“Tarix dərslərində tədrisin aktiv üsulları, vasitələri və metodları” master-klassı. “İbtidai sinif dərslərində fəal təlim üsullarından istifadə

“Dünyəvi etikanın əsasları” modulunun dərsinin qurulmasının xüsusiyyətləri.

Mən dərsi fənn və meta-mövzu nəticələrinə nail olmaq perspektivindən qururam. Qarşıya qoyulan məqsədlər dərsin qurulması üçün müəyyən tələblərə riayət etməklə həyata keçirilir.

Dərsin mərhələlərinin müəyyən edilməsi. Dərsin əvvəlində motivasiya mərhələsi (biliklərin yenilənməsi). Bu, tələbələri emosional olaraq inkişaf etdirir və təcrübələrinin öyrənəcəkləri yeni biliklərlə əlaqələndirilməsini təmin edir.

Dərsin mövzusunun formalaşdırılması və məqsədlərin müəyyənləşdirilməsi - bu həm də ayrıca bir mərhələdir, çünki dərsin mövzusunun və onun məqsədlərinin müstəqil kəşfi nəinki tənzimləyici təhsil tədbirlərini formalaşdırmağa imkan verir, həm də tələbələrin motivasiyasını dəstəkləyir, onlara cavab verən sualları müəyyən etməyə kömək edir. düzgün cavabları tapmaq lazımdır.

Yeni materialın öyrənilməsi, öyrənilən biliklərin sistemləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi dərsin çox hissəsini tutur. Bunun üçün istifadə olunur problemli mərhələ vəziyyət (problemin həlli üçün axtarış). Təminatdan sonra yeni biliklər əldə etdikdən sonra münasibət formalaşdırmağa, şagirdin əldə edilmiş biliklərə münasibətini müəyyən etməyə, dərsi şəxsi səviyyəyə köçürməyə, əks etdirmə mərhələsi, analitik mərhələ, informasiya ilə işləmək.

Bu kursun tədrisində müxtəlif texnika və metodlardan istifadə əsas vəzifədir. Dərsi mənəviyyatlı söhbətə çevirməmək çox vacibdir. Dərslərdə axtarış, araşdırma, müxtəlif baxış nöqtələrinin toqquşması yolu ilə şagirdlərin normaları, qaydaları anlamalarına və qəbul etmələrinə şərait yaratmağa çalışın. Müstəqil iş, cüt iş, qrup işi kimi müxtəlif fəaliyyət növlərindən istifadə edin.

Dərsin hər mərhələsində dərsin əvvəlində tərtib edilmiş suallara qayıdaraq işin effektivliyini qiymətləndirmək vacibdir.

Sinifdə işləmək üçün üsul və üsullar.

Fəal tədris metodları praktiki oriyentasiyaya əsaslanır, oyun fəaliyyəti və öyrənmənin yaradıcı təbiəti, interaktivlik, müxtəlif ünsiyyət, dialoq və poliloq, tələbələrin bilik və təcrübəsindən istifadə, təhsil fəaliyyətinin təşkilinin qrup forması, bütün işçilərin cəlb edilməsi. prosesdə hisslər, öyrənmə, hərəkət və əks etdirməyə fəaliyyətə əsaslanan yanaşma. ORKSE dərslərində istifadə olunan bütün aktiv tədris üsullarını üç qrupa bölmək olar:

· dərs üçün əlverişli mikroiqlim yaratmaq üçün dərsin əvvəlində istifadə olunan üsullar,

· onun həyata keçirilməsi zamanı

· və əks.

Aktiv təlim metodları (AMT) tələbələrdə mürəkkəb məsələləri müstəqil dərk etmək istəyi oyatmalı və mövcud amillərin və hadisələrin təhlili əsasında onun praktikada tətbiqi üçün öyrənilən problemin optimal həllini işləyib hazırlamalıdır.

Dərslərin aktiv formaları təhsil məsələlərinin müxtəlif (fərdi, qrup, kollektiv) öyrənilməsinə, tələbələr və müəllimlər arasında fəal qarşılıqlı əlaqəyə, onlar arasında canlı fikir mübadiləsinə kömək edən, düzgün anlayışın inkişafına yönəlmiş təhsil prosesinin təşkili formalarıdır. öyrənilən mövzunun məzmunu və praktiki istifadə qaydası.

Dərsin hər bir mərhələsi üçün mərhələnin konkret vəzifələrini səmərəli həll etmək üçün öz metodlarından istifadə olunur.

Dərsin əvvəlində istifadə edə bilərsiniz oyun üsulları. “Rusiya bizim vətənimizdir” adlı birinci dərsdə “Biz necə də eyniyik” oyununun imkanlarından istifadə etmək olar. Bütün tələbələr bir dairədə otururlar. Ev sahibi iştirakçılardan birini özü ilə real və ya xəyali oxşarlığa əsaslanaraq dairəyə dəvət edir. Məsələn: "Sveta, zəhmət olmasa, yanıma gəl, çünki sənlə mənim saç rəngimiz eynidir (yaxud eyni boydayıq və s.)." Sveta dairəyə çıxır və iştirakçılardan birini eyni şəkildə çıxmağa dəvət edir. Oyun bütün iştirakçılar bir dairədə olana qədər davam edir. Müəllim uşaqları belə bir fikrə aparır: əgər hamımız bir böyük dairədəyiksə, deməli hamımız bir-birimizə bir qədər bənzəyirik.

Dərsin mövzusu üzərində işləyərkən aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm:

Evristik üsul - yeni şeylərin kəşfi prosesində yaradıcı problemləri həll etmək üçün istifadə edilən idrak üsulu. Məsələn, problemli vəziyyəti müzakirə etmək: Əgər inciyirsinizsə nə etməli?

Əxlaqi müzakirə üsulu - tələbələr üçün başa düşülən, real həyatla əlaqəli olan və üç-dörd sualdan ibarət problemli situasiya yaratmaq üçün istifadə olunur . Məsələn, "qəhrəmanın" davranışının qanuniliyinə dair təhlil və sübutlara əsaslanaraq, müxtəlif cavab variantlarını seçin. Bu üsul tələbələrə oxşar həyat vəziyyətlərində müstəqil seçim etmək imkanı verir.

Tədqiqat metodu. Onlardan tələbələrin tədqiqatçıya çevrildiyi təlimin təşkilində istifadə olunur: onlar müstəqil olaraq verilənlər əsasında fərziyyə müəyyənləşdirir, nəticələr və ümumiləşdirmələr çıxarır, özbaşına anlayışlarla tanış olurlar. Məsələn, rəsmlər hazırlayır, nümunələr seçir, hekayələr, nağıllar qururlar. Məsələn, “Əxlaqın Qızıl Qaydası” mövzusunda dərsdə mətndə tamamilə razılaşdıqları və ya mübahisə etmək istədikləri yerləri seçirlər. Onlar cəmiyyətdə birlikdə yaşamaq üçün bütün insanların riayət etməli olduğu qaydaları tərtib edirlər.

İş forması xüsusi maraq doğurdu - müsahibə. Uşaqlar suallar yazır və ailə adət-ənənələri ilə bağlı qohumlarından müsahibə alırlar.

Problem əsaslı öyrənmə. Bu üsuldan mövzuya marağı artırmaq üçün istifadə olunur. Bu, “Əxlaqın qızıl qaydası” və “Ədalət” mövzularını öyrənərkən özünü xüsusilə aydın şəkildə göstərir.

İstifadə olunan əsas oxu növləri bunlardır:

· giriş oxu (əsas məlumatların çıxarılması və ya ayrı-ayrı fraqmentlərin vurğulanması);

· oxumağı öyrənmək (mətnin məzmununun sonrakı şərhi ilə tam və dəqiq məlumatların çıxarılması);

· kəşfiyyat oxu (konkret məlumat və ya faktın tapılması);

· əks etdirən oxu (müxtəlif baxış nöqtələrini və müxtəlif məlumat mənbələrini müqayisə etmək, illüstrativ məlumatı mətn məlumatı ilə müqayisə etmək).

Çap vasitələrinin (reproduksiya, illüstrasiya və s.) istifadəsi öyrənilən materialın obrazlı qavrayışının yaradılmasına, təkcə nəzəri deyil, həm də əyani səviyyədə kursun daxili əlaqələrinin qurulmasına yönəlib.

Dərslik mətnləri ilə işləmək tədqiq olunan hadisələrin və faktların mahiyyətini anlamağa kömək edir. IV sinif şagirdlərinin yaş xüsusiyyətlərini və hazırlıq səviyyəsini nəzərə alaraq, az həcmli didaktik və alleqorik məzmunlu mətnlərdən (atalar sözü və məsəllər, məsəllər, hekayələr, təmsillər, şeirlər və s.) istifadəni optimal hesab etmək olar.
Fərdi mövzular üçün müxtəlif tapşırıqların istifadəsi ümumi təhsil ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir:

· mətnə ​​suallar tərtib etmək üçün tapşırıqlar;

· mətndə məlumat axtarmaq üçün tapşırıqlar (cümlə, söz və ya söz şəklində qısa cavabla);

· çoxseçimli tapşırıqlar (test xarakterli);

· mətn planının tərtib edilməsi;

· məntiqi xarakterli tapşırıqlar (sinonimlərin seçilməsi, söz zəncirinin davam etdirilməsi);

· deformasiya olunmuş mətnlə işləmək (söz daxil etmək; cümlələrin ardıcıllığını bərpa etmək və s.);

· mətnin başqa formata çevrilməsi üçün tapşırıqlar (diaqramın, cədvəlin çəkilməsi, illüstrasiya və s.);

· mətn üzrə tapşırıqlar (suallara, başlıqlara cavab vermək, müstəqil suallar tərtib etmək).

Dərslərdə məqbul davranış üsullarının tətbiqində oyun məşğələlərinin istifadəsi, effektiv ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi insanlar arasında yaxşı münasibətlər qurmağa, ünsiyyət bacarıqlarını artırmağa, başqalarına hörməti və özünə hörməti gücləndirməyə, davranışını tənzimləməyə kömək edir.

Qruplarda işləmək şagirdlərdə müstəqil işi, təfəkkürü və komandada işləmək bacarığını stimullaşdırmağa imkan verir, tədris materialının mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırır və tələbələrin şüurunda biliklərin, metodların və anlayışların ardıcıl məntiqi strukturunu formalaşdırır. verilmiş mövzu.

Ərizə.

"Sözü deşifrə et" məşqi. Təsəvvür edin ki, “rabitə” sözü dekodlaşdırma tələb edir, lakin qeyri-adi bir sözdür. “Ünsiyyət” anlayışını xarakterizə etmək üçün sözə daxil olan hər bir hərfdən istifadə etmək lazımdır. Misal üçün:

O - birləşmə, açıqlıq;
B - yaxınlıq, təhlükəsizlik;
Ш - səxavət;
E - birlik, həmfikirlik;
N - zərurət;
Və - səmimiyyət, həqiqət.

Krossvordlar.

Cədvəldəki sözləri daxil edin: ehtiyatlılıq, xeyirxahlıq, sevgi, cəsarət, təvazökarlıq, təvazökarlıq, səbir, çalışqanlıq, iffət, alicənablıq, belə ki, seçilmiş şaquli hücrələrdə onun “etika” adlandırdığı elmin banisi olan qədim yunan filosofunun adını oxumaq olar.

Lüğət diktəsi.

©2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaranma tarixi: 22-11-2017

Bildiyiniz kimi, dərs tədris prosesinin təşkilinin əsas formasıdır. Bütövlükdə təlimin effektivliyi müəllimin onun hazırlanmasına və keçirilməsinə nə qədər səriştəli yanaşmasından asılıdır. Bu kimi məsələləri öyrənən pedaqogika sahəsi didaktika adlanır. O, yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsi qanunauyğunluqlarını üzə çıxarır, həmçinin təhsilin strukturunu və məzmununu müəyyən edir. Bu yazıda sizi dərsin təşkilinin əsas üsulları və formaları ilə tanış edəcəyik.

Təlim formaları

Müasir didaktika nöqteyi-nəzərindən sinifdə təhsil fəaliyyətinin təşkili formaları bölünür: frontal, qrup və fərdi.

Frontal məşq fərz edir ki, müəllim ümumi məqsəd uğrunda çalışan bütün sinfin (qrupun) təhsil və idrak fəaliyyətinə rəhbərlik edir. O, tələbələrin əməkdaşlığını təşkil etməli və hamı üçün eyni dərəcədə rahat olacaq iş tempi müəyyən etməlidir. Dərsdə fəaliyyətin təşkilinin frontal formalarının effektivliyi müəllimin hər bir şagirdi gözdən qaçırmadan bütün sinfi diqqət mərkəzində saxlamaq qabiliyyətindən asılıdır. O, yaradıcı kollektiv iş mühiti yaratmağı bacarsa, eyni zamanda tələbələrin fəallığını və diqqətliliyini yüksək səviyyədə saxlasa, dərsin effektivliyi daha da artır. Dərsin (dərsin) təşkilinin frontal formaları orta şagird üçün nəzərdə tutulması və hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaması ilə fərqlənir. Bu səbəbdən sinfin bir hissəsi rahat işləyir, digərinin vaxtı olmur, üçüncüsü isə darıxır.

Qrupformaları Dərsin təşkili fərz edir ki, müəllim şagirdlərin ayrı-ayrı qruplarının təhsil və idrak fəaliyyətinə rəhbərlik edir. Onlar bölünür:

1. Bağlantılar. Tələbələrin daimi qrupları üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili.
2. Briqada. Müvəqqəti qrup xüsusi olaraq müəyyən bir işi/tapşırıqları yerinə yetirmək üçün yaradılır.
3. Kooperativ-qrup. Bu zaman sinif qruplara bölünür, onların hər biri böyük ümumi tapşırığın müəyyən hissəsini yerinə yetirməlidir.
4. Fərqli qrup. Bu təlim formasından istifadə edərkən qruplar daimi və ya müvəqqəti ola bilər, lakin təxminən eyni potensiala, bacarıq və qabiliyyətə malik olan tələbələrdən formalaşır.

Sinifdə şagird fəaliyyətinin təşkilinin qrup formalarından istifadə etməklə müəllim şagirdlərin öz sıralarından müstəqil seçdiyi köməkçilərin köməyi ilə həm müstəqil, həm də dolayı yolla tədris fəaliyyətinə rəhbərlik edə bilər.

