Nitqin inkişafı. Verilmiş mövzu üzrə mətn-arqument tərtib etmək

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının məqsədi və vəzifələri

Nitqin inkişafı: məqsəd, vəzifələr, uşaqların nitqinin inkişafında tipik səhvlər və onların aradan qaldırılması.

Uşaqların nitq inkişafının məqsədi və vəzifələri

Məni bu yazını təsadüfən yazmağa vadar etdim - məşhur "ana" saytlarından birində məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsullarını valideynlərə izah edərkən kobud səhvlərə rast gəldim. Və başa düşdüm ki, mütləq valideynlər üçün nitqin inkişafı metodlarının əsasları haqqında bir məqalə yazmalıyam. Bizə analar və atalar, babalar və nənələr lazımdır Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı tam olaraq nədir?, Nə üçün hər hansı bir ailənin buna ehtiyacı var və bunlar nədir təsirli yollar məktəbəqədər uşaqlarla nitq oyunları və fəaliyyətlər.

Uşaqların nitqinin inkişafı haqqında indi kim yazmır! Bütün bu çaşqınlığı başa düşmək adi oxucu - qeyri-mütəxəssis üçün çox çətindir. Nədənsə belə hesab edilir ki, özünü “məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə mütəxəssis/məsləhətçi/mütəxəssis/təlimçi” elan etmək və digər böyüklərə dərs keçməyə başlamaq üçün internetdə və ya kitablarda məqalələr oxumaq və onları təkrar danışmaq kifayətdir. uşaqların nitqini necə inkişaf etdirmək olar. Ancaq uşaqların nitq inkişafının nəzəriyyəsi və metodologiyası psixoloji, psixolinqvistik, fizioloji və metodoloji əsaslar haqqında bilik tələb edən çox dərin, mürəkkəb və çox yönlü bir elmdir. Uşaqların nitqinin inkişafı haqqında kiməsə məsləhət vermək və öyrətmək üçün onun əsaslarını bilməli və uşağın nitq inkişafının sistemini və qanunauyğunluqlarını başa düşməlisiniz, həmçinin bir çox, çox fərqli uşaqların nitq inkişafının gündəlik təcrübəsi ilə məşğul olmalısınız. . Bu yazıda mən bu sahənin mütəxəssisi və pedaqoji elmlər namizədi kimi uşaqlarda nitqin inkişafı ilə bağlı internetdə mövcud olan çaşqınlığı sadə, əlçatan dildə “çeşidləməyə” çalışacağam. Ümid edirəm ki, bu yazını oxumaq nəticəsində siz uşaqlarınızın nitqini düzgün və effektiv inkişaf etdirə biləcəksiniz və səhv etməyəcəksiniz. Siz həmçinin uşaqların nitqinin inkişafı ilə bağlı ədəbiyyat və məqalələrə baxa biləcəksiniz.

Məqalədə öyrənəcəyiniz təkcə mənim şəxsi fikrim deyil, bu, həm də çoxsaylı elmi araşdırmaların nəticələri, eləcə də müxtəlif ailələrdən olan uşaqlarda nitqin inkişafı ilə bağlı şəxsi uzunmüddətli fəaliyyətimin nəticələridir. sosial təbəqələr.

Bu məqalədən öyrənəcəksiniz:

1-ci hissə - "Buğanın gözünə vurun" və ya yeddi yaşa qədər uşaqların nitqini inkişaf etdirməyin əsas məqsədi və bütün bunların nə üçün lazım olduğu haqqında,

2-ci hissə - "İki dəfə ölçün, bir dəfə kəsin" və ya niyə uşaqların nitq inkişaf normalarını bilməlisiniz,

3-cü hissə - "Hara getsən, tapacaqsan" və ya nitqin inkişafının əsas istiqamətləri və tapşırıqları,

4-cü hissə - "Bu, vuruldu və ya qaçırıldı" və ya uşaqların nitqini inkişaf etdirməyin təsirli və təsirsiz yolları.

Nitqin inkişafı: məktəbəqədər uşaqlarda nitqi necə inkişaf etdirmək və necə inkişaf etdirmək olmaz

Hissə 1. Niyə nitqi inkişaf etdirmək lazımdır və nitqin inkişafı nədir? Və ya nitqin inkişafının məqsədini müəyyənləşdiririk və "öküzün gözünə vururuq"

Nitqin inkişafı: məqsədi başa düşməkdə tipik səhvlər.

Hər hansı bir işi effektiv etmək üçün hərəkətlərimizin istədiyi məqsəd haqqında çox dəqiq təsəvvürə malik olmalıyıq. O zaman biz “öküzün gözünə vura” və buna nail olacağıq. Hərəkətlərimizin nəticəsi nə olacaq? Uşaq və ya onun nitqi necə olacaq?

Məqsədin dəqiq dərk edilmədiyi təqdirdə, bizim hərəkətlərimiz toplardan sərçə atmağa çox bənzəyəcək və məqsədə çatmaq çətin və demək olar ki, qeyri-mümkün olacaq. Buna nail olmaq yollarının seçilməsi, yəni nitqin inkişafının effektiv üsullarının seçilməsi və onları səmərəsiz olanlardan fərqləndirmək bacarığı da məqsədi dərk etməkdən asılıdır.

Buna görə də əvvəlcə məktəbəqədər yaşda uşaqların nitqinin inkişaf etdirilməsi məqsədinə və bu çox vacib məsələdə rast gəlinən tipik səhvlərə nəzər salaq.

Nitqin inkişafı nədir? Rəy 1 və səhv 1. Valideynlər və müəllimlərlə, dostlarımla ünsiyyət təcrübəmdə hər gün rastlaşdığım nitq inkişafında ən çox rast gəlinən səhvdir. nitqin inkişafı anlayışı çox dardır - uşaqlarda pozulmuş səsləri müəyyən etmək üçün bir danışma terapevtinin işi kimi. Hesab edilir ki, əgər uşaq bütün səsləri tələffüz edirsə, deməli onun nitqi yaxşı inkişaf edib və heç nəyi inkişaf etdirməyə ehtiyac yoxdur, bu heç də doğru deyil! Hətta bir dəfə müəllimin ağzından eşitdim (bir dostumla uşağını uşaq bağçasına götürməyə getdim və təsadüfən müəllimin iradını eşitdim): “Bilirsən! Belə çıxır ki, biz də uşaqların nitqini inkişaf etdirməliyik, amma biz loqopedik qrup deyilik”. Bunu böyük bir şəhərdə (!!!) bir uşaq bağçasının böyük qrupunun müəllimi söylədi, bu mənə göstərdi ki, hətta bir çox müəllimlər uşaqların nitqinin inkişafı ilə bağlı öz işlərinin məqsədini başa düşmürlər və bunun səbəbini bilmirlər. vacibdir. Bu o deməkdir ki, onların bu istiqamətdə heç bir nəticəsi yoxdur.

Bu iki anlayışı və bu iki xətti ayıraq - nitqin düzəldilməsi və nitqin inkişafı.

Sətir 1. Nitqin korreksiyası. Danışıq terapevti danışma korreksiyası ilə məşğul olur, yəni. uşaqlarda və böyüklərdə nitq pozğunluqlarının korreksiyası. Yəni loqoped artıq nitqi pozulmuş uşaqlarla dərslər keçirir və uşağa nitq pozuntularını düzəltməyə kömək edir. Üstəlik, nitq pozğunluqları təkcə səslərə deyil, həm də nitqin tənəffüsünə, intonasiyasına, tempi və tembrinə, həmçinin qrammatikaya, lüğətə, ardıcıl nitqə, yəni nitqin inkişafının bütün aspektlərinə aiddir. Əgər uşağın nitq pozğunluğu yoxdursa, o zaman loqopedik dərslərə ehtiyac yoxdur, lakin nitq inkişafı dərslərinə ehtiyacı var (2-ci sətirə baxın).

Danışıq terapevtləri nitq inkişafı ləngimiş və ya zehni geriliyi olan ən kiçik yaşlı uşaqlarla, eləcə də daha böyük uşaqlarla - 3-7 yaş arası, hətta məktəblilər, yeniyetmələr və böyüklər ilə dərslər aparırlar. Amma 2 yaşlı və 5 yaşlı və ya məktəblilərin tədris üsulları fərqlidir.

Sətir 2. Nitqin inkişafı və nitq pozuntularının qarşısının alınması. Normal nitq inkişafı ilə uşaq danışma terapiyası dərslərinə ehtiyac duymur. Ancaq onun nitqini inkişaf etdirmək çox zəruri və vacibdir! Bu o deməkdir ki, onun nitq korreksiyası üçün deyil, nitqin inkişafı üçün dərslərə və oyunlara ehtiyacı var. Körpənin həyatının ilk günlərindən gələcəkdə nitq pozğunluğunun inkişafının qarşısını almaq üçün çox şey edilə bilər. Və o, sərbəst, gözəl, dəqiq, ifadəli, düzgün və səhvsiz danışsın. Bu nitqin inkişafıdır.

Mən bunu xüsusi olaraq sadə gündəlik dildə terminsiz yazdım ki, fərq aydın olsun.

"Nitq inkişafı" nədir? Rəy 2 və səhv 2.Çox vaxt "nitqin inkişafı" anlayışı müasir ailələrdə daralır və bir çox məktəbə və məktəbəqədər təhsilə hazırlıq mərkəzlərində yalnız uşaqları oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlamaq və ya daha da dar - ancaq oxumağı öyrənmək kimi qəbul edilir. Yəni, bu vəziyyətdə müəllimlər və valideynlər hesab edirlər ki, məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı uşaqlara oxumağı və uşaqların hərfləri yaxşı bilməsini öyrədir. Lakin “söz”, “heca”, “sərt samit”, “yumşaq samit”, “sait”, “cümlə” kimi anlayışları tez oxumaq və bilmək nitq inkişafının vahid sisteminin yalnız kiçik, çox dar bir hissəsidir. məktəbəqədər yaş. Və onu bu sistemdən “çıxarmaq” mümkün deyil. Bu barədə aşağıda daha ətraflı.

Təcrübəmdən bir hadisə. Uzun illər əvvəl yeni uşaq qrupum üçün valideyn iclası keçirdim. O vaxt mənim qrupdakı uşaqların üç, bəzilərinin dörd yaşı var idi. Yığıncaqda valideynlərin məndən soruşduqları ilk şey övladlarına oxumağı nə qədər tez öyrədə biləcəyim və dərs ilinin sonuna kimi onların hansı sürətlə oxuyacağı idi. Düşünürdülər ki, mən nitqin inkişafı ilə məşğul olduğum üçün bu, üç yaşlı uşaqları öyrətməkdə mənim üçün əsas şeyin oxumaq olduğunu bildirir. Sonra analardan birindən soruşdum: "İrina, nüfuzlu işini alanda müsabiqə müsahibəsindən keçdin?" "Əlbəttə" deyə Anechkanın anası cavab verdi. “Bu işə müraciət edərkən oxuma sürətinizi yoxladınızmı? Anyanın anası güldü: "Əlbəttə yox." Sonra işə müraciət edərkən oxuma sürəti yoxlanılan ana və atalardan əl qaldırmalarını xahiş etdim. Heç kimlə yoxlamamışam :). Soruşdum ki, nə sınaqdan keçirilir, hansı testlərdən keçmək lazımdır? Məlum oldu ki, tamamilə hər kəs işə müraciət edərkən yeni situasiyalarda, eləcə də tipik və qeyri-standart situasiyalarda hərəkət etmək, müstəqil düşünmək, öz fikrini düzgün sübut etmək, müzakirə aparmaq, məlumatları təhlil etmək bacarığı yoxlanılıb. həyat vəziyyətlərində itmək, ümumi inkişaf səviyyəsi, insanlarla əməkdaşlıq etmək bacarığı və digər həyati bacarıqlar. "Məktəbəqədər uşaqlıqda qoyulan budur və mən sizin uşaqlarınıza bunu öyrədəcəyəm" dedim. – “Və öz fikirlərinizə sahib olun və onları həmsöhbətiniz üçün dəqiq və aydın ifadə edin, müzakirə aparın, onlara sual və cavabları aydın şəkildə formalaşdırın, öz fikrinizi müdafiə edin, şifahi ünsiyyətin müxtəlif həyat vəziyyətlərini idarə edin. Bu isə körpələrdə nitqin inkişafıdır!” Beləliklə, uşaqların həyatında ən vacib şey nə olacaq - oxu sürəti və ya insanlarla şifahi ünsiyyətin bu həyati bacarıqları, özünü, düşüncələrini və hisslərini ifadə etmək, fərdiliyini hiss etmək bacarığı? Hər bir valideyn bu suala özü üçün cavab verir. (Qeyd: Oxumağı inkar etmirəm, amma hesab edirəm ki, bu, özlüyündə bir məqsəd və uşaqlara öyrətməkdə ən vacib şey olmamalıdır)

Bu görüşdə biz bu məsələni həyati ünsiyyət bacarıqlarının xeyrinə həll etdik. Və biz bunu parlaq şəkildə etdik! Bu uşaqlar məktəbəqədər yaşın sonunda nəinki yaxşı danışdılar, həm də indi saytda oxuduğunuz bir çox nitq oyunlarının və fəaliyyətlərin həmmüəllifləri oldular. Həm də Karapuz nəşriyyatı tərəfindən rus dilinin maraqlı ifadələri (qarğaları saymaq, dilinizlə cızmaq və s.) haqqında "Nitqin və şifahi ünsiyyətin inkişafı" seriyasında nəşr olunan iki çox real kitab yazdıq. Bu uşaqlarla oyunlar və onların yaratdığı hekayələr və tapşırıqlar onlayn kursumun əsasını təşkil etdi”.

"Nitq inkişafı" nədir? Rəy 3 və səhv 3. Saytın oxucularından gələn məktublarda rastlaşdığım başqa bir çox yayılmış səhvdir nitqin inkişafını uşaqdakı görünüşü ilə eyniləşdirin. Bu nöqteyi-nəzərdən belə çıxır: körpə danışan kimi, onun ilk sözləri ortaya çıxan kimi, inkişaf etməyə heç nə qalmır, nitqin inkişafına ehtiyac yoxdur, çünki uşaq danışır, yəni nitq orada və inkişaf etdi! Bu səhvdir. İlk sözlər nitqin inkişafının yalnız ilk mərhələsidir. Qarşıda sizi ən maraqlı şeylər gözləyir. Və nağıllar və tapmacalar yazmaq, poeziya və uşaq ədəbiyyatının digər janrları ilə tanış olmaq və onları bir-birindən ayırmaq bacarığı, məntiqi nitq problemləri, səslər, hecalar, cümlələr və təkrar sözlərlə oyunlar və s.

Nitqin inkişafı nədir? Rəy 4 və səhv 4. Bəziləri buna inanır nitqin inkişafı metodu sadəcə olaraq dil bükmələri, sayma qafiyələr, tapmacalar və təmiz dil bükmələridir. Onları uşaqlarla istənilən qaydada və daha tez-tez istifadə etməlisiniz və hər şey yaxşı olacaq.

Və ya nitqin inkişafı ilə bağlı bir fikir var bu, sadəcə şəkillərdən uşağın müxtəlif obyektləri yadda saxlaması və adlandırmasıdır(şəhərlərin, ağacların, çiçəklərin, heyvanların, ölkələrin, bədən üzvlərinin, quşların, balıqların və s. adlarını əzbərləmək və adlandırmaq). Və körpənin daha çox sözləri - obyektlərin adlarını xatırladığından əmin olmalıyıq ki, onun nitqi inkişaf edəcək. Bu səhvdir. İnkişaf etmiş nitq sadəcə obyektləri adlandırmaqdan daha çox şeydir.

İnternetdə müxtəlif saytlarda bu səhvlə hər zaman qarşılaşıram. Məsələn, analar üçün saytların birində müəllif yazır ki, erkən uşaqlıq üçün nitqin inkişafı üçün işlənmiş bir üsul var, hər şey aydındır, yaxşı planlaşdırılmış Doman dərsləri var, lakin “məktəbəqədər yaş üçün nitq üçün heç bir üsul yoxdur. inkişaf, onu yaratmaq lazımdır”. Bu ifadə üzümə səmimi təbəssüm gətirdi və mən ürəkdən və uzun müddət güldüm. Axı, ölkəmizdə uzun onilliklər ərzində istedadlı alim və praktikantlardan ibarət bütöv komandalar uşaqlarda nitqin inkişafı üçün üsullar yaratmış və yaradırlar! Tələbələr bu texnikanı bir neçə semestr öyrənirlər və bu, ən çətinlərindən biri hesab olunur. Və nitqin inkişafı üsulu xaotik şəkildə seçilmiş qafiyələr, şeirlər və ya dil bükülmələri və oyunlardan ibarət bir dağ deyil - lakin bunlar sistemindəki xüsusi problemlərin həllinin xüsusi mərhələləridir. Əsaslı, sübut edilmiş addımlar! Çünki hər bir təmiz dil bükmə və ya dil bükmə və ya başqa bir texnika öz-özünə mövcud deyil, nitqin inkişafı sisteminə "uyğundur" və sadəcə olaraq deyil, uşaqların təhsilinin müəyyən bir istiqamətinə və müəyyən bir mərhələsinə uyğundur. Məhz o zaman onlar uşaqların nitqinin inkişafı üzərində həqiqətən də ən effektiv şəkildə “işləyəcəklər”. Əks halda biz onların potensialının yalnız 10-20%-dən istifadə edirik.

