Peşə təhsili müəlliminin metodik fəaliyyətinin mahiyyəti. Peşə təhsili müəlliminin metodik fəaliyyəti

Metodik iş- bu, təhsil işinin metod və üsullarına yiyələnmək, onları dərslərdə və sinifdənkənar işlərdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək, səriştəli vərdişlərə yiyələnmək məqsədilə məktəb rəhbərliyi, müəllim və tərbiyəçilər tərəfindən həyata keçirilən tədbirlər məcmusudur. tədris prosesinin təşkili, aparılması və dəstəklənməsinin yeni, ən rasional və səmərəli forma və üsulları.

Metodiki iş müəllimlərin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmağa yönəldilmişdir. Elm, şəxsi fəaliyyət, differensial yanaşma, ardıcıllıq prinsiplərinə əsaslanır.

Elmi seminarlar, kurs hazırlığı, praktiki fəaliyyət, özünütəhsil, müəllimlərin attestasiyası, peşə müsabiqələrində iştirak, fəaliyyətin monitorinqi, təhlili və özünütəhlili, metodik işin planlaşdırılması vasitəsilə nail olunub. Müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının artmasına və tələbələrin təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə gətirib çıxarır.

Asılıdır:

İnformasiya, kadr, maddi-texniki resurslar;

Metodiki işin qurulması, onun məzmunu, strukturu və formaları diaqnostik əsasda;

Metodiki işin səmərəliliyi meyarlarının müəyyən edilməsi: metodik işin səmərəliliyi, stimullaşdırıcı rolu;

Metodiki işin məzmununda elmi, nəzəri, eksperimental sahələrin gücləndirilməsi;

Peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinin motivlərinin öyrənilməsi və metodiki işin təşkilində onların nəzərə alınması;

Müəllimlərlə işdə fərdiləşdirmə;

Müəllimlərin peşəkar praktiki səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün metodiki birliklərin işinə məqsədyönlü xarakter verilməsi;

Ənənəvi innovativ iş formaları ilə yanaşı tətbiqlər.

Məktəbdə metodik birliyin (MO) işi.

Metodik birlik təhsil proqramlarının metodiki təminatının təkmilləşdirilməsinə və müəllimlərin peşə bacarıqlarının artırılmasına töhfə verən məktəbin struktur bölməsidir. Gənc nəsil üçün tədrisin müasir səviyyəsini təmin etmək və təhsilin keyfiyyətini yüksəltmək, bütövlükdə təhsil müəssisəsində təlim-tərbiyə prosesini təkmilləşdirmək məqsədilə qarşılıqlı yardımın təşkili məqsədilə yaradılmışdır.

Məktəbdə bir fənn və ya bir tədris sahəsi üzrə (humanitar, təbiət-riyaziyyat, fizika-riyaziyyat, təbiət-coğrafi və s.) işləyən azı üç müəllim olduqda metodik birlik təşkil edilir. Metodiki birliyə müvafiq fənlərin müəllimləri daxil ola bilər.

MO-ların sayı və onların gücü təhsil müəssisəsi qarşısında qoyulmuş vəzifələrin kompleks həllinin zəruriliyi əsasında müəyyən edilir və təhsil müəssisəsinin direktorunun əmri ilə təsdiq edilir.

Metodiki birliklər direktorun metodiki işlər üzrə müavininin təklifi ilə təhsil müəssisəsinin direktoru tərəfindən yaradılır və ya ləğv edilir. Metodik birliklər tədris işləri üzrə direktor müavininə hesabat verirlər.

Təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinə nəzarət təhsil müəssisəsinin direktoru tərəfindən təsdiq edilmiş məktəbin metodik işinin və məktəbdaxili nəzarətin planlarına uyğun olaraq məktəb direktoru, onun metodiki və tədris işləri üzrə müavinləri tərəfindən həyata keçirilir.

MO-nun işinə MO üzvləri ilə razılaşdırılaraq ən təcrübəli müəllimlər arasından direktor tərəfindən təyin olunan sədr rəhbərlik edir; iş planlaşdırma əsasında təşkil edilir.

Dərs ili ərzində müəllimlərin metodik birliyinin azı 4 iclası, yəni rübdə bir dəfə keçirilir; tematik açıq dərslərin və sinifdənkənar tədbirlərin təşkili ilə bir praktiki seminar. Sədr, Moskva vilayətinin iclasının vaxtı və yeri barədə məktəbdə metodik işlərə cavabdeh olan direktor müavinini xəbərdar etməyə borcludur. İclaslar protokol jurnalı şəklində sənədləşdirilir. Müzakirə olunan məsələlərin hər biri üzrə tövsiyələr qəbul edilir və protokolda qeyd olunur.

Metodiki birliyin işinin təşkilinin əsas komponentləri bunlardır: kadrların xüsusiyyətləri; müəyyən dövrdə məktəbin qarşısında duran vəzifələr əsasında düşünülmüş iş planının tərtib edilməsi və ötən dövr ərzində fəaliyyətin təhlili; metodbirliyə daxil olan müəllimlər tərəfindən iş planının əməli şəkildə yerinə yetirilməsi, hərtərəfli qarşılıqlı yardım.

Kadrların xüsusiyyətlərinə müəllimin peşə səviyyəsi, onun təhsili, ixtisasartırma, attestasiya, pedaqoji təcrübə, dərs yükü, elmi dərəcə, adlar, mükafatlar, özünütərbiyə işinin fərdi planı və fəaliyyətin digər aspektləri ilə bağlı məsələlər daxildir. Müəllimlərin peşəkar keyfiyyətləri və onların yaradıcı potensialı haqqında biliklər metodik birliyin işini bacarıqla planlaşdırmağa kömək edəcəkdir.

İş planı MO-nun sədri tərəfindən məktəbin iş planına uyğun olaraq, müəllim heyəti tərəfindən işlənib hazırlanması üçün qəbul edilmiş metodik mövzunu əks etdirən, müəllimlərin peşəkar özünütəhsilinin fərdi planları nəzərə alınmaqla tərtib edilir. keçən il ərzində görülən işlər. Plan MO-nun iclasında nəzərdən keçirilir, məktəb direktorunun tərbiyə işləri üzrə müavini ilə razılaşdırılır və məktəb direktoru tərəfindən təsdiq edilir.

Müdafiə Nazirliyinin işinin planlaşdırılması ötən dövr ərzində fəaliyyətin hərtərəfli təhlilindən başlamalıdır.

İşin təhlili aşağıdakı məsələlərin öyrənilməsini nəzərdə tutur: birincisi, kəsişmə işinin nəticələri, yarımillik və tədris ilinin yekunları əsasında əvvəlki dövrlə müqayisədə hazırlıq səviyyəsinin və biliyin keyfiyyətinin diaqnostikası; ikincisi, müəllimlərin peşə vərdişlərinin təkmilləşdirilməsi üzrə fəaliyyəti - peşə fəaliyyətinin səmərəliliyi, təkmilləşdirmə və özünütəhsil işlərinin səmərəliliyi, eksperimental və elmi-metodiki işlərdə iştirak; üçüncüsü, əsas və ali məktəbdə fənlərin tədrisi üçün tədris-metodiki təminatın bu və ya digər variantının seçilməsinin əsaslılığı; dördüncü, dərs vaxtı və dərsdən sonra tərbiyə işinin vəziyyəti.

kimi əsas prioritetlər iş planında vurğulanmalıdır təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, tədrisin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafına yönəlmişdir.

