Uşağı məktəbə hazırlamaq. Məktəb yetkinliyi nədir? Məktəbin yetişməməsi
Uşağın altı və ya yeddi yaşına çatdıqda, bəzən daha tez-tez bir çox valideynləri onun məktəbə qəbulu ilə bağlı məsələlər narahat edir. Uşağınızın asanlıqla öyrəndiyinə, məktəbə məmnuniyyətlə getdiyinə və sinifdə yaxşı (və ya hətta ən yaxşı) şagird olmasına necə əmin ola bilərsiniz? Bu dövrdə valideyn ambisiyaları paradoksal vəziyyətə gətirib çıxarır ki, uşaq məktəbdə uğur prizmasından qəbul olunmağa başlayır. Ana və ataların bu mövqeyi nə dərəcədə qanunidir? Uşağın məktəb həyatına nə dərəcədə hazır olduğunu adekvat qiymətləndirməyə imkan verən meyar varmı? Belə bir meyar var və psixologiyada buna deyilir "məktəb yetkinliyi" , və ya uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı . Məktəb yetkinliyi dedikdə, uşağın məktəb təhsilində iştirak edə bildiyi zaman əqli inkişaf səviyyəsinə çatması başa düşülür.
Məktəblinin yeni sosial rolunun uğurlu inkişafını nə təmin edir?
Əksər valideynlər, məsələn, oxumağı öyrətsələr, uşağını məktəbə hazırladıqlarını düşünürlər. Belədir? Təsəvvür edin ki, həm oxuyan, həm də oxumayan uşaqlar bir sinifdə toplaşıblar. Oxuya bilməyən uşaqlar aktiv oxu bacarıqlarını inkişaf etdirəcəklər, bəs oxuya bilənlər nə edə bilər?
Oxu bacarıqlarının formalaşmasında aşağıdakı qanunauyğunluq psixologiyada məlumdur. Əvvəlcə bu proses mütərəqqi xarakter daşıyır, yəni uşaq istədiyi bacarığı tez öyrənir. Sonra bacarığın inkişaf etdirilməsi prosesi yavaşlayır və bir müddət bacarıq praktiki olaraq təkmilləşmir. Psixoloqlar bu vəziyyəti “yayla” vəziyyəti adlandırırlar. Bu o deməkdir ki, oxuyan uşağınız “yayla” vəziyyətdə olarkən, digər uşaqlar oxumaq bacarıqlarını aktiv şəkildə təkmilləşdirirlər. Sonra, əksinə, uşağınız daha yüksək səviyyəyə çatmağa hazırdır, digər uşaqlar isə sadəcə "yayla" zonasında olurlar. Hansı daha yaxşıdır?
Təcrübə göstərir ki, ilin birinci yarısının sonuna qədər birinci sinif şagirdləri təxminən eyni səviyyədə oxuyurlar. Bəlkə oxuyan uşaqları bir sinifə, oxumayan uşaqları başqa sinifə qoymaq düzgün olardı? Üçüncü sinif şagirdlərinin - həm birinci sinifdə oxuya bilənlərin, həm də oxuya bilməyənlərin oxu keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi göstərir ki, uşaqlar əksər hallarda təxminən eyni oxuyurlar. Bu, ilk növbədə müəllimin şəxsiyyəti, üslubu və uşaqlarla işləmə üsulları ilə bağlıdır. Uşaqla düzgün qarşılıqlı əlaqə ilə, onun fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, hər bir şagirdin optimal inkişafına nail olunur.
Beləliklə, oxuma, yazma, sayma və digər bacarıqlar ümumi təhsil bacarıqlarına aiddir, lakin əhəmiyyətinə baxmayaraq, uşağın məktəbə hazırlığını müəyyən etmir.
Böyük məktəbəqədər uşaq məktəbə başlayanda artıq zehni inkişafında böyük bir yol keçmişdi. Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının üç əsas sahəsini ayırd edə bilərik, onların öyrənilməsi əsasında məktəb yetkinliyi haqqında nəticə çıxara bilərik: psixofizioloji, intellektual və şəxsi.
Psixofizioloji xüsusiyyətlər. Yeddi yaşına qədər beynin strukturu və funksiyaları kifayət qədər formalaşır, bir sıra göstəricilərdə yetkinlərin beyninə yaxındır. Belə ki, bu dövrdə uşaqların beyninin çəkisi böyüklərin beyninin çəkisinin 90 faizini təşkil edir. Beynin bu yetkinləşməsi ətrafımızdakı dünyadakı mürəkkəb münasibətləri mənimsəmək imkanı verir və daha çətin intellektual problemlərin həllinə töhfə verir.
Məktəbin başlanğıcında nitqin inkişafına cavabdeh olan ikinci siqnal sisteminin fəaliyyəti ilə əlaqəli beyin yarımkürələri və xüsusilə frontal loblar kifayət qədər inkişaf etmişdir. Bu proses uşaqların nitqində öz əksini tapır. İçindəki ümumiləşdirici sözlərin sayı kəskin şəkildə artır. Dörd-beş yaşlı uşaqlardan armud, gavalı, alma və ərik adlarını bir sözlə necə adlandıracağınızı soruşsanız, müşahidə edə bilərsiniz ki, bəzi uşaqlar ümumiyyətlə belə bir sözü tapmaqda çətinlik çəkirlər və ya onlara çox vaxt lazımdır. axtarış. Yeddi yaşlı uşaq asanlıqla uyğun sözü ("meyvə") tapa bilər.
Yeddi yaşa qədər sol və sağ yarımkürələrin asimmetriyası kifayət qədər aydın olur. Uşağın beyni "sola doğru hərəkət edir", bu, idrak fəaliyyətində əks olunur: ardıcıl, mənalı və məqsədyönlü olur. Uşaqların nitqində daha mürəkkəb strukturlar görünür, daha məntiqli və daha az emosional olur.
Məktəbin əvvəlində uşaq davranışını idarə etməyə kömək edən kifayət qədər inkişaf etmiş inhibitor reaksiyalara malikdir. Yetkinlərin sözü və öz səyləri arzu olunan davranışı təmin edə bilər. Sinir prosesləri daha balanslı və mobil olur.
Əzələ-skelet sistemi çevikdir, sümüklərdə çoxlu qığırdaq toxuması var. Əlin kiçik əzələləri yavaş da olsa inkişaf edir ki, bu da yazı bacarıqlarının formalaşmasını təmin edir. Biləklərin ossifikasiyası prosesi yalnız on iki yaşa qədər tamamlanır. Altı yaşlı uşaqlarda əl motor bacarıqları yeddi yaşlı uşaqlara nisbətən daha az inkişaf edir, ona görə də yeddi yaşlı uşaqlar altı yaşlı uşaqlara nisbətən yazıya daha həssasdırlar.
Bu yaşda uşaqlar hərəkətlərin ritmini və tempini yaxşı qavrayırlar. Bununla belə, uşağın hərəkətləri kifayət qədər çevik, dəqiq və əlaqələndirilmiş deyil.
Sinir sisteminin fizioloji proseslərində baş verən bütün bu dəyişikliklər uşağa məktəb təhsilində iştirak etməyə imkan verir.
Uşağın sonrakı psixofizioloji inkişafı anatomik və fizioloji aparatın təkmilləşdirilməsi, fiziki xüsusiyyətlərin inkişafı (çəki, boy və s.), motor sferasının yaxşılaşdırılması, şərti reflekslərin inkişafı, proseslər arasında əlaqə ilə əlaqələndirilir. həyəcan və inhibə.
