Psychokorekcyjny program pracy z zakresu komunikacji i zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Program psychokorekcyjny dla rozwoju uwagi dla starszego wieku przedszkolnego

List wyjaśniający.

1) Dzieci cierpiące na zaburzenia neuropsychiatryczne stają przed problemem adaptacji społecznej i psychologicznej: brakuje kontaktu, komunikacji z rówieśnikami, dziecko nie jest akceptowane, izolowane, odrzucane. Tymczasem pomyślny rozwój relacji dziecka z rówieśnikami jest głównym warunkiem jego rozwoju, najważniejszym czynnikiem kształtującym osobowość. Nierozwinięte umiejętności komunikacyjne prowadzą do wielu problemów psychologicznych i chorób neuropsychiatrycznych.

Ogromna aktualność powyższego problemu zdrowia psychicznego dzieci i poszukiwanie sposobów pomocy dzieciom przed pójściem do szkoły doprowadziły do stworzenia tego programu psychokorekcyjnego, który obejmuje cykl zajęć specjalnych.

Program ma na celu korygowanie komunikacji i zachowania przedszkolaków.

2) W oparciu o psychodiagnostykę z wykorzystaniem metod: obserwacji, kwestionariusza i edukacji dla rodziców „Ocena cech zachowania dziecka”, V. G. Shchura „Drabina”, test „Rysunek rodziny”, „Socjometria”, „Test koloru”, „Kaktus” ”, „ Strach w domach”, test „Lęk” R. Tamml.

3) W wyniku diagnozy stwierdzono: zaburzenia komunikacji, lęki, agresywność, chwiejny nastrój, niepewność, ogólny poziom rozwoju psychicznego poniżej normy, lęk i nieśmiałość.

4) Program ten będzie prowadzony dla dzieci w wieku 5-7 lat raz w tygodniu od października do lutego. Czas trwania zajęć wynosi 30 minut, lokalizacją jest gabinet psychologa placówki wychowania przedszkolnego. Każda lekcja zawiera szkice, gry i ćwiczenia. Są krótkie, zróżnicowane i przystępne pod względem treści dla dzieci. Jako relaks wykorzystuje się spontaniczny taniec, aktywne, hałaśliwe zabawy z dużą ilością śmiechu i ruchu. (są przeplatane klasami głównymi). Proces nauczania zapewnia elastyczność i kreatywność. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy. Dla relaksu wykorzystuje się nagranie naturalnych dźwięków – śpiewu ptaków, szumu morza, wodospadu.

Struktura zajęć.

Każda lekcja obejmuje:

Rytuał powitalny jest sposobem na złagodzenie stresu emocjonalnego u dzieci.
Ćwiczenia relaksacyjne.
Nawiązanie kontaktu.
Główna część lekcji, której celem jest osiągnięcie celu programu i celów każdej lekcji (rozwiązywanie sytuacji problemowych, sztuki wizualne, wymyślanie bajek, zagadek itp.)
Gra zwiększająca aktywność motoryczną.
Oddychanie relaksacyjne i ćwiczenia mięśni.
Rytuał pożegnalny. Najpierw podsumuj lekcję (co pamiętam, co mi się podobało), potem - sam rytuał pożegnalny i wszyscy razem (dzieci z nauczycielem-psychologiem) Podchodzą do grupy i tam się żegnają. W razie potrzeby dzieci otrzymują pracę domową.

Jeśli materiał lekcyjny jest trudny do przyswojenia, lekcję powtarza się 1-2 razy, ale z zadaniami podobnymi do lekcji głównej. Na przykład na pierwszej lekcji nauczyciel-psycholog mówi, co i jak robić, pokazuje, czyli zachowuje się jak nauczyciel. Na drugiej lekcji pełni rolę partnera (Praca w zespole). W trzecim etapie dzieci działają samodzielnie. Dorosły jest organizatorem środowiska.

Wykonuje się lub nie ćwiczenia relaksacyjne i oddechowe oraz mięśniowe, w zależności od stopnia pobudzenia emocjonalnego dzieci po zabawie na świeżym powietrzu.

Zadania psychokorekcji

Naucz dzieci nawiązywania kontaktu komunikacyjnego w różnych sytuacjach życiowych
Rozwijaj poczucie empatii
Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci w różnych sytuacjach życiowych

A. Rozwijanie pozytywnych cech charakteru, które przyczyniają się do lepszego wzajemnego zrozumienia w komunikacji

Naucz swoje dziecko kontrolować swoje zachowanie
Naucz swoje dziecko szacunku do samego siebie
Potencjalny rozwój
Nauczanie dzieci zasad dobrych manier
Naucz się bezpiecznie wyrażać swoje emocje i uczucia
Kształtuj umiejętność dobrowolnego relaksu
Naucz się rozładowywać napięcie i wchodzić w stan relaksu za pomocą ćwiczeń relaksacyjnych
Naucz się żyć w zgodzie ze sobą i innymi
Rozwijaj praktyczne umiejętności w zakresie wyrazistych ruchów (mimika, gesty, pantomimy)
Kształtowanie odpowiednich działań oceniających mających na celu analizę własnego zachowania
Kształtowanie tolerancji dla opinii rozmówcy
Buduj wiarę w siebie i swoje możliwości
Naucz się pokonywać nieśmiałość, izolację, sztywność, niezdecydowanie
Rozwijaj umiejętności współpracy
Rozwijajcie przyjazne nastawienie do siebie nawzajem
Naucz dzieci z różnymi objawami nerwicowymi technik samorelaksacji (pobudliwość, lęki, reakcje histeryczne i stany obsesyjne)
Naucz swoje dziecko regulować swoje zachowanie w grupie
Naucz dzieci regulowania swojej aktywności motorycznej
Rozwijaj umiejętność przestrzegania określonych zasad gry. Aby stworzyć poczucie jedności wśród graczy i szybkość reakcji.
Rozwijaj umiejętność klasyfikowania, uogólniania i systematyzowania
ucz dzieci wyrażania swoich uczuć, naucz je dostosowywać swój nastrój

Naucz się cieszyć dobrze wykonanymi zadaniami

Promuj pozytywne nastawienie do siebie

rozwijać umiejętność komunikowania się z dziećmi

uczyć, jak pokonać nieufność i wyobcowanie

buduj swoje zachowanie w różnych sytuacjach

naucz się analizować sytuację

naucz się wyrażać swoje uczucia

naucz się rozpoznawać własne uczucia i emocje

będziesz mógł zgłębić swoje sekretne doświadczenia

rozróżniać i rozumieć pojęcia. Tak. i nie..

nauczyć Cię rozumieć swoje uczucia

Lekcja 1.

I Rozpoczęcie rytuału. Łagodzenie stresu emocjonalnego. Pozdrawiam serdecznie

zadzwońcie do siebie.

II. Zapoznanie z elementami ruchów ekspresyjnych: mimiką, gestykulacją, postawą, chodem.

Prowadzący zaprasza dzieci do wykonania następujących ruchów: uniesienie brwi do góry, poruszenie nimi, szczelne zamknięcie oczu, szerokie otwarcie oczu, wydęcie policzków, wciągnięcie policzków do jamy ustnej. (badanie rozwoju motoryki twarzy).
Prezenter zachęca dzieci, aby gestem pokazały słowa „wysoki”, „mały”, „tam”, „ja”, „tutaj”, „on”, „gruby” itp. (badanie umiejętności rozpoznawania emocjonalnych i ekspresyjnych ruchów rąk).
Prezenterka zachęca dzieci do dowolnego zajęcia ustalonego stanowiska: pokazania, jak wyglądamy, gdy jest nam zimno, gdy boli nas brzuch, gdy niesiemy ciężką torbę itp. (badanie motoryczne).

III. Rozwijanie umiejętności szybkiej koncentracji.

Gra „Co słyszysz”

Prowadzący zaprasza dzieci do słuchania i przypominania sobie, co dzieje się za drzwiami. Następnie prosi, aby opowiedzieli, co słyszeli. Następnie na sygnał przenosi uwagę dzieci z drzwi na okno, z okna na drzwi. Następnie każde dziecko musi opowiedzieć, co się tam wydarzyło.

IV. Pokonanie automatyzmu motorycznego.

Gra „Flaga”

Dzieci chodzą po sali w rytm muzyki. Kiedy lider podnosi flagę, wszystkie dzieci muszą się zatrzymać, chociaż muzyka nadal gra.

V. Badania nad relaksacją mięśni.

1. Naszkicuj „Sztangę”

Dziecko podnosi „ciężką sztangę”, następnie ją upuszcza i odpoczywa.

2. Szkic „Wszyscy śpią”

Prezenter wchodzi do pokoju i widzi...

Na podwórku spotyka

Ciemność ludzi i wszyscy śpią:

Stoi wkorzeniony w miejscu,

Chodzi bez ruchu,

Stoi z otwartymi ustami.

VA Żukowski.

Prezenter podchodzi do dzieci zamrożonych w różnych pozach. Próbuje je obudzić, bierze za ręce i potrząsa, ale to wszystko na nic: dzieci się nie budzą.

VII. Wymiana opinii.

VIII. Rytuał Pożegnalny „Trzymajmy mocno ręce, ale nie ściskajmy ich boleśnie,

Uśmiechajmy się do siebie i komplementujmy.”

Lekcja 2.

I Rozpoczęcie rytuału.

II Badania nad wyrazistością gestu.

1) Szkic „Zabawa z kamykami”

Dzieci spacerują brzegiem morza. Albo zatrzymują się, pochylają, aby podnieść kamyk, który przykuwa ich wzrok, po czym wchodzą do wody i pluskają się, zbierając wodę rękami. Następnie siadają na piasku i zaczynają bawić się kamykami: albo je podrzucają i łapią, albo wyrzucają w dal.

2) Naszkicuj „Przyjazną rodzinę”

Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w okrąg. Każdy jest zajęty jakąś czynnością: jeden robi kulki z plasteliny, inny wbija małe gwoździe w deskę, ktoś rysuje, ktoś szyje lub robi na drutach itp. Dzieci powinny wykonywać manipulacje rękami tak, jakby trzymały nie wyimaginowane przedmioty, ale całkowicie rzeczywiste.

3) Naszkicuj „Weź i podaj dalej!” ”

Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w okrąg i przekazują sobie wyimaginowany przedmiot z rąk do rąk. Z zewnątrz powinno wydawać się, że pracują z prawdziwymi przedmiotami.

III Rozwój uwagi.

1) Gra „Co się zmieniło? ”

Prowadzący umieszcza przed dziećmi od 3 do 7 zabawek i daje im sygnał, aby się zamknęły

oczy i w tym momencie usuwa jedną zabawkę. Po otwarciu oczu dzieci muszą zgadnąć, które

zabawka jest ukryta.

2) Gra „Znajdź różnice”

Prowadzący pokazuje dzieciom dwa niemal identyczne rysunki i prosi, aby wybrały, który jest lepszy.

rysunek różni się od pozostałych. Przykładowe zdjęcia do porównania można znaleźć w

czasopisma dla dzieci, podręczniki lub wymyśl je i narysuj samodzielnie.

3) Gra „Znajdź to samo”

Prezenter prosi dzieci, aby znalazły na obrazku dwa identyczne przedmioty.

4) Gra „Ucho - Nos”

Na polecenie „Ucho! ” dzieci powinny chwycić się za ucho na komendę „Nos! ” - za nos.

Prowadzący wykonuje czynności wspólnie z dziećmi na polecenie, ale po pewnym czasie

"jest źle" . Dzieci nie zwracają uwagi „błędy” prezenter musi się pokazać

tylko ta część twarzy, która nazywa się wiodącą.

IV Gry na świeżym powietrzu.

1) Gra „Dwa koguty się pokłóciły”

Dwoje dzieci splata palce za plecami, staje na jednej nodze i próbuje

popychajcie się do przodu ostrymi ruchami ramion.

2) Gra "Igła z nitką" .

Dzieci stoją obok siebie. Pierwszy jest "igła" - biega, przebierając się

kierunek. Pozostali biegną za nim, próbując dotrzymać mu kroku.

3) Gra „Smok gryzie swój ogon” .

Gracze stoją jeden za drugim, trzymając osobę z przodu w talii. Pierworodny

- to jest głowa smoka, ostatnia to czubek ogona. Podczas gdy muzyka gra, pierwszy

gracz próbuje złapać tego ostatniego - smok łapie go za ogon. Inne dzieci

przytulają się mocno do siebie. Jeśli smok nie złapie ogona, następnym razem

Do roli głowy smoka przypisane jest kolejne dziecko.

V Trening poszczególnych grup mięśniowych.

1) Szkic „Mała kukułka się kłania” .

kukułka kukułka

Kupiłem kaptur

kukułka, mała kukułka

Jest zabawny w kapturze.

Podczas szkicowania dziecko bez napięcia przechyla ciało do przodu i w dół, jakby je rzucało, a następnie prostuje ciało.

2) Szkic "Chcę spać" .

Chłopiec poprosił rodziców, aby pozwolili mu spotykać się z dorosłymi.

Nowy Rok. Ale im bliżej nocy, tym bardziej chce spać. Walczy już od dłuższego czasu

spać i w końcu zasypia.

Ruchy ekspresyjne: ziewanie, opuszczenie górnych powiek, uniesienie brwi, głowa

pochyla się, ręce opuszczone.

VI Rysowanie dobrego nastroju/

VII Wymiana poglądów.

VIII Rytuał pożegnalny.

Lekcja 3.

I Rozpoczęcie rytuału.

II Szkice do wyrażenia zaskoczenia

1) Naszkicuj „Niespodziankę”

Chłopiec jest bardzo zaskoczony: zobaczył, jak magik umieścił kota w pustej walizce i

zamknąłem, a kiedy otworzyłem walizkę, kota nie było, ale wyskoczył z walizki

pies! Wyraz twarzy: otwarte usta, brwi i górne powieki uniesione.

2) Naszkicuj „Okrągłe oczy”

Któregoś dnia pierwszoklasista zaobserwował niesamowitą scenę na wejściu i tak o niej napisał: „Wyszedłem ze szkoły, wszedłem do wejścia i zobaczyłem biegnącą szmatę. Podniosłem szmatę i zobaczyłem, że był tam kotek. Prezenter zaprasza dzieci, aby pokazały, jak okrągłe były oczy chłopca, gdy zobaczył żywą szmatę.

III Rozwój pamięci ruchowo-słuchowej.

1) Gra "Powtarzaj za mną"

Dzieci stoją w pobliżu stołu lidera. Prezenter zaprasza jedno dziecko do klaskania

wszystko, co prezenter stuka ołówkiem. Reszta dzieci słucha uważnie i

oceniają wykonane ruchy: podnoszą kciuk do góry przy klaśnięciu

prawidłowe i obniżone, jeśli nieprawidłowe.

2) Gra „Pamiętaj o ruchach”

Dzieci powtarzają ruchy nóg i rąk za prowadzącym. Pamiętając o kolejności

ćwiczeń, powtórz je w odwrotnej kolejności.

3) Gra „Zapamiętaj swoje miejsce” .

Dzieci stoją w kręgu lub w różnych rogach sali. Każdy powinien pamiętać o swoim

miejsce. Wszyscy uciekają do wesołej muzyki, a kiedy muzyka się kończy, muszą

wracajcie na swoje miejsca.

IV Gry na świeżym powietrzu.

Gra „Reczenka”

W zabawie biorą udział dwie grupy dzieci. Na podłodze zaznaczona jest wąska rzeka. Do niej

podchodzi dwóch graczy – po jednym z każdej grupy – i próbuje przez nią przeskoczyć.

Ktokolwiek przeskoczył, wraca do swojej grupy. A kto tego nie zrobił, musi to zrobić

idź do następnego. Zwycięzcą zostaje grupa, w której na koniec gry się znajdzie

więcej dzieci. Zabawie towarzyszy wesoła muzyka.

IV. Trening psychomięśniowy.

Szkic „Odkurzacz i drobinki kurzu”

Drobiny kurzu tańczą wesoło w promieniach słońca. Odkurzacz zaczął działać. Zaczęły wirować drobinki kurzu

wokół siebie i wirując coraz wolniej, osiadają na podłodze. Kiedy dziecko-

drobinka kurzu osiada na podłodze, jego plecy i ramiona rozluźniają się i pochylają do przodu i do dołu,

ręce mu opadają, głowa pochylona, wydaje się, że cały wiotczeje. Odkurzacz zbiera

drobinki kurzu: ktokolwiek dotknie, wstaje i wychodzi.

V Rysowanie dobrego nastroju.

VI Wymiana poglądów.

VII Rytuał pożegnalny.

Lekcja 4.

I Rozpoczęcie rytuału.

II Szkice wyrażające przyjemność i radość

1. Naszkicuj „Złote kropelki”

Pada ciepły deszcz. Bąbelki tańczą w kałużach. Słońce wyszło zza chmury. Deszcz zmienił kolor na złoty. Dziecko wystawia twarz na działanie złotych kropli deszczu. Ładny, ciepły letni deszcz! Ekspresyjna poza: głowa odrzucona do tyłu, usta półotwarte, oczy zamknięte, mięśnie twarzy rozluźnione, ramiona opuszczone.

2. Naszkicuj „Kwiat”

Ciepły promień spadł na ziemię i ogrzał ziarno w ziemi. Z nasionka wyłonił się kiełek. Z pędu wyrósł piękny kwiat. Kwiat wygrzewa się w słońcu, wystawiając każdy ze swoich płatków na ciepło i światło, zwracając głowę za słońcem.

Ekspresyjne ruchy: przysiad, opuść głowę i ramiona; głowa unosi się, ciało prostuje, ramiona unoszą się na boki - kwiat zakwitł; głowa odchylona lekko do tyłu, powoli odwraca się za słońcem, oczy półprzymknięte, uśmiech, mięśnie twarzy rozluźnione.

3. Przestudiuj „Łasicę”

Chłopiec z uśmiechem głaszcze i przytula puszystego kotka. Kotek z przyjemnością mruży oczy, mruczy i wyraża swoje uczucia do właściciela pocierając głową o jego dłonie.

