Problemy technologizacji działalności zawodowej psychologa. Problemy technologizacji procesów pracy socjalnej. Problemy technologizacji procesów pracy socjalnej

Doświadczenie światowe pokazuje, że w warunkach dynamicznych zmian gospodarczych i społecznych w praktyce zarządzania coraz częściej przyjmuje się innowacyjną metodę zagospodarowania przestrzeni społecznej – jej technologizację. W okresie rewolucji naukowych, technologicznych i informacyjnych znacznie wzrosło zainteresowanie społecznymi składnikami technologii i pojawiła się możliwość rozszerzenia podejścia technologicznego na wszystkie aspekty życia społecznego: ekonomię, zarządzanie społeczne, edukację, wychowanie, politykę, itd. Co więcej, w każdym z nich technologia nie opiera się po prostu na uogólnieniu doświadczeń empirycznych i najnowszych osiągnięciach współczesnej nauki i technologii.

Technologizacja jest niezbędną kontynuacją produkcyjnej, technologii „technicznej”, która określa wymagania dotyczące materiału, procesu, działania i osoby z punktu widzenia cech społeczno-zawodowych, społeczno-demograficznych, psychofizjologicznych i potrzeb społeczno-kulturowych oraz możliwości zadowalając ich.

Niski poziom kultury zarządzania prowadzi do konieczności technologizacji społeczeństwa, tj. do poszukiwania nowoczesnych metod i technik zarządzania procesami społecznymi.

Podstawą technologizacji jest technologia społeczna. Technologizacja procedur poznawczych i praktycznych działań mających na celu zmianę obiektów społecznych zgodnie z założonymi celami oraz optymalizację zasobów ludzkich w celu osiągnięcia określonego rezultatu umożliwia tworzenie i sformalizowanie technologii społecznych. Za pomocą technologii społecznościowych bada się i dostosowuje przestrzeń społeczną: diagnostyka stanu bieżącego oraz etapy organizacyjno-zarządcze.

Jednym z wiodących nurtów współczesnej teorii zarządzania społecznego jest konceptualizacja idei technologizacji procesu zarządzania i przestrzeni społecznej jako całości. Wiąże się to z logiką rozwoju cywilizacji i wnioskami na temat efektywności wykorzystania technologii społecznych. Osiągnięcia cywilizacyjne wiążą się zarówno z technologicznym rozwojem przyrody, jak i z doskonaleniem sposobów regulowania stosunków społecznych, do których zalicza się zarządzanie jako instytucję społeczną.
We współczesnej cywilizacji technogenicznej decydującą rolę odgrywa ciągłe poszukiwanie i stosowanie nowych technologii, nie tylko technologii produkcyjnych zapewniających wzrost gospodarczy, ale także technologii zarządzania społecznego i komunikacji społecznej.
Wartości cywilizacji technogenicznej stały się podstawą teorii i praktyki technologii społecznych jako specyficznych procedur przekształcania rzeczywistości społecznej. Technologizacja jest podstawą technologii społecznych – procedur:

Celowość, świadomość działań wyrażona w jasnym sformułowaniu celów, umiejętność budowania ich hierarchii w oparciu o ideę najpilniejszych problemów społecznych;

Z jednej strony porządek i systematyka działania, które są możliwe w oparciu o wskazaną powyżej celowość; z drugiej strony są logiczną konsekwencją istnienia koncepcji zarządzania;

Rozczłonkowanie i zróżnicowanie działań. Technologie społecznościowe mają miejsce jedynie w przypadkach, gdy działania społeczne podzielone są na odrębne procedury;

Racjonalność, podejście naukowe. Technologie społeczne mogą polegać jedynie na racjonalnym podejściu do rzeczywistości i wiedzy naukowej;

Refleksywność, której warunkiem jest ciągła krytyczna samoocena podmiotu działania społecznego, stosowanych przez niego metod poznania i przekształcania rzeczywistości społecznej.
Oznacza to, że technologie społeczne działają jako racjonalnie zorganizowane procedury przekształcania relacji społecznych w oparciu o wiedzę naukową, które opierają się na ustawieniach wartości docelowych podmiotów działań społecznych. Ci drudzy z kolei uważani są za podmioty racjonalnie myślące i działające, zdolne do sensownego wyznaczania celów, przewidywania konsekwencji działań, obliczania ryzyka, prawdopodobnych strat i korzyści, refleksji nad sobą i własnymi zdolnościami poznawczymi, posiadające myślenie technologiczne i celowość. zorientowane zachowanie.
Naukowcy zajmujący się rozwojem technologii społecznych są przekonani, że można je traktować jako kontynuację i praktyczne zastosowanie technologii produkcyjnych dla społeczeństwa (społeczeństwa) jako całości, mają charakter uniwersalny, są w stanie skutecznie rozwiązywać problemy społeczne i stawiać barierę w sposobie administrowania, który opiera się na stosowaniu silnych woli, subiektywnych metod zarządzania i ostatecznie okazuje się nieskuteczny. L.Ya Dyatchenko podkreśla: „Technologie społeczne nie różnią się zasadniczo od technologii w sferze produkcji materialnej, ponieważ zdolność do technologizowania dowolnego procesu społecznego jest nieodłącznie związana ze strukturą ludzkiej działalności i samą naturą człowieka”.

Praktyka stosowania technologii społecznych w naszym kraju pokazuje, że rzeczywiście przyczyniają się one do mniej lub bardziej skutecznego rozwiązywania problemów społecznych, ale jednocześnie ich wdrażanie napotyka wiele trudności, z których najistotniejsze bariery, które autorzy identyfikują, mają charakter społeczno-kulturowy. Jest to związane ze specyfiką narodowej tradycji kulturowo-historycznej i charakterem narodowym.

Dominujące rodzaje działań w ramach rosyjskiej tradycji kulturowo-historycznej były afektywne i tradycyjne, co najczęściej determinowało irracjonalne podejście do określania najbardziej nawykowych form zachowań większości populacji, co było nie tylko legitymizowane przez kulturę rosyjską , ale stała się jednym z czynników ją kształtujących, stając się swego rodzaju hipotetycznym imperatywem. Ujawniając jego zawartość, V.N. Bryushinkin pisze: „Rosjanie ufają istnieniu. Nieufność do racjonalności i kultury oznacza jednocześnie wiarę w niezależną od nas istotę ponadracjonalną, która generalnie sprzyja człowiekowi i która jest większa i mądrzejsza od człowieka i ludzkości. Zaufanie w istnienie znajduje odzwierciedlenie w słynnym rosyjskim „może”. „Krzywa cię wykończy” – mówią w naszym kraju, przeciwstawiając egzystencjalnie irracjonalną „krzywą” racjonalnej linii prostej, która pomimo całego swojego prostego „jasnego i wyraźnego charakteru” rzadko prowadzi do przewidywanego punktu końcowego.

I.G. Jakowenko, który badał historię państwowości rosyjskiej z punktu widzenia analizy społeczno-kulturowej, uważa, że ​​idea (obraz) niepodzielnej integralności otaczającego świata genetycznie sięga stanu przodków. „Tajemniczość” rosyjskiej duszy, jej pierwotny eschatologizm, odrzucenie prawdziwego, niemitologizowanego państwa, nieredukowalnego do obrazu „króla ludowego”, pragnienie kontaktów osobistych, odrzucenie sformalizowanych procedur, bunt, pokora, ucieczka od władzy, konflikt postaw serdecznego uczucia i racjonalizmu, prowadzi do zaburzenia przestrzeni kulturowej, jej chaotyzacji. W najbardziej ogólnej formie zjawiska takie można scharakteryzować jako paradoksalne „połączenie niestosownego” (Zh.T. Toshchenko).

Krajowi naukowcy identyfikują zestaw cech charakterystycznych dla rosyjskich menedżerów, w szczególności biurokratów, które nie w pełni odpowiadają idei technologii społecznych jako racjonalnej organizacji działań. Wśród nich odnotowano impulsywność:

Z jednej strony naraża jednostkę na nieuregulowane i spontaniczne działania, wykazując się jednocześnie zaradnością (inicjatywą);

Z drugiej strony zakłada irracjonalną motywację (człowiek wybiera wartości i nie kalkuluje świadomie środków); niewystarczająca celowość działań, brak strategicznego myślenia, orientacja w większości przypadków na sytuację, a nie na przyszłość.

Istnieje sprzeczność pomiędzy wymogami racjonalnej organizacji zarządzania społecznego, ideą technologizacji procesów społecznych i tradycją społeczno-kulturową, czego konsekwencją może być wniosek o „minimalnych przesłankach przyjęcia idei potrzeba opanowania i wykorzystania technologii społecznościowych.”

Poszerzenie obrazu racjonalności następuje poprzez włączenie wiedzy egzystencjalno-duchowej, kulturowo-historycznej, a nawet codziennej. Pomysł, że aktywność życiowa działa jako jedność społeczno-przyrodnicza i jest wyrazem subiektywnego doświadczenia jednostki (tradycja zachodnia), a także obejmuje ideę Absolutu i jego nierozerwalnej jedności z człowiekiem (tradycja rosyjska), może stać się źródłem głębszego i pełniejszego zrozumienia problemu racjonalności, poszerzania horyzontów racjonalności w poszukiwaniu podstaw nieklasycznego rozumienia racjonalności.

Twórcza modyfikacja tradycji - rekonstrukcja, to przyswajanie przez tradycję nowych obrazów, idei i zdolności, w szczególności kompleksów racjonalności i osobowości. Dziś w Rosji w dużej mierze, choć za pewnymi kosztami, kształtuje się racjonalny światopogląd.

Zachodnia, przede wszystkim amerykańska, tradycja interpretacji zarządzania jako zarządzania nie może być wyczerpująca. W Stanach Zjednoczonych pragmatyzm jawi się jako cecha charakteru narodowego. Jest to nie tylko akceptowany społecznie standard udanego zachowania, ale także zasada filozoficzna i światopoglądowa rozwinięta w pracach Peirce’a, Jamesa, Deweya i Meada.

W innych kulturach, a zwłaszcza w Rosji, kwestie zarządzania kojarzone są z innymi wartościami moralnymi, z ideą wzajemnej pomocy w procesie pracy zbiorowej i sprawiedliwości społecznej. W filozofii rosyjskiej (V.S. Sołowjow, N.A. Bierdiajew, S.L. Frank) i w nauce (A.A. Bogdanow, N.D. Kondratiew, W.I. Wernadski) poszukiwanie odpowiedzi na kwestie szczęśliwszego życia ludzi, społeczeństwa, a nie osiągnięcie sukcesu jedynie poprzez jego poszczególni przedstawiciele. Nawet etymologicznie słowa „zarządzanie” i „zarządzanie” różnią się w słownikach angielskim i rosyjskim. Jeśli w języku angielskim jest to działanie mające na celu osiągnięcie celu i oznacza umiejętność radzenia sobie, opanowania, uspokajania, wymyślania, zarządzania, stania na czele, to po rosyjsku - w V.I. Dahla pochodzi od słów „rząd”, „miejsce zarządzane” oraz od słów „radzić sobie”, „właściwie prowadzić interesy”, „rządzić”, „dawać ruch”, „kierować”, „aby pokonać przeszkody”, „uporządkować”. To dwa różne „kody kulturowe”. Jeśli w pierwszym przypadku dominuje wpływ docelowy jako ruch w stronę sukcesu, to w drugim bardziej przypomina on wpływ odpowiednio ukierunkowany i uporządkowany. Pod tym względem nie jest przypadkiem, że w socjologii krajowej pojęcia „zarządzania” i „rządzenia” są rozdzielone.

Obecność „kodu kulturowego” pozwala nam mówić odpowiednio o społeczno-kulturowych cechach technologii społecznych i kultury społeczno-technologicznej o istnieniu zachodniego typu kultury społeczno-technologicznej, wschodniej, rosyjskiej i innych.
Podstawą określenia rosyjskich cech społeczno-kulturowych kultury socjotechnicznej są behawioralne regulatory działań rosyjskich przywódców, w szczególności urzędników państwowych.

Wśród głównych charakterystycznych cech kultury społeczno-technologicznej zauważamy, co następuje:

1. Połączenie atrakcyjności (atrakcyjności - z łac. przyłączyć się- „przyciągać” i to samo słowo główne z „przyciąganiem” - z francuskiego. przyciąganie – przyciąganie) oraz racjonalna motywacja zachowań oparta na chęci przestrzegania norm i wartości.

2. Kolektywizm jako sposób relacji między jednostkami rosyjskimi.

3. Pionowa hierarchia podporządkowania. Według V.A. Rosja Yadova można zrozumieć intelektualnie, jeśli poważnie rozważy się pionowe powiązania społeczne między pokoleniami. „Instytucjonalne matryce Rosji tworzą głównie pionowe, a nie poziome interakcje społeczne”.

4. Etyczny model postępowania wyznacza zasada „podążaj za zachowaniem lidera”.

5. Impulsywność w zachowaniu i podejmowaniu decyzji.

Identyfikacja charakterystycznych rosyjskich cech społeczno-kulturowych kultury socjotechnicznej pozwala nam znacząco uzupełnić wymagania dotyczące projektowania technologii społecznych i technologizacji procesów społecznych.

Po pierwsze, uwzględnienie atrakcyjnej i wzmacniającej racjonalnej motywacji zachowań opartej na chęci kierowania się normami i wartościami, orientacji na osiąganie celów publicznych, dla dobra wspólnego, „w imię...” oraz jasne uregulowanie (w tym prawne) technologia działania, „to, co jest możliwe, a co nie”, kompletny system dokumentacyjny regulujący zachowanie. Organizacyjnie można to sformalizować w formie rytuału, gdyż daje ujście poczuciu przynależności społecznej, a jednocześnie wymaga bez wahania poddania się sobie i zapewnia poczucie porządku, formy, podtrzymuje pewność zachowania w niepewnych okolicznościach i przyczynia się do kształtowania dyscypliny technologicznej.

Po drugie, ponieważ wpływ zasady kolektywizmu można prześledzić zarówno w społecznie adekwatnych, jak i anomicznych cechach zachowania, konieczne są grupowe formy organizowania działań i odpowiedzialności, z jasnym wyznaczeniem obszaru odpowiedzialności osobistej. Formy anomii powstają, gdy na działania jednostki wpływa indywidualistyczna regulacja odpowiedzialności osobistej, ryzyka osobistego, osiągnięć osobistych w myśl zasady „co nie jest zabronione, jest dozwolone” (masowe zaniedbania, nieprzestrzeganie wymogów prawa).

Po trzecie, hierarchiczny system statusów, rang i rang, oparty głównie na pionowych interakcjach społecznych, musi być organizacyjnie uzupełniony powiązaniami poziomymi. Powinno być możliwe:

Podejmowanie samodzielnych decyzji w granicach kompetencji co do środków i terminu osiągnięcia celów w konkretnych projektach;

Wybieraj pracowników na podstawie kompetencji zawodowych i uczciwości, a nie osobistej lojalności;

Obiektywna ocena personelu;

Rozwój systemu zachęt dla menadżerów kariery, działającego jako mechanizm długoterminowej stymulacji.

Pozwoli to z jednej strony „wyrzucić” tkwiącą w Rosjaninie impulsywność, wykazać się pomysłowością, inicjatywą i entuzjazmem, z drugiej zaś nie pozwoli, aby te cechy przybrały formę anomii. I na koniec, ale chyba najważniejsze: tak zwana „zasada pierwszej osoby” w Rosji zawsze odgrywała kluczową rolę, dlatego należy stawiać szczególne wymagania etycznym, opartym na wartościach fundamentom modelu zachowania lidera.

Spełnienie przedstawionych warunków zapewni możliwość społeczno-kulturowej „akceptacji” idei technologizacji rosyjskiej przestrzeni społecznej i przyczyni się do ukształtowania kultury społeczno-technologicznej rosyjskiego przywódcy i społeczeństwa jako całości.

Na podstawie studium prac z zakresu prakseologii można by zaproponować model technologizacji przestrzeni społecznej w oparciu o bardzo ważną podstawę, która dziś wysuwa się na pierwszy plan – jakość życia.

Wielopoziomowy model technologizacji przestrzeni społecznej oparty na jakości życia:

1 - stan rzeczywisty;

2 - model normatywny;

3 - model idealny;

4 - wskaźniki.

A. Poziomy technologii:

b) wieś, obszar zaludniony;

c) miasto, obszar wiejski;

d) region, terytorium, republika;

d) państwo jako całość.

