Sekrety kompetentnej wypowiedzi ustnej i pisemnej. Jak nauczyć się kompetentnej i poprawnej mowy ustnej

Almazova A.A. Język rosyjski i kultura mowy: podręcznik

Cechy mowy piśmiennej

Mowa jest zjawiskiem nie tylko językowym, ale także psychologicznym i estetycznym. Walory komunikacyjne mowy w dużej mierze zależą od umiejętności dostrzegania przez mówiącego systemowych relacji mowy, jej korelacji nie tylko z językiem, ale także z myśleniem, świadomością, rzeczywistością, adresatem i warunkami komunikacji.

Wyróżnia się następujące cechy komunikacyjne mowy:

1) poprawność – zgodność z normami współczesnego języka literackiego;

2) dokładność - ścisła zgodność słów z wyznaczonymi przedmiotami, zjawiskami rzeczywistości;

3) spójność - zgodność powiązań semantycznych i relacji jednostek językowych w mowie z powiązaniami i relacjami przedmiotów i zjawisk w rzeczywistości;

4) czystość – brak elementów (słów i zwrotów) obcych językowi literackiemu, a także odrzucanych przez normy moralne;

5) wyrazistość – obecność cech wspierających zainteresowanie słuchacza/widza;

6) bogactwo – różnorodność leksykalna i składniowa;

7) trafność (stylowa, kontekstowa, sytuacyjna, osobowo-psychologiczna) - taka organizacja środków językowych, która sprawia, że mowa spełnia cele i warunki komunikacji.

8) przejrzystość (zrozumiałość);

9) skuteczność (zrozumiałość), zdeterminowana celem przekazu mowy i zmianą rodzajów działań.

Główną oznaką poprawnej mowy jest stabilność i stabilność form językowych. Prawidłowa mowa to przede wszystkim mowa literacka. Główne wymagania stawiane językowi literackiemu to jedność, integralność i ogólna zrozumiałość. Wymogów tych strzeże norma językowa (literacka), która pełni rolę swego rodzaju filtra językowego i jest swego rodzaju „paszportem umiejętności czytania i pisania”.

Dokładność to zgodność tego, co się mówi, z intencją komunikacyjną mówiącego. Głównymi warunkami dokładności jako jakości komunikacyjnej jest jasność myślenia, znajomość tematu, znajomość języka i umiejętność korelowania wiedzy na ten temat ze znajomością systemu językowego. Środkami przyczyniającymi się do powstania poprawnej mowy są: prawidłowe użycie słów, umiejętność wyboru właściwego słowa spośród szeregu synonimów, antonimów, homonimów, paronimów. Na przykład w takich przypadkach naruszana jest dokładność: „Moja rodzina nie miała nic wspólnego ze sztuką. Urodziłem się w normalnej rodzinie” (może w zwykłej, zwyczajnej, zwyczajnej). „Ojciec wszedł do mojego pokoju” (paronimy są zdezorientowane - wszedł i wszedł).

Precyzja pojęciowa wymaga prawidłowego użycia terminów, szczególnie w mowie naukowej. Np.: „Co należy zrobić, aby mieć prawidłową wadę wymowy” (mówca nie rozumie pojęcia „wada mowy” – zaburzenie mowy); „Pechorin jest osobowością autorefleksyjną” (nadawca najwyraźniej nie znał dokładnie znaczenia słów „osobowość refleksyjna”).

Należy odróżnić dokładność i spójność merytoryczną od dokładności i logiki koncepcyjnej. Struktury mowy są zawsze skorelowane z pewnymi przedmiotami, zjawiskami, wydarzeniami otaczającego świata. Zarówno słuchaczy, jak i czytelników interesuje prawidłowe, zgodnie z planem i intencją mówiącego lub pisarza, skorelowanie rzeczywistości reprezentowanej w ich wyobraźni z tą wyznaczoną przez autora. Zatem błędne jest następujące zdanie: „Cziczikow pojechał rydwanem do Sobakiewicza” (jechał bryczką).

Dokładność jest zagrożona:

Nieprawidłowe umiejscowienie stresu (dinozaur ma mocny pancerz);

Nieprawidłowe użycie paronimów (niepochlebny oszust);

Nieuzasadnione użycie zaimków (Moja córka nie pójdzie do tej szkoły, ponieważ jest niedokończona);

Skażenie podmiot-przedmiot (składniowe) (patrz przykłady poniżej);

Używanie słów nieznanych słuchaczom bez wyjaśnienia;

Nieprawidłowa kolejność słów (Słońce było zakryte chmurą);

Niektóre formy elipsy skracają zdania;

Modele skażenia syntaktycznego:

1) obecność dwóch słów pokrywających się w mianowniku i bierniku, z czasownikiem pomiędzy nimi (Matka (N.p.) kocha córkę (V.p.));

2) zmieszanie imiesłowów strony biernej i czynnej (rozładunek torby w domu vm. wyładowanie; anonimowa notatka pozostawiona po spotkaniu vm. pozostawiona);

3) użycie rzeczownika w formie dopełniacza zamiast celownika (pomnik (kogo?) Puszkina, Gogola; ale pomnik (czyjego?) Klodta, Cereteli);

4) skoncentrowane użycie słów w dopełniaczu, wyrażające różne relacje semantyczne (Krytyka dekabrystów była już bezpośrednią formą walki społeczno-politycznej; Praca nad esejami uczniów została spowolniona przez przybycie reżysera; Lekcja historii Siergiejewa został przerwany dzwonkiem);

5) nieprawidłowe użycie wyrażeń imiesłowowych (Zbliżając się do stacji, spadł mi kapelusz. (Od A.P. Czechowa)).

Logika mowy opiera się na związku „mowa – myślenie”. Jeśli dokładność jest skorelowana z poziomem leksykalnym języka, to spójność jest skorelowana z organizacją syntaktyczną zarówno wypowiedzi, jak i tekstu. Oznacza to, że można go naruszyć nawet przy prawidłowym użyciu słów. Naruszenie logiki jest oczywiste w przykładach: „S. Jesienin podaje jeden z najlepszych wierszy „Psu Kaczałowa”; „Stara kobieta Izergil” składa się z trzech części”; „Na brzegu rzeki dziewczyna doiła krowę, ale na wodzie odbijało się coś przeciwnego”; „Temat pańszczyzny zostaje ujawniony w wierszu Puszkina „Wieś”; „Za dobrą pracę otrzymałem komisję honorową”; „Książka sprawia, że człowiek rośnie”; „Jej ojciec jest dobry, matka jest miła, a babcia jest we wsi” itp.

B.N. Golovin nazywa następujące warunki logiki na poziomie zdania:

1) spójność kombinacji jednego słowa z innymi;

2) poprawna kolejność słów;

3) prawidłowe użycie środków wyrażania logicznych powiązań i relacji między słowami - słowa funkcyjne (przyimki, spójniki, partykuły), a także słowa i wyrażenia wprowadzające (stąd więc po pierwsze, po drugie, innymi słowy itp. ). ).

Określane są warunki spójności na poziomie spójnego tekstu:

1) jasne i poprawne wyrażenie związku pomiędzy poszczególnymi stwierdzeniami w tekście za pomocą środków językowych;

2) oznaczenie przejść od jednej myśli do drugiej;

3) podział tekstu na akapity;

4) dobór struktur syntaktycznych adekwatnych do charakteru wyrażanych treści;

5) przemyślana kompozycja tekstu.

Zobaczmy, jak naruszono te warunki w eseju wnioskodawcy na temat „Wizerunek Rosjanki w twórczości Puszkina i Lermontowa”:

Wizerunek Rosjanki jest ujawniany i opisywany w twórczości niemal każdego pisarza. Należą do nich także Puszkin i Lermontow. To jedni z wielkich mistrzów tworzenia obrazów i pisania dzieł. Są łatwe i szybkie do zapamiętania.

W każdym z dzieł pisarze tworzą własny wizerunek Rosjanki w różnych dziełach. Obrazy rosyjskich dziewcząt mogą pojawiać się w poezji, czyli w poezji Puszkina. Czasami opisuje obraz Ojczyzny w roli Rosjanki. Również „słodki, piękny, ale smutny”. Zadaliśmy sobie pytanie: „Kto?” Oczywiście Ojczyzna w postaci dziewczynki.

W pracy „Eugeniusz Oniegin” opisuje Olgę i Tatianę Larinę tak wyraźnie, że każda osoba czytająca to dzieło wyraźnie wyobraża sobie obraz przed nim:

Strasznie piękne

Pracowity i słodki

Czasem jest mi smutno,

Lubię ją.

Poeci zawsze opisywali Rosjankę jako proste stworzenie, którego dusza jest czystsza niż niebo w pogodny, słoneczny dzień. Ciężkie chłopskie życie odbija się także na wizerunku dziewczynki. W końcu wszystko, co nas otacza, ma wpływ na nasze życie.

Kolejna ciekawa rzecz pojawia się w poezji Puszkina i Lermontowa. To porównanie z naturą rosyjskiej dziewczyny. W zależności od pory roku zmienia się także wizerunek dziewczyny. Oznacza to, że latem kwitnie, świeci jak kwiat na łące; Zimą dziewczyna „zasypia” pod ostrym śniegiem otaczającym całą Rosję. Wiosną kwitnie i raduje się, bo nadszedł czas miłości wraz ze wszystkimi zwierzętami, ptakami i innymi żywymi stworzeniami. Wszyscy śpiewają, bawią się i lśnią swoim pięknem. Oto kilka cytatów potwierdzających powyższe:

Jesień! Och, uroku!

Cieszę się z twojego pożegnalnego piękna

Kocham przyrodę, więdnącą,

Lasy ubrane w szkarłat.

Niektóre linie związane z porą roku - zimą:

Mróz i słońce. Piękny dzień!

Nadal śpisz, drogi przyjacielu.

Obudź się, piękna, obudź się,

Otwórz swoje pełne wątpliwości oczy,

W kierunku Północnej Aurory

Bądź gwiazdą północy...

Wizerunek dziewczyny opisuje wielu pisarzy radzieckich, ale Puszkin i Lermontow opisują swoją idealną dziewczynę. Mówią, że oczy są zwierciadłem duszy, właśnie to Puszkin próbował udowodnić i zastanowić się nad tym w niektórych wierszach poświęconych złamanej miłości, w których można jasno zrozumieć, że patrząc w oczy ukochanej osoby, ty uzyskać dokładną duchową odpowiedź.

Myślę, że wizerunek Rosjanki na zawsze pozostanie w twórczości Puszkina i Lermontowa. Ten obraz „zawsze żył i będzie żył w naszych sercach”.

Jak widać treść eseju nie odpowiada tematowi. Skarżąca nie zna dobrze tematu, o którym mówi, jej sądy są prymitywne, jej język jest ubogi, a logika opowieści jest zła. Odnosi się wrażenie, że jedno zdanie łączy się z drugim, gdyż chaotycznie „dojrzewają” w głowie w wyniku wymuszonego napięcia psychicznego.

