Rozwój mowy. Kompilacja tekstu-argumentu na zadany temat

Cel i zadania rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój mowy: cel, cele, typowe błędy w rozwoju mowy dzieci i ich pokonywaniu.

Cel i zadania rozwoju mowy dzieci

Do napisania tego artykułu zostałem poproszony przez przypadek - na jednej z popularnych stron „mamusiowych” natknąłem się na rażące błędy w wyjaśnianiu rodzicom metod rozwoju mowy dla przedszkolaków. I zdałem sobie sprawę, że zdecydowanie muszę napisać artykuł dla rodziców na temat podstaw metod rozwoju mowy. Musimy wiedzieć, że mamy, tatusiowie i dziadkowie Na czym dokładnie polega rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym?, Po co każda rodzina tego potrzebuje i jakie są skuteczne sposoby gry i zabawy logopedyczne z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Kto teraz nie pisze o rozwoju mowy dzieci! Przeciętnemu czytelnikowi – niespecjaliście – bardzo trudno jest zrozumieć całe to zamieszanie. Z jakiegoś powodu uważa się, że wystarczy przeczytać artykuły w Internecie lub książkach i powtórzyć je, aby zostać „ekspertem/konsultantem/specjalistą/trenerem rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” i zacząć uczyć innych dorosłych jak rozwijać mowę dzieci. Jednak teoria i metodologia rozwoju mowy dzieci to bardzo głęboka, złożona i wszechstronna nauka, która wymaga znajomości podstaw psychologicznych, psycholingwistycznych, fizjologicznych i metodologicznych. A żeby komuś doradzić i nauczyć czegoś na temat rozwoju mowy dziecka, trzeba poznać jej podstawy, zrozumieć system i wzorce rozwoju mowy dziecka, a także zaangażować się w codzienną praktykę rozwoju mowy wielu, bardzo różnych dzieci . W artykule tym postaram się, jako specjalista i kandydat nauk pedagogicznych w tej dziedzinie, prostym, przystępnym językiem „uporządkować” zamieszanie, jakie panuje w Internecie na temat rozwoju mowy u dzieci. Mam nadzieję, że dzięki lekturze tego artykułu będziecie mogli prawidłowo i skutecznie rozwijać mowę swoich dzieci i nie będziecie popełniać błędów. Będziesz także mógł poruszać się po literaturze i artykułach na temat rozwoju mowy dzieci.

To, o czym dowiesz się w artykule, to nie tylko moja osobista opinia, to także wyniki licznych badań naukowych, a także wyniki mojej osobistej, wieloletniej pracy nad rozwojem mowy dzieci z różnych rodzin i warstwy społeczne.

Dowiesz się z tego artykułu:

Część 1 - „Uderzenie w dziesiątkę”, czyli o głównym celu rozwoju mowy dzieci poniżej siódmego roku życia i dlaczego to wszystko jest potrzebne,

Część 2 - „Zmierz dwa razy, odetnij raz”, czyli dlaczego warto znać normy rozwoju mowy dzieci,

Część 3 – „Gdziekolwiek pójdziesz, znajdziesz”, czyli główne kierunki rozwoju mowy i zadania,

Część 4 - „To chybione”, czyli skuteczne i nieskuteczne sposoby rozwijania mowy dzieci.

Rozwój mowy: jak i jak nie rozwijać mowy u przedszkolaków

Część 1. Dlaczego warto rozwijać mowę i na czym polega rozwój mowy? Lub ustalamy cel rozwoju mowy i „trafiamy w dziesiątkę”

Rozwój mowy: typowe błędy w rozumieniu celu.

Aby cokolwiek skutecznie zrobić, musimy mieć bardzo precyzyjne wyobrażenie o pożądanym celu naszych działań. Wtedy będziemy w stanie „trafić w dziesiątkę” i osiągnąć cel. Co stanie się w wyniku naszych działań? Jakie będzie dziecko i jego mowa?

Jeśli nie będziemy mieli dokładnego zrozumienia celu, to nasze działania będą bardzo podobne do strzelania z armat do wróbli, a cel będzie trudny i prawie niemożliwy do osiągnięcia. Wybór sposobów jego osiągnięcia, czyli dobór skutecznych technik rozwoju mowy i umiejętność odróżnienia ich od nieskutecznych, zależy także od zrozumienia celu.

Dlatego na początek przyjrzyjmy się celowi kształtowania mowy dzieci w wieku przedszkolnym i typowym błędom, jakie spotyka się w tej jakże istotnej kwestii.

Co to jest rozwój mowy? Opinia 1 i błąd 1. Najczęstszym błędem w rozwoju mowy, z którym spotykam się na co dzień w swojej praktyce komunikowania się z rodzicami i nauczycielami, z przyjaciółmi, jest rozumienie rozwoju mowy jest zbyt wąskie – jako praca logopedy ma na celu identyfikację zaburzonych dźwięków u dzieci. Uważa się, że jeśli dziecko wymawia wszystkie dźwięki, to jego mowa jest dobrze rozwinięta i nie ma potrzeby rozwijania czegokolwiek, co wcale nie jest prawdą! Kiedyś nawet usłyszałam z ust nauczycielki (poszłam z koleżanką odebrać dziecko z przedszkola i przez przypadek usłyszałam uwagę nauczycielki): „Wiesz! Okazuje się, że u dzieci też trzeba rozwijać mowę, ale nie jesteśmy grupą logopedyczną. Powiedziała to nauczycielka grupy seniorów przedszkola w dużym mieście (!!!), co pokazało mi, że nawet wielu nauczycieli nie rozumie celu własnej pracy nad rozwojem mowy dzieci i nie wie dlaczego Czy to jest to konieczne. Oznacza to, że nie mają one żadnych rezultatów w tym kierunku.

Oddzielmy te dwa pojęcia i te dwie linie - korekcję mowy i rozwój mowy.

Linia 1. Korekta mowy. Logopeda zajmuje się korekcją mowy, czyli m.in. korekcja zaburzeń mowy u dzieci i dorosłych. Oznacza to, że logopeda prowadzi zajęcia z dziećmi, których mowa jest już zaburzona i pomaga dziecku korygować zaburzenia mowy. Ponadto zaburzenia mowy dotyczą nie tylko dźwięków, ale także oddychania mowy, intonacji, tempa i barwy mowy, a także gramatyki, słownictwa, mowy spójnej, czyli wszystkich aspektów rozwoju mowy. Jeśli dziecko nie ma zaburzeń mowy, to nie potrzebuje zajęć logopedycznych, ale potrzebuje zajęć z rozwoju mowy (patrz wers 2).

Logopedzi prowadzą zajęcia z najmłodszymi dziećmi w młodym wieku z opóźnionym rozwojem mowy lub upośledzeniem umysłowym, a także z dziećmi starszymi – w wieku 3-7 lat, a nawet z dziećmi w wieku szkolnym, młodzieżą i dorosłymi. Ale metody nauczania 2-latków i 5-latków czy uczniów są różne.

Linia 2. Rozwój mowy i profilaktyka zaburzeń mowy. Przy prawidłowym rozwoju mowy dziecko nie wymaga zajęć logopedycznych. Ale rozwijanie jego mowy jest bardzo potrzebne i ważne! Oznacza to, że potrzebuje zajęć i gier nie do korekcji mowy, ale do rozwoju mowy. Już od pierwszych dni życia dziecka można zrobić wiele, aby w przyszłości zapobiec rozwojowi zaburzeń mowy. I żeby mówił swobodnie, pięknie, dokładnie, wyraziście, poprawnie i bez błędów. Na tym polega rozwój mowy.

Specjalnie napisałem to prostym, potocznym językiem, bez terminów, aby różnica była jasna.

Co to jest „rozwój mowy”? Opinia 2 i błąd 2. Bardzo często we współczesnych rodzinach zawęża się pojęcie „rozwoju mowy”, a w wielu ośrodkach przygotowawczych do edukacji szkolnej i przedszkolnej jedynie po to, aby przygotować dzieci do nauki czytania i pisania, lub rozpatrywana jest jeszcze wężniej – tylko jako nauka czytania. Oznacza to, że w tym przypadku nauczyciele i rodzice uważają, że rozwój mowy u przedszkolaków polega na nauczeniu dzieci czytania i dobrej znajomości liter. Jednak szybkie czytanie i znajomość takich pojęć, jak „słowo”, „sylaba”, „twarda spółgłoska”, „miękka spółgłoska”, „samogłoska”, „zdanie” to tylko niewielka, bardzo wąska część holistycznego systemu rozwoju mowy w wiek przedszkolny. I nie da się go „wyrwać” z tego systemu. Więcej na ten temat poniżej.

Przypadek z mojej praktyki. Wiele lat temu organizowałem spotkanie rodziców dla mojej nowej grupy dzieci. Dzieci w mojej grupie miały wtedy trzy lata, niektóre cztery. Pierwszą rzeczą, o którą rodzice zapytali mnie na spotkaniu, było to, jak szybko mogę nauczyć ich dzieci czytać i w jakim tempie będą czytać do końca roku szkolnego. Myśleli, że skoro pracuję nad rozwojem mowy, oznacza to, że najważniejszą rzeczą w nauczaniu trzyletnich dzieci jest czytanie. Następnie zapytałem jedną z matek: „Irina, kiedy dostałaś tę prestiżową pracę, czy przeszłaś rozmowę kwalifikacyjną?” „Oczywiście” – odpowiedziała matka Aneczki. „Czy sprawdzano Twoją szybkość czytania, gdy ubiegałeś się o tę pracę?” Matka Anyi roześmiała się: „Oczywiście, że nie”. Następnie poprosiłem te matki i ojców, którzy poddali się badaniu szybkości czytania podczas ubiegania się o pracę, aby podnieśli ręce. Nie sprawdzałem tego u nikogo :). Zapytałem, co było testowane i jakie testy musieli przejść? Okazało się, że absolutnie każdy, starając się o pracę, był sprawdzany pod kątem umiejętności poruszania się w nowych sytuacjach, a także w sytuacjach typowych i niestandardowych, samodzielnego myślenia, trafnego udowadniania swojego zdania, prowadzenia dyskusji, analizowania informacji, a nie zagubienie się w sytuacjach życiowych, ogólny poziom rozwoju, umiejętność współpracy z ludźmi i inne umiejętności życiowe. „Tak się uczy dzieci w wieku przedszkolnym i tego będę uczył wasze dzieci” – powiedziałem wtedy. – „I miej własne myśli i wyrażaj je dokładnie i jasno dla swojego rozmówcy, prowadź dyskusję, jasno formułuj pytania i odpowiedzi na nie, broń swojego zdania, poruszaj się w różnych sytuacjach życiowych komunikacji werbalnej. A to jest rozwój mowy u niemowląt!” Co więc będzie najważniejsze w życiu dzieci – szybkość czytania czy te istotne umiejętności werbalnej komunikacji z ludźmi, umiejętność wyrażania siebie, swoich myśli i uczuć, poczucie własnej indywidualności? Każdy rodzic sam sobie odpowiada na to pytanie. (Uwaga: nie zaprzeczam czytaniu, ale uważam, że nie powinno ono być celem samym w sobie, a czymś najważniejszym w nauczaniu dzieci)

Na tym spotkaniu rozwiązaliśmy tę kwestię na korzyść kluczowych umiejętności komunikacyjnych. I udało nam się to znakomicie! Te dzieci nie tylko mówiły dobrze pod koniec wieku przedszkolnego, ale stały się moimi współautorami wielu gier i zabaw mowy, które teraz czytasz na stronie. Napisaliśmy też dwie bardzo prawdziwe książki, wydane przez wydawnictwo Karapuz w serii „Rozwój mowy i komunikacji werbalnej” na temat ciekawych wyrażeń języka rosyjskiego (liczenie wron, drapanie językiem i inne). Podstawą mojego kursu online były gry z tymi dziećmi oraz stworzone przez nie historie i zadania”.

Co to jest „rozwój mowy”? Opinia 3 i błąd 3. Kolejnym bardzo częstym błędem, z jakim spotykam się w listach od czytelników serwisu, jest utożsamiać rozwój mowy z jej pojawieniem się u dziecka. Z tego punktu widzenia wygląda to tak: gdy tylko dziecko zacznie mówić, gdy tylko pojawią się jego pierwsze słowa, nie ma już co się rozwijać, żaden rozwój mowy nie jest potrzebny, bo dziecko mówi, czyli mowa jest tam i rozwinął się! To jest źle. Pierwsze słowa to dopiero pierwszy etap rozwoju mowy. Wszystko, co najciekawsze, czeka na Ciebie przed Tobą. Oraz pisanie bajek i zagadek, poznawanie poezji i innych gatunków literatury dziecięcej oraz umiejętność ich rozróżniania, a także problemy z mową logiczną, zabawy z dźwiękami, sylabami, zdaniami i opowiadaniami i wiele więcej.

Co to jest rozwój mowy? Opinia 4 i błąd 4. Niektórzy w to wierzą Metodologia rozwijania mowy to po prostu łamańce językowe, liczenie rymów, zagadki i zwykłe łamańce językowe. Musisz ich używać z dziećmi w dowolnej kolejności i częściej, a wszystko będzie dobrze.

A może istnieje opinia, że ​​​​rozwój mowy jest to po prostu zapamiętywanie i nazywanie przez dziecko różnych obiektów z obrazków(zapamiętywanie i nazywanie nazw miast, drzew, kwiatów, zwierząt, krajów, części ciała, ptaków, ryb itp.). I musimy się upewnić, że dziecko pamięta więcej słów - nazw przedmiotów, aby jego mowa została rozwinięta. To jest źle. Rozwinięta mowa to znacznie więcej niż tylko nadawanie nazw przedmiotom.

Cały czas spotykam się z tym błędem w różnych witrynach w Internecie. Na przykład na jednej ze stron dla matek autor napisał, że dla wczesnego dzieciństwa istnieje opracowana metoda rozwoju mowy, wszystko jest jasne, są dobrze zaplanowane zajęcia Domana, ale „w wieku przedszkolnym nie ma metody mowy rozwoju, należy go stworzyć.” To zdanie wywołało na mojej twarzy szczery uśmiech, a ja śmiałem się serdecznie i długo. Przecież całe zespoły utalentowanych naukowców i praktyków od wielu dziesięcioleci w naszym kraju tworzą i tworzą metody rozwoju mowy u dzieci! Studenci uczą się tej techniki przez kilka semestrów i jest ona uważana za jedną z najtrudniejszych. A metoda rozwoju mowy to nie góra chaotycznie dobranych rymowanek, wierszyków czy łamańc językowych i zabaw - ale są to konkretne etapy rozwiązywania konkretnych problemów w ich systemie. Solidne, sprawdzone kroki! Bo każde czyste łamanie języka, łamanie języka czy inna technika nie istnieje sama w sobie, ale „wpasowuje się” w system rozwoju mowy i wpisuje się nie tak ot tak, ale w konkretny kierunek i na konkretny etap edukacji dzieci. To wtedy naprawdę „najefektywniej” „pracują” nad rozwojem mowy dziecka. W innym przypadku wykorzystujemy jedynie 10-20% ich potencjału.

