Niestandardowe formy organizacji lekcji. Technologia prowadzenia zajęć niestandardowych

miejska placówka oświatowa

„Szkoła Gimnazjum nr 9”

p. Nowokaukaski,

Dzielnica Aleksandrowska

doświadczenie

„Niestandardowe lekcje matematyki”

Nauczyciel matematyki

Chegrinets E.I.

rok 2014

Niestandardowe formy zajęćpozwolić ci to zrobić matematyka bardziej przystępny i ekscytujący, aby zainteresować wszystkich uczniów, zaangażować ich w działania, w trakcie których zdobywana jest niezbędna wiedza, umiejętności i zdolności.

Dla uczniów niestandardowa lekcja to przejście do innego stanu psychicznego, innego stylu komunikacji, pozytywnych emocji, poczucia siebie w nowej roli; Jest to szansa dla każdego na wyrażenie siebie, rozwinięcie swoich zdolności twórczych i cech osobistych. Dzieci z reguły stawiane są w „sytuacji sukcesu”, co pomaga obudzić ich aktywność zarówno w pracy na zajęciach, jak i w przygotowaniu twórczej pracy domowej. Niestandardowa lekcja nie tylko uczy, ale także wychowuje dziecko.

Po kilku latach stosowania w swojej praktyce zajęć niestandardowych doszedłem do wniosku, że lekcje takie podnoszą efektywność uczenia się i wymagają twórczego podejścia zarówno ze strony nauczyciela, jak i ucznia. Jest to forma aktywnego uczenia się.

W swojej pracy wykorzystuję różnorodne, niestandardowe lekcje:
lekcja – konferencja, lekcja – konkurs, lekcja – gra, lekcja kreatywności,
lekcja - test, lekcja - podróż, lekcja - symulator, lekcja - wykład, lekcja - aukcja,lekcja - raport twórczy.

Lekcje kreatywności to lekcje komponowania i rozwiązywania problemów. Wartość stwarzania problemów uczniom polega na tym, że:

• istnieje element badań rozwiązań;
• ustanawiane jest połączenie pomiędzy wszystkimi typami zadań;
• system zadań na dany temat jest dobrze widoczny;
• jest element kreatywności.

Komponowanie problemów na podstawie gotowych rysunków wykorzystuję głównie na lekcjach geometrii, gdzie niemal każde stwierdzenie i każda odpowiedź na postawione pytanie jest moją własną wizją problemu i jego uzasadnieniem.

Lekcje kreatywności pozwalają zintensyfikować aktywność umysłową uczniów, rozwijać umiejętności bardziej świadomego, praktycznego stosowania przez uczniów badanego materiału, dają możliwość zwiększenia liczby problemów do rozwiązania i zwiększenia zainteresowania studiowaniem matematyka.

W przypadku powtórzeń tematycznych z reguły wybieram najważniejsze pytania sekcji. Aby ostateczna kontrola była jak najbardziej produktywna, lekcje labiryntu prowadzę w formie konkursowej w trzech etapach. W pierwszym i drugim etapie rywalizują ze sobą trzy różne drużyny. Pozostali w tym czasie pełnią rolę kontrolerów, gdy inny zespół przechodzi przez punkty labiryntu, oceniając produktywność uczestnictwa każdego członka zespołu, twórczą atmosferę w pracy, poziom wzajemnej pomocy, pracę w roli „ekspertów” w „ help desk”, gdzie udzielają wskazówek, porad, konsultacji, zadań pomocniczych. Wysoko cenione jest zapewnianie kreatywnej pomocy kolegom z zespołu. Zwycięzcą etapu zostaje zwycięzcą pierwszego, trzyosobowego zespołu, który ukończy etap. Na koniec lekcji analizowane są pytania, odpowiedzi i najtrudniejsze zadania, a także oceniana jest praca zespołów, osobisty wkład każdego z nich, „kontrolerów” i „ekspertów”. Kontrola bezpośrednio w punktach labiryntu samych dzieci, sprawdzanie dostępności niezbędnych projektów notatek, komentowanie ich i uzależnienie sukcesu całego zespołu od pracy wszystkich, demokratyczna komunikacja stwarza możliwość przypadku lub zgadywania odpowiedź, czyli bezczynność kosztem silnych uczniów, jest praktycznie nieistotna.

Lekcja zagadek zawiera ogromne możliwości rozwijania zdolności twórczych dziecka i treningu pamięci.

Według współczesnych nauczycieli zgadywanie jest rodzajem gimnastyki, która mobilizuje i trenuje siłę psychiczną dziecka. Odgadywanie zagadek można uznać za proces twórczy, a samą zagadkę za zadanie twórcze. Na takich lekcjach wykorzystuję krzyżówki, aby sprawdzić erudycję uczniów, a także lepiej przyswoić materiał faktograficzny. Krzyżówki logiczne dobieram uwzględniając wiek i cechy psychiczne uczniów. Krzyżówki tematyczne wykorzystuję zarówno w pracy frontalnej, jak i indywidualnej z uczniami. Względną trudnością w używaniu krzyżówek jest ich rysowanie. Jednakżewykorzystanie technologii ICT na lekcjachsprawia, że ​​proces ten jest mniej pracochłonny.

Zgromadzone doświadczenie w prowadzeniu zajęć niestandardowych przekonuje, że ich cel jest niezwykle prosty: ożywić nudę, porwać kreatywnością i zainteresować uczniów, gdyż zainteresowanie jest katalizatorem wszelkich działań edukacyjnych. Lekcje niestandardowe mają zawsze charakter wakacji, kiedy wszyscy uczniowie są aktywni, a klasa staje się kreatywnym laboratorium. Lekcje te obejmują szeroką gamę form i metod, zwłaszcza takich jak uczenie się oparte na problemach, poszukiwania i badania, powiązania międzyprzedmiotowe i wewnątrzprzedmiotowe, sygnały referencyjne, notatki itp. Napięcie nieodłącznie związane z regularnymi lekcjami zostaje złagodzone, myślenie staje się ożywia się i ogólnie wzrasta zainteresowanie tematem.

Gry na lekcje matematyki

Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego.
Zabawa to ogromne, jasne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji na temat otaczającego nas świata wpada do duchowego świata dziecka.

Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości. V. A. Sukhomlinsky.

Ważną rolę w rozwoju zdolności twórczych uczniów odgrywają gry i zabawy na lekcjach matematyki – nowoczesna i uznana metoda nauczania i wychowania, spełniająca funkcje edukacyjne, rozwojowe i wychowawcze, funkcjonujące w organicznej jedności.

W trakcie zabawy dzieci rozwijają nawyk koncentracji, samodzielnego myślenia, rozwijania uwagi i pragnienia wiedzy.

Opracowuję reguły gry uwzględniając cel lekcji i indywidualne możliwości uczniów. Tworzę w ten sposób warunki do wykazania się przez dzieci samodzielnością, wytrwałością i aktywnością umysłową, tak aby każdy uczeń mógł rozwinąć poczucie satysfakcji i sukcesu. Dodatkowo reguły gry rozwijają umiejętność kierowania swoim zachowaniem i podporządkowania się wymaganiom zespołu.

W swojej pracy wykorzystuję różne gry: gry biznesowe „Builder” (temat „Obszary wielokątów”), „Constructor” (temat „Symetria w przyrodzie i technologii”); konkurs plastyczny (temat „Płaszczyzna współrzędnych”), fajerwerki numeryczne (temat „Działania arytmetyczne na ułamkach zwykłych”) i inne.

Bajka matematyczna jako środek rozwijający kreatywność matematyczną uczniów klas 5-9 szkoły średniej
Nie wyobrażam sobie nauki w szkole nie tylko bez słuchania, ale i bez tworzenia bajek.Sukhomlinsky V.A.

Wykorzystując bajki w procesie nauczania matematyki, główny nacisk kładzie się nie na zapamiętywanie informacji edukacyjnych, ale na ich głębokie zrozumienie, świadome i aktywne przyswajanie. Niezależnie wymyślona bajka wykorzystująca pojęcia matematyczne i ich właściwości w fabule pozwala mocniej i pełniej przyswoić te pojęcia.

Włączając bajki do procesu edukacyjnego przestrzegam niezbędnych warunków dydaktycznych:

• zgodność tematów baśni z wiekiem uczniów;
• wykorzystywać doświadczenia uczniów zdobyte na innych lekcjach;
• komponowanie bajek przez nauczyciela wraz z dziećmi, gdyż jest to nie tylko przykład komponowania, ale także pobudza pracę uczniów.

Kryteria według których oceniam bajki:

• brak znaczących błędów matematycznych;
• kompletność fabuły;
• spójność i logika prezentacji;
• oryginalność fabuły.

Bajki matematyczne pełnią różne funkcje w procesie edukacyjnym:

• organizacyjne - zwrócenie uwagi na badane przedmioty, zwiększenie zainteresowania materiałem edukacyjnym, poprawa mikroklimatu na lekcji;
• merytoryczna - pogłębienie zrozumienia poszczególnych właściwości badanego obiektu, dostarczenie dodatkowych informacji na jego temat;
• kontrolowanie – prawidłowa identyfikacja istniejących braków w przyswojeniu materiału, stopień i głębokość jego przyswojenia;
• motywacyjny - podniesienie poziomu motywacji w studiowaniu przedmiotu.

Bajki wykorzystuję w matematyce na różnych etapach procesu edukacyjnego.

Ustalanie celów. Bajki o treści matematycznej lub ich fragmenty, czytane na początku lekcji, pomagają zwiększyć uwagę uczniów i ich motywację, co prowadzi do dalszego samodzielnego, pogłębionego studiowania tematu.

Nauka nowego materiału.Bajki zwiększają poziom pozytywnych emocji, co przyczynia się do nieświadomego przyswajania materiału. Niestandardowa forma prezentacji koncepcji naukowych pozwala zobaczyć rozpatrywane obiekty od „niezwykłej” strony, co przyczynia się do głębszego i trwalszego zapamiętywania materiału.
Mocowanie materiału. Zadania typu „kontynuuj bajkę”, „przeanalizuj bajkę”, „znajdź błędy w bajce” utrwalają i pogłębiają wiedzę programową, otwierają przed uczniami to, czego nauczyli się od nowej, niezwykłej strony, co przyczynia się do rozwój ich zdolności twórczych.

Kontrola nad przyswajaniem materiału.Komponowanie własnych bajek na badany temat z nietypowym założeniem celu: dla uczniów innych klas równolegle, do publikacji w prasie szkolnej itp.

Ostateczne powtórzenie.Komponowanie własnych baśni o różnej formie i tomach, o tematyce poznawanej w ciągu roku szkolnego, pozwala na zabawę kilkoma różnymi pomysłami matematycznymi w bajce na raz oraz odnajdywanie nowych powiązań i relacji pomiędzy postaciami (obiektami) matematycznymi.

Tworzenie bajek podczas nauczania matematyki jest jednym z najbardziej oryginalnych i skutecznych sposobów wszechstronnego twórczego rozwoju uczniów.

origami
Od czasów starożytnych japońska mądrość mówi:

„Wielki Plac nie ma granic”.

Spróbuj złożyć prostą figurę,

I za chwilę zainteresuje Cię ciekawa sprawa.

AE Gaidaenko.

Świat szkolnej geometrii wymaga ciągłego odwoływania się do obrazów. Ale aktywność figuratywna jest złożona i trudna do tradycyjnego nauczania ze względu na takie cechy obrazów, jak subiektywność, dwuznaczność i integralność percepcji.

Origami zapewnia bogate możliwości rozwijania nie tylko koncepcji geometrycznych uczniów, ale także twórczego rozwoju dzieci w ogóle. W związku z tym bardzo ważne jest wykorzystanie origami na lekcjach w klasach 5–6, ponieważ informacje geometryczne, które należy dalej studiować na kursach planimetrii i stereometrii, są generowane, rozumiane i w pewnym stopniu usystematyzowane podczas konstruowania figurek origami. Taka konstrukcja wiedzy pozwala na włączenie intuicji, wyobraźni, logicznego myślenia i innych procesów w doświadczenia poznawcze dzieci.

Znaczenie origami dla rozwoju dziecka
Stymuluje rozwój pamięci, ponieważ aby dziecko mogło wykonać rzemiosło, musi pamiętać kolejność jego wytwarzania, techniki i metody składania.

Rozwija wyobraźnię przestrzenną, pomaga rozwijać umiejętności rysowania, gdyż schematy ulubionych produktów trzeba naszkicować w zeszycie.

Rozwija u dzieci gust artystyczny i kreatywność, uruchamia ich wyobraźnię i wyobraźnię.

Promuje tworzenie sytuacji do zabawy, poszerza możliwości komunikacyjne dzieci.

Podnosi umiejętności pracy, tworzy kulturę pracy, uczy dokładności, umiejętności ostrożnego i oszczędnego korzystania z materiałów oraz utrzymywania porządku na stanowisku pracy.

W procesie edukacyjnym wykorzystuję origami zarówno jako technikę gry, jak i pomoc wizualną.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na lekcjach matematyki i poza godzinami lekcyjnymi

Edukacja szkolna staje przed problemem przygotowania uczniów do działania życiowego i zawodowego w wysoko rozwiniętym środowisku informacyjnym, do możliwości dalszego kształcenia z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych oświaty.

Zastosowanie technologii komputerowej w klasie pozwala uczynić lekcję niekonwencjonalną, jasną, bogatą, pomaga rozwinąć kompetencje informacyjne ucznia, umiejętność przekształcania obiektów informacyjnych w praktyce za pomocą technologii informatycznych, aktywuje aktywność umysłową uczniów i stymuluje ich samodzielne zdobywanie wiedzy. Uczniowie rozwijają ciekawość i zainteresowania poznawcze.

Aktywnie buduję lekcje z wykorzystaniem ICT, stosując podejście badawcze oparte na problemie. Studenci próbują rozwiązywać standardowe problemy matematyczne w sposób niestandardowy - wykorzystując nowoczesne technologie komputerowe. Osiąga się w ten sposób cel motywacyjny, jakim jest rozbudzenie zainteresowania nauką.
Staram się wykorzystywać komputer na wszystkich etapach procesu uczenia się: przy wyjaśnianiu nowego materiału, utrwaleniu, powtarzaniu, monitorowaniu, przy czym dla ucznia pełni on różne funkcje: nauczyciela, narzędzia pracy, przedmiotu nauki, zespołu współpracującego. Komputer pozwala na zwiększenie motywacji do nauki poprzez aktywny dialog ucznia z komputerem, różnorodność i barwność informacji (tekst + dźwięk + wideo + kolor), poprzez skupienie nauki na sukcesie (pozwala dokończyć rozwiązanie problemu, polegając na niezbędnej pomocy), wykorzystując w grze podłoże komunikacji pomiędzy człowiekiem a maszyną oraz, co najważniejsze, samokontrolę, spokój i życzliwość maszyny w stosunku do ucznia.

Wykorzystanie programu komputerowego do przetwarzania wyników testów pozwala mi na przekazywanie informacji zwrotnej na temat procesu uczenia się, analizowanie działań całej klasy, wyników każdego ucznia indywidualnie oraz wybieranie sposobów dostosowania procesu edukacyjnego w celu zapewnienia uczniom niezbędnej pomocy aby osiągnąć zamierzone rezultaty.

Organizując zajęcia badawcze, studenci korzystają z Internetu w celu wyszukiwania niezbędnych informacji i przygotowywania prezentacji broniących swojej pracy.

Obserwacje pedagogiczne wykazały, że celowo stosowane technologie informacyjno-komunikacyjne przyczyniają się do rozwoju samodzielności i zdolności twórczych uczniów, podnoszą poziom systematycznej wiedzy uczniów z matematyki i znacząco zwiększają poziom indywidualizacji uczenia się.

Działalność badawcza studentów jako sposób rozwijania ich zdolności twórczych.

Nie ma wiarygodnych testów na uzdolnienia, z wyjątkiem tych, które ujawniają się w wyniku aktywnego udziału w nawet najmniejszych poszukiwaniach. A.N. Kołmogorowa.

Ważne miejsce w kształtowaniu zdolności twórczych uczniów zajmują zajęcia badawcze, w ramach których uczniowie stawiani są w sytuacji samodzielnego opanowywania koncepcji i podejść do rozwiązywania problemów w procesie poznania, mniej lub bardziej kierowanych przez nauczyciela, i z góry rozwiązuj twórcze problemy z nieznanym wynikiem. To badawcze podejście do nauczania, które pozwala dzieciom stać się uczestnikami procesu twórczego, a nie biernymi konsumentami gotowych informacji, zwiększa aktywność poznawczą i potencjał intelektualny osobowości ucznia, rozwija wyobraźnię, intuicję, potrzebę samodoskonalenia aktualizacja, odkrywa i poszerza własne możliwości twórcze uczniów.

W swojej pracy wykorzystuję następujące rodzaje działań badawczych:

• problem-abstrakt: analityczne porównanie danych z różnych źródeł literackich w celu naświetlenia problemu i zaprojektowania możliwości jego rozwiązania;
• badania eksperymentalne: testowanie założenia potwierdzenia lub obalenia wyniku;
• poszukiwanie projektu: poszukiwanie, rozwój i obrona projektu - szczególna forma nowego, w której celem są metody działania, a nie gromadzenie i analiza wiedzy faktycznej.

W wyniku udziału w zajęciach naukowych student rozwija następujące umiejętności:

• samodzielnie zdobywać nową wiedzę i efektywnie wykorzystywać ją w praktyce.
• myśleć krytycznie i kreatywnie, znajdować racjonalne sposoby pokonywania trudności, generować nowe pomysły;
• kompetentnie pracować z informacjami: umieć zebrać niezbędne fakty, przeanalizować je, postawić hipotezy dotyczące rozwiązania problemów, dokonać niezbędnych uogólnień, ustalić wzorce; formułować uzasadnione wnioski, znajdować rozwiązania;
• być towarzyskim i kontaktowym w różnych grupach społecznych;
• samodzielnie pracować nad rozwojem własnej moralności, inteligencji i kultury.

Rozwijanie zdolności twórczych uczniów na zajęciach pozalekcyjnych
Przedmiot matematyki jest tak poważny, że nie można przegapić żadnej okazji, aby uczynić go zabawnym. Blaise Pascal.

Rozwój zdolności twórczych uczniów, umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i zastosowania jej w sytuacjach nieznanych lub niestandardowych jest również przedmiotem zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu. Koła matematyczne, przedmioty do wyboru i kursy specjalne wzbudzają zainteresowanie uczniów przedmiotem, przyczyniają się do rozwoju horyzontów matematycznych uczniów i wpajają im umiejętności samodzielnej pracy. Uzupełniają je wydarzenia odbywające się w ramach tygodnia tematycznego. Są to wieczory matematyczne, quizy, różne gry dydaktyczne: „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Szczęśliwa szansa”, KVN i inne. Dramatyzowane bajki cieszą się dużą popularnością wśród dzieci w wieku szkolnym. W przygotowaniu tych wydarzeń biorą udział zarówno „silni”, jak i słabsi uczniowie. Tutaj w pełni demonstrują się ich zdolności artystyczne, artystyczne i muzyczne, rozwija się pomysłowość i logiczne myślenie.

Warunki wystąpienia doświadczenia.

Rozwój wewnętrznych sił człowieka jest nie tylko porządkiem społecznym społeczeństwa, ale także potrzebą samej osoby, która poprzez praktykę jest świadoma swojej pośredniości wobec świata obiektywnego i pragnie realizować swój wewnętrzny potencjał. Przedstawiciele wielu kierunków naukowych i szkół, biorąc pod uwagę rozwój człowieka, jego walory osobiste, psychologiczne, dydaktyczne i inne, potwierdzają produktywność tego procesu w toku działania i komunikacji, podkreślając, że nie każda aktywność ma funkcję rozwojową, ale to, co oddziałuje na potencjalne możliwości ucznia, powoduje jego aktywność twórczą, uznawaną za najwyższy poziom aktywności poznawczej, charakteryzujący się takimi cechami jak oryginalność, nieszablonowość, niezależność.

Pytanie, czy można nauczyć człowieka wykazywania aktywności poznawczej i rozwijania zdolności do aktywności twórczej, nie zostało całkowicie rozwiązane. Po zapoznaniu się z wieloma badaniami okazuje się, że zakres innowacji pedagogicznych jest zbyt szeroki i nieuporządkowany. Powstaje sprzeczność pomiędzy dużą liczbą innowacji pedagogicznych a brakiem systemu, który pozwoliłby im przejść od spontanicznej realizacji tych pomysłów pedagogicznych do ukierunkowanej, bardziej efektywnej. Ujawnione sprzeczności determinują wybór mojego tematu:„Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów na lekcjach matematyki i poza nimi.”

Trafność i nowość doświadczenia.

W procesie edukacyjnym wiodącą rolę odgrywa aktywność poznawcza uczniów, ponieważ dzięki niej opanowywane są treści edukacyjne. Badania L.P. Buevy, V.V. Davydova, A.V. Margulisa, A.M. Matyushkina, I.F. Kharlamova, T.I. Shamovy i innych pokazują, że poprawa efektywności i jakości procesu edukacyjnego jako całości przyczynia się do zwiększenia poziomu niezależności aktywności poznawczej uczniów poprzez jego aktywację . Najbardziej palący problem aktywizacji aktywności poznawczej uczniów pojawia się podczas nauczania dorastających dzieci. Wynika to z faktu, że w wieku 13-14 lat rozpoczyna się intensywna formacja moralna i społeczna osobowości, obserwuje się pragnienie dziecka „dorosłości”, głównym problemem staje się komunikacja z rówieśnikami, chęć znalezienia nastolatka siebie, do samostanowienia. Zainteresowanie nauką maleje, wydajność spada, a co za tym idzie, jakość wiedzy ulega pogorszeniu. Tymczasem okres dorastania jest ważny w rozwoju osobowości dziecka, to właśnie w tym okresie kładzie się fundament pod wartości i wiedzę przydatną i niezbędną do życia.

