Yekun ixtisas işini tamamlamaq üçün metodiki tövsiyələr. Hüquq

Omsk vilayətinin əlavə peşə təhsili büdcə təhsil müəssisəsi

"Omsk vilayətinin Təhsil İnkişafı İnstitutu"

Yenidənhazırlanma fakültəsi

Federal dövlət təhsil standartlarına keçid kontekstində ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə üçün proqram təminatı

Yekun ixtisas işi

0317 “Əlavə təhsilin pedaqogikası” ixtisası

Tamamladı: Novikov Anatoli Anatolyeviç,

əlavə təhsil müəllimi

Elmi rəhbər: Kolyadintseva Oksana Aleksandrovna,

Elmi-metodiki işlər üzrə prorektor,

Pedaqoji elmlər namizədi

Omsk 2010

Giriş…………………………………………………………………………………………

I fəsil. Ümumi və əlavə təhsil sistemində uşaqların təhsili pedaqoji problem kimi………………………………………………………………

1.1. Əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların tədrisinə əsas yanaşmalar

təhsil………………………………………………………………………………………

1.2. Müəssisələrdə məktəbdənkənar işlərin təşkilinin xüsusiyyətləri

ümumi təhsil…………………………………………………………………….........

1.3. Federal Dövlət Təhsil Standartında tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin məzmunu və təşkili xüsusiyyətləri ……………………………………………………………

I fəsil üzrə nəticələr…………………………………………………………

II fəsil. Uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi...................................... ................................................................ ................................................

2.1. Əsas və əlavə təhsilin qarşılıqlı əlaqəsi üzrə proqramların xüsusiyyətləri……………………………………………………………………………… ............

1. Ümumi və institutlar arasında qarşılıqlı əlaqə proqramının hazırlanması layihəsi

Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili üçün əlavə təhsil ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ......

II fəsil üzrə nəticələr…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nəticə………………………………………………………………….

Biblioqrafiya…………………………………………………………….

Giriş

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemi tələbələrin təhsil ehtiyaclarının həyata keçirilməsini təmin edən ömürboyu təhsil sistemində mühüm həlqədir.əsas təhsil proqramları çərçivəsindən kənarda.

Əlavə təhsil təhsil məkanının tərkib hissəsinə çevrilir, imkanları genişləndirir və bütün təhsil sisteminin səmərəliliyini artırır.

Əlavə təhsilin unikallığı ondan ibarətdir ki, o, təhsil, təlim və uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı inkişafını üzvi şəkildə birləşdirir. Hazırda əlavə təhsilin pedaqogikasının inkişafı üçün nəzəri və praktiki əsasların fəal inkişafı gedir. Əlavə təhsil pedaqogikasının inkişaf istiqamətlərindən biri– inteqrasiya məkanının yaradılmasına əsaslanan iki təhsil sisteminin qarşılıqlı əlaqəsi. E.B.-nin əsərləri təhsil sahəsində inteqrasiya proseslərinin dərk edilməsində mühüm rol oynayır. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva, V.N. İvançenko.

Çətinlik ondan ibarətdir ki, əlavə təhsil müəssisələrində müxtəlif uşaq klublarının və digər birliklərin fəaliyyəti, məsələn, məktəbdə fənn müəllimlərinin fəaliyyəti ilə əlaqəli olduğu kimi, çox vaxt bir-biri ilə əlaqəli deyil - sertifikatlaşdırmaya ümumi yanaşmalar, tələbələr üçün davranış standartları və s. Eyni zamanda, əlavə təhsilin pedaqoji kollektivi üçün uşaqlar və onların valideynləri ilə münasibətlərin xarakterində ifadə olunan ümumi atmosfer və pedaqoji dəyərlər sistemi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Ümumi təhsil sistemindəki həmkarları üçün əlavə təhsil müəlliminin özü xüsusi maraq kəsb edir. Bir çox uşaq üçün o, olmaq istədikləri ən nüfuzlu yetkindir. Daha tez-tez

Əlavə təhsil müəllimləri yaradıcı fərdlərdir, çünki yaradıcı fəaliyyətdən dərs deyənlərin öz daxilində yaradıcılıq mənbəyi olmalıdır. Beləliklə, əlavə təhsil müəssisələri uşaqlarla tərbiyə işi, təhsil müəssisələrinin məktəbdənkənar və məktəbdənkənar işləri ilə bağlı zəngin təcrübə toplamışlar..

Bu mövzunun aktuallığı ondan ibarətdir ki, ümumtəhsil məktəblərində uşaqların müasir təhsili uşaqlarda icra keyfiyyətlərini daha çox inkişaf etdirir, daha mürəkkəb və mühüm aspekt - insanın yaradıcılıq qabiliyyətləri həmişə yüksək səviyyədə qalmır. Əlavə təhsil sistemi fənnə marağın, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, tələbələrin təlim keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir.

Yalnız əsas məktəb təhsilinin əlavə təhsillə birləşməsi uşaqların və valideynlərin daim dəyişən sosial-mədəni və təhsil ehtiyaclarını ödəyə bilər. Maraqlara əsaslanan uşaq birliklərini seçmək azadlığı, yeni sosial rolların və təcrübələrin inkişafı, qeyri-rəsmi ünsiyyət, ciddi tənzimləmənin olmaması, fərdin ehtiyaclarını cəmiyyətin sosial ehtiyaclarına uyğunlaşdırmaq bacarığı əlavə təhsili hər bir uşaq üçün cəlbedici edir. .

Bu mövzunun aktuallığına baxmayaraq, təhsil müəssisələrinin praktiki fəaliyyətində tez-tez yaranan problemlər və ziddiyyətlər yaranır:

təhsil müəssisələrinin imkanları ilə təhsilin keyfiyyətinə artan sosial tələblər arasında uyğunsuzluq;

Ümumi və əlavə təhsil sisteminin müəllimlərinin birgə qarşılıqlı fəaliyyətə hazır olmaması;

Məktəbdənkənar fəaliyyətdə problemlərin həlli baxımından yeni standartlara keçid kontekstində ümumi və əlavə təhsil arasında qarşılıqlı əlaqə proqramlarının hazırlanması zərurəti. Bu standartlartəhsil sistemlərinin və təhsil müəssisələrinin növlərinin müxtəlifliyinə keçidi təmsil edən ölkənin təhsil məkanının vəhdətini təmin etmək, ölkədə təhsil sisteminin sabitləşdirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş tənzimləmə mexanizminin olmasını tələb edir.

Müəyyən edilmiş problemin aktuallığı tədqiqat mövzusunu formalaşdırmağa imkan verdi -federal dövlət təhsil standartlarına keçid kontekstində ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə üçün proqram təminatı

Tədqiqatın konseptual aparatının xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək:

Uşaqların əlavə təhsili üçün təhsil müəssisəsi, əsas məqsədi şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları naminə şəxsiyyətin bilik və yaradıcılıq həvəsini inkişaf etdirmək, əlavə təhsil proqramları və xidmətlərini həyata keçirmək olan bir təhsil müəssisəsi növüdür.

Ümumtəhsil müəssisəsi şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları naminə təlim və tərbiyəni təmin edir, sağlamlığının qorunmasını təmin edir və şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı, o cümlədən şagirdin özünütəhsil və əlavə təhsil ehtiyaclarının ödənilməsi üçün əlverişli şərait yaradır.

Qarşılıqlı əlaqə bir növ və digər təhsil müəssisələri arasında əməkdaşlıq prosesi kimi, təhsil müəssisələrinin təhsil məkanının maksimum genişlənməsi.

Proqram təminatı əsas və əlavə təhsil müəssisələrinin fəaliyyət planını və məzmununu qarşılıqlı əlaqədə əks etdirən tənzimləyici və idarəetmə sənədidir.

Federal Dövlət Təhsil Standartları (FSES) insan və vətəndaşın təhsil hüququnun konstitusiya təminatının həyata keçirilməsi üçün əsas vasitələrdən biridir. Federal Dövlət Təhsil Standartının yaradılması konstitusiya normasıdır və Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu əsasında təhsilin inkişafına tənzimləyici dəstək sisteminə daxil edilir. Təhsil standartları Rusiya Federasiyasının ən vacib normativ hüquqi aktı kimi çıxış edir, əsas təhsil proqramlarını həyata keçirən hər hansı bir təhsil müəssisəsində icrası məcburi olan norma və qaydalar sistemini müəyyən edir.

Tədqiqatın obyekti Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi şəraitində ümumi və əlavə təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsidir.

Tədqiqatın mövzusu məktəbdənkənar fəaliyyətlər baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə üçün proqram təminatının məzmunudur.

Bu ixtisas işinin məqsədi məktəbdənkənar fəaliyyətlərin məzmunu baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin qarşılıqlı əlaqəsi üçün proqram təminatını müəyyən etməkdir.

Tədqiqat fərziyyəsi: tələblərə cavab verən uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə üçün proqram təminatı hazırlanarsa və həyata keçirilərsə, məktəbdənkənar fəaliyyətlər baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin effektivliyi artacaqdır:

1. Dünya mədəniyyətinin nailiyyətlərinə, rus ənənələrinə, bölgələrin mədəni və milli xüsusiyyətlərinə uyğunluq.

2. Təhsilin müəyyən səviyyəsi.

3. Məktəbdənkənar fəaliyyət növləri və sahələri Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğundur.

4. Müasir təhsil texnologiyaları tədrisin prinsiplərində öz əksini tapmalıdır; tədrisin forma və üsullarını; tədris prosesinə nəzarət və idarəetmə üsullarını; tədris vəsaitləri.

Bu işin qarşıya qoyulan məqsədi aşağıdakı problemlərin həllini tələb edirdi:

1. Yeni təhsil standartlarının tətbiqi şəraitində uşaqların ümumi və əlavə təhsili arasında qarşılıqlı əlaqə mexanizmlərinin öyrənilməsi probleminə dair xüsusi elmi-metodiki ədəbiyyatı təhlil edin.

2. Təhsil sisteminin müasir inkişafı mərhələsində uşaqların əlavə təhsil müəssisələrində tədrisinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;

3. Məktəbdənkənar fəaliyyətlər baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində mövcud inteqrasiya edilmiş təhsil proqramlarının təhlilini aparın.

4. Məktəbdənkənar fəaliyyətlər baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi nəzərə alınmaqla ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə proqramının layihəsini hazırlamaq.

Tədqiqatın metodoloji əsasını A.K.-nin əlavə təhsil sisteminin inkişaf konsepsiyası təşkil etmişdir. Brudnova, A.V. Mudrika, A.G. Asmolova, V.A. Qorski, inteqrasiya ideyalarının təsnifatı E.B.Evladova, A.V.Zolotareva, S.L. Paladeva, V.N. İvançenko, tövsiyələr D.V. Qriqoryeva, P.V. Stepanov tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyətinin təşkili haqqında.

Tədqiqat metodları: ümumi və əlavə təhsil problemlərinə dair pedaqoji ədəbiyyatın, elmi tədqiqat materiallarının nəzəri təhlili və ümumiləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi.

İş quruluşu. Bu iş giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir. Birinci fəsildə ümumi və əlavə təhsil sistemində təlim və tərbiyənin təşkilinin xüsusiyyətləri araşdırılır. İkinci fəsildə əsas və əlavə təhsilin qarşılıqlı əlaqəsi üçün bəzi proqramlar müzakirə olunur, hazırda belə təhsil proqramları əlavə təhsil sisteminin inkişafının əsas elementi hesab olunur. Onlar bir tərəfdən məktəb təhsilindəki çatışmazlıqları kompensasiya etməli, digər tərəfdən onun üstünlüklərini nəzərə almalıdırlar. Məktəbdənkənar fəaliyyətlər baxımından federal dövlət təhsil standartları və təhsil proqramlarının bu standartlara uyğunluğu da öyrənilir.

Fəsil I. Ümumi və əlavə təhsil sistemində uşaqların pedaqoji problem kimi tədrisi

1.1. Əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların tədrisinə əsas yanaşmalar

Orta məktəblərə əlavə təhsil ötən əsrin 80-ci illərində daxil olub. Məhz bu zaman nəzəriyyəçilər (V.A.Razumnıy) və praktik müəllimlər yerli təhsildə əsaslı dəyişikliklər haqqında danışmağa başladılar. 2002-2005-ci illər üçün uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin inkişafı üzrə idarələrarası proqramda deyilir: “Rusiya təhsil sisteminin modernləşdirilməsi ümumi təhsil müəssisələrinin və uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin ... vahid təhsil məkanına inteqrasiyasını nəzərdə tutur. .” Müasir pedaqogikada inteqrasiya problemi aktualdır. Elmi-metodiki ədəbiyyatda bu problemlə bağlı kifayət qədər tədqiqata rast gəlirik, eyni zamanda, praktikada təcəssüm olunur.

Siyasi, iqtisadi və sosial sferalarda baş verən dəyişikliklər, elmi biliyin durmadan artması, informasiyanın həcminin sürətlə genişlənməsi - bunlar dövrümüzün reallıqlarıdır. Zaman isə bizi dəyişən şəraitdə öz intellektual və mənəvi bütövlüyünü əldə edə bilən şəxsiyyətin formalaşması üçün şərait axtarmağa məcbur edir. Müasir orta məktəb məzununun savad səviyyəsi necə olmalıdır?

Məzunların təhsil səviyyəsinin nəzərə alınmasına yeni yanaşma fərdin, onun idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına istiqamətlənmədən başqa bir şey deyil. O. Lebedevə görə, bu, fərdin “qazanılmış sosial təcrübəyə əsaslanaraq idrak, dəyər yönümlü, kommunikativ və transformativ fəaliyyət problemlərini həll etmək” qabiliyyətinin formalaşmasıdır. Keyfiyyətin qiymətləndirilməsinə bu yanaşma

təhsil həll edilməli olan əsas problemlərin dairəsini müəyyən etməyi tələb edir. Onların arasında bir çox tədqiqatçı təhsil fəaliyyətinin metodlarının mənimsənilməsini (öyrənmək, reallıq hadisələrini izah etmək, dəyərlər dünyasında naviqasiya etmək bacarığı), praktik, transformativ fəaliyyətlərdə problemlərin həlli yollarının formalaşdırılmasını (müəyyən bir işi yerinə yetirmək bacarığını) əhatə edir. sosial rol - vətəndaş, ailə üzvü, əmək kollektivinin üzvü; bacarıqlar peşəkar seçimlər edir, əsaslandırılmış qərarlar verir).

Təhsilin məzmununun strukturunda özünü həyata keçirməyə, yaradıcı fəaliyyətə və biliyin emosional və dəyərə əsaslanan dərkinə yüksək dərəcədə fərdi hazırlığın formalaşdırılması zəruri olan fəaliyyət sahələrinin genişləndirilməsi təhsildə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın mövqeyi. Məktəb mühitində bu yanaşmanın həyata keçirilməsini tam təmin etmək çox çətindir, çünki məktəb təhsilində məlumatın əldə edilməsi yollarından daha çox ötürülməsinə yönəlmiş güclü ənənələr mövcuddur. Eyni zamanda, təhsilin müasirləşdirilməsi təhsil prosesinin bütün komponentlərinin (motivlər, məqsədlər, vəzifələr, məzmun, metodlar, formalar, texnologiyalar, nəticələr) innovativ transformasiyası əsasında məktəbdən əhəmiyyətli dəyişikliklər tələb edir. Bu cür dəyişikliklərin effektivliyi əlavə təhsil vasitəsilə artırıla bilər, bunun xarakteri tələbələrin yüksək motivasiyasını, fəaliyyət növlərini seçmək azadlığını, təhsil marşrutlarının real fərdiləşdirilməsini və yaradıcı fəaliyyətlərdə təlimi nəzərdə tutur.

Geniş dünyagörüşlü, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifəsi həm məktəb, həm də əlavə təhsil müəssisələrinin (bundan sonra UDÖ) qarşısındadır. Maraqların bu birləşməsi tərəfdaşlıq əlaqələri qurmağa, ümumi fəaliyyətləri planlaşdırmağa və inteqrasiya yaratmağa imkan verir

proqramlar hazırlayır və onlar üzrə uşaqlarla birgə dərslər keçirir.

Ancaq bu cür proqramları tərtib edərkən uşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkilinin əsas xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır:

1. Uşaqların əlavə təhsili üçün ən vacib şərtlərdən biri

uşağın fəaliyyət növünü, müəllimi və təlim proqramını seçmək azadlığıdır. Bütün bunlar məktəbdə təhsillə müqayisədə daha əlverişli imkanlardır.

1. Əsas təşkilatçılıq prinsipi dərs deyil, onun müxtəlif təzahürlərində yaradıcılıqdır, buna görə də təlim məşğələləri müxtəlif formalarla xarakterizə olunur. Burada nəzəri tədqiqatlarla yanaşı, kollektiv və ya fərdi yaradıcılıq fəaliyyəti, müstəqil iş, ekskursiyalar, müsabiqələr, sərgilər və digər formalar böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın fəaliyyətinin nəticəsi təkcə bilik, bacarıq və bacarıqlar deyil, əksər hallarda bu biliklərin real fəaliyyət məhsulunda təcəssümü ola bilər - texniki model, dekorativ-tətbiqi məhsul, oynadığı rol və s.
2. Uşaq təhsil birliklərinin təşkilinin müxtəlif formaları var. Bu bir sinif deyil, fərqli sayda müxtəlif yaşlarda olan təhsil birlikləridir. Ən ənənəvi forma uşaqlar əsasən hər hansı bir fənn üzrə bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etdikləri dairədir. Uşaq təhsil birliklərinin mürəkkəb formaları arasında erkən yaradıcılıq istedadını üzə çıxarmağa, uşaqların müxtəlif qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, bir və ya bir neçə fənnin dərindən öyrənilməsini təmin etməyə imkan verən studiyalar, emalatxanalar və laboratoriyalar vurğulanacaqdır.
3. UDL-də digər növ təhsil müəssisələrinə nisbətən daha çox insan yönümlü yanaşma həyata keçirilir. Tədris prosesi uşağın inkişafına, şəxsi maraqlarına və nailiyyətlərinə əsaslanır. Dərs cədvəli uşaqların maraq və imkanları nəzərə alınmaqla tərtib edilir; Dərslərin müddəti təhsil məqsədləri, psixofiziki məqsədəuyğunluq, sanitariya-gigiyena normaları əsasında müəyyən edilir. Bundan əlavə, uşaqlarla fərdi işləmək imkanı var. Şəxsiyyət yönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi, uşağın şəxsiyyətinin öyrənilməsinin təşkili, fərdi təhsil marşrutlarının işlənib hazırlanması, uşaqların şəxsi inkişafı və nailiyyətlərinin izlənilməsi sistemi yaratmaq üçün şərait olduqda mümkün olur.
4. Əlavə təhsil müəllimləri ilə şagirdlər arasında uşağın şəxsiyyətinə hörmət, onun həyatı və sağlamlığı üçün qayğıya əsaslanan xüsusi münasibət tərzi formalaşmışdır. Münasibət bir tərəfdən uşağın müəllim seçmək azadlığına, digər tərəfdən isə müəllimin uşaq üçün əhəmiyyətli olmaq istəyinə əsaslanır.

Əlavə təhsilin məqsədi fərddə bilik və yaradıcılıq motivasiyasını inkişaf etdirməkdir. Məqsəddən çıxış edərək əlavə təhsil sistemində bilik, bacarıq və vərdişlərə konkret münasibəti müəyyən etmək olar. Burada faktlar, qanunlar, nəzəriyyələr haqqında ümumi təhsil bilikləri ilə yanaşı, tətbiqi biliklər, yaradıcılıq bacarıqları, sənətkarlıq, mədəniyyət, məhsulun icrası texnologiyası, biliklərin əldə edilməsində müstəqillik dərəcəsi vacibdir.

Rusiyada uşaqlar üçün əlavə təhsilin həyata keçirilməsində liderlər müxtəlif növ təhsil müəssisələri - məktəbəqədər, ümumi təhsil, peşə və digərləri ilə geniş qarşılıqlı əlaqədə olan əlavə təhsil müəssisələridir (EDI). Uşaqlar üçün əlavə təhsilin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, UDO-nun fəaliyyətinə müraciət edək, çünki yalnız bu müəssisələr üçün fəaliyyətin normativ və metodik əsasları müəyyən edilmişdir. Uşaqlar üçün əlavə təhsilin özünəməxsus məqsədləri, məzmunu və təşkili var.

Əlavə təhsilin məqsədləri uşaqların maraq və ehtiyacları, valideynlərin sosial sifarişi və sosial institutlarla müəyyən edilir. Əlavə təhsil sistemində sosial sifariş fərdin inkişafı üçün şərait, onun əmək, sosial, mədəni və asudə vaxt fəaliyyəti sahəsində problemləri məhsuldar həll etmək bacarığı ilə əlaqələndirilir. Sosial sifariş əlavə təhsilin məqsədlərini müəyyən etmək üçün əsasdır. Əlavə təhsil çoxsəviyyəli sosial nizam sisteminə malik olduğundan, onun məqsəd və vəzifələrinin iyerarxiyası aşağıdakı zəncir üzrə qurulur: milli səviyyə – müəssisə səviyyəsi – təhsil birliyinin səviyyəsi (xüsusi müəllim).

Ümumi təhsil səviyyəsində uşaqlar üçün əlavə təhsilin məqsəd və vəzifələri "Təhsil haqqında" Qanun, Təhsilin İnkişafı Federal Proqramı, Uşaqlar üçün əlavə təhsilin yaradılması haqqında Nümunəvi Əsasnamə və digər normativ sənədlərlə müəyyən edilir.

Təhsil müəssisəsi səviyyəsində məqsədlər müxtəlif funksiyalar, müəssisənin müəyyən müddət üçün prioritetləri, sosial nizamdakı dəyişikliklər və s.

Konkret bir müəllim səviyyəsində məqsədlər onun təhsil proqramına, uşaqların kontingentinə və s.

Uşağın özü haqqında danışırıqsa, onda fəaliyyət üçün daxili və xarici motivlərin üst-üstə düşməsi çox vacibdir, yalnız bu halda əlavə təhsilin məqsədinə nail olunacaq - uşağa özünün onun mənbəyi olduğu hissini verən şərait yaratmaq davranış və dünya haqqında bilik.

Nümunəvi Əsasnaməyə uyğun olaraq şərti olaraq şərti azad etmə aşağıdakı vəzifələri həll etməlidir: şəxsi üçün lazımi şəraitin yaradılması

inkişafı, sağlamlığının möhkəmləndirilməsi və uşaqların öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyəti, yaradıcı əməyi, onların cəmiyyətdə həyata uyğunlaşması, ümumi mədəniyyətin formalaşdırılması, asudə vaxtının mənalı təşkili. Ümumtəhsil məktəbləri ilə birlikdə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri regionda vahid sosial-mədəni və təhsil məkanı çərçivəsində uşağın təhsil yolunu fərdiləşdirən ayrılmaz çoxsəviyyəli sistem təşkil etməlidir.

1. Əlavə təhsil heç bir standartla tənzimlənmir, onun məzmunu uşaqların və valideynlərin ehtiyacları, sosial institutların sifarişi ilə müəyyən edilir.
2. Əlavə təhsil uşağa müxtəlif sahələrdə fəaliyyət üçün geniş imkanlar verir: bədii, texniki, idman, ekoloji və bir çox başqaları.
3. Fəaliyyətin məzmunlu tərəfləri müxtəlifdir: nəzəri, tətbiqi, ixtiraçılıq, tədqiqat, eksperimental və s.
4. Fəaliyyətlər müxtəlif səviyyəli və istiqamətli əlavə təhsil proqramlarına əsaslanır. Əslində, hər bir əlavə təhsil proqramı onun əldə edilməsi üçün öz standartını müəyyən edir. Əlavə təhsil proqramlarının üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar dəyişən və diferensiallaşdırılmış təhsil imkanı yaradır, uşağa hazırda onun üçün ən maraqlı olan fəaliyyət növünü mənimsəmək yolunu müstəqil seçməyə imkan verən fərdi təhsil marşrutlarının işlənib hazırlanmasıdır.
5. Təhsil prosesində fəal mövqeyə malik uşaqların sabit, müxtəlif kontingentinin təmin edilməsi, məktəbəqədər təhsilin fəaliyyətində valideynlərin iştirakının və tədris prosesinin yenilənməsində müəllimlərin fəal mövqeyinin təmin edilməsi.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısından belə bir nəticəyə gələ bilərik: əlavə təhsil müəssisəsində uşaqların ümumi və əlavə təhsilinin qarşılıqlı əlaqəsi öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Bu, ilk növbədə, əsas funksiyaları uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi, onların öz müqəddəratını təyin etmələri üçün imkanların yaradılması, asudə vaxtlarının təşkili olan bu müəssisələrin statusu ilə müəyyən edilir. Bu müəssisələrin fəaliyyəti uşaqların fəaliyyət növünü, müəllimi və təlim proqramını seçmək azadlığına əsaslanır, onlar standartlarla tənzimlənmir. Burada ümumi bir fakt ondan ibarətdir ki, tələbələr tez-tez maraq birliklərini dəyişirlər və ya bir anda bir neçə dərnəkdə təhsil alırlar. Əlavə təhsilin bu spesifikliyi yeni nəslin təhsil standartlarının bir sıra konseptual mövqeləri ilə üst-üstə düşür. Eyni zamanda, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqənin effektiv mexanizmlərini müəyyən etmək üçün məktəbdə məktəbdənkənar fəaliyyətin təşkilinin xüsusiyyətlərini öyrənmək lazımdır. . Bu problem növbəti paraqrafda müzakirə olunur.

1.2. Ümumtəhsil müəssisələrində məktəbdənkənar işlərin təşkilinin xüsusiyyətləri

Ənənəvi olaraq, sinifdənkənar (sinifdənkənar) iş dedikdə, ilk növbədə, məktəblilərin mənalı asudə vaxtlarına (bayramlar, axşamlar, diskotekalar, gəzintilər), onların özünüidarəetmədə iştirakına olan ehtiyaclarını ödəmək üçün sinifdənkənar saatlarda sinif, bir qrup tələbə ilə təşkil olunan fəaliyyət başa düşülür. və ictimai faydalı fəaliyyət, uşaq ictimai birlikləri və təşkilatları. Bu iş müəllimlərə tələbələrində potensial imkanları və maraqları müəyyən etməyə və uşağa onları həyata keçirməyə kömək etməyə imkan verir.

Uşaqların yaradıcı maraqlarının inkişafı və onların bədii, texniki, ekoloji, bioloji, idman və digər fəaliyyətlərə cəlb edilməsi üçün şərait yaradılmasına gəldikdə, sinifdənkənar iş uşaqların əlavə təhsili ilə sıx bağlıdır.

Sinifdənkənar iş ilə uşaqların əlavə təhsili arasında əlaqə müxtəlif seçmə fənlər, məktəb elmi cəmiyyətləri, peşə birlikləri və seçmə kurslardır. Məqsəd və vəzifələrdən, işin məzmunundan və metodlarından asılı olaraq onları təhsil prosesinin hər iki sahəsinə aid etmək olar.

Əlavə təhsili məktəbdənkənar (dərsdənkənar) işlərlə eyniləşdirənlər unudurlar və ya sadəcə olaraq, əlavə təhsilin ənənəvi məktəbdənkənar fəaliyyətlərdən kənara çıxdığını unudurlar.

Aparıcı tədqiqatçıların (L.N.Builova, N.V.Klenova) fikrincə, müəllimlərin sinifdənkənar fəaliyyətinin və bununla da əlavə təhsilin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsinin səbəbləri 80-ci illərin sonlarına təsadüf edir. həddən artıq siyasiləşmiş və ideoloji klişelərə hopmuş tədris işinin məktəbdən qovulması fonunda sinifdənkənar fəaliyyətlər tədricən məktəbin həyatından silinməyə başlayan keçən əsrdə. Bunun müqabilində məktəblər fəal şəkildə tez-tez qeyri-ənənəvi və hətta ekzotik olan yeni tədris və seçmə kursları tətbiq etdilər və xalq ənənələrini canlandırdılar: əvvəllər unudulmuş bayramların - Milad, Maslenitsa, xalq oyunlarının keçirilməsi. Ancaq əvvəllər uşaq təşkilatları - Oktyabr, Pioner, Komsomol tərəfindən dəstəklənən məktəblərdə qırılan yaşlararası əlaqələri bərpa etmək heç vaxt mümkün olmadı. Fəaliyyətlərində formalizm payının böyük olmasına baxmayaraq, məktəblilərin ictimai fəallığının həyata keçirilməsi üçün çox şey təmin edirdilər. Ənənəvi yürüşlərin və paradların rədd edilməsi fərqli, şəxsi yönümlü iş forması tapmağa kömək etmədi.

Bu vəziyyət bir çox müəllimlərə uyğun gəlirdi, onlar hesab edirdilər ki, onların əsas işi dərs olmalıdır. Qıt maliyyə, əslində, bu fikri dəstəklədi. Müəllimlərin artan passivliyi, uşağın məktəbdənkənar maraqları haqqında bilmək istəməməsi xüsusilə nəzərə çarpır və həyəcan verə bilməz.

Bütün müxtəlif asudə vaxt formaları ilə (alimlər 500-ə qədər asudə vaxt fəaliyyətini hesablayırlar) istənilən asudə vaxt dörd əsas funksiyanı yerinə yetirə bilər: istirahət, əyləncə, ünsiyyət, özünü inkişaf. Yalnız bir funksiyaya diqqət yetirmək kifayət deyil. Bu arada, sosioloji tədqiqatların göstərdiyi kimi, məktəblilər ilk növbədə asudə vaxtlarını əyləncəli keçirmə üsullarına yönəldilir ki, bu da uşaq və yeniyetmələrin ümumi mədəniyyətinin azalması, primitiv ünsiyyət üsullarının mənimsənilməsi, antisosial təzahürlərin artması ilə nəticələnir.

Buna görə də müəllimin vəzifəsi uşaqlara əyləncəni özünü inkişaf etdirməyi, asudə vaxtlarını mənalı keçirməyi, şəxsi təkmilləşdirməyə çalışmağı öyrətməkdir.

“Mədəni və asudə vaxt fəaliyyəti” anlayışı sözün geniş və dar mənasında istifadə edilə bilər. Sözün geniş mənasında mədəni-istirahət tədbirlərinə təkcə kütləvi deyil, həm də uşaqların asudə vaxtının təşkilinin ailə və fərdi üsulları daxildir - valideynlərlə asudə vaxt keçirməyin birgə formalarından (muzeylərə, teatrlara, ailə turizminə və s.) maraqlarına uyğun olaraq uşağın fərdi fəaliyyətinə (hobbi, kompüter oyunları, oxumaq, televiziya şoularına baxmaq). Mədəni və istirahət fəaliyyətinin son iki forması, bir qayda olaraq, əksər müəllimlərin və bu fəaliyyət növünün təşkilatçılarının maraqlarından kənarda qalır, baxmayaraq ki, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində onlara müəyyən diqqət yetirilir; Onların təşkili ilə bağlı praktiki təcrübə də orada toplanıb.

Əgər mədəni-istirahət tədbirlərinin təşkili üçün müasir tələblərdən danışırıqsa, ona tipik yanaşma bu fəaliyyət növü üçün lazımi proqram təminatı olmadan kütləvi tədbirlərin sadə planlaşdırılmasına əsaslanır. Bu yanaşma mədəni və asudə vaxt fəaliyyətinin təhsil potensialının lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsinin nəticəsidir. Eyni zamanda, onun pedaqoji cəhətdən düzgün təşkili təkcə uşaqların istirahətinin və əyləncəsinin təşkili baxımından deyil, həm də onların təhsili, tərbiyəsi, özünü həyata keçirməsi, mədəniyyətlə, o cümlədən ünsiyyət mədəniyyəti ilə tanışlıq baxımından çox konkret məqsədlərə nail olmağı təmin edə bilər. davranış.

Öyrənmə nəticələri olmadan mədəni və asudə vaxt fəaliyyətləri tam effektiv hesab edilə bilməz. Mədəni və istirahət fəaliyyətinin zəngin sosial və pedaqoji potensialından tam istifadə planlaşdırmadan proqramlaşdırmaya keçidi nəzərdə tutur, yəni. bu fəaliyyət növünün xüsusi mədəni və istirahət proqramları əsasında qurulması.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq məktəbdə sinifdənkənar işlərin təşkili və məzmununun seçilməsinə yeni yanaşmalar hazırlamaq lazımdır. Məktəblilər üçün onların maraqlarını və valideynlərin istəklərini, habelə Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərilən tələbləri nəzərə alan məktəbdənkənar fəaliyyətlərin ümumi proqramının hazırlanmasına ehtiyac var. Üçüncü paraqrafda sinifdənkənar fəaliyyətlə bağlı yeni təhsil standartlarının məzmunu üzərində daha ətraflı dayanaq.

1.3. Federal Dövlət Təhsil Standartında tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin məzmunu və təşkili xüsusiyyətləri

Rusiya Federasiyasının ümumi təhsil müəssisələrinin əsas təhsil planı ən vacib tənzimləyici sənəddir, tələbələrin akademik yükünün maksimum həcmini, tədris fənlərinin tərkibini və məktəbdənkənar fəaliyyət sahələrini müəyyən edir, məzmunun mənimsənilməsi üçün ayrılan təhsil vaxtını bölüşdürür. rusiya Federasiyasının təcrübəsinə, təcrübəsinə və ənənələrinə əsaslanan sinif, akademik fənlər üzrə təhsil.

Əsas Təhsil Planının strukturu üç bölmədən ibarətdir: invariant hissə, dəyişən hissə, həmçinin tələbələrin günortadan sonra həyata keçirilən məktəbdənkənar fəaliyyətlərini nəzərdə tutur.

İkinci nəsil standartlarında Baza Kurikulumunun bir xüsusiyyəti əlavə təhsil proqramlarının, tələbələrin sosiallaşması proqramlarının, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş bütün versiyalarda həftədə 10 saat ayrılan "Dərsdənkənar fəaliyyətlər" sütununun olmasıdır.

"Dərsdənkənar fəaliyyətlər" bölməsinin istifadəsi ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartlarının tələblərini tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verir. Məktəbdənkənar fəaliyyət sahələrində dərslərin təşkili məktəbdə tədris prosesinin tərkib hissəsinə çevrilir.

Şagirdlərin dərsdənkənar məşğələləri üçün ayrılmış saatlar onun təşkilinin müxtəlif formaları, dərs təhsili sistemindən fərqli olaraq - ekskursiyalar, dərnəklər, seksiyalar, dəyirmi masalar, konfranslar, debatlar, KVN-lər, məktəb elmi cəmiyyətləri, olimpiadalar, müsabiqələr, axtarışlar və elmi tədqiqatlar və s.

Təhsil müəssisələri tələbələrə tələbənin inkişafına yönəlmiş geniş fəaliyyət növlərini seçmək imkanı verməli olacaqlar.

Dərsdənkənar fəaliyyətlərMəktəbliləri məktəblilərin bütün fəaliyyət növləri (sinifdə təhsil fəaliyyəti istisna olmaqla) birləşdirir ki, burada onların təhsili və sosiallaşması problemlərini həll etmək mümkün və məqsədəuyğundur.

Rusiya Təhsil Akademiyası tərəfindən hazırlanmış Ümumtəhsil üzrə Dövlət Təhsil Standartının layihəsində qeyd olunur ki, məktəbdənkənar fəaliyyət sahələrində dərslərin təşkili məktəbdə tədris prosesinin tərkib hissəsidir. Dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan vaxtdan tələbələrin istəyi ilə və dərsin tədris sistemindən başqa formalarda istifadə olunur.

Məktəbdənkənar fəaliyyətin tərbiyəvi nəticəsi uşağın bu və ya digər sinifdənkənar fəaliyyət növündə iştirakı ilə bilavasitə mənəvi və əxlaqi mənimsənilməsidir.

Dərsdənkənar fəaliyyətin tərbiyəvi təsiri bu və ya digər mənəvi və əxlaqi mənimsəmənin uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesinə təsiridir (nəticənin nəticələri).

Bunu məktəbdə həyata keçirmək üçün aşağıdakı sinifdənkənar fəaliyyət növlərini həyata keçirmək lazımdır:

1. oyun fəaliyyəti;
2. idrak fəaliyyəti;
3. problem-dəyər ünsiyyəti;
4. asudə vaxt və əyləncə fəaliyyəti (asudə ünsiyyət);
5. bədii yaradıcılıq;
6. sosial yaradıcılıq (sosial transformativ könüllü fəaliyyəti);
7. texniki yaradıcılıq;
8. əmək (istehsal) fəaliyyəti;
9. idman və istirahət fəaliyyəti;
10. turizm və yerli tarix fəaliyyətləri.

Rusiya Federasiyasının ümumi təhsil müəssisələrinin əsas kurikulumu əsas istiqamətləri vurğulayırməktəbdənkənar fəaliyyətlər: idman və istirahət, bədii və estetik, elmi və təhsil, hərbi-vətənpərvərlik, ictimai faydalı və layihə fəaliyyətləri.

Məktəblilərin məktəbdənkənar işlərinin növləri və istiqamətləri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Məsələn, bir sıra sahələr fəaliyyət növləri (idman və istirahət fəaliyyəti, idrak fəaliyyəti, bədii yaradıcılıq) ilə üst-üstə düşür. Hərbi-vətənpərvərlik istiqaməti və layihə fəaliyyəti istənilən növ məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə həyata keçirilə bilər. Onlar məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili zamanı əsas prioritetləri təmsil edirlər. İctimai faydalı fəaliyyət sosial yaradıcılıq və əmək (istehsalat) fəaliyyəti kimi sinifdənkənar fəaliyyət növlərində obyektivləşdirilə bilər.

Deməli, müvafiq təhsil proqramları qurularkən sinifdənkənar fəaliyyətin bütün sahələri məzmunlu rəhbər kimi nəzərə alınmalı, məktəblilər üçün məktəbdənkənar fəaliyyətin konkret formalarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi fəaliyyət növlərinə əsaslanmalıdır.

Bu yolla müxtəlif növ təhsil proqramları hazırlana bilərdərsdənkənar fəaliyyətlər:

Müxtəlif növ sinifdənkənar fəaliyyətlərdə birinci səviyyənin təhsil nəticələrindən üçüncü səviyyənin nəticələrinə ardıcıl keçidi nəzərdə tutan hərtərəfli təhsil proqramları;

Müəyyən bir problem sahəsində təhsil nəticələrini əldə etməyə və müxtəlif növ məktəbdənkənar fəaliyyətlərin imkanlarından istifadə etməyə yönəlmiş tematik təhsil proqramları (məsələn, vətənpərvərlik tərbiyəsi üçün təhsil proqramı, tolerantlığın təşviqi üçün təhsil proqramı və s.)

Maarifləndiricinail olmağa yönəlmiş proqramlarmüəyyən səviyyəli nəticələr (birinci səviyyə nəticələrini təmin edən təhsil proqramı; birinci və ikinci səviyyə nəticələrini təmin edən təhsil proqramı; ikinci və üçüncü səviyyəli nəticələri təmin edən təhsil proqramı). Bu cür proqramlar yaşa bağlı ola bilər, məsələn: 1-ci sinif üçün - müxtəlif fəaliyyət növlərində şagirdin sosial biliklərə yiyələnməsinə yönəlmiş təhsil proqramı; 2-3-cü siniflər üçün – sosial reallığa dəyər-əsaslı münasibət formalaşdıran təhsil proqramı; 4-cü sinif üçün - uşağa müstəqil sosial fəaliyyət təcrübəsi verən təhsil proqramı;

Xüsusi sinifdənkənar fəaliyyət növləri üçün təhsil proqramları;

Yaşa uyğun təhsil proqramları(kiçik məktəblilər üçün məktəbdənkənar fəaliyyətlərin tədris proqramı; yeniyetmələr üçün məktəbdənkənar fəaliyyətlərin tədris proqramı; orta məktəb şagirdləri üçün məktəbdənkənar fəaliyyətlərin tədris proqramı);

Tələbələr üçün fərdi təhsil proqramları.

Məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkili zamanı ümumi və əlavə təhsil arasında qarşılıqlı əlaqənin effektiv mexanizmləri bunlardır:

Təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş birgə proqram və layihələrin, fərdi halların və tədbirlərin hazırlanması və həyata keçirilməsi;

Resursların əməkdaşlığı və resursların mübadiləsi (intellektual, kadr, informasiya, maliyyə, maddi-texniki və s.);

xidmətlərin göstərilməsi (məsləhət, məlumat, texniki və s.);

Mütəxəssislərin qarşılıqlı təlimi, qabaqcıl təcrübə mübadiləsi;

Sinifdənkənar tədbirlərin keyfiyyətinin birgə yoxlanılması.

Məktəbdənkənar fəaliyyətlər baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini başa düşmək müəllimlərə imkan verəcəkdir:

Nəticənin aydın və başa düşülən ideyası ilə məktəbdənkənar fəaliyyətlər üçün təhsil proqramları hazırlamaq;

Müəyyən səviyyəli nəticələr əldə etməyə zəmanət verən sinifdənkənar fəaliyyət formalarını seçin;

Bir səviyyənin nəticələrindən digərinə keçid məntiqini qurmaq;

Sinifdənkənar tədbirlərin səmərəliliyini və səmərəliliyini diaqnostika etmək;

Dərsdənkənar fəaliyyət proqramlarının keyfiyyətini qiymətləndirin (onların əldə etdikləri nəticələrə görə, seçilmiş formaların gözlənilən nəticələrə uyğun olub-olmaması və s.)

I fəsil üzrə nəticələr

1. Əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların təhsili özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir:

Tələbələrin fəaliyyət növünü və müəllimi seçmək azadlığı;

Əsas fəaliyyət yaradıcılıqdır, buna görə də iş formalarının müxtəlifliyi;

Hər uşağa fərdi yanaşma.

2. Sinifdənkənar iş dedikdə, ilk növbədə, məktəblilərin asudə vaxtlarının mənalı keçirilməsinə (bayramlar, axşamlar, diskotekalar, gəzintilər), onların özünüidarəetmədə iştirakına və ictimai faydalı işlərə olan tələbatının ödənilməsi məqsədilə dərsdənkənar saatlarda sinif, bir qrup şagirdlə təşkil olunmuş fəaliyyət başa düşülür. fəaliyyətləri, uşaq ictimai birlikləri və təşkilatları.

3. Federal Dövlət Təhsil Standartı qeyd edir ki, məktəbdənkənar fəaliyyət sahələrində dərslərin təşkili məktəbdə təhsil prosesinin tərkib hissəsidir, sinifdənkənar işlərin növləri və istiqamətləri müəyyən edilir. Dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan vaxtdan tələbələrin istəyi ilə və dərsin tədris sistemindən başqa formalarda istifadə olunur.

II fəsil. Uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi

2.1. Əsas və əlavə təhsil arasında qarşılıqlı əlaqə üçün proqramların xüsusiyyətləri

Bu gün məktəb təhsili qarşısında qoyulan yeni vəzifələr təhsil standartlarının əhatə dairəsini və məqsədini xeyli genişləndirir. Məlum olduğu kimi, birinci nəsil standartları əsasən Azərbaycanda təhsil sistemlərinin müxtəlifliyinin leqallaşdırılması kontekstində tədqiq olunan fənlər üzrə məzunların hazırlanmasının məzmununun və tələblərinin hüquqi tənzimlənməsini təmin edən kifayət qədər yerli xarakterli problemlərin həllinə yönəlmişdir. 90-cı illərin əvvəlləri. 20-ci əsr. Bu, o dövrün standartlarının əsas məqsədini və prioritet funksiyalarını - ölkənin vahid təhsil məkanını qorumaq, minimum kifayət qədər məzmun səviyyəsi və məzunların hazırlanması üçün tələblər çərçivəsində təhsilin əlçatanlığını təmin etmək kimi müəyyən etdi.

Lakin bu gün inkişaf potensialı getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edirfərdin və ailənin dəyişən ehtiyacları, cəmiyyətin gözləntiləri və dövlətin təhsil sahəsində tələbləri kontekstində təhsil sisteminin inkişafını təmin edən təhsil standartları.

Hal-hazırda standartlar:

Təhsil sisteminin təşkili və əlaqələndirilməsi aləti, onun inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün bələdçi, təhsil fəaliyyətinin təhsilin yeni məqsəd və dəyərlərinə uyğunluğunun qiymətləndirilməsi meyarı kimi xidmət edir;

Fasiləsiz təhsil sisteminə keçid şəraitində təhsilin ayrı-ayrı səviyyələrinin vəhdətini və davamlılığını təmin edən vasitə;

Təhsil sisteminin subyektləri arasında münasibətləri tənzimləyən amil

(tələbələr, onların ailə üzvləri, müəllimlər və təhsil müəssisələrinin rəhbərləri), bir tərəfdən dövlət və cəmiyyət;

Müasir təhsil infrastrukturunun yaradılması üçün təlimatlardan biri.

Eyni zamanda, standartın yeni variantı təhsil sisteminin fəaliyyətinin hüquqi tənzimlənməsi vasitəsi kimi standartların ənənəvi funksiyalarının daha səmərəli həyata keçirilməsinə şərait yaratmalıdır.

Standartın əsas funksiyalarından biri: təhsil sistemlərinin və təhsil müəssisələrinin növlərinin müxtəlifliyinə keçidi təmsil edən ölkənin təhsil məkanının vəhdətinin təmin edilməsi ölkədə təhsil sisteminin sabitləşdirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş tənzimləmə mexanizmini tələb edir. Təhsil standartları bu sabitləşdirici və tənzimləyici rolu yerinə yetirməlidir. Xüsusi regional yanaşmaların inkişafını, müxtəlif tipli məktəblərin və variativ proqramların mövcudluğunu məhdudlaşdırmadan, təhsil standartları əsas ümumi təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə olan tələbləri müəyyənləşdirir. Müəyyən bir təhsil müəssisəsinin faktiki təhsil proqramları məzmununa görə tələbələrə təklif etdikləri təlimin həm həcminə, həm də dərinliyinə görə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər, lakin onların hamısı standartların tələblərinin həyata keçirilməsini və əldə edilməsini təmin etmək üçün tələb olunur. Bu, ölkə daxilində məktəb məzunları üçün zəmanətli keyfiyyətli təlimin təmin edilməsinə imkan verir ki, bu da sonrakı təlimlərin təşkili zamanı etibar edilə bilər. Standart əhalinin mümkün miqrasiyası kontekstində bir çox demoqrafik və sosial problemlərin həllində ən mühüm amil olacaq, müxtəlif regionlarda əldə edilmiş təhsil sənədlərinin ekvivalentliyinin tanınması üçün əsas olacaq və s.

Uşaqlar üçün müasir əlavə təhsilin məzmunu fəal şəkildə yenilənir. Yeni məzmun, məsələn, məktəbəqədər uşaqların şərti azadlığa çıxması ilə tələb olunur. Yenilənmiş təhsil məzmunu yeniyetmələr və orta məktəb tələbələri üçün zəruridir. Bu, liderlik keyfiyyətlərini, aktiv həyat mövqeyini inkişaf etdirmək, sosial sınaq və sosial sərtləşmə, peşəkar və həyatda öz müqəddəratını təyin etmək üçün imkanlar yaradan fəaliyyətlər ola bilər. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində bir tərəfdən xüsusi qayğıya ehtiyacı olan və əlil uşaqlar, digər tərəfdən isə istedadlı uşaqlar böyük maraq doğurur. Bu kateqoriyalı uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarının yaradılması onun hər üç komponentində: təlim, təhsil və inkişafda təhsilin yeni məzmununu tələb edirdi. Tədbirlərin məzmununun yenilənməsi təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində valideynlərin də iştirakının təmin edilməsini tələb edir.

Uşaqların əlavə təhsilinin məzmununun yenilənməsi yeni bilik sahələrinin tətbiqi, çoxpilləli, hərtərəfli, diferensial təhsilin həyata keçirilməsi, uşaqların yaradıcılığının inkişafı və dəstəklənməsi, sosial-pedaqoji və təhsil fəaliyyətinin inkişafı yolu ilə baş verə bilər. Təhsil müəssisələrində uşaqlara yetərincə verilməyən idarəetmə, kompüter texnologiyaları, xarici dillər və s. kimi bilik sahələri uşaqlarda böyük maraq doğurur. Tək ehtiyac yox, həm də var idi

uşaqların elmi yaradıcılığını inkişaf etdirmək, onlar üçün bazar yaratmaq imkanı

əmək, sağlamlıq proqramları, reabilitasiya, şəhadətnamələrin verilməsi ilə ilkin peşə hazırlığı və digər əlavə təhsil proqramları.

Təşkilati xarakterli problemlərin həlli çərçivəsində məktəblər və əlavə təhsil müəssisələri arasında əməkdaşlığa xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki qarşılıqlı əlaqə problemləri də institutlararası səviyyədə həll olunur. Bu, ölkədə dəyişən sosial-iqtisadi və mədəni vəziyyətin tələblərinə cavab verir və məktəblə sosial-mədəni mühitin qarşılıqlı əlaqəsinin məzmununa və formalarına yeni yanaşmaların axtarışını tələb edir.

Son illərdə getdikcə daha çox mütəxəssis, o cümlədən rayon və şəhər təhsil orqanlarının rəhbərliyi səviyyəsində belə əməkdaşlığın vacibliyini dərk edirlər. Təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi uşaq və yeniyetmələrin tərbiyəsində ümumi problemlərin həllinə kömək edir, onlara həyatda və peşə müqəddəratını təyin etməyə kömək edir, yaradıcı və idrak fəaliyyətini stimullaşdırır.

Təhsil müəssisələri arasında münasibətlərin aşağıdakı səviyyələri fərqləndirilir:

1. Yaxşı Qonşu - məktəb əlavə təhsil müəssisəsinin mövcudluğundan xəbərdardır və əsas məlumat mübadiləsi zamanı orada təhsil alan tələbələrinə müsbət yanaşır.
2. Tərəfdaşlıq - hər iki qurum ümumrayon və ya ümumşəhər tədbirləri ilə əlaqədar olaraq, bir-birinin maddi və kadr imkanları fərdi problemlərin həllinə cəlb edildikdə və müəyyən məqamda digər qurum öz tərəfdaşının müəyyən köməyinə ümid edə bildikdə əməkdaşlıq imkanı tapır;
3. İnteqrasiya – iki muxtar qurum yaratmağı bacarır

ümumi həll etdikləri vahid təhsil məkanı

problemlər və bir-biri ilə hərəkətləri əlaqələndirmək.

Belə bir təhsil məkanında daha çox sayda qurumu birləşdirmək mümkündür: məktəb və bir neçə əlavə təhsil müəssisəsi və ya bir neçə məktəb və bir ev və ya yaradıcılıq mərkəzi.

Müəyyən bir ərazinin (şəhərin) sosial-mədəni şəraitini əks etdirən digər birləşmələr mümkündür. Bununla belə, təşkilati problemlərin həlli o halda vacibdir ki, onlar ümumi proqram və əməkdaşlıq konsepsiyası ilə dəstəklənir, hər iki qurum gənc nəslin tərbiyəsində rəqib və ya sadə qonşudan həqiqi tərəfdaşa çevrilib.

Əsas və əlavə təhsil arasında qarşılıqlı əlaqə üçün bəzi proqramlara baxaq. Məsələn, Leninqrad vilayətində inteqrasiya olunmuş təhsil proqramları yaradılmış və praktikada həyata keçirilir. Bu təhsil proseslərinin komponentlərinin əsas xüsusiyyətlərini qeyd edək. Əsas təhsilin hər bir səviyyəsi üçün əlavə təhsil sistemi müəyyən yaş dövrünün şərtlərinə uyğun olaraq öz məzmununu və texnoloji modulunu təklif edirdi.

Məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsində - oyun texnologiyası şəraitində uşaqların idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək məqsədi ilə məktəbəqədər təhsil proqramları modulunun qurulması.

İlkin təhsil mərhələsində - həm məktəbəqədər əlavə təhsil sistemində, həm də uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin yaradıcı kollektivləri şəraitində müxtəlif təhsil icmalarına daxil edilməklə şagirdin mövqeyini mənimsəməsinə köməklik göstərmək.

Əsas ümumi təhsil mərhələsində - şəxsi müqəddəratını təyinetmə proseslərinə dəstək: əhəmiyyətli problemlərin əhatə dairəsini genişləndirmək

müxtəlif fəaliyyət sahələri və onların həlli üzrə təcrübə əldə etmək.

İbtidai sinif şagirdlərinin öz təhsil trayektoriyasını məsuliyyətlə seçməyə hazırlığını formalaşdırmaq, onlara güclərini müxtəlif fəaliyyət növlərində sınamaq hüququ verməklə mümkündür: təhsil, dizayn, oyun, bədii, dizayn, tədqiqat.

Orta ümumtəhsil pilləsində - fərdin öz müqəddəratını təyinetmə proseslərinin dəstəklənməsi, peşə hazırlığının təmin edilməsi. Təlimin bu mərhələsində yuxarı sinif şagirdlərinin elmi-tədqiqat işləri mühüm əhəmiyyət kəsb edir ki, bu işlərin keyfiyyətini əlavə təhsil sisteminin potensialından istifadə etməklə, ilk növbədə ekoloji, biologiya, təbiətşünaslıq, texniki, bədii və idman proqramlarında artırmaq olar.

Əsas məktəblərdə əlavə təhsil proqramları həm ştat cədvəli ilə müəyyən edilmiş əlavə təhsil saatlarına görə, həm də uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin məktəblərə köçürülən və bir qayda olaraq hissə-hissə həyata keçirilən tarifləri hesabına hazırlanır. bu müəssisələrin vaxt müəllimləri.

Məktəblilərin müəyyən bir hissəsinin xüsusi təhsil proqramları üzrə dərinləşdirilməsi məqsədilə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinə köçürülməsi zamanı başqa bir vəziyyət də mümkündür. Bir qayda olaraq, bunlar əyani və qiyabi məktəblər, yay ixtisaslaşdırılmış sessiyaları və düşərgələr şəklində həyata keçirilən özəl modellərdir.

Hər iki model Leninqrad vilayətində hazırlanır. Birinci model ən çox kənd və qarışıq (şəhər, kənd) bələdiyyə əraziləri üçün xarakterikdir, ikincisi həm bələdiyyə, həm də regional təhsil sistemlərində həyata keçirilir.

İnteqrasiya edilmiş bələdiyyə proqramının nümunəsi, Yaroslavl vilayətinin Rostov şəhərinin Gənc Turistlər Stansiyası (SYUTour) tərəfindən hazırlanmış şəhər və bölgənin tələbələri ilə turizm və tarix fəaliyyətinin (bundan sonra TKD) təşkili modelidir. Proqram TKD Regional Kompleks İnteqrasiya edilmiş Uşaq Təhsil Proqramına əsaslanır. Proqramın həyata keçirilməsinə 1986-cı ildə Rostovda başlanılıb. şəhər Pionerlər Sarayının proqramlarından biri kimi şagirdlərin yaşı 1-11-ci siniflərdir.

Proqramın həyata keçirilməsi zamanı TKD-nin məzmununun yenidən qurulması tam inteqrasiyaya gətirib çıxarır - təkcə ümumi və əlavə təhsil sahələrində deyil, həm də hər bir sahə daxilində fənn parçalanmasının aradan qaldırılması. Müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi, bir tərəfdən, tədris fənlərinin məzmununu yeniləyən, digər tərəfdən, tələbələrdə inkişaf edən fənlərarası qarşılıqlı əlaqəni təmin edən fəaliyyətin alt proqramlarının, formalarının və metodlarının inkişafı ilə baş verir. idrak və praktik fəaliyyət, qeyri-münasib vəziyyətlərə cavab vermək üçün sabit şəxsi keyfiyyətlər.

TKD-nin təşkilinin bu modelində ümumi, əlavə məktəb (dərsdənkənar fəaliyyətlər), əlavə təhsil və cəmiyyətin təhsil məkanlarının qarşılıqlı əlaqəsi TKD-nin təhsil məkanını təşkil edir.

Alt proqramlar məzmunca turizm, diyarşünaslıq, səmti müəyyən etmə qruplarının proqramları ilə inteqrasiya olunur; bədən tərbiyəsi, həyat təhlükəsizliyi, coğrafiya, ibtidai siniflər, tarix (əsasən praktiki, yerli tarix hissəsinin həyata keçirilməsi üçün) üzrə məktəb proqramları ilə. Sağlamlıq günlərində əsas təşkilati formalardan - inteqrasiya olunmuş dərs-oyun, dərs-ekskursiya, dərs-praktik dərs, dərs-müsabiqə, dərs-səfər - istifadə olunur.

SYUTour təhsil qruplarının fəaliyyəti vahid təhsil proqramı ilə tənzimlənir. Əksər məktəblərin bazasında fəaliyyət göstərən qruplar ikinci (məktəb) və birinci (sinif) səviyyəli TKD-nin təşkili mərkəzləridir. Dairədə olan uşaqlar təşkilatçılar kimi peşəkarlıqdan əvvəlki fəaliyyətlərə cəlb olunur, onların peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə və özünü təşkil etmə vəzifələri həll edilir.

Belə ki, standartların tələbləri və regionlarda qarşılıqlı fəaliyyət təcrübəsi əsasında bu işin praktiki hissəsində ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı fəaliyyət proqramının hazırlanması layihəsi hazırlanacaq. Bu layihə ikinci paraqrafda təqdim olunur.

2.2. Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkili üçün ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə proqramının hazırlanması layihəsi

Təhsilin qarşılıqlı əlaqəsi təhsilin ümumi məqsəd və vəzifələri, ictimai tələblər ilə müəyyən edilir və federal dövlət təhsil standartlarına əsaslanan təhsil siyasəti strategiyası ilə müəyyən edilir. O, maraqlı tərəflərə ümumi maraqlar tapmağa, konkret nəticələrə nail olmaq üçün birgə hərəkət etməyə imkan verir və belə qarşılıqlı əlaqə onlara uşaqların, valideynlərin, cəmiyyətin və dövlətin müxtəlif maraq və ehtiyaclarını təmin etməyə, tərəfdaşlıq çərçivəsində bir-birini tamamlamağa imkan verir. imkanları və üstünlükləri haqqında.

Nəticə etibarilə, ümumi və əlavə təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı fəaliyyətində tendensiyaların həyata keçirilməsi hazırda çox aktual və vaxtındadır. Və bu, təhsil məkanında “qarşılıqlı əlaqə” və “açıqlıq” anlayışına ənənəvi olaraq müəyyən edilmiş bəzi yanaşmaların yenidən nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur.

İnnovativ yanaşmaların və ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formalarının öyrənilməsi iki və ya daha çox müəssisəyə ümumi maraqlar tapmağa və nail olmaq üçün birlikdə hərəkət etməyə imkan verən təhsil tərəfdaşlığı əsasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin zəruriliyini başa düşməyə səbəb olur. konkret nəticələr.

Təhsil qarşılıqlılığı keyfiyyət kimi başa düşülür
inkişaf problemlərini həll etmək üçün münasibətlərin və qarşılıqlı fəaliyyətin yeni səviyyəsi
nail ola bilən maraqlı tərəflər dairəsi tərəfindən təhsil
konstruktiv razılaşma və vahid təhsil siyasətinin işlənib hazırlanması.
Təhsil tərəfdaşlığının mexanizmi bir sıradır
nail olmağa kömək edən üsul və vasitələr
tərəflər arasında tərəfdaşlıq. Bir sıra komponent qollarına malikdir,
qarşılıqlı əlaqəsi hədəf funksiyasının əldə edilməsinə gətirib çıxarır:

Tərəfdaşlar arasında danışıqlar prosesi;

Tərəfdaşların mövqelərinin müəyyən edilməsi və əlaqələndirilməsi prosedurları (məsələn, “əlaqə” nöqtələrini öyrənmək və tapmaq üçün yaradıcı qrupların yaradılması və işi: qarşılıqlı maraqların müəyyən edilməsi; birgə məqsədlərin müəyyən edilməsi, mövcud resursların, potensialın, tərəfdaşların rollarının və gözləntilərinin qiymətləndirilməsi, vəzifələr , məsuliyyətlər.)

Təhlil, təklif olunan gözləntilərin qiymətləndirilməsi və birgə fəaliyyət istiqamətlərinin müəyyən edilməsi üzrə ekspert işi;

Qarşılıqlı fəaliyyət çərçivəsini düzəltmək üçün nəzərdə tutulmuş normativ sənədlərin yaradılması.

Layihənin icrası zamanı birgə fəaliyyətin əsas istiqamətləri müəyyən edilir:

1. Əlavə təhsil proqramlarının hazırlanması və korreksiyası.

2. Müəllimlər səviyyəsində qarşılıqlı əlaqənin təşkili, məktəbdə və Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzində (bundan sonra - KDT) müəllimlərin peşəkar səriştəsinin inkişafı üzrə fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi.

3. Məsləhət-metodiki yardım: KDT və məktəblər əsasında ustad dərsləri, birgə mədəni-maarif tədbirləri, müsabiqələr, konfranslar, seminarlar, məsləhətləşmələr.

4. Tələbə səviyyəsində qarşılıqlı əlaqənin təşkili: CDT-yə ekskursiyalar, birgə dərslər, sərgilərdə, festivallarda, mədəniyyət teatrlarında iştirak, birgə layihələr, əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi.

5. Tərəfdaşlıq subyektlərinin fəaliyyəti haqqında məlumatların təşkili (birgə seminarlar; dəyirmi masalar; konfranslar; görüşlər).Yuxarıda göstərilən qarşılıqlı əlaqə növləri əsas götürülür
qurumların birgə fəaliyyət proqramları ilə ardıcıl
iş planlaması.

Məktəbdənkənar fəaliyyət növləri və sahələri federal dövlət təhsil standartlarına uyğun olaraq seçilir. Məktəbdənkənar fəaliyyətin istiqamətləri: bədii-estetik, elmi və tərbiyəvi, hərbi-vətənpərvərlik, ictimai faydalı fəaliyyət.

Proqram fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsi prosesində davamlı qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı fəaliyyət növlərində yaranmalıdır:

1. Oyun fəaliyyəti: “Mən Liderəm” rollu oyunu

2. İdrak fəaliyyəti: viktorinalar, maarifləndirici oyunlar, dərsdənkənar müsabiqələr, elmi-praktik konfranslar.

3. İstirahət fəaliyyəti: bu, birgə tədbirlərin təşkili və aparılmasıdır
Uşaq Mərkəzinin uşaqları və tələbələr üçün mədəni və istirahət fəaliyyəti
məktəblər, (tema axşamları, bayramlar, valideynlər üçün konsertlər və
kənd ictimai, ailə yaşayış otaqları)

4. Bədii yaradıcılıq: bədii dərnəklər, rəsm sərgiləri, tamaşalar.

5. Sosial yaradıcılıq: uşaq ictimai təşkilatlarının işi, sosial tədbirlər (II Dünya Müharibəsi veteranlarına dəstək, sağlam həyat tərzi tədbirləri, ekoloji tədbirlər) çərçivəsində birgə fəaliyyətlər.

6. Əmək fəaliyyəti: texniki yaradıcılıq dərnəkləri, yaradıcılığın texniki növləri üzrə müsabiqələr, əmək desantları, iməciliklər.

7. Turist və yerli tarix fəaliyyəti: Batakovo traktında qazıntılarda iştirak, gəzinti.

Hər bir fəaliyyət növü üzrə ən çox işçi qrupları yaradılmışdır
müəssisələrin fəal və bacarıqlı menecerləri və müəllimləri. Tapşırıq
bu qruplar bu fəaliyyətlərin praktiki həyata keçirilməsidir.
Proqramlar aşağıdakı fəaliyyətlər toplusu ilə təmin olunur:

Təhsil sahəsində əməkdaşlıq üçün normativ hüquqi bazanın hazırlanması və təsdiqi;

İşçilərin və ekspert qrupunun fəaliyyətinin təşkili, təcrübənin təkrarlanması;

Birgə metodiki şura və iclaslarda işin müzakirəsi və təhlili;

Qrupların işinin nəticələrinin yekunlaşdırılması (aralıq və yekun).

Tədris tədbirlərinin elmi, metodiki və normativ ekspertizasının təmin edilməsi;

Maarifləndirici tədbirlərin, proqramların, layihələrin, yeni pedaqoji ideyaların elmi-metodiki və normativ təminatının hazırlanması və ekspertizası;

Fəaliyyətlərin təhlili və müəssisələrin müəllimlərinin məlumatlandırılması.

İcra etmək üçün formalaşdırılmış idarəetmə orqanlarının strukturuproqram ibarətdir:

1. Koordinasiya Şurası.

2. Ekspert qrupları - metodiki, ekspert və analitik dəstəyi göstərən işçi orqan. Ekspert qrupu CDT metodistlərindən və məktəb müəllim heyətindən formalaşdırılır. Qrupun əsas məqsədləri bunlardır:tədris tədbirlərinin, proqramların, layihələrin, yeni pedaqoji ideyaların ekspertizasının aparılması; planların düzəldilməsi və yenilənməsi üçün təkliflərin hazırlanması, hesabat, təhlil və analitik materialların hazırlanması.

3. Hər bir istiqamət üzrə işçi qrupları formalaşdırılır. Hədəf
qrup fəaliyyətləri - vasitəsilə yeni təhsil effektlərinə nail olmaq
maarifləndirici tədbirlər. Hər qrupun bir lideri var:

Qrup iş planını tərtib edir;

Tədbirlərin plana uyğun həyata keçirilməsini təmin edir,

İşçi qrupunun iştirakçılarının fəaliyyətini əlaqələndirir;

Fəaliyyət göstəricilərini hazırlayır;

Koordinasiya Şurasının iclaslarında məruzələr.
İşçi qruplar öz fəaliyyətlərini təşkil edir və istehsal edirlər
qrup üzvləri arasında funksional vəzifələrin bölüşdürülməsi
tək başına. İşçi qruplarına nümayəndələr daxildir
tərəfdaş qurumlar.
Ümumi və arasında təhsil tərəfdaşlığının xüsusiyyətləri
əlavə təhsil:

Maraqların və birgə qəbul edilmiş planların əlaqələndirilməsi;

Könüllülük və münasibətlərin bərabər faydası;

İcra (və icra etməmə) üçün tərəflərin qarşılıqlı məsuliyyəti

razılaşdırılmış qərarlar.

Tərəfdaşlıq proseslərini əhatə edən informasiya sahəsinin mövcudluğu;

Müqavilənin tərəfdaşlıq subyektlərinin qarşılıqlı fəaliyyətinin nəticəsi üçün qarşılıqlı məsuliyyətini stimullaşdıran bir forma kimi istifadəsi.

II fəsil üzrə nəticələr

1. Təhsil standartları ölkənin təhsil məkanının vəhdətini təmin edir, ölkənin təhsil sisteminin sabitləşdirilməsi və tənzimlənməsi mexanizmi rolunu oynayır, əsas ümumtəhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələbləri müəyyənləşdirir.Təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi uşaq və yeniyetmələrin tərbiyəsində ümumi problemlərin həllinə kömək edir, onlara həyatda və peşə müqəddəratını təyin etməyə kömək edir, yaradıcı və idrak fəaliyyətini stimullaşdırır. Təhsil standartlarına cavab verən müvafiq proqramlar olduqda belə qarşılıqlı əlaqə mümkündür.

2. Ümumi və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə proqramının hazırlanması üçün bu layihə fəaliyyət növü və sahəsi üzrə xüsusi qarşılıqlı əlaqə proqramının yaradılması üçün əsas olacaqdır. Bu, təhsilin keyfiyyətini, sinifdənkənar işlərin səmərəliliyini və səmərəliliyini artıracaqdır.

Nəticə

Bu gün uşaqların məqsədyönlü, sistemli təhsilini həyata keçirə bilən əsas dövlət strukturları orta məktəblər və uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələridir. Yalnız bu qurumların birgə səyləri uşağa tez-tez mənfi təbii təsirlərə qarşı dura bilər.

Beləliklə, uşaqların əlavə təhsili şəxsiyyətin və dövlətin maraqlarına uyğun olaraq əsas təhsil proqramlarından kənar əlavə təhsil xidmətlərinin və fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi yolu ilə məqsədyönlü şəkildə tərbiyə, şəxsi inkişaf və öyrənmə prosesidir.

Son zamanlar bir çox əlavə təhsil müəssisələri ümumtəhsil məktəbləri ilə əlaqələri daha da gücləndirir. Bunun təsdiqi olaraq iki qurum arasında qarşılıqlı əlaqə üçün nəzərdə tutulmuş yeni təhsil proqramlarının meydana çıxması qeyd olunur.

Bu işdə iki təhsil sistemi arasında ümumi və fərqli cəhətlər müəyyən edilmişdir. Müasir mərhələdə təhsilin müasirləşdirilməsi təkcə əməkdaşlığı deyil, orta məktəblərin və əlavə təhsil müəssisələrinin vahid təhsil məkanına inteqrasiyasını nəzərdə tutur. Bundan əlavə, hər bir müəssisə öz məqsədləri, məzmunu, fəaliyyət metodları və üsulları ilə unikal olmaqla digərini tamamlayır və uşağın şəxsiyyətinin inkişafına öz töhfəsini verir.

Qeyd etmək lazımdır ki, ənənəvi inteqrativ fəaliyyət formaları (vahid kütləvi işlərin təşkili, oyun proqramları) ilə yanaşı, müəllif proqramları da geniş yayılmağa başladı. Bu yeni nəsil proqramlar müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrini ehtiva etməli və müəllimə müəyyən bir qrup uşaq və ya fərdi uşaqla işləmək üçün ən yaxşı variantı tapmağa imkan verməlidir.

Beləliklə, ümumi və əlavə təhsilin qarşılıqlı əlaqəsi vahid təhsil məkanının yaradılmasında mühüm mərhələdir.

Biblioqrafiya

1. Asmolov A.Q. Əlavə təhsil Rusiyada proksimal inkişaf zonası kimi: ənənəvi pedaqogikadan inkişaf pedaqogikasına qədər. Sinifdənkənar şagird.- 1997.- No 9.-C

2. Belibikhina N.A., Koroleva, L.A. Məktəbdə əlavə təhsilin təşkili: planlaşdırma, proqramlar, dərslərin inkişafı, Volqoqrad, 2009.-199 s.

3. Builova L.N., Klenova N.V. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramını necə hazırlamaq olar. Məktəbdə inzibati iş təcrübəsi.-2004.- No 4.-C47-51. 2004.

4. Builova L.N., Klenova N.V. Məktəbdə uşaqlar üçün əlavə təhsili necə təşkil etmək olar? M.: Arkti, 2005.

5. Builova L.N., Klenova N.V. Orta məktəblərdə uşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkili.Məktəbdə inzibati iş təcrübəsi.-2003.-No8.-S.45-56.

6. Qriqoryev D., Stepanov P. Təhsilin nəticələri və effektləri. Xalq maarifi.- 2009. - No 4. - S. 222-226.

7. Qorski V.A. Məktəbdənkənar əlavə təhsilin ildönümünə son söz. Əlavə təhsil.-2003.-No9.-C

8. Qorski V.A. Uşaqlar üçün əlavə təhsil üçün orijinal proqram hazırlamaq texnologiyası. Əlavə təhsil.-2003.-No6.-S.

9. Demakova İ.D. Yeni təhsil modelinin qurulması şəraitində məktəbdənkənar fəaliyyətin inkişaf perspektivləri. Metodist.-2008.- No 7.-S.14-18.

10. Uşaqlar üçün əlavə təhsil. Lüğət-məlumat kitabı/ Müəllif-tərtibçi D.E. Yakovlev. – M.: ARKTİ, 2002. - 112 s.

11. Evladova E. B., Loginova L. G. Uşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkili. -M, 2003.

12. Evladova E.B. Uşaqların əlavə təhsili: pedaqoji məktəblərin və kolleclərin tələbələri üçün dərslik. – M.: VLADOS, 2004-349s.

13. Ermaçenko R.V. Ümumtəhsil məktəblərində əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası yolları. Əlavə təhsil və tərbiyə.-2009.-No5.-S.9-14.

14. Jukovitskaya N.N. Regional sistemdə əsas və əlavə təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi. Əlavə təhsil və tərbiyə.-2007.-No6.-S.7-10.

15. 30 dekabr 2001-ci il tarixli Federal Qanunla dəyişiklik edilmiş "Təhsil haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanunu. № 194-FZ

16. Zolotareva A.V. Uşaqların əlavə təhsili: Sosial-pedaqoji fəaliyyətin nəzəriyyəsi və metodologiyası / Rəssam. A.A.Selivanov.- Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2004.

17. Zolotareva A.V. Əlavə təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri // L.V. Bayborodova, M.I. Rozhkov. Tələbələrin təhsili: nəzəriyyə və təcrübə: Dərslik. Yaroslavl: YAGPU nəşriyyatı, 2002.

18. Zolotareva A. V. Uşaqların əlavə təhsili regional təhsil sisteminin sosial-iqtisadi inkişafı amili kimi. Rusiya Təhsil Bülleteni.- 2008. - No 22. - S. 46-57.

19. İvanova O.V. Əsas və əlavə təhsilin qarşılıqlı əlaqəsi təhsil işinin səmərəliliyinin artırılması şərti kimi.Omsk vilayətinin təhsili.-2008.- No 2.-S.81-82.

20. İvançenko V. N. Uşaqların ümumi və əlavə təhsilinin qarşılıqlı əlaqəsi: yeni yanaşmalar. Rostov n/d, 2007.-256 s.

21. İvançenko V. N. Əlavə təhsil sistemində dərslər. Rostov n/d, “Müəllim”, 2007.- 288 s.

22. İlyina T.P. 2007-2008-ci illər üçün Omsk vilayətində uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı üzrə idarələrarası proqram haqqında. Omsk vilayətinin təhsili.-2006.- No 3.-S.14-15.

23.Ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası: Praktiki təlimat; tərəfindən redaktə edilmiş E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva. Moskva, 2006.-296 s.

24. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin “Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin vəziyyəti və inkişafı tədbirləri haqqında” məlumat və arayış materialları. Rusiya Təhsil Bülleteni.- 2008. - No 12. - S. 63-75.

25.Xaricdə və Rusiyada təhsil və pedaqoji fikir tarixi: Dərslik/I. N. Andreeva, T. S. Butorina, Z. İ. Vasilyeva.-M.: “Akademiya”, 2001.- 416 s.

26. Kargina Z. Məktəbdə əlavə təhsil: istifadə olunmayan imkanlar. Məktəblilərin tərbiyəsi.-2003.-No4.-S.39-41.

27. Kaygorodtseva M.V. Əlavə təhsil sistemində metodik iş: materiallar, təhlil, təcrübənin ümumiləşdirilməsi. Volqoqrad: Müəllim, 2009.- 377 s.

28. Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində metodik işin idarə edilməsi: menecerlər və müəllimlər üçün dərslik. -M., 2004.

29. Misarenko G. Yeni nəslin təhsil standartlarına gedən yolda. Xalq maarifi.-2009.-No1.-S.62-68.

30. Mudrik A.V. Sosiallaşma və təhsil. -M., 1997.

31. Pedaqogika əlavə. təhsil. Məsələ 2. Omsk vilayətində əlavə təhsil müəllimləri üçün təhsil proqramları toplusu / komp. N.L. Orlovskaya, A.M. Tarasova, M.M. Loboda; T.P. Obuxova; A.M.-nin ümumi redaktorluğu ilə. Solomatina, I.G. Artyomova, O.A. Kolyadintseva (elektron)

32. Əlavə təhsilin pedaqogikası: Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində təlim sessiyası: metod. tövsiyələr / komp. O.A. Kolyadintseva, A.M. Tarasova, M.M. Loboda; ümumi altında red. O.A. Kolyadintseva. – Omsk: BOU DPO “IROOO”, 2008. – 115 s. (metodiki tövsiyələr elektron formada)

33. Əlavə təhsilin pedaqogikası: əlavə təhsil müəllimi üçün təhsil proqramının hazırlanması: metod. tövsiyələr / komp. N.L. Orlovskaya, A.M. Tarasova, M.M. Loboda; ümumi altında red. O.A. Kolyadintseva. – Omsk: GOUDPO “IROOO”, 2007. – 50 s. (Velektron formatda)

34. Əlavə təhsilin pedaqogikası: Keyfiyyətin monitorinqitəhsil prosesiuşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində / komp. A.M. Tarasova, M.M. Loboda; ümumi altında red. N.N. Rıbakova. – Omsk: GOUDPO “IROOO”, 2008. (elektron formada metodiki tövsiyələr)

36. Rojkov M.İ., Bayborodova L.V. Tərbiyə nəzəriyyəsi və metodları. -M.: Vlados-press, 2004

37. Əlavə təhsil müəllimləri üçün lüğət-məlumat kitabı, Novosibirsk: Dövlət Təhsil Təhsili Mərkəzinin nəşriyyatı, 2003.

38. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində sosial tərbiyə: Proc. Tələbələr üçün dərslik. Ped. universitetlər / red. A.V. Mudrika. – M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2004

30. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 7 mart 1995-ci il tarixli qərarı ilə təsdiq edilmiş əlavə təhsilin təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamə. № 223, əlavə və dəyişikliklərlə və əlavə

40. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 19 mart 2001-ci il tarixli qərarı ilə təsdiq edilmiş ümumi təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamə. № 196.

41. "Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi" Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzinin Nizamnaməsi r.p. Bolşereçye.

42. Fedorova Yu.V., Zaxareviç N.B. Məktəbin uşaqlar üçün əlavə təhsil şöbəsi üçün inkişaf proqramı "Əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası sosial aktiv təhsil mühitinin qurulması şərti kimi". Məktəbdə inzibati iş təcrübəsi.-2008.-No8.-S.31-32.

43. Frisch G.L. İstənilən təhsil müəssisəsinin işçiləri üçün oxumaq üçün faydalı kitab. Moskva, 2004

44. Frishman I.I. Əlavə təhsil müəlliminin iş metodikası. Moskva, 2001.

45. Frolova V.V. Məktəb və əlavə təhsilin yaradıcı birliyi uğurun açarıdır. Omsk vilayətinin təhsili və əlavə təhsili, Almanax. -2008.Mart.

46. ​​Tsiplyaeva E.A. Uşaqların asudə vaxtının və yaradıcılığının təşkili üçün model. 5-11-ci siniflər: intellektual klub proqramı, tövsiyələr. Volqoqrad: Müəllim, 2009.-311 s.

47. Çistyakova A.N. Məktəbdə dərnək işinin təşkili. Proqram təminatı. Məktəb direktorunun tədris işləri üzrə müavininin elmi-metodiki jurnalı. -2006.-No 6.-S.66-70.

48. Yakovleva A.D. İki məktəbin inteqrasiyası bu gün reallıqdır. Əlavə təhsil.-2003.-No5.-S.24-32.

49. Yakovlev D.E. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin təşkili və idarə edilməsi: Metodik vəsait. Moskva, 2004.

Yekun ixtisas dissertasiyası ali təhsil müəssisəsinin sonuncu kurs tələbəsinin elmi-tədqiqat işidir. O, tələbənin nəzəri və praktiki bacarıqlarını birləşdirməli və ümumilikdə onun təhsil illərində əldə etdiyi bilikləri əks etdirməlidir.

Ümumiyyətlə, yekun ixtisas işi aşağıdakı meyarlara əsasən qiymətləndirilir:

1. Abstrakt xarakterli əsərlərdən fərqli olaraq yekun işin xüsusiyyəti onun elmi tərkib hissəsidir. Tələbə tədqiq olunan ixtisas üzrə müəllifi maraqlandıran sahədə yeni aspekti üzə çıxaran və öz mövqeyinin əsaslılığını sübut edən müstəqil elmi tədqiqat aparır.

2. Əsər onda aşkarlanan problem aktualdırsa, tədqiqatın özünün nəzəri əhəmiyyəti və praktiki tətbiqi o halda böyük dəyərə malikdir.

3. Yekun ixtisas işi nəzəri və praktiki hissələr arasında əlaqəni, girişin, nəticənin, əlavələrin təqdimat formasını və digər parametrləri müəyyən edən tələblərə uyğun tərtib edilir.

Son işlərin növləri

Tədqiqat işlərinin nəticələri tələbənin məzun olduğu təhsil proqramından asılı olaraq dəyişir. Namizədin hansı elmi dərəcə və ya peşə ixtisasını əldə etmək istədiyi - mütəxəssis, bakalavr, magistr, namizəd və ya doktorant - işin növünü və ona olan tələbləri müəyyən edəcək.

Buraxılış ixtisası və ya mütəxəssisi adlanır.“Bakalavr” və “mütəxəssis” anlayışları arasında müəyyən fərq var. Hal-hazırda, ixtisas ali təhsil müəssisəsində 5 il təhsil almış tələbəyə verilir və son təhsil illərində yüksək ixtisaslaşmış diqqət olmalıdır. Bakalavr 4 illik təhsildən sonra ixtisas üzrə əsas təhsil almış tələbəyə verilən elmi dərəcədir. Buna baxmayaraq, hər iki halda dissertasiyaların yazılması üçün tələblər demək olar ki, eynidir.

Dissertasiya təlim prosesi zamanı formalaşan əsas bacarıqları əks etdirir və tələbənin ixtisasın əsaslarını və seçilmiş mövzunu nə dərəcədə yaxşı başa düşdüyünü göstərir.

Təhsil proqramlarının növbəti mərhələləri magistratura (bakalavr dərəcəsi və ya mütəxəssis ixtisası aldıqdan sonra) və ya aspirantura (mütəxəssis və ya elmlər magistri hazır olduqdan sonra), bundan sonra son mərhələ doktoranturadır. Doktorant və ya elmlər namizədi üçün yekun ixtisas dissertasiyası dissertasiyadır, məqsədi abituriyenti maraqlandıran elm sahəsinə mühüm töhfə verməkdir. Konsepsiya müstəqilliyi və bu cür işdə təsvir edilən nəticələrin əhəmiyyəti şübhə doğurmamalı və aşkar olunan problem aktual olmalı və müasir cəmiyyətin tələblərinə cavab verməlidir.

Tələbənin yekun işinin növü onun təhsil aldığı ixtisas nəzərə alınmaqla seçilir. Humanitar elmlərdə nəzəri hissənin həcmi kifayət qədər böyükdür: elmi yeniliyə və elmi kəşfin dəyər dərəcəsinə diqqət yetirilir. Texniki ixtisas tələbələrinin işləri və ya daha çox verilmiş parametrlər üçün qrafiklər, diaqramlar, təsvirlər və ya hesablamalardan ibarət praktik hissəyə əsaslanır.

Rəhbərin köməyi ilə tamamlanan və onun rəyi və müstəqil ekspertin rəyi ilə dəstəklənən yekun ixtisas işi sertifikatlaşdırma komissiyası qarşısında müdafiəyə təqdim edilir və dövlət imtahanlarının nəticələri ilə birlikdə tələbənin yekun akademik göstəricilərini müəyyən edir.

Hədəf: tələbələrdə tədris və elmi-tədqiqat fəaliyyətinin ən yüksək forması və attestasiya üçün əsas kimi yekun ixtisas işi (QQR) ilə bağlı bilikləri formalaşdırmaq, dissertasiya işinin məqsədi.

Öyrənmə Məqsədləri:

· tələbələri təhsil və tədqiqat fəaliyyətinin ən yüksək forması və sertifikatlaşdırma üçün əsas kimi yekun ixtisas işi (FQW) ilə tanış etmək;

· tələbələri dissertasiya işinin məqsədi ilə tanış etmək;

· sualları formalaşdırmaq və onlara cavab vermək bacarığına, komandada və kiçik qruplarda işləmək bacarığına yiyələnmək yolu ilə ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması.

Mövzunun əsas sualları:

1. Yekun ixtisas işi (QQR) tədris və tədqiqat fəaliyyətinin ən yüksək forması və sertifikatlaşdırma üçün əsas kimi.

2. Tələblər VKR-nin qeydiyyatına aiddir.

3. Tədqiqat və təcrübə-konstruktor işlərinin keyfiyyətinin əsas meyarları.

4. Dissertasiyanın məqsədi.

Öyrənmə və öyrətmə üsulları: seminar, müzakirə.

Ədəbiyyat:

Nəzarət (suallar):

1. WRC-nin mənası və məqsədi nədir?

2. WRC-nin qeydiyyatı üçün texniki tələblər hansılardır?

3. Tədqiqat və təcrübə-konstruktor işlərinin keyfiyyətinin əsas meyarlarını formalaşdırın?

4. Dissertasiya işinin məqsədləri hansılardır?

TƏTBİQ

Tələbələrin dövlət yekun attestasiyası onların buraxılış ixtisas işinin müdafiəsi formasında həyata keçirilir.

Bakalavr işinin məzmununa, həcminə və strukturuna, habelə

Dövlət imtahanı tələbləri ali təhsil müəssisəsi tərəfindən müəyyən edilir.

Buraxılış kvalifikasiya işi staj və elmi-tədqiqat işi dövründə bakalavr işi formasında aparılır və müstəqil və məntiqi olaraq tamamlanmış yekun ixtisas işini təmsil edir. Tələbəyə dissertasiya işinin mövzusunu onun inkişafı üçün lazımi əsaslandırma ilə öz mövzusunun təklifinə qədər seçmək hüququ verilir.

Yekun ixtisas işi üçün tapşırıqlar məsləhətləşmə ilə müşayiət olunur, bu müddət ərzində məqsəd və vəzifələr, işin strukturu və həcmi, inkişaf və icra prinsipləri, yekun ixtisas işinin ayrı-ayrı hissələrini tamamlamaq üçün vaxtın təxmini paylanması müəyyən edilir. izah etdi. Yekun iş üçün iş planını hazırlamaq üçün tələbə onun strukturunu aydın başa düşməlidir.

Tədqiqat və təkmilləşdirmə işləri praktiki və ya eksperimental xarakterli ola bilər, bəzi hallarda nəzəri xarakterli tezislər yerinə yetirilə bilər.

WRC nəzəri və praktiki hissədən ibarətdir. Nəzəri hissə mövcud ədəbiyyatın təhlili əsasında mövzunun nəzəri əhatəsini təmin edir. Praktiki hissə metodologiya, eksperimental məlumatların təhlili, elmi fəaliyyət və s. ilə təqdim edilə bilər. Nəzəri və praktiki hissənin bölmələri ixtisasın profilindən və dissertasiya işinin mövzusundan asılı olaraq müəyyən edilir.

Plan ədəbi mənbələrlə ilkin tanışlıq əsasında tərtib edilir: dərsliklər, dərs vəsaitləri, monoqrafiyalar, xüsusi ədəbiyyat, normativ sənədlər və s.

Dissertasiyanın mövzusu peşəkar problemlərin həllinə yönəldilməlidir. Dissertasiya mövzuları müdafiəsindən ən azı 7 ay əvvəl təsdiq edilir. VKDR-nin müdafiəsi açıq şəkildə həyata keçirilir. Mətn hissəsinin əsas bölmələrinin adı, konkret məzmunu və təqdimat ardıcıllığı dissertasiya işinin istiqaməti, peşə ixtisası və növü nəzərə alınmaqla buraxılış kafedrasının metodik göstərişi ilə müəyyən edilir.

Hər bir buraxılış işi seçilmiş müasir və perspektivli nəzəri və praktiki məsələlər daxil olmaqla, kafedra tərəfindən təsdiq edilmiş proqrama uyğun əsas mövzu hazırlamalıdır.

Yekun iş üçün izahat yazısı işin yaradıcı konsepsiyasını qısa və aydın şəkildə ortaya qoymalı, tədqiqat metodlarını, qəbul edilmiş hesablama üsullarını və hesablamaların özlərini, aparılan təcrübələrin təsvirini, onların təhlilini və onlar üzrə nəticələrdən ibarət olmalı, zəruri hallarda isə illüstrasiyalar, qrafiklər, eskizlər, diaqramlar, diaqramlar və s. ilə müşayiət olunur.

İstifadə olunan istinadlar siyahısında ÜRC-də ən azı 40 mənbə olmalıdır.

Yekun ixtisas işi- bu, universitetdə tələbənin təhsil və elmi-tədqiqat fəaliyyətinin ən yüksək formasıdır və bunun əsasında sertifikatlaşdırılır.

Tədqiq olunan problemlə bağlı müxtəlif akademik fənlərdən biliklərin inteqrasiyası kimi həyata keçirilir. Onu yaratmaqla məzun universitetdə oxuduğu illər ərzində əldə etdiyi bütün bacarıqlar toplusunu nümayiş etdirir, nəzəri və empirik materialla işləmək, tədqiqatın müstəqil layihələndirilməsi, eksperimentin hazırlanması və aparılması, tədqiqatının nəticələrinin yazılması. Bu, dövlət peşə təhsili standartının tələblərinə uyğunluğunu təsdiq edir.

Tezis kurs işinin həsr olunduğu mövzunun inkişafı ola bilər və əvvəllər aparılmış mücərrədləşdirməni əhatə edə bilər. Texnoloji cəhətdən o, kiçik, əlçatan, konkret problem üzrə elmi-metodiki tədqiqatların tam proqramı əsasında qurulur.

Tələbələr buraxılış fakültəsində yekun ixtisas işlərini yerinə yetirirlər.

Yekun ixtisas işlərinin texniki dizaynına dair tələblər:
- Dissertasiya əlyazma şəklində, A4 vərəqlərində (210x297 mm) çap edilmiş, ağ vərəqin bir tərəfində təqdim edilməlidir.

Bakalavr dissertasiyasının ümumi həcmi, bir qayda olaraq, 45 səhifədən çox olmamalıdır (əlavəsiz).

Hər bir səhifənin kənarları eyni olmalıdır: sol kənarın ölçüsü 30 mm, sağ kənarın ölçüsü 15 mm, yuxarı və aşağı hər biri 20 mm-dir, çərçivə ilə təsvir olunmur. Kağız ağ və qalın olmalıdır.

Yazı aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir: şrift TimesNewRoman, şrift ölçüsü 14, sətir aralığı – 1,5. Mətn 1,25 mm abzas abzas ilə birinci sətirdə avtomatik söz sarğısından istifadə edərək səhifənin eninə uyğun formatlaşdırılmalıdır.

Riyazi düsturlar düstur redaktorunda yığılır. İstər işin mətnində, istərsə də əlavədə olan cədvəllər, çertyojlar, fotoşəkillər, diaqramlar və qrafiklər aydın formatlaşdırılmalı, nömrələnməli və başlığı olmalıdır.

Başlıq səhifəsinin dizaynı nümunəyə uyğun olmalıdır (Əlavə 1). Bu zaman orta sahənin hüdudlarında göstərilən işin vəziyyətinə diqqət yetirmək lazımdır (bakalavrın buraxılış ixtisas işi).

Mətnin bütün səhifələri, o cümlədən onun illüstrasiyaları və əlavələri davamlı nömrələnməlidir. Başlıq səhifəsi ümumi səhifə nömrələnməsinə daxil edilir, lakin nömrə orada yerləşdirilmir. Səhifə nömrələri ərəb rəqəmləri ilə səhifənin aşağı sağ küncündə və ya ortasında yazılır. Ərizə nömrəsi ərizənin başlığının yuxarı sağ küncündə “Müraciət” sözündən sonra yerləşdirilir. Əsərin əsas hissəsindəki bütün tətbiqlərdə bağlantılar olmalıdır.

Dissertasiya işinin mətni müdafiə üçün kafedraya təqdim olunur müdafiədən bir aydan gec olmayaraq.

Rəhbər on gün müddətində işi yoxlayır və qısa baxışla yanaşı, müdafiəyə buraxılma məsələsini həll edən şöbə müdirinə təqdim edir. Müdafiəyə qəbul olunmuş dissertasiya işi rəyçiyə (universitet müəllimi) verilir. Rəyçi beş gün müddətində əsərlə tanış olur və ona yazılı rəy verir.

Tələbə dissertasiyasını müdafiə etməzdən əvvəl rəy və rəylə tanış olmalıdır.

İlkin baxılmaq üçün dissertasiya müdafiədən əvvəl bütün sənədlərlə (baxış və rəy) dövlət attestasiya komissiyasına təqdim olunur.

Yekun ixtisas işinin qiymətləndirilməsi meyarları:

Tələbənin tədqiqat mövzusu üzrə anlayış və kateqoriyaları mənimsəmə dərəcəsi;

Sənədli və ədəbi mənbələrlə işləmək bacarığı;

Təhlilin nəticələrinə əsasən əsas nəticələri tərtib etmək bacarığı

xüsusi material;

Savadlılıq və təqdimat tərzi;

İşin müstəqilliyi, materialın başa düşülməsində orijinallıq;

Dizaynın düzgünlüyü və dəqiqliyi;

Yekun ixtisas işinin dizaynına uyğunluq

müəyyən edilmiş tələblər.

Hazır yekun iş müdafiədən iki həftə əvvəl təqdim edilməlidir.

İş vaxtında təqdim edilmədikdə, müdafiə zamanı qiymət bir bal aşağı salınır.

Meyarlar, ən azı biri varsa, iş qiymətləndirilir

yalnız "qeyri-qənaətbəxşdir". Bunlara daxildir:

1. İşin mövzusu və (və ya) məzmunu fənnin mövzusuna aid deyildir.

2. İnternetdən, CD-ROMdan və ya digər mediadan yenidən çap edilmiş iş

məlumat.

3. Strukturlaşdırılmamış iş planı.

4. Əsər göstərilən səhifə sayından azdır.

mənbələr.

6. Əsərdə ərizə yoxdur (sənədlərin surətləri, məntiqi diaqramlar,

cədvəllər, illüstrasiyalar və s.)

7. İş formatı tələblərə cavab vermir (n

səhifələrin nömrələnməsi, səhv və ya natamam biblioqrafiya və s.).

Yekun ixtisas işlərini qiymətləndirərkən müəllim ödəniş edir

Tələbə işində aşağıdakı ümumi səhvlərə də diqqət yetirin:

Əsərin əsas məzmununun müəyyənləşdirilməsində aydınlığın olmaması,

inandırıcı sübutlar, əsaslandırmalar, nəticələr və tövsiyələr;

Təqdimat ardıcıllığının pozulması, tez-tez təkrarlar, aydın deyil

sözlər, sürüşmələr, qrammatik səhvlər;

Mətndə təqdim olunan nümunələr semantik məzmunla dəstəklənmir,

Yekun ixtisas işi ədəbi mənbələrin təkrar izahı, sitatlar və ifadələr toplusudur.

Dissertasiyanın məqsədi:

Tələbələrin (kursantların) ixtisas üzrə nəzəri və praktiki biliklərinin sistemləşdirilməsi, möhkəmləndirilməsi və genişləndirilməsi;

Dissertasiya işində müəyyən problem və məsələlərin həlli zamanı müstəqil işlərin aparılması və tədqiqat metodlarının mənimsənilməsi bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi;
- dinləyicilərin (kursantların) nəzəri və praktiki bilik səviyyəsinin, habelə onları tibb müəssisələrinin idarə edilməsində konkret praktiki problemlərin həlli üçün tətbiq etmək bacarığının müəyyən edilməsi.

Mövzu 7 – Dissertasiya işinin strukturu Dissertasiya işinin icrası və tərtibatı üçün tələblər Dissertasiya işinin yazılması üçün təxmini plan “Nəticə”nin işlənməsi.

Hədəf: tələbələrdə dissertasiya işinin strukturu, dissertasiya işinin icrası və tərtibi üçün tələblər, dissertasiya işinin yazılması üçün təqribi plan və “Nəticə”nin işlənməsi haqqında biliklər formalaşdırmaq.

Öyrənmə Məqsədləri:

· dissertasiya işinin strukturunun formaları, dissertasiya işinin icrası və tərtibatı üçün tələblər, dissertasiya işinin yazılması və “Nəticə”nin işlənməsi üçün nümunə planı ilə tanışlıq;

· dissertasiya nümunəsinin tərtibi və yazılması üçün tələblərlə tanışlıq;

· sualları formalaşdırmaq və onlara cavab vermək bacarığı, komandada işləmək bacarığı vasitəsilə kommunikativ səriştənin formalaşdırılması.

Mövzunun əsas sualları:

4. Dissertasiya işinin strukturu.

5. Dissertasiya işinin tamamlanması və icrasına dair tələblər.

6. Dissertasiyanın “Nəticə”sinin yazılması və işlənməsi üçün təxmini plan.

Tədris və öyrənmə üsulları: kiçik qruplarda iş, müzakirə.

Ədəbiyyat:

1. Sabitov R.A. Elmi tədqiqatın əsasları: Dərslik, 2002. 138p.

2. Kuznetsov I.N. Elmi əsərlər: hazırlıq və dizayn üsulları, Minsk, 2000, 145 s.

3. Kuzin F.A. , Magistrlik dissertasiyası. Moskva, 1998, 124 s.

4. Mixeev R.İ. Tezis, 40 səh.

5. Sidenko V.M. , Qruşko İ.M. Elmi tədqiqatın əsasları: Universitetlər üçün dərslik.- Xarkov.

6. Strelski V.İ. Tələbə tədqiqat işinin əsasları, Kiyev, 2002.

Nəzarət (suallar):

6. “Tezis” terminini müəyyənləşdirin.

7. Tezis hansı mərhələlərdən ibarətdir?

8. Dissertasiyanın strukturu?

9. Tezis planı necə tərtib olunur?

10. Dissertasiya işini tamamlamaq üçün hansı tələblər var?

11. Tezisdə “Nəticələr” necə tərtib olunur?

TƏTBİQ

Məzun işi– bu, hüquqşünaslıq sahəsində aktual mövzulardan birinin nəzəri və ya eksperimental tədqiqi olan, məzunun müstəqil həll etməyə imkan verən zəruri nəzəri biliklərə və praktiki bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsini nümayiş etdirdiyi yekun ixtisas işidir. peşəkar problemlər.

Dissertasiya işinin tamamlanması aşağıdakı mərhələlərdən keçir: 1) mövzunun seçilməsi, 2) ədəbiyyatın öyrənilməsi, 3) planın tərtib edilməsi, 4) tədqiqat metodlarının müəyyənləşdirilməsi, 5) təcrübənin öyrənilməsi, 6) mətn və dizayn üzərində işləmə. Bunun ardınca əsərin müdafiəsi və müdafiəsinə hazırlıq gedir.

Tezis öz strukturunda aşağıdakı elementlərdən ibarətdir: 1) başlıq səhifəsi (bax: 11-ci əlavə), 2) məzmun cədvəli (bax: 12-ci əlavə), 3) giriş, 4) əsas hissə, 5) nəticə, 6) istifadə olunanların siyahısı. ədəbiyyat, 7) ərizələr (zəruri olduqda).

Hüquqşünasın yekun ixtisas işi qrafiklər, cədvəllər, çertyojlar, xəritələr, diaqramlar və işin məzmununu əks etdirən digər materiallar əlavə edilməklə mətn şəklində tərtib edilir. Ali peşə təhsili üzrə Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq buraxılış ixtisası işinin optimal həcmi 2÷2,5 səhifədir. l. (50÷60 səhifəlik maşınla yazılmış mətn, 2 intervalla yığılır).

TAMAMDA

İXTİSAS ÜÇÜN

02/38/07 BANK İŞİ

Metodiki şuranın iclasında baxılıb

İnkişaf etdirici: Kazhushkina Natalya Mixaylovna

GİRİŞ
1. ÜMUMİ MÜDDƏALAR
2 MÖVZUNUN SEÇİLMƏSİ
3 SEÇİLMİŞ MÖVZU ÜZRƏ SEÇİM VƏ ƏDƏBİYYAT VƏ DİGƏR MƏNBƏLƏR İLƏ TANIŞ
4 PLAN YARMAQ
5 MƏZUNİYYƏT İŞİNİN STRUKTURU
5.1 GİRİŞ PROSEDURU
5.1.1 Tədqiqat problemi
5.1.2 Tədqiqatın mövzusu və aktuallığı
5.1.3 Tədqiqatın obyekti və predmeti
5.1.4 Tədqiqatın məqsədi və vəzifələri
5.1.5 Tədqiqat fərziyyəsi
5.1.6 Tədqiqat üsulları
5.1.7 Praktiki əhəmiyyəti
5.2 PROQRAMIN KURULUŞU (TƏDQİQAT METODLARI)
5.3 NƏTİCƏ
MƏTNİN TƏQDİMATI ÜÇÜN 6 TƏLƏB
7 MƏZUN İŞİNİN QEYDİYYATI
7.1 İllüstrasiyaların dizaynı
7.2 Cədvəllərin dizaynı
7.3 Düsturların və tənliklərin tərtibi
7.4 Tətbiq dizaynı
7.5 Bağlantıların istifadəsi və dizaynı
7.6 Biblioqrafik siyahının qeydiyyatı
8 MƏZUNİYYƏT İŞLƏRİNİN İCARƏSİ
9 MƏZUN İŞİNİN MÜDAFİƏSİ
10 MƏZUN İŞİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ MEYARLARI
BİBLİOQRAFİK SİYAHISI
TƏTBİQ

GİRİŞ

Buraxılış ixtisas işi “Bank işi” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələrin sonuncu kursda başa vurmuş, zəruri tələblərə uyğun tərtib edilmiş və hazırlığın sonunda Dövlət İmtahan Komissiyası tərəfindən müdafiəyə təqdim edilmiş buraxılış, attestasiya, müstəqil tədris və elmi-tədqiqat işidir. .

Yekun ixtisas işinin tamamlanması məzunun əsas fəaliyyət növlərini həyata keçirməyə hazırlığını və məzunların hazırlığının səviyyəsinin və keyfiyyətinin Orta Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluğunu müəyyən etmək məqsədi ilə təşkil edilir.

Yekun ixtisas işi “Bank işi” ixtisası üzrə kurikulumla müəyyən edilmiş müddətlərdə tamamlanır.

1. ÜMUMİ MÜDDƏALAR

Yekun ixtisas işi 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanuna, orta ixtisas təhsili müəssisəsi (orta ixtisas təhsili müəssisəsi) haqqında Nümunəvi Əsasnaməyə uyğun olaraq həyata keçirilir. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 18 iyul 2008-ci il tarixli 543 nömrəli qərarı, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 16 avqust 2013-cü il tarixli 968 nömrəli əmri ilə "Orta ixtisas təhsili proqramları üçün dövlət yekun attestasiyasının keçirilməsi qaydası" orta pedaqoji təhsil ixtisasları üzrə məzunların yekun dövlət attestasiyasının təşkili üçün metodiki tövsiyələrlə peşə təhsili (Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 6 may 2003-cü il tarixli 18-51-415 nömrəli məktubu / 18-28-də).

Yekun ixtisas işinin tamamlanması tələbənin əldə etdiyi biliklərin, peşə, təhsil və tədqiqat bacarıqlarının sistemləşdirilməsinə, konsolidasiyasına və təkmilləşdirilməsinə töhfə vermək məqsədi daşıyır.

Yekun ixtisas işi nəzəri, praktiki, eksperimental və ya dizayn xarakterli ola bilər.

Nəzəri xarakterli yekun ixtisas dissertasiyası aşağıdakı quruluşa malikdir:

- mövzunun aktuallığını və əhəmiyyətini üzə çıxaran, metodik aparatın komponentlərini formalaşdıran giriş: obyekt, mövzu, problem, mövzu, fərziyyə, məqsəd, işin vəzifələri və s.

- tətbiq.

Praktik xarakterli yekun ixtisas işi aşağıdakılardan ibarətdir:

- mövzunun aktuallığını və əhəmiyyətini üzə çıxaran, metodik aparatın komponentlərini formalaşdıran giriş: obyekt, mövzu, problem, mövzu, işin məqsədləri, vəzifələri və s.

– ədəbiyyatın dərin müqayisəli təhlili, məsələnin tarixi, işlənən problemin nəzəriyyə və praktikada əsaslandırılması ilə nəzəri hissə;

– seçilmiş problemin həllinə yönəlmiş və fəaliyyətin layihələndirilməsi, həyata keçirilməsinin təsviri və effektivliyinin qiymətləndirilməsindən ibarət praktik hissə;

– biblioqrafik siyahı (ən azı 25 mənbə);

- tətbiqlər.

Eksperimental xarakterli yekun ixtisas işi aşağıdakı quruluşa malikdir:

- mövzunun aktuallığını və əhəmiyyətini üzə çıxaran, metodik aparatın komponentlərini formalaşdıran giriş: obyekt, mövzu, problem, mövzu, işin məqsədləri, vəzifələri və s.

– ədəbiyyatın dərin müqayisəli təhlili, məsələnin tarixi, işlənən problemin nəzəriyyə və praktikada əsaslandırılması ilə nəzəri hissə;

– eksperimentin aparılması planını, eksperimental işin üsullarının xüsusiyyətlərini, eksperimentin əsas mərhələlərini (müəyyənləşdirmə, formativ, nəzarət), eksperimental işin nəticələrinin təhlilini təqdim edən praktiki hissə;

– biblioqrafik siyahı (ən azı 25 mənbə);

- tətbiqlər.

Yekun ixtisas işinin həcmi çap mətninin 50 səhifəsindən çox olmamalıdır.

Ən yaxşı yekun ixtisas işləri müvafiq fənlər üzrə təlim məşğələləri və təhsil müəssisələrində həyata keçirilməsi üçün tədris və praktiki vəsait kimi istifadə üçün tövsiyə oluna bilər.

2 MÖVZUNUN SEÇİLMƏSİ

Yekun dövlət attestasiyası proqramı tərtib edilərkən buraxılış ixtisası işinin mövzusu məzunlara verilən “Bank işi üzrə mütəxəssis” ixtisasına uyğun olaraq müəyyən edilir (Əlavə A).

Yekun ixtisas işinin mövzusu kollec müəllimləri, bu mövzuların işlənib hazırlanmasında maraqlı olan müəssisə və müəssisələrin mütəxəssisləri ilə birlikdə TƏM-in iclasında baxılır və direktorun əmri ilə təsdiq edilir. Məcburi tələb, yekun ixtisas işinin mövzusunun bir və ya bir neçə peşəkar modulun məzmununa uyğun olmasıdır.

Yekun ixtisas işinin mövzusu, mümkünlüyünü əsaslandırmaq şərti ilə tələbə tərəfindən təklif oluna bilər.

Tələbə dissertasiya işinin mövzusunu müəyyən edilmiş müddətdə seçmədikdə, fənn-sikl komissiyası onu öz mülahizəsinə əsasən müəyyən etmək hüququna malikdir.

Buraxılış ixtisas işinin mövzuları təhsilin, mədəniyyətin, elmin mövcud inkişaf səviyyəsini əks etdirməli və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin sifarişinə uyğun olmalıdır.

Seçilmiş mövzular əsasında tələbələr mövzunu və dissertasiya işinin elmi rəhbərini göstərən bəyanatlar yazır (Əlavə B). PCC iclasında təsdiq edilmiş mövzular kollec tədris şurasına baxılması üçün tövsiyə olunur. Mövzuların yekun tərtibi və elmi rəhbərlərin təyinatı Dövlət İmtahan Komissiyasının iclaslarının başlanmasına ən geci iki ay qalmış kollecin əmri ilə rəsmiləşdirilir.

Tələbələr yekun ixtisas işinin təsdiq edilmiş mövzusu üzrə fərdi tapşırıq alırlar (Əlavə B). Tələbə tapşırığa uyğun olaraq təsdiq edilmiş mövzu üzrə dissertasiya işini tamamlayır və tələbə ilə birgə hazırlanmış yekun ixtisas işini yerinə yetirmək üçün təqvim planı hazırlayır. Təxmini təqvim planı Əlavə D-də təqdim olunur. Zəruri hallarda müvafiq fəaliyyət sahəsi üzrə müəllimlər və ya aparıcı mütəxəssislər arasından məsləhətçilər təyin edilir.

Yekun ixtisas işinin yerinə yetirilməsi tapşırığı, mövzu üzrə tədqiqatın sərhədlərini və dərinliyini, habelə işin doldurulmuş formada təqdim edilmə müddətini müəyyən edən normativ sənəddir.

Yekun ixtisas işinin hazırlanmasının bütün prosesi təxminən aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

– tədqiqat mövzusunun seçimi;

– elmi və metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi;

– tədqiqat obyektinin və predmetinin müəyyən edilməsi;

- məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi;

- işləyən fərziyyənin inkişafı;

– müvafiq tədqiqat metodlarının seçilməsi;

– əsərin adının mətni;

– işin tədqiqat hissəsinin hazırlanması və aparılması;

– tədqiqat nəticələrinin riyazi və statistik emalı;

– əldə edilmiş məlumatların ümumiləşdirilməsi və şərh edilməsi;

- işin qeydiyyatı;

- müdafiə.

Yekun ixtisas işinə qoyulan ümumi tələblər bunlardır: materialın təqdim edilməsinin aydınlığı və məntiqi ardıcıllığı, arqumentasiyanın inandırıcılığı, ifadənin qısalığı və aydınlığı, şərhin qeyri-müəyyənliyini aradan qaldırmaq, əsas nəticələrin və nəticələrin konkret təqdimatı, onların elmi və/və ya praktik əhəmiyyəti, müəllifin şəxsi fərziyyə və tövsiyələrinin əsaslılığı.

3 SEÇİLMƏ VƏ ƏDƏBİYYAT VƏ DİGƏR MƏNBƏLƏR İLƏ TANIŞLIQ MƏZUN İŞİ SEÇİLMİŞ MÖVZUSUNDA

Yekun ixtisas işiniz üzərində iş ədəbi və digər mənbələrin ətraflı və dərindən öyrənilməsi ilə başlayır:

− qaydalar;

− dərsliklər və dərs vəsaitləri;

− metodik ədəbiyyat;

− xüsusi elmi ədəbiyyat;

− dövri nəşrlər: jurnallar, qəzetlər, bülletenlər, bülletenlər;

− elmi, elmi-metodiki və elmi-praktik konfransların materialları;

− sosioloji mənbələr (faktların materialları, sosioloji tədqiqatların cari məlumatları);

− lüğətlər;

− istinad kitabları;

− ensiklopediyalar;

− İnternet resursları;

− elektron mənbələr.

Tədris və elmi biliklərə yiyələnmə prosesində tələbə müxtəlif informasiya vasitələri ilə qarşılaşır. Hər bir informasiya mənbəyi növünün məqsəd və məqsədini başa düşmək sizə işinizdə onlardan daha dəqiq və düzgün istifadə etməyə imkan verəcək.

Dərslik, dərs vəsaiti hər hansı bir fənn və ya akademik fənnin tədrisi üçün nəzərdə tutulmuş kitabdır. Müəyyən bir mövzu sahəsində ən çox tanınan nəzəri mövqelərin ümumiləşdirilmiş icmalını təqdim edir. Dərslik bu fənnin tədris proqramına uyğun aydın struktura malikdir ki, bu da tələbəyə fənnin əsas anlayışları, problemləri və məsələləri haqqında ümumi təsəvvür əldə etməyə imkan verir.

Monoqrafiya bir mövzunu və məhdud məsələləri dərindən inkişaf etdirən elmi əsərdir. Tələbənin elmi problemlə dərin, ətraflı tanış olması zəruridir, kurs işini yerinə yetirərkən ən faydalıdır.

Elmi məqalə xüsusi elmi jurnalda və ya elmi topluda dərc olunan kiçik essedir. Məqalə adətən nəzərdən keçirilən problemin bəzi aspektlərini ortaya qoyur, o, konkret tədqiqatlardan əldə edilən məlumatları təqdim edə bilər. Elmi jurnalların son nömrələrində il ərzində dərc olunan məqalələrin siyahısının olması məqalə axtarışını asanlaşdırır.

İnternet saytı elektron yaddaş vasitəsidir. İlk növbədə baxılan məsələ ilə bağlı ümumi, populyar məlumat əldə etmək üçün effektivdir. Məsələnin hərtərəfli öyrənilməsi üçün tövsiyə olunur.

Mövzu seçdikdən dərhal sonra kurs işiniz üçün ədəbiyyat seçməlisiniz (ən azı 25 mənbə). Bunu özünüz etməlisiniz. Tələbə kataloqlardan və biblioqrafik məlumat kitabçalarından istifadə etmək bacarığını nümayiş etdirməlidir. Bu zaman problemin həm nəzəri tərəfini, həm də mövcud praktikanı əhatə edən ədəbiyyat seçmək lazımdır. Bu, tədqiqatın əsas mövzusunu vurğulamağa və onu bütün iş boyunca aparmağa imkan verəcəkdir.

İnternet alətlərindən istifadə edərkən, siz düşünə bildiyiniz hər şeyi yükləməməli və bu materialı dəyişdirmədən tamamilə təqdim etməməlisiniz. Bütün işi deyil, fərdi paraqrafları, fikirləri və sitatları (mənbələrə məcburi istinadla) götürə bilərsiniz.

Mənbələrlə tanış olduqdan sonra onlar biblioqrafiyaya daxil edilir.

Ədəbiyyatı öyrənərkən müəyyən bir ardıcıllığa riayət etmək tövsiyə olunur. Siz qanunvericilik materiallarını, dərslikləri və tədris vəsaitlərini öyrənməklə başlamalısınız. Sonra monoqrafiyalara keçə bilərsiniz. Jurnal məqalələri və təlimat materialları ilə bitirməlisiniz. Ədəbi mənbələrin öyrənilməsində bu ardıcıllıq insana tədricən bilik toplamağa və dərinləşdirməyə, sadədən mürəkkəbə, ümumidən xüsusiyə keçməyə imkan verir. Praktiki materialın seçilməsinə başlamazdan əvvəl ədəbiyyatın hərtərəfli öyrənilməsi başa çatdırılmalıdır.

4 PLAN YARMAQ

Yekun ixtisas işinin planı materialın ardıcıl struktur təqdimatıdır.

İş planı tələbə tərəfindən müstəqil tərtib edilir və sonra rəhbərlə müzakirə edilir.

Yekun ixtisas işinin planı “Mündəricat” başlığı ilə başlıq səhifəsindən sonra yerləşdirilir. Səhifə nömrələnmir.

Giriş

1 Fəsil adı.

1.1 (bəndin adı).

2. Fəsil başlığı.

İkinci fəsildə tələbənin apardığı iş əsasında praktiki və eksperimental tədqiqatların nəticələri təqdim olunur.

Nəticə.

Biblioqrafik siyahı.

Proqramlar.

Bir misala baxaq:

Giriş

1 Ümumiləşdirilmiş konsepsiyanın nəzəri tədqiqatları (açar söz).

− yerli və xarici ədəbiyyatda ..... mahiyyətinin və psixoloji mexanizmlərinin müəyyən edilməsinə nəzəri yanaşmalar.

− Tipologiya...... nəzəri tədqiqatlarda (yerli və xarici ədəbiyyatda).

− “...” anlayışının nəzəri tədqiqatlarının müqayisəli təhlili.

− Problemin tədqiqi ...... yerli və xarici müəllimlərin (psixoloqlar, tarixçilər və s.) əsərlərində.

- Əsas nəzəriyyələr...

2 Praktiki tədqiqat və iş nəticələrinin təsviri

− psixoloji-pedaqoji tədqiqatın təşkilində əsas istiqamətlər (hansı konkret məsələ);

− diaqnostika üsullarının və tədqiqat nəticələrinin xüsusiyyətləri (hansı konkret məsələ);

− diaqnostik tədqiqat (xüsusilə nəyi göstərin)...;

− psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili (konkret olaraq nəyi göstərin)...;

− tədqiqatın nəticələrinin təhlili və emalı (dəqiq nə olduğunu göstərin);

− tədqiqatın nəticələrinə əsaslanan psixoloji və pedaqoji nəticələr (dəqiq nə olduğunu göstərin);

− effektivliyin qiymətləndirilməsi (dəqiq nə olduğunu göstərin). .

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə

Planın tərtib edilməsi proseduru Əlavə D-də göstərilmişdir.

5 MƏZUNİYYƏT İŞİNİN STRUKTURU

1. Giriş (10%-ə qədər).

2. Nəzəri bölmə (40%)

3. Praktiki bölmə (40%)

4. Nəticə (5-10%).

5. Biblioqrafiya

6. Proqramlar

Yekun ixtisas işinin həcmi 50 vərəqdir. Yekun ixtisas işinin strukturu tədqiqatın məntiqini əks etdirməlidir.

Yekun ixtisas sənədinin struktur elementləri bunlardır: başlıq səhifəsi (Əlavə E), ərizə, tapşırıq, rəhbər tərəfindən baxış, təşkilat rəhbərinin baxışı, icmal, məzmun, giriş, əsas hissə (fəsillər, paraqraflar, paraqraflar, yarımbəndlər). ), nəticə, biblioqrafiya, əlavələr.

5.1 GİRİŞ PROSEDURU

Ədəbi və digər mənbələri öyrəndikdən, praktiki və ya eksperimental iş apardıqdan və plan tərtib etdikdən sonra tələbələr təsvir etməyə başlayırlar:

- Problemlər;

- aktuallıq;

- tədqiqat obyekti;

– tədqiqat predmeti;

– tədqiqatın məqsədləri;

– tədqiqat məqsədləri;

- hipotezlər;

– girişdə tədqiqat metodları;

– iş strukturunun təsviri;

- işin praktiki əhəmiyyəti.

İş strukturunun təsviri onun əsas elementlərinin siyahısıdır.

Nümunə: “Dissertasiya giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunmuş mənbələr və ədəbiyyat siyahısı və əlavədən ibarətdir.” Fəsillərin məzmunu aşağıda ümumiləşdirilmişdir.

Misal: “1-ci fəsil müzakirə edir...”, “İkinci fəsil... sualına həsr olunub”. “Əlavədə anketlər, cədvəllər var...” və s.

Yekun ixtisas işində girişin həcmi 1,5 səhifədən 3 səhifəyə qədərdir.

5.1.1 Tədqiqat problemi

Problemin formalaşdırılması aşağıdakı kimi müəyyən edilir:

– bütövlükdə problemin məzmunu nə qədər öyrənilib. Nəzəriyyə olaraq, problemin qoyulması öyrənilənlərdən kənara çıxaraq naməlum səltənətə keçir, yəni. nəyi tədqiq etmək lazımdır;

– onun ayrı-ayrı tərəfləri və aspektləri nə dərəcədə vahid şəkildə araşdırılır;

– problemin dərk edilməsində ziddiyyətlər müəyyən edilir;

– nəzəri məlumatların praktiki istifadəyə uyğunluğu;

– mövcud empirik məlumatların uyğunsuzluğu;

– problemin yeni həlli üçün məlum vasitələrin birləşdirilməsi.

Elmi problemin formalaşdırılması aşağıdakıları nəzərdə tutur:

– bilik, məlumat və mövcud təcrübə çatışmazlığının aşkar edilməsi;

– bu kəsiri aradan qaldırmaq zərurətinin dərk edilməsi.

Problem ifadəsinin aydınlaşdırılması. Problemin formalaşdırılması suallardan istifadə edir: kim? Nə? Nə vaxt? Onlar nədirlər? Niyə? Məsələn, “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədqiqat və əqli fəaliyyətinin inkişafını təmin edən təşkilati-pedaqoji şərait hansılardır?”. və ya "Məktəbəqədər bir uşağın idrak fəaliyyətinin və ya yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri nələrdir?" Problemi ifadə cümləsi ilə ifadə etmək olar: “Tədqiqat problemi belədir: məktəbəqədər yaşlı uşaqların aktivləşdirilməsi sisteminin təkmilləşdirilməsi bacarıq və bacarıqların inkişafına kömək edir...” və ya “Tədqiqatın yeniliyi ondan ibarətdir ki”, “Əsas problem. bu sahədə aparılan tədqiqatların formalaşma şəraitinə nə dərəcədə uyğun olduğunu öyrənməkdən ibarətdir”.

5.1.2 Tədqiqatın mövzusu və aktuallığı

Problemdən bir mövzu tərtib edilir. Tədqiqat mövzusu tədqiqatın əvvəlində tərtib edilir, lakin bir qayda olaraq, tədqiqatın obyekti və mövzusu tərtib edildikdə tamamlanmış forma alır.

Sonra onun aktuallığı müəyyən edilir:

− bank işinin müasir vəziyyətinə uyğunluğu;

− inkişaf perspektivləri;

− yeni məlumatlar verə bilən daha effektiv tədqiqat metodlarına ehtiyac;

− daha böyük imkanlara və təlimin daha yüksək səmərəliliyinə, təsirinə və praktik əhəmiyyətinə malik metodlara, metodlara, texnologiyalara ehtiyac.

Tezislərdə tədqiqatın mövzusunun (sərlövhə, başlıq, başlıq) formalaşdırılması üçün tələblər:

− tezislərin adı dəqiqlik, qısalıq, ifadəlilik və adekvatlıq tələblərinə uyğun qurulmuşdur;

− başlıq öz təbiətinə görə tədqiqatçının əldə etməyi gözlədiyi əsas nəticəni ortaya qoymalıdır;

− tədqiqatın başlığına anlayışların məzmununu birmənalı ifadə edən, mahiyyətinin tərifi iş planında göstərilə bilən dominant sözlər daxildir;

− başlıqdakı sözlər öz-özlüyündə aydın olmalı, yeni söz birləşmələri və terminlərdən, eləcə də dar peşəkar və yerli mənalı anlayışlardan qaçınılmalıdır;

− məzmun baxımından başlıq mümkün qədər yığcam olmalı, digər tərəfdən bir neçə variant arasında daha qısa olanına üstünlük verilməlidir;

− başlığın mətnində aydınlığın olmaması əhəmiyyətli çatışmazlıqdır. “Problemlər.”, “suallar...”, “təkmilləşdirmə...”, “araşdırma...”, “təkmilləşdirmə...”, “optimallaşdırma...”, “ sözləri ilə başlayan başlıqlar olmamalıdır. inkişaf.” və s. Tədqiqatın mərkəzində hansı problemin, hansı sualın qoyulduğunu dəqiq formalaşdırmaq lazımdır;

− başlıqda mürəkkəb sintaktik strukturlar, o cümlədən tabe cümlələr, iştirakçı cümlələr və digər frazeoloji vahidlər olmamalıdır, çünki onlar mənanın başa düşülməsini xeyli çətinləşdirir;

− “məsələ ilə bağlı...”, “bəzi suallar...”, “haqqında...”, “pedaqoji şərait...” və s. başlıq və klişe ifadələri dəqiqləşdirməyin;

− abreviatura başlığa daxil edilmir.

Problemin və aktuallığın formalaşdırılmasında klişelərin nümunələri:

“Məsələ hazırda diqqət mərkəzindədir”

“Problemin tədqiqi bir hadisənin öyrənilməsi ilə bağlıdır”

“Tədqiqatın elmi yeniliyi ondadır ki, bu əsərdə formalaşma istiqamətləri araşdırılır və əsaslandırılır”

“Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, psixoloji (pedaqoji və s.) elmdə problem bu günə qədər kifayət qədər təhlil edilməmişdir.

“Bu mövzu son illərdə çox aktuallaşıb”

“Hazırda elmdə bu problemlə bağlı ümumi yanaşmalar (vahid rəy) yoxdur. Bir neçə yanaşmanı ayırd etmək olar: Buna görə də müəllif aydınlaşdırmağa (tədqiqat, tərif) çalışmışdır.

“Suallar son vaxtlar xüsusilə aktuallaşır”

“Təhsildə izlənilən bəzi fundamental problemlər hələ də zəif öyrənilmiş və praktikada demək olar ki, tələb olunmur. Fikrimizcə, bu problemlər də yer almalıdır”.

5.1.3 Tədqiqatın obyekti və predmeti

Obyekt tədqiqatçının məşğul olduğu təcrübə və ya elmi biliyin həmin hissəsidir. Tədqiqatın obyekti tədqiqat sahəsi, bilik obyekti, fundamental metoddur.

Tədqiqatın predmeti tədqiqatçının obyektin əsas, ən vacib xüsusiyyətlərini vurğulayaraq bütün obyekti dərk etdiyi o tərəf, o cəhət, nöqteyi-nəzərdən “proyeksiya”dır.

Tədqiqatın predmetini real tədqiqat obyektlərinin xassələri, aspektləri, əlaqələri təşkil edir.

5.1.4 Tədqiqatın məqsədi və vəzifələri

Tədqiqatın məqsədi proqnozlaşdırılan, arzu olunan, yekun nəticədir. Bu nəzəri-idrak və ya praktiki, tətbiqi ola bilər.

Məqsəd, ən ümumi (ümumiləşdirilmiş) formada, tədqiqat başa çatdıqdan sonra əldə edilməli olan şeydir.

Məqsəd verilmiş tədqiqat probleminin həlli deməkdir.

Tədqiqatın məqsədləri tədqiqat məqsədinə çatmaq üçün yolların, vasitələrin və vasitələrin seçimidir. Tədqiqat məqsədləri fərziyyəni yoxlamaq üçün xüsusi şəraitdə özəl, nisbətən müstəqil tədqiqat məqsədləri kimi çıxış edir.

Məqsədlər həm suallar, həm də müəyyənedici müddəalar kimi formalaşdırılır.

Məqsəd və vəzifələrin standart şifahi ifadələrinə nümunələr:

“Tədqiqatın məqsədi inkişafı təhlil etmək və təkliflər hazırlamaqdır...”

“Araşdırmamızın məqsədi formalaşma istiqamətinin effektivliyini müəyyən etməkdir...”

"Bu tədqiqatın məqsədi (məzun ixtisas işi) təhlil etmək, əhəmiyyətini və əhəmiyyətini müəyyən etməkdir"

“Belə edilmiş məqsədə uyğun olaraq, bu tədqiqat aşağıdakı problemləri həll edir:

- nəyi göstərmək;

- nəzərə almaq;

- inkişaf;

– inkişaf problemlərini müəyyən etmək;

- problemin vəziyyətini müəyyən etmək;

- xüsusiyyətləri təhlil etmək;

– mənfi tendensiyaları müəyyən etmək;

– formalaşmanın əsas üsullarını işləyib hazırlamaq...”

“Bu məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələr həll olunur:

- xüsusiyyətlər;

– vəzifələrin müəyyən edilməsi;

- ilə bağlı məsələlərin həlli

“Tədqiqatın əsas məqsədləri bunlardır:

– psixoloji tədqiqat və identifikasiya;

– və arasında asılılıqların müəyyən edilməsi;

“Tədqiqatın məqsədləri aşağıdakı kimi formalaşdırıla bilər:

- effektivliyi qiymətləndirmək;

– mövcud yanaşma və metodları təhlil etmək;

– və arasında əlaqəni müəyyən etmək;

– işlənmiş mexanizmi sınaqdan keçirmək;

- müqayisə etmək;

– metod(lar)ın sınaqdan keçirilməsi əsasında effektivlik nəticələrini müəyyən etmək və şərh etmək.”

“Bu işin məqsədləri:

– əsas prinsiplərin əsaslandırılması;

– məzmunun tərifi.”

5.1.5 Tədqiqat fərziyyəsi

Tədqiqat fərziyyəsi (fərziyyə) hadisələrin təbii (səbəb-nəticə) əlaqəsi haqqında ehtimal olunan mühakimədir.

Tədqiqatın əvvəlində işləyən bir fərziyyə tərtib edilir - mövcud faktiki materialın sistemləşdirilməsi üçün müvəqqəti fərziyyə.

Elmi fərziyyə təmizlənmiş, dəyişdirilmiş işləyən fərziyyədir. Araşdırmadan sonra daha dəqiq formalaşdırmaq olar.

Fərziyyə problemdə, tədqiqat obyektində və predmetində, məqsəddə yerləşdirilmiş terminləri, anlayışları təkrarlaya bilər.

Hipotezlərin formalaşdırılması nümunələri:

− “Ehtimal olunur ki, uşaqlarda narahatlığın və onun səbəblərinin vaxtında tanınması məqsədyönlü korreksiya-inkişaf işləri vasitəsilə nevrotik vəziyyətlərin inkişafının qarşısını ala və davranışda narahatlığın səviyyəsini azalda bilər”;

− "Fərziyyənin əsası məktəbəqədər uşağın temperament xüsusiyyətlərinin onun həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqəsinin effektivliyinə təsir etməsi fikridir."

5.1.6 Tədqiqat üsulları

Sonra nəzəriyyənin öyrənilməsində istifadə olunan bütün və ya əsas metodlar, praktiki (empirik) və eksperimental üsullar sadalanır.

Empirik metodlara ədəbiyyatın öyrənilməsi, normativ, təlimat və metodiki sənədlərin öyrənilməsi və eksperiment daxildir.

Bir qrup sosioloji metodlar məlumat toplama üsullarıdır: müşahidələr, söhbətlər, anketlər, testlər, reytinqlər, kiminsə təcrübəsini öyrənmək və ümumiləşdirmək və s.

Nəzəri metodlara tarixi-genetik metod, modelləşdirmə, müxtəlif əqli əməliyyatlar, məsələn, analiz, sintez, təsnifat, tipologiya, abstraksiya, müqayisə, ümumiləşdirmə və s.

5.1.7 Praktiki əhəmiyyəti

Dissertasiya işinin praktiki əhəmiyyəti tədqiqat nəticələrinin kredit təşkilatlarının təcrübəsində istifadə imkanları ilə müəyyən edilir.

"Tədqiqatımızın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, bu iş uğurla istifadə edilə bilən formalaşma metodologiyasının əsaslarını müəyyənləşdirir."

“Bu tədqiqatın nəticələri praktikada istifadə üçün tövsiyə oluna bilər...”

5.2 PROQRAMIN KURULUŞU (TƏDQİQAT METODLARI)

Yekun ixtisas işinin layihələndirilməsi mərhələsinin növbəti mərhələsi proqramın (tədqiqat metodologiyasının) yaradılmasıdır.

Metodologiya problemin, tədqiqatın obyektinin, predmetinin təsvirini, onun məqsədini, vəzifələrini, fərziyyəni və tədqiqat metodlarını, nəzərdə tutulan işin yerinə yetirilməsi üçün vaxt cədvəlinin işlənməsini (fərdi və ya kollektiv tədqiqatın planlaşdırılması) ehtiva edən sənəddir.

Seçilmiş praktiki tədqiqat metodları əsasında praktiki iş planlaşdırılır.

Eksperimental iş eksperimental metoda əsaslanır və aşağıdakıları əhatə edir:

− eksperimentin müəyyən edilməsi - real fəaliyyətin üstünlükləri və çatışmazlıqlarının müəyyən edilməsi;

− formativ eksperiment – ​​məqsədlərin, tədqiqat problemlərinin həlli forması, fərziyyəni yoxlamaq üsulu;

− nəzarət təcrübəsi – fərziyyənin təsdiqi, eksperimental məsələlərin həlli nəticələri.

Təcrübə zamanı tələbə onun planlaşdırılan nəticələrə uyğunluğunu qeyd edir və yerinə yetirilən işin keyfiyyəti haqqında nəticə çıxarır, tədqiqat zamanı istifadə olunan metodları və didaktik vasitələri təhlil edir.

5.3 NƏTİCƏ

Həcmi baxımından yekun ixtisas işində nəticə 2-3 səhifə çap mətnini götürə bilər.

Sonda problemin öyrənilməsi istiqamətində aparılan işlərə yekun vurulmuş, həm müsbət nəticələr, həm də çatışmazlıqlar qeyd edilmiş, iş materiallarından istifadə imkanları ilə bağlı tövsiyə və təkliflər tərtib edilmişdir. Nəticələr tədqiqatın hər bir məqsədi üçün və ən əsası tədqiqatın məqsədi üçün təqdim edilməlidir. Bu, nəticəni girişlə əlaqələndirir, işin tamlığını və məntiqi ardıcıllığını təmin edir.

Standart söz nümunələri:

“Təcrübədən (praktiki iş) sonra əldə edilən nəticələrin təhlili onun yüksək effektivliyindən danışmağa imkan verir”.

“Araşdırmamızın göstərdiyi kimi, inkişaf. ... haqqında kifayət qədər dolğun təsəvvür yaradır, təcrübədə müsbət qavranılır və yüksək müvəffəqiyyət dərəcəsinə malikdir...”

“Araşdırma prosesin effektivliyini ortaya qoydu. əhəmiyyətli dərəcədə artır, əgər: 1). .2). ...".

"Tədqiqatın nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarıldı: ...."

“Tədqiqat zamanı əldə edilən məlumatlar bizə bu barədə danışmağa imkan verir...”

“Beləliklə, tədqiqatın nəticələri göstərdi ki, əsas nəzəri prinsiplər və təşkilati-metodoloji prosedurlar adekvat təkmilləşdirmə vasitəsidir...”

“Son olaraq bəzi qənaətlərimizi deməliyik. Birincisi budur. . İkinci nəticə ondan ibarətdir ki. . Üçüncü nəticə də budur”. .

MƏTNİN TƏQDİMATI ÜÇÜN 6 TƏLƏB

Tədqiqat, ilk növbədə, səriştəli əsər olduğundan onun dil və üslubuna ən ciddi diqqət yetirilməlidir. Həqiqətən də, müəllifin ümumi mədəniyyətini mühakimə etməyə ən yaxşı imkan verən dil və üslub mədəniyyətidir. Yazılı elmi nitqin bir hissəsi kimi elmi işin dili və üslubu, mahiyyəti elmi həqiqəti əsaslandırmaq üçün öz və cəlb edilmiş nöqteyi-nəzərlərini şərh etməkdən ibarət olan akademik etiket adlananın təsiri altında inkişaf etmişdir. Alimlərin bir-biri ilə həm şifahi, həm də yazılı ünsiyyətində artıq müəyyən ənənələr formalaşmışdır. Bununla belə, elmi nitqin bir sıra “yazılı qaydaları” olduğunu düşünmək olmaz. Biz ancaq elmi dilin artıq ənənə ilə bərqərar olmuş bəzi xüsusiyyətlərindən danışa bilərik.

Elmi mətn semantik tamlığı, bütövlüyü və ardıcıllığı ilə xarakterizə olunur. Burada məntiqi əlaqələrin ən mühüm ifadə vasitələri təfəkkürün inkişafı ardıcıllığını (əvvəlcə; ilk növbədə; sonra; birinci; ikinci; buna görə də; belə və s.), ziddiyyətli münasibətləri (lakin; bu vaxt; ikən; buna baxmayaraq), səbəb-nəticə əlaqələri (buna görə də; buna görə; buna görə; buna uyğun olaraq; bunun nəticəsində; əlavə olaraq; əlavə olaraq), bir düşüncədən digərinə keçid (hərəkət etməzdən əvvəl) üzərinə.., üz tutaq..., düşünək, dayanaq..., düşünüb, keçək..., dayanmaq lazımdır..., düşünmək lazımdır), nəticə, nəticə (belə; belə; deməkdir; yekunda qeyd edirik; bütün deyilənlər nəticə çıxarmağa imkan verir; ümumiləşdirməyə; demək lazımdır...).

Əlaqə vasitəsi kimi əvəzliklər, sifətlər və sifətlər (məlumatlar; bu; belə; adlandırılmış; göstərilən və s.) istifadə edilə bilər.

Bu və buna bənzər söz və ifadələr heç də həmişə hecanı bəzəmir, lakin müəllifin düşüncələrinin dönüşündən xəbərdar edən və onun zehni yolunun xüsusiyyətlərindən xəbər verən bir növ yol nişanıdır. Əsərin oxucusu dərhal başa düşür ki, “həqiqətən” və ya “əslində” sözləri onlardan sonra gələn mətnin sübut kimi nəzərdə tutulduğunu göstərir, “digər tərəfdən”, “əks” və “lakin” sözləri oxucunu hazırlayır. müxalifəti dərk etmək, "üçün" - izahatlar.

Bəzi hallarda, yuxarıda müzakirə olunan tipli ifadələr yalnız müəllifin fikrincə keçidləri göstərməyə kömək etmir, həm də mətnin rubrikasiyasını yaxşılaşdırmağa kömək edir. Məsələn, "başlayaq" sözləri bölmənin başlığını əvəz edə bilər. Onlar naməlum başlıqlar rolunu oynayaraq təqdimatın daxili ardıcıllığını izah edir və buna görə də elmi mətndə çox faydalıdırlar.

Üstünlük yaratmaq üçün ən çox istifadə olunan sözlər “ən çox” və “ən az” sözlərindəndir. Sifətin “by” prefiksi (məsələn, “daha ​​yüksək”, “daha ​​sürətli”) ilə müqayisəli dərəcəsi, eləcə də -ayş-, -eyş- şəkilçiləri ilə sifətin üstünlük dərəcəsi istifadə edilmir. bəzi terminoloji ifadələr istisna olmaqla, məsələn, "maddənin ən kiçik hissəcikləri" .

Felin indikativ əhval-ruhiyyəsi tez-tez işlənir, subjunktiv əhval-ruhiyyə çox az işlənir, əmr əhval-ruhiyyəsi isə demək olar ki, işlədilmir. Refleksiv fellər və passiv konstruksiyalardan geniş istifadə olunur ki, bu da hərəkət obyektini, tədqiqat predmetini vurğulamaq zərurətindən irəli gəlir (məsələn, “Bu məqalədə müzakirə olunur...”, “Əlavə kreditlərin ayrılması nəzərdə tutulur... ”).

Elmi nitqdə “bu”, “o”, “belə” nümayiş əvəzlikləri çox yayılmışdır. Onlar təkcə mövzunu dəqiqləşdirməklə kifayətlənmir, həm də bəyanatın hissələri arasında məntiqi əlaqələri ifadə edir (məsələn, “Bu məlumat nəticə üçün kifayət qədər əsas kimi xidmət edir...”). “Bir şey”, “bir şey”, “bir şey” əvəzlikləri məna qeyri-müəyyənliyinə görə əsərlərin mətnində adətən işlənmir.

Mürəkkəb bağlayıcı cümlələr üstünlük təşkil edir. Buradan mürəkkəb tabeli bağlamaların zənginliyi “buna görə”, “ikən”, “bu vaxtdan”, “əvəzinə”, “nəzərə alındığında”, “buna görə”, “ faktına görə”. that”, “sonra “, “while” və s. Törəmə məxrəcli ön sözlər “davamında”, “uyğun olaraq...”, “nəticə etibarilə”, “əksinə...”, “birlikdə...”. xüsusilə tez-tez rast gəlinir.”, “... ilə əlaqədar” və s.

Təqdimatın obyektivliyi elmi həqiqəti bərqərar etməyə çalışan elmi biliyin xüsusiyyətlərindən irəli gələn bu cür nitqin əsas üslub xüsusiyyətidir. Elmi əsərlərin mətnində mesajın etibarlılıq dərəcəsini göstərən giriş söz və ifadələrin olması buradandır. Bu cür sözlər sayəsində bu və ya digər faktı tamamilə etibarlı (əlbəttə ki, həqiqətən), güman edildiyi kimi (görünür, güman etmək lazımdır), mümkün qədər (bəlkə də, yəqin) təqdim etmək olar.

Materialın təqdimatının obyektivliyinin ilkin şərti həm də xəbərin mənbəyinin nədən ibarət olmasının, bu və ya digər fikri kimin ifadə etdiyini, bu və ya digər ifadənin məhz kimə məxsus olduğunun göstəricisidir. Mətndə bu şərt xüsusi giriş sözlərindən və ifadələrdən (məlumata görə; məlumata görə; fikrə görə; məlumatlara görə; fikrimizcə və s.) istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

Yazılı elmi nitqin üslubu şəxsiyyətsiz monoloqdur. Buna görə də, təqdimat adətən üçüncü şəxsdə aparılır, çünki diqqət mövzuya deyil, mesajın məzmununa və məntiqi ardıcıllığına yönəlir. Buna görə də birinci tək şəxsdə yazmaq tövsiyə edilmir: “Müşahidə etdim”, “inanıram”, “mənim fikrimcə” və s. “Biz” əvəzliyindən istifadə etmək daha düzgündür, lakin onsuz etmək məsləhətdir. Cəm şəxsin birinci şəxsi saxlanılmaqla ifadələrə icazə verilir, burada “biz” əvəzliyi xaric edilir, yəni. ifadələr “müşahidə edirik”, “biz qurduq”, bizdə” sözlərindən istifadə etməklə qurulur. Siz “bizim fikrimizcə”, “bizim fikrimizcə” ifadələrindən istifadə edə bilərsiniz, lakin “müşahidə edirik”, “bizim fikrimizcə” ifadələrini işlədə bilərsiniz, lakin “müşahidə edirik”, “bizim fikrimizcə” ifadələrini işlədə bilərsiniz. müəllif” (kurs işi) və ya eyni fikri qeyri-şəxs formada ifadə etmək: “təcrübənin öyrənilməsi göstərir ki...”, “aparılmış təhlil əsasında bunu bildirmək olar...”, “aparılmış tədqiqat təsdiq etmişdir. ..” və s.

Tipik olaraq, yekun ixtisas işində giriş, ümumi ifadələrdən qaçınılır (məsələn, "məqalənin müəllifi düşünür") və material qısa və dəqiq təqdim olunur. Əsas məlumatı ikinci dərəcəli məlumatdan ayırmaq bacarığı rəyçi üçün əsas tələblərdən biridir. Əsas məlumatları vurğulamaq qabiliyyətinin inkişafında yaxşı nəticələr şərti olaraq filtrləmə və mətn sıxılma adlanan məşhur texnika ilə əldə edilir, bu da iki əməliyyatı əhatə edir:

− mətnin mənaya görə hissələrə bölünməsi;

− mətnin hər bir hissəsində bu hissənin məzmununun (əsas anlayışının) əsasını ifadə edən bir sözün, qısa ifadənin və ya ümumiləşdirici ifadənin tapılması.

Çap olunmuş tezis diqqətlə yoxlanılır, bütün sitatlar və rəqəmsal material yoxlanılır. Müəllif həm öz mətnində, həm sitatlarda, həm də elmi aparatda yazılan bütün səhvlərə görə tam məsuliyyət daşıyır.

Düzəliş edilməmiş hərf səhvləri əsərin müəllifi haqqında xoşagəlməz təəssürat yaratmaqla, onun səhlənkarlığını səciyyələndirən, bəzən elmi vicdansızlıqla həmsərhəd olmaqla yanaşı, onun fikirlərini də ciddi şəkildə təhrif edə bilər.

7 MƏZUN İŞİNİN QEYDİYYATI

Yekun ixtisas işinin mətni 50 səhifəlik makinada yazılmış mətndən ibarətdir.

Mətn formatı: Windows üçün Word, A4 səhifə formatı, bir yarım interval.

Şrift: ölçü (nöqtə) – 14; növü - Times New Roman.

Əsaslandırıldı, defis yoxdur.

Haşiyələr: sol – 20 mm, sağ – 10 mm, yuxarı – 20 mm, aşağı – 20 mm.

Başlıq səhifəsindən başqa mətnin bütün səhifələri nömrələnməlidir; Nömrələmə GİRİŞin çap olunduğu səhifədən başlayır (səhifə 3). Nömrələmə səhifənin aşağı kənarının ortasında haşiyəsiz yerləşdirilir.

Əsərin əsas hissəsinin mətni fəsillərə və paraqraflara bölünür. Fəsillər bütün iş daxilində, paraqraflar - fəsillər daxilində ardıcıl nömrələnməli və ərəb rəqəmləri ilə nöqtəsiz göstərilməlidir.

Fəsil və paraqrafların adları əsas mətndən ayrılır və abzas abzası ilə yerləşdirilir (1.27). Fəsil adı, paraqrafın adı və sonrakı mətn arasındakı məsafə 2 boşluğa bərabər olmalıdır.

Fəsil və ya paraqrafın başlığının sonunda nöqtə yoxdur.

Başlıqların altından xətt çəkilməsinə və başlıqlarda sözlərin defislənməsinə icazə verilmir.

Başlığın bir səhifədə, mətnin başqa səhifədə yerləşdirilməsi yolverilməzdir.

Başlıq iki və ya daha çox sətirdən ibarətdirsə, ikinci və sonrakı sətirlər abzas abzası olmadan kənarlardan başlayır. Başlıq iki cümlədən ibarətdirsə, onlar nöqtə ilə ayrılır.

Bölmələrin və yarımbölmələrin adları, əsas anlayışlar və terminlər digər rənglərlə, qalın və ya yarı qalın şriftlə, kursivlə vurğulanmamalıdır.

Hər yeni fəsil yeni səhifədən başlayır. Eyni qayda işin digər əsas struktur hissələrinə də aiddir: giriş, nəticə, biblioqrafiya, əlavələr. Bu yarımbölmənin beşdən az sətri əvvəlkinə yerləşdirilə bilərsə, yeni alt bölmə yeni səhifəyə köçürülməlidir.

Fəsillər və paraqraflar ərəb rəqəmləri ilə nömrələnir. Paraqrafın fəsilə mənsubluğu iki rəqəmlə qeyd olunur, onlardan birincisi fəslin nömrəsi, ikincisi (nöqtə vasitəsilə) abzasın nömrəsidir. Alt bölmə nömrəsinin sonunda nöqtə yoxdur. Məsələn, “1.2 Məktəbəqədər uşaqların inkişafında oyunun rolu” birinci fəslin ikinci abzasıdır. Paraqrafların nömrələnməsi fəsil daxilində eynidir. Bundan əlavə, paraqrafın hissələrini (ən azı iki) vurğulamağa ehtiyac varsa, onlar da nömrələnir. Məsələn, “2.1.2. Erkən məktəbəqədər yaşda didaktik oyunların təşkilinin xüsusiyyətləri” ikinci fəslin birinci abzasının ikinci hissəsini təmsil edir.

Siyahılar bəndlər və ya yarımbəndlər daxilində təqdim edilə bilər. Mətnin sonunda siyahıdan əvvəl iki nöqtə qoyulur. Hər bir siyahı bir paraqraf girintisi ilə yazılmışdır. Hər bir siyahıdan əvvəl marker kimi orta tire və ya ərəb rəqəmi və ardınca mötərizəsiz nöqtə qoyulmalıdır.

Orta tire ilə başlayan siyahıların sonunda nöqtəli vergül, ərəb rəqəmləri ilə başlayanlar isə nöqtədir. Bütün siyahıların sonunda bir dövr var.

7.1 İllüstrasiyaların dizaynı

Bütün illüstrasiyalar (diaqramlar, qrafiklər, diaqramlar, fotoşəkillər və s.) rəsmlər adlanır. Onlar əsərdə ilk dəfə qeyd olunan mətndən dərhal sonra və ya növbəti səhifədə yerləşdirilməlidir.

Tətbiqlərin illüstrasiyaları istisna olmaqla, illüstrasiyalar "Şəkil" sözü ilə təyin olunur və bütün mətn daxilində ardıcıl nömrələnmə ilə ərəb rəqəmləri ilə nömrələnir. “Şəkil” sözü, təsvirin seriya nömrəsi və başlığı illüstrasiya altında yerləşdirilib, başlığın sonunda nöqtə yoxdur.

Yalnız bir şəkil varsa, o, "Şəkil 1" olaraq təyin olunur. “Şəkil” sözü və onun adı xəttin ortasında yerləşdirilir (Şəkil 1). Rəsm sözü tam yazılır. Rəsmlərin nömrələnməsi davamlıdır.

Şəkil 1 – Məqsəd ağacı

Bölmə daxilində illüstrasiyaların nömrələnməsinə icazə verilir. Bu halda illüstrasiya nömrəsi bölmə nömrəsindən və nöqtə ilə ayrılmış təsvirin seriya nömrəsindən ibarətdir. Məsələn, "Şəkil 1.1". Lazım gələrsə, təsvirlərin adı və izahedici məlumatları ola bilər (şəklin altındakı mətn). İllüstrasiyalara istinad edərkən, fasiləsiz nömrələmə üçün “... Şəkil 2-yə uyğun”, bölmə daxilində nömrələmə zamanı isə “... Şəkil 1.2-yə uyğun” yazmalısınız.

İllüstrasiya ölçüsü bir səhifədən az olmalıdır. Əgər illüstrasiya bir səhifə və ya daha çox həcmdə yer tutursa, o zaman əsərə əlavəyə daxil edilir və ona olan keçid əlavəyə keçid kimi formatlaşdırılır.

Kompüter çapından istifadə etməklə çertyojların, qrafiklərin, diaqramların, diaqramların hazırlanmasına icazə verilir. Şəkillər (rəqəmsal) ərizəyə daxil edilməlidir. Rəsmin dizayn nümunəsi Əlavə G-də təqdim olunur.

7.2 Cədvəllərin dizaynı

Göstəricilərin daha yaxşı aydın olması və müqayisəsinin asanlığı üçün cədvəllərdən istifadə olunur. Cədvəl əsərdə ilk dəfə qeyd olunan mətndən dərhal sonra və ya növbəti səhifədə yerləşdirilməlidir. Nə rəqəmlərdə, nə də cədvəllərdə kurs işində müzakirə olunmayan elementlər olmamalıdır. Cədvəlin başlığı onun məzmununu əks etdirməli, dəqiq və qısa olmalıdır. Cədvəlin başlığı cədvəlin üstündə solda, abzassız, nömrəsi tire ilə ayrılmış bir sətirdə yerləşdirilməlidir.

Çox sayda sətir olan cədvəl başqa bir vərəqə (səhifəyə) köçürülə bilər. Cədvəlin bir hissəsini başqa vərəqə köçürərkən, sütunlar cədvəlin başlığından sonra nömrələnməlidir. Cədvəl növbəti səhifəyə keçərkən cədvəlin başlığı göstərilmir, lakin mətn sağa düzülmüş mətnlə “Cədvəl 1-in davamı” yazılır. Cədvəli başqa vərəqə köçürərkən başlıq onun birinci hissəsinin üstündə yerləşdirilir. Cədvəli məhdudlaşdıran üfüqi alt xətt çəkilmir.

Tətbiq cədvəlləri istisna olmaqla, performans testindəki bütün cədvəllər eyni nömrələnməlidir. Cədvəl nömrəsi ərəb rəqəmləri ilə yazılır; rəqəm işarəsi və nöqtə qoyulmur. Bölmə daxilində cədvəllərin nömrələnməsinə icazə verilir. Bu halda cədvəl nömrəsi bölmə nömrəsindən və nöqtə ilə ayrılmış cədvəlin sıra nömrəsindən ibarətdir.

Cədvəllər üçün 12 şrift ölçüsü və 1 məsafədən istifadə etmək məqbuldur.

Bir neçə masa varsa, onlar eyni üslubda tərtib edilməlidir. Cədvəl dizaynının nümunəsi Əlavə I-də təqdim olunur.

7.3 Düsturların və tənliklərin tərtibi

Tənliklər və düsturlar mətndən ayrıca sətirdə ayrılmalıdır. Hər bir düstur və ya tənliyin üstündə və altında ən azı bir sərbəst xətt qalmalıdır. Tənlik bir sətirə uyğun gəlmirsə, onda bərabərlik işarəsindən (=) sonra və ya artı (+), mənfi (–), vurma (×), bölmə (:) və ya digər riyazi işarələrdən sonra köçürülməlidir, işarəsi ilə növbəti sətrin əvvəlində təkrarlayın.

Simvolların və ədədi əmsalların mənalarının izahı düsturda verilmiş ardıcıllıqla birbaşa düsturun altında verilməlidir.

Əsərdəki düsturlar bütün iş daxilində ardıcıl olaraq nömrələnməlidir, məsələn:

Bir düstur təyin edilmişdir - (1).

Əlavələrdə yerləşdirilmiş düsturlar ərəb rəqəmləri ilə hər bir rəqəmdən əvvəl əlavə işarəsi əlavə edilməklə, hər bir əlavənin daxilində ayrıca nömrələnməlidir, məsələn: düstur (B.I).

7.4 Tətbiq dizaynı

Yazılı işdən materiallar əlavələrə daxil edilə bilər. Əlavələrdə işin əsas mətnini izah edən əlavə illüstrativ məlumatlar var. Tətbiqlər, məsələn, qrafik material, geniş formatlı cədvəllər, hesablamalar, rəsmi sənədləşdirmə formaları, anketlər, sorğunun nəticələri, fotoşəkillər, metodlar, analitik hesabatlar, qanunvericilik və normativ aktlar, arxiv arayışları və s., yəni. bu böyük həcmli məlumat ola bilər. Ərizələr işin davamı kimi onun sonrakı vərəqlərində tərtib edilir, ərizə səhifələri nömrələnmir.

Son ixtisas işləri üçün ərizələr tələb olunur.

Hər bir müraciət yeni vərəqdə “Əlavə” sözü və ortada yuxarı hissəsində onun təyinatı ilə başlamalıdır. Ərizədə mətnə ​​nisbətən simmetrik olaraq ayrıca sətirdə böyük hərflə yazılmış başlıq olmalıdır.

Ərizələr A hərfi ilə başlayan rus əlifbasının böyük hərfləri ilə yazılır, Ё, З, И, О, ​​Ш, ь, ы, Ъ istisna olmaqla.

Müraciətlər mətndə onlara istinadlar ardıcıllığı ilə düzülür. Tətbiqlərə əsas iş testində istinad edilməlidir. Tamamlanmalı: (Əlavə A), (Əlavə A bax), (Əlavə A, Şəkil 1-ə baxın) əgər siz konkret olaraq nəyəsə müraciət etməlisiniz.

Tətbiq bir neçə səhifə tutursa, ikincisində və s. səhifələrin yuxarı sağ küncündə “A Əlavəsinin davamı” başlığı yazılmışdır.

Bir ərizədə bir neçə rəqəm və ya cədvəl varsa, əlavələrdəki rəqəmlər və cədvəllər imzalanır.Məsələn: Şəkil A1 – Tələb əyrisi, Cədvəl A1 – ……

7.5 Bağlantıların istifadəsi və dizaynı

Mətndə aşağıdakı növ bağlantılardan istifadə edilə bilər:

1. Mətndə icmalın struktur elementlərinə və ya materialın təqdim edilməsinin digər formalarına istinad edildikdə, onların adları və seriya nömrələri göstərilməlidir. Məsələn, “...1-ci bölmədə biz hesab etdik...”, “...1.1-ə uyğun olaraq”, “...cədvəl 1-ə uyğun olaraq”, (cədvəl 1), “...şəkil 1-də” , ( Şəkil 1), “... (1) düstura görə”, “... (1) tənliyində”, “... siyahıda (1)”, “... Əlavə A-da”, ( Əlavə A) və s.;

2. Əgər mətndə yalnız bir illüstrasiya, bir cədvəl, bir düstur, bir tənlik, bir tətbiq varsa, onda keçiddə qeyd edilməlidir: “...şəkildə”, “...cədvəldə”, “... düsturuna uyğun olaraq “, “... tənlikdə”, “... sadalamada”, “... ərizədə” seriyası nömrələnmədən.

Sənədlərə istinadların aşağıdakı formalarına (biblioqrafik istinadlara) icazə verilir:

− bütövlükdə sənəd üzrə;

− sənədin konkret fraqmentinə;

Müəyyən bir sənəd parçasına keçidlər baxılan və ya istinad edilən sənədin səhifələrinin məcburi göstərilməsi ilə əvvəlkilərdən fərqlənir. Sənədin fraqmentinə istinadlar biblioqrafik siyahıda sənədin seriya nömrəsi şəklində mötərizədə verilməli, ondan bu fraqmentin yer aldığı səhifənin seriya nömrəsi ilə vergüllə ayrılaraq, əvvəlində “c” hərfi qeyd edilməlidir. bir nöqtə. Məsələn: hansı deməkdir: 11 mənbə, 35 səhifə. Mənbədəki fraqment bir neçə səhifədə yerləşirsə, onların nömrələri tire ilə yazılır, məsələn: .

Biblioqrafik istinadlar yekun ixtisas işinin əsas mətninə nisbətən yerləşdiyi yerə görə bölünür:

Mətn daxili üçün , yəni əsas mətnin bir hissəsi olmaq;

Xətlərarası , yəni mətndən səhifənin altına götürülür.

Yazılı müstəqil işin əsas mətninə keçidlərin əhəmiyyətli bir hissəsi ayrılmaz şəkildə daxil edildikdə, mətndaxili keçidlərdən istifadə olunur, bu mətni başqası ilə əvəz etmədən onu mətndən çıxarmaq mümkün deyil. Bu halda, mötərizədə yalnız çıxış məlumatları və sitat gətirilən keçidin çap olunduğu səhifə nömrəsi, ya da yalnız çıxış məlumatları (mətndə səhifə nömrəsi göstərilibsə) və ya yalnız səhifə nömrəsi (əgər istinad varsa) göstərilir. təkrarlanır). Məsələn: asayişin və əxlaqın əsaslarına açıq-aşkar zidd olan məqsədlə edilən əməliyyatlar (Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsi, Maddə 169).

Alt yazı keçidləri səhifənin aşağı hissəsində, əsas mətnin sətirlərinin altında, qeyddə yerləşdirilir və GOST 7.1.-84 uyğun olaraq formatlanır. Məsələn: 6 Belsky K. T. Sosialist hüquqi şüurunun formalaşması və inkişafı. M., 1982. səh.43-46.

Sənədin mətninə biblioqrafik istinadların daxil edilməsi üsulları Cədvəl 1-də verilmişdir.

Cədvəl 1 - Sənədin mətninə biblioqrafik istinadların daxil edilməsi üsulları

Biblioqrafik arayışın növü	Standart nitq fiquru (marker)
1. Anlayışın tərifini, terminin şərhini ehtiva edən bağlantılar	-də verilmiş tərifə uyğun olaraq... başa düşəcəyik... Lüğətdə... “...” termini... kimi təyin olunur... Müasir mədəniyyətşünaslıqda anlayış... kimi şərh olunur. ..
2. Neytral keçidlər, istinad keçidləri	Problem... işə həsr olunub.Təcrübə... nəşrlərdə təsvir olunub. üsul... əsərlərdə öz əksini tapmışdır
3. Müqayisə bağlantıları: 3.1. Təsnifat elementləri ilə neytral əlaqələr	Problem... həm nəzəri (12-21), həm də eksperimental xarakterli nəşrlərdə ciddi diqqət çəkmişdir. Həm yerli, həm də xarici alimlərin... haqqında məlum araşdırmaları var. Metodologiya... həm müəllimlərin, həm də mədəniyyət nəzəriyyəçilərinin marağına səbəb olmuş və praktikantlar arasında müzakirələrə səbəb olmuşdur.
3.2. Baxışların oxşarlığını əks etdirən bağlantılar	Həm nəşrlərdə, həm də əsərlərdə təklif olunur... Konsepsiyaya uyğun olaraq... monoqrafiyada təklif olunan məqalədə metoddan istifadə olunur... Oxşar texnikadan
3.3. Fikir ayrılıqlarını əks etdirən bağlantılar	G. T. Qridnevin əsərində əks nöqteyi-nəzər ifadə olunur. Problemin həllinin başqa yolu... S. D. Orlovun əsərlərində təklif edilmişdir. Tərcümə işindən fərqli olaraq..., tədqiqat təklif edir...
4. Müəllifin nöqteyi-nəzərini əks etdirən təkzib keçidləri	G.N.Markovun “...” tezisi ilə razılaşmaq çətindir. Məqalə müəlliflərinin dedikləri... olduqca mübahisəlidir

7.6 Biblioqrafik siyahının qeydiyyatı

Biblioqrafiya siyahısını tərtib edərkən və hazırlayarkən aşağıdakı ardıcıllığa riayət etmək tövsiyə olunur:

1. Qanunvericilik və normativ xarakterli aktlar:

1.1. Federal hökumət orqanlarının aktları:

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası;

Kodlar;

federal qanunlar;

Rusiya Federasiyası Prezidentinin fərmanları;

Rusiya Federasiyası Federal Məclisinin palatalarının qərarları;

Rusiya Federasiyası Hökumətinin qərarları;

Rusiya Federasiyası məhkəmələrinin qərarları;

Şöbə aktları.

1.2. Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanlarının aktları:

Rusiya Federasiyasının subyektlərinin qanunları;

Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının rəhbərlərinin normativ və inzibati aktları;

Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanlarının və idarələrinin sənədləri.

1.3. Yerli hakimiyyət orqanlarının aktları:

Nümayəndəlik orqanları;

İcra orqanları;

Digər yerli hakimiyyət orqanları;

Ərazi ictimai özünüidarə orqanları (TPS).

2.Kitablar, monoqrafiyalar, ensiklopediyalar, lüğətlər, məlumat kitabçaları, toplular, dərsliklər, broşürlər, habelə onlarda və elmi (xüsusi, peşəkar) ayrı-ayrı məqalələr (əlifba sırası ilə, yəni müəllifin (birinci müəllifin) birinci hərfi ilə) soyadı) , o olmadıqda isə - nəşrin adının birinci sözünün birinci hərfinə uyğun olaraq).

3. Təşkilatların yerli reqlamentləri.

4. Dövlət arxivlərindən materiallar.

5. Dövlət (bələdiyyə) orqanlarının cari işinin materialları.

6. Digər növ mənbələr, o cümlədən elektron resurslar.

Biblioqrafik təsvir üçün əsas məlumat mənbəyi sənədin baş səhifəsidir. Buna görə də, GOST 2008-ə uyğun olaraq verilən nümunələr düzgündür: onlar çap mənbələrindən - kitablardan götürülür və çıxış məlumatları var.

Kitab nəşrlərinin biblioqrafik təsvirlərinin dizaynının tipik nümunələri Əlavə K-də verilmişdir

8 MƏZUNİYYƏT İŞLƏRİNİN İCARƏSİ

Tamamlanmış buraxılış ixtisası işlərinə müəssisələrin, müəssisələrin işçiləri, təhsil müəssisələrinin müəllimləri sırasından buraxılış ixtisası işlərinin mövzusu ilə bağlı məsələləri yaxşı bilən mütəxəssislər tərəfindən baxılır.

Bitirmə ixtisas işlərinin rəyçiləri kollec direktorunun əmri ilə təyin edilir.

Baxışa aşağıdakılar daxil edilməlidir:

– yekun ixtisas işinin ona verilən tapşırığa uyğunluğu barədə rəy;

– yekun ixtisas işinin hər bir bölməsinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi;

– yeni məsələlərin işlənmə dərəcəsinin, həll yollarının (təkliflərin) orijinallığının, işin nəzəri və praktiki əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi;

– yekun ixtisas işinin qiymətləndirilməsi.

9 MƏZUN İŞİNİN MÜDAFİƏSİ

Dissertasiyanın müdafiəsi açıqdır və tərkibi NANO SPO “Humanitar Kolleci”nin direktoru tərəfindən təsdiq edilmiş dövlət sertifikatlaşdırma komissiyası tərəfindən həyata keçirilir. Dövlət Attestasiya Komissiyasının texniki katibi tərəfindən aspirantı təqdim etmək, mövzunun, onun dissertasiya işinin və elmi rəhbərin adının elanı ilə başlayır.

Müdafiə üçün məzun Dövlət Attestasiya Komissiyasına aşağıdakı sənədləri təqdim etməlidir:

– kompüterdən istifadə etməklə yekun ixtisas işi. Əsər təqdim edilməli və başlıq səhifəsində mühafizəyə icazəni göstərən işarə olmalıdır.

– dissertasiya işi üçün tapşırığın surəti. Direktor, məsləhətçilər (əgər varsa), aspirant, velokomissiyanın sədri və direktor müavini tərəfindən müvafiq sətirlərlə imzalanmalıdır;

– görülən işin məcburi qiymətləndirilməsi ilə dissertasiyanın rəhbərinin rəyi. Rəhbərin imzası ilə kompüter, çap və ya əlyazma şəklində ola bilər.

- dissertasiyaya baxış. Dissertasiya ilkin müdafiədən keçdikdən və baxılmaq üçün göndəriş aldıqdan sonra rəsmi rəyçi tərəfindən tərtib edilmişdir. İcmal standart formada hazırlanır.

- illüstrativ material dəsti. Bunlar hər bir komitə üzvü üçün plakatlar, slaydlar dəstləri, paylama materialları dəstləri və s. ola bilər.

Buraxılış ixtisas işinin rəhbəri tələbənin hazırlıq fəaliyyətini qiymətləndirməyi təklif edir və məzuna 050144 Məktəbəqədər təhsil ixtisası üzrə “Məktəbəqədər tərbiyəçi” ixtisasının verilməsinin mümkünlüyü barədə rəy bildirir.

Çıxışda tələbə tədqiqatın aktuallığını, obyektini və mövzusunu, məqsəd və vəzifələrini qeyd edir, empirik əsasın qısa təsvirini verir və dissertasiya işinin nəticələrini təqdim edir. Sonra tələbə komitə üzvlərinin suallarını cavablandırır. İş müzakirə edilir, iradlar verilir, nöqsanların aradan qaldırılması üçün tövsiyələr verilir.

Qoruma proseduruna daxildir:

− tələbə hesabatı (10-15 dəqiqədən çox olmayan);

− rəy və rəyləri oxumaq;

− komissiya üzvlərinin sualları;

- tələbə cavabları.

Yekun ixtisas dissertasiyasının müdafiəsinə hazırlıq aşağıdakıları əhatə edir:

− görülmüş işin əsas nəticələrini, ən mühüm nəticələri və tövsiyələri özündə əks etdirən hesabatın avtoreferatı üçün planın tərtib edilməsi;

− nümayiş materialının (plakatlar, maketlər, kompüter proqramları, illüstrativ material və s.) hazırlanması və onun nümayiş etdirilməsinin optimal üsulları;

− performans məşqi.

Struktur olaraq, yekun ixtisas işinin müdafiə hesabatını üç hissəyə bölmək olar:

− girişin əsas məzmunu;

− praktiki hissənin xüsusiyyətləri;

− işin nəticələri və nəticələri;

− nəticələr və təkliflər.

10 MƏZUN İŞİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ MEYARLARI

Yekun ixtisas işi aşağıdakı meyarlara əsasən qiymətləndirilir:

− mövzunun aktuallığı;

− nəzəri mənbələrin öyrənilməsinin dərinliyi;

− tədqiqat metodlarının obyektivliyi və nəticələrin etibarlılığı;

− nəticələrin etibarlılığı;

− praktiki və ya eksperimental işin tamlığı və aydınlığı;

− işi yerinə yetirməkdə müstəqillik;

− işin üslubu və dizaynı.

Dissertasiya müdafiəsi zamanı əvvəllər yazılmış referatlardan, illüstrasiyalı materiallardan, qrafiklərdən, diaqramlardan slayd şəklində və ya paylama materialı kimi istifadə etmək məqsədəuyğundur.

İş 4 ballıq sistemlə (əla, yaxşı, qənaətbəxş, qeyri-qənaətbəxş) qiymətləndirilir.

“Əla” qiymət aşağıdakı işlərə görə verilir:

− seçilmiş mövzunun aktuallığı tam əsaslandırılır;

− hüquqi problemlərin mahiyyətinin savadlı və əsaslı şəkildə əsaslandırılması;

− öyrənilən ədəbiyyatın təhlili tənqidilik, müstəqillik, müxtəlif yanaşma və nöqteyi-nəzərləri qiymətləndirmək bacarığı ilə xarakterizə olunur;

− tədqiqat mövzusu üzrə təcrübənin tənqidi təhlili verilir;

− yekunda iş üzrə müstəqil nəticələr tərtib edilir, konkret tövsiyələr əsaslandırılır və problemin sonrakı öyrənilməsi yolları müəyyən edilir;

− iş bütün GOST tələblərinə uyğun hazırlanmışdır, qrammatik səhvlər, hərf səhvləri və ya səliqəsiz düzəlişlər yoxdur;

− menecer və rəyçinin rəyində əsaslı tənqidlər yoxdur və onun qiymətləndirilməsi müsbətdir.

“Əla” qiymətlə işləmək üçün yuxarıda göstərilən bütün tələblərə cavab verən işə “yaxşı” qiymət verilir. Ancaq nəzəri hissədə tələbə öyrənilən ədəbiyyatın tənqidi təhlilini verə bilmirsə və öyrənilən problemin müəyyən aspektlərini kifayət qədər mübahisələndirmirsə, qiymət "yaxşı" səviyyəsinə endirilir.

Nəzəri təhlil və iş təcrübəsi təsviri şəkildə təqdim edildikdə işə “qənaətbəxş” qiymət verilir. Tələbə nəzəriyyənin əsas bölmələrini mənimsəmiş, materialı və qanunvericiliyi ümumiyyətlə düzgün təqdim edir, lakin qanunun praktikada tətbiqi prosesində çətinliklər yaşayır. İş GOST tələbləri pozulmaqla hazırlanmışdır. Qrammatik səhvlər, yazı xətaları və aşkar düzəlişlər var. Menecerin rəyində fundamental və/və ya tənqidi qeydlər var, lakin işin qiymətləndirilməsi müsbətdir.

Əlaqədar məlumat.

Onilliklər ərzində ali təhsil müəssisələrində təhsil bütün məzunlar üçün eyni şəkildə - diplomun müdafiəsi ilə başa çatdı. Bununla belə, iki mərhələli təhsilin Avropa modelinə keçidlə, adi tezis əvəzinə, indi yekun ixtisas işi yazmaq lazımdır. Bu iki anlayış - diplom və yekun ixtisas işi - nədir və onlar arasında fundamental fərqlər varmı?

Yekun ixtisas dissertasiyası nədir?

Yerli təhsil üçün yekun ixtisas işi (FQW) konsepsiyası tamamilə yenidir, ona görə də heç bir təhsil müəssisəsində tam müəyyən edilə bilməz.


Ümumi mənada bunu deyə bilərik VKR həmin buraxılış layihəsidir, ki, tələbə öz statusunu və bakalavr, mütəxəssis, magistr və s. kimi peşə fəaliyyətinə başlamağa hazır olduğunu təsdiqləmək üçün yazıb komissiyaya təqdim etməlidir. “Ali təhsil müəssisələri tələbələrinin yekun dövlət attestasiyası haqqında müvəqqəti Əsasnamə” akademik ixtisasları seçilmiş təhsil proqramından asılı olaraq 3 növə ayırır:

• Bakalavrın yekun ixtisas işi.
• Mütəxəssislik dissertasiyası.
• magistr dissertasiyası.

Bu növ sertifikatlaşdırma işlərinin hər biri təkcə tədqiqatın həcmi və dərinliyi ilə deyil, həm də fundamental məzmunu ilə fərqlənir.

Bakalavrın yekun ixtisas işi

Ali təhsil müəssisələrinin məzunları arasında akademik bakalavr pilləsinə müraciət edən tələbələr elə ilk mərhələdədirlər, ona görə də onların diplomuna və qiymətləndirmə meyarlarına tələblər kifayət qədər demokratikdir.


Bakalavr dissertasiyası təklif olunan mövzu üzrə elmi ədəbiyyatla işləmək və peşəkar istiqamətə uyğun metodlardan istifadə etmək bacarığını təsdiq edən tədqiqatdır. Bu iş bütün təlimi ümumiləşdirir, təlim illərində əldə edilmiş nəzəriyyəni ümumiləşdirir və sistemləşdirir. Bakalavr dissertasiyası xüsusi olaraq nəzəri əsaslara, lakin elmi tədqiqat elementlərinə diqqət yetirməlidir. Bakalavr işinin həcmi ən azı 50 səhifə, 70 səhifədən çox olmamalıdır. Həcmi nəzərə alınarkən baş səhifə, məzmun, biblioqrafiya və əlavə nəzərə alınmır. Bakalavr işinin rəhbəri elmi dərəcəsi olmayan şəxs ola bilər - məsələn, baş müəllim və ya bakalavr.

Bir mütəxəssisin diplom işi

Mütəxəssis dissertasiyası bakalavr dissertasiyasından ilk növbədə yalnız bununla fərqlənir nəzəri biliyə əsaslanır, və öyrənilən bütün materialı çatdırmır. Onun əsas hissəsi konkret praktiki və ya istehsal problemlərinin həllinə yönəlmiş orijinal tədqiqatlardan ibarətdir. Diplom layihəsi təsdiq edir ki, mütəxəssis nəinki lazımi səviyyədə peşəkar fəaliyyət göstərməyə, həm də yeni texnologiya və metodların işlənib hazırlanmasında iştirak etməyə hazırdır. Dissertasiya işinin minimum həcmi 60 səhifə, lakin maksimum ixtisasdan asılı olaraq dəyişir: texniki sahələr üçün işin həcmi 80 səhifədən çox olmamalıdır, humanitar elmlər üçün 100-ə qədər uzana bilər. Mütəxəssis dissertasiya işinə ən azı 1-ci dərəcəli elmi dərəcəsi olan şəxs rəhbərlik etməlidir. namizədin.

Magistrlik dissertasiyası akademik magistr dərəcəsi vermək hüququ verən magistr dissertasiyası kimi xidmət edir. Magistrlik dissertasiyası olmalıdır müstəqil elmi tədqiqat, praktiki olaraq tətbiq olunan nəticələrlə bitən. Magistrın elmi fəaliyyətlə məşğul olmaq, peşəkar problemləri müstəqil görmək və yeni metodlar işlətməklə onların həlli yollarını təklif etmək bacarığını təsdiq edir.


Magistraturanın yekun işinin məzmunu elmi yeniliyə iddialı, metodoloji və tətbiqi əhəmiyyət kəsb edən prinsipial olaraq yeni nəticələrin əldə edilməsini nəzərdə tutur. Alınan bütün məlumatlar təhlil edilməli və təklif olunan yeni üsullar konkret müəssisənin modelində sınaqdan keçirilməlidir. Magistrlik dissertasiyasının əhatə dairəsi - 80-100 səhifə.