Bu səhv baş verdikdə nə baş verir? Uşağın nitqinin inkişafında sözdə "öyrənilmiş çarəsizlik" alırıq. Bu, uşağın ona öyrədildiyi və tez-tez təkrarlanan tapşırıqları mükəmməl və tez yerinə yetirməsində özünü göstərir. Amma o, həyatda ünsiyyət və bilik vasitəsi kimi danışmır və hər hansı bir tanış olmayan vəziyyətdə itir. Ancaq ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin mənimsənilməsi əsasdır! Saytımın oxucusu və valideynlər üçün kursumun məzunu olan bir ananın dediyi kimi: “Qızımın dünyanın bütün paytaxtlarının adlarını bildiyi üçün fəxr edirdim, amma həyətdə başqa uşaqlarla görüşə və danışa bilmirdi. onlara nağıl danış. Və yalnız indi başa düşdüm ki, əsas şey bu deyil!” Dərhal deyim ki, bu ana uşağı ilə ünsiyyətdə mövqeyini dəyişdikdən sonra körpənin nitqinin inkişafında kəskin təkan oldu. İndi qız artıq nitqində frazeoloji vahidlərdən istifadə edir və anası ilə fəal şəkildə hekayələr və nağıllar qurur. Və bu baş verməsəydi, o, əzbərlənən sözlər səviyyəsində qalardı.

Təcrübəmdən bir hadisə. Saşanın 4 yaşı var. Nitq inkişafını izləyərkən, körpənin nitq inkişafının çox aşağı səviyyədə olduğuna və nitqdə böyük çətinliklərə sahib olduğuna diqqət yetirirəm. O, “şəkillərdən və mənim köməyimlə hətta “Şalgam”ı da təkrar deyə bilmir, bir neçə səs qrupu pozulur, oğlan rəng və formada çaşır, obyektin harada olduğunu təsvir edə bilmir, mənim köməyim olsa belə oyuncağı təsvir edə bilmir, davam edə bilmir. ifadəsini çətinliklə tapır, xətalı cümlələrdə sözləri bir-biri ilə əlaqələndirir, nitqində çoxlu qrammatik xətalara malikdir. Amma heyrətə gəlmişəm ki, o, şəkillərdən çox dəqiq cavab verir və mənə bütün ön sözləri (in, on, under, for, before, from under, çünki) deyir. Saşanın anasından soruşuram ki, nə məsələdir və o, ön sözləri necə yaxşı bilir, çünki... Səbəbini başa düşə bilmirəm. Məlum olub ki, ana bir il ərzində hər gün övladı ilə müxtəlif ön sözlər təsvir edən şəkilləri əzbərləyirmiş (masanın üstündə, stolun altında, stolun üstündə, masanın önündə, masanın arxasından atılıb, və s.). Və sonda Saşa hamısını xatırladı və onları necə çoxaltmağı və adlandırmağı bilir. Bir il ərzində uşağın axşamlar sevmədiyi bu işi - şəkilləri təkrarlamaq - gündəlik nitq məşqlərini yerinə yetirmək çox vaxt apardı!!! Bu, Saşanın nitqinin inkişafına təkan verdimi? Yox. Bu "təlim" ili ərzində uşağı yalnız ön sözlər, nitq inkişafının çox vacib digər aspektləri haqqında biliklər əldən verdi. Bir problemi həll etmək üçün "uşağa öyrətmək" heç vaxt nitqin inkişafında yaxşı nəticələrə səbəb olmur. Maraqlı və əyləncəli nitq oyunlarında Saşa ilə uşaq üçün bütün ön sözlər çox tez və maraqlı şəkildə öyrənilə bilər (onların ətraflı təsvirini mənim bir sıra məqalələrimdə tapa bilərsiniz). Oğlunun nitqini inkişaf etdirmək üçün ananın qəhrəmancasına gündəlik səyləri təsirli oldumu? Yox. Ancaq övladınızla sevinc və həvəslə nitq oyunları oynaya və eyni şəkillərin günbəgün ağrılı təkrarlanması əvəzinə daha yaxşı nəticələr əldə edə bilərsiniz!

İndi görək səhvlərdən qaçınmaq və uşaqların nitqini lazımsız "qəhrəmanlıq" olmadan asanlıqla və sevinclə necə inkişaf etdirmək olar. Və nəhayət, əsl məqsədimizi, nəyə çalışacağımızı və nə əldə etmək istədiyimizi müəyyən edəcəyik.

Uşaqlarda nitqin inkişafı və nitqin inkişafı üsulu əslində nədir?

Uşaqların nitqinin inkişafı metodologiyası suallara cavab verir: 1) uşaqların nitqinin inkişafında nəyi öyrətmək, 2) necə öyrətmək və 3) niyə və niyə bu şəkildə öyrətmək. Üstəlik, bu suallara cavablar və uşaqların nitqinin inkişafı metodologiyasındakı tövsiyələr də "başdan" götürülmür, lakin uşaqların nitqinin inkişafı təcrübəsindən və uşaqlarla eksperimental işdən müəyyən edilir. Bu necə baş verir? Müəyyən bir nitq inkişafı metodunu yoxlamaq üçün müəlliflər bir neçə uşaq qrupunu götürürlər (qruplar uşaqların inkişaf səviyyəsi baxımından təxminən eyni olmalıdır). Bu qrup uşaqları ilə nitqin inkişafı ilə bağlı əlavə işlər aparılır, lakin ən təsirli olanı seçmək üçün onlara müxtəlif yollarla öyrədilir. Daha sonra tədqiqatçılar uşaqlarda əldə edilən nəticələrdəki fərqə baxırlar. Sonra nəticələr digər uşaq qrupları ilə yenidən yoxlanılır. Və əldə edilən məlumatların müqayisəsi əsasında uşaqlarla işləməkdə hansı nitq inkişafı metodunun daha təsirli olduğu və ən yaxşı nəticələr verdiyi barədə bir nəticəyə gəlinir. Və hər kəsə - həm müəllimlərə, həm də valideynlərə istifadə etmək tövsiyə olunan bu üsuldur. Uşaqların nitqinin inkişafının nəzəriyyəsi və metodologiyası belə yarandı və yaradılır. Mən də bir uşaq nitqinin tədqiqatçısı olaraq, uşaqlarla nitq dərsləri üçün uşaqların nitqini və oyun əsaslı kommunikativ vəziyyətlərini inkişaf etdirmək üçün öz üsullarımı inkişaf etdirərkən eyni şeyi edirəm - uşaqlarla işləyərkən bütün nitq inkişaf texnikalarını yoxlamağa əminəm. onları başqa insanlara - müəllimlərə və valideynlərə tövsiyə etməzdən əvvəl.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nitqin inkişafının məqsədi

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı tam olaraq nədir? Nitqin inkişafı öz məqsədinə malikdir uşağa ana dilində səriştəli, gözəl, ifadəli şifahi nitqi mənimsəməyə kömək edin, nitqdə ÖZ fikirlərini, hisslərini, təəssüratlarını dəqiq, canlı, obrazlı şəkildə çatdırmağı öyrənin (qeyd - özünüzə, yəni. böyüklərə, lakin hadisə haqqında fikrinizi tərtib edin və nitqdə ifadə edin, sübut edin, başqaları ilə müzakirə edin).

Yəni uşağın yaxşı inkişaf etmiş şifahi nitqi olmalıdır: a) düzgün (yəni səhvsiz), b) keyfiyyətcə "yaxşı", yəni gözəl, təsəvvürlü, dəqiq, zəngin, ifadəli. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı məqsədimiz budur.

İndi ailədə dahi sayılan uşaqlar daha çox olur. Onlar ensiklopediyalardan nəhəng parçaları əzbər bilirlər. Ancaq hər hansı yaradıcı və ya problemli vəziyyət onları çaşdırır. Onların gözəl yaradıcı ifadəli nitqləri də yoxdur. Yəni, qabiliyyətlərin inkişafı və nitq inkişafı üçün baza, əsas yoxdur.

Təcrübəmdən bir hadisə. Vanya ailədə çox intensiv inkişaf etdi, çünki o, professorlar ailəsində yeganə oğul və nəvə idi. Vanyanın nitqi də inkişaf etdirildi, lakin xüsusi bir şəkildə: uşağa ensiklopediyalardan çıxarışlar oxudular və oğlanı onları təkrar danışmağa məcbur etdilər. Bu, gündəlik iş idi - Vanyanın valideynləri ilə "nitqin inkişafı ilə bağlı" dərsi. Uşaq bu hekayəni, həqiqətən də, yaşına görə ən yüksək səviyyədə təkrarladı - təbii ki, ailədə gündəlik məşq nəticə verirdi! Ailə, Vanyanın məktəbdə uğur qazanması üçün lazım olan əsas şeyin yaxşı bir təkrarlama olduğuna inanırdı. Ancaq uşağın şifahi ünsiyyət və yaradıcılıq, həmçinin təşəbbüs və maraqla bağlı açıq problemləri var idi. Ailədə onları həvəsləndirmədilər. Bir gün Vanyadan (o vaxt onun 6 yaşı var idi) soruşdum: “Sənin taxta qayıq suda üzəcəkmi?” Və mənə cavab verir: “Baba bu barədə mənə hələ oxumayıb. O, oxuyanda sizə nə dediyini söyləyəcəyəm”. Uşağın öz versiyasını düşünməyə, ümumiləşdirməyə və ya praktiki olaraq sınamağa cəhd etmək - qayığı suya atmaq və onun "üzənliyi" və səbəbləri haqqında öz nəticəsini çıxarmaq üçün heç bir cəhd yoxdur. Belə uşaqlar nağıl yaza, həyətdə həmyaşıdı ilə görüşə, uşaqlarla razılığa gələ bilmirlər. Onların nitqi yaxşı inkişaf edirmi? Özlərini ifadə edə bilirlərmi? Yox. Təəssüf ki, onlar yalnız başqalarının əzbərlədiyi fikirləri təkrarlayırlar. Məqsəd əldə edilmədi, baxmayaraq ki, ailədəki böyüklər çox səy göstərdilər, amma təəssüf ki, yanlış istiqamətdə! Vanya hazırda məktəbdə oxuyur - o, əla uğur qazanmayan və bilik istəyi olmayan orta şagirddir. Axı, məktəbdə vacib olan şey təkrar danışmaq deyil, uşağın tədris materialında əsas şeyi vurğulamaq, ümumiləşdirmək, müstəqil nəticə çıxarmaq, təhlil etmək, müqayisə etmək və böyüklərdən sonra təkrarlamamaq bacarığıdır. Valideynlər Vanyushkadan məyus və incidilər. Ancaq Vanyaya həsəd aparmayacağam - axırda ailənin özləri onu inkişafın bu "dalan nöqtəsinə" "qovdular".

Bu maraqlıdır: Rusiyada nitq inkişafı metodu yeni yaradılarkən, daha maraqlı və daha yüksək səviyyəli bir vəzifə qoydu - uşağı yalnız düzgün ifadəli nitqdə deyil, həm də düzgün ifadəli nitqdə öyrətmək. fərdi danışıq tərzi! Puşkinin, Lermontovun, Qoqolun və başqa yazıçıların fərdi nitq üslubu var - biz heç vaxt müəllifləri bir-biri ilə qarışdırmayacağıq, onların müəllif üslubunu hiss edirik. Bu haqda məqalədə daha ətraflı oxuya bilərsiniz (məqalə təxminən 100 il əvvəl yazılmışdı, amma orada nə qədər dərin və çox müasir fikirlər var! Və bu zirvələrə necə çıxmaq istəyirsiniz!).

Təəssüf ki, müasir şəraitdə bu işə vaxt yoxdur, çünki... Adətən uşaqlar bu səviyyəyə "yetişmir". Artıq demək olar ki, hər bir uşağın nitq inkişafında pozğunluq olmasından danışırıq! Ancaq uşağa ailədə və uşaq bağçasında düzgün müalicə edilsə və ünsiyyət qurulsaydı, bu pozuntuların çoxu sadəcə baş verə bilməzdi!

Beləliklə, nitq inkişafının məqsədini təyin etməkdə məqsəd və tipik səhvlərlə, eləcə də nitq inkişafı üçün metodologiyanın nə olduğu barədə qərar verdik. Məqsəd yüksəkdir, maraqlıdır, həyatda hamımız üçün çox lazımdır və bizim üçün əsas odur ki, irəliləməyə başlamaq - kiçik addımlarla ona doğru getmək.

İndi nitq inkişafının göstərici göstəriciləri - və ya "normalar" və uşaq inkişafının monitorinqi haqqında danışaq.

Hissə 2. Uşaqların nitqinin inkişafı üçün standartları kim hazırladı və nə üçün onları bilməlisiniz.

Nitqin inkişafı uşağın bir neçə mərhələdən keçdiyi bir prosesdir. Və hər yaş dövründə uşağın nitq inkişafının göstərici göstəriciləri var. Ölkəmizdə uşaqların nitq inkişafı üçün mövcud olan bütün standartlar uşağın inkişafı ilə bağlı ciddi, uzunmüddətli və dərin elmi araşdırmaların nəticəsidir.

Əlbəttə ki, bütün uşaqlar çox fərdidir! Ancaq 2-3 dövrün inkişafında bir geriləmə artıq mütəxəssislərlə əlaqə saxlamağı tələb edən həyəcan siqnalıdır. Və uşağa vaxtında kömək göstərilsə, hər şey yaxşı olacaq. Ancaq uşağınızın nitqinin inkişafındakı gecikməyə məhəl qoymursanız, məktəbdə problemlər ola bilər - yazıda və ümumiyyətlə öyrənmədə böyük çətinliklər. Nitqin inkişafı təfəkkürün inkişafı ilə, həmyaşıdları ilə ünsiyyətlə sıx bağlıdır, buna görə də uşağın problem yaşamaması çox vacibdir. Problemlər varsa, vaxtında həll olunsun.

Körpənin lüğəti və inkişafındakı təxmini göstəricilər haqqında bir az.

Elə bu gün saytımda belə bir şərh aldım: “Ha ha ha. 2-3 ilə 200-300 söz!” (alt mətn qeyri-realdır!) Ancaq bu, müasir minimumdur - nitqin inkişafı üçün standartdır. Oxucu bu rəqəmlərə gülür, çünki... Həqiqətən, bir çox uşaqlar indi 2-2,5 yaşlarında ümumiyyətlə danışmırlar. Və o, bunun normal olduğunu düşünür! Ancaq bu rəqəmlər təsadüfi deyil! Bu maksimum deyil, minimumdur! Maksimumun nə olduğunu və 2-3 yaşlı uşaqların həqiqətən nə edə biləcəyini görək.

Bunun üçün hekayəmizə qayıdaq. 1965 Bu, 49 il əvvəldir. Bu il görkəmli alim - klassik, erkən uşaq inkişafı tədqiqatçısı N.M. Şchelovanova. Bu kitabdan sitat gətirirəm:

“Həyatın üçüncü ilində uşağın nitqi sürətlə inkişaf etməyə davam edir. Onun lüğət ehtiyatı hər gün artır. Bir il ərzində o, 3-4 dəfə artaraq 1300-1500 sözə çatır (mənim qeydim - üç yaşına qədər uşağın lüğətindəki sözlərin sayı üçün bu rəqəmləri müqayisə edək!). Uşaq sanki uçan kimi təkcə yeni sözləri deyil, indi bütün nitq növbələrini tutur və təkrarlayır, şeirləri, mahnıları, nağılları asanlıqla xatırlayır, baxmayaraq ki, hər şeyi belə tez başa düşmür... dəfələrlə deyilmişdir ki, nitqin inkişaf səviyyəsi tərbiyədən asılıdır. 2-3 yaşlı uşağın, eləcə də kiçik uşağın nitqinin inkişafının əsas vasitəsi onun böyüklərlə ünsiyyəti və böyüklərin nitqidir”. Bu, mən və sizin bir çoxunuz - mənim əziz oxucularım - hələ bu dünyada olmayanda yazılmışdır. Rəqəmə diqqət yetirin - 1300-1500 söz!!! 300 yox, beş qat artıq!!!

İki yaşlı uşaqlarla bağlı bu köhnə sətirləri oxuyanda istər-istəməz 1965-ci ilin iki yaşlı uşaqları ilə müasir, hətta danışmayan uşaqları müqayisə edirəm. Baxmayaraq ki, hamımız beşikdən “erkən inkişafla” intensiv məşğul oluruq, bahalı oyuncaqlar alırıq, onları demək olar ki, altı aydan mərkəzlərə aparırıq və bunun üçün kifayət qədər pul ödəyirik. Ancaq uşaqlar nitq inkişafında əvvəlki illərdəki yaşıdlarından geri qalırlar! Və onlar əsas göstəricilərdə geri qalırlar! Axı, nitq - bütün mütəxəssislər bunu bilirlər - uşağın bütün nailiyyətlərini və problemlərini əks etdirən ümumi inkişafının güzgüsüdür. Niyə bu “güzgü” indi bizə belə acınacaqlı nəticələr göstərir? Bəlkə çox vacib bir şeyi itirdik və ya əhəmiyyətsizlər üçün yarışda onu əldən verdik və nitqin inkişafı üçün başqa məqsədlər qoyduq? Bəli! Bu doğrudur!

