Rozwój prozodycznej strony mowy u dzieci (ćwiczenia w grach). Opracowanie metodologiczne na temat: Kształtowanie prozodycznej strony mowy

Upośledzenie głosu ma istotny wpływ na kształtowanie się funkcji komunikacyjnej mowy, ponieważ zmniejsza jej zrozumiałość i zrozumiałość, powodując trudności dla innych w jej percepcji. A u samego dziecka zmianom patologicznym często towarzyszą wtórne odchylenia psychologiczne. Dzieci z grup fizjologicznych również w niektórych przypadkach mają problemy z intonacją, tempem i rytmem (chrypka, przytępienie, przytępiona barwa głosu).

W ostatnich latach pojawiły się dowody na wzrost liczby dzieci z funkcjonalnymi zaburzeniami głosu, co jest związane z epidemiami grypy, ostrymi infekcjami dróg oddechowych i chorobami alergicznymi. Dlatego istnieje potrzeba terminowego i dokładnego diagnozowania tych zaburzeń, przestrzegania środków zapobiegawczych i higieny głosu, a także eliminowania uporczywych zaburzeń głosu za pomocą ćwiczeń logopedycznych.

Najczęściej diagnozowanym w dzieciństwie jest obwodowe zaburzenie czynnościowe głosu – dysfonia spazmatyczna – zaburzenie głosu powstające na skutek jego nadmiernego wysiłku przy nadmiernej głośności (krzyki podczas zabaw, uprawiania sportu, śpiewu chóralnego, naśladowanie różnych dźwięków, głosów ludzi, zwierzęta), nieprawidłowa technika wokalna.

Każdy dźwięk jest wynikiem złożonej pracy mięśni całego zespołu narządów biorących udział w wymowie - języka, warg, policzków, zębów, podniebienia miękkiego i twardego, górnej i dolnej szczęki (zwłaszcza dolnej). Ponadto na brzmienie głosu wpływa praca mięśni twarzy, podrażnienia skóry twarzy i błony śluzowej rezonatora ustno-gardłowego. Układ oddechowy („energia”) dostarcza energię do drgań fałdów głosowych, zwiększa amplitudę ich drgań, zapewniając siłę głosu. Zatem funkcja głosotwórcza człowieka podlega regulacyjnemu wpływowi ośrodkowego układu nerwowego, jest ze sobą powiązana i determinowana pracą aparatu oddechowego, głosowego i artykulacyjnego.

Ochrona zdrowia dzieci w procesie edukacji i szkolenia jest jednym z priorytetowych zadań pedagogiki. Jednym z zadań rozwoju prozodycznych elementów mowy jest rozwój motoryki artykulacyjnej i mimiki, umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych.

Masaż artykulacyjny

Artykulacja ma ogromne znaczenie dla prawidłowej produkcji głosu.cja. Aby rozwinąć artykulację, należy zastosować kinezyterapeutyczną gimnastykę artykulacyjną, aktywizującą mięśnie warg, języka, gardła i gardła dolnego. Masaż aktywizuje ruch mięśni twarzy i poprawia mimikę. Dziecko po masażu uczy się samodzielnie marszczyć czoło, nos, marszczyć brwi, poruszać brwiami, nadymać policzki i uśmiechać się. Wszystkie te ćwiczenia poprawiają barwę głosu, jego siłę i barwę, gdyż zgodnie z fizjologią praca mięśni twarzy i podrażnienia skóry twarzy zwiększają ton głosu.stracić mięśnie. Każdy masaż warto rozpocząć od ogólnej rozgrzewki ciała i głosu.

Masaż artykulacyjny V.V. Emelyanova

Ugryź czubek języka.
Ugryź język na całej długości.
Żuj język na przemian lewymi i prawymi zębami.
Zagryź dolną wargę na całej długości. Zagryź także górną wargę.
Zagryź wewnętrzną stronę policzka bocznymi zębami.
Wykonuj palcami masaż uciskowy i ruchowy twarzy od nasady włosów po szyję.
Wykonaj ostukujący masaż twarzy opuszkami palców
Umieść palce wskazujące obu dłoni pod oczami i unieś palce jak hantle za pomocą mięśni twarzy. Powtarzaj ten ruch na przemian prawą i lewą stroną.
Połóż palce wskazujące na grzbiecie nosa. Zmarszcz go mocno i poczuj palcami ruch mięśni.
Połóż palce na stawach szczękowo-skroniowych i masuj je, otwierając usta.
Lewą ręką chwyć prawy łokieć, prawą rękę zegnij pod kątem prostym do przedramienia i połóż brodę na powstałej „półce”. Wyciągnij brodę tak, aby nie odsunęła się od grzbietu dłoni, a dłoń nie zmieniła swojego położenia. „Podbródek do przodu, nos do góry”.
Otwórz usta tak szeroko, jak to możliwe, odsłaniając zęby, marszcząc nasadę nosa i angażując mięśnie pod oczami. Mając szeroko otwarte oczy, wykonaj 4 ruchy językiem w przód i w tył, nie poruszając szczęką i ustami.

Masaż rezonatorowy

Jeśli rezonatory nie działają, głos staje się matowy. Do aktywacji rezonatora stosujemy masaż rezonatorowy (uderzenia palcami po częściach ciała), głaskanie i masaż wibracyjny krtani. Rytmiczne, energiczne ruchy wykonywane są wzdłuż przedniej powierzchni szyi w kierunku pionowym i poziomym z lekkim uciskiem okolicy chrząstki tarczowatej, ruchami kaszlowymi, naśladowaniem gruchania, jęczenia, muczenia gołębia, co można połączyć z masaż wibracyjny krtani. Masaż wibracyjny polega na uderzaniu części ciała przy jednoczesnym wymawianiu dźwięku (M).

Masaż rezonatorowy E.S.Almazova

Stuknij w klatkę piersiową - wymów „M”.
Stukaj w czoło od środka do skroni - wymawiaj „M”, N, MI, NI”.
Stukaj w skrzydełka nosa - ściśnij i rozluźnij nozdrza - powiedz „mm-mm”.
Dotknij górnej wargi i powiedz „wee-wee-wee”.
Stuknij pod dolną wargą - wymów „zi-zi-zi”.
Stuknij podwójny podbródek krawędzią dłoni i powiedz „mm-mm” (wargi zamknięte, szczęki otwarte).
Stuknij w plecy w okolicy łopatek - powiedz „mm-mm”.
Czubek języka między wargami służy do wymawiania „mm-mm”.

Ćwiczenia fonopedyczne V.V. Emelyanova

Specyfika prowadzenia ćwiczeń fonopedycznych polega nie tylko na tym, że szczególną uwagę zwraca się na siłę, klarowność, a nawet pewną przesadę ruchów artykulacyjnych, ale także na umiejętność łączenia ruchów ze szeptem, a później z głośnym dźwiękiem.

W tych ćwiczeniach używamy „grubego” – niskiego głosu i „cienkiego” – wysokiego głosu. W praktyce logopedycznej w treningu głosu opieramy się na technikach stosowanych przez domowych nauczycieli śpiewu i mowy scenicznej, ćwiczeniach fonopedycznych z elementami masażu krtani, podniebienia i strun głosowych.

Piosenka o śmiechu

Śpiewamy to dla wszystkich - ha ha ha!
Tak śmieją się małe niedźwiadki - ha ha ha!
I młode tygrysy i słonie - ha-ha-ha!
Wszyscy śmieją się głośno – ha-ha-ha! -
Wszystko wokół grzmi, ryczy – ha ha ha!

To jest piosenka o śmiechu - ha ha ha!
Śpiewamy to dla wszystkich - ha ha ha
Tak śmieją się małe żabki - ha ha ha.
I kurczaki i małe myszy - ha ha ha.
Śmieją się cienko – ha ha ha.
Wszystko wokół gwiżdże i ćwierka – ha ha ha.

Od szeptu do krzyku

Wymawiaj na jednym oddechu (przesuwając ręce w górę ciała).

Raz, dwa (szept), trzy, cztery (niski głos), pięć, sześć (środkowy głos),siedem, osiem (głośny głos), dziewięć (bardzo głośno), dziesięć (krzyk).

Hipopotam

Wymawiaj w trybie klatki piersiowej i falsetu (podniebienie miękkie wibruje - chrapanie przy wdechu i wydechu).
Hipopotam śpi słodko w swoim łóżku - hr-hr-hr.
We śnie widzi marchewkę i kompot - hr-hr-hr.
Śpi z szeroko otwartymi ustami – hr-hr-hr.
A przez sen śpiewa donośnym głosem – hr-hr-hr!

Chodźmy

„Wargi żywe” (pomagamy palcem wskazującym).

Jedziemy samochodem do br-br-br mojej mamy.

Nie jedliśmy, nie spaliśmy - br-br-br.

Jeździmy cały dzień - br-br-br.

W ogóle nas to nie obchodziło - br-br-br.

Ty, mój samochód, nie warcz - br-br-br.

Ty, mój samochód, nie dudnij - br-br-br.

Ty, mój samochód, nie parskaj - br-br-br.

Ty, mój samochód, nie narzekaj - br-br-br.

Pytania i Odpowiedzi

Używamy samogłosek i intonujemy w górę (pytanie) i w dół (odpowiedź).

oo-oo-oo. U-U-U-U;

u.u_u-O - O-O-O-u; o-o-o-A - A-A-A-o; i tak dalej.