III Rozwój pamięci

1. Gra „Zapamiętaj swoją pozę”

Dzieci stoją w kręgu lub w różnych miejscach sali; każde dziecko musi zająć jakąś pozycję i zapamiętać to. Kiedy zaczyna się muzyka, wszystkie dzieci uciekają, a gdy się kończy, muszą wrócić na swoje miejsca i stać w tej samej pozycji.

2. Gra „Słuchaj i wykonuj!” ”

W tej grze oprócz pamięci rozwijana jest także uwaga.

Prezenter wymienia kilka różnych ruchów 1-2 razy, nie pokazując ich. Dzieci muszą wykonywać ruchy w tej samej kolejności, w jakiej zostały nazwane przez prowadzącego.

3. Gra „To są pozy!” ”

Gracze przyjmują różne pozy. Kierowca, po ich obejrzeniu, musi je zapamiętać i odtworzyć, gdy wszystkie dzieci powrócą do pozycji wyjściowej.

IV Uspokajanie podekscytowanych dzieci i organizowanie ich

4. Gra „Posłuchaj polecenia! ”

Dzieci chodzą jedno po drugim w kręgu w rytm muzyki. Kiedy muzyka ucichnie, wszyscy zatrzymują się, słuchają polecenia przywódcy wypowiedzianego szeptem i natychmiast je wykonują. Polecenia wydawane są wyłącznie w celu wykonywania spokojnych ruchów. Gra toczy się do momentu, aż grupa dobrze słucha i dokładnie wykona zadanie.

5. Gra „Spójrz na swoje ręce! ”

Dzieci stoją jeden za drugim, pierwsze jest dowódcą. Podczas spokojnego marszu w kręgu dowódca pokazuje różne ruchy rąk, a pozostałe dzieci powtarzają te ruchy. Następnie wybierany jest nowy dowódca. Musi wymyślić inne ruchy.

V Trening psychomięśniowy.

Prezenter zachęca dzieci, aby usiadły wygodnie, zrelaksowały się i słuchały cichej, spokojnej muzyki z zamkniętymi oczami. Kiedy muzyka ucichnie, dzieci otwierają oczy i cicho wstają.

V Rysowanie dobrego nastroju.

VI Wymiana poglądów.

VII Rytuał pożegnalny.

Lekcja 5.

I Rozpoczęcie rytuału.

II Szkice do wyrażania cierpienia i smutku

1. Naszkicuj „Wyspę Crybaby”

Podróżnik trafia na magiczną wyspę, na której żyją tylko beksi. Próbuje pocieszyć jednego lub drugiego, ale wszystkie płaczące dzieci odpychają go i nadal ryczą. Wyraz twarzy: brwi uniesione i przesunięte, usta półotwarte.

2. Naszkicuj „Och, och, boli mnie brzuch”

Niedźwiadki Tim i Tom jedli smaczne, ale nieumyte jabłka. Bolały ich brzuchy. Młode narzekają:

Oj, boli mnie brzuch!

Och, och, och, jestem chory!

Och, nie chcemy jabłek!

Jesteśmy chorzy, Tom i Tim!

M. Klokova

Ruchy ekspresyjne: uniesione i ściągnięte brwi, zmrużone oczy, zgięty tułów, wciągnięty brzuch, dłonie przyciśnięte do brzucha.

3. Etiuda „Jestem taka zmęczona”

Mały gnom niesie na ramieniu dużą szyszkę jodły. Zatrzymał się więc, położył szyszkę u nóg i powiedział:

Jestem taki zmęczony,

Jestem bardzo zmęczony.

Ekspresyjna poza: ręce opuszczone wzdłuż ciała, ramiona opuszczone.

III Rozwój pamięci, obserwacja.

1. Gra „Cień”

Dwoje dzieci idzie przez połowę pola: jedno z przodu, drugie 2-3 kroki z tyłu. Drugie dziecko jest „cieniem” pierwszego. „Cień” powinien powtarzać wszystkie czynności pierwszego dziecka, które albo zrywa kwiatek na poboczu drogi, albo pochyla się za pięknym kamykiem, albo skacze na jednej nodze, albo zatrzymuje się i patrzy spod ręki itp.

2. Gra „W sklepie lustrzanym”

W sklepie jest wiele dużych luster. Wchodzi mężczyzna z małpą na ramieniu. Widzi siebie w lustrach, myśli, że to inne małpy i zaczyna robić do nich miny. Odbicia odpowiadają jej w naturze. Ona potrząsa nimi pięścią, a oni grożą jej z luster; tupie nogą i wszystkie małpy w lustrach tupią. Cokolwiek robi małpa, odbicia w lustrach dokładnie powtarzają jej ruchy. (jedno dziecko to małpa, reszta to lustra)

3. Gra „Skauci”

Krzesła są rozmieszczone w pokoju w dowolnej kolejności. Jedno dziecko (zwiadowca) przechodzi przez pokój, omijając krzesła po obu stronach i drugie dziecko (dowódca) pamiętając o drodze, musi poprowadzić oddział tą samą ścieżką. Następnie inne dzieci zostają harcerzami i przywódcami drużyn. Zwiadowca wyznacza nową ścieżkę, a dowódca prowadzi cały oddział tą ścieżką itp.

IV Trening psychomięśniowy.

Kompleks „Nad Morzem”

Zabawa z piaskiem (na napięcie i rozluźnienie mięśni ramion)

Weź w dłonie wyimaginowany piasek. Zaciśnij palce w pięść i przytrzymaj piasek w dłoniach. Posyp kolana piaskiem, stopniowo otwierając palce u nóg. Strząśnij piasek z dłoni, rozluźniając dłonie i palce. Opuść ramiona bezradnie wzdłuż ciała (zbyt leniwy, aby poruszać ciężkimi rękami). Powtórz grę w piasku 2-3 razy.

Gra mrówek (na napięcie i rozluźnienie mięśni nóg)

Mrówka wspięła się na moje palce i biegnie wzdłuż nich. Mocno przyciągnij palce u nóg do siebie, nogi napięte i proste. Zostaw skarpetki w tej pozycji i posłuchaj, na którym palcu siedzi mrówka. Natychmiastowo łagodząc napięcie w stopach, pozbądź się mrówek z palców u nóg. Skarpetki opadają - na boki, nogi rozluźniają się, odpoczywają. Powtórz grę 2-3 razy.

„Słońce i chmura” (na napięcie i rozluźnienie mięśni tułowia)

Słońce schowało się za chmurami, zrobiło się świeżo - można zwinąć się w kłębek dla rozgrzewki. Słońce wyszło zza chmury, zrobiło się gorąco - zrelaksuj się, bo zmęczyłeś się słońcem. Powtórz 2-3 razy.

„Woda dostała się do uszu” (na napięcie i rozluźnienie mięśni szyi)

Dzieci pływały i woda dostała się do ich uszu. Leżąc na plecach, rytmicznie potrząsaj głową, wytrząsając wodę z jednego ucha, a następnie z drugiego.

„Opalenizna twarzy” (na napięcie i rozluźnienie mięśni twarzy)

Opalanie podbródka – wystawiaj brodę na działanie słońca, lekko rozluźnij usta i

zęby. Leci robak, który wkrótce wyląduje na jednym z języków dzieci - zamknij go szczelnie

usta. Błąd odleciał - otwórz lekko usta, oddychaj z ulgą. Pogoń

błąd, możesz energicznie poruszać ustami. Nos się opala - wystaw nos na słońce, usta

na wpół otwarte Motyl leci, wybiera, na czyim nosie usiądzie, marszczy nos, unosi się

górna warga do góry, usta pozostaw półotwarte. Motyl odleciał - zrelaksuj się

mięśnie warg i nosa. Motyl znów przybył, kołysząc się na huśtawce - poruszaj brwiami

Góra dół. Motyl odleciał całkowicie - chcę spać - rozluźnienie mięśni twarzy. Nie

Otwórz oczy i przyjmij wygodną pozycję. Rozbrzmiewa cicha, spokojna muzyka. Szczęśliwe zakończenie

muzyka, dzieci spokojnie wstają i idą do prowadzącego.

V Rysowanie dobrego nastroju.

VI Wymiana poglądów.

VII Rytuał pożegnalny.

Lekcja 6.

I Rozpoczęcie rytuału.

II Szkice wyrażające wstręt i pogardę/

1. Naszkicuj „Słoną herbatę”

Babcia zgubiła okulary i dlatego nie zauważyła, że zamiast cukru wsypała do cukiernicy drobną sól. Wnuk był spragniony. Nie patrząc, nalał sobie do filiżanki gorącej herbaty, wsypał do niej dwie łyżki cukru, zamieszał i upił pierwszy łyk. Jakże obrzydliwe stało się to w jego ustach!

Ekspresyjne ruchy: głowa odchylona do tyłu, brwi zmarszczone, oczy zmrużone, górna warga pociągnięta w stronę nosa, nos zmarszczony.

2. Naszkicuj „Brzydkie kaczątko”

Dzieci wraz z prowadzącym przypominają sobie bajkę H.K. Andersena „Brzydkie kaczątko”, a następnie odgrywają scenkę na wybiegu dla drobiu. Ptaki demonstrują w nim pogardliwy i zniesmaczony stosunek do kaczątka, które nie jest podobne do innych kaczątek. Uważają go za brzydkiego i obrzydliwego.

Ekspresyjne ruchy:

Wstręt: głowa odrzucona do tyłu, brwi zmarszczone, oczy zmrużone, nozdrza rozszerzone i pomarszczone, kąciki ust opuszczone.

Upokorzenie: głowa pochylona w dół, ramiona wyciągnięte do przodu.

3. Naszkicuj „brud”

Chłopak założył nowe buty i poszedł odwiedzić kolegę. Musi przejść przez drogę, gdzie trwają prace remontowe i wszystko zostało rozkopane. Niedawno padał deszcz, droga jest błotnista i śliska. Chłopiec idzie ostrożnie, starając się nie pobrudzić sobie butów.

Ruchy wyraziste: Chód powinien sprawiać wrażenie, jakby dziecko spacerowało po błocie, ostrożnie stąpając na palcach i wybierając czystsze miejsce.

III Rozwój pamięci.

1. Gra „Opisz z pamięci”

Prezenter przez krótki czas pokazuje dzieciom lalkę, a następnie dzieci muszą odpowiedzieć na pytania z pamięci: jakie włosy ma lalka, jaką sukienkę, jakie oczy, czy były kokardki, buty, skarpetki, czy ona stoi lub siedzi itp.

2. Gra „Znajdź obrazek”

Prezenter przez krótki czas (liczę do 5) pokazuje dzieciom obrazek, a następnie prosi je, aby spośród zestawu podobnych obrazków wybrały ten, który im pokazano.

3. Gra „Zapamiętaj obrazek”

Karta z literami narysowanymi w różnych miejscach (5-7 liter) lub liczby (od 0 do 9) pokazywane dzieciom tak długo, jak uznają to za stosowne. Następnie odtwarzają obraz z pamięci, każdy na własnej kartce papieru.

IV Trening psychomięśniowy.

Kompleks „Nad Morzem”

Zobacz lekcję 5.

V Rysowanie dobrego nastroju.

VI Wymiana poglądów.

VII Rytuał pożegnalny.

Lekcja 7.

I Rozpoczęcie rytuału.

II Badania nad wyrażaniem złości.

1. Naszkicuj „Wściekłą hienę”

Hiena stoi w pobliżu samotnej palmy (specjalnie umieszczone krzesło). Małpa ukrywa się w liściach palmy. Hiena chce zjeść małpę i czeka, aż małpa osłabnie z głodu i pragnienia i zeskoczy na ziemię. Hiena wścieka się, gdy ktoś podchodzi do palmy i chce pomóc małpie.

Jestem straszną hieną

Jestem wściekłą hieną.

Od gniewu na moich ustach

Piana zawsze się unosi.

2. Szkic „Król Borovik jest w złym humorze”

Prezenter czyta wiersz, a dziecko postępuje zgodnie z tekstem.

Król Borovik szedł

Prosto przez las.

Potrząsnął pięścią

I stuknął się w piętę

Król Borovik nie był w dobrym humorze:

Króla ugryzły muchy.

W. Prichodko.

3. Naszkicuj „Marszczącego się orła”

Prezenter czyta wiersz:

Tu za kratami, ponury i wściekły,

Orzeł siedzi.

Potężne skrzydła dumnie trzepoczą

Inspiruje strach.

Dawno temu były masy potężnych skał

Latał dookoła

I upadł jak kamień

Na wrogu?

Był wolnym władcą

Szare szczyty.

Teraz w niewoli, ponury i zły,

Orzeł siedzi.

Następnie dzieci na zmianę przedstawiają orła, który powoli trzepocząc skrzydłami wspina się na kamień (krzesło) i marszczy brwi, patrząc na dzieci zza krat.

III Rozwój pamięci

1. Gra „Zapamiętaj liczby”

Prezenter przez pewien czas pokazuje dzieciom kartkę papieru z przedstawionymi na niej postaciami w losowej kolejności. Następnie dzieci muszą odtworzyć figury z pamięci, każde na swojej kartce.

2. Gra „Zapamiętaj litery”

Prezenter przez 2-3 sekundy pokazuje dzieciom kartkę papieru, na której porozrzucane są w nieładzie duże litery, po czym pokazuje kartkę papieru z innymi literami, a następnie daje zadanie odtworzenia pierwszego obrazu na kawałkach papier.

3. Gra „Co się zmieniło? ”

Prezenter umieszcza przed dziećmi 3–7 zabawek i pozwala im patrzeć na nie przez kilka sekund. Następnie prosi dzieci, aby odwróciły się i zamieniły zabawkami. Odwracając się i patrząc na zabawki, dzieci muszą powiedzieć, co się zmieniło.

IV Trening psychomięśniowy.

Kompleks „Nad Morzem”

Zobacz lekcję 5

V Rysowanie dobrego nastroju.

VI Wymiana poglądów.

VII Rytuał pożegnalny.

Lekcja 8.

I Rozpoczęcie rytuału.

II Badania nad ekspresją strachu

1. Naszkicuj „Mały lis się boi”

Mały lis widzi matkę po drugiej stronie strumienia, ale nie ma odwagi wejść do wody. Woda jest strasznie zimna i jest tu głęboka.

Ekspresyjne ruchy: postaw stopę do przodu na palcach, a następnie cofnij stopę na miejsce. Powtórz ten ruch kilka razy. Aby uzyskać większą wyrazistość, możesz imitować wytrząsanie wyimaginowanych kropelek wody ze stóp.

2. Naszkicuj „Pies szczeka i chwyta piętę”

Dziecko chodzi. Pies przechodzi obok niego na smyczy. Szczeka na dziecko i ciągnąc za smycz próbuje dosięgnąć pyskiem jego nóg. Dziecko cofa się ze strachu.

3. Szkic „Zagubiony”

Na stacji dziecko zostało w tyle za rodzicami. Chłopak wychodzi na plac dworcowy, jest zdezorientowany, nie wie, dokąd iść.

III Ćwiczenia rozwijające pamięć wrażeń

Na stole leży kilka wielobarwnych kawałków kartonu, nieco różniących się fakturą. Dzięki lekkim dotknięciom opuszków palców dzieci oswajają się z powierzchnią prześcieradła i próbują zapamiętać doznanie. Odwracając się, odgadują kolor dotykiem. (jeden po drugim). Należy zacząć od 3-4 kartonów, stopniowo zwiększając ich liczbę/

Kilka wielobarwnych kawałków kartonu różni się zapachem. Kiedy zgadujesz (z zamkniętymi oczami) Dzieci muszą także nazwać kolor.

Na stole rozsypana jest pewna ilość (najlepiej kilkadziesiąt) Klucze. Ćwiczenie w dwóch wersjach:

zapamiętaj 2-3 klucze wybrane przez prezentera, a następnie znajdź je w zremiksowanym stosie

To samo, ale znajdź klucz dotykiem.

„Gra z dzwonkami”. Prezenter uderza kolejno 3 dzwonkami o różnych tonach. Dzieci zapamiętują je, a następnie wykonują różne czynności, gdy zabrzmią. (w drodze porozumienia):

klaskać w dłonie
uderz w stół

Wstają i siadają.

Dzieci nie widzą dzwonków.

IV Trening psychomięśniowy.

Kompleks „Nad Morzem”

Zobacz lekcję 5

V Rysowanie dobrego nastroju.

VI Wymiana poglądów.

VII Rytuał pożegnalny.

Lekcja 9.

I Rozpoczęcie rytuału.

II Szkice wyrażania winy i wstydu.

1. Naszkicuj „winnego człowieka”

Chłopiec rozbił wazon, a matka go karci. Czuje się winny.

Ruchy wyraziste: głowa pochylona do przodu i wciągnięta w uniesione ramiona, nogi proste, pięty przesunięte, ręce zwisają wzdłuż ciała. Wyraz twarzy: brwi unoszą się i poruszają, kąciki ust są opuszczone.

2. Naszkicuj „Wstyd”

Chłopiec przypadkowo zepsuł włącznik telewizora. Bał się, że matka go ukarze i powiedział, że jego młodszy brat przekręcił przełącznik. Brat został ukarany. Starszy brat poczuł się bardzo zawstydzony. Po wysłuchaniu historii dzieci po kolei pokazują, jak zawstydzony był ich starszy brat.

III Rozwój umiejętności klasyfikacji i uogólniania.

Każde dziecko otrzymuje zestaw kart przedstawiających czajniki, talerze, garnki, tramwaje, trolejbusy, samochody, sukienki, spódnice, spodnie, buty, buty, kapcie, motyle, gąsienice, chrząszcze, niedźwiedzie, lisy, wilki, kozy, krowy, owce , mewy, żurawie, wróble, piły, młotki, śrubokręty itp. Dzieci powinny ułożyć swoje karty w grupy, tak aby każdą grupę można było nazwać jednym słowem („Naczynia”, „Transport”, „Odzież” itp.)

Dzieci proszone są o dotykanie z zamkniętymi oczami, sortowanie kamyków na lekkie i ciężkie, oddzielanie cienkich tkanin od gęstych, wybieranie próbek drewna, metalu, plastiku itp. ze zbioru różnych materiałów.

IV Autotrening.