Metodiki birliyin işini məktəbin müəllim kollektivinin müəyyən bir dövrdə işlədiyi ümumi pedaqoji problem çərçivəsində qurmaq lazımdır. Metodik birliyin iclasında ümumtəhsil mövzusunun müzakirəsi zamanı onun ümumilikdə müxtəlif silsiləli müəllimlərin və ayrı-ayrılıqda hər bir müəllimin işində konkretləşdirilməsi məqsədəuyğundur. Bu dövrün müəllimlərinin işlədiyi mövzunu müəyyən etdikdən sonra konturunu tərtib etməlisiniz onun praktiki çıxış forması: seminarda çıxış, açıq dərsdə praktiki nümayişlə iş təcrübəsinin təqdimatı, elmi-praktik konfransda məruzə və s.

Təhsil müəssisəsində metodik işin müasir səviyyəsini təmin etmək üçün müəllimlərin normativ sənədlərlə, metodiki və xüsusi ədəbiyyatdakı yeni maddələrlə, monoqrafiyalarla tanış olması işinin təşkili vacibdir.

Metodiki birliyin iclaslarında tövsiyələrin, memorandumların, proqramın ən çətin mövzularının öyrənilməsi üçün alqoritmlərin hazırlanması, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin formalaşdırılması, öyrənilməsi və yayılması ilə bağlı məsələlərə baxıla bilər.

Əvəzsiz pedaqoji təcrübənin itirilməməsi üçün ona diqqətlə yanaşmaq və onu metodik “donuz bankları”, hesabatlar, nəşrlər şəklində bacarıqla hazırlamaq lazımdır. Dərs qeydlərinin, yaradıcılıq işlərinin, inşaların, əyani vəsaitlərin, ən yaxşı dəftərlərin sərgisini təşkil etmək mümkündür. Metodiki birlik pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi məqsədilə dərslərə qarşılıqlı səfərlər cədvəlini tərtib edir. Metodik birliyin işində gənc mütəxəssislərlə işdə ixtisaslı yardım və mentorluq böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Metodik kabinet məktəbin elmi-metodiki xidmətinin struktur bölməsidir.

Metodiki otağın sənədləri:

Metodiki kabinet haqqında Əsasnamə;

Nazirlər Kabinetinin inkişaf planı;

Bayram günlərində ofis iş planı.

Metodiki kabinet məktəbin elmi-metodiki xidmətinin struktur bölməsidir.

Ofisin məqsədi müəllimin peşəkar bacarıqlarının artırılması, tələbələrin formalaşması və inkişafına yönəlmiş yaradıcılıq potensialının artırılması üçün şərait yaratmaqdır. Liseyin metodik kabinetinin fəaliyyətinin təşkili idarənin müdiri və məktəb direktoru tərəfindən təyin olunan onun müavini tərəfindən həyata keçirilir. Metodiki kabinetin iş planı hər il məktəbin metodik şurası tərəfindən təsdiq edilir. Tədris ilinin sonunda metodik şuranın iclasında görülmüş işlərə dair hesabat dinlənilir.

Hər bir lisey müəllimi öz işində sinif materiallarından istifadə edə bilər.

Metodiki otağın funksiyaları:

1. Məktəbin qabaqcıl pedaqoji təcrübəsi bankını formalaşdırır.

2. Əməyin elmi təşkili üçün müəllimlərə köməklik göstərir, istənilən zəruri informasiyaya optimal çıxış üçün şərait yaradır.

3. Müəllim və tələbələrin işində operativ köməklik göstərir.

4. İstehsalat problemlərinin diaqnostikasını aparır, liseydə tədris prosesinin təşkili üçün optimal şəraitin yaradılmasını planlaşdırır.

5. İdarənin əsas fondlarından istifadənin təhlilini təşkil edir.

6. İdarənin əsas vəsaitlərinin vaxtında dövriyyəsini və istifadəsini tənzimləyir.

Müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılması- pedaqoji işçinin ixtisas səviyyəsinin ixtisas tələblərinə uyğun olub-olmadığını müəyyən etmək üçün həyata keçirilən prosedur

Sertifikatlaşdırmanın əsas prinsipləri açıqlıq və kollegiallıq, sertifikat almış müəllimə obyektiv, humanist və mehriban münasibətin təmin edilməsidir; ekspert qiymətləndirmələrinin ardıcıllığı və bütövlüyü.

Sertifikatlaşdırma əvvəlki sertifikatlaşdırma müddəti bitdikdən sonra ən azı beş ildə bir dəfə keçirilir.

Pedaqoji işçinin sertifikatlaşdırılması üçün əsaslar aşağıdakılardır:

1) əvvəlki sertifikatlaşdırma müddətinin başa çatması;

2) ixtisas kateqoriyasının növbəti artırılması üçün müəllimin ərizəsi;

3) pedaqoji işçinin kateqoriyanı yüksəltmək məqsədi ilə erkən attestasiyadan keçmək üçün ərizəsi;

4) pedaqoji heyətin vaxtından əvvəl attestasiyadan keçirilməsi haqqında təhsil təşkilatı rəhbərinin əmri ilə təsdiq edilmiş pedaqoji şuranın qərarı.

Pedaqoji kadrların attestasiyası attestasiya komissiyası tərəfindən həyata keçirilir.

Sertifikatlaşdırmanın ilk mərhələsi sınaqdır.

Sınaq vahid milli sınaq məntəqələrində aparılır.

Müəllim heyəti üçün test suallarının sayı 100-dür:

1) Qazaxıstan Respublikasının qanunvericiliyini bilmək - 20 sual;

2) pedaqogika və psixologiyanın əsasları - 20 sual;

3) əsas fənn biliyi - 40 sual;

4) tədris metodları və təlim texnologiyaları - 20 sual. Test müddəti 150 dəqiqədir.

Hər test üçün ən azı 60% düzgün cavab alsanız, nəticə müsbət, 60% -dən az alsanız, nəticə mənfi hesab olunur.

Test imtahanının mənfi nəticəsi alındıqda və ya üzrlü səbəblərə görə sınaqdan çıxmadıqda, cari tədris ilində pedaqoji fəaliyyətini davam etdirən professor-müəllim heyəti azı altı aydan sonra təkrar sınaq imtahanından keçir.

Üzrlü səbəbdən sınaqdan keçməyən müəllim bu barədə müvafiq sənədləri təsdiq etməklə sınaq imtahanı bitənə qədər sertifikatlaşdırma komissiyasına məlumat verə bilər.

Etibarlı səbəblər bunlardır:

1) uzun müddət əmək qabiliyyətinin itirilməsi;

2) analıq məzuniyyətində olmaq və ya uşağa qulluq etmək;

3) xaricdə ezamiyyətdə olmaq və ya öz ixtisası üzrə işləmək;

4) xitam verilməsinin səbəblərindən asılı olmayaraq, ixtisas kateqoriyası verilmiş vəzifədə işin bərpası.

Pensiya yaşına çatmış, lakin işləməyə davam edən şəxslər ümumi əsaslarla ixtisas imtahanından keçirlər. Bu işçilər testin müsbət nəticələrinin alınması şərti ilə sertifikatlaşdırmanın sonrakı mərhələlərindən azad edilirlər.

Sertifikatlaşdırmanın ikinci mərhələsi Təhsil təşkilatında ikinci, birinci və ən yüksək ixtisas kateqoriyaları üzrə pedaqoji işçilər sertifikatlaşdırılmış pedaqoji fəaliyyətin nəticələrinin analitik xülasəsidir və aşağıdakıları əhatə edir:

1) təqdim olunan materiallar əsasında təhlil;

2) professor-müəllim heyətinin metodiki bacarıq və kommunikativ mədəniyyət səviyyəsinin müəyyən edilməsi;

3) son 3 ildə tələbələrin tərəqqi və nailiyyətlərinin monitorinqi və müqayisəli təhlili;

4) təşkilatların sertifikatlaşdırma komissiyasının yekun rəyinin tərtib edilməsi.

Problemli mövzu üzərində işin təşkili.

