İbtidai məktəb üçün didaktik oyunlar və məşqlər nümunələri. İbtidai məktəb üçün oyunlar

İbtidai siniflərdə stolüstü oyunlar, qapalı oyunlar, söz oyunları, öyrədici oyunlar

Sadə oyunlar

Çöldə yağış yağanda və gəzintiyə çıxa bilmirsinizsə, bu sadə oyunları oynaya bilərsiniz.

Rus xalq oyunu "Siçan"

Oyunçular bir dairədə dayanırlar. Avuçlarınızı bir yerə qoyun. Sürücülərdən biri kiçik bir əşya (“siçan”) götürür, onu ovuclarının arasında tutur, dairəvi şəkildə yeriyir, ovuclarını oyunçuların ovuclarına qoyur və “siçanı” sakitcə kiməsə ötürür. O, digər sürücünün yanında dayanır: "siçan" kimin olduğunu təxmin etməlidir.

Oyun "Meşənin kənarında"

“Əgər mən bir ağac olsaydım” rəsm əsərini çəkin. Əllərini yuxarı qaldıran uşaqlar bir neçə saniyəlik donub qalırlar, özlərinin ağac olduqlarını və köklərinin torpağa böyüdüyünü zənn edirlər.

Didaktik oyun "Bir söz seçin"

Parlaq günəşli şaxtalı bir gündə qar sizə nə kimi görünür? (Parıldayan, parıldayan, parlaq, gümüşü, xırtıldayan, soyuq.) Qar dənəcikləri nə edir? (Onlar çırpınırlar, fırlanır, uçurlar.) Qar yağanda bu hadisə nə adlanır? (Qar yağışı.)

"Quştutan"

Mərkəzdə gözü bağlı quş ovçusu var. "Quşlar" uşaqları "quş tutan" ətrafında gəzirlər:

Meşədə, kiçik meşədə,

Yerdə, palıd ağacının üstündə

Quşlar şən oxuyur:

“Ah, quş ovçu gəlir!

Bizi əsirə aparacaq.

Quşlar, uçun!

"Quş tutan" əllərini çırpır, uşaqlar donurlar. Axtarmağa başlayır. Tapdığı quş seçdiyi quşun çağırışını təqlid edir. Quştutan quşun adını və uşağın adını təxmin edir.

Oyun "Çiçəklər"

Uşaqlar iki komandaya bölünür. Hər uşaq özü üçün çiçəyin adını tapır və sakitcə müəllimə deyir. Komandalar bir-birinə qarşı mübarizə aparır.

Uşaqlar komandası: salam, "çiçəklər"!

"Çiçəklər" komandası: salam, uşaqlar. Adlarımızı təxmin edin.

Uşaqlar növbə ilə çiçəklərin adlarını sadalayır, təxmin edilən "çiçəklər" kənara çəkilir. Bütün çiçəklər təxmin edildikdə, oyun başa çatdı, siz rolları dəyişə bilərsiniz.

Oyun "Cümləni bitir"

Uşaqlar növbə ilə cümlələri davam etdirirlər.

Antoşka bir yerdə dayanır...

Vanyanın iki... və göbələk...

Stol və stul dörd...

Stolun ayaqları uzun, divan...

Göbələyin böyük papağı, dırnağı...

Şamların altında, küknar ağaclarının altında bir top...

Kirpinin kirpi iynələri var, şam ağacı...

Şam və Milad ağaclarının bütün il boyu iynələri var -

Özünüzü iynə ilə vura bilərsiniz, o...

Tanya ütüləyir...

Tanya onun əlini sığalladı...

Mənim böyük əlim var, Lenanın isə kiçik...

Tanya dəftərinə yazır...

Qədəhdə... yoxdur, amma fincanda...

Tava iki...

Tutacaqdan tuta bilərsiniz...

Ütü, soyuducunun tutacağı var...

Oyun "Belə olur - olmur"

Oyunun məqsədi insanlara mülahizə yürütməyi öyrətmək, tərəfdaşlarının ifadələri ilə razılaşdıqları və ya razılaşmadıqları üçün səbəblər söyləməkdir.

Vaska pişik xama oğurladı. Baş verir? Yedi və məmnuniyyətlə hürdü: vay! Baş verir? Bu necə olur?

Arapka iti Vaska pişiyini eşitdi və miyavladı: “Miyav-miyov! Mən isə xama istəyirəm!” Baş verir?

Vaska pişik balıq tutur. Şam ağacına dırmaşdı və çuxurda perch tutdu. Perçinlər yuvada oturub cığırdayırlar: çiş-çiş. Baş verir?

Papa perch perqa uçmağı öyrədir. Perches tez uçur. Və pişik Vaska daha sürətli uçur. Baş verir?

Arapka iti yeməyi çox sevir. Siçan və siçovulları ovlayır. Arapka iti çuxurun yanında uzanıb keşik çəkəcək. Baş verir? Siçanlar sobada yaşayır. Odun və kömür yeyirlər. Onlar sobadan o qədər ağ, o qədər təmiz çıxırlar. Arapka iti çubuqla siçanları tutur və soyuducuda qızardır. Baş verir?

Oyun “Hansı? Hansı? Hansı?"

Söz üçün mümkün qədər çox tərif seçin və deyilənləri təkrarlamayın. Bir obyekt ilə bir şəkil göstərirlər, hər söz üçün - bir çip. Məsələn: alma - sulu, yumru, qırmızı, iri, dolğun, yetişmiş... Armud, tülkü, dələ, kirpi...

"Sözləri bərpa edin"

Bir qədər qeyri-adi şəkildə yazılmış sözlər eyni hecalara malikdir - birinci və sonuncu. Bu sözlər nədir? Onları bərpa edin.

**amma** **tuş** **ri** **at** **x** **müalicə**

(Tikan, çarx, kraliça, natiq, osmanlı, üzük.)

"Sözləri toplayın"

Uşaqlar bu oyun üçün lazım olan hər şeyi özləri hazırlaya bilərlər. Əvvəlcə köhnə jurnalları götürməli və böyük hərflərlə yazılan məqalə başlıqlarını kəsməlisiniz. Sonra bu başlıqlar hecalara kəsilir və şirniyyat qutusuna qoyulur və ya boş ardıcıllıqla AZ formatında whatman kağızına yapışdırılır. Qutudan hecaları götürüb onlardan sözlər düzəldə bilərsiniz. Bu, təkcə gözəl deyil, çünki sözlər rəngli, hərflər müxtəlif ölçülü və yazılış baxımından müxtəlifdir, həm də çox maraqlıdır.

"Saitlərlə yazın"

Bu ifa bir müddət keçirilir. Bir neçə nəfər və ya bütün qrup iştirak edə bilər (müəllim sadəcə olaraq bütün tələbələri boş kartlarla necə təmin etməyi düşünməlidir və ya sadəcə lövhədə və ya whatman kağızında böyük ümumi blank düzəltməlidir). 2-3 dəqiqədən sonra uşaqlar saitləri daxil edərək mümkün qədər çox sözləri yenidən qurmalıdırlar:

m - k - (un)

l - t - (yay və ya loto)

m - - k (mayak)

l - m - n (limon)

d - r - g - (yol)

- kn - (pəncərə)

st - k - n (şüşə)

s - r - k - (qırx)

d - b (palıd)

z - g - dk - (tapmacalar)

h - d - s - (möcüzələr)

b - m - d - (kağız)

Oyun "qarışıqlıq"

Və uşaqlar bu oyunu çox sevirlər. Sözlər öz yerindədir, amma içindəki hərflər qarışıb. Bütün hərfləri öz yerinə qoyun və bildiyiniz uşaq kitablarının adlarını oxuyun.

rti dyameved (“Üç ayı.”)

kim pohsagadadır ("Çəkməli pişik.")

dortok boyilit ("Doktor Aibolit.")

tyr ponroseka ("Üç balaca donuz.")

hamu-kotsohatu (“Tsokotuha uçur.”)

fenorido reog ("Fedorinonun kədəri.")

Oyun "Dörd hərfdən "l" hərfi ilə başlayan beş söz"

Dörd L hərfindən ibarət beş söz düşünün. Məsələn, "yay" sözü

l*** l*** l*** l*** l*** (Mümkün variantlar: ay, loto, cökə, böyüdücü şüşə, tülkü.)

Oyun "Hansı meyvələr hansı ağacda bitir?"

Meyvəsinə görə ağacı müəyyən edin və cümləni tamamlayın.

Üzərində palıdlar bitir... (palıd ağacı).

Almalar... üzərində böyüyür (alma ağacı).

Konuslar... üzərində böyüyür (ladin və şam).

Rowan salxımları... üzərində böyüyür.

Oyun "İfadəsini atribut sözü ilə əvəz edin"

Hansı yarpaq? Hansı meyvələr?

Ağcaqayın yarpağı - ağcaqayın",

Palıd yarpağı -

Linden yarpağı -

Aspen yarpağı -

ağcaqayın yarpağı -

söyüd yarpağı -

Qovaq yarpağı -

Şam qozası -

ladin konusları -

Rowan giləmeyvə -

Oyun "Dördüncü təkər" (bitkilər)

Əlavə sözü vurğulayın və seçiminizi izah edin.

ağcaqayın, rowan, ladin, lalə;

ağcaqayın, palıd, itburnu, qovaq;

alma ağacı, qarağat, quş albalı, rowan;

aspen, cökə, palıd, ladin;

şam, qovaq, rowan, söyüd;

cökə, ağcaqayın, ağcaqayın, alma ağacı.

Söz oyunu (ağaclar)

“Ağcaqayın” sözünə (palıd, cökə, aspen... alma ağacı) uyğun gələn söz eşidəndə əllərinizi çırpın. Hər bir söz seçimini izah edin.

Lüğət: palamut, ladin meşəsi, ağcaqayın qabığı, qatran, alma, iddiasız, işıqsevər, güclü, bal bitkisi, şam ağacı, kölgəyə davamlı, “nazik ağac”, tünd gövdəli, konus, tük, palıd bağı, nazik, giləmeyvə , hündür, ağ gövdəli, kəhrəba, Antonovka, şaxtaya davamlı, dolğun, iynəyarpaqlı, yarpaqlı ağac.

Böyüklər üçün şərh. Oyundan sonra uşaqların yaddaşını və nitqini aktivləşdirmək üçün onlara aşağıdakı tapşırığı təklif edə bilərsiniz.

Ağcaqayın (palıd, cökə, aspen... alma ağacı) üçün uyğun olan hansı sözləri eşitdiyinizi xatırlayın.

"Quş səsləri"

Bu səsləri hansı quşun etdiyini təxmin edin.

Kar-kar! (Qarğa.)

Chik-cirp, chiv-chik! (Sərçə.)

Ça-ça-ça! (Magpie.)

Kurly-kurly! (Kran.)

Sviri-svir! (Mum qanad.)

Tsok-tsek, tsok-tsek! (Crossbill.)

Ququ! (Ququ.)

Rum-rom-rom! (Bulfinch.)

Mavi-mavi-mavi! (Tit.)

Oyun "Cümlələri tamamlayın"

Sərçə kiçikdir, durna isə...

Qarğa böyükdür, başbaşa isə...

Bayquş gündüzlər yatır və ov edir...

Titin qısa quyruğu var, buruq quyruğu isə...

Ağacdələn uzun dimdiyi, öküz isə...

Ördək boz, qu quşu isə...

Söz oyunu (quşlar)

“Sərçə” sözünə uyğun bir söz (qarğa, ağacdələn, tit... ördək) eşidəndə əllərinizi çırpın. Hər bir söz seçimini izah edin.

Lüğət: cooing, kiçik, canlı, meşə, boz, milçək, çevik, qırmızı döşlü, üzgüçülük, çevik, şarlatan, şəhər, atlamalar, şən, bataqlıq, boz, cik-cik, cəsur, hər şeyi yeyən, ağıllı, boş, böyük, canlı, quş evi, narahat, uzunquyruq, şən, cıvıldayan quş, buzqıran, yırtıcı, qar kimi, ağ tərəfli, uzunayaqlı, cırıltılı, kiçik, rəqs edən, çevik, suya dalış, ov, qışlayan quş, köçəri quş.

Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı üçün didaktik oyunlar.