B. Wskaźniki jakości życia:

a) oczekiwana długość życia;

b) zapewnienie zakwaterowania;

c) dochód na członka rodziny;

d) koszt koszyka konsumenckiego;

e) dostępność dóbr trwałego użytku w rodzinie;

f) ilość i jakość usług publicznych;

g) możliwość zakupu przyjaznych dla środowiska produktów produkcji krajowej, otrzymania nowoczesnej edukacji oraz otrzymania terminowej i wysokiej jakości opieki medycznej;

h) stan środowiska.

Zestaw technologii odpowiadających poszczególnym elementom modelu jest bardzo duży i wymaga ciągłego dostosowywania w oparciu o innowacje społeczne i dość skrupulatne, odpowiednie powiązanie z tymi elementami konstrukcyjnymi.

W zależności od tego, jak i na jakich zasadach funkcjonuje system relacji społecznych, można zbudować wielopoziomowy model technologizacji. Możliwe są następujące opcje:

- „lalki gniazdujące”: relacje społeczne mają charakter wielostrukturalny i są odtwarzane w taki sposób, że każdy poprzedni system włącza się w kolejny na poziomie zmodyfikowanego podsystemu;

- „wiry”: rozwój przypomina proces burzliwy - nowe formy mają większy stopień zorganizowania i są mniej podobne do form starych niż te, które znajdowały się w odpowiednim momencie rozwoju;

- „kroki”: zmiana paradygmatów reprodukcji na jakościowo nowym poziomie postrzegania życia społecznego. Luka technologiczna wyznacza nowy etap reprodukcji systemu społecznego;

- „łańcuchy”: powstawanie powiązań i relacji w każdym podsystemie z koniecznością osiągnięcia kompromisu z każdym z czynników eksploatacyjnych, a zmiany charakteru połączenia jednego z „ogniw” prowadzą do jego zmiany na przestrzeni czasu łańcuch". Dalszy proces uprzedmiotowienia przekształca te powiązania i relacje w normy moralne i zasady postępowania, tj. stereotypy działania.

Stosowane badania socjologiczne mają na celu badanie zjawisk i procesów społecznych o określonych celach, które z góry określają cechy ich wsparcia metodologicznego, organizacyjnego i technologicznego:

Badanie stanu konkretnego problemu życiowego, którego rozwiązanie wiąże się z pewnymi czynnościami praktycznymi;

Cele produkcyjne, pedagogiczne, kulturalne i edukacyjne, egzekwowanie prawa, zarządzanie itp.;

Identyfikacja konkretnych trendów i wzorców społecznych, których uwzględnienie może wzmocnić lub zneutralizować wpływ określonych czynników i warunków na pomyślne rozwiązanie określonego zadania lub przyjęcie określonego programu działania;

Badanie charakteru wpływu określonych warunków i czynników na badany przedmiot, zjawisko lub proces, ustalanie zależności między tymi czynnikami, identyfikowanie możliwości ich regulacji i zarządzania;

Podsumowanie informacji uzyskanych w trakcie badań i sformułowanie konkretnych wniosków, praktycznych rekomendacji, projektów konkretnych i celowych rozwiązań.

Federalna Agencja Edukacji Federacji Rosyjskiej

Federalna Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Rosyjski Państwowy Uniwersytet Zawodowo-Pedagogiczny”

Instytut Inżynierii Mechanicznej

Katedra Inżynierii Mechanicznej i Metod Kształcenia Zawodowego

KONTROLA PRACY NAD DYSCYPLINĄ

„TENOLOGIE PEDAGOGICZNE”

Temat: „Istota idei technologizacji edukacji”

Zakończony

student gr. ZTO-309C E.V. Bugaeva

(Data podpisania)

Kierownik N.V. Borodina

(Data podpisania)

Jekaterynburg 2011

Wprowadzenie……………………………………………………………………………3

1.Podstawy dydaktyczne technologizacji edukacji…………………………….4

2. Geneza technologicznego podejścia do uczenia się………………………………….6

3.Ewolucja systemów dydaktycznych………………………………………………………..10

Zakończenie………………………………………………………………………………….14

Literatura…………………………………………………………………………………..16

WSTĘP

Obecnie prawie wszystkie rozwinięte kraje świata zdały sobie sprawę z konieczności zreformowania swoich systemów edukacji, tak aby uczeń rzeczywiście stał się centralną postacią procesu edukacyjnego, tak aby aktywność poznawcza ucznia była w centrum uwagi nauczycieli, badaczy, twórców programy edukacyjne, pomoce dydaktyczne i pracownicy administracyjni.

Trend technologizacji edukacji ma charakter globalny. Istotą idei technologizacji edukacji jest jednoczesne zwiększanie efektywności systemów edukacyjnych i obniżanie kosztów osiągania pożądanych rezultatów. Jednak liczne próby zwiększenia efektywności systemów edukacyjnych bez odpowiedniego wsparcia instrumentalnego i technologicznego prowadzą w ślepy zaułek, gdyż doskonalenie działalności człowieka w sferze produkcji materialnej i duchowej zawsze opiera się na bardziej zaawansowanych narzędziach produkcji.

Technologizacja jest najważniejszym trendem w rozwoju edukacji, co potwierdza wprowadzenie pierwszych standardów edukacyjnych, dyskusje na temat znaczenia nowej specjalności „technolog w projektowaniu systemów i procesów edukacyjnych” oraz pojawienie się duża liczba „technologii edukacyjnych” na rynku usług edukacyjnych oraz powstawanie komputerowych technologii informacyjnych.

Potencjał technologizacji zgromadził się w licznych pracach krajowych naukowców na temat teorii działalności edukacyjnej i edukacji rozwojowej, w badaniach nad ludzkim myśleniem. Natychmiastowe ukształtowanie się naukowych podstaw technologizacji edukacji następuje, symbolicznie, na przełomie trzeciego tysiąclecia.

1. PODSTAWY DYDAKTYCZNE KSZTAŁCENIA TECHNOLOGICZNEGO

W ostatnich dziesięcioleciach pojawiły się i rozwinęły nowe kierunki teorii uczenia się, takie jak uczenie się dialogiem (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov, I.P. Fadeeva), teoria zadań edukacyjnych (G.A. Ball, G.I. Sarantsev), uczenie się kontekstowe (A.A. Verbitsky ), innowacyjne procesy w nauczaniu (L.S. Podymova, N.R. Yusufbekova, M.S. Burgin, E.P. Morozov) i inni. Wśród tych kierunków powstał kolejny, próbujący znaleźć podejścia do centralnej koncepcji dydaktyki – procesu edukacyjnego – odmiennego od tych w tradycyjnym nauczaniu – jest to podejście technologiczne.

Idea technologizowania procesu edukacyjnego zrodziła się u zarania XX wieku i to właśnie w technologiach edukacyjnych awangardowi naukowcy pokładali nadzieję, że tylko w ten sposób możliwe będzie zapewnienie efektywności edukacji. Nawet wielki Jan Amos Komeński pisał: (jedną, doskonałą metodą nauczania)... „wszystko pójdzie naprzód nie mniej wyraźnie, jak zegar z prawidłowo wyważonymi ciężarkami, tak miło i radośnie, jak miło i radośnie się na to patrzy tego rodzaju maszynę i z taką wiernością, jaką można osiągnąć jedynie w tak zręcznym instrumencie”.

Technologiczne podejście do szkoleń budowlanych jest genetycznie powiązane z technicznymi pomocami dydaktycznymi (TST): technologie edukacyjne pojawiły się jako reakcja na stale rosnące możliwości TST. Później te dwa procesy – technicyzacja i technologia – przybrały kształt jako dwa dość autonomiczne procesy badań i rozwoju praktycznego. Zwolennicy technicyzacji procesu edukacyjnego sposoby na zwiększenie efektywności widzą w powszechnym wykorzystaniu radia, telewizji, komputerów, urządzeń laserowych, mikroelektronicznych itp. W takim przypadku można zastosować TCO:

przede wszystkim jak dodatkowe fundusze w celach ilustracyjnych;

po drugie, jak środki zawarte w procesie edukacyjnym na każdym etapie: przekazywanie informacji, korepetytor przy rozwiązywaniu problemów, testowaniu i ocenie wiedzy i umiejętności;

po trzecie, jak niezależne środki w oparciu o zautomatyzowane programy szkoleniowe na komputerach osobistych.

To właśnie ten sposób uczenia się – programowane samodzielne uczenie się – z jakiegoś powodu jest uważany w literaturze za perspektywę współczesnej edukacji.

Zwolennicy technicyzacji szkolenia zalecają maksymalne wykorzystanie możliwości OSP, w tym komputerów, kanałów komunikacji laserowej, telewizji, radia itp. Z tymi środkami wiążą się nadzieje edukacyjne, mające na celu zwiększenie zasięgu odbiorców uczniów (na przykład w ramach kształcenia na odległość), a także indywidualizację kanałów prezentacji materiałów edukacyjnych. Można argumentować, że w pedagogice ukształtował się cały kierunek - technologie w edukacji. Podejście to zapewnia doskonałe instrumentalne zarządzanie procesem edukacyjnym i gwarantuje osiągnięcie postawionych celów edukacyjnych.

Podejście technologiczne ukształtowało się w rosyjskiej pedagogice nie jako przeciwieństwo tradycyjnego, ale opracowane na jej podstawie, stając się następcą wszystkiego, co najlepsze, jakie wypracowała tradycyjna teoria i praktyka pedagogiczna.

To właśnie interakcja różnych idei i teorii („wzajemna kradzież idei”, jak stwierdził akademik Landau), przekształciła zestaw technik pedagogicznych opracowanych przez pragmatycznych psychologów D. Deweya, S. Halla, F. Failora, F. Gilberta w pedagogiczne technologia. Już same narodziny technologii edukacyjnej zostały uznane przez naukowców i opinię publiczną za tak wybitne wydarzenie, że UNESCO uznało za konieczne nadanie jej definicji: „nie chodzi tylko o użycie TSE czy komputerów, to jest identyfikacja zasad i rozwój technik optymalizacji procesu edukacyjnego poprzez analizę czynników podnoszących efektywność nauczania, projektowanie i zastosowanie technik i materiałów oraz ocenę stosowanych metod.”

Dzisiejsze rozumienie technologii edukacyjnej opiera się zatem na fakcie, że stanowi ona wprowadzenie do pedagogiki systemowy sposób myślenia i jest rodzajem systematyzacji procesu uczenia się. Zatem technologia, będąc systemem edukacyjnym, obejmuje pełny cykl edukacji - od wyznaczania celów i projektowania procesu edukacyjnego po testowanie i wdrażanie tego systemu edukacyjnego w placówkach edukacyjnych różnego typu. Ale tak głębokiego zrozumienia technologii w pedagogice domowej nie udało się osiągnąć ani od razu, ani łatwo.

2. GENEZA TECHNOLOGICZNEGO PODEJŚCIA DO SZKOLENIA

Zdaniem M.V. Clarina, kształtowanie się podejścia technologicznego datuje się na lata 50-60 XX wieku i wiąże się z programowanym szkoleniem. Charakterystycznymi cechami szkolenia programowanego było wyjaśnienie celów edukacyjnych i sekwencyjna (krok po kroku) procedura ich osiągnięcia. Dokładnie jasność i szczegółowość w ustalaniu celów nauczania staje się znakiem technologicznym lub, jak pisze M.V. Clarin, pierwsze piętro technologii edukacyjnej.

Już na początku lat 70. T.A. to stwierdził. Ilyina: „Problem celów uczenia się jest jednym z najważniejszych zarówno przy ustalaniu treści i planowaniu procesu edukacyjnego, jak i przy sprawdzaniu opanowania materiału edukacyjnego”. Pierwszy wkład w opracowanie tego problemu w ujęciu teoretycznym wniosła komisja pod przewodnictwem profesora Uniwersytetu w Chicago Benjamina Blooma, której efektem była książka „Taksonomia celów uczenia się” z podtytułem „Klasyfikacja celów uczenia się”. Konsekwentna orientacja na jasno określone cele staje się zatem motywem technologicznej konstrukcji procesu edukacyjnego.

Staje się drugim piętrem technologii pedagogicznej idea pełnej sterowalności procesu edukacyjnego w oparciu o informację zwrotną, zapożyczone zarówno z uczenia programowanego, jak i cybernetyki. Wybitnymi przedstawicielami cybernetycznego szkolenia programowanego byli L.N. Landa, P.M. Erniew, L.B. Itelsona. Zaczynając od pracy T.A. Ilyina, zainteresowanie nauczycieli przesuwa się z problemów zarządzania na problemy treść i metodologia zaprogramowane szkolenie. Prace tych naukowców posłużyły jako warunek wstępny rozwoju teoretyczne podstawy uczenia programowanego. N.F. Talyzina połączyła dwa podejścia - cybernetyczne i psychologiczno-pedagogiczne - i zaproponowała szereg prac psychologiczna teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych. Szereg prac V.P. poświęconych jest teoretycznym podstawom uczenia się programowanego. Bespalko, który połączył psychologiczne koncepcje asymilacji (odruch skojarzeniowy i etapowe kształtowanie działań umysłowych) z podejściem informacyjnym, z teorią kontroli i składnikami procesu uczenia się (cele, treść, metody).

To właśnie ta praca V.P. Bespalko i nadał nauczaniu programowanemu wyraźną orientację dydaktyczną. Zwracamy również uwagę na pracę N.D. Nikandrova, która na podstawie analizy doświadczeń zagranicznych opisuje wszystkie aspekty szkolenia programowe: historyczne, teoretyczne, metodyczne i praktyczne. Zaletą tej pracy jest to, że jako pierwsza podsumowała materiał dotyczący specyfikacji celów uczenia się w oparciu o prace B. Blooma, R. Gagne'a, R. Majora itp. Z szeregu powodów ideologicznych rozwój pomysł sprecyzowania celów uczenia się w latach 70. był niemożliwy. A ponieważ określenie celów uczenia się jest wewnętrzną podstawą rozwoju uczenia się technologicznego, jego konstruktywnym elementem, to bez niego nie jest możliwy ani praktyczny, ani teoretyczny rozwój technologii pedagogicznej.

M.V. ponownie zwrócił się do celów nauczania. Clarina w 1989 roku w swojej książce „Technologia pedagogiczna w procesie edukacyjnym: analiza doświadczeń zagranicznych”. Podsumował materiał na temat wyznaczania celów i zidentyfikował typowe metody, które są powszechne w praktyce nauczycielskiej. Wymienił cztery sposoby:

definiowanie celów poprzez badaną treść, na przykład „Przestudiuj twierdzenie Viette’a”;

definiowanie celów poprzez działania nauczyciela, np. „Wprowadzenie uczniów w zasadę działania silnika spalinowego”;

wyznaczanie celów poprzez wewnętrzne procesy intelektualne, emocjonalne, osobiste itp. rozwój uczniów, na przykład „Rozwijanie niezależności poznawczej uczniów w procesie rozwiązywania problemów fizycznych”;

wyznaczanie celów poprzez działania edukacyjne uczniów, na przykład: „Celem lekcji jest rozwiązanie problemów w celu znalezienia pierwiastków równania kwadratowego”.

W pedagogice rosyjskiej idee B. Blooma dopiero zaczynają być wdrażane. AI pracuje bardzo interesująco w tym kierunku. Humana, w którego książkach sposób formułowania celów wiąże się z klasyfikacją zadań edukacyjnych. Autorka opracowała cztery modele konstruowania tematu lekcji: „docelowy”, „merytoryczny”, „proceduralny” i „metodologiczny”, po uprzedniej analizie powiązania treści kształcenia z celami uczenia się. Cenne dla technologów w pracach A.I. Umana to klasyfikacja-katalog 230 zadań edukacyjnych, za pomocą których można służyć różnym celom nauczania.

W codziennej pracy nauczyciela projektowania A.I. Human wyróżnia trzy typy celów: strategiczne, taktyczne i operacyjne. Celem strategicznym jest przestudiowanie fragmentu materiału powiązanego z akapitem podręcznika. Celem taktycznym jest przestudiowanie bloków (części) akapitu. Cel operacyjny realizowany jest w dwóch aspektach: merytorycznym i proceduralnym i mieści się w zadaniu edukacyjnym. W pewnym stopniu cele te można powiązać z celami szkoleń modułowych: kompleksowym, integrującym i prywatnym.