W ten sposób naruszona zostaje logika:

– niewłaściwa struktura tekstu;

– niespójności przyczynowo-skutkowe;

– nieprzestrzeganie sekwencji motywacyjnej;

– niezgodność z faktycznym podziałem zdania i tekstu (temat jest znany, remat jest nowy);

– pleonastyczność mowy, jej zanieczyszczenie strukturami pozbawionymi znaczenia (jestem osobą, która jakby straciła pracę. Przestępczość to, że tak powiem, straszna rzecz);

- figura sylepsis - związek niezgodny, różniący się swoimi cechami (Moskwicz szuka dziewczyny w wieku od 24 do 178 lat).

Relacja „mowa-świadomość” pomaga zrozumieć, co kryje się za słowami „ekspresywność”, „obrazowość”, „stosowność” i „efektywność” mowy. „Jeśli mowa jest skonstruowana w taki sposób, że sam dobór i rozmieszczenie środków językowych, struktura znaku oddziałuje nie tylko na umysł, ale na emocjonalny obszar świadomości, utrzymuje uwagę i zainteresowanie słuchacza lub czytelnika, np. mowa nazywa się ekspresyjną. Jeśli struktura mowy, wpływająca na świadomość (lub wyrażająca ją), tworzy konkretne zmysłowe wyobrażenia o rzeczywistości, nazywa się ją figuratywną. Jeżeli mowa, chwytając różne obszary świadomości słuchacza czy czytelnika, podporządkowuje ją autorowi, to taka mowa jest skuteczna.”

Relacja „mowa – osoba, jej adresat” kojarzona jest z taką komunikacyjną jakością mowy, jak efektywność. Autora interesuje, czy odbiorca zrozumiał mowę i czy mowa ta skłania go do zmiany zachowania, zewnętrznego (czyn, działanie) lub wewnętrznego (myśli, poglądy, nastroje).

Trafność to szczególna cecha wśród innych parametrów mowy. W pewnym sensie reguluje zgodność tematu przekazu, jego treści, projektu językowego i emocjonalnego z konkretną sytuacją komunikacyjną (skład słuchaczy, miejsce, czas przekazu), zadaniami informacyjnymi, edukacyjnymi, estetycznymi i innymi mowa pisemna lub ustna. Na niestosowność pewnych cech w przemówieniu sędziowskim zwrócił uwagę np. P.S. Porokhovshchikov (Sergeich): „Piękno i żywotność mowy nie zawsze są odpowiednie: czy można popisywać się elegancją stylu, mówiąc o wynikach badań lekarskich zwłok, lub lśnić pięknym wyrazem, przekazując treść transakcji cywilnej?”

Istnieje znaczenie stylistyczne, kontekstowe, sytuacyjne, osobiste i psychologiczne.

Kwestia dopuszczalności konkretnego słowa lub wyrażenia jest często rozstrzygana w zależności od stylu tekstu. W mowie artystycznej odstępstwa od normy literackiej są właściwe, jeśli pomagają pisarzowi pełniej ujawnić obraz, przedstawić go w karykaturze lub wywołać efekt komiczny. Tak np. M. Zoszczenko opisuje spotkanie swojego bohatera z narzeczoną w opowiadaniu „Miesiąc miodowy”:

„On (Wołodia Zawituszkin) siedzi w tramwaju i nagle widzi tę młodą damę, która wyłania się przed niego... A ta sama młoda dama stoi w zimowym płaszczu i trzyma się paska, żeby się nie przewrócić nad. Drugą ręką przyciska paczkę do piersi. A w tramwaju oczywiście panuje zaduch. Popychają. Szczerze mówiąc, stanie nie jest dobre. Więc Wołodka zlitował się nad nią. „Usiądź” – mówi – „na jednym kolanie, będzie coraz łatwiej”.

„Nie” – mówi – „merci”. „No cóż” – mówi – „w takim razie odbierzmy paczkę”. Połóż mi to na kolanach, nie wstydź się. Będzie łatwiej stać.”

Nie, on to widzi i nie oddaje paczki. Albo boi się, że nie będzie się opierał. Albo coś innego. Wołodia Zawituszkin ponownie na nią spojrzał i był całkowicie oszołomiony. „Panie – myśli – jakie ładne młode damy są w tramwajach”.

Trafność jest również regulowana przez kontekst, tj. środowisko mowy jednostek językowych. Rzeczowniki werbalne są często nieodpowiednie w kontekście: „utopienie Mumu”, „podpalenie domu Dubrowskich” itp. Jednak wiele metafor opiera się na zbieżności w mowie słownictwa książkowego ze słowami o mniej wyrazistej kolorystyce. Na przykład w Saltykov-Shchedrin: rycerze złamanego grosza, rycerze walki na pięści, przekupstwo literackie, policzki moralne itp.

Odpowiedniość personalno-psychologiczna reguluje nasze zachowanie mowy w danej sytuacji komunikacyjnej, co objawia się umiejętnością znalezienia właściwych słów, tonu i intonacji. Zatem słowo lekarza powinno uzdrowić pacjenta; nieuprzejmość sprzedawcy lub pracownika serwisu może wytrącić człowieka z równowagi na cały dzień i zmniejszyć jego produktywność.

Mową uważa się za czystą, jeśli nie zawiera elementów obcych językowi literackiemu (dialektyzmy, barbarzyństwa, żargon, klisze itp.). Czystość jako cecha komunikacyjna wiąże się nie tylko z relacją językowo-mową, ale także z moralną stroną naszej świadomości. Ponadto wyraźną mowę wyróżnia dobra dykcja, dobrze wyszkolony głos i prawidłowy oddech.

Czystość mowy od dawna stanowi przedmiot troski naszych pisarzy, filologów, nauczycieli i osób publicznych. Wśród osób o dość rozwiniętej kulturze przekleństwa i frazeologia powodują szczególną ostrożność i odrzucenie. Ludzie o wulgarnych ustach często mówią o nałogu, który rzekomo jest dla nich trudny do pokonania, ale jeśli zrozumieją, że nawyk jest zły, muszą zmusić się do odzwyczajenia się od nieprzyzwoitych słów.

Biurokracja niezbędna w gazetach biznesowych staje się chwastem także w artystycznym lub potocznym stylu wypowiedzi. Ciekawy przykład zaczerpnięty z ustnej prezentacji na spotkaniu:

„Towarzysze! Podczas tego spotkania chciałbym naświetlić główne zadania naszej dzisiejszej pracy. Zatrzymuję się nad tym zagadnieniem, gdyż uważam za konieczne zwrócenie uwagi na problematykę szkolenia kadr. Przede wszystkim chcę podnieść kwestię, że towarzysze, którzy przemawiali przede mną, nie zwrócili należytej uwagi na kwestię wskaźników jakościowych naszej pracy. Nie zastanawiali się ani nad kwestiami zorganizowania pomocy dla pozostających w tyle, ani nad zaprowadzeniem porządku w kwestii zorganizowania szkolenia dla nieprzeszkolonego personelu. A to jest w tej chwili jedno z pilniejszych zadań. Dlatego chcę doprecyzować tę kwestię i zastanowić się nad nią bardziej szczegółowo.”

Zamiast stu słów możesz użyć dwudziestu siedmiu, a pomysł stanie się jaśniejszy:

„Towarzysze! Chciałbym powiedzieć o szkoleniu personelu; ci, którzy przemawiali przede mną, nie mówili o tym, nie mówili nic o pomocy osobom pozostającym w tyle, o niedociągnięciach w szkoleniu pracowników”.

„Valerka... to jest najlepsze... Myślisz: to jest najlepsze... No dalej: jesteśmy - to jest najlepsze. Tak, ja, Masza, Toska. No daj spokój... o to właśnie chodzi... zróbmy to razem! A? Cóż, to wszystko!.. Spieszmy się!”

Ekspresyjność mowy definiuje się jako „zgodność słownego określenia przedmiotu lub zjawiska, idei lub pojęcia” (G.Z. Apresyan). „Mówić ekspresyjnie oznacza wybierać słowa figuratywne, które wywołują aktywność wyobraźni, wewnętrzną wizję i emocjonalną ocenę przedstawionego obrazu, wydarzenia, postaci” (L.A. Gorbushina).

Możliwości ekspresyjne języka sprowadzają się czasem do tak zwanych środków figuratywno-ekspresyjnych, czyli tropów i figur poetyckich. Jednak ekspresją może być wymowa, akcentologia, leksykalność, słowotwórstwo, morfologia, syntaktyka, intonacja (prozodyczna), stylistyka.

Istnieją warunki określające stopień wyrazistości mowy:

Niezależność myślenia;

Dobra znajomość języka i jego możliwości wyrazowych;

Zrozumienie właściwości i cech stylów językowych;

Trening umiejętności mówienia;

Użycie środków językowych zdolnych nadać wyrazistości mowie.

Ekspresyjność mowy ustnej w dużej mierze zależy od umiejętności posługiwania się przez mówiącego środkami językowymi i możliwościami stylistycznymi języka. Wzmacnia ją intonacja – zespół wspólnie działających elementów dźwiękowych mowy ustnej, o którym decyduje treść i cel wypowiedzi. Intonacja faktycznie kształtuje mowę i pomaga aktywować jej funkcję komunikacyjną, funkcję komunikacji między ludźmi. S. Volkonsky napisał: „Głos to ubranie, intonacja to dusza mowy”.

Metafory (myśli latają, rybia cisza, drewniany wygląd, koci chód itp.), przysłowia i powiedzenia (umysł jest dobry, ale szczęście lepsze; gorzki leczy, ale słodki paraliżuje) mają bardzo duży wpływ na wyrazistość mowy.

Czasami zdarzają się przykłady nieudanego użycia słów przenośnych, które można zaobserwować w mowie wnioskodawców: „Jesienin porównał brzozę z Rosjanką, opisując ją słowami: smutna, płacząca, potężna, porywcza”, „A literatura włożył żołnierski płaszcz i buty i przez wiele lat chodził do okopów i ziemianek” itd.

Bogactwo (różnorodność) mowy objawia się w jej nasyceniu różnorodnością środków językowych. Występuje różnorodność leksykalna, semantyczna i stylistyczna, obejmująca środki synonimiczne, antonimiczne, homonimiczne i inne środki wyrazu.

Bogactwo leksykalne przejawia się w tym, że te same słowa rzadko powtarzają się w mowie. Można to osiągnąć jedynie przy użyciu dużego aktywnego słownictwa. Tak więc słownik A.S. Poziom Puszkina przekroczył 21 000 jednostek, podczas gdy u współczesnego dorosłego nie przekracza 10 000–12 000. Bogactwo frazeologiczne języka rosyjskiego przejawia się w mowie bajek I.A. Kryłowa.