Baldovskaya Gulya Raşitovna, MB "Skazka" 385 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi, Yekaterinburq.
Materialın təsviri:
Oyun uşağı biliklərlə zənginləşdirir, onun fantaziya və təxəyyülünü oyadır, bacarıqları inkişaf etdirir, təfəkkürün, yaddaşın inkişafına təkan verir, ümumilikdə zehni inkişafına təkan verir. Uşağı əyləncədən inkişafa aparan oyundur. Oyun uşaqların öyrənməsini asanlaşdırır və sürətləndirir.
Oyunda uşağın şəxsiyyəti inkişaf edir, xarakter xüsusiyyətləri inkişaf edir, ünsiyyətcillik, təşəbbüskarlıq və fəallıq formalaşır.
Oyunda uşaq çox həzz alır və emosional olaraq inkişaf edir.
Uşaq ilk dəfə uğur əldə etmək ehtiyacını hiss edir və uğurun böyük ölçüdə səydən asılı olduğunu başa düşür.
Bu material uşaq bağçasında və məktəb yay düşərgəsində gəzinti zamanı istifadə edilə bilər. İbtidai sinif müəllimləri, yuxarı sinif müəllimləri, tələbələr və valideynlər üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Hədəf: yaddaşın, nitqin inkişafı, fonemik şüurun inkişafı, sözləri tərtib etmək və oxumaq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi, riyazi bacarıqların inkişafı, həndəsi fiqurlar haqqında biliklərin aydınlaşdırılması, onların möhkəmləndirilməsi, tanış nağılı təkrar danışmaq bacarığının inkişafı.
Tapşırıqlar: 1. Düşüncə, yaddaş, təxəyyül, fantaziya inkişafını stimullaşdırmaq.
2. Ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq
1. “Ağıllı klassiklər”
Avadanlıq: rəngli təbaşir, kart çantaları, fiş və ya medalyon qabı.
Müəllim uşaqları qeyri-adi klassikləri oynamağa dəvət edir. Saytda altı kvadratdan ibarət ənənəvi klassiklər rəngli təbaşirlə çəkilir.
Oyunçular klassiklərin qarşısında bir-birinin ardınca bir sütunda düzülür. Birlikdə oyunçular necə hərəkət edəcəklərinə qərar verirlər: hər iki ayaqda, bir ayaqda tullanmaq və ya ayaqları dəyişdirmək.
Oyunun birinci mərhələsi “+1” adlanır. Oyunçu çantadan rəqəmi (1,2,3,4) olan kartı çıxarır və kvadratdan kvadrata tullanaraq misalları həll edir və ilk nümunədə kartında yazılmış nömrəyə bir əlavə edir. Məsələn, kartdakı oyunçunun 2 nömrəsi var. Bu o deməkdir ki, o, 2+1=3, 3+1=4, 4+1=5, 5+1=6, 6+ misallar zəncirini tərtib edib həll edir. 1=7, 7+1 =8. Bütün kvadratlardan keçdikdən və nümunələri həll etdikdən sonra oyunçu bir çip alır. İlk mərhələdə bütün oyunçular eyni şəkildə hərəkət edirlər. Səhv edən oyunçu birinci mərhələdən keçmir və çip almır.
Oyunun ikinci mərhələsi "-1" adlanır. Bu mərhələ üçün çantada nömrələri olan kartlar var: 10,9,8,7. Məsələn, kartdakı oyunçunun 9 rəqəmi var. Bu o deməkdir ki, o, 9-1=8, 8-1=7, 7-1=6, 6-1=5, 5- misallar zəncirini qurub həll edir. 1=4, 4-1 =3.
Üçüncü mərhələ “Sözləri seçin” adlanır. Bunun üçün çantada hərfləri olan kartlar var. Oyunçular atlayarkən, kartdakı hərfə uyğun gələn səsi ehtiva edən sözlər tapmalıdırlar.
“Ümumiləşdirmə”nin dördüncü mərhələsi. Onun üçün kartlara ümumiləşdirici sözlər yazılır. Kvadratdan kvadrata atlayaraq, oyunçu verilmiş mövzuda sözləri sadalayır.
Oyunun sonunda nəticələr yekunlaşdırılır. Qaliblər bütün mərhələləri səhvsiz başa vuran və dörd fiş alan oyunçulardır. Çiplər əvəzinə medalyonlardan istifadə edə bilərsiniz.
2. "1, 2, 3,4, 5"
Avadanlıq: orta ölçülü top, kart çantası.
Müəllim uşaqları dairə yaratmağa dəvət edir və istənilən sayma qafiyəsindən istifadə edərək lider seçir. Sürücü dairənin mərkəzində dayanır və bir çanta kart götürür. Müəllimin əmri ilə uşaqlar topu bir dairədə (saat əqrəbi istiqamətində) atmağa başlayırlar:
Bir iki üç dörd beş,
Oynamağa başlayırıq.
Topu atın və əsnəməyin,
Onların göstərdiklərini adlandırın.
Bundan sonra sürücü çantadan bir kart çıxarır, uşaqlara göstərir və adını verir (məsələn, məktəbəqədər yaş üçün aşağıdakı ümumiləşdirmələr uyğundur: "tərəvəzlər", "meyvələr", "musiqi alətləri", "dərman bitkiləri" ”, “çöl çiçəkləri”, “peşələr”, “böcəklər”, “idman”, “təbiət hadisələri”, “ev heyvanları”, “vəhşi heyvanlar”, “bağ giləmeyvə”, “yabanı giləmeyvə”, “qışlayan quşlar”, “köçəri quşlar”.
İbtidai məktəb yaşı üçün ümumiləşdirici sözlər mürəkkəbləşir:
“çaylar”, “dənizlər”, “göllər”, “ölkələr”, “çay balığı”, “dəniz balığı”, “planetlər”, “avtomobil markaları”, “isti ölkələrin heyvanları, “uzaq şimalın heyvanları”, “ qapalı çiçəklər” , “bağ çiçəkləri” və s.). Beləliklə, müəllim uşaqların yaşını nəzərə alaraq ümumiləşdirici sözlər seçir.
Əlində top olan uşaq onu ritmik şəkildə atmağa başlayır: “Mən tərəvəzin beş adını bilirəm: pomidor bir, xiyar iki, kartof üç, badımcan dörd, balqabaq beş.” Bundan sonra topu solunda dayanan uşağa atır. Sürücü yenidən kartı çıxarır, göstərir və adını verir. Təklif olunan mövzuda beş obyektin adını çəkə bilməyən uşaqlar oyundan kənarlaşdırılır.
Hesablama cədvəli:
Tra-ta-ta! Tra-ta-ta!
Budur gözəllik:
Dağda şam ağacı var,
Yuxusuz şam ağacının üstündə oturmaq
Bayquş gözlü,
Bu başdır.
Bütün gecəni yatmır,
Sifariş saxlayır.
izləmə
Bir, iki, üç, çıx!
3. "Sehrli ağac"
Avadanlıq: kartondan və ya plastikdən hazırlanmış, üzərində hecalar yazılmış çoxrəngli kvadratlar (ZI, MA, MA, GA, ZIN, LI, SA, KA, CHE, LI, U, LI, CA, MA, LI, NA, TRA, VA, KAR , TI, NA, NE, BO, DE, RE, VO, LO, PA, TA, MO, LO, KO, KO, RO, VA və s.), çoxrəngli paltar sancaqları, nömrəyə görə vedrələr uşaqların.
Gəzintidən əvvəl müəllim kağız kliplərdən istifadə edərək ağacın və ya kolun budaqlarına hecaları olan kartları yapışdırır.
K.İ.-nin şeirindən bir parça. Çukovski oyunu açır:
Qapıdakı bizimki kimi
Möcüzə ağacı böyüyür.
Sonra uşaqlar müəllimlə birlikdə ərazini gəzir və bu möcüzə ağacı axtarırlar, hecaları olan kartların ağacda "böyüməsinə" təəccüblənirlər.
Müəllim uşaqları ağacda (kolda) asılan hecalardan sözlər yaratmağa dəvət edir. Uşaq bir söz düzəldən kimi müəllim kartları ağacdan götürür və uşağın vedrəsinə qoyur. Ağacdakı kartlar tükəndikdə, müəllim skamyada oturmağı və vedrələrdə olan hecalardan sözləri birləşdirməyi təklif edir. Uşaqlar sözləri düzəldir və oxuyurlar. Ən çox söz deyən uşaq qalib gəlir.
4. “Çətin fiqurlar”
Avadanlıq:çoxrəngli həndəsi fiqurların cütləri və ya qoşalaşmış obyekt şəkilləri, onların seçimi oyunun oynandığı qrupdan asılıdır.
Uşaqlar bir dairədə dururlar. Bir sayma qafiyəsindən istifadə edərək sürücü seçilir. Sürücü bir dairədə dayanır, müəllimin həndəsi fiqurları paylamasına baxır və kimin əlində hansı fiqur olduğunu xatırlayır. Hər bir uşaq bir fiqur aldıqda, müəllim uşaqlardan fiqurları arxalarında gizlətmələrini xahiş edir və aşağıdakı sözləri söyləyir:
Yaxşı, indi sür
Tez bir cüt tapın!
Sürücü istənilən oyunçuya yaxınlaşır və onun arxasında olan fiquru göstərməyi xahiş edir. Uşaq rəqəmi göstərir. Sürücü eyni fiqurlu uşağı göstərməlidir. Üç səhv etsə, oyun yenidən başlayır. Bütün cütləri düzgün adlandırsa qalib gəlir.
Hesablama cədvəli:
Dinq-donq, dinq-donq,
Təmizlikdə bir zəng var.
Zənglər çalır,
Beləliklə, oğlanları salamlayıram.
Dinq-donq, dinq-donq,
Dairədən çıxın.
5. “Üzük”
Avadanlıq:üzük.
Müəllim uşaqları bir dairədə durmağa dəvət edir və üzüyü götürür. Bir sayma qafiyəsindən istifadə edərək bir sürücü seçilir və o, bir dairədə dayanır. Müəllim mətni tələffüz edir və üzüyü sağda dayanan uşağa verir. Uşaqlar müəllimin göstərdiyi səsi ehtiva edən sözləri ([z], [s], [k], [sh], [h], [ts]) seçir və üzüyü ətrafa ötürürlər.
Müəllim: Üzüyü dostuna ver,
Bir dairədə hərəkət etsin.
Üzüyü keçin
Bəli, bir söz de.
Üzüyü kimdə varsa, müəllimin göstərdiyi səsi ehtiva edən sözü adlandırmalıdır. Sonra oyun davam edir. Sürücünün vəzifəsi uşaqların adlandırdıqları bütün sözləri xatırlamaqdır. Oyun 8 dəfə davam etdi. Sonda sürücü müxtəlif səsləri olan 8 sözü adlandırmalıdır.
Hesablama cədvəli:
Skamyada bir sıra oturmaq
Qurd və yeddi cavan keçi,
Çar Saltan və Şahzadə Guidon,
Aibolit, tülkü və fil,
Styopa əmi, Nesmeyana.
Hər kəsi aldatmadan adlandırın.
Sıra ilə sayın
Əgər bacarmırsınızsa, uçun!
6. “Nağıllar şənliyi”
Müəllim uşaqları əvvəllər nağılların və hekayələrin illüstrasiyalarının asıldığı Nağılların Gladesinə (verandada) dəvət edir. Gəzinti üçün maqnit lövhəsini çıxara bilərsiniz. Uşaqlar nağılın adını, nağıl personajlarını və süjetini xatırlayırlar.
7. “Kimin düyünü”
Avadanlıq: bir çubuqda asılmış bir parça parça.
Gəzintidən əvvəl müəllim gəzinti sahəsinin görünən yerində bir çubuq üzərinə tərəvəz və meyvələrin dummies olan bir bağlama qoyur.
Müəllim uşaqlara gəzinti sahəsindəki düyünü özləri kəşf etməyə imkan verir. O və uşaqlar bu bağlamanın haradan gəldiyini və kimin onu tərk edə biləcəyini düşünürlər. Uşaqlar bağlamanın yanında bir məktub tapırlar. Müəllim uşaqlarla birlikdə oxuyur: “Əziz uşaqlar! Xahiş edirəm tərəvəzlərin və meyvələrin harada olduğunu anlamağa kömək edin. Cipollino." Uşaqlar müəllimin təklif etdiyi tərəvəz və meyvələri iki fərqli qaba qoyurlar. Sonra müəllim uşaqları meyvələrdən kompot və tərəvəzlərdən kələm şorbası “bişirməyə” dəvət edir.

Didaktik oyunların keçirilməsinin bu üsulu gəzintilərinizi maraqlı və rəngarəng etməyə kömək edəcəkdir.

Oyun "Məktub itdi"

Hədəf: qulağa görə və yazarkən samit səsləri və hərfləri ayırmağı öyrənin, diqqəti, ağlını və hazırcavablığını inkişaf etdirin.

Təsvir. Müəllim şeiri oxumağa başlamazdan əvvəl uşaqlardan xahiş edir ki, bütün sözləri diqqətlə dinləsinlər və səhv olarsa, düzgün sözü bir ağızdan tələffüz etsinlər.

Bunun necə baş verdiyi məlum deyil

Yalnız məktub itdi:

Birinin evinə düşdü

Və onu idarə edir.

Amma ora çətinliklə çatdım

Yaramaz məktub

Qəribə Şeylər

Hadisələr baş verməyə başladı.

Ovçu qışqırdı: “Oh!

Dİnanın, məni təqib edirlər!”

Uşaqların qarşısında

Kry ilə Rəssamlar rəsm çəkir.

Kuklanı əlimdən atıb,

Maşa anasının yanına qaçır:

Orada yaşıl sürünür l uk

Uzun bığla!

Bir balıqçı deyirlər

Çayda ayaqqabı tutdum,

Amma sonra o

Bağlandım d ohm

Baxın, uşaqlar:

R bağda böyüdülər!

Qar əriyir, çay axır,

Filiallar doludur V xərçəngkimilər.

Qarğıdalı çiçəkləri yığdıq -

Başımızın üstündə sch enki.

Qoca baba Paxom

On ko h at belində getdi.

Bug boo d Mən bitirmədim:

Könülsüz, yoruldum.

Saralmış yarpaqlarda

Damla le V sənin yarpaqların.

Ana ilə b eynəklə getdim

Kənd boyu yolda.

Mişa odun kəsmədi,

soba Kimə epoksi ilə boğuldu.

Önümüzdə dəniz mavi olur,

Uçurlar m dalğaların üzərində aiki.

L. Şibayev

Oyun "Tipoqrafiya"

Məqsədlər: uşaqların lüğətini genişləndirmək; ixtiraçılıq, təfəkkür, erudisiya inkişaf etdirmək.

Qeyd. Müəllim uşaqlara hərf tərkibi və təfsiri baxımından uşaqların müəyyən yaşına uyğun istənilən açar sözü təklif edə bilər.

Təsvir. Oyunda hər biri 8 nəfərdən ibarət iki komanda iştirak edir. Oyunun iştirakçıları üçün "savadlı" sözünü təşkil edən hərflərlə iki dəst kart hazırlamalısınız. Bir dəstin kartları digərindən rənginə görə fərqlənir. Komandalar bir-birinə qarşı sıraya düzülür, hər bir oyunçunun yadda saxlamalı olduğu hərf olan bir kart var. Müəllim “hərf” sözünə daxil olan hərflərdən hazırlana bilən sözləri bir-birinin ardınca adlandırır. Məsələn: qəhrəman, dəniz, mövzu, ildırım, atom, şirkət, mart, dağ, mağara, həcm, ağız, din, sehrbaz, bazarlıq və s. Müəllimin çağırdığı sözə hərfləri daxil olan komanda üzvləri bir addım irəli ataraq hər sözün oxunması üçün düzülür. Nümayəndələri "sözü daha tez formalaşdıran" komandaya bir xal verilir. Sonra oyunçular öz yerlərinə qayıdırlar və növbəti sözün səslənməsini gözləyirlər. Ən çox xal toplayan komanda qalib gəlir.

Kartlar hazırlamaq üçün bütün hərflərin fərqli olduğu digər sözləri seçə bilərsiniz. Məsələn, "fayl" sözündən aşağıdakı sözləri düzəldə bilərsiniz: damcılar, pəncələr, paketlər, yapışqan. "Qol" sözündən - portiko, tropik və s. Hər bir sinif üçün çətinlik səviyyəsinə görə şagirdlərin yaşına uyğun sözlər seçilir.

Oyun "Mövzu ilə bağlı sözlər"

Məqsədlər: tələbələrin məntiqi nitqini və təfəkkürünü inkişaf etdirmək, uşaqların kollektiv və rəqabətli işi üçün əlverişli mühitin yaradılmasına töhfə vermək.

Qeyd. Hər yaş kateqoriyası ilə verilən mövzular müəllim tərəfindən mürəkkəbləşir.

Təsvir. Müəllim uşaqlardan müəyyən bir mövzu ilə əlaqəli sözləri seçməyi xahiş edir, məsələn: "Yaşadığım ev", "Bizim məktəb", "Meşədə gəzinti", "Ərzaq mağazasında". Oyuna başlayan adam yadda saxlaya bildiyi bütün sözləri adlandırır (mövzuya aidiyyatı olmayan sözlər yazılmır). Sonra müəllim digər uşaqları bu siyahıya əlavə etməyə dəvət edir. Bütün əlavələr edildikdə, müəllim kimisə mövzu ilə bağlı əvvəllər adı çəkilməyən ən azı bir sözün adını çəkməyə dəvət edir. Qalib ən çox sözü qeyd edən, eləcə də artıq adlandırılmış sözlərə sonuncunu əlavə edən şəxsdir.

Bundan sonra oyunçular başqa mövzu üçün sözlər seçməyə başlayırlar.

Beşlər oyunu

Məqsədlər: sözləri ümumi mövzuya birləşdirməyi öyrənin, komanda üzvləri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığını inkişaf etdirin.

Təsvir. Oyunda 25-30 nəfər iştirak edə bilər. İştirakçıların sayından asılı olaraq müəyyən mövzularda sözlər (və ya rəsmlər) olan kartlar hazırlamaq lazımdır: “Bitkilər”, “Heyvanlar aləmi”, “Məktəb ləvazimatları”, “Nəqliyyat vasitələri” və s. Hər mövzu üçün 5 söz və ya şəkil seçilir. Kartlar qarışdırılır və oyunçulara paylanır. Oyunçuların vəzifələri: 5 nəfərdən ibarət qruplarda birləşin ki, hər qrupda hamının eyni mövzuda kartları olsun. Bütün oynayan kartların sahibləri arasında lazımi sözləri (və ya şəkilləri) tapmaq heç də asan deyil. Sözləri (şəkilləri) düzgün seçib müəllimin yanına gələn ilk beş nəfər altı bal, ikincisi beş bal və s.

Müəllim bütün kartlar paylandıqdan sonra A-nın birləşməli olduğu mövzuları elan edə bilər. Ancaq mövzuları adlandırmaq lazım deyil - uşaqlar özləri üçün təxmin etsinlər. Oyun daha çətin, lakin daha maraqlı olacaq.

Oyun "Gəlin sözlər oynayaq"

Hədəf: şagirdlərin söz ehtiyatını və nitqini genişləndirmək, onların ana dilinin zənginliyi haqqında dərk etmək, eyni sözdən çoxlu sözlər yaratmaq (əlavə etmək) imkanları.

1. Yeni sözlər əldə etmək üçün xanalara daxil edilməli olan sözü təxmin edin:

2. Yenilərini əldə etmək üçün xanalara daxil edilməli olan sözü təxmin edin

Cavablar. 1) tülkü; 2) təbaşir; 3) soğan; 4) port; 5) məqsəd; 6) himn.

Qeyd: Siz komandalara tapşırıqlar təklif edə bilərsiniz, bu formadan tələbələrin fərdi işi üçün istifadə edə bilərsiniz.

Oyun "Savadlılıq paradı"

Məşq: bu ifadələrdəki hər şeyin düzgün olub olmadığını müəyyən etmək; bütün cümlələri sıraya qoyun.

Pişik bir ayağı üstə sürətlə qaçdı.

O qədər qorxdu ki, huşunu itirdi.

Rəsm orta yaşlı bir şagirdi təsvir edir.

Sağ yanağı şən gülümsədi.

Atam mənə tərəf addımlayırdı. Qızla it sevinərək hürdülər.

Kiçik bacı başına yaylıq, böyük bacı çəkmə geyinmişdi.

Atına minib piyada getdi.

Yatağa getdi və bacardığı qədər yatdı.

Dostum boğularkən onu xilas etməyə tələsdim, çünki o, mənim üzgüçülük paltarımı geyinmişdi.

Dostumun boynuna rəvan qarışan burnu var.

Bəzi meymunlar ağaclarda başıaşağı asılır.

Duman təmizlənəndə şahzadə tatar-monqol boyunduruğunu gördü.

Ovçu gözlərini iri yumub atəş açdı.

Yatdıq, amma yata bilmədik.

Repin Neva sahilləri ilə gəzdi və Volqada barj daşıyanları gördü.

Oğlan dodaqlarını qulaqlarına qədər yaladı.

Təbiətin sevimli guşəsi günəşdir.

Damda çoxlu göyərçin vardı, qırxa yaxın adam.

Fasilələr zamanı biz birinci mərtəbədən üçüncü mərtəbəyə qədər məhəccərlər boyu gəzirdik.

Yalnız gözləri ilə utancaq gülümsəyərək, bir burnu ilə iyləyirdi.

Mişa üzünü tanıyana qədər uzun müddət güzgüyə baxdı.

Nəsə demək istəyirdi, amma dili donub qalmışdı.

Güllə səsi eşidildi və o, sağ başından yaralandı.

Bir oğlan və bir qız sinifə girdilər, onlar qardaş idilər.

Şimal okeanı çox buzludur.

Darvin öz nəzəriyyəsi üzərində heyvan kimi işləyirdi.

Üzü düz bucaq kimi oval idi.

Çəkmələrimin içində özümü evdə hiss edirdim.

Vovanın qara gözü var, ona çox yaraşır.

Onun bir patronlu bir qılıncı var idi.

Bacı şokolad yeyəndə bacısı Tanyaya kömək etməyi sevir.

Kitabları o qədər sevirəm ki, hətta oxuyuram.

Nəhayət, bir ağcaqayınlıq gördük, orada yalnız palıd ağacları var idi.

Ağlıma müxtəlif fikirlər gəldi, amma ən yaxşıları bir banka çiyələk mürəbbəsi üzərində qərarlaşdı.

O, çox qorxdu və ruhu ayaqqabılarına girdi.

Tez bir yerdə dayandım.

Üzündəki çoxsaylı çillərin arxasında onun xarakter xüsusiyyətlərini ayırd etmək mümkün deyildi.

Qara qıvrımlarının altından ağ dişləri göründü.

Birdən kiminsə baxışlarını eşitdi.

Olya yanında qaçan itlə simit yedi.

Sonra da bıçağı götürərək özünü vurdu.