Co się stanie, gdy wystąpi ten błąd? W rozwoju mowy dziecka mamy do czynienia z tzw. „wyuczoną bezradnością”. Przejawia się to w tym, że dziecko doskonale i szybko realizuje zadania, których go nauczono, a które często powtarzały. Ale nie mówi jako środek komunikacji i wiedzy w życiu i gubi się w każdej nieznanej sytuacji. Ale opanowanie mowy jako środka komunikacji jest najważniejsze! Jak powiedziała jedna z mam, czytelniczka mojej strony i absolwentka mojego kursu dla rodziców: „Byłam dumna, że ​​moja córka znała nazwy wszystkich stolic świata, ale nie mogła spotykać się z innymi dziećmi na podwórku ani rozmawiać im opowiedz bajkę. I dopiero teraz zdałem sobie sprawę, że nie to było najważniejsze!” Powiem od razu, że po tym, jak ta matka zmieniła swoje stanowisko w komunikowaniu się z dzieckiem, nastąpił gwałtowny impuls w rozwoju mowy dziecka. Teraz dziewczyna już używa jednostek frazeologicznych w swojej mowie i aktywnie komponuje historie i bajki z matką. A gdyby tak się nie stało, pozostałaby na poziomie zapamiętanych słów.

Przypadek z mojej praktyki. Sasza ma 4 lata. Monitorując rozwój mowy zwracam uwagę na to, że dziecko ma bardzo niski poziom rozwoju mowy i duże trudności z mową. Nie potrafi powtórzyć „z obrazków i przy mojej pomocy nawet „Rzepy”, kilka grup dźwięków zostaje zakłóconych, chłopiec myli kolory i kształty, nie potrafi opisać, gdzie znajduje się przedmiot, nawet z moją pomocą nie potrafi opisać zabawki, nie może kontynuować frazie, z trudem odnajduje słowa, koordynuje ze sobą słowa w zdaniach z błędami, a w swojej wymowie ma wiele błędów gramatycznych. Ale ku mojemu zdziwieniu odpowiada bardzo dokładnie na podstawie obrazków i podaje mi wszystkie przyimki (w, na, pod, za, przed, spod, z powodu). Pytam mamę Sashy, co się dzieje i skąd on tak dobrze zna przyimki, bo… Nie rozumiem powodu. Okazuje się, że przez cały rok codziennie matka zapamiętywała z dzieckiem obrazki przedstawiające różne przyimki (piłka na stole, pod stołem, przy stole, przed stołem, wyskoczyła zza stołu, itp.). I w końcu Sasha zapamiętała je wszystkie i wie, jak je odtworzyć i nazwać. Wykonanie tej czynności zajęło mi mnóstwo czasu - powtarzanie obrazków - codzienne ćwiczenia mowy, których dziecko nie lubi wieczorami od roku!!! Czy to dało impuls do rozwoju mowy Sashy? NIE. W ciągu tego roku „szkolenia” dziecka wyłącznie w zakresie znajomości przyimków pominięto bardzo ważne inne aspekty rozwoju mowy. „Wychowanie dziecka” do rozwiązywania jednego problemu nigdy nie prowadzi do dobrych wyników w rozwoju mowy. Wszystkich przyimków można nauczyć się bardzo szybko i ciekawie dla dziecka z Saszą w ekscytujących i zabawnych grach mowy (ich szczegółowy opis znajdziesz w serii moich artykułów na temat). Czy codzienne bohaterskie wysiłki matki na rzecz rozwoju mowy syna przyniosły skutek? NIE. Ale możesz bawić się z dzieckiem w gry mowy z radością i entuzjazmem i osiągać lepsze wyniki zamiast bolesnego powtarzania tych samych obrazków dzień po dniu!

Zobaczmy teraz, jak unikać błędów i łatwo i radośnie rozwijać mowę dzieci, bez niepotrzebnego „bohaterstwa”. I w końcu określimy nasz prawdziwy cel, do czego będziemy dążyć i co chcemy osiągnąć.

Na czym właściwie polega metoda rozwoju mowy i rozwój mowy u dzieci?

Metodologia rozwoju mowy dzieci odpowiada na pytania: 1) czego uczyć w rozwoju mowy dzieci, 2) jak uczyć oraz 3) dlaczego i po co uczyć w ten sposób. Co więcej, odpowiedzi na te pytania i zalecenia w metodologii rozwoju mowy dzieci również nie są brane „z głowy”, ale wynikają z praktyki rozwoju mowy dzieci i eksperymentalnej pracy z dziećmi. Jak to się stało? Aby przetestować określony sposób rozwoju mowy, autorzy biorą pod uwagę kilka grup dzieci (grupy powinny być w przybliżeniu takie same pod względem poziomu rozwoju dzieci). Z tymi grupami dzieci prowadzone są dalsze prace nad rozwojem mowy, jednak uczy się je różnymi sposobami, aby wybrać ten najskuteczniejszy. Następnie badacze przyglądają się różnicy w wynikach uzyskanych u dzieci. Następnie wyniki sprawdza się ponownie z innymi grupami dzieci. Na podstawie porównania uzyskanych danych wyciąga się wniosek, która metoda rozwoju mowy w pracy z dziećmi jest skuteczniejsza i daje najlepsze rezultaty. I to właśnie tę metodę zaleca się stosować każdemu – zarówno nauczycielom, jak i rodzicom. Tak powstawała i tworzy się teoria i metodologia rozwoju mowy dzieci. A ja, jako badacz mowy dzieci, opracowując własne metody kształtowania mowy dzieci i sytuacji komunikacyjnych opartych na grach na potrzeby zajęć logopedycznych z dziećmi, postępuję dokładnie tak samo – w pracy z dziećmi sprawdzam wszystkie techniki rozwoju mowy zanim polecisz je innym osobom – nauczycielom i rodzicom.

Cel rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Na czym dokładnie polega rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym? Rozwój mowy ma za swój cel pomóż dziecku opanować kompetentną, piękną, wyrazistą mowę ustną w jego ojczystym języku, naucz się dokładnie, żywo, w przenośni przekazywać JEGO myśli, uczucia, wrażenia w mowie (uwaga - własne, tj. nie zapamiętuj i nie powtarzaj jak papuga tego, co zostało powiedziane dorosłemu, ale sformułuj swoją opinię na temat zdarzenia i wyraź ją w mowie, udowodnij, przedyskutuj z innymi).

Oznacza to, że dobrze rozwinięta mowa ustna dziecka powinna być: a) poprawna (to znaczy bez błędów), b) „dobra” pod względem jakości, to znaczy piękna, pomysłowa, dokładna, bogata, wyrazista. Taki jest nasz cel w zakresie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Obecnie w rodzinie jest coraz więcej dzieci, które uważane są za geniuszy. Znają na pamięć ogromne fragmenty encyklopedii. Ale każda twórcza lub problematyczna sytuacja ich zaskakuje. Nie mają też pięknej, twórczej, ekspresyjnej mowy. Oznacza to, że nie mają podstawy, podstawy do rozwoju umiejętności i rozwoju mowy.

Przypadek z mojej praktyki. Wania rozwijała się bardzo intensywnie w rodzinie, ponieważ był jedynym synem i wnukiem w rodzinie profesorów. Rozwinęła się także mowa Wanyi, ale w szczególny sposób: czytano dziecku fragmenty encyklopedii i zmuszano chłopca do ich ponownego opowiedzenia. To było codzienne zadanie - lekcja Wani z rodzicami „na temat rozwoju mowy”. Dziecko opowiedziało tę historię rzeczywiście na najwyższym jak na swój wiek poziomie – oczywiście codzienny trening w rodzinie dawał efekty! Rodzina uważała, że ​​dobra opowieść jest najważniejszą rzeczą, której Wania potrzebuje, aby odnieść sukces w szkole. Ale dziecko miało oczywiste problemy z komunikacją werbalną i kreatywnością, a także inicjatywą i ciekawością. W rodzinie nie byli zachęcani. Któregoś dnia zapytałem Wanię (miał wtedy 6 lat): „Czy twoja drewniana łódka będzie pływać po wodzie?” A on mi odpowiada: „Dziadek mi jeszcze o tym nie czytał. Kiedy to przeczyta, powiem ci, co powiedział. I dziecko nie próbuje nawet próbować rozumować, uogólniać ani praktycznie testować swojej wersji - spuszczać łódkę do wody i wyciągać własne wnioski na temat jej „pływalności” i jej przyczyn. Takie dzieci nie potrafią napisać bajki, spotkać się z rówieśnikiem na podwórku, ani dojść do porozumienia z dziećmi. Czy ich mowa jest dobrze rozwinięta? Czy potrafią się wyrazić? NIE. Niestety, powtarzają jedynie zapamiętane myśli innych osób. Cel nie został osiągnięty, chociaż dorośli w rodzinie włożyli wiele wysiłku, ale niestety w złym kierunku! Wania uczy się obecnie w szkole - jest przeciętnym uczniem, bez wybitnych sukcesów i bez pragnienia wiedzy. Przecież w szkole ważne jest nie opowiadanie, ale umiejętność dziecka podkreślania najważniejszych rzeczy w materiałach edukacyjnych, uogólniania, wyciągania niezależnych wniosków, analizowania, porównywania i nie powtarzania po osobie dorosłej. Rodzice są rozczarowani i urażeni Waniuszką. Ale Wanii nie zazdroszczę - w końcu sama rodzina „wpędziła” go w „ślepy zaułek” rozwoju.

To jest interesujące: Kiedy w Rosji dopiero powstawała metoda rozwoju mowy, postawiono przed nią jeszcze ciekawsze i jeszcze wyższe zadanie - wychowywać dziecko nie tylko w prawidłowej mowie ekspresyjnej, ale indywidualny styl mówienia! Puszkin, Lermontow, Gogol i inni pisarze mają indywidualny styl wypowiedzi - nigdy nie pomylimy autorów ze sobą, czując styl ich autora. Więcej na ten temat przeczytacie w artykule (artykuł powstał prawie 100 lat temu, ale jakie w nim głębokie i bardzo nowoczesne myśli! I jak się chce wspiąć na takie wyżyny!).

Niestety we współczesnej sytuacji nie ma czasu na to zadanie, bo... Zwykle dzieci nie „dojrzewają” do tego poziomu. Mówimy już o tym, że prawie każde dziecko ma zaburzenia w rozwoju mowy! Ale ogromna liczba tych naruszeń po prostu nie mogłaby mieć miejsca, gdyby dziecko było odpowiednio traktowane i komunikowane w rodzinie i przedszkolu!

Tak więc, mając na celu i typowe błędy w ustalaniu celu rozwoju mowy, a także jaka jest metodologia rozwoju mowy, zdecydowaliśmy. Cel jest wysoki, ciekawy, bardzo potrzebny każdemu z nas w życiu, a najważniejsze jest dla nas, aby zacząć iść do przodu – małymi krokami zmierzać do niego.

Porozmawiajmy teraz o orientacyjnych wskaźnikach rozwoju mowy - lub o „normach” i monitorowaniu rozwoju dziecka.

Część 2. Kto stworzył standardy rozwoju mowy dzieci i dlaczego warto je znać.

Rozwój mowy to proces, który dziecko przechodzi przez wiele etapów. Istnieją także orientacyjne wskaźniki rozwoju mowy dziecka w każdym wieku. Wszystkie standardy rozwoju mowy dzieci istniejące w naszym kraju są efektem poważnych, wieloletnich i dogłębnych badań naukowych nad rozwojem dziecka.

Oczywiście wszystkie dzieci są bardzo indywidualne! Ale opóźnienie w rozwoju o 2-3 okresy jest już sygnałem alarmowym wymagającym skontaktowania się ze specjalistami. A jeśli pomoc zostanie udzielona dziecku na czas, wszystko będzie dobrze. Ale jeśli zignorujesz opóźnienie w rozwoju mowy Twojego dziecka, mogą pojawić się problemy w szkole - duże trudności w pisaniu i ogólnie w nauce. Rozwój mowy jest ściśle powiązany z rozwojem myślenia, z komunikacją z rówieśnikami, dlatego bardzo ważne jest, aby dziecko nie doświadczało problemów. A jeśli pojawią się problemy, aby zostały rozwiązane w odpowiednim czasie.

Trochę o słownictwie dziecka i przybliżonych wskaźnikach jego rozwoju.

Właśnie dzisiaj otrzymałem komentarz na mojej stronie internetowej: „Ha ha ha. 200-300 słów w ciągu 2-3 lat!” (podtekst jest nierealny!) Ale to jest współczesne minimum - standard rozwoju mowy. Czytelnik śmieje się z tych liczb, bo... Rzeczywiście, wiele dzieci w wieku 2-2,5 lat w ogóle nie mówi. I ona uważa, że ​​to normalne! Ale te liczby nie są przypadkowe! To minimum, a nie maksimum! Zobaczmy, jakie jest maksimum i co naprawdę potrafią dzieci w wieku 2-3 lat.

Aby to zrobić, wróćmy do naszej historii. 1965 To jest 49 lat temu. W tym roku ukazała się książka „Rozwój i edukacja dziecka od urodzenia do trzech lat” pod redakcją wybitnego naukowca – klasyka, badacza wczesnego rozwoju dziecka N.M. Szczelowanova. Cytuję z tej książki:

„W trzecim roku życia mowa dziecka nadal szybko się rozwija. Jego słownictwo rośnie z każdym dniem. W ciągu roku wzrasta 3-4 razy, osiągając 1300-1500 słów (moja uwaga – porównajmy te liczby dla liczby słów w słowniku dziecka do trzeciego roku życia!). Dziecko niczym w locie wyłapuje i powtarza nie tylko nowe słowa, ale już całe zwroty mowy, z łatwością zapamiętuje wiersze, piosenki, bajki, choć nie rozumie wszystkiego, co tak szybko pojmuje... Podobnie jak ma to miejsce zostało powiedziane więcej niż raz, poziom rozwoju mowy zależy od wychowania. Głównym sposobem rozwoju mowy 2-3-letniego dziecka, a także młodszego, jest jego komunikacja z dorosłymi i mowa dorosłych. Pisałem to, gdy mnie i wielu z Was – moich drogich czytelników – jeszcze nie było na tym świecie. Zwróć uwagę na liczbę - 1300-1500 słów!!! Nie 300, ale pięć razy więcej!!!

Kiedy czytam te stare wersety o dwuletnich dzieciach, mimowolnie porównuję dwulatków z 1965 roku do współczesnych, nawet niemówiących dzieci. I to pomimo tego, że wszyscy intensywnie angażujemy się w „wczesny rozwój” już od kołyski, kupując drogie zabawki, zabierając je do ośrodków już od niemal pół roku i płacąc za to naprawdę spore pieniądze. Ale dzieci w rozwoju mowy pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami w poprzednich latach! I pozostają w tyle pod względem podstawowych wskaźników! A przecież mowa - wiedzą o tym wszyscy specjaliści - jest odzwierciedleniem ogólnego rozwoju dziecka, który odzwierciedla wszystkie jego osiągnięcia i problemy. Dlaczego to „lustro” pokazuje nam teraz tak smutne rezultaty? Może w pogoni za tym, co nieistotne, straciliśmy coś bardzo ważnego lub przeoczyliśmy i postawiliśmy sobie inne cele w zakresie rozwoju mowy? Tak! To prawda!