Bogactwo semantyczne mowy objawia się w różnorodności i odnawianiu powiązań werbalnych, a bogactwo syntaktyczne tworzy się poprzez zastosowanie różnorodnych struktur syntaktycznych: zdań prostych i złożonych.

Kształcenie kompetentnej mowy ustnej i pisemnej uczniów szkół podstawowych.

Język jest środkiem komunikacji między ludźmi, narzędziem kształtowania i wyrażania myśli i uczuć, środkiem przyswajania nowych informacji, nowej wiedzy. Aby jednak skutecznie oddziaływać na umysł i uczucia, rodzimy użytkownik danego języka musi władać nim biegle, czyli posiadać kulturę mowy. Opanowanie słów – instrumentu komunikacji i myślenia – jest podstawą inteligencji dziecka. Myślenie nie może się rozwijać bez materiału językowego. Okres nauki w szkole podstawowej jest jednym z najważniejszych etapów nabywania mowy.

Dzieci doskonalą swój język ojczysty poprzez aktywność mowy, percepcję mowy i mówienie. Dlatego tak ważne jest tworzenie warunków do aktywności mowy dzieci.

Najsłabszym ogniwem w całym systemie nauczania języka ojczystego jest praca nad rozwojem spójnej mowy uczniów.

Temat tej pracy jest istotny, ponieważ dziś wielu uczniów ma duże trudności z tworzeniem ustnych odpowiedzi na pytania i pisaniem esejów.

Problemem, który rozwiązuje ta praca, są pewne niedociągnięcia w ogólnie przyjętym systemie zwiększania poziomu spójnej mowy uczniów. Należy stworzyć warunki, które pozwolą dzieciom w spokojnym otoczeniu przeanalizować informacje otrzymane w trakcie nauki, zbudować w myślach spójną narrację i poprawnie wyrazić ją na papierze.

Cele:

Kształtowanie systemu wiedzy intelektualnej i specjalnej, umiejętności i zdolności uczniów;

Rozwój mowy ustnej i pisemnej uczniów;

Rozwój procesów mentalnych;

Rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych;

Wspieranie inicjatywy, niezależności i przedsiębiorczości.

Główne cele:

1. Terminowa identyfikacja poziomu rozwoju mowy uczniów.

2 . Zastosowanie systemu zadań twórczych do rozwoju mowy dzieci.

3. Analiza wpływu twórczości w języku rosyjskim na poziom mowy ustnej i pisemnej uczniów.

Celem ćwiczeń rozwoju mowy prowadzonych według tego programu jest sprzyjanie solidniejszemu i świadomemu przyswojeniu wiedzy zdobytej na lekcji, wspieranie rozwoju mowy dzieci, doskonalenie ich umiejętności analizy językowej, podnoszenie poziomu języka rozwój dzieci w wieku szkolnym, kultywowanie zainteresowań poznawczych w ich języku ojczystym, rozwiązywanie problemów rozwoju intelektualnego młodszych uczniów.

Wszystkie zajęcia powinny przyczyniać się do rozwiązywania problemów prawidłowego przyswajania przez dzieci wystarczającego słownictwa, form gramatycznych i struktur syntaktycznych; tworzenie sytuacji mowy stymulujących motywację do rozwoju mowy uczniów; kształtowanie zainteresowań i potrzeb mowy młodszych uczniów.

Rozwój mowy to duży i złożony obszar metodologii języka ojczystego. Jest to złożone, ponieważ dotyczy takiego zjawiska, jak mowa ludzka i nie jest w żaden sposób bezpośrednio związane z żadnym kursem językowym, a także z przedmiotami szkolnymi – językiem rosyjskim i czytaniem, które służą przede wszystkim zadaniom rozwijania zdolności uczniów przemówienie. Istnieje obszerna literatura metodologiczna dotycząca rozwoju mowy.

Człowiek całe życie spędza na doskonaleniu mowy i opanowywaniu bogactwa języka. Każdy etap wieku wnosi coś nowego do rozwoju jego mowy. Najważniejsze etapy nabywania mowy mają miejsce w dzieciństwie.

Jeśli przejdziemy do procesu nauki mowy w wieku szkolnym, zobaczymy, że głównym zadaniem dziecka jest opanowanie mowy ustnej i pisemnej. Dziecko, które przychodzi do szkoły, zna już swój język ojczysty, ale w szkole nabywa wiedzę o języku literackim. Jak prawidłowo spojrzeć na proces nauki czytania i pisania, którego dokonuje samo dziecko? Ten proces kształtowania się umiejętności związanych z czytaniem i pisaniem, czyli ustalania skojarzeń pomiędzy literami i dźwiękami w piśmie i czytaniu, można uznać za proces rozwojowy.

Ogólna zasada obowiązująca wszystkie dzieci w różnych krajach jest taka, że dziecko w wieku 9 lat, które nauczyło się czytać i pisać, jest bardzo opóźnione w rozwoju mowy pisanej, czyli rozumienia tekstu i umiejętności pisania tekst.

Mowa pisemna stwarza duże trudności dzieciom w wieku szkolnym i ogranicza ich aktywność umysłową do niższego poziomu nie dlatego, że zawiera te same trudności, które występowały w mowie ustnej, ale z powodu innych okoliczności:

Język pisany jest bardziej abstrakcyjny niż język mówiony. To mowa bez intonacji.

Mowa pisemna jest także abstrakcyjna w tym sensie, że odbywa się bez rozmówcy.

Nie mamy tu do czynienia z mową w sensie dosłownym, ale z symbolizacją symboli dźwiękowych, czyli z podwójną abstrakcją. W mowie pisanej sami musimy stworzyć sytuację, motywy wypowiedzi, a następnie postępować bardziej arbitralnie niż w mowie ustnej. W mowie pisanej dziecko musi być świadome samego procesu wyrażania myśli słowami. Proces przekładania mowy wewnętrznej na mowę pisaną jest niezwykle trudny, ponieważ mowa wewnętrzna jest mową dla siebie, a mowa pisana jest maksymalnie konstruowana dla drugiego, który musi mnie zrozumieć.

Mowa spójna to taka mowa, która ma na celu zaspokojenie potrzeb wypowiedzi, przekazuje pełny temat /tj. reprezentuje jedną całość/, jest zorganizowana zgodnie z prawami logiki i gramatyki, ma niezależność, kompletność i jest podzielona na mniej lub bardziej znaczące części, wzajemnie ze sobą powiązane. Za jednostki spójnej mowy można uznać opowiadanie, artykuł, powieść, monografię, raport, raport itp., a w środowisku szkolnym – szczegółową ustną odpowiedź ucznia na pytanie zadane przez nauczyciela, pisemny esej lub prezentację. W niektórych przypadkach - propozycja. Rozwój mowy to edukacyjna aktywność poznawcza uczniów, organizowana i kierowana przez nauczyciela, oparta na czytaniu, studiowaniu gramatyki i mająca na celu doskonalenie umiejętności, projektowania i wyrażania ich myśli i uczuć.

Ćwiczenia z mowy spójnej: opowiadania, opowiadania, eseje itp. - reprezentują najwyższy stopień w złożonym schemacie ćwiczeń mowy, łączą w sobie wszystkie umiejętności - zarówno z zakresu słownictwa, jak i na poziomie zdań, logiki i kompozycji tekstu oraz umiejętność gromadzenia materiału, grafiki i umiejętności ortograficzne.

Kostenko F.L. opracował system zadań mających na celu rozwój mowy pisanej uczniów. Składa się z kilku serii:

Dzielenie tekstu ciągłego na osobne zdania.

Układanie spójnego tekstu ze zdeformowanych zdań.

Ułóż historię z tych zdań.

Podsumowanie dyktando.

Pisemne odpowiedzi na pytania.

6. Symboliczne słowa i wyrażenia w naszej mowie:

a/ rola przymiotników w mowie precyzyjnej, wyrazistej;

b/ rola czasowników w naszej mowie;

c/ słowa bliskie i przeciwne w znaczeniu;

d/ słowa o identycznym znaczeniu i pisowni, ale różniące się znaczeniem;

d/ porównanie.

7. Kompilowanie historii według tego planu.

8. Prezentacja według samodzielnego planu.

9. Ułożenie skróconej opowieści zgodnie z jej planem.

10. Kompilowanie historii od początku.

11. Kompilowanie historii na podstawie jej zakończenia.

12. Zastąpienie twarzy narratora w tekście.

13. Opowieść z elementami opisu.

14. Wybiórcze przepisywanie z tekstu zgodnie z zadaniem.

15. Esej na podstawie próbek.

Po przeanalizowaniu treści systemu zadań doszliśmy do wniosku: esej jest efektem całej pracy nad rozwojem mowy.

Istnieją różne rodzaje esejów. „Według tematu / treści / wszystkie eseje nauczane na lekcjach języka rosyjskiego można podzielić na dwie duże grupy: eseje na temat językowego / gramatycznego, leksykalnego itp. / tematów, na przykład „Najciekawszy / dla mnie / temat programu” i eseje na tematy z życia, na tak zwane tematy wolne.”

Według źródła materiału eseje wyróżnia się na podstawie doświadczenia życiowego, lektury, malarstwa, filmów, filmów telewizyjnych, programów radiowych i telewizyjnych, przedstawień teatralnych itp. W takim przypadku esej może oczywiście skorzystać z jednego lub kilku źródeł, aby uzyskać materiał. Źródłami innego cyklu psychologicznego są pamięć / kompozycje oparte na przeszłych doświadczeniach, ustalonych ideach, wcześniej zdobytej wiedzy itp./; percepcja/kompozycja oparta na obserwacjach, czyli oparta na specjalnie zorganizowanej percepcji/; wyobraźnia / eseje o wyobraźni, gdy na podstawie istniejących doświadczeń powstają takie pomysły i obrazy, z którymi młody autor nigdy w życiu się nie spotkał - „Szkoła w przyszłości” / Pod względem objętości wyróżnia się eseje - miniatury , które różnią się niewielką objętością w porównaniu do zwykłych esejów, co w większości przypadków wynika ze specyficznego „wąskiego” charakteru.

W zależności od złożoności dodatkowego zadania językowego wyróżnia się eseje o charakterze leksykalnym, gramatycznym/morfologicznym, syntaktycznym/stylistycznym itp. zadania i eseje dotyczące kluczowych słów i zwrotów.

We współczesnych metodach rozwoju mowy określa się podstawowe umiejętności uczniów, które kształtują się w procesie przygotowywania i prowadzenia esejów:

Szereg umiejętności związanych z tematem i jego ujawnieniem.

Zakres umiejętności związanych z gromadzeniem i przygotowaniem materiału do pracy esejowej.

Szereg umiejętności związanych z planowaniem eseju, jego składu i konstrukcji.

Zakres umiejętności związanych z przygotowaniem językowym przyszłego eseju.

