Təhsil müəssisəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisinə və tərbiyəsinə müasir təhsil yanaşmaları. “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara fərdi yanaşmanın nəzəri əsasları” mövzusunda məruzə
Əlilliyi olan uşaqların təşkilinə müasir yanaşmalar
Xüsusi təhsil problemləri bu gün Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin bütün bölmələrinin, eləcə də xüsusi islah müəssisələri sisteminin işində ən aktual məsələlərdən biridir. Bu, ilk növbədə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayının durmadan artması ilə bağlıdır. .
Hal-hazırda Rusiyada 2 milyondan çox əlil uşaq var (bütün uşaqların 8%-i), onlardan 700 mini əlil uşaqlardır. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların demək olar ki, bütün kateqoriyalarının sayının artması ilə yanaşı, qüsurun strukturunda keyfiyyət dəyişikliyinə, hər bir fərdi uşaqda pozğunluqların kompleks xarakterinə meyl var.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili onlar üçün xüsusi korreksiya-inkişaf mühitinin yaradılmasını, xüsusi təhsil standartları çərçivəsində adi uşaqlarla bərabər təhsil, müalicə və reabilitasiya, təhsil və təlim almaq üçün adekvat şəraitin və bərabər imkanların təmin edilməsini nəzərdə tutur. , inkişaf pozğunluqlarının korreksiyası, sosial uyğunlaşma.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil alması onların uğurlu sosiallaşmasının, cəmiyyətin həyatında tam iştirakının təmin edilməsinin, müxtəlif peşə və sosial fəaliyyət növlərində səmərəli özünü reallaşdırmasının əsas və ayrılmaz şərtlərindən biridir.
Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası və "Təhsil haqqında" Qanun inkişaf problemi olan uşaqların hamı kimi təhsil almaq hüququna malik olduğunu bildirir. Xüsusi (korreksiya) təhsilə müasir yanaşma yaratmaqdır daxili Və xarici şərtlər uşaqların inkişafı və korreksiyası üçün (əlillər).
1. Xarici şərtlər– dövlətin və cəmiyyətin sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara münasibəti. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil alması üçün xarici şərait dövlət siyasəti ilə təmin edilməlidir:
İş yerlərinin yaradılması;
Əlilliyi olan vətəndaşlara əmək bazarında tələbat.
2. Daxili şərtlər– təhsil müəssisəsinin işində əks etdirilir.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişafı və korreksiyasına yönəldilmiş (uşağı dövlətdə və cəmiyyətdə gələcək müstəqil həyata hazırlayan məktəbdir);
Cari dövr üçün əmək bazarının tələbatını nəzərə almaqla məktəblərdə qabaqcıl və ixtisaslaşdırılmış hazırlıq.
Rusiyada xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti "İnkişafında qüsurlu tələbələr və şagirdlər üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi haqqında" standart əsasnamə ilə tənzimlənir. (1997) və "I-VIII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri haqqında" məktub.
Xüsusi təhsil müəssisələri aşağıdakılara bölünür:
· islah (kompensasiya) məktəbəqədər təhsil müəssisələri:
Uşaq bağçaları;
uşaq bağçaları;
Uşaq bağçalarında və ümumi təyinatlı uşaq evlərində, habelə xüsusi məktəblərdə və internat məktəblərində məktəbəqədər hazırlıq qrupları.
· islah-təhsil müəssisələri:
I-VIII tipli məktəblər;
Bəzi ümumi təhsil müəssisələrində xüsusi siniflər.
· ilk peşə-ixtisas təhsilinin islah müəssisələri;
· psixoloji, tibbi və sosial yardıma ehtiyacı olan uşaqlar üçün təhsil müəssisələri:
Diaqnostika və konsultasiya mərkəzləri;
Psixoloji, tibbi və sosial dəstək mərkəzləri;
Psixoloji və pedaqoji reabilitasiya və korreksiya.
· sanatoriya tipli səhiyyə təhsil müəssisələri.
Bütün islah-təhsil müəssisələri üçün uşaqların seçimi PMPK tərəfindən həyata keçirilir. Komissiya uşağın psixofiziki inkişafının vəziyyəti haqqında rəy verir və gələcək təhsil formalarına dair tövsiyələr verir.
Rusiyada xüsusi (islah) müəssisələri 8 növə bölünür.
Rəsmi adda qüsurların göstərilməməsi üçün bu məktəblər pozuntu növünün seriya nömrələri ilə adlanır.
yazıram– eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisəsi.
II növ– eşitmə qüsurlu və gec eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisəsi.
III növ– kor uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisəsi.
IV tip - görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisəsi.
V görünüş– ağır nitq qüsuru olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisəsi.
VI növ– dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisəsi (CP).
VII növ– öyrənmə çətinliyi olan – əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisəsi.
VIII növ– əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisəsi.
Sonuncu (VIII tip) istisna olmaqla, bütün növ məktəblər öz məzunlarına səriştəli təhsil verirlər.
Bu məktəblərdə tədris prosesi orta məktəblərdəki kimi üç mərhələdən ibarətdir:
2-ci səviyyə - əsas ümumi təhsil;
3-cü səviyyə - orta (tam) ümumi təhsil.
· birinci tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi
Kar uşaqların təlimi və tərbiyəsi üçün birinci tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi yaradılır.
Karlıq - müstəqil nitqin əldə edilməsi və başa düşülən nitq qavrayışının mümkün olmadığı davamlı eşitmə itkisi.
· II tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi
İkinci tipli islah müəssisəsi eşitmə qüsurlu (qismən eşitmə itkisi və müxtəlif dərəcəli nitq inkişaf etməmiş) və gec kar olan (məktəbəqədər və ya məktəb yaşında kar olmuş, lakin müstəqil nitqini saxlayan) uşaqların təlim və tərbiyəsi üçün yaradılır. ).
Gözdən əlillər üçün təhsil daha böyük şriftlərlə çap olunan və vizual qavrayış üçün əlçatan olan xüsusi dəyişdirilmiş təsvirlərlə kütləvi məktəb dərsliklərindən istifadə etməklə həyata keçirilir.
İnteqrasiya edilmiş öyrənmənin müsbət və mənfi cəhətləri
1. Əlil uşaqlar həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənirlər | 1. Əlil uşaq təhsil proqramını daha yavaş mənimsəyir |
2. Əlil uşaqlar özlərini digər uşaqlarla bərabər hiss edirlər | 2. Əlil uşaq yüksək akademik yükə tab gətirə bilməyəcək. |
3. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar cəmiyyətdə gələcək müstəqil həyata hazırlıq alırlar | 3. Müəllim sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara kifayət qədər diqqət yetirə bilmir |
4. İnteqrasiya edilmiş təhsil sizə əlilliyi olan uşaqların gücünü aktivləşdirməyə və onları həyat çətinliklərinin öhdəsindən gəlməyə hazırlamağa imkan verir. | 4. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləmək üçün mütəxəssislərin çatışmazlığı (xüsusi təlim keçmiş psixoloqlar, defektoloqlar, tibb işçiləri) |
5. Digər uşaqlar əlilliyi olan uşaqları cəmiyyətin bərabərhüquqlu üzvləri kimi qəbul etməyi öyrənirlər |
Əlilliyi olan uşaqları öyrətmək üçün digər variantlar
1. Evdə təhsil
Tədris müəssisəsinin müəllimləri uşağa mütəşəkkil şəkildə baş çəkir və onunla bilavasitə yaşadığı yerdə dərslər keçirirlər;
Təlim tələbənin imkanları nəzərə alınmaqla qurulmuş ümumi və ya köməkçi proqrama əsasən aparılır;
Təlimi başa vurduqdan sonra uşağa təhsil aldığı proqramı göstərən ümumi məktəbi bitirmə şəhadətnaməsi verilir.