Ćwiczenia mające na celu ćwiczenie oddychania mowy

Aby skorygować oddychanie fizjologiczne, stosujemy różnego rodzaju ćwiczenia oddechowe. Najbardziej skuteczne są ćwiczenia oddechowe A.N. Strelnikova, która tonizuje i trenuje grupy mięśni potrzebne do produkcji głosu. Oddychanie mową polega na krótkim wdechu przez nos i długim wydechu przez usta. W mowie wdech i wydech są ze sobą powiązane i ciągłe, dlatego w trakcie praktyki konieczne jest wypracowanie płynnego i stopniowego wydechu, zapewniającego długotrwałą fonację.

Automasaż twarzy

Fritz R. Auglin (Szwajcaria) opracował i wdrożył w praktyce specjalny masaż mający na celu rozwój i poprawę pamięci, abstrakcyjnego myślenia, zdolności mózgu do porównywania faktów, a co za tym idzie, rozwoju mowy. Kompleks lekarza został przetestowany i twórczo opracowany przez I.A. Błyskina (Sankt Petersburg). Włączając intonację, zmieniając wysokość głosu, tempo i rytm, wykorzystujemy te ćwiczenia do rozwoju prozodii. Najpierw badamy linie masażu na twarzy. Najpierw chłopaki wykonują masaż, jak pokazano, a potem samodzielnie. Pocieramy dłonie i je rozgrzewamy

A potem delikatnie myjemy się naszym ciepłem. Palcami zbieramy wszystkie złe myśli, szybko pocieramy uszy w górę i w dół. Pochylamy je do przodu i ciągniemy za płaty. A potem dotykamy policzków dłońmi.

Automasaż dłoni i palców

Ten kompleks masażu został opracowany przez V.B. Galkina, N. Yu. Khomutova w oparciu o zalecenia A.A. Biryukova, składa się z ćwiczeń samodzielnego masażu grzbietu dłoni; samodzielny masaż dłoni i palców; ćwiczenia na stawy palców z elementami oporu; relaksujący automasaż dłoni i palców.

Nasza cukinia urosła

Palce w pięści. Dla każdej linii wyprostuj jeden palec i pocieraj okrężnymi ruchami.

Uprawiamy czosnek

Wyciągnij palec wskazujący prawej ręki i pocieraj okrężnymi ruchami

papryka, pomidor, cukinia,

Środkowy palec prawej ręki

Dynia, kapusta, ziemniaki

Palec serdeczny prawej ręki.

Cebula i trochę groszku

Mały palec prawej ręki

Zbieraliśmy warzywa

Mały palec lewej ręki

Traktowali ich jako przyjaciół.

Lewy palec serdeczny

Fermentowali, jedli, solili

Lewy środkowy palec

Zabrali mnie do domu z daczy

Lewy palec wskazujący.

do widzenia na rok

Prawy kciuk.

Naszym przyjacielem jest ogród warzywny!

Lewy kciuk.

Masaż uszu

Masaż uszu (usznych) wskazany jest dla dzieci już od najmłodszych lat. Pomaga lepiej pracować i rozwijać wszystkie układy organizmu, poprawia koncentrację i poprawia możliwości intelektualne. Leczenie poprzez wpływ na małżowinę uszną stosowano już w starożytności. Prostota tego masażu i brak przeciwwskazań pozwoliły na szerokie wprowadzenie go do praktyki. Technologia masażu uszu polega na ukierunkowanym działaniu na obszary aparatu artykulacyjnego. Zaleca się masować kolejno cztery określone miejsca.

. Gra uszami

Zagramy z tobą.

W uchu znajduje się guzek

Pod nazwą „tragus”.

Naprzeciwko ucha, które pamiętamy

raz, dwa, trzy, cztery, pięć – gramy dalej,

W górnej części ucha znajduje się dziura,

Trzeba zatrzeć dziurę.

Jeden dwa trzy cztery pięć -

Kontynuujemy zabawę od ucha w górę

Ścieżka prowadzi.

Wzdłuż tej ścieżki

Nasz palec przejdzie.

Pogłaskamy ją

Aby było gładko...

Nasza gra.

W dolnej części ucha jest dziura, trzeba ją przetrzeć,

Jeden dwa trzy cztery pięć -

Czas odpocząć dla uszu.

Zatem gra się skończyła.

Głaskanie uszu.

Masaż podeszwowy

Stopy są kolejnym ekranem stanu układu i narządów człowieka. Masaż stóp nazywany jest inaczej podeszwowym lub indyjskim. Po wstępnym przeszkoleniu uczą go rodzice w domu. U podstawy masażu receptorowego skóry znajduje się około 72 tysiące zakończeń nerwowych, poprzez które organizm łączy się ze środowiskiem zewnętrznym. Strefy na stopach są połączone z narządami wewnętrznymi poprzez ich projekcję na wyższe ośrodki nerwowe (wegetatywne). Podczas masażu nogi powinny być maksymalnie rozluźnione, wykonuje się go w pozycji siedzącej lub leżącej. W tym drugim przypadku dziecko leży na brzuchu, a pod stawami skokowymi umieszczane są niewielkie podpórki.

Najpierw masuj całą stopę (głaskanie, rozcieranie, ugniatanie), masując podeszwę od pięty do palców i pleców. Następnie musisz pociągnąć każdy palec u nogi i ścisnąć stopę z boków dwiema dłońmi. Następnie ponownie masuj całą stopę i wykonuj ruchy obrotowe palców u nóg oraz stawu skokowego. Masowanie kciuka wymaga dłuższej ekspozycji (do minut). Istnieje możliwość zastosowania piłek masujących.

Większość dzieci z zaburzeniami mowy charakteryzuje się brakiem równowagi między procesami pobudzenia i hamowania, patologią sfery emocjonalno-wolicjonalnej, zwiększoną emocjonalnością, niepokojem ruchowym, niezdarnością i brakiem koordynacji wzrokowo-ruchowej.

Ćwiczenia motoryczne mowyz elementami psychogimnastyki, stosowanie „sugestii” formuł na poprawną mowę pomaga w rozwiązaniu tego problemu.

Zatem zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie, ukierunkowanych na indywidualność dziecka, pozwoli mu w przyszłości osiągnąć znaczący sukces, zrobić błyskotliwą karierę i odnieść sukces jako jednostka.

____________________________________________

Literatura

Mamaeva N.L. Zastosowanie technologii prozdrowotnych w doskonaleniu prozodycznej strony mowy dzieci w wieku przedszkolnym – Pedagogika przedszkolna – 2013-nr 10, s. 48-51.

Kudinova M.N. Technologie oszczędzające zdrowie w systemie korekcji mowy dzieci w wieku przedszkolnym / Logopeda -2010-nr 2.

!!! Dodatkowe informacje dla studentek na bilecie.

[Prozodia (prozodia) to zespół rytmicznych i intonacyjnych środków mowy. Strona mowy wyrażająca intonację realizowana jest poprzez takie cechy mowy jak

Ø Stres logiczny

Ø Dykcja.

Składniki prozodyczne decydują o wyrazistości, zrozumiałości mowy i jej emocjonalnym wpływie na proces komunikacji. (Według E.F. Arkhipowej) ]

Stan składników prozodycznych w zaburzeniach mowy o charakterze organicznym, takich jak dyzartria, rhinolalia i jąkanie; Istnieją pewne oznaki zaburzeń prozodycznych z alalią.

Na dyzartrię obserwuje się zaburzenia prozodyczne i wokalne: zaburzenie natężenia głosu (głos cichy lub zbyt głośny), obecność zabarwienia nosa, pojawienie się falsetu na tle rejestru piersiowego. Ogólny dźwięk mowy charakteryzuje się rozmyciem, niewyraźnością i niejasnością. Przyczyną zaburzeń wokalnych i prozodycznych są zaburzenia napięcia mięśni artykulacyjnych, fonacyjnych i oddechowych. Ale objawiają się one w różnym stopniu i w różnych formach.

Więc kiedy dyzartria móżdżkowa głównym objawem jest naruszenie rytmu mowy, które objawia się skąpością (tj. naruszeniem płynności mowy, gdy pacjent mówi jak sylabami). U takich pacjentów cierpi również melodia mowy, następuje wzrost tonu akcentowanej samogłoski i pojawiają się niepotrzebne przerwy. Mowa wydaje się napięta i niewyraźna. Na dyzartria pozapiramidowa tempo mowy zwalnia, melodia ulega degeneracji, mowa staje się monotonna; struktura syntagm zostaje zakłócona; pauzy i akcentowanie cierpią. Podstawą tego zaburzenia jest załamanie podkorowego tła ruchów mowy. W przypadku postcentralnej dyzartrii apraksyjnej mowa zwalnia, staje się niepłynna i napięta; zaburzenia prozodyczne przypominają zaburzenia jąkania. Ten typ dyzartrii opiera się na zaburzeniu praktyki. Zaburzenia prozodii występują również, gdy usunięta dyzartria u dzieci. Badania E.M. Mastiukowej, L.I. Belyakowej i innych wykazały, że w tym przypadku cierpi percepcja struktur intonacyjnych, a także zdolność kontrolowania głosu (modulacja siły i wzrostu zawodzi, głos brzmi cicho lub za głośno).

