Ոսկե ստանդարտներ օտար լեզուների ուսուցիչների համար. Օտար լեզվի ուսուցչի դերի իրականացման գործնական առաջարկություններ

ՆՈՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏ

օտար լեզուների ուսուցիչների համար

Օտար լեզուների ուսուցիչ

Իլյուշկինա Ի.Ա.

2016թ

Նոր մասնագիտական ​​չափորոշիչի ընդունմամբ կփոխվեն ուսուցիչների կրթության մոտեցումները. Նոր մասնագիտական ​​ստանդարտի համաձայն՝ ուսուցիչը պետք է ունենա բարձրագույն կամ միջին մասնագիտական ​​կրթություն, կարողանա վերլուծել և պլանավորել դասեր, կազմակերպել էքսկուրսիաներ, պահպանել բիզնես-բարեկամական մթնոլորտ երեխաների թիմում, օբյեկտիվորեն գնահատել ուսանողների գիտելիքները և պաշտպանել նրանց շահերը։ և արժանապատվությունը:

Նոր չափանիշը նաև ենթադրում է, որ դպրոցի յուրաքանչյուր ուսուցիչ վարժ տիրապետի օտար լեզվին, կօգտագործի օտարալեզու տեղեկատվության աղբյուրները ուսանողների հետ և կտիրապետի միգրանտ երեխաներին, շնորհալի ուսանողներին, ինչպես նաև սոցիալապես անտեսված և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սովորեցնելու մեթոդներին: Ըստ նոր ստանդարտի՝ ուսուցիչը պետք է կարողանա աշխատել նաև տարիքային տարբեր կատեգորիաների աշակերտների հետ և ունենալ համակարգչային գերազանց հմտություններ (հասկանալ սոցիալական ցանցերը, դասեր դասավանդել Skype-ով, վարել շնորհանդեսներ և վիդեոկոնֆերանսներ):

Մասնագետների կարծիքով, ոչ բոլոր ուսուցիչները կարող են բավարարել մասնագիտական ​​չափորոշիչի պահանջները։ Պետք է ապահովել, որ մանկավարժական ինստիտուտներն ավարտեն պրոֆեսիոնալ ուսուցիչները։

ՀԱՋՈՂԱԿ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.

Շարժունակություն

Անկախություն որոշումների կայացման գործում

Փոփոխությունների պատրաստակամություն

Ոչ ստանդարտ գործունեության կարողություն

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ 4 ԲԼՈԿ ՕՏԱՐ ԼԵԶՎԻ ՈՒՍՈՒՑՉԻ ՀԱՄԱՐ.

1) մեթոդական

2) հոգեբանական և մանկավարժական

3) հաղորդակցական

4) նախագծում և հետազոտություն

Մասնագիտական ​​ստանդարտը նոր իրավասություններով համալրելու անհրաժեշտություն կա.

1. Աշխատանք շնորհալի երեխաների հետ;

2. Աշխատանք ներառական կրթության պայմաններում.

3. Աշխատեք զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ;

4. Աշխատեք շեղված, կախվածության մեջ գտնվող, սոցիալապես անապահով երեխաների հետ, որոնք ունեն լուրջ վարքային խնդիրներ:

ՍՏԱՆԴԱՐՏ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔ.

Ինվարիանտ - առարկայի իմացություն, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տիրապետում:

Փոփոխական մասը նոր մասնագիտական ​​կարողություններն են։

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ.

1) ուսուցում

2) Կրթություն

3) զարգացում

Այս երեք բաղադրիչները կազմում են անքակտելի կապ և կախված են մեկը մյուսից նոր մասնագիտական ​​ստանդարտի ժամանակակից պայմաններում։

Առավելագույն հետաքրքրություն է ներկայացնում «Զարգացման» ասպեկտը.

1. Տարբեր երեխաների ընդունում՝ անկախ նրանց վարքագծից, հոգեկան ու ֆիզիկական վիճակից։ Այս կետը, իմ կարծիքով, շատ վիճելի է, քանի որ ժամանակակից դպրոցը (հատկապես աշակերտների տեսքով) պատրաստ չէ նման հավատարմության, և վարքագծի առումով թողտվությունը նույնպես անընդունելի է, քանի որ դա կբերի ընդհանուր վիճակի վատթարացման։ իրավիճակը դասարանում (շղթայական ռեակցիայի էֆեկտ):

2. Օգնության ցուցաբերումը եղել և եղել է ցանկացած ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը: Կարևոր է սերտ փոխազդեցություն ստեղծել ուսանող-աշակերտ, ուսանող-ուսուցիչ համակարգում:

3. Փոխազդեցություն հոգեբանի և բժիշկների հետ: Ժամանակակից դպրոցում ուսուցիչ-հոգեբանը շատ կարևոր մասնագետ է, ով օգնում է լուծել երեխայի դաստիարակության և ներքին վիճակի հետ կապված տարբեր հարցեր։ Հոգեբանն է, որ կարողանում է ճիշտ ուղղորդել մասնակիցներին ուսումնական գործընթացում և ընդհանուր լեզու գտնել «դժվար» երեխաների հետ։

4. Անհատական ​​զարգացման ծրագիրը դժվար է, քանի որ դպրոցը մասսայական կրթության հաստատություն է, և հաճախ ուսուցիչը բավականաչափ ժամանակ չի ունենում բոլորին ուշադրություն դարձնելու համար նաև խնդրահարույց է յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման դինամիկան վերահսկելը.

5. Ոտքի կանգնել մեկին, ում դասարանում չեն ընդունում: Վտարված երեխան ի վիճակի չէ դառնալ հասարակության լիարժեք անդամ, և նրա հոգե-հուզական վիճակը կարող է բացասաբար ազդել նրա ուսման վրա։ Ուսուցչի խնդիրն է օգնել նման ուսանողին միանալ թիմին և հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների հետ: Հաճախ չափահասի դրական վերաբերմունքը կարող է դասընկերների աչքում բարձրացնել հեռացված երեխային և փոխել նրանց վերաբերմունքը դեպի լավը:

6. Անվտանգ միջավայր, հարմարավետություն. Երկրում և աշխարհում տիրող իրավիճակը մեզ ստիպում է հատուկ ուշադրություն դարձնել անվտանգությանը ոչ միայն փաստացի, այլև վիրտուալ։ Ժամանակակից դպրոցում պարբերաբար անցկացվում են վթարային տարհանման վարժանքներ: Ուսուցչի խնդիրն է նախազգուշացնել ուսանողներին վիրտուալ աշխարհի սպառնալիքների դեմ: Ինչ վերաբերում է ուսուցման հարմարավետ պայմաններին, դա միշտ չէ, որ ուղղակիորեն կախված է ուսուցչից: Օրինակ՝ դասասենյակների սակավության խնդիր կա, և ուսուցիչը ստիպված է դասերն անցկացնել ոչ հիմնական սենյակում, տեղափոխել դասարանից դասարան։ Նաև դասասենյակները միշտ չէ, որ ունեն անհրաժեշտ սարքավորումներ: Առկա է գերբնակեցված խմբերի խնդիր, ուսանողների անհավասար բաշխում օտարալեզու խմբերի միջև (երբ բաժանվում են անգլերենի և որևէ այլ լեզվի, օրինակ՝ ֆրանսերենի կամ գերմաներենի):

7. Լրացուցիչ կրթությունը դառնում է ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը: Այն օգնում է բացահայտել երեխայի կարողությունները կամ զարգացնել դրանք: Այժմ առանց հավելյալ կրթությունը բավարար չէ ոչ մի դպրոցի համար.

Ինչպես տեսնում ենք, «զարգացման» ասպեկտը մանկավարժական նոր ստանդարտի շատ կարևոր բաղադրիչ է, թեև դրա որոշ կետեր դեռևս բավականին հակասական են և մի շարք հարցեր են առաջացնում: Նրանք ստիպում են ոչ միայն ուսուցիչներին, այլև դպրոցների ղեկավարությանը փոխել իրենց մոտեցումն ընդհանուր ուսուցման նկատմամբ:

«Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների կիրառումը օտար լեզվի ուսուցչի աշխատանքում»:

2012 թվականի սեպտեմբերից օտար լեզուների ուսուցումը նոր չափորոշիչով սկսվել է 2-րդ դասարանից։ Օտար լեզուն «ռուսերենի և գրական ընթերցանության հետ մեկտեղ բանասիրական ցիկլի առարկաներից է և ձևավորում է ուսանողի հաղորդակցական մշակույթը, նպաստում նրա ընդհանուր խոսքի զարգացմանը, ընդլայնելով նրա մտահորիզոնը և սնուցել նրա զգացմունքներն ու հույզերը»:

Դպրոցական պրակտիկայում հանրակրթության նոր չափանիշի ներդրումը նշանակում է, որ ավագ դպրոցում սովորելու տարիներին մեր աշակերտները պետք է ոչ միայն ձեռք բերեն օտար լեզվի գիտելիքներ և հմտություններ, այլև տիրապետեն սովորելու կարողությանը, կազմակերպել իրենց գործունեությունը և դառնալ որոշակի անհատական ​​հատկանիշների տեր:

«Երեխային կրթելու նպատակն է նրան հնարավորություն տալ զարգանալ առանց ուսուցչի օգնության», - գրում է ամերիկացի գրող և փիլիսոփա Էլբերտ Հաբարդը: Այս խոսքերը լավ արտացոլում են ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքի էությունը:

Նախատեսվում է ներդնել պարտադիր ուսուցում՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի.