„Magiczny sen”

Dzieci kładą się na podłodze, na dywanie. Ramiona lekko ugięte w łokciach, leżą wzdłuż ciała, dłonie w dół, a nogi lekko rozstawione. Prezenter zwraca się do dzieci: „Teraz, kiedy zacznę czytać poezję i zacznie grać cicha, spokojna muzyka, zamkniecie oczy i rozpocznie się gra „Magiczny Sen”. Nie zaśniesz naprawdę i wszystko usłyszysz, ale nie poruszysz się ani nie otworzysz oczu, dopóki ci nie pozwolę. Posłuchaj uważnie i powtórz sobie moje słowa. Nie ma potrzeby szeptać. Odpoczywaj spokojnie z zamkniętymi oczami. „Magiczny sen” zakończy się, gdy powiem głośno: „Otwórz oczy! Wstawać! „Uwaga… nadchodzi „Magiczny Sen”…

Rzęsy opadają...

Oczy się zamykają...

Odpoczywamy spokojnie... (2 razy)

Zasypiamy magicznym snem...

Oddychaj swobodnie... równomiernie... głęboko...

Nasze ręce odpoczywają...

Nogi też odpoczywają...

Odpoczynek... zasypianie... (2 razy)

Szyja nie jest napięta

I ras-sla-a-ab-le-na...

Usta lekko się rozchylają...

Wszystko działa cudownie relaksująco... (2 razy)

Oddychaj swobodnie... równomiernie... głęboko...

Napięcie odeszło...

A całe ciało jest zrelaksowane... (2 razy)

Teraz świeci słońce...

Nasze dłonie są ciepłe...

Słońce jest teraz cieplejsze...

Nasze stopy są ciepłe...

Oddychaj swobodnie... równomiernie... głęboko...

Usta są ciepłe i wiotkie,

Ale wcale nie zmęczony...

Usta lekko się rozchylają...

Wszystko działa cudownie relaksująco... (2 razy)

Rozumiemy o co chodzi...

Stan spoczynku... (2 razy) ”

Długa pauza (do końca wolnej muzyki).

Zaczyna rozbrzmiewać optymistyczna, wesoła muzyka. Dzieci nadal leżą z zamkniętymi oczami.

Prezenter zwraca się do dzieci:

„Odpoczęliśmy spokojnie,

Zasnęliśmy magicznym snem...

Dobrze, że odpoczywamy!

Ale czas wstawać!

Zaciskamy mocno pięści i podnosimy je wyżej.

Rozciągać się! Uśmiech!

Wszyscy otwórzcie oczy i wstańcie! ”

V Rysowanie dobrego nastroju.

VI Wymiana poglądów.

VII Rytuał pożegnalny.

Lekcja 10.

I Rytuał rozpoczęcia zajęć.

II Usuwanie lęków. Szkice wyrażające strach.

1. Studiuj "Strach"

Chłopak (lub dziewczyna) boi się samotności. On (ona) siedzi nieruchomo na krześle i ze strachem patrzy na drzwi: a co jeśli ktoś ukryje się w drugim pokoju? Podczas szkicu brzmi muzyka N. Myaskovsky'ego „Niespokojna kołysanka” .

Ekspresyjna poza: głowa odrzucona do tyłu i wciągnięta w ramiona. Wyraz twarzy: brwi unoszą się do góry, oczy są rozszerzone, usta otwarte jak do wykrzyknięcia.

2. Studiuj "Burza"

Na zewnątrz jest burza. Leje deszcz, błyskają błyskawice, groźnie grzmią grzmoty. Dziecko jest samo w domu. Stoi przy oknie. W momencie silnego grzmotu wpada w strach.

Brzmi muzyka M. Rauchwergera "Grzmot" .

Ekspresyjne ruchy: głowa odchylona do tyłu i wciągnięta w ramiona, oczy szeroko otwarte, usta otwarte, dłonie zdają się zasłaniać twarz przed strasznym widokiem.

3. Studiuj „Nocne dźwięki”

Kaczątko uciekło z zagrody dla drobiu. Noc zastaje go w lesie. Pada deszcz, wyje wiatr. Drzewa głośno skrzypią i uginają się pod naporem wiatru niemal do ziemi, a kaczątko zdaje się być chwytane przez duże, ciemne i mokre łapy. Puchacze nawołują się do siebie, a kaczątko myśli, że to ktoś krzyczący z bólu. Kaczątko pędzi przez las, aż znajduje dla siebie miejsce w małej jaskini. (pod stołem) gdzie możesz się ukryć. Zwija się w kłębek i drży.

W pomieszczeniu, w którym odbywa się inscenizacja, światła są przyćmione. Wszystkie dzieci, z wyjątkiem kaczątka, przedstawiają drzewa, zaczepy i pniaki. Krzesła są wykonane jako wiatrochrony. Podczas gdy brzmi muzyka F. Burgmullera "Ballada" dzieci, nie wstając z miejsc, przyjmują groźne pozy i wydają głośne, przerażające dźwięki: wycie, pohukiwanie itp.

Kiedy muzyka ucichnie, włącz światła. Szkic jest skończony. Wszystkie dzieci podchodzą do dziecka przedstawiającego kaczątko i po kolei słuchają, jak mocno i głośno bije jego serce.

Rozmowa „Kto tak naprawdę się boi czego lub kogo?” .

Dzieci opowiadają o swoich doświadczeniach związanych ze strachem.

Rysowanie na temat "Moje lęki" . Inscenizacja.

Rysunek ma na celu identyfikację i „odpowiedź graficzna” różne lęki u dzieci. Po narysowaniu dzieci proszone są o podarcie i zniszczenie rysunku. (Twój strach). Treść rysunków dzieci może stać się tematem do odegrania tej czy innej sceny pantomimy, sytuacji, w której dziecko przeżyło strach. W odgrywanych sytuacjach, w których ukazane są emocje strachu, pomimo ich bardzo wyrazistego odtworzenia zewnętrznego i pewnego podniecenia, dzieci zawsze mają świadomość, że doświadczały strachu w umyśle. Ten niuans służy do dewaluacji niektórych prawdziwych lęków u dzieci.

IV. Rozwój logiki myślenia.

"Odpowiedz na pytania" .

Dzieci na zmianę proszone są o udzielenie odpowiedzi na pytanie prowadzącego. Możliwe pytania:

Nauczyciel ukarał chłopca. Kto zawinił?

Pies został ugryziony przez osę. Kto ugryzł?

Mama woła córkę do domu. Kto jest w domu? Kto jest na ulicy?

Nauczyciel słuchał Vityi. Kto mówił?

Wania uderzyła Petyę. Kto jest wojownikiem?

Lena czeka na Wołodię. Kto się spóźnił?

Wania szła przed Petyą. Kto szedł z tyłu?

Las za domem. Co nas czeka?

Autobus stoi przed ciężarówką. Co jest za tym?

Kot jest większy od psa. Kto jest mniejszy?

Chłopiec jest niższy od dziewczynki. Kto jest wyższy?

Dziadek jest starszy od babci. Kto jest młodszy?

Dąb jest wyższy od brzozy. Co jest poniżej?

„Odpowiedz na to, co zrobiłem wcześniej” .

Zjadłem śniadanie po wzięciu prysznica.

Napiłem się herbaty po powrocie z ulicy.

Dużo trenowałem przed zawodami.

Przed pójściem do pracy zjadłem śniadanie.

Przywitałem się przed rozpoczęciem rozmowy.

Poszedłem do sklepu przed wyjazdem do domu.

V Autotrening.

Dzieci słuchają spokojnej, cichej muzyki z zamkniętymi oczami. Kiedy muzyka ucichnie, dzieci otwierają oczy i cicho wstają.

VI. Narysujmy dobry nastrój.

VII. Wymiana opinii.

VIII. Rytuał pożegnalny.

Lekcja 11.

I Rozpoczęcie rytuału.

II Usuwanie lęków

1. Szkic „Węża Gorynych”

Odgrywanie skeczy na podstawie treści rysunków dzieci wykonanych na lekcji 10.

2. Szkic „Węża Gorynych”

W bajkowym mieście (krzesła ustawione w kręgu)żyje książę, księżniczka i rzemieślnicy. Strażnik strzeże miasta. Iwan Carewicz wyrusza na polowanie, księżniczka haftuje, rzemieślnicy zajęci są swoimi sprawami. (kowal wykuwa, malarz maluje itp.). strażnik chodzi po mieście. Wąż Gorynych leci. (Brzmi muzyka P. Czajkowskiego „Baba Jaga”). Śmiertelnie rani strażnika, zabija rzemieślników i zabiera księżniczkę do swojej jaskini. (specjalnie ustawione krzesła). Wąż Gorynych leci przed wejściem do jaskini, strzegąc księżniczki. Iwan Carewicz wraca z polowania. Strażnik wstaje, wskazuje kierunek, w którym Wąż Gorynych porwał księżniczkę, i pada bezsilnie. Iwan Carewicz bierze miecz, wyrusza na walkę z Wężem Gorynychem i pokonuje go. Gdy tylko Wąż Gorynych upadnie, strażnik i rzemieślnicy ożywają, a księżniczka wychodzi z jaskini. Iwan Carewicz wprowadza księżniczkę do miasta. Księżniczka znów haftuje, rzemieślnicy pracują. Strażnik spaceruje po mieście, a Iwan Carewicz szykuje się do polowania.

Wykonawca roli Węża Gorynych ma ekspresyjne ruchy: głowa i ręce są głowami Węża Gorynych. Huśtają się, rzucają na Iwana Carewicza i na zmianę (wyciąć), wzrastać (nowe rosną).

Iwan Carewicz z widocznym wysiłkiem macha wyimaginowanym mieczem. Po zwycięstwie nad Wężem Gorynych - poza i wyraz twarzy zwycięzcy: ramiona zwrócone, nogi lekko rozstawione, głowa odchylona do tyłu, uniesione brwi, usta zetknięte z uśmiechem.

Na tej samej zasadzie można rozegrać dowolne epizody, w których działają przerażające postacie i maski, w których dziecko pokonuje te złe, nieprzyjemne postacie, ale w rzeczywistości dezaktualizuje, neutralizuje swój strach, swój niepokój.

III Rozwój myślenia

Problemy logiczne.

Przed Cipollino stoją przedmioty: wiadro, łopata, konewka. Jak sprawić, by łopata stała się ekstremalna, nie ruszając jej?
Kubuś Puchatek, Tygrysek i Prosiaczek wycięli trzy flagi w różnych kolorach: niebieskim, zielonym i czerwonym. Tygrys nie był wyrzeźbiony przez czerwonego, a Kubuś Puchatek nie był czerwoną ani niebieską flagą. Jakiego koloru flagę wycięła każda osoba?
Na stole leżą 4 jabłka. Jedno jabłko zostało wycięte i odłożone. Ile jabłek jest na stole?
Ustaw w pokoju 2 krzesła tak, aby przy każdej ścianie znajdowało się jedno krzesło. (należy ustawić krzesła w dwóch przeciwległych rogach)
Złóż trójkąt z jednego patyka i kwadrat z dwóch patyków na stole. (musisz położyć pałeczki w rogu stołu)

„Wybierz to, czego potrzebujesz”

But zawsze posiada: klamrę, podeszwę, paski, guziki.

W ciepłych regionach żyją: niedźwiedź, jeleń, wilk, wielbłąd, pingwin.

Za rok: 24 miesiące, 12 miesięcy, 4 miesiące, 3 miesiące

Miesiące zimowe: wrzesień, październik, grudzień, maj.

Ojciec jest starszy od syna: często, zawsze, rzadko, nigdy.

Pora dnia: rok, miesiąc, tydzień, dzień, poniedziałek.

Drzewo zawsze ma: liście, kwiaty, owoce, korzenie, cień.

Pory roku: sierpień, jesień, sobota, święta.

Transport osobowy: kombajn, wywrotka, autobus, lokomotywa spalinowa

Ta gra może być kontynuowana.

"Zamrażać! ”

Dzieci biegają po pokoju. Na polecenie lidera zatrzymują się i przyjmują pozę pokazaną na karcie wskazanej przez lidera. Dziecko, które popełni niedokładność, opuszcza grę. Dzieci wyjaśniają mu, jaką pozę musiał przyjąć, prezenter czuwa nad prawidłowym użyciem terminów przestrzennych w mowie.

„Przeciwności”

Prezenter wzywa dzieci słowem i zaprasza je do odpowiedzi o przeciwnym znaczeniu. Przykłady nazwanych słów: duży, stary, mokry, ciężki, smutny, mądry, złożony, silny, zły, wewnątrz, na górze, na górze, otwarty, długi, czysty, cichy, bogaty, szybki, początek itp.

IV Autotrening

„Magiczny sen”

Zobacz lekcję 9

V Rysowanie dobrego nastroju.

VI Wymiana poglądów.

VII Rytuał pożegnalny.

Literatura:

Chistova M.I. „Psycho-gimnastyka” M. 1990

Chizhova S.Yu., Kalinina O.V. „Agresywność dzieci”

Michajłowa Z.A. „Zadania rozrywkowe dla przedszkolaków”

Zacharow A.I. „Nerwice u dzieci”

Shipitsyna L.M. itp. „Komunikacja”

Sevostyanova E.O. “Przyjazna rodzina”

Balandina Los Angeles itp. „Diagnostyka w przedszkolu”

Panarilova M.A. „Terapia zabawą komunikacyjną”

Kataeva L.I. „Praca psychologa z dziećmi nieśmiałymi”

Sharkhina V.L. „Zajęcia korekcyjno-rozwojowe w grupie przygotowawczej”

Romanow A.A. „Ukierunkowana terapia zabawą w leczeniu agresji u dzieci”

Romanow A.A. „Zaburzenia zachowania i emocji u dzieci ogółem”

Romanow A.A. „Korekcja zaburzeń zachowania i emocji u dzieci”

Jakowlewa N.G. „Pomoc psychologiczna dla przedszkolaków”

Samoutkina „Gry w szkole i w domu”

Żukowa G.N. „Rozmowy moralne z dziećmi”

Semepaka S.N. „Przystosowanie społeczne i psychologiczne dziecka w społeczeństwie”

Alyabyeva E.A. „Zajęcia korekcyjno-rozwojowe dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

Program psychokorekcyjny w

sfera komunikacji i zachowań dzieci starszych

wiek przedszkolny

Opracowany przez:

Nauczyciel-psycholog Kozlova T. R.

MDOU "Gwiazda" .

Treningi. Programy psychokorekcyjne. Gry biznesowe Zespół autorów

Dział V. Programy psychokorekcyjne dla dzieci z problemami psychosomatycznymi

Programy psychokorekcyjne dla dzieci z problemami psychosomatycznymi

Arteterapia „Korekcja sfery emocjonalnej” dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Notatka wyjaśniająca

Proces arteterapii z elementami relaksacji pozwala dzieciom na:

Ułatwiają wyrażanie emocji;

Zyskaj poczucie przynależności do grupy;

Uzyskaj możliwość ujawnienia się;

Zmniejsz niepokój, agresję (korekta sfery emocjonalnej);

Podczas swobodnego rysowania dzieci mają możliwość zareagowania na nieświadome uczucia, lęki, niepokój, agresję, które z jakiegoś powodu nie mają swobodnej ekspresji.

Cel: Daj dzieciom możliwość swobodnego i świadomego wyrażania emocji na poziomie niewerbalnym i za pomocą środków wizualnych.

Zadania:

Korekta sfery emocjonalnej;

Rozwój umiejętności pracy w grupie;

Szkolenie z obsługi wyraziste środki na rysunku (obszar arkusza, kolor, kompozycja).

Sprzęt:

Odtwarzacz;

Muzyka na różnych nośnikach;

Papier (zwykły i kolorowy);

Karton, klej, nożyczki, taśma, plastelina;

Flamastry, ołówki, farby, pędzle;

Kubki niekapki;

Kawałki tkaniny, wata (lub inny wypełniacz);

Szyszki, patyki, gałązki, liście, kamyki;

Piaskownica z piaskiem i figurkami z piasku.

Blok diagnostyczny

Część 1.

Praca ta ma na celu określenie poziomu rozwoju sfery emocjonalnej, wyobraźni u dzieci, umiejętności opanowania mimiki i pantomimy, obecności (lub braku) stereotypowego myślenia.

Badanie przeprowadzono w podgrupach dzieci liczących 4-5 osób.

Sugerowane ćwiczenia.

1. Ćwiczenie wprowadzające „Witam!” Dzieci siedzą w kręgu na krzesłach.

Powitanie: Witam,...! Cieszę się, że cię widzę. (Wykonywane w okręgu w dowolnym kierunku).

2. Ćwiczenie „Artysta”. Pokazuje poziom rozwoju pamięci wzrokowej, wyrazistość opisu, oryginalność myślenia, wyrazistość mimiki i gestów.

Dziecko wciela się w rolę artysty. Dokładnie przygląda się rysowanej osobie, po czym odwraca się i daje jej słowny portret.

3. Ćwiczenie „Zaczarowane dziecko”. Pozwala określić umiejętność odpowiedniego posługiwania się gestami i mimiką, inteligencję oraz elastyczność myślenia.

Dziecko zostało „zaczarowane”. Nie może mówić. Odpowiada na pytania za pomocą gestów.

4. Ćwiczenia w pozycjach statycznych i dynamicznych. Dają możliwość zobaczenia, jak dzieci czują swoje ciało i mogą stać się bardziej zrelaksowane.

a) Pokaż, jak lalka siedzi, samochód stoi, a kapelusz leży.

b) Pokaż, jak rośnie i kwitnie kwiat; jak wrzący czajnik.

Część 2.

Wyposażenie: arkusze albumów, pędzle różnej grubości, gwasz (6 kolorów), magnetofon, neutralna muzyka relaksacyjna.

Metodologia: dzieci zaprasza się do siedzenia przy stołach, patrzenia na czyste kartki papieru, zastanawiania się, co chcą narysować, „przekształcania” białej kartki). Dzieci proszone są o posłuchanie muzyki i rozpoczęcie wykonywania zadania (około 30 minut).

15 minut od rozpoczęcia rysowania dzieci powtarzają słowa i ruchy za nauczycielem. Prosi się ich o naśladowanie natury zwierząt za pomocą gestów i głosu):

Niedźwiedź ma duży dom, a króliczek ma mały. Nasza Misza poszła do domu, a mały króliczek.

Kontynuuj rysowanie zgodnie z planem.

Dzieci nie powinny omawiać fabuły między sobą i pomagać sobie nawzajem. W razie potrzeby psycholog może pomóc dziecku, które od dawna nie zaczyna rysować, ale nie powinien mu mówić, co ma rysować.

Rysunki dzieci interpretowane są jako techniki projekcyjne.

Blok psychokorekcyjny

Numer lekcji

Tematyka zajęć

Czas

1 „Słoneczny Króliczek” 1 godzina 30 min

2 „Leśna Polana” 1 godzina 30 minut

3 „Magiczny Las” 1 godzina 30 min

4 „Opowieść miejska” 1 godzina 30 min

5 „Podróż kosmiczna czy życie na Księżycu…” 1 godzina 30 min

6 „Moje jasne sny” 1 godzina 30 min

7 „Radość” 1 godzina 30 minut

Dzień 1. „Słoneczny króliczek”

Trener sadza dzieci na krzesłach w kręgu i włącza muzykę (melodie z piosenek „Słoneczny krąg”, „Pieśń lwa i żółwia” itp.). Następnie prosi, aby zamknęli oczy i wyobrazili sobie jasny, słoneczny i ciepły dzień. Zadaje pytania tego rodzaju:

Gdzie jesteś;

Co jest wokół ciebie;

Co robisz;

Czy jesteś szczęśliwy, czy smutny itp.

Następnie proponuje utrwalenie widzianych obrazów na papierze za pomocą farb, pisaków i ołówków. Dzieci podchodzą do stolików i wykonują zadanie trenera. Po wykonaniu tego zadania każde dziecko opowiada grupie o tym, co widział, słyszał i czuł, a także demonstruje swoje rysunki. Po tym, jak wszyscy chłopcy opowiedzieli swoje historie, trener wkleja pracę na ścianę i mówi, że z każdym dniem w tej sali będzie coraz więcej pracy. A ta sala stanie się rodzajem warsztatu dla dzieci.

Dzień 2. „Leśna Polana”

Coach spotyka się z dziećmi i pyta je, co pamiętają z wczoraj, co im się podobało, a czego nie chciały robić. Każde dziecko musi także wyrażać swoje uczucia, doznania i doświadczenia.

Temat nowego dnia zostaje ogłoszony dzieciom. I proponuje się, tak jak wczoraj, usiąść na krzesłach w kręgu. W tle odtwarzana jest muzyka: „Leśny jeleń”, „Co za wspaniały dzień”, „Pieśń Czerwonego Kapturka”, „Głosy ptaków”, „Szelest liści”, „Odgłosy lasu” itp. dzieci zamykają oczy, a trener ponownie prosi je, aby wyobraziły sobie obrazek, tym razem o tematyce podróży przez las, w wyniku czego dochodzą do pięknej polany.

Gdy muzyka ucichnie, trener prosi dzieci o użycie gałązek, liści, szyszek, papieru itp. przedstawić to, co widzieli. W tym samym czasie muzyka zostaje ponownie włączona, a dzieci pracują w tle.

Po zakończeniu pracy nad arcydziełem dzieci siadają w kręgu i na zmianę opowiadają, jaki obraz przyszedł im na myśl podczas słuchania utworów muzycznych. Pokazują także swoje podróbki i rozmawiają o nich.

Na koniec rozmowy trener podsumowuje rezultaty tego dnia.

Prace prezentowane są w tym samym pomieszczeniu.

Dzień 3. „Surfowanie po morzu”

Trener spotyka się z dziećmi i prosi je o zajęcie miejsc na krzesłach w kręgu. Zaczyna pytać wszystkich po kolei o nastrój i życzenia.

Następnie wyjaśnia im, co będą dzisiaj robić.

Zawiera muzykę „The Sound of the Surf”, „Song of the Waterman” i inne związane z tematyką morską.

Po wysłuchaniu dzieci udają się do piaskownicy, aby za pomocą piasku i figurek przedstawić, co każde z nich wyobrażało sobie podczas słuchania melodii. Podczas wykonywania zadania w tle odtwarzają się te same melodie.

Dzień 4. „Miejska bajka”

Trener wita chłopaków. Sadza ich z powrotem na krzesłach. Włącza muzykę „Jarmark Sarochiński” i prosi o wizualizację obrazów życia miasta i jego mieszkańców.

Następnie proponuje, aby z wielobarwnych skrawków materiału z różnymi wypełnieniami stworzyć postacie bohaterów z prezentowanych na nich obrazów. A następnie prosi, aby opowiedzieć o tych bohaterach i ich bajecznym życiu w mieście.

Następnie trener chwali każde dziecko za wykonaną pracę.

Wszyscy bohaterowie muszą znaleźć swoich właścicieli, dlatego dzieci proszone są o oddanie swoich niezwykłych baśniowych przyjaciół rodzicom, dziadkom, a kto chce, może zatrzymać tego przyjaciela dla siebie.

Dzień 5. „Podróż kosmiczna czy życie na Księżycu…”

Trener jest szczęśliwy, widząc radosne twarze dzieci. I zaprasza ich do opanowania nowego rodzaju aktywności - aplikacji. Aby to zrobić, prosi o uważne wysłuchanie nagrań melodii z kreskówek „Dunno on the Moon”, „Galaxy”, „Lot do Merkurego” itp.

Dzieci otrzymują materiały do wykonania aplikacji z kolorowego papieru. Każdy wciela w swoją pracę swoje pomysły, przemyślenia i fantazje.

W efekcie powstaje nowa wystawa prac pod hasłem „Podróże kosmiczne, czyli życie na Księżycu…”.

Każde dziecko umieszcza swoje „arcydzieło” w dowolnym miejscu. I opowiada o tym, co próbował przedstawić. Każdy ma obowiązek przemawiać.

Trener dziękuje wszystkim chłopakom za wykonaną pracę.

Lekcja 6. „Moje jasne sny”

Dzieci wesoło i przyjacielsko wbiegają do biura i pozdrawiają autokaru. I pytają, co zrobią tym razem.

Trener mówi im, że dzisiaj spełnią swoje marzenia. Dzieci wykazują wyraźne zainteresowanie tym, co się mówi.

Zapraszamy do wysłuchania „Kołysanki Niedźwiedzia”, „Śpij zmęczone zabawki”, „Śpij z bogami”.

Dostają plastelinę i rozpoczynają zadanie.

Po wykonaniu zadania każde dziecko opowiada grupie, co przedstawiło. Następnie wszystkie prace są wyświetlane na jednym stole i tworzą „Śpiące królestwo”.

Trener zadaje im pracę domową: przynosi zdjęcia, wycinki z czasopism, pocztówki i wszelkiego rodzaju zdjęcia.

Lekcja 7. „Radość” (kolaż)

Trener z wielką radością wita wszystkich chłopaków i informuje, że dziś ostatni dzień ich spotkań. Przez cały ten czas przeżyli wiele radosnych chwil i wspólnych chwil. I zaprasza ich wszystkich do pracy grupowej w formie dużego kolażu, który uświetni wszystkie te momenty, ale nie będzie to zwykły kolaż, ale magiczny – sprawi radość każdemu, kto go zobaczy.

Każde dziecko znajdzie miejsce na papierze Whatman, gdzie będzie przedstawiać radość, wykorzystując fotografie, wycinki z czasopism, pocztówki i wszelkiego rodzaju obrazki.

W tle odtwarzane są piosenki z kreskówek dla dzieci.

Po pewnym czasie powstaje jeden duży „kawałek”, który symbolizuje wszystkie dobre rzeczy, których wszyscy doświadczyli w tym czasie.

Coach zaprasza do umieszczenia tego „arcydzieła” w najbardziej widocznym miejscu w biurze, tak aby każdy, kto przyjdzie, mógł je zobaczyć.

Chłopaki żegnają się z trenerem i życzą sobie wszystkiego najlepszego, a trener z kolei dziękuje dzieciom za wykonaną pracę.

Z książki Jak radzić sobie ze złością dziecka przez Campbella Rossa

Z książki Turbo-Gopher. Jak przestać się pierdolić i zacząć żyć autor Leuszkin Dmitrij

Radzenie sobie z problemami Wszystkie Twoje tragedie są skutkiem odtwarzania Twoich taśm. Luke Reinhardt, Transformacja Minie trochę czasu, zanim zorientujesz się, że tak naprawdę nie masz problemów (i nigdy ich nie miałeś). Do tego momentu będziesz musiał ciężko z nimi pracować

Z książki Rozwój emocjonalny i poznawczy dziecka na zajęciach muzycznych autor Lipes Julia Władysławowna

Jedną z opcji lekcji dla dzieci z poważnymi problemami komunikacyjnymi. Głównym zadaniem, które rozwiązaliśmy w tym cyklu zajęć, było nauczenie dzieci pracy w grupie, komunikowania się między sobą i z nauczycielem oraz wykonywania pojedynczej akcji Powitanie. Nauczyciel kuca

Z książki O czym rozmawiać z dzieckiem? Instrukcje przetrwania dla współczesnych rosyjskich rodziców autor Machowska Olga Iwanowna

Jak programy informacyjne wpływają na dzieci? Wiadomości to dla przedszkolaków czas, kiedy mama i tata siadają przed telewizorem i co jakiś czas uciszają się nawzajem: „Nie przeszkadzać!” Od razu widać, że chcą powiedzieć coś ważnego. Dziecko nie zdaje sobie sprawy, co jest ważne, ale już

Z książki Psychodiagnostyka i korekcja dzieci z niepełnosprawnością i zaburzeniami rozwoju: czytelnik autor Astapow Walery

Sekcja II. SZKOLENIE, EDUKACJA, KOREKCJA, ZAPOBIEGANIE DZIECI Z ZABURZENIAMI I ZACHOWANIAMI ROZWOJU PSYCHICZNEGO Główne tematy i koncepcje działu – Zasady wychowania dzieci z niepełnosprawnością ruchową – Zasady, cele i ogólna charakterystyka korekcji psychologicznej

Z książki Plastyczność mózgu [Oszałamiające fakty o tym, jak myśli mogą zmienić strukturę i funkcję naszego mózgu] przez Doidge’a Normana

Z książki Praktyka konstelacji rodzinnej. Rozwiązania systemowe według Berta Hellingera przez Webera Guntharda

BUDOWA RODZINY Z PSYCHOSOMATYCZNĄ I SOMATYCZNĄ

Z książki Trening emocji. Jak być szczęśliwym przez Curie Augusto

Wszyscy borykamy się z tymi samymi problemami w swoich duszach. Król, który rządzi swoim królestwem, może nie radzić sobie ze swoimi emocjami. Byli królowie, którzy zniewalali ludzi, ale sami byli niewolnikami swoich emocji. Naukowcy wpływający na świat myśli

Z książki Zapomnij o swoich kompleksach jako mężczyzna, bądź szczęśliwy jako kobieta autor Lifshits Galina Markovna

Kiedy nasze ja napotyka problemy? Któregoś dnia zacząłem rozmawiać na temat mojej nowej książki z moim młodym przyjacielem. Przyjaźnimy się od pięciu lat, choć mieszkamy daleko od siebie i widzieliśmy się tylko raz w życiu, ale teraz jesteśmy przyjaciółmi i ufamy sobie. Tak więc, zafascynowany tym tematem, mój

Z książki Poradnictwo psychologiczne. Poradnik psychologa praktycznego autor Sołowjowa Swietłana Leonidowna

5.5. Poradnictwo dla pacjentów z chorobami psychosomatycznymi Problem psychosomatyczny, interpretujący rolę czynników psychologicznych w powstaniu i rozwoju chorób, ma tak samo długą historię rozwoju jak sama medycyna. Pomysły na jej temat

Z książki Będziesz mamą! autor Okładka Olga

Z książki Kryteria normalnej i nienormalnej osobowości w psychoterapii i poradnictwie psychologicznym autor Kapustin Siergiej Aleksandrowicz

Tatiana Nikołajewna Gurkowa
Program indywidualnych zajęć psychokorekcyjnych rozwijających umiejętności samoregulacji u dzieci.

Opracowany przez: Gurkova T. N., nauczycielka psycholog s(Z) KNSH – d/s I, V typ Surguta.

Wysoka aktywność ruchowa jest charakterystyczna dla dzieci, ale w niektórych przypadkach osiąga patologiczne nasilenie. Taka wzmożona aktywność ruchowa, sięgająca poziomu odhamowania, jest jednym z wielu objawów towarzyszących zaburzeniom rozwojowym dziecka. Szeroka gama naruszeń psychiczny działania mogą mieć "fasada" w postaci niepokoju i nadmiernej aktywności dziecka. Jednak lekarze identyfikują stan, w którym boleśnie wzmożona aktywność ruchowa dziecka jest głównym objawem, rdzeniem zespołu zakłócającego adaptację społeczną dziecka – zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD). Lęk, niepokój, duża ilość niepotrzebnych ruchów, deficyt uwagi, brak skupienia, impulsywność w działaniu i wzmożona pobudliwość często łączą się z trudnościami w nabywaniu umiejętności edukacyjnych. umiejętności(czytanie, liczenie, pisanie). Prowadzi to do wyraźnej dezadaptacji szkolnej (Bryazgunov I.P., 1992; Lyutova E.K., Monina G.B., 2000; Smirnova O.E., 1998).

Badanie psychologiczne dzieci z tym zespołem większość z nich wykazuje zwiększony niepokój, niepokój, napięcie wewnętrzne i uczucie strachu. Są bardziej podatni na depresję niż inni i łatwo denerwują się niepowodzeniami (Kosheleva A.D., Alekseeva L.S., 1997).

Praca korekcyjna wymaga systematyczności zajęcia. Doświadczenie pokazuje pozytywną skuteczność połączeń tradycyjnych psychologiczny technik i ćwiczeń oddechowych. Jedynym rytmem, który człowiek może dowolnie kontrolować, jest rytm oddychania i ruchu. Rozwija się zdolność dobrowolnego kontrolowania oddechu samokontrola nad zachowaniem. Na tym etapie dobrze sprawdziła się metoda Biofeedback (BFB), stworzona i uzasadniona przez rosyjskiego naukowca-fizjologa A. A. Smetankina, oparta na przeponowym oddychaniu relaksacyjnym z maksymalną arytmią oddechową serca.

Przyczynia się do tego praktyczne zastosowanie technologii biofeedbacku w połączeniu z różnymi tradycyjnymi technikami psycho-emocjonalne regulacja zachowania dzieci, będący zapobieganiem i korygowaniem negatywnych przejawów emocjonalnych.

Aplikacja psychokorekty wskazany dla dzieci nadpobudliwych w wieku przedszkolnym i młodszym z zaburzeniami uwagi.

Ten program jest kompilacyjny i oparty na programy:

"Poprawczy zajęcia dla dzieci z ADHD» - O.I. Polityka, St. Petersburg, 2005; " Korekta neuropsychologiczna dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej” – A. L. Sirotyuk, M., 2002; "Stanowisko psycholog z dziećmi nadpobudliwymi w przedszkolu” – I. L. Artsishevskaya, M. ,2005; „Kardio 2.I” (C) Bioswiaz

Cel: rozwój psycho-emocjonalne regulacja zachowania dzieci.

Zadania:

zmniejszenie poziomu dyskomfortu emocjonalnego;

kształtowanie umiejętności typ oddychania przeponowo-relaksacyjnego

w celu celowego zarządzania Twoim stanem funkcjonalnym;

rozwój uwagi, arbitralność, samokontrola;

awans poczucie własnej wartości; wytrzymałość i wydolność organizmu dziecka;

zapobieganie i korygowanie agresji i lęku.

Podstawowe zasady:

zasada gotowości motywacyjnej;

zasada Indywidualizacja;

zasada problemu;

zasada zaspokajania potrzeb wieku i uwzględniania strefy najbliższego rozwoju;

zasada świadomości i działania.

Formy i metody:

badania stan psycho-emocjonalny;

metoda HR-DAS-BOS;

techniki relaksacyjne;

gry psycho-gimnastyczne;

ćwiczenia funkcjonalne;

gry symulacyjne i fabularne;

ćwiczenia poznawcze.

oczekiwane rezultaty:

Zakładamy, że praca korekcyjna prowadzona z dziećmi z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej pomoże zharmonizować osobowość dziecka, a objawy ADHD zostaną zmniejszone.

Znak wydajności programy:

Przeprowadzenie procedur diagnostycznych, a następnie wypełnienie map dynamiki parametrów i wskaźników fizjologicznych psycho-emocjonalne stan dziecka na poszczególnych etapach badania kontrolnego metodą biofeedbacku.

*Obecnie prace prowadzone są w zmodyfikowanej sali biofeedbacku korekta psycho-emocjonalna.

Kurs składający się z 22 – 30 zajęć korekcyjnych zajęcia przeznaczone dla dzieci starszy wiek przedszkolny i szkolny.

Powód zapisania dziecka na kurs poprawczy podawać: diagnoza lekarza, wnioski psycholog, obserwacje i opinie nauczycieli, życzenia rodziców, brak przeciwwskazań do stosowania metody biofeedbacku (względne przeciwwskazania: zwiększona konwulsyjna gotowość mózgu, poważne organiczne uszkodzenie mózgu, zaburzenia wolicjonalnej siły, inteligencji, ciężkie formy zaburzeń psychicznych współistniejące choroby somatyczne w ostrej fazie, ciężkie choroby endokrynologiczne, obecność przepukliny przeponowej, ciężkie zaburzenia rytmu i przewodzenia serca).

Zajęcia prowadzone są indywidualnie na symulatorze biofeedbacku w połączeniu z grami i ćwiczeniami korekcyjnymi.

Struktura zajęcia jasne, powtarzalne:

Rytuał powitalny;

Diagnoza stanu emocjonalnego w momencie jego początku i końca zajęcia;

Ćwiczenia optymalizujące napięcie mięśniowe;

Ćwiczenia oddechowe metodą HR-DAS-BOS;

ćwiczenia okomotoryczne;

Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne rąk;

Ćwiczenia funkcjonalne, ćwiczenia poznawcze;

Ćwiczenia relaksacyjne.

Dodatkowym punktem organizacyjnym jest ciągłe rozmieszczanie przedmiotów, przestrzeganie przez dzieci zasad i rytuałów, regulacje czasowe powstawanie arbitralności.