Szereg umiejętności związanych z konstrukcją samego tekstu i jego pisaniem*

Doskonalenie pisania: sprawdzanie i kierowanie.

Aby lekcja rozwoju mowy osiągnęła swoje cele, należy rozpocząć pracę od wyboru tematu eseju. Bardzo ważne jest wykorzystywanie tego, co dzieci widzą w otaczającym je życiu, ich wrażeń i obserwacji, zabaw i zainteresowań. Jednocześnie należy nauczyć dziecko pisać nie o fikcyjnych przedmiotach i wydarzeniach, ale o tym, co widział więcej niż raz, co dobrze zna. Dlatego tematyka esejów nie powinna mieć charakteru ogólnego, szerokiego. Powinny opierać się na doświadczeniach życiowych dzieci. Kiedy temat eseju ustala nauczyciel /ewentualnie przy aktywnym udziale samych uczniów/, wówczas należy dobrać materiał na eseje. Źródła esejów dla dzieci mogą być różne: przeczytana historia, obraz, film, obserwacje i wrażenia uczniów na żywo, ich wspomnienia. Rozwój umiejętności obserwacji u dzieci powinien być ciągły, a nie tylko w procesie przygotowań do esejów na określone tematy. W tym celu nauczyciel prowadzi z uczniami obserwacje dotyczące pogody i zjawisk naturalnych, zmian pór roku oraz zmiany dnia i nocy itp.

Co oznacza przygotowanie się do esejów obserwacyjnych? Oznacza to przede wszystkim przywrócenie w pamięci wiedzy o przedmiocie, zjawisku, zdarzeniu, odtworzenie bezpośrednich wrażeń z tego, co widziałeś, słyszałeś, zrobiłeś. Jeśli te wrażenia nie wystarczą, należy je wzmocnić, obserwacje powtórzyć, wzbogacając wiedzę o przedmiotach i zjawiskach. Przygotowując się do eseju, uczeń musi rozwinąć swoje pomysły, myśli, uczucia, wyjaśnić te z nich, które utraciły żywość w świadomości, zapamiętać poszczególne szczegóły, wydarzenia, które staną się głównym tematem przedstawienia w eseju. Źle jest, jeśli dzieci piszą eseje na podstawie obserwacji nie tego, co same widziały, ale tego, co przeczytały z tej czy innej historii, artykułu lub wiersza. Dzieci należy uczyć wyraźniejszego i dokładniejszego przedstawiania wydarzeń, przedmiotów i zjawisk, które zaobserwowały, i jeśli to możliwe, własnymi słowami.

M.S. Soloveichik uważa, że tworzenie sytuacji mowy i prowadzenie całej pracy, biorąc pod uwagę cechy stylu wypowiedzi i zamierzony rodzaj wypowiedzi, to dwa pierwsze warunki poprawy nauczania esejów. Trzecim warunkiem, który pozwala przybliżyć eseje szkolne do rzeczywistej praktyki mowy i tym samym usprawnić pracę nad nią, jest rozpoznanie konieczności tej pracy w życiu codziennym. Wspomniany metodolog wyróżnił następujące etapy przygotowania i przeprowadzenia spójnych wypowiedzi pisemnych:

Wstępne przygotowanie,

Tworzenie sytuacji mowy.

Organizacja obserwacji i bezpośrednie przygotowanie;

Pisanie pracy.

Autotest

Analiza prac pisanych.

Wstępne przygotowanie, którego celem jest stworzenie podstawy do późniejszej pracy. Jest ona z reguły rozproszona w czasie i realizowana na lekcjach nie tylko języka rosyjskiego, ale także czytania, otoczenia, pracy i rysunku. Organizowane jest gromadzenie niezbędnej wiedzy i wrażeń, przeprowadzane są szkolenia z posługiwania się środkami językowymi itp., A uczniowie na tym etapie mogą nawet nie wiedzieć, że nauczyciel przygotowuje ich do pracy twórczej. Tworzenie sytuacji wystąpienia i prowadzenie bezpośredniego przygotowania. Etap ten ma charakter niejednorodny. Obejmuje to zapewnienie niezbędnego nastroju emocjonalnego, rozbudzenie zainteresowania pracą, chęci aktywnego w niej udziału, zorganizowanie obserwacji /na specjalnej wycieczce/ oraz omówienie zadań i warunków sytuacji, które należy wziąć pod uwagę, główna idea tekstu, wymagania dotyczące środków językowych itp. .

Pisać esej. Na tym etapie bardzo ważne jest, aby uczniowie skupili się na rozwiązywaniu problemów z mową, aby nie ograniczała ich choroba polegająca na popełnianiu błędów ortograficznych. Stosowana w praktyce postawa: „Używaj tylko tych słów, których pisownię znasz, nie pisz długich zdań” jest nie tylko nieprzydatna, ale po prostu szkodliwa. Pozbawia to przygotowane dzieło sensu i utrudnia rozwój mowy dzieci. Rada nie pomaga w tej sytuacji: „Jeśli nie wiesz, podnieś rękę, pomogę”. Kiedy dziecko siedzi i czeka na nauczyciela, traci myśli i twórczego ducha. Nadanie dziecku prawa do pomijania wątpliwych liter przy pisaniu własnego tekstu (zamiast litery może wstawić kropkę lub ułamek literowy /a/o/, a na marginesie znak zapytania), pozwala mu na wyzwolenie ucznia i aby kompozycja była dziełem prawdziwie twórczym. Samokontrola, czyli sprawdzanie tego, co zostało napisane, łączy się z wyznaczaniem celów. Słuchając przyjaciela, spróbuj ocenić, czy powiedział wszystko, co konieczne, czy udowodnił swoje myśli, czy przedstawił je konsekwentnie, czy sformułował je poprawnie. Należy zapobiegać nieetycznym zachowaniom dzieci. Aby autotest zakończył się sukcesem, student musi przede wszystkim znać cel i treść testu, czyli dlaczego ico dokładnie kontroluje, po drugie, kolejność tych operacji, które należy wykonać, po trzecie, metody dokonywania poprawek.

b/ ocenić, czy wszystkie myśli zostały pomyślnie sformułowane / czy zdania są poprawnie zbudowane, czy słowa zostały dobrane prawidłowo i trafnie, czy są jakieś irytujące powtórzenia /.

c/ identyfikować tekst pod kątem umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych.

Techniki edycji mogą być następująco: jeśli chcesz usunąć zdanie lub część tekstu, załącz jenawiasy kwadratowe; jeśli to konieczne, dodaj ikonę do tekstu w odpowiednim miejscu, a następnie powtórz to po całej pracy i napisz, czego brakuje; jeśli naruszona zostanie kolejność zdań lub fragmentów tekstu, użyj liczb; w razie potrzeby zamień jedno słowo na inne - skreśl niepotrzebne, zapisując nad nim bardziej udane; zamieniając lub przebudowując całe zdanie, umieść nowe zdanie po całym tekście, zaznaczając to, które jest zastępowane, jakimś umownym znakiem, na przykład „gwiazdką”. Oczywiste jest, że przesłanką nowelizacji jest dokładność.

Sprawdzanie prac uczniów różni się od sprawdzania codziennych prac pisemnych. Nauczyciel zwraca uwagę zarówno na błędy ortograficzne i interpunkcyjne, jak i różnego rodzaju braki logiczne i stylistyczne uczniów. Jednocześnie nauczyciel dostrzega dobre strony pracy uczniów.

W esejach uczniów szkół podstawowych stwierdzamy braki:

Odnośnie treści eseju / rozbieżności pomiędzy treścią pracy a jej tematem, co znalazło odzwierciedlenie w tytule eseju.

Naruszenia w zakresie wad konstrukcyjnych/kompozycyjnych eseju.

Błędne powiązanie pomiędzy poszczególnymi częściami całej historii, brak takiego powiązania.

Zła konstrukcja poszczególnych zdań, słabe powiązanie pomiędzy poszczególnymi zdaniami lub brak takiego połączenia.

Nieprawidłowe połączenie poszczególnych słów w zdaniu, nieudana lub nieprawidłowa kolejność słów w zdaniu.

Wady leksykalne: nieudane lub nieprawidłowe użycie słów i wyrażeń.

Wszystkie niedociągnięcia są brane pod uwagę podczas oceny. Podczas poprawiania błędów ortograficznych nauczyciel może wpisać na marginesie numer ortograficzny odpowiadający notatce o poprawieniu błędów. Wspólna z uczniem analiza już napisanych wypracowań po ich sprawdzeniu przez nauczyciela jest także sposobem na naukę spójnej mowy. Pracę nad błędami należy rozpocząć na następnej lekcji języka rosyjskiego, rozpoczynając od przeczytania i analizy najbardziej udanych prac. Poniżej znajdują się przykłady nieudany wybrane słowa, frazy, zdania/bez instrukcjami autorów/, błędy są identyfikowane i eliminowane wspólnie. Zajęcia sprawdzają, czy uczniowie rzeczywiście nauczyli się komponować. Po zbiorowej analizie dzieci zaczynają pracować samodzielnie. Zadaniem nauczyciela na tym etapie jest udzielenie indywidualnej pomocy. W rezultacie powinna nastąpić ocena poziomu rozwoju mowy całej klasy, podkreślając sukcesy tych, którzy naprawdę na nie zasługują. Następna lekcja zawiera analizę sposobu poprawiania błędów, wyróżniać się najbardziej udane prace. Pokazaliśmy zatem, że kompozycja jest efektem rozwoju języka pisanego.

Jednym z głównych zadań nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej jest kształtowanie umiejętności ortografii. Znaczenie tego zadania wynika z faktu, że umiejętność ortografii jest częścią kultury języka i zapewnia dokładność wyrażania myśli oraz wzajemne zrozumienie w komunikacji pisemnej.

Już w okresie nauki czytania i pisania decydujemy Ten zadanie, wykorzystanie bajek ortograficznych w celu rozwijania czujności ortograficznej oraz prowadzenie ćwiczeń słowotwórczych.

Aby sformułować znane pomysły na temat ortografii, stosuje się bajki ortograficzne, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne uczniów.

Rozwijanie czujności ortograficznej oznacza nauczenie dzieci dostrzegania wzorców pisowni. Umiejętność dostrzegania wzorców pisowni podczas pisania jest początkową umiejętnością, która motywuje potrzebę stosowania reguł i rozwija umiejętność podkreślania podczas pisania tych przypadków, gdy autorowi grozi popełnienie błędu.

Aby zidentyfikować pisownię, musisz znać jej cechy identyfikacyjne:

do pisowni nieakcentowanych samogłoseko-a, e-i-i ; pozycja w sylabie nieakcentowanej;

Do pisowni sparowanych spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych - literyg-k, z-s, w-sh, v-f, d-t, b-p ; miejsce na końcu wyrazu i przed bezdźwięcznymi spółgłoskami. Ortograficzne opowieści o dźwiękach i literach przyczyniają się do asymilacji cech identyfikacyjnych ortogramów.