հիմնական հանրակրթության մակարդակով 2015-2016 ուսումնական տարվանից;

միջնակարգ (լրիվ) ընդհանուր մակարդակով կրթություն 2020-2021 ուսումնական տարվանից։

Անցումը Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչին կարող է իրականացվել փուլերով, հանրակրթական մակարդակներում՝ համապատասխան չափորոշիչների հաստատումից հետո, և քանի որ ուսումնական հաստատությունները պատրաստ են ներդնել Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը. 5 դասարաններում՝ սկսած 2012 թ. -2013 ուսումնական տարի, իսկ 10 դասարաններում` 2013-2014 ուսումնական տարվանից:

Ուստի ուսուցիչների խնդիրն է մանրակրկիտ ուսումնասիրել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բոլոր դրույթները և սկսել դրանք աստիճանաբար կիրառել գործնականում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը մի շարք էպահանջներ, պարտադիրհիմնական կրթական ծրագրի իրականացման ընթացքում իրականացման համար, այդ թվում, ներառում է դրա իրականացման նյութատեխնիկական և այլ պայմանների պետական ​​պահանջները:

Ստանդարտը նոր պահանջներ է դնում ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական և տեղեկատվական սարքավորումների նկատմամբ: Համաձայն նոր ստանդարտի՝ ուսումնական գործընթացի մասնակիցներն ակտիվորեն կիրառում են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները։

Սա պահանջում է զգալի փոփոխություններ ուսուցչի աշխատավայրի և ամբողջ դասարանի սարքավորումների մեջ, ինչպես նաև դասերի ընթացքում ուսուցչի կողմից էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների մշտական ​​օգտագործումը: Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսները ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցներ են։ Նրանց հիմնական որակներն են՝ տեղեկատվություն ստանալը, գործնական պարապմունքները, կրթական ձեռքբերումների մոնիտորինգը։ Մեր դպրոցում, գրքերի և տպագիր նյութերի հետ մեկտեղ, անգլերենի ուսուցիչները լայնորեն օգտագործում են մեդիա նյութեր, որոնք թույլ են տալիս անցկացնել հետաքրքիր և արդյունավետ դասեր:

Այսօր օտարալեզու կրթությունը ծանր պահ է ապրում. Արդիականացման շրջանում մեր երկրին անհրաժեշտ են մեկ կամ մի քանի օտար լեզուների ազատ տիրապետող բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ։ Ուսուցման ամենաարդյունավետ մեթոդների ներդրումը և բոլոր ուսանողների ներգրավվածությունը ստեղծագործական գործունեության մեջ կարող են բացահայտել ուսումնական գործընթացի ներքին ռեզերվները և ուսանողի բուն անհատականությունը:.

Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը պահանջում է նաև, որ անգլերենի ուսուցիչներն ունենան որակավորումների այլ մակարդակ, պատրաստ լինեն ուսումնական գործընթացը կազմակերպել ժամանակակից տեղեկատվական և կրթական միջավայրում, որպեսզի նրանք կատարեն Դաշնային պետական ​​կրթական պահանջները: Ստանդարտ և հասնել հիմնական կրթական ծրագրի յուրացմանը` հիմնված համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մեթոդական հիմքն է:

Համակարգային գործունեության մոտեցում ենթադրում է.

Անհատականության գծերի կրթություն և զարգացում

Անցում դեպի սոցիալական դիզայնի ռազմավարություն

Կենտրոնացեք կրթական արդյունքների վրա

Ուսումնական բովանդակության որոշիչ դերի ճանաչում

Հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները

Կրթության շարունակականության ապահովում

Կազմակերպչական ձևերի բազմազանություն

Պլանավորված արդյունքների երաշխավորված ձեռքբերում

Հիմնական հասկացություններին և պահանջներին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները ներառում են.

ա) (UUD) Ունիվերսալ կրթական գործունեություն

բ) ուսումնական գործընթացի և սոցիալական պայմանագրի մասնակիցները.

գ) ուսուցչի մանկավարժական գործունեության և ուսանողների կրթական գործունեության սոցիալական ձևավորում և կառուցում.

դ) կրտսեր դպրոցականների քաղաքացիական ինքնությունը.

ե) Համակարգային գործունեության մոտեցում

Այսպիսով, «սովորելու ունակության» ձեռքբերումը ենթադրում է կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչների լիարժեք տիրապետում, որոնք ներառում են՝ 1) կրթական դրդապատճառներ, 2) կրթական նպատակ, 3) կրթական առաջադրանք, 4) կրթական գործողություններ և գործողություններ (կողմնորոշում, նյութի փոխակերպում. հսկողություն և գնահատում)

Երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ձևակերպում է անգլերենի կրթության արդյունքները երեք մակարդակներով՝ անձնական, մետաառարկայական և առարկայական: Բացի այդ, ուսանողները զարգացնում են համընդհանուր ուսումնական գործողությունների հետևյալ տեսակները.

Անձնական

Կարգավորող

Ճանաչողական

Հաղորդակցություն

Անձնական UUD - Սա.

Ինքնորոշում (աշակերտի ներքին դիրքը, ինքնորոշումը, ինքնահարգանքը և ինքնագնահատականը)

Զգայականություն (մոտիվացիա, սեփական գիտելիքների սահմաններ և «անտեղյակություն»)

Բարոյական և էթիկական կողմնորոշում (բարոյական չափանիշների կատարում, կենտրոնացվածության վրա հիմնված բարոյական խնդիրներ լուծելու ունակություն, սեփական գործողությունների գնահատում)

Կարգավորող UUD - Սա.

Կառավարեք ձեր գործունեությունը

Վերահսկում և ուղղում

Նախաձեռնություն և անկախություն

Ճանաչողական UUD - Սա.

Աշխատեք տեղեկատվության հետ

Աշխատեք վերապատրաստման մոդելների հետ

Նշան-խորհրդանշական միջոցների կիրառում, լուծման ընդհանուր սխեմաներ

Տրամաբանական գործողություններ կատարելը

Համեմատություններ,

Վերլուծություն,

Ընդհանրացումներ

Դասակարգումներ,

Անալոգիաների հաստատում

Հայեցակարգի ամփոփում

Տակ հաղորդակցական գործողությունները նշանակում են.

Կրթական համագործակցության պլանավորում

Հարցեր տալը

Հակամարտության կարգավորման

Կառավարեք ձեր գործընկերոջ վարքը

Սեփական գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում

Ձեր մտքերն արտահայտելու ունակություն

Ներկայացվածհետեւյալ պահանջները UUD-ին տիրապետելու համար

անգլերեն լեզվով:

1. Օտար լեզվի մայրենի խոսողների հետ բանավոր և գրավոր հաղորդակցման սկզբնական հմտությունների ձեռքբերում.

2. Նախնական լեզվական հասկացությունների յուրացում, լեզվական հորիզոնների ընդլայնում

3. Այլ լեզվով խոսողների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքի և հանդուրժողականության ձևավորում

Այսօր օտարալեզու կրթությունը ծանր պահ է ապրում. Արդիականացման շրջանում մեր երկրին անհրաժեշտ են բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ, ովքեր ազատ տիրապետում են մեկ կամ մի քանի օտար լեզուների։ Ուսուցման ամենաարդյունավետ մեթոդների ներդրումը և բոլոր ուսանողների ներգրավվածությունը ստեղծագործական գործունեության մեջ կարող են բացահայտել ուսումնական գործընթացի ներքին ռեզերվները և ուսանողի բուն անհատականությունը:

2012 թվականի «Կրթության մասին» օրենքի 47-րդ հոդվածի համաձայն՝ պրոֆեսորադասախոսական կազմի իրավական կարգավիճակը փոխվում է։ ՆախքանՈւսուցիչը պետական ​​կրթական համակարգի մաս էր, և նրա որակից էր կախված կրթական համակարգի որակը։ Ուսուցիչների պատրաստումը պետության խնդիրն էր.

Այժմ ուսուցիչը կրթության մեջ պետական ​​և հասարակական պատվերների կատարման անկախ դիմորդ է, և այդ պատվերի որակին նրա համապատասխանությունը դառնում է նրա անձնական խնդիրը։

Դրա համար դպրոցներն այժմ պետք է հավատարմագրվենկրթության որակի ստուգում. Եվ այդ նպատակով անգլերենի ուսուցիչները պետք է կազմեն աշխատանքային ծրագրեր, պահպանեն ուսուցիչների պորտֆոլիոն,ուսուցիչների անձնական կայքերում, որտեղ նրանք տեղադրում են իրենց ուսումնական նյութերը ուսուցիչներին և ուսանողներին օգնելու համար, նշումներ և առաջադրանքներ ուսանողների համար: Այսպիսով, ժամանակակից անգլերենի ուսուցիչը պետք է օգտագործի իր աշխատանքում

հեռավար ուսուցման աջակցության տարրեր (կայքում ունենալ թեստեր, վիրտուալ դասեր, ինքնակրթության նյութեր):

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» 1992 թվականի հուլիսի 10-ի թիվ N 3266-1 օրենքը 32-րդ հոդվածում խոսում է ուսումնական հաստատության իրավասության և պատասխանատվության մասին: Ուսումնական հաստատության իրավասությունը ներառում է ուսումնական դասընթացների, առարկաների և առարկաների աշխատանքային ծրագրերի մշակումն ու հաստատումը:

2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը (ընդունվել է Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովի Պետդումայի 2012 թվականի դեկտեմբերի 21-ին) 28-րդ հոդվածում սահմանում է իրավասությունը, իրավունքները, պարտականությունները. և կրթական կազմակերպության պարտականությունները: 7-րդ պարբերությունը խոսում է

