Na tym etapie życia człowieka szczególne znaczenie nabiera kształtowanie jego aktywnej pozycji życiowej. Dla młodych uczniów ważne pozostaje wychowanie ich na kulturalnych, kompetentnych specjalistów, a także przyszłych obrońców Ojczyzny.

Kształcenie na studiach odbywa się w oparciu o następujące zasady:

celowe zarządzanie rozwojem osobowości ucznia jako procesem integralnym, uwzględniającym naszą specyfikę regionalną i narodową oraz specyfikę zawodową;

osobiste podejście, które uwzględnia interesy indywidualnego ucznia i jego rodziny;

obywatelstwo, wyrażające się w korelacji działalności edukacyjnej z interesami społeczeństwa i państwa.

Uczelnia posiada lokalne ustawy regulujące działalność edukacyjną oraz plan pracy edukacyjnej na dany rok. Opracowano instrukcję prowadzenia zajęć dydaktycznych.

Praca edukacyjna na studiach prowadzona jest bardzo intensywnie. Podczas mojego pobytu na praktyce miały miejsce 2 wydarzenia na poziomie całej uczelni. W całym budynku zawisły plakaty patriotyczne, nawołujące przyszłych obrońców ojczyzny do patriotyzmu.

Portret psychologiczny i pedagogiczny grupy

Odbyłem staż w Państwowej Wyższej Szkole Politechnicznej w Iżewsku, w grupie T25P. Specjalność oznacza „Konserwację i naprawę pojazdów mechanicznych”. W czasie mojego stażu grupa studiowała na II roku, IV semestrze.

Moja nauczycielka Anna Sergeevna przydzieliła mi grupę, w której była wychowawcą klasy. Grupa T25P składa się z dwudziestu trzech osób, wszyscy:

Lista grup T25P:

1) Abidin Aleksander Juriewicz

2) Andriejew Denis Aleksandrowicz

3) Varlamov Konstantin Andriejewicz

4) Wozalkow Maksym Wiktorowicz

5) Głuchow Nikołaj Aleksandrowicz

6) Grebenkin Dmitrij Aleksandrowicz

7) Druzhinin Aleksander Semenowicz

8) Elkin Roman Andriejewicz

9) Efremow Roman Borysowicz

10) Kaplukowski Anton Siergiejewicz

11) Kutiawin Aleksander Władimirowicz

12) Kirszyn Jewgienij Wadimowicz

13) Kirilin Michaił Aleksiejewicz

14) Krasilnikow Jarosław Michajłowicz

15) Lebiediew Aleksander Siergiejewicz

16) Limonow Aleksiej Igorewicz

17) Guszczin Rusłan Wadimowicz

18) Saparow Wieczesław Aleksiejewicz

19) Sewastyanow Andriej Igorewicz

20) Styazhkin Władimir Jewgienijewicz

21) Czernitzyn Aleksiej Igorewicz

22) Szirobokow Maksim Władimirowicz

23) Jakowow Grigorij Anatolijewicz

Siedząc na zajęciach tej grupy, mogę stwierdzić, że chłopaki są spokojni, ale są też osoby naruszające dyscyplinę. Nie ma osób skłonnych do przemocy i przestępczości.

Przeglądając magazyn grupy, mogę powiedzieć, że większość chłopaków pochodzi z rodzin niepełnych, których rodzice pracują. Cała grupa studiuje według budżetu.

Wśród studentów wyróżniłam następujące typy myślenia: teoretyczny, wizualno-figuratywny, intuicyjny i reprodukcyjny. Wśród nich wszystkich mogę wyróżnić kilku chłopaków, którzy mają dobre wyniki w nauce: Dmitrij Aleksandrowicz Grebenkin, Aleksander Semenowicz Druzhinin, Roman Andreevich Elkin, Maxim Vladimirovich Shirobokov. Limonow Aleksiej Igorevich i Saparov Vecheslav Alekseevich wystąpili podczas wieczoru pieśni patriotycznych. Chłopaki w grupie poświęcają dużo czasu na sport i chodzą na siłownię. Elkin Roman Andreevich występuje na zawodach lekkoatletycznych na cześć uczelni.