A kiedy ta ważna rzecz odżyje na nowo, problemy z mową znikają! Kiedy zaczniemy:

- prawidłowo stosować kołysanki, rymowanki, donosy, apele od kołyski,

- słuchaj i przyjrzyj się uważnie swojemu dziecku i podążaj za nim, a nie próbuj narzucać mu swoich pomysłów i pomysłów,

- prowadzić komunikację, uwzględniając formę komunikacji z dzieckiem charakterystyczną dla danego wieku,

- gdy w toku codziennych spraw zwracamy uwagę dziecka na słowo i wyrażanie jego myśli i uczuć,

- kiedy staramy się nie mówić sami, ale stworzyć sytuacje, w których dziecko będzie mogło aktywnie mówić -

wtedy dzieci zmieniają się po nas i następuje gwałtowny skok w rozwoju mowy dzieci! Jak czasami chcesz, żeby dzieci zmieniły się same. To jest nierealne. Kiedy my, dorośli, zmieniamy się, nasze dzieci i ich mowa zmieniają się za nami!

Udowodniło to już wiele matek z dziećmi, które zabrały moje Ciche Dzieci nie tylko mówiły na tym kursie jesienią ubiegłego roku, ale teraz – rok później – zaczęły mówić lepiej niż ich rówieśnicy! Ten wynik nie jest „magiczną pigułką”, to duchowa praca rodziców, ale praca jest bardzo wdzięczna, radosna, twórcza i ciekawa! A jednak jest to wynik zrozumienia przez te matki i ojców wzorców rozwoju mowy. A kiedy zrozumiesz nie tylko „co i jak zrobić”, ale także „dlaczego i dlaczego dokładnie to zrobić”, wtedy budzi się w Tobie twórcza wiosna, wszystko staje się jasne i zrozumiałe, pasuje do systemu. I nie ma potrzeby dodatkowych kursów „rozwojowych” i zabawek. Ponieważ istnieje już zrozumienie, czego dziecko naprawdę potrzebuje do rozwoju, a co nie.

W artykule znajdziesz małą „ściągawkę” na temat rozwoju mowy dzieci w życiu codziennym.A jeśli chcesz się tego dowiedzieć i poznać wszystkie szczegóły, zapraszam na mój kurs. Zarejestruj się i otrzymuj informację o rekrutacji nowej grupy na liście mailingowej. Nie reklamuję kursu, ponieważ liczba chętnych na naukę jest zawsze większa niż liczba miejsc w grupie kursu, co wiąże się z moją indywidualną opieką dla każdej uczestniczki i jej dziecka.

Dlaczego tak ważna jest znajomość standardów rozwoju mowy? Albo o monitorowaniu rozwoju mowy dzieci.

Czy standardy są konieczne i czy musimy je znać, jeśli wszystkie dzieci mają indywidualne cechy rozwojowe? Tak, potrzebuję. Choć bardzo często czytam w internecie na forach mam, że „są stare pierdoły – to oni wymyślili standardy, to każdemu pasuje”. Oczywiście piszą to ci, którzy nic nie wiedzą o standardach - orientacyjnych wskaźnikach rozwoju dzieci. Albo ci, którzy wolą nie rozwiązywać problemów rozwoju mowy swojego dziecka, ale chować głowę w piasek jak struś – to nie jest najlepsza taktyka. Każdy problem w rozwoju mowy dziecka można rozwiązać, jeśli zostanie rozwiązany i skontaktujesz się ze specjalistami w odpowiednim czasie!

"Niepewny"– nie bez powodu się tak nazywają. Są dla nas jak drogowskaz – latarnia morska w naszej podróży przez morze rozwoju dziecka. Musimy zauważyć tę latarnię i zrozumieć, co nam sygnalizuje.

Dlaczego ich znajomość jest ważna i konieczna? Aby śledzić dynamikę rozwoju Twojego dziecka. Aby, jeśli nagle pojawią się problemy, można je od razu zauważyć, zgłosić się do specjalisty – lekarza lub logopedy i nie tracić cennego czasu. Nie tylko patrzeć, ale widzieć swoje dziecko – co się w nim ciągle zmienia, jakich nowych rzeczy się uczy, w czym potrzebuje pomocy, gdzie jest szczególnie silny, a gdzie jeszcze mu się nie udaje i trzeba go wspierać dodatkowe gry i ćwiczenia.

Warto wiedzieć: Monitorując rozwój mowy dziecka, ważne jest nawet nie to, ile może teraz, ale dynamika w jego rozwoju. Ważne jest, aby widzieć, że dziecko uczy się nowych rzeczy, co dzieje się przez cały czas jego rozwoju. ruch do przodu. Ale jeśli nie ma takiego ruchu, to jest powód do myślenia. Do opóźnienia rozwoju mogą przyczynić się dwie przyczyny:

A) albo my – dorośli – mamy „za” dzieckiem i stawiamy mu stare zadania, z których już dawno wyrosło. Nadszedł czas, aby powierzyć mu bardziej złożone zadania komunikacji werbalnej, stosownie do jego wieku

Na przykład rozumiemy dziecko na pierwszy rzut oka, od razu możemy się domyślić, czego będzie potrzebował i czego pragnie. Dlaczego więc dziecko potrzebuje mówić? Ona po prostu nie jest potrzebna w jego życiu! Żadnej mowy! Jest to jeden z powodów, dla których mowa dziecka nie pojawia się na czas - i bardzo częsty powód, który na szczęście można łatwo przezwyciężyć i poprawić, a dziecko wkrótce zacznie mówić.

B) Albo są problemy w rozwoju dziecka i warto skonsultować się ze specjalistami.

Podam przykłady tego, jak ważna jest znajomość standardów rozwoju przez rodziców i nauczycieli.

Przykład 1. Rozmowa dziecka. Wszystkie dzieci zaczynają bełkotać, nawet te głuche! Co więcej, zaczynają bełkotać mniej więcej w tym samym czasie. Dotyczy to dzieci różnych narodowości i różnych klas społecznych. Co zaskakujące, jest to fakt potwierdzony naukowo! Można odnieść wrażenie, że gaworzenie pojawia się i rozwija samoistnie, a dziecko gaworzy „dla siebie”. Ale co ważne, aby wiedzieć: u głuchych dzieci gaworzenie stopniowo zanika (nawiasem mówiąc, bełkot zanika również w innym przypadku - jeśli matka nie komunikuje się z dzieckiem, na przykład, jeśli dziecko jest w sierocińcu). U niesłyszących dzieci gaworzenie nie staje się bardziej skomplikowane (w prawidłowym rozwoju dziecka występują pewne etapy złożoności gaworzenia, które opisano w części „Rozwój dziecka od urodzenia do pierwszego roku życia”).

Dlatego jeśli:

A) dziecko nie gaworzy (a ma już np. 10 miesięcy),

B) pojawiło się gaworzenie, ale nie staje się bardziej złożone, ale pozostaje na tym samym poziomie,

B) pojawiło się bełkotanie, które następnie zaczęło słabnąć

– wówczas należy natychmiast skontaktować się ze specjalistami.

Przykład 2. Jedzenie dziecka a… rozwój mowy. W „standardach”, czyli w przybliżonych wskaźnikach rozwoju dziecka, podany jest przybliżony wiek, w którym zaczynamy przyzwyczajać dziecko do stałego pokarmu. Wydawałoby się, jaką różnicę robi to, kiedy zacząć podawać dziecku pokarm stały? Okazuje się, że to bardzo ważne! Znam koleżanki, które do 3. roku życia ignorowały pokarmy stałe, a całe jedzenie synka przetwarzały w blenderze (nie było ku temu wskazań lekarskich, mama po prostu tak chciała – uważała, że ​​tak będzie lepiej dla trawienia dziecka) ). Skutek jest taki, że dziecko ma ogromne problemy z artykulacją i bardzo słabo mówi!

Przyjrzyjmy się, dlaczego pokarm stały jest tak ważny i jak wpływa na mowę.

Jeśli dziecko po roku, a nawet po 2-2,5 roku będzie jadło wyłącznie puree, będzie mu trudno zacząć dobrze mówić. Dlaczego? Ponieważ mówienie wymaga umiejętności kontrolowania mięśni jamy ustnej i umiejętności kontrolowania oddechu. A żucie pokarmów stałych to nie tylko odżywianie organizmu i jedzenie, ale także rozwijanie umiejętności koordynacji pracy mięśni. Jedzenie dla najmłodszych to swego rodzaju „gimnastyka artykulacyjna”, którą „odbywa się” 3-4 razy dziennie (ile razy dziecko przeżuwa stały pokarm, ile razy ćwiczy mięśnie, czyli robił taką „gimnastykę”). Musisz to wiedzieć? Tak! A z czasem zacznij dawać dziecku krakersy, owoce, ciasteczka, suszone owoce. A także zapewnij słomki koktajlowe, z których możesz pić sok lub bawić się nimi - puszczając bańki. Jest to również przydatne dla rozwoju mięśni.

Dlatego normy rozwoju mowy dziecka to nie tylko słowa pisane, ale zawierają bardzo głębokie czynniki i wzorce rozwoju dziecka. Ale te wzorce i czynniki nie są od razu widoczne, jeśli spojrzysz na normy powierzchownie! Nadal trzeba je zobaczyć i zrozumieć. Cieszę się, że mogliśmy dzisiaj przyjrzeć się bliżej! Będę nadal odkrywać pewne sekrety rozwoju dziecka, które są znane profesjonalistom. A jeśli chcesz poznać takie tajemnice, napisz :-), opowiem Ci na stronie i na moich kursach. A już sporo Ci opowiedziałam w kursie, o którym pisałam powyżej. Pojawił się pomysł stworzenia warsztatu twórczego – warsztatu przekazywania takich tajemnic i wspólnego komponowania – wymyślania rodzinnego wypoczynku i aktywności mowy. Dlatego chętnie poznam Twoje życzenia i zainteresowania. Napisz w komentarzach!

Część 3. Zadania rozwoju mowy.

Ustaliliśmy więc, że rozwój mowy nie jest wąskim obszarem pracy z dźwiękami czy nauką czytania, ale jest bardzo szerokim obszarem, który jest bardzo ważny w rozwoju dziecka. Co obejmuje rozwój mowy – jakie obszary są w nim wyróżnione:

1. Dobra kultura wypowiedzi– poprawna wymowa dźwiękowa, rytm, tempo, barwa, intonacja, oddychanie mową, dykcja i inne wskaźniki „brzmiącej mowy”.
2. Rozwój słownictwa: zawiera trzy linie - a) wzbogacanie słownika o nowe słowa, b) aktywację słownika, c) doprecyzowanie słownika (czyli możliwość wyboru najtrafniejszego i odpowiedniego w danej sytuacji słowa).
3. Opanowanie struktury gramatycznej mowy: a) morfologia (to znaczy umiejętność prawidłowego i bezbłędnego kojarzenia słów w zdaniach - na przykład powiedz „czerwone buty”, ale „czerwona sukienka”, a nie „czerwone buty”, „czerwona sukienka”), b) składnia ( umiejętność konstruowania zdań i tekstów różnego typu), c) słowotwórstwo (umiejętność tworzenia nowych słów ze znanych przez analogię, na przykład: buduje - budowniczy, uczy - nauczyciel, rozwój talentu językowego i słowa kreacja)
4. Rozwój spójnej mowy– umiejętność budowania dialogu i monologu (opis, narracja, rozumowanie), kreatywne komponowanie bajek, bajek, opowiadań, zagadek.
5. Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania– zapoznanie się ze słowem, dźwiękiem, zdaniem, sylabą, opanowanie analizy dźwiękowej słów. Początkowa nauka czytania (nie jest to obowiązkowa część programu dla przedszkolaków, więc nie jest uwzględniona we wszystkich programach edukacji przedszkolnej, ale większość współczesnych dzieci potrafi już biegle czytać, zanim pójdą do szkoły, i wielu nauczycieli tego wymaga od przyszłych pierwszoklasistów).

W dalszej części artykułu za tydzień dowiecie się, jak skutecznie rozwiązać niektóre z tych problemów oraz jakie typowe błędy są najczęściej popełniane i jak można je pokonać. Porozmawiamy o prezentacjach na temat rozwoju mowy - które z nich są przydatne, a które bezużyteczne dla rozwoju mowy dzieci, jak znaleźć czas na rozwój mowy u dzieci, jak uatrakcyjnić zajęcia z mowy i wiele innych ciekawych rzeczy. Dowiecie się Państwo nie tylko o moim doświadczeniu, ale także o doświadczeniach mam, które są czytelnikami serwisu „Native Path”.

Przydatne informacje na temat rozwoju mowy dzieci usłyszysz w prezentowanych poniżej wykładach wideo z cyklu „Porozmawiaj ze mną, mamo”. Wykładowca - T.D. Yakovenko, nauczyciel psychologii i literatury dziecięcej w NSPU.

Wykład 1 „Mowa a rozwój literacko-artystyczny dzieci w wieku przedszkolnym” (od 3 lat)

Wykład 2. Rozwój mowy najmłodszych dzieci – od zera do trzech lat

I chcę zakończyć pierwszą część wierszem Siergieja Skachki o jego ojczystym języku i mowie:

Dotykaj z szacunkiem
W co jesteś uzbrojony,
Twórz lekko i rozkoszuj się
Bezgraniczny język rosyjski

Zwiewny, soczysty, smaczny,
Surowy i delikatny, wielostronny,
Biegły we wszystkich melodiach
Nasz niesamowity język.

Wąskie określenie mu odpowiada,
I wykrzyknik westchnienie i krzyk,
Bądź dumny, że rozumiesz rosyjski,
Spróbuj zrozumieć głębię.

Naprawdę zabawne i smutne jest to słyszeć,
Jak armia ellochek i fimok
Do zagranicznych „ings”, „shn” i „wow”
Chcą go uciskać, jęcząc.

Zdobądź NOWY DARMOWY KURS AUDIO Z APLIKACJĄ GRY

„Rozwój mowy od 0 do 7 lat: co warto wiedzieć i co robić. Ściągawka dla rodziców”

Prawidłowa i piękna mowa rozwija się w warunkach przyzwoitego środowiska mowy, niezbędnej praktyki mowy, edukacji, czytania, która rozpoczyna się jeszcze przed narodzinami człowieka i trwa przez całe życie.

Mowa jako czynnik rozwoju człowieka

Język i mowa są niezbędne, aby człowiek mógł się w pełni komunikować. Obydwa te zjawiska nazywane są zwykle społecznymi:

• język – leksykalne, fonetyczne i gramatyczne środki komunikacji;
• Mowa jest złożoną formą komunikacji i ludzkiej aktywności komunikacyjnej, która rozwinęła się historycznie poprzez język.

