Współczesne problemy nauki i edukacji. Samarin A.V.
IV. PRACA BADAWCZA
UDC – 796.378.172
FSBI FNT VNIIFK
STUDENCI:
STAN ZDROWIA I
PROBLEMY MEDYCZNE I SPOŁECZNE
Adnotacja.W artykule omówiono problematykę zdrowotną oraz problemy medyczne i społeczne młodzieży studenckiej. Przeprowadzono analizę struktury zachorowalności. Uwzględniono znaczenie racjonalnie zorganizowanego wychowania fizycznego na uniwersytecie.
Słowa kluczowe:zdrowie, negatywne trendy, stan zdrowia.
mi. I. Perow,
FGBUFNTSVNIIFK
STUDENTMŁODZIEŻ: ZDROWIE IMEDYCZNYPROBLEMY SPOŁECZNE
Abstrakcyjny . Artykuł dotyczy kwestie zdrowia i problemy medyczne i społeczne studentów. Analiza wzorce chorób. Omawia znaczenie racjonalnie zorganizowane wychowanie fizyczne w Liceum
Słowa kluczowe : zdrowie,tendencje negatywne, stan zdrowia.
Zdrowie jest jedną z najważniejszych wartości człowieka. Dobre zdrowie jest warunkiem wstępnym aktywności twórczej i najpełniejszego wyrażania siebie jednostki.
W ostatnich latach w raportach rządowych stale odnotowuje się negatywne tendencje w stanie zdrowia ludności Federacji Rosyjskiej. Stan zdrowia dzieci, młodzieży i młodych ludzi jest alarmujący. Szczególnie palący jest problem zdrowotny młodzieży studenckiej. Uczniowie należą do najmniej chronionych społecznie grup ludności, a specyfika procesu edukacyjnego i cechy wieku stawiają zwiększone wymagania niemal wszystkim narządom i układom ich organizmu. Z analizy literatury naukowej poświęconej zdrowiu młodzieży studenckiej wynika, że w czasie studiów na uczelni stan zdrowia studentów nie tylko nie poprawia się, ale w niektórych przypadkach ulega pogorszeniu.
Znaczący spadek stanu zdrowia obserwuje się w wieku 18–25 lat, kiedy rozpoczyna się ten trudny, samodzielny okres życia, wymagający aktywności wszystkich wewnętrznych rezerw jednostki, na który przygotowane były wszystkie poprzednie lata. Zdaniem ekspertów (medyków, psychologów, nauczycieli) stan zdrowia fizycznego i psychicznego młodych ludzi budzi poważne obawy. Ponad 50% chłopców i dziewcząt kończących szkołę ma już 2-3 choroby przewlekłe. Tylko 15% absolwentów można uznać za zdrowych. Ponad 30% młodych mężczyzn nie może zostać powołanych do wojska.
Okazuje się, że w tym czasie zdrowie większości młodych ludzi jest poważnie zagrożone, a jedna trzecia z nich cierpi na długotrwałe, przewlekłe choroby, a nawet niepełnosprawność. Nic więc dziwnego, że w trakcie studiów studenci doświadczają wzrostu chorób narządów trawiennych, układu krążenia, wzrokowej wady refrakcji (krótkowzroczność), zmniejsza się aktywność motoryczna i pogarsza się wydajność.
Zdaniem wielu autorów, studenci sami praktycznie nie podejmują działań na rzecz poprawy swojego zdrowia, choć w rankingu wartości stawiają zdrowie na drugim miejscu po edukacji, w pełni rozumiejąc, że wysoki poziom zdrowia daje przewagę konkurencyjną na rynku pracy. Według (2011) w drugim roku badań liczba zachorowań wzrasta o 23%, a w czwartym – o 43%. Jedna czwarta studentów przy ustalaniu grup zdrowotnych do treningu fizycznego przechodzi do niższej grupy medycznej.
Z roku na rok zwiększa się liczba uczniów i studentów przydzielonych do specjalnej grupy lekarskiej ze względów zdrowotnych. Pod koniec placówki edukacyjnej liczba młodych ludzi należących do specjalnej grupy medycznej może osiągnąć 30–40%. Obecnie w Moskwie studiuje około miliona studentów, z czego 30% ma różne schorzenia, choroby przejściowe lub trwałe (2005).
Analiza struktury zachorowalności wskazuje także na szeroki wachlarz chorób i tendencję w kierunku wzrostu liczby uczniów cierpiących na choroby przewlekłe. Największe średnioroczne tempo wzrostu zachorowalności i atrakcyjności wśród młodych osób obserwuje się w chorobach układu nerwowego (34,8%) i moczowo-płciowego (30,4%). Kolejne miejsca w rankingu pod względem średniorocznego tempa wzrostu zajmują krótkowzroczność (20%), choroby układu pokarmowego (17,8%), układu mięśniowo-szkieletowego, tkanki łącznej (8,5%) i układu krążenia (8,3%). Znaczący wzrost częstości leczenia chorób układu trawiennego, moczowo-płciowego i nerwowego obserwuje się badając to w dynamice treningu od pierwszego do czwartego roku.
Młodsze pokolenie, zwłaszcza studenci, należy do najbardziej bezbronnej części społeczeństwa. Badanie i ochrona zdrowia uczniów to jedno z głównych działań mających na celu ograniczenie zachorowalności w kolejnych grupach wiekowych.
Tabela 1
Analiza stanu zdrowia uczniów
Choroby | % całej grupy uczniów | % uczniów chorych |
|
1. Dystonia neurokrążeniowa | 20,27 | 37,5 |
|
2. Dystonia naczyniowo-naczyniowa | 10,81 | 20,0 |
Koniec stołu. 1 |
|||
3. Choroby przewodu żołądkowo-jelitowego | 11,71 | 21,66 |
|
a) przewlekłe zapalenie żołądka | 8,11 | 15,0 |
|
b) zapalenie żołądka i dwunastnicy | 1,35 | 2,49 |
|
c) przewlekłe zapalenie jelit | 0,45 | 0,83 |
|
d) wrzód dwunastnicy | 0,45 | 0,83 |
|
e) przewlekłe zapalenie trzustki | 0,45 | 0,83 |
|
e) dyskinezy dróg żółciowych | 0,45 | 0,83 |
|
g) przewlekłe zapalenie wątroby | 0,45 | 0,83 |
|
4. Krótkowzroczność | 10,8 | ||
5. Wrodzone wady serca | 3,15 | 5,83 |
|
6. Wypadanie zastawki mitralnej | 1,81 | 3,33 |
|
7. Astma oskrzelowa | 1,81 | 3,33 |
|
8. Choroby alergiczne | 1,81 | 3,33 |
|
9. Przewlekłe zapalenie oskrzeli | 2,25 | 4,17 |
|
10. Choroby nerek | 1,81 | 3,33 |
|
11. Wole eutyreotyczne I wiek | 0,45 | 0,83 |
Uwaga: n – liczba przypadków.
Pierwsze miejsce wśród chorób zajmowała dystonia neurokrążeniowa (37,5%). Studenci skarżyli się na kłujący ból w okolicy serca, bóle głowy i zawroty głowy. Studenci cierpiący na dystonię wegetatywno-naczyniową (20,0%) skarżyli się na bóle i zawroty głowy. Na trzecim miejscu znajdują się choroby przewodu pokarmowego (21,66%), przy czym u 18 uczniów występuje przewlekłe zapalenie błony śluzowej żołądka. Skarżyli się na umiarkowany ból w okolicy nadbrzusza, pojawiający się niemal natychmiast po jedzeniu; nudności, wzdęcia, zaparcia, a następnie biegunka. Przewlekłe zapalenie żołądka i dwunastnicy wystąpiło u 3 uczniów. Typowe były skargi na ból w nadbrzuszu, nudności i zgagę. W jednym przypadku wystąpiły odpowiednio wrzód dwunastnicy, przewlekłe zapalenie jelit, przewlekłe zapalenie trzustki, dyskineza dróg żółciowych i przewlekłe zapalenie wątroby.
Wrodzone wady serca (perforamen ovale, wada zastawki mitralnej itp.) stwierdzono u 7 uczniów. Wady te powstają w okresie embrionalnym i są przyczyną różnych zaburzeń hemodynamicznych. Główne skargi to duszność podczas ćwiczeń, zmęczenie, ból serca. Wypadanie zastawki mitralnej wystąpiło w 3,33% przypadków. Główne skargi: ból w okolicy serca, kłucie, ból, dyskomfort w okolicy serca, zwiększone zmęczenie. Zaburzenia widzenia wystąpiły w 20,0% przypadków.
Zdrowie i choroba to kategorie zdeterminowane społecznie, na które wpływają czynniki ryzyka, warunki życia, środowisko zewnętrzne i zakłócenia środowiska. Stres emocjonalny w trakcie studiów, brak aktywności fizycznej, złe odżywianie - wszystko to niekorzystnie wpływa na zdrowie studentów. Uczniowie doświadczają zmian fizjologicznych związanych z procesem dojrzewania, stresem psychicznym, adaptacją do nowych warunków życia związanych z rozłąką z rodzicami i domem. Znaczna część studentów zmuszona jest do pracy ze względu na niezadowalającą sytuację materialną, co stwarza dodatkowe obciążenie dla organizmu.
Najczęściej uczniowie zgłaszają się z ostrymi infekcjami wirusowymi dróg oddechowych (73,1%). Analizując zachorowalność z czasową niepełnosprawnością (TL) częstotliwość wydawania zaświadczeń wynosi 25–35%. Występuje sezonowość zachorowań, z najwyższymi wskaźnikami we wrześniu, marcu i kwietniu. Wskaźnik zapadalności na utratę zdolności do pracy wynosi średnio 32,8 przypadków (na 100 uczniów). Co więcej, około 60% chorób występuje wśród studentów I i II roku studiów.
Wśród maturzystów wzrost zachorowań wynika z chorób narządów trawiennych, narządu ruchu oraz urazów, co najprawdopodobniej wynika z zaburzeń odżywiania, przemęczenia i zaburzeń systemów adaptacyjnych w związku z dłuższymi studiami na uczelni. Na drugim miejscu pod względem atrakcyjności plasuje się ból gardła i ostre zapalenie oskrzeli, mniejsza liczba maturzystów cierpi na choroby układu moczowo-płciowego.
Analiza stanu funkcjonalnego wykazała, że stan zdrowia uczniów charakteryzuje się następującymi wskaźnikami:
Ø wysoki poziom zdrowia notuje 1,8%;
Ø średnia – 7,7%;
Ø niski – 21,5%;
Ø bardzo niski – 69%.
Istotny udział w powstawaniu wysokiego poziomu zachorowalności przewlekłej i zaburzeń morfofunkcjonalnych mają choroby narządu ruchu, tkanki łącznej, układu krążenia i układu nerwowego, których średnioroczne tempo wzrostu wynosi 18–24,8%. Ponadto, jak pokazują wyniki badań, istnieje tendencja do wzrostu zachorowalności, zarówno ogólnej, jak i na niektóre rodzaje chorób.
Według (2012) obecnie zdrowie psychosomatyczne wpływa na powodzenie zajęć edukacyjnych i zawodowych, relacje w rodzinie i zespole, stabilność nastroju oraz witalność jednostki.
Głównym zajęciem studentów jest praca umysłowa. Wiedza o tym, jak praca umysłowa wpływa na kondycję fizyczną młodych ludzi, ma ogromne znaczenie w zapobieganiu ewentualnym odchyleniom w rozwoju fizycznym i psychofizjologicznym i poprawie wyników uczniów. Praca umysłowa wpływa na układ sercowo-naczyniowy, co wyraża się przyspieszeniem akcji serca i podwyższonym ciśnieniem krwi, a przeciążenie psychiczne powoduje niekorzystne zmiany w pracy serca i hemodynamiki, co może mieć negatywny wpływ na zdrowie uczniów (1975; 1982). . Fakt ten potwierdza fakt, że nadciśnienie tętnicze jest dość powszechne wśród studentów (od 5% do 10%) i do końca roku akademickiego (1977; 1979; 1982) może sięgać 25% studentów.