Generalnie grupa jest aktywna i bierze udział w wydarzeniach organizowanych na uczelni. Nie zidentyfikowałem wyraźnego lidera. Wszyscy chłopcy uważnie słuchają dyrektora Denisa Aleksiejewicza Andriejewa i traktują go z szacunkiem. Myślę, że jest liderem pozalekcyjnym wśród chłopaków.

Na wszystkie moje sugestie i prośby reagowali z zainteresowaniem, nikt nie odmówił współpracy. Uczniowie wiedzą, jak współpracować. Chłopaki cenią honor grupy. Rozwiązując zbiorowe problemy, szybko odnajdują orientację i wspólny język. Generalnie studenci dobrze się znają, a relacje między nimi są przyjazne.

Krytyczny stosunek do własnych niedociągnięć nie zawsze objawia się, ale większość potrafi ocenić swoją pracę. W grupie dominuje spokój, rzeczowość i życzliwość. Chłopaki łączą się w grupy oparte na zainteresowaniach, ale mimo to wszyscy chłopaki komunikują się ze sobą, nie zauważyłem, aby ktoś był „obcym”.

Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna ucznia

Andreev Denis Alekseevich jest liderem grupy i liderem zajęć pozalekcyjnych wśród dzieci. Ma 18 lat i nie stwierdził żadnych nieprawidłowości psychicznych ani fizjologicznych.

Wychowuje się w pełnej rodzinie: mamą jest Swietłana Fiodorowna, ojcem Aleksiej Eduardowicz. Ojciec i matka cieszą się autorytetem syna. Opinia ojca wpłynęła na wybór przyszłego zawodu przez nastolatka; ojciec pracuje w warsztacie samochodowym.

W czasie studiów dał się poznać jako zdolny i pracowity student. Otrzymuje stypendium, studiuje bez ocen C. Na lekcjach charakteryzuje go ciągła uwaga i umiejętność szybkiego przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na drugi. Najbardziej widoczne umiejętności dotyczą dyscyplin technicznych, takich jak mechanika techniczna i elektryka samochodowa. Interesuje się także sportem. Bierze czynny udział we wszystkich wydarzeniach sportowych.

Cieszy się autorytetem wśród przyjaciół i kolegów z klasy. Bardzo godny zaufania w przyjaźni, traktuje starszych z szacunkiem. Podczas studiów na studiach nie spotkałem się z żadnymi uwagami ze strony nauczycieli ani starszych osób. Jego cechami wyróżniającymi były zawsze: dobre maniery, schludność i codzienność.

Nie ma złych nawyków. Nie ulega negatywnym wpływom, ma swoje zdanie i wie, jak go bronić.

Wydarzenie edukacyjne

Godzina zajęć jest formą pracy edukacyjnej, podczas której uczniowie pod okiem nauczyciela biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach, które przyczyniają się do kształtowania ich systemu dla otaczającego ich świata.

Prowadziłam w grupie godzinne zajęcia na temat: „Bądźcie miłosierni”. Był to dzień 15 marca. Wzięło w nim udział 20 osób.

Celem wydarzenia jest

· mówić o najlepszych cechach człowieka, pokazywać, że miłosierdzie i dobroć są podstawowymi zasadami człowieka, podstawą relacji międzyludzkich;

· rozwinąć umiejętność refleksji, myślenia o działaniach ludzi;

· promować rozwój umiejętności pracy w grupie, prowadzenia dyskusji, obrony własnego punktu widzenia;

Miejsce: audytorium.

Sensem komunikacji systemu pracy wychowawczej z tą grupą jest ukazanie dzieciom, jak ważne jest bycie miłosiernym we współczesnym świecie.

Formuła wydarzenia jest zbiorowa. Śledzono trafność tematu, zgodność zadań edukacyjnych z odwiecznymi cechami i zainteresowaniami uczniów.

Wyraźnie widać było interakcję pomiędzy nauczycielem a uczniami. Obowiązki zostały rozdzielone; wykonane zadania zostały odpowiednio ocenione, nie powodując niezadowolenia przeciwników.

Wartość edukacyjna wydarzeń:

Kształtowanie w uczniach obojętnej postawy wobec tego, co dzieje się w kręgu zła i niesprawiedliwości

Udział uczniów w wydarzeniu, przejaw inicjatywy i samodzielności.