Struktury językowe powstawały i nadal powstają w oparciu o pewne zasady. Spójna mowa i język nigdy nie są sobie przeciwstawne i można je od siebie oddzielić. Rozwój mowy ułatwia potrzeba komunikowania się i jednoczenia ludzi.

Doświadczenia i wiedzy historycznej nie można przekazać bez rozwoju mowy związanej z życiem człowieka, a sama mowa jest jednym z głównych wskaźników jego rozwoju. Potrzeba mowy występuje u człowieka w każdym wieku, przybierając formę niezbędną do komunikacji i wyrażania siebie:

• bezpośredni;
• opóźniony;
• zewnętrzny;
• wewnętrzny.

Rozwijając mowę, osoba opanowuje różne rodzaje aktywności mowy, mechanizmy mowy i różne środki językowe.

Narzędzia do rozwijania mowy obejmują:

• nauka poprzez komunikację;
• środowisko języka kulturowego;
• fikcja;
• różne rodzaje sztuki.

Wyróżnia się następujące rodzaje mowy:

• wewnętrzny;
• doustny;
• pisemny.

Produkt mowy to wypowiedź mowy stworzona niezależnie lub zbiorowo.

Rozwój mowy rozpoczyna się już od pierwszych dni życia dziecka. Kształtowanie prawidłowych umiejętności spójnej mowy następuje jednocześnie z rozwojem zdolności fizycznych i umysłowych i przebiega w dwóch głównych kierunkach:

• wykorzystanie języka w działaniach praktycznych, co pomaga poszerzyć możliwości mowy;
• podczas specjalnie zorganizowanego szkolenia.

Rozwój mowy zależy od następujących czynników:

• właściwe środowisko mowy;
• wpływ mowy innych;
• regularna praktyka mowy;
• wychowanie do życia w rodzinie;
• szkolenia w placówkach oświatowych.

Wśród badaczy istnieją różne punkty widzenia na temat etapów rozwoju mowy człowieka. Ich liczba waha się od dwóch do czterech.

• Przygotowawczy (bierny)

Etap rozpoczyna się wraz z narodzinami dziecka i trwa do roku. W tym okresie rozwija się reakcja na komunikację, zrozumienie kierunku dźwięku, gotowość do zabawnych ruchów, reakcja na słowa i pragnienia innych.

• Przedszkole (autonomiczne)

Okres ten trwa od roku do trzech lat. Dźwięki i pierwsze słowa są nadal zniekształcone, ale pojawiają się próby tworzenia fraz. Następuje aktywne gromadzenie słownictwa. Dziecko rozumie znaczenie słów i poprawnie używa ich w mowie. Podstawowe struktury składniowe języka ojczystego są opanowane, ale istnieją różnice w brzmieniu i znaczeniu w porównaniu z mową dorosłych.

• Przedszkole (aktywne)

Rozwój mowy w okresie przygotowań do szkoły przebiega szybko. Krąg społeczny dziecka rozszerza się. Dzieci uczą się opanowywać spójną mowę, korygując wymowę dźwięków gwiżdżących i syczących. Pojawia się umiejętność słuchowej kontroli wymowy i opanowania różnych konstrukcji zdaniowych. Mowa połączona pełni rolę głównego środka poznania i staje się kontekstualna, tj. rozszerzony.

• Szkoła

Najbardziej odpowiedzialny, poważny i świadomy etap rozwoju mowy. Przed ukończeniem 17. roku życia należy opanować podstawowe zasady gramatyki przy konstruowaniu samodzielnych wypowiedzi. Wiodącą rolę przypisuje się rozwojowi nowego rodzaju mowy - pisanej. Jednocześnie rozwijane są umiejętności języka literackiego. Ze względu na szybki rozwój osobisty - pojawienie się slangu.

Zadania związane z rozwojem mowy

Mowa jest podstawą wszelkiej aktywności umysłowej i głównym środkiem komunikacji międzyludzkiej. Słowa to „cegiełki”, z których składa się mowa. Na każdym etapie życia człowieka istnieją pewne zadania związane z rozwojem mowy. Najważniejsze jest nauczenie osoby prawidłowego i jasnego wyrażania swoich myśli w swoim ojczystym języku, używając mowy ustnej.

Aby osiągnąć główny cel, konieczne jest:

• wzbogacać i aktywować słownictwo (wykazać wszechstronność znaczeń słów);
• uformować strukturę gramatyczną mowy (opanowanie norm zmiany słów zgodnie z zasadami gramatycznymi konstruowania różnych zdań);
• kultywować kulturę dźwiękową mowy (rozwijać umiejętność słyszenia i prawidłowego odtwarzania wszystkich dźwięków języka ojczystego, pracować nad opanowaniem struktury intonacji, wymowy i systemu akcentu w słowach);
• rozwijać mowę monologową i dialogiczną (monolog jest bardziej złożoną formą mowy, dlatego ważne jest rozwijanie mowy dialogicznej, stopniowo włączając monolog);
• zaznajomiony z fikcją (im więcej ktoś czyta wysokiej jakości dzieła beletrystyki, im lepsza jego mowa, tym skuteczniej opanowuje umiejętność komponowania spójnych komunikatów, opowiadania wydarzeń i tym większe zainteresowanie słowem literackim).

Prawidłowa mowa jest kluczem do pomyślnego rozwoju człowieka.

Zasady rozwoju mowy dzieci w procesie zorganizowanej nauki:

• powodować aktywność mowy uczniów poprzez stwarzanie problematycznych sytuacji związanych z mową;
• pogłębianie semantycznego postrzegania tekstu edukacyjnego poprzez analizę jego treści;
• tworzą koncepcję językoznawstwa;
• rozwijać poczucie języka;
• prowadzić ćwiczenia rozwijające spójną mowę w systemie;
• umiejętność wyrażania swoich myśli w mowie i piśmie.

Wynik rozwoju mowy

Umiejętność prawidłowego i konsekwentnego wyrażania myśli oraz wyrażania własnej opinii jest efektem rozwiniętych umiejętności komunikacyjnych i mowy. Różnią się jako:

• mające na celu stworzenie wypowiedzi mowy;
• związane z tworzeniem struktury wypowiedzi;
• związane z użyciem środków językowych zgodnie z zadaniami mowy;
• mające na celu zrozumienie treści wypowiedzi mowy.

Jednym z ważnych wskaźników rozwoju mowy dziecka jest umiejętność spójnego wyrażania swoich myśli, logicznego i konsekwentnego opowiadania o tym, co się przeczytało, komponowania poprawnych gramatycznie zdań oraz wypowiedzi ekspresyjnych intonacyjnie i przenośnie.Mowa spójna (dialog, monolog) świadczy o opanowaniu języka Mowa ustna.

Naukowcy wyróżniają trzy etapy wiekowe w rozwoju mowy u dzieci:

• junior (od 3 do 4 lat);
• średni (od 4 do 5 lat);
• senior (od 5 do 6 lat).

Junior: polega na używaniu prostych zdań w mowie, kończeniu poezji, opowiadaniu tekstów na podstawie obrazów fabularnych. Po przetworzeniu treści obrazków dorośli za pomocą pytań pomagają dzieciom ułożyć spójną historię na podstawie obrazków.

Średniozaawansowany: obejmuje bardziej złożoną pracę nad opanowaniem umiejętności opowiadania na nowo dzieł literackich, samodzielnego komponowania opowiadań na podstawie zabawek i obrazów oraz układania zagadek.

Senior: Rozwija zainteresowanie niezależnym pisaniem i tworzeniem różnego rodzaju kreatywnych historii.

Umiejętność spójnego mówienia odzwierciedla umiejętność sensownego postrzegania otaczającego nas świata i prawidłowego wyrażania swoich wrażeń.

Rodzaje mowy spójnej dzielą się na dialogową i monologową.

Mowa dialogowa (dialog) oznacza proces bezpośredniej komunikacji werbalnej, w którym uczestniczy dwóch lub więcej rozmówców, wymieniając uwagi.

Dialog zakłada:

• uwagi naprzemienne;
• obecność kilku uczestników;
• brak rozwoju myśli;
• używanie słownictwa potocznego;
• krótka refleksja nad wypowiedziami;
• stymulujące wypowiedzi z motywami wewnętrznymi i zewnętrznymi.

Mowa monologowa oznacza szczegółową, kompletną, jasną i wzajemnie powiązaną narrację. Proces bezpośredniej komunikacji wymaga uwagi, określonego adresu od jednej osoby do drugiej lub grupy słuchaczy.

Monolog sugeruje:

• posługiwanie się słownictwem literackim;
• wstępne długotrwałe rozważenie oświadczenia;
• pełny rozwój i formułowanie;
• umiejętność doboru niezbędnych słów i struktur, które dokładnie oddają ideę.

Istnieją następujące metody rozwijania spójnej mowy u dzieci:

• wizualny;
• werbalny;
• praktyczny.

Każda z nich tworzy zestaw technik rozwiązujących problemy dydaktyczne:

• znajomy;
• konsolidacja;
• recykling.

Widoczność obejmuje następujące rodzaje obserwacji:

• bezpośredni – wycieczki, kontemplacja, przyglądanie się;
• pośrednio – rysowanie, oglądanie ilustracji, pisanie historii o tym, co zobaczyli.

Model wizualny obejmuje:

• powtórzenia;
• porównawcze historie narracyjne;
• kreatywne wypowiedzi na zadany temat.

Metody werbalne

Werbalna metoda rozwoju mowy koniecznie obejmuje pracę z różnymi pytaniami (tj. Adresami werbalnymi wymagającymi odpowiedzi).

Są pytania:

• podstawowy (reprodukcyjny i poszukiwawczy);
• pomocnicze (prowadzenie i podpowiadanie).

Muszą być ukierunkowane, jasne, konkretne i odpowiednie do poziomu rozwoju dziecka.

Za pomocą pytań dziecko opanowuje:

• przeczytanie, a następnie opowiedzenie dzieła literackiego;
• nauka na pamięć wierszy lub fragmentów prozy;
• opowiadanie;
• podsumowanie tego, co czytasz lub słyszysz;
• historia bez jasności.

Praktyczne metody

Praktyka mowy obejmuje różnorodne gry i zadania praktyczne:

• szkice plastikowe;
• dramatyzacja;
• inscenizacja;
• okrągłe gry taneczne.

Bogata i znacząca mowa dziecka ułatwia wyrażanie myśli i poszerza jego zdolność rozumienia rzeczywistości. Pełne przyszłe relacje z ludźmi i rozwój osobowości dziecka jako całości są niemożliwe, jeśli mowa jest niejasna. Trudności w komunikacji powodują trudności w adaptacji i ostatecznie pogarszają charakter.

Gry i ćwiczenia praktyczne pomogą Ci wykształcić poprawną wymowę i konstruować spójne logiczne wypowiedzi.

Podstawą gier rozwijających język mówiony jest swobodna i poprawna gramatycznie mowa dorosłych. Gry stymulują zainteresowanie rozwojem umiejętności mówienia, wywołują pozytywne emocje i eliminują izolację.

Gry edukacyjne mają na celu rozwój:

• umiejętności komunikacyjne;
• opanowanie umiejętności formułowania logicznie spójnych wypowiedzi;
• tworzenie słownictwa;
• rozwój uwagi słuchowej;
• rozwój uwagi, pamięci, myślenia.

Techniki rozwoju mowy

Elementy metod rozwoju mowy nazywane są technikami.

Metody rozwoju mowy w praktyce pedagogicznej wykorzystywane są wszechstronnie.

Ich użycie zależy od:

• przydzielone zadania;
• wiek stażystów;
• indywidualne cechy dzieci;
• przedmiot badań;
• stopień wyszkolenia studentów.

Nie stworzono stabilnej klasyfikacji technik poprawiających spójną mowę, dlatego techniki dzieli się umownie ze względu na rolę, jaką odgrywa przejrzystość i komponent emocjonalny. W związku z tym istnieją metody:

• prosty;
• pośredni.

Bezpośrednie metody rozwijania umiejętności spójnej mowy ustnej obejmują:

• próbki słowne;
• instrukcje;
• wyjaśnienia.

Wzorce mowy oznaczają prawidłową aktywność językową nauczyciela lub wychowawcy. Próbka wymaga wyjaśnienia i wskazówek. Wzorzec mowy poprzedza spójne wypowiedzi dzieci.

Za pomocą instrukcji dorośli wyjaśniają dzieciom, jakie środki i działania stosuje się, aby osiągnąć pożądany rezultat.

Instrukcje służą następującym celom:

• szkolić;
• zorganizować;
• dyscyplina.

Za pomocą objaśnień łatwiej jest przekazać uczniom istotę wykonywanych czynności, dlatego technikę tę szczególnie często wykorzystuje się w pracy nad opanowywaniem słów i poszerzaniem słownictwa.

Pośredni

Metody pośrednie (pośrednie) nazywane są zwykle:

• zalecenia;
• porady;
• poprawki;
• ukierunkowane odwołania;
• zastrzeżenia;
• uwagi.

Pośrednie metody rozwijania spójnej mowy są zwykle stosowane w połączeniu z innymi. Cel: dzięki różnorodności stosowanych technik zachęca się dziecko do wykonywania określonych czynności mowy.

Techniki werbalne

Werbalne techniki rozwijania spójnej mowy u dzieci obejmują:

• zapamiętywanie poezji i prozy;
• opowiedzenie tego, co usłyszano;
• komponowanie różnych historii z wykorzystaniem pomocy wizualnych lub bez nich;
• rozmowy o tym, co widzieli i słyszeli;
• komentowanie działań;
• powtarzana wymowa (powtórzenie);
• komunikacja pośrednia poprzez zabawkę.

Ważnym warunkiem rozwoju spójnej mowy dziecka jest stworzenie komfortowych warunków i stała pomoc dorosłych w przyswajaniu przez dzieci norm gramatycznych i leksykalnych mowy ustnej.

Mowa dziecka kształtuje się już od najmłodszych lat, dlatego specjalnie zorganizowane zajęcia rozwijające mowę pozwolą zrozumieć, czy proces opanowywania norm mowy przebiega prawidłowo:

• czy słownictwo dziecka jest wystarczające do złożenia spójnej wypowiedzi na dany temat;
• czy ich połączenie jest prawidłowo wykorzystywane;
• czy wymowa odpowiada normom poprawnej mowy;
• czy dziecko rozumie, co się wokół niego dzieje.

Intensywne gromadzenie słów występuje u dzieci w wieku od roku do trzech lat, kiedy potrafią już mówić całymi frazami.

Spójna mowa budowana jest w oparciu o rozwój:

• uwaga;
• przesłuchanie;
• pamięć;
• myślący;
• imitacja.

Spójna mowa dzieci rozwija się w dwóch kierunkach:

• rozumienie mowy innych;
• rozwijanie własnych umiejętności aktywnego mówienia.

Praca nad gromadzeniem słownictwa czynnego i biernego odbywa się w klasie, gdy dzieci słyszą od dorosłych jasną, poprawną i niespieszną mowę. W tym przypadku dziecko, powtarzając to, co usłyszy, uczy się wymowy, poprawnej gramatycznie konstrukcji zdań i gromadzi słownictwo.