Fərdi təlim tələbələrin bir-biri ilə birbaşa əlaqəsini nəzərdə tutmur. Onun mahiyyəti sinif və ya qrupun bütün nümayəndələri üçün eyni olan tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirməkdir. Bununla belə, əgər şagird fərdi imkanları nəzərə alınmaqla ona verilən tapşırığı yerinə yetirirsə, bu forma fərdiləşdirilmiş adlanır. Müəllim bütün sinifdən ayrı bir neçə şagirdə tapşırıq verirsə, bu, artıq fərdiləşdirilmiş qrup formasıdır.

Yuxarıda müzakirə olunan dərsdə şagirdlərin təşkili formaları ümumi xarakter daşıyır. Onlar müstəqil və ya digər fəaliyyətlərin elementi kimi istifadə edilə bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES) uyğun olaraq dərsin təşkili formaları klassiklərdən bir qədər fərqlidir. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri, müəllim tələbələrə real bacarıqlar qədər çox bilik verməyə çalışdıqda, təhsilə sistemli və aktiv yanaşmanı nəzərdə tutur.

Tədris metodları

Müasir didaktika nöqteyi-nəzərindən tədris metodlarının aşağıdakı qrupları mövcuddur:

1. Şifahi.
2. Vizual.
3. Praktik.
4. Problemli öyrənmə üsulları.

Şifahi üsullar

Tədris metodologiyasında aparıcı yeri şifahi metodlar tutur. Onların köməyi ilə müəllim tələbələrə böyük həcmdə məlumatı tez çatdıra, onların qarşısında problem qoya və onların həlli yollarını müəyyən edə bilər. Şifahi nitq şagirdlərin təxəyyülünü, yaddaşını və hisslərini aktivləşdirməyə imkan verir. Verbal metodlar öz növbəsində bir neçə növə bölünür: hekayə, söhbət, izahat, müzakirə, mühazirə və ədəbiyyatla iş. Onların hər birini ayrıca təhlil edəcəyik.

Hekayə

Hekayə obrazlılıq və ardıcıllıqla təchiz edilmiş kiçik həcmli materialların şifahi təqdimatıdır. O, izahatdan onunla fərqlənir ki, o, sırf povest xarakteri daşıyır və misal və faktları çatdırmaq, hadisələri və hadisələri təsvir etmək, təcrübəni çatdırmaq üçün istifadə olunur. Çox vaxt bu tədris metodu başqaları ilə birləşdirilir və əyani materialın nümayişi ilə müşayiət olunur.

Pedaqoji nöqteyi-nəzərdən hekayə:

1. Tədrisin ideoloji və mənəvi yönümünü təmin etmək.
2. Yalnız etibarlı məlumat və təsdiqlənmiş faktları ehtiva edir
3. Emosional olun.
4. Kifayət qədər sayda canlı və inandırıcı nümunələr ehtiva edir.
5. Aydın bir hekayə məntiqinə sahib olun.
6. Tələbələr üçün əlçatan dildə təqdim olunur.
7. Müəllimin əhatə olunan faktlara və hadisələrə şəxsi qiymətləndirməsini əks etdirin.

Söhbət

Dərsin təşkilinin müasir formaları nöqteyi-nəzərindən söhbət müəllimin düşünülmüş suallar sistemi vasitəsilə şagirdləri yeni məlumatları öyrənməyə yönəldən və ya əvvəllər keçilmiş materialı necə yadda saxladıqlarını yoxlayan dialoji tədris metodudur. .

Dərsin məqsədindən asılı olaraq müxtəlif söhbət növlərindən istifadə etmək olar:

1. Evristik. Yeni material öyrənmək üçün istifadə olunur.
2. Çoxalma. Əvvəllər öyrənilmiş materialı tələbələrin yaddaşında cəmləşdirməyə imkan verir.
3. Sistemləşdirmə. Təkrarlama və ümumiləşdirmə dərsləri zamanı biliklərdəki “boşluqları” doldurmaq üçün istifadə olunur.

Bu tədris metodundan istifadənin uğuru müəllimin hazırladığı sualların savadından asılıdır. Bunlar qısa, mənalı və aktiv düşüncə prosesinə stimullaşdırıcı olmalıdır. Təlim prosesində ikiqat, operativ və alternativ (variantlardan birinin seçilməsini tələb edən) suallar səmərəsizdir.

Söhbətin faydaları ondan ibarətdir ki:

1. Şagirdləri aktivləşdirir.
2. Nitqi və yaddaşı inkişaf etdirir.
3. Bilik səviyyəsini ortaya qoyur.
4. Təhsil verir.
5. Bu əla diaqnostik vasitədir.

Söhbətin yeganə dezavantajı çox vaxt tələb etməsidir.

İzahat

Dərsin təşkilinin bu üsulu müəllimin hər cür nümunələri, anlayışları və hadisələri şərhini əhatə edir. Hekayə kimi izahat da monoloji xarakter daşıyır və dərsdə fəaliyyətin təşkilinin frontal formalarında istifadə olunur. O, ilk növbədə, özünün sübut xarakteri və hadisələrin və ya obyektlərin mövcud tərəflərini müəyyən etməyə yönəldilməsi ilə xarakterizə olunur. Təqdimatın sübutu onun məntiqi, ardıcıllığı, inandırıcılığı və aydınlığı ilə əldə edilir.

Müəyyən hadisələrin izahı zamanı əyani vəsaitlər mühüm rol oynayır, öyrənilən məsələnin əsas cəhətlərini açmağa imkan verir. İzahat zamanı şagirdlərin idrak fəallığını qorumaq üçün onlara suallar vermək faydalıdır. Dərsin bu təşkili üsulundan daha çox dəqiq elmlərin nəzəri materialı ilə tanış olmaq, təbiət hadisələri və ictimai həyatda səbəb-nəticə əlaqələrini aşkar etmək üçün istifadə olunur.

Metodun tətbiqi aşağıdakıları nəzərdə tutur:

1. Mövzunun ardıcıl təqdimatı, arqumentlər və sübutlar.
2. Müqayisə, müqayisə, bənzətmə kimi üsullardan istifadə.
3. Çarpıcı nümunələr cəlb edir.
4. Qüsursuz təqdimat məntiqi.

Müzakirə

Bu tədris metodu konkret məsələ ilə bağlı fikir mübadiləsinə əsaslanır. Bu fikirlər ya həmsöhbətlərin öz fikirlərini əks etdirə bilər, ya da başqalarının fikirlərinə əsaslana bilər. Bu üsul tələbələrin kifayət qədər yetkinlik səviyyəsinə malik olduğu və öz nöqteyi-nəzərini əsaslandıra bildiyi və düzgünlüyünü inandırıcı şəkildə sübut etdiyi halda istifadə etmək daha məqsədəuyğundur. Çirkin mübahisəyə çevrilməyən yaxşı aparılan müzakirənin həm tərbiyəvi, həm də tərbiyəvi əhəmiyyəti var. Tələbəyə və ya məktəbliyə problemə müxtəlif rakurslardan baxmağı, öz fikrini müdafiə etməyi və başqalarının mövqeyini nəzərə almağı öyrədir. Diskussiya məktəbdə, universitetdə və digər təhsil müəssisələrində dərsin təşkilinin bütün formalarında istifadə oluna bilər.

Mühazirə

Dərsin təşkili metodu kimi mühazirə müəllimin mövzunun və ya məsələnin təqdimatıdır ki, burada onun nəzəri hissəsini aça bilər, mövzu ilə bağlı fakt və hadisələri bildirə, təhlilini verə bilər. Bu üsuldan əsasən nəzəri və praktiki dərslərin ayrı-ayrılıqda keçirildiyi ali təhsil müəssisələrində tətbiq edilir. Mühazirə tələbələrin müəyyən bir mövzu ilə bağlı məlumat əldə etməsinin ən qısa yoludur, çünki burada müəllim çoxlu sayda mənbələrdən toplanmış təcrübəni ümumiləşdirilmiş formada təqdim edir, onun işlənməsi daha çox vaxt tələb edir. Digər şeylərlə yanaşı, bu tədris metodu tələbələrə mövzuların məntiqi ardıcıllığını formalaşdırmağı öyrədir.

Bütün sinfin (qrupun) müəllimi uzun müddət dinlədiyi dərsin təşkili forması, ilk növbədə, müəllimin özü üçün çox çətindir. Mühazirənin effektiv olması üçün ona diqqətlə hazırlaşmalısınız. Yaxşı mühazirə konkret mövzunun aktuallığının əsaslandırılması ilə başlayır və aydın plana əməl edir. Hər biri əvvəlkindən gələn 3-5 sualdan ibarət olmalıdır. Nəzəriyyənin təqdimatı həyatla sıx əlaqədə aparılmalı və nümunələrlə müşayiət olunmalıdır.

Mühazirə zamanı müəllim tələbələrin onu diqqətlə dinləmələrini təmin etməlidir. Onların diqqət səviyyəsi aşağı düşərsə, o, müvafiq tədbirlər görməlidir: bir neçə sualla tamaşaçılara müraciət etməli, həyatından gülməli bir hekayə danışmalıdır (yaxşı olar ki, söhbət mövzusu ilə bağlıdır) və ya sadəcə olaraq səsinin tembrini dəyişdirin.

Ədəbiyyatla işləmək

Dərsin təşkili üçün bu üsul son dərəcə vacibdir. O, sizə məlumatı axtarmağı və təşkil etməyi öyrədir. Dünyada hər şeyi bilmək və bacarmaq qeyri-mümkündür, lakin lazımi məlumatı harada və necə tapacağını bilmək olduqca mümkündür.

Ədəbiyyatla müstəqil işləmək üçün bir neçə üsul var:

1. Qeyd alma. Xırda təfərrüatları və təfərrüatları qeyd etmədən oxunan məlumatın qısa yazılı xülasəsi. Qeyd etmək birinci və ya üçüncü şəxs tərəfindən aparıla bilər. Qeydlər tərtib etməzdən əvvəl bir plan tərtib etmək məsləhətdir. Kontur ya mətn (yazılı cümlələrdən ibarətdir) və ya sərbəst (müəllifin fikri öz sözləri ilə çatdırılır) ola bilər.
2. Planlaşdırma. Kontur yaratmaq üçün mətni oxumaq və onu başlıqlara bölmək lazımdır. Başlıqların hər biri mətnin bu və ya digər fraqmentinə işarə edən planda bir nöqtə olacaqdır.
3. Sitat. Bu, mətndən hərfi bir parçadır.
4. Test. Həm də əsas fikrin qısa xülasəsi, yalnız öz sözlərinizlə, abstrakt şəklində.
5. Nəzərdən keçirilir. Oxuduqlarınız haqqında qısa rəy yazın.

Vizual üsullar

Tədris metodlarının ikinci qrupuna tədris materialının texniki vasitələrin və ya əyani vəsaitlərin köməyi ilə əldə olunduğu üsullar daxildir. Onlar şifahi və praktiki üsullarla birlikdə istifadə olunur. Vizual öyrənmə iki böyük alt qrupa bölünür: illüstrasiya üsulu və nümayiş üsulu. Birinci halda tələbələrə plakatlar, rəsmlər, eskizlər və s. İkinci hissədə nəzəri hissə alətlərin, texniki qurğuların, kimyəvi təcrübələrin və digər şeylərin nümayişi ilə dəstəklənir. Sinfin (qrupun) ölçüsündən asılı olaraq əyani üsul dərsdə işin təşkilinin frontal və ya qrup formalarında istifadə oluna bilər.

Vizual tədris metodlarının nəticə verməsi üçün bir sıra şərtlər yerinə yetirilməlidir:

1. Vizuallaşdırma mülayim şəkildə və yalnız dərsdə lazım olduqda istifadə edilməlidir.
2. Bütün tələbələr göstərilən obyekti və ya illüstrasiyanı eyni dərəcədə yaxşı görə bilməlidirlər.
3. Göstərərkən ən vacib və əhəmiyyətli olanı vurğulamağa dəyər.
4. Bir şeyin nümayişi zamanı verilən izahatlar əvvəlcədən hazırlanmalıdır.
5. Nümayiş olunan vizuallaşdırma dərsin mövzusuna tam uyğun olmalıdır.

Praktik üsullar

Bu üsulların tələbələrin praktik fəaliyyətinə əsaslandığını təxmin etmək asandır. Onların sayəsində tələbələr və ya məktəblilər bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirə və keçdikləri materialı daha yaxşı başa düşə bilərlər. Praktiki metodlara məşğələlər, həmçinin yaradıcılıq və laboratoriya-praktiki işlər daxildir. Sonuncu halda, dərsin təşkilinin qrup formaları ən çox həyata keçirilir.

Məşqlər

Məşq praktiki və ya zehni bir hərəkətin onu lazımi səviyyəyə və ya hətta avtomatikliyə çatdırmaq üçün təkrar yerinə yetirilməsidir. Bu üsuldan müəllimlər şagirdlərin fənnindən və yaşından asılı olmayaraq istifadə edirlər. Təbiətinə görə məşqlər yazılı, şifahi, qrafik və təhsil ola bilər.

Müstəqillik dərəcəsinə əsasən reproduktiv və təlim məşqləri fərqləndirilir. Birinci halda şagird məlum hərəkəti təkrar-təkrar təkrar etməklə biliyini möhkəmləndirir, ikincidə isə biliyi yeni şəraitdə tətbiq edir. Şagird öz hərəkətlərini şərh edirsə, məşqlər şərh edilmiş məşqlər adlanır. Onlar müəllimə səhvləri aşkarlamağa və onun hərəkətlərinə lazımi düzəlişlər etməyə kömək edir.

Şifahi məşqlərşagirdin məntiqi təfəkkürünün, yaddaşının, nitqinin və diqqətinin inkişafına kömək edir. Yazılılara nisbətən daha dinamikdirlər, çünki yazmağa vaxt sərf etmirlər.

Yazı məşqləri yeni bacarıqları möhkəmləndirmək və inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Onların istifadəsi məntiqi təfəkkür, müstəqillik və yazılı nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir. Bu cür məşqlər şifahi və qrafik məşqlərlə kifayət qədər yaxşı birləşir.

Qrafik məşqlər tələbələri diaqramlar, çertyojlar, qrafiklər, albomlar, plakatlar və başqa şeylər tərtib etməyə cəlb edin. Onlar adətən yazılı tapşırıqlarla eyni problemləri həll edirlər. Onların istifadəsi tələbələrə materialı daha yaxşı başa düşməyə kömək edir və məkan təfəkkürünün inkişafına kömək edir.