Oto przykłady pisowni bajek na lekcjach języka rosyjskiego. Już podczas czytania i pisania pierwszych słów z samogłoskamia-o : sosny - sosna, osy - osa, kraje - wieśmożesz poprosić dzieci, aby porównały wymowę i pisownię samogłosek w sylabach nieakcentowanych, a następnie opowiedzą bajkę o samogłoskach nieakcentowanycho-ach: „Dawno, dawno temu samogłoski o i a spacerował po lesie i zbierał jagody. Nagle są tacy pokłócił się, że ptaki się rozproszyły, zwierzęta uciekły i ukryły się, drzewa zwiędły, w końcu kłótnia nie poprawia nikomu wyglądu. Dlaczego samogłoski się kłóciły? Kiedy samogłoski o-ach są warte bez nacisku, zarówno jedno, jak i drugie chcą mieć miejsce. Igłupi: przyszedł na ratunekasystent Akcent. Kosztowało go to magiczną różdżkęuderz w samogłoskę tak jak onaSłyszę wyraźnie i nie ma co do tego wątpliwościpisanie nie mogło już mieć miejsca. ODowiedziały się o tym dzieci, które przechodziły obok. Onizaprzyjaźnił się z czarodziejemAkcent zawsze był nazywany jego na ratunek, kiedy V słowa zawierały nieakcentowane samogłoskiO Lub A . Od tego czasu te dzieci piszą poprawnie».

Podczas czytania i pisania słów z samogłoskamimi -I : rzeki - rzeka, las - lasy, możesz przypomnieć dzieciom bajkę o samogłoskacho-ach i zgłoś, że samogłoskie-tj Kłócą się także, jeśli występują w sylabie nieakcentowanej. Czarodziej spieszy się, aby je pogodzić – podkreślenie. Dzieci nieustannie sięgają do tej bajki, wyjaśniając pisownię słów piła, ostra, kucharz, ziemia itp. Dzieci rozwijają dobry nawyk: pomyśl o pisaniu samogłoseko-a, tj-i ja w nieakcentowanej sylabie.

Podobną pracę wykonuje się ze sparowanymi spółgłoskami dźwięcznymi i bezdźwięcznymi u rdzenia słowa. Na lekcji, ucząc się [d], [d"] i liter DD, gra się w grę „Litera zaginęła” (b lub i w słowach du, zu). Po powtórzeniu sparowanych spółgłosekb-p, d-t, z-s nauczyciel opowiada bajkę o spółgłoskach dźwięcznych i bezdźwięcznych: « Dawno, dawno temu istniały pary spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Mieszkaliśmy razem. Ale pewnego dnia podczas komponowania słów spółgłoski dźwięczne znalazły się na końcu słów. I zaczęła się między nimi kłótnia, ponieważ dźwięczne spółgłoski straciły dźwięczność i zaczęły być słyszalne jako bezdźwięczne. Samogłoski usłyszały tę kłótnię, przyszły na ratunek i pogodziły sparowane spółgłoski. Gdy tylko samogłoski zbliżyły się do spółgłosek, spółgłoski zaczęły być wyraźnie słyszalne i nie było już żadnych wątpliwości co do ich pisowni. Pamiętajcie, dzieci! Aby poprawnie napisać sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne na końcu słów, musisz wezwać samogłoski o pomoc»

W okresie nauczania umiejętności czytania i pisania na lekcji na temat „Dźwięk [h”], litery Ch, h” po scharakteryzowaniu dźwięku [h”] nauczyciel opowiada bajkę o literze h:

« Któregoś dnia listy poszły do lasu na grzyby. Kiedy wrócili, w liście pochwaliłem się: „Zebrałem najwięcej grzybów, ja, ja, ja, mam najlepsze grzyby, ja, ja, ja”. W listach wybuchała złość: „Żyliśmy tak przyjaźnie, nikt wśród nas nie był arogancki. I litery postanowiły ukarać literę Y. Litery i zostały wysłane na koniec alfabetu. Potem wyszła litera Ch i powiedziała, że nigdy nie stanie obok aroganckich ludzi I i Yu, ale będzie przyjaźnić się tylko z A i U. Pamiętajcie, dzieci, sylabę CHA piszemy z literą A, a sylabę CHU z literą U.»

Opowieści ortograficzne wzbudzają zainteresowanie badanymi zjawiskami, a nauka z pasją zawsze kończy się sukcesem. Z edukacyjnego punktu widzenia bajki ortograficzne są cenne: uczą bycia przyjaciółmi i pomagania sobie w trudnych chwilach.

Bajki ortograficzne pomagają dzieciom nie tylko dostrzegać wzorce ortograficzne, określać ich rodzaj, ale także wykonywać czynności ortograficzne, tj.e. wybierz słowa testowe tak, aby dźwięk w pozycji słabej został zastąpiony dźwiękiem w pozycji mocnej, a następnie określ, która litera oznacza ten dźwięk.

Zatem celami lekcji czytania i pisania w klasie 1 są analityczna i syntetyczna praca nad sylabami i wyrazami, rozwój świadomości fonemicznej oraz umiejętność zastępowania fonemów odpowiednimi literami. W klasie 2 kontynuujemy tę pracę, zwiększając jej objętość i zmniejszając ją w czasie, ponieważ dzieci rozwinęły już pewne umiejętności.

Ćwiczenia rozwijające czujność ortograficzną można ułożyć w określonej kolejności, w zależności od stopnia złożoności i niezależności, w zależności od tego, na co zwraca się uwagę.

LIST Z MÓWIENIEM.

(pisanie polega na wymawianiu sylab)

Uczniowie wymawiają słowo sylaba po sylabie, zapisują pierwszą literę sylaby, następnie wymawiają samogłoskę i zapisują ją, na przykład: „For - piszę z z samogłoską a” itp.

Efektem pisania z wymową sylab jest pisanie piśmienne, z wyłączeniem typowych błędów polegających na ominięciach i zamianie liter. Z reguły takie prace są pisane pięknie, dokładnie, bez poprawek. Dzieci rozwijają jednolite tempo pisania, rozwijają pozytywne emocje związane z trudnym zadaniem - pisaniem, rozwijają pracowitość, kulturę pracy, cechy silnej woli, poczucie kolektywizmu i koleżeństwa.

OSZUKIWANIE.

Kopiowanie polega na wymawianiu sylab. Ten rodzaj ściągania wiąże się z dużą ilością niezależnej pracy uczniów. Nie słyszą słowa od nauczyciela, ale znajdują je w książce i sami czytają. Aby uczniowie nie tracili czasu na szukanie słowa w podręczniku, korzystają z paska papieru, który umieszczają wzdłuż skopiowanej z ćwiczenia linii.

W procesie oszukiwania dzieci rozwijają pamięć wzrokową i słuchową, uwagę, porównywanie (korelowanie liczby liter w zeszycie i książce), niezależność, samokontrolę i pozytywne emocje.

LIST Z KOMENTARZEM.

Ten rodzaj dyktanda opiera się również na wymowie sylab. Uczniowie nie tylko wymawiają proponowane słowa i zdania, ale uzasadniają swoje pisanie regułami i wyborem słów testowych. Bardzo ważne jest tutaj, aby wszyscy pracowali jednocześnie z komentatorem, nie pozostając w tyle ani nie wyprzedzając siebie. Tylko pod tym warunkiem zapobiega się błędom. Silni uczniowie komentują jako pierwsi, a stopniowo przyłączają się wszyscy inni.

Ten rodzaj pisania rozwija uwagę na słowo, jego znaczenie, inteligencję, mowę, słuch fonemiczny i myślenie.

List z dyktando ze wstępnym przygotowaniem.

Pisanie rozwija pamięć wzrokową, mowę, myślenie, pomysły, słuch fonemiczny, uwagę i zainteresowanie. Dzieci uczą się kolektywizmu, organizacji, samokontroli, uczciwości i obiektywnej samooceny.

PISANIE PRZEZ DYKCJĘ.

Po pierwsze, słowo jest podyktowane w trakcie jego zapisywania. Aby rozwinąć uwagę i słuch fonemiczny, nauczyciel gra w grę „Echo”. Nauczyciel czyta słowo, dzieci powtarzają je chórem i szeptem, sylaba po sylabie, ale tak, aby nauczyciel słyszał. Jeśli ktoś przepisał niepoprawnie (zniekształconą końcówkę wyrazu, nieakcentowaną samogłoskę w rdzeniu lub sparowaną spółgłoskę), to proszony jest o powtórzenie całego słowa jeszcze raz, a potem jednemu uczniowi (tym, który się pomylił). Dzieci poprawiają błąd, a następnie zapisują słowo sylaba po sylabie.

W ten sposób wzrasta uwaga na słowo, rozwija się pamięć słuchowa i intuicyjne pisanie. Nie ma błędów typu „na drzewach” zamiast - na drzewach 1.

LIST W PAMIĘCI.

Ten rodzaj pisania rozwija pamięć, myślenie, mowę i uwagę. Wspierana jest pracowitość, dokładność, dyscyplina i samokontrola.

Do pisania z pamięci odpowiednie są fragmenty wierszy od 4 do 5-6 wierszy.

1 klasa.

Chwała chlebowi na stole!

Mój kraj ojczysty jest szeroki.

Nasz Polkan wpadł w pułapkę.

4).Na polu znajduje się wieża.

5).Chrząszcz usiadł na kwiatku. Chrząszcz ma sześć nóg.

II stopnia

Radośnie świeci

Miesiąc nad wioską.

Biały śnieg błyszczy

Niebieskie światło. (N. Nikitin)

2) Przez falujące mgły

Księżyc wkrada się.

Na smutne łąki

Rzuca smutne światło... (A. Puszkin)

3) Wiewiórka śpiewa piosenki,

A on ciągle podgryza orzechy,

A orzechy nie są proste,

Wszystkie muszle są złote,

Rdzenie są czystym szmaragdem... (A. Puszkin)

Kombinacje liter (zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn, cht, schn)

Życie jest dane za dobre uczynki.

Żyć to służyć Ojczyźnie.

Widziałem gawronę - witaj wiosnę.

Czas na biznes to czas na zabawę.

Oznaczenie literami dźwięków spółgłoskowych połączonych w głuchotę i dźwięczność na końcu słowa i przed spółgłoską.

Napisz słowa-nazwy zwierząt. Każde słowo musi kończyć się spółgłoską połączoną w głuchotę i dźwięczność.

Napisz trzy słowa, w których wszystkie dźwięki spółgłoskowe są dźwięczne (wazon, płot, cytryna) lub bezdźwięczne (szafa dla kota, kukułka)

Głowa na nodze

W mojej głowie są kropki.

Honor i praca żyją obok siebie.

Kuropatwy na noc

Zanurkowali w błękitny śnieg. (T. Biełozerow)

Oddzielenie miękkiego znaku.