Tempo mowy jest zwykle przyspieszone, barwa jest zaburzona, mowa jest monotonna, głos cichnie, a intonacja jest zniekształcona. Największą trudnością jest odtworzenie rytmu i napięcia logicznego. Wada ta polega na naruszeniu percepcji i różnicowania składników intonacji. Korygując różne typy dyzartrii, należy wziąć pod uwagę pierwotną przyczynę wady. W tym celu konieczne jest zbadanie aspektu intonacyjnego mowy. Naruszenie prozodycznego aspektu mowy jest kryterium diagnostycznym pozwalającym odróżnić wymazaną dyzartrię i dyslalię.

Według klasyfikacji Światowej Organizacji Zdrowia, rhinolalia i rinofonia sklasyfikowane jako zaburzenie głosu. Rynofonia charakteryzuje się jedynie zmianą rezonansu nosowego. Rhinolalia, oprócz naruszenia rezonansu, obejmuje również zniekształcenie produkcji dźwięku. Zmiana głosu w przebiegu rhinolalii jest zauważana przez wszystkich badaczy i uznawana za jeden z wiodących objawów zaburzeń rozwoju mowy. T.N. Woroncowa, oceniając głos dzieci cierpiących na rhinolalię, zwraca uwagę, że już podczas tworzenia pierwszych słów nabiera nosowego odcienia i następuje naruszenie wysokości, siły i barwy. Głos charakteryzuje się tępym, monotonnym, słabym, niemodulowanym, z ostrym, nosowym zabarwieniem.

Prace nad normalizacją prozodycznej strony mowy należy prowadzić z wykorzystaniem materiału wierszy, bajek, piosenek i baśni. Najpierw dzieci uczą się, pod okiem logopedy, dobierać niezbędne intonacje, podnosić lub obniżać głos. Następnie odgrywają tę historię między sobą lub w domu z rodzicami. Każda lekcja powinna składać się z kilku ćwiczeń poprawiających oddychanie, aktywujących motorykę artykulacyjną, rozwijających ruchomość mięśni pierścienia podniebienno-gardłowego, zmniejszających nosową barwę głosu i kształtujących prawidłową wymowę.

Kiedy się jąkasz Cierpią prawie wszystkie elementy intonacji: tempo, rytm, pauza, rozmieszczenie akcentów logicznych i frazowych, barwa, wysokość i głośność głosu. Tak duża liczba zaburzeń wynika z faktu, że jąkanie jest złożonym zaburzeniem mowy, które wpływa na oddychanie mową, powstawanie głosu i artykulację.

Korekta odbywa się poprzez normalizację rytmu i tempa mowy, opracowanie prawidłowych wzorców intonacji. Jednocześnie przeprowadzana jest korekta psychologiczna. W pracach L.Z. Andronova-Harutyunyan wskazuje na potrzebę kształtowania wyrazistości intonacyjnej mowy, począwszy od pierwszych etapów terapii logopedycznej.

Zaburzenia mowy tachylalia i bradyllalia związane z naruszeniem tempa. Na tachylalia przyspiesza się nie tylko tempo mowy, ale ogólnie zwiększa się aktywność motoryczna, umysłowa i mowa pacjentów. Myśli są pomieszane, mowa pośpieszna, niejasna, z licznymi powtórzeniami, opuszczeniami i przestawianiem sylab. Na bradylalia mowa jest ogólnie powolna, jest wiele niepotrzebnych pauz, powolne jest także myślenie. W korygowaniu tych zaburzeń warto zwrócić uwagę pacjenta na mowę i nauczyć go panowania nad sobą. Aby pokonać wadę, konieczne jest uświadomienie sobie wady mowy i zwiększenie stresu emocjonalnego.

Na alalia Główną uwagę badaczy przywiązuje się do stanu struktury leksykalnej i gramatycznej mowy. Tylko nieliczne badania zawierają nieistotne wskazania na temat stanu prozodycznej strony mowy dzieci chorych na alalię. Na przykład w pracy N.N. Traugott, odnosząc się do organizacji pomocy logopedycznej dla dzieci z alalią ruchową, wskazuje, że podczas badania mowy alalii ruchowej zainteresowanie wzbudziła kwestia rozwoju „muzycznych składników mowy” - melodii, rytmu i intonacji. Autorka wyróżnia pod tym względem dwie grupy dzieci. Pierwsza grupa nie wykazuje żadnych osobliwości intonacji w mowie. Natomiast u dzieci z drugiej grupy mowa jest słabo modulowana, niewyraźna i monotonna, zdarzają się przypadki zaburzeń tempa i rytmu mowy oraz nieprawidłowego rozłożenia akcentu logicznego. Autorka zwraca uwagę, że dziecko chore na alalię ma trudności z intonacją dowolnej wypowiedzi, choć jego mowa spontaniczna może być dość wyrazista.

Zatem, Analiza źródeł literackich potwierdza różnorodność przejawów zaburzeń prozodycznych w różnych zaburzeniach mowy.

Prozodia to zespół rytmicznych i intonacyjnych środków mowy. Realizuje się poprzez takie cechy mowy, jak: barwa, wysokość i siła głosu, melodia, tempo, pauza, modulacja głosu, rytm, akcent logiczny, oddychanie mowy, lot głosu, dykcja.

Według E.F. Arkhipowej elementy prozodyczne decydują o wyrazistości, zrozumiałości mowy i jej emocjonalnym wpływie na proces komunikacji.

Najszerzej omawiany stan komponentów prozodycznych w zaburzeniach mowy o charakterze organicznym, takich jak dyzartria, rhinolalia i jąkanie; U alalii występują pewne oznaki zaburzeń prozodycznych.

W przypadku dyzartrii obserwuje się zaburzenia prozodyczne i wokalne: naruszenie intensywności głosu (głos cichy lub zbyt głośny), obecność zabarwienia nosa, pojawienie się falsetu na tle rejestru piersiowego. Ogólny dźwięk mowy

charakteryzowane jako rozmyte, niewyraźne, niejasne. Przyczyną zaburzeń wokalnych i prozodycznych są zaburzenia napięcia mięśni artykulacyjnych, fonacyjnych i oddechowych. Ale objawiają się one w różnym stopniu i w różnych wariantach.

Korygując różne typy dyzartrii, należy wziąć pod uwagę pierwotną przyczynę wady. W tym celu konieczne jest zbadanie aspektu intonacyjnego mowy. Naruszenie prozodycznego aspektu mowy jest kryterium diagnostycznym pozwalającym odróżnić wymazaną dyzartrię i dyslalię.

T.N. Woroncowa, oceniając głos dzieci cierpiących na rhinolalię, zwraca uwagę, że już podczas tworzenia pierwszych słów nabiera on nosowego odcienia i dochodzi do naruszenia wysokości, siły i barwy. Głos charakteryzuje się tępym, monotonnym, słabym, niemodulowanym, z ostrym, nosowym zabarwieniem.

Podczas jąkania cierpią prawie wszystkie elementy intonacji: tempo, rytm, pauzy, rozmieszczenie akcentów logicznych i frazowych, barwa, wysokość i głośność głosu. Korekta odbywa się poprzez normalizację rytmu i tempa mowy, opracowanie prawidłowych wzorców intonacji. Jednocześnie przeprowadzana jest korekta psychologiczna. W pracach L.Z. Andronova-Harutyunyan wskazuje na potrzebę kształtowania wyrazistości intonacyjnej mowy, począwszy od pierwszych etapów terapii logopedycznej.

W przypadku tachylalii nie tylko przyspiesza się tempo mowy, ale ogólnie zwiększa się aktywność motoryczna, umysłowa i mowa pacjentów. Myśli są pomieszane, mowa pośpieszna, niejasna, z licznymi powtórzeniami, opuszczeniami i przestawianiem sylab. W przypadku bradylalii mowa jest na ogół powolna, występuje wiele niepotrzebnych pauz, spowolnione jest także myślenie. Przy korygowaniu tych zaburzeń warto zwrócić uwagę pacjenta na mowę i nauczyć go panowania nad sobą. Aby pokonać wadę, konieczne jest uświadomienie sobie wady mowy i zwiększenie stresu emocjonalnego.

Metody korygowania naruszeń strony intonacyjnej mowy: Gimnastyka oddechowa, Gimnastyka artykulacyjno-twarzowa, Gimnastyka głosu i intonacji. Ćwiczenia logorytmiczne, Kształcenie umiejętności cichego wypowiadania głosu, rytmizacja mowy, Kształcenie tempa – rytmiczna organizacja mowy. Aby rozwinąć prozodyczne i dźwiękowe aspekty mowy, konieczne jest specjalne ćwiczenie aktywnej samokontroli słuchowej.

19. Badanie logopedyczne dzieci z ogólnoustrojowymi zaburzeniami mowy. Zasady, sekcje, metody badań. Organizacja uczenia się potwierdzającego i zapamiętywania wymaga wszechstronnego zbadania funkcji mowy i innych funkcji. Autorzy: L.S. Wygotski, R.E. Levina, V.I. Lubovsky, S.D. Zasady badania logopedycznego: 1. Złożoność i kompleksowość; 2. Uczciwość i specyfika; 3. Indywidualne podejście do nawiązania kontaktu; 4. Uczenie się poprzez naukę; 5. Identyfikacja pozytywnych możliwości; 6. ontogenetyczne Metody badań logopedycznych I. Organizacyjne? Metoda porównawcza? Podłużna (dynamika) II.Empiryczne? Biograficzne (historia)? Psychodiagnostyka (testy, kwestionariusze, wywiady) itp. III.Statyczny; IV. Interpretacyjna (powiązanie zjawisk) Etapy badania logopedycznego 1. Etap przybliżony; 2 Etap badania mowy i aktywności poznawczej; 3 Etap dynamicznej obserwacji dziecka w procesie uczenia się i doprecyzowywania wniosków. Schemat badania logopedycznego: I. Dane osobowe (imię i nazwisko, wiek, język ojczysty, adres) II. Wywiad: III. Wczesny rozwój psychomotoryczny: Głowę trzyma od... dni; Od jakich miesięcy siedzi, stoi, chodzi i ma pierwsze zęby? IV. Wczesny rozwój mowy: Buczenie; bełkot, natura bełkotu; pierwsze słowa, frazy. Czy dziecko współpracowało z logopedą? V. Przebyte choroby i czas przeniesienia: VI. Badanie funkcji umysłowych poza mową w wyniku obserwacji: Towarzyskość; Cechy uwagi; Charakter działalności związanej z grami; Indywidualny. cechy behawioralne. VII.Stan uwagi słuchowej: Różnicowanie brzmiących zabawek; Kierunek źródła dźwięku. VIII.Stan gnozy i praktyki wzrokowo-przestrzennej: Orientacja w przestrzeni (góra-dół, przód - tył); Składane wycięte obrazy (nie więcej niż 9 części); Składanie figurek z patyków IX. Stan motoryki ogólnej i Stan motoryki manualnej XI. Budowa aparatu artykulacyjnego, motoryka mowy: Wargi, zęby, zgryz, język, podniebienie miękkie i twarde. XII.Badania funkcji oddechowej i głosowej: Częstość oddechów; oddychanie mową; głos. XIII. Badanie prozodycznych składników mowy: tempo, intonacja.

20. Logopedia jako nauka, przedmiot, zadania, metody. Aparat pojęciowy i kategoryczny terapii logopedycznej. Związek logopedii z innymi naukami. Logopedia to nauka o zaburzeniach mowy, metodach ich zapobiegania, identyfikacji i eliminacji poprzez specjalne szkolenie i edukację. Logopedia zajmuje się przyczynami, mechanizmami, objawami, przebiegiem, strukturą zaburzeń mowy oraz systemem oddziaływań korekcyjnych. Termin „logoterapia” ma swoje korzenie w języku greckim: logo(słowo), płatne(wychować, uczyć) - i przetłumaczone oznacza „edukację poprawnej mowy” Przedmiot terapii logopedycznej nauką są zaburzenia mowy oraz proces szkolenia i edukacji osób z zaburzeniami mowy. Przedmiot badań - osoba (osoba fizyczna) cierpiąca na zaburzenia mowy. Podstawowy celem terapii logopedycznej jest rozwój naukowo ugruntowanego systemu szkolenia, edukacji i reedukacji osób z zaburzeniami mowy oraz profilaktyki zaburzeń mowy3. Cele terapii logopedycznej: 1. Badanie ontogenezy czynności mowy w różnych postaciach zaburzeń mowy.2. Określenie częstości występowania, objawów i nasilenia zaburzeń mowy.3.

Identyfikacja dynamiki spontanicznego i ukierunkowanego rozwoju dzieci z zaburzeniami mowy oraz charakteru wpływu zaburzeń mowy na kształtowanie się ich osobowości, rozwój umysłowy i realizację różnego rodzaju działań behawioralnych.4. Badanie cech rozwoju mowy i zaburzeń mowy u dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi (z zaburzeniami inteligencji, słuchu, wzroku i narządu ruchu).5. Wyjaśnienie etiologii, mechanizmów, budowy i objawów zaburzeń mowy.6. Rozwój metod diagnostyki pedagogicznej zaburzeń mowy.7. Systematyzacja zaburzeń mowy.8. Opracowanie zasad, zróżnicowanych metod i środków eliminowania zaburzeń mowy.9. Doskonalenie metod profilaktyki zaburzeń mowy.

10. Opracowanie zagadnień związanych z organizacją pomocy logopedycznej. Zasady. 1. Zasada spójności 2. Zasada złożoności 3. Zasada rozwoju 4. Uwzględnienie zaburzeń mowy w odniesieniu do innych aspektów rozwoju umysłowego dziecka

5. Podejście aktywistyczne6. Zasada ontogenetyczna. 7. Zasada etiopatogenetyczna, czyli zasada uwzględnienia etiologii i mechanizmów.8. Zasada uwzględnienia objawów zaburzenia i budowy wady mowy.9. Zasada obejścia, 10. Ogólne zasady dydaktyczne: widoczność, dostępność, świadomość, indywidualne podejście itp.

21. Logorytmika w systemie kompleksowej pracy korekcyjnej przy różnych zaburzeniach mowy. Logorytmika jest formą aktywnej terapii, której celem jest przezwyciężenie zaburzeń mowy poprzez rozwój sfery ruchowej dziecka w połączeniu ze słowem i muzyką. Autorzy: M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dediukhina i inni.

Rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego;

Rozwój muzykalności, brzmienia, barwy, słuchu dynamicznego, poczucia rytmu, zakresu śpiewu głosu;

Rozwój motoryki ogólnej i małej, wrażeń kinestetycznych, mimiki, pantomimy, przestrzennej organizacji ruchów;

Rozwijanie umiejętności transformacji, wyrazistości i wdzięku ruchów, umiejętności określania natury muzyki, koordynowania jej z ruchami;

Wspieranie możliwości przejścia z jednego pola działalności na inny;

Rozwój umiejętności motorycznych mowy w celu tworzenia bazy artykulacyjnej dźwięków, oddychania fizjologicznego i fonacyjnego;

Kształtowanie i utrwalanie umiejętności prawidłowego posługiwania się dźwiękami w różnych formach i rodzajach mowy, we wszystkich sytuacjach komunikacyjnych, pielęgnowanie związku dźwięku z jego obrazem muzycznym, oznaczeniem literowym;

Kształtowanie, rozwój i korekta koordynacji słuchowo-wizualnej-motorycznej;

W systemie pracy logorytmicznej z dziećmi w wieku przedszkolnym można wyróżnić dwa kierunki: wpływ na procesy niemowy i procesy mowy. Logorytmika znajduje obecnie zastosowanie w: *różnych metodach rehabilitacyjnych, *ośrodkach medycznych, *systemie kompleksowej pracy psychologiczno-pedagogicznej w leczeniu jąkania, dyslalii, rhinolalii, dyzartrii, zaburzeń głosu, alalii, *metodach rehabilitacyjnych przywracających mowę u pacjentów z afazją.

Elementy logorytmiki: 1) Gimnastyka palców 2) Pieśni i wiersze z towarzyszeniem ruchów rąk. 3) Logopedia (artykulacja), ćwiczenia wokalno-artykulacyjne. 4) Czyste frazy do automatyzacji i różnicowania dźwięków. 5) ćwiczenia fonopedyczne. 6) Ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy.

7) Ćwiczenia ogólnomotoryczne dostosowane do wieku. 8) Ćwiczenie rozwijające kreatywność słowną. W Rosji stosuje się: - rytm fonetyczny (Własowa, Pfafenrodt); wykorzystywane do kształtowania mowy u dzieci w wieku szkolnym z wadą słuchu. - rytmy mowy (Szmatko) – wykorzystywane do rozwoju mowy u niesłyszących przedszkolaków. - rytm muzyczny (Yachnina) – brak słuchu. - mowa - rytm motoryczny (Mukhina Alla Yakovlevna)

22.Metody pracy korekcyjnej z jąkającymi się dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym. Przedszkolaki. Techniki:

Vlasova-Rau - coraz bardziej złożone ćwiczenia mowy w zależności od stopnia niezależności mowy jąkającej się.

Mironova to system coraz bardziej złożonych ćwiczeń mowy w miarę postępów w różnych sekcjach programu.

Vygodskaya, Uspenskaya - system gier i technik gier do prowadzenia ćwiczeń relaksacyjnych zgodnie z etapami logopedii.

Volkova – system gier w złożonej pracy z dziećmi, wpływ na środowisko mikrospołeczne.

Dzieci w wieku szkolnym.

Cheveleva (=przedszkolaki) to system potwierdzania w procesie aktywności manualnej podczas przejścia od mowy sytuacyjnej do kontekstowej.

Jastrebowa – rozwój aktywności mowy i głównych oddziałujących na siebie elementów mowy w procesie pracy nad jej tempem i płynnością przy ścisłym powiązaniu materiału mowy z programem języka rosyjskiego.

Skuteczność pracy korekcyjnej zależy od wielu czynników. Niezbędny:

Rozważ etiologię jąkania (jąkanie w wyniku infekcji jest eliminowane lepiej niż inne).

Weź pod uwagę wiek (u przedszkolaków jąkanie jest skuteczniej eliminowane).

Weź pod uwagę środowisko mikrospołeczne

Weź pod uwagę naturę jąkania (jąkanie funkcjonalne jest łatwiejsze do wyeliminowania niż forma organiczna) itp.

23. Metodologia pracy korekcyjno-pedagogicznej w przypadku rhinolalii. Autorzy metod: E. F. Pay, A. G. Ippolitova, I. I. Ermakova, 1984; G. V. Chirkina. Cele pracy korekcyjnej: v normalizacja wydechu ustnego, rozwój długiego strumienia powietrza w jamie ustnej, v rozwój prawidłowej artykulacji wszystkich głosek, v eliminacja nosowego tonu głosu, v rozwój umiejętności różnicowania dźwięków, v normalizacja prozodycznych składników mowy. okres przedoperacyjny: i^ Uwolnienie mięśni twarzy od ruchów kompensacyjnych i^ Przygotowanie prawidłowej wymowy samogłosek i^ Przygotowanie prawidłowej artykulacji dostępnych spółgłosek Operacja W okresie pooperacyjnym: i^ Rozwój ruchomości podniebienia miękkiego i^ Likwidacja wad wymowy głosek i^ Pokonanie nosowego tonu głosu Specyficzne rodzaje pracy w okresie pooperacyjnym: ? Masaż podniebienia miękkiego? Gimnastyka podniebienia miękkiego i tylnej części gardła? Gimnastyka artykulacyjna? Ćwiczenia głosowe? Ćwiczenia oddechowe Praca korekcyjna w przypadku rhinolalii + Niedorozwój fonetyczny: v automatyzacja nabytych umiejętności w zakresie swobodnej komunikacji słownej. aktywacja aparatu artykulacyjnego (różnymi technikami w zależności od stanu wady wrodzonej); v tworzenie artykulacji dźwięków; v wyeliminowanie nosowego tonu głosu; v różnicowanie dźwięków w celu zapobiegania zakłóceniom analizy dźwięku; v normalizacja prozodycznej strony mowy; v automatyzacja nabytych umiejętności w zakresie swobodnej komunikacji słownej. Rhinolalia + FFN: + v systematyczne ćwiczenia korygujące percepcję fonemiczną, v tworzenie uogólnień morfologicznych, v pokonywanie dysgrafii. Rhinolalia + OHP: v kształtowanie pełnoprawnej fonetycznej strony mowy, v rozwój reprezentacji fonemicznych, v opanowanie uogólnień morfologicznych i składniowych, v rozwój spójnej mowy.

24.Metody logopedyczne sprawdzają się w korekcji zaburzeń głosu i profilaktyce dysfonii u dzieci. Przywracanie głosu należy rozpocząć jak najwcześniej. Zapobiega to utrwaleniu się umiejętności patologicznego wytwarzania głosu i pojawieniu się reakcji nerwicowych, co znacznie poprawia rokowanie. Cele: 1) potrzeba zidentyfikowania i uwzględnienia zdolności kompensacyjnych organizmu 2) wyeliminowanie patologicznej metody głosowania Pytania dotyczące metody przywracania głosu opracowali E. V. Lavrova, S. L. Taptapova, O. S. Orlova itp. Etapy pracy korekcyjnej : na przykładzie niedowładu i porażenia krtani. racjonalna psychoterapia (rozmowa psychoterapeutyczna, której głównym celem jest przekonanie dziecka o możliwości przywrócenia głosu, nawiązanie z nim kontaktu, włączenie go do aktywnej pracy, wyjaśnienie celów i zadań korekcji); korekta oddychania fizjologicznego i fonacyjnego (gra na harmonijce ustnej, ćwiczenia oddechowe - wydech i wdech przez nos, wdech i wydech z szarpnięciami itp.) trening kinestezji i koordynacji aparatu głosowego za pomocą ćwiczeń fonopedycznych (Korekcja głosu rozpoczyna się od wymówienia dźwięku m O wyborze tego fonemu decyduje jego najlepsza fizjologiczna podstawa do ustalenia prawidłowej fonacji. Dalsze utrwalenie kinestezji przewodnictwa głosowego następuje podczas wymawiania par sylab z akcentem na drugą sylabę, automatyzacja przywróconej fonacji (w tym przypadku słowa zaczynające się od sylab z akcentem bezpośrednim). są wybierani - ma, mo, mu, ja, my. Następnie rozpoczynają mowę frazową oraz czytanie wierszy i prozy. Na ostatnim etapie materiał mowy jest wybierany nie na podstawie fonetyki, ale z uwzględnieniem wieku i zainteresowań Równolegle z pracą nad materiałem mowy wykonywane są ćwiczenia wokalne, które pozwalają w krótszym czasie utrwalić przywróconą funkcję wokalną, poszerzyć zakres i zwiększyć dźwięczność głosu, prowadzone są ćwiczenia wokalne w zakresie jednego , półtorej oktawy, małej lub pierwszej, w zależności od wysokości przywracanego głosu. Głośny, dźwięczny głos z zorganizowanym oddychaniem mowy i brakiem skarg na zmęczenie i różne nieprzyjemne odczucia w gardle można uznać za przywrócony. Czas trwania pracy logopedycznej wynosi 2-4 miesiące, w zależności od stopnia zaawansowania zaburzenia i godziny rozpoczęcia zajęć. Przywrócenie głosu należy rozpocząć wcześnie po chorobie. Terminowy trening aparatu głosowego, z zastrzeżeniem etapów treningu i ścisłego dawkowania obciążeń, aktywniej mobilizuje zdolności kompensacyjne organizmu, zapobiega powstawaniu patologicznego nawyku drapania się po głowie i rozwojowi reakcji neurotycznych. Profilaktyka zaburzeń głosu: * Edukacja głosu od dzieciństwa (chroń, nie zmuszaj, próbka głosu) * Hartowanie organizmu * Profilaktyka palenia, alkoholu, nadużywania ciepłych i zimnych potraw * Pielęgnacja i „nie chodzenie na nogach” na łagodne przeziębienia * Trening głosu dla osób wykonujących zawody głosowe * Psychoterapia w celu utrwalenia wady głosu * Badanie kliniczne Zalecenia po ukończeniu kursu rekonwalescencji.

25. Metodologia pracy logopedycznej nad kształtowaniem spójnej mowy. Mowa połączona to dowolna jednostka mowy, której składowe elementy językowe (słowa godne uwagi i funkcjonalne, wyrażenia) stanowią jedną całość zorganizowaną zgodnie z prawami logiki i strukturą gramatyczną danego języka. Autorzy metod: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya, R.E. Levina, L.M. Chudinova, V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, L.N. Efimenkova itp. Organizacja każdego etapu opiera się na zasadzie przejścia od maksymalnie rozwiniętej mowy do skondensowanej, krótkiej mowy, co zdaniem autorów przyczynia się do kształtowania mowy wewnętrznej. Metody nauczania:

zastosowanie analizy treści fabuły zaproponowanej przez logopedę w pytaniach;

imitacja gotowych próbek;

opowiadanie historii według z góry ustalonego planu w formie instrukcji wyjaśniającej kolejność prezentacji materiału.

T.B. Filicheva, podkreślając etap tworzenia spójnej mowy, obejmuje następujące sekcje: praca ze słownictwem, ? nauka samodzielnego opisu przedmiotu, ? nauka opowiadania historii na podstawie serii obrazków, ? zapamiętywanie wierszy, ? nauka opowiadania tekstów literackich. Zasady działania: * zasada jedności rozwoju mowy i myślenia, * zasada spójności, * zasada przejścia od prostego do złożonego. Metodologia Worobiowej: Część I – Orientacyjna (Formowanie się wyobrażeń o tym, czym jest opowieść): Etap 1 – orientacja intuicyjna Porównanie opowieści normatywnej z nienormatywnym wzorcem mowy (zestaw niespójnych zdań, zdeformowana wersja opowieści, wersja niepełna) Etap 2 – słowno-logiczny Dziecko musi udowodnić, że ten tekst jest opowieścią, a tamten nie. Rozdział II – Wprowadzenie do zasad konstrukcji opowieści. Etap 1 – kształtowanie spójnej mowy metodami praktycznymi Układanie opowiadania na podstawie obrazków fabularnych, granie w gry w celu stworzenia pomysłu na historię, wymyślanie kontynuacji opowieści. Etap 2 – zapoznanie się z zasadami konstrukcji opowieści:

Zasada semantycznego powiązania zdań w opowiadaniu

Zasada połączenia językowego w zdaniu lub zasada połączenia leksykalno-syntaktycznego zdań.

Etap 3 – kształtowanie umiejętności spójnej mowy narracyjnej. Etap 4 – kształtowanie umiejętności spójnej mowy opisowej. Część III – Utrwalenie poznanych zasad w samodzielnej mowie. Część IV. - Przejście do samodzielnej mowy spójnej w oparciu o zasady organizacji semantycznej i językowej komunikatu tekstowego

26. Alalia motoryczna. Definicja. Charakterystyka budowy wady wymowy.

Motoryczny (eferentny i aferentny) to systemowy niedorozwój mowy ekspresyjnej o centralnym charakterze organicznym, wynikający z niedojrzałości operacji językowych w procesie generowania wypowiedzi mowy przy względnym zachowaniu operacji semantycznych i sensomotorycznych. jest systemowym niedorozwojem mowy ekspresyjnej o centralnym charakterze organicznym, w którym cierpią wszystkie poziomy systemu językowego (fonetyka, słownictwo i gramatyka), a proces mówienia zostaje zakłócony. Rozlane uszkodzenie przedniej kory czołowej mózgu, które prowadzi nie tylko do zaburzeń motorycznych mowy, ale także do ogólnych zaburzeń motorycznych. MA jest zespołem złożonym, zespołem objawów mowy i niemowy, których relacje są niejednoznaczne. W strukturze wad mowy w MA prym wiodą zaburzenia mowy. Naruszone są wszystkie elementy - aspekty fonetyczno-fonemiczne i leksykalno-gramatyczne. Istnieją grupy, w których dominują zaburzenia fonetyczno-fonemiczne i dominują niedorozwój leksykalno-gramatyczny. Objawy mowy:

zaburzenia fonetyczne (wymowa dźwiękowa)

niedorozwój słuchu fonemicznego

agramatyzm w mowie

naruszenia struktury słów i fraz

słownictwo jest poważnie zubożone

brak spójnej wypowiedzi

motywacja komunikacyjna jest nieuformowana

rozumienie mowy jest nienaruszone

Objawy inne niż mowa:

ogólna niezdarność motoryczna i niedorozwój umiejętności motorycznych

zaburzona koordynacja ruchów

niedorozwój funkcji umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie)

patologiczne cechy osobowości (niska wydajność, negatywizm)

wtórne upośledzenie umysłowe (myślenie konkretne, ubóstwo operacji logicznych, zmniejszona zdolność do symbolizacji, uogólniania, abstrakcji)

naruszenie praktyki ustnej i dynamicznej

brak umiejętności gry

impulsywność, chaotyczna aktywność

niestabilność interesów

Dzieci mają niedorozwój wielu wyższych funkcji umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie itp.), szczególnie na poziomie woli i świadomości. Istnieją cechy pamięci (zwłaszcza werbalnej): zwężenie jej objętości. W niektórych przypadkach rozwijają się u nich patologiczne cechy osobowości i neurotyczne cechy charakteru. W reakcji na niedobór mowy u dzieci obserwuje się izolację, negatywizm, zwątpienie, napięcie, zwiększoną drażliwość, drażliwość, skłonność do łez itp.

27. Kierunki treningu rehabilitacyjnego w leczeniu afazji. Specyfika pracy logopedycznej w przypadku różnych postaci afazji. Działania korygujące w przypadku wszystkich postaci afazji obejmują dwa kierunki: 1. Kierunek medyczny - bezpośrednie przywrócenie uszkodzonej funkcji za pomocą leków. Przebieg leczenia odbywa się zgodnie z zaleceniami i pod nadzorem lekarzy. 2. Kierunek logopedia – bezpośredni trening rehabilitacyjny w specjalnie zorganizowanych zajęciach. Autorzy: T. G. Vizel, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova. Dynamika przywracania zaburzonych funkcji mowy zależy od lokalizacji i objętości zmiany, postaci afazji, momentu rozpoczęcia treningu rehabilitacyjnego oraz stanu przedchorobowego pacjenta. Program szkolenia zbudowany jest z zachowaniem zasady konsekwencji. Oznacza to, że prace przywracające należy przeprowadzić we wszystkich aspektach upośledzonej funkcji, a nie tylko w tych, które zostały dotknięte pierwotnie. Szczegóły: * Głównym zadaniem rehabilitacji wszystkich typów afazji jest komunikatywna funkcja mowy. * W przypadku wszystkich form afazji trwają prace nad przywróceniem pojęć werbalnych. * Najbardziej efektywną formą pracy jest praca indywidualna. Trening terapeutyczny w przypadku afazji semantycznej

Stopień zaburzeń umiarkowanych i łagodnych

i^ przezwyciężanie apractognozji przestrzennej

schematyczne przedstawienie zależności przestrzennych obiektów

projektować według modelu, według zadania słownego

praca z mapą geograficzną, z zegarem

i^ przywrócenie umiejętności rozumienia słów o znaczeniu przestrzennym (przyimki, przysłówki, czasowniki)

wizualna reprezentacja prostych sytuacji przestrzennych

uzupełnianie brakujących elementów przestrzennych w słowach i wyrażeniach

komponowanie wyrażeń ze słów mających znaczenie przestrzenne

i^ konstrukcja zdań złożonych

wyjaśnienie znaczenia spójników podrzędnych

układanie zdań z podanymi spójnikami

i^ przywrócenie umiejętności rozumienia sytuacji logiczno-gramatycznych

zdjęcie działki projektowej

wprowadzenie konstrukcji logiczno-gramatycznych w szczegółowy kontekst semantyczny

i^ pracuję nad szczegółowym oświadczeniem

prezentacje, eseje

improwizacja na zadany temat

interpretacja słów o złożonej strukturze semantycznej

28. Zaburzenie spójnej mowy u dzieci z systemowym niedorozwojem mowy. Poziomy powstawania spójnej mowy monologowej Systemowy niedorozwój mowy to odchylenie w rozwoju mowy, które charakteryzuje się jednocześnie niedojrzałością procesu mówienia i niedojrzałością procesu postrzegania komunikatów mowy. Autorzy: A.R. Luria, R.E. Levina, T.A. Ladyzhenskaya, L.F. Spirova i inni. Autorzy metod: T.B. Filicheva, G.V. Shakhovskaya, V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, L.N.

Alalia motoryczna (trudności w formułowaniu myśli, rozumieniu, ubogim słownictwie)

OHP (trudność w ustaleniu kolejności prezentacji, sprowadzająca się do wyliczenia, pomijania znaczących odcinków, zatracania się w drobnych szczegółach, posługiwania się prostymi zdaniami).

Dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy doświadczają znacznych trudności w opanowaniu głównych typów edukacyjnych spójnej mowy monologowej: v opowiadanie; v kompilacja opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych z ich wstępnym ułożeniem w kolejności fabuły; v ułożenie opowiadania na podstawie zadanego materiału i samodzielne rozpoznanie komunikatu tekstowego. Powody: naruszenie dwóch typów operacji mechanizmu wytwarzania mowy: operacji u" zapewniających semantyczną organizację wiadomości tekstowych oraz operacji u" zapewniających jej konstrukcję leksykalno-syntaktyczną. Naruszenie operacji pierwszego typu można prześledzić w niedojrzałości umiejętności: i^ przekazania programu semantycznego danego tekstu, i^ podkreślenia dużego programu całego tekstu, i^ ustalenia następstwa czasowego zdarzeń przedstawione na obrazkach, i^ znaleźć i rozwinąć ideę (temat przekazu), i^ w pełni odczytać przekaz mowy i podkreślić jego główną myśl, i^ rozpoznać spójne wypowiedzi. Brak formowania tych operacji prowadzi do naruszenia integralności semantycznej wypowiedzi mowy. Naruszenie operacji drugiego typu można prześledzić w nieuformowaniu: i^ leksyko-syntaktycznej konstrukcji zdań, i^ doborze słów, głównie werbalnych, i^ wyborze środków komunikacji międzyfrazowej, i^ naprzemienności komunikatywnie silnych i komunikatywnie słabe zdania w opowiadaniu. Brak ukształtowania tych operacji prowadzi do zakłócenia spójności przekazu mowy. Wszystko to utwierdza nas w przekonaniu o konieczności znalezienia metody kształtowania spójnej mowy, odmiennej od tej stosowanej w nauczaniu i wychowaniu dzieci w placówkach masowych. Poziomy rozwoju spójnej mowy u dzieci odpowiadają następującym poziomom: Poziom I – pełny, spójny opis wydarzeń w opowiadaniu; Poziom II – niewystarczająco kompletny, ale spójny opis w fabule; Poziom III to także niewystarczająco kompletne lub nieprawidłowe odpowiedzi na pytania eksperymentatora; Poziom IV – wymienianie przedmiotów, działań, cech; Poziom V – wystawianie przedmiotów.

Wśród dzieci w wieku przedszkolnym częstym zaburzeniem mowy są minimalne zaburzenia dyzartryczne, które mają tendencję do znacznego nasilenia. Często łączą się z innymi zaburzeniami mowy, takimi jak jąkanie i ogólny niedorozwój mowy. Obecnie tę patologię mowy uważa się za złożony zespół o ośrodkowym pochodzeniu organicznym, objawiający się objawami neurologicznymi, psychologicznymi i mowy.

Minimalne zaburzenia dyzartryczne to złożona patologia mowy, charakteryzująca się kombinatorycznym wzorcem wielu zaburzeń w procesie motorycznej realizacji czynności mowy. Wiodącym objawem w strukturze wady mowy w minimalnych zaburzeniach dyzartrycznych są naruszenia fonetycznej strony mowy, w tym strony prozodycznej. Naruszenia wyrazistości intonacyjnej, procesów percepcji i reprodukcji struktur intonacyjnych zdania są stabilne. Cierpi melodia - główny składnik intonacji, który zapewnia wznoszenie i opadanie tonu głosu, formalizuje relacje semantyczne między częściami frazy.

Niedostateczne rozwinięcie tego problemu powoduje konieczność poszukiwania nowych sposobów i metod kształtowania prozodycznej strony mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z minimalnymi zaburzeniami dyzartrycznymi.

System pracy korekcyjnej z dziećmi z minimalnymi zaburzeniami dyzartrycznymi musi uwzględniać gry i zabawy zwiększające aktywność umysłową, doskonalące kulturę dźwiękową, kształtujące elementy prozodyczne, aktywizujące i wzbogacające słownictwo oraz zwiększające aktywność emocjonalną. Wszystkie te warunki są z powodzeniem wdrażane w grach teatralnych. Techniki zabawy uwalniają dzieci od żmudnego, długotrwałego bezruchu, który jest nienaturalny dla ich wieku podczas sesji logopedycznej i pomagają w alternatywnych rodzajach aktywności mowy. Ukształtowane w ten sposób umiejętności rozpoznawania i różnicowania ekspresji intonacji melodycznej w dalszej pracy logopedycznej służą jako podstawa do kształtowania elementów prozodycznych w mowie ekspresyjnej przedszkolaków z minimalnymi zaburzeniami dyzartrycznymi i przyczyniają się do rozwoju kompetencji komunikacyjnych dzieci w ogólny.

W procesie zabaw teatralnych wiedza dzieci o otaczającym ich świecie poszerza się i pogłębia; rozwijają się procesy umysłowe: pobudzana jest uwaga, pamięć, percepcja, wyobraźnia, operacje umysłowe; aktywowane i ulepszane jest słownictwo, struktura gramatyczna mowy, wymowa dźwiękowa, połączone umiejętności mówienia, strona mowy z intonacją melodyczną, tempo, ekspresja mowy; poprawione są zdolności motoryczne, koordynacja, płynność, przełączalność i celowość ruchów; rozwija się sfera emocjonalno-wolicjonalna; Stymulowany jest rozwój aktywności twórczej i samodzielności.

Fonetyczna strona mowy to ścisła interakcja jej głównych składników (wymowa dźwiękowa i prozodia), a ponieważ dzieci z minimalnymi zaburzeniami dyzartrycznymi naruszają szereg prozodycznych elementów mowy, w procesie logopedii praca prowadzona jest w następujące obszary:

1) kształtowanie rytmu i tempa mowy;
2) kształtowanie wyrazistości intonacji;
3) popracuj nad siłą, wysokością, barwą głosu.

Pracuj nad kształtowaniem rytmu i tempa przemówienia

Polega na nauczeniu dziecka określania i odtwarzania liczby izolowanych uderzeń, serii prostych i akcentowanych uderzeń, przygotowaniu dzieci do opanowania ekspresji melodyczno-intonacyjnej , przyczyniają się do jego rozwoju, stwarzają warunki do przyswojenia akcentu logicznego i prawidłowego podziału fraz.

Praca nad rytmem odbywa się w dwóch kierunkach: percepcji i reprodukcji różnych struktur rytmicznych.

Aby osiągnąć ten cel, możesz wykorzystać poniższe techniki gier na zajęciach logopedycznych z wykorzystaniem gier dramatyzacyjnych. Do wystawiania baśni wykorzystywane są różne rodzaje teatrów, takie jak: pacynka, paluszek, karton, bibabo itp.

„Rytmiczna podróż”

Cel: Utworzenie rytmicznego wzoru w szeregu sylab. Wyposażenie: obraz przedstawiający staw, kartonowa figurka żaby.

Na jednym z bagien żyła mała żaba o imieniu Tree Frog. Rzekotka uwielbiała śpiewać, ale śpiewała w kółko tę samą piosenkę: kva_kva_kva_. Żaba drzewna zaczęła się nudzić, bo była niespokojna i uwielbiała skakać po liściach lilii wodnych – była w tym dobra. Rzekotka zaczęła skakać i jednocześnie nucić swoją piosenkę. Ale lilie wodne na bagnach rosły inaczej, a jeśli liście były ułożone w rzędzie, to rechotały w rzędzie (kva_kva), a gdy znajdowały się w pewnej odległości, trzeba było się zatrzymać (kva_kva). Rzekotce bardzo spodobało się to ćwiczenie, ponieważ piosenki wyszły inaczej. Chłopaki, czy chcecie zaśpiewać razem z żabą drzewną? (Dzieci na zmianę wykonują zadanie)

W podobny sposób możesz wykonywać następujące ćwiczenia z gry: „Lot trzmiela”, „Pada deszcz”, „Króliczek dobosz” itp.

Pracuj nad kształtowaniem wyrazistości intonacyjnej mowy

Scena 1. Formowanie pomysłów na temat wyrazistości intonacji w imponującej mowie

W zadania ten etap obejmuje:

pokazywać dzieciom, że ludzka mowa ma różnorodne intonacje, które osiąga się poprzez zmianę wysokości, siły, barwy i modulacji głosu, że intonacja nadaje mowie emocjonalny koloryt i pomaga wyrażać uczucia;
zapoznawanie dzieci z różnymi typami intonacji i sposobami ich wskazywania, a także nauczenie rozróżniania poszczególnych struktur intonacyjnych w mowie efektownej.

Zgodnie ze zidentyfikowanymi zadaniami tego etapu praca nad kształtowaniem pomysłów na temat wyrazistości intonacyjnej w mowie imponującej przebiega w pięciu kierunkach.

1.Kształtowanie ogólnych pomysłów na temat wyrazistości intonacyjnej mowy

Kształtowanie percepcji ekspresji mowy rozpoczyna się od zrozumienia ogólnych idei dotyczących ekspresji intonacyjnej.

Dzieci zapraszamy do obejrzenia teatru stołowego i bajki „Caprizka”. Za pierwszym razem bajka ukazana jest bez intonacji, za drugim razem jest emocjonalna i wyrazista. Następnie dzieci dowiadują się, która bajka podobała im się najbardziej i dlaczego, następnie wyjaśnia się, że głos

można zmienić, za jego pomocą możesz przekazać radość, zdziwienie, strach, smutek, radość, złość, a także prośbę i rozkaz itp. Po drugim obejrzeniu bajki dzieci dyskutują, jakie głosy przemówiły Alyonka, pies Barbos i kot. Następnie dzieci zapraszane są do zabawy „Czyj głos?” (dorosły zmienia głośność i ton swojego głosu, wypowiada frazy z bajki, a dzieci ustalają, do której postaci należy ten głos).

2. Zapoznanie z intonacją narracyjną, środkami wyrazu i sposobami zapisu

Logopeda wypowiada zdanie z intonacją narracyjną i zaprasza dzieci do ustalenia, co wyraża to zdanie (pytanie lub coś relacjonuje). Następnie wyjaśniane są dźwiękowe sposoby wyrażania intonacji narracyjnej: „Kiedy coś przekazujemy, mówimy spokojnie, nie zmieniając głosu”. Utrzymaniu tej samej wysokości głosu w całym zdaniu narracyjnym towarzyszy poziomy ruch ręki. Następnie dzieci wymyślają zdania, które można wypowiedzieć spokojnie, nie zmieniając głosu.

Logopeda twierdzi, że przy pisaniu takie zdania są oznaczone kropką. Wyświetlana jest odpowiednia karta ze znakiem. Po zapoznaniu się ze znakiem z tekstu wyodrębniane są zdania narracyjne. Zaznaczając je, dzieci podnoszą karty z kropką.

Następnie dzieciom proponuje się różne teksty, a ich zadaniem jest ułożenie tylu żetonów (zapisanie tylu kropek), ile znajduje się w tekście zdań narracyjnych.

3.Zapoznanie z intonacją pytającą, sposobami jej wyrażania i oznaczania

Logopeda wraz z dziećmi pamięta, że zmieniając głos, można przekazać różne stany emocjonalne. Na przykład zmieniając głos, możesz o coś zapytać. Logopeda zadaje pytanie. Następnie proponuje, że zrobi to dzieciom. Następnie logopeda pokazuje, że na końcu zdania pytającego głos się podnosi. Wzrostowi głosu towarzyszy odpowiedni ruch ręki w górę.

Proponuje się znak wskazujący pytanie ? Pokazano kartę ze znakiem zapytania. Po zapoznaniu się ze znakiem, zostajesz poproszony o podkreślenie zdań pytających w tekście poprzez podniesienie karty ze znakiem zapytania.

Następnie, po zapoznaniu się z tekstami i wierszami, dzieci proszone są o położenie przed sobą tylu żetonów (zapisanie tylu znaków zapytania), ile zdań pytających znajduje się w materiale mowy.

4.Wprowadzenie do intonacji i środków wykrzykników jego wyrażenia i sposoby oznaczania

Dzieciom pokazuje się kolejno kilka obrazków, które korelują z wykrzyknikami, takimi jak „O!”, „Ach!”, „Wow!”, „Hurra!” i tak dalej. Na temat treści każdego zdjęcia prowadzona jest rozmowa. Następnie dzieciom ponownie pokazuje się kolejno wybrane obrazki i otrzymuje zadanie: nazwać słowo odpowiadające temu obrazkowi. Następnie logopeda pyta: „Jak powiedzieć te słowa: spokojnie czy głośno, wykrzykując?” Następnie pokazuje się dzieciom, że całe zdanie można wymówić jako wykrzyknik. Wyjaśniono, że wymawiając takie zdanie, głos albo gwałtownie wzrasta, albo najpierw podnosi się, a następnie nieznacznie maleje. Zmianie głosu podczas gry na strukturze wykrzyknikowej towarzyszą odpowiednie ruchy ręki w górę, a następnie w poziomie.

Następnie dzieci proszone są o wymyślenie zdań wykrzyknikowych. Aby wskazać wykrzyknik, podaje się odpowiedni znak: „Będziemy oznaczać wykrzyknik tylko tym znakiem ! „Po zapoznaniu się ze znakiem prosimy o zaznaczenie w tekście zdań wykrzyknikowych poprzez podniesienie karty z wykrzyknikiem. Następnie, po zapoznaniu się z tekstami i wierszami, dzieci kładą przed sobą tyle żetonów (zapisują tyle wykrzykników), ile wykrzykników znajduje się w materiale mówionym.

5.Zróżnicowanie struktury intonacyjnej zdań w mowie efektownej

Logopeda powtarza z dziećmi, jakie znają rodzaje intonacji: „Pamiętasz, jakie zdania możemy wymówić?” Następnie wyjaśniono, jakie znaki gramatyczne wskazują na spokojną wymowę, pytanie, wykrzyknik. Następnie dzieci otrzymują zadanie określenia intonacji zdań w tekście. Dla każdego rodzaju intonacji zdania podnosi się kartę z odpowiednim znakiem gramatycznym.

Następnie wykonywane są dyktanda graficzne: proponuje się zapisanie odpowiednich znaków podczas postrzegania zdań, tekstów, wierszy o różnych wzorach intonacji.

Aby rozwinąć umiejętność rozróżniania odcieni emocjonalnych w mowie, organizuje się szereg gier teatralnych.

„Jaki jest nastrój kociaka?”

Nauczyciel wymawia zdania, opowiada krótkie historyjki z perspektywy kotka z różną intonacją (smutek, zabawa, strach, złość, zaskoczenie). Chłopaki uważnie słuchają i ustalają, w jakim jest nastroju. Później tę zabawę zaczęto stosować w bardziej złożony sposób; dzieci za pomocą pacynki naśladowały miauczenie kotka, z różną intonacją w zależności od sytuacji.

„Która maska mówi?”

Dzieciom pokazywany jest teatr stołowy, bajka „Siedem kozłków”. Po bajce na tablicy zawieszanych jest pięć masek (piktogramów), które przedstawiają określone stany emocjonalne: radość, smutek, strach, zaskoczenie, złość. Nauczyciel wymawia różne linie znaków, a dzieci muszą określić, która maska jest odpowiednia. Strach - dzieci, smutek - koza matka, złość - wilk itp.

Na tym etapie przeprowadzane są także zabawy z użyciem lalek bibabo, podczas których dzieci proszone są o wysłuchanie tej samej frazy, ale wymawianej z różnymi odcieniami intonacji. Jednocześnie opisane są różne sytuacje poprzedzające to zdanie, np.:

„Alenka jest sama w domu”

Alyonka była sama w domu przez cały dzień. Nie miała z kim się bawić i bardzo się nudziła. Ale nagle zadzwonił dzwonek do drzwi, była bardzo szczęśliwa i wykrzyknęła: „Mama przyszła!”
Alyonka i jej przyjaciółka dały się ponieść zabawom. Grali w klocki, w chowanego, a potem postanowili zagrać w królową. Dziewczyny pomalowały się szminką mamy i wyjęły jej stroje z szafy. Nagle zadzwonił dzwonek i Alyonka ze strachem powiedziała: „Mama przyszła”.
Alyonka została sama w domu. Miała mnóstwo zabawek. Najpierw bawiła się lalkami, potem zdecydowała się rysować, potem zaczęła rzeźbić z plasteliny i nie zauważała, jak czas leci. Nagle zadzwonił dzwonek, a ona ze zdziwieniem zapytała: „Mama przyszła?”

Etap 2. Kształtowanie się pomysłów na temat wyrazistości intonacji w mowie ekspresyjnej

W zadania ten etap obejmuje:

tworzenie różnych struktur intonacyjnych;
ich późniejsze różnicowanie.

Jako ćwiczenia przygotowawcze do kształtowania wyrazistości intonacji w mowie ekspresyjnej, ćwiczenia służą rozwijaniu siły i wysokości głosu, stopniowemu poszerzaniu zakresu głosu, rozwijaniu jego elastyczności i modulacji.

Można w tym celu wykorzystać różnego rodzaju gry i ćwiczenia:

„Echo”, „Gra na pianinie”, „Krok”, „Pytanie i odpowiedź” itp.

kształtowanie ekspresji intonacyjnej w mowie ekspresyjnej odbywa się w kierunku 1) od opanowania środków projektowania intonacji na materiale słów (różne struktury sylab) do ich asymilacji na materiale bardziej złożonym pod względem projektowania dźwięku, 2) od opanowania określone typy ich struktur intonacyjnych i ich zróżnicowana reprodukcja w mowie ekspresyjnej.

Prace nad kształtowaniem wyrazistości intonacyjnej w mowie ekspresyjnej prowadzone są w czterech obszarach:

Praca nad wyrazistością intonacyjną zdania narracyjnego;
Praca nad wyrazistością intonacyjną zdania pytającego;
Pracuj nad intonacją zdania wykrzyknikowego;
Różnicowanie struktur intonacyjnych zdań.

Praca ta prowadzona jest na materiale składającym się z rymowanek, dialogów, gier dramatyzacyjnych, odgrywanych ról bajek. Dzieci powinny nauczyć się naśladować głos i intonację bohaterów. Ponadto to odgrywanie bajek pozwala nauczyć dzieci używania różnych środków wyrazu w ich kombinacji (mowa, melodia, mimika, pantomima, ruchy).

Prowadzone jest w celu rozwinięcia u dzieci umiejętności określania i intonowania stopniowego przemieszczania się melodii od dołu do góry, od góry do dołu, a także rozwijania umiejętności zmiany głośności głosu.

Aby osiągnąć swoje cele, możesz skorzystać z zestawu ćwiczeń z lalką bibabo „Alenka”, zwanych „lekcjami Alenki”, aby rozwijać siłę i wysokość głosu, stopniowo poszerzać zakres głosu, rozwijać jego elastyczność i modulację .

LEKCJE ALENKI

Cel: Daj dzieciom wyobrażenie o głośności mowy, sytuacjach, w których trzeba mówić głośno, cicho, normalnym głosem.

-No to zaczynamy naszą lekcję. Posłuchaj wiersza:

Grzmiący grzmot!
Rozbij chmury
Daj trochę deszczu
Z nieba!

- Chłopaki, jak przeczytałem ten wiersz cicho czy głośno? (Głośny.)
– Dlaczego ten wiersz trzeba czytać na głos?
– Teraz posłuchaj, o czym rozmawiają matka mysz i syn mysz:

Mysz szepcze do myszy:
„Dlaczego nie śpisz, szelest?”
Mała mysz szepcze do myszy:
– Będę szeleścił ciszej.

– Jak myślisz, dlaczego mówiłem cicho?
– Widzisz, głośność głosu zależy od sytuacji, od uczuć, które chcemy przekazać.

Cel: Kształtowanie wyrazistości intonacji; rozwój siły i wysokości głosu (w ćwiczeniach dźwiękowych i sylabicznych).

Kochani dzisiaj przyszłam do Was nie sama, z moją przyjaciółką pszczółką. Pszczoła na polanie zbiera nektar, przelatując z jednego kwiatu na drugi i śpiewa niezwykłą piosenkę (dz-dz-dz). Pozwólcie jednemu z was kontrolować pszczołę i śpiewać jej piosenkę. Będziemy wdychać powietrze nosem i wydychać ustami. Na początku piosenka jest śpiewana cicho – pszczoła leci po kwiatach. Następnie piosenka staje się głośniejsza - pszczoła podlatuje do dużych kwiatów. Zarówno pszczoła, jak i my wymyśliliśmy cudowną piosenkę!

Chłopaki, dziś znowu przyszedłem nie sam, ale z moją przyjaciółką Kapitoshką: „Chmura puszcza kropelki. Nasza Kapitoszka uwielbia po nich skakać jak po drabinie i śpiewać swoją piosenkę „kap-kap”. Ćwiczenie wykonuje się analogicznie do poprzedniego).

Cel: .

Alyonka przynosi dzieciom magiczne obrazy (obrazy symboliczne, takie jak odtwarzanie mowy: cicho, głośno, szeptem, normalnym głosem).

Chłopaki, teraz powiem frazę i pokażę obrazek, a wy musicie to powtórzyć zgodnie z pokazanym symbolem znaku.

Cel: Kontynuuj nauczanie, jak używać aparatu głosowego jako głównego instrumentu komunikacji mowy .

Alyonka zaprasza wszystkich chłopaków do podzielenia się na dwie drużyny. Jedna drużyna otrzymuje symbol obrazkowy i zadanie powiedzenia czegoś zgodnie z nim. Zadaniem drugiej drużyny jest wymówienie tej samej frazy, czterowiersza lub słowa, ale o przeciwnym znaczeniu.

Na przykład, jeśli pierwszy zespół wymawia słowo szeptem, drugi na górze, jeśli pierwszy jest wysoki, drugi niski.

Wszystkie opisane powyżej gry i ćwiczenia można realizować z dziećmi zarówno na lekcjach indywidualnych dotyczących wytwarzania i automatyzacji dźwięków, jak i na lekcjach w podgrupach dotyczących kształtowania pojęć fonetyczno-fonemicznych.

LITERATURA

Artyomova L.V.. Gry teatralne dla przedszkolaków. – M.: Poświęcenie, 1991.
Artyomova E. E. Cechy kształtowania się prozodii u dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy: Streszczenie autorskie. diss. Doktorat pe. Nauka. – M., 2005
Dedyukhina G.V.. Praca nad rytmem w praktyce logopedycznej: Podręcznik metodyczny. – M., 2006.
Esaulova N.A.. Notatki z lekcji elokwencji (starszy wiek przedszkolny). Podręcznik edukacyjno-metodyczny. – M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2007.
Innowacje - w praktyce logopedycznej / Podręcznik metodyczny dla przedszkolnych placówek oświatowych / Komp. OE Gromowa. – M.: LINKA-PRESS, 2008.
Lopatina L.V.. Przezwyciężanie zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (korekta wymazanej dyzartrii) / L.V. Lopatina, N.N. Serebryakowa. – St. Petersburg: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen, Wydawnictwo „Sojuz”, 2001.

Rozwój prozodycznej strony mowy u dzieci (ćwiczenia w grach). Opracowanie metodologiczne na temat: Kształtowanie prozodycznej strony mowy

Najnowszy

Musisz to wiedzieć