Dərsin özünü əks etdirməsi imkan verir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai məktəbdə dərsin özünü təhlili: nümunə, diaqram və nümunə

Təhsil sənayesində müasir innovasiyaların tətbiqi ilə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai məktəbdə dərsin keyfiyyətcə özünü təhlili xüsusilə aktuallaşır. Məktəbə peşəkar və səriştəli, ən son pedaqoji texnologiyaları bilən, özünü daha da təkmilləşdirməyə və inkişaf etdirməyə hazır olan yeni müəllimlər lazımdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi xüsusiyyətləri

Müasir məktəblərə ikinci nəslin federal dövlət standartları tətbiq edilərkən, müəllimlərə verilən vəzifələr arasında, alınan məlumatları təhlil etmək və işlərinə nəzarət etmək bacarığını nəzərdə tutan məktəblilərdə universal təlim bacarıqlarının inkişafına üstünlük verilir. Müəllimin işini asanlaşdırmaq üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai məktəbdə dərsin özünü təhlili hazırlanmışdır. Reallıqda bütün müəllimlər öz fəaliyyətlərini adekvat qiymətləndirə bilmirlər, buna görə də peşəkarlar tərəfindən təklif olunan nümunələr aktualdır və gənc mütəxəssislərə onlara verilən tapşırıqların öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Keçirilən dərsin qiymətləndirilməsinin xüsusiyyətləri

Əgər həmkarlar mehriban və obyektiv olsalar, sertifikatlı müəllimin dərsdə (tədbirdə) özü üçün müəyyən etdiyi çatışmazlıqları qeyd etmək daha asan və rahatdır. İkinci nəsil federal dövlət standartlarının tətbiqindən sonra özünü təhlilin strukturunda bəzi dəyişikliklər edildi. Yeni reallıqlardakı klassik versiya artıq müəllimin fəaliyyəti haqqında tam təsəvvür əldə etməyə imkan vermir və buna görə də müasir məktəb müəlliminin peşəkarlığının diaqnozu zamanı istifadə edilmir.

Dərsin mövzusu: Hərəkət tapşırıqları.
Dərsin məqsədləri:
Təhsil: :
- diaqramlara, cədvəllərə, qısa qeydlərə əsaslanaraq, hərəkət proseslərini xarakterizə edən kəmiyyətlər (qətilən məsafə, sürət, vaxt) arasındakı əlaqə haqqında biliklərdən istifadə edərək arifmetik üsuldan istifadə edərək hərəkət məsələlərini həll etmək bacarığını möhkəmləndirmək.

Görmə, müqayisə, ümumiləşdirmə və nəticə çıxarma qabiliyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq;
Təhsil:
- əyləncəli material cəlb etməklə və problemli vəziyyətlər yaratmaqla hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
- məntiqi təfəkkür, təxəyyül, qavrayış, nitqi inkişaf etdirmək.
Təhsil:
- məsuliyyət, kollektivizm, qarşılıqlı yardım, dəqiqlik, müstəqillik, nizam-intizam, müşahidəçilik)
- öyrənmək və kəşflər etmək istəyini inkişaf etdirmək;
-başqalarını dinləmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Tədris prosesi zamanı mən UUD-nin aşağıdakı bloklarını formalaşdırıram.
Şəxsi UUD:
-tələbənin daxili mövqeyi;
- yeni tədris materialına maarifləndirici və koqnitiv maraq;
-təhsil fəaliyyətində uğurun səbəblərini anlamağa diqqət yetirmək;
- nəticələrin özünü təhlili və özünə nəzarəti;
-təhsil fəaliyyətinin uğurunun meyarlarına əsaslanaraq özünü qiymətləndirmə bacarığı.
Koqnitiv UUD:
-zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi;
-informasiya axtarış metodlarının tətbiqi;
- tələbələrin sadə məntiqi hərəkətləri (təhlil, müqayisə) yerinə yetirmək bacarığı və bacarığı.
Rabitə UUD:
- Seçdiyimi izah etmək, ifadələr qurmaq, suallara cavab vermək və arqumentlər gətirmək bacarığını inkişaf etdirirəm; həmsöhbətin mövqeyini nəzərə alaraq cütlərdə, qruplarda işləmək bacarığı; müəllim və həmyaşıdları ilə əməkdaşlığı təşkil etmək və həyata keçirmək.
Tənzimləyici UUD:
- fəaliyyət metodunun və onun nəticəsinin verilmiş standartla müqayisəsi formasında nəzarət;
- korreksiya;
-sinif.
Resurslar:Kompüter, proyektor, təqdimat. Dərslik “Riyaziyyat”, 3-cü sinif (müəlliflər Demidova T.E., Kozlova S.A. Tonkix A.P.)

Dərsin növü: yeni biliklərin dərs konsolidasiyası.
Dərsimi informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə edərək Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun qurdum.
Bu dərs “Hərəkət problemləri” bölməsinin öyrənilməsinin bir hissəsi kimi təqdim olunur.
Dərs zamanı şagirdlərin yaş və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınıb. Dərsin məzmununa məktəblilərə universal təhsil hərəkətlərinin öyrədilməsi elementlərini daxil etdim: dərsin məqsədləri müvafiq problem vəziyyətinə əsaslanaraq tələbələrin özləri tərəfindən müəyyən edildi.
Bu dərsdə aşağıdakı fəaliyyət növlərində həyata keçirilən fəaliyyətə əsaslanan tədris metodundan istifadə edilmişdir: tədris və təhsil-tədqiqat.
İstənilən idrak prosesi hərəkətə təkan verən impulsla başlayır. Tələbəni fəaliyyətə başlamağa həvəsləndirmək üçün motivasiya lazımdır. Bunu nəzərə alaraq dərsin hər bir mərhələsini fikirləşdim, tapşırıqlar tərtib etdim, suallar seçdim və şagirdləri aktivləşdirmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etdim.
Dərsin bütün mərhələlərində tələbələr tədqiqat xarakterli aktiv zehni və praktik fəaliyyətlərə cəlb olunurdular, uşaqlar yalnız mövcud biliklərdən istifadə etməməli, həm də artıq bildikləri bir hərəkəti yerinə yetirmək üçün yeni bir yol tapmalı idilər.
Dərsin mərhələləri bir-biri ilə sıx bağlı idi, müxtəlif fəaliyyət növləri bir-birini əvəz edirdi. Zehni hərəkətlər praktiki fəaliyyətlərə əsaslanır və dəstəklənir.
Hər bir şagird üçün uğur situasiyası yaradıldı ki, bu da motivasiyanın artmasına və öyrənməyə idrak marağının qorunmasına kömək etdi.
Dərsdə suallar verərkən və tapşırıqları müəyyənləşdirərkən şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə aldım, onların fəaliyyətlərinin nəticələrinə yalnız müsbət xüsusiyyətlər verdim ki, bu da uşaqları stimullaşdırdı, dərsdə fəallığını artırdı.
Maarifləndirici məlumatlar uşaqlar üçün maraqlı idi. Tapşırıqların məzmununun cəlbediciliyi və tədris materialının təqdimatı sayəsində şagirdlərin dərsdə məqsədlərinə çatmaq imkanları artdı.
Dərsdə dərs vaxtından səmərəli istifadə olunub, dərsin nəzərdə tutulan həcmi yerinə yetirilib. Uşaqların fiziki və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla dərsin intensivliyi optimal olmuşdur.

İbtidai sinif müəllimi tərəfindən aparılan rus dili dərsinin özünü təhlili.

Rus dili dərsi …………… sinifində keçib.
Təqvim və tematik planlaşdırmaya uyğun olaraq dərsin mövzusu “Sözün ötürülməsi”, “Qrafika və orfoqrafiya” bölməsidir.
Bu dərsin məqsədi sözləri köçürmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaqdır.

Müəllimin vəzifələri müəyyən edildi: yeni fəaliyyət üsullarını formalaşdırmaq, plana, alqoritmə uyğun işləməyi öyrətmək; emosional sahəni, yaradıcı düşüncəni inkişaf etdirmək; uşağın həyat təcrübəsi ilə əlaqə qurun.

Dərsin növünə görə bu, problem-dialoq texnologiyasından istifadə etməklə yeni biliklərin kəşf edilməsi dərsidir.
Dərsin mövzusuna uyğun olaraq məqsəd və vəzifələr, tədris işinin təşkili formaları seçildi: fərdi, cüt və qrup. Həmçinin istifadə olunan avadanlıq: …..
Bu mövzuda dərs birincidir və köçürmə qaydaları ilə tanışlıq (dərsliyə uyğun olaraq) tam baş vermir, dərsin strukturu seçilib.
Dərsin strukturu
Dərsin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğunluğu:
1. Yeni təhsil nəticələrinə diqqət yetirin
2. UUD-nin formalaşmasına yönəlmiş fəaliyyətlər
Planlaşdırılan nəticələr:
mövzu: tələbə öyrənəcək
· sözlərdə hecaları vurğulayın
· sözləri alqoritmə uyğun olaraq bir sətirdən digərinə köçürmək
tələbə öyrənmək imkanı əldə edəcək:
· kommunikativ vəzifəni səmərəli həll etmək üçün ünsiyyətin məqsəd və şərtlərinə uyğun dil vasitələri seçmək;
· dialoqda iştirak etmək, müxtəlif fikirləri nəzərə almaq və əməkdaşlıqda müxtəlif mövqeləri əlaqələndirməyə çalışmaq
şəxsi: tələbə
· yeni tədris materialına maarifləndirici və koqnitiv maraq göstərir
təhsil fəaliyyətində uğurun səbəblərini başa düşür
Universal öyrənmə fəaliyyəti:
tənzimləyicitələbə
· müəllimin köməyi ilə dərsdə fəaliyyətin məqsədini müəyyən edir;
· müəllimin təklif etdiyi plana uyğun işləməyi öyrənmək;
maarifləndirici tələbə
· köçürmə qaydalarını tərtib edərkən işarə-rəmzi vasitələrdən istifadə edir;
· sinif və müəllimin birgə işinin nəticəsi haqqında nəticə çıxarır;
· müəllimin rəhbərliyi altında alqoritm tərtib edir;
ünsiyyətcil tələbə
· başqalarının nitqini dinləyir və başa düşür;
· sinif yoldaşları ilə birgə fəaliyyətdə, o cümlədən maraqların toqquşması vəziyyətlərində danışıqlar aparır və ümumi qərara gəlir.

