Praktyczne zastosowanie nowoczesnych technologii w procesie edukacyjnym. Zalecenia metodologiczne dotyczące realizacji projektu

Opis bibliograficzny:

Nesterova I.A. Metoda projektu w edukacji [Zasoby elektroniczne] // Serwis encyklopedii edukacyjnej

Wśród obiecujących innowacji w dziedzinie edukacji domowej możemy śmiało wyróżnić metodę projektu w nauczaniu. Metoda projektu ma zastosowanie zarówno w edukacji szkolnej, jak i uniwersyteckiej. Obecnie wiele postępowych placówek wychowania przedszkolnego aktywnie wykorzystuje metodę projektów do zajęć ze starszymi przedszkolakami.

Pojęcie metody projektu w edukacji i rodzaje projektów

W ostatnich latach szczególną popularność zyskała metoda projektów jako innowacyjny trend w rosyjskiej edukacji. Jednak metoda projektów w edukacji jest znana od dawna i sięga lat 20. XX wieku w USA.

Pomysły wykorzystania metody projektów w edukacji pojawiają się w Rosji niemal w tym samym czasie, co za granicą. W 1905 roku pod przewodnictwem S.T. Shatsky zorganizował niewielką grupę pracowników, która starała się aktywnie wykorzystywać metody projektu w praktyce pedagogicznej. Później, już pod władzą sowiecką, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół. W czasach sowieckich „w ramach pozalekcyjnych zajęć społecznie użytecznych czasami przeprowadzano wydarzenia, które w istocie stanowiły realizację projektów”.

Profesor E.S. Podłoga pod Metoda projektu w edukacji implikuje sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe rozwinięcie problemu, co powinno skutkować bardzo realnym, namacalnym, praktycznym rezultatem, sformalizowanym w taki czy inny sposób.

U źródła Metoda projektu w edukacji polega na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego i twórczego myślenia.

Rysunek 1. Główne elementy działań projektowych uczniów

Strukturę działań projektowych uczniów przedstawiono na rysunku 1. Szczególną uwagę należy jednak zwrócić na taki aspekt, jak rodzaje projektów w edukacji. Każdy z nich ma charakterystyczne cechy. Zanim scharakteryzujemy poszczególne typy projektów w edukacji, spójrzmy na ich listę przedstawioną na rysunku 2.

Rysunek 2. Rodzaje projektów

Rodzaje projektów przedstawione na rysunku 2 niewątpliwie różnią się szeregiem parametrów, takich jak złożoność, czas trwania i liczba uczestników. Najistotniejsza różnica metodologiczna polega na tym, że niektóre projekty są przeznaczone do realizacji w trakcie lekcji, inne obejmują cykl lekcji i samodzielne zajęcia pozalekcyjne uczniów; jeszcze inne odnoszą się wyłącznie do zakresu zajęć pozalekcyjnych.

Tabela 1. Rodzaje projektów w edukacji i ich charakterystyka

Typ projektu	Opis
Projekt zorientowany na praktykę	Tego typu projekty nakierowane są na interesy społeczne samych uczestników projektu. Efekt końcowy takiego projektu jest z góry określony i może zostać wykorzystany w życiu klasy, szkoły, miasta, wsi.
Projekt badawczy	Projekt badawczy jest rzeczą najbliższą badaniom naukowym. Zawiera uzasadnienie trafności wybranego tematu, określenie celów badawczych, obowiązkowe sformułowanie hipotezy z późniejszą jej weryfikacją oraz dyskusję uzyskanych wyników.
Projekt informacyjny	Tego typu projekty mają na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie lub zjawisku w celu ich analizy, uogólnienia i zaprezentowania szerokiemu gronu odbiorców.
Kreatywny projekt	Charakteryzuje się najbardziej swobodnym i niekonwencjonalnym podejściem do prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła sztuki pięknej lub dekoracyjnej, filmy wideo itp.
Projekt polegający na odgrywaniu ról	To najtrudniejszy rodzaj projektu w edukacji. Uczestnicząc w nim projektanci wcielają się w postacie literackie lub historyczne, fikcyjnych bohaterów. Wynik projektu pozostaje otwarty do samego końca.

Metoda projektu w edukacji szkolnej

Dość powszechne zjawisko, zatwierdzone przez federalny stan edukacyjny nowej generacji. Nowoczesne szkoły, stosując metodę projektów, starają się podnosić poziom nauczania.

Jest oczywiste, że sytuacje problematyczne najczęściej powstają w procesie badań naukowych. Jednak prowadzenie prac badawczych na odpowiednio wysokim poziomie w szkole jest możliwe tylko w bardzo rzadkich przypadkach, gdyż ich realizacja wymaga połączenia co najmniej trzech czynników:

obecność wysoko wykwalifikowanego menedżera
obecność wystarczająco zainteresowanych i przygotowanych „zaawansowanych” uczniów,
dostępność bazy doświadczalnej niezbędnej do pracy.

Zastosowanie metody projektu w nauczaniu w szkole ma na celu samodzielne zrozumienie przez uczniów określonych problemów w ramach przedmiotu szkolnego, które mają dla uczniów istotne znaczenie.

Metoda projektu w edukacji szkolnej ma na celu „przeżycie” przez uczniów określonego okresu w procesie edukacyjnym, a także zapoznanie ich z fragmentem kształtowania się naukowego rozumienia otaczającego ich świata, konstruowania materiałów lub innych przedmiotów.

Tabela 2. Typologia projektów w nauczaniu szkolnym

	Kryteria	Rodzaje projektów
		Ekologiczna, fizyczno-geograficzna, społeczno-ekonomiczna, złożona, historia lokalna, historyczno-geograficzna
	Poziom integracji	Projekty jednoprzedmiotowe Projekty interdyscyplinarne Projekty przedmiotowe
	Czas trwania projektu	Miniprojekt (kilka tygodni) Projekt o średnim czasie trwania Projekty długoterminowe (w ciągu roku)
	Liczba uczestników projektu	Indywidualne, grupowe, zbiorowe
	Metoda dominującej aktywności	Poznawcza, kreatywna, gamingowa, zorientowana na praktykę, badawcza
	Wykorzystanie narzędzi szkoleniowych w procesie przygotowania projektu	Klasyczne tradycyjne pomoce dydaktyczne Narzędzia informacyjne i komunikacyjne (ICT)
	Włączenie projektów do planu tematycznego	Bieżący (część treści przypisana jest do działań projektowych) Końcowy (na podstawie wyników projektu oceniane jest opanowanie przez uczniów określonych materiałów edukacyjnych)

Wymagania dotyczące stosowania metody projektu w nauczaniu

Stosowanie metody projektu jest niedopuszczalne bez przestrzegania szeregu norm i zasad mających na celu regulację jakości i wartości edukacyjnej projektów. Wymagania dotyczące stosowania metody projektu w nauczaniu opierają się na wymaganiach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oraz na wymaganiach przedmiotowych lub interdyscyplinarnych obowiązujących w środowisku szkolnym. Jeżeli nauczyciel zdecyduje się na zastosowanie metody projektu, ma obowiązek niezwłocznie poinformować uczniów, że wersja przygotowawcza i ostateczna projektu musi zostać stworzona zgodnie z następującymi wymaganiami:

obecność problemu/zadania istotnego naukowo i twórczo, wymagającego zintegrowanej wiedzy i badań do jego rozwiązania;
praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów;
samodzielne lub indywidualne, w parach, grupowe zajęcia uczniów;
ustrukturyzowanie treści projektu, wskazanie rezultatów etap po etapie;
zastosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań przedstawioną na rysunku 3.

Rysunek 3. Kolejność działań podczas przygotowywania projektu

Osobno należy podkreślić, że kluczowym wymogiem projektu w szkole ponadgimnazjalnej jest jego aktualność na każdym etapie. Na podstawie wyników swoich działań projektowych uczniowie prezentują nie tylko wyniki i wnioski, ale także opisują metody, za pomocą których uzyskano informacje, opowiadają o problemach, które pojawiły się podczas realizacji projektu oraz demonstrują zdobytą wiedzę i umiejętności , kreatywność oraz wskazówki duchowe i moralne.

Kiedy uczniowie realizują projekt, powinni być wcześniej przygotowani do procedury jego obrony i oceny. Do głównych wskaźników oceny projektów we współczesnych warunkach zalicza się:

znaczenie i znaczenie przedstawionych problemów, ich adekwatność do badanego tematu;
poprawność zastosowanych metod badawczych i przetwarzania uzyskanych wyników;
aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami;
kolektywny charakter podejmowanych decyzji;
charakter komunikacji i wzajemnej pomocy, komplementarność uczestników projektu;
konieczna i wystarczająca głębokość penetracji problemu;
przyciąganie wiedzy z innych dziedzin;
dowód podjętych decyzji, umiejętność uzasadnienia swoich wniosków;
jakość prezentacji wyników projektu;
umiejętność odpowiadania na pytania przeciwników, zwięzłość i uzasadnienie odpowiedzi każdego członka grupy.

Technologia projektu obejmuje ocenę pośrednią i końcową projektu i jest przeprowadzana przez nauczyciela lub niezależnych ekspertów spośród uczniów. Ocena osiągnięć powinna być przeprowadzana w taki sposób, aby uczniowie doświadczyli sytuacji, w której osiągnęli sukces. W tym celu organizowana jest wspólna dyskusja nad projektem pomiędzy nauczycielem i uczniami.

Literatura

Guzeev V.V. Planowanie efektów kształcenia i technologie edukacyjne. M.: Oświata publiczna, 2000.
Lisichkin G.V. Metoda projektu w edukacji chemicznej / Zbiór: Edukacja przyrodnicza: wyzwania i perspektywy. Tom: 9, 2013 – M.: publikacje: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego. Str. 125-140
Polat E.S. Metoda projektu na lekcjach języków obcych / Języki obce w szkole – nr 2, 2000.

„Organizacja zajęć projektowych dla uczniów” - Czekoladki. Rodzaje działań projektowych. Wynik projektu. Projekty badawcze. Tradycje i życie Kozaków. Rosja i świat na mapie. Organizacja zajęć projektowych dla uczniów. Dominujący rodzaj działań w projekcie. Kreatywne projekty. Język angielski. Wielcy ludzie Rosji. Cel projektów.

„Technologia działań projektowych” – zalety. Prezentacja projektu. Zadania. Cel. Projekt informacyjny. Technologia projektu. Stanowiska oceniające działania projektowe. Etap przygotowawczy. Stanowiska koncepcyjne. Umiejętności i możliwości stanowiska Prezentera. Projekt polegający na odgrywaniu ról. Scena główna. Umiejętności i zdolności stanowiska „produkt końcowy”. Typologia projektów.

„Działania projektowe uczniów w szkole” - Przygotowanie pakietu dokumentów do projektu. Działania projektowe dają szerokie możliwości. Działania projektowe z wykorzystaniem technologii ICT. Istotne wartości uniwersalne. Zadania metodyczne. Projekty tworzone z wielu źródeł. Etapy działalności projektu. Hipoteza. Tematy projektu.

„Działalność projektowa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” - Stopień niezależności w realizacji różnych etapów. Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym. Cel nauczania metodą projektów. Lekcja „dziś” (technologie projektowania i badań). Jak wybierać projekty edukacyjne i badawcze. Ocena powodzenia ucznia w realizacji projektu.

„Projektowanie działań pedagogicznych” - Ocena (badanie) warunków realizacji PEP. Nowa funkcjonalność. Znajomość informacji. Główne elementy systemu. Znajomość komunikacji. Mieszane grupy wiekowe. Zestaw narzędzi. Odpowiedzialność. Nowa jakość edukacji. Aktywny charakter. Zewnętrzna kompleksowa ocena. Międzynarodowe doświadczenie.

„Działanie projektowe w edukacji” – Algorytm działania projektowego. Ostateczne formy projektu. Projekty informacyjne. Zalecenia dotyczące projektowania artykułów naukowych. Projektowanie. Zastosowane projekty. Działania projektowe. Projekty badawcze. Odgrywanie ról, projekty gier. Sformułowanie hipotezy. Odniesienie historyczne. Nowoczesny system edukacji.

W sumie dostępnych jest 13 prezentacji na ten temat

Trafność wybranego tematu raportu wynika z faktu, że praca metodą projektów edukacyjnych pomaga we wdrażaniu Federalnych Standardów Państwowych, stymulując zainteresowanie uczniów wiedzą i dając możliwość praktycznego zastosowania tej wiedzy do rozwiązywania konkretnych problemów poza granicami mury szkoły.

ORGANIZACJA DZIAŁAŃ PROJEKTOWYCH W WARUNKACH GEF

MBOU „Szkoła Średnia Kulikowo”

Ludmiła. *****@***ru

Jedną z innowacyjnych idei wdrażanych we współczesnych szkołach jest działalność projektowa. W ostatnim czasie metoda projektów stała się w naszym kraju nie tylko popularna, ale i „modna”. Co to jest działalność projektowa? „Wszystko, co wiem, wiem, po co mi to potrzebne oraz gdzie i jak mogę to zastosować” – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektowej. W nowych federalnych stanowych standardach edukacyjnych wiele uwagi poświęca się działaniom projektowym i badawczym jako decydującemu czynnikowi rozwijania zdolności uczniów do uczenia się. Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego i twórczego myślenia. Projekt jest formą organizowania wspólnych działań ludzi. Projekt to zespół działań specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie zrealizowanych przez uczniów, których zwieńczeniem jest powstanie twórczego produktu. Projekt to „pięć P”: problem, projekt (planowanie), wyszukiwanie informacji, produkt, prezentacja. Projekt jest wieloaspektowy, skuteczny, niewyczerpany.