Kolun arxasında mavi bir şey var idi.

O, onu sağ burnunun üstündəki köstəbədən tanıyıb.

Yuxuya getdikdən sonra atın üstündə oturan Sergey şən bir mahnı oxudu.

Qulaqları hər tərəfə çıxır.

İlin ən sevimli vaxtı bayramlar idi.

Fikirlər, bəxt gətirdiyi kimi, düşünmək istəmirdi.

O qədər soyuq idim ki, tərləyirdim.

Solda meşə seyrək, lakin sıxdır.

Əvvəlcə alnını tərləməyə başladı, sonra bir topaq göründü.

Bir fikir məni vurdu.

Seryojanın əlləri dizlərində qaşınırdı.

Saşa bütün sinfin gurultusuna getdi.

Başını bərk vurdu və uzun müddət axsadı.

Oyun "Sözləri toplayın"

Məşq: sütunlardakı sözləri birləşdirin ki, yeni sözlər görünsün.

"Pilləkənlərdən aşağı" hərfləri və sözləri ilə bağlı problemlər

Məşq: sözlərin hərf sayı artdıqca (yəni nərdivanın pillələri artdıqca) seçin və lüğət nərdivanı əldə edin.

	yal		dandelion
	intermediya		nəzarətçi
	döyüşçü		əsaslandırma
	improvizasiya		müşahidəçi
	istifadə edin		ictimai fəal
	sünilik		tələsiklik
	ixtira		ilə bağlı
	təlqinedicilik		düşmən istehkamı

Oyun "Mehriban ailə"

Məqsədlər: nitq hissələri haqqında anlayışı möhkəmləndirmək, bütün nitq hissələrini ifadə edən nümunələr (sözlər) tərtib etmək məşqi.

Təsvir.“Mehriban ailə” on hissədən ibarətdir. Aparıcı 10 hərfdən ibarət sözü çağırır. Məsələn, ədəbiyyat. Onu şaquli olaraq yazmaq və hər hərf üçün bir söz (nitq hissəsi) seçmək lazımdır.

L- istər - hissəcik.

VƏ- və ya - birlik.

T- üç yüz rəqəmdir.

E- get - fel.

R- sevinclə - zərf.

A- a - birlik.

T- bu bir əvəzlikdir.

U- u - ön söz.

R- çəhrayı - sifət.

A- ah - kəsişmə.

Sözlə başqa bir nümunə zəhmətdir.

T- sən əvəzliksən.

R- hissəcikdir?

U- təəccüblənmək feldir.

D- on rəqəmdir.

HAQQINDA- oh - müdaxilə.

L- asan - zərf.

YU- spinning top - isim.

B- olmadan - ön söz.

VƏ- və ya - birlik.

E- qeyri-ciddi - sifət.

Oyun "Rəqəmləri tapın"

Məşq: Wanda Xotomskayanın gülməli şeirlərini oxuyun. Rəqəmləri göstərin: neçə var, hansı sözlərdə olur?

Bizdə var üç səs üç tsy.

Onları tanımırsan?

Mən sənin qulaqlarını necə istərdim üç var

Üç haqqında danışın.

C-də olan üç zarafat,

ilə pəncərənin üstündə yaşayırdım üç və.

İLƏ üç kimin sənətkarıdır -

Gəl onu gör, balam!

Digəri, Bizdə üç tsax,

Bığ yoxdur üç yox,

Amma sonra üç Yaxşı

Nahar üçün verilir!

Üçüncüsü, Bys-də üç tse,

Bys üççayın üstündə,

Və əylənirlər üç tonları

Gecə qumda.

Haqqında yüz gözətçi -

Haqqında yox yüzşəhər evi:

Ça yüz içində qırxayaq var

Altında gəzir yüz qırıntı.

qiymətli yüz ayaq

Çi yüz barmaq ayaqları

VƏ yüzşəxsi cila

Təmizləyir yüzçəkmə.

Birlikdə yüz ikisi asan deyil

Hər şeyi təmizləyin yüz,

Dərhal yüz yalnız ayaqqabı

Heç kim geyinmədi!

Haqqında yüz ci yüz ayaqları

Yüz duraq,

ola bilərsən yüz ayaqları

Təcrübədən öyrənin!

L. Kondratenko tərəfindən tərcümə

Oyun "Kim ən çox söz uydurur?"

Məqsədlər: lüğəti genişləndirmək, müşahidə, diqqət, təfəkkür inkişaf etdirmək.

Uşaqlar! Mənə bəstələnmiş sözləri oxumağa kömək et. Güman edirəm ki, burada bir tülkü var idi, tüklü quyruğunu yelləyib bütün sözləri qarışdırdı. İnsanlar tülkü haqqında boş yerə demirlər: "O, quyruğunu bulayır və bütün izlərini örtür".

Bu oyunda ən çox söz yazan qalib gəlir.

(Sözlər: perch, pişik, balina, film, pəncərə, qeyd və s.)

a) qısa təsvir

Təklif olunan bədii-didaktik oyun və məşğələlərdən, ilk növbədə, sinifdə həm uşaqların artıq əldə etdikləri biliklərin möhkəmləndirilməsini təkrarlamaq, həm də təsviri incəsənət sahəsində yeni şeyləri dərk etmək üçün istifadə oluna bilər.

Didaktik oyun hər bir uşağın inkişafı üçün şərait yaradır və idrak və oyun fəaliyyətinin nəticələrini yalnız uşağın bu və ya digər tapşırığı düzgün yerinə yetirib-yetirməməsi ilə deyil, həm də öyrənilən materiala marağı, müstəqil yaradıcılığa hazırlığı ilə qiymətləndirmək olar. fəaliyyəti və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi. Oyun idrak proseslərini aktivləşdirir və estetik bilik, bacarıq və bacarıqların daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir.

Didaktik oyunun strukturu belədir: didaktik tapşırıq, oyun hərəkəti, qayda və nəticə. Uşaqlar üçün didaktik tapşırıq oynaq formada təqdim olunur və tez-tez oyunun özündə ifadə olunur: məsələn, "Hansı ağac yarpaq itirdi?", "Sən kimin maskasısan?" Oyunun bütün struktur komponentləri bir-birinə bağlıdır və əsas olanların - oyun hərəkəti və qaydalarının olmaması oyunu didaktik məşqə çevirir. Oyunun əsasını yeni vəziyyətin yaradılması təşkil edir. Əvvəlcə bu, adından oyun tapşırığı verildiyi oyuncağı "canlandırmaq" yolu ilə baş verə bilər (məsələn, Dunno-nun rəsmində səhvləri tapmaq), rəssam, rəssamlıq ustası və s. Gələcəkdə oyun vəziyyəti yalnız idrak-oyun fəaliyyəti üçün şifahi əhval-ruhiyyə ilə yaradılır. Bundan sonra şagirdlərin işi didaktik problemin həllindən yayınmamaq üçün oynaq mənadan azad edilir.

Yeni bir oyun hərəkəti ilə tanış olduqda, sınaq qaçışı mümkündür, bu müddət ərzində müəllim oyun qaydalarını təqdim edir. Uşaqların oyun hərəkətini və oyunun və ya məşqin tapşırığını başa düşdüklərinə əmin olmaq üçün qəsdən səhv edə bilərsiniz və bununla da onların zehni fəaliyyətini aktivləşdirə bilərsiniz.

Oyunların və məşğələlərin keçirilməsinin məzmunu və metodikası tərtib edilərkən onların dərsdə digər akademik fəaliyyət növləri ilə əlaqəsi nəzərə alınmalıdır. Onlar yeni materialın təqdimatından əvvəl ola, bilik axtarışını təşkil edə, öyrənilənləri birləşdirə və təkrar kimi xidmət edə bilərlər. Deməli, onların dərsdə yeri fərqli ola bilər - əvvəlində, ortasında, sonunda.

Hər bir bədii-didaktik oyunun və ya məşqin yeri və rolu didaktik tapşırığın məzmunu ilə müəyyən edilir. Onların digər tədris iş formaları ilə əlaqəsi, oyun tapşırıqlarının çətinləşdirilməsi və ya sadələşdirilməsinin mümkün variantları, dərsin bütün mərhələləri ilə üzvi əlaqə də düşünülür. Eyni zamanda, artıq mövcud olanlara əsaslanaraq formalaşdırılmalı olan həmin yeni biliklər, qabiliyyətlər və bacarıqlar, yaradıcı təcrübə aydın şəkildə müəyyən edilir.

Oyunların və məşqlərin istifadəsində əsas metodoloji prinsip inkişaf edən təsirin zəruri şərti kimi müxtəlif məzmunlu oyun hərəkətlərinin təkrarlanmasıdır.

Bədii-didaktik oyunların əsasını lövhəli çap və söz oyunları təşkil edirdi. Onların hamısı görmə prinsipinə əsaslanır. Buna görə də didaktik materialın tərtibinə böyük diqqət yetirilməlidir.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, uğurun əsas şərti oyunçuların yaxşı əhval-ruhiyyəsi, onların oyuna qoşulmaq və təhsil problemini həll etmək, yaxşı nəticə əldə etmək istəyidir.

b) oyun və məşqlərin nümunələri

1. “Yazda nə baş verir?” Oyun-məşqi.

Oyun tematik rəsm dərsi zamanı oynanılır.

Məqsəd: uşaqların vizual yaddaşını və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Material: müxtəlif fəsillərin əlamətlərini əks etdirən xəritələr (reproduksiyalar) toplusu (məsələn, damcılar, qar yağması, yarpaqların düşməsi, çayda buz sürüşməsi, çiçəklər sahəsi, qarla örtülmüş ağaclar, quşların gəlişi...)

Sonra müəllim fəsillərin əlamətləri olan kartları göstərir. Uşaqlar bahar əlamətləri gördükdə (damcılar, çayda buz sürüşməsi, qar dənəciyi, yarpaqları çiçəklənən budaq və s.) əllərini bir-birinə vurmalıdırlar. Kim səhv əl çalırsa, oyundan kənarlaşdırılır. Oyunun sonuna qədər ən diqqətli və müşahidəçi qalır. Onların şərəfinə şən bahar nəğməsi səslənə bilər.

Qayda: oyun səssizcə keçirilir. İştirakçılar yalnız müəllim yaz əlaməti olan kartı göstərdikdə əllərini çırpmalıdırlar.

Bənzər oyunu digər tematik rəsm dərslərində də oynamaq olar. Uşaqlar bir rəsmdə, məsələn, payız və ya qış əlamətlərini çatdırdıqda.

2. "Yeni il loto"

Oyun həyatdan Milad ağacı bəzəklərini çəkməzdən əvvəl oynanılır.

Tapşırıq: obyektlərin formasını ümumiləşdirməyi öyrətmək.

Material: Milad ağacı bəzəklərini əks etdirən kartlar sadə, lakin ifadəli formadadır; hər birində həndəsi fiqurların təsviri ilə müəyyən edilir.

Məzmun: uşaqlar qarşısında həndəsi fiqurların təsvirləri olan kartları qoyurlar. Müəllim bir-bir Milad ağacı bəzəklərinin təsvirləri olan kartları göstərir. Uşaqlar dəstdə forması Milad ağacı oyuncağının formasına uyğun gələn həndəsi fiqurun təsvirini tapmalıdırlar. Düzgün göstərilən kart dəstdən kənara qoyulur, səhv göstərilən kart dəstin zərfinə qoyulur. Masada ən çox kart qalan qalib gəlir.

Test hərəkəti: Müəllim bir neçə Milad ağacı bəzəklərini nümayiş etdirir, uşaqlar hansı həndəsi fiqurlara bənzədiklərini adlandırırlar.

3. Oyun “Xalq sənətkarlarını ziyarət”

Oyun uşaqlar artıq Xoxloma, Gorodets, Gzhel, Dymkovo kimi xalq sənətkarlığı ilə tanış olduqda oynanılır.

Məqsəd: xalq sənətkarlığı haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, vizual yaddaşı inkişaf etdirmək.

Material: xalq sənətkarlığı məmulatlarının reproduksiyaları və ya rəsmləri (uşaqlar üçün ola bilər); "Qorodets", "Xoxloma", "Gzhel", "Dymkovo" adları ilə işarələr.

İçindəkilər: lövhənin yuxarı hissəsində xalq sənətkarlığının adları yazılmış lövhələr, aşağı hissəsində məmulatların reproduksiyaları var. Oyun oyun situasiyasının yaradılması ilə başlayır: sənətkarlar öz məhsullarını sərgiyə göndərirdilər, lakin təəssüf ki, onların sənətkarlıqlarının adları yazılmış lövhələr yolda itib. Uşaqlardan xahiş olunur ki, haradan və hansı məhsulların göndərildiyini müəyyənləşdirsinlər və onları xalq sənətkarlığının adları yazılmış rəflərə “yerləşdirsinlər”.

Qayda: hər bir sıra müəyyən bir sənətkarlığın məhsullarını təşkil edir, məsələn, birincisi Xokhloma məhsullarını axtarır, ikincisi - Gorodets, üçüncüsü - Gzhel. Məhsulların reproduksiyaları müvafiq lövhənin üstündə əlavə olunur.

Lövhənin aşağı hissəsində Dymkovo oyuncaqlarının reproduksiyaları var. Sinifə sual: “Bu oyuncaqlar haradan gəldi? Onların adı nədir?" “İdentifikasiya”dan sonra onlar müvafiq adla “rəfdə” yerləşdirilir (ad bu ana qədər bağlanmalıdır).

4. Oyun - tapmaca "Dunno's Mistakes"

Oyun ağacın təsviri ilə bağlı dərsin əvvəlində oynanılır.

Məqsəd: uşaqların ağacın quruluşu haqqında biliklərini möhkəmləndirmək, müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək."

Material: strukturunda səhvləri olan ağacların təsvirləri.

Qayda: Hər komanda - sıra növbə ilə zəng edir və səhvi düzəldir. Hər düzgün düzəliş üçün sıra bir nöqtə alır. Bir sıra təmsil edən oyunçu səhvi səhv müəyyən edərsə və ya onu düzəldirsə, cavab növbəsi başqa cərgənin nümayəndəsinə keçir. Ən çox xal toplayan komanda qalib gəlir.

son şəkil düzgün olmalıdır

5. Oyun “Bir çiçək düzəldin” (şəkilləri kəsin).

Oyun həyatdan çiçəklər çəkməzdən əvvəl oynanılır.

Məqsəd: müşahidə və vizual yaddaşı inkişaf etdirmək.

Material: hər bir tələbə üçün oyma çiçək şəkilləri dəstləri.

Məzmun: oyunun hər bir iştirakçısına müxtəlif çöl və bağ çiçəklərinin (çobanyastığı, bənövşə, lalə, dandelion...) komponentlərini əks etdirən kartlar olan bir paket verilir. Hər bir oyunçunun 3-4 rəngdən ibarət komponentləri var. Müəllimin istəyi ilə uşaqlar bağlamaların içindəkiləri çıxarır və hissə kartlarından bütöv bir çiçək yığmağa başlayırlar. Bu zaman güllər haqqında mahnı səslənə bilər. Qalib oyunun şərtlərini tez və düzgün yerinə yetirən şəxsdir.

6. Krossvord (1-ci sinif üçün).

Krossvordlar tərtib edilərkən nəzərə alınmalıdır ki, onlar təsviri sənət dərslərinin məqsəd və məzmunu ilə bağlı olmalıdır; onların görünüşü və məzmunu uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır. Krossvordların həllinə marağını qorumaq üçün tapşırığı təqdim etmək və tərtib etmək üçün müxtəlif yollar tapmalısınız.

Planlar - açıq dərslərin qeydləri.

Müəllim: Puchkova E.V.

Dərsin mövzusu: "Biz payızı çəkirik."

Dərsin məqsədi: şagirdlərin payızın müxtəlif dövrlərinin xarakterik xüsusiyyətlərini çatdırmaq üçün ifadəli vasitələrdən istifadə etməyi şüurlu şəkildə seçmələrinə şərait yaratmaq.

Təhsil vəzifəsi: uşaqların təbiətə marağını inkişaf etdirmək.

Təhsil məqsədi: boyalarla işləmə texnikasını təkmilləşdirmək (rəngli fonda gouache).

İnkişaf vəzifəsi: rəng görmə qabiliyyətini inkişaf etdirin.

Tələbələr üçün avadanlıq:

quaş, rəngli fon (yer-səma), son dərsdə akvarellə işlənmiş, fırçalar, palitra, su qabı, iş forması.

Müəllim avadanlıqları:

oyuncaq - “Bilmirəm”, İ. Levitanın “Payız günü. Sokolniki", "Payız yarpaqlarının valsı" audio yazısı, ağacların təsvirləri olan masalar, oyun üçün çox rəngli yarpaqlar.

Dərs planı:

1. "Payız ayları." Dərsin mövzusuna giriş, rəsm üçün fon seçmək (5 dəq.).

2. “Sinif - meşə” oyunu (sağlamlıq fasiləsi) (5 dəq.).

3. “Ağacları seçin” oyunu (2 dəq.).

4. “Qəhvəyi rəngi necə əldə etmək olar” təcrübəsini edək? (2 dəqiqə).

5. “Ağac çəkmək.” Praktik iş (10 dəq.).

6. “Yarpaqlar” oyunu (dinamik fasilə).

7. “Narıncı və boz rəngləri necə əldə etmək olar” təcrübəsini edək? (3 dəq.).

8. “Yarpaqları çəkmək.” Praktik iş (10 dəq.).