Według innych danych (1981) zmiany ciśnienia krwi zachodzą wielokierunkowo: znaczny wzrost ciśnienia krwi pod koniec pierwszego semestru zastępuje gwałtowny spadek pod koniec roku. Uczniowie z nadciśnieniem charakteryzują się szybszym zmęczeniem i bólami głowy, co wpływa na ich wyniki w nauce i wyniki w nauce. Jednocześnie przy braku przeciążeń niekorzystne zmiany czynnościowe w czynności układu sercowo-naczyniowego nie przekraczają średnio 2% uczniów. Inaczej wygląda sytuacja w okresach egzaminacyjnych. Według wielu autorów poprawa wyników uczniów w okresie egzaminacyjnym wynika z aktywacji wyższej aktywności nerwowej.
Ciągłe komplikowanie programów kształcenia na uniwersytetach, stosowanie różnych technicznych środków nauczania i monitorowanie poziomu wiedzy prowadzą do intensyfikacji procesu uczenia się i, w naturalny sposób, stawiają zwiększone wymagania organizmom studentów. Ustalono, że wymiar zajęć dydaktycznych na kursach dla juniorów wynosi 42–45 godzin tygodniowo. Wraz ze wzrostem czasu trwania studiów normalizuje się liczba studentów poświęcających czas na przygotowanie się do zajęć: z 10% na pierwszym roku do 17% na trzecim roku. Czas snu zmniejsza się z kursu 1 do kursu 5. Dieta zmienia się wraz z wydłużaniem się czasu trwania studiów na uniwersytecie. Począwszy od trzeciego roku tylko 4–6% studentów raz dziennie otrzymuje ciepły posiłek. Aktywność fizyczna uczniów jest poniżej zapotrzebowania fizycznego i wynosi 11–12 tys. kroków dziennie. Jednocześnie istniejące formy wychowania fizycznego nie przyczyniają się do poprawy morfofunkcjonalnych wskaźników rozwoju fizycznego.
W świetle współczesnych wyobrażeń o zdrowiu człowieka wzrasta znaczenie racjonalnie zorganizowanego wychowania fizycznego na uczelni, które staje się najważniejszym czynnikiem zapewniającym wysoki stan funkcjonalny organizmu i optymalną sprawność umysłową studentów.
Tym samym w trakcie eksperymentu naukowego (i in., 2012) doszli do wniosku, że uczniowie nie mają motywacji do poprawy swojego zdrowia. Choć w socjologicznych badaniach wartości zdrowie stawiane jest na drugim miejscu po edukacji, powołując się na fakt, że dobre zdrowie zapewnia im przewagę konkurencyjną na rynku pracy.
Z roku na rok zwiększa się liczba młodych ludzi przydzielanych do specjalnej grupy lekarskiej ze względów zdrowotnych. Tak więc w Moskwie liczba studentów o złym stanie zdrowia, który nie pozwala im na podjęcie wychowania fizycznego zgodnie z ogólnym programem uniwersyteckim, wynosi 16,5%.
Obraz stanu zdrowia studentów potwierdzają wspólne badania przeprowadzone przez Wydział „Psychologicznych i pedagogicznych problemów kultury fizycznej” Federalnego Centrum Naukowego Państwowej Instytucji Budżetowej VNIIFK oraz Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Nafty i Gazu im. (i in., 2012). Wyniki badań lekarskich wykazały, że jedynie 7% uczniów może pochwalić się bezpiecznym stanem zdrowia; 30% – średnia; 27% – poniżej średniej; 36% – niski.
Sobianina Galina Nikołajewna
Kandydat nauk biologicznych Kierownik Katedry Kultury Fizycznej Sewastopol Instytut Ekonomii i Nauk Humanistycznych (oddział) Federalnej Państwowej Autonomicznej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego „Krymski Uniwersytet Federalny im. V.I.
Wernadski”
Shuvalova Irina Nikołajewna
Doktor nauk medycznych, profesor zwyczajny, profesor katedry Zdrowia i Rehabilitacji
Humanitarna Akademia Pedagogiczna (oddział) FGOAU VO „Krym
Uniwersytet Federalny imienia VI Wernadskiego”
STAN ZDROWIA I STRUKTURA ZAGROŻEŃ STUDENTÓW PEDAGOGIKI WE WSPÓŁCZESNEJ PRZESTRZENI EDUKACYJNEJ, STUDIUM PRZYPADKU
REPUBLIKA KRYMU
W artykule wykazano, że wprowadzając innowacyjne technologie do procesu edukacyjnego, konieczne jest prowadzenie fizjologicznego i dynamicznego monitorowania stanu zdrowia uczniów. Monitorowanie podstawowych parametrów fizjologicznych organizmu pozwala uzyskać obiektywną informację niezbędną do podjęcia skutecznych decyzji zarządczych. Analiza stanu zdrowia studentów kierunków pedagogicznych wskazuje na znaczne rozprzestrzenienie się odchyleń w stanie zdrowia oraz spadek głównych wskaźników zdrowia somatycznego.
Słowa kluczowe: monitoring fizjologiczny, studenci, zdrowie somatyczne, przestrzeń edukacyjna, struktura zachorowań.
Galina Sobianina
Doktorat (biologia) Kierownik Katedry Kultury Fizycznej V.I. Wernadski Krymski Uniwersytet Federalny, Instytut Ekonomiczno-Humanitarny w Sewastopolu (oddział)
Doktor nauk medycznych Profesor Katedry Zdrowia i Rehabilitacji V.I. Wernadski Krymski Uniwersytet Federalny, pedagogika humanitarna
Uniwersytet (filia)
STAN ZDROWIA I STRUKTURA CHOROBOWOŚCI STUDENTÓW PEDAGOGIKI WE WSPÓŁCZESNEJ PRZESTRZENI EDUKACYJNEJ
W artykule wykazano, że wprowadzenie innowacyjnych technologii do procesu edukacyjnego wymaga prowadzenia fizjologicznego i dynamicznego monitorowania stanu zdrowia uczniów. Monitorowanie podstawowych parametrów fizjologicznych organizmu pozwala uzyskać obiektywne informacje niezbędne do podjęcia skutecznych decyzji terapeutycznych. Analiza stanu zdrowia uczniów wskazuje na znaczny rozkład odchyleń stanu zdrowia i redukcję głównych wskaźników zdrowia fizycznego.
Słowa kluczowe: monitoring fizjologiczny, studenci, zdrowie somatyczne, przestrzeń edukacyjna, struktura zachorowalności.
W ostatnich latach badania naukowe związane z problematyką ochrony zdrowia studentów w systemie szkolnictwa wyższego nie straciły na aktualności. Przedmiotem zainteresowań zawodowych specjalistów aktywnie działających w obszarze pedagogiki, medycyny, kultury fizycznej i sportu jest poszukiwanie metod, technik, technologii, które mogą zachować i podnieść zdrowie uczniów, optymalnie ich uspołecznić i dostosować do nowych warunków współczesnego życia.
Jak wiadomo, wiodącymi zadaniami szkolnictwa wyższego są: kształtowanie podstaw wszechstronnie, harmonijnie rozwiniętej osobowości; możliwość wykorzystania unikalnych możliwości człowieka; przygotowanie go do przyszłego życia, zwiększenie adaptacji społeczno-psychologicznej i samodoskonalenia. Kształtowanie potrzeb, umiejętności i umiejętności uczniów
umiejętności zdobycia i zastosowania w praktyce systemu wiedzy w swoim przyszłym zawodzie.
Trzeba jednak przyznać, że sukces studiowania na uczelni okupiony jest wysoką ceną – znacznym pogorszeniem, a czasem nawet utratą zdrowia. Obiektywnymi przyczynami tej niekorzystnej sytuacji są kolosalna objętość, nowatorstwo i złożoność materiału edukacyjnego, który uczeń musi opanować w krótkim czasie. Do intensyfikacji pracy należy dodać powszechne wprowadzanie w placówkach oświatowych innowacyjnych środków technicznych, które są przyczyną negatywnego wpływu na młody organizm. W tym przypadku odkrywa się naruszenie optymalnej równowagi między obciążeniem edukacyjnym a możliwościami adaptacyjnymi organizmu, co z czasem prowadzi do zaburzeń funkcjonalnych organizmu, powstawania i postępu chorób przewlekłych. Niedoskonałość mechanizmów kompensacyjnych ujawnia skłonność do zaburzeń nerwowych, endokrynologicznych, sercowo-naczyniowych, zmniejszoną adaptację do różnych wpływów środowiska, czynników fizycznych i psychicznych. Należy także pamiętać, że uczniowie to wczorajsi uczniowie, których nie wyróżnia wysoki poziom zdrowia somatycznego. Zatem dalsze nawarstwianie się szeregu niekorzystnych czynników dydaktycznych prowadzi do zakłócenia regulacji motoryczno-trzewnej organizmu, naruszenia podstawowych parametrów konstytucji i głębokiej destrukcji zdrowia fizycznego.
Dziś bardziej niż kiedykolwiek szkolnictwo wyższe potrzebuje nowych, niestandardowych podejść do rozwiązania problemu ochrony zdrowia młodzieży studenckiej. Wysoką jakość edukacji można osiągnąć jedynie poprzez stworzenie określonych warunków organizacji procesu edukacyjnego. Współczesny system edukacji nieustannie poszukuje skutecznych programów i technologii pedagogicznych. Przed uczelniami wyższymi stoi trudne zadanie: kształtowanie wśród studentów zachowań prozdrowotnych, które pozwolą im przywrócić stan psychofizyczny po ciężkiej chorobie.
dnia szkolnego, motywować uczniów do systematycznego uprawiania wychowania fizycznego i sportu oraz kultywowania zdrowego trybu życia.
Pomimo dość dużej liczby opracowań naukowych, należy przyznać, że jasne, jednoznaczne zalecenia pedagogiczne dotyczące realizacji programów prozdrowotnych w szkołach wyższych nie zostały jeszcze w pełni opracowane, a także nie ustalono podstaw naukowych do określenia poziomu kształtowanie umiejętności prozdrowotnych uczniów. Wprowadzając do procesu edukacyjnego innowacje o charakterze praktycznym, konieczne jest prowadzenie monitoringu fizjologicznego i dynamicznego, który pozwala z góry określić zagrożenia behawioralne dla życia i zdrowia uczniów. Badanie cech stanu zdrowia uczniów pozwoli na identyfikację przyczyn ich upośledzenia, zarówno obiektywnych (choroby genetyczne, predyspozycje do danej choroby, choroby nabyte pod wpływem niekorzystnych czynników środowiskowych i społecznych), jak i subiektywnych (niewiedza, brak -przestrzeganie zasad zdrowego stylu życia, brak systemów wartości, skłonność do negatywnych preferencji społecznych).
Celem pracy była ocena i analiza poziomu zdrowia somatycznego studentów studiujących w uczelni o profilu pedagogicznym.
Materiały i metody badań. Badanie przeprowadzono na podstawie Akademii Humanitarno-Pedagogicznej Krymskiego Uniwersytetu Federalnego im. V.I. Wernadskiego”. W badaniu wzięło udział 254 studentów studiujących na 1-3 latach. Do oceny poziomu zdrowia i rozwoju fizycznego uczniów wykorzystano metody somatoskopowe i somatometryczne. Badanie zewnętrznego układu oddechowego przeprowadzono metodą spirometryczną. Rzeczywistą zachorowalność studentów oceniano na podstawie lekarskich badań profilaktycznych.