2. Distant təhsil- məsafədən təhsil məlumatlarının mübadiləsi vasitələrinə (peyk televiziyası, radio, kompüter rabitəsi və s.) əsaslanan ixtisaslaşdırılmış informasiya-təhsil mühitindən istifadə etməklə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara göstərilən təhsil xidmətləri kompleksi. Distant təhsili həyata keçirmək üçün sizə multimedia avadanlığı (kompüter, printer, skaner, veb-kamera və s.) lazımdır ki, bu da uşağın distant təhsil mərkəzi ilə əlaqəsini saxlamağa kömək edəcək. Tədris prosesi zamanı həm müəllim uşaqla onlayn əlaqə saxlayır, həm də şagird ona elektron şəkildə göndərilən tapşırıqları yerinə yetirir, ardınca nəticələri distant təhsil mərkəzinə göndərir.
Bu gün Rusiyada distant təhsilin köməyi ilə nəinki orta, həm də ali təhsil ala bilərsiniz - bir çox yerli universitetlər distant təhsil proqramlarında fəal iştirak edirlər.
Ø Omsk Dövlət Pedaqoji Universitetində Uşaq İnkişaf Mərkəzi, Omsk Dövlət Pedaqoji Universiteti
Ünvan: Omsk - Mira prospekti, mərtəbə.
Ø Lado
Çətin vəziyyətləri öyrənməyə, inkişaf etdirməyə və aradan qaldırmağa kömək edin. Danışıq terapiyası mərkəzi. Repetitorluq Xidmətləri Mərkəzi. Psixoloji yardım.
Telefon: 499-105
Ø Omsk vilayətinin dövlət qurumu "Nadejda" yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün sosial reabilitasiya mərkəzi Omsk şəhəri"
Baxımsızlığın və evsizliyin qarşısının alınması, habelə çətin həyat vəziyyətində olan yetkinlik yaşına çatmayanların sosial reabilitasiyası. Fəaliyyət predmeti yetkinlik yaşına çatmayanlara sosial dəstəkdir.
Ø Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün sosial reabilitasiya mərkəzi
Ünvan: Omsk, Kamerny zolağı, 16a
Telefon: 561401
Ø Znayka+ , Təhsil Mərkəzi
Telefon: , 8-65
Ø Regional PMPC
Ünvan: Uçebnaya, 191
Ø "Şəhər psixoloji sağlamlaşdırma və maarifləndirmə mərkəzi" bələdiyyə təhsil müəssisəsi (şəhər PMPK)
Ünvan: Omsk, st. Orlovski - 10.
(Şəhər PMPC filialı) – st. Kuibışeva, 27/7
Ø Omsk vilayətinin dövlət təhsil müəssisəsi
G.Omsk,
tel/,
Ø BU "PMPC" Erkən Ailə Təhsilinə Pedaqoji Dəstək Mərkəzi
Ünvan: Komsomolski şəhəri, 14
Ø “Daun Sindromu Omsk” Omsk regional əlillərin ictimai təşkilatı
Ünvan: st. Qorki - 87,
Ø SOSİAL YARDIM MƏRKƏZİNDƏ MƏHDUD SAĞLAMLIĞI OLAN UŞAQLAR ÜÇÜN QRUP MUSİQİ TERAPİYASI.
Ø Psixo. Klinika Omsk - 85
Ø Nitq mərkəzi -
Ø "On altıya qədər" - klinika (mütəxəssislər)
onlar. Komsomolun 30 illiyi – 48
Ø "Armos" alternativ tibb mərkəzi
Qeyri-dövlət təhsil müəssisələri
Ø Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi “Həvarilərə bərabər müqəddəslər Kiril və Methodiusun şərəfinə slavyan məktəbi”
4-a
Ø “Müəllif eksperimental məktəbi” qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi
-G
Ø “Yeni nəsil” qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi
Omsk, Magistralnaya, 74, mənzil 109
Ø Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi “Düyməcik” Təhsil Mərkəzi
Omsk, Maloinovskaya, 45
Ø Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi “Wiedergeburt” ümumi orta (tam) məktəbi
0-a
Ø Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi “Edelveys” ümumi orta məktəbi
5, otaq 4
Ø “Təhsil və İnkişaf Mərkəzi” qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi
32-a
Ø “Alfa və Omeqa” qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi
8-a
Ø “Vozrojdenie” qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi
3-b
Ø Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi “Kəşfiyyat” Məktəbi
Omsk, Kamerny per-k, 52, 20 (DK `Rubin`)
Ø Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi Premier School
0-a
Birləşdirilmiş və kompensasiya uşaq bağçaları
Ərazi: mərkəzi
Ünvan: Omsk - 50 let VLKSM, 12a
000 saylı uşaq bağçası, kompensasiya tipli
Omsk, Oktyabrski rayonu, Şinnaya 6-ya, 7
tel. (3812) 56−10−13
000 №-li uşaq bağçası, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar üçün korreksiya növü
000 saylı uşaq bağçası, kombinasiya tipli
Omsk, Oktyabr rayonu, Molodejnaya 1, 22,
İstifadə olunmuş Kitablar
Lüğət-istinad kitabı. "Defektologiya" / Ed. B. P. Puzanova - Moskva: Yeni məktəb, 1996.
Lüğət-istinad kitabı. “Korreksiya pedaqogika və xüsusi psixologiya” / Komp. N. V. Novotvortseva - Moskva: İnkişaf Akademiyası, 1999.
“İlahi pedaqogika” / və s. - Rostov n/D.: Mart, 2002.
“Korreksiya pedaqogikasının əsasları” / A. D. Qoneev və b. - Moskva: Akademiya, 2001.
"İzləyici pedaqogika" / - Rostov n/d: Phoenix, 2002.
"İbtidai təhsildə korreksiyaedici pedaqogika" / Ed. G. F. Kumarina. - Moskva: Akademiya, 2001.
“Psixi inkişafın pozğunluqları və sapmaları olan uşaqların psixologiyası: Oxucu” - Sankt-Peterburq, 2000.
"Uşağın psixoloji, tibbi və pedaqoji müayinəsi" / - Moskva: Arkti, 1999.
"Xüsusi pedaqogika" / N. M. Nazarova - Moskva
“Xüsusi pedaqogika. Oxucu” / N. M. Nazarova, G. N. Penin - Moskva, 2008.
"Karların pedaqogikası" / M. I. Nikitina - Moskva, 1989.
"Karların pedaqogikası" / E. G. Reçinskaya - Moskva, 2005.
"Terapevtik pedaqogika" / E. M. Mastyukova - 1997.
"Eşitmə qüsuru olan gənc uşaqlarla abelitativ iş" - Sankt-Peterburq, 2007.
"İnkişaf qüsuru olan uşaqların ailə təhsili" / E. M. Mastyukova, Moskovkina - Moskva, 2004.
"Əqli geriliyi olan uşaqlar" / Vlasova, Lubovski - Moskva, 1984.
“Xüsusi təhsildə əqli qüsurlu uşaqların seçilməsi. qurumlar" / S. D. Zabravnaya - Mlskva, 1988.
"Məktəbəqədər oliqofrenopedaqogika" / A. A. Kataeva, E. A. Strebeleva.
"Tiflopedaqogika" / A. G. Litvak - 2007.
K. S. Lebedinskaya "Əqli geriliyin klinikası və taksonomiyasının əsas məsələləri" bölməsi
N. Yu. Boryakova - “Əqli geriliyi olan uşaqların klinik və psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri” məqaləsi.
Martin W. Barr, Psixi qüsurlar: onların tarixi, müalicəsi və təlimi, 1904
N. Yu. Boryakova, İnkişaf qüsurlu uşaqların təlim və tərbiyəsinin pedaqoji sistemləri, 2008
Vyazovaya M.V.
Novosibirsk Dövlət Pedaqoji Universiteti
Novosibirsk şəhəri
Elmi rəhbər – Xrapchenkova İ.V., t.ü.f.d., dosent, NSPU
Təhsil müəssisəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisinə və tərbiyəsinə müasir təhsil yanaşmaları
“Müəllimlər kiməsə müvəffəqiyyətlə öyrədə bilməzlər,
əgər eyni zamanda özünüz də səylə oxumursunuzsa."
Əli Abşeronu.
Hazırda məktəb təhsili sistemindəki dəyişikliklər sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar (bundan sonra sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar) üçün korreksiya və inkişaf etdirici təhsilin məzmununa təsir etməyə bilməzdi.
Bundan əlavə, məktəb təhsili təşkilatlarında müasir təhsil texnologiyalarının tətbiqi hazırkı mərhələdə uşaqların məktəblərdə təhsil və tərbiyəsinə daha ciddi tələblər qoyan valideynlərin sosial sifarişi ilə də diktə olunur.
Fikrimcə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tərbiyəsi və təhsilinə müasir təhsil yanaşmaları yeni təhsil texnologiyalarından, tədris metodlarından, təlimin müxtəlif forma və metodlarından istifadəni nəzərdə tutur ki, bu da onların tərbiyəsi və inkişafı, uşaqların sosial uyğunlaşması məsələlərini səmərəli həll etməyə imkan verir. şagirdlər, həmçinin şəxsi harmoniya və sağlamlığın formalaşması.
Yaxşı xatırlayıram ki, bir neçə il əvvəl sinifdə uşaqlarla “Sözlə gəl” oyununu oynayanda tələbələrimdən lövbər deyil, “Yandex” deyil, “yeni sözlər” eşitdikdə heyrətləndim. kukla, ancaq kompüter. "Budurlar, müasir uşaqlar!" - Onda düşündüm. Və tezliklə mən də eyni dərəcədə maraqlı bir kəşf etdim, mənim fikrimcə, tələbələrim uşaq bağçasına maşın və ya kukla deyil, planşetlər, müxtəlif oyun konsolları və qrupdakı bütün uşaqların diqqətini cəlb edən elektron oyuncaqlar gətirməyə başladılar. Məhz o zaman bütün bu müşahidələr mənim üçün tapmacanın parçaları kimi birləşdi - əgər bütün müasir qadcetlər uşaqlarımızı bu qədər cəlb edirsə, deməli, sadəcə olaraq, bu “cazibə”dən düzgün istiqamətdə istifadə etmək lazımdır və mən müasir məlumatları mənimsədim. və kommunikasiya texnologiyaları.
Mənə etiraz edə bilərsiniz, "hər şey yenidir, yaxşı unudulmuş köhnədir", keçmişdə loqopedlər kompütersiz, tanış vizual materialdan istifadə edərək uğurla mübarizə aparırdılar.
Ancaq əvvəllər uşaqlar fərqli idi. Müasir uşağın inkişaf etdiyi dünya valideynlərinin böyüdüyü dünyadan əsaslı şəkildə fərqlənir.
Bundan əlavə, cəmiyyətin indiki inkişaf mərhələsində uşaq və yeniyetmələrin sağlamlığının pisləşməsində real tendensiya yaranıb, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayı artıb. Əgər 2002-ci ildə məktəbimizdə kompleks genezisli intellektual inkişafı ləngimiş 1 uşaq var idisə, artıq 2016-cı ildə analoji pozuntuları olan uşaqların sayı 40%-ə yüksəlib.
Və bu gün "yalnız şəkillərdən istifadə üsulu" praktiki olaraq heç bir nəticə vermir, ciddi nitq qüsurlu övladlarım hər gün eyni şeyi görmək və adlandırmaq maraqlı və yorucu deyil, müasir təhsil texnologiyalarından istifadə etmək vaxtıdır. Bu gün müasir təhsil texnologiyaları hansılardır?
Müasir innovativ texnologiyalar müasir sosial-mədəni şəraitdə uşağın şəxsi inkişafında dinamik dəyişikliklər yolu ilə müsbət nəticə əldə etməyə yönəlmiş metodlar, metodlar, tədris texnikaları, təhsil vasitələri sistemidir.
Düşünürəm ki, bu gün təhsil texnologiyalarının geniş arsenalını öyrənmədən pedaqoji cəhətdən səriştəli mütəxəssis olmaq mümkün deyil. Təklif olunan müxtəlif tədris texnologiyalarından, əlilliyi olan uşaqlarla işimdə mən oyun texnologiyalarından fəal istifadə edirəm, kompüter resurslarından istifadə ilə də maraqlanıram, həm də texnologiya olmadan: problemli öyrənmə, differensial yanaşma, çoxsəviyyəli təlim , kollektiv öyrənmə texnologiyası və xüsusilə, mən artıq sağlamlıq qənaət edən texnologiyalardan istifadə edərək fəaliyyətimi təsəvvür edə bilmirəm. Barmaq hərəkətləri, dinamik pauzalar, istirahət, Su-Jok terapiyası, bioloji aktiv zonaların özünü masajı, göz gimnastikası, tənəffüs məşqləri və əlbəttə ki, SanPiN standartlarına uyğunluq - bunu bir mütəxəssis olaraq unutmaq hüququm yoxdur. , təhsilə və uşaqların tərbiyəsinə hansı müasir təhsil yanaşmalarından asılı olmayaraq, istifadə etməzdim.
Mənim oğlanlarımın hamısı fərqlidir, hər birinin öz fərdi təhsil marşrutu var, hər birinin öz təhsil yanaşması var, biri üçün təsirli olan digəri üçün mütləq işləmir, amma əlbəttə ki, hamısı oynamağı sevirlər.
Oyun texnologiyalarından mənim üçün korreksiya vasitəsi kimi istifadənin aktuallığı onunla bağlıdır ki, uşaqların əsas və sevimli fəaliyyəti olan oyun, pozulmuş zehni prosesləri, şəxsi keyfiyyətləri, motor bacarıqlarını və intellektini tez və daha möhkəm formalaşdırmağa imkan verir. . A. S. Makarenkonun sözlərini unutma: “Oyun uşağın bütün həyatına nüfuz edir. Körpə ciddi işlə məşğul olanda belə bu normadır... Üstəlik, onun bütün həyatı bu oyunla hopdurulmalıdır. Onun bütün həyatı bir oyundur”.
Dərslərin keçirilməsinin oyun formasından istifadə edərək, bildiyimiz kimi, uşaqları öyrənməyə sövq etmək və stimullaşdırmaq vasitəsi kimi çıxış edən oyun motivasiyasının yaradılmasına xüsusi diqqət yetirirəm. Yan Komenski yazırdı: "Oyun demək olar ki, qədim zamanlardan bəri tərbiyə forması olmuşdur".
Mən uzun müddətdir ki, dərslərimdə kukla terapiyasından istifadə edirəm və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının yaranması ilə uşaqlar üçün belə “maraqlı” kompüteri oyunun didaktik imkanları ilə birləşdirmək imkanı əldə etdim, nəticədə əlilliyi olan uşaqlarla korreksiya işimdə mühüm istiqamətdir.
İşimdə informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından necə istifadə edirəm?
Dərslər üçün və stendlərin, qrupların və ofislərin dizaynı üçün illüstrativ (əlavə tədris) materialın seçilməsi.
Rusiyada və xaricdə təcrübə mübadiləsi, dövri nəşrlərlə tanışlıq, digər müəllimlərin inkişafları.
Sənədlərin və hesabatların hazırlanması.
Uşaqlarla tədris dərslərinin səmərəliliyini və valideynlərin pedaqoji səriştəsini artırmaq üçün Power Point proqramında təqdimatların yaradılması (evdə dərslərin keçirilməsi üçün) və valideyn-müəllim görüşlərinin keçirilməsi prosesində.
İş təcrübəm göstərir ki, elektron oyunlar təbii olaraq məktəbin həyatına uyğundur və tədris prosesini əhəmiyyətli dərəcədə şaxələndirə biləcəyiniz başqa bir təsirli texniki vasitədir və ən başlıcası, tələbələrimin valideynlərini "aktivləşdirməyə" imkan verir. Özüm üçün qeyd etdim ki, təqdimatla (flash diskdə) ev tapşırıqları həm uşaqlar, həm də valideynlər tərəfindən böyük maraqla tamamlanır.
Ətraf həyatda baş verən intensiv dəyişikliklər, elmi-texniki tərəqqinin onun bütün sahələrinə fəal şəkildə nüfuz etməsi biz müəllimlərə müasir metodlara, yeni inteqrasiya olunmuş texnologiyalara əsaslanan daha səmərəli tədris və tərbiyə vasitələrinin seçilməsi zərurətini diktə edir.
İnanıram ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisinə və tərbiyəsinə müasir yanaşmalar, yeni pedaqoji texnologiyalar yalnız uşağın məlumatı ən yaxşı mənimsəməsinə kömək etmir, həm də uşağın emosional sferasına müsbət təsir göstərir.
Son illər mən öz işimdə müasir təhsil texnologiyalarından fəal şəkildə istifadə edirəm, övladlarım həvəslə oxumağa gedirlər - oynayıram və mən onların yeni bir kompüter oyunu - təqdimat qarşısında həvəsli gözlərini görüb hər dəfə nə qədər yaxşı olduğunu düşünürəm. işinizə yeni bir şey daxil etməkdən qorxmadım. Əlilliyi olan uşaqlarla işimdə sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan geniş istifadə edirəm, çünki onlar mənə müasir məktəb təhsilinin prioritet vəzifələrini - sağlamlığın qorunması, saxlanması və zənginləşdirilməsi, emosional rahatlığın və müsbət psixoloji rifahın təmin edilməsi vəzifələrini həll etməyə imkan verir. məktəbdə və ailədə həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət prosesində olan uşaq.
İşimdə ən parlaq məqamlar tələbələrimin uğurları, valideynlərinin mehriban, minnətdar sözləridir. Səbirlə addım-addım məqsədimə çatmağa çalışıram.
Və mən də hesab edirəm ki, müəllimin ən mühüm məqsədlərindən biri peşəkar bacarıqların artırılmasıdır, çünki... Son nəticədə təhsil müəssisəsinin uğuru pedaqoji kollektivdən asılıdır, çünki uşaqlarımızın gələcəyi bizim əlimizdədir.
Borclarla məşğul olsa belə, hər bir müəllim texnologiyanın yaradıcısıdır. Müasir mütəxəssisin yaradıcılıq olmadan işləməsi mümkün deyil. Amma dünya yerində dayanmır, bəlkə də gələcəkdə indi “müasir təhsil texnologiyaları” dediyimiz şey tələbələrimin marağından çıxacaq və mənim əlimdə “etibarlı alət, bir növ sehrli çubuq” olmayacaq.
Biblioqrafiya
1. Əlilliyi olan uşaqlar: təlim və təhsildə problemlər və innovativ meyllər. Oxucu. – M.: Aspect MMC, 2005.
2. Dmitriyev A.A. Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların inteqrasiya olunmuş təhsilinin bəzi problemləri haqqında // Defektologiya. – 2005. – № 4.
3. "Əlillərin təhsili (xüsusi təhsil) haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanunu // Rusiya Federasiyasının qanunvericilik toplusu. 1996. N 7.
4. İnteqrasiya edilmiş təlim: problemlər və perspektivlər. – Sankt-Peterburq: Pedaqogika, 1996.
L. M. Sabitova
biologiya müəllimi, Respublika Mərkəzi
distant təhsil
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisinə metodik yanaşmalar
İnsanın sosial rifahı onun ətrafdakı reallığa nə qədər uyğunlaşdığından, orada özünü hiss etməsindən asılıdır. Cəmiyyətdə rahat yaşamaq üçün insan öz imkanlarından və onlardan istifadə etmək bacarığından xəbərdar olmalıdır.
Əlil uşaqlar müstəqil olaraq təhsil müəssisələrinə gedə bilməyən uşaqlardır. Distant Təhsil Mərkəzi informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi yolu ilə belə uşaqların ailələrinə psixoloji və pedaqoji dəstək almaq hüquqlarının həyata keçirilməsini təmin edə bilər.
Distant təhsil müəllim və tələbələrin fiziki olaraq müxtəlif yerlərdə yerləşdiyi və İnternet vasitəsilə ünsiyyət qurduğu distant təhsil texnologiyasıdır.
Hazırda distant təhsil çox vaxt bilik əldə etməyin ən müasir formalarından biri adlanır. Həqiqətən də, sürətlə qloballaşma prosesinin getdiyi bir dünyada əvvəlki stereotiplər, o cümlədən hər gün yalnız “məktəbə getsən” tam təhsil ala biləcəyin ideyası artıq etibarlı deyil.
Distant təhsil insanın təhsil və məlumat hüquqlarını həyata keçirmək üçün nəzərdə tutulmuş ömürboyu təhsil formalarından biridir. Distant təhsil xüsusi olaraq uşaqlarını adi məktəblərdə oxutmağa imkanı olmayan ailələr üçün yeni təhsil formasıdır. Əlilliyi olan uşaqlar üçün bu, yeni dünyaya yol açır, nə olursa olsun, özlərini və ehtiyaclarını reallaşdırmaq, istəklərinə uyğun böyümək və inkişaf etmək imkanı yaradır.
Əlilliyi olan insanlar üçün distant təhsilin təşkili təcrübəsi bu ideyanın uğurunu göstərir və bu gün kifayət qədər çox sayda əlilliyi olan insan bu rejimdə təhsil alır. “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün distant təhsilin inkişafı” (“Təhsil” prioritet milli layihəsi) tədbirinin həyata keçirilməsi çərçivəsində 2010-cu ilin avqustunda Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün evdə distant təhsil üzrə Respublika Mərkəzi açılmışdır. Mərkəz VI tipli 13 nömrəli Ufa Xüsusi (İslah) Ümumtəhsil internat məktəbinin dövlət təhsil müəssisəsinin struktur bölməsidir (filialıdır).