Uzupełnianie słownictwa polega na włączaniu do mowy dziecka części mowy: rzeczowników, czasowników, przymiotników, przysłówków. Jednocześnie doskonalona jest umiejętność konstruowania wyrażeń. Mowa frazowa jest ważna w ogólnym procesie rozwijania spójnej mowy dzieci.

Rozwój aktywnej mowy stymuluje naśladownictwo. Po odtworzeniu dźwięków i słów osoby dorosłej podczas ich wymawiania, dziecko początkowo „brzmi” jak echo. Jednakże naśladownictwo jest wrodzoną umiejętnością każdego człowieka. Znaczenie naśladownictwa pojawia się, gdy mowa jest połączona ze znanymi przedmiotami otaczającego świata. Dlatego korzystniejsze jest rozwijanie naśladowania mowy podczas zabaw przedstawiających z dzieckiem samochód, samolot czy zwierzę.

Okres aktywnego używania słownictwa może nie nadejść tak szybko, jak chcieliby dorośli, ponieważ Każde dziecko ma okres gromadzenia wiedzy, kiedy słownictwo jest bierne. Dynamikę sukcesów można prześledzić w specjalnym pamiętniku, w którym odnotowuje się wszelkie osiągnięcia dziecka oraz pojawianie się nowych słów i zwrotów w jego słownictwie.

Wymagania klasowe

Naśladowanie mowy dorosłych jest podstawą gromadzenia wiedzy i umiejętności w zakresie rozwoju spójnej mowy, dlatego ważne jest, aby podczas zajęć stwarzać do tego sprzyjające warunki:

• wziąć pod uwagę cechy wieku;
• skoncentruj się na poziomie rozwoju mowy dziecka;
• rozpoczynaj zajęcia od znanych tematów („Ulubione zabawki”, „Bajki”);
• stopniowo opanuj złożone ćwiczenia;
• stworzyć spokojne środowisko;
• przestrzegać regularności i czasu trwania zajęć;
• okresowo powtarzaj to, czego się nauczyłeś;
• pamiętaj, aby chwalić swoje dziecko nawet za małe osiągnięcia;
• zachowaj spokój, nawet jeśli powoli (w Twoim mniemaniu) opanowujesz temat.

Trudno przecenić wpływ fikcji na rozwój pięknej, poprawnej mowy, dlatego czytaj dziecku jak najwięcej utworów, zwracając jego uwagę na mowę bohaterów baśni, opowiadań i wierszy.

Zbiór dźwięków wypowiadanych i odbieranych przez ludzi nazywa się mową.

Połączona mowa spełnia różne funkcje:

• komunikatywny, tj. przekazywanie informacji za pomocą dźwięków;
• intelektualny, tj. służąc jako środek myślenia i manifestując się w mowie dialogicznej i monologowej;
• regulacyjne, tj. zarządzanie psychiką i zachowaniem;
• psychodiagnostyka, tj. umożliwienie oceny stanu psychicznego człowieka;
• językowe, tj. przynależności do określonej kultury językowej.

Stopień rozwoju mowy określa gotowość i zdolność danej osoby do życia w społeczeństwie.

We wszystkich placówkach edukacyjnych, począwszy od przedszkola, przywiązuje się dużą wagę do doskonalenia umiejętności. Istnieją pewne normy dotyczące rozwoju spójnej mowy:

• rozumieć prośby składające się z 2 części („wstań i weź to”);
• znać przyimki („na kanapie, pod stołem”);
• rozróżniać podobne obiekty;
• słownictwo do 400 jednostek;
• potrafić tworzyć frazy zawierające do czterech słów.

• podać imię i nazwisko, wiek i płeć;
• wykonywać proste zadania („daj, podnieś”);
• porozmawiaj o swoich wrażeniach z tego, co widziałeś lub słyszałeś;
• postrzegać obrazy fabuły;
• używaj w mowie liczby mnogiej;
• postępuj zgodnie z instrukcjami w dwóch krokach („najpierw zrobimy to, a potem zrobimy coś innego”);
• używać spójników i przyimków w mowie ustnej;
• korzystaj ze słownika zawierającego około 500 słów.

• zadawać pytania, używając zaimków pytających;
• potrafić łączyć rzeczowniki z przymiotnikami i liczebnikami;
• tworzą zdrobnienia rzeczowników;
• słuchać długich historii;
• komponować złożone zdania składające się z maksymalnie pięciu słów;
• mają słownictwo do 1500 jednostek.

• rozmawiać o praktycznym zastosowaniu przedmiotów, rozumieć, z jakich materiałów są wykonane;
• podaj poprawnie swój adres;
• wymieniać antonimy i rozróżniać „prawy” i „lewy”;
• używaj gramatycznych kategorii czasu;
• posiadać umiejętność liczenia w myślach do 10;
• umieć opowiedzieć historię lub bajkę;
• słownictwo do 3000 jednostek;
• ułóż frazy składające się maksymalnie z 6 słów.

• opowiadać o przeszłych wydarzeniach;
• wyrazić swój stosunek do tego, co się mówi;
• wymawiaj poprawnie wszystkie dźwięki;
• używać pojęć abstrakcyjnych;
• słownictwo do 4000 jednostek.

• zadawaj i odpowiadaj na pytania;
• używaj rzeczowników uogólniających;
• potrafić pisać opowiadania i opisywać obrazki;
• używaj synonimów.

Dziecko posługujące się poprawną, spójną mową z łatwością komunikuje się z otaczającym go światem, komunikuje się i potrafi wyrażać swoje myśli za pomocą słów i zwrotów. Aby nabyć umiejętności spójnej mowy, które nie są wrodzone, placówki oświatowe prowadzą specjalne zajęcia z rozwoju mowy u przedszkolaków.

Zajęcia te nierozerwalnie łączą się z pracą rodziców nad rozwijaniem umiejętności mówienia, aby zapewnić dziecku pomyślną adaptację w społeczeństwie, a następnie w trakcie nauki w szkole.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (nowe standardy edukacyjne) zajęcia z rozwoju mowy powinny rozwiązywać następujące problemy:

• kształtuj mowę dzieci tak, aby mogły bez trudności komunikować się z innymi;
• wzbogacić aktywne słownictwo dzieci;
• rozwijać mowę twórczą poprzez ćwiczenia z komponowania opowiadań, wierszy i dzieł twórczych;
• zapoznawanie dzieci z literaturą beletrystyczną i zapoznawanie ich ze wszystkimi gatunkami literatury;
• rozwijać świadomość fonemiczną: prawidłowe przyswajanie akcentów i dźwięków w słowach.

Aby osiągnąć te zadania, stosuje się kombinację metod i systemów ćwiczeń ułatwiających nabywanie mowy.

W młodszej grupie

Kształtowanie umiejętności spójnej mowy rozpoczyna się od pierwszych dni pobytu dziecka w przedszkolu. Już w młodszej grupie przedszkola stosuje się specjalne formy komunikacji w celu rozwoju mowy, odpowiadające wiekowi dzieci w pierwszej grupie młodszej. Główną formą komunikacji między dziećmi a innymi osobami w tym okresie jest dialog.

W ciągu dnia nauczyciele prowadzą z dziećmi odpowiednie zajęcia rozwijające umiejętności mowy dzieci z młodszej grupy.

Kształtowanie umiejętności kultury mowy dźwiękowej:

• nauka artykulacji dźwięków, syczenia, bezdźwięcznych spółgłosek;
• reprodukcja intonacji wypowiadanych fraz;
• ustalanie rytmu i tempa mowy.

Tworzenie słownictwa dziecięcego:

• wprowadzenie nowych wzorców mowy, przyimków;
• wyjaśnienie możliwości słowotwórczych języka, tworzenie zdrobnień i czułych słów;
• uogólnienie pojęć;
• wprowadzenie do mowy słów powszechnie używanych zamiast onomatopeicznych („pies” zamiast „av-av”).

Tworzenie struktury gramatycznej mowy:

• zmiana liczby i przypadku rzeczowników (jedna filiżanka, dwie filiżanki; ty stoisz – ja stoję);
• konstruowanie prostych zdań.

Rozwój umiejętności dialogu:

• rozmowy z dziećmi na temat wydarzeń dziejących się wokół nich;
• pomoc w komunikowaniu się z rówieśnikami, odpowiadanie na pytania;
• opanowanie trybu rozkazującego (usiądź, przynieś, podnieś).

W środkowej grupie przedszkola dzieci doświadczają jakościowego skoku w opanowaniu spójnej mowy. Świadomie zmieniają głośność swojego głosu, potrafią odtwarzać intonację i aktywnie gromadzą słownictwo.

W tym okresie dzieciom stawiane są już poważniejsze wymagania:

• kultura komunikacji, tj. mów frazami, nie krzycz i nie przerywaj innym;
• inicjatywa w komunikacji i doskonaleniu umiejętności mówienia monologowego;
• doskonalenie umiejętności behawioralnych podczas zajęć i spacerów.

Zajęcia edukacyjne dla przedszkolaków w grupie środkowej odbywają się w nowej formie:

• pojawiają się wycieczki poza przedszkolną placówką edukacyjną;
• opanuj umiejętność opowiadania i komponowania własnych historii;
• szkolenie w zakresie dramatyzacji, udziału w grach fabularnych i aktywnego zapamiętywania wierszy i piosenek;
• powstaje mowa wewnętrzna.

W starszej grupie

W starszym wieku przedszkolnym zajęcia z dziećmi podporządkowane są głównemu celowi: doskonaleniu dotychczasowej wiedzy i aktywnemu przygotowaniu do nadchodzącej nauki szkolnej. Wszystkie techniki poprawy mowy ustnej mają na celu:

• trening komunikacji (werbalnej i niewerbalnej);
• korekta wad wymowy;
• edukacja kultury mowy.

Aktywne sposoby doskonalenia umiejętności mówienia:

• gry fabularne,
• quizy,
• praca nad wyrazistością dykcji,
• inscenizacje baśniowe,
• opisy porównawcze obrazów i przedmiotów.

Dzieci w starszej grupie przedszkola aktywnie poszerzają swoje słownictwo. Zwykle – do kilku tysięcy słów. W wyniku dobrze zorganizowanych zajęć poprawia się:

• odtwarzanie syczących, gwiżdżących i dźwięcznych dźwięków;
• intonacja poprawia się;
• mowa staje się wyrazista;
• Nabywa się umiejętności tworzenia słów;
• Rozwija się umiejętność konstruowania zdań poprawnych gramatycznie.

Dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola są praktycznie uczniami. Mają bardzo mało czasu na opanowanie i udoskonalenie umiejętności spójnej mowy, aby nie musieli borykać się z trudnościami w szkole.

Zajęcia z rozwoju mowy dla dzieci w grupie przygotowawczej mają na celu rozwój następujących umiejętności:

• prowadzenie rzetelnej analizy słów;
• układanie zagadek o dźwiękach;
• umiejętność uzupełniania fraz rytmicznych;
• wybranie spośród wielu synonimów tego, który jest dokładnie odpowiedni do użycia w historii;
• zrozumienie znaczenia antonimów;
• konstruowanie wypowiedzi różnych typów.

Aby osiągnąć cel polegający na rozwijaniu umiejętności mówienia, kąciki przemówień organizowane są w grupach. Materiały do ​​​​rozwoju mowy zawierają:

• karty z grami i ćwiczeniami;
• obrazy fabularne do komponowania historii;
• gry słowne;
• wiersze, łamańce językowe, rymowanki;
• gry rozwijające umiejętności motoryczne.

• werbalny;
• hazard;
• wizualny.

Najtrudniejsze ćwiczenie ma miejsce, gdy dzieci proszone są o samodzielne wymyślenie historii, a dziecko wybiera temat.

Po ukończeniu zajęć w grupie przygotowawczej dziecko powinno potrafić:

• podtrzymać rozmowę na zadany temat;
• słuchaj wypowiedzi innych dzieci;
• przekazywać treść utworów literackich bez naruszania ciągu logicznego;
• realizować zadania twórcze według zaproponowanego modelu.

Profesor Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego W. Anikin, filolog i znawca rosyjskiego folkloru, nazwał łamanie języka „zabawną grą”, podczas której w szybkim tempie powtarzane są trudne słowa i frazy.

Ta gra edukacyjna staje się interesująca, ponieważ znane litery w niektórych kombinacjach są trudne do wymówienia i powodują zamieszanie - „kukułka na kukułce”, „drewno opałowe na trawie” itp. Wszystko polega na przestawianiu dźwięków, które są podobne i różne od siebie.

Łamańce językowe są niezbędnym narzędziem do rozwoju mowy.

Pomagają:

• poprawić dykcję, trenując trudne do wymówienia słowa i dźwięki;
• ułóż piękną mowę;
• poszerz swoje słownictwo;
• wymawiaj wszystkie litery poprawnie, nie „przełykając” trudnych.

Aby ustalić dykcję, łamańce językowe dzieli się na kategorie według stopnia złożoności.

Aby nauka była efektywna, musisz dokładnie przygotować się do pracy z łamańcami językowymi:

• wybierz te, które odpowiadają wiekowi dziecka;
• użyj kilku próbek;
• wyjaśnij znaczenie łamańce językowej, powoli wymawiając tekst;
• wprowadzać elementy gry do nauki.

Mowa monologowa

Wypowiedź jednej osoby skierowana do słuchaczy nazywa się mową monologową lub monologiem.

Znaki tej formy mowy:

• czas trwania;
• tom;
• Struktura;
• łatwo zmienny temat wypowiedzi.

Istnieją dwa rodzaje spójnego monologu:

• adresowany do słuchaczy (reportaż, wykład, występ publiczny);
• adresowane do siebie, tj. nie oczekując odpowiedzi.

Opanowanie mowy monologowej wymaga pewnych umiejętności:

• wykorzystanie struktur mowy do inteligentnego wyrażania myśli;
• komunikaty narracyjne i opisowe na dany temat za pomocą obrazków-historii;
• zestawianie tekstów opisowych zgodnie z planem.

Metoda nauczania spójnej mowy monologowej polega na:

• kształtowanie u uczniów pewnych umiejętności wyrażania swoich myśli za pomocą poznanych materiałów;
• doskonalenie umiejętności poprzez ćwiczenia wspomagające.

Każdy rodzaj monologu – opowieść, opis, opowiadanie – wymaga pewnego wsparcia.

Przez wsparcie rozumiemy:

• sytuacje;
• przygotowany materiał (pytania, opisy);
• gotowe teksty;
• sytuacje wizualne;
• gotowe konstrukcje;
• logika.

Główne przyczyny odchyleń mowy

Obecność we współczesnym świecie interaktywnej rozrywki i technologicznych metod nauczania nie oznacza pełnego rozwoju mowy. Wręcz przeciwnie, dane statystyczne wskazują na dużą liczbę dzieci cierpiących na zaburzenia rozwoju mowy.

Zaburzenia mowy wskazują na odchylenia, które są niedopuszczalne w normach języka.