Və bu vacib şey yenidən canlandıqda nitq problemləri aradan qalxır! Başladığımız zaman:

- beşikdən laylalar, uşaq qafiyələri, bədbəxtliklər, zənglərdən düzgün istifadə etmək;

- Körpənizi dinləyin və diqqətlə baxın və onu izləyin və fikirlərinizi və fikirlərinizi ona tətbiq etməyə çalışmayın;

- müəyyən bir yaş üçün xarakterik olan uşaqla ünsiyyət formasını nəzərə alaraq ünsiyyət qurmaq;

- biz adi işlərin gedişində uşağın diqqətini onun fikir və hisslərinin sözünə və ifadəsinə cəlb etdikdə;

- özümüz danışmamağa, körpənin aktiv danışması üçün vəziyyətlər yaratmağa çalışdıqda -

sonra uşaqlar bizdən sonra dəyişir və uşaqların nitqinin inkişafında kəskin sıçrayış var! Bəzən uşaqların özbaşına dəyişməsini istəyirsən. Bu qeyri-realdır. Biz böyüklər dəyişəndə ​​bizdən sonra uşaqlarımız da, onların nitqi də dəyişir!

Bu, mənim Səssiz uşaqlarımı götürən bir çox uşaqlı analar tərəfindən artıq sübut edilmişdir ki, keçən payız bu kursda nəinki danışdı, həm də indi - bir ildən sonra - həmyaşıdlarından daha yaxşı danışmağa başladılar! Bu nəticə "sehrli həb" deyil, valideynlərin mənəvi işidir, amma iş çox minnətdar, sevincli, yaradıcı və maraqlıdır! Bununla belə, bu, bu ana və ataların nitq inkişafı nümunələrini başa düşmələrinin nəticəsidir. Yalnız "nə və necə etməli" deyil, həm də "niyə və niyə bunu dəqiq etmək lazımdır" anladığınızda, içəridə yaradıcı bir bahar oyanır, hər şey aydın və başa düşülən olur, sistemə uyğunlaşır. Əlavə “inkişaf” kurslarına və oyuncaqlara ehtiyac yoxdur. Uşağın həqiqətən inkişaf üçün nəyə ehtiyacı olduğu və nəyin olmadığı barədə artıq bir anlayış var.

Məqalədə gündəlik həyatda uşaqların nitqinin inkişafı ilə bağlı kiçik bir "fırıldaqçı vərəq" tapa bilərsiniz.Və bunu öyrənmək və bütün detalları öyrənmək istəyirsinizsə, kursuma xoş gəlmisiniz. Qeydiyyatdan keçin və poçt siyahısında yeni qrupun işə götürülməsi haqqında məlumat əldə edin. Kursu reklam etmirəm, çünki kursda oxumaq istəyənlərin sayı həmişə kurs qrupundakı yerlərin sayından çoxdur, bu da mənim hər bir iştirakçıya və onun körpəsinə fərdi dəstəyimlə gəlir.

Nitqin inkişafı standartlarını bilmək niyə bu qədər vacibdir? Və ya uşaqların nitq inkişafının monitorinqi haqqında.

Standartlar lazımdırmı və əgər bütün uşaqlar fərdi inkişaf xüsusiyyətlərinə malikdirsə, biz onları bilməliyikmi? Bəli lazımdır. Baxmayaraq ki, mən tez-tez anamın forumlarında onlayn oxuyuram ki, "köhnə osurmalar var - onlar standartlar yaratdılar, hamını bir ölçüyə uyğunlaşdırdılar." Əlbəttə ki, bu, standartlar haqqında heç bir şey bilməyənlər tərəfindən yazılmışdır - uşaqların inkişafının göstərici göstəriciləri. Və ya körpəsinin nitq inkişafı problemlərini həll etməyi deyil, başını dəvəquşu kimi qumda gizlətməyi üstün tutanlar - bu ən yaxşı taktika deyil. Uşağın nitqinin inkişafındakı hər hansı bir problem həll olunarsa və vaxtında mütəxəssislərə müraciət etsəniz, həll edilə bilər!

"Şəxsi"- onları boş yerə belə adlandırmırlar. Onlar bizim üçün bir bələdçi kimidir - uşaq inkişafı dənizində səyahətimizdə mayak. Və biz bu mayakı görməli və onun bizə nə işarə etdiyini başa düşməliyik.

Onları bilmək nə üçün vacibdir və lazımdır? Körpənizin inkişaf dinamikasını izləmək üçün. Beləliklə, birdən probleminiz varsa, onları dərhal görə bilərsiniz, bir mütəxəssislə - həkim və ya danışma terapevtinə müraciət edin və qiymətli vaxt itirməyəsiniz. Körpənizi sadəcə izləmək deyil, həm də görmək üçün - onda nələrin daim dəyişdiyini, hansı yeni şeyləri öyrəndiyini, nə ilə köməyə ehtiyacı olduğunu, harada xüsusilə güclü olduğunu və hələ də uğur qazana bilmədiyi və dəstəklənməyə ehtiyacı olduğu yerlər. əlavə oyunlar və məşqlər.

Bunu bilmək vacibdir: Uşağın nitqinin inkişafını izləyərkən, onun indi nə qədər bacardığı deyil, vacibdir dinamika inkişafında. Və körpənin inkişafında hər zaman baş verən yeni şeylər öyrəndiyini görmək vacibdir. irəli hərəkət. Amma belə bir hərəkət yoxdursa, deməli düşünməyə əsas var. İnkişaf gecikməsinə iki səbəb səbəb ola bilər:

A) ya biz - böyüklər - uşağı "arxasında" saxlayırıq və ona çoxdan yetişdirdiyi köhnə tapşırıqları veririk. Və yaşına uyğun olaraq ona daha mürəkkəb şifahi ünsiyyət tapşırıqlarını vermə vaxtıdır

Məsələn, körpəni bir baxışda anlayırıq, nəyə ehtiyac duyacağını və nə istədiyini dərhal təxmin edə bilərik. Niyə uşaq danışmalıdır? O, sadəcə həyatında lazım deyil! Danışıq yoxdur! Bu, uşağın nitqinin vaxtında görünməməsinin səbəblərindən biridir - və xoşbəxtlikdən aradan qaldırmaq və düzəltmək asandır və körpə tezliklə danışacaq çox yaygın bir səbəbdir.

B) Yaxud uşağın inkişafında problemlər var və mütəxəssislərlə məsləhətləşməyə dəyər.

Valideynlərin və müəllimlərin inkişaf standartlarını bilməsinin vacibliyinə dair nümunələr verəcəyəm.

Nümunə 1. Körpə danışığı. Bütün uşaqlar boşboğazlıq etməyə başlayır, hətta karlar da! Üstəlik, təxminən eyni vaxtda danışmağa başlayırlar. Bu, müxtəlif millətlərdən və müxtəlif sosial təbəqələrdən olan uşaqlara aiddir. Təəccüblüdür ki, bu elmi şəkildə sübut edilmiş bir həqiqətdir! İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, boşboğazlıq öz-özünə yaranır və inkişaf edir və uşaq “özü üçün” danışır. Ancaq nəyi bilmək vacibdir: eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlarda boşboğazlıq getdikcə yox olur (yeri gəlmişkən, başqa bir vəziyyətdə - ana körpə ilə ünsiyyət qurmasa, məsələn, körpə uşaq evində olarsa). Kar körpələrdə boşboğazlıq daha mürəkkəbləşmir (“Uşağın normal inkişafında “Doğumdan bir yaşa qədər körpənin inkişafı” bölməsində təsvir olunan boşboğazlıq mürəkkəbliyinin müəyyən mərhələləri var).

Buna görə də əgər:

A) uşaq boşboğazlıq etmir (və o, məsələn, artıq 10 aylıqdır),

B) boşboğazlıq yaranıb, lakin mürəkkəbləşmir, eyni səviyyədə qalır;

B) boşboğazlıq yarandı və sonra sönməyə başladı

– onda dərhal mütəxəssislərlə əlaqə saxlamalısınız.

Nümunə 2. Uşağın qidalanması və… nitqinin inkişafı. "Standartlarda", yəni uşağın inkişafının təxmini göstəricilərində, körpəni bərk yeməyə alışdırmağa başlayanda təxmini yaş verilir. Görünür, uşağınıza bərk qida verməyə nə vaxt başlamağın fərqi nədir? Məlum oldu ki, bu çox vacibdir! Dostlar tanıyıram ki, 3 yaşına kimi bərk qidaya məhəl qoymayıb, oğlunun bütün yeməklərini blenderdə emal edib (bunun üçün heç bir tibbi göstəriş yox idi, ana sadəcə belə istəyirdi - körpənin həzmi üçün daha yaxşı olacağını düşünürdü) ). Nəticə odur ki, uşağın artikulyasiya ilə bağlı böyük problemləri var və çox zəif danışır!

Qatı qidaların niyə bu qədər vacib olduğunu və nitqə necə təsir etdiyini nəzərdən keçirək.

Körpə bir ildən sonra və ya hətta 2 - 2,5 ildən sonra yalnız püresi yemək yeyirsə, o zaman onun yaxşı danışmağa başlaması çətin olacaq. Niyə? Çünki danışmaq ağızdakı əzələləri idarə etmək və nəfəs almağa nəzarət etmək bacarığı tələb edir. Bərk qida çeynəmək isə təkcə bədəni qidalandırmaq və yemək deyil, həm də əzələ işini koordinasiya etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Balacalar üçün qida gündə 3-4 dəfə (uşağın bərk qida çeynəmə sayı, əzələlərini məşq etdirmə sayı, yəni o,) bir növ "artikulyasiya gimnastikası"dır. belə "gimnastika" etdi). Bunu bilmək lazımdır? Bəli! Və vaxtında uşağa kraker, meyvə, peçenye, quru meyvə verməyə başlayın. Həm də suyu içmək və ya onlarla oynamaq üçün kokteyl samanları təmin edin - baloncuklar üfür. Bu əzələ inkişafı üçün də faydalıdır.

Buna görə də uşağın nitqinin inkişafı normaları sadəcə yazılı sözlər deyil, onlar uşağın inkişafının çox dərin amillərini və nümunələrini ehtiva edir. Amma normalara səthi baxsanız, bu qanunauyğunluqlar və amillər bir baxışda dərhal görünmür! Onları hələ də görmək və başa düşmək lazımdır. Bu gün daha dərindən nəzər salmağımızdan şadam! Peşəkarlara tanış olan uşaq inkişafının bəzi sirlərini açmağa davam edəcəyəm. Və belə sirləri bilmək istəyirsinizsə, yazın :-), mən sizə saytda və kurslarımda danışacam. Və yuxarıda yazdığım kursda sizə çox şey deyirəm. Yaradıcı emalatxana - bu cür sirləri çatdırmaq və birgə bəstələmək - ailə nitqinin asudə vaxtını və fəaliyyətini icad etmək üçün bir seminar yaratmaq ideyası var. Buna görə də sizin arzu və maraqlarınızı bilməkdən şad olaram. Şərhlərdə yazın!

Hissə 3. Nitqin inkişafı tapşırıqları.

Beləliklə, müəyyən etdik ki, nitq inkişafı səslərlə işləmək və ya oxumağı öyrənmək üçün dar bir sahə deyil, uşağın inkişafında çox vacib olan çox geniş bir sahədir. Nitqin inkişafına nə daxildir - orada hansı sahələr vurğulanır:

  1. Səs nitq mədəniyyəti– səsin düzgün tələffüzü, ritm, temp, tembr, intonasiya, nitq nəfəsi, diksiya və “səsli nitqin” digər göstəriciləri.
  2. Söz ehtiyatının inkişafı:üç sətir daxildir - a) lüğətin yeni sözlərlə zənginləşdirilməsi, b) lüğətin aktivləşdirilməsi, c) lüğətin aydınlaşdırılması (yəni verilmiş vəziyyətdə ən dəqiq və uyğun sözü seçmək bacarığı).
  3. Nitqin qrammatik quruluşunu mənimsəmək: a) morfologiya (yəni cümlələrdə sözləri bir-biri ilə düzgün və səhvsiz əlaqələndirmək bacarığı - məsələn, "qırmızı çəkmələr", "qırmızı paltar" deyil, "qırmızı çəkmələr", "qırmızı paltar" deyin), b) sintaksis ( müxtəlif növ cümlələr və mətnlər qurmaq bacarığı), c) söz yaradıcılığı (bənzətmə ilə məlum olanlardan yeni sözlər yaratmaq bacarığı, məsələn: qurur - qurucu, öyrədir - müəllim, dil qabiliyyətinin və sözün inkişafı yaradılması)
  4. Ardıcıl nitqin inkişafı– dialoq və monoloq (təsvir, rəvayət, əsaslandırma), nağılların, nağılların, hekayələrin, tapmacaların yaradıcı kompozisiyasını qurmaq bacarığı.
  5. Savadlılığa hazırlıq– söz, səs, cümlə, heca ilə tanışlıq, sözlərin səs təhlilini mənimsəmək. Oxumağın ilkin öyrənilməsi (bu, məktəbəqədər uşaqlar üçün proqramın məcburi hissəsi deyil, buna görə də bütün məktəbəqədər təhsil proqramlarına daxil edilmir, lakin müasir uşaqların əksəriyyəti məktəbə çatdıqda artıq oxumağı mükəmməl bilirlər və bir çox məktəb müəllimləri bunu tələb edir. gələcək birinci sinif şagirdlərindən).

Gələn həftə məqalənin davamında siz bu problemlərin bəzilərini necə effektiv həll edəcəyinizi və adətən hansı tipik səhvlərə yol verildiyini və onların aradan qaldırılması yollarını öyrənəcəksiniz. Nitqin inkişafı ilə bağlı təqdimatlardan danışacağıq - onlardan hansının uşaqların nitqinin inkişafı üçün faydalı və yararsız olması, uşaqlarda nitqin inkişafı üçün necə vaxt tapmaq, nitq dərslərini necə maraqlı etmək və bir çox başqa maraqlı şeylər. Siz təkcə mənim təcrübəm haqqında deyil, həm də “Doğma Yol” saytının oxucuları olan anaların təcrübəsini öyrənəcəksiniz.

“Mənimlə danış, ana” silsiləsindən aşağıda təqdim olunan videomühazirələrdə uşaqların nitqinin inkişafı haqqında faydalı məlumatlar eşidəcəksiniz. Müəllim - T.D. Yakovenko, NSPU-nun psixologiya və uşaq ədəbiyyatı müəllimi.

Mühazirə 1 “Məktəbəqədər uşaqların nitq və ədəbi-bədii inkişafı” (3 yaşdan)

Mühazirə 2. Ən kiçik uşaqların nitq inkişafı - sıfırdan üç yaşa qədər

Birinci hissəni isə Sergey Skaçkonun ana dili və nitqi haqqında yazdığı şeirlə bitirmək istəyirəm:

Hörmətlə toxunun
Nə ilə silahlanmışsan,
Yüngül yaradın və zövq alın
Sərhədsiz rus dili

Havadar, şirəli, dadlı,
Şiddətli və mülayim, çoxtərəfli,
Bütün melodiyalarda bacarıqlıdır
Bizim heyrətamiz dilimiz.

Dar termin ona yaraşır,
Və bir ah çəkmə və bir fəryad,
Rus dilini başa düşdüyünüz üçün fəxr edin,
Dərinliyi dərk etməyə çalışın.

Eşitmək gülməli və kədərlidir, həqiqətən,
Elochek və fimok ordusu kimi
Xaricdəki "ings", "shn" və "wow"
Onlar inildəyib onu sıxmaq istəyirlər.

OYUN TƏTBİQİ İLƏ YENİ ÖDƏNİŞSİZ AUDİO KURSU əldə edin

"0 yaşdan 7 yaşa qədər nitqin inkişafı: nəyi bilmək vacibdir və nə etmək lazımdır. Valideynlər üçün fırıldaq vərəqi"

Düzgün və gözəl nitq layiqli nitq mühiti, insan doğulmazdan əvvəl başlayan və həyatı boyu davam edən zəruri nitq, təhsil, oxu təcrübəsi şəraitində inkişaf edir.

Nitq insanın inkişafı amili kimi

İnsanın tam ünsiyyət qurması üçün dil və nitq lazımdır. Bu hadisələrin hər ikisi adətən sosial adlanır:

  • dil – ünsiyyət üçün leksik, fonetik və qrammatik vasitələr;
  • Nitq tarixən dil vasitəsilə inkişaf etmiş mürəkkəb ünsiyyət və insanın kommunikativ fəaliyyəti formasıdır.

Dil strukturları müəyyən qaydalar əsasında yaradılıb və yaradılmaqda davam edir. Uyğun nitq və dil heç vaxt bir-birinə zidd deyil və bir-birindən ayrıla bilər. Nitqin inkişafı insanları ünsiyyət və birləşdirmək ehtiyacı ilə asanlaşdırılır.

İnsan həyatı ilə bağlı nitqin inkişafı olmadan tarixi təcrübə və biliklər çatdırıla bilməz və nitqin özü də onun inkişafının əsas göstəricilərindən biridir. Nitq ehtiyacı ünsiyyət və özünü ifadə etmək üçün lazım olan formanı alaraq hər yaşda bir insanda mövcuddur:

  • birbaşa;
  • gecikdirilmiş;
  • xarici;
  • daxili.

Nitqi inkişaf etdirməklə insan nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərini, nitq mexanizmlərini və müxtəlif linqvistik vasitələri mənimsəyir.

Nitq inkişaf vasitələrinə aşağıdakılar daxildir:

  • ünsiyyət vasitəsilə öyrənmək;
  • mədəni dil mühiti;
  • uydurma;
  • müxtəlif sənət növləri.

Aşağıdakı nitq növləri var:

  • daxili;
  • şifahi;
  • yazılıb.

Nitq məhsulu müstəqil və ya kollektiv şəkildə yaradılmış nitq ifadəsidir.

Nitqin inkişafı uşağın həyatının ilk günlərindən başlayır. Düzgün ardıcıl nitq bacarıqlarının formalaşması fiziki və əqli qabiliyyətlərin inkişafı ilə eyni vaxtda baş verir və iki əsas istiqamətdə baş verir:

  • nitq imkanlarını genişləndirməyə kömək edən praktik fəaliyyətlərdə dilin istifadəsi;
  • xüsusi təşkil olunmuş təlim zamanı.

Nitqin inkişafı aşağıdakı amillərdən asılıdır:

  • düzgün nitq mühiti;
  • başqalarının nitqinin təsiri;
  • müntəzəm nitq təcrübəsi;
  • ailə təhsili;
  • təhsil müəssisələrində təlim.

İnsan nitqinin inkişaf mərhələləri haqqında tədqiqatçılar arasında müxtəlif fikirlər mövcuddur. Onların sayı iki ilə dörd arasında dəyişir.

  • Hazırlıq (passiv)

Mərhələ uşağın doğulması ilə başlayır və bir ilə qədər davam edir. Bu dövrdə ünsiyyətə reaksiya, səsin istiqamətini başa düşmək, oynaq hərəkətlərə hazır olmaq, başqalarının sözlərinə və istəklərinə reaksiya inkişaf edir.

  • Məktəbəqədər (muxtar)

Müddət bir ildən üç ilə qədər davam edir. Səslər və ilk sözlər hələ də təhrif olunur, lakin ifadələr yaratmaq cəhdləri görünür. Aktiv lüğət yığılması var. Uşaq sözlərin mənasını başa düşür və nitqdə düzgün istifadə edir. Ana dilinin əsas sintaktik strukturları mənimsənilir, lakin böyüklərin nitqindən səs və məna baxımından fərqlər var.

  • Məktəbəqədər (aktiv)

Məktəbə hazırlıq dövründə nitqin inkişafı sürətlə davam edir. Uşağın sosial dairəsi genişlənir. Uşaqlar fit və fısıltı səslərinin tələffüzünü düzəltmək yolu ilə ardıcıl nitqə yiyələnməyi öyrənirlər. Tələffüzün eşitmə nəzarəti və müxtəlif cümlə strukturlarının mənimsənilməsi bacarığı ortaya çıxır. Əlaqəli nitq idrakın əsas vasitəsi kimi çıxış edir və kontekstli olur, yəni. genişlənmişdir.

  • Məktəb

Nitqin inkişafının ən məsuliyyətli, ciddi və şüurlu mərhələsi. 17 yaşına qədər müstəqil ifadələr qurarkən qrammatikanın əsas qaydaları mənimsənilməlidir. Aparıcı rol yeni nitq növünün - yazılı nitqin inkişafına verilir. Eyni zamanda ədəbi dil bacarıqları inkişaf etdirilir. Sürətli şəxsi inkişafa görə - jarqonların yaranması.

Nitqin inkişafı üçün tapşırıqlar

Nitq hər hansı bir zehni fəaliyyətin əsasını və insan ünsiyyətinin əsas vasitəsidir. Sözlər nitqi yaradan “tikinti blokları”dır. Bir insanın həyatının hər yaş mərhələsində nitqin inkişafı üçün müəyyən vəzifələr var. Əsas odur ki, insana şifahi nitqdən istifadə edərək öz fikirlərini ana dilində düzgün və aydın ifadə etməyi öyrətsin.

Əsas məqsədə çatmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

  • lüğəti zənginləşdirmək və aktivləşdirmək (sözün mənalarının çox yönlülüyünü nümayiş etdirmək);
  • nitqin qrammatik quruluşunu formalaşdırmaq (müxtəlif cümlələrin qurulması üçün sözlərin qrammatik qaydalara uyğun dəyişdirilməsi normalarını mənimsəmək);
  • səs nitq mədəniyyətini tərbiyə etmək (ana dilinin bütün səslərini eşitmək və düzgün təkrarlamaq bacarığını inkişaf etdirmək, sözlərdə intonasiya quruluşunu, tələffüz və vurğu sistemini mənimsəmək üzərində işləmək);
  • monoloq və dialoji nitqi inkişaf etdirmək (monoloq nitqin daha mürəkkəb formasıdır, ona görə də tədricən monoloq daxil olmaqla dialoq nitqini inkişaf etdirmək vacibdir);
  • bədii ədəbiyyatla tanışlıq (insan yüksək keyfiyyətli bədii əsərləri nə qədər çox oxuyarsa, nitqi bir o qədər yaxşı olar, ardıcıl mesajlar qurma, hadisələri təkrar nəql etmə vərdişlərinə bir o qədər müvəffəqiyyətlə yiyələnir, bədii sözə maraq bir o qədər çox olur).

Düzgün nitq insanın uğurlu inkişafının açarıdır.

Mütəşəkkil təlim zamanı uşaqların nitqinin inkişafı prinsipləri:

  • problemli nitq situasiyaları yaratmaqla şagirdlərin nitq fəallığına səbəb olmaq;
  • tədris mətninin məzmununun təhlili yolu ilə onun semantik qavrayışının dərinləşdirilməsi;
  • dilçilik anlayışını formalaşdırmaq;
  • dil duyğusunu inkişaf etdirmək;
  • sistemdə ardıcıl nitqi inkişaf etdirən məşqlər aparmaq;
  • öz fikirlərini şifahi və yazılı şəkildə ifadə etmək bacarığı.

Nitqin inkişafının nəticəsi

Fikirləri düzgün və ardıcıl ifadə etmək və öz fikrini ifadə etmək bacarığı inkişaf etmiş ünsiyyət və nitq bacarıqlarının nəticəsidir. Onlar aşağıdakı kimi fərqlənirlər:

  • nitq nitqinin yaradılmasına yönəldilmiş;
  • nitqin strukturunun yaradılması ilə bağlı;
  • nitq tapşırıqlarına uyğun olaraq linqvistik vasitələrdən istifadə ilə bağlı;
  • nitq nitqinin məzmununu başa düşməyə yönəlmişdir.

Uşağın nitqinin inkişafının mühüm göstəricilərindən biri də öz fikrini ardıcıl ifadə etmək, oxuduqlarını məntiqi və ardıcıl surətdə təkrarlamaq, qrammatik cəhətdən düzgün cümlələr qurmaq, intonasiya və obrazlı ifadəli xəbərlər yaratmaq bacarığıdır.Uşaqlı nitq (dialoq, monoloq) nitqin ustalığını nümayiş etdirir. şifahi nitq.

Tədqiqatçılar uşaqlarda nitqin inkişafında üç yaş mərhələsini müəyyən edirlər:

  • kiçik (3 yaşdan 4 yaşa qədər);
  • orta (4 ildən 5 ilə qədər);
  • böyük (5 yaşdan 6 yaşa qədər).

Junior: nitqdə sadə cümlələrdən istifadəni, şeiri tamamlamağı, süjet şəkilləri əsasında mətnləri təkrar danışmağı əhatə edir. Şəkillərin məzmununu emal etdikdən sonra, böyüklər suallardan istifadə edərək, uşaqlara şəkillər əsasında əlaqəli bir hekayə qurmağa kömək edirlər.

Aralıq: ədəbi əsərləri təkrar danışmaq, oyuncaqlar və rəsmlər əsasında müstəqil olaraq qısa hekayələr tərtib etmək, tapmacalar tərtib etmək bacarıqlarının mənimsənilməsi üzrə daha mürəkkəb işləri əhatə edir.

Böyük: Müstəqil yazmağa və müxtəlif növ yaradıcılıq hekayələri yaratmağa marağı inkişaf etdirir.

Ardıcıl danışıq qabiliyyəti ətrafımızdakı dünyanı mənalı qavramaq və təəssüratlarını düzgün ifadə etmək bacarıqlarını əks etdirir.

Ardıcıl nitqin növləri dialoq və monoloqa bölünür.

Dialoq nitqi (dialoq) iki və ya daha çox həmsöhbətin iştirak etdiyi, fikir mübadiləsi apardığı birbaşa şifahi ünsiyyət prosesi deməkdir.

Dialoq nəzərdə tutur:

  • alternativ şərhlər;
  • bir neçə iştirakçının olması;
  • düşüncə inkişafının olmaması;
  • danışıq lüğətindən istifadə;
  • bəyanatlar haqqında qısa fikir;
  • daxili və xarici motivlərlə stimullaşdırıcı bəyanatlar.

Monoloji nitq təfərrüatlı, tam, aydın, bir-biri ilə əlaqəli hekayə deməkdir. Birbaşa ünsiyyət prosesi diqqət tələb edir, bir şəxsdən digərinə və ya bir qrup dinləyiciyə xüsusi bir ünvan.

Monoloq təklif edir:

  • ədəbi lüğətdən istifadə;
  • bəyanatın ilkin uzun müddətə nəzərdən keçirilməsi;
  • tam inkişaf və formalaşdırılması;
  • fikri dəqiq çatdıran lazımi sözləri və strukturları seçmək bacarığı.

Uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üçün aşağıdakı üsullar mövcuddur:

  • vizual;
  • şifahi;
  • praktik.

Onların hər biri didaktik problemləri həll edən bir sıra üsullar təşkil edir:

  • tanışlıq;
  • konsolidasiya;
  • təkrar emal.

Görmə qabiliyyəti aşağıdakı müşahidə növlərini əhatə edir:

  • birbaşa – ekskursiyalar, düşünmək, baxmaq;
  • dolayı - rəsm çəkmək, illüstrasiyalara baxmaq, gördükləri haqqında hekayələr yazmaq.

Vizual model daxildir:

  • təkrar ifadələr;
  • müqayisəli hekayələr;
  • müəyyən bir mövzuda yaradıcı ifadələr.

Şifahi üsullar

Nitqin inkişafının şifahi metodu mütləq müxtəlif suallarla (yəni cavab tələb edən şifahi müraciətlər) işləməyi əhatə edir.

Suallar var:

  • əsas (reproduktiv və axtarış);
  • yardımçı (rəhbər və sövq edən).

Onlar məqsədyönlü, aydın, spesifik və uşağın inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır.

Sualların köməyi ilə uşaq mənimsəyir:

  • ədəbi əsəri oxumaq və sonra təkrar danışmaq;
  • şeirləri və ya nəsr parçalarını əzbər öyrənmək;
  • təkrar danışmaq;
  • oxuduqlarınızı və ya eşitdiyinizi ümumiləşdirmək;
  • aydınlığı olmayan bir hekayə.

Praktik üsullar

Nitq praktikası müxtəlif oyunlar və praktiki tapşırıqları əhatə edir:

  • plastik eskizlər;
  • dramatizasiya;
  • səhnələşdirmə;
  • dairəvi rəqs oyunları.

Uşağın zəngin və mənalı nitqi fikirlərini ifadə etməyi asanlaşdırır və reallığı dərk etmək qabiliyyətini genişləndirir. Danışıq aydın deyilsə, insanlarla tam gələcək münasibətlər və bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı mümkün deyil. Ünsiyyətdəki çətinliklər uyğunlaşmada çətinliklərə səbəb olur və nəticədə xarakteri pisləşdirir.

Oyunlar və praktiki məşqlər düzgün tələffüzü inkişaf etdirməyə və ardıcıl məntiqi ifadələr qurmağa kömək edəcək.

Danışıq dilinin inkişafı üçün oyunların əsasını böyüklərin sərbəst və qrammatik cəhətdən düzgün nitqi təşkil edir. Oyunlar nitq bacarıqlarının inkişafına marağı stimullaşdırır, müsbət emosiyalar gətirir və təcridni aradan qaldırır.

Təhsil oyunları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir:

  • ünsiyyət bacarıqları;
  • məntiqi ardıcıl ifadələr bacarıqlarının mənimsənilməsi;
  • lüğətin formalaşması;
  • eşitmə diqqətinin inkişafı;
  • diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün inkişafı.

Nitqin inkişafı texnikaları

Nitqin inkişafı metodlarının elementlərinə texnikalar deyilir.

Pedaqoji təcrübədə nitqin inkişafı üsullarından hərtərəfli istifadə olunur.

Onların istifadəsi aşağıdakılardan asılıdır:

  • təyin edilmiş tapşırıqlar;
  • kursantların yaşı;
  • uşaqların fərdi keyfiyyətləri;
  • təhsil mövzusu;
  • tələbələrin hazırlıq dərəcəsi.

Ardıcıl nitqin təkmilləşdirilməsi üçün texnikaların sabit təsnifatı yaradılmamışdır, buna görə də üsullar şərti olaraq aydınlıq və emosional komponentin oynadığı rola görə bölünür. Buna görə üsullar var:

  • düz;
  • dolayı.

Ardıcıl şifahi nitq bacarıqlarının inkişafı üçün birbaşa üsullara aşağıdakılar daxildir:

  • şifahi nümunələr;
  • göstərişlər;
  • izahatlar.

Nitq nümunələri müəllimin və ya tərbiyəçinin düzgün dil fəaliyyəti deməkdir. Nümunəyə aydınlıq və rəhbərlik lazımdır. Nitq nümunəsi uşaqların ardıcıl nitqlərindən əvvəldir.

Təlimatların köməyi ilə böyüklər uşaqlara istənilən nəticəni əldə etmək üçün hansı vasitələrdən və hərəkətlərdən istifadə edildiyini izah edirlər.

Təlimatlar aşağıdakı məqsədlər üçün istifadə olunur:

  • qatara;
  • təşkil etmək;
  • intizam.

Tələbələrə izahatların köməyi ilə baş verən hərəkətlərin mahiyyətini açmaq daha asandır, buna görə də bu üsul xüsusilə sözlərin mənimsənilməsi və lüğətin genişləndirilməsi işində istifadə olunur.

dolayı

Dolayı (dolayı) üsullar adətən adlanır:

  • tövsiyələr;
  • məsləhətlər;
  • düzəlişlər;
  • ünvanlı müraciətlər;
  • etirazlar;
  • şərhlər.

Ardıcıl nitqin inkişafının dolayı üsulları adətən başqaları ilə birlikdə istifadə olunur. Məqsəd: istifadə olunan müxtəlif üsullar sayəsində uşaq müəyyən nitq hərəkətlərini yerinə yetirməyə təşviq olunur.

Şifahi texnikalar

Uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üçün şifahi üsullara aşağıdakılar daxildir:

  • şeir və nəsri əzbərləmək;
  • eşitdiklərini təkrarlamaq;
  • əyani vəsaitlərə əsaslanan və olmadan müxtəlif hekayələr tərtib etmək;
  • gördükləri və eşitdikləri haqqında söhbətlər;
  • hərəkətləri şərh etmək;
  • təkrar tələffüz (təkrar);
  • oyuncaq vasitəsilə dolayı ünsiyyət.

Uşağın ardıcıl nitqinin inkişafının vacib şərti uşaqlar tərəfindən şifahi nitqin qrammatik və leksik normalarının mənimsənilməsində rahat şəraitin yaradılması və böyüklərin daimi köməyidir.

Uşağın nitqi çox erkən yaşlarından formalaşır və buna görə də nitqi inkişaf etdirən xüsusi təşkil edilmiş təlimlər nitq normalarının mənimsənilməsi prosesinin düzgün getdiyini anlamağa kömək edəcəkdir:

  • uşağın lüğət ehtiyatının mövzu ilə bağlı tutarlı bir ifadə yaratmaq üçün kifayət olub-olmaması;
  • onların əlaqəsindən düzgün istifadə olunurmu;
  • tələffüz düzgün nitq normalarına uyğundurmu;
  • uşaq ətrafında baş verənləri başa düşüb-düşmədiyini.

Sözlərin intensiv yığılması bir ildən üç yaşa qədər olan uşaqlarda, artıq tam ifadələrlə danışa bildikdə baş verir.

Ardıcıl nitq inkişaf əsasında qurulur:

  • diqqət;
  • eşitmə;
  • yaddaş;
  • düşüncə;
  • təqlid.

Uşaqların ardıcıl nitqi iki istiqamətdə inkişaf edir:

  • başqalarının nitqini başa düşmək;
  • öz aktiv nitq bacarıqlarınızı inkişaf etdirmək.

Aktiv və passiv lüğətin toplanması üzrə iş sinifdə uşaqlar böyüklərdən aydın, düzgün, tələsmədən nitq eşitdikdə baş verir. Bu zaman uşaq eşitdiyini təkrarlayaraq tələffüzü, cümlələrin qrammatik cəhətdən düzgün qurulmasını öyrənir, söz ehtiyatı toplayır.

Lüğətin doldurulması uşağın nitqinə nitq hissələrinin daxil edilməsini əhatə edir: isimlər, fellər, sifətlər, zərflər. Eyni zamanda, ifadələr qurmaq bacarıqları mənimsənilir. Fraze nitq uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafının ümumi prosesində vacibdir.

Aktiv nitqin inkişafı təqlidi stimullaşdırır. Yetkinlərin səslərini və sözlərini tələffüz edərkən təkrarlayaraq, uşaq əvvəlcə əks-səda kimi "səslənir". Halbuki təqlid bütün insanlara xas olan bir bacarıqdır. Təqlidin mənası nitq ətraf aləmin tanış obyektləri ilə əlaqəli olduqda ortaya çıxır. Nəticə etibarı ilə, uşaqla birlikdə avtomobil, təyyarə və ya heyvanı təsvir edən oyunlar zamanı nitq təqlidini inkişaf etdirmək daha əlverişlidir.

Lüğətdən aktiv istifadə dövrü böyüklərin istədiyi qədər tez gəlməyə bilər, çünki Hər bir uşağın lüğətin passiv olduğu zaman bilik toplama dövrü var. Müvəffəqiyyətin dinamikasını xüsusi bir gündəlikdə izləmək olar, burada uşağın hər hansı nailiyyətləri və onun lüğətində yeni söz və ifadələrin görünməsi qeyd olunur.

Sinif tələbləri

Yetkinlərin nitqini təqlid etmək ardıcıl nitqin inkişafında bilik və bacarıqların toplanması üçün əsasdır, buna görə də dərslər zamanı bunun üçün əlverişli şərait yaratmaq vacibdir:

  • yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;
  • uşağın nitq inkişaf səviyyəsinə diqqət yetirin;
  • tanış mövzularla dərslərə başlayın (“Sevimli oyuncaqlar”, “Nağıllar”);
  • kompleks məşqləri tədricən mənimsəmək;
  • sakit bir mühit yaratmaq;
  • dərslərin müntəzəmliyinə və müddətinə riayət etmək;
  • öyrəndiklərinizi vaxtaşırı təkrarlayın;
  • hətta kiçik nailiyyətlər üçün uşağınızı tərifləməyə əmin olun;
  • mövzunu yavaş-yavaş (sizin fikrincə) mənimsəsəniz belə sakit olun.

Bədii ədəbiyyatın gözəl, düzgün nitqin inkişafına təsirini qiymətləndirmək çətindir, ona görə də uşağınıza mümkün qədər çox əsər oxuyun, onun diqqətini nağıl, hekayə və şeir qəhrəmanlarının nitqinə cəlb edin.

İnsanlar tərəfindən danışılan və qəbul edilən səslər toplusuna nitq deyilir.

Əlaqəli nitq müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir:

  • ünsiyyətcil, yəni. səslər vasitəsilə məlumatın ötürülməsi;
  • intellektual, yəni. dialoq və monoloq nitqdə təfəkkür vasitəsi kimi çıxış edərək özünü göstərmək;
  • tənzimləyici, yəni. psixikanın və davranışın idarə edilməsi;
  • psixodiaqnostik, yəni. insanın psixi vəziyyətini mühakimə etməyə imkan vermək;
  • linqvistik, yəni. müəyyən bir dil mədəniyyətinə mənsub olan.

Nitqin inkişaf dərəcəsi insanın cəmiyyətdə yaşamağa hazırlığını və qabiliyyətini müəyyənləşdirir.

Uşaq bağçasından tutmuş bütün təhsil müəssisələrində bacarıqların artırılmasına ciddi diqqət yetirilir. Ardıcıl nitqin inkişafı üçün müəyyən normalar var:

  • 2 hissədən ibarət sorğuları başa düşmək (“ayağa qalx və götür”);
  • ön sözləri bilmək (“divanda, masanın altında”);
  • oxşar obyektləri ayırd etmək;
  • 400 vahidə qədər lüğət;
  • dörd sözdən ibarət ifadələr qurmağı bacarmaq.
  • dövlət adı, yaşı və cinsi;
  • sadə tapşırıqları yerinə yetirin (“ver, götür”);
  • gördükləriniz və ya eşitdikləriniz haqqında təəssüratlarınız haqqında danışın;
  • süjet şəkillərini qəbul etmək;
  • nitqdə cəmdən istifadə etmək;
  • iki addımda təlimatlara əməl edin (“əvvəlcə bunu edəcəyik, sonra başqa bir şey edəcəyik”);
  • şifahi nitqdə bağlama və ön sözlərdən istifadə etmək;
  • təxminən 500 sözdən ibarət lüğətdən istifadə edin.
  • sual əvəzliklərindən istifadə edərək suallar verin;
  • isimləri sifət və rəqəmlərlə əlaqələndirməyi bacarmaq;
  • isimlərin kiçildici formalarını yaratmaq;
  • uzun hekayələrə qulaq asmaq;
  • beş sözə qədər mürəkkəb cümlələr qurun;
  • 1500 vahidə qədər lüğətə malikdir.
  • obyektlərin praktiki istifadəsi haqqında danışmaq, onların hansı materiallardan hazırlandığını başa düşmək;
  • ünvanınızı düzgün göstərin;
  • antonimləri adlandırın və “sağ və sol”u ayırd edin;
  • zamanın qrammatik kateqoriyalarından istifadə etmək;
  • 10-a qədər zehni hesablama bacarığına malik olmaq;
  • hekayəni və ya nağılı təkrar danışa bilmək;
  • 3000 vahidə qədər lüğət;
  • 6 sözdən ibarət ifadələr qurun.
  • keçmiş hadisələri təkrarlamaq;
  • deyilənlərə münasibət bildirmək;
  • bütün səsləri düzgün tələffüz etmək;
  • mücərrəd anlayışlardan istifadə etmək;
  • lüğət 4000 vahidə qədər.
  • suallar verin və cavablandırın;
  • ümumiləşdirici isimlərdən istifadə etmək;
  • qısa hekayələr yazmağı və şəkilləri təsvir etməyi bacarmaq;
  • sinonimlərdən istifadə edin.

Düzgün, ahəngdar nitq söyləyən uşaq ətraf aləmlə asanlıqla ünsiyyət qurur, söz və ifadələrdən istifadə edərək fikirlərini ifadə edə bilir. Anadangəlmə olmayan ardıcıl nitq bacarıqlarını əldə etmək üçün təhsil müəssisələrində məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə xüsusi dərslər keçirilir.

Bu dərslər uşağın cəmiyyətə uğurlu uyğunlaşması və sonradan məktəbdə oxuyarkən nitq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üzrə valideynlərin işi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartına (yeni təhsil standartlarına) uyğun olaraq nitq inkişafı dərsləri aşağıdakı problemləri həll etməlidir:

  • uşaqların nitqini elə formalaşdırmaq ki, başqaları ilə çətinlik çəkmədən ünsiyyət qura bilsinlər;
  • uşaqların aktiv lüğətini zənginləşdirmək;
  • hekayələr, şeirlər və yaradıcı əsərlər tərtib etmək üçün məşqlər vasitəsilə yaradıcı nitqi inkişaf etdirmək;
  • uşaqları bədii ədəbiyyatın mütaliəsi ilə tanış etmək və onları ədəbiyyatın bütün janrları ilə tanış etmək;
  • fonemik şüurun inkişafı: sözlərdə vurğuların və səslərin düzgün mənimsənilməsi.

Bu vəzifələri yerinə yetirmək üçün nitqin mənimsənilməsini asanlaşdırmaq üçün kombinasiyada istifadə olunan üsullar və məşqlər sistemi mövcuddur.

Gənc qrupda

Uyğun nitq bacarıqlarının formalaşması uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu ilk günlərdən başlayır. Artıq uşaq bağçasının kiçik qrupunda birinci kiçik qrupdakı uşaqların yaşına uyğun nitqin inkişafı üçün xüsusi ünsiyyət formalarından istifadə olunur. Bu dövrdə uşaqlarla başqaları arasında ünsiyyətin əsas forması dialoqdur.

Gün ərzində kiçik qrupda olan uşaqların nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müəllimlər uşaqlarla müvafiq məşğələlər keçirirlər.

Səs nitq mədəniyyəti bacarıqlarının formalaşdırılması:

  • səslərin artikulyasiyasını, fısıltı, səssiz samitləri öyrənmək;
  • danışıq ifadələrinin intonasiyasının bərpası;
  • nitqin ritmini və tempini təyin etmək.

Uşaqların lüğətinin formalaşması:

  • yeni nitq nümunələrinin, ön sözlərin tətbiqi;
  • dilin söz əmələ gətirmə imkanlarının izahı, kiçildici və məhəbbətli sözlərin formalaşması;
  • anlayışların ümumiləşdirilməsi;
  • nitqdə onomatopeik sözlər əvəzinə tez-tez işlənən sözlərin (“av-av” əvəzinə it”) daxil edilməsi.

Nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması:

  • isimlərin sayının və halının dəyişdirilməsi (bir stəkan, iki fincan; sən durursan - mən dururam);
  • sadə cümlələr qurmaq.

Dialoq bacarıqlarının inkişafı:

  • ətrafında baş verən hadisələr haqqında uşaqlarla söhbətlər;
  • həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə kömək, suallara cavab vermək;
  • imperativ əhval-ruhiyyəni mənimsəmək (otur, gətir, götür).

Uşaq bağçasının orta qrupunda uşaqlar ardıcıl nitqin mənimsənilməsində keyfiyyətcə sıçrayış yaşayırlar. Onlar şüurlu şəkildə səslərinin həcmini dəyişdirirlər və intonasiyaları təkrarlaya bilirlər və aktiv söz ehtiyatı toplayırlar.

Bu dövrdə artıq uşaqlara daha ciddi tələblər qoyulur:

  • ünsiyyət mədəniyyəti, yəni. ifadələrlə danışın, qışqırmayın və başqalarının sözünü kəsməyin;
  • ünsiyyətdə təşəbbüskarlıq və monoloq nitq bacarıqlarının mənimsənilməsi;
  • dərslər və gəzintilər zamanı davranış bacarıqlarının mənimsənilməsi.

Orta qrupdakı məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil dərsləri yeni şəkildə keçirilir:

  • məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən kənarda ekskursiyalar görünür;
  • öz hekayələrinizi təkrar danışmaq və bəstələmək bacarıqlarına yiyələnmək;
  • dramatizasiya, rollu oyunlarda iştirak və şeir və mahnıların aktiv əzbərlənməsi üzrə təlim;
  • daxili nitq formalaşır.

Yaşlı qrupda

Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlarla dərslər əsas məqsədə tabedir: mövcud biliklərin təkmilləşdirilməsi və qarşıdan gələn məktəbə fəal hazırlıq. Şifahi nitqi yaxşılaşdırmaq üçün bütün üsullar aşağıdakılara yönəldilmişdir:

  • ünsiyyət təlimi (şifahi və şifahi olmayan);
  • tələffüz qüsurlarının düzəldilməsi;
  • nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi.

Nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyin aktiv yolları:

  • hekayə oyunları,
  • viktorinalar,
  • diksiya aydınlığı üzərində işləmək,
  • nağıl dramatizasiyaları,
  • rəsm və əşyaların müqayisəli təsviri.

Uşaq bağçasının böyük qrupunun uşaqları söz ehtiyatlarını fəal şəkildə genişləndirirlər. Normalda - bir neçə min sözə qədər. Yaxşı təşkil olunmuş dərslər nəticəsində aşağıdakılar yaxşılaşır:

  • fısıltı, fit və səs-küylü səslərin təkrar istehsalı;
  • intonasiya yaxşılaşır;
  • nitq ifadəli olur;
  • Söz yaratmaq bacarıqları əldə edilir;
  • Qrammatik cəhətdən düzgün cümlələr qurmaq bacarığı inkişaf edir.

Uşaq bağçasının hazırlıq qrupunun uşaqları praktiki olaraq məktəblilərdir. Məktəbdə çətinliklərlə üzləşməmək üçün onların ardıcıl nitq bacarıqlarını mənimsəmək və təkmilləşdirmək üçün çox az vaxt qalıb.

Hazırlıq qrupundakı uşaqlar üçün nitqin inkişafı dərsləri aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur:

  • sözlərin səs təhlilinin aparılması;
  • səslər haqqında tapmacalar tərtib etmək;
  • ritmik ifadələri tamamlamaq bacarığı;
  • bir sıra sinonimlərdən hekayədə istifadə üçün tam uyğun olanı seçmək;
  • antonimlərin mənasını başa düşmək;
  • müxtəlif növ ifadələrin qurulması.

Nitq bacarıqlarının inkişafı məqsədinə nail olmaq üçün qruplarda nitq guşələri təşkil edilir. Nitqin inkişafı üçün materiallara aşağıdakılar daxildir:

  • oyunlar və məşqlər olan kartlar;
  • hekayələr tərtib etmək üçün süjet şəkilləri;
  • söz oyunları;
  • şeirlər, dil fırıldaqları, uşaq mahnıları;
  • gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar.
  • şifahi;
  • oyun;
  • vizual.

Ən çətin məşq odur ki, uşaqlardan öz başına nağıl hazırlamağı xahiş edirlər və uşaq mövzunu seçir.

Hazırlıq qrupunda dərsləri bitirdikdən sonra uşaq aşağıdakıları bacarmalıdır:

  • müəyyən bir mövzuda söhbət aparmaq;
  • digər uşaqların ifadələrini dinləmək;
  • ədəbi əsərlərin məzmununu məntiqi ardıcıllığı pozmadan çatdırmaq;
  • təklif olunan model üzrə yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək.

Moskva Dövlət Universitetinin professoru, filoloq və rus folkloru üzrə mütəxəssis V. Anikin dil fırıldaqını çətin söz və ifadələrin sürətlə təkrarlandığı “məzəli oyun” adlandırıb.

Bu təhsil oyunu maraqlı olur, çünki müəyyən birləşmələrdə tanış hərfləri tələffüz etmək çətindir və çaşqınlıq yaradır - "kuku üzərində kuku", "ot üzərində odun" və s. Hər şey bir-birinə bənzər və fərqli səsləri yenidən təşkil etməkdir.

Dil bükmələri nitqin inkişafı üçün zəruri bir vasitədir.

Onlar kömək edirlər:

  • çətin sözləri və səsləri tələffüz etməklə diksiyanı təkmilləşdirmək;
  • gözəl nitq yaratmaq;
  • lüğətinizi genişləndirin;
  • çətin olanları "udmadan" bütün hərfləri düzgün tələffüz edin.

Diksiya yaratmaq üçün dil bükmələri mürəkkəblik dərəcəsinə görə kateqoriyalara bölünür.

Effektiv öyrənmə üçün dil bükülmələri ilə işləməyə diqqətlə hazırlaşmalısınız:

  • uşağın yaşına uyğun olanları seçin;
  • bir neçə nümunədən istifadə edin;
  • mətni yavaş-yavaş tələffüz etməklə dil bükməsinin mənasını izah edin;
  • oyun elementlərini öyrənməyə təqdim etmək.

Monoloji nitq

Bir şəxsin dinləyicilərə ünvanlanmış ifadəsinə monoloq nitq və ya monoloq deyilir.

Bu nitq formasının əlamətləri:

  • müddəti;
  • həcm;
  • struktur;
  • bəyanatın asanlıqla dəyişdirilə bilən mövzusu.

Ardıcıl monoloqun iki növü var:

  • dinləyicilərə ünvanlanmış (məruzə, mühazirə, ictimai çıxış);
  • özünə ünvanlanan, yəni. cavab gözləmir.

Monoloji nitqin mənimsənilməsi müəyyən bacarıqlar tələb edir:

  • fikirlərini ağıllı şəkildə ifadə etmək üçün nitq strukturlarından istifadə;
  • nağıl şəkillərindən istifadə edərək mövzuya dair hekayə və təsviri mesajlar;
  • plan üzrə təsviri mətnlərin tərtib edilməsi.

Ardıcıl monoloq nitqinin öyrədilməsi metodu aşağıdakıları əhatə edir:

  • tələbələrdə öyrənilən materialların köməyi ilə fikirlərini ifadə etmək üçün müəyyən bacarıqların formalaşdırılması;
  • dəstək məşqləri ilə bacarıqların təkmilləşdirilməsi.

İstənilən monoloq növü - hekayə, təsvir, təkrar danışmaq - bir növ dəstək tələb edir.

Dəstək dedikdə nəzərdə tuturuq:

  • hallar;
  • hazırlanmış material (suallar, təsvirlər);
  • hazır mətnlər;
  • vizual vəziyyətlər;
  • hazır konstruksiyalar;
  • məntiq.

Nitq sapmasının əsas səbəbləri

Müasir dünyada interaktiv əyləncə və texnoloji tədris metodlarının olması nitqin tam inkişafı demək deyil. Əksinə, statistik məlumatlar nitq inkişafı pozğunluğundan əziyyət çəkən çox sayda uşaq olduğunu göstərir.

Nitq pozuntuları dil normalarında qəbuledilməz olan sapmaları göstərir.

Tədqiqatçılar sapmaların aşağıdakı səbəblərini müəyyən edirlər:

  • irsiyyət;
  • xəsarətlərin nəticələri;
  • inkişaf qüsurları;
  • ikidilli ailələr.

Nitqin inkişafı. Verilmiş mövzu üzrə mətn-arqument tərtib etmək

Hədəf: ifadə və intonasiya məqsədinə uyğun olaraq müəyyən cümlə növünün formalaşmasında intonasiya və xüsusi linqvistik vasitələrin rolunu göstərir.

Tapşırıqlar: mətnlər tərtib edərkən şagirdlərin nitqini inkişaf etdirmək; müxtəlif növ mətnlərin qurulması; yeni material öyrənmək üçün müsbət motivasiya; yaradıcı özünü həyata keçirmə.

Dərslər zamanı

1. Org. an

2. Fəaliyyət üçün öz müqəddəratını təyinetmə

Orfoqrafiya dəqiqəsi

Şeirə qulaq asın.

Budur, yolun kənarında söyüd ağacı var.

Budaqlarda isə sırğalar var.

Niyə Sashki deyil?

Niyə maşınlar olmasın?

Budur altımızdakı çınqıllar,

Dalğalar tərəfindən yuyulur.

Onlara çınqıllar deyilir.

Niyə rulon olmasın?

Niyə maşınla olmasın?

tire ilə deyil?

Nataşa deyil?

Şeir niyə maraqlıdır? (Söz oyununa əsaslanır)

Bu sözləri adlandırın.

Cümlələrin sonunda hansı işarələrin qoyulduğunu xatırlayın. Sizcə ən vacib işarə hansıdır?

Hekayə, sual cümlələrinin sonunda hansı işarələr qoyulur?

Dərsin məqsədlərini formalaşdırmaq.

3.Dərsin mövzusu üzərində işləmək

82-ci məşq səhifə 55 Komanda işi

Şeiri oxu.

Nida işarəsinin şifahi və yazılı dildə rolu nədir?

Çatışmayan hərfləri olan sözləri yazın, mümkünsə test sözləri ilə uyğunlaşdırın. (Dostlar, mən dururam - ayaq üstə, zəfər - təntənəli, doğum - doğum, sükut - sakitcə, məcburiyyət - vəzifə)

84-cü iş səhifə 56 Şərh edilmiş məktub

1.Köçəri quşlar rayonumuza nə vaxt qayıdacaq? 2. Dünənki çıxışınız haqqında danışın? 3. Bizim sinifdəki uşaqlar kukla teatrında tamaşaya baxdılar? 4. Çöldə hava necə də gözəldir! 5. Dostlarınıza nə haqqında danışmaq istəyirsiniz? 6. Yazmaq necə də gözəldir!

4. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi

5.Dərsin mövzusu üzrə işin davamı

85-ci məşq səhifə 57 Komanda işi

Kobud plan

1.Təbiətin gözəlliyi olaraq nəyi görürük?

2. Qırmızı meşə nə adlanır?

3. Qara meşə nə adlanır?

Planınıza uyğun olaraq mətni şifahi şəkildə təkrarlayın.

Vurğulanmış cümlələri yazın, hər birində əsas üzvlərin altını çəkin.

6. Dərsin xülasəsi

Durğu işarələri cümlədə hansı rolu oynayır?

Bu dərsdə təkliflə bağlı hansı məlumatları nəzərdən keçirdik?

Cümlənin hansı hissələri əsas adlanır?

Ev tapşırığı: eksr. 83 səhifə 56

Nitqin inkişafı üzrə qeydlər yaşlı qrupda Mövzu: "Hekayə yazmaq"

MDOU “14 saylı uşaq bağçası-

birləşdirilmiş tip"

Kursk bölgəsi, Jeleznoqorsk

müəllim

Pokalenko N.Yu.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası:Ünsiyyət, İdrak, Bədii iş.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqları dovşan həyatının bəzi xüsusiyyətləri ilə tanış etmək;

2. Vəhşi heyvanlara və onların balalarına ad qoymağı öyrənin.

3. Heyvan haqqında təsviri cümlələr yazmaq bacarığını inkişaf etdirmək; terminologiyanı birləşdirin: söz, cümlə; tələbələrin lüğətini aktivləşdirmək.

4. İsimlərin sayına və cinsinə görə dəyişdirilməsi, isimlərin hallara görə dəyişdirilməsi bacarıqlarını təkmilləşdirin: nominativ, cinsi cəm hallarında;

5. Ətrafımızdakı dünyaya marağı inkişaf etdirin.

Metodik üsullar: oyun vəziyyəti, söhbət-dialoq, hekayə yazmaq, “Dovşanlar” bədən tərbiyəsi dərsi, uşaqların məhsuldar fəaliyyəti.

Tərəqqi:

Təşkilat vaxtı

Uşaqlar, baxın, bizə qonaq gəldi - dovşan. Və onun adı Romkadır.

Dovşanın qulaqları var

başın üstünə yapışdırın,

Onu dadlı sevir

kələm yarpağı

Sürətli qaçır

və məharətlə tullanır,

Ona görə

yerkökü yeyir!

Uşaqlarla söhbət.

Gəlin ona baxaq. O necədir? (çevik, uzunqulaq, qorxaq, tüklü, əyri)

Dovşanın boş yerə qorxaq adlandırıldığını bilirdinizmi? Yırtıcının pəncələrinə düşərsə, pəncələri ilə o qədər itələyə bilər ki, düşmənini yaralaya bilər. Dovşanın gözləri çarpaz olduğuna görə ona çəpgöz deyirlər. Heç yox, gözləri yaxşıdır. Fakt budur ki, ovçular çoxdan dovşanın düz bir xəttlə deyil, atlamalarla tullandığını fərq etdilər: indi sağa, indi sola. Buna görə də dovşanı əyri adlandırdılar.

Dovşanın hansı xəz paltosu var? (tüklü, ağ, yumşaq). Niyə bir dovşan paltosunun rəngini dəyişdirməlidir? (O, özünü kamuflyaj edir, qarla rəngə qarışır və yeni kürk daha isti olur). Ancaq təkcə dovşanlar tüklərini dəyişdirmirlər. Bütün heyvanlar qış üçün daha isti palto geyinirlər.

Gəlin dovşan haqqında cümlələr qurmağa çalışaq. (Cümlənin tərtibi və sonra sözlərə bölünməsi).

Və ya bəlkə bir dovşan haqqında hekayə uyduraq? (Hekayə tərtib etmək)

Gəlin dovşan oynayaq.

Bədən tərbiyəsi dərsi "Dovşanlar"

Meşədə tullanmaq, tullanmaq (yerində tullanmaq)

Dovşanlar boz toplardır. (əllər sinə yaxınlığında, dovşanların pəncələri kimi, atlanır)

Jump - hop, jump - hop (irəli və geri, geri və irəli tullanma)

Balaca dovşan kötükün üstündə dayanmışdı. (düz durun, əllər belinizdə)

Hamını sıra ilə düzdü (torsanı sağa, sağ qolu yana, sonra sola və sol qolu yana çevirdi)

Şarj göstərməyə başladı.

Bir dəfə! Hamı yerində gəzir. (yerində addımlar)

İki! Əllər birlikdə dalğalanır (əllər önünüzdə, qayçı hərəkəti)

Üç! Bir yerdə oturub ayağa qalxdılar. (otur, ayağa qalx)

Hər kəs qulağının arxasını qaşıdı. (qulağın arxasını cızmaq)

Onlar “dörd”ə çatdılar. (əllər yuxarı, sonra belə)

Beş! Onlar əyilib əyildilər. (əymək, irəli əyilmək)

Altı! Hamı yenidən cərgədə dayandı (düz durun, qollarınızı aşağı salın)

Bir dəstə kimi getdilər. (yerində addımlar)

Söz yaratmaq üzərində işləyin.

İndi sizi meşəyə, dovşanları ziyarət etməyə dəvət edirəm. Və bəlkə də başqa heyvanlarla tanış olacağıq. Meşədə gəzirdik və bir tülkü ilə qarşılaşdıq ... (şəkili göstər). Gəlin diaqrama uyğun işləyək və yetkin bir heyvanın, körpənin və bir neçə balanın adını adlandıraq (heyvanların şəkilləri istifadə edilmişdir)

Tülkü (tülkü balaları),

canavar (qurd balası - canavar balası),

ördək (ördək balası - ördək balası),

Siçan (kiçik siçan)

Elk (dana - sığın buzovları).

(Şəkillər maqnit lövhəsində yerləşdirilib)

Yaxşı, uşaqlar. Gəlin “Kim yoxdu, kim yoxdu?” oyununu oynayaq.

Oyunun qaydaları: Uşaqlar gözlərini yumur və bu zaman müəllim şəkillərdən birini çıxarır. (Uşaqlar gözlərini açıb müəllimin sualını dinləyirlər. Suala düzgün cavab vermək lazımdır. Məsələn: Kim itdi? - Canavar balaları itdi. Kim itdi? - Qurd balaları itdi.)

Əla oğlanlar.

Praktiki fəaliyyət - kağız konstruksiya.

İndi dovşanımızın evə qaçma vaxtı gəldi, amma mən özünüz üçün bir suvenir hazırlamağı təklif edirəm: kağızdan bir dovşan. Bugünkü səyahətinizi xatırladacaq. (Uşaqlar dovşan düzəldirlər: gövdə düzbucaqlı vərəqdən hazırlanır, silindrə yuvarlanır və bir-birinə yapışdırılır. Qulaqları və pəncələri bu silindrə yapışdırırıq. Foqmasterlə üz çəkin)

Gəlin dovşanları təmizliyə qoyub onlara heyran olaq.

İşiniz üçün təşəkkür edirik!


Sertifikat:

Ardıcıl nitqin formalaşması məktəbəqədər uşaqlarla işləməyin ən vacib vəzifələrindən biridir. Təcrübə göstərir ki, uşaqlar özbaşına, xüsusi təlim olmadan, kontekstli, təsviri-povest nitqi kimi mürəkkəb nitq fəaliyyəti növünü mənimsəyə bilməzlər, çünki psixoloji cəhətdən gündəlik danışıq nitqindən daha mürəkkəb hesab olunur.

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı ilə bağlı bir sıra üsullar, metodik inkişaflar, elmi əsərlər, məqalələr mövcuddur (A.M.Borodiç, L.N.Efimenkova, V.P.Qluxov, V.İ.Seliverstov, T.B.Filiçeva, G.V.Çirkina, E.İ.Tixeeva, A.V.Yastrebova, V.V.Aroby, Tkaçenko, E.M.Mastyukova, T.V.Tumanova və s.).

Hər bir uşaq öz fikirlərini mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl və ardıcıl ifadə etməyi öyrənməlidir. Eyni zamanda, uşaqların nitqi canlı, kortəbii və ifadəli olmalıdır.

Ardıcıl nitq fikir aləmindən ayrılmazdır: nitqin ardıcıllığı fikirlərin uyğunluğudur. Ardıcıl nitq uşağın təfəkkürünün məntiqini, onun qavradığını dərk etmək və düzgün, aydın, məntiqli nitqlə ifadə etmək qabiliyyətini əks etdirir. Bir uşağın ifadəsini necə qura bildiyinə görə, onun nitqinin inkişaf səviyyəsini mühakimə etmək olar.

Uşaqların məktəbdə təhsilinin müvəffəqiyyəti əsasən onların ardıcıl nitqə yiyələnmə səviyyəsindən asılıdır. Mətn tədris materiallarının qavranılması və bərpası, suallara ətraflı cavab vermək, öz fikirlərini müstəqil ifadə etmək bacarığı - bütün bu və digər təhsil fəaliyyəti ardıcıl nitqin kifayət qədər inkişaf səviyyəsini tələb edir.

Danışmaq bacarığı uşağın ünsiyyətcil olmasına, susqunluq və utancaqlığa qalib gəlməsinə, özünə inamının formalaşmasına kömək edir.

Altında ardıcıl nitq məntiqi, ardıcıl və dəqiq, qrammatik cəhətdən düzgün və obrazlı şəkildə həyata keçirilən müəyyən məzmunun təfərrüatlı təqdimatı kimi başa düşülür.

Əlaqəli nitq– bir-biri ilə əlaqəli və tematik cəhətdən birləşmiş, tam seqmentlər daxil olmaqla vahid semantik və struktur bütövdür.

Əlaqəli nitq- bu, sadəcə söz və cümlələrin ardıcıllığı deyil, düzgün qurulmuş cümlələrdə dəqiq sözlərlə ifadə olunan bir-biri ilə əlaqəli fikirlər ardıcıllığıdır.

“Artıq nitq” anlayışı həm dialoq, həm də monoloq nitq formalarına aiddir. Onların hər birinin öz xüsusiyyətləri var.

Axın forması dialoq nitqi natamam, birhecalı cavabları təşviq edir. Natamam cümlə, nida, ünsür, parlaq intonasiya ifadəliliyi, jest, mimika və s. – dialoq nitqin əsas xüsusiyyətləri. Dialoji nitq üçün sualı tərtib etmək və vermək, verilən suala uyğun cavab qurmaq, lazımi irad bildirmək, həmsöhbəti tamamlamaq və düzəltmək, əsaslandırmaq, mübahisə etmək, öz fikrini az-çox həvəslə müdafiə etmək xüsusilə vacibdir. rəy.

Monoloji nitq bir şəxsin nitqinin necə genişlənməsini, tamlığını, aydınlığını və povestin ayrı-ayrı hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir. Monoloq, hekayə, izahat düşüncələrinizi əsas şeyə yönəltmək, təfərrüatlara qapılmamaq və eyni zamanda emosional, canlı, obrazlı danışmaq bacarığını tələb edir.

Əsasardıcıl uzadılmış nitqin xüsusiyyətləri:

Tematik və struktur birlik;
- məzmunun kommunikativ tapşırığa uyğunluğu;
- təqdimatın özbaşınalığı, planlaşdırılması və yığcamlığı;
- məntiqi tamlıq;
- qrammatik uyğunluq;
- həmsöhbət üçün aydınlıq.

Hədəf məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı - onların yaş xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə alaraq təkcə düzgün deyil, həm də yaxşı şifahi nitqin formalaşması.

Ardıcıl nitqin əsas funksiyası ondan ibarətdir ünsiyyətcil. O, iki əsas formada həyata keçirilir - dialoq və monoloq. Bu formaların hər biri onların formalaşması metodologiyasının xarakterini müəyyən edən öz xüsusiyyətlərinə malikdir.

Ardıcıl nitqin hər iki formasının inkişafı uşağın nitq inkişafı prosesində aparıcı rol oynayır və nitqin inkişafı üzrə ümumi iş sistemində mərkəzi yer tutur. Ardıcıl nitq uşağın ana dilini, onun səs quruluşunu, lüğətini və savadlı quruluşunu mənimsəməkdə əldə etdiyi bütün nailiyyətləri mənimsəyir.

Ardıcıl nitq ən mühüm sosial funksiyaları yerinə yetirir: uşağa ətrafdakı insanlarla əlaqə yaratmağa kömək edir, onun şəxsiyyətinin inkişafı üçün həlledici şərt olan cəmiyyətdə davranış normalarını müəyyən edir və tənzimləyir.

Ardıcıl nitqin öyrədilməsi estetik tərbiyəyə təsir göstərir: ədəbi əsərlərin təkrar təkrarlanması və müstəqil uşaq esseləri nitqin obrazlılığını və ifadəliliyini inkişaf etdirir.

Nitq fəaliyyətində uşaqlar üçün tələblər:

Mənalılıq, yəni. nə haqqında danışdıqlarını tam başa düşmək;
- Ötürmənin tamlığı, yəni. təqdimat məntiqini pozan əhəmiyyətli nöqsanların olmaması;
- Ardıcıllıq;
- Lüğətdən, ifadələrdən, sinonimlərdən, antonimlərdən və s.-dən geniş istifadə;
- Düzgün ritm, uzun fasilələrin olmaması;
- Sözün geniş mənasında təqdimat mədəniyyəti:
- danışarkən, dinləyicilərə müraciət edərkən düzgün, sakit duruş;
- nitqin intonasiya ifadəliliyi;
- kifayət qədər həcm,
- tələffüzün aydınlığı.

Ardıcıl nitqin inkişafı təfəkkürün inkişafı ilə birlikdə tədricən baş verir və uşaqların fəaliyyətinin və ətrafdakı insanlarla ünsiyyət formalarının mürəkkəbləşməsi ilə əlaqələndirilir.

Sonunda birinci il həyat - başlanğıc ikinci il Həyatda ilk mənalı sözlər görünür, lakin ilk növbədə uşağın istək və ehtiyaclarını ifadə edir. Yalnız həyatın ikinci ilinin ikinci yarısında sözlər körpə üçün bir obyekt üçün təyinat kimi xidmət etməyə başlayır. Uşağın həyatının ikinci ilinin sonunda sözlər qrammatik olaraq formalaşmağa başlayır.

Aktiv üçüncü il Həyatda həm nitqin başa düşülməsi, həm də aktiv nitq sürətlə inkişaf edir, söz ehtiyatı kəskin şəkildə artır, cümlələrin quruluşu mürəkkəbləşir. Uşaqlar nitqin ilkin formasından istifadə edirlər - uşağın praktiki fəaliyyəti ilə əlaqəli olan və birgə maddi fəaliyyətlərdə əməkdaşlıq yaratmaq üçün istifadə olunan dialoq.

Uşaq bağçası proqramı dialoq və monoloq nitqinin öyrədilməsini nəzərdə tutur. Dialoji nitqin inkişafı üzərində iş ünsiyyət üçün zəruri olan bacarıqların inkişafına yönəldilmişdir. Dialoji nitq dilin kommunikativ funksiyasının xüsusilə parlaq təzahürüdür.

Dialoq nitqinə qoyulan tələblərin məzmununu yaş qruplarına görə nəzərdən keçirək.

Erkən yaş qruplarında Məqsəd nitq anlayışını inkişaf etdirmək və uşaqların aktiv nitqindən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etməkdir. Uşaqlara istək və istəkləri sözlə ifadə etmək, böyüklərin bəzi suallarına (Bu kimdir? Nə edir? Hansı? Hansı?) cavab vermək öyrədilir. Onlar uşağın təşəbbüskar nitqini inkişaf etdirir, onu müxtəlif hallarda böyüklərə və uşaqlara müraciət etməyə təşviq edir, sual vermək bacarığını inkişaf etdirir.

Erkən məktəbəqədər yaşda Müəllim hər bir uşağın böyüklər və uşaqlarla asanlıqla və sərbəst ünsiyyətə girməsini təmin etməli, uşaqlara öz xahişlərini sözlə ifadə etməyi öyrətməli, böyüklərin suallarına aydın cavab verməli, uşağa digər uşaqlarla danışmağa əsas verməlidir.

Təəssüratlarınızı bölüşmək ehtiyacını, nitq etiketinin sadə düsturlarından istifadə etmək vərdişini inkişaf etdirməlisiniz (salam demək, uşaq bağçasında və ailədə vidalaşmaq), nə etdiyiniz, necə oynadığınız haqqında danışmaq və uşaqları bu mövzuda suallar verməyə sövq etmək. onların yaxın mühiti (Kim? Nə? Harada? Nə edir? Niyə?).

Orta məktəbəqədər yaşda Uşaqlara böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə həvəslə girmək, obyektlər, onların keyfiyyətləri, onlarla hərəkətlər, başqaları ilə münasibətlər haqqında suallara cavab vermək və soruşmaq, müşahidələri və təcrübələri haqqında danışmaq istəyini dəstəkləmək öyrədilir.

Müəllim uşaqların cavablarının keyfiyyətinə daha çox diqqət yetirir: onlara sualın məzmunundan kənara çıxmadan həm qısa, həm də ümumi formada cavab verməyi öyrədir. Tədricən uşaqları kollektiv söhbətlərdə iştirak etməyə təqdim edir, burada onlardan yalnız müəllim soruşduqda cavab verməli və yoldaşlarının ifadələrini dinləməlidirlər.

Ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi davam edir: qohumlarla, dostlarla, qrup yoldaşları ilə salamlaşmaq, sinonim etiket düsturlarından istifadə etməklə (Salam! Sabahınız xeyir!), telefona cavab vermək, böyüklərin söhbətinə qarışmamaq, söhbətə girmək bacarığının formalaşdırılması. yad adamlarla, qonağı qarşılamaq, onunla ünsiyyət qurmaq.

Uşaqlara ardıcıl nitqin öyrədilməsinin təşkili formaları böyük və hazırlıq qruplarında müxtəlif ola bilər: dərslər, oyunlar, ekskursiyalar, müşahidələr.

Monoloji nitqin tədrisinin məqsədləri və məzmunu.

Onlar uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı xüsusiyyətləri və monoloq nitqlərinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.

Monoloqun növləri var:

Təsvir obyektin xüsusiyyətidir.
Hekayə- Bu, bəzi hadisələrlə bağlı tutarlı bir hekayədir.
Əsaslandırma materialın sübut şəklində məntiqi təqdimatıdır.
Yenidən danışmaqşifahi nitqdə ədəbi nümunənin mənalı reproduksiyasıdır.
Hekayə- Bu, müəyyən məzmunlu bir uşaq tərəfindən müstəqil, ətraflı təqdimatdır.

Yaş qruplarında bu tip monoloq nitqlər müxtəlif yerlər tutur.

IN erkən yaş monoloq nitqin inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradılır. Həyatın üçüncü ilində uşaqlara məzmunca əlçatan olan nağılları və nağılları dinləmək və başa düşmək, ayrı-ayrı sətirləri və ifadələri təqlid edərək təkrarlamaq öyrədilir. 2-4 cümlə ilə bir şəkil və ya gəzintidə gördükləriniz haqqında danışın.

Ardıcıl monoloq nitqin məqsədyönlü təlimi başlayır ikinci gənc qrup. Uşaqlara onlara yaxşı tanış olan nağılları və nağılları təkrar danışmağı, eləcə də vizual materiallar əsasında hekayələr danışmağı öyrədirlər (oyuncaqların təsviri, uşaqlıq təcrübələrinə yaxın süjetli şəkil əsasında hekayələr - “Biz Oyna”, “Bizim Tanya”). Müəllim tanış nağılların dramatizasiyası vasitəsilə uşaqlara hekayə tipli ifadələr qurmağı öyrədir. Uşağa cümlədəki əlaqə yollarını danışır, ifadələrin nümunəsini təyin edir (“Dovşan getdi... Orada tanış oldu... Onlar oldu...”), məzmununu tədricən çətinləşdirir, həcmini artırır.

Fərdi ünsiyyətdə uşaqlara şəxsi təcrübələrindən (sevdikləri oyuncaqlar, özləri haqqında, ailələri haqqında, həftə sonlarını necə keçirdikləri haqqında) mövzular haqqında danışmağa öyrədilir.

IN orta qrup uşaqlar təkcə tanınmış nağıl və nağılların deyil, həm də ilk dəfə eşitdiklərinin məzmununu təkrar danışırlar. Şəkil və oyuncaq əsasında hekayələr danışarkən, uşaqlar ilk növbədə təsviri və hekayə tipli ifadələr qurmağı öyrənirlər. Təsvir və rəvayətlərin struktur tərtibatına diqqət yetirilir, hekayələrin müxtəlif başlanğıcları (“Bir zamanlar”, “Bir zamanlar” və s.), cümlə və hissələr arasında əlaqə vasitələri haqqında fikir verilir. bəyanatdan. Yetkin uşaqlara başlanğıc verir və onu məzmunla doldurmağı, süjeti inkişaf etdirməyi təklif edir (“Bir vaxtlar... heyvanlar bir təmizliyə yığışdılar. Başladılar... Birdən... Heyvanlar aldı... Və sonra...").

Uşaqlara hekayədəki personajların, təbiətin, personajların dialoqlarının təsviri elementlərini hekayəyə daxil etməyi öyrətmək, onları hekayənin ardıcıllığına öyrətmək lazımdır. İlin sonuna qədər uşaqlar müəllimin köməyi ilə bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə qura bilirlər: bir uşaq hər dəfə bir şəkil danışır, digəri davam edir və müəllim onları birləşdirməyə kömək edir. bir şəkildən digərinə keçid (“Və sonra”, “Bu zaman” və s.). S.).

Sistemli iş ilə uşaqlar əvvəlcə şəkil və ya oyuncaq əsasında, sonra isə vizual materiala əsaslanmadan şəxsi təcrübələrindən qısa hekayələr tərtib edə bilərlər.

Əgər monoloq nitqi uşaqların təhsilində inkişaf edir, daha sonra inkişaf şərtlərindən biridir dialoq nitqi nitq mühitinin təşkili, böyüklərin bir-biri ilə, böyüklərin və uşaqların, uşaqların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsidir.

Əsas formalaşma üsulu dialoq nitqi Gündəlik ünsiyyətdə müəllimlə uşaqlar arasındakı söhbətdir. Effektiv bir üsul da didaktik oyun, açıq oyun, şifahi təlimatların istifadəsi, birgə fəaliyyətlər və xüsusi təşkil edilmiş nitq vəziyyətləridir.

Ardıcıl nitqin inkişafı işi çox əmək tələb edir və həmişə demək olar ki, tamamilə müəllimlərin çiyinlərinə düşür. Müəllimin uşaqların nitqinə böyük təsiri var. Bu baxımdan onun öz nitqi aydın, qrammatik cəhətdən düzgün və emosional olmalıdır.

Ancaq təkcə bağçada aparılan işlər kifayət etmir. Bu, uşaqla birlikdə ev tapşırığı ilə tamamlanmalıdır.

Ardıcıl nitq üzərində işin ardıcıllığı:

Ardıcıl nitq anlayışını inkişaf etdirmək;
- dialoji ardıcıl nitqin tərbiyəsi;
- monoloq ardıcıl nitqin tərbiyəsi:
- təkrar hekayə üzərində işləmək;
- təsviri hekayənin tərtibi üzərində işləmək;
- bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək üzərində işləmək;
- bir süjet şəkli əsasında hekayə tərtib etmək üzərində işləmək;
- müstəqil hekayə üzərində işləmək.

Ardıcıl nitqin formalaşması üzərində iş üsulları.

1. Uşaqla söhbət rəngarəng şəkillər, ifadəli intonasiya, mimika və jestlərdən istifadə etməklə.

2. Hekayələr və ya nağıllar oxumaq.

Yetkin şəxs uşağın səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşməsini öyrənmək üçün hekayənin məzmunu ilə bağlı suallar verə bilər (Niyə bu baş verdi? Bunun günahkarı kimdir? O, düzgün etdimi? və s.) hekayənin mənası onu öz sözlərinizlə təkrarlamaq bacarığı ilə də sübut olunur.

3. Söhbət (dialoq).

Müxtəlif mövzular haqqında danışa bilərsiniz: kitablar, filmlər, ekskursiyalar haqqında və bu, həmçinin şəkillər əsasında söhbətlər ola bilər. Uşağa həmsöhbətin sözünü kəsmədən dinləməyi, onun düşüncə qatarını izləməyi öyrətmək lazımdır. Söhbət zamanı böyüklərin sualları da uşaqların cavabları kimi tədricən daha mürəkkəbləşməlidir. Biz bir qısa cavabla cavablandırıla bilən konkret suallarla başlayırıq, sualları tədricən çətinləşdirir və daha ətraflı cavablar tələb edirik. Bu, uşaq üçün monoloq nitqinə tədricən və görünməz bir keçid məqsədi ilə edilir.

"Mürəkkəb" söhbətə nümunə.

Bu şəkildə hansı heyvanları görürsünüz?
- Canavar, ayı və tülkü.
- Canavar haqqında nə bilirsən?
- O, boz və qəzəblidir və meşədə yaşayır. Gecələr də ağlayır.
- Ayı haqqında nə deyə bilərsiniz?
- İri, qəhvəyi, qışı yuvada keçirir.
- Tülkü haqqında nə bilirsən?
- Çox hiyləgərdir, qırmızı saçlıdır və böyük tüklü quyruğu var.
- Bu heyvanları harada görmüsən?
- Qəfəslərdə yaşadıqları zooparkda.
- Ayı, tülkü, canavar haqqında hansı nağılları bilirsiniz? və s.

4. Təsviri hekayə yazmaq.

Uşaq fikirlərini "bir mövzuda" ardıcıl təqdim etmək bacarıqlarını mənimsəyir, eyni zamanda obyektlərin xüsusiyyətlərini öyrənir və nəticədə söz ehtiyatı genişlənir.
Söz ehtiyatını zənginləşdirmək üçün uşağa təsvir olunan obyektlərin xüsusiyyətlərini xatırladan hər bir təsviri hekayənin tərtib edilməsi üçün hazırlıq işləri aparmaq çox vacibdir.
Əvvəlcə ayrı-ayrı obyektləri təsvir edin, sonra isə homojen obyektlərin müqayisəli təsvirlərinə keçin, heyvanları, meyvələri, tərəvəzləri, ağacları və s. müqayisə etməyi öyrənin.

Diaqramdan istifadə edərək təsviri hekayə yazma nümunəsi.

5.Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək.

Serialdakı hekayə şəkillərinin sayı getdikcə artır və hər bir şəklin təsviri bir neçə cümlədən ibarət olmaqla daha müfəssəlləşir.
Bir sıra şəkillər əsasında hekayələr tərtib etmək nəticəsində uşaq öyrənməlidir ki, hekayələr “Ağıl nə gəlirsə, ondan danış” prinsipi ilə deyil, ciddi şəkildə şəkillərin ardıcıllığına uyğun qurulmalıdır.

Bir sıra süjet şəkillərinin nümunələri.

6. Süjet şəkli əsasında hekayə tərtib etmək.

Bir süjet şəklinə əsaslanan hekayə tərtib edərkən, şəklin aşağıdakı tələblərə cavab verməsi çox vacibdir:

Rəngarəng, maraqlı və uşaq üçün cəlbedici olmalıdır;
- süjetin özü bu yaşda olan uşaq üçün başa düşülən olmalıdır;
- şəkildə az sayda simvol olmalıdır;
- onun əsas məzmunu ilə birbaşa əlaqəsi olmayan müxtəlif detallarla həddən artıq yüklənməməlidir.

Uşağı rəsm üçün bir ad tapmağa dəvət etmək lazımdır. Uşaq şəkildə təsvir olunan hadisənin mənasını başa düşməyi öyrənməli və ona münasibətini müəyyən etməlidir. Birincisi, böyüklər şəkil və uşağa verilən sualların xarakteri əsasında söhbətin məzmunu üzərində düşünməlidir.

Süjet rəsmlərinin nümunələri:

7.Yenidən danışmaq.

Yenidən izahat üzərində işləmək prosesində uşaq diqqət və yaddaşı, məntiqi təfəkkürünü və aktiv lüğətini inkişaf etdirir və təkmilləşdirir. Uşaq qrammatik cəhətdən düzgün nitq fiqurlarını və nitq quruluşunun nümunələrini xatırlayır. Uşağı hekayələrdə və nağıllarda olan yeni məlumatlarla tanış etmək onun ümumi fikirlərinin dairəsini genişləndirir və bütövlükdə monoloq nitqinin təkmilləşdirilməsinə kömək edir.

Müəyyən bir mətnin təkrar izahı üzərində işləyərkən əvvəlcə uşağa məzmunca onun üçün maraqlı və əlçatan olan hekayəni ifadəli oxumalı və ya danışmalı və sonra onu bəyənib-bəyənmədiyini soruşmalısınız.

Hekayənin məzmunu ilə bağlı bir neçə aydınlaşdırıcı sual da verə bilərsiniz. Uşağınıza tanımadığı sözlərin mənasını izah etmək vacibdir. İfadələrin "gözəl" növbələrinə diqqət yetirmək vacibdir. İllüstrasiyalara baxa bilərsiniz. Hekayənin təkrar oxunmasından əvvəl, uşağınızı onu yenidən diqqətlə dinləməyə və xatırlamağa çalışmağa dəvət edin və sonra onu orijinala yaxın şəkildə təkrarlayın.

Çocuğunuzu təkrar danışmağın digər növlərinə öyrətmək vacibdir:

- Seçilmiş təkrarlama. Bütün hekayəni deyil, onun yalnız müəyyən bir hissəsini təkrarlamaq təklif olunur.

- Qısa təkrarlama. Təklif olunur ki, daha az əhəmiyyətli məqamları buraxmaqla və hekayənin ümumi mahiyyətini təhrif etmədən onun əsas məzmununu düzgün çatdıraq.

- Yaradıcı hekayələr. Uşaq eşitdiyi hekayəyə yeni bir şey əlavə etməli, fantaziya elementlərini göstərərək özünə nəsə gətirməlidir. Çox vaxt hekayənin başlanğıcı və ya sonu ilə gəlmək təklif olunur.

- Vizuallara güvənmədən təkrar danışmaq.

Uşaqların təkrar hekayəsinin keyfiyyətini qiymətləndirərkən aşağıdakı meyarları nəzərə almaq vacibdir:

Yenidən izahatın tamlığı;
- hadisələrin təqdimatının ardıcıllığı, səbəb-nəticə əlaqələrinə uyğunluğu;
- müəllif mətninin söz və ifadələrindən istifadə, lakin bütün mətnin sözbəsöz təkrarı deyil (“öz sözlərinizlə” təkrar danışmaq da çox vacibdir, onun mənalılığını göstərir);
- istifadə olunan cümlələrin xarakterini və onların qurulmasının düzgünlüyünü;
- söz seçmək, ifadələr qurmaq və ya hekayənin özünün çətinliyi ilə əlaqəli uzun fasilələrin olmaması.

8. Öz hekayənizi yazmaq.

Hekayələrin müstəqil tərtibinə keçid, sistematik şəkildə aparılıbsa, bütün əvvəlki işlər tərəfindən kifayət qədər yaxşı hazırlanmalıdır. Çox vaxt bunlar uşağın şəxsi təcrübəsindən gələn hekayələrdir. Şəxsi təcrübədən bir hekayə uşaqdan müstəqil olaraq düzgün sözləri seçməyi, düzgün cümlələr qurmağı, həmçinin hadisələrin bütün ardıcıllığını müəyyən etməyi və yaddaşda saxlamağı tələb edir. Buna görə də, uşaqların ilk kiçik miqyaslı müstəqil hekayələri mütləq vizual vəziyyətlə əlaqələndirilməlidir. Bu, uşağın hekayə tərtib etmək üçün lazım olan lüğətini "canlandıracaq" və tamamlayacaq, onda uyğun daxili əhval-ruhiyyə yaradacaq və ona yaxın vaxtlarda yaşadığı hadisələri təsvir edərkən ardıcıllığı daha asan saxlamağa imkan verəcəkdir.

Bu cür hekayələr üçün mövzuların nümunələrinə aşağıdakılar daxildir:

Uşaq bağçasında keçirdiyi bir gün haqqında hekayə;
zooparka (teatr, sirk və s.) ziyarət təəssüratlarınız haqqında hekayə;
payız və ya qış meşəsində gəzinti haqqında hekayə.