Vaxt var idi ki, məktəb, tədris və tərbiyə praktikası bir çox cəhətdən elmə, elmi araşdırmalara qarşı idi. Elm, deyirlər, daim axtarış aparır, istənilən durğunluq və sümükləşməyə qarşı mübarizə aparır, o, yaradıcılıq prinsipinə xasdır və məktəb yalnız sabit, mübahisəsiz, bərqərar olanı götürür. Məktəbin inkişafının indiki mərhələsində hər bir müəllim indiki və gələcək, şübhəsiz ki, bilavasitə peşə fəaliyyəti ilə bağlı pedaqoji cəhətdən səriştəli elmi tədqiqatlar aparmaq zərurəti ilə üzləşir.

Problemli mövzu üzərində işləməkdən əvvəl nəzəri anlayışın uzun mərhələsi keçir. Problemli bir mövzu üzərində işin həqiqətən elmi, tədqiqat xarakteri daşıması və formal xarakter daşımaması üçün bir sıra tələblərə riayət etmək lazımdır. . Problemli mövzu üzərində işləmək üçün bələdçi təklif edirik.

səhnədə. Tədqiqat mövzusunun seçilməsi.

Tədqiqat mövzusunu seçərkən bir sıra suallara cavab verməlisiniz:

1. Əsas problemin nə olduğunu, onun praktiki və sosial mənasını anlayın.

2. Bu problemli mövzunun onun üzərində işləmək üçün səy sərf etmək üçün nəzəri və (və ya) praktiki mənada kifayət qədər əhəmiyyətli olub-olmadığını, bu problemin həlli üçün artıq hazır analoqların olub-olmadığını, onun bir hissəsi olub-olmadığını düşünün və həmkarlarınızla müzakirə edin. digəri, daha ümumisi (hansısı, bu ümumi problemin həlli varmı?).

3. Əvvəlki cavabdan asılı olaraq nəzərə alın: İşiniz nəzəri-tətbiqi və ya praktiki xarakter daşıyacaq və sonra problemli məsələ üzərində iş aparmaq üçün kifayət qədər resursunuz (bilik, əlavə məlumat mənbələri, tədqiqat bazası) olub-olmadığına qərar verin. mövzu məqbul şərtlərlə.

Tədqiqat mövzusunun tərtibi mütləq problemi ehtiva etməli və tədqiqat sahəsində konkret hərəkətləri (fəaliyyətləri) göstərməlidir.

Mövzunu başlıq cümləsi şəklində tərtib etmək tövsiyə edilmir. Məsələn: “Yeniyetmələrin aqressiyası” və ya “Problem əsaslı öyrənmə”. Sual yaranır: “Bu nə üçün lazımdır? Tədqiqatçı konkret olaraq nəyi öyrənəcək?”, yəni. nəzərə alınacaq məsələlərin dairəsi çox geniş və qeyri-müəyyən ola bilər.

Mövzunun başlığına əsaslı isimlə (“Müəyyənləşdirmə...”, “Müəssisə...”, “Hazırlıq...”, “Təşkilat...”, “Tikinti...”, Tədqiqat sahəsini təyin edən "Düzəliş..." və s.).

Mərhələ II. "Giriş" yazmaq.

Giriş daxildir:

a) tədqiqat mövzusunun aktuallığının əsaslandırılması, o cümlədən:

Sosial aktuallıq, yəni. sübut etməlisən ki, sənin edəcəyin şey cəmiyyətə niyə lazımdır. Sosial aktuallığı əsaslandırarkən, mövzunun əhəmiyyəti haqqında daha inamlı danışmağa imkan verən hökumət və normativ sənədlərə müraciət edə bilərsiniz;

Qısa məzmunu əhatə edən psixoloji və pedaqoji aktuallıq (vurğulayırıq - qısa) tədqiq olunan problemə dair ədəbiyyatın təhlili ilə nəzərdən keçirilməsi. Fəlsəfi, psixoloji, pedaqoji, metodik və digər ədəbiyyatda nəyin işlənib hazırlandığını, nəyin sizə uyğun, nəyin bugünkü şəraitə uyğun olmadığını təhlil etmək lazımdır;

Praktik uyğunluq, yəni. problemin nəzəri həlli olsa belə, praktikada uğursuz olur.

Bu şəkildə aşkar edəcəksiniz ziddiyyət lazım olan və mövcud olan arasında, yəni. lazım olanla olan arasında.

III mərhələ. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın məntiqi strukturunun və onun elmi aparatının müəyyən edilməsi.

Problemli mövzunun sərhədlərini dəqiq müəyyən etmək və nə edəcəyinizi anlamaq üçün aşağıdakıları müəyyən etmək lazımdır: a) problemi; b) işinizin məqsədi; c) tədqiqatın obyekti və predmeti; d) fərziyyə; d) tapşırıqlar.

Çox vaxt praktik müəllimlər seçilmiş komponentləri isteğe bağlı hesab edərək onlara əhəmiyyət vermirlər. Bununla belə, onların müəyyənləşdirilməsi fəaliyyətin məzmununu aydınlaşdırmağa, axtarışın istiqamətini müəyyən etməyə, artıq və lazımsızları aradan qaldırmağa, problemli mövzu üzərində işləyərkən axtarışın sərhədlərini daraltmağa, diqqəti əsas və vacibdir.

Tədqiqat problemi- elmdə naməlum bir şey (bu çox əhəmiyyətlidir) və idrak prosesinin tarixən spesifik mərhələsindəki ziddiyyətlərini əks etdirir. Problemin mahiyyəti nə olmalı, nə də var olan arasındakı ziddiyyətdir. Misal üçün, məktəblilərin əxlaqi və estetik mədəniyyətinin real və zəruri səviyyəsi arasındakı ziddiyyət. Tam olaraq axtarış məktəblilərin real və zəruri mənəvi-estetik mədəniyyəti arasındakı uyğunluğun həlli yolları tədqiqat problemidir, yəni. problem məntiqi olaraq ziddiyyətdən irəli gəlir.

Tədqiqatçının bir mövzunu aktual hesab etdiyi və onun həllini öz üzərinə götürdüyü, sadəcə olaraq, artıq işlənmiş tövsiyələrin, sübut edilmiş materialların, nəticələrin olduğunu bilmədən, işin psixoloji və pedaqoji elmlərin tövsiyələrini həyata keçirməyə başladığı bir çox faktlar var. Problemi vurğulamaq problemli mövzunu bir daha aydınlaşdırmağa imkan verəcək.

Tədqiqat obyekti- bu pedaqoji bir hadisədir, mahiyyətini, xassələrini, əlaqələrini öyrənmək prosesi işinizdə əsas şeyə çevriləcəkdir.

Yuxarıdakıları sadələşdirmək üçün aşağıdakı məsləhətləri verə bilərik: problemli mövzuda obyekt olacaq açar sözü və ya əsas ifadəni vurğulamaq lazımdır. Yəni problemli mövzu üzərində işləyənlərin hər biri müəyyən etməli olacaq Nə mövzunun özü tədqiqat üçün maraq doğurur.

Məsələn, problemli mövzu "Məktəblilərin mənəvi mədəniyyətinin səmərəli inkişafı üçün şərtlər". Açar söz - "mənəvi mədəniyyət" olanlar. bu hadisə, onun xassələri, komponentləri, onlar arasındakı əlaqələrlə maraqlanacağıq.

Tədqiqat mövzusu- bunlar problemli mövzu üzərində işləyərkən tədqiq edilməli olan obyektin konkret elementləri, əlaqələri, əlaqələridir. Bunlar. tədqiqat predmeti ya obyektlə üst-üstə düşür, ya da ondan daha dardır.

Bunu diaqram şəklində təsvir etməyə çalışaq.