3.Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə - problem-dialoq texnologiyası, İKT, sağlamlıq qənaət edən texnologiya (Beltz göz simulyatoru, motor fiziki məşqlər, tapşırıqların dozası, şagird fəaliyyətinin vaxtında dəyişdirilməsi)

GEF-ə GÖRƏ HƏR NÖVDƏ DƏRSİN SRUKTURU

1. Yeni biliklərin öyrənilməsi üçün dərsin strukturu:

1) Təşkilati mərhələ.

3) Biliklərin yenilənməsi.

6) İlkin konsolidasiya.

7) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

8) Refleksiya (dəsi yekunlaşdırmaq)

2 Bilik və bacarıqların inteqrasiya olunmuş tətbiqi üzrə dərsin strukturu (bərkitmə dərsi)

1) Təşkilati mərhələ.

2) Ev tapşırığının yoxlanılması, tələbələrin əsas biliklərinin təkrar istehsalı və korreksiyası. Biliklərin yenilənməsi.

3) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

4) İlkin konsolidasiya

§ tanış vəziyyətdə (tipik)

§ dəyişmiş vəziyyətdə (konstruktiv)

5) Yeni situasiyada biliklərin yaradıcı tətbiqi və mənimsənilməsi (problemli tapşırıqlar)

6) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

4. Bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsinin dərs strukturu

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Biliklərin yenilənməsi.

4) Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi

Şagirdlərin ümumi fəaliyyətə hazırlanması

Yeni səviyyədə reproduksiya (yenidən tərtib edilmiş suallar).

5) Bilik və bacarıqların yeni şəraitdə tətbiqi

6) Öyrənmənin monitorinqi, buraxılmış səhvlərin müzakirəsi və onların düzəldilməsi.

7) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

İşin nəticələrinin təhlili və məzmunu, öyrənilən material əsasında nəticə çıxarmaq

5. Bilik və bacarıqların monitorinqi üzrə dərsin strukturu

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Bilik, bacarıq və bacarıqların müəyyən edilməsi, şagirdlərin ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin yoxlanılması. (Həcmi və ya çətinlik dərəcəsi üzrə tapşırıqlar proqrama uyğun olmalıdır və hər bir tələbə üçün yerinə yetirilməlidir).

Nəzarət dərsləri yazılı nəzarət dərsləri, şifahi və yazılı nəzarəti birləşdirən dərslər ola bilər. Nəzarətin növündən asılı olaraq onun yekun strukturu formalaşır

4) Refleksiya (dəsi yekunlaşdırmaq)

6. Bilik, bacarıq və bacarıqların korreksiyası üzrə dərsin strukturu.

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Bilik, bacarıq və bacarıqların diaqnostikasının (monitorinqinin) nəticələri. Bilik və bacarıqlarda tipik səhvlərin və boşluqların müəyyən edilməsi, onların aradan qaldırılması və bilik və bacarıqların təkmilləşdirilməsi yolları.

Diaqnostik nəticələrdən asılı olaraq müəllim kollektiv, qrup və fərdi tədris metodlarını planlaşdırır.

4) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

5) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

UUD-nin formalaşması

GEF DƏRSİNİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ

Müəllimin bacarıqlarının və tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi əsasən dərsin düzgün təşkil olunmuş özünü təhlilindən asılıdır. Müəllim müasir dərsi modelləşdirmək və tərtib etməkdə çətinlik çəkir, dərslərdə müəyyən tədris və tərbiyəvi vəzifələrin həllində səmərəliliyin olmamasının səbəblərini müəyyən etməyə və gələcək dizaynda nəzərə almağa imkan verən özünü təhlil edir. tədris və tərbiyə prosesi haqqında. Müəllim üçün dərsin introspeksiyası və ümumən reflektiv fəaliyyət xüsusilə vacib olur, çünki öz hərəkətlərini dərk etməyi öyrənməyən, geriyə baxıb dərsin gedişatını necə bərpa edəcəyini bilməyən müəllim çətin ki, heç vaxt ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartını həqiqətən dərindən mənimsəmək.

İntrospeksiya dərs sizə imkan verir:

- öz fəaliyyətinizə və dərsdə tələbələrin fəaliyyətinə hədəfləri düzgün formalaşdırmaq və təyin etmək;

- öz tədris fəaliyyətinin şərtləri ilə məqsədlərə çatmaq vasitələri arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

- tədris işinin nəticələrini dəqiq planlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

- fəaliyyət üsulları ilə dərsin yekun nəticəsi arasında əlaqəni görməyə başlayanda şagirdin özünüdərkini formalaşdırmaq.

Dərsin özünü təhlili - müəllimin özünü təkmilləşdirmə vasitəsidir

ÖZÜNÜ TƏHLİL DƏRS PLANI

1. Sinif xüsusiyyətləri:

- şəxsiyyətlərarası münasibətlər;

- bioloji və zehni inkişafın çatışmazlıqları;

- sinif hazırlığında çatışmazlıqlar.

2. Öyrənilən mövzuda dərsin yeri:

- dərslə əvvəlki və sonrakı dərslər arasında əlaqənin xarakteri.

3. Didaktik məqsədlər üçün göstərilən dərsin ümumi məqsədinin xüsusiyyətləri: tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəedici.

4. Dərs Planının Xüsusiyyətləri:

- tədris materialının məzmunu;

- tədris üsulları;

- tədris texnikası;

- idrak fəaliyyətinin təşkili formaları.

5. Dərs plana uyğun olaraq necə quruldu:

- dərs mərhələlərinin təhlili, yəni. istifadə olunan tədris və tərbiyə elementlərinin dərsin gedişinə (müsbət, mənfi) və yekun nəticəyə necə təsir göstərdiyini.

6. Dərsin özünü təhlilinin struktur aspekti:

- hər bir dərs elementinin təhlili;

- nəticənin əldə olunmasında onun töhfəsi;

- hər bir dərs elementinin optimal seçiminin sübutu.

7. Funksional aspekt:

- dərsin strukturunun ümumi məqsədə nə dərəcədə uyğun olduğunu;

- sinif imkanlarına uyğunluq;

- müəllim və tələbələr arasında münasibət tərzinin təhlili;

- dərsin yekun nəticəsinə təsir.

8. Dərsin yekun nəticəsinin qiymətləndirilməsi aspekti:

- sinifdə universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşdırılması;

- dərsin ümumi məqsədi ilə dərsin nəticələri arasında fərqin müəyyən edilməsi;

- boşanma səbəbləri;

- nəticələr və özünə hörmət.

DƏRSİN PEDAQOJİ ÖZÜNÜ TƏHLİLİNƏ SİSTEM YANAŞIMI

I . Sinfin qısa ümumi xüsusiyyətləri

1. Sinfin ümumi hazırlığı:

- uşaqların cütlükdə işləmək bacarığı;

- uşaqların kiçik qruplarda işləmək bacarığı;

- bir-birini dinləmək və cəbhədə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

- özünü qiymətləndirmək və bir-birini qarşılıqlı qiymətləndirmək bacarığı.

2. Ünsiyyətin ümumi xüsusiyyətləri.

3. Nə üstünlük təşkil edir: rəqabət və ya əməkdaşlıq? Liderlərin və kənar şəxslərin problemi.

4. Uşaqların təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi və onun sinifdə formalaşmasının ümumi səviyyəsi.

5. Bu vaxta qədər proqramı mənimsəməyin ümumi xüsusiyyətləri.

II . DƏRS LAYİHƏSİNİN SƏMƏRƏLİLİYİNİN TƏHLİLİ

1. Dərsin məqsədinin reallığı.

2. Sinifdə işi necə təşkil etmək olar?

3. Nəyi öyrənmək planlaşdırılırdı? Nə üçün? Bu materialın mövzuda rolu. Müəllim özü bu materialı kifayət qədər dərindən bilirmi?

4. Tələbələrin hansı anlayışları öyrənməsi nəzərdə tutulurdu? Onlar (bu) başqa hansı anlayışlara əsaslanırlar? Hansı anlayışlar əsasdır?

5. Tələbələr öyrənilən konsepsiya haqqında nə bilirlər?

6. Tələbələrin diqqət mərkəzində olmalı olan tədqiq olunan konsepsiyanın xüsusiyyətlərinin mahiyyəti.

7. Şagirdlər bu anlayışı və ümumi fəaliyyət metodunu mənimsəmək üçün hansı təlim fəaliyyətini həyata keçirməlidirlər?

8. Tələbənin suyu öyrənmə tapşırığına necə proqnozlaşdırıldı?

9. Təhsil probleminin həllinin qalan mərhələlərinin həyata keçirilməsi necə tərtib edilmişdir?

10. Dərs planı öyrənmə tapşırığını həll edərkən uşaqların qarşılaşa biləcəyi real çətinlikləri nəzərdə tuturmu? Tələbələrin mümkün səhvləri proqnozlaşdırılıbmı?

11. Dərs layihəsində bu materialın mənimsənilməsi üçün hansı meyarlar göstərilmişdir?

12. Dərs layihəsinin reallığı və effektivliyi haqqında ümumi nəticə.

III . DƏRS NƏZİYYƏTİNƏ ƏSASINDA NECƏ HƏYATA KEÇİRİLİB?

1. Dərsin məqsədi onun son nəticəsi ilə üst-üstə düşürmü? Boşluq nədir? Planlaşdırılan proqramı həyata keçirmək mümkün oldumu? Əgər belədirsə, niyə? Əgər yoxsa, niyə də olmasın?

2. Təşkilat forması dərsin bildirilmiş məqsədinə uyğundurmu? Müəllim müzakirənin bərabərhüquqlu üzvü rolunu öz üzərinə götürə bildimi?

3. Müəllim dərsin əvvəlində necə uğur situasiyasını yaratdı?

4. Şagirdlərin öyrənmə tapşırığını qəbul etmələri üçün şərait hansı vasitələrlə yaradılmışdır? Bu, onun qərarının sonrakı gedişatına necə təsir etdi?

5. Tədris tapşırığı tələbələr tərəfindən qəbul edildimi?

6. Problemli şərtlərin transformasiyası mərhələsi nə dərəcədə səmərəli həyata keçirilib?

7. Müəllim uşaqların modelləşdirmə və modelin dəyişdirilməsi kimi öyrənmə fəaliyyətlərini qəbul etdiyi bir vəziyyəti necə yaratdı?

8. Müəllim konkret problemlərin həllini təşkil etmək üçün hansı formalardan istifadə edirdi? Tapşırıqların səviyyəsi, linqvistik və ya riyazi material baxımından onların “maraqlılığı”?

9. Nəzarət necə təşkil olunub? Nəzarət müstəqil fəaliyyət kimi həyata keçirilib, yoxsa digər hərəkətlərin bir hissəsi kimi daxil edilib? Şagird nəyə nəzarət edirdi: hərəkətin icrası prosesi, yoxsa yalnız nəticə? Nəzarət nə vaxt həyata keçirilib: hərəkətin əvvəlində, hərəkət zamanı, yoxsa başa çatdıqdan sonra? Müəllim uşaqların nəzarət hərəkətlərini mənimsəmək üçün hansı vasitə və formaların arsenalından istifadə etdi?

10. Uşaqlar işləyərkən öz qiymətləndirmələrinə arxalanırdılar, yoxsa müəllimin qiymətləndirməsinə müraciət edirdilər?

IV . DƏRSİN DÜRÜSTLÜĞÜNÜN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

1. Dərsin məzmunu Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə nə dərəcədə cavab verdi?

2. Dərsdə şagird-şagird, şagird-müəllim, şagird-qrup qarşılıqlı əlaqəsi hansı səviyyədə təşkil olunub?

3. Özünü həll edərkən öyrənmə tapşırığının mərhələlərinin qarşılıqlı əlaqəsini xarakterizə edin. Ən güclü və zəif mərhələləri (həyata keçirilmə keyfiyyəti baxımından) və onların dərsin yekun nəticəsinə təsirini müəyyən edin.

4. Tədris tapşırığının həlli nəticəsində şagirdlərin reflektiv fəaliyyəti.

Müasir dərsin növləri.

Dərslərin tipologiyası mühüm didaktik problemdir. O, dərslərin müqayisəli təhlili, dərslərdə nəyin oxşar və nəyin fərqli olduğunu mühakimə etmək üçün əsas olduğu üçün geniş məqsədlər üçün sistem olan dərs məlumatlarını qaydaya salmağa kömək etməlidir. Dərslərin dəqiq və əsaslandırılmış tipologiyasının olmaması praktiki fəaliyyətin səmərəliliyinin artırılmasına mane olur.

Dərsin növü aparıcı metodik tapşırığın dizayn xüsusiyyətlərini əks etdirir.

DƏRS NÖVLƏRİ

Dərs növü

Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim isə onu tapmağı öyrədir.
Adolf Disterveq

STANDARTLARIN MƏQSƏDİ
İKİNCİ NƏSİL ÜMUMİ TƏHSİL

fərdi inkişafın təhsilin məqsədi və mənası kimi başa düşülməsi ilə əlaqəli təhsil sisteminin yeni təhsil nəticələrinə yönəldilməsi.
MƏQSƏD

1. Əsas təhsil nəticələrini təyin edin - ümumi və səviyyə üzrə

2. Planlaşdırılan nəticələri səciyyələndirin və tənzimləyin:

· təhsil proqramları (mövzu, meta-mövzu, şəxsi)

· məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları (şəxsi, meta-mövzu).

Şəxsi nəticələr – təhsil prosesində formalaşan fəaliyyət motivləri, şagirdlərin dəyər münasibətləri sistemi - xüsusən də özlərinə, təhsil prosesinin digər iştirakçılarına, təhsil prosesinin özünə, bilik obyektlərinə, təhsil fəaliyyətinin nəticələrinə və s.
Meta-mövzu nəticələri - həm tədris prosesində, həm də real həyat vəziyyətlərində tətbiq olunan bir neçə və ya bütün akademik fənlər əsasında tələbələr tərəfindən mənimsənilən ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodları.
Mövzu nəticələri - ayrı-ayrı akademik fənlər çərçivəsində öyrənilən sosial təcrübənin konkret elementlərinin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsində ifadə olunur.

Sistemli olaraq - fəaliyyət yanaşması - yeni nəslin ibtidai ümumi təhsili standartlarının metodoloji əsasları. Mahiyyəti məzunun mənimsəməli olduğu fəaliyyət qabiliyyətlərinin formalaşdırılmasından ibarətdir.Məqsədin müəyyənləşdirilməsi üzrə fəaliyyət yönümlü dərsləri dörd qrupa bölmək olar:

1. yeni biliklərin “kəşf edilməsi” dərsləri;

2. əks etdirmə dərsləri;

3. ümumi metodik təmayüllü dərslər;

4. inkişafa nəzarət dərsləri.

ONZ DƏRSİN STRUKTURU.

1. Tədris fəaliyyəti üçün motivasiya (öz müqəddəratını təyinetmə) (“ehtiyac” - “istəmək” - “bacarmaq”) 1-2 dəq.

2. Sınaq təlimində fərdi çətinliklərin yenilənməsi və qeydə alınması – 5-6 dəqiqə.

3. Çətinliyin yerinin və səbəbinin müəyyən edilməsi – 2-3 dəqiqə.

4. Çətinlikdən çıxmaq üçün layihənin qurulması – 5-6 dəq.

5. Quraşdırılmış layihənin həyata keçirilməsi - 5-6 dəqiqə.

6. Xarici nitqdə tələffüzlə ilkin konsolidasiya – 4-5 dəqiqə.

7. Standartdan istifadə etməklə özünü sınamaqla müstəqil iş – 4-5 dəqiqə.

8. Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması – 4-5 dəq.

9. Maarifləndirici fəaliyyətə dair əks - 2-3 dəq.

Şagirdlərin öyrənmə qabiliyyəti:

1-4 dəq. – 60% məlumat

5 - 23 dəq. - 80% məlumat

24 -34 dəq. - 50% məlumat

35-45 dəq. – 6% məlumat

TƏLƏBLƏRƏ QOVAR ÜÇÜN DƏRSİ NECƏ TURMAK

İKİNCİ NƏSİL STANDARTLAR?

Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində bir dərs qurmaq üçün dərsin effektivliyi üçün meyarların nə olduğunu başa düşmək vacibdir.

1. Dərsin məqsədləri funksiyaların müəllimdən tələbəyə ötürülməsi meyli ilə müəyyən edilir.

2. Müəllim uşaqlara sistemli şəkildə refleksiv hərəkətləri yerinə yetirməyi öyrədir (onların hazırlığını qiymətləndirmək, məlumatsızlığı aşkar etmək, çətinliklərin səbəblərini tapmaq və s.)

3. Tədris prosesində şagird fəallığının dərəcəsini yüksəltmək üçün müxtəlif təlim formalarından, metodlarından və üsullarından istifadə edilir.

4. Müəllim dialoq texnologiyasını bilir, şagirdlərə sual verməyi və müraciət etməyi öyrədir.

5. Müəllim səmərəli (dərin məqsədinə adekvat) reproduktiv və problemli təhsil formalarını birləşdirir, uşaqları qaydaya uyğun və yaradıcı işləməyə öyrədir.

6. Dərs zamanı özünənəzarət və özünüqiymətləndirmə üçün tapşırıqlar və aydın meyarlar müəyyən edilir (şagirdlər arasında nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyətinin xüsusi formalaşdırılması aparılır).

7. Müəllim bunun üçün xüsusi üsullardan istifadə etməklə bütün şagirdlərin tədris materialını başa düşməsini təmin edir.

8. Müəllim hər bir şagirdin faktiki irəliləyişini qiymətləndirməyə çalışır, minimal uğuru həvəsləndirir və dəstəkləyir.

9. Müəllim dərsin kommunikativ tapşırıqlarını xüsusi olaraq planlaşdırır.

10. Müəllim şagirdin öz mövqeyini, fərqli fikrini qəbul edir və həvəsləndirir, onların düzgün ifadə formalarını öyrədir.

11. Dərsdə müəyyən edilmiş münasibətlərin üslubu və tonu əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıq, psixoloji rahatlıq mühiti yaradır.

12. Dərsdə “müəllim-şagird” dərin şəxsi təsiri (münasibətlər, birgə fəaliyyətlər və s. vasitəsilə) var.

FƏALİYYƏT YANAŞMASI ÇƏRÇİVƏSİNDƏ YENİ BİLİKLƏRİN TƏQDİM EDİLMƏSİ DƏRSİN NÜMUNƏ SRUKTURUNA NƏZAR EDƏK.

1. Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya. Təlim prosesinin bu mərhələsi şagirdin dərsdə öyrənmə fəaliyyəti məkanına şüurlu şəkildə daxil olmasını nəzərdə tutur.

Bu məqsədlə, bu mərhələdə onun təhsil fəaliyyətinə motivasiyası təşkil edilir, yəni: 1) təhsil fəaliyyətindən ona olan tələblər yenilənir (“məcburi”);
2) təhsil fəaliyyətinə daxil olmaq üçün daxili ehtiyacın yaranması üçün şərait yaradılır (“Mən istəyirəm”);

3) tematik çərçivə qurulur (“Mən edə bilərəm”).İşlənmiş variantda burada təhsil fəaliyyətində adekvat özünütəyinetmə və ona güvənmə prosesləri baş verir ki, bu da şagirdin öz real “mən”ini obrazla müqayisə etməsini nəzərdə tutur. "Mən ideal tələbəyəm", təhsil fəaliyyətinin normativ tələblər sisteminə şüurlu şəkildə tabe olması və onların həyata keçirilməsinə daxili hazırlığın inkişafı.

2. Sınaq təhsili fəaliyyətində fərdi çətinliklərin yenilənməsi və qeydə alınması. Bu mərhələdə tələbələrin sınaq təhsili fəaliyyətinin düzgün müstəqil həyata keçirilməsinə hazırlanması və motivasiyası, onun həyata keçirilməsi və fərdi çətinliklərin qeydə alınması təşkil edilir. Müvafiq olaraq, bu mərhələ aşağıdakıları əhatə edir:

1) yeni biliklərin qurulması üçün kifayət qədər öyrənilmiş fəaliyyət üsullarının yenilənməsi, onların ümumiləşdirilməsi və simvolik təsbiti;
2) müvafiq psixi əməliyyatların və idrak proseslərinin yenilənməsi;
3) sınaq təhsili hərəkəti üçün motivasiya ("ehtiyac" - "bacarmaq" - "istəmək") və onun müstəqil həyata keçirilməsi;
4) sınaq təliminin həyata keçirilməsində fərdi çətinliklərin qeydə alınması və ya ona haqq qazandırılması. 3. Çətinliyin yerinin və səbəbinin müəyyən edilməsi. Bu mərhələdə müəllim şagirdlərin çətinliyin yerini və səbəbini müəyyən etmələrini təşkil edir. Bunun üçün tələbələr:

1) yerinə yetirilən əməliyyatları bərpa edin və çətinliyin yarandığı yeri - addımı, əməliyyatı qeyd edin (şifahi və simvolik);

2) öz hərəkətlərinizi istifadə olunan fəaliyyət metodu (alqoritm, konsepsiya və s.) ilə əlaqələndirin və bu əsasda çətinliyin səbəbini - ilkin problemi həll etmək üçün çatışmayan xüsusi bilik, bacarıq və ya bacarıqları müəyyənləşdirin və xarici nitqdə qeyd edin. və bu sinifin problemləri və ya ümumiyyətlə

4. Çətinlikdən çıxmaq üçün layihənin qurulması (məqsəd və mövzu, metod, plan, vasitə). Bu mərhələdə tələbələr kommunikativ formada gələcək təhsil fəaliyyətlərinin layihəsi haqqında düşünürlər: onlar qarşılarına məqsəd qoyurlar (məqsəd həmişə yaranan çətinliyi aradan qaldırmaqdır), dərsin mövzusu ilə razılaşırlar, metod seçirlər, məqsədə çatmağı planlaşdırmaq və vasitələri müəyyən etmək - alqoritmlər, modellər və s. Bu prosesə müəllim rəhbərlik edir: əvvəlcə giriş dialoqu, sonra stimullaşdırıcı dialoq, sonra isə tədqiqat metodlarının köməyi ilə.

5. Quraşdırılmış layihənin həyata keçirilməsi. Bu mərhələdə qurulmuş layihə həyata keçirilir: tələbələr tərəfindən təklif olunan müxtəlif variantlar müzakirə olunur və dildə şifahi və simvolik olaraq qeyd olunan optimal variant seçilir. Çətinliyə səbəb olan orijinal problemi həll etmək üçün qurulmuş fəaliyyət üsulu istifadə olunur. Sonda yeni biliyin ümumi mahiyyəti aydınlaşdırılır və əvvəllər rast gəlinən çətinliyin aradan qaldırılması qeyd olunur.

6. Xarici nitqdə tələffüzlə ilkin konsolidasiya. Bu mərhələdə tələbələr ünsiyyət formasında (cəbhədə, qruplarda, cütlərdə) həll alqoritmini ucadan tələffüz edərək yeni bir hərəkət üsulu üçün standart tapşırıqları həll edirlər.

7. Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş. Bu mərhələni həyata keçirərkən fərdi iş formasından istifadə olunur: tələbələr müstəqil olaraq yeni tipli tapşırıqları yerinə yetirirlər və onları standartla müqayisə edərək addım-addım özünü sınayırlar. Sonda qurulmuş maarifləndirici tədbirlər və nəzarət prosedurları layihəsinin icrasının gedişi haqqında performans əksi təşkil edilir. Mərhələnin emosional diqqəti, mümkünsə, hər bir şagird üçün uğur vəziyyətini təşkil etmək, onu gələcək idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmağa həvəsləndirməkdir.

8. Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması. Bu mərhələdə yeni biliklərin tətbiqi sərhədləri müəyyən edilir və aralıq addım kimi yeni fəaliyyət metodunun təqdim olunduğu tapşırıqlar yerinə yetirilir. Bu mərhələni təşkil edərkən müəllim gələcəkdə yeni fəaliyyət üsullarının tətbiqi üçün metodoloji əhəmiyyət kəsb edən əvvəllər öyrənilmiş materialdan istifadəni öyrədən tapşırıqları seçir. Beləliklə, bir tərəfdən öyrənilmiş normalara uyğun olaraq zehni hərəkətlərin avtomatlaşdırılması, digər tərəfdən isə gələcəkdə yeni normaların tətbiqinə hazırlıq gedir.

9. Dərsdə təlim fəaliyyətinə dair əks (nəticə). Bu mərhələdə dərsdə öyrənilən yeni məzmun qeydə alınır, şagirdlərin öz təlim fəaliyyətlərinin əks etdirilməsi və özünüqiymətləndirməsi təşkil edilir. Sonda onun məqsədi və nəticələri əlaqələndirilir, onların uyğunluq dərəcəsi qeyd olunur və fəaliyyətin gələcək məqsədləri qeyd olunur.

YENİ BİLİKLƏRİN KƏŞFİ DƏRSİN SXEMİ (ONZ)

FSES NOO-NUN TƏLƏBLƏRİNƏ UYĞUN

ibtidai sinif müəllimləri üçün

Dərsin mövzusu:

Dərsin məqsədləri:

Müəllimin fəaliyyəti

DƏRSİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ

Sinif:__
Dərsin mövzusu:_ “_______________”
Dərsin növü və strukturu: ______________________

Bu dərsin mövzuda yeri nədir? Bu dərsin əvvəlki ilə necə əlaqəsi var, bu dərs sonrakı dərslərdə necə işləyir?

Sinfin qısa psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri (zəif şagirdlərin sayı, güclü şagirdlərin sayı...) Dərsin planlaşdırılması zamanı şagirdlərin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alınıb?

Dərs zamanı hansı UUD-lər formalaşdı?

Bu mövzuda uşaqlarla iş qurmaq prosesində mən aşağıdakı UUD-ni formalaşdırmağı planlaşdırdım

Şəxsi:

Koqnitiv:

Tənzimləyici:

Ünsiyyətcil:

Tələbələrin motivasiyasını və təhsil və idrak fəaliyyətinin məqsədlərinin qəbulunu təmin etmək

Dərsin məqsədinə uyğun olaraq məzmunun, tədrisin forma və metodlarının seçilməsi. Dərsdəki təlim nəticələrinə əsasən əsas mərhələni vurğulayın və onun tam təhlilini verin? Yeni materialı izah etmək üçün tədris metodlarının hansı kombinasiyası seçilmişdir?

Düşünürəm ki, dərsin əsas mərhələsidir

Təlim prosesində tələbə inkişafının həyata keçirilməsi (meta-mövzunun həyata keçirilməsi)

"model və üsul"

"rəsm və diaqram"

"rol və mövqe"

"məzmun və forma"

"Dəyişiklik və inkişaf"

Dərsin bütün mərhələləri üçün ayrılan vaxt rasional şəkildə bölüşdürülübmü? Bu mərhələlər arasındakı “əlaqələr” məntiqlidirmi? Digər mərhələlərin əsas səhnədə necə işlədiyini göstərin?

Məqsədlərə uyğun didaktik materialların, TSO, əyani vəsaitlərin seçilməsi?

Şagirdlərin bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsinə nəzarət necə təşkil olunur? Dərsin hansı mərhələlərində? Hansı formalarda və hansı üsullarla həyata keçirilib? Şagirdlərin biliklərinin tənzimlənməsi və korreksiyası necə təşkil olunur?

Dərsin nəticələrini necə qiymətləndirirsiniz? Dərsin bütün məqsədlərinə nail ola bildinizmi? Əgər uğursuz oldusa, niyə?

DƏRSİN TƏHLİL NÖVLƏRİ

Təhlilin məqsədi müəllimin işini onun dərsinin müasir pedaqogika və psixologiyanın nailiyyətlərinə uyğunluğu nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirmək və pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsinin gələcək perspektivlərini müəyyən etməkdir. Bir dərsin təhlili bir sıra funksiyaları həyata keçirməyə imkan verir: nəzarət (köməkçi), tədris (əsas) və təhsil (müəllimə özünütəhsil və özünütəhsil istiqamətini müəyyənləşdirməyə kömək etmək). Bununla əlaqədar olaraq, dərsin təhlili, ilk növbədə, öyrənilən materialın elmi xarakterini, onun proqrama uyğunluğunu, institutda əldə edilən biliklərin keyfiyyətini (nəzarət funksiyası) aydın səciyyələndirməlidir; ikincisi, müəllimin işindəki nailiyyətlər və çatışmazlıqlar qeyd olunur, tədris metodlarının qabaqcıl təcrübəyə və elmi tövsiyələrə uyğunluğu qeyd olunur, tədris bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi (tədris funksiyası) üzrə konkret tövsiyələr verilir; üçüncüsü, müəllimin işgüzar və estetik keyfiyyətləri, nitqi, ünsiyyət mədəniyyəti və s.(tərbiyəvi funksiyası) qiymətləndirilir.

Dərsin təhlili özünü təhlillə başlamalı və özünüqiymətləndirmə, müəllimin özünə olan xüsusi tələbləri ilə başa çatmalıdır. Özünü təhlil zamanı o, dərsin qısa təsvirini, qarşıya qoyduğu məqsədləri verir, onların nailiyyətlərini, tədrisin maddi məzmununun həcmini və keyfiyyətini, istifadə olunan metodları və onların qiymətləndirilməsini, şagirdlərin fəaliyyətini, onların texnikasını və təşkilini təhlil edir. işinin, şəxsiyyətinin keyfiyyətlərinin və aspektlərinin (nitq, məntiq, tələbələrlə münasibətlərin xarakteri) özünü qiymətləndirməsi. Sonda müəllim dərsin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün öz təkliflərini bildirir, ümumi nəticələr çıxarır və onun tədris bacarığının yüksəldilməsi üçün tədbirləri qeyd edir. Amma müəllim dərsi niyə belə keçirmək qərarına gəldiyini, bu metodologiyanı seçməsinə səbəb olan şeyləri, öz fəaliyyətinin üslubunu və xarakterini, şagirdlərin işini izah edə bilər. İstənilən dərs metodu o halda əsaslandırılır ki, o, maksimum tədris və tərbiyəvi nəticə verir və verilən müəllimin güclü və bacarıqlarına uyğun gəlir.

Müəllimin dərsini təhlil edərkən onun fərdiliyini, xüsusiyyətlərini, istedadını və güclü tərəflərini nəzərə almaq lazımdır. Siz ümumi eyni tövsiyələri, texnikaları və metodları tətbiq edə bilməzsiniz. Biri üçün uyğun olan digərinə uyğun deyil. Dərslərin keçirilməsini yaxşılaşdırmaq üçün hər hansı tövsiyələr mütləq müəllimin nailiyyətlərinə və onun güclü tərəflərinə əsaslanmalıdır, çatışmazlıqlar və zəif cəhətlər elə izah edilməlidir ki, öz üzərində necə işləmək lazım olduğu aydın olsun. Dərsləri təhlil edərkən onların yaradıcılıqla həyata keçirilməsini təşviq etmək, müəllimi dərsin strukturunu və metodikasını müstəqil şəkildə inkişaf etdirməyə həvəsləndirmək vacibdir.

Dərsin təhlili təkcə ayrı-ayrı şəxslər (metodist, inspektor, direktor, baş müəllim) tərəfindən deyil, həm də məktəb rəhbərliyinin nümayəndəsi, həmkarlar, qabaqcıl müəllimlərdən ibarət bir qrup şəxs tərəfindən aparıla bilər. Qrup dərslərinin təhlili özünütənqidi zəif inkişaf etmiş və özünə qarşı tələbləri az olan müəllimlər üçün xüsusilə vacibdir. Bəzən müəllimlərə tədris metodlarına kompleks yanaşmanı öyrətmək vasitəsi kimi dərsin qrup təhlili də zəruri olur. Təcrübə mübadiləsi və ümumiləşdirmə üsulu kimi. Qrup təhlili ilə daha dərin təhlil mümkündür; müəllimlərin və tələbələrin hərəkətlərinin qiymətləndirilməsinə yanaşma, daha obyektiv özünüqiymətləndirmə.

Dərslərə qarşılıqlı səfərlər çox məqsədəuyğundur. Direktorun, baş müəllimin iştirakı ilə həmkarların dərslərinin təhlili - özünə və başqalarına tələblər aşılamaq üçün yaxşı məktəb, müəllimə irad və tövsiyələr aydın şəkildə tərtib edilməli və xüsusi dəftərdə qeyd edilməlidir.

DƏRSİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ

Sinif:
Dərsin mövzusu:
Dərsin növü və quruluşu:
1.Mövzuda bu dərsin yeri nədir? Bu dərsin əvvəlki ilə necə əlaqəsi var, bu dərs sonrakı dərslərdə necə işləyir?

2. Sinfin qısa psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri (aşağı nəticə göstərən, güclü şagirdlərin sayı...)

Dərsi planlaşdırarkən şagirdin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alınıb?

3. Dərsin üçlü didaktik məqsədi nədir (onun tədrisi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi obyekti), dərsin TDC-nin əldə edilməsində uğuru qiymətləndirmək.

5. Dərsin bütün mərhələləri üçün ayrılan vaxt rasional şəkildə bölüşdürülübmü? Bu mərhələlər arasındakı “əlaqələr” məntiqlidirmi? Digər mərhələlərin əsas səhnədə necə işlədiyini göstərin?

6.Məqsədlərə uyğun didaktik materialların, TSO, əyani vəsaitlərin seçilməsi?

7. Şagirdlər tərəfindən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə nəzarət necə təşkil olunur? Dərsin hansı mərhələlərində? Hansı formada və hansı üsullarla həyata keçirilib? Şagirdlərin biliyinin tənzimlənməsi və korreksiyası necə təşkil olunur?

8. Dərsdə psixoloji ab-hava və müəllimlə şagird arasında ünsiyyət.

9. Dərsin nəticələrini necə qiymətləndirirsiniz? Dərsin bütün məqsədlərinə nail ola bildinizmi? Əgər uğursuz oldusa, niyə?

10. Fəaliyyətinizin perspektivlərini təsvir edin.

GEF DƏRSİNİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ (1 SEÇİM)

Bu dərsin mövzuda yeri nədir? Bu dərsin əvvəlki ilə necə əlaqəsi var Sonra, sonrakı dərslər üçün necə işləyir?

Dərsin məqsəd və vəzifələri (tərbiyəvi, tərbiyəvi, inkişaf etdirici) nədir? Dərsin sonunda hansı nəticəni əldə etmək istəyirdiniz?

Uyğun olaraq dərsin məzmunu nə qədər düzgün seçilib məqsəd qoydu?

Hesab edə bilərikmi ki, seçilmiş metodların kombinasiyası (bilik təqdimatı) s, gücləndirmə, nəzarət, fəaliyyətin stimullaşdırılması), dərsdə texnika və tədris vasitələri bu sinif üçün optimaldır?

Dərsin mərhələləri arasında vaxt rasional şəkildə ayrılıbmı?

Dərsin mərhələləri arasındakı “əlaqələr” məntiqli idimi?

Məqsədə çatmaqda əyani vəsaitlər hansı rolu oynadı? məqsədləri?

Dərsdə keyfiyyətə nəzarət nə dərəcədə uğurla həyata keçirilib? hərbi bilik, bacarıq və korreksiya?

Ev tapşırığının həcmi və məzmunu düzgün müəyyən edilirmi? məqsədlərin həcmi, sinfin xüsusiyyətləri və dərsdə materialın öyrənilməsinin keyfiyyəti ke?

Dərsin psixoloji mühiti. Şagirdlər dərsdən razı qaldılarmı?

Özünüz dərsinizin nəticələrini necə qiymətləndirirsiniz? Həyata keçirmək mümkün idi bütün təyin olunmuş dərs məqsədlərini yerinə yetirirsiniz? Əgər uğursuz oldusa, niyə? By Dərsdən razı qaldınız? Nəyi düzəltmək lazımdır? Nəyin üstündə daha çox iş lazımdır?

GEF VARİANT 2 ÜZRƏ DƏRSİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ.

Bugünkü dərs... (No.) mövzu (bölmə) üzrə dərslər sistemində....

Onun məqsədi ..., mən dərsin təhsil məqsədləri sırasına ... daxil etdim və ... təhsil məqsədləri arasında dərs də tələbələrin inkişafına kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdu ....

Bu sinifdə..., mən də...

Bu... dərs növüdür, ona... mərhələlər daxildir:.... Əsas mərhələ ..., ... mərhələnin vəzifələri ..., ... mərhələ isə ... idi.

Dərs apararkən mən tədris prinsiplərini rəhbər tutdum: ....

Dərsin məqsədini həll etmək üçün mən seçdim... (məzmun: nümunələr, suallar, tapşırıq).

Dərs materialı... (şagirdlər üçün çətin, asan, maraqlı) oldu.

Dərsin ... mərhələsində mən ... (nə?) tədris üsullarından istifadə etdim, çünki .... Mərhələdə... -... (nə?) üsulları.

Dərs zamanı ... mərhələdə ... (fərdi, frontal, qrup, kollektiv), ... mərhələdə isə ... tələbələrin işi təşkil edildi, çünki ....

Tapşırıqlar... tələbələrin inkişafına... yönəlmişdi.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən müəllimin rəhbərliyi ... (əməliyyat, təlimatlandırıcı) idi, çünki ....

Tələbələr seçim etmək imkanı əldə etdilər...

Son tarixə çata bilmədim. Vaxt bölgüsü idi... Dərsin tempi....

Mənə dərs demək... (asan...) idi, tələbələr... işə qarışdılar.... Sevindim..., təəccübləndim..., kədərləndim... (şagirdlərdən hansı?), çünki....

Lövhədə qeydlər... Vizual material (digər tədris vəsaitləri)...

Dərsin məqsədi hesab edilə bilər: ..., dərs planı: ..., material ...; İnanıram ki, (hamı) öyrənib... çünki….

Ev tapşırığı tələbələr üçün çətinlik yaratmayacaq, çünki ....

Ümumiyyətlə, dərsi nəzərdən keçirmək olar...İbtidai sinif müəllimi saytları http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

SİZƏ ƏLA İŞLƏR, HƏMKARLAR!

Biblioqrafik təsvir:

Nesterova I.A. Dərsin özünü təhlili [Elektron resurs] // Təhsil ensiklopediyası saytı

Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə tənzimlənən pedaqoji fəaliyyətin ən vacib elementidir. Məhz özünü təhlil müəllimə öz səhvlərini müəyyən etməyə və onların aradan qaldırılması üçün bütün səyləri göstərməyə imkan verir.

Hər bir müəllim vaxt ayırmalıdır dərsin özünü təhlili, çünki bu, nəticələrinizi öyrənməyə və dərslərinizin effektivliyini artırmağa imkan verəcək. Müasir dərsə yanaşma və tələblərin tez-tez dəyişməsi səbəbindən müəllimdə vaxtın idarə edilməsi və dərslərin strukturu ilə bağlı problemlər yarana bilər. Nə üçün dərsin özünü təhlili lazımdır? Hər şey çox sadədir. Fəaliyyətindəki nöqsanları təhlil etməyi, aşkar etməyi bilməyən müəllim ikinci nəsil standartlarının ideologiyasına tam uyğun gələ bilməyəcək.

Pedaqoji universitetlərdə təəssüf ki, çox az diqqət yetirilir dərsin özünü təhlili problemi. Nəticədə gənc müəllimlər üçün dərsdə öz fəaliyyətlərini müstəqil təhlil etmək çətinləşir. Müəllimlik fəaliyyətinizə subyektiv deyil, obyektiv tərəfdən baxmağı öyrənmək çox səy və fədakarlıq tələb edir.

Gənc müəllim üçün müasir Federal Dövlət Təhsil Standartının bütün incəliklərini və yeniliklərini başa düşmək çətindir. Beləliklə, introspeksiya istəyinin olmaması. Bundan əlavə, sənədlərin çoxluğu və məktəblərdəki mövcud avadanlıqlarla tövsiyə olunanlar arasındakı uyğunsuzluq, tədrisin incəliklərinə dərindən can atmaq, onu ruhsuz bir işə çevirmək istəyini tamamilə rədd edir.

Dərsin özünü təhlilinin rolu

Müasir pedaqogikada dərsin özünü təhlilinin dəqiq müəyyən edilmiş tərifi var. Bu tərif ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartında qeyd olunur və müəllimin fəaliyyətində dərsin özünü təhlilinin mahiyyətini və rolunu tam başa düşməyə imkan verir.

Dərsin özünü təhlili müəllimin özünü təkmilləşdirməsi, peşəkar keyfiyyətlərinin formalaşması və inkişafı üçün bir vasitədir.

Anlamaq lazımdır ki, məhz dərsin özünü təhlili müəyyən edilmiş vaxt çərçivəsində qarşıya qoyulmuş təhsil məqsədlərinə nail olmağa mane olan kifayət qədər effektiv olmayan metod və üsulların müəyyən edilməsində mühüm rol oynayır.

Şəkil 1. Dərsin özünü əks etdirməsi

Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində dərsin özünü təhlilinin rolu onun hər bir fərdi müəllimin pedaqoji bacarıqlarını müntəzəm özünü müşahidə və səhvlər üzərində işləmək yolu ilə istiqamətləndirmək sahəsindəki geniş imkanları ilə müəyyən edilir. Müəllimin öz dərslərini təhlil etmək bacarığı bütövlükdə təhsilin səviyyəsini yüksəldən ən mühüm amillərdən biridir.

Özünü əks etdirmə üçün dərs növləri

Bir dərsin özünü təhlilini düzgün aparmaq üçün hər bir dərs növünə nə daxil edilməli olduğunu dəqiq başa düşməlisiniz. Əvvəla, müəllim Federal Dövlət Təhsil Standartında təsbit olunmuş dərs növlərini yaxşı bilməlidir.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq dərs növləri

Dərs növü	Dərsin məqsədi	Öyrənmə Effektivliyi
Yeni biliklərin ilkin təqdimatı üzrə dərs	Yeni fənn və meta-mövzu biliklərinin ilkin mənimsənilməsi	Qaydaları, anlayışları, alqoritmləri öz sözlərinizlə təkrarlamaq, model və ya alqoritmə uyğun hərəkətlər etmək
Formalaşma dərsi ilkin mövzu bacarıqları, mövzunun mənimsənilməsi bacarıqlar	Təhsil problemlərinin (tapşırıqlarının) həlli kontekstində əldə edilmiş fənn biliklərinin və ya təhsil fəaliyyətinin metodlarının tətbiqi	Düzgün tapşırıq nümunələrinin təkrar istehsalı, təhsil problemlərinin həlli zamanı alqoritmlərin və qaydaların səhvsiz tətbiqi
Meta-mövzu və fənn biliklərinin tətbiqi dərsi	Artan mürəkkəbliyin təhsil problemlərinin həlli kontekstində universal təhsil tədbirlərinin tətbiqi	Fərdi tələbələr və ya sinif komandası tərəfindən artan mürəkkəblik problemlərinin (məşqlərin) müstəqil həlli
Fən biliklərinin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi	Fən biliklərinin sistemləşdirilməsi, universal təhsil fəaliyyəti (fənn problemlərinin həlli).	Ümumiləşdirilmiş nəticəni tərtib etmək bacarığı, formalaşma səviyyəsi
Təkrar dərsi Mövzu bilikləri	Fən biliklərinin möhkəmləndirilməsi, UUD-nin formalaşdırılması.	Fərdi şagirdlər və sinif komandası tərəfindən tapşırıqların səhvsiz yerinə yetirilməsi, problemlərin həlli; səhvsiz şifahi cavablar; tapmaq bacarığı və səhvləri düzəltmək, qarşılıqlı yardım göstərmək
Test dərsi	Praktik məsələlərin həlli üçün fənn üzrə bilik və bacarıqların yoxlanılması.	Test və ya müstəqil işin nəticələri
Düzəliş dərsi	Səhvlər üzərində fərdi iş.	Müstəqil olaraq səhvləri tapmaq və düzəltmək
İnteqrasiya olunmuş dərs	Müxtəlif vasitələrlə əldə edilən müəyyən bir tədqiqat obyekti haqqında biliklərin inteqrasiyası	Tətbiq yolu ilə dərs materialı haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi fənlərarası biliklər
Qarışıq dərs	Bir dərsdə yerinə yetirilməsi mümkün olmayan məsələlərin həlli.	Planlaşdırılan nəticə
Qeyri-ənənəvi dərslər	Quruluş və məqsədlə əvvəlcədən müəyyən edilmişdir.	Quruluş və məqsədlə əvvəlcədən müəyyən edilmişdir

Dərsin özünü əks etdirmə planı

Hal-hazırda müəllimin köməyinə dərsin özünü təhlilinin tərtib edilməsi üçün standart plan gələ bilər. Bu, işinizi düzgün qurmağa və heç bir vacib aspekti nəzərdən qaçırmamağa imkan verəcəkdir.

Dərsin özünü əks etdirmə planı təhlil edilən dərsin keçirildiyi sinfin xüsusiyyətlərinin strukturunu mütləq özündə ehtiva edir.

I. Sinif xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

1. şəxsiyyətlərarası münasibətlər;
2. bioloji və zehni inkişafın çatışmazlıqları;
3. sinif hazırlığında çatışmazlıqlar.

Əhəmiyyətli bir element dərs planıöyrənilən mövzuda və bütövlükdə fənnin öyrənilməsində dərsin rolu və ya başqa sözlə yeridir.

II. Öyrənilən mövzuda dərsin yeri dərsin özünütəhlili baxımından dərsin mövzu üzrə əvvəlki və sonrakı dərslərlə əlaqəsinin xarakteri müəyyən edilməklə əks olunur.

III. Dərsin ümumi məqsədinin xüsusiyyətləri Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərildiyi kimi didaktik məqsədlər üçün nəzərdə tutulmuşdur, yəni:

1. dərsin təhsil məqsədi,
2. dərsin inkişaf məqsədi,
3. dərsin tərbiyəvi məqsədi.

Dərsin məqsədinin təsvirindən sonra dərs planının təsviri verilir.

Dərs planı müəllimə qarşıya qoyulan bütün məqsədlərə maksimum səmərəliliklə nail olmaq və müəyyən vaxtda dərsin tapşırıqlarını həll etmək üçün lazımdır.

IV Dərs planının xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

1. tədris materialının məzmunu;
2. tədris üsulları;
3. tədris texnikası;
4. idrak fəaliyyətinin təşkili formaları.

Dərsin özünü əks etdirmə prosesində növbəti addım dərsin planlaşdırıldığı kimi necə qurulduğunu yoxlamaqdır, yəni. yerinə yetirilən tapşırıqların həcminin nəzərdə tutulan həcmlə nə dərəcədə üst-üstə düşməsi.

V. Dərsin faktiki strukturunun planlaşdırılana uyğunluğu.

Planın bu bəndinin bir hissəsi kimi müəllim dərsin mərhələlərini təhlil edir, yəni istifadə olunan tədris və tərbiyə elementlərinin dərsin gedişinə və yekun nəticəyə necə təsir etdiyini təhlil edir.

VI. Dərsin özünü təhlilinin struktur aspekti:

1. hər bir dərs elementinin təhlili;
2. nəticənin əldə olunmasında onun töhfəsi;
3. hər bir dərs elementinin optimal seçiminin sübutu.

Ayrı-ayrılıqda, dərsin özünü təhlilinin bir hissəsi kimi funksional aspekt vurğulanmalıdır. Tapşırıqların mürəkkəbliyini hesablamaqda müəllim səhvlərini müəyyən etmək lazımdır. Bundan əlavə, bu aspekt onların əsasında formalaşan məqsəd və vəzifələrin əldə olunma səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir.

VII. Funksional aspekt:

1. dərsin strukturunun ümumi məqsədə nə dərəcədə uyğun olduğunu;
2. sinif imkanlarına uyğunluq;
3. müəllim və tələbələr arasında münasibət tərzinin təhlili;
4. dərsin yekun nəticəsinə təsir.

VIII. Dərsin yekun nəticəsinin qiymətləndirilməsi aspekti:

1. sinifdə universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşdırılması;
2. dərsin ümumi məqsədi ilə dərsin nəticələri arasında fərqin müəyyən edilməsi;
3. boşanma səbəbləri;
4. nəticələr.

Müasir şəraitdə dərsin özünü təhlili layiqli nəticəni təsdiqləməlidir müəllimin səriştə səviyyəsi. Federal Dövlət Təhsil Standartı müəllimlərdən yüksək peşəkar səviyyədə fənn biliyinə və tədris bacarıqlarına malik olmasını tələb edir. Müasir şəraitdə səriştəli müəllim tənqidi təfəkkürün olması, yəni bir çox həllər arasından optimalını seçmək bacarığı ilə xarakterizə olunur. Yüksək səviyyəli səriştəsini itirməmək üçün müəllim öz biliyini daim təkmilləşdirməlidir. Beləliklə, müvafiq olaraq, Federal Dövlət Təhsil Standartında əks olunan və Şəkil 2-də aydın şəkildə göstərilən texnoloji səriştə meyarlarının mühüm rolunu izləyir.

Şəkil 2. Texnoloji səriştəlilik meyarları

Dərsin özünü təhlili nümunəsi

Aşağıda özünü təhlil dərsinin sadə nümunəsi verilmişdir.

5-ci sinifdə açıq ingilis dili dərsinin özünü təhlili

Dərsin keçdiyi sinif davranış baxımından olduqca mürəkkəb idi. Orada yaradıcı düşünməyi, təhlil etməyi və həll yollarını axtarmağı bilən uşaqlar var.

Dərsin məqsədi: xarici dildə ünsiyyəti asanlaşdıran kommunikativ və bilişsel səriştənin formalaşması.

Dərs zamanı nəzərdə tutulmuşdur ki, kollektiv müzakirə prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı tələbələri xarici dil öyrənmək zərurətini dərk etməyə sövq edir, bunun nəticəsində şagirdlərin üfüqləri genişlənir və yaradıcı təfəkkür inkişaf edir.

Dərsin mərhələləri məntiqlə izlənilir, birindən digərinə rəvan keçid olur. Siz dərsin tamlığını və tamlığını izləyə bilərsiniz. Hesab edirəm ki, dərsin seçilmiş strukturu rasionaldır, çünki bu, dərsin bütün məqsəd və vəzifələrini kompleks şəkildə həyata keçirməyə imkan verir.

Dərs zamanı aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə etməklə hər bir uşağın zehni və yaradıcı fəaliyyətini aktivləşdirməyə çalışdım: söhbət, hekayə, vizuallaşdırma, qismən axtarış metodu, dərsliklə işləmə və müstəqil iş metodu.

Dərsin məqsədinə nail olundu. Tapşırıqlar tamamlandı. Bu, müxtəlif iş formalarının istifadəsi ilə asanlaşdırıldı. Bütün tələbələr öyrənilən materialın ümumiləşdirilməsi prosesində fəal iştirak etdilər. Tələbələrin marağı praktiki iş zamanı və lövhədə işləyərkən özünü göstərdi. Yekun mərhələdə dərsə yekun vurdum, qiymət verdim, həmçinin ev tapşırığını şərh etdim.

Mənim üçün hər bir uşağın təlim-tərbiyə fəaliyyətində iştirakı vacib idi və şagirdlərin real imkan və bacarıqlarını bilmələri onların özünü ifadə etməsinə kömək etdi və onlara özünü reallaşdırmaq imkanı verdi.

Düşünürəm ki, uşaqlar dərsdə özlərini rahat hiss etdilər və bununla da müasir dərs üçün tələblərdən birini yerinə yetirdilər - müvəffəqiyyətli bir vəziyyət yaratdılar; uşaqlar dərsin necə getdiyindən məmnun qaldılar.

Təlimatlar

Müəyyən bir yeri göstərin dərs bu mövzuda dərslər sistemində. Bunun əvvəlki və sonrakılarla əlaqəsi varmı? dərs mi. Hazırlıq zamanı proqram tələbləri və təhsil standartları tam nəzərə alınırmı? Suala cavab verin: hazırladığınız işin xüsusiyyətlərini nədə görürsünüz? dərs?

Məqsədləri müəyyənləşdirin dərs. Tədris və təlim vəzifələrini ayrıca təsvir edin. Hazırlıq zamanı hansı xüsusi bilik və bacarıqlara ehtiyac olduğu barədə məlumat verin.

Struktur və sürət seçimini əsaslandırın dərs, tədris zamanı qarşılıqlı əlaqənin xarakteri və tələbələr. Dərsdə istifadə olunan üsul və vasitələri göstərin.

Dərsin müəyyən bacarıqların inkişafına necə töhfə verdiyi barədə danışın.

Nəzəri və praktik hissələrin necə yerinə yetirildiyini izləyin və yazın dərs. Materialın öyrənilməsinə necə nəzarət edildi? Tələbələr üçün müstəqil iş varmı? Əgər belədirsə, onda hansı formada.

İlkin planla müqayisədə nəticədə hər hansı dəyişiklik olub-olmadığına diqqət yetirin dərs. Hansıların və niyə yarandıqlarını müəyyənləşdirin. Onlar yekun nəticəyə necə təsir etdi?

Aparılan işin üstünlükləri və mənfi cəhətləri haqqında bizə məlumat verin dərs. Nəticə çıxarın. Unutmayın ki, özünü təhlil edin dərs müəllimin fəaliyyətinin nəticələrini tənqidi və adekvat qiymətləndirmək və işində lazımi düzəlişlər etmək bacarığını inkişaf etdirir.

İstənilən məktəb müəllimi və ya universitet müəllimi üçün onların peşəkar fəaliyyətini qiymətləndirməyi bacarmaq vacibdir. Dərsin özünü təhlilinin aparılması müəllimə tədris materialının təqdimatındakı çatışmazlıqları və zəif cəhətləri müəyyən etməyə, həmçinin gələcək tədris fəaliyyətinin planını tənzimləməyə imkan verir. Bir dərsi təhlil edərkən müəyyən bir quruluşa və ardıcıllığa riayət etmək məsləhətdir.

Təlimatlar

Dərsin təlim məşğələsinə, onun məqsəd və vəzifələrinə nə dərəcədə uyğun olduğunu qiymətləndirin. Keçirilmiş təlim tədbirinin strukturunda mümkün uyğunsuzluqların nəyə səbəb olduğunu və nəyin planlaşdırıldığını özünüz anlayın. Lazım gələrsə, strukturda dəyişikliklər edin, məsələn, onun hissələrinin ardıcıllığını və ya müddətini dəyişdirərək.

Dərsin yerinin düzgün seçilib-seçilmədiyini müəyyənləşdirin. Bəzi hallarda tədris materialının yüksək keyfiyyətli təqdimatı üçün əyani vəsaitlərin və ya texniki vasitələrin olması tələb olunur. Bu vəsaitlərdən daha dolğun istifadə oluna bilərmi?

Qarşılıqlı əlaqə və kursantların xarakterini seçmək nə qədər məqsədəuyğundur sualına cavab verin. Dərs müəllimin monoloquna çevrilmirmi, o, nə qədər rəy və aydınlaşdırıcı suallar verir, dərs materialı nə dərəcədə aydındır?

Özünüzü təhlilinizdə dərsin komponent və praktiki hissələri necə birləşdirdiyini düşündüyünüzü yazın. Kurs materialı ilə bağlı bacarıqların tətbiqinə sərf olunan vaxtın miqdarını artırmağın mənası varmı?

Mövzu ilə bağlı video

İnsana lazımdırmı introspeksiya? Əlbəttə. Xüsusilə fərd olmağa çalışan insanlar üçün. Nə üçün bir çox insanın məqsədi fərdi olmaqdır? Çünki yalnız öz mahiyyətini, mahiyyətini dərk edənlər fərd olurlar. İnsan artıq doğulduğu üçün yaşamır, geniş düşünməyi bilir, ətrafındakı dünyanı və onun içindəki əhəmiyyətini öyrənir. Sizə çoxlu səhifələri olan notebook lazımdır. İstənilən vaxt spontan düşüncələrinizi, təcrübələrinizi və emosiyalarınızı qeyd etməyə xidmət edir. Tam üçün introspeksiya ancaq həyatınızın bir neçə anını təhlil etməlisiniz.

Sizə lazım olacaq

• Dəftər, rəngli qələmlər

Təlimatlar

Qarşı cinslə münasibətinizi təhlil edin. Hər şeyi arxa plana qoyun və özünüzlə səmimi söhbət edin. Hissləriniz olan, bəyəndiyiniz, həyatınızı bağlamaq istədiyiniz bütün insanları xatırlayın. Onların ortaq cəhəti nə idi? Sizi onlara cəlb edən nədir? Bəlkə göz rəngi, maliyyə rifahı və ya uğurlu karyeradır? Onların hər biri ilə ayrılma səbəbini xatırlayın. Hansı hallarda tamamilə ayrıldınız və hansı hallarda dost olaraq qaldınız? Bu, əlaqənizin pozulmasına səbəb olan səhvləri harada etdiyinizi və dost qalmağınıza nəyin kömək etdiyini başa düşməyə kömək edəcək.

Əgər işiniz nəzərdən keçirilibsə və rəyçi bu barədə təklif və ya şərh veribsə, onların rəyini nəzərə alın. Düzəlişlər və şərhlərlə razısınızmı? Elmi iş müstəqil araşdırma və nəticə çıxarmaq azadlığını nəzərdə tutur, ona görə də rəyə etiraz etmək hüququnuz var. Təbii ki, bu, adekvat şəkildə, elmi mübahisələri müşahidə etməklə lazımdır.

Özünüzü qiymətləndirməyə çalışın. Nəyi bacardınız? iş, və çətin görünən və kömək tələb edən nədir? İşinizdən razısınızmı və ya bir şeyi yenidən etmək istərdinizmi? Bundan sonrakı perspektivlər nələrdir iş indi görürsən? Nəticə nə olursa olsun, orada dayanmayın, mükəmməlliyə heç bir məhdudiyyət yoxdur!

İşçiləri öz vəzifələrini daha yaxşı yerinə yetirməyə həvəsləndirmək pul və ya qeyri-maddi ola bilər. Əlbəttə ki, birinciyə həmişə üstünlük verilir, lakin ikinci variantı unutmamalısınız. Rəhbərlik tərəfindən işçilərə diqqət yüksək qiymətləndirilir.

Təlimatlar

Əldə etmək istədiyiniz məqsədlərlə motivasiyanızı yazmağa başlayın. Bu, əmək məhsuldarlığının artması, yeni müştərilərin axınının artması, daha çox məlumatın işlənməsi, komandada əlverişli mühitin yaradılması və s. ola bilər. Müsbət nəticə əldə etmək üçün istifadə olunan üsullar bundan asılıdır.

Performans göstəricilərinin necə nəzərə alınacağını düşünün. Bu, satış təşkilatları üçün asandır. Ən çox pul gətirən ən yaxşı işçidir. Bəs dirijor nə qədər fayda gətirdi? Bu vəziyyətdə işə sərf olunan saatlara əsaslanaraq ümumi motivasiya yazmaq uyğun gəlir.

Proqram menecerləri üçün ən yaxşı motivasiya edilən sövdələşmələrin faizidir. Əgər bu artıq daxil edilibsə, müddəadakı ən yaxşılar üçün müsabiqəni yazın. Yeni müştərilərdən nə qədər pul alınacağını və mövcud müştərilərdən nə qədər pul alınacağını göstərin. Bu tələblərə cavab verən və ya artıqlayan şəxs əlavə bonus alacaq.

Əlavə olaraq, qalibin şəklini korporativ vebsaytınızda və ya fəxri lövhənizdə yerləşdirin. Onun nailiyyətlərini təsvir edin. Bu, başqalarını da eyni yüksək nəticələr əldə etməyə həvəsləndirir.

Şirkət üçün pul qazanmaqda iştirak etməyən işçilər də motivasiya edilməlidir. Bunun üçün kifayət qədər vəsait ayrılmasa belə, onlar üçün müəyyən bonuslar təyin etməyə çalışın. Bu, yarı qiymətə könüllü tibbi sığorta, şoulara biletlər, spaya səfərlər və s. ola bilər. Ən yaxşı işçiyə hədiyyə sertifikatları verin. Əgər nəşriyyat şirkətisinizsə, bütün bunları dövlətin pulunu xərcləmədən barter yolu ilə əldə etmək olar.

Motivasiyanıza günü, ilin sonunu və s. qeyd edən korporativ partiyaları daxil edin. Onlar hətta həyata keçirilə bilər. Əsas odur ki, menecer nitq hazırlayır və deyir ki, orada iş üçün təkcə pul gətirən şöbələrə deyil, həm də onların işini təmin edənlərə minnətdarlıq ifadə edilir.

Mövzu ilə bağlı video

Mənbələr:

• 2019-cu ildə motivasiyalı bəyanatı necə yazmaq olar

İpucu 8: Tədris fəaliyyətinin özünü təhlilini necə yazmaq olar

İntrospeksiya pedaqoji fəaliyyətləri müəllimin son üç il ərzində bacarıqlarının artım səviyyəsini qiymətləndirmək və tənzimləyici təşkilatlara nümayiş etdirmək üçün özünün tərtib etdiyi sənəddir. Ümumiyyətlə, müxtəlif fənlərin müəllimləri üçün özünütəhlil vahid struktura malikdir.

Təlimatlar

Epiqraf kimi klassiklərdən və ya müəlliflərdən sitat seçə bilərsiniz. Girişdə müəlliminizin otağında sizə rəhbərlik edən əsas prinsipi yazın. Bu, rəyçini maraqlandıracaq və ona sizi dərhal əsas məsələlərdə öz mövqeyi olan çox yönlü bir insan kimi qiymətləndirmək imkanı verəcəkdir.

Əsas hissəyə müəllimlik təcrübənizi və hazırkı iş yerinizi göstərməklə başlayın. Təhsil müəssisəsində daşıdığınız əsas və əlavə iş yükünü təsvir edin (sinif rəhbərliyi, klublar, özünüz fəaliyyətləri s.) Tədris etdiyiniz təlim kurslarının adını qeyd edə bilərsiniz.

Pedaqoji özünütəhlilin strukturu fəaliyyətləri, hansına müraciət etdiyinizdən asılı olmayaraq, bu:
- dövlət təhsil standartlarına uyğun işin nəticələri;
- əməyin nəticələrinin qarşıya qoyulan məqsədlər və bəyan edilmiş vəzifələrlə əlaqələndirilməsi;
- bütövlükdə təhsil işi kontekstində öz işinin dəyərini dərk etmək.

Tələbələrinizin nailiyyətləri haqqında yazın: yarışlarda və olimpiadalarda iştirak, mükafatlar almaları və sonradan ali təhsil müəssisələrində oxumaları. İşinizin son məqsədi kimi gördüklərinizi (şagirdlərdə hansı bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması) və buna nail olmaq üçün hansı üsullardan istifadə etdiyinizi təsvir edin.

Bütün təhsil prosesi kontekstində işinizin yerini və əhəmiyyətini tapmaq, bəlkə də özünü təhlil etməyin ən çətin yeridir. Sizdən öyrətdiyiniz intizamın digər fənlər və kurslarla necə əlaqəli olduğunu, sizin dərsinizin əhəmiyyətinin nə olduğunu başa düşməyiniz tələb olunur.