Rodzaje zabaw i ich rola w życiu, wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy nauczania dzieci w wieku przedszkolnym języka obcego poprzez zabawę

Julia Slautina
Rodzaje zabaw i ich rola w życiu, wychowaniu i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym

2 slajd

Gra - to nie tylko ulubione zajęcie dzieci, to wiodące zajęcie przedszkolaków. To w nim powstają główne nowe formacje, przygotowujące przejście dziecka do wieku szkolnego i kształtują się moralne podstawy osobowości dziecka. Gra przyczynia się do kształtowania poczucia własnej wartości u przedszkolaka. Początkowo przejawia się zdolnością do dobrowolnego, z własnej inicjatywy poddania się różnym wymaganiom.

Podczas zabawy, jako wiodącej aktywności przedszkolaków, aktywnie kształtują się lub restrukturyzują procesy umysłowe, od najprostszych do najbardziej złożonych. Ostrość wzroku znacznie wzrasta w warunkach aktywności w grach (badania G.V. Endovitskaya). W grze dziecko wyznacza świadomy cel zapamiętywania i przywoływania wcześniej i łatwiej oraz zapamiętuje większą liczbę słów niż w warunkach laboratoryjnych (Z. M. Istomina i in.).

Działalność związana z grami stwarza szczególnie korzystne warunki dla rozwoju inteligencji. Podczas zabawy kształtuje się symboliczna (znakowa) funkcja świadomości, która przejawia się w używaniu jej substytutów zamiast rzeczywistych przedmiotów (kija zamiast konia, liścia zamiast talerza itp.). Stosowanie zewnętrznych substytutów realnych zamienia się w użycie substytutów wewnętrznych, figuratywnych, a to reorganizuje wszystkie procesy psychiczne dziecka, pozwala mu budować w umyśle wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości oraz wykorzystywać je w rozwiązywaniu różnych problemów psychicznych.

Ważne jest również, aby gra aktywnie rozwijała umiejętność przyjmowania punktu widzenia drugiej osoby, partnera w grze, patrzenia na sprawy z jego pozycji.

W procesie zabawy wyobraźnia dziecka kształtuje się jako psychologiczna podstawa twórczości, czyniąc podmiot zdolnym do tworzenia nowych rzeczy w różnych obszarach aktywności i na różnych poziomach znaczenia.

Gra stwarza także (badania A.V. Zaporozhets) sprzyjające warunki do organizacji ruchów przedszkolaka. Dziecko wcielając się w określoną rolę (np. zająca, lisa, kota itp.) świadomie i dobrowolnie odtwarza pewne ruchy charakterystyczne dla portretowanej postaci.

Gra jest wiodącym środkiem psychoterapii w wieku przedszkolnym, pełniącym funkcje diagnostyczne, terapeutyczne i edukacyjne. Psychoterapię gier z powodzeniem stosuje się w celu korygowania np. lęków i innych negatywnych stanów emocjonalnych (A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Wartość aktywności związanej z grami nie ogranicza się do jej wpływu na rozwój jednostki, dziecka. Gra ma ogromny potencjał do tworzenia „społeczeństwa dziecięcego”.

W trakcie zabawy powstają i rozwijają się nowe rodzaje aktywności przedszkolaka. To właśnie w grach z zasadami dziecko zaczyna zwracać uwagę na metodę i środki osiągnięcia wyniku, a nie tylko na sam wynik; w nich uczy się świadomie przestrzegać zasad. Stosowanie gier i technik zabaw sprawia, że ​​nauka w tym wieku jest „zgodna z naturą dziecka”.

3 slajd.

Gry różnią się treścią, cechami charakterystycznymi oraz miejscem, jakie zajmują w życiu dzieci, w ich wychowaniu i edukacji.

Svetlana Leonidovna Novoselova wyróżnia trzy klasy gier:

1. Gry powstające z inicjatywy dziecka:

Gry niezależne (gra - eksperymentowanie)

Gry z własną fabułą (pokazywanie fabuły, odgrywanie ról, reżyserskie, teatralne);

2. Gry inicjowane przez osobę dorosłą, który wprowadza je w celach edukacyjnych i edukacyjnych:

Gry edukacyjne (dydaktyczne, fabularno-dydaktyczne, aktywne);

Czas wolny (gry rozrywkowe, gry rozrywkowe, gry intelektualne, gry świąteczne i karnawałowe, przedstawienia teatralne);

3. Gry wywodzące się z historycznie utrwalonych tradycji danej grupy etnicznej (ludowej), które mogą powstać z inicjatywy zarówno dorosłego, jak i starszego dziecka: gry tradycyjne lub ludowe (historycznie stanowią one podstawę wielu zabaw edukacyjnych i rekreacyjnych).

Istnieje kilka grup gier, rozwijając inteligencję i aktywność poznawczą dziecka.

Grupa I– kreatywne (fabuła-odgrywanie ról). W tych grach fabuła jest formą aktywności intelektualnej.

Gry polegające na odgrywaniu ról są tworzone przez same dzieci pod pewnymi wskazówkami nauczyciela. Opierają się na amatorskich zajęciach dzieci. Czasami takie gry nazywane są kreatywnymi grami fabularnymi; dzieci nie tylko kopiują pewne czynności, ale twórczo je rozumieją i odtwarzają na stworzonych obrazach oraz bawią się w akcje.

Grupa II– gry obiektowe, takie jak manipulacje zabawkami i przedmiotami.

Dzięki nim dzieci poznają kształt, kolor, objętość, materiał, świat zwierząt, świat ludzi itp.

4 slajd.

5 slajdów.

Gry reżyserskie to rodzaj kreatywnych gier. W nich, jak we wszystkich kreatywnych grach, istnieje wyimaginowana lub wyimaginowana sytuacja. Dziecko wykazuje się kreatywnością i wyobraźnią, wymyślając treść gry i identyfikując jej uczestników.

Scenariusz opiera się na bezpośrednim doświadczeniu dziecka: odzwierciedla wydarzenie, którego ono samo było widzem i uczestnikiem.

W aktorstwie reżyserskim głównym elementem jest mowa.

Dziecko posługuje się werbalnymi środkami wyrazu do kreowania obrazu każdej postaci: intonacją, głośnością, tempem, rytmem wypowiedzi, stresem logicznym, kolorystyką emocjonalną, użyciem różnych przyrostków, zmianą onomatopei.

Ta gra często wykorzystuje wiele postaci, ale zwykle nie ma więcej niż trzech lub czterech „aktywnych” postaci.

W życiu dziecka zabawa reżyserska pojawia się wcześniej niż odgrywanie ról fabularnych. Ale obie mają wspólne korzenie, a mianowicie: zabawę fabularną, podczas której małe dziecko uczy się operowania przedmiotami, opanowuje sekwencję czynności zabawowych na podstawie własnego doświadczenia (karmienie lalki, kładzenie jej do łóżka, kąpiel, badanie u lekarza, itp.) P.).

Cechą gry reżyserskiej jest to, że partnerzy (zabawki, ich substytuty) są przedmiotami nieożywionymi i nie mają własnych pragnień, zainteresowań ani roszczeń. I jest to naturalne, ponieważ taka zabawna komunikacja jest dla małego dziecka łatwiejsza niż komunikacja z rówieśnikami, w której należy wziąć pod uwagę pozycję i nastrój partnerów oraz szukać z nimi wspólnego języka.

6 slajdów.

Podstawą zabawy jest wyimaginowana lub wyimaginowana sytuacja, która polega na tym, że dziecko wciela się w rolę osoby dorosłej, którą pełni w stworzonym przez siebie środowisku gry.

Jedną z jego charakterystycznych cech jest samodzielność dzieci w grach RPG. Dzieci same wybierają temat gry i wyznaczają kierunki jej rozwoju. Taka swoboda w realizacji koncepcji gry i wzlotów fantazji pozwala dziecku na samodzielne angażowanie się w te obszary ludzkiej aktywności, które w rzeczywistości będą dla niego przez długi czas niedostępne. Jednocząc się w grze, dzieci z własnej woli wybierają partnerów, same ustalają zasady gry, monitorują ich realizację i regulują relacje.

Ale najważniejsze jest to, że w grze dziecko ucieleśnia swój pogląd, swoje pomysły, swój stosunek do wydarzenia, które odgrywa.

Gra RPG składa się z następujących elementów strukturalnych: Fabuła, treść, rola.

Głównym elementem gry RPG jest fabuła, bez niej gra RPG sama w sobie nie istnieje.

Fabuła gry– to sfera rzeczywistości odtwarzana przez dzieci. W zależności od tego gry dzielimy na:

1. Gry o tematyce codziennej: „dom”, „rodzina”, „wakacje”.

2. Gry o tematyce przemysłowej i społecznej są dziełem ludzi.

3. Gry o tematyce bohaterskiej i patriotycznej – bohaterskie czyny naszego narodu.

4. Gry o tematyce dzieł literackich, filmów, programów telewizyjnych i radiowych: „żeglarze” i „piloci”, „zając i wilk”, „Czeburaszka i krokodyl Gena” itp.

Slajd 7

Struktura gry RPG obejmuje następujące elementy:

Role odgrywane przez dzieci podczas zabawy;

Działania w grze, za pomocą których dzieci realizują role;

Wykorzystanie obiektów w grze, rzeczywiste zastępuje się obiektami z gry.

Relacja między dziećmi, która wyraża się w uwagach i komentarzach, reguluje przebieg gry.

Rola- to jest pozycja zabawowa dziecka: identyfikuje się z dowolną postacią w fabule i postępuje zgodnie z wyobrażeniami na jej temat.

Podporządkowanie się dziecka zasadom odgrywania ról jest głównym elementem odgrywania ról. Odstępstwo któregokolwiek z zawodników od tych zasad powoduje protesty ze strony partnerów gry.

Rola pojawia się w grze w trzecim roku życia dziecka.

Rozwój roli w grze następuje od wykonywania czynności związanych z odgrywaniem ról do wzorców do naśladowania.

U dzieci 3-letnich dominują czynności dnia codziennego: gotowanie, kąpiel, pranie, przewożenie itp. Następnie pojawiają się określenia ról powiązane z określonymi czynnościami: jestem mamą, jestem kierowcą, jestem lekarzem. Przyjmowana rola nadaje określony kierunek i znaczenie działaniu z przedmiotami.

W wieku 4-5 lat odgrywanie roli staje się istotnym motywem zabawy: dziecko nie chce się tylko bawić, ma potrzebę pełnienia tej czy innej roli za pomocą mowy, mimiki i gestów.

W wieku 5-7 lat w grach pojawiają się dialogi związane z odgrywaniem ról, za pomocą których wyrażane są relacje między postaciami i ustalana jest interakcja w grze.

8 slajdów.

W pierwszych latach życia, pod wpływem nauczania dorosłych, dziecko przechodzi etapy rozwoju działalności gamingowej:

Pierwszy taki etap– gra wprowadzająca. Osoba dorosła organizuje zabawę przedmiotową, korzystając z różnych zabawek i przedmiotów.

Na drugim etapie Pojawia się gra pokazowa, w której dorosły nie tylko nazywa przedmiot, ale także zwraca uwagę dziecka na jego przeznaczenie.

Trzeci etap- powstaje gra fabularno-pokazowa, w której dzieci zaczynają aktywnie odzwierciedlać wrażenia otrzymane w życiu codziennym (odkładanie lalki, karmienie jej, toczenie w wózku, gotowanie jedzenia itp.).

Głównym warunkiem rozwoju gier RPG są wspólne gry między dorosłym i dzieckiem. Nauczyciel odgrywa sytuacje, włączając dzieci do aktywnego udziału. Na przykład modyfikuje sytuację związaną z karmieniem podczas zabawy, którą małe dzieci uwielbiają przedstawiać w grach: wprowadza nowe postacie, nowe potrawy, nowe przybory.

Nauczyciel stwarza sytuacje, które stymulują dziecko do posługiwania się przedmiotami zastępczymi i do działania w wyimaginowanej sytuacji.

Pokazy teatralne są skuteczne w rozwoju zabaw opartych na fabule.

Czwarty etap– własna gra fabularna.

Odgrywanie ról w rozwiniętej formie to aktywność, podczas której dzieci przyjmują role (funkcje) dorosłych i w formie społecznej, w specjalnie stworzonych warunkach zabawy, odtwarzają działania dorosłych i ich relacje. Warunki te charakteryzują się wykorzystaniem różnorodnych obiektów do gier, które zastępują rzeczywiste obiekty aktywności dorosłych.

Slajd 9

10 slajdów.

Gry teatralne przedstawiają odgrywanie dzieł literackich (bajek, opowiadań, specjalnie napisanych dramatów). Bohaterowie dzieł literackich stają się postaciami, a ich przygody, wydarzenia zmieniane przez dziecięcą wyobraźnię, stają się fabułą gry.

W grach teatralnych rozwijają się różne rodzaje kreatywności dzieci: artystyczna i mowy, muzyczna i zabawna, taniec, scena, śpiew.

Rodzaje gier teatralnych(według L.V. Artemowej):

Gry dramatyczne;

Dyrektora.

W grach dramatyzujących dziecko samodzielnie tworzy obraz za pomocą zestawu środków wyrazu, wykonuje własne czynności wcielając się w rolę, realizuje dowolną fabułę według istniejącego wcześniej scenariusza, w ramach której rozwija się improwizacja. Improwizacja dotyczy nie tylko tekstu, ale także akcji scenicznej.

Gry dramatyczne mogą być przeprowadzane bez widzów lub mieć charakter występu koncertowego.

Jeśli rozgrywa się je w zwykłej formie teatralnej lub w formie masowego spektaklu fabularnego, wówczas takie gry nazywane są teatralizacją.

Dramatyzacje opierają się na działaniach performera, który najczęściej posługuje się lalkami.

Badaczka L.V. Artyomova identyfikuje kilka rodzajów gier dramatyzacyjnych dla przedszkolaków:

1. Gry teatralne z palcami.

Dziecko umieszcza atrybuty na palcach. „Odgrywa” postać, działając jednym lub kilkoma palcami, wymawiając tekst.

2. Zabawy teatralne z lalkami Bibabo.

W tych grach lalki Bibabo umieszcza się na palcach. Zwykle działają na ekranie, za którym stoi kierowca. Możesz zrobić takie lalki samodzielnie, używając starych zabawek.

3. Improwizacja – odgrywanie fabuły bez wcześniejszego przygotowania.

W tradycyjnej pedagogice gry dramatyzacyjne zaliczane są do gier twórczych, wchodzących w strukturę gier fabularno-odgrywających.

W reżyserskiej grze dziecko nie jest postacią sceniczną, pełni rolę bohatera zabawki, pełni rolę scenarzysty i reżysera, steruje zabawkami lub ich substytutami. Ta niezależność w wymyślaniu fabuły jest uważana za szczególnie ważną dla dalszego kształtowania zabawy i wyobraźni (E. E. Kravtsova). „Udźwiękowiając” bohaterów i komentując fabułę, dziecko posługuje się różnymi środkami wyrazu werbalnego (intonacją i mimiką).

Osobliwością tych gier jest przeniesienie funkcji z jednego obiektu rzeczywistości na drugi. Podobieństwo do reżyserii polega na tym, że dziecko organizuje przestrzeń, samodzielnie odgrywa role lub towarzyszy zabawie tekstem.

Gry reżyserskie mogą mieć charakter grupowy: każdy prowadzi zabawki we wspólnej fabule lub pełni rolę reżysera zaimprowizowanego koncertu lub przedstawienia. Jednocześnie gromadzi się doświadczenie w komunikacji, koordynacji planów i działań fabularnych.

Na przykład L.V. Artyomova oferuje klasyfikację gier reżyserskich według różnorodności teatrów:

1. Teatr zabawkowy na blacie.

Używane są zabawki i rękodzieło, które stoją stabilnie na stole i nie zakłócają ruchu.

2. Kino stołowe.

Postacie i sceneria - zdjęcia. Ich działania są ograniczone. Nastrój postaci oddaje intonacja gracza. Postacie pojawiają się wraz z postępem akcji, co stwarza element zaskoczenia i wzbudza zainteresowanie dzieci.

3. Książka stojakowa.

Dynamikę i kolejność zdarzeń ukazano naprzemiennie za pomocą ilustracji.

4. Flanelograf.

Na ekranie wyświetlane są obrazy lub postacie. Utrzymuje je flanela, która zakrywa ekran i tył obrazu.

5. Teatr cieni. Wymaga ekranu wykonanego z półprzezroczystego papieru, czarnych, płaskich postaci i znajdującego się za nimi jasnego źródła światła, dzięki któremu postacie rzucają cienie na ekran. Obraz można uzyskać także palcami. Spektaklowi towarzyszy odpowiednie udźwiękowienie.

11 slajdów.

Warunki rozwoju gier teatralnych:

Od najmłodszych lat ucz dzieci słuchać słowa artystycznego i reagować na nie emocjonalnie.

Rozbudzanie w dzieciach zainteresowań sztuką teatralną i teatralną.

Wykorzystuj w tym celu różne rodzaje teatru, wykorzystuj elementy kostiumów i atrybutów, które wzbudzają u dzieci duże zainteresowanie i chęć zabawy w bajkę.

Udział w projektowaniu spektaklu, w pracy twórczej nad wykonaniem zabawek teatralnych, komponowaniu dramatów i uwzględnieniu indywidualnych cech dziecka przyczyniają się do wzmocnienia zainteresowań.

Zadbaj o sprzęt do zabaw teatralnych.

Powinieneś kupować zabawki teatralne, robić domowe zabawki, tworzyć zbiór kostiumów, aktualizować scenerię i atrybuty. Zaangażuj w tę pracę członków rodziny uczniów.

Zwróć szczególną uwagę na dobór dzieł literackich do zabaw teatralnych.