Koqnitiv sahə. Altı-yeddi yaşına qədər beyin qabığının bütün analizatorları nisbətən formalaşır, bunun əsasında müxtəlif həssaslıq növləri inkişaf edir. Bu yaşa qədər görmə kəskinliyi, dəqiqliyi və rəng ayrı-seçkiliyinin incəliyi yaxşılaşır. Uşaq əsas rəngləri və onların çalarlarını bilir. Səs tonunun ayrı-seçkilik həssaslığı artır, uşaq cisimlərin ağırlığını daha düzgün ayırd edə bilir və qoxuları müəyyən edərkən daha az səhvə yol verir.
Məktəbin əvvəlində uşaq formalaşıb məkan münasibətləri . O, obyektin kosmosdakı mövqeyini düzgün müəyyən edə bilir: aşağıda - yuxarıda, öndə - arxada, solda - sağda, yuxarıda - aşağıda. Mənimsənilməsi ən çətin olanı “soldan sağa” məkan münasibətləridir. Uşaqlar əvvəlcə istiqamət və bədən hissələri arasında əlaqə qururlar. Sağ və sol əlləri, qoşalaşmış orqanları və bütövlükdə bədənlərinin yan hissələrini fərqləndirirlər. Uşaq bir şeyin yerini yalnız özünün sağında və ya solunda müəyyən edir. Sonra, artıq ibtidai məktəb yaşında uşaqlar istiqamətlərin nisbiliyini və onların tərifini digər obyektlərə ötürmək imkanını qavramağa keçirlər. Bu, uşaqların zehni olaraq 180 dərəcə fırlanmanı nəzərə alması və digər obyektlərin sağında və ya solunda nə demək olduğunu başa düşməsi ilə bağlıdır.
Uşaqlar obyektlər arasında böyük fərqlər olduqda göz problemlərini yaxşı həll edirlər, "daha geniş - daha dar", "daha böyük - kiçik", "daha qısa - daha uzun" kimi münasibətləri müəyyən edə bilirlər. Məktəbəqədər uşaq uzunluğuna diqqət yetirərək çubuqları düzgün təşkil edə bilər: ən uzun, ən qısasını tapın, uzunluğu artdıqca və ya azaldıqca çubuqları düzəldin.
Zamanın qavranılması yaşlı məktəbəqədər uşaq hələ də böyüklərin qavrayışından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Uşaqlar anlayırlar ki, zamanı dayandırmaq, geri qaytarmaq, sürətləndirmək və ya yavaşlatmaq olmaz, bu, insanın istək və iradəsindən asılı deyil. Zaman məkanında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaq indiki "burada və indi" üzərində cəmlənir. Gələcək inkişaf keçmişə və gələcəyə maraqla əlaqələndirilir. Yeddi və ya səkkiz yaşında uşaqlar "onlardan əvvəl" baş verənlərlə, valideynlərinin tarixi ilə maraqlanmağa başlayırlar. Səkkiz-doqquz yaşında gələcəklə bağlı “planlar qururlar” (“mən həkim olacağam”, “evlənəcəyəm” və s.).
İdrak qavranılan obyektin məzmunu ilə sıx bağlıdır. Uşaq tanış obyekti (obyekt, hadisə, təsvir) vahid bütöv, tanış olmayanı isə hissələrdən ibarət kimi qəbul edir. Altı-yeddi yaşlı uşaqlar əyləncəli, hazırcavab, şən xarakterli şəkillərə üstünlük verirlər, onlar yumoru, istehzanı qavramağı, şəkildə təsvir olunan süjetə estetik qiymət verməyi, əhval-ruhiyyəni müəyyənləşdirməyi bacarırlar.
Qavrama forma obyektləri, uşaq onu obyektivləşdirməyə çalışır. Məsələn, ovala baxaraq deyə bilər ki, bu, saat, xiyar, boşqab və s.. Uşaq əvvəlcə rəngə, sonra isə formaya diqqət yetirir. Uşağa formaları qruplara ayırmaq tapşırığı verilirsə: üçbucaqlar, düzbucaqlılar, kvadratlar, ovallar, müxtəlif rəngli dairələr, o zaman onları rəng əsasında birləşdirəcək (məsələn, bir qrup üçbucaq və yaşıl dairəni əhatə edəcək). Ancaq rəqəmləri obyektivləşdirsəniz, məsələn, şəkillərdə təsvir olunan masa, stul, alma, xiyar versəniz, rəngindən asılı olmayaraq, uşaq şəkilləri forma əsasında qruplara birləşdirəcəkdir. Yəni rəngindən asılı olmayaraq (qırmızı, sarı, yaşıl) bütün xiyarlar eyni qrupda olacaq.
Sensor inkişafı məktəbəqədər yaşda daxildir:
Hiss orqanlarının inkişafı;
- Sensor standartlarına yiyələnmə (rəng, forma, ölçü, faktura),
- obyektlərin tədqiqi üsullarını mənimsəmək (obyektin bütövlükdə qavranılması, əsas hissələrin, kiçik detalların və onlar arasındakı münasibətlərin müəyyən edilməsi, fərqləndirici xüsusiyyətlərin tapılması).
Məktəbin əvvəlində uşaq kifayət qədər inkişaf etmişdir təsadüfi yaddaş . Bu tip yaddaşın təkmilləşdirilməsi nəyisə yadda saxlamaq və yadda saxlama üsullarını tətbiq etmək üçün qarşıya məqsəd qoymaq bacarığının inkişafı ilə bağlıdır.
Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında, yaxşı inkişaf etmişdir motor Və emosional yaddaş , və əzbərləmək . Altı-yeddi yaşlı uşaq böyüklər tərəfindən tələffüz edildikdən sonra 4-8 tanınmış sözü və 1-2 tanış olmayan sözü təkrarlayır.
Altı və ya yeddi yaşına qədər uşağın kifayət qədər böyük lüğəti var - təxminən 14.000 söz. Uşağın nitqi hərəkət və fəaliyyətlə əlaqəli sözlərin istifadəsi ilə fərqlənir. Uşaqların nitqində sifətlər çox azdır. Altı-yeddi yaşda ümumiləşdirici sözlərin sayı artır.
Altı yaşında uşaq situasiya sözlərini getdikcə daha az istifadə edir. çıxış(“Amma dünən biz onunla getmişdik. Sonra döyüldü. Qorxdum. Sonra çox əyləncəli idi. O da mənə lolipop verdi. Hamı güldü, mən də.” Məlum oldu ki, uşaq onunla getdi. atası sirkə getdi, orada itlə təlxək oynadı.İt arenanın kənarına tullandı və birinci sırada oturduğu üçün onu qorxutdu; sonra təlxək gəlib ona lolipop verdi). Uşağın hazırda müşahidə etmədiyi vəziyyətlər və hadisələr haqqında mesajla əlaqəli kontekstli nitq görünür. Tədricən, uşağın nitqi dinləyici üçün ardıcıl, ətraflı, məntiqli və başa düşülən olur.
Altı yaşa qədər tədricən inkişaf edir könüllü diqqət , müəyyən müddət ərzində bir qayda və ya göstərişə uyğun olaraq bir işi görmək qabiliyyəti ilə ifadə olunur. Altı yaşlı uşaqlar eyni fəaliyyətdə 10-15 dəqiqə məhsuldar ola bilərlər. Düzdür, diqqətin paylanması (bir anda bir neçə əhəmiyyətli obyektə diqqət yetirmək) və keçid (başqa bir obyektə və ya tapşırığa tez diqqət yetirmək qabiliyyəti) kimi xüsusiyyətləri hələ kifayət qədər inkişaf etməmişdir.