Şəkil 6 - Bir obyektin elementləri, əlaqələri, əlaqələri

Əgər tədqiq olunan A obyekti bir-biri ilə əlaqəli 1, 2, 3 elementlərdən ibarətdirsə, onda biz ya elementlərdən birini, ya ikisini, ya da üçünün hamısını, ya da onlar arasındakı əlaqələri və əlaqələri, ya da optimal olan şərtləri daha ətraflı öyrənə bilərik. A sisteminin işləməsi və s.

Misal üçün, Problemli mövzunun obyekti əxlaqi və estetik mədəniyyətin məzmunudursa, o zaman obyekt ola bilər:

Şagirdlərin bu məzmunu mənimsəmə prosesi;

Məzmunun effektiv mənimsənilməsi üçün zəruri şərtlər;

Məktəblilərin mənəvi səriştələrinin formalaşması texnologiyası;

Məzmunu mənimsəmək üçün tələbələrin qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili və s.

Beləliklə, tədqiqatın obyekti və mövzusu problemli mövzu üzərində işin sərhədlərini aydın şəkildə müəyyən edir.

Problem mövzusunun obyektini müəyyən etdikdən sonra onu formalaşdırmaq lazımdır fərziyyə gələcək fəaliyyətlər.

Hipoteza - bu, qarşıdan gələn işin modelini, tədbirlər sistemini, texnologiyasını ehtiva edən bir fərziyyədir, bunun sayəsində pedaqoji prosesin effektivliyini artırması gözlənilir. Fərziyyənin strukturu belədir: "Aşağıdakı şərtlər yerinə yetirilərsə (şərtlər sadalanır) ..., onda pedaqoji prosesin effektivliyi (effektivliyi) mövcud olandan əhəmiyyətli dərəcədə yüksək olacaqdır" (xüsusi olaraq göstərə bilərsiniz). hansı fərdlərin, qrupların struktur yeni formalaşmalarında müsbət nəticələr dəyişikliklər baş verməlidir).

Növbəti addım: tapşırıqların tərtib edilməsi (3-4-dən çox deyil).

Onların arasında aşağıdakıları vurğulayın:

a) tədqiq olunan hadisənin mahiyyəti nədir, onun əlamətləri, göstəriciləri, təzahür səviyyələri;

b) tədqiq olunan hadisənin təzahür səviyyəsini necə müəyyən etmək;

c) fərziyyədə olan əsas fikri yoxlamaq üçün eksperimental pedaqoji işin necə təşkil edilməsi.

Bunu konkret misallarla izah edək: Problem mövzusu " Tələbə şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafı».

Ziddiyyət cəmiyyətin yaradıcı fərdlərə ehtiyacı ilə məktəb məzunları arasında yaradıcı potensialın inkişaf səviyyəsi arasında.

Problem: tələbələrin yaradıcılıq potensialının inkişaf etdirilməsi yollarının axtarışı.

Hədəf: tələbə şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının mahiyyətini və məzmununu müəyyən etmək və onu inkişaf etdirmək üçün iş sistemindən istifadənin effektivliyini praktikada yoxlamaq.

Bir obyekt: məktəblilərin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının məzmunu.

Maddə: məktəblilərin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafı prosesi.

Hipotez: Tələbə şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafı üzrə iş onun strukturuna və məzmununa adekvat şəkildə qurularsa, o zaman insanın obyektiv reallıqla qarşılıqlı əlaqəsi prosesi qarşılıqlı əlaqə sistemlərinin hər birinin ehtiyac və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçiriləcəkdir. insanın dünyada daha rahat mövcudluğunu təmin edir.

Tapşırıqlar:

fərdin yaradıcı potensialının mahiyyətini, məzmununu və strukturunu müəyyən etmək;

tələbə şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının meyarlarını, göstəricilərini, inkişaf səviyyələrini müəyyən etmək;

Məktəblilərin yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün iş sistemini hazırlamaq və sınaqdan keçirmək.

Qeyd. Biz israr etmirik ki, bu cür tapşırıqlar heç bir araşdırmaya xas olsun. Məqsədlərin müəyyən edilməsi tədqiqatın mövzusundan və məqsədindən asılıdır.

Problemli mövzu üzərində işin IV mərhələsi:

Tədqiqatın əsaslandığı əsas fikrin müəyyən edilməsi;

Tədqiqat üçün əsas olacaq sənədlərin, dövlətin, hökumətin normativ aktlarının, fəlsəfi, pedaqoji təlimlərin göstərilməsi;

Tədqiqatın elmi yeniliyi və nəzəri əhəmiyyətinin təsviri (nəzəriyyə sahəsində yeni olanların işlənib hazırlanması, əsaslandırılması, müəyyənləşdirilməsi və s. gözlənilir).

Əsərin praktik əhəmiyyətinin göstərilməsi (nəyin yaradılacağı, kim tərəfindən və harada istifadə oluna biləcəyi);

Mövzu üzrə işin mərhələlərinin planlaşdırılması (problemin vəziyyətinin nəzəri öyrənilməsi və təhlili, tədqiq olunan hadisənin vəziyyətinin diaqnostikası üçün proqramların işlənib hazırlanması, eksperimental işlərin proqramlarının tərtibi, onun həyata keçirilməsi və s.);

Hər bir mərhələyə uyğun metodların təsviri.

V mərhələ. Tədqiq olunan fenomen haqqında ilkin təsəvvür yaratmaq.

Tədqiq olunan fenomen haqqında əsas fikir iki yolla əldə edilə bilər:

1) müvafiq ədəbiyyatı öyrənmək və tədqiqat mövzusunu nəzərə almaqla onun təhlilini aparmaq;

2) anlayışlar “ağacını” qurmaq.

"2011-2015-ci illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı Konsepsiyası" ilə müəyyən edilmiş təhsilin inkişafının aparıcı istiqamətləri təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin və müəllimlərinin pedaqoji fəaliyyətinin daim təkmilləşdirilməsi şərti ilə həyata keçirilə bilər. müxtəlif növlər və növlər.

Hazırda tənqidi, yaradıcı inkişaf yolu ilə, elmi nailiyyətlərin və pedaqoji təcrübənin tətbiqi yolu ilə öz fəaliyyətinin məzmununu yeniləməyi bacaran müəllimə ehtiyac artmışdır. Bununla əlaqədar olaraq müəllimin fəaliyyətini təmin edən metodiki təminatın funksiyaları dəyişir, bütün səviyyələrdə metodiki işin təşkilinə yanaşmalar müasirləşdirilir.

Metodiki fəaliyyət tam öyrənilməmiş və müəllimin müstəqil peşə fəaliyyəti növü kimi təsvir edilməmişdir. Pedaqoji ədəbiyyatda metodik fəaliyyətin mahiyyəti haqqında müxtəlif fikirlər mövcuddur.

Birincisi, N.A.-nın qeyd etdiyi kimi. Morev, bəzi müəlliflər metodik fəaliyyəti müəllimin özünütəhsil, didaktik vasitələrlə işləməsi və fənn sahəsində təkmilləşdirmə ilə bağlı metodik işlərlə birləşdirir.

İkincisi, metodik fəaliyyət konkret fənnin tədrisi ilə bağlı işə aiddir.

Üçüncü nöqteyi-nəzərdən çıxış edən tədqiqatçılar metodik fəaliyyəti peşəkar pedaqoji fəaliyyətin strukturunda aydın şəkildə müəyyən edilmiş spesifik xüsusiyyətlərə malik nisbətən müstəqil bacarıqların məcmusu kimi təqdim edirlər.