Prawdziwych przyjaciół poznaje się w biedzie.

Uczenie się jest drogą do umiejętności.

Luty jest obfity w zamieci, a marzec kapie.

Ptak jest silny skrzydłami, a człowiek jest silny przyjaźnią.

Wielka litera w nazwach własnych.

Makar dał Romanowi karmelki, a Roman Makarowi ołówek. (przysłowie)

Oznaczenie literowe samogłosek nieakcentowanych w rdzeniu wyrazu.

II stopnia

Marzec jest z wodą, kwiecień z trawą, a maj z kwiatami.

W lesie pod sosną znajduje się lisia nora. W norze mieszka lis i jej młode.

W ogrodzie kwitną róże.

Woda w morzach jest słona.

3 klasa.

Liście opadły z klonu,

Klon trzęsie się z zimna.

Na ścieżce przy balkonie

Złoty dywan leży. (E. Avdeenko)

Śnieg leci i błyszczy

W złotym blasku dnia.

Jakby spadał

Wszystkie doliny i pola. (S. Drozżin)

Przysłowia.

Ziarno w kłosku - nie śpij na zimnie.

Patrzcie na drzewo według jego owoców, a człowieka na jego czyny.

Puzzle.

Koń biegnie, ziemia drży. (grzmot)

Pas zieleni zgubił się w trawie. (jaszczurka)

4 klasie

Cudowny poranek w lutowym lesie,

Gdzie w życiu można zobaczyć takie piękno!

Brzozy w diamentowych przylądkach milczą,

Mróz pokrył je kryształowym szronem. (D. Giryajew)

Pola są zagęszczone, gaje nagie.

Woda powoduje mgłę i wilgoć.

Koło za błękitnymi górami

Słońce cicho zaszło. (S. Jesienin)

Najpierw dzieci proszone są o wyjaśnienie pisowni wyróżnionych liter. Następnie napisz z pamięci fragment wiersza i sprawdź się.

DZIAŁANIA KREATYWNE.

To najtrudniejszy rodzaj pisania, wymagający uwagi, umiejętności skupienia się na układaniu zdań i zapisywaniu zdań (każde słowo jest podyktowane sylabą po sylabie) oraz na logice prezentacji.

Najłatwiejszą pracą twórczą jest układanie zdań na podstawie słów towarzyszących.

II stopnia.

Ułóż zdania używając tych słów.

Był ciepły dzień, mały pagórek, pierwsza przebiśnieg, przyszedł, stał, pojawił się, zakwitł, obudził się, rozmroził, pojawił się.

3 klasa.

Zastąp przymiotnik w każdym zdaniu antonimem.

Ciężki ładunek, szeroka ścieżka, gorzka jagoda, gęsty las, czerstwy chleb.

4 klasie

Napisz kilka zdań na jeden z poniższych tematów:

„Dobre uczynki czynią człowieka pięknym”

„Cały dzień wygląda jak z kryształu…” (F. Tyutczew)

Dzieci uwielbiają pisać kreatywne dyktanda. Następne pod względem złożoności są prezentacja i esej.

Zatem różne techniki wymienione powyżej, przejrzystość, momenty gry, systematyczna praca, powiązania interdyscyplinarne pomagają rozwijać czujność ortograficzną uczniów.

Moim zadaniem było sprawdzenie, czy efektywność pracy nad kształtowaniem umiejętności ortograficznych wzrośnie, jeśli w procesie uczenia się zostaną wykorzystane bajki ortograficzne i niektóre z powyższych technik.

Prace testowe i ich analiza wykazały, że rozpoczęta w okresie umiejętności czytania i pisania systematyczna praca nad ortografią, wykorzystująca bajki ortograficzne i ciągłe podkreślanie pisowni, przynosi rezultaty.

Grupa uczniów wykazała się skutecznością i w klasie II praca nad rozwijaniem czujności ortograficznej będzie ukierunkowana na w miarę opanowaną pisownię.

Uogólniona metoda zapamiętywania:

Przeczytaj pierwszy rząd liter z tablicy i zapisz je z pamięci (tak przy każdym rzędzie):

e, o, s

i, och, ty

n, b, r, v, w

h, d, p, j, g, f

l, s, w, t, x, h, sch

Przeczytaj frazę lub zdanie z tablicy i zapisz je z pamięci.

Zapisz z pamięci słowa, których uczyliśmy się trzy dni temu, tydzień temu.

Co łączy pisownię słów: robotnik, płaszcz, buty, śniadanie, fabryka, samochód, tramwaj? (We wszystkich słowach samogłoska a jest nieakcentowana i nie można jej zweryfikować

Jest to typowa cecha pisowni.)

Z tych słów możesz ułożyć historię:

„Robotnik zakłada płaszcz i buty, zabiera ze sobą śniadanie i jedzie do pracy, do fabryki. A my jedziemy tramwajem i śpiewamy piosenkę:

Tramwaj - tara - ra,

Tram-tara-ra,

Wszędzie piszemy literę a.

Metoda wzmacniania pisowni:

„wzmocnienie” pisowni oznacza rozjaśnienie tego miejsca w słowie, które jest trudne do zapamiętania i łatwo zapomniane. „Wzmacnianie” wymaga od uczniów kreatywności. Etapy pracy „wzmacniającej”:

„pracownik”, „metro” - w słowie ukryte jest inne słowo - „pomidor” - pamiętaj o literze dźwięków samogłosekO I I ;

Wewnątrz warzywa żyją dwa nasiona o nazwach Pom i Dor:

Podkreślanie trudnej pisowni.

Jak „rozjaśnić” pisownię?

Znalezienie sposobu.

Wspólny wybór najlepszej metody.

Indywidualne techniki zapamiętywania dla każdego ucznia.

– „Czekolada” I słowo zawiera słodki „szok” i napój „cola”.

- „Rozjaśnienie” poprzez ułożenie puzzli: „dookoła”O, „sroka” 40a, "Ponownie" O5, "sąsiedztwo" O ness itp.

Prowadzenie dyktanda wizualnego .

Tekst dyktanda jest z góry zapisany na tablicy. Pada od jednego do trzech zdań. W miarę postępu prac nagranie jest zamykane, ale nie kasowane, bo będzie potrzebne do samokontroli lub wzajemnej kontroli.

Algorytm prowadzenia dyktowania wizualnego:

podane z góry w celu zapamiętywania wizualnego;

uczniowie zamykają oczy i wyobrażają sobie zdania wizualnie lub analizują je wspólnie z nauczycielem;

zadanie ma „rozjaśnić” trudną pisownię;

zdania są zapisywane w zeszycie;

sprawdzam co jest napisane.

Dyktanda dźwiękowe .

Algorytm prowadzenia dyktanda dźwiękowego:

1. zadaniem jest zapamiętanie zdania za pierwszym razem,
  
  uczniowie powtarzają to sobie;
  
  zapisz to w zeszycie;
  
  sprawdzanie tego, co jest napisane pod okiem nauczyciela.

Gra „Znajdź błąd”

Na tablicy zapisano zdanie lub tekst, w którym znajdują się celowe błędy wynikające z poznanych zasad. Na przykład:Kostya Chaykin mieszkał we wsi Dubrówka. Poszedł na ryby ze swoim bratem Zhorą .

Gra „Zapamiętaj i wybierz”.

Materiał ten jest prezentowany na podstawie słów nauczyciela (percepcja słuchowa) lub z tablicy (percepcja wzrokowa).

Przed wykonaniem ćwiczenia nauczyciel wyznacza następujące zadania:

1. 1. Wybierz przedmioty przypisane przez nauczyciela do zapamiętania. Na przykład: pamiętaj tylko te słowa, które zawierają kombinacje zhi, shi, cha, sha, chu, schu:krzyczał, ciągnął, krążył, szukał, skarpetował, bawił się, biegał, szczupak, nosił, oponował itp.

Powtarzając przestudiowany materiał, oferuję uczniom serię kartek. Na każdej karcie znajdują się trzy zadania. Przykładowo w trzeciej klasie daję karty do pracy na koniec czwartego kwartału.

Seria nr 1. Karta nr 1.

1. 1. 1. Uporządkuj słowa

1. 1. 1. Wstaw brakujące litery, udowodnij pisownię

(...) p__schat (...) zamknij

(...) k_ver (...) book_ka

(...) sn_giri (...) zimno_

(...) s_dovnik (...) świt_ka

1. 1. 1. Przeanalizuj zdanie, podkreśl podmiot i orzeczenie. Zapisz wyrażenia.

Seria nr 2. Karta nr 1.

1. 1. 1. 1. Zapisz słowa w trzech kolumnach odpowiadających tym diagramom.

Wiatr, góra, lot, ziemia, zimno, przejście, morze, deszcz, wejście.

1. 1. 1. 1. Zapisz słowa w trzech kolumnach i podkreśl pisownię: w pierwszej kolumnie - słowa z nieakcentowaną samogłoską; w drugim - słowa ze sparowanymi spółgłoskami pod względem dźwięczności i głuchoty; w trzecim - słowa z niewymawialnymi spółgłoskami.

Koniec, wąwóz, impreza, rzepa, śliczny, siedzący, odciągnięty, burzliwy, trochę.

1. 1. 1. 1. Przeanalizuj zdanie, podkreśl główne części zdania, napisz nad każdym słowem części mowy.

Żółta jesień wisiała złote flagi .

Seria N 3. Karta nr 1.

1. 1. 1. 1. Wybierz i zapisz dwa słowa do diagramów.
        
        Wybierz i wpisz słowa w dwóch kolumnach (po 3-4 słowa): w pierwszej kolumnie 8 słowa z nieakcentowaną samogłoską; w drugim - słowa ze sparowanymi spółgłoskami pod względem dźwięczności i głuchoty.
        
        Złóż propozycję dotyczącą zagadnień. Zapisz to. Podkreśl główne części zdania.

(Który?) (kto?) (jak?) (co zrobiłeś?)

BIBLIOGRAFIA

Balashov T.Yu. „Przygotowanie uczniów klas trzecich do esejów opisowych” g. „Szkoła Podstawowa” nr. 2, 1996, s. 17-18.

Wygotski L.S. „Psychologia wychowawcza” M. Pedagogika 1991 s.436.

3. Kostenko F.D. Materiał dydaktyczny na temat rozwoju re chi III klasa” M. Prosveshchenie 1980 s.22.

Kustareva V.A. i inne. „Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej” M. Pedagogika 19.74 357 .-.362.

Kustareva V.A., Rozhdestvensky N.S. „System ćwiczeń pisemnych w spójnej mowie”Wydawnictwo Akademii Pedagogicznej Nauki RFSRR 1963 C. Ja 0-20.

Ożegow SI. „Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego” MAZ. 1993 s. 744.

Rybnikowa M.A. „Eseje o sposobie czytania literackiego” M. Prosveshchenie 1985 s.237.

