İntellektin öyrənilməsinə yanaşmalar. Yaradıcılıq nəzəriyyəsi
İngilis dilindən tərcümədə “intelligence” anlayış, bilik deməkdir.
Zəkanın və onun inkişafının öyrənilməsinə bir neçə elmi yanaşmanı ayırmaq adətdir:
1. Struktur-genetik yanaşma intellekti subyektin ətraf mühitlə tarazlaşdırılmasının ən yüksək universal yolu hesab edən J. Piagetin ideyalarına əsaslanır. O, subyekt-mühit qarşılıqlı təsirinin 4 növünü müəyyən etmişdir: 1) instinktlə əmələ gələn və birbaşa orqanizmin anatomik-fizioloji quruluşundan irəli gələn aşağı tipli formalar; 2) bacarıq və qavrayışla formalaşan inteqral formalar 3) təxəyyülün (intuitiv) əməliyyatdan əvvəlki təfəkkürün yaratdığı inteqral dönməz əməliyyat formaları; 4) "əməliyyat" zəkasının yaratdığı müxtəlif mürəkkəb komplekslərə qruplaşmaq qabiliyyətinə malik mobil, geri dönən formalar.
2. Koqnitiv yanaşma təhsilli intellektin idrak strukturu kimi dərk edilməsinə əsaslanır, onun xüsusiyyətləri fərdin təcrübəsi ilə müəyyən edilir (J. Bruner, O.K. Tixomirov və s.). Bu tendensiyanın tərəfdarları test nəticələrinin müəyyən edilməsində bu komponentlərin rolunu müəyyən etmək üçün ənənəvi test performansının əsas komponentlərini təhlil edirlər.
3. Faktor-analitik yanaşma, müasir psixologiyada ən geniş yayılmışdır. Onun yaradıcısı Çarlz Spirmandır. O, zəkaya ümumi “zehni enerji” kimi baxaraq “ümumi amil” konsepsiyasını irəli sürdü, onun səviyyəsi istənilən testin uğurunu müəyyən edir. Mücərrəd əlaqələri axtarmaq üçün testlər apararkən bu amil ən böyük təsirə malikdir. L.Thurstone zəkanın çoxfaktorlu modelini işləyib hazırlamışdır ki, ona əsasən 7 nisbətən müstəqil ilkin intellektual qabiliyyət mövcuddur. Q.Eysenkə görə, bu amillər arasında sıx əlaqələr mövcuddur.
4. Zəkanın iyerarxik modelləri də ön plana çıxmışdır.. Burada intellektual amillər ümumilik səviyyələrinə görə iyerarxiyada düzülür. Ən çox yayılmışlar arasında amerikalı psixoloq Raymond Cattell-in müəyyən etdiyi 2 faktora uyğun gələn iki növ zəka anlayışı var: maye, kristallaşmış. Cattell-ə görə, “fluid2 intellekti həlli yeni vəziyyətlərə uyğunlaşma tələb edən vəzifələrdə görünür; irsi faktorun fəaliyyətindən asılıdır. Və "kristallaşmış" zəka, əsasən mədəni mühitdən götürülmüş keçmiş təcrübəyə (bilik, bacarıq, qabiliyyət) müraciət etməyi tələb edən problemləri həll edərkən ortaya çıxır. Yaşlılıqda zəkanın öyrənilməsi Cattell modelini təsdiqləyir: yaşla (40-50 yaşdan sonra) “maye” intellektin göstəriciləri azalır, “kristallaşmış” intellektin göstəriciləri isə normada demək olar ki, dəyişməz qalır.
5. Amerikalı psixoloq C.Gilfordun 3 “zəka ölçüsünü” müəyyən edən modeli də az populyar deyil:
· zehni əməliyyatlar;
· mətnlərdə istifadə olunan materialın xüsusiyyətlərini;
· nəticələnən intellektual məhsul.
Bunun əsasında 120-150 intellektual “amil” verən Guilford “kub”u yaradıldı. Guilfordun məziyyəti həm də “sosial intellektin” şəxsiyyətlərarası qiymətləndirmənin, insanların davranışlarının proqnozlaşdırılmasının və başa düşülməsinin uğurunu müəyyən edən intellektual qabiliyyətlər toplusu kimi müəyyən edilməsidir. standart həllər) və alqoritmlərin mənimsənilməsi yolu ilə tapılan birmənalı həll tələb edən vəzifələrdə aşkar edilən konvergent düşüncə.
Bu gün əksər tədqiqatçılar ümumi zəkanın universal zehni qabiliyyət kimi mövcud olması ilə razılaşırlar.
20-ci əsr rus psixologiyasında intellektlə bağlı tədqiqatlar bir neçə istiqamətdə inkişaf etmişdir: ümumi zehni qabiliyyətlərin psixofizioloji meyllərinin öyrənilməsi (B.M.Teplov, V.D.Nebylitsın, E.A.Qolubeva, V.M.Rusalov), intellektual fəaliyyətin emosional-motivasiya tənzimlənməsi (O.K.Tixomirov). ), idrak üslubları (M.A. Xolodnaya), "ağılda hərəkət etmək bacarığı kimi" (Ya.A. Ponomarev).
Son illərdə intellektin “qeyri-müəyyən” (və ya adi) nəzəriyyələrinin xüsusiyyətləri (R. Sternberg), tənzimləmə strukturları (A. Pages), intellekt və yaradıcılıq arasındakı əlaqə (E. Torrence) və s. (V.N. .Drujinin).
1.7. Yaradıcılığın psixodiaqnostikası
Yaradıcılıq və ya yaradıcılıq qabiliyyəti, Quilfordun əsərləri dərc edildikdən sonra, onun intellektin strukturunun kubşəkilli modelindən sonra fəal şəkildə öyrənilməyə başladı: 1) müəyyən bir yolla gedən və bir həll tapan konvergent təfəkkür və 2) divergent düşüncə (yaxud yaradıcılıq). problemləri həll etmək üçün dəyişən yollara imkan verən düşüncə) gözlənilməz nəticələrə gətirib çıxarır.
“Orta intellektə malik” insanlarda zəka və yaradıcılıq adətən bir-biri ilə sıx bağlıdır. Normal intellektə malik insan adətən normal yaradıcılıq qabiliyyətlərinə də malikdir. Yalnız müəyyən səviyyədən intellekt və yaradıcılıq yolları ayrılır. Bu səviyyə 120-yə bərabər olan IQ (intelligence quotient) sahəsində yerləşir. Zəka əmsalı testlərlə ölçülə bilər. Hal-hazırda, zəkanın qiymətləndirilməsi üçün Stanford-Binet testi və Wechsler şkalası ən çox istifadə olunur. 120-dən yuxarı IQ ilə yaradıcı və intellektual fəaliyyət arasında korrelyasiya yox olur, çünki yaradıcı təfəkkürün özünəməxsus xüsusiyyətləri var və zəka ilə eyni deyil.
Yaradıcı düşüncə:
plastik, yəni yaradıcı insanlar adi bir insanın yalnız bir və ya iki tapa biləcəyi hallarda bir çox həll yolu təklif edirlər;
çevik, yəni yaradıcı təfəkkür üçün bir nöqteyi-nəzərlə məhdudlaşmadan problemin bir aspektindən digərinə keçmək çətin deyil;
orijinal, gözlənilməz, qeyri-banal, qeyri-adi həllərin yaranmasına səbəb olur.
Yaradan da ziyalı kimi doğulmur. Hər şey müxtəlif dərəcədə hər birimizə xas olan potensialı reallaşdırmaq üçün ətraf mühitin hansı imkanları təmin edəcəyindən asılıdır.
Ferqyusonun qeyd etdiyi kimi, “Yaradıcılıq yaradılmır, sərbəst buraxılır”. Odur ki, oyun və problem əsaslı tədris metodları tələbələrin yaradıcılıq potensialını “azad etməyə”, onların intellektual səviyyəsini və peşəkar bacarıqlarını artırmağa kömək edir.
Bununla belə, qabiliyyətlərin səviyyəsi ilə yaradıcılıq məhsuldarlığı həmişə qarşılıqlı əlaqədə olmadığından, bir tərəfdən həm intellektual istedad və məhsuldarlığı, digər tərəfdən isə yaradıcı istedad və məhsuldarlığı müəyyən etmək zərurəti yaranmışdır. Bu son konsepsiyaya yaradıcılıq əmsalı (Cr) deyilir. Məlum oldu ki, bu anlayışlar heç də həmişə bir-biri ilə əlaqəli deyil. 1960-cı ildə Goetzels və Jackson intellekt və yaradıcılıq ölçüləri arasında heç bir əlaqənin olmadığına dair sübutlar dərc etdilər.
Yaradıcı istedad və yaradıcı məhsuldarlıq bir qədər fərqli parametrlərlə xarakterizə olunur:
düşüncə zənginliyi (vahid vaxtda yeni ideyaların sayı);
düşüncə çevikliyi (bir vəzifədən digərinə keçid sürəti);
orijinallıq;
maraq;
hipotez yaratmaq bacarığı;
uyğunsuzluq - reaksiyanın stimuldan məntiqi müstəqilliyi;
fantastiklik - stimul və cavab arasında müəyyən məntiqi əlaqə mövcud olduqda cavabın reallıqdan təcrid edilməsi.
Guilford yaradıcılığın 6 ölçüsünü qeyd edir.
Problemləri müəyyən etmək və ortaya qoymaq bacarığı.
Çox sayda fikir yaratmaq bacarığı.
Semantik spontan çeviklik müxtəlif ideyalar çıxarmaq qabiliyyətidir.
Orijinallıq - uzaq assosiasiyalar, qeyri-adi cavablar, qeyri-standart həllər istehsal etmək bacarığı.
Detallar əlavə etməklə obyekti təkmilləşdirmək imkanı.
Qeyri-standart problemləri həll etmək, semantik çeviklik göstərmək bacarığı - obyektdə yeni xüsusiyyətləri görmək, yeni istifadələr tapmaq.
Guilford yaradıcılığın diaqnostikası üçün testlər batareyası hazırlayıb (şifahi yaradıcılıq üçün 10 test, şifahi olmayan yaradıcılıq üçün 4). Bəzi yaradıcılıq tapşırıqlarına nümunələr: “sözdən istifadənin asanlığı” testi (“o” hərfini ehtiva edən mümkün qədər çox söz yazın); "fikirlərin axıcılığı" sınağı (ağ ola bilən obyektləri, hadisələri ifadə edən mümkün qədər çox söz yazın); "fikirlərin çevikliyi, obyektlərdən istifadənin çevikliyi" üçün test (mümkün qədər bir qalay qutusundan istifadə etməyin müxtəlif üsullarını göstərin); "şəkillərin tərtib edilməsi" üçün sınaq (bir sıra formalardan istifadə edərək mümkün qədər çox müxtəlif şəkillər tərtib edin: üçbucaq, kvadrat, dairə, trapesiya).
Torrance yaradıcılıqla bağlı araşdırmaları davam etdirdi, lakin o, həm də çatışmazlıqları, biliklərdəki boşluqları və disharmoniya həssaslığını artırmaq bacarığı kimi yaradıcılığı dərk etmək üçün yeni bir kölgə təqdim etdi. Torrance "məktəbəqədər uşaqlardan böyüklərə" bir sıra yaradıcılıq testləri hazırladı və uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir proqram hazırladı: ilk mərhələdə subyektlərə konvergent düşüncəni öyrətmək üçün anaqram tapşırıqları (yenidən qurulmuş mənasız hərflər ardıcıllığından söz axtarmaq) təklif edildi. . Sonra, şəkillərdən istifadə edərək, subyekt şəkildə təsvir olunan vəziyyətə səbəb olan bütün mümkün və qeyri-mümkün halları inkişaf etdirməli və onun mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmalıdır. Daha sonra mövzuya müxtəlif obyektlər təqdim edildi və onlardan istifadə edilə biləcək bütün müxtəlif yolları sadalamaq istədi. Torrance-ə görə, qabiliyyət təliminə bu cür yanaşma insana xaricdən tətbiq olunan çərçivələrdən azad olmağa imkan verir və o, yaradıcı və çərçivədən kənar düşünməyə başlayır. Torrance batareyasına yaradıcılığın üç sahəsini diaqnostika edən 12 test daxildir: şifahi yaradıcı düşüncə, vizual yaradıcı düşüncə və şifahi-səsli yaradıcı düşüncə.
Torrance yaradıcılıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün aşağıdakı göstəricilərdən istifadə etmişdir:
Asanlıq - tapşırığın tamamlanma sürəti.
Çeviklik - cavablar zamanı bir obyekt sinfindən digər obyekt sinfinə keçidlərin sayı.
Orijinallıq homojen subyektlərin cavabları arasında verilən cavabın minimum tezliyi kimi qiymətləndirilir. Əgər bu cavab vaxtın 1%-dən azında baş verirsə (yəni 100 nəfərdən 1 nəfər belə cavab verib), o zaman orijinallıq maksimum 4 bal, 2%-dən azdırsa, orijinallıq 3 balla qiymətləndirilir), əgər cavab 6%-dən çox olur (100 nəfərdən 6-7 nəfər eyni cavabı verib), onda orijinallıq yoxdur, 0 bal.
Yaradıcılıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etmək olar.
Bir çox tədqiqatçı hesab edir ki, yaradıcılığa diaqnoz qoyarkən, bir işi tamamlamaq üçün ciddi vaxt məhdudiyyətlərindən imtina etmək lazımdır. M. Wallach və K. Kogan mövzulara problemi həll etmək üçün lazım olan qədər vaxt ayırdılar, testlər oyun şəklində aparıldı, istənilən cavab qəbul edildi. Bu sınaq şəraitində yaradıcılıq və intellekt səviyyəsi arasında korrelyasiya sıfıra yaxın idi, yəni yaradıcılıq xüsusiyyəti onun intellektdən tam müstəqilliyini ortaya qoyur. Wallach və Kogan müxtəlif səviyyəli intellekt və yaradıcılığa malik olan, xarici şəraitə uyğunlaşma və problemlərin həlli yolları ilə fərqlənən 4 qrup uşaq müəyyən etdilər.
Yüksək intellekt və yaradıcılıq səviyyəsinə malik olan uşaqlar öz qabiliyyətlərinə arxayın olurlar, adekvat heysiyyətə malikdirlər, böyük təşəbbüs göstərirlər, mühakimə və hərəkətlərdə şəxsi müstəqillik nümayiş etdirirlər, yüksək uğur qazanırlar, istedad nümayiş etdirirlər, sosial uyğunlaşma qabiliyyətinə malikdirlər.
Yaradıcılıq səviyyəsi aşağı, lakin intellekti yüksək olan uşaqlar məktəbdə uğur qazanmağa can atırlar, lakin uğursuzluqları hədsiz dərəcədə ağır yaşayır, fikirlərini ifadə etməkdən, risk etməkdən çəkinirlər, qürurlarına zərbə vurmaqdan qorxurlar, sinif yoldaşlarından uzaqlaşırlar.
İntellekt səviyyəsi aşağı və yaradıcılıq səviyyəsi yüksək olan uşaqlar (üçüncü qrup) çox vaxt “təcrid olunmuşlar” kateqoriyasına düşürlər, məktəb tələblərinə yaxşı uyğunlaşmırlar, çox vaxt hobbi və maraqları kənarda olur, “qəribə xəyalpərəstlər”, onlar nə müəllimlər, nə də həmyaşıdları tərəfindən başa düşülmür.
Zəka səviyyəsi və yaradıcılıq qabiliyyəti aşağı olan dördüncü qrup uşaqlar zahirən yaxşı uyğunlaşır, "orta" kateqoriyada qalır, adekvat özünə hörmətə malikdir, subyektiv qabiliyyətlərin aşağı səviyyəsi sosial intellektin və ünsiyyətcilliyin inkişafı ilə kompensasiya olunur.
İstedadlı uşaqlar yüksək enerji səviyyəsi, qısa yuxu müddəti, artan idrak fəaliyyəti, intellektual təşəbbüs - D. B. Boqoyavlenskayanın fikrincə, istedadın ayrılmaz əlaməti olan yeni mürəkkəb vəzifələr qoymağa meyllidirlər.
Yaradıcı sahə texnikası D. B. Boqoyavlenskaya tərəfindən hazırlanmışdır və yaradıcılıq üçün alternativ sınaqdır.
Bu texnikanın xüsusiyyətləri aşağıdakı prinsiplərdir:
xarici stimulların rədd edilməsi və daxili qiymətləndirmə stimullarının yaranmasının qarşısının alınması;
tavanın olmaması (fərq ondadır ki, bu halda təklif olunan problem universal qanunlardan istifadə etməklə bir neçə səviyyədə - xüsusidən ümumiyə qədər) həll imkanını təmin etməlidir. Bu şərt ikinci yaradıcı təbəqənin məkanına nail olmaq üçün zəruridir - verilən hüdudlardan kənara çıxmaq;
təcrübə qısamüddətli ola bilməz. Bu zaman psixi proseslərin sürəti arxa plana keçir.
Bu prinsiplərə əsasən D. B. Boqoyavlenskaya öz tədqiqatında bir neçə növ konkret tapşırıqdan istifadə etmişdir. Məsələn, ibtidai məktəb yaşlı uşaqları öyrənmək üçün "Dəniz Döyüşü" texnikasından istifadə edilmişdir - həm sınaq və səhv, həm də nümunələri müəyyən etməklə həll edilə bilən bir vəzifə. “Koordinat sistemi” texnikası düsturlarla işləməyi əhatə edir. Ancaq yaradıcı sahənin ən tam təsvir üsulu "Nağıl şahmat" texnikasıdır - qeyri-ənənəvi formalı lövhədəki şahmat problemləri - silindrik - "boruya yuvarlanmış" (sağda sol şaquli sərhədlər). Eyni zamanda, araşdırmalar göstərdi ki, əvvəlki şahmat təcrübəsi həll edərkən üstünlüklər vermir.
Təcrübə metodologiyası iki mərhələdən ibarətdir: ilkin təlim, bu müddət ərzində subyektlər bu tip problemin həlli üçün ümumi qaydaları və bəzi üsulları öyrənirlər və eksperimentin özü: təxminən bir saat çəkən 12 məsələnin həlli. Cədvəl aşağıdakı qaydalara uyğun olaraq mövzunun problemin həllində istifadə etdiyi texnikaları göstərir:
həll olunan problemlərin sayından asılı olan texnikalar daha yüksək sıralanır;
müəyyən bir tapşırıqda istifadə olunma ehtimalı daha yüksək olan üsullar daha aşağıdır;
geniş ümumiləşdirmə dairəsi olan texnikalar daha yüksəkdir.
İntellektual fəaliyyət meyarı bir çox keçid formalarına malikdir və kontinuumda təqdim olunur, lakin son nəticədə subyektlər intellektual fəaliyyət səviyyəsinə görə üç kateqoriyaya bölünür.
1) İntellektual fəaliyyətin stimullaşdırıcı-məhsuldar səviyyəsi: fərziyyələrdən və tapıntılardan istifadə edərək problemlərin həlli. Mövzu, vicdanlı və enerjili işlə, ilkin tapılan həll çərçivəsində qalsa, stimul-məhsuldarlıq səviyyəsinə təyin olunur. Bu səviyyə “idrak marağının” və təşəbbüsün olmaması ilə xarakterizə olunur. Aşağıdakılardan göründüyü kimi, intellektual fəaliyyət intellektual bazasından asılı olmayaraq şəxsi keyfiyyətlərdən asılıdır. Buna görə də, müvafiq mənəvi inkişaf olmadan yüksək elmi və texniki hazırlıq praqmatizmə və peşəkar darlığa səbəb olur.
2) İntellektual fəaliyyətin evristik səviyyəsi: nümunələri empirik olaraq kəşf etmək. Etibarlı həll üsuluna malik olan subyekt öz fəaliyyətinin tərkibini və strukturunu təhlil edir ki, bu da yeni, orijinal həll üsullarının kəşfinə gətirib çıxarır. Bu, subyektin özü tərəfindən "öz yolu" kimi qiymətləndirilir və ona gələcəkdə aşağıdakı vəzifələrin öhdəsindən daha yaxşı gəlməyə imkan verir.
3) İntellektual fəaliyyətin yaradıcılıq səviyyəsi, nəzəri kəşflərin səviyyəsi: nəzəriyyə yaratmaq və yeni problem qoymaq. Aşkar edilmiş nümunə müstəqil bir problemə çevrilir, bunun üçün subyekt hətta təcrübə zamanı ona təklif olunan fəaliyyəti dayandırmağa hazırdır. Eyni zamanda, subyektlər çox vaxt yalnız bir neçə problemi həll etdikdən sonra yaradıcı səviyyəyə çatırdılar - nəzəri təfəkkürün xarakterik xüsusiyyəti tək bir obyekti təhlil edərək əsası aşkar etmək bacarığıdır. Bu səviyyənin mühüm xüsusiyyəti özünü təmin etmək və xarici qiymətləndirməyə biganəlikdir.
Təcrübə zamanı yaradıcı səviyyəyə çatan ibtidai sinif uşaqları müəllimlər tərəfindən ən çox “hər zaman öz fikri olan” kimi xarakterizə edilirdi. Peşəkar fəaliyyətdə uğur həmişə intellektual fəaliyyətin yaradıcılıq səviyyəsini göstərmir. Bir çox məşhur alimlərin evristik fəaliyyət səviyyəsi var idi. Məsələn, Rentgen rentgen şüalarını, Boyl qazda həcm və təzyiqin tərs mütənasibliyini kəşf etdi və bu hadisələr onların adları ilə adlandırıldı, lakin onların nəzəri anlayışı başqa alimlərə məxsusdur.
Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təbiəti ilə bağlı mübahisələr yaradıcılığın diaqnostikasına yanaşmalar haqqında mübahisələr qədər şiddətlidir.
Bu məsələ ilə bağlı bir neçə elmi məktəbin ümumi fikirlərini vurğulayaraq, yaradıcı qabiliyyətlərin diaqnostikasının əsas prinsiplərini qeyd edə bilərik:
1. Yaradıcılıq divergent düşüncəyə aiddir, yəni. problemdən məzmunundan başlayaraq müxtəlif istiqamətlərə gedən təfəkkür növü, bizim tipik konvergent təfəkkürümüz isə bir çox həll yollarından yeganə düzgün olanı tapmağa yönəlmişdir. Mümkün olanlar dəstindən düzgün həllin tapılmasının sürətini və dəqiqliyini ölçən çoxsaylı intellekt (IQ) testləri yaradıcılığı ölçmək üçün uyğun deyil.
2. Diaqnostika prosesində yaradıcılıq şifahi (verbal yaradıcı təfəkkür) və qeyri-verbal (vizual yaradıcı təfəkkür) bölünür. Yaradıcılığın bu növləri ilə zəkanın müvafiq amilləri: obrazlı və şifahi əlaqəni müəyyən etdikdən sonra bu bölgü əsaslandırıldı.
3. Gündəlik həyatda əsasən konvergent təfəkkürdən istifadə edən insanlar söz və obrazları başqa sözlərlə müəyyən assosiativ əlaqədə işlətməyə alışırlar və hər bir mədəniyyətdə (sosial qrupda) stereotiplər və qanunauyğunluqlar fərqlidir və hər bir nümunə üçün xüsusi olaraq müəyyən edilməlidir. fənlər. Beləliklə, yaradıcı düşüncə prosesi, mahiyyət etibarilə, yeni semantik assosiasiyaların formalaşmasıdır, onların stereotipdən uzaqlığının miqyası fərdin yaradıcılığının ölçülməsi kimi xidmət edə bilər.
4. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası üçün müxtəlif üsullardan istifadə yaradıcılığın qiymətləndirilməsinin ümumi prinsiplərini müəyyən etməyə imkan verdi:
a) cavabların sayının tapşırıqların sayına nisbəti kimi məhsuldarlıq indeksi;
b) cavabların ümumi sayı ilə əlaqəli fərdi cavabların orijinallıq indekslərinin (yəni nümunədə cavabın baş vermə tezliyinə görə qarşılıqlı dəyərlər) cəmi kimi orijinallıq indeksi;
c) unikallıq indeksi unikal (nümunədə rast gəlinməyən) cavabların sayının onların ümumi sayına nisbəti kimi.
5. Yaradıcılıq testinin keyfiyyətini artırmaq üçün yaradıcı mühitin əsas parametrlərinə riayət etmək lazımdır:
vaxt məhdudiyyəti yoxdur;
nailiyyət motivasiyasını minimuma endirmək;
rəqabət motivasiyasının və hərəkətlərin tənqidinin olmaması;
test təlimatlarında yaradıcılığa ciddi diqqətin olmaması.
Nəticə etibarı ilə, yaradıcı mühitin şəraiti yaradıcılığın təzahürü üçün imkanlar yaradır, yüksək sınaq dərəcələri isə yaradıcı şəxsləri əhəmiyyətli dərəcədə müəyyən edir.
Eyni zamanda, aşağı test nəticələri mövzuda yaradıcılığın çatışmazlığını göstərmir, çünki yaradıcı təzahürlər kortəbii olur və ixtiyari tənzimlənməyə tabe deyildir.
Beləliklə, yaradıcı qabiliyyətlərin diaqnostikası üsulları, ilk növbədə, sınaq zamanı müəyyən bir nümunədə yaradıcı şəxsləri həqiqətən müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Aşağıda təqdim olunan yaradıcı qabiliyyətlərin diaqnostikası üsulları Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunun Qabiliyyətlər psixologiyası laboratoriyasının əməkdaşları tərəfindən yerli nümunələrə uyğunlaşdırılmış və tələbələrin yaradıcılığını öyrənmək üçün dərsliyin müəllifi tərəfindən də istifadə edilmişdir. bir sıra Sankt-Peterburq universitetlərindən nümunələr.
2.2.1 Qeyri-verbal yaradıcılığın diaqnostikası
(E. Torrensin metodu, A.N. Voronin tərəfindən uyğunlaşdırılmış, 1994)
Şərtlər
Test fərdi və ya qrup şəklində həyata keçirilə bilər. Əlverişli sınaq şəraiti yaratmaq üçün menecer nailiyyət motivasiyasını minimuma endirməli və imtahan verənləri öz gizli qabiliyyətlərini sərbəst ifadə etməyə istiqamətləndirməlidir. Bu vəziyyətdə, metodologiyanın əsas diqqət mərkəzində olan açıq müzakirələrdən qaçınmaq daha yaxşıdır, yəni. yoxlanılan yaradıcılıq qabiliyyətləri (xüsusilə də yaradıcı təfəkkür) olduğunu bildirməyə ehtiyac yoxdur. Test "orijinallıq", özünü obrazlı üslubda ifadə etmək bacarığı və s. üçün bir texnika kimi təqdim edilə bilər. Mümkünsə, sınaq müddəti məhdud deyil, hər şəkil üçün təxminən 1 - 2 dəqiqə ayrılır. Eyni zamanda, imtahan verənlər uzun müddət fikirləşirsə və ya tərəddüd edirsə, onları həvəsləndirmək lazımdır.
Testin təklif olunan versiyası müəyyən elementlər (xətlər) dəsti olan şəkillər toplusudur, onlardan istifadə edərək subyektlər şəkli hansısa mənalı təsvirə çatdırmalıdırlar. Testin bu versiyasında ilkin elementlərində bir-birini təkrar etməyən və ən etibarlı nəticələr verən 6 şəkil istifadə olunur.
Test aşağıdakı yaradıcılıq göstəricilərindən istifadə edir:
Subyektin yaratdığı obrazın digər subyektlərin təsvirlərindən fərqlilik dərəcəsini aşkar edən orijinallıq (Op) (cavabın statistik nadirliyi). Yadda saxlamaq lazımdır ki, iki eyni təsvir yoxdur, buna görə də təsvirlərin növünün (və ya sinfinin) statistik nadirliyindən danışmalıyıq. Aşağıda əlavə edilmiş atlas, təsvirin ümumi əsas xüsusiyyətlərini əks etdirən, bu testin uyğunlaşdırılmasının müəllifi tərəfindən təklif olunan müxtəlif növ rəsmləri və onların şərti adlarını göstərir. Nəzərə almaq lazımdır ki, rəsmlərin şərti adları, bir qayda olaraq, subyektlərin özləri tərəfindən verilmiş rəsmlərin adları ilə üst-üstə düşmür. Test qeyri-şifahi yaradıcılığın diaqnozu üçün istifadə edildiyi üçün subyektlər tərəfindən təklif olunan şəkillərin adları sonrakı təhlildən çıxarılır və yalnız şəklin mahiyyətini başa düşmək üçün kömək kimi istifadə olunur.
Unikallıq (Un), nümunədə (rəsmlər atlası) analoqu olmayan tamamlanmış tapşırıqların cəmi kimi müəyyən edilir.
2.2.2 Şifahi yaradıcılığın diaqnostikası
(S. Mednikin metodu, A.N. Voronin tərəfindən uyğunlaşdırılmış, 1994)
Texnika subyektlərin mövcud, lakin çox vaxt gizli və ya bloklanmış şifahi yaradıcılıq potensialını müəyyən etməyə və qiymətləndirməyə yönəldilmişdir. Texnika həm fərdi, həm də qrup şəklində həyata keçirilir. Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün vaxt məhdud deyil, lakin hər üç sözə 2-3 dəqiqədən çox olmayan vaxt sərf olunur.
Test təlimatları
Sizə üçlü sözlər təklif olunur ki, onlara başqa söz seçməlisiniz ki, o, təklif olunan üç sözün hər biri ilə birləşdirilsin. Məsələn, "yüksək səslə - həqiqət - yavaş-yavaş" üçlü sözlər üçün cavab "danış" sözü ola bilər (yüksək səslə danışın, həqiqəti danışın, yavaş danışın). Siz sözləri qrammatik cəhətdən dəyişdirə və stimullaşdırıcı sözləri nitq hissələri kimi dəyişdirmədən ön sözlərdən istifadə edə bilərsiniz.
Cavablarınızı mümkün qədər orijinal və parlaq etməyə çalışın, stereotipləri dəf etməyə və yeni bir şey tapmağa çalışın. Hər üç söz üçün maksimum cavab sayı tapmağa çalışın.
Test nəticələrinin şərhi
Test nəticələrini qiymətləndirmək üçün aşağıdakı hərəkətlər alqoritmi təklif olunur. Subyektlərin cavablarını mövcud tipik cavablarla müqayisə etmək lazımdır və oxşar tip aşkar edilərsə, bu cavaba siyahıda göstərilən orijinallığı təyin etmək lazımdır. Siyahıda belə bir söz yoxdursa, bu cavabın orijinallığı 1.00-ə bərabər hesab olunur.
Orijinallıq indeksi bütün cavabların orijinallığının arifmetik ortalaması kimi hesablanır. Cavabların sayı “söz üçlüyünün” sayı ilə üst-üstə düşməyə bilər, çünki bəzi hallarda subyektlər bir neçə cavab verə bilər, bəzilərində isə heç bir cavab verməyə bilər.
Unikallıq indeksi bütün unikal (standart siyahıda analoqu olmayan) cavabların sayına bərabərdir.
Bu indekslər üçün qurulmuş faiz miqyasından və "cavabların sayı" göstəricisindən (məhsuldarlıq indeksi) istifadə edərək, müəyyən bir şəxsin nəzarət nümunəsinə nisbətən yerini müəyyən etmək və müvafiq olaraq, dərəcəsi haqqında nəticə çıxarmaq mümkündür. onun şifahi yaradıcılığının və məhsuldarlığının inkişafı.
Unikallıq indeksi mövzunun tamamlanmış tapşırıqların ümumi sayında nə qədər yeni həllər təklif edə biləcəyini göstərir.
Cavabların sayı, ilk növbədə, şifahi məhsuldarlıq dərəcəsini göstərir və konseptual düşüncə səviyyəsini göstərir. Bundan əlavə, bu indeks nailiyyət motivasiyası ilə əhəmiyyətli dərəcədə əlaqələndirilir, yəni. cavabların sayı nə qədər çox olarsa, subyektin nail olmaq üçün şəxsi motivasiyası bir o qədər yüksək olar.
"Yaradıcılıq" anlayışı (lat. - yaradıcılıq, yaradıcılıq), "yaradıcı qabiliyyətlər" anlayışının analoqu olmaqla, keyfiyyətcə yeni bir şey yaradan yaradıcılıq fəaliyyəti ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır (yaradıcı üçün, ya da qrup və ya bütövlükdə cəmiyyət üçün). Əhəmiyyətinə və böyük tarixə malik olmasına baxmayaraq, yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri problemləri hələ də kifayət qədər inkişaf etdirilməyib. Bu məsələnin məşhur tədqiqatçısı D. B. Boqoyavlenskayanın qeyd etdiyi kimi, yaradıcılıq prosesinin fundamental kortəbiiliyi onu təbii elmi metodlardan demək olar ki, əlçatmaz edir. Bu kortəbiilik həm fikir və yaradıcı qərar anını proqnozlaşdırmağın qeyri-mümkünlüyündə, həm də verilmiş idrak fəaliyyətinin məqsədi ilə əlaqədən yarana bilən yaradıcılıq subyektinin, yaradıcı ideyanın qeyri-müəyyənliyində (gözlənilməzliyində) özünü göstərir. (“ixtira etmək üçün ətrafında düşünmək lazımdır”).
Kifayət qədər uzun müddət insanın yaradıcılıq nailiyyətləri ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin yüksək səviyyəsi ilə izah olunurdu, əslində yaradıcılıq qabiliyyətləri xüsusi bir növ kimi müəyyən edilməmişdir, zəka ilə eyniləşdirilirdi. Onların xüsusi bir növ kimi müəyyən edilməsinə təkan, kəşfiyyat testlərinin icrası ilə problemli vəziyyətlərin həllinin uğuru arasında əlaqənin olmaması haqqında məlumat idi. Həmçinin qeyd olunub ki, insanın yaradıcılığı öyrənmə qabiliyyəti ilə üst-üstə düşmür. İfrazat meyli yaradıcılıq xüsusi qabiliyyət növü kimi 50-ci illərdə yaranmışdır. XX əsr və ilk növbədə məşhur Amerika psixoloqlarının adları ilə bağlıdır L. Thurstone Və J. Guilford.
L.Thurstone yeni məlumatları tez mənimsəmək və müxtəlif yollarla istifadə etmək qabiliyyətinin yaradıcılıqda mümkün rolunu təhlil etmişdir. O, yaradıcılıq nailiyyətlərində induktiv təfəkkürün və qavrayışın bəzi xüsusiyyətlərinin rolunu qeyd etdi, həmçinin diqqəti ona çəkdi ki, yaradıcı həllər daha çox problemin həllinə cəmləşmə anında deyil, dincəlmə, diqqətin dağılma anında gəlir. . Yaradıcılıq kimi görünməyə başladı yeni ideyalar yaratmaq bacarığı, yaradıcılıq nailiyyətləri ilə bilavasitə əlaqələndirilməyə başladı.
Bu xarakteristikanın bir çox təriflərini təhlil edən D. Morqanın fikrincə, yenilik yaradıcılığın müxtəlif təriflərinin əsas, az və ya çox yayılmış elementidir. Yenilik ən asan yeni məhsul (nəticə) ilə bağlı başa düşülür. Lakin psixoloji baxımdan bu halda bir sıra suallara cavab verilməlidir: məhsul onu yaradan şəxs üçün, yoxsa müəyyən bir dövrdə müəyyən cəmiyyət üçün, yoxsa tarixi baxımdan bütövlükdə bəşəriyyət üçün yeni olmalıdırmı? şərtlər. Yenilik estetik və ya peşəkar meyarlardan asılı olmayaraq müəyyən edilə bilərmi? Bu meyarlar bir məhsulun yaradıcı hesab edilməsinə və digər yeni məhsulun belə olmamasına səbəb ola bilər. C.Bruner yaradıcılığın daha çox psixoloji tərifini təqdim edərək onu nəticəni dərk edən fərdə yeniliyin təsiri baxımından xarakterizə etdi: yaradıcı məhsul sürprizə səbəb olmalıdır. Ancaq bu sürpriz aktual (məqsədinə uyğun) və təsirli olmalıdır. Əks halda insanları təəccübləndirən hər hansı absurd fikirlər, irrasional hərəkətlər yaradıcı hesab edilməlidir.
Yaradıcılığın müasir təriflərinə təsirli sürprizə səbəb olan məhsulun yaranmasına aparan psixoloji proses (nəsələrə yeni rakurslardan baxmaq, əvvəllər nəzərə çarpmayan əlaqələr qurmaq, yeni şeyləri sınamaq və s.) və yeni şeylərin yaradılması ilə bağlı şəxsiyyət xüsusiyyətləri daxildir.
Xaricdə yaradıcılığın öyrənilməsi əsasən iki istiqamətdə aparılır. Biri yaradıcılığın asılı olub-olmaması sualına aiddir kəşfiyyat, və yaradıcılıqla bağlı bilişsel proseslərin ölçülməsinə diqqət yetirir. Başqa bir istiqamət olub olmadığını araşdırır şəxsiyyət psixoloji xüsusiyyətləri ilə yaradıcılığın vacib aspektidir və şəxsi və motivasiya xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməklə xarakterizə olunur.
vasitəsilə yaradıcılığı müəyyən etməyə çalışır maarifləndirici dəyişənlər qeyri-adi intellektual amilləri və koqnitiv üslubları qiymətləndirməyə yönəldilmişdir. J. Guilford və onun tərəfdaşları 1954-cü ildən başlayaraq yaradıcılığı xarakterizə edən 16 hipotetik intellektual qabiliyyət müəyyən etdilər. Onların arasında: düşüncənin səlisliyi (vahid vaxtda yaranan fikirlərin sayı, çoxlu sayda ideya yaratmaq qabiliyyətini əks etdirir və təlimatlara uyğun cavabların sayı ilə ölçülür), düşüncənin çevikliyi (birindən keçid qabiliyyəti). ideyanı digərinə keçirmək, problemin bir aspektindən digərinə keçmək, müxtəlif fənn kateqoriyalarına aid cavabların sayı ilə ölçülən müxtəlif həll strategiyalarından istifadə etmək), orijinallıq (ümumi qəbul olunmuş fikirlərdən fərqli ideyalar çıxarmaq bacarığı, problemdən qaçmaq bacarığı) Nümunəvi nümunənin cavabları ilə müqayisə yolu ilə test standartlaşdırması nəticəsində ölçülən aşkar, bayağı cavablar - qrupda cavab nə qədər az yayılsa, onun orijinallığı bir o qədər yüksəkdir), maraq (ətrafdakı dünyadakı problemlərə həssaslıq), işlənmə ( fərziyyə yaratmaq bacarığı, ideyaların təfərrüatlı şəkildə ifadə edilməsi), əhəmiyyətsizlik (reaksiyanın stimuldan məntiqi müstəqilliyi), fantastiklik (qıcıqlandırıcı və reaksiya arasında məntiqi əlaqə mövcud olduqda cavabın reallıqdan tam təcrid edilməsi). Guilford bu amilləri "divergent təfəkkür" ümumi adı altında birləşdirdi ki, bu da problem hələ müəyyən edilmədikdə və ya açıqlanmadıqda və həll üçün əvvəlcədən müəyyən edilmiş, müəyyən edilmiş bir yol olmadıqda meydana gəlir (məlum bir fikrə diqqət yetirən konvergent düşüncədən fərqli olaraq). və ya problemin uyğun həlli).
Ənənəvi intellekt testləri ilə ölçülən xüsusiyyətlərin yaradıcılıqdan fərqli xüsusiyyətləri təmsil edib-etmədiyini araşdırarkən elm adamları ziddiyyətli nəticələr tapdılar. Bəzi tədqiqatlar 1C ilə kreativlik göstəriciləri arasında yüksək korrelyasiya fərziyyəsini təsdiqlədi, digərləri isə tam əks nəticələr əldə etdi.Bu uyğunsuzluğun səbəbləri qismən yaradıcılıq diaqnostikasının inkişaf etdirilməməsində görünürdü, bunun nəticəsində bəzi hallarda bu əmlakın müxtəlif göstəriciləri arasında əhəmiyyətli korrelyasiya yoxdur.
Bununla belə, əsas səbəb tədqiqatların aparıldığı nümunələrdəki fərqlər idi. Bəzi tədqiqatlar normadan 10_ yuxarı olan şəxsləri, digərlərində normaya uyğun gələn 10 bal ilə, digərlərində nümunələr geniş spektrli intellekt testi balları ilə qarışdırılmışdır. Bu vəziyyəti nəzərə alaraq tədqiqatların nəticələrini təhlil edərək, psixoloqlar belə bir nəticəyə gəldilər: zəka və yaradıcılıq testlərinin göstəriciləri arasında əlaqə mövcuddur, lakin bu, xətti deyil, daha mürəkkəbdir. Əlaqələrin bu təbiəti adlanır "ərəfəsində model" . Eşik modelinə görə, yaradıcılıq yalnız müəyyən minimum intellekt səviyyəsinə çatdıqda mümkündür. Bu hədd səviyyəsindən aşağıda 10 artdıqca, yaradıcılıq artır (yəni yaradıcılıq və 10 müsbət korrelyasiyadır). Bu hədddən yuxarı 10 artım yaradıcılığın artmasına səbəb olmur (yəni onlar korrelyasiya olunmur).
Beləliklə, 10 ilə yaradıcılıq arasındakı əlaqəni aşağıdakı kimi təsvir etmək olar. Əgər 10 ortadırsa və ya ortadan aşağıdırsa (məsələn, 130-dan aşağıdır), o zaman yaradıcılıqla xətti şəkildə bağlıdır - 10 nə qədər yüksəkdirsə, yaradıcılıq balı da bir o qədər yüksəkdir. Amma intellekt testinin balı normanın yuxarı həddini keçərsə, yaradıcılıqla əlaqəsini itirir. Bu fakt o deməkdir ki, yaradıcılıq kifayət qədər yüksək (normaldan yuxarı) zehni inkişaf səviyyəsini tələb edir. Əgər belə bir səviyyəyə çatarsa, yəni. Fərd kifayət qədər böyük biliyə və inkişaf etmiş məntiqi təfəkkürə malikdir, sonra onun daha da artması yaradıcılığın formalaşmasına laqeyd qalır. Bununla belə, çox yüksək səviyyəli intellekt çox vaxt yaradıcılığın azalması ilə müşayiət olunur ki, bu da çox güman ki, fərdin öyrənməyə, yeni məlumatları öyrənməyə, mənimsəməyə, sistemləşdirməyə, təhlil etməyə və tənqidi qiymətləndirməyə xüsusi diqqət yetirməsi ilə izah olunur. Çoxlarının hesab etdiyi kimi, mühakimələrdə tənqid və məntiqə diqqət yetirilməsi yeni ideyaların yaranmasına mane ola bilər.
Eyni zamanda, testlərlə ölçmək əvəzinə, yaradıcılığın qiymətləndirilməsinin başqa bir üsulundan - subyektlərin məşğul olduqları fəaliyyət növündə yaradıcı nailiyyətlərin səviyyəsinə görə istifadə olunurdusa, yaradıcılıq və yaradıcılığın dixotomiyasını göstərən birmənalı nəticələr əldə edildi. kəşfiyyat. Bu cür məlumatlar memarlar, rəssamlar, riyaziyyatçılar və yazıçılardan ibarət qruplardan əldə edilmişdir.
Lakin bütün psixoloqlar yaradıcılığı xüsusi keyfiyyət, ümumi qabiliyyət növlərindən biri kimi qəbul etmirlər. Bəziləri, məsələn, N.Marş, F.Vernoy, S.Burt və başqaları yaradıcılığı zəkanın ənənəvi intellekt testləri ilə ölçülməyən aspektlərindən biri hesab edirlər. J.Gilford və P.R.Kristenson hesab edirlər ki, kreativlik informasiyanın emalının müxtəlif yollarını təmsil edir, intellekt isə lazımi məlumatı əldə etmək və mənimsəmək qabiliyyətinin yuxarı həddini müəyyən edir və özlüyündə yaradıcılığın bir hissəsi deyil. C.Makleod və L.Kroplinin fikrincə, intellekt informasiyanı emal etmək qabiliyyətini əhatə edir, yaradıcılıq isə bu informasiyanın çevik və çox yönlü işlənməsinin nəticəsidir. Üstəlik, A. J. Kropli yaradıcılığı yeni qabiliyyət kimi deyil, zəkanın tətbiqi üsulu kimi, Q. Qardneri isə zəkanın tətbiqi forması kimi müəyyən edir.
Beləliklə, xüsusi koqnitiv dəyişənlərin və məlumatların emalı proseslərinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi yolu ilə yaradıcılığı müəyyən etmək istəyi tədqiqatçıları zəka və yaradıcılığın bir-birini tamamlaması, intellektin parametrlərinə yenidən baxılması və genişləndirilməsi zərurətinə səbəb olur. yaradıcılıq deyilən xüsusi qabiliyyəti vurğulamamaq. Bunda onlar yaradıcılıq qiymətləndirmələrinin keçmiş təcrübədən, əldə edilmiş bilik və bacarıqların təbiətindən, ətraf mühitin xüsusiyyətlərindən asılılığını göstərən tədqiqatların nəticələri ilə gücləndirilir. Belə ki, E.Oqletri və V.Yulaki İngiltərə, Şotlandiya və Almaniyadan olan 1165 məktəblini tədqiq edərək müəyyən ediblər ki, yaradıcılıq balları sosial-iqtisadi vəziyyətin funksiyasıdır. Bütün ölkələrdə imtiyazlı sinfə aid olan uşaqlar yaradıcılıq testlərində orta və aşağı siniflərdən olan həmyaşıdlarına nisbətən daha yüksək bal toplayıblar (əhəmiyyət səviyyəsində R = 0,01). D. Qudnou iki uşaq bağçasının nümunəsindən istifadə edərək göstərdi ki, uşaqlara obyektləri aktiv şəkildə manipulyasiya etməyi öyrətmək onlardan daha qeyri-standart istifadəyə gətirib çıxarır. V. Uord öz tədqiqatında uşaqlarda müxtəlif məlumatlı mühitə yerləşdirməklə, müxtəlif reaksiyaların sayını artırmışdır.
Yaradıcılığın qiymətləndirilməsinin ətraf mühitdən asılılığı sonuncuya təsir göstərməklə yaradıcılığı formalaşdırmağa və onu inkişaf etdirməyə imkan verir. Biz ilk növbədə hansı ekoloji göstəricilərdən inkişaf fəaliyyətini gözləyə bilərik? Tədqiqatın göstərdiyi kimi, ətraf mühit informasiya zənginliyi və böyük azadlıq, azad atmosfer ilə xarakterizə olunmalıdır. Beləliklə, F. Haddon və G. Lytton qeyri-rəsmi atmosferi və öyrənmə təşkili olan məktəblərdə daha çox formal məktəblərlə müqayisədə tələbələr arasında yaradıcılıq üzrə daha yüksək bal tapmışlar.
Məlum olub ki, yaradıcılığın inkişafı cəmiyyət tərəfindən dəstəklənən mədəniyyətin, adət-ənənələrin və dəyərlərin xüsusiyyətlərindən asılıdır. Beləliklə, ABŞ-da yaradıcılığın nüfuzu böyükdür, Amerika məktəbləri xüsusi təlim proqramlarından istifadə edərək uşaqlarda yaradıcılığı inkişaf etdirməyə çalışır və bu, Amerika məktəblilərinin yaradıcılıq səviyyəsinin nəzərəçarpacaq dərəcədə artmasına səbəb olur.
Bu cür məlumatlar mühüm rolu göstərir şəxsi yaradıcılığın inkişafındakı xüsusiyyətlər. Yaradıcılığın öyrənilməsinə fərdi yanaşma bu xassə daxil olan emosional və motivasiya amillərinə xüsusi diqqət yetirilməsi ilə xarakterizə olunur. Yaradıcılıqla əlaqəli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə gəldikdə, müxtəlif tədqiqatçıların nəticələri oxşardır. Yaradıcı insanları qeyri-yaradıcı insanlardan fərqləndirən bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətləri (təkəbbür, özünə inam, müstəqillik, aqressivlik, özündənrazılıq, sosial məhdudiyyətləri və başqalarının fikirlərini qəbul etməmək, uyğunsuzluq) müəyyən edilmişdir. Yaradıcılıq ehtimalını artıran şəxsiyyət xüsusiyyətləri də qeyd olunur: maraq, kəskin ağıl, yeni şeylərə açıqlıq, mürəkkəbliyə üstünlük vermək, tapşırığa yüksək ehtiras. Bəzi psixoloqların fikrincə, bu, yaradıcı olmayan şəxsiyyət tipindən fərqli olaraq ümumi yaradıcı şəxsiyyət tipinin mövcudluğundan xəbər verir. Maraqlıdır ki, uşaqlar və gənclər üzərində aparılan tədqiqatlar gənc və yetkin yaradıcı şəxslərin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin eyni olduğunu göstərmişdir. Bu o deməkdir ki, yaradıcılığı kifayət qədər erkən yaşda şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin ifadəsi ilə proqnozlaşdırmaq olar.
Yaradıcı insanların şəxsiyyət xüsusiyyətlərini diaqnoz etmək üçün müxtəlif anketlərdən istifadə olunur: Ən yaxşı tələbələrin davranış xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün yaradıcı alt şkala J.S. Rötuşlar və başqaları Müəllimlər üçün (1971); "Uşağımın ən çox etməyi sevdiyi şeylər" Rötuşlar və başqaları Valideynlər üçün (1981); İstedadlı tələbələrin namizədliyi sorğusu Rötuşlar sinif yoldaşları üçün həmmüəlliflərlə (1981); İstedadlılar və İstedadlılar (HƏDİYYƏ) Anketi S. Rimm və G. Davis (1980) və s.
Yaradıcı nailiyyətlərin beyin və sinir sisteminin nevrozları və patologiyaları ilə əlaqəli olduğuna dair bir fikir var. Belə ki, L.Kronbax yaradıcılığın səbəbini təfəkkür prosesinin zəif tənzimlənməsində, ideyaların keyfiyyətcə “ələnməsini” mənimsəyə bilməməkdə görməyə meyllidir və Q.Domino göstərmişdir ki, yaradıcı uşaqlarda patoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə malik analar olur. Amma elə tədqiqatçılar var ki, əksinə, yüksək yaradıcı fərdlərdə daha çox mətanət, ətraf mühitin müdaxiləsinə, müxtəlif növ münaqişələrə qarşı müqaviməti qeyd edirlər. Belə ki, F.Barron və R.Kettel müəyyən etmişlər ki, psixoz yaradıcı insanlar arasında orta əhali ilə müqayisədə daha az rast gəlinir, lakin ekssentrik hərəkətlər, davranış normalarından kənarlaşmalar, intihar meylləri daha çox nəzərə çarpır. Barron bunu ətraf mühitə daha çox həssaslıqla əlaqələndirdi.
ilə bağlı vahid baxış bucağı yoxdur həvəsləndirici yaradıcılığın xüsusiyyətləri. Bir nöqteyi-nəzərdən yaradıcı fərd özünü ən yaxşı şəkildə reallaşdırmağa, öz imkanlarını ən yaxşı şəkildə qarşılamağa, onun üçün qeyri-adi olan yeni fəaliyyət növlərini yerinə yetirməyə, yeni fəaliyyət üsullarını tətbiq etməyə çalışır. Başqa bir nöqteyi-nəzərdən yaradıcı insanların motivasiyasının əsasını risk etmək, öz imkanlarının sərhədlərini yoxlamaq istəyi təşkil edir. Riyaziyyatçıların və musiqiçilərin araşdırmaları yaradıcı nəticələr əldə etmək üçün vəsvəsə nöqtəsinə həsr etməyin vacibliyini nümayiş etdirdi.
Yaradıcı davranışa səbəb ola biləcək müxtəlif motivlər var: instrumental, oynaq, daxili, ifadəli. Daxili (xaricidən fərqli olaraq) motivasiyanın xüsusi əhəmiyyəti vurğulanır, yaradıcılıq üçün əlverişli daxili mövqenin əhəmiyyəti, məsələn, yeni ideyaların yüksək dəyərinin tanınması (M.Vasadur, P.Hausdorff və s.) vurğulanır.
Geştalt psixologiyası yaradıcılıq üçün geştalt natamamlıq hissinin vacibliyini vurğulayır. Bu əsasda Barron-Welsh Art Scale və Figure Preference testləri quruldu. Bu testlər müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrinə və simmetriya səviyyələrinə malik formaları ehtiva edir. Test zamanı subyektlərdən hansı bədən formasına üstünlük verdikləri soruşulur. Yüksək mürəkkəbliyə və asimmetriyaya üstünlük yaradıcılığın göstəricisi kimi qəbul edilir. Yaradıcı insanlarda mürəkkəblik və asimmetriya "yaxşı geştaltlar" yaratmağa yönəlmiş davranışları təhrik edir - orijinal, gözlənilməz və gözəl birləşmələr.
Yuxarıdakıları ümumiləşdirmək üçün qeyd edirik ki, kreativlik adlanan xüsusi intellektual qabiliyyət növü hazırda ingilis-amerikan psixoloqları tərəfindən geniş şəkildə öyrənilir. Qəbul edildi yaradıcılıq və fərdin yaradıcılıq nailiyyətləri arasında əlaqə;
Cropley A.J. Fərman. Op. səh.74-93.
Onu itirmə. Abunə olun və e-poçtunuzdakı məqaləyə keçid alın.
Nə qədər yaradıcı olduğunuzu necə bilirsiniz? Yaradıcılığın təbiəti və yaradıcılıq proseslərinin tədqiqatçıları bir çox diaqnostik üsullar işləyib hazırlamışlar ki, onlardan sizin yaradıcı insan olub-olmadığınızı və nə dərəcədə olduğunu öyrənmək olar. Nə qədər yaradıcı olduğunuzu necə yoxlaya biləcəyinizi nəzərdən keçirək.
Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası probleminə elmi yanaşmalar
“Yaradıcılıq” anlayışına nə daxildir və onu necə qiymətləndirmək olar? - bu, ona müxtəlif fəaliyyət növlərini mənimsəməyə və onlarda təkmilləşdirməyə imkan verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin unikallığıdır. Yaradıcı bacarıqlar orijinal, unikal, yeni mənəvi və ya maddi dəyərlərin yaradılması yolu ilə ətraf aləmin müsbət çevrilməsini nəzərdə tutur. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməyə başladıqda, onları ayrı-ayrı elementlərin inkişafı prizmasından nəzərdən keçirmək lazımdır. Bu onunla bağlıdır ki, təkcə yaradıcı təfəkkür yaradıcı fəaliyyətin bütün komponentlərini tam əks etdirmir. Qavrayış, təxəyyül, fantaziya, orijinallıq və daha çox şeyləri qiymətləndirmək vacibdir.
Bütün yaradıcılıq və yaradıcılıq tədqiqatlarını iki qrupa bölmək olar:
- – intellekt, idrak qabiliyyətləri və real nailiyyətlərin qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan universal idrak yaradıcılıq qabiliyyəti. Bu istiqamətin nümayəndələri: S. Mednik, A. Ponomarev, S. Taylor, E. Torrence. Onların elmi nailiyyətləri zəkanın yeni ideyalar yaratmaq qabiliyyətinə təsirini öyrənməkdən ibarətdir.
- Yaradıcı şəxsiyyət unikal fərdi yaradıcı xüsusiyyətlərin məcmusudur. Bu istiqamətdə tədqiqatlar “yaradıcı şəxsiyyətin portreti”nin xüsusiyyətlərinin, yaradıcılığın motivlərinin və sosial-mədəni amillərinin təsvirinin axtarışına həsr edilmişdir (F. Barron, D. Boqoyavlenskaya, ).
Yaradıcılığın qiymətləndirilməsi meyarları
Joy Guilford yaradıcı təfəkkürün mahiyyətini təklif olunan ideyaların orijinallığı, yeniliyi və çevikliyinin sintezi kimi şərh edən ilklərdən biri olmuşdur. Yaradıcı təfəkkürün sonrakı nəzəriyyələri mahiyyətcə Quilfordun təfəkkürünün surətləri və variasiyaları idi. Buna görə də, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini təyin etmək üçün ilk diaqnostik üsullar aşağıdakı meyarlara əsaslanırdı:
- müəyyən bir tapşırığı yerinə yetirərkən yaradıcılığın nə qədər tez və asanlıqla özünü göstərəcəyi (burada vacib olan müəyyən bir müddətdə bir problemin həlli üçün cavabların və ya variantların sayıdır)
- Cavablar nə qədər çevikdir (bir növ obyektdən digərinə keçidlərin sayı)
- cavabların nə qədər orijinal olması (homogen qrupda müəyyən cavabın tezliyi).
Yaradıcılığınızı sınamağın asan yolu sınaqdır Alice Paul Torrance. O, hər biri şifahi, vizual və səs yaradıcılığını xarakterizə edən üç hissədən ibarətdir. Test müəyyən bir müddət ərzində aparılır və onun nəticələri aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq qiymətləndirilir:
- Səlislik(sürət) - müəyyən bir müddət ərzində cavabların sayı.
- Çeviklik(müxtəlif cavablar).
- Orijinallıq(fikirlərin nadirliyi).
- İdeyaların inkişafı(detal).
Müxtəlif elmi tədqiqatların nəticələri yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirərkən etibar edilə bilən ümumi göstəriciləri müəyyən etməyə imkan verdi:
- diqqətlilik(yaradıcı problemi görmək və müəyyən etmək bacarığı)
- çox yönlülük(müəyyən bir tapşırıqda daha çox aspektləri və əlaqələri qeyd etmək bacarığı)
- çeviklik(standart nöqteyi-nəzərdən imtina)
- orijinallıq(şablon tərk edildi)
- dəyişkənlik(fikirləri və əlaqələri yenidən qruplaşdırmaq bacarığı)
- spesifiklik(əldə olan işi dərindən təhlil etmək bacarığı)
- mücərrədlik(sintez etmək bacarığı)
- harmoniya(təşkilati harmoniya və ideoloji bütövlük əsasında ideyaların yaranması)
- müstəqillik(başqalarının fikirlərinin təsiri altında mühakimə və qiymətləndirmələrin qəbul edilməməsi)
- qavrayışın açıqlığı(yeniyə qarşı həssaslıq, qeyri-adi).
Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası metodologiyasının prinsipləri
Yaradıcı qabiliyyətlərin diaqnostikası metodologiyasını seçərkən və ya inkişaf etdirərkən, metodologiyanın etibarlı olmasına və buna görə də yaradıcılığın müxtəlif xüsusiyyətlərini əhatə etməsinə diqqət yetirmək lazımdır. Subyektlərin yaşına, eləcə də diaqnostik mühitə diqqət yetirmək vacibdir (vaxt limiti təyin edib-etmədiyiniz, test şərtlərini necə çatdırdığınız və s.).
Yaradıcı qabiliyyətlərin diaqnostikasının əsas prinsipləri:
- Zəkanın ölçülməsi üçün testlər yaradıcılığın diaqnostikası üçün uyğun deyil, çünki onların məqsədi təklif olunan bir neçə variantdan yeganə düzgün həlli tapmaq sürəti və dəqiqliyidir.
- Yaradıcılığı araşdırarkən onun obrazlı (qeyri-şifahi, bədii) və şifahi (verbal) tərəflərini öyrənmək lazımdır.
- Diaqnostika üsulları naxışlı və stereotipik təfəkkürün göstəricilərini ölçməlidir (bu, müəyyən assosiativ əlaqədə söz və şəkillərin istifadəsində əks olunur). Yaradıcılığın göstəricisi stereotiplərdən uzaqlıqdır (qurulmuş əlaqələr).
- Diaqnoz qoyarkən məhsuldarlığı ölçmək lazımdır (cavabların sayının tapşırıqların sayına nisbəti).
- Orijinallıq qeyri-standart cavabların baş vermə tezliyinin qarşılığı kimi müəyyən edilir.
- Unikallıq cavabların ümumi sayına nisbətən əvvəllər görünməmiş fikirlərin sayı ilə ölçülür.
"Qeyddə. Diaqnostik nəticələrin aşağı olması heç də insanın yaradıcılıq qabiliyyətinin olmaması demək deyil: nəzərə almaq lazımdır ki, yaradıcı təzahürlər kortəbii ola bilər və tənzimlənməyə tabe deyil”.
Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikasının bütün üsulları yaradıcılığın formalaşmasının mütləq göstəricisi deyil. Test üsullarının dezavantajı ondan ibarətdir ki, onlar yaradıcı təzahürləri hər hansı konkret vəziyyətə tətbiq edilən kimi deyil, bütövlükdə qiymətləndirirlər. Başqa bir çatışmazlıq şərhin qeyri-müəyyənliyidir. Bu iki amil diaqnozun obyektivlik səviyyəsini azaldır. Çatışmazlıqlara baxmayaraq, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün test üsulları bir çox alim, psixoloq, müəllim və yaradıcılıq təlimçiləri tərəfindən istifadə olunur: bir neçə test variantını birləşdirərək yaradıcılığı müxtəlif aspektlərdən öyrənmək olar.
Sadə bir anketdən istifadə edərək ümumi yaradıcılıq səviyyənizi müəyyən etməyə çalışın. Onun köməyi ilə ən azı yaradıcı, konstruktiv fəaliyyətə nə qədər bağlı olduğunuzu öyrənəcəksiniz.
Yaradıcılıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün sorğu
Təlimatlar. Sizə bir sıra açıqlamalar təqdim olunur. Razılıq və ya fikir ayrılığınızı bəyanat nömrəsinin yanında müvafiq olaraq “+” və ya “-” işarələri ilə qeyd edin.
- Hər şeyin aydın şəkildə müəyyən edildiyi işi sevmirəm.
- Abstrakt rəsm çəkməyi xoşlayıram, başa düşürəm
- Mən nizamlı iş görməyi sevmirəm.
- Muzeylərə getməyi sevmirəm: hamısı eynidir.
- Mən fantaziyalarla məşğul olmağı sevirəm.
- Hobbi insanın həyatını zənginləşdirir.
- Eyni tamaşaya dəfələrlə baxa bilirəm: hər dəfə aktyorların fərqli ifası, yeni yozum var.
- Məncə dərzi olmaqdansa kəsici olmaq daha yaxşıdır.
- Mən iş prosesini son nəticədən daha çox qiymətləndirirəm.
- Hətta adi işlərə yaradıcılıqla yanaşıram.
- Mən tez-tez başqaları üçün aydın olan şeylərə şübhə edirəm.
- Abstrakt rəsm düşüncə üçün qida verir.
- Həyatımı hansısa bir sistemə tabe etmək istəməzdim.
- Dizaynerlərin işini bəyənirəm.
- Eyni yolda getməyi sevmirəm.
Təhlil. “+” məbləğini hesablayın: 0-5 bal aşağı yaradıcılıq səviyyəsinə uyğundur, 6-9 bal – orta, 10-15 bal – yüksək
Nəticəniz nədir?