Təcrübəçi müəllimlər metodik fəaliyyətin xüsusiyyətlərini və əhəmiyyətini bilirlər. Əhəmiyyətinə görə fənn və təhsildən sonra onların arasında üçüncü yeri tutur. Bu mülahizələrə əsaslanaraq biz metodik fəaliyyəti peşəkar pedaqoji fəaliyyətin müstəqil növü hesab edirik. Tədris metodlarının bütün müxtəlifliyi, onların fərqliliyi, müxtəlif təhsil sistemlərində müxtəlif fənlər üzrə tədris məzmununun müxtəlifliyi ilə həyata keçirilməsi üçün ümumi nəzəri əsaslar, müəllimin bu növ peşə fəaliyyətinin vahid strukturu və ümumi əsas prosedurlar mövcuddur. metodoloji işlərin həyata keçirilməsi üçün.

Metodiki fəaliyyətin məqsədi tədris təcrübəsinə xidmət etməkdir. Metodoloji fəaliyyətin funksiyaları I.V. Nikişina:

Analitik;

Təhsil məzmununun uzunmüddətli planlaşdırılması və inkişafı, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və hazırlanması ilə bağlı dizayn; - konstruktiv, o cümlədən qarşıdan gələn dərsin planlaşdırılması (seçmə, tədris məlumatının kompozisiya dizaynı), tədris materialının təqdimat formalarının təqdimatı, yeni bilik və peşə bacarıqlarının formalaşdırılması prosesində müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqəyə səbəb olan fəaliyyətlər sistemi. ;

Bu tip təhsil müəssisəsində təhsil standartlarının, təhsil proqramlarının tələblərinin, təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün şəraitin həyata keçirilməsini asanlaşdıran tənzimləyici;

Araşdırma.

Peşə təhsili müəssisəsində müəllimin metodik fəaliyyətinin obyekti peşə bilik, bacarıq və vərdişlərinin formalaşdırılması prosesidir.

Metodiki fəaliyyətin predmeti müxtəlif texnika və metodlardan, konkret fənnin məzmununun xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla yeni bilik və bacarıqların formalaşdırılması prosesinin həyata keçirilməsi və tənzimlənməsi yollarından ibarətdir. Bu fəaliyyət dolayı yolla metodoloji layihələndirmə və tikinti zamanı yaradılmış metodik məhsullar (nəticələr) vasitəsilə özünü göstərir.

Metodiki fəaliyyətin subyektləri müəllim və ya müəllimlər komandasıdır. Yenilikçi müəllimin təcrübəsi öz metodik sisteminə layihələndirilmiş və uğurla daxil edilmiş konkret metodik texnika ilə bağlıdır. Pedaqoji təcrübədə metodik yaradıcılığın təqdim edilməsinin ən yüksək formaları onun müxtəlif nəşrlərdə ümumiləşdirilməsi, müəllimlərin öz məktəb seminarlarının açılması və öz elmi-metodiki sisteminin öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən elmi işin müdafiəsidir.

Metodiki fəaliyyətin məhsulu (nəticələri) aşağıdakılardır: məlumatların təqdimatının müxtəlif formalarında metodik olaraq yenidən işlənmiş, seçilmiş tədris materialı; problemin həlli alqoritmləri; iş dəftəri vərəqləri; texnikalar, tədris metodları; akademik fənnin metodiki təminatı; təlim proqramları; təlim proqramları və s. Şagirdlər dərsdə metodik fəaliyyətin məhsullarından istifadə edirlər.

Peşə təhsili müəssisəsində həyata keçirilən müəllimlik fəaliyyəti işçidən bir sıra keyfiyyətlər tələb edən peşələr sırasındadır. A.S. Kaxarov, N.U. Yarıçev qeyd edir ki, tədris olunan fənnin məzmununu peşəkar səviyyədə mənimsəməli, idrak ehtiyaclarını və geniş tədqiqat maraqlarını inkişaf etdirməli, alınan nəzəri bilikləri tələbələrin hazırlanmasının real prosesinə çevirməyi bacarmalı, təfəkkürün dərinliyini, çevikliyini və müstəqilliyini təkmilləşdirməli. Təcrübə göstərir ki, müəllim metodik cəhətdən hazırlıqlı olduğu qədər uğur qazanır. Başqa sözlə, biz müəllimin metodik sisteminin mövcudluğundan və ya yaranmasından danışırıq.

Tədqiqatımızın mövzusu müəllimin fərdi metodik fəaliyyəti sisteminə aid olduğundan, gəlin metodik fəaliyyət sisteminin mahiyyətini dərk etməyə müraciət edək.

T.G kimi müəlliflər. Burjinskaya, N.V. Kuzmina, T.K. Smıkovskaya hesab edir ki, metodoloji sistem pedaqoji sistemin bir növüdür və onun tərkib elementləri metodoloji funksiyaları yerinə yetirir. Buna əsaslanaraq, iddia etmək olar ki, müəllimin metodik sistemi onun metodik bilik və bacarıqlarına deyil, pedaqoji tapşırıqların yerinə yetirilməsində tətbiqinə diqqət yetirir. Metodiki sistemin bu cür təfsiri onda müəllimin tədris prosesində yeni pedaqoji vasitələrdən fəal istifadə etməsi üçün resursları görməyə imkan verir.

Beləliklə, peşə təhsili müəssisəsində müəllimin metodik sistemi onun pedaqoji fəaliyyətin təşkili və həyata keçirilməsi haqqında fikirlərini əks etdirən ideal strukturdur. Bununla belə, real peşəkar təcrübədə hər bir müəllim öz pedaqoji ideallarını və dəyərlərini, daxili mövqeyini, peşə təcrübəsini, şəxsi keyfiyyətlərini və həmkarları və tələbələri ilə münasibətlər sistemini özündə birləşdirən metodik sistemin öz modelini qurur. Bu baxımdan müəllimin fərdi metodik sistemi haqqında danışmaq məqsədəuyğundur. Üstəlik, unikallıq, təcəssüm, həyat və peşə təcrübəsi ilə zənginləşmə metodoloji sistemin mühüm xüsusiyyətləri kimi qəbul edilməlidir (T.G. Burjinskaya, S.N. Pozdnyak, T.K. Smıkovskaya).

Bu vəziyyətdə "fərd" termini konkret müəllimin metodik sistemindən bəhs etdiyimizi vurğulayır. Metodoloji sistem baxımından fərdi kontekst təkcə məqsədlərin qoyulmasında deyil, həm də pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsində hər bir müəllimin çox spesifik ideya və üstünlüklərə, özünəməxsus nümunələrə malik olması ilə üzə çıxır. güvənmək. Müəllimlər, o cümlədən gənclər şagirdlərlə özünəməxsus münasibət qurur, müəyyən pedaqoji metod və üsullara münasibət formalaşdırır. Bu, son nəticədə sonradan pedaqoji üstünlüklərin formalaşmasına gətirib çıxarır. Bu, müəllimin metodik sisteminin fərdi alt mətnini dəqiq göstərir.

Buna uyğun olaraq, kollec müəlliminin fərdi metodik sistemi müəllimin tədris fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi ilə bağlı fikirlərini əks etdirən, onun metodik üstünlüklərini, tədris prosesinin müxtəlif subyektləri ilə qarşılıqlı əlaqənin xarakterini üzə çıxaran ideal bir quruluş kimi başa düşülməlidir. və müəyyən pedaqoji metod və üsullara münasibəti müəyyənləşdirir və son nəticədə tələbələrin səmərəli tərbiyə işinə diqqəti müəyyən edir. Başqa sözlə, müəllimin fərdi metodik sistemi kollec tələbələrinin tədris və tərbiyəsinin məqsədyönlü, təşkilati, pedaqoji və prosessual cəhətdən səmərəli vasitələrinin müəyyən edilməsi və həyata keçirilməsi yollarını aşkar edir.

Fərdi metodik sistemin inkişafında müəllimin fəal mövqeyi mühüm rol oynayır. Onun baxışları, inancları və dəyər yönümləri sistemi, tədris fəaliyyətinə emosional və qiymətləndirici münasibəti ilə birlikdə istifadə olunan metodoloji yanaşmaların təkmilləşdirilməsi istiqamətində hərəkətverici qüvvə rolunu oynaya bilər. Bu, öz növbəsində, öz metodoloji sisteminizi yaratmaq üçün metodoloji ilham və arzu mənbəyi kimi xidmət edə bilər.