Məktəbin əvvəlində uşaq inkişaf etdi Üfüq. Onun ətrafındakı dünya ilə bağlı çoxlu fikirləri var. Fərdi anlayışlardan daha ümumi olanlara keçir, həm əsas, həm də qeyri-vacib xüsusiyyətləri vurğulayır. İki yaşlı uşaqdan qaşıq nədir deyə soruşduqda cavab verir: “Bu qaşıqdır!” - və müəyyən bir qaşığa işarə edir, sonra yaşlı məktəbəqədər uşaq şorba və ya sıyıq yemək üçün qaşıqdan istifadə etdiyini söyləyəcək, yəni obyektin funksiyasını vurğulayacaqdır.
Sistemli təhsil uşağın mücərrəd anlayışları tədricən mənimsəməsinə və obyektlər arasında cins-növ əlaqələrinin mənimsənilməsinə gətirib çıxarır. Bununla belə, bəzi məktəbəqədər uşaqlar eyni qaşıq haqqında onun bir obyekt (və ya mətbəx qabı) olduğunu söyləyə bilərlər, yəni konsepsiyanın ümumi atributunu vurğulayırlar. Funksional təyinat (yemək üçün) kimi vacib xüsusiyyətlərə əlavə olaraq, yaşlı məktəbəqədər uşaq əhəmiyyətsizləri də müəyyən edə bilər (qırmızı, ayı dizaynlı, dəyirmi, böyük və s.).
Uşaq məktəbəqədər və ibtidai məktəbdə öyrənmənin ilk mərhələlərində əsas sübut forması kimi nümunədən istifadə edir. Bir şeyi izah edərkən hər şey tanış olana, xüsusiyə, məluma düşür.
IN düşüncə Məktəbəqədər uşaq üçün aşağıdakı xüsusiyyətləri ayırd etmək olar. Birincisi, uşaqlar animizm ilə xarakterizə olunur (cansız təbiətin, səma cisimlərinin, mifik varlıqların animasiyası). İkincisi, sinkretizm (ziddiyyətlərə qarşı həssaslıq, hər şeyi hər şeylə əlaqələndirmək, səbəb və nəticəni ayıra bilməmək). Üçüncüsü, eqosentrizm (özünə kənardan baxa bilməmək). Dördüncüsü, fenomenallıq (şeylərin həqiqi əlaqələri haqqında biliklərə deyil, onların zahiri münasibətlərinə etibar etmək meyli).
Uşaqların təfəkkürünün özəlliyi təbiəti mənəviləşdirmək, cansız şeylərə düşünmək, hiss etmək, etmək qabiliyyətini aid etməkdir - Jean Piaget animizm(latınca animus - ruhdan). Məktəbəqədər uşağın düşüncəsinin bu heyrətamiz xüsusiyyəti haradan gəlir - böyüklərin nöqteyi-nəzərindən mövcud ola bilməyən canlıları görmək? Çoxları uşaqların animizminin səbəbini uşağın məktəbəqədər yaşın əvvəlində inkişaf etdirdiyi dünyaya bənzərsiz görməsində tapdı.
Yetkinlər üçün bütün dünya nizamlıdır. Yetkin bir insanın şüurunda canlı və cansız, aktiv və passiv obyektlər arasında aydın bir xətt var. Uşaq üçün belə sərt sərhədlər yoxdur. Uşaq canlıların hərəkət edən hər şey olmasından irəli gəlir. Çay hərəkət etdiyi üçün canlıdır, buludlar da eyni səbəbdən canlıdır. Dağ durduğu üçün canlı deyil.
Məktəbəqədər uşaq doğulduğu andan böyüklərin ona yönəlmiş animistik konstruksiyalarla dolu nitqini eşidir: “Kukla yemək istəyir”, “Ayı yatıb” və s. Bundan əlavə, o, belə ifadələri eşidir. "Yağış yağır", "Günəş doğdu." Nitqimizin metaforik konteksti uşaqdan gizlidir - buna görə də məktəbəqədər uşağın düşüncəsinin animizmi.
Xüsusi, canlı bir dünyada məktəbəqədər uşaq hadisələr arasındakı əlaqələri asanlıqla və sadəcə mənimsəyir və böyük bir bilik fondu əldə edir. Hətta bir daşın nəfəs aldığı və danışdığı bir oyun və nağıl dünyanı mənimsəməyin xüsusi bir yoludur, müəyyən bir formada məktəbəqədər uşağa onun başına gələn məlumat axını mənimsəməyə, başa düşməyə və özünəməxsus şəkildə sistemləşdirməyə imkan verir.
Uşaqların təfəkkürünün növbəti xüsusiyyəti ətraf aləmdə baş verən hadisələr arasında təbii səbəb əlaqəsinin qurulması ilə bağlıdır və ya sinkretizm.
Sinkretizm obyektiv səbəb-nəticə əlaqələrinin qavrayışda mövcud olan subyektiv əlaqə ilə əvəzlənməsidir. J. Piaget öz təcrübələrində uşaqlara ətraf aləmdəki səbəb-nəticə əlaqələri ilə bağlı suallar verdi. "Günəş niyə düşmür? Ay niyə düşmür?" Cavablarında uşaqlar obyektin müxtəlif xüsusiyyətlərini göstərdilər: qavrayışda bir bütövlükdə birləşdirilən ölçü, yer, funksiyalar və s. "Günəş böyük olduğu üçün batmaz. Ay ulduzlar olduğu üçün düşməz. Günəş parladığı üçün düşməz. Külək ağaclar yelləndiyi üçün düşməz." Altı yaşlı bir uşağın nağılındakı sinkretizmə bir misal verək. "Qırmızı papaq meşədə gəzir, tülkü onunla qarşılaşır: "Niyə ağlayırsan, Balaca Qırmızı papaq?" Və cavab verir: "Mən necə ağlamaya bilərəm?!" Canavar məni yedi!"
Uşaqların təfəkkürünün növbəti xüsusiyyəti, uşağın obyektə başqasının mövqeyindən baxa bilməməsidir və bu adlanır. eqosentrizm. Uşaq öz əksi sferasına düşmür (özünü kənardan görmür), öz baxış bucağında qapanır.
Fenomenal Uşaqların təfəkkürü onda özünü göstərir ki, uşaqlar əslində mövcud olana deyil, onlara görünən şeylərin münasibətlərinə güvənirlər.
Beləliklə, məktəbəqədər uşağa hündür və dar bir stəkanda çoxlu süd olduğu görünür, ancaq qısa, lakin geniş bir stəkana tökülsə, daha az olacaq. O, maddənin kəmiyyətinin saxlanması anlayışına, yəni qabın formasının dəyişməsinə baxmayaraq südün miqdarının dəyişməz qalması anlayışına malik deyil. Məktəb prosesində və saymağı mənimsədikdə və xarici aləmdəki cisimlər arasında təkbətək yazışmalar qurmaq bacarığını inkişaf etdirdikcə, uşaq müəyyən bir çevrilmənin olduğunu başa düşməyə başlayır.
obyektlərin əsas keyfiyyətlərini dəyişmir.