Komputery do gier programy pomóż uczynić sesję biofeedbacku interesującą i ekscytującą. Dziecko ma szansę zaplanuj to sam, motywując tym samym do prawidłowego wykonywania ćwiczeń oddechowych, kontrolując swoje działania.

Czas trwania każdego zajęcia 30 – 40 minut.

Psychokorekta praca zajmuje dużo czasu. Kompleks ten należy traktować jako orientacyjny, z poszczególnych części można skompilować dodatkowe zajęcia, zachowując powyższą strukturę. Dzieci chętnie bawią się wielokrotnie w te same gry, a zaleta proponowanych zabaw polega także na tym, że pozwalają im trenować niedostatecznie rozwinięte funkcje psychiczne.

Aplikacja

Notatki indywidualne zajęcia

Lekcja 1-2

Część wprowadzająca.

Pozdrowienia „Palmy”. Cel

-"Dzień dobry!" -mówi psycholog psycholog o imieniu

Gra symulacyjna „Konie. Cel

psycholog siada przy stole!

Konie, zaczynamy! .

Galopujmy!

Wzdłuż piasku!

Nad kamykami! (Pukamy w stół paznokciami.)

Na chodniku! (Pukamy pięściami w stół.)

Przez bagno!

Przez bagniste bagna! (My również cmokamy w usta.)

Galopujmy!

Głównym elementem.

Sesja „CHSS-DAS-BOS”. Cel: Ćwiczyć umiejętność

- „Animacja” – „Bajka” – „Animacja”.

Rozciąganie „Rozciąganie”. Cel:daj dziecku możliwość rozładowania napięcia po sesji biofeedbacku.

Dziecko wstaje, wyciąga ręce do przodu, następnie podnosi je do góry, przesuwa za głowę i wspina się na palce.

Cel

. Każdy z ruchów wykonujemy najpierw na wyciągnięcie ręki, następnie na odległość łokcia, a na koniec w okolicach nasady nosa. Ruchy wykonywane są w wolnym tempie - od 3 do 7 sekund. z unieruchomieniem w skrajnych pozycjach; Co więcej, trzymanie powinno trwać tyle samo, co poprzedni ruch.

psycholog, następnie dziecko wykonuje na własną rękę

Cel

Psycholog mówi psycholog wydaje mu polecenia, Na przykład: „Trzy kroki do przodu, dwa kroki do tyłu, prawa ręka do przodu, dwa kroki w lewo, lewa ręka w bok, ręce w dół, stój w miejscu” itp.

Relaks. „Poza odpoczynku.” Cel: opanowanie i utrwalenie pozycji odpoczynku i rozluźnienia mięśni ramion.

Należy usiąść bliżej krawędzi krzesła, oprzeć się na oparciu, ręce luźno położyć na kolanach, a nogi lekko rozchylone. Formuła ogłasza się ogólny spokój psycholog powoli, cichym głosem, z długimi pauzami.

Każdy może tańczyć

Skacz, biegaj, rysuj,

Ale nie każdy jeszcze może to zrobić

Zrelaksuj się, odpocznij.

Mamy taką grę:

Bardzo lekki, prosty,

Ruch zwalnia

Napięcie znika...

I staje się jasne -

Relaks jest fajny!

Część końcowa.

zajęcia

Rytuał pożegnalny. „Palmy” Cel: konsolidacja pozytywów emocje:

-Psycholog psycholog

Lekcja 5 - 6

Część wprowadzająca.

Pozdrowienia „Palmy”. Cel: nawiązanie kontaktu wzrokowego i dotykowego.

-"Dzień dobry!" -mówi psycholog uśmiecha się do dziecka i zawsze zwraca się do niego po imieniu. Dziecko także odpowiada życząc miłego dnia i dzwoniąc psycholog o imieniu; Jednocześnie dotykamy się dłońmi.

Gra symulacyjna „Konie. Cel: nastrój emocjonalny i aktywizacja dziecka do wspólnej pracy, rozwój koordynacji ruchowej i poszerzenie pamięci ruchowej.

A teraz jedziemy do Wielobarwnego Królestwa na magicznych koniach. Siedzimy na koniach (dziecko i psycholog siada przy stole!

Konie, zaczynamy! (Połóż ręce na stole, dłonie w dół).

Galopujmy! (Uderzamy dłońmi w stół, naśladując odgłos kopyt.)

Na trawie! (Głaszczemy stół, naprzemiennie przesuwając do siebie lewą i prawą dłoń.)

Wzdłuż piasku! (Pocieraj jedną dłoń o drugą.)

Nad kamykami! (Pukamy w stół paznokciami.)

Na lodzie!

Na chodniku! (Pukamy pięściami w stół.)

Przez bagno! (Poklepujemy policzki ruchami masującymi.)

Przez bagniste bagna! (My również cmokamy w usta.)

Galopujmy! (Uderzyliśmy mocno dłońmi w stół.)

Wybór koloru. Diagnoza stanu emocjonalnego. Odbicie. "Kolumna"

Głównym elementem.

Sesja „CHSS-DAS-BOS”. Cel: Ćwiczyć umiejętność DRD ze zmianami częstości akcji serca w niektórych fazach cyklu oddechowego (wydech – zmniejszenie tętna, wdech – zwiększenie tętna) aby zmniejszyć stan dyskomfortu emocjonalnego i poprawić zdrowie organizmu jako całości.

Rozciąganie. Cel: Naucz dziecko słuchać swojego ciała, rozluźnij napięcie mięśni.

Dziecko proszone jest, aby usiadło wygodnie, zamknęło oczy i skupiło się na całym ciele. Zadania:

maksymalnie napnij całe ciało, rozluźnij je po kilku sekundach;

napnij prawe ramię;

napnij lewe ramię;

nadwyręż szyję

napnij klatkę piersiową;

napnij plecy;

napnij prawą nogę;

napnij lewą nogę.

Ćwiczenia okulomotoryczne. Cel: poszerzenie pola widzenia, poprawa percepcji dziecka.

Siedzenie na krześle Głowa jest nieruchoma. Oczy patrzą prosto przed siebie. Dziecko proszone jest o śledzenie oczami ruchu zabawki, bez obracania głowy w czterech głównych kierunkach (góra, dół, prawo, lewo) (po przekątnej).

Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne. "Rękawica":

Wesoła mysz,

Znalazłem rękawiczkę (Otwórz dłoń, rozłóż palce. Obróć dłonie dłonią lub tyłem do góry.)

Zbudowawszy w nim gniazdo, (Składamy dłonie w „wiadro”).

Zawołała myszy. (Zginamy i prostujemy palce – gest „wołania”)

Daj im skórkę chleba

Ugryzłem go (końcem kciuka stukamy jeden po drugim czubkami pozostałych palców.)

pogłaskany (lanie) wszyscy (głaskamy lub „uderzamy” kciukiem resztę - ruch przesuwający się od małego palca wskazującego.)

I wysłała mnie do łóżka. (Ściskamy dłonie i kładziemy je pod policzkami.)

Ćwiczenie funkcjonalne „Robot”. Cel: rozwój koordynacji ruchów.

Psycholog mówiże dziecko zamieni się teraz w robota, który może jedynie wykonywać polecenia. Dziecko zastyga w „pokornej” postawie. Dalej psycholog wydaje mu polecenia, Na przykład„Trzy kroki do przodu, dwa kroki do tyłu, prawa ręka do przodu, dwa kroki w lewo, lewa ręka w bok, ręce opuszczone, stój spokojnie” itp.

Gra „Zoo”. Cel: rozwój uwagi i wyobraźni, rozwój koordynacji ruchowej, samokontrola.

Spróbujmy zobrazować ruchy różnych zwierząt.

Jeśli raz klaszczę w dłonie – podskoczę jak króliczek, klaszczę dwa razy – będę kołysać się jak niedźwiedź, klaszczę trzy razy – "przekształcać" w czaplę, która potrafi długo stać na jednej nodze.

Relaks „Jeleń”. Cel: wzmocnienie postawy spoczynkowej i rozluźnienie mięśni ramion.

Wyobraźmy sobie, że jesteśmy jeleniami. Unieś ręce nad głowę, skrzyżuj je, palce rozłóż szeroko. Napnij ramiona. Stały się twarde! Trzymanie rąk w ten sposób jest dla nas trudne i niewygodne; opuść je na kolana. Rozluźnijmy ręce. Spokojnie. Wdychać. Pauza. Wydychanie. Pauza.

Patrzeć: Jesteśmy jeleniami!

Wiatr pędzi nam na spotkanie!

Wiatr ucichł

Wyprostujmy ramiona

Ręce z powrotem na kolanach.

A teraz trochę lenistwa...

Ręce nie są napięte

I zrelaksowany.

Wiedzcie, dziewczęta i chłopcy,

Nasze palce odpoczywają!

(Powtórz ćwiczenie kilka razy)

Część końcowa.

Odbicie uczuć na koniec zajęcia- wybór koloru „Zacień kolumnę”:

Wracamy ponownie do Wielobarwnego Królestwa, wybierz kolor.

Rytuał pożegnalny. „Palmy” Cel: konsolidacja pozytywów emocje:

-Psycholog a dziecko dotyka się dłońmi, psycholog dziękuje dziecku za ciekawą wspólną pracę.

Lekcje 9 – 10

Część wprowadzająca.

Pozdrowienia „Palmy”. Cel: nawiązanie kontaktu wzrokowego i dotykowego.

Gra symulacyjna „Konie. Cel: nastrój emocjonalny i aktywizacja dziecka do wspólnej pracy, rozwój koordynacji ruchowej i poszerzenie pamięci ruchowej.

A teraz jedziemy do Wielobarwnego Królestwa na magicznych koniach. Siedzimy na koniach (dziecko i psycholog siada przy stole!

Konie, zaczynamy! (Połóż ręce na stole, dłonie w dół).

Galopujmy! (Uderzamy dłońmi w stół, naśladując odgłos kopyt.)

Na trawie! (Głaszczemy stół, naprzemiennie przesuwając do siebie lewą i prawą dłoń.)

Wzdłuż piasku! (Pocieraj jedną dłoń o drugą.)

Nad kamykami! (Pukamy w stół paznokciami.)

Na lodzie! (To tak, jakby uderzać w kamyki, ale klikając językiem)

W śniegu!

Na chodniku! (Pukamy pięściami w stół.)

Przez bagno! (Poklepujemy policzki ruchami masującymi.)

Przez bagniste bagna! (My również cmokamy w usta.)

Galopujmy! (Uderzyliśmy mocno dłońmi w stół.)

Wybór koloru. Diagnoza stanu emocjonalnego. Odbicie. "Kolumna"

Głównym elementem.

Plan zajęć ustalany jest według wyboru dziecka.

Rozciągnij „Drzewo”. Cel: optymalizacja napięcia mięśniowego.

I.P. - kucanie.

Dziecko proszone jest o ukrycie głowy w kolanach i spięcie kolan dłońmi. To ziarno, które stopniowo kiełkuje i zamienia się w drzewo.

Powoli wstań na nogi, wyprostuj tułów, wyciągnij ramiona do góry, napnij mięśnie ciała i podciągnij je do góry. Nadęty Bryza: Dziecko kołysze się, naśladując drzewo.

Ćwiczenia okulomotoryczne. Cel: poszerzenie pola widzenia, poprawa percepcji dziecka.

Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne.

„Pierścień” - dziecko po kolei i tak szybko, jak to możliwe, przesuwa palce, łącząc palec wskazujący, środkowy itp. W kolejności bezpośredniej i odwrotnej w pierścień z kciukiem.

„Pięść – krawędź – dłoń” – dziecku pokazywane są trzy pozycje dłoni na płaszczyźnie stołu (ewentualnie na płaszczyźnie podłogi, jeśli ćwiczenie wykonuje się w pozycji leżącej, kolejno zastępując się sobą. Ćwiczenie wykonuje się najpierw razem) z psycholog, następnie dziecko wykonuje na własną rękę z pamięci, najpierw prawą, potem lewą, a potem obiema rękami razem.

„Lezginka” - dziecko składa lewą rękę w pięść, kciuk odkłada na bok i obraca pięść palcami do siebie. Prawą ręką, z prostą dłonią w pozycji poziomej, dotyka małego palca lewej ręki. Następnie jednocześnie zmienia pozycję prawej i lewej ręki podczas 6-8 zmian pozycji. Konieczne jest osiągnięcie dużej szybkości zmiany pozycji.

Ćwiczenie funkcjonalne „Rysunki na odwrocie”. Cel: usunięcie napięcia mięśniowego, rozwój wrażeń dotykowych.

-Psycholog zaprasza dziecko do odgadnięcia, co narysuje na plecach dziecka, dotykając jego palców.

Ćwiczenie funkcjonalne „Pinokio”. Cel: rozwój koncentracji i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności, rozwój umiejętności przechowywania programu.

I. s. - stoi

Prawa ręka w górę + skok na lewą nogę.

Lewa ręka w górę + skok na prawą nogę.

Prawa ręka w górę + skok na prawą nogę.

Lewa ręka w górę + skok na lewą nogę.

Relaks „Łódź”. Cel: rozluźnienie mięśni ramion, nóg i ciała.

Wyobraź sobie, że jesteśmy na statku. Skały. Aby uniknąć upadku, rozłóż szerzej nogi i dociśnij je do podłogi. Spleć ręce za plecami. Pokład się kołysał - prawą nogę naciskamy, lewa jest rozluźniona, lekko ugięta w kolanie, palcem dotykamy podłogi. Wyprostowaliśmy się i rozluźniliśmy nogi. Kołysze się w drugą stronę - dociśnij lewą nogę do podłogi. Wyprostowany. Wdech – pauza, wydech – pauza.

Pokład zaczął się kołysać!

Postaw stopy na pokładzie!

Mocniej ściskamy nogi,

I relaksujemy drugiego.

Ćwiczenie powtarzamy naprzemiennie dla każdej nogi. Zwróć uwagę dziecka na napięte i rozluźnione mięśnie.

Kiedy już nauczysz się rozluźniać nogi, powtórz „Pozycję odpoczynku”:

Znów ręce na kolanach

A teraz trochę lenistwa...

Napięcie odleciało

A całe ciało jest zrelaksowane...

Nasze mięśnie nie są zmęczone

I stali się jeszcze bardziej posłuszni.

Oddychaj swobodnie, równomiernie i głęboko.

Część końcowa.

Odbicie uczuć na koniec zajęcia- wybór koloru „Zacień kolumnę”:

Wracamy ponownie do Wielobarwnego Królestwa, wybierz kolor.

Rytuał pożegnalny. „Palmy” Cel: konsolidacja pozytywów emocje:

-Psycholog a dziecko dotyka się dłońmi, psycholog dziękuje dziecku za ciekawą wspólną pracę.

Lekcje 11 – 12

Część wprowadzająca.

Pozdrowienia „Palmy”. Cel: nawiązanie kontaktu wzrokowego i dotykowego.

Gra symulacyjna „Konie. Cel: nastrój emocjonalny i aktywizacja dziecka do wspólnej pracy, rozwój koordynacji ruchowej i poszerzenie pamięci ruchowej.

A teraz jedziemy do Wielobarwnego Królestwa na magicznych koniach. Siedzimy na koniach (dziecko i psycholog siada przy stole!

Konie, zaczynamy! (Połóż ręce na stole, dłonie w dół).

Galopujmy! (Uderzamy dłońmi w stół, naśladując odgłos kopyt.)

Na trawie! (Głaszczemy stół, naprzemiennie przesuwając do siebie lewą i prawą dłoń.)

Wzdłuż piasku! (Pocieraj jedną dłoń o drugą.)

Przez dziurę!

Nad kamykami! (Pukamy w stół paznokciami.)

Na lodzie! (To tak, jakby uderzać w kamyki, ale klikając językiem)

W śniegu! (Uderzamy w stół miękkimi dłońmi.)

Na chodniku! (Pukamy pięściami w stół.)

Przez bagno! (Poklepujemy policzki ruchami masującymi.)

Przez bagniste bagna! (My również cmokamy w usta.)

Galopujmy! (Uderzyliśmy mocno dłońmi w stół.)

Wybór koloru. Diagnoza stanu emocjonalnego. Odbicie. "Kolumna"

Głównym elementem.

Plan zajęć ustalany jest według wyboru dziecka.

Rozciągnij „Meduzę”. Cel: optymalizacja napięcia mięśniowego.

I.P. – siedząc na podłodze „po turecku”, wykonuj płynne ruchy rękami, imitując pływającą w wodzie meduzę.

Ćwiczenia okulomotoryczne. Cel: poszerzenie pola widzenia, poprawa percepcji dziecka.

Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne.

„Pierścień” - dziecko po kolei i tak szybko, jak to możliwe, przesuwa palce, łącząc palec wskazujący, środkowy itp. W kolejności bezpośredniej i odwrotnej w pierścień z kciukiem.

"Żaba". Połóż ręce na stole. Jedna dłoń zaciśnięta w pięść, druga leży na płaszczyźnie stołu (palma). Jednocześnie zmień położenie rąk. Komplikacją jest przyspieszenie.

"Zamek"

W drzwiach jest zamek (Rytmiczne szybkie połączenia rąk w „zamku”)

Kto mógłby to otworzyć? (Powtarzanie ruchów.)

Pulled (Palce splecione w „zamek”, ręce ciągnięte w jedną stronę, potem w drugą,

Skręcone (ruch rąk ze splecionymi palcami od siebie do siebie).

Zapukali (Palce splecione, uderzamy piętami dłoni o siebie)

I - otworzyli! (Palce rozstawione, dłonie na boki)

Ćwiczenie funkcjonalne „Znajdź skarb” Cel: rozwój orientacji przestrzennej dziecka.

W pokoju ukryta jest zabawka. Dziecko musi to znaleźć, skupiając się na zespoły: „Dwa kroki do przodu, jeden w prawo itd.)

Ćwiczenie funkcjonalne „Ręce – nogi”. Cel: rozwój koncentracji i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności, rozwój umiejętności przechowywania programu.

Skakanie w miejscu z jednoczesnymi ruchami rąk i nóg,

Lewa ręka do przodu, prawa ręka do tyłu + prawa noga do przodu, lewa noga do tyłu.

Lewa ręka do tyłu, prawa ręka do przodu + prawa noga do tyłu, lewa noga do przodu.

Lewa ręka do przodu, prawa ręka do przodu + prawa noga do tyłu, lewa noga do tyłu.

Lewa ręka do tyłu, prawa ręka do tyłu + prawa noga do przodu, lewa noga do przodu.

Powtórz cykl skoków kilka razy.

Relaks „Magiczny sen”. Cel

Psycholog robi instalację „Magiczny sen” „obudzisz się” „Magiczny sen” zakończy się, gdy ja powiem ci: "Otwórz oczy".

Uwaga: nadchodzący „magiczny sen”

Rzęsy opadają...

Oczy się zamykają...

Odpoczywamy spokojnie (2 razy)

Zasypiamy magicznym snem.

Oddychaj swobodnie, równomiernie i głęboko.

Nasze ręce odpoczywają...

Nogi też odpoczywają.

Odpoczywają i zasypiają. (2 razy)

Szyja nie jest napięta

I zrelaksowany...

Usta lekko się rozchylają

Wszystko cudownie relaksuje.

Oddychaj swobodnie... równomiernie... głęboko... (długa pauza)

Odpoczęliśmy spokojnie

Zapadliśmy w magiczny sen.

Dobrze, że odpoczywamy!

Ale czas wstawać!

Zaciskamy mocniej pięści,

Podnosimy je wyżej.

Rozciągać się! Uśmiechnij się i obudź się!

Część końcowa.

Odbicie uczuć na koniec zajęcia- wybór koloru „Zacień kolumnę”:

Wracamy ponownie do Wielobarwnego Królestwa, wybierz kolor.

Rytuał pożegnalny. „Palmy” Cel: konsolidacja pozytywów emocje:

-Psycholog a dziecko dotyka się dłońmi, psycholog dziękuje dziecku za ciekawą wspólną pracę.

Lekcje 15 – 16

Część wprowadzająca.

Pozdrowienia „Palmy”. Cel: nawiązanie kontaktu wzrokowego i dotykowego.

Gra symulacyjna „Konie. Cel: nastrój emocjonalny i aktywizacja dziecka do wspólnej pracy, rozwój koordynacji ruchowej i poszerzenie pamięci ruchowej.

A teraz jedziemy do Wielobarwnego Królestwa na magicznych koniach. Siedzimy na koniach (dziecko i psycholog siada przy stole!

Konie, zaczynamy! (Połóż ręce na stole, dłonie w dół).

Galopujmy! (Uderzamy dłońmi w stół, naśladując odgłos kopyt.)

Na trawie! (Głaszczemy stół, naprzemiennie przesuwając do siebie lewą i prawą dłoń.)

Wzdłuż piasku! (Pocieraj jedną dłoń o drugą.)

Wzdłuż zakurzonej ścieżki!

Przez dziurę! (Wykonujemy ruch rękami imitujący skok.)

Pod górkę!

Nad kamykami! (Pukamy w stół paznokciami.)

Na lodzie! (To tak, jakby uderzać w kamyki, ale klikając językiem)

W śniegu! (Uderzamy w stół miękkimi dłońmi.)

Na chodniku! (Pukamy pięściami w stół.)

Przez bagno! (Poklepujemy policzki ruchami masującymi.)

Przez bagniste bagna! (My również cmokamy w usta.)

Galopujmy! (Uderzyliśmy mocno dłońmi w stół.)

Wybór koloru. Diagnoza stanu emocjonalnego. Odbicie. "Kolumna"

Głównym elementem.

Plan zajęć ustalany jest według wyboru dziecka.

Rozciąganie "Bałwan". Cel: optymalizacja napięcia mięśniowego.

Dziecko proszone jest, aby wyobraziło sobie, że jest właśnie ulepionym bałwanem. Ciało powinno być napięte jak zamarznięty śnieg. Nadeszła wiosna, słońce przygrzało, a bałwan zaczął topnieć. Najpierw „topi się” i głowa zwisa, potem ramiona opadają, ramiona rozluźniają się itp. Na koniec ćwiczenia dziecko delikatnie opada na podłogę i leży jak kałuża wody. Musisz się zrelaksować. Słońce przygrzało, woda w kałuży zaczęła parować (dziecko powoli podnosi głowę, ręce, staje na nogach itp.) i zamienił się w lekką chmurę. Wiatr wieje i unosi chmurę po niebie (płynne ruchy z uniesionymi ramionami).

Ćwiczenia okulomotoryczne. Cel: poszerzenie pola widzenia, poprawa percepcji dziecka.

Powikłanie - ćwiczenie wykonuje się z szeroko otwartymi ustami.

Ćwiczenia poznawcze "Młyn". Cel: rozwój koordynacji ruchów.

I. s. stoi. Dziecko proszone jest o jednoczesne wykonywanie okrężnych ruchów ręką i nogą. Najpierw lewą nogą i lewą ręką, prawą nogą i prawą ręką. Najpierw wykonuje się obrót do przodu, a następnie do tyłu.

Szkice mające na celu rozwój emocjonalny kule:

Baba Jaga (badanie dotyczące wyrażania złości).

Baba Jaga złapała Alyonuszkę, kazała jej zapalić w piecu, żeby mogła ją później zjeść, a ona zasnęła. Obudziłem się, ale Alyonushki tam nie było - uciekła. Baba Jaga była zła, że została bez obiadu, biegała po chacie, tupała nogami, machała pięściami.

Lis podsłuchuje (szkic wyrażający zainteresowanie).

Lis stoi przy oknie chaty, w której mieszka kot i kogut, i podsłuchuje, o czym rozmawiają.

Ćwiczenia funkcjonalne "Niegrzeczny". Cel: rozwój kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności.

Na sygnał nauczyciel oferuje dziecku grać w żarty: biegać, skakać, przewracać się. Na drugi sygnał wszystkie żarty ustają. Powtórz ćwiczenie kilka razy.

Relaks „Magiczny sen”. Cel: wzmocnienie postawy spoczynkowej, łagodzenie napięcia mięśniowego i pobudzenia emocjonalnego.

Dziecko znajduje się w pozycji spoczynkowej. Psycholog robi instalację: Teraz, kiedy będę czytać poezję, zamkniesz oczy. Gra się rozpoczyna „Magiczny sen”. Tak naprawdę nie zaśniesz, wszystko usłyszysz, ale nie poruszysz się ani nie otworzysz oczu, dopóki nie będziesz „obudzisz się”. Posłuchaj uważnie i powtórz sobie moje słowa. Nie ma potrzeby szeptać. Zrelaksuj się spokojnie z zamkniętymi oczami. „Magiczny sen” zakończy się, gdy ja powiem ci: "Otwórz oczy".

Uwaga: nadchodzący „magiczny sen”

Rzęsy opadają...

Oczy się zamykają...

Odpoczywamy spokojnie (2 razy)

Zasypiamy magicznym snem.

Oddychaj swobodnie, równomiernie i głęboko.

Nasze ręce odpoczywają...

Nogi też odpoczywają.

Odpoczywają i zasypiają. (2 razy)

Szyja nie jest napięta

I zrelaksowany...

Usta lekko się rozchylają

Wszystko cudownie relaksuje.

Oddychaj swobodnie... równomiernie... głęboko... (długa pauza)

Odpoczęliśmy spokojnie

Zapadliśmy w magiczny sen.

Dobrze, że odpoczywamy!

Ale czas wstawać!

Zaciskamy mocniej pięści,

Podnosimy je wyżej.

Rozciągać się! Uśmiechnij się i obudź

Część końcowa.

Odbicie uczuć na koniec zajęcia- wybór koloru „Zacień kolumnę”:

Wracamy ponownie do Wielobarwnego Królestwa, wybierz kolor.

Rytuał pożegnalny. „Palmy” Cel: konsolidacja pozytywów emocje:

-Psycholog a dziecko dotyka się dłońmi, psycholog dziękuje dziecku za ciekawą wspólną pracę.

Lekcje 17 – 18.

Część wprowadzająca.

Pozdrowienia „Palmy”. Cel: nawiązanie kontaktu wzrokowego i dotykowego.

Gra symulacyjna „Konie. Cel: nastrój emocjonalny i aktywizacja dziecka do wspólnej pracy, rozwój koordynacji ruchowej i poszerzenie pamięci ruchowej.

A teraz jedziemy do Wielobarwnego Królestwa na magicznych koniach. Siedzimy na koniach (dziecko i psycholog siada przy stole!

Konie, zaczynamy! (Połóż ręce na stole, dłonie w dół).

Galopujmy! (Uderzamy dłońmi w stół, naśladując odgłos kopyt.)

Na trawie! (Głaszczemy stół, naprzemiennie przesuwając do siebie lewą i prawą dłoń.)

Wzdłuż piasku! (Pocieraj jedną dłoń o drugą.)

Wzdłuż zakurzonej ścieżki! (Klaskamy dłońmi w kolana)

Przez dziurę! (Wykonujemy ruch rękami imitujący skok.)

Pod górkę! (Pukamy w stół w zwolnionym tempie, jakby ciężko było nam wstać)

Nad kamykami! (Pukamy w stół paznokciami.)

Na lodzie! (To tak, jakby uderzać w kamyki, ale klikając językiem)

W śniegu! (Uderzamy w stół miękkimi dłońmi.)

Pogalopowaliśmy! (Pukamy bardzo cicho.)

Na chodniku! (Pukamy pięściami w stół.)

Przez bagno! (Poklepujemy policzki ruchami masującymi.)

Przez bagniste bagna! (My również cmokamy w usta.)

Galopujmy! (Mocno uderz dłońmi w stół

Wybór koloru. Diagnoza stanu emocjonalnego. Odbicie. "Kolumna"

Głównym elementem.

Plan zajęć ustalany jest według wyboru dziecka.

Rozciąganie "Smok". Cel: optymalizacja napięcia mięśniowego. Dziecko przedstawia smoka latającego podczas patrolu dobytek: stopy rozstawione na szerokość barków, lekko ugięte w kolanach, poruszające się w rytm skrzydlatych ramion. Potem ląduje i zaczyna "zamieszać" ogon morza.

Ćwiczenia okulomotoryczne. Cel: poszerzenie pola widzenia, poprawa percepcji dziecka.

Powikłanie - wykonaj ćwiczenie jednokierunkowymi ruchami języka (oczy i język w prawo - wdech, pauza, do pozycji wyjściowej - wydech, pauza, oczy i język w lewo itp.)

Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne.

„Pierścień” - dziecko po kolei i tak szybko, jak to możliwe, przesuwa palce, łącząc palec wskazujący, środkowy itp. W kolejności bezpośredniej i odwrotnej w pierścień z kciukiem.

„Ucho-nos”. Lewą ręką chwyć czubek nosa, prawą ręką chwyć przeciwne ucho. Pochyl głowę, klaśnij w dłonie, zmień położenie rąk „dokładnie odwrotnie”.

„Rysunki symetryczne” - rysuj w powietrzu lustrzanie symetryczne rysunki obiema rękami (lepiej zacząć od okrągłego temat: jabłko, arbuz itp. Najważniejsze jest to, że podczas „rysowania” dziecko widzi swoje ręce).

Ćwiczenie poznawcze „Ruch”. Cel: tworzenie pamięci motorycznej.

Dziecku pokazano 2,3,4 kolejne ruchy. Dziecko musi je powtórzyć tak dokładnie, jak to możliwe i w tej samej kolejności

Ćwiczenie funkcjonalne „Zimno-ciepło”. Cel: rozwój umiejętność postępuj zgodnie z instrukcjami.”

Najpierw pokazuje się dziecku zabawkę lub jakiś przedmiot, a następnie ukrywa się w pokoju. Dziecko jest proszone o jego odnalezienie, mówiąc słowa: „zimno”, „chłodno”, „cieplej”, „ciepło”, „gorąco” w zależności od pozycji dziecka względem ukrytego przedmiotu.

Relaks „Rozciągnięty i złamany”. -I. p. - stoimy, ręce i całe ciało skierowane są w górę, nie odrywamy pięt od podłogi - „Przeciągamy się, rozciągamy, coraz wyżej... Mentalnie odrywamy pięty od podłogi, żeby się wyrównały wyżej (w rzeczywistości nasze pięty są na podłodze”... A teraz nasze ręce jakby były połamane, zwisały bezwładnie. Teraz nasze ręce połamały się w łokciach, w ramionach, nasze ramiona opadły, nasze głowy opadły, połamali się w pasie, ugięły nam się kolana, upadliśmy na podłogę... Leżymy zrelaksowani, bezwładni, wygodnie... Posłuchajcie siebie.

Podczas wykonywania ćwiczenia należy zwrócić uwagę dziecka na dwa za chwilę:

Pokaż różnicę pomiędzy uruchamianiem poleceń „opuść szczotki” I „złamał się w rękach” (rozluźnienie rąk osiąga się tylko w drugim przypadku);

Gdy dziecko leży na podłodze, sprawdź, czy jego ciało jest całkowicie zrelaksowane i wskaż miejsca zamocowania zacisków.

Część końcowa.

Odbicie uczuć na koniec zajęcia- wybór koloru „Zacień kolumnę”:

Wracamy ponownie do Wielobarwnego Królestwa, wybierz kolor.

Rytuał pożegnalny. „Palmy” Cel: konsolidacja pozytywów emocje:

-Psycholog a dziecko dotyka się dłońmi, psycholog dziękuje dziecku za ciekawą wspólną pracę.

Literatura:

1. Artsishevskaya I. L. Praca psycholog z nadpobudliwymi dziećmi w przedszkolu. M., 2005.

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Niespokojne dziecko. M., 2001.

3. Osipova E. A. Gry dla intensywnego rozwoju intelektualnego dzieci. M., 2004.

4. Polityka O.I. Dzieci z zaburzeniami koncentracji uwagi i nadpobudliwością. Petersburg, 2005.

5. Sirotyuk A. L. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi. Diagnostyka, korekta i praktyczne zalecenia dla rodziców i nauczycieli. M., 2002.

6. Slobodyannik N.P. Tworzenie Regulacja emocjonalno-wolicjonalna u uczniów szkół podstawowych. Praktyczny przewodnik. M., 2004.

7. Smetankin A. A. Otwarta lekcja zdrowia St. Petersburg, 2005.

8. Smetankin A. A. Nauczyciel zdrowia. Petersburg, 2003.

9. Cherenkova E. F. Oryginalne gry palcowe. M., 2007.

Państwowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Uniwersytet Państwowy w Orle”

Wydział Pedagogiki i Psychologii

Katedra Technologii Psychologiczno-Pedagogicznej

Program psychokorekcyjny

rozwijać uwagę

dla starszego wieku przedszkolnego.

„Młodzi podróżnicy”

Przygotowany

Student IV roku 43 grupy

Boryuk Ya.Yu.

Notatka wyjaśniająca

1. Lekcja nr 1 „Odwiedziny myszy”

2. Lekcja nr 2 „Odwiedziny wiewiórki”

3. Lekcja nr 3 „Z wizytą u ptaka”

4. Lekcja nr 4 „Odwiedziny z psem”

5. Lekcja nr 5 „Odwiedziny mrówek”

6. Lekcja nr 6 „Z wizytą u pszczółki”

7. Lekcja nr 7 „Odwiedziny niedźwiedzia”

8. Lekcja nr 8 „Z wizytą u kurczaka”

9. Lekcja nr 9 „Odwiedziny u kota”

10. Lekcja nr 10 „Spotkanie z niedźwiedziem”

Bibliografia

Notatka wyjaśniająca

Celem programu korekcyjnego jest rozwijanie uwagi dziecka w starszym wieku przedszkolnym.

Cele programu korekcyjnego:

1. Rozwijaj objętość, stabilność, możliwość przełączania i dystrybucję uwagi.

2. Formuj koncentrację uwagi.

3. Rozwijaj u dziecka samokontrolę.

Forma organizacji: grupowa (nie więcej niż 10 osób), mieszana. Stosowane są grupowe i mieszane formy prowadzenia zajęć, gdyż właśnie w grupie dzieci można owocnie przeprowadzić zabawę, która jest wiodącą aktywnością tego etapu wiekowego.

Czas trwania: czas trwania – 25 minut, 2 razy w tygodniu. Wynika to z faktu, że dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym taki czas zajęć jest optymalny i nie powoduje przepracowania.

Etapy prac korekcyjnych:

1. Etap orientacyjny – daje możliwość poznania dzieci, nawiązania kontaktu z grupą i każdym w niej dzieckiem.

2. Etap korekcyjny – bezpośrednia praca korekcyjna, w tym przypadku – rozwój i korekta podstawowych właściwości uwagi. Stosowane są specjalnie dobrane gry i ćwiczenia.

3. Ostatni etap – konsolidacja, podsumowanie wykonanej pracy.

Ten program psychokorekcyjny opiera się na następujących zasadach:

1. Zasada systematycznych zadań korekcyjnych, rozwojowych i profilaktycznych. Program ten został opracowany z uwzględnieniem systemu zadań na trzech poziomach:

· Zadania korekcyjne mają na celu wyeliminowanie trudności w rozwoju uwagi i jej podstawowych właściwości. W tym przypadku praca ma na celu rozwój uwagi dziecka, która według wyników diagnostyki jest u dziecka słabo rozwinięta.

· Zadania rozwojowe mają na celu rozwinięcie właściwości uwagi i umiejętności jej efektywnego wykorzystania w głównych czynnościach dziecka. Program ten ma na celu rozwinięcie objętości, stabilności, przełączalności i rozkładu uwagi, a także ich skuteczne wykorzystanie w sesjach zabaw i innych zajęciach przedszkolaka.

· Zadania zapobiegawcze mają na celu zapobieganie odchyleniom w tworzeniu różnych właściwości uwagi: objętości, stabilności, koncentracji, przełączalności i rozkładu uwagi; a także w celu zapobiegania i zapobiegania możliwym trudnościom w aktywności dziecka (zabawa, przedmiot, nauka itp.). W tym celu należy kultywować u dziecka samokontrolę, aby po programie korekcyjnym dziecko, kontrolując swoje uwagi, może uniknąć trudności.