Przyjazna atmosfera podczas wydarzenia, poszerzanie horyzontów, rozwijanie zdolności poznawczych uczniów.

Podczas zajęć pozalekcyjnych nie było żadnych problemów.

Sukces udało się osiągnąć dzięki wysokiemu poziomowi zainteresowań poznawczych uczniów, ich aktywności i spójności. W każdej grupie można przeprowadzić tego typu wydarzenia - pobudzi to dzieci do przemyślenia swojego stosunku do osób starszych i pomoże wzbogacić świat duchowy.

Odbyło się również wydarzenie, podczas którego poznałem chłopaków - gra w śnieżki (8 lutego)

W trakcie praktyki pedagogicznej znalazłam wspólny język z klasą i pozostawiłam same pozytywne wrażenia.

2. Opis metodyki zajęć teoretycznych i

szkolenia przemysłowe

Grupa: T25-p

Lekcja na temat wytrzymałości materiałów. Temat „Środek ciężkości”

Typ lekcji: lekcja łączona

Cele lekcji: Edukacyjne:

1) Poznanie sił statycznych względem osi, metod wyznaczania środka ciężkości ciała oraz wzorów na wyznaczanie i wyznaczanie położenia środka ciężkości środka.

2) Potrafić określić położenie środka ciężkości prostych kształtów geometrycznych składających się ze standardowych profili.

3) Miej pojęcie o układzie sił równoległych i środku tych sił. Edukacyjny:

4) Umieć rozbić złożoną figurę geometryczną na kilka prostych.

Edukacyjny:

5) Umiejętność samodzielnej pracy.

Rodzaj lekcji: wykład Rodzaj lekcji - monolog. Para jest przeznaczona na 1 godzinę 20 minut.

Formy nauczania: rozmowa z pytaniami wiodącymi. Pytanie problematyczne: „Jak wyznaczyć środek ciężkości?”

Ćwiczenia: Tabele ze wzorami na wyznaczanie środka ciężkości prostych figur

Pomoce wizualne: tabele momentów statycznych i rysunki prostych figur ze znalezieniem środka ciężkości.

Plan lekcji

Formułowanie celów lekcji.

Zapisujemy temat: Współrzędne środka ciężkości.

Pojęcie środka ciężkości zostało po raz pierwszy zbadane około 2200 lat temu przez greckiego geometrę Archimedesa, największego matematyka starożytności. Od tego czasu koncepcja ta stała się jedną z najważniejszych w mechanice, a także umożliwiła stosunkowo proste rozwiązanie niektórych problemów.

Rozważymy zastosowanie do geometrii. Aby to zrobić, musisz wprowadzić pewne definicje i pojęcia. Przez punkt materialny rozumie się punkt wyposażony w masę. Dla jasności możesz fizycznie wyobrazić sobie punkt materialny w postaci małej ciężkiej kuli, której wymiary można pominąć. W związku z tym często będziemy wskazywać jedynie wartość liczbową określonej wielkości fizycznej, ale nie będziemy odnotowywać jej nazwy, biorąc pod uwagę, że sugeruje ona sama w sobie. Przykładowo wyrażenie: „W D ABC bok BC jest równy a, a w wierzchołku A umieszczamy masę a” oznacza: „Długość boku BC jest równa a naioeiao?ai, a ianna, iiiau?iia i w wierzchołku A jest równy gramowi.”

Jeżeli w punkcie A umieścimy masę m, to powstały punkt materialny będzie oznaczony następująco: (A, m). Czasami, gdy nie może to powodować nieporozumień, będziemy to oznaczać pojedynczą literą A. Masę m nazywa się czasami „obciążeniem punktu A”.

Środek ciężkości dwóch punktów materialnych (A, a) i (B, b) to taki trzeci punkt C, który leży na odcinku AB i spełnia „regułę dźwigni”: iloczyn jego odległości CA od punktu A przez masa a jest równa iloczynowi jej odległości CB od punktów B na masie b; Zatem,

Niech będzie dany układ punktów materialnych na płaszczyźnie Oxy

P 1 (x 1, y 1); P 2 (x 2, y 2); ... , P n (x n, y n)

o masach m 1 , m 2 , m 3 , . . . , m n.