Təlim və əmək məşqləri yalnız vərəqdə əldə edilmiş bilikləri qeyd etməyə deyil, həm də real həyatda istifadə etməyə imkan verir. Onlar tələbələrə dəqiqlik, ardıcıllıq və çalışqanlıq aşılayır.

Yaradıcılıq işləri

Bu texnika tələbənin yaradıcı potensialını açmaq, məqsədyönlü müstəqil fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, biliklərini dərinləşdirmək və genişləndirmək, habelə təcrübədə bacarıqlardan istifadə etmək bacarığı üçün əla vasitədir. Belə işlərə aşağıdakılar daxildir: referatlar, esselər, icmallar, rəsmlər, eskizlər, buraxılış layihələri (tələbələr üçün) və s.

Məktəbdə (ibtidai) və uşaq bağçasında dərsin təşkili formaları əsasən məşqləri və yaradıcı iş üsullarını birləşdirir, çünki uşaqlarla uzun mühazirələr və izahatlar aparmaq olduqca çətindir.

Laboratoriya və praktiki iş

Laboratoriya işi tələbələrin müəllimin nəzarəti altında alətlərdən, alətlərdən və digər texniki vasitələrdən istifadə etməklə təcrübələr aparmasını əhatə edir. Sadə sözlə, laboratoriya işi xüsusi avadanlıqdan istifadə edərək materialın öyrənilməsidir.

Praktik məşğələlər tələbələrə təhsil və peşəkar tətbiqi bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verir.

Təlim prosesində laboratoriya və praktiki dərs metodları mühüm rol oynayır. Onlar tələbəyə əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etməyi öyrənmək, gedən prosesləri təhlil etmək və bunun əsasında nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmələr aparmaq imkanı verir. Belə dərslərdə məktəblilər və tələbələr həm gündəlik həyatda, həm də gələcək işlərində onlara faydalı ola biləcək maddələr və qurğularla işləməyi öyrənirlər.

Müəllim tələbələr tərəfindən laboratoriya və praktiki işlərin metodik cəhətdən düzgün aparılmasını təşkil etməli, onların fəaliyyətinə məharətlə rəhbərlik etməli, onlara lazım olan hər şeyi təmin etməli, aydın tədris və idrak məqsədləri qoymalıdır. Dərsin təşkilinin qrup formaları daha çox burada baş verdiyi üçün müəllim də qrupdakı tələbələr arasında vəzifələri düzgün bölüşdürməlidir.

Problemli öyrənmə üsulları

Problemli öyrənmə situasiyanın süni yaradılmasını nəzərdə tutur ki, bunu həll etmək üçün tələbələr fəal təfəkkürə, idrak müstəqilliyinə və tapşırıqları yerinə yetirmək üçün yeni üsul və üsullara müraciət etməyə məcbur olurlar. Ən çox dərs təşkilinin kollektiv formalarında, ali təhsil müəssisələrində və orta məktəblərdə istifadə olunur.

Problemli öyrənmənin aşağıdakı üsulları mövcuddur:

1. Problemli elementləri olan mesaj. Bu üsul şagirdlərin diqqətini cəlb etmək üçün dərs boyu bir neçə sadə vahid problemli situasiyaların yaradılmasını nəzərdə tutur. Maraqlıdır ki, yeni material təqdim olunduqca yaradılmış problemləri müəllim özü həll edir.
2. Problem təqdimatı. Bu üsul əvvəlkinə bənzəyir, lakin burada problemlər daha mürəkkəbdir və onların həlli yolu, müvafiq olaraq, o qədər də sadə deyil. Bu zaman müəllim şagirdlərə konkret məsələni həll etmək üçün hansı üsullarla və hansı məntiqi ardıcıllıqla lazım olduğunu göstərir. Məktəblilər və ya tələbələr mühakimə məntiqinə yiyələnməklə problemin həllini əqli cəhətdən təhlil edir, fakt və hadisələri müqayisə edir, model üzrə hərəkətlər həyata keçirirlər. Belə dərslərdə müəllim müxtəlif tədris üsullarından: izahatdan, hekayədən, texniki vasitələrin və əyani vəsaitlərin nümayişindən istifadə edə bilər.
3. Dialoq probleminin təqdimatı. Bu üsuldan istifadə edərkən müəllim problemi özü yaradır, lakin şagirdlərlə birlikdə həll edir. Şagirdlərin ən fəal işi onların artıq əldə etdikləri biliklərin lazım ola biləcəyi iş mərhələlərində baş verir. Bu üsul tələbələrin müstəqil yaradıcılıq və idrak fəaliyyəti üçün geniş imkanlar yaratmağa imkan verir və müəllimlə sıx dialoqu təmin edir. Tələbə yüksək səslə danışmağa və öz fikrini müdafiə etməyə alışır ki, bu da onun fəal həyat mövqeyini inkişaf etdirir.
4. Qismən axtarış və ya evristik metod. Bu vəziyyətdə müəllim şagirdlərinə müstəqil problem həllinin fərdi elementlərini öyrətmək, tələbələrin səylərindən istifadə edərək yeni bilik axtarışını təşkil etmək və həyata keçirmək vəzifəsini qoyur. Cavabların axtarışı konkret praktiki hərəkətlər şəklində və ya mücərrəd və ya vizual effektli təfəkkür vasitəsilə həyata keçirilir.
5. Tədqiqat metodu. Məzmun baxımından bu üsul əvvəlkinə çox bənzəyir. Fərq ondadır ki, evristik üsulla problem həll edilməzdən əvvəl (və ya onun həlli zamanı) şəxsi problem tapşırıqları, suallar və göstərişlər qoyulur, tədqiqat metodundan istifadə edərkən müəllim şagirdin işinə demək olar ki, başa çatdıqda müdaxilə edir. Beləliklə, bu üsul daha mürəkkəbdir və şagirdin müstəqil yaradıcı fəaliyyətinin daha yüksək səviyyəsi ilə xarakterizə olunur.

Tədris prosesinin bütövlüyü nöqteyi-nəzərindən təlimin əsas təşkilati forması dərsdir. O, tələbələrin kütləvi şəkildə qəbulunu, tədris prosesinin davamlılığını və təşkilati aydınlığını təmin edən sinif-dərs sisteminin üstünlüklərini əks etdirir. Təlimin təşkili forması kimi dərs xüsusilə fərdi dərslərlə müqayisədə sərfəli olur. Müəllim və tələbələr tərəfindən onların hər birinin şəxsi xüsusiyyətlərinin başa düşülməsi onlara komanda işinin üstünlüklərindən səmərəli istifadə etməyə imkan verir. Nəhayət, bir dərs çərçivəsində siz bütün tədris üsul və formalarını üzvi şəkildə birləşdirə bilərsiniz. Məhz buna görə də dərs tədris prosesinin təşkilinin əsas formasıdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində dərsin müxtəlif mərhələlərində aktiv metodik üsulların istifadəsi

DƏRSİN TƏŞKİLAT ANASI

“Dərsə emosional giriş”

Müəllim dərsə “quraşdırma” ilə başlayır. Məsələn, dərs planını təqdim edək. Bu, ən yaxşı şəkildə yarı zarafatla edilir. Məsələn, bu kimi: "Əvvəlcə birlikdə dərin biliyə heyran olacağıq və bunun üçün kiçik bir şifahi sorğu keçirəcəyik. Sonra suala cavab verməyə çalışacağıq ... (dərs mövzusu sual şəklində səslənir) Sonra beynimizi məşq edəcəyik - problemləri həll edəcəyik. Və nəhayət, yaddaş yaddaşından dəyərli bir şey çıxaracağıq... (təkrar mövzusu adlanır). Texniki cəhətdən mümkünsə, qısa bir musiqi ifadəsi dərs üçün yaxşı şərait olardı.

"Atalar sözü"

Müəllim dərsə dərsin mövzusu ilə bağlı atalar sözü və ya deyimlə başlayır.

"Böyüklərin kəlamları"

Müəllim dərsə dərsin mövzusu ilə bağlı görkəmli şəxsin(lər)in açıqlaması ilə başlayır.

"Epiqraf"

Müəllim dərsə bu mövzuya epiqrafla başlayır.

“Problemli vəziyyət”

Bilinənlə naməlum arasında ziddiyyətli vəziyyət yaranır. Bu texnikanın tətbiqi ardıcıllığı aşağıdakı kimidir:

- Müstəqil qərar

– Nəticələrin kollektiv yoxlanışı

– Nəticələrdəki uyğunsuzluqların və ya icra çətinliklərinin səbəblərini müəyyən etmək

- Dərsin məqsədinin qoyulması.

"Əvvəlki dərsdən problem"

Dərsin sonunda tələbələrə bir tapşırıq təklif olunur ki, bu müddət ərzində onlar kifayət qədər bilik və ya kifayət qədər vaxt olmaması səbəbindən onu yerinə yetirməkdə çətinlik çəkməlidirlər ki, bu da növbəti dərsdə işin davam etdirilməsini nəzərdə tutur. Beləliklə, dərsin mövzusu bir gün əvvəl tərtib edilə bilər və növbəti dərsdə yalnız xatırlada və əsaslandırıla bilər.

"İntellektual istiləşmə"

Dərsə intellektual istiləşmə ilə başlaya bilərsiniz - düşünmək üçün iki və ya üç çox çətin olmayan sual. Ənənəvi şifahi qısa sorğudan - sadə sorğu, çünki onun əsas məqsədi tələbəni işə hazırlamaqdır və onu baş ağrısı ilə sıxışdırmaq deyil.

"Assosiativ seriya"

Dərsin mövzusu və ya konkret konsepsiyası üçün bir sütunda assosiasiya sözləri yazmalısınız. Çıxış aşağıdakı kimi olacaq:

silsilənin nisbətən düzgün və kifayət qədər olduğu ortaya çıxarsa, yazılı sözlərdən istifadə edərək tərif tərtib etmək tapşırığı verin;

sonra dinləyin, lüğət versiyası ilə müqayisə edin, assosiativ sıraya yeni sözlər əlavə edə bilərsiniz;

lövhədə qeyd buraxmaq, yeni mövzunu izah etmək, dərsin sonunda qayıtmaq, nəyisə əlavə etmək və ya silmək.

DƏRS MƏQSƏDLƏRİNİN QOYULMASI, TƏLİM FƏALİYYƏTLƏRİNİN MOTİVİVləşdirilməsi

"Mövzu-sual"

Dərsin mövzusu sual şəklində tərtib edilmişdir. Şagirdlər suala cavab vermək üçün fəaliyyət planı qurmalıdırlar. Çoxlu fikirlər irəli sürürlər, fikirlər nə qədər çox olarsa, bir-birini dinləmək və başqalarının fikirlərini dəstəkləmək bacarığı nə qədər yaxşı inkişaf edərsə, iş bir o qədər maraqlı və sürətlə gedir. Seçim prosesinə müəllimin özü və ya seçilmiş şagird rəhbərlik edə bilər və bu halda müəllim yalnız öz fikrini bildirə və fəaliyyətə istiqamət verə bilər.

"Konsept üzərində işləyin"

Şagirdlərə vizual qavrayış üçün dərs mövzusunun adı təklif edilir və müəllim onlardan hər sözün mənasını izah etməyi və ya İzahlı lüğətdə axtarmağı xahiş edir.

"Aparıcı Dialoq"

Tədris materialının yenilənməsi mərhələsində ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə və əsaslandırmanın məntiqinə yönəlmiş söhbət aparılır. Dialoq tələbələrin bacarıqsızlıq və ya hərəkətləri üçün kifayət qədər əsaslandırılmaması səbəbindən danışa bilməyəcəyi bir şeyə gətirib çıxarır. Bu, əlavə araşdırma və ya hərəkət tələb edən bir vəziyyət yaradır. Bir məqsəd qoyulur.

"Qruplaşma"

Şagirdlərdən öz ifadələrini əsaslandıraraq bir sıra sözləri, əşyaları, rəqəmləri və rəqəmləri qruplara bölmələri təklif olunur. Təsnifatın əsasını xarici əlamətlər təşkil edəcək və "Onlarda niyə belə əlamətlər var?" dərsin tapşırığı olacaq

"Spekulyasiya"

Dərsin mövzusu və “köməkçilər” sözləri təklif olunur: Təkrarlayaq; Gəlin öyrənək; Gəlin öyrənək; yoxlayaq.“Köməkçilər” sözlərinin köməyi ilə tələbələr dərsin məqsədlərini formalaşdırırlar.

"Zaman qrafiki"

Müəllim lövhədə mövzunun öyrənilməsi mərhələlərini, nəzarət formalarını göstərən xətt çəkir; uşaqlardan 100% fədakarlıq tələb edən ən vacib dövrlərdən danışır və birlikdə “fasilə verə biləcəkləri” dərslər tapırlar. “Vaxt xətti” tələbələrə bir mövzunun öyrənilməsinin son məhsulunun nə ola biləcəyini, nəyi bilməli olduqlarını və hər bir sonrakı mövzunu uğurla mənimsəyə bildiklərini görməyə imkan verir. Bu məşq təhsil materialını ümumidən xüsusiyə daha asan mənimsəyən uşaqlar üçün faydalıdır.

“Generatorlar tənqidçidir”

Müəllim uzun müzakirə tələb etməyən problem qoyur. İki qrup formalaşır: generatorlar və tənqidçilər.

Misal: Birinci qrupun vəzifəsi ən fantastik ola biləcək problemə mümkün qədər çox həll yolu verməkdir. Bütün bunlar əvvəlcədən hazırlıq olmadan edilir. İş tez həyata keçirilir. Tənqidçilərin vəzifəsi təklif olunan həllər arasından problemə ən uyğun həll yollarını seçməkdir. Müəllimin vəzifəsi tələbələrin işini istiqamətləndirməkdir ki, onlar bu və ya digər qaydanı çıxara bilsinlər, problemi həll etsinlər, təcrübə və biliklərinə müraciət etsinlər. Bu üsul tələbələrin müstəqil işini gücləndirmək üçün istifadə edilə bilər.

"Ziqzaq"

Bu strategiya tələbələrdə aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirmək üçün istifadə etmək məqsədəuyğundur:

Mətni digər insanlarla birlikdə təhlil edin;

Qrupda tədqiqat işi aparmaq;

Məlumatı başqa şəxsə ötürmək mümkündür;

Qrupun maraqlarını nəzərə alaraq fənnin öyrənilməsində istiqaməti müstəqil müəyyənləşdirin.

Misal: Texnika böyük miqdarda materialı öyrənmək və sistemləşdirmək üçün istifadə olunur. Bunu etmək üçün əvvəlcə mətni qarşılıqlı öyrənmə üçün mənalı parçalara ayırmalısınız. Keçidlərin sayı qrup üzvlərinin sayına uyğun olmalıdır. Məsələn, mətn 5 semantik hissəyə bölünürsə, qruplarda (onları şərti işləyən adlandıraq) 5 nəfər olur.

Problemli vəziyyət yaratmağın yolları:

Ziddiyyətli faktlarla tanış olmaq:

Həddindən artıq məlumat vəziyyətində lazımi məlumatları seçmək ehtiyacı;

Mövcud biliklərlə zəruri biliklər arasında ziddiyyət (informasiya çatışmazlığı);

Müqayisə, müqayisə, ümumiləşdirməyə həvəsləndirmə;

Mövcud texniki həllər və indiki mərhələdə onlara olan tələblər arasında ziddiyyət;

Paradoksların təqdimatı (həyat və elmi fikirlər arasında ziddiyyət);

Qiymətləndirmə tələb edən praktik vəziyyətlərin təyin edilməsi (müstəqil, müəllim, müəllim, kollektivlə birgə).

Nəticələri başa düşülməli və izah edilməli olan bir təcrübə qurmaq.

DƏRSİN ƏVVƏLİNDƏ VƏ YA LAZIM OLARAQ BİLİKLƏRİN YENİLƏNMƏSİ

"İntellektual istiləşmə"

Dərsə intellektual istiləşmə ilə başlaya bilərsiniz - düşünmək üçün iki və ya üç çox çətin olmayan sual. İstiləşmə müxtəlif yollarla edilə bilər:

Əlavə nədir?

Xülasə - bu nədir ...

Çatışmayan şey - məntiqi zəncir

Anlayışlar və terminlər lövhədə göstərilir və ya multimedia təqdimatı kimi təqdim olunur, tələbələrə suallar verilir. İntellektual istiləşmə şagirdləri təkcə təlim fəaliyyətinə hazırlamır, həm də təfəkkür, diqqət, təhlil, ümumiləşdirmə və əsas şeyi vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirir.

"Gecikmiş cavab"

Sözlərin etimologiyasını öyrənmək, "danışan soyadlar" üzərində işdən istifadə edərək, bu texnikanı tətbiq edə bilərsiniz. Dərslərdən birinin sonunda sual verə bilərsiniz. Növbəti dərs bu suala cavab verməklə başlamalıdır.

"Şans oyunu"

Formula: müəllim dərsə təsadüfi seçim elementlərini təqdim edir. Təsadüfün hökm sürdüyü yerdə həyəcan var. Onu da xidmətə verməyə çalışırıq. Bunun üçün bir lent ölçüsü yaxşıdır. Dırnaqda ox olan bir karton dairəsi olması kifayətdir. Bunun əksini edə bilərsiniz - diski stasionar göstəriciyə nisbətən döndərin. Təsadüfi seçimin obyekti həll olunan problem, təkrarlanan mövzu, məruzənin mövzusu və ya çağırılan tələbə ola bilər. Ruletdən əlavə, biz sikkə atırıq (başlar və ya quyruqlar), püşk çəkirik və jurnalda tələbə nömrəsi olan rus loto çəlləklərini çıxarırıq.

"Səhv tut!"

Materialı izah edərkən müəllim bilərəkdən səhvlərə yol verir. Əvvəlcə bu barədə tələbələrə əvvəlcədən xəbərdarlıq edilir. Bəzən hətta intonasiya və ya jestlə onlara “təhlükəli yerlər” demək olar. Tələbələrə lazım olduqda simvol və ya izahatla səhvləri dərhal dayandırmağı öyrədin. Diqqəti və müdaxilə etmək istəyini təşviq edin! Tələbə qəsdən səhvləri olan bir mətn (və ya, məsələn, problemin həllinin təhlili) alır - ona "müəllim kimi işləməyə" icazə verin.

"Mükəmməl sorğu"

.

“Öz Dəstəyi – Beşik” (Beşik Yarışı)

Hazırlanması zamanı müəyyən məhdudlaşdırıcı şərtlər altında "məlumatların dağılması və genişləndirilməsi" bacarıqlarının inkişaf etdirildiyi təhsil işinin bir forması. Tələbə evdə hazırlanmış “fırıldaqçı vərəq”dən istifadə edərək cavab verə bilər, əgər:

1) "fırıldaqçı vərəq" A4 vərəqində tərtib edilir;

2) fırıldaqçı vərəqdə mətn yoxdur və məlumatlar ayrı-ayrı sözlər, simvollar, sxematik rəsmlər, oxlar və bir-birinə nisbətən məlumat vahidlərinin yeri ilə təqdim olunur;

3) sözlərin və digər məlumat vahidlərinin sayı qəbul edilmiş şərtlərə uyğundur (məsələn, bir vərəqdə 10 sözdən, üç simvoldan, yeddi oxdan və ya sətirdən çox ola bilməz).

Ən yaxşı “fırıldaqçı vərəqlər” dərsdə istifadə olunduğu üçün stenddə nümayiş etdirilir. Mövzunun sonunda nəticələrə yekun vurulur və qaliblər mükafatlandırılır.

"Səni özümlə aparıram"

Tələbələrin biliklərini yeniləməyə, obyektlərin xüsusiyyətləri haqqında məlumatların toplanmasına kömək edən bir texnika.

Formalar:

atributun ümumi dəyərinə uyğun olaraq obyektləri birləşdirmək bacarığı;

obyektlərin ümumi məna daşıdığı xüsusiyyətin adını müəyyən etmək bacarığı;

çox sayda obyekti müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığı;

obyektin fərdi xüsusiyyətlərindən vahid təsvirini tərtib etmək bacarığı.

Müəllim çoxlu əşyaların toplandığı işarəni düşünür və birinci obyektin adını çəkir. Şagirdlər bu xüsusiyyəti təxmin etməyə çalışırlar və növbə ilə, onların fikrincə, xüsusiyyətin eyni mənasını daşıyan obyektləri adlandırırlar. Müəllim bu obyekti götürüb-almadığını cavablandırır. Oyun uşaqlardan biri dəstin hansı əsasda toplandığını müəyyən edənə qədər davam edir. Dərsdə isinmə kimi istifadə edilə bilər.

“İdeyalar, anlayışlar, adlar səbəti”

Bu, dərsin ilkin mərhələsində, mövcud təcrübə və biliklərin yeniləndiyi zaman tələbələrin fərdi və qrup işini təşkil etmək üçün bir texnikadır. Bu, şagirdlərin dərsdə müzakirə olunan mövzu haqqında bildikləri və ya düşündükləri hər şeyi öyrənməyə imkan verir. Lövhədə bir səbət simvolu çəkə bilərsiniz, orada bütün uşaqların birlikdə öyrənilən mövzu haqqında bildikləri hər şey toplanacaq.

YENİ NƏZƏRİ TƏHSİL MATERİALININ (QAYDALAR, KONSEPSİYALAR, ALQORİTMLƏR...) İLKİN QURĞULASI VƏ ASSOSİYASI

"Sürpriz!"

Zehni fəaliyyəti aktivləşdirməyə və dərsin mövzusuna marağı cəlb etməyə yönəlmiş bir texnika. Formalar: təhlil etmək bacarığı; ziddiyyətləri müəyyən etmək və formalaşdırmaq bacarığı. Müəllim elə bir nöqteyi-nəzər tapır ki, orada hətta məlum faktlar da sirrə çevrilir. Məlumdur ki, heç bir şey təəccüblü bir şey kimi diqqəti cəlb etmir və işi stimullaşdırmır. Həmişə belə bir nöqteyi-nəzər tapa bilərsiniz ki, orada hətta adi şeylər də təəccübləndirir. Bunlar yazıçıların bioqrafiyasından faktlar ola bilər.

"Press konfrans"

Müəllim qəsdən mövzunu tam açıqlamır, tələbələri əlavə suallar verməyə dəvət edir.

"Əsas Şərtlər"

Mətndən dörd-beş açar söz seçilir. Mətni oxumazdan əvvəl cütlər və ya qruplar şəklində işləyən tələbələrdən bu terminlər haqqında ümumi məlumat vermələri və öyrənəcəkləri mövzunun konkret kontekstində necə tətbiq edəcəklərini təklif etmələri xahiş olunur. Mətni oxuduqdan sonra terminlərin bu mənada istifadə edilib-edilmədiyini yoxlayın.

"Cəlbedici Məqsəd"

Tələbəyə sadə, başa düşülən və cəlbedici bir məqsəd qoyulur ki, o, istər-istəməz müəllimin planlaşdırdığı tərbiyəvi hərəkəti həyata keçirir.

"Multimedia təqdimatı"

Multimedia təqdimatı kompüter texnologiyasından istifadə edərək materialın təqdimatıdır. Multimedia motivasiyanın, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına, bacarıqların mənimsənilməsinə, faktiki biliklərin toplanmasına kömək edir, həmçinin informasiya savadının inkişafına kömək edir. Canlı təsvirlərin köməyi ilə məlumatın qavranılması və yadda saxlanması prosesinin asanlaşdırılması istənilən müasir təqdimatın əsasını təşkil edir.

"Gecikmiş cavab"

Sinifdə tələbələrin zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə yönəlmiş bir texnika.

Formalar: faktları təhlil etmək və müqayisə etmək bacarığı; ziddiyyətləri müəyyən etmək bacarığı; mövcud resurslardan istifadə edərək həll yolu tapmaq bacarığı.

1 qəbul seçimi. Dərsin əvvəlində müəllim bir tapmaca (heyrətləndirici bir fakt) verir, cavabı (anlayış açarı) yeni material üzərində işləyərkən dərs zamanı tapılacaqdır.

Qəbul seçimi 2 Növbəti dərsə başlamaq üçün dərsin sonunda tapmaca (heyrətləndirici fakt) verin.

"Mətnə suallar"

Tədqiq olunan mətn üçün müəyyən sayda sualların - mühakimələrin tərtib edilməsi təklif olunur: Niyə? Necə sübut etmək olar? Necə izah etmək olar? Nəyə görə? Hansı halda? Necə?

Lövhədə mühakimə suallarının siyahısı ilə diaqram vurulur və 7 dəqiqə ərzində 7 sualı tərtib edən şəxs “5” qiymət alması nəzərdə tutulur; 6 sual – “4”.

Paraqrafı oxuduqdan sonra tələbələr mühakimə yürütür, sual hazırlayır və dəftərə qeyd edirlər. Bu texnika şagirdlərin idrak fəaliyyətini və onların yazılı nitqini inkişaf etdirir.

“İnternet resursları ilə işləmək”

Tələbələr üçün İnternet resursları ilə işləmək çoxlu sayda zəruri illüstrativ və məlumat materialına çıxış deməkdir, bu da kitabxanalarda çox azdır. Bu, ilk növbədə, şagirdlərin özünütəhsil və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə təkan, eləcə də yalnız dərsliklə işləyərkən uşaqlarda olmayan seçimdir.

"Yaxşı Pis"

Dərsdə tələbələrin zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə, ziddiyyətin necə işlədiyinə dair bir fikir formalaşdırmağa yönəlmiş bir texnika.

Formalar:

hər hansı bir obyektdə və ya vəziyyətdə müsbət və mənfi tərəfləri tapmaq bacarığı;

ziddiyyətləri həll etmək bacarığı ("müsbət cəhətləri" saxlamaqla "eksi"ləri aradan qaldırın);

müxtəlif rolları nəzərə alaraq bir obyekti və ya vəziyyəti müxtəlif mövqelərdən qiymətləndirmək bacarığı.

Seçim 1

Müəllim obyekt və ya vəziyyət təyin edir. Tələbələr (qruplar) növbə ilə “müsbət” və “mənfi tərəfləri” çağırırlar.

Seçim 2

Müəllim obyekti (vəziyyəti) təyin edir. Tələbə bunun faydalı olduğu bir vəziyyəti təsvir edir. Növbəti tələbə bu son vəziyyətin niyə zərərli olduğunu və s.

Seçim 3

Tələbələr satıcı və alıcıya bölünür. Onların hər ikisi bəzi məşhur personajları təmsil edir. Sonra onlar sxem üzrə oynayırlar. Yalnız personajın mövqeyindən - satıcıdan "müsbət cəhətlər" və personajın mövqeyindən - alıcıdan "mənfi tərəflər" axtarılır.

Seçim 4

Tələbələr üç qrupa bölünür: “prokurorlar”, “vəkillər”, “hakimlər”. Birinci ittiham (mənfiləri axtarın), ikinci müdafiə (artıları axtarın), üçüncüsü ziddiyyəti həll etməyə çalışır ("artı" buraxın və "mənfi"ləri çıxarın).

"Jokey və At"

Qrup iki hissəyə bölünür: “jokeylər” və “atlar”. Birincilər sualları, ikinciləri düzgün cavabları olan kartları alırlar. Hər bir “jokey” öz “atını” tapmalıdır. Bu oyuncaqdan hətta yeni materialın öyrənilməsi dərslərində də istifadə oluna bilər. Onun ən xoşagəlməz xüsusiyyəti, bütün tələbələr qrupunun eyni vaxtda sinifdə gəzməsi ehtiyacıdır; bu, müəyyən davranış mədəniyyətini tələb edir.

"Mətnə sual"

Təhsil mətnini öyrənməzdən əvvəl vəzifə qoyulur: mətn üçün sualların siyahısını yaratmaq. Siyahı məhdud ola bilər. Məsələn, 3 reproduktiv problem və 3 genişlənən və ya inkişaf edən.

Məsləhət:

Dərslərdə açıq suallara yer olsun: öyrəndiyimiz budur; bu proqramdan kənarda qalır; Bunu özüm də bilmirəm; Bunu hələ heç kim bilmir...

NƏZƏRİ MÜDDƏALARIN TƏMİŞLƏRİN İCRA EDİLMƏSİ VƏ MƏSƏLƏLƏRİN HƏLLİ ŞƏRTLƏRİNDƏ TƏTBİQİ

"Öz dəstəyi"

Şagird yeni materialla bağlı öz köməkçi qeydlərini tərtib edir.

Bu texnika müəllimin özü belə qeydlərdən istifadə etdiyi və uşaqlara onlardan istifadə etməyi öyrətdiyi hallarda uyğundur. Texnikanın zəiflədilmiş versiyası olaraq, ətraflı cavab planı tərtib etməyi tövsiyə edə bilərik (imtahanda olduğu kimi).

Tələbələrin bir-birlərinə dəstək qeydlərini, heç olmasa qismən izah etməyə vaxtları olsa, əla olar.

"Hə Yox"

Müəllim nəyisə arzulayır (rəqəm, əşya, ədəbi və ya tarixi xarakter və s.). Şagirdlər sual verməklə cavab tapmağa çalışırlar. Müəllim bu suallara yalnız “bəli”, “yox”, “hə, həm də yox” sözləri ilə cavab verir.

"Bəli-yox" öyrədir:

ayrı-ayrı faktları bir şəkilə birləşdirin;

mövcud məlumatları sistemləşdirmək ;

dinləyin və eşidin yoldaşlar.

"Sorbonka"

Texnika tarixi tarixləri, hər cür tərifləri, əcnəbi sözləri və s. yadda saxlamaq üçün nəzərdə tutulub. Kartın bir tərəfində anlayış, söz, tarix, digər tərəfində isə cavab yazılır. Şagird kartları keçir, cavab verməyə çalışır və dərhal özünü yoxlayır. Sorbonkinin cizgi versiyası bu yadda saxlama prosesini daha cəlbedici və rəngarəng edə bilər. Yadda saxlama obyektləri təkcə sözlər, tarixlər, terminlər deyil, həm də xəritələr və digər vizual obyektlər ola bilər.

"Qrup işi"

Qruplar eyni tapşırığı alırlar. Tapşırığın növündən asılı olaraq, qrupun işinin nəticəsi yoxlama üçün müəllimə təqdim edilə bilər, ya da qruplardan birinin natiqi işin nəticələrini açıqlayır, digər tələbələr isə onu tamamlayır və ya təkzib edir.

"Oyun - məşq"

Bu oyunlar çətin anlarda köməyə gəlir - monotonluğun cansıxıcılığını aradan qaldırmaq üçün...

1. Çoxlu sayda monoton məşqlər etmək lazımdırsa, müəllim onları oyunun məqsədinə çatmaq üçün bu hərəkətlərin yerinə yetirildiyi oyun qabığına daxil edir.

2. Şagirdlər hər bir sonrakı hərəkət əvvəlkindən asılı olduqda müəyyən qaydaya uyğun hərəkətləri növbə ilə yerinə yetirməklə yarışırlar.

“Mən müəlliməm” biznes oyunu

İşgüzar oyun kimi dərs formasından istifadə rol oyunu yanaşmasının inkişafı kimi qəbul edilə bilər. Biznes oyununda hər bir tələbənin çox xüsusi rolu var. İşgüzar oyunun hazırlanması və təşkili hərtərəfli və hərtərəfli hazırlıq tələb edir ki, bu da öz növbəsində tələbələr arasında belə bir dərsin uğurlu keçməsinə zəmanət verir. Oynamaq hər zaman hər kəs üçün öyrənməkdən daha maraqlıdır. Axı, zövqlə oynayarkən, bir qayda olaraq, öyrənmə prosesini hiss etmirsiniz.

"Zərif Sorğu"

Müəllim tələbələrin cavablarını dinləmədən özü təlim sorğusu keçirir. Qrup sıra seçimlərinə görə iki hissəyə bölünür. Müəllim sual verir. Birinci qrup cavab verir. Eyni zamanda hər bir şagird bu sualın cavabını parta üzərindəki qonşusuna - ikinci qrupun tələbəsinə verir. Sonra müəllim və ya güclü tələbə eyni suala cavab verir. İkinci qrupdakı tələbələr müəllimin cavabını dinlədikdən sonra onu dostunun cavabı ilə müqayisə edir və ona sadəcə olaraq “+” və ya “-” qiymət qoyurlar. İkinci qrupun şagirdləri müəllimin növbəti sualına cavab verir, birincinin uşaqları isə onları dinləyirlər. İndi onlar müəllim rolundadırlar və müəllimin cavabından sonra ikinci qrupun tələbələrinə qiymət verirlər. Beləliklə, 10 sual verməklə qrupdakı hər bir şagirdin 5 suala cavab verməsini, müəllimin bütün suallara cavablarını dinləməsini, 5 sual üzrə dostunu qiymətləndirməsini təmin edirlər. Bu sual formasında hər bir tələbə həm cavab verən, həm də nəzarətçi kimi çıxış edir. Sorğunun sonunda uşaqlar bir-birinə qiymət verirlər.

"Testlər"

Testlərin növləri: quraşdırma; test xatırlatma; təhsil; test əlavəsi; diaqnostik; müqayisə testi; final; test sıralaması. Həm də: yazılı, kompüter, cavab seçimi ilə test, “twist” ilə test, uyğunluq testi, ətraflı cavabı olan test və s.

"Kar kəşfiyyat - kartlar"

Şagirdlərə çatışmayan əlaqələri və anlayışları olan çap edilmiş kəşfiyyat kartları verilir. Uşaqlar kəşfiyyat bacarıqlarını artırırlar. Müəllim yeni materialı izah edərkən tam doldurulmuş ağıl xəritəsini göstərsə, texnika təsirli olur.

“Oxumaq – oxuduqları cüt-cüt yekunlaşdırmaq”

Bu texnika xüsusilə tədqiq olunan mətn kifayət qədər sıx, faktiki materiallarla yüklənmiş və mürəkkəb mövzu sahələrinə aid olduqda təsirli olur. Şagirdlərdən cütləşmələrini və sonra cütlərdən 1, 2, 3, 4-ə saymağı xahiş edin. Hər bir cütə müvafiq nömrə verilir. Tələbələrə indi bir məqalə oxuyacaqlarını, lakin olduqca qeyri-adi bir şəkildə deyin. Məqalənin dörd hissəyə bölündüyünü və cütlərə öyrənilməsi üçün məqalənin hissə nömrələnmiş bölməsinin veriləcəyini izah edin. İndi bu "dörddəbirlərin" hər biri yarıya bölünür. Bu, birinci hissə üçün cütlüyün bir üzvü spiker, digəri isə cavabdeh olması üçün edilir; ikinci yarıda onlar rolları dəyişirlər. Bununla belə, dərsin sonunda tələbələr məqalənin bütün məzmununu bilməlidirlər. Tapşırıq üçün natiq daxildir: mətni diqqətlə oxuyun və oxuduqlarınızı ümumiləşdirməyə hazır olun. Onlar öz hissələrini oxuduqdan sonra oxuduqlarını öz sözləri ilə tərəfdaşlarına bildirməyə hazır olmalıdırlar.

“Fleşkartlarla işləmək”

Kartlar çap edilməli və tələbələrə paylanmalıdır. Onlar ehtiva edir müxtəlif çətinlik səviyyələrində suallar və tapşırıqlar. Tələbə mərkəzli dərsdə kartlarla işləmək şagirdlərin tapşırığı seçməsi ilə başlayır. Müəllim tələbənin kart seçimində heç bir iştirak etmir. Kartlarla işləyərkən müəllimin rolu minimuma endirilir. O, liderdən çox müşahidəçi və lazımi anda köməkçi olur.

Bir kart seçərkən uşaqlar üç mərhələdən keçir:

Mərhələ 1 – tapşırığın seçilməsi (məzmununa görə)

Mərhələ 2 – çətinlik dərəcəsinə görə (* - asan, ** - çətin)

Mərhələ 3 - tapşırığın xarakteri (yaradıcı, reproduktiv)

Bütün seçim parametrlərimizin birləşmələrinin ümumi sayı bizə 6 kartdan ibarət DC dəstini verir. Hər bir seçim parametri istirahət mərkəzində müvafiq işarə ilə göstərilir: məzmun baxımından tapşırığın növü, mürəkkəblik dərəcəsi və tapşırığın xarakteri. Bu nişanlar hər bir tələbəyə məlumatlı seçim etməkdə kömək edir.

FALMALANMIŞ Qabiliyyət və Bacarıqlardan MÜSTƏQİL YARADICI İSTİFADƏ

"Mini layihələr"

Tədris layihəsi mürəkkəb və çoxməqsədli metod kimi çoxlu sayda növ və çeşidə malikdir. Mini-tədqiqat layihəsinin strukturu həqiqətən elmi araşdırmaya bənzəyir. O, seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılmasını, tədqiqat məqsədlərinin müəyyənləşdirilməsini, sonrakı yoxlanılması ilə fərziyyənin məcburi formalaşdırılmasını və əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsini əhatə edir. Bu zaman müasir elmin metodlarından istifadə olunur: laboratoriya təcrübəsi, modelləşdirmə, sosioloji sorğu. Şagirdlər onlara verilən tapşırıqdan asılı olaraq sorğu üçün yaş qrupunu özləri seçə bilərlər və ya sorğu üçün qrup müəllim tərəfindən müəyyən edilir (bu seçim ilkin mərhələdə, uşaqlar bununla yeni tanış olduqda daha məqbuldur. iş forması).

“Vəziyyət problemlərinin həlli”

Bu tip tapşırıq həm ənənəvi fənn təhsili nəticələrini, həm də yeniləri - şəxsi və meta-fənn təhsil nəticələrini formalaşdıran innovativ alətlər dəstidir. Situasiya tapşırıqları– bunlar şagirdə informasiya ilə işləmə prosesində ardıcıl olaraq intellektual əməliyyatları mənimsəməyə imkan verən tapşırıqlardır: tanışlıq - anlama - tətbiq - təhlil - sintez - qiymətləndirmə. Situasiya tapşırığının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, açıq-aydın təcrübə yönümlüdür, lakin onun həlli üçün konkret mövzu bilikləri tələb olunur. Bundan əlavə, belə bir vəzifənin ənənəvi nömrəsi yoxdur, lakin onun mənasını əks etdirən gözəl bir ad var. Tapşırığın məcburi elementi problemli sualdır ki, onu elə tərtib etmək lazımdır ki, tələbə ona cavab tapmaq istəyir.

"Mini-tədqiqat"

Müəllim şagirdlərdən aşağıdakı suallara cavab vermələrini xahiş etməklə onları düzgün tədqiqat mövzusunu seçməyə “sövq edir”: Məni ən çox nə maraqlandırır? Əvvəlcə nə etmək istəyirəm? Nə haqqında daha çox bilmək istərdiniz? Bu suallara cavab verməklə tələbə hansı tədqiqat mövzusunu seçməklə bağlı müəllimdən məsləhət ala bilər.

Mövzu ola bilər:

Fantastik (şagird bir növ fantastik fərziyyə irəli sürür);

Eksperimental;

ixtiraçılıq;

nəzəri.

"Öz sürətinizlə"

Tədris problemlərini həll edərkən hər bir şagird özünün müəyyən etdiyi templə işləyir.

"Səssiz filmlərin skorlaması"

Şagirdlər ilkin hazırlıqdan sonra bədii filmdən, cizgi filmindən və s. fraqmenti səsləndirirlər.

"Bərpaçı"

Şagirdlər müəllim tərəfindən qəsdən “zədələnmiş” mətn fraqmentini bərpa edirlər.

“İllüstrativ materialla işləmək”

İllüstrativ materialla işləmə metodologiyası bir çox hallarda iki mərhələni əhatə edir. Birinci mərhələdə təsvir olunanlar haqqında təsəvvür yaradılır və yadda saxlama aparılır, ikinci mərhələdə şagirdlərin fəaliyyəti anlayışlar arasında əlaqəni mənimsəməyə, biliklərdən oxşar və yeni situasiyalarda istifadə etməyə yönəldilir. İllüstrasiyalarla işləməyin ən sadə və effektiv forması müəyyən tapşırıqları yerinə yetirməkdir.

"Pasport yaradın"

Əldə edilmiş biliklərin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi texnikası; tədqiq olunan hadisənin əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq; tədqiq olunan anlayışın qısa təsvirini yaratmaq, onu digər oxşar anlayışlarla müqayisə etmək. Bu, müəyyən bir plana uyğun olaraq öyrənilən hadisənin ümumiləşdirilmiş təsvirini tərtib etmək üçün universal bir texnikadır.

"Sual sözlər"

Sual vermək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş və dərsdə keçilən mövzu üzrə tələbələrin biliklərini yeniləmək üçün də istifadə edilə bilən bir texnika. Şagirdlərə öyrəndikləri mövzu və ya yeni dərs mövzusu üzrə suallar və terminlər cədvəli təklif olunur. Cədvəlin iki sütunundan sual sözlərindən və terminlərindən istifadə etməklə mümkün qədər çox sual yaratmaq lazımdır.

Misal:

"Proqnozlar ağacı"

Bu texnika ilə işləmə qaydaları aşağıdakılardır: ağacın gövdəsi mövzudur, budaqlar iki əsas istiqamətdə - "mümkün" və "ehtimal" ("budaqların" sayı məhdud deyil) olan fərziyyələrdir. , və nəhayət, "yarpaqlar" - bu fərziyyələrin əsaslandırılması, bu və ya digər fikrin lehinə arqumentlər. "Proqnoz ağacı belə görünə bilər:

ÖYRƏNİLƏNLƏRİN ÜMUMİYYƏTLƏNDİRİLMƏSİ VƏ ƏVVƏL ÖYRƏNİLMİŞ ZUNLAR VƏ SƏHİDƏLƏR SİSTEMİNƏ DAXİL EDİLMƏSİ

"Sınaq"

Şagirdlərdən verilən variantlardan düzgün cavabı seçmələri xahiş olunur.

"Öz Dəstəyi"

Tələbə öyrəndiyi mövzu ilə bağlı özünün dəstəkləyici xülasəsini tərtib edir. Bunu böyük bir vərəqdə etmək məntiqlidir. Hamının eyni mövzunu təkrarlaması vacib deyil. Məsələn, şagirdlərin yarısı bir mövzunu, yarısı isə digərini təkrar etsinlər, bundan sonra onlar cüt-cüt bir-birlərinə dəstəklərini açıqlasınlar.

Və ya bu iş forması: bir neçə tələbə müəllif dayaqlarını - afişaları divara asır, qalanları kiçik qruplara toplaşır və müzakirə edirlər.

"Klaster"

Klaster (dəst) – formada əlaqələrlə sistem konsepsiyasının təsbiti:

"Ağıl xəritələri"

Ağıl xəritələri assosiativ düşüncə prosesini əks etdirir. Onlar nəzərdən keçirdiyimiz problem və ya predmet sahəsinin anlayışları, hissələri, komponentləri arasındakı əlaqələri (semantik, assosiativ, səbəb-nəticə və s.) əks etdirir. Ağıl xəritələri yaddaşın inkişafı, assosiasiyaların yaradılması, beyin fırtınası, ümumi mənzərənin yaradılması, münasibətlərin göstərilməsi və planlaşdırmada təsirli olur. Ağıl xəritələri struktur və həcm baxımından mürəkkəb məlumatları başa düşməyi, yadda saxlamağı və onlarla işləməyi asanlaşdırır. Ağıl xəritələrinin yaradılması qaydaları aşağıdakılardır:

Xəritələr yaratmaq üçün yalnız rəngli karandaşlar, markerlər və s.

Əsas fikir, problem və ya söz mərkəzdə yerləşir.

Mərkəzi ideyanı təsvir etmək üçün rəsm və şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz.

Hər filialın öz rəngi var.

Əsas budaqlar mərkəzi ideyaya, budaqları isə ikinci, üçüncü və s. sifariş əsas filiallara bağlıdır.

Budaqlar əyri olmalıdır.

Hər sətir filialının üstündə yalnız bir açar söz yazılır.

Daha yaxşı yadda saxlamaq və mənimsəmək üçün hər bir sözlə bağlı təsvirlərdən, şəkillərdən, assosiasiyalardan istifadə etmək məsləhətdir.

Böyümüş budaqlar qonşu budaqlarla qarışmamaq üçün konturlara bağlana bilər.

Xüsusi informasiya texnologiyaları xüsusi proqramlardan istifadə edərək ağıl xəritələrini tərtib etməyə imkan verir. Ağıl xəritəsini ZKH cədvəli ilə birləşdirmək rahatdır (Bilirdim, öyrəndim, bilmək istəyirəm). Ağıl xəritəsini tərtib edərkən tələbələr özləri aşağıdakı şərtə əməl etməlidirlər: şagirdlərin işlədiyi mətn kiçik olmalıdır, çünki bu iş çox vaxt aparır.

“Nəzarətlə təkrarlayın”

Şagirdlər əvvəllər öyrənilmiş bütün mövzular üçün yoxlama siyahıları hazırlayırlar. Siyahı müsabiqəsi mümkündür. Siyahılardan biri üzrə nəzarət sorğusu keçirə bilərsiniz və s.

"Genişləndirmə ilə təkrarlayın"

Şagirdlər sualların siyahısını hazırlayırlar, cavabları onlara əvvəllər öyrənilmiş bütün mövzu üzrə bilikləri əlavə etməyə imkan verir. Bu sualların bəzilərinə cavab verməyə dəyər. Ancaq hər şey üçün mütləq deyil.

"Mövzuların kəsişməsi"

Şagirdlər öz nümunələrini, tapşırıqlarını, fərziyyələrini, ideyalarını, son öyrənilmiş materialı müəllimin göstərdiyi əvvəllər öyrənilmiş hər hansı mövzu ilə əlaqələndirən sualları seçirlər (və ya təklif edirlər).

"Güc təhlili"

Müəyyən bir vəziyyəti, problemi və ya hadisəni təhlil etmək üçün istifadə edilə bilən bir texnika. Təhlil apararkən cədvəli doldurmaq ən əlverişlidir:

Bugünkü vəziyyət	Arzu olunan vəziyyət
Qarşılıqlı amillər	Məhv etmək və ya zəiflətmək üçün hərəkətlər
Dəstəkləyici qüvvələr və amillər (nəyə etibar edə bilərsiniz)	Gücləndirmək üçün tədbirlər

"Problem problemi"

Problemli tapşırıq bir sual və ya sual yaradır: "Bu ziddiyyəti necə həll etmək olar? Bunu necə izah etmək olar?" Problemli suallar silsiləsi problemli problemi müxtəlif həll yolları, vasitələri və üsullarının nəzərdən keçirildiyi həll axtarış modelinə çevirir. Problem metodu aşağıdakı addımları əhatə edir: problemli vəziyyət → problem tapşırığı → həll axtarış modeli → həll. Problemli problemlərin təsnifatında şərtlərin qeyri-müəyyənliyi və ya arzu olunan, lazımsız, ziddiyyətli və qismən səhv məlumatlar olan tapşırıqlar fərqləndirilir. Problemli təlimdə əsas məsələ həll yoluna dərhal çatmaq deyil, düzgün, optimal həll yollarını axtarmaq və seçmək prosesidir. Müəllim problemin həllinin ən qısa yolunu əvvəldən bilsə də, axtarış prosesinin özü addım-addım problemin həllinə aparır.

"Müqayisə xətləri"

Şagirdlər cədvəldə iki oxşar obyekti, prosesləri və s.

Misal:“1917-ci il fevral və oktyabr inqilablarının müqayisəsi” laboratoriya işi

Müqayisə xətləri	1917-ci il fevral inqilabı	1917-ci il oktyabr inqilabı
1. Səbəblər və məqsədlər
2. Səbəb (əgər varsa)
3. Hərəkətedici qüvvələr
4. İnqilabın tərəqqisi
5. İnqilabın təbiəti
6. Nəticələr və əhəmiyyəti.

"Əlavə - mənfi"

Bu texnikanın məqsədi hər hansı sosial və tarixi hadisənin qeyri-müəyyənliyini göstərməkdir, məsələn: Mənfi və müsbəti tapın.

TƏLƏBƏLƏRİN TƏLİM FƏALİYYƏTİNİN PROSESİNƏ VƏ NƏTİCƏLƏRİNƏ NƏZARƏT

"Zəncirvari sorğu"

Bir şagirdin hekayəsi istənilən məqamda kəsilir və başqa bir şagird tərəfindən davam etdirilir. Texnika təfərrüatlı, məntiqi ardıcıl cavab gözlənildikdə tətbiq edilir.

"Proqramlaşdırılmış səsvermə"

Tələbə təklif olunan bir neçə cavab arasından bir düzgün cavabı seçir.

"Səssiz sorğu"

Bir və ya bir neçə tələbə ilə söhbət yarımpıçıltı ilə gedir, qrup başqa işlərlə məşğul olur.

"Mükəmməl sorğu"

Tələbələr özləri hazırlıq səviyyəsini qiymətləndirir və bu barədə müəllimə məlumat verirlər. . Sual: Bu gün kim özünü “A” almağa hazır hiss edir? (Şagirdlər əllərini qaldırırlar.) “4”-də? "3"-də? Çox sağ ol...

"Blits nəzarəti"

Şagirdlərin gələcək uğurlu təhsili üçün mənimsəməli olduqları sadə təhsil bacarıqlarının mənimsənilmə dərəcəsini müəyyən etmək üçün nəzarət yüksək sürətlə həyata keçirilir. Blits testinin tempi faktiki diktə ilə eynidir. 7-10 standart tapşırıq daxildir. Vaxt - hər tapşırıq üçün təxminən bir dəqiqə. Texnologiya:

əvvəl: variantların şərtləri lövhədə və ya plakatda açılır. Mümkünsə, şərtlər çap olunur və mətni üzü aşağı baxaraq masaların üzərinə qoyulur. Əmrlə dönürlər.

zamanı: stolun üstündə boş bir vərəq və qələm var. Əmr əsasında tələbələr işə başlayırlar. Tapşırığın heç bir izahı və ya standart formatı yoxdur. Vaxt keçdikdən sonra aydın əmrə əsasən iş dayandırılır.

sonra: iş müəllimə təqdim olunur və ya özünü test variantından istifadə olunur:

a) müəllim düzgün cavabları diktə edir və ya daha yaxşısı düzgün cavablar cədvəlini yerləşdirir. Şagirdlər nəticələrini “+” və “-” işarələri ilə qeyd edirlər;

b) tələbə problemləri üzrə qısa müzakirə;

c) qiymətləndirmə norması müəyyən edilir. Məsələn: 7 tapşırıqdan 6-sı “artı” – “5” işarəsi, 5-i “artı” – “4”, ən azı üçü “3” qiyməti;

"Rele nəzarət işi"

Test əvvəllər həll edilmiş problemlərin mətnləri əsasında aparılır. Siz d/z-ni massiv kimi təyin edirsiniz. Lazımsız massiv: bütün problemləri həll etmək lazım deyil. Ancaq relay işi aparın. Bu testlərin tapşırıqları massivdən formalaşır. Bir dəfə sinifdə müzakirə olunanları da daxil edə bilərsiniz. Nə qədər çox problem həll etsəniz, bir o qədər diqqətli olsanız, tanış problemlə qarşılaşmaq və onun öhdəsindən tez gəlmək ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

"Seçilmiş nəzarət"

Müəllim şagirdlərin işlərini təsadüfi olaraq yoxlayır.

"Qalın və nazik sual"

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasından olan bu texnika qarşılıqlı sualları təşkil etmək üçün istifadə olunur. Strategiya inkişaf etdirməyə imkan verir: sualları formalaşdırmaq bacarığı; anlayışları əlaqələndirmək bacarığı. İncə sual aydın, qısa cavab tələb edir. Qalın sual ətraflı cavab tələb edir. Mövzunu öyrəndikdən sonra tələbələrə keçilən materialla bağlı üç “nazik” və üç “qalın” sual tərtib etmək tapşırılır. Daha sonra qalın və nazik suallardan ibarət cədvəllərdən istifadə edərək bir-birlərini yoxlayırlar.

"Dəyirmi masa"

Dəyirmi Masa yazmaq, kiçik bir qrup oyun iştirakçıları arasında kağız və qələmin davamlı olaraq dairəvi şəkildə ötürüldüyü kooperativ öyrənmə üsuludur. Məsələn, tərəfdaşlardan biri bir fikir yazır, sonra vərəqi soldakı qonşuya ötürür. O, bu fikrə öz fikirlərini də əlavə edir və vərəqi ötürür. Bu prosedurun bir variantında hər bir iştirakçı fərqli rəngdə yazır. Bu, sırf vizual olaraq hər kəsin ümumi fikrin formalaşmasına verdiyi bərabər töhfə hissini artırır və müəllimə hər kəsin iştirakını başa düşməyə və qeyd etməyə imkan verir.

Şifahi “Dəyirmi Masa” əvvəlkinə bənzər birgə tədris üsuludur, yalnız şifahi şəkildə aparılır. Hər bir iştirakçı öz növbəsində əvvəlkinin ifadə etdiyi fikri götürür və inkişaf etdirir.

"Üç cümlə"

Şagirdlər mövzunun məzmununu üç cümlə ilə çatdırmalıdırlar.

"Troyka"

3 şagird şuraya çağırılır. Birincisi suala cavab verir, ikincisi cavabı əlavə edir və ya düzəldir, üçüncüsü cavabı şərh edir.

FƏALİYYƏTİN ƏSASSI

"Düzgün ifadəni seçin"

Şagirdlərdən müvafiq ifadəni seçmələri xahiş olunur

1) Mən özüm də çətinliyin öhdəsindən gələ bilmədim;

2) Heç bir çətinlik çəkmədim;

3) Mən yalnız başqalarının təkliflərini dinlədim;

4) Mən fikir irəli sürdüm...

"Modelləşdirmə və ya sxemləşdirmə"

Şagirdlər öz anlayışlarını və hərəkətlərini rəsm və ya diaqram şəklində modelləşdirir və ya təmsil edirlər.

"Tablet"

Hər hansı bir konsepsiya haqqında bilik və məlumatsızlığın təsbiti (həm üfüqi, həm də şaquli olaraq yerləşə bilər.

Mən bilmək istəyirəm

"Kənarlarda qeydlər"

Mətnin yanında və ya mətnin özündə işarələrdən istifadə etməklə təyinat:

“+” - bilirdi, “!” - yeni material (öyrənilmiş), “?” - Mən bilmək istəyirəm

"Cümləni davam etdirin"

"İfadəyə davam et" tapşırığı olan kart:

Mənə maraqlı idi...

Bu gün anladıq...

Bu gün anladım ki...

Mənim üçün çətin idi...

Sabah dərsdə olmaq istəyirəm...

“Pilləkən “mənim vəziyyətim””

Şagird nərdivanda müvafiq addımı qeyd edir.

Rahat

Bacarıqlarıma arxayınam

Çox pis

“Müəllim tərəfindən dərsin sonunda verilən yekun düşüncə sualları”

Dərsi nə adlandırardınız?

Dərsdə ən vacib şey nə idi?

Bu gün niyə dərsdəyik...?

Bugünkü dərsimizin mövzusu nədir?

Dərsin məqsədi nədir?

Növbəti dərsi nəyə həsr edəcəyik?

Növbəti dərsdə hansı tapşırıqla qarşılaşacağıq?

Sizin üçün asan (çətin) nə idi?

İşinizdən razısınızmı?

Özünüzü və ya sinif yoldaşlarınızdan birini nəyə görə tərifləmək istərdiniz?

"Mən səndən soruşmaq istəyirəm"

Dərsdə emosional reaksiya təşkil etməyə kömək edən əks etdirici texnika. Şagird “Mən soruşmaq istəyirəm...” sözləri ilə başlayan sual verir. Aldığı cavaba emosional münasibətini bildirir: “Mən razıyam...” və ya “Mən narazıyam, çünki...”

“İfadəyə davam edin, bəyəndiyinizi seçin, suala cavab verin”

"Sırt çantası"

Refleksiyanın texnikası ən çox dərslərdə böyük bir hissəni öyrəndikdən sonra istifadə olunur. Məsələ akademik və bəlkə də başqaları ilə münasibətlərinizdəki irəliləyişinizi qeyd etməkdir. Sırt çantası bir tələbədən digərinə köçürülür. Hər kəs yalnız uğur qeyd etmir, həm də konkret misal gətirir. Fikirlərinizi toplamaq lazımdırsa, "Mən bir hərəkəti atlayıram" deyə bilərsiniz.

Misal: Mətni planlaşdırmağı öyrəndim; filan mövzunu başa düşdüm; Nəhayət xatırladım.

İlk öncə bədii-pedaqoji dramaturgiya metodunun adını çəkək ki, L.M. Predtechenskaya və uzun müddət orta məktəbdə “Dünya bədii mədəniyyəti” fənninin tədrisi praktikasında istifadə edilmişdir1. İncəsənətin dinamik formalarında, ilk növbədə dramaturgiyada fəaliyyətin inkişaf qanunauyğunluqlarını və məktəb dərsinin qurulması qanunlarını özündə birləşdirən bu üsul bədii-pedaqoji bütövlükdə sənət dərsinin kompozisiya baxımından qurulmasına kömək edir. Bir-birindən axan və dərsin vahid xəttini təşkil edən bir neçə mərhələ var: onun yarandığı andan (ekspozisiya, başlanğıc, problem situasiyasının yaradılması), inkişafdan (problemin inkişafı) onun zirvəsinə (kulminasiyaya) qədər. və nəhayət, onun tənəzzülünə (denouement) . Lakin dərsin hərəkəti təkziblə bitmir: bir sənət əsəri kimi, şagirdlərin ruhlarına hopmuş, onların düşüncə və hisslərini oyadan sənət dərsi onlar üçün öz dərslərində sinifin divarlarından kənarda davam edəcəkdir. düşüncələr və hərəkətlər - sonu olmayan dərsin bu vacib mərhələsi , biz "sonrakı effekt" deyirik. Bədii və pedaqoji dramaturgiya metodundan istifadə dərsin hadisələrinin xəttini tələbələrin təcrübə xətti ilə birləşdirməyə imkan verir və buna görə də sənət dərsinin üç "tərəfdaşları" arasında ünsiyyətin yaranması üçün ən əlverişli şərait yaradır. Bundan əlavə, bu üsul sənətin tədrisində daha bir çox vacib nəticə əldə etməyə imkan verir - məktəblilərin dərsin həsr olunduğu bədii hadisə haqqında təəssüratının bütövlüyü: onun obrazı yaradılır və uşaqların şüurunda əbədi olaraq həkk olunur. Təkcə bilik deyil, obraz, bədii şəkil, yəni hisslərə və duyğulara toxunanların, yaşananların və hiss olunanların şəxsi mənası var.

Bədii qavrayış və empatiya onun bütün sahələrinin iştirak etdiyi ən mürəkkəb zehni fəaliyyətdir: həm şüur, həm də intuisiya, duyğu və təxəyyül ilə “şüursuz psixika”. Dərsdə tələbələrin empatiyasını təşkil edərkən, işə bütün adı çəkilən "zehni fəaliyyət mexanizmlərini" daxil etməlisiniz və nəinki onları işə salmalı, həm də onları istədiyiniz dalğa uzunluğuna - işlə eyni dalğa uzunluğuna uyğunlaşdırmalısınız. sinifdə nəzərdən keçirilən sənət. Dərsdə təkcə bədii əsər haqqında məlumat - onun yaranma tarixi, müəllif haqqında məlumatlar və s. yer almamalı, həm də onun pafosu ilə hopdurulmalıdır. Dərsdə bədii əsərin pafosu hökm sürməli, onun intonasiyasını, tempini, ritmini müəyyən etməli, bütün elementlərinə nüfuz etməlidir. MHC dərsinin pafosunu müəyyən edən və şagirdlərə çatdıran ifadəlilik vasitələri arasında ədəbi-musiqi epiqrafları, eləcə də hər hansı bir sənət növünə, başqa sənət əsərlərinə həsr olunmuş dərsdə istifadənin digər növləri var.

İncəsənət dərsinin ən mühüm ifadə vasitəsi onun nitq mətnidir. bədii mədəniyyət müəllimi, şübhəsiz ki, ilhamlı hekayə, obrazlı ifadə qabiliyyətinə malik olmalı, nitqində söz sənətinin obrazlı və ifadəli vasitələrindən istifadə etməyi bacarmalı, həm də dilinə bəxş edəcək bəzi aktyorluq sirlərinə malik olmalıdır. intonasiya ifadəliliyi və onun davranışı - artistlik .

Dünya bədii mədəniyyətində dərsin ifadəliliyinin bədii-pedaqoji vasitələrinə təşkil üsulları da daxildir sənətin "bəyanatları", bura dərsdə “danışılacaq” bədii əsərlərin (və ya onlardan fraqmentlərin) seçilməsi daxildir. Müəllifi və onların yarandığı dövrü ən aydın şəkildə xarakterizə edən, eyni zamanda maraqlı və tələbələrimizə yaxın olan əsərlərin seçilməsi vacibdir. Həmçinin qavrayışın psixoloji aspektlərini nəzərə alaraq “nitqlərin” sayını və onların müddətini müəyyən etmək lazımdır. Qavranın xarici şərtlərinə audiovizual vasitələrin və səsi bərpa edən avadanlıqların keyfiyyəti, sinif otağında konsert salonu və ya teatr mühitinə yaxın mühitin yaradılması daxildir.

Şagirdlərin dərsdə sənətin “ifadələrini” qavraması prosesinin təşkili, yəni qavrayışın daxili şərtləri onun bədii qavrayış elmi tərəfindən müəyyən edilən mərhələlərinə uyğun olaraq düşünülmüşdür: bu hazırlıqdır. qavrayış (və ya əvvəlcədən qurulma), qavrayışın birbaşa prosesi (və ya ilkin qavrayış prosesi) və qavrayışın dərk edilməsi.

Birinci mərhələ- qavraya hazırlıq şagirdlərin incəsənətlə ünsiyyətə daxili hazırlığına şərait yaratmaqdan ibarətdir - qavrayışa münasibət. Yuxarıda qeyd olunan bədii və pedaqoji vasitələrin köməyi ilə qavrayışdan əvvəlki dərsin bütün gedişatı ilə formalaşır. Şagirdlərimiz bu və ya digər əsəri görmək, eşitmək və ya oxumaq istəməli və onun sinifdə “ifadə edilməsini” gözləməlidir.

İkinci mərhələ- tələbələrin sənətlə birbaşa, “üz-üzə” görüşü. Məktəblilərin bədii əsərdən aldıqları ilk təəssürat çox güclü ola bilər, uzun müddət yaddaşlarda qalacaq və qavrayışın sonrakı gedişatını müəyyən edəcək. Bu mühüm mərhələni təşkil edərkən nələrə diqqət etməlisiniz? Birincisi, şagirdlərə qarşıdan gələn ədəbi mütaliə, musiqiyə qulaq asmaq və ya bir şəkilə baxmaq vəzifəsi qoymaqla. İkincisi, şagirdlərin fiziki hərəkətlərinin dondurulması üçün şəraitin yaradılması, üçüncüsü, bədii əsərə qulaq asdıqdan və ya baxdıqdan sonra məcburi pauza daxil edilməli olan ilkin qavrayış üçün kifayət qədər (az, lakin çox olmayan) vaxtın təmin edilməsi. Şagirdlərin hələ də yerləşdiyi emosional vəziyyəti məhv etmək qorxusu ilə qavrayışın növbəti mərhələsinə - görülən və ya eşitilənlərin dərk edilməsinə keçid çox yumşaq, diqqətlə aparılmalıdır. Aktiv üçüncü mərhələ qavrayış, şagirdlər ilk təəssüratı aydınlaşdırmağa, onu düzəltməyə, əsərin dərinliklərinə nüfuz etməyə – yəni onun şüuruna başlamalıdırlar. (Qeyd edək ki, bu cür maarifləndirmə dərsdə olmaya bilər, bəziləri üçün müəyyən müddətdən sonra baş verə bilər və ya heç olmaya da bilər.) Burada məktəblilər əsərin müəllifi ilə razılaşdıqlarını və ya razılaşmadıqlarını bildirərək onunla dialoqa girirlər. . Bu qavrayış mərhələsində tələbələrin fəaliyyətinin təşkili vasitələri olacaqdır bədii və pedaqoji təhlil. Onun prinsiplərini vurğulayaq.

• 1. Bədii-pedaqoji təhlil qavrayışın bütövlüyünü pozmur. Əsərin ayrı-ayrı hissələrinin, fraqmentlərinin və təfərrüatlarının yoxlanılması, yəni “seçilmiş qavrayış kursu” “əsərin bütöv şəkildə işıqlandırılması” ilə sıx əlaqədə həyata keçirilir.
• 2. Bədii-pedaqoji təhlil əsərə şagird üçün məna dolu yanaşmanı təmin edir. Bu o deməkdir ki, o: şagirdlərin bütün psixi aparatını işə cəlb edir: duyğuları, təxəyyülü, düşüncəni; tələbələrin bədii əsər haqqında qavrayışını şüurlu edir; əsərin təhlili prosesində və onunla əlaqədar olaraq məktəblilər arasında bədii əsərlə şagirdlərin özlərinə artıq məlum olan faktlar, ideyalar, hisslər, qavrayışlar və həyatlar arasında münasibətlərin yaranmasına kömək edir.
• 3. Əsər anlayışına nüfuz edərək şagirdləri onun müəllifi ilə dialoqa cəlb edən bədii-pedaqoji təhlil əsərin texniki vasitələrin məcmusu kimi deyil, bədii məzmunu ifadə edən mənalı forma kimi qəbul edilməsinə əsaslanır. .
• 4. MHK-nın dərsinin konspekti “Xarici musiqidə romantizm. Fridrix Şopen (1810-1849).

Dərs planı.

Dərs mərhələləri.	Onların məntiqi mənası.	Tələbələr üçün suallar.
I. ədəbi və musiqi epiqrafları (Fortepiano və Orkestr üçün İkinci Konsert)	Ekspozisiya.
II.Şopen - milli Polşa bəstəkarı	Quraşdırma və səhnələşdirmə Problemlər.	Polyakların milli qüruru olan Şopenin musiqisi niyə bütün dünyada insanlar tərəfindən yaxın çağırılır?
III.Şopenin parkında konsert. "İnqilabi eskiz". 1) dinləmə-1 2) Söhbət. Şopen və Polşanın millilik uğrunda mübarizəsi. Müstəqillik. 3)dinləmək-2 E.Delakruanın “Azadlıq, xalqa rəhbərlik edir”. 4) Söhbət. Şopen və Delakrua.	İnkişaf. Milli uğrunda mübarizə aparan Polşa obrazı ildə müstəqillik Şopenin işi. Azadlığı sevən ideyalar Ev həsrəti Şopenin işi.	Bu zaman Polşada hansı hadisələr baş verdi? Bu əsərlərin ortaq cəhəti nədir?
IV.Mazurka No 2, Op.24. 1) dinləmək 2) xalq kənd həyatının şəkli 3) Şopenin əsərlərinin orijinallığı	Şopen milli polyak bəstəkar. Təsiri Şopenin işi Polşa xalqı	Bu musiqi sizin təsəvvürünüzdə hansı mənzərəni oyadır? miniatür? Şopenin mazurkasını ancaq deyə bilərikmi Xalq rəqsinin təqlidi?
V. İfa edir Şopenin ustalığı	İnkişaf
VI.Polonez №6 - Polşanın keçmiş böyüklüyünü xatırladır 1) dinləmək 2) söhbət 3)böyük insanların açıqlamaları 4) Şopenin musiqisinin mənası.	Klimaks. Konkret olaraq- tarixi məna Şopen və onun musiqisi universal məna	Musiqi nə haqqındadır? Polonez bəstəkarın müasirlərinə ünvanlanıb?
VII.Noktürn №2	Denouement. Orijinallıq Şopenin gecələri.

Dərs-konsertin ssenarisi.

“Mənim ürəyim Vətənim olduğu yerdədir”.

Varşavada Şopenin ürəyinin saxlandığı xatirə lövhəsinin üzərindəki yazı.

“...Yaradıcılıqda nə gözəllik var,

Nə mükəmməllik...

Nə böyüklük!

A. Rubinstein.

Dərs Friderik Şopenin 1829-cu ildə yazılmış 2 nömrəli fortepiano konsertinin ikinci hissəsinin səslənməsi ilə başlayır. Varşavada. Sonrakı müəllimin hekayəsidir. Varşavanın mərkəzi parkında Friderik Şopenin abidəsi var. O, vətənindən ilhamlanaraq milli Polşa bəstəkarının ülvi romantik obrazını yaradır. Bütün dünyada insanlar Şopenin musiqisini sevirlər, lakin onun xatirəsi bəstəkarın ürəyinin yerləşdiyi Polşada xüsusi ehtiramla yad edilir. Şopenin cənazəsi bəstəkarın həyatının son iyirmi ilini yaşamalı olduğu Fransadakı Pere Laşez qəbiristanlığında yatır və ürəyi Şopenin özünün xahişi ilə vətəninə gətirilib və o vaxtdan indiyədək səliqəli şəkildə qorunub saxlanılır. Varşavadakı Müqəddəs Xaç kilsəsi.

Bu bəstəkarın musiqisi müxtəlif millətlərin nümayəndələrinə yaxın və əziz hesab olunur. Onun musiqisi bütün planetin ən yaxşı konsert salonlarında səslənir. Bunu necə izah etmək olar? Bugünkü dərsimizdə Şopenin musiqisini dinləyərkən bu sual üzərində düşünək.

Təsəvvür edək ki, biz bəstəkarın vətənində, Varşavanın Şopen parkındayıq. Burada hər yay bazar günü konsertlər keçirilir: müxtəlif ölkələrin ən yaxşı pianoçuları Şopenin əsərlərini ifa edirlər. Və beləliklə konsert başlayır. Hamı musiqi dinləyir... 12 nömrəli etüd səslənir. Musiqi bitdikdən sonra ülvi atmosferi pozmamağa çalışan tələbələr suallara cavab verirlər: Bu əsəri dinləyəndə başımıza hansı hisslər keçir? Hansı obrazı yaradır? Bütün eskiz mübarizənin qaynar nəfəsi ilə doludur və inqilabi Polşa obrazı yaranır. Eskiz 1831-ci ildə çəkilib. Şagirdlər suala cavab verirlər: o vaxt Polşada hansı hadisələr baş verdi? Məhz o zaman, 1830-1831-ci illərdə. Polşada milli müstəqillik uğrunda üsyan baş verdi.

Fridrix Şopen azadlıq sevgisi və vətənpərvərlik ruhunda tərbiyə olunurdu, hələ gənclik illərində Friderik vətəninə alovlu məhəbbət və zalımlara nifrətlə dolu çıxışlar eşidirdi. 1826-cı ildə Liseyi bitirdikdən sonra Şopen ali musiqi məktəbinə daxil olur. Onun tələbələri milli azadlıq hərəkatının mərkəzlərindən biri olan universitetə ​​tez-tez baş çəkirdilər. 1830-cu ilin noyabrında Şopen bacarıqlarını artırmaq üçün Polşanı tərk etdi. Həmin ilin noyabrında Varşavada üsyan baş verdi. Kədər və ümidsizlik Şopeni alt-üst etdi və o, “İnqilabi etüd”ü məhz o zaman yaratdı. E.Delakruanın “İnsanlara liderlik edən azadlıq” tablosu ekrana proyeksiya olunur. Bu əsərlərin ortaq cəhəti nədir?Şopenin musiqisi və Delakruanın rəsmi bir-birinə təəccüblü şəkildə uyğun gəlir. Həm eskiz, həm də rəsm romantik əsərlərdir, o dövrün insanlarının hisslərini aydın şəkildə ortaya qoyur, ilhamlı mübarizə obrazı yaradır, hər ikisi azadlıq susuzluğu ilə aşılanır.

Bir qədər sonra fransız rəssamı Eugene Delacroix və polyak bəstəkarı Friderik Şopen yaxın dost oldular. Ekranda - E Delakruanın "Şopenin portreti".

Fərqli musiqilər müxtəlif ideyalar və obrazlar doğurur. Mazurka №2 səslənməyə başlayır.Op. 24. Bu miniatür təsəvvürümüzdə hansı mənzərəni oyadır? Bir rəqs eşidirik - şən və canlı, eyni zamanda bir qədər təmkinli. Onun musiqisi çox qrafikdir - ona görə ki, Şopen onu yaradarkən Polşa xalqı arasında geniş yayılmış mazurka rəqsinin ifadəlilik vasitələrindən istifadə edib. Şopen mazurkasına Polşa xalq musiqi alətinin təqlidini daxil edir. Şopen Polşa xalq musiqisini çox yaxşı bilirdi və sevirdi, onun istedadını inkişaf etdirdi. Şopen sağlığında 60-a yaxın mazurka yazıb . Mazurkanı janr “şəkil” adlandıraraq, onun sadəcə xalq rəqsinin sadə təqlidi olduğunu söyləmək olarmı? Xeyr, bu, rəqsin təqlidi deyil, daha çox onun haqqında hekayədir, burada əsas bəstəkarın şəxsiyyəti, ruhunun obrazıdır. Romantik Şopen xalq həyatını poetikləşdirir və ona heyran qalır. Odur ki, rəssam-musiqiçinin əli altında kənd mazurkası nəfis, cilalanmış musiqi miniatürünə çevrildi.

Təsəvvür edək ki, Şopenin özü vətənində həmyerliləri üçün oynayır. Və ifası üçün o, məşhur polonezlərindən birini seçdi. Polonez №6 səslənir Müasir bəstəkarlara ünvanlanan Polonez musiqisi nədən bəhs edir? Tamaşaçılar qarşısında möhtəşəm təntənəli yürüş açılır. Qədim rəqsin hökmdar akkordları və ölçülü hərəkəti sizi Polşanın keçmişinin səhifələrini xatırladır. Polyaklara belə musiqi lazım idimi? Polşanın keçmiş böyüklüyünü xatırlatmaq milli müstəqillik ideyasına qapılan polyaklar üçün lazım idi. Və sonra, Şopenin dövründə onun polonezlərinin çox böyük ümumbəşəri əhəmiyyəti var idi ki, bu da onların əbədi həyatını təyin edirdi - onlarda, F.Lisztə görə, “igidliklə danışan insanların möhkəm, ağır addımlarını eşitmək olar. taleyində olan bütün ən təkəbbürlü və ədalətsizlərə qarşı cəsarət."

• - Mükəmməl bir şey tapmaq çətindir. O, hamıdan çox Motsartı xatırladır.
• "Bəli, Şopen ən görkəmli bəstəkardır, musiqidə Şopen poeziyada Puşkinlə eynidir" L.N. sevimli bəstəkarı haqqında fikirlərini bildirdi. Tolstoy.

İndi Varşava səmasının altında Nocturne Nocturne-nin lirik melodiyası səslənir. Şopen gecənin banisi deyildi, lakin o, “noktyurnu görünməmiş bədii zirvələrə qaldıraraq onu romantik üslubun ən parlaq nümayəndələrindən birinə çevirdi”.

Psixologiyada stimul insanın aktiv olmaq üçün xarici motivasiyasıdır. Ona görə də həvəsləndirmə müəllimin fəaliyyətində amildir. "Stimulyasiya və həvəsləndirmə üsulları" adı müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin vəhdətini əks etdirir: müəllimin stimulları və məktəblilərin motivasiyasındakı dəyişikliklər.

Tələbə motivasiyasını artırmaq üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üçün bütün metodların arsenalından istifadə etmək lazımdır:

• 1. şifahi,
• 2. vizual və praktiki üsullar,
• 3. reproduktiv və axtarış üsulları,
• 4. müstəqil öyrənmə işinin və müəllimin rəhbərliyi altında işin üsulları.
• 1) Hekayə, mühazirə, söhbət tələbələrə həm sosial, həm də şəxsi - arzu olunan peşəni əldə etmək, cəmiyyətdə fəal sosial və mədəni həyat üçün öyrənmənin vacibliyini izah etməyə imkan verir. Parlaq, təxəyyüllü bir hekayə istər-istəməz şagirdlərin diqqətini dərsin mövzusuna cəlb edir.
• 2) Vizualizasiyanın stimullaşdırıcı təsiri məlumdur ki, bu da məktəblilərin öyrənilən məsələlərə marağını artırır və onlarda yorğunluğu aradan qaldırmağa imkan verən yeni qüvvələr oyadır. Tələbələr, xüsusən oğlanlar, praktiki işə artan maraq göstərirlər ki, bu da təlimdə fəallığın stimulyatoru kimi çıxış edir.
• 3) Problem-axtarış metodları problemli vəziyyətlərin məktəblilərin real təhsil imkanları zonasında olduğu halda dəyərli stimullaşdırıcı təsir göstərir, yəni. avtorizasiya üçün mövcuddur. Bu vəziyyətdə tələbələrin təhsil fəaliyyətinin motivi tapşırığı həll etmək istəyidir.
• 4) Məktəblilər, əlbəttə ki, onu uğurla başa çatdırmaq üçün lazımi bacarıq və bacarıqlara sahib olduqları təqdirdə, müstəqil iş elementlərinin təhsil prosesinə daxil edilməsindən daim ilhamlanırlar. Bu zaman şagirdlərdə tapşırığı qonşusundan düzgün və daha yaxşı yerinə yetirmək həvəsi yaranır.

Öyrənmə motivasiyasını artırmaq üçün müəllim və tələbələr arasında bağlanmış sözdə “müqavilələrdən” (fərdi və qrup müqavilələri) istifadə etmək məqsədəuyğundur. Belə könüllü müqavilə müqaviləsində (birgə müzakirədən sonra) tədris işinin həcmi, keyfiyyəti və qiymətləri arasında aydın əlaqə müəyyən edilir. Müqavilələr bir tərəfdən məktəblilərin müstəqil və mənalı öyrənmələrini stimullaşdırır və təşkil edir, digər tərəfdən isə təlim prosesində inam və təhlükəsizlik, sərbəstlik və məsuliyyət psixoloji mühiti yaradır.

Motivasiyanın tərkib hissələrindən biri məqsəd qoymaq, proksimal inkişaf zonasını müəyyən etmək və niyə düzgün yazmaq lazım olduğunu başa düşmək bacarığıdır. Müəllimin qarşısına qoyduğu məqsəd şagirdin məqsədinə çevrilməlidir. Məqsədi motiv-məqsədlərə çevirmək üçün şagirdin uğur və tərəqqi haqqında məlumatlı olması böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Öyrənilənlərin məktəblilər arasında əvvəllər mövcud olan maraqlarla əlaqəsi də yeni materiala marağın yaranmasına kömək edir.

Mövzunun təkcə lövhədə yazılması deyil, həm də şagirdlərdə bu mövzuya emosional reaksiya və münasibət oyatmaq çox vacibdir. Bu, uşağın həyat təcrübəsinə əsaslanaraq şəxsiyyətinin tanınması yolu ilə edilə bilər.

• - Bu mövzu haqqında artıq nə bilirsiniz?
• - Bu və ya bu mövzuda sözlər seçin.

Dərsin hər mərhələsində problemli motivasiya və tapşırıqlardan istifadə etmək lazımdır. Əgər müəllim bunu edirsə, o zaman adətən tələbələrin motivasiyası kifayət qədər yüksək səviyyədə olur. Qeyd etmək lazımdır ki, məzmun maarifləndiricidir, yəni. daxili.

Axtarışa əsaslanan, problemə əsaslanan öyrənmənin əsas hərəkətverici qüvvəsi tələbələrə verilən maraqlı suallar, yaradıcı tapşırıqlar və tədqiqat layihələri sistemidir. Geniş istifadə edilməlidir:

Münaqişədə olan tələbələrə ünvanlanan suallar.

Ziddiyyəti aradan qaldırmaq ehtiyacı düşüncənin ən güclü mühərrikidir.

• ? oxşarlıq və fərqliliklərin müəyyən edilməsini tələb edən suallar. Bu fərq və ya oxşarlıq nə qədər az aşkar olsa, kəşf etmək bir o qədər maraqlıdır;
• ? səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq üçün suallar. Hər bir səbəbi kəşf etmək daha dərindən dərk etməyə doğru bir addımdır.
• ? Aktiv axtarışın bir növü seçim hərəkətləridir, öz istəyi ilə işləyir. (Məsələn, evdə bəyəndiyiniz mövzuda şəkil çəkin).
• ? Aktiv axtarış fəaliyyəti qrammatik nümunələri kəşf etmək üçün öz nümunələrinizi stimullaşdırır.
• ? Axtarış zehni fəaliyyəti tələbələrin səhv etmələrini tələb edən tapşırıqlardan qaynaqlanır. Səhvləri aşkar etmək, düzəltmək və izah etmək üçün daimi sistemli iş şagirdlərin təlim və inkişafının səmərəli üsullarından biridir.

Həmçinin təlim prosesində müəllimlə şagirdlər arasında müxtəlif “əks əlaqə”nin (qarşılıqlı sorğu-dialoq, müsahibə, müzakirə, qrup təlim formaları və s.) təşkilinə və istifadəsinə çalışmaq lazımdır. təhsil aparıcı birinə çevrilir və məktəb təcrübəsi onun həyata keçirilməsini təmin edən xüsusi texnologiyalar tələb edir. Buna görə də, fikrimizcə, həmyaşıdlar arasında ünsiyyətin təşkili xüsusi yer tutmalıdır ki, bu da təlimin təşkilinin xüsusi (məsələn, layihə) formaları ilə asanlaşdırıla bilər. Şagirdlərə layihə fəaliyyəti formasında tədrisin mahiyyəti nədir?

Fəaliyyət növləri: dərs - səyahət, söhbətlər, virtual ekskursiyalar, layihə fəaliyyəti, müxtəlif bədii materiallarla müxtəlif bədii texnikalarda işləmək.

Şagirdlər tərəfindən tamamlanan iş növləri: Rəsmlər, sənətkarlıq, kollektiv layihələr.

Dərsin sonunda sərgilərin keçirilməsi məqsədəuyğundur.

Əyani vəsaitlərin, müxtəlif reproduksiyaların, çap mətninin əhəmiyyətini qeyd etmək lazımdır.

Məktəbdənkənar təhsil formalarından istifadə edin: incəsənət qalereyalarına, memarlıq qoruqlarına, mədəniyyət mərkəzlərinə ekskursiyalar. Bu cür iş formaları uşağın dünyagörüşünü genişləndirir və estetik zövqünü formalaşdırır.

Komenski hesab edirdi ki, hər hansı bir obyektin, hər hansı bir hadisənin biliyi onun bilavasitə hisslərlə qavranılmasından başlamalıdır. Bununla belə, müəllim həmişə obyektlərin, hadisələrin özünün öyrənilməsini təşkil edə bilməz. Metodist bu halda “onların əvəzindən istifadə etməyi, yəni. nüsxələri və ya təhsil məqsədləri üçün hazırlanmış şəkillər” tələbələr üçün başa düşülən və şübhəsiz ki, düzgün olmalıdır. Vizual tədrisi həyata keçirərkən müəllim, Komenskiyə görə, aşağıdakı mühüm qaydalara əməl etməlidir: əvvəlcə mövzunu bütöv, sonra isə hər bir hissəni ayrıca qavramaq lazımdır. Obyektin hissələrinin tədqiqi müəyyən bir ardıcıllıqla, əvvəldən axıra qədər davam etməlidir ki, “bütün obyekt müxtəlif detallarında düzgün qavranılana qədər göz hər bir hissədə o qədər uzun müddət qalsın”. Vizuallardan necə istifadə olunacağına dair bu məsləhətlər müasir tədris metodları üçün dəyərli olaraq qalır.

Dərslərin özünə gəlincə, şagirdlərin yaşı nəzərə alınmalıdır. Bu halda biz orta məktəbə baxırıq. 6-7 sinif.

Nizam-intizam qorunmalıdır. Bu, bu yaş kateqoriyasında uğurun və məhsuldar işin açarıdır.

Həm də marağın aparıcı rolunu unutma.

Məsələn, “Xalq geyimi” mövzusunda dərs keçərkən dərsə mümkün qədər çox əyani vəsait gətirməlisiniz. Dərslərimdə əsl çin kostyumları və hasır papaqlar var idi. Həmçinin çap reproduksiyaları və digər əlavə materiallar. Material nə qədər çox olsa, fantaziya uçuşu bir o qədər çox olar və müvafiq olaraq iş daha məhsuldardır.

Xüsusilə sənət və sənətkarlıq dərsləri zamanı təhlükəsizlik tədbirləri haqqında xatırlamaq lazımdır.

Məsələn, Asiya heyvanları haqqında bir dərs.

Qayçı ilə işləyərkən nizam-intizamı diqqətlə izləmək lazımdır. Uşaqların sinifdə hərəkət etməsinə və qonşularının masalarına üz tutmasına icazə verilməməlidir. Müəllim buna diqqətlə nəzarət etməlidir.

Uşaqlara nizam-intizamı öyrətməyə də dəyər. Ondan əvvəl dərsi bitirib uşaqları buraxmağın mənası yoxdur. İş yerlərini necə təmizləyəcəklər, iş masalarını yapışqan və kirdən necə siləcəklər. Növbətçi təyin edə bilərsiniz və ya hər kəsdən öz arxasını təmizləməyi xahiş edə bilərsiniz.

Dərslə bağlı “Uzaq Asiya. Floranın xüsusiyyətləri”, o zaman vurğu “saf yaradıcılıq” və ifadə üzərində olmalıdır.

Tələbələrdən keyfiyyətli və yaxşı iş gözləməyə dəyməz. Ancaq onları maraqlandırmaq lazımdır. Yeni texnologiyanı nümayiş etdirin və onunla işləmək istəyini oyadın.

Buna görə praktik hissəyə mümkün qədər çox vaxt ayırmağa dəyər.