“Tədris və yaradıcılıq işlərinin planlaşdırılması və həvəskar xoreoqrafiya qrupunun repertuarının formalaşdırılması. NHT komandasının işinin təşkilati əsasları

Pedaqoji proses mədəni fəaliyyət kimi. Humanist pedaqoji prosesin strukturu.

Xalq yaradıcılığı kollektivlərinin təsnifatı: ibtidai və qabaqcıl növ dərnəkləri, studiyalar, ansambllar, sənətsevərlərin dərnəkləri və klubları. İştirakçıların yaş xüsusiyyətlərinə görə qrupların təsnifatı (uşaq, gənclər, qarışıq, veteran qrupları və s.)

Qrupların yaradılması üçün əsaslar: məktəblər, klub birlikləri, uşaq və gənclərin yaradıcılıq mərkəzləri, universitetlər və s.

"Təşkilat" və "təşkilati fəaliyyət" anlayışları, onların əlaqəsi. Həvəskar kollektivin təşkilati strukturu, onun infrastrukturu və makrostrukturunun konsepsiyası. Komandanın təşkilinə sistemli yanaşma. Kollektivin təşkili prosesində rayonun mədəni-tarixi ənənələri, real bədii maraqları və müxtəlif əhali qruplarının ehtiyacları nəzərə alınmaqla.

Həvəskar kollektivdə təşkilatlanma, özünütəşkiletmə və özünüidarəetmə prosesləri arasında əlaqə.

Komanda rəhbərinin təşkilati fəaliyyətinin mahiyyəti və əsas mərhələləri:

Mərhələ 1 - hazırlıq: ilkin məlumatların toplanması və təhlili, potensial komanda üzvlərinin müəyyənləşdirilməsi, ehtiyaclarının öyrənilməsi. maraqlar, zövqlər, komandada iştirak etmək motivasiyası və digər şəxsi xüsusiyyətlər.

Mərhələ 2 - pedaqoji layihələndirmə: gələcək kollektivin fəaliyyətinin modelinin (kollektivdə pedaqoji prosesin məqsədləri, vəzifələri, məzmunu, forma və metodları) və onun təşkili modelinin işlənib hazırlanması.

Mərhələ 3 - layihənin icrası.

Mərhələ 4 - kollektivdə pedaqoji prosesin effektivliyinin diaqnostikası (iştirakçıların şəxsi keyfiyyətlərinin dinamikasının öyrənilməsi və nəticələrin və bədii-yaradıcılıq fəaliyyətinin təhlili əsasında).

Mərhələ 5 - tənzimləmə: effektivliyinin diaqnostikasını nəzərə alaraq pedaqoji prosesin strategiyasına və taktikasına dəyişikliklərin edilməsi.

Kollektivin sənədləşdirilməsi (tərbiyə işinin planı, repertuar planı və s.), kollektivin pedaqoji rəhbərliyinin məqsəd və vəzifələrinin orada əks etdirilməsi və onların həyata keçirilməsi yollarının axtarışı.

Mövzu 3.2.Bədii yaradıcılıq prosesinə pedaqoji rəhbərliyin metodikası

Bədii və yaradıcı fəaliyyət həvəskar (həvəskar) kollektivdə pedaqoji prosesin əsası kimi.

“Yaradıcılıq” və birgə yaradıcılıq anlayışları arasındakı əlaqə”. Bədii və yaradıcı fəaliyyətin əsas növləri: sənət əsərlərinin yaradılması və icrası.

Bədii yaradıcılıq prosesinin formaları: məşqlər, konsertlər, sərgilər və s.

Bədii-yaradıcılıq prosesinə pedaqoji rəhbərliyin psixoloji və pedaqoji əsasları: repertuar və yaradıcılıq tapşırıqlarını seçərkən yaş və fərdi xüsusiyyətlərin, habelə şəxsi problemlərin nəzərə alınması; bədii və yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində iştirakçıların yaradıcı özünü tanıması, özünə hörməti, özünü həyata keçirməsi və inkişafı üçün şərait yaratmaq. Psixoloji-pedaqoji uyğunlaşma, şəxsiyyətin korreksiyası, deviant davranış formalarının qarşısının alınması və s. üçün bədii-yaradıcı fəaliyyətin (psixodrama elementləri, musiqi terapiyası, rəqs terapiyası, rəng terapiyası, nağıl terapiyası və s.) art-terapevtik potensialından istifadə edilməsi.

İştirakçıları müxtəlif səviyyəli bədii hazırlığa və bədii qabiliyyətlərə malik olan kollektivin bədii və yaradıcı fəaliyyətinin qrup formalarının pedaqoji idarə edilməsinin xüsusiyyətləri. "Xüsusi" komanda üzvlərinin bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin idarə edilməsinin xüsusiyyətləri: istedadlı şəxslər, əlillər, deviant davranışı olan insanlar və s.

İştirakçıların sayının şəxsiyyətlərarası ünsiyyətinin idarə edilməsi. Kəmiyyətin sosial-psixoloji strukturunun diaqnostikası, sosiometriya. Bir sıra xalq sənətlərində şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin idarə edilməsi üsulları. TV-va.

Mövzunun aktuallığı ondan ibarətdir ki, hazırda bir çox bədii kollektivlər yaradıcılıq mühiti yarada bilmirlər, nəticədə qruplar sadəcə olaraq dağılır, münaqişəli vəziyyətlərin həllində müəllimlərin səyləri boşa çıxır; bədii qrupdakı şəxsiyyət liderlərin meydana çıxması səbəbindən inkişaf edə bilməz, bunun səbəbi bizim günlərdə sosial bərabərsizlikdir.

Bədii kollektivlərdə tərbiyə və şəxsi inkişaf problemlərinin həlli bütövlükdə kollektivin deyil, yalnız hər bir fərdi iştirakçının fərdi xüsusiyyətlərinə rəhbərin düzgün metodik yanaşması ola bilər.

Sovet Ensiklopedik Lüğətində iqlim anlayışı yunan dilindən “yerin səthinin günəş şüalarına meyli” kimi şərh edilir, statistik uzunmüddətli hava nümunəsi, müəyyən bir ərazinin əsas coğrafi xüsusiyyətlərindən biridir. İqlimin əsas xüsusiyyətləri günəş radiasiyasının axını, hava kütlələrinin sirkulyasiyası prosesləri və yeraltı səthin təbiəti ilə müəyyən edilir. Müəyyən bir bölgənin iqliminə təsir edən coğrafi amillərdən ən əhəmiyyətlisi ərazinin eni və hündürlüyü, dəniz sahilinə yaxınlığı, oroqrafiya və bitki örtüyünün xüsusiyyətləri, qar və buzun olması və atmosferin dərəcəsidir. çirklənmə. Bu amillər enlik üzrə iqlim qurşaqlığını çətinləşdirir və onun yerli dəyişmələrinə şərait yaradır.

Eyni lüğətdə atmosfer anlayışı Yer kürəsini əhatə edən, onunla birlikdə fırlanan hava mühiti kimi başa düşülür. Temperaturun paylanmasından asılı olaraq Yer atmosferi troposfer, stratosfer, mezosfer, termosfer və ekzosferə bölünür. Yer atmosferinin elektrik sahəsi var. Onun istiləşməsinin qeyri-bərabərliyi Yerin hava və iqliminə təsir edən atmosferin ümumi dövriyyəsinə kömək edir. Buradan belə nəticə çıxır ki, atmosfer və iqlim bir-birindən asılıdır.

Pedaqogika və psixologiyada iqlim anlayışının elmi şərhi var, lakin bu terminin fərqli məzmunu ilə. Teatr fəaliyyətlərində atmosfer anlayışından istifadə etmək adətdir; bu halda, oxşar addan asılı olmayaraq, bu iki anlayış fərqli məzmunla doldurulur - fiziki deyil, mənəvi. Təbiətdə iqlim və atmosfer ayrılmaz şəkildə bağlı olduğu kimi, sosial-psixoloji iqlim də teatr atmosferi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

Sosial-psixoloji iqlimin bir çox tipologiyası çox statikdir, onlar yalnız ayrı-ayrı vəziyyətləri qeyd edir və bu dövlətlərin bir-birini daimi olaraq necə əvəz etdiyini izah etmirlər. Qrup inkişaf etdikcə onun içindəki sosial-psixoloji iqlim zonası genişlənir, strukturu mürəkkəbləşir.

Obyektiv və subyektiv sferaların üst-üstə düşmə zonası 0-dan 1-ə qədər kontinuumda dəyişdiyi üçün qrupun və ya təşkilatın sosial-psixoloji iqliminin müəyyən mərhələləri, inkişaf mərhələləri haqqında danışmaq mənasızdır.

“Teatr atmosferi” ilə sosial-psixoloji iqlim arasında paralellik aparmaq olar, çünki vəziyyətin ümumi “əhval-ruhiyyəsi”, onun psixoloji məzmunu, vəziyyətə, baş verənlərə, ümumiyyətlə, başqalarına emosional münasibətdən irəli gəlir, bütün bunlar atmosferdir.

Mixail Çexov deyirdi ki, həyat atmosferlərlə doludur, biz boş məkanda yaşamırıq.

Atmosfer insanın subyektiv hissləri ilə əlaqələndirilir, şəxsi hiss atmosferlə və ya ona yad ola bilər. Atmosfer hissini özündə saxlayan (yaxud özünə qaytaran) aktyor yaxşı bilir ki, onunla tamaşaçı eyni ab-havaya bürünsələr, onlar arasında necə qırılmaz əlaqə yaranır. Onda tamaşaçı özü də aktyorla birlikdə oynamağa başlayır. O, rampa boyunca ona rəğbət, etibar və sevgi dalğaları göndərir. Səhnədən gələn ab-hava olmadan tamaşaçılar bunu edə bilməzdi. Onsuz, o, aktyor oyununun texnikasına, ustalığına nə qədər incə qiymət versə də, həmişə soyuqqanlı, özgələşən ağıl səltənətində qalardı. Bir aktyorun ictimaiyyətin diqqətini cəlb etmək ümidi ilə nə qədər tez-tez müxtəlif fəndlərə əl atmalı olduğunu xatırlamağa dəyər. Tamaşa aktyorla tamaşaçının qarşılıqlı münasibətindən yaranır. Rejissor, aktyor, müəllif, rəssam (və çox vaxt musiqiçi) tamaşaçı üçün tamaşa ab-havasını yaradıbsa, o tamaşada iştirak etməyə bilməz.

Özünüzü güclü, cazibədar bir atmosferdə tapdığınız zaman hərəkətlərinizin, nitqinizin, davranışınızın, düşüncələrinizin, hisslərinizin, əhvalınızın istər-istəməz necə dəyişdiyini görməyə dəyərmi? Həyatda da, səhnədə də. Hər bir performans, atmosferə təslim olaraq, oyunda yeni detallardan həzz ala bilərsiniz. Qorxu ilə keçmiş tamaşaların texnikalarından yapışmağa və ya klişelərə əl atmağa ehtiyac yoxdur. Ətrafdakı məkan və hava atmosferlə doludur, canlı yaradıcı fəaliyyətə dəstək verir. Təsəvvürünüzdə sadə bir təcrübə edərək bunu yoxlamaq asandır.

Ədəbiyyatdan və ya tarixdən məlum bir mənzərəni təsəvvür edin. Qoy, məsələn, Bastiliyaya hücum səhnəsi olsun. Təsəvvür edin ki, izdiham həbsxana kameralarından birinə soxularaq məhbusu azad edir. Kişi və qadınların xarakterlərinə və növlərinə daha yaxından nəzər salın. Təxəyyülün yaratdığı bu səhnə mümkün qədər canlı görünsün. Sonra deyək: izdiham həddindən artıq həyəcan, güc və səlahiyyətlə məstlik atmosferinin təsiri altında hərəkət edir. Hamı birlikdə və hər bir insan bu atmosferi qəbul edir.

Üzlərə, hərəkətlərə, fiqurların qruplaşdırılmasına, baş verənlərin tempinə diqqətlə baxmalı, qışqırıqlara, səslərin tembrlərinə qulaq asmalı, səhnənin təfərrüatlarına nəzər salmalı və baş verən hər şeyin nə qədər güclü olacağını görə bilərsiniz. atmosferin izi, kütlənin hərəkətlərini necə diktə edəcəyi. Atmosferi bir az dəyişin və yenidən “tamaşa” baxın. Tutaq ki, keçmiş həyəcanlı ab-hava qəzəbli və intiqamçı xarakteri alır, onun kütlənin hərəkətlərində, hərəkətlərində, baxışlarında, fəryadlarında necə əks olunacağı görünəcək. Yenidən dəyişdirin. Qoy anın qüruru, ləyaqəti, təntənəsi səhnədə iştirakçılara qucaq açsın, izdihamdakı fiqurların, pozaların, qrupların, səslərin, mimikaların kortəbii olaraq necə dəyişdiyini görəcəksiniz.

Təsəvvürünüzdə nə etdinizsə, səhnədə bir aktyor kimi atmosferdən ilham mənbəyi kimi istifadə edə bilərsiniz.

Teatr qrupunda sosial-psixoloji iqlimin formalaşmasında (atmosferində) lider kimi rejissorun rolu birbaşa pedaqoji fəaliyyətlə bağlıdır, çünki şəxsiyyətlərarası ünsiyyət münasibətləri və onların üzvi sosial-şəxsiyyətində rol oynayan fəaliyyət münasibətləri sintez kortəbii deyil, kortəbii deyil, fərdlər və onların sosial mühiti arasındakı münasibətlərin tənzimlənən, idarə olunan prosesidir.

Sosial psixologiyada fərdlər arasında münasibətlərin tənzimlənməsi iki aspektdə nəzərdən keçirilir: 1) rəsmiləşmiş sosial strukturlarda idarəetmə ilə bağlı - liderlik və 2) qeyri-rəsmi strukturlarda idarəetmə ilə bağlı - liderlik.

Rəhbərlik insanların birgə fəaliyyətlərini təşkil etmək üçün tarixən formalaşmış ehtiyacını ifadə edir. Sokrat deyirdi ki, elə bir insan yoxdur ki, özünü müəyyən mənada başqalarından müdrik, bəzilərində isə özündən müdrik hesab etməsin. Və ən böyük təhlükələrdə insanlar müharibədə, xəstəlikdən və ya açıq dənizdə əziyyət çəkəndə bu işlərin hər birində hökmdara tanrılar kimi güvənir, onları biliklərindən başqa heç nə ilə seçilməyən xilaskarları hesab edirlər. Və bütün insan dünyamız onunla doludur ki, bir tərəfdən bəziləri özünə və başqa varlıqlara, eləcə də işləri üçün müəllim və rəhbər axtarır, bəziləri isə özünü ya öyrətməyə, ya da rəhbərlik etməyə qadir hesab edir.

Lider, şübhəsiz ki, təşkilatçı kimi çıxış edir. Təşkilatçı fəaliyyətin ümumi məqsədini müəyyən edən obyektdən, onun həyata keçirilməsi şərtlərindən (maddi vasitələr, vaxt, yer, şərait), həyata keçirilənlərdən ona daxil olan çoxtərəfli məlumatların qəbulu, işlənməsi, dəyişdirilməsi və ümumiləşdirilməsi mərkəzidir. mütəşəkkil, fəaliyyətin nəticələrindən, qarşılıqlı qonşulardan, Amma psixoloji məlumat təşkilati fəaliyyətlər üçün xüsusilə vacibdir.

Qrupun böyük əksəriyyətini tipini “norma” adlandırmaq olar, yəni fərdlərdən ibarətdir. ən çox müəyyən bir sosial birlikdə hökm sürən normalara, dəyərlərə və ideyalara uyğundur. Bu norma daxilində başqaları tərəfindən qəbul edilən və ya rədd edilən üzvlər var.

Rədd edilənlərdən daha çox seçilən üzvlərə üstünlük verilir. Xüsusilə çox sayda seçim alan şəxslərə ulduzlar deyilir. Eyni zamanda, üstünlük verilməyənlərin müəyyən bir hissəsi qrupda görünür, onlar çox az seçim alır və ya heç seçim etmirlər. Adətən bunlar müəyyən bir qrupda qəbul edilmiş norma və dəyərlərdən yayınan insanlardır. Ulduzlar və seçimlərin sayına görə onlara yaxın olanlar müəyyən bir vəziyyətdə liderin çıxdığı kontingenti təşkil edir.

Rəhbərlik kiçik bir qrupun təşkili və idarə edilməsi, qrup fəaliyyətinə olan ehtiyacın ödənilməsi, qrup məqsədlərinə optimal şərtlərdə və optimal nəticələrlə nail olunmasına töhfə verən, son nəticədə cəmiyyətdə hökm sürən sosial münasibətlərlə məzmunca müəyyən edilən proseslərdən biridir.

Liderlik sosial-psixoloji problem kimi bütün insan cəmiyyətlərində mövcud olan bir fenomendir. Bu, insan cəmiyyətinin ilkin mərhələlərində böyük əhəmiyyət kəsb edirdi. Qrup təşkilatında struktur halqası olaraq liderlik təkcə insanlara xas deyil, heyvanlar aləmində liderin gücü, çevikliyi, duyğu itiliyi və s. üstünlüyünə əsaslanır. Onun əsas prinsipi üstünlük prinsipidir. Lider, şübhəsiz ki, müəyyən mənada (zehni, mənəvi, güc və s.) qrupun qalan hissəsindən üstün olmalıdır. Mənşəyinə görə universal insan sosial-psixoloji hadisəsi olan liderlik tarixən rəsmi liderliyin öncülüdür.

Rəhbərlik olmadan qrup yoxdur. Liderlik qrup davranışının təşkilinin əsas prosesidir. Qrup məqsədlərinin formalaşması anında ortaya çıxan liderlik, kiçik bir qrupun üzvləri arasındakı münasibətlərə diqqət yetirir.

O, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin müəyyən xüsusi alt sistemi, liderin özünü isə bu münasibətlərin mərkəzi hesab etmək olar.

Rəhbərlik təkcə kiçik qrup üzvlərinin birgə fəaliyyət və ünsiyyəti tənzimləmək ehtiyacından deyil, həm də bu və ya digər qrup üzvünün onun lideri olmağa hazır olmasından irəli gəlir. Onda istifadə olunan müsbət və mənfi stimulların kiçik bir qrupunda liderin rolu.

Beləliklə, formal struktur çərçivəsində lider qrup üzvünə “istehsal vasitəsi”, təşkilatın məqsədlərinə çatmaq üçün istifadə olunan alət kimi yanaşır və özünü məmur kimi bu ruhsuzun funksiyası kimi qəbul edir. alət. Ancaq bu, liderin fəaliyyətinin yalnız bir tərəfidir. Lider qrup üzvünə insandan fərqli yanaşmalı, onun fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almalı, problemlərini dərindən araşdırmalı və mümkünsə onların həllinə kömək etməlidir.

Bir-birini tamamlayan bu funksiyalar arasında həmişə müəyyən daxili antaqonizm olur. O, tam həllini yalnız ciddi şəkildə balanslaşdırılmış rəhbərlik sistemində tapır, o zaman bu funksiyaların icrası təşkilatın eyni məqsədlərini, sanki diametral şəkildə əks mövqelərdən həll edən rəhbərlərə tapşırılır, praktikada tanınmış “prinsip”in tələblərini həyata keçirir. tamamlayıcılıq.” Belə ki, ənənəvi ailədə uşaq tərbiyəsində ana əsasən şəxsi, ata isə instrumental funksiyaları yerinə yetirir. Funksiyaların ayrılması təşkilatın məqsədlərinə çatmaq üçün üzvlərinin şəxsi maraqlarını nəzərə almaqla daha vahid idarəetmə prosesini həyata keçirməyə imkan verir.

Praktikada bu funksiyaların hər ikisi əslində bir-biri ilə necə əlaqədə olduqlarından asılı olaraq həmişə eyni inkişafı almırlar.

Təhsil metodu(yunan “metodos” yolundan) verilən təhsil məqsədinə nail olmaq yoludur. Məktəb praktikasına münasibətdə onu da deyə bilərik ki, metodlar şagirdlərin onlarda tərbiyə məqsədi ilə müəyyən edilmiş keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün onların axtarışına, iradəsinə, hisslərinə, davranışlarına təsir etmək üsullarıdır.

Rejissorun teatr kollektivi ilə tərbiyə işinin üsul və üsulları bilavasitə pedaqoji fəaliyyətlə bağlıdır. Səviyyə hazırda əldə edilən təhsil nəticəsinə uyğundur. Qarşıya yeni məqsəd qoyulur, ona nail olmaq şagirdi yeni, daha yüksək təhsil pilləsinə aparır. Aktyorun aşağı səviyyədən yuxarı səviyyəyə keçməsi prosesi tərbiyə prosesi adlanır. Təhsilin məqsədlərinə müxtəlif yollarla nail olmaq olar. Cəmi neçə nəfər var? Prinsipcə, lider nə qədər tapa bilirsə, tələbələri ilə əməkdaşlıq edir, onların güclü tərəflərinə, imkanlarına və istəklərinə arxalanır. Şübhəsiz ki, bəzi yollar hədəfə digərlərindən daha tez apara bilər. Təhsil praktikası, ilk növbədə, bizdən əvvəl yaşamış pedaqoqların öz şagirdlərini apardıqları yollardan istifadə edir. Bu yollara ümumi tərbiyə metodları deyilir.

Bununla belə, bir çox hallarda ümumi təhsil metodları səmərəsiz ola bilər, ona görə də direktor həmişə təhsilin spesifik şərtlərinə ən yaxşı uyğun gələn və nəzərdə tutulan nəticəni daha tez əldə etməyə imkan verən yeni, araşdırılmamış yollar tapmaq vəzifəsi ilə üzləşir. daha az səylə. Tədris metodlarının tərtibi, seçilməsi və düzgün tətbiqi direktorun pedaqoji peşəkarlığının zirvəsidir. Konkret bir tərbiyə prosesinin şərtlərinə ən uyğun olan düzgün yolları tapmaq çox çətindir.

Lakin heç bir direktor prinsipial olaraq yeni təhsil metodu yarada bilməz. Metodların təkmilləşdirilməsi vəzifəsi daimidir və hər bir direktor özünün gücü və imkanları daxilində təhsil prosesinin spesifik şərtlərinə uyğun gələn ümumi metodların işlənib hazırlanmasına öz xüsusi dəyişikliklər və əlavələrini təqdim edərək onu həll edir. Metodlardakı bu cür özəl təkmilləşdirmələrə təhsil texnikası deyilir. Təhsilin qəbulu

Ümumi metodun bir hissəsi, ayrıca fəaliyyət (təsir), xüsusi təkmilləşdirmə. Obrazlı desək, texnika rejissorun öz aktyorları ilə birlikdə məqsədə tez çatmaq üçün yaratdığı, araşdırılmamış yollardır. Digər direktorlar onlardan istifadə etməyə başlasalar, o zaman tədricən texnikalar geniş sütunlara - üsullara çevrilə bilər. Tədris metod və üsullarını bilmək, onları teatr kollektivi ilə işləyərkən düzgün tətbiq etmək bacarığı rejissorun pedaqoji ustalıq səviyyəsinin ən mühüm xüsusiyyətlərindən biridir.

Texnika vahid təsir kimi başa düşülür, vasitə texnikalar toplusudur. Müalicə artıq bir texnika deyil, hələ bir üsul deyil.

Məsələn, iş tərbiyə vasitəsidir, amma nümayiş etdirmək, işi qiymətləndirmək, işdəki səhvləri göstərmək üsullardır. Söz (geniş mənada) tərbiyə vasitəsidir, lakin irad, ironik irad, müqayisə texnikadır. Bununla əlaqədar olaraq, bəzən təhsil metodu məqsədə çatmaq üçün istifadə olunan texnika və vasitələr sistemi kimi müəyyən edilir, çünki metodun strukturuna mütləq texnika və vasitələr daxildir.

Yaxşı və ya pis üsullar yoxdur, tətbiq olunduğu şərtlər nəzərə alınmadan heç bir təhsil yolu əvvəlcədən effektiv və ya səmərəsiz elan edilə bilməz.

Pedaqoji instinkt, intuisiya, metodların xüsusiyyətlərini və müəyyən nəticələrə səbəb olan səbəbləri dərindən bilmək əsasında əsrlər boyu sınaqdan keçirilmiş problemlərin həllinin təcrübəli yolu. Konkret şəraiti daha yaxşı nəzərə alan, onlara adekvat pedaqoji fəaliyyətdən istifadə edən və onun nəticələrini qabaqcadan görən direktor həmişə daha yaxşı təhsil nəticələrinə nail olacaqdır. Valideynlik üsullarını seçmək yüksək sənətdir.

Rejissorluq sənətinə də xas olan tərbiyə üsullarının seçimini şərtləndirən ümumi şərtləri nəzərdən keçirək.

Rejissorun təhsili üsullarının seçilməsində ümumi şərtlər:

1. Aktyorların fərdi və şəxsi xüsusiyyətləri.

2. Kollektivdə formalaşan təhsil şəraiti və münasibətlər, pedaqoji rəhbərlik tərzi və s.. Bildiyimiz kimi, mücərrəd şərait yoxdur, həmişə konkretdir. Onların birləşməsi konkret halların yaranmasına səbəb olur. Tərbiyənin baş verdiyi şəraitə əməyə rəhbərlikdə pedaqoji situasiyalar deyilir.

3. Müəllimlik ixtisasının səviyyəsi.

4. Valideynlik vaxtı.

5. Gözlənilən nəticələr.

Təhsil metodlarının seçilməsi qaydaları.

Tərbiyə metodlarının seçilməsinin ümumi prinsipi rejissorun aktyora münasibətidir. Humanist yanaşma işığında tərbiyə metodları öz aktyorlarının taleyinə biganə olan rejissorların əlində olan sırf peşəkar vasitələr toplusu deyil. Metod elastiklik, çeviklik, hətta incəlik tələb edir - bu keyfiyyətlər ona rejissor tərəfindən verilir. Yuxarıda müzakirə olunan metodların seçilməsi üçün ümumi şərtlər əsas asılılıqları müəyyənləşdirir, bu arada təhsil prosesində bir çox incə nüansları nəzərə almaq lazımdır.

Direktorun hər hansı ağlabatan və hazırlıqlı hərəkəti tamamlanmalıdır, metod məntiqi nəticə tələb edir. Bu qaydaya riayət etmək vacibdir, çünki yalnız bu halda aktyorlar tapşırığı yerinə yetirmək üçün faydalı vərdiş əldə edirlər və rejissor təşkilatçı kimi nüfuzunu gücləndirir.

Metod tətbiqdə bir nümunəyə dözmür. Buna görə də direktor həmişə verilən şərtlərə cavab verən ən təsirli vasitələri axtarmalı və yeni texnikalar tətbiq etməlidir. Bunun üçün müəyyən təsir ehtiyacını doğuran təhsil vəziyyətinin mahiyyətinə dərindən nüfuz etmək lazımdır.

Metod seçimi pedaqoji münasibətlərin üslubundan asılıdır. Dostluq münasibətində bir üsul təsirli olacaq, neytral və ya mənfi münasibətdə digər qarşılıqlı əlaqə yollarını seçməlisiniz.

Tədris metodlarını tərtib edərkən, metodların tətbiq ediləcəyi andakı yaradıcı komanda üzvlərinin psixi vəziyyətini qabaqcadan görmək lazımdır. Təbiətinə görə tərbiyə üsulları inandırmağa, həyata keçirməyə, həvəsləndirməyə və cəzaya bölünür (N.İ.Boldırev, N.K.Qonçarov, F.F.Korolev və s.). Bu halda “metodun xarakteri” ümumi xüsusiyyətinə metodların diqqəti, tətbiqi, özəlliyi və bəzi digər aspektləri daxildir. Bu təsnifatla yaxından əlaqəli olan ümumi təhsil metodlarının başqa bir sistemi, metodların xarakterini daha ümumi şəkildə şərh edir (T. A. İlyina, İ. T. Oqorodnikov). Buraya inandırmaq, fəaliyyətlərin təşkili və aktyorların davranışını stimullaşdırmaq üsulları daxildir.

İ.S.Maryenkonun təsnifatında təhsil metodlarının belə qrupları izahlı-reproduktiv, problemli-situasiya, təlim və məşq metodları, stimullaşdırma, inhibə, rəhbərlik, özünütərbiyə kimi adlanır.

Nəticələrə əsasən, aktyora təsir üsullarını iki sinfə bölmək olar:

1. Mənəvi münasibətləri, motivləri, münasibətləri yaradan, ideya, anlayış, ideya formalaşdıran təsirlər.

2. Bu və ya digər növü müəyyən edən vərdişlər yaradan təsirlər.

Rejissor təkcə səhnə rejissoru kimi deyil, həm də rejissor-müəllim kimi teatr kollektivinə tərbiyəvi təsirin bütün üsul və üsullarını tam mənimsəməlidir.

Beləliklə, teatr kollektivində xüsusi ab-havanın yaranmasına heç şübhəsiz rejissor təsir edir.

İdeal olaraq yaradıcı kollektivin yaradılması həmfikirlərin birliyinin yaradılmasıdır. Amma praktikada bu problem çox böyük çətinliklər yaradır, çünki hər bir rejissorun qarşısında yaradıcı və metodik cəhətdən fərqli təlim keçmiş insanlar olur. Onlar adətən istedadlı, az istedadlı və tamamilə istedadsızlara bölünürlər. Bu bəlkə də aktyor seçimində yeganə meyardır.

Bu problemlərin həlli bədii kollektivlərin rəhbərlərinə yüksək nəticələr əldə etməyə, qrupun hər bir üzvündə estetik dünyagörüşünü və reallığa humanist münasibəti inkişaf etdirməyə imkan verəcək.

Yaradıcılıq mövsümündə (sentyabrdan may ayına qədər) həvəskar bədii kollektivlər aşağıdakıları təqdim etməlidirlər:

Janr adı yaradıcı kollektiv	Performans Göstəriciləri
Teatrlaşdırılmış	Ən azı 1 birpərdəli tamaşa və ya 4 nömrə (miniatür); Baza mədəniyyət müəssisəsinin konsertlərində və tamaşalarında iştirak üçün ən azı 4 nömrə (miniatür); İllik repertuar yeniləməsi;
Xor, vokal	Konsert proqramı (ən azı 60 dəqiqə davam edir); Ən azı rübdə bir dəfə digər yerlərdə tamaşalar
Instrumental	Konsert proqramı ; Baza mədəniyyət müəssisəsinin konsertlərində və tamaşalarında iştirak üçün ən azı 6 tamaşa; Cari repertuarın ən azı 4 hissəsinin illik yenilənməsi; Ən azı rübdə bir dəfə digər yerlərdə tamaşalar
Xoreoqrafik	Konsert proqramı (ən azı 60 dəqiqə davam edir); Baza mədəniyyət müəssisəsinin konsertlərində və tamaşalarında iştirak üçün ən azı 6 tamaşa; Ən azı 1 kütləvi istehsal və ya ən azı 4 solo (duet, ansambl) istehsalı ilə illik proqram yeniləməsi Ən azı rübdə bir dəfə digər yerlərdə tamaşalar
Sirk	Konsert proqramı (ən azı 60 dəqiqə davam edir); Baza mədəniyyət müəssisəsinin konsertlərində və tamaşalarında iştirak üçün ən azı 6 tamaşa; Ən azı 3 repertuar nömrəsinin illik yenilənməsi; Ən azı rübdə bir dəfə digər yerlərdə tamaşalar
Təsviri və dekorativ sənət	İldə ən azı 2 sərgi
Fotoqrafiya sənətləri	İldə ən azı 2 sərgi
Kino və video incəsənət	1 qısametrajlı film

Yeni yaradılmış komandalar üçün minimum standartlar mövcudluğun ilk 2 ili ərzində müəyyən edilə bilər. Yaradıcılıq mövsümündə onlar təqdim etməlidirlər:

Öz fəaliyyətində komanda aşağıdakıları rəhbər tutur:

Rusiya Federasiyasının mövcud qanunvericiliyi;

Əsas mədəniyyət və istirahət müəssisəsinin nizamnaməsi;

Əsas mədəniyyət və istirahət müəssisəsinin iş planı;

Komandanız haqqında əsasnamə və (lazım olduqda) baza müəssisəsinin rəhbəri ilə müqavilə.

Konkret kollektiv haqqında əsasnamə mədəniyyət və istirahət müəssisəsinin nizamnaməsi əsasında hazırlanır və əsas mədəniyyət və istirahət müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilir.

Komandalarda tərbiyə işi plan və proqramlarla müəyyən edilir və aşağıdakıları əhatə etməlidir:

· Bütün komandalarda– sənət tarixi, həvəskar xalq yaradıcılığında baş verən proseslər, onun ayrı-ayrı növləri və janrlarının inkişaf tendensiyaları ilə tanışlıq; repertuarın formalaşdırılması məsələlərinin müzakirəsi.

Komanda üzvləri tədris və maarifləndirmə məqsədilə muzeylərə, sərgilərə, teatrlara, konsertlərə və s.

· Teatr qruplarında(dram, musiqili və dram kollektivləri, kukla teatrları, gənc tamaşaçılar, kiçik teatrlar - estrada, poeziya, miniatür, pantomima və s. teatrlar) -
aktyorluq, nitq texnikası və bədii ifadə, musiqi savadı, səs istehsalı üzrə dərslər; vokal hissələri öyrənmək; rejissor, dramaturq, bəstəkar, müşayiətçi ilə işləmək; miniatür, tematik proqram, ədəbi və ya ədəbi-musiqili kompozisiya, nəsr, poetik əsər və ya şeirlər silsiləsi üzərində işləmək.

· Musiqili sənət qruplarında(xor kollektivləri, vokal ansamblları, xalq mahnı ansamblları, mahnı və rəqs ansamblları, xalq çalğı alətləri orkestrləri, estrada və nəfəs alətləri kollektivləri, vokal və instrumental ansambllar, ifaçı musiqiçilər, xanəndələr) - musiqi savadı, solfecio, musiqinin tarixi və nəzəriyyəsi fənləri üzrə məşğələlər. , xor sənəti, səs istehsalı; xor üçün əsərlərin müşayiəti ilə və müşayiətsiz öyrənilməsi, solistlər və ansambllarla əsərlərin öyrənilməsi; ansambl və xor partiyalarının öyrənilməsi, ümumi məşqlərin aparılması, klassik və xarakter hazırlığı; solo və qrup rəqslərini, xoreoqrafik miniatürləri öyrənmək; musiqi alətlərində ifa etməyi öyrənmək; musiqi ansamblları üçün alətlərin əsas prinsipləri ilə tanışlıq, öyrənilən hissələr üzrə orkestr dərslərinin keçirilməsi.

· Xoreoqrafik sənət qruplarında(xalq, klassik, estrada, idman, müasir, etnoqrafik və bal rəqsləri) - xoreoqrafiyanın tarixi və nəzəriyyəsi üzrə məşğələlər; klassik və xarakterik təlim; solo və qrup rəqslərini, xoreoqrafik miniatürləri, kompozisiyaları, rəqs süitalarını, süjet əsərlərini öyrənmək.

· Sirk sənət qruplarında(sirk ifaçıları, orijinal janr ifaçıları) - sirk sənətinin tarixinin öyrənilməsi üzrə dərslər; təlim və fiziki inkişaf; sirk sənətinin texnikası, musiqi və bədii tərtibat, aktın rejissor qərarı.

· Təsviri və dekorativ sənət qruplarında- təsviri və dekorativ sənət tarixinin öyrənilməsi üzrə dərslər; rəngkarlığın, qrafikanın, heykəltəraşlığın və tətbiqi sənətin texnikası və texnologiyası - oyma, qabartma, inkruziya, bədii tikmə, muncuq və s.; kompozisiyalar; bədii və dizayn işlərini yerinə yetirmək; sərgilərin təşkili, açıq havada işləmək.

Foto, film və video sənət qruplarında- kino və fotoqrafiya tarixinin öyrənilməsi üzrə dərslər; maddi hissə; film, video və fotoqrafiya texnikası; rejissorluq, operatorluq, ssenari yazma bacarığı; həvəskar filmlərin və fotoşəkillərin nümayişi, təhlili və müzakirələrinin təşkili; fotosərgilərin, film və video nümayişlərinin təşkili, dizayn işlərinin yerinə yetirilməsi (həvəskar fotoqraflarla) üsulları; müxtəlif mövzularda filmlər yaratmaq

Rayon Xalq Yaradıcılığı Evi

“Təhsil və yaradıcılığın planlaşdırılması

iş və repertuar formalaşması

Bununla belə, müasir xoreoqrafiyanı təmsil edən əsərlər çox vaxt üslubların qarışığı olur. Səbəblər yeni rəqs üslublarını yaxşı bilən müəllimlərin çatışmazlığındadır.

İstehsal işi, sanki, kollektivin bütün fəaliyyətini yekunlaşdırır, onun nə qədər yaxşı təşkil olunduğunu və metodikasının düzgün olub olmadığını göstərir.

Yaradıcı kollektivin iş keyfiyyətinin göstəriciləri onun tərkibinin sabitliyi, yaradıcılıq bacarıqlarının nümayişi və müsabiqələrində iştirakı, ictimaiyyət tərəfindən fəaliyyətinin müsbət qiymətləndirilməsi (KİV-də dərc olunan nəşrlər, təşəkkürnamələr, təşkilatlardan konsertlər üçün müraciətlər).

Komanda rəhbərləri üçün məlumat

Ənənəvi xalq mədəniyyətinin təbliği sahəsində yaradıcılıq uğurlarına və ictimai fəaliyyətə görə xalq yaradıcılığı kollektivlərinin iştirakçılarına və rəhbərlərinə müxtəlif növ mükafatlar, o cümlədən diplom, fəxri nişan, “Əməkdar mədəniyyət işçisi” adı verilə bilər. Müxtəlif yaradıcılıq janrlarında nailiyyətlərə görə bədii təmayüllü klub birləşmələri “xalq (nümunəvi) özfəaliyyət kollektivi” adına namizəd ola bilər3.

Nəticə

Yuxarıda sadalanan təşkilati, yaradıcı və tərbiyəvi işlər istənilən xoreoqrafiya qrupu üçün məcburidir. Əgər ballardan ən azı biri, məsələn, tələbələrin ümumi təhsil fəaliyyəti əskikdirsə, bu halda komandanın hələ formalaşmadığını söyləyə bilərik. Komanda yaratmaq üçün müəllim onun bütün xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Bundan əlavə, o, rəqs qrupunun tədris və yaradıcı həyatını pedaqoji cəhətdən düzgün təşkil etməlidir.

Komandanın təhsil, yaradıcılıq və tərbiyə işi onun mövcudluğunun əsasını təşkil edir və buna görə də iştirakçı şəxsiyyətinin geniş formada formalaşması üçün əsasdır.

Həvəskar xoreoqrafiya qrupunda tərbiyə işinin spesifikliyi bədii, ifaçılıq, ümumi pedaqoji və sosial-psixoloji aspektlərin üzvi birləşməsindədir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

, Kvetnaya uşaq rəqsi: dərslik. M .: Vlados. 2003. Purtova həvəskar səhnədə, Moskva, GRDNT, 2006. Qromov uşaq xoreoqrafiya qrupunda müəllim-xoreoqraf kimi // Mütəxəssis xoreoqrafların hazırlanmasının əsasları / Xoreoqrafik pedaqogika: dərslik. Sankt-Peterburq: SPbGUP, 2006. . “Həvəskarlar kollektivində tərbiyə işi”. Moskva, "Maarifçilik", 1984 İvleva həvəskar xoreoqrafiya qrupunun pedaqoji rəhbərliyi. – Çelyabinsk, 2004 Tarasov rəqsi. 3-cü nəşr. – Sankt-Peterburq: “Lan” nəşriyyatı. – 2005. Rostov vilayətində yerli ənənəvi xalq sənətinin inkişafı üçün şərait yaradılması məsələlərinin həllində mədəniyyət və istirahət müəssisələrinin fəaliyyətinin təşkili üzrə metodiki tövsiyələr. Rostov-on-Don, 2006. Həvəskar xalq yaradıcılığı qruplarında tədris və yaradıcılıq prosesinin təşkili üçün metodiki tövsiyələr, DGC NT, Rostov-on-Don, 1997.

İŞ PROQRAMI

İntizam: Yaradıcı komandalarla iş metodologiyası

İxtisas: 071302 Sosial-mədəni fəaliyyət və xalq yaradıcılığı

Orta ixtisas təhsilinin təhsil səviyyəsi: əsas

Sıktıvkar 2009

071302 “Sosial-mədəni fəaliyyət və xalq bədii yaradıcılığı” ixtisası üzrə məzunun minimum məzmunu və hazırlıq səviyyəsinə dair dövlət tələblərinə uyğun tərtib edilmişdir.

Tədris işləri üzrə direktor müavini

V.S. Morozovun əsəri

Mövzu (dövr) üzrə təsdiq edilmişdir

ümumi peşə komissiyası

fənlər və kitabxanaşünaslıq

N.F. Qusev

Rəyçilər:

Kuznetsova G.I., "Mədəniyyət və İncəsənət Kadrlarının Hazırlanması və Yenidən Hazırlanması Tədris-Metodiki Mərkəzi" Dövlət Təhsil Müəssisəsinin direktoru.

Qnedıx N.M., V.T.Çistalev adına Komi Respublika Mədəniyyət Kollecinin müəllimi.

İZAHLI QEYD

Bu proqram “Sosial-mədəni fəaliyyət və xalq yaradıcılığı” ixtisasının bütün ixtisasları üzrə təhsil alan tələbələr üçün nəzərdə tutulub. İkinci təhsil ilində bir semestr ərzində öyrənilir. Semestrin sonunda aralıq sertifikatlaşdırma - imtahan keçirilir. Yekun dövlət attestasiyasına əsasən, ixtisas üzrə fənlərarası yekun imtahana fən üzrə suallar daxil edilir.

Proqram “yaradıcı komanda ilə iş metodologiyası” konsepsiyasını təşkil edən fərdi modulları öyrənən digər fənlərlə fənlərarası əlaqələr nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır. Proqramda T.İ. Baklanova.

Kursun məqsədi tələbələrdə yaradıcı kollektivlərlə iş metodları sahəsində konseptual, metodoloji və nəzəri biliklərin vahid sistemini formalaşdırmaqdır.

Dövlət təhsil standartına uyğun olaraq gələcək mütəxəssis bilməlidir:

1. İstirahət yaradıcı fəaliyyətinin mahiyyəti, funksiyaları və əsas vəzifələri.
2. Yaradıcı komanda yaratmaq texnologiyası.
3. Yaradıcı kollektivlərlə işin təşkili və metodları prinsipləri.
4. Repertuarın formalaşmasının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri.
5. Səhnə tamaşalarının hazırlanması üsulları.
6. Müstəqil olaraq yaradıcı kollektiv yarada və orada pedaqoji prosesi təşkil etməyi bacarmalıdır.

Kursun mənimsənilməsi mühazirə, seminar və praktiki məşğələlərin birləşməsini nəzərdə tutur. Məcburi didaktik komponent kurs mövzuları üzrə sinifdənkənar müstəqil işdir. Milli regional komponentin həyata keçirilməsi Komi Respublikasının peşəkar və həvəskar qruplarının praktiki təcrübəsindən istifadə etməklə həyata keçirilir.

Tematik kurs planı

İxtisaslar: “Teatr yaradıcılığı (kukla teatrı)”; "Teatr yaradıcılığı"; “Xalq xor yaradıcılığı”; “Xoreoqrafik yaradıcılıq” - Əsas ümumi təhsil bazasında

Yox.	Bölmələrin və mövzuların adı	Saatların sayı
		Maks.	Özünü	nəzəriyyə.
semestr	Giriş mövzusu
Bölmə 1.		14,5
Mövzu 1.1.
Mövzu 1.2.
Mövzu 1.3.
Mövzu 1.4.
Bölmə 2.
Mövzu 2.1.
Mövzu 2.2.
Mövzu 2.3.
Mövzu 2.4.
Mövzu 2.5.
	ÜMUMİ:

Tematik kurs planı

İxtisaslar: “Teatr tamaşalarının səhnələşdirilməsi”; “Xalq xor yaradıcılığı”; “Xoreoqrafik yaradıcılıq” - orta (tam) ümumi təhsil bazasında

Yox.	Bölmələrin və mövzuların adı	Saatların sayı
		Maks.	Özünü	nəzəriyyə.
semestr	Giriş mövzusu
Bölmə 1.	Özfəaliyyət kollektivlərinin işinin təşkilati əsasları.	14,5
Mövzu 1.1.	Həvəskar bədii yaradıcılığın müasir inkişafının xüsusiyyətləri və meylləri
Mövzu 1.2.	"Komanda" anlayışı. Həvəskar bədii kollektivlərin fəaliyyət xüsusiyyətləri.
Mövzu 1.3.	Komanda başçısı. Peşəkar ixtisas üçün tələblər.
Mövzu 1.4.	Komanda üzvünün şəxsiyyəti. Diaqnostik üsullar.
Bölmə 2.	Yaradıcı kollektivdə pedaqoji prosesin idarə edilməsi
Mövzu 2.1.	Həvəskar kollektivdə pedaqoji prosesin mahiyyəti və strukturu.
Mövzu 2.2.	Yaradıcı qruplar üçün pedaqoji proqramların hazırlanması texnologiyası.
Mövzu 2.3.	Yaradıcı komandada iş formaları.
Mövzu 2.4.	Bədii və yaradıcı fəaliyyətin idarə edilməsi.
Mövzu 2.5.	Yaradıcı qruplar tərəfindən tamaşaların təşkili.
	ÜMUMİ:

Tematik kurs planı

İxtisaslar: “Teatr yaradıcılığı (kukla teatrı)”; "Teatr yaradıcılığı"; “Dekorativ-tətbiqi yaradıcılıq” - orta (tam) ümumi təhsil bazasında

Yox.	Bölmələrin və mövzuların adı	Saatların sayı
		Maks.	Özünü	Təcrübə edin.
semestr	Giriş mövzusu
Bölmə 1.	Özfəaliyyət kollektivlərinin işinin təşkilati əsasları.	14,5
Mövzu 1.1.	Həvəskar bədii yaradıcılığın müasir inkişafının xüsusiyyətləri və meylləri
Mövzu 1.2.	"Komanda" anlayışı. Həvəskar bədii kollektivlərin fəaliyyət xüsusiyyətləri.
Mövzu 1.3.	Komanda başçısı. Peşəkar ixtisas üçün tələblər.
Mövzu 1.4.	Komanda üzvünün şəxsiyyəti. Diaqnostik üsullar.
Bölmə 2.	Yaradıcı kollektivdə pedaqoji prosesin idarə edilməsi
Mövzu 2.1.	Həvəskar kollektivdə pedaqoji prosesin mahiyyəti və strukturu.
Mövzu 2.2.	Yaradıcı qruplar üçün pedaqoji proqramların hazırlanması texnologiyası.
Mövzu 2.3.	Yaradıcı komandada iş formaları.
Mövzu 2.4.	Bədii və yaradıcı fəaliyyətin idarə edilməsi.
Mövzu 2.5.	Yaradıcı qruplar tərəfindən tamaşaların təşkili.
	ÜMUMİ:

ƏSAS KURS MƏZMUNU

Giriş mövzusu

Kursun məqsəd və vəzifələri. Kursun əsas məqsədi müxtəlif növ həvəskar qruplarla işləmək üsulları, habelə bu tədqiqat obyekti haqqında elmi məlumatların mənbələri və kanalları üzrə əsas biliklər sistemini mənimsəmiş mütəxəssis hazırlamaqdır.

071302 (0518) “Sosial-mədəni fəaliyyət və xalq bədii yaradıcılığı” ixtisası üzrə tələbə hazırlığı sistemində kursun rolu və yeri. Kursun strukturu. Proqramın bölmə və mövzularının adı və əsas məzmunu.

Metodoloji məsələlərin öyrənilməsinə fənlərarası yanaşmanın mahiyyəti. Kursun digər ümumi peşə və xüsusi akademik fənlərlə əlaqəsi.

Kursun öyrənilməsi üsulları. Şagirdlərin biliyinə aralıq və yekun nəzarətin formaları.

Müstəqil iş: Terminlərin tərifini tapın və yaradıcı qrup rəhbərinin mini lüğətini doldurun. Şərtlər: metodika, metod, yaradıcılıq, özfəaliyyət tamaşası, bədii fəaliyyət, qrup, kollektiv, maraqlar klubu, dairə, studiya, ansambl, müəllim, pedaqoji taktika, pedaqoji məharət, dərs, məqsəd, repertuar, məşq, konsert, şou, müsabiqə, festival.

BÖLMƏ 1. HƏVƏFÇİLİK KOLLEKTİVLƏRİNİN ƏSASLARI.

Bilik və bacarıqlara dair tələblər:

Tələbə bilməlidir:

1. “Yaradıcı kollektivlə işləmək üsulları” fənninin konseptual və terminoloji aparatı.
2. Özfəaliyyət qruplarının təşkili üzrə normativ sənədlər.
3. Yaradıcı komanda ilə iş üsulları.
4. Həvəskar qruplarda iştirakçıların motivləri və gözləntilərinin diaqnostikası üsulları.
5. Müasir yaradıcı komanda rəhbərinin peşəkar keyfiyyətlərinə dair tələblər.

Tələbə bacarmalıdır:

1. “Yaradıcı komanda ilə iş üsulları” fənninin əsas anlayışlarının mahiyyətini izah edin.
2. Müstəqil olaraq həvəskar qrupun fəaliyyətini yaradın və təşkil edin.
3. yaradıcı komandanın üzvləri üçün diaqnostika üsullarından istifadə etmək.

MÖVZU 1.1. Həvəskar bədii yaradıcılığın müasir inkişafının xüsusiyyətləri və meylləri.

Müasir həvəskar yaradıcılığın spesifikasını müəyyən edən obyektiv və subyektiv amillər: ictimai-siyasi vəziyyət; telekommunikasiya şəbəkəsinin inkişafı; insanların rifahının artması; fənlərin tədris səviyyəsinin artırılması; mədəniyyət və incəsənət kadrlarının hazırlanması və yenidən hazırlanması sisteminin təkmilləşdirilməsi.

Müasir sosial-mədəni şəraitdə özfəaliyyət kollektivlərinin fəaliyyət xüsusiyyətləri: həvəskar yaradıcılığın artan sosial rolu və sosial əhəmiyyəti; insanın dünyanın mənəvi və praktiki tədqiqi sahəsinə təsirin gücləndirilməsi; iştirakçının şəxsiyyətinin formalaşmasında həvəskar yaradıcılığın təhsil sosial və pedaqoji rolunun artırılması; həvəskar yaradıcılığın təşkilinin yeni formalarının formalaşması meylləri.

Bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üçün hüquqi və normativ baza.

Komandanın yaradılması prosesində menecerin təşkilati fəaliyyətinin mahiyyəti və əsas mərhələləri: ilkin məlumatların toplanması və təhlili, təşkilati və pedaqoji dizayn, layihənin həyata keçirilməsi, komandanın fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi. Komandanın təşkili prosesində rayonun milli-mədəni və mədəni-tarixi ənənələrini, müxtəlif əhali qruplarının real bədii maraqlarını və ehtiyaclarını nəzərə almaq.

Həvəskar kollektivdə təşkilatlanma və özünütəşkiletmə, idarəetmə və özünüidarəetmə prosesləri arasında əlaqə.

Tələbələrin öz-özünə işləməsi üçün problemli suallar:

1. Bu gün “həvəskar fəaliyyət” lazımdırmı?
2. Müasir yaradıcı kollektiv ideoloji, bədii və sosial-tərbiyə işlərini yerinə yetirməlidir, yoxsa özfəaliyyət kollektivlərində dərslər əsasən iştirakçının yaradıcı özünüifadə forması kimi lazımdır?
3. İştirakçılar qrupa istirahətə gəlsələr, onlardan əsas səhnə, musiqi və xoreoqrafik savad tələb etmək qanunidirmi?

1. Yaradıcı komandalarda nə daha vacibdir: məşq prosesi, yoxsa nəticə?

1. “Sənət xalqındır?” ifadəsini necə başa düşürsən? Bu tezisin müəllifi kimdir?

MÖVZU 1.2. “Komanda” anlayışı, bədii özfəaliyyət kollektivlərinin xüsusiyyətləri.

“Komanda” anlayışı, onun “insanlar qrupu” anlayışı ilə əlaqəsi. Həvəskar yaradıcı kollektivlərin əlamətləri: subyektin könüllü fəaliyyəti; mənəvi motivasiya; mövzunun maraqlarının, ehtiyaclarının, qabiliyyətlərinin daha əhatəliliyinə doğru dəyişməsi; kompozisiyanın öz fəaliyyəti və təşəbbüsü; Komanda işi.

Həvəskar bədii kollektivlərin təsnifatına yanaşmalar: ifaçı qrupları (dərnəklər, studiyalar, bütün növ və janrlarda ansambllar); müəlliflər qrupları (studiyalar); həvəskar birlikləri.

Bədii və yaradıcı təşkilatların növləri: təhsil, yaradıcı, kommunikativ, kompleks.

Yaradıcı təşkilatların formaları: klublar, studiyalar, ansambllar, həvəskar birliklər və s.

Həvəskar qrupların yaradılması üçün əsaslar: klub müəssisələri; məktəblər; uşaq və gənclərin yaradıcılıq mərkəzləri; universitetlər və s.

Müstəqil iş:

MƏŞQ:

1. Həvəskar sənət qruplarından biri üçün “pasport” yaradın.
2. Cədvəl doldurun: təhsil komponenti və maraq klubları olan qrupların fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.

MÖVZU 1.3. Komanda başçısı. Peşəkar proqram üçün tələblər.

Yaradıcı kollektivin rəhbərinin peşə qramması. Keyfiyyətlər blokunun xüsusiyyətləri: peşəkar bacarıqlar, sosial-psixoloji tələblər, liderin bədii və yaradıcı funksiyaları, təşkilatçılıq bacarığı.

Pedaqoji taktika, pedaqoji məharət.

Müstəqil iş:

1. Bədii qrupun uğurlu liderlərindən birinin “yaradıcı portretini” tərtib edin.
2. Mədəniyyət kolleci ixtisası məzununun peşə hazırlığının bu mərhələsində bacarıq və vərdişlərinə qoyulan tələblərə uyğunluğunu beş ballıq şkala ilə “qiymətləndirin”.
3. Krossvord yaradın

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

GOU VPO " adına Xakass Dövlət Universiteti. N.F. Katanova"

İncəsənət İnstitutu

Musiqi Kolleci

Sosial-mədəni fəaliyyət və xalq yaradıcılığı

SD. 03. Yaradıcı komanda ilə işləmək üçün metodologiya

Fənn üzrə elektron tədris-metodiki kompleks

Mühazirə qeydləri

(əlyazma kimi)

Yaradıcı komanda. Yaradıcı kollektivin təşkili prinsipləri.

Həvəskar bədii kollektiv, liderin və iştirakçıların birgə fəaliyyətinin funksiya və mövqelərinə uyğun olaraq bir sıra norma və dəyərləri həyata keçirən, uğur qazanmasını təmin edən pedaqoji, bədii, texnoloji və ifaçılıq fəaliyyətinin mütəşəkkil forması kimi müəyyən edilə bilər. onlara həvalə edilmiş vəzifələrin yerinə yetirilməsi.

Pedaqoji fəaliyyətə iştirakçıların təlimi, təhsili və təhsili daxildir. Təlim iştirakçıların bədii əsərlərlə işləmək və onların icrası ilə bağlı nəzəri biliklərə və praktiki vərdişlərə yiyələnmələrini təmin etmək məqsədi daşıyırsa, təhsil onların mədəniyyət və incəsənət sahəsində, ümumilikdə sosial həyatda üfüqlərinin genişləndirilməsinə, tərbiyəsi iştirakçıların mənəvi, estetik, bədii və fiziki keyfiyyətlərinin formalaşması. Bədii texnologiya anlayışına bədii əsərlər üzərində işləmək tapşırığının məqsədləri, bu materialı səhnə əsərinə çevirmək üçün bədii vasitələr və hərəkətlər daxildir. Eləcə də bu fəaliyyətlərin təşkili, rəhbərliyi və idarə edilməsi formaları. İcra fəaliyyətləri müxtəlifdir. Buraya tamaşalar, konsertlər və bayramlar daxildir. Festivallar, müxtəlif mədəni və istirahət tədbirlərində çıxışlar (istirahət axşamları, mövzu axşamları, musiqi salonları, mühazirə zalları və s.)

Həvəskar qruplar iradəli qərarlar və ya inzibati sifarişlər nəticəsində yaranmır. Xalq yaradıcılığı təşkilatçılarının vəzifəsi obyektiv və subyektiv amilləri nəzərə almaqla həvəskar yaradıcılıq formalaşmaları sistemini şüurlu, məharətlə formalaşdırmaq və inkişaf etdirməkdir.

Prinsiplər hər hansı bir prosesin həyata keçirilməsi üçün normalar, əsas çıxış nöqtələri, bizdə yaradıcı kollektivin təşkilidir.

Komandanın formalaşdırılması üçün ən vacib başlanğıc nöqtəsi cari və gələcək sosial ehtiyacların nəzərə alınmasıdır. Komanda təşkil etməzdən əvvəl təşkilatçı bütün sosial kateqoriyalardan və yaşdan olan insanların real ehtiyaclarını diqqətlə öyrənməlidir. İstirahət müəssisəsinin məqsəd və vəzifələri baxımından onları qiymətləndirin və seçin.

Yeni yaradıcı komanda yaratmaq üçün maddi imkanları nəzərə almaq da eyni dərəcədə vacibdir. Maddi resursların zəifliyi və ya peşəkar menecerin olmaması maneə ola bilər.

Müəyyənedici prinsip məqsədin düzgün qoyulmasıdır. Aydın, əsaslandırılmış məqsəd həvəskar komandanın həyat qabiliyyətinin ilk şərtidir. Mühüm vəzifə hər bir iştirakçının maraq və məqsədlərini komandanın məqsədləri ilə əlaqələndirməkdir. Əgər bu vəzifə həll olunarsa, o zaman komandada münaqişələrin yaranma ehtimalı kəskin şəkildə azalır.

Yaradıcı komanda formalaşdırarkən fəaliyyət prinsipini həyata keçirmək lazımdır: lider iştirakçıların yaradıcı potensialını aktivləşdirməyi, cəmləşdirməyi və onu düzgün istiqamətdə inkişaf etdirməyi bacarmalıdır. Fərdi yanaşma prinsipi də vacibdir. İştirakçıların qabiliyyətlərindən, fərdi meyllərindən və xassələrindən asılı olaraq yaradıcı komanda ilə iş metodologiyası müəyyən edilir. Bu, liderin hər bir şagirdin əqli, fiziki, bədii və yaradıcı xüsusiyyətləri haqqında biliklərini nəzərdə tutur.

İnsanları təşkil etməyin bütün yollarından ən yüksək performansı və şəxsi inkişaf üçün ən yaxşı imkanları təmin edən komandadır. Yaradıcı formalaşmanın inkişafına və onun komandaya çevrilməsinə şüurlu və sistemli şəkildə istiqamət vermək üçün kollektivin keyfiyyət xüsusiyyətlərini və onun inkişaf mərhələlərini möhkəm bilmək lazımdır. Komandanın əsas keyfiyyəti yüksək inkişaf etmiş qrupdaxili münasibətlər və kollektivin cəmiyyətlə müxtəlif əlaqələridir. Komandanın bütövlüyü istəklərin birliyi, güclü komandada işləmək bacarığı, inkişaf etmiş və mehriban şəxsiyyətlərarası münasibətlər, psixoloji, intellektual və emosional birlik ilə müəyyən edilir.

Həvəskarlar birliyinin tam hüquqlu bir komandaya çevrilməsi prosesinin sürətləndirilmiş və məhsuldar olması üçün aşağıdakı məqamlara əməl edilməlidir.

1. Ümumi məqsədin formalaşması. Əvvəlcə hər hansı əməkdaşlığın təzahürlərinə xüsusi diqqət yetirin, istək və arzularınızı dərnək üzvləri ilə əlaqələndirin.

2. Yaradıcılıq prosesində iştirak motivlərinin inkişafı. Aşağıdakı amillər əlverişlidir: şüurlu motivasiya, dairə üzvləri ilə ünsiyyət qurmaq istəyi, sevimli fəaliyyəti təşviq etmək istəyi və komandanın nüfuzunu artırmaq.

3. Şüurlu şəkildə yaradılmış “liderlik testi” situasiyaları qarşılıqlı tanınmanı sürətləndirir və qeyri-rəsmi münasibətlərin strukturunun formalaşmasına kömək edir.

4. Kollektiv fəaliyyət, ümumi nailiyyətlər ən yüksək məqsəd kimi qəbul edildikdə, komanda üzvlərinə qarşılıqlı hörmət və maraq üzərində qurulur.