Do statystycznej obróbki wyników badań wykorzystano profesjonalny program STATISTICA v.6.0.
Omówienie uzyskanych wyników.
Badając stan zdrowia studentów, należy wziąć pod uwagę wskaźniki społeczno-higieniczne, medyczne i demograficzne, warunki i styl życia, strukturę i poziom zachorowalności. W tym celu na wstępnym etapie badań przeprowadzono analizę stanu zdrowia studentów w chwili przyjęcia na uczelnię (w oparciu o ocenę dokumentacji ambulatoryjnej oraz zgodnie z orzeczeniem lekarskim 086/u). Jak wynika z danych zawartych w tabeli 1, w momencie przyjęcia na studia znaczna liczba studentów cierpi na choroby przewlekłe o różnej etiologii. Zatem spośród studentów pierwszego roku 76 to studenci praktycznie zdrowi. (55,5%), z różnymi chorobami 61 osób. (44,5%). Liczba studentów II roku przy przyjęciu na uczelnię wynosiła odpowiednio 41 osób (54,7%) i 34 osoby (45,3%). Zachorowalność studentów III roku była podobna jak gimnazjalistów i kształtowała się następująco: praktycznie zdrowi – 36 osób. (56,3%), z różnymi chorobami 28 osób. (43,7%). Analiza dokumentacji ambulatoryjnej wykazała, że znaczna część studentów (4,6%) ma poważne problemy zdrowotne. Jak wynika z tabeli 1, w strukturze stwierdzonych patologii wiodące miejsce zajmują patologie oczu (14,1%) i schorzenia narządu ruchu (16,3%). Wśród badanych dość duży odsetek stanowiły choroby układu pokarmowego (2,9%), układu krążenia (3,6%) oraz patologie laryngologiczne (2,9%).
Tabela 1
Podział studentów pedagogiki według nozologicznych postaci chorób (wg orzeczenia lekarskiego nr 086/u)
Kurczaki z Liczba uczniów Liczba praktycznie zdrowych x Zidentyfikowana patologia
(wg zaświadczenia nr O86/u, dokumentacja ambulatoryjna)
ODA Wady serca Choroby oczu Przewód pokarmowy MPS ENT ENT POChP VSD Cukrzyca
I 137 76 19 5 22 5 - 4 2 4 -
II 75 41 14 1 9 1 3 1 4 1
III 64 36 12 2 8 2 - 1 2 1
Razem 276 153 45 8 39 8 - 8 3 10
100% 55,4% 16,3% 2,9% 14,1% 2,9% - 2,9% 1,2% 3,6% 0,7%
W celu obiektywnej oceny stanu zdrowia somatycznego studentów przeprowadzono analizę rzeczywistej zachorowalności studentów (na podstawie badania lekarskiego). Badaniami profilaktycznymi objętych zostało 92% uczniów (tab. 2). Wnikliwa analiza stanu zdrowia uczniów wykazała znaczny rozrzut odchyleń w stanie zdrowia oraz spadek wskaźników zdrowia somatycznego. Dokonując kompleksowej oceny stanu zdrowia należy zwrócić uwagę, że znaczną część (57,4%) stanowią uczniowie z problemami zdrowotnymi. Analiza zachorowalności młodych studentów ujawniła szeroki zakres chorób. Jak wynika z tabeli 2, w strukturze stwierdzonych patologii wiodące miejsce zajmują choroby oczu (19,3%) i schorzenia narządu ruchu (18,9%). Wśród badanych dość duży odsetek stanowiły choroby układu pokarmowego (4,3%), układu krążenia (3,9%) i patologie laryngologiczne (3,5%). Badanie wykazało, że wielu uczniów wykazywało początkowe objawy chorób przewlekłych.
Tabela 2
Rozkład studentów pedagogiki według nozologicznych postaci chorób (na podstawie wyników badania lekarskiego)
Przedmiot Liczba studentów Liczba studentów, którzy ukończyli studia medyczne badanie Liczba praktycznie zdrowych chorób zidentyfikowanych (wg badania lekarskiego)
ODA CVS B-ni oczy Przewód pokarmowy MPS ENT ENT POChP VSD Cukrzyca
I 137 130 68 20 5 22 5 - 4 2 4 -
II 75 69 25 16 1 14 2 2 3 1 4 1
III 64 5 15 12 2 13 4 3 2 1 2 1
Razem 276 54 108 48 8 49 11 5 9 4 10 2
100% 92% 42,6% 18,9% 3,1% 19,3% 4,3% 2,0% 3,5% 1,6% 3,9% 0,8%
Tym samym wzrost liczby uczniów cierpiących na choroby narządu ruchu, układu krążenia oraz patologie wzroku odzwierciedla ogólną tendencję w kierunku wzrostu tej patologii wśród młodych studentów. Warto także zaznaczyć, że analiza porównawcza dokumentacji medycznej studentów rozpoczynających naukę na uczelni z ich rzeczywistym stanem zdrowia (podczas kompleksowego badania lekarskiego) wykazała niemal identyczne wyniki (r = 0,85).
Badania rozwoju fizycznego młodzieży studenckiej przeprowadzono metodami somatoskopowymi i antropometrycznymi. Jako badane wskaźniki wykorzystano główne cechy antropometryczne. Na podstawie uzyskanych wskaźników obliczono szereg wskaźników pozwalających na porównawczą ocenę poziomu zdrowia fizycznego młodzieży studenckiej. W badaniu wykazano, że wśród studentów przeważająca liczba studentów ma typ asteniczny (tab. 3): wśród studentów pierwszego roku stwierdzono to w 59,9% przypadków, wśród studentów drugiego roku – w 52,0%, wśród studentów trzeciego roku – w 26,6%. Należy zaznaczyć, że znaczna część badanych charakteryzowała się wyraźnym brakiem masy ciała, wynikającym głównie z obniżonej masy mięśniowej. Badanie wykazało również, że w procesie uczenia się
U uczniów wraz z wiekiem następuje zwiększenie masy ciała. Należy jednak zaznaczyć, że przyrost masy ciała u uczniów nie wynikał ze wzrostu masy mięśniowej, ale głównie z odkładania się tkanki tłuszczowej. Należy również zauważyć, że przeprowadzone badania wykazały niepokojącą tendencję - ujawniono tłumienie ekspresji morfogenetycznego wzrostu młodych studentów. Zatem 81,8% studentów pierwszego roku, 78,8% studentów drugiego roku i 59,4% studentów trzeciego roku jest podatnych na procesy opóźniające. Reakcję tę najprawdopodobniej należy wiązać z brakiem koordynacji neuroendokrynnej organizmu i funkcjonalnym opóźnieniem rozwoju fizycznego.
Tabela 3
Podział studentów pedagogiki według rodzaju
budowa ciała
Kurs Liczba uczniów Typ ciała Upośledzenie Indeks Queteleta
normosten asteniczny. hipersten. (<23) (>23)
ludzie % ludzie % ludzie % ludzie % ludzie % ludzie %
I 137 82 59,9 43 31,4 12 8,7 112 81,8 131 95,6 6 4,4
II 75 39 52 20 26,7 16 21,3 59 78,7 61 81,3 14 18,7
III 64 17 26,6 28 43,8 19 29,6 38 59,4 46 71,9 18 28,1
Razem 276 138 50 91 32,9 47 17,1 209 75,7 238 86,2 38 13,8
Obliczając wskaźnik Queteleta wykazano, że 86,2% uczniów ma niedowagę. Zatem dla 95,6% studentów pierwszego roku wskaźnik ten był zarejestrowany na poziomie< 20 единиц, недостаточность массы тела у студентов 2-3 курсов составила, соответственно, 81,3% и 71,9%.
Jednocześnie zauważalny jest wyraźny deficyt masy ciała badanych, wynikający głównie ze spadku masy mięśniowej organizmu, co świadczy o niedostatecznej aktywności fizycznej studiującej młodzieży. W badaniu wykazano także, że w procesie uczenia się uczniów wraz z wiekiem następuje istotny statystycznie wzrost masy ciała (p.<0,05). Необходимо обозначить также, что прибавка весовых параметров студентов осуществлялась преимущественно за счет подкожно-жировых отложений.
Uzyskane podczas badania wskaźniki dynamometrii wskazują również na spadek i osłabienie siły mięśniowej. Skrajnie niskie wyniki uzyskano wśród studentów pierwszego roku w 16,1% przypadków, wśród studentów drugiego roku – w 11,6%, a wśród studentów trzeciego roku – w 5,5% przypadków. Poniżej średniej wskaźniki dynamometrii stwierdzono u 66,2% studentów pierwszego roku, 66,7% studentów drugiego roku i 74,5% studentów trzeciego roku. Niestety wyniki badań oceniających pojemność życiową płuc (VC) nie były dostatecznie wysokie. Według spirometrii pojemność życiową (do 2000 ml) stwierdzono u studentów pierwszego roku – 11,5%, drugiego roku – 14,5%, trzeciego roku – 9,1%. Średnie wartości pojemności życiowej wykazało: 66,9% – studenci pierwszego roku, 63,8% – studenci drugiego roku, 70,9% – studenci trzeciego roku. Uzyskane dane wskazują na zmniejszenie pojemności życiowej na skutek wyłączenia przepony z aktu oddychania i zmniejszenie wypróżnień klatki piersiowej. W takich warunkach oddychania całe ciało, a przede wszystkim kora mózgowa, doświadcza stanu niedotlenienia, co prowadzi do zmniejszenia wydajności, zmęczenia, letargu, senności i letargu.
Tym samym prowadzony dynamiczny monitoring i kontrola głównych parametrów fizjologicznych zapewniła uzyskanie obiektywnej informacji o stanie zdrowia uczniów. Ocena struktury i poziomu zachorowalności umożliwi dalsze opracowywanie naukowo uzasadnionych zaleceń dotyczących poprawy i organizacji opieki medycznej i socjalnej nad studentami w uczelni.
1. Badanie cech stanu zdrowia uczniów pozwala na identyfikację przyczyn ich naruszeń, zarówno obiektywnych, jak i subiektywnych. Poddając się regularnym badaniom lekarskim, student otrzymuje rzetelną informację o zmianach stanu funkcjonalnego swojego organizmu.
2. Analiza stanu zdrowia studentów kierunków pedagogicznych wskazuje na znaczne rozprzestrzenienie się odchyleń w stanie zdrowia oraz spadek głównych wskaźników zdrowia somatycznego. Monitorowanie aktualnego stanu uczniów wykazało znaczny wzrost patologii oczu, układu mięśniowo-szkieletowego i narządów trawiennych.
3. Ze względu na niekorzystny stan zdrowia młodzieży studenckiej niezwykle konieczne jest stworzenie w uczelni optymalnych warunków do realizacji działań profilaktycznych i prozdrowotnych.
Literatura
1. Zdrowie studentów: analiza socjologiczna / Rep. wyd. I. V. Zhuravleva; Instytut Socjologii RAS. - M., 2012. - 1 płyta CD. - 252 s.
2. Kozina G. Yu Konceptualny model wpływu faktów społecznych na kształtowanie się zdrowia człowieka. artykuł // X Czytania socjologiczne nauczycieli, doktorantów i studentów: międzyuczelniany zbiór prac naukowych. Penza, 2008 - s. 64-71.
3. Lisitsyn, Yu.P. Zdrowie publiczne i opieka zdrowotna / Yu.P. Lisicyna. - M.: GEOTAR - Media, 2010. - 512 s.
4. Semchenko, L.N. Dobrostan społeczny i poziom zdrowia uczniów według ich samooceny / L.N. Semczenko, SA Batrymbetova // Humanitarne metody badawcze w medycynie: stan i perspektywy. - Saratów, 2007. - s. 136-138.
5. Uvarova E. V. Problemy młodzieży i młodzieży w aspekcie bezpieczeństwa demograficznego i społecznego Rosji // Zdrowie reprodukcyjne dzieci i młodzieży. 2010. - nr 6. - s. 16-31.