Jednym z głównych zadań nauczyciela jest takie organizowanie zajęć edukacyjnych, aby w uczniach rozwinęła się potrzeba wykorzystania twórczego potencjału materiału edukacyjnego w celu opanowania nowej wiedzy. Praca nad intensyfikacją aktywności poznawczej oznacza kształtowanie wśród uczniów pozytywnego nastawienia do zajęć edukacyjnych, rozwijanie w nich chęci pogłębiania wiedzy na temat studiowanych przedmiotów. Aby zaszczepić w uczniach głębokie zainteresowanie matematyką i rozwijać ich aktywność poznawczą, należy szukać dodatkowych środków stymulujących rozwój ogólnej aktywności, samodzielności, osobistej inicjatywy i kreatywności uczniów w różnym wieku. Głównym zadaniem nauczyciela jest zwiększanie udziału wewnętrznej motywacji do nauki. Kształtowanie aktywności poznawczej jest możliwe pod warunkiem, że aktywność, w którą zaangażowany jest uczeń, jest dla niego interesująca. Ciekawym przedmiotem akademickim jest przedmiot akademicki, który stał się „sferą celów” uczniów w związku z tym lub innym motywem, który go motywuje (Friedman, Kulagina. Podręcznik psychologiczny dla nauczycieli. - M., Prosveshchenie, 1991). W związku z tym wysoka aktywność poznawcza możliwa jest tylko na lekcji interesującej dla ucznia, gdy interesuje go przedmiot studiów. I odwrotnie, „zaszczepiać dzieciom głębokie zainteresowanie wiedzą i potrzebę samokształcenia - oznacza to przebudzenie aktywności poznawczej i niezależności myślenia, wzmocnienie wiary we własne siły” (Bondarevsky V.B. Kultywowanie zainteresowania wiedzą i potrzebą do samokształcenia - M., Oświecenie, 1985).

Rozbudzając zainteresowanie moją tematyką staram się nie tylko przekazywać doświadczenia, ale także wzmacniać pewność siebie każdego dziecka, niezależnie od jego możliwości. Konieczne jest rozwijanie zdolności twórczych u słabych uczniów, nie pozwalanie zdolniejszym dzieciom na zatrzymanie się w rozwoju, nauczenie wszystkich kultywowania siły woli, silnego charakteru i determinacji przy rozwiązywaniu złożonych zadań. Wszystko to jest wychowaniem osobowości twórczej w najszerszym i najgłębszym tego słowa znaczeniu. Aby jednak wzbudzić wśród uczniów głębokie zainteresowanie przedmiotem i rozwijać ich aktywność poznawczą, należy szukać dodatkowych środków stymulujących rozwój ogólnej aktywności, samodzielności, osobistej inicjatywy i kreatywności uczniów.

Cechą naszych czasów jest potrzeba przedsiębiorczych, biznesowych, kompetentnych specjalistów w tej czy innej dziedzinie działalności publicznej, społecznej, gospodarczej i produkcyjnej. Aby „dobrze funkcjonować w złożonym i wymagającym społeczeństwie”, konieczna jest umiejętność czytania i pisania. A umiejętność czytania i pisania w szybko zmieniającym się świecie oznacza po prostu lepsze wykształcenie. Im wyższy poziom wykształcenia, tym większa mobilność zawodowa i społeczna. Na swoich lekcjach proponuję uczniom różnego rodzaju samodzielne zajęcia, które wymagają mobilizacji wiedzy, umiejętności, umiejętności podejmowania decyzji, brania odpowiedzialności, a także kultywowania woli wygrywania i pokonywania trudności. W procesie takiej pracy uczniowie oswajają się z zapotrzebowaniem na ich wiedzę i utwierdzają się w przekonaniu o znaczeniu edukacji.

Teoretyczne uzasadnienie eksperymentu.

Nowy typ i nowe treści wymagają innych zasad nauczania. Zatem edukacja Czcigodnego Nauczyciela RSFSR, laureata Nagrody N.K. Krupskiej-Okunewa Anatolija Arsenievicha, opiera się na różnych zasadach, które stosuję w mojej praktyce. Koncepcyjne postanowienia technologii pedagogicznej oparte na skutecznych lekcjach (A.A. Okunev) opierają się na fakcie, że:

siła napędowa proces edukacyjny jest sprzecznością pomiędzy zadaniami, jakie stawiasz przed uczniami, a ich wiedzą i umiejętnościami;

zasada interesu. Nowość, nowy materiał jako rodzaj bodźca wywołującego niedopasowanie, w tym w mechanizmach orientacji i aktywności poznawczej. Każda lekcja powinna być intrygująca i pełna entuzjazmu;

dobra lekcja to lekcja pytań i wątpliwości, spostrzeżeń i odkryć. Jego warunki:

• materiał teoretyczny powinien być podany na wysokim poziomie i zadawany w miarę umiejętności;
• zasada łączenia teorii z praktyką: nauka stosowania wiedzy w nietypowych sytuacjach;
• zasada dostępności: student musi działać na miarę swoich możliwości; Talentem nauczyciela jest odgadnięcie tych możliwości i prawidłowe określenie stopnia trudności;
• zasada świadomości: dziecko musi wiedzieć, czego się uczy (na początku studiowania tematu przegląda podręcznik, ustala, dlaczego i czego będzie się uczyć);
• nacisk nie jest kładziony na zapamiętywanie, ale na znaczenie, zadanie znajduje się w centrum treści;
• zasada siły przyswajania wiedzy: podane są podstawy zapamiętywania;
• myślenie musi mieć pierwszeństwo przed pamięcią.

Nietradycyjne lekcje.

Sposobami aktywizacji nauki uczniów są:

• treści edukacyjne
• formy
• metody
• techniki nauczania

W praktyce szkolnej oraz w literaturze metodycznej zwyczajowo dzieli się metody nauczania nastandardowe i niestandardowe.

Standardowy widok szkolenie jest najbardziej powszechne i jest szkoleniem z wiedzy, umiejętności i zdolności według schematu:nauka nowych rzeczy - konsolidacja - kontrola-ocena. Obecnie tradycyjna edukacja jest stopniowo zastępowana innymi rodzajami edukacji, w miarę określania innych wymagań wobec jednostki i procesu jej rozwoju w szkole.

Nietradycyjne formy lekcji pozwalają uczynić matematykę bardziej przystępną i ekscytującą, wzbudzić zainteresowanie wszystkich uczniów, zaangażować ich w zajęcia, podczas których zdobywają niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Po kilku latach stosowania w swojej praktyce zajęć niestandardowych doszedłem do wniosku, że lekcje takie podnoszą efektywność uczenia się i wymagają twórczego podejścia ze strony nauczyciela i ucznia. Jest to forma aktywnego uczenia się. W swojej pracy wykorzystuję następujące niestandardowe lekcje:

• lekcja-konkurs;
• gra-lekcja;
• lekcja podróży;
• lekcja warsztatowa;
• lekcja-wykład;
• lekcja-konsultacja;
• lekcje integralne.

Lekcja-wykład.

W przygotowaniach do Wykłady nauczyciel musi mieć jasny plan jego realizacji (może być udostępniony uczniom). Kiedy prowadzisz lekcję poprzez wykłady, potrzebne są techniki i formy, które sprawią, że uczniowie będą aktywnymi uczestnikami. Dlatego tam, gdzie to możliwe, konieczne jest stosowanie problematycznej prezentacji materiału. Na lekcji stawiamy problemy i je rozwiązujemy, uczniowie postępują zgodnie z logiką prezentacji, kontrolują ją i uczestniczą w procesie rozwiązywania. Do prezentacji dołącz pytania, na które sam odpowiadam lub angażuję uczniów. Uczniowie muszą mieć notatki w zeszytach, dlatego o treści i formie notatek na tablicy i w zeszytach myślę z wyprzedzeniem. W badaniu materiału geometrycznego (stereometrii) analogia, porównanie i uogólnienie stają się aktywnymi metodami poznania. W przeddzień lekcji uczniowie proszeni są o podzielenie strony na dwie części w ramach odrabiania pracy domowej. Po lewej stronie zapisz niezbędne definicje, twierdzenia, aksjomaty planimetrii, które będą aktywnie wykorzystywane na lekcji. Są to przede wszystkim analogi planimetryczne. Prawa część jest wypełniana na zajęciach pod moim kierunkiem. Następuje proces porównywania faktów matematycznych, odkrywania podobnych właściwości, niezależnie od tego, czy nowe obiekty je mają, czy nie, i ustalania przeniesienia znanych właściwości na nowe przedmioty. Prezentacji wykładu z matematyki towarzyszą przykłady, próbki rozwiązywania ćwiczeń i problemów, wykorzystywane są środki techniczne i pomoce wizualne.

Lekcja-konsultacja.

Lekcja - konsultacjaprzeprowadzane podczas konsolidacji umiejętności na dowolny temat. Reprezentuje rodzaj samodzielnej pracy studentów. Wygodnie jest prowadzić takie lekcje w klasach podwójnych. W tym celu przygotowuję indywidualne karty dla każdego ucznia lub 4-8 różnych opcji. Na karcie znajdują się około 4 zadania. Zadanie pierwsze ma na celu sprawdzenie opanowania obowiązkowych efektów uczenia się. Zadanie drugie opracowano dla dzieci, które opanowały temat na poziomie obowiązkowych efektów uczenia się. To zadanie dodaje pewne elementy trudności. Trzecie zadanie jest podobne do drugiego, tylko jego złożoność jest podwojona. Czwarte zadanie jest zadaniem o podwyższonym stopniu złożoności, czyli zawiera ćwiczenia wymagające dodatkowej wiedzy, pomysłowości i niezwykłego myślenia. Lekcja rozpoczyna się moim wyjaśnieniem i zaproszeniem wszystkich uczniów do wykonania pierwszego zadania. Po wykonaniu zadania niektórzy uczniowie mają wątpliwości lub pytania dotyczące zarówno tego tematu, jak i innych tematów zawartych w zadaniu. W klasie zawsze znajdą się goście, którzy z jakiegoś powodu mają kruchą wiedzę. Pytaniem ucznia jest podniesienie ręki lub flaga sygnałowa. W takim wypadku służę natychmiastową radą, odpowiadając na każde pytanie dotyczące zlecenia. Na koniec lekcji praca jest zbierana do sprawdzenia. Ocenia się je z uwzględnieniem otrzymanych porad. Jeżeli jednak student nie jest usatysfakcjonowany oceną, może ją odmówić, wówczas ocena ta nie zostanie wpisana do dziennika. Utrwalając zdobytą wiedzę, dzieci mają możliwość rozwiązywania zaawansowanych zadań i zdobywania dodatkowych punktów, poprawiając swoje oceny. Pozytywne rezultaty takich zajęć konsultacyjnych są oczywiste: nie tylko znikają luki w wiedzy uczniów na dany temat, ale także utrwalane i zapamiętywane są inne tematy z tego przedmiotu. Dzieci uczą się prawidłowo oceniać swoje możliwości, a czasami podejmują ryzyko. Lekcja konsultacyjna pozwala lektorowi na indywidualną pracę z każdym uczniem.

Lekcja warsztatowa.

główny cel zajęcia warsztatowejest rozwijanie u uczniów umiejętności i zdolności rozwiązywania problemów określonego typu lub typu, opanowywania nowych metod matematycznych. Pierwszy etap przygotowania do takich zajęć polega na matematycznej i dydaktycznej analizie materiału teoretycznego i praktycznego z danego tematu. Analizując materiał praktyczny podejmuję następujące działania:

1. rozwiązać wszystkie problemy na ten temat z podręcznika, podkreślając główne rodzaje problemów;
2. ustalić zgodność materiału praktycznego z badaną teorią;
3. określić funkcje każdego zadania (dydaktyczną, poznawczą, rozwojową, praktyczną);
4. wskazać rodzaje problemów nowych dla uczniów, przykłady i metody ich rozwiązywania;
5. wybrać kluczowe zadania dotyczące zastosowania badanego tematu;
6. podkreślać problemy, które można rozwiązać na kilka sposobów;
7. planować cykle powiązanych ze sobą zadań;
8. sporządzić test uwzględniający poziom rozwoju każdego ucznia.

Nie da się nauczyć matematyki obserwując ten proces z zewnątrz, dlatego na swoich lekcjach i warsztatach staram się rozwijać samodzielność uczniów w rozwiązywaniu problemów.

Badanie blokowe.

Ostatnio doświadczenie studiowania materiału teoretycznego stało się coraz bardziej powszechne.powiększone blokiaby zwolnić co najmniej dwie lub trzy lekcje na rozwiązywanie problemów. Pierwsza z serii lekcji poświęcona jest znajdowaniu wspólnych technik przy użyciu wyuczonej teorii. Lekcja ta, wraz z przestudiowanym wcześniej materiałem teoretycznym, staje się podstawą do kolejnych zajęć praktycznych, podczas których uczniowie wykazują się większą samodzielnością, a nauczyciel ma możliwość uwzględnienia ich indywidualnych cech. Forma pracy nad nim jest zbiorowa. Na drugiej i trzeciej lekcji następuje zbiorowe i grupowe rozwiązywanie bardziej złożonych problemów. Na ostatniej lekcji z tego cyklu każdy uczeń rozwiązuje zadania samodzielnie, zgodnie ze swoimi możliwościami.

Lekcja-turniej.

Przygotowanie do lekcji-turnieju odbywa się z wyprzedzeniem. Klasa jest podzielona na zespoły, z których każdy wybiera imię, motto i kapitana. Zadawana jest kreatywna praca domowa: utwórz zadanie dla drużyny przeciwnej, tak aby odzwierciedlało główne zagadnienia badanego tematu oraz było oryginalnie skomponowane i sformatowane. Na takie zajęcia zapraszam rodziców, kolegów i wychowawcę klasy.

Praca indywidualna.

Praca indywidualnaz uczniami jest warunkiem koniecznym rozwoju osobowości ucznia. Uważam, że tego typu praca z uczniami powinna być obecna w każdym momencie zajęć. Bardzo ważny jest aspekt organizacyjny każdej lekcji. Jak szybko przygotować dziecko do pracy, ale jednocześnie nie narzucając się i nie będąc rygorystycznym? Aby zwiększyć zainteresowanie tematem, stosuję szybkie dyktanda matematyczne. Od zwykłych dyktand odróżniają je trzy cechy:

1. Zadania nie mają jednakowego poziomu trudności. Na początku oferują bardzo łatwe, potem coraz trudniejsze.
2. Tempo dyktanda zmienia się. Najpierw wolno, potem przyspiesza.
3. W tym samym czasie, co zajęcia, 2 uczniów pracuje przy tablicy. Dzięki temu masz możliwość sprawdzenia swoich odpowiedzi.

W swojej pracy wykorzystuję elementy nauczania problemowego do odkrywania nowej właściwości obiektu matematycznego.

Na przykład temat: „Oznaki podzielności”.Opisuję sytuację życiową, w której z jakiegoś dokumentu finansowego zostaje oderwana jedna część i w efekcie pierwsza cyfra liczby X152 jest nieznana. Księgowy wie, że jest to liczba czterocyfrowa, musi być podzielna przez trzy (pieniądze będą musiały zostać równo podzielone między trzy drużyny), a także pamięta, że ​​pierwsza cyfra tej liczby jest większa niż 5. Jak przywrócić nieznany numer? Liczbę przywraca się za pomocą testu podzielności przez 3.

Doświadczenie po raz kolejny potwierdza, że ​​przy nauczaniu problemowym na wszystkich jego etapach odnotowuje się aktywną aktywność poznawczą uczniów. Ale musisz być dobrym strategiem i w odpowiednim czasie stwarzać realne trudności dla inteligencji dzieci. To jest nasze zadanie: nie eliminować wszystkich przeszkód na drodze dzieci na szczyt wiedzy, ale systematycznie je tworzyć. Pozwoli to dzieciom nie tylko na świadome opanowanie programu szkolnego, ale także na postęp w kształtowaniu swojej osobowości.

Technologia informacyjna.

Aby matematyka była interesująca dla dzieci w nowoczesnej szkole, na lekcjach i zajęciach dodatkowych można wykorzystać elementy informatyki. Technologie informacyjne są w stanie rozwiązać wiele problemów pedagogicznych, dając zupełnie nowe możliwości kreatywności, zdobywania i utrwalania umiejętności zawodowych oraz umożliwiając wdrażanie zasadniczo nowych form i metod nauczania. Zastosowanie technologii informacyjnych w klasie pozwala kształtować i rozwijać motywację poznawczą uczniów do zdobywania nowej wiedzy, pomaga stworzyć warunki dla sukcesu każdego ucznia na lekcji oraz znacznie poprawia przejrzystość organizacji pracy klasy lub grupa studentów. Pozwala stworzyć środowisko informacyjne stymulujące zainteresowanie i dociekliwość dziecka.

Zadania testowe.

Wśród innowacyjnych dla szkoły metod nauczania, zaczerpniętych z praktyki szkolnictwa wyższego, wymienić należy przede wszystkim testy, które w maksymalnym stopniu przyczyniają się do rozwoju myślenia matematycznego uczniów, tj. pełnić funkcję rozwojową. Stosowanie testów na lekcjach matematyki zapewnia nie tylko obiektywną ocenę wiedzy i umiejętności uczniów, ale także skuteczną informację zwrotną w procesie edukacyjnym, ujawnia fakt przyswojenia wiedzy, która jest niezbędna do uzyskania prawdziwego obrazu tego, co już zostało zrobione w procesie edukacyjnym i co pozostaje do zrobienia. Przed wykorzystaniem testów na lekcji należy ustalić cel studiowania danego tematu i konkretnej lekcji, czyli zdecydować, w jaki sposób uczniowie powinni uczyć się tego materiału edukacyjnego: po prostu uczyć się, rozróżniać, co jest co (poziom I), lub wykonywać jakieś zadania, ustalić coś, udowodnić, czyli działać w znanej im standardowej sytuacji (poziom II), a może wprowadzasz swoich uczniów na poziom aktywności heurystycznej, uczysz ich umiejętności działania w nie- standardowa dla nich sytuacja (3 poziom). Następnie należy zapoznać się i opanować metodologię tworzenia testów, ich oceny i tworzenia skali ocen, według której oceniana jest praca uczniów. Podsumowując, analizuje się wyniki testu, wyciąga wnioski i projektuje dalszy proces edukacyjny.

Skuteczność doświadczenia.

Problematyka rozwoju ucznia jest jednym z najtrudniejszych zadań praktyki pedagogicznej. Rozwiązanie tego problemu zależy od tego, na jakim rezultacie nauczyciel koncentruje się w swojej pracy. Kryterium działania jest efektem końcowym: albo dać uczniowi jedynie zestaw przedmiotów, albo ukształtować osobowość gotową do twórczego działania.

Co roku absolwenci pomyślnie zdają matematykę do egzaminu końcowego.

Twórcza aktywność uczniów nie ogranicza się do zdobywania nowych rzeczy. Praca będzie miała charakter twórczy i edukacyjny, gdy urzeczywistnią się w niej pomysły uczniów, zostaną postawione nowe zadania i samodzielnie rozwiązane przy pomocy zdobytej wiedzy. Praca w kręgach i rozwiązywanie ciekawych, zabawnych problemów sprzyja dużemu zainteresowaniu studiowaniem matematyki. Wyznacznikiem tej pracy są wyniki olimpiad gminnych, powiatowych i wojewódzkich.

Samorządowa Placówka Oświatowa Gimnazjum nr 10 w Liskach

Niestandardowe formy prowadzenia zajęć

lektura literacka

Zakończony:

nauczyciel szkoły podstawowej,

Gotskina M.V.

Liski

Wstęp………………………………………………………………………………. 3

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty użytkowanianiestandardowestosując aktywne metody nauczaniaw szkole podstawowej Lekcja jest główną formą organizacyjną szkolenia……… 4 Niestandardowe formy lekcji czytania literackiego………. 6
Rozdział 2. Metodologiczny aspekty użytkowanianiestandardoweformy prowadzenia lekcji czytania literackiegostosując aktywne metody nauczaniaw szkole podstawowej
2.1. Niestandardowe formy lekcji czytania literackiego………..…. 7 (zabawy organizowane w celu rozwoju intelektualnego młodszych uczniów). 2.2 Fragmenty stosowania niestandardowych form prowadzenia lekcji czytania literackiego z wykorzystaniem aktywnych metod nauczania w szkole podstawowej………………………………………………………………………… ……. 14
Wniosek …………………………………………………………. 16
Bibliografia ……………………………………………….. 17

Wstęp

W ostatnim czasie można zaobserwować niebezpieczną tendencję spadku zainteresowania uczniów zajęciami. Nauczyciele na różne sposoby starają się przeciwdziałać alienacji uczniów od pracy poznawczej, m.in. stosując niestandardowe formy zajęć. Niestandardowe formy organizacji edukacji mają za główny cel zwiększenie zainteresowania nauką, rozwój aktywności poznawczej i zapewnienie podmiotowej pozycji uczniów w procesie edukacyjnym.

Obecnie ogólna populacja uczniów szkół podstawowych nie jest zainteresowana nauką, nie potrafi ocenić siebie i swoich kolegów, komunikować się ze sobą, samodzielnie pracować w szkole i w domu, starają się robić wszystko „dokładnie jak kalka”, aby uzyskać dobrą ocenę, a nie na jej dalszy rozwój. Dzieci nie są zainteresowane lekcjami w szkole i chętnie wychodzą na zewnątrz.

Wszystko to sugeruje, że problem powstawania i rozwoju zainteresowań poznawczych był i pozostaje aktualny.

Cel praca – sprawdzenie, czy lekcje czytania literackiego w niestandardowej formie z wykorzystaniem aktywnych metod nauczania rozwiną zainteresowania poznawcze młodszych uczniów. (slajd 2-3)

Zadania:

Rozważ lekcję jako główną organizacyjną formę uczenia się;

Opisać niestandardowe formy lekcji czytania literackiego;

Rozwijanie lekcji czytania literackiego w niestandardowej formie z wykorzystaniem aktywnych metod nauczania.

Lekcja jest główną formą organizacyjną szkolenia

Lekcja jako forma nauczania odnosi się do systemu nauczania klasowo-lekcyjnego. Jest to zbiorowa forma organizacji edukacyjnej, która charakteryzuje się stałym składem uczniów, określonymi ramami czasowymi zajęć (40-45 minut), ustalonym harmonogramem i organizacją pracy edukacyjnej nad tym samym materiałem. Struktura i metodologia lekcji zależy od celów dydaktycznych i zadań, które są rozwiązywane w procesie studiowania określonego tematu.

Główne rodzaje lekcji odbywających się we współczesnej szkole to: (slajd 4)

a) lekcje mieszane lub łączone;

b) lekcje dotyczące przekazywania nowej wiedzy przez nauczyciela;

c) lekcje dotyczące utrwalenia studiowanego materiału;

d) lekcje powtarzania, systematyzacji i uogólniania studiowanego materiału;

e) lekcje sprawdzania i oceniania wiedzy.

Ze wszystkich wymienionych typów lekcji główną pozostaje lekcja, która jest jednostką systemu zajęć lekcyjnych.

Lekcja to zakończona, ograniczona w czasie część procesu edukacyjnego, podczas której rozwiązywane są zadania edukacyjne.