Sokolova T.N. „Szkoła Rozwoju Mowy” M. Rostkniga 2007 s.3

Soloveichik M.S. „Elementarz” „Stowarzyszenie XXI wieku” SA „Podręczniki moskiewskie” 2009

Soloveichik M.S. „Język rosyjski” Nota wyjaśniająca. Program. Planowanie

Soloveichik M.S. „Język rosyjski w szkole podstawowej”. „Metody rozwoju mowy dzieci w wieku szkolnym” M. Linka-Press 1994 s. 71-93.

Soloveichik M.S. „Język rosyjski w szkole podstawowej. Teoria i praktyka nauczania” M. Prosveshchenie 1993 s.284.

Soloveichik M.S. „Do tajemnic naszego języka” Zalecenia metodologiczne. Smoleńsk; Stowarzyszenie XXI wiek 2007

Ushinsky K.D. „Słowo rodzime” Wybrane dzieła pedagogiczne M. 1974 t.2 s.286.

Notatka do samodzielnego sprawdzenia swojego eseju.

Notatka 1.

Czy treść tekstu jest zgodna z tematem?

Czy brakuje najważniejszej rzeczy? Czy najważniejszą rzecz potwierdzają fakty?
myśl?

Prawda? Czy w tekście nie ma zbędnych faktów, zdań, słów?

Czy tekst jest zbudowany logicznie? Czy muszę coś przestawiać?

Czy części tekstu i elementy zdań są dobrze powiązane? Czy fragmenty tekstu są zaznaczone na czerwono?

Czy wybrano właściwe słowa, aby przekazać temat? Czy są dobrze zbudowani?
oferuje?

Czy cały esej jest ciekawy i zrozumiały dla słuchacza?

Notatka 2.

Sprawdź, czy nie przegapiłeś listu?

Czy poprawnie zapisałeś nieakcentowane samogłoski?

Sprawdź słowa ze spółgłoskami dźwięcznymi i bezdźwięcznymi.

Zasady dobrej wypowiedzi

■ Na zajęciach nie możesz rozmawiać, kiedy chcesz. Cisza jest bardzo ważna: pomaga nauczyć się myśleć. Należy chronić ciszę w klasie. Trzeba także szanować tego, kto mówi, i nie wtrącać się w niego.

Musisz mówić na zajęciach wystarczająco głośno, aby Cię wyraźnie usłyszano, w przeciwnym razie po co angażować się w komunikację?

Zwyczajowo patrzy się na tego, który mówi, jakby go wspierał, pomagał mu życzliwym spojrzeniem, kiwając głową.

Poprawiając lub dodając coś do odpowiedzi, staraj się robić to grzecznie, nie obrażając kolegi z klasy ani nie zakłócając jego decyzji.

Uprzejmi ludzie nie rozmawiają o tym, co jest obecne„on, ona”, „on ma, ona ma”, ale nazywają się po imieniu: Tanya, Petya, Tanya, Petya... Możesz nawet zwrócić się bezpośrednio do ucznia:„Petya, nie powiedziałeś…”, „Tanya, mylisz się…”

Nie zapomnij użyć słów „proszę”, „dziękuję”, „przepraszam” lub „przepraszam, proszę” itp.

Podczas tej lekcji odkryjemy większość z tych zasad zachowania mowy. Oczywiste jest, że ich ożywienie będzie wymagało dużo czasu, Twojej cierpliwości i żmudnej pracy.

Zwracaj się do rozmówcy po imieniu lub imieniu i patronimice.

Rozmawiając, nie patrz w bok, ale na osobę, z którą rozmawiasz.

Nie przerywaj, a jeśli naprawdę musisz porozmawiać, to najpierw
przepraszać.

Nie rozmawiaj podczas żucia.

Nie krzycz, nie machaj rękami.

Właściwa mowa jest kluczem do sukcesu w życiu. W końcu ludzi ocenia się nie tylko po ubraniu, ale także po umiejętności prawidłowego przekazywania myśli i prawidłowego pisania. Osoba, która potrafi prosto, zwięźle i jasno wyrażać swoje myśli oraz poprawnie konstruować zdania, jest zawsze postrzegana bardziej pozytywnie. Rozmówcy, słuchając kompetentnej mowy, automatycznie przypisują danej osobie zupełnie inny, wyższy poziom kompetencji życiowych.

Czy kiedykolwiek straciłeś pracę lub nie udało Ci się jej znaleźć, ponieważ popełniłeś zbyt wiele błędów w pisaniu lub musiałeś jasno wyjaśnić, dlaczego jesteś odpowiednią osobą na to stanowisko? Rozwój kompetentnej mowy jest jednym z podstawowych zadań każdego szanującego się człowieka. Nawet jeśli nie przemawiasz publicznie, umiejętność pięknego i wyraźnego mówienia jest ceniona przez wszystkich. Jak więc rozwinąć kompetentną mowę?

Czytaj fikcję

Czytanie literatury wysokiej jakości trudno nazwać stratą czasu. We współczesnym świecie jesteśmy narażeni na bardzo duży przepływ informacji, wiadomości słuchamy głównie lub czytamy w Internecie. Jednak Internet, rozrywkowa lektura i literatura biznesowa nie zastąpią dobrych książek uznanych autorów krajowych i zagranicznych.

Czytanie powieści pomaga intuicyjnie pisać poprawne, piękne zdania i rozwija zmysł języka. Czytając artykuły beletrystyczne i naukowe w specjalnych publikacjach, człowiek poszerza swoje horyzonty i słownictwo. Jeśli chcesz, aby Twoja mowa była bardziej żywa i pomysłowa, czytaj poezję. Określ rytm, metafory i figury retoryczne, których chciałbyś użyć.

Korzystaj ze słowników

Szukaj nowych słów. Jeśli usłyszysz lub przeczytasz słowo, którego znaczenie jest dla Ciebie nieznane, nie wahaj się sięgnąć do słownika i dowiedzieć się, co ono oznacza. Pochodzenie słów jest bardzo interesującą nauką. A co jeśli stanie się to jednym z Twoich hobby?

Oprócz zwykłego słownika istnieją słowniki metafor, słów obcych, terminów specjalnych, a nawet słowniki poświęcone konkretnej nauce. Używaj ich wszystkich, a Twoje słownictwo zacznie szybko rosnąć. Zawsze możesz znaleźć najtrafniejsze słowo i zastosować je w rozmowie.

Graj w gry edukacyjne

Jak wiadomo, dzieci zdobywają prawie całą wiedzę językową przed ukończeniem siódmego roku życia. Dziecko rozwija kompetentną mowę przy pomocy otaczających go ludzi. Istnieje również wiele gier i technik, które pozwalają rozwijać wyobraźnię, poszerzać słownictwo i uczyć się pięknie mówić.

Jeśli to możliwe, słuchaj siebie z zewnątrz. Nagraj dźwięk lub wideo swojego głosu. Jeśli boisz się mówić do dyktafonu lub uzyskać niedokładny wynik, poproś bliską Ci osobę, aby nagrała Cię podczas normalnej rozmowy.

Oceń swoją wypowiedź. Kompetentna mowa jest zawsze wolna od wszelkich niepotrzebnych rzeczy. Jak dokładnie przekazałeś swoją wiadomość innym? Czy była jasna? Czy można było to powiedzieć krócej, jaśniej i bardziej zrozumiale? Robisz pauzy w niewłaściwych miejscach? Czy poprawnie budujesz zdania? Czy Twoje myśli są pomieszane, czy skaczesz od myśli do myśli, dezorientując swoich słuchaczy?

Uważaj na akcenty. Nieprawidłowe akcenty (zadzwoń, żaluzja i inne trudne słowa, których jest wiele w języku rosyjskim) ujawniają osobę niepiśmienną i niepiśmienną. Są dwie opcje: nie używaj tych słów lub otwórz słownik, podręczniki i zapamiętaj je mocno.

Edytuj to, co napisałeś

Napisałeś list, wiadomość do przyjaciela, raport dla zarządu lub esej artystyczny? Cokolwiek to jest, przejrzyj tekst tak dokładnie, jak to możliwe i spróbuj go krytycznie ocenić. To świetny trening mowy. Jeśli poćwiczysz „czyszczenie” swojego pisma, wkrótce zobaczysz rezultaty. Ponadto język mówiony również ulegnie znaczącym zmianom!

Gdy już coś napiszesz, spróbuj „przerzucić się” na coś innego (przynajmniej idź i zrób sobie herbatę), a potem wróć do tekstu ze świeżym spojrzeniem. Wyobraź sobie, że jest to tekst kogoś innego. Czy zawiera błędy? Jak trafnie wyrażana jest ta myśl? Czy dla Ciebie jako zewnętrznego czytelnika wszystko jest jasne? Czy można tę myśl sformułować jaśniej i zwięźlej?

Prawidłowa mowa i kompetentna mowa są zawsze jasne, wyraziste i zrozumiałe. Pozbądź się słów, które nie niosą ze sobą żadnego znaczenia semantycznego. Często zajmują jedną trzecią tekstu, dlatego Twój pomysł zdecydowanie przegrywa. Jeśli możesz użyć prostszego i krótszego słowa, użyj go. Możesz także spróbować przeczytać go na głos (koniecznie zrób to, jeśli przygotowujesz przemówienie, które wygłosisz).

Rozwijaj swój głos

W komunikacji ważna jest nie tylko poprawna gramatycznie i leksykalnie mowa. Właściwa komunikacja obejmuje także używanie głosu. Jeśli zastosowałeś wszystkie opisane powyżej metody, ale jednocześnie wyrażasz swoje myśli monotonnym głosem, pozbawionym jakiejkolwiek intonacji, słuchanie Ciebie będzie nieprzyjemne i mało interesujące.

Warto rozwijać swój głos. Wykonuj ćwiczenia, słuchaj rozmówców i staraj się po nich powtarzać. Zapisz się na kurs wystąpień publicznych. Nawet przy niewielkim wysiłku rezultaty Cię zadowolą, a Twoi rozmówcy przestaną ziewać.

Wyniki

Właściwa mowa nie jest dana od urodzenia. Trzeba nad tym stale pracować, przez całe życie. Ale nawet jeśli poświęcisz bardzo mało wysiłku i czasu na rozwój swojej mowy, ale czytanie stanie się Twoim dobrym nawykiem, masz gwarancję ciekawszego i bardziej udanego życia.

Ostatnio coraz więcej osób mówi niepoprawnie: kładzie nacisk na niewłaściwą część słowa, błędnie używa wyrażeń w swojej mowie. Takie błędy znacznie pogarszają mowę. Niektórzy mogą pomyśleć, że nie ma znaczenia, jak to powiesz, najważniejsze jest, aby zostać zrozumianym. Ale to nie jest prawdą!