6. Chicherin L. P., Chicherina S. L. Problemy medyczne i społeczne młodzieży i młodzieży Rosji oraz sposoby ich rozwiązywania // Socjologia i społeczeństwo: globalne wyzwania i rozwój regionalny [Zasoby elektroniczne]: Materiały
IV zwyczajny Ogólnorosyjski Kongres Socjologiczny /ROS, IS RAS, AS RB, ISPPI - M.: Ros, 2012 - 1CD ROM. - s. 440-444.
1. Zdorov"e studentov: sociologicheskij analiz / Otv. red. I.V. Zhuravleva; Institut sociologii RAN. - M., 2012. - 1 CD ROM. - 252 s. (w języku rosyjskim)
2. Kozina G.Ju. Konceptualny „naja model” vozdejstvija social”nyh faktov na formirovanie zdorov”ja cheloveka. stat"ja // H Sociologicheskie chtenija prepodavatelej, aspirantov i studentov: mezhvuzovskij sbornik nauchnyh trudov. Penza, 2008 - s. 64-71. (po rosyjsku)
3. Lisicyn, Ju.P. Obshhestvennoe zdorov "e i zdravoohranenie / Ju.P. Lisicyn. - M.: GJeOTAR - Media, 2010. - 512 s. (w języku rosyjskim)
4. Semczenko, L.N. Społeczne „noe blagopoluchie i uroven” zdorov”ja studencheskoj molodezhi po dannym ejo samoocenki / L.N. Semchenko, S.A. Batrymbetova // Humanitarnye metody issledovanija v Medicine: sostojanie i perspektivy. - Saratov, 2007. - s. 136-138. (w języku rosyjskim)
5. Uvarova E.V. Problemy podrostkov i molodezhi v aspekte demograficheskoj i social"noj bezopasnosti Rossii // Reproduktivnoe zdorov"e detej i podrostkov. 2010. - nr 6. - s. 2010. 16-31. (po rosyjsku)
6. Chicherin L.P., Chicherina S.L. Mediko-social"nye problemy podrostkov i molodezhi Rossii i puti ih reshenija// Sociologija i obshhestvo: global"nye vyzovy i regional"noe razvitie: Materialy IV ocherednogo Vserossijskogo socjologicheskogo kongressa /ROS, IS RAN, AN RB, ISPPI - M.: Ros, 2012 - 1CD ROM - s. 440-444 (w języku rosyjskim)
EKOLOGICZNE PROBLEMY ROZWOJU BIOSFERY
STAN ZDROWIA STUDENTÓW JAKO PROBLEM SPOŁECZNO-EKOLOGICZNY
© O.V. Bobylewa
Słowa kluczowe: jakość życia; zdrowy tryb życia; zdrowie młodzieży; choroby wśród młodych ludzi; stan zdrowia uczniów.
Krótki przegląd stanu zdrowia rosyjskich uczniów na przestrzeni ostatniej dekady ukazuje najczęstsze choroby towarzyszące procesowi edukacyjnemu. Szczególnie podkreślany jest problem rozpowszechnienia się złych nawyków i niezdrowego stylu życia wśród uczniów.
Zdrowie człowieka jest najważniejszym wskaźnikiem jakości życia. Jakość życia jest integralną cechą fizycznego, psychicznego, emocjonalnego i społecznego funkcjonowania człowieka, opartą na jego subiektywnym postrzeganiu. A samo pojęcie „zdrowia”, czy też „poziomu zdrowia jednostki”, będące wewnętrzną jakością człowieka, stanowi jednocześnie centralny składnik cech jakości życia i obiektywne kryterium jej oceny. W konsekwencji wskaźnik integracyjny „zdrowie jednostki” zależy od jakości naturalnego, stworzonego przez człowieka siedliska, czynników społecznych, emocjonalnych, czyli jakości życia.
Zdrowie młodych ludzi, zwłaszcza studentów, determinuje zdrowie całego narodu, a co za tym idzie, wpływa na potencjał tego narodu we wszystkich sferach działania. Lekarze stwierdzają jednak, że w ostatnim czasie ogólny stan zdrowia studentów, podobnie jak wszystkich młodych ludzi, uległ pogorszeniu.
Według współczesnej definicji przyjętej przez WHO zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub niepełnosprawności. Zdrowie jest zdeterminowane wieloma czynnikami, m.in. indywidualnymi (dziedziczność, nawyki, styl życia, zawód), naturalnymi (obszar geograficzny i krajobraz, klimat), antropogenicznym (obszary miejskie lub wiejskie, stopień degradacji środowiska, obecność przemysłowych źródeł zanieczyszczeń) oraz społecznymi. (poziom wykształcenia, stopień stresu społecznego). A jeśli czynniki naturalne, a nawet antropogeniczne są poza kontrolą zwykłego człowieka, wówczas indywidualne nawyki, styl życia itp. zależą bezpośrednio od osobistego wyboru. Jeśli chodzi o czynniki społeczne, dużą rolę odgrywa tutaj wybór kręgu społecznego przez podmiot, chęć osiągnięcia określonego poziomu wykształcenia, który ostatecznie decyduje o jakości życia człowieka.
Wielu studentów już teraz przychodzi na uczelnie z całą gamą chorób. Badania prowadzone w jednym
Potwierdza to Noah ze szkół w regionie Tambowa. Badanie przeprowadzone wśród 250 studentów pierwszego roku Państwowej Akademii Medycznej w Iwanowie wykazało, że ponad połowa badanych (64%) ma nieprawidłowości w funkcjonowaniu, 29% ma choroby przewlekłe w fazie wyrównawczej, a tylko 7% jest zdrowych. Wielu uczniów wykazywało objawy stresu emocjonalnego: zwiększone zmęczenie, bóle i zawroty głowy oraz zaburzenia snu. Niepokój osobisty ujawniony na początku roku znacznie wzrósł pod koniec pierwszego roku studiów. Często wśród uczniów klas młodszych występują objawy anemii, patologii przewodu pokarmowego i zaburzeń narządu ruchu (płaskostopie, zła postawa).
Niestety, wraz z upływem lat starszych obserwuje się tendencję do dalszego pogarszania się stanu zdrowia uczniów. Tak więc, według wyników ankiety przeprowadzonej wśród około 1700 studentów pierwszego roku Państwowej Akademii Medycznej w Stawropolu, tylko około 40% chłopców i dziewcząt można uznać za zdrowych. Seniorzy statystycznie istotnie częściej skarżą się na choroby przewodu pokarmowego (25,2% w grupie seniorów wobec 6,6% w klasach juniorów), narządu ruchu (20% w porównaniu z 7,5% w klasach juniorów) i układu nerwowego (34% w porównaniu z 10 0,2%).
Pogorszenie ogólnego stanu zdrowia uczniów następuje przede wszystkim dlatego, że niewielu z nich prowadzi zdrowy tryb życia. Zdrowy styl życia to zachowanie i styl, które przyczyniają się do zachowania, wzmocnienia i przywrócenia zdrowia danej populacji. Zdrowy styl życia wiąże się z wyborem przez jednostkę pozytywnego dla zdrowia stylu życia, który zakłada wysoki poziom kultury higienicznej poszczególnych grup społecznych i całego społeczeństwa. Higienicznie racjonalne formy zachowań obejmują zachowania sprzyjające zwiększeniu właściwości ochronnych organizmu, a także zachowania mające na celu zwalczanie złych nawyków wpływających na zdrowie. Zwiększanie właściwości ochronnych organizmu obejmuje
obejmuje optymalny reżim różnych rodzajów aktywności i odpoczynku, zbilansowane odżywianie, optymalną aktywność fizyczną, wychowanie fizyczne, hartowanie, higienę osobistą, aktywność medyczną i dynamiczne monitorowanie własnego zdrowia, pozytywne zachowania środowiskowe. Zdrowego stylu życia nie da się pogodzić ze złymi nawykami. Spożywanie alkoholu, innych substancji odurzających i narkotycznych oraz palenie tytoniu należą do najważniejszych czynników ryzyka wielu chorób. Palenie, alkoholizm i narkomania są obecnie powszechne i stanowią zagrożenie wśród młodych ludzi. Dotyczy to szczególnie alkoholizacji – pod względem realnego spożycia alkoholu Rosja ponownie znajduje się w czołówce.
Wiek inicjacji substancji psychoaktywnych w latach 1993-2002. spadł z 16-18 lat do 12-14 lat. Według Centrum Monitorowania Złych Nawyków wśród Dzieci i Młodzieży (15-17 lat) w latach 2006-2007. Średnie rozpowszechnienie spożycia alkoholu w Rosji wyniosło ponad 80% (badano około 17 tys. młodzieży). Palenie stało się również powszechne wśród nastolatków z miast: około 65% chłopców i około 45% dziewcząt to palacze.
Na rozpowszechnienie narkomanii i nadużywania substancji psychoaktywnych wśród młodych ludzi wpływa wiele czynników, takich jak: niska odporność na przeciążenia psychiczne, stres, obniżona zdolność przystosowania się do nowych, trudnych sytuacji, słaba tolerancja konfliktów itp. Używanie substancji psychoaktywnych jest bardziej prawdopodobne, gdy poziom stresu jest wysoki i gdy zasoby osobiste się wyczerpią. Nadmierna pasja do hazardu i gier komputerowych to także oznaka, że młody człowiek stara się uciec od stresu, sztucznie poprawiać sobie humor, odwracając się od rzeczywistości.
Według agencji informacyjnej „Vzgyad-info” w Saratowie (2011) alkohol pije prawie 90% pierwszoklasistów i absolwentów szkół. W anonimowej ankiecie wzięło udział 2500 młodych ludzi w wieku od 15 do 19 lat. Monitoring wykazał, że 38% ankietowanych nastolatków pali papierosy, 89% pije alkohol, a 10% próbowało lub używało narkotyków.
Według danych agencji informacyjnej KEOKiM dla miasta Archangielsk (2011) palenie jest powszechne wśród studentów: pali 35 na 100 osób, wśród młodych ludzi – 31 na 100 osób, wśród dziewcząt – 37,5 na 100 osób. Średni wiek, w którym dziewczęta rozpoczynały palenie
15,6 lat, wśród młodych ludzi – 14,9 lat. Palą średnio 12 papierosów dziennie. Jednocześnie 38% respondentów odnotowało obecność palenia w rodzinie, przy czym częściej palili ojcowie (51,9%) niż matki (24,9%). Jeszcze większa jest częstotliwość spożycia alkoholu wśród studentów w Archangielsku: ogółem na 100 uczniów alkohol pije 85 osób; wśród dziewcząt – 85,7 osób na 100, wśród młodzieży – 84 osoby na 100. Średni wiek rozpoczęcia spożywania alkoholu wynosi dla młodzieży 14,7 lat, a dla dziewcząt 15,6 lat. Wśród studentów 26,3 na 100 osób próbowało narkotyków. Wśród popularnych narkotyków na pierwszym miejscu znajdują się konopie indyjskie (72,3%). Według częstotliwości zażywania narkotyków: 44% próbowało 1-3 razy w tygodniu, 32% - rzadziej niż 1 raz w miesiącu, 16% - 2-4 razy w miesiącu i tylko 8% - więcej niż 4 razy w tygodniu.
Udostępniam. Średni wiek rozpoczęcia używania narkotyków -
17,6 lat. Minimalny wiek to 14 lat. W momencie badania 55,8% nie wątpiło w możliwość zaprzestania używania narkotyków, 32,5% nie chciało się poddawać, a 11,7% nie myślało o tym.
