Master-klass "yeni nəsil federal dövlət standartlarının tələbləri işığında müasir dərs". "Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində müasir dərs"

İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi işığında müasir dərs

.

Tarix müəllimi Malenkova N.I.-nin işi.

MKOU Slyaevskaya orta məktəbi, Voronej vilayəti, Ramonsky rayonu

Dərs haqqında çoxlu kitablar, məqalələr və dissertasiyalar yazılmışdır. Təhsilin məqsəd və məzmunu dəyişir, tədrisin yeni vasitə və texnologiyaları meydana çıxır, lakin hansı islahatların aparılmasından asılı olmayaraq, dərs təhsilin əsas forması olaraq qalır. Ənənəvi və müasir məktəb onun üzərində dayanırdı.
Hansı yeniliklər tətbiq olunsa da, yalnız dərsdə yüzlərlə, minlərlə il əvvəl olduğu kimi, tədris prosesinin iştirakçıları: müəllim və şagird görüşürlər.Dəyişən zaman dərsdə ən yaxşısını dəyişə bilməz. Əsrlər boyu toplananlar əbədi olaraq qiymətli olaraq qalır. Möhkəm, sistemli, dərin bilik olmadan etmək mümkün deyil.
Kompüterləşdirmə və distant təhsil haqqında nə desələr də, müəllim həmişə bu səyahətin kapitanı və bütün qayalarda naviqasiyanın baş naviqatoru olacaq. Müəllimləri tələbələrlə eyniləşdirməyə nə qədər çalışsalar da, o, istənilən dərsdə əsas xarakter olub və olaraq qalır. Çünki o, həmişə yaşlıdır, onun arxasında bilik, bu bilikləri dərk etmək və tətbiq etmək təcrübəsi dayanır.Müəllimdən əvvəl həmişə dəyişən, gözlənilməz, nə gözlədiyini bilmədiyin tələbələr yaşayır.
İstənilən dərs yeni problemlərin həlli üçün böyük potensiala malikdir. Lakin bu problemlər çox vaxt gözlənilən müsbət nəticəyə gətirib çıxara bilməyən vasitələrlə həll olunur.
Həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün dərs sözün geniş mənasında müasir olanda maraqlı olur. Müasir həm tamamilə yenidir, həm də keçmişlə əlaqəni itirmir.

Bununla belə, bu gün əksər müəllimlər hələ də ənənəvi dərsə meyl edirlər. Bunun bir çox səbəbləri var: ənənəvi öyrənmə formaları vərdişi və yenidən qorxmaq; müasir öyrənmə imkanlarının böyük potensialını dərk etməmək. Ənənəvi dərsdə işləmək asandır.Onun təşkili sadə, tanış, hamıya məlum və ən xırda detallarına qədər işlənib hazırlanmışdır. Lakin biz tələbələrin intellektual səviyyəsinin daim aşağı düşdüyünü qeyd edirik və müəllimdə uşaqların marağının olmaması səbəbindən daim narazılıq hissi yaranır. öyrənmək istəməməsi, şagirdlərin və onların valideynlərinin müəllimin tələblərini başa düşməməsi.

Cədvəldən istifadə edərək üzərində işləyən müəllimin fəaliyyətindəki dəyişiklikləri müqayisə edəkFederal Dövlət Təhsil Standartımüəllimin ənənəvi fəaliyyəti ilə.

Müəllim fəaliyyətində dəyişikliklərin xüsusiyyətləriFederal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq işləyir

Müəllim dərsə hazırlaşarkən dərslikdən və metodiki tövsiyələrdən istifadə edir

Müəllim forma seçimində ona sərbəstlik verən ssenari dərs planından istifadə edir. tədris üsulları və üsulları.

Müəllim dərsə hazırlaşarkən dərslikdən və metodik tövsiyələrdən, internet resurslarından, həmkarlarının materiallarından istifadə edir.

Dərsin əsas mərhələləri

Tədris materialının izahı və möhkəmləndirilməsi. Müəllimin nitqi çox vaxt aparır.

Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti (dərin yarısından çoxu)

Müəllimin dərsdə əsas məqsədi

Dərsdə planlaşdırılan hər şeyi tamamlamaq üçün vaxt tapın

Uşaqların fəaliyyətini təşkil edin:

Məlumatların axtarışı və emalı üzrə;

Fəaliyyət üsullarının ümumiləşdirilməsi;

Öyrənmə tapşırığının təyin edilməsi və s.

Şagirdlər üçün tapşırıqların formalaşdırılması (uşaqların fəaliyyətinin müəyyən edilməsi)

Tərkiblər: qərar verin, köçürün, müqayisə edin, tapın, tamamlayın və s.

Təhlillər: təhlil etmək, sübut etmək, izah etmək, müqayisə etmək, simvollarla ifadə etmək, diaqram və ya model yaratmaq, davam etdirmək, ümumiləşdirmək (nəticə çıxarmaq), həll və ya həll metodunu seçmək, araşdırmaq, qiymətləndirmək, dəyişdirmək, icad etmək və s.

Dərs forması

Əsasən frontal

Qrup və fərdi

Təhsil mühiti

Müəllim tərəfindən yaradılmışdır. Tələbə işlərindən ibarət sərgilər

Tələbələr tərəfindən hazırlanmışdır: uşaqlar təhsil materialı yaradır, təqdimatlar verir

Təlim nəticələri

İlkin qiymətləndirmə - müəllimin qiymətləndirməsi

Nəticələr təkcə mövzu deyil, həm də şəxsi və meta-mövzu

Portfelin yaradılması

Tələbələrin özünə hörmətinə diqqət yetirin, adekvat özünə hörmətin formalaşması

Uşaqların özlərinə nisbətən təlim nəticələrinin dinamikasını nəzərə almaq. Aralıq təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi

Yeni federal təhsil standartı - ikinci nəsil standartı baxımından proqramın mənimsənilməsinin nəticələri üç baxımdan nəzərdən keçirilir:

- şəxsi nəticələr: tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə hazırlığı və bacarığı,öyrənmə və idrak üçün motivasiyanın, dəyər sistemlərinin, sosial səriştələrin, şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması.

-mövzu nəticələri: yeni biliklərin əldə edilməsi, onun çevrilməsi və tətbiqi, dünyanın elmi mənzərəsinin əsasını təşkil edən elmi biliyin fundamental elementləri sistemi üçün müəyyən bir fənn sahəsinə xas fəaliyyətlərin mənimsənilmiş təcrübəsi.

- meta-mövzu nəticələri: öyrənmək bacarığının əsasını təşkil edən əsas səriştələrin və fənlərarası anlayışların mənimsənilməsini təmin edən universal təlim fəaliyyətlərinin mənimsənilməsi.

Federal Dövlət Təhsil Standartı müasir təhsilin ən vacib vəzifələrindən biri kimi məktəblilərə öyrənmək, özünü həyata keçirmək, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək bacarığı verən universal təlim fəaliyyətlərinin (ULA) formalaşdırılmasını elan edir.

Universal öyrənmə fəaliyyəti dörd əsas blokda qruplaşdırılır:

Şəxsi;

Tənzimləyici;

Koqnitiv;

Ünsiyyət fəaliyyətləri.

Deməli, zamanın tələblərindən çıxış edərək müasir dərsə yanaşma dəyişir.

Dərsdə şagird fəaliyyətinin təşkili vasitəsilə baş verir :

Fəaliyyət üçün məqsədlərin müəyyən edilməsi;

Məqsədlərinizə çatmaq üçün hərəkətlərinizi planlaşdırmaq;

Fəaliyyətin özü;

Fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunun həyata keçirilməsi metodlara əsaslanır : :

aktiv;

İnteraktiv;

Araşdırma;

Dizayn.

Müasir dərsdə əsas diqqəti yadda saxlamaq deyil, bilikləri tətbiq etmək bacarığına yönəltməkdir. Şagirdlərin özünü inkişaf etdirmə və özünütəhsil qabiliyyətinin əsası universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılmasıdır. Şagird tədris materialını passiv qavradıqda inkişaf edə bilməz. O, təhsil prosesinin iştirakçısına çevrilməlidir. Buna görə də dərslər tamamilə fərqli bir sxem üzrə qurulmalıdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təlimin metodoloji əsasısistem-fəaliyyət yanaşması, şəxsi inkişafa və vətəndaş kimliyinin formalaşmasına yönəlmiş. Çünki təlimin təşkilinin əsas forması dərsdir. onda bilməliyik:

Dərsin qurulması prinsipləri;

Dərslərin təxmini tipologiyası;

Sistemli fəaliyyət yanaşması çərçivəsində dərsin qiymətləndirilməsi meyarları.

Fəaliyyət yanaşması, təhsil prosesində uşağın öz müqəddəratını təyinetmə probleminin ön plana çıxdığı təlim prosesinin təşkilinə bir yanaşmadır.

Fəaliyyət yanaşmasının məqsədi uşağın şəxsiyyətini həyat fəaliyyətinin subyekti, fəaliyyətinin, həyatının ustası kimi inkişaf etdirməkdir. O:

Məqsədlər qoyur;

Problemləri həll etmək;

Nəticələrə görə məsuliyyət daşıyır.

Mövzunun əsas vasitəsi öyrənmək bacarığıdır, yəni. özünüzü öyrədin, buna görə də təhsil fəaliyyəti universal inkişaf vasitəsidir.

Fəaliyyət metodu texnologiyasının həyata keçirilməsi müəyyən bir uyğunluğu tələb edirdidaktik prinsiplər sistemləri :

- fəaliyyət prinsipi

Bu ondan ibarətdir ki, biliyi hazır formada deyil, özü əldə edən tələbə öz tədris fəaliyyətinin məzmun və formalarından xəbərdar olur, onun normaları sistemini başa düşür və qəbul edir, onların təkmilləşdirilməsində fəal iştirak edir. , formalaşdıranonun ümumi mədəni və fəaliyyət qabiliyyətlərini, ümumi təhsil bacarıqlarını;

- davamlılıq prinsipi

uşaqların inkişafının yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla texnologiya, məzmun və metodlar səviyyəsində təhsilin bütün səviyyələri və mərhələləri arasında fasiləsizliyi nəzərdə tutur;

- bütövlük prinsipi

tələbələrdə dünya haqqında ümumiləşdirilmiş sistemli anlayışın formalaşmasını nəzərdə tutur: təbiət, cəmiyyət, özünü, sosial-mədəni dünya və fəaliyyət dünyası, elmlər sistemində hər bir elmin rolu və yeri;

- Minimax prinsipi

məktəb şagirdə öz yaş qrupunda onun üçün təhsilin məzmununu maksimum səviyyədə mənimsəmək imkanını təklif etməli və eyni zamanda onun sosial cəhətdən təhlükəsiz minimum - dövlət bilik standartı səviyyəsində mənimsənilməsini təmin etməlidir;

- psixoloji rahatlıq prinsipi

stress yaradan bütün amillərin aradan qaldırılmasını, məktəbdə və sinifdə əməkdaşlıq pedaqogikasının ideyalarının həyata keçirilməsinə, ünsiyyətin dialoq formalarının inkişafına yönəlmiş mehriban atmosferin yaradılmasını nəzərdə tutur;

- dəyişkənlik prinsipi

tələbələrin seçim vəziyyətində sistematik olaraq variantları sadalamaq və adekvat qərarlar qəbul etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

- yaradıcılıq prinsipi

tədris prosesində yaradıcılığa maksimum diqqət, tələbələrin öz yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini mənimsəmələri.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun müasir dərsə hazırlaşarkən aşağıdakı tələbləri nəzərə almalıyıq.:

Məqsədin aydın formalaşdırılması;

Tələbələrin hazırlıq səviyyəsini nəzərə almaqla kurrikulumun tələblərinə və dərsin məqsədlərinə uyğun olaraq dərsin optimal məzmununun müəyyən edilməsi;

Şagirdlərin elmi biliklərə yiyələnmə səviyyəsinin proqnozlaşdırılması, bacarıq və bacarıqların inkişafı;

Ən rasional metodların, texnikaların və tədris vasitələrinin seçilməsi;

Dərsdə müxtəlif iş formalarının optimal birləşməsinin seçilməsi və təlim prosesində tələbələrin maksimum müstəqilliyi, idrak fəaliyyətinin təmin edilməsi;

Dərs problemli və inkişaf edən olmalıdır, müəllim şagirdlərlə, şagirdlər isə müəllim və sinif yoldaşları ilə əməkdaşlıq etməlidir;

Müəllim problem və axtarış vəziyyətlərini təşkil edir, şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirir;

Elə tapşırıqları seçmək lazımdır ki, hər bir tələbə üçün uğur situasiyası yaransın.