Məktəbə başladığı ilk gündən uşaqlardan sinifdə münasibətləri tənzimləyən mürəkkəb sosial qaydaları anlaması gözlənilir. Sinif yoldaşları ilə münasibətlər əməkdaşlıq və rəqabət arasında balans tapmaqdan, müəllimlərlə münasibətlər isə müstəqillik və itaətkarlıq arasında güzəştdən ibarətdir. Bununla əlaqədar olaraq, artıq məktəbəqədər yaşda mənəvi motivlər əhəmiyyət qazanmağa başlayır, bunlardan ən vacibləri bunlardır: insanlar üçün xoş, zəruri bir şey etmək, fayda gətirmək, böyüklər, uşaqlar, eləcə də onlarla müsbət münasibətlər saxlamaq. yeni fəaliyyət növləri də daxil olmaqla idrak maraqları.
İnkişaf emosional-iradi sfera psixikanın tənzimləyici funksiyasının formalaşması ilə bağlıdır. Baxılan yaş dövründə uşaqlar güclü təcrübələrə meyllidirlər, sinir proseslərinin plastikliyi səbəbindən hisslərin sürətli dəyişməsi baş verir. Uşaqlarda təlim fəaliyyəti və idrak prosesi ilə bağlı hisslər xüsusi əhəmiyyət kəsb etməyə başlayır. Onlar artıq sadəcə oyun fəaliyyəti ilə kifayətlənmirlər. Mənəvi hisslər daha da inkişaf etdirilir, onların əsasında məsuliyyət, zəhmətkeşlik, dürüstlük, tərəfdaşlıq kimi keyfiyyətlər formalaşır.
Uşaqda məktəbə getməyə başlayanda həyəcan prosesləri inhibə proseslərindən üstün olur. İradənin tənzimləyici funksiyası uşağın fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və inhibə edilməsində özünü göstərir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqda “zəruri”, “mümkün”, “mümkün deyil” kimi anlayışlar formalaşmalıdır. Oyuncaqları kənara qoymaq, dişləri fırçalamaq, çarpayı düzəltmək və s. - bütün bunlar iradənin həvəsləndirici, aktivləşdirici funksiyasıdır. Siz ətrafa əşyalar atmaq, axşam saat 21-dən sonra televizora baxmaq və s. - valideynlərin bu şifahi təsirləri uşağın motor fəaliyyətini maneə törətmək məqsədi daşıyır. "Siz edə bilərsiniz" məktəbəqədər uşağın şüurunda davranış qaydalarını formalaşdırır, bunun əsasında nizam-intizam və məsuliyyət kimi vacib şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması baş verir: "Oyuncaqları qoyandan sonra gəzintiyə çıxa bilərsiniz (ibtidai siniflərdə). məktəb yaşı - ev tapşırığını öyrənirsən)" və s.
Bir çox məktəbəqədər uşaq formalaşmışdır güclü iradəli keyfiyyətlər , bu da onlara müxtəlif vəzifələri uğurla yerinə yetirməyə imkan verir. Uşaqlar məqsəd qoya, qərar qəbul edə, fəaliyyət planını tərtib edə, maneəni dəf etmək üçün müəyyən səy göstərə və hərəkətlərinin nəticəsini qiymətləndirə bilirlər. Uşaqda iradi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün böyüklər öz fəaliyyətini təşkil etməlidir, yadda saxlamalıdır ki, iradi hərəkət bilavasitə tapşırığın çətinliyindən və onun yerinə yetirilməsi üçün ayrılan vaxtdan asılıdır.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda dairə genişlənir ehtiyaclar. Məktəbə getmək, tələbə statusu qazanmaq istəyi ilə bağlı yeni ehtiyaclar yaranır. Uşaq artıq oyun vasitəsilə deyil, müəllim və digər uşaqlarla ünsiyyətdə yeni məlumatları öyrənmək istəyir, ehtiyaclarını həyata keçirməyə başlayır, lakin çox vaxt ehtiyaclar və maraqlar təhsilin xarici, ən cəlbedici tərəfinə yönəlir (sırt çantası almaq). , məktəb ləvazimatları, ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün evdə yer ayırmaq və s.).
Valideynlər bunu qeyd etməlidirlər özünə hörmət məktəbəqədər uşaqlarda ümumiyyətlə həddindən artıq qiymətləndirilir. Məktəbdə təhsilin çətinliklərindən biri də adekvat özünə hörmətin formalaşması ilə bağlı olacaq
Nəticə
Biblioqrafiya
Giriş
Uşağın məktəbə hazırlığı problemi həmişə aktual olub. Hal-hazırda problemin aktuallığı bir çox amillərlə müəyyən edilir. Müasir tədqiqatlar göstərir ki, uşaqların 30-40%-i dövlət məktəbinin birinci sinfinə təlimə hazırlıqsız daxil olur, yəni onlarda hazırlığın aşağıdakı komponentləri kifayət qədər formalaşmayıb: - sosial, - psixoloji, - emosional-iradi. Altı yaşlı uşağın orqanizminin sistemli öyrənməyə hazırlığı kimi məktəb yetkinliyi problemi ölkədə bütün təhsil sistemində islahatların aparıldığı dövrdə çox artmış və hazırda tibbi-pedaqoji problemə çevrilmişdir. Uzunmüddətli sistematik dərslər, fiziki fəaliyyətin azalması, əhəmiyyətli statik yük, yeni vəzifələr - bütün bunlar böyük çətinliklərdir və bir çox uşaq bədəndə "məktəb şoku", "məktəb stressi", "uyğunlaşma" haqqında danışmağa imkan verən dəyişikliklər yaşayır. xəstəlik”. Altı yaşından sistemli təhsilə keçid zamanı müəllimlər uşağın fiziki, əqli və sosial inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməlidirlər ki, bu da onun sağlamlığına xələl gətirmədən məktəb kurikulumunu uğurla mənimsəməsi üçün zəruridir. Bu kontekstdə məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbdə oxumağa hazır olması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onun qərarı məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim və tərbiyənin təşkilinin məqsəd və prinsiplərinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır. Eyni zamanda, uşaqların məktəbdə sonrakı təhsilinin müvəffəqiyyəti onun həllindən asılıdır. Buna görə də istər yerli, istərsə də xarici alimlərin qarşısında duran əsas vəzifə aşağıdakılardan ibarətdir: - öyrənməyə hansı yaşdan başlamağın daha yaxşı olduğunu müəyyən etmək, - uşağın nə vaxt və hansı vəziyyətində bu prosesin onun inkişafında pozuntulara, gigiyenik problemlərə gətirib çıxarmayacağını müəyyən etmək. məktəb yetkinliyi və sağlamlığına mənfi təsir göstərir.
- Məktəb yetkinliyi anlayışı
Məktəb yetkinliyi uşaq orqanizminin morfofunksional inkişafının (bədənin fiziki və zehni sistemlərinin inkişafı) səviyyəsidir, bu zaman uşağın bütün öyrənmə tələblərinin öhdəsindən gələ bilər. Müasir psixologiyada "hazırlıq" və ya "məktəb yetkinliyi" anlayışının vahid və aydın tərifi hələ mövcud deyil. A. Anastesi məktəb yetkinliyi anlayışını məktəb proqramının optimal səviyyədə mənimsənilməsi üçün zəruri olan bacarıqların, biliklərin, qabiliyyətlərin, motivasiyanın və digər davranış xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsi kimi şərh edir. İ.Şvantsara məktəb yetkinliyini uşağın məktəb təhsilində iştirak edə bildiyi zaman inkişafda belə bir dərəcəyə çatması kimi müəyyən edir. İ.Şvantsara zehni, sosial və emosional komponentləri məktəbə hazırlığın komponentləri kimi müəyyən edir. L.I. Bozhoviç qeyd edir ki, məktəbdə öyrənməyə hazır olmaq zehni fəaliyyətin, idrak maraqlarının müəyyən bir inkişaf səviyyəsindən, insanın idrak fəaliyyətinin və şagirdin sosial mövqeyinin könüllü tənzimlənməsinə hazırlıqdan ibarətdir. Bu gün ümumi qəbul edilir ki, məktəbə hazır olmaq mürəkkəb psixoloji tədqiqat tələb edən çoxkomponentli təhsildir. Məktəbdə öyrənməyə psixoloji hazırlıq məsələləri müəllimlər, psixoloqlar və defektoloqlar tərəfindən nəzərdən keçirilir: L.I. Bozoviç, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojets, A. Kern, A.R. Luriya, V.S. Muxin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova və bir çox başqaları.
- Məktəb yetkinliyinin gigiyenik problemləri
Məktəbə hazırlıqsızlıq problemlərinə səbəb olan səbəbləri iki qrupa bölmək olar: üzvi (uşağın fiziki və nöropsik inkişafındakı sapmalar) və erkən məktəbəqədər yaşda uşaqlara pedaqoji yanaşmanın səmərəsiz taktikası ilə əlaqəli təhsil.
1. Üzvi problemlər
Müasir qanunvericiliyə (Sanitar norma və qaydalar 2.4.2. 576-96 “Müxtəlif tipli müasir təhsil müəssisələrində məktəblilərin təlim şəraitinə gigiyenik tələblər”) uyğun olaraq, uşaq ən azı 6 yaşında birinci sinfə qəbul edilə bilər. dərs ilinin əvvəlinə 6 ay köhnə. Altı yaşlı uşaqlar (6,5 yaş) məktəbə və ya təhsil kompleksinə (EEC) yalnız təhsil müəssisəsində bu cür uşaqların təhsilini təşkil etmək üçün lazım olan hər şey olduqda daxil ola bilərlər.
Uşağın fiziki inkişafı (fiziki inkişafın əsas göstəriciləri boy və bədən çəkisidir) yaşa bağlı dəyişikliklərin dinamikasını aydın şəkildə göstərən şeydir. Uşaq "sıçrayışlarla" böyüyür: həyatın altıncı və yeddinci ilində bədən uzunluğunun illik artımı 8-10 sm, bədən çəkisinin artması isə 2,2-2,5 kq-dır. Tədris ili ərzində uşaqlar az böyüyür və az çəki qazanırlar, lakin yayda yay tətili zamanı o qədər tez "uzanırlar" ki, sentyabrda sadəcə tanınmaz olurlar. Görünür, yükü azaltmaq, təmiz havada daha çox vaxt keçirmək, vitaminli göyərti qəbul etmək və s.
Tədris ili ərzində, xüsusən dekabr-fevral aylarında (ən çətin dövr) birinci sinif şagirdləri bədən çəkisinin azalması ilə üzləşirlər ki, bu da məktəbdə oxumaqla bağlı bütün stres kompleksinin uşağın bədəninə mənfi təsirini göstərir. İdeal olaraq, heç bir kilo itkisi olmamalıdır.
Eyni zamanda, altı-yeddi yaşlı uşaqlarda əzələ-skelet sistemi (skelet, oynaq-bağ aparatı, əzələlər) intensiv inkişaf edir. Bu yaşda skeletin 206 sümüyünün hər biri forma, ölçü və daxili quruluş baxımından əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.
İndi təsəvvür edək ki, inkişafını başa çatdırmamış uşağın bu formalaşmamış dayaq-hərəkət sistemi kifayət qədər uzun müddət statik poza saxlamalı olduqda hansı yükü yaşayır - körpə üçün niyə bu qədər çətin olduğu dərhal aydın olacaq. sakit oturmaq. Yanlış duruşun (uzun müddət saxlanılması) niyə pis duruşa səbəb olduğu da aydın olacaq.
Bu yaşda döş qəfəsinin sümüklərinin böyüməsi, ossifikasiyası, formalaşması tam başa çatmır və oxuyarkən, yazarkən və ya rəsm çəkərkən parta və ya stolun kənarına bərk-bərk söykənən şagirdin diqqətdən kənarda qalmaması tamamilə başa düşüləndir. Onurğa sütunu müxtəlif növ deformasiyaedici təsirlərə çox həssasdır; buna görə də düzgün olmayan əkin tez bir zamanda onun böyüməsini və bütün struktur elementlərinin fərqləndirilməsini pozacaq kobud dəyişikliklərə səbəb ola bilər.
Altı-yeddi yaşlı uşaqlarda gövdə və ətrafların iri əzələləri yaxşı inkişaf edir, lakin qol və ayaqların uzun sümüklərində sümükləşmə yeni başlayır. Buna görə də onlar qaçmaq, tullanmaq, konki sürmək və s. kimi mürəkkəb hərəkətləri kifayət qədər yaxşı mənimsəyirlər. Bu cür hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı və bacarığı heç də şagirdin barmaqların və əllərin kiçik, dəqiq hərəkətlərini də uğurla yerinə yetirəcəyi anlamına gəlmir. Onlara tam hazır deyil. Statik yüklər də uşaq üçün çox ağırdır. Məsələ burasındadır ki, məşq zamanı düzgün duruşun saxlanması üçün əsas əhəmiyyət kəsb edən arxa əzələlər və bir əldə ağır portfel onurğanın funksional sapmalarına və əyriliklərinə səbəb ola bilər.
Bundan əlavə, bu yaşda əllərin kiçik əzələləri zəif inkişaf edir, bilək sümüklərinin və barmaqların falanqslarının ossifikasiyası hələ tamamlanmamışdır. Buna görə də sinifdə yazarkən tez-tez şikayətlər eşidilir: "əlim ağrıyır", "əlim yorulur". Əzələlərin, əl və barmaqların sümüklərinin formalaşması tam deyil, hərəkətlərin sinir tənzimlənməsi qeyri-kamildir. Bundan əlavə, bütün bunlar yazının tədrisi metodikasında kifayət qədər nəzərə alınmır.
Altı-yeddi yaşda ürək-damar sisteminin inkişafı və təkmilləşməsi davam edir, onun etibarlılığı və ehtiyat imkanları artır, qan dövranının tənzimlənməsi yaxşılaşır. Eyni zamanda, yaş qan dövranının tənzimlənməsinin yaxşılaşdırılmasında keyfiyyətcə sıçrayış dövrüdür, bu da sistemin daha həssas olması deməkdir, yəni. bədən həddindən artıq statik və zehni stress ola biləcək xarici mühitin ən kiçik mənfi təsirlərinə daha kəskin reaksiya verəcəkdir.
Əgər uşağınız 6,5 yaşındadırsa, məktəbə getməyi gecikdirin. Məktəb ilinin əvvəlinə qədər uşağın artıq 7 yaşı olsa da, lakin ciddi sağlamlıq problemləri (xroniki xəstəliklər, tez-tez alevlenmeler və s.) olsa da, məktəbi bir il təxirə salmaq daha yaxşıdır. Ola bilsin ki, şərtlər sizi belə bir uşağı məktəbə göndərməyə məcbur edir, sonra incə təhsil seçimini seçməyə çalışın: dörd illik ibtidai məktəb, məktəbəqədər müəssisə əsasında təhsil kompleksi, kompensasiya təhsili sinfi.
Uşaqların “yetişməməsi” məktəbə qəbuldan imtina üçün səbəb ola bilməz, son qərar valideynlərdə qalır. Ancaq unutmayın ki, bu, təkcə təhsil almaq deyil, uşağınızın sağlamlığı ilə bağlıdır.
2. Təhsil problemləri
Uşağın funksional vəziyyəti və inkişafına təlim şəraitinin gigiyenik tələblərə uyğunsuzluğu və statik və zehni stressin zəif tənzimlənməsi mənfi təsir göstərir. Bu dövrdə tənəffüs sisteminin və endokrin sistemin inkişafı və çevrilməsi prosesləri hələ tamamlanmamışdır, yəni. Uşağın bədəni böyüyür, inkişaf edir və təkmilləşir. Bəzi proseslər altı və ya yeddi yaşında daha intensiv şəkildə baş verir, digər proseslər və sistemlər üçün bu yaş bir qədər gec gələcək.
Bədənin ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsində aparıcı rol mərkəzi sinir sisteminə və uşağın davranışının və zehni fəaliyyətinin mürəkkəb formalarının yetkinlik dərəcəsinə aiddir. Beynin və mərkəzi sinir sisteminin digər hissələrinin funksional yetkinliyinin tədqiqi göstərdi ki, altı və ya yeddi yaşlı uşaqlar öyrənmənin başlanğıcı ilə daha mürəkkəbləşən əhəmiyyətli bir məlumat axını qəbul etməyə və emal etməyə artıq hazırdırlar. . Onlar öz hərəkətlərini nitqə, şifahi göstərişlərə tabe edə bilirlər. Söz uşağın diqqətini müəyyən bir obyektə və onun xüsusiyyətlərinə yönəldə bilər. Bu yaşda davamlı diqqət mümkündür, lakin diqqətin həcmi və səviyyəsi və onu yaymaq qabiliyyəti baxımından kiçik məktəblilər yaşlı məktəbəqədər uşaqlardan çox da fərqlənmir. Yalnız doqquz və ya on yaşa qədər kəskin dəyişiklik baş verəcək və uşaqlar diqqəti yayındırmadan və səhv etmədən uzun müddət işləyə biləcəklər. Bununla belə, könüllü diqqət qüsursuzdur və maraqlı bir şey görünsə, diqqət dərhal dəyişir. Buna görə kiçik məktəblilər üçün, xüsusən də birinci sinif şagirdləri üçün - altı yaşlı uşaqlar üçün şifahi izahat deyil, nümayiş, parlaq bir şəkil və ya slayd, hərəkət çox vacibdir. Bu, müəllimin hekayəsindən daha aydın və daha güclü xatırlanır.
Altı-yeddi yaşlı uşağın fəaliyyəti yüksək emosionallıq və emosional reaksiyaların böyük əhəmiyyəti ilə xarakterizə olunur. Dərhal maraq doğurmayan fəaliyyət prosesində diqqəti uzun müddət saxlamaq və saxlamaq mümkün deyil, yüksək diqqət dağınıqlığı uşaqlarla bacarıqsız, biliksiz və funksional xüsusiyyətlərini nəzərə almadan işləyən müəllimlərin yaşadığı pedaqoji çətinliklər yaradır. Demək olar ki, həmişə ibtidai siniflərdə, xüsusən də altı yaşlı uşaqlarla işləyən müəllimlər şagirdlərinin diqqətsizliyindən şikayətlənirlər. Diqqəti uzun müddət saxlamaq cəhdi uğursuzdur, çünki beyin qabığının sinir hüceyrələrinin yüksək tükənməsi, diqqətin aşağı sabitliyi, emosionallıq və sürətlə inkişaf edən sözdə "qoruyucu inhibə" diqqəti yayındırmağa və "motor narahatlığına" səbəb olur. 10-15 dəqiqə gərgin işdən sonra.
Altı və ya yeddi yaşında uşağın yüksək sinir fəaliyyətinin fərdi xüsusiyyətləri olduqca aydın şəkildə ifadə edilir, bu da temperamentdə özünü göstərir. Bu fərdi xüsusiyyətlər həyəcan, inhibə və onların müxtəlif birləşmələrinin sinir proseslərinin xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Bu yaxınlarda sinir sisteminin müəyyən xüsusiyyətlərinin irsiyyətini, ali sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini göstərən məlumatlar əldə edilmişdir; lakin onların tamamilə dəyişməz olmadığına inanılır. İbtidai sinif müəllimi şagirdlərinin müxtəlif xarakterlərindən danışarkən, çox güman ki, xarakterdən (xarakter insanın sabit psixi xüsusiyyətlərinin, müəyyən həyat şəraitində və şəraitdə davranışının fərdi birləşməsidir) deyil, uşağın temperamentindən, onun xasiyyətindən danışır. çünki xarakter hələ də qatlanacaq. Lakin temperament onun fəaliyyətinin və davranışının dinamik və emosional tərəflərini xarakterizə edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Məhz bu şəxsiyyət xüsusiyyətləri təkcə ən sabit deyil, həm də ibtidai məktəb yaşında ümumi psixoloji fəaliyyət, motor bacarıqları və emosionallıq kimi əsas xüsusiyyətlər şəklində özünü açıq şəkildə göstərir. Bu xüsusiyyətlər uşağın ümumi fəaliyyətini, fəaliyyət sürətini, intensivliyini, yeni bir iş növünə keçmək qabiliyyətini, reaksiyasını və s. Tələbəyə fərdi yanaşma bu xüsusiyyətlər əsasında qurulmalı olacaq.
Nəticə
İnşamda məktəb yetkinliyinin əsas gigiyenik problemlərini çox qısa şəkildə araşdırdım.
Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında problemlərin uğurlu həlli, təlimin səmərəliliyinin artırılması və əlverişli peşə inkişafı əsasən uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin nə qədər dəqiq nəzərə alınması ilə müəyyən edilir.
Beləliklə, məktəb yetkinliyinin gigiyenik problemləri həm üzvi, həm də təhsil xarakterli problemlərin birbaşa müəyyən edildiyi "yetişməmiş" uşaqların probleminə endirilir.
Biblioqrafiya
1. Bezrukix M.M., Efimova S.P. Tələbənizi tanıyırsınız? M., 1996.
2. Varxotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Məktəbə hazırlığın ekspress diaqnostikası: Müəllimlər və məktəb psixoloqları üçün praktiki bələdçi. - 2-ci nəşr, silinib. - M.: Yaradılış, 1999. - 48 s.
3. Praktik psixoloq üçün bələdçi. Məktəbə hazırlıq: inkişaf proqramları / Ed. İ.V. Dubrovin. M., 1995.
4. Tsylev V.R. Məktəblilərin psixoloji uyğunlaşması problemi haqqında // Psixologiya elmləri və təhsili. 1998. No 3 - 4.
– müəyyən beyin strukturlarının və psixi funksiyaların inkişaf səviyyəsinin məktəb təhsilinin tələbləri ilə uyğunsuzluğu. Vizual-hərəkət koordinasiyasının, incə motor hərəkətlərinin, məntiqi təfəkkürün yetişməməsi, davranış və idrak proseslərinin qeyri-kafi özbaşınalığı, sosial yetkinlik və diqqətin oyun fəaliyyətinə yönəldilməsi ilə özünü göstərir. Diaqnoz klinik, psixodiaqnostik və neyropsixoloji metodlardan istifadə etməklə aparılır. Müalicə dərman müalicəsi ilə tamamlanan düzəldici tədbirlərə əsaslanır.
Ümumi məlumat
Məktəbin yetişməməsi məktəbə psixoloji hazırlığın bir və ya bir neçə komponentinin kifayət qədər formalaşmaması kimi müəyyən edilir. Bu vəziyyəti ümumi inkişaf geriliyi və ya zehni geriləmə ilə əlaqələndirmək səhvdir. Öyrənməyə psixoloji hazırlığa zehni funksiyaların müəyyən səviyyədə inkişafı, idrak marağı, öz hərəkətlərini könüllü şəkildə tənzimləmək, şagirdin mövqeyini başa düşmək və qəbul etmək bacarığı daxildir. Məktəbin yetişməməsi aşağı, məktəbə qeyri-kafi funksional hazırlıq adlanır. Müxtəlif mənbələrə görə, birinci sinif şagirdləri arasında bu fenomenin yayılması 10-12% təşkil edir.
Məktəbin yetişməməsinin səbəbləri
Təlim prosesinə psixoloji hazırlıqsızlıq bioloji və sosial amillər əsasında formalaşır. Çox vaxt mərkəzi sinir sisteminin fizioloji cəhətdən yavaş olgunlaşması əlverişsiz ətraf mühit şəraiti ilə birləşir. Məktəbin yetişməməsinin səbəbləri bunlardır:
- Prenatal və doğuşdan sonrakı ağırlaşmalar. Ağır toksikoz, fetal hipoksiya, intrauterin infeksiyalar, intoksikasiya, hamiləlik və doğuş zamanı xəsarətlər uşağın sonrakı inkişafına mənfi təsir göstərir. Minimal beyin disfunksiyası böhran dövründə - məktəbə girərkən özünü göstərir.
- Somatik xəstəliklər. Uzun müddətli, xroniki və ağır kəskin patologiyalar zehni və fiziki inkişaf proseslərini ləngidir. Somatik zəifləmiş uşaqlar yeni məlumatları mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər və ətraf mühitdəki dəyişikliklərə daha az uyğunlaşırlar.
- Pedaqoji laqeydlik.Öyrənməyə kifayət qədər funksional hazırlığın olmaması əlverişsiz maddi-məişət şəraiti, valideynlərin asosial həyat tərzi, hipoqoruma və səmərəsiz pedaqoji taktikaların nəticəsi ola bilər. İnkişaf üçün xarici stimulların olmaması sinir sisteminin olgunlaşmasını ləngidir.
Patogenez
Məktəbə psixoloji hazırlıqsızlığın əsası beyin strukturlarının kifayət qədər yetkin olmamasıdır. Bir qayda olaraq, frontal, parietal və temporal bölgələr funksional olaraq zəif inkişaf etmişdir. Klinik olaraq bu, proqramlaşdırma və fəaliyyətə nəzarət funksiyalarının pozulması, eşitmə-nitq, məkan qavrayışı, əsas emosiyaların qeyri-sabitliyi ilə özünü göstərir. Sinir sisteminin yetişməməsi bioloji və ətraf mühitin təsirindən yarana bilər. Ən həssas dövr məktəbəqədər yaşdan məktəblilərə keçid dövrüdür. Bu yaş mərhələsi yüksək zehni funksiyaların inkişafına, sosial bacarıqların formalaşmasına həssasdır və artan stress yükü ilə birləşir - məktəbə girmək. Zaman keçdikcə klinik mənzərənin şiddəti azalır: uşaq tədricən təhsil prosesinə və davranış qaydalarına uyğunlaşır və paralel olaraq mərkəzi sinir sisteminin funksional mexanizmləri yetkinləşir.
Təsnifat
Məktəbin yetişməməsi təsnifatın aparıldığı bir sıra komponentlərdən ibarətdir. Əsas klinik təzahürlərdən asılı olaraq dörd növ ayırd edilir:
- Sosial-psixoloji.Ünsiyyətə ehtiyacın az olması, əməkdaşlıq edə bilməməsi, norma və qaydalara tabe olmaması ilə xarakterizə olunur. Uşaq müəllimlər və həmyaşıdları ilə əlaqə qurmaqda çətinlik çəkir.
- Ağıllı. Təhsil fəaliyyəti üçün lazım olan ilkin bacarıqlar yoxdur: uşaq qələm tutmağı bilmir, vərəqin boşluğuna diqqət yetirmir, müəllimdən gələn məlumatlara diqqət yetirmir. Vizual-məcazi təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, incə motor hərəkətləri kifayət qədər inkişaf etmir.
- Şəxsi.Şagird fəaliyyətinə, məktəbə, müəllimə müsbət münasibət formalaşmayıb. Özünü tələbə kimi qəbul etmək yoxdur. Uşağın davranışını və duyğularını məktəbin norma və qaydalarına uyğun idarə etməsi çətindir.
- Motivasiya. Uşaq oyun yönümlüdür və heç bir təhsil motivi yoxdur. İstəkləri məhdudlaşdırmaq və çətinlikləri dəf etmək bacarığı inkişaf etdirilmir. Tədrisin vacibliyi və zəruriliyi haqqında heç bir anlayış yoxdur.
Məktəbdə yetişməmişliyin simptomları
Funksional hazırlıq səviyyəsi aşağı olan məktəblilər tələbləri mənimsəməkdə və yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər, tədris göstəriciləri zəifdir, son dərəcə intizamsız olurlar. Uşaqlar dərsə gecikir, dərs zamanı yerlərindən qalxır, söhbətlərdən, oyunlardan, rəsmlərdən yayınır, çox vaxt müəllimi “eşitmir”, şərhlərə aqressiv və əsassız gülüşlə reaksiya verirlər. Könüllü diqqət qeyri-sabitdir, bir işə konsentrasiya qısamüddətlidir. Təlimatları və tapşırıq şərtlərini başa düşməkdə çətinlik.
İncə motor bacarıqlarının, əl hərəkətlərinin və vizual nəzarətin koordinasiyasının qeyri-kafi inkişafı, nümunəyə əməl edə bilməməsi oxu və yazı bacarıqlarının inkişafında çətinliklərlə özünü göstərir. Uşaqların orfoqrafiyanı mənimsəməsi çox vaxt aparır, çoxlu səhvlər edir və səliqəsiz yazıya malikdir. Könüllülük və öyrənmə motivasiyasının qeyri-kafi inkişafı ilə birlikdə bu, tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtinaya, davamsızlığa və müəllimlərə qarşı kobud münasibətə səbəb olur. Müstəqil iş mümkün deyil. Kurrikulumun mənimsənilməsi böyüklərin daimi təşkilatçılığı və rəhbər köməyi ilə həyata keçirilir.
Aşağı səviyyəli nizam-intizam və şəxsiyyətlərarası əlaqələr qura bilməmək kənar mövqenin formalaşmasına kömək edir. Məktəbdə yetişməmiş uşaqların çox az dostu var, çünki həmyaşıdlarının əksəriyyəti məktəblinin sosial mövqeyini qəbul edir və çalışqan və akademik uğur qazanmağa çalışır. Sinif yoldaşları tərəfindən rədd cavabı passiv-laqeyd, mənfi etiraz, nümayişkaranə etiraz ola bilər. Uşaqlar özlərini başqalarından təcrid edir, oyunlarda iştirak etmir və ya aqressiv reaksiya verirlər - oyuncaqları götürürlər, karandaşları sındırırlar, dəftərlərin və dərsliklərin vərəqlərini cırırlar.
Fəsadlar
Xüsusi düzəliş olmadan məktəbdə yetişməmə təhsil uğursuzluğunu formalaşdırır. Bir tərəfdən, bu, kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş incə motor bacarıqları, formalaşmamış fonemik eşitmə, diqqətin yayındırılması, digər tərəfdən həmyaşıdları, müəllimləri ilə münaqişələr və təhsil müəssisəsinin rejiminə riayət etmək istəməməsi ilə asanlaşdırılır. Emosional və davranışların yetişməməsi müəllimlər və həmyaşıdları ilə münasibətlər vasitəsilə gücləndirilir. “Aşağı tələbə”, “qabaqçı”, “kənar” mövqeyi formalaşır. Yeniyetməlik dövründə nümayişkaranə, həyəcanlı və qeyri-sabit xarakter növlərinin xüsusiyyətləri sabitləşir. Deviant davranış formalaşır, sosial dezaptasiya artır - yeniyetmələr spirtli içki, narkotik qəbul edir, cinayət əməlləri törədirlər.
Diaqnostika
Məktəbdə yetişməmişliyin diaqnozu klinik psixoloq, nevropsikoloq və ya psixiatr tərəfindən aparılır. Nevroloji və digər somatik xəstəliklər zamanı nevroloq və ya pediatrın müayinəsi tövsiyə olunur. Xüsusi müayinə bir sıra prosedurları əhatə edir:
- Klinik söhbət. Psixiatr valideynlərin şikayətləri ilə bağlı sorğu keçirir, anamnez toplayır və mütəxəssislərdən (nevropatoloq, otolarinqoloq, oftalmoloq) hesabatlar çıxarır. Uşaqla söhbət edərkən, o, intellektual, emosional və şəxsi inkişaf səviyyəsini, sosial səriştəsini qiymətləndirir.
- Psixodiaqnostika. Psixoloqlar məktəb yetişməməsinin müxtəlif komponentlərini müəyyən etməyə yönəlmiş kompleks testlərdən və diaqnostik proqramlardan istifadə edirlər. Aşağıdakı üsullar geniş yayılmışdır: “Məktəbdə öyrənməyə hazırlığın ekspress diaqnostikası” (“Yaradılış”), “Kern-Jirasek Məktəbinin Yetkinlik Testi”, “Məktəbdə öyrənmə qabiliyyəti” (G. Witzlak).
- Neyropsixodiaqnostika. Müayinə problemin əsas səbəblərini - ayrı-ayrı beyin mərkəzlərinin yetişməməsini üzə çıxarır. Müxtəlif növ nöropsikoloji testlərdən istifadə olunur - məkan irfani, praksis, eşitmə-şifahi qavrayış və digər funksiyaları qiymətləndirmək üçün.
Əqli gerilik, demans, orqanik beyin zədələnmələri və spesifik davranış pozğunluqlarında əqli geriliyin differensial diaqnostikası vacibdir. Psixofizioloji hazırlıqsızlığın əsas əlaməti davranış və emosiyaların daha erkən inkişaf dövrünə adekvat olması (patoloji deyil), idrak funksiyalarının çatışmazlığının yüngül olması və düzəldilə bilməsidir.
Məktəbdə yetişməmişliyin müalicəsi
Terapiyanın əsas məqsədi intellektual, emosional, motivasiya, davranış, iradə və motor inkişafındakı geriliyi düzəltməkdir. Müalicə daxildir:
- Psixoloji və pedaqoji korreksiya. Təhsil müəssisəsi tələbənin “yetişməsinə” kömək edən xüsusi şərait yaradır. Onlar məktəb psixoloqu, loqopedi ilə dərslər, sinif rəhbəri ilə isə əlavə məşğələlər şəklində keçirilir.
- Davranış təlimi. Sosial, motivasiya və ya şəxsi yetkinlik üstünlük təşkil edirsə, uşaqlara psixoterapevtlə qrup dərslərinə getmələri tövsiyə olunur. Oyunlar və maraqlı məşqlər şəklində əməkdaşlıq və ünsiyyət bacarıqları inkişaf etdirilir və tələbə rolunu "sınamaq".
- . Mütəxəssis müayinənin nəticələrini nəzərə alaraq fərdi proqram tərtib edir. Dərslər beynin müəyyən hissələrinin yetişməsini inkişaf etdirməyə və stimullaşdırmağa yönəldilmişdir.
- Dərman qəbul etmək. Dərmanların istifadəsinə ehtiyac məsələsi fərdi olaraq psixiatr və ya nevroloq tərəfindən həll edilir. Nootropiklər, amin turşuları və trankvilizatorlar təyin edilir.
Proqnoz və qarşısının alınması
Adekvat korreksiya proqramı və müəllimlərin fərdi yanaşması 1-2 il ərzində məktəbdə yetişməmişliyin aradan qaldırılmasına kömək edir. Proqnoz müşayiət olunan xəstəliklər olmadıqda ən əlverişlidir. Profilaktika hamiləlik dövründə qadının və həyatının ilk illərində uşağın sağlamlığının qorunmasına, onun əqli və fiziki inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılmasına əsaslanır. Valideynlərin məktəbə müsbət münasibət nümayiş etdirmələri vacibdir. Birinci sinfə daxil olmaq çoxdan gözlənilən, sevincli bir hadisə olmalıdır, məktəblinin gələcək mövqeyi yeni biliklər əldə etmək və dostluq etmək imkanı kimi qiymətləndirilməlidir.
Məktəb yetkinliyi dedikdə, uşağın məktəb təhsilində iştirak edə bildiyi zaman əqli inkişaf səviyyəsinə çatması başa düşülür. Şərti olaraq, "məktəb yetkinliyi" səviyyəsini təyin etmək üsullarını üç qrupa bölmək olar: 1) uşağın morfoloji inkişaf səviyyəsini təyin etmək üsulları, 2) psixofiziki inkişafı qiymətləndirmək üsulları, 3) zehni funksiyaları qiymətləndirmə üsulları və uşağın motivasiya, şəxsi sahəsi. Fiziki inkişafı pasport yaşına uyğundursa və ya ondan qabaqdırsa, heç bir tibbi əks göstərişi yoxdursa, test söhbətinə görə 20 baldan çox, Kern-İrasek testindən 3-9 bal toplayarsa, uşaq məktəbə hazır sayılır. fonemik qavrayış pozğunluqları yoxdur. Uşağın məktəbə intellektual hazırlığı müəyyən dünyagörüşü, xüsusi bilik ehtiyatı və əsas qanunları dərk etməsindən asılıdır. Maraq, yeni şeylər öyrənmək istəyi, kifayət qədər yüksək səviyyəli sensor inkişaf inkişaf etdirilməlidir, eləcə də obrazlı təsvirlər, yaddaş, nitq, düşüncə, təxəyyül, yəni. bütün psixi proseslər. Uşağın bədən tənzimləmə sistemlərinin yetkinləşməsinin mühüm göstəricisi kompleks koordinasiyalı motor fəaliyyəti qabiliyyətinin formalaşmasıdır. Digərləri arasında ən maraqlısı əllərin incə motor bacarıqlarının inkişaf göstəriciləridir. 6-7 yaşa qədər normal inkişaf edən uşaq aşağıdakıları bacarır: qələmlə üfüqi və şaquli kölgələri yerinə yetirməyi, ən sadə həndəsi fiqurları köçürməyi, onların ölçülərini və nisbətlərini müşahidə etməyi, yazmağı və çəkməyi bacarır. Birinci sinfə qədər uşaqda diqqət inkişaf etməlidir: 1. O, 10-15 dəqiqə diqqətini yayındıra bilməməlidir. 2. Diqqəti bir fəaliyyət növündən digərinə keçirməyi bacarın.