İkinci tədris ilində distant təhsil rejimində işləyirəm. . 6-12-ci sinif şagirdlərinə biologiyadan dərs deyirəm.Mənimlə şagird arasında məlumat mübadiləsi “1C: School. redaktorluğu ilə tədris kompleksi əsasında yaradılmış Biologiya”. İ.N. Ponomareva. I. N. Ponomarevanın dərsliklərindən istifadə edərək məktəb biologiya kursunun tədris materialını öyrənmək, təkrarlamaq və birləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. (M., Ventana-Graf Nəşriyyat Mərkəzi). 2010-2011-ci tədris ilində Rusiyada ümumi təhsildə əsas və əlavə təhsil çərçivəsində distant təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə tədris prosesini həyata keçirən ilk akkreditə olunmuş ümumi təhsil müəssisəsi olan NP “Teleschool” proqramı üzrə çalışmışdır. Rusiya Federasiyasının sistemi. Təlim internet texnologiyaları və elektron təhsil resurslarından istifadə etməklə distant təhsil üçün hərtərəfli informasiya və təhsil platformasında aparılır.
Dərs ilinin əvvəlində hər bir uşaq üçün fərdi tədris planı və fərdi təhsil proqramı tərtib edilir. Fərdi kurikulum distant təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə evdə təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün regional baza kurikulumu əsasında hazırlanır. Distant təhsilin imkanları sonsuzdur: çoxlu vizual material, interaktiv tapşırıqlar, aktiv testlər, aktiv krossvordlar. .Animasiya, səs və dinamik effektlər sayəsində tədris materialı yaddaqalan və asanlıqla həzm olunan olur.
Düşünürəm ki, koqnitiv maraq əlil uşaqların biologiyanın öyrənilməsi prosesinə emosional və dəyərli münasibətinin mühüm komponenti və bu prosesin effektivliyinin ilkin şərtidir.
İdrak marağının əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, o, öyrənmə üçün dərin daxili motivdir, öyrənmədən həzz və sevinc duyğularına səbəb olur; məktəblilərin iradəsini və diqqətini stimullaşdırır, materialın mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır, təlim prosesi zamanı stressin qarşısını alır, performansını artırır.
Biologiya dərslərinə tələbələrin idrak marağının inkişafı üçün əsas didaktik və metodoloji şərtlər bunlardır:
Problemli idrak tapşırıqlarının həlli zamanı zəruri və mümkün olan müstəqil axtarış prosesinə tələbələrin cəlb edilməsi;
Məktəblilər üçün müxtəlif növ təhsil fəaliyyətinin təmin edilməsi;
Biologiya dərslərində əldə olunan bilik və bacarıqların nəzəri əhəmiyyətinə və praktiki əhəmiyyətinə diqqət yetirilməsi;
Əvvəlki dərslərdə əldə edilmiş yeni material və artıq məlum olan biliklər arasında əlaqə yaratmaq;
Məktəblilərə çətin, lakin mümkün material təklif etmək;
Şagirdlərin mənimsədikləri bilik və bacarıqların keyfiyyətini yoxlamaq üçün müxtəlif formalardan istifadə etmək;
Sinifdə yeni və maraqlı elmi faktların müzakirəsi;
Müəllimin emosionallığı, biologiyaya olan həvəsi;
Dərslərdə tədrisin fəal formalarından, metodlarından və üsullarından istifadə (axtarış və ya evristik söhbət; problemli məsələnin qoyulması və həlli; yaradıcı problemlərin həlli; müşahidə və təcrübələrin aparılması; müasir biologiyanın aktual problemlərinə dair müzakirələr və s.);
Biologiya dərslərində kimya, fizika, riyaziyyat, tarix, coğrafiya və s. ilə fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi;
Müəllimin tələbələrə mehriban münasibəti, onlarla məxfi ünsiyyəti, dialoqa şərait yaradır.
Elektron dərsliklərdən, təqdimatlardan, elektron testlərdən, virtual eksperimentlərdən və internet resurslarından istifadə edilən dərslər yeni informasiya texnologiyalarının ənənəvi olanlarla birləşməsini təmsil edir. Eyni zamanda tələbələr özlərini təlim prosesinin fəal iştirakçıları kimi hiss edir, yeni bacarıqlara yiyələnir, təhlil edir, müqayisə edir, daim axtarışda olurlar.
Dərslər zamanı təqdimatlardan istifadə edirəm, tədris və tədqiqat fəaliyyətlərini təşkil edir, elektron laboratoriya işləri, viktorinalar, testlər aparıram.
Təqdimat:
Belə bir dərsdə fəal rol müəllimə məxsusdur. Dərsin əsasını çertyojlarla təsvir edilmiş materialın təqdimatı, sadə və animasiyalı diaqramlar, animasiya və video filmlər təşkil edir... Şagirdləri materialların axtarışına cəlb edirəm.
Təhsil və tədqiqat fəaliyyəti:
Tədris və elmi-tədqiqat fəaliyyətinin əsas məqsədi İnternetdə məlumatların axtarışı, onun təhlili, strukturlaşdırılması və nəticələrin davranışı bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.
Elektron laboratoriya işi:
Bu, tələbələrin empirik müşahidələrin təşkili, nəticələrin elmi təhlili və laboratoriya elektron jurnalında qeyd edilməsi üzrə müstəqil işini əhatə edir.
Elektron viktorina:
Kompüter texnologiyalarından istifadə etməklə dərs zamanı və dərsdənkənar saatlarda şagirdlərin rəqabət fəaliyyətinin təşkili. Bu forma uşaqları mövzu üzrə geniş bilik əldə etməyə həvəsləndirməyə imkan verir. Tələbə ünsiyyəti, bir qayda olaraq, kompüter texnologiyası vasitəsilə həyata keçirilir.
Elektron test:
Bu, tələbənin özünü təhlili və özünü qiymətləndirməsidir. Şagirdlərin elektron sınaq imtahanı üçün hazır elektron testlərdən istifadə edib, özümü yaradıram.
İnanıram ki, distant təhsil sizə aşağıdakıları etməyə imkan verir:
1) uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq: hər bir insanın fərqli bilik səviyyəsi var və məlumatı fərqli şəkildə qəbul edir;
2) iş qrafikini fərdiləşdirmək, yəni tələbə öz vaxtını tənzimləyir;
3) təlim prosesini interaktiv şəkildə təşkil etmək. Uşaqlar bir-birindən təcrid olunmuş hiss etmirlər. Tədris prosesi zamanı onlar müəllimdən daimi yardım almaq imkanı əldə edirlər;
4) istənilən vaxt tələbənin təhsil dövründə gördüyü bütün işlərə giriş əldə etmək, motivasiya və anlayış dinamikasını aydın şəkildə izləmək;
5) cədvəl tərtib edilərkən şagirdin istəyi nəzərə alındığı üçün dərsləri uşaq üçün əlverişli vaxtda cədvələ uyğun keçirin. Əlil uşaqlarla distant təhsil alarkən, kurrikulumda nəzərdə tutulan bütün dərsləri keçirmək mümkündür, çünki uşaq xəstədirsə, dərslər həm müəllim, həm də tələbə üçün əlverişli olan istənilən vaxt keçirilə bilər. Həmçinin tələbənin (ev tapşırığını edərkən nəyisə başa düşmədiyi halda) müəllimlə əlaqə saxlamaq və məsləhət almaq imkanı var.
İş zamanı qarşıya çıxan çətinliklər:
İnternetə qoşulma sürəti ilə bağlı problemlər;
Zəif video bağlantısı;
Tələbə ekranını göstərərkən gecikmə;
Əlavə dərs komponentlərinin endirilmə müddəti.
İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:
1. Ekzhanova, E. A. Korreksiyaedici və inkişaf etdirici təlim və təhsil M.: Təhsil, 2005.
2. Zhigoreva, M. V. Mürəkkəb inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar: pedaqoji yardım. - M.: AKADEMİYA, 2006. .
3. Zaltsman, L. M. Görmə və əqli qüsurlu uşaqların valideynləri ilə iş Defektologiya. – 2006. - No 2.
4. Zakrepina, A. V. Əlilliyi olan uşaqlar üçün psixoloji və pedaqoji dəstək: // Məktəbəqədər təhsil. – 2009. - № 4.
5. Zakrepina, A. V. Qısamüddətli qruplarda valideynlərlə fərdi pedaqoji işin təşkili: // İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi. – 2009. - №1.
Xəstə uşaqların gözləri - daha qorxulu nə ola bilər?
Ürəkdən ağır daşı nə çıxara bilər?
Burada yalnız ZƏNG EDƏK işləyə bilərsiniz,
Bu uşaqlara əllərinizi verməyə hazırsınız!
Müasir cəmiyyətdə, 2009-cu ilin statistikasına görə, Rusiyada 38 milyon uşaq yaşayır. Ölkəmizdə nə qədər əlil uşaq var? Təəssüf ki, hələ heç kim onu dəqiq hesablamaqla məşğul olmayıb. Pensiya Fondunun rəsmi statistikası 2007-ci ilin əvvəlinə 575 107 nəfər təşkil edib. Lakin tibb işçiləri bu arada əmin edirlər ki, bu rəqəm demək olar ki, 2 dəfə aşağı qiymətləndirilir və reallıq daha pisdir: bir milyon və ya ən azı bir yarım milyon əlil uşaq. İş ondadır ki, Pensiya Fondunun məlumatlarına yalnız əlillik müavinəti alanlar daxildir, lakin bütün valideynlər əlil uşaqları qeydiyyata almırlar. Təkcə Altay diyarında 9000 əlil uşaq rəsmi qeydiyyatdadır. Rubtsovsk Altay diyarının üçüncü ən böyük şəhəridir, bizdə 396 əlil uşaq var.
Uşaq Hüquqları haqqında Beynəlxalq Konvensiyada qeyd olunur ki, hər bir uşağın tərbiyə və təhsil hüququ var.
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" yeni Qanunu ilk dəfə olaraq əlilliyi olan uşaqların təhsili və sosiallaşması məsələlərinə çox diqqət yetirir.
“2012-2017-ci illər üçün Altay diyarında uşaqlar üçün Milli Fəaliyyət Strategiyası” firavan və qorunan uşaqlığın təmin edilməsinə yönəlib. Belə ki, Altay diyarında əlil uşaqlara və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara təhsil xidmətlərinin göstərilməsi üçün müxtəlif variantlar həyata keçirilir.
Lakin yuxarıdakı məlumatlardan göründüyü kimi, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara yardım problemi hazırda bütövlükdə ölkədə, xüsusən də şəhərimizdə ən vacib məsələlərdən biridir.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara yardım problemi yeni deyil. L.S. Vygotsky bu gün inteqrasiya olunmuş öyrənmənin müraciət etdiyi əsas fikirlərin banisi hesab edilə bilər. Və bu gün də, illər əvvəl olduğu kimi, cəmiyyət belə uşaqlara biganə qalmır və bu problemin həlli üçün effektiv yollar axtarır.
2003-cü ildən əqli geriliyi olan uşaqlar üçün 14 saylı “Vasilek” kompensasiya uşaq bağçasında müəllim-defektoloq vəzifəsində çalışıram. Bağçanın açılmasının əsas səbəbləri belə uşaqlarla məqsədyönlü islah-maarifləndirmə işinin aparılması, sağlamlıq imkanları məhdud, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqları olan valideynlərə yardımın göstərilməsi zərurəti olub. Amma bizim bağçaya cəmi 65 uşaq gedə bilər və onların sayı ildən-ilə durmadan artır. Ona görə də bizim MBDOU bazasında evdə böyüyən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, şəhərin digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, eləcə də bu problemlə maraqlanan müəllimlər üçün məsləhət mərkəzinin işi təşkil olunub.
Uşaqlara münasibətim onlara sevgi ilə doludur, emosional cəhətdən zəngindir və uşaqlarda böyüklər kimi davranmaq ehtiyacını oyatmağa yönəlib. Mənim hər bir fəaliyyətim uşağa sevinc və öz güclü tərəflərinə inam bəxş edir, buna görə də uşaqların fəaliyyətinin ciddi şəkildə tənzimlənməsinə, onların böyüklərə emosional və iradi tabe olmasına icazə vermirəm.
Mən yalnız alt qrup dərslərində deyil, həm də uşaqlarla fərdi iş prosesində korreksiya və tərbiyə problemlərini həll edirəm. Və sonra proqramın bütövlüyü müxtəlif bölmələrin sıx əlaqəsi ilə əldə edilir.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün şərait yaradanda inkişaf mühitinin zənginləşməsinə, ixtisaslaşmasına xüsusi yer verirəm, sonra isə uşaq dərslərə gələndə özünü elə bir dünyada tapır ki, həmişə məmnuniyyətlə yenidən gəlmək istəyir.
Əlilliyi olan uşaqların inkişafının qanunauyğunluqlarını və xüsusiyyətlərini nəzərə alan xüsusi kompüter texnologiyalarından istifadə edirəm. Və bu, düzəldici təhsilin effektivliyini artırır, məktəbəqədər uşaqların oxumağı və yazmağı öyrənməyə və riyazi anlayışları mənimsəməyə hazırlanması prosesini sürətləndirir. Və sadəcə bir uşağın gözlənti, təəccüb, sevinclə dolu gözlərini görmək lazımdır, o zaman ki, nümunənin düzgün həlli ilə bir kəpənək uçur və söz oxunanda sehrli bir qəsrin qapısı açılır. Onda bilirsən ki, bu oyunu və ya təqdimatı hazırlamağa çalışmağın əbəs deyildi.
Hesab edirəm ki, ailə tərbiyəsi prioritetdir, çünki... Ailə uşağa ən vacib şeyi verir - intim və şəxsi əlaqə, ailə ilə birlik. İşimlə ailəm arasındakı münasibət əməkdaşlığa, qarşılıqlı əlaqəyə və etibara əsaslanır.
Valideynlərlə işləyərkən müxtəlif innovativ formalardan istifadə edirəm: praktik məşğələlər təşkil edirəm, burada valideynlərə uşaqları ilə birgə işləmək vərdişlərini öyrədirəm ki, bu da həm uşaqların, həm də valideynlərin ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsini artırır. Mən uşağın inkişafının xüsusiyyətlərini və hər bir ailənin pedaqoji səriştəsini nəzərə alaraq, uşağın bağçaya gəldiyi ilk günlərdən məktəbə daxil olana qədər ailələrə pedaqoji dəstək sistemi yaradıram.
Mən hesab edirəm ki, əlilliyi olan uşaq üçün vacib keyfiyyət sosial fəaliyyətə hazır olmaqdır. Vəzifələrdən biri də sağlamlıq imkanları məhdud uşaqları MBDOU-da keçirilən müxtəlif yarışlarda, mədəni-idman tədbirlərində, tədbirlərdə iştiraka cəlb etməkdir. Şagirdlərim “Mən tədqiqatçıyam”, “Niyə axtarırıq” şəhər müsabiqəsində, “Dünyanı daha mehriban bir yerə çevirək!” sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların şəhər yaradıcılıq festivalında, əsər sərgilərində, birlikdə iştirak etmişlər. valideynləri ilə.
Əminəm ki, inteqrasiya prosesi o zaman səmərəli ola bilər ki, ailənin və təhsil müəssisəsinin səyləri təkcə islahedici təhsil və tərbiyəyə deyil, həm də cəmiyyət üzvləri arasında humanist, mərhəmətli münasibətin formalaşmasına yönəlsin.
Təəssüf ki, indiki vaxtda sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların həyatı ağırdır. Bir çox problemlər onları dolğun həyat sürmək imkanından məhrum edir, cəmiyyətdən təcrid edir. Və bu uşaqlar və onların yaxınları hər gün bir çox problemlərlə, anlaşılmazlıqlarla üzləşsələr də, onların öhdəsindən gəlirlər və bu, artıq bir şücaət, qələbə yolunda növbəti addım sayıla bilər.
Uşaq bir dəfə qərib olanda,
Sizin üçün lazımlı və qiymətsiz olur,
Çox gözəl, lakin xəstə olduqda -
O, səndən ən gizli şeyləri soruşur,
Yanından keçmə,
Sanki heç nə oxumamısan
Bu uşaqlara arxa durmayın!
Niyə belə günahsız insanlara çevrildilər?
Əgər bu gün sən və mən kömək etməsək,
Niyə özümüzə hörmət etməliyik, üzr istəyirik?
Doğrudanmı biz böyüklər üçün çətindir?
Qəbul etmək üçün uşaq ürək ağrısı?
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təlim və tərbiyə üsulları
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təlim və tərbiyə üsulları uşağa fərdi yanaşmaya əsaslanır. Fərdi yanaşmanın məqsədi uşağa məktəbdə uğur qazanmağı, uşağın imkanları daxilində öyrənmədə yüksək nəticələr əldə etməyi öyrətməkdir. Əlilliyi olan uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədrisi üsulları və üsulları aşağıdakılardır:
- Əlilliyi olan hər bir uşağa fərdi yanaşma;
- Öyrənmək üçün daimi motivasiya;
- Məqsəd hissi yaratmaq və gücləndirmək üçün kiçik uğurlar üçün ratifikasiyalar;
- Maraqlı öyrənmə məqsədləri zəncirlərinin qurulması;
- Öyrənməyi asanlaşdırmaq üçün lazımi bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması.
İnkişaf qüsurlu uşaqların emosional və koqnitiv sferasına təsir göstərən köməkçi üsullar bunlardır: oyun formatında öyrənmə; həmyaşıdları arasında inkişafı və uyğunlaşmanı stimullaşdırmaq üçün təlimlər; yorğunluğu aradan qaldırmağa, güc və güc qazanmağa imkan verən psixoloji gimnastika və istirahət.
Əlilliyi olan uşaqların tədrisində layihə metodu .
Əlilliyi olan uşaqların tədrisində layihə metodu marağı artırmaq və öyrənməyə müsbət motivasiya yaratmaq, komanda ilə açıq ünsiyyəti cəlb etmək və təhsildə fəal iştirak etmək məqsədi daşıyır. Əlilliyi olan uşaqların tədrisində layihə üsulları uşaqlar üçün böyüklərin real həyat şəraitinə yaxın təbii mühit və fəaliyyət şəraiti yaratmağa imkan verir. Bunun üçün işlənib hazırlanmış metodlar bir sıra mühüm vəzifələri yerinə yetirməlidir: biliyin yüksək keyfiyyətli mənimsənilməsi və güclü bacarıqların mənimsənilməsi üçün şərait yaratmaq; uşağın fəaliyyətini və yaradıcılığını stimullaşdırmaq; uşaqların bilişsel fəaliyyətə marağını artırmaq; uşaqlar arasında ünsiyyət və birliyi təmin etmək; təkcə öyrənməyə maraq deyil, həm də bilik və bacarıqlara yiyələnmək sevgisi aşılamaq. Əlilliyi olan uşaqların tədrisində layihə metodları daimi nəticələr verə bilər, buna görə də gəncin xüsusiyyətlərini daha yaxşı başa düşmək, metodlarını vaxtında tənzimləmək və nəticələri proqnozlaşdırmaq üçün müəllim uşağın valideynləri ilə əlaqə saxlamalıdır.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təlim və tərbiyəsinin əsas iş üsulları:
- Fərdi yanaşma
Fərdi yanaşma bütün uşaqlara bərabər münasibətin təmin edilməsi və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili üçün xüsusi şərait yaradılması ideyasına əsaslanır. İlk növbədə, uşağın xüsusi ehtiyaclarına cavab verən fərdi tapşırıqlar, tələblər və onların həyata keçirilməsi formaları hazırlanır. Təhsildə çətinliklərlə bağlı məsləhətlər verilir. Bu yanaşma uşağın xüsusiyyətlərini, təhsil planının mövcudluğunu və onun həyata keçirilməsinə nəzarət etməyi tələb edir. Fərdi yanaşma həyata keçirərkən aşağıdakılar nəzərə alınır: uşağın əqli və fiziki inkişafına maneə törədən pozğunluqlar; nitqin vəziyyəti, zəka, emosional və iradi sahə; uşaqların fərdi xüsusiyyətləri, inkişafı, motivasiyanı, fəaliyyətini, əhval-ruhiyyəsini və öyrənmək istəyini stimullaşdırmaq üçün zəruri şərait yaratmaq; diqqət, yaddaş, qavrayış və təfəkkür işinin özü bir temperament növüdür. Burada uşağa fərdi yanaşma başlamalıdır.
İşin əvvəlində uşağın hansı mövqeləri tutduğuna və onun hansı düşüncə strategiyalarını (formalarını) nümayiş etdirdiyinə, işində hansı çətinliklərlə qarşılaşdığına daha yaxından nəzər salın. Bütün bu cür məlumatlar sizə əlilliyi olan uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsi üçün xüsusi metodlar yaratmağa kömək edəcək, onların köməyi ilə həm əsas, həm də əlavə təhsilin nəticələrini yaxşılaşdıra bilərsiniz. Uşaqda perspektiv təfəkkürün inkişafına xüsusi diqqət yetirmək tövsiyə olunur. Bu cür düşüncə ona vəziyyətindən asılı olmayaraq səy göstərməyə və daha böyük nəticələr əldə etməyə kömək edəcəkdir.
- Öyrənmədə uğur üçün daimi motivasiya və təsdiqləmə “Motivasiya arzulardır! Motivasiyadakı fərqlər ondan irəli gəlir ki, istəklər fərqlidir, lakin mahiyyət dəyişməz qalır: əgər nəyisə istəmirsənsə, deməli, etməyəcəksən” – Filip Boqaçov “Uğur və ya müsbət düşüncə tərzi” kitabında deyir. .” Çox sadə və uyğun təqdimata baxmayaraq, bir çox sual qalır: uşağın əsl istəklərini necə müəyyənləşdirmək və onu necə motivasiya etmək olar? Cavabları tapmaq üçün təriflərdən və motivasiyanın əsaslarından başlamaq lazımdır.
Motiv, hərəkətə sövq edən səbəbdir.