կրթական կազմակերպության կրթական ծրագրերի մշակում և հաստատում

Ի՞նչ է ասում հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերի մասին: 18-րդ կետը սահմանում է պահանջներըհիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի բաժիններին. Համաձայն այս փաստաթղթի, հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման ուսանողների նախատեսվող արդյունքները պետք է լինեն ուսումնական առարկաների աշխատանքային ծրագրերի և ուսումնական գրականության, արտադասարանական գործունեության դասընթացների աշխատանքային ծրագրերի, մետաառարկայական դասընթացների մշակման առարկայական և չափորոշիչ հիմք: , կրթական ծրագրեր, ինչպես նաև ստանդարտի պահանջներին համապատասխան հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի վարպետության ուսանողների արդյունքների գնահատման համակարգ։

Ի՞նչ է աշխատանքային ծրագիրը: Որո՞նք են դրա նպատակներն ու խնդիրները:

Աշխատանքային ծրագիրը ուսումնական հաստատության կողմից մշակված փաստաթուղթ է:

Աշխատանքային ծրագրի նպատակն է ուսումնական գործընթացի պլանավորումը, կազմակերպումը և կառավարումը ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության ժամանակ:

Աշխատանքային ծրագրի նպատակն է որոշել բովանդակության շրջանակը, մեթոդական մոտեցումները, ուսումնական կարգապահության ուսումնասիրման կարգը՝ հաշվի առնելով ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի և ընթացիկ ուսումնական տարում ուսանողական բնակչության առանձնահատկությունները:

Կան տարբեր հեղինակների դասագրքերի անգլերեն լեզվի օրինակելի ծրագրեր, որոնք անգլերենի ուսուցիչները կարող են օգտագործել որպես ուղեցույց:

Օրինակելի ուսումնական պլան – հանձնարարական բնույթի փաստաթուղթ, որը մանրամասնորեն բացահայտում է կրթական բովանդակության պարտադիր (դաշնային) բաղադրիչները և հիմնական ուսումնական ծրագրի կոնկրետ առարկայի ուսումնական նյութի յուրացման որակի պարամետրերը:

Նմուշային ծրագրերը չեն կարող օգտագործվել որպես աշխատանքային ծրագրեր, քանի որ դրանք չեն նշում նյութի ուսումնասիրման և բաշխման հաջորդականությունը ըստ դասարանների կամ ուսումնական տարվա:

Ուսուցիչները նույնպես իրավունք ունեն գրելու իրենց բնօրինակ ծրագիրը։

Հեղինակային հաղորդում Պետական ​​կրթական չափորոշիչի և մոդելային ծրագրի հիման վրա ստեղծված փաստաթուղթ է, որն ունի հեղինակային հայեցակարգ՝ ուսումնական դասընթացի, առարկայի, կարգապահության (մոդուլի) բովանդակությունը կառուցելու համար։ Հեղինակային ծրագիրը մշակվում է մեկ կամ մի խումբ հեղինակների կողմից:

Հեղինակային ծրագիրը բնութագրվում է ինքնատիպ հայեցակարգով և բովանդակության կառուցվածքով: Հեղինակային ծրագրի հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում ներմուծմանը նախորդում է դրա փորձաքննությունն ու թեստավորումը։

Աշխատանքային ծրագիր – սա ուսուցչի կողմից մշակված ուսումնական ծրագիր է կոնկրետ ուսումնական հաստատության և որոշակի դասի (խմբի) մոդելի հիման վրա, որն ունի բովանդակության փոփոխություններ և լրացումներ, թեմաների ուսումնասիրության հաջորդականություն, ժամերի քանակը, կազմակերպչական ձևերի օգտագործումը: դասավանդման և այլն:

Աշխատանքային ծրագիրը պետք է պատասխանի երեք հարցի.

Ինչի համար? Կրթության նպատակ-արդյունքներն են ուսանողի կառուցվածքային առանցքային և առարկայական իրավասությունները, անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքները` հաշվի առնելով ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունները:

Ինչ? Ուսումնական նյութի բովանդակությունը, դրա կառուցվածքային պատկերը տարբեր տեսակի խնդիրների լուծման համար: Ուսումնական բովանդակության դիդակտիկ միավորներ և ուսումնական նյութի յուրացման տրամաբանությունը գործունեության համատեքստում.

Ինչպե՞ս: Ուսանողների գործունեության տեսակները ուսումնական նյութի հետ աշխատելիս ուսումնական նպատակներին հասնելու համար՝ արդյունքներ, ախտորոշիչ նյութեր.

Աշխատանքային ծրագիրն ունի հետեւյալ հիմնականըՀատկություններ:

Կարգավորող՝ ծրագրի ավարտի, թեստերի և այլ աշխատանքների մոնիտորինգ:

Տեղեկատվական.

Մեթոդական՝ մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ, անձնական, առարկայական, մետաառարկայական արդյունքներ:

Կազմակերպչական՝ փոխգործակցության ձևեր, վերապատրաստման գործիքներ:

Պլանավորում. շրջանավարտների պահանջներ, վերջնական ատեստավորման համար:

Մոտավոր բովանդակություն Աշխատանքային ծրագիրը հետևյալն է.

Վերնագիր

Բացատրական նշում.

Ուսումնական և թեմատիկ պլան

Աշխատանքային ծրագրի բովանդակությունը

Օրացույց և թեմատիկ պլանավորում

Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները

Վերապատրաստման մակարդակի մոնիտորինգ (փորձարկման նյութերի փաթեթ)

Ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման նորմեր (ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի գնահատման չափանիշներ)

Ծրագրի ռեսուրսների աջակցություն

Կարևոր դեր խաղալ ծրագրի մշակման գործումակադեմիական առարկայի յուրացման արդյունքները

Նրանք ներկայացնում են ուսուցման նպատակներ-արդյունքները, որոնք արտահայտված են ուսանողների գործողություններում (գործառնական) և իրականում բացահայտված ցանկացած գործիքի միջոցով (ախտորոշիչ):

Նպատակների և ուսումնառության արդյունքների այս ցանկը ներառում է վերապատրաստման դասընթացի ծրագրի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներն ըստ ուսումնական տարվա և ընդհանրապես:

Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջների որոշման հիմքը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտն է, մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիրը և ակադեմիական առարկայի մոտավոր ծրագիրը, որի հիման վրա մշակվում է աշխատանքային ծրագիրը:

Զարգացման արդյունքները առարկան պետք է.

Նկարագրված ուսանողների գործողությունների միջոցով («սովորել» և «սովորելու հնարավորություն ստանալ»);

Նշանակել ձեռքբերումների որոշակի մակարդակ;

Լինել հասանելի և չափելի;

Նկարագրեք ուսանողներին հասկանալի լեզվով:

Ուսումնական, մեթոդական և նյութատեխնիկական աջակցություն ծրագրերն են.

Գրադարանային ֆոնդ (կարգավորող փաստաթղթեր, ծրագրեր, դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, գիտահանրամատչելի, գիտահանրամատչելի գրականություն, տեղեկատու ձեռնարկներ, դասավանդման միջոցներ ուսուցիչների համար)

Տպագիր ձեռնարկներ (թեմայի վերաբերյալ աղյուսակներ, դիմանկարներ և այլն)

Տեղեկատվական լրատվամիջոցներ (մուլտիմեդիա վերապատրաստման ծրագրեր, էլեկտրոնային դասագրքեր, էլեկտրոնային տվյալների բազաներ և այլն)

Տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ (համակարգիչ, պրոյեկտոր, ինտերակտիվ գրատախտակ և այլն)

Այսպիսով,ժամանակակից անգլերենի ուսուցիչ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան պետք է.

Նոր պայմաններում տիրապետել օտարալեզու կրթության բովանդակությանը.

Ուսումնական գործընթացում ներառել արդյունավետ ձևերը, օտար լեզվի ուսուցման մեթոդները, առողջապահական տեխնոլոգիաները, ապահովել օտար լեզվի յուրացումը՝ հաշվի առնելով ուսանողների, այդ թվում՝ շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության միասնության մեջ ձևավորել ամբողջական օտարալեզու կրթական տարածք.

Ձևավորել համընդհանուր կրթական գործողություններ՝ անձնային, մետաառարկայական և առարկայական իրավասություններ օտար լեզուների դասավանդման անհատական-իմաստային, համակարգային գործունեության մոտեցումների պայմաններում.

տիրապետել համակարգային գործունեության մոտեցման նոր տեխնոլոգիաներին, ախտորոշել և գնահատել կրթական նոր արդյունքները,

Կազմակերպել ուսումնական գործընթացը՝ ուղղված ծրագրված արդյունքների հասնելուն.

Ուսուցիչների բազմաչափ մասնագիտական ​​իրավասությունները

օտար լեզու նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին անցնելու համատեքստում:

«Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնության իրականացման շրջանակներում՝ կապված դպրոցը նոր սերնդի դաշնային պետական ​​չափորոշիչներին անցնելու, երեխաների անձնական ներուժի բացահայտման, նրանց մեջ սովորելու և գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու հետ, և նրանց մասնագիտական ​​գործունեությանը նախապատրաստելը դարձել են կրթության առաջնահերթ խնդիրներ: Ուսանողի անձի զարգացման գործընթացը չի կարող իրականացվել մեկուսացված լինել ուսուցչի անհատականության զարգացումից: Ուսուցչական անձնակազմի մասնագիտական ​​կարողությունների բազմաչափությունն ու բազմաֆունկցիոնալությունը ենթադրում է ուսուցչի անձի նկատմամբ հատուկ պահանջների պարտադրում։ Ուսուցչի իրավասությունների զարգացման համակարգը հիմնված է դասավանդման գործունեության մասնագիտական ​​ստանդարտի և մանկավարժական իրավասությունների վրա:

Մասնագիտական ​​առաջադրանքների հաջող լուծումն ապահովող իրավասությունները ներառում են դասավանդման գործունեության նպատակներն ու խնդիրները. կրթական գործունեության մոտիվացիա, մանկավարժական գործունեության համար տեղեկատվական հիմքերի ապահովում. ծրագրերի մշակումն ու մանկավարժական որոշումների կայացումը, ուսումնական գործունեության կազմակերպումը.