Wybór literatury o idei moralnej zrozumiałej dla dzieci, z dynamicznymi wydarzeniami, z postaciami obdarzonymi cechami ekspresyjnymi. Bajki spełniają te wymagania. Bajki są łatwe do odegrania, ponieważ opierają się na krótkich dialogach między postaciami i zawierają powtórzenia sytuacji. Bohaterowie baśni wchodzą w określone relacje, w których ujawniają się ich cechy charakteru, myśli i uczucia.

12 slajdów.

Gry budowlane - rodzaj kreatywnych zabaw, w których dzieci ukazują otaczający je świat obiektywny, samodzielnie wznoszą konstrukcje i chronią je.

Podobieństwo między odgrywaniem ról a grami konstrukcyjnymi polega na jednoczeniu dzieci w oparciu o wspólne zainteresowania i wspólne zajęcia.

Różnica między nimi polega na tym, że w grze fabularnej odzwierciedlane są różne zjawiska i opanowywane są relacje między ludźmi, podczas gdy w grze konstrukcyjnej najważniejsze jest zapoznanie się z odpowiednimi działaniami ludzi, stosowaną technologią i jej wykorzystaniem.

Edukacyjny i rozwojowy wpływ zabaw konstrukcyjnych polega na treści ideologicznej, zjawiskach w nich odzwierciedlonych, na opanowaniu przez dzieci metod konstrukcyjnych, na rozwoju ich konstruktywnego myślenia, wzbogaceniu mowy i uproszczeniu pozytywnych relacji. Ich wpływ na rozwój umysłowy określa plan, którego rozwiązanie wymaga wstępnego przemyślenia: co zbudować, materiał, kolejność budowy.

W trakcie zabaw konstrukcyjnych nauczyciel uczy dzieci obserwacji, rozróżniania, porównywania, korelowania niektórych części budynków z innymi, zapamiętywania i odtwarzania technik konstrukcyjnych oraz skupiania się na sekwencji działań.

Gry budowlane wykorzystują zarówno materiały budowlane, jak i naturalne: glinę, piasek, śnieg, kamienie itp.

Slajd 13

Główną cechą gier dydaktycznych jest ich nazwa: są to gry edukacyjne. Tworzone są przez dorosłych w celu wychowania i edukacji dzieci. Jednak w przypadku dzieci bawiących się wartość edukacyjna gry dydaktycznej nie pojawia się otwarcie, ale realizuje się poprzez zadanie w grze, działania i zasady gry.

Gry dydaktyczne istnieją od wieków. Ich pierwszym twórcą byli ludzie, którzy zauważyli niesamowitą cechę małych dzieci – ich otwartość na naukę poprzez zabawę. Ludowe gry dydaktyczne zapewniają związek między wpływami edukacyjnymi i szkoleniowymi, biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy psychofizjologiczne dziecka.

Klasykami rosyjskiej pedagogiki ludowej stały się takie gry dydaktyczne, jak „Sroka-biała strona”, „Guli-Guli”, „Ladushki”, „Skoczki”, „Fanta”, „Barynia”, „Farby” i wiele innych.

Rodzaje gier dydaktycznych:

1. Gry dydaktyczne z przedmiotami rozwijać operacje umysłowe, poprawiać mowę, kultywować arbitralność zachowań, pamięć i uwagę.

Wśród gier przedmiotowych szczególne miejsce zajmują gry fabularno-dydaktyczne i gry dramatyzacyjne.

W grach dydaktycznych opartych na opowieściach dzieci pełnią określone role, na przykład sprzedającego i kupującego.

Gry teatralne pomagają wyjaśnić wyobrażenia o różnych sytuacjach życia codziennego („Lalka Ola zachorowała”, o dziełach literackich („Podróż do krainy baśni”, o normach zachowania („Wizyta u lalki Masza”)).

Aby rozwijać koordynację i kontrolę wzrokową, organizowane są zabawy z zabawkami dydaktycznymi o charakterze motorycznym.

Dla dzieci dostępnych jest wiele opcji zabaw z toczeniem piłek po zjeżdżalni, do obręczy, gier z wkładkami, składanymi jajkami, piłkami i wieżyczkami.

Dzieci w wieku 4-6 lat przeznaczone są do zabawy piłeczkami, kręglami i bilardem stołowym.

Rozwój koordynacji ruchów przedramienia, dłoni, a zwłaszcza palców jest ważnym warunkiem przygotowania dziecka do opanowania pisania.

2. Gry planszowe i drukowane pomagają wyjaśnić i poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, usystematyzować wiedzę i rozwinąć procesy myślowe: „Parowane obrazki”, „Loto”, „Domino”, „Labirynt”, „Wytnij obrazki”, „Puzzle”.

3. Gry słowne. Proces rozwiązywania zadania edukacyjnego odbywa się w sposób mentalny, oparty na pomysłach i bez polegania na wizualizacji. Dlatego gry słowne przeprowadza się głównie z dziećmi w średnim i głównie starszym wieku przedszkolnym. Wśród tych gier znajduje się wiele gier ludowych związanych z rymowankami, dowcipami, zagadkami i zmiennokształtnymi, z których część jest dostępna także dla dzieci ze względu na obrazowość mowy, zbudowaną na dialogu i treścią przypominającą doświadczenia z dzieciństwa. Oprócz rozwoju mowy i kształtowania uwagi słuchowej, za pomocą gier werbalnych tworzony jest nastrój emocjonalny, poprawiane są operacje umysłowe, rozwijana jest szybkość reakcji i umiejętność rozumienia humoru.

Gra dydaktyczna ma swoją własną strukturę, który zawiera kilka elementów.

Zadanie edukacyjne (dydaktyczne).- główny element gry dydaktycznej, któremu podporządkowane są wszystkie pozostałe.

W przypadku dzieci zadanie edukacyjne jest formułowane jako zadanie polegające na grze.

Działania w grze- są to sposoby pokazania aktywności dziecka w celach zabawowych.

W zależności od wieku i poziomu rozwoju dzieci zmieniają się także działania w grze dydaktycznej.

Dzieci w wieku 2-4 lat biorące udział w grze dydaktycznej są zachwycone procesem, ale nie są zainteresowane wynikiem gry. Dlatego akcje w grze są proste i tego samego typu: demontaż i montaż piramidy; zgadnij na podstawie onomatopei, kto krzyczy (pies, koza, krowa).

W wieku 4-5 lat dzieci wykonują kolejno czynności zabawowe (gry planszowe i drukowane „Loto”, „Domino”, „Labirynt”).

W grach dla dzieci w wieku 5-7 lat dominują działania o charakterze mentalnym: pokazuj obserwacje, porównuj, przywołuj to, czego się wcześniej nauczyłeś, klasyfikuj przedmioty i zjawiska według określonych kryteriów itp.

Efekt rozwojowy gry dydaktycznej zależy bezpośrednio od tego, jak różnorodne i znaczące są działania wykonywane przez dziecko. Jeśli nauczyciel prowadzący grę dydaktyczną będzie działał sam, a dzieci tylko ją obserwują, wówczas zanika jej wartość edukacyjna.

Zasady zapewnić wdrożenie zawartości gry. Sprawiają, że gra jest demokratyczna: wszyscy uczestnicy gry są im posłuszni.

Zadanie edukacyjne, działania w grze i zasady są ze sobą powiązane. Zadanie edukacyjne określa działania w grze, a zasady pomagają w przeprowadzeniu działań w grze i rozwiązaniu problemu.

Prawdziwa zabawa opiera się na samodzielności i samoorganizacji dziecka.

Slajd 14

Gry na świeżym powietrzu to rodzaj gry z zasadami. Zabawa terenowa to gra z zasadami, podczas której oprócz innych zadań edukacyjnych realizuje się przede wszystkim zadanie rozwijania ruchu. W porównaniu do gier dzieci w innych poziomach wiekowych, charakter gier na poziomie przedszkolnym różni się tym, że nie jest konieczne wyłonienie zwycięzcy. Po zakończeniu gry ocenia się, jak przebiegła gra, jak dzieci przestrzegały zasad i jak traktowały się nawzajem. I dopiero w starszych grupach zaczynają stopniowo wprowadzać elementy rywalizacji, porównywać siły drużyn i poszczególnych zawodników.

Forma gier na świeżym powietrzu odnosi się do sposobu ich przeprowadzania, organizacji gry, relacji między graczami, obowiązków każdej osoby lub zespołu. Wyrażenie formy gry jest regułą.

W różnorodności gier na świeżym powietrzu dla dzieci istnieje kilka głównych typów:

Gry oparte na zręczności, sprawności fizycznej;

Gry oparte na szczęściu (w których wynik nie jest zależny od sprawności fizycznej ani kompetencji umysłowych graczy).

Źródłem gier plenerowych z zasadami są gry ludowe, które charakteryzują się jasnością koncepcji, wymownością, prostotą i rozrywką.

Zasady zabawy na świeżym powietrzu pełnią rolę organizującą: wyznaczają jej przebieg, kolejność działań, relacje pomiędzy graczami, a także zachowanie każdego dziecka. Zasady zobowiązują Cię do przestrzegania celu i znaczenia gry; dzieci muszą mieć możliwość korzystania z nich w różnych warunkach.

W grupach młodszych nauczyciel wyjaśnia treść i zasady w miarę postępów w grze, w grupach starszych – przed rozpoczęciem. Zabawy plenerowe organizowane są w pomieszczeniach zamkniętych i na świeżym powietrzu z małą liczbą dzieci lub całą grupą.

Starsze przedszkolaki należy uczyć samodzielnego grania w gry na świeżym powietrzu. Aby to osiągnąć, należy rozwijać ich zainteresowanie tymi grami, zapewnić możliwość ich organizowania podczas spacerów, w czasie wolnym, w czasie wakacji itp.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że gra, jak każda aktywność twórcza, jest bogata emocjonalnie i sama w sobie przynosi radość i przyjemność każdemu dziecku

Działalność związana z grami to szczególna sfera aktywności człowieka, w której człowiek nie dąży do żadnych innych celów niż czerpanie przyjemności, przyjemności z manifestacji sił fizycznych i duchowych. Natura stworzyła gry dla dzieci, które mają na celu kompleksowe przygotowanie do życia. Dlatego mają genetyczne powiązanie ze wszystkimi rodzajami ludzkiej działalności i działają jako specyficzna dla dzieci forma wiedzy, pracy, komunikacji, sztuki i sportu.

Zwyczajowo rozróżnia się dwa główne typy gier: gry o stałych, otwartych zasadach i gry o ukrytych zasadach. Przykładem zabaw pierwszego typu jest większość gier dydaktycznych, edukacyjnych i plenerowych, ale zalicza się do nich również gry i zabawy intelektualne, muzyczne, rozrywkowe i atrakcje. Do drugiego typu zaliczają się gry RPG. Zasady w nich istnieją w sposób dorozumiany. Gry dydaktyczne różnią się treścią edukacyjną, aktywnością poznawczą dzieci, działaniami i zasadami gry, organizacją i relacjami dzieci oraz rolą nauczyciela. Wymienione funkcje są nieodłączne dla wszystkich gier, ale w niektórych niektóre są bardziej wyraźne, w innych inne.

Tradycyjnie można wyróżnić kilka typów gier dydaktycznych, pogrupowanych ze względu na rodzaj aktywności uczniów:

• - gry podróżnicze.
• - gry na zlecenie.
• - gry w zgadywanie.
• - gry zagadkowe.
• - gry konwersacyjne (7; s. 35).

Gry podróżnicze mają podobieństwa z bajką, jej rozwojem, cudami. Gra podróżnicza odzwierciedla prawdziwe fakty lub wydarzenia, ale ukazuje zwyczajność poprzez niezwykłość, prostotę poprzez tajemniczość, trudne poprzez możliwe do pokonania, konieczne poprzez interesujące. Celem gry podróżniczej jest wzmocnienie wrażenia, nadanie treści poznawczej nieco baśniowej niezwykłości, zwrócenie uwagi dzieci na to, co jest w pobliżu, ale przez nie jest zauważane.

Gry na posyłki mają te same elementy strukturalne co gry podróżnicze, ale mają prostszą treść i krótszy czas trwania. Opierają się na działaniach z przedmiotami, zabawkami i instrukcjach słownych. Zadanie gry i zawarte w nich akcje gry opierają się na propozycji zrobienia czegoś, na przykład: „Pomóż Pinokio zebrać obrazek”.

Gry w zgadywanie. Treść dydaktyczna gry polega na tym, że dzieciom stawia się zadanie i stwarza sytuację, która wymaga zrozumienia dalszego działania. Zadanie w grze zawiera pytania typu „Co by się stało, gdyby...?” lub „Co bym zrobił…”. Dzieci przyjmują pewne założenia. Gry te wymagają umiejętności korelowania wiedzy z okolicznościami i ustanawiania związków przyczynowych. Zawierają także element rywalizacji: „Kto zrozumie to szybciej?”

Gry z zagadkami. Obecnie zagadki, opowiadanie i zgadywanie uważane są za rodzaj gry edukacyjnej. Główną cechą zagadki jest skomplikowany opis, który należy rozszyfrować. Opis jest zwięzły i często przyjmuje formę pytania lub nim się kończy. Dzieci uwielbiają zagadki. Potrzeba porównywania, zapamiętywania, myślenia i zgadywania przynosi radość pracy umysłowej. Rozwiązywanie zagadek rozwija umiejętność analizowania, uogólniania oraz rozwija umiejętność rozumowania, wyciągania wniosków i wyciągania wniosków.

Gry konwersacyjne (dialogi). Gra-rozmowa opiera się na komunikacji nauczyciela z dziećmi, dzieci z nauczycielem i dzieci między sobą. W rozmowie o grze nauczyciel często zaczyna nie od siebie, ale od postaci bliskiej dzieciom, w ten sposób nie tylko zachowując zabawną komunikację, ale także zwiększając swoją radość i chęć powtórzenia gry. Gra konwersacyjna rozwija umiejętność słuchania i słyszenia pytań nauczyciela, pytań i odpowiedzi dzieci, umiejętność skupienia się na treści rozmowy, uzupełniania wypowiedzi i wyrażania sądu. Wszystko to charakteryzuje aktywne poszukiwanie rozwiązania problemu postawionego przez grę. Duże znaczenie ma umiejętność uczestniczenia w rozmowie, która charakteryzuje poziom dobrych manier. Głównym środkiem gry konwersacyjnej jest słowo, obraz werbalny, wprowadzająca opowieść o czymś. Rezultatem gry jest przyjemność czerpana przez dzieci.

Czym mogłaby być lekcja języka angielskiego w przedszkolu, jeśli nie kalejdoskopem zabaw? Bawiąc się i z radością zauważając swoje sukcesy, dziecko rozwija się i wznosi się na nowe wyżyny.

Proponuje się następujące sposoby organizacji zajęć dzieci podczas nauki języka obcego w przedszkolu.

Kolorowanie obrazków- raczej uspokajające, nie zawsze znaczące, ale bardzo powszechne zajęcie. W nauczaniu drugiego języka kolorowanki mogą pełnić inną i bardzo znaczącą rolę. Nudne i bezsensowne jest zmuszanie dzieci do kolorowania wybranych obrazków bez dawania zadań związanych z nauką języka. Działanie to pozbawi obraz elementu nowości i oryginalności. A potrzebujemy czegoś czarno-białego, żeby stało się kolorem, bo po pierwsze wydłużamy w czasie proces uczenia się oznaczeń związanych z obrazem, a po drugie okazujemy zainteresowanie treścią zajęć dzieci. Podczas pracy z konturem możemy wielokrotnie powtarzać słowo i nazywać szczegóły. A dziecko z wielkim zainteresowaniem będzie omawiać swoją pracę z nauczycielem. Najprostszą rzeczą, która pozwala uczynić sytuację kolorowania edukacyjną, jest dyktando: nauczyciel mówi, jaki kolor kolorują dzieci, a następnie porównuje powstałe obrazy z tym, który podyktował nauczyciel. Możesz to zrobić w inny sposób: najpierw pokoloruj go według własnego uznania, a następnie porównaj, który kolor jest który. Po wycięciu obrazków możesz je pogrupować według koloru, łącząc prace różnych dzieci. Zdjęcia tematyczne są wklejane do obrazów fabularnych i łączone wspólną ideą, na przykład „Szafa z ubraniami, naczyniami”, „Skrzynia z książkami”, „Samochód z meblami”, „Sklep z zabawkami”, „Zwierzęta” itp.

Komunikacja w grze Ucząc się języka obcego przechodzisz przez pewne etapy. Pierwszym etapem jest zaznajomienie się ze słowem lub wyrażeniem na tle kształtowania się indywidualnych relacji między rówieśnikami, a także relacji w mikrogrupie, głównie o charakterze emocjonalnym. Wtedy gry zaczynają mieć charakter manipulacyjny w toku interakcji sensomotorycznej. W kolejnym etapie gry zaczynają odzwierciedlać rzeczywistość. Występują w małych grupach i mają charakter projekcyjny lub produktywny. Zabawa przedszkolaka osiąga wysoki stopień rozwoju w interakcji przedmiotowej, związanej z charakterystyką roli, tworzeniem atrybutów, planowaniem i opracowywaniem planu, dramatyzacją i kreatywnością (7; s. 43).

Drukowane na komputerze stacjonarnym zabawy są również ważne, ponieważ zawierają wiele powtarzających się sytuacji, w których dziecko może wykorzystać konstrukcję, którą właśnie usłyszało na zajęciach, do opisania własnych zachowań. Jednocześnie mowa nauczyciela jest ważna dla nawiązania kontaktu między dziećmi podczas wstępnego wyjaśniania uczestnikom zadania gry. Choć nauczyciel może nie mieć już bezpośredniego wpływu na przebieg zabawy, jego obecność jest istotna dla utrzymania sensu samej sytuacji. Potencjał pedagogiczny dzieci bawiących się językiem obcym polega na wykorzystaniu tego typu zabaw, które prowadzą do nabywania mowy. Przede wszystkim są to sytuacje, gdy powtarzającym się czynnościom towarzyszą krótkie uwagi, z których każda może nie jest oryginalna w formie, ale odzwierciedla indywidualną treść, jaką dane dziecko może w nią włożyć. Na przykład dzieci na zmianę pukają do pudełka, zaglądają do niego i mówią: „Jest Nic" lub na zmianę dotykajcie się ramionami w kręgu i mówicie: „Czas już iść”.