9. Xülasə (3 dəq.).

Dərslər zamanı:

1. Müəllim: Uşaqlar, indi ilin hansı vaxtıdır? Bəs bir ay? Oktyabrdan başqa hansı payız aylarını bilirsiniz?

Bilmirəm: Salam, uşaqlar! Bu mənəm - bilmirəm. Mən payızı çəkdim və ağlıma gələn budur (rəsmi göstərir). Sənətçi Tube mənə istehza ilə işgəncə verdi, dedi ki, mən payız haqqında heç nə bilmirəm. Amma mən onunla razı deyiləm, hər şeyi bilirəm! Payızda həmişə çirkli, soyuq, sönük olur, həmişə yağış yağır, əhval-ruhiyyə yoxdur! Doğru deyilmi?

Müəllim: Payızın üç ayı var. Onların hamısı eynidir? Payız ilin şıltaq vaxtı adlanır və bunun yaxşı bir səbəbi var. Şıltaqlıq - payız nəinki hər ay, hətta hər gün öz əhval-ruhiyyəsini dəyişir.

İndi payızın necə fərqli ola biləcəyini xatırlayacağıq və gözlərimizi, qulaqlarımızı və əllərimizi birləşdirəcəyik.

SENTYABR.

İvan Bunin.

Meşə boyalı qülləyə bənzəyir

Yasəmən, qızıl, al qırmızı

Şən, rəngarəng divar

Parlaq bir təmizliyin üstündə dayanmaq.

Bu ay ilk dəfə 1-ci sinifdə məktəbə gəlmisən. Keçən yayın istisini hələ də hiss edə bilərsiniz. Bütün ağaclar sarı, narıncı və qırmızıya çevrildi. Təbiət sakit və gözəldir. Bu vaxt "qızıl" payız adlanırdı.

Bu ay rus rəssamı İsaak Levitan tərəfindən çəkilmişdir. Başlıq: “Payız günü. Sokolniki". Şəkilə bax. Nə görürsən?

Payız, yağışlı gün, lakin sakit və düşüncəli. Payız sükutu, kədəri. Levitan fırtınalı bir payız günündə havanın rütubətini çatdırmağa çalışdı: məsafə dumanla əriyir.

Oktyabr ayında günəş daha az parlayır, daha tez-tez yağış yağır, ağaclarda yarpaqlar az olur. Günlər daha qısa və soyuq olur.

Noyabrın payızına gec, gec deyilir. Payızın dabanında qış gəlir, gölməçələr səhərlər buzla örtülür, bəzən qar yağır.

2. Oyun "Sinif-meşə".

Uşaqlar! Və payız bizi eşitdi! Artıq onun addımlarını eşidirəm. İndi musiqi çalmağa başlayacaq və sehrli payız sizi ağaclara çevirəcək.

(Ayağa qalx. “Payız yarpaqlarının valsı” musiqisi səslənir).

Bax: sən ağac gövdəsisən, əllərin qalın budaqlar, barmaqların nazik budaqlar, musiqinin ritminə uyğun hərəkət edir. Gəlin əllərimizlə yarpaqların necə fırlandığını göstərək. Amma...(musiqi yavaşladı) birdən dondu və qar yağmağa başladı. Dayan (musiqi dayandı). Sehr bitdi. Biz oturduq.

3. Oyun "Ağacları seçin."

Sizdən əvvəl üç rəsm var - üç ağac. Onların hər biri hansı aya uyğundur? Niyə?

Ağacların gövdələri hansı rəngdədir? Hər kəsin dəstində bir banka qəhvəyi quaş varmı? Yox. Nə etməli?

4. Eksperiment qurduq:

Palitrada yaşıl və qırmızı boya qarışdırın.

5. Ağac çəkin:

son dərsdə hazırlanmış fonda (yer-səma). Ağaclar çəkilib, amma yarpaq yoxdur.

6. Oyun "Yarpaqlar".

Uşaqlara müxtəlif çalarlarda yarpaqlar verilir, öz növbəsində hər biri öz yarpağını rəngin ən uyğun olduğu ağaca yapışdırır (sentyabr, oktyabr və ya noyabr).

İndi işimizdə yenə hər kəsdə olmayan rənglərə ehtiyacımız olacaq. Narıncı və boz rəngdədir.

7. Eksperiment qurduq:

Palitrada qırmızı ilə sarı, ağı qara ilə qarışdırırıq.

8. Yarpaqları çəkin:

ağaclara, yerə fırça vuruşları.

9. Xülasə.

Gəlin Dunno-ya payızın necə fərqli ola biləcəyini göstərək və işlərinizi lövhədə toplayaq.

Dunno "gəzməyi" təklif edir: sentyabrda günəşdə isinmək, oktyabrda düşən yarpaqlarla kədərlənmək, noyabrda ağac budaqlarında küləyin səsinə qulaq asmaq.

Müəllim: Puchkova E.V.

Plan - 1-ci sinifdə rəsm dərsinin planı.

Dərsin mövzusu: “Xoxlomun qızıl sözü”.

Dərsin məqsədi: Xoxloma sənətkarlarının yaradıcılığı haqqında estetik bilikləri dərinləşdirmək.

Təhsil vəzifəsi: ətrafdakı obyektiv dünyanın bədii tərəfinə emosional cavab verməyi öyrətmək.

Təhsil vəzifəsi: uşaqların Xoxloma ornamentini çəkmək bacarıqlarını, müxtəlif formalı obyektlərdə ornamenti təşkil etmək bacarığını möhkəmləndirmək.

İnkişaf etdirici vəzifə: xalq sənətinə maraq və sevgini inkişaf etdirmək.

Müəllim üçün avadanlıq: quaş, fırça, stəkan şablonları, qaşıqlar, qablar, 3 Whatman kağızı, Xoxloma və qeyri-xoxloma qabları, kağızdan kəsilmiş çiçəklər (müxtəlif çalarlar), metodik cədvəllər "Xalq sənətkarlığı", "Xoxlomun hazırlanması mərhələləri" qablar”, TSO (TV , video və audio avadanlığı), “Xoxloma Painting” videofilmi, rus xalq melodiyalarının səs yazısı olan audio kaset, oyuncaq ayı.

Tələbələr üçün avadanlıq: karandaş, quaş, fırça, su qabı və s.

Dərs planı:

I. Təşkilati məqam (5 dəq.)

II. Qapalı materialın təkrarlanması. Oyun "Bilicilər" (12 dəq.)

III. Sağlamlıq fasiləsi "Meşə təmizliyindən keçin" (3 dəq).

IV. “İstilik quşunun nağılı” (2 dəq.).

V. “Mişutkaya hədiyyə” praktiki işi (13 dəq.)

VI. Xülasə (5 dəq.)

Dərslər zamanı:

I. Rus xalq melodiyalarının müşayiəti ilə şagirdlər sinif otağına daxil olur və qruplar şəklində otururlar. Müəllim hər bir şagirdi dərsin əvvəlində şagirdin əhvalına uyğun bir çiçək seçməyə dəvət edir. Müəllim seçilmiş çiçəkləri lövhəyə yapışdırır və "Çiçəklənən çəmən" yaradılır: "Nəticədə "çəmənliyə" baxın. Bu, hal-hazırda içində olduğunuz əhval-ruhiyyədir."

II. Müəllim nümayiş etdirilən xoxloma yeməklərinə işarə edərək deyir:

Bir qaşıqda qızıl ot bitdi,

Bir qabda qırmızı ebegümeci çiçəyi açdı.

Zoğallar çömçədə yetişdi,

Bu giləmeyvə təpəli bir quş - qızıl lələk tərəfindən dəmlənir.

Artıq nağılın başladığını düşünmüsünüzmü? Və bu doğrudur. Bu qəşəng süfrəyə baxın. Bu nə adlanır? Niyə?

İndi biz bu barədə bildiyimiz hər şeyi xatırlayacağıq, həm də Xoxloma rəsmləri ilə müxtəlif əşyaları bəzəmək bacarığımızı nümayiş etdirəcəyik.

Oyun "Bilicilər".

Şagirdlər üç qrupa bölünür. Hər qrup öz tapşırığını alır.

Birinci qrup: tələbələr “Xalq sənəti” cədvəlini alırlar. Xoxlomadan gələn yeməklərin fotoşəkilini tapmalı və sualına cavab verməlisiniz: "Bunu hansı meyarlara görə təyin etdiniz?"

İkinci qrup: üç məişət əşyası alır, onlardan yalnız biri Xoxloma xörəkləridir. Şagirdlər Xoxloma yeməklərini göstərməli və “Niyə belə qərar verdiniz?” sualına cavab verməlidirlər.

Üçüncü qrup: “budaq” ot ornamentinin (əvvəllər öyrənilmiş) rənglənməsi mərhələlərini sadalamalı, ornamenti təşkil edən elementləri düzgün adlandırmalıdır.

Müəllim şagirdlərin sözlərini təsvir edərək, lövhədə bir budaq çəkir.

Müəllim: “İndi biz Xoxloma xörəklərinin necə hazırlandığını və rəngləndiyini görəcəyik. Baxdıqdan sonra qablar "qızıl" olmamışdan əvvəl onlarla baş verən bütün dəyişiklikləri sadalamalısınız.

Şagirdlər müəllimin təqdim etdiyi “Xoxloma rəsmləri” adlı video lentə baxır, sonra “Xoxloma xörəklərinin hazırlanması mərhələləri” cədvəlindən istifadə edərək müəllimin sualına cavab verirlər.

III. Sağlamlıq fasiləsi "Meşə təmizliyindən keçin". Müəllim: “Xoxloma ustaları gözəlliyi təbiətdən öyrəniblər. Gəlin meşə təmizliyində "gəzinti" edək. ayağa qalxdıq. Biz özümüzü gözəl, günəşli bir meşədə təsəvvür edirdik. “Günəşə” baxıb qollarımızı yuxarı qaldırdıq. Onlar təslim oldular. Ətrafa baxdılar: sağa çevrildi - uzandı, sola çevrildi - uzandı. Və klirinqdə nə böyüyür? Gəlin bir neçə çiçək seçək. Bir neçə dəfə əyilib düzəlirik: "çiçəkləri qoparırıq". Nə gözəl buket topladıq! Gəlin çiçəklərə heyran olaq. Başınızı növbə ilə sola və sağa əyin. Sağlamlıq fasiləsi bitdi. "Otur."

IV. "İstilik quşunun nağılı". Müəllim: “Necə başladı, bu heyrətamiz Xoxloma sənəti? Yaşlı insanlar fərqli şeylər danışırlar. Deyirlər ki, çoxdan şən bir balaca adam, sənətkar Volqanın o tayındakı meşədə məskunlaşıb. O, daxma tikir, stol və skamya düzəldir, taxta qablar oyurdu. Özümə darı sıyığı bişirdim və quşlar üçün darı səpməyi unutmadım. Bir dəfə İsti quş onun qapısına uçdu. Onu müalicə etdi. Odquşu qızıl qanadı ilə sıyıq kasasına toxundu və fincan qızıl oldu. Bu, təbii ki, əfsanədir, nağıldır. Qızıl rəngkarlığın başlanğıcı isə qədim ustalardan – ikona rəssamlarından gəlir”.

V. “Mişutkaya hədiyyə” praktiki işi. Müəllim tələbələri "Mişutka üçün hədiyyə" (oyuncaq ayı) hazırlamağa dəvət edir: boyalı qablar. Hər qrupa bir sıra şablonlar (qaşıq, stəkan, qab) verilir, onları Xoxloma rəng palitrasından istifadə edərək bitki mənşəli naxışlarla bəzəmək lazımdır.

Müəllim əşyaların naxış və formasının uyğunluğuna diqqət yetirməyi xahiş edir: dar hissələr nazik naxış zolaqları ilə bəzədilib, geniş hissələr isə əksinə.

VI. Xülasə. Rənglənmiş şablonlar hər qrup üçün ayrıca Whatman kağızı vərəqlərinə yapışdırılır və lövhədən asılır.

Müəllim: “Mən sizin əsərlərinizə heyranam və düşünürəm ki, Xoxloma nə qədər qəribə və gülməli sözdür. Siz gülüş və şad OH eşidə bilərsiniz! Və həvəsli AH! Əminəm ki, Mişutka belə yeməkləri bəyənəcək. Ananıza belə bir hədiyyə vermək istərdinizmi? Dərs zamanı sizə nə lazım idi? Nə öyrəndiniz? Özünü necə hiss edirsən? Gəlin yenə dərsin sonunda əhvalınıza uyğun rəngə uyğun bir çiçək seçək. Əhvalınız dəyişib?"

Növbəti lövhədə dərsin əvvəlində tərtib edilmiş “çiçəkli çəmən”in yanında dərsin sonunda sinfin əhval-ruhiyyəsini əks etdirən başqa bir “çəmən” görünür.

Müəllim: Puchkova E.V.

Təsviri incəsənət dərs planı 1-ci sinif.

Dərsin mövzusu: "Hər şeyin öz quruluşu var."

Dərsin məqsədi: kağız və qayçı ilə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Tərbiyəvi vəzifə: səliqəni tərbiyə etmək.

Təhsil tapşırığı: dizaynı görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək - bir obyektin qurulması, zolaqdan fiqurları işarəsiz (dairələr, ovallar, yarımdairələr) kəsmək bacarıqlarını mənimsəmək.

İnkişaf etdirici vəzifə: gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirin, təxəyyülü inkişaf etdirin.

Tələbələr üçün avadanlıq:

Rəngli kağız, qayçı, yapışqan, iş forması.

Müəllim avadanlıqları:

Rəngli kağız, qayçı, yapışqan, fotoşəkillər və ya heyvanların rəsmləri və həndəsi fiqurlardan ibarət diaqramları.

Dərs planı:

I. Yeni materialın izahı: 1. Qayçıdan istifadə qaydaları (2 dəq.); 2. “Həndəsi fiqur tap” oyunu (sağlamlıq fasiləsi) (5 dəq.).

II. Oyun "Hər şeyin öz quruluşu var" (3 dəq.).

III. Praktik iş (15 dəq.).

IV. Oyun “Həndəsi fantaziyalar” (15 dəq.).

V. Dinamik fasilə (3 dəq.).

VI. Xülasə. Qiymətləndirmə (2 dəq.).

Dərslər zamanı:

I. Müəllim: dərsimiz “Hər şeyin öz quruluşu var” adlanır. Bu gün biz həndəsi fiqurlar haqqında danışacağıq, onları kağız zolağından işarəsiz kəsməyi öyrənəcəyik, həmçinin həndəsi fiqurlardan heyvanların təsvirlərini necə tərtib etməyi öyrənəcəyik.

Tapmacanı tapın: iki ucu, iki üzük və ortada bir damazlıq var. (Bunlar qayçıdır).

1. Qayçıdan istifadə qaydaları.

Qayçı ilə işləməyi təhlükəsiz etmək üçün qayçıdan istifadə qaydalarını öyrənəcəyik:

1. Qayçı tələb olunmayanda, onlar partanın üstündə, bağlı, iti ucu həmişə şagirddən uzaq olmalıdır. (Tələbələr bu qaydaya əməl edirlər).

2. Qayçı keçmək lazımdırsa, bunu həmişə üzüklər irəli baxaraq edin. (Şagirdlər bu qaydanı bir-biri ilə qayçı dəyişdirərək yerinə yetirirlər. Bundan sonra 1 nömrəli qaydaya əməl edin).

2. “Həndəsi fiqur tap” oyunu (sağlamlıq fasiləsi).

Sinif ayağa qalxır. Müəllim həndəsi fiqurlar haqqında şeirlər və tapmacalar söyləyir, şagirdlər isə əlləri ilə havada “çəkərək” onları təxmin edirlər (hər fiqur əvvəlcə sağ əllə, sonra sol əllə).

Dairə: Bayquş bir dairə çəkdi. Yaxşı, əlbəttə ki, bu odur: sonu və başlanğıcı, küncləri və tərəfləri yoxdur.

Yarımdairə: Boş otura bilməzsən, elm kursuna davam edək: dairəni yarıya bölürük - yarımdairə alırıq.

Oval: Petya əlləri ilə dairəni sıxdı - dairə ovala çevrildi.

Üçbucaq: Hər üçbucağın üç bucağı və üç tərəfi var.

Kvadrat: Burada bucaqlar var - dörd bərabər, eyni sayda tərəflər. Meydanımız, necə əzəmətlidir, necə kvadratdır!

Düzbucaqlı: İki kvadrat bir sıra durur: bir kvadrat və iki kvadrat. Sehrbaz onları birləşdirdi və düzbucaqlı aldı.

II. Oyun "Hər şeyin öz quruluşu var." İstənilən təsvir sadə həndəsi fiqurlardan ibarət ola bilər. Heyvanların rəsmləri və onların həndəsi fiqurlardan ibarət sxemləri lövhədə asılır. Şagirdlər hər bir heyvan təsviri üçün uyğun diaqram seçməlidirlər.

III. Praktik iş. Müəllimin addımlarını addım-addım təkrarlayaraq, tələbələr kağız zolaqlarından dairələr, ovallar və yarımdairələr kəsirlər (işarəsiz).

IV. Oyun "Həndəsi fantaziyalar". Şagirdlər kəsilmiş fiqurlardan heyvan fiqurlarını düzəldirlər. Yapışqan.

V. Dinamik fasilə. Şagirdlər iş yerlərini təmizləyir, kağız qırıntılarını toplayıb tullayırlar.

VI. Xülasə.

Son tapşırıq: tələbələr işlərini qiymətləndirirlər. Bunun üçün müəllim hər kəsi işlərini aşağıdakı variantlarla qeyd etməyə dəvət edir:

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http:// www. yaxşı. ru/

Didaktik oyunlar ibtidai məktəb şagirdlərinin öyrədilməsi vasitəsi kimi

oyun təlim məktəbli

Giriş

1.2 Müasir uşaq müasir oyunları

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

İbtidai məktəb yaşı məktəb uşaqlığının ən vacib mərhələsidir. Bu yaş dövrünün yüksək həssaslığı uşağın çoxşaxəli inkişafı üçün böyük potensialı müəyyən edir...

Məktəbəqədər uşaqlıqda mövcud olduğu formalarda oyun ibtidai məktəb yaşında öz inkişaf əhəmiyyətini itirməyə başlayır və tədricən öyrənmə və əmək fəaliyyəti ilə əvəz olunur ki, bunun da mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bu fəaliyyət növləri, sadəcə olaraq, həzz verən oyunlardan fərqli olaraq, uşaqlıqdan kənarda oynamır. konkret məqsəd. Oyunların özü yeni olur. Tədris prosesi zamanı oyunlar kiçik yaşlı məktəblilərin böyük marağına səbəb olur. Bunlar sizi düşündürən, tələbəyə öz qabiliyyətlərini sınamaq və inkişaf etdirmək imkanı verən, onu digər tələbələrlə rəqabətə cəlb edən oyunlardır.

Kiçik yaşlı məktəblilərin bu cür oyunlarda iştirakı onların özünü təsdiq etməsinə kömək edir, əzmkarlıq, uğur arzusu və müxtəlif motivasiya keyfiyyətlərini inkişaf etdirir. Belə oyunlarda təfəkkür, o cümlədən planlaşdırma, proqnozlaşdırma, uğur şanslarını ölçmək və alternativlər seçmək hərəkətləri təkmilləşdirilir.

Bu kurs işinin aktuallığı ondan irəli gəlir ki, oyun ibtidai sinif şagirdlərinin inkişafı üçün zəruridir. Təhsil oyunlarının rolu problemi uzun müddətdir məşhur müəllimlər tərəfindən diqqətlə öyrənilmişdir.

Bu kurs işinin məqsədi təhsil oyunlarının növlərini nəzərdən keçirmək və ibtidai sinif şagirdinin inkişafında onların rolunu müəyyən etməkdir.

Bununla əlaqədar kurs işində aşağıdakı vəzifələr həll olunur:

1. Oyunların konsepsiyasını və növlərini nəzərdən keçirin;

2. Pedaqogikada oyunların öyrənilməsinin təkamülünü nəzərdən keçirin;

3. Praktik nümunədən istifadə edərək, ibtidai sinif şagirdlərinin tədrisində öyrədici oyunların rolunu göstərin.

Bu kurs işi iki fəsildən, nəzəri və praktiki, giriş, nəticə və 21 mənbədən ibarət biblioqrafiyadan ibarətdir. Kurs işində belə görkəmli müəllimlərin əsərlərindən istifadə edilmişdir: Sukhomlinsky V.A. və Vygodsky L.S.

Fəsil 1. Tərbiyə vasitəsi kimi oyunların nəzəri əsasları

1.1 Oyunun tarixi fonu

"Oyunsuz tamhüquqlu zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun nəhəng parlaq pəncərədir ki, onun vasitəsilə uşağın mənəvi dünyasına həyat verən ideyalar və anlayışlar axını axır. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır. maraq.”

V.A. Suxomlinski

Oyun elmi tədqiqat obyektinə çevrilməmişdən çox-çox əvvəl uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin mühüm vasitələrindən biri kimi geniş istifadə olunurdu.

Oyun böyüməkdə olan uşaq orqanizminin ehtiyacıdır. Oyun uşağın fiziki gücünü, daha güclü əlini, daha çevik bədəni, daha doğrusu, gözü, intellekti, hazırcavablığı və təşəbbüskarlığını inkişaf etdirir. Oyunda uşaqlarda təşkilatçılıq bacarıqları, dözümlülük, vəziyyətləri ölçmək bacarığı və s.

Uşaqlıq həmişə olmayıb. Uşaqlığın yaranmasından o zaman danışa bilərik ki, uşaqları böyüklərin məhsuldar əməyinə bilavasitə cəlb etmək imkanı aradan qalxsın. Uşağın gələcək yetkin həyatına hazırlanmasında xüsusi mərhələ kimi insan uşaqlığına getdikcə daha böyük tələblər qoyulurdu. Cəmiyyətin inkişafı nə qədər yüksək olarsa, uşağın yetkinliyə hazırlanması dövrü bir o qədər çətinləşir. Oyun cəmiyyətin tarixi inkişafı zamanı uşağın sosial münasibətlər sistemindəki yerini dəyişməsi nəticəsində yaranır. Mənşəyinə, təbiətinə görə sosialdır.

Oyun özbaşına yaranmır, tərbiyə prosesində inkişaf edir. Uşağın inkişafı üçün güclü bir stimul olmaqla, özü böyüklərin təsiri altında formalaşır. Uşağın obyektiv dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində, mütləq böyüklərin iştirakı ilə, dərhal deyil, bu qarşılıqlı əlaqənin inkişafının müəyyən mərhələsində həqiqətən insan uşaq oyunu yaranır.

Pedaqoji Ensiklopediyada qeyd olunur: "Oyun, oyun fəaliyyəti, heyvanlara və insanlara xas olan fəaliyyət növlərindən biridir". Rus dilində "oyun" anlayışına Laurentian Chronicle'da rast gəlinir.

Platonun fikrincə, hətta Qədim Misirin kahinləri də xüsusi öyrədici və öyrədici oyunlar qurmaqla məşhur idilər. Belə oyunların arsenalı dolduruldu. Platon “Respublika” əsərində etimoloji olaraq iki sözü bir araya gətirir: “təhsil” və “oyun”. O, haqlı olaraq müdafiə edirdi ki, sənətkarlıq və döyüş sənətlərini öyrənmək oyunlarsız ağlasığmazdır.

Oyunu sistemli şəkildə öyrənmək üçün ilk cəhd 19-cu əsrin sonlarında alman alimi K. Qross tərəfindən edildi, o, oyunda mövcudluq uğrunda mübarizənin gələcək şərtləri üçün instinktlər barədə xəbərdarlıq olduğuna inanırdı ("xəbərdarlıq nəzəriyyəsi"). ”). K.Qross oyunları orijinal davranış məktəbi adlandırır. Onun üçün oyunları hansı xarici və ya daxili amillər motivasiya edirsə etsin, onların mənası məhz uşaqlar üçün həyat məktəbinə çevrilməkdən ibarətdir.

K.Qrossun nəzəriyyəsini polşalı müəllim Yanuş Korçak davam etdirdi, o hesab edirdi ki, oyun özünü cəmiyyətdə, özünü insanlıqda, özünü Kainatda tapmaq imkanıdır. Oyunlar keçmişin genetikasını ehtiva edir, məşhur asudə vaxt fəaliyyətləri - mahnılar, rəqslər, folklor.

Oyun istənilən tarixi dövrdə müəllimlərin diqqətini cəlb edirdi. Bir uşağı sevinclə böyütmək və tərbiyə etmək üçün real fürsəti ehtiva edir Zh.Zh. Russo və İ.G.Pestalozzi uşaqların qabiliyyətlərini təbiət qanunlarına uyğun olaraq və bütün uşaqlara xas olan fəaliyyətlər əsasında inkişaf etdirməyə çalışdılar. F.Froebelin pedaqoji sisteminin mərkəzi oyun nəzəriyyəsidir.

Frebelin fikrincə, uşaq oyunu "həyatın güzgüsüdür" və "daxili dünyanın azad təzahürüdür. Oyun daxili aləmdən təbiətə körpüdür". Təbiət Froebel tərəfindən vahid və müxtəlif sfera kimi təsəvvür edilirdi.

D.Uşinski insanın nəhəng yaradıcılıq imkanlarını dərk etməyə meylli idi. O, öyrənməyi oyundan ayırıb, məktəblinin vazkeçilməz vəzifəsi hesab edirdi. "Yalnız marağa əsaslanan tədris şagirdin özünü idarə etməsinə və iradəsinin güclənməsinə imkan vermir, çünki öyrənmədə hər şey maraqlı deyil və iradə ilə qəbul edilməli olan çox şey gələcək." Bununla belə, öyrənmə zamanı könüllü səylərin zəruriliyi ilə razılaşaraq, oyunun və marağın əhəmiyyətini azaldacağıq.

Oyunun fərdin inkişafında və tərbiyəsində əhəmiyyəti unikaldır, çünki oyun hər bir uşağa özünü subyekt kimi hiss etməyə, şəxsiyyətini ifadə etməyə və inkişaf etdirməyə imkan verir. Oyunun məktəblilərin həyatında öz müqəddəratını təyin etməsinə, fərdin kommunikativ unikallığının formalaşmasına, emosional sabitliyə, müasir cəmiyyətin artan rol dinamizminə daxil olmaq qabiliyyətinə təsirindən danışmağa əsas var.

Oyun həmişə iki zaman ölçüsündə görünür: indi və gələcəkdə. Bir tərəfdən o, insana bir anlıq sevinc bəxş edir və cari ehtiyacların ödənilməsinə xidmət edir. Digər tərəfdən, oyun gələcəyə yönəlmişdir, çünki o, ya həyat vəziyyətlərini proqnozlaşdırır və ya simulyasiya edir, ya da fərdin sosial, peşəkar və yaradıcı funksiyaları yerinə yetirməsi üçün zəruri olan xassələri, keyfiyyətləri, bacarıqları və bacarıqları gücləndirir. V.L. Suxomlinski yazırdı: “Gəlin uşağın həyatında oyunun hansı yeri tutduğuna daha yaxından nəzər salaq... Onun üçün oyun ən ciddi məsələdir.Oyunda uşaqlara dünya açılır, fərdin yaradıcılıq qabiliyyətləri üzə çıxır. Onlarsız tamhüquqlu zehni inkişaf mövcuddur və ola bilməz.Oyun bu, ətraf aləm haqqında həyat verən ideya və konsepsiyaların uşağın mənəvi dünyasına axdığı nəhəng parlaq pəncərədir.Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran qığılcım.V. L. Suxomlinski də qeyd edirdi ki, uşağın mənəvi həyatı o zaman tamamlanır ki, o, oyun, nağıl, musiqi, fantaziya, yaradıcılıq aləmində yaşayır».

Bu arada, illər keçdikcə oyun məktəb yaşlı uşaqların üstünlük təşkil etdiyi qrupların həyatında getdikcə daha az əhəmiyyətli yer tutur. Bunun səbəblərindən biri məktəblilər üçün oyun nəzəriyyəsinin inkişafına kifayət qədər diqqət yetirilməməsidir. Müəllimin oynaq mövqeyinin ən parlaq nümunəsi A.M.-nin fəaliyyətidir. Makarenko. O yazırdı: "Mən oyunu ən mühüm tərbiyə üsullarından biri hesab edirəm. Uşaq kollektivinin həyatında ciddi, məsuliyyətli və işgüzar oyun böyük yer tutmalıdır. Siz isə müəllimlər, oynamağı bacarmalısınız. .”

Oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, vacib olan nəticə deyil, prosesin özü, oyun hərəkətləri ilə əlaqəli təcrübələr prosesidir. Uşağın oynadığı vəziyyətlər xəyali olsa da, yaşadığı hisslər realdır. "Oyunda kiçik uşaqlardan daha ciddi insanlar yoxdur. Oynayarkən nəinki gülürlər, həm də dərindən hiss edirlər və bəzən əziyyət çəkirlər."

Oyunun bu spesifik xüsusiyyəti böyük təhsil imkanları daşıyır, çünki oyunun məzmununa nəzarət etməklə müəllim oynayan uşaqların müəyyən müsbət hisslərini proqramlaşdıra bilər.

Beləliklə, əgər oyun hərəkətləri uşaq üçün məzmununa görə əhəmiyyətsizdirsə, o zaman o, oyuna, oyun vəziyyətinə daxil olmaya bilər, onunla əlaqəli hissləri yaşamadan yalnız mexaniki olaraq rolu yerinə yetirəcəkdir. İnsan yaradıcılıq prosesində olduğu kimi öz iradəsinə zidd olaraq oyuna “məcbur” edilə bilməz.

Oyun tədqiqat obyekti kimi həmişə alimlərin diqqətini cəlb edib. Oyun nəzəriyyəsinə böyük töhfə E.A. Pokrovski, P.V. İvanova, V.F. Kudryavtseva, V.N. Xaruzina, A.N. Soboleva, O.I. Kapitsa, G.S. Vinoqradova. Bütün bu tədqiqatlar on doqquzuncu və iyirminci əsrin birinci üçdə bir hissəsinə aiddir; onlar, ilk növbədə, xalq həyatının ən dərinliklərindən götürülmüş materiallarının təmiz təbiəti ilə qiymətlidir və yalnız gələn oyunların təsvirini ehtiva edir. müşahidəçilərin nəzərinə.

XX əsrin 30-cu illərində oxucuları bütün oyun kütləsi ilə tanış etmək vəzifəsi qoyan antologiyalar yaratmağa cəhd edildi. Ən yaxşı antologiya hələ də V.N.-nin "SSRİ xalqlarının oyunları" kitabıdır. Vsevolodski-Gerngross, V.S. Kovaleva və E.I. Stepanova, 1933-cü ildə nəşr edilmişdir.

70-ci illərə qədər bu tip nəşrlərdə fasilə var idi. 70-80-ci illərdə L.V. tərəfindən tərtib edilmiş "SSRİ Xalqlarının Oyunları" kimi əsərlər meydana çıxdı. Byleeva, V.M. Qriqoryev - M., 1985; S.K. Yakub və bir çox başqaları.

Bunlar faktiki materialdan ibarət antoloji əsərlər idi ki, bunun sayəsində müəllimlər uşaq müəssisələrində tərbiyə işlərini məharətlə təşkil edirdilər.

Yaradıcılıq və oyuncaqlar vasitəsilə uşaq insan fəaliyyətinin bir çox elementlərini və növlərini uğurla mənimsəyə bilər. Az oynayan uşaq öz inkişafında itirir, çünki uşaq oyun vasitəsilə inkişaf edir.

Deyə bilərik ki, oyun reallığı dərk etmək üsuludur.

Uşaqların inkişafını öyrənərkən aydın olur ki, bütün psixi proseslər oyunda digər fəaliyyət növlərinə nisbətən daha effektiv inkişaf edir. Uşağın psixikasında oyunun səbəb olduğu dəyişikliklər o qədər əhəmiyyətlidir ki, psixologiyada (L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, D.B.Zaporojets və s.) oyuna məktəbəqədər dövrdə aparıcı fəaliyyət kimi yanaşılmaqla yanaşı, itməyən fəaliyyət kimi də baxılır. yaradılmışdır.ibtidai məktəb dövründə fəaliyyət.

A.N. Leontyev qeyd etdi ki, oyunda yeni, mütərəqqi formasiyalar inkişaf edir və güclü idrak motivi yaranır ki, bu da öyrənməyə həvəsin yaranması üçün əsasdır.

L.S. Vygotsky, uşağın zehni inkişafında oyunun rolunu nəzərə alaraq qeyd etdi ki, məktəbə keçidlə əlaqədar olaraq, oyun nəinki itmir, əksinə, şagirdin bütün fəaliyyətinə nüfuz edir. "Məktəb çağında, - o qeyd etdi, "oyun ölmür, ancaq reallığa münasibətdə nüfuz edir. Onun daxili davamı məktəbdə öyrənmə və işdə olur..."

Uşaqların bütün fəaliyyəti sinkretik, yəni müəyyən dərəcədə birləşmiş və ayrılmazdır. Bu vəhdət uşaqların yaradıcılıq prosesinin baş verdiyi xəyali, şərti vəziyyət sayəsində yaranır. Oyun uşağın bilişsel, əmək və yaradıcı fəaliyyətini sintez edir. İstənilən yeni bilik və ya bacarıq onu onunla hərəkətə keçməyə sövq edir. Bu hərəkətin təbiəti oynaqdır, çünki əvvəlki təcrübələrindən uşaqlar üçün ən yaxın və başa düşüləndir.

Ş.A. Amonaşvili yazır: “Bir çox funksiyaların ən intensiv inkişafı uşaq 7-9 yaşından əvvəl baş verir və buna görə də bu yaşda oyuna ehtiyac xüsusilə güclü olur və oyun inkişafı idarə edən fəaliyyətə çevrilir.Uşağın şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdırır. keyfiyyətləri, reallığa, insanlara münasibəti”.

Bəzi psixoloqlar hesab edirlər ki, uşaq oyunlarını yaradıcı fəaliyyət hesab etmək olmaz, çünki onlarda yeni heç nə yaranmır. Bu doğrudur, əgər biz uşaq oyununa böyüklərin fəaliyyəti ilə eyni standartlarla yanaşsaq, onda “yaradıcılıq” ifadəsi həqiqətən də yersizdir. Amma məsələyə uşaq inkişafı nöqteyi-nəzərindən yanaşsanız, bu, haqlıdır.

Oyunun yaradıcı xarakteri, uşağın həyatı kopyalamaması, ancaq gördüklərini təqlid edərək, fikirlərini birləşdirməsi ilə təsdiqlənir. Eyni zamanda təsvir edilənə münasibətini, düşüncə və hisslərini çatdırır. Bu, oyunu sənətlə əlaqələndirir, lakin uşaq aktyor deyil. Özü üçün oynayır, tamaşaçı üçün yox, rolu öyrənmir, oynadığı kimi yaradır. Uşaq obraza daxil olanda onun düşüncələri aktiv olur, hissləri dərinləşir, təsvir olunan hadisələri səmimiyyətlə yaşayır.