Tak, możesz chodzić w brudnych, dziurawych i niewyprasowanych ubraniach – ale my tego nie robimy. To samo tyczy się naszej mowy. Każdy lubi pięknie mówić sam i słyszeć kompetentną i poprawnie sformułowaną mowę z cudzych ust. Zawsze interesująca jest komunikacja z oczytaną i wykształconą osobą, która wie, jak wyrażać swoje myśli z wdziękiem i zwięźle.

Wiele osób skarży się, że nieprawidłowa mowa boli uszy. Nieprzyjemnie jest słuchać rozmówcy, który mówi niepiśmiennie. Co więcej, jest mało prawdopodobne, aby ktokolwiek poważnie potraktował opinię niepiśmiennego człowieka. Nie chcę nawet prowadzić żadnych kłótni ani dyskusji z ignorantem i słabo wykształconą osobą.

Oczywiście każdy ma prawo wypowiadać się tak jak mu się podoba. Ale nie można argumentować, że piękny i poprawny język mówiony jest przyjemny dla ucha. I nic dziwnego, że osobom z bogatym słownictwem, kompetentną i dobrze mówioną mową znacznie łatwiej jest osiągnąć sukces w życiu. Osoby, które potrafią jasno i wyraźnie wyrażać swoje myśli, słusznie uważa się za osoby rozwinięte intelektualnie.

Jak sprawić, by Twoja mowa konwersacyjna była kompetentna?

1. Powinieneś dużo czytać. Wiele osób nie ma dziś ani czasu, ani ochoty na książki. Pomiędzy książkami a Internetem duży procent populacji wybierze to drugie. Ale Internet i telewizja nie są w stanie konkurować z książkami. Tylko dobra literatura może rozwinąć umiejętność mówienia i uzupełnić jego słownictwo.

Uważnie czytając książki, człowiek nie tylko otrzymuje niezbędne informacje, ale także doskonali swoją mowę, uczy się nowych słów i doskonali ortografię. Warto pamiętać, że czytanie książek przyniesie korzyści tylko wtedy, gdy przyniesie przyjemność i radość. Spod kija nie da się niczego dowiedzieć.

2. Konieczne jest znalezienie nowych słów i używanie ich w swojej mowie. Jeśli natkniesz się na nieznane słowo, zdecydowanie powinieneś poznać jego znaczenie i pochodzenie. Używając poprawnie nowego słowa w mowie potocznej, szybciej je zapamiętujemy, a w przyszłości stanie się ono częścią naszego aktywnego słownictwa. Jednocześnie nie powinieneś wypełniać swojej mowy niezrozumiałymi i złożonymi słowami.

3. Nie zaniedbuj słowników. Słowniki pomogą Ci zrozumieć nie tylko semantykę słowa, ale także jego pochodzenie. W słowniku możesz upewnić się, że akcent w słowach oraz pisownia trudnych i nieznanych wyrażeń są prawidłowe. Słowniki przychodzą również na ratunek, gdy trzeba znaleźć synonim lub antonim słowa.

4. Nie bądź leniwy podczas pisania i redagowania swoich tekstów. Nie mówimy tutaj o powieściach, ale nawet o prostych wiadomościach SMS lub wypowiedziach na Skype lub na forach. Cokolwiek napiszesz, musi mieć sens i zostać przez Ciebie przeanalizowane. Zawsze powinieneś starać się wyrażać swoje myśli krótko, jasno i wyraźnie.

5. Nie ignoruj gier edukacyjnych. Krzyżówki, łamigłówki, szarady i planszowe gry słowne mogą nie tylko poprawić poziom umiejętności czytania i pisania, ale także rozwinąć zdolności intelektualne.

Weź te wskazówki do swojego arsenału, a już wkrótce Twoja mowa stanie się piękniejsza, kompetentniejsza i przyjemniejsza w odbiorze. Twoi rozmówcy z pewnością to docenią.

Umiejętność czytania i pisania w najbardziej bezpośrednim znaczeniu to zdolność człowieka do prawidłowego pisania i konstruowania wypowiedzi zgodnie z zasadami jego języka ojczystego. Umiejętność czytania i pisania może być wrodzona lub nabyta.

Jeśli piszesz bez błędów, ale jednocześnie nie potrafisz odtworzyć ani jednej reguły języka rosyjskiego i nie czytasz zachłannie klasyki, masz wrodzoną umiejętność czytania i pisania. Opiera się na wyczuciu języka na poziomie genetycznym.

Nabyta umiejętność czytania i pisania jest wynikiem samorozwoju i samodoskonalenia, niestrudzonej pracy nad sobą.

Droga do umiejętności czytania i pisania to schody o wielu stopniach

We współczesnym świecie umiejętność czytania i pisania jest wizytówką człowieka. W przypadku jego braku nie można znaleźć dobrej, dobrze płatnej pracy – menedżerowie HR monitorują ten niuans już na etapie przyjmowania aplikacji lub CV. Zauważono, że osoby posiadające poprawną wymowę, bogate słownictwo i umiejętność pisania bez błędów osiągają sukcesy w dowolnej wybranej dziedzinie. Osoba piśmienna jest a priori postrzegana jako rozwinięta intelektualnie; jest szanowana bardziej niż inni. Poprawa umiejętności czytania i pisania nie jest jednak kwestią sukcesu z dnia na dzień. W tym szlachetnym przedsięwzięciu będziesz potrzebować cierpliwości i wytrwałości.

Metody czytania i pisania

Najpierw określ, jakie są Twoje „słabe” strony i co chciałbyś „poprawić”: ortografię, interpunkcję, gramatykę, umiejętności mówienia. Autoanaliza musi być obiektywna. Następnie przygotuj dla siebie krótki plan i zmierzaj do wyznaczonego celu, korzystając z poniższych metod rozwoju umiejętności czytania i pisania.

Pierwsza metoda polega na czytaniu literatury klasycznej. Nie da się przecenić korzyści płynących z czytania dobrych książek. Nawet jeśli za jednym razem przeczytałeś całą literaturę przewidzianą w szkolnym programie nauczania, wciąż jest wiele nowych dzieł, które – uwierz mi – na pewno Cię zainteresują. Możliwe, że zrozumiesz to, co kiedyś przeczytałeś, inaczej – dzięki zdobytemu doświadczeniu życiowemu. Czytając można wyczuć styl dzieła, zestawienie słów i cechy interpunkcyjne. Twoje słownictwo z pewnością się poszerzy. Ponadto czytanie pomaga rozwijać pamięć wzrokową. Ale musisz czytać powoli, w skupieniu, rozumiejąc każde zdanie. Zwróć szczególną uwagę na złożone słowa i długie zdania ze złożoną interpunkcją.

Drugą metodą jest uzbrojenie się w słowniki. Może to być wersja książkowa lub elektroniczna. Jeśli masz wątpliwości, czy napisać to czy tamto słowo lub natkniesz się na nowe słowo, którego znaczenia do tej pory nie znałeś, nie leniw się i zajrzyj do słownika. Z biegiem czasu będziesz go potrzebować coraz mniej.

Trzecią metodą jest poznanie zasad języka rosyjskiego. Wystarczy jedna zasada dziennie.

Czwartą metodą jest słuchanie audiobooków. Dla rozwoju umiejętności czytania i pisania bardzo przydatne jest słuchanie poprawnej mowy „na żywo”. Twoja pamięć słuchowa nie zaszkodzi.

Piąta metoda - pisz dyktanda. Zacznij od prostego tekstu, z czasem zwiększając jego złożoność i objętość.

Szósta metoda polega na przyjęciu zasady, aby wszędzie pisać poprawnie. Nawet w sieciach społecznościowych, czatach i forach - gdzie za normalne uważa się zniekształcanie słów, przekazując jedynie ich znaczenie („wreszcie”, „co za wątek”).

Siódma metoda polega na nagraniu przemówienia audio lub wideo. Jeśli posłuchasz siebie z zewnątrz, łatwiej będzie Ci zrozumieć, jakie są błędy w Twojej mowie.

Ósmą metodą jest rozwijanie umiejętności czytania i pisania w zabawny sposób. Zachęcamy do wzięcia udziału w krzyżówkach i grach komputerowych rozwijających zdolności intelektualne (anagramy, szarady, łamigłówki i inne).

Dziewiątą metodą jest zapisanie się na kursy języka rosyjskiego. Pomoc profesjonalisty jeszcze nikomu nie zaszkodziła.

Źródła:

Nie wiesz, jak poprawić swoje umiejętności czytania i pisania? Powiemy Ci!

Język rosyjski i kultura mowy są jednymi z podstawowych przedmiotów w programie szkolnym. Niestety wraz z wiekiem umiejętności nabywane są przez kilkuletnią naukę języka ojczystego język, są stopniowo tracone. Czasami dziwicie się, jak łamanym językiem mówią nasi posłowie, członkowie rządu i inni wysocy urzędnicy. Powstaje pytanie: czy można ulepszyć język rosyjski język u osoby dorosłej i jak to zrobić?

Instrukcje

Tak naprawdę możliwe jest podniesienie poziomu znajomości języka ojczystego, ale nie zajmie to kilku dni ani nawet kilku miesięcy. Przede wszystkim upewnij się, że słownik rosyjski język oraz odniesienia do gramatyki w podręcznikach. Nie bądź leniwy i ponownie zajrzyj do słownika, jeśli nie jesteś pewien znaczenia słowa lub jego pisowni. Jeśli usłyszysz coś nowego, poświęć kilka minut na zastanowienie się nad jego znaczeniem i. W ten sposób możesz znacząco poszerzyć swoje aktywne słownictwo. Swoją drogą, w dzisiejszych czasach wcale nie trzeba kupować grubego słownika Dahla czy Ożegowa. Elektroniczne wersje prawie wszystkich rosyjskich słowników język są swobodnie dostępne w Internecie.

Drugą ważną kwestią jest czytanie. Niestety z każdym dniem czytamy coraz mniej książek. Przyzwyczailiśmy się do otrzymywania informacji z programów telewizyjnych, internetowych serwisów informacyjnych lub radia. Wolny czas często spędzamy patrząc na ekran, zamiast czytać ulubioną książkę. Jednak to właśnie czytanie pomaga nam podnosić poziom naszego języka ojczystego. język. Czytając różne książki, poszerzamy swoje słownictwo i uczymy się łączyć jednostki leksykalne. Ponadto podczas czytania nasz mózg automatycznie zapamiętuje poprawną pisownię słów, co zmniejsza liczbę błędów ortograficznych w piśmie. Nie da się ukryć, że czytanie książek znacznie poszerza horyzonty.

Znajomość języka pisanego jest swego rodzaju wizytówką człowieka. Jeżeli w swoim pisaniu popełnia liczne błędy ortograficzne i gramatyczne, w wielu przypadkach będzie mu trudno ubiegać się o prestiżową, dobrze płatną pracę. Dlatego doskonalenie umiejętności pisania jest dla wielu osób dość pilnym zadaniem.