Badacze identyfikują następujące przyczyny odchyleń:

• dziedziczność;
• konsekwencje urazów;
• zaburzenia rozwojowe;
• rodziny dwujęzyczne.

Rozwój mowy. Kompilacja tekstu-argumentu na zadany temat

Cel: pokazać rolę intonacji i specjalnych środków językowych w tworzeniu określonego rodzaju zdania zgodnie z celem wypowiedzi i intonacją.

Zadania: rozwijać mowę uczniów podczas pisania tekstów; konstrukcja różnego typu tekstów; pozytywna motywacja do nauki nowego materiału; twórcza samorealizacja.

Podczas zajęć

1. Org. za chwilę

2.Samostanowienie o działaniu

Minuta pisowni

Posłuchaj wiersza.

Oto wierzba przy ścieżce.

A na gałęziach są kolczyki.

Dlaczego nie Saszki?

Dlaczego nie samochody?

Oto kamyki pod nami,

Obmyty przez fale.

Nazywa się je kamykami.

Dlaczego nie rolka?

Dlaczego nie samochodem?

Nie z kreską?

Nie Natasza?

Dlaczego wiersz jest interesujący? (Opiera się na grze słów)

Nazwij te słowa.

Pamiętaj, jakie znaki są umieszczane na końcu zdań. Jaki znak jest według Ciebie najważniejszy?

Jakie znaki umieszcza się na końcu zdań narracyjnych, pytających?

Sformułuj cele lekcji.

3.Pracuj nad tematem lekcji

Ćwiczenie 82 strona 55 Praca zespołowa

Przeczytaj wiersz.

Jaka jest rola wykrzyknika w mowie i piśmie?

Zapisz słowa, w których brakuje liter, i jeśli to możliwe, dopasuj je do słów testowych. (Przyjaciele, stoję - stoję, triumfuję - uroczyście, narodziny - narodziny, cisza - cicho, muszę - obowiązek)

Ćwiczenie 84 strona 56 List z komentarzem

1. Kiedy ptaki wędrowne powrócą do naszego regionu? 2. Opowiedz mi o wczorajszym występie? 3. Czy chłopaki z naszej klasy oglądali przedstawienie w teatrze lalek? 4. Cóż za cudowna pogoda na zewnątrz! 5. O czym chcesz powiedzieć swoim znajomym? 6. Jak dobrze jest pisać!

4. Minuta wychowania fizycznego

5.Kontynuacja pracy nad tematem lekcji

Ćwiczenie 85 strona 57 Praca zespołowa

Zgrubny plan

1. Co uważamy za piękno natury?

2. Co nazywa się czerwonym lasem?

3. Co nazywa się czarnym lasem?

Powtórz tekst ustnie, zgodnie ze swoim planem.

Zapisz wyróżnione zdania, w każdym z nich podkreśl główne człony.

6. Podsumowanie lekcji

Jaką rolę pełnią znaki interpunkcyjne w zdaniu?

Jakie informacje na temat propozycji sprawdziliśmy podczas tej lekcji?

Które części zdania nazywamy głównymi?

Praca domowa: przykład 83 strona 56

Uwagi na temat rozwoju mowy w starszej grupie Temat: „Tworzenie historii”

MDOU „Przedszkole nr 14-

typ kombinowany”

Obwód kurski, Żeleznogorsk

nauczyciel

Pokalenko N.Yu.

Integracja obszarów edukacyjnych: Komunikacja, poznanie, praca artystyczna.

Zadania:

1. Przedstaw dzieciom niektóre cechy życia zająca;

2. Naucz się nazywać dzikie zwierzęta i ich dzieci.

3. Rozwijać umiejętność pisania zdań opisowych o zwierzęciu; skonsolidować terminologię: słowo, zdanie; aktywować słownictwo uczniów.

4. Doskonalenie umiejętności zamiany rzeczowników według liczby i rodzaju, zmiany rzeczowników według przypadku: w mianowniku, dopełniaczu liczby mnogiej;

5. Pielęgnuj zainteresowanie otaczającym nas światem.

Techniki metodyczne: sytuacja w grze, rozmowa-dialog, pisanie opowiadania, lekcja wychowania fizycznego „Zające”, produktywna aktywność dzieci.

Postęp:

Organizowanie czasu

Chłopaki, spójrzcie, przyszedł do nas gość - zając. A ma na imię Romka.

Króliczek ma uszy

wystawać na czubek głowy,

Uwielbia to pyszne

liść kapusty

Szybko biega

i skacze zręcznie,

To jest ponieważ

on je marchewki!

Rozmowa z dziećmi.

Spójrzmy na to. Jaki on jest? (zwinny, długouchy, tchórzliwy, puszysty, ukośny)

Czy wiesz, że zając nie bez powodu nazywany jest tchórzem? Jeśli wpadnie w łapy drapieżnika, może odepchnąć się łapami tak mocno, że może zranić wroga. I nazywają go zezowatym nie dlatego, że oczy zająca są zezowate. Wcale nie, z jego oczami wszystko w porządku. Faktem jest, że myśliwi już dawno zauważyli, że zając skacze nie po linii prostej, ale skokami: raz w prawo, raz w lewo. Dlatego nazwali zająca ukośnym.

Jakie futro ma zając? (Puszysty, biały, miękki). Dlaczego zając musi zmienić kolor swojej sierści? (Kamufluje się, zlewa kolor ze śniegiem, a nowe futro jest cieplejsze). Ale nie tylko zające zmieniają futro. Wszystkie zwierzęta noszą zimową, cieplejszą sierść na zimę.

Spróbujmy ułożyć zdania na temat zająca. (Układanie zdania, a następnie dzielenie go na słowa).

A może wymyślimy historię o zającu? (Tworzenie historii)

Pobawimy się w króliczki.

Lekcja wychowania fizycznego „Zające”

Skakanie, skakanie po lesie (skakanie w miejscu)

Zające to szare kulki. (ręce blisko klatki piersiowej, jak łapy zajęcy, skaczące)

Skacz - skacz, skacz - skacz (skakanie w przód i w tył, w przód i w tył)

Mały króliczek stał na pniu. (stań prosto, ręce na talii)

Ułożył wszystkich w kolejności (obrót tułowia w prawo, prawe ramię w bok, potem w lewo i lewe ramię w bok)

Zaczął pokazywać ładowanie.

Raz! Wszyscy chodzą w miejscu. (kroki w miejscu)

Dwa! Ręce machają razem (ręce przed sobą, ruch nożycowy)

Trzy! Usiedli i wstali razem. (Usiądź, wstań)

Wszyscy drapali się za uchem. (drapanie za uchem)

Sięgnęli po „czwórkę”. (ręce do góry, potem do pasa)

Pięć! Pochylili się i pochylili. (pochyl się, pochyl się do przodu)

Sześć! Wszyscy znów stanęli w rzędzie (stój prosto, opuść ręce)

Szli jak oddział. (kroki w miejscu)

Pracuj nad tworzeniem słów.

A teraz zapraszam do lasu na zające. A może spotkamy inne zwierzęta. Szliśmy przez las i spotkaliśmy... (pokaż zdjęcie) lisa. Pracujmy zgodnie ze schematem i nazwijmy imię dorosłego zwierzęcia, dziecka i kilku młodych (wykorzystano zdjęcia zwierząt)

Lis (młode lisy),

Wilk (wilcze młode - wilcze młode),

Kaczka (kaczątka – kaczątka),

Mysz (mała mysz)

Łoś (cielę - cielęta łosia).

(Zdjęcia umieszczone są na tablicy magnetycznej)

Brawo, dzieci. Zagrajmy w grę „Kogo brakuje, kogo brakuje?”

Zasady gry: Dzieci zamykają oczy i w tym momencie nauczyciel usuwa jeden z obrazków. (Dzieci otwierają oczy i słuchają pytania nauczyciela. Należy poprawnie odpowiedzieć na pytanie. Na przykład: Kto zniknął? - Młode wilki zniknęły. Kogo brakowało? - Młode wilki zniknęły.)

Brawo chłopcy.

Zajęcia praktyczne – konstrukcja z papieru.

A teraz przyszedł czas, aby nasz króliczek pobiegł do domu, ale proponuję zrobić sobie pamiątkę: papierowego króliczka. Przypomni Ci to o dzisiejszej podróży. (Dzieci robią zająca: ciało jest wykonane z prostokątnej kartki papieru, która jest zwinięta w cylinder i sklejona. Do tego cylindra przyklejamy uszy i łapy. Narysuj twarz flamastrem)

Posadźmy króliczki na polanie i podziwiajmy je.

Dziękujemy za Twoją pracę!

Certyfikat:

Kształtowanie spójnej mowy jest jednym z najważniejszych zadań pracy z przedszkolakami. Praktyka pokazuje, że dzieci nie są w stanie samodzielnie opanować tak złożonego rodzaju aktywności mowy, jak mowa kontekstowa, opisowo-narracyjna, bez specjalnego przeszkolenia, ponieważ z psychologicznego punktu widzenia jest ona uważana za bardziej złożoną niż potoczna mowa codzienna.

Istnieje wiele metod, zmian metodologicznych, prac naukowych, artykułów na temat rozwoju mowy przedszkolaków (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. Yastrebova, V.V. Vorobyova, T.A. Tkaczenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova itp.).

Każde dziecko musi nauczyć się wyrażać swoje myśli sensownie, poprawnie gramatycznie, spójnie i konsekwentnie. Jednocześnie mowa dzieci powinna być żywa, spontaniczna i wyrazista.

Spójna mowa jest nierozerwalnie związana ze światem myśli: spójność mowy jest spójnością myśli. Spójna mowa odzwierciedla logikę myślenia dziecka, jego zdolność rozumienia tego, co spostrzega i wyrażania tego w poprawnej, jasnej, logicznej mowie. Na podstawie tego, jak dziecko potrafi skonstruować swoje wypowiedzi, można ocenić poziom jego rozwoju mowy.

Powodzenie edukacji dzieci w szkole w dużej mierze zależy od poziomu opanowania przez nie spójnej mowy. Postrzeganie i odtwarzanie tekstowych materiałów edukacyjnych, umiejętność udzielania szczegółowych odpowiedzi na pytania, samodzielnego wyrażania swoich opinii - wszystkie te i inne działania edukacyjne wymagają wystarczającego poziomu rozwoju spójnej mowy.

Umiejętność mówienia pomaga dziecku być towarzyskim, przezwyciężać ciszę i nieśmiałość oraz rozwijać pewność siebie.

Pod spójna mowa rozumie się szczegółowe przedstawienie określonych treści, dokonane logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawnie gramatycznie i w przenośni.

Połączone przemówienie– stanowi pojedynczą całość semantyczno-strukturalną, zawierającą powiązane ze sobą i powiązane tematycznie, kompletne segmenty.

Połączone przemówienie- to nie jest tylko ciąg słów i zdań, to ciąg powiązanych ze sobą myśli, które są wyrażone precyzyjnymi słowami w poprawnie skonstruowanych zdaniach.

Pojęcie „mowy spójnej” odnosi się zarówno do form mowy dialogicznej, jak i monologowej. Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę.

Forma przepływu mowa dialogiczna zachęca do niekompletnych, jednosylabowych odpowiedzi. Niekompletne zdanie, wykrzyknik, wykrzyknik, wyrazista intonacja, gest, mimika itp. – główne cechy mowy dialogicznej. W przypadku mowy dialogicznej szczególnie ważna jest umiejętność formułowania i zadania pytania, skonstruowania odpowiedzi zgodnie z zadanym pytaniem, udzielenia niezbędnej uwagi, uzupełnienia i skorygowania rozmówcy, uzasadnienia, argumentowania i mniej lub bardziej motywowanej obrony swojej racji. opinia.

Mowa monologowa jak mowa jednej osoby wymaga rozwinięcia, kompletności, przejrzystości i powiązania poszczególnych części narracji. Monolog, opowieść, wyjaśnienie wymagają umiejętności skupienia myśli na najważniejszej sprawie, nie dawania się ponieść szczegółom, a jednocześnie mówienia emocjonalnie, obrazowo, w przenośni.

Podstawowycechy spójnej wypowiedzi rozszerzonej:

Jedność tematyczna i strukturalna;
- adekwatność treści do zadania komunikacyjnego;
- dowolność, planowanie i zwięzłość prezentacji;
- kompletność logiczna;
- spójność gramatyczna;
- jasność dla rozmówcy.

Cel rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym - kształtowanie nie tylko prawidłowej, ale także dobrej mowy ustnej, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe i możliwości.

Główną funkcją spójnej mowy jest rozmowny. Odbywa się w dwóch głównych formach - dialogu i monologu. Każda z tych form ma swoją własną charakterystykę, która determinuje charakter metodologii ich tworzenia.

Rozwój obu form spójnej mowy odgrywa wiodącą rolę w procesie rozwoju mowy dziecka i zajmuje centralne miejsce w całym systemie pracy nad rozwojem mowy. Spójna mowa pochłania wszystkie osiągnięcia dziecka w opanowaniu języka ojczystego, jego struktury dźwiękowej, słownictwa i struktury piśmiennej.

Spójna mowa spełnia najważniejsze funkcje społeczne: pomaga dziecku nawiązywać kontakty z otaczającymi go ludźmi, wyznacza i reguluje normy zachowania w społeczeństwie, co jest decydującym warunkiem rozwoju jego osobowości.

Nauczanie spójnej mowy ma wpływ na edukację estetyczną: powtarzanie dzieł literackich i samodzielne eseje dzieci rozwijają obrazowość i ekspresję mowy.

Wymagania dla dzieci w aktywności mowy:

Sensowność, tj. pełne zrozumienie tego, o czym mówią;
- Kompletność transmisji, tj. brak istotnych pominięć naruszających logikę prezentacji;
- Podciąg;
- Szerokie użycie słownictwa, wyrażeń, synonimów, antonimów itp.;
- Prawidłowy rytm, bez długich przerw;
- Kultura prezentacji w najszerszym tego słowa znaczeniu:
- prawidłowa, spokojna postawa podczas mówienia, zwracania się do słuchaczy,
- wyrazistość intonacyjna mowy,
- wystarczająca objętość,
- przejrzystość wymowy.

Rozwój spójnej mowy następuje stopniowo wraz z rozwojem myślenia i wiąże się z komplikacją czynności dzieci i form komunikacji z otaczającymi je ludźmi.

Do końca pierwszy rokżycie - początek drugi rok W życiu pojawiają się pierwsze znaczące słowa, ale wyrażają one przede wszystkim pragnienia i potrzeby dziecka. Dopiero w drugiej połowie drugiego roku życia słowa zaczynają służyć jako oznaczenia przedmiotu dla dziecka. Pod koniec drugiego roku życia dziecka słowa zaczynają się formować gramatycznie.

NA trzeci rok W życiu zarówno rozumienie mowy, jak i mowa aktywna rozwijają się w szybkim tempie, słownictwo gwałtownie rośnie, a struktura zdań staje się bardziej złożona. Dzieci posługują się początkową formą mowy – dialogiczną, która wiąże się z praktycznymi zajęciami dziecka i służy do nawiązywania współpracy we wspólnych działaniach merytorycznych.