Qeyd etmək lazımdır ki, fərdi metodoloji sistemin layihələndirilməsi metodoloji sistemin özünün təqdimatının mürəkkəbliyi və qeyri-müəyyənliyi ilə əlaqədar mürəkkəb prosesdir. Müəllim üçün fərdi metodik sistemin dizaynını başa düşərkən biz T.K. Smykovskaya, müəllimin metodik sisteminin dizaynı üçün aşağıdakı tələbləri müəyyən edir:

1) fərdi metodoloji sistemin dizaynında texniki dizayn üçün xarakterik olan dəqiqlik və birmənalılıq mümkün deyil;

2) fərdi metodik sistemin dizaynı yalnız ətrafdakı təhsil mühitinin dəyişkənliyini deyil, həm də müəllimin dəyişən xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır;

3) fərdi metodoloji sistemin layihələndirilməsi üçün əsas prinsiplər toplusu nisbətən vahid olmalı və dizayn fəaliyyətinin bütün ən vacib komponentlərini və mərhələlərini əhatə etməlidir.

Metodoloji sistemin layihələndirilməsi zamanı müəllim təkcə tədris metodlarını, texnologiyalarını və vasitələrini seçmir, həm də ən mühüm xüsusiyyətlərdən birini - metodik sistemin bütövlüyünü əks etdirən layihə yaradır. Buna görə də metodik sistemin elementlərinin seçilməsinin nə dərəcədə əsaslandırılacağı və onların mənalı şərhinin nə dərəcədə münasib olacağı müəllimdən asılıdır.

Aydındır ki, fərdi metodik sistemin resursları təkcə metodik cəhətdən yaxşı qurulmamalı, həm də müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini və fərdi orijinallığını əks etdirməlidir. Bu baxımdan, kollec müəlliminin fərdi metodik sistemin layihələndirilməsinə hazırlanmasında hərəkətverici qüvvələr və bu hərəkətverici qüvvələrin aktivləşdirilməsini təmin edən pedaqoji vasitələr məsələsi fundamental maraq doğurur. Bu məsələnin həlli üçün başlanğıc nöqtəsi olaraq M.V.-nin tədqiqatlarına istinad etmək məqsədəuyğundur. Çurakova, müəllimin elmi-metodiki səriştəsini inkişaf etdirmək üçün orta ixtisas təhsili müəssisəsində təşkilatdaxili kadrların inkişafı imkanlarını öyrənir.

Paraqrafın sonunda qeyd edirik ki, metodik fəaliyyət ayrı bir fənn və ya akademik dövriyyədə tədris və təlim fəaliyyətini tənzimləməyə imkan verən tədris vasitələrinin layihələndirilməsi, işlənməsi və qurulması, tədqiqi sahəsində müəllimin müstəqil peşə fəaliyyəti növüdür. fənlər.

Əsər saytın saytına əlavə edilib: 2016-03-30

;color:#000000">Mühazirə 2. Peşə məktəbi müəlliminin metodik fəaliyyəti

;color:#000000">Müəllimin metodik fəaliyyətinin mahiyyəti

;color:#000000">Metodiki fəaliyyət tam öyrənilməmiş və müəllimin müstəqil peşə fəaliyyəti növü kimi təsvir olunmamışdır. Pedaqoji ədəbiyyatda metodik fəaliyyətə üç baxış var.

;color:#000000">Birinci nöqteyi-nəzərə görə, metodik fəaliyyət müəllimin özünütəhsil alması, didaktik vasitələrlə işləməsi, fənn sahəsi üzrə təkmilləşdirməsi ilə bağlı metodik işə düşür. İkincisi, metodik fəaliyyətin fəaliyyətini əhatə etməsidir. konkret fənnin tədrisi ilə bağlıdır.Bu zaman müəlliflər müəllimin metodik-tədris fəaliyyətində spesifik cəhətləri nəzərə almır, “metodiki fəaliyyət” və “tədris fəaliyyəti” terminləri sinonim kimi istifadə olunur.

;color:#000000">Üçüncü nöqteyi-nəzərdən çıxış edən tədqiqatçılar metodik fəaliyyəti peşəkar pedaqoji fəaliyyətin strukturunda dəqiq müəyyən edilmiş spesifik xüsusiyyətlərə malik nisbətən müstəqil bacarıqların məcmusu kimi təqdim edirlər.

;color:#000000">Təcrübəçi müəllimlər metodik fəaliyyətin xüsusiyyətlərini və əhəmiyyətini dərk edirlər. Əhəmiyyətinə görə fənni və təhsili tədris etdikdən sonra onlar arasında üçüncü yeri tutur. Biz metodik fəaliyyəti müstəqil pedaqoji fəaliyyət növü hesab edirik. Tədris metodlarının bütün müxtəlifliyi, onların fərqləndirilməsi, müxtəlif təhsil sistemlərində müxtəlif fənlər üzrə tədris məzmununun müxtəlifliyi ilə həyata keçirilməsi üçün ümumi nəzəri əsaslar, müəllimin bu növ peşə fəaliyyətinin vahid strukturu, ümumi əsas prosedurlar mövcuddur. metodoloji işlərin həyata keçirilməsi.

;color:#000000">Metodik fəaliyyətin məqsədi;color:#000000">Tədris təcrübəsi üçün xidmət.

;color:#000000">Müəllimin metodik fəaliyyətini bilavasitə müşahidə etmək olmaz. Müəllimin tədris fəaliyyətini təhlil və müşahidə etmək olar. Metodik fəaliyyət, onun həyata keçirilməsi texnikası və üsulları mürəkkəb düşüncə prosesidir. pedaqoji proses və onun təminatı: metodik, maddi-texniki və ya təşkilati, onların predmetindəki fərqləri müəyyən etmək lazımdır.

;color:#000000">Metodik fəaliyyət obyekti;color:#000000">peşə məktəbi müəllimi peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi prosesidir.

;color:#000000">Metodik fəaliyyətin mövzusu;color:#000000">müxtəlif texnika və metodları, yeni bilik və bacarıqların formalaşdırılması prosesinin həyata keçirilməsi və tənzimlənməsi yollarını, konkret fənnin məzmununun xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla tərtib edir. Bu fəaliyyət dolayı yolla metodik məhsullar (nəticələr) vasitəsilə özünü göstərir. ) metodik layihələndirmə və tikinti zamanı yaradılmışdır.

;rəng:#000000">;color:#000000">müəllim və ya müəllimlər komandasıdır. Yenilikçi müəllimin təcrübəsi layihələndirilmiş və öz metodik sisteminə uğurla daxil edilmiş konkret metodik texnika ilə bağlıdır. Metodiki yaradıcılığın ən yüksək formaları pedaqoji təcrübə onun müxtəlif nəşrlərdə ümumiləşdirilməsi, müəllimlər üçün öz məktəb-seminarlarının aşkarlanması, öz elmi-metodiki sisteminin tədqiqatının nəticələrinə əsasən elmi işin müdafiəsidir.

;color:#000000">Metodik fəaliyyətin məhsulları (nəticələri).;color:#000000"> bunlardır: məlumatın təqdim edilməsinin müxtəlif formalarında metodik şəkildə işlənmiş, seçilmiş tədris materialı; məsələlərin həlli alqoritmləri; iş dəftəri vərəqləri; texnikalar, tədris metodları; akademik fənnin metodik təminatı; təlim proqramları; təlim proqramları və s. Məhsullar Metodik fəaliyyətlərdən tələbələr sinifdə istifadə edirlər.