Produkty x i m i i y i m i nazywane są momenty statyczne masy m i względem osi Oy i Wół.

Oznaczmy przez x c i y c współrzędne środka ciężkości tego układu. Następnie współrzędne środka ciężkości opisywanego układu materialnego wyznaczają wzory:

Wzory te służą do znajdowania środków ciężkości różnych figur i ciał.

Środek ciężkości płaskiej figury.

Niech ta figura, ograniczona liniami y=f 1 (x), y=f 2 (x), x=a, x=b, reprezentuje płaską figurę materialną. Gęstość powierzchniowa, czyli masa na jednostkę powierzchni, będzie uważana za stałą i równą d dla wszystkich części figury.

Podzielmy tę liczbę liniami prostymi x=a, x=x 1 , . . . , x=x n =b na paski o szerokości Dx 1, Dx 2, . . ., Dx rz. Masa każdego paska będzie równa iloczynowi jego powierzchni i gęstości d. Jeśli każdy pasek zostanie zastąpiony prostokątem (ryc. 1) o podstawie Dx i i wysokości f 2 (x) - f 1 (x), gdzie x, wówczas masa paska będzie w przybliżeniu równa

(i = 1, 2, ..., n).

W przybliżeniu środek ciężkości tego paska będzie znajdował się w środku odpowiedniego prostokąta:

Teraz zastępując każdy pasek punktem materialnym, którego masa jest równa masie odpowiedniego paska i jest skoncentrowana w środku ciężkości tego paska, znajdujemy przybliżoną wartość środka ciężkości całej figury:

Przykłady rozwiązywania typowych problemów na tablicy:

Dla pokazanego na ryc. 1.1. wymagany przekrój:

1. Określ położenie środka ciężkości przekroju;

2. Wyznaczać położenie głównych środkowych osi bezwładności;

3. Oblicz wartości głównych centralnych momentów bezwładności.

Dane wstępne: a = 1,8 m.

1. Wyznaczenie położenia środka ciężkości przekroju.

Przekroje dzielimy na proste figury, których środki ciężkości są znane

1) półkole o promieniu R=a;

2) prostokąt o bokach 3/4a*2a;

3) trójkąt o podstawie a i wysokości a/2.

Sposoby pracy ze słabszymi uczniami: Indywidualne wyjaśnianie niezrozumiałego materiału przy rozwiązywaniu problemów.

Sposoby pracy z uczniami silnymi: Zadania dodatkowe o zwiększonej fałszywości.

Zadania domowe (praca twórcza): Praca indywidualna przez 2 tygodnie.

Metody monitorowania wiedzy uczniów, oceniania wyników pracy: rozwiązywanie problemów na tablicy.

Lekcję tę przeanalizowała nauczycielka Anna Sergeevna Avdyukova, nauczycielka mechaniki technicznej.

Tabela aktywności uczniów

K ef=(23*2)+(20*1)+(74*20)+(3*21)/23*80=46+20+1480+63/1840=0,8

K >0,7, co oznacza, że ​​wiedza uczniów osiągnęła planowany poziom.

Autoanaliza lekcji

Lekcja, którą prowadziłem na temat „Środek ciężkości” opiera się na znajomości podstawowych praw geometrii, fizyki i mechaniki.

Pomyśl tylko, jak bardzo dzieci są podekscytowane spotkaniem ze swoim nowym nauczycielem. Przestrzegałam zasad nie dawania ocen niedostatecznych na tablicy. Jednocześnie trudno było uzyskać ocenę „doskonałą”.

Gdy ich surowy nauczyciel opuścił biuro, natychmiast zaczęła się gra słów. Ale są mi obojętne wszelkiego rodzaju sposoby na zwrócenie uwagi, więc nie podnosiłem głosu. Widząc, że nie zwracam na nie uwagi, hałas stopniowo ucichł.

Opracowując plan lekcji, kierowałam się standardowymi podręcznikami i zaleceniami dla nauczycieli. Mój plan lekcji to typowa lekcja o powyższej strukturze.

Aby to wyjaśnić, zastosowałem kombinację metod: ankieta, rozmowa, dyskusja.