Ratifikasiya bir şeyə görə tərif, bəyənmə, mükafatdır. Motivasiya müsbət (“bir şeyə”) və mənfi (“bir şeydən”), xarici və daxili ola bilər. Bir anda iki növdən istifadə etmək məsləhətdir, ancaq birincisinə diqqət yetirin ki, uşaq daha fəal olsun. Uşağın istəklərinə, maraqlarına və gələcəyə dair düşüncə səviyyəsinə uyğun olaraq müsbət motivasiya yarada bilərsiniz. Mənfi tipli xarici motivasiya növü xaricdən təzyiqdir: insanın ətraf mühitindən qınama, tələb, cəza (şantaj). Müsbət görünən xarici motivasiya növü kənardan təsirdir: istəklər, əməliyyatlar, bir insana münasibətdə istək və gözləntilərin nümayişi, mükafatlandırma, bəyənmə, tərif (almaq, bəyənmə və ya fayda əldə etmək istəyi). Mənfi tipli motivasiyanın daxili növü, itki, uğursuzluq və ya zərərli və ya depressiyaya səbəb olan bir şey əldə etmək gözləməsi ilə ifadə olunan demotivasiyadır. Müsbət baxışla motivasiyanın daxili növü insanın öz psixologiyasının özünə təsiridir: özünü təsdiq etmək istəyi, işdən sonra rahatlıq və/və ya istirahət təcrübəsi, sevinc və ya həzz, özünü kimsə və ya özü kimi tanımaq. - özündə nəyinsə tanınması. Uşağınızla ürəkdən söhbət etməli, onu və həyatını daha yaxından tanımalısınız. Uşağın dəyərlərini müəyyənləşdirin. Ümumiyyətlə, heç də çətin olmayacaq. Motivasiya növlərini müəyyən etməklə siz ona ən yaxşı arzuları “tapmağa” kömək edə bilərsiniz. Ratifikasiya refleksin inkişafı üçün lazımdır (xalq dilində - vərdiş). İstənilən növ və növ motivasiya ilə ifadə olunur, istəklərin, həvəsin artmasına kömək edir və yalnız məşqdə istifadə olunur. Başqa sözlə, uşağınızın uğurunu təsdiqləmək üçün bir şey tapmalısınız. Məqsədlər: uşağın uğur qazanmaq vərdişi var; öyrənmənin uşağı onun üçün arzu olunan və maraqlı məqsədlərə çatmasına aparan bilik və anlayışın olması; uşağın gələcək üçün işləmək bacarığı.
Tapşırıqlar:
- 1 . Uşağı ratifikasiya edin: hər kiçik uğur üçün (kiçik bir mükafatla: tərif, məhəbbət, bəyənmə, kompliment), sonra orta uğur (kiçik mükafatla birlikdə konfet, istirahət, əyləncə və s.), sonra isə daha böyük uğur üçün (adətən bayram, yaxşı alış və ya böyük bəyənmə, cəmiyyətdə tanınma).
- 2 . Fərdi yanaşmadan istifadə edin.
- 3 . Maraqlı məqsədlər zəncirinin qurulması.
Canlı insan yarı ölü insandan məqsədyönlü hərəkəti ilə fərqlənir. Bu ifadəni düşünün. Məqsəd yalnız sahibinin dəyərlərinə əsaslandıqda həqiqi və alovlu ola bilər. Digər hallarda bu, özünü aldatmaq cəhdi, özünü doğrultmaq və ya reallıqdan qaçmaqdır. Uşaqlar bizim gələcəyimiz, həyatımızın və ideyalarımızın davamıdır, ona görə də onlara məsuliyyət, özlərinə qarşı dürüstlük, dünyaya ayıq baxışı öyrətmək lazımdır. Şəxsi məqsədlər isə buna kömək edir. Uşaq üçün şəxsən maraqlı və/və ya zəruri məqsədlərin tapılması və qoyulması əlilliyi olan uşaqların tədrisində istənilən peşəkar layihə metodunun, fərdi yanaşmanın əsasını təşkil edir. Məqsədlər uşağın maraqlarına uyğun axtarılmalıdır və ya məqsədlər onun maraqları ilə əlaqələndirilməlidir. Uşaq nə danışır? Daha çox nəyə diqqət yetirir? Harada güclü reaksiya verir? Bu və buna bənzər suallar məqsəd üçün ideyanın inkişafına kömək edir. Uşaqda bir məqsədə sahib olmaq, əlilliyi olan uşaqlara, daha doğrusu: təhsil, sosial uyğunlaşma, şəxsiyyətin yetişməsi, təlimi üçün metod və üsulların effektivliyini artıracaqdır.
Məqsədlərin qoyulması qaydaları:
- İndiki zaman ifadəsi.
- Mənfi “yox” və “yox” olmadan (müsbət-müsbət format).
- Onun həyata keçirilməsi üçün çərçivənin müəyyən edilməsi (şərtlər, şərtlər).
- Alt məqsədlərə bölünmə (piramidalar mərhələlərlə qurulur).
- Məqsədlərə çatmaq üçün lazım olan və lazım olan hər şeyi (alətlər və resurslar) müəyyən etmək. Alətlər əlavə materialdır. Resurslar isə bunlardır: vaxt, bilik, bacarıq, tanışlıq, pul.
- Uşağın və ətraf mühitin məqsədə çatmaq üçün perspektivlərində əminlik.
- Xəyal effekti. Məqsəd haqqında düşünəndə və ona çatanda çoxlu duyğular, güclər, istəklər, istəklər, həvəs yaranmalıdır. Ən azı 2 effekt varsa, hazırlanmış ideyanı məqsəd kimi təsdiq edə bilərsiniz.
- 4 . Təlim
Təlim oyun formatında öyrənməkdir, bilikləri praktikada tətbiq etmək və mühüm bacarıqları mənimsəmək üçün aktiv öyrənmənin ümumi forması və ya sadəcə olaraq oyunun özüdür. Təlim insanlarla işin müxtəlif sahələrində müxtəlif mütəxəssislər tərəfindən istifadə olunur. Təlimin məqsədləri yeni bacarıqlara yiyələnmək, davranış nümunələri formalaşdırmaq və ilk müsbət təcrübə qazanmaqdır. Bir insanın yaradıcı potensialını açmaq və psixoloji problemlərini həll etmək üçün əladır. Təcrübədə təlim mühüm funksiyaları yerinə yetirir, məsələn: əyləncə - ruhlandırır, maraq oyadır, müxtəliflik gətirir və istirahət etməyə imkan verir, ünsiyyət - ünsiyyəti inkişaf etdirir, əlaqələr qurmaq və saxlamaq bacarığı, diaqnostika - davranışda normalardan sapmaların müəyyən edilməsi, özünü bilik, hazırlıq - real həyat vəziyyətlərində çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrədir, uyğunlaşma - iştirakçıların şəxsiyyətində dəyişiklik edir, sosiallaşma - müxtəlif vəziyyətlərdə uyğunlaşmağı öyrədir, təcrübə - iştirakçılar öz bilik və bacarıqlarını tətbiq edirlər. Oyunun strukturuna daxildir: rollar; oyun hərəkətləri; resurslardan oynaq istifadə; iştirakçılar arasında münasibətlər; süjet (həyatdan fərqli vəziyyətlər). İştirakçı(lar)ın məqsəd hissini, tez uyğunlaşmasını və komanda ilə birliyini inkişaf etdirmək üçün rəqabətli süjetdən istifadə etmək tövsiyə olunur. Məqalədə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təlim və tərbiyəsinin bütün üsulları göstərilmir, lakin onların hər biri uşağın sosiallaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir və əlilliyi olan uşaqların tədrisində müəlliminə müxtəlif layihə üsullarını gətirir və hər ikisinin nəticələrini yaxşılaşdırır.