Angażując się w działania projektowe, uczniowie uczą się:

Myśl w oparciu o znajomość faktów, praw nauki,

wyciągać rozsądne wnioski;

Podejmuj niezależne, uzasadnione decyzje;

Pracować w zespole, pełniąc różne role społeczne.

Wiek szkoły podstawowej to sprzyjający i znaczący okres na identyfikację i rozwój potencjału twórczego jednostki, ponieważ w tym wieku kładzione są podstawy trajektorii twórczej i edukacyjnej, psychologiczne podstawy aktywności produkcyjnej, zespół wartości, cech, zdolności i kształtują się potrzeby jednostki, które leżą u podstaw jej twórczego stosunku do rzeczywistości. Dlatego rozwijanie aktywności twórczej właściwej każdemu dziecku, kultywowanie w nim niezbędnych do tego cech oznacza tworzenie warunków pedagogicznych, które ułatwią ten proces.

W trakcie realizacji projektu uczniowie uczą się samodzielnego zdobywania wiedzy i zdobywania doświadczenia w działaniach poznawczych i edukacyjnych.

Działania projektowe pozwalają na poszerzenie celów i założeń lekcji oraz zmianę ich formy. Projekty lekcyjne dają możliwość odciążenia uczniów szkół podstawowych od przeciążenia. Lekcje te nie powodują napięcia ani osłabienia procesów myślowych dzieci, co oznacza, że projekty można uznać za technologie oszczędzające zdrowie.

Na podstawie zaproponowanego materiału nauczyciel i dzieci formułują temat, cel projektu, główne kierunki działań, formy prezentacji raportu, ustala się skład grup, rozdziela się obowiązki między ich członkami, a także planowany jest przebieg dalszej realizacji projektu. Późniejsze prace dzieci wykonują samodzielnie, jednak zawsze pod kierunkiem nauczyciela, a sprawozdanie z wykonanej pracy przedstawiają na zajęciach lub zajęciach pozalekcyjnych.

Metoda projektów w szkole podstawowej wymaga integracji wiedzy uczniów z różnych dziedzin: muzyki, otaczającego nas świata, sztuk pięknych, technologii, lektury literackiej, lokalnej historii, ekologii, matematyki i języka rosyjskiego. Istnieją prace projektowe, które wymagają wstępnego przygotowania, dlatego zadanie ustalane jest z wyprzedzeniem (zwykle 1-2 tygodnie przed planowaną lekcją). Część projektów realizowana jest w oparciu o wyniki badanego materiału, ale są też projekty długoterminowe i większe. Na różnych lekcjach oraz samodzielnie w domu lub na zajęciach pozalekcyjnych realizowane są zadania zaproponowane przez nauczyciela lub wymyślone przez samych uczniów. Mogą to być obserwacje otaczającego nas świata i szkice tego, co widzieliśmy, a także komponowanie opowiadań, zagadek, wierszy i wykonywanie prac aplikacyjnych.

Na ostatniej lekcji, oprócz obrony pracy wykonanej samodzielnie lub pod okiem nauczyciela (rodziców), następuje systematyzacja i gromadzenie materiału do pracy końcowej, która ma większą objętość. Efektem pracy są ręcznie pisane książki z rysunkami, aplikacjami, opowiadaniami i wierszami wykonanymi przez uczniów innych klas. Książka ta zawiera cały materiał opracowany przez uczniów. Z pierwszoklasistami wykonaliśmy już dwie takie książki: „Matematyka – królowa nauk”, „Zimujące ptaki naszymi przyjaciółmi”, a także rysunki, relację plakatową, prezentacje, dzienniki obserwacji, które zaprezentowali rodzicom, uczniom szkół oraz w konkursach na różnym szczeblu (powiatowym i wojewódzkim).

Co to jest projekt studencki? To szansa na twórczą ekspresję, indywidualnie lub zespołowo. Projekt to działanie mające na celu rozwiązanie interesującego problemu sformułowanego przez samego studenta.

Czym jest projekt dla nauczyciela? Projekt to dydaktyczne narzędzie nauczania, które pozwala rozwijać umiejętności projektowania. Projekt daje studentom doświadczenie w wyszukiwaniu informacji, praktycznym zastosowaniu samokształcenia, samorozwoju, samorealizacji i samoanalizie swoich działań.

Działania projektowe młodszych uczniów przyczyniają się do rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych. To także umiejętności społeczne: umiejętność pracy w grupie, współpracy, umiejętność przyjęcia i pełnienia określonej roli: bycia liderem lub performerem, umiejętność budowania relacji z otaczającymi Cię ludźmi. Są to umiejętności komunikacyjne: nauka nie tylko mówienia, ale także nauka umiejętności słuchania, akceptowania innych opinii i spokojnej obrony własnych. Umiejętności rozwijane w trakcie działań projektowych to także umiejętności myślenia. Dzieci uczą się analizować, uogólniać, porównywać, klasyfikować itp. Jest to oczywiście także umiejętność badawcza: nauka prowadzenia badań, umiejętność obserwacji, uzyskiwania wyników, wyciągania wniosków i umiejętności korelacji.

Projekty badawcze. Projekty te pokrywają się ze strukturą rzeczywistych badań naukowych. Jest to istotność tematu, problemu, przedmiotu badań, celu i celów badania, hipotezy, metody badawczej, wyniku, wniosków. Razem z chłopakami opracowaliśmy i wdrożyliśmy projekt „Zimujące ptaki są naszymi przyjaciółmi”. Projekt ten trwał dwa miesiące. Cel projektu: poszerzenie wiedzy dzieci na temat ptaków, wzbudzenie współczucia dla ptaków, które zimą głodują i marzną oraz nauczenie ich opieki nad nimi. W trakcie obserwacji i zbierania informacji czytamy materiały edukacyjne dotyczące zimujących ptaków naszej wsi. Podczas lekcji o otaczającym nas świecie dowiedzieliśmy się, czym charakteryzują się zimujące ptaki, czym należy je karmić, co jest dla ptaków bardziej straszne zimą: głód czy zimno i dlaczego. Przestudiowaliśmy magazyn dziecięcy „Mrówka”, w którym znaleźliśmy wiele ciekawych i nowych rzeczy, a korzystając z Internetu znaleźliśmy wiele ciekawych projektów karmników. Podczas pracy nad projektem przy pomocy rodziców wykonano karmniki, następnie zawieszono je w szkolnym parku i codziennie pielęgnowano. Odśnieżaliśmy, posypywaliśmy jedzeniem, obserwowaliśmy, co ptaki lubią najbardziej i jaki skład gatunkowy ptaków najbardziej potrzebuje naszej pomocy. W ramach tego projektu przeprowadziliśmy lekcję plastyczną na temat „Ptaki naszymi przyjaciółmi”, godzinę lekcyjną i biblioteczną o zimujących ptakach. Badaliśmy „tropy ptaków”. Podczas lekcji technologii wykonaliśmy kompozycję „Winter Feeder”, w której „umieściliśmy” różne ptaki origami. W ramach projektu stoiska szkolnego zorganizowano akcję „Nakarm ptaki!”. Na apelu ogólnoszkolnym zaprezentowali montaż, w którym apelowali o pomoc dla ptaków, aby przetrwały zimę oraz wręczyli wszystkim klasom naszej szkoły emblematy z wizerunkami ptaków i napisem „Nakarm ptaki!” Na podstawie wyników naszych obserwacji stworzyliśmy „Dziennik obserwacji”, wydaliśmy „Księgę o ptakach zimujących w opowieściach i obrazkach”, wykonaliśmy fotorelację „Pomóż ptakom zimującym”, wzięliśmy udział w regionalnym konkursie „Ekologia Ojczyzna” oraz korespondencyjny konkurs regionalny „Raport z Karmnika”.

Kreatywne projekty. Projekty te nie mają szczegółowej struktury – jest ona jedynie zarysowana i opracowana zgodnie z wymogami formy i gatunku efektu końcowego. Może to być gazeta ścienna, skrypt świąteczny. Na lekcjach czytania literackiego („ABC”) zapoznajemy się z literami. Projekt „Żywe ABC”. Produktem projektu były modele listów wykonane wspólnie przez dzieci i rodziców z różnych materiałów. Każda litera ma swój charakter, swoją niepowtarzalność. Razem z chłopakami zrealizowaliśmy kilka zbiorowych projektów kreatywnych „Mieszkańcy morza”, „Kwiatowa polana”. Teraz te panele zdobią naszą klasę.

Projekty gier. Nazywa się je również odgrywaniem ról. W nich struktura jest jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do czasu zakończenia prac. Uczestnicy przyjmują określone role zdeterminowane charakterem i treścią projektu oraz specyfiką rozwiązywanego problemu. Nie mogę nie podać przykładu projektu gry z okresu adaptacyjnego moich pierwszoklasistów „Leśnej Szkoły”, który pomógł otworzyć się przede wszystkim na te dzieci, które mają trudności z nawiązaniem kontaktu i nie potrafią budować relacji w zespole . Chłopaki dobrze się bawili rysując postacie, wymyślając sytuacje, wyrażając role, próbując oddać w grze charakter bohatera, którego reprezentują.

Projekty informacyjne. Projekty te mają na celu zebranie informacji o obiekcie, ich analizę i podsumowanie. Jako tego typu projekt uwzględniliśmy pracę „Matematyka wokół nas”, w ramach której uczniowie klas 1. poznawali matematykę (na temat „Dziesięć najważniejszych liczb”), przeprowadzali wywiady z różnymi kategoriami populacji „Czy potrzebują matematyki”, przeprowadzali wycieczki do przedsiębiorstw w celu sprawdzenia, czy matematyka jest potrzebna w różnych zawodach. Efektem naszej pracy był występ przed dziećmi i rodzicami szkół podstawowych, w którym pokazaliśmy, że matematyka jest potrzebna.

Przyjrzyjmy się etapom pracy nad projektem:

Etap 1 – motywacyjny.

W tym przypadku ważne jest, aby nauczyciel stworzył pozytywne nastawienie motywacyjne. Problem, który uczniowie muszą rozwiązać, musi być istotny i interesujący. Na tym etapie formułowany jest temat i ustalany jest wynik, czyli produkt.

Etap 2 – planowanie i przygotowawcze.

Trwa opracowywanie koncepcji projektu, formułowanie zadań i planu działania, uzgadnianie metod wspólnych działań i podział na grupy. Ponieważ nasza klasa jest mała, tylko 6 osób, wszyscy pracujemy razem, ale rozdzielamy role: lidera, artysty, gawędziarza itp. Moim głównym celem jest, aby dzieci nauczyły się budować relacje z dowolnym zespołem i w dowolnej roli. Na tym etapie omawiamy, gdzie będziemy szukać informacji.

Etap 3 – informacyjny i operacyjny.

To właśnie tam realizowany jest projekt. Materiał jest gromadzony, wszystkie informacje są przetwarzane i sortowane. Rolą nauczyciela na tym etapie jest koordynowanie, obserwacja, rekomendowanie i prowadzenie konsultacji.

Etap 4 – refleksyjno-oceniający.

Obrona projektu, zbiorowa dyskusja wyniku, samoocena działań. Ten etap jest bardzo ważny, rozwiązuje kilka problemów: rozwój mowy naukowej, możliwość wykazania się swoimi osiągnięciami i uzupełnienie wiedzy.

Tym samym metoda projektów zapewnia rozwój zdolności poznawczych uczniów, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwija krytyczne myślenie.

Bibliografia:

1. Asmołow o powszechnej działalności edukacyjnej w szkole podstawowej. – M.: Edukacja, 2010.

2. Psychologia dziecka Wygotskiego. – M.: Pedagogika, 1983.

3. ,. Metoda projektu. Podręcznik dla nauczycieli /, I. B Sennovskaya. - M., 2006.

4. Zajęcia Matyash uczniów młodszych klas: Książka dla nauczycieli szkół podstawowych /, V. D. Simonenko. – M.: Ventana – Graf, 2002

5. Projekt Kolesnikova /, -Sibirskaya. - M., 2005.

7. Elkonin uczy dzieci w wieku szkolnym / – M.: Wiedza, 1994

Modernizacja rosyjskiej edukacji Jednym z priorytetowych zadań współczesnej szkoły jest stworzenie niezbędnych, pełnoprawnych warunków do osobistego rozwoju każdego dziecka, kształtowanie aktywnej pozycji ucznia w procesie edukacyjnym, jego zdolności twórczych, samodzielnego myślenia i poczucie osobistej odpowiedzialności.

Podejście systemowo-działalności Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym, które zapewnia: kształtowanie gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia; projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji; aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów; konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów.