Նոր չափորոշիչներով առաջնահերթություն են տալիս վերառարկայական, հանրակրթական բնույթի կրթական արդյունքները։ Ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը գործնականում և ուսանողների զարգացած քննադատական ​​մտածողությունը ուսուցչի հաջողության հիմնական ցուցանիշներն են: Այս հաջողությունը մեծապես կախված է ուսումնական և մեթոդական փաթեթների ընտրությունից: Ուսումնական նյութերի համապարփակ համադրությունը արդյունավետ ուսուցման գործիքների հետ հնարավորություն է տալիս ստեղծել նոր ուսումնական միջավայր, որն ուսանողների համար ապահովում է բարձրորակ ուսուցում ոչ միայն առարկայական, այլ նաև միջառարկայական և վերառարկայական կապերի մակարդակով: Նոր չափանիշը կիրառելիս ուսուցիչը պետք է դուրս գա իր առարկայի շրջանակներից՝ մտածելով երեխայի անհատականության զարգացման, համընդհանուր կրթական հմտությունների զարգացման անհրաժեշտության մասին, առանց որոնց աշակերտը չի կարողանա հաջողակ լինել հաջորդ փուլերում։ կրթություն. Նոր մոտեցումը պահանջում է ուսուցչի քրտնաջան աշխատանքն իր վրա:

Ժամանակակից ուսուցչի որակավորման մակարդակի բարձրացումը բաղկացած է արդեն իսկ կայացած մասնագիտական ​​գործունեության վերակազմավորումից, որը ներառում է նոր գործողության ընդգրկում ձևավորված գործունեության կառուցվածքում, մասնագիտության նոր մոդուլի կամ մասնագիտական ​​գործունեության կառուցվածքում նոր մասնագիտական ​​առաջադրանքների: , փոխելով մոտիվացիոն վերաբերմունքը կամ դրանց նոր իմաստ հաղորդելը, մասնագիտական ​​ինքնագնահատականը փոխելը, մասնագիտական ​​մտածողության նոր տեխնիկայի յուրացումը։

Բայց, ցավոք, դպրոցի ուսուցիչները հաճախ չեն ընդունում վերակառուցման առաջադրանքները՝ պայմանավորված մտածողության հաստատված կայուն կարծրատիպերով և վստահությամբ, որ իրենց մեթոդը ճիշտ է և համապատասխանում է դասավանդման մեթոդների չափանիշներին: Այսօր դպրոցում մենք դիտարկում ենք ինչպես փորձի փոխանակման ավանդական ձևեր, որոնք արմատացած են տասնամյակների ընթացքում, այնպես էլ օտար լեզվի դասավանդման փոխված մոտեցումներ, նոր նպատակներ և խնդիրներ, նոր ծրագրեր և դասագրքեր: Մասնագիտական ​​գործունեության էության վերակազմավորումը հնարավոր է պայմանով, որ կազմակերպվի ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստում, ինչը կնպաստի նրա զարգացմանը: Չնայած դպրոցի ուսուցչական կազմի մեթոդական հմտությունների տարբեր մակարդակներին, փորձառու և սկսնակ ուսուցիչների սերտ համագործակցությունը արդյունավետ է` հաջողությամբ համատեղելով ավանդական հայրենական մանկավարժության հիմունքները և նոր տեխնոլոգիաները, մեթոդներն ու տեխնիկան: Ուսուցիչների համախմբված թիմ ունենալը ձեր վերջնական նպատակի հաջողության բանալին է:

Նոր դպրոցը նոր ուսուցչի կարիք ունի. Մարդու մասնագիտական ​​գործունեությունը կանխորոշված ​​չէ նրա մասնագիտական ​​կարիերայի ողջ ժամանակահատվածի համար և պահանջում է շարունակական կրթություն և ինքնակրթություն, մասնագիտական ​​կարողությունների մշտական ​​կատարելագործում։ Ժամանակակից ուսուցիչը կարող է լիովին գիտակցել իրեն որպես անհատականություն, հասնել ուսումնական նպատակների արդյունավետ իրականացման, կազմակերպել արդյունավետ կրթական համագործակցություն և մանկավարժական հաղորդակցություն՝ միայն գիտակցելով իր մասնագիտական ​​և անձնական որակները և ցանկանալով դրանք կատարելագործել: Ուսուցչի գործունեությունը, որը հիմնված է ինքնաճանաչման և ներդաշնակության վրա, ինքնազարգացման միջոց է: Սա նշանակում է, որ ինքնակրթական իրավասության ձևավորման ողջ գործընթացը ուղղված է այնպիսի որակների, ինչպիսիք են «որակավորումը», «նորարարությունը», «շարժունակությունը», «հաջողությունը», «արտադրողականությունը» և «ներկայացուցչականությունը», այսինքն՝ անձի բազմաչափությունը։ ժամանակակից ուսուցչի և նրա մասնագիտական ​​անհատականության գծերը.

Մասնագիտական ​​իրավասությունն իրականացվում է հոգեբանական-մանկավարժական, մեթոդական, հաղորդակցական, բանասիրական, ընդհանուր մշակութային, տեղեկատվական, սոցիալական և կառավարչական իրավասությունների միջոցով: Օտար լեզվի ուսուցչի բազմաչափ մասնագիտական ​​կարողություններն արտահայտում են նրա տեսական և գործնական պատրաստակամությունը՝ երկրորդ սերնդի չափորոշիչների ներդրման համատեքստում ուսուցողական գործունեություն իրականացնելու համար:

Օտար լեզվի ուսուցիչը, որը տիրապետում է դպրոցում ցանկացած այլ ուսումնական առարկայի ուսուցչին բնորոշ բոլոր հատկանիշներին, որոշվում է նաև հատուկ հատկանիշներով. ուսուցչի գիտելիքներով, տարիքով կամ տարիքով ավելի բարձր: Ավելին, օտար լեզվի ուսուցիչը, լինելով հաղորդակցման գործընկեր, պետք է շահագրգռված լինի այս հաղորդակցության ընթացքով և արդյունքով։

Այսպիսով, դասավանդման գործունեության ինքնավերլուծություն, ուսուցչի համակարգված աշխատանքը սեփական մտածողությունը վերակառուցելու համար, միաժամանակ մի քանի տեսակի գործունեություն իրականացնելու կարողություն, դասարանում դասավանդման և կրթության ավանդական և նորարարական մեթոդների հմուտ օգտագործում, տեղեկատվության անբասիր իմացություն և համակարգչային տեխնոլոգիաները, մշտական ​​ինքնակրթության անհրաժեշտությունը և նոր արժեքներ ստեղծելու և ստեղծագործ որոշումներ կայացնելու պատրաստակամությունը, տարբեր ոլորտներ ինտեգրելու կարողությունը օտար լեզվի ուսուցչի բազմաչափ մասնագիտական ​​կարողությունների բաղադրիչներն են, ով ներկայացնում է նոր չափանիշներ և լուծում իր խնդիրները: ժամանակակից դպրոց՝ Ռուսաստանի կրթական համակարգում ընթացող հիմնարար փոփոխությունների շրջանակներում։

Մատենագիտություն:

1. Բաբանսկի Յու.Կ. Դասավանդման մեթոդներ ժամանակակից միջնակարգ դպրոցում. - Մ.: Կրթություն, 1985:

2. Բարաննիկով Ա.Վ. Ինքնակրթությունը և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը. Մ.: Կրթության որակի Մոսկվայի կենտրոն, 2009 թ. P.60.

3. Բլինովը, Վ.Ի. Ինչպե՞ս կիրառել իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում դասարանում և արտադասարանական գործունեության մեջ / Վ. Ի. Բլինով. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2007. - 132 էջ.

4. Դասախոսական կազմի որակավորման մակարդակի գնահատման մեթոդիկա. Էդ. Վ.Դ.Շադրիկովա, Ի.Վ.Կուզնեցովա. M. 2010.-P.8.

5. Նիկոլաևա Գ.Դ. Ժամանակակից ուսուցիչ // Նիկոլաևա Գալինա Դմիտրիևնա - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.

6. Սիվկովա Ս.Ի.Օտար լեզուների ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում, անգլերենի ուսուցչուհի.//Մանկավարժական գաղափարների փառատոն.Օտար լեզուների ուսուցում.-2011թ. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .

7. Խալզակովա Լ.Ա. Անգլերենի ուսուցչի ինքնակրթական իրավասության ձևավորման մոդել / L. A. Khalzakova // Երիտասարդ գիտնական. - 2012. - թիվ 3: - էջ 423-427։

8. Յուսուպովա Ն.Վ. Նոր սերնդի ստանդարտների յուրացումը որպես անգլերեն լեզվի կրթության որակի բարձրացման պայման // Մանկավարժների սոցիալական ցանց. nsportal.ru.

Ելնելով օտար լեզվի ուսուցչի դերի և նոր կրթական չափորոշչի ժամանակակից պահանջների վերաբերյալ վերը վերլուծված նյութի վրա՝ մենք կարող ենք առաջարկել հետևյալ գործնական առաջարկությունները օտար լեզվի ուսուցչի դերն իրականացնելու համար.

• 1. Դասը մշակելիս ուսուցիչը պետք է այն ընկալի որպես օտար լեզուների ուսուցման համակարգի տարր, որպես հիմնական նպատակին հասնելու նոր փուլ: Դասի ձևավորումը պետք է սկսվի թեմայի, բաժնի, դասընթացի ուսումնասիրության կառուցվածքում այս դասի դերի որոշմամբ:
• 2. Դասի նախագծման սկզբնական փուլում ուսուցիչը պետք է հստակ նպատակ դնի՝ ձևակերպված այնպես, որ այն հեշտությամբ ախտորոշվի, իսկ դրա ձեռքբերումը ստուգելի լինի դասի վերջում։
• 3. Ուսուցիչը պետք է կարողանա ճիշտ կիրառել անձակենտրոն և գործունեության վրա հիմնված մոտեցում՝ օգտագործելով իր ստեղծագործական կարողությունները, ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, որ դասարանի աշակերտը կարողանա ինքնուրույն ձևակերպել իր նպատակը տվյալ դասի թեմայի վերաբերյալ, ընտրել. նյութի և աշխատանքի մեթոդների ուսուցման համապատասխան տեմպերը. Օտարալեզու դպրոցական դասընթացի գրեթե բոլոր թեմաները (ընտանիք, ընկերներ, բնություն, ճանապարհորդություն և այլն) պարունակում են հսկայական անձնական ներուժ: Ուսուցիչը կարող է միայն օգնել երեխաներին գտնել իրենց սեփական տեսակետը քննարկման տվյալ թեմայի, իրենց խնդրի վերաբերյալ, որը նա անհրաժեշտ կհամարի լուծել թեմայի շրջանակներում։
• 4. Լեզվական փորձի միջոցով աշակերտներին հետաքրքրելու և իրական իրավիճակների և խնդիրների լուծման մթնոլորտում ընկղմելու համար ուսուցիչը պետք է իր դասը կառուցի իրական, ոչ թե մտացածին, ոչ հնացած խնդիրների և խնդիրների լուծման վրա: Դպրոցներին առաջարկվող UMC-ի (Համընդհանուր մեթոդաբանական փաթեթի) մեծ մասը հրավիրում է ուսանողներին լուծել որոշ հնացած խնդիրներ, որոնց վերաբերյալ տեսակետները ժամանակի ընթացքում փոխվել են, և թեմաներում դրված առաջադրանքները այժմ անտեղի են: Հետևաբար, ժամանակակից իրականությունից կտրված հոդվածները, աուդիո նյութերը և տեքստերը ուսանողներին երկխոսության չեն հրահրում, խնդիրը քննարկելու կամ լուծում գտնելու ցանկություն չեն առաջացնում։ Ժամանակակից ուսուցիչը կարող է և պարտավոր է զբաղվել այս իրավիճակով՝ լուծում գտնելով ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման մեջ։ Հիմնականում ինտերնետի շնորհիվ դուք կարող եք գտնել և կիրառել անգլիալեզու թերթերի վերջին հոդվածները, հանրաճանաչ երգերի աուդիո ձայնագրությունները, հայտնի անձանց հետ հարցազրույցները և իրական իրադարձությունների տեսագրությունները դասավանդելիս: Բացի այդ, ինտերնետը թույլ է տալիս սկսել հաղորդակցություն, նամակագրություն կամ իրական զրույց՝ օգտագործելով վեբ սարքավորումները օտարերկրյա ուսանողների հետ՝ ելնելով հետաքրքրություններից: Ելնելով վերոգրյալից՝ կարելի է վստահաբար ասել, որ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը կբարձրացնի ուսանողների մոտիվացիան օտար լեզու սովորելու հարցում։
• 5. Հենվելով օտար լեզվի դասավանդման գործընթացի հաղորդակցական կողմնորոշման վրա՝ ուսուցչին խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման բոլոր բազմազան ձևերը։ Հաղորդակցման իրավիճակներ ստեղծելու համար, որոնք տեղին են դասի որոշակի փուլում, ինչպես նաև կախված լուծվող առաջադրանքների բնույթից, ուսուցիչը կարող է կազմակերպել դերային խաղ, թատերական ներկայացում, նախագծի ներկայացում կամ վիկտորինան: Հաղորդակցման իրավիճակը, որը հնարավորինս մոտ է իրականությանը, կօգնի ուսանողներին գտնել և օգտագործել տարբեր ուղիներ՝ լուծելու լեզվական խնդիրները՝ գործունեության մեծագույն մոտիվացիայով: Բացի այդ, ուսուցիչը կարող է նպաստել անգլերենով լրատվական թերթերի պատրաստմանը, փառատոնների, երգի և ասմունքի մրցույթների և հետազոտական ​​կոնֆերանսների կազմակերպմանը: Օգտագործելով ստեղծագործական մոտեցում և կազմակերպչական հմտություններ՝ ուսուցիչը պետք է երեխաներին ուղղորդի դեպի անկախություն, անձնական ներուժի բացահայտում, նախաձեռնություն և պատասխանատվություն:
• 6. Ուսուցչի համար կարևոր է անմիջականորեն մասնակցել հաղորդակցման գործընթացին, լինել բաց և անկեղծ ուսանողների հետ կոնկրետ խնդրի քննարկման գործընթացում: Եղեք երկխոսության հավասար մասնակից, կարողանաք պաշտպանել ձեր տեսակետը, լսել և ընդունել ուսանողի տեսակետը՝ չհեռանալով հաղորդակցման իրավիճակից։ Արդյունքում ուսանողները կունենան ավելի հստակ պատկերացում քննարկման թեմայի վերաբերյալ և ավելի լավ կզգան դրա իրականությունն ու արդիականությունը: Պետք չէ կողքից դիտարկել, պետք է իրավիճակի ակտիվ մասնակիցը լինել, նախաձեռնողականության սեփական օրինակը ցույց տալ, մարտահրավեր նետել ուսանողներին։
• 7. Ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը խթանելու համար չպետք է վախենալ օգտագործել դասերի ոչ ավանդական տեսակներ և ձևեր, որոնք կարող են օգնել պահպանել ուսանողների արդյունավետ և արդյունավետ գործունեությունը: Ոչ ստանդարտ դասերը ներառում են գործունեության ձևերի և ուսուցման մեթոդների լայն տեսականի, հատկապես, ինչպիսիք են հետազոտությունը, նախագծային գործունեությունը, խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը և նյութի նշումներ կատարելը: Ուսումնական գործընթացում օգտագործելով ոչ ավանդական դասեր՝ ուսուցիչը օգնում է թոթափել երեխաների լարվածությունը, աշխուժացնել նրանց մտածողությունը և մեծացնել հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ որպես ամբողջություն:

Դիտարկենք ոչ ստանդարտ դասերի հնարավոր տեսակները.

• 1. Դաս-խաղ. Սովորելը չպետք է փոխարինվի խաղով, արժե փորձել սինթեզել խաղն ու աշխատանքը. Այս դասը ստեղծում է ոչ ֆորմալ մթնոլորտ, խաղը զարգացնում է աշակերտների ինտելեկտուալ և հուզական կարողությունները: Ուսումնական նպատակը խաղային խնդիր է, դասը ենթարկվում է խաղի կանոններին, սովորողների մոտ աճում է հետաքրքրությունը ուսումնառության թեմայի նկատմամբ։
• 2. Դաս-հեքիաթ, Դաս-ճանապարհորդություն. Այս դասը հիմնված է երեխաների երևակայության զարգացման վրա, հիմնված է ժողովրդական կամ գրական հեքիաթի վրա կամ կազմված է ուսուցչի կողմից: Հեքիաթի ձևը հոգեհարազատ է և հետաքրքիր երեխաներին, հատկապես՝ կրտսեր դպրոցականներին։
• 3. Դաս-մրցույթ. Այս տեսակի դասը կարող է ամբողջությամբ կազմվել ուսուցչի կողմից կամ հիմնված լինել հանրաճանաչ հեռուստատեսային մրցույթի վրա: Վիկտորինաները թույլ են տալիս լավ տեմպերով ստուգել ուսանողների գործնական և տեսական գիտելիքները ընտրված թեմայի վերաբերյալ:
• 4. Որևէ հաստատությունների կամ կազմակերպությունների գործունեության իմիտացիայի վրա հիմնված դասեր. Օրինակ՝ Դաս-փորձություն, Դաս-աճուրդ, Դաս-հարցազրույց, Դաս-հետազոտություն, Դաս-զեկուցում, Դաս-էքսկուրսիա և այլն։ Ուսանողներից պահանջվում է առաջադրանքներ լուծել՝ օգտագործելով իրենց ստեղծագործական ներուժը՝ լուծելով խնդիրների որոնման առաջադրանքներ։ Առաջարկվող դասերը հնարավորություն են տալիս փորձելու այս կամ այն ​​մասնագիտությունը՝ կրելով կարիերայի ուղղորդման կողմնակալություն, ինչպես նաև զարգացնել ուսանողների արվեստն ու մտածողության ինքնատիպությունը:
• 5. Դաս-ներկայացում. Բարելավել ուսանողների հնչյունական հմտությունները, ստեղծել հաղորդակցական, ստեղծագործական, ճանաչողական և գեղագիտական ​​մոտիվացիա: Նման դասին պատրաստվելը զարգացնում է ուսանողների անհատական ​​կարողությունները, ակտիվացնում է նրանց խոսքի և մտածողության կարողությունները, դրդում նրանց կարդալ գրականություն, ծանոթանալ ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթին, ինչպես նաև ակտիվացնում է բառապաշարի գիտելիքները և օգնում ամրապնդել այն: .

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Օտար լեզվի ուսուցչի դերի գործնական իրականացման ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

Նոր դաշնային կրթական չափորոշիչը հստակ պահանջներ է սահմանում ուսման արդյունքների համար և կոչ է անում նոր հայացք նետել ժամանակակից դասին՝ մարմնավորելով ուսուցչի և աշակերտի ստեղծագործական գաղափարները:

Ելնելով դրանից, ժամանակակից ռուսական կրթության նորույթը պահանջում է ուսուցչի անձնական սկիզբ, որը զարգացնում, խրախուսում, ներգրավում, խորհուրդ է տալիս և ուղղորդում երեխային: Օգտագործելով աշակերտակենտրոն մոտեցում՝ ուսուցիչը նպատակ ունի զարգացնել ուսանողների՝ օբյեկտիվորեն ինքնագնահատելու և արտացոլելու կարողությունը:

Օտար լեզվի ուսուցիչը պետք է կարողանա դաս նախագծել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում՝ հաջողությամբ համատեղել դասական կառուցվածքը ստեղծագործական զարգացումների ակտիվ կիրառմամբ՝ նոր ձևով, օգտագործելով ավանդական տեխնիկան և մեթոդները, ինչպես նաև. ժամանակակից տեխնոլոգիաները՝ ուղղելով այս գործունեությունը ժամանակակից կրթական խնդիրների լուծմանը։

Նախագծային գործողությունների օգտագործումը նոր ստանդարտի շրջանակներում ուսանողների հետ աշխատելու ամենակարևոր մեթոդն է, որը նպաստում է ուսանողների ընդգրկմանը միջմշակութային երկխոսության մեջ, ինչպես նաև անկախության, նախաձեռնության, պատասխանատվության մոտիվացիայի և ստեղծագործական զարգացման համար. հմտություններ.

Բացի այդ, նախագծային գործողությունները ուսուցչից պահանջում են պայմաններ ստեղծել ուսանողների ճանաչողական գործընթացների և հետաքրքրությունների ընդլայնման, նրանց ինքնակրթության և գիտելիքների և փորձի գործնական կիրառման հնարավորության համար:

Ուսուցչի համար կարևոր է դասարանում ստեղծել դրական մոտիվացիա, առանձնահատուկ տրամադրություն, խրախուսել ուսանողներին հաճույք ստանալ ուսումնական գործընթացից և հատկապես նախագծային գործունեությունից, ինչպես նաև ուրախանալ երեխաների հետ ձեռք բերված արդյունքներով և հաջողություններով:

Օտար լեզվի ուսուցչի դերի գործնական իրականացման համար վերը նշված առաջարկությունների կիրառումը, որը կազմվել է կատարված հետազոտության հիման վրա, պետք է օգնի պահպանել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ, բարձրացնել նրանց մոտիվացիան և զարգացնել հիմնական կարողությունները, որոնք. Համապատասխանաբար, նպատակաուղղված է այնպիսի անհատի ձևավորմանը, որն ընդունակ է մեծագույն հաջողության և հարմարավետության իր տեղը գրավել ժամանակակից հասարակության մեջ և լինել ակտիվ։

կրթության ուսուցիչ արտասահմանյան դասավանդում

1

Հոդվածը նվիրված է մասնագիտական ​​ուսուցչի չափորոշիչի ներդրման հետ կապված անգլերենի ուսուցիչների իրավասությունների ձևավորման հետ կապված մի շարք հարցերի ուսումնասիրությանը: Վերլուծվում է մասնագիտական ​​չափորոշչի կառուցվածքը և բացահայտվում են անգլերենի ուսուցիչների համար պահանջվող հիմնական իրավասությունները: Քեմբրիջի համալսարանի մասնագիտական ​​քննությունները՝ TKT (Test of English Teaching Methods), CELTA (Certificate in Teaching English as a օտար լեզու) և DELTA (Դիպլոմ, անգլերենի դասավանդման մեծահասակների հետ)՝ որպես որակական արդյունավետ միջոց: մասնագիտական ​​իրավասության չափանիշների հիման վրա նույնականացման ձևավորում: Մանրամասն ներկայացված են այս քննությունների մակարդակները, ձևաչափերը, կառուցվածքը և բովանդակությունը, ինչպես նաև այդ ծրագրերում վերապատրաստման ընթացքում ձևավորված հիմնական կարողությունները, որոնք լիովին համապատասխանում են մասնագիտական ​​չափորոշիչների պահանջներին և նպաստում անգլերենի հետագա մասնագիտական ​​զարգացմանը: ուսուցիչները։

ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչ

իրավասությունը

միջազգային քննություններ

Մասնագիտական ​​զարգացում

1. Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 25-ի հրաման. Թիվ 1115ն «Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի հրամանում փոփոխություններ կատարելու մասին. Թիվ 554ն «Ուսուցիչ (մանկավարժական գործունեություն նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության բնագավառում) (դաստիարակ, ուսուցիչ) մասնագիտական ​​չափորոշիչը հաստատելու մասին [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. – URL՝ http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (մուտքի ամսաթիվ՝ 20.09.2017):

2. Կուզմինով Յա.Ի., Մատրոսով Վ.Պ., Շադրիկով Վ.Դ. Մանկավարժական գործունեության մասնագիտական ​​չափորոշիչ /Յա.Ի. Կուզմինով, Վ.Պ. Մատրոսով, Վ.Դ. Շադրիկով // Կրթության տեղեկագիր. – 2007. – No 4. – P.20–34.

3. Մանդել Բ.Ռ. Մանկավարժական հմտությունների ժամանակակից և ավանդական տեխնոլոգիաներ. դասագիրք բակալավրիատի համար / Բ.Ռ. Մանդել. - Մ.; Berlin: Direct – Media, 2015. – 260 p.

4. Յամբուրգ Է.Ա. Ի՞նչ կտա ուսուցչի մասնագիտական ​​նոր չափորոշիչը: / Է.Ա. Յամբուրգ. – Մ.: Կրթություն, 2014. – 175 էջ.

5. Տեղեկագիր կրթության ոլորտի մասին. Դպրոցական կրթական համակարգի բարեփոխում (ներքին և արտասահմանյան փորձ). – Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության վերլուծական կենտրոն, հատ. 10, Դեկտեմբեր 2016. – 36 էջ.

6. Ավստրալիայի մասնագիտական ​​ստանդարտներ ուսուցիչների համար: – Educational Service Australia, 2011. – 28 p.

7. «Ինչպե՞ս ուսուցչի մասնագիտությունը դարձնել ապագայի մասնագիտություն: Դասեր ամբողջ աշխարհից»։ Ուսուցչի մասնագիտությանը նվիրված միջազգային գագաթնաժողովի վերլուծական զեկույց. – Սանկտ Պետերբուրգ. Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի տնտեսագիտական ​​բարձրագույն դպրոցի գործառնական տպագրության բաժին – Սանկտ Պետերբուրգ, 2011. – 144 էջ.

8. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչ [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. – URL՝ http://www.ug.ru/newsstandards/6 (մուտքի ամսաթիվ՝ 20.09.2017):

Ներկայումս ռուսական ժամանակակից հասարակության մեջ միտում կա կրթական համակարգի համար նոր պահանջներ առաջադրելու, որը համարվում է ազգի տնտեսական աճի և բարեկեցության, ինչպես նաև երկրի կայունացման կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը: սոցիալական կյանքը։ Միևնույն ժամանակ, ազգային կրթության զարգացման և արդիականացման հայեցակարգում հատուկ ուշադրություն է դարձվում ռուսական կրթության որակի և համաշխարհային չափանիշներին համապատասխանության խնդրին։

Այս առումով հարկ է նշել նոր կարգավորող փաստաթղթի` ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտի ներդրման արդիականությունը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի N 2013թ. 544n. Ի սկզբանե, այս ստանդարտը նախատեսվում էր կիրառվել 2015 թվականի հունվարի 1-ից, սակայն հետագայում որոշվեց հետաձգել դրա ներդրումը ավելի ուշ՝ 2017 թվականի հունվարի 1-ին (Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության հրաման. Դեկտեմբերի 25, 2014 թիվ 115n):

Վ.Դ. Շադրիկովը՝ ուսուցչի համար մասնագիտական ​​չափորոշիչի հայեցակարգի ստեղծողներից մեկը, բացատրելով մասնագիտական ​​ստանդարտ հասկացության էությունը, ուշադրություն է հրավիրում հետևյալի վրա. ) գործունեության սուբյեկտի, որոնք իրենց ամբողջականությամբ որոշում են որոշակի պաշտոն զբաղեցնելու հնարավորությունը և որոշում են գործունեության հաջողությունը»:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը սահմանում է նոր պահանջներ ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների համար, որոնք առաջադրվել են արագ փոփոխվող աշխարհում կրթության արդիականացման և զարգացման գործընթացում: Սա անխուսափելիորեն հանգեցնում է բուհերում մասնագետ ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերի վերանայման և հետագա փոփոխության, ինչպես նաև առաջադեմ վերապատրաստման կենտրոնների հիման վրա նրանց հետագա վերապատրաստման: Այսպիսով, չափորոշիչը դառնում է ուղեցույց, որը ցույց է տալիս ուսուցիչների վերապատրաստման գործընթացում որակական փոփոխությունների անհրաժեշտությունը:

Հայտնի է, որ միջինում գիտելիքը թարմացվում է 3-5 տարին մեկ, մինչդեռ «կարծիք կա, որ տեսական գիտելիքների 5%-ը և մասնագիտական ​​գիտելիքների 20%-ը, որ պետք է տիրապետի ցանկացած մասնագետ, թարմացվում է տարեկան»։ Այսպիսով, հարկ է նշել այն առանձնահատուկ դերը, որ խաղացել է պրոֆեսորադասախոսական կազմի խորացված ուսուցման և վերապատրաստման համակարգը՝ հաշվի առնելով մասնագիտական ​​չափորոշիչի պահանջները: Ինչպես իրավացիորեն կարծում է այս փաստաթուղթը ստեղծողներից մեկը՝ Է.Ա. Յամբուրգ, «ուսուցիչների վերապատրաստումն ու վերապատրաստումը նոր մասնագիտական ​​ստանդարտին անցնելու հիմնական պայմանն է»։ Ուսուցիչների նոր չափորոշիչի ներդրումը պետք է ենթադրի փոփոխություններ ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերում, որոնք նպաստում են ֆունկցիոնալ խնդիրներ լուծելու և մասնագիտական ​​որոշակի թերությունները լրացնելու որոշակի իրավասությունների ձեռքբերմանը:

Միևնույն ժամանակ, ուսուցչական կորպուսի հետագա կատարելագործմանը կնպաստի «ուսուցչի աճի ազգային համակարգի ձևավորումը և հանրակրթական կազմակերպություններում դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացման համալիր ծրագրի իրականացումը»:

Հարկ է նշել նաև, որ մասնագիտական ​​չափորոշիչը դրդում է ուսուցիչներին հետագա մասնագիտական ​​զարգացման և ինքնակատարելագործման համար: Դրան կնպաստի ինչպես «արդյունավետ պայմանագրերին» անցումը, այնպես էլ դասախոսական կազմի համար տարբեր պաշտոնների հնարավոր ներդրման ներկայումս լայնորեն քննարկվող համակարգը՝ ուսուցչի օգնականից մինչև մենթոր և փորձագետ: Նման նորամուծությունները կարիերայի աճի պայմաններ և հնարավորություններ կստեղծեն մասնագիտության ամենահաջողակ և հավակնոտ ներկայացուցիչների համար։

Այս առումով հետաքրքրական է կրթության ստանդարտացման փորձը արևմտյան երկրներում, որտեղ ստանդարտները նախատեսում են նաև դասակարգում մասնագիտական ​​ոլորտում: Արևմտյան չափանիշների կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել մանկավարժական հմտության երկու-չորս մակարդակ:

Օրինակ, Ավստրալիայում կա հետևյալ բաժանումը.

Հիմնական մակարդակ (ավարտական ​​ուսուցիչներ) - ունեն հիմնական մանկավարժական կրթությամբ ուսուցիչներ;

Մասնագիտական ​​մակարդակ (Հմուտ ուսուցիչներ) - շնորհվում է այն ուսուցիչներին, ովքեր ատեստավորում են անցել ստանդարտի պահանջներին համապատասխան.

Առաջատար ուսուցիչները փորձագետներ են, ովքեր հասել են մանկավարժական գերազանցության ամենաբարձր աստիճանին:

Սինգապուրում ուսուցիչը կարիերայի երեք տարբերակ ունի.

Առաջատար ուսուցիչ (վարպետ ուսուցիչ);

Ուսումնական ծրագրերի հետազոտության մասնագետ;

Ադմինիստրատոր (Դպրոցի ղեկավար).

Մասնագիտական ​​չափանիշն անհնար է առանց ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման։ Դիտարկենք ստանդարտում ներկայացված հիմնական իրավասությունները, որոնք կիրառվում են օտար լեզուների ուսուցիչների նկատմամբ: Այս կարգավորող փաստաթղթի վերլուծության հիման վրա մենք բացահայտել ենք ընդհանուր մանկավարժական իրավասությունների ցանկը, որոնք պետք է տիրապետեն օտար լեզվի ուսուցիչը:

Այսպիսով, ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, ուսուցիչը պետք է.

Որոշել ուսանողներին վերապատրաստելու և զարգացնելու օպտիմալ ուղիները.

Պլանավորել մասնագիտացված կրթական գործընթաց՝ հաշվի առնելով ուսանողների կազմի առանձնահատկությունները՝ հիմնված առկա ստանդարտ ծրագրերի և մեր սեփական զարգացումների վրա.

Կիրառել ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ;

Դասեր անցկացնել՝ օգտագործելով մանկավարժական և հոգեբանական գիտությունների ոլորտում առաջընթացը, ինչպես նաև ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները և դասավանդման մեթոդները.

Պլանավորել և անցկացնել վերապատրաստման դասընթացներ՝ համաձայն հիմնական հանրակրթական ծրագրի.

Մշակել և իրականացնել խնդրահարույց ուսուցում՝ օգտագործելով կոմպետենցիաների վրա հիմնված մոտեցման ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Մասնագիտական ​​ստանդարտի հիման վրա բացահայտված իրավասությունների որակական ձևավորման համար մեզ համար հնարավոր է թվում դիմել անգլերենի ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման միջազգային փորձին և, համապատասխանաբար, դիտարկել Քեմբրիջի համալսարանի բարձր մասնագիտացված քննությունները՝ TKT: (Անգլերեն լեզվի դասավանդման մեթոդիկայի թեստ), CELTA (Անգլերեն որպես օտար լեզու դասավանդելու վկայական) և DELTA (Դիպլոմ անգլերենի դասավանդման մեծահասակների համար): Հարկ է նաև նշել, որ հավաստագրման այս միջազգային քննությունները իրավամբ կարող են դիտվել որպես մասնագիտական ​​ստանդարտում ներառված արտաքին աուդիտի տարր, որն իրականացվում է անկախ սերտիֆիկացման կենտրոնների կողմից, որոնք ունեն բարձր որակավորում ունեցող փորձագետներ, որոնք ունեն բարձր հեղինակություն համաշխարհային մասնագիտական ​​համայնքում:

Մասնագիտական ​​լեզվաբանական կրթության զարգացման ներկա փուլում պահանջվում են նոր մոտեցումներ ուսուցիչների վերապատրաստման որակի գնահատման և ժամանակակից կրթական չափորոշիչներին համապատասխան դասավանդման գործունեության իրականացման համար: Այս առումով, կարծես թե տեղին է դիմել միջազգային որակավորման քննություններին, որոնք թույլ են տալիս վավերական գնահատել օտար լեզուների ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը:

Օտար լեզուների ուսուցիչների առարկայական և մեթոդական վերապատրաստման մակարդակը առանձնահատուկ նշանակություն ունի 2020 թվականին անգլերեն լեզվի հիմնական պետական ​​քննության (OGE) և 2022 թվականին պարտադիր օտար լեզվի քննության (USE) ներդրման հետ կապված՝ ձևաչափով և կառուցվածքով նման: համապատասխան արտասահմանյան քննությունները՝ որոշելով լեզվի մակարդակը։

Դիտարկենք ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի «երեք սյուներից» յուրաքանչյուրի մակարդակները, ձևաչափերը, կառուցվածքը և բովանդակությունը:

Անգլերեն լեզվի ուսուցիչների քննությունը TKT (The Teaching Knowledge Test) ունի տեսական ուղղվածություն և լիարժեք պատկերացում է տալիս անգլերենի դասավանդման համար անհրաժեշտ ժամանակակից մեթոդաբանական շրջանակի մասին, ինչպես նաև ստուգում է այս մեթոդաբանության գիտելիքները: Քննության նպատակն է անգլերեն լեզվի ուսուցչին հնարավորություն ընձեռել ձեռք բերել աշխատանքի և հետագա մասնագիտական ​​վերապատրաստման հիմնական տեսական հիմքեր:

Քննությունն ունի մոդուլային կառուցվածք և բաղկացած է երեք հիմնական մոդուլներից.

Մոդուլ 1 - «Լեզվի համակարգ, լեզվի ուսուցման և ուսուցման հիմնական տեսություն» (Լեզուների ուսուցման և ուսուցման լեզու և նախադրյալներ);

Մոդուլ 2 - «Դասի պլանավորում և ռեսուրսների օգտագործում լեզուների ուսուցման համար»;

Մոդուլ 3 - «Ուսուցման և ուսուցման գործընթացի կառավարում»:

Յուրաքանչյուր մոդուլ բաղկացած է 80 հարցից: Քննությունն անցկացվում է գրավոր, առաջադրանքների տեսակը փակ հարցերն են, որոնց պատասխանները մշակվում են ավտոմատ կերպով։

Ուսուցիչները կսովորեն լեզվի ուսուցման տարբեր տեխնիկա և մեթոդներ, կկարողանան պլանավորել դասերը և կառուցապատել դրանց փուլերը ուսանողների նպատակներին և կարիքներին համապատասխան, ինչպես նաև կընտրեն ընթացիկ և վերջնական վերահսկողության ամենահարմար ձևերը՝ ըստ փուլի և փուլի: ուսանողների որոշակի խմբի ուսումնական նպատակները. Ավելին, ուսուցիչները կյուրացնեն դասարանում ուսումնական գործունեության կազմակերպման տարբեր եղանակներ՝ դրանք ինտենսիվացնելու համար, հարմարվողական տեխնոլոգիաներ, ուսումնառության համար լրացուցիչ ձեռնարկներ և նյութեր ճիշտ ընտրելու կարողություն։