Do patologii związanych ze stylem życia zalicza się także dużą liczbę chorób spowodowanych różnymi odchyleniami i zaburzeniami czynności ruchowych, odżywiania, pracy i odpoczynku, przeciążeniem fizycznym i psychoemocjonalnym oraz nadmiernym stresem społecznym. Przyczyny te powodują większość zaburzeń psychicznych, nerwowych i hormonalnych, wiele chorób układu krążenia, zaburzenia metaboliczne, choroby krwi, narządów trawiennych, układu mięśniowo-szkieletowego, układu moczowo-płciowego, powikłania ciąży i porodu oraz inne zaburzenia.
Badanie przeprowadzone wśród 750 studentów Shuya State Pedagogical University wykazało, że choć prawie wszyscy ankietowani studenci (96,9%) wiedzą o wiodącej roli zdrowego stylu życia w kształtowaniu zdrowia, to tylko 60% z nich ocenia swój styl życia jako zdrowy. Wśród czynników, które nie pozwalają nazwać swojego stylu życia zdrowym, respondenci wskazali: złe odżywianie, brak aktywności fizycznej, palenie tytoniu i alkohol.
„Rossijskaja Gazieta” (z dnia 2 grudnia 2011 r.) podaje, że co drugi uczeń w Woroneżu cierpi na tę lub inną funkcjonalną chorobę zdrowotną. Często mają zaburzenia przewodzenia oskrzeli i pracy serca. Do najczęstszych chorób młodych ludzi zaliczają się choroby gastroenterologiczne, układu oddechowego i wzroku; przeważają choroby przewlekłe.
Większość uczniów nie ma możliwości spędzania wystarczającej ilości czasu na świeżym powietrzu, spacerów, poruszania się czy uprawiania aktywnego sportu. Stąd - choroby układu oddechowego i sercowo-naczyniowego, a także pojawienie się patologii układu mięśniowo-szkieletowego. Naruszenie diety pociąga za sobą choroby gastroenterologiczne. Często zbyt mało czasu przeznacza się na sen, co prowadzi do obniżenia sprawności umysłowej, a w konsekwencji do zaburzeń neuropsychicznych.
Porównując stan zdrowia psychicznego różnych grup populacji, okazało się, że problem ten jest bardzo istotny w odniesieniu do uczniów. Intensywne tempo życia i nauki stawia zwiększone wymagania mechanizmom kompensacyjnym psychiki, których uszkodzenie prowadzi do stresu, konfliktów psychologicznych i społecznych. Według uogólnionych danych literaturowych, główną liczbę zaburzeń na poziomie neuropsychicznym reprezentują fluktuacje nerwicowe (około 19%), które wykrywa się u studentów pierwszego roku. Największe ryzyko wystąpienia tych chorób występuje w młodszych latach życia, osiągając maksimum w 3. roku życia. Wynika to z trudności w przystosowaniu się do nowych warunków zawodowych i życiowych. Sam proces edukacyjny, wywołujący wzmożony stres neuropsychiczny, powoduje pogorszenie stanu zdrowia młodych ludzi, gdyż obejmuje wiele sytuacji stresowych, z których najważniejszymi są okresy sesji i egzaminów. Studentom pierwszego roku brakuje różnych umiejętności i zdolności wymaganych na uniwersytecie
za pomyślne opanowanie programu. Próba zrekompensowania tego wytrwałością nie zawsze prowadzi do sukcesu. Problematyka adaptacji studentów do warunków uczenia się w szkolnictwie wyższym jest jednym z ważnych ogólnych problemów teoretycznych, rozpatrywanych obecnie na poziomie psychofizjologicznym, psychologii indywidualnej i społeczno-psychologicznej.
Podsumowując, można powiedzieć, że następuje spadek jakości życia uczniów na tle rosnących wymagań dotyczących poziomu szkolenia i rosnącej intensyfikacji procesu edukacyjnego. To z pewnością budzi niepokój i niepokój wśród lekarzy i pedagogów. Pełnoprawny proces edukacyjny w placówce oświatowej jest niemożliwy bez stworzenia uczniom środowiska chroniącego zdrowie. Musi zapewniać uczniowi odpowiednie warunki do rozwoju jego właściwości psychofizjologicznych, zaspokajać jego potrzebę aktywności ruchowej i intelektualnej. Konieczne jest opracowanie programów mających na celu kształtowanie postaw osobistych na rzecz zdrowego stylu życia, utrzymanie i wzmacnianie własnego zdrowia. Programy takie powinny uczyć podstawowych umiejętności monitorowania stanu zdrowia, budzić chęć poprawy jakości życia i uczyć sposobów optymalizacji stanu psychofizjologicznego. Tylko w tym przypadku można liczyć na zdrowie społeczno-psychologiczne ucznia, rozumiane jako aktywność społeczna, odpowiednie zachowanie w społeczeństwie, osobisty stosunek do świata, kształtowanie cech osobistych, które sprzyjają harmonii między człowiekiem a społeczeństwem i determinują sukces jednostki w społeczeństwie. Z kolei zdrowie każdego człowieka jest najważniejszym składnikiem zdrowia społeczeństwa jako całości, od którego zależy powodzenie i dobrobyt całego narodu w przyszłości.
LITERATURA
1. Bobyleva O.V., Bobyleva L.D. Zdrowotny element edukacji waleologicznej uczniów jako problem pedagogiczny // Biuletyn Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego im. M. A. Szołochowa. Seria Technologie społeczno-ekologiczne. 2011. nr 1. s. 53-62.
2. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Edukacja ekologiczna i waleologiczna uczniów: aspekt społeczny i pedagogiczny // Biuletyn Międzynarodowej Akademii Nauk (EPNI): wydanie specjalne, 2011. Materiały Międzynarodówki. konf. „Ekologia człowieka: zdrowie, kultura i jakość życia” (26-27 października 2011). M., 2011. nr 2. s. 109-111.
3. Bobyleva O.V. Badanie funkcji fizjologicznych studentów: sposoby optymalizacji // Biuletyn Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego im. M. A. Szołochowa. Seria Technologie społeczne i środowiskowe. 2012. nr 1. s. 89-95.
4. Galkova I.Yu., Mishchenko E.A., Semenova F.S., Andreeva V.A., Evsevieva M.E. Ocena stanu zdrowia studentów pierwszego i ostatniego roku Akademii Medycznej // Zdrowie podstawą potencjału człowieka: problemy i sposoby ich rozwiązywania: Ogólnorosyjski. konf. młodzieży z elementami naukowymi szkoły, 16-18 listopada 2011 M., 2011. s. 83-84.
5. Grishanov L.K., Tsurkan V.D. Socjologiczne problemy adaptacji studentów I roku studiów // Psychologiczne i pedagogiczne aspekty adaptacji studentów do procesu edukacyjnego w uczelni. Kiszyniów, 1990. s. 29-41.
6. Zhdanova L.A., Sofianidi A.I. Ocena stanu zdrowia i stylu życia studentów I roku uczelni medycznych // Zdrowie podstawą potencjału człowieka: problemy i sposoby ich rozwiązywania: Ogólnorosyjski. konf. młodzieży z elementami naukowymi szkoły, 16-18 listopada 2011 M., 2011. s. 67-69.
7. Zorko Yu.A. Cechy zdrowia psychicznego studentów // Wiadomości medyczne. 1998. nr 12. s. 9-12. TsK.b: bir://shshsh.sheyopo-uoei.by. Czapka. z ekranu.
8. Kislyakov P.A. Student jako przedmiot edukacji prozdrowotnej na uczelni // Zdrowie podstawą potencjału człowieka: problemy i sposoby ich rozwiązywania: Ogólnorosyjski. konf. młodzieży z elementami naukowymi szkoły, 16-18 listopada 2011 M., 2011 s. 70-72.
9. Kolyzaeva N.G. Kształtowanie adaptacyjnych cech osobowości studentów w początkowym okresie studiów: streszczenie pracy dyplomowej. dis. ...cad. psychol. Nauka. L., 1989. 15 s.
10. Koncepcja kształtowania zdrowego stylu życia dzieci i młodzieży w placówkach oświatowych // Szkoła Zdrowia. 2010. Nr 1. s. 50-56.
11. Labzo S.S. [i inne] // Aktualne problemy biologii i medycyny: zbiór. tr. współpracownicy MGMI. Mn., 1996. s. 641-642.
12. Melnikova E.P. Sukces edukacyjny i zawodowy uczniów jako warunek zdrowia społecznego i psychicznego // Zdrowie podstawą potencjału człowieka: problemy i sposoby ich rozwiązywania: Ogólnorosyjski. konf. młodzieży z elementami naukowymi szkoły, 16-18 listopada 2011 M., 2011. s. 80-82.
13. Skvortsova E.S. Alkoholizm, palenie i zażywanie narkotyków wśród uczniów szkół zawodowych w Rosji // Rosja w otaczającym nas świecie: 2010 (Rocznik Analityczny) / wyd. N.N. Marfenina, SA Stiepanowa. M.: Wydawnictwo MNEPU, 2010. s. 178-194.
14. Shagina I.R. Wpływ procesu edukacyjnego na zdrowie uczniów // Astrachań Medical Journal. 2010. nr 2. s. 26-29.
15. SzPraga M.Kh. Alkoholizm wśród studentów Archangielska na początku XXI wieku ocenia się jako bardzo wysoki. TsKK: http://www.reg-num.ru/news/medicine. Czapka. z ekranu.
16. TsE.b: http://www.rg.ru/2011/12/02/reg-cfo/medosmotr.html
17. TsE.b: http://www.vzsar.ru
Bobyleva O.V. STAN ZDROWIA MŁODYCH STUDENTÓW JAKO PROBLEM SPOŁECZNO-EKOLOGICZNY
Artykuł stanowi krótki przegląd stanu zdrowia studentów w ostatniej dekadzie. Wskazano najczęściej występujące choroby, związane z procesem edukacyjnym. Podkreślono problem rozpowszechnienia się wśród uczniów szkodliwych nawyków i niezdrowego stylu życia.
Słowa kluczowe: jakość życia; zdrowy tryb życia; zdrowie młodzieży; choroby wśród młodych ludzi; stan zdrowia uczniów.
1Studenci należą do szczególnej grupy społecznej społeczeństwa, której stan zdrowia decyduje o potencjale kraju. Stan zdrowia uczniów można analizować według kilku wskaźników: zachorowalności, jej struktury, stylu życia i jakości życia. W pracy przedstawiono dane przeglądowe dotyczące zachorowalności ogólnej młodych studentów studiujących na uczelniach wyższych w Rosji i na Białorusi. Przeprowadzono analizę porównawczą struktury zachorowalności ogólnej studentów studiujących na różnych uczelniach. Wiodące miejsca zajmują patologie układu oddechowego, układu mięśniowo-szkieletowego i pokarmowego, choroby oczu i aparatu jego wyrostków, mniejszy udział mają choroby układu nerwowego i układu krążenia. Uzyskane dane pozwalają na opracowanie programów prozdrowotnych dla młodzieży studenckiej.
ogólna zachorowalność
struktura zachorowalności
studenci
Begiev V.G. Zagadnienia zdrowia i stylu życia studentów / V.G. Begiev, A.N. Moskwina. - Uniwersytet Północnowschodni. M.K. Ammosova, 2013. – nr 1. – s. 88–91.
Galkova I.Yu. Ocena stanu zdrowia studentów pierwszego i ostatniego roku Akademii Medycznej / Mishchenko E.A., Semenova F.S., Andreeva V.A., Evsevieva M.E. // Zdrowie podstawą potencjału człowieka: problemy i sposoby ich rozwiązywania: Vseros. konf. młodzieży z elementami szkoły naukowej. – M., 2011. – s. 83–84.
Gorbunow V.I. Medyczne i społeczne aspekty stanu zdrowia studentów / Vozzhennikova G.V., Isaeva I.N., Makhmutova A.Sh., Osipova O.S. // Uljanowsk Dziennik Medyczny i Biologiczny. – Zdrowie indywidualne i publiczne – 2014 r. – nr 1 – s. 94–98.