2. Zasada jedności korekty i diagnozy. Przed opracowaniem programu korekcyjnego przeprowadzono diagnozę psychologiczną dziecka. Na podstawie przeprowadzonej diagnostyki stwierdzono niedostateczny rozwój uwagi u przedszkolaka, co uwzględniono przy opracowywaniu programu. W pracy znajdują się także zabawy o charakterze diagnostycznym, pozwalające określić dynamikę rozwoju uwagi dziecka. Na zakończenie pracy ponownie przeprowadzana jest diagnostyka psychologiczna w celu ustalenia efektywności pracy prowadzonej z dzieckiem i sformułowania dalszych zaleceń.

3. Zasada pierwszeństwa korekty typu przyczynowego. Zgodnie z tą zasadą priorytetowym celem korekcji jest eliminacja przyczyn trudności i odchyleń w rozwoju dziecka. W tym przypadku przyczyną zaburzeń uwagi jest wzmożona aktywność ruchowa dziecka, rozproszenie uwagi i niemożność długotrwałego siedzenia w jednym miejscu. Niniejszy program korekcyjny został zaprojektowany w taki sposób, aby wyeliminować następujące przyczyny: stosowanie ciekawego materiału wizualnego, naprzemienne zabawy dydaktyczne i plenerowe, prowadzenie wychowania fizycznego i ćwiczeń relaksacyjnych.

4. Zasada działania korekcji. Program ten uwzględnia wiodącą aktywność przedszkolaka – zabawę. Dlatego też w programie znalazły się gry i ćwiczenia rozwijające uwagę dziecka.

5. Zasada uwzględnienia wieku, cech psychicznych i indywidualnych klienta. Program ten uwzględnia charakterystykę wiekową starszego wieku przedszkolnego. W tym wieku następuje znaczny wzrost koncentracji i stabilności uwagi, a także poszerza się zakres uwagi. Rozwój dobrowolnej uwagi jest jednym z najważniejszych dalszych nabytków, ściśle związanym z kształtowaniem się cech wolicjonalnych u dziecka. W pracy uwzględniono także indywidualne cechy dziecka, zidentyfikowane w trakcie diagnozy jego sfery poznawczej i osobistej.

6. Zasada kompleksowości metod oddziaływania psychologicznego. W tym programie psychokorekcyjnym wykorzystuje się różne metody oddziaływania psychologicznego: gry dydaktyczne, gry plenerowe, terapię rysunkową, wychowanie fizyczne, ćwiczenia relaksacyjne

7. Zasada aktywnego włączania najbliższego otoczenia społecznego do udziału w programie poprawczym. Dla skuteczności oddziaływania psychokorekcyjnego konieczne jest włączenie w pracę bliskich dziecka, nauczycieli itp. W tym celu w programie prezentowane są zadania domowe rozwijające uwagę, które dziecko odrabia w domu z bliskimi. (Po zajęciach nr 4, nr 8, nr 9).

8. Zasada opierania się na różnych poziomach organizacji procesów mentalnych. Biorąc tę zasadę pod uwagę, tworząc program, należy opierać się na najbardziej rozwiniętych procesach mentalnych. W tym przypadku dziecko ma dobrze rozwiniętą orientację przestrzenną i pamięć. W pracy skupiono się na ich optymalizacji i rozwinięciu za ich pośrednictwem podstawowych właściwości uwagi.

9. Zasada treningu programowego. Prezentowany program składa się z następujących po sobie, wzajemnie powiązanych etapów pracy: Etap orientacyjny – daje możliwość poznania dzieci, nawiązania kontaktu z grupą i każdym w niej dzieckiem (Lekcja nr 1 i nr 2). Etap korekcyjny to bezpośrednia praca korekcyjna, w tym przypadku rozwój i korekta podstawowych właściwości uwagi. Stosowane są specjalnie dobrane gry i ćwiczenia (Lekcje nr 3 - nr 9). Ostatnim etapem jest konsolidacja, podsumowanie wykonanej pracy (lekcja nr 10).

10. Zasada komplikacji. W tej pracy proponowane gry i ćwiczenia stopniowo stają się coraz bardziej złożone z każdą lekcją. Na przykład na pierwszej lekcji dzieci wykonują proste ćwiczenie rysunkowe „Klamki”, a na drugiej bardziej złożone ćwiczenie rysunkowe „Pokoloruj swoją drugą połówkę”.

11. Uwzględnienie objętości i stopnia różnorodności materiału. Na początku programu zajęcia są bardziej nastawione na koncentrację. A następnie, gdy dziecko opanuje to, proponuje się opanować pozostałe właściwości uwagi. Materiał lekcyjny jest urozmaicony, co stwarza sprzyjające warunki pracy z dziećmi.

12. Uwzględnienie emocjonalnej złożoności materiału. Aby stworzyć pozytywne podłoże emocjonalne zajęć i pobudzić pozytywne emocje u dzieci, w programie wykorzystano elementy baśniowe – podróże. Ponadto na zakończenie każdej lekcji przeprowadzana jest relaksacja, która pomaga rozładować ewentualne napięcie po lekcji.

Program składa się z 10 specjalnie przygotowanych lekcji, z których każda składa się z 3 części:

1. Część wprowadzająca – spotkanie z dziećmi, powitanie. Tworzenie sprzyjającego nastroju do dalszej pracy.

2. Główną częścią jest prowadzenie gier i ćwiczeń mających na celu rozwój, kształtowanie i korygowanie podstawowych właściwości uwagi dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

3. Część końcowa – podsumowanie lekcji, pożegnanie z grupą.

LEKCJA 1.

„Z wizytą u myszy”

Cel: rozwój koncentracji, orientacji przestrzennej, nawiązanie kontaktu z grupą.

1. Rozwijaj koncentrację.

2. Zoptymalizuj orientację w przestrzeni.

3. Stwórz pozytywne tło emocjonalne dla lekcji.

4. Pielęgnuj szacunek do otaczającego nas świata i cierpliwość.

5. Rozwijaj u dziecka samokontrolę.

I. Część wprowadzająca.

Cześć chłopaki! Dziś mamy niezwykłą aktywność. Nasza wspaniała podróż zaczyna się dzisiaj. Powiedz mi, kogo dzisiaj odwiedzimy? (Pokazuje zdjęcie myszy). Dobrze zrobiony! Gdzie powinniśmy pójść? Spójrz, gołąb przyniósł nam wieści, co tam jest? (Wyciąga notatkę spod łap pomalowanego gołębicy i czyta):

Szara mysz w norce

Zamiata podłogę miotłą

Kończy czyszczenie

I czeka na wizytę przyjaciół.

Gdzie zatem mieszka mysz? Cienki! Teraz wiemy gdzie iść - do dziury na myszkę! Stwórzmy pociąg i ruszajmy w drogę.

(Przechodzą przez pociąg i siadają na krzesłach w kręgu)

II. Głównym elementem.

Oto jesteśmy. Przyjrzyjmy się bliżej domowi myszy i zagrajmy w grę „Widzę…”

1. Rozumiem...

Cel: Aby rozwinąć uwagę dziecka, zoptymalizuj orientację w przestrzeni.

Postęp gry:

Uczestnicy, siedząc w kręgu, na zmianę nazywają przedmioty znajdujące się w sali, rozpoczynając każdą wypowiedź słowami: „Widzę…”. Nie można powtórzyć tego samego elementu dwa razy.

Brawo chłopcy! Cóż, rozejrzeliśmy się po domu myszy. Teraz pokażmy myszce, jak dużo o niej wiemy.

W pewnym sensie. Duże znaczenie ma także obecność w społeczeństwie wystarczającej liczby pozytywnych przykładów, na przykład bohaterów narodowych czy idoli afirmujących życie. 1.3 Specyfika przejawów zachowań agresywnych w średnim i starszym wieku przedszkolnym Wiek przedszkolny dzieli się na podokresy: młodszy wiek przedszkolny (3-4); średni wiek przedszkolny (4-5); starsze przedszkole...

Oceny moralne. Z przeprowadzonych badań wynika zatem, że stan zdrowia psychicznego dzieci zależy od wszystkich rodzajów edukacji stosowanych w rodzinie i placówce wychowania przedszkolnego. III PRAKTYCZNE ZALECENIA DLA ZACHOWANIA I WZMOCNIENIA ZDROWIA PSYCHICZNEGO DZIECI W STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM W KONTEKŚCIE EDUKACJI W RODZINNEJ I PRZEDSZKOLNEJ INSTYTUCJI Wychowawczej 1. ...

Komunikacja. 2.2 Organizacja pracy na rzecz kultywowania kultury komunikacji u dzieci w starszym wieku przedszkolnym W grupie eksperymentalnej przeprowadzono etap formacyjny eksperymentu – zestaw zabaw i zajęć mających na celu kultywowanie kultury komunikacji u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Celem tego etapu było zorganizowanie pracy na rzecz krzewienia kultury komunikacji wśród przedszkolaków. Ponieważ podczas zabawy...

Szkoła Zawodowa nr 15

Program psychokorekcyjny

nauczyciel-psycholog OGOI NPO „PU nr 15”

Streżewoj – 2010/11

Notatka wyjaśniająca

Grupę docelową* programu „Droga do Słońca” stanowi młodzież w wieku 15-18 lat, ucząca się w Państwowej Instytucji Oświatowej NPO PU-15, Liceum Ogólnokształcące, w tym część sierot, dzieci pozbawione opieki rodzicielskiej, będące w wieku ryzyko popełnienia czynów niezgodnych z prawem i zachowań aspołecznych w wyniku używania substancji psychoaktywnych (PAS).

Obecna sytuacja w Rosji dyktuje potrzebę ponownej oceny wartości, gdyż w większości przypadków doszło do utraty tradycyjnych wartości. Sytuacja ta sprawiła, że naturalny transfer doświadczeń kulturowych i historycznych ze starszego pokolenia do młodszego stał się nieefektywny, co bezpośrednio dotyka takich instytucji społecznych, jak przedszkole, szkoła, placówka oświatowa, placówka kształcenia zawodowego non-profit i uczelnia. W świadomości masowej następuje proces zmiany wartości związany z niestabilnością gospodarczą i rozwarstwieniem społecznym: kolektywistyczny typ świadomości wypierany jest przez świadomość indywidualistyczną i utylitarną (2000; 2002). Współczesne warunki życia nie tylko stwarzają młodemu człowiekowi nowe możliwości wyboru, ale także wymagają pogłębienia samostanowienia jednostki, jego ogólnego dojrzewania (, 2002).

Wczesna adolescencja to pewien etap dojrzewania i rozwoju człowieka, który przebiega pomiędzy przejściem od zależnego dzieciństwa do niezależnej i odpowiedzialnej dorosłości. Uwzględnia się związane z wiekiem cechy kształtowania życia i samostanowienia zawodowego (A.V. itp.). Specyfika kształtowania się osobowości w młodości wynika również ze szczególnej roli tego okresu wiekowego dla całego późniejszego życia człowieka. Kształtowanie się orientacji wartości uczniów (grup ryzyka, podopiecznych i „sierot”) wynika z sprzeczności pomiędzy powodzeniem przyszłych działań zawodowych uczniów a brakiem kształtowania przez nich orientacji wartości, zasad moralnych i życiowych.

Sprzeczne tendencje w rozwoju społecznym i plastyczność właściwa młodzieńczym cechom, szczególna receptywność świadomości wyznaczają różne wektory rozwoju. Z jednej strony stwarza się nastolatkowi warunki do samostanowienia w środowisku społeczno-gospodarczym, korzystania z szans zapewniających godne życie, samorealizacji osobistej i optymistycznego patrzenia w przyszłość.

* Grupa docelowa, grupa docelowa to odbiorcy, do których skierowana jest produkcja lub program jako całość. Grupa docelowa może być wąska lub szeroka. (W programie „Droga do słońca” docelową grupą odbiorców są nastolatki z grup ryzyka, podopieczni i dzieci posiadające status „sieroty”).

Z drugiej strony ta sama kombinacja czynników może prowadzić do zamieszania i braku pewności co do przyszłości nastolatka. U współczesnej młodzieży pojawiają się tendencje samobójcze, zażywanie narkotyków, wplątują się w struktury przestępcze i mają trudności ze znalezieniem pracy.

Trafność programu polega na chęci kształtowania wśród współczesnych nastolatków „grup ryzyka”, odpowiedzialności społecznej, prawidłowych wskazówek i postaw życiowych.

Tym samym priorytetem w pracy z dziećmi z grupy docelowej jest rozwój samodzielnego myślenia, inicjatywy twórczej i odpowiedzialności społecznej.

Cel: Pomoc nastolatkom „zagrożonym” w procesie socjalizacji i adaptacji.

Zadania:

1. Stwórz aktywną pozycję życiową;

2. Wzmocnić pozytywne nastawienie młodzieży do środowiska społecznego;

3. Rozwijanie umiejętności komunikacji z przedstawicielami różnych grup społecznych.

Nowość: Z każdym rokiem pojawia się coraz więcej nowych metod programów korekcyjnych – zwiększa się liczba szkoleń, różnych systemów i koncepcji. Autorski program „Droga do słońca” to nowy model psychokorekcyjny – połączenie gry fabularnej i treningu. Zrozumienie i kształtowanie tożsamości zawodowej staje się zadaniem samych studentów; szkolenie ma pomóc uczniowi w kształtowaniu cech wyróżniających go zawodowo na początku kształcenia zawodowego. Program „Droga do słońca” wykorzystuje technologie teatralne „Y-PEER” i formy gier. Na potrzeby realizacji programu „Droga do Słońca” opracowano gry fabularne – szkolenia, które pozwalają zanurzyć człowieka w wirtualny świat symulujący sytuacje i problemy, które mogą pojawić się w prawdziwym życiu.

Osobliwością programu „Ścieżka do słońca” jest to, że szkolenie w grze odbywa się nie przez 2-3 godziny, ale przez 2-3 dni. W ciągu dnia na szkoleniach przeznacza się 5-6 godzin, przy częstotliwości zajęć 1 szkolenie w miesiącu w ciągu roku akademickiego. Nie ma żadnych ograniczeń wiekowych, jeśli chodzi o ukończenie programu Path to the Sun. W realizację programu zaangażowani byli następujący specjaliści: , główny specjalista ds. pracy z młodzieżą i młodzieżą Kolegium Dziecięcego; , psycholog pedagogiczny w OSU „Centrum Rehabilitacji Dzieci i Młodzieży Niepełnosprawnej”.

Możliwe są opcje szkoleń jednodniowych, a nawet 2-3 godzinnych, jednak im krótszy czas trwania szkolenia, tym niższa efektywność pracy.

Praktyczne znaczenie jest to, że zdobyte doświadczenie pozwala na ocenę na nowych stanowiskach systemu kształtowania orientacji wartości uczniów szkół średnich zawodowych; nabycie przez uczestników programu zachowań osobistych i umiejętności interpersonalnych, które pozwalają im kontrolować i kierować swoim życiem.

Program może być wykorzystany w praktycznej pracy z nastolatkami „zagrożonymi”, dziećmi pod opieką i dziećmi w rodzinach superwizowanych, w areszcie śledczym, a nawet z dorosłymi przebywającymi w zakładzie karnym, w warunkach specjalnie zorganizowanego wsparcia psychologicznego dla pierwszo- i studentów drugiego roku, w publicznych kołach młodzieżowych, w samorządzie studenckim, w ramach działań rozwojowych i profilaktycznych, a także korygowania niekorzystnych opcji rozwojowych. Warunkiem udziału w programie jest doświadczenie trenera; szkolenia mogą prowadzić psychologowie, nauczyciele i wolontariusze, którzy przeszli poważne szkolenie. Najtrudniejszą rzeczą dla facylitatorów jest nie tyle prowadzenie szkoleń jako takich, ale ich omawianie.

Oczekiwane rezultaty pracy psychokorekcyjnej:

Zaproponowany program treningów psychokorekcyjnych i rozwojowych, których celem jest optymalizacja subiektywnej jakości życia, kształtowanie orientacji wartościowych, pozwala na stworzenie warunków sprzyjających rozwojowi osobistemu dzieci z grup ryzyka, podopiecznych i „sierot” w okresie ich młodości.

Poziom wyrafinowania.

Program został opracowany i wdrożony w oparciu o Państwową Instytucję Oświatową NGO „PU nr 15” z młodzieżą z grup ryzyka, podopiecznymi i dziećmi posiadającymi „status sieroty”, później program został zatwierdzony przez Komisję ds. Nieletnich i uzyskał status; miejski program docelowy, w którym biorą udział uczniowie szkoły wieczorowej OSOSH.

W trakcie realizacji programu pozyskiwano i interpretowano dane dotyczące subiektywnej jakości życia i orientacji na wartości uczniów. Wierzymy, że struktura subiektywnej jakości życia wyraża specyfikę rozwoju nastolatka, jego wielowymiarowy świat i orientacje na wartości w procesie zmieniających się sytuacji społecznych. Kończąc szkołę średnią zawodową, przygotowując się do podjęcia pracy, zagrożona młodzież, podopieczni i sieroty wypracowują nowe wytyczne semantyczne, kształtują się orientacje wartościowe, zaczyna się zmieniać ich styl życia, wykraczający poza istniejącą sytuację.

Podstawy metodologiczne programu jest psychologiczno-pedagogiczną koncepcją kształtowania orientacji wartości jednostki; teoria systemów psychologicznych (V. E. Klochko).

Metody empiryczne programu:

W pracy wykorzystano kwestionariusz, test orientacji na sens życia (LSO) (1992), badanie z wykorzystaniem rosyjskiej wersji Kwestionariusza Jakości Życia WHOQL-100 WHOQL-100 (i in., 1998), rozmowy indywidualne i grupowe z celem grupy (łącznie z nauczycielami), obejmowały obserwację pedagogiczną, analizę systemową i inne.

Struktura programu.