Վերլուծելով TKT քննությանը նախապատրաստվելու վերապատրաստման դասընթացը՝ գալիս ենք այն եզրակացության, որ այն ապահովում է անգլերենի ուսուցչի պատշաճ մեթոդական ուսուցում՝ ժամանակակից պահանջներին համապատասխան։

Ավելի առաջադեմ CELTA և DELTA քննությունները պահանջում են և՛ խորը տեսական գիտելիքներ, և՛ դրանք գործնականում արդյունավետ կիրառելու կարողություն: Այս քննություններին նախապատրաստվելը ներառում է տեսական և գործնական դասընթացներ:

CELTA (Certificate of English Teaching to Speakers to Speakers) որակավորման դասընթացն այժմ լայնորեն ընդունված և միջազգայնորեն ճանաչված նախնական որակավորում է անգլերենը որպես օտար լեզու դասավանդելու համար: Ամեն տարի ավելի քան 10000 մարդ ամբողջ աշխարհում վերապատրաստվում է այս ծրագրով:

CELTA ծրագիրը ինտենսիվ դասընթաց է, որը միավորում է տեսությունը և պրակտիկան: Այն ուսանողներին ծանոթացնում է անգլերենի դասավանդման տեսությանը և մեթոդաբանությանը, տալիս է արդյունավետ աշխատանքի հիմնական սկզբունքները և առաջարկում է տարբեր իրավիճակների լուծման գործնական տարբերակներ:

Դասընթացի ուսումնական ծրագիրը բաղկացած է հինգ բաժիններից.

Բաժին 1. «Ուսուցչի և ուսանողի փոխազդեցությունը ուսուցման և ուսուցման մեթոդների և ձևերի համատեքստում» (Սովորողները և ուսուցիչները և ուսուցման և ուսուցման համատեքստը);

Բաժին 2 - «Լեզվի վերլուծություն և իրազեկում»;

Բաժին 3 - «Խոսքի գործունեության հիմնական տեսակները. կարդալ, լսել, խոսել և գրել» (Լեզվական հմտություններ. կարդալ, լսել, խոսել և գրել);

Բաժին 4 - «Դասի պլանավորում և տարբեր նպատակների համար նյութերի և ռեսուրսների ընտրություն» (Պլանավորում և ռեսուրսներ տարբեր ուսումնական համատեքստերի համար);

Բաժին 5. «Ուսուցման հմտությունների և պրոֆեսիոնալիզմի զարգացում»:

Այսպիսով, CELTA դասընթացի հաջող ավարտից հետո անգլերենի ուսուցիչները կկարողանան.

Արդյունավետ ախտորոշել ուսանողների լեզվական իմացության մակարդակը և պլանավորել նրանց հետագա կրթությունը՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​կարիքները.

տիրապետել լեզվական համակարգի ընդհանուր և ժամանակակից դասավանդման մեթոդներին.

Օգտագործել ընկալունակ և արդյունավետ խոսքի հմտությունների ուսուցման համապատասխան մեթոդներ.

Պլանավորել և անցկացնել դասեր, որոնք նպաստում են ուսանողների ընդհանուր լեզվական կարողությունների զարգացմանը.

Օգտագործեք դասավանդման տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա;

Տիրապետել գիտելիքների ընտրության, ձեռքբերման, օգտագործման և թարմացման տեխնոլոգիաների, ինչպես նաև արտացոլման, ինքնագնահատման և ինքնատիրապետման հմտությունների:

Անգլերեն լեզվի ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման հաջորդ քայլը միջազգային DELTA դիպլոմն է (Diploma of English Language Teaching to Adults), որը անգլերենի դասավանդման ոլորտում ամենանշանակալից և մասնագիտորեն նշանակալի որակավորումներից է, որը հաստատվում է թողարկմամբ։ դիպլոմի, ոչ թե վկայականի.

DELTA դասընթացին համապատասխան ուսուցումը նպաստում է անգլերենի դասավանդման ինչպես տեսական, այնպես էլ գործնական հմտությունների էական ընդլայնմանը և խորացմանը: Այս վերապատրաստման ծրագիրը նախատեսված է փորձառու ուսուցիչների համար, ովքեր արդեն ունեն նախնական որակավորում (օրինակ՝ Cambridge CELTA) կամ համարժեք և ցանկանում են բարելավել իրենց որակավորումը և ընդլայնել իրենց մասնագիտական ​​փորձը:

Պարտադիր դասընթացի ծրագիրը ներառում է 120 ժամ լսարանային աշխատանք և 10 ժամ անգլերեն դասավանդման պրակտիկա մեծահասակների համար: Անկախ աշխատանքը մոտ 300 ժամ է։ Այս ժամանակը նվիրված է կուրսային գրականության ուսումնասիրությանը, հետազոտական ​​աշխատանքներին և գրավոր առաջադրանքների կատարմանը:

ԴԵԼՏԱ դասընթացի ծրագիրը բաղկացած է երեք մոդուլից, վերջին մոդուլն ունի երկու տարբերակ:

Մոդուլ 1 - «Լեզվի, մեթոդաբանության և դասավանդման ռեսուրսների իմացություն»: Այս մոդուլը մանրամասնորեն ներառում է հետևյալ թեմաները.

Լեզուների ուսուցման և ուսուցման տեսական հեռանկարներ;

Անգլերենի դասավանդման պատմություն;

Օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և մոտեցումներ, ներառյալ ընթացիկ միտումները.

Անգլերեն լեզվի համակարգը (քերականական, բառապաշարային-իմաստային, հնչյունական կառուցվածքը), ինչպես նաև դրա ուսումնասիրության և դասավանդման հետ կապված լեզվական խնդիրները.

Ուսանողների լեզվական հմտությունների և կարողությունների ընկալման ստուգում, ինչպես նաև դրանց ձևավորման հետ կապված խնդիրների ախտորոշում.

Լեզուների ուսուցման համար ռեսուրսների և նյութերի ընտրություն;

Լեզվի թեստավորման ժամանակ օգտագործվող հիմնական հասկացություններն ու տերմինաբանությունը:

Մոդուլ 2 - Մասնագիտական ​​պրակտիկայի զարգացում - կենտրոնանում է դասերի պլանավորման և դասավանդման սկզբունքների և պրակտիկայի վրա՝ կրթական ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործմամբ: Այն ներառում է հետևյալ բաժինները.

Լեզվի ուսուցման համատեքստը և սովորողը որպես կրթական գործընթացի մասնակից;

Անգլերենի չափահաս սովորողների ուսուցման նախապատրաստում;

Ուսումնական նյութերի ընտրության վերլուծություն և սկզբունքներ;

Վերապատրաստման կառավարման ժամանակակից տեխնիկա և կազմակերպչական ձևեր.

Դասապատրաստման և դասավանդման գնահատում;

Այլ ուսուցիչների դասերի դիտարկում և գնահատում;

Պրոֆեսիոնալիզմ և հետագա մասնագիտական ​​զարգացման հնարավորություններ.

Մոդուլ 3 - «Դասավանդման պրակտիկայի հետագա բարելավում մասնագիտացում ընտրելով» (Extending Practice and English Language Learning մասնագիտություն) առաջարկում է երկու տարբերակ.

Տարբերակ 1 - անգլերենի դասավանդման ընդլայնված պրակտիկա և մասնագիտացում, որը կարող է ներառել դասավանդման գործունեության հետևյալ ոլորտները.

Տարբերակ 2 - կառավարում անգլերենի դասավանդման ոլորտում:

Այսպիսով, քննելով այս քննությունները անգլերենի ուսուցիչների համար անհրաժեշտ մի շարք իրավասությունների զարգացման հնարավորության լույսի ներքո՝ հաշվի առնելով մասնագիտական ​​ստանդարտի պահանջները, կարելի է նշել, որ տարբերվելով ուսումնական նյութի բարդության աստիճանից՝ սրանք. Քննությունները և դրանց նախապատրաստումը կարող են լիովին դիտարկվել որպես վերը նշված իրավասությունները զարգացնելու արդյունավետ միջոց: Հարկ է նշել, որ միջազգային Քեմբրիջի վկայականի առկայությունը (Cambridge ESOL) վկայում է դրա տիրոջ պրոֆեսիոնալիզմի անկասկած ճանաչումի և նրա մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակի մասին, ինչը զգալիորեն բարձրացնում է նման ուսուցչի ինքնագնահատականը, մոտիվացնում նրան։ հետագա ինքնակատարելագործման համար և մեծապես նպաստում է նրա մասնագիտական ​​աճին:

Այս ուսումնական ծրագրերի նյութերի վրա հիմնված առաջադրանքները կարող են հաջողությամբ օգտագործվել ինչպես ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացներում, այնպես էլ որպես մասնագիտական ​​զարգացման և ինքնակատարելագործման անհատական ​​ծրագիր: Ուսումնական գործընթացում ուսուցման ակտիվ ձևերի և մեթոդների օգտագործումը, տեսության անմիջական կապը ուսումնական գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառման հետ օգնում է բավարարել մասնագիտական ​​թերությունները և խթանել ուսուցիչների հետագա կրթական և ճանաչողական գործունեությունը մասնագիտական ​​զարգացման ճանապարհին: .

Մատենագիտական ​​հղում

Ագաֆոնովա Մ.Ա. ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ՔԵՄԲՐԻՋԻ ՔՆՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ՈՐՊԵՍ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՄԻՋՈՑ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2017. – Թիվ 5.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.