Na lekcji cel, treść i metody nauczania są prezentowane w złożonej interakcji, osobowość i umiejętności nauczyciela, ujawniane są cechy indywidualne i wiekowe uczniów, realizowane są cele i zadania nauczania, edukacji i rozwoju.

Na lekcji stosowana jest praca frontalna, grupowa i indywidualna z uczniami.

W frontalnej formie pracy nauczyciel bezpośrednio kontroluje całą klasę, organizując współpracę wszystkich uczniów i ustalając dla nich jednolite tempo pracy. Forma frontalna pozwala na prowadzenie uczniów w tym samym tempie pracy i ku wspólnemu celowi. Nie ma on jednak na celu uwzględnienia ich indywidualnych różnic. Dzięki niemu nie wszyscy uczniowie z powodzeniem zdobywają wiedzę, rozwijają umiejętności i zdolności. Niektórzy uczniowie nie nadążają za zadanym tempem pracy lub nie są z niego zadowoleni. Tempo lekcji może wydawać się szybkie dla słabego ucznia, ale wolne dla silnego. Z tego powodu uczniowie słabi opuszczą lekcję bez opanowania materiału edukacyjnego, natomiast uczniowie silni nie będą wystarczająco poszerzać i pogłębiać swojej wiedzy.

W grupowej formie organizacji pracy edukacyjnej nauczyciel kontroluje działalność grup uczniów w klasie. Formy grupowe można podzielić na grupy spółdzielcze i grupy zróżnicowane.

Wybór takiej czy innej formy pracy na lekcji zależy od zadań, jakie nauczyciel stawia na konkretną lekcję.

Podczas pracy z dziećmi w wieku szkolnym można przedstawić dużą ilość materiału w zabawnej, ekscytującej i przystępnej dla dzieci formie. Lekcja powinna nie tylko zwiększać zasób systematycznej wiedzy uczniów, ale także rozwijać w nich chęć i umiejętność uczenia się. Emocjonalne tło lekcji powinno pomóc dzieciom lepiej i głębiej zrozumieć treść materiału. Istnieje ścisły związek pomiędzy wiedzą i zainteresowaniami poznawczymi. Dopiero zajęcia edukacyjne budowane z dominacją elementów, form i zasad zabawy, z jej żywiołowością, spontanicznością i emocjonalnością, sprzyjają chęci uczenia się z radością i przyjemnością.

Biorąc pod uwagę wiek i cechy psychiczne młodszych uczniów, nauczyciel powinien starać się urozmaicić lekcję grami, zagadkami, łamigłówkami, krzyżówkami oraz jasnymi, chwytliwymi grafikami.

Niestandardowe formy lekcji czytania literackiego (slajd 5)

Nie wszystkie dzieci w wieku szkolnym uważają lekcje czytania za ulubione. Przecież dla wielu faworytami jest trudna matematyka, język rosyjski z ćwiczeniami, dla innych wychowanie fizyczne, rysunek. Tylko kilku uczniów w klasie będzie traktować priorytetowo lekcje czytania. Powód: dzieci uwielbiają prawdziwą pracę, pracę. Nie do końca rozumieją potrzebę owocnej pracy, ale ukończona praca przynosi uczniowi satysfakcję oraz wzmacnia poczucie własnej wartości i szacunek do samego siebie. Każdy jest zawsze zajęty pracą nad swoją ulubioną lekcją. Nie można tego samego powiedzieć o lekcjach czytania. Przyjrzyjmy się bliżej: jeden czyta na głos – reszta słucha znanego już tekstu bez poczucia odpowiedzialności. Podczas cichego czytania nie ma takiego uczucia: zadanie jest łatwe lub, jeśli jest trudniejsze, bez konkretnych instrukcji dotyczących prawidłowej organizacji pracy umysłowej, aby je wykonać. W najlepszym przypadku 2-3 uczniów będzie opowiadać historię ponownie. W rozmowie nauczyciel, przyznajemy, często opiera się na najbardziej rozwiniętych uczniach. Pozostałe aspekty lekcji w niewystarczającym stopniu organizują pracę ucznia. Lekcje czytania są często nudne.

Różnorodne formy prowadzenia lekcji czytania literackiego pomagają wprowadzić dzieci w świat fikcji, wzbudzić ich zainteresowanie książkami i czytaniem oraz położyć podwaliny pod kulturę czytania: gry, KVN, quizy, podróże, uogólnianie wiedzy, kompozycje teatralne . Ich treść ma na celu poprawę wyrazistości mowy, wzbogacenie słownictwa uczniów, rozwinięcie zainteresowań czytelniczych i aktywizację aktywności umysłowej młodszych uczniów.

Rozdział 2. Metodologiczny aspekty użytkowanianiestandardoweformy prowadzenia lekcji czytania literackiegostosując aktywne metody nauczaniaw szkole podstawowej

Lekcje czytania literackiego będą nieciekawe i nudne, jeśli nie uwzględnisz w ich treściach różnych środków dźwiękowych. Przykładowo na lekcji „Salon Literacki” dzieci mogą wysłuchać nagrań przykładowych czytań krótkich utworów. Uczy to wyrazistego czytania, umiejętności wczuwania się w nastrój i określania charakteru bohaterów. Czytanie poezji przy odpowiednio dobranej ścieżce dźwiękowej wywołuje w duszach małych słuchaczy burzę emocji, chęć spróbowania wzbudzenia tych samych uczuć u innych. Zwiększają potencjał twórczy i intelektualny uczniów, poszerzają i utrwalają zdobytą wiedzę poprzez takie zajęcia jak quizy, gry szyfrowane za pomocą zagadek, krzyżówek, które dają duże możliwości rozwijania zdolności twórczych dziecka, trening pamięci (na lekcjach nie zaleca się krzyżówek dla sprawdzenia erudycji uczniów, ale dla ich lepszego przyswojenia materiału faktograficznego).

Zadania, jakie dzieci otrzymują w niestandardowych formach zajęć, pozwalają im żyć w atmosferze twórczych poszukiwań, która oddziałuje na nie inspirująco i stale rozwija ich mowę. Zadania są zróżnicowane: wypełnienie ankiety (testu), udzielenie odpowiedzi na listy od bohatera pracy, przygotowanie podpisu pod ilustracjami z pracy itp.

Ale lekcje metodami aktywnymi są korzystne, gdy znajdują dokładne miejsce wśród zwykłych typów lekcji.

Zabawy i zabawy organizowane w celu rozwoju intelektualnego uczniów szkół podstawowych podczas lekcji czytania literackiego (slajd 6-15)

Gry rozwijające umiejętność analizy:

znajdź parę: na przykład dla bohatera pozytywnego lub negatywnego;

znajdź to nieparzyste: po przeczytaniu tekstu możesz poprosić dzieci, aby z listy wydarzeń wybrały to, którego nie było w pracy;

zagadki: bardzo udanym będzie rozpoczęcie pracy nad pracą z zagadką o bohaterze. Zainteresuje to uczniów i przygotuje ich do dalszej pracy na lekcji.

Jednym z rodzajów aktywnych metod zabawy jest krzyżówka, która niesie ze sobą ogromne możliwości rozwijania zdolności twórczych dziecka i treningu pamięci. Jest to gra zadaniowa polegająca na wypełnianiu słowami przecinających się rzędów komórek. Największe zainteresowanie wśród uczniów szkół podstawowych budzą krzyżówki, zaszyfrowane nie w zwykły sposób, ale za pomocą zagadek wymagających od dziecka bystrości i poezji. W takiej krzyżówce można zaszyfrować imiona bohaterów dzieła, nazwy miast, ulic i budynków, o których mowa w dziele. Dodatkowo podczas pracy z krzyżówką uczniowie mogą powtarzać pisownię wyrazów, tj. Nauczyciel potrafi prowadzić interdyscyplinarną komunikację z językiem rosyjskim.

Praca z krzyżówkami jest możliwa na każdym etapie lekcji, jednak szczególnie efektywna jest przy utrwalaniu materiału. Za pomocą krzyżówek można także rozwiązać niektóre kwestie związane z indywidualnym i zróżnicowanym podejściem do uczniów. Zazwyczaj uczniowie osiągający dobre wyniki kończą pracę na zajęciach wcześniej. Aby nie nudzili się i nie przeszkadzali innym, możesz zaoferować im małe krzyżówki na badany temat.

Samodzielne układanie krzyżówek daje nie mniej ważny efekt dydaktyczny niż rozwiązywanie krzyżówek. W procesie układania krzyżówki rozwija się logika myślenia, wytrwałość, chęć dokończenia rozpoczętej pracy, wytrwałość i determinacja.

Aby ćwiczyć pamięć, możesz korzystać z różnych gier mających na celu rozwój określonego rodzaju pamięci.

Gra „Kto jest większy?” trenuje pamięć motoryczno-słuchową lub pamięć motoryczną mowy.

Nauczyciel wypowiada zdanie – jedno z wydarzeń z przeczytanej pracy i wskazuje na jedno z dzieci. Musi powtórzyć to zdanie i dodać własne wydarzenie, wskazując następnego ucznia. Powtarza już wypowiedziane zdania, dodaje własne itp.

Gry takie jak „Korekta” mają na celu rozwój uwagi i pamięci wzrokowej.

Nauczyciel zapisuje na kartce kilka zdań, w których w zdaniu z badanej pracy brakuje niektórych słów. Uczeń może przeczytać ten tekst tylko raz, natychmiast poprawiając błędy kredką. Następnie przekazuje kartkę drugiemu uczniowi, który poprawia pozostawione błędy ołówkiem innego koloru. Gra kilka konkurujących ze sobą par.

Gra „Kto jest szybszy!” przeprowadzane w celu określenia szybkości procesów myślowych.

Konieczne jest szybkie wprowadzenie brakujących nazw przedmiotów, rzeczy itp. w opisie dowolnego obrazu z dzieła sztuki.

Włączenie do zajęć gier dydaktycznych i odgrywania ról znacząco aktywizuje aktywność poznawczą ucznia szkoły podstawowej. Gry służą zarówno jako metoda nauczania, jak i sposób organizowania uczniów na wszystkich etapach lekcji. Ulubione zwierzęta, zabawki, postacie z bajek przychodzą na zajęcia z różnymi zadaniami (w kopercie, w kieszeni, w torbie). Podczas lekcji dzieci pomagają Pinokio zdobyć złoty klucz, a Kolobokowi pomagają w spotkaniu z różnymi bohaterami z bajki. Ucząc bohaterów literackich, dzieci uczą się same.

Gra budzi zainteresowanie wygrywaniem, dlatego dzieci starają się wykonywać zadania dokładnie, przestrzegając zasad gry. Jednocześnie chcą być szybcy, zebrani i zaradni. Rozwija się dyscyplina, wola i charakter.

Metody takie jak „Galeria Portretów”, „Uśmiechnijmy się do siebie”, „Powitajmy łokciami” pozwalają dynamicznie rozpocząć lekcję czytania literackiego. Dzieci podczas wykonywania zadania muszą dotknąć, uśmiechnąć się i wymienić imiona jak największej liczby kolegów z klasy. Takie zabawne gry pozwalają na przyjemne rozpoczęcie lekcji czytania literackiego, rozgrzewkę przed poważniejszymi ćwiczeniami i pomagają w nawiązaniu kontaktu między uczniami w ciągu kilku minut.

Bardzo ważne jest, aby nauczyciel uwzględnił aktywne metody wyjaśniania celów, oczekiwań i obaw podczas lekcji czytania literackiego. Metody takie jak „Drzewo oczekiwań”, „Polana płatków śniegu”, „Wielokolorowe arkusze”, „Owocowy sad” pozwalają nauczycielowi lepiej zrozumieć klasę i każdego ucznia, a następnie wykorzystać otrzymane materiały do ​​realizacji nauczania skoncentrowanego na uczniu podejście do studentów. Metody są następujące. Uczniowie otrzymują wcześniej płatki śniegu, jabłka, cytryny i kolorowe kartki wycięte z papieru (istnieje możliwość połączenia przedmiotów z tematem lekcji czytania literackiego) i proszeni są o jaśniejsze określenie swoich oczekiwań (chcieliby otrzymać) z dzisiejszej lekcji czytania literackiego, uczenia się w ogóle i tego, czego się boją, zapisując to i przyczepiając do określonej polany, drzewa itp. Po zakończeniu sformułowane cele, życzenia, obawy są usystematyzowane, a wyniki podsumowane. Podczas lekcji czytania literackiego nauczyciel musi regularnie przekazywać uczniom nowy materiał. Takie metody prezentacji materiałów edukacyjnych, jak „Inf-guessing”, „Cluster”, „Brainstorming” pozwalają zorientować uczniów w temacie, przedstawić im główne kierunki ruchu do dalszej samodzielnej pracy z nowym materiałem. Temat lekcji jest zapisany na tablicy. Pozostała część planszy jest podzielona na sektory, ponumerowane, ale jeszcze niezapełnione. Uczniowie proszeni są o zastanowienie się, jakie aspekty tematu zostaną omówione w następnej kolejności. Na przykład metoda ta działa bardzo skutecznie podczas studiowania baśni A.S. Puszkin. Pracując nad tematem, dzieci podkreślają kluczowe punkty i zapisują je w sektorach. Wyraźne oddzielenie ogólnego przepływu otrzymywanych informacji przyczynia się do lepszego postrzegania materiału. Po prezentacji istnieje możliwość przeprowadzenia krótkiej dyskusji na dany temat, a w przypadku pytań dzieci nauczyciel udziela na nie odpowiedzi.

Na lekcjach czytania literackiego w szkole podstawowej praca samodzielna polega z reguły na czytaniu utworu lub fragmentu utworu w określonym celu, jaki nauczyciel stawia uczniom. Organizując samodzielną pracę ważne jest, aby praca nad nowym materiałem była dla uczniów interesująca. Jak można to zrobić? Oczywiście metodami aktywnymi! Do pracy nad tematem lekcji stosuje się metody „Ule” i „Wizytówki” dla grup o rotacyjnym lub stałym składzie. Do dyskusji i podejmowania decyzji używaj metod „Sygnalizacja świetlna” i „Na linii ognia”. Metody takie jak „Karuzela informacyjna”, „Przystanek autobusowy”, „Warsztaty kreatywne” są bardzo interesujące w prezentacji materiału do samodzielnej pracy dzieci.

Technika „Dywan Pomysłów”. „Dywan Idei” to jedna z metod rozwiązania problemu. Odbywa się w trzech etapach. Uczniowie podzieleni są na 3-4 grupy.

Pierwszym etapem jest zrozumienie problemu. Uczestnicy proszeni są o odpowiedź na pytanie, dlaczego istnieje taki problem: pytanie może zostać zaczerpnięte z podręcznika po tekście lub zaproponowane przez nauczyciela. Każda grupa otrzymuje kolorowe kartki papieru i małe kolorowe karteczki samoprzylepne. Uczniowie odpowiadają na pytanie o problem, np. dlaczego bohater dzieła to zrobił? Czy postąpił słusznie? Grupa zapisuje swoje odpowiedzi na kartkach kolorowego papieru wielkości kartki krajobrazowej, a następnie wiesza je na plakacie „Dywan Idei”.

Drugi etap to poszukiwanie rozwiązań. Co można zmienić w tej sytuacji? Każda grupa podaje swoje odpowiedzi i zapisuje je na kartkach kolorowego papieru.

Trzeci etap to indywidualizacja działania. Co osobiście zrobię, aby zmienić obecną sytuację?

Czwarty etap to ocena pomysłów. Indywidualne podejmowanie decyzji: co mogę zrobić, aby rozwiązać problem i co będę próbował zrobić.

Metodę „Warsztatów Twórczych” z powodzeniem stosuje się na lekcjach ogólnoliterackiego czytania literackiego. Na lekcję dzieci przygotowują rysunki i ilustracje na zadany temat, piszą eseje, wiersze, opowiadania, wybierają przysłowia, a na lekcjach pracy wykonują zeszyty i książeczki o nietypowych kształtach. Zadanie polega na podzieleniu się na grupy, stworzeniu i przedstawieniu projektu grupowego na zadany temat. Najpierw musisz sporządzić plan rozmieszczenia materiałów przyniesionych na lekcję i projekt strony tytułowej. Na pracę przeznaczono 20–25 minut. Po tym czasie każda grupa lub jej przedstawiciel musi zaprezentować swój projekt. Podczas praktycznych zajęć uczniów sala lekcyjna zamienia się w prawdziwy warsztat twórczy. Pod koniec lekcji pojawiają się wspaniałe dzieła. Każde rozwiązanie jest niepowtarzalne i wyraziste. Głównym celem tej lekcji jest nauka wspólnej pracy w grupach, słuchania opinii kolegów i wspólnego tworzenia wspaniałych dzieł (obrazów, gazet, książek) ze wspólnie zebranych materiałów.

Nie zapomnij o regenerującej mocy relaksu w klasie. Przecież czasem wystarczy kilka minut, żeby się otrząsnąć, wesoło i aktywnie odpocząć, odzyskać energię. Metody aktywne - ćwiczenia fizyczne: „Ziemia, powietrze, ogień i woda”, „Zajączki” i wiele innych pozwolą Ci to zrobić bez wychodzenia z sali. Jeśli nauczyciel sam weźmie udział w tym ćwiczeniu, oprócz korzyści dla siebie, pomoże także niepewnym i nieśmiałym uczniom w bardziej aktywnym uczestnictwie w ćwiczeniu.

Metodologia 6 x 6 („Sześć na sześć”). Praca odbywa się w dwóch etapach.

W pierwszym etapie każda grupa otrzymuje osobne zadanie. Może to być na przykład zadanie twórcze (narysowanie głównego bohatera) lub można poprosić uczniów o wymyślenie zakończenia historii lub kontynuację opowieści itp. W wyniku pracy uczestnicy grup zdobywają nową wiedzę i umiejętności, a każdy z nich przygotowuje się do zaprezentowania wyników pracy swojej grupy uczestnikom innych grup.

W drugim etapie grupy ulegają zmianie tak, aby w każdej z nowych grup znaleźli się przedstawiciele wszystkich grup z pierwszego etapu. Najpierw każdy uczestnik nowej grupy prezentuje wyniki pracy swojej grupy z pierwszego etapu, a następnie cała grupa wspólnie realizuje zadania, korzystając z wiedzy lub umiejętności zdobytych w pierwszym etapie, czyli rozważa jedno zagadnienie z trzech stanowisk i wypracować wspólne zakończenie współpracy trójstronnej.

Lekcję czytania literackiego możesz ukończyć, korzystając z metod takich jak „Rumianek”, „Muchomor”, „Mądre rady”, „Ostatnie koło”. Dzieci odrywają płatki rumianku, przekazują sobie w kółko kolorowe kartki itp. i odpowiedz na główne pytania związane z tematem lekcji zapisane na odwrocie. Metody te pozwalają skutecznie, kompetentnie i ciekawie podsumować lekcję. Dla nauczyciela ten etap jest bardzo ważny, ponieważ pozwala dowiedzieć się, czego dzieci dobrze się nauczyły i na co należy zwrócić uwagę na następnej lekcji. Ponadto informacje zwrotne od uczniów pozwalają nauczycielowi dostosować lekcję do przyszłych potrzeb.

Lekcje czytania literackiego, jak każda inna lekcja, prowadzone z wykorzystaniem aktywnych metod nauczania, są interesujące nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczycieli. Jednak ich niesystematyczne i nieprzemyślane stosowanie nie daje dobrych rezultatów. Dlatego bardzo ważne jest, aby aktywnie rozwijać i wdrażać na lekcjach własne metody gry, zgodnie z indywidualną charakterystyką swojej klasy. Stosowanie metod aktywnych wzmacnia motywację do nauki i rozwija najlepsze strony ucznia.

Nie ma potrzeby stosowania wszystkich tych technik podczas jednej lekcji.

Podczas omawiania problemów w klasie powstaje całkiem akceptowalny hałas w pracy: czasami dzieci ze szkół podstawowych ze względu na wiek psychologiczny nie radzą sobie ze swoimi emocjami. Dlatego lepiej wprowadzać te metody stopniowo, kultywując kulturę dyskusji i współpracy wśród uczniów.

Fragmenty użytkoweniestandardoweformy prowadzenia lekcji czytania literackiegostosując aktywne metody nauczaniaw szkole podstawowej

Ćwiczenia

Otrzymujesz zwoje wróżek z tytułami dzieł wydrukowanymi do góry nogami. Twoim zadaniem jest odgadnąć bajkę Andersena.

1. Ognisty dworzanin („Królowa Śniegu”)

2. Oswajaj kaczątka („Dzikie łabędzie”)

3. Stare spodnie pokojówki („Nowa suknia króla”)

4. Guliwer („Calineczka”)

5. Alyonushka („Mała Syrenka”)

Ćwiczenia

Wyobraźmy sobie taką sytuację: zgromadzili się pasjonaci książek, którzy przeczytali pokaźną liczbę baśni H. C. Andersena. Nie będzie im trudno odpowiedzieć na ciekawe pytania dotyczące tych dzieł. Możesz zapytać: „Co to ma wspólnego z nami?”

I pomimo tego, że naszym kolejnym konkursem jest konkurs dla miłośników książek! A teraz rywalizujące ze sobą drużyny będą próbowały popisać się swoją wiedzą

1. Który bohater z bajki oślepł, nie tracąc wzroku? (Kai z bajki „Królowa Śniegu”)

2. Jak narodziła się Calineczka? (Z ziarna jęczmienia)

3. W kogo zamieniło się Brzydkie Kaczątko? (W pięknego łabędzia)

4. Jaką cenę zapłaciły wiedźmy syreny za możliwość uratowania Małej Syrenki? (Dali Czarownicy swoje włosy)

5. W której bajce bohaterka szyła koszule z pokrzywy? („Dzikie łabędzie”)

Ćwiczenia Zagrajmy w gry skojarzeniowe.

Jakie cechy ludzkie przychodzą Ci na myśl, gdy słyszysz imiona tych bohaterów?

1. Calineczka - mała, delikatna, piękna, miła.

2. Brzydkie kaczątko - cierpliwe, miłe, obrażone, brzydkie.

3. Nagi król to dandys, fashionista, leniwy, arogancki.

4. Eliza - miła, pracowita, bezinteresowna, niewinna.

Ćwiczenia Baśniowi bohaterowie są zaszyfrowani na baśniowych zwojach. Nazwij je.