Zuikova A.A. Związek przyczynowo-skutkowy między stylem życia studentów uczelni medycznych a zachorowalnością ogólną / Petrova T.N., Krasnorutskaya O.N. // Dziennik elektroniczny. Biuletyn nowych technologii medycznych. – 2013 r. – nr 1.
Ivanova A.I. Optymalizacja systemu poprawy zdrowia studentów i nauczycieli / A.I. Ivanova, O.V. Kuligina. – M., 2010. – 125 s.
Isyutina-Fedotkova T.S. Problemy społeczne i higieniczne zdrowia uczniów: aspekt historyczny i stan obecny / T.S. Isyutina-Fedotkova // Dziennik medyczny. – 2008. – nr 4. – s. 31–34.
Kobylyatskaya I.A. O problematyce profilaktyki chorób przewlekłych wśród studentów Instytutu Ochrony Ludności / Współczesne aspekty medycyny i biologii. – Iżewsk, 2013. – s. 136–137.
Kozhevnikova N.G. Rola czynników ryzyka stylu życia w powstawaniu zachorowań wśród studentów / Lekarz Zemstvo. – 2011. – nr 6. – s. 13–17.
Popow A.V. Kompleksowe badania społeczno-higieniczne stanu zdrowia studentów uczelni medycznych // Streszczenie rozprawy doktorskiej o stopień naukowy kandydata nauk medycznych. – M., 2008. – s. 10.
Popow G.V. Podstawy zdrowego stylu życia / G.V. Popow. – Iwanowo, 2009. – 341 s.
Namakanov B.A. Technologie prozdrowotne w nauczaniu studentów uczelni wyższych / B.A. Namakanov, M.M. Rasulov // Edukacja prozdrowotna. – 2011. – nr 2. – s. 98–110.
Fomenko O.I. Zdrowie studentów uczelni medycznych jako problem medyczny i społeczny / Czasopismo: Astrakhan Medical Journal. – 2013. – nr 1, T. 8. – s. 284–286.
Szemetowa G.N. Problemy zdrowotne współczesnej młodzieży studenckiej i nierozwiązane kwestie organizacji opieki lekarskiej i profilaktycznej / G.N. Szemetowa, E.V. Dudrova // Saratów Medyczny dziennik naukowy. – 2009. – T. 5, nr 4. – s. 526–530.
Studenci stanowią szczególną grupę populacji, która jest narażona na wiele czynników ryzyka: stale rosnącą ilość informacji, wysoki stres neuro-emocjonalny podczas zajęć kolokwyjnych i egzaminacyjnych, cechy życia codziennego i stylu życia. Specjalny status społeczny uczniów i specyficzne warunki procesu edukacyjnego znacząco odróżniają ich od wszystkich innych kategorii populacji i czynią tę grupę podatną na rozwój chorób przewlekłych.
W tym zakresie istnieje potrzeba optymalizacji działań uczelni w celu stworzenia w placówce edukacyjnej środowiska sprzyjającego zdrowiu. Rozwiązanie tak złożonego problemu jest możliwe jedynie poprzez połączenie wysiłków wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Kryteriami oceny stanu zdrowia uczniów są: zachorowalność, styl życia i jakość życia. Najbardziej obiektywną charakterystykę zachorowalności zapewnia kompleksowe badanie jej struktury, częstości występowania według danych odwoławczych i wyników badań profilaktycznych.
W strukturze zachorowalności ogólnej studentów medycyny Akademii Medycznej w Woroneżu na pierwszym miejscu znalazły się choroby oczu i przydatków (37,9%), na drugim miejscu znalazły się choroby narządu ruchu i tkanki łącznej (15,8%), a na trzecie i czwarte miejsce – choroby układu oddechowego (9,4%) i układu moczowo-płciowego (6,9%). Po 5 latach zmieniła się struktura zachorowań ogółem: najwięcej stanowiły choroby układu oddechowego (17,0%), następnie choroby układu mięśniowo-szkieletowego i pokarmowego (odpowiednio 16,6 i 10,6%).
Badania V.G. Begiev i A.N. Moskvina (2010) wykazała, że pierwsze miejsce w strukturze zachorowalności ogólnej młodzieży studenckiej zajmują choroby układu oddechowego (439,4 ‰), drugie – choroby układu pokarmowego (164,4 ‰), trzecie – choroby układu oddechowego układ nerwowy (117,7 ‰). Autorzy podkreślają, że studenci mieszkający w mieszkaniu charakteryzują się lepszymi wskaźnikami stanu zdrowia niż studenci mieszkający w akademiku.
Największy wzrost zachorowalności wśród studentów medycyny Uniwersytetu Państwowego w Uljanowsku odnotowano w latach 2007–2012 na następujące grupy chorób: układ mięśniowo-szkieletowy – 7 razy (z 11,9 do 85,2), układ nerwowy – o 28% (z 11,2 do 15,7 ), układ hormonalny – 2 razy (z 11,2 do 22,2), oczy i aparat wyrostków robaczkowych – o 83,4% (z 14,5 do 26,6).
Według monitoringu O.I. Fomenko (2013), w strukturze chorób studentów uniwersytetu medycznego w Astrachaniu, chorób narządu ruchu (26,7%), chorób oczu i aparatu przydatków (20,8%) oraz chorób układu krążenia (19,9%) zwyciężyło.
Wśród patologii somatycznych studentów Instytutu Obrony Cywilnej Uniwersytetu Państwowego w Udmurcie u 9,6% rozpoznano przewlekłe zapalenie błony śluzowej żołądka, krótkowzroczność o różnym nasileniu, łuszczycę, otyłość I stopnia i po 3,2% przewlekłe zapalenie zatok.
Ankiety I.Yu. Galkova (2011) pokazują, że spośród 1700 studentów pierwszego roku Państwowej Akademii Medycznej w Stawropolu jedynie około 40,0% respondentów można uznać za zdrowych. Stan zdrowia maturzystów pogarsza się. Częściej niż gimnazjaliści (6,6%) chorują na choroby przewodu pokarmowego (przewlekłe zapalenie błony śluzowej żołądka, wrzód trawienny żołądka i dwunastnicy) (6,6%), choroby układu mięśniowo-szkieletowego (skolioza, dorsopatia – odpowiednio 20,0% i 7,5%), choroby układu nerwowego systemu – odpowiednio 34,0 i 10,2%.
Jak wynika z analizy stanu zdrowia studentów Państwowej Akademii Medycznej w Iżewsku, największy odsetek (65,7%) przypada na choroby układu oddechowego, pokarmowego (9,8%) i układu nerwowego (6,0%).
Trend w kierunku pogorszenia stanu zdrowia zaobserwowano także wśród studentów Republiki Białoruś. Badanie zachorowalności studentów Białoruskiego Państwowego Uniwersytetu Medycznego wykazało, że pierwsze miejsce w strukturze zachorowań zajmują choroby układu oddechowego (33,4%), drugie – układu nerwowego i narządów zmysłów (27,4%), trzecie – przez układ moczowo-płciowy (10,3%). Choroby układu trawiennego, układu mięśniowo-szkieletowego i tkanki łącznej stanowią po 5,0%.
Zatem pogorszenie stanu zdrowia prowadzi przede wszystkim do powstawania patologii u uczniów narządów oddechowych, układu mięśniowo-szkieletowego i trawiennego oraz chorób oczu i jego przydatków, a w mniejszym stopniu do chorób układu nerwowego i układ krążenia. Może to stanowić podstawę do opracowania i wdrożenia programów prozdrowotnych młodzieży studenckiej zarówno na poziomie poszczególnych uczelni, jak i całych regionów.
Link bibliograficzny
Kobylyatskaya I.A., Osykina A.S., Shkatova E.Yu. STAN ZDROWIA STUDENTÓW // Postępy współczesnych nauk przyrodniczych. – 2015. – nr 5. – s. 74-75;Adres URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35103 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych” 1
Zdrowie młodzieży studenckiej coraz częściej uznawane jest za nadrzędną wartość państwa, społeczeństwa i wszystkich jego instytucji społecznych. Studenci są nie tylko awangardą młodzieży, ale będąc dobrze wykształconą i wysoce kulturalną częścią społeczeństwa, pełnią rolę innowacyjnej rezerwy i potencjalnej elity społeczeństwa jako całości, która koncentruje w swoich poglądach i ideach potencjał przyszłej polityki, przemiany kulturowe i gospodarcze w społeczeństwie. Ryzyko społeczne uznawane jest za najbardziej uniwersalną cechę współczesnych społeczeństw, wpisaną w warunki życia młodszego pokolenia. Leży u podstaw najbardziej palących, specyficznych problemów młodzieży, które powodują obiektywne sprzeczności. Obejmuje postawę wobec własnego zdrowia i kształtowanie zdrowego stylu życia.
młodzież studencka
zdrowy tryb życia
czynniki ryzyka
zdrowie
1. Aizman R.I. Fizjologiczne podstawy zdrowia / R.I. Aizman, A.Ya. Tokarz. – Nowosybirsk: ŁADA, 2001. – 524 s.
2. Apanasenko G.L., Waleologia medyczna / G.L Apanasenko, JI.A Popova, - Rostów n/d, Kijów. - Phoenix.health.-2000.- 243 s.
3. Baronenko V.A., Rapoport L.A. Diagnostyka stanu psychofizjologicznego i fizycznego dzieci w wieku szkolnym. Podręcznik edukacyjno-metodyczny. Jekaterynburg 2004
4. Towarzystwo Ryzyka Becka U. W drodze do innej nowoczesności. – M.: Postęp-tradycja, 2000. -384 s.
5. Gavrilov K.A. Pojęcie „ryzyka” w socjologii: kwestia definicji // II Ogólnorosyjska Konferencja Naukowa „Odczyty Sorokina-2005. Przyszłość Rosji: strategie rozwoju”
6. Giddens E. Upadający świat: jak globalizacja zmienia nasze życie. – M.: „Cały świat”, 2004. - 423 s.
7. Gundarov I.A. i inne Analiza metodologiczna pojęcia „normy (zdrowia)” z punktu widzenia zasad logiki dialektycznej. - W abstraktach konferencji „Społeczno-filozoficzne i ideologiczne problemy zdrowia człowieka”. M., 1984. s. 24.
8. Guseinova F.D. Studenci: struktura dochodów i dobrobyt materialny // II Ogólnorosyjska Konferencja Naukowa. „Czytania Sorokina - 2005. Przyszłość Rosji: strategie rozwoju”. 2005
9. Dahl. W I. Słownik objaśniający żywego języka wielkorosyjskiego - M.: Państwo. Wydawnictwo zagraniczne i narodowe słowniki, 1995.
10. Dahlgren J., Whitehead M. Polityka i strategia na rzecz równości w zdrowiu / WHO/Europa. 1992.
11. Dyshechev R.D., Wpływ środowiska edukacyjnego na zdrowie studentów szkół wyższych, dr hab. Profesor nadzwyczajny Katedry Wychowania Fizycznego Adygea State University w Majkopu.
12. Żyrnow V.D. Światopoglądowe i metodologiczne aspekty definiowania pojęcia „zdrowie”. – W. Streszczenia konferencji „Społeczno-filozoficzne i ideologiczne problemy zdrowia człowieka”, M., 1984. s. 13-15.
13. Kaznacheev V.P., Dzizinsky A.A.. Patologia kliniczna metabolizmu przezkapilarnego: monografia /. - M.: Medycyna, 1975. - 240 s.