1.2 Müasir uşaqlar, müasir oyunlar

Müasir uşaqlardan danışırıqsa, ilk növbədə onu demək lazımdır: indiki uşaqlar ya ümumiyyətlə oynamırlar, ya da çox az oynayırlar. Bu bir sıra səbəblərlə bağlıdır.

Birincisi, müasir cəmiyyət uşaqlardan erkən uğur və nailiyyət tələb edir! Heç kimə sirr deyil ki, birinci sinfə girərkən uşağa onun idrak proseslərinin inkişafı baxımından kifayət qədər yüksək tələblər qoyulur, buna görə də uşağın əyləncəsini təşkil edərkən valideynlər ilk növbədə onu məktəbə necə hazırlayacaqları ilə maraqlanırlar. Hər kəs uşaqlara öyrətməyə çalışır! Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətinin oyun olduğunu unutmadan, oxumağı, yazmağı, saymağı mümkün qədər erkən öyrədin! Yeddi yaşında təhsil prosesi ön plana çıxır, lakin uşaqlar fədakarlıqla - bu və ya digər formada - 9-10 yaşa qədər oynamağa davam edirlər!Məhz bu yaşda oyun vasitəsilə insan inkişaf edə, öyrədə, Düzdür, tərbiyə et!Bu vacib "oyun" dövrü olmadan məktəb yaşında uğurlu təlim olmur və sonradan yetkin, tam hüquqlu şəxsiyyətin inkişafı baş vermir.Bunu dərk edən müəllimlər məktəbəqədər yaşlı uşaqlara oyunu qaytarmağa çalışırlar, onları populyarlaşdırırlar. bu mühüm problemi hər şəkildə öz aralarında və valideynlərlə müzakirə edir.

İkincisi, müasir uşaqların valideynlərinin özləri də oynamayan nəslə aiddir: onların uşaqlığı da oyunsuz keçdi, həm də tərbiyə elementləri ilə dolu idi. Buna görə valideynlər uşaqları ilə oynamırlar, çox vaxt özləri bunu necə edəcəyini bilmirlər. Üstəlik, dərs oxumağa, uşaqlarla oynamağa vaxtları çatmır...

Əlbəttə ki, uşaqlar oyun təcrübəsini yaşlı dostlarından öyrənə bilərdilər, məsələn, bağçada çoxyaşlı qruplarda, amma təəssüf ki, belə qruplara nadir hallarda rast gəlinir... Ya da həyət qruplarında, amma indi nadir valideyndir hətta böyük bir uşağın müstəqil gəzintilərə çıxmasına icazə verməkdən qorxur və ya uşağın özü ilə gəzir, gizlənqaç və ya kazak quldurları kimi vacib təhsil oyunları üçün gözdən itməsinə icazə verə bilər. Bu da üçüncü səbəbdir - oyun təcrübəsini böyük uşaqlardan kiçiklərə ötürmək imkanının olmaması...

Ancaq uşaqlar üçün asan olan yeganə dil oyun dilidir. Oyunda uşaqlar dünyanı öyrənir və cəmiyyətdəki münasibətlər sistemini mənimsəyir, inkişaf edir, müdriklik öyrənir və fərd kimi formalaşır. Bu, yaşla bağlı yaranan problemləri və münasibətlərdəki çətinlikləri düzəltməyə imkan verən oyundur.

Bu yaşda oyunun bir çox funksiyası var. Odur ki, cəmiyyətin tələb etdiyi oyuna vaxtın olmaması və ya uşaqların vaxtından əvvəl yetişməsi həm böyüklər həyatımızda, həm də uşaqların öz həyatında ciddi problemlərə yol açır: ibtidai sinif şagirdlərinin öyrənmə problemləri, böyüklər həyatına uyğunlaşmaqda çətinliklər; ünsiyyətdə çətinliklər, qumar və təhlükəli oyunlar və daha çox. Müasir uşaqlar, bir qayda olaraq, böyüklərin qaydalarına uyğun olaraq maarifləndirici oyunlar “oynayır”, televizor qarşısında saatlarla oturur, teleserialların qəhrəmanları ilə bərabər böyüklər həyatı oynayır, kompüter canavarlarından qopmaqda, sıçramaqda çətinlik çəkirlər. təhlükəsiz məkanda onların enerjisi və aqressivliyi.

Müasir uşaqlar və valideynlər üçün, böyüklər ilə təkbətək oyunlar xüsusilə aktualdır, keçiddə təşkil edilə bilər, yəni. uşaq bağçasına gedərkən, klinikada növbədə, ana və ya ata maşın sürərkən maşında. İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirən və nitqin inkişafına kömək edən oyunlar aktuallaşır. Uşaqların həyatına 3 yaşından daxil olan rol oyunları, ana və atalarının oyunlarına bənzəməkdən çıxır. Taxta abaküslərdə növbələr, qeyri-elektron tərəzi və hesablama dəyişikliyi olan sovet mağazasında müasir uşaqlarla oynamağa çalışın. Və ya onları heç vaxt olmadıqları dərzi dükanında dərzi işini oynamağa dəvət edin.

Müasir oyuncaqların bizimkindən nə qədər fərqli olduğunu söyləməmək mümkün deyil. Birincisi, onların çoxu var, buna görə də bir uşaq üçün nəinki oynayacağını seçmək çox vaxt çətindir, həm də çox bəyəndiyi şeyi xəyal etmək çətindir. İkincisi, uşaq yumşaq ayı və dovşanlarla yanaşı, robotlara, canavarlara, müxtəlif cinsli gəlinciklərə, böyüklər Barbiə və Kenlərə böyük maraqla baxır... Belə oyuncaqlarla oyunların süjetləri körpə gəlinciklərlə ənənəvi ana-qız oyunlarından fərqlənir. və beşiklər! Buna göz yummaq olmaz.

Həm valideynlər, həm də müəllimlər müasir uşağın dünyasında yaxşı naviqasiya etməlidirlər. Və burada uşaqların həyatının başqa bir xüsusiyyəti qüvvəyə minir - valideynlər, bir qayda olaraq, oyun məkanına girməyə vaxt tapmırlar: oyuncaqlar aləmində azırlar, uşağın istəklərinə və ya moda meyllərinə əməl edirlər, uşaq üçün təhlükəli vəziyyətlər yaradırlar. uşaqların sağlamlığı, hətta öyrədici oyunlar və oyuncaqlar ilə onları kompüterdə tərk etmək. Məsələ ondadır ki, valideynlərin uşaqların problemlərinin həllini tapşırdığı müəllimlər, bir qayda olaraq, “köhnə kadrlardır” (sirr deyil ki, gənclər bağçalarda az maaşla işləməyə o qədər də həvəsli deyillər - təcrübəli pedaqoqlar və həvəskarlar). qalır) və bu “köhnə kadrlar” “tamamilə başa düşülən çətinliklərlə üzləşirlər - onlara pedaqoji məktəb və institutlarda nə öyrədildi, nəyi illərlə təcrübə edib həyatlarında tətbiq etdilər, indi - dəyişmiş şəraitdə - fəaliyyətini dayandırıb. Buna görə də hər şeyi dəyişdirmək lazımdır - əvvəllər kortəbii şəkildə yaranan oyunlara daha çox diqqət yetirmək, uşaqlara başa düşdükləri süjetləri inkişaf etdirməyə kömək etmək, müasir oyuncaqlar dünyasında gəzmək, uşağın istəkləri və onun üçün faydaları arasında tarazlığı saxlamaq, uşaqlara həyatımızın bir hissəsi olan texniki texnologiyalarla tanış olmaqda kömək etmək, ünsiyyət, təlim və inkişaf vasitələri (yəni kompüterlər). Müasir həyatda təhsil anlayışı çox dəyişdi - 60-80-ci illərin uşaqlarına aşılananlar artıq işləmir. Biz uşağın fərdiliyinə hörmət edən və qəbul edən başqa yollarla və başqa yollarla hərəkət etməliyik.

Müasir uşaqların oyun fəaliyyətinin təşkili ilə bağlı problemlərin ciddiliyi valideynlər və müəllimlər üçün "Oyun və Uşaqlar" jurnalının redaktorları tərəfindən çox yaxşı başa düşüldü. Uşaq oyun həyatının ən müxtəlif aspektlərini hərtərəfli əhatə etməyə çalışaraq, yuxarıda qeyd olunan tələlərin çoxunu gördük. Oxucuların, adətən müəllimlərin qarışıq reaksiyasına səbəb olan bir neçə materialdan nümunələr vermək kifayətdir.

Kompüter oyunları uşaqların danışmağı öyrəndiyi, lakin böyüklərin danışmaq istəmədiyi yeni dilin prototipidir. Bu, film dili kimidir, yalnız daha güclüdür. Onların ümumi xüsusiyyəti yaxşı şeylərin az olması, orta səviyyəlilərin çox olmasıdır. Valideynlər uşaq üçün kompüter almaqla onların gələcək iş həyatını asanlaşdırmaqla yanaşı, yeni, unikal səviyyədə bəşəriyyətin müdrikliyinə, mədəniyyətinə və təcrübəsinə çıxış açır. "Uşaq hiss edir ki, dünyamız adiləşdiyindən daha aqressivdir. Bu, uşaqlar üçün kompüter oyunlarının cəlbediciliyinin əsasını təşkil edir... Kompüter oyunları narkotik deyil, böyüklərin və varlı insanların birgə yaradıcılığıdır".

2003-cü ildə bir sıra nəşrlərdə məqalə dərc olundu: "Kart oyunları. Oyunlar hər kəs üçün deyil" Yulia Rempel. Bu materiallarla tanış olan uşaqlar sevinclə qarşısıalınmaz həyəcanı stimullaşdıran, həm də məntiqi inkişaf etdirməyə, yaddaşı yaxşılaşdırmağa və uşaqlara qaydalarla oynamağı öyrətməyə kömək edən yeni kart oyunları öyrəndilər. Və yəqin ki, uşaqları bu imkanlardan məhrum etməməliyik, xüsusən də uşaqların qarşısında böyüklər tez-tez kart oyunları ilə əylənmək üçün vaxt keçirirlər. Sevdiyi böyüklər bunu etməyə icazə verərsə, uşağa bunun pis olduğunu necə izah etmək olar?

Çox güman ki, özünüz uşaqlar və onların dostları ilə ünsiyyətdən zövq alacaqsınız. Çox güman ki, uşaqlarla oynaq ünsiyyətdə olmaqla, siz bir çox problemlərdən qaçacaqsınız, itaətsizlik və ya başqa bir yaşa bağlı böhran problemini həll edəcək və valideynlik çətinliklərinin öhdəsindən gələcəksiniz.

1.3 Kiçik məktəblinin ümumi xüsusiyyətləri və onun tədris oyun fəaliyyəti

Aparıcı fəaliyyət növü kimi oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar onlarda həyatın müxtəlif aspektlərini, böyüklər arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini əks etdirir və ətrafdakı reallıq haqqında biliklərini aydınlaşdırırlar.

Məktəbəqədər uşaqlığın son illərində, məktəbə getməzdən əvvəl uşaqda meydana çıxan psixoloji xüsusiyyətlər məktəbdə təhsilin ilk dörd ilində inkişaf edir və möhkəmlənir və yeniyetməlik dövrünün başlanğıcında bir çox vacib şəxsiyyət xüsusiyyətləri artıq formalaşmışdır. Bu yaşda uşağın fərdiliyi idrak proseslərində də özünü göstərir. Biliyin əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsi və dərinləşməsi var, uşağın bacarıq və bacarıqları təkmilləşdirilir. Bu proses irəliləyir və III-IV siniflərə görə əksər uşaqlarda müxtəlif fəaliyyət növləri üçün həm ümumi, həm də xüsusi qabiliyyətlər nümayiş etdirilir. Ümumi qabiliyyətlər uşağın yeni bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə sürətində, xüsusi qabiliyyətlər isə ayrı-ayrı məktəb fənlərini dərindən öyrənməkdə, əmək fəaliyyətinin xüsusi növlərində və ünsiyyətdə təzahür edir.

İbtidai məktəb yaşının sonuna qədər qabiliyyətlərin daha da inkişafı uşaqlar arasında fərdi fərqlərin əhəmiyyətli dərəcədə artmasına səbəb olur ki, bu da onların akademik uğurlarına təsir göstərir və müxtəlif qabiliyyətli uşaqların differensial təhsili ilə bağlı psixoloji və pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək üçün əsaslardan biridir. . Ən çox inkişaf etmiş qabiliyyət nümayiş etdirən uşaqlarla işləyərkən, bu yaşdan başlayaraq böyüklərə xas olan təlim metodlarından istifadə edilə bilər, çünki istedadlı uşaqların idrak prosesləri, onların qavrayışı, diqqəti, təfəkkürü, yaddaşı və nitqi üçüncü yaş tərəfindən tam formalaşır. və məktəbin dördüncü sinifləri. .

Bu yaşda inkişaf üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən, uşaqların təhsil, iş və oyun fəaliyyətlərində uğur əldə etmək üçün motivasiyanın stimullaşdırılması və maksimum istifadəsidir. İbtidai məktəb yaşının daha da inkişafı üçün həyatın xüsusilə əlverişli dövrü olan bu cür motivasiyanın gücləndirilməsi ikiqat fayda gətirir: birincisi, uşaq həyati cəhətdən faydalı və kifayət qədər sabit bir şəxsi xüsusiyyət ilə gücləndirilir - üstünlük təşkil edən uğur əldə etmək motivi. uğursuzluqdan qaçmaq üçün motiv: ikincisi, uşağın müxtəlif digər qabiliyyətlərinin sürətlə inkişafına səbəb olur.

İbtidai məktəb çağında uşağın ətrafdakı insanlarla, xüsusən də bu yaşda təsirlərinə kifayət qədər açıq olan müəllimlər və valideynlərlə münasibətlərini tənzimləmək yolu ilə uşağın zehni inkişafını stimullaşdırmaq üçün yeni imkanlar açılır. Bu, böyüklərə uşağın sosial motivlərini inkişaf etdirməyə və ona müsbət təsir göstərmək üçün onun tərbiyəsində istifadə etməyə imkan verir. Söhbət böyüklərin tanınması, bəyənilməsi, yüksək tərif almaq istəyi və bir sıra başqa motivlərdən gedir.

İbtidai məktəb yaşının sonunda, məktəbin III-IV siniflərində həmyaşıdları ilə münasibətlər uşaqlar üçün daha çox əhəmiyyət kəsb edir və burada bu münasibətlərdən təhsil məqsədləri üçün fəal istifadə etmək, xüsusən də uşağın əqli inkişafını stimullaşdırmaq üçün əlavə imkanlar açılır. dostlarının iştirakı ilə onun hərəkətləri və nailiyyətləri, həmyaşıdları ilə rəqabət yolu ilə, uşağın sosial nüfuzuna təsir edən bir çox başqa hərəkətlər və vəziyyətlər vasitəsilə ictimaiyyət tərəfindən bəyənilməsi.

Çətin iş və müstəqillik, inkişaf etmiş özünü tənzimləmə qabiliyyəti ibtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafı üçün və böyüklər və ya həmyaşıdları ilə birbaşa ünsiyyətdən kənarda əlverişli imkanlar yaradır. Söhbət, xüsusən də bu yaşda olan uşaqların sevdikləri işlə tək başına saatlarla vaxt keçirmə qabiliyyətindən gedir. Bu yaşda uşağa müxtəlif didaktik öyrədici oyunlar təqdim etmək vacibdir.

İbtidai məktəbdə təhsil fəaliyyəti, ilk növbədə, psixoloji proseslərin, bilavasitə idrakın, ətraf aləmin - hisslərin və qavrayışların inkişafına təkan verir.

Kiçik məktəbli ətrafdakı həyatı canlı maraqla qəbul edir, bu da hər gün ona yeni bir şey açır. Qavrayışın inkişafı öz-özünə baş vermir, burada müəllimin rolu çox böyükdür, o, hər gün təkcə baxmaq deyil, həm də düşünmək, dinləmək deyil, həm də diqqət yetirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, vacib olanı müəyyən etməyi öyrədir. cisim və hadisələrin əlamətləri və xassələri, nələrə diqqət etməli olduğunu göstərir, uşaqlara qavranılan obyektləri sistemli və sistemli təhlil etməyi öyrədir.

Bir sıra tədqiqatlar sübut etmişdir ki, qavrayışın təşkili və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirməyin ən təsirli üsulu müqayisədir. Eyni zamanda qavrayış dərinləşir, səhvlərin sayı azalır.

Psixoloji-pedaqoji elmdə dəfələrlə qeyd edilmişdir ki, indi, sürətlə artan informasiya şəraitində yaradıcı təfəkkürün inkişafı və aktivləşdirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Həqiqətən, hər hansı bir fəaliyyətdə nəinki müəyyən bilikləri mənimsəmək, həm də onlardan ən əhəmiyyətlisini seçmək və onları müxtəlif məsələlərin həllində tətbiq etmək xüsusilə vacib olur.

İbtidai sinif şagirdinin təfəkkürü təlim prosesində çox böyük dəyişikliklərə məruz qalır. Yaradıcı təfəkkürün inkişafı qavrayışın və yaddaşın keyfiyyətcə yenidən qurulmasına, onların könüllü, tənzimlənən proseslərə çevrilməsinə gətirib çıxarır. İnkişaf prosesinə düzgün təsir göstərmək vacibdir, çünki uzun müddətdir ki, bir uşağın təfəkkürünün, sanki, böyüklərin "inkişaf etməmiş" təfəkkürü olduğuna inanılırdı, uşaq yaşlandıqca daha çox öyrənir, daha ağıllı olur, və ağıllı olur. İndi isə psixoloqlar uşağın təfəkkürünün böyüklərin təfəkküründən keyfiyyətcə fərqləndiyinə və yalnız hər bir yaşın xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanaraq təfəkkürün inkişaf etdirilməsinin mümkün olduğuna şübhə etmirlər. Uşağın təfəkkürü özünü çox erkən göstərir, bütün hallarda uşağın qarşısında müəyyən bir vəzifə yaranır.