Ənənəvi dərsdə frontal iş daha çox istifadə olunurdusa, müasir dərsdə üstünlük təşkil etməlidirfərdi, cütlük və qrup işi . Cüt və qrup şəklində işləyinünsiyyətcil bacarıqlar: əməkdaşlıq, qarşılıqlı əlaqə, rolları bölüşdürmək bacarığını öyrədir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri tələbələrdən işlərini müstəqil qiymətləndirməyi tələb edir. Şagirdlərə özünü idarə etməyi öyrətmək lazımdır. özünə hörmət vəqarşılıqlı qiymətləndirmə. Bu, tənzimləyici və kommunikativ UUD formalaşdırır.


Müasir dərsin dizayn mərhələləri:

Tədris materialının mövzusunun müəyyən edilməsi;

Mövzunun didaktik məqsədinin müəyyən edilməsi;

Dərsin növünün müəyyən edilməsi;

Dərsin strukturu üzərində düşünmək;

Dərslə təminat;

Tədris materialının məzmununun nəzərdən keçirilməsi;

Tədris metodlarının seçilməsi;

Tədris fəaliyyətinin təşkili formalarının seçilməsi;

Sinif

Məqsədlərə çatmaq haqqında düşüncə.

Dərsin didaktik quruluşu :

Təşkilati məqam (mövzu, məqsəd: təhsil, inkişaf, təhsil vəzifələri, onların qəbulu üçün motivasiya, planlaşdırılan nəticələr; formalaşmış UUD);

Ev tapşırığının yoxlanılması (əgər tapşırılıbsa)

Dərsin əsas mərhələsində hər bir şagirdin fəal təlim fəaliyyətinə hazırlanması: öyrənmə tapşırığının qoyulması, motivasiya, biliklərin yenilənməsi;

Yeni materialın ötürülməsi;

Öyrənmə probleminin həlli;

Yeni biliklərin mənimsənilməsi;

Şagirdlərin yeni tədris materialını başa düşmələrinin ilkin yoxlanılması (testlə cari nəzarət);

Öyrənilən materialın konsolidasiyası;

Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi;

Biliklərə nəzarət və özünü yoxlama (müstəqil iş, yekun nəzarət);

Xülasə: dərs nəticələrinin diaqnostikası, məqsədlərə nail olmaq haqqında düşüncə;

Ev tapşırığı və onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat.

İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi zamanı dərsdə yeni nələr görünür ?

Müasir məktəbdə dərsin məqsədi konkret olmalı, ona nail olmaq vasitələrini göstərməli və onu konkret didaktik tapşırıqlara çevirməlidir.

Bir dərsi modelləşdirərkən aşağıdakı qaydalara əməl etməlisiniz:

- mövzunu, məqsədləri, dərsin növünü və kurrikulumda yerini xüsusi olaraq müəyyən etmək;

tədris materialını seçin (onun məzmununu, həcmini müəyyənləşdirin, əvvəllər öyrənilmiş, nəzarət sistemi ilə əlaqə qurun, diferensial iş və ev tapşırıqları üçün əlavə material);

Müəyyən bir sinifdə tədrisin ən təsirli üsul və üsullarını, dərsin bütün mərhələlərində şagird və müəllimlərin müxtəlif fəaliyyət növlərini seçmək;

Məktəblilərin təhsil fəaliyyətinə nəzarət formalarını müəyyən etmək;

Dərsin optimal tempi üzərində düşünün, yəni hər mərhələ üçün vaxtı hesablayın.

Dərsi yekunlaşdırma forması üzərində düşünün;

Ev tapşırığının məzmunu, həcmi və forması üzərində düşünün;

Müasir dərs həm ənənəvi, həm də innovativ pedaqoji texnologiyalardan istifadə etməklə texniki vasitələrdən istifadəyə əsaslanır.

Müasir texnologiyalardan istifadə edərək, modelləşdirmə texnologiyasında işləyən məktəblilər müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etmək, lazımi məlumatları toplamaq, nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq, yəni. Məktəblilər müstəqillik və özünü inkişaf etdirmək bacarıqlarını inkişaf etdirirlərTia.

Təlim elə təşkil edilməlidir ki, məqsədyönlü şəkildə inkişafa rəhbərlik etsin.

Müasir rus təhsili müəllimin şəxsi başlanğıcını, müstəqil dərs planlamasını, didaktika prinsiplərini bilməsini, dəqiq vəeyni zamanda dərsə qoyulan proqram və metodik tələbləri yaradıcılıqla yerinə yetirmək, dərsin tipologiyasını bilmək.

Müasir dərsin necə olması barədə uzun müddət danışa bilərik. Bir şey dəqiqdir: o, müəllimin şəxsiyyəti ilə canlandırılmalıdır. yeni standartların praktikada ideal təcəssümü isə müəllimin yalnız uşaqlara rəhbərlik etdiyi və dərs zamanı tövsiyələr verdiyi dərs olardı. Ona görə də uşaqlarda elə bir hiss yaranır ki, onlar özləri dərs deyirlər.Bu, müasir dərsin keçirilməsində “aerobatika”dır...

Mart 2016. Sklyaevo kəndi.

Müasir həyat insanlara yeni tələblər qoyur. Cəmiyyətə tədqiqatçı, aktiv, yaradıcı, qeyri-standart qərarlar qəbul etməyi və onların qəbuluna görə məsuliyyəti öz üzərinə götürməyi bacaran, həyat seçimlərini etməyi bacaran insanlar lazımdır. Müasir dərs təhsil bacarıqlarının formalaşmasına və inkişafına, şəxsi nəticələrə nail olmağa yönəldilmişdir. Dərs sistem-fəaliyyət yanaşması çərçivəsində qurulur, tələbələrdə müstəqil təhsil tapşırıqları qoymaq və onların həyata keçirilməsi yollarını tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirir; nailiyyətlərinizi izləyin və qiymətləndirin.

Yüklə:


Önizləmə:

Litovchenko Marina Vladimirovna, ibtidai sinif müəllimi
GBOU 511 nömrəli orta məktəb, Sankt-Peterburqun Puşkin rayonu


Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində müasir dərsə olan tələblər
Müasir həyat insanlara yeni tələblər qoyur. Cəmiyyətə tədqiqatçı, aktiv, yaradıcı, qeyri-standart qərarlar qəbul etməyi və onların qəbuluna görə məsuliyyəti öz üzərinə götürməyi bacaran, həyat seçimlərini etməyi bacaran insanlar lazımdır.
Dövrün tələblərinə cavab verən ikinci nəslin yeni federal dövlət təhsil standartları (FSES) nəinki diqqəti bir yaradıcı və yaradıcı kimi tələbənin şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafına, onun mənəvi və əxlaqi tərbiyəsinə yönəldir, həm də xüsusi təhsil təklif edir. bu keçidi təmin etmək üçün alətlər.
Müasir yanaşmanın əsas fərqi standartların əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə yönəldilməsidir. Nəticələr təkcə fənn biliyi deyil, həm də bu bilikləri praktik fəaliyyətdə tətbiq etmək bacarığı deməkdir.
Müasir dərslərdə dərsdə fərdi və qrup iş formaları daha çox təşkil olunur. Müəllim və tələbə arasında avtoritar ünsiyyət tərzi tədricən aradan qaldırılır.
Müasir dərs üçün tələblər nələrdir:
- yaxşı təchiz olunmuş sinif otağında yaxşı təşkil olunmuş dərsin başlanğıcı və sonu yaxşı olmalıdır;
- müəllim öz fəaliyyətini və şagirdlərinin fəaliyyətini planlaşdırmalı, dərsin mövzusunu, məqsədini və vəzifələrini aydın şəkildə tərtib etməlidir;
- dərs problemli və inkişaf edən olmalıdır:
- müəllimin özü tələbələrlə əməkdaşlıq etməyi hədəfləyir və tələbələri müəllim və sinif yoldaşları ilə əməkdaşlığa yönəltməyi bilir;
- müəllim problem və axtarış situasiyalarını təşkil edir, şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirir;
- nəticəni tələbələr özləri verir;
- minimum təkrar istehsal və maksimum yaradıcılıq və birgə yaradıcılıq;
- vaxta qənaət və sağlamlığa qənaət;
- dərsin diqqəti uşaqlardır;
- sinfin profili, şagirdlərin istəkləri, uşaqların əhval-ruhiyyəsi kimi aspektləri nəzərə alan şagirdlərin səviyyə və imkanlarının nəzərə alınması;
- müəllimin metodik sənətini nümayiş etdirmək bacarığı;
- planlaşdırma rəyi;
- dərs yaxşı olmalıdır.
Tipik bir dərs necə keçdi?
Müəllim şagirdi çağırır, o, ona ev tapşırığını - dərslikdən oxunan paraqrafı söyləməlidir. Sonra qiymət verir və növbətisini soruşur. Dərsin ikinci hissəsi - müəllim növbəti mövzunu danışır və ev tapşırığı verir.
Müasir dərs necə aparılmalıdır?
İlk növbədə, uşağın ətraf aləmi dərk etmək motivasiyasını gücləndirmək, ona nümayiş etdirmək lazımdır ki, məktəb işi həyatdan mücərrəd bilik əldə etmək deyil, əksinə, həyata zəruri hazırlıq, onu dərk etməkdir. , faydalı məlumatların axtarışı və onu real həyatda tətbiq etmək bacarıqları. Dərslər tamamilə fərqli bir sxem üzrə qurulmalıdır.
Dərs zamanı uşaq qruplarda işləyərkən lider və ya məsləhətçi rolunu oynaya bilər. Qrupların tərkibinin dəyişməsi sinif yoldaşları arasında daha sıx ünsiyyəti təmin edəcəkdir. Üstəlik, təcrübə göstərir ki, uşaqlar ünsiyyətdə daha rahat olurlar, çünki hər uşaq asanlıqla bütün sinfin qarşısında dayanıb müəllimə cavab verə bilmir.
Bir dərsin keçirilməsində "Aerobatika" və yeni standartların praktikada ideal təcəssümü, müəllimin yalnız uşaqlara rəhbərlik edərək dərs zamanı tövsiyələr verdiyi bir dərsdir. Buna görə də uşaqlar dərsi özləri keçirdiklərini hiss edirlər.
Əsas dərs növləri eyni qalır, lakin onlara dəyişikliklər edilib:
Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya tələbələrin axtarış və tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Müəllim materialı öyrənmək üçün daxili ehtiyacın yaranmasına şərait yaradır.
Şagirdlər öz biliklərinin və cəhalətlərinin sərhədlərini müəyyən etməklə müstəqil şəkildə dərsin məqsədini formalaşdırırlar. Dərsin yeni mərhələsi çətinlikləri müəyyən etmək və öyrənmə problemini həll etmək üçün hərəkətlərinizi planlaşdırmaqdır.
Şagirdlər tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirir, onları özünü sınayır, standartla müqayisə edir, onların nəticələrinə əsasən fəaliyyəti qiymətləndirməyi və nəticə çıxarmağı öyrənirlər. REFLEKSİYA mərhələsində sistemdəki müəllim uşaqlara onların cəhaləti aşkar etməyə, çətinliklərin səbəblərini tapmağa və fəaliyyətlərinin nəticəsini müəyyən etməyə hazır olduqlarını qiymətləndirməyi öyrədir.
Müasir dərsdə tələbələr fərdi imkanları nəzərə alaraq ev tapşırığını müstəqil olaraq (müəllim tərəfindən təklif olunanlardan) seçirlər.
Bütün təhsil fəaliyyəti fəaliyyət yanaşması əsasında qurulmalıdır, məqsədi universal fəaliyyət metodlarının inkişafı əsasında şagird şəxsiyyətini inkişaf etdirməkdir. Uşaq tədris materialını passiv qəbul edərsə, inkişaf edə bilməz.
Öyrənmə vəziyyətinin yaradılması aşağıdakıları nəzərə almalıdır:
uşağın yaşı;
akademik fənnin xüsusiyyətləri;
tələbələrin formalaşması və təlim nailiyyətlərinin ölçülməsi tədbirləri.
Öyrənmə vəziyyəti yaratmaq üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilə bilər:
- ziddiyyətli faktlar və nəzəriyyələr təqdim etmək;
- gündəlik fikirləri ifşa etmək və elmi faktları təqdim etmək;
- “parlaq nöqtə” və “müvafiqlik” üsullarından istifadə edin.
Müasir dərslərin strukturu məqsədyönlü fəaliyyətlərə birləşdirilən müxtəlif əməliyyatlar toplusundan istifadə etməklə dinamik olmalıdır. Müəllimin şagirdin düzgün istiqamətdə təşəbbüsünü dəstəkləməsi və öz fəaliyyəti ilə bağlı fəaliyyətinin prioritetliyini təmin etməsi çox vacibdir.
Beləliklə, müasir dərs təhsil bacarıqlarının formalaşmasına və inkişafına, şəxsi nəticələrə nail olmağa yönəldilmişdir. Dərs sistem-fəaliyyət yanaşması çərçivəsində qurulur, tələbələrdə müstəqil təhsil tapşırıqları qoymaq və onların həyata keçirilməsi yollarını tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirir; nailiyyətlərinizi izləyin və qiymətləndirin.

"Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin tətbiqi" - Bədən tərbiyəsi. Kurikulum - 5-ci sinif. Biologiya. Xarici dil. Sosial elm. Kompyuter elmləri. FSES MMC-nin təqdimatı. Ümumi təhsilin verilməsi haqqında müqavilə. HƏYAT TƏHLÜKƏSİZLİYİNİN ƏSASLARI. OOO MMC-nin həyata keçirilməsi üçün maddi-texniki şərtlərin hazırlığı. Rus dili. Musiqi. Coğrafiya. kimya. İşçi qrupu. Riyaziyyat.

"NOO Federal Dövlət Təhsil Standartının Tətbiqi" - Təhsilin məzmununa ümumi tələblər. Təhsil şöbəsinin əmri. Federal Dövlət Təhsil Standartı - FKGS. OOP strukturuna tələblər. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin hüquqi tənzimlənməsi. NOO-ların Federal Dövlət Təhsil Standartlarına məlumat dəstəyi. Tipik proqram. İvanovo vilayətinin Təhsil İdarəsinin əmri. Sistemlərin bəzi xüsusiyyətləri. Təhsil modelləri.

"Təhsil Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi" - Müəllimin iş proqramı. Tələbə portfelinin təqdimatı. NOO Federal Dövlət Təhsil Standartının normativ bazasının öyrənilməsi. Müəllimin səriştəsi: Dərsin dizaynına yanaşmalar: Şagird nailiyyətlərinin monitorinqi üçün fərdiləşdirilmiş sistemin tətbiqi bacarığının mənimsənilməsi. NEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində dərs fəaliyyətinin təşkilinə yanaşmalar.

"Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi problemi" - Həyata keçirmə yolları və üsulları. Standartlardakı fərqlər. NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə bağlı ümumi problemlər. Tənzimləyici dəstək. Obyektiv ziddiyyətlər. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün təşkilati dəstək. Təhsil müəssisələri ilə ali peşə təhsili müəssisələri arasında əməkdaşlıq. NOO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi şərtlərinə dair tələblər. NOO üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə bağlı problemlər.

"Federal Dövlət Təhsil Standartlarının Tətbiqi" - Layihənin proqnozlaşdırılan nəticələri. Layihənin məqsədi: Təhsilin yeni məzmunu. Layihə. Federal Dövlət Təhsil Standartının qurulması prinsipləri. Dizayn probleminin olması. Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə hazırlıq səviyyələri. Layihə hipotezi. İKT texnologiyalarının həyatın bütün sahələrində geniş tətbiqi. Təhsilin davamlılığı. Ümumi təhsil standartı.

"Federal Dövlət Təhsil Standartının Tətbiqi" - Təhsil prosesi üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri: məzmun və texnologiya. Layihənin sinfi məqsədyönlü dəyişikliklərin miqyasından və qarşılıqlı asılılıq dərəcəsindən asılı olaraq müəyyən edilir. Təhsil müəssisələrinin və sistemlərinin inkişafı üçün proqramlar. Mövcud və həyata keçirilə bilən təhsil nəticələri. Müasir tip təşkilat mədəniyyətinin dizayn-texnoloji növüdür.

Ümumilikdə 8 təqdimat var

Master-klass

Vera Bronislavovna Smerechuk, elmi-tədqiqat və inkişaf üzrə direktor müavini,

rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

Bələdiyyə Təhsil Təşkilatı Məktəbi s. Aksarka, Priuralsky rayonu, Yamal-Nenets Muxtar Dairəsi

"Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri işığında müasir dərs"

(müəllimlərlə təlim)

Kim məqsədə çatmaq istəyir

onu tanımalıdır.

1.Psixoloji münasibət “Hər şey sənin əlindədir”. "Parlaq nöqtə" texnikası.

İşimizə başlamazdan əvvəl sizdən bir məsəl dinləmənizi xahiş edirəm.

Bir zamanlar hər şeyi bilən bir müdrik yaşayırdı. Bir adam sübut etmək istəyirdi ki, müdrik hər şeyi bilmir. Əlində bir kəpənək tutaraq soruşdu: "Mənə deyin, müdrik, mənim əlimdə hansı kəpənək var: ölü yoxsa diri?" Özü də fikirləşir: “Əgər diri desə, onu öldürərəm, ölü deyəcək: onu azad edəcəm”. Müdrik düşündükdən sonra cavab verdi: “Hər şey sənin əlindədir”.

Bizim məktəbdə elə bir atmosfer yaratmaq imkanımız var ki, orada hər bir uşaq özünü şəxsiyyət kimi hiss etsin. Biz müvəqqəti də olsa tələbələri bu həyatda uğur qazana bilərik.

2. Məqsəd təyini.

Sizcə bunu necə edə bilərik?

Seminarın mövzusunu tərtib edin.

Beləliklə, seminarımızın mövzusu “Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri işığında şəxsiyyət yönümlü texnologiyada fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan müasir dərs”dir.

Seminarın məqsədini formalaşdırmağa çalışın. (İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri çərçivəsində müasir dərs üçün meyarlar)

Bu məqsədə çatmaq üçün hansı problemləri həll etməliyik? (Müasir dərsin strukturunu, meta-mövzunu, ənənəvi dərsdən fərqlərini müəyyənləşdirmək və tədris dərsinin texnoloji xəritəsini tərtib etmək).

3. Mövzuya daxil olmaq. Assosiasiya üsulu.

- “Şəxsiyyət” sözünü eşidəndə hansı assosiasiyalara sahib olursunuz? Klaster yaradın.

L - şəxsi inkişaf..

I-fərdilik..

Ch-

N-yenilik..

HAQQINDA-

S-özünü inkişaf etdirmə, özünütəhsil..

T-yaradıcılıq..

b-

4. Qruplarda işləmək. (Sistem-fəaliyyət yanaşması. Qəbul. “Evdə”).

1 mövzu: Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq işləyən müəllimin fəaliyyətindəki dəyişikliklərin xüsusiyyətləri.

Hədəf: Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq şəxsiyyətyönümlü təhsilə keçidə hazırlaşmaq üçün müəllim fəaliyyətləri sistemini inkişaf etdirmək.

Qrup rəhbərini seçin (hamının işini qiymətləndirir, cavab üçün söz verir, işi əlaqələndirir).

Qrup tapşırığı. Fəaliyyət yanaşmasına əsaslanaraq Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini nəzərə alaraq müasir dərs planı yaradın.

Qruplarda işin nəticələrinin müzakirəsi. Bir-birini qiymətləndirmək. Qrup rəhbəri qiymət vərəqinə qiymət qoyur. Qiymətləndirmə meyarları:

2 bal - fəal iştirak etdi, çoxlu sayda təklif irəli sürdü;

1 bal - yoldaşların təkliflərinin müzakirəsində iştirak etdi, təklif irəli sürmədi;

0 xal - qrupun işində iştirak etməyib.

Özünə hörmət - Xülasə:

Mövzu 2 " Müəllimin fəaliyyəti və tələbələrin fəaliyyəti”.

Təcrübə göstərir ki, əvvəlcə müəllim üçün texnoloji dərs xəritəsi yaratmaq çətindir (bu, müəllimin mini layihəsi hesab edilə bilər). Ən böyük çətinliklər dərsin məqsədlərini mərhələlərin tapşırıqlarına bölmək, öz fəaliyyətlərinin mərhələlərinin məzmununu və hər mərhələdə tələbələrin fəaliyyətini müəyyən etməkdir.

Qrup tapşırığı. Müasir bir dərsdə müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin təxmini düsturlarını yazın.

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Mövzu 3: “Təlim məşğələsinin struktur elementləri. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən texnoloji dərs xəritəsi.”

Qrup tapşırığı. Dərs xəritəsini tamamlayın.

Səhnənin məqsədi

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Koqnitiv

Ünsiyyətcil

Tənzimləyici

1

2

3

4

5

6

7

8

- İndi, hörmətli master-klass iştirakçıları, "Üç ələkdən keçirin" məsəlinə qulaq asın və UUD-u müəyyənləşdirin. Bir adam Sokratdan soruşdu:
- Bilirsən, dostun sənin haqqında mənə nə dedi?
"Gözləyin," Sokrat onu dayandırdı, "əvvəlcə deyəcəklərini üç ələkdən keçir."
- Üç ələk?
- Nə isə deməzdən əvvəl onu üç dəfə ələkdən keçirmək lazımdır. Əvvəlcə HƏQİQƏT ələkindən keçir. Bunun doğru olduğuna əminsinizmi?
- Yox, indicə eşitmişəm.
- Deməli, bunun doğru olub-olmadığını bilmirsən.

Onda gəlin ikinci ələkdən keçirək - XEYİRHƏLİK. Dostum haqqında yaxşı bir şey demək istəyirsən?
- Yox, əksinə.
"Beləliklə," Sokrat davam etdi, "sən onun haqqında pis bir şey deyəcəksən, amma bunun doğru olduğuna belə əmin deyilsən."

Gəlin üçüncü ələkdən - FAYDALARI ələkdən keçirək. Mənə demək istədiyinizi həqiqətən eşitməliyəmmi?
- Yox, bu lazım deyil.


"Deməli," deyə Sokrat yekunlaşdırdı, "sənin demək istədiyin şeydə nə həqiqət, nə xeyirxahlıq, nə də fayda var". Onda niyə danışmaq?

Mövzu 4: “Müasir dərsin effektivliyi meyarları”.

Qrup tapşırığı. Müasir dərs üçün meyarları müəyyənləşdirin.

5 mövzu “İkinci nəsil standartları müasir müəllim olmadan mümkün deyil”.

Qrup tapşırığı . Yeni məktəb üçün müəllim standartını müəyyənləşdirin.

Müasir dərs anlayışı müasir müəllim anlayışı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

Standartlar müasir müəllimə olan tələbləri formalaşdırır:

Birincisi, bu bir mütəxəssisdir:

İkincisi, bu, inkişaf texnologiyalarından istifadə edən müəllimdir.

Zamanın tələblərindən çıxış edərək müasir dərsə yanaşma dəyişir. Müasir dərs, ilk növbədə, müəllimin şagird şəxsiyyətinin inkişafı, onun fəal əqli inkişafı, biliyin dərin və mənalı mənimsənilməsi, mənəvi əsaslarının formalaşması üçün bütün imkanlardan məharətlə istifadə etdiyi dərsdir.

7. Yeni təhsil nəticəsinin əldə edilməsi Standartın əsasını təşkil edən sistemli fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi ilə mümkündür. Buna görə də, ilk növbədə, təhsil prosesinin iştirakçılarının funksiyaları dəyişir: yayımçı və məlumat ötürən müəllim menecer olur. Yeni təhsil sistemində müəllim üçün əsas məsələ biliyi ötürmək deyil, təlim prosesini idarə etməkdir. Tələbənin funksiyaları aktiv fiqurdur. Yəni, şagird qarşısına məqsəd qoymağı və onlara nail olmağı, məlumatları müstəqil şəkildə emal etməyi və mövcud bilikləri praktikada tətbiq etməyi bacaran fəal Şəxsiyyətə çevrilir.

Dərslərə fəaliyyət yanaşması aşağıdakılar vasitəsilə həyata keçirilir:

Sinifdəki tələbələr

5. Xülasə və nəticə. Müasir dərs necə olmalıdır?

Bu, dərs-idrak, kəşf, fəaliyyət, ziddiyyət, inkişaf, yüksəliş, biliyə addım, özünüdərk, özünüdərk, motivasiya., maraq, peşəkarlıq, seçim, təşəbbüs, inamdır.

Dərsin nə olması barədə uzun müddət mübahisə edə bilərsiniz. Bir şey danılmazdır: o, müəllimin şəxsiyyəti ilə canlandırılmalıdır.

    Federal Dövlət Təhsil Standartında əks olunan yeni sosial tələblər təhsilin məqsədlərini tələbələrin ümumi mədəni, şəxsi və idrak inkişafı kimi müəyyən edir, təhsilin "necə öyrənilməsini öyrətmək" kimi əsas səlahiyyətlərini təmin edir.

    Müasir təhsil sisteminin ən mühüm vəzifəsi tələbələrin ayrı-ayrı fənlər daxilində konkret fənn bilik və bacarıqlarını mənimsəmələrini deyil, “necə öyrənməyi öyrətmək” səriştəsini təmin edən universal təhsil fəaliyyətləri kompleksinin formalaşdırılmasıdır.

    Dərs sistemli fəaliyyət yanaşması çərçivəsində qurulur:

    tələbələrdə müstəqil təlim tapşırığı qoymaq bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır;

Bu gün hansı problemi həll etdik?