;color:#000000">Metodiki fəaliyyətin funksiyaları:

;color:#000000">analitik;
;color:#000000">dizayn, uzunmüddətli planlaşdırma və təhsil məzmununun inkişafı, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və hazırlanması ilə bağlı;
;color:#000000">konstruktiv, o cümlədən qarşıdan gələn dərsin planlaşdırılması (seçim, tədris məlumatının kompozisiya dizaynı), qarşılıqlı əlaqəyə aparan tədris materialının təqdim edilməsi formalarının təqdimatı ilə bağlı tədbirlər sistemi
yeni bilik və peşə bacarıqlarının inkişafı prosesində müəllim və tələbələr;

;color:#000000">-normativ, təhsil standartlarının, təhsil proqramlarının tələblərinin həyata keçirilməsini asanlaşdıran, bu tip təhsil müəssisəsində tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün şərait;

;color:#000000">- tədqiqat.

;color:#000000">Beləliklə, altında;color:#000000">metodoloji fəaliyyətlər;color:#000000">ayrı fənlər və ya akademik fənlər silsiləsi üzrə tədris və təlim fəaliyyətini tənzimləməyə imkan verən tədris vasitələrinin layihələndirilməsi, işlənib hazırlanması və qurulması, tədqiqi sahəsində müəllimin müstəqil peşə fəaliyyəti növü başa düşülməlidir.

;color:#000000">Metodik fəaliyyət növləri

;rəng:#000000">B ;color:#000000">Fəaliyyət növünün müəyyən edilməsi üçün əsas pedaqoji fəaliyyətin funksional komponentinin məzmunudur.;color:#000000">Metodik fəaliyyət növü;color:#000000"> bunlar konkret fənn üzrə tədris vəsaitlərinin planlaşdırılması, qurulması, seçilməsi və istifadəsi, onların işlənib hazırlanması və təkmilləşdirilməsi üçün davamlı prosedurlardır. Biz peşə məktəbi müəllimləri tərəfindən həyata keçirilən aşağıdakı metodik fəaliyyət növlərini əhatə edirik:

;color:#000000">təhsil proqramı sənədlərinin, metodik komplekslərin təhlili;
;color:#000000">tədris materialının metodik təhlili;
;color:#000000">nəzəri və praktiki təlim üçün dərslər sisteminin planlaşdırılması;
;color:#000000">sinfdə tədris məlumatlarının təqdim edilməsi üçün formaların modelləşdirilməsi və layihələndirilməsi;
;color:#000000">texniki anlayışları və praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək üçün tələbə fəaliyyətinin layihələndirilməsi;
;color:#000000">fənn üzrə tədris metodlarının işlənib hazırlanması;
;color:#000000">peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqlara nəzarətin növ və formalarının işlənib hazırlanması;
;color:#000000">dərsdə şagird fəaliyyətinin idarə edilməsi və qiymətləndirilməsi;
;color:#000000">dərsə hazırlıq və onun nəticələrini təhlil edərkən öz fəaliyyəti haqqında düşüncə.

;color:#000000">Adlanan metodik fəaliyyət növləri, təbii ki, peşəkar pedaqoji heyətin metodik təcrübəsinin bütün müxtəlifliyini əhatə etmir. Metodik hazırlıq prosesində tələbələr müəllimin hazırlığını təmin edən növləri mənimsəyirlər. siniflər.

;color:#000000">Metodik fəaliyyətlərin mənimsənilməsi formalaşmadan keçir;color:#000000">metodoloji bacarıqlar. Bacarıq;color:#000000">bu, gələcək müəllimin əvvəllər əldə etdiyi biliklər əsasında yeni şəraitdə müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək şəxsiyyət xüsusiyyətidir. Peşə məktəbinin fənn mürəkkəbliyinə və işinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, metodik bacarıqlar ola bilər. bir neçə qrupa təsnif edilə bilər.Mümkün təsnifatlardan biri budur.

;color:#000000">Metodik bacarıqların birinci qrupu peşə məktəbi müəlliminin peşə fəaliyyətinin didaktik və metodiki əsaslarının mənimsənilməsi ilə bağlıdır. Buraya aşağıdakılar daxildir:

;color:#000000">Mütəxəssis hazırlığı üçün təhsil proqramı sənədlərini təhlil etmək bacarığı.
;color:#000000">Müəyyən bir mövzunu öyrənmək üçün tədris ədəbiyyatını seçmək bacarığı.
;color:#000000">Tədris materialının, dərsliyin məzmununun məntiqi və didaktik təhlilini aparmaq bacarığı.
;color:#000000">Təhsil məlumatının yerli seqmentinin metodoloji təhlilini aparmaq bacarığı.
;color:#000000">Tədris materialının təqdimatının müxtəlif formalarını hazırlamaq bacarığı: axın sxemləri, texniki məsələlərin həlli üçün alqoritmlər, dəstəkləyici qeydlər və s.
;color:#000000">Təhsil materialını lövhədə yerləşdirmək və texniki problemlərin həlli yollarını tərtib etmək bacarığı.
;color:#000000">Nəzəri və praktiki məşğələlər üçün kompleks metodoloji texnikalar hazırlamaq bacarığı.
;color:#000000">Şagirdlərin bilik və bacarıq səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsinin müxtəlif formalarını inkişaf etdirmək bacarığı.
;color:#000000">Şagirdlərin tədris və tədris-praktik fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarını inkişaf etdirmək bacarığı.

;color:#000000">10. Nəzəri və istehsalat təlimi dərslərini təhlil etmək bacarığı.

;color:#000000">Metodik bacarıqların ikinci qrupu tədris materialının öyrənilməsinin xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Buraya aşağıdakılar daxildir:

;color:#000000">Metodik təhlil əsasında öyrənilən mövzu üzrə dərslər sistemini planlaşdırmaq bacarığı.
;color:#000000">Peşəkar fəaliyyətdə tələbələrin tədris və tərbiyə işlərini planlaşdırmaq bacarığı.
;color:#000000">Tədris və praktiki tapşırıqları tərtib etmək və müvafiq təhsil fəaliyyəti və praktiki əməliyyatları seçmək bacarığı.
;color:#000000">Sinifdə tələbə fəaliyyətini təşkil etmək və idarə etmək bacarığı.
;color:#000000">Nəzəri və istehsalat təlimi metodlarını tətbiq etmək bacarığı.

;color:#000000">6. Metodoloji inkişafları təhlil etmək bacarığı.

;color:#000000">Üçüncü qrup metodik bacarıqlar əvvəllər formalaşmış bacarıqları sintez edir və nəzərdə tutur:

;color:#000000">Metodik tövsiyələri, metodları və tədris texnologiyalarını praktikada tətbiq etmək bacarığı.
;color:#000000">Məqsədlərdən və real öyrənmə şəraitindən asılı olaraq dəyişən tədris metodları yaratmaq bacarığı.
;color:#000000">Öz metodik tədris sisteminizi yaratmaq və onu metodik tövsiyələrdə təqdim etmək bacarığı.

;color:#000000">Metodoloji bacarıqlar müəyyən səviyyələrdə inkişaf etdirilə bilər.

;color:#000000">Metodiki bacarıqların formalaşmasının birinci səviyyəsi konkret metodoloji texnikanın yerinə yetirilməsi məqsədinin dərk edilməsi, onun əməliyyat strukturunun dərk edilməsi və metodiki tövsiyələrdə təklif olunan model üzrə həyata keçirilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu səviyyədə, metodik bacarıqlar “Peşə hazırlığının metodikası” tədris fənninin öyrənilməsi prosesində formalaşır.

;color:#000000">İkinci səviyyəli fərdi metodik üsulların və ya onların komplekslərinin konkret təhsil müəssisəsinin tədris prosesi ilə bağlı situasiyalarda tətbiqi. Bu səviyyədə metodik bacarıqlar pedaqoji təcrübə vasitəsilə peşə məktəbinin gələcək müəllimləri tərəfindən əldə edilir.