Program składa się z uzasadnienia (cel, założenia, oczekiwane rezultaty, nowość, znaczenie praktyczne, formy pracy, metody), treści programu, opisu środków technicznych niezbędnych do realizacji programu, zaleceń autora dotyczących technologia realizacji programu, lista referencji i wniosków. Spis bibliograficzny wykorzystanej literatury obejmuje (28) źródła, w tym (8) pomoce dydaktyczne. W załączniku znajduje się krótkie podsumowanie programu, podsumowanie szkoleń (czyli nie do końca), ponieważ program jest opracowaniem autorskim, zdjęcia ze szkoleń, informacje zwrotne, zasady działania.

data	Temat	Zadania	Ilość godziny
Wrzesień	Rozwój rozmowny przywództwo cechy charakteru	Rozwój kompetencji społeczno-psychologicznych jednostki, jej zdolności do skutecznego współdziałania z otaczającymi ją ludźmi; rozwój aktywnej pozycji społeczno-psychologicznej uczestnika szkolenia, zdolność osoby do dokonywania społecznie znaczących zmian w sferze relacji międzyludzkich; podnoszenie kultury psychologicznej jako istotnego aspektu wszechstronnego rozwoju jednostki.	2 dni 6 godzin
		Tworzenie warunków dla jedności zespołu, rozwijanie umiejętności współtworzenia, werbalnych i niewerbalnych środków wyrazu oraz tolerancyjnej postawy wobec siebie.	1 dzień, 6 godzin
	Szkolenia profilaktyczne antyspołeczny zachowania z podstawową wiedzą prawniczą		2 dni, 5 godzin
	„Teatr” za pomocą teatralny technologie	Aby pomóc uczestnikom poczuć się pewnie i swobodnie, aby mogli rozpocząć pracę nad tematami związanymi z rozwojem zdrowego stylu życia bez zawstydzenia i zamieszania.	3 dni x 6 godzin
	Sztuka	kreowanie wśród uczniów pozytywnego nastawienia do wspólnych interakcji; rozwój postaw tolerancyjnych u młodzieży wobec otaczających ją osób; świadomość nastolatków na temat ich kręgu społecznego i relacji z nimi. Rozwijanie umiejętności i umiejętności oceny sytuacji problemowej.	1 dzień, 6 godzin
	O – „Otwarcie”	Promowanie świadomości: własnych motywów, potrzeb, aspiracji, relacji, postaw, cech własnego zachowania i reakcji emocjonalnych, a także stopnia ich adekwatności, realizmu i konstruktywności; cechy interakcji interpersonalnych, konflikty interpersonalne i ich przyczyny; ich rola i udział w powstaniu i utrzymywaniu się sytuacji konfliktowych, sposoby uniknięcia ponownego wystąpienia konfliktów w przyszłości; jak zachowanie klienta jest postrzegane i oceniane przez innych; jak reagują na zachowanie klienta, do jakich konsekwencji to prowadzi.	3 dni x 6 godzin
	antyspołeczny zachowanie	Zwiększenie odpowiedzialności za własne zachowanie, rozwój samoświadomości, samoregulacji i umiejętności planowania działań. Wprowadzenie odpowiedzialności prawnej nieletnich, w tym także tych popełnionych pod wpływem alkoholu. Wprowadzenie do praw i obowiązków rodziców. Rozwijanie umiejętności przeciwstawiania się negatywnemu wpływowi grupy.	2 dni, 5 godzin
	Cuda są w naszych rękach	Tworzenie warunków do twórczego rozwoju jednostki i tworzenie pozytywnego mikroklimatu w grupie. Aktywizacja twórczego myślenia: elastyczność, płynność myślenia, rozwój pomysłów.	2 dni 6 godzin
	Rodzina to małe państwo	Rozwój chęci samowiedzy i znajomości podstaw interakcji płeć-rola. Kształtowanie się wyobrażeń na temat tradycyjnych, ogólnie przyjętych stereotypów zachowań kobiet i mężczyzn. Kształtowanie szacunku wobec instytucji rodziny jako jednej z możliwości odpowiedzialnych wyborów życiowych. Rozwijaj umiejętności komunikacji bezkonfliktowej. Naucz dokładniejszego rozumienia i werbalizacji swoich uczuć i stanu emocjonalnego.	2 dni 6 godzin

Do realizacji programu wymagane są następujące środki techniczne:

Sala szkoleniowa lub biuro mieszczące 15 – 20 osób; Stoły, krzesła, deska; Komputer do przetwarzania materiału diagnostycznego, kamera; Pakiet komputerowych technik diagnostycznych.

Grupowa praca psychokorekcyjna z uczniami budowana jest w formie gry fabularnej – treningu, gdyż trening jest jedną z aktywnych form szkolenia, edukacji i rozwoju. Zajęcia w tej formie pozwalają każdemu uczestnikowi wykazać się swoimi indywidualnymi walorami, pracować zarówno w grupie, jak i samodzielnie, wykazać się kreatywnością, uświadomić sobie potrzebę ujawnienia się (otwarcie własnego świata wewnętrznego), poczucia własnej wartości (samozadowolenie, samoakceptacja, pozytywne nastawienie do siebie, spójność siebie – ja realne i idealne), świadomość siebie jako godnego przedstawiciela określonej płci, a także określonej grupy wiekowej, pomaga uczestnikom doprecyzować cele życiowe i samostanowienie zawodowe.

Mechanizmy oddziaływania grupowego w pracy grupy szkoleniowej:

1. Doświadczenie grupowe przeciwdziała alienacji i pomaga rozwiązywać problemy interpersonalne; osoba ze swoimi trudnościami unika bezproduktywnej izolacji w sobie, odkrywa, że jego problemy nie są wyjątkowe, że inni doświadczają podobnych uczuć, dla wielu jest to samo w sobie potężnym czynnikiem psychologicznym.

2. Możliwość otrzymania informacji zwrotnej i wsparcia od osób z podobnymi problemami.

3. W grupie nabywane są nowe umiejętności, uczestnik może eksperymentować z różnymi stylami relacji między równymi partnerami bez ryzyka niezrozumienia, odrzucenia i kary, gdyż na szkoleniu można spróbować zachować się inaczej niż zwykle, „przymierzyć” nowe wzorce zachowań, naucz się odnosić do siebie i ludzi – a wszystko to w atmosferze życzliwości, wsparcia, akceptacji.

4. W grupie uczestnicy mogą utożsamić się z innymi, „wcielić się” w rolę innej osoby, aby lepiej zrozumieć ją i siebie oraz poznać nowe, skuteczne sposoby postępowania stosowane przez kogoś; wynikające z tego powiązania emocjonalne, współczucie i empatia przyczyniają się do rozwoju osobistego i rozwoju samoświadomości.

5. Grupa wspomaga procesy samopoznania, samopoznania i samopoznania; Inaczej niż w grupie, czy przez innych ludzi, te procesy są całkowicie niemożliwe; otwarcie się na innych i otwarcie siebie na siebie pozwala zrozumieć swoją osobowość, zmienić ją i zwiększyć pewność siebie;

6. Interakcja grupowa tworzy napięcie, które pomaga wyjaśnić problemy psychologiczne wszystkich osób.

7. Grupa odzwierciedla społeczeństwo w miniaturze, ujawniając oczywiste ukryte fakty, takie jak presja rówieśników, wpływy społeczne i konformizm; faktycznie w grupie modelowany jest system relacji i powiązań charakterystycznych dla prawdziwego życia uczestników - obrazowo, zwięźle; daje to im możliwość zobaczenia i przeanalizowania, w warunkach bezpieczeństwa psychicznego, psychologicznych wzorców komunikacji i zachowań innych ludzi i siebie, co nie jest oczywiste w codziennych sytuacjach.

Formy pracy:

Praca indywidualna, praca w parach, praca w małych grupach (3,4 osoby), praca w grupach (5-7 osób), praca całej grupy.

Metody: Terapia Gestalt, arteterapia, psychodrama, bajkoterapia, psychoterapia rodzinna, terapia zabawą, terapia grupowa, terapia behawioralna, efektywna interakcja, psychodiagnostyka, relaksacja, trening psychologiczny, psychogimnastyka, psychotechniczne techniki regulacji stanu emocjonalnego, dyskusja, wykład, obserwacja, gra - trening (odgrywanie ról, biznesowy, aktywny, siedzący tryb życia), burza mózgów, modelowanie, ćwiczenia (ustawienia, rozgrzewka), testowanie, zadawanie pytań, dyskusja, dialog, terapia metaforyczna.

Analiza pracy programu

„Droga do Słońca” zrealizowana w oparciu o OGOI NPO „PU nr 15”

w roku akademickim 2010/2011

W trakcie realizacji programu pozyskiwano i interpretowano dane dotyczące subiektywnej jakości życia i orientacji na wartości uczniów. Wierzymy, że struktura subiektywnej jakości życia wyraża specyfikę rozwoju nastolatka, jego wielowymiarowy świat i orientacje na wartości w procesie zmieniających się sytuacji społecznych. Po ukończeniu szkoły średniej zawodowej, przygotowującej się do podjęcia pracy, zagrożona młodzież, podopieczni i sieroty wypracowują nowe wytyczne semantyczne, kształtują się orientacje wartościowe, ich styl życia zaczyna się zmieniać, wykraczając poza istniejącą sytuację, wyrastając z warunków życia, które nadal pozostają. ten sam.

Aby określić skuteczność oddziaływania opracowanego przez nas programu „Droga do Słońca”, porównaliśmy orientację wartości uczniów na początku i na końcu programu.

Tabela 1

Orientacje wartościowe uczniów OGOI NPO „PU nr 15”

na początku i na końcu programu „Droga do Słońca”.

	Sprawozdania	Indeks
Na początku programu	Na koniec programu
Wartości życiowe
	Uważam, że szczęście w rodzinie trzeba osiągnąć w życiu rodzinnym
	Wierzę, że zdrowie jest cenniejsze niż cokolwiek innego
	Myślę, że każdy człowiek potrzebuje spokoju, spokojnego życia
	Uważam, że warto mieć prawdziwych przyjaciół
	Uważam, że wszyscy ludzie powinni mieć równe szanse
	Wierzę, że trzeba żyć dla dobra ludzi
	Myślę, że można żyć bez wielkiej miłości
Wartości materialne
	Uważam, że konieczne jest osiągnięcie wysokiego poziomu dobrostanu
	Uważam, że ludzie powinni dążyć do nabycia własności
	Myślę, że przedsiębiorczość i akwizycja to normy życia
	Wierzę, że atrakcyjny, jasny wygląd gwarantuje karierę
	Jestem pewna, że piękne ubrania to droga do sukcesu
	Wierzę, że szczęście jest możliwe bez dobrobytu materialnego
	Wierzę, że pieniądze zapewniają jasne i atrakcyjne życie
Walory estetyczne
	Dążę do samodoskonalenia
	Jestem zachwycona pięknem natury
	Zależy mi na grze na scenie
	Dbam o muzykę
	Mam skłonności twórcze
	Mogę żyć bez sztuki
	Na obrazy mogę patrzeć długo
Wartości moralne
	Wierzę, że narkotyki rujnują życie
	Uważam, że każdy powinien prowadzić zdrowy tryb życia
	Uważam, że należy przestrzegać norm moralnych
	Uważam, że trzeba żyć z czystym sumieniem
	Uważam, że nie należy uzależniać się od napojów alkoholowych
	Jestem pewien, że nie wszystkich ludzi pociąga 4,58
	Staram się poszerzać swoje horyzonty
	Zawsze potrzebowałem interesującej pracy
	Staram się dobrze wykonywać każdą pracę
	Dążę do osiągnięcia szczytu doskonałości zawodowej
	Otrzymałam szerokie możliwości samorealizacji w swoim zawodzie
	Wierzę, że wszystko zaczyna się od nauczyciela

Analiza wyników wykazała, że po realizacji programu uczniowie zaczęli bardziej cenić przyjaźń (wzrost o 0,9), szczęście rodzinne (wzrost o 0,6), zdrowie (wzrost o 0,5), życie z pożytkiem dla innych (wzrost o 0,3).

Po zakończeniu programu studenci zaczęli dążyć do wyższego poziomu dobrostanu (wzrostu o 0,2), ale przedsiębiorczość, przejęcia i pieniądze zaczęły odgrywać mniejszą rolę. Jednocześnie wierzą, że „ludzie powinni dążyć do zdobycia majątku” i że „szczęście jest możliwe bez dobrobytu materialnego”.

Wzrosła także liczba uczniów, którzy uważają, że należy przestrzegać norm moralnych (wzrost o 0,18) i żyć z czystym sumieniem (wzrost o 0,15); w mniejszym stopniu pociągało ich beztroskie, bezczynne życie (spadek o 0,41)

Wykazano dodatnie korelacje pomiędzy początkowymi i kolejnymi wskaźnikami subiektywnej jakości życia (współczynniki korelacji od 0,50 do 071 w p.<0,05). Полагаем, что достижение определенного качества жизни в результате усилий молодого человека по преобразованию себя и окружающей среды может рассматриваться как новообразование, возникшее в процессе развития психологической системы, которое включается в дальнейшую детерминацию развития.

Uzyskane wyniki określają możliwości przewidywania indywidualnych możliwości rozwoju uczniów w procesie zmiany sytuacji rozwoju społecznego, a także pomocy psychologicznej młodzieży zagrożonej, wychowankom i dzieciom posiadającym status „sieroty” w ramach autorskiego programu „Droga do słońca”, której celem jest optymalizacja subiektywnej jakości życia, rozumianej jako osiągnięcie stanu maksymalnie sprzyjającego egzystencji i rozwojowi podmiotu.

Dane z przeprowadzonego programu wskazują, że procesy kształtowania orientacji wartościowych i postaw wobec podmiotowej jakości życia uczniów Państwowej Placówki Oświatowej NPO „PU nr 15” były zorganizowane skutecznie.

Bibliografia:

1. Wychowanie lidera: tajniki skutecznej pedagogiki: treningi z młodzieżą, organizacja pracy z kadrą pedagogiczną / autor.-komp. i inne - Wołgograd: Nauczyciel, 2009

2. Dzieci wyrzutków. Praca psychologiczna z problemem. – M.: Geneza, 2005

3. Psychodrama dziecięca, A. Aichinger, V. Hall, „Genesis”, M., 2005

4. Znęcanie się nad dziećmi/przyczyny. Konsekwencje. Pomoc, M. „Geneza”, 2006

5. Kaciunas R. Poradnictwo psychologiczne i psychoterapia grupowa. - wyd. 3, stereotyp. - M.: Projekt akademicki; Trixta, 2004.

6. Jakość życia jako integralna cecha czynności życiowych. , //Syberyjski dziennik psychologiczny. Nr 16-17. – 2003

7. Sytuacje ekstremalne Malkiny-Pykh // Poradnik psychologa praktycznego. - M.: Eksmo, 2005.

8. Modułowy kurs motywacji edukacyjnej i komunikacyjnej studentów czyli Nauka życia we współczesnym świecie. – , M.: VAKO, 2004

9. Materiały Syberyjskiego Forum Psychologicznego „Problemy metodologiczne psychologii: iluzja i rzeczywistość. Tomsk, - 2004

10. Nauki pedagogiczne: informacja. -analityk czasopismo. –M: „Sputnik +”, 2005

11. Problematyka praktycznego kształcenia studentów: materiały III Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej – Woroneż: VGTA, 2005

12. Psychologiczne programy rozwoju osobowości w okresie adolescencji i wieku licealnym / wyd. . – wyd. 5 – Jekaterynburg: Książka biznesowa, 2000

13. Pomoc psychologiczna w sytuacjach kryzysowych – St.Petersburg: Wydawnictwo Rech, 2005

14. Psycholog i nastolatek: trening komunikacyjno-motoryczny /. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 2006

15. Rodzina adopcyjna / Wsparcie i szkolenia psychologiczne, „Rech”, S.-P., 2007

16. Psychologia sieroctwa, „Piotr”, S.-P., 2007

17. Trauma psychiczna u młodzieży z problemami behawioralnymi / Diagnostyka i korekta, „Geneza”, m.in

18. Psychologia i psychoterapia przemocy / Dziecko w sytuacji kryzysowej, „Rech”, S.-P., 2005

19. Profilaktyka agresywności u dzieci: podstawy teoretyczne, metody diagnostyczne, praca korekcyjna / autor.-komp. . – Wołgograd: Nauczyciel, 2009

20. Poradnik dla pedagoga społecznego „Kula”, M., 2001

21. Sob. materiały ogólnorosyjskie. Konferencja internetowa „Znaczenie psychologii stosowanej we współczesnej historii Rosji” / Pod redakcją generalną prof. . – Stawropol, 2005.

22. Greenberger R. S. Ryzyko zawodowe – jak „wypalenie zawodowe” wpływa na menedżerów korporacji i ich wyniki. „Wall Street Journal”, 23 kwietnia 1981.

23. Pines A., Maslach C. Charakterystyka wypalenia personelu w placówkach leczenia psychicznego. psychiatra społeczny. 29:233, 1978.

24. Maslach C. Wypalenie zawodowe, jak ludzie sobie radzą. Opieka społeczna, Wiosna, s. 13-12. 56, 1978.

25. Sala R.C.W. i inni. Syndrom wypalenia zawodowego. Psychiatra. Opinia 16:16, 1979. Masłach C. Wypalony, ludzkie zachowanie 5:22, 1976.

Pomoce szkoleniowe:

1. Sztuka przewodzenia… Szkolenia i zajęcia z rozwijania inicjatywy społecznej i cech przywódczych u młodzieży / wyd. D. p.n. . – M.: ARKTI, 2007

3. Szkolenie „Aktywacja zasobów wewnętrznych nastolatka”, – St. Petersburg: Wydawnictwo „Rech”, 2006

4. Szkolenie w zakresie interakcji z uczniami osiągającymi słabe wyniki. – St.Petersburg: Wydawnictwo „Rech”, 2005

5. Szkolenia zapobiegające złym nawykom u dzieci. Program Zapobiegania Nadużyciom / wyd. – Petersburgu. Wydawnictwo „Rech”, 2005

6. Trening pewności siebie „Nastolatek” / Podręcznik metodyczny. – Tomsk, 2005

7. Sześć kroków do pewnego zachowania / Program szkoleniowy. - N. Nowogród: Wydawnictwo Technologiczne", 2009

Psychokorekcyjny program pracy z zakresu komunikacji i zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Program psychokorekcyjny dla rozwoju uwagi dla starszego wieku przedszkolnego

Dział V. Programy psychokorekcyjne dla dzieci z problemami psychosomatycznymi

Najnowszy

Musisz to wiedzieć