உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் பொருள் மற்றும் முறைகள். உளவியலின் முறை (கல்வியியல்): வரையறை, பணிகள், நிலைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் முறைகள்

உளவியல்- பொருளின் ஆன்மாவின் தோற்றம், வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டின் வடிவங்களின் அறிவியல், இடைநிலை தொடர்புகள் மற்றும் மன நிகழ்வுகள்.

உளவியலின் பொருள் -ஆளுமை, தொடர்பு, செயல்பாடு மற்றும் குழுக்கள்.

உளவியல் பாடம்மன நிகழ்வுகளின் உண்மைகள், வடிவங்கள், வழிமுறைகள், அம்சங்கள்.

உளவியல் சிக்கல்கள்:

மன நிகழ்வுகளின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு

ஆன்மா மற்றும் மன நிகழ்வுகளின் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆய்வு

கல்வியியல்ஒரு நோக்கமுள்ள மற்றும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி முறையின் உதவியுடன் மனித பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் சட்டங்களின் அறிவியல் ஆகும்.

கற்பித்தலின் பொருள்சமூகத்தில் ஒரு நபரை வாழ்க்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒரு சிறப்பு நடவடிக்கையாக கல்வி.

கல்வியியல் பாடம்- கல்வி நடவடிக்கைகளில் எழும் உறவுகளின் அமைப்பு.

கல்வியியல் நோக்கங்கள்:

கல்வி மற்றும் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் கல்வி அமைப்புகளின் மேலாண்மை ஆகிய பகுதிகளில் உள்ள வடிவங்களை அடையாளம் கண்டு ஆய்வு செய்தல்

கல்வி முறைகளின் மேலும் வளர்ச்சியை முன்னறிவித்தல்

கற்பித்தல் செயல்முறையின் சாராம்சம், கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாடுகள் பற்றிய ஆய்வு

கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பயனுள்ள வடிவங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள்

சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வி முறைகளின் வளர்ச்சி

செயல்பாடுகள்கல்வியியல்: அறிவியல்-கோட்பாட்டு, ஆக்கபூர்வமான-தொழில்நுட்பம் (நெறிமுறை, ஒழுங்குமுறை).

அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்தம்கல்வியியல் செயல்முறையின் விளக்கம் மற்றும் நோயறிதலில் செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது, இந்த செயல்முறையின் பயனுள்ள மாதிரிகளை முன்னறிவிக்கிறது.

கட்டமைப்பு மற்றும் தொழில்நுட்பம்கற்பித்தல் பொருட்களின் மேம்பாடு, நடைமுறையில் அவற்றை செயல்படுத்துதல் மற்றும் கற்றல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றின் மூலம் செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது.

1. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் கோட்பாடுகள் மற்றும் நிலைகள்

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பின்வரும் பொது அறிவியல் கொள்கைகளால் வழிநடத்தப்படுகின்றன: 1) நிலைத்தன்மை; 2) தீர்மானவாதம்; 3) வரலாற்றுவாதம்; 4) உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமை; 5) தனித்துவம்; 6) வளர்ச்சி.

முறையான கொள்கை. இந்த கொள்கையின் முக்கிய வகை "அமைப்பு" வகையாகும்.

அமைப்பு – இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பாகும், இது ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான அடிப்படையில் செயல்படுகிறது மற்றும் பிற, வெளிப்புற அமைப்புகளுடனான தொடர்பு மூலம் தீர்மானிக்கப்படும் முறையான குணங்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட அமைப்பின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் பண்புகளுக்கு குறைக்க முடியாது.

ஒரு அமைப்பு போன்ற யதார்த்தத்தின் அத்தியாவசிய பண்புகள்:

நேர்மை,

மெட்டாசிஸ்டம்களில் சேர்த்தல் (அதாவது உயர் வரிசை அமைப்புகளில்),

உறுப்புகளின் தொடர்பு,

அமைப்பு பண்புகளின் இருப்பு.

மன நிகழ்வுகள் மற்றும் கற்பித்தலின் பொருள்கள் (தனிநபர், குழு, தகவல் தொடர்பு போன்றவை) சிக்கலான, பல-நிலை மற்றும் மாறும் அமைப்புகளாகும், அவை வெவ்வேறு சமூக மற்றும் பொருள் சூழல்களில் வெவ்வேறு அமைப்பு ரீதியான குணங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

நிர்ணயவாதத்தின் கொள்கைஎந்த மன, கல்வியியல் நிகழ்வு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது. ஒரு காரணம் உள்ளது. எதுவும் தற்செயலானது அல்ல. ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் அல்லது பயிற்சியாளரின் பணி காரணத்தைக் கண்டுபிடிப்பதாகும்.

வரலாற்றுவாதத்தின் கொள்கைஎந்தவொரு நிகழ்வையும் அதன் வரலாற்றுச் சூழலில் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். அதாவது - வளர்ச்சி, செயல்பாடு மற்றும் இருப்பு வரலாற்று நிலைமைகளின் பரந்த சூழலில் அதன் தனிப்பட்ட வரலாற்றின் பின்னணியில்.

நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை.

இந்த கொள்கையின் அர்த்தம், செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் நனவு எழுகிறது, உருவாகிறது மற்றும் வெளிப்படுகிறது.

தனித்துவத்தின் கொள்கை. தனித்துவத்தின் கொள்கையின்படி, எந்தவொரு மன நிகழ்விலும் ஒருவர் பொது மற்றும் தனிநபர் இரண்டையும் வேறுபடுத்த வேண்டும். குறிப்பாக, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் காண வேண்டும், அதே நேரத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை ஆளுமைக்கு அவரைக் கற்பிக்க முடியும்.

வளர்ச்சியின் கொள்கைமன நிகழ்வுகள் (அதே போல் கற்பித்தல் பொருள்கள், சூழ்நிலைகள்). ரூபின்ஸ்டீன் எழுதியது போல், "மனம் உட்பட அனைத்து நிகழ்வுகளின் விதிகளும் அவற்றின் வளர்ச்சியில், அவற்றின் இயக்கம் மற்றும் மாற்றம், தோற்றம் மற்றும் இறப்பு ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன."

ஆராய்ச்சி நிலைகள்:

சிக்கலை உருவாக்குதல்;

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்களை உருவாக்குதல்;

ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வு;

பைலட் (சோதனை) படிப்பு;

முக்கிய ஆய்வு;

பெறப்பட்ட அனுபவ தரவுகளின் கணித செயலாக்கம்;

பெறப்பட்ட தகவல்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் விளக்கம்;

ஆராய்ச்சி முடிவுகளை நடைமுறையில் செயல்படுத்துதல்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகளின் வகைப்பாடு

முறையான அறிவின் நிலைகள்

• நவீன முறை மற்றும் தர்க்கம்அறிவியல் (அஸ்மோலோவ் ஏ.ஜி., 1996) பின்வரும் பொதுவான வழிமுறை நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:
• தத்துவ முறையின் நிலை;
• ஆராய்ச்சியின் பொது அறிவியல் கொள்கைகளின் முறையின் நிலை;
• குறிப்பிட்ட அறிவியல் முறையின் நிலை;
• ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் நிலை.

தத்துவ வழிமுறை- இதன் அடிப்படையில்தான் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.முக்கிய தத்துவக் கோட்பாடுகள் குறிப்பிட்ட அறிவியல் திசைகளுக்கான வழிமுறை அடிப்படையாக செயல்படுகின்றன. இது உறுதியான விதிமுறைகள் அல்லது தெளிவற்ற தொழில்நுட்ப நுட்பங்களின் தேவைக்கான அறிகுறிகளாக இல்லை, ஆனால் அடிப்படை வழிகாட்டுதல்களை மட்டுமே வழங்குகிறது. அதே நிலைக்கு முறைஅறிவியல் சிந்தனையின் பொதுவான வடிவங்களைக் கருத்தில் கொண்டது.
ஒரு பொது அறிவியல் முறையை நோக்கி உலகளாவிய கொள்கைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் அறிவியல் அறிவின் வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கான முயற்சிகள், குறைந்தபட்சம் சாத்தியமான, எந்தவொரு குறிப்பிட்ட அறிவியலுடனும் அல்ல, ஆனால் பரந்த அளவிலான அறிவியலுக்குப் பொருந்தும்.எவ்வாறாயினும், இந்த முறையின் நிலை இன்னும் தத்துவ வழிமுறையைப் போலல்லாமல், உலகளாவிய கருத்தியல் மட்டத்திற்கு விரிவடையாமல், விஞ்ஞான அறிவின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக, முறையான அறிவியல் பகுப்பாய்வின் கருத்துக்கள், கட்டமைப்பு-நிலை அணுகுமுறை, சைபர்நெட்டிக் ஆகியவை இதில் அடங்கும். கொள்கைகள்சிக்கலான அமைப்புகளின் விளக்கங்கள், முதலியன. இந்த நிலையில், பொது பிரச்சனைகள்விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியை உருவாக்குதல், கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான வழிகள், குறிப்பாக - ஒரு பரிசோதனையை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான சிக்கல்கள், அவதானிப்புகள்மற்றும் மாடலிங் (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; சர்வதேச கலாச்சார-வரலாற்று உளவியல் துறை, மாஸ்கோ மாநில உளவியல் மற்றும் கல்வி பல்கலைக்கழகத்தைப் பார்க்கவும்).
குறிப்பிட்ட அறிவியல் முறை பொதுவான விஞ்ஞான முறையின் அதே சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது, ஆனால் குறிப்பிட்ட அறிவியலின் கட்டமைப்பிற்குள், அறிவியலின் பொருளின் பண்புகளின் அடிப்படையில், எப்படி தொடர்பாக கோட்பாடுகள், மற்றும் அனுபவ செயல்பாடு.

இது விஞ்ஞானப் பள்ளிகளால் உருவாக்கப்பட்ட அறிவு அமைப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவை அவற்றின் விளக்கக் கொள்கைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை வேலை முறைகளில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன.

குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் மட்டத்தில்உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் குறிப்பிட்ட முறைகளின் வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட வகையின் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது தொடர்பாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.இந்த மட்டத்தில் சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன செல்லுபடியாகும்மற்றும் நுட்பங்கள்கண்டறியும் ஆராய்ச்சி முறைகளை உருவாக்கியது.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகளின் மிகவும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட வகைப்பாடுகளில் ஒன்று பி.ஜி. அனனியேவ்

அவர் அனைத்து முறைகளையும் நான்கு குழுக்களாகப் பிரித்தார்:

• நிறுவன;
• அனுபவபூர்வமான;
• தரவு செயலாக்க முறை மூலம்;
• உட்பொருள்.

1. நிறுவன முறைகளுக்குவிஞ்ஞானி கூறியது:

• வயது, செயல்பாடு போன்றவற்றின் அடிப்படையில் வெவ்வேறு குழுக்களின் ஒப்பீடு என ஒப்பீட்டு முறை;
• நீளமான - நீண்ட காலத்திற்கு ஒரே நபர்களின் தொடர்ச்சியான பரிசோதனைகள்;
• சிக்கலானது - வெவ்வேறு விஞ்ஞானங்களின் பிரதிநிதிகளால் ஒரு பொருளைப் பற்றிய ஆய்வு.

1. அனுபவமிக்கவர்களுக்கு:

• கண்காணிப்பு முறைகள் (கவனிப்பு மற்றும் சுய கண்காணிப்பு);
• பரிசோதனை (ஆய்வகம், புலம், இயற்கை, முதலியன);
• மனோதத்துவ முறை;
• செயல்பாட்டின் செயல்முறைகள் மற்றும் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு (பிராக்ஸியோமெட்ரிக் முறைகள்);
• மாடலிங்;
• வாழ்க்கை வரலாற்று முறை.

தரவு செயலாக்க முறை மூலம்

• கணித மற்றும் புள்ளியியல் தரவு பகுப்பாய்வு முறைகள் மற்றும்
• தரமான விளக்கத்தின் முறைகள் (சிடோரென்கோ ஈ.வி., 2000; சுருக்கம்).

விளக்கத்தை நோக்கி

• மரபணு (பைலோ- மற்றும் ஆன்டோஜெனெடிக்) முறை;
• கட்டமைப்பு முறை (வகைப்படுத்தல், அச்சுக்கலை, முதலியன).

அனன்யேவ் ஒவ்வொரு முறைகளையும் விரிவாக விவரித்தார், ஆனால் V.N. குறிப்பிடுவது போல் அவரது வாதத்தின் முழுமையுடன். ட்ருஜினின் தனது “பரிசோதனை உளவியல்” புத்தகத்தில், தீர்க்கப்படாத பல சிக்கல்கள் உள்ளன: மாடலிங் ஏன் ஒரு அனுபவ முறையாக மாறியது? கள பரிசோதனை மற்றும் கருவி கண்காணிப்பில் இருந்து நடைமுறை முறைகள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? விளக்க முறைகளின் குழு நிறுவனத்திலிருந்து ஏன் பிரிக்கப்படுகிறது?

• மற்ற அறிவியல்களுடன் ஒப்புமை மூலம், கல்வி உளவியலில் மூன்று வகை முறைகளை வேறுபடுத்துவது நல்லது:

1. அனுபவபூர்வமானது , இதில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளுக்கு இடையே வெளிப்புறமாக உண்மையான தொடர்பு நடைபெறுகிறது.
2. தத்துவார்த்தமானது பொருள் ஒரு பொருளின் மன மாதிரியுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது (இன்னும் துல்லியமாக, ஆராய்ச்சியின் பொருள்).
3. விளக்க-விளக்கமான , இதில் பொருள் "வெளிப்புறமாக" பொருளின் அடையாள-குறியீட்டு பிரதிநிதித்துவத்துடன் தொடர்பு கொள்கிறது (வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள்).

விண்ணப்பத்தின் முடிவு அனுபவ முறைகள்கருவி அளவீடுகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பொருளின் நிலையைப் பதிவு செய்யும் தரவு; செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பிரதிபலிக்கிறது, முதலியன.
கோட்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக, இயற்கையான மொழி, அடையாளம்-குறியீடு அல்லது இடஞ்சார்ந்த-திட்டவியல் வடிவத்தில் பொருள் பற்றிய அறிவால் குறிப்பிடப்படுகிறது.

• உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முக்கிய கோட்பாட்டு முறைகளில், வி.வி. Druzhinin முன்னிலைப்படுத்தியது:
• துப்பறியும் (ஆக்சியோமாடிக் மற்றும் ஹைபோதெடிகோ-துப்பறியும்), இல்லையெனில் - பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்டதற்கு, சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஏற்றம். இதன் விளைவாக கோட்பாடு, சட்டம் போன்றவை;
• தூண்டல் - உண்மைகளின் பொதுமைப்படுத்தல், குறிப்பிட்டவற்றிலிருந்து பொதுவான நிலைக்கு ஏற்றம். இதன் விளைவாக ஒரு தூண்டல் கருதுகோள், முறை, வகைப்பாடு, முறைப்படுத்தல்;
• மாடலிங் - ஒப்புமைகளின் முறையின் ஒருங்கிணைத்தல், "கடத்தல்", குறிப்பிலிருந்து குறிப்பாக அனுமானம், எளிமையான மற்றும்/அல்லது ஆராய்ச்சிக்கு அணுகக்கூடியது மிகவும் சிக்கலான பொருளின் அனலாக் ஆக எடுத்துக் கொள்ளப்படும் போது. இதன் விளைவாக ஒரு பொருள், செயல்முறை, நிலை ஆகியவற்றின் மாதிரி.

இறுதியாக, விளக்க-விளக்க முறைகள்- இது கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை முறைகளின் பயன்பாட்டின் முடிவுகளின் "சந்திப்பு புள்ளி" மற்றும் அவற்றின் தொடர்பு இடம். அனுபவ ஆராய்ச்சியின் தரவு, ஒருபுறம், கோட்பாடு, மாதிரி, ஆய்வை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றின் முடிவுகளுக்கான தேவைகளுக்கு ஏற்ப முதன்மை செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கக்காட்சிக்கு உட்பட்டது, தூண்டல்கருதுகோள்கள்; மறுபுறம், கருதுகோள்கள் முடிவுகளுடன் பொருந்துகின்றனவா என்பதைப் பார்க்க போட்டிக் கருத்துகளின் அடிப்படையில் தரவு விளக்கப்படுகிறது.
விளக்கத்தின் விளைவு உண்மை, அனுபவ சார்பு மற்றும் இறுதியில் நியாயப்படுத்துதல் அல்லது மறுப்பு கருதுகோள்கள்.

கவனிப்பு- கல்வி உளவியலில் (மற்றும் பொதுவாக கல்வி நடைமுறையில்) ஒரு நபரைப் படிக்கும் அனுபவ முறையின் முக்கிய, மிகவும் பரவலாக உள்ளது. கீழ் கவனிப்பு ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் நோக்கம், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் பதிவுசெய்யப்பட்ட உணர்வாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. கண்காணிப்புத் தரவைப் பதிவுசெய்வதன் முடிவுகள் பொருளின் நடத்தையின் விளக்கம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.
கண்காணிப்பு நேரடியாக அல்லது தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் மற்றும் தரவு பதிவு முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படலாம் (புகைப்படம், ஆடியோ மற்றும் வீடியோ உபகரணங்கள், கண்காணிப்பு வரைபடங்கள் போன்றவை). இருப்பினும், கவனிப்பின் உதவியுடன் சாதாரண, "சாதாரண" நிலைமைகளின் கீழ் நிகழும் நிகழ்வுகளை மட்டுமே கண்டறிய முடியும், மேலும் ஒரு பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகளை புரிந்து கொள்ள "சாதாரண" நிலைகளிலிருந்து வேறுபட்ட சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

• கண்காணிப்பு முறையின் முக்கிய அம்சங்கள்:
• பார்வையாளருக்கும் கவனிக்கப்பட்ட பொருளுக்கும் இடையே நேரடி இணைப்பு;
• கவனிப்பின் சார்பு (உணர்ச்சி வண்ணம்);
• மீண்டும் மீண்டும் கவனிப்பதில் சிரமம் (சில நேரங்களில் சாத்தியமற்றது).

பல வகையான அவதானிப்புகள் உள்ளன. பார்வையாளரின் நிலையைப் பொறுத்து, திறந்தமற்றும் மறைக்கப்பட்டுள்ளதுகவனிப்பு. முதலாவதாக, பாடங்கள் தங்கள் அறிவியல் கட்டுப்பாட்டின் உண்மையை அறிவார்கள், மேலும் ஆராய்ச்சியாளரின் செயல்பாடுகள் பார்வைக்கு உணரப்படுகின்றன. மறைமுக கவனிப்பு என்பது பொருளின் செயல்களின் இரகசிய கண்காணிப்பின் உண்மையை முன்வைக்கிறது. முதல் மற்றும் இரண்டாவது வித்தியாசம், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறைகளின் போக்கின் தரவுகளின் ஒப்பீடு மற்றும் அந்நியர்களின் கண்களில் இருந்து மேற்பார்வை மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் நிலைமைகளின் கீழ் கல்வி தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தை.
மேலும் குறிப்பிடப்பட்டவை திடமானமற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டகவனிப்பு. முதலாவது செயல்முறைகளை முழுமையாக உள்ளடக்கியது: அவற்றின் ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை, நிறைவு வரை. இரண்டாவது புள்ளியிடப்பட்ட, சில நிகழ்வுகள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் செயல்முறைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதிவு. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பாடத்தில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் உழைப்புத் தீவிரத்தைப் படிக்கும் போது, ​​முழு கற்றல் சுழற்சியும் பாடத்தின் தொடக்கத்தில் இருந்து பாடத்தின் இறுதி வரை கவனிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகளில் நியூரோஜெனிக் சூழ்நிலைகளைப் படிக்கும்போது, ​​​​ஆராய்ச்சியாளர் காத்திருக்கிறார், இந்த நிகழ்வுகளை பக்கத்திலிருந்து அவதானித்து, பின்னர் அவை நிகழும் காரணங்களை விரிவாக விவரிக்க, முரண்பட்ட இரு தரப்பினரின் நடத்தை, அதாவது. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்.
கண்காணிப்பு முறையைப் பயன்படுத்தும் ஒரு ஆய்வின் முடிவு பெரும்பாலும் ஆராய்ச்சியாளரையே சார்ந்துள்ளது, அவருடைய "கவனிப்பு கலாச்சாரம்". கவனிப்பில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கும் விளக்குவதற்கும் செயல்முறைக்கான குறிப்பிட்ட தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அவற்றில், பின்வருபவை தனித்து நிற்கின்றன:
1. பேச்சு மற்றும் மோட்டார் வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட வெளிப்புற உண்மைகள் மட்டுமே கவனிப்புக்கு அணுகக்கூடியவை. நீங்கள் கவனிக்கக்கூடியது புத்திசாலித்தனம் அல்ல, ஆனால் ஒரு நபர் எவ்வாறு பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்; சமூகத்தன்மை அல்ல, ஆனால் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை போன்றவை.

2. கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வு, நடத்தை, உண்மையான நடத்தையின் அடிப்படையில் செயல்பாட்டு ரீதியாக வரையறுக்கப்பட வேண்டியது அவசியம், அதாவது. பதிவுசெய்யப்பட்ட பண்புகள் முடிந்தவரை விளக்கமாகவும் குறைவான விளக்கமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

3. நடத்தையின் மிக முக்கியமான தருணங்கள் (முக்கியமான வழக்குகள்) கவனிப்புக்கு முன்னிலைப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
4. நீண்ட காலத்திற்கு, பல பாத்திரங்கள் மற்றும் முக்கியமான சூழ்நிலைகளில் மதிப்பிடப்பட்ட நபரின் நடத்தையை பார்வையாளர் பதிவு செய்ய வேண்டும்.
5. பல பார்வையாளர்களின் சாட்சியம் ஒத்துப் போனால் கண்காணிப்பின் நம்பகத்தன்மை அதிகரிக்கிறது.
6. பார்வையாளருக்கும் கவனிக்கப்பட்டவருக்கும் இடையிலான பங்கு உறவுகள் அகற்றப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்கள் முன்னிலையில் ஒரு மாணவரின் நடத்தை வித்தியாசமாக இருக்கும். எனவே, அவர் தொடர்பாக வெவ்வேறு பதவிகளை வகிக்கும் நபர்களால் ஒரே மாதிரியான குணங்களுக்கு ஒரே நபருக்கு வழங்கப்படும் வெளிப்புற மதிப்பீடுகள் வேறுபட்டதாக மாறக்கூடும்.
7. கவனிப்பில் மதிப்பீடுகள் அகநிலை தாக்கங்களுக்கு உட்பட்டதாக இருக்கக்கூடாது (விருப்பங்கள் மற்றும் வெறுப்புகள், பெற்றோரிடமிருந்து மாணவருக்கு மனப்பான்மையை மாற்றுதல், மாணவரின் செயல்திறனில் இருந்து அவரது நடத்தை போன்றவை).
உரையாடல்- கல்வி உளவியலில் பரவலானது அனுபவ முறைஇலக்கு கேள்விகளுக்கான பதில்களின் விளைவாக, அவருடன் தொடர்பு கொள்ளும் மாணவர் பற்றிய தகவல்களை (தகவல்) பெறுதல். இது மாணவர்களின் நடத்தையைப் படிக்கும் கல்வி உளவியல் சார்ந்த ஒரு முறையாகும். இரண்டு நபர்களுக்கிடையேயான உரையாடல், ஒரு நபர் மற்றவரின் உளவியல் பண்புகளை வெளிப்படுத்தும் போது, ​​அழைக்கப்படுகிறது உரையாடல் முறை . பல்வேறு பள்ளிகள் மற்றும் திசைகளின் உளவியலாளர்கள் தங்கள் ஆராய்ச்சியில் பரவலாகப் பயன்படுத்துகின்றனர். பியாஜெட் மற்றும் அவரது பள்ளியின் பிரதிநிதிகள், மனிதநேய உளவியலாளர்கள், "ஆழம்" உளவியலின் நிறுவனர்கள் மற்றும் பின்பற்றுபவர்கள் போன்றவற்றை பெயரிட்டால் போதும்.

IN உரையாடல்கள், உரையாடல்கள், கலந்துரையாடல்கள், மாணவர்கள், ஆசிரியர்களின் மனப்பான்மை, அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் நோக்கங்கள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் நிலைப்பாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. உரையாடல்களில் எல்லா நேரங்களிலும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் வேறு எந்த வகையிலும் பெற முடியாத தகவலைப் பெற்றனர்.
ஒரு ஆராய்ச்சி முறையாக உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உரையாடல், சில செயல்களுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண, கல்விச் செயல்முறையின் பாடங்களின் உள் உலகில் ஊடுருவி ஆராய்ச்சியாளரின் நோக்கமான முயற்சிகளால் வேறுபடுகிறது. பாடங்களின் தார்மீக, கருத்தியல், அரசியல் மற்றும் பிற பார்வைகள் பற்றிய தகவல்கள், ஆய்வாளரின் ஆர்வமுள்ள பிரச்சினைகளுக்கு அவர்களின் அணுகுமுறை உரையாடல்கள் மூலம் பெறப்படுகிறது. ஆனால் உரையாடல்கள் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் எப்போதும் நம்பகமான முறை அல்ல. எனவே, இது பெரும்பாலும் கூடுதல் முறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது - அவதானிப்பின் போது அல்லது பிற முறைகளைப் பயன்படுத்தும்போது போதுமான அளவு தெளிவாக இல்லை என்பது குறித்து தேவையான தெளிவுபடுத்தல்கள் மற்றும் தெளிவுபடுத்தல்களைப் பெற.

• அதிகரிப்புக்கு நம்பகத்தன்மைஉரையாடலின் முடிவுகள் மற்றும் அகநிலையின் தவிர்க்க முடியாத நிழலை நீக்குதல், சிறப்பு நடவடிக்கைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இவற்றில் அடங்கும்:
• ஒரு தெளிவான உரையாடல் திட்டத்தின் இருப்பு, மாணவரின் ஆளுமையின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சீராக செயல்படுத்தப்பட்டது;
• பள்ளி வாழ்க்கையின் பல்வேறு கோணங்கள் மற்றும் இணைப்புகளிலிருந்து ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஆர்வமுள்ள பிரச்சினைகள் பற்றிய விவாதம்;
• பல்வேறு கேள்விகள், உரையாசிரியருக்கு வசதியான வடிவத்தில் அவற்றை முன்வைத்தல்;
• சூழ்நிலையைப் பயன்படுத்தும் திறன், கேள்விகள் மற்றும் பதில்களில் வளம்.

முதல் கட்டத்தில் ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் கட்டமைப்பில் உரையாடல் ஒரு கூடுதல் முறையாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, ஆராய்ச்சியாளர் மாணவர், ஆசிரியர் பற்றிய முதன்மை தகவல்களை சேகரித்து, அவர்களுக்கு அறிவுறுத்தல்கள், ஊக்கங்கள் போன்றவற்றை வழங்குகிறார், மற்றும் கடைசி கட்டத்தில் - சோதனைக்குப் பிந்தைய நேர்காணலின் வடிவம்.
நேர்காணல்இலக்கு கேள்வி என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு நேர்காணல் ஒரு "போலி உரையாடல்" என வரையறுக்கப்படுகிறது: நேர்காணல் செய்பவர் எப்போதும் அவர் ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், திட்டத்தின் பார்வையை இழக்காதீர்கள் மற்றும் அவருக்கு தேவையான திசையில் உரையாடலை நடத்துங்கள்.
கேள்வித்தாள்- வினாத்தாளை உருவாக்கும் ஆய்வின் முக்கிய நோக்கத்தை பூர்த்தி செய்யும் விசேஷமாக தயாரிக்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்களின் அடிப்படையில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான அனுபவபூர்வமான சமூக-உளவியல் முறை. கேள்வித்தாள்கள் எனப்படும் விசேஷமாக வடிவமைக்கப்பட்ட வினாத்தாள்களைப் பயன்படுத்தி பொருள்களை வெகுஜன சேகரிப்பு முறையாகும். கேள்வி கேட்பது அந்த நபர் தன்னிடம் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு வெளிப்படையாக பதிலளிக்கிறார் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. இருப்பினும், இந்த முறையின் செயல்திறனைப் பற்றிய சமீபத்திய ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, இந்த எதிர்பார்ப்புகள் ஏறக்குறைய பாதி பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன. இந்த சூழ்நிலையானது கேள்வித்தாளின் பயன்பாட்டின் வரம்பை கூர்மையாக குறைக்கிறது மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் புறநிலை மீதான நம்பிக்கையை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது.
ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் விரைவான வெகுஜன ஆய்வுகளின் சாத்தியம், முறையின் குறைந்த செலவு மற்றும் சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் தானியங்கு செயலாக்கத்தின் சாத்தியம் ஆகியவற்றால் கணக்கெடுப்பில் ஈர்க்கப்பட்டனர்.

• இப்போதெல்லாம், பல்வேறு வகையான கேள்வித்தாள்கள் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
• திறந்த, ஒரு பதில் சுயாதீன கட்டுமான தேவை;
• மூடப்பட்டது, இதில் மாணவர்கள் ஆயத்த பதில்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்;
• தனிப்பட்ட, பொருளின் குடும்பப்பெயர் குறிப்பிடப்பட வேண்டும்;
• அநாமதேய, அது இல்லாமல் செய்தல், முதலியன.
• கேள்வித்தாளைத் தொகுக்கும்போது, ​​​​பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:
• கேள்விகளின் உள்ளடக்கம்;
• கேள்விகளின் வடிவம் - திறந்த அல்லது மூடப்பட்டது;
• கேள்விகளின் வார்த்தைகள் (தெளிவு, தூண்டப்பட்ட பதில்கள் இல்லை, முதலியன);
• கேள்விகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசை. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையில், கேள்விகளின் எண்ணிக்கை பொதுவாக கேள்வித்தாள் முறையைப் பயன்படுத்தி 30-40 நிமிடங்களுக்கு மேல் வேலை செய்யாது; கேள்விகளின் வரிசை பெரும்பாலும் சீரற்ற எண் முறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கேள்விகள் வாய்மொழியாகவோ, எழுதப்பட்டதாகவோ, தனிப்பட்டதாகவோ, குழுவாகவோ இருக்கலாம், ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் அது இரண்டு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் - மாதிரியின் பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் ஒருமைப்பாடு. கணக்கெடுப்பு பொருள் அளவு மற்றும் தரமான செயலாக்கத்திற்கு உட்பட்டது.
சோதனை முறை.கல்வி உளவியல் பாடத்தின் பிரத்தியேகங்கள் காரணமாக, மேலே உள்ள சில முறைகள் அதிக அளவில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மற்றவை குறைந்த அளவிற்கு. இருப்பினும், கல்வி உளவியலில் சோதனை முறை பெருகிய முறையில் பரவலாகி வருகிறது.
சோதனை (ஆங்கில சோதனை - மாதிரி, சோதனை, சரிபார்ப்பு) - உளவியலில் - அளவு (மற்றும் தரமான) தனிப்பட்ட உளவியல் வேறுபாடுகளை நிறுவ வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு நேர-நிலை சோதனை(பர்லாச்சுக், 2000. பி. 325). உளவியல் நோயறிதல் பரிசோதனையின் முக்கிய கருவி சோதனை ஆகும், இதன் உதவியுடன் உளவியல் நோயறிதல் செய்யப்படுகிறது.

• சோதனை மற்ற தேர்வு முறைகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது:
• துல்லியம்;
• எளிமை;
• அணுகல்;
• ஆட்டோமேஷன் சாத்தியம்.

(Borisova E.M. "உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படைகள்" கட்டுரையைப் பார்க்கவும்).

சோதனை என்பது ஒரு புதிய ஆராய்ச்சி முறையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, ஆனால் அது கல்வி உளவியலில் குறைவாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது (பர்லாச்சுக், 2000, ப. 325). மீண்டும் 80-90 களில். XIX நூற்றாண்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் மக்களில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைப் படிக்கத் தொடங்கினர். இது சோதனை பரிசோதனை என்று அழைக்கப்படுவதற்கு வழிவகுத்தது - சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சி (ஏ. டால்டன், ஏ. கேட்டல், முதலியன). விண்ணப்பம் சோதனைகள்வளர்ச்சிக்கு உந்துசக்தியாக செயல்பட்டது சைக்கோமெட்ரிக் முறை, பி. ஹென்றி மற்றும் ஏ. பினெட் ஆகியோரால் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. பள்ளியின் வெற்றி, அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் பல குணங்களின் உருவாக்கத்தின் அளவை சோதனைகளின் உதவியுடன் அளவிடுவது பரந்த கல்வி நடைமுறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறியுள்ளது. உளவியல், பகுப்பாய்விற்கான ஒரு கருவியுடன் கற்பித்தலை வழங்கியுள்ளது, அதனுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது (சில நேரங்களில் உளவியல் சோதனையிலிருந்து கற்பித்தல் சோதனையை பிரிக்க இயலாது).

சோதனையின் முற்றிலும் கற்பித்தல் அம்சங்களைப் பற்றி நாம் பேசினால், முதலில், சாதனை சோதனைகளின் பயன்பாட்டை சுட்டிக்காட்டுவோம். வாசிப்பு, எழுதுதல், எளிய எண்கணித செயல்பாடுகள் போன்ற திறன்களின் சோதனைகள், அத்துடன் பயிற்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான பல்வேறு சோதனைகள் - அனைத்து கல்விப் பாடங்களிலும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை அடையாளம் காணுதல் ஆகியவை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
பொதுவாக, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக சோதனையானது, தற்போதைய செயல்திறனின் நடைமுறைச் சோதனை, பயிற்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் மற்றும் கற்றல் பொருட்களின் தரத்தைக் கண்காணித்தல் ஆகியவற்றுடன் ஒன்றிணைகிறது.

சோதனைகளின் மிகவும் முழுமையான மற்றும் முறையான விளக்கம் A. Anastasi "உளவியல் சோதனை" வேலையில் வழங்கப்படுகிறது. கல்வியில் சோதனையை பகுப்பாய்வு செய்யும் விஞ்ஞானி, இந்த செயல்பாட்டில் தற்போதுள்ள அனைத்து வகையான சோதனைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்று குறிப்பிடுகிறார், ஆனால் அனைத்து வகையான தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளிலும், சாதனை சோதனைகள் மற்ற அனைத்தையும் விட எண்ணியல் ரீதியாக உயர்ந்தவை. பயிற்சி திட்டங்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் புறநிலையை அளவிடுவதற்காக அவை உருவாக்கப்பட்டன. அவர்கள் பொதுவாக "பயிற்சியின் முடிவில் ஒரு தனிநபரின் சாதனைகளின் இறுதி மதிப்பீட்டை வழங்குகிறார்கள் மற்றும் இன்றுவரை தனிநபர் என்ன செய்ய முடியும் என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்" ( அனஸ்டாசி ஏ., 1982. பி. 36-37).

ஏ.கே. Erofeev, சோதனைக்கான அடிப்படைத் தேவைகளை பகுப்பாய்வு செய்து, ஒரு சோதனை நிபுணர் கொண்டிருக்க வேண்டிய பின்வரும் முக்கிய அறிவு குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:

• நெறிமுறை சோதனையின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்;
• சோதனைகளின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் பகுதிகள்;
• சைக்கோமெட்ரிக்ஸின் அடிப்படைகள் (அதாவது எந்த அலகுகளில் உளவியல் குணங்கள் கணினியில் அளவிடப்படுகின்றன);
• சோதனை தர அளவுகோல்கள் (சோதனையின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகத்தன்மையை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள்);
• உளவியல் சோதனைக்கான நெறிமுறை தரநிலைகள் (ஈரோஃபீவ் ஏ.கே., 1987).

மேலே உள்ள அனைத்தும் கல்வி உளவியலில் சோதனையின் பயன்பாட்டிற்கு சிறப்பு பயிற்சி, உயர் தகுதிகள் மற்றும் பொறுப்பு தேவைப்படுகிறது.
பரிசோதனை- பொதுவாக அறிவியல் அறிவின் முக்கிய (கவனிப்புடன்) முறைகளில் ஒன்று, குறிப்பாக உளவியல் ஆராய்ச்சி. ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முறையான கையாளுதலை மேற்கொள்வதன் மூலம், ஆய்வாளரின் சூழ்நிலையில் செயலில் தலையீடு செய்வதன் மூலம் கவனிப்பதில் இருந்து வேறுபடுகிறது. மாறிகள்(காரணிகள்) மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் பதிவு.
சரியாக நடத்தப்பட்ட சோதனை உங்களை சரிபார்க்க அனுமதிக்கிறது கருதுகோள்கள்காரண-மற்றும்-விளைவு காரண உறவுகளில், இணைப்பைக் கூறுவது மட்டும் அல்ல ( தொடர்புகள்) மாறிகளுக்கு இடையில். பாரம்பரிய மற்றும் காரணியான சோதனை வடிவமைப்புகள் உள்ளன.

மணிக்கு பாரம்பரிய திட்டமிடல் ஒரே ஒரு விஷயம் மாறுகிறது சார்பற்ற மாறி, மணிக்கு காரணியான - சில. பிந்தையவற்றின் நன்மை என்பது காரணிகளின் தொடர்புகளை மதிப்பிடும் திறன் - மற்றொன்றின் மதிப்பைப் பொறுத்து மாறிகளில் ஒன்றின் செல்வாக்கின் தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள். இந்த வழக்கில் சோதனை முடிவுகளை புள்ளிவிவர ரீதியாக செயலாக்க, நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம் மாறுபாட்டின் பகுப்பாய்வு(ஆர். ஃபிஷர்). ஆய்வின் கீழ் உள்ள பகுதி ஒப்பீட்டளவில் தெரியவில்லை மற்றும் கருதுகோள்களின் அமைப்பு இல்லை என்றால், அவர்கள் ஒரு பைலட் பரிசோதனையைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், அதன் முடிவுகள் மேலும் பகுப்பாய்வின் திசையை தெளிவுபடுத்த உதவும். இரண்டு போட்டியிடும் கருதுகோள்கள் மற்றும் ஒரு பரிசோதனையானது அவற்றில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க அனுமதிக்கும் போது, ​​நாங்கள் ஒரு தீர்க்கமான பரிசோதனையைப் பற்றி பேசுகிறோம். எந்தவொரு சார்புநிலையையும் சரிபார்க்க ஒரு கட்டுப்பாட்டு சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், சோதனையின் பயன்பாடு, தன்னிச்சையாக மாறும் சில சந்தர்ப்பங்களில் சாத்தியமற்றதுடன் தொடர்புடைய அடிப்படை வரம்புகளை எதிர்கொள்கிறது. எனவே, வேறுபட்ட உளவியல் மற்றும் ஆளுமை உளவியலில், அனுபவ சார்புகள் பெரும்பாலும் தொடர்புகளின் நிலையைக் கொண்டுள்ளன (அதாவது, நிகழ்தகவு மற்றும் புள்ளிவிவர சார்புநிலைகள்) மற்றும், ஒரு விதியாக, எப்போதும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்காது. உளவியலில் ஒரு பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்களில் ஒன்று, ஆய்வு செய்யப்படும் நபருடன் (பொருள்) தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலையில் ஆராய்ச்சியாளர் அடிக்கடி தன்னை ஈடுபடுத்திக் கொள்கிறார், மேலும் அறியாமலேயே அவரது நடத்தையை பாதிக்கலாம் (படம் 8). உருவாக்கும், அல்லது கல்வி, சோதனைகள் உளவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் செல்வாக்கு முறைகளின் ஒரு சிறப்பு வகையை உருவாக்குகின்றன. கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை போன்ற மன செயல்முறைகளின் பண்புகளை வேண்டுமென்றே உருவாக்க அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன.

செயல்முறை பரிசோதனைஆய்வு செய்யப்படும் காரணியின் நம்பகமான அடையாளத்தை உறுதி செய்யும் இலக்கு உருவாக்கம் அல்லது நிபந்தனைகளின் தேர்வு மற்றும் அதன் செல்வாக்குடன் தொடர்புடைய மாற்றங்களை பதிவு செய்வதில் உள்ளது.
பெரும்பாலும், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சோதனைகளில், அவர்கள் 2 குழுக்களைக் கையாளுகிறார்கள்: ஒரு சோதனைக் குழு, இதில் ஆய்வு செய்யப்படும் காரணி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, மற்றும் ஒரு கட்டுப்பாட்டு குழு, அதில் இல்லாதது.
பரிசோதனை செய்பவர், தனது சொந்த விருப்பப்படி, பரிசோதனையின் நிலைமைகளை மாற்றியமைத்து, அத்தகைய மாற்றத்தின் விளைவுகளை அவதானிக்க முடியும். இது, குறிப்பாக, மாணவர்களுடன் கல்விப் பணிகளில் மிகவும் பகுத்தறிவு முறைகளைக் கண்டறிய உதவுகிறது. உதாரணமாக, ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்விப் பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான நிலைமைகளை மாற்றுவதன் மூலம், எந்த நிபந்தனைகளின் கீழ் நிறுவ முடியும் மனப்பாடம்வேகமான, நீடித்த மற்றும் துல்லியமானதாக இருக்கும். வெவ்வேறு பாடங்களுடன் ஒரே நிலைமைகளின் கீழ் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்வதன் மூலம், பரிசோதனையாளர் ஒவ்வொருவருக்கும் மன செயல்முறைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை நிறுவ முடியும்.

• உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சோதனைகள் வேறுபடுகின்றன:
• நடத்தை வடிவத்தின் படி;
• மாறிகளின் எண்ணிக்கை;
• இலக்குகள்;
• ஆராய்ச்சி அமைப்பின் தன்மை.

நடத்தை வடிவத்தின் படி, இரண்டு முக்கிய வகையான சோதனைகள் உள்ளன - ஆய்வகம் மற்றும் இயற்கை.
ஆய்வக பரிசோதனை முடிவுகளின் தூய்மையை உறுதிப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்ட சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயற்கை நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதை அடைய, ஒரே நேரத்தில் நிகழும் அனைத்து செயல்முறைகளின் பக்க விளைவுகளும் அகற்றப்படுகின்றன. ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையானது, பதிவு செய்யும் கருவிகளின் உதவியுடன், மன செயல்முறைகள் நிகழும் நேரத்தை துல்லியமாக அளவிட அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நபரின் எதிர்வினையின் வேகம், கல்வி மற்றும் வேலை திறன்களை உருவாக்கும் வேகம். துல்லியமான மற்றும் பெறுவதற்கு அவசியமான சந்தர்ப்பங்களில் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது நம்பகமானகண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் கீழ் குறிகாட்டிகள். மிகவும் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட பயன்பாடு உள்ளது ஆய்வக பரிசோதனைஆளுமை மற்றும் தன்மையின் வெளிப்பாடுகளைப் படிக்கும் போது. ஒருபுறம், இங்குள்ள ஆராய்ச்சியின் பொருள் சிக்கலானது மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது, மறுபுறம், ஆய்வக சூழ்நிலையின் நன்கு அறியப்பட்ட செயற்கைத்தன்மை பெரும் சிரமங்களை அளிக்கிறது. ஒரு தனிப்பட்ட, வரையறுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில், செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட சிறப்பு நிலைமைகளில் ஒரு ஆளுமையின் வெளிப்பாடுகளை ஆராயும்போது, ​​இயற்கையான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் இதேபோன்ற வெளிப்பாடுகள் அதே ஆளுமையின் சிறப்பியல்பு என்று முடிவு செய்ய எங்களுக்கு எப்போதும் காரணம் இல்லை. சோதனை அமைப்பின் செயற்கைத்தன்மை இந்த முறையின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு ஆகும். இது ஆய்வின் கீழ் உள்ள செயல்முறைகளின் இயல்பான போக்கை சீர்குலைக்க வழிவகுக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, முக்கியமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம், இயற்கையான சூழ்நிலைகளில், ஒரு மாணவர் குழந்தைக்கு நேரடியாக ஆர்வமில்லாத அசாதாரண சூழ்நிலைகளில் சோதனைப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்யும்படி கேட்கப்படுவதை விட வேறுபட்ட முடிவுகளை அடைகிறார். எனவே, ஒரு ஆய்வக பரிசோதனை கவனமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், முடிந்தால், மற்ற, மிகவும் இயற்கையானவற்றுடன் இணைக்க வேண்டும் முறைகள். ஆய்வக பரிசோதனையின் தரவு முக்கியமாக கோட்பாட்டு மதிப்புடையது; அவற்றின் அடிப்படையில் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் அறியப்பட்ட வரம்புகளுடன் நிஜ வாழ்க்கை நடைமுறைக்கு நீட்டிக்கப்படலாம் (மில்கிராம் செயின்ட், 2000).

இயற்கை பரிசோதனை. ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையின் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட தீமைகள் இயற்கையான பரிசோதனையை ஒழுங்கமைக்கும்போது ஓரளவிற்கு அகற்றப்படுகின்றன. இந்த முறை முதன்முதலில் 1910 இல் ஏ.எஃப். லாசுர்ஸ்கி 1 வது அனைத்து ரஷ்ய காங்கிரஸில் சோதனைக் கல்வியியல். பயிற்சி அமர்வுகள் அல்லது விளையாட்டுகள் போன்ற பாடங்களுக்கு நன்கு தெரிந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக இயல்பான நிலைமைகளின் கீழ் ஒரு இயற்கை பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பெரும்பாலும் பரிசோதனையாளரால் உருவாக்கப்பட்ட சூழ்நிலை பாடங்களின் உணர்வுக்கு வெளியே இருக்கக்கூடும்; இந்த விஷயத்தில், ஆய்வுக்கு சாதகமான காரணி அவர்களின் நடத்தையின் முழுமையான இயல்பான தன்மை ஆகும். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் (உதாரணமாக, கற்பித்தல் முறைகள், பள்ளி உபகரணங்கள், தினசரி வழக்கம் போன்றவற்றை மாற்றும்போது), ஒரு சோதனை சூழ்நிலை வெளிப்படையாக உருவாக்கப்படுகிறது, இதனால் பாடங்கள் அதன் உருவாக்கத்தில் பங்கேற்பாளர்களாக மாறும். இத்தகைய ஆராய்ச்சிக்கு குறிப்பாக கவனமாக திட்டமிடல் மற்றும் தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது. மிகக் குறுகிய காலத்தில் தரவைப் பெற வேண்டியிருக்கும் போது மற்றும் பாடங்களின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் தலையிடாமல் அதைப் பயன்படுத்துவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது. குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு இயற்கை பரிசோதனை- கட்டுப்பாடற்ற குறுக்கீட்டின் தவிர்க்க முடியாத இருப்பு, அதாவது அதன் செல்வாக்கு நிறுவப்படாத மற்றும் அளவு அளவிட முடியாத காரணிகள்.

தன்னை ஏ.எஃப் லாசுர்ஸ்கி ஒரு இயற்கை பரிசோதனையின் சாரத்தை பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தினார்: "ஆளுமை பற்றிய இயற்கையான-பரிசோதனை ஆய்வில், நாங்கள் செயற்கை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை, செயற்கை ஆய்வக நிலைமைகளில் சோதனைகளை நடத்துவதில்லை, குழந்தையை அவரது வாழ்க்கையின் வழக்கமான சூழலில் இருந்து தனிமைப்படுத்த வேண்டாம், ஆனால் புறச்சூழலின் இயற்கையான வடிவங்களை பரிசோதிக்கிறோம்.நாம் வாழ்க்கையின் மூலம் ஆளுமையைப் படிக்கிறோம், எனவே சுற்றுச்சூழலில் தனிநபரின் அனைத்து தாக்கங்களும் தனிநபரின் மீதான சுற்றுச்சூழலும் ஆய்வுக்குக் கிடைக்கின்றன.இங்குதான் சோதனை வாழ்க்கைக்கு வருகிறது. பொதுவாகச் செய்வது போல் தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளைப் படிப்பதில்லை (உதாரணமாக, நினைவாற்றல் அர்த்தமற்ற எழுத்துக்களை மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் படிக்கப்படுகிறது, அட்டவணையில் உள்ள ஐகான்களைக் கடப்பதன் மூலம் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது), ஆனால் மன செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆளுமை இரண்டையும் நாங்கள் படிக்கிறோம். அதே நேரத்தில், நாங்கள் செயற்கைப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை, ஆனால் பள்ளி பாடங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம்" (லாசுர்ஸ்கி ஏ.எஃப்., 1997; சுருக்கம்).
மூலம் ஆய்வு செய்யப்பட்ட மாறிகளின் எண்ணிக்கைஒரு பரிமாண மற்றும் பல பரிமாண சோதனைகள் உள்ளன.
ஒரு பரிமாண பரிசோதனை ஆய்வில் ஒரு சார்பு மற்றும் ஒரு சுயாதீன மாறியை அடையாளம் காண்பதை உள்ளடக்கியது. இது பெரும்பாலும் செயல்படுத்தப்படுகிறது ஆய்வக பரிசோதனை.
பல பரிமாண பரிசோதனை . ஒரு இயற்கையான பரிசோதனையானது, நிகழ்வுகளை தனிமையில் அல்ல, ஆனால் அவற்றின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதில் ஆய்வு செய்வதற்கான யோசனையை உறுதிப்படுத்துகிறது. எனவே, பல பரிமாண சோதனை பெரும்பாலும் இங்கு செயல்படுத்தப்படுகிறது. இது பல தொடர்புடைய பண்புகளை ஒரே நேரத்தில் அளவிட வேண்டும், அதன் சுதந்திரம் முன்கூட்டியே அறியப்படவில்லை. பல ஆய்வு செய்யப்பட்ட பண்புகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகளின் பகுப்பாய்வு, இந்த இணைப்புகளின் கட்டமைப்பை அடையாளம் காணுதல், பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ் அதன் இயக்கவியல் ஆகியவை பல பரிமாண பரிசோதனையின் முக்கிய குறிக்கோள் ஆகும்.
ஒரு சோதனை ஆய்வின் முடிவுகள் பெரும்பாலும் அடையாளம் காணப்பட்ட வடிவத்தை, ஒரு நிலையான சார்புநிலையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதில்லை, ஆனால் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ முழுமையாக பதிவுசெய்யப்பட்ட அனுபவ உண்மைகளின் தொடர். உதாரணமாக, ஒரு பரிசோதனையின் விளைவாக பெறப்பட்ட குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் விளக்கங்கள், பிற நபர்களின் இருப்பு மற்றும் எந்தவொரு செயலிலும் போட்டியின் தொடர்புடைய நோக்கம் போன்ற காரணிகளின் செல்வாக்கின் சோதனை தரவு. இயற்கையில் அடிக்கடி விவரிக்கப்படும் இந்தத் தரவு, நிகழ்வுகளின் உளவியல் பொறிமுறையை இன்னும் வெளிப்படுத்தவில்லை மற்றும் தேடலின் மேலும் நோக்கத்தை குறைக்கும் மேலும் குறிப்பிட்ட பொருளை மட்டுமே பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. எனவே, கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் சோதனைகளின் முடிவுகள் பெரும்பாலும் இடைநிலைப் பொருளாகவும் மேலும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளுக்கான ஆரம்ப அடிப்படையாகவும் கருதப்பட வேண்டும் (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; ஆய்வகத்தைப் பார்க்கவும். வளர்ச்சி உளவியலின் தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை சோதனை சிக்கல்கள் PI RAO).

பதில் திட்டம்:

முறை சிக்கல். 1

"முறை", "முறை", "முறை" ஆகிய கருத்துகளின் தொடர்பு. 1

கல்வி உளவியல் முறைகள். 2

முறைகளின் வகைப்பாடு. 6

கல்வி உளவியல் என்பது கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் உளவியல் சிக்கல்களை ஆய்வு செய்யும் உளவியலின் ஒரு பிரிவாகும்.

முறை சிக்கல்.

உளவியலில் முறையின் சிக்கல், அதன் பண்டைய தோற்றம் இருந்தபோதிலும், உளவியல் அறிவின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் இன்னும் பொருத்தமானது. முறையின் சிக்கல் அறிவியல் பாடத்தின் சிக்கலுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பொருள் மற்றும், அதன்படி, முறை வரையறுக்கும் போது பல நிலைகள் உள்ளன.

பல உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகள் உளவியல் அறிவின் ஒரு சிறப்புப் பொருளைக் கொண்டிருப்பதாக நம்புகிறார்கள், மேலும் முறையானது குறிப்பிட்ட தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். மன வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் பொதுவான அறிவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி நன்கு ஆய்வு செய்யப்படலாம் என்ற எதிர்க் கருத்தும் உள்ளது. சோதனை உளவியல், ஒரு வகையில் (வரலாற்று), இந்த மோதலின் பழம். அனைத்து அனுபவ உளவியலின் முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்றான ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்குப் போதுமான முறையைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல் இதுவாகும்.

"முறை", "முறை", "முறை" ஆகிய கருத்துகளின் தொடர்பு.

அதன் பொதுவான அர்த்தத்தில் ஒரு முறை என்பது ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழி, சிறப்பாக வரிசைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடு. தத்துவத்தில், அறிவாற்றலின் வழிமுறையாக முறை என்பது சிந்தனையில் படிக்கப்படும் விஷயத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும்.

முறையின் கோட்பாடு ஒரு சிறப்பு அறிவுத் துறையாகும், இது ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல், கட்டமைத்தல் மற்றும் இந்த அமைப்பின் கோட்பாட்டின் கொள்கைகள் மற்றும் முறைகளின் அமைப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது. விஞ்ஞான முறையின் மூன்று நிலைகள் உள்ளன.

1. பொது வழிமுறை: புறநிலை உலகின் வளர்ச்சியின் பொதுவான விதிகள், அதன் தனித்தன்மை மற்றும் கூறுகள், அத்துடன் உளவியல் ஆய்வு செய்யும் நிகழ்வுகளின் இடம் மற்றும் பங்கு ஆகியவற்றைப் பற்றிய மிகத் துல்லியமான புரிதலை வழங்குகிறது.

2. சிறப்பு முறை, அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியலின் வழிமுறை, பிந்தையது அதன் சொந்த சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்களை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, அது ஆய்வு செய்யும் நிகழ்வுகளின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையுடன் தொடர்புடையது.

3. தனியார் முறையியல்: உளவியல் மூலம் பல்வேறு நிகழ்வுகளை ஆய்வு செய்வதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் தொகுப்பாகும்.

மெத்தடாலஜி என்பது மூன்று கருதப்படும் பரந்த கருத்து.

ஒரு முறை என்பது ஒரு செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும். மன நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் வடிவங்கள் பற்றிய விஞ்ஞான அறிவின் முக்கிய வழிகள் மற்றும் நுட்பங்கள் முறைகள் ஆகும். முறைகள் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகத்தன்மையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். செல்லுபடியாகும் தன்மை என்பது ஒரு முறையின் தரத்தைக் குறிக்கிறது, இது எதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்பதைப் படிக்கும் மற்றும் மதிப்பிடுவதற்கான நோக்கங்களுடன் ஒத்துப்போகிறது. நம்பகத்தன்மை என்பது ஒரு ஆராய்ச்சி முறையின் குணங்களைக் குறிக்கிறது, இது பல முறை இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது அதே முடிவுகளைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

முறையியல் என்பது ஒரு ஆராய்ச்சிச் சிக்கலைத் தீர்க்க அனுமதிக்கும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் வரிசை, வழிமுறைகள் (கருவிகள், சாதனங்கள், அலங்காரங்கள்) ஆகும். அதாவது, முறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட உருவகம், குறிப்பிட்ட பொருள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்முறையின் அடிப்படையில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வழி.

கல்வி உளவியல் முறைகள்.

கல்வி உளவியல் ஆய்வு, உரையாடல், கேள்வி கேட்டல், பரிசோதனை, செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு (படைப்பாற்றல்), சோதனை, சமூகவியல், போன்ற அறிவியல் முறைகளின் முக்கிய ஆயுதக் களஞ்சியத்தைக் கொண்டுள்ளது.

விஞ்ஞான அறிவின் அளவைப் பொறுத்து - தத்துவார்த்த அல்லது அனுபவ - முறைகள் கோட்பாட்டு அல்லது அனுபவ ரீதியாக வரையறுக்கப்படுகின்றன. கல்வி உளவியலில், அனுபவ முறைகள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

1. கல்வி உளவியலில் (மற்றும் பொதுவாக கல்வி நடைமுறையில்) ஒரு நபரின் நோக்கத்துடன் முறையான ஆய்வுக்கான முக்கிய, மிகவும் பொதுவான அனுபவ முறை கண்காணிப்பு ஆகும். கவனிக்கப்பட்ட நபருக்கு அவர் கண்காணிப்பின் பொருள் என்று தெரியாது, இது தொடர்ச்சியான அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக இருக்கலாம் - பதிவு மூலம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பாடத்தின் முழுப் பாடமும் அல்லது ஒன்று அல்லது பல மாணவர்களின் நடத்தை. கவனிப்பின் அடிப்படையில், ஒரு நிபுணர் மதிப்பீட்டை வழங்க முடியும். கவனிப்பின் முடிவுகள் சிறப்பு நெறிமுறைகளில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, அங்கு கவனிக்கப்பட்ட நபரின் பெயர் (கள்), தேதி, நேரம் மற்றும் நோக்கம் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன. நெறிமுறை தரவு தரமான மற்றும் அளவு செயலாக்கத்திற்கு உட்பட்டது.

சுய-கவனிப்பு என்பது ஒரு நபர் தன்னை நிர்பந்தமான சிந்தனையின் அடிப்படையில் கவனிக்கும் ஒரு முறையாகும் (சுய-கவனிப்பின் பொருள் இலக்குகள், நடத்தை நோக்கங்கள், செயல்பாடுகளின் முடிவுகள்). இந்த முறை சுய அறிக்கையின் அடிப்படையாகும். இது போதுமான அகநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் கூடுதல் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

2. உரையாடல் என்பது கல்வி உளவியலில் (மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையில்) இலக்கான கேள்விகளுக்கான பதில்களின் விளைவாக, அவருடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு நபரைப் பற்றிய தகவல்களை (தகவல்) பெறுவதற்கான ஒரு பரவலான அனுபவ முறையாகும். உரையாடலின் தலைவர் தெரிவிக்கவில்லை அதன் நோக்கம் பற்றி ஆய்வு செய்யப்பட்ட நபர். பதில்கள் டேப் ரெக்கார்டிங் அல்லது கர்சீவ் எழுத்து, சுருக்கெழுத்து (முடிந்தால், நேர்காணல் செய்பவரின் கவனத்தை ஈர்க்காமல்) பதிவு செய்யப்படுகின்றன. ஒரு உரையாடல் என்பது ஒரு நபரைப் படிக்கும் ஒரு சுயாதீனமான முறையாகவோ அல்லது ஒரு துணை முறையாகவோ இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பரிசோதனைக்கு முந்தையது, சிகிச்சை போன்றவை.

3. நேர்காணல், உரையாடலின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாக, நேர்காணல் செய்பவரைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படலாம், அதைப் பற்றி அறிந்தவர், ஆனால் பிற நபர்கள், நிகழ்வுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய தகவலைப் பெறலாம்.

உரையாடல் அல்லது நேர்காணலின் போது, ​​ஒரு நிபுணர் மதிப்பீட்டை வழங்கலாம்.

4. கேள்வி எழுப்புதல் என்பது ஆய்வின் முக்கியப் பணியுடன் தொடர்புடைய விசேஷமாக தயாரிக்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்களின் அடிப்படையில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான அனுபவபூர்வமான சமூக-உளவியல் முறையாகும். ஒரு கேள்வித்தாளைத் தயாரிப்பது ஒரு பொறுப்பான விஷயம், அது தொழில்முறை தேவைப்படுகிறது. கேள்வித்தாளைத் தொகுக்கும்போது, ​​​​பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:

2) அவற்றின் வடிவம் - திறந்த மற்றும் மூடப்பட்டது, பிந்தையது "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று பதிலளிக்கப்பட வேண்டும்,

3) அவர்களின் வார்த்தைகள் (தெளிவு, பதில் இல்லை, முதலியன),

4) கேள்விகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசை. கற்பித்தல் நடைமுறையில், கேள்விக்கு 30-40 நிமிடங்களுக்கு மேல் ஒதுக்கப்படவில்லை. கேள்விகளின் வரிசை பெரும்பாலும் சீரற்ற எண் முறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கேள்விகள் வாய்மொழியாகவோ, எழுதப்பட்டதாகவோ, தனிப்பட்டதாகவோ, குழுவாகவோ இருக்கலாம், ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் அது இரண்டு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் - மாதிரியின் பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் ஒருமைப்பாடு. கணக்கெடுப்பு பொருள் அளவு மற்றும் தரமான செயலாக்கத்திற்கு உட்பட்டது.

5. பரிசோதனை என்பது அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் மைய அனுபவ முறை, இது கல்வி உளவியலில் பரவலாகிவிட்டது. ஆய்வக சோதனைகள் (சிறப்பு நிலைமைகளில், உபகரணங்கள், முதலியன) மற்றும் இயற்கை சோதனைகள் உள்ளன, கற்றல், வாழ்க்கை மற்றும் வேலை ஆகியவற்றின் சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் நடத்தப்படுகின்றன, ஆனால் ஒரு சிறப்பு அமைப்புடன், அதன் செல்வாக்கு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. சமீபத்திய தசாப்தங்களில் (குறிப்பாக உள்நாட்டு கல்வி உளவியலில்) இயற்கை பரிசோதனையின் மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் பரவலான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். அதன் பாடத்திட்டத்தின் போது, ​​இலக்கு கல்வி மற்றும் கல்வி செல்வாக்கின் கீழ் மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள், அணுகுமுறைகள், மதிப்புகள் மற்றும் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

6. செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு (படைப்பாற்றல்) - பொருள் நீக்கம், பகுப்பாய்வு, பொருள் மற்றும் இலட்சிய (நூல்கள், இசை, ஓவியம், முதலியன) தயாரிப்புகளின் விளக்கம் மூலம் ஒரு நபரின் மறைமுக அனுபவ ஆய்வு முறை. மாணவர் விளக்கக்காட்சிகள், கட்டுரைகள், குறிப்புகள், கருத்துகள், உரைகள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றின் பகுப்பாய்வு வடிவில் இந்த முறை பரவலாக (மற்றும் பெரும்பாலும் உள்ளுணர்வுடன்) கற்பித்தல் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் போக்கில், செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் முறை (படைப்பாற்றல்) ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோள், கருதுகோள் மற்றும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் முறைகள் (உதாரணமாக, உரை, வரைதல், இசையின் துண்டு) ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது.

கல்வி உளவியல் பாடத்தின் பிரத்தியேகங்கள் காரணமாக, மேலே உள்ள சில முறைகள் அதில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மற்றவை குறைவாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு, அவர்களின் படைப்பாற்றல் (சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, குறிப்புகள், கட்டுரைகள், உழைப்பின் தயாரிப்புகள், மாணவர்களின் காட்சி படைப்பாற்றல் போன்றவை), உரையாடல், கேள்வி எழுப்புதல், உருவாக்கும் (கல்வி) பரிசோதனை, கவனிப்புடன் , கல்வி உளவியலில் மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள்.

7. அதே நேரத்தில், கல்வி உளவியலில் சோதனை முறை மிகவும் பரவலாகி வருகிறது.

கல்வியில் சோதனையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், A. Anastasi இந்த செயல்பாட்டில் தற்போதுள்ள அனைத்து வகையான சோதனைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இருப்பினும், அனைத்து தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளிலும், அதிக சாதனை சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நிரல்களின் செயல்திறனையும் கற்றல் செயல்முறையையும் தீர்மானிக்க அவை உருவாக்கப்பட்டன. அவர்கள் “பொதுவாக ஒரு தனிநபரின் சாதனைகள் குறித்த இறுதி மதிப்பீட்டை பாடநெறியின் முடிவில் வழங்குவார்கள், இன்றுவரை அந்த நபர் என்ன செய்ய முடியும் என்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

மேலே உள்ள அனைத்தும் கல்வி உளவியலில் சோதனையைப் பயன்படுத்துவது ஒரு பொறுப்பான, நெறிமுறை, உயர் தொழில்முறை விஷயம், இது சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் நோயறிதல் உளவியலாளரின் நெறிமுறைக் குறியீட்டின் தேவைகளுக்கு ஒரு நபரின் இணக்கம் தேவைப்படுகிறது.

8. கல்வி உளவியலில் மற்றொரு முக்கியமான ஆராய்ச்சி முறை சமூகவியல் - யா. மோரேனோவால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த முறை, குழு உறுப்பினர்களின் விருப்பமான தேர்வு பற்றிய கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பயன்படுத்தி, அதன் ஒருங்கிணைப்பு, குழுவின் தலைவர் போன்றவற்றை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. கல்விக் குழுக்களை உருவாக்குவதற்கும், மீண்டும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், குழுவிற்குள் உள்ள தொடர்புகளைத் தீர்மானிப்பதற்கும் இது கல்வியியல் நடைமுறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

"ஆராய்ச்சி நடைமுறைகள்" மற்றும் அவற்றின் வகைகள்.

1) தற்போதுள்ள மன நிகழ்வுகள் அல்லது செயல்பாட்டு வகைகளின் பகுப்பாய்வு (சில "துண்டு").

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி இந்த நடைமுறையை விமர்சித்தார், ஏனெனில் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டு "புதைபடிவமாக" மாறிய நேரத்தில் இந்த நிகழ்வு ஒரே மாதிரியாக மாறிவிட்டது. மன நிகழ்வுகளின் பிரத்தியேகங்களை அடையாளம் காண, அவற்றின் உருவாக்கம் செயல்முறைக்கு திரும்புவது அவசியம். இந்த செயல்முறையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​ஒரு மன நிகழ்வின் முக்கிய அம்சங்களை அதன் உருவாக்கத்தின் மிக உயர்ந்த கட்டத்தில் அடையாளம் கண்டு அவற்றை விளக்குவது சாத்தியமாகும்.

2) மரபணு (பரிசோதனை மரபணு, மரபணு மாதிரியாக்கம்).

உருவாக்கம் அல்லது கல்வி பரிசோதனை:

ஒரு இலக்கு அமைப்பு உள்ளது: விரும்பத்தக்க பண்புகளுடன் ஒரு மன செயல்முறையைப் பெற;

இந்த இலக்கை அடையக்கூடிய நிலைமைகளின் அமைப்பை ஆராய்ச்சியாளர் கண்டுபிடித்துள்ளார்;

கண்டறியப்பட்ட நிலைமைகள் நெறிமுறையாகக் கருதப்படுகின்றன, இது ஆய்வின் கீழ் நிகழ்வின் தன்மைக்கு ஒத்திருக்கிறது.

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பி.யா. கல்பெரின், ஏ.என். லியோண்டியேவ்.

பி.யா. ஹால்பெரின் இந்த முறையை போதுமான அளவு உறுதிப்படுத்தினார், அதன் திறன்கள் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகளை வகைப்படுத்தினார் - "நிலை-நிலை-நிலை அல்லது முறையான உருவாக்கத்தின் முறை."

வி.எஃப். இந்த முறையைப் பயன்படுத்தக்கூடிய இரண்டு வழிகளை Talyzin விவரித்தார்:

1. கோட்பாட்டு-பரிசோதனை: செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்தும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வை ஆராய்ச்சியாளர் மேற்கொள்கிறார் மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்கும் போது மாணவர்களுக்கு ஏற்படும் சிரமங்களை அடையாளம் காண்கிறார்.

கட்டமைக்கப்பட்ட கோட்பாட்டு மாதிரி சோதனையில் சோதிக்கப்படுகிறது.

2. தற்போதுள்ள செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு: இந்த செயல்பாட்டை வெற்றிகரமாகச் செய்யும் நபர்கள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். இந்த வெற்றி அதன் கலவையின் போதுமான தன்மையின் குறிகாட்டியாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது, இது ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது.

வரம்பு: பாடங்கள் மூலம் எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக முடிப்பது, அதன் கொடுக்கப்பட்ட கலவை உகந்தது என்று நம்புவதற்கு ஆதாரத்தை அளிக்காது. உகந்த தன்மை பற்றி ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு முடிவை எடுக்க முடியும்.

3) வெட்டுதல் (உதாரணமாக, குறுக்குவெட்டு பிரிவுகளின் முறை) என்பது ஏற்கனவே உள்ள ஒரு நிகழ்வை அதன் பகுதிகளாகப் பிரிப்பது மற்றும் அவற்றின் விரிவான விளக்கத்துடன் கூடிய ஒரு ஆய்வு ஆகும். இந்த முறையானது வெவ்வேறு வயதுடைய பங்கேற்பாளர்களின் ஆய்வை உள்ளடக்கியது, நம்பகமான புள்ளிவிவரத் தரவைப் பெறுவதற்கு போதுமான பெரிய குழுக்கள்.

அளவீடுகள் அதே நேரத்தில் எடுக்கப்படுகின்றன.

ஆனால் இந்த முறை நிகழ்வுகளின் உண்மையான தோற்றத்தின் தடயத்தை வழங்காது. அதே நேரத்தில், சரியான பயன்பாட்டுடன், வெவ்வேறு வயதினரின் ஆன்மாவின் பண்புகளைப் படிக்க இது போதுமானதாக மாறும்.

நீளமான பிரிவுகளின் முறை (தீர்க்கரேகை) - ஆராய்ச்சியின் அதே பகுதிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு உண்மையான மாற்றங்களைக் கண்டறிய முடியும்.

முழு தோற்றம் முழுவதும் பிரிவுகள் தொடர்ச்சியாக செய்யப்படுகின்றன.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஒரு விதியாக, விதிமுறை (தரநிலைகள்) இருந்து அனைத்து வகையான விலகல்கள், பல்வேறு வகையான குறைபாடுகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

முறைகளின் வகைப்பாடு.

அனைத்து ஆராய்ச்சி முறைகளையும் பின்வரும் அடிப்படையில் தொகுக்கலாம்.

விஞ்ஞான அறிவின் நிலை கோட்பாட்டு அல்லது அனுபவ ரீதியானது. அதன்படி, கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சியின் முறைகள் (தோராயம், அச்சிடுதல், எக்ஸ்ட்ராபோலேஷன், மாடலிங் போன்றவை) மற்றும் அனுபவ ஆராய்ச்சி முறைகள் (கவனிப்பு, உரையாடல், பரிசோதனை, சோதனை போன்றவை) வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

பொருளுடன் ஆராய்ச்சியாளர்-ஆசிரியரின் செயல்களின் தன்மை. அவ்வாறு இருந்திருக்கலாம்:

a) பொருளின் ஆய்வு (கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ ஆராய்ச்சியின் அனைத்து பட்டியலிடப்பட்ட முறைகள்);

b) பெறப்பட்ட தரவின் செயலாக்கம் (தரம் மற்றும் அளவு, தொடர்பு முறைகள், காரணி, கிளஸ்டர் பகுப்பாய்வு போன்றவை வேறுபடுகின்றன), கணித மற்றும் புள்ளிவிவர செயலாக்கத்தின் வெவ்வேறு நிலைகள். நம்பகமான ஆராய்ச்சி முடிவுகளைப் பெற, தரவு செயலாக்கத்தின் தன்மை முக்கியமானது, குறிப்பாக அளவு (புள்ளிவிவர) பகுப்பாய்வு சூழலில்.

எவ்வாறாயினும், பொதுவாக எந்தவொரு அறிவியலிலும் மற்றும் குறிப்பாக கல்வி உளவியலில் ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் கணித செயலாக்கத்தின் முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், தரமான, அதாவது. விளக்கமான, கணிசமான பகுப்பாய்வு மிக முக்கியமானது மற்றும் இன்றியமையாதது.

ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் காலம்: அ) ஒரு பொருளின் தற்போதைய நிலை, செயல்முறை, நிகழ்வு அல்லது b) காலப்போக்கில் அவற்றின் மாற்றங்களின் இயக்கவியலைக் கண்டறியவும். கல்வி உளவியலில், உளவியல் அறிவின் பிற கிளைகளைப் போலவே, வெவ்வேறு முறைகளால் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு பொருளின் ஆய்வு, குறுகிய கால, கண்டறிதல், நோயறிதல் நோக்கங்களைத் தொடரலாம். ஆனால் இது மிக நீண்ட காலமாக இருக்கலாம் (பல ஆண்டுகள் வரை, எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நாட்குறிப்பு உள்ளீடுகள்), தனிநபரின் எந்தவொரு உளவியல் உருவாக்கம், அதன் பண்புகள் போன்றவற்றின் வளர்ச்சி, தோற்றம் (மரபணு முறையே) ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த அடிப்படையில், இரண்டு முறைகள் வேறுபடுகின்றன - முறை குறுக்கு வெட்டு மற்றும் நீளமான முறை. முதல் முறையைப் பயன்படுத்தி, ஒரு ஆசிரியர், ஒரு பெரிய அளவிலான பொருளை அடிப்படையாகக் கொண்டு, எடுத்துக்காட்டாக, கற்றலின் பொதுவான பண்பு, சராசரியின் சார்பு, "விதிமுறை" மற்றும் அதிலிருந்து விலகல்கள், பல்வேறு அடிப்படையில் மாணவர்களின் விநியோக வளைவுகளைப் பெறலாம் ( உதாரணமாக, வயது, கற்றல் வெற்றி போன்றவை). நீளமான முறையானது ஒரு நிகழ்வின் பரிணாம வளர்ச்சி, அதன் உருவாக்கம் மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவற்றைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது. குறுக்கு வெட்டு முறையை விட இந்த முறையின் நன்மை இரண்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் நிகழ்கிறது. I) மன வளர்ச்சியின் மேலும் போக்கை முன்னறிவித்தல், உளவியல் முன்கணிப்பின் அறிவியல் ஆதாரம்; 2) மன வளர்ச்சியின் கட்டங்களுக்கு இடையில் மரபணு இணைப்புகளை தீர்மானித்தல். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரே நபர், குழு, வகுப்பு, ஸ்ட்ரீம் போன்றவற்றைக் கற்பிப்பதன் மூலம் பல ஆண்டுகளாக ஒரு புதிய பயிற்சித் திட்டத்தின் செயல்திறனைப் படிப்பது. கல்வி உளவியலில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, பல வருடங்கள் நீடிக்கும், வடிவியல் பரிசோதனையானது, வடிவத்தில் ஒரு நீளமான ஆராய்ச்சி முறையாகும்.

ஆய்வின் பொருளின் அம்சங்கள், இந்த திறனில் குறிப்பாக செயல்படுவதைப் பொறுத்தது, அ) மக்கள், அவர்களின் மன செயல்முறைகள், நிலைகள், உளவியல் பண்புகள், அவர்களின் செயல்பாடுகள், அதாவது. நிகழ்வு தன்னை; ஆ) மனித செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள், அல்லது இ) சில பண்புகள், மதிப்பீடுகள், மனித செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் குறிகாட்டிகள், அதன் அமைப்பு, மேலாண்மை. இயற்கையாகவே, இந்த பொருள்கள் அனைத்தும் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் இந்த அடிப்படையில் முறைகளின் வேறுபாடு மிகவும் தன்னிச்சையானது, ஆனால் ஆசிரியரின் நடைமுறை வேலைகளில் அவை ஒவ்வொன்றின் பயன்பாட்டின் நோக்கத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்ய, அத்தகைய வேறுபாடு அறிவுறுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, கற்பித்தல் நடைமுறையில், படிப்பது தொடர்பாக, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாணவர், கண்காணிப்பு முறைகள் (குறிப்பாக, டைரி முறை), உரையாடல்கள் (கேள்வித்தாள்கள், நேர்காணல்கள்) மற்றும் சோதனை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. ஒரு வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் உறவுகளைப் படிக்க, ஒரு குழுவில் (உதாரணமாக, குழு வேறுபாடு), நீண்ட கால கண்காணிப்புடன், சோசியோமெட்ரிக் மற்றும் ரெஃரென்டோமெட்ரிக் முறைகள் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் ஆய்வு தொடர்பாக, குறிப்பாக கல்வி நடவடிக்கைகளில், அதாவது. அது பொதிந்துள்ள மற்றும் பொருள்படுத்தப்பட்டவற்றில், செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் முறை மிகவும் பொதுவானது. மாணவர்களின் கட்டுரைகள், விளக்கக்காட்சிகள், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட தகவல்தொடர்புகள் (பதில்கள்) ஆகியவற்றின் நோக்கமான, முறையான பகுப்பாய்வு, அதாவது. இந்த செய்திகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவம் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கல்வி நோக்குநிலை, கல்விப் பாடத்தில் அவர்களின் தேர்ச்சியின் ஆழம் மற்றும் துல்லியம், கற்றல் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறை, கல்வி நிறுவனம், கல்விப் பாடம் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பற்றிய ஆசிரியரின் புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் அல்லது அவர்களின் செயல்பாடுகள் பற்றிய ஆய்வு தொடர்பாக, சுயாதீன மாறிகளின் பொதுமைப்படுத்தல் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வெவ்வேறு ஆசிரியர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட ஒரு மாணவர் பற்றிய தரவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல் தேவைப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் ஆளுமையைப் படிக்கும் போது சமமான நிலைமைகளின் கீழ் பெறப்பட்ட தரவு மட்டுமே பொதுமைப்படுத்தப்பட முடியும்.

ஆராய்ச்சியாளரின் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப ஆராய்ச்சி முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, பி.ஜி. அனனியேவ் அவர்களில் நான்கு குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

1) நிறுவன முறைகள் (ஒப்பீட்டு, நீளமான, சிக்கலானது);

2) அனுபவபூர்வமானது, இதில் அடங்கும்

a) கண்காணிப்பு முறைகள் (கவனிப்பு மற்றும் சுய கண்காணிப்பு);

b) சோதனை முறைகள் (ஆய்வகம், புலம், இயற்கை, உருவாக்கம் அல்லது உளவியல்-கல்வியியல்);

c) மனோதத்துவ முறைகள் (தரப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் திட்ட சோதனைகள், கேள்வித்தாள்கள், சமூகவியல், நேர்காணல்கள் மற்றும் உரையாடல்கள்);

ஈ) பிராக்சிமெட்ரிக் முறைகள் (கால அளவீடு, சைக்ளோகிராஃபி, தொழில்முறை விளக்கம், வேலை மதிப்பீடு);

இ) மாடலிங் முறை (கணிதம், சைபர்நெட்டிக், முதலியன);

f) வாழ்க்கை வரலாற்று முறைகள் (உண்மைகள், தேதிகள், நிகழ்வுகள், ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் சான்றுகள் ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு);

3) தரவு செயலாக்கம், அதாவது. அளவு (கணிதம் மற்றும் புள்ளியியல்) மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வு முறைகள்;

4) மரபணு மற்றும் கட்டமைப்பு முறைகள் உட்பட விளக்க முறைகள்.

முறைமை, சிக்கலான தன்மை, வளர்ச்சியின் கொள்கை, நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை போன்ற உளவியலின் முறையான கொள்கைகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட ஆய்விலும் கல்வி உளவியல் முறைகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துகிறது (குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடைமுறைகள்) . இருப்பினும், முறைகளில் ஒன்று எப்பொழுதும் முக்கியமாக செயல்படுகிறது, மற்றவை கூடுதலாக இருக்கும்.பெரும்பாலும், கல்வி உளவியலில் இலக்கு ஆராய்ச்சியில், முதன்மையானது, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு உருவாக்கும் (கல்வி) பரிசோதனை மற்றும் அதற்கு கூடுதல் கவனிப்பு, சுயபரிசோதனை, உரையாடல், தயாரிப்பு பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள், சோதனை. ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட ஆசிரியரின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளிலும், முக்கியமானது கவனிப்பு மற்றும் உரையாடல், அதைத் தொடர்ந்து மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு.

கல்வி உளவியலின் அடிப்படை முறைகள்

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகளின் வகைப்பாடு

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகளின் மிகவும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட வகைப்பாடுகளில் ஒன்று பி.ஜி. அனன்யேவ் (அனன்யேவ் பி.ஜி., 2001; சுருக்கம்) (படம் 4 ஐப் பார்க்கவும்). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; Mazilov V.A இன் கட்டுரையைப் பார்க்கவும். "பி.ஜி. அனன்யேவ் மற்றும் நவீன உளவியல் (பி.ஜி. அனன்யேவா பிறந்த 90 வது ஆண்டு நிறைவுக்கு)").

• அவர் அனைத்து முறைகளையும் நான்கு குழுக்களாகப் பிரித்தார்:
• நிறுவன;
• அனுபவபூர்வமான;
• தரவு செயலாக்க முறை மூலம்;
• உட்பொருள்.

1. நிறுவன முறைகளுக்குவிஞ்ஞானி கூறியது:

• வயது, செயல்பாடு போன்றவற்றின் அடிப்படையில் வெவ்வேறு குழுக்களின் ஒப்பீடு என ஒப்பீட்டு முறை;
• நீளமான - நீண்ட காலத்திற்கு ஒரே நபர்களின் தொடர்ச்சியான பரிசோதனைகள்;
• சிக்கலானது - வெவ்வேறு விஞ்ஞானங்களின் பிரதிநிதிகளால் ஒரு பொருளைப் பற்றிய ஆய்வு.

1. அனுபவமிக்கவர்களுக்கு:

• கண்காணிப்பு முறைகள் (கவனிப்பு மற்றும் சுய கண்காணிப்பு);
• பரிசோதனை (ஆய்வகம், புலம், இயற்கை, முதலியன);
• மனோதத்துவ முறை;
• செயல்பாட்டின் செயல்முறைகள் மற்றும் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு (பிராக்ஸியோமெட்ரிக் முறைகள்);
• மாடலிங்;
• வாழ்க்கை வரலாற்று முறை.

தரவு செயலாக்க முறை மூலம்

• கணித மற்றும் புள்ளியியல் தரவு பகுப்பாய்வு முறைகள் மற்றும்
• தரமான விளக்கத்தின் முறைகள் (சிடோரென்கோ ஈ.வி., 2000; சுருக்கம்).

விளக்கத்தை நோக்கி

• மரபணு (பைலோ- மற்றும் ஆன்டோஜெனெடிக்) முறை;
• கட்டமைப்பு முறை (வகைப்படுத்தல், அச்சுக்கலை, முதலியன).

அனன்யேவ் ஒவ்வொரு முறைகளையும் விரிவாக விவரித்தார், ஆனால் அவரது வாதத்தின் அனைத்து முழுமையான தன்மையுடன், வி.என் குறிப்பிட்டார். ட்ருஜினின் தனது "பரிசோதனை உளவியல்" (Druzhinin V.N., 1997; சுருக்கம்) புத்தகத்தில், பல தீர்க்கப்படாத சிக்கல்கள் உள்ளன: மாடலிங் ஒரு அனுபவ முறையாக மாறியது ஏன்? கள பரிசோதனை மற்றும் கருவி கண்காணிப்பில் இருந்து நடைமுறை முறைகள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? விளக்கமளிக்கும் முறைகளின் குழு நிறுவனத்திலிருந்து ஏன் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது?

• மற்ற அறிவியல்களுடன் ஒப்புமை மூலம், கல்வி உளவியலில் மூன்று வகை முறைகளை வேறுபடுத்துவது நல்லது:

1. அனுபவபூர்வமானது , இதில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளுக்கு இடையே வெளிப்புறமாக உண்மையான தொடர்பு நடைபெறுகிறது.
2. தத்துவார்த்தமானது பொருள் ஒரு பொருளின் மன மாதிரியுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது (இன்னும் துல்லியமாக, ஆராய்ச்சியின் பொருள்).
3. விளக்க-விளக்கமான , இதில் பொருள் "வெளிப்புறமாக" பொருளின் அடையாள-குறியீட்டு பிரதிநிதித்துவத்துடன் தொடர்பு கொள்கிறது (வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள்).

விண்ணப்பத்தின் முடிவு அனுபவ முறைகள்கருவி அளவீடுகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பொருளின் நிலையைப் பதிவு செய்யும் தரவு; செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பிரதிபலிக்கிறது, முதலியன. கோட்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக, இயற்கையான மொழி, அடையாளம்-குறியீடு அல்லது இடஞ்சார்ந்த-திட்டவியல் வடிவத்தில் பொருள் பற்றிய அறிவால் குறிப்பிடப்படுகிறது.

• உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படை கோட்பாட்டு முறைகளில், வி.வி. Druzhinin முன்னிலைப்படுத்தியது:
• துப்பறியும் (ஆக்சியோமாடிக் மற்றும் ஹைபோதெடிகோ-துப்பறியும்), இல்லையெனில் - பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்டதற்கு, சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஏற்றம். இதன் விளைவாக கோட்பாடு, சட்டம் போன்றவை;
• தூண்டல் - உண்மைகளின் பொதுமைப்படுத்தல், குறிப்பிட்டவற்றிலிருந்து பொதுவான நிலைக்கு ஏற்றம். இதன் விளைவாக ஒரு தூண்டல் கருதுகோள், முறை, வகைப்பாடு, முறைப்படுத்தல்;
• மாடலிங் - ஒப்புமைகளின் முறையின் ஒருங்கிணைத்தல், "கடத்தல்", குறிப்பிலிருந்து குறிப்பாக அனுமானம், எளிமையான மற்றும்/அல்லது ஆராய்ச்சிக்கு அணுகக்கூடியது மிகவும் சிக்கலான பொருளின் அனலாக் ஆக எடுத்துக் கொள்ளப்படும் போது. இதன் விளைவாக பொருள், செயல்முறை, நிலை ஆகியவற்றின் மாதிரி.

இறுதியாக, விளக்க-விளக்க முறைகள்- இது கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை முறைகளின் பயன்பாட்டின் முடிவுகளின் "சந்திப்பு புள்ளி" மற்றும் அவற்றின் தொடர்பு இடம். அனுபவ ஆராய்ச்சியின் தரவு, ஒருபுறம், கோட்பாடு, மாதிரி, ஆய்வை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றின் முடிவுகளுக்கான தேவைகளுக்கு ஏற்ப முதன்மை செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கக்காட்சிக்கு உட்பட்டது, தூண்டல்கருதுகோள்கள்; மறுபுறம், கருதுகோள்கள் முடிவுகளுடன் பொருந்துகின்றனவா என்பதைப் பார்க்க போட்டிக் கருத்துகளின் அடிப்படையில் தரவு விளக்கப்படுகிறது. விளக்கத்தின் விளைவு உண்மை, அனுபவ சார்பு மற்றும் இறுதியில் நியாயப்படுத்துதல் அல்லது மறுப்பு கருதுகோள்கள்.

கவனிப்பு- கல்வி உளவியலில் (மற்றும் பொதுவாக கல்வி நடைமுறையில்) ஒரு நபரைப் படிக்கும் அனுபவ முறையின் முக்கிய, மிகவும் பரவலாக உள்ளது. கீழ் கவனிப்பு ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் நோக்கம், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் பதிவுசெய்யப்பட்ட உணர்வைப் புரிந்துகொள்வது வழக்கம். கண்காணிப்புத் தரவைப் பதிவுசெய்வதன் முடிவுகள் பொருளின் நடத்தையின் விளக்கம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கண்காணிப்பு நேரடியாக அல்லது தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் மற்றும் தரவு பதிவு முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படலாம் (புகைப்படம், ஆடியோ மற்றும் வீடியோ உபகரணங்கள், கண்காணிப்பு வரைபடங்கள் போன்றவை). அதே நேரத்தில், கவனிப்பின் உதவியுடன் சாதாரண, "சாதாரண" நிலைமைகளின் கீழ் நிகழும் நிகழ்வுகளை மட்டுமே கண்டறிய முடியும், மேலும் ஒரு பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகளைப் புரிந்து கொள்ள, "" இலிருந்து வேறுபட்ட சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். இயல்பானவை".

• கண்காணிப்பு முறையின் முக்கிய அம்சங்கள் (அனிமேஷனைப் பார்க்கவும்):
• பார்வையாளருக்கும் கவனிக்கப்பட்ட பொருளுக்கும் இடையே நேரடி இணைப்பு;
• கவனிப்பின் சார்பு (உணர்ச்சி வண்ணம்);
• மீண்டும் மீண்டும் கவனிப்பதில் சிரமம் (சில நேரங்களில் சாத்தியமற்றது).

பல வகையான அவதானிப்புகள் உள்ளன (படம் 6 ஐப் பார்க்கவும்). பார்வையாளரின் நிலையைச் சார்ந்திருப்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன: திறந்தமற்றும் மறைக்கப்பட்டுள்ளதுகவனிப்பு. முதலாவதாக, பாடங்கள் தங்கள் அறிவியல் கட்டுப்பாட்டின் உண்மையை அறிவார்கள், மேலும் ஆராய்ச்சியாளரின் செயல்பாடுகள் பார்வைக்கு உணரப்படுகின்றன. மறைமுக கவனிப்பு என்பது பொருளின் செயல்களின் இரகசிய கண்காணிப்பின் உண்மையை முன்வைக்கிறது. முதல் மற்றும் இரண்டாவது வித்தியாசம், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறைகளின் போக்கின் தரவுகளின் ஒப்பீடு மற்றும் அந்நியர்களின் கண்களில் இருந்து மேற்பார்வை மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் நிலைமைகளின் கீழ் கல்வி தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தை. மேலும் குறிப்பிடப்பட்டவை திடமானமற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டகவனிப்பு. முதலாவது செயல்முறைகளை முழுமையாக உள்ளடக்கியது: அவற்றின் ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை, நிறைவு வரை. இரண்டாவது புள்ளியிடப்பட்ட, சில நிகழ்வுகள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் செயல்முறைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதிவு. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பாடத்தில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் உழைப்புத் தீவிரத்தைப் படிக்கும் போது, ​​முழு கற்றல் சுழற்சியும் பாடத்தின் தொடக்கத்தில் இருந்து பாடத்தின் இறுதி வரை கவனிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகளில் நியூரோஜெனிக் சூழ்நிலைகளைப் படிக்கும்போது, ​​​​ஆராய்ச்சியாளர் காத்திருக்கிறார், இந்த நிகழ்வுகளை பக்கத்திலிருந்து கவனித்து, பின்னர் அவை நிகழும் காரணங்களை விரிவாக விவரிக்க, இரு முரண்பட்ட தரப்பினரின் நடத்தை, ᴛ.ᴇ. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர். கண்காணிப்பு முறையைப் பயன்படுத்தும் ஒரு ஆய்வின் முடிவு பெரும்பாலும் ஆராய்ச்சியாளரையே சார்ந்துள்ளது, அவருடைய "கவனிப்பு கலாச்சாரம்". கவனிப்பில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கும் விளக்குவதற்கும் செயல்முறைக்கான குறிப்பிட்ட தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அவற்றில், பின்வருபவை தனித்து நிற்கின்றன: 1. பேச்சு மற்றும் மோட்டார் வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட வெளிப்புற உண்மைகள் மட்டுமே அவதானிக்கக்கூடியவை. நீங்கள் கவனிக்கக்கூடியது புத்திசாலித்தனம் அல்ல, ஆனால் ஒரு நபர் எவ்வாறு பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்; சமூகத்தன்மை அல்ல, ஆனால் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை போன்றவை. 2. கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வு, நடத்தை, உண்மையான நடத்தை, ᴛ.ᴇ ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் செயல்பாட்டு ரீதியாக வரையறுக்கப்பட வேண்டியது அவசியம். பதிவுசெய்யப்பட்ட பண்புகள் முடிந்தவரை விளக்கமாகவும் குறைவான விளக்கமாகவும் இருக்க வேண்டும். 3. நடத்தையின் மிக முக்கியமான தருணங்கள் (முக்கியமான வழக்குகள்) கவனிப்புக்கு முன்னிலைப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று சொல்வது மதிப்பு. 4. நீண்ட காலத்திற்கு, பல பாத்திரங்கள் மற்றும் முக்கியமான சூழ்நிலைகளில் மதிப்பிடப்பட்ட நபரின் நடத்தையை பார்வையாளர் பதிவு செய்ய வேண்டும். 5. பல பார்வையாளர்களின் சாட்சியம் ஒத்துப் போனால் கண்காணிப்பின் நம்பகத்தன்மை அதிகரிக்கிறது. 6. பார்வையாளருக்கும் கவனிக்கப்பட்டவருக்கும் இடையிலான பங்கு உறவுகள் அகற்றப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்கள் முன்னிலையில் ஒரு மாணவரின் நடத்தை வித்தியாசமாக இருக்கும். இந்த காரணத்திற்காக, அவர் தொடர்பாக வெவ்வேறு பதவிகளை வகிக்கும் நபர்களால் ஒரே குணாதிசயங்களுக்கு ஒரே நபருக்கு வழங்கப்படும் வெளிப்புற மதிப்பீடுகள் வேறுபட்டதாக மாறக்கூடும். 7. கவனிப்பில் மதிப்பீடுகள் அகநிலை தாக்கங்களுக்கு உட்பட்டதாக இருக்கக்கூடாது (விருப்பங்கள் மற்றும் வெறுப்புகள், பெற்றோரிடமிருந்து மாணவர்களுக்கு மனப்பான்மையை மாற்றுதல், மாணவரின் செயல்திறனில் இருந்து அவரது நடத்தை போன்றவை). உரையாடல்- கல்வி உளவியலில் பரவலானது அனுபவ முறைஇலக்கு கேள்விகளுக்கான பதில்களின் விளைவாக, அவருடன் தொடர்பு கொள்ளும் மாணவர் பற்றிய தகவல்களை (தகவல்) பெறுதல். இது மாணவர்களின் நடத்தையைப் படிக்கும் கல்வி உளவியல் சார்ந்த ஒரு முறையாகும். இரண்டு நபர்களுக்கு இடையிலான உரையாடல், ஒரு நபர் மற்றவரின் உளவியல் பண்புகளை வெளிப்படுத்தும் போது, ​​பொதுவாக அழைக்கப்படுகிறது உரையாடல் முறை . பல்வேறு பள்ளிகள் மற்றும் திசைகளின் உளவியலாளர்கள் தங்கள் ஆராய்ச்சியில் பரவலாகப் பயன்படுத்துகின்றனர். பியாஜெட் மற்றும் அவரது பள்ளியின் பிரதிநிதிகள், மனிதநேய உளவியலாளர்கள், "ஆழம்" உளவியலின் நிறுவனர்கள் மற்றும் பின்பற்றுபவர்கள் போன்றவற்றை பெயரிட்டால் போதும். IN உரையாடல்கள், உரையாடல்கள், கலந்துரையாடல்கள் மாணவர்கள், ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறைகள், அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் நோக்கங்கள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் நிலைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. உரையாடல்களில் எல்லா நேரங்களிலும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் வேறு எந்த வகையிலும் பெற முடியாத தகவலைப் பெற்றனர். ஒரு ஆராய்ச்சி முறையாக உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உரையாடல், சில செயல்களுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண, கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களின் உள் உலகில் ஊடுருவி ஆராய்ச்சியாளரின் நோக்கமான முயற்சிகளால் வேறுபடுகிறது. பாடங்களின் தார்மீக, கருத்தியல், அரசியல் மற்றும் பிற பார்வைகள் பற்றிய தகவல்கள், ஆய்வாளரின் ஆர்வமுள்ள பிரச்சினைகளுக்கு அவர்களின் அணுகுமுறை உரையாடல்கள் மூலம் பெறப்படுகிறது. ஆனால் உரையாடல்கள் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் எப்போதும் நம்பகமான முறை அல்ல. இந்த காரணத்திற்காக, இது பெரும்பாலும் கூடுதல் முறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது - அவதானிப்பின் போது அல்லது பிற முறைகளைப் பயன்படுத்தும்போது போதுமான அளவு தெளிவாக இல்லை என்பது பற்றிய தேவையான தெளிவுபடுத்தல்கள் மற்றும் தெளிவுபடுத்தல்களைப் பெற.

• அதிகரிப்புக்கு நம்பகத்தன்மைஉரையாடலின் முடிவுகள் மற்றும் அகநிலையின் தவிர்க்க முடியாத நிழலை நீக்குதல், சிறப்பு நடவடிக்கைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இவற்றில் அடங்கும்:
• ஒரு தெளிவான உரையாடல் திட்டத்தின் இருப்பு, மாணவரின் ஆளுமையின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சீராக செயல்படுத்தப்பட்டது;
• பள்ளி வாழ்க்கையின் பல்வேறு கோணங்கள் மற்றும் இணைப்புகளிலிருந்து ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஆர்வமுள்ள பிரச்சினைகள் பற்றிய விவாதம்;
• பல்வேறு கேள்விகள், உரையாசிரியருக்கு வசதியான வடிவத்தில் அவற்றை முன்வைத்தல்;
• சூழ்நிலையைப் பயன்படுத்தும் திறன், கேள்விகள் மற்றும் பதில்களில் வளம்.

முதல் கட்டத்தில் ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் கட்டமைப்பில் உரையாடல் ஒரு கூடுதல் முறையாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, ஆராய்ச்சியாளர் மாணவர், ஆசிரியர் பற்றிய முதன்மை தகவல்களை சேகரித்து, அவர்களுக்கு அறிவுறுத்தல்கள், ஊக்கங்கள் போன்றவற்றை வழங்குகிறார், மற்றும் கடைசி கட்டத்தில் - சோதனைக்குப் பிந்தைய நேர்காணலின் வடிவம். நேர்காணல்இலக்கு கணக்கெடுப்பு என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு நேர்காணல் ஒரு "போலி உரையாடல்" என வரையறுக்கப்படுகிறது: நேர்காணல் செய்பவர் எப்போதும் அவர் ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், திட்டத்தின் பார்வையை இழக்காதீர்கள் மற்றும் அவருக்கு தேவையான திசையில் உரையாடலை நடத்துங்கள். கேள்வித்தாள்- வினாத்தாளை உருவாக்கும் ஆய்வின் முக்கிய நோக்கத்தை பூர்த்தி செய்யும் விசேஷமாக தயாரிக்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்களின் அடிப்படையில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான அனுபவபூர்வமான சமூக-உளவியல் முறை. கேள்வித்தாள்கள் எனப்படும் விசேஷமாக வடிவமைக்கப்பட்ட வினாத்தாள்களைப் பயன்படுத்தி பொருள்களை வெகுஜன சேகரிப்பு முறையாகும். கேள்வி கேட்பது அந்த நபர் தன்னிடம் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு வெளிப்படையாக பதிலளிக்கிறார் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. மேலும், இந்த முறையின் செயல்திறனைப் பற்றிய சமீபத்திய ஆராய்ச்சி காட்டுவது போல, இந்த எதிர்பார்ப்புகள் ஏறக்குறைய பாதி பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன. இந்த சூழ்நிலையானது கேள்வித்தாளின் பயன்பாட்டின் வரம்பை கூர்மையாக குறைக்கிறது மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் புறநிலை மீதான நம்பிக்கையை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது (யாடோவ் V.A., 1995; சுருக்கம்). ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் விரைவான வெகுஜன ஆய்வுகளின் சாத்தியம், முறையின் குறைந்த செலவு மற்றும் சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் தானியங்கு செயலாக்கத்தின் சாத்தியம் ஆகியவற்றால் கணக்கெடுப்பில் ஈர்க்கப்பட்டனர்.

• இப்போதெல்லாம், பல்வேறு வகையான கேள்வித்தாள்கள் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
• திறந்த, ஒரு பதில் சுயாதீன கட்டுமான தேவை;
• மூடப்பட்டது, இதில் மாணவர்கள் ஆயத்த பதில்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்;
• தனிப்பட்ட, பொருளின் குடும்பப்பெயர் குறிப்பிடப்பட வேண்டும்;
• அநாமதேய, அது இல்லாமல் செய்தல், முதலியன.
  ref.rf இல் இடுகையிடப்பட்டது
• கேள்வித்தாளைத் தொகுக்கும்போது, ​​​​பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:
• கேள்விகளின் உள்ளடக்கம்;
• கேள்விகளின் வடிவம் - திறந்த அல்லது மூடப்பட்டது;
• கேள்விகளின் வார்த்தைகள் (தெளிவு, தூண்டப்பட்ட பதில்கள் இல்லை, முதலியன);
• கேள்விகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசை. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையில், கேள்விகளின் எண்ணிக்கை பொதுவாக கேள்வித்தாள் முறையைப் பயன்படுத்தி 30-40 நிமிடங்களுக்கு மேல் வேலை செய்யாது; கேள்விகளின் வரிசை பெரும்பாலும் சீரற்ற எண் முறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கணக்கெடுப்பு வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, தனிப்பட்ட, குழுவாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் இரண்டு தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் - மாதிரியின் பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் ஒருமைப்பாடு. கணக்கெடுப்பு பொருள் அளவு மற்றும் தரமான செயலாக்கத்திற்கு உட்பட்டது. சோதனை முறை.கல்வி உளவியல் பாடத்தின் பிரத்தியேகங்கள் காரணமாக, மேலே உள்ள சில முறைகள் அதிக அளவில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மற்றவை குறைந்த அளவிற்கு. அதே நேரத்தில், கல்வி உளவியலில் சோதனை முறை பெருகிய முறையில் பரவலாகி வருகிறது. சோதனை (ஆங்கில சோதனை - மாதிரி, சோதனை, சரிபார்ப்பு) - உளவியலில் - அளவு (மற்றும் தரமான) தனிப்பட்ட உளவியல் வேறுபாடுகளை நிறுவ வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு நேர-நிலை சோதனை(பர்லாச்சுக், 2000. பி. 325). உளவியல் நோயறிதல் பரிசோதனையின் முக்கிய கருவி சோதனை ஆகும், இதன் உதவியுடன் உளவியல் நோயறிதல் செய்யப்படுகிறது.

• சோதனை மற்ற தேர்வு முறைகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது:
• துல்லியம்;
• எளிமை;
• அணுகல்;
• ஆட்டோமேஷன் சாத்தியம்.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; போரிசோவா E.M. "உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படைகள்" கட்டுரையைப் பார்க்கவும்).

சோதனை என்பது ஒரு புதிய ஆராய்ச்சி முறையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, ஆனால் அது கல்வி உளவியலில் குறைவாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது (பர்லாச்சுக், 2000, ப. 325; சுருக்கம்). மீண்டும் 80-90 இல். XIX நூற்றாண்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் மக்களில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைப் படிக்கத் தொடங்கினர். இது சோதனை பரிசோதனை என்று அழைக்கப்படுவதற்கு வழிவகுத்தது - சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சி (ஏ. டால்டன், ஏ. கேட்டல், முதலியன). விண்ணப்பம் சோதனைகள்வளர்ச்சிக்கு உந்துசக்தியாக செயல்பட்டது சைக்கோமெட்ரிக் முறை, பி. ஹென்றி மற்றும் ஏ. பினே ஆகியோரால் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. பள்ளியின் வெற்றி, அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் பல குணங்களின் உருவாக்கத்தின் அளவை சோதனைகளின் உதவியுடன் அளவிடுவது பரந்த கல்வி நடைமுறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறியுள்ளது. உளவியல், பகுப்பாய்விற்கான ஒரு கருவியுடன் கற்பித்தலை வழங்கியுள்ளது, அதனுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது (சில நேரங்களில் உளவியல் சோதனையிலிருந்து கற்பித்தல் சோதனையை பிரிக்க இயலாது) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; உளவியல் சோதனைகளைப் பார்க்கவும்). சோதனையின் முற்றிலும் கற்பித்தல் அம்சங்களைப் பற்றி நாம் பேசினால், முதலில், சாதனை சோதனைகளின் பயன்பாட்டை சுட்டிக்காட்டுவோம். வாசிப்பு, எழுதுதல், எளிய எண்கணித செயல்பாடுகள் போன்ற திறன்களின் சோதனைகள், அத்துடன் பயிற்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான பல்வேறு சோதனைகள் - அனைத்து கல்விப் பாடங்களிலும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் ஆகியவை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொதுவாக, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக சோதனையானது, தற்போதைய செயல்திறனின் நடைமுறைச் சோதனை, பயிற்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் மற்றும் கற்றல் பொருட்களின் தரத்தைக் கண்காணித்தல் ஆகியவற்றுடன் ஒன்றிணைகிறது. சோதனைகளின் மிகவும் முழுமையான மற்றும் முறையான விளக்கம் A. Anastasi "உளவியல் சோதனை" வேலையில் வழங்கப்படுகிறது. கல்வியில் சோதனையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், இந்த செயல்பாட்டில் தற்போதுள்ள அனைத்து வகையான சோதனைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்று விஞ்ஞானி குறிப்பிடுகிறார், இருப்பினும், அனைத்து வகையான தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளிலும், சாதனை சோதனைகள் மற்ற அனைத்தையும் விட எண்ணியல் ரீதியாக உயர்ந்தவை. Οʜᴎ திட்டங்கள் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைகளின் புறநிலையை அளவிட உருவாக்கப்பட்டது. அவர்கள் பொதுவாக "பயிற்சியின் முடிவில் ஒரு தனிநபரின் சாதனைகளின் இறுதி மதிப்பீட்டை வழங்குகிறார்கள் மற்றும் இன்றுவரை தனிநபர் என்ன செய்ய முடியும் என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்" ( அனஸ்டாசி ஏ., 1982. பி. 36-37) (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; "மனிதாபிமான தொழில்நுட்பங்கள்" MSU உளவியல் மற்றும் தொழில் வழிகாட்டல் சோதனைக்கான மையத்தைப் பார்க்கவும்).

• ஏ.கே. Erofeev, சோதனைக்கான அடிப்படைத் தேவைகளை பகுப்பாய்வு செய்து, ஒரு சோதனை நிபுணர் கொண்டிருக்க வேண்டிய பின்வரும் முக்கிய அறிவு குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:
• நெறிமுறை சோதனையின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்;
• சோதனைகளின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் பகுதிகள்;
• சைக்கோமெட்ரிக்ஸின் அடிப்படைகள் (ᴛ.ᴇ. எந்த அலகுகளில் உளவியல் குணங்கள் அமைப்பில் அளவிடப்படுகின்றன);
• சோதனை தர அளவுகோல்கள் (சோதனையின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகத்தன்மையை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள்);
• உளவியல் சோதனைக்கான நெறிமுறை தரநிலைகள் (ஈரோஃபீவ் ஏ.கே., 1987).

மேலே உள்ள அனைத்தும் கல்வி உளவியலில் சோதனையின் பயன்பாட்டிற்கு சிறப்பு பயிற்சி, உயர் தகுதிகள் மற்றும் பொறுப்பு தேவைப்படுகிறது. பரிசோதனை- பொதுவாக அறிவியல் அறிவின் அடிப்படை (கண்காணிப்புடன்) முறைகளில் ஒன்று, குறிப்பாக உளவியல் ஆராய்ச்சி. ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முறையான கையாளுதலை மேற்கொள்வதன் மூலம், ஆய்வாளரின் சூழ்நிலையில் செயலில் தலையீடு செய்வதன் மூலம் கவனிப்பதில் இருந்து வேறுபடுகிறது. மாறிகள்(காரணிகள்) மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் பதிவு (படம் 7 ஐப் பார்க்கவும்). சரியாக நடத்தப்பட்ட சோதனை உங்களை சரிபார்க்க அனுமதிக்கிறது கருதுகோள்கள்காரண-மற்றும்-விளைவு காரண உறவுகளில், இணைப்பைக் கூறுவது மட்டும் அல்ல ( தொடர்புகள்) மாறிகளுக்கு இடையில். பாரம்பரிய மற்றும் காரணியான சோதனை வடிவமைப்புகள் உள்ளன (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; ஆளுமை உருவாக்கும் காரணிகள் PI RAO பற்றிய ஆய்வுக்கு குழுவைப் பார்க்கவும்). மணிக்கு பாரம்பரிய திட்டமிடல் ஒரே ஒரு விஷயம் மாறுகிறது சார்பற்ற மாறி, மணிக்கு காரணியான - சில. பிந்தையவற்றின் நன்மை காரணிகளின் தொடர்புகளை மதிப்பிடும் திறன் ஆகும் - மற்றொன்றின் மதிப்பின் அடிப்படையில் மாறிகளில் ஒன்றின் செல்வாக்கின் தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள். இந்த வழக்கில் சோதனை முடிவுகளின் புள்ளிவிவர செயலாக்கத்திற்கு, நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம் மாறுபாட்டின் பகுப்பாய்வு(ஆர். ஃபிஷர்). ஆய்வின் கீழ் உள்ள பகுதி ஒப்பீட்டளவில் தெரியவில்லை மற்றும் கருதுகோள்களின் அமைப்பு இல்லை என்றால், அவர்கள் ஒரு பைலட் பரிசோதனையைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், அதன் முடிவுகள் மேலும் பகுப்பாய்வின் திசையை தெளிவுபடுத்த உதவும். இரண்டு போட்டியிடும் கருதுகோள்கள் மற்றும் ஒரு பரிசோதனையானது அவற்றில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க அனுமதிக்கும் போது, ​​நாங்கள் ஒரு தீர்க்கமான பரிசோதனையைப் பற்றி பேசுகிறோம். எந்தவொரு சார்புநிலையையும் சரிபார்க்க ஒரு கட்டுப்பாட்டு சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், சோதனையின் பயன்பாடு, தன்னிச்சையாக மாறும் சில சந்தர்ப்பங்களில் சாத்தியமற்றதுடன் தொடர்புடைய அடிப்படை வரம்புகளை எதிர்கொள்கிறது. எனவே, வேறுபட்ட உளவியல் மற்றும் ஆளுமை உளவியலில், அனுபவ சார்புகள் பெரும்பாலும் தொடர்புகளின் நிலையைக் கொண்டுள்ளன (ᴛ.ᴇ. நிகழ்தகவு மற்றும் புள்ளியியல் சார்புநிலைகள்) மேலும், ஒரு விதியாக, எப்போதும் காரண-விளைவு உறவுகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்காது. உளவியலில் ஒரு பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்களில் ஒன்று, ஆய்வு செய்யப்படும் நபருடன் (பொருள்) தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலையில் ஆராய்ச்சியாளர் அடிக்கடி தன்னை ஈடுபடுத்திக் கொள்கிறார், மேலும் அவரது நடத்தையை விருப்பமின்றி பாதிக்கலாம் (படம் 8). உருவாக்கும், அல்லது கல்வி, சோதனைகள் உளவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் செல்வாக்கு முறைகளின் ஒரு சிறப்பு வகையை உருவாக்குகின்றன. Οʜᴎ கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை போன்ற மன செயல்முறைகளின் பண்புகளை நேரடியாக உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

செயல்முறை பரிசோதனைஆய்வு செய்யப்படும் காரணியின் நம்பகமான தனிமைப்படுத்தலை உறுதி செய்யும் இலக்கு உருவாக்கம் அல்லது நிபந்தனைகளின் தேர்வு மற்றும் அதன் செல்வாக்குடன் தொடர்புடைய மாற்றங்களை பதிவு செய்வதில் உள்ளது. பெரும்பாலும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சோதனைகளில் அவர்கள் 2 குழுக்களைக் கையாளுகிறார்கள்: ஒரு சோதனை, இதில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட காரணி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, மற்றும் ஒரு கட்டுப்பாட்டு குழு, அதில் இல்லாதது. பரிசோதனை செய்பவர், தனது சொந்த விருப்பப்படி, பரிசோதனையின் நிலைமைகளை மாற்றியமைத்து, அத்தகைய மாற்றத்தின் விளைவுகளை அவதானிக்க முடியும். இது, குறிப்பாக, மாணவர்களுடன் கல்விப் பணிகளில் மிகவும் பகுத்தறிவு முறைகளைக் கண்டறிய உதவுகிறது. உதாரணமாக, ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்விப் பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான நிலைமைகளை மாற்றுவதன் மூலம், எந்த நிபந்தனைகளின் கீழ் நிறுவ முடியும் மனப்பாடம்வேகமான, நீடித்த மற்றும் துல்லியமானதாக இருக்கும். வெவ்வேறு பாடங்களுடன் ஒரே நிலைமைகளின் கீழ் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்வதன் மூலம், பரிசோதனையாளர் ஒவ்வொருவருக்கும் மன செயல்முறைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை நிறுவ முடியும்.

• உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சோதனைகள் வேறுபடுகின்றன:
• நடத்தை வடிவத்தின் படி;
• மாறிகளின் எண்ணிக்கை;
• இலக்குகள்;
• ஆராய்ச்சி அமைப்பின் தன்மை.

நடத்தை வடிவத்தின் படி, இரண்டு அடிப்படை வகையான சோதனைகள் உள்ளன - ஆய்வகம் மற்றும் இயற்கை. ஆய்வக பரிசோதனை முடிவுகளின் தூய்மையை உறுதிப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்ட சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயற்கை நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, ஒரே நேரத்தில் நிகழும் அனைத்து செயல்முறைகளின் பக்க விளைவுகளும் அகற்றப்படுகின்றன. ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையானது, பதிவு செய்யும் கருவிகளின் உதவியுடன், மன செயல்முறைகள் நிகழும் நேரத்தை துல்லியமாக அளவிட அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நபரின் எதிர்வினையின் வேகம், கல்வி மற்றும் வேலை திறன்களை உருவாக்கும் வேகம். துல்லியமான மற்றும் பெறுவது மிகவும் முக்கியமான சந்தர்ப்பங்களில் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது நம்பகமானகண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் கீழ் குறிகாட்டிகள். மிகவும் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட பயன்பாடு உள்ளது ஆய்வக பரிசோதனைஆளுமை மற்றும் தன்மையின் வெளிப்பாடுகளைப் படிக்கும் போது. ஒருபுறம், இங்குள்ள ஆராய்ச்சியின் பொருள் சிக்கலானது மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது, மறுபுறம், ஆய்வக சூழ்நிலையின் நன்கு அறியப்பட்ட செயற்கைத்தன்மை பெரும் சிரமங்களை அளிக்கிறது. ஒரு தனிப்பட்ட, வரையறுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில், செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட சிறப்பு நிலைமைகளில் ஒரு ஆளுமையின் வெளிப்பாடுகளை ஆராயும்போது, ​​இயற்கையான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் இதேபோன்ற வெளிப்பாடுகள் அதே ஆளுமையின் சிறப்பியல்பு என்று முடிவு செய்ய எங்களுக்கு எப்போதும் காரணம் இல்லை. சோதனை அமைப்பின் செயற்கைத்தன்மை இந்த முறையின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு ஆகும். இது ஆய்வின் கீழ் உள்ள செயல்முறைகளின் இயல்பான போக்கை சீர்குலைக்க வழிவகுக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, முக்கியமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம், இயற்கையான சூழ்நிலைகளில், ஒரு மாணவர் குழந்தைக்கு நேரடியாக ஆர்வமில்லாத அசாதாரண சூழ்நிலைகளில் சோதனைப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்யும்படி கேட்கப்படுவதை விட வேறுபட்ட முடிவுகளை அடைகிறார். இந்த காரணத்திற்காக, ஒரு ஆய்வக சோதனை கவனமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், முடிந்தால், மற்றவற்றுடன், மிகவும் இயற்கையானவை முறைகள். ஆய்வக பரிசோதனையின் தரவு முக்கியமாக கோட்பாட்டு மதிப்புடையது; அவற்றின் அடிப்படையில் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் அறியப்பட்ட வரம்புகளுடன் நிஜ வாழ்க்கை நடைமுறைக்கு நீட்டிக்கப்படலாம் (மில்கிராம் செயின்ட், 2000; சுருக்கம்). இயற்கை பரிசோதனை . ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையின் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட தீமைகள் இயற்கையான பரிசோதனையை ஒழுங்கமைக்கும்போது ஓரளவிற்கு அகற்றப்படுகின்றன. இந்த முறை முதலில் 1910 இல் முன்மொழியப்பட்டது. ஏ.எஃப். லாசுர்ஸ்கி 1 வது அனைத்து ரஷ்ய காங்கிரஸில் சோதனைக் கல்வியியல். பாடங்களுக்கு நன்கு தெரிந்த நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் இயல்பான நிலைமைகளின் கீழ் ஒரு இயற்கை பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, பயிற்சி அமர்வுகள் அல்லது விளையாட்டுகள். பெரும்பாலும் பரிசோதனையாளரால் உருவாக்கப்பட்ட சூழ்நிலை பாடங்களின் உணர்வுக்கு வெளியே இருக்கக்கூடும்; இந்த விஷயத்தில், ஆய்வுக்கு சாதகமான காரணி அவர்களின் நடத்தையின் முழுமையான இயல்பான தன்மை ஆகும். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் (உதாரணமாக, கற்பித்தல் முறைகள், பள்ளி உபகரணங்கள், தினசரி வழக்கம் போன்றவற்றை மாற்றும்போது), ஒரு சோதனை சூழ்நிலை வெளிப்படையாக உருவாக்கப்படுகிறது, இதனால் பாடங்கள் அதன் உருவாக்கத்தில் பங்கேற்பாளர்களாக மாறும். இத்தகைய ஆராய்ச்சிக்கு குறிப்பாக கவனமாக திட்டமிடல் மற்றும் தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது. மிகக் குறுகிய காலத்தில் தரவைப் பெற வேண்டியிருக்கும் போது மற்றும் பாடங்களின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் தலையிடாமல் அதைப் பயன்படுத்துவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது. குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு இயற்கை பரிசோதனை- கட்டுப்பாடற்ற குறுக்கீட்டின் தவிர்க்க முடியாத இருப்பு, அதாவது அதன் செல்வாக்கு நிறுவப்படாத மற்றும் அளவிடப்படக் கூடாத காரணிகள். தன்னை ஏ.எஃப் லாசுர்ஸ்கி ஒரு இயற்கை பரிசோதனையின் சாரத்தை பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தினார்: "ஆளுமை பற்றிய இயற்கையான-பரிசோதனை ஆய்வில், நாங்கள் செயற்கை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை, செயற்கை ஆய்வக நிலைமைகளில் சோதனைகளை நடத்துவதில்லை, குழந்தையை அவரது வாழ்க்கையின் வழக்கமான சூழலில் இருந்து தனிமைப்படுத்த வேண்டாம், ஆனால் புறச்சூழலின் இயற்கையான வடிவங்களை பரிசோதிக்கிறோம்.நாம் வாழ்க்கையின் மூலம் ஆளுமையைப் படிக்கிறோம், எனவே சுற்றுச்சூழலில் தனிநபரின் அனைத்து தாக்கங்களும் தனிநபரின் மீதான சுற்றுச்சூழலும் ஆய்வுக்குக் கிடைக்கின்றன.இங்குதான் சோதனை வாழ்க்கையில் வருகிறது.நாம் தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளைப் படிக்காமல், வழக்கமாகச் செய்வது போல (உதாரணமாக, நினைவாற்றல் அர்த்தமற்ற எழுத்துக்களை மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் படிக்கப்படுகிறது, கவனம் - அட்டவணையில் உள்ள ஐகான்களைக் கடப்பதன் மூலம்), ஆனால் மன செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆளுமை இரண்டையும் நாங்கள் படிக்கிறோம். , நாங்கள் செயற்கைப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை, ஆனால் பள்ளி பாடங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம்" (லாசுர்ஸ்கி ஏ.எஃப்., 1997; சுருக்கம்). மூலம் ஆய்வு செய்யப்பட்ட மாறிகளின் எண்ணிக்கைஒரு பரிமாண மற்றும் பல பரிமாண சோதனைகள் உள்ளன. ஒரு பரிமாண பரிசோதனை ஆய்வில் ஒரு சார்பு மற்றும் ஒரு சுயாதீன மாறியை அடையாளம் காண்பதை உள்ளடக்கியது. இது பெரும்பாலும் செயல்படுத்தப்படுகிறது ஆய்வக பரிசோதனை. பல பரிமாண பரிசோதனை . ஒரு இயற்கையான பரிசோதனையானது, நிகழ்வுகளை தனிமையில் அல்ல, ஆனால் அவற்றின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதில் ஆய்வு செய்வதற்கான யோசனையை உறுதிப்படுத்துகிறது. இந்த காரணத்திற்காக, பல பரிமாண சோதனை பெரும்பாலும் இங்கு செயல்படுத்தப்படுகிறது. இது பல தொடர்புடைய பண்புகளை ஒரே நேரத்தில் அளவிட வேண்டும், அதன் சுதந்திரம் முன்கூட்டியே அறியப்படவில்லை. பல ஆய்வு செய்யப்பட்ட பண்புகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகளின் பகுப்பாய்வு, இந்த இணைப்புகளின் கட்டமைப்பை அடையாளம் காணுதல், பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ் அதன் இயக்கவியல் ஆகியவை பல பரிமாண பரிசோதனையின் முக்கிய குறிக்கோள் ஆகும். ஒரு சோதனை ஆய்வின் முடிவுகள் பெரும்பாலும் அடையாளம் காணப்பட்ட வடிவத்தை, ஒரு நிலையான சார்புநிலையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதில்லை, ஆனால் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ முழுமையாக பதிவுசெய்யப்பட்ட அனுபவ உண்மைகளின் தொடர். உதாரணமாக, ஒரு பரிசோதனையின் விளைவாக பெறப்பட்ட குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் விளக்கங்கள், பிற நபர்களின் இருப்பு மற்றும் எந்தவொரு செயலிலும் போட்டியின் தொடர்புடைய நோக்கம் போன்ற காரணிகளின் செல்வாக்கின் சோதனை தரவு. இயற்கையில் அடிக்கடி விவரிக்கப்படும் இந்தத் தரவு, நிகழ்வுகளின் உளவியல் பொறிமுறையை இன்னும் வெளிப்படுத்தவில்லை மற்றும் தேடலின் மேலும் நோக்கத்தை குறைக்கும் மேலும் குறிப்பிட்ட பொருளை மட்டுமே பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. இந்த காரணத்திற்காக, கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் சோதனைகளின் முடிவுகள் பெரும்பாலும் இடைநிலைப் பொருளாகவும் மேலும் ஆராய்ச்சி பணிக்கான ஆரம்ப அடிப்படையாகவும் கருதப்பட வேண்டும் (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; வளர்ச்சி உளவியலின் தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை சிக்கல்களின் ஆய்வகத்தைப் பார்க்கவும் PI RAO).

கல்வி உளவியலின் அடிப்படை முறைகள் - கருத்து மற்றும் வகைகள். வகைப்பாடு மற்றும் அம்சங்கள் "கல்வி உளவியலின் அடிப்படை முறைகள்" 2017, 2018.

"ஆன்மா" என்ற கருத்து.

1.4 உளவியலின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாறு.

ஒரு அறிவியலாக உளவியல்

உளவியல் அதன் பெயர் மற்றும் தோற்றம் கிரேக்க புராணங்களுக்கு கடன்பட்டுள்ளது. பண்டைய கிரேக்கர்கள் மனித ஆன்மாவை "ஆன்மா" என்று அழைத்தனர்.

உளவியல் நீண்ட காலமாக தத்துவத்திற்கு ஏற்ப வளர்ந்து வருகிறது. உளவியல் என்ற சொல் முதன்முதலில் 17 ஆம் நூற்றாண்டில் ஜெர்மன் தத்துவஞானி கிறிஸ்டியன் வோல்ஃப் என்பவரின் படைப்பில் தோன்றியது. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில்தான் உளவியல் ஒரு சுயாதீனமான அறிவியல் துறையாக மாறியது.

உளவியல் வளர்ச்சியின் நீண்ட வழி வந்துள்ளது, இதில் பொருள், பொருள், பணிகள் மற்றும் இலக்குகள் பற்றிய புரிதலில் மாற்றம் ஏற்பட்டுள்ளது.

அறிவியலாக உளவியலின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள் இங்கே:

நிலை 1- உளவியல் ஆன்மாவின் அறிவியல்.

நிலை 2- 17 ஆம் நூற்றாண்டு நனவின் அறிவியலாக உளவியல்.

நிலை 3-20சி. நடத்தை அறிவியல் என உளவியல். இந்த நேரத்தில், ஆன்மாவின் மயக்கமான பகுதியைப் படிப்பதிலும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

தற்போது, ​​உளவியல் என்பது மனித ஆன்மாவின் தோற்றம், வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களைப் படிக்கும் ஒரு விஞ்ஞானமாகும். உளவியல் அகநிலை மன நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள் மற்றும் நிலைகள், நனவான மற்றும் சுயநினைவின்மை ஆகியவற்றின் உலகத்தை ஆய்வு செய்கிறது. ஒவ்வொரு அறிவியலுக்கும் அதன் சொந்த பொருள், பொருள், பணிகள் உள்ளன. பொருள் என்பது அறிவியல் ஆய்வு செய்யும் நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் கேரியர்கள், மேலும் இந்த நிகழ்வுகளின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்பாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் பொருள். உளவியலின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அது அறிவின் பொருளையும் பொருளையும் ஒன்றிணைப்பது போல் தெரிகிறது. ஒரு நபர், ஆன்மாவின் உதவியுடன், தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிவார் என்பதன் மூலம் பொருள் மற்றும் உளவியலின் பொருள் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு விளக்கப்படுகிறது, பின்னர், அதன் அடிப்படையில், அவரது சொந்த ஆன்மா, இந்த உலகின் செல்வாக்கு. அதன் மீது. உளவியலின் பொருள்: மன செயல்முறைகள், நிலைகள், பண்புகள்.

உளவியலின் முக்கிய பணி புறநிலை யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக மன நிகழ்வுகளின் செயல்பாட்டின் புறநிலை வடிவங்களைப் படிப்பதாகும்.

அதே நேரத்தில், உளவியல் பல பணிகளை அமைத்துக் கொள்கிறது: மன நிகழ்வுகளின் தரமான அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய;

மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் புறநிலை நிலைமைகளால் ஆன்மாவின் நிர்ணயம் தொடர்பாக மன நிகழ்வுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

மன நிகழ்வுகளின் அடிப்படையிலான உடலியல் வழிமுறைகளை ஆராய்கிறது;

மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் நடைமுறையில் உளவியல் பற்றிய அறிவியல் அறிவை அறிமுகப்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கிறது.

உளவியல் தீர்க்கும் சிக்கல்கள் அதன் குறிப்பிட்ட கிளைகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கின்றன. உளவியலின் கிளைகள்: பொது உளவியல், சமூக உளவியல், கல்வி உளவியல், வளர்ச்சி உளவியல், பொறியியல் உளவியல், விளையாட்டு உளவியல், சட்ட உளவியல், இராணுவ உளவியல், மருத்துவ உளவியல், ஆளுமை உளவியல், தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் உளவியல், மத உளவியல், உளவியல் இயற்பியல், தொழில்சார் உளவியல், விமானப் போக்குவரத்து மற்றும் விண்வெளி உளவியல் மற்றும் பல.

உளவியல் விஞ்ஞான அறிவின் பின்வரும் கிளைகளுடன் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது: தத்துவம், வரலாற்று அறிவியல், மருத்துவ அறிவியல், சமூக அறிவியல், தொழிலாளர் அறிவியல், கல்வியியல் அறிவியல் போன்றவை.

உளவியல் என்பது அறிவின் மிகவும் இளம் கிளை மற்றும் மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியது, ஏனெனில் அது தொடர்ந்து அதன் திறன்களை விரிவுபடுத்துகிறது, நவீன சமூக மற்றும் பொருளாதார முன்னேற்றத்தின் கோரிக்கைகளுக்கு பதிலளிக்கிறது, இதில் மக்கள் மற்றும் அவர்களின் ஆன்மாவின் முன்னேற்றம் அடங்கும்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் ஆராய்ச்சி முறைகள்

அறிவியலின் வலிமை பெரும்பாலும் அதன் ஆராய்ச்சி முறைகளின் முழுமையைப் பொறுத்தது.

முறைகள் என்பது ஆராய்ச்சியாளர் நம்பகமான உண்மைகள் மற்றும் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆகும். ஒரு முறை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட முறையை விவரிப்பதாகும்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில், ஆளுமையைப் படிக்க பல முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கவனிப்பு, உரையாடல், கேள்வித்தாள், சோதனைகள், சோதனைகள் போன்ற முக்கிய, பாரம்பரிய ஆராய்ச்சி முறைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

கவனிப்பு என்பது ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப ஒரு நபர் அல்லது குழுவின் நடத்தையை நேரடியாக உணர்ந்து தகவல்களை சேகரிக்கும் முறையாகும். பின்வரும் வகையான அவதானிப்புகள் வேறுபடுகின்றன: ஸ்லைஸ் (குறுகிய கால) மற்றும் நீண்ட கால, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் தொடர்ச்சியான, சேர்க்கப்பட்ட மற்றும் மூன்றாம் தரப்பு, தரப்படுத்தப்பட்ட (ஒரு வரைபடம் முன்கூட்டியே வரையப்பட்டுள்ளது, கண்காணிப்பு அலகுகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன) மற்றும் இலவசம் (அங்கு கண்டிப்பான திட்டம் இல்லை, அவதானிப்பின் பொருள் மற்றும் சூழ்நிலை மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது.மற்றொரு வகையான அவதானிப்பு என்பது சுய-கவனிப்பு (உள்பரிசோதனை என்பது தனக்குள் மூழ்குவது).

உரையாடல் என்பது ஒரு விஷயத்துடன் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் தகவல்களைச் சேகரிக்கும் ஒரு முறையாகும், அதே நேரத்தில் பொருள் தொடர்ச்சியான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது. உரையாடலுக்கான அடிப்படைத் தேவைகள்: ஒரு உரையாடல் திட்டத்தை வரையவும், பொருளுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்தவும் - அவரை வெல்லவும், வேண்டுமென்றே கேள்விகளைக் கேட்கவும், உரையாடலின் சூழலில் இருந்து தொடரவும், பரிந்துரைக்கும் அல்லது பரிந்துரைக்கும் வடிவத்தில் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டாம், இரண்டு கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டாம். அதே நேரத்தில்.

நேர்காணல் என்பது ஒரு வகையான உரையாடல்; இது ஒரு கடுமையான திட்டத்தின் படி வாய்வழி கணக்கெடுப்பு (கேள்விகள் பொதுவாக முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படுகின்றன).

கேள்வித்தாள் - எழுதப்பட்ட கணக்கெடுப்பு, வினாத்தாளை உருவாக்கும் சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட கேள்விகளின் அடிப்படையில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான ஒரு முறை. கேள்விகள் திறந்திருக்கலாம் (இலவச பதிலை உள்ளடக்கியது) அல்லது மூடலாம் (தயாரிக்கப்பட்ட பதில்களை உள்ளடக்கியது). எனவே கேள்வித்தாள்களின் பெயர்: திறந்த கேள்வித்தாள், மூடிய கேள்வித்தாள்.

சோதனைகள் என்பது மனோதத்துவ ஆராய்ச்சியின் முறைகள் ஆகும், இது ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வு பற்றிய துல்லியமான தகவலைப் பெற அனுமதிக்கிறது. சோதனைகளுக்கு தகவல்களைச் சேகரிப்பதற்கான தெளிவான செயல்முறை தேவைப்படுகிறது (அறிவுரைகள் வழங்கப்பட்டுள்ளன), அதன் அடுத்தடுத்த செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம். சோதனைகளின் வகைகள்: கேள்வித்தாள் சோதனை (கேள்விகளின் அமைப்பின் அடிப்படையில்), பணி சோதனை (பல பணிகளின் அடிப்படையில்), திட்ட சோதனை (ஆன்மாவின் மயக்கமான பகுதிக்கு உரையாற்றப்பட்டது). சோதனைகள் அறிவியல் ரீதியாக உறுதியானதாகவும், நம்பகமானதாகவும், சரியானதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

ஒரு சோதனை என்பது தகவல்களைச் சேகரிக்கும் ஒரு முறையாகும், அதில் ஒரு உளவியல் உண்மை வெளிப்படும் நிலைமைகளை ஆராய்ச்சியாளர் உருவாக்குகிறார். ஒரு பரிசோதனையானது ஆய்வகமாகவும் (சிறப்பு ஆய்வக நிலைமைகளில்) மற்றும் இயற்கையாகவும் (படிப்பு அல்லது மக்கள் வேலை செய்யும் இடத்தில்) இருக்கலாம்.

"ஆன்மா" என்ற கருத்து

மூளை என்பது ஒரு உறுப்பு, அதன் செயல்பாடு ஆன்மாவை தீர்மானிக்கிறது. ஆன்மா என்பது மூளையின் ஒரு முறையான தரமாகும், இது மூளையின் பல-நிலை செயல்பாட்டு அமைப்புகளால் உணரப்படுகிறது, இது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட செயல்பாடு மற்றும் மனிதகுலத்தின் அனுபவத்தை தனது சொந்த செயலில் உள்ள செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. .

ஆன்மா என்பது வாழும், மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பொருளின் ஒரு சொத்து, இது சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகத்தை பிரதிபலிக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது.

ஆன்மா என்பது புறநிலை யதார்த்தத்தின் அகநிலை உருவமாகும்.

மனித ஆன்மா விலங்குகளின் ஆன்மாவை விட தரமான உயர் மட்டமாகும் - இது உணர்வு.

மனித உணர்வு உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் (சிந்தனை, நினைவகம், உணர்தல், முதலியன) ஒற்றுமையை உருவாக்குகிறது. மனித உணர்வு மற்றும் காரணம் உழைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்டது. எனவே, மனிதகுலத்தின் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரம் என்பது மனிதகுலத்தின் மன வளர்ச்சியின் சாதனைகளின் உருவகத்தின் ஒரு புறநிலை வடிவமாகும்.

ஆன்மா அதன் வெளிப்பாடுகளில் மாறுபட்டது மற்றும் சிக்கலானது. மன நிகழ்வுகளில் மூன்று குழுக்கள் உள்ளன: மன செயல்முறைகள், மன நிலைகள், மன பண்புகள்.

1. மன செயல்முறைகள் பல்வேறு வகையான மன நிகழ்வுகளில் யதார்த்தத்தின் மாறும் பிரதிபலிப்பாகும். மன செயல்முறைகள் வெளிப்புற தாக்கங்கள் மற்றும் உடலின் உள் சூழலில் இருந்து வரும் நரம்பு மண்டலத்தின் தூண்டுதலால் ஏற்படுகின்றன.

மன செயல்முறைகள் பிரிக்கப்படுகின்றன: அறிவாற்றல் (நினைவகம், சிந்தனை, உணர்வு, கருத்து, கற்பனை, பேச்சு, கவனம்), உணர்ச்சி, விருப்பம்.

மன செயல்பாட்டில், பல்வேறு செயல்முறைகள் இணைக்கப்பட்டு, நனவின் ஒரு ஸ்ட்ரீம் உருவாகின்றன, இது யதார்த்தத்தின் போதுமான பிரதிபலிப்பையும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதையும் வழங்குகிறது.

2. மன நிலைகள் - ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான நிலை, இது தனிநபரின் அதிகரித்த அல்லது குறைக்கப்பட்ட செயல்பாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. மன நிலைகள் ஒரு நிர்பந்தமான இயல்புடையவை; அவை சூழ்நிலை, உடலியல் காரணிகள் மற்றும் வெளிப்புற சூழலில் இருந்து தூண்டுதல் ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் எழுகின்றன.

மன நிலைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: உணர்ச்சி நிலைகள், பொது மன நிலை (கவனம், நினைவகம் போன்றவை)

3. மன பண்புகள் என்பது மனித செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட தரம் மற்றும் அளவு அளவை வழங்கும் நிலையான அமைப்புகளாகும். ஆளுமை பண்புகள் வேறுபட்டவை மற்றும் அவை உருவாகும் அடிப்படையில் மன செயல்முறையின் குழுவிற்கு ஏற்ப வகைப்படுத்தப்பட வேண்டும். இங்கிருந்து நாம் மனித அறிவுசார் செயல்பாட்டின் பண்புகளை (கவனிப்பு, மனதின் நெகிழ்வுத்தன்மை, முதலியன), விருப்பமான (தீர்மானம், விடாமுயற்சி, முதலியன) உணர்ச்சி (உணர்திறன், ஆர்வம், முதலியன) வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

மன பண்புகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஆளுமையின் கட்டமைப்பு வடிவங்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

· தனிநபரின் வாழ்க்கை நிலை (நோக்குநிலை);

· மனோபாவம்;

· திறன்களை;

· பாத்திரம்.

ஒரு நபரின் ஒவ்வொரு மன சொத்தும் பிரதிபலிப்பு செயல்பாட்டில் படிப்படியாக உருவாகிறது மற்றும் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.