Program przedszkola zapewnia naukę mowy dialogicznej i monologowej. Praca nad rozwojem mowy dialogicznej ma na celu rozwój umiejętności niezbędnych do komunikacji. Mowa dialogiczna jest szczególnie uderzającym przejawem komunikacyjnej funkcji języka.

Rozważmy treść wymagań dotyczących mowy dialogicznej według grup wiekowych.

We wczesnych grupach wiekowych Celem jest rozwój rozumienia mowy i wykorzystanie aktywnej mowy dzieci jako środka komunikacji. Dzieci uczy się wyrażać słowami prośby i pragnienia, odpowiadać na pytania dorosłych (Kto to jest? Co on robi? Który? Który?). Rozwijają u dziecka mowę inicjatywną, zachęcają do zwracania się przy różnych okazjach do dorosłych i dzieci oraz rozwijają umiejętność zadawania pytań.

We wczesnym wieku przedszkolnym Nauczyciel musi zadbać o to, aby każde dziecko łatwo i swobodnie nawiązywało kontakt z dorosłymi i dziećmi, uczyć dzieci wyrażania swoich próśb słownie, jasno odpowiadać na pytania dorosłych i dawać dziecku powody do rozmowy z innymi dziećmi.

Należy kultywować potrzebę dzielenia się wrażeniami, nawyk stosowania prostych formuł etykiety mowy (przywitanie się, pożegnanie w przedszkolu i rodzinie), opowiadania o tym, co robiłeś, jak się bawiłeś, zachęcanie dzieci do zadawania pytań dotyczących ich najbliższe otoczenie (Kto? Co? Gdzie? Co to robi? Dlaczego?).

W średnim wieku przedszkolnym Dzieci uczą się chętnie nawiązywać kontakt z dorosłymi i rówieśnikami, odpowiadać i zadawać pytania dotyczące przedmiotów, ich cech, postępowania z nimi, relacji z innymi, a także wspierać chęć rozmowy o swoich obserwacjach i doświadczeniach.

Nauczyciel zwraca większą uwagę na jakość odpowiedzi dzieci: uczy je odpowiadać zarówno w krótkiej, jak i wspólnej formie, nie odbiegając od treści pytania. Stopniowo wprowadza dzieci do udziału w rozmowach zbiorowych, w których mają obowiązek odpowiadać tylko wtedy, gdy nauczyciel o to poprosi, i wysłuchiwać wypowiedzi swoich towarzyszy.

Trwa kultywowanie kultury komunikacji: kształtowanie umiejętności pozdrawiania krewnych, przyjaciół, kolegów z grupy, używając synonimicznych formuł etykiety (Witajcie! Dzień dobry!), Odbierajcie telefon, nie wtrącajcie się w rozmowę dorosłych, rozpoczynajcie rozmowę z nieznajomymi, przywitaj gościa, komunikuj się z nim.

Formy organizacji nauczania spójnej mowy dzieci w grupach seniorskich i przygotowawczych mogą być różne: zajęcia, gry, wycieczki, obserwacje.

Cele i treści nauczania mowy monologowej.

Decydują o nich cechy rozwoju mowy spójnej dzieci oraz cechy wypowiedzi monologowych.

Istnieją rodzaje monologów:

Opis jest cechą obiektu.
Narracja- To spójna opowieść o pewnych wydarzeniach.
Rozumowanie to logiczne przedstawienie materiału w formie dowodu.
Opowiadanie jest znaczącym odtworzeniem przykładu literackiego w mowie ustnej.
Fabuła- Jest to samodzielna, szczegółowa prezentacja przez dziecko określonej treści.

W grupach wiekowych tego typu mowy monologowe zajmują różne miejsca.

W młodym wieku stworzono warunki wstępne dla rozwoju mowy monologowej. W trzecim roku życia dzieci uczą się słuchać i rozumieć dostępne im treściowo opowiadania i baśnie oraz powtarzać poszczególne wersety i frazy poprzez naśladownictwo. W 2-4 zdaniach opowiedz o zdjęciu lub o tym, co widziałeś na spacerze.

Rozpoczyna się celowy trening spójnej mowy monologowej druga młodsza grupa. Dzieci uczymy się opowiadać baśnie i historie dobrze im znane, a także opowiadać historie w oparciu o materiał wizualny (opisy zabawek, historie na podstawie obrazka o fabule bliskiej ich doświadczeniom z dzieciństwa – z cyklu „My Zabawa”, „Nasza Tania”). Nauczyciel poprzez dramatyzację znanych bajek uczy dzieci układania wypowiedzi o charakterze narracyjnym. Wskazuje dziecku sposoby łączenia zdań, ustala wzór wypowiedzi („Zajączek poszedł… Tam poznał… Stali się…”), stopniowo komplikując ich treść, zwiększając ich objętość.

W komunikacji indywidualnej dzieci uczą się rozmawiać na tematy z własnego doświadczenia (o ulubionych zabawkach, o sobie, o rodzinie, o tym, jak spędziły weekend).

W grupa środkowa dzieci opowiadają treść nie tylko dobrze znanych baśni i opowiadań, ale także tych, które usłyszały po raz pierwszy. Opowiadając historie na podstawie obrazka i zabawki, dzieci uczą się najpierw konstruować wypowiedzi o charakterze opisowo-narracyjnym. Zwrócono uwagę na konstrukcję opisów i narracji, przedstawiono pomysł różnych początków opowieści („Pewnego razu”, „Dawno, dawno temu” itp.) oraz sposoby powiązania zdań i części oświadczenia. Dorosły daje dzieciom początek i proponuje wypełnienie go treścią, rozwinięcie fabuły („Pewnego razu… zwierzęta zebrały się na polanie. Zaczęły… Nagle… Zwierzęta to zabrały… I Następnie...").

Należy uczyć dzieci włączania do opowiadania elementów opisów postaci, przyrody, dialogów bohaterów opowieści oraz przyzwyczajać je do kolejności opowiadania. Do końca roku dzieci, przy pomocy nauczyciela, potrafią ułożyć historię opartą na serii obrazków fabularnych: jedno dziecko opowiada po jednym obrazku, drugie kontynuuje, a nauczyciel pomaga połączyć przejścia z jednego obrazu do drugiego („A potem”, „W tym czasie” itp.). P.).

Dzięki systematycznej pracy dzieci mogą komponować opowiadania na podstawie własnego doświadczenia, najpierw na podstawie obrazka lub zabawki, a następnie bez polegania na materiale wizualnym.

Jeśli mowa monologowa rozwija się w wychowaniu dzieci, wówczas jest to jeden z warunków rozwoju mowa dialogiczna to organizacja środowiska mowy, interakcja dorosłych ze sobą, dorosłych i dzieci, dzieci ze sobą.

Główna metoda formacji mowa dialogiczna w codziennej komunikacji jest rozmowa nauczyciela z dziećmi. Skuteczną metodą jest także gra dydaktyczna, zabawa terenowa, stosowanie poleceń słownych, wspólne zajęcia i specjalnie zorganizowane sytuacje mówione.

Praca nad rozwojem spójnej mowy jest pracochłonna i zawsze spada prawie całkowicie na barki nauczycieli. Nauczyciel ma ogromny wpływ na mowę dzieci. W związku z tym jego własna mowa musi być jasna, poprawna gramatycznie i emocjonalna.

Jednak sama praca wykonywana w przedszkolu nie wystarczy. Należy je uzupełnić pracą domową z dzieckiem.

Kolejność pracy nad spójną mową:

Rozwijanie rozumienia spójnej mowy;
- edukacja spójnej mowy dialogicznej;
- nauka spójnej mowy monologowej:
- praca nad opowiadaniem;
- praca nad stworzeniem opowieści opisowej;
- praca nad ułożeniem historii na podstawie serii obrazów fabularnych;
- praca nad ułożeniem historii na podstawie jednego obrazu fabularnego;
- praca nad niezależną historią.

Metody pracy nad kształtowaniem spójnej mowy.

1. Rozmowa z dzieckiem używając kolorowych obrazków, wyrazistej intonacji, mimiki i gestów.

2. Czytanie opowiadań lub bajek.

Dorosły może zadawać pytania dotyczące treści opowiadania, aby dowiedzieć się, jak dziecko rozumie związki przyczynowo-skutkowe (Dlaczego tak się stało? Kto jest za to winien? Czy postąpił właściwie? itp.). o znaczeniu historii świadczy także umiejętność opowiedzenia jej własnymi słowami.

3. Rozmowa (dialog).

Można rozmawiać na różne tematy: o książkach, filmach, wycieczkach, ale mogą to być też rozmowy oparte na zdjęciach. Dziecko należy nauczyć słuchać rozmówcy bez przerywania, podążać za jego tokiem myślenia. Podczas rozmowy pytania osoby dorosłej powinny stopniowo stawać się coraz bardziej złożone, podobnie jak odpowiedzi dzieci. Zaczynamy od konkretnych pytań, na które można odpowiedzieć jedną krótką odpowiedzią, stopniowo komplikując pytania i wymagając bardziej szczegółowych odpowiedzi. Odbywa się to w celu stopniowego i niezauważalnego przejścia dziecka do mowy monologowej.

Przykład „skomplikowanej” rozmowy.

Jakie zwierzęta widzisz na tym obrazku?
- Wilk, niedźwiedź i lis.
- Co wiesz o wilku?
- Jest szary i zły i mieszka w lesie. W nocy też wyje.
- Co możesz powiedzieć o niedźwiedziu?
- Jest duży, brązowy i zimę spędza w jaskini.
- Co wiesz o lisie?
- Jest bardzo przebiegła, rudowłosa i ma duży puszysty ogon.
- Gdzie widziałeś te zwierzęta?
- W zoo, gdzie żyją w klatkach.
- Jakie znasz bajki o niedźwiedziu, lisie, wilku? i tak dalej.

4. Pisanie opisowej historii.

Dziecko opanowuje pierwsze umiejętności spójnego przedstawiania myśli „na jeden temat”, jednocześnie poznaje cechy przedmiotów, a co za tym idzie, poszerza swoje słownictwo.
Aby wzbogacić słownictwo, bardzo ważne jest przeprowadzenie prac przygotowawczych do opracowania każdej opowieści opisowej, przypominającej dziecku o cechach opisywanych obiektów.
Najpierw opisz poszczególne obiekty, a następnie przejdź do opisów porównawczych obiektów jednorodnych, naucz się porównywać zwierzęta, owoce, warzywa, drzewa itp.

Przykład napisania opowieści opisowej za pomocą diagramu.

5.Kompilacja historii na podstawie serii obrazów fabularnych.

Liczba obrazków fabularnych w serii stopniowo wzrasta, a opis każdego obrazka staje się bardziej szczegółowy, składający się z kilku zdań.
W wyniku układania historii na podstawie serii obrazków dziecko musi nauczyć się, że historie należy budować ściśle według sekwencji obrazków, a nie według zasady „Cokolwiek pierwsze przyjdzie Ci do głowy, mów o tym”.

Przykłady serii obrazów fabularnych.

6. Tworzenie opowiadania na podstawie obrazu fabularnego.

Komponując opowieść na podstawie jednego obrazu fabuły, bardzo ważne jest, aby obraz spełniał następujące wymagania:

Powinno być kolorowe, ciekawe i atrakcyjne dla dziecka;
- sama fabuła powinna być zrozumiała dla dziecka w tym wieku;
- na obrazku powinna znajdować się niewielka liczba znaków;
- nie powinna być przeładowana różnymi szczegółami, które nie są bezpośrednio związane z jej główną treścią.

Konieczne jest poproszenie dziecka o wymyślenie nazwy zdjęcia. Dziecko musi nauczyć się rozumieć samo znaczenie wydarzenia przedstawionego na obrazku i określić swój stosunek do niego. Po pierwsze, dorosły musi przemyśleć treść rozmowy w oparciu o zdjęcie i charakter pytań zadawanych dziecku.

Przykłady obrazów fabularnych:

7.Opowiadanie.

Podczas pracy nad opowiadaniem dziecko rozwija i doskonali uwagę i pamięć, logiczne myślenie oraz aktywne słownictwo. Dziecko zapamiętuje poprawne gramatycznie figury mowy i wzorce budowy mowy. Zapoznanie dziecka z nowymi informacjami zawartymi w opowiadaniach i baśniach poszerza zakres jego ogólnych wyobrażeń i przyczynia się do doskonalenia całości jego mowy monologowej.

Pracując nad powtórzeniem konkretnego tekstu, trzeba najpierw w ekspresyjny sposób przeczytać lub opowiedzieć dziecku historię, która jest dla niego interesująca i przystępna w treści, a następnie zapytać, czy mu się podobała.

Możesz także zadać kilka pytań wyjaśniających na temat treści historii. Konieczne jest wyjaśnienie dziecku znaczenia nieznanych słów. Ważne jest, aby zwracać uwagę na „piękne” zwroty. Możesz obejrzeć ilustracje. Przed ponownym przeczytaniem historii poproś dziecko, aby jeszcze raz uważnie jej wysłuchało i spróbowało ją zapamiętać, a następnie opowiedz ją ponownie w sposób zbliżony do oryginału.

Ważne jest, aby uczyć dziecko innych rodzajów opowiadania:

- Wybiórcze opowiadanie. Proponuje się powtórzyć nie całą historię, ale tylko pewien jej fragment.

- Krótkie opowiadanie. Proponuje się, aby pomijając mniej istotne punkty i nie zniekształcając ogólnej istoty opowieści, poprawnie przekazać jej główną treść.

- Kreatywne opowiadanie. Dziecko musi dodać coś nowego do zasłyszanej historii, wnieść do niej coś od siebie, pokazując jednocześnie elementy fantastyki. Najczęściej sugeruje się wymyślenie początku lub końca historii.

- Opowiadanie bez polegania na wizualizacjach.

Oceniając jakość opowiadań dzieci, należy wziąć pod uwagę następujące kryteria:

Kompletność opowiadania;
- kolejność prezentacji zdarzeń, zgodność ze związkami przyczynowo-skutkowymi;
- użycie słów i zwrotów z tekstu autorskiego, a nie powtórzenie całego tekstu słowo w słowo (bardzo ważne jest także powtórzenie „własnymi słowami”, wskazujące na jego sensowność);
- charakter użytych zdań i poprawność ich konstrukcji;
- brak długich przerw związanych z trudnością w doborze słów, konstruowaniu zdań lub samej historii.

8. Pisanie własnej historii.

Przejście do samodzielnego zestawiania opowiadań powinno być w miarę dobrze przygotowane przez całą dotychczasową pracę, jeśli było prowadzone systematycznie. Najczęściej są to historie z osobistego doświadczenia dziecka. Opowieść z własnego doświadczenia wymaga od dziecka umiejętności samodzielnego doboru właściwych słów, prawidłowego konstruowania zdań, a także określenia i utrwalenia w pamięci całego ciągu zdarzeń. Dlatego pierwsze niezależne historie dzieci na małą skalę muszą koniecznie wiązać się z sytuacją wizualną. To „ożywi” i uzupełni zasób słownictwa dziecka niezbędny do ułożenia opowieści, stworzy w nim odpowiedni nastrój wewnętrzny i pozwoli mu łatwiej zachować spójność w opisywaniu przeżytych w ostatnim czasie wydarzeń.

Przykładowe tematy takich historii obejmują:

Opowieść o dniu spędzonym w przedszkolu;
opowieść o wrażeniach z wizyty w zoo (teatrze, cyrku itp.);
opowieść o spacerze po jesiennym lub zimowym lesie.

Rodzaje zadań twórczych objętych zajęciami edukacyjnymi różnych typów opowiadania historii

Cel lekcji	Rodzaje zadań
Powtórzenie szkolenia	Gry teatralne oparte na fabule opowiadanego utworu. Ćwiczenia z modelowania fabuły opowiadanego utworu (z wykorzystaniem panelu obrazkowego, diagramu wizualnego). Czerpanie z tematu (fabuły) opowiadanego dzieła, a następnie komponowanie historii na podstawie gotowych rysunków. Przywracanie „zdeformowanego” tekstu z jego późniejszym opowiadaniem: a) podstawienie brakujących słów (fraz) do tekstu; b) przywrócenie wymaganej sekwencji zdań, Tworzenie „twórczych opowieści” z zamianą postaci, miejsca akcji, zmianą czasu akcji, przedstawieniem wydarzeń z opowieści (baśni) z perspektywy pierwszej osoby itp.
Nauka opowiadania historii z obrazków	Wymyślenie tytułu obrazu lub serii obrazów.” Wymyślenie tytułu dla każdego kolejnego obrazu w serii (dla każdego fragmentu - odcinka). Gry-ćwiczenia polegające na odtwarzaniu elementów treści wizualnej obrazu („Kto jest najbardziej uważny?”, „Kto pamiętał lepiej?” itp.). Odgrywanie zachowań bohaterów filmu (gra teatralna z wykorzystaniem pantomimy itp.). Wymyślanie kontynuacji akcji przedstawionej na zdjęciu (ich seria). Opracowanie fabuły przedstawionej akcji (na podstawie próbki mowy nauczyciela). Przywracanie brakującego ogniwa przy tworzeniu opowieści na podstawie serii zdjęć. Gra-ćwiczenie „Zgadnij” (na podstawie pytań i poleceń nauczyciela dzieci odtwarzają treść fragmentu przedstawionego na obrazku, ale zakrytego ekranem).
Nauka opisywania obiektów	Gra-ćwiczenie „Dowiedz się, co to jest!” (rozpoznanie obiektu po określonych szczegółach, poszczególnych elementach.) Opracowanie opisu przedmiotu na podstawie własnego rysunku. Wykorzystanie sytuacji z gry w kompilacji opowiadań opisowych („Sklep”, „Zaginął pies” itp.).

TA Tkachenko proponuje metodę kształtowania spójnej mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Ona podkreśla dwa środki trwałe, ułatwiający i kierujący procesem kształtowania się szczegółowej wypowiedzi semantycznej u dziecka:

Widoczność;
- modelowanie planu wypowiedzi.

Technika ta wykorzystuje ćwiczenia ułożone według rosnącej złożoności ze stopniowym spadkiem przejrzystości i „zapadnięciem się” planu wypowiedzi.

TA Tkachenko sugeruje następującą procedurę rozwijania spójnej mowy.

1. Reprodukcja historii na podstawie demonstrowanej akcji.

Tutaj przejrzystość jest prezentowana maksymalnie: w postaci przedmiotów, przedmiotów i działań z nimi, bezpośrednio obserwowanych przez dzieci. Plan wypowiedzi to kolejność czynności wykonywanych w obecności dzieci. Dzieci otrzymują niezbędne środki mowy dzięki przykładowej historii od logopedy.

2. Tworzenie historii na podstawie pokazanej akcji. Wizualizacja i plan zestawienia są podobne do tych zastosowanych na poprzednim etapie; komplikację osiąga się z powodu braku przykładowej historii, co dodatkowo pozwala na zróżnicowanie treści leksykalnej i gramatycznej spójnej mowy.

3. Opowiadanie historii za pomocą flanelografu. W tego typu opowiadaniu bezpośrednie działania z przedmiotami i przedmiotami zastępują działania na flanelografie z obrazami obiektów; Plan opowiadania historii zapewnia kolejność obrazów kolejno wyświetlanych na flanelografie.

4. Opowiedzenie historii ze wsparciem wizualnym w postaci serii obrazów fabularnych. Widoczność reprezentują przedmioty, przedmioty i działania z nimi, przedstawione na obrazach fabularnych; ich kolejność służy jednocześnie jako plan wypowiedzi; Przykładowa historia od logopedy daje dzieciom niezbędne narzędzia mowy.

5. Kompilacja opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych. Wizualizacja i plan wyrazu realizowane są tymi samymi środkami, co na poprzednim etapie; komplikacje powstają z powodu braku przykładowej historii logopedy.

6. Opowiedzenie historii ze wsparciem wizualnym w postaci jednego obrazu fabularnego. Widoczność jest ograniczona ze względu na brak widocznej dynamiki wydarzeń: dzieci z reguły obserwują końcowy etap działań; Modelowanie planu opowieści odbywa się na podstawie próbki logopedy i jego planu pytań.

7. Kompilowanie historii na podstawie jednego obrazu fabularnego. Brak próbki dodatkowo komplikuje zadanie ułożenia spójnego zestawienia. Na tym etapie tworzone są warunki wstępne i można rozpocząć pracę nad kreatywnym opowiadaniem historii.

8. Porównywanie przedmiotów i obiektów za pomocą pomocy(schematy zestawiania historii opisowych i porównawczych).

9. Opis obiektów i przedmiotów za pomocą środków pomocniczych.

Przykłady działań

Lekcja nr 1

Temat: Reprodukcja historii na podstawie demonstrowanej akcji

Cele. Naucz dzieci szczegółowo odpowiadać na pytanie, z pełną odpowiedzią - frazą składającą się z 3-4 słów; opowiedz tekst złożony z 3-4 prostych zdań, opierając się na wizualnym wsparciu w postaci obserwowalnych obiektów i działań z nimi związanych; rozwijać uwagę dzieci.

Postęp lekcji. Lekcję rozpoczyna (i 3 kolejne) „przedstawicielem”, w wykonaniu chłopca i dziewczynki z grupy przedszkolnej. Logopeda z wyprzedzeniem omawia z nimi wszystkie działania „artystów”. Reszta dzieci obserwuje poczynania chłopca i dziewczynki siedzących na krzesłach.

„Gra” fabularna

Dorosły opowiada historię pod koniec przedstawienia.

Do grupy dołączyły Katya i Misha. Misha wzięła maszynę do pisania. Katya wzięła lalkę Barbie. Misha toczyła samochód. Katya czesała włosy swojej lalki Barbie. Dzieci się bawiły.

Pytania do historii

Odpowiedź jest podana pełnym zdaniem.

Kto był w grupie? -Gdzie poszły dzieci? - Co wziął Misza? -Kogo zabrała Katya? - Co Misha jeździła na łyżwach? -Kogo czesała Katya?

Na samym początku nauki pytanie „co zrobiłeś?” należy unikać, ponieważ dzieciom trudno jest odpowiedzieć.

Ćwiczenia

1. Analiza zdania pod kątem włączenia go lub niewłączenia do historii

Dorosły wypowiada zdanie i prosi dziecko, aby zgadło, czy pasuje ono do tej historii, czy nie.

Katya usiadła na dywanie. Misza długo jadła śniadanie.

Misza pełzała po dywanie. Mama kupiła Katyi kapelusz.

Misza ma kota. Katia kocha swojego psa.

Misza kocha samochody.

2. Ustalenie kolejności zdań w opowiadaniu

Dorosły wymawia pary zdań i zaprasza dziecko do ustalenia Który zdanie powinno znajdować się w opowiadaniu jako pierwsze, a które później.

Katya wzięła lalkę. - Katya dołączyła do grupy.

Katya czesała włosy lalki. - Katya wzięła lalkę.

Misha wzięła maszynę do pisania. - Misha toczyła samochód.

Każda para zdań musi zostać wypowiedziana przez dziecko.

3. Wybór czasowników pomocniczych z opowiadania i ustalenie ich kolejności

Dorosły prosi dziecko, aby wybrało słowa z bajki – nazwy czynności (wpisane, wzięło, wzięło, zwinęło, przeczesało, zagrało), a następnie powiedziało, która czynność została wykonana wcześniej, a która później:

uczesałem włosy - wszedłem

wziął - zwinął

zagrał - wszedł

uczesałem włosy - wziąłem je

4. Opowiedzenie historii całkowicie z pamięci lub przy użyciu obrazu

Dorosły powinien zachęcać dziecko do dodawania wszelkich uzupełnień i wyjaśnień, jeśli są one istotne dla historii.

5. Wyniki lekcji.

Lekcja nr 2

Temat: Tworzenie historii na podstawie zademonstrowanej akcji

Cele. Naucz dzieci odpowiadać na pytanie frazą składającą się z 3-5 słów, budując je w pełnej zgodności z kolejnością słów w pytaniu. Naucz się łączyć frazy w historię składającą się z 4-5 zdań ze wsparciem wizualnym w postaci naturalnych obiektów i działań z nimi.

Postęp lekcji. Lekcja rozpoczyna się od obejrzenia „przedstawienia”. Dzieci obserwują, jak dwójka „artystów” wykonuje w szatni czynności, które zostały wcześniej z nimi uzgodnione przez logopedę. Ponieważ na tej lekcji dzieci nie opowiadają gotowej historii, ale same ją układają, na początku odpowiadają na pytania dotyczące obejrzanego „przedstawienia”.

pytania

(W pytaniach używane są imiona dzieci, które brały udział w danej scenie.)

Dokąd poszła Masza i Witia? - Co odkryła Vitya? - Co dostała Vitya?
- Co nosiła Vitya? - Co odkryła Masza? - Co dostała Masza?
- Co ubrała Masza? - Co związała Masza?

Itd. zgodnie z wykonanymi działaniami.

Ćwiczenia

1. Układanie historii na podstawie zademonstrowanej akcji

Dorosły prosi dziecko, aby przypomniało sobie, co zaobserwowało podczas lekcji i na jakie pytania odpowiedział logopeda. Po powtórzeniu pytań pomocniczych możesz poprosić dziecko o ułożenie historii.

Przykładowa historia

Próbkę podaje się, jeśli dziecko ma trudności z ułożeniem historii.

Masza i Vitya weszły do ​​szatni. Vitya otworzyła szafkę i wyjęła kombinezon. Vitya założył kombinezon i zapiął go. Masza otworzyła szafkę i wyjęła buty. Masza zawiązała sznurowadła (zasznurowała buty). Dzieci szykowały się do wyjścia na spacer.

2. Analiza zdania pod kątem włączenia go lub niewłączenia do historii

Vitya ma nowy kombinezon. Masza ma rower.

Masza usiadła na ławce. Vitya wypiła sok.

Vitya stała przy szafce. Masza założyła kapelusz.

Vitya założył buty. I tak dalej.

3. Praca ze słownictwem

Wyjaśnienie znaczenia niektórych czasowników:

krawat, sukienka (ktoś),

zapinać, zakładać (na siebie, na kogoś),

zasznurować, podrobić (coś).

Wybór słów.

Co możesz związać? zapiąć? zasznurować?

Kogo możesz ubrać? Komu mam to założyć? Co - podważać?

4. Wyodrębnianie słów oznaczających działanie i przywracanie historii za pomocą następujących słów odniesienia:

wejść, otworzyć, wyjąć, założyć, zapiąć, otworzyć, wyjąć, zawiązać, sznurować.

5. Dodanie zdania logicznie powiązanego z poprzednim

Vitya otworzyła szafkę. ... Masza wyjęła buty. ...

Masza i Vitya weszły do ​​szatni. ... Vitya zapiął zamek. ...

6. Wyniki lekcji.

Podsumowując, chciałbym jeszcze raz przypomnieć, że w mowie spójnej najwyraźniej manifestują się wszystkie „nabycia” mowy dziecka: poprawna wymowa dźwiękowa, bogactwo słownictwa, opanowanie norm gramatycznych mowy, jej obrazowość i ekspresja.

Aby spójna mowa dziecka nabrała wszystkich niezbędnych do tego cech, należy konsekwentnie przechodzić z nim całą złożoną, interesującą i całkowicie przystępną ścieżkę.

Aby skutecznie tworzyć spójną mowę, konieczne jest wzbogacenie nie tylko rzeczywistości językowej, ale także obiektywnej. Wskazane jest stosowanie jasnej oprawy wizualnej, różnych metod i technik na zajęciach i zajęciach swobodnych, aby utrwalić umiejętności spójnej mowy nabyte przez dzieci na zajęciach w życiu codziennym.

W przedszkolu zadanie kształtowania spójnej mowy u dzieci można z powodzeniem rozwiązać pod warunkiem wspólnej realizacji ogólnych zadań edukacyjnych, przy ścisłej ciągłości pracy nauczycieli i rodziców.

Bibliografia

1. Tkachenko T.A., Notatnik logopedyczny. Kształtowanie i rozwój spójnej mowy. Moskwa, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., „Nauczanie prawidłowego mówienia” (system korygowania ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku 5-6 lat), Moskwa, 2004.
3. Tkachenko T.A., „Formacja spójnej mowy”, „Zbiór ćwiczeń i zaleceń metodologicznych”, Moskwa, 2003.
4. „Zaburzenia mowy i głosu u dzieci” pod red. S.S. Lyapidevsky i S.N. Szachowski, Moskwa, 1969
5. Elkonin D.B., „Rozwój mowy”, Moskwa, 1964.
6. Leontyev A.A., „Badania mowy dzieci” // Podstawy teorii aktywności mowy, Moskwa, 1974.
7. Tikheyeva E.I., „Rozwój mowy dzieci”, Moskwa, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Pokonywanie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”, Moskwa, 1990.
9. Glukhov V.P., „Formacja spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy”, Moskwa, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., „Metody rozwoju mowy dzieci”. Moskwa, 1984
11. Yastrebova V.Ya., „Korekta braków mowy u uczniów szkół średnich”, Moskwa, 1985.
12. Efimenkova L. N., „Kształcenie mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”, Moskwa, 1985.
13. Nishcheva N.V., „System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy”, St. Petersburg, 2001.
14. Nishcheva N.V., Notatki z podgrupowych zajęć logopedycznych w grupie wyrównawczej przedszkolnej placówki oświatowej dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy w wieku od 5 do 6 lat (grupa starsza). Sankt Petersburg. „Prasa Dziecięca”, 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., „Poprawa spójnej mowy”, Moskwa, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., „Podstawy terapii logopedycznej”, Moskwa, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., „Przygotowanie do szkoły dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w przedszkolu specjalnym”, M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., „Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Edukacja i szkolenie”, Moskwa, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., „Zajęcia logopedyczne czołowe w grupach seniorskich i przygotowawczych dla dzieci z OHP. Okresy I, II, III”, Moskwa, 2000.