Uşaqların yaradıcılığının tədqiqi yaradıcı təfəkkürün inkişafının ən azı 3 mərhələsini ayırd etməyə imkan verir: vizual-effektiv, səbəb və evristik. Vizual və effektiv təfəkkür gənc və erkən yaşlarda fəaliyyətdən doğulur. Vizual-effektiv təfəkkürün inkişafı prosesində uşaq bir obyektdə təkcə onun xarici xüsusiyyətlərini deyil, problemi həll etmək üçün lazım olanları müəyyənləşdirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Bu qabiliyyət həyat boyu inkişaf edir və ən mürəkkəb problemlərin həlli üçün mütləq lazımdır.

Uşaqlarda səbəb təfəkkürünün inkişafı öz hərəkətlərinin nəticələrini dərk etməkdən başlayır. 4-5 yaşlı uşaqda koqnitiv maraqlar ayrı-ayrı obyektlərdən, onların adlarından və xassələrindən hadisələrin əlaqələri və əlaqələrinə keçir. Onları təkcə cisimlərlə deyil, onlarla hərəkətlər, insanların və obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi, səbəb və nəticələrin əlaqəsi maraqlandırmağa başlayır. Əvvəlcə uşaqlar real obyektlər üzərində hərəkətləri planlaşdırmağı öyrənirlər, sonra linqvistik materialla: sözlər, ifadələr, mətnlər. Səbəb-nəticə təfəkkürü mərhələsində yaradıcılığın əsasında uzaqgörənlik və planlaşdırma dayanır. Fantastik hekayələrin və nağılların süjetləri belə yaranır.

Yaşa görə pozulan və əhəmiyyəti dəyişən bu tip təfəkkür inkişafı ibtidai məktəbdə təhsil dövründə inkişaf etməyə davam edir. Üstəlik, uşaqların idrak fəaliyyətinin öyrənilməsi göstərir ki, ibtidai məktəbin sonunda tədqiqat fəaliyyətində artım müşahidə olunur. Səbəbli düşüncə mərhələsində uşaqların tədqiqat fəaliyyəti iki keyfiyyətlə xarakterizə olunur: zehni fəaliyyətin müstəqilliyinin artması və təfəkkürün tənqidiliyinin artması.

Müstəqillik sayəsində uşaq düşüncəsini idarə etməyi öyrənir; tədqiqat məqsədləri qoyur, səbəb-nəticə əlaqələrinin fərziyyələrini irəli sürür, ona məlum olan faktları irəli sürülən fərziyyələr nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirir. Bu qabiliyyətlər, şübhəsiz ki, səbəbli təfəkkür mərhələsində yaradıcılığın əsas ilkin şərtləridir. Tənqidi təfəkkür onda özünü göstərir ki, uşaqlar özlərinin və başqalarının fəaliyyətini təbiətin və cəmiyyətin qanunları və qaydaları nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirməyə başlayırlar.

Uşaqlar böyüdükcə bir hadisənin səbəbini müəyyən etmək mümkün olmayan çoxlu sayda vəziyyətlərlə qarşılaşdıqlarından, bu hallarda səbəb-nəticə təfəkkürü qeyri-kafi olacaqdır. Vəziyyətlərin ilkin qiymətləndirilməsinə və hadisələrin gedişatına əhəmiyyətli təsir göstərən çoxsaylı variantlar və faktların bolluğu arasında seçimə ehtiyac var. Bu vəziyyətdə seçim "axtarış sahəsini" daraltmağa və onu daha qısaldılmış və seçici hala gətirməyə imkan verən bir sıra meyarlar əsasında aparılır. Seçmə axtarış meyarlarına əsaslanaraq mürəkkəb, problemli vəziyyətləri həll etməyə imkan verən təfəkkür evristik adlanır. Təxminən 12-14 yaşlarında formalaşır. Beləliklə, uşağın hər hansı bir tapşırığa yaradıcı yanaşmasının inkişafı ilə tədricən bütün təfəkkür növlərini formalaşdırmaqla, ona düşünən və yaradıcı bir insan kimi yetişmək imkanı verə bilərik.

Həmçinin ibtidai məktəb yaşlı uşağın formalaşması üçün ən vacib şərtlərdən biri yaradıcı təxəyyüldür. Təxəyyülün fəal fəaliyyəti olmadan, dərslikdə yazılanları, müəllimin nələr haqqında danışdığını təsəvvür etmək, təsəvvür etmək bacarığı olmadan, əyani təsvirlərlə işləmək bacarığı olmadan hər hansı bir akademik fənni həqiqi mənimsəmək mümkün deyil. İbtidai məktəb çağında təxəyyülün inkişaf etdirilməsi prosesində əvvəllər qavranılanların təsviri və ya verilmiş təsvirə, diaqrama, rəsmə və s.-ə uyğun surətlərin yaradılması ilə bağlı yenidən yaradıcı təxəyyül təkmilləşir. Keçmiş təcrübənin təəssüratlarının çevrilməsi, işlənməsi ilə əlaqəli yeni təsvirlər, onları yeni birləşmələrə birləşdirərək, birləşmələr də daha da inkişaf edir.

Uşağın təxəyyülünün böyüklərin təsəvvüründən daha zəngin və orijinal olması, kiçik bir uşağın ümumiyyətlə yarısını öz fantaziyaları aləmində yaşadığı çox yayılmış bir fikirdir. Bununla belə, artıq 30-cu illərdə A.V. Vygotsky göstərdi ki, uşağın təxəyyülü müəyyən təcrübə qazandıqca tədricən inkişaf edir. Buna görə də, uşağın təxəyyülünün böyüklərin təsəvvüründən daha zəngin olduğunu söyləmək çətin ki. Sadəcə, bəzən kifayət qədər təcrübəsi olmayan uşaq həyatda rastlaşdıqlarını özünəməxsus şəkildə izah edir və bu izahatlar böyüklər üçün çox vaxt gözlənilməz və orijinal görünür. Ancaq uşağa nəyisə bəstələmək və ya icad etmək kimi xüsusi tapşırıq verilirsə, o zaman bir çox uşaq azıb onu yerinə yetirməkdən imtina edir və ya tapşırığı ənənəvi və maraqsız şəkildə yerinə yetirir. Yalnız çox az məktəbəqədər uşaq tapşırığı yaradıcı şəkildə yerinə yetirə bilər. Buna görə də uşağın təxəyyülünü inkişaf etdirmək lazımdır və təxəyyülün inkişafı üçün ən həssas, "həssas" yaş, L.S. Vygotsky, məktəbəqədər uşaqlıqdır.

Oyun və təhsil iki fərqli fəaliyyətdir; onlar arasında keyfiyyət fərqləri var. Bunu haqlı olaraq N.K. Krupskaya deyir ki, "məktəb oynamaq üçün çox az yer ayırır, uşağa böyüklərin metodlarından istifadə edərək hər hansı bir fəaliyyətə dərhal yanaşma tətbiq edir. O, oyunun təşkilati rolunu düzgün qiymətləndirmir. Oyundan ciddi təhsilə keçid çox kəskindir; sərbəst oyun və məktəb fəaliyyətinin tənzimlənməsi, boş boşluq var.Burada keçid formalarına ehtiyacımız var və didaktik oyunlar belə xidmət edir.

Fəsil 2. Oyunların əsas növlərinin xüsusiyyətləri və onların təsnifatı. Tədris oyunlarının praktik tətbiqi

2.1 Oyunların təsnifatı və xüsusiyyətləri

Xüsusi uşaq fəaliyyəti olan oyun heterojendir. Hər bir oyun növü uşağın inkişafında öz funksiyasını yerinə yetirir.

İbtidai məktəb yaşında üç oyun sinfi fərqlənir:

Uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar həvəskar oyunlardır;

Tədris və təhsil məqsədləri üçün onları təqdim edən böyüklərin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar;

Etnik qrupun tarixən formalaşmış adət-ənənələrindən irəli gələn oyunlar böyüklərin və ya böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq oyunlarıdır.

Sadalanan oyun siniflərinin hər biri öz növbəsində növlər və alt növlərlə təmsil olunur. Beləliklə, birinci sinfə daxildir: oyun - eksperiment və süjet əsaslı həvəskar oyunlar - süjetli-maarifləndirici, süjet-rol oyunu, rejissor və teatr. Bu oyun sinfi uşağın intellektual təşəbbüsünün və yaradıcılığının inkişafı üçün ən məhsuldar görünür, bu, özləri və digər oyunçular üçün yeni oyun tapşırıqlarının qoyulmasında özünü göstərir; yeni motivlərin və fəaliyyətlərin ortaya çıxması üçün. Məhz uşaqların öz təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar, uşağın həyat təcrübəsi ilə əlaqəli əhəmiyyətli təcrübə və təəssüratların ətrafdakı reallıq haqqında biliklərə əsaslanan praktiki əks etdirmə forması kimi oyunu ən aydın şəkildə təmsil edir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə aparıcı fəaliyyət olan həvəskar oyundur. Həvəskar oyunların məzmunu uşaq fəaliyyətinin digər növləri və böyüklərlə mənalı ünsiyyət təcrübəsi ilə "qidalanır".

Oyunların ikinci sinfinə öyrədici oyunlar (didaktik, süjet-didaktik və s.) və əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar, intellektual oyunlar daxildir. Bütün oyunlar müstəqil ola bilər, lakin onlar heç vaxt həvəskar deyillər, çünki onlarda müstəqillik oyun tapşırığını qurmaqda uşağın orijinal təşəbbüsünə deyil, qaydaların biliyinə əsaslanır.

Bu cür oyunların tərbiyəvi və inkişaf etdirici əhəmiyyəti çox böyükdür. Onlar oyun mədəniyyətini formalaşdırır; sosial norma və qaydaların mənimsənilməsinə kömək etmək; və xüsusilə vacib olan odur ki, onlar digər fəaliyyətlərlə yanaşı, uşaqların əldə etdikləri biliklərdən yaradıcı şəkildə istifadə edə biləcəyi həvəskar oyunların əsasını təşkil edir.

Didaktik oyunlar pedaqoji məktəb tərəfindən uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsi məqsədilə xüsusi olaraq yaradılmış, qaydaları olan oyun növüdür. Didaktik oyunlar uşaqları öyrətməkdə xüsusi problemlərin həllinə yönəldilmişdir, lakin eyni zamanda, oyun fəaliyyətinin tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri onlarda görünür. Didaktik oyunların ibtidai məktəb şagirdlərini öyrətmək vasitəsi kimi istifadəsi bir sıra səbəblərlə müəyyən edilir:

1) məktəbəqədər uşaqlıq dövründə aparıcı fəaliyyət kimi oyun fəaliyyəti hələ ibtidai məktəb çağında öz əhəmiyyətini itirməmişdir, buna görə də oyun fəaliyyətinə, oyun formalarına və texnikasına güvənmək uşaqları tərbiyə işinə cəlb etməyin ən adekvat yoludur;

2) təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi və uşaqların onlara daxil edilməsi ləng gedir;

3) diqqətin qeyri-kafi sabitliyi və könüllü olması, yaddaşın əsasən könüllü inkişafı və vizual-məcazi təfəkkür tipinin üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqəli uşaqların yaşa bağlı xüsusiyyətləri var.

Didaktik oyun, oyunu öyrənmə və oyun fəaliyyəti forması kimi xarakterizə edən müəyyən bir quruluşa malikdir. Didaktik oyunun aşağıdakı struktur komponentləri fərqləndirilir:

1) didaktik tapşırıq;

2) oyun hərəkətləri;

3) oyun qaydaları;

4) nəticə.

Didaktik vəzifə tədris və tərbiyəvi təsirin məqsədi ilə müəyyən edilir. O, müəllim tərəfindən formalaşdırılır və onun pedaqoji fəaliyyətini əks etdirir. Məsələn, bir sıra didaktik oyunlarda müvafiq tədris fənlərinin proqram məqsədlərinə uyğun olaraq hərflərdən söz tərtib etmək bacarığı möhkəmləndirilir, sayma vərdişləri həyata keçirilir.

Oyun tapşırığı uşaqlar tərəfindən həyata keçirilir. Didaktik oyunda didaktik tapşırıq oyun tapşırığı vasitəsilə həyata keçirilir. O, oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir və uşağın özünün vəzifəsinə çevrilir.

Oyun hərəkətləri oyunun əsasını təşkil edir. Oyun hərəkətləri nə qədər müxtəlifdirsə, oyunun özü uşaqlar üçün bir o qədər maraqlıdır və idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur.

Müxtəlif oyunlarda oyun hərəkətləri diqqət mərkəzində və oyunçulara münasibətdə fərqlənir. Bunlar, məsələn, rol oyunları, tapmacaların həlli, məkan çevrilmələri və s. Onlar oyun anlayışı ilə bağlıdır və ondan irəli gəlir. Oyun hərəkətləri oyun planının həyata keçirilməsi vasitəsidir, eyni zamanda didaktik tapşırığı yerinə yetirməyə yönəlmiş hərəkətləri də əhatə edir.

Oyunun qaydaları. Onların məzmunu və diqqəti uşağın şəxsiyyətinin formalaşdırılmasının ümumi vəzifələri, idrak məzmunu, oyun tapşırıqları və oyun hərəkətləri ilə müəyyən edilir.

Didaktik oyunda qaydalar verilir. Qaydaların köməyi ilə müəllim oyuna, idrak fəaliyyəti proseslərinə, uşaqların davranışlarına nəzarət edir. Qaydalar didaktik tapşırığın həllinə də təsir göstərir - onlar uşaqların hərəkətlərini nəzərəçarpacaq dərəcədə məhdudlaşdırır və onların diqqətini akademik mövzunun konkret tapşırığının həyata keçirilməsinə yönəldir.

Xülasə - nəticə oyun bitdikdən dərhal sonra yekunlaşdırılır. Bu qol ola bilər; oyun tapşırığını daha yaxşı yerinə yetirən uşaqları müəyyən etmək; qalib komandanın müəyyən edilməsi və s. Eyni zamanda, hər bir uşağın nailiyyətlərini qeyd etmək və geridə qalan uşaqların uğurlarını vurğulamaq lazımdır.

Uşaqlarla müəllim arasındakı münasibət öyrənmə vəziyyəti ilə deyil, oyunla müəyyən edilir. Uşaqlar və müəllim eyni oyunun iştirakçılarıdır. Bu şərt pozulur və müəllim birbaşa tədris yolunu tutur.

Beləliklə, didaktik oyun yalnız uşaq üçün bir oyundur, böyüklər üçün isə öyrənmə üsuludur. Didaktik oyunların məqsədi təhsil tapşırıqlarına keçidi asanlaşdırmaq və onu mərhələli etməkdir. Yuxarıda göstərilənlərdən didaktik oyunların əsas funksiyalarını formalaşdırmaq olar:

uşağın məktəb rejiminə uyğunlaşması prosesi ilə əlaqəli öyrənməyə davamlı marağın formalaşdırılması və stressin aradan qaldırılması funksiyası;

Zehni neoplazmaların formalaşması funksiyası;

Faktiki təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması funksiyası;

Ümumi təhsil bacarıqlarını, müstəqil təhsil işi bacarıqlarını inkişaf etdirmək funksiyası;

Özünə nəzarət və özünə hörmət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi funksiyası;

Adekvat münasibətlərin formalaşdırılması və sosial rolların mənimsənilməsi funksiyası.

Beləliklə, didaktik oyun mürəkkəb, çoxşaxəli bir hadisədir.

Didaktik oyunu təşkil etmək və keçirmək üçün aşağıdakı şərtlər tələb olunur:

müəllimin didaktik oyunlarla bağlı müəyyən bilik və bacarıqlara malik olması;

oyunun ifadəliliyi;

Müəllimin oyuna daxil edilməsi ehtiyacı;

Əyləncə və öyrənmənin optimal birləşməsi;

Uşaqların oyuna emosional münasibətini artıran vasitə və üsullar özlüyündə məqsəd kimi deyil, didaktik tapşırıqların yerinə yetirilməsinə aparan yol kimi qəbul edilməlidir;

Didaktik oyunda istifadə olunan vizuallar sadə, əlçatan və yığcam olmalıdır.

Bütün didaktik oyunları üç əsas növə bölmək olar:

1. əşyalarla oynamaq (oyuncaqlar, təbii materiallar);

2. masa üstü çap;

3. söz oyunları.

Obyektlərlə oynamaq oyuncaqlardan və real əşyalardan istifadə edir. Onlarla oynayaraq, uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar obyektlərin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar: rəng, ölçü, forma, keyfiyyət. Oyunlar müqayisə, təsnifat və problemlərin həllində ardıcıllığın qurulması ilə bağlı problemləri həll edir. Uşaqlar fənn mühiti haqqında yeni bilikləri mənimsədikcə, oyunlarda tapşırıqlar daha da mürəkkəbləşir: kiçik məktəblilər obyekti hər hansı bir keyfiyyətlə müəyyən etməyi, obyektləri bu xüsusiyyətə (rəng, forma, keyfiyyət, məqsəd) uyğun birləşdirməyi məşq edirlər, bu, üçün çox vacibdir. mücərrəd, məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Oyun həmçinin aralarındakı fərqin daha az nəzərə çarpan elementlərdən istifadə edir. Əşyalarla oyunlarda ibtidai məktəb şagirdləri obyektlərin sayını və yerini şüurlu yadda saxlamağı, itkin obyekti tapmağı tələb edən tapşırıqları yerinə yetirirlər. Oynayarkən hissələri bir bütövlükdə birləşdirmək və müxtəlif formalardan naxışlar düzmək bacarığına yiyələnirlər.