;color:#000000">Üçüncü səviyyə ayrı-ayrı metodik texnikaların, onların komplekslərinin və metodik fəaliyyət növlərinin yeni fənn sahələrinə köçürülməsi ilə xarakterizə olunur. Köçürmə ən çox məqsədlərin dərk edilməsi və istifadə əsasında həyata keçirilir. metodik fəaliyyətin və metodik yaradıcılığın formalaşmış indikativ əsası.Bu səviyyənin praktik müəllimin metodik fəaliyyətini ifadə etdiyini görmək asandır.

;color:#000000">Metodik fəaliyyətin həyata keçirilməsi səviyyələri və formaları

;color:#000000">İstənilən fəaliyyətin təsvirinin iki səviyyəsi var: empirik və nəzəri. Biz aşkar etdik ki, hər müəllim dərhal metodik işə cəlb olunmur. İlk vaxtlar gənc müəllim öz fənninin tədrisi prosesinin əsiri olur. müvəffəqiyyətli üsulların axtarışı, tədris olunan tədris fənni üzrə metodik işlənmələr, əyani vəsaitlərin, tədris materiallarının seçimi, dərsin maddi-texniki təminatı.Təlim nəticələri üçün metodik fəaliyyətin əhəmiyyətini dərk etmək üçün 1 ildən 3 ilə qədər vaxt lazımdır. bu dövrdə müəllimin metodik fəaliyyətinin özəlliyi peşəkar pedaqoji fəaliyyətin ümumi strukturunda metodik komponentin gizli xarakteridir.

;color:#000000">Metodiki fəaliyyətin keyfiyyətcə fərqli, tədris fəaliyyətindən fərqli xarakter daşıdığının dərk edilməsi müəllimə metodiki işlərin (məhsulların) təlim nəticələrinə təsirinin əhəmiyyətini anlamağa kömək edir. Məsələlərlə sistemli şəkildə məşğul olan müəllim-metodist. metodoloji inkişaflardır;color:#000000">qeyri-peşəkar metodik işin mövzusu.;color:#000000">Onun metodik fəaliyyətinin nəticələri əsasən tələbələr tərəfindən istifadə olunur.

;color:#000000">Metodik iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi prosesi istər-istəməz pedaqoq həmkarlarının diqqətini cəlb etməklə bağlıdır. Müəllim metodik fəaliyyəti praktiki səviyyədən nəzəri səviyyəyə keçirən metodik təcrübənin ümumiləşdirilməsi və ötürülməsi vəzifəsini qoyur. və onun müəllimin müstəqil peşə fəaliyyəti növünə çevrilməsini zəruri edir.

;color:#000000">Müəllimin metodik işi çevrilir;color:#000000">peşəkar metodik fəaliyyət,;color:#000000">işarə-mövzu sistemlərində, metodlarda, tədris metodlarında, təlim proqramlarında, təlim modullarında və s.-də təsbit olunmuş müxtəlif təyinatlı kompleks normativ tədris vəsaitlərinin işlənib hazırlanmasına şərait yaradır və təmin edir. Bu səviyyəli metodik fəaliyyətlər xüsusi institutların açılması.Rusiyada belə bir institut 1930-cu ildə açılmış Mərkəzi Əmək İnstitutu (Mİİ) idi. Onun işinin nəticəsi o dövrdə sənayenin yüksəlişi üçün təkcə peşəkar fəhlələrin və usta təlimatçıların hazırlanması deyildi. , həm də sonradan istehsalat təliminin modul sisteminin prototipinə çevrilən yeni istehsalat təlimi motor təlim sisteminin yaradılması.Peşəkar şəkildə yerinə yetirilən metodiki işlənmələr sayəsində praktiki texnikanın tətbiqi üçün yazılı təlimatlar, təlim kompleksləri və s. ilk dəfə sənaye təlimi.

;color:#000000">Metodik fəaliyyətin subyektləri;color:#000000">nəzərdən keçirilən səviyyənin pedaqoji texnoloqları pedaqoji proses üçün tədris vəsaitləri sistemlərini işləyib hazırlayan, metodik işi təhsil fəaliyyəti ilə müşayiət olunmayan, lakin peşəkar fəaliyyətdir.

;color:#000000">Müəllim-texnoloq;color:#000000">bu, fəaliyyətin (tədris və təhsil) və meta-fəaliyyətin (təşkilati və metodik) funksiyalarını üzvi şəkildə birləşdirən inteqral tipli mütəxəssisdir.

;color:#000000">Fəaliyyət obyektləri;color:#000000">belə bir mütəxəssisin təhsil məlumatlarının makrostrukturlarıdır. Bunlar təlim proqramları, dərslik komplektləri, dərs vəsaitləri, texniki sənədlər, elmi məqalələr və informasiya bankları, regionun inkişafı üçün iqtisadi, texnoloji proqramlardır. Nəzəri səviyyədə metodik fəaliyyətin predmeti ardıcıllıq, təkrarlanma xüsusiyyətlərinə malik olan və tədris praktikasında məhsuldar olan tədris metodlarının, tədris metodlarının və texnologiyalarının yaradılması, layihələndirilməsi üsullarıdır.

;color:#000000">Şəkil 3. Metodik fəaliyyətin subyektləri, obyektləri və nəticələri arasında əlaqələrin sxemi

;color:#000000">Metodik fəaliyyətin məhsulları;color:#000000">bu səviyyədədir;color:#000000">didaktik və metodik komplekslər,;color:#000000">tərkibində:

;color:#000000">təlim sistemləri (o cümlədən peşəkar
təlim);
;color:#000000">regional standartlar;
;color:#000000">fənn kurikulumları;
;color:#000000">tədris yardımı kompleksləri;
;color:#000000">tədris üsulları;
;color:#000000">ayrı-ayrı fənlər üzrə tədris metodları;
;color:#000000">öyrənmə texnologiyaları.

;color:#000000">Şəkil 3-də subyektlərin qarşılıqlı əlaqəsinin diaqramı, müxtəlif səviyyələrdə metodik fəaliyyətlərdə onların əlaqələri göstərilir.

;color:#000000">Metodik fəaliyyət sahəsində peşəkar mütəxəssis, bir tərəfdən, məqsəd və vəzifələri, cəmiyyətin və istehsalın tələbləri sisteminə cavab verməli olan təhsil sistemlərinin layihələndirilməsi, inkişafı və qurulması ilə məşğul olur. , və digər tərəfdən, müəllimin təhsil proqram təminatı tərəfindən xüsusi olaraq hazırlanmış kompleks ilə tədris təcrübəsini təmin edir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

1. Peşə məktəbi müəlliminin metodik fəaliyyəti

1.1 Müəllimin metodik fəaliyyətinin mahiyyəti

Metodiki fəaliyyət tam öyrənilməmiş və müəllimin müstəqil peşə fəaliyyəti növü kimi təsvir edilməmişdir. Pedaqoji ədəbiyyatda metodik fəaliyyətlə bağlı üç fikir var.

Birinci nöqteyi-nəzərdən metodik fəaliyyət müəllimin özünütərbiyəsi, didaktik vasitələrlə işləməsi, fənn sahəsində təkmilləşdirməsi ilə bağlı metodiki işdən gedir. İkincisi, metodik fəaliyyətə konkret fənnin tədrisi ilə bağlı fəaliyyətləri əhatə edir. Bu zaman müəlliflər müəllimin metodik və tədris fəaliyyətindəki spesifikasiyalar nəzərə alınmır, “metodiki fəaliyyət” və “müəllim fəaliyyəti” terminləri sinonim kimi istifadə olunur.

Təcrübəçi müəllimlər metodik fəaliyyətin xüsusiyyətlərini və əhəmiyyətini bilirlər. Əