Sinif saatı tərbiyə işinin formalarından biri kimi. Dərs saatı
Sinif saatı anlayışı Sinif saatının ümumiləşdirilmiş konsepsiyası: Sinif saatı (Sinif müəllimi saatı) sinif rəhbərinin sinifdə tədris işinin formasıdır və bu işdə şagirdlərin xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətlərdə fəal iştirak edirlər. onların ətraf aləmə münasibət sisteminin formalaşması. “Dərs saatı müəllimlərin dərsdənkənar tələbələrlə tərbiyəvi işinin formasıdır”.
Sinif dərsi anlayışı Sinif dərsi ön cəbhədə tədris işinin təşkilinin ən geniş yayılmış formalarından biridir. (N.I. Boldyrev) Sinif saatını məktəblilər arasında ətraf aləmə münasibət sisteminin formalaşmasına töhfə verən xüsusi təşkil olunmuş dəyər yönümlü fəaliyyət adlandırmaq olar. (N.E. Shchurkova) Sinif saatı sinif müəllimi ilə onun komandası arasında ünsiyyət zamanı, o, qarşılıqlı əlaqənin təşkili üçün müxtəlif üsullardan, vasitələrdən və üsullardan istifadə etdiyi zamandır. (E.V. Titova)
Sinif otağının funksiyaları Təhsil - sinif şagirdlərin kurrikulumda əks olunmayan bilik dairəsini genişləndirir. Bu məlumatda ölkədə və xaricdə baş verən hadisələr haqqında məlumat ola bilər. Müzakirə obyekti istənilən hadisə və ya hadisə ola bilər.
Sinif saatının funksiyaları Orientasiya – sinif saatı şagirdlərdə dəyər oriyentasiyalarını formalaşdırır, ətraf aləmə, onda baş verənlərə müəyyən münasibət formalaşdırır, maddi və mənəvi dəyərlər iyerarxiyasının inkişafına kömək edir. Həyatda baş verən hadisələri qiymətləndirməyə kömək edir.
Sinif saatının funksiyaları Formativ - sinif saatı şagirdlərdə düşünmək və öz hərəkətlərini və özünü qiymətləndirmək bacarıqlarını, dialoq aparmaq və ifadələr qurmaq, fikirlərini müdafiə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirir. Əsas bacarıqların formalaşmasına kömək edir (müxtəlif fəaliyyətlər vasitəsilə), uşaq komandasında əlaqələri gücləndirir.
Dərs saatının növləri Məlumat dərsi saatı Məqsədlər: şagirdlərin öz ölkəsinin, şəhərinin, rayonunun ictimai-siyasi həyatında baş verən hadisə və hadisələrdə iştirakını inkişaf etdirmək; tarix və vətəndaşlıq dərslərində əldə edilmiş biliklərin tətbiqi; baş verənlərə münasibətinizi formalaşdırmaq; tədqiqat bacarıqlarının inkişafı.
Sinif saatının növləri Əxlaqi sinif saatı Məqsədlər: şagirdlərin öz əxlaqi baxışlarını, mühakimələrini, qiymətləndirmələrini inkişaf etdirmək məqsədilə tərbiyə etmək; nəsillərin mənəvi təcrübəsinin öyrənilməsi, dərk edilməsi və təhlili; öz əxlaqi hərəkətlərini, həmyaşıdlarının və sinif yoldaşlarının hərəkətlərini tənqidi başa düşmək və təhlil etmək; mənəvi şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı (mehribanlıq, insanlara kömək etmək istəyi, səhvlərini etiraf etmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək və başqalarına hörmət etmək bacarığı və s.).
Sinif formaları: sinif iclası; söhbət (etik, əxlaqi); mübahisələr; maraqlı insanlarla tanış olmaq; müxtəlif bilik sahələri üzrə viktorinalar; müzakirələr, KVN; interaktiv oyunlar; oyunlar - səyahət; teatr premyeraları; Təlimlər; oxu konfransları və s.
Forma obyektin xarici konturları, görünüşü, konturlarıdır; hər hansı məzmunun xarici ifadəsi. Dərs saatının formasının seçimi kollektivin inkişaf səviyyəsindən, sinfin xüsusiyyətlərindən, uşaqların yaş xüsusiyyətlərindən, müəllimin peşəkarlığından asılıdır! Sinif formaları
Sinif dərsinin əsas komponentləri Hədəf - hədəf parametrləri, ilk növbədə, uşağın fərdiliyinin inkişafı, onun özünəməxsus həyat tərzinin dizaynı və qurulması ilə əlaqələndirilməlidir. Mənalı – dərs saatının məzmunu şəxsən əhəmiyyətlidir. Buraya uşağın şəxsiyyətinin özünü həyata keçirməsi və özünü təsdiq etməsi üçün lazım olan material daxildir. Təşkilati və fəal - tələbələr sinif saatının tam hüquqlu təşkilatçılarıdır. Hər bir uşağın faktiki iştirakı və marağı, onun həyat təcrübəsinin aktuallaşması, fərdiliyin təzahürü və inkişafı. Qiymətləndirici-analitik - sinif saatının səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün meyarlar uşağın həyat təcrübəsinin təzahürü və zənginləşdirilməsi, əldə edilmiş məlumatların fərdi və şəxsi əhəmiyyəti, tələbələrin fərdi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərir.
Sinif saatının hazırlanması plana uyğun olaraq qurula bilər: tələbələrlə söhbət mövzusunun müəyyən edilməsi; sinif saatının məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması; zəruri material və avadanlıqların seçilməsi; tələbələrdən ibarət təşəbbüs qrupunun yaradılması, onlar arasında tapşırıqların bölüşdürülməsi; müzakirə olunan mövzu üzrə digər müəllimlər, valideynlər və mütəxəssislərlə sinif saatında iştirak etməyin mümkünlüyünün müəyyən edilməsi.
Yekun hissə (10 dəqiqə) Məktəblilərin öz-özünə təhsilə ehtiyacını, sinif işində dəyişiklik etmək istəyini stimullaşdırmaq vacibdir. Dərs saatının əsas məzmununun təəssüratının "mənasına" kölgə salmamaq üçün söhbət sinfin praktiki məsələlərinə istiqamətlənsə, daha uzun ola bilər, lakin 10 dəqiqədən çox olmamalıdır. Sinif texnologiyası
Sinif təhlili Təhlilin iki tərəfi var: Birinci tərəf müəllim və şagirdlərin birgə təhlilidir (refleksiya). Digər tərəf isə pedaqoji təhlildir: Niyə? Nə üçün? - ehtiyaclar, xüsusiyyətlər, maraqlar. Nə? - hədəf. Necə? – iş üsulları, formaları. Tələbələrin fəaliyyəti, cəlb edilməsi, marağı, emosional vəziyyəti. Uğurlar, çətinliklər. Və bundan nə əldə edirik? - nəticə, işin davamı.
Sinif saatı qiymətləndirmə meyarları. sinif otağının strukturunun və təşkili formalarının onun məqsədlərinə, vəzifələrinə, şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğu; tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün qeyri-ənənəvi forma və üsullardan istifadə; tədris işinin aktiv formalarından istifadə; hazırlanmış materialın məktəblilərə təqdim edilməsi səviyyəsi; tədbirin müxtəlif mərhələlərində tələbələrin diqqəti və fəallığı; müəllim və tələbələr arasında münasibət.
Sinifdə dərs keçirmək üçün məsləhətlər Mövzu məlumatından məlumatın qiymətləndirilməsinə qədər; ümumi qiymətləndirmələrdən təfərrüatlı mühakimələrə qədər; tələbələrin çıxışlarına diqqət yetirmək; vacib məqamları vurğulamaq; uşaqlarla düşüncələr; problemlərin həlli yollarının birgə axtarışı; tələbələrin materialı qavrayışının psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq (zəif diqqət, fəaliyyətin dəyişməsi, musiqi fasiləsi, fiziki məşq, kəskin sual).
“Bir dəfə bir adam yuxuda gördü ki, şəhəri gəzib ticarət mağazasına girir. O, uzun müddət müxtəlif ekzotik meyvə və tərəvəzlər arasında dolaşır. Orada çox qəribə və qeyri-adi meyvə və giləmeyvə var, hətta onun əvvəllər gördüklərinə yaxın deyil. Bəziləri inanılmaz rəngləri ilə, bəziləri ətri ilə, bəziləri isə meyvənin özlərindən gələn incə səsləri ilə onu cəlb edir. Və təbii ki, hər bir insan bəyəndiyi meyvəni seçir; Amma alıcı meyvəni götürən kimi yox olur və ovucunda yalnız kiçik bir toxum qalır. Adam xeyli təəccüblənərək, aldatmaq qərarına gəlib və mağaza sahibinə yaxınlaşıb: “Zəhmət olmasa, o meyvəni mənə orda verin” dedi və rəfi göstərdi. Dükanın sahibi ən gözəl ekzotik meyvəni təqdim etdi, lakin əlinə toxunan kimi yox oldu və xurma üzərində kiçik bir toxum uzandı. Alıcının üzündəki sürprizi görən dükan sahibi: “Biz meyvə satmırıq, toxum satırıq” dedi. “Fürsətlər dükanı” məsəli
Sinif saatı hələ də məktəbdə tərbiyə işinin əsas forması olaraq qalır. İndi bu, sinif rəhbərinə hər həftə bir saat uşaqlarla ünsiyyət qurmaq, təşkilati və təhsil problemlərini həll etmək imkanı verən məktəb cədvəlinin bir hissəsinə çevrilib.
Ədəbiyyatın böyük bir hissəsi sinif saatlarına ayrılır. Metodik dərsliklər və peşəkar dövri nəşrlər Rusiyanın ən yaxşı sinif müəllimlərinin təcrübəsini ümumiləşdirir və sinif təhsili fəaliyyəti üçün əla ssenarilərin nümunələrini təqdim edir.
Dərs saatı- tələbələrlə tədris işinin təşkilinin ən mühüm formalarından biridir. O, məktəb cədvəlinə daxildir və hər həftə müəyyən bir gündə keçirilir.
Dərs saatlarının formaları müxtəlifdir: mühazirə, söhbət, debat, viktorina, müsabiqə, oyun, konfrans, qiyabi səfər, bayram, təbliğat və s.
Bəzi alimlərin fikrincə, sinif saatı aşağıdakı təhsil funksiyalarını yerinə yetirir: : tərbiyəvi, istiqamətləndirici, istiqamətləndirici və formalaşdıran.
Təhsil funksiyası ondan ibarətdir ki, dərs saatı şagirdlərin bilik dairəsini genişləndirir. Sinif saatının mövzusu müxtəlif bilik sahələrindən məlumatlar, sosial həyat hadisələri, uşaqların psixoloji problemləri ola bilər.
İstiqamətləndirmə funksiyası məktəblilərdə əxlaqi-mənəvi dəyərlər əsasında dünyaya müəyyən münasibət formalaşdırmaqdan, hadisə və hadisələrə mənəvi qiymət verməkdən ibarətdir.
Çox vaxt sinif saatları tələbələrə sosial dəyərləri idarə etməyə kömək edir.
Sinif otağının rəhbər funksiyası tələbələrin fəaliyyətlərinin təşkilini, onların davranışlarına təsir göstərməsini təmin edir ki, biliklər inanca çevrilsin.
Formalaşdırıcı funksiya tələbələrdə öz hərəkətləri və özləri haqqında düşünmək və qiymətləndirmək bacarıqlarının inkişafında özünü göstərir, dialoq aparmağa, arqument qurmağa, öz fikrini müdafiə etməyə kömək edir.
Çox vaxt sinif saatı bu dörd funksiyanın hamısını eyni vaxtda yerinə yetirir: o, şagirdləri öyrədir, istiqamətləndirir, istiqamətləndirir və bacarıqlarını inkişaf etdirir. Bu funksiyalar, mümkünsə, maarifləndirici tədbirin məqsədlərini formalaşdırarkən öz əksini tapmalıdır.
Dərs saatlarının mövzuları müxtəlifdir.
Dərs saatları aşağıdakılara ayrıla bilər:
Əxlaqi və əxlaqi problemlər;
Elm və bilik problemləri;
Estetik problemlər;
Dövlət və hüquq məsələləri;
Fiziologiya və gigiyena, sağlam həyat tərzi məsələləri;
Psixoloji problemlər;
Ətraf mühitlə bağlı problemlər;
Ümumi məktəb problemləri (əhəmiyyətli sosial hadisələr, bayramlar).
Tədris ili üçün sinif planını tərtib edərkən bir sıra normativ sənədləri nəzərə almaq lazımdır:
"2002-2005-ci illər üçün Rusiya cəmiyyətində tolerant şüurun formalaşması və ekstremizmin qarşısının alınması" Federal Hədəf Proqramı.
2006-2010-cu illər üçün "Rusiya Uşaqları" Federal Hədəf Proqramı.
Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya.
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu.
Ümumi təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamə.
"Uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanunu.
Sinif ssenarilərini tərtib edərkən müəllif ondan çıxış edirdi ki, məktəblinin tərbiyəsində əsas məqsəd uşağın sosiallaşması, yəni onun cəmiyyətə daxil edilməsi, bəşər mədəniyyətinə böyüməsi, onun tələblərinə adekvat şəxsiyyətin formalaşmasıdır. müəyyən bir cəmiyyət, dövr, onun yaşayacağı və işləyəcəyi sosial şərait.
Alimlərin fikrincə, sosiallaşma prosesi aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir:
Uyğunlaşma (bir xalqın, ölkənin, bölgənin, ailənin bir hissəsi kimi hiss etmək);
Fərdiləşmə (bir şəxs kimi özünü dərk etmək, özünü tanıma, özünü inkişaf etdirmək yollarını açmaq);
İnteqrasiya (müasir cəmiyyətin kontekstinə “uyğunlaşmaq”, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək istəyi).
Bir çox məktəblərdə sinif rəhbərinin işi həftədən həftəyə planlaşdırılır: məsələn, ayın birinci həftəsi - sinif həyatının aktual məsələlərinin həll olunduğu təşkilati sinif iclasları, ikinci həftə - məktəbə hazırlıq. -geniş tədbirlər, ayın üçüncü və dördüncü həftələri - müxtəlif mövzularda dərs saatları. Bu kitabın məzmunu onlara yönəlib.
Belə ki, sinif rəhbəri il ərzində sinifdə 17 dərs saatı keçirə bilər (yanvar ayı istisna olmaqla, ayda 2 tədbir). Sinifdə sinif hadisələrinin mövzusunu planlaşdırarkən aşağıdakı nisbəti nəzərə ala bilərsiniz:
İnformasiya və tədris planının tematik sinif saatları - 8 ssenari (hər ay üçün 1);
Mənəvi, psixoloji, intellektual, informasiya yönümlü dərs saatları - 8 ssenari (hər istiqamət üzrə 2 ssenari);
Diaqnostik dərs saatları - 2 ssenari (ilin əvvəlində və sonunda).
Sinif təşkili
Uşaqlarla işləmək rolların bölüşdürülməsi, komandaların təşkili (adın, şüarın seçilməsi və s.), yarışlara hazırlıqla bağlı məsləhətlərdən ibarətdir.
Təşkilatçı üçün ən çətini uşaqları rol mətnləri ilə təmin etməkdir. Uşaqları kitabdan sətirləri köçürməyə məcbur etmək uzun və nankor bir işdir. Sətirlərini yenidən yazan uşaq bilmir ki, ssenarinin hansı yerində görünməlidir, bu sətirləri kimin ardınca danışmalıdır, ondan sonra kim danışacaq və s.
Ümumi təşkilati işin mühüm hissəsi sinif tədbiri üçün binaların hazırlanmasıdır. Dərs saatının keçiriləcəyi otaq təmiz və havalandırılmalıdır. Süfrəyə çiçək qoymaq yaxşı olardı. Sinfin mövzusu lövhədə və ya plakatda yazıla bilər ki, bu da müzakirə olunacaq məsələləri göstərir. Bir vərəqdə və aforizm olaraq görkəmli şəxsiyyətin sözlərini və ya məşhur kitabdan sitat gətirə bilərsiniz.
Dərs vaxtı uşaqlar sinifdə olduğu kimi otura bilərlər. Amma bəzən qrup işini təşkil etmək, komandalarda işləmək üçün partaları elə yerləşdirmək daha yaxşıdır ki, uşaqlar üzbəüz otursunlar.
Sinif saatı üçün musiqi tərtibatı
Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə musiqi, əlbəttə ki, zəruridir. Düzgün seçilmiş musiqi dərs zamanı ünsiyyət üçün zəruri emosional fon yaradır. Musiqili ifadələr müsabiqələr və tapşırıqlar zamanı fasilələri doldura bilər. Musiqi uşaqları laqeyd qoymur, onlar mütləq onun hansı əsər olduğunu, müəllifin kim olduğunu soruşacaqlar ki, bu da şübhəsiz ki, uşaqların üfüqlərini genişləndirəcək.
Məktəbin maqnitofonu bir il işləmirsə, lazım olan musiqini haradan almaq, onu nədə çalmaq lazımdır? Bütün bu suallar istər-istəməz sinif rəhbəri qarşısında ortaya çıxacaq.
Burada nə tövsiyə edə bilərəm?
Ən vacib və sadə məsləhət kompüter və internetdən istifadə etməkdir. Kiçik dinamikləri olan kompüter lazer disklərində yazılmış istənilən musiqini səsləndirə bilər. Musiqi əsərlərini internetdən yükləmək olar. Midi formatında musiqi axtarmaq daha yaxşıdır. Bu tip musiqi faylları kiçik ölçülü və tezdir, ən əsası isə internetdən pulsuz yüklənir. Ancaq MP3 formatında musiqi axtarmamaq daha yaxşıdır. Bu tip musiqi faylları keyfiyyətcə çox yaxşıdır, lakin ölçüləri böyükdür, yükləmək çox vaxt aparır və çox vaxt pulsuz olmur.
Musiqi tərtibatı sinifdəki şagirdlərdən birinə və ya məktəbin kompyuter otağında işləyən yuxarı sinif şagirdlərinə həvalə edilə bilər. İndi bir çox məktəblər İnternetə qoşulub və istənilən musiqini yükləmək asandır.
Sinfin təhsil məqsəd və vəzifələri…………………………..6
Sinif otağının funksiyaları……………………………………………..………… 7
Sinif otağının əsas komponentləri………………………………….. 8
Sinif saatının təşkili metodikası…………………………………9
Təşkilatın texnoloji aspektləri
dərs saatı……………………………………………………….. 9
Sinif planının strukturu……………………………….11
Sinif saatının təşkili üçün məsləhətlər……………………….11
Sinif saatlarının formaları və növləri…………………………………12
Dərs saatı – ünsiyyət saatı……………………………………13
Sinif görüşü .........................................................................
Tematik sinif saatı ....................................... 17
Situasiya sinif saatı ............................................
Məlumat dərs saatı …………………………………..20
İntellektual inkişafın sərin saatları
Tələbə bacarıqları ........................................................................
Dərs cədvəli……………………………………………..21
Tərbiyə işində sistemlilik…………………………………22
Sinif saatlarının hazırlanması və keçirilməsi üçün metodik dəstək ......................................................
Dərs saatlarının tematik planlaşdırılmasının tərtibi ..............27
Tərbiyəvi hadisənin (halın) pedaqoji təhlili............29
Əlavə 1 A-dan Z-ə qədər formalar ………………………………. .31
Əlavə 2 Dərs saatlarının keçirilmə formaları…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Əlavə 3 Məktəb Etika lüğətinin yaradılması metodikası......40
“Şagird davranış mədəniyyəti” mövzusunda dərs saatları ............45
Əlavə 5Şagirdlərin intellektual bacarıqlarının inkişafı üzrə sinif saatlarının təxmini mövzuları…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………47
Əlavə 6 Pedaqoji Şura “Şəxsiyyət yönümlü təhsil sistemində sinif saatı” …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….48
Əlavə 7 Sinif hadisəsinin təhlili üçün sxemlər…………59
Əlavə 8 1-11-ci siniflərdə dərs saatlarının tematik planlaşdırılması üçün iş materialları………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………11-11-11-ci sinif 1-11-ci siniflər 1-11-ci siniflər 1-dən 11-ci siniflərə qədər 11-11-ci siniflərdən 11-ci siniflərə qədər olan saatların tematik planlaşdırılması üçün iş materialları 1-11-ci siniflər üçün tematik planlaşdırılması üçün iş materiallarıdır.
Sinif saatı məktəblilərin müəllimin rəhbərliyi altında onların ətraf aləm üçün sistemlərinin formalaşmasına töhfə verən xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətlərə cəlb olunduğu tərbiyə işinin formasıdır.
YOX. Şurkova
Giriş
Tərbiyənin mürəkkəb və çoxşaxəli prosesi müxtəlif formalardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Onların seçimi təlim-tərbiyə işinin məzmunundan, şagirdlərin yaşından, müəllimlərin məharətindən, sinfin xüsusiyyətlərindən və tədris prosesinin baş verdiyi digər şəraitdən asılıdır.
Təhsilin təşkili forması bu prosesin müxtəlif elementlərinin daxili əlaqəsini əks etdirən və tərbiyəçi ilə şagirdlər arasında münasibətləri xarakterizə edən təhsil prosesinin təşkili üsuludur. Geniş mənada təhsilin təşkili formaları fərdi təhsil fəaliyyətini deyil, bütövlükdə təhsilin təşkilini xarakterizə edir. Bu anlayışda təhsilin təşkili formalarından biri kimi təhsil prosesində tərbiyədən, sinifdənkənar və məktəbdənkənar tərbiyə işindən danışmaq qanunauyğundur.
Tədris prosesində uşaq komandaları ilə işin müxtəlif formaları mövcuddur. (Əlavə 1, “A-dan Z-yə formalar”) . Onların məqsədyönlü, sistemli, dövri istifadəsi, yüksək keyfiyyətlə hazırlanıb həyata keçirilməsi, şübhəsiz ki, kollektiv yaradıcılıq işinin səmərəliliyinə və ya tərbiyə işinin istiqamətinə, bütövlükdə prosesə təsir edəcəkdir. Bu, sinfi əhatə edən tədris işinin əsas formaları üçün xüsusilə vacibdir.
Məktəbin sinifdənkənar tərbiyə işləri sistemində, sinif kollektivinin tərbiyəsində sinif saatının rolu və yeri nədən ibarətdir?
Tədris təcrübəsinin köklü transformasiyasının indiki dövründə işıqlandırmaq ehtiyacı sinif problemləri. Rusiya təhsilinin inkişafında indiki vəziyyətdə buna fərqli yanaşılır: bəzi təhsil müəssisələrində sinif saatları ləğv edildi, onları təhsil işinin durğun, avtoritar formaları kimi təsnif etdi. Digərlərində, əksinə, məktəb gününün ilk dərsini sinif rəhbəri ilə sinfi arasındakı ünsiyyətə həsr edərək, hər gün keçirməyə qərar verdilər. Etiraf etməliyik ki, sinifə yaxınlaşmağın nə bu, nə də digər variantı pedaqoji baxımdan uyğun deyil. Birinci halda müəllimlər şagirdləri ilə ünsiyyət qurmaq üçün sadəcə olaraq xüsusi ayrılmış vaxtı itirirdilər, ikincidə isə bu dəfə ciddi şəkildə təyinatı üzrə istifadə etmək üçün həddən artıq çox olduğu ortaya çıxdı və müəllimlər ünsiyyət saatları əvəzinə əlavə təlimlər keçirməyə başladılar. . Əlbəttə ki, bu gün müəllimləri təkcə dərs saatlarının tezliyi deyil, həm də onların təşkilinin məzmunu və metodları maraqlandırır.
“Təhsil boşluğu” və sistemli işin olmaması dövrlərini yaşayan məktəblər indi təhsil müəssisələrində bu və ya digər dərəcədə baş verən bir sıra problemlərlə üzləşirlər:
dərs saatlarının ardıcıllığının və tezliyinin olmaması;
1-11-ci siniflərdə dərs saatlarının tematik planlaşdırılmasının olmaması;
sinif rəhbərlərinin dərs saatlarının keçirilməsi texnologiyası, sinif kollektivinin fəaliyyətinin səmərəliliyinin təhlili və qiymətləndirilməsi üzrə kifayət qədər biliklərinin olmaması;
sinif saatlarının planlaşdırılması, hazırlanması və keçirilməsində sinif kollektivinin fəaliyyətinin təşkili vərdişlərini zəif bilməsi.
Uşaqları təhsil və təlim üçün bir araya gətirmək bu gün və gələcəkdə onlarla işləməyin qaçılmaz formasıdır. Bundan qaçmaq mümkün deyil, çünki birləşmə - müxtəlif formalarda - tələbə ilə ən qüsursuz fərdi işdən həmişə daha sərfəlidir.
Əsas üstünlük fərqi- birliyə humanist yanaşma, burada əsas dəyər fərdin maraqlarıdır, birliyin maraqları ilə bağlı həmişə prioritetdir və paradoksal olaraq, birliyin ümumi uğurunu təmin edən məhz buna görədir; ümumi məqsədə ən səmərəli nail olmaqda ifadə olunur.
İkinci fərqləndirici xüsusiyyət– fəaliyyətin ümumi məqsədinə nail olmaq prosesində. Bu, ona nail olmaq üçün vasitələrin diferensiallaşması ilə əlaqədar baş verir. Gündəlik dilə tərcümə edilərsə, bu, birliyin ayrı-ayrı üzvləri və ya onun daxilində mövcud olan mikroqruplar üçün ümumi problemin müxtəlif həll yolları deməkdir.
Üçüncü xüsusiyyət- müəyyən sayda birlik iştirakçılarının hər birinin şəxsən arzuladıqları nəticəni əldə etmək üçün şüurlu ehtiyacları ilə müəyyən edilən ümumi məqsədə olan istəyini nəzərə almaq ehtiyacı, buna baxmayaraq, başqaları üçün vacibdir.
Dördüncü xüsusiyyət- pedaqoqun (müəllim, lider) vəzifəsi məqsədə uğurla çatmaq üçün ən əlverişli olan bu cür şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşdırılması üçün şəraitin zorakılıqdan kənar və təmkinli təşkili hesab olunur.
Beləliklə, əla saatdır (tərbiyə saatı, tərbiyə saatı, sinif rəhbəri saatı) frontal tərbiyə işinin təşkilinin ən mühüm formalarından biri olmaqda davam edir. Əsas odur ki, sinif rəhbəri ilə şagirdlər arasında məqsədyönlü, nizamlı işgüzar ünsiyyət təmin edilsin, sağlam mənəvi mühit yaradılsın.
Deməli, sinif otağı təhsil problemlərinin həllinə xidmət edə bilər və etməlidir. Düzdür, tamam başqa təşkilati səviyyədə.
DƏRS SAATI
VƏ ONUN XARAKTERİSTİK XÜSUSİYYƏTLƏRİ
Tərbiyə işinin sinif saatı kimi forması dedikdə, ilk növbədə, pedaqoji elmdə və təcrübədə nə nəzərdə tutulduğunu öyrənmək lazımdır. Gəlin götürək və məşhur alimlərin açıqlamalarına müraciət edək:
« Dərs saatı müəllimlə onun tələbələri arasında birbaşa ünsiyyət formasıdır” (V.P.Sozonov).
« Dərs saatı ...dir... məktəb müəlliminə şagirdlərlə ünsiyyətə vaxt tapmağa, müəyyən dəyərlərə qarşı planlaşdırılmış münasibəti açıq elan etməyə və vurğulamağa imkan verən tədris prosesinin elə “hüceyrəsi”dir...” (L. İ. Malenkova).
« Dərs saatı - bu, məktəblilərin müəllimin rəhbərliyi altında ətraf mühitə qarşı sistemlərinin formalaşmasına töhfə verən xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətlərə cəlb olunduğu təhsil işinin bir formasıdır.dünyaya" (N. E. Shchurkova).
Birincisi, bu, sinifdənkənar təhsil fəaliyyətinin bir formasıdır və dərsdən fərqli olaraq, akademiklik və pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin təlimatlandırıcı növü ilə xarakterizə edilməməlidir;
İkincisi, bu uşaqlarla frontal (kütləvi) tərbiyə işinin bir formasıdır, lakin onu da xatırlamaq lazımdır ki, sinif saatı hazırlayarkən və keçirərkən həm qrup, həm də fərdi təhsil fəaliyyəti formalarından istifadə etmək mümkündür;
Üçüncüsü, bu, kompozisiya və strukturda tədris qarşılıqlı əlaqəsinin çevik formasıdır, lakin bu o demək deyil ki, sinif rəhbərinin sinifdəki şagirdlər qrupu ilə bütün pedaqoji əlaqələri sinif saatları hesab edilə bilər;
dördüncü, bu, sinif rəhbəri ilə şagirdlər arasında ünsiyyət formasıdır, onun təşkilində prioritet rolu müəllim oynayır. Tərbiyə işinin bu forması sinif rəhbərinin saatı adlanır.
Dərs saatları sinif rəhbərinin iş sisteminin əsas komponentidir. Onlar müxtəlif təhsil məqsədləri üçün aparılır. Onların forma və texnologiyaları məqsəddən, şagirdlərin yaşından, sinif rəhbərinin təcrübəsindən və məktəb şəraitindən asılı olaraq bir çox varianta malik ola bilər.
Bəzən pedaqoji ədəbiyyatda və məktəb təcrübəsində təlim-tərbiyə fəaliyyətinin təşkilinin bu formasına tərbiyə saatı, tərbiyə saatı, sinif rəhbəri saatı deyilir. Söhbət başlıqdan getmir. Artıq qeyd edildiyi kimi, sinif rəhbəri ilə şagirdlər arasında məqsədyönlü işgüzar ünsiyyətin təmin edilməsi və sağlam mənəvi mühitin yaradılması vacibdir.
SİNF SAATININ TƏRBİBİ MƏQSƏD VƏ MƏQSƏDLƏRİ
Sinif saatlarının hazırlanması və keçirilməsi prosesində aşağıdakıları həll etmək olar pedaqoji məqsəd və vəzifələri:
1. Şagirdin fərdiliyinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması və təzahürü üçün şəraitin yaradılması.
2. Şagird şüurunun təbiət, cəmiyyət, insan haqqında biliklərlə zənginləşdirilməsi.
3. Uşağın şəxsiyyətinin emosional-sensor sferasının və dəyər-semantik nüvəsinin inkişafı.
4. Uşaqlarda əqli və praktiki bacarıqların formalaşdırılması.
5. Tələbənin subyektivliyinin və fərdiliyinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasına və təzahürünə kömək etmək.
6. Məktəblilərin inkişafı və həyatı üçün əlverişli mühit kimi sinif kollektivinin formalaşdırılması.
Əlbəttə ki, yuxarıda göstərilən bütün problemlərin həlli müəllim və onun tələbələri arasında, hətta parlaq şəkildə aparılsa belə, ayrı-ayrılıqda ünsiyyət saatı ilə deyil, onların təşkilinin yaxşı düşünülmüş və ətraflı sistemi ilə əlaqələndirilməlidir. sinif saatına konkret yer və rol verilir.
SİNİF FUNKSİYASI
(N.E. Shchurkova görə)
Təhsil ondan ibarətdir ki, dərs saatı tələbələrin kurikulumda əks olunmayan bilik dairəsini genişləndirir
Orientasiyaşagirdlərdə ətraf reallıq obyektlərinə müəyyən münasibət formalaşdırmaqdan, onlarda maddi və mənəvi dəyərlərin müəyyən iyerarxiyasını inkişaf etdirməkdən ibarətdir. Təhsil funksiyası dünya ilə tanış olmağa imkan verirsə, oriyentasiya funksiyası onu qiymətləndirməyə kömək edir. Və bu əsas funksiyadır. Düzdür, bu, təhsillə ayrılmaz şəkildə bağlıdır...
Bələdçi Sinif funksiyası həyat haqqında söhbəti tələbələrin real təcrübə sahəsinə köçürməyə, onların fəaliyyətlərini istiqamətləndirməyə kömək edir. Dünya ilə “tanışlıq” və “qiymətləndirmə” onunla “qarşılıqlı əlaqə” ilə bitməlidir. Dərs saatının keçirilməsi prosesində konkret istiqamət yoxdursa, onda onun təsirinin effektivliyi əhəmiyyətli dərəcədə azalır və bilik inama çevrilmir, sonra isə şübhə, riya və digər neqativ halların təzahürü üçün əlverişli mühit yaradılır. şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Həyat haqqında söhbətin məktəbliləri real əməli hərəkətlərə yönəltməsi vacibdir
Formativ funksiya yuxarıda göstərilən 3 funksiyanın həyata keçirilməsi ilə bağlıdır və məktəblilərdə öz həyatlarını və özlərini düşünmək və qiymətləndirmək vərdişlərinin formalaşdırılmasından, qrup dialoqu aparmaq və fikirlərini əsaslı şəkildə müdafiə etmək bacarıqlarının formalaşdırılmasından ibarətdir. Sinif saatının hazırlanması və keçirilməsi zamanı şagirdlər rəsm çəkir, sənətkarlıq edir, tərtib edir, təsvir edirlər ki, bu da öz növbəsində xüsusi bacarıqları inkişaf etdirir. Eyni zamanda düzgün təşkil olunmuş fəaliyyətlər kollektivdə uşaqlar arasında münasibətləri, müsbət və təsirli ictimai rəyi formalaşdırır.
Hədəf- məqsədlər, ilk növbədə, uşağın fərdiliyinin inkişafı, onun özünəməxsus həyat tərzinin dizaynı və qurulması ilə əlaqələndirilməlidir.
Mənalı– dərs saatının məzmunu şəxsən əhəmiyyətlidir. Buraya uşağın şəxsiyyətinin özünü həyata keçirməsi və özünü təsdiq etməsi üçün lazım olan material daxildir.
Təşkilati və aktiv– tələbələr sinif saatının tam hüquqlu təşkilatçılarıdır. Hər bir uşağın faktiki iştirakı və marağı, onun həyat təcrübəsinin aktuallaşması, fərdiliyin təzahürü və inkişafı.
Qiymətləndirmə və analitik- sinifin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi meyarları uşağın həyat təcrübəsinin təzahürü və zənginləşdirilməsi, əldə edilmiş məlumatların fərdi və şəxsi əhəmiyyəti, tələbələrin fərdi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərir.
SİNFİN TƏŞKİL METODOLOGİYASI
Sinif saatının təşkili metodikası ilk növbədə onun məzmununun müəyyən edilməsini nəzərdə tutur ki, bu da öz növbəsində məqsədlərindən, vəzifələrindən, uşaqların yaş xüsusiyyətlərindən və təcrübəsindən asılıdır.
Dərs saatları məzmununa, onların hazırlanması və həyata keçirilməsi formalarına və üsullarına görə çox müxtəlifdir. Sinif saatlarının səmərəliliyi tədris ili üçün əsas iş formasının dövrünün təşkilindən, müəllimlərin və uşaqların buna diqqətlə hazırlanmasından asılıdır.
Sinif müəllimi aşağıdakıları etməlidir:
məqsəd və vəzifələrə, məktəbin təhsil sisteminin əsas ənənəvi hadisələrinin və işlərinin sikloqramına etibar etmək;
sinifdə bütün təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək;
sinifdə tədris prosesini sistemləşdirməyə çalışmaq, əsas formaları planlaşdırmaq;
təhsil səviyyəsinin nəticələrinə, şagirdlərin əxlaqi ideyalarına (anketlərdən, söhbətlərdən istifadə etməklə), məktəb ənənələrinə əsasən dərs saatlarının mövzularını və məzmununu müəyyən etmək;
yeni dərs ili üçün dərs saatlarının mövzusunu şagirdlər və valideynlərlə birlikdə tərtib etmək (yaxud müzakirə etmək) və ya məktəbdə 1-11-ci siniflər üçün təqvim-tematik planlaşdırma varsa, forma və məzmunu dəqiqləşdirmək;
sinif saatlarının hazırlanması və keçirilməsinin təşkili üzərində düşünmək: istək və imkanlarına uyğun olaraq tələbələrin yaradıcı qruplarını müəyyənləşdirmək, valideynləri, müəllimləri, mütəxəssisləri, məktəb kollektivini və məktəbdənkənar müəssisələri cəlb etmək.
Dərs saatının təşkilinin texnoloji aspektləri:
Dərslərə hazırlıq aşağıdakı hərəkətləri əhatə edir:
dərs saatının mövzusunun müəyyən edilməsi (aydınlaşdırılması), məqsədinin formalaşdırılması;
davranış formasının müəyyən edilməsi;
materialın sinfin məzmununa olan tələblərə əsasən seçilməsi (müvafiqlik, həyatla əlaqə, şagirdlərin təcrübəsi - sinfin xüsusiyyətləri və onların inkişaf səviyyəsi, yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluq, obrazlılıq və emosionallıq, məntiq və ardıcıllıq);
sinif saatının hazırlanması və keçirilməsi planının tərtib edilməsi (məktəblilərin sinif saatının hazırlanmasında fəal iştiraka cəlb edilməsi nəzərdə tutulmalıdır - mümkün qədər çox iştirakçı);
bu mövzuya marağı artıran müxtəlif forma və üsullardan istifadə;
əyani vəsaitlərin seçilməsi, musiqi və digər tərtibat, əlverişli mühitin yaradılması;
sinifdə digər aktyorların iştirakının müəyyən edilməsi: valideynlər, digər siniflərin şagirdləri, müəllimlər, müzakirə olunan mövzu üzrə mütəxəssislər və s.;
sinif saatının hazırlanması və keçirilməsi prosesində sinif rəhbərinin rolunun və mövqeyinin müəyyən edilməsi;
tələbələrin yaradıcı qrupları və fərdi iştirakçılar arasında tapşırıqların bölüşdürülməsi;
sinif saatı ərzində alınan məlumatların uşaqların gələcək praktik fəaliyyətlərində birləşdirilməsi imkanlarının müəyyən edilməsi;
dərs saatının keçirilməsi;
sinif saatının və onun hazırlanması və həyata keçirilməsi üzrə fəaliyyətlərin səmərəliliyinin təhlili və qiymətləndirilməsi (işdə tez-tez yoxdur).
Sinif Planı Strukturu
Sinif planının strukturu 3 hissədən ibarətdir: giriş, əsas, yekun.
Giriş hissəsi sual verməkdən ibarətdir. Onun vəzifəsi məktəblilərin diqqətini cəlb etmək, mövzuya ciddi münasibəti təmin etmək, müzakirə olunan məsələnin insanın həyatında yerini və əhəmiyyətini müəyyən etməkdir.
Əsas hissəsi sinif saatının təhsil məqsədləri ilə müəyyən edilir və qarşıya qoyulan problemin həllini təmin edir. Burada sinif saatının əsas məzmunu müzakirə olunur.
Finalda Nəticələr ümumiləşdirilir və qərarın əhəmiyyəti müəyyən edilir.
Sinif saatı təşkil etmək üçün məsləhətlər:
2. Şagirdlərin təqdimatlarına diqqətli olun, düzəldin, diqqətinizi vacib məqamlara yönəldin, onlarla fikirləşin və problemin düzgün həllini tapmağa kömək edin.
3. Şagirdlərin qavrayışının psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.
4. Müəllimin tonu mehriban, açıq, məxfi ünsiyyət üçün əlverişli olmalıdır.
5. Şagirdləri rahat yer və xoş qonşu seçməyə dəvət edin.
6. Dərs saatı keçirmək ənənələrinizi tədricən toplayın.
7. Dərs saatının bütün şagirdlər üçün maraqlı olması və onun hazırlanmasında iştirak etmək istəyinin olması üçün uşaqlar təşkilati sinif iclasında sinifdə planlaşdırılan dərs saatlarının mövzularını adlandıra və yaradıcı qrupları müəyyən edə bilərlər. hazırlanması və təşkili üçün.
8. Şagirdlərə onlar üçün bir növ daha maraqlı olan dərs saatının hazırlanmasında və keçirilməsində iştirak etmək hüququ verin.
9. Dərs saatı hazırlayan qruplar onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan materialları sinif rəhbəri ilə birlikdə təhlil edir, konsert nömrələri hazırlayır, lazım gəldikdə dəvətnamələr verir.
10. Sinif komandasında siz öz istəyinizlə dərs saatının nəzəri, informasiya hissəsini axtarmaq, hazırlamaq üçün “informasiya menecer(lər)i” adlananı seçə bilərsiniz. Məktəbin mətbuat mərkəzində informasiya menecerləri şöbəsi təşkil etmək olar.
11. Dərs saatının nəticəsi çox vaxt sinif rəhbərinin özünün ona olan marağının dərəcəsindən asılıdır.
12. Dərs saatları tədris, təlimat və ya mühazirə üçün istifadə edilməməlidir. Təcrübəli sinif rəhbərləri çalışırlar ki, şagirdlər bu anda təhsil aldıqlarını hiss etməsinlər, dərs saatı ünsiyyət saatıdır;
13. Əgər dərs saatı sırf şou üçün keçirilirsə, o zaman sizin və tələbənin vaxtına qənaət etmək daha faydalı olar.
SİNİF FORMALARI VƏ NÖVLƏRİ
Məktəb təcrübəsində dərs saatlarının keçirilməsinin müxtəlif forma və üsullarından istifadə olunur. Çox vaxt bunu sinif rəhbərinin özü aparır. Şagirdlərlə söhbət edir, onları ədəbi materialla tanış edir, müəyyən məsələlərlə bağlı sinfin ictimai fikrini müəyyənləşdirir və təhlil edir. Bəzən dərs saatları sinif həyatının aktual problemlərinin müzakirəsi, ötən həftənin qəzet və jurnallarının icmalı şəklində keçirilir. Sinif rəhbəri öz sinfinin xüsusiyyətlərindən çıxış edir. Onun komandası birdirmi? Oğlanların maraqları nədir? Onların təhsil səviyyəsi necədir? Yəni, sinif rəhbəri tədris ili üçün özünün siniflə təlim-tərbiyə işlərinin planını yaratarkən, orada sinif saatlarının rolunu müəyyən edir.
İstənilən komanda ənənələrə sadiqdir. Və dərs saatı ənənəvi olmalıdır. Bu o deməkdir ki, o, birlikdə, bütün komanda: müəllimlər və uşaqlar tərəfindən yaradılmalıdır. Dərs zamanı birgə yaradıcılıq, qarşılıqlı fikir mübadiləsi və sinifinizdə komanda yaratmaq üçün yaradıcı iş mümkündür. Bir sinif saatı cari problemlərin həllinə həsr oluna bilər və ya maraqlı bir mövzuda müzakirə, oyun və ya kollektiv yaradıcı fəaliyyət ola bilər;
Sinif saatı tərbiyəvi tonda keçirilməməlidir, sinif rəhbəri dərs saatında şagirdlərin təşəbbüsünü, fikirlərini bildirmək və tənqid etmək istəyini boğmamalıdır;
Beləliklə, sinif müxtəlif formalarda aparıla bilər.
Sinif görüşü, ünsiyyət saatı, maarifləndirici saat şəklində bu ekskursiya və ya tematik mühazirə, maraqlı insanlarla görüşlər, müxtəlif bilik sahələri üzrə viktorinalar, KVN-lər, səyahət oyunları, təlimlər, oxucu konfransları, teatr ola bilər. premyeraları. Lakin onu da nəzərə almaq lazımdır ki, bu və ya digər səbəbdən fövqəladə sinif iclası və ya dərs saatının keçirilməsinin bu və ya digər formasının digəri ilə əvəzlənməsi ola bilər. Müxtəlif formaların seçimi verilir Əlavə 2, “Sinif saatlarının keçirilməsi üçün formalar”.
Sinif kollektivi ilə tərbiyə işinin əsas formaları haqqında daha ətraflı danışaq.
Dərs saatı - sosial saat
Sinif saatı keçirməyin çox maraqlı forması - ünsiyyət saatı, maraqlı və qeyri-adi şəkildə düşünülərsə, tələbələrin həyatında çox mühüm rol oynayır. Bir saatlıq ünsiyyət böyüklərin və uşaqların birgə yaradıcılığıdır. Uşaqların açıq danışmaq üçün yeni imkanları səbirsizliklə gözləmələri üçün onlar təkcə sinif saatının hazırlanmasında və keçirilməsində deyil, həm də ünsiyyət saatlarının mövzularının müəyyən edilməsində fəal iştirak etməlidirlər. Uşaqlarla onları maraqlandıran bir sıra məsələləri müzakirə edin, “problemlər səbəti” toplayın və onların istəklərini nəzərə alaraq sinif saatlarının mövzusunu formalaşdırın.
Sinifdə rahat mikroiqlim yaratmaq çox vacibdir ki, uşaqlar öz fikirlərini ifadə etmək istəyi olsunlar, səhv etməkdən və ya yanlış anlaşılmaqdan qorxmasınlar.
Sinif müəllimi uşaqları inkişaf etməyə dəvət edə bilər ünsiyyət qaydaları:
1. Bir-birinizə hörmətlə yanaşın.
2. İstənilən fikrə diqqətlə qulaq asın.
3. Bir nəfər danışarkən, hamı dinləyir.
4. Əlimizi qaldırmaqla danışmaq istəyimizi bildiririk.
Ünsiyyət saatının formaları müxtəlif ola bilər. Onların seçimi kollektivin inkişaf səviyyəsindən, sinfin xüsusiyyətlərindən, uşaqların yaşından, müəllimin peşəkarlığından asılıdır. Təcrübədə aşağıdakı formalar yaxşı işləmişdir:
Söhbət.
Müzakirə (debat). Müzakirə uşaqlara mövcud problemin müzakirəsində iştirak etməyə imkan verir, onlara faktları təhlil etməyi, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi, digər fikirləri dinləməyi və başa düşməyi öyrədir.
Rol oyunu- KTD forması, bir problemi müzakirə etməyə, empatiya oyatmağa və teatr oyununun köməyi ilə həll tapmağa çalışmağa imkan verir.
problemin müəyyən edilməsi, vəziyyətin seçilməsi;
rolların bölüşdürülməsi və mövqelərin və davranış variantlarının müzakirəsi;
effektiv həll yolu tapmaq üçün vəziyyəti təkrarlamaq (hətta bir neçə dəfə məqbuldur);
iştirakçılar tərəfindən vəziyyətin müzakirəsi.
Rol oyunlarının keçirilməsi variantları müxtəlif ola bilər: “sınaq məhkəməsi”, “mətbuat konfransı”, “soruşdu və cavab verdi”, ədəbi əsərin dramatizasiyası.
Şifahi jurnal. Jurnal səhifələrinin sayı və mövzuları əvvəlcədən müəyyən edilir və yaradıcı qruplar arasında paylanır.
Sosial-mədəni layihə- Bu, tələbələrin mühüm sosial problemlərin müstəqil araşdırmasıdır. Bir layihə yaratmaq vaxt və müəyyən bir hərəkət alqoritminə riayət etməyi tələb edir:
vəziyyəti öyrənmək;
məlumatların toplanması;
planlaşdırma;
mikroqrupların formalaşdırılması və məsul şəxslərin təyin edilməsi;
praktiki tədbirlər;
prioritet nəticələrin müəyyən edilməsi;
verilmiş tapşırıqların icrasının qrup təhlili.
müəllim uşaqların bütün fikirlərini və fikirlərini qeyd edir;
rəylər şərh edilmir, qiymətləndirilmir və ya təkrarlanmır;
heç kəs öz fikrini bildirməyə məcbur deyil;
“Beyin fırtınası” bütün ideyalar tükəndikdə bitir;
Bütün fikirlər yekunda nəzərdən keçirilir və qiymətləndirilir.
Sosial saatın digər iş formalarından üstünlükləri.
1. Sinifdaxili ünsiyyət sinifdəki bütün şagirdlərlə bir anda ünsiyyət qurmağa, onların danışıq problemi ilə bağlı fikirlərini eşitməyə, müzakirə olunan məsələlərə münasibətini müşahidə etməyə imkan verir.
2. Sinif saatının səmərəliliyi ondadır ki, o, həm uşaqların əksəriyyətinin fikrinə, həm də bir şagirdin fikrinə təsir edə bilir. Bəzən şagirdlə fərdi iş zamanı müəllim dərs saatında əldə etdiyi uğuru əldə edə bilmir. Axı uşaqlar, xüsusən də yeniyetmələr üçün həmyaşıdlarının rəyi ən nüfuzlu böyüklərin fikrindən daha vacibdir.
3. Müxtəlif problemlərin həll olunduğu bir saat tələbələri təbii, iddiasız ünsiyyət mühitində görməyə və ciddi mənəvi problemləri həll etməyə imkan verir.
Sinif yığıncağı
Sinif yığıncağı sinfin kollektiv həyatının təşkilinin demokratik formasıdır. Onun digər formalardan əsas fərqi ondan ibarətdir ki, iclasda uşaqların özləri inkişaf edir və qərarlar qəbul edirlər (N.P.Kapustinə görə).
Sinif iclasları ayda təxminən 1-2 dəfə keçirilməlidir. Bu, uşaqların ünsiyyət, demokratiya, əməkdaşlıq, müstəqillik və məsuliyyəti öyrəndiyi sinifdə ən yüksək orqandır. Bu qurumun məqsədi kollektivin həyatı ilə bağlı məsələləri və sinifdə yaranan problemləri müzakirə etməkdir.
Sinif yığıncağının iki funksiyası var: stimullaşdırıcı və təşkiledici.
Sinif iclası:
Tapşırıqları paylayır;
Rəhbəri, tələbə kollektivi orqanlarına nümayəndələr seçir;
Tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə bağlı tələbələrin hesabatlarını dinləyir.
Sinif rəhbərinin şəxsi iştirakı məcburidir: o, şagirdlərlə birlikdə istənilən qərarın lehinə/əleyhinə səs verir və onun həyata keçirilməsinə şəxsən cavabdehdir. Sinif müəllimi uşaqlara yığıncaqların keçirilməsinin demokratik qaydasını öyrətməlidir: natiqləri dinləmək, özləri danışmaq, kollektiv qərarlar hazırlamaq və onların qəbulu üçün səs vermək, çoxluğun iradəsinə tabe olmaq bacarığı. 5-ci sinifdə şagirdlərdə müzakirə və problem həll etmək ehtiyacını inkişaf etdirmək üçün ayda bir neçə dəfə görüşlər keçirilməlidir. 6-cı sinifdə yığıncağın fəaliyyəti genişlənir. Bir qayda olaraq, 7-ci sinfə qədər sinif iclaslarının ənənələri və davranış qaydaları inkişaf etmişdir. Orta məktəbdə 5-7-ci siniflərdə sinif rəhbərinin sinif iclasının necə hazırlanması və keçirilməsinin öyrənilməsinə sərf etdiyi səylər tam özünü doğruldur.
Tematik dərs saatı
Məqsəd tematik dərs saatı tələbələrin üfüqlərini inkişaf etdirmək, tələbələrin mənəvi inkişafı ehtiyaclarını, maraqlarını və təbii özünü ifadəsini təşviq etməkdir.
Tematik dərslər hazırlıq tələb edir və uzun müddət müəyyən bir mövzu ilə birləşdirilə bilər. Bu saatlar ciddi sinif işlərinin başlanğıcı və sonu ola bilər ki, bu da sinifdənkənar işlərin digər formaları ilə tamamlana bilər.
Tədris prosesinin sistemli xarakterindən danışarkən, sinif işçiləri ilə işin əsas forması - tematik sinif saatı məktəbin ümumi məqsəd və vəzifələrinə tabe olmalı, təhsilin dinamikasında sahələr və mövzular üzrə müəyyən dövrə malik olmalıdır. tələbələrin yaşı. Məsələn, məktəbdə siniflərdə sağlam həyat tərzi ilə bağlı aylıq məşğələlər keçirilir və hər rübdə bir dəfə milli mədəniyyətin dirçəlişinə həsr olunmuş məşğələlər keçirilir. Bir çox təhsil müəssisələrində Qələbənin 60 illiyinə, Xantı-Mansiysk Dairəsi-Uqranın 75 illiyinə, Nijnevartovsk vilayətinin yaranmasının 80 illiyinə həsr olunmuş silsilə dərslər keçirilib. Təşkilatlanmış və yaxşı hazırlanmış, şagirdlərin vətəndaşlıq və vətənpərvərlik tərbiyəsində böyük rol oynamışlar.
Son zamanlar müəyyən bir mövzu üzrə xüsusi tədris proqramları yaradılmışdır ki, bunlara 1-11-ci siniflərdən başlayaraq ardıcıl (mərhələ-mərhələ) daxil olmaqla, bu istiqamətdə şagirdlərin təhsili nəzərdə tutulur: “Birgə”, “Dünyanı xilas edəcək” proqramları. gözəllik”, “Əxlaq”, “Mən Rusiya vətəndaşıyam” ”, “Mən insanam”, “Sağlamlıq”, “Birlik” (ailə və məktəb), “Hərdi keçmə”, “Seçiminiz” və qeyriləri.
Mövzuya əsaslanan dərsləri planlaşdırarkən siz tələbələri mövzuları birlikdə müəyyən etməyə dəvət etməlisiniz. Bunu aşağıdakı kimi etmək olar: müəllim lövhədə müxtəlif mövzuları yazır: verilmiş paralelin tələbələri üçün məcburi olanlar və məsələn: “adətlər və ənənələr”, “zamanlar və ölkələr”, “dünyanın böyük insanları” ”, “insan psixologiyası”, “insan imkanlarının hüdudları” , “öyrənilən ölkə, dil”, “etiket tarixi”, “dünyanı kəşf edən əlifba”, “ailəmin və yurdumun tarixində mahnılar”, “insan hobbi dünyası”, “insan həyatında kino”, “evimizin bayramları”, “kim tərəfindən və nə olmalı?”, “zamanımızın və keçmişimizin musiqisi” və s. Sonra tələbələrin cavabları toplanır, cavablarda tez-tez təkrarlanan mövzular təhlil edilir və seçilir. Bu mövzular tematik sinif saatlarının əsasına çevriləcəkdir. "Tədris prosesində sistematika" bölməsində sinif saatlarından istifadə edərkən məktəbdə sistemli işin necə təşkil olunacağını müzakirə edəcəyik.
Situasiya dərs saatı
Uşağın mənəvi inkişafı, maraqları, təbii özünüifadə ehtiyaclarına cavab verən tematik sinifdən fərqli olaraq, situasiya dərs saatı hər bir tələbənin fəal və maraqlı iştirakına, onun həyat təcrübəsinin aktuallaşmasına, fərdiliyinin təzahürünə və inkişafına diqqət yetirildiyi üçün fərdin sosial və mənəvi uyğunlaşması vəzifəsini yerinə yetirir.
N.P. tərəfindən hazırlanmış situasiyalı sinif metodologiyası. Kapustin tələbələrə öz təcrübələrindən öyrənmək və gələcək üçün davranış strategiyası hazırlamaq üçün “hadisədən sonrakı” vəziyyətlərdə öz davranışlarını təhlil etməyə imkan verir. Onun ideyası ondan ibarətdir ki, insanın həyatı təsir göstərən və xarakterin, vərdişlərin, mədəniyyətin təzahür etdiyi müxtəlif vəziyyətlərdən ibarətdir.
Situasiya sinif texnologiyasına aşağıdakı komponentlər daxildir:
hədəf;
məlumat;
“Mən vəzifəyəm”, “mən vəzifəyəm”, “mən vəzifəyəm”in səbəbi və sosial əhəmiyyətli normalar;
müzakirə;
əks;
sərbəst seçim
Situasiya sinif saatı davranış problemlərinin - əxlaqi məzmunlu vəziyyətlərin həlli üzrə dərslər şəklində söhbət şəklində aparıla bilər. Beləliklə, introspeksiya baş verir, öz qərarlarını verir, məsuliyyət formalaşır və öz uğursuzluqlarını və səhvlərini dərk edir, yəni. fərdi əks etdirən təhsil.
Etik və ya əxlaqi ünsiyyət saatını necə təşkil etmək və keçirmək olar? Əxlaq dərsi yaxşı hazırlıq tələb edir. Əxlaq dərsinə hazırlaşarkən müəllim şagirdlərin əxlaqi anlayışlar və vəziyyətlər haqqında ilkin diaqnozunu apara bilər. Məsələn: azadlıq, xeyir, şər, vəzifə, namus, haqq, açıqlıq, sevgi... Bu işdə sinif rəhbərinə kömək edəcək. “Məktəb etik lüğətinin yaradılması metodikası” (Əlavə 3 ), "Şagird davranış mədəniyyəti" mövzusunda sinif saatlarının keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələr(Əlavə 4).
Əxlaq dərs saatının hazırlanması üçün material dövri nəşrlər, ölkədə və dünyada real həyatda baş verən hadisələr və faktlar, məktəblər, siniflər, bədii filmlər, bədii ədəbiyyat ola bilər.
Bu, həm də əxlaqi sinif saatı planlaşdırılmamış keçirildikdə baş verir və sinifdə və ya məktəbdə çox çətin vəziyyətlə əlaqələndirilir. Əsas odur ki, uşaqlarla belə görüş tərbiyəyə və mühazirələrə çevrilməsin. Əxlaqi sinif saatı tələbələrlə həqiqəti, həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün öz varlığının mənasını axtarmaq, yetkinlik dövründə ümumi davranış xəttinə çevriləcək əxlaq dərslərini öyrənmək vaxtıdır.
Qeyd edək ki, əxlaq dərsi saatları tez-tez keçirilməməlidir. Hər rübdə bir dəfə belə bir sinif saatı keçirmək kifayətdir, əsas odur ki, bu, uşaqların həyatında əlamətdar olsun, sinif həyatında nəzərə çarpan hadisə olsun, onlara hisslərə toxunmağa imkan verir.
Məlumat dərs saatı
Əvvəllər məlumat saatı siyasi informasiya adlanır. Amma son vaxtlar siyasi məlumatları bizim dövrümüzdə lazımsız hesab edərək maarifləndirmə işindən kənara atmağa tələsdilər. Halbuki bu tamamilə yalandır. Biz tələbələrin siyasi mədəniyyətini, ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmalıyıq.
Məlumat saatının əsas əhəmiyyəti şagirdlərdə ölkənin, yaşadıqları bölgənin, kəndin ictimai-siyasi həyatında baş verən hadisə və hadisələrə öz münasibətini formalaşdırmaq, onların dünyagörüşünü genişləndirmək, dövrümüzün mürəkkəb problemlərini dərk etmək, onlara adekvat cavab verməkdir. ölkədə və dünyada baş verənlərə.
Məlumat saatı icmal ola bilər (ölkədə və dünyada baş verən aktual hadisələrlə tanış olur) - 20-25 dəqiqə, tematik (günün problemləri, onların təhlili və əhalinin müxtəlif təbəqələrinin və mütəxəssislərin bu problemə münasibəti ilə tanış olur) - yuxarı 45 dəqiqəyə qədər, lakin daha çox deyil.
Əsas formalar məlumat saatı:
qəzet xəbərləri;
qəzet və jurnallardan sitatlardan istifadə edərək dünyada və ölkədə baş verən hadisələri təkrarlamaq;
lüğət və istinad kitabları ilə işləmək;
siyasi xəritə ilə işləmək;
qəzet və jurnal materiallarının oxunmasını şərh etdi;
problemli sualları formalaşdırmaq və onlara cavab axtarmaq;
televiziya materiallarına, videomateriallara baxmaq və müzakirə etmək.
Şagirdlərin intellektual bacarıqlarının inkişafı üçün dərs saatları
Siniflə işinizi planlaşdırarkən, müxtəlif formalar vasitəsilə tələbələrin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafını unutmamalısınız: intellektual marafonlar; yaradıcılıq günləri; intellektual üzüklər və viktorinalar; "Güzgü" psixoloji klubunun iclası və s. Tələbələrin intellektual bacarıqlarının inkişafı üzrə dərs saatları üçün təxmini mövzular təklif olunurƏlavə 5.
DERS CƏDVƏLİ
Məqsəddən, şagirdlərin yaşından, sinif rəhbərinin təcrübəsindən və məktəb şəraitindən asılı olaraq forma və texnologiyaların bir çox variantı ola bilər. Dərs saatı dərs deyil. Amma adətən sinif rəhbəri ilə onun sinfi arasında həftəlik görüşü məcbur etmək üçün məktəb cədvəlində ona yer verilir. Bu gün hər məktəbdə bu tələb yoxdur. Bəlkə də bu düzgündür, burada sinif rəhbəri nə vaxt və harada siniflə görüş keçirəcəyini özü müəyyənləşdirir.
Bölmə və ya paralel üçün həftənin bir günündə sinif saatı sinif komandası ilə əsas iş formasının həyata keçirilməsinə məktəbdaxili nəzarət üçün əlverişlidir. Tematik dərs saatları (1-dən 11-ci siniflərə qədər tematik planlaşdırma olarsa) eyni vaxtda zərurət yarandıqda, paralel olaraq tematik tədbir keçirilə bilər; Cədvəldə ayrılmış vaxta sahib olmaqla, siz tələbə görüşü üçün keçid və ya paralel toplaya və ya danışmağa mühazirəçiləri, dar mütəxəssisləri və s. dəvət edə bilərsiniz.
Yaxşı olar ki, dərs saatı şənbə gününə təyin olunsun. Bu, sinif rəhbərinə şənbə günü məktəbə getmək üçün daha çox boş vaxtı olan şagirdlərin valideynləri ilə görüşməyə imkan verir. Bəzən eşidirsən ki, məktəblər dərs kimi bir dərs saatının 45 dəqiqə çəkməsini tələb edir. Amma bu həmişə belə alınmır, bəzən 20 dəqiqə danışa bilirsən, bəzən isə daha çox danışa bilərsən, bu, dərs saatının mövzusundan və məqsədindən, yaşından və formasından asılıdır.
TƏRBİYƏ İŞİNDƏ SİSTEMLİLİK
Tərbiyə işi uşağın əxlaqi, etik, hüquqi, estetik şüurunun inkişafına, davranış mədəniyyəti bacarıqlarının aşılanmasına yönəlmiş təhsil prosesinin bir hissəsidir (alt sistemdir). Ənənəvi olaraq tərbiyə işlərini sinif rəhbərləri və məktəb müəllimləri həyata keçirirlər.
Sinif saatı sinif kollektivi ilə tərbiyə işinin əsas forması kimi məktəbin sinifdənkənar tərbiyə işləri sistemində hansı yeri tutmalıdır?
N.P. Kapustin "Uyumlu bir məktəbin pedaqoji texnologiyaları" dərsliyində adaptiv məktəbdə tədris işinin konkret strukturunu, məzmununu, əsas formalarını, metodlarını, alqoritmlərini və təşkilini təklif edir. Adaptiv məktəbdə tədris prosesinin özəlliyi onun sistemliliyidir. İlk növbədə, bu məktəb təhsil məqsədləri sistemini təkmilləşdirmişdir. Əsas təhsil məqsədi uşağın əxlaqi şüurunun, əxlaqi özünüdərkinin və mənəvi motivlərinin inkişafıdır. Son nəticə fərdin əxlaqi mövqeyidir (ideal), əxlaqi davranışdır (real). Əsas məqsədlə yekun nəticə arasında insanın xarici mühitlə, dünya ilə və özü ilə münasibətlərinin məcmusunu ifadə edən alt məqsədlər var. Əsas təhsil formalarının məzmununu (doldurulmasını) müəyyən edən alt məqsədlər və ya orta səviyyəli məqsədlərdir.
Bu məktəb sinif kollektivi ilə əsas tədris formalarını sinif iclası və sinif saatı hesab edir.
Görüşlərin iki növü var: həyat fəaliyyətinin planlaşdırılması və təşkili üzrə; həyat fəaliyyətinin ümumiləşdirilməsi və onun təhlili haqqında.
Tematik və situasiyalı sinif saatları fərqləndirilir. Onların vəzifələri fərqlidir. Birincisi, uşağın mənəvi inkişafı, maraqları və təbii özünüifadə ehtiyaclarına daha çox cavab verir. İkincisi, fərdin sosial və mənəvi uyğunlaşmasına xidmət edir.
Sinif saatları və sinif iclasları zamanı inkişaf metodunun ümumi strukturu istifadə olunur, texnologiya və üsullar fərqlənir; Yığıncaqlarda texnologiyanın ilk üç komponenti və kollektiv təhsil texnikası istifadə olunur. Situasiyalı sinif saatlarında - fərdi əks etdirən təhsilin texnologiyası və metodları. Tematik dərslər zamanı xüsusi ssenarilər var.
Əsas təhsil formalarına əlavə olaraq oyunlar, marafonlar, müzakirələr, gəzintilər, ekspedisiyalar, ekskursiyalar istifadə olunur. Bu iş formalarının həyata keçirilməsi metodologiyasına dair çoxlu ədəbiyyat var və onların həyata keçirilməsi xüsusilə çətin deyil.
Bir ay ərzində əsas formalardan istifadə etməklə tədris işləri sistemi qurulur.
1-ci həftədə növbəti ay üçün qrup fəaliyyətlərini planlaşdırmaq üçün sinif iclası keçirilir. 2-də - hər hansı bir davranış vəziyyətinin müzakirəsi ilə situasiya sinif saatı. 3-cü - uşaqların ehtiyac və maraqlarına cavab verən bilik sahəsi ilə şüurun genişləndirilməsi məqsədi ilə tematik sinif saatı. 4-cü həftədə şagird fəaliyyətini ümumiləşdirmək və təhlil etmək üçün sinif iclası keçirilir.
Məktəblərdə dərs saatları və iclaslar bir qayda olaraq dərsdən sonra və sinif rəhbəri üçün əlverişli olan gündə keçirilir. Adaptiv məktəbdə bu formalar dərs cədvəlinə daxil edilir: həftədə 1 dəfə (məsələn, çərşənbə axşamı günləri) birinci növbədə 3-cü dərsdə, ikinci növbə üçün 1-ci dərsdə. Bu, tərbiyə işində nizam-intizam və dinamizm yaradır. Yuxarıdakı mülahizələri cədvəldə ümumiləşdirək.
Sistemlilik məqsədlər, məzmun, formalar, metodlar və texnologiyalar, şərtlər və nəticələrin qiymətləndirilməsi, onların məqsədlərlə əlaqəsi kimi komponentlər toplusu ilə müəyyən edilir. Məzmununa gəlincə, təhsil proqramları olmadıqda, bu, məktəbin təhsil iş planı və ya təhsil fəaliyyəti planı ilə müəyyən edilir.
Son illərdə pedaqoji ədəbiyyatda "təhsil fəaliyyəti" termini meydana çıxdı. , bu prosesdə müəyyən şəxsiyyət keyfiyyətləri formalaşır.
Yuxarıdakı diaqram təhsil prosesində və təhsil prosesində ümumi olanı görməyə imkan verir ki, bu da təhsil işinin sistemli təşkili haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir. Müəlliflər oxucunun diqqətini “təhsil sistemi” termininin olmamasına yönəldirlər. Bunda heç bir ziddiyyət yoxdur. Tədris prosesi ayrılmaz bir sistem kimi qəbul edilir və onun çərçivəsində sistemliliyin bütün əlamətlərini özündə daşıyan bir altsistem, tərbiyə işi mövcuddur.
Struktur, əsas formalar və alqoritmlər
sinif rəhbərinin sinifdəki şagirdlərlə işində
1-ci həftə
Sinif yığıncağı
Kollektiv işlərin planlaşdırılması
Texnologiya:
2. Fəaliyyətin məqsədinin seçilməsi.
3. Fəaliyyətin planlaşdırılması.
4. Müzakirə.
5. Seçilmiş işin hazırlanması və aparılması üçün məsul şəxslərin seçilməsi.
6. Hazırlıq üçün vaxtın bölüşdürülməsi.
7. Refleksiya: planlaşdırılan tədbiri hazırlayarkən və keçirərkən nələrə diqqət etməlisiniz
2-ci həftə
Situasiya dərs saatı.
Vəziyyətin müzakirəsi
Texnologiya:
2. Vəziyyətin mövzusu haqqında məlumat.
3. Vəziyyətin alqoritm üzrə müzakirəsi: “Mən mövqeyəm”; “Mən mövqeyi”nin səbəbi və sosial əhəmiyyətli norma; müzakirə; əks; sərbəst seçim.
3-cü həftə
Tematik dərs saatı
Texnologiya:
1. Ötən həftə baş verən hadisələr haqqında məlumat.
2. Tədbirin ssenariyə uyğun aparılması.
3. Refleksiya: tədbirdən sonra iştirakçılarda hansı təəssürat yarandı.
4-cü həftə
Sərin görüş.
Xülasə.
Texnologiya:
1. Ötən həftə baş verən hadisələr haqqında məlumat.
2. Son bir ay ərzində sinfin fəaliyyətinin müzakirəsi. Bir dairədə tələbələr sinifin fəaliyyətini xatırlayır və suallara cavab verirlər: nəyi bəyəndiniz, niyə? Bütün tələbələr hansı mədəni problemləri həll etməlidirlər?
3. Refleksiya.
METODOLOJİ DƏSTƏK
DƏRS SAATININ HAZIRLANMASI VƏ KEÇİRİLMƏSİ
Təcrübəsiz sinif müəllimi, bəzən isə təcrübəli müəllim məqsəd və vəzifələri qarşıya qoymağı, sinif tədbirini, sinif saatını hazırlamaq və keçirmək formasını müəyyənləşdirməyi həmişə asan və tez bacarmır. Bu yaradıcı proses düşüncə, hazırlamaq və təşkil etmək üçün vaxt tələb edir. Çox vaxt tələbələr dərs saatı ərzində özlərini dərsdə kimi hiss edirlər (müəllimin monoloqlarını dinləmək, suallara cavab vermək).
Şagirdin dərsdən sonra vaxtından istifadəsinə bu cür yanaşma heç bir şəkildə tələbənin tələbə kollektivinin üzvü, bir fərd kimi inkişafına kömək etmir. Müəllim üçün maraqlı olan onun şagirdləri üçün heç də həmişə maraqlı olmur, çünki sinif rəhbərləri heç də həmişə uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, onların bu və ya digər məlumatı qulağı ilə qavramaq və ya müəllimin nəzərdə tutduğu tapşırığı yerinə yetirmək qabiliyyətini nəzərə almırlar. , maraqlı olsa belə (böyüklərin fikrincə), vəzifə.
Ona görə də bu gün biz uşaqları sinif vasitəsilə tərbiyə etmək üçün yeni yanaşmalardan danışırıq. Əksər müəllimlər hesab edirlər ki, təhsil işinin bu formasının təkmilləşdirilməsinin strateji istiqaməti uşağın şəxsiyyətinin inkişafında, onun unikal fərdiliyinin formalaşmasında sinifin rolunu artırmaqdır. Yeni bir sinif otağı yaranır - tələbə yönümlü.
Müasir təhsil texnologiyaları məsələlərində məktəb müəllimlərinin səriştəsini artırmaq, təlim-tərbiyə işində şagirdyönümlü yanaşmadan istifadə etməyə müəllimlərin münasibətinin formalaşmasına kömək etmək, sinif rəhbərlərinin şagirdyönümlü dərslərin hazırlanması və aparılması üsullarına yiyələnməsinə kömək etmək məqsədilə məktəbdə dərslər keçərkən, bu mövzuda sinif müəllimlərinin rəhbərlərinə təlim, metodiki dəstək və dəstək vermək lazımdır. Ənənəvi tədris formalarına əlavə olaraq sinif rəhbərlərinin metodik birliyi ilə tədris işləri üzrə direktor müavini: pedaqoji şuralar (Əlavə 6 , pedaqoji şura "Şəxsiyyət yönümlü təhsil sistemində sinif saatı") , seminarlar, mühazirələr, treninqlər, təşkilati və fəaliyyət oyunları, fərdi və qrup məsləhətləri, ustad dərsi, pedaqoji salon, dəyirmi masa, pedaqoji debatlar təşkil edə bilər. Bundan əlavə, məktəbdə kitabxana (media kitabxanası) və ya tədris iş otağı əsasında iş formalarının məlumat bazası, müxtəlif mənbələrdən məlumat tematik arayışlar, mütəxəssislərin şərhləri, sinif tədbirlərinin keçirilməsi üçün ssenarilər yaratmaq məqsədəuyğundur. tematik sahələr və tələbələrin yaşı. Sistemləşdirilmiş metodik toplu sinif rəhbərlərinin və şagirdlərin sinif tədbirlərinə keyfiyyətini, yaradıcı hazırlığını artıracaqdır.
MÖVZU PLANLAŞMA LAYİHƏSİ
SƏRİN SAATLAR
Dərs saatlarının təqvim və tematik planlaşdırılması aşağıdakılara uyğun aparılmalıdır:
sinif rəhbərinin təhsil proqramının məqsəd və vəzifələri ilə;
tədris ili üçün ənənəvi məktəb işlərinin əsas sikloqramı ilə.
Mərhələ 1: tədris ili üçün aylar üzrə tematik sinif saatı üçün 1-2 əsas mövzu (tədris işinin istiqamətləri) müəyyən edirik;
Mərhələ 2: bu mövzu(lar)da biz uşağın idrak və mənəvi inkişaf dinamikasını nəzərə alaraq məktəb səviyyəsi və ya bütün məktəb üçün 1-11-ci siniflər üçün dərs saatlarının təxmini mövzusunu müəyyən edirik.
Məsələnin bu cür həlli xüsusilə faydalı və faydalıdır ki, işin prioritet formaları kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətləri (xüsusilə ənənəvi, əhəmiyyətli olanlar), bir sıra problemləri həll edən, iştirakçıların hamısını (və ya əhəmiyyətli hissəsini) əhatə edir. Tədris prosesi iş formalarına və məzmununa görə müxtəlifdir və uzunmüddətlidir, bütün məktəb strukturlarının (məktəb kitabxanası, fənn təhsili müəssisələri, sinif rəhbərləri və məktəbəqədər təhsil müəssisələri, əlavə birliklər) qarşılıqlı əlaqəsini əhatə edir. təhsil, məktəb şagirdi özünüidarə orqanları, psixoloji-pedaqoji xidmət, məktəb muzeyi, istixana və s.) vahid məsələ kontekstində. Bir işi planlaşdırarkən, kollektiv, qrup və fərdi təhsil formalarının rasional birləşməsini nəzərə almağı tövsiyə edirik.
Sinif mövzularının hazırlanmasında kim və necə iştirak edə bilər? İbtidai məktəbdə bu, sinif müəllimlərinin metodik birliyinin iclasında işgüzar oyun şəklində edilə bilər. Orta və yuxarı səviyyələrdə tematik sahələr məktəb strukturları arasında bölünə bilər, məsələn, vətəndaşlıq və vətənpərvərlik tərbiyəsinə dair mövzular tarix və ictimai fənlər müəllimlərinin metodik birliyinin müəllimləri tərəfindən, mənəvi-əxlaqi tərbiyə üzrə ədəbiyyat müəllimləri tərəfindən hazırlana bilər. kitabxanaçılar. Bütün məktəbdə hüquq təhsili sosial elmlər müəllimi, məktəbin sosial pedaqoqu ilə əlaqələndirilməlidir, “Sağlam həyat tərzi” istiqaməti valeoloq tərəfindən təbiət elmləri, bədən tərbiyəsi və s.
Mövzuları tərtib edərkən federal, regional, bələdiyyə səviyyələrində normativ sənədlərə etibar etmək, Məktəbin İnkişafı Proqramının məqsəd və vəzifələrini, təhsil sistemini, habelə təhsilin keyfiyyətinin real vəziyyətini nəzərə almaq lazımdır. məktəb.
Sinif saatlarının tematik planlaşdırılması üzrə işçi materiallar təqdim olunur Əlavə 8.
PEDAQOJİ TƏHLİL
Maarifləndirici HADİSƏ (İŞİ)
(I.P. Tretyakova görə)
Təhlil nəzərə alır ki, təhsil hadisəsinin (halının) hazırlanması bir sıra qarşılıqlı əlaqədə olan mərhələlərdən keçir, onların hər birində müəllim müəyyən bir qrup uşaqları bu və ya digər fəaliyyət növünə daxil edir, müəyyən aspektlərə münasibət formalaşdırır. reallığın. Təhsil tədbirində beş belə mərhələ var: təhlil vəziyyət və məqsədin formalaşması, planlaşdırılması, təşkili, birbaşa komandaya təsir, son mərhələ.
İstənilən mərhələnin digəri ilə əlaqəsi olmadan həyata keçirilməsi bütün mənasını itirir, ona görə də təhlil bütün mərhələləri əhatə edir. Bütün beş mərhələdən toplanmış məlumatlar dərin və hərtərəfli təhlil üçün əsasdır.
Təhlilin əsas aspektləri
Bu təhsil məsələsinin məktəbin, sinfin tədris prosesində yeri, onun tədris prosesi ilə, digər təhsil fəaliyyəti ilə əlaqəsi (dərnəklər, dərnəklər, bölmələr və s.).
Tərbiyə işinin məqsədi (mövzuya əsaslanan, tərbiyəvi, əldə edilmiş həddə qədər).
Mövzunun pedaqoji əsaslandırılması və tədris işinin təşkili forması.
Prosesdə uşaqların fəaliyyətinin növləri və məzmunu (idrak, bədii və yaradıcılıq, texniki, idman, oyun, təşkilati və s.), onun tərbiyəvi təsirinin qiymətləndirilməsi.
Bütün mərhələlərdə böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq. Müzakirə zamanı (pulsuz söhbət) qiymətləndirilir: əhatə dərəcəsi təhsil məsələsi, uşaqların psixoloji vəziyyəti prosesində (təşkilat, ehtiras, emosional reaksiyalar, bəyanatlar). Nəhayət effektivliyi müəyyən edilir təhsil işləri (idrak, təhsil), Mövcudluq müsbət təcrübə elementləri, çatışmazlıqlar və onların səbəbləri formalaşır nəticələr, məsləhətlər, tövsiyələr.
Sinif Hadisələrinin Təhlili Çərçivələri(sinif saatı) kimi seçimlər təklif olunur Əlavə 7
.
Əlavə 1
A-dan Z-ə qədər formalar
A
Təbliğat briqadası. Ağtsud. Faydalı hərəkətlərin ABC-si Nağıl və Sehrli Elmlər Akademiyası. Möhtəşəm, faydalı şeylərin, biliklərin, xalq müdrikliyinin auksionu. Ərizə.
B
Nağıl topu, ədəbi qəhrəmanlar, günümüzün qəhrəmanları. Tematik söhbət (söhbətlər dövrü). Söhbət-ekskursiya, söhbət-viktorina. Musiqili söhbət. Yaxşı Ofislər Bürosu. Beyin halqası.
IN
Vernisaj. Axşam kamin yanında. Həll edilmiş və açılmamış sirlər axşamı. Tematik viktorinalar: ekoloji, ədəbi, musiqili. Viktorina testi. Tanışlıq axşamları, idman axşamları, oyun axşamları. Sual-cavab axşamı. Mövzulu axşamlar: əfsanələr, nağıllar, tapmacalar. Debat axşamları. Axşam konsertləri. Maraqlı insanlarla görüşlər. Ehtirasla görüşlər. Qəzetlərin, bülletenlərin, vərəqələrin buraxılması, məlumat guşələrinin tərtibatı. Sərgilər: rəsmlər, sənətkarlıq. Ev bitkiləri. Foto sərgiləri. Şəxsi sərgilər (müəllimlər, tələbələr, valideynlər).
G
Qalereya. Ginnes şousu. "Qaynar xətt". Oturma otağı.
D
Biznes oyunları. Enişlər. Dialoqlar yaradıcıdır. Diskotekalar "Biz əylənirik!" Açıq dərslər və maarifləndirici tədbirlər günləri. Tematik günlər: Analar Günü, Atalar Günü, Nənə və Babalar Günü, Uşaqların Müdafiəsi Günü, Sağlamlıq Günü, Ailə Günü, Yer Günü, Ağac Günü və s. Açılış günləri. Möcüzələr günü. Yaxşı sürprizlər günüdür. Adaşlar Günü (və ya ad festivalı). Diskussiya, mübahisə (dəyirmi masa - söhbət, forum müzakirəsi, debat - rəsmi müzakirə, simpozium).
VƏ
Böyük ideyaların həyatı. Şifahi jurnal.
Z
Fəaliyyətlər: axtarış fəaliyyəti, fantaziya fəaliyyəti, oyun fəaliyyəti, nağıl fəaliyyəti. Seminarlar. Tapmacalar hazırlamaq. Vətən tarixində və dünya tarixində parlaq şəxsiyyət kimi özünü doğrultmuş görkəmli insanların həyat və yaradıcılığı ilə tanışlıq.
VƏ
Uşaq kitablarının, əlyazma jurnallarının nəşri. Oyun maarifləndiricidir. Oyun saatı: tic-tac-toe, ən yaxşı saat, breyn-rinq, dəniz döyüşü. "Nə? Harada? Nə vaxt?" Xəyallar sahəsi. X O oyunu. Səyahət oyunu. Rol oyunları üçün müxtəlif süjetlərdən istifadə - teatr və ya kukla tamaşaları. Oyunlar: rejissor, rol oyunu, teatr və s. Oyunçu dərsləri. İqrobank. Nağıl qəhrəmanlarının oyuncaqlarının, nağıl qəhrəmanlarının geyimlərinin hazırlanması. Nağılların dramatizasiyası.
TO
karnaval. Təqvim (tarixi, ədəbi, musiqili). KVN. Dərs saatları (tematik, situasiya). "Kitablar dənizində kompas." Ədəbi və musiqili kompozisiya. Müsabiqələr (müsabiqə formaları: viktorina, tapmaca, krossvord, rebus, estafet yarışı): oxucular, hekayəçilər və xəyalpərəstlər, tematik tapmacalar, karnaval geyimləri, faydalı fəaliyyətlər, gənc rəssamlar, rəsmlər; dil twisters, teatral, ən yaxşı rəqqasə, heykəltəraş, davamı ilə ən yaxşı hekayə üçün. Rəqabətli oyun proqramları (tic-tac-toe).
KTD. Mütəşəkkil: şimşək qəzeti, canlı qəzet, relay jurnalı. Koqnitiv yaradıcı fəaliyyətlər: axşam-toplanma səyahəti, həll edilmiş və açılmamış sirlər axşamı, fantastik layihələrin müdafiəsi, mətbuat mübarizəsi (azad mətbuat mübarizəsi, qitələr arasında mətbuat mübarizəsi), hekayə estafet yarışı, ekspertlər turniri (müxtəliflik), müxtəlif elmlərin lüğəti.
Ədəbi-bədii müsabiqələr: eyni mövzuda, hərfdə, sözdə ən yaxşı nağıl müsabiqəsi; şəkillərdə ən yaxşı hekayə və ya nağıl üçün müsabiqə; ümumi və sərbəst mövzuda ən yaxşı kollektiv rəsm müsabiqəsi; rəsm və ya rəsmlər seriyası altında ən yaxşı başlıq üçün müsabiqə. Mahnılar üzük. İldırım konserti. Film müsabiqəsi.
Əmək və yaradıcılıq işləri: hücum, eniş, basqın (“bağlama”, “ulduz”, “fan”). "Çobanyastığı".
Bugünkü reallıqları nəzərə alaraq dəyişdirilmiş KDT: sosial uğur məktəbi, sosial uğur situasiyalarının yaradılması, seçim vəziyyətlərinin yaradılması, uşaqların özləri üçün fəaliyyətlər əldə etməsi.
Kitab icmalı. Dairələr, klublar: "Şən Teremok", "Qız yoldaşı", "Melodiya", "Dialoq", "Poçemuçka", müzakirə klubları, maraqlı görüşlər klubu. Klub birlikləri: tarixi, ekoloji, peşəkar. Konsert tematikdir. Konfranslar.
L
Labirint. Problemlər laboratoriyası (yeni həllərin operativ axtarışı). Mühazirə zalı. Mühazirə-konsert. Tematik sətirlər (“Birinci sinif şagirdlərinə təşəbbüs”, “Cəngavərlərə təşəbbüs” və s.). Loto.
M
Nağıllar, tapmacalar, dil bükmələri mağazası. Yaradıcılıq emalatxanaları, hədiyyələr. Ustad dərsləri. Marafon (intellektual, rəqs, teatr, oyunlar). Modelləşdirmə. Unudulmuş Şeylər Muzeyi. Mini layihə. Mini-emalatxana. Mitinq. Beyin hücumu. Monitorinq.
N
Müşahidə. Tematik həftələr: musiqi, teatr, kino, uşaq və gənclər üçün kitablar, güllər, nəzakət həftəsi, çiçək həftəsi və s. Həftələr fənlər üzrə tematikdir: rus dili, riyaziyyat, tarix və s.
HAQQINDA
Maraq birlikləri: kitabsevərlər, musiqi həvəskarları. Ədəbiyyata, dövri mətbuata baxış. Dəyirmi masada müşahidəçilər. Vəziyyətləri həyata keçirmək və təhlil etmək. Oqonyok. Əməliyyatlar. olimpiadalar. Mövzular üzrə yaradıcı hesabat. Stendlərin dizaynı (məlumat guşələri).
P
Parad. Nağıl tamaşasının səhnələşdirilməsi, mənəvi-əxlaqi məzmunlu nağılların səhnələşdirilməsi. Yığıncaqlar. Bayramlar (xalq, siyasi, dini, peşə, ailə, ritual, təqvim, idman). Temalı bayramlar: mənim adım, Günəş, Birinci Ulduz, quşlar, Sehrli Su, əmək, kitablar və s. Təqdimatlar insanlarla ünsiyyət və münasibətlər sahəsində. Mətbuat dialoqu. Mətbuat konfransı, oxucu konfransı. Dinləmə və müzakirə. Slayd filmlərə, film lentlərinə baxmaq. Problemli və praktik vəziyyətlər. Siyasi məlumat. Layihələr.
R
Əyləncə. Hekayə. Nağıllar, reproduksiyalar, əşyalar üçün kitab illüstrasiyalarının yoxlanılması. Problemlərin və vəziyyətlərin həlli. Rəsm. Üzük (məzuniyyət, nağıl, musiqili, siyasi, mövzu və s.).
İLƏ
Salon (musiqili, teatr, kukla və s.). seminar (seminar-müsabiqə, mətbuat konfransı şəklində seminar, seminar-dialoq, seminar-müzakirə, seminar-araşdırma). Didaktik nağıllar. Həyatın müxtəlif sahələrində seçim vəziyyətlərinin sonrakı təhlili ilə yaradılması, belə vəziyyətlərin simulyasiyası. Məxfilik zonalarının yaradılması. Müşayiət olunan mətnləri olan fotoalbomların tərtibi, təbrik kartların tərtibi və göndərilməsi, ailə ağacının tərtib edilməsi. İnşalar - əsaslandırmalar. Studiyalar. Məhkəmə.
T
Teatr tamaşası. Televiziya icmalı. Telekonfrans. Tematik albomlar. Dekor. Yaradıcı hesabatlar. Təfəkkürün yaradıcı xüsusiyyətlərinin, emosional-iradi sferanın inkişafına dair təlimlər, özünü təqdimetmə, özünü əks etdirmə, rol oyunları (valideyn-uşaq) və s. Ekspertlərin turnirləri, siyasi turnir, mətbuat konfransı. Viktorina turniri (“Zəncirvari”, “fan hücumu”, “azarkeşlərin müdafiəsi”).
U
Künc (tapmacalar, viktorinalar, tapmacalar, tapmacalar, çalarlar və s.). Məktəblilər Universiteti.
Təsəvvürə əsaslanan qeyri-ənənəvi dərslər: nağıl dərsi, yaradıcılıq dərsi: inşa dərsi, ixtira dərsi, yaradıcı hesabat dərsi, kompleks yaradıcı hesabat, sərgi dərsi, “yaxınlıqda heyrətamizdir” dərsi, fantastik layihə dərsi, alimlər haqqında hekayə dərsi, fayda dərsi, dərs-portret, dərs- sürpriz, Hottabych-dən dərs-hədiyyə.
Nəyi təqlid edən dərslər- fəaliyyət və ya iş növləri: ekskursiya, qiyabi ekskursiya, gəzinti. Qonaq otağı, keçmişə səyahət (gələcək), qatar səfəri, ekspedisiya dərsi, turizm layihələrinin qorunması.
Oyuna əsaslanan rəqabət əsaslı dərslər: dərs-oyun, dərs-domino, test krossvord, “Loto” şəklində dərs, “Araşdırma ekspertlər tərəfindən aparılır”, dərs-iş oyunu, oyun-ümumiləşdirmə, KVN kimi dərs, “Nə? Harada? Nə vaxt?”, estafet dərsi, yarışma, duel, yarışma və s.
"Ağıllı oğlanlar və qızlar." Cəsarət dərsləri. Matinees. Şifahi jurnal.
F
Ulduz fabriki. Məktəb Filarmoniyası. "Fəlsəfi cədvəl". Festivallar (əllə çəkilmiş filmlər, xalq oyunları). Forum.
X
Bədii və məhsuldar fəaliyyət.
C
Dərs silsiləsi: “Nəzakət ABC”, “Dünya bədii və musiqi mədəniyyətinin şah əsərləri”, “Dünya möcüzələri” və s.
H
Çiçək çayxanası, musiqili çayxana və s. Tematik saatlar: əyləncəli saat, icma saatı, klub saatı, kəşf saatı, yaradıcı müsabiqələr saatı, oyun və əyləncə saatı, rəsm saatı, esse və fantaziya saatı, maraqlı mesajlar saatı və s. Düşüncə saatları. "Nə? Harada? Nə vaxt?".
Ş
Patronaj.
Məktəblər: nəzakətli elmlər, bacarıqlı sahiblər, "Stil", "Şəkil" və s.
Proqramları göstərin.
E
Ensiklopediya.
Ekskursiya.
Estafet yarışları: nəzakətli uşaqlar, gülüş, yaradıcı düşüncə.
Ekspedisiya oyunu.
Humorina.
I
Sərgi (əşyalar, rəsmlər, sənətkarlıqlar). Fikir yarmarkası.
S. V. Kulneviç, T. P. Lakotsenina. Müasir məktəbdə tərbiyə işi”. - Voronej, 2006
Kataloq: chuhloma -> üsul
metod -> Peşə istiqaməti işi sosial müəllimin fəaliyyətində
metod -> Uşaq və yeniyetmələrin asudə vaxtlarının təşkili üçün sosial müəllimin iş metodikası
metod -> Sosial tərbiyə üsulları, onların xüsusiyyətləri
metod -> Tədris prosesinin effektivliyini artırmaq üçün uşağın öyrənmə fəaliyyətinə müsbət motivasiyasını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək vəzifəsi
metod -> Hesabat
Dərs saatı məktəbin tədris prosesində mühüm yer tutur. Sinif otağı məktəbin əsas struktur vahididir. Burada şagirdlər arasında münasibətlərin yaranması və inkişafı baş verir, onların dünyagörüşü dərslərdə onlara təklif olunan idrak fəaliyyətləri vasitəsilə formalaşır.
Dərs saatı- müəllimlə şagirdlərin bilavasitə ünsiyyət formalarından biri, bu zaman şagirdlərin sosial-etik tərbiyəsi, hər bir şagirdin şəxsiyyət kimi inkişafı, sinif kollektivinin formalaşması baş verir. Beləliklə, müəllim üçün sinif saatının təşkili asan və çox məsuliyyətli iş deyil.
Sinif rəhbəri sinifdə əsas tərbiyə və təşkilati işlərə cavabdehdir. Onun vəzifələrinə təkcə şagirdin şəxsi inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq deyil, həm də digər tələbələr, valideynlər və müəllimlərlə ünsiyyət zamanı uşaqda yaranan psixoloji problemlərin həllinə səmərəli kömək etmək daxildir.
Sinif rəhbəri, sanki, şagirdlə cəmiyyət arasında vasitəçidir, hər bir şagirdin özünü ifadə etməsinə, onun şəxsiyyət kimi inkişafına töhfə verən müxtəlif fəaliyyətlər vasitəsilə kollektivdə münasibətlərin qurulmasına kömək edir.
Sinifdə ibtidai uşaq komandasının formalaşmasında iştirak etməklə sinif rəhbəri öz şagirdlərinin lider, tərbiyəçi, qəyyum və dost rolunu öz üzərinə götürməlidir. O, uşaqları ruhlandırmağı, onların ehtiyaclarını başa düşməyi, köməkçi olmağı, nəinki təşkilatçılıq etməyi, həm də sinfinin kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətlərində fəal iştirak etməyi bacarmalıdır.
Tərbiyə işində sinif rəhbəri ilə şagirdlər arasında sinifdənkənar ünsiyyət çox mühüm yer tutur. Eyni zamanda, sinif otağı belə ünsiyyəti təşkil etmək üçün ən çox yayılmış üsullardan biridir. Məktəb cədvəlində bunun üçün müəyyən vaxt ayrılmasına baxmayaraq, dərs saatı mahiyyətcə dərs deyil. Və bu barədə ünsiyyət asanlıqla məktəbdənkənar kimi təsnif edilə bilər.
Dərs saatı müəllimin sinif şagirdləri ilə keçirdiyi və uşaqların ictimai münasibətlərin inkişafına və əxlaqi dəyərlərin formalaşmasına töhfə verən müəyyən fəaliyyətlərdə iştirak etmək imkanına malik olması üçün təşkil edilən vaxtı əks etdirir.
Dərs saatı adətən hər həftə keçirilir. Adi bir dərs qədər davam edə bilər, lakin bu, tələb deyil. Bəzən mövzunu işıqlandırmaq üçün 15-20 dəqiqə kifayət edir. Digər mövzular daha uzun ünsiyyət tələb edir.
Tematik dərs saatı konkret mövzuya həsr olunması ilə fərqlənir. Bu cür ünsiyyət daha bütöv və dolğundur, bu, şagirdlərin diqqətini xırda şeylərə səpələnmədən konkret şeylərə cəmləşdirməyə kömək edir; Müəyyən bir mövzu üzrə sinif iclası qeyri-rəsmi görüşdən daha effektivdir. O, biliklidir. Mövzunun özü ünsiyyət zamanı müəyyən pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün istifadə etmək üçün çox rahatdır.
Hədəf
— Uşaqlara nəzakətli davranışın əsas qaydalarını izah edin.
Tapşırıqlar
Müxtəlif vəziyyətlərdə nəzakətli davranış qaydalarını nəzərdən keçirin.
Dərsin sonunda uşaqlarla əsas qaydaların yazılacağı kartlar hazırlayın.
Tədbirin gedişi
TAKTİKA NƏDİR?
Müəllim. İdeal dost haqqında danışarkən, onun sahib olmalı olduğu məcburi keyfiyyətlərdən biri də nəzakətdir. Və bu təəccüblü deyil. Nəzakətli insanla ünsiyyət qurmaq asandır. Sizi heç vaxt lazımsız istəklərlə yükləməyəcək, bezdirməyəcək, planlarınıza müdaxilə etməyəcək, hətta yersiz zarafatlar belə etməyəcək. Nəzakət həmsöhbətlərinizin daxili dünyasına diqqətli olmaq, onları anlamaq, onlara sevinmək və ya onlara rəğbət bəsləmək istəyi və bacarığıdır. Bu, insanda müstəqil şəkildə yetişdirilən keyfiyyətdir. Nəyi etmək olar, nəyi etmək olmaz, yalnız o özü anlaya bilər. Nəzakətli olmağı öyrənə bilərsiniz, ancaq bunun üçün öz səylərinizi göstərməlisiniz, əks halda vaxtınız boşa çıxacaq. İstəyirsən ki, başqa oğlanlar sənə hörmət etsinlər və dostluğuna dəyər versinlər. Buna görə də bu gün nəzakətli bir insan olmaq haqqında danışacağıq.
TAKTİKA meyarları
Müəllim. Nəzakət, həm şəxsi, həm də işgüzar münasibətlərdə sərhədi görmək və onu keçməmək bacarığıdır. Bir şəxs onu keçərsə, o, həmsöhbətini haqsız olaraq incidə bilər. Başqa bir insanla danışarkən nəzərə alınmalı müəyyən meyarlar var. Heç vaxt yad adamla dost kimi, müəllimlə qohum kimi danışmayacaqsan. Buna görə də, mütləq nəzərə almalı olduğunuz bir neçə məqam var. Sizcə bu nə ola bilər?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim. Bu meyarları qeyd edək:
- yaş fərqi;
- ictimai vəziyyət;
- söhbət yeri;
- yad adamların olması və ya olmaması.
Sizcə, insanla ünsiyyət qurarkən bu meyarlara riayət etmək niyə vacibdir?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim. Gəlin hər şeyə qaydasında baxaq. Bilməli olduğunuz ilk qayda həmsöhbətinizin yaşını nəzərə almaqdır. Bu, bir neçə səbəbə görə vacibdir: birincisi, əgər o, sizdən böyükdürsə, deməli bu, sözlərinizə görə sizə müəyyən məsuliyyət qoyur. Məsələn, sən qonşunla pilləkən qəfəsində danışırsan, ona necə müraciət edəcəksən - sənə, yoxsa sənə?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim. Sizə müraciət etmək qonşunuza olan hörmətli münasibətinizdən xəbər verir. Kiçik qardaşınızla danışsanız, onunla "sadə dildə", yəni körpənin sizi başa düşməsi üçün daha yavaş və sadə qısa cümlələrlə danışacaqsınız.
Danışarkən həmsöhbətinizin tutduğu sosial mövqeyi də nəzərə almalısınız. Sizcə sosial mövqe nə adlanır?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim. Sosial mövqe insanın öz xidmətləri sayəsində cəmiyyətdə tutduğu yerdir: biliyi, istedadı. Sosial status əsasən başqalarının onunla necə davranacağını müəyyən edir. Məsələn, siz klinikada həkimə və sinif yoldaşlarınıza fərqli davranacaqsınız. Xəstə olanda həkimə gedirsən, onun biliyi sayəsində sağalmaq üçün hansı dərmanları qəbul etməli olduğunu deyir. Sinif yoldaşlarınız isə bu məsələ ilə bağlı sizə heç nə deyə bilməzlər, çünki bilmirlər. Məhz tibb sahəsindəki biliklər həkimə olmayan insanlardan daha yüksək vəzifə tutmağa imkan verir.
Söhbətin yerini də nəzərə almaq vacibdir: əgər siz və dostlarınız evdə təkdirsinizsə, o zaman yüksək səslə danışmağa və emosiyalarınızı cilovlamamağa imkan verə bilərsiniz, ancaq ictimai yerdəsinizsə, məhdudiyyətlər var.
Bundan əlavə, ətrafınızda yad adamların olub olmadığını xatırlamaq lazımdır. Məsələn, sinif yoldaşınızla danışırsınız və onun görünüşündə bir növ qüsur görürsünüz (cırıq koltuqlar, qolu ləkələnmiş). Sizcə, başqalarının qarşısında bu barədə ona danışa bilərsinizmi?
Oğlanlar cavab verir.
TAKTİK OLARAQ NƏ DEMƏKDİR?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim.“Əvvəlcə düşün, sonra danış” deyimini bilirsiniz. Deməli, hər bir insan əvvəlcə öz nitqini öz beynində qurur və yalnız bundan sonra tələffüz edir. Onun sözünü kəssəniz, o, tamamilə çaşqın ola və hətta fikirlərini itirə bilər. İnsan nəyisə deyəndə öz sözünə tam arxayındır və onun sözünü “boş sözlər” və ya “cəfəngiyyat” sözləri ilə kəsməyə başlasalar, o zaman güvən yox olur. Ən əsası odur ki, onun sözünü kəsən şəxs ifadəsinə belə haqq qazandıra bilməz. Amma nəzakətli insan heç vaxt belə şeylərə yol verməz.
GÖRÜNÜŞ NƏ OLMALIDIR
Müəllim. Yanınızdan keçən bir insana nə qədər baxdığınıza heç fikir vermisinizmi? Yəqin ki, yox. Ancaq boş yerə, çünki bəzən ona uzun müddət baxırıq ki, bu, nalayiq sayılır. Ən məqbul norma 5 saniyədir. Bu müddət ərzində yoldan keçənin görünüşünü tam qiymətləndirə bilərsiniz. Əks təqdirdə, ona baxdığınız ortaya çıxacaq və bunu bəyənənlər azdır. Nəzakətli insan heç vaxt tanışının xarici görkəmini yaxından tədqiq etməz və nəyisə bəyənmədiyi halda onu tənqid etməz. Əlbəttə ki, əgər rəfiqənizin saçları və ya paltarları ilə həddi aşdığını düşünürsünüzsə, ondan sizinlə bir kənara çəkilməsini və həqiqətən də bunu nəzərdə tutub-tutmadığını soruşa bilərsiniz. Ancaq bu, yalnız gizli şəkildə edilməlidir, çünki yad adamların qarşısında ona belə bir sual vermək onu kifayət qədər yöndəmsiz vəziyyətə salacaq.
İSTƏNİLMƏYƏN MƏSLƏHƏT
Oğlanlar cavab verir.
SƏHV BİR ŞEY DEDİSİNİZ
Müəllim. Nəzakət, həmsöhbətinizin bəyanata reaksiyasını tez müəyyən etməyə imkan verən hissdir. Təsəvvür edin ki, rəqs dərsinə getdiyiniz bir dostunuzla söhbət edirsiniz. Bir həftə əvvəl ayağını sındırdı və indi çıxış edə bilmir. Siz ona məktəbdəki son çıxışınızdan danışırsınız. Deyirsən ki, bu, sənin qrupunun ən yaxşı çıxışı idi və birdən onun gözlərində yaş görürsən. O, səhnədə çıxış etmək istədiyi üçün ağlayır, lakin zədəsi səbəbindən bunu edə bilmir. Siz başa düşməlisiniz ki, o, bunu dinləməkdən çox məmnun deyil. Əgər siz hansısa səhvə yol vermisinizsə və bunun həmsöhbətinizi incitdiyini görsəniz, o zaman sözlərinizə görə üzr istəməyi unutmayın. Hər kəs səhv edə bilər, amma günahını etiraf etmək mümkün deyil. Yeri gəlmişkən, yalnız nəzakətli insan vaxtında üzr istəyə bilər.
EVDƏ TAKTİKA
Müəllim. Yalnız yad adamlarla deyil, yaxınlarınızla da nəzakətli davranmaq lazımdır. Onlar, təbii ki, sizin iradlarınıza tamamilə başqa cür reaksiya verirlər və hər şeyi bağışlaya bilərlər, ancaq yad insanlar kimi sizdən asanlıqla inciyə bilərlər. Təsəvvür edin ki, axşam ailə yeməyində ananızın hazırladığı yeməyi tənqid etməyə başlayırsınız. "Çox duzlu və ya ədviyyatlı, dadsız" - bu cür ifadələr heç vaxt sizin tərəfinizdən gəlməməlidir. Axı ananız sizin üçün nahar hazırlamaq üçün çox çalışdı və siz onu asanlıqla incidəcəksiniz. Deyə biləcəyiniz yeganə şey hazırlanmış nahar üçün təşəkkür etməkdir; başqa şərhə ehtiyac yoxdur. Çox vaxt uşaqların otağında qarışıqlıq adlanan əsl canavar yaşayır və əksər hallarda analar vaxtaşırı onunla mübarizə aparırlar. Təsəvvür edin ki, evə gəlirsiniz, otağınıza girirsiniz və o, təmiz və səliqəlidir. Ancaq bu "yığınlardan" birində olan bir diskə ehtiyacınız var. Anana təşəkkür etmək əvəzinə, hər şeyi qarışdırdığına görə ondan inciməyə başlayırsan. Bu vəziyyətdə nə etməli?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim. Əvvəlcə ananıza otağınızı təmizlədiyiniz üçün təşəkkür edirəm. Sonra ondan diski hara qoyduğunu soruş. Bu, bütün problemləri sakitcə həll edəcək. Əgər belə halların qarşısını almaq istəyirsinizsə, o zaman otağınızı özünüz səliqəyə salmağı vərdiş edin. Siz böyüklərsiniz və bunun öhdəsindən olduqca yaxşı gəlirsiniz. Beləliklə, bir daşla iki quşu dərhal öldürəcəksiniz: ananızın ev işlərini asanlaşdırın və hər zaman hər şeyin harada olduğunu biləcəksiniz.
TAKTİKA UZAQ
Müəllim. Heç birimiz səhvlərdən immun deyilik. Nəzakətli insan özünü diqqətlə izləyir və səhvlərdən qaçmağa çalışır, lakin başqalarının səhvlərini görməməlidir. Təsəvvür edin ki, sizi ad gününə dəvət edirlər. Süfrədə qonaqlardan biri əlini salata uzatdı və təsadüfən şirəni tökdü və qar kimi ağ süfrəni ləkələdi. Sizcə, bu vəziyyətdə nəzakətli insan nə etməlidir?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim. Sadəcə bunu fərq etməyəcək. Axı qonağın özü də bunun baş verməsindən narahatdır. O, yəqin ki, oturub özünü danlayır ki, hətta yemək istəyir və salatlı vazaya çatır. Ona görə də vəziyyəti daha da gərginləşdirməyə və digər qonaqların diqqətini bu kiçik, lakin kifayət qədər xoşagəlməz hadisəyə cəlb etməyə ehtiyac yoxdur. Bu vəziyyətdə qonaq yalnız sahibinə müraciət etməlidir və diqqəti cəlb etməməlidir. Çox vaxt nəzakət digər insanların səhvlərini görməməkdə özünü göstərir. Axı, büdrəsəniz, özünüz üçün xoşagəlməz olardı və hər kəs səhvlərinizə gülsəydi, heç bir şey görməsələr daha yaxşı olardı. Buna görə də bu qaydaya əməl etməlisiniz.
BAŞQALARININ SÖHBƏTİNİN ŞAHİDİ
Müəllim. Hər hansı bir tərbiyəli insan heç vaxt başqalarının söhbətinə qulaq asmaz. Ancaq bəzən özümüzü nəzarətimizdən kənar vəziyyətlərdə tapa bilərik. Təsadüfən "üçüncü təkər" olsanız nə etməli? Təsəvvür edin ki, siz dostunuzla danışırsınız və birdən onun telefonu zəng çalır. Xəttin o biri ucunda sizin qarşılıqlı tanışlığınız var, yalnız dostunuzun onunla yaxşı münasibəti var, sizin isə pis münasibətiniz var. Bir dost zəngə cavab verir və siz də istəmədən dialoqun şahidi olursunuz. Əlbəttə ki, siz bütün söhbətin yalnız bir hissəsini eşidəcəksiniz; Yenə də başqasının söhbətinə qulaq asmaqdan zövq alırsan? Bu vəziyyətdə necə davranmalı?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim. Yaxşı olar ki, çölə çıxıb dostunuza telefonla tək danışmağa icazə verəsiniz. Onda o, sizin üçün çox da xoş olmayan bir insanla danışdığına görə utanmayacaq və siz sakitləşəcəksiniz. Əgər bu mümkün deyilsə, o zaman özünüzü məşğul edin və söhbətə qulaq asmamağa çalışın. Dostunuz söhbəti bitirdikdə, sizi çox maraqlandırsa belə, ondan nə danışdığını soruşmayın. Lazım gələrsə, dostunuz sizi maarifləndirəcək, yoxsa, müdaxilə etməyin mənası yoxdur.
BAŞQININ ÖZÜNƏ SEVGİSİ HAQQINDA
Müəllim. Artıq dedik ki, özünü sevmək hər bir insana xasdır, ona görə də hamımız özümüz haqqında danışmağı sevirik. Nəzakətli bir insan həmişə məktəbdə rəsm müsabiqəsində birinci yeri necə qazandığınızın hekayəsini dinləyəcək. 40 yaşında danışsanız belə. Əlbəttə ki, bu vaxta qədər bir çox başqa nailiyyətlər ortaya çıxmalıdır, amma məsələ bu deyil. Hər bir insanın çox dəyər verdiyi bir keyfiyyət, bir istedad var. Onu izdihamdan fərqləndirən də məhz bu istedaddır. Və hər bir insan bir şeydə istedadlı olduğundan, bu, hər kəsin danışmağa bir şeyinin olması deməkdir. Çox vaxt insanlar şəxsi nailiyyətləri haqqında danışarkən öz ləyaqətlərini şişirdirlər. Dostunun balaca ilan olmasına baxmayaraq, “zəhərli ilanı yalın əli ilə tutması” hekayəsini onuncu dəfə eşidəndə nəzakətli insan nə etməlidir?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim. Nəzakətli insan elə davranacaq ki, sanki hekayəni ilk dəfə eşidir və nağılçı üçün səmimi qəlbdən sevinir. Başqalarının qürurunu əsirgəməyi bacarmalısan, amma heç vaxt belə söhbətlərlə insanları narahat etməyə imkan verməməlisən. Özünüz haqqında hekayələrlə başqalarını həddən artıq yükləməmək bacarığı hər kəs üçün ümumi deyil, lakin hər kəs bunu inkişaf etdirə bilər. Bunun üçün dəqiq nə dediyinizə diqqətlə nəzarət etməlisiniz. Təsəvvür edin ki, bəzi nailiyyətlərinizin hekayəsini kiməsə danışırsınız və sizə cavab olaraq: "Biz bunu artıq yüz dəfə eşitmişik!" Sizcə bu vəziyyətdə nə etmək lazımdır?
Oğlanlar cavab verir.
Müəllim.Əgər dostlarınız bu cür ifadələrə icazə veribsə, demək, hekayəniz həqiqətən darıxdırıcı olub, ona görə də onlardan üzr istəməli və bunun çox xatırladığınız xüsusi bir hadisə olduğunu söyləməlisiniz. Və sonra söhbəti başqa mövzuya köçürün.
NECƏ TAKTİKİ OLMAQ?
Müəllim. Nəzakət hissi valideynlər tərəfindən aşılana bilər, lakin əksər hallarda onu özünüz yetişdirmək lazımdır. Bunu necə etmək olar? Ən yaxşı yol, özünüzü həmsöhbətinizin yerinə qoymağı öyrənməkdir: əgər zarafat edirsinizsə, o zaman sizə ünvanlanan belə bir zarafata necə reaksiya verəcəyinizi düşünün, bunun lazım olub-olmadığını düşünün; Nəzakət hissini inkişaf etdirmək üçün hərəkətlərinizi mümkün qədər tez-tez sınamalısınız. Xatırlamaq lazım olan qayda budur: insanlara sizinlə necə davranmalarını istədiyiniz kimi davranın.
Xülasə
Müəllim. Siz artıq başa düşürsünüz ki, nəzakətli insan olmaq çətindir, lakin vacibdir. Bəzi qaydalar anlaşılmaz görünür, çünki əvvəllər belə şeylər haqqında düşünməmisiniz. Unutmayın ki, nəzakət təkcə sərhədi görmək deyil, həm də onun xətlərini keçməməkdir. İndi dərsimizi yekunlaşdıraq və nəzakətli insanın əsas qaydalarını yazaq:
- həmsöhbətini həmişə diqqətlə dinləyir, onun sözünü kəsmədən, sözünü “cəfəngiyyat”, “cəfəngiyyat”, “cəfəngiyyat” sözləri ilə kəsir;
- heç vaxt həmsöhbətin xarici görünüşünü yaxından araşdırıb onu tənqid etməyəcək;
- heç vaxt məsləhət istəməyən insanlara məsləhət verməz;
- başqalarının söhbətlərinə qarışmamağa çalışır;
- etdiyi səhvi görüb heç vaxt başqa bir insanı utandırmaz;
- başqalarının qürur nümayişlərinə həmişə dözümlüdür, lakin özü haqqında bir az danışmağa çalışır;
- hər zaman bir şeydə səhv etdiyi təqdirdə günahını ilk etiraf edəndir.
Bu qaydalar o qədər də çox deyil, amma onlara əməl etməklə sizdə nəzakət hissi yaranacaq və bu, mədəni insanın və yaxşı dostun əsas xüsusiyyətlərindən biridir.