Müxtəlif növ hekayələrin öyrədilməsi üçün dərslərə daxil edilən yaradıcı tapşırıqların növləri

Dərsin məqsədi

Tapşırıqların növləri

Yenidən izahat təlimi

Təkrarlanan əsərin süjeti əsasında dramatizasiya oyunları.

Təkrarlanan əsərin süjetinin modelləşdirilməsi üzrə məşqlər (şəkil paneli, vizual diaqramdan istifadə etməklə).

Təkrar danışılan əsərin mövzusu (süjeti) üzrə rəsm çəkmək, ardınca tamamlanmış rəsmlər əsasında hekayələr tərtib etmək.

“Deformasiyaya uğramış” mətnin sonradan təkrar yazılması ilə bərpası:

a) mətndə çatışmayan sözlərin (ibarələrin) əvəzlənməsi;

b) tələb olunan cümlələr ardıcıllığının bərpası;

Personajları, hərəkətin yerini, hərəkət vaxtını dəyişdirərək, hekayənin (nağıl) hadisələrinin 1-ci şəxsdən təqdim edilməsi ilə "yaradıcı izahatlar" hazırlamaq və s.

Şəkillərdən hekayə danışmağı öyrənmək

Bir rəsm və ya bir sıra rəsmlər üçün bir başlıq tapmaq."

Seriyadakı hər bir ardıcıl şəkil üçün bir başlıq tapmaq (hər fraqment üçün - epizod).

Oyunlar-şəklin vizual məzmununun elementlərini təkrarlamaq üçün məşqlər ("Kim daha diqqətlidir?", "Kim daha yaxşı xatırladı?" və s.).

Filmdəki personajların hərəkətlərinin səhnələşdirilməsi (pantomimadan istifadə edərək dramatikləşdirmə oyunu və s.).

Şəkildə təsvir olunan hərəkətin davamı ilə gəlir (onların seriyası).

Təsvir edilən hərəkətin süjetinin tərtib edilməsi (müəllimin nitq nümunəsi əsasında).

Bir sıra şəkillər əsasında hekayə tərtib edərkən itkin keçidin bərpası.

Oyun-məşq "Guess" (müəllimin sualları və göstərişləri əsasında uşaqlar şəkildə təsvir edilmiş fraqmentin məzmununu bərpa edir, lakin ekranla örtülüdür).

Obyektləri təsvir etməyi öyrənmək

Oyun-məşq "Bunun nə olduğunu tap!" (obyektin müəyyən edilmiş detalları, ayrı-ayrı komponentləri ilə tanınması.)

Öz rəsminiz əsasında əşyanın təsvirini tərtib etmək.

Təsviri hekayələrin tərtibində oyun vəziyyətlərindən istifadə (“Mağaza”, “İt itkin” və s.).

T.A. Tkaçenko ümumi nitq inkişafı olmayan uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşdırılması metodunu təklif edir. O vurğulayır iki əsas vəsait, uşaqda ətraflı semantik ifadənin formalaşması prosesini asanlaşdırmaq və istiqamətləndirmək:

Görünüş;
- nitq planının modelləşdirilməsi.

Texnika, aydınlığın tədricən azalması və bəyanat planının "yıxılması" ilə artan mürəkkəblik qaydasında təşkil edilmiş məşqlərdən istifadə edir.

T.A. Tkaçenko ardıcıl nitqin inkişafı üçün aşağıdakı proseduru təklif edir.

1. Nümayiş olunan hərəkət əsasında hekayənin reproduksiyası.

Burada aydınlıq maksimum dərəcədə təqdim olunur: uşaqlar tərəfindən birbaşa müşahidə olunan obyektlər, obyektlər və onlarla hərəkətlər şəklində. Çıxış planı uşaqların qarşısında həyata keçirilən hərəkətlərin ardıcıllığıdır. Uşaqlara loqopedin nümunəvi hekayəsi ilə lazımi nitq vasitələri verilir.

2. Nümayiş olunan hərəkət əsasında hekayə tərtib etmək. Bəyanatın vizuallaşdırılması və planı əvvəlki mərhələdə istifadə edilənlərə bənzəyir; mürəkkəblik nümunə hekayənin olmaması səbəbindən əldə edilir ki, bu da əlavə olaraq ardıcıl nitqin leksik və qrammatik məzmununu şaxələndirməyə imkan verir.

3. Flanelqrafdan istifadə edərək hekayəni təkrar danışmaq. Hekayənin bu növündə obyektlər və obyektlərlə birbaşa hərəkətlər obyekt şəkilləri olan flanelqrafdakı hərəkətlərlə əvəz olunur; Hekayə planı flanelqrafda ardıcıl olaraq göstərilən şəkillərin sırası ilə təmin edilir.

4. Bir hekayənin süjet şəkilləri şəklində vizual dəstəyi ilə təkrarlanması. Görünüş süjet rəsmlərində təsvir olunan əşyalar, əşyalar və onlarla hərəkətlərlə təmsil olunur; onların ardıcıllığı eyni zamanda deyiş üçün plan kimi xidmət edir; Danışıq terapevtinin nümunə hekayəsi uşaqlara lazımi nitq alətlərini verir.

5. Bir sıra süjetli rəsmlər əsasında hekayə tərtib etmək. Vizuallaşdırma və ifadə planı əvvəlki mərhələdə olduğu kimi eyni vasitələrlə təmin edilir; komplikasiya nümunə loqopedin hekayəsinin olmaması səbəbindən əldə edilir.

6. Bir süjet şəkli şəklində vizual dəstək ilə hekayənin təkrarlanması. Hadisələrin görünən dinamikasının olmaması səbəbindən görmə qabiliyyəti azalır: uşaqlar, bir qayda olaraq, hərəkətlərin son mərhələsini müşahidə edirlər; Hekayə planının modelləşdirilməsi loqopedin nümunəsindən və onun sual planından istifadə etməklə əldə edilir.

7. Bir süjet şəkli əsasında hekayə tərtib etmək. Nümunənin olmaması ardıcıl bəyanat tərtib etmək tapşırığını daha da çətinləşdirir. Bu mərhələdə ilkin şərtlər yaradılır və yaradıcı hekayələr üzərində iş başlaya bilər.

8. Köməkçi vasitələrdən istifadə edərək əşyaların və əşyaların müqayisəsi(təsvir və müqayisəli hekayələrin tərtibi sxemləri).

9. Köməkçi vasitələrdən istifadə etməklə obyektlərin və obyektlərin təsviri.

Fəaliyyət nümunələri

1 nömrəli dərs

Mövzu: Nümayiş olunan hərəkət əsasında hekayənin reproduksiyası

Məqsədlər. Uşaqlara suala ətraflı cavab verməyi öyrət, tam cavabla - 3-4 sözdən ibarət bir ifadə; 3-4 sadə cümlədən ibarət mətni müşahidə olunan obyektlər və onlarla hərəkətlər şəklində vizual dəstəklə təkrar danışın; uşaqların diqqətini inkişaf etdirmək.

Dərsin gedişatı. Dərs (həmçinin 3 sonrakı) uşaq bağçası qrupundan bir oğlan və bir qızın ifa etdiyi "tamaşa" ilə başlayır. Danışıq terapevti əvvəlcədən onlarla "sənətkarların" bütün hərəkətlərini müzakirə edir. Qalan uşaqlar stullarda oturaraq oğlan və qızın hərəkətlərini izləyirlər.

Hekayə "oyun"

Tamaşanın sonunda böyüklər hekayəni danışır.

Katya və Mişa qrupa qoşuldular. Mişa yazı makinası götürdü. Katya Barbi kuklasını götürdü. Mişa maşını yuvarlayırdı. Katya Barbi kuklasının saçını darayırdı. Uşaqlar oynayırdılar.

Hekayə üçün suallar

Cavab tam bir cümlə ilə verilir.

Qrupda kim var idi? -Uşaqlar hara getdilər? - Mişa nə götürdü? -Katya kimi götürdü? - Mişa nə konki sürdü? -Katya kim daramışdı?

Öyrənmənin ən əvvəlində “nə etdin?” sualı. uşaqlar üçün cavab vermək çətin olduğundan çəkinmək lazımdır.

Məşqlər

1. Cümləni hekayəyə daxil etmək və ya daxil etməmək məqsədi ilə təhlil etmək

Yetkin bir cümlə tələffüz edir və uşağı bu hekayəyə uyğun olub-olmadığını təxmin etməyə dəvət edir.

Katya xalçanın üstündə oturdu. Mişa uzun müddət səhər yeməyi yedi.

Mişa xalçanın üstündə sürünürdü. Ana Katyaya papaq aldı.

Mişanın bir pişiyi var. Katya itini sevir.

Mişa avtomobilləri sevir.

2. Hekayədə cümlələrin ardıcıllığının qurulması

Yetkinlər cüt cümlələr tələffüz edir və uşağı müəyyən etməyə dəvət edir hansı hekayədə cümlə birinci, hansı daha sonra gəlməlidir.

Katya kukla götürdü. - Katya qrupa qoşuldu.

Katya kuklanın saçını darayırdı. - Katya kukla götürdü.

Mişa yazı makinası götürdü. - Mişa maşını yuvarlayırdı.

Hər bir cüt cümlə uşaq tərəfindən danışılmalıdır.

3. Hekayədən köməkçi fellərin seçilməsi və onların ardıcıllığının müəyyən edilməsi

Yetkinlər uşağı hekayədən sözləri seçməyə dəvət edir - hərəkətlərin adlarını (girdi, götürdü, götürdü, yuvarladı, daraydı, oynadı) və sonra hansı hərəkətin əvvəllər edildiyini söyləyin, sonra:

saçlarımı daradım - içəri girdi

götürdü - yuvarlandı

oynadı - daxil oldu

saçımı daradım - götürdüm

4. Hekayəni tamamilə yaddaşdan təkrar danışmaq və ya şəkildən istifadə etmək

Yetkinlər uşağı hekayəyə uyğun gələn hər hansı əlavə və aydınlıqları daxil etməyə təşviq etməlidir.

5. Dərsin nəticələri.

2 nömrəli dərs

Mövzu: Nümayiş olunan hərəkət əsasında hekayə tərtib etmək

Məqsədlər. Uşaqlara suala 3-5 sözdən ibarət bir cümlə ilə cavab verməyi öyrədin, onu sualdakı sözlərin ardıcıllığına tam uyğun olaraq qurun. Təbii obyektlər və onlarla hərəkətlər şəklində vizual dəstək ilə ifadələri 4-5 cümlədən ibarət bir hekayədə birləşdirməyi öyrənin.

Dərsin gedişatı. Dərs “tamaşa” baxmaqla başlayır. Uşaqlar soyunub-geyinmə otağında loqoped tərəfindən əvvəlcədən razılaşdırılmış 2 “rəssamın” hərəkətlərini necə yerinə yetirdiyini izləyirlər. Bu dərsdə uşaqlar bitmiş nağılı təkrar danışmır, özləri onu tərtib edirlər, buna görə də əvvəlcə baxdıqları “tamaşa” ilə bağlı suallara cavab verirlər.

Suallar

(Suallarda səhnədə iştirak edən uşaqların adlarından istifadə olunur.)

Maşa və Vitya hara getdilər? - Vitya nə kəşf etdi? - Vitya nə aldı?
- Vitya nə geyinmişdi? - Maşa nə kəşf etdi? - Maşa nə aldı?
- Maşa nə geyinmişdi? - Maşa nə bağladı?

Görülən hərəkətlərə uyğun olaraq və s.

Məşqlər

1. Nümayiş olunan hərəkət əsasında hekayə tərtib etmək

Böyüklər uşağı dərs zamanı müşahidə etdiklərini və danışma terapevtinin hansı suallara cavab verdiyini xatırlamağa dəvət edir. Köməkçi sualları təkrarladıqdan sonra uşağı hekayə yazmağa dəvət edə bilərsiniz.

Nümunə hekayə

Uşaq hekayə yaratmaqda çətinlik çəkirsə, nümunə verilir.

Maşa və Vitya paltardəyişmə otağına daxil oldular. Vitya şkafı açıb kombinezonu çıxardı. Vitya kombinezonunu geyinib fermuarı bağladı. Maşa şkafı açıb ayaqqabılarını çıxartdı. Maşa ayaqqabılarının bağlarını bağladı (ayaqqabılarını bağladı). Uşaqlar gəzməyə hazırlaşırdılar.

2. Cümləni hekayəyə daxil etmək və ya daxil etməmək məqsədi ilə təhlil etmək

Vityanın yeni kombinezonu var. Maşanın velosipedi var.

Maşa skamyada oturdu. Vitya suyu içdi.

Vitya şkafın yanında dayandı. Maşa şlyapasını taxdı.

Vitya çəkmələrini geyindi. Və s.

3. Lüğət işi

Bəzi fellərin mənasının aydınlaşdırılması:

qalstuk, paltar (kimsə),

bərkitmək, taxmaq (özünün üstünə, kiməsə),

krujeva, saxta (bir şey).

Söz seçimi.

Nə bağlaya bilərsən? düymələmək? bağcıqlarını bağlamaq?

Kimi geyindirə bilərsən? Onu kimə taxmalıyam? Nə - gözdən keçirmək?

4. Hərəkəti bildirən sözləri təcrid etmək və bu istinad sözlərindən istifadə edərək hekayəni bərpa etmək:

girdi, açıldı, çıxardı, taxdı, düymələndi, açıldı, çıxardı, bağladı, bağladı.

5. Əvvəlki ilə məntiqi əlaqədə olan cümlənin əlavə edilməsi

Vitya şkafı açdı. ...Maşa ayaqqabılarını çıxartdı. ...

Maşa və Vitya paltardəyişmə otağına daxil oldular. ...Vitya fermuarını bağladı. ...

6. Dərsin nəticələri.

Sonda bir daha xatırlatmaq istərdim ki, ardıcıl nitqdə uşağın bütün nitq "qazanmaları" ən aydın şəkildə özünü göstərir: düzgün səs tələffüzü, lüğət zənginliyi, nitqin qrammatik normalarının mənimsənilməsi, onun təsviri və ifadəliliyi.

Uşağın ardıcıl nitqinin onun üçün lazım olan bütün keyfiyyətləri əldə etməsi üçün onunla ardıcıl olaraq bütün mürəkkəb, maraqlı və tamamilə əlçatan yolu keçmək lazımdır.

Ardıcıl nitqin effektiv formalaşdırılması üçün təkcə linqvistik deyil, həm də obyektiv reallığı zənginləşdirmək lazımdır. Dərslərdə və sərbəst fəaliyyətlərdə parlaq vizual dizayndan, müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etmək, uşaqların dərslərdə əldə etdikləri ardıcıl nitq bacarıqlarını gündəlik həyatda möhkəmləndirmək məqsədəuyğundur.

Uşaq bağçasında uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşdırılması vəzifəsi ümumi təhsil tapşırıqlarının birgə həyata keçirilməsi, müəllimlərin və valideynlərin işində sıx davamlılıq şərti ilə uğurla həll edilə bilər.

Biblioqrafiya

1. Tkachenko T.A., Danışıq terapiyası dəftəri. Ardıcıl nitqin formalaşması və inkişafı. Moskva, Gnom və D, 2001.
2. Tkachenko T.A., “Düzgün danışmağı öyrətmək” (5-6 yaşlı uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin korreksiyası sistemi), Moskva, 2004.
3. Tkachenko T.A., “Artıq nitqin formalaşması”, “Təlimlər və metodik tövsiyələr toplusu”, Moskva, 2003.
4. “Uşaqlarda nitq və səs pozuntuları”, S.S. Lyapidevski və S.N. Şaxovskoy, Moskva, 1969
5. Elkonin D.B., “Nitqin inkişafı”, Moskva, 1964.
6. Leontyev A.A., “Uşaqların nitqinin tədqiqi” // Nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsinin əsasları, Moskva, 1974.
7. Tixeyeva E.İ., “Uşaqların nitqinin inkişafı”, Moskva, 1964.
8. Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filiçeva T.B. “Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması”, Moskva, 1990.
9. Qluxov V.P., “Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması”, Moskva, Arkti, 2002.
10. Borodiç A. M., “Uşaqların nitqinin inkişafı üsulları”. Moskva, 1984
11. Yastrebova V.Ya., “Orta məktəb şagirdlərində nitq qüsurlarının korreksiyası”, Moskva, 1985.
12. Efimenkova L. N., “Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması”, Moskva, 1985.
13. Nishcheva N.V., "Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün loqopedik qrupda düzəliş işləri sistemi", Sankt-Peterburq, 2001.
14. Nishcheva N.V., 5 yaşdan 6 yaşa qədər ağır nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kompensasiya qrupunda alt qrup danışma terapiyası dərslərinin qeydləri (böyük qrup). Sankt-Peterburq. "Uşaqlıq-Mətbuat", 2017.
15. Filiçeva T.B., Tumanova T.V., “Təkmilləşdirmə ardıcıl nitq”, Moskva, 1994.
16. Filiçeva T.B., Cheveleva N.A., Çirkina G.V., “Loqopediyanın əsasları”, Moskva, 1989.
17. Filiçeva T.B., Chirkina G.V., “Xüsusi uşaq bağçasında ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların məktəbinə hazırlıq”, M., 1993.
18. Filiçeva T. B., Çirkina G. V., Tumanova T. V., “Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar. Təhsil və təlim", Moskva, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., “OHP olan uşaqlar üçün böyük və hazırlıq qruplarında ön danışma terapiyası dərsləri. I, II, III dövrlər”, Moskva, 2000.