Bajka „Calineczka”

Bibliografia ^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCKALA, FEL
Odpowiedź: kret, mysz, chrząszcz, ropucha, jaskółka, elf

Bajka „Brzydkie kaczątko”

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAIKHOZA, TEPKHU
Odpowiedź: kaczka, kaczątko, kot, kurczak, staruszka, gospodyni domowa, kogut.
Fizminutka

Wymienię różne bajki, jeśli ich autorem jest Andersen, klaszczecie w dłonie, jeśli nie, to kucacie. (Świniarz, Niezłomny Blaszany Żołnierzek, Czerwony Kapturek, Mała Syrenka, Flint, Kopciuszek, Teremok, Księżniczka na ziarnku grochu, Rzepa, Królowa Śniegu).

Przydział Salonu Literackiego

Witamy w literackim salonie. Teraz poznamy kolejną bajkę H.K. „Igła do cerowania” Andersena. Członkowie zespołu będą rywalizować w czytaniu ekspresyjnym.

Wniosek

Nasz czas to czas zmian. Teraz Rosja potrzebuje ludzi, którzy potrafią podejmować niestandardowe decyzje i potrafią twórczo myśleć. Niestety, współczesne szkoły masowe nadal charakteryzują się nietwórczym podejściem do zdobywania wiedzy. Monotonne, wzorcowe powtarzanie tych samych czynności zabija zainteresowanie nauką. Dzieci są pozbawione radości odkrywania i mogą stopniowo tracić zdolność do kreatywności.

W ostatniej dekadzie znacząco wzrosło zainteresowanie edukacją literacką uczniów szkół gimnazjalnych. W środowisku pedagogicznym zakorzeniło się nowe spojrzenie na poziom szkoły podstawowej, który słusznie jest obecnie postrzegany nie tylko jako etap przygotowawczy poprzedzający naukę w szkole średniej, ale także jako wiek charakteryzujący się znaczącą aktywnością poznawczą.

Ze względu na naturę psychologiczną człowieka charakteryzuje nie pasywne (reprodukcyjne), ale aktywne (twórcze) postrzeganie tekstu. Dlatego aktywizacja aktywności umysłowej, pobudzenie procesu twórczego dzieci, włączenie w świadomą twórczość to główne zadanie stojące przed nauczycielem szkoły podstawowej. W tym celu we współczesnej praktyce stosuje się aktywne metody nauczania.

Wprowadzenie do nauczania aktywnych form i metod pokazało, że rozsądne i właściwe stosowanie tych metod znacząco zwiększa zainteresowanie uczniów przedmiotem i zwiększa rozwojowy efekt uczenia się. Metody aktywne odgrywają przewodnią, wzbogacającą, systematyzującą rolę w rozwoju umysłowym dzieci, sprzyjają aktywnemu rozumieniu wiedzy, rozwija się mowa uczniów i kształtuje się doświadczenie interakcji w zespole.

BIBLIOGRAFIA (slajd 16)

Barysznikowa G.B. Teoria i metody nauczania młodzieży w wieku gimnazjalnym: podręcznik. – Jarosław: Wydawnictwo YAGPU, 2010. – 313 s.

Kułakowa EL. Rozwój zdolności twórczych studentów w procesie działań projektowych i edukacyjno-badawczych // Działalność badawcza studentów we współczesnej przestrzeni edukacyjnej: Coll. Sztuka. / Pod generałem wyd. JAK. Obuchowa. M., 2006.

Łazariew V.S. Zarządzanie innowacjami w szkole / V.S. Łazariew. - M., 2008.

Omorokova M.I. Czytanie w klasach podstawowych: Metoda. wieś – Tula: Wydawnictwo „Rodnichok”; M.: Wydawnictwo „Astrel”, „AST”, 2003.

Petrova I.A. Poradnik dla nauczycieli szkół podstawowych / I.A. Petrova i inni - M.: Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Pedagogika szkoły podstawowej / I.P. Podlasy. - M., 2008.

Savinova S.V. Zajęcia niestandardowe w szkole podstawowej. Wołgograd. Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2002

Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych. – M.: Edukacja, 2010.

Wstęp

Jeśli uczeń w szkole nie nauczył się sam niczego tworzyć,

wtedy w życiu będzie zawsze tylko naśladował,

kopiuj, bo takich jak oni jest niewielu,

którzy nauczywszy się kopiować,

wiedział, jak to zrobić samodzielnie

zastosowania tych informacji.
L. Tołstoj

Waga problemu – rozwój zdolności twórczych uczniów – wynika, moim zdaniem, z dwóch głównych powodów. Pierwszym z nich jest spadek zainteresowania nauką. Sześcioletnie dzieci, które po raz pierwszy przychodzą do szkoły, mają błyszczące oczy. Większość z nich oczekuje od nauki czegoś nowego, niezwykłego i interesującego. Dzieci z ufnością patrzą na nauczyciela, są pełne chęci dokonywania z nim coraz to nowych odkryć. Niestety pod koniec szkoły podstawowej niektóre dzieci tracą zainteresowanie nauką; mimo to większość piątoklasistów jest nadal otwarta na nauczyciela, nadal mają silną motywację do nauki. Jednak pod koniec dziesięciu lat studiów, jak pokazują różne badania psychologiczne, od 20 do 40 procent uczniów nadal interesuje się nauką. Jak możemy wyjaśnić ten spadek zainteresowania nauką? Zachodzi tu sprzeczność pomiędzy stale rosnącą złożonością i bogactwem szkolnego programu nauczania, stale rosnącym poziomem wymagań i zdolnością uczniów do opanowania całego zakresu oferowanych im informacji. Nie mogąc sobie poradzić z takimi obciążeniami, dzieci po prostu przestają się uczyć i przyzwyczajają do roli niezdolnych, mało obiecujących, pozostających w tyle. Drugim powodem jest to, że nawet ci uczniowie, którym wydaje się, że pomyślnie ukończyli program, gubią się, gdy tylko znajdą się w niestandardowej sytuacji edukacyjnej, demonstrując całkowitą niezdolność do rozwiązywania produktywnych problemów.

Lekcja niestandardowa, oryginalna, nietradycyjna – co to oznacza? Nie jest łatwo podać definicję, ale każdy potrafi odróżnić lekcję nietradycyjną od tradycyjnej. Podczas typowej lekcji uczniowie wiedzą, czego się spodziewać na każdym etapie. Na lekcji są bardzo zaskoczeni, gdy nauczyciel czerpie informacje z innych przedmiotów. Podczas wyjaśniania uczniowie są w nastroju do słuchania nauczyciela (lub udają, że słuchają), dlatego ze zdziwieniem i zainteresowaniem odbierają informacje przedstawione w niestandardowej formie (gra, loteria, KVN, „Pole cudów”, bajki itp.)

Lekcje niestandardowe nie mogą być powtarzane codziennie, gdyż zatracona zostaje funkcja dydaktyczna lekcji, która polega właśnie na wyrobieniu nawyku do określonego rodzaju aktywności. Nie można więc powiedzieć, że lekcje standardowe są złe, a niestandardowe dobre. Nauczyciel musi posiadać arsenał umożliwiający konstruowanie obu lekcji.

Przed każdym nauczycielem stoi główne zadanie – przekazać każdemu uczniowi solidną i głęboką wiedzę na dany temat, pokazać dzieciom ich wewnętrzne zasoby, zaszczepić w nich chęć uczenia się, chęć uczenia się nowych rzeczy, nauczyć dzieci krytycznego myślenia, sprawdzić swoją wiedzę, udowodnić. Oprócz tradycyjnych typów lekcji, mamy również lekcje nietradycyjne lub niestandardowe, czyli takie, które mają niestandardową strukturę. Lekcją niestandardową jest improwizacja materiału edukacyjnego.

Organizacja nietradycyjnej edukacji rozwojowej polega na tworzeniu warunków dla uczniów do opanowania technik aktywności umysłowej.

Obecnie głównym celem szkoły średniej jest wspieranie rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki.

Wszystkie najważniejsze wydarzenia w procesie edukacyjnym dla ucznia dzieją się w klasie. Nowoczesna lekcja to przede wszystkim lekcja, podczas której nauczyciel wykorzystuje wszystkie możliwości ucznia, jego aktywny rozwój umysłowy, głębokie i znaczące przyswajanie wiedzy, aby ukształtować swoje podstawy moralne.

Jednym ze sposobów wzbudzenia zainteresowania przedmiotem akademickim jest racjonalna organizacja procesu uczenia się, czyli stosowanie form i technik stymulujących samodzielność i aktywność uczniów na wszystkich etapach uczenia się, stosowanie gier intelektualnych (łamigłówki, krzyżówki, zagadki itp.). Zabawa w klasie nie jest celem samym w sobie, ale służy edukacji rozwojowej. Stymuluje zainteresowanie poznawcze. Na tych lekcjach uczniowie najpełniej realizują swoje możliwości i niezależność twórczą. Lekcje niestandardowe rozwijają pamięć, myślenie, wyobraźnię, niezależność, inicjatywę i wolę dzieci, wnoszą do zajęć emocje i elementy rozrywki oraz zwiększają zainteresowanie wiedzą. Nauczyciel ma obowiązek sprawić, aby poważna praca była przyjemna i produktywna. Zadania gry muszą całkowicie pokrywać się z zadaniami edukacyjnymi. Zajęcia niestandardowe należy dostosować do wieku dzieci.

1. Niestandardowa lekcja drogą do sukcesu w nauce.

Trafność i znaczenie tematu. Nowe standardy wymagają niestandardowego podejścia do nauczania dzieci w wieku szkolnym.Poszukiwanie nowych form i metod organizacji edukacji i wychowania uczniów w naszych czasach jest zjawiskiem nie tylko naturalnym, ale także koniecznym. W szkole szczególne miejsce zajmują takie formy zajęć, które zapewniają aktywne uczestnictwo każdego ucznia w lekcji, zwiększają autorytet wiedzy i indywidualną odpowiedzialność uczniów za rezultaty pracy edukacyjnej. Można to z powodzeniem rozwiązać poprzez technologię niestandardowych form szkolenia i edukacji. Niestandardowe podejście do edukacji jest kluczem do zapewnienia każdemu uczniowi równych szans na osiągnięcie określonych poziomów w świetle przejścia na nowe federalne standardy edukacyjne dla szkół podstawowych ogólnokształcących. Celem niestandardowego podejścia do nauki jest zapewnienie każdemu uczniowi warunków do rozwoju w procesie opanowywania treści kształcenia; wprowadzenie rozwojowych, zorientowanych na osobowość technologii uczenia się, gier, technologii komunikacyjnych, wykorzystanie grupowych form pracy w klasie, praca w parach stałego i rotacyjnego personelu.

Lekcja niestandardowa to niezwykłe podejście do nauczania dyscyplin akademickich. Lekcje niestandardowe to zawsze wakacje, kiedy każdy ma możliwość wyrażenia siebie w atmosferze sukcesu, a klasa staje się kreatywnym zespołem. W swojej pracy wykorzystuję niestandardowe formy nauczania i wychowania, które przyczyniają się do rozwoju zainteresowań uczniów studiowanym przedmiotem, ich samodzielności twórczej, sprzyjającego klimatu oraz ukierunkowują uczniów na komunikację. Organizacja takich zajęć rodzi u uczniów potrzebę twórczej oceny badanych zjawisk, tj. przyczynia się do kształtowania pewnego pozytywnego podejścia do procesu edukacyjnego. Stosowanie nietradycyjnych form zajęć w nauczaniu zapewnia jednocześnie nie tylko efektywne osiąganie praktycznych, ogólnych celów edukacyjnych i rozwojowych, ale stwarza także istotne możliwości podważania i dalszego utrzymywania motywacji uczniów. Lekcje te obejmują szeroką gamę form i metod, zwłaszcza takich jak uczenie się oparte na problemach, działania związane z poszukiwaniem, powiązania interdyscyplinarne i intradyscyplinarne, sygnały referencyjne, notatki; łagodzi napięcie, ożywia myślenie, podnieca i zwiększa zainteresowanie tematem jako całością.

Celte lekcje są niezwykle proste: ożywisz nudę, urzekasz kreatywnością, interesujesz się zwyczajnością, bo... zainteresowanie jest katalizatorem wszystkich działań edukacyjnych.

1.2. Twórcze zasady zajęć niestandardowych.

1. Odmowa szablonu w organizacji lekcji, rutyny i formalizmu w dyrygowaniu.

2. Maksymalne zaangażowanie uczniów w aktywne zajęcia podczas lekcji.

3. Nie rozrywka, ale zabawa i pasja jako podstawa emocjonalnego tonu lekcji.

4. Wsparcie dla alternatywności, wielość poglądów.

5. Rozwój funkcji komunikacyjnej na lekcji jako warunek zapewnienia wzajemnego zrozumienia, motywacji do działania i poczucia satysfakcji emocjonalnej.

6. „Ukryte” (pedagogicznie właściwe) zróżnicowanie uczniów według możliwości edukacyjnych, zainteresowań, zdolności i skłonności.

7. Używanie oceniania jako narzędzia kształtującego (a nie tylko wynikowego).

Grupy zasad wyznaczają ogólny kierunek twórczości pedagogicznej, koncentrując się na bardzo konkretnych działaniach edukacyjnych. Oprócz zasad, jako bardzo istotne, należy wyróżnić: okresy przygotowania i prowadzenia zajęć niestandardowych.

1.3. Okresy przygotowawcze i prowadzenie zajęć niestandardowych.

1. PRZYGOTOWANIE.

Zarówno nauczyciel, jak i uczniowie biorą w nim czynny udział. Jeśli przygotowując się do tradycyjnej lekcji, takie czynności wykonuje wyłącznie nauczyciel (pisanie podsumowującego planu, wykonanie pomocy wizualnych, materiałów informacyjnych, przyborów itp.), to w tym drugim przypadku w dużym stopniu zaangażowani są także uczniowie. Dzielą się na grupy (zespoły, załogi), otrzymują lub zbierają określone zadania, które należy wykonać przed lekcją: przygotowanie wiadomości na temat nadchodzącej lekcji, ułożenie pytań, krzyżówek, quizów, przygotowanie niezbędnych materiałów dydaktycznych itp.

2. WŁAŚCIWIE LEKCJA (są 3 główne etapy):

Pierwszy etap.

Jest to warunek wstępny kształtowania i rozwoju sfery motywacyjnej uczniów: stawiane są problemy, określany jest stopień gotowości do ich rozwiązania, znajdowanie sposobów osiągnięcia celów lekcji. Zarysowano sytuacje, w których udział pozwoli na rozwiązanie zadań poznawczych, rozwojowych i edukacyjnych. Rozwój sfery motywacyjnej przebiega tym skuteczniej, im efektywniej przeprowadzany jest okres przygotowawczy: jakość wykonania przez uczniów zadań wstępnych wpływa na ich zainteresowanie nadchodzącą pracą. Prowadząc lekcję, nauczyciel bierze pod uwagę stosunek uczniów do oryginalnej formy lekcji; ich poziom gotowości; wiek i cechy psychiczne.

Druga faza.

Przekazywanie nowego materiału, kształtowanie wiedzy uczniów w różnych „niestandardowych” formach organizacji ich aktywności umysłowej.

Trzeci etap.

Jest poświęcony kształtowaniu umiejętności i zdolności. Kontrola zwykle nie jest rozdzielana w czasie, ale „rozpływa się” na każdym z poprzednich etapów. W okresie analizy tych lekcji zaleca się ocenę zarówno wyników nauczania, edukacji i rozwoju uczniów, jak i obrazu komunikacji - emocjonalnego tonu lekcji: nie tylko w komunikacji nauczyciela z uczniami , ale także w komunikacji studentów między sobą, a także w poszczególnych grupach roboczych. Jest oczywiste, że rozważane szczegóły stanowią jedynie wytyczne, zarysy twórczości pedagogicznej. Ale pomagają zacząć, ustanawiając pewne „przyczółki”. Bardziej szczegółowe zapoznanie się z nietypowymi metodami nauczania i lekcjami, które rozprowadziliśmy zgodnie ze znaną klasyfikacją, pozwoli Państwu wybierać coraz to nowe pola do działań edukacyjnych.

1.4. Opracowanie lekcji niestandardowej.

Niestandardowa lekcja to „magiczny kryształ”, którego krawędzie odzwierciedlają wszystkie elementy stosowanego systemu nauczania. Taka lekcja obejmuje elementy strukturalne programu edukacyjnego: znaczenie, cele, zadania, podstawowe przedmioty i problemy edukacyjne, rodzaje działań uczniów, oczekiwane rezultaty, formy refleksji i oceny wyników.

Stworzenie niezwykłej lekcji to „kreatywność do kwadratu”, ponieważ nauczyciel opracowuje system warunków dla nadchodzącej kreatywności uczniów. Główne pytania na etapie tworzenia lekcji są następujące: Co dokładnie uczniowie stworzą podczas lekcji w kierunku studiowanego tematu? Jak zapewnić ten proces?

Projektując lekcję, bierze się pod uwagę: program nauczania, poziom przygotowania uczniów, dostępność narzędzi metodycznych, specyfikę istniejących warunków, rodzaj lekcji oraz formy i metody, które pomogą uczniowie tworzą niezbędny produkt edukacyjny i osiągają główne cele. Kluczową rolę na tym etapie odgrywają skomponowane lub wybrane zadania dla uczniów.

Po zaprojektowaniu lekcji następuje jej realizacja, co jest jednocześnie procesem twórczym, gdyż lekcja nie jest prostym odwzorowaniem zamierzonego planu. Poziom kreatywności dzieci zależy również od kreatywności nauczyciela. Oznacza to, że podczas lekcji nauczyciel jest także twórcą, a nie prostym wykonawcą swojego planu.

Rozważmy etapy i cechy opracowania planu lekcji skoncentrowanego na twórczej aktywności uczniów.

1,5. Niestandardowy plan zajęć.

Scenariusz lekcji jest dla nauczyciela narzędziem umożliwiającym realizację jego programu edukacyjnego. Dlatego planowanie lekcji rozpoczyna się od zaplanowania serii lekcji na jeden temat (sekcję). Nauczyciel przemyśla kilka połączonych ze sobą lekcji, przedstawia przybliżony podział według celów, tematów, dominujących zajęć i oczekiwanych rezultatów. Formułowane są główne efekty kształcenia studentów, które są podkreślone w ogólnym programie zajęć z przedmiotu i są realne do osiągnięcia w ramach studiowanego działu.

1.6 Wymagania dotyczące lekcji niestandardowej.

Projektując lekcję, należy przestrzegać warunków i zasad jej organizacji, a także wymagań dla niej.

Warunki oznaczają obecność czynników, bez których normalna organizacja lekcji nie jest możliwa. Analiza procesu edukacyjnego pozwala wyróżnić dwie grupy uwarunkowań: społeczno-pedagogiczne i psychologiczno-dydaktyczne. W grupie społeczno-pedagogicznych można zauważyć obecność czterech najważniejszych warunków:

1) wykwalifikowany, twórczo pracujący nauczyciel;

2) grupa uczniów z prawidłowo ukształtowaną orientacją na wartości;

3) niezbędne narzędzia szkoleniowe;

4) oparte na zaufaniu relacje między uczniami i nauczycielami, oparte na wzajemnym szacunku.

W grupie psychologiczno-dydaktycznej można wyróżnić następujące warunki:

1) poziom uczenia się uczniów odpowiadający wymaganiom programowym;

2) obecność poziomu obowiązkowego, utworzonego przez motyw nauki i pracy;

3) przestrzeganie zasad dydaktycznych i zasad organizacji procesu edukacyjnego;

4) stosowanie aktywnych form i metod nauczania.

Całość wymagań stawianych procesowi edukacyjnemu ostatecznie sprowadza się do przestrzegania dydaktycznych zasad nauczania:

* szkolenia edukacyjno-rozwojowe;

* charakter naukowy;

* powiązania teorii z praktyką, nauką i życiem;

* widoczność;

* dostępność;

* systematyczny i konsekwentny;

* samodzielność i aktywność uczniów w nauce;

* świadomość i siła przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności;

* celowość i motywacja uczenia się;

* indywidualne i zróżnicowane podejście do uczniów.

Oprócz podstawowych zasad wynikających z zasad dydaktycznych nauczyciel przygotowując lekcję niestandardową kieruje się specjalnymi zasadami organizacji lekcji, opartymi na logice procesu uczenia się, zasadach nauczania i zasadach nauczania. W takim przypadku powinieneś:

Określ ogólny cel dydaktyczny lekcji twórczej, obejmujący elementy edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe;

Wyjaśnij rodzaj lekcji i przygotuj treść materiału edukacyjnego, określając jego objętość i złożoność zgodnie z celem i możliwościami uczniów;

Zidentyfikuj i wyszczególnij cele dydaktyczne lekcji, których spójne rozwiązanie doprowadzi do osiągnięcia wszystkich celów;

Wybierz najbardziej efektywną kombinację metod i technik nauczania zgodnie z celami, treścią materiału edukacyjnego, poziomem przeszkolonych uczniów i celami dydaktycznymi;

Określ strukturę lekcji odpowiadającą celom i założeniom, treściom i metodom nauczania;

Staraj się rozwiązywać postawione zadania dydaktyczne na samej lekcji i nie przekładać ich na pracę domową.

Mówiąc o wymaganiach na lekcję, jak zwykle, sprowadzają je do obowiązku przestrzegania całego zestawu zasad wymienionych powyżej. Zauważamy jednak, że najważniejszymi wymaganiami dotyczącymi niestandardowej lekcji jest jej skupienie; racjonalne konstruowanie treści lekcji; rozsądny dobór środków, metod i technik nauczania; różnorodne formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów.

1. 7. Analiza porównawcza tradycyjnego i niestandardowego planowania lekcji.

tradycyjna lekcja	lekcja niestandardowa
Cel lekcji: a) dla nauczyciela: daj nowy materiał b) dla ucznia: zdobycie nowej wiedzy	Cel lekcji: a) dla nauczyciela: organizuj produktywne zajęcia uczniów b) dla ucznia: tworzyć kreatywne produkty
Rodzaje zajęć na lekcji: a) dla nauczyciela: wyjaśnienie nowego tematu, utrwalenie przerobionego materiału b) dla ucznia: słuchanie nowego materiału, zapamiętywanie, rozumienie, utrwalanie nowego materiału	Rodzaje zajęć na lekcji: a) dla nauczyciela: organizowanie zajęć twórczych b) dla studenta: badanie nowego obiektu, analiza zjawisk itp.
Struktura lekcji jest ściśle zgodna z opracowanym planem, bez odstępstw.	Struktura lekcji jest sytuacyjna, odbiegająca od zaplanowanej.
Podejście do tematu lekcji jest jednym z punktów widzenia na badany problem przedstawionym w podręczniku.	Podejście do tematu lekcji polega na różnorodności punktów widzenia specjalistów na badany problem.
Kontrola – reprodukcja przez uczniów badanego tematu.	Kontrola – prezentacja i obrona przez studentów kreatywnego produktu na zadany temat.
Ostatnim etapem lekcji jest podsumowanie, utrwalenie przerabianego tematu.	Ostatnim etapem lekcji jest refleksja, świadomość własnych działań.

2. Potrzeba zajęć niestandardowych w szkole podstawowej

Niestandardowe lekcje w szkole podstawowej są ważną metodą nauki, ponieważ kształtują trwałe zainteresowanie nauką u dzieci w wieku szkolnym, łagodzą zmęczenie, pomagają rozwijać umiejętności w procesie uczenia się, a także wywierają wpływ emocjonalny na dzieci w wieku szkolnym, dzięki czemu rozwijają się głębiej i trwalszą wiedzę. Niestandardowe lekcje w szkole podstawowej są zawsze ciekawe, gdy wszyscy uczniowie są aktywni, gdy w atmosferze sukcesu każdy ma możliwość wyrażenia siebie, a klasa staje się kreatywnym zespołem. Obejmują one najróżniejsze formy i metody: poszukiwanie, uczenie się oparte na problemach, powiązania międzyprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe, notatki, sygnały referencyjne itp. Niezwykłe gry pozwalają rozładować stres, za ich pomocą ożywia się myślenie, i ogólne zainteresowanie zajęciami wzrasta.

Lekcja, która w swojej strukturze jest wielokrotnie powtarzana i wykonuje operacje umysłowe, przytępia uwagę, staje się nudna, negatywnie wpływa na emocje i zmniejsza efektywność procesu pracy. Wynika z tego, że trzeba przełamać monotonię, rozcieńczyć nudę jasnymi, niezwykłymi wydarzeniami, które na długo zapadną w pamięć i mogłyby pozytywnie wpłynąć na proces uczenia się.

Niestandardowe lekcje w szkole podstawowej są niezbędne do wychowania osobowości moralnej. Uczeń musi zawsze widzieć przed sobą przykłady twórczego podejścia do pracy, wtedy sam będzie cały czas dostrzegał kreatywność i nie będzie już myślał o wyobrażaniu sobie innego stylu działania. Różnorodność zajęć nietypowych pozwala na zastosowanie ich w różnych klasach i na wszystkich etapach edukacji. A wykorzystanie nowych technologii w procesie nauczania – informatyzacja szkół, wyposażenie szkół w projektory – umożliwi wymyślenie nowych, ciekawych lekcji.

Są lepiej przyswajalne i szczególnie dobrze nadają się do stosowania na lekcjach ogólnych i wprowadzających. Nie zawsze powinieneś z nich korzystać, ponieważ chociaż są interesujące, w pewnym sensie mogą być mniej przydatne i pouczające.

Lekcje niestandardowe różnią się od tradycyjnych dodatkowym elementem fantasy, który pomaga wzbudzić zainteresowanie i chęć aktywności umysłowej, samodzielnego poszukiwania rozwiązań przykładów i problemów. Jest to szczególnie ważne dla uczniów szkół podstawowych.

Częściej takie lekcje mają charakter uogólniający, konsolidujący, podsumowujący przerabiany materiał. Obszerny tom przedstawiony jest w zabawnej i zabawnej formie, która nie powoduje u uczniów dużego napięcia i zmęczenia podczas lekcji. Nauczyciel ma prawo dokonać zmian na lekcji: dokonać zmian, uzupełnień, skróceń. W przypadku dużej ilości materiału nauczyciel ma w czym wybierać i co ułożyć dla swojego zespołu klasowego, biorąc pod uwagę poziom przygotowania uczniów. Czasami na końcu lekcji lub w dodatku udostępniany jest dodatkowy materiał, który nauczyciel może wprowadzić do lekcji lub wykorzystać na innych lekcjach.

Lekcje niestandardowe są z reguły lekcjami wakacyjnymi, choć są to lekcje uogólniania i systematyzowania ogromnej ilości materiału. Dlatego czasami można się do nich przygotować wcześniej, zadając dzieciom określone zadania domowe. Prowadząc zajęcia niestandardowe kieruj się zasadą „z dziećmi i dla dzieci”, stawiając sobie za jeden z głównych celów wychowanie uczniów w atmosferze życzliwości, kreatywności i radości. Zbyt częste sięganie do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż może prowadzić do utraty trwałego zainteresowania przedmiotem akademickim i procesem uczenia się. Nietradycyjną lekcję należy poprzedzić starannym przygotowaniem, a przede wszystkim opracowaniem systemu konkretnych celów edukacyjnych i edukacyjnych.

Wybierając formy nietradycyjnych lekcji, nauczyciel musi wziąć pod uwagę cechy swojego charakteru i temperamentu, poziom przygotowania oraz specyfikę klasy jako całości i poszczególnych uczniów. Każdy nauczyciel w swojej pracy musi wykorzystywać to, co uważa za możliwe i dla niego konieczne: można wykorzystać całą lekcję, można też wyciągnąć z nich poszczególne fragmenty, można je uzupełnić prezentacjami komputerowymi, gdyż każdy nauczyciel jest osobą kreatywną, która dba o silne umiejętności merytoryczne swoich uczniów.

Lekcje niestandardowe spełniają kilka funkcji:

Rozwijaj i wspieraj zainteresowanie uczniów nauką, pomagaj realizować ich skłonności i możliwości;

Umożliwia łączenie różnych typów grupowej i zbiorowej pracy edukacyjnej uczniów;

Rozwijać zdolności twórcze uczniów;

Promuj lepsze zrozumienie i zrozumienie studiowanego materiału;

Są dobrym lekarstwem na nadmiar informacji;

Najlepiej rozwija dziecko jako osobę;

Pomiędzy uczniami a nauczycielem panuje cieplejsze wzajemne zrozumienie.

3. Klasyfikacja zajęć niestandardowych w szkole podstawowej.

Lepiej jest prowadzić nietradycyjne lekcje jako końcowe podczas uogólniania i utrwalania wiedzy i umiejętności uczniów. Część z nich (podróż, lekcja zintegrowana, lekcja zbiorowa, wykład) można wykorzystać podczas nauki nowego materiału. Jednak zbyt częste sięganie po takie formy organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż to, co niekonwencjonalne, może szybko stać się tradycyjne, co ostatecznie doprowadzi do spadku zainteresowania studentów przedmiotem i studiami. Dlatego lekcje odbywają się nie częściej niż 2-3 razy na kwartał i wskazane jest umieszczenie tych lekcji na końcu planu, ponieważ dzieci są rozpraszane przez zabawę, co może przeszkadzać w kolejnych lekcjach.

Do tego typu zajęć z wyprzedzeniem przygotowuje się nie tylko nauczyciel, ale cała klasa, a czasem także rodzice. Dzieci mogą tworzyć pomoce wizualne, przygotowywać raporty i wiadomości na temat dodatkowej literatury, dekorować biuro, zapraszać i spotykać gości itp.

Najczęstsze rodzaje nietradycyjnych lekcji:

1. Lekcje takie jak KVN.

2. Lekcja jest bajką.

3. Lekcje – konkursy.

4. Lekcje z grupowymi formami pracy.

5. Lekcja jest grą.

6. Lekcje-testy.

7. Lekcje-konkursy.

8. Zintegrowane lekcje.

9. Lekcje-wycieczki.

10. Lekcja-seminarium itp.

Wspólne działania na zajęciach. Zbiorowe rodzaje pracy uatrakcyjniają, ożywiają lekcję, wpajają uczniom świadome podejście do pracy edukacyjnej, dają możliwość wielokrotnego powtarzania materiału, pomagają nauczycielowi wyjaśniać, utrwalać i stale monitorować wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów minimalny czas.

Jednym z zbiorowych rodzajów pracy jest quiz. Przeprowadza się go w dowolnej grupie i wymaga długiego przygotowania. Takie zajęcia odbywają się w formie wakacji, bo... Każdy uczeń chce wybrać pytanie, na które nie da się od razu odpowiedzieć. Ale jeśli nikt nie może odpowiedzieć na pytanie, dziecko musi odpowiedzieć sobie. Liczbę pytań należy ustalić z góry. Pytania nie powinny się powtarzać. Jeśli są słabi, nie przyznaje się żadnej oceny, ale trzeba podziękować dziecku za udział. Nie zniechęca to dzieci, szczególnie tych słabszych, dlatego wszyscy uczniowie biorą w nich czynny udział. W zależności od poziomu przygotowania klasy pytania mogą być łatwe lub trudne. Trudne pytania pobudzają umysł do działania. Każde zajęcia otrzymują co najmniej dziesięć pytań, które zawierają informacje i rozbudzają w uczniach chęć myślenia i porównywania faktów. Jednak zainteresowanie uczniów, ich pasja do pracy nad quizami rekompensują cały poświęcony czas i wysiłek.

Quizy można także przeprowadzać w odpowiedzi na prośbę o pracę domową, gdy temat zostanie utrwalony na 3-5 minut, można wykorzystać formularze typu „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Szczęśliwy wypadek”, „Pole cudów”, a także inscenizacja, ilustracje, aplikacje.

Lekcja-KVN

Odbywa się w formie zawodów pomiędzy zespołami. Etapy lekcji to zadania dla zespołów: rozgrzewka, zadania praktyczne, pojedynek kapitanów.

Na początku lekcji każdy zespół wybiera imię (najlepiej na podstawie tematu lekcji) oraz kapitana drużyny. Zaproszone jest jury (rodzice, administracja). Pytania i zadania zawarte w treści mają charakter informacyjny, edukacyjny i problematyczny, a w formie mogą mieć charakter rozrywkowy, komiczny lub zabawny.

Lekcja quizu

Uczniowie pracują indywidualnie, a nie w zespołach.

Lekcja quizowa i lekcja KVN prowadzone są w celu powtórzenia materiału edukacyjnego.

Lekcja-bajka

Ten rodzaj nietradycyjnej lekcji przeprowadza się przy uogólnianiu dowolnego tematu. Lekcja oparta jest na bajkach dowolnych pisarzy, rosyjskich opowieściach ludowych lub nauczyciel komponuje nową bajkę. Jak w każdej bajce, taka lekcja powinna mieć charakter pozytywny i negatywny. Bajka musi mieć rozwiązanie: problematyczną kwestię, niezwykłą sytuację, zagadkę, pojawienie się baśniowego bohatera w nietypowym kostiumie. Następnie następuje punkt kulminacyjny, rozwój fabuły, w której obowiązkowa jest walka dobra ze złem, niezwykłe nowe informacje o bohaterach baśni, spory, pokonywanie trudności itp. Na tym etapie lekcji dzieci niezauważone przez siebie odpowiadają na pytania nauczyciela dotyczące przeszłego materiału i poznają nowy, dodatkowy materiał na temat lekcji. Lekcja baśniowa kończy się rozstrzygnięciem zwycięstwa dobra nad złem, wiedzy nad ignorancją. Lekcja kończy się ogólną radością i satysfakcją; Lekcja jest podsumowywana i wystawiane są oceny.

Lekcja próbna w szkole podstawowej.

Pełni nie tylko funkcję kontrolną, ale jest także głównym celem podsumowania materiału na dany temat lub sekcję, uszczegółowienia wiedzy na temat podstawowych zagadnień.

Aby uzyskać zaliczenie, możesz wykorzystać lekcje końcowe, ogólne lekcje powtórkowe lub lekcje kontrolne w celu sprawdzenia umiejętności. Kalendarz i plan tematyczny z góry określa tematykę, z której będzie zdawany test.

Część przygotowawcza jest przewidziana w pierwszej lekcji wprowadzającej na ten temat. Nauczyciel analizuje wymagania programu dotyczące tematu, wyniku końcowego, celów lekcji próbnej oraz ustala pytania i zadania. Nauczyciel wprowadza temat i termin lekcji próbnej, jej miejsce i znaczenie w nauce nowego tematu; informuje o wymaganiach, które zostaną przedstawione na teście, o pytaniach i zadaniach o różnym stopniu trudności.

Lekcja-seminarium w szkole podstawowej.

Charakteryzuje się przede wszystkim dwiema wzajemnie powiązanymi cechami: niezależnym badaniem przez dzieci w wieku szkolnym procesu tworzenia oprogramowania oraz dyskusją w klasie na temat wyników ich aktywności poznawczej. Na nich uczniowie uczą się przemawiać za pomocą spontanicznych komunikatów, debatować i bronić swoich opinii. Seminaria poprawiają rozwój umiejętności poznawczych i badawczych uczniów oraz wzmacniają kulturę komunikacji.

Lekcję-seminarium w szkole podstawowej można wyróżnić ze względu na zadania edukacyjne, źródła zrozumienia informacji, formy ich realizacji itp. Jak pokazuje praktyka, niestandardowe lekcje w szkole podstawowej zyskują wspólne seminaria - szczegółowe rozmowy, sprawozdania z seminariów, streszczenia, zadania twórcze, czytanie z komentarzami, seminarium - rozwiązywanie problemów, seminarium - debata, seminarium - konferencja.

Zintegrowana lekcja.

Idea integracji stała się w ostatnim czasie przedmiotem intensywnych badań teoretycznych i praktycznych w związku z pojawiającymi się procesami różnicowania w edukacji. Jego obecny etap charakteryzuje się zarówno skupieniem empirycznym – opracowywaniem i wdrażaniem przez nauczycieli lekcji zintegrowanych, jak i teoretycznym – tworzeniem i doskonaleniem kursów zintegrowanych, w niektórych przypadkach łączących wiele przedmiotów, których nauka jest przewidziana w programy nauczania w szkołach ogólnokształcących. Integracja pozwala z jednej strony pokazać uczniom „świat jako całość”, przezwyciężając rozdźwięk wiedzy naukowej pomiędzy dyscyplinami, a z drugiej strony uwolniony dzięki temu czas edukacyjny wykorzystać na pełną realizację zróżnicowania profili w edukacji.

Innymi słowy, z praktycznego punktu widzenia integracja polega na wzmacnianiu powiązań interdyscyplinarnych, zmniejszaniu przeciążenia uczniów, poszerzaniu zakresu otrzymywanych przez nich informacji i wzmacnianiu motywacji do nauki. Metodologiczną podstawą zintegrowanego podejścia do uczenia się jest kształtowanie wiedzy o otaczającym nas świecie i jego wzorcach jako całości, a także ustanawianie powiązań wewnątrzprzedmiotowych i międzyprzedmiotowych w opanowaniu podstaw nauki. W związku z tym zintegrowaną lekcją nazywa się dowolną lekcję o własnej strukturze, jeżeli w jej realizację zaangażowana jest wiedza, umiejętności i wyniki analizy materiału studiowanego metodami innych nauk i innych przedmiotów akademickich. Nieprzypadkowo lekcje zintegrowane nazywane są także lekcjami interdyscyplinarnymi, a formy ich realizacji są bardzo różne: seminaria, konferencje, podróże itp.

Lekcja otwartych umysłów

Cel: nauczyć się argumentować, udowadniać swój punkt widzenia za pomocą dowodów, aby dojść do prawdy.

Główne umiejętności, które rozwijają się w tym przypadku: umiejętność słuchania i słyszenia, umiejętność jasnego i wyraźnego wyrażania swoich myśli: umiejętność łączenia jednostki i zbiorowości.

Na przykład na lekcji czytania literackiego po przeczytaniu utworu dzieci siadają w kręgu, aby omówić głównego bohatera dzieła. Każdy uczeń, zanim wyrazi swój punkt widzenia, musi powtórzyć punkt widzenia poprzedniego ucznia, korzystając z notatki.

1. Myślę...

2. Zgadzam się (zgadzam się) z… ponieważ

3. Nie zgadzam się (nie zgadzam się) z...

4. Myślę...

Lekcja-podróż

Lekcja prowadzona jest w formie wyimaginowanej podróży. Etapy lekcji są przystankami na trasie. Przewodnikiem (instruktorem) może być nauczyciel lub wcześniej przygotowany uczeń. Uczniowie otrzymują kartę trasy, następnie dzieci wybierają transport, sprzęt, ubranie – wszystko, czego potrzebują na wycieczkę.

Lekcja jest grą.

Tego typu lekcję można przeprowadzić w formie zabaw „CO? Gdzie? Kiedy?”, „Mądrzy mężczyźni i kobiety”, „Najmądrzejsi”, „Kółko i krzyżyk” itp. Zadaniem edukacyjnym tych lekcji jest uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy uczniów. Pierwsze trzy gry rozgrywane są analogicznie do programów telewizyjnych o tej samej nazwie. Gra „Kółko i krzyżyk” przebiega w następujący sposób: klasa zostaje podzielona na zespoły: „Krzyż” i „Toe” są wybierane przez jury lub zapraszane. Na przykład „Krzyże” idą pierwsze według partii i wybierają dowolną konkurencję. Nauczyciel wyznacza zadanie lub pytanie w ramach tego konkursu. Obie drużyny wykonują zadanie, ocenia jury, komórkę pola gry zamyka się literą „X” lub „O”, w zależności od tego, kto wygrał. Zwycięska drużyna wykonuje następny ruch. Po wykonaniu wszystkich zadań lekcji gry jury liczy cyfry „X” i „O”; wymienia zwycięską drużynę. Zwycięska drużyna otrzymuje piątki lub nagrody.

Z praktyki pedagogicznej wynika, że ​​w nietradycyjnej formie nauczania zmienia się pozycja nauczyciela w procesie edukacyjnym oraz charakter jego działań, zasady i metody nauczania. Głównym zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie wspólnego poszukiwania rozwiązania problemu, który pojawił się przed uczniami. Nauczyciel zaczyna pełnić rolę reżysera mini-przedstawienia, które rodzi się bezpośrednio w klasie. Nowe warunki uczenia się wymagają od nauczyciela, aby w każdym pytaniu potrafił wysłuchać wszystkich, nie odrzucając ani jednej odpowiedzi, zająć stanowisko każdego odpowiadającego, zrozumieć logikę jego rozumowania i znaleźć wyjście.

Lekcja - konferencja.

Lekcja konferencyjna jest również nietypowa dla dzieci. Jego powodzenie wymaga autentycznego zainteresowania raportami, których tematykę studenci sami wybierają. Informacje i wiadomości od uczniów należy przekazywać w formie zapewniającej dostępność prezentowanego materiału wszystkim obecnym. Wymaga to indywidualnej pracy przygotowawczej z prelegentami. Czas trwania każdego raportu nie powinien przekraczać 10-12 minut. Czas ten jest wystarczający na przedstawienie sformułowania problemu, głównych wyników eksperymentów i wniosków. Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniowi w przygotowaniu przekazu zgodnie z tematem, zadbać o to, aby przedstawił go dobrym językiem, w wyznaczonym terminie. Słuchacze nie są w stanie odczytać więcej niż 4-5 komunikatów z rzędu. Można prowadzić ożywioną dyskusję na temat raportów. Jeśli przygotowanych raportów jest dużo, dzieli się je na dwie kategorie: prezentacje ustne i prezentacje plakatowe. Salę lekcyjną można udekorować odpowiednimi plakatami. Nauczyciel podsumowuje konferencję. Konferencja naukowo-praktyczna to jedna z najbardziej złożonych i czasochłonnych form pracy. Jej przygotowanie wymaga od nauczyciela dużego wysiłku i czasu. Ale to wszystko procentuje głębokim wrażeniem, jakie pomyślnie przeprowadzona konferencja pozostawia na studentach.

Lekcja - wycieczka.

Dzieci uwielbiają lekcje podróżowania i wycieczki. Rozwijają kolektywizm, przyjaźń, wzajemną pomoc, myślenie, pamięć i horyzonty dzieci. Ale do takich lekcji musisz przygotować się z wyprzedzeniem: wybierz z wyprzedzeniem miejsce podróży, cel, przewodnik, wybierz wiersze, piosenki, pytania. Dzieci pomagają przewodnikowi w układaniu historii, dostarczają mu dodatkowe materiały i przygotowują sprzęt. Lekcje wycieczek mogą opierać się na zajęciach symulacyjnych, na przykład wycieczce korespondencyjnej, wycieczce w przeszłość.

4. Niestandardowe lekcje z wykorzystaniem technologii ICT.

Nie da się prowadzić współczesnej lekcji bez wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych. Jedną z zalet nietradycyjnych lekcji z wykorzystaniem narzędzi ICT jest ich emocjonalne oddziaływanie na uczniów, które ma na celu ukształtowanie w uczniach osobistego stosunku do tego, czego się nauczyli, rozwinięcie różnych aspektów aktywności umysłowej uczniów. Na takich lekcjach dzieci w wieku szkolnym rozwijają umiejętności i chęć uczenia się, rozwija się algorytmiczny styl myślenia, wiedza i umiejętności przekładają się nie tylko na konkretny przedmiot akademicki, ale także na opanowanie narzędzi ICT, bez których dalsza pomyślna nauka jest niemożliwe.

Prezentacja jest potężnym środkiem wizualizacji i rozwijania zainteresowań poznawczych. Wykorzystanie prezentacji multimedialnych uatrakcyjnia lekcje, włącza w proces percepcji nie tylko wzrok, ale także słuch, emocje i wyobraźnię, pozwala dzieciom głębiej zagłębić się w studiowany materiał i sprawia, że ​​proces uczenia się jest mniej męczący.

Na przykład studiując temat otaczającego świata „Różnorodność roślin na Ziemi” warto zadać dzieciom pytanie „Czy chcesz dowiedzieć się więcej o roślinach naszego kraju? Poszukajmy informacji w Internecie i zróbmy wspólnie prezentację.” A podczas lekcji – zabaw na ten temat, dzieci zaprezentowały swoje prezentacje. Dzięki prezentacjom ci uczniowie, którzy zwykle nie byli zbyt aktywni na zajęciach, zaczęli aktywnie wyrażać swoje opinie i rozumować.

Na lekcjach matematyki, prowadząc lekcje i konkursy wykorzystuję tablicę interaktywną. Aby przyciągnąć uwagę i aktywność uczniów, na początku lekcji prowadzę ustne liczenie z elementami gry „Zapisz tylko odpowiedź”. Przykłady piszę w dwóch kolumnach zgodnie z opcjami. Po zapisaniu odpowiedzi dzieci przeprowadzają autotest lub test wzajemny, wykorzystując animację na tablicy interaktywnej. Uczniowie lubią ten rodzaj pracy, ponieważ pełnią rolę nauczyciela. Wykonując obliczenia ustne, pokazuję diagramy i łamigłówki.

Do rozwijania zainteresowań lekcjami języka rosyjskiego wykorzystuję tablicę interaktywną. Oferuję uczniom zadania twórcze, które można wyrazić poprzez: pisanie wyrazów, podkreślanie pisowni, podkreślanie części wyrazu, odnajdywanie podstaw gramatycznych i mniejszych członków zdania.

Lekcje czytania literackiego będą nieciekawe i nudne, jeśli w ich treściach nie będzie dźwięku. Na przykład na lekcji „Uogólnianie według sekcji” zapraszam dzieci do wysłuchania nagrań przykładowego czytania krótkich utworów. Uczy to wyrazistego czytania, umiejętności wczuwania się w nastrój i określania charakteru bohaterów. Czytanie poezji przy odpowiednio dobranej ścieżce dźwiękowej wywołuje w duszach małych słuchaczy burzę emocji, chęć spróbowania wzbudzenia tych samych uczuć u innych. Lekcje - quizy dotyczące bajek - zwiększają potencjał twórczy i intelektualny uczniów, poszerzają i utrwalają zdobytą wiedzę.

Wykorzystanie zajęć projektowych i badawczych na lekcji otaczającego świata pozwala rozwinąć aktywne, samodzielne myślenie dziecka i nauczyć go nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, jaką daje mu szkoła, ale także umiejętności zastosowania jej w praktyce. Wybierając temat projektu skupiam się na zainteresowaniach i potrzebach uczniów, ich możliwościach i osobistym znaczeniu nadchodzącej pracy oraz praktycznym znaczeniu rezultatu pracy nad projektem.

Jedną z form aktywności poznawczej jest gra sprzyjająca rozwojowi i wzmacnianiu zainteresowań matematyką. Aby wzbudzić zainteresowanie liczeniem, wykorzystuję następujące gry RPG w różnych wersjach: „Wędkowanie”, przykłady kołowe, „Kto jest szybszy”, „Znajdź błąd”, „Zakodowana odpowiedź”, „Domino matematyczne”, „ Zbierz kartę”, „Sztafeta” „

Lekcje w formie gry można wykorzystać na różnych etapach lekcji. Określenie miejsca gry dydaktycznej w strukturze lekcji oraz łączenie elementów gry i nauczania w dużej mierze zależy od prawidłowego zrozumienia przez nauczyciela funkcji gier dydaktycznych i ich klasyfikacji. Przede wszystkim zabawy zbiorowe w klasie należy podzielić ze względu na cele dydaktyczne lekcji. Są to przede wszystkim gry edukacyjne, kontrolujące i uogólniające.

5. Wniosek.

Wszystkie niestandardowe lekcje są ciekawe i niosą ze sobą ogromny ładunek emocjonalny, choć lekcje te poprzedzone są mnóstwem żmudnej pracy.

Niestandardową lekcję można słusznie uznać za prawdziwą lekcję. Dzieci aktywnie uczestniczą w lekcji, myślą kreatywnie, nie czekają na koniec lekcji i nie liczą czasu. Lekcja sprawia im ogromną radość uczenia się. Dużą zaletą nietradycyjnych lekcji jest to, że zachęcają one słabszych uczniów do wzięcia w nich udziału, przemyślenia zadań, zaszczepiają w nich pewność siebie i chęć aktywnego uczestnictwa i uczenia się. Dzięki nietradycyjnym sposobom uczenia się uczniowie szybciej i lepiej przyswajają materiał programowy.

Stosowanie nietradycyjnych form zajęć stanowi potężną zachętę do nauki, jest to różnorodna i silna motywacja. Dzięki takim lekcjom zainteresowanie poznawcze rozbudza się znacznie aktywniej i szybciej, ponieważ człowiek z natury lubi się bawić, innym powodem jest to, że w grze jest znacznie więcej motywów niż w zwykłych zajęciach edukacyjnych.

Ze wszystkiego widać, że edukacja niestandardowa ma wiele zalet i powinna być coraz częściej wprowadzana do szkół.

Można zatem stwierdzić, że efektywność procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od umiejętności nauczyciela prawidłowego zorganizowania lekcji i mądrego wyboru takiej czy innej formy prowadzenia lekcji.

Nietradycyjne formy prowadzenia lekcji pozwalają nie tylko wzbudzić zainteresowanie uczniów nauczanym przedmiotem, ale także rozwinąć ich samodzielność twórczą i nauczyć pracy z różnymi źródłami wiedzy. Wszystkie proponowane techniki i formy pracy rodziły się stopniowo, na przestrzeni wielu lat pracy, część z nich została zapożyczona z doświadczeń zawodowych innych nauczycieli, część z książek i pomocy dydaktycznych.Na szczególną uwagę zasługuje rozwój nowych, produktywnych technologii edukacyjnych, bowiem bez aktualizacji metod nauczania, a także bez aktualizacji jego treści, nie da się rozwiązać problemów stojących przed współczesną szkołą. Lekcja może być oszałamiająco niekonwencjonalna i całkowicie tradycyjna, ekscytująco ekscytująca i w miarę spokojna. Nie to jest najważniejsze. Ważne, aby forma podkreślała, a nie przyćmiewała treść.

Literatura

1. Zalecenia dotyczące korzystania z komputerów w szkole podstawowej. //Informatyka i edukacja. - 2002. - nr 6. - s. 12-15.
2. Timofeeva V.P. Praca naukowa w szkole podstawowej. // Szkoła Podstawowa nr 2, 2008. s. 9-11.
3. S.V. Savinova „Niestandardowe lekcje w szkole podstawowej”. Wołgograd. Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Knowledge.allbest.ru›Pedagogika›…_0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. Niezwykła lekcja, czyli zielony zając, liliowy i fantazja // SOIUU, Smoleńsk, 2006
6. Treści i metody współczesnej lekcji: podręcznik. dodatek. - Wołgograd: VA Ministerstwo Spraw Wewnętrznych Rosji, 2009.
7. Chadova N. A. Gry w nauczaniu dzieci w szkołach podstawowych// „Zarządzanie szkołą podstawową”, nr 2, 2009
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Bajki edukacyjne, lekcje - bajki//NMO „Nauczyciel”, Witebsk, 2008.

lekcja niestandardowej systematyzacji prawa

Lekcje niestandardowe wprowadzane są do procesu pedagogicznego jako alternatywa dla zajęć tradycyjnych. Umożliwiają zapewnienie rozwoju osobowości ucznia z punktu widzenia osobowościowego podejścia do szkolenia i edukacji. Termin „lekcja niestandardowa” wprowadził I. P. Podlasy – jest to „zaimprowizowana lekcja edukacyjna o nietradycyjnej strukturze” Podlasy I. P. Pedagogika. M., 2000. s. 351.. W naukach pedagogicznych istnieje także definicja „nietradycyjnego” wraz z określeniem „niestandardowy”. Lekcje nietradycyjne to „zajęcia, które absorbują metody i techniki różnych form nauczania. Opierają się na wspólnej działalności nauczyciela i uczniów, na wspólnych poszukiwaniach, na eksperymencie mającym na celu opracowanie nowych technik w celu zwiększenia efektywności procesu nauczania i edukacji.” Shirobokova T. S. Metodologia organizowania i prowadzenia nietradycyjnych lekcji w procesie edukacyjnym szkół średnich zawodowych // Badania Naukowe w Edukacji. 2012. Nr 12. s. 1..

Aby lepiej rozwijać aktywność umysłową uczniów, ujawniać zdolności twórcze i motywację do nauki, rozwoju, należy urozmaicać proces edukacyjny zajęciami niestandardowymi. Warto zaznaczyć, że nietradycyjna forma lekcji otwartych jest również bardzo korzystna, gdyż może ukazać momenty gry, oryginalną prezentację materiału, a także aktywność uczniów i ich zaangażowanie w różnego rodzaju prace, zarówno zbiorowe, jak i indywidualne.

Na podstawie rozprawy N. G. Prashkovicha Prashkovicha N. G. Projektowanie nietradycyjnych lekcji w szkole średniej. dis. Doktorat pe. Nauka. Arzamas, 2005. s. 131 - 146., możemy wyróżnić istotne cechy lekcji niestandardowej, takie jak:

1. przegrupowanie, redukcja lub połączenie elementów strukturalnych głównej struktury dydaktycznej lekcji (moment organizacyjny, ankieta, prezentacja, wyjaśnienie, zadanie domowe);

2. odejście od tradycyjnej struktury organizacyjnej lekcji w aspektach grupowania uczniów, ich wzajemnego oddziaływania (współpraca edukacyjna), interakcji nauczyciela z uczniami (poradnictwo edukacyjne);

3. integracja materiałów edukacyjnych;

4. nadanie działaniom edukacyjnym i poznawczym formy zajęć rekreacyjnych, społecznie użytecznych, artystycznych, twórczych, zawodowych i innych o znaczeniu społecznym.

Specyfika lekcji niestandardowej polega na szczególnej roli nauczyciela, nie tylko jako nauczyciela przedmiotu, ale przede wszystkim jako organizatora zajęć edukacyjnych zespołu uczniowskiego. W jego kompetencjach leży postawienie problemu lekcyjnego, tworzenie grup studyjnych, rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie pracy z różnymi źródłami informacji i ich dalszego przetwarzania.

Lekcja nietradycyjna charakteryzuje się bardzo różnorodną charakterystyką, dzięki czemu wyraźniej uwidaczniają się istotne różnice tego typu lekcji od lekcji standardowych, a także przyczyny konieczności ich stosowania obok tradycyjnych forma zajęć.

1. lekcja niekonwencjonalna ma charakter nowości;

2. korzystanie z materiałów programowych i pozaprogramowych;

3. organizacja działań zbiorowych i indywidualnych ogółem;

4. prowadzenie zajęć w nietypowych miejscach lub w oryginalnie zaprojektowanych salach lekcyjnych;

5. wykorzystanie komponentów muzycznych i filmowych, sprzętu multimedialnego i informatycznych technologii komputerowych;

6. odkrywanie potencjału twórczego uczniów;

7. poważne i dokładne przygotowanie wstępne do lekcji.

Aby głębiej zapoznać się z kreatywnymi cechami nietradycyjnej lekcji, które ogólnie wyznaczają ogólny kierunek kreatywności pedagogicznej i skupiają się na konkretnych działaniach edukacyjnych, należy zapoznać się z artykułem T. S. Shirobokovej Dekret T. S. Shirobokovej. op. S. 2.:

1. odrzucenie stereotypów i formalizmu przy organizacji lekcji;

2. maksymalne zaangażowanie uczniów w aktywne zajęcia na lekcji;

3. rozrywka i pasja jako podstawa emocjonalnego tonu lekcji;

4. wspieranie wielokrotnych opinii studentów, pomoc w udowadnianiu swoich punktów widzenia;

5. rozwijanie relacji wzajemnego zrozumienia ze studentami;

6. pełen szacunku stosunek do wiedzy i niewiedzy uczniów, pomoc w niwelowaniu luk

7. wykorzystanie oceniania jako narzędzia wynikowego i kształtującego.

Lekcje niestandardowe spełniają szereg różnych funkcji pedagogicznych: rozwijają i podtrzymują zainteresowanie uczniów nauką, pomagają realizować ich zdolności i możliwości; pozwalają łączyć różne rodzaje grupowej i zbiorowej pracy edukacyjnej uczniów; rozwijać zdolności twórcze uczniów; przyczynić się do lepszego zrozumienia i zrozumienia studiowanego materiału; są dobrym lekarstwem na przeciążenie informacyjne Bobyrev A.V. Istota pedagogiczna niestandardowych lekcji w warunkach specjalistycznego szkolenia // Wiadomości z Południowego Uniwersytetu Federalnego. Nauka techniczna. 2007. T. 73. nr 1. s. 274..

Form nietradycyjnych lekcji jest wiele, ale jednocześnie pojawia się problem braku konsensusu co do ich typologii. Wracając do artykułu L. N. Sokolovej Sokolovej L. N. Lekcja niestandardowa w szkole średniej: istota, cechy, typologia, funkcje // Biuletyn Bałtyckiego Federalnego Uniwersytetu. I. Kanta. 2008. Nr 11. s. 111 - 112. możemy zapoznać się z dwiema klasyfikacjami form czynności nietradycyjnych. Rozważmy typologię zaproponowaną przez T. A. Stefanovskaya, która opiera się na formie lekcji.

1. Lekcje w formie konkursów i zabaw (konkurs, turniej, gra biznesowa lub RPG);

2. W formie przekazu publicznego (konferencja prasowa, aukcja, debata);

3. imitowanie wydarzeń społecznych i kulturalnych (wycieczka korespondencyjna, wycieczka w przeszłość, salonik literacki);

4. oparty na fantazji (lekcja bajki);

5. łączenie lekcji z innymi strukturami organizacyjnymi (konsultacje lekcyjne, seminarium lekcyjne);

6. przeniesienie tradycyjnych form pracy pozalekcyjnej na lekcję (KVN, występ, „klub ekspertów”) itp. Stefanovskaya T. A. Pedagogika: nauka i sztuka. Kurs wykładowy. Podręcznik dla uczniów, nauczycieli, doktorantów. M., 1998. S. 318.

Teraz możesz przejść bezpośrednio do klasyfikacji L.N. Sokolovej, która jest ujednoliconą typologią niestandardowych lekcji w zależności od ich celów:

1. Lekcje uczenia się nowego materiału: lekcja-wykład, lekcja filmowa, lekcja-podróż, lekcja-wycieczka korespondencyjna, lekcja-dialog, lekcja-rozmowa itp.

2. Lekcje doskonalące wiedzę i umiejętności: lekcja-warsztat, lekcja-poszukiwanie, lekcja-gra biznesowa, lekcja-gra polegająca na odgrywaniu ról, lekcja-konsultacja, lekcja-konkurs, lekcja-debata, lekcja-spotkanie, lekcja-gry intelektualne, itp.

3. Lekcje uogólniania i systematyzowania wiedzy: raport z lekcji, konferencja z lekcji, kort lekcji, aukcja lekcji, spotkanie rady akademickiej z lekcji, koncert z lekcji, portret z lekcji itp.

4. Lekcje testowe: lekcja próbna, lekcja seminaryjna itp. Dekret Sokolova L. N. op. s. 112.

Z zaproponowanych typologii można podkreślić ciągłe powiązanie pomiędzy tradycyjnymi i nietradycyjnymi formami lekcji. We współczesnej praktyce pedagogicznej obie te formy mają miejsce, uzupełniając się wzajemnie i dając nauczycielowi i uczniom możliwość nie skupiania się na jednej rzeczy, ale ciągłego różnicowania, poszerzania zdolności poznawczych i wzmacniania edukacyjnych aspektów nauczania.

TECHNOLOGIA PROWADZENIA LEKCJI NIESTANDARDOWYCH

TREŚĆ

WSTĘP ………………………………………………………….. 3

PODSTAWY TEORETYCZNO-METODOLOGICZNE IWARUNKI PEDAGOGICZNE STOSOWANIA LEKCJI NIESTANDARDOWYCH

1. „Zalety” i „wady” nietradycyjnej lekcji…………………6

   Oznaki nietradycyjnej lekcji …………………………. 7

   Zasady lekcji nietradycyjnej ………………………… 7

   Okresy przygotowania i prowadzenia zajęć niestandardowych. 8

   Lekcje nietradycyjne – jako forma zwiększenia zainteresowań poznawczych 9 2.METODA PROWADZENIA LEKCJI NIESTANDARDOWYCH

   Klasyfikacja zajęć niestandardowych (rodzaje zajęć)...….. 11

   Grupy lekcyjne.………………………………………………………….…….. 11

1.8. Klasyfikacja zajęć na podstawie nietypowych i zupełnie nietypowych metod i form ich realizacji............................ 13

1. Lekcje ze zmodyfikowanymi metodami organizacji…………… 14

   Lekcje oparte na grze konkurencyjnej..………….…….. 15

   Kontrola różnych poziomów opanowania materiału edukacyjnego na lekcjach nietradycyjnych.…………………………..……….. 21

WNIOSEK.……………………………………………………

LITERATURA ……………………………………………………

WSTĘP

Lekcja nowożytna jest lekcją demokracji. Prowadzone jest nie dla studentów, ale wspólnie ze studentami. Wśród dzieci nie ma głupich, są po prostu takie, które już się zainteresowały i takie, którym jeszcze się nie udało. Nauczyciel musi zrozumieć i wyobrazić sobie swoją rolę w życiu państwa, szkoły, w życiu swoich uczniów, usystematyzować wiedzę, umiejętności, poznać nowe technologie, które pomogą mu uczynić proces uczenia się ciekawym, skutecznym i demokratycznym. Musimy odrzucić naukę werbalną i przejść do nauki poprzez działanie.

„Celem szkoły jest wprowadzenie ludzi w życie, zrozumienie go, odnalezienie w nim swojego miejsca” – napisała Sofia Russova.

Zainteresowanie pojawia się, gdy dana osoba pracuje samodzielnie, to znaczy kiedy

I indywidualny,

N zaprzęgnięty,

T twórczy,

mi codziennie

R praca.

mi naturalnie

Z humor.

Nowoczesna szkoła poszukuje różnych sposobów realizacji swoich funkcji, a jednym z nich jest wykorzystanie nietradycyjnych form edukacji. Obecnie kształtuje się nowy system edukacji, nastawiony na wejście w globalną przestrzeń edukacyjną. Musimy rozwinąć w uczniach nowe myślenie, nowe podejście do życia.

Nietradycyjne lekcje rozwijają myślenie i kreatywność uczniów.

„Kreatywność nie jest luksusem dla wybranych, ale ogólną potrzebą biologiczną, która czasami nie jest przez nas realizowana” – G. Iwanow.

Oczywiście coś dziecku jest dane z natury, coś przez wychowanie. Możemy jednak rozwinąć zdolności ucznia, które już posiada. A wszystko zaczyna się od zainteresowania ucznia (słowo „zainteresowanie” można odebrać w nieco innej konotacji: rodzice obiecali kupić komputer – więc uczeń się zainteresował). A nie ma lepszego sposobu na rozbudzenie zainteresowania ucznia niż zastosowanie niestandardowych form nauczania. Ten:

Sprawia, że ​​proces uczenia się jest atrakcyjny i interesujący;

Uczy wykorzystania wiedzy w działaniach praktycznych;

Rozwija analityczne i logiczne myślenie;

Promuje twórczy rozwój nauczyciela;

Promuje aktywność studencką.

Stosowanie lekcji niestandardowych jako powtórzeń i uogólnień

Materiał zapewnia nie tylko oszczędność czasu, ale także sukces w nauce, przyciągając coraz większą liczbę uczniów. Na takich lekcjach zdobywanie wiedzy

występuje intensywniej, wzrasta aktywność uczniów, materiały edukacyjne są przetwarzane szybciej i głównie na zajęciach, a ilość zadań domowych maleje.

Można w tym celu skorzystać ze współczesnej literatury pedagogicznej, która rekomenduje możliwe tematy nietradycyjnych lekcji, a także oferuje wiele gotowych lekcji. Na przykład Nedbaevskaya L. S., Sushenko S. S. „Rozwój potencjału twórczego uczniów na lekcjach fizyki. Niestandardowe lekcje fizyki”, S. Borovik „Metodyka prowadzenia niestandardowych lekcji fizyki”, Lanina „Niestandardowe formy organizacji lekcji fizyki”, w książce M. Bravermanna „Lekcja fizyki we współczesnej szkole. Twórcze poszukiwania nauczycieli” wykorzystano materiały z doświadczeń nauczycieli.

Autorzy ci w swoich pracach podkreślają wysoką efektywność zajęć niestandardowych, ich zdolność do intensyfikacji aktywności poznawczej uczniów, a także podają różne klasyfikacje lekcji i sposoby ich prowadzenia.

W mojej pracy postaram się pokazać wszystkie zalety i wady nietradycyjnej lekcji, możliwości jej wykorzystania, efektywność oraz wpływ tej formy prowadzenia lekcji na zwiększenie zainteresowań poznawczych uczniów i rozwój ich zdolności twórczych .

Nietradycyjne lekcje mają na celu aktywną aktywność uczniów i są podstawą zdobywania wiedzy.

RAMY TEORETYCZNO-METODOLOGICZNE ORAZ WARUNKI PEDAGOGICZNE STOSOWANIA LEKCJI NIESTANDARDOWYCH

1.1. Plusy i minusy nietradycyjnej lekcji

Obecnie istnieje ogromna liczba nietypowych metod nauczania i całych lekcji, ale nie wszystkie z nich odpowiadają ogólnie przyjętym wyobrażeniom o niestandaryzacji w edukacji, o niezwykłości lekcji i wreszcie nie odpowiadają wyobrażeniom o żadnym z nich lekcja lub metoda. Wybierając z tej tablicy dokładnie te informacje, które są mu potrzebne, nauczyciel z reguły opiera się na swojej intuicji, a nie na podstawach naukowych.

Ten „wybór” prowadzi do istotnych wad, które zmniejszają efektywność pedagogiczną procesu edukacyjnego:

spontaniczność i niesystematyczne użycie. Wyjątkiem są zajęcia w systemie wykładowo-seminarialnym, które wywodzą się z praktyki szkolnictwa wyższego i dlatego są stosunkowo w pełni uzasadnione. Jednak system ten stosowany jest głównie w szkołach średnich i nie przewiduje szeregu nowych form zajęć;

brak prognoz na pozytywne zmiany - wzrost jakości wiedzy i umiejętności, zmiany w rozwoju uczniów. Nie wszyscy nauczyciele potrafią określić główną ideę lekcji, jej możliwości rozwojowe;

przewaga technologii uczenia się poprzez reprodukcję. Zwraca się uwagę przede wszystkim na formę organizacji procesu edukacyjnego, a nie na jego treść. Wpływa to na liczbę i treść wniosków i wniosków, ostateczne formy działania;

częste przeładowanie niektórych lekcji materiałami edukacyjnymi

faktyczny. Dotyczy to zwłaszcza zajęć zintegrowanych,

konferencje edukacyjne, czasem zabawne formy zajęć. Wycofać się

etapach uogólniania dominuje praca z materiałem faktograficznym, a nie

o specjalnym znaczeniu edukacyjnym. W grę wchodzą fakty

są interesujące dla uczniów, jednak ich ładunek edukacyjny i rozwojowy

nieistotny.

Nietypowe formy stosowane są bez motywacji, jako pojedyncze lekcje, bez zauważalnego powiązania z wcześniej nauczanymi lekcjami. Dominują formy końcowe (testy, seminaria, rozwiązania, krzyżówki itp.) Cele lekcji nie przewidują zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, rozwoju uczniów

pod każdym względem.

1.2. Oznaki nietradycyjnej lekcji

Niesie ze sobą elementy nowego, zewnętrznego otoczenia i zmiany miejsc.

Wykorzystywane są materiały pozalekcyjne, zajęcia zbiorowe organizowane są w połączeniu z indywidualnymi.

Do zorganizowania lekcji zapraszamy osoby reprezentujące różne zawody.

Wzniesienie emocjonalne uczniów poprzez zaprojektowanie biura, tablicy, muzyki i wykorzystanie wideo.

Organizacja i realizacja zadań twórczych.

Obowiązkowa samoanaliza w trakcie przygotowania do lekcji, w jej trakcie i po niej

przeprowadzanie.

Należy utworzyć tymczasową grupę inicjatywną składającą się ze studentów, która będzie udzielać wsparcia

przygotowanie lekcji.

Obowiązkowe planowanie zajęć z wyprzedzeniem.

Jasno określ 3 cele dydaktyczne.

Twórczość uczniów powinna być nakierowana na ich rozwój.

Każdy nauczyciel ma prawo wybrać te technologie pedagogiczne, które mu odpowiadają

Są dla niego wygodne i odpowiadają indywidualnym cechom uczniów:

c) innowacyjne (badacze, eksperymentatorzy);

d) tradycyjny (rób tak jak ja);

e) korzystać z nietradycyjnych lekcji.

1.3. Zasady lekcji nietradycyjnej

Zasady są szczególnie „niegodne” uwagi nauczyciela. Kategoria ta, zgodnie z miłym wspomnieniem uniwersyteckiego kształcenia pedagogicznego, jest postrzegana przez nauczycieli jako coś abstrakcyjnego, nie mającego nic wspólnego z zajęciami praktycznymi.

Jednocześnie, jeśli potraktujemy zasady jako przewodnik po bardzo konkretnych działaniach, okaże się, że ich bezużyteczność jest wytworem naszej leniwej wyobraźni. Dowodem na to są te same doświadczenia innowacyjnych nauczycieli, którzy chcąc uogólnić swoje działania i jaśniej je zaprezentować, odwoływali się do zasad pedagogiki współpracy.

Generalnie są to zasady: relacje wzajemnego zrozumienia ze studentami; nauczanie bez przymusu; trudny cel; zasada wsparcia ucznia, która może być wątkiem przewodnim opowieści, regułą lub sposobem rozwiązania problemu; książę uznania, jako postawa szacunku nie tylko wobec wiedzy dzieci, ale także niewiedzy, budująca poczucie obowiązku i odpowiedzialności; zasady samoanalizy, odpowiedniej formy, zaplecza intelektualnego zajęć i indywidualnego podejścia.

Krymscy nauczyciele przedstawiają zasady twórcze nieco inaczej:

Odmowa szablonu w organizacji lekcji, rutyny i formalizmu w dyrygowaniu.

Maksymalne zaangażowanie uczniów w aktywne zajęcia podczas lekcji.

Nie rozrywka, ale zabawa i pasja jako podstawa

emocjonalny ton lekcji.

4. Wsparcie dla alternatywności, wielość poglądów.

Rozwój funkcji komunikacyjnej na lekcji jako warunek zapewnienia wzajemnego zrozumienia, motywacji do działania i poczucia satysfakcji emocjonalnej.

„Ukryte” (pedagogicznie właściwe) różnicowanie uczniów

zgodnie z możliwościami edukacyjnymi, zainteresowaniami, zdolnościami i skłonnościami.

Używanie oceny jako narzędzia kształtującego (a nie tylko wynikowego).

Zarówno pierwsza, jak i druga grupa zasad wyznaczają ogólny kierunek twórczości pedagogicznej, skupiając się na bardzo specyficznych działaniach edukacyjnych.

1.4. Okresy przygotowania i prowadzenia zajęć niestandardowych

Oprócz zasad za bardzo istotne badacze uważają okresy przygotowania i prowadzenia zajęć niestandardowych. Istnieją 3 okresy: przygotowawczy, sama lekcja i jej analiza.

PRZYGOTOWAWCZY.

Zarówno nauczyciel, jak i uczniowie biorą w nim czynny udział. Jeśli przygotowując się do tradycyjnej lekcji, takie czynności wykonuje wyłącznie nauczyciel (pisanie podsumowującego planu, wykonanie pomocy wizualnych, materiałów informacyjnych, przyborów itp.), to w tym drugim przypadku w dużym stopniu zaangażowani są także uczniowie. Dzielą się na grupy (zespoły, załogi), otrzymują lub przydzielają im określone zadania, które należy wykonać przed lekcją: przygotowanie wiadomości na temat nadchodzącej lekcji, ułożenie

pytania, krzyżówki, quizy, przygotowanie niezbędnych materiałów dydaktycznych itp.

2. WŁAŚCIWIE LEKCJA (są 3 główne etapy):

Pierwszy etap.

Jest to warunek wstępny formacji i rozwoju

sfera motywacyjna uczniów: stawiane są problemy, określany jest stopień gotowości do ich rozwiązania, poszukiwanie sposobów osiągnięcia celów lekcji. Zarysowano sytuacje, w których udział pozwoli na rozwiązanie zadań poznawczych, rozwojowych i edukacyjnych.

Rozwój sfery motywacyjnej przebiega tym skuteczniej, im efektywniej przeprowadzany jest okres przygotowawczy: jakość wykonania przez uczniów zadań wstępnych wpływa na ich zainteresowanie nadchodzącą pracą. Prowadząc lekcję, nauczyciel bierze pod uwagę stosunek uczniów do oryginalnej formy lekcji; ich poziom gotowości; wiek i cechy psychiczne.

Druga faza.

Przekazywanie nowego materiału, kształtowanie wiedzy uczniów w różnych dziedzinach

„niestandardowe” formy organizacji swojej aktywności umysłowej.

Trzeci etap.

Jest poświęcony kształtowaniu umiejętności i zdolności. Kontrola zwykle nie jest rozdzielana w czasie, ale „rozpływa się” na każdym z poprzednich etapów.

Podczas analiza z tych lekcji wskazane jest dokonanie oceny zarówno wyników nauczania, wychowania i rozwoju uczniów, jak i obrazu komunikacji - emocjonalnego wydźwięku lekcji: nie tylko w komunikowaniu się nauczyciela z uczniami, ale także w komunikacja uczniów między sobą, a także z poszczególnymi grupami roboczymi.

1. Lekcje nietradycyjne - jako forma zwiększenia zainteresowań poznawczych

Od połowy lat 70. W szkole rosyjskiej ujawniła się niebezpieczna tendencja spadku zainteresowania uczniów zajęciami. Nauczyciele na różne sposoby starali się przeciwdziałać alienacji uczniów od pracy poznawczej. Praktyka masowa zareagowała na nasilenie problemu tzw. lekcjami niestandardowymi, których głównym celem było wzbudzenie i utrzymanie zainteresowania uczniów przedmiotem akademickim.

Lekcja niestandardowa to zaimprowizowana sesja szkoleniowa, która ma nietradycyjną (nie ustaloną) strukturę.

Poglądy nauczycieli na lekcje niestandardowe są odmienne: jedni widzą w nich postęp myśli pedagogicznej, właściwy krok w kierunku demokratyzacji szkoły, inni zaś wręcz przeciwnie, uważają takie lekcje za niebezpieczne pogwałcenie zasad pedagogicznych, wymuszoną odwrót nauczycieli pod presją leniwych uczniów, którzy nie chcą i nie potrafią na poważnie pracować.

Skuteczność procesu edukacyjnego zależy zatem w dużej mierze od umiejętności nauczyciela, który potrafi właściwie zorganizować lekcję i mądrze wybrać taką czy inną formę prowadzenia lekcji.

Rozwój dziecka w klasie przebiega na różne sposoby. Wszystko zależy od tego, co dokładnie rozumiemy przez rozwój.

Jeśli pamiętać, że rozwój to przyrost wiedzy, umiejętności i zdolności do wykonywania określonych czynności (dodawanie, odejmowanie, analizowanie, uogólnianie i rozwijanie pamięci, wyobraźni itp.) – taki rozwój zapewniają właśnie tradycyjne lekcje. Może przebiegać szybko lub wolno.

Jeśli wolisz szybką opcję, musisz zwrócić się do nietradycyjnej organizacji lekcji.

Przy prowadzeniu zajęć otwartych taka forma jest zawsze korzystna, bo prezentuje nie tylko momenty zabawy, oryginalną prezentację materiału i zaangażowanie uczniów nie tylko w przygotowanie lekcji, ale także w samo prowadzenie lekcji poprzez różne formy pracy zespołowej i grupowej.

Zadania, które uczniowie otrzymują na nietradycyjnych lekcjach, pozwalają im żyć w atmosferze twórczych poszukiwań. Zadania mogą być zupełnie inne.

Aspekt organizacyjny, przebieg lekcji i wynik lekcji mogą być nietradycyjne. Zależy to od profesjonalizmu i talentu twórczego nauczyciela.

Zdolności twórcze uczniów mogą rozwijać się jedynie w procesie twórczej aktywności. Ponieważ myślenie jest procesem twórczym i produktywnym, dzięki któremu pojawia się nowa wiedza i odkrywane jest nieznane, szkolenie należy zorganizować w taki sposób, aby uczeń odkrył na lekcji coś subiektywnie nowego dla siebie, chociaż te informacje naukowe mogą być już znane ludzkości . W tym przypadku z pomocą przychodzi nam „Jego Wysokość” niestandardowa lekcja.

I. METODOLOGIA PROWADZENIA ZAJĘĆ NIESTANDARDOWYCH.

2.1. Lekcje zwykłe i nietypowe

Lekcje o zmodyfikowanych metodach organizacji: lekcja-wykład, wykład-paradoks, ochrona wiedzy, ochrona idei, lekcja we dwoje, lekcja-spotkanie.

Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja kreatywności: lekcja eseju, lekcja inwencji, lekcja raportu twórczego, kompleksowy raport twórczy, lekcja wystawowa, lekcja inwencji, lekcja „niesamowitość jest w pobliżu”, lekcja fantastyczna lekcja projektowa, lekcja opowieści o naukowcach: lekcja korzyści, lekcja portretu, lekcja niespodzianka, lekcja - prezent od Chotabycza.

Lekcje imitujące dowolne zajęcia lub rodzaje pracy: wycieczka, wycieczka korespondencyjna, spacer, salon, podróż do przeszłości (przyszłość), podróżowanie po kraju, podróż pociągiem, lekcja ekspedycyjna, obrona projektów turystycznych.

Lekcje oparte na zabawie: gra lekcyjna, domino lekcyjne, krzyżówka testowa, lekcja w formie gry „Loto”, lekcja typu: „Eksperci prowadzą śledztwo”, lekcja - gra biznesowa, gra uogólniająca, lekcja taka jak KVN, lekcja „Co? Gdzie? Kiedy?”, lekcja sztafety, rywalizacja, gra, pojedynek, rywalizacja itp.

Lekcje polegające na transformacji standardowych metod organizacji: ankieta para, ankieta ekspresowa, lekcja próbna, obrona na ocenę, lekcja konsultacyjna, lekcja warsztatowa, lekcja seminaryjna, obrona w formie czytelnika, lekcja telewizyjna bez telewizji, lekcja - publiczny przegląd wiedzy, lekcja - konsultacje, rozmowa końcowa, konferencja studencka.

2.2. Klasyfikacja zajęć niestandardowych (rodzaje zajęć)

Istnieje wiele klasyfikacji konwencjonalnych metod i lekcji. Są to jednak dobrze znane, tradycyjne klasyfikacje. Jeśli chodzi o te niezupełnie zwyczajne, podejmuje się próby klasyfikacji, jednak stosuje się tradycyjną typologię lekcji, uzupełnioną ich niestandardowymi formami. Typologia to rozkład według typu, tj. według różnych próbek czegoś, a nie według powodów.

W podręczniku I. P. Podlasy „Pedagogika” wyróżniono kilkadziesiąt rodzajów zajęć nietradycyjnych (jest ich 36), w tym lekcje gier biznesowych, lekcje gier, lekcje gier RPG, lekcje gier „Pole Cudów” itp. Są to lekcje zaliczane do różnych typów, choć widać, że są to lekcje tego samego rodzaju, przynajmniej zbliżone do siebie.Jednocześnie niekonwencjonalność tych lekcji budzi duże wątpliwości, gdyż gra-lekcja znana jest od bardzo dawna długi czas.

„Klasyczna” typologia głównych celów dydaktycznych opiera się nie tylko na planowanych efektach uczenia się, ale także na etapach procesu uczenia się (nauka nowego materiału – zdobywanie nowej wiedzy i umiejętności, ich utrwalanie i systematyzowanie, monitorowanie i ocena efektów uzyskany).

Rozwój teorii uczenia się problemowego doprowadził do podziału lekcji na problematyczne i nieproblematyczne. Klasyfikacja ta rejestruje charakter aktywności poznawczej uczniów. Jednocześnie klasyfikacja ta dotyczy przede wszystkim lekcji nauki nowego materiału.

W zależności od zaplanowanych celów poszczególne formy zajęć można podzielić na różne typy, np. zintegrowane lekcje badawcze. Dzięki temu na lekcjach zintegrowanych uczniowie mogą zdobywać nową wiedzę z różnych przedmiotów akademickich, często uczy ich dwóch lub trzech nauczycieli. Jeśli jednak prowadzone są na materiale znanym uczniom, to są to raczej lekcje usystematyzowania wiedzy, uogólniania jej i powtarzania. To samo można powiedzieć o lekcjach podróżowania i wyprawach.

Jeśli kończą się opisem terytorium lub elementów jego przyrody, to są to lekcje zdobywania nowej wiedzy, a jeśli nauczyciel rozdziela role uczniów i uczy ich opisywania zjawisk przyrodniczych, to najprawdopodobniej są to lekcje z zakresu kształtowanie nowej wiedzy i umiejętności. Istnieje możliwość włączenia podobnych zajęć do łączonej grupy.

Szczególnie trudno jest sklasyfikować lekcje oparte na grach. Technologie uczenia się oparte na grach są wyjątkowo różnorodne. Głównym motywem gry nie jest wynik, ale proces. Zwiększa to ich wartość rozwojową, ale sprawia, że ​​efekt edukacyjny jest mniej oczywisty. Niewątpliwie lekcje gier mają również możliwości edukacyjne, jeśli są rozpatrywane nie osobno, ale jako system. Można na przykład przejść od asymilacji i wykorzystania faktów do ich powiązań (od rozwiązywania krzyżówek do ich układania), od opisów (lekcje podróży) do wyjaśniania (lekcje z wypraw, badania).

Aktywnie rozwijane są klasyfikacje nietradycyjnych lekcji z poszczególnych przedmiotów.

N.V. Korotkova proponuje nową klasyfikację form zajęć edukacyjnych w oparciu o różne rodzaje zajęć edukacyjnych:

gry rekonstrukcyjne (obecność wyimaginowanej sytuacji, która miała miejsce w przeszłości lub teraźniejszości, podział ról);

gry dyskusyjne (obecność sytuacji modelującej różne formy dyskusji, kreowanie konfliktu opinii, analiza przeszłości przez ekspertów z punktu widzenia nowoczesności);

gry konkurencyjne (obecność ustalonych zasad, brak fabuły i ról, na pierwszym planie relacje subiektywno-obiektywne).

Na podstawie działań dyskusyjnych:

Seminaria (praca indywidualna);

Ustrukturyzowane dyskusje (praca w grupach);

Dyskusje problemowe i praktyczne (zajęcia zbiorowe).

Na podstawie działalności badawczej:

Ćwiczenia praktyczne (zajęcia zbiorowe);

Zajęcia laboratoryjne problemowe (praca w grupach);

Zajęcia badawcze (praca indywidualna).

Wspaniała książka „Lekcja fizyki w nowoczesnej szkole: kreatywne poszukiwania nauczycieli” poświęcona jest metodologii prowadzenia nietradycyjnych lekcji fizyki, która opiera się na ogólnych pomysłach, opracowywaniu systemów lekcji, opisach nowych typów lekcji, indywidualnych kreatywne metody nauczania i organizacja pracy ucznia na lekcji.

Chęć przejrzystości wyrażano w lekcjach takich jak: „Publiczny przegląd wiedzy” i „Konferencja prasowa”; chęć refleksji, dyskusji i debaty, podczas której można udowodnić jedynie słuszność dowolnego punktu widzenia - na lekcjach debaty; potrzeba inicjatywy, twórczo myślących ludzi i warunki jej manifestowania - na lekcjach opartych na dziecięcej inicjatywie, na lekcjach inwencji i pisania, wystawach i reportażach twórczych.

Wyraźna świadomość wagi partnerstw biznesowych, twórczej współpracy i umiejętności ich prowadzenia, do czego wciąż nie jesteśmy przyzwyczajeni, na lekcjach z wykorzystaniem grupowych form pracy; potrzeba szanowania zadania, umiejętności jego kompetentnego wykonania i oceniania człowieka po jego konkretnych osiągnięciach (a nie tylko słowach) - w organizowaniu lekcji - odgrywaniu ról.

Zwrot społeczeństwa w stronę człowieka – jego wewnętrznego świata, aspiracji, potrzeb – w lekcjach konsultacyjnych i lekcjach z grami dydaktycznymi, które są tak dobrze zgodne z cechami natury nastolatka, a także w stosowaniu różnych technik na lekcjach, poszerzaniu i wzmacnianie kontaktów międzyludzkich – w tych typach organizacji praca edukacyjna na lekcji, gdzie szeroko stosowana jest wzajemna pomoc uczniów (lekcje wzajemnego uczenia się nowego materiału w mikrogrupach – „załogach”, zajęcia na lekcji „pierwszej pomocy”, konsultanci i asystenci studenccy).

2.3. Grupy lekcyjne

Nauczyciele wyróżniają następujące grupy lekcji:

Lekcje odzwierciedlające współczesne trendy społeczne: lekcja. Zbudowana z inicjatywy uczniów lekcja ma charakter publicznego przeglądu wiedzy, lekcji debaty, lekcji z wykorzystaniem komputerów.

Lekcje z wykorzystaniem sytuacji w grze: lekcja - gra fabularna, lekcja - konferencja prasowa, lekcja-konkurs, lekcja-KVN, lekcja-podróż, lekcja-aukcja, lekcja z wykorzystaniem gry dydaktycznej, lekcja - spektakl teatralny.

Lekcje kreatywności: lekcja eseju, lekcja wydawania „żywej gazety”, lekcja inwencji, wszechstronna lekcja twórcza, lekcja zwiedzania wystawy amatorskiej.

Tradycyjne lekcje z nowymi aspektami: lekcja-wykład, lekcja-seminarium, rozwiązywanie problemów lekcji, lekcja-konferencja, lekcja-wycieczka, lekcja-konsultacja, lekcja-test.

Uważamy, że lekcję, jako dzieło autorskie, powinna cechować konsekwencja i integralność, jednolita logika wspólnego działania nauczyciela i uczniów, podporządkowana wspólnym celom i zadaniom dydaktycznym, które determinują treść materiału edukacyjnego, wybór nauczania narzędzia i metody. Tylko w tych warunkach proces aktywności poznawczej i zachowania uczniów staje się rozwojowy.

2.4. Klasyfikacja lekcji oparta na niezbyt zwyczajnych i wcale nieistniejących

nietypowe metody i formy ich realizacji

Do mniej powszechnych należą:

lekcje o zmodyfikowanych metodach organizacji: lekcja-wykład, lekcja-paradoks, ochrona wiedzy, ochrona idei, lekcja we dwoje, lekcja-spotkanie;

lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja kreatywności: lekcja eseju, lekcja inwencji, lekcja twórczego raportu, kompleksowy raport twórczy, lekcja wystawowa, lekcja inwencji, lekcja „niesamowita rzecz w pobliżu”, fantastyczna lekcja projektowa, lekcja opowieści o naukowcach: lekcja korzyści, lekcja portretu, lekcja niespodzianki, lekcja - prezent od Hottabycha;

lekcje imitujące dowolne zajęcia lub rodzaje pracy:

wycieczka, wycieczka korespondencyjna, spacer, salon, podróż do przeszłości (przyszłość), podróż po kraju, podróż pociągiem, lekcja ekspedycyjna, obrona projektów turystycznych;

lekcje oparte na zabawie konkurencyjnej: lekcja gry: „Wymyśl projekt”, lekcja „domino”, testowa krzyżówka, lekcja w formie gry „Loto”, lekcja typu: „Dochodzenie jest przeprowadzone przez ekspertów”, lekcja gry biznesowej, gra uogólniająca, lekcja jak KVN, lekcja: „Co? Gdzie? Kiedy?”, lekcja sztafety, rywalizacja, gra, pojedynek, konkurs: lekcja-magazyn, lekcja-quiz, lekcja-mecz piłki nożnej, lekcja-test, gra-edukacyjna dla rodziców, lekcja-odgrywanie ról: „Rodzina omawia ich plany”, gra dydaktyczno-dydaktyczna, krzyżówka lekcyjna, gra-uogólnienie, lekcja-„szczęśliwy handel”, gra dydaktyczna „Wspinaczka”;

lekcje polegające na transformacji standardowych metod organizacji: ankieta para, ankieta ekspresowa, lekcja próbna, obrona na ocenę, lekcja konsultacyjna, lekcja warsztatowa, lekcja seminaryjna, obrona z czytania, lekcja telewizyjna bez telewizji, lekcja przeglądowa wiedzy ogólnej, lekcja-konsultacja, lekcja końcowa wywiad, konferencja studencka.

2.5. Lekcje ze zmodyfikowanymi sposobami organizacji

LEKCJA – WYKŁAD.

Wykład szkolny polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, który wyróżnia się większą pojemnością niż opowieść, większą złożonością konstrukcji logicznych, obrazów, dowodów, uogólnień, gdy konieczne jest sformułowanie holistycznego wyobrażenia o przedmiocie.

Podstawowe warunki organizacji lekcji w formie wykładu.

1. Jeżeli materiał edukacyjny jest trudny do samodzielnego studiowania.

2. W przypadku korzystania z powiększonej jednostki dydaktycznej.

3. Lekcje dotyczące uogólniania i systematyzowania wiedzy zarówno na jeden temat, jak i na kilka, a także końcowe dla całego kursu.

4.Wprowadzenie do tematu.

5.Zajęcia obejmujące nowe metody rozwiązywania problemów.

Metodyka prowadzenia lekcji-wykładu.

Przygotowując się do wykładu, nauczyciel musi mieć jasny plan jego realizacji. Kiedy prowadzisz lekcję poprzez wykłady, potrzebne są techniki i formy, które sprawią, że uczniowie będą aktywnymi uczestnikami. Należy zatem preferować problematyczną prezentację materiału. Sytuacja problematyczna powstaje na skutek celowych działań nauczyciela.

Sposoby stworzenia sytuacji problemowej:

Przedstawienie studentom problemu teoretycznego, wyjaśnienie sprzeczności zewnętrznych, obserwacji w faktach, dowodów uzyskanych z obserwacji lub w wyniku pomiaru;

Stworzenie problemu poprzez przedstawienie teorii powstania i rozwoju koncepcji;

Sformułowanie problemu poprzez analizę i uogólnienie zdobytej wcześniej wiedzy i umiejętności;

Pojawienie się problemu w wyniku znalezienia sposobów i środków rozwiązania problemów.

Nauczyciel stawia problemy i sam je rozwiązuje, ujawniając wszystkie sprzeczności rozwiązania, całą jego logikę i przystępny system dowodów. Studenci podążają za logiką prezentacji, kontrolują ją i uczestniczą w procesie rozwiązywania.

Nauczyciel towarzyszy prezentacji pytaniami, na które sam odpowiada lub angażuje uczniów. Mowa nauczyciela ma ogromne znaczenie: bystra, emocjonalna, logicznie nienaganna. Uczniowie robią notatki w zeszytach. Dlatego nauczyciel musi przemyśleć treść i formę zapisu na tablicy i odpowiednio w zeszytach.

Możliwe są różne opcje organizacji pracy.

Dla każdego studenta można przygotować tabele z zarysem materiału, z lukami, które uzupełnia się w trakcie słuchania wykładu.

Tabele takie zawierają już wtórny materiał tekstowy, uczniowie nie tracą czasu na jego odtwarzanie, tylko wypełniają część będącą tematem tego zadania. Tabele takie sporządza się w przypadku systematyzacji wiedzy i klasyfikacji pojęć.

Podczas studiowania określonego materiału analogie, porównania i uogólnienia stają się aktywnymi metodami poznania. W przeddzień lekcji uczniowie proszeni są o podzielenie strony na dwie części w ramach odrabiania pracy domowej. Po lewej stronie zapisz niezbędne definicje, twierdzenia itp., które będą aktywnie wykorzystywane na lekcji.

Prawa część realizowana jest na zajęciach pod kierunkiem nauczyciela.

W edukacji rozwojowej problemowej proponuje się następującą typologię wykładów.

1. Wykład problemowy. Modeluje sprzeczności prawdziwego życia poprzez ich reprezentację w koncepcjach teoretycznych. Głównym celem takiego wykładu jest samodzielne zdobycie wiedzy przez studentów.

2. Wykład-wizualizacja. Zasadnicza treść wykładu przedstawiona jest w formie figuratywnej (na rysunkach, wykresach, diagramach itp.). Wizualizacja jest tu rozpatrywana jako metoda przekazywania informacji wykorzystująca różne systemy znaków.

3. Wspólny wykład. Jest to praca dwóch nauczycieli (nauczyciela i ucznia) prowadzących wykład na ten sam temat i wchodzących w interakcję nad materiałem problemowym zarówno między sobą, jak i z uczniami. Problematyzacja następuje zarówno poprzez formę, jak i treść.

4. Wykład – konferencja prasowa. Treści opracowywane są na prośbę (pytania) uczniów przy zaangażowaniu kilku nauczycieli.

5. Wykład-konsultacja ma charakter podobny do wykładu-konferencji prasowej. Różnica polega na tym, że zaproszony (kompetentny specjalista) ma niewielką wiedzę na temat metod działalności pedagogicznej. Konsultacje poprzez wykład pozwalają na aktywizację uwagi studentów i wykorzystanie ich profesjonalizmu.

6. Wykład-prowokacja (lub wykład z zaplanowanymi błędami). Kształtuje umiejętności szybkiego analizowania, poruszania się po informacjach i ich oceny. Może być stosowana jako metoda „sytuacji na żywo”.

7. Wykład-dialog. Treść prezentowana jest poprzez serię pytań, na które student musi odpowiedzieć w trakcie wykładu. Do tego typu zalicza się wykład wykorzystujący techniki informacji zwrotnej, a także programowany wykład-konsultację.

8. Wykład z wykorzystaniem metod gier (metody burzy mózgów, metody studium przypadku itp.). Uczniowie sami formułują problem i sami próbują go rozwiązać.

LEKCJA-WYKŁAD „PARADOKS”.

Celem jest powtarzanie materiału, rozwój uwagi i krytycznego myślenia.

Organizacja lekcji: w oparciu o podstawowy materiał z historii dyscypliny.

1. Prowadzący wygłasza wykład, którego treść zawiera błędne informacje, sprzeczne stwierdzenia i nieścisłości.

2. Studenci omawiają wykład, wykonują zadania – układają plan i znajdują w materiale odpowiedzi na pytania postawione przez prowadzącego.

3. Uczniowie odnotowują błędy „popełnione” przez nauczyciela.

4. Zrób notatki w zeszycie w formie tabeli:

plan wykładu

błędy

odpowiedzi na pytania

5.Zapisy sprawdza nauczyciel lub asystent laboratorium studenckiego.

6. Jeden z uczniów wymienia popełniony błąd, nauczyciel odtwarza odpowiedni fragment wykładu.

7. Omów błąd i dowiedz się, dlaczego zanotowane stwierdzenie jest błędne.

8. Omówienie poniższej nieścisłości.

Oceniane są wszystkie prace, łącznie z uzasadnieniem „błędu”.

Zajęcia te aktywizują uwagę, rozwijają umiejętności analityczne i zmieniają motywację do nauki.

Wymagania stawiane wykładowi są powszechnie znane: charakter naukowy, rzetelność tematu, związek z życiem, jasność argumentacji, rzetelność wniosków, emocjonalność prezentacji.

Wykłady Paradoksu są praktykowane w szkołach średnich. Ich czas trwania wynosi 25-30 minut, pozostała część lekcji poświęcona jest dyskusji i ocenie prac wykonanych przez uczniów.

PRZEGLĄD WYKŁADU.

Wykład przeglądowy jest ćwiczony przed studiowaniem dużego tematu. Studenci otrzymują wyobrażenie o dalszej pracy i jej treści. Na końcu niektórych pytań prezentowany jest dodatkowy materiał – jest to lista literatury, z którą warto się zapoznać. Z wyprzedzeniem podawane są nazwy prac laboratoryjnych (praktycznych), które należy wykonać; mówiąc o ich celach, możliwych sposobach realizacji, zapraszamy do przemyślenia i przedstawienia własnej wersji ich realizacji. Oprócz pracy programowej możemy polecić wykonywanie domowych eksperymentów.

LEKCJA DLA DWÓCH.

Ta lekcja jest prowadzona z gościnnym ekspertem w danej dziedzinie.

Cechą szczególną tych zajęć jest staranne przygotowanie. Podczas lekcji prowadzony jest dialog pomiędzy nauczycielem a specjalistą. Czasami gość ocenia różne sytuacje z życia. Ważna jest ostatnia część lekcji (około jednej trzeciej czasu), kiedy uczniowie mają możliwość zadawania pytań i swobodnej komunikacji z gościem.

SPOTKANIE LEKCYJNE.

Celem jest „ożywienie” współczesnej historii.

Zaproszeni: ci, którzy byli za granicą lub ci, którzy zamierzają.

Opcje.

Gość sam, przygotowany według specjalnego planu opracowanego wspólnie z nauczycielem, opowiada o swoich wrażeniach, a następnie odpowiada na pytania uczniów.

Nauczyciel przedstawia gościa, opowiada o kraju, który odwiedził, a następnie uczniowie zadają mu pytania.

2.6 Lekcje oparte na grze opartej na rywalizacji

„Znaczna część zabaw dziecięcych ma na celu odświeżenie i pobudzenie procesów reprodukcji w umyśle, aby w sposób nieugaszony podtrzymywać iskry myśli…”I. A. Sikorski.

„Musimy wypędzić boga snu Morfeusza z lekcji i częściej zapraszać boga śmiechu Momusa”.Sh. Amonashvili.

Formy gier na lekcji obejmują odgrywanie ról, gry symulacyjne, biznesowe itp. W każdym z nich uczniowie odgrywają inną rolę.

Formy gier wyróżniają się tym, że proces uczenia się jest jak najbardziej zbliżony do zajęć praktycznych. Uczniowie muszą podejmować praktyczne decyzje zgodne z charakterem i zainteresowaniami swojej roli. Najczęściej muszą odegrać swoją rolę w sytuacji konfliktowej nieodłącznie związanej z treścią gry. Decyzje w wielu grach podejmowane są wspólnie, co rozwija umiejętności myślenia i komunikacji uczniów. Podczas gry powstaje pewien nastrój emocjonalny, aktywujący proces uczenia się.

Gry edukacyjne służą rozwijaniu umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy w praktyce. Jest to złożona forma działalności edukacyjnej, wymagająca wielu przygotowań i dużej ilości czasu.

Główne cechy gier edukacyjnych:

Modelowanie niektórych typów zajęć praktycznych;

Modelowanie warunków, w jakich odbywają się działania;

Obecność ról, ich podział między uczestnikami gry;

- różnica w celach ról uczestników gry;

Lekcje z wykorzystaniem metod gier znacząco zwiększają zainteresowanie uczniów przedmiotem, pozwalają lepiej zapamiętywać sformułowania i definicje oraz „wyzwalać” ucznia i jego sposób myślenia.

Etapy gry obejmują:

Przygotowanie wstępne: klasa zostaje podzielona na zespoły o mniej więcej równych umiejętnościach i zespołom zadaje się pracę domową.

Gra.

Wnioski z lekcji: wnioski dotyczące pracy uczestników gry i ocen.

Podam kilka przykładów:

I. Lekcje KVN

Pomysł: powtarzanie tematów i sekcji.

Konkurs składa się z kilku konkursów – etapów:

rozgrzewki (odpowiadanie na pytania zespołów);

sprawdzanie zadań domowych;

zawody kapitanów.

II. Lekcje burzy mózgów

Pomysł: maksimum pomysłów jest przetwarzanych w minimalnym czasie. Stosowana jest metoda burzy mózgów. Aby rozwiązać problem, proponowane są niezwykłe rozwiązania i wybór opcji.

III. Lekcje – „spotkania”

Pomysł: Tematyka zajęć końcowych jest opracowywana w dowolnej formie. Możliwe są fizyczne odczyty na podstawie materiałów prasowych, światopogląd uczniów kształtuje się przez pryzmat rozumienia tematu z punktu widzenia nauki itp.

JA. Lekcje – eureka

Pomysł: lekcja jest grą. Pracują dwa zespoły – teoretycy i przedsiębiorcy.

Y. Odgrywanie ról

Pomysł: na przykład spotkanie produkcyjne mające na celu rozwiązanie problemów gospodarczych lub środowiskowych dzielnicy, miasta, regionu, republiki.

YI. Konferencja prasowa lekcji

Pomysł: najlepiej przygotowani studenci pełnią rolę centrum prasowego. Pozostali studenci to „dziennikarze”, „naukowcy”, „eksperymentatorzy”. Centrum prasowe odpowiada na zadawane pytania.

YII. Lekcja aukcji

Pomysł: Podczas lekcji następuje „emocjonalne przebudzenie umysłu”.

Co jest w sprzedaży? Przedmioty wykonane przez uczniów. Kto jest kupującym? Ten, który lepiej odpowiada na pytania.

Yiii. Lekcja „Gra biznesowa”, na przykład „Biuro projektowe”

Pomysł: Klasa podzielona jest na grupy projektantów i inżynierów. Wyznacza się liderów grup i VTK. Klient-nauczyciel korzysta z materiałów dydaktycznych na poruszany temat oraz instrukcji – algorytmu realizacji zamówień. Po wysłuchaniu instrukcji biuro projektowe zabiera się do pracy.

IX. Lekcja-konkurs

Pomysł: uczniowie biorą udział w różnorodnych konkursach wiedzy.

X. Lekcja integracyjna

Pomysł: lekcja międzycyklowa z kilku przedmiotów.

XI. Lekcja-debata

Pomysł: Klasa jest podzielona na jednostki różnych zawodów. Materiał zbierany jest zgodnie z jego „profilem”; problem rozpatrywany jest z punktu widzenia specjalności, dla której jest istotny.

XII. Lekcja binarna

Pomysł: wdrażane są zasady łączenia szkolenia teoretycznego z praktycznym.

Realizowane są zasady szkolenia:

orientacja zawodowa;

politechnika;

związek teorii z praktyką;

jedyne podejście do rozpatrywania problemów i wymagań stawianych uczniom.

XIII. Blokowo-modułowa lekcja szkoleniowa

Pomysł: treść tematów i sekcji programu jest „sprowadzana” do wymaganych przedziałów czasowych, następnie rozkładana na osobne moduły blokowe i prezentowana studentom przy wykorzystaniu określonych form organizacji kształcenia. Treść materiałów edukacyjnych jest optymalizowana:

aktualizacja;

koordynacja interdyscyplinarna (oszczędność treści);

podkreślając główne, istotne.

Podczas każdej z tych lekcji należy skupić się na osobie. Fizyka jako środek wychowania jednostki, kształtowania poczucia własnej wartości uczniów i motywowania ich do działań poznawczych. Czy to nie jest nowoczesny przedmiot? Nauka powinna pochodzić od „ucznia”: od jego zaskoczenia po zainteresowanie, od pytań do refleksji i wniosków wyjaśniających otaczający go świat.

2.7. Kontrola różnych poziomów materiału dydaktycznego na nietradycyjnych lekcjach

Na nietradycyjnych lekcjach możesz kontrolować różne poziomy materiału do nauki:

Poziomuję asymilacja wiedzy następuje poprzez myślenie w stylu „tak-nie”, „to-nie tamto”, bez ustanawiania wewnętrznych powiązań. Elementy gry z takimi zadaniami są obecne na każdej lekcji.

Poziom II – student musi znać istotę pojęcia, jego definicję, powiązania z innymi pojęciami (np.: wskazać kolejność zachodzącego zjawiska). Łańcuchy logiczne w zadaniach nietradycyjnych lekcji dla uczniów na tym poziomie wiedzy. Wyraźnie znają swój „start i koniec”. Dla nich też są „dawki pomocy”.

Poziom III zapewnia możliwość analizy pojęć i powiązań między nimi, zastosowania ich w niestandardowych sytuacjach w ramach materiału edukacyjnego podręcznika. Określenie „zadania dla przeciętnego ucznia” odnosi się właśnie do tego poziomu. Oznacza to, że aktywnymi uczestnikami nietradycyjnych lekcji są uczniowie o wystarczającym poziomie wiedzy, ponieważ zadania są przeznaczone głównie dla nich.

Poziom IY – uczniowie potrafią analizować pojęcia i powiązania oraz stosować je w sytuacjach niestandardowych, odbiegających od programu zajęć poznanych na lekcji.

Dzieci, których poziom wiedzy określa się jako wysoki, to jednostki niezwykłe. Rozpraszają się, jeśli nie są zainteresowani, mogą robić obce rzeczy, a nawet po prostu nic nie słyszeć, pogrążeni w swoich myślach. Dlatego należy nimi stale wstrząsać, przedstawiając im problemy. Takie dzieci należy zauważyć na czas, ponieważ niekoniecznie są doskonałymi uczniami przedmiotów humanistycznych, najprawdopodobniej nimi nie są. Mają niezwykły sposób myślenia. Nauczyciele nazywają je „dlaczego dziewczyny”. W mojej praktyce było kilku takich studentów: Dima Kalmykov ukończył Politechnikę w Sewastopolu. Pracuje w zakładzie jako główny projektant i posiada nagrodę państwową. Ilya Matsievsky jest absolwentem wydziału mechaniki okrętowej Akademii Morskiej w Odessie. Berednikow Aleksander i Tsisar Siergiej są uczniami KhAI. Mam nadzieję, że Kirill Karakulov, uczeń 11. klasy i Pavel Tukhar, uczeń 9. klasy, dokonają wielkich odkryć naukowych.

To niekonwencjonalna lekcja, na której stawiane są zadania o większym stopniu złożoności, która rozwija takich uczniów, pobudza twórcze myślenie i kształtuje na bystrą, niezwykłą osobowość, którą chętnie zatrudni każda uczelnia. To właśnie ci studenci dokonują wielkich odkryć.

Nietradycyjne lekcje pomagają zaszczepić zainteresowanie przedmiotem fizyki, zintensyfikować aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów oraz rozwinąć samodzielność w pracy z różnymi źródłami wiedzy.

WNIOSEK

W ostatnich latach znacznie wzrosło zainteresowanie nietradycyjnymi lekcjami. Wynika to z różnych przemian zachodzących w naszym kraju, które stworzyły pewne warunki dla procesów restrukturyzacyjnych w dziedzinie edukacji, tworzenia nowych typów lekcji, aktywnego wprowadzania na lekcje różnych metod pedagogicznych i sposobów rozwijania zainteresowań wśród uczniów , autorskie programy i podręczniki.

Zorganizowanie nietradycyjnej lekcji polega na stworzeniu uczniom warunków do opanowania technik aktywności umysłowej. Opanowanie ich nie tylko zapewnia nowy poziom asymilacji, ale także daje istotne zmiany w rozwoju umysłowym.

Skuteczność procesu edukacyjnego zależy zatem w dużej mierze od umiejętności nauczyciela, który potrafi właściwie zorganizować lekcję i mądrze wybrać taką czy inną formę prowadzenia lekcji.

Nietradycyjne formy prowadzenia lekcji pozwalają nie tylko wzbudzić zainteresowanie uczniów nauczanym przedmiotem, ale także rozwinąć ich samodzielność twórczą i nauczyć pracy z różnymi źródłami wiedzy.

Nie ma wątpliwości, że nauczyciel nie powinien zachęcać do nauki jedynie poprzez zabawę. W przeciwnym razie będziemy zmuszeni przyznać, że „nie ma nic bardziej obrzydliwego niż ten lekki błazeński odcień, jaki niektórzy nauczyciele starają się nadać nauczaniu, próbując ozłocić dziecku gorzką pigułkę nauki”.

(K. D. Ushinsky)

Podsumowując wszystkie powyższe, możemy stwierdzić:wykorzystanie nietradycyjnych lekcji daje rzetelny efekt. Jest to możliwe w przypadku, gdy nauczyciel prawidłowo rozumie rozrywkę jako czynnik determinujący procesy psychiczne, gdy jasno rozumie cel korzystania w danej chwili z rozrywki. Naturalnie, aby uczniowie skutecznie opanowywali wiedzę i rozwijali swoje aspiracje poznawcze, na lekcji należy wykorzystywać nietradycyjne elementy w połączeniu z innymi środkami dydaktycznymi.

Aktywna aktywność poznawcza uczniów na zajęciach nie tylko uatrakcyjnia naukę, ale także rozwija dociekliwość, pracowitość i chęć do pracy.

Aby dzieci nie straciły zainteresowania tematem, zawsze biorę pod uwagę specyfikę wieku i zastanawiam się, jak urozmaicić formy i metody zajęć edukacyjnych. Rozwój elastyczności umysłowej i elastyczności myślenia u dziecka zależy od wyobraźni, umiejętności wymyślania nowych obrazów, nietypowych warunków i przewidywania ich konsekwencji.

W wyniku wieloletniej praktyki utwierdziłam się w przekonaniu o skuteczności prowadzenia nietradycyjnych lekcji. Ich główną zaletą jestsamodzielne przygotowanie uczniów (pod okiem nauczyciela!), rozwój zdolności myślenia i wyobraźni.Często na lekcjach wykorzystuję elementy gier (quizy, sztafety, lotto fizyczne, domino fizyczne, kostki, obrazki itp.), a czasami prowadzę całą lekcję w niekonwencjonalny sposób. Staram się, aby takie lekcje były systematyczne, tak aby bohaterowie przechodzili z lekcji na lekcję. Pozwala to na stworzenie całościowego spojrzenia na ten temat.

Takie formy prowadzenia zajęć „usuwają” tradycyjny charakter lekcji i ożywiają myśl. Należy jednak zaznaczyć, że zbyt częste sięganie do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż nietradycyjne lekcje mogą szybko stać się tradycyjne, co w efekcie doprowadzi do spadku zainteresowania uczniów przedmiotem.

LITERATURA

A.O. Movchan „Lekcje fizyki w pytaniach i odpowiedziach”, Kh., „Osnova”, 2006

Davidion AA "Problemy wina na szkolnym kursie fizyki” /Fizyka w szkole. -200.-Nr 3-s. 44-45/.

Kasyanova A.K. Zadania twórcze / Fizyka i astronomia – 1999. Nr 2-s. 49-53/.

Korobova I. V. Akceptacja rozwoju twórczych badań naukowych w procesie rozwiązywania problemów fizycznych /Fizyka: Problemy Nauki.-1998.Vip. 1-2.

Maksimova S.Yu. Niektóre techniki aktywizacji uczniów podczas sprawdzania wiedzy / Fizyka w szkole, - 2007, nr 5-s.49-54/.

Moiseyuk N.E. Pedagogika Podręcznik podstawowy - wydanie V, dodatkowe. i przetworzone –K., 2007. -656 s.

Tichomirowa L.F. Rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku szkolnym. Popularny podręcznik dla rodziców i nauczycieli.-Jarosław. Akademia Rozwoju, 1997.-240 s.

Słowo o nauce: Aforyzmy. Powiedzenia. Cytaty literackie. Książka 2. / komp., autor. Przedmowy i wstępy do rozdziałów: E.S. Linkhteinstein-M. Wiedza, 1986. - 228 s.

IP Podlasy. Sto pytań i sto odpowiedzi - M. - 1996

Podlasy I.P. „Pedagogika” – M. – 1997

Razumowski V.G. Rozwijanie zdolności twórczych uczniów w procesie nauczania fizyki. – M.: Edukacja, 1975, – 272 s.

Lanina I.Ya. Kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów na lekcjach fizyki: Książka dla nauczycieli. – M.: Edukacja, 1985, – 128 s.

Blinov V.N. Testy z fizyki - Saratów: Liceum, 1999. - s. 44.

Lekcja fizyki w nowoczesnej szkole. Twórcze poszukiwanie nauczycieli. Książka dla nauczyciela / komp. EM. Bravermana; wyd. V.G. Razumovskrgo. – M. Edukacja, 1993. – 281 s.

Perelman Ya.I. Zabawna fizyka: w 2 książkach. M.: Nauka 1979