Maarifləndirici oyunlarda müxtəlif oyuncaqlardan geniş istifadə olunur. Rəngi, formanı, ölçüsünü və hazırlandıqları materialı aydın şəkildə ifadə edirlər. Bu, müəllimə kiçik şagirdləri müəyyən didaktik problemlərin həllində öyrətməyə kömək edir.

Müəllim “Kimin izləri?”, “Yarpaq hansı ağacdandır?” kimi didaktik oyunları keçirərkən təbii materiallarla oyunlardan istifadə edir. Belə oyunlarda təbii mühit haqqında biliklər möhkəmlənir və psixi proseslər (analiz, sintez, təsnifat) formalaşır.

Çap edilmiş stolüstü oyunlar növünə görə müxtəlifdir: qoşalaşmış şəkillər, müxtəlif loto növləri, dominolar. Onlardan istifadə edərkən müxtəlif inkişaf vəzifələri həll edilir. Məsələn, cüt-cüt şəkillərin uyğunlaşdırılmasına əsaslanan oyun. Şagirdlər şəkilləri təkcə xarici xüsusiyyətlərinə görə deyil, həm də mənalarına görə birləşdirir.

Ümumi xüsusiyyət əsasında şəkillərin seçilməsi - təsnifat. Burada şagirdlərdən ümumiləşdirmə və fənlər arasında əlaqə yaratmaq tələb olunur.

Kəsilmiş şəkillərin tərtib edilməsi uşaqlarda ayrı-ayrı hissələrdən bütöv bir obyekt yaratmaq və məntiqi təfəkkür bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

Təsvir, şəkil əsasında hekayə, hərəkət və hərəkətlərin göstərilməsi ibtidai məktəb şagirdlərində nitqin, təxəyyülün, yaradıcılığın inkişafına yönəldilmişdir.

Oyunçuların şəkildə nəyin çəkildiyini təxmin etmələri üçün şagird hərəkətləri təqlid etməyə (məsələn, heyvan, quş və s.) müraciət edir. Bu oyunlarda uşağın şəxsiyyətinin dəyərli keyfiyyətləri dəyişdirmək, lazımi obrazı yaratmaq üçün yaradıcı axtarış aparmaq bacarığı kimi formalaşır.

Söz oyunları oyunçuların sözləri və hərəkətləri üzərində qurulur. Belə oyunlarda uşaqlar obyektlər haqqında mövcud təsəvvürlərə əsaslanaraq, onlar haqqında biliklərini dərinləşdirməyi öyrənirlər, çünki bu oyunlarda yeni şəraitdə yeni əlaqələr haqqında əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək lazımdır. Uşaqlar müxtəlif zehni problemləri müstəqil şəkildə həll edirlər: obyektləri təsvir etmək, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq; təsvirdən təxmin etmək; oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapmaq; obyektləri müxtəlif xassələrə və əlamətlərə görə qruplaşdırmaq; mühakimələrdə məntiqsizlik tapmaq və s.

Şifahi oyunların köməyi ilə uşaqlarda zehni işlə məşğul olmaq istəyi formalaşır. Oyunda təfəkkür prosesinin özü daha aktivdir, uşaq öyrədildiyini fərq etmədən zehni işin çətinliklərini asanlıqla dəf edir.

Pedaqoji prosesdə söz oyunlarından istifadənin asanlığı üçün onları şərti olaraq dörd əsas qrupa bölmək olar. Birinci qrupa cisimlərin və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar daxildir: "Guess it", "Shop" və s.

İkinci qrup müqayisə etmək, yan-yana qoymaq və düzgün nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan oyunlardan ibarətdir: “Oxşar - oxşar deyil”, “Kim daha çox nağıllara diqqət yetirəcək” və s.

Obyektləri müxtəlif meyarlara görə ümumiləşdirmək və təsnif etmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edən oyunlar üçüncü qrupda birləşdirilir: "Kimə nə lazımdır?" “Üç obyekti adlandırın”, “Bir sözlə adlandırın”.

Xüsusi dördüncü qrupa diqqətin, sürətli zəkanın və cəld təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar daxildir: “Rənglər”, “Uçur, Uçmur” və s.

Üçüncü sinif oyunları ənənəvi və ya xalqdır. Tarixən onlar bir çox təhsil və istirahət oyunlarının əsasını təşkil edirlər. Xalq oyunlarının mövzusu da ənənəvidir, onların özləridir və uşaq qruplarında deyil, daha çox muzeylərdə təqdim olunur. Son illərdə aparılan tədqiqatlar göstərmişdir ki, xalq oyunları uşaqlarda şəxsiyyətin universal ümumi və əqli qabiliyyətlərinin (sensormotor koordinasiya, davranış özbaşınalığı, təfəkkürün simvolik funksiyası və s.) formalaşmasına kömək etməklə yanaşı, onların ən mühüm xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. oyunu yaradan etnik qrupun psixologiyası.

Oyunların inkişaf potensialını təmin etmək üçün bizə nəinki müxtəlif oyuncaqlar, uşaqlarla işləməyə həvəsli olan böyüklər tərəfindən yaradılmış xüsusi yaradıcı aura, həm də müvafiq mövzu-məkan mühiti lazımdır.

Müəllimlərin dərsdə oyunların, o cümlədən didaktiklərin mərhələli paylanması üzərində düşünməsi vacibdir. Dərsin əvvəlində oyunun məqsədi uşaqları təşkil etmək və maraqlandırmaq və onların fəaliyyətini stimullaşdırmaqdır. Dərsin ortasında didaktik oyun mövzunun mənimsənilməsi problemini həll etməlidir. Dərsin sonunda oyun axtarış xarakterli ola bilər. Dərsin istənilən mərhələsində oyun aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir: maraqlı, əlçatan, həyəcanlı olmalı, uşaqları müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb etməlidir. Beləliklə, oyunu dərsin istənilən mərhələsində, eləcə də müxtəlif növ dərslərdə oynamaq olar. Didaktik oyun bütöv pedaqoji prosesin bir hissəsidir, kiçik yaşlı məktəblilərin digər tədris və tərbiyə formaları ilə birləşdirilmiş və qarşılıqlı əlaqədədir.

2.3 İbtidai sinif şagirdləri üçün oyunların praktik tətbiqi

İbtidai məktəb çağında oyunu öyrənmək üçün üç mərhələdən ibarət bir araşdırma aparıldı. Təsdiqləmə təcrübəsinin birinci mərhələsində metodlar seçildi.

Bir çox tədqiqatçılar (L.S.Vıqotski, O.N.Dyaçenko, N.A.Vetluqina) uşaqlarda yaradıcılığın inkişafında konkret fənlərin mühüm rolu üçün tətik rolunu oynayacaq fənn mühitinin yaradılmasının zəruriliyini qeyd etmişlər.

Formativ eksperimentin ikinci mərhələsində kiçik məktəblilərin təhsil prosesində inkişaf mühitini təchiz etmək üçün lazımi şərait yaradılmışdır.

Üçüncü mərhələ - nəzarət - ibtidai məktəb şagirdlərinin yaradıcılığının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi oyun və oyun texnikalarından istifadənin səmərəliliyini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Tədqiqatda Saratov şəhər 56 nömrəli tam orta məktəbin 2 “a” (nəzarət qrupu) və 2 “b” (təcrübə qrupu) sinfinin şagirdlərindən ibarət iki qrup iştirak etmişdir.

Yaradıcı fəaliyyəti, məhsuldarlığı, orijinallığı və rəsmlərin yaradılması metodunu qiymətləndirmək üçün O.M. tərəfindən hazırlanmış metodologiyadan istifadə etdik. Dyachenko və A.I. Kirilova "Tamamlanan rəqəmlər".

Məktəblilərə bir-birinin ardınca hər birində bir fiqur olan iyirmi kart təqdim edildi. Fiqurlar obyekt təsvirlərinin elementlərinin konturları kimi təqdim edildi (məsələn, bir budaqlı ağac gövdəsinin silueti, dairəvi - iki qulaqlı baş və s.) Tələbədən fiqurların hər birini tamamlaması tapşırıldı ki, bəziləri bir növ şəkil əldə edilmişdir.

Nəticələrin kəmiyyət emalı təsvirin orijinallıq və qeyri-adilik dərəcəsini müəyyən etməkdən ibarət idi. Hər bir şagirdin özündə və qrupdakı uşaqların heç birində təkrarlanmayan rəsmlərin sayına bərabər olan orijinallıq əmsalını hesablamaqla (rəsmi tamamlamaq üçün müəyyən edilmiş standartdan istifadə xarakteri əsasında) .

Kiçik məktəblinin yaradıcılığı üçün idrak motivasiyası axtarış fəaliyyəti, daha yüksək həssaslıq, stimulun yeniliyinə həssaslıq, vəziyyət, adi bir şeyin kəşfi, öyrənilən yeni şeyə münasibətdə yüksək seçicilik şəklində özünü göstərir ( mövzu, keyfiyyət).

Alimlər uşağın yaradıcı tədqiqat fəaliyyətinin dinamikasını qeyd edirlər. 7-8 yaşa qədər kiçik məktəblinin yaradıcılığı tez-tez yeni, naməlum olanla bağlı müstəqil olaraq verilən suallar və problemlər şəklində ifadə olunur və şagirdin tədqiqat dairəsi də genişlənir.

Bu, artıq ibtidai məktəb yaşında yaradıcılığın əsas komponentinin problemli hala gəlməsinə səbəb olur, uşağın yeni şeylərə daim açıq olmasını təmin edir və uyğunsuzluqlar və ziddiyyətlər axtarmaq istəyini gücləndirir.

Yaradıcı bir uşaqda təklif olunan və müstəqil (görülmüş) problemlərin həlli çox vaxt orijinallığın təzahürü ilə müşayiət olunur. Bu, fərqlilik, orijinallıq və qeyri-adilik dərəcəsini ifadə edən yaradıcılığın digər vacib komponentidir.

Metodologiya E.A. Panko "Oyun yaradın" kiçik məktəblilərin yeni oyun yaratmaq, oyun qaydalarını formalaşdırmaq, rolları bölüşdürmək və mümkün situasiyaları təxmin etmək bacarıqlarını müəyyənləşdirməyə yönəlib. Bu, proqnozlaşdırmaq, proqnozlaşdırmaq və problemin daha sürətli həllini təmin etmək qabiliyyətini müəyyən etmək məqsədi daşıyır.

İcra üçün göstərişlər:

Tələbəyə 5 dəqiqəlik tapşırıq verilir ki, bir oyun tapsın və bu barədə ətraflı danışsın, eksperimentatorun aşağıdakı suallarını cavablandırsın:

1. Oyunun adı nədir?

2. Nədən ibarətdir?

3. Oynamaq üçün neçə nəfər lazımdır?

4. İştirakçılar oyunda hansı rolları oynayırlar?

5. Oyun necə oynanacaq?

6. Oyunun qaydaları hansılardır?

7. Oyun necə bitəcək?

8. Oyunun nəticələri və ayrı-ayrı iştirakçıların uğurları necə qiymətləndiriləcək?

Kiçik məktəblinin cavablarında nitq deyil, icad edilmiş oyunun məzmunu qiymətləndirilir. Bu baxımdan, bir tələbə soruşduqda, ona kömək etmək lazımdır - daim aparıcı suallar verin, lakin cavab təklif etməməlidir.

Yaradıcılığı inkişaf etdirmək qabiliyyətinin əsasını yaradıcılıq kimi şəxsi xüsusiyyət təşkil edir. Bir çox alimlər (A.V.Petrovski, E.N.Sokolov, Ya.N.Kolominski) yaradıcılığı psixi proseslərin inkişafının xüsusiyyəti kimi müəyyənləşdirmiş, xüsusən də təfəkkürü əsas, əsas, rəvan (bir metoddan tez keçid) dərk etmək kimi xarakterizə etmişlər. başqasına həll etmək ), çeviklik (fikir müxtəlifliyi), orijinallıq (qeyri-adilik, zəka, problemlərin həllində müstəqillik), açıqlıq (çoxşaxəli görmə), təxəyyül (fantaziya - parlaq, təsəvvürlü, stereotipik).

Yaradıcılığı müəyyən etmək üçün biz xüsusi "Verbal Fantasy" texnikasından istifadə etdik (müəllif R.S. Nemov).

Təlimatlar:

Məktəbliyə hər hansı canlı varlıq (insan, heyvan) və ya uşağın seçdiyi başqa bir şey haqqında hekayə (hekayə, nağıl) hazırlamaq və 5 dəqiqə ərzində şifahi şəkildə təqdim etmək tapşırığı verilir. Bir hekayə (hekayə, nağıl) üçün mövzu və ya süjet hazırlamaq üçün 1 dəqiqəyə qədər vaxt verilir, bundan sonra uşaq hekayəyə başlayır.

Hekayə zamanı uşağın yaradıcılığı aşağıdakı meyarlar əsasında qiymətləndirilir:

1) təxəyyül proseslərinin sürəti;

2) təsvirlərin qeyri-adiliyi, orijinallığı;

3) təxəyyül zənginliyi;

4) təsvirlərin dərinliyi və işlənməsi (ətraflılığı);

5) təsvirlərin təəssüratlılığı, emosionallığı.

Bu xüsusiyyətlərin hər biri üçün hekayə 0-dan 2 bal alır.

0 xal - hekayədə bu xüsusiyyət yoxdur;

1 xal - bu əlamət mövcuddur, lakin zəif ifadə olunur;

2 xal - müvafiq xüsusiyyət kifayət qədər güclü şəkildə ifadə edilir.

Oxşar sənədlər

Öyrənmə vasitəsi kimi oyunların nəzəri əsasları. Oyunun tarixi fonu. Kiçik məktəblinin ümumi xüsusiyyətləri, onun təhsil və oyun fəaliyyəti. Əsas oyun növlərinin xüsusiyyətləri və onların təsnifatı. Təhsil oyunlarının xüsusiyyətləri.

kurs işi, 01/16/2009 əlavə edildi


Oyunun psixoloji əsasları. Didaktik oyun üçün tələblər. Oyun fəaliyyəti formalarının təsnifatı və onların qısa xüsusiyyətləri. Təlim prosesində oyunlardan istifadə etməkdə müəllimin iş təcrübəsinin təhlili. Şəxsiyyətin inkişafında oyun fəaliyyətinin rolu.

kurs işi, 21/04/2015 əlavə edildi


Oyun idrak fəaliyyətinin və yaradıcılığının əsasını təşkil edir. İbtidai məktəb şagirdlərinin fəaliyyətində oyunun tərbiyəvi və təlim potensialı. Öyrənmə vasitəsi kimi oyunların psixoloji və pedaqoji əsasları. Oyun alətlərinin istifadəsi üzrə eksperimental iş.

dissertasiya, 05/14/2015 əlavə edildi


İbtidai məktəb şagirdləri üçün müasir təhsil sisteminin xüsusiyyətləri, onların təhsilinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. İbtidai məktəb şagirdlərinin təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında klassik və inkişaf etdirici təhsilin imkanlarının nəzərdən keçirilməsi, onların səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

kurs işi, 16/09/2017 əlavə edildi


Müstəqil iş, onun xüsusiyyətləri və təşkili şərtləri. İbtidai sinif şagirdlərinin tədrisində müstəqil işin əhəmiyyəti. Kiçik məktəblinin xüsusiyyətləri, onun təhsil və oyun fəaliyyəti. Oyun vasitəsilə müstəqilliyin inkişafının effektivliyi.

kurs işi, 02/18/2011 əlavə edildi


Məktəblilərin fəaliyyətində oyunun tərbiyəvi və təlim potensialı. Rus dili dərslərində kiçik məktəblilərin idrak maraqlarının formalaşması. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi oyun alətlərinin istifadəsi üzrə eksperimental iş.

dissertasiya, 25/05/2015 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idrak fəaliyyəti” anlayışının mahiyyəti. İbtidai məktəb yaşlı uşağın yaş xüsusiyyətləri. Didaktik oyunlar ibtidai məktəb şagirdlərinə öyrədərkən idrak fəaliyyətini aktivləşdirmə vasitəsi kimi.

kurs işi, 10/12/2008 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri, onların inkişafında oyunun rolu. İbtidai məktəb şagirdlərinin təhsilinin xüsusiyyətləri və yanaşmaları. Şəxsiyyətin inkişafında oyunun rolu. Didaktik oyunların prinsipləri və effektivliyi. Oyunu başa düşmək üçün yanaşmalar.

kurs işi, 03/12/2012 əlavə edildi


Didaktik oyun ibtidai məktəb şagirdlərinin bilik keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi. Tədris prosesində oyunlardan istifadənin psixoloji və pedaqoji aspektləri. İbtidai məktəb şagirdlərinin tədrisi prosesində didaktik oyunlardan istifadə üzrə eksperimental iş.

dissertasiya, 05/03/2015 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların təlim xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. Xarici dil öyrətmə vasitəsi kimi oyunun xüsusiyyətləri. Tədris oyunlarının təsnifatı, funksiyaları və strukturu. Uşaqlara ingilis dilini öyrətmək üçün oyun dərsinin metodik inkişafı.