Gry trasowe musi odbywać się za każdym razem w innej scenerii, np. wycieczka wzdłuż rzeki, lot samolotem, podróż drogą, wędrówka po lesie itp. Elementami mogą być figurki różnych postaci, pola można odpowiednio namalować, przeszkody i sukcesy interpretuje się w kontekście tego, co się dzieje. „Labirynty” są również wypełnione treścią w zależności od badanego tematu: krowa skuba trawę, pirat szuka skarbu, rycerz udaje się do księżniczki, mama musi dotrzeć do taty, zbierając po drodze wszystkie swoje dzieci. Pola są odpowiednio pokolorowane, a postacie poruszają się po nich. Za pośrednictwem „telewizji” możesz przeglądać przedmioty, których się uczyłeś, możesz też przy jej pomocy opowiadać bajki i przekazywać informacje o pogodzie (7; s. 45).

Rymy ułatwiają proces nauki początkowego bloku zwrotów niezbędnych w komunikacji oraz trudnego do zapamiętania słownictwa. Rymy odgrywają ogromną rolę w rozwoju mowy dzieci i jej elementów, takich jak oddychanie, dykcja, słuch, tempo i zdolność regulowania siły głosu. Cechą językową wiersza jest obecność pauz, których w rymach jest dwa razy więcej niż w prozie. Czytanie rymów pomaga poprawić oddychanie mową, ponieważ stwarza warunki do wyraźnego przestrzegania pauz. Obserwując pauzy, mowa staje się bardziej wyrazista. Czytając rymy, dzieci rozwijają również umiarkowane tempo mówienia. Regularność i rytm rymów, obecność obrazów bliskich percepcji dzieci rozwija zdolność zapamiętywania słów i zwrotów, zapewnia ich szybkie zapamiętywanie, co z kolei przyczynia się do rozwoju takiej funkcji umysłowej, jak pamięć.

Stosuje się kilka różnych metod nauki rymów:

• - dzieci powtarzają za nauczycielem chórem i indywidualnie;
• - odegrać fabułę w rolach: w kostiumach, przy pomocy lalek, ze zmianą postaci i wykonawców;
• - nauczyciel mówi jedno zdanie, dzieci drugie;
• - rymowaniu towarzyszą określone ruchy;
• - nauczyciel zawsze mówi to samo: podczas mycia rąk, przygotowywania obiadu, ubierania się na spacer, przed pójściem spać, kiedy dzieci rysują, rzeźbią itp. (8; s. 89).

Na początkowym etapie niezwykle ważne jest skoordynowane racjonalne oddziaływanie na różne analizatory (słuchowe, wzrokowe) indywidualnie i w połączeniu. Dzieci powinny w miarę możliwości słyszeć i słuchać mowy w języku obcym, nie tylko z ust nauczyciela, ale także z nagrań dźwiękowych. To tutaj kształtuje się słuch fonemiczny, rozwija się umiejętność rozumienia mowy mówionej i jej prawidłowego odtwarzania. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym jako nagrania dźwiękowe wykorzystuje się najczęściej piosenki dziecięce lub różne rymowanki (10; s. 37).

Oprócz tego podano pewne zalecenia dotyczące udanej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym podczas nauczania języka obcego.

Konsultacje dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych „Gra jako ważna forma w rozwoju dzieci”

Wiek przedszkolny- jest to okres oswajania dziecka z wiedzą o otaczającym go świecie, okres jego początkowej socjalizacji. Wysoka wrażliwość dzieci w wieku przedszkolnym i łatwość uczenia się, dzięki plastyczności układu nerwowego, stwarzają sprzyjające możliwości skutecznej edukacji moralnej i rozwoju społecznego jednostki. W tych latach dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować określony stosunek do ludzi, do pracy, rozwija umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija charakter. Tłumaczy to ogromny potencjał edukacyjny zabawy, którą psychologowie uważają za wiodącą aktywność przedszkolaka. Zabawa jest wiodącym rodzajem aktywności, najskuteczniejszą formą rozwoju dziecka. Gra kładzie podwaliny pod przyszłą osobowość. Dzięki wspólnej zabawie dzieci zaczynają budować swoje relacje, uczą się porozumiewać, nie zawsze sprawnie i spokojnie, ale to jest droga nauki, nie ma innej drogi. Ponadto w procesie wspólnych zabaw z rówieśnikami dziecko rozwija najważniejsze cechy komunikacyjne, których potrzebuje w zakresie komunikacji i interakcji międzyludzkich. Powszechnie przyjmuje się, że zabawa jest wyimaginowaną lub warunkową czynnością, celowo organizowaną wśród dzieci w celu relaksu, rozrywki i nauki. Zabawa nie jest rozrywką, ale specjalną metodą włączenia dzieci w twórcze zajęcia, metodą pobudzania ich aktywności. Dlatego konieczne jest szczegółowe przyjrzenie się zasobom dziecięcej zabawy i zbadanie warunków, które pozwalają jej najskuteczniej wpływać na pomyślny rozwój. Dzieciństwo bez zabawy i poza nią nie jest normalne.
Pozbawienie dziecka praktyki zabawowej oznacza pozbawienie go jego głównego źródła rozwoju: impulsów twórczych, znaków i oznak praktyki społecznej, bogactwa i mikroklimatu relacji zbiorowych, aktywizacji procesu poznawania świata. Według psychologów to właśnie w zabawie dziecko buduje swoje pierwsze modele otaczającego go świata, poznaje zasady komunikacji między ludźmi, rozwija swoje zdolności i charakter.
Zabawa jest jedyną centralną aktywnością dziecka, zachodzącą zawsze i wśród wszystkich ludzi, gdzie pojawia się aktywna wyobraźnia, pod wpływem której łączy się istniejącą wiedzę, prawdziwe, prawdziwe idee łączą się z fikcją i fantazją.
Dzięki wspólnej zabawie dzieci zaczynają budować swoje relacje, uczą się komunikować, nie zawsze płynnie i spokojnie, ale jest to ścieżka uczenia się. Kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej. Najskuteczniejsza forma socjalizacji dziecka, w której kładzie się podwaliny pod przyszłą osobowość.

Zabawa dziecięca spełnia następujące funkcje:
1. Funkcja socjalizacji. Zabawa jest najskuteczniejszym środkiem włączenia dziecka w system relacji społecznych i międzyludzkich oraz przyswojenia bogactw kultury.
2. Funkcja komunikacji międzyetnicznej. Gra pozwala dziecku przyswoić uniwersalne wartości ludzkie, kulturę różnych narodowości, gdyż „gry mają charakter narodowy, a jednocześnie międzynarodowy, międzyetniczny, uniwersalny”.
3. Funkcja samorealizacji dziecka w grze jako „poligonie praktyki ludzkiej”. Gra pozwala z jednej strony zbudować i przetestować projekt łagodzenia konkretnych trudności życiowych w praktyce dziecka, a z drugiej strony zidentyfikować braki doświadczenia.
4. Funkcja komunikacyjna gry – (opanowanie umiejętności interakcji) dobitnie ilustruje fakt, że gra realizuje aktywność komunikacyjną, pozwalając dziecku wejść w realny kontekst złożonej komunikacji międzyludzkiej.
5. Funkcja diagnostyczna gry – (identyfikacja cech indywidualnych dzieci, samopoznanie podczas zabawy) daje nauczycielowi możliwość rozpoznania i zarejestrowania różnych przejawów dziecka (intelektualnych, twórczych, emocjonalnych itp.). ). Jednocześnie gra jest „polem autoekspresji”, w którym dziecko sprawdza swoje siły, możliwości w swobodnych działaniach, wyraża siebie i utwierdza się.
6. Zabawowo-terapeutyczna funkcja gry polega na wykorzystaniu gry jako środka pokonywania różnych trudności pojawiających się w zachowaniu, komunikacji i nauce dziecka.
7. Funkcja korygująca – polega na wprowadzaniu pozytywnych zmian i uzupełnień w strukturze wskaźników osobistych dziecka. W grze proces ten zachodzi naturalnie, delikatnie.
8. Rozrywka - mająca na celu osiągnięcie przyjemności i rozbudzenie zainteresowania, inspiracji.

Główne elementy gry
Gra zawiera:
1. stan gry (motyw),
2. pozycje do gry,
3. sytuacje w grze,
4. role i działania w grze,
5. wynik gry.
Dla dzieci wynik gry, zwycięstwo, sukces nie zawsze jest ważny. Lubią sam proces, te role, te relacje, które zmieniają status dziecka w zespole.
Rodzaje gier
Gry podwórkowe (uliczne)
„Hide and Seek”, „Salochki”, „Palniki”, „Kozacy-Rabusie” itp.
Gry imprezowe
Buff dla niewidomych, słowny, całowanie. „Urodziłem się jako ogrodnik. ", "Dzwoń, dzwoń", "Uszkodzony telefon" itp.
Okrągłe gry taneczne
(są to zabawy ludowe, poruszanie się ludzi w kręgu ze śpiewem i jakimś rodzajem tańca, gry) Gra „Strumień”, „Pleten”, „Świt”
Gry taneczne
(dominuje taniec, a gra jest jego dekoracyjnym detalem) „Targ Kwiatowy”, „Trzy Kręgi”
Gry edukacyjne
„Mądry Kruk”
Quiz to gra polegająca na odpowiadaniu na pytania, zwykle połączona tematycznie.
Loteria
(losowanie dowolnych przedmiotów za pomocą losów) Może to być: loteria „Szukaj”, „Twoje krzesło to twoje szczęście”, „Taniec”.
Gra - piosenka
Musisz zaśpiewać dowolną piosenkę
Gry - pięć minut
Wszelkie gry palcowe
Gry komunikacyjne
Gry tego typu spełniają rolę diagnostyczną, korekcyjną i psychoterapeutyczną. Głównym warunkiem tych gier jest dobra wola i dialog w grze.
-"Wywiad"
-"Komplement"
Gry randkowe
-"Śnieżna kula"
- „Opowiedz o sobie w trzech słowach”
- „Piłka w kręgu”
-"Cześć! »
Gry konkurencyjne
to konkurs mający na celu wyłonienie najlepszych uczestników
- „Znajdź piosenkę”
-"Kopciuszek"
Scrabble – gry „Pancernik”, „Mind Hockey”, „55”, „Włamywacz”
Gry - żarty
- „Dzika małpa”
-"Wielbłąd"
Gra jest wytworem aktywności, poprzez którą człowiek przekształca rzeczywistość i zmienia świat. Istotą gry jest umiejętność odzwierciedlania i przekształcania rzeczywistości. W zabawie najpierw kształtuje się i manifestuje u dziecka potrzeba wpływania na świat – to jest główne, centralne i najbardziej ogólne znaczenie tej zabawy. Pomaga w odprężeniu psychicznym i harmonijnym wejściu w świat relacji międzyludzkich. Gra jest szczególnie ważna dla dzieci, które poprzez zabawę w poczynania dorosłych i relacje między nimi poznają otaczającą ich rzeczywistość. Zabawa jest niezbędna dla fizycznej, umysłowej i moralnej edukacji dzieci.

Klasyfikacja gry:

Według obszaru działalności:
- fizyczne
- intelektualista
- praca
- społeczny
- psychologiczny
Z natury procesu pedagogicznego
- edukacyjny
- szkolenie
- edukacyjny
- rozwijający się
- edukacyjny
- produktywny
- reprodukcyjny
- kreatywny
- komunikatywny
- diagnostyczny
Zgodnie z metodą gry
- temat
- fabuła - odgrywanie ról
- biznes
Według środowiska gier
-żadnych przedmiotów
-z przedmiotami
-pulpit
-pokój
-ulica (podwórko)
-na ziemi
-techniczny
Według obszaru tematycznego
-matematyczny
-biologiczny
-musical
-literacki
-teatralny
-Sporty
- praca
-Ludowy
-ekonomiczne i inne

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo różnorodne. Tradycyjnie gry dzieli się na gry mobilne, gry RPG, gry planszowe i gry dydaktyczne.
1. Gry na świeżym powietrzu. Są bardzo dobre dla zdrowia. Organizm rosnącego dziecka nie może długo usiedzieć w jednym miejscu, potrzebuje ruchu, uwolnienia nagromadzonej energii. Gry na świeżym powietrzu są nieodzownym sposobem na uwolnienie tej energii i rozwój cech fizycznych młodszych uczniów. W wielu toczy się walka o mistrzostwo indywidualne lub drużynowe. Oprócz cech fizycznych rozwijają takie cechy osobowości, jak odwaga, wytrzymałość i wytrwałość.
2. Gry fabularne. Odzwierciedlają zjawiska i procesy, które dzieci obserwują lub o których słyszą ze świata dorosłych. W tych grach każde dziecko wciela się w określoną rolę, na przykład lekarza, nauczyciela, strażaka i przedstawia odpowiednią czynność. Czasami fabuła gry jest zaplanowana z góry, wydarzenia i akcje rozwijają się w określony sposób (gry fabularne).
3. Gry planszowe. Niektóre z nich są bardzo przydatne do poszerzania zainteresowań poznawczych i rozwoju umysłowego. Do takich gier zalicza się lotto z obrazkami, gry słowne z wszelkiego rodzaju zagadkami, szarady, rebusy, gry logiczne itp.
4. Gra dydaktyczna. Jest to aktywna działalność edukacyjna dotycząca modelowania symulacyjnego badanych systemów, zjawisk i procesów. Ponieważ przedszkolaki uwielbiają się bawić, najbardziej efektywny jest proces przekazywania systemu wiedzy, umiejętności i zdolności w formie gry. Tego typu gry pomagają dziecku lepiej zrozumieć materiał edukacyjny. Ponadto promują aktywną interakcję pomiędzy uczestnikami tych gier.
Gra pozwala dziecku zdobywać i uogólniać wiedzę o otaczającym go świecie, rozwijać jego poczucie kolektywizmu, chęć i umiejętność pomagania innym. Zabawa jest najskuteczniejszym środkiem włączenia dziecka w system relacji społeczeństwa, do którego należy, oraz przyswojenia bogactw kulturowych i duchowych. W grze rozwijają się cechy intelektualne, osobiste i zdolności fizyczne.
Regularne wspólne zabawy wzbogacą przedszkolaków o nowe wrażenia, przyczynią się do kształtowania kompetencji społecznych i zapewnią im nowe doświadczenia społeczne, tak ważne dla rozwoju ich osobowości.
Dla rozwoju społecznego przedszkolaków ogromne znaczenie ma nie tylko zabawa. Zajęcia, rozmowy, ćwiczenia, poznawanie muzyki, czytanie książek, obserwowanie, omawianie różnych sytuacji, zachęcanie dzieci do wzajemnej pomocy i współpracy, ich postępowania moralnego – wszystko to staje się budulcem osobowości człowieka. Dziecko postrzega piękno bardzo głęboko – dlatego należy je poznawać z najlepszymi dziełami człowieka, pokazywać reprodukcje obrazów, odwiedzać z nim wystawę, muzeum czy galerię. Do takiej podróży warto się przygotować, bo dziecko z pewnością zada wiele pytań, na które dorosły będzie musiał odpowiedzieć. Rozwój społeczny jest dla jednostki nie mniej niezbędny niż rozwój zdolności intelektualnych, twórczych i fizycznych. Współczesny świat jest skonstruowany w taki sposób, że jednym z warunków sukcesu jest umiejętność owocnej pracy w zespole, znajdowanie sposobów na interakcję i wzajemne zrozumienie z ludźmi, z którymi pracujesz. I oczywiście komfort psychiczny i satysfakcja emocjonalna Twojego dziecka będą bezpośrednio zależeć od tego, jak rozwiną się jego relacje z innymi ludźmi, jaką rolę będzie odgrywać w zespole, w którym będzie i kim się czuje. A naszym zadaniem jest prawidłowe i umiejętne pomóc mu w nabyciu umiejętności społecznych.
Można zatem stwierdzić, że taka organizacja procesu edukacyjnego z dziećmi przyczynia się do rozwoju społecznego i osobistego każdego dziecka. Dzieci stają się bardziej wyzwolone i niezależne, celowe i pewne siebie, towarzyskie, bardziej uważne i troskliwe wobec rówieśników i dorosłych; zdolnych do wzajemnego zrozumienia i współpracy. Dzieci rozwijają umiejętność wspólnego podejmowania decyzji i śledzenia ich realizacji.

Gry różnią się treścią, cechami charakterystycznymi oraz miejscem, jakie zajmują w życiu dzieci, w ich wychowaniu i edukacji.
Gry polegające na odgrywaniu ról są tworzone przez same dzieci pod pewnymi wskazówkami nauczyciela. Opierają się na amatorskich zajęciach dzieci. Czasami takie zabawy nazywane są kreatywnymi grami fabularnymi, podkreślając, że dzieci nie tylko kopiują pewne zjawiska, ale twórczo je rozumieją i odtwarzają na stworzonych obrazach oraz bawią się akcjami. Różnorodne gry RPG to gry dramatyzacyjne i konstrukcyjne.
W praktyce pedagogicznej wykorzystuje się także gry, których zasady są tworzone dla dzieci przez dorosłych. Gry z zasadami obejmują gry dydaktyczne, aktywne i zabawne. Opierają się na jasno określonych treściach programowych, zadaniach dydaktycznych i skupionym uczeniu się. W tym przypadku niezależne działania dzieci nie są wykluczone, ale są one ściślej powiązane ze wskazówkami nauczyciela. W miarę jak dzieci opanowują doświadczenie zabawy i rozwijają zdolność samoorganizacji, grają w te gry także niezależnie.
Gry fabularne są najbardziej typowymi grami dla przedszkolaków i zajmują znaczące miejsce w ich życiu. Bardzo doceniając amatorskie gry RPG dla dzieci, N.K. Krupska napisała: „Najbardziej ukochane, najbardziej potrzebne gry dla dzieci to te, w których same dzieci wyznaczają cel gry: zbuduj dom, jedź do Moskwy, ugotuj obiad.. Proces gry polega na osiągnięciu tego celu: dziecko tworzy plany, wybiera środki ich realizacji. Nawet jeśli pociąg, którym jedzie, jest zbudowany z krzeseł, nawet jeśli dom jest zbudowany z żetonów, nie o to chodzi – wyobraźnia dziecka dopełni rzeczywistość. Ważny jest tu proces konstruowania planu.”
Cechą charakterystyczną gier RPG jest to, że są one tworzone przez same dzieci, a ich zabawa ma wyraźnie wyrażony amatorski i twórczy charakter. Gry te mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy.
Psycholog D. B. Elkonin podaje następującą definicję twórczej gry polegającej na odgrywaniu ról: „Odgrywanie ról, czyli tak zwana twórcza zabawa dzieci w wieku przedszkolnym w rozwiniętej formie, to czynność, podczas której dzieci przejmują role (funkcje) dorosłych i, w uogólnionej formie, konkretnie stworzone warunki gry odtwarzają działania dorosłych i relacje między nimi. Warunki te charakteryzują się wykorzystaniem różnorodnych obiektów do zabawy, które zastępują rzeczywiste przedmioty aktywności osób dorosłych.”
Amatorski charakter zabaw dziecięcych polega na tym, że aktywnie i w niepowtarzalny sposób reprodukują pewne zjawiska, działania i relacje. O oryginalności decydują cechy percepcji, rozumienia i rozumienia przez dzieci pewnych faktów, zjawisk, powiązań, obecności lub braku doświadczenia oraz bezpośredniości uczuć.
Dziecko zaspokaja aktywne zainteresowanie zjawiskami życiowymi, ludźmi, zwierzętami oraz potrzebę podejmowania działań o znaczeniu społecznym poprzez zabawę.
Psycholog A.V. Zaporozhets zauważa: „Gra, podobnie jak bajka, uczy dziecko przenikania myśli i uczuć przedstawionych osób, wychodząc poza krąg codziennych wrażeń w szerszy świat ludzkich aspiracji i bohaterskich czynów”.
W rozwoju i wzbogacaniu amatorskich przedstawień dziecięcych, twórczym odtwarzaniu i odzwierciedlaniu faktów i zjawisk otaczającego życia, ogromną rolę odgrywa wyobraźnia. To siła wyobraźni tworzy sytuację gry, reprodukowane w niej obrazy, umiejętność łączenia realności, zwyczajności z fikcją, co nadaje dziecięcej zabawie niepowtarzalną dla niej atrakcyjność.
Gry dla dzieci są wyrazem miłości do Ojczyzny i szacunku do innych narodów. Wszystkie radzieckie dzieci znają stolicę Ojczyzny, Moskwę, a w grach budują Kreml i moskiewskie metro. Podczas zabaw dzieci chętnie podróżują do różnych republik wchodzących w skład Związku Radzieckiego. Bawiąc się w święto 1 Maja, z radością witają gości i sami stają się Ukraińcami, Gruzinami, Estończykami itp.
Praca w swojej różnorodności jest jednym z głównych tematów radzieckich zabaw dziecięcych. Budują domy i samochody, „aby wszystkim ludziom było wygodnie mieszkać i dojeżdżać do pracy”; opiekują się zwierzętami, hodują drób w kołchozach i państwowych gospodarstwach rolnych, leczą i uczą, latają i pływają, szyją sukienki i płaszcze, szyją naczynia i zabawki. Gry wyrażają szacunek dla pracy hodowcy zbóż, hodowcy bydła, warzywnika itp. Uprawa chleba, zakładanie ogrodów, święta związane z zakończeniem prac rolniczych, nagradzanie szlachty w kołchozach i państwowych gospodarstwach rolnych – wszystko to znalazło się w programie treść gier sowieckich dzieci. Bohaterowie wsi – szlachetni traktorzyści, operatorzy maszyn, dojarki, hodowcy bydła – stali się bohaterami dziecięcych zabaw.
Gry dla dzieci ukazują humanitarne relacje między ludźmi. Dzieciom radzieckim obce jest okrucieństwo i poniżanie godności ludzkiej. Nie oznacza to, że w swoich grach nigdy się nie kłócą i nie kłócą, ale o motywach ich zachowania decyduje chęć przywrócenia sprawiedliwości, ochrona towarzysza, interesów drużyny i chęć wyeliminowania tego, co przeszkadza w grze .
W grach RPG wyraźnie widać optymistyczny, afirmujący życie charakter, najtrudniejsze przypadki w nich zawsze kończą się pomyślnie i bezpiecznie: kapitanowie prowadzą statki przez burze i burze, straż graniczna zatrzymuje sprawców naruszenia, lekarze leczą chorych.
W kreatywnej grze RPG dziecko aktywnie odtwarza, modeluje zjawiska z życia codziennego, doświadcza ich, a to wypełnia jego życie bogatą treścią i pozostawia ślad na wiele lat.
W grze RPG środkami przedstawienia są role i działania w grze. Z natury są najczęściej odtwórcze, bliskie rzeczywistości. Dzieci bawiąc się w sklepie naśladują czynności sprzedawcy i kupującego, bawiąc się w przychodni naśladują czynności lekarza i pacjenta.
Duże miejsce w rozwoju zabawy zajmują zabawki fabularne, które są niejako pomocniczym, a zarazem niezbędnym środkiem reprezentacji. Dzieci pełniej odzwierciedlają pewne zjawiska i wchodzą w rolę, jeśli można wykorzystać rzeczywiste przedmioty: parasole, torby, ubrania, naczynia, symbole itp., a także obrazy, fotografie, ilustracje, które wzmacniają sytuację w grze. Na przykład działy sklepu są oznaczone odpowiednimi obrazami, które są jak znaki (owoce, warzywa, zabawki, ubrania itp.). Kostiumy teatralne służą również jako środek wizualny.
Jednak sama fantazja, fikcja, umiejętność wyobrażania sobie, spekulacji, często rekompensują brak realnych przedmiotów i sposobów przedstawiania.
Prowadzenie tego typu zabaw wymaga dużych umiejętności i taktu pedagogicznego. Nauczyciel musi kierować zabawą, nie niszcząc jej, zachowując amatorski i twórczy charakter zabaw dzieci, spontaniczność przeżyć i wiarę w prawdziwość gry.
Nauczyciel wpływa na koncepcję zabawy i jej rozwój, wzbogacając treść życia dzieci: poszerza ich wyobrażenia na temat pracy i życia dorosłych, relacji międzyludzkich, a tym samym konkretyzuje treść określonej roli zabawowej. Wszystkie te metody nie wpływają bezpośrednio na zabawę, ale mają na celu głębsze poznanie źródeł, z których dzieci czerpią jej treści i wzbogacenie swojego świata duchowego.
W poszerzaniu wiedzy i zrozumienia przedszkolaków należy jednak zachować umiar. Nadmiar wrażeń może prowadzić do powierzchownej refleksji nad tym, co nieistotne i przypadkowe w grach, do ich niestabilności i braku organizacji.
Nauczyciel nie powinien się spieszyć, zachęcając dzieci do szybkiego odtworzenia w grze tego, czego nauczyły się podczas rozmów, wycieczek, opowieści itp. Odbicie otaczającego życia w grze nie stanowi bezpośredniego odtworzenia wyuczonych treści: wydaje się utrzymywać w umyśle przez jakiś czas i uczucia dzieci.
Wskazówki pedagogiczne podczas gry mają swoją własną charakterystykę: przyczyniają się do rozwoju jej koncepcji, rozszerzenia treści, wyjaśnienia działań w grze, ról i przejawu przyjaznych relacji. Nauczyciel musi dążyć do tego, aby relacje te utrwaliły się i stały się prawdziwymi relacjami między dziećmi i poza zabawą. Zarządzanie grą nie powinno w żadnym wypadku być nachalne, powodujące protesty przedszkolaków i rezygnację z gry. Wiodące pytania, porady i zalecenia są odpowiednie.
Nauczyciel poprzez role pełnione przez dzieci wywiera wpływ wychowawczy. Na przykład pyta dziecko, które w grze sklepowej pełni rolę menadżera, gdzie jest kasa, kto jest kasjerem, dlaczego niektórych artykułów nie ma w sklepie, czy wygodnie jest kupującemu wybrać to, czego chce kupić, kto zapakuje zakupy, prosi, aby klient podziękował sprzedawcy, a sprzedawca grzecznie zaprosił Cię do ponownego odwiedzenia sklepu w celu dokonania zakupów.
Najskuteczniejszym sposobem przywództwa jest udział w grze samego nauczyciela. Poprzez odgrywaną rolę i odgrywane akcje wpływa na rozwój treści gry, pomaga włączyć do niej wszystkie dzieci, zwłaszcza nieśmiałe, nieśmiałe, budzi w nich wiarę we własne możliwości i wzbudza w nich poczucie sympatii ze strony innych dzieci. Jednocześnie udział osoby dorosłej w grze pozwala na ograniczenie liderów, którzy czasami tłumią inicjatywę rówieśników i narzucają zespołowi swój plan gry i pragnienia.
Na zakończenie zabawy nauczyciel odnotowuje przyjacielskie zachowania dzieci, włącza osoby starsze w dyskusję na temat gry i podkreśla pozytywne relacje pomiędzy jej uczestnikami. Wszystko to przyczynia się do rozwoju zainteresowania dzieci kolejnymi zabawami.
Nauczyciel musi przeanalizować grę, ocenić jej wpływ edukacyjny na dzieci i rozważyć sposoby dalszego kierowania grami polegającymi na odgrywaniu ról przez dzieci w swojej grupie.
Wyjątkowość gier dramatyzacyjnych polega na tym, że zgodnie z fabułą bajki lub opowiadania dzieci odgrywają określone role i odtwarzają wydarzenia w dokładnej kolejności. Najczęściej podstawą zabaw dramatyzacyjnych są bajki. W bajce najwyraźniej zarysowane są wizerunki bohaterów, przyciągają dzieci dynamizmem i wyraźną motywacją swoich działań, działania wyraźnie następują po sobie, a przedszkolaki chętnie je odtwarzają. Ulubione bajki ludowe dla dzieci „Rzepa”, „Kołobok”, „Teremok”, „Trzy niedźwiedzie” itp. Można łatwo dramatyzować. W grach dramatyzacyjnych wykorzystywane są również wiersze z dialogami, dzięki czemu możliwe jest odtworzenie treści według roli .
Za pomocą zabaw dramatyzacyjnych dzieci lepiej przyswajają treści ideologiczne dzieła, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość. Połączeni wspólnymi doświadczeniami uczą się skoordynowanego działania i umiejętności podporządkowania swoich pragnień interesom grupy.
Aby opracować gry dramatyzacyjne, należy: wzbudzić i rozwinąć zainteresowanie dzieci nimi, ich wiedzę na temat treści i tekstu utworów, dostępność kostiumów i zabawek. Kostium w grach uzupełnia wizerunek, ale nie powinien zawstydzać dziecka. Jeśli wykonanie kostiumu nie jest możliwe, należy wykorzystać jego poszczególne elementy, charakteryzujące cechy charakterystyczne danej postaci: grzebień koguta, ogon lisa, uszy króliczka itp. Dobrze jest zaangażować dzieci w wykonanie ich samodzielnie kostiumy.
Wskazówki nauczyciela polegają na tym, że wybiera on przede wszystkim dzieła o znaczeniu edukacyjnym, których fabuła jest łatwa do nauczenia przez dzieci i zamienia się w grę dramatyzacyjną.
Nie powinieneś uczyć się bajki z przedszkolakami. Doskonały język, fascynująca fabuła, powtórzenia w tekście, dynamika akcji – wszystko to przyczynia się do szybkiego przyswojenia. Kiedy bajka jest opowiadana wielokrotnie, dzieci zapamiętują ją dość dobrze i zaczynają włączać się do zabawy, wcielając się w role poszczególnych bohaterów. Podczas zabawy dziecko bezpośrednio wyraża swoje uczucia za pomocą słów, gestów, mimiki i intonacji.
W grze dramatyzacyjnej nie trzeba pokazywać dziecku pewnych technik wyrazu – gra dla niego powinna być właśnie tym: grą. Duże znaczenie w rozwoju zabawy dramatyzacyjnej, w przyswajaniu charakterystycznych cech obrazu i ich odzwierciedleniu w roli ma zainteresowanie nim samego nauczyciela, jego umiejętność posługiwania się środkami wyrazu artystycznego podczas czytania lub opowiadania. Właściwy rytm, różnorodne intonacje, pauzy i niektóre gesty ożywiają obrazy, przybliżają je dzieciom i budzą w nich chęć do zabawy. Powtarzając grę w kółko, coraz mniej potrzebują pomocy nauczyciela i zaczynają działać samodzielnie. W zabawie teatralnej może brać udział jednocześnie tylko kilka osób, a nauczyciel musi zadbać o to, aby wszystkie dzieci po kolei brały w niej udział.
Przydzielając role, starsze przedszkolaki biorą pod uwagę zainteresowania i pragnienia dzieci, a czasem posługują się rymowanką liczącą. Ale i tutaj potrzebny jest pewien wpływ nauczyciela: trzeba wzbudzić przyjazną postawę rówieśników wobec nieśmiałych dzieci, zasugerować, jakie role można im przypisać. Aby inni nie znudzili się czekaniem, można zorganizować kilka grup grających jednocześnie, naprzemiennie w rolach widzów i wykonawców.
Pomagając dzieciom poznać treść gry i wczuć się w postać, nauczyciel wykorzystuje ilustracje do dzieł literackich i wyjaśnia niektóre charakterystyczne cechy bohaterów.
Gra budowlana to aktywność dla dzieci, której główną treścią jest odbicie otaczającego życia w różnych budynkach i związanych z nimi czynnościach.
Gra konstrukcyjna jest w pewnym stopniu podobna do gry RPG i jest uważana za jej odmianę. Mają jedno źródło – otaczające je życie. Dzieci w grze budują mosty, stadiony, linie kolejowe, teatry, cyrki i wiele więcej. W grach budowlanych nie tylko przedstawiają otaczające obiekty i budynki, kopiując je, ale także wnoszą własne kreatywne pomysły i indywidualne rozwiązania konstruktywnych problemów. Podobieństwo gier fabularnych do gier konstrukcyjnych polega na tym, że jednoczą one dzieci w oparciu o wspólne zainteresowania, wspólne działania i mają charakter kolektywny.
Różnica między tymi grami polega na tym, że w grze fabularnej przede wszystkim odzwierciedlane są różne zjawiska i opanowywane są relacje między ludźmi, natomiast w grze konstrukcyjnej najważniejsze jest zapoznanie się z odpowiednimi działaniami ludzi, zastosowana technologia i jej zastosowanie.
Ważne jest, aby nauczyciel wziął pod uwagę relację, interakcję odgrywania ról i gier konstrukcyjnych. Konstrukcja często pojawia się w procesie odgrywania ról i jest przez nią spowodowana. To w pewnym sensie wyznacza cel gry budowlanej. Dzieci postanowiły na przykład pobawić się w marynarzy – musiały zbudować parowiec; zabawa w sklepie nieuchronnie wymaga jego zbudowania itp. Jednak gra konstrukcyjna może również powstać jako gra niezależna i na jej podstawie rozwija się ta lub inna gra fabularna. Na przykład dzieci budują teatr, a następnie bawią się w artystów.
W starszych grupach dzieci spędzają dużo czasu konstruując dość skomplikowane budynki, praktycznie rozumiejąc najprostsze prawa fizyki.
Wpływ edukacyjny i rozwojowy zabaw konstrukcyjnych polega na ideologicznej treści odzwierciedlonych w nich zjawisk, opanowaniu przez dzieci metod konstrukcyjnych, rozwoju ich konstruktywnego myślenia, wzbogaceniu mowy i wzmocnieniu pozytywnych relacji. O ich wpływie na rozwój umysłowy decyduje fakt, że projekt i treść gier konstrukcyjnych zawierają jedno lub drugie zadanie umysłowe, którego rozwiązanie wymaga wstępnego przemyślenia: co robić, jaki materiał jest potrzebny, w jakiej kolejności powinna odbywać się budowa . Myślenie i rozwiązywanie konkretnego problemu konstrukcyjnego przyczynia się do rozwoju konstruktywnego myślenia.
Podczas zabaw konstrukcyjnych nauczyciel uczy dzieci obserwacji, rozróżniania, porównywania, kojarzenia poszczególnych części budynku z innymi, zapamiętywania i odtwarzania technik konstrukcyjnych oraz skupienia się na kolejności działań. Pod jego okiem opanowują precyzyjne słownictwo wyrażające nazwy ciał geometrycznych, zależności przestrzenne: góra – dół, prawa – lewa, góra – dół, długa – krótka, szeroka – wąska, wyższa – dolna, dłuższa – krótsza itd.
Przy odpowiednim prowadzeniu gry konstrukcyjne przyczyniają się do rozwiązywania problemów edukacji moralnej. Dzieci zapoznają się ze szlachetną pracą budowniczych, starają się zrobić wszystko starannie i pięknie w swoich budynkach, aby zadowolić rówieśników i dorosłych, a także pomagać sobie nawzajem.
Gry konstrukcyjne przyczyniają się do edukacji estetycznej i rozwoju dzieci. Nauczyciel na wycieczkach podczas ukierunkowanych spacerów zapoznaje ich z nowymi budynkami, cechami architektonicznymi budynków, które łączą w sobie praktyczność, wygodę i piękno. Obserwacja pracy budowniczych daje dzieciom materiał do kreatywnego przedstawiania otaczającego życia w grze. Nauczyciel zachęca do pięknych budynków, chęci dodawania ozdobnych detali, a tym samym kultywuje artystyczny gust dzieci.
Gry konstrukcyjne odgrywają również ważną rolę w wychowaniu fizycznym przedszkolaków. Wykazują zróżnicowaną aktywność ruchową dziecka i rozwijają koordynację ruchów. Szczególnie ważny jest rozwój małych mięśni dłoni i oka. Konstruując budynki z dużych części, dzieci udostępniają wysiłek fizyczny i wykazują wytrzymałość. Stworzono specjalne zestawy materiałów do zabaw konstrukcyjnych, zawierające różne bryły geometryczne (kostki, pręty, pryzmaty, cylindry, stożki, półkule), dodatkowe (płytki, deski, łuki, pierścienie, rurki itp.) oraz materiały pomocnicze do dekoracji Budynki.
Przedszkola szeroko korzystają z dużych materiałów budowlanych z fabryki Kalinina, materiałów budowlanych nr 4 Instytutu Badań nad Zabawkami, nr 2 autorstwa M. P. Agapowej, materiałów na blaty A. P. Mogilewskiego, projektanta wiceprezesa Polikarpowa, zestawów budowlanych „Kommunar”, tematycznych „Miasto” ” , „Architekt” itp. Detale w materiale budowlanym prezentowane są w kilku egzemplarzach, co umożliwia wykonanie różnorodnych budynków. Ich kolorystyka i dobre wykonanie czynią je szczególnie atrakcyjnymi.
W grach konstrukcyjnych wykorzystuje się także zwykłe, najczęściej fabularne zabawki. Powszechnie stosowane są również materiały naturalne: glina, piasek, śnieg, kamyki, szyszki, trzciny itp.
Edukacyjny i rozwojowy wpływ gier konstrukcyjnych osiąga się tylko wtedy, gdy celowe, edukacyjne i przewodnie wskazówki nauczyciela zostaną prawidłowo połączone z inicjatywą i aktywnością dzieci. W takim przypadku nauczyciel wykonuje następujące zadania:
a) poszerzanie wiedzy dzieci i kierowanie ich uwagi na pracę budowniczych i sprzęt, z którego korzystają;
b) szkolenie w zakresie metod budowlanych, edukacja i rozwój samodzielności i aktywnego myślenia, zdolności konstruktywnych i twórczych;
c) kształtowanie ciężkiej pracy, rozwój prawidłowych relacji między dziećmi, jednoczenie ich w przyjazny zespół.
„Program Edukacji Przedszkolnej” dla młodszych grup obejmuje zabawy konstrukcyjne z zabawkami, zajęcia z materiałami budowlanymi, podczas których uczy się niezbędnych czynności oraz kształtowanie prostych, ale jasnych i trwałych umiejętności.
Wskazówki nauczyciela polegają na stworzeniu środowiska do zabawy – wyborze materiałów budowlanych. Dzieci otrzymują kostki, klocki, pryzmaty, a później łączą plansze i płytki. Rozmiar kostek i cegieł powinien być taki, aby dzieci mogły je chwycić rękami. Kiedy rozwinie się koordynacja ruchów rąk, można dać większe kostki i cegły do ​​​​budowli na podłodze, na placu budowy. Preferowane powinny być zrównoważone materiały budowlane wykonane z drewna. Plastikowy materiał budowlany jest bardzo lekki, ślizga się w dłoniach, jest mało stabilny w budynkach, dlatego szybciej się zapada, co denerwuje dzieci.
Materiału powinno być wystarczająco dużo, aby każdy mógł zagrać. W grach dla dzieci w wieku 2-3 lat nie ma planu ani fabuły. Dzieci są zainteresowane samym materiałem. Rozbierają kostki i cegły, przenoszą je, przestawiają, układają jeden na drugim i niszczą powstałe samoistnie struktury. Wydaje się, że dzieci opanowują materiał. Nauczyciel musi umieć poczekać na stosunkowo krótki okres takiego początkowego rozwoju, ale go nie opóźniać. Należy zapobiegać niezorganizowanemu użyciu materiałów budowlanych niezgodnie z ich przeznaczeniem, gdy niektóre dzieci rzucają kostkami, cegłami, uderzają nimi itp.
Zabawa materiałami budowlanymi musi mieć sens. Świat wokół dzieci jest dla nich wciąż trudny. Dlatego nauczyciel oferuje dzieciom w wieku 2-3 lat dostępny dla nich świat zabawek. Zabawki konstrukcyjne to treść zabaw konstrukcyjnych dla młodszych grup. Zachęcamy dzieci do budowania krzeseł i łóżek dla lalek, podwórek i płotów dla kogucików i koni, na tej podstawie organizuje się zabawy.
Małe dzieci nie mają jeszcze doświadczenia w budownictwie, nie potrafią same budować. Nauczyciel przedstawia im ideę pracy. Na przykład pokazuje znajomą zabawkę - małą lalkę, mówi, że jest zmęczona i pyta, co trzeba zbudować z kostek dla lalki, aby mogła odpocząć (krzesło, łóżeczko). Natychmiast robi krzesło z trzech kostek.
Każde z dzieci (lekcja prowadzona jest w grupie 4-6 osobowej) otrzymuje pudełko zawierające zabawki – lalkę, małego misia oraz materiały budowlane – kostki, klocki w ilości wystarczającej do zbudowania dwóch lub trzech krzesełek, łóżeczko. Dzieci oglądają zabawki i materiały. Następnie nauczyciel proponuje wspólne budowanie, pokazując sekwencję technik i czynności, uczy dzieci, aby się nie spieszyły, ostrożnie układał klocki, zachęcał dzieci do wysiłków i wyrażał radość z ich sukcesu.
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na otaczające je przedmioty i budynki: ławki w ogrodzie, płoty, domki do zabawy na placu zabaw, drabiny i zachęca do refleksji nad tym, co widzą w zabawach konstrukcyjnych.
W młodszych grupach dzieci najczęściej bawią się w pobliżu. Nauczyciel uczy je, aby nie przeszkadzały sobie nawzajem, tworzy przyjazne relacje i na tej podstawie stopniowo uczy dzieci zabawy w małych grupach 2-3, 3-5 osobowych, koordynacji swoich działań i cieszenia się wspólnymi rezultatami.
W środkowej grupie „Program edukacji przedszkolnej” przewiduje dalszy rozwój zainteresowania dzieci grami budowlanymi, wykorzystanie stworzonych budynków w grach fabularnych, rozwój umiejętności budowania nie tylko według proponowanego modelu, ale również zgodnie z nakreślonym przez siebie tematem oraz szkolenie w zakresie bardziej złożonych technik pracy.
Dzieci w wieku 4-5 lat są bardziej związane z rzeczywistością niż młodsze. Pod okiem nauczyciela potrafią w grze konstrukcyjnej odzwierciedlić pewne wrażenia dotyczące otoczenia. Mają już niezbędne doświadczenie w najprostszej formie, umiejętność gry w małych zespołach, rozdzielania między sobą materiałów budowlanych, koordynowania działań w grze i osiągania wspólnego wyniku. Otrzymują różnorodne materiały budowlane, które pozwalają im na wykonywanie bardziej skomplikowanych budynków: materiał budowlany nr 2 autorstwa MP Agapowej, materiał budowlany nr 4 Instytutu Badawczego Zabawek, duży materiał produkowany przez fabrykę Kalinin, kawałki sklejki, karton , materiał do dekoracji budynków.
Podczas wycieczek i spacerów nauczyciel zwraca uwagę dzieci na budynki, mosty, środki transportu, ulice, płoty itp., uczy dostrzegać piękno budowli, dostrzegać nie tylko to, co wspólne, ale także to, co odmienne, i podkreślenie poszczególnych części. Zwraca uwagę dzieci na fakt, że niektóre budynki są wysokie, wielopiętrowe, z wieloma oknami i wejściami, inne mają wysokość dwóch, trzech pięter; Niektóre mosty są szerokie, ogrodzone balustradami, poruszają się po nich samochody i piesi, a pod nimi przepływają parowce, inne są wąskie i poruszają się po nich tylko piesi. Obserwując transport z dziećmi, nauczyciel zwraca ich uwagę na ogólny wygląd i poszczególne jego części oraz wyjaśnia ich cel.
Dzieci w wieku 4-5 lat nie mogą jeszcze samodzielnie odzwierciedlać w grze budowlanej tego, co widziały. Nauczyciel na przykładzie przykładowego budynku wyjaśnia, że ​​każdy budynek ma fundament – ​​fundament, na którym wznoszone są ściany. Razem z dziećmi wybierany jest niezbędny materiał i pod okiem nauczyciela kładą fundamenty. Następnie wznosi się ściany, robi okna itp. Konstruując wspólnie z nauczycielem budynek, przedszkolaki poznają ogólne podstawy wznoszenia nie tylko budynków, ale także mostów, samochodów, statków parowych itp. W miarę opanowywania podstaw budownictwa, uczy wybierać temat, ustalać kolejność budowy budynku: od czego zacząć, jak kontynuować, jak zakończyć.
Dzieci zachęca się do oceny tego, co zostało zrobione, przedstawienia możliwości wykorzystania tego w grze RPG oraz zaproponowania niezbędnych zmian i uzupełnień.
Zatem prowadzenie gier konstrukcyjnych dla dzieci w tym wieku powinno zapewniać wzbogacanie ich wrażeń z otoczenia i zapewniać możliwość wykorzystania istniejących pomysłów w grze. Zaleca się uczyć dzieci technik konstrukcyjnych, korzystając z modelu i budowania wspólnie z nauczycielem, ćwicząc wielokrotnie znane im zabawy konstrukcyjne. Nauczyciel powinien taktownie pomagać dzieciom w samodzielnym wyborze działek do gier budowlanych.
Dla grupy starszej „Program Edukacyjny w Przedszkolu” przewiduje poszerzenie zabaw w budowanie zbiorowe, ucząc dzieci ich wstępnego planowania, wyznaczania celu zabawy, identyfikacji uczestników po wcześniejszym uzgodnieniu, wykorzystywania umiejętności konstrukcyjnych i konstrukcyjnych nie tylko według na przykładzie wizualnym, ale także z wykorzystaniem rysunków i fotografii różnych konstrukcji.
Prowadzenie zabaw starszych dzieci jest bardziej nastawione na połączenie zajęć intelektualnych i praktycznych. Nauczyciel uczy je myśleć o nadchodzących akcjach w grze, porównywać je ze sobą, rozwija inteligencję, zachęca do zgadywania i zachęca do wprowadzenia w życie podjętej decyzji.
Dla starszych przedszkolaków zalecane są różnorodne materiały budowlane. Należy pokazać, jak korzystać z jednego lub drugiego z nich, jak łączyć poszczególne części, bloki, jak sprawić, aby budynki były przenośne, trwałe i piękne.
O rozwoju treści gry decyduje bogactwo, klarowność i wyrazistość wrażeń dzieci na temat otaczającego je życia. Pokazując im złożone budynki (duże budynki mieszkalne, dworce, teatry, przystanie itp.), nauczyciel zwraca uwagę na ogólny wygląd budynków, ukazuje zgodność cech architektonicznych z ich przeznaczeniem, uczy identyfikować poszczególne części, wskazuje na symetrię i kontrasty. Przedszkolaki uczą się także „czytać” obrazy (zdjęcia, rysunki), to znaczy identyfikować w nich to, co ogólne, główne, części itp.
Analiza wizualna pomaga dzieciom głęboko uchwycić cechy danej konstrukcji, stworzyć o niej wyobrażenie, a następnie wykorzystać ją jako podstawę do gry konstrukcyjnej.
W grupie starszej słowo nabiera ogromnego znaczenia. Zatem źródłem pomysłu i treści gry konstrukcyjnej jest czasami historia nauczyciela. Informuje dzieci o celu gry, kolejności działań w grze, podziale obowiązków, zachęca do dyskusji na temat koncepcji gry, wspiera ciekawe sugestie i krytyczne uwagi. Rozwija to niezależność myślenia i poszukiwań u dzieci.
Prawidłowe prowadzenie gry i aktywne uczestnictwo w niej wszystkich dzieci warunkuje ich satysfakcję z niej, zainteresowanie nią, a tym samym czas jej trwania.
Z dziećmi ze starszej grupy można omówić postęp gry budowlanej, jakość działań jej uczestników, ponieważ już starają się dobrze wykonać niezbędne czynności, cieszą się zasłużoną pochwałą i potrafią brać pod uwagę uwzględniać krytyczne uwagi.
Następują istotne zmiany w zarządzaniu zabawami konstrukcyjnymi dla dzieci w grupie przygotowawczej, które wynikają z faktu, że w tym okresie sumuje się i uogólnia wszystko, co dzieci nabyły w poprzednich grupach. Odnosi się to do wiedzy, którą nabyły dzieci, sposobów, w jakie znajduje ona odzwierciedlenie w grach i doświadczenia budowlanego.
Gry konstrukcyjne w grupie przygotowawczej wyróżniają się bardziej zróżnicowanymi projektami, w miarę jak dzieci lepiej poznają zjawiska otaczającego ich życia, techniki budowlane podczas specjalnych wycieczek, podczas oglądania filmów, poprzez książki. W grach często naśladują czynności konstrukcyjne dorosłych i odtwarzają nie pojedyncze zjawiska, ale ich zespół. Na przykład dzieci, przedstawiając proces budowy, rozdzielają swoje obowiązki: niektóre dostarczają i niosą materiał, inne budują ściany, inne nadzorują całość prac itp. Czasami niektóre z nich budują konstrukcje pomocnicze powiązane z głównymi: jadalnią, klub, ośrodek medyczny itp.
Charakterystyczne cechy gier dla dzieci w grupie przygotowawczej to pełniejsza i dokładniejsza realizacja planu i treści, jasna organizacja podziału obowiązków i wzajemna odpowiedzialność. Sama działalność budowlana pojawia się tu wyraźniej niż w starszej. Jeśli zachodzi potrzeba wykonania przedmiotów lub zabawek do zabawy, dzieci tymczasowo je opuszczają, ale nie ulegają one zniszczeniu, gdyż dzieci do nich wracają, robiąc to, czego potrzebują. Rozwijająca się aktywność zawodowa odpowiada ich sile fizycznej, chęci zrobienia czegoś, zrobienia tego własnymi rękami.
Wiele gier konstrukcyjnych ma na celu zaspokojenie zainteresowań poznawczych przedszkolaków. Chęć dokładności prowadzi do lekkiego porzucenia konwencji gier. Dzieci chcą, aby budynek wyglądał jak prawdziwy. Podobieństwo do przedstawionej rzeczywistej struktury, względna skala, dekoracyjność i wyrazistość artystyczna są dla nich kryteriami prawidłowego projektu.
Zainteresowania dzieci w grupie przygotowawczej i ich możliwości stawiają ogromne wymagania w zakresie zarządzania grami budowlanymi. Nauczyciel musi posiadać niezbędną wiedzę i wykazywać zainteresowanie technologią i wynalazkami. Spośród szerokiej gamy budynków, konstrukcji i typów konstrukcji wybiera te, które są dostępne dla dzieci i mają wpływ edukacyjny i edukacyjny (na przykład budownictwo kulturalne i społeczne).
W nauczaniu projektowania ogromne znaczenie ma tłumaczenie płaskiego obrazu (zdjęcia, rysunku) na strukturę trójwymiarową, która stawia dziecku duże wymagania i sprzyja rozwojowi aktywności analitycznej. W grupie przygotowawczej do szkoły nauczyciel uczy dzieci analizować wyniki gry, w tym konstrukcję będącą jej częścią. To dyscyplinuje umysł i uczy dzieci powiązania celu i procesu budowy z rezultatem.
Zatem ważnym warunkiem edukacyjnego i edukacyjnego oddziaływania zabaw konstrukcyjnych jest prowadzenie ich przy jednoczesnym zachowaniu twórczej aktywności dzieci, rozwijaniu ich zainteresowań technologią, korzystaniu z pomocy wizualnych (ilustracje, fotografie, proste rysunki techniczne) i nauce tłumaczenia planarnego obraz w trójwymiarowy budynek.
Nauczyciel przywiązuje dużą wagę do przechowywania materiałów budowlanych, wykorzystania ich przez dzieci oraz ich udziału w sprzątaniu materiału po zabawie. Wielkogabarytowe materiały budowlane przechowywane są w określonym, stałym miejscu w pomieszczeniu grupowym. Części są starannie i stabilnie złożone, w przeciwnym razie, jeśli rozpadną się na skutek przypadkowego wstrząsu, mogą zranić dzieci. W młodszych grupach dzieci pobierają materiał i odkładają go po zabawie wyłącznie przy pomocy nauczyciela i pod jego kontrolą. Starsze przedszkolaki powinny doskonale znać procedurę przechowywania dużych materiałów budowlanych i samodzielnego ich układania.
Materiał średniej wielkości przechowywany jest na otwartych półkach w regałach, tak aby dzieci mogły samodzielnie wyjąć go do zabawy. Małe materiały budowlane dla dzieci najlepiej przechowywać w płytkich szufladach, aby wszystkie części były widoczne i łatwo dostępne. W starszych grupach drobny materiał przechowywany jest w głębszych drewnianych skrzynkach, gdzie jest starannie ułożony w kilku rzędach.
Nauczyciel zapoznaje dzieci z procedurą przechowywania materiałów budowlanych, uczy je ostrożnego obchodzenia się z nimi i samodzielnego wykorzystywania ich w zabawach.
Przedszkolaki nie od razu rozumieją wszystkie wymagania. Nauczyciel uczy je przestrzegania niezbędnej kolejności, zachęca do prawidłowego wypełniania jej wymagań, sprawdza, jak układają materiał po zabawie i pomaga. Starsze dzieci szybko uczą się jego poleceń, ale nie zawsze je wykonują. Nauczyciel wyjaśnia niedopuszczalność naruszania zasad przechowywania i używania materiałów budowlanych oraz uporczywie domaga się zaprowadzenia należytego porządku.
Do zabaw konstrukcyjnych w przedszkolu powszechnie stosuje się nie tylko materiały budowlane, ale także materiały naturalne: śnieg, wodę, piasek, kamyki, gałęzie, szyszki, trzciny itp.
Piasek wsypuje się do specjalnego pudełka z bokami, na których dzieci umieszczają zabawki. Do zabaw dzieciom zwykle dostają foremki i małe czerpaki, zabawki ze stojakiem, który można wbić w piasek. Miejsce na miejscu przechowywania piasku jest ogrodzone, aby się nie kruszyło; Piaskownice przykrywa się na noc i gdy dzieci nie bawią się, aby piasek nie brudził się, a jednocześnie był wentylowany.
Starsze dzieci budują z piasku zjeżdżalnie, tunele, koryta rzek, tamy, wodospady i fortece. Dzieci chętniej bawią się w takie zabawy w warunkach naturalnych: na plaży, nad brzegiem rzeki, jeziora. Istnieje tu możliwość wykorzystania dużej przestrzeni.
Podczas zabawy śniegiem młodsze dzieci grabią go łopatami, przesuwają po ścieżce kolorowe kawałki lodu (wcześniej przygotowane) i wykonują zjeżdżalnie. Starsze przedszkolaki budują ze śniegu domy, fortece, parowce, łodzie, mosty i ozdabiają teren rzeźbami z lodu i śniegu. Nauczyciel uczy je budowania budynków ze śniegu na różne sposoby (z walcowanych śnieżek, ze śnieżnych cegieł), zachęca do wykazania się inicjatywą i inwencją. Zachęcając do zabawy śniegiem dba o to, aby dzieci miały odpowiednią ilość ruchu i nie marzły, a jednocześnie zapobiega nadmiernej aktywności fizycznej, aby się nie przegrzały.
Nauczyciel uczy dzieci układania wzorów z kamyków na ścieżce lub placu zabaw. W przypadku wzorów można podać próbkę, zasugerować fabułę, warunki umieszczenia kamyków. Takie gry są przydatne do rozwijania i wyjaśniania orientacji przestrzennych. Starsze dzieci pod okiem nauczyciela lepią z szyszek małych ludzików i zwierzęta, a z gałęzi i trzciny budują dla nich budynki. Zatem gry konstrukcyjne, jeśli są odpowiednio zarządzane, są ważnym środkiem edukacji i szkoleń. Rozwijają u dzieci umiejętność twórczego eksponowania zjawisk otaczającego życia, zainteresowanie technologią, konstruktywne myślenie, gust artystyczny, nawiązywanie przyjacielskich relacji.
Zabawa dydaktyczna to także forma nauki najbardziej typowa dla małych dzieci. Jej korzenie sięgają pedagogiki ludowej, która stworzyła wiele gier edukacyjnych opartych na połączeniu zabaw z pieśniami i ruchami. W rymowankach, piosenkach do gier, w grach „Laduszki”, „Sroka białoboczna”, w grach palcami matka zwraca uwagę dziecka na otaczające go przedmioty i nadaje im nazwy.
Gra dydaktyczna zawiera wszystkie elementy strukturalne (części) charakterystyczne dla zabaw dziecięcych: intencję (zadanie), treść, działania zabawowe, zasady, wynik. Przejawiają się one jednak w nieco innej formie i wynikają ze szczególnej roli zabaw dydaktycznych w wychowaniu i nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym.
Obecność zadania dydaktycznego podkreśla edukacyjny charakter gry i skupienie jej treści na rozwoju aktywności poznawczej dzieci. W przeciwieństwie do bezpośredniego postawienia problemu w klasie, w grze dydaktycznej pojawia się on również jako zadanie gry dla samego dziecka. Znaczenie zabaw dydaktycznych polega na tym, że rozwijają one niezależność i aktywność myślenia i mowy dzieci.
Na przykład w grze „Odkryjmy tajemnicę magicznych czapek” (grupa seniorów) nauczyciel stawia sobie za zadanie nauczenie dzieci mówienia na dany temat i rozwijania spójnej mowy. Zadaniem gry jest odkrycie, co kryje się pod czapką. Jeśli decyzja będzie słuszna, dziecko otrzyma odznakę motywacyjną. Nauczyciel, jako uczestnik zabawy, podnosi pierwszą czapkę i opowiadając o zabawce, która się pod nią znajdowała (np. Matrioszce), podaje próbkę jej opisu. Jeśli bawiącemu się dziecku trudno jest podać taki opis lub wskazuje kilka znaków, nauczyciel mówi: „A czapka, którą podniósł Wowa, mówiła, że ​​Wowa nie powiedział jeszcze zbyt wiele o tym, co ukrywa”.
Zadanie gry jest czasami nieodłącznie związane z samą nazwą gry: „Dowiedzmy się, co jest w cudownej torbie”, „Kto mieszka w jakim domu” itp. Zainteresowanie nim, chęć jego ukończenia aktywują akcje w grze. Im bardziej są różnorodne i znaczące, tym ciekawsza jest sama gra dla dzieci i tym skuteczniej rozwiązywane są zadania poznawcze i związane z grami.
Dzieci należy uczyć działań związanych z zabawą. Tylko pod tym warunkiem gra nabiera charakteru edukacyjnego i nabiera sensu. Nauczanie akcji w grze odbywa się poprzez próbny ruch w grze, pokazanie samej akcji, odsłonięcie obrazu itp.
Działania w grze nie zawsze są widoczne. Są to działania umysłowe wyrażające się w procesach celowego postrzegania, obserwacji, porównywania, czasami przypominania sobie tego, czego się wcześniej nauczyliśmy, i myślenia. Różnią się one stopniem złożoności i zależą od poziomu treści poznawczych i zadań w grze oraz cech wiekowych dzieci.
W grach dla młodszych dzieci działania w grze są takie same dla wszystkich uczestników. Na przykład w grze „Przetocz piłkę przez obręcz” zadaniem dydaktycznym jest nauczenie dzieci koordynacji ruchów i rozwijanie orientacji przestrzennej (daleko, blisko itp.). Zadaniem dzieci w grze jest wtoczenie piłki do bramki z określonej odległości, tak aby zadzwonił wiszący w niej dzwonek.
Kiedy dzieci są podzielone na grupy lub gdy są przydzielane role, działania podczas zabawy wyglądają inaczej. Na przykład w grze „sklepowej” działania kupujących różnią się od działań sprzedawców, w grach z zagadkami i zgadywaniem działania tych, którzy układają zagadki, i tych, którzy zgadują, są różne itp.
Ilość działań w grze również jest różna. W młodszych grupach są to najczęściej powtarzane czynności (jedna lub dwie), w starszych – już pięć lub sześć. W zabawach o charakterze sportowym działania zabawowe starszych przedszkolaków są od samego początku podzielone w czasie i realizowane sekwencyjnie. Później, po ich opanowaniu, dzieci działają celowo, wyraźnie, szybko, konsekwentnie i rozwiązują problem gry w już wyćwiczonym tempie. Jednym z elementów gry dydaktycznej są reguły. Są one zdeterminowane zadaniem uczenia się i treścią gry, a co za tym idzie, określają charakter i sposób działań w grze, organizują i kierują zachowaniem dzieci, relacjami między nimi oraz z nauczycielem. Za pomocą zasad rozwija u dzieci umiejętność poruszania się w zmieniających się okolicznościach, umiejętność powstrzymywania bezpośrednich pragnień oraz wykazywania wysiłku emocjonalnego i wolicjonalnego. Dzięki temu rozwija się umiejętność kontrolowania swoich działań i korelowania ich z działaniami innych graczy. Zasady gry mają charakter edukacyjny, organizacyjny i dyscyplinujący. Zasady nauczania pomagają uczyć dzieci, co i jak mają robić; korelują z działaniami w grze, wzmacniają ich rolę i wyjaśniają sposób wykonania; organizatorzy ustalają kolejność, kolejność i relacje dzieci w grze; Specjaliści dyscyplinujący ostrzegają, czego i dlaczego nie należy robić.
Nauczyciel musi ostrożnie posługiwać się zasadami, nie przeciążać nimi gry, a stosować tylko te, które są niezbędne. Wprowadzanie wielu zasad i wymuszanie ich stosowania przez dzieci prowadzi do negatywnych skutków. Nadmierna dyscyplina zmniejsza ich zainteresowanie grą, a nawet ją niszczy, a czasem powoduje, że sprytnymi sztuczkami unika się przestrzegania zasad.
Zdarza się, że nie ma potrzeby przypominać o zasadzie lub wprowadzać dodatkowej. Wystarczy nieznacznie zmienić działania w grze i w ten sposób skorygować naruszenie. Podajmy przykład.
W grze „sklepowej” (grupa seniorów) zadaniem dydaktycznym było rozwinięcie mowy objaśniającej i utrwalenie wiedzy na temat właściwości papieru. Dzieci musiały kupować zabawki wyłącznie z papieru, ale jednocześnie koniecznie powiedzieć, z jakiego materiału zostały wykonane i dlaczego można je z niego zrobić. Na półkach sklepowych pojawił się biały gumowy króliczek. Mila wzięła to i tym samym naruszyła warunek gry - kupowała zabawki wykonane wyłącznie z papieru. Należało albo wskazać naruszenie zasady, albo wprowadzić dodatkowe. Ale jednocześnie istniało niebezpieczeństwo zakłócenia przebiegu gry i zdenerwowania dziewczyny. Nauczycielka powiedziała uprzejmie: „Kupiłeś króliczka, a teraz kupisz dla niego koszyk, jeśli powiesz mu, z jakiego materiału jest wykonany i dlaczego można go zrobić z tego materiału”.
Ustalone przez nauczyciela zasady gry są stopniowo przyswajane przez dzieci. Koncentrując się na nich, oceniają poprawność działań własnych i towarzyszy oraz relacje w grze. Protestując przeciwko łamaniu zasad, dzieci mówią: „On nie przestrzega zasad”.
Wynik gry dydaktycznej jest wskaźnikiem poziomu osiągnięć dzieci w zdobywaniu wiedzy, rozwoju aktywności umysłowej, relacji, a nie tylko uzyskanego w jakikolwiek sposób zysku.
Zadania gry, działania, zasady i wynik gry są ze sobą powiązane, a brak przynajmniej jednego z tych elementów narusza jej integralność i zmniejsza wpływ edukacyjno-szkoleniowy.
W grach dydaktycznych dzieciom stawiane są określone zadania, których rozwiązanie wymaga koncentracji, dobrowolnej uwagi, wysiłku umysłowego, umiejętności zrozumienia zasad, kolejności działań i pokonywania trudności. Promują rozwój wrażeń i percepcji u przedszkolaków, kształtowanie pomysłów i zdobywanie wiedzy. Gry te pozwalają uczyć dzieci różnych ekonomicznych i racjonalnych sposobów rozwiązywania określonych problemów psychicznych i praktycznych. To jest ich rozwijająca rola.
A.V. Zaporozhets, oceniając rolę zabaw dydaktycznych, pisze: Należy zadbać o to, aby gry dydaktyczne były nie tylko formą przyswajania indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniały się do ogólnego rozwoju dziecka i służyły kształtowaniu jego zdolności. ”
Gra dydaktyczna pomaga rozwiązywać problemy wychowania moralnego i rozwijać towarzyskość u dzieci. Nauczyciel umieszcza dzieci w warunkach, które wymagają od nich umiejętności wspólnej zabawy, regulowania swojego zachowania, uczciwości i uczciwości, uległości i wymagań.
Skuteczne zarządzanie grami dydaktycznymi polega przede wszystkim na wyborze i przemyśleniu ich treści programowych, jasnym zdefiniowaniu zadań, określeniu ich miejsca i roli w całościowym procesie edukacyjnym oraz interakcji z innymi grami i formami edukacji. Powinien mieć na celu rozwój i zachęcanie dzieci do aktywności poznawczej, samodzielności i inicjatywy, wykorzystywania przez nie różnych sposobów rozwiązywania problemów w grze, a także zapewniać przyjazne relacje między uczestnikami i chęć pomocy towarzyszom.
Małe dzieci podczas zabawy zabawkami, przedmiotami, materiałami powinny umieć je pukać, przestawiać, przesuwać, rozkładać na części składowe (zabawki składane), składać je z powrotem w całość itp. Ale ponieważ potrafią powtarzać tę czynność, wielokrotnie te same czynności, nauczyciel Należy stopniowo przenosić zabawę dzieci na wyższy poziom.
Na przykład zadanie dydaktyczne „Naucz dzieci rozróżniania pierścieni według rozmiaru” realizowane jest poprzez zadanie gry: „Prawidłowo zmontuj wieżę”. Dzieci pragną wiedzieć, jak to zrobić dobrze. Demonstracja metody działania obejmuje zarówno rozwój akcji gry, jak i nową regułę gry. Wybierając kółko za kółkiem i zakładając je na drążek, nauczyciel daje jasny przykład akcji w grze. Przesuwa dłonią po założonych pierścieniach i zwraca uwagę dzieci, że wieża staje się już piękna i że jest prawidłowo zmontowana. W ten sposób nauczyciel wyraźnie demonstruje nową akcję gry - sprawdzenie poprawności złożenia wieży - i zaprasza dzieci do samodzielnego wykonania.
Rozwój zainteresowania grami dydaktycznymi i kształtowanie zabaw ruchowych u starszych dzieci (w grupach średnich i kolejnych) osiąga się dzięki temu, że nauczyciel stawia im coraz bardziej złożone zadania i nie spieszy się z proponowaniem zabaw. Ich aktywność w grach staje się bardziej świadoma, bardziej nastawiona na osiągnięcie wyniku, a nie na sam proces. Ale nawet w starszych grupach prowadzenie gry powinno być takie, aby dzieci zachowały odpowiedni nastrój emocjonalny, spokój, aby odczuły radość z uczestnictwa w niej i poczucie satysfakcji z rozwiązywania postawionych zadań.
W każdej grupie nauczyciel wyznacza sekwencję gier, które stają się coraz bardziej złożone pod względem treści, zadań dydaktycznych, działań i zasad gry. Pojedyncze, izolowane gry mogą być bardzo ciekawe, jednak wykorzystywanie ich poza systemem nie może przynieść efektów edukacyjnych i rozwojowych. Dlatego też należy jasno określić interakcję uczenia się w klasie i gry dydaktycznej.
Dla małych dzieci najodpowiedniejszą formą nauki są gry dydaktyczne. Jednak już w drugim, a szczególnie trzecim roku życia dzieci przyciągają wiele przedmiotów i zjawisk otaczającego życia, następuje intensywna asymilacja ich języka ojczystego. Zaspokajanie zainteresowań poznawczych dzieci w trzecim roku życia i rozwój ich mowy wymaga połączenia zabaw dydaktycznych z ukierunkowaną nauką w klasie, prowadzoną według określonego programu wiedzy, umiejętności i zdolności. Na zajęciach z większym powodzeniem niż w grach kształtują się także metody uczenia się: dobrowolna uwaga, umiejętność obserwacji, patrzenia i widzenia, słuchania i słuchania poleceń nauczyciela oraz ich wykonywania.
W grupach maturalnych i przygotowawczych do szkoły bezpośrednie nauczanie w klasie wiąże się również z nauką w grach dydaktycznych, ale ich proporcje, zwłaszcza w grupie przygotowawczej, zmieniają się: najważniejsza jest nauka w klasie, gdzie dzieci opanowują usystematyzowaną wiedzę i elementarne formy działalności edukacyjnej.
Należy wziąć pod uwagę, że w grze dydaktycznej konieczne jest odpowiednie połączenie przejrzystości, słów nauczyciela i działań samych dzieci z zabawkami, pomocami do zabawy, przedmiotami, obrazkami itp. Wizualizacja obejmuje: 1) przedmioty, którymi bawią się dzieci i które stanowią materialny ośrodek zabawy; 2) zdjęcia przedstawiające przedmioty i działania z nimi, wyraźnie podkreślające przeznaczenie, główne cechy przedmiotów, właściwości materiałów; 3) wizualna demonstracja i wyjaśnienie słowne działań w grze oraz wdrożenia zasad gry.
Stworzono specjalne rodzaje gier dydaktycznych: z obrazkami w parach, np. lotto obrazkowe, domino, z tematyczną serią obrazków itp. Wstępny pokaz działania gry przez nauczyciela, przebieg próbny, odznaki kontroli motywacyjnej, żetony, żetony - to wszystko zalicza się także do funduszu pomocy wizualnych, które służą do organizowania i zarządzania grami.
Za pomocą ustnych wyjaśnień i poleceń nauczyciel kieruje uwagą dzieci, porządkuje, wyjaśnia ich pomysły i poszerza ich doświadczenie. Jego mowa przyczynia się do wzbogacenia ich słownictwa, opanowania różnych form nauki i pomaga ulepszyć działania w grze. Szczegółowe i obszerne wyjaśnienia, częste komentarze i wytykanie błędów są niedopuszczalne, nawet jeśli wynikają z chęci ulepszenia gry. Tego rodzaju wyjaśnienia i uwagi rozdzierają żywą tkaninę zabawy, a dzieci tracą nią zainteresowanie.
Prowadząc zabawę, nauczyciel wykorzystuje różnorodne środki oddziaływania na przedszkolaków. Na przykład, będąc bezpośrednim uczestnikiem gry, niepostrzeżenie przez nich kieruje grą, wspiera ich inicjatywę i wczuwa się w radość z gry. Czasami nauczyciel opowiada o jakimś wydarzeniu, tworzy odpowiedni nastrój gry i utrzymuje go podczas gry. Może nie bierze udziału w grze, ale jako zręczny i wrażliwy reżyser, zachowując i chroniąc jej niezależny charakter, kieruje rozwojem działań w grze, wdrażaniem zasad i niezauważony przez dzieci prowadzi je do określonego wyniku .
Nauczyciel, wspierając i zachęcając dzieci do aktywności, najczęściej robi to nie bezpośrednio, ale pośrednio: wyrażając zdziwienie, żartując, stosując różnego rodzaju zabawne niespodzianki itp.
Trzeba pamiętać z jednej strony o niebezpieczeństwie nadmiernego intensyfikacji momentów dydaktycznych, osłabienia początku zabawy, nadania grze dydaktycznej charakteru czynnościowego, a z drugiej strony poniesienia przez rozrywkę , uciekając od zadania nauczania.
Rozwój gry w dużej mierze zależy od tempa aktywności umysłowej dzieci, większego lub mniejszego powodzenia w wykonywaniu przez nie czynności związanych z grą, stopnia przyswojenia reguł, przeżyć emocjonalnych i stopnia entuzjazmu. W okresie asymilacji nowej zawartości, działań w grze, zasad i początku gry, jej tempo jest naturalnie wolniejsze. Później, gdy gra się rozwija i dzieci dają się ponieść emocjom, jej tempo przyspiesza. Pod koniec gry przypływ emocji wydaje się słabnąć, a tempo gry ponownie zwalnia. Nie należy dopuszczać do nadmiernego zwalniania i niepotrzebnego przyspieszania tempa gry. Szybkie tempo powoduje czasami zamieszanie u dzieci, niepewność, przedwczesne zakończenie działań w grze i naruszenie zasad. Przedszkolaki nie mają czasu na angażowanie się w grę i stają się nadmiernie podekscytowane. Powolne tempo gry występuje, gdy podawane są zbyt szczegółowe wyjaśnienia i wiele drobnych komentarzy. Prowadzi to do tego, że działania w grze wydają się oddalać, zasady są wprowadzane przedwcześnie, a dzieci nie mogą się nimi kierować, popełniać naruszeń i popełniać błędy. Szybciej się męczą, monotonia zmniejsza podniesienie nastroju.
Prowadząc grę dydaktyczną, nauczyciel wykorzystuje różne formy organizowania dzieci. Jeżeli konieczny jest bliski kontakt z nimi lub między sobą, wówczas przedszkolaki siadają na krzesłach ustawionych w okręgu lub półkolu, a nauczyciel siedzi pośrodku. Czasami dzieci dzielą się na grupy, zajmują różne miejsca lub, jeśli są w podróży, opuszczają salę grupową. Tę formę organizacji stosuje się również wtedy, gdy dzieci siedzą przy stołach.
W grze dydaktycznej zawsze istnieje możliwość nieoczekiwanego rozszerzenia i wzbogacenia jej koncepcji w związku z inicjatywą, pytaniami i sugestiami wykazywanymi przez dzieci. Umiejętność utrzymania gry w wyznaczonym czasie to wielka sztuka. Nauczyciel kompresuje czas przede wszystkim skracając wyjaśnienia. Przejrzystość i zwięzłość opisów, historii i uwag jest warunkiem pomyślnego rozwoju gry i ukończenia rozwiązywanych zadań.
Kończąc zabawę, nauczyciel powinien wzbudzić w dzieciach zainteresowanie jej kontynuowaniem i stworzyć radosną perspektywę. Zwykle mówi: „Następnym razem zagramy jeszcze lepiej” lub: „Nowa gra będzie jeszcze ciekawsza”. Nauczyciel opracowuje wersje gier znanych dzieciom i tworzy nowe, przydatne i ekscytujące.
Gra dydaktyczna jako jedna z form nauki realizowana jest w czasie przeznaczonym na zajęcia. Ważne jest ustalenie właściwej relacji pomiędzy tymi dwiema formami uczenia się, określenie ich relacji i miejsca w jednym procesie pedagogicznym. Czasem zabawy dydaktyczne poprzedzają zajęcia; w takich przypadkach ich celem jest wzbudzenie zainteresowania dzieci treścią lekcji. Gra może przeplatać się z zajęciami, gdy konieczne jest wzmocnienie samodzielnej aktywności dzieci, zorganizowanie zastosowania wiedzy zdobytej podczas zabaw, podsumowanie i uogólnienie materiału studiowanego na zajęciach.
Zabawy dydaktyczne odbywają się w sali grupowej, na sali, na działce, w lesie, na polu itp. Zapewnia to szerszą aktywność ruchową dzieci, różnorodność wrażeń oraz spontaniczność przeżyć i komunikacji.
Materialnym ośrodkiem zabawy dydaktycznej są zabawki i pomoce zabawowe. W tym celu nauczyciel musi wybierać zabawki, obrazki, różne przedmioty i przechowywać je w określonym miejscu. E.I. Tikheyeva zaleciła także, aby w każdym przedszkolu znajdowała się lalka wyposażona dydaktycznie – z kompletami wszystkich artykułów gospodarstwa domowego. Lalka powinna mieć rozmiar 40-50 cm, aby wszystkie dzieci w grupie mogły ją widzieć podczas zabawy. Jej codzienne użycie obejmuje następujące przedmioty:
a) bielizna: koszulki dzienne, majtki, rajstopy, skarpetki;
b) sukienka: flanelowa, satynowa, jedwabna; fartuchy; płaszcz zimowy, płaszcz jesienno-zimowy, płaszcz letni, kombinezon narciarski;
c) nakrycia głowy: czapka, kapelusz panamski, czepek, szalik;
d) buty: botki, półbuty, sandały, miękkie pantofle;
e) bielizna pościelowa i stołowa: materac, poduszka, koc, prześcieradło, poszwa na kołdrę, poszewka na poduszkę, ręcznik, obrus, serwetka.
Wszystkie te przedmioty muszą być w różnych kolorach i odpowiadających im odcieniach (czerwony, żółty, zielony, jasnozielony itp.), wykonane z materiałów różnej jakości (cienkie, miękkie, szorstkie, błyszczące, matowe itp.) oraz zapięcia, guziki haczyki i krawaty odpowiadają swemu przeznaczeniu i są podatne na wysiłek dziecięcych rączek. Różnorodność kolorystyczna stwarza duże możliwości wykorzystania zabaw z lalką do edukacji sensorycznej i rozwoju mowy dzieci. Prostota i praktyczność biżuterii kształtuje jej gust estetyczny, wygoda urządzeń przyczynia się do usprawnienia różnorodnych działań z przedmiotami i rozwoju niezależności.
Oprócz lalki w grze znajduje się wiele innych zabawek przedstawiających pojazdy, zwierzęta, ptaki, naczynia itp. Zabawki te są obowiązkowym wyposażeniem zabaw z „cudowną torbą”, gier zakupowych, zagadek, kiedy trzeba dowiedzieć się od opis, która zabawka ma wybierać zabawki na podstawie tej lub innej cechy. Konieczne jest także wykorzystanie różnorodnych zabawek technicznych i środków technicznych: alloskopu, kina, telewizora, magnetofonu, odtwarzacza itp. Wszystkie odpowiadają potrzebom współczesnego dziecka, podnoszą treść gier na wyższy poziom, urozmaicają zasad i działań w grze oraz pomóc nauczycielowi skuteczniej rozwiązywać problemy dydaktyczne.
W wiele tak zwanych gier słownych gra się bez zabawek i materiałów. Opierają się na użyciu słów i pomysłach, które mają dzieci. Są to gry-zagadki, gry kontrastujące, gry klasyfikacyjne itp.
Zarządzanie grą dydaktyczną polega zatem na prawidłowym określeniu zadań dydaktycznych – treści poznawczych; w definiowaniu zadań gier i realizowaniu za ich pośrednictwem zadań dydaktycznych; w przemyśleniu działań i zasad gry, w przewidywaniu wyników uczenia się.
Gry planszowe obejmują różnorodne gry edukacyjne, takie jak obrazki, lotto tematyczne, domino; gry tematyczne („Gdzie to rośnie”, „Kiedy to się dzieje”, „Komu to potrzebne” itp.); gry wymagające aktywności ruchowej, zręczności itp.
(„Latające czapki”, „Praca”, „Trafij w cel” itp.); gry typu mozaika. Wszystkie te gry różnią się od gier z zabawkami tym, że zazwyczaj rozgrywane są przy stołach i wymagają 2-4 partnerów. Takie drukowane gry pomagają poszerzać horyzonty dzieci, rozwijać inteligencję, uwagę na działania przyjaciela, orientację w zmieniających się warunkach gry i umiejętność przewidywania skutków ich ruchu. Udział w grze wymaga wytrwałości, ścisłego przestrzegania zasad i sprawia dzieciom wiele radości.
Dzieci potrzebują gier z przystępną zawartością. Karty Lotto, sparowane obrazki i książki ekranowe przedstawiają zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, proste środki transportu, warzywa i owoce. Wybieranie zdjęć w parach, odpowiednie zdjęcia do karty głównej, nazywanie przedstawionego obiektu, jednej lub drugiej jego cechy, przyczynia się do rozwoju słownictwa, krótkiej mowy wyjaśniającej (czerwone jabłko, pomarańczowa marchewka, rosnące w grządce). Dla dzieci interesujące są gry takie jak „Ku-ku-re-ku” (autor V. M. Fedyaevskaya) i gry „Pictures for Kids” (autor N. R. Eiges).
Dla dzieci starszych grup interesujące są drukowane gry, w których odbijają się zjawiska naturalne, prezentowane są różne rodzaje transportu („Kto na czym jeździ, pływa, lata”) oraz występują postacie z bajek („Baśnie Puszkina”, „ Odważni i Zręczni” itp.). Te i podobne zabawy wymagają od dzieci zapamiętywania i stosowania wiedzy zdobytej na zajęciach podczas obserwacji na wycieczkach. Cenne i interesujące dla starszych dzieci są gry pod względem treści, akcji i zasad, w których występuje element rywalizacji w zakresie zręczności, celności, szybkości i bystrości („Rzut stołowy”, „Kręgle stołowe”, „Top Top, „gry typu „spiliball” itp.). Każde przedszkole powinno posiadać bogatą ofertę zabaw i stwarzać dzieciom warunki do swobodnego dostępu do nich w czasie przeznaczonym na samodzielne zajęcia.
Specjalną grupę stanowią zabawne gry. Wyraźnie wyrażają element niezwykły, nieoczekiwany i zabawny, zawierają dowcipy i nieszkodliwy humor. Ich głównym celem jest bawić, bawić dzieci i uszczęśliwiać je. Treść i zasady wielu gier wymagają albo szybkiej akcji, albo opóźnionej akcji. Niektóre z nich powodują szybką, często niespodziewaną reakcję, inne zaś uczą dzieci wykazywania woli. Zabawne gry obejmują tak znane, jak „Złap króliczka”, „Blind Man’s Bluff with a Bell” (określanie kierunku za pomocą dźwięku), „Kto szybciej ułoży obrazek” (do koordynacji ruchów) itp.
Gry plenerowe są przede wszystkim środkiem wychowania fizycznego dzieci. Dają możliwość rozwoju i doskonalenia ruchu, ćwiczenia biegania, skakania, wspinania się, rzucania, łapania itp. Różne ruchy wymagają aktywnej pracy dużych i małych mięśni, sprzyjają lepszemu metabolizmowi, krążeniu krwi, oddychaniu, czyli zwiększonej aktywności życiowej organizmu.
Gry na świeżym powietrzu mają także ogromny wpływ na rozwój neuropsychiczny dziecka i kształtowanie się ważnych cech osobowości. Wywołują pozytywne emocje i rozwijają procesy hamujące: podczas zabawy dzieci muszą reagować ruchem na niektóre sygnały i powstrzymywać się od ruchu, gdy inne. Gry te rozwijają wolę, inteligencję, odwagę, szybkość reakcji itp. Wspólne działania w grach zbliżają dzieci do siebie, dając im radość z pokonywania trudności i osiągania sukcesu.
Źródłem gier plenerowych z zasadami są gry ludowe, które charakteryzują się przejrzystością koncepcji, wymownością, prostotą i rozrywką.
Treść gry zależy od ruchów, które są jej częścią. W „Programie Edukacji Przedszkolnej” dla każdej grupy wiekowej dzieci przewidziano zabawy plenerowe, podczas których rozwijane są różne rodzaje ruchu: bieganie, skakanie, wspinanie się itp. Zabawy dobierane są z uwzględnieniem charakterystyki wiekowej dzieci, ich zdolności do wykonywania określonych ruchów, postępuj zgodnie z zasadami gry.
Zasady zabawy na świeżym powietrzu pełnią rolę organizującą: wyznaczają jej przebieg, kolejność działań, relacje pomiędzy graczami, a także zachowanie każdego dziecka. Zasady zobowiązują Cię do przestrzegania celu i znaczenia gry; dzieci muszą mieć możliwość korzystania z nich w różnych warunkach.
W młodszych grupach nauczyciel wyjaśnia treść i zasady gry w trakcie jej trwania, w starszych grupach przed jej rozpoczęciem.
Zabawy plenerowe organizowane są w pomieszczeniach zamkniętych i na świeżym powietrzu z małą liczbą dzieci lub całą grupą. Są one także uwzględniane w zajęciach wychowania fizycznego. Kiedy dzieci opanują grę, mogą grać w nią samodzielnie.
Zarządzanie grami plenerowymi z zasadami jest następujące. Wybierając grę terenową, nauczyciel bierze pod uwagę zgodność z charakterem wymaganej przez nią aktywności ruchowej, dostępnością zasad gry i treścią dla dzieci w danym wieku. Dba o to, aby wszystkie dzieci brały udział w zabawie, wykonując wymagane ruchy podczas zabawy, nie dopuszcza jednak nadmiernej aktywności fizycznej, która może powodować ich nadmierne pobudzenie i zmęczenie.
Starsze przedszkolaki należy uczyć samodzielnego grania w gry na świeżym powietrzu. Aby to osiągnąć, należy rozwijać ich zainteresowanie tymi grami, zapewnić możliwość ich organizowania podczas spacerów, w czasie wolnym, w czasie wakacji itp.

Wpływ gry komputerowej
dla rozwoju przedszkolaka

Opracowane przez: nauczycielka Dospalova Irina Leonidovna

Gry komputerowe to stosunkowo nowy rodzaj gier kreatywnych, w których wykorzystuje się programy gier komputerowych.
Rozwój telewizji, a następnie pojawienie się zabawek elektronicznych i rozrywkowych programów komputerowych, stopniowo modyfikowały klasyczne formy zabaw dzieci.
Eksperci zalecają rozpoczynanie komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym z komputerami od gier komputerowych, starannie dobranych z uwzględnieniem wieku i ukierunkowania edukacyjnego (S.L. Novoselova).
W tym wieku dzieci rozwijają wyobraźnię, która z kolei rozwija myślenie. Badacze zauważają, że bezmyślne korzystanie z gier komputerowych i zabawek może prowadzić do tego, że dorastają ludzie, którzy wolą nie myśleć, ale sortować wrażenia. Większość dzieci w wieku przedszkolnym, które mają w domu komputer, postrzega go jako zabawkę. Dlatego warto uwzględnić zalecenia ekspertów, aby uczynić z niego narzędzie do nauki, a nie zabawkę zniewalającą dziecko.
Dzieciaki, kiedy dostaną w swoje ręce coś nowego, nie zastanawiają się, co jest w środku, tylko po prostu wciskają wszystkie istniejące przyciski. To samo tyczy się gry na komputerze. Jasny obraz na monitorze drażni odruch wzrokowy, a tła muzyczne drażnią odruch słuchowy. Dla niektórych może to stać się substytutem życiowych emocji.
Istniejące programy komputerowe mogą pomóc dzieciom rozwijać pamięć, uwagę, uczyć się czegoś nowego o otaczającym je świecie, wprowadzać litery i wiele więcej.
Badacze zauważają jednak, że współczesny rynek jest przepełniony różnorodnymi grami komputerowymi, których celem nie jest edukacja i rozwój dzieci. Są to różnego rodzaju gry akcji, doom - agresywne, zręcznościowe, symulatory.
Badania przeprowadzone przez lekarzy w Szwajcarii wykazały, że dzieci regularnie grające w gry komputerowe mają następujące cechy:
- myśleć szybkimi, gotowymi skojarzeniami;
- zadawać powierzchowne pytania, nie okazując zainteresowania odpowiedziami;
- udzielają powierzchownych i stereotypowych odpowiedzi na pytania dorosłych;
- nie czują dystansu w kontaktach z dziećmi i nie wiedzą, jak wejść w głębokie relacje osobiste.
Zdaniem badaczy gry komputerowe powinny zacząć odgrywać określoną rolę w życiu dzieci dopiero po ukształtowaniu się sfery wolicjonalnej i emocjonalnej.
Dorośli nieuchronnie stają przed pytaniem, jakich gier komputerowych potrzebuje przedszkolak? Jeśli rodzina posiada komputer i postanawia go używać do wychowania i rozwoju dziecka, dorośli powinni zapoznać się z nowymi produktami do gier i omówić z dzieckiem treść nowej gry. Pierwszym przejawem aktywności badawczej dziecka może być wspólna dyskusja. Możesz dowiedzieć się, czy gra zawiera element eksploracji, przyglądając się jej zawartości i rozmawiając z dzieckiem o bieżących problemach z grami.
Gry komputerowe są projektowane w taki sposób, aby proces ich opanowywania zachęcał dziecko do zupełnie niezauważalnego zaangażowania się w działania badawcze: próbowania, zdobywania informacji, wyjaśniania, wyciągania wniosków, dostosowywania swoich działań do aktualnej sytuacji. Można to najlepiej osiągnąć, jeśli dorośli są świadomi problemów, z jakimi boryka się dziecko podczas zabawy, i wspólnie z nim rozwiązują je. Wspólna dyskusja i rozwiązywanie tych problemów może stać się pierwszym przejawem aktywności badawczej dziecka.
Odpowiednio dobrane programy zabaw, odpowiadające wiekowi, temperamentowi, orientacji edukacyjnej i uwzględniające skłonności dziecka, pozwolą skutecznie je wykorzystać na rzecz edukacji i rozwoju. Największym zainteresowaniem cieszą się gry o treści badawczej.
Jeśli programy gier zostaną wybrane nieprawidłowo, zainteresowania mogą zostać wyparte: dziecko może całkowicie wycofać się w wirtualny świat.

Przyjrzyjmy się niektórym rodzajom programów komputerowych dla przedszkolaków

Wśród różnorodnej oferty programów dla dzieci znajduje się duża grupa edukacyjnych i rozwojowych gier komputerowych, stworzonych specjalnie do celów edukacyjnych.

Gry edukacyjne.
Przeznaczony do kształtowania i rozwoju ogólnych zdolności umysłowych dzieci, rozwoju emocjonalnego i moralnego oraz umiejętności korelowania ich działań w celu kontrolowania gry z obrazami tworzonymi na ekranie. Rozwijają fantazję i wyobraźnię. Nie mają jasno określonego celu – są narzędziami kreatywności i wyrażania siebie dziecka. Programy rozwojowe są z natury oparte na badaniach.
Programy rozwojowe obejmują:

• Różnorodne edytory graficzne, „programy do rysowania”, „kolorowanki”, konstruktory umożliwiające rysowanie na ekranie linii prostych i krzywych, kształtów geometrycznych i plam, zamalowywanie zamkniętych obszarów, wymazywanie i poprawianie rysunku;
• Edytory tekstu do wprowadzania, edytowania, przechowywania i drukowania tekstu;
• „Konstruktorzy środowiska” z różnorodną funkcjonalnością umożliwiającą swobodne przemieszczanie się postaci i innych elementów na tle scenerii, w tym takich, które stanowią podstawę do tworzenia „reżyserskich” gier komputerowych;
• Edytory muzyczne do wprowadzania, przechowywania i odtwarzania prostych melodii;
• „Konstruktorzy bajek”, łączący możliwości edytorów tekstowych i graficznych do tworzenia i reprodukcji tekstów ilustrowanych.

Zaprezentowane gry sugerują wiele metod pedagogicznych ich wykorzystania.

Gry edukacyjne.
Należą do nich programy gier o charakterze dydaktycznym, w których proponuje się rozwiązanie jednego lub większej liczby problemów dydaktycznych w formie gry. Do tej klasy zaliczają się gry związane z:

Wraz z powstawaniem początkowych pojęć matematycznych u dzieci;
z nauką alfabetu, sylab i słowotwórstwa, pisania poprzez czytanie i czytania przez pisanie;
z nauczaniem języków ojczystych i obcych;
z tworzeniem dynamicznych reprezentacji orientacji na płaszczyźnie i w przestrzeni;
z edukacją estetyczną i moralną;
z podstawami systematyzacji i klasyfikacji, syntezy i analizy pojęć.

Gry to eksperymenty.
W tego typu grach cel i zasady nie są jasno określone: ​​są one ukryte w fabule lub sposobie sterowania grą. Dlatego zanim osiągnie sukces w rozwiązaniu problemu w grze, dziecko musi poprzez działania poszukiwawcze uświadomić sobie cel i metodę działania. To jest klucz do rozwiązania problemu gry.

Gry logiczne.
Przydatność gier logicznych polega na tym, że rozwijają one umiejętność logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym. Najczęściej gra jest pojedynczym zadaniem lub zestawem kilku zagadek, które gracz musi rozwiązać. Typowymi przedstawicielami tego gatunku są różnorodne zadania polegające na przestawianiu figur lub rysowaniu obrazu.

Gry są fajne.
Gry te nie zawierają wyraźnie celów związanych z zabawą ani rozwojem. Dają dzieciom możliwość dobrej zabawy, przeprowadzenia poszukiwań i zobaczenia wyniku na ekranie w formie swoistej „mikrokreseczki”. Dziecko wymyśla własną fabułę, wykorzystując znane postacie. Takie gry dają możliwość poszukiwania niestandardowych sposobów rozwiązywania problemów.

Rosyjscy badacze zauważają, że aby skutecznie i prawidłowo wykorzystywać programy gier do edukacji i rozwoju przedszkolaka, nauczyciele i rodzice muszą przede wszystkim wybrać gatunek gry zgodnie z temperamentem i upodobaniami dziecka. Niektórzy ludzie lepiej nadają się do spokojnych, spokojnych gier, podczas gdy inni lepiej nadają się do aktywnych, dynamicznych gier.
Przy właściwym doborze i sposobach korzystania z gier komputerowych rozwija się uwaga, koncentracja, szybkość działania, pojawia się zainteresowanie komputerem i psychiczna gotowość do pracy z nim.
Klasyfikacja programów jest konieczna dla nauczycieli i rodziców, aby ułatwić poruszanie się po całym bogactwie gier komputerowych i ułatwić wybór żądanego programu według różnych kryteriów.
We wszystkich grach komputerowych najważniejszy jest stosunek dziecka do gry, a żeby nauczyciel i rodzic nie zagubili się w bezkresnym morzu wirtualnej rozrywki, trzeba posiadać kulturę informacyjną i ją kultywować dzieci. Edukacyjne gry komputerowe mogą pomóc w kształtowaniu kultury informacyjnej. Głównym celem korzystania z gier komputerowych jest przygotowanie dziecka do życia w społeczeństwie informacyjnym, nauczenie elementów obsługi komputera oraz rozwinięcie psychologicznej gotowości do korzystania z komputera, budowanie poczucia pewności w procesie pracy przy nim.
Większość gier edukacyjnych tradycyjnie ma na celu rozwijanie umiejętności czytania i liczenia, co pomoże w przygotowaniu do rozpoczęcia nauki w szkole, rozwiązując w ten sposób kwestię ciągłości systemu edukacyjnego pomiędzy poziomem przedszkolnym i gimnazjalnym.

Gry komputerowe nie zastępują zwykłych gier, ale je uzupełniają,
wzbogacanie procesu pedagogicznego o nowe możliwości
(Yu.M. Gorvits, S.L. Novoselova)

Aby zrealizować te możliwości, konieczne jest jasne zrozumienie, że umiejętności dziecka do grania w gry przy użyciu komputera kształtują się, zanim zasiądzie do korzystania z komputera.
Aby w pełni wykorzystać komputer jako środek działania, narzędzie poznawczej analizy informacji o rzeczywistości, od przedszkolaka wymagana jest umiejętność operowania symbolami i uogólnionymi obrazami; potrzebuje odpowiednio rozwiniętego myślenia, twórczej wyobraźni i pewnego poziomu dowolności działań. Wszystko to kształtuje się w dziecku w jego różnorodnych działaniach praktycznych i zabawowych. Jednocześnie wiodąca aktywność dziecka w wieku przedszkolnym – zabawa – ma szczególne znaczenie dla kształtowania się potrzeby celowego sterowania komputerem i rozwoju gier komputerowych.
Eksperci twierdzą, że gry komputerowe powinny być nierozerwalnie powiązane ze zwykłymi grami. Jeśli w zwykłej zabawie dziecko odwzorowuje rzeczywistość za pomocą przedmiotów zastępczych, ale rzeczywistych, to w grze komputerowej, korzystając z programu do gry, opierając się na swojej wyobraźni, tworzy zabawową „sekwencję wideo”.

To, co myśli dziecko, zostaje przeniesione na ekran. (SLNovoselova)

Gry komputerowe pomogą rozwinąć wiele umiejętności, jednak w pewnym momencie, gdy dziecko opanuje już zabawkę, zaczyna postrzegać tę czynność jako rozrywkę. Zabawa przestaje być elementem rozwoju, gdyż dziecko nie nabywa nowych umiejętności. Ale każda gra, oprócz zabawy, powinna czegoś uczyć. Obserwując zabawę dziecka, dorosły będzie w stanie zrozumieć, kiedy należy zmienić zabawną grę na grę rozwijającą.
Grając w gry komputerowe, dziecko uczy się planować, budować logikę elementów konkretnych zdarzeń i idei oraz rozwija umiejętność przewidywania wyniku działań. Zaczyna myśleć, zanim zacznie działać. Obiektywnie wszystko to oznacza początek opanowywania podstaw myślenia teoretycznego, co jest ważnym punktem i warunkiem przygotowania dzieci do szkoły. Jedną z ich najważniejszych cech jest funkcja edukacyjna gier komputerowych.
Gry komputerowe są projektowane w taki sposób, aby dziecko otrzymało uogólnione pojęcie o wszystkich podobnych obiektach i sytuacjach, a nie tylko o pojedynczych koncepcjach lub konkretnych sytuacjach. W ten sposób rozwija taką operację myślenia, jak uogólnienie.
S.L. Novoselova zauważa, że ​​podczas zabawy przedszkolaka, wzbogaconej narzędziami komputerowymi, powstają nowe formacje mentalne (myślenie teoretyczne, rozwinięta wyobraźnia, umiejętność przewidywania wyniku działania, cechy projektowe myślenia), co prowadzi do wzrostu zdolności twórcze dzieci.
Należy zauważyć, że osiągnięcia dzieci nie pozostają niezauważone. Dzieci czują się pewniej siebie. Osoby nieśmiałe i mało komunikatywne zaczynają aktywnie dzielić się swoimi wrażeniami i osiągnięciami w opanowaniu komputerowego świata. Aktywnie rozmawiają, omawiają historie i cieszą się z tego, co osiągnęli.
Podczas nauki na komputerze poprawia się pamięć i uwaga dzieci. Komputer przekazuje informacje w atrakcyjnej dla dziecka formie, co nie tylko przyspiesza zapamiętywanie treści, ale także nadaje im sens i trwałość. Komunikacja z komputerem budzi u dzieci duże zainteresowanie, najpierw jako zabawa, a później jako czynność edukacyjna. Zajęcia komputerowe dzieci mają ogromne znaczenie nie tylko dla rozwoju inteligencji, ale także dla rozwoju umiejętności motorycznych. W każdej grze dzieci muszą kontrolować komputer: naciskać palcami określone klawisze, obsługiwać „myszkę”. Rozwija to drobne mięśnie dłoni i palców, koordynację ruchów i orientację w płaszczyźnie, co w przyszłości ułatwi naukę pisania. Gry komputerowe uczą dzieci pokonywania trudności, wymagają umiejętności skupienia się na zadaniu edukacyjnym, zapamiętywania warunków i prawidłowego ich wypełniania. Rozwija się umiejętność planowania, kontrolowania i oceniania wyników swoich działań. Tak rozwija się arbitralność w zachowaniu przedszkolaków.
Gry komputerowe są specyficzne, co pozwala uznać je za szczególny sposób rozwijania kreatywności dzieci. W przeciwieństwie do innych gier i zajęć, pozwalają one zobaczyć produkt Twojej wyobraźni i Twojej gry, uświadomić sobie takie potencjalne możliwości, które nie mogą ujawnić się w tradycyjnych warunkach (na przykład ze względu na nierozwinięte umiejętności graficzne); kompleksowo oddziaływać na sferę motywacyjną (jednoczesne wykorzystanie dźwięku, koloru, ruchu przedmiotów kontrolowanych przez dziecko); wdrażać zasadę samokontroli (która pozwala dzieciom czuć się swobodnie, nie bać się udzielania błędnych odpowiedzi, nie doświadczać zamętu i niezręczności); aktywnie i samodzielnie zarządzają zabawą, sami tworzą gry (co wzmacnia wiarę dzieci w swoje możliwości).
Wszystko to powoduje, że dzieci stają się coraz bardziej zainteresowane grami komputerowymi oraz pozwalają im w sposób celowy i skuteczny stymulować i aktualizować możliwości dziecka w sferze intelektualnej, motywacyjnej i emocjonalnej.
Gra komputerowa charakteryzuje się wzorcami właściwymi dla ogólnej aktywności dzieci w grach (zadanie związane z grą, w tym motyw, cel, metody i środki jego rozwiązania). Wykorzystując pojęcie „zadania gry” jako jednostkę analizy gry na komputerze można zauważyć, że aktywność intelektualna przejawia się w grze komputerowej, dziecko akceptuje i samodzielnie wyznacza zadania gry, znajduje optymalne sposoby ich rozwiązania, „odkrywa” bardziej złożone metody działania i obiektywnie ocenia przebieg gry i jej wyniki.
Gry komputerowe w wieku przedszkolnym cieszą się szczególnym zainteresowaniem. Nie tylko stymulują indywidualną aktywność dzieci i ich kreatywność, ale są także wspaniałym sposobem na jednoczenie dzieci w ciekawych zabawach grupowych i promowaniu ich nieformalnej komunikacji.
Gry komputerowe, w przeciwieństwie do innych rodzajów gier, pozwalają zobaczyć nie tylko produkt swojej działalności, ale także dynamikę Twojej kreatywności. Prowadzi to do rozwoju poczucia własnej wartości. To ogromna przewaga gier komputerowych nad innymi grami.
Gry komputerowe zwiększają motywację do nauki. Osiąga się to dzięki nowoczesności, możliwości regulowania prezentacji zadań według trudności oraz aktywnemu zaangażowaniu dziecka w proces uczenia się. Gry komputerowe dają dziecku możliwość wykorzystania siły psychicznej, wykazania się oryginalnością i proponowania rozwiązań bez ryzyka otrzymania niskiej oceny swoich działań lub dezaprobaty.
Zatem wykorzystanie gier komputerowych w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym ma wiele pozytywnych aspektów. Jeśli dziecko jest zainteresowane treścią gry, uczy się w niej czegoś nowego, gra otwiera przed nim świat ogromnych możliwości i pozwala uczynić proces nauki w miarę prostym i skutecznym. Gry komputerowe przyczyniają się do rozwoju zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym, jeśli uwzględniają cechy wiekowe dzieci. Kolorowość i przejrzystość ułatwią zrozumienie materiału. Gry komputerowe uczą dzieci samodzielności i rozwijają umiejętności samokontroli. Wszystkie te czynniki mają szczególne znaczenie w przygotowaniu dzieci do szkoły.
Wysokiej jakości programy są prawdziwym skarbem dla rodziców i wychowawców. Większość dostępnych na rynku programów edukacyjnych dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych ma naszym zdaniem zbyt rozrywkowy charakter. Przyczyny tego można nazwać zarówno specyfiką rozwoju umysłowego dzieci w tym wieku (niezdolność do podjęcia wystarczająco długich wysiłków w celu rozwiązania nudnych problemów edukacyjnych, chęć grania), jak i komercyjny charakter tych programów - nacisk przede wszystkim na osiągnięciu zysku.

Każdy sam decyduje, który produkt wybrać, ważne jest jednak rozważenie możliwości
że dana gra zapewnia rozwój dziecka.

Gry są tak ekscytujące, że dziecko porzuca wszystko i godzinami siedzi przy komputerze. Rzeczywiście gry komputerowe są tworzone w taki sposób, aby były ciekawą, ekscytującą akcją, która może trzymać w napięciu do samego końca. Bardzo często w związku z tym mówi się o uzależnieniu od komputera. Jest to ważny powód, aby ograniczać czas dziecka. Ograniczenia w pracy z komputerem wiążą się przede wszystkim z obciążeniem wzroku i kręgosłupa. Ale ciało dziecka nie jest jeszcze w pełni uformowane i nie jest gotowe na duże obciążenia. Nadmierne korzystanie z komputera wpływa na zdrowie dziecka w następujący sposób:

• wzrok pogarsza się;
• wzrasta zmęczenie;
• pojawiają się bóle głowy;
• kręgosłup jest zgięty, nabywa się skoliozę;
• ból pleców, szyi, ramion i dolnej części pleców zaczyna Cię niepokoić;
• palce stają się zmęczone i zaczynają boleć;
• brak aktywności może prowadzić do złego stanu zdrowia, a nawet otyłości;
• Pojawia się nerwowość i zaburzenia snu.

Wszystko to jest możliwe, jeśli dziecko godzinami siedzi przy komputerze i nie robi sobie przerw na odpoczynek. Ale według badań, jeśli dziecko chodzi do komputera przez piętnaście minut dziennie, 2-3 razy w tygodniu, wcale nie zaszkodzi to jego zdrowiu.
Tym samym wykorzystanie komputera w procesie dydaktyczno-wychowawczym przedszkola nastręczało szereg problemów lekarzom i nauczycielom. Wiele z nich zostało już rozwiązanych.

• czas zajęć z wykorzystaniem edukacyjnych gier komputerowych dla dzieci w wieku 5 lat nie powinien przekraczać 7 minut, a dla dzieci w wieku 6 lat – 10 minut;
• zajęcia z gier komputerowych w placówkach przedszkolnych powinny odbywać się nie częściej niż dwa razy w tygodniu;
• po zajęciach należy wykonywać ćwiczenia oczu;
• Wysokie krzesełko, siedzisko i stopa stołu indywidualnego fotelika dla przedszkolaka muszą być wyregulowane i zamontowane w taki sposób, aby poziom oczu dziecka znajdował się na środku ekranu.

Korzystanie z gier komputerowych posiadających gwarancję jakości, pełne wsparcie techniczne i metodyczne w racjonalnym połączeniu z tradycyjnymi rodzajami gier przyczyni się do ukształtowania oryginalnej osobowości twórczej przedszkolaka.

Gry komputerowe mogą zatem wpływać na różne obszary rozwoju dziecka: intelektualny, społeczny, emocjonalny.
Przyczyniają się do zdobywania nowej i utrwalania istniejącej wiedzy, umiejętności i zdolności.

• Do przodu >