14. Kislitsyna O. Ya. Społeczno-ekonomiczne determinanty zdrowia Rosjan // Ludność. 2007. nr 2. s. 24-37.
15. Krawczenko SA Socjologia: paradygmaty przez pryzmat wyobraźni socjologicznej. – M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2007. s. 25-20. 750 s/
16. Lebedeva-Nesevrya N. A. Biuletyn Uniwersytetu Perm 2010 Biologia. Tom. 3. Społeczne czynniki ryzyka zdrowia jako przedmiot zarządzania.
17. Lisitsyn Yu.P. Zdrowie publiczne i opieka zdrowotna: podręcznik dla studentów medycyny. M.: GEOTAR-Media, 2009.
18. Lisitsin Yu. P. Pojęcie czynników ryzyka i stylu życia / Yu. P. Lisitsin // Opieka zdrowotna Federacji Rosyjskiej. - 1998. - nr 3.
19. Maksimowicz V.A., Koleda V.A., Gorodilin S.K. Wsparcie organizacyjne i metodyczne wychowania fizycznego uczniów w oparciu o rodzaje aktywności fizycznej. Podręcznik do kursu „Wychowanie fizyczne” dla studentów kierunków pozakierunkowych. Grodzieński Uniwersytet Państwowy im. Tak, Kupała. 2012
20. Mehrishvili L.L., Klimchuk O.F. Studenci: ochrona socjalna w aspekcie teorii ryzyka.
21. Nazarova I.B. Zdrowie ludności rosyjskiej: czynniki i cechy (lata 90.) // Sociol. badania 2003. Nr 11. s. 57 - 69.
22. Parsons T. O strukturze działania społecznego. M.: Projekt akademicki, 2000. s. 95.
23. Prochorow B.B., Gorshkova I.V., Shmakov D.I. i inne Zdrowie publiczne i ekonomia / wzgl. wyd. NOCLEG ZE ŚNIADANIEM. Prochorow. M.: MAKS Press, 2007.
24. Popova A. V., Shneider O. S. Zdrowy styl życia studentów. Instruktaż. rok 2012. Chabarowsk.
25. Rimashevskaya, N. M. Zdrowie ludzkie to zdrowie narodu / N. M. Rimashevskaya // Strategie gospodarcze. - 2006.- nr 1.
26. Rusinova N.L. Mechanizmy powstawania nierówności społecznych w zdrowiu (na przykładzie Sankt Petersburga) [Materiały konferencji internetowej „Ochrona zdrowia: problemy organizacji, zarządzania i poziomów odpowiedzialności” od 16.04.07 do 15.06.07] // Federalny portal edukacyjny. Adres URL.
27. Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Młodzież w społeczeństwie ryzyka. – M.: Nauka, 2001.- 230 s.
28. Shadrin V. N., Zabylina N. A. Czasopismo „Medycyna i edukacja na Syberii”. Jakość życia studentów uczelni medycznych jako czynnik wpływający na jakość kształcenia.
29. Marmot M. G. Społeczne nierówności w śmiertelności: środowisko społeczne // Klasa i zdrowie / wyd. przez RG Wilkinsona. Londyn; Nowy Jork; Tavistock. 1986.
Problematyka kształtowania zdrowia młodzieży studenckiej oraz sposobów jego zachowania i wzmacniania należy do niedostatecznie rozwiniętych.
Wysoka cena zdrowia zajmuje najwyższą pozycję w hierarchii potrzeb człowieka. Wynika to z faktu, że tylko zdrowy człowiek może realizować swój potencjał intelektualny, moralny, fizyczny i reprodukcyjny. Każdy człowiek ma wrodzone pragnienie bycia zdrowym i silnym, pozostania aktywnym tak długo, jak to możliwe i osiągnięcia owocnej długowieczności. Dlatego też prawo człowieka do zdrowia jest prawem niezbywalnym.
Według WHO „zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub kalectwa”.
Definicja zdrowia podana przez ekspertów WHO nie ujawnia jednak jego złożoności. Z punktu widzenia docelowej funkcji zdrowia V.P. Kaznacheev podaje następującą definicję tego pojęcia: „Zdrowie to proces utrzymywania i rozwoju funkcji biologicznych, psychicznych, fizjologicznych, optymalnej zdolności do pracy i aktywności społecznej człowieka przy maksymalnym czasie jego aktywnego życia”. Na tej podstawie celem zdrowia jest „zapewnienie maksymalnej długości aktywnego życia”.
I.A. Gundarov podkreśla, że zdrowie „to funkcjonowanie i rozwój żywego obiektu odpowiadające jego istocie, zapewniające racjonalne współdziałanie w określonym systemie relacji, przejawiające się poprzez jedność wskaźników ogólnych, grupowych i niepowtarzalnych”.
V.D. Żyrnow wskazuje na związek między zdrowiem a wolność:„Za obiecujące należy uznać te definicje zdrowia, w których wiąże się ono z możliwością lub możliwością aktywnego życia”. Z jego punktu widzenia” Wolność aktywność polegająca na wyznaczaniu celów” jest „integralną cechą zdrowia”. Ogólnie rzecz biorąc, V.D. Żyrnow definiuje zdrowie jako „stan aktywności, który realizuje pełnię rozwijających się cech życia ludzkiego”.
R.I. Aizman w swoich badaniach wskazuje na wszechstronność składników pojęcia „zdrowie”, uwzględnia jedność składnika duchowo-psychicznego i materialno-fizycznego, zauważając jednocześnie znaczącą rolę jednostki w utrzymaniu zdrowia. Autorka wskazuje na ścisłe powiązanie somatycznych, psychicznych, duchowych, społecznych i środowiskowych komponentów zdrowia.
Naszym zdaniem zastosowaną definicję należy rozpatrywać z punktu widzenia podejścia całościowego.
Zdrowie młodzieży studenckiej coraz częściej uznawane jest za nadrzędne zadanie państwa, społeczeństwa i wszystkich jego instytucji społecznych.
Zdrowie studentów jest warunkiem koniecznym podjęcia studiów na uczelni. Wysoki stres psychiczny i psycho-emocjonalny, wymuszone częste naruszenia zasad pracy, odpoczynku i odżywiania, kryzys wartości moralnych, niepewność co do swojej przyszłości, zmiana miejsca zamieszkania i wiele innych czynników wymagają od uczniów mobilizacji sił w celu przystosowania się do nowego życia i nauki warunków, kształtowania relacji międzyludzkich poza rodziną i pokonywania trudnych sytuacji życiowych .
W swojej pracy Popova A.V. i Schneider O.S. należy pamiętać, że chęć osiągnięcia zdrowia jakimkolwiek środkiem jest zasadniczo błędna, ponieważ nie obejmuje całej różnorodności wzajemnych powiązań systemów funkcjonalnych tworzących ludzkie ciało i powiązań samego człowieka z przyrodą - wszystkiego, co ostatecznie decyduje o harmonii jego życia i zdrowia.
Według prognoz szeregu badaczy, liczba studentów zakwalifikowanych ze względów zdrowotnych do specjalnej grupy medycznej, tj. kategoria uczniów z problemami zdrowotnymi może osiągnąć 50% ogólnej liczby. Niestety tendencja ta utrzyma się w ciągu najbliższych 10-15 lat, ogółem ubytki siły roboczej w latach 2006-2015. wyniesie ponad 10 milionów osób. (średnio 1 milion osób rocznie).
Zgodnie z modelem czynnikowym zdrowia nowego pokolenia udział stylu życia stanowi 50-55%, stan ekologiczny środowiska - 18-20%, rolę dziedziczności szacuje się na 15-20%, opiekę zdrowotną - przy 10-15%.
To determinuje potrzebę badania stylu życia studentów. Zdrowy styl życia studentów jest najważniejszym czynnikiem społecznym wpływającym na główne sfery życia społecznego.
Instytucje edukacyjne są powołane do kształtowania zdecydowanej postawy wobec zdrowia i zdrowego stylu życia na różnych etapach rozwoju. Instalacja ta jest liderem w systemie kształcenia studentów na uczelni.
Głównymi aspektami zdrowego stylu życia dla uczniów są praca i odpoczynek, aktywność fizyczna, higiena osobista, odrzucenie złych nawyków, racjonalne odżywianie, zachowania proekologiczne, myślenie zapobiegawcze itp.
Zdrowy styl życia wpływa na kształtowanie się mikrośrodowiska społecznego, w którym powstają realne przesłanki wysokiego zaangażowania twórczego, efektywności, pracy, aktywności edukacyjnej i społecznej, komfortu psychicznego, najpełniej ujawnia się potencjał psychofizjologiczny jednostki i proces samodoskonalenia. ulepszenie zostało zaktualizowane. W warunkach zdrowego stylu życia odpowiedzialność za zdrowie kształtuje się u ucznia w ramach ogólnego rozwoju kulturalnego, objawiająca się jednością cech stylistycznych zachowania, umiejętnością budowania siebie jako jednostki zgodnie z własnymi wyobrażeniami na temat życia duchowego, moralnie i fizycznie satysfakcjonujące życie.
Młodzież studencka to kategoria obywateli, której zdrowie nierozerwalnie wiąże się z pojęciem „ryzyka”. Problematyka społecznych uwarunkowań pogarszania się indywidualnego stanu zdrowia młodzieży studenckiej jest tradycyjnym tematem dyskusji w ramach nauk socjologicznych.
Pojęcie „ryzyka” zostało po raz pierwszy zdefiniowane w słowniku przez V.I. Dahla, gdzie rozważa się to poprzez analizę czasownika „ryzyko”. W tej interpretacji pierwsze znaczenie tego terminu charakteryzuje aktywne, świadome działanie człowieka z nadzieją na sukces w warunkach niepewności co do wyniku działań. Druga interpretacja pokazuje, po pierwsze, że skutkiem działania może być również porażka, a po drugie, jakiego rodzaju niepowodzeniem. W pierwszym przypadku podkreśla się prawdopodobieństwo niepowodzenia (stopień ryzyka), w drugim treść ewentualnych negatywnych konsekwencji działania (jakie jest ryzyko).
W I. Zubkow definiuje ryzyko poprzez społeczne zachowanie podmiotu, „dokonywane w warunkach niepewności jego skutków”. Jednocześnie ryzyko może zostać zaspokojone, co podkreśla V.I. Czuprow, Yu.A. Zubok i in., funkcję integracyjną w stosunku do aktorów społecznych, gdyż „opiera się ona na synergistycznym efekcie ryzyka, który pomaga zwiększyć energię osoby, która znajduje się w sytuacji ryzykownej”.
Zgodnie z definicją K.A. Ryzyko Gawriłowa to decyzja (działanie), której konsekwencją może być jakaś oczekiwana konsekwencja negatywna, istotna z punktu widzenia podmiotu działającego (wpływająca na realizację działania).
Wyjściową tezą jest związek ryzyka i działania z podmiotem działającym: ryzyko istnieje tylko wtedy, gdy istnieje podmiot i możliwość działania.
Możliwość wyboru w sytuacji ryzyka znajduje swoje odzwierciedlenie także w definicji sformułowanej przez S.A. Krawczenki „ryzyko to pojawienie się sytuacji obarczonej niepewnością wynikającą z dychotomii rzeczywistości i możliwości: zarówno prawdopodobieństwa obiektywnie niekorzystnych konsekwencji dla aktorów społecznych (indywidualnych lub zbiorowych), jak i prawdopodobieństwa uzyskania korzyści i korzyści, które jest subiektywnie postrzegane przez aktorów w kontekście pewnych współrzędnych wartości, na podstawie których dokonuje się wyboru alternatywnego działania.”
Analizując wpływ ryzyka na aktywność jednostki, W. Beck podkreśla, że człowiek staje przed możliwością racjonalnego wyboru kontekstu społecznego: w jakie relacje społeczne wchodzić i utrzymywać, a jakich nie. Zatem jednostki w istocie mogą zarządzać stopniem ryzyka, w tym koncentrując się na rozwoju społeczeństwa.