Druga para. Zaprojektowany na 1 godzinę 20 minut.

Data: 29.03.2010

Dział: Wytrzymałość materiałów

Temat lekcji: „Podstawowe przepisy dotyczące sapromatu”

Lekcja zdobywania nowej wiedzy.

Cel lekcji: zapoznanie uczniów z podstawowymi zasadami i założeniami sapromatu.

1 Edukacyjne: zapoznanie z rodzajami obliczeń w zakresie wytrzymałości materiałów i zdefiniowanie klasyfikacji obciążeń.

2 Edukacyjne: edukacja uważności;

3 Rozwojowe: rozwój zainteresowań, logicznego myślenia;

Witanie uczniów, wprowadzanie ciszy i porządku, sprawdzanie, co u nieobecnych.

Formułowanie celów lekcji.

Powtórzenie:

Co bada sekcja wytrzymałości materiałów?

Jakie znasz rodzaje obliczeń rezystancji materiałów?

Nowy temat.

Podstawowe wymagania dotyczące części i konstrukcji oraz rodzaje obliczeń w zakresie wytrzymałości materiałów.

Trwałość

· Zrównoważony rozwój

· Sztywność

· Założenia dotyczące właściwości materiału

· Założenia dotyczące natury odkształceń

· Próba rozciągania próbki

Rozwiązywanie problemów.

Praca domowa. (rozwiąż problem zapisany na zajęciach)

Trzecia para zaprojektowany na 40 minut.

Data: 05.05.2010

Sekcja: Wytrzymałość materiałów

Temat lekcji: rozwiązywanie problemów.

Cel zajęć: sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów.

1. Edukacyjne: studenci zdobywają wiedzę teoretyczną i umiejętność jej zastosowania w praktyce.

2. Edukacyjne: zaszczepianie odpowiedzialności; wspieranie kultury pracy umysłowej.

3. Rozwojowe: rozwój logicznego myślenia;

Witanie uczniów, wprowadzanie ciszy i porządku, sprawdzanie, co u nieobecnych.

Formułowanie celów lekcji.

Sprawdzanie pracy domowej.

Rozwiązywanie problemów:

Samodzielna praca: test (aplikacja 1)

Wniosek

W trakcie stażu zapoznałam się z profilem placówki oświatowej, jej działalnością, kadrą kierowniczą i pedagogiczną. Przestudiował główne cele i zadania organizacji działań edukacyjnych. Zapoznałem się z głównymi postanowieniami Statutu IGPK, zapoznałem się z rodzajami aktów terenowych placówki oświatowej. Studiował podstawowe techniki organizacji procesu edukacyjnego. Badał poziom rozwoju zespołu pedagogicznego, badał cechy zespołu uczniowskiego. W trakcie praktyki udało mi się opracować i przeprowadzić 4 lekcje oraz je przeanalizować.

Podczas mojej praktyki zdobyłem wiele wiedzy i przydatnych informacji, które z pewnością przydadzą mi się w przyszłości.

W pracy tej wszystkie cele zostały osiągnięte, a mianowicie:

· Nabycie praktycznych umiejętności planowania pracy edukacyjnej w grupie uczniów;

· Zdobywanie doświadczenia w działalności zawodowej nauczyciela przygotowującego do cyklu zajęć teoretycznych;

· Nabycie wstępnych umiejętności prowadzenia zajęć na wybrany temat w grupie uczniów;

· Badanie doświadczenia dydaktycznego wykwalifikowanych nauczycieli instytucji edukacyjnej.

Uważam, że podołałem zadaniom i mogę śmiało powiedzieć, że początkujący nauczyciele muszą wzorować się na starszych kolegach.

Bibliografia

1. Andreev V.I. . Pedagogika szkolnictwa wyższego. Kurs innowacji i prognozowania: Podręcznik.? Kazań: Centrum Innowacyjnych Technologii, 2005.? 500 s.

2. Podręcznik metodyczny „Zalecenia metodyczne dla praktyki pedagogicznej”

3. Suzdaltseva N.A. Instrukcje metodologiczne dotyczące wykonywania prac testowych w dyscyplinie „Mechanika techniczna” na kursie „Części maszyn”, 2005.-120 s.