W 1967 r. N.V. Kuźmina wniosła znaczący wkład w teorię nauczania: podzieliła złożone działania nauczyciela na typy (konstruktywne, organizacyjne, komunikacyjne i gnostyczne). Idea N.V. Kuzmina, że ​​wiodącym rodzajem pracy nauczyciela jest projektowanie procesu edukacyjnego, odegra kluczową rolę w latach 80., czyli latach boomu technologicznego. Idea projektowania procesu edukacyjnego posłużyła jako czwarte piętro technologii pedagogicznej.

W 1986 roku z inicjatywy Gazety Nauczycielskiej odbyło się pierwsze spotkanie innowacyjnych nauczycieli w celu wymiany doświadczeń i pomysłów na temat ich praktycznej pracy. W 1987 r. - drugie spotkanie. Efektem tych spotkań był zbiór idei i zasad pedagogiki skupionych na wspólnej pracy nauczyciela i ucznia: „uczenie się bez przymusu”, „idea wolnego wyboru”, „idea wsparcia”, „idea idea oczekiwania”, „idea dużych bloków”, „idea odpowiedzialności.” , „idea samoregulacji” itp. Zasady te weszły do ​​użytku pedagogicznego pod nazwą „pedagogika współpracy”.

Na kolejnych spotkaniach poruszano kwestie aktualizacji systemu oświaty i roli nauczyciela w tym procesie, w szczególności powodzenie reformy oświaty wiązano z twórczym rozwojem nauczyciela. Efektem wprowadzenia nowatorskich pomysłów do praktyki pedagogicznej były poszukiwania twórcze na szeroką skalę, a w latach 80. w większości szkół, uniwersytetów i szkół zawodowych pojawiły się placówki eksperymentalne i autorskie szkoły.

Tym samym technologiczne podejście do uczenia się powstało na podstawie badań teoretycznych i praktycznych krajowych dydaktyków i metodologów, którzy świadomie lub intuicyjnie opracowali sposoby projektowania procesu edukacyjnego w celu zwiększenia efektywności i jakości edukacji w placówkach edukacyjnych różnego typu . Technologie edukacyjne są naturalnym rezultatem ewolucji systemów edukacyjnych.

Wszystkie kategorie dydaktyczne mają cechy technologiczne: od celów po zasady nauczania, to znaczy wszystkie te kategorie zawierają takie znaki, cechy i właściwości, na podstawie których można je klasyfikować, grupować, dzielić w ten czy inny sposób. Dla „celi uczenia się” takim znakiem technologicznym będzie taksonomiczność, dla „treści edukacyjnych” będzie to ich podzielność na fragmenty i elementy edukacyjne, dla „metod” będzie to ich kwalifikowalność i optymalna zgodność z obsługą odpowiedniego fragmentu treści edukacyjnych.

3. EWOLUCJA SYSTEMÓW DYDAKTYCZNYCH

Przy całym rozproszeniu istniejących definicji technologii edukacyjnej i różnicach w samych technologiach zawsze pozostaje patos produktywności: jest to orientacja na ustalone cele i późniejszy rozwój uporządkowanego zestawu operacji i działań prowadzących do ich osiągnięcia cele (projektowanie procesu technologicznego). Cele pedagogiczne każdej technologii obejmują:

wyznaczanie celów nauczania i ustalanie na ich podstawie treści przedmiotu akademickiego;

konstruowanie treści przedmiotu edukacyjnego i jego prezentacja w formie systemu elementów lub bloków edukacyjnych;

ustalanie poziomów opanowania elementów edukacyjnych;

określenie początkowego poziomu szkolenia, od którego zależy stopień przyswojenia przez uczniów materiału edukacyjnego;

organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem odpowiednich metod i środków nauczania, monitorowania i ewaluacji;

dobór schematów zarządzania aktywnością poznawczą uczniów.

V.M. Monachow wymienia dwie podstawowe cechy technologii: stopień gwarancji końcowego efektu uczenia się oraz proceduralny charakter projektowania tej lub innej formy procesu edukacyjnego. Identyfikuje pięć obowiązkowych elementów o charakterze proceduralnym, składających się na treść mapy technologicznej:

1. Ustalanie celów: zamiast formalnego dozowania treści edukacyjnych, zwanego planowaniem tematycznym, nauczyciel sam, zgodnie z pewnymi zasadami proceduralnymi, buduje w ramach tematu mikrocele procesu edukacyjnego.

2. Diagnostyka: jest to ustalenie, czy uczeń osiągnął, czy nie, dany mikrocel; jeśli nie zostanie osiągnięty, następuje przejście do elementu „korekty”. Diagnostyka polega na specjalnie zaprojektowanej niezależnej pracy testowej.

3.Samodzielna działalność studentów- są to prace domowe mierzone objętością i złożonością, ukierunkowujące ucznia na różne poziomy oceny jego zajęć: - „dostateczny” - wymagania standardowe, poziomy wyższe - „dobry” i „doskonały”. Po raz pierwszy w naszej szkole uczeń miał możliwość wyboru oceny swojej pracy.

4.Logiczna struktura procesu edukacyjnego – To panorama działań nauczyciela i ucznia, przedstawiona poprzez system zajęć poświęconych strefom najbliższego rozwoju.

5.Korekta- Jest to system zajęć edukacyjno-poznawczych dla uczniów, którzy w trakcie diagnozy nie spełnili wymagań standardu.

D.V. Czernilewski proponuje opisanie wszystkich technologii nauczania na podstawie wspólnych cech psychologicznych i pedagogicznych - celu, istoty i mechanizmu (patrz tabela 1).

Tabela 1.

Analiza uogólnionych technologii pedagogicznych

Nazwa		Istota	Mechanizm
Uczenie się oparte na problemach	Rozwój aktywności poznawczej i samodzielności twórczej uczniów	Konsekwentne i celowe realizowanie zadań poznawczych stawianych uczniom, poprzez rozwiązywanie, którzy uczniowie aktywnie zdobywają wiedzę	Metody wyszukiwania; wyznaczanie zadań poznawczych
Skoncentrowany trening	Stworzenie struktury procesu edukacyjnego możliwie najbardziej zbliżonej do naturalnych cech psychologicznych ludzkiej percepcji	Dogłębne studiowanie przedmiotów poprzez łączenie zajęć w bloki	Metody nauczania uwzględniające dynamikę osiągnięć uczniów
Szkolenia modułowe	Zapewnienie elastyczności, dostosowanie jej do indywidualnych potrzeb jednostki, poziomu jego podstawowego wyszkolenia	Samodzielna praca studentów według indywidualnego programu nauczania	Podejście problemowe, indywidualne tempo nauki przy wykorzystaniu pakietów modułowych
Edukacja rozwojowa	Rozwój osobowości i jej zdolności	Ukierunkowanie procesu edukacyjnego na potencjał ludzki i jego realizację	Angażowanie uczniów w różne działania
Zróżnicowane uczenie się	Tworzenie optymalnych warunków do identyfikowania skłonności, rozwijania zainteresowań i zdolności	Opanowanie materiału programowego na różnych zaplanowanych poziomach, nie niższych jednak niż obowiązkowe (standardowe)	Indywidualne metody szkoleniowe
Aktywne (kontekstowe) uczenie się	Organizacja działalności studenckiej	Modelowanie przedmiotu i treści społecznych przyszłej aktywności zawodowej	Aktywne metody uczenia się
Nauka oparta na grach	Zapewnienie osobistego i opartego na działaniu charakteru zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności	Samodzielna aktywność poznawcza, której celem jest wyszukiwanie, przetwarzanie i przyswajanie informacji edukacyjnych	Metody gier angażujące uczniów w działania twórcze

WNIOSEK

Jednym z nurtów współczesnej teorii i praktyki pedagogicznej jest chęć wyjścia poza tradycyjne nauczanie w celu znalezienia nowych podejść do centralnego pojęcia pedagogiki – procesu edukacyjnego. W latach 70. pod wpływem analizy systemowej w pedagogice podejście technologiczne do rozwiązywania problemów dydaktycznych jako zorganizowanego, celowego, zamierzonego oddziaływania pedagogicznego i wpływu na proces edukacyjny.

Zatem każda technologia pedagogiczna stanowi wprowadzenie do pedagogiki systemowy sposób myślenia i jest rodzajem systematyzacji procesu uczenia się. Proces szkolenia i wychowania można uznać za sposób funkcjonowania systemów pedagogicznych, których treścią jest zarządzanie rozwojem człowieka. Celem systemów pedagogicznych powinno być przekształcenie człowieka w podmiot szkolenia i wychowania oraz rozwinięcie w nim potrzeby i zdolności do samorządności i samorozwoju. Samorozwój społeczny człowieka, oparty na jego zdolności do refleksyjnej działalności, gwarantuje mu niezależność oraz swobodne korzystanie z jego praw i obowiązków.

Złożoność stosowania technologii pedagogicznych w szerokiej praktyce pedagogicznej tłumaczy się tym, że technologia pedagogiczna, będąc abstrakcyjnym typem normy społecznej i dość złożonym systemem psychologiczno-pedagogicznym, wymaga przestrzegania głębokiego porządku wewnętrznego i konsekwencji przy wdrażaniu. Zadanie pedagogiczne tego poziomu może realizować jedynie wykwalifikowany nauczyciel posiadający kompetencje pedagogiczne. W związku z tym zagadnienia rozwijania podmiotowości nauczyciela i zwiększania jego kompetencji zawodowych znajdują się także wśród istotnych zagadnień podczas studiowania technologii rozwojowych.

Każda technologia jest proceduralną częścią systemu pedagogicznego i pozostaje z nim w pewnych relacjach – synchronicznych i diachronicznych. Podejście technologiczne nie jest przeciwieństwem tradycyjnego, ale rozwija się na jego podstawie i jest naturalnym wynikiem ewolucji systemów pedagogicznych. Ewolucję tę wyznacza logika rozwoju systemów społecznych oraz postępu naukowo-technicznego.

Podejście technologiczne opiera się na zastosowaniu uporządkowanego zestawu kategorii dydaktycznych w ich charakterystyce technologicznej i charakteryzuje się jednością treści i komponentów operacyjnych. Projekt procesu edukacyjnego opartego na technologii zależy od modelu dydaktycznego, którego technologia ta stanowi część proceduralną.

Osiągnięcia nauk pedagogicznych, praktyki szkolnej i uniwersyteckiej doprowadziły do ​​zidentyfikowania technologii pedagogicznej jako gałęzi nauk pedagogicznych, która ściśle łączy teoretyczne i praktyczne wyniki optymalizacji działalności edukacyjnej i poznawczej. Rozwijając problematykę technologizacji procesu edukacyjnego, pedagogika krajowa aktywnie wykorzystuje doświadczenia zagraniczne i własne osiągnięcia. W pedagogice zagranicznej nacisk kładziony jest przede wszystkim na rozwój technologii pedagogicznych Indywidualizacja proces uczenia się, który osiąga się poprzez aktywne wykorzystanie zaprogramowanych środków szkoleniowych i technicznych.

LITERATURA

Bespalko V.P. Szkolenie programowe: Podstawy dydaktyczne - M.: Vyssh. szkoła, 1970.-300 s.

Ilyina T.A. Pojęcie „technologii pedagogicznej” we współczesnej pedagogice burżuazyjnej // Sov. pedagogika.- 1971. -nr 9.- s. 123-134.

Ilyina T.A. Pedagogika: Tok wykładów: Podręcznik - M.: Edukacja, 1984. -496 s.

Komeński Ya.A. Wielka dydaktyka // Wybrane dzieła pedagogiczne: W 2 tomach - M.: Pedagogika, 1982. t.1. -656s.

Clarin M.V. Innowacje w pedagogice światowej - Ryga: NPC „Eksperyment”, 1995. - 176 s.

Nikandrov N.D. Programowane uczenie się i idee cybernetyki: Analiza doświadczeń obcych - M.: Nauka, 1970. - 206 s.

Talyzina N.F. Zarządzanie procesem zdobywania wiedzy - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984. - 344 s.

Uman AI Kształcenie dydaktyczne przyszłego nauczyciela: Podejście technologiczne - Orel: MGPI, 1993. - 126 s.

Klingsted G.L. Opracowywanie modułów instruktażowych do nauczania zindywidualizowanego //Technologia edukacyjna. - nr 11. - str. 73-84.

pomysł Streszczenie >> Filozofia

Potrzebujesz technologizacja system działalności postindustrialnej... przejawy jego duchowości istota- na przykład zdrowie, Edukacja, świadomość, satysfakcja... z praktycznej realizacji zadań społecznych pomysły, które idealnie prezentują się tylko...

Valentina Dolgova, doktor nauk psychologicznych, kandydat nauk pedagogicznych, profesor

Państwowy Uniwersytet Humanitarno-Pedagogiczny Południowego Uralu, Rosja

Uczestnik mistrzostw: Krajowe Mistrzostwa w Analityce Badań - „Rosja”;

Otwarte Mistrzostwa Europejsko-Azjatyckie w Analityce Badawczej;

UKD 152

W pracy ukazano cechy technologizacji działalności zawodowej psychologa, innowacyjne technologie; przeprowadzono analizę cech funkcjonalnych innowacyjnych technologii; ukazano przejawy innowacyjności procesu edukacyjnego; Wymieniono główne kierunki technologizacji działalności zawodowej psychologa.

Słowa kluczowe: technologie innowacyjne, innowacyjność procesu edukacyjnego, technologie społeczne, technologizacja, rozwój, internalizacja, eksternalizacja, rozwój zawodowy jednostki.

W pracy przedstawiono charakterystykę technologizacji działalności zawodowej psychologa, innowacyjnych technologii; analiza cech funkcjonalnych innowacyjnych technologii; wykazuje oznaki innowacyjności w procesie edukacyjnym; zidentyfikowano główne kierunki technologizacji działalności zawodowej psychologa.

Słowa kluczowe: innowacja technologiczna, innowacja procesu edukacyjnego, technologia społeczna, technologia, rozwój, internalizacja, eksternalizacja, zawodowy rozwój osobisty.

Te i inne problemy lęku były przedmiotem wielu dyskusji na kongresach branżowych IASHE (Międzynarodowa Akademia Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Londyn, Wielka Brytania)) w rozwiązywaniu omawianego problemu: dyskusje pierwszej sesji Międzynarodowego Komitetu Naukowo-Analitycznego Kongres IASHE „Psychologiczne, biologiczne, medyczne, społeczne problemy starzenia się człowieka, jego przyczyny i przezwyciężanie” (25.02-25.03.2013); dyskusje II sesji Międzynarodowego Kongresu Naukowo-Analitycznego IASHE „Portret psychologiczny „Następnego” pokolenia w przestrzeni wielokulturowej” (20.06.2013-20.07.2013); dyskusje III sesji Międzynarodowego Kongresu Naukowo-Analitycznego IASHE „Problemy powstawania i rozwoju kultury innowacyjnej jednostek i grup” (20.11.2013-20.12.2013); dyskusje z IV sesji Międzynarodowego Kongresu Analitycznego IASHE „Psychofizjologiczne, psychologiczne i pedagogiczne problemy bezpieczeństwa współczesnego człowieka” (01.02.2014-28.02.2014); dyskusje z V sesji Międzynarodowego Kongresu Naukowo-Analitycznego IASHE „Psychofizjologiczne, psychologiczne i pedagogiczne problemy relacji dziecko-rodzic na etapie interakcji przedszkolnej” (01.04.2014-30.04.2014); dyskusje z VI sesji Międzynarodowego Kongresu Naukowo-Analitycznego IASHE „Podejście systemowe jako metoda poznania procesów psychofizjologicznych, psychologicznych i pedagogicznych” (01.06.2014-30.06.2014); dyskusje VII sesji Międzynarodowego Kongresu Analitycznego IASHE „Psychofizjologiczne, psychologiczne i pedagogiczne problemy zarządzania” (01.10.2014 - 31.10.2014); dyskusje w ramach VIII sesji Międzynarodowego Kongresu Analitycznego IASHE „Psychofizjologiczne, psychologiczne i pedagogiczne problemy opanowywania innowacyjnych technologii” (02.09.2015 - 03.09.2015); dyskusje IX sesji Międzynarodowego Kongresu Analitycznego IASHE „Psychofizjologiczne, psychologiczne i pedagogiczne problemy edukacji włączającej” (01.04.2015 - 01.05.2015). Uczestnicy tych dyskusji poparli wniosek, że innowacyjne technologie w działalności zawodowej psychologa opierają się na idei wysokiej jakości, produktywnego i opłacalnego sposobu kształtowania i rozwijania podmiotu procesu edukacyjnego, a co za tym idzie, ogólne zrozumienie, stanowią zbiór technik.