Posługując się schematem pojedynczego aktu T. Parsonsa, można postawić tezę, że „ryzyko” jest w ten czy inny sposób związane z celem działania, czyli z „przyszłym stanem rzeczy, ku któremu to działanie ma wykonywane jest zorientowane.”
E. Giddens zauważa, że na bieżąco aktualizowane są trudne do przewidzenia sytuacje ryzykowne. Wszystko to sprawia, że codzienne życie człowieka staje się procesem ciągłej kalkulacji i zrozumienia zagrożeń, zmuszając go do dokonywania niezależnych wyborów.
Zatem pojęcie „ryzyka” obejmuje obiektywnie istniejącą możliwość negatywnego wpływu na stan i życie ludzi, w wyniku czego mogą oni ponieść jakąkolwiek szkodę pogarszającą ich stan.
Pomimo obfitości źródeł literackich poświęconych problematyce wpływu zagrożeń społecznych na zdrowie, środowisko naukowe nie wypracowało dotychczas ogólnej podstawy teoretycznej i metodologicznej do ich analizy.
Podejścia do klasyfikacji ryzyka społecznego są liczne i zróżnicowane. Zatem M. Whitehead i J. Dahlgren przedstawiają społeczne zagrożenia dla zdrowia w postaci „warstw” wpływów, rozciągających się od jednostki po poziom społeczeństwa jako całości. Centrum takiej struktury stanowi osoba z jej stałymi cechami, takimi jak płeć, wiek i czynniki dziedziczne. Następne są 4 warstwy: pierwsza to cechy charakteru i styl życia, druga to relacje między ludźmi, trzecia to warunki życia i pracy (w tym czynniki infrastrukturalne), czwarta to ogólne warunki społeczno-ekonomiczne, poziom kultury, środowisko itp. P. .
MG Marmot i R.G. Wilkinson identyfikuje zagrożenia dla zdrowia, takie jak warunki społeczno-ekonomiczne, w tym stres, wczesne dzieciństwo, praca, bezrobocie, wsparcie społeczne, uzależnienie od substancji chemicznych, odżywianie, transport i wykluczenie społeczne.
Znany specjalista krajowy w dziedzinie higieny społecznej i zdrowia publicznego Yu.P. Lisitsyn, argumentując, że zdrowie i choroba są mediowane przez warunki społeczne i czynniki społeczne, obejmuje działalność służby zdrowia i styl życia jako taki, a za najważniejszy czynnik wpływający na zdrowie człowieka uważa styl życia, który w 50% wpływa na zdrowie człowieka. Czynnik stylu życia Yu.P. Lisitsyn reprezentuje działalność ludzką, działalność społeczno-polityczną, dodatkową i medyczną.
Inni badacze krajowi - B.B. Prochorow, I.V. Gorszkova, D.I. Shmakov i E.V. Tarasova, mówiąc o wiodącej roli czynników społeczno-ekonomicznych w określaniu stanu zdrowia ludności, obejmują warunki mieszkaniowe i życiowe; stopień urbanizacji terytorium; jakość zasobów rekreacyjnych; złe nawyki; wysokość dochodu ludności; rozwój pomocy społecznej dla potrzebujących grup ludności; obecność lub brak godnej pracy; dostępność i jakość edukacji; napięcie pola informacyjnego w siedlisku; problemy rodzinne i moralne; mobilność migracyjna; specyfika stylu życia w regionach o różnych cechach naturalnych, społecznych, etnicznych i religijnych.
O tak. Kislicyna proponuje zróżnicowanie zagrożeń społecznych na ubóstwo, warunki społeczno-ekonomiczne we wczesnym dzieciństwie, warunki mieszkaniowe, bezrobocie i warunki pracy, kapitał społeczny (rodzina, przyjaciele, sąsiedzi – sieci społeczne), styl życia (dieta, złe nawyki, aktywność fizyczna).
I.B. Nazarova dzieli zagrożenia społeczne na: demograficzne (płeć, wiek, narodowość, miejsce zamieszkania), ekonomiczne (edukacja, dochody, zatrudnienie), społeczne i behawioralne (spożywanie alkoholu, palenie tytoniu, aktywność fizyczna, kontrola masy ciała, przynależność religijna). Badaczka mówi także o zależności zdrowia od czynników kulturowych: tradycji, wychowania, a w konsekwencji zachowań i stylu życia.
N.L. Rusinova dzieli społeczne zagrożenia dla zdrowia na trzy kategorie: społeczno-strukturalne, społeczno-psychologiczne i behawioralne. Do czynników społeczno-strukturalnych zalicza się płeć, wiek, wykształcenie, sytuację materialną, stan cywilny i obecność dzieci w rodzinie. Do grupy czynników społeczno-psychologicznych zaliczają się stresujące wydarzenia życiowe, chroniczne stresory związane z różnymi okolicznościami życiowymi oraz osobiste zasoby psychologiczne. Wśród czynników behawioralnych badana jest profilaktyczna aktywność fizyczna, palenie tytoniu, spożywanie alkoholu i prawidłowe odżywianie. W badaniu przedstawiono samoocenę stanu zdrowia respondentów w trzech składowych: samoocenie ogólnej, ocenie dobrostanu fizycznego i zdrowia psychicznego. Szczególną uwagę zwraca się na problem różnic płci w samoocenie własnego zdrowia.
LL. Mehrishvili, O.F. Klimchuk w artykule „Studenci: ochrona socjalna w aspekcie teorii ryzyka” zauważa: „Ponieważ ryzyko społeczne uznawane jest za najbardziej uniwersalną cechę współczesnych społeczeństw, staje się ono częścią warunków życia młodszego pokolenia i jest przez nie także powielane . Jest najważniejszą cechą stylu życia uczniów, determinuje cechy ich zachowania, interakcji z rówieśnikami i przedstawicielami innych pokoleń, a także leży u podstaw najbardziej palących, specyficznych problemów młodzieży, które powodują obiektywne sprzeczności.
Po pierwsze, jako część społeczeństwa, podlega wpływom jego obiektywnych uwarunkowań, tj. zewnętrznych wobec niego zagrożeń ryzyka społecznego. Będąc na samym początku życia, młodzi ludzie są bardziej narażeni na ryzyko pozostania bez edukacji, nieznalezienia pracy, niezałożenia rodziny i marginalizacji.
Po drugie, dojrzewanie społeczne wyraża się w nabywaniu i zmianie własnego statusu społecznego w trakcie integracji młodych ludzi w strukturę społeczeństwa, a także w charakterze ich identyfikacji z różnymi grupami społecznymi. Wybór wzorców identyfikacji i strategii zachowań stanowi istotę ryzyka wewnętrznego, czyli subiektywnego, które jest integralną częścią wyboru samodzielnej drogi życiowej, a także lokomotywą samorealizacji i awansu społecznego.
Po trzecie, źródłem ryzyka społecznego staje się taka właściwość, jak jego immanentne pragnienie nowego, nieznanego i mniejsza refleksja nad możliwymi konsekwencjami kontaktu z niepewnością. Jednocześnie odwaga i łatwość, z jaką młodzi ludzie podejmują ryzyko, rzadko są równoważone jakąkolwiek ścisłą oceną prawdopodobieństwa wygranej i przegranej. Dlatego wśród uczniów tak powszechne jest ryzyko niemotywowane, a niebezpieczeństwo popełnienia błędu jest tak duże”.
F.D. Huseynova w swoim opracowaniu „Studenci: struktura dochodów i dobrobyt materialny” wystarczająco szczegółowo charakteryzuje obecną sytuację studentów, identyfikując tym samym zespół różnych zagrożeń społecznych, na które mogą być oni narażeni we współczesnych warunkach. Są to zagrożenia związane z dobrobytem materialnym uczniów i ich rodziców, zadowoleniem uczniów z pożywienia i ubioru oraz źródłami dochodów niezbędnych do stworzenia normalnych warunków do nauki i życia. Z materiałów badawczych autora wynika, że znaczna część studentów osiąga dochody poniżej minimum egzystencji lub na jego granicy. Wzrost udziału studiujących zarobkowo zwiększa zróżnicowanie środowiska studenckiego ze względów materialnych. Na tej podstawie określa się ryzyko społeczne w postaci utraty środków do życia.
Za społeczne czynniki ryzyka należy zatem uznać wszystkie warunki powstałe w wyniku wspólnego działania ludzi jako członków społeczeństwa i zwiększające prawdopodobieństwo wystąpienia jakiegoś negatywnego zdarzenia. Społeczne czynniki ryzyka mogą objawiać się na różnych poziomach (zgodnie z poziomami bytu społecznego). Na poziomie mikro społecznymi czynnikami ryzyka będą cechy behawioralne jednostki, zdeterminowane jej integracją w struktury społeczne (wartości i normy uwewnętrznione w procesie socjalizacji, wyuczone role społeczne itp.), na poziomie instytucjonalnym – specyfika funkcjonowania instytucji społecznych, ich istniejące oczywiste i ukryte dysfunkcje, na poziomie społecznym - rozwarstwienie społeczne, cechy podsystemów społeczno-ekonomicznych i społeczno-politycznych społeczeństwa. Niektóre z tych czynników bezpośrednio determinują prawdopodobieństwo wystąpienia niepożądanego zdarzenia (bezpośrednie czynniki ryzyka), inne zaś wpływają pośrednio na wystąpienie negatywnych konsekwencji, stanowiąc warunki do powstania czynników ryzyka.
R & D. Dyshechev w swojej pracy „Wpływ środowiska edukacyjnego na zdrowie studentów wyższych instytucji edukacyjnych” podkreśla: „Dziś w Rosji każda instytucja edukacyjna jest innowacyjną platformą eksperymentalną. Nigdzie jednak nie przeprowadzono monitorowania tego, jakie wskaźniki zdrowotne otrzymujemy od wnioskodawców na początku roku i jakie stają się oni w wyniku innowacji. Chęć dalszego komplikowania programów nauczania, które starzeją się szybciej niż zwiększa się ilość informacji, prowadzi do przeciążenia edukacyjnego, stresu i negatywnie wpływa na zdrowie uczniów. Proces uczenia się staje się czynnikiem ryzyka, podczas gdy w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie” zdrowie ludzkie jest klasyfikowane jako priorytetowy obszar polityki państwa w dziedzinie edukacji”.
Wydaje się, że można stwierdzić, że w warunkach utrzymującej się tendencji do pogorszenia stanu zdrowia młodzieży studenckiej a priori nie można mówić o jakości kształcenia.
Sama edukacja uniwersytecka powinna być centrum zarządzania zdrowiem studentów. Dzisiejsze realia są takie, że we współczesnym szkolnictwie wyższym występuje wiele czynników ryzyka wpływających na zdrowie studentów (komputeryzacja, intensyfikacja nauki, zmniejszona aktywność fizyczna). W rzeczywistości wszystko to przyczynia się do braku aktywności fizycznej, osłabienia układu mięśniowego ciała uczniów i jest przeznaczone na znaczne objętości motoryczne, w których doświadcza dużego deficytu.
Tym samym niska produktywność uczniów w procesie edukacyjnym wskazuje na niekorzystny wpływ czynników ryzyka na kształtowanie zdrowia uczniów i powoduje konieczność opracowania i wdrożenia kompleksowych podejść do kształtowania zdrowia i zdrowego stylu życia.
Recenzenci:
Mehrishvili L.L., doktor nauk społecznych, profesor Tiumeń Państwowego Uniwersytetu Nafty i Gazu, Tiumeń;
Zabolotnaya G.M., doktor nauk społecznych, profesor Wydziału Administracji Państwowej i Miejskiej Tiumeń State University, Tiumeń.
Link bibliograficzny
Samarin A.V. WPŁYW CZYNNIKÓW RYZYKA NA KSZTAŁTOWANIE ZDROWIA STUDENTÓW // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2015 r. – nr 1-1.;Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18162 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”