Podejście aktywistyczne w edukacji Podejście aktywistyczne to organizacja procesu edukacyjnego, w której główne miejsce przypada aktywnej i wszechstronnej, w maksymalnym stopniu, samodzielnej aktywności poznawczej ucznia. Podejście do nauki oparte na działaniu zakłada: dzieci mają motyw poznawczy i konkretny cel edukacyjny; uczniowie wykonujący określone działania w celu zdobycia brakującej wiedzy; rozpoznanie i opanowanie przez uczniów metody działania, która pozwala im świadomie wykorzystywać zdobytą wiedzę; rozwijanie umiejętności kontrolowania swoich działań; włączenie treści nauczania w rozwiązywanie istotnych problemów życiowych.

System zasad dydaktycznych Zasada holistycznego spojrzenia na świat. Dziecko musi ukształtować uogólnioną, holistyczną wizję świata (natury - społeczeństwa - samego siebie), na temat roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk. Zasada ciągłości. ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami nauczania na poziomie metodologii, treści i techniki. Zasada minimaxu. Szkoła ma obowiązek oferować uczniowi treści edukacyjne na poziomie maksymalnym, a uczeń opanować te treści na poziomie minimalnym. Zasada komfortu psychicznego. usunięcie, jeśli to możliwe, całego stresu związanego z czynnikami kształtującymi proces edukacyjny, stworzenie w szkole i klasie atmosfery, która relaksuje dzieci i w której czują się „jak w domu”. Zasada zmienności. polega na rozwijaniu u uczniów myślenia zmiennego, czyli rozumienia możliwości różnych opcji rozwiązania problemu i umiejętności systematycznego wyliczania opcji. Zasada kreatywności (kreatywności). zakłada maksymalne skupienie się na kreatywności w działaniach edukacyjnych uczniów, nabycie przez nich własnego doświadczenia działalności twórczej. Zasada działania. Kształtowanie się osobowości ucznia i jego postęp w rozwoju następuje nie wtedy, gdy dostrzega on gotową wiedzę, ale w procesie własnego działania mającego na celu „odkrywanie” nowej wiedzy.

Wymagania dotyczące wyników kształcenia Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów opanowających podstawowy program kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego: osobowe, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju i samostanowienia osobistego, kształtowanie ich motywacji do nauki i celowa działalność poznawcza, systemy znaczących relacji społecznych i interpersonalnych, postawy semantyczne oparte na wartościach, odzwierciedlające osobiste i obywatelskie pozycje w działaniu, kompetencje społeczne, świadomość prawna, umiejętność stawiania celów i planowania życia, umiejętność rozumienia rosyjskiej tożsamości w wielokulturowym środowisku społeczeństwo;

Wymagania dotyczące metaprzedmiotowych efektów kształcenia, w tym koncepcji interdyscyplinarnych i opanowanych przez uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych (regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych), umiejętności ich wykorzystania w praktyce edukacyjnej, poznawczej i społecznej, samodzielności w planowaniu i realizacji działań edukacyjnych oraz organizowaniu współpracy edukacyjnej z nauczycielami i rówieśnikami budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej; przedmiotowe, obejmujące umiejętności nabywane przez studentów w trakcie studiowania przedmiotu akademickiego, specyficzne dla danego obszaru przedmiotowego, rodzaje zajęć w celu zdobycia nowej wiedzy w ramach przedmiotu akademickiego, jej przekształcanie i zastosowanie w procesie edukacyjnym, edukacyjno-projektowym i sytuacjach społeczno-projektowych, kształtowanie naukowego typu myślenia, naukowych pomysłów na temat kluczowych teorii, typów i typów relacji, znajomości terminologii naukowej, kluczowych pojęć, metod i technik.

Działalność projektowa Działalność projektowa pozwala uczniom zdobyć wiedzę, której nie uzyskaliby tradycyjnymi metodami nauczania, pomaga połączyć nowo poznaną wiedzę z czymś znanym i zrozumiałym z życia codziennego; przyczynia się do kształtowania kompetencji kluczowych uczniów, przygotowania ich do realnych warunków życia, „przenosi” proces uczenia się i wychowania poza mury szkoły na świat zewnętrzny.

„Powiedz mi, a zapomnę, Pokaż mi, a zapamiętam, Pozwól mi spróbować, a zrozumiem.” Chińskie przysłowie Główne zalety metody projektu: 1) wysoki stopień samodzielności, inicjatywy uczniów i ich motywacji poznawczej; 2) rozwój umiejętności społecznych uczniów w procesie interakcji grupowych; 3) nabywanie przez dzieci doświadczenia w aktywności poznawczej; 4) interdyscyplinarna integracja wiedzy, umiejętności i zdolności.

„Projekt”, „projekt”, „metoda projektu”, „działanie projektowe” Początkowo pomysły na projektowanie zrodziły się w takich rodzajach działań zawodowych, jak architektura i budownictwo, inżynieria, a później - w obszarach, w których aspekt transformacji, skuteczne działanie praktyczne , zwykle ograniczone do określonego okresu realizacji. Dziś słowo „projekt” jest używane bardzo powszechnie. Przez projekt rozumie się realizację określonego planu – artystycznego, naukowego, teatralnego, menadżerskiego. Projekt staje się głównym w tych obszarach, w których zarządzanie działaniami i jego organizacja są oddzielone od samych działań praktycznych. Projekt staje się metodą zarządzania, sposobem na rytmizację procesów zachodzących w rzeczywistej praktyce. Popularne staje się projektowanie w sferze społecznej i humanitarnej.

„Projekt”, „projektowanie”, „metoda projektu”, „działanie projektowe” Projekt - od łacińskiego „rzucanie do przodu”. Projekt można nazwać planem przedstawionym publiczności (projekt architektoniczny zawarty w rysunku lub układzie, projekt biznesowy - sformułowana idea działania w dziedzinie biznesu itp.). Projekt można też nazwać sekwencją kroków od koncepcji do realizacji, kończących się otrzymaniem określonego produktu. K.N. Polivanova zaleca, aby pierwszy - ucieleśniony w dowolnej formie pomysł, plan - nazwać szkicem, a drugi - całą drogę od pomysłu do otrzymania produktu - projektu. Projekt to celowa, kontrolowana zmiana, ustalona w czasie. Najważniejszą cechą projektowania jest rozróżnienie pomiędzy tym, co jest produkowane, a tym, co się dzieje w rezultacie. Wytworzony produkt nie jest celem samym w sobie. Pojawienie się tego produktu zmienia szerszy kontekst.

Metoda projektu jako technologia pedagogiczna Metoda projektu jako technologia pedagogiczna obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych i problemowych o charakterze twórczym. Metoda projektu jest sposobem na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno skutkować bardzo realnym, namacalnym, praktycznym rezultatem, sformalizowanym w ten czy inny sposób.

Cele działań projektowych: zdobycie wiedzy o strukturze działań projektowych; sposoby wyszukiwania informacji niezbędnych do badań; o sposobach przetwarzania wyników i ich prezentacji; opanowanie metod działalności edukacyjno-poznawczej, informacyjno-komunikacyjnej, refleksyjnej; opanowanie podstawowych kompetencji: wartościowo-semantycznych, edukacyjno-poznawczych, informacyjnych, komunikacyjnych; identyfikowanie potrzeb edukacyjnych studentów w celu określenia priorytetowych obszarów działalności badawczej; rozwój systemu działań projektowych i badawczych w przestrzeni edukacyjnej szkoły; budowanie całościowego systemu pracy z dziećmi skłonnymi do aktywności badawczej i twórczej; opracowywanie rekomendacji do realizacji projektów studenckich; stworzenie systemu kryteriów oceny prac, nagradzania zwycięzców; tworzenie optymalnych warunków dla rozwoju i realizacji zdolności dzieci.

Metoda projektu Metoda projektu to system technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku niezależnych i zbiorowych działań uczniów oraz obowiązkowej prezentacji wyników ich pracy. Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego i twórczego myślenia. Metodę projektu cechuje pragmatyczne skupienie na rezultacie, jaki można uzyskać rozwiązując konkretny problem. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w rzeczywistych działaniach praktycznych. Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które uczniowie realizują przez określony czas.

Funkcje działalności projektowej 1. Transformatywna – opracowanie obrazu projektu i jego wykorzystanie do budowy własnego obiektu. W procesie opracowywania konkretnego projektu student restrukturyzuje i realizuje nabytą wcześniej wiedzę, umiejętności i zdolności w systemie nowych znaczeń przedmiotowych. 2. Refleksyjny – wykorzystanie istniejących obrazów i tworzenie nowych w procesie działania. Funkcja ta przejawia się w odzwierciedlaniu obiektywnie istniejących praw i wzorców otaczającego świata. 3. Technologiczne – opanowanie technik działalności technologicznej z uwzględnieniem elementów modelowania i projektowania. Znajomość podstawowych procesów i wzorców technologicznych. 4. Programowo - realizuje strategię działań projektowych, obejmującą wyznaczanie celów, prognozowanie, planowanie, organizację.

Funkcje działań projektowych 5. Kontrolno-regulacyjne – realizuje taktykę działań projektowych, obejmującą akty decyzyjne, kontrolne i korygujące. 6. Badania - specyfika działalności projektowej wymaga od studenta analizy istniejących analogii, uogólnienia istniejącej sytuacji i wyboru najlepszej opcji, orientując w ten sposób studenta na analizę proceduralnych i dynamicznych aspektów otaczającego go świata. 7. Twórcze – generowanie nowych pomysłów w oparciu o uogólnioną analizę ilości zdobytej wiedzy – zarówno w kontekście społecznym, jak iw działaniach edukacyjnych. Twórczość działań projektowych determinuje wszystkie aspekty rozwoju psychicznego ucznia, wznosząc go na wyższy poziom samoświadomości jako podmiotu działania.

Umiejętności rozwinięte w wyniku działań projektowych: a) badawcze (generowanie pomysłów, wybór najlepszego rozwiązania); b) interakcja społeczna (współpraca w procesie działań edukacyjnych, udzielanie pomocy towarzyszom i przyjmowanie ich pomocy, monitorowanie postępów pracy zespołowej i kierowanie jej we właściwym kierunku); c) oceniający (oceniający postępy, rezultaty działań swoich i innych); d) informacyjny (samodzielne wyszukiwanie niezbędnych informacji, określanie, jakich informacji lub umiejętności brakuje); e) prezentacyjne (występowanie przed publicznością, odpowiadanie na niezaplanowane pytania, korzystanie z różnych pomocy wizualnych, demonstrowanie możliwości artystycznych); f) refleksyjne (odpowiedz na pytania: „Czego się nauczyłem?”, „Czego muszę się nauczyć?”, odpowiednio wybierz swoją rolę w zbiorowym przedsięwzięciu); g) kierownicze (zaprojektuj proces, zaplanuj działania – czas, zasoby; podejmuj decyzje; rozdzielaj obowiązki podczas wykonywania zbiorowego zadania).

Projekt z perspektywy ucznia i nauczyciela Projekt z punktu widzenia ucznia to możliwość zrobienia czegoś ciekawego samodzielnie, w grupie lub samodzielnie, wykorzystując w pełni swoje możliwości; To aktywność, która pozwala wyrazić siebie, spróbować swoich sił, zastosować swoją wiedzę, przynieść korzyść i publicznie pokazać osiągnięte rezultaty; Jest to działanie mające na celu rozwiązanie interesującego problemu, sformułowanego przez samych uczniów w formie celu i zadania, gdy wynik tego działania - znaleziony sposób rozwiązania problemu - ma charakter praktyczny, ma istotne znaczenie aplikacyjne i co najważniejsze, jest interesujące i istotne dla samych odkrywców. Projekt z punktu widzenia nauczyciela jest narzędziem dydaktycznym, które pozwala uczyć projektowania, czyli celowego działania, mającego na celu znalezienie sposobu rozwiązania problemu poprzez rozwiązywanie problemów wynikających z tego problemu przy rozpatrywaniu go w określonej sytuacji.

Wymagania dotyczące projektu Projekt jest 6 Ps. 1. Problem. Konieczne jest posiadanie społecznie istotnego zadania (problemu) - badawczego, informacyjnego, praktycznego. 2. Planowanie (projektowanie). Realizacja projektu rozpoczyna się od zaplanowania działań mających na celu rozwiązanie problemu, czyli od zaprojektowania samego projektu, w szczególności od określenia rodzaju produktu, formy prezentacji, terminów realizacji i osób odpowiedzialnych. 3. Szukaj informacji. Każdy projekt koniecznie wymaga badań studenckich – poszukiwania informacji, które następnie zostaną przetworzone, zrozumiane i zaprezentowane członkom zespołu projektowego. 4. Produkt. Rezultatem pracy nad projektem, czyli produktem końcowym projektu, jest produkt. 5. Prezentacja wyników projektu. 6. Portfolio, czyli folder, w którym gromadzone są wszystkie materiały robocze projektu, w tym wersje robocze, plany dzienne i raporty itp.

Klasyfikacje projektów Istnieją różne rodzaje klasyfikacji projektów: 1) według dominującej działalności w projekcie; 2) ze względu na charakter przedmiotu akademickiego (kierunek kształcenia); 3) ze względu na charakter koordynacji projektu; 4) ze względu na charakter kontaktów między uczestnikami; 5) według liczby uczestników projektu; 6) według czasu trwania projektu.

Klasyfikacje projektów Projekty zorientowane na praktykę to projekty, które z konieczności pociągają za sobą skutek praktyczny, nakierowane na interesy społeczne samych uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Produkt projektu jest z góry określony i może zostać wykorzystany w życiu klasy, szkoły, osiedla itp. Ważna jest tu nie tylko przemyślana struktura projektu, ale także dobra organizacja pracy koordynacyjnej w celu dostosowania wspólnych i indywidualne wysiłki, organizują prezentację uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich wdrożenia w praktyce, a także organizację projektu.

Klasyfikacje projektów Projekty badawcze mają strukturę zbliżoną do autentycznych badań naukowych: udowodnienie trafności tematu, określenie problemu, przedmiotu i przedmiotu badań, określenie zadania, metod, źródeł informacji, wysunięcie hipotez, podsumowanie wyników, wyciągnięcie wniosków wyciąganie wniosków, formułowanie wyników, identyfikowanie nowych problemów. Projekt kończy się dyskusją i prezentacją wyników, sformułowaniem wniosków oraz identyfikacją problemów do dalszych badań.

Klasyfikacje projektów Projekty informacyjne mają na celu zbieranie informacji i zapoznawanie z nimi zainteresowanych, analizę i podsumowanie faktów; mają charakter zbliżony do projektów badawczych i stanowią ich integralną część, wymagają przedstawienia i opracowania. Studenci studiują i wykorzystują różne metody pozyskiwania informacji (literatura, zbiory biblioteczne, media, bazy danych, w tym elektroniczne, metody zadawania pytań i wywiadów), przetwarzania ich (analiza, uogólnianie, porównywanie ze znanymi faktami, uzasadnione wnioski) i prezentacji (raport, publikacja, zamieszczanie w Internecie lub sieciach lokalnych, telekonferencja).

Klasyfikacje projektów Projekty kreatywne nie mają szczegółowej struktury i są uzależnione od gatunku efektu końcowego (gazeta, film, wakacje), ale rezultaty prezentowane są w przemyślanej, kompletnej formie (scenariusze filmu lub święta, układ gazety ).

Klasyfikacje projektów Projekty polegające na odgrywaniu ról zakładają, że uczestnicy próbują wcielić się w określone role określone przez treść projektu. Wiodącą aktywnością uczniów w takich projektach jest odgrywanie ról. Mogą to być imitacje relacji społecznych i biznesowych w wymyślonych przez uczestników sytuacjach, postacie literackie w określonych warunkach historyczno-społecznych itp. Pamiętaj, aby przedstawić problem i cele projektu. Nie zawsze da się nakreślić rezultaty na początku pracy, można je określić dopiero na końcu projektu, konieczna jest jednak refleksja uczestników i korelacja uzyskanych wyników z celem.

Klasyfikacje projektów Ze względu na charakter przedmiotu (lub dziedziny kształcenia): projekt jednoprzedmiotowy; projekt wieloprzedmiotowy (interdyscyplinarny); projekt ponadprzedmiotowy; projekt pozalekcyjny (pozalekcyjny). Ze względu na charakter koordynacji projektu: bezpośrednia (sztywna, elastyczna); ukryty (ukryty, symulujący uczestnika projektu, typowy dla projektów telekomunikacyjnych).

Klasyfikacje projektów Ze względu na charakter kontaktów pomiędzy uczestnikami: wewnątrzklasowe; wewnątrzszkolne; międzyregionalny; międzynarodowy. Według liczby uczestników projektu: indywidualni; Grupa. Według czasu trwania projektu: miniprojekty (mieszczące się w 1 lekcji); krótkoterminowy (do 1 tygodnia); średnioterminowy (do 1 miesiąca); długoterminowe (do 1 kwartału lub pół roku).

Struktura projektu 1. Wybór tematu projektu, jego rodzaju, liczby uczestników. 2. Zrozumienie przez nauczyciela możliwych opcji problemów, które należy zbadać w ramach zamierzonego tematu. Same problemy stawiane są przez uczniów za sugestią nauczyciela (pytania naprowadzające, sytuacje pomagające zidentyfikować problemy, seria filmów o tym samym celu itp.). W tym przypadku odpowiednia jest sesja burzy mózgów, po której następuje dyskusja w grupie. 3. Podział zadań na grupy, omówienie możliwych metod badawczych, poszukiwanie informacji, kreatywne rozwiązania. 4. Samodzielna praca uczestników projektu nad indywidualnymi lub grupowymi zadaniami badawczymi i twórczymi. 5. Pośrednie dyskusje na temat uzyskanych danych w grupach (na lekcjach lub zajęciach w kole naukowym, podczas pracy grupowej w bibliotece, mediatece). 6. Ochrona projektu, sprzeciw. 7. Wspólna dyskusja, refleksja, badanie, wyniki oceny zewnętrznej, wnioski.

Działania nauczyciela i ucznia przy zastosowaniu metody projektu Uczeń Nauczyciel Ustala cel działania Pomaga określić cel działania Odkrywa nową wiedzę Poleca źródła informacji Eksperymenty Wskazuje możliwe formy pracy Wybiera rozwiązania Pomaga przewidzieć wyniki Aktywnie Tworzy warunki dla ucznia aktywność Przedmiot nauki Partner ucznia Ponosi odpowiedzialność za swoje działania Pomaga ocenić uzyskane wyniki i zidentyfikować braki

Etapy działalności projektu. 1. Zanurzenie w projekcie. Nauczyciel formułuje problem projektu, sytuację fabularną, cel i zadania. Studenci przydzielają problem na poziomie osobistym, oswajają się z sytuacją, akceptują, omawiają, wyjaśniają i określają cele i zadania projektu.

Etapy działalności projektu. 2. Organizacja zajęć. Przydzielanie uczniów do grup odbywa się przy pomocy nauczyciela. Rozdziel role i obowiązki. Zaplanuj swoją pracę i pracę wszystkich uczestników projektu. Wybierz formy i sposoby prezentacji uzyskanych wyników. Ustal terminy realizacji projektu. Nauczyciel stwarza warunki do samodzielnej aktywności uczniów. Organizuje grupy dziecięce. Rozdziela role i obowiązki. Planuje działania uczniów w celu rozwiązania problemów projektowych. Zarysowuje wyniki pracy, proponowane formy prezentacji materiałów. Określa czas realizacji projektu.

Etapy działalności projektu. 3. Prowadzenie działalności. Nauczyciel Bierze udział pośredni. W razie potrzeby konsultuje, odpowiada na pytania, podpowiada, doradza. Delikatnie kontroluje. Wzbogaca pomysły dzieci i zwiększa ich erudycję. Prowadzi z dziećmi prezentację, dyskutuje, pomaga. Uczniowie Aktywnie i samodzielnie, przy pośrednim udziale nauczyciela: wykonują swoją pracę w ramach wybranej roli i odpowiedzialności; konsultuj się, zadawaj pytania, szukaj wsparcia i pozytywnego wzmocnienia; szukać niezbędnej i brakującej wiedzy; fantazjować; przygotowanie prezentacji.

Etapy działalności projektu. 4. Prezentacja projektu. Nauczyciel podsumowuje rezultaty projektu i podsumowuje jego rezultaty. Ocenia umiejętności dzieci i ich wspólne działania. Zachęca każdego uczestnika, wybierając własną nominację. Studenci wykazują: zrozumienie problemu, celu i celu; umiejętność planowania i wykonywania pracy; znaleźć sposoby rozwiązania problemu; analiza działań i ich wyników; wzajemna ocena w działaniach, umiejętność wyłonienia najlepszych uczestników.

Paszport projektu Imię i nazwisko kierownika projektu. Miejsce pracy, stanowisko. Imię i nazwisko uczniów. Miejsce nauki, zajęcia. Sekcja tematyczna. Połączenia interdyscyplinarne. Poziom biegłości studentów w zakresie technologii projektowania (niski, średni, wysoki). Temat projektu. Rodzaj projektu (według dominującej aktywności w projekcie; ze względu na charakter przedmiotu akademickiego (dziedziny kształcenia); ze względu na charakter koordynacji projektu; ze względu na charakter kontaktów między uczestnikami; według liczby uczestników projektu; ze względu na czas trwania projektu projekt). Cel i założenia projektu. Planowany rezultat projektu. Wartość praktyczna projektu. Metody i techniki pracy uczniów. Źródła informacji.

Literatura Nowa ustawa federalna „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. – Petersburg: Piotr, – 240 s. Polivanova K.N. Działania projektowe dla uczniów: podręcznik dla nauczycieli. wyd. 2 – M.: Oświecenie, – 192 s. Działania projektowe w szkole podstawowej / autor-komp. M.K.Gospodnikova i inni - Wołgograd: Nauczyciel, - 131 s. Zadania projektowe w szkole podstawowej: podręcznik dla nauczycieli / A.B. Vorontsov, V.M. Zaslavsky, S.V. Egorkina itp.; edytowany przez A.B. Woroncowa. – wyd. 3. M.: Oświecenie, – 176 s. Powodzenie. Wspólne działania dorosłych i dzieci: formy podstawowe: podręcznik dla nauczycieli / O.V.Akulova, A.G.Gogoberidze, T.I.Grizik i innych naukowców. ręce A.G.Asmolov; ręce automatyczny zespół N.V. Fedina. – M.: Oświecenie, – 205 s. Federalny stanowy standard kształcenia ogólnego na poziomie średnim (pełnym) kształcenia ogólnego / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. – M.: Edukacja, 2013.

Nauczyciel historii

i nauki społeczne

Alferova V.N.

Metoda projektu jest jednym ze sposobów wdrożenia Federalnego Standardu Edukacyjnego.

Obecnie następuje stopniowy proces reorientacji systemu edukacji szkolnej z modelu opartego na wiedzy na model oparty w przeważającej mierze na kompetencjach, który zakłada nie tylko posiadanie niezbędnej wiedzy, ale także umiejętność jej wykorzystania. Najważniejszym zadaniem pedagogicznym jest wykształcenie u uczniów umiejętności poruszania się w poszerzającej się przestrzeni informacyjnej, zdobywania i stosowania wiedzy, wykorzystywania zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych. Ważnym zadaniem jest nauczenie uczniów umiejętności planowania swoich działań, rozważnego ważenia decyzji oraz współpracy z rówieśnikami i starszymi. Wprowadzenie do procesu edukacyjnego metod i technologii działań projektowych powinno pomóc uczniom w nabyciu powyższych umiejętności. Oczekuje się, że dzięki realizacji prac projektowych uczniowie staną się bardziej proaktywni i odpowiedzialni, zwiększą efektywność działań edukacyjnych i zyskają dodatkową motywację. Dlatego zdobywanie doświadczenia w działaniach projektowych jest jednym z wymogów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Metoda projektu nie jest zasadniczo nowa w praktyce pedagogicznej, ale jednocześnie uważana jest dziś za jedną z technologii pedagogicznych XXI wieku, gdyż wiąże się z umiejętnością przystosowania się do szybko zmieniającego się świata.

Ucząc dzieci działań projektowych i stosując umiejętności, które nabyły na moich lekcjach, kształtuję wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych, osiągając przedmiot, metaprzedmiot (praca z tekstem, ICT itp.) i osobiste wyniki dla każdego dziecka, ponieważ praca w grupach, a następnie refleksja (analiza działań własnych i innych, zdobytej wiedzy i umiejętności), działania każdego pozwalają dotrzeć do wszystkich uczniów w klasie – nie ma takich, którzy po prostu siedzą.
Wiadomo, że uczniowie klas 5–6 z łatwością i ciekawością angażują się w projekty informacyjne i twórcze. Metoda działania projektowego pomaga uczniowi stać się żywym uczestnikiem procesu edukacyjnego, co spełnia wymagania nowego standardu.

Zanim przejdziemy do rozważenia istoty działań projektowych i ich zastosowania na lekcjach, należy to ustalić jakie miejsce zajmuje działalność projektowa we wdrażaniu Federalnych Standardów Edukacyjnych nowej generacji.

Główną różnicą nowego Standardu jest zmiana wyniki, które powinniśmy uzyskać na wyjściu (plannedosobisty, temat I metatemat wyniki);

Narzędziem do osiągnięcia tych wyników jest uniwersalne działania edukacyjne (programy tworzenia UUD) ;

Według nowych standardów głównym podejściem do tworzenia UUD jest: podejście systemowo-aktywne ;

Jedną z metod (być może najskuteczniejszą) wdrożenia tego podejścia jest działania projektowe .

Zatem działania uczniów w ramach projektu wpisują się bardzo logicznie w strukturę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji i są w pełni spójne z określonym w nim podstawowym podejściem.

Jakie umiejętności możemy rozwijać u uczniów poprzez działania projektowe?

Aby zrozumieć to zagadnienie, należy wziąć pod uwagę samą koncepcję działalności projektowej uczniów, a także określić jej główne cele i zadania.

Projekt

– tymczasowa celowa działalność mająca na celu uzyskanie unikalnego rezultatu

Działania projektowe

jest częścią samodzielnej pracy studentów. Dobrze zrealizowany projekt to etapowe planowanie działań i śledzenie efektów swojej pracy.

Zamiar

działania projektowe to zrozumienie i zastosowanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych podczas studiowania różnych przedmiotów.

Zadania

działania projektowe w szkole:

Szkolenie z planowania (uczeń musi potrafić jasno określić cel, opisać główne kroki prowadzące do osiągnięcia celu, przez całą pracę koncentrować się na jego osiągnięciu);

Kształcenie umiejętności gromadzenia i przetwarzania informacji i materiałów (student musi potrafić selekcjonować odpowiednie informacje i poprawnie je wykorzystywać);

Umiejętność analizowania (kreatywność i krytyczne myślenie);

Umiejętność przygotowania pisemnego sprawozdania (student musi umieć sporządzić plan pracy, jasno przedstawić informacje, sporządzić przypisy i posiadać wiedzę z zakresu bibliografii);

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy (uczeń musi wykazywać się inicjatywą, entuzjazmem, starać się wykonywać pracę w terminie, zgodnie z ustalonym planem i harmonogramem pracy).

Do ważnych pozytywnych czynników działalności projektowej zalicza się:

zwiększenie motywacji uczniów przy rozwiązywaniu problemów;

rozwój zdolności twórczych;

przeniesienie akcentu z instrumentalnego podejścia do rozwiązywania problemów na technologiczne;

rozwijanie poczucia odpowiedzialności;

tworzenie warunków do współpracy między nauczycielem a uczniem.

Zwiększona motywacja i rozwój zdolności twórczych następuje dzięki obecności kluczowej cechy działań projektowych - niezależnego wyboru. Rozwój zdolności twórczych i przeniesienie akcentu z podejścia instrumentalnego na technologiczne następuje w związku z koniecznością świadomego doboru narzędzi i planowania działań w celu osiągnięcia lepszego rezultatu. Kształtowanie się poczucia odpowiedzialności zachodzi podświadomie: uczeń stara się przede wszystkim udowodnić sobie, że dokonał właściwego wyboru. Należy zaznaczyć, że chęć wykazania się jest głównym czynnikiem wpływającym na efektywność działań projektowych. Przy rozwiązywaniu problemów praktycznych w naturalny sposób powstaje współpraca z nauczycielem, ponieważ dla obojga problem ma istotne znaczenie i stymuluje chęć znalezienia skutecznego rozwiązania. Jest to szczególnie widoczne w tych zadaniach, które uczeń sam potrafił sformułować.

Dzięki badaniom projektowym dzieci rozwijają następujące umiejętności: umiejętności.

1. Umiejętności refleksyjne:

umiejętność zrozumienia problemu, dla którego nie ma wystarczającej wiedzy;

umiejętność odpowiedzi na pytanie: czego musisz się nauczyć, aby rozwiązać problem?

2. Umiejętności wyszukiwania (badania):

umiejętność samodzielnego generowania pomysłów, tj. wymyślić metodę działania, czerpiąc z wiedzy z różnych dziedzin;

umiejętność samodzielnego wyszukiwania brakujących informacji w polu informacyjnym;

możliwość zwrócenia się o brakujące informacje do eksperta (nauczyciela, konsultanta, specjalisty);

umiejętność znalezienia kilku rozwiązań problemu;

umiejętność stawiania hipotez;

umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych.

3. Umiejętności niezależności ewaluacyjnej.

4. Umiejętności i zdolności do współpracy:

umiejętności planowania zbiorowego;

umiejętność interakcji z dowolnym partnerem;

umiejętności wzajemnej pomocy w grupie w rozwiązywaniu wspólnych problemów;

umiejętności komunikacji w ramach partnerstwa biznesowego;

umiejętność wyszukiwania i poprawiania błędów w pracy innych członków grupy.

5. Umiejętności komunikacyjne:

umiejętność nawiązywania kontaktu edukacyjnego z dorosłymi – nawiązywania dialogu, zadawania pytań itp.;

umiejętność prowadzenia dyskusji;

umiejętność obrony własnego punktu widzenia;

umiejętność znalezienia kompromisu;

umiejętność przeprowadzania wywiadów, zadawania pytań ustnych itp.

6. Umiejętności prezentacji:

umiejętność mówienia monologowego;

umiejętność zachowania pewności podczas występu;

umiejętności artystyczne;

umiejętność korzystania z różnych pomocy wizualnych podczas mówienia;

umiejętność odpowiadania na niezaplanowane pytania.

Naucz uczniów klas piątych, jak się uczyć Praca badawcza, działania projektowe - jest to bardzo ważne dla rozwoju aktywności poznawczej.Wyszukiwanie informacji w Internecie, ich analiza, selekcja i prezentacja wyników w formie elektronicznej -wymagane komponenty praca uczniowie w grupach. W P proces tej pracyKształtują się kluczowe kompetencje uczniów: umiejętność pracy według algorytmu, pracy w zespole, umiejętność samodzielnego wyszukiwania i przetwarzania informacji. Studenci uczą się krytycznego myślenia, prowadzenia cywilizowanej dyskusji i własnej oceny wydarzeń. Przygotowują się do życia w społeczeństwie informacyjnym i następuje rozwój osobisty uczniów..

Formularze zgłaszania projektów

Program

Przewodnik

Pisemne odwołanie

Almanach

Wideo

Kryteria oceny projektów

Znaczenie

Orientacja praktyczna

Znaczenie wykonanej pracy

Objętość i kompletność pracy

Niezależność

Kompletność

Gotowość do bycia postrzeganym przez innych

Materialne ucieleśnienie

Ocena bezpieczeństwa projektu

1. Jakość pracy: kompletność przedstawienia tematu, argumentacja, przekonująca prezentacja projektu, objętość i głębokość wiedzy

2. Kultura mowy: wykorzystanie środków wizualnych, poczucie czasu, utrzymanie uwagi słuchaczy

3. Odpowiedzi na pytania: kompletność, uzasadnienie, życzliwość

4. Cechy biznesowe prelegentów: gotowość do dyskusji, życzliwość, kontakt

5. Osiągnięcie celu projektu

W praktyce najczęściej dochodzi do integracji różnego rodzaju projektów, co wynika z konkretnych celów i zadań.

Tak więc w piątej klasie, studiując historię starożytnego świata, wraz z moimi uczniami opracowaliśmy projekt stosowany „Śladami starożytnych ludzi”. Celem pracy było poznanie wszystkiego, co kiedyś odkrył starożytny człowiek, wypróbowanie wszystkiego własnymi rękami. Nauczyliśmy się polować na starożytne zwierzęta, rozpalać ogień, mielić ziarno na tarce, rzeźbić gliniane garnki, w prymitywny sposób je ozdabiać i w ten sposób „odkrywaliśmy” ceramikę. W warsztacie „prymitywnego artysty” z entuzjazmem wydrapywali malowidła naskalne na gipsowych odlewach. Uczniowie próbowali stworzyć model prehistorycznego mieszkania z „kości” i „skóry” mamuta.

Na lekcjach historii w piątej klasie opracowaliśmy różne projekty gier RPG. Przykładem jest projekt „Szkoła w starożytnym Egipcie”.

Uczniowie nie tylko doskonale opanowali temat, ale także zdobyli pewne doświadczenie w działalności społecznej.

Metoda projektów ma zatem znaczenie praktyczne. Metoda projektu jest jedną z metod nauczania dzieci, stymulującą zainteresowanie uczniów problemem. W metodologicznym aspekcie metody projektowej ważne jest podejście działań; potrzeba samorealizacji, samorealizacji jednostki. Na przykład, jeśli dziecko ma skłonności, ale nie wykazuje żadnej aktywności, wówczas skłonności te się nie manifestują. Uczenie się to także aktywność. Potrzeba samorealizacji to realizacja potencjału tkwiącego w naturze. Aktywność projektowa – („projektowanie” – przełom) – rozwija krytyczne myślenie dziecka.

Nauczyciel V.A. Suchomlinski powiedział: „To straszne niebezpieczeństwo – bezczynność przy biurku, bezczynność miesiącami, latami. To psuje moralnie, kaleczy człowieka i nic nie jest w stanie zrekompensować tego, co zostało utracone w najważniejszej sferze, w której człowiek musi być pracownikiem – w sferze myślenia”. Myślę, że te słowa powinny stać się mottem dla nauczycieli pracujących w ramach nowych federalnych standardów edukacyjnych.

W praktyce w celu obserwacji i uzyskania wyników przetestowano 2 nowoczesne technologie nauczania języka obcego: technologię projektową i technologię informacyjną. Technologie te są technologiami innowacyjnymi. Pojęcie „innowacja” we współczesnym słowniku wyrazów obcych jest interpretowane jako innowacja. W literaturze naukowej rosyjskie słowo „innowacja” definiuje się jako celową zmianę, która wprowadza do środowiska wdrożeniowego nowe, stabilne elementy, powodując przejście systemu z jednego stanu do drugiego.

Spośród nowoczesnych metod nauczania najbardziej obiecująca jest metoda projektu, która pozwala w rzeczywistym procesie edukacyjnym osiągnąć cele wyznaczone przez dowolny program, standard nauczania dla każdego przedmiotu akademickiego, przy użyciu innych, alternatywnych tradycyjnych metod, zachowując cały dorobek dydaktyki. , psychologia wychowawcza i metody prywatne. Obecnie metoda projektów znajduje się w centrum zainteresowań naukowych wielu badaczy. Dlatego jeśli mówimy o metodzie projektu, mamy na myśli właśnie sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii). Rozwój musi zakończyć się bardzo realnym, namacalnym, praktycznym rezultatem, sformalizowanym w ten czy inny sposób. I tak na przykład rozpoczynając temat „Moja Ojczyzna” w siódmej klasie z 18 uczniami postanowiono zrobić kolaż. Zadanie w grupach: ustalcie, co rozumiemy pod słowem „Moja Ojczyzna”, czym dla nas jest, z czego jesteśmy dumni. Naszym zadaniem było przyniesienie starych czasopism, nożyczek, kleju, papieru i markerów, udostępnienie uczniom słowników rosyjsko-angielskich i sformułowanie zadania. W grupie uczniom (4-5 osób) przydzielono zadania: ktoś zrobił kolaż, ktoś sprawdził słowa w słowniku. W czasie pracy nauczyciel jedynie doradzał w zakresie prawidłowego używania niektórych obcych słów. Na zakończenie pracy grupa przedstawiła swój projekt i obroniła go (sami też decydują, jak to zrobią). Może to być opowiadanie, wywiad, piosenka itp. Oczywiście warunkiem jest to, że odbywa się to w języku obcym. A wtedy praca nad tym tematem jest łatwiejsza i ciekawsza, ponieważ sami uczniowie zostali przesiąknięci tym tematem, przemyśleli i określili główne punkty studiowania tego tematu. Projekty zapewniają osobistą odpowiedzialność za każdego ucznia. Przez całą pracę nad projektem każdy student jest odpowiedzialny za określony rodzaj (etap) pracy.

Praca ta stworzyła zupełnie inny klimat psychologiczny w zespole klasowym. Każdy uczeń rozumiał osobistą odpowiedzialność wobec grupy i klasy. Ten rodzaj pracy pozwolił nam wykorzystać nasze słownictwo, umiejętność wyrażania się w języku, ponieważ metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych, twórczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania swojej wiedzy, umiejętności poruszania się po informacjach przestrzeń i rozwój krytycznego myślenia. Po zakończeniu prac nad projektem przeprowadziliśmy monitoring w celu określenia poziomu zainteresowania tego typu pracami. Istotą koncepcji „Projekt” jest pragmatyczne skupienie się na efekcie, jaki uzyskaliśmy podczas pracy nad kolażem. Efekt tej pracy można było zobaczyć i zrozumieć. Aby osiągnąć taki wynik, należało nauczyć dzieci samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, wykorzystując w tym celu swój potencjał badawczy.

Szkoła jest otwartym systemem społeczno-pedagogicznym, tworzonym przez społeczeństwo i mającym na celu pełnienie społecznie istotnych funkcji. W miarę odnawiania się społeczeństwa i zmiany porządku społecznego zmienia się także szkoła. Obecną sytuację charakteryzują globalne zmiany we wszystkich sferach życia, a w szczególności w edukacji.

Schemat 2.1

Przejście kraju na ścieżkę innowacyjnego rozwoju jest dziś bezpośrednio ogłaszane i omawiane w szeregu dokumentów regulacyjnych, które uwzględniają kilka kluczowych koncepcji innowacyjnego rozwoju. Właściwie działalność innowacyjna ma na celu przekształcenie odkrycia w wynalazek, wynalazku w projekt, projektu w technologię realnego działania, którego wyniki w istocie pełnią funkcję innowacji. Jedną z tych innowacji jest technologia projektu.

Metoda projektu powstała na początku stulecia, kiedy umysły nauczycieli i filozofów dążyły do znalezienia sposobów na rozwinięcie aktywnego, niezależnego myślenia dziecka, aby nauczyć go nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, którą przekazuje im instytucja edukacyjna ale żeby móc zastosować to w praktyce. Dlatego amerykańscy pedagodzy J. Dewey, Kilpatrick i inni zwrócili się ku aktywnej, poznawczej i wspólnej aktywności dzieci w rozwiązywaniu jednego wspólnego problemu. Jego rozwiązanie wymagało wiedzy z różnych dziedzin. Dlatego początkowo metodę projektów nazywano problematyczną. Metoda projektów zasadniczo polega na wykorzystaniu szerokiego spektrum metod rozwiązywania problemów, badań i poszukiwań, wyraźnie nastawionych na praktyczne rezultaty.

Aby rozwinąć umiejętności badawcze, w klasie IX z udziałem 17 osób przeprowadziliśmy projekt na temat „Środowisko”. Praca ta pozwoliła mi na samodzielną pracę z informacją, prowadzenie badań, rozwijanie umiejętności pracy w grupie i przestrzeganie określonych wymagań. A jedną z głównych zalet tej pracy jest połączenie z życiem i rzeczywistością. Co dało mi motywację do kreatywnej pracy nad projektem. Ta metoda projektów znalazła szerokie zastosowanie na tych zajęciach, ponieważ pozwoliła organicznie zintegrować wiedzę uczniów z różnych dziedzin przy rozwiązywaniu jednego problemu, a także umożliwiła zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce, generując jednocześnie nowe pomysły.

Metoda projektów jest potrzebna w nauczaniu języków obcych. Przede wszystkim nauczyciel języka obcego uczy dzieci metod aktywności mowy, dlatego mówimy o kompetencji komunikacyjnej jako o jednym z głównych celów nauczania języków obcych. Celem uczenia się nie jest system językowy, ale aktywność mowy, a nie sama w sobie, ale jako środek interakcji międzykulturowej. Aby rozwinąć u dzieci w wieku szkolnym niezbędne umiejętności w tym czy innym rodzaju aktywności mowy, a także kompetencje językowe na poziomie określonym przez program i standardy, konieczna jest aktywna praktyka ustna dla każdego ucznia w grupie. Aby uczniowie postrzegali język jako środek interakcji międzykulturowej, należy nie tylko wprowadzić ich w tematykę studiów regionalnych, ale także poszukać sposobów na włączenie ich w aktywny dialog kultur. Główną ideą tego podejścia do nauczania języków obcych jest zatem przeniesienie akcentu z różnego rodzaju ćwiczeń na aktywną aktywność umysłową uczniów, która dla jej rozwoju wymaga biegłości w określonych środkach językowych. Wśród uczniów klasy V zrealizowano projekt pt. „Moje drzewo genealogiczne”. Większość uczniów pracowała niezależnie, aby porozmawiać o swojej rodzinie. Zainteresowanie uczniów wzbudziły badania własnej rodziny. W ten sposób samodzielnie wzbogacali swoje słownictwo. Podsumowując wyniki, członkowie grupy eksperckiej wręczyli każdemu uczestnikowi projektu pamiątkową tabliczkę z napisem. Na przykład „Muzyczna rodzina”, „Miła rodzina” itp. Następnie chłopaki opowiedzieli, co im się najbardziej podoba, jaki projekt i dlaczego. Praca ta pozwoliła nam nie tylko sprawdzić słownictwo na dany temat, ale także prześledzić poprawność zdań.

Również pracując z tą klasą (klasa 5) „Moje mieszkanie” staraliśmy się spełnić podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektu:

1. Obecność problemu istotnego naukowo i twórczo (problem wymagający zintegrowanej wiedzy, badań do jego rozwiązania), np. organizacja podróży do różnych krajów, problem czasu wolnego młodych ludzi, problem remonty domów, problem relacji międzypokoleniowych itp.

2. Znaczenie praktyczne, teoretyczne i poznawcze proponowanych wyników (program trasy turystycznej, publikacja gazety problemowej, rozkład mieszkań, relacja z miejsca zdarzenia, wywiad z „gwiazdą” itp.)

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

Ustalanie ostatecznych celów wspólnych/indywidualnych projektów.

4. Określenie interdyscyplinarnego powiązania wiedzy podstawowej niezbędnej do pracy nad projektem.

5. Strukturyzacja treści projektu (pokazywanie wyników etap po etapie).

6. Stosowanie metod badawczych:

Definicja problemu i wynikających z niego zadań badawczych;

Zaproponowanie hipotezy jej rozwiązania, omówienie metod badawczych;

Rejestracja wyników końcowych;

Analiza uzyskanych danych;

Podsumowanie, poprawki, wnioski.

Fragment lekcji prowadzonej w klasie V na temat „Moje mieszkanie”.

Cel lekcji: przeszkolenie uczniów w samodzielnym używaniu słownictwa na dany temat,

Cele lekcji: nauczyć się opisywać pokój, wprowadzić przyimki angielskie, pielęgnować miłość do domu.

Wyposażenie: zestaw mebli zabawkowych, zdjęcia tematyczne.

Etap zastosowania wiedzy praktycznej po odbytym już samodzielnym szkoleniu. Uczniowie ustawiali zabawkowe meble i omawiali wnętrze, korzystając z podpowiedzi stołowej z angielskimi przyimkami. Zatem praca odbywała się w parach. Następnie nastąpił opis pomieszczenia w łańcuszku, praca indywidualna:

T: Odpowiedz na moje pytania, proszę! Co to za pokój? Czy to jest duże czy małe? Gdzie jest stół? Itp.

Opis obrazu przebiegał po łańcuchu w logicznej kolejności.

Przygotowanie tego projektu zajęło 25 minut. Aby rozwiązać problem czasu przygotowania, warto pomyśleć o projekcie jakiś czas przed rozpoczęciem tematu. W praktyce studenci są bardzo zainteresowani pracą nad projektami.

Podamy kilka przykładów projektów i przeanalizujemy wyniki.

Jeden z projektów w klasie 5 na temat „Czy masz ochotę na herbatę?” - wzbudziła także zainteresowanie pracą samodzielną, gdyż prace były prowadzone w 4 grupach (jedna z nich była grupą ekspercką). Uczniowie przygotowywali projekt przyjęcia na urodziny jednego ze swoich przyjaciół. Każda grupa przedstawiła tego ucznia, na swój sposób opowiedziała o jego zasługach i wyjaśniła, dlaczego chciała mu przygotować niezapomniany wieczór. Następnie opowiadano o tym, jak nakryć do stołu, co ugotować, jak udekorować dom, jakie konkursy zorganizować, jakie prezenty dać i zaproponowano oryginalne przepisy na ciasta. Wyniki podsumowała grupa ekspertów. Praktyka pokazała, że wspólna nauka jest nie tylko łatwa, ale i ciekawa. Pomaganie przyjacielowi we wspólnym rozwiązywaniu problemów, dzielenie się radością z sukcesu lub goryczą z porażki byłoby tak naturalne, jak śmiech i śpiewanie. Wspólna nauka, a nie tylko wspólne robienie czegoś – to była istota tego projektu.

Założono, że uczniowie powinni sformułować problem na podstawie zaproponowanej im sytuacji; naszym zadaniem było przewidzenie wyników w kilku możliwych wariantach. Uczniowie wymienili niektóre z nich, do pozostałych prowadziliśmy dzieci, zadając pytania, sytuacje itp. Aby wyeliminować trudności leksykalne i gramatyczne, konieczne było wprowadzenie i utrwalenie słownictwa i gramatyki z tego zakresu przed rozpoczęciem pracy nad projektem (ponieważ prace nad projektem były prowadzone na początku studiowania tematu). Podsumowując wyniki wykonanej pracy, przeprowadziliśmy test - monitorujący znajomość materiału leksykalnego i gramatycznego przez uczniów. Kontrolę tę przeprowadzono we wszystkich grupach, w tym w grupie eksperckiej. Poniżej przedstawiamy wyniki monitoringu jakości wiedzy na ten temat.

Schemat 2.2

Wyniki pokazały, że zastosowanie metody projektu pozwoliło nieznacznie zwiększyć nie tylko zainteresowanie nauką języka obcego, ale także jakość wiedzy na zajęciach. Przygotowując tę lekcję, wzięto pod uwagę także indywidualną charakterystykę klasy. Klasa jest dość aktywna, dążąca do samorozwoju. Po przeprowadzeniu pracy doszliśmy do wniosku, że trzeba z wyprzedzeniem zaplanować cały cykl zajęć, na których ma zostać wykorzystana metoda projektu. Jeśli projekt zakończy serię lekcji na dany temat, trudność będzie znacznie mniejsza.

Studenci są bardzo zainteresowani tzw. projektami internetowymi.

Wskazane jest także realizowanie projektów już na początkowym etapie nauki języka. Trzeba zgodzić się z tymi, którzy uważają, że dla początkujących ważniejsze są media tradycyjne. Dlatego pracę z projektami należy prowadzić pod koniec semestru przy powtarzaniu tematów.

Na przykład podczas studiowania tematu „Mieszkanie” uczniowie mają za zadanie „pójść” do biura nieruchomości i „kupić” lub „wynająć” mieszkanie lub dom. Co ucieleśniało się w 10. klasie. Wybierając dom lub mieszkanie, studenci musieli uzasadnić swój wybór, odpowiadając na pytania: gdzie znajduje się dom lub mieszkanie, ile jest w nim pokoi, ile pięter, czy jest piwnica, garaż, balkon, taras, w jaki sposób ile kosztuje dom lub mieszkanie. Wyniki przedstawiono ustnie. Każda grupa opowiadała o wybranym mieszkaniu lub domu, o zakupionych meblach, uzasadniając swój wybór i składając raport z „wydatków”. Strony te zawierały zazwyczaj fotografie domów, mieszkań i mebli. Te fotografie grupy zostały wydrukowane i wykorzystane jako ilustracje. Przygotowując tego typu projekty uwzględniliśmy także fakt, że uczniowie już dość dobrze władają nie tylko obsługą komputera, ale także umiejętnością pracy w Internecie.

W trakcie pracy studenci otrzymują aktualne informacje: jak żyją ludzie, jakie mają wymagania co do warunków życia. Na drugim etapie pracy student musiał „kupić” meble do jednego z pokoi, „wydając” określoną kwotę: 500 000 tenge. „Zakupów” dokonywano w sklepach wirtualnych. Ale to nie był jedyny pozytywny skutek projektów internetowych. Studenci zapoznali się z dużą liczbą tekstów, a uczniowie budzą pozytywne emocje z faktu, że rozumieją teksty w języku obcym, co oznacza, że nie na próżno się go uczą. Fakt ten staje się potężną zachętą do dalszej nauki języków obcych. Przy okazji uczniowie wzbogacają swoje słownictwo. Opisany powyżej projekt jest niewielki, nieskomplikowany i zajmuje niewiele czasu.

Projekty internetowe mogą być znacznie dłuższe, wieloetapowe, złożone zadaniowo i istotne w prezentacji wyników. Przykładowo projekt może zakończyć się publikacją wyników na własnej stronie internetowej lub nawet utworzeniem takiej strony. Projekty e-mailowe. Komunikacja pisemna służąca lepszemu opanowaniu języka obcego jest znana od dawna. Internet stwarza nowe możliwości również i tutaj.

Problem braku materiałów został ostatnio łatwo rozwiązany, jeśli skorzystamy z doświadczeń globalnego Internetu. Jak wspomniano powyżej, projekt może dotyczyć niemal dowolnego tematu mówienia i czytania lub wybranych problemów wymagających wiedzy z innych dziedzin. Dzięki projektowi możesz zamienić rutynową pracę nad słownictwem, gramatyką i fonetyką w ekscytujące, twórcze zajęcie, w którym każdy będzie mógł wnieść swój wkład i nikt nie zostanie pozostawiony bez opieki.

I tak na przykład na temat „To mój ulubiony sklep” uczniowie klasy 6. stworzyli projekt „Witamy w naszym supermarkecie”. Próbując przyciągnąć potencjalnych nabywców (członków grupy eksperckiej), o którym rozmawiali uczestnicy każdej grupy układ i lokalizacja, o dodatkowych usługach, reklamowanych produktach W ten sposób zwykła praca nad słownictwem zamieniła się w ciekawszą pracę, wyszukiwanie.

Studenci zazwyczaj wkładają w projekt dużo pracy i starają się zrobić wszystko jak najlepiej. Należy pamiętać, że każdy projekt to tylko część całkowitego nakładu pracy, jaką dzieci wykonują podczas całego kursu językowego, a nauczyciel może ocenić umiejętność czytania i pisania w innych rodzajach zajęć. Praca projektowa dała nam możliwość rozwinięcia zdolności twórczych dziecka, umiejętności badawczych i umiejętności wyrażania siebie. Nie twierdzimy, że praca projektowa rozwiąże wszystkie problemy w nauczaniu języka obcego, ale jest skutecznym lekarstwem na monotonię i nudę, przyczyniając się do rozwoju ucznia, świadomości siebie jako członka grupy i ekspansji wiedzy językowej. Projekt to także realna szansa na wykorzystanie wiedzy zdobytej na innych przedmiotach z wykorzystaniem języka obcego.

Przykładowo uczniowie klasy V mogli wykorzystać wiedzę zdobytą na lekcjach technologii podczas pracy nad tematem „Najlepsza książka kucharska”. Po wybraniu przepisów i zaprezentowaniu ich na zajęciach każda grupa starała się przekonać ekspertów, że ich książka kucharska jest najlepsza, ponieważ zawiera przepisy łatwe w przygotowaniu, niedrogie i wykorzystujące wyłącznie naturalne i zdrowe produkty.

Tworząc dowolny produkt aktywności, wzięto pod uwagę wszystkie rodzaje aktywności mowy: słuchanie, mówienie, czytanie, pisanie. Podczas pracy nad projektem poszerzono słownictwo, poznano struktury i zasady gramatyczne, klisze mowy i zwroty do dyskusji itp. Najważniejszym wyróżnikiem pracy nad projektem podczas nauki języka obcego jest to, że projekt musi być prototypem rzeczywistości. Międzykulturowa orientacja procesu projektowego pozwala uczniom poznać inną rzeczywistość, inne społeczne wzorce zachowań i porównać je z już znanymi, zdobyć informacje o kraju, w którym studiuje się język, cechach zachowań mowy i pozamowy przedstawiciele tego kraju.

Na przykład projekty na temat „W domu”. Projekt ten pozwolił uczniom stworzyć własny projekt oparty na rzeczywistych obiektach i obrazach. Uczniowie mieli możliwość opowiedzenia o różnorodnych zaletach projektu swojego domu, wykorzystując rysunki, makiety, plakaty i prezentacje zwiększające ich skuteczność w przekonywaniu. Tego typu praca umożliwiła także porównanie konstrukcji budowlanych innych krajów (kraje wybierali sami studenci).

W klasie 10 zastosowano także w praktyce projekt, którego temat brzmiał: „Używanie języka angielskiego w moim kraju”. Projekt specyficznej ankiety socjologicznej pozwolił uczniom nie tylko poznać opinie znajomych, ale także samodzielnie zdecydować, jakie miejsce zajmuje język obcy w ich życiu. Postanowiliśmy zaprezentować wyniki tego badania socjologicznego przeprowadzonego przez studentów. Pytania i problem konstruowali sami uczniowie. Uczniowie klasy 10 przeprowadzili wywiady z 60 osobami (uczniami, studentami, osobami starszymi).

Schemat 2.3

Zatem wykonanie zadań projektowych wykraczało poza zakres lekcji i wymagało sporo czasu, ale wysiłki te były uzasadnione, ponieważ rozwiązano szereg ważnych zadań:

1. Zajęcia skupiały się na praktycznych działaniach uczniów, dotykając ich sfery emocjonalnej, dzięki czemu wzrosła motywacja uczniów.

2. Studenci mieli możliwość realizacji pracy twórczej w ramach zadanego tematu, samodzielnego pozyskiwania niezbędnych informacji nie tylko z podręczników, ale także z innych źródeł.

3. Podczas pracy nad projektem uczniowie wchodzili w interakcję (współpracę) między sobą, z nauczycielem, którego rola się zmieniała: zamiast kontrolera staliśmy się pełnoprawnymi partnerami i konsultantami.

4. W pracy projektowej cały proces edukacyjny skupiał się na uczniu. Tutaj wzięto pod uwagę przede wszystkim jego zainteresowania, doświadczenie życiowe i indywidualne zdolności.

5. Wzrosła indywidualna i zbiorowa odpowiedzialność studentów za konkretną pracę w ramach projektu, gdyż każdy student, pracując indywidualnie lub w mikrogrupach, ma obowiązek zaprezentować swojej grupie rezultaty swoich działań.

Zadania te są realizowane praktycznie podczas pracy z dowolnym projektem. Przykładowo projekt „Wakacje” polegał na przetwarzaniu informacji o wakacjach w innych krajach (według uznania uczniów). Pracując nad tym projektem, każdy uczeń rozumiał swoją odpowiedzialność za konkretną pracę, ponieważ dzielili między sobą wakacje w określonym kraju. Każdy uczeń zaprezentował wyniki swoich działań swojej grupie. Każda grupa pracowała zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i możliwościami, ilością materiału i zdolnościami twórczymi.

Jak pokazuje praktyka, metoda projektów daje dobre rezultaty, pozwala zaangażować wszystkich w działania edukacyjne, rozwija współpracę i wzajemną pomoc. Praca nad projektem nie wymaga specjalnych podręczników – uczniowie „pozyskują” i przynoszą niemal cały materiał sami.

Kolejną charakterystyczną cechą metodologii projektu jest szczególna forma organizowania działań komunikacyjnych i poznawczych uczniów w formie projektu. I właściwie stąd wzięła się nazwa tej techniki.

Projekt, jak wspomniano wcześniej, to samodzielna praca, realizowana przez osobę uczącą się, w której komunikacja werbalna wplatana jest w intelektualny i emocjonalny kontekst innych działań.

Każdy projekt dotyczy określonego tematu i jest rozwijany w określonym przedziale czasu. Temat ma przejrzystą strukturę i jest podzielony na podtematy, z których każdy kończy się zadaniem do pracy projektowej.

Szczególnie ważną cechą jest to, że uczniowie mają możliwość porozmawiania o swoich przemyśleniach i planach.

Dzięki pracy nad projektem powstaje solidna baza językowa.

Specyficzny jest także podział umiejętności na dwa typy: umiejętności osoby uczącej się języka i umiejętności użytkownika języka. Aby rozwinąć pierwszy rodzaj umiejętności, stosuje się ćwiczenia fonetyczne i leksykalno-gramatyczne. Są to ćwiczenia z naśladownictwa, substytucji, ekspansji, transformacji, przywracania poszczególnych zwrotów i tekstów. Ich osobliwością jest to, że są podawane w zabawnej formie: w formie tekstu sprawdzającego pamięć i uwagę; gry w zgadywanie; zagadki, czasem w formie ścieżki dźwiękowej.

Skuteczność metodologii projektu w dużej mierze zapewnia intelektualna i emocjonalna zawartość tematów zawartych w szkoleniu. Warto również zwrócić uwagę na ich stopniowe powikłanie. Cechą charakterystyczną tematów jest jednak ich specyfika. Od samego początku kształcenia oczekuje się od studentów uczestnictwa w znaczącej i złożonej komunikacji, bez uproszczeń i prymitywizmu.

Nowością podejścia jest to, że już od pierwszej lekcji uczniowie otrzymali możliwość samodzielnego konstruowania treści przekazu. W kursie jest niewiele tekstów jako takich. Są one reprodukowane w trakcie pracy uczniów nad projektami zaproponowanymi przez autorów.

informacyjny komunikatywny intensywny obcy

Opis bibliograficzny:

Nesterova I.A. Metoda projektu w edukacji [Zasoby elektroniczne] // Serwis encyklopedii edukacyjnej

Pojęcie metody projektu w edukacji i rodzaje projektów

U źródła Metoda projektu w edukacji polega na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego i twórczego myślenia.

Rysunek 1. Główne elementy działań projektowych uczniów

Rysunek 2. Rodzaje projektów

Tabela 1. Rodzaje projektów w edukacji i ich charakterystyka

Typ projektu	Opis
Projekt zorientowany na praktykę	Tego typu projekty nakierowane są na interesy społeczne samych uczestników projektu. Efekt końcowy takiego projektu jest z góry określony i może zostać wykorzystany w życiu klasy, szkoły, miasta, wsi.
Projekt badawczy	Projekt badawczy jest rzeczą najbliższą badaniom naukowym. Zawiera uzasadnienie trafności wybranego tematu, określenie celów badawczych, obowiązkowe sformułowanie hipotezy z późniejszą jej weryfikacją oraz dyskusję uzyskanych wyników.
Projekt informacyjny	Tego typu projekty mają na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie lub zjawisku w celu ich analizy, uogólnienia i zaprezentowania szerokiemu gronu odbiorców.
Kreatywny projekt	Charakteryzuje się najbardziej swobodnym i niekonwencjonalnym podejściem do prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła sztuki pięknej lub dekoracyjnej, filmy wideo itp.
Projekt polegający na odgrywaniu ról	To najtrudniejszy rodzaj projektu w edukacji. Uczestnicząc w nim projektanci wcielają się w postacie literackie lub historyczne, fikcyjnych bohaterów. Wynik projektu pozostaje otwarty do samego końca.

Metoda projektu w edukacji szkolnej

Dość powszechne zjawisko, zatwierdzone przez federalny stan edukacyjny nowej generacji. Nowoczesne szkoły, stosując metodę projektów, starają się podnosić poziom nauczania.

obecność wysoko wykwalifikowanego menedżera
obecność wystarczająco zainteresowanych i przygotowanych „zaawansowanych” uczniów,
dostępność bazy doświadczalnej niezbędnej do pracy.

Zastosowanie metody projektu w nauczaniu w szkole ma na celu samodzielne zrozumienie przez uczniów określonych problemów w ramach przedmiotu szkolnego, które mają dla uczniów istotne znaczenie.

Tabela 2. Typologia projektów w nauczaniu szkolnym

	Kryteria	Rodzaje projektów
		Ekologiczna, fizyczno-geograficzna, społeczno-ekonomiczna, złożona, historia lokalna, historyczno-geograficzna
	Poziom integracji	Projekty jednoprzedmiotowe Projekty interdyscyplinarne Projekty przedmiotowe
	Czas trwania projektu	Miniprojekt (kilka tygodni) Projekt o średnim czasie trwania Projekty długoterminowe (w ciągu roku)
	Liczba uczestników projektu	Indywidualne, grupowe, zbiorowe
	Metoda dominującej aktywności	Poznawcza, kreatywna, gamingowa, zorientowana na praktykę, badawcza
	Wykorzystanie narzędzi szkoleniowych w procesie przygotowania projektu	Klasyczne tradycyjne pomoce dydaktyczne Narzędzia informacyjne i komunikacyjne (ICT)
	Włączenie projektów do planu tematycznego	Bieżący (część treści przypisana jest do działań projektowych) Końcowy (na podstawie wyników projektu oceniane jest opanowanie przez uczniów określonych materiałów edukacyjnych)

Wymagania dotyczące stosowania metody projektu w nauczaniu

obecność problemu/zadania istotnego naukowo i twórczo, wymagającego zintegrowanej wiedzy i badań do jego rozwiązania;
praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów;
samodzielne lub indywidualne, w parach, grupowe zajęcia uczniów;
ustrukturyzowanie treści projektu, wskazanie rezultatów etap po etapie;
zastosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań przedstawioną na rysunku 3.

Rysunek 3. Kolejność działań podczas przygotowywania projektu

Kiedy uczniowie realizują projekt, powinni być wcześniej przygotowani do procedury jego obrony i oceny. Do głównych wskaźników oceny projektów we współczesnych warunkach zalicza się:

znaczenie i znaczenie przedstawionych problemów, ich adekwatność do badanego tematu;
poprawność zastosowanych metod badawczych i przetwarzania uzyskanych wyników;
aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami;
kolektywny charakter podejmowanych decyzji;
charakter komunikacji i wzajemnej pomocy, komplementarność uczestników projektu;
konieczna i wystarczająca głębokość penetracji problemu;
przyciąganie wiedzy z innych dziedzin;
dowód podjętych decyzji, umiejętność uzasadnienia swoich wniosków;
jakość prezentacji wyników projektu;
umiejętność odpowiadania na pytania przeciwników, zwięzłość i uzasadnienie odpowiedzi każdego członka grupy.

Literatura

Guzeev V.V. Planowanie efektów kształcenia i technologie edukacyjne. M.: Oświata publiczna, 2000.
Lisichkin G.V. Metoda projektu w edukacji chemicznej / Zbiór: Edukacja przyrodnicza: wyzwania i perspektywy. Tom: 9, 2013 – M.: publikacje: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego. Str. 125-140
Polat E.S. Metoda projektu na lekcjach języków obcych / Języki obce w szkole – nr 2, 2000.

Metoda projektów zyskuje w ostatnim czasie coraz więcej zwolenników. Jednak, jak to często bywa, taka popularność nie napawa optymizmem. I własnie dlatego. Następuje pomieszanie lub nawet zamiana pojęć. Przyjęta koncepcja projektu polega na „opracowaniu planu, pomysłu, szczegółowego planu konkretnego praktycznego produktu lub produktu”.

Oznacza to opracowanie nie tylko głównej idei, ale także warunków jej realizacji (budżet, materiały, warunki eksploatacji). W ostatnich latach niemal każde wydarzenie, stworzenie dowolnego produktu, nawet bez całościowego i szczegółowego opracowania, zaczęto nazywać projektem. Nie ma potrzeby kwestionować takiej interpretacji powszechnie przyjętego terminu. Myślę, że dlatego niektóre wydarzenia szkolne (tydzień języka angielskiego w szkole, tworzenie ogólnoszkolnego almanachu, wydarzenia sportowe) zaczęto często nazywać modnym słowem „projekt”. Czasem jest to uzasadnione, jeśli naprawdę mówimy o projekcie, innym razem przez projekt rozumie się zwykłą pracę nad danym tematem, pracę w grupie, po prostu wydarzenie. Należy jednak rozróżnić szeroką interpretację projektu jako koncepcji i sposobu realizacji projektów.

Dlatego jeśli mówimy o metodzie projektu, mamy na myśli właśnie sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii). Rozwój musi zakończyć się bardzo realnym, namacalnym, praktycznym rezultatem, sformalizowanym w ten czy inny sposób. Dydaktycy i nauczyciele sięgali po tę metodę, aby rozwiązać swoje problemy dydaktyczne. Metoda projektu opiera się na: idei stanowiącej istotę koncepcji „projektu”, pragmatycznym skupieniu się na rezultacie, jaki można uzyskać poprzez rozwiązanie konkretnego problemu istotnego praktycznie lub teoretycznie. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w rzeczywistych działaniach praktycznych. Aby osiągnąć ten wynik, należy nauczyć dzieci samodzielnego myślenia; znajdować i rozwiązywać problemy, czerpiąc w tym celu z wiedzy z różnych dziedzin; przewidzieć wyniki i możliwe konsekwencje różnych opcji decyzyjnych.

Metoda projektu powstała na początku stulecia, kiedy umysły nauczycieli i filozofów dążyły do znalezienia sposobów rozwinięcia aktywnego, niezależnego myślenia dziecka, aby nauczyć je nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, jaką daje im szkoła, ale także umiejętności móc zastosować to w praktyce. Dlatego amerykańscy nauczyciele kolei. Dewey, Kilpatrick i inni zwrócili się ku aktywnej współpracy poznawczej i twórczej dzieci w rozwiązywaniu jednego wspólnego problemu. Jego rozwiązanie wymagało wiedzy z różnych dziedzin. Dlatego początkowo metodę projektów nazywano problematyczną. Problem był z reguły czysto pragmatyczny. Jej rozwiązanie pozwoliło naprawdę zobaczyć rezultaty. Rudolf Steiner, znany austriacki pedagog, również uważał, że należy uczyć dzieci stosowania zdobytej wiedzy w rozwiązywaniu praktycznych problemów. Wszystko, czego dziecko uczy się teoretycznie, musi umieć zastosować w praktyce do rozwiązywania problemów wpływających na jego życie. Musi wiedzieć, gdzie i jak może zastosować swoją wiedzę w praktyce, jeśli nie teraz, to w przyszłości.

Metoda problemowa cieszyła się dużym zainteresowaniem w dydaktyce rosyjskiej (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner). Nasza problematyczna metoda nie była jednak powiązana z metodą projektową. A co najważniejsze, jak to często bywa w dydaktyce, nie była ona rozwinięta technologicznie. Jeśli metoda jest zbiorem operacji i działań podczas wykonywania pewnego rodzaju czynności, wówczas technologia (czyli technologie pedagogiczne) jest jasnym opracowaniem tych operacji i działań, pewną logiką ich realizacji. Jeśli metoda nie jest rozwinięta technologicznie, rzadko znajduje szerokie i, co najważniejsze, prawidłowe zastosowanie w praktyce. Technologie pedagogiczne wcale nie implikują ścisłej algorytmizacji działań. Nie wykluczają twórczego podejścia, rozwoju i doskonalenia stosowanych technologii, ale pod warunkiem prawidłowego trzymania się logiki i zasad właściwych danej metodzie. Metoda projektu zasadniczo polega na wykorzystaniu szerokiej gamy metod rozwiązywania problemów, badań i poszukiwań, skupionych wyraźnie z jednej strony na realnym, praktycznym wyniku, istotnym dla ucznia, a z drugiej na rozwinięciu problemu całościowo, biorąc pod uwagę różne czynniki i warunki jego rozwiązania i wdrożenia wyników.

Metoda projektów znalazła szerokie zastosowanie w wielu krajach świata, głównie dlatego, że pozwala studentom organicznie integrować wiedzę z różnych dziedzin przy rozwiązywaniu jednego problemu oraz pozwala zastosować zdobytą wiedzę w praktyce, generując nowe pomysły.

Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego i twórczego myślenia.

Metoda projektu jest z zakresu dydaktyki, jest to metoda prywatna, jeśli jest stosowana w ramach konkretnego przedmiotu.

Metoda jest kategorią dydaktyczną. Jest to zestaw technik, operacji opanowania określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, tej lub innej czynności. Jest to droga poznania, sposób organizacji procesu poznania. Dlatego jeśli mówimy o metodzie projektu, mamy na myśli właśnie sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno skutkować bardzo realnym, namacalnym, w taki czy inny sposób sformalizowanym, praktycznym rezultatem. Metoda projektu opiera się na idei stanowiącej istotę pojęcia „projektu”, jego pragmatycznym skupieniu się na rezultacie, jaki można uzyskać poprzez rozwiązanie konkretnego problemu istotnego praktycznie lub teoretycznie. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w rzeczywistych działaniach praktycznych. Aby osiągnąć taki wynik, należy uczyć dzieci lub dorosłych uczniów samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, wykorzystując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różnych opcji rozwiązania oraz umiejętność przewidywania ustalić związki przyczynowo-skutkowe.

Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które uczniowie wykonują przez określony czas. Metoda ta jest organicznie połączona z metodami grupowymi. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu polega z jednej strony na zastosowaniu kombinacji różnych metod i pomocy dydaktycznych, z drugiej strony zakłada potrzebę integrowania wiedzy, umiejętność zastosowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, inżynierii , technologii i dziedzin kreatywnych. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak to się mówi, „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne jego rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny wynik, gotowy do wykorzystania (w w klasie, w szkole, w prawdziwym życiu). Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwań, problemowych, kreatywnych w swej istocie.

Projekty są klasyfikowane według dominującej aktywności uczniów w projekcie:

Projekty informacyjne

Projekty badawcze

Projekty zorientowane na praktykę

Projekt polegający na odgrywaniu ról

Kreatywny projekt

W praktyce w każdym projekcie realizowane są wszystkie pięć wymienionych obszarów aktywności studentów.

Wymagania dotyczące stosowania metody projektów:

1. Obecność problemu/zadania istotnego pod względem badawczym, twórczym, wymagającego zintegrowanej wiedzy, badań w celu jego rozwiązania (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różnych części świata na jeden problem; problem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport dla odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencjach w rozwoju tego problemu, wspólne wydawanie gazety, almanach z raportami z miejsca zdarzenia lasy zabezpieczające w różnych obszarach, plan działania itp.);

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie).

5. Stosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań:

Zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych (wykorzystanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” podczas wspólnych badań);

Proponowanie hipotez dotyczących ich rozwiązania;

Omówienie metod badawczych (metody statystyczne,

eksperymentalne, obserwacyjne itp.);

Omówienie sposobów sformalizowania wyników końcowych (prezentacje,

Gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;

Podsumowanie, sporządzenie wyników, ich prezentacja;

Wnioski, rozwinięcie nowych problemów badawczych.

Typologia projektów:

1. Dominujące działania w projekcie: badawcze, poszukiwawcze, twórcze, odgrywanie ról, stosowane (praktyczne), orientacyjne itp. (projekt badawczy, gra, zorientowane na praktykę, twórcze);

2. Obszar tematyczny: projekt monofoniczny (w ramach jednego obszaru

wiedza), projekt interdyscyplinarny;

3. Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu, typowy dla projektów telekomunikacyjnych);

4. Charakter kontaktów (pomiędzy uczestnikami tej samej szkoły, klasy, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata);

5. Liczba uczestników projektu;

6. Czas trwania projektu.

Zgodnie z metodą dominującą w projekcie można wyróżnić: rodzaje projektów:

Badania. Takie projekty wymagają przemyślanej struktury, określonych celów, trafności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, odpowiednich metod, w tym pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników. Projekty te są całkowicie podporządkowane logice badań i mają strukturę zbliżoną lub całkowicie zbieżną z autentycznymi badaniami naukowymi. Projekt tego typu polega na ustaleniu zasadności podjętego tematu badawczego, sformułowaniu problemu badawczego, jego przedmiotu i przedmiotu, wyznaczeniu zadań badawczych w kolejności przyjętej logiki, określeniu metod badawczych, wystawieniu hipotez dotyczących rozwiązania zidentyfikowanego problemu, opracowaniu sposobów jego rozwiązanie, w tym eksperymentalne, eksperymentalne, omówienie uzyskanych wyników, wnioski, prezentacja wyników badań, identyfikacja nowych problemów dla dalszego rozwoju badań.

Twórczy. Należy zaznaczyć, że projekt zawsze wymaga kreatywnego podejścia i w tym sensie każdy projekt można nazwać kreatywnym. Ale przy określaniu rodzaju projektu wyróżnia się aspekt dominujący. Kreatywne projekty wymagają odpowiedniej prezentacji wyników. Takie projekty z reguły nie mają szczegółowej struktury wspólnych działań uczestników; początkowo jest ona jedynie zarysowana, a następnie rozwijana, podporządkowując się gatunkowi efektu końcowego. Takim efektem może być: wspólna gazeta, esej, film wideo, performance, gra, wakacje, wyprawa itp. Jednakże prezentacja wyników projektu wymaga jasno przemyślanej struktury w postaci scenariusza filmu wideo lub performance, programu wakacji, planu eseju, artykułu, raportu itp. i nagłówki gazety, almanachu, albumu i tak dalej.

Odgrywanie ról, granie. W takich projektach konstrukcja jest również tylko zarysowana i pozostaje otwarta do czasu zakończenia prac. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub bohaterowie fikcyjni, naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowani przez wymyślone przez uczestników sytuacje. Rezultaty tych projektów albo są zarysowane na początku ich realizacji, albo pojawiają się dopiero na samym końcu. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale nadal dominującą aktywnością jest odgrywanie ról.

Wstępne i orientacyjne(informacyjne). Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie lub zjawisku: oczekuje się, że uczestnicy projektu zapoznają się z tymi informacjami, przeanalizują je i podsumowują fakty przeznaczone dla szerokiego grona odbiorców. Projekty takie, podobnie jak badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości systematycznych korekt w trakcie.

Strukturę takiego projektu można wskazać następująco: cel projektu, jego istotność, źródła informacji, burza mózgów, przetwarzanie informacji (analiza, uogólnienie, porównanie ze znanymi faktami, uzasadnione wnioski), wynik (artykuł, streszczenie, raport , wideo i inne), prezentacja. projekty takie często integrowane są z projektami badawczymi i stają się ich organiczną częścią, modułem.

Zorientowany na praktykę(stosowany). Projekty te wyróżniają się od samego początku jasno określonymi wynikami działań ich uczestników. Co więcej, wynik ten z konieczności koncentruje się na interesach społecznych samych uczestników. Taki projekt wymaga dokładnie przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, jasnych wniosków, czyli prezentacji wyników działań projektowych i udziału wszystkich w projekcie. projekt produktu końcowego. W tym przypadku szczególnie ważna jest dobra organizacja prac koordynacyjnych w zakresie dyskusji krok po kroku, dostosowywania wspólnych i indywidualnych wysiłków, organizacji prezentacji uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich wdrożenia w praktyce, a także systematycznej oceny zewnętrznej z projektu.

Wdrożenie metody projektu i metody badawczej w praktyce prowadzi do zmiany stanowiska nauczyciela. Z nośnika gotowej wiedzy staje się organizatorem działalności poznawczej, badawczej swoich uczniów. Zmienia się także klimat psychologiczny w klasie, gdyż nauczyciel musi przeorientować swoją pracę dydaktyczno-wychowawczą i pracę uczniów w kierunku różnego rodzaju samodzielnej aktywności uczniów, na priorytet działań o charakterze badawczym, poszukiwawczym i twórczym.

Osobno należy powiedzieć o konieczności organizowania zewnętrznej oceny projektów, gdyż tylko w ten sposób można monitorować ich skuteczność, niepowodzenia i potrzebę terminowej korekty. Charakter tej oceny w dużej mierze zależy zarówno od rodzaju projektu, jak i tematyki projektu (jego treści), a także warunków realizacji. Jeżeli jest to projekt badawczy, to nieuchronnie obejmuje on etapy realizacji, a powodzenie całego projektu w dużej mierze zależy od prawidłowo zorganizowanej pracy na poszczególnych etapach.

Struktura projektu:

Warto zastanowić się nad ogólnymi podejściami do strukturyzowania projektu:

Zawsze należy zacząć od wyboru tematu projektu, jego rodzaju i liczby uczestników.

Następnie nauczyciel musi przemyśleć możliwe opcje problemów, które warto zbadać w ramach zamierzonego tematu. Same problemy stawiane są przez uczniów na sugestię nauczyciela (pytania naprowadzające, sytuacje pomagające zidentyfikować problemy, sekwencja wideo służąca temu samemu celowi itp.). W tym przypadku odpowiednia jest sesja burzy mózgów, po której następuje dyskusja w grupie.

Podział zadań na grupy, omówienie możliwych metod badawczych, poszukiwanie informacji, kreatywne rozwiązania.

Samodzielna praca uczestników projektu nad indywidualnymi lub grupowymi zadaniami badawczymi i twórczymi.

Pośrednie dyskusje na temat uzyskanych danych w grupach (na lekcjach lub podczas zajęć w kole naukowym, podczas pracy grupowej w bibliotece, mediatece itp.).

Obrona projektu, sprzeciw:

Dyskusja grupowa;

Ekspertyza;

Wyniki oceny zewnętrznej;

Praktyczne zastosowanie nowoczesnych technologii w procesie edukacyjnym. Zalecenia metodologiczne dotyczące realizacji projektu

Pojęcie metody projektu w edukacji i rodzaje projektów

Metoda projektu w edukacji szkolnej

Wymagania dotyczące stosowania metody projektu w nauczaniu

Pojęcie metody projektu w edukacji i rodzaje projektów

Metoda projektu w edukacji szkolnej

Wymagania dotyczące stosowania metody projektu w nauczaniu

Najnowszy

Musisz to wiedzieć