Uşaqlarda nitqin prosodik tərəfinin inkişafı (oyun məşqləri). Mövzu üzrə metodik inkişaf: Nitqin prosodik tərəfinin formalaşması

Səsin pozulması nitqin kommunikativ funksiyasının formalaşmasına əhəmiyyətli təsir göstərir, çünki onun başa düşülməsini və başa düşülməsini azaldır, başqaları üçün onun qavranmasında çətinliklər yaradır. Və uşağın özündə patoloji dəyişikliklər tez-tez ikincil psixoloji sapmalarla müşayiət olunur. Fizioloji qrupların uşaqları da bəzi hallarda intonasiya, temp və ritmlə bağlı problemlər (boğuq, küt, küt tembr) olur.

Son illərdə qrip epidemiyaları, kəskin respirator infeksiyalar və allergik xəstəliklərlə əlaqəli funksional səs pozğunluğu olan uşaqların sayının artmasına dair sübutlar ortaya çıxdı. Buna görə də bu pozğunluqların vaxtında və dəqiq diaqnostikasına, profilaktik tədbirlərə və səs gigiyenasına riayət edilməsinə, həmçinin loqopedik məşqlərlə davamlı səs pozuntularının aradan qaldırılmasına ehtiyac var.

Uşaqlıqda ən çox diaqnoz qoyulan periferik funksional səs pozğunluğudur - spazmodik disfoniya - həddindən artıq həcmdə həddindən artıq gərginlik (oyunlarda, idmanda, xorda oxumaqda, müxtəlif səsləri təqlid etməkdə, insanların səslərini, heyvanlar), səhv vokal texnikası.

Hər bir səs tələffüzdə iştirak edən bütün orqanlar kompleksinin - dil, dodaqlar, yanaqlar, dişlər, yumşaq və sərt damaq, yuxarı və aşağı çənələrin (xüsusilə aşağı) mürəkkəb əzələ işinin nəticəsidir. Bundan əlavə, səsin səsinə üz əzələlərinin işi, üz dərisinin qıcıqlanması və orofaringeal rezonatorun selikli qişası təsir göstərir. Tənəffüs sistemi (“enerji”) səs qatlarının vibrasiyasını enerji ilə təmin edir, onların titrəyişlərinin amplitudasını artırır, səsin möhkəmliyini təmin edir. Beləliklə, insanın səs əmələ gətirən funksiyası mərkəzi sinir sisteminin tənzimləyici təsirinə məruz qalır, bir-biri ilə bağlıdır və tənəffüs, səs və artikulyar aparatların işi ilə müəyyən edilir.

Təhsil və təlim prosesində uşaqların sağlamlığının qorunması pedaqogikanın prioritet vəzifələrindən biridir. Nitqin prosodik komponentlərinin inkişafı üçün vəzifələrdən biri artikulyasiya motor bacarıqlarının və üz ifadələrinin, ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafıdır.

Artikulyasiya masajı

Düzgün səs istehsalı üçün artikulyasiya böyük əhəmiyyət kəsb edir.tion. Artikulyasiyanı inkişaf etdirmək üçün dodaqların, dilin, farenks və hipofarenksin əzələlərini aktivləşdirən kinezioterapevtik artikulyasiya gimnastikasından istifadə etmək lazımdır. Masaj üz əzələlərinin hərəkətini aktivləşdirir və mimikaları yaxşılaşdırır. Masajdan sonra uşaq müstəqil olaraq alnını, burnunu qırışdırmağı, qaşlarını çatmağı, qaşlarını tərpətməyi, yanaqlarını şişirtməyi və gülümsəməyi öyrənir. Bütün bu məşqlər səsin rəngini, gücünü və tembrini yaxşılaşdırır, çünki fiziologiyaya görə, üz əzələlərinin işi və üz dərisinin qıcıqlanması səsin tonunu artırır.əzələləri itirir. Hər hansı bir masaja bədən və səsin ümumi istiləşməsi ilə başlamaq məsləhətdir.

Artikulyasiya masajı V.V. Emelyanova

Dilinizin ucunu dişləyin.
Dilinizin bütün uzunluğu boyunca dişləyin.
Dilinizi sol və sağ yan dişlərinizlə növbə ilə çeynəyin.
Alt dodağınızın bütün uzunluğunu dişləyin. Üst dodağınızı da dişləyin.
Yan dişlərinizlə yanağın içini dişləyin.
Təzyiq masajı və barmaqlarınızla üzün saç köklərindən boyuna doğru sürüşmə masajını həyata keçirin.
Barmaqlarınızın ucları ilə üz masajı edin
Hər iki əlin şəhadət barmaqlarını gözlərinizin altına qoyun və üz əzələlərinizlə barmaqlarınızı dumbbell kimi qaldırın. Bu hərəkəti sağ və sol tərəflərlə növbə ilə təkrarlayın.
Göstərici barmaqlarınızı burun körpüsünə qoyun. Onu sıx şəkildə qırışdırın və barmaqlarınızla əzələ hərəkətini hiss edin.
Barmaqlarınızı çənə-çanaq oynaqlarına qoyun və ağzınızı açaraq masaj edin.
Sağ dirsəyinizi sol əlinizlə götürün, sağ əlinizi ön kolunuza düz bir açı ilə bükün və çənənizi yaranan "rəf" üzərinə qoyun. Çənəni çəkin ki, əlin arxasından uzaqlaşmasın və əl öz mövqeyini dəyişməsin. "Çənə irəli, burun yuxarı."
Mümkün qədər ağzınızı açın, dişlərinizi ortaya çıxarın, burun körpüsünü qırışdırın və gözlərinizin altındakı əzələləri cəlb edin. Gözləriniz geniş açılmış halda, çənəniz və dodaqlarınız hərəkətsiz olaraq dilinizin irəli-geri 4 hərəkəti edin.

Rezonator masajı

Rezonatorlar işləmədikdə səs küt olur. Rezonatoru işə salmaq üçün rezonator masajı (barmaqları bədənin hissələrinə vurmaq), qırtlağın sığallama və vibrasiya masajından istifadə edirik. Ritmik, enerjili hərəkətlər boyun ön səthi boyunca şaquli və üfüqi istiqamətlərdə qalxanabənzər qığırdaq sahəsinə yüngül təzyiq, öskürək hərəkətləri, göyərçin imitasiyası, iniltisi, iniltisi ilə həyata keçirilir ki, bu da birləşə bilər. qırtlağın vibrasiya masajı. Vibrasiya masajı eyni zamanda bir səs (M) tələffüz edərkən bədənin hissələrini döyməkdən ibarətdir.

Rezonator masajı E.S.Almazova

Sinə üzərinə vurun - "M" tələffüz edin.
Mərkəzdən məbədlərə qədər alnına vurun - "M", N, MI, NI tələffüz edin.
Burun qanadlarına vurun - burun dəliklərini sıxın və buraxın - "mm-mm" deyin.
Üst dodağınıza toxunun və "wee-wee-wee" deyin.
Alt dodağın altına vurun - "zi-zi-zi" tələffüz edin.
Qoşa çənəni ovucunuzun kənarı ilə vurun və “mm-mm” deyin (dodaqlar bağlı, çənələr açıq).
Çiyin bıçaqları sahəsində arxaya vurun - "mm-mm" deyin.
Dilin dodaqlar arasındakı ucu “mm-mm” tələffüz etməkdir.

Fonopedik məşqlər V.V. Emelyanova

Fonopedik məşqlərin aparılmasının spesifikliyi təkcə ondan ibarətdir ki, artikulyar hərəkətlərin gücünə, aydınlığına və hətta müəyyən dərəcədə şişirdilməsinə xüsusi diqqət yetirilir, həm də hərəkətləri pıçıltı ilə, daha sonra isə yüksək səslə birləşdirə bilmək bacarığıdır.

Bu məşqlərdə biz "qalın" - aşağı nitq səsindən və "nazik" - yüksək nitq səsindən istifadə edirik. Danışıq terapiyası praktikasında səsi öyrədərkən yerli vokal və səhnə nitqi müəllimlərinin istifadə etdiyi üsullara, qırtlaq, damaq və səs tellərinin masaj elementləri ilə fonopedik məşqlərə etibar edirik.

Mahnı gülüş haqqında

Biz bunu hamı üçün oxuyuruq - ha ha ha!
Balaca ayı balaları belə gülür - ha ha ha!
Və pələng balaları və fillər - ha-ha-ha!
Hamısı yüksək səslə gülürlər - ha-ha-ha! -
Ətrafda hər şey guruldayır, guruldayır - ha ha ha!

Bu gülüş haqqında mahnıdır - ha ha ha!
Hamı üçün oxuyuruq - ha ha ha
Balaca qurbağalar belə gülür - ha ha ha.
Və toyuqlar və kiçik siçanlar - ha ha ha.
Nazik gülürlər - ha ha ha.
Ətrafda hər şey fit və cingildəyir - ha ha ha.

Pıçıltıdan qışqırıqa qədər

Bir nəfəslə tələffüz edin (əllərinizi bədəninizdən yuxarı qaldırın).

Bir, iki (pıçıltı), üç, dörd (aşağı səs), beş, altı (orta səs),yeddi, səkkiz (yüksək səs), doqquz (çox yüksək), on (qışqırmaq).

Hippopotamus

Sinə və falsetto rejimlərində tələffüz edin (yumşaq damaq titrəyir - inhalyasiya və ekshalasiya zamanı xoruldama).
Hippopotamus yatağında şirin-şirin yatır - hr-hr-saat.
Yuxusunda yerkökü və kompot görür - hr-hr-hr.
Ağzını geniş açıb yatır - hr-saat-saat.
Yuxuda isə yüksək səslə oxuyur - hr-hr-hr!

Gedək

"Dodaq canlı" (şəhadət barmağı ilə kömək edirik).

Maşınla anamın br-br-br-yə gedirik.

Yemədik, yatmadıq - br-br-br.

Bütün günü maşın sürürük - br-br-br.

Heç əhəmiyyət vermədik - br-br-br.

Sən, mənim maşınım, hönkürmə - br-br-br.

Sən, mənim maşınım, guruldama - br-br-br.

Sən, mənim maşınım, xoruldama - br-br-br.

Sən, mənim maşınım, deyinmə - br-br-br.

Suallar - cavablar

Biz saitlərdən istifadə edirik, yuxarı (sual) və aşağı (cavab) intonasiya edirik.

oo-oo-oo. U-U-U-U;

u.u_u-O - O-O-O-u; o-o-o-A - A-A-A-o; və s.

Nitq nəfəsini məşq etməyə yönəlmiş məşqlər

Fizioloji nəfəsi düzəltmək üçün müxtəlif növ nəfəs məşqlərindən istifadə edirik. Ən təsirlisi A.N.-nin nəfəs məşqləridir. Səs istehsalı üçün lazım olan əzələ qruplarını tonlayan və məşq edən Strelnikova. Nitq nəfəsi burundan qısa bir inhalyasiya və ağızdan uzun bir ekshalasiyadır. Nitqdə inhalyasiya və ekshalasiya bir-birinə bağlıdır və davamlıdır, buna görə də məşq zamanı uzun müddətli fonasiyanı təmin edərək hamar və tədricən ekshalasiya inkişaf etdirmək lazımdır.

Üzün özünü masajı

Fritz R. Auglin (İsveçrə) yaddaşın, mücərrəd təfəkkürün, beynin faktları müqayisə etmək qabiliyyətinin və buna görə də nitqin inkişafının inkişafına və təkmilləşməsinə yönəlmiş xüsusi masaj işləyib hazırlamış və tətbiq etmişdir. Həkim kompleksi sınaqdan keçirildi və yaradıcı şəkildə İ.A. Blıskina (Sankt-Peterburq). İntonasiyanı daxil etməklə, səsin hündürlüyünü, tempi və ritmi dəyişdirərək, biz bu məşqlərdən prosodiyanın inkişafı üçün istifadə edirik. Əvvəlcə üzdəki masaj xətlərini öyrənirik. Əvvəlcə uşaqlar göstərildiyi kimi masaj edirlər, sonra özləri. Əllərimizi ovuşdurub qızdırırıq

Və sonra istiliyimizlə yumşaq bir şəkildə yuyuruq. Barmaqlarımız bütün pis fikirləri toplayır, tez qulaqlarımızı yuxarı-aşağı ovuşdururuq. Biz onları irəli əyirik və loblardan çəkirik. Və sonra əllərimizlə yanaqlara toxunuruq.

Əllərin və barmaqların özünü masajı

Bu masaj kompleksi V.B. Galkina, N.Yu. Xomutova A.A.-nın tövsiyələrinə əsaslanaraq. Biryukova, bu, əllərin arxasında özünü masaj hərəkətlərindən ibarətdir; xurma və barmaqların özünü masajı; müqavimət elementləri ilə barmaqların birləşmələri üçün məşqlər; əllərin və barmaqların rahatlaşdırıcı özünü masajı.

Balqabağımız böyüdü

Barmaqlar yumruqlarda.Hər xətt üçün bir barmağı düzəldin və dairəvi hərəkətlərlə ovuşdurun.

Sarımsaq yetişdirdik

Sağ əlinizin şəhadət barmağını uzadın və dairəvi hərəkətlərlə ovuşdurun

bibər, pomidor, zucchini,

Sağ əlin orta barmağı

Balqabaq, kələm, kartof

Sağ əlin üzük barmağı.

Soğan və bir az noxud

Sağ əlin kiçik barmağı

Tərəvəz yığdıq

Sol əlin kiçik barmağı

Onlarla dostluq edirdilər.

Sol əlin üzük barmağı

Fermentasiya etdilər, yedilər, duzladılar

Sol orta barmaq

Məni daçadan evə apardılar

Sol şəhadət barmağı.

bir il sağol

Sağ baş barmaq.

Dostumuz tərəvəz bağçasıdır!

Sol baş barmaq.

Qulaq masajı

Qulaqların masajı (aurikulyar) uşaqlar üçün çox erkən yaşdan göstərilir. Bu, daha yaxşı işləməyə və bütün bədən sistemlərini inkişaf etdirməyə kömək edir, konsentrasiyanı artırır və intellektual imkanları artırır. Qulaqcığa təsir etməklə müalicə qədim zamanlardan tətbiq edilir. Bu masajın sadəliyi və əks göstərişlərin olmaması onu praktikada geniş şəkildə tətbiq etməyə imkan verdi. Qulaq masajının texnologiyası artikulyasiya aparatının sahələrinə hədəflənmiş təsirdən ibarətdir. Dörd xüsusi sahəni ardıcıllıqla masaj etmək tövsiyə olunur.

. Qulaq oyunu

Sizinlə oynayacağıq.

Qulaqda vərəm var

"Tragus" adı altında.

Qulağın qarşı tərəfində xatırlayırıq

bir, iki, üç, dörd, beş - oynamağa davam edirik,

Qulağının yuxarı hissəsində dəlik var,

Çuxuru silmək lazımdır.

Bir iki üç dörd beş -

Qulaqdan yuxarı oynamağa davam edirik

Yol aparır.

Bu yolda

Barmağımız keçəcək.

Biz onu sevəcəyik

Hamar etmək üçün...

Bizim oyun.

Qulağın dibində deşik var, deşiyi sürtmək lazımdır,

Bir iki üç dörd beş -

Qulaqların dincəlmə vaxtıdır.

Beləliklə, oyun bitdi.

Qulaqları sığallamaq.

Plantar masajı

Ayaqlar insan sisteminin və orqanlarının vəziyyətinin başqa bir ekranıdır. Ayaq masajı başqa cür plantar və ya hind adlanır. İlkin təlimdən sonra evdə valideynlər tərəfindən tədris olunur. Masaj dəri reseptorlarının bazasında bədənin xarici mühitə bağlandığı təxminən 72 min sinir ucu var. Ayaqlardakı zonalar yüksək sinir (vegetativ) mərkəzlərə proyeksiyası vasitəsilə daxili orqanlarla bir-birinə bağlıdır. Masaj zamanı ayaqlar mümkün qədər rahat olmalıdır, oturma və ya yalançı vəziyyətdə həyata keçirilir. Sonuncu vəziyyətdə, uşaq qarnında yatır və ayaq biləyi oynaqlarının altına kiçik dayaqlar qoyulur.

Əvvəlcə bütün ayağı masaj edin (sıxlamaq, sürtmək, basmaq), dabandan ayaq barmaqlarına və arxaya sürtmək. Sonra hər bir barmağını çəkmək və ayağı iki xurma ilə yanlardan sıxmaq lazımdır. Sonra bütün ayağı yenidən vurun və barmaqların və ayaq biləyi birləşməsinin fırlanma hərəkətlərini yerinə yetirin. Baş barmağın masajı daha uzun məruz qalma tələb edir (dəqiqəyə qədər). Masaj toplarından istifadə etmək mümkündür.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların əksəriyyəti həyəcan və inhibə prosesləri, emosional-iradi sferanın patologiyası, artan emosionallıq, motor narahatlığı, yöndəmsizlik və vizual-motor koordinasiyasının pozulması ilə xarakterizə olunur.

Nitq motor məşqləripsixo-gimnastika elementləri ilə düzgün nitq üçün düsturların “təklifindən” istifadə bu problemin həllinə kömək edir.

Beləliklə, uşağın fərdiliyinə yönəlmiş sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların istifadəsi ona gələcəkdə əhəmiyyətli uğurlar qazanmağa, parlaq karyera qurmağa və fərdi olaraq uğur qazanmağa imkan verəcəkdir.

____________________________________________

Ədəbiyyat

Mamaeva N.L. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin prosodik aspektinin təkmilləşdirilməsində sağlamlıq qənaət edən texnologiyalardan istifadə - Məktəbəqədər pedaqogika - 2013-No10, s.48-51.

Kudinova M.N. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nitq korreksiyası sistemində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar / Loqoped -2010-№ 2.

!!! Biletdə qız tələbələr üçün əlavə məlumat.

[Prosodiya (prosodiya) ritmik və intonasiya nitq vasitələrinin məcmusudur. kimi nitq keyfiyyətləri vasitəsilə nitqin intonasiya-ekspressiv tərəfi reallaşır

Ø Məntiqi stress

Ø Diksiya.

Prosodik komponentlər nitqin ifadəliliyini, başa düşülməsini və ünsiyyət prosesində emosional təsirini müəyyən edir. (E.F. Arxipova görə) ]

kimi üzvi təbiətli nitq pozğunluqlarında prosodik komponentlərin vəziyyəti dizartriya, rinolaliya və kəkələmə; Prosodiya pozğunluğunun bəzi əlamətləri var alaliya ilə.

Dizartriya üçün prosodik və vokal pozğunluqlar müşahidə olunur: səs intensivliyinin pozulması (sakit və ya çox yüksək səs), burun rənginin olması, sinə registrinin fonunda falsetto görünüşü. Nitqin ümumi səsi bulanıq, ifadəsiz və aydın olmayan kimi xarakterizə olunur. Vokal və prosodik pozğunluqların səbəbi artikulyasiya, fonasiya və tənəffüs əzələlərinin tonusunun pozulmasıdır. Lakin onlar müxtəlif dərəcədə və müxtəlif formalarda özünü göstərirlər.

Beləliklə, nə vaxt serebellar dizartriyaəsas simptom nitq ritminin pozulmasıdır, bu, özünü cüzi şəkildə göstərir (yəni, nitqin rəvanlığının pozulması, xəstə hecalarla danışarkən). Belə xəstələrdə nitqin melodiyası da əziyyət çəkir, vurğulanmış saitdə ton artımı olur, lazımsız fasilələr olur. Nitq gərgin və kifayət qədər aydın deyil. At ekstrapiramidal dizartriya nitqin tempi aşağı düşür, melodiya pozulur, nitq monotonlaşır; sintaqmaların strukturu pozulur; fasilə və vurğu əziyyət çəkir. Bu pozğunluğun əsası nitq hərəkətlərinin subkortikal fonunun dağılmasıdır. Postsentral apraksik dizartriya ilə nitq yavaşlayır, səlis və gərgin olur; prosodik pozğunluqlar kəkələmə pozğunluqlarına bənzəyir. Bu tip dizartriya praksis pozğunluğuna əsaslanır. Prosody pozğunluqları da meydana gəldiyi zaman uşaqlarda dizartriya silindi. E.M.Mastyukova, L.I.Belyakova və başqalarının araşdırmaları göstərdi ki, bu halda intonasiya strukturlarının qavranılması, eləcə də səsi idarə etmək qabiliyyəti əziyyət çəkir (güc və hündürlükdə modulyasiya uğursuz olur, səs sakit və ya çox yüksək səslənir).

Nitqin tempi adətən sürətlənir, tembr pozulur, nitq monoton olur, səs zəifləyir, intonasiya pozulur. Ən böyük çətinlik ritm və məntiqi gərginliyi təkrarlamaqdadır. Bu qüsur intonasiya komponentlərinin qavranılması və fərqləndirilməsinin pozulmasına əsaslanır. Müxtəlif növ dizartriyaları düzəldərkən, qüsurun əsas səbəbi nəzərə alınmalıdır. Bunun üçün nitqin intonasiya aspektini araşdırmaq lazımdır. Nitqin prosodik aspektinin pozulması silinmiş dizartriya və dislaliyanın fərqləndirilməsi üçün diaqnostik meyardır.

Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının təsnifatına əsasən, rinolaliya və rinofoniya səs pozuntusu kimi təsnif edilir. Rinofoniya yalnız burun rezonansının dəyişməsi ilə xarakterizə olunur. Rinolaliya, rezonansın pozulması ilə yanaşı, səs istehsalının təhrifi də daxildir. Rinolaliya zamanı səsin dəyişməsi bütün tədqiqatçılar tərəfindən qeyd olunur və nitqin inkişafının pozulmasının aparıcı simptomlarından biri hesab olunur. T.N. Vorontsova, rinolaliyadan əziyyət çəkən uşaqların səsini qiymətləndirərək, qeyd edir ki, ilk sözlərin formalaşması zamanı artıq burun rəngi alır və səs tonunun, gücün və tembrin pozulması var. Səs küt, monoton, zəif, modullaşdırılmamış, kəskin burun çalarları ilə xarakterizə olunur.

Nitqin prosodik tərəfinin normallaşdırılması üzrə işlər şeirlərin, təmsillərin, mahnıların, nağılların materialından istifadə etməklə aparılmalıdır.Əvvəlcə uşaqlar loqopedin ardınca lazımi intonasiyaları seçməyi, səsini yüksəltməyi və ya aşağı salmağı öyrənirlər. Sonra hekayəni öz aralarında və ya evdə valideynləri ilə oynayırlar. Hər bir dərs nəfəs almağı düzəltmək, artikulyar motor bacarıqlarını aktivləşdirmək, velofaringeal halqanın əzələlərinin hərəkətliliyini inkişaf etdirmək, səsin burun tonunu azaltmaq və düzgün tələffüzü formalaşdırmaq üçün bir neçə məşqdən ibarət olmalıdır.

Kəkələyəndəİntonasiyanın demək olar ki, bütün komponentləri əziyyət çəkir: temp, ritm, pauza, məntiqi və frazal vurğunun yerləşdirilməsi, səsin tembri, yüksəkliyi və həcmi. Bu pozğunluqların bolluğu, kəkələmənin nitq tənəffüsü, səs formalaşması və artikulyasiyanın təsirləndiyi mürəkkəb bir nitq pozğunluğu olması ilə əlaqədardır.

Korreksiya nitqin ritmini və tempini normallaşdırmaqla, düzgün intonasiya nümunələrini inkişaf etdirməklə həyata keçirilir. Eyni zamanda psixoloji korreksiya aparılır. L.Z.-nin əsərlərində. Andronova-Arutyunyan loqopediyanın ilk mərhələlərindən başlayaraq nitqin intonasiya ifadəliliyinin formalaşdırılmasının zəruriliyini qeyd edir.

Nitq pozğunluqları taxilaliya və bradilaliya tempin pozulması ilə əlaqələndirilir. At taxilaliya nəinki nitqin sürəti sürətlənir, ümumiyyətlə xəstələrin motor, zehni və nitq fəaliyyəti yüksəlir. Düşüncələr qarışıq, nitq tələsik, anlaşılmaz, çoxlu təkrarlar, boşluqlar və hecaların dəyişdirilməsi ilə. At bradilaliya nitq ümumiyyətlə ləng gedir, çoxlu lazımsız pauzalar olur, təfəkkür də ləng gedir. Bu pozğunluqları düzəldərkən xəstələrin diqqətini nitqinə cəlb etmək və onlara özünü idarə etməyi öyrətmək faydalıdır. Nitq qüsurundan xəbərdar olmaq və qüsuru aradan qaldırmaq üçün emosional gərginliyi artırmaq lazımdır.

At alalia Tədqiqatçıların əsas diqqəti nitqin leksik və qrammatik quruluşunun vəziyyətinə yönəldilir. Yalnız bir neçə tədqiqat alaliyadan əziyyət çəkən uşaqların nitqinin prosodik tərəfinin vəziyyətinin əhəmiyyətsiz göstəricilərini ehtiva edir. Beləliklə, məsələn, N.N. Traugott, motor alaliyalı uşaqlar üçün loqopedik yardımın təşkili ilə bağlı, motor alaliya nitqini öyrənərkən "nitqin musiqi komponentlərinin" - melodiya, ritm və intonasiyanın inkişafı məsələsinin maraq doğurduğunu göstərir. Bu baxımdan müəllif iki qrup uşaq ayırır. Birinci qrup nitqdə intonasiyanın heç bir özəlliyini göstərmir. Lakin digər qrupun uşaqlarında nitq zəif modullaşdırılır, ifadəsiz və monoton olur, nitqin tempində və ritmində pozğunluqlar, məntiqi vurğunun düzgün yerləşdirilməsi halları müşahidə olunur. Müəllif qeyd edir ki, alaliyalı uşaq ixtiyari bir ifadənin intonasiyasında çətinliklər yaşayır, baxmayaraq ki, onun kortəbii nitqi kifayət qədər ifadəli ola bilər.

Beləliklə,ədəbi mənbələrin təhlili müxtəlif nitq pozğunluqlarında prosodik pozğunluqların təzahürlərinin müxtəlifliyini təsdiqləyir.

Prosodiya ritmik və intonasiya nitq vasitələrinin məcmusudur. O, nitqin aşağıdakı keyfiyyətləri vasitəsilə həyata keçirilir: tembr, səsin yüksəkliyi və gücü, melodiya, temp, pauza, səs modulyasiyası, ritm, məntiqi vurğu, nitq nəfəsi, səs uçuşu, diksiya.

E.F.Arxipova görə, prosodik komponentlər nitqin ifadəliliyini, başa düşülməsini, ünsiyyət prosesində emosional təsirini müəyyən edir.

Dizartriya, rinolaliya və kəkələmə kimi orqanik xarakterli nitq pozğunluqlarında prosodik komponentlərin ən geniş əhatə olunmuş vəziyyəti; Alaliyada prosodiya pozğunluğunun bəzi əlamətləri var.

Dizartriya ilə prosodik və vokal pozğunluqlar müşahidə olunur: səsin intensivliyinin pozulması (sakit və ya çox yüksək səs), burun rənginin olması, sinə registrinin fonunda falsetto görünüşü. Ümumi nitqin səsi

bulanıq, ifadəsiz, aydın olmayan kimi xarakterizə olunur. Vokal və prosodik pozğunluqların səbəbi artikulyasiya, fonasiya və tənəffüs əzələlərinin tonusunun pozulmasıdır. Lakin onlar müxtəlif dərəcədə və müxtəlif formalarda özünü göstərirlər.

Müxtəlif növ dizartriyaları düzəldərkən, qüsurun əsas səbəbi nəzərə alınmalıdır. Bunun üçün nitqin intonasiya aspektini araşdırmaq lazımdır. Nitqin prosodik aspektinin pozulması silinmiş dizartriya və dislaliyanın fərqləndirilməsi üçün diaqnostik meyardır.

T.N. Vorontsova, rinolaliyadan əziyyət çəkən uşaqların səsini qiymətləndirərək, qeyd edir ki, ilk sözlərin formalaşması zamanı artıq burun rəngi alır və səs tonunun, gücün və tembrin pozulması var. Səs küt, monoton, zəif, modullaşdırılmamış, kəskin burun çalarları ilə xarakterizə olunur.

Kəkələmə zamanı intonasiyanın demək olar ki, bütün komponentləri əziyyət çəkir: temp, ritm, pauza, məntiqi və frazal vurğunun yerləşdirilməsi, səsin tembri, yüksəkliyi və həcmi. Korreksiya nitqin ritmini və tempini normallaşdırmaqla, düzgün intonasiya nümunələrini inkişaf etdirməklə həyata keçirilir. Eyni zamanda psixoloji korreksiya aparılır. L.Z.-nin əsərlərində. Andronova-Arutyunyan loqopediyanın ilk mərhələlərindən başlayaraq nitqin intonasiya ifadəliliyinin formalaşdırılmasının zəruriliyini qeyd edir.

Taxilaliya ilə nəinki nitq sürəti sürətlənir, ümumiyyətlə xəstələrin motor, zehni və nitq fəaliyyəti artır. Düşüncələr qarışıq, nitq tələsik, anlaşılmaz, çoxlu təkrarlar, boşluqlar və hecaların dəyişdirilməsi ilə. Bradilaliya ilə nitq ümumiyyətlə yavaş olur, çoxlu lazımsız fasilələr olur və düşüncə də yavaş olur. Bu pozğunluqları düzəldərkən xəstələrin diqqətini nitqinə cəlb etmək və onlara özünü idarə etməyi öyrətmək faydalıdır. Nitq qüsurundan xəbərdar olmaq və qüsuru aradan qaldırmaq üçün emosional gərginliyi artırmaq lazımdır.

Nitqin intonasiya tərəfinin pozulmasının düzəltmə üsulları: Nəfəs alma gimnastikası, Artikulyasiya-üz gimnastikası, Səs və intonasiya gimnastikası. Loqoritmik məşqlər, Yumşaq vokal çatdırma bacarıqlarının formalaşdırılması, nitqin ritmləşdirilməsi, Nitqin tempinin - ritmik təşkilinin formalaşması. Nitqin prosodik və səsli aspektlərini inkişaf etdirmək üçün xüsusi olaraq aktiv eşitmə özünü idarə etməyi öyrətmək lazımdır.

19. Sistemli nitq pozğunluğu olan uşaqların loqopedik müayinəsi. Prinsiplər, bölmələr, sorğu metodları. Təsdiqedici öyrənmə və xatırlamanın təşkili nitq və nitqdən kənar funksiyaların hərtərəfli yoxlanılmasını tələb edir. Müəlliflər: L.S.Viqotski, R.E.Levina, V.İ.Lubovski, S.D.Zabramnaya. Loqoped müayinəsinin prinsipləri: 1. Mürəkkəblik və əhatəlilik; 2. Dürüstlük və spesifiklik; 3. Əlaqənin qurulmasına fərdi yanaşma; 4. Öyrənməklə öyrənmək; 5. Müsbət imkanların müəyyən edilməsi; 6. ontogenetik loqopedik müayinə üsulları I. Təşkilati? Müqayisəli üsul? Uzununa (dinamika) II.Empirik? Bioqrafik (tarix)? Psixodiaqnostik (testlər, anketlər, müsahibələr) və s. III.Statik; IV.Tərcümə (hadisələr arasında əlaqə) Loqoped müayinəsinin mərhələləri 1 Təxmini mərhələ; 2 Nitq və idrak fəaliyyətinin yoxlanılması mərhələsi; 3 Öyrənmə və nəticənin aydınlaşdırılması prosesində uşağın dinamik müşahidəsi mərhələsi. Loqoped müayinəsinin sxemi: I. Şəxsi məlumatlar (tam adı, yaşı, ana dili, ünvanı) II. Tarixi: III. Erkən psixomotor inkişaf: ... gündən bəri başını tutur; Hansı aylardan oturur, durur, yeriyir və ilk dişləri çıxır? IV.Erkən nitqin inkişafı: Vızıltı; boşboğazlıq, boşboğazlığın təbiəti; ilk sözlər, ifadələr. Uşaq danışma terapevti ilə işləyibmi? V. Əvvəlki xəstəliklər və köçürülmə vaxtı: VI.Nitqdən kənar psixi funksiyaların müşahidə nəticəsində öyrənilməsi: Ünsiyyətcillik; Diqqətin xüsusiyyətləri; Oyun fəaliyyətinin xarakteri; Fərdi. davranış xüsusiyyətləri. VII.Eşitmə diqqətinin vəziyyəti: Səslənən oyuncaqların fərqləndirilməsi; Səs mənbəyinin istiqaməti. VIII.Vizual-məkan irfanının və praksisin vəziyyəti: Kosmosda oriyentasiya (yuxarı-aşağı, qabaqda-arxa); Qatlanan kəsilmiş şəkillər (9 hissədən çox olmayan); Çubuqlardan qatlanan fiqurlar IX.Ümumi motor bacarıqlarının vəziyyəti və əl hərəkəti bacarıqlarının vəziyyəti XI.Artikulyasiya aparatının quruluşu, nitq hərəkəti bacarıqları: Dodaqlar, dişlər, dişləmə, dil, yumşaq və sərt damaq. XII.Tənəffüs və səs funksiyasının tədqiqi: Nəfəs alma tezliyi; nitq nəfəsi; səs. XIII. Nitqin prosodik komponentlərinin öyrənilməsi: temp, intonasiya.

20. Loqopediya bir elm, mövzu, vəzifələr, üsullar kimi. Danışıq terapiyasının konseptual və kateqoriyalı aparatı. Loqopediya ilə digər elmlərin əlaqəsi. Nitq terapiyası nitq pozğunluqları, onların qarşısının alınması, müəyyən edilməsi və xüsusi təlim və tərbiyə vasitəsi ilə aradan qaldırılması üsulları haqqında elmdir. Nitq terapiyası nitq pozuntularının səbəblərini, mexanizmlərini, simptomlarını, gedişatını, strukturunu və korreksiyaedici müdaxilələr sistemini öyrənir. loqo(söz), pullu(təhsil et, öyrət) - və tərcümə "düzgün nitqin tərbiyəsi" deməkdir Danışıq terapiyasının mövzusu bir elm kimi nitq pozğunluqları və nitq pozğunluğu olan şəxslərin təlim və tərbiyəsi prosesidir. Tədqiqat obyekti - nitq pozğunluğundan əziyyət çəkən şəxs (şəxs). Əsas nitq terapiyasının məqsədi nitq pozğunluğu olan şəxslərin təlimi, tərbiyəsi və yenidən tərbiyəsinin, habelə nitq pozuntularının qarşısının alınmasının elmi əsaslandırılmış sisteminin işlənib hazırlanmasıdır.3. Danışıq terapiyasının məqsədləri: 1. Nitq pozuntularının müxtəlif formalarında nitq fəaliyyətinin ontogenezinin öyrənilməsi.2. Nitq pozğunluqlarının yayılmasının, simptomlarının və şiddətinin müəyyən edilməsi.3.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların kortəbii və istiqamətləndirilmiş inkişaf dinamikasının, habelə nitq pozuntularının onların şəxsiyyətinin formalaşmasına, əqli inkişafına, müxtəlif növ davranış fəaliyyətinin həyata keçirilməsinə təsirinin xarakterini müəyyən etmək.4. Müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan (intellekt, eşitmə, görmə və dayaq-hərəkət sistemi qüsurları olan) uşaqlarda nitqin formalaşması və nitq pozğunluqlarının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.5. Nitq pozuntularının etiologiyası, mexanizmləri, strukturu və simptomlarının aydınlaşdırılması.6. Nitq pozuntularının pedaqoji diaqnostika metodlarının işlənib hazırlanması.7. Nitq pozğunluqlarının sistemləşdirilməsi.8. Nitq pozuntularının aradan qaldırılmasının prinsiplərinin, differensiallaşdırılmış üsul və vasitələrinin işlənib hazırlanması.9. Nitq pozğunluqlarının qarşısının alınması üsullarının təkmilləşdirilməsi.

10. Loqoped yardımının təşkili ilə bağlı məsələlərin işlənib hazırlanması. Prinsiplər. 1. Ardıcıllıq prinsipi 2. Mürəkkəblik prinsipi 3. İnkişaf prinsipi 4. Uşağın psixi inkişafının digər aspektləri ilə bağlı nitq pozuntularının nəzərə alınması

5. Fəaliyyət yanaşması6. Ontogenetik prinsip. 7. Etiopatogenetik prinsip, yəni etiologiya və mexanizmlərin nəzərə alınması prinsipi.8. Nitq qüsurunun pozulmasının əlamətlərinin və strukturunun nəzərə alınması prinsipi.9. Çözüm prinsipi, 10. Ümumi didaktik prinsiplər: görünmə, əlçatanlıq, məlumatlılıq, fərdi yanaşma və s.

21. Müxtəlif nitq pozğunluqları üçün kompleks korreksiya işi sistemində loqoritmikalar. Loqoritmika aktiv terapiyanın bir formasıdır, məqsədi söz və musiqi ilə uşağın motor sferasını inkişaf etdirməklə nitq pozğunluqlarını aradan qaldırmaqdır. Müəlliflər: M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyuxina və başqaları.

Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı;

Musiqi, səs, tembr, dinamik eşitmə, ritm hissi, səsin oxuma diapazonunun inkişafı;

Ümumi və gözəl motor bacarıqlarının, kinestetik hisslərin, üz ifadələrinin, pantomimanın, hərəkətlərin məkan təşkilinin inkişafı;

Hərəkətlərin dəyişdirilməsi, ifadəliliyi və lütfü, musiqinin təbiətini təyin etmək, hərəkətlərlə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Bir fəaliyyət sahəsindən digərinə keçidi təşviq etmək;

Səslərin, fizioloji və fonasiya tənəffüsünün artikulyasiya bazasının formalaşdırılması üçün nitq motor bacarıqlarının inkişafı;

Müxtəlif nitq forma və növlərində, bütün ünsiyyət vəziyyətlərində səslərdən düzgün istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması və möhkəmləndirilməsi, səs və onun musiqi təsviri, hərf təyinatı arasında əlaqənin tərbiyəsi;

Eşitmə-vizual-hərəkət koordinasiyasının formalaşması, inkişafı və korreksiyası;

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla loqoritmik iş sistemində iki istiqaməti ayırd etmək olar: qeyri-nitq və nitq proseslərinə təsir. Loqoritmika hal-hazırda aşağıdakılarda istifadə olunur: * müxtəlif reabilitasiya üsulları * tibb mərkəzləri, * kəkələmə, dislaliya, rinolaliya, dizartriya, səs pozğunluqları, alaliyanı aradan qaldırmaq üçün hərtərəfli psixoloji və pedaqoji iş sistemi * afaziyalı xəstələrdə nitqin bərpası üçün reabilitasiya üsulları.

Loqoritmikanın elementləri: 1) Barmaq gimnastikası 2) əl hərəkətləri ilə müşayiət olunan mahnı və şeirlər. 3) Loqopediya (artikulyasiya) gimnastikası, vokal-artikulyasiya məşqləri 4) Səsləri avtomatlaşdırmaq və fərqləndirmək üçün təmiz ifadələr. 5)fonopedik məşqlər 6)Üz əzələlərinin inkişafı üçün məşqlər.

7) Yaşa uyğun ümumi motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər. 8) Söz yaradıcılığını inkişaf etdirmək üçün məşq edin. Rusiyada aşağıdakılardan istifadə olunur: - fonetik ritm (Vlasova, Pfafenrodt); eşitmə qüsurlu məktəblilərdə nitqin formalaşması üçün istifadə olunur. - nitq ritmləri (Şmatko) – kar məktəbəqədər uşaqlarla nitqin inkişafı üçün istifadə olunur. - musiqi ritmi (Yaxnina) - eşitmənin olmaması. - nitq - motor ritmi (Muxina Alla Yakovlevna)

22.Məktəbəqədər və məktəb yaşlı kəkələyən uşaqlarla korreksiya işinin üsulları. Məktəbəqədər uşaqlar. Texnikalar:

Vlasova-Rau - kəkələyənin nitqinin müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq getdikcə daha mürəkkəb nitq məşqləri.

Mironova, proqramın müxtəlif bölmələrində irəlilədikcə getdikcə daha mürəkkəb nitq məşqləri sistemidir.

Vygodskaya, Uspenskaya - danışma terapiyasının mərhələlərinə uyğun olaraq rahatlaşdırıcı məşqlərin aparılması üçün oyun və oyun texnikaları sistemi.

Volkova - uşaqlarla kompleks işdə, mikrososial mühitə təsir edən oyunlar sistemi.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar.

Cheveleva (=məktəbəqədər uşaqlar) situasiyadan kontekstli nitqə keçid zamanı əl fəaliyyəti prosesində təsdiqləmə sistemidir.

Yastrebova - nitq materialı ilə rus dili proqramı arasında sıx əlaqə ilə onun tempi və səlisliyi üzərində işləmək prosesində nitq fəaliyyətinin və nitqin əsas qarşılıqlı komponentlərinin inkişafı.

İslah işinin effektivliyi bir çox amillərdən asılıdır. Zəruri:

Kəkələmənin etiologiyasını nəzərdən keçirək (İnfeksiya nəticəsində kəkələmə digərlərindən daha yaxşı aradan qaldırılır).

Yaşı nəzərə alın (məktəbəqədər uşaqlarda kəkələmə daha effektiv şəkildə aradan qaldırılır).

Mikrososial mühiti nəzərdən keçirin

Kəkələmənin xarakterini nəzərə alın (funksional kəkələməni aradan qaldırmaq üzvi formadan daha asandır) və s.

23. Rinolaliya üçün korreksiya-pedaqoji işin metodikası. Metodların müəllifləri: E. F. Pay, A. G. İppolitova, I. İ. Ermakova, 1984; G. V. Çirkina. Korreksiya işinin məqsədləri: v ağızdan ekshalasiyanın normallaşdırılması, uzun şifahi hava axınının inkişafı v bütün səslərin düzgün artikulyasiyasının inkişafı v səsin burun tonunun aradan qaldırılması v səsin diferensiallaşdırılması bacarıqlarının inkişafı v nitqin prosodik komponentlərinin normallaşdırılması. əməliyyatdan əvvəlki dövr: i^ Üz əzələlərinin kompensasiya hərəkətlərindən azad edilməsi i^ Saitlərin düzgün tələffüzünün hazırlanması i^ Mövcud samitlərin düzgün artikulyasiyasının hazırlanması Əməliyyat Əməliyyatdan sonrakı dövrdə: i^ Yumşaq damağın hərəkətliliyinin inkişafı i^ Səsin tələffüzü qüsurlarının aradan qaldırılması. i^ Səsin burun tonunun aradan qaldırılması Əməliyyatdan sonrakı dövrdə spesifik iş növləri: ? Yumşaq damaq masajı? Yumşaq damağın və boğazın arxa hissəsinin gimnastikası? Artikulyasiya gimnastikası? Səs məşqləri? Nəfəs alma məşqləri Rhinolalia üçün düzəldici iş + Fonetik zəif inkişaf: v azad nitq ünsiyyətində əldə edilmiş bacarıqların avtomatlaşdırılması. artikulyasiya aparatının aktivləşdirilməsi (anadangəlmə qüsurun vəziyyətindən asılı olaraq müxtəlif üsullarla); v səslərin artikulyasiyasının formalaşması; v səsin burun tonunun aradan qaldırılması; v səs analizinin pozulmasının qarşısını almaq üçün səslərin diferensiallaşdırılması; v nitqin prosodik tərəfinin normallaşması; v azad nitq ünsiyyətində əldə edilmiş bacarıqların avtomatlaşdırılması. Rhinolalia + FFN: + v fonemik qavrayışı düzəltmək üçün sistematik məşqlər, v morfoloji ümumiləşdirmələrin formalaşması, v disqrafiyanın aradan qaldırılması. Rhinolalia + OHP: v nitqin tam fonetik tərəfinin formalaşması, v fonemik təsvirlərin inkişafı, v morfoloji və sintaktik ümumiləşdirmələrin mənimsənilməsi, v ardıcıl nitqin inkişafı.

24.Danışıq terapiyasının metodologiyası uşaqlarda səs pozuntularının düzəldilməsi və disfoniyanın qarşısının alınması üçün işləyir. Səsin bərpası mümkün qədər tez başlamalıdır. Bu, patoloji səs istehsal bacarıqlarının fiksasiyasına və proqnozu əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdıran nevrotik reaksiyaların görünüşünə mane olur. Məqsədlər: 1) orqanizmin kompensasiya imkanlarının müəyyən edilməsi və daxil edilməsi zərurəti 2) səsvermənin patoloji metodunun aradan qaldırılması Səsin bərpası metodu ilə bağlı suallar E. V. Lavrova, S. L. Taptapova, O. S. Orlova və s. tərəfindən hazırlanmışdır. Korreksiya işlərinin mərhələləri : parez və qırtlaq iflici misalından istifadə etməklə. rasional psixoterapiya (əsas məqsədi uşağı səsini bərpa etmək imkanına inandırmaq, onunla əlaqə qurmaq, onu aktiv işə cəlb etmək, korreksiyanın məqsəd və vəzifələrini izah etmək olan psixoterapevtik söhbət); fizioloji və fonasiya tənəffüsünün korreksiyası (qarmonika çalmaq, tənəffüs məşqləri - burundan nəfəs almaq və nəfəs almaq, nəfəs almaq və nəfəs almaq və s.) təlim kinesteziyası və fonopedik məşqlərlə səs aparatının koordinasiyası (Səsin korreksiyası m səsini tələffüz etməklə başlayır. Bu fonemin seçilməsi düzgün fonemanın qurulması üçün onun ən yaxşı fizioloji əsasları ilə müəyyən edilir.Səsin yönləndirilməsi kinesteziyasının sonrakı konsolidasiyası ikinci hecada vurğu ilə heca cütlərinin tələffüzü zamanı baş verir.Bərpa olunmuş səslənmənin avtomatlaşdırılması (Bunun üçün ilə başlayan sözlər seçilir. birbaşa vurğulu hecalar-ma,mo,mu,mən,biz.Sonra fraza nitqinə və şeir və nəsr oxumağa başlayırlar.Son mərhələdə nitq materialı fonetik prinsipə görə deyil,yaş və maraq nəzərə alınmaqla seçilir. Tələbələrin nitq materialı üzərində işləməsi ilə eyni vaxtda vokal məşqləri yerinə yetirilir.Onlar bərpa edilmiş səs funksiyasını daha qısa müddətdə birləşdirməyə, diapazonu genişləndirməyə və səsin sonorluğunu artırmağa imkan verir, diapazonda vokal məşqləri aparılır. bərpa edilmiş səsin hündürlüyündən asılı olaraq bir, bir yarım oktava, kiçik və ya birinci. Mütəşəkkil nitq nəfəsi və yorğunluq və boğazda müxtəlif xoşagəlməz hisslər şikayətləri olmayan yüksək, səsli səs bərpa edilmiş hesab edilə bilər. Korreksiyaedici loqopedik işin müddəti pozğunluğun şiddətindən və dərslərin başlama vaxtından asılı olaraq 2-4 aydır. Səsin bərpasına xəstəlikdən sonra erkən başlamaq lazımdır. Səs aparatının vaxtında təlimi, məşq mərhələlərinə və yüklərin ciddi dozasına uyğun olaraq, bədənin kompensasiya imkanlarını daha aktiv şəkildə səfərbər edir, baş cızma patoloji vərdişinin formalaşmasının və nevrotik reaksiyaların inkişafının qarşısını alır. Səs pozuntularının qarşısının alınması: * Uşaqlıqdan səsin tərbiyəsi (qorumaq, məcbur etmə, səs nümunəsi) * Bədənin sərtləşməsi * Siqaret, spirt, isti və soyuq yeməklərdən sui-istifadənin qarşısının alınması * Sonra qulluq və “ayaq üstə gəzməmək” yüngül soyuqdəymə üçün * Səs peşəsi ilə məşğul olan insanlar üçün səs təlimi * Səs qüsurunun fiksasiyası üçün psixoterapiya * Kliniki müayinə Sağalma kursunu bitirdikdən sonra tövsiyələr.

25. Ardıcıl nitqin formalaşması üzrə loqopedik işin metodikası.Əlaqəli nitq hər hansı nitq vahididir, onun tərkib linqvistik komponentləri (diqqətçəkən və funksional sözlər, ifadələr) verilmiş dilin məntiq qanunlarına və qrammatik quruluşuna uyğun olaraq təşkil edilmiş vahid bütövü təmsil edir. Metodların müəllifləri: T.B.Filiçeva, G.V.Çirkina, S.N.Şaxovskaya, R.E.Levina, L.M. Chudinova, V.K. Vorobyova, V.P. Gluhov, L.N. Efimenkova və s. Hər bir mərhələnin təşkili, müəlliflərin fikrincə, daxili nitqin formalaşmasına töhfə verən maksimum genişlənmiş nitqdən sıxlaşdırılmış, qısa nitqə keçid prinsipinə əsaslanır. Tədris üsulları:

suallar üzrə loqopedin təklif etdiyi süjet məzmununun təhlilinin tətbiqi;

hazır nümunələrin təqlidi;

materialın təqdim edilmə ardıcıllığını izah edən təlimatlar şəklində əvvəlcədən müəyyən edilmiş plana uyğun hekayələr.

T.B. Filiçeva, ardıcıl nitqin formalaşma mərhələsini vurğulayaraq, aşağıdakı bölmələri əhatə edir: lüğət işi, ? mövzunu müstəqil təsvir etməyi öyrənmək, ? şəkillər silsiləsi əsasında nağılların öyrədilməsi, ? şeirlər əzbərləmək, ? ədəbi mətnləri təkrar danışmağı öyrənmək. Fəaliyyət prinsipləri: * nitqin və təfəkkürün inkişafının vəhdəti prinsipi, * ardıcıllıq prinsipi, * sadədən mürəkkəbə keçid prinsipi. Vorobyovanın metodologiyası: Bölmə I - Göstərici (hekayənin nə olduğu haqqında təsəvvürlərin formalaşması): Mərhələ 1 - intuitiv oriyentasiya Normativ hekayə ilə qeyri-normativ nitq nümunəsinin müqayisəsi (alaqəsiz cümlələr toplusu, hekayənin deformasiya edilmiş versiyası, natamam versiya) 2-ci mərhələ - şifahi-məntiqi Uşaq sübut etməlidir ki, bu mətn hekayədir, lakin o, hekayə deyil. Bölmə II – Hekayənin quruluş qaydalarına giriş. Mərhələ 1 – praktiki üsullardan istifadə etməklə ardıcıl nitqin formalaşması Süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək, hekayə ideyasını yaratmaq üçün oyunlar oynamaq, hekayənin davamını icad etmək. Mərhələ 2 - hekayə quruluşunun qaydaları ilə tanışlıq:

Hekayədə cümlələrin semantik əlaqəsi qaydası

Cümlədə linqvistik əlaqə qaydası və ya cümlələrin leksik-sintaktik əlaqəsi qaydası.

3-cü mərhələ - ardıcıl nitq bacarıqlarının formalaşdırılması 4-cü mərhələ - ardıcıl təsviri nitq bacarıqlarının formalaşdırılması III bölmə - müstəqil nitqdə öyrənilən qaydaların möhkəmləndirilməsi IV bölmə. - mətn mesajının semantik və linqvistik təşkili qaydaları əsasında müstəqil ardıcıl nitqə keçid

26. Motor alaliya. Tərif. Nitq qüsurunun strukturunun xüsusiyyətləri.

Motor (efferent və afferent) semantik və sensorimotor əməliyyatların nisbi saxlanması ilə nitq nitqlərinin yaradılması prosesində linqvistik əməliyyatların yetişməməsi səbəbindən mərkəzi orqanik xarakterli ekspressiv nitqin sistemli inkişaf etməməsidir. dil sisteminin bütün səviyyələrinin (fonetika, lüğət və qrammatika) əziyyət çəkdiyi və danışma prosesinin pozulduğu mərkəzi üzvi xarakterli ekspressiv nitqin sistemli inkişaf etməməsidir. Beynin ön cəbhə qabığının diffuz zədələnməsi, təkcə nitq motor pozğunluqlarına deyil, həm də ümumi motor pozğunluqlarına səbəb olur. MA mürəkkəb sindromdur, nitq və nitqdən kənar simptomlar kompleksidir, aralarındakı əlaqələr qeyri-müəyyəndir. MA-da nitq qüsurlarının strukturunda öndə gedənlər dil pozuntularıdır.Nitq əlamətləri. Bütün komponentlər pozulur - fonetik-fonemik və leksik-qrammatik aspektlər. Fonetik-fonemik pozğunluqların üstünlük təşkil etdiyi və leksik-qrammatik zəif inkişafın üstünlük təşkil etdiyi qruplar var. Nitqin simptomları:

fonetik pozğunluqlar (səsin tələffüzü)

fonemik eşitmənin inkişaf etməməsi

nitqdə aqrammatizmlər

söz və ifadə quruluşunun pozulması

söz ehtiyatı kəskin şəkildə zəifləyir

tutarlı nitq yoxdur

ünsiyyət motivasiyası formalaşmır

nitq anlayışı tamdır

Danışıq olmayan simptomlar:

ümumi motor bacarıqsızlığı və incə motor bacarıqlarının inkişaf etməməsi

hərəkətlərin koordinasiyasının pozulması

zehni funksiyaların inkişaf etməməsi (diqqət, yaddaş, düşüncə)

patoloji şəxsiyyət xüsusiyyətləri (aşağı performans, neqativizm)

ikincili zehni gerilik (konkret təfəkkür, məntiqi əməliyyatların yoxsulluğu, simvollaşdırma, ümumiləşdirmə, abstraksiya qabiliyyətinin azalması)

şifahi və dinamik praksisin pozulması

oyun bacarıqlarının olmaması

impulsivlik, xaotik fəaliyyət

maraqların qeyri-sabitliyi

Uşaqlarda bir çox ali zehni funksiyalar (yaddaş, diqqət, təfəkkür və s.), xüsusilə iradə və şüur səviyyəsində inkişaf etməmişdir. Yaddaşın xüsusiyyətləri var (xüsusilə şifahi): onun həcminin daralması. Bəzi hallarda patoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və nevrotik xarakter xüsusiyyətlərini inkişaf etdirirlər. Uşaqlarda nitq çatışmazlığına reaksiya olaraq, təcrid, neqativizm, özünə şübhə, gərginlik, artan əsəbilik, toxunma, göz yaşlarına meyl və s.

27. Afaziya üçün reabilitasiya təlimi üçün istiqamətlər. Danışıq terapiyasının xüsusiyyətləri afaziyanın müxtəlif formaları üçün işləyir. Afaziyanın bütün formaları üçün düzəldici fəaliyyət iki istiqamətdən ibarətdir: 1. Tibbi istiqamət - dərman vasitəsi ilə təsirlənmiş funksiyanın birbaşa bərpası. Müalicə kursu təyin olunduğu kimi və həkim nəzarəti altında aparılır. 2. Danışıq terapiyası istiqaməti - xüsusi təşkil olunmuş dərslərdə birbaşa reabilitasiya təlimi. Müəlliflər: T. G. Vizel, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova. Zədələnmiş nitq funksiyalarının bərpası dinamikası lezyonun yerindən və həcmindən, afaziyanın formasından, reabilitasiya təliminin başlama vaxtından və xəstənin premorbid səviyyəsindən asılıdır. Təlim proqramı ardıcıllıq prinsipinə uyğun qurulur. Bu o deməkdir ki, bərpa işləri yalnız ilk növbədə təsirlənmiş funksiyalar üzərində deyil, pozulmuş funksiyanın bütün aspektləri üzrə aparılmalıdır. Xüsusiyyətlər: * Afaziyanın bütün növləri üçün reabilitasiya işinin əsas vəzifəsi nitqin kommunikativ funksiyasıdır. * Afaziyanın bütün formaları üçün şifahi anlayışların bərpası üçün işlər aparılır. * Ən səmərəli iş forması fərdi iş formasıdır. Semantik afaziya üçün düzəldici təlim

Orta və yüngül pozğunluqların mərhələsi

i ^ məkan apraktoqnoziyasını aradan qaldırmaq

obyektlərin məkan əlaqələrinin sxematik təsviri

modelə görə dizayn, şifahi tapşırığa görə

coğrafi xəritə ilə, saatla işləmək

i ^ məkan mənası olan sözləri (ön sözlər, zərflər, fellər) başa düşmək qabiliyyətinin bərpası

sadə məkan vəziyyətlərinin vizual təsviri

söz və ifadələrdə çatışmayan məkan elementlərinin doldurulması

məkan mənası olan sözlərlə ifadələr tərtib etmək

i^ mürəkkəb cümlələrin qurulması

tabeli qoşmaların mənalarının aydınlaşdırılması

verilmiş bağlayıcılarla cümlələr qurmaq

i^ məntiqi-qrammatik situasiyaları başa düşmək qabiliyyətinin bərpası

dizayn sahəsinin şəkli

məntiqi-qrammatik konstruksiyaların təfərrüatlı semantik konteksə daxil edilməsi

i ^ ətraflı bəyanat üzərində işləyirəm

təqdimatlar, esselər

müəyyən bir mövzuda improvizasiya

mürəkkəb semantik quruluşa malik sözlərin təfsiri

28. Sistemli nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda ardıcıl nitqin pozulması. Ardıcıl monoloq nitqin formalaşma səviyyələri Nitqin sistemli inkişaf etməməsi nitqin inkişafındakı sapmadır ki, bu da eyni zamanda həm nitq prosesinin, həm də nitq mesajlarının qavranılması prosesinin yetişməməsi ilə xarakterizə olunur. Müəlliflər: A.R.Luriya, R.E.Levina, T.A.Ladıjenskaya, L.F.Spirova və s. Metodların müəllifləri: T.B.Filiçeva, G.V.Çirkina, S.N.Şaxovskaya, V.K.Vorobyova, V.P.Qluxov, L.N.Diaqmenkovas və başqaları:.

Motor alaliya (fikir formalaşdırmaqda çətinlik, anlamaq, zəif söz ehtiyatı)

OHP (təqdimat ardıcıllığını müəyyən etməkdə çətinlik, sadalamağa endirildi, əhəmiyyətli epizodları atlama, kiçik detallara ilişmə, sadə cümlələrdən istifadə).

Şiddətli nitq qüsurları olan uşaqlar ardıcıl monoloq nitqin əsas təhsil növlərini mənimsəməkdə əhəmiyyətli çətinliklərlə üzləşirlər: v təkrar danışmaq; v süjet ardıcıllığı ilə onların ilkin düzülüşü ilə süjet şəkilləri silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək; v verilmiş material əsasında hekayə tərtib etmək və mətn mesajını müstəqil tanımaq. Səbəblər: nitqin istehsal mexanizminin iki növ əməliyyatının pozulması: u" mətn mesajlarının semantik təşkilini təmin edən əməliyyatlar və onun leksik-sintaktik tərtibini təmin edən u" əməliyyatları. Birinci növ əməliyyatların pozulması qabiliyyətin yetişməmişliyində müşahidə edilə bilər: i ^ verilmiş mətnin semantik proqramını çatdırmaq, i ^ bütöv mətnin böyük proqramını vurğulamaq, i ^ hadisələrin vaxt ardıcıllığını təyin etmək. şəkillərdə təsvir olunan, i ^ ideyanı (mesajın mövzusunu) tapmaq və inkişaf etdirmək, i ^ nitq mesajını tam qavramaq və onun əsas fikrini vurğulamaq, i^ əlaqəli ifadələri tanımaq. Bu əməliyyatların formalaşmaması nitq nitqlərinin semantik bütövlüyünün pozulmasına gətirib çıxarır. İkinci növ əməliyyatların pozulması aşağıdakıların formalaşmaması ilə müşahidə edilə bilər: i ^ cümlələrin leksik-sintaktik tərtibatı, i ^ sözlərin, əsasən şifahi lüğətin seçilməsi, i ^ frazalararası ünsiyyət vasitələrinin seçimi, i ^ kommunikativ cəhətdən güclü və i ^ növbələşməsi. hekayədəki kommunikativ cəhətdən zəif cümlələr. Bu əməliyyatların formalaşmaması nitq mesajının ahəngdarlığının pozulmasına gətirib çıxarır. Bütün bunlar bizi kütləvi müəssisələrdə uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsində istifadə olunandan fərqli ardıcıl nitqin inkişafı üçün bir üsul tapmağın zəruriliyinə inandırır. Uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişaf səviyyələri aşağıdakı səviyyələrə uyğundur: I səviyyə – hekayədəki hadisələrin tam ardıcıl təsviri; II səviyyə – hekayədə kifayət qədər tam, lakin ardıcıl təsvir; III səviyyə həm də eksperimentatorun suallarına kifayət qədər tam və ya səhv cavablar; IV səviyyə – obyektlərin, hərəkətlərin, keyfiyyətlərin sadalanması; Səviyyə V – elementlərin siyahısı.

Məktəbəqədər uşaqlar arasında ümumi nitq pozğunluğu əhəmiyyətli dərəcədə artmağa meylli olan minimal dizartrik pozğunluqlardır. Onlar tez-tez kəkələmə və ümumi nitqin inkişaf etməməsi kimi digər nitq pozğunluqları ilə birləşdirilir. Hal-hazırda bu nitq patologiyası nevroloji, psixoloji və nitq simptomlarında özünü göstərən mərkəzi üzvi mənşəli kompleks sindrom kimi qəbul edilir.

Minimal dizartrik pozğunluqlar nitq fəaliyyətinin motor icrası prosesində çoxsaylı pozğunluqların kombinatorik nümunəsi ilə xarakterizə olunan mürəkkəb nitq patologiyasıdır. Minimal dizartrik pozğunluqlarda nitq qüsurunun strukturunda aparıcı simptom nitqin fonetik tərəfinin, o cümlədən prosodik tərəfin pozulmasıdır. İntonasiya ifadəliliyinin pozulması, cümlənin intonasiya strukturlarının qavranılması və bərpası prosesləri sabitdir. Melodiya əziyyət çəkir - intonasiyanın əsas komponenti, səs tonunun yüksəlməsini və enməsini təmin edir, ifadənin hissələri arasında semantik əlaqələri rəsmiləşdirir.

Bu problemin qeyri-kafi inkişafı minimal dizartrik pozğunluğu olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin prosodik aspektinin formalaşdırılmasının yeni yol və üsullarının axtarışını zəruri edir.

Minimal dizartrik pozğunluğu olan uşaqlarla korreksiya işi sisteminə zehni fəaliyyəti artıran, səs mədəniyyətini təkmilləşdirən, prosodik elementlər formalaşdıran, lüğəti aktivləşdirən və zənginləşdirən, emosional aktivliyi artıran oyun və oyun məşqləri daxil edilməlidir. Bütün bu şərtlər teatr oyunlarında uğurla həyata keçirilir. Oyun texnikaları uşaqları loqopedik seans zamanı yaşına görə qeyri-təbii olan yorucu, uzunmüddətli hərəkətsizlikdən azad edir və nitq fəaliyyətinin alternativ növlərinə kömək edir. Sonrakı loqopedik işdə melodik-intonasiya ifadəliliyinin tanınması və fərqləndirilməsi ilə bağlı formalaşan bacarıqlar, minimal dizartrik pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqların ifadəli nitqində prosodik komponentlərin formalaşması üçün əsasdır və uşaqların kommunikativ səriştəsinin inkişafına kömək edir. general.

Teatr oyunları prosesində uşaqların ətraf aləm haqqında bilikləri genişlənir və dərinləşir; psixi proseslər inkişaf edir: diqqət, yaddaş, qavrayış, təxəyyül, zehni əməliyyatlar stimullaşdırılır; söz ehtiyatı, nitqin qrammatik quruluşu, səsli tələffüz, bağlı nitq bacarıqları, nitqin melodik-intonasiya tərəfi, tempi, nitqin ifadəliliyi aktivləşir və təkmilləşdirilir; motor bacarıqları, hərəkətlərin koordinasiyası, hamarlığı, dəyişkənliyi və məqsədyönlülüyü təkmilləşdirilir; emosional-iradi sfera inkişaf edir; Yaradıcı fəaliyyətin və müstəqilliyin inkişafı stimullaşdırılır.

Nitqin fonetik tərəfi onun əsas komponentlərinin (səs tələffüzü və prosodiya) sıx qarşılıqlı əlaqəsidir və minimal dizartrik pozğunluğu olan uşaqlarda nitqin bir sıra prosodik elementləri pozulduğundan, nitq terapiyası prosesində loqopedik iş aparılır. aşağıdakı sahələr:

1) nitqin ritm və tempinin formalaşması;
2) intonasiya ifadəliliyinin formalaşması;
3) səsin gücü, hündürlüyü, tembri üzərində işləmək.

Ritm və tempin formalaşması üzərində işləyin çıxışlar

Uşağa təcrid olunmuş döymələrin sayını, bir sıra sadə və vurğulu döymələrin sayını təyin etməyi və çoxaltmağı öyrətməyi, uşaqları melodik-intonasiya ifadəliliyinə yiyələnməyə hazırlamaq daxildir. , onun inkişafına töhfə vermək, məntiqi vurğunun mənimsənilməsi və ifadələrin düzgün bölünməsi üçün ilkin şərtlər yaratmaq.

Ritm üzərində iş iki istiqamətdə aparılır: müxtəlif ritmik strukturların qavranılması və təkrar istehsalı.

Bu məqsədə çatmaq üçün siz dramatizasiya oyunlarından istifadə etməklə loqopedik dərslərdə aşağıdakı oyun texnikalarından istifadə edə bilərsiniz. Nağılları səhnələşdirmək üçün müxtəlif teatr növləri istifadə olunur, məsələn: çubuqlu kukla, barmaq, karton, bibabo və s.

"Ritmik səyahət"

Məqsəd: Hecalar silsiləsində ritmik nümunənin formalaşması. Avadanlıqlar: gölməçənin rəsmi, kartondan qurbağa heykəlciyi.

Bir bataqlıqda Ağac Qurbağası adlı kiçik bir qurbağa yaşayırdı. Ağac qurbağası oxumağı sevirdi, lakin o, eyni mahnını təkrar-təkrar oxudu: kva_kva_kva_. Ağac qurbağası cansıxıcı oldu, çünki o, çaşqın idi və su zanbaqlarının yarpaqları üzərində tullanmağı sevirdi - bu işdə yaxşı idi. Ağac qurbağası tullanmağa başladı və eyni zamanda mahnısını zümzümə etdi. Ancaq bataqlıqdakı su zanbaqları fərqli şəkildə böyüdü və yarpaqlar bir sıra yerləşdisə, onlar bir sıra (kva_kva) ilə cırıldayırdılar və məsafədə yerləşdikdə, fasilə vermək lazım idi (kva_kva). Ağac qurbağası bu fəaliyyəti çox bəyəndi, çünki mahnılar fərqli çıxdı. Uşaqlar, ağac qurbağası ilə birlikdə oxumaq istəyirsiniz? (Uşaqlar növbə ilə tapşırığı yerinə yetirirlər)

Bənzər şəkildə, siz aşağıdakı oyun məşqlərini yerinə yetirə bilərsiniz: "Bamblebee uçuşu", "Yağış yağır", "Dovşan təbilçi" və s.

Nitqin intonasiya ifadəliliyinin formalaşması üzərində iş

Mərhələ 1. Təsirli nitqdə intonasiya ifadəliliyi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması

IN tapşırıqlar bu mərhələ daxildir:

uşaqlara insan nitqinin ton, güc, tembr və səs modulyasiyalarında dəyişikliklərlə əldə edilən müxtəlif intonasiyalara malik olduğunu, intonasiyanın nitqə emosional rəng verdiyini və hissləri ifadə etməyə kömək etdiyini göstərmək;
uşaqları müxtəlif intonasiya növləri və onların ifadə vasitələri ilə tanış etmək, həmçinin təsirli nitqdə müxtəlif intonasiya strukturlarını ayırd etməyi öyrətmək.

Bu mərhələnin müəyyən edilmiş vəzifələrinə uyğun olaraq, təsirli nitqdə intonasiya ifadəliliyi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması işi beş istiqamətdə aparılır.

1.Nitqin intonasiya ifadəliliyi haqqında ümumi təsəvvürlərin formalaşdırılması

Nitq ifadəliliyi qavrayışının formalaşması intonasiya ifadəliliyi haqqında ümumi fikirlərin dərk edilməsindən başlayır.

Uşaqları stolüstü teatra və “Caprizka” nağılına baxmağa dəvət edirlər. Birinci dəfə nağıl intonasiyasız, ikinci dəfə isə emosional və ifadəli göstərilir. Sonra uşaqlar hansı nağılı daha çox bəyəndiklərini və nə üçün olduğunu öyrənirlər, sonra səsin olduğu izah edilir

dəyişdirilə bilər, onun köməyi ilə sevinc, təəccüb, qorxu, kədər, sevinc, qəzəb, həmçinin xahiş və əmr və s. Nağıla ikinci baxışdan sonra uşaqlar Alyonka, it Barbos və pişiyin hansı səslərlə danışdıqlarını müzakirə edirlər. Sonra uşaqlar "Kimin səsi?" oyununu oynamağa dəvət olunurlar. (böyüklər səsinin həcmini və tonunu dəyişir, nağıldakı ifadələri tələffüz edir və uşaqlar səsin hansı xarakterə aid olduğunu müəyyənləşdirirlər).

2. Povest intonasiyası, ifadə vasitələri və qeyd üsulları ilə tanışlıq

Danışıq terapevt bir cümləni hekayə intonasiyası ilə tələffüz edir və uşaqları bu cümlənin nə ifadə etdiyini (sual və ya bir şey bildirdiyini) müəyyən etməyə dəvət edir. Sonra povest intonasiyasını ifadə edən səs vasitələri aydınlaşdırılır: “Biz nəyisə danışanda səsimizi dəyişmədən sakit danışırıq”. Bütün povest cümləsi boyu eyni səs yüksəkliyini saxlamaq əlin üfüqi hərəkəti ilə müşayiət olunur. Daha sonra uşaqlar səslərini dəyişmədən sakitcə deyilə bilən cümlələr hazırlayırlar.

Loqoped deyir ki, yazıda belə cümlələr nöqtə ilə göstərilir. İşarəsi olan müvafiq kart göstərilir. İşarə ilə tanış olduqdan sonra mətndən hekayə cümlələri çıxarılır. Onları vurğulayarkən uşaqlar nöqtəsi olan kartları götürürlər.

Daha sonra uşaqlara müxtəlif mətnlər təklif olunur və mətndə nə qədər nöqteyi-nəzərdən tapılarsa, o qədər cips qoymaq (bir o qədər də nöqtə yazmaq) tapşırığı verilir.

3.Sorğu intonasiyası, onun ifadə vasitələri və təyinetmə vasitələri ilə tanışlıq

Danışıq terapevti uşaqlarla birlikdə xatırlayır ki, səsin dəyişdirilməsi ilə müxtəlif emosional vəziyyətlər ötürülə bilər. Məsələn, səsinizi dəyişdirərək nəsə soruşa bilərsiniz. Danışıq terapevti sual verir. Sonra uşaqlara bunu etməyi təklif edir. Sonra loqoped göstərir ki, sual cümləsinin sonunda səs yüksəlir. Səsin bu yüksəlməsi əlin müvafiq yuxarı hərəkəti ilə müşayiət olunur.

Sualı göstərmək üçün işarə təklif olunur ? Üzərində sual işarəsi olan kart göstərilir. İşarə ilə tanış olduqdan sonra sual işarəsi olan kartı götürərək mətndən sual cümlələrini vurğulamağınız xahiş olunur.

Sonra mətnlər və şeirlər təqdim edildikdə, uşaqlardan nitq materialında sorğu cümlələri tapıldığı qədər çipləri qarşılarına qoymaları (bir o qədər sual işarəsi yazmaları) xahiş olunur.

4.Nida intonasiyası və vasitələri ilə tanışlıq onun ifadələri və təyin vasitələri

Uşaqlara ardıcıl olaraq “Oh!”, “Ah!”, “Vay!”, “Hurray!” kimi ünsiyətlərlə əlaqəli bir neçə şəkil göstərilir. və s. Hər şəklin məzmunu ilə bağlı söhbət aparılır. Sonra uşaqlara yenidən ardıcıl seçilmiş şəkillər göstərilir və tapşırıq verilir: bu şəklə uyğun sözü adlandırın. Sonra loqoped soruşur: "Bu sözləri necə deyirik: sakit və ya yüksək səslə, qışqıraraq?" Bundan sonra uşaqlara göstərilir ki, bütöv bir cümlə nida kimi tələffüz edilə bilər. Aydınlaşdırılır ki, belə cümləni tələffüz edərkən səs ya kəskin yüksəlir, ya da əvvəlcə yüksəlir, sonra isə bir qədər azalır. Bir nida quruluşunu ifa edərkən səsin dəyişməsi əlin yuxarı və sonra üfüqi olaraq müvafiq hərəkətləri ilə müşayiət olunur.

Sonra uşaqlardan nida cümlələri ilə çıxış etmələri xahiş olunur. Nida işarəsini göstərmək üçün müvafiq işarə verilir: “Biz nidanı yalnız bu işarə ilə qeyd edəcəyik. ! “İşarə ilə tanış olduqdan sonra sizdən nida işarəsi olan kartı tutaraq mətndən nida cümlələrini vurğulamağınız xahiş olunur. Sonra mətnlər və şeirlər təqdim edildikdə, uşaqlar nitq materialında nə qədər nida cümləsi varsa, o qədər fiş qoyurlar (bir o qədər nida işarəsi yazın).

5.Təsirli nitqdə cümlələrin intonasiya strukturunun fərqləndirilməsi

Danışıq terapevti uşaqlarla hansı intonasiya növlərini bildiklərini təkrarlayır: "Hansı cümlələri tələffüz edə biləcəyimizi xatırlayın?" Sonra, hansı qrammatik işarələrin sakit tələffüzü, sualı, nidanı göstərdiyi aydınlaşdırılır. Sonra uşaqlara mətndəki cümlələrin intonasiyasını təyin etmək tapşırığı verilir. Cümlənin hər bir intonasiya növü üçün müvafiq qrammatik işarəsi olan bir kart qaldırılır.

Sonra qrafik diktələr aparılır: cümlələri, mətnləri, müxtəlif intonasiya nümunələri olan şeirləri qəbul edərkən müvafiq işarələri yazmaq təklif olunur.

Nitqdə emosional çalarları ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək məqsədilə bir sıra teatrlaşdırılmış oyunlar keçirilir.

"Pişik balasının əhvalı necədir?"

Müəllim cümlələri tələffüz edir, müxtəlif intonasiyalarla (kədər, əyləncə, qorxu, qəzəb, təəccüb) pişik balasının perspektivindən qısa hekayələr danışır. Uşaqlar diqqətlə dinləyir və onun hansı əhval-ruhiyyədə olduğunu müəyyənləşdirirlər. Sonralar bu oyun daha mürəkkəb şəkildə istifadə olundu, uşaqlar əl kuklasından istifadə edərək, vəziyyətdən asılı olaraq müxtəlif intonasiyalarla pişik balasının miyovlanmasını təqlid etdilər.

"Hansı maska danışır?"

Uşaqlara stolüstü teatr, “Yeddi balaca keçi” nağılı göstərilir. Nağıldan sonra lövhədə müəyyən emosional vəziyyətləri nümayiş etdirən beş maska (piktoqram) asılır: sevinc, kədər, qorxu, təəccüb, qəzəb. Müəllim personajların müxtəlif sətirlərini tələffüz edir və uşaqlar hansı maskanın uyğun olduğunu müəyyən etməlidirlər. Qorxu - balalar, kədər - ana keçi, qəzəb - canavar və s.

Bu mərhələdə bibabo kuklaları ilə də oyunlar oynanılır, bu oyunlarda uşaqlardan eyni ifadəni dinləmələri xahiş olunur, lakin fərqli intonasiya çalarları ilə tələffüz olunur. Eyni zamanda, bu ifadədən əvvəl müxtəlif vəziyyətlər təsvir edilmişdir, məsələn:

"Alenka evdə təkdir"

Alyonka bütün günü evdə tək idi. Onun oynamağa heç kimi yox idi və çox darıxırdı. Ancaq birdən qapı zəngi çaldı, o, çox sevindi və qışqırdı: "Ana gəldi!"
Alyonka və rəfiqəsi oyunlara qapılıblar. Onlar bloklarla oynadılar, gizlənqaç oynadılar və sonra kraliça oynamaq qərarına gəldilər. Qızlar analarının dodaq boyası ilə boyadılar və paltarlarını şkafdan götürdülər. Birdən zəng çaldı və Alyonka qorxu ilə dedi: "Ana gəldi."
Alyonka evdə tək qalıb. Onun çoxlu oyuncaqları var idi. Əvvəlcə kuklalarla oynadı, sonra çəkmək qərarına gəldi, sonra plastilindən heykəl qoymağa başladı və vaxtın necə keçdiyini hiss etmədi. Birdən zəng çaldı və təəccüblə dedi: "Ana gəldi?"

Mərhələ 2. Ekspressiv nitqdə intonasiya ifadəliliyi haqqında təsəvvürlərin formalaşması

IN tapşırıqlar bu mərhələ daxildir:

müxtəlif intonasiya strukturlarının formalaşması;
onların sonrakı fərqləndirilməsi.

Ekspressiv nitqdə intonasiya ifadəliliyinin formalaşması üçün hazırlıq məşqləri kimi, səsin gücünü və hündürlüyünü inkişaf etdirmək, səsin diapazonunu tədricən genişləndirmək, çevikliyini və modulyasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlərdən istifadə olunur.

Bunun üçün müxtəlif növ oyunlar və məşqlərdən istifadə edilə bilər:

“Exo”, “Fortepianoda ifa”, “Addım”, “Sual-cavab” və s.

ifadəli nitqdə intonasiya ifadəliliyinin formalaşması 1) sözlərin materialı (müxtəlif heca quruluşları) üzərində intonasiya tərtibi vasitələrinin mənimsənilməsindən onların səs tərtibatında daha mürəkkəb olan material üzərində mənimsənilməsinə qədər, 2) mənimsənilməsi istiqamətində həyata keçirilir. onların intonasiya strukturlarının müəyyən növləri və ifadəli nitqdə differensial reproduksiyası.

Ekspressiv nitqdə intonasiya ifadəliliyinin formalaşması üzərində iş dörd istiqamətdə aparılır:

Hekayə cümləsinin intonasiya ifadəliliyi üzərində işləmək;
Sorğu cümləsinin intonasiya ifadəliliyi üzərində işləmək;
Nida cümləsinin intonasiyası üzərində işləmək;
Cümlələrin intonasiya strukturlarının fərqləndirilməsi.

Bu iş qafiyələrin, dialoqların, dramatik oyunların, rolların ifa etdiyi nağılların sayılması materialı üzərində aparılır. Uşaqlar personajların səsini və intonasiyasını təqlid etməyi öyrənməlidirlər. Bundan əlavə, uşaqlara müxtəlif ifadə vasitələrinin (nitq, melodiya, mimika, pantomima, hərəkətlər) birləşməsində istifadə etməyi öyrətməyə imkan verən nağılların səhnələşdirilməsidir.

Uşaqlarda melodiyanın aşağıdan yuxarıya, yuxarıdan aşağıya tədricən hərəkətini müəyyən etmək və intonasiya etmək bacarığını inkişaf etdirmək, həmçinin səsin həcmini dəyişmək bacarığını inkişaf etdirmək məqsədi ilə həyata keçirilir.

Məqsədlərinizə çatmaq üçün səsin gücünü və tonunu inkişaf etdirmək, səsin diapazonunu tədricən genişləndirmək, elastikliyini və modulyasiyasını inkişaf etdirmək üçün "Alenkanın dərsləri" adlı bibabo kuklasından istifadə edərək bir sıra məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz. .

ALENKA DƏRSLƏRİ

Hədəf: Uşaqlara nitqin həcmi, yüksək səslə, sakit, normal səslə danışmaq lazım olan vəziyyətlər haqqında fikir verin.

- Elə isə dərsimizə başlayaq. Şeirə qulaq asın:

Göy gurultusu!
Buludları sındırmaq
Bir az yağış ver
Göydən!

- Uşaqlar, mən bu şeiri necə sakit oxudum, yoxsa ucadan? (Ucadan.)
– Bu şeiri yüksək səslə oxumaq nəyə lazımdır?
– İndi qulaq asın ana siçan və oğul siçan nə haqqında danışır:

Siçan balaca siçana pıçıldayır:
"Niyə yatmırsan, xışıltı?"
Balaca siçan siçana pıçıldayır:
"Daha sakitcə xışıltı edəcəyəm."

– Səncə, niyə sakit danışdım?
– Görürsünüz, səsin həcmi situasiyadan, çatdırmaq istədiyimiz hisslərdən asılıdır.

Hədəf:İntonasiya ifadəliliyinin formalaşması; səs gücünün və hündürlüyünün inkişafı (səs və heca məşqlərində).

Uşaqlar, bu gün sizə tək deyil, dostum arı ilə gəldim. Təmizlikdəki arı bir çiçəkdən digərinə uçan nektar toplayır və qeyri-adi mahnı oxuyur (dz-dz-dz). Qoy biriniz arıya nəzarət etsin və onun mahnısını oxusun. Burun vasitəsilə hava alırıq və ağızdan nəfəs alırıq. Əvvəlcə mahnı sakitcə oxunur - arı çiçəklərdən aşağı uçur. Sonra mahnı daha yüksək səslənir - arı böyük çiçəklərə uçur. Həm arı, həm də biz gözəl mahnı yaratdıq!

Uşaqlar, bu gün mən yenə tək deyil, dostum Kapitoshka ilə gəldim: “Bulud damcıları tökür. Bizim Kapitoşka nərdivan kimi onların üzərinə tullanmağı və damcı-damcı mahnısını oxumağı sevir. Məşq əvvəlkinə bənzər şəkildə həyata keçirilir).

Hədəf: .

Alyonka uşaqlara sehrli şəkillər gətirir (nitqin bərpası kimi simvolik təsvirlər: sakit, yüksək səslə, pıçıltı ilə, normal səslə).

Uşaqlar, indi mən bir söz deyəcəyəm və bir şəkil göstərəcəyəm, siz isə göstərilən işarə-rəmzə uyğun olaraq təkrar etməlisiniz.

Hədəf: Səs aparatınızı nitq ünsiyyətinin əsas aləti kimi istifadə etməyi öyrətməyə davam edin .

Alyonka bütün oğlanları iki komandaya bölünməyə dəvət edir. Bir komanda bir şəkil simvolu və ona uyğun bir şey söyləmək tapşırığını alır. Digər komandanın vəzifəsi eyni ifadəni, quatrain və ya sözü, lakin əks məna ilə tələffüz etməkdir.

Məsələn, birinci komanda bir sözü pıçıltı ilə tələffüz edirsə, ikincisi səsinin yuxarı hissəsində, birincisi yüksəkdirsə, ikincisi aşağıdır.

Yuxarıda təsvir olunan bütün oyunlar və oyun məşqləri uşaqlarla həm səslərin istehsalı və avtomatlaşdırılması üzrə fərdi dərslərdə, həm də fonetik-fonemik anlayışların formalaşması üzrə alt qrup dərslərində həyata keçirilə bilər.

ƏDƏBİYYAT

Artyomova L.V.. Məktəbəqədər uşaqlar üçün teatr oyunları. – M.: İddia, 1991.
Artyomova E.E. Nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda prosodiyanın formalaşmasının xüsusiyyətləri: Müəllif abstrakt. diss. Ph.D. ped. Sci. – M., 2005
Dedyukhina G.V.. Nitq terapiyası təcrübəsində ritm üzərində işləmək: Metodik dərslik. – M., 2006.
Esaulova N.A.. Natiqlik üzrə dərs qeydləri (böyük məktəbəqədər yaş). Tədris və metodik vəsait. – M.: Pedaqoji Təhsil Mərkəzi, 2007.
Yeniliklər - loqopedik təcrübədə / Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün metodik vəsait / Komp. O.E. Qromova. – M.: LINKA-PRESS, 2008.
Lopatina L.V.. Məktəbəqədər uşaqlarda nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması (silinmiş dizartriyanın korreksiyası) / L.V. Lopatina, N.N. Serebryakova. – Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ. Herzen, "Soyuz" nəşriyyatı, 2001.

Uşaqlarda nitqin prosodik tərəfinin inkişafı (oyun məşqləri). Mövzu üzrə metodik inkişaf: Nitqin prosodik tərəfinin formalaşması

Ən son

Bunu bilməlisən