We współczesnej edukacji szeroko wprowadza się technologie nauczania programowanego, modułowego, problemowego, opartego na projektach, co stwarza niezbędną podstawę naukową do rozwiązania problemu zarządzania jakością edukacji oraz przesłanek projektowania technologii do działalności zawodowej uczniów psycholog. Wprowadzenie nietradycyjnych technologii edukacyjnych, takich jak technologia uczenia się naturalnego, technologia uczenia się metodą modułową, technologia zintegrowanego uczenia się, technologia uczenia się paracentrycznego, technologia pełnego przyswajania wiedzy, technologia indywidualnego uczenia się, technologia uczenia się opartego na współpracy, znacząco zmieniło proces edukacyjny i rozwojowy i umożliwił rozwiązanie wielu problemów rozwojowych, uczenie się skoncetrowane na studencie, różnicowanie, humanizacja, kształtowanie indywidualnej perspektywy edukacyjnej.

W wykorzystaniu technologii istotną rolę odgrywają także przesłanki subiektywne, które odzwierciedlają potrzeby podmiotów procesu edukacyjnego w procesie technologicznym, zakłada bowiem rzetelność, gwarantowane rezultaty, a co za tym idzie wiarę w powodzenie rozwiązywania problemów edukacyjnych. Zainteresowanie rozwojem i wdrażaniem technologii przejawia się w tworzeniu środowiska edukacyjnego, które ułatwia nie tylko przekazywanie wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także kształci i rozwija przyszłego profesjonalistę, co odpowiada także interesom państwa (por. ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie”).

Na innowacyjność procesu edukacyjnego składa się:

• otwartość na kulturę, środowisko i innowacje zawodowe;
• · systematyczna analiza działalności zawodowej, refleksja i konstrukcja systemu znaczeń podmiotów procesu edukacyjnego, subiektywizacja elementów treści pomocy psychologicznej;
• · krytyczne podejście do przepisów i standardów;
• · twórczo przemieniającą postawę wobec świata, wykraczającą poza normatywne granice, ponadnormową działalność;
• ·chęć samorealizacji podmiotów procesu edukacyjnego, ucieleśnienie w działalności edukacyjnej i zawodowej swoich intencji i stylu życia.

Na teoretyczne i metodologiczne uzasadnienie innowacyjnych technologii dla działalności psychologa składają się współczesne idee, teorie, koncepcje filozofii i nauk społecznych dotyczące istoty technologii społecznych i psychologicznych.

Technologia społeczna realizuje „tłumaczenie” abstrakcyjnego języka nauki, odzwierciedlającego obiektywne prawa rozwoju społecznego, na konkretny język decyzji, standardów, przepisów, regulujących i stymulujących ludzi do jak najlepszego osiągania swoich celów.

Filozofia współczesna widzi perspektywę człowieczeństwa w kształtowaniu się nowego myślenia i praktyki humanitarnej, opartej na zasadach integralności bytu, kultury i osobowości. Edukacja jest obszarem życia społeczno-kulturowego, w którym następuje kształtowanie dojrzałej duchowo, wolnej moralnie osobowości, zdolnej do udźwignięcia ciężaru odpowiedzialności za losy ziemskiej cywilizacji i kultury, chroniącej i stojącej na straży uniwersalnych wartości ludzkich oraz tworzącej integralną całość. ludzki świat.

Nowy paradygmat edukacji jest opracowywany i wdrażany zgodnie z logiką postępu naukowo-technicznego i świadomością znaczenia jednostki. Współczesna edukacja rosyjska rozwiązuje trudne zadanie - wyprzedzić rozszerzoną reprodukcję kultury: jej rola przejawia się w wytwarzaniu wiedzy i jej przekazywaniu z pokolenia na pokolenie, z jednej warstwy społecznej na drugą. W związku z tym dzisiejszy cel edukacji nie ogranicza się do ogólnego przygotowania edukacyjnego człowieka, ale przede wszystkim koncentruje się na kształtowaniu jego osobowości, wprowadzając człowieka w naukę jako integralną część jego życia.

Powyższe określa z góry to, co istotne cechy funkcjonalne technologii: bliskość dokładnego pozytywnego wyniku, sterowalność i wysoki stopień organizacji działań.

To zostało wyjaśnione Po pierwsze, poprzez fakt, że dzięki technologii minimalizuje się improwizację, priorytetem staje się wstępny projekt procesu edukacyjnego i jego późniejsze odtworzenie.

Po drugie Technologia zakłada projekt procesu edukacyjnego, który określa strukturę i treść aktywności edukacyjnej i poznawczej nie tylko nauczyciela, ale także ucznia.

Trzeci wyznaczanie celów odbywa się z perspektywy dwóch aspektów:

• 1) wyznaczanie celów poprzez psychodiagnostykę i obiektywną kontrolę jakości materiału dydaktycznego;
• 2) rozwój osobowości jako całości.

Technologizacja jest obiektywnym procesem, który przygotował etap ewolucji edukacji do rozwiązywania jakościowo różnych problemów. Technologia jest ważnym elementem działalności człowieka, ale żadna działalność nie ogranicza się do jej technologicznego komponentu (Kasyan A.A.). Każde działanie może mieć charakter technologiczny lub artystyczny. Sztuka opiera się na intuicji, technologia na nauce. Wszystko zaczyna się od sztuki, kończy się technologia, aby wszystko zaczęło się od nowa (Bespalko V.P.).

Głównymi kierunkami technologizacji działalności zawodowej psychologa będą następujące aspekty:

• · cybernetyczny – doskonalenie zarządzania opanowaniem wiedzy, umiejętności, zdolności;
• ·komunikatywny – doskonalenie sposobów i kierunków wymiany informacji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego;
• · informacyjny – doskonalenie treści nauczania;
• · zorientowany na aktywność – aktywizacja aktywności uczniów;
• · osobisty – rozwój cech osobistych uczniów;
• · indywidualny – tworzenie optymalnych warunków dla rozwoju i realizacji indywidualnych zdolności.

Zatem pod Innowacyjna technologia W działalności zawodowej psychologa mamy na myśli nową, stabilną sekwencję działań, której wykonanie gwarantuje uzyskanie zaplanowanego, z góry pożądanego rezultatu.

Rozwój innowacyjnych technologii przez psychologa opiera się na umiejętności odtwarzania wiedzy, umiejętności, zdolności i form zachowań nabytych wcześniej w procesie uczenia się lub zgromadzonych poprzez doświadczenia życiowe poprzez komunikację (interakcję) i przekształceniu ich w indywidualną, subiektywną aktywność (zawodową). .

Mechanizm opanowywania innowacyjnych technologii przez psychologów ujawnia treść zasady „interioryzacji - eksterioryzacji” (L.S. Wygotski). Pierwsza strona tej zasady znajduje odzwierciedlenie w genetycznym prawie rozwoju kultury: od interpsychicznej, społecznej, zbiorowej aktywności podmiotu do indywidualnych, intrapsychicznych, a właściwie psychologicznych form jego aktywności. Druga strona tej zasady odzwierciedla przejście od „ja” do „my”, a trzecia ujawnia produkcję wewnętrznej płaszczyzny świadomości (G.A. Suvorova).

Rozwój innowacyjnych technologii jest powszechnie rozumiany jako proces złożony, niejednoznaczny, wieloczynnikowy, z pewnością nierozerwalnie związany z ogólnym rozwojem osobowości specjalisty. Doświadczenie korzystania z innowacyjnych technologii kształtuje się na tle rozwoju zawodowego jednostki, rozpoczyna się w czasie późniejszym niż początek samego procesu profesjonalizacji, od momentu przyjęcia i włączenia w proces doskonalenia zawodu. Akceptacja zawodu stwarza sytuację, w której osoba zostaje włączona w system wymagań i wartości zawodu. Powoduje to skupienie się na doskonaleniu działalności zawodowej, podczas której eliminowane są sprzeczności pomiędzy wymaganiami a możliwościami, pomiędzy wartościami związanymi z zawodem a treścią sfery motywacyjnej. Mistrzostwo wiąże się z semantyczną regulacją aktywności życiowej psychologa, realizowaną przez wartościowo-semantyczną sferę jego osobowości. Jednocześnie doświadczenie zawodowe jednostki ma charakter niezależny, twórczy, powiązany z działalnością jednostki, wyborem własnej strategii życiowej, konstruowaniem swojej ścieżki zawodowej i życiowej.

W rozwoju innowacyjnych technologii realizują się dwie wzajemnie warunkujące się warstwy (Anderson, 2002, Berger, Luckman, 1995):

• 1) bezpośrednia podstawa, struktury środowiska obiektywno-zmysłowego
• 2) wiedza teoretyczna.

Pierwsza warstwa obejmuje zarówno formacje materialne, jak i mentalne - codzienną wiedzę, nieprzemyślane związki przyczynowo-skutkowe, czyli indywidualne, doświadczenie życiowe.

W drugim – wiedza teoretyczna funkcjonująca w oparciu o te bezrefleksyjne struktury pojęciowe – intersubiektywna, uporządkowana, odzwierciedlona, ​​racjonalna. Obie warstwy są ze sobą dialektycznie powiązane: uporządkowane, racjonalne doświadczenie w postaci wiedzy teoretycznej wprowadzane jest do indywidualnego doświadczenia życiowego, poddawane weryfikacji w praktyce i przekształcane w stabilną dynamiczną strukturę doświadczenia zawodowego. Weryfikacja polega na tym, że podmiot określa w sposób empiryczny wartość wiedzy teoretycznej w procesie włączania w interakcje zawodowe.

Specyficzne cechy interakcji zawodowych psychologa, które pozwalają utrwalić wiedzę teoretyczną i rozwijać na jej podstawie umiejętności zawodowe, obejmują nastawienie na przekazywanie wiedzy i doświadczenia, tworzenie warunków do samorealizacji jednostki w społeczeństwie; determinacja przez sytuację społeczno-kulturową; asymetryczne interakcje w procesie edukacyjnym z wiodącą rolą nauczyciela; równowaga pozycji podmiotów w interakcji (relacje podmiot-podmiot); spójność i względna ciągłość interakcji edukacyjnych i edukacyjnych; ciągła korekta oddziaływań pedagogicznych z uwzględnieniem reakcji podmiotów procesu edukacyjnego. Realizacja interakcji zawodowych zapewnia rozwój każdego komponentu doświadczenia zawodowego.

Rozwój innowacyjnych technologii charakteryzuje się poziomową dynamiką. Droga do opanowania innowacyjnych technologii to przejście od lokalnych i standardowych kontekstów doświadczenia do bardziej zróżnicowanych i uniwersalnych, z udziałem zmysłów (empirycznych) i racjonalnych (teoretycznych i naukowych) na każdym etapie. Harmonijny rozwój innowacji w ogóle zakłada wzrost różnorodności wszelkiego rodzaju treści i postępujące różnicowanie rodzajów działalności zawodowej.

W centrum rozwoju znajduje się problem relacji między znaczeniem, znaczeniem i działaniem.

Znaczenie w rozumieniu filozoficznym objawia się jako istota informacji, wdrukowanie doświadczenia przez podmiot poprzez systemy identyfikacji znakowej w postaci norm, wartości moralnych i roli zawodowej. Systemy te wyznaczają granice zachowania podmiotu. Osobiste zrozumienie znaczenia zjawiska staje się znaczeniem, na którym opiera się motyw działania. Działalność w tym duchu rozumiana jest jako forma działania (A.N. Leontyev) mająca na celu rozwiązanie problemu zawodowego.

Nacisk położony jest na rozróżnienie znaczenia od znaczenia w mechanizmie opanowywania innowacji. Niektórzy ludzie są w stanie zapamiętać dużą ilość informacji, ale nie potrafią zidentyfikować jej znaczenia, natomiast opanowanie innowacji nie polega na kopiowaniu jakiejś zewnętrznej poznawalnej rzeczywistości, ale na wprowadzaniu znaczenia do rzeczywistości, tworzeniu idealnych modeli, które pozwalają kierować działaniem i komunikacją oraz wprowadzać stany świadomości do systemu. Racjonalizacja i konstruktywna restrukturyzacja struktur i procedur poznawczych pozwalają nie tylko budować działalność zawodową zgodnie z normami i standardami, ale także dokonać dowolnego przejścia od jednego modelu lub standardu do drugiego. Ruch w obrębie triady „znaczenie-znaczenie-działanie” dodaje dynamiki procesowi opanowywania nowej technologii, zapewnia jej twórczy charakter i prowadzi do poszerzenia horyzontu świadomości zawodowej, co jest warunkiem niezbędnym do wygenerowania kultury innowacyjnej .

Zatem opanowanie innowacyjnej technologii oznacza zrozumienie jej celu, potrzeby rozwiązania problemu, zrozumienie jej zastosowania, stworzenie modelu mentalnego, przemyślenie jej wdrożenia w działaniu.

Warto zwrócić uwagę na związek pomiędzy wykorzystaniem innowacyjnych technologii w działalności zawodowej a poziomem kultury innowacyjnej psychologa jako całości. Kultura innowacyjna z jednej strony jest wytworem działalności samego psychologa i zapewniana jest przez jego pracę nad sobą, z drugiej strony sama stanowi przedmiot działania. Taka współzależność zakłada przede wszystkim ukierunkowane działanie podmiotu na rzecz „kultywowania” własnej kultury innowacyjnej poprzez wprowadzanie do swojej pracy nowych technologii, co z kolei będzie czynnikiem rozwoju osobistego i zawodowego. W tym duchu samodoskonalenie należy rozumieć jako świadomy rozwój w sobie poszukiwanych cech, zdolności i umiejętności.

Literatura:

• 1. Kształtowanie i rozwój innowacyjnej kultury osobowości i grupy: uchwała III sesji Kongresu sektorowego IASHE w dziedzinie Psychologii (Londyn, 20 listopada - 20 grudnia 2013) / Międzynarodowa Akademia Nauk i Szkolnictwo Wyższe; kurator: Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku (CSPU; Czelabińsk, Rosja) – Londyn: IASHE, 2014. – 90 s.)
• 2. Portret psychologiczny pokolenia ≪NEXT≫ w środowisku wielokulturowym: uchwała II sesji sektorowego Kongresu Psychologicznego IASHE w zakresie nauk psychologicznych (Londyn, 20 czerwca 2013 - 20 lipca 2013) / Międzynarodowy Akademia Nauk i Szkolnictwa Wyższego; kurator: Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku (CSPU; Czelabińsk, Rosja). - Londyn: IASHE, 2013. - 160 s.)
• 3. Psychofizjologiczne, psychologiczne i pedagogiczne problemy bezpieczeństwa współczesnego człowieka: uchwała IV sesji branżowego Kongresu IASHE w dziedzinie Psychologii (Londyn, 01 lutego - 28 lutego 2014) / Międzynarodowa Akademia Nauk i Szkolnictwo Wyższe; kurator: Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku (CSPU; Czelabińsk, Rosja). - Londyn: IASHE, 2014. - 68 s.)
• 4. Anokhin M.G., Bochanov M.A., Vakhovsky A.M., Grishin O.E., Davydov V.N., Glebov V.A., Matveenkov D.O., Molodchaya E.N. Polityka. XXI wiek. Innowacyjne technologie / Pod redakcją generalną M.G. Anokhina, V.M. Platonova, O.E. Griszyna. Moskwa 2013.
• 5. Burtseva I.V. T

Jednostka dydaktyczna 1. Istota, zasady i podstawowe pojęcia technologii pracy socjalnej

1. Główny cel technologii społecznościowych

1. Proces formułowania problemu
2. Rozwiązanie konkretnego problemu społecznego
3. Regulacja procesów społecznych
4. Etap procesu diagnozy społecznej

2. Najbardziej stabilne, poparte naukowo przepisy, które definiują wymagania dotyczące treści organizacji i technologii pracy socjalnej

1. Zasady
2. Wydajność
3. Stan

3. Zasada orientacji na życie osobiste, zgodnie z którą dobro drugiego człowieka jest ważniejsze i ważniejsze niż dobro własne i interesy osobiste

1. Współczucie
2. Życzliwość
3. Empatia
4. Altruizm

4. Program rozwiązywania problemów społecznych w ściśle określonej kolejności to

1. Technologia
2. Projekt
3. Procedura

5. Program rozwiązujący problem, który precyzyjnie określa, w jaki sposób i w jakiej kolejności operacji uzyskać wynik określony na podstawie danych początkowych

1. Algorytm
2. Podciąg
3. Zamówienie
4. Dokładność

6. Najprostsze działanie mające na celu osiągnięcie określonego celu

1. Technologia
2. Projekt
3. Operacja

7. System przekonań uznający wartość człowieka jako jednostki, jego prawo do wolności, szczęścia, rozwoju i uzewnętrzniania wszystkich jego zdolności

1. pragmatyzm
2. egzystencjalizm
3. humanizm
4. teozofia

8. Zgodność technologii z przyjętą systematyką, systemem klasyfikacji jest

1. Ważność
2. Identyfikacja
3. Naukowość
4. Wiarygodność

9. Technologizacja procesów społecznych implikuje

1. Podział, podział procesu na wewnętrznie powiązane etapy, fazy, operacje
2. Krok po kroku koordynacja działań mających na celu osiągnięcie pożądanego rezultatu
3. Określanie sposobów współdziałania człowieka
4. Wybór systemu środków oddziaływania na problem

10. Technologie, w których dominuje relacja podmiotowo-przedmiotowa pomiędzy pracownikiem socjalnym a klientem, to tzw

1. Zorientowany na osobowość
2. Psychogenne
3. Technokrata
4. Wyczerpujący

11. Technologie, w których specjalista pracy socjalnej jest wyłącznym podmiotem procesu społecznego, nazywane są technologiami

1. Prywatny
2. Tymczasowy
3. Dzień
4. Autorytatywny

12. Technologie, dzięki którym w relacji pracownik socjalny – klient realizuje się demokracja, równość i partnerstwo, nazywane są technologiami.

1. Przyjaźń
2. Interakcje
3. Współpraca
4. Wybór

13. Technologie mające na celu wspieranie i pomaganie jednostce nazywane są

1. Zorientowany na osobowość
2. Humanitarny
3. Rodzinny
4. Prywatny

14. Technologie, które zakładają, że rozwój psychiki jest zdeterminowany biologicznym kodem dziedzicznym, nazywane są technologiami

1. Fizjologiczny
2. Biogenny
3. Socjogenne
4. Modułowy

15. Nazywa się technologie, o wyniku rozwoju, w którym decyduje głównie sama osoba, jej wcześniejsze doświadczenia, psychologiczne procesy samodoskonalenia

1. Osobisty
2. Pożądany
3. Psychogenne
4. Indywidualny

16. Technologie, które w centrum interakcji umieszczają osobowość klienta i realizację jego naturalnych potencjałów

1. Diagnostyczny
2. Zorientowany na osobowość
3. Pośrednik
4. Adaptacyjny

17. Technologia sporządzania uzasadnienia zasobowego rozwiązania palącego problemu społecznego zgodnie z celami i zadaniami wydarzenia

1. Projekt
2. Modelowanie
3. Racjonalne uzasadnienie
4. Prognozowanie

18.

1. Działania mające na celu określenie obszarów aktywności z jednostką
2. Algorytm działań, w wyniku którego osiągany jest określony cel społeczny
3. Indywidualne działania rozwojowe
4. Proces zmiany treści, form i metod, który powtarza się cyklicznie

19. Zasada etyczna wdrażania technologii pracy socjalnej, zgodnie z którą pracownik socjalny nie ma prawa ujawniać informacji o kliencie bez jego zgody

1. Życzliwość
2. Ułatwienia
3. Takt
4. Poufność

20. Zasada wdrażania technologii społecznościowej, regulująca relacje między ludźmi jako członkami społeczności, którzy mają określony status, obdarzeni obowiązkami i prawami

1. Indywidualizm
2. Altruizm
3. Egoizm
4. Sprawiedliwość

21. Technologia pracy socjalnej jest

1. System wiedzy o metodach i środkach przetwarzania oraz jakościowego przekształcania przedmiotu

2. Optymalna kolejność stosowania środków oddziaływania na temat pracy w celu osiągnięcia rezultatów w określonym czasie

3. Konkretny dokument, projekt, opisujący i regulujący procedurę, ustalający standardy, standardy infrastruktury

4. Zespół etapów dowolnej działalności specjalisty pracy socjalnej, których realizacja jest bezwzględnie obowiązkowa

22. Technologię społeczną można zdefiniować jako

1. Specjalnie zorganizowany obszar wiedzy o metodach, procedurach i optymalizacji życia człowieka w warunkach rosnącej współzależności, dynamiki i odnowy procesów społecznych

2. Sposób prowadzenia działań polegający na racjonalnym podziale na procedury i operacje z późniejszą ich koordynacją i synchronizacją oraz wyborem optymalnych środków i metod ich realizacji

3. Metoda zarządzania procesami społecznymi, zapewniająca system ich odtwarzania w określonych parametrach - jakościach, właściwościach, objętościach, integralności działania.

4. Jako procedura interakcji pomiędzy specjalistą a klientem w środowisku usług społecznych.

23. Struktura technologii społecznościowych obejmuje następujące elementy

1. Zasada
2. Udogodnienia
3. Metody
4. Poziom
5. Jakość

24. Technologie społecznościowe mają właściwości

1. Znaczenie
2. Nowość
3. Efektywność
4. Elastyczność
5. Ekonomiczny
6. Indywidualność

25. Kryteria podziału technologii na krótkoterminowe, średnioterminowe i długoterminowe

1. Z natury nowości
2. Według skali
3. Według głównych zadań
4. Z czasem
5. Według instalacji docelowej

Jednostka dydaktyczna 2. Problemy technologizacji procesów pracy socjalnej

1. Oznaki technologii obejmują

1. Etapowe
2. Jednoznaczność
3. Powtarzalność
4. Metodyczny
5. Terytorialność
6. Nowość

2. Sytuacja, która w danym momencie nie ma rozwiązania

1. Pytanie
2. Problem
3. Sytuacja
4. Reakcja

3. Wybierz właściwą sekwencję etapów technologicznych komunikacji: 1) autoanaliza postępu i wyników komunikacji; 2) rozpoczęcie i organizacja bezpośredniej komunikacji z klientem, grupą społeczną („atak komunikacyjny”, wyjaśnienie warunków komunikacji, zarządzanie inicjatywą); 3) modelowanie przyszłej komunikacji z klientem (etap prognostyczny); 4) podsumowanie wyników komunikacji i prognozowanie nadchodzących rodzajów działań komunikacyjnych itp.; 5) kierowanie komunikacją w celu rozwiązywania problemów metodologicznych i stymulowanie rozmówców w komunikacji

1. (5) → (1) → (4) → (2) → (3)
2. (3) → (2)→ (5)→ (1) → (4)
3. (1) → (2) → (3) → (4) → (5)
4. (2) → (3) → (4) → (1) → (5)

4. Do technologii nauk pokrewnych i obszarów praktycznej działalności społecznej zaliczają się następujące technologie

1. Psychologiczne, medyczne, społeczno-prawne,
2. Diagnostyka społeczna, adaptacja, resocjalizacja
3. Medyczne, socjodiagnostyczne, społeczno-prawne
4. Społeczno-prawne, adaptacja, resocjalizacja

5.

1. Analityczne i prognostyczne
2. Społeczne i zapobiegawcze
3. Adaptacyjny
4. Rehabilitacja

6. Funkcja technologii pracy socjalnej (wg E.I. Chołostovej)

1. Adaptacyjny
2. Projektowe i organizacyjne
3. Terapia społeczna
4. Poprawczy

7. Funkcja technologii pracy socjalnej

1. Readaptacja
2. Poprawczy
3. Doradczy
4. Wykonawczy i menadżerski

8. Zaniedbywanie potrzeb dziecka w rodzinie w trudnych sytuacjach życiowych to problem rozwiązany przez technologię

1. Pedagogiczny
2. Praca społeczna
3. Medyczny
4. Twórczy

9. Podstawy klasyfikacji technologii pracy socjalnej

1. Skala
2. Wiele tematów
3. Stopień nowości
4. Kwalifikacje specjalistyczne
5. Historia rozwoju

10. Przy opracowywaniu i wdrażaniu technologii pracy socjalnej z klientami jest to brane pod uwagę

1. Problem z klientem
2. Regionalne cechy klimatyczne
3. Sytuacja społeczno-gospodarcza regionu
4. Inflacja

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp

Znaczenie Praca ta wynika z faktu, że w warunkach współczesnego społeczeństwa rosyjskiego jednym z istotnych problemów jest problem skutecznej ochrony socjalnej i wsparcia różnych grup ludności. Aby go skutecznie rozwiązać, potrzebne są wspólne wysiłki specjalistów z różnych dziedzin działalności, w tym zawodowych pracowników socjalnych, biegłych w różnych technologiach rozwiązywania problemów społecznych. Jednocześnie pracownicy socjalni mogą pełnić rolę pośredników między jednostką a społeczeństwem (grupą, zbiorowością, państwem) oraz asystować w pokonywaniu określonych trudności społecznych podmiotu.

Praca socjalna jest wielofunkcyjną działalnością zawodową. Ze względu na swoje cechy organizacyjno-formalne można go przedstawić jako system procedur, technik i metod stosowanych w procesie rozwiązywania złożonych i słabo ustrukturyzowanych problemów społecznych. Jednakże opanowanie procedur i operacji nie jest jeszcze mistrzostwem technologii. Technologia pracy socjalnej jest ściśle związana ze sztuką rozwiązywania problemów. I ta okoliczność podnosi ją do poziomu kreatywności, ponieważ szablon jest nie do przyjęcia w pracy z ludźmi.

Rewolucja informatyczna, obejmująca wszystkie sfery działalności człowieka, zamienia się w potężny akcelerator postępu społecznego, podnoszący poziom i jakość życia ludzi. Innowacje społeczne mają czasami większy wpływ niż wprowadzenie innowacji technicznych. Jednym z głównych rodzajów innowacji społecznych, które mają poważny wpływ na charakter relacji społecznych w społeczeństwie i ich harmonizację, są technologie społeczne.

Technologie społeczne nabierają szczególnego znaczenia we współczesnej Rosji, gdzie dokonują się radykalne przemiany w polityce, gospodarce, sferze społecznej.W życiu publicznym następuje proces odchodzenia od wielu stereotypów utrwalonych przez lata władzy sowieckiej, następuje krytyczna przewartościowanie wartości społecznych i poszukiwanie nowego modelu urządzeń społecznych i państwowych, czemu czasami towarzyszą znaczne koszty w poziomie i jakości życia ludzi.

Organizatorzy przemian polityczno-gospodarczych nie zawsze potrafili adekwatnie zareagować na negatywne skutki dokonujących się przemian gospodarczych. Wynika to w dużej mierze z niedoceniania technologii społecznych w działaniach zarządczych.

Tymczasem to właśnie w działaniach zarządczych na wszystkich poziomach najdobitniej objawia się skuteczność technologii. Dlatego szczególne znaczenie ma rozwój i umiejętne wykorzystanie technologii społecznych w odniesieniu do wszystkich szczebli struktury zarządzania, w tym w zakresie działalności służb społecznych. Uzbrojenie personelu w kompleks metod i metod pracy socjalnej pozwala na optymalne wykorzystanie dostępnych zasobów oraz efektywnie organizuje pracę w powierzonym obszarze.

Wraz z powstaniem w społeczeństwie takiej gałęzi działalności, jak ochrona socjalna ludności, infrastruktura pracy socjalnej aktywnie się rozwija, a sieć specjalistów zajmujących się szkoleniem w zakresie jej organizacji i wdrażania rozwija się. Okoliczność ta rodzi pilną potrzebę technologizacji pracy socjalnej, nie tylko jako najważniejszego warunku wysokiego profesjonalizmu, ale także jako warunku usystematyzowania doświadczenia praktycznego i jego przyspieszonego przekazywania nowym pokoleniom specjalistów, którzy są wciąż na ławce studenckiej .

CelYu Celem zajęć jest zbadanie problemu technologii w pracy socjalnej.

ZadaniaI:

Rozważ sytuację pracy socjalnej w warunkach współczesnego społeczeństwa rosyjskiego;

Ujawnić treść koncepcji technologizacji pracy socjalnej;

Omów szczegółowo istotę, zasady i treść wyznaczania celów w pracy socjalnej.

Analizować związek między celami i sposobami ich osiągnięcia w pracach komitetu ochrony socjalnej obwodu nowogrodzkiego.

Obiektom studiowanie to technologie społeczne.

Temat są procesami technologicznymi pracy socjalnej.

W pracy wykorzystano m.in metody: studiowanie literatury naukowej, dokumentów regulacyjnych i analiza systemowa. Praca składa się ze wstępu, który wskazuje na aktualność tematu; stopień jej rozwoju w literaturze naukowej; wskazany jest przedmiot, przedmiot i cel. Treść pracy została przedstawiona w trzech rozdziałach. W pierwszym rozdziale opisano miejsce pracy socjalnej w warunkach współczesnego społeczeństwa rosyjskiego, a także istotę i treść technologizacji pracy socjalnej. W rozdziale drugim ukazana została istota, zasady i treść wyznaczania celów w pracy socjalnej. Trzeci rozdział zajęć to część praktyczna, w której zbadano związek pomiędzy celami i sposobami ich osiągania w pracy komisji ochrony socjalnej obwodu nowogrodzkiego. Na zakończenie przedstawiono uogólnione wnioski oraz wykaz literatury.

Podstawowe pojęcia i terminy

Praca socjalna to działalność zawodowa polegająca na organizowaniu pomocy i wzajemnej pomocy osobom i grupom, które znalazły się w trudnych sytuacjach życiowych, ich resocjalizacji i integracji psychospołecznej.

Technologizacja to proces, tj. stabilna, powtarzalna i zgodna w czasie zmiana treści działania w ramach jednej koncepcji.

Wyznaczanie celów to praktyczne zrozumienie swoich działań przez osobę z punktu widzenia formułowania (wyznaczania) celów i ich realizacji (osiągania) za pomocą najbardziej ekonomicznych (opłacalnych) środków.

komitet ustalający cele w zakresie technologizacji społecznej

1 . Istota, zasady i treść technologizacji procesów w ochronie socjalnej

1.1 SpołecznyPracuję we współczesnym społeczeństwie

Termin „praca socjalna” jest podstawowym terminem dla takich pojęć, jak pedagogika społeczna i praca socjalna. Praca socjalna odnosi się do zawodu, dyscypliny, nauki praktycznej, dziedziny nauczania i badań.

Praca socjalna jako dyscyplina bada związki pomiędzy zjawiskami pojawiania się i rozwiązywania problemów. Praca socjalna jako zawód ma na celu rozwiązywanie i ewentualnie zapobieganie tym problemom. Praca socjalna jako nauka stosowana bada nowe sposoby rozwiązywania problemów pojawiających się w praktyce. Praca socjalna jako kierunek studiów kładzie podwaliny pod przyszłą działalność zawodową opartą na zdobytych doświadczeniach. Praca socjalna jako kierunek studiów bada różne relacje pracy socjalnej w jej kontekście społecznym, osobistym i wspólnotowym.

Praca socjalna jest pojęciem złożonym i wielowymiarowym. Praca socjalna to działalność, której celem jest optymalizacja realizacji podmiotowej roli człowieka we wszystkich sferach społeczeństwa w procesie podtrzymywania życia i aktywnego istnienia jednostek, rodzin, grup i warstw społecznych. Działalność ta ma charakter profesjonalny i ma na celu zapewnienie pomocy, wsparcia, ochrony wszystkim ludziom, a zwłaszcza tzw. słabszym grupom i grupom (osoby niepełnosprawne, rodziny wielodzietne, rodziny niepełne, osoby starsze, społeczności migranckie itp.). Jest oczywiste, że takie działania miały miejsce od samego początku istnienia społeczeństwa ludzkiego, przybierając różne formy na różnych etapach jego rozwoju. Historycznie rzecz biorąc, praca socjalna wyrosła z działalności filantropijnej (charytatywnej), którą prowadziły różne organizacje religijne, społeczne, a później biznesowe (Armia Zbawienia, związki kobiece itp.). Pierwotnie filantropia miała na celu pomoc biednym, chorym, bezdomnym, sierotom i innym grupom ludności znajdującym się w niekorzystnej sytuacji społecznej.

Należy zauważyć, że dziś praca socjalna w Rosji i za granicą jako rodzaj działalności ma na celu nie tylko wdrażanie środków wsparcia społecznego dla „słabych” grup społecznych, ale także wdrażanie środków ochrony socjalnej całej populacji. W tym szerokim znaczeniu praca socjalna dotyczy każdego człowieka, całej populacji.

Dziś w Rosji aktywnie rozwija się ukierunkowana pomoc społeczna, to znaczy system środków zapewniających pomoc poszczególnym osobom lub grupom ludności, które naprawdę potrzebują przezwyciężenia lub złagodzenia trudności życiowych, utrzymania statusu społecznego i pełnego życia zajęcia.

Ośrodki pomocy społecznej są nową praktyką w rosyjskim systemie pracy socjalnej z ludnością. Ośrodki prowadzą działalność organizacyjną, praktyczną i koordynacyjną w celu świadczenia różnego rodzaju usług społecznych. Działalność gminnych ośrodków pomocy społecznej finansowana jest z odpowiednich budżetów, celowych funduszy społecznych, dochodów z ich działalności gospodarczej oraz innych, niezabronionych przez prawo źródeł.

Dziś zawód pracownika socjalnego stał się integralną częścią życia publicznego w krajach, które nazywamy „cywilizowanymi”. Bez działań pracowników socjalnych nie da się zrealizować programów rozwoju społecznego ani zapewnić polityki społecznej państwa.

Specjaliści z zakresu pracy socjalnej są powszechnie wykorzystywani jako eksperci przy przygotowywaniu ustawodawstwa, przy podejmowaniu decyzji przez samorządy lokalne oraz przy uzasadnianiu działalności organizacji publicznych.

Podstawą pracy socjalnej jest chęć osiągnięcia realizacji Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka, która obecnie stanowi podstawę praktyki legislacyjnej i egzekwowania prawa w wielu krajach świata, lecz w żadnym kraju nie jest w pełni respektowana.

Aby pracować w pełnej zgodzie z celem i etyką zawodu, pracownik socjalny ma możliwość wzięcia udziału w opracowywaniu i stosowaniu polityk społecznych, których celem jest poprawa społecznego funkcjonowania jednostki, grupy i społeczeństwa. Ponieważ praca socjalna dąży do osiągnięcia sprawiedliwości społecznej, dla praktyków pracy socjalnej ważne są informacje o niesprawiedliwości w podziale zasobów i korzyści, jaka ma miejsce w społeczeństwie oraz informacje o starciach na tej podstawie pomiędzy mniejszościami narodowymi a grupami defaworyzowanymi.

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że głównym celem pracy socjalnej pozostaje świadczenie pomocy społecznej, rozumianej jako kształtowanie pod kierunkiem pracownika socjalnego i przy bezpośrednim udziale klienta umiejętności samopomocy. Strategia pracownika socjalnego to działania mające na celu zwiększenie stopnia niezależności klienta, jego zdolności do kierowania swoim życiem i samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów.

1 .2 Technologia pracy socjalnej

Technologie społeczne to system wiedzy o optymalnych sposobach przekształcania i regulowania relacji i procesów społecznych w życiu człowieka, a także sama praktyka algorytmicznego stosowania optymalnych sposobów przekształcania i regulowania relacji i procesów społecznych.

Technologia pracy socjalnej to jedna z gałęzi technologii społecznych ukierunkowana na usługi społeczne, pomoc i wsparcie obywateli w trudnych sytuacjach życiowych.

Technologię pracy socjalnej można rozpatrywać w dwóch aspektach. Po pierwsze, w szerokim znaczeniu – jako system wiedzy teoretycznej i praktyki, który reprezentuje organizację, algorytm oraz cały zespół środków, metod i technik oddziaływania na różne obiekty pracy socjalnej. Takie podejście do problemów technologicznych jest charakterystyczne przede wszystkim dla organów administracji i organizatorów realizacji polityki społecznej na szczeblu federalnym i regionalnym. Po drugie, jako zbiór technologii prywatnych, których specyfikę wyznacza specyficzny podmiot i przedmiot pracy socjalnej. Takie podejście do problemów technologii pracy socjalnej charakteryzuje przede wszystkim bezpośrednich organizatorów pracy socjalnej z klientami instytucji społecznych, z różnymi kategoriami ludności w miejscu zamieszkania lub pracy.

Opracowanie technologii rozwiązywania problemów społecznych jest procesem złożonym, wymagającym zarówno uzasadnienia naukowego, jak i praktycznego sprawdzenia teoretycznych wniosków i rekomendacji. W rozwoju technologii pracy socjalnej można wyróżnić trzy główne etapy: teoretyczny, metodologiczny i proceduralny. Ich całość tworzy system.

Etap teoretyczny wiąże się z formułowaniem założeń docelowych, zdefiniowaniem przedmiotu technologii, identyfikacją elementów strukturalnych oraz identyfikacją związków przyczynowo-skutkowych i relacji, w które wchodzi przedmiot polityki społecznej lub klient pracy socjalnej.

Etap metodologiczny charakteryzuje się rozwiązaniem problemów wyboru źródeł, sposobów i środków pozyskiwania informacji o stanie przedmiotu polityki społecznej lub klienta pracy socjalnej, określeniem metod i środków przetwarzania i analizowania tych informacji oraz zasad przekształcania wniosków w konkretne zalecenia dotyczące działań transformacyjnych.

Etap proceduralny obejmuje rozwiązanie problemów związanych z organizacją praktycznych działań mających na celu sprawdzenie i wyeliminowanie braków rekomendacji oraz opracowanie algorytmu działań.

Treść technologii pracy socjalnej polega na uzasadnieniu projektu, programie działań, określonym algorytmie i logicznej sekwencji działań w procesie rozwiązywania powierzonych zadań, standardzie lub normie dla określonych działań proceduralnych, obiektywnych kryteriach oceny organizacji , postęp i rezultaty działań. Technologię pracy socjalnej charakteryzuje:

Dynamizm, polegający na ciągłej zmianie treści i form pracy specjalisty z klientem oraz heurystycznym charakterze działania;

Ciągłość ze względu na potrzebę ciągłego utrzymywania bezpośredniej lub pośredniej komunikacji z klientem i wywierania na niego wpływu;

Cykliczność, objawiająca się stereotypowym, stałym powtarzaniem kroków, etapów i procedur w pracy z klientami;

Dyskretność procesu technologicznego, która polega na nierównomiernym oddziaływaniu na klientów od momentu ustalenia celu do wykonania decyzji.

Zatem technologia pracy socjalnej odzwierciedla jej praktyczny, aplikacyjny aspekt. Głęboka penetracja i przyswojenie istoty, treści i specyfiki procesów technologicznych jest podstawą profesjonalizmu kadr w społecznej sferze działalności i specjalistów w zakresie usług społecznych.

Definiując technologie w pracy socjalnej, należy wziąć pod uwagę ogólną interpretację technologii społecznych, cechy pracy socjalnej jako jednego z rodzajów działalności człowieka, a także cechy przedmiotów, podmiotów, treści, środków i innych komponenty (elementy) pracy socjalnej jako systemu. W literaturze krajowej technologie społeczne w odniesieniu do pracy socjalnej są interpretowane jako zespół technik, metod i wpływów wykorzystywanych przez służby społeczne, poszczególne instytucje pomocy społecznej i pracowników socjalnych do osiągnięcia swoich celów w procesie realizacji pracy socjalnej, do rozwiązywania różnych problemów. rodzajów problemów społecznych, zapewniających skuteczność realizacji zadań ochrony socjalnej ludności.

Technologie społeczne w tym obszarze życia społecznego opierają się na realnych doświadczeniach pracy socjalnej, zasadach oraz wzorcach teoretycznych i metodologicznych odkrytych przez nauki społeczne: socjologię, teorię pracy socjalnej, inżynierię społeczną, teorię zarządzania, prawo, pedagogikę społeczną, wartościologię itp. .

Klasyfikacja technologii w pracy socjalnej może być bardzo bogata. Wynika to z faktu, że praca socjalna jest stosunkowo niezależnym systemem, uporządkowanym zbiorem wzajemnie powiązanych elementów, które tworzą pewnego rodzaju integralną jedność. Analizując technologię w pracy socjalnej należy pamiętać, że praca socjalna to przede wszystkim rodzaj systemu społecznego, który zajmuje się ludźmi (w szczególności klientami i pracownikami socjalnymi) oraz wschodzącymi; relacje między nimi.

Jeśli potraktujemy pracę socjalną jako naukę, to technologie społeczne są sposobami zastosowania wniosków teoretycznych w rozwiązywaniu praktycznych problemów pracy socjalnej. Ważne jest w tym względzie podkreślenie organicznej jedności wiedzy i umiejętności pracy socjalnej jako nauki.

Jeśli chodzi o pracę socjalną jako dyscyplinę naukową, istotą technologii społecznych jest holistyczne spojrzenie na treść pracy socjalnej, jej główne kierunki, narzędzia, metody i organizację, tj. Technologie te mają głównie charakter edukacyjno-informacyjny. W związku z tym ważne jest, aby podczas nauki w szkołach średnich i szkołach wyższych widzieć ogólne i specjalne technologie edukacyjne w dziedzinie pracy socjalnej (biorąc pod uwagę poziomy szkolnictwa wyższego: niepełne wykształcenie wyższe, licencjat, specjalne wykształcenie, magisterskie), na studiach podyplomowych i doktoranckich, w systemie kwalifikacji na poziomie wyższym i samokształceniu.

Technologie procesu edukacyjnego wyznaczają standardy, programy, plany, specyfika badanych dyscyplin akademickich (nauki społeczne, przyrodnicze, zawodowe, specjalne), w tym obowiązkowe, fakultatywne, fakultatywne, a także formy kształcenia (stacjonarne, stacjonarne, wieczorowe, zaoczne, niestacjonarne) i rodzaje zajęć (klasowe, samodzielne, z nauczycielem i bez nauczyciela) itp.

Technologie obejmują zarówno formy szkolenia (wykład, seminarium, lekcja laboratoryjna, warsztat, gra edukacyjna, wycieczka, konferencja, projekt kursu i dyplomu, wykład filmowy, lekcja komputerowa itp.), jak i formy kontroli (egzamin, test, test, rozmowa kwalifikacyjna, kolokwium, różnego rodzaju praktyki edukacyjne, egzamin testowy itp.). Traktując pracę socjalną jako szczególny rodzaj działalności praktycznej, istotę technologii społecznych można interpretować przede wszystkim jako zespół technik, metod i oddziaływań mających na celu zapewnienie pomocy, wsparcia i ochrony wszystkim ludziom, zwłaszcza „słabym” grupom i grupom społecznym. populacja. To właśnie w praktycznej pracy socjalnej technologie społeczne pojawiają się w skoncentrowanej formie jako uogólnienie zgromadzonej i usystematyzowanej wiedzy teoretycznej, doświadczenia, umiejętności i praktyk zawodowych podmiotów aktywności społecznej.

Zgodnie z tym ogólnym podejściem możliwe jest doprecyzowanie technologii stosowanych w pracy socjalnej (mamy na myśli wszystkie trzy aspekty pracy socjalnej, w których technologie występują przede wszystkim w postaci wiedzy (nauka), wiedzy i umiejętności (szkolenia), a także wiedzę, umiejętności, doświadczenie i praktykę (działanie).

Klasyfikacji technologii w pracy socjalnej jako rodzaju działalności praktycznej można dokonać na różnych podstawach, gdyż praca socjalna obejmuje takie komponenty (elementy), jak przedmioty, podmioty, treść, środki, zarządzanie, funkcje i cele. Najważniejsze jest tutaj uwzględnienie specyfiki obiektów i rodzajów pracy socjalnej oraz ich relacji. Jak wiadomo, obiekty pracy socjalnej są dość zróżnicowane: osoby starsze i emeryci, osoby niepełnosprawne i dzieci, nastolatki o zachowaniach dewiacyjnych, osoby bezdomne, migranci, rodziny niepełne, rodziny wielodzietne itp.

Teoria i praktyka w Rosji i za granicą ujawniła szereg obszarów (rodzajów) pracy socjalnej z różnymi grupami ludności. Należą do nich kontrola społeczna i profilaktyka społeczna, terapia społeczna i resocjalizacja, pomoc i ochrona społeczna, ubezpieczenia społeczne i usługi społeczne w sferze domowej, powiernictwo społeczne i mediacja społeczna itp. Tego rodzaju praca socjalna jest jej głównymi technologiami. Są ze sobą bardzo ściśle powiązane, a jednocześnie stosunkowo autonomiczne, specyficzne pod względem celu i treści funkcjonalnej.

Pomimo powszechności tych technologii w pracy z różnymi grupami populacji, różnią się one znacząco, jeśli uwzględnimy specyfikę obiektów pracy socjalnej. Porównaj na przykład nadzór społeczny nad dziećmi o zachowaniach dewiacyjnych i zatwardziałych przestępców, opiekę nad małoletnimi dziećmi i osobami starszymi itp. Dlatego też integracja działań społecznych, uwzględniająca specyfikę obiektów i specyfikę typów pracy socjalnej, ma fundamentalne znaczenie.

Rodzaje prac (technologie) są bardzo zróżnicowane. Podajmy jeden przykład – usługi socjalne w domu dla emerytów. Usługi domowe gwarantowane przez państwo obejmują:

* catering i dostawa jedzenia do domu;

* pomoc w zakupie leków i artykułów pierwszej potrzeby;

* pomoc w uzyskaniu opieki medycznej i towarzyszenie placówkom medycznym;

* pomoc w utrzymaniu warunków życia zgodnych z wymogami higienicznymi;

* organizacja różnych usług społecznych (remonty mieszkań, zaopatrzenie w paliwo, uprawa działek osobistych, dostawa wody, opłacanie mediów itp.);

* pomoc w przygotowaniu dokumentów, m.in. w celu ustanowienia kurateli i kurateli, podczas zamiany mieszkania, umieszczenia w placówkach stacjonarnych organów zabezpieczenia społecznego;

* pomoc w organizacji nabożeństw i pochówku samotnych zmarłych.

Ponieważ pracę socjalną można rozpatrywać w szerokim i wąskim znaczeniu, w zależności od tego rozróżnia się także technologie. Jeśli w drugim przypadku mówimy przede wszystkim o technologiach pracy ze „słabymi” segmentami populacji, to w pierwszym przypadku mówimy o technologiach ochrony socjalnej wszystkich segmentów populacji, o tworzeniu takich warunków (co jest związane do istoty i treści polityki społecznej), które przyczyniłyby się do zmniejszenia liczby i odsetka ludności potrzebującej pomocy, a wsparcie pomogłoby ludności samodzielnie rozwiązać swoje problemy. Można to osiągnąć także poprzez tworzenie (wdrażanie) technologii o charakterze bardziej globalnym, wpływających na proces funkcjonowania i rozwoju społeczeństwa.

Biorąc pod uwagę zintegrowany, uniwersalny charakter pracy socjalnej, można wyróżnić technologie społeczne właściwe, technologie socjopedagogiczne, socjopsychologiczne, socjologiczno-medyczne i inne.

Technologie w pracy socjalnej różnią się poziomem: proste, dostępne dla niespecjalistów; złożone, wymagające kwalifikacji jednego specjalisty; złożone, wymagające specjalistycznych kwalifikacji z różnych dziedzin. Technologie społeczne wyróżniają się także złożonością przedmiotu pracy socjalnej, w szczególności usług społecznych różnych poziomów i kierunków.

Technologie społecznościowe można typologizować według innych kryteriów. W szczególności możemy wyróżnić technologie społecznościowe, które są „zewnętrzne” w stosunku do klienta – interwencja rządu, pomoc organizacji publicznych i innych oraz osób prywatnych. Ich główną treścią jest stworzenie warunków, aby osoba (grupa, warstwa) samodzielnie rozwiązała swoje problemy. Przykładem tego jest tworzenie miejsc pracy w przedsiębiorstwach dla osób niepełnosprawnych. Technologie społecznościowe (tj. metody, działania) realizowane przez samych klientów różnią się od technologii „zewnętrznych”. Np. zorganizowanie własnego biznesu, odłożenie określonej części dochodu (procentów) na ubezpieczenie społeczne itp. Metody te (samorozwój, samoobrona, samozachowawczość, samowystarczalność, samokształcenie, samoorganizacja itp.) są czasami nazywane zarządzaniem osobistym.

Ponadto rozróżnia się technologie w pracy socjalnej z mieszkańcami kraju i ludnością, grupami, które z tego czy innego powodu znalazły się poza jego granicami (ludność rosyjskojęzyczna, Rosjanie w krajach WNP), a także jako technologie społeczne stosowane w Rosji i za granicą, co wynika z różnych warunków życia, poziomu rozwoju gospodarczego, tradycji kulturowych i innych cech.

Podsumowując, zauważamy najbliższy związek pomiędzy klasyfikacją technologii w pracy socjalnej a technologiami społecznymi. Dodajmy do tego, że w pracy socjalnej także można wyróżnić technologie innowacyjne i rutynowe. O ile te pierwsze opierają się na nowatorskim podejściu do rozwiązywania problemów społecznych, to te drugie charakteryzują się z reguły zespołem przestarzałych już metod i środków, opartych na codziennej świadomości, praktycznej pomysłowości i nie wymagają dużej wiedzy. Ich stosowanie wiąże się zazwyczaj z udzielaniem podstawowej pomocy potrzebującym, niewymagającej specjalnego przeszkolenia.

Przykładem innowacyjnych technologii mogą być w szczególności nowoczesne technologie społeczne w kształceniu zawodowym osób bezrobotnych, które opiera się na aktywnym wykorzystaniu osiągnięć nauki w celu uzyskania nowej jakości wiedzy dla studentów, nowych właściwości i cech szkolenia.

Technologie regionalne wykorzystywane są także w pracy socjalnej, co wynika ze specyfiki poszczególnych terytoriów. Technologie w pracy socjalnej w dużej mierze decydują o jej efektywności.

Technalizacja pracy socjalnej, jak każda inna działalność w sferze społecznej, jest zatem odzwierciedleniem obiektywnych wymagań, jakie stawia postęp naukowy, techniczny i społeczny. Ma ona zawsze charakter innowacyjny, kreatywny, wiąże się z ciągłym poszukiwaniem bardziej zaawansowanych, a przez to bardziej efektywnych i ekonomicznych sposobów wykorzystania zasobów człowieka, jego potencjału fizycznego i intelektualnego. Wprowadzenie podejścia technologicznego do praktyki organizacji usług społecznych i pomocy społecznej dla najsłabszych grup ludności jest strategicznym kierunkiem pozwalającym na odejście od metody „prób i błędów” w pracy z ludźmi i ciągłe skupianie się na wysokich efektach końcowych przy optymalne wydatkowanie wysiłku i pieniędzy.

2. Wyznaczanie celów i jego miejsce w technologii pracy socjalnej

2.1 Istota i treśćmiejsce w pracy socjalnej

Technologia pracy socjalnej jako procesu obejmuje: etap przygotowawczy, wyznaczanie celów, zbieranie i analizę informacji, formułowanie programu działania, praktyczne działania mające na celu realizację programu. Należy zaznaczyć, że w tym procesie, który ma charakter zamknięty, cykle można powtarzać aż do rozwiązania problemu.

Podstawą wszystkich procedur jest procedura wyznaczania celów. Wyznaczanie celów jest podstawową koncepcją teorii aktywności i jest szeroko stosowane w naukach społecznych. Wyznaczanie celów to proces wyboru i faktycznego zdefiniowania celu, który jest idealnym obrazem przyszłego rezultatu działania.

W związku z tym wyznaczanie celów wykonuje szereg ważnych zadań metodologicznych i metodologicznych:

Pełni rolę prawdziwego integratora różnych działań w systemie „cel – środek do osiągnięcia rezultatu określonego rodzaju działania”;

Zakłada aktywne funkcjonowanie wszystkich czynników determinujących działanie: potrzeb, zainteresowań, bodźców, motywów.

Formułując cel, ważne jest określenie, które związane z nim warunki i okoliczności podlegają wpływowi i kontroli, a które nie. Jeśli zmienne sytuacji problemowej okażą się niekontrolowane, po prostu niebezpieczne jest uleganie złudzeniom na temat własnych możliwości.

Podstawową zasadą technologizacji działań społecznych w celu zarządzania procesami i relacjami jest wysunięcie systemu hipotez i celów, ich uporządkowanie, tj. budowanie drzewa celów. Jest to sposób kształtowania struktury celów programów społecznych, zapewniający powiązanie wielu celów o różnej treści (gospodarczej, społecznej, politycznej, duchowej) i ich koordynację dla osiągnięcia głównego, jednolitego celu. Cel główny wyznacza kierunek działań społecznych. Drzewo celów tworzone jest zgodnie z zasadą „od ogółu do szczegółu”. Na górze znajduje się główny cel. Podzielony jest na odrębne komponenty (cele pośrednie – środki), od realizacji których zależy jego osiągnięcie. Te pośrednie dzielą się z kolei na bardziej szczegółowe.

2.2 Zasady wyznaczania celów

W technologii pracy socjalnej cel spełnia szereg funkcji:

Określa racjonalny sposób gromadzenia informacji i metody działania przy rozwiązywaniu problemu;

Ogranicza ilość informacji, których szuka pracownik socjalny;

Podaje specyfikację problemu;

Pomaga określić kierunki działania.

Cel i podjęta decyzja nie są pojęciami identycznymi: treść poprawnie sformułowanego celu zawiera opcje i logiczne zasady rozwiązania problemu. Zasady obejmują:

1. Trafne i jasne formułowanie własnych celów w odniesieniu do tej konkretnej sytuacji.

2. Określenie celów innych osób i organizacji, na które należy wywierać wpływ.

3. Określenie charakteru relacji pomiędzy celami innych osób i organizacji, których to dotyczy, a także relacji pojawiających się zadań.

4. Określenie prawdopodobnych konsekwencji osiągnięcia założonych celów. Wiele celów może okazać się w rzeczywistości środkiem do osiągnięcia innych, bardziej odległych lub drugorzędnych celów. Dlatego też, jeśli nie weźmie się pod uwagę możliwości wystąpienia skutków ubocznych, może to prowadzić do niezamierzonych konsekwencji.

5. Określenie okoliczności ułatwiających i utrudniających osiągnięcie postawionych celów, przyczyn ich istnienia lub wystąpienia.

6. Identyfikacja zmiennych w sytuacji problemowej – sterowalnych i niesterowalnych. Większość ludzi podchodzi do problemów, kierując się własnymi, z góry przyjętymi wyobrażeniami na temat czynników, które na nie wpływają. Postrzeganie to wynika z wykształcenia, doświadczenia życiowego i świadomości. Kiedy te pomysły zostaną „odłożone na czas”, pozbawiają nas twórczego podejścia do stawiania i rozwiązywania problemów.

Cel musi być jasno i jasno sformułowany. Osiągalność celu musi być obiektywnie z góry określona. Musisz być przygotowany na trudną drogę do osiągnięcia swojego celu. Podstawową zasadą kształtowania struktury celów o różnym poziomie i treści jest ich spójność i wzajemne powiązanie. Cele muszą być porównywalne. Muszą mieć wyznaczone terminy osiągnięcia. Podstawową zasadą technologii jest ciągłe sprawdzanie swoich działań i wyników w stosunku do celu.

Zatem wyznaczanie celów jest najważniejszym etapem procesu technologicznego w pracy socjalnej, określającym treść, narzędzia i kierunek działań specjalistów pracy socjalnej.

2.3 Relacja pomiędzy celem a środkami jego osiągnięcia w praktyce pracy socjalnej

Centralnym problemem procedury wyznaczania celów jest sformułowanie celu i optymalnych środków jego osiągnięcia. Cel bez określenia środków do jego osiągnięcia jest jedynie projektem mentalnym, marzeniem, które nie ma realnego wsparcia w samej rzeczywistości. Z punktu widzenia psychologii w procesie wyznaczania celów powstają odruchowe połączenia intelektu z innymi czynnikami: pamięcią, komponentami emocjonalno-wolicjonalnymi itp.

Wyznaczanie celów określa algorytm określający kolejność i podstawowe wymagania dotyczące wyników działań. Cel to koncepcja wyrażająca idealną reprezentację wyniku działania. Każde działanie można interpretować jako proces osiągania celu. Formułując cel, należy pamiętać o następujących kwestiach:

Cel musi być uzasadniony i odzwierciedlać wymagania praw rozwoju obiektu wpływu;

Cel musi być jasny i osiągalny;

Cel główny musi być powiązany i skorelowany z celem wyższego rzędu.

Cel wyznaczają ludzie, dlatego zawsze jest w nim element subiektywizmu. Ważne jest, aby strona subiektywna nie zdominowała procesu wyznaczania celów.

Główne etapy formułowania celu:

Identyfikacja niezbędnych cech i stanów obiektu oraz uwzględnienie ich w założeniach docelowych określonego rodzaju działalności;

Identyfikacja możliwych, ale niepożądanych okoliczności wywołanych określonym rodzajem działalności;

Ograniczanie celu do pożądanych, ale obiektywnie nieosiągalnych rezultatów.

Istnieje kilka rodzajów celów: konkretne i abstrakcyjne; strategiczne i taktyczne; indywidualny, grupowy, publiczny; wyznaczany przez przedmiot działania i nadawany z zewnątrz. Konkretny cel to idealny obraz produktu bezpośredniego działania. Abstrakcyjny cel to ogólna idea jakiegoś ideału, dla którego prowadzona jest działalność ludzka. Cele strategiczne i taktyczne są wyznaczane i uwarunkowane tymczasowymi czynnikami ich realizacji i są ze sobą skorelowane całościowo i częściowo. Cel wyznaczony przez podmiot działania kształtuje się w wyniku wewnętrznego rozwoju własnej działalności, postawy twórczej i odpowiedzialności za powierzone zadanie. Cel wyznaczony z zewnątrz można zdefiniować jako obiektywny wymóg lub zadanie wymagające rozwiązania. Wyznaczanie celów zajmuje szczególne miejsce w organizacji i realizacji działań społecznych. Technologia pracy socjalnej to celowy proces społecznego oddziaływania podmiotu na przedmiot. Wyznaczanie celów w pracy socjalnej należy rozpatrywać z punktu widzenia jej metodologii i organizacji. Metodologiczny aspekt wyznaczania celów polega na zapewnieniu ciągłości i powiązania zadań ogólnych i szczegółowych przy ustalaniu sposobów rozwiązywania problemów społecznych na różnych poziomach. Organizacyjny aspekt wyznaczania celów w pracy socjalnej polega na wdrażaniu określonych sposobów i środków rozwiązania tego problemu. Wyznaczanie celów w technologii pracy socjalnej można przedstawić jako proces selekcji, oddzielający możliwe od niemożliwego, pożądane od niepożądanego, naturalne od przypadkowego w celu uzyskania określonego rezultatu. Wyznaczanie celów pełni zatem funkcję analityczną. Taka działalność jest możliwa, gdy podmiotami wyznaczania celów mogą być specjaliści pracy socjalnej na różnych poziomach:

Potrafi przeanalizować sytuację;

Znać zakres prawny działań mających na celu rozwiązanie rzeczywistego problemu;

Posiadaj praktyczne doświadczenie zawodowe.

Formułowanie i definiowanie celów jest ważną procedurą przewodnią w technologii pracy socjalnej. Służy określeniu głównego kierunku działania. W sferze społecznej proces technologiczny ma charakter twórczy, nie może być liniowy. Szereg operacji można przeprowadzić równolegle lub w przeciwnym kierunku. Niektóre procedury mogą zostać odwrócone.

Formułując cele w pracy socjalnej, szczególną uwagę zwraca się na aspekty moralne. Jednocześnie pracownik socjalny potrzebuje wyjątkowej odpowiedzialności, twórczego, nieszablonowego podejścia i inicjatywy. Podstawową zasadą etyczną specjalisty pracy socjalnej powinno być: „Nie szkodzić!” Rozwiązanie tego problemu zależy od osobowości podmiotu wyznaczającego cele, jego cech zawodowych i osobistych.

Rola i miejsce celu w procesie realizacji oddziaływania społecznego zależą od poziomu pracy socjalnej, na którym jest ona realizowana. Mówimy o kierowniczej lub organizacyjno-kontaktowej, bezpośredniej części działalności służb społecznych.

Poziom organizacyjny i zarządczy wyznacza program działań mających na celu rozwiązanie problemów społecznych. Na tym poziomie, w oparciu o główne kierunki polityki społecznej państwa, wyznaczane są cele strategiczne oraz zadania na przyszłość i długi okres realizacji.

Na poziomie kontaktowym definicję celów należy traktować jako konkretny przewodnik po praktycznych działaniach w związku z postawionym problemem. Cele formułowane na tym poziomie implikują krótszy okres realizacji i osiągnięcia rezultatów.

3 . Istota wyznaczania celów w społecznościachochrona obwodu nowogrodzkiego

Ochrona socjalna to gwarancje pomocy świadczonej przez państwo, a także organizacje prywatne, całemu społeczeństwu lub częściej kategoriom potrzebującym pomocy: samotnym matkom, rodzinom wielodzietnym, rodzinom zagrożonym społecznie, rencistom, osobom niepełnosprawnym itp. .

Państwowy system ochrony socjalnej ludności obwodu nowogrodzkiego obejmuje regionalny komitet ochrony socjalnej ludności, komitety ochrony socjalnej powiatu miejskiego, okręgi miejskie i państwowe instytucje opieki społecznej. Ponadto inne organy i instytucje rządowe, zgodnie ze swoimi uprawnieniami, zajmują się zagadnieniami ochrony socjalnej.

Komitet Ochrony Socjalnej Ludności Obwodu Nowogrodzkiego jest państwowym organem wykonawczym, który realizuje funkcje w zakresie ochrony socjalnej ludności zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem i Regulaminem Komitetu.

Główny cel Działalność komisji obejmuje realizację w regionie polityki państwa w zakresie ochrony socjalnej ludności, tworzenie systemu obsługi i wsparcia dla społecznie bezbronnych kategorii obywateli, a także obywateli znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej.

Na podstawie postawionych przez komisję celów oraz analizy stanu branży zidentyfikowano główne zadania na rok 2009:

Zapobiegać spadkowi wskaźników wsparcia społecznego dla kategorii świadczeń i obywateli znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej;

Przechodząc na pieniężną formę świadczenia świadczeń na pokrycie kosztów mieszkania i mediów, należy unikać powstawania napięć społecznych i utrzymywać dotychczasowy poziom pomocy społecznej na rzecz odbiorców świadczeń;

Zapewnić koordynację pracy różnych organów i struktur na rzecz rehabilitacji osób niepełnosprawnych i stworzenia niezbędnych warunków do ich życia;

Poprawa ram regulacyjnych, dalszy rozwój standardów usług społecznych i przepisów administracyjnych dotyczących świadczenia usług publicznych;

Rozwiń sieć usług społecznych dla obywateli poprzez zaangażowanie struktur non-profit;

Zwiększać efektywność instytucji społecznych poprzez optymalizację i nadanie im autonomiczności;

Kontynuuj pracę na rzecz wzmacniania instytucji rodziny, zapobiegania dysfunkcji rodziny i zaniedbywaniu dzieci;

Wzmocnienie kadr i przejście na nowy system wynagrodzeń w instytucjach społecznych;

Kontynuować prace nad poprawą wsparcia informacyjnego w sferze społecznej;

Praca wydziału ochrony socjalnej ludności obwodu nowogrodzkiego prowadzona jest w 4 głównych obszarach:

· zapewnienie środków wsparcia społecznego ludności zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem;

· ukierunkowane wsparcie obywateli znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych;

· rozwój systemu usług społecznych, zarówno w placówkach stacjonarnych, jak iw domu;

· ochrona socjalna dzieci i rodzin z dziećmi;

Najdroższym z tych obszarów jest zapewnienie ludności środków pomocy społecznej zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem. W obwodzie nowogrodzkim mieszka ponad 200 tysięcy obywateli kategorii preferencyjnych, którzy otrzymują płatności gotówkowe, świadczenia, odszkodowania i świadczenia za pośrednictwem organów ochrony socjalnej. Dodatkowym wsparciem socjalnym objęte są także obywatele kategorii preferencyjnych. Wszystkie płatności dokonywane są w całości i bez naruszania terminów.

Od 1 stycznia 2009 r. komisji przekazano uprawnienia do zarządzania i wspierania finansowego wszystkich państwowych instytucji pomocy społecznej.

Ogółem w województwie zamieszkuje 203 tys. obywateli kategorii preferencyjnych, w tym na poziomie federalnym 111 tys., na poziomie regionalnym 92 tys.. Najliczniejsze grupy preferencyjne to osoby niepełnosprawne, weterani pracy i byli nieletni więźniowie. Co trzeci mieszkaniec regionu otrzymuje świadczenia pieniężne, świadczenia, odszkodowania i zasiłki. Płatności w zeszłym roku zostały zrealizowane w całości i niemal bez opóźnień.

W 2008 roku na zapewnienie środków pomocy społecznej obywatelom kategorii preferencyjnych na szczeblu federalnym wydano 664 mln rubli, czyli o 25% więcej niż w roku ubiegłym. Na bieżący rok przeznaczono ponad miliard rubli.

W okresie sprawozdawczym wprowadzono dwa nowe rodzaje świadczeń dla rodzin personelu wojskowego odbywającego służbę poborową: jednorazowe świadczenie dla ciężarnej żony żołnierza oraz miesięczne świadczenie na dziecko żołnierza. Świadczenia te otrzymało 38 osób na kwotę 1,3 mln rubli.

W 2008 roku na realizację środków pomocy społecznej dla obywateli kategorii preferencyjnych na poziomie regionalnym wydano 958 mln rubli, czyli o 21% więcej niż w 2007 roku. W 2009 roku zaplanowano na te cele 1,2 miliarda rubli. Miesięczne wpłaty gotówkowe, które dwa razy w roku podlegały waloryzacji, otrzymało 74 tys. beneficjentów regionalnych.

18,5 tys. rodzin o niskich dochodach otrzymywało miesięczny zasiłek na dziecko, na który przeznaczono 50 mln rubli.

Ponad 2 tysiące rodzin wielodzietnych otrzymało środki wsparcia w wysokości 17,5 mln rubli.

Kontynuowano realizację dodatkowych działań w zakresie wsparcia socjalnego. Obywatelom kategorii preferencyjnych na szczeblu federalnym zapewniono bezpłatne przejazdy komunikacją samochodową na trasach międzymiastowych, miejskich i podmiejskich. Osobom niepełnosprawnym z powodu urazów wojskowych odniesionych w Afganistanie lub na Kaukazie Północnym wypłacano miesięczne odszkodowanie pieniężne w wysokości 600 rubli. Kosztem budżetu regionalnego zapewniono ustalone środki pomocy społecznej weteranom pracy obwodu nowogrodzkiego i Bohaterom Pracy Socjalistycznej.

Jednak nie udało się jeszcze w pełni zaspokoić zapotrzebowania obywateli na preferencyjne protezy zębowe. W zeszłym roku problem ten pozostał nierozwiązany. Nie da się tego rozwiązać w tym roku bez dodatkowej alokacji środków budżetowych.

Wiele pracy włożono w związku z masowymi apelami do organów sądowych obywateli dotkniętych promieniowaniem o indeksację wysokości odszkodowań za uszczerbek na zdrowiu. Powodem takich odwołań była niedoskonałość ustawodawstwa federalnego. W ciągu roku na mocy 140 orzeczeń sądowych dokonano płatności na łączną kwotę 72 mln rubli. Obecnie zapewniona jest regularna i terminowa indeksacja tych płatności. W efekcie w ciągu roku średnia wysokość świadczeń z tytułu odszkodowania za uszczerbek na zdrowiu w porównaniu do roku 2007 wzrosła 2,5-krotnie i wyniosła średnio około 11 tys. rubli miesięcznie na jednego beneficjenta.

W ubiegłym roku pod szczególną uwagą opinii publicznej, w ramach realizacji Dekretu Prezydenta Federacji Rosyjskiej nr 685, prowadzono prace mające na celu udostępnienie samochodów lub zadośćuczynienie pieniężne osobom niepełnosprawnym, które od 1 stycznia zostały zarejestrowane w ZUS, 2005. W sumie wydano 265 pojazdów. 189 osób niepełnosprawnych otrzymało rekompensatę pieniężną w wysokości 100 tys. rubli w zamian za samochód za łączną kwotę 18,9 mln rubli.

Kolejka do inwalidów wojennych, inwalidów bojowych, byłych jeńców nieletnich i osób resocjalizowanych jest całkowicie zamknięta. W pierwszej połowie roku planowane jest zakończenie wdrażania Rozporządzenia w stosunku do 429 osób niepełnosprawnych pozostających w kolejce z powodu choroby ogólnej, osób niepełnosprawnych od dzieciństwa oraz niepełnosprawnych dzieci.

Zgodnie z instrukcjami Prezydenta Federacji Rosyjskiej w 2008 roku prowadzono prace przygotowawcze do przejścia na zapewnianie środków pomocy społecznej w zakresie opłacania mieszkań i mediów w formie pieniężnej. Stworzono niezbędne ramy regulacyjno-prawne, zakupiono oprogramowanie i sprzęt komputerowy oraz zapewniono kadrę specjalistów do wykonania tych prac. Kontynuowana jest interakcja informacyjna z organizacjami zapewniającymi mieszkalnictwo i usługi komunalne w celu stworzenia aktualnej bazy danych, a wśród ludności prowadzone są prace wyjaśniające.

Aby zminimalizować ewentualne błędy i zapewnić informację społeczeństwu, przejście na formę pieniężną udzielania świadczeń przesunięto na 1 lipca br. Zadaniem organów ochrony socjalnej jest zapewnienie bezwarunkowego utrzymania dotychczasowego poziomu tego rodzaju wsparcia społecznego.

Mamy już pewne doświadczenie w tym kierunku, gdyż od 1 stycznia 2008 roku komisja wypłaca świadczenia pieniężne obywatelom narażonym na promieniowanie. (W sumie w 2008 r. wypłacono 6,2 mln rubli)

Jednym z najskuteczniejszych środków wsparcia społecznego ludności jest zapewnianie dopłat do mieszkań i mediów.

W 2008 roku dotacje w wysokości 143 mln rubli otrzymało około 8%, czyli 15 tysięcy rodzin. Pomimo wzrostu kosztów mieszkań i usług komunalnych liczba beneficjentów dotacji w porównaniu do 2007 roku spadła o 20%. Ma to bezpośredni związek ze wzrostem dochodów pieniężnych ludności.

Do obliczenia dotacji dla 99 procent odbiorców stosuje się regionalny standard wynoszący 13 i 15 procent całkowitego dochodu gospodarstwa domowego, podczas gdy tylko 1 procent odbiorców oblicza się przy zastosowaniu standardu 22 procent.

Obecność trzech poziomów standardu stanowi przewagę obwodu nowogrodzkiego nad innymi regionami północno-zachodniego kraju, co pozwala na zapewnienie wsparcia socjalnego większej liczbie rodzin o niskich dochodach. W warunkach kryzysu gospodarczego na ten rodzaj pomocy społecznej będzie rosło zapotrzebowanie mieszkańców naszego regionu. Dlatego też kwota wydatków budżetowych na te cele w tym roku została zwiększona o 66% i wyniesie 239 mln rubli. Ponadto rozważana jest kwestia możliwości obniżenia poziomu standardu regionalnego.

Ważnym obszarem ochrony socjalnej jest ukierunkowane wsparcie społeczne obywateli znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych. Przede wszystkim mają do tego prawo rodziny i obywatele żyjący samotnie, których średni dochód na mieszkańca jest niższy od poziomu utrzymania ustalonego w obwodzie nowogrodzkim.

W 2008 roku przeciętny miesięczny koszt utrzymania, w związku z rosnącymi cenami towarów i usług, wzrósł o 19% i wyniósł 4542 ruble, co prawie odpowiada średniemu poziomowi w Rosji.

Według statystyk operacyjnych udział obywateli o niskich dochodach w regionie w 2008 r. wyniósł 19,9%, czyli o 0,4% więcej niż w 2007 r., ale gorszy niż w innych regionach północno-zachodniej części regionu, z wyjątkiem Republiki Karelii. Jednocześnie jedynie 13,9% obywateli jest zarejestrowanych w organach zabezpieczenia społecznego jako osoby o niskich dochodach. Ich liczba w ciągu roku spadła o 21 tys.

Największy odsetek biednych występuje w okręgach Poddorskim, Chołmskim, Demyańskim, Wołotowskim i Marewskim. Najmniejsze znajdują się w Nowogrodzie Wielkim i rejonie Borowicze.

Od początku tego roku ukierunkowanym wsparciem społecznym objętych zostało ponad 65 tys. obywateli. Spośród nich 69% to rodziny z dziećmi, 18% to emeryci, 10% to osoby niepełnosprawne. Wydano na to 47,4 miliona rubli. Ponad połowa tej kwoty pochodzi z funduszy charytatywnych organizacji i obywateli.

Korzystając z dotacji z Funduszu Emerytalnego Federacji Rosyjskiej, 1700 niepracującym emerytom i rencistom udzielono dodatkowej pomocy społecznej w wysokości 2 mln rubli. W 2008 roku na jednorazową pomoc finansową dla rodzin o niskich dochodach dotkniętych pożarami przeznaczono 356 tys. rubli. W tym roku wypłaty dla ofiar pożarów zostaną podwojone.

Władze samorządowe przeznaczyły dodatkowe środki w wysokości 7 mln rubli na wsparcie społeczne rodzin o niskich dochodach w celu obniżenia kosztów usług łaźniowych oraz 11 mln rubli na pomoc przy zgazowaniu prywatnych gospodarstw domowych. Jednocześnie nie w pełni wykorzystano środki na zgazowanie. Na co powinny zwrócić uwagę władze ochrony socjalnej powiatu i gmin, skoro w bieżącym roku kwota ta została zwiększona o prawie milion rubli.

Aby rozwiązać problemy potrzebujących obywateli, powszechnie stosuje się podejście ukierunkowane na program i wdrażane są 4 regionalne programy docelowe: „Dzieci obwodu nowogrodzkiego”, „Wsparcie społeczne dla grup ludności o niskich dochodach”, „Wsparcie społeczne dla osób niepełnosprawnych” oraz program poprawy statusu kobiet. W 2008 roku finansowanie programów z budżetu województwa realizowane było terminowo iw całości.

Duże znaczenie dla pozyskania dodatkowych środków na ukierunkowane wsparcie obywateli miało przeprowadzanie akcji charytatywnych. Jak dziesięciodniowy okres osoby starszej, pociąg drogowy „Miłosierdzie”, maraton „Prezent pod choinkę” i inne. Niemal we wszystkich powiatach działania te były zorganizowane i skuteczne. Chciałbym szczególnie wspomnieć o okręgach Borowicze, Staroruski, Wałdajski, Pietowski i Nowogród Wielki.

Aby osiągnąć swoje cele, Komitet Ochrony Socjalnej Obwodu Nowogrodzkiego samodzielnie sprawował funkcje rządowe przez cały rok, zapewniał samorządom pomoc organizacyjną, metodologiczną i doradczą, monitorował wykonywanie powierzonych im uprawnień w zakresie ochrony socjalnej, a także współdziałał z różnymi organami, organizacjami i instytucjami w zakresie obszarów działania.

Wniosek

Praca na kursie obejmowała teoretyczną analizę literatury specjalistycznej dotyczącej tematu badań, co pozwala na: wnioski.

1. Technologizacja pracy socjalnej, jak każda inna działalność w sferze społecznej, jest odzwierciedleniem obiektywnych wymagań, jakie stawia postęp naukowy, techniczny i społeczny. Ma ona zawsze charakter innowacyjny, kreatywny, wiąże się z ciągłym poszukiwaniem bardziej zaawansowanych, a przez to bardziej efektywnych i ekonomicznych sposobów wykorzystania zasobów człowieka, jego potencjału fizycznego i intelektualnego. Wprowadzenie podejścia technologicznego do praktyki organizacji usług społecznych i pomocy społecznej dla najsłabszych grup ludności jest strategicznym kierunkiem pozwalającym na odejście od metody „prób i błędów” w pracy z ludźmi i ciągłe skupianie się na wysokich efektach końcowych przy optymalne wydatkowanie wysiłku i pieniędzy. W konsekwencji technologizacja pracy socjalnej jest niemożliwa bez technologizacji systemu wiedzy społecznej, który uzasadnia racjonalne metody działania w sferze społecznej i organicznie łączy teorię i praktykę, fundamentalność i orientację stosowaną.

2. Jedynie wysoka kultura społeczno-technologiczna specjalisty pracy socjalnej może być kryterium jego profesjonalizmu i gotowości do pracy z tak subtelną materią, jaką są relacje międzyludzkie. Technologie stosowane w praktyce pracy socjalnej stanowią zapis, w formie ustnej lub pisemnej, sprawdzonych w życiu metod stosowania szerokiego zakresu wiedzy społecznej i humanitarnej do regulowania relacji i procesów społecznych na różnych poziomach. Dzięki temu wiedza i doświadczenie w zakresie regulowania relacji międzyludzkich w postaci określonej technologii może być przekazywane z pokolenia na pokolenie i w krótkim czasie wyposażać personel w sztukę pracy z ludźmi.

3. Wyznaczanie celów jest najważniejszym etapem procesu technologicznego w pracy socjalnej, określającym treść, narzędzia i kierunek działań specjalistów pracy socjalnej. Cel musi być jasno i jasno sformułowany. Osiągalność celu musi być obiektywnie z góry określona. Musisz być przygotowany na trudną drogę do osiągnięcia swojego celu. Podstawową zasadą kształtowania struktury celów o różnym poziomie i treści jest ich spójność i wzajemne powiązanie. Cele muszą być porównywalne. Muszą mieć wyznaczone terminy osiągnięcia. Podstawową zasadą technologii jest ciągłe sprawdzanie swoich działań i wyników w stosunku do celu.

Podobne dokumenty

Problemy pracy socjalnej w Rosji. Istota i treść pojęcia ryzyka zawodowego. Pojęcie i rodzaje przejawów „przekazów zwrotnych”. Czynniki wpływające na rozwój „wypalenia” emocjonalnego i deformacji osobowości specjalisty pracy socjalnej.

praca na kursie, dodano 08.03.2014


Definicja pojęcia kultury społecznej i jej rola w obszarze pracy socjalnej. Funkcje kultury społecznej, jej miejsce w procesie historyczno-kulturowym. Państwowe programy ochrony socjalnej ludności. Instytucje kultury w pracy socjalnej w Rosji.

test, dodano 29.05.2016


Wsparcie i pomoc różnym grupom ludności i indywidualnym obywatelom jako cel systemu zabezpieczenia społecznego. Treść działań i funkcje organów pracy socjalnej. Cechy interakcji międzywydziałowych w pracy socjalnej.

test, dodano 23.12.2013


Znaczenie technologii pracy socjalnej jako dyscypliny akademickiej. Istota, treść, typologia i struktura procesu technologicznego pracy socjalnej. Technologie krajowej pracy socjalnej i wpływ na nie zagranicznych doświadczeń pracy socjalnej.

praca na kursie, dodano 08.04.2011


Główne założenia teorii pracy socjalnej, przesłanki jej powstania i rozwoju jako dyscypliny naukowej. Analiza stanu i problemów reformowania pracy socjalnej w warunkach współczesnej Rosji. Związek polityki społecznej z pracą socjalną.

praca na kursie, dodano 05.05.2010


Efekt interakcji ochrony socjalnej i socjologii. Prognozowanie i projektowanie w systemie zabezpieczenia społecznego. Istota i ogólny model indywidualnej pracy z przypadkiem. Innowacyjne formy pracy socjalnej i nowe rodzaje usług socjalnych na Białorusi.

praca na kursie, dodano 09.02.2011


Pojęcie i etapy adaptacji społecznej, jej poziomy i rodzaje. Charakterystyka adaptacji społecznej płci i wieku. Typologia mechanizmów adaptacji społecznej osobowości. Specyficzne aspekty technologii pracy socjalnej w zakresie regulacji procesów adaptacyjnych.

praca na kursie, dodano 11.12.2014


Ogólna charakterystyka systemu pracy socjalnej. Przedmiot, przedmiot, funkcje i metody pracy socjalnej. Główne kierunki i specyfika pracy socjalnej z różnymi grupami ludności. Sposób zapewnienia bezpieczeństwa społecznego człowieka.

praca na kursie, dodano 01.11.2011


Miejsce pracy socjalnej w systemie zawodów w sferze społecznej. Specyfika pracy socjalnej jako zawodu. Charakterystyka zawodowego pracownika socjalnego jako podmiotu pracy socjalnej. Cechy rosyjskiego modelu pracy socjalnej.

streszczenie, dodano 10.08.2014


Rodzina jest składnikiem struktury społecznej każdego społeczeństwa. Młoda rodzina jako przedmiot ochrony społecznej. Problemy młodych rodzin i sposoby ich rozwiązywania. Cechy pracy socjalnej z młodą rodziną. Identyfikacja skutecznych metod pracy nad wsparciem społecznym.