Problemə münasibətin ifadəsi.

(Master-klass iştirakçıları üçün tapşırıq. "Sinquain" qəbulu).

Cinquain beşlik bir şeirdir müəllifin problemə münasibətini ifadə etdiyi sətirlər:

    1 sətir – sinxronizasiyanın məzmununu müəyyən edən bir açar söz; 2-ci sətir – açar sözü xarakterizə edən iki sifət; 3-cü sətir – anlayışın hərəkətlərini göstərən üç fel; 4-cü sətir – müəllifin konsepsiyaya münasibətini əks etdirən qısa cümlə; 5-ci sətir – xülasə: bir söz, adətən isimdir, onun vasitəsilə müəllif öz hisslərini və konsepsiya ilə əlaqəli birləşmələrini ifadə edir.

    Syncwine tərtib etmək fərdi işdir, lakin əvvəlcə onu bütün sinif kimi tərtib etməlisiniz. Siz həmçinin ev tapşırığınıza syncwine daxil edə bilərsiniz, sonra yoxlayarkən müəllim şagirdlərin öyrənilən materialın mənasını nə dərəcədə düzgün başa düşdüklərini qiymətləndirəcək.

Mən sizə master-klass mövzusunda sinxronizasiya etməyi təklif edirəm.

Syncwine nümunəsi:

    1. yaxınlaşmaq

    2. müasir, fəal

    3. tapmaca etmək, qarşılıqlı əlaqədə olmaq, əməkdaşlıq etmək

    4. tələbələrə münasibətimi dəyişir.

    5. Dərs.

6. Refleksiya. "Hər şey sənin əlindədir".

"Nə edirsən?" - gəzən bir filosof bu sualı məşhur bir məsəldə tikinti sahəsində işləyən bəzi rahiblərə verdi.

Cavabında o, eyni fəaliyyət növü üçün tamamilə fərqli izahatlar eşitdi: “Maşın sürürəm”, “Çörəyimi qazanıram”, “Günahlara kəffarəyəm”, “Mən məbəd tikirəm. ”

Həyatda hər bir insan öz prinsiplərini rəhbər tutur, hər biri öz mayak işıqları ilə cəlb olunur. Amma ola bilsin ki, bu məqsədlərin pedaqogikada olduğu qədər şəffaf və əldə edilməsi çətin olduğu heç bir sahə yoxdur.

İ.Kant çox müdrikcəsinə qeyd edirdi: “Biri gölməçəyə baxanda onun içində kir görür, digəri isə orada əks olunan ulduzları görür”.

Sol əlinizi izləyin. Hər barmaq fikrinizi bildirməyiniz lazım olan mövqeyinizdir.

Baş barmaq - mənim üçün hər şey vacib və maraqlı idi.

İndeks - Mən bu məsələ ilə bağlı konkret məlumat aldım.

Orta - mənim üçün çətin idi.

Adsız - psixoloji atmosferi qiymətləndirməm..

Kiçik barmaq mənə çatmadı...

Əlavə 1.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq işləyən müəllimin fəaliyyətindəki dəyişikliklərin xüsusiyyətləri

Dəyişikliklərin mövzusu

Ənənəvi müəllim fəaliyyəti

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun işləyən müəllimin fəaliyyəti

Dərsə hazırlıq

Müəllim sərt strukturlaşdırılmış dərs planından istifadə edir

Müəllim tədrisin formalarını, metodlarını və üsullarını seçməkdə ona sərbəstlik verən ssenari dərs planından istifadə edir.

Müəllim dərsə hazırlaşarkən dərslikdən və metodiki tövsiyələrdən istifadə edir

Müəllim dərsə hazırlaşarkən dərslikdən və metodik tövsiyələrdən, internet resurslarından, həmkarlarının materiallarından istifadə edir. Həmkarları ilə qeydlər mübadiləsi aparır

Dərsin əsas mərhələləri

Tədris materialının izahı və möhkəmləndirilməsi. Müəllimin nitqi çox vaxt aparır

Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti (dərs vaxtının yarısından çoxu)

Müəllimin dərsdə əsas məqsədi

Planlaşdırılan hər şeyi həyata keçirmək üçün vaxtınız olsun

Uşaqların fəaliyyətini təşkil edin:

məlumatların axtarışı və emalı üzrə;

fəaliyyət üsullarının ümumiləşdirilməsi;

öyrənmə tapşırığını təyin etmək və s.

Şagirdlər üçün tapşırıqların formalaşdırılması (uşaqların fəaliyyətinin müəyyən edilməsi)

Tərkiblər: qərar vermək, yazmaq, müqayisə etmək, tapmaq, yazmaq, tamamlamaq və s.

Formasiyalar: təhlil etmək, sübut etmək (izah etmək), müqayisə etmək, simvollarla ifadə etmək, diaqram və ya model yaratmaq, davam etdirmək, ümumiləşdirmək (nəticə çıxarmaq), həll yolu və ya həll üsulu seçmək, araşdırmaq, qiymətləndirmək, dəyişdirmək, icad etmək və s.

Dərs forması

Əsasən frontal

Əsasən qrup və/və ya fərdi

Qeyri-standart dərslərin çatdırılması

Müəllim dərsi paralel sinifdə aparır, dərsi iki müəllim aparır (informatika müəllimləri, psixoloqlar və loqopedlərlə birlikdə), dərs repetitorun dəstəyi ilə və ya şagirdlərin valideynlərinin iştirakı ilə keçirilir.

Şagirdlərin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə

Mühazirə şəklində baş verir, valideynlər təhsil prosesinə daxil edilmir

Şagirdlərin valideynlərinin məlumatlandırılması. Onların təhsil prosesində iştirak etmək imkanı var. Müəllimlər və məktəblilərin valideynləri arasında ünsiyyət İnternetdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər

Təhsil mühiti

Müəllim tərəfindən yaradılmışdır. Tələbə işlərindən ibarət sərgilər

Tələbələr tərəfindən yaradılmışdır (uşaqlar tədris materialı hazırlayır, təqdimatlar verir). Sinif otaqlarının, zalların rayonlaşdırılması

Təlim nəticələri

Mövzu nəticələri

Təkcə mövzu nəticələri deyil, həm də şəxsi, meta-mövzu nəticələri

Tələbə portfeli yoxdur

Portfelin yaradılması

İlkin qiymətləndirmə - müəllimin qiymətləndirməsi

Tələbələrin özünə hörmətinə diqqət yetirin, adekvat özünə hörmətin formalaşması

Testlərdə tələbələrin müsbət qiymətləri vacibdir

Uşaqların özlərinə nisbətən təlim nəticələrinin dinamikasını nəzərə almaq. Aralıq təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi

Əlavə 2.

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Şagirdlərin dərsə hazırlığını yoxlayır.

Dərsin mövzusunu və məqsədini səsləndirir.

Şagirdlərin dərs məqsədlərini başa düşmələrini aydınlaşdırır.

Problem gətirir.

Emosional əhval-ruhiyyə yaradır...

Tapşırığı tərtib edir...

Şagirdlərə xatırladır ki,...

Fərdi tapşırıqlar təklif edir.

Əvvəllər öyrənilmiş materialla paralellər aparır.

İcra etmək üçün motivasiya verir...

İşin icrasına nəzarət edir.

Həyata keçirir:

fərdi nəzarət;

seçici nəzarət.

Sizi fikrinizi bildirməyə həvəsləndirir.

Tələbələrin iştirakını qeyd edir
sinifdə işləmək.

diktə edir.

Verir:

ev tapşırıqlarının şərhi;

mətndəki xüsusiyyətləri axtarmaq tapşırığı...

Təşkil edən:

həmyaşıd baxışı;

kollektiv yoxlama;

məşqin yerinə yetirilməsini yoxlamaq;

ilkin biliyi aydınlaşdırmaq və dəqiqləşdirmək üçün söhbət;

tələbələrin qiymətləndirmə bəyanatları;

həll yollarının müzakirəsi;

tələbələrin axtarış işləri (məqsəd müəyyən etmək və fəaliyyət planı);

dərsliklə müstəqil iş;

söhbət, dərsin nəticələrini onun məqsədləri ilə əlaqələndirmək.

Şagirdləri bu barədə nəticə çıxarır...

Aparıcı suallar səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etməyə kömək edir...

Uşaqların sinif yoldaşlarının yaradıcılığına müsbət reaksiya verməsini təmin edir.

Diqqəti dərsdə şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin yekun nəticələrinə yönəldir

Sözləri və cümlələri yazın.

(səslər, sözlər və s.) qruplara bölün.

Məşqi dəftərinizdə yerinə yetirin.

Onlar növbə ilə şərh yazır...

Orfoqrafiya seçimini əsaslandırın...

Nümunələr verin.

Onlar diktədən yazırlar.

Zəncirlə danışırlar.

Orfoqrafiyanı seçin (tapın, altını çəkin, şərh edin).

Tədqiq olunan orfoqrafiya ilə sözlər qulaq tərəfindən müəyyən edilir.

Sözlərin (cümlələrin) sxemlərini qurun.

Sözlərin morfemik təhlilini aparın.

Müəllimin suallarına cavab verin.

Kartlardan istifadə edərək tapşırıqları yerinə yetirin.

Etibar etdikləri qaydanı adlandırın
bir tapşırığı yerinə yetirərkən.

Onlar qaydanı oxuyub xatırlayır, bir-birlərinə yüksək səslə tələffüz edirlər.

Konsepsiyanı səsləndirirlər...

Bir nümunənin aşkarlanması...

Analiz et...

Səbəbləri müəyyənləşdirin...

Müşahidə nəticələrini formalaşdırmaq.

Onların seçimini izah edin.

Təxminlərinizi cüt-cüt ifadə edin.

Müqayisə et...

Mətni oxuyun.

Təsvir planını oxuyun...

Xüsusiyyətləri vurğulayır...

Mətndə anlayış və ya məlumat tapın.

Şeiri dinləyin və müəyyən edin...

Hesabatı dinləyir, təəssüratlarını bölüşürlər...

Onlar öz fikirlərini bildirirlər.

Həyata keçirin:

özünə hörmət;

özünü sınamaq;

həmyaşıd baxışı;

ilkin qiymətləndirmə.

Sinifdə gördükləri işin yekun nəticəsini formalaşdırın.

Yeni materialın əsas mövqelərini və onları necə öyrəndiklərini adlandırın (nə işlədi, nə işləmədi və niyə)

Əlavə 3.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən texnoloji dərs xəritəsi

Texnoloji xəritənin strukturu daxildir:

    onun öyrənilməsi üçün ayrılmış saatları göstərən mövzunun adı;

    təhsil məzmununun mənimsənilməsi məqsədi;

    planlaşdırılmış nəticələr (şəxsi, mövzu, meta-mövzu, məlumat və intellektual səriştə və öyrənmə nailiyyətləri);

    meta-mövzu əlaqələri və məkanın təşkili (iş formaları və resurslar);

    mövzunun əsas anlayışları;

    göstərilən mövzunun öyrənilməsi texnologiyası (işin hər mərhələsində məqsəd və proqnozlaşdırılan nəticə müəyyən edilir, onun başa düşülməsini və mənimsənilməsini yoxlamaq üçün maddi və diaqnostik tapşırıqları yerinə yetirmək üçün praktiki tapşırıqlar verilir);

    planlaşdırılmış nəticələrin əldə olunmasını yoxlamaq üçün nəzarət tapşırığı.

Texnoloji xəritə imkan verir:

    tədris materialına bütöv və sistemli baxmaq;

    kursun mənimsənilməsi məqsədi nəzərə alınmaqla mövzunun mənimsənilməsi üçün tədris prosesini tərtib etmək;

    sinifdə tələbələrlə işin effektiv texnika və formalarından çevik şəkildə istifadə etmək;

    müəllim və tələbələrin hərəkətlərini əlaqələndirmək;

    məktəblilərin təlim prosesində müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək;

    təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin inteqrativ monitorinqini həyata keçirmək.

texnolojikart imkan verir müəllimə:

    Federal Dövlət Təhsil Standartının planlaşdırılan nəticələrini həyata keçirmək;

    müəyyən bir mövzunun və bütün təlim kursunun öyrənilməsi prosesində formalaşan UUD-ləri müəyyən etmək;

    tələbələrin öyrənmə bacarıqlarını sistemli şəkildə formalaşdırmaq;

    məqsəddən yekun nəticəyə qədər mövzunu mənimsəmək üçün işlərin ardıcıllığını dərk etmək və layihələndirmək;

    bu mərhələdə konsepsiyanın inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin və onu gələcək təlimlə əlaqələndirin (dərs sisteminə xüsusi bir dərs daxil edin);

    dərsin planlaşdırılmasından mövzu tərtibatına keçərək fəaliyyətinizi rüb, yarım il, il üçün planlaşdırın;

    yaradıcılığa vaxt ayırmaq (mövzular üzrə hazır işlənmələrdən istifadə müəllimi məhsuldar olmayan rutin işlərdən azad edir);

    fənlərarası biliklərin həyata keçirilməsi imkanlarını müəyyən etmək (fənlər və təlim nəticələri arasında əlaqə və asılılıq yaratmaq);

    meta-mövzu əlaqələrini praktikada həyata keçirmək və pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının əlaqələndirilmiş hərəkətlərini təmin etmək;

    mövzunun mənimsənilməsinin hər mərhələsində tələbələr tərəfindən planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin diaqnostikasını aparmaq;

    təşkilati və metodiki problemləri həll etmək (dərslərin dəyişdirilməsi, kurrikulumun həyata keçirilməsi və s.);

    məhsulu - texnoloji xəritələr toplusunu yaratdıqdan sonra nəticəni öyrənmək məqsədi ilə əlaqələndirmək;

    təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsini təmin etmək.

Tədris fəaliyyətinin təşkilinin əsas mərhələləri

Səhnənin məqsədi

Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin məzmunu

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Koqnitiv

Ünsiyyətcil

Tənzimləyici

1. Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

Problemli vəziyyətin yaradılması. Yeni öyrənmə tapşırığının düzəldilməsi

Problemə daldırmağı təşkil edir, qırılma vəziyyəti yaradır.

Problemi məlum yolla həll etməyə çalışırlar. Problemi həll edin.

Müəllimlər dinləyir. Həmsöhbət üçün başa düşülən ifadələr qurun

Öyrənmə məqsədi və tapşırığını qəbul edin və qoruyun.

2. Problemin birgə tədqiqi.

Öyrənmə probleminin həllinin tapılması.

Təlim tapşırığının şifahi kollektiv təhlilini təşkil edir. Şagirdlərin irəli sürdüyü fərziyyələri qeyd edir və onların müzakirəsini təşkil edir.

Öz fikirlərini təhlil edin, sübut edin, mübahisə edin

Şüurlu şəkildə nitq ifadələrini qurun və hərəkətləri üzərində düşünün

Təhsil tapşırığının şərtlərini araşdırın, əsaslı həll yollarını müzakirə edin

3. Simulyasiya

Öyrənilən obyektin əsas əlaqələrinin modelində fiksasiya.

Şagirdlər (qruplar) arasında təhsil qarşılıqlı əlaqəsini və tərtib edilmiş modellərin növbəti müzakirəsini təşkil edir.

Vurğulanan əlaqələr və əlaqələr qrafik modellərdə və hərf şəklində qeyd olunur.

Şagirdlərin cavablarını qəbul edin

Özünə nəzarəti həyata keçirin Təhsil məqsəd və vəzifəsini qəbul edin və qoruyun.

4. Yeni fəaliyyət metodunun qurulması.

Yeni fəaliyyət tərzi üçün yönümlü əsasın qurulması.

Konsepsiyanı vurğulamaq üçün təhsil tədqiqatları təşkil edir.

Kollektiv tədqiqat aparın, yeni fəaliyyət tərzi qurun və ya konsepsiyalar formalaşdırın.

Materialın məzmununun müzakirəsində iştirak edin

Öyrənmə məqsədi və tapşırığını qəbul edin və qoruyun. Özünə nəzarəti həyata keçirin

5. Konkret problemlərin həlli mərhələsinə keçid.

Hərəkət metodunun düzgün icrasına ilkin nəzarət.

Diaqnostik iş (girişdə), hər bir əməliyyatın performansını qiymətləndirir.

Fərdi əməliyyatları yerinə yetirmək üçün iş aparın.

Öz fikrinizi və mövqeyinizi formalaşdırmağı öyrənin

Özünə nəzarəti həyata keçirin

6. Xüsusi problemlərin həlli üçün ümumi fəaliyyət metodunun tətbiqi.

Metodun inkişafının korreksiyası.

İslah işlərini, praktiki işləri, müstəqil islah işlərini təşkil edir.

Yeni üsuldan istifadə olunur. Səhvlərin edildiyi emal əməliyyatları.

Həmsöhbət üçün başa düşülən əsaslandırma qurun. Hərəkətlərini tənzimləmək üçün nitqdən istifadə etməyi bacarır

Özünü sınamaq. Onlar bütövlükdə metodu işləyirlər. Nəticələr əsasında addım-addım nəzarəti həyata keçirin

7. Təlim mövzusunun doldurulması mərhələsində nəzarət.

Nəzarət.

Diaqnostik iş (çıxış):

Fərqli islah işinin təşkili,

Nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyətləri.

Onlar işi yerinə yetirir, nəticəni təhlil edir, nəzarət edir və qiymətləndirirlər.

Hərəkətlərinizə əks olun

Nəticələr əsasında addım-addım nəzarəti həyata keçirin

Əlavə 4.

Müasir dərs üçün meyarlar.

    UUD-nin formalaşmasına və inkişafına yönəldilmiş,

    şəxsi nəticələr əldə etmək;

    dərs sistem-fəaliyyət yanaşması çərçivəsində qurulur;

    tələbələrin müstəqil təlim tapşırıqları qoymaq bacarığını inkişaf etdirir;

    müstəqil iş üsulları üstünlük təşkil edir;

    müəllimlə tələbə arasında ünsiyyət tərzi demokratikdir;

    müəllimin rolu aparıcı deyil, istiqamətləndiricidir;

    onların həyata keçirilməsi yollarının layihələndirilməsi;

    nailiyyətlərinizi izləyin və qiymətləndirin.

Kəşf vasitəsilə öyrənmək

Şagirdin bu və ya digər təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək üçün öz müqəddəratını təyin etməsi.

Tədqiq olunan məsələlərə dair müxtəlif nöqteyi-nəzərdən səciyyələnən müzakirələrin olması, onların müqayisəsi, həqiqi nöqteyi-nəzərinin müzakirəsi vasitəsilə axtarış.

Fərdi inkişaf

Şagirdin qarşıdan gələn fəaliyyətləri dizayn etmək və onun mövzusu olmaq bacarığı

Demokratiya, açıqlıq

Tələbənin fəaliyyətdən xəbərdarlığı: nəticənin necə, hansı yolla əldə edildiyi, hansı çətinliklərlə qarşılaşdığı, necə aradan qaldırıldığı və eyni zamanda tələbənin necə hiss etdiyi.

Təhsil məkanında həyati vacib peşə çətinliklərinin modelləşdirilməsi və onların həlli yollarının tapılması.

Şagirdlərə kollektiv axtarışda bir kəşfə gəlməyə imkan verir

Tələbə tapşırıq, nümunə, qayda, qanun, teorem və ya öz-özünə yaranan konsepsiyadan asılı olmayaraq öyrənmə çətinliyini aradan qaldırmaqdan sevinc yaşayır.

Müəllim şagirdi subyektiv kəşf yolu ilə aparır, şagirdin problem axtarışı və ya tədqiqat fəaliyyətini idarə edir.

Dərslərdə fəaliyyət yanaşması vasitəsilə həyata keçirilir

Sinifdə həyat vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi və təhlili;

İnteraktiv üsullardan istifadə;

Layihə fəaliyyətlərində iştirak;

Şagirdləri oyuna, qiymətləndirməyə, müzakirəyə və əks etdirən fəaliyyətlərə cəlb etmək.

Sinifdəki tələbələr

    informasiya mənbələri, müasir rabitə vasitələri ilə işləmək;

    öz nəticələrini və dəyər mühakimələrini formalaşdırmaq;

    koqnitiv və praktiki problemləri həll etmək;

    müasir sosial hadisə və hadisələri təhlil etmək;

    təhsil oyunlarında və təlimlərdə iştirak etməklə tipik sosial rolları mənimsəmək;

    yaradıcılıq işləri və tədqiqat layihələri həyata keçirmək.

    “Səriştə əsaslı” dərs birinci yerdə şagirdin şüurunu deyil, onun fəaliyyətini təşkil etmək bacarığını qoyur.
    Dərsin yeni mənası dərs zamanı məktəblilərin özləri tərəfindən müstəqil idrak fəaliyyəti ilə problemlərin həllidir. Dərsdə nə qədər müstəqil fəaliyyət olsa, bir o qədər yaxşıdır, çünki tələbələr mətnlə işləyərkən problem həll etmə bacarıqları və informasiya səriştəsi əldə edirlər.

Müasir dərs üçün tələblər nələrdir:

    yaxşı təchiz olunmuş sinifdə yaxşı təşkil olunmuş dərsin yaxşı başlanğıcı və yaxşı sonu olmalıdır;

    müəllim öz fəaliyyətini və şagirdlərinin fəaliyyətini planlaşdırmalı, dərsin mövzusunu, məqsədini və vəzifələrini aydın şəkildə tərtib etməlidir;

    dərs problemli və inkişaf etdirici olmalıdır: müəllim özü tələbələrlə əməkdaşlıq etməyi hədəfləyir və tələbələri müəllim və sinif yoldaşları ilə əməkdaşlığa necə yönəltməyi bilir;

    müəllim problem və axtarış situasiyalarını təşkil edir, şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirir;

    nəticəni tələbələr özləri çıxarır;

    minimum reproduksiya və maksimum yaradıcılıq və birgə yaradıcılıq;

    vaxta qənaət və sağlamlığa qənaət;

    dərsin diqqəti uşaqlardır;

    sinfin profili, şagirdlərin istəkləri, uşaqların əhval-ruhiyyəsi kimi aspektləri nəzərə alan şagirdlərin səviyyə və imkanlarının nəzərə alınması;

    müəllimin metodik sənətini nümayiş etdirmək bacarığı;

    planlaşdırma rəyi;

    dərs yaxşı olmalıdır.

    Müasir dərs, ilk növbədə, müəllimin şagird şəxsiyyətinin inkişafı, onun fəal əqli inkişafı, biliyin dərin və mənalı mənimsənilməsi, mənəvi əsaslarının formalaşması üçün bütün imkanlardan məharətlə istifadə etdiyi dərsdir.

    Yeni təhsil nəticəsinin əldə edilməsi Standartın əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi ilə mümkündür. Buna görə də, ilk növbədə, təhsil prosesinin iştirakçılarının funksiyaları dəyişir: yayımçı və məlumat ötürən müəllim menecer olur. Yeni təhsil sistemində müəllim üçün əsas məsələ biliyi ötürmək deyil, təlim prosesini idarə etməkdir. Tələbənin funksiyaları aktiv fiqurdur. Yəni, şagird qarşısına məqsəd qoymağı və onlara nail olmağı, informasiyanı müstəqil emal etməyi və mövcud bilikləri praktikada tətbiq etməyi bacaran fəal Şəxsiyyətə çevrilir.

Ənənəvi və müasir dərslərin müqayisəsi.

Fəaliyyətlər

Ənənəvi dərs

Müasir tipli dərs

Dərsin mövzusunun elan edilməsi

Müəllim şagirdlərə deyir

Tələbələrin özləri tərəfindən tərtib edilmişdir

Məqsəd və vəzifələrin əlaqələndirilməsi

Müəllim şagirdlərə nəyi öyrənməli olduqlarını formalaşdırır və deyir

Bilik və cəhalətin sərhədlərini müəyyən edən tələbələr özləri formalaşdırırlar.

Planlaşdırma

Müəllim şagirdlərə məqsədə çatmaq üçün hansı işləri görməli olduqlarını söyləyir

Tələbələr qarşıya qoyulan məqsədə çatmağın yollarını planlaşdırırlar

Tələbələrin praktiki fəaliyyəti

Müəllimin rəhbərliyi altında tələbələr bir sıra praktiki tapşırıqları yerinə yetirirlər (fəaliyyətin təşkili üçün frontal metod daha çox istifadə olunur)

Şagirdlər tədris fəaliyyətini planlaşdırılmış plana uyğun həyata keçirirlər (qrup və fərdi metodlardan istifadə olunur)

Nəzarət həyata keçirmək

Müəllim şagirdlərin praktiki işlərin yerinə yetirilməsinə nəzarət edir

Şagirdlər nəzarəti həyata keçirirlər (özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarət formalarından istifadə olunur)

Korreksiyanın həyata keçirilməsi

Müəllim icra zamanı və şagirdlərin yerinə yetirdiyi işin nəticələrinə əsasən düzəlişlər edir.

Şagirdlər çətinlikləri formalaşdırır və müstəqil şəkildə düzəlişlər edirlər

Şagirdin qiymətləndirilməsi

Müəllim şagirdləri sinifdəki işlərinə görə qiymətləndirir

Şagirdlər fəaliyyətləri nəticələrinə əsasən qiymətləndirirlər (özünü qiymətləndirmə, həmyaşıdlarının fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi)

Dərsin xülasəsi

Müəllim şagirdlərdən nəyi xatırladıqlarını soruşur

Refleksiyası baş verir

Ev tapşırığı

Müəllim elan edir və şərh edir (daha tez-tez tapşırıq hamı üçün eynidir)

Şagirdlər fərdi imkanları nəzərə alaraq müəllimin təklif etdiyi tapşırıqlardan birini seçə bilərlər

Müasir dərsin təxmini strukturu.

1. Fəaliyyətin öz müqəddəratını təyin etməsi. (Təşkilat anı)

2. Əsas biliklərin yenilənməsi.

3. Problemin ifadəsi (problemli vəziyyətin yaradılması)

4.Yeni biliklərin kəşfi.

5.İlkin konsolidasiya.

6.Standart və ya nümunədən istifadə etməklə özünü sınamaqla müstəqil iş.

7. Yeni biliklərin biliklər sisteminə daxil edilməsi (təkrar).

8. Fəaliyyətin əks olunması.

Əlavə 6.

Yeni Standartlar müasir müəllimə olan tələbləri formalaşdırır:

birincisi, bu, peşəkar və tərbiyəçidir (mentordur):

  • universal və obyektiv fəaliyyət üsullarını nümayiş etdirir;

    tələbələrin hərəkətlərini tövsiyə edir və düzəldir;

    hər bir tələbəni işə cəlb etməyin yollarını tapır;

    uşaqların həyat təcrübəsi əldə etmələrinə şərait yaradır.

İkincisi, bu, inkişaf texnologiyalarından, layihə əsaslı təlimdən və tədqiqat metodundan istifadə edən müəllimdir.

Üçüncüsü, müasir müəllim informasiya səriştəsinə malikdir.

Əlavə 7.

Müasir dərs üçün tələblər.

Şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin aşağı olmasının ən çox yayılmış səbəbi müəllimlərin fikrincə, tədris proqramının məzmununu öyrənmək üçün dərsdə vaxtın az olmasıdır.

Bu həqiqətən doğrudurmu?
Dərsin tənzimlənən (ilk növbədə vaxta əsaslanan), resursla dəstəklənən, idarə olunan, sistemli bir proses kimi müəyyənləşdirilməsinə əsaslanaraq vaxt itkisinin əsas səbəblərini nəzərdən keçirək və ona qənaət etmək üçün ümumi şərtləri müəyyən edək. müəllim və tələbələr proqramlaşdırılmış, diaqnoz edilə bilən təhsil nəticəsi əldə etmək.
Vaxta qənaət etməyin ən ümumi şərti dərsin idarə olunan proses kimi müəyyən edilməsindən irəli gəlir. Bu vəziyyətdə idarəetmə dərsin məqsədlərinə çatmaq üçün müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilidir. Buna görə də dərsdə məqsədə çatmaq üçün “işləməyən” heç bir şeyə yer olmamalıdır.

Gəlin müəllimlərin vaxt itkisinə səbəb olan tipik hərəkətlərini müəyyən edək.

    Zəng çalanda uşaqlar ofisə daxil olurlar. Müəllimlər bu vəziyyəti sinfin havalandırılması, məktəblilərin təhlükəsizliyinin təmin edilməsi, sinif otağının dərsə hazırlanması ilə izah edirlər. Bununla belə, uşaqları zəngə 3 dəqiqə qalmış buraxmaq kifayətdir (onların parta arxasında oturmağa, dərs ləvazimatlarını almağa və s. vaxtları olsun) və vaxta qənaət olunar.

    Qabaqcılların yoxlanılması. Müəllimlər bu hərəkəti nizam-intizam naminə və ya buraxılmış materialın mənimsənilməsində onlara köməklik təşkil etmək məqsədi ilə işdə olmayanları qeyd etmək zərurəti ilə əlaqələndirirlər. Amma vaxt boşa gedir. Təcrübə "hesabatların" effektivliyini sübut etdi - sinif rəhbəri tərəfindən saxlanılan dərsdənkənarların siyahısı. Şagirdlərin tədris fəaliyyəti zamanı ondan məlumat ötürülə bilər. Müəllim buraxılmış materialın işlənməsi qaydasını ilin əvvəlində bir dəfə siniflə razılaşdıra bilər (məsləhətlər və məsləhətçilər sistemi, elektron gündəlik, müəllimin informasiya-kommunikasiya sahəsi və s.). Tələbələrin gəlməməsinin səbəblərini öyrənin -sinif müəlliminin narahatlığı .

    Növbətçilərin tapılması və ofisin qaydaya salınması. Bu hərəkətlər tənəffüs zamanı aparılmalı və bu bənd məktəb miqyasında növbətçilik tələblərinə daxil edilməlidir.

    Şagirdlərin gecikmə səbəblərini tapmaq dərs məqsədlərinə çatmaq üçün praktiki fayda vermir. Bundan əlavə, bəhanə gətirmək olduqca alçaldıcıdır. Gecikmiş şəxslərə qeyri-adi bilik sınağı, fərdi tədris tapşırığı və s. təklif oluna bilər. Tədris söhbətləri dərs saatlarında və fasilələrdə aparılır.

    Şagirdlərin dərsə hazır olmamasının səbəblərini (həm maddi cəhətdən - dərslik, dərslik, dəftər, xətkeş və s. çatışmamazlıq, həm də məzmun baxımından) tapmaq onların lazımi biliklərə yiyələnməsinə kömək etmir. Maddi ehtiyaclar müəllim tərəfindən əsas təhsil fəaliyyətini dayandırmadan tez ödənilə bilər və məzmundakı boşluqlar bənddə göstərilən vasitələrlə aradan qaldırılır.

    Bir jurnalın üstündə fal deyir: "Kim lövhəyə gedəcək?" Bu, uşaqların və zamanın açıq şəkildə istehzasıdır; müəllimin dərsi kifayət qədər yaxşı planlaşdırmadığının göstəricisi.

    Dərsə hazır olmayan uşaqları cavab verməyə çağırmaq; yaxşı danışa bilməyən. Belə şagirdi danışmağa həvəsləndirmək səmərəsizdir. Uşaq ən yaxşı tərəfdən deyil, sinif qarşısında təqdim olunur ki, bu da həm onun özünə hörmətinə, həm sinif yoldaşlarının qiymətinə, həm də müəllimə və mövzuya münasibətinə təsir göstərir. Belə uşaqlara dərsdən kənar vaxtda və ya müəllimlə təkbətək dərsdə (məsələn, sinifin qrup işi zamanı) cavab vermək və ya nitqin məzmunu barədə əvvəlcədən şəxsən xəbərdarlıq etmək imkanı verilməlidir. müəyyən bir məsələ üzrə sinif. Dinləyənlər danışmalıdır (monoloqu tələffüz etməlidir). Yalnız bu halda nitqin məzmunu dərsin məqsədlərinə çatmaq üçün işləyəcək.

    Söhbət zamanı danışmaq üçün ayağa qalxmaq tələbləri; monohecalı cavab tələb edən daimi suallara cavab vermək; xəritədə, diaqramda, şəkildə bir obyekti göstərmək üçün lövhəyə keçin. Ayağa durmaq, bir söz (cümlə) söyləmək və oturmaq çox vaxt itkisidir. Qısa monoloqlar ayaq üstə danışılır; obyekti göstərmək üçün lövhəyə getmək şagirdin şərhləri ilə müşayiət olunmalıdır.

    Cari dərsdə istifadə edilməyəcək məzmunun sorğulanması (və ya təkrarlanan suallar) həmin dərsin məqsədlərinə çatmaq üçün işləmir. Eyni zamanda, uzun müddət öyrənilmiş materialın müşayiəti ilə təkrarlanması dərsin effektivliyini artırır.

    Müəllimin və ya tələbələrin qarşısında sual (tapşırıq) olmayan və nəticəsi yoxlanılmayan hər hansı fəaliyyəti. Bu halda, didaktikanın tədris fəaliyyətinin metodlarının həyata keçirilməsi üçün elementar tələbi pozulur: sual (tapşırıq) - tələbələrin fəaliyyəti - həyata keçirilməsinin nəticəsinin yoxlanılması.

    Tədris proqramına daxil olmayan əlavə məlumat və materialların dərsin məzmununa daxil edilməsi müəllimin tədris materialını seçmədiyini göstərir. İkinci dərəcəli material təhsil proqramında göstərilən bilik və fəaliyyət metodlarını inkişaf etdirmək üçün lazım olan vaxtı mənimsəyir. Bütün maraqlı əlavə materiallar sinifdənkənar fəaliyyət sistemində istifadə edilə bilər.

    Guya dərs planını 100% yerinə yetirmək üçün proqramın məcburi məzmununun (yəni, dərs hədəflərinin) yüksək keyfiyyətli işlənib hazırlanmasına vaxta qənaət etmək tələbələrin biliklərində sonrakı boşluqlara gətirib çıxarır ki, bu da bu boşluqları doldurmaq üçün əlavə vaxt tələb edir. Rasional həll planla müqayisədə proqram biliklərinin və fəaliyyət metodlarının daha kiçik həcmini keyfiyyətcə işləyib hazırlamaqdır. Bu dərsdə həll edilə bilməyən problemlər növbəti dərsdə həll edilməlidir. Onlar müstəqil iş üçün ev tapşırığı kimi verilməməlidir.

    Tələbə fəaliyyətinin təşkili zamanı onun alqoritminin müstəqil tərtib edilməsini tələb etməyən aydın, konkret göstərişlərin olmaması. Tapşırıq nə qədər aydın şəkildə tərtib olunarsa, onu yerinə yetirmək üçün bir o qədər az vaxt lazımdır və nəticə bir o qədər yaxşı olar.

    Dərslikdə olan məlumatları dəftərə qeyd edin. Əgər onu yazsanız, öz sözlərinizlə (mən başa düşdüyüm kimi) edin, ardınca yoxlayın və düzəldin. Lakin şagirdlərin şifahi izahatları zamanı əyani dəstək kimi istifadə oluna bilən diaqramlar daha təsirli olur. Bu texnika çox təsirlidir, çünki şüurun artması yalnız xarici nitq prosesində həyata keçirilir. Başqa sözlə, insan ucadan dediklərini başa düşür (o cümlədən vizual dəstəkdən istifadə etməklə).

    Mürəkkəb cədvəl və diaqramların çəkilməsi dərsin məqsədlərinə çatmaq üçün nəzərdə tutulmuş vaxt tələb edir. Qrafik blankları ehtiva edən dərslərin texnoloji xəritələri; düşünülmüş ifadə ilə tapşırıqlar; onların həyata keçirilməsi üçün aydın və konkret göstərişlər vaxta əhəmiyyətli dərəcədə qənaət edə bilər. Texnoloji dərs kartlarının bir bağlayıcıda birləşdirilməsi şagirdin iş dəftərini təşkil edir ki, o, istənilən nəzarət formasına hazırlıq zamanı istifadə edə bilər.


Beləliklə, müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinin dərs məqsədlərinə çatmağa yönəldilməsi onların həyata keçirilməsi üçün lazım olan vaxt ehtiyatını təmin edir.
Müvəqqəti resurs mövcudluğu dərsin hazırlanması və keçirilməsi, onun məqsədlərinə nail olmaq və tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılması üçün tələblərin həyata keçirilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır.

Müasir dərsə tələblər sistemi aşağıdakılarla müəyyən edilir:

    federal dövlət təhsil standartlarının konsepsiyası, müasir didaktikanın prinsipləri, sistem-fəaliyyət yanaşmasının mövqeyi (şagird şəxsiyyətinin inkişafının, ilk növbədə, fəal təhsil fəaliyyəti prosesində formalaşması ilə təmin edildiyi tezisi). universal təhsil hərəkətləri - fərdi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ - təhsil prosesinin əsası kimi);

    təhsil fəaliyyətinin özünü inkişafa və davamlı təhsilə hazırlığın formalaşmasına yönəldilməsi;

    təhsil sistemində tələbələrin inkişafı üçün sosial mühitin layihələndirilməsi və qurulması;

    tələbələrin aktiv təhsil və idrak fəaliyyəti;

    tələbələrin fərdi yaşını, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tədris prosesinin qurulması) və səriştə əsaslı yanaşma (tələbələrin praktik fəaliyyətdə bilik və bacarıqlardan səmərəli istifadə etmək bacarığına nail olması haqqında tezis).

Öyrənmə tapşırığının komponentləri:

    tapşırığın xüsusiyyətləri (icranın planlaşdırılan nəticəsi);

    motivasiya hissəsi;

    məzmun: şərtlər, sual;

    həyata keçirilməsi üçün göstərişlər;

    çatdırılma vaxtı;

    cavabın nümunəsi və ya təsviri;

    qiymətləndirmə meyarları;

    metodoloji şərh

Dərs tələbləri sisteminə aşağıdakılar daxildir:
1. Məqsəd təyini. Şagirdlərə konkret, əldə edilə bilən, başa düşülən və diaqnoz qoyula bilən məqsədlər qoyulmalıdır. Mümkün olduqda, məqsəd qoyulması tələbələrlə birlikdə tərtib edilmiş problem əsasında həyata keçirilir (tələbələr tərəfindən üstünlük verilir). Şagirdlər dərsdə fəaliyyət prosesində hansı konkret bilik və bacarıqlara (fəaliyyət üsullarına) yiyələnəcəklərini bilməli, onlara verilən tapşırıqların yerinə yetirilməsi planını (metodlarını) da bilməlidirlər.
2. Motivasiya. Müəllim həm təhsil fəaliyyəti prosesində, həm də son nəticəyə nail olmaqda maraq (ən təsirli motiv kimi) yaratmalıdır. Effektiv motivlər həm də aktual problemin həlli, məzmunun praktiki yönümlü olması və məzmunun yerli tarix komponentidir.
3. Bilik və fəaliyyət metodlarının praktiki əhəmiyyəti. Müəllim şagirdlərə əldə etdikləri bilik və bacarıqları praktik fəaliyyətlərində tətbiq etmək imkanlarını göstərməlidir.
4. Məzmun seçimi. Dərs zamanı biliklər proqramla müəyyən edilmiş dərs nəticələrinin əldə olunmasını təmin edən keyfiyyətli şəkildə inkişaf etdirilməlidir. Bütün digər məlumatlar köməkçi xarakterli ola bilər və həddindən artıq yükləmə yaratmamalıdır. Dərsin nəticəsi dərsin hədəf parametrləri kimi bütün (şəxsi, meta-mövzu, mövzu) planlaşdırılan nəticələrin sistematik diaqnostikasını təmin etməyi tələb edən nəzarət obyektidir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, ən effektiv şəkildə mənimsənilən məlumatlar:

    aktuallıq zonasındadır (yəni, insanın cari, dərk edilən ehtiyaclarına və maraqlarına uyğundur);

    uşaq ətrafında dünyada baş verənlər kontekstində təqdim olunur, mövcud vəziyyətlə, məlum məlumatlarla birləşir;

    konkret insanın hisslərinə təsir edir (bu, informasiyaya şəxsi münasibətin formalaşmasını tələb edir);

    müxtəlif qavrayış kanalları vasitəsilə fəal şəkildə həyata keçirilir (bu, tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün müxtəlif üsullardan istifadə ehtiyacını müəyyən edir);

    qərar qəbul etmək üçün əsasdır (yəni, məlumatdan praktik istifadə üçün tapşırıqların hazırlanmasını tələb edir);

    şifahi ünsiyyət prosesində başqa şəxsə ötürülür.

5.Biliyin inteqrativliyi, tədris fəaliyyətinin meta-mövzu universal metodlarının inkişafı.
6. Dərsin hər bir mərhələsinin sxem üzrə qurulması: təlim tapşırığının qoyulması - onu başa çatdırmaq üçün şagirdlərin fəaliyyəti - fəaliyyətin yekunlaşdırılması - prosesin və tamamlanma dərəcəsinin monitorinqi - əks etdirmə.
7. Şagirdlər üçün onların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla səmərəli təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün müxtəlif effektiv üsullardan istifadə edilməsi. Müəllimin əsas vəzifəsi təhsil tapşırıqları vasitəsilə şagirdlərin fəaliyyətinə təşəbbüs göstərən şərait yaratmaqdır.
8. Dərsin hər bir mərhələsinin nəticələrinin şagirdlər tərəfindən ümumiləşdirilməsi, dərsin hər bir mərhələsində rəy bildirilməsi. Bu o deməkdir ki, hər bir təhsil vəzifəsinin tamamlanması olmalıdır
hər bir tələbənin təlim prosesinin (təkcə tədris deyil
nəticə).
9. Tədris və idrak fəaliyyəti prosesində tələbələrin müxtəlif məlumat mənbələri ilə müstəqil bilik əldə etməsi bloklarının olması, onların arasında aparıcı yer İnternet resurslarına aiddir.
10. Hər bir tələbənin kommunikativ səriştələrini inkişaf etdirməyə və komandada işləmək normalarını mənimsəməyə imkan verən cüt və ya qrup işinin təşkili. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, biliyin mənimsənilməsi (şüura keçid) yalnız xarici nitqin olması şərti ilə həyata keçirilir. Dərsin məzmununun əsas məsələlərini müzakirə etmək üçün cüt iş (vizual dəstəklərdən istifadə də daxil olmaqla) hər bir tələbəyə xarici nitqi təmin etməyə imkan verir.
11. Özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarət sistemindən düşüncə və fəaliyyətin nəticələrinə görə məsuliyyətin formalaşması vasitəsi kimi istifadə edilməsi.
12. Refleksiyanın fəaliyyət prosesində özünü dərk etməsi kimi.
13. Müsbət təlim motivasiyasının formalaşmasına töhfə verən tələbələrin fəaliyyətinin keyfiyyətcə müsbət qiymətləndirilməsi.
14. Ev tapşırıqlarının minimuma endirilməsi və dəyişkənliyi. Ev tapşırığı yalnız təhsil proqramı ilə müəyyən edilmiş biliklərin məzmununu və fəaliyyət üsullarını əhatə etməlidir; tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini, ehtiyaclarını və üstünlüklərini nəzərə alaraq həm forma, həm də məzmun baxımından tapşırıqları seçmək bacarığını ehtiva edir.
15. Sinifdə psixoloji rahatlığın və sağlamlığı qoruyan şəraitin təşkili.
Bu tələblərin yerinə yetirilməsi müəllimin menecer kimi, tələbələrin isə fəal fəaliyyət subyekti kimi rolunu müəyyənləşdirir ki, bu da müasir təhsil sisteminin məqsədlərinin həyata keçirilməsi üçün həlledici ilkin şərtə çevrilir.

“Müasir Dərs” master-klassının iştirakçısı üçün qiymətləndirmə vərəqi.

2 xal - fəal iştirak etdi, fərziyyələr etdi

1 bal - yoldaşların təkliflərinin müzakirəsində iştirak etdi

0 xal - iştirak etməyib

Tam adı

1 mövzu

2 mövzu

Mövzu 3

Mövzu 4

5 mövzu

özünə hörmət

nəticə

Qrup koordinatoru______________ Tam adı

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Tədris fəaliyyətinin təşkilinin əsas mərhələləri

Səhnənin məqsədi

Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin məzmunu

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Koqnitiv

Ünsiyyətcil

Tənzimləyici

1

2

3

4

5

6

7

8

L-

VƏ-

Ch-

N-

HAQQINDA-

İLƏ-

T-

b

“Müasir DƏRS...”

“Dərs generalın güzgüsüdür və

müəllimin pedaqoji mədəniyyəti,

onun intellektual sərvətinin ölçüsü,

üfüqlərinin və erudisiyasının göstəricisidir”

V.A. Suxomlinski.

Cəmiyyətimizin müasir sosial-iqtisadi şəraitində təhsilin əsas vəzifəsi yaradıcı düşünmək və innovativ həllər tapmaq qabiliyyətinə malik, rəqabətqabiliyyətli insan yetişdirmək və yetişdirməkdən ibarətdir.

İnsan fərdiliyi bu gün cəmiyyətin dəyərlərindən biri kimi qəbul edilir. Buna görə də müəllimin əsas vəzifəsi- uşağın bu fərdiliyini üzə çıxarmaq, onun təzahür etməsinə, inkişafına, məskunlaşmasına, seçicilik və sosial təsirlərə qarşı müqavimət qazanmasına kömək etmək.

Ancaq hər bir şagirdlə fərdi işləmək, onun xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün dərsin daim yeni pedaqoji meylləri mənimsəməsi, müasir cəmiyyətin ehtiyaclarını, mənəvi dəyərlərini ödəmək baxımından təkmilləşməsi və “müasir” olması lazımdır.

Müasir dərs- bu, şagird şəxsiyyətinin inkişafı, onun fəal əqli inkişafı, biliklərin dərin və mənalı mənimsənilməsi, mənəvi əsasların formalaşması üçün bütün imkanlardan məharətlə istifadə edən müəllimin yüksək bacarığıdır.

Müasir dərsdən danışarkən, təbii ki, ənənəvi və müasir dərslər arasındakı fərqləri başa düşmək çox vacibdir. “Ənənəvi” dərsdən fərqli olaraq, “müasir” dərs şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin daha geniş inkişafına kömək edir.

Ənənəvi və müasir dərs arasındakı əsas fərqlər.

Ənənəvi dərs

"bilikli"

Müasir dərs

“bacarıqlı” (“fəaliyyət”)

1. Bütün uşaqlara müəyyən miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqları öyrədir

1. Hər bir uşağın öz şəxsi təcrübəsinin effektiv şəkildə toplanmasına kömək edir

2. Uşaqlar üçün təhsil tapşırıqlarını, iş formasını müəyyənləşdirir və onlara tapşırıqların düzgün yerinə yetirilməsi nümunəsini göstərir

2. Uşaqlara müxtəlif təhsil tapşırıqları və iş formaları seçimini təklif edir, uşaqları bu vəzifələrin həlli yollarını müstəqil axtarmağa həvəsləndirir.

3. Özünün təklif etdiyi tədris materialı ilə uşaqları maraqlandırmağa çalışır

3. Uşaqların real maraqlarını müəyyən etməyə və onlarla tədris materialının seçimini və təşkilini əlaqələndirməyə çalışır.

4. Geridə qalan və ya ən hazırlıqlı uşaqlarla fərdi dərslər keçirir

4. Hər bir uşaqla fərdi iş aparır

5. Uşaqların fəaliyyətini planlaşdırır və istiqamətləndirir

5. Uşaqlara öz fəaliyyətlərini planlaşdırmağa kömək edir

6. Uşaqların işinin nəticələrini qiymətləndirir, səhvləri qeyd edir və düzəldir.

6. Uşaqları öz işlərinin nəticələrini müstəqil qiymətləndirməyə və səhvləri düzəltməyə həvəsləndirir.

7. Sinifdə davranış qaydalarını müəyyən edir və onların uşaqlara riayət etməsinə nəzarət edir

7. Uşaqlara davranış qaydalarını müstəqil şəkildə inkişaf etdirməyi və onların riayət olunmasına nəzarət etməyi öyrədir

8. Uşaqlar arasında münaqişələri həll edir: haqlı olanları həvəsləndirir, günahkarları cəzalandırır.

8. Uşaqları aralarında yaranan münaqişəli situasiyaları müzakirə etməyə və müstəqil şəkildə onların həlli yollarını axtarmağa sövq edir.

Müəllimin funksiyaları

İnformasiya daşıyıcısı, biliyin təbliğçisi, normaların qoruyucusu

Əməkdaşlıq təşkilatçısı, məsləhətçi

Tələbə mövqeyi

Şəxsi inkişaf üçün maraq və motivasiyanın olmaması

Fəaliyyət, motiv və maraq

Tədris metodları

İllüstrativ və izahlı

Problem, axtarış, araşdırma

Aparıcı fəaliyyət növü

Çoxalma, çoxalma

Məhsuldar, yaradıcı

Müasir texniki tədris vasitələrindən (kompüterlər, internet, interaktiv lövhələr) istifadə etməklə tədrisə yeni yanaşmaların praktikada fəal şəkildə tətbiqi vacibdir. Onların arasında hazırda Federal Dövlət Təhsil Standartının əsası kimi qəbul edilən təhsildə ən effektiv sistem-fəaliyyət yanaşması var.

“Biliyə aparan yeganə yol fəaliyyətdir”.

(İngilis yazıçısı və mütəfəkkiri Bernard Şou)

Sistem-fəaliyyət yanaşması- bu, şagirdin pedaqoji prosesin fəal subyekti olduğu bir üsuldur. əsas məqsəd Tədrisə bu yanaşma insanda fənnə və təlim prosesinə marağını oyatmaq, özünütəhsil bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Nəticə isə təkcə öyrənmədə deyil, həm də həyatda fəal həyat mövqeyi olan insanın tərbiyəsi olmalıdır. Bu məqsədə çatmaq üçün müəllimlər başa düşməlidirlər: pedaqoji proses, ilk növbədə, uşaq və müəllimin birgə fəaliyyətidir.

Sistem-fəaliyyət metodunun səmərəli işləməsi üçün pedaqogikada müxtəlif texnologiyalar hazırlanmışdır:

  1. Şəxsiyyət yönümlü,
  2. Mövzu yönümlü,
  3. İKT texnologiyaları ,
  4. Sağlamlığa qənaəttexnologiyalar.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar:

  • Problemli təlim texnologiyası;
  • Layihə texnologiyası;
  • əməkdaşlıq pedaqogikası;
  • Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası;
  • Dialoq öyrənmə texnologiyaları;
  • Evristik öyrənmə texnologiyası;
  • Modul texnologiya;
  • Pedaqoji “emalatxanalar”ın texnologiyası;
  • Tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti;
  • Kollektiv zehni fəaliyyətin texnologiyası;

Mövzuya uyğun texnologiyalar:

  • Konsentrasiya edilmiş təlim texnologiyası;
  • Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası;
  • Oyun texnologiyaları;
  • İnteqrasiya edilmiş öyrənmə;
  • Məqsəd qoyma texnologiyası;
  • Materialın tam mənimsənilməsi texnologiyası;
  • Pedaqoji prosesin texnologiyası;

İKT texnologiyaları:

  • Məlumat və təlim proqramlarından istifadə;
  • Virtual ekskursiyalar;
  • Distant təhsil texnologiyaları;
  • Öz İKT məhsullarınızın yaradılması.

Müasir təhsil və informasiya texnologiyalarının tədris prosesinə tətbiqi müəllimə imkan verir:

  • biliyin dərinliyini və gücünü inkişaf etdirmək, müxtəlif fəaliyyət sahələrində bacarıqları möhkəmləndirmək;
  • texnoloji təfəkkür, təhsil və özünütəhsil fəaliyyətinizi müstəqil planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
  • təlim məşğələlərinin təşkilində texnoloji nizam-intizamın tələblərinə ciddi riayət etmək vərdişlərini inkişaf etdirmək.

Pedaqoji texnologiyaların geniş spektrindən istifadə müəllim heyətinə tədris vaxtından səmərəli istifadə etməyə və şagirdin yüksək təlim nəticələrinə nail olmağa imkan verir.

Məktəbimiz tədris prosesinin müxtəlif istiqamətləri üzrə problem qruplarının işini təşkil edir.

"Yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqi NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartlarının və MMC-nin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının uğurla həyata keçirilməsində amil kimi"- rəhbəri olduğum problem qrupunun mövzusu.

İşin məqsədi: müasir təhsil texnologiyalarının tətbiqi yolu ilə tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılması.

Qrup üzvləri

  • Seminarda müasir təhsil texnologiyalarının nəzəri əsasları, metodları və yeni tədris texnikaları;
  • “Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi pedaqoji “emalatxanalar”ın texnologiyası” öyrənildi (qrup daxilində - dəyirmi masalar, metodiki dialoqlar, seminarlar);
  • “Pedaqoji “emalatxanalar”ın texnologiyası tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi” mövzusunda müəllim heyəti ilə seminar keçirildi;
  • ətraf aləmlə bağlı “emalatxana” texnologiyasından istifadə etməklə açıq dərslər (2-ci sinif), riyaziyyat (5-ci sinif), fizika (7-ci sinif);
  • “Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində təhsil sisteminin tərkib hissəsi kimi “seminarların” müasir pedaqoji texnologiyası” mövzusunda master-klass nümayiş etdirildi;
  • həmkarlarına məktəbimizdə pedaqoji “emalatxanalar” texnologiyasının tətbiqi üçün memorandum təklif etdi - yeni təhsil texnologiyasının seçilməsi və inkişafı ilə əlaqədar müəllimlərin fəaliyyət modelinin qurulması.

“Seminarların” müasir pedaqoji texnologiyası- Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində təlim sisteminin ayrılmaz hissəsi"

Pedaqoji emalatxanaşəxsiyyət yönümlü təhsil prosesinin təşkilinin qeyri-ənənəvi formasıdır. Bu, tələbələrin öz biliklərini və şəxsi mənalarını, öz dünya xəritəsini və ona dəyərli münasibətini qurmaq üçün müstəqil axtarış, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətini əhatə edir.

Bu qeyri-adi təhsil sisteminin mənşəyi Paul Langevin, Henri Vallon, Jan Piaget və başqaları kimi məşhur fransız müəllim və psixoloqları idi.1984-cü ildə bu qrup Fransa Təhsil Nazirliyi tərəfindən tanındı.

Texnologiya məqsədi: tələbələrin şəxsi inkişafı, özlərini və dünyadakı yerini dərk etmələri, başqa insanları və dünya qanunlarını dərk etmələri üçün mənalı və təşkilati şərait yaratmaq.

Bütün həqiqi biliklər insanın öz bilik təcrübəsinin nəticəsidir.

Emalatxana elə qurulub ki, tələbə bacarsın

Özünüz hər hansı kəşf etdiniz?

Mən özüm bir hadisə yaşadım,

Görünən məlum bir fakt məni təəccübləndirdi,

Özü də ətrafındakı dünya haqqında köhnə fikri məhv etdi və

O, özü yeni biliklər qurdu (yəni "öz velosipedini icad etdi"), çünki həyatla dialoqda onun sualı deyil, cavabımız vacibdir.

Seminarda ən mühüm nəticə insanın özü haqqında biliklərə yiyələnməsi,

özünə hörmət və özünə "yüksəklik".

Bu texnologiya niyə adını aldı? "emalatxana"? Dərsdəki müəllim müəllim olmaqdan çıxır - o olur Ustad, şərait yaradır, sorğu-sualsız müxtəlif vəziyyət və tapşırıqlarla çıxış edir.

Magistr vəzifəsi, ilk növbədə, tədris işinin təşkilinə və metodların mənimsənilməsində irəliləyişləri dərk etməyə kömək edən məsləhətçi və məsləhətçi vəzifəsidir.

Ustad uşaqlara hazır biliklər təqdim etmir, tələbənin yaradıcı, azad insan kimi özünü ifadə edə biləcəyi emosional mühit yaratmaq yolu ilə şagirdlərini təlim prosesi ilə tanış edir. Buna görə də, Fransız "emalatxanalarının" texnologiyasının əsas ideyası hər kəsin bacarıqlı olmasıdır!

Ustad çağırmır: “Mənim etdiyim kimi et”.- burada sizin üçün bir plan var" Deyir ki, öz yolu ilə et. bacarıqlarınız, maraqlarınız və şəxsi təcrübəniz əsasında. Və özünüzü düzəldin».

Bu texnologiya tələbələrə dərs məqsədlərini müstəqil şəkildə formalaşdırmağa, onlara nail olmağın ən təsirli yollarını tapmağa, intellekt inkişaf etdirməyə, qrup fəaliyyətlərində təcrübə əldə etməyə və layihənin birgə inkişafına töhfə verməyə imkan verir.

Atelyedə yaşayış -

xaosdan nizama, qeyri-müəyyənlikdən anlayışa gedən yoldur.

Seminarın əsas mərhələləri:

İnduksiya(“rəhbərlik”) emosional əhval-ruhiyyənin yaradılması və tələbələri yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirmə mərhələsidir. İnduktor, uşağı hərəkətə sövq edən, assosiasiyalar, xatirələr, hisslər, suallar axınına səbəb ola bilən hər şey ola bilər - söz, mətn, obyekt, səs, rəsm, forma. Bu, bir iş ola bilər, lakin gözlənilməz, sirli bir işdir.
Öz-özünə tikinti- fərziyyənin, həllin, mətnin, cavabın, layihənin fərdi yaradılması. Tələbə şəxsiyyətinin yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək üçün onda mövcud həyat təcrübəsinə, bilik və bacarıqlarına əsaslanaraq problemin öz həllini tapmaq arzusunu yaratmaq lazımdır. Müəllim uşaqların idrak obyekti haqqında bildikləri hər şeyi yazmağı xahiş edir (yaxud konkret konsepsiyanın, problemin və s. xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün birbaşa tapşırıq verilir).
Dekonstruksiya- dağıntı, xaos, mövcud vasitələrlə tapşırığı yerinə yetirə bilməmək. Bu material, mətn, modellər, səslər, maddələrlə işləyir. Bu, informasiya sahəsinin formalaşmasıdır.
Bu mərhələdə problem qoyulur və məlum olan naməlumdan ayrılır, informasiya materialı, lüğətlər, dərsliklər, kompüter və digər mənbələrlə iş aparılır, yəni informasiya sorğusu yaradılır.
Yenidənqurma- mikroqruplar xaosdan öz problem həlli layihəsini yenidən yaradırlar.
Bir fərziyyə və onun həlli yolları müzakirə edilir və irəli sürülür, yaradıcılıq işləri yaradılır: rəsmlər, hekayələr, tapmacalar.
Sosiallaşma- bu, tələbələrin və ya mikroqrupların fəaliyyətlərinin digər mikroqrupların fəaliyyəti ilə əlaqələndirilməsi və onların fəaliyyətlərini qiymətləndirmək və tənzimləmək üçün işin yekun nəticələrini hər kəsə təqdim etməkdir.
Bu mərhələdə şagird danışmağı öyrənir. Bu, ustad müəllimə dərsi bütün qruplar üçün eyni tempdə keçirməyə imkan verir.
Reklam- asma, magistr və tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin vizual təqdimatı. Bu mətn, diaqram, layihə ola bilər və hamısı ilə tanış ola bilərsiniz. Bu mərhələdə bütün tələbələr dolaşır, müzakirələr aparır, orijinal maraqlı ideyaları müəyyənləşdirir və yaradıcılıq işlərini müdafiə edirlər.
Boşluq- biliyin kəskin artması. Bu, yaradıcılıq prosesinin kulminasiya nöqtəsi, tələbənin mövzuya yeni vurğu verməsi və öz biliyinin natamamlığını dərk etməsi, problemi daha dərindən araşdırmaq üçün stimuldur. Bu mərhələnin nəticəsi bəsirətdir (işıqlandırma).
Refleksiya- bu, tələbənin öz fəaliyyətində özünü dərk etməsidir, bu, şagirdin həyata keçirdiyi fəaliyyətlərin təhlilidir, bu, emalatxanada yaranan hisslərin ümumiləşdirilməsidir, bu, öz düşüncələrinin nailiyyətlərinin əksidir. , dünyanı öz qavrayışı.

Qaydalar və metodik texnikalar:
1. Müəllim

Dərsin məqsədini (son nəticəsini) özü üçün aydın şəkildə formalaşdırır,

Təyin olunmuş məqsədə uyğun material seçir,

Suallar qaldırır, anlamaq, öyrənmək və yaşamaq üçün seçilmiş məlumat və ya problemlər təklif edir.
2. Tələbələr

Onlar düşünür, təklif olunan tapşırıqları qrupda müzakirə edir, nəticə çıxarır,

Digər qrupları öz fəaliyyətlərinin nəticələri ilə tanış etmək və qruplar arasında müzakirələr aparmaq.
Konseptual mülahizələr:

  • uşağa iş formaları təklif olunur, lakin tətbiq edilmir;
  • “Seminar” hər kəsə öz yolu ilə həqiqətə doğru irəliləmək imkanı verir,
  • material məntiqi ardıcıllıqla yox, təzad və ziddiyyətlərin sərbəst elementində mövcuddur;
  • idrak prosesi biliyin özündən qat-qat vacibdir, daha qiymətlidir,
  • emalatxanalarda bilik verilmir, lakin qurulur,
  • tələbənin səhv etmək hüququ var: səhv təlim prosesinin təbii mərhələsi hesab olunur; Səhvlərin ardınca dəqiq bilik,
  • yaradıcı fəaliyyət mühakimə etmədən,
  • magistr tələbə üçündür, tələbə magistr üçün deyil,
  • əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıq, birgə axtarış,
  • usta, ona xas olan təbii meyllərin həyata keçirilməsinə şərait yaradan bir bitki - uşaq yetişdirən bağbandır.

Təhsil texnologiyası pedaqoji “emalatxanası” -

bu müasir dərs.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verir və fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı həyata keçirərək təmin edir

  • özünü inkişaf etdirməyə və davamlı təhsilə, tələbələrin fəal təhsil və idrak fəaliyyətinə hazırlığın formalaşması;
  • tələbələrin fərdi yaşını, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tədris prosesinin qurulması;
  • "Müasir texnologiyanın çağırışı"

Müəllim-pedaqoji iş ustaları haqqında V.A. Suxomlinski dedi:

“Yaxşı müəllim dərsin bütün incəlikləri və təfərrüatları ilə necə inkişaf edəcəyini bilmir; kor-koranə işlədiyi üçün deyil, yaxşı dərsin nə olduğunu çox yaxşı bildiyi üçün bilmir”.

Pedaqoji “emalatxana”nın şüarı:

"Mənə deyin və unudacağam,

Mənə göstər və xatırlayacağam

Məni cəlb et və mən başa düşəcəyəm!"

İdrak fəaliyyətinin təşkilinin yeni bir yolu ideyası uyğun olaraq həyata keçirilir prinsip:

"Aclara balıq verməyin, ona çubuq verin"

"Sadəcə əylənmək yolu ilə öyrənmək lazımdır. Biliyi həzm etmək üçün onu iştahla mənimsəmək lazımdır." Fransa (Thibault)

Hər kəs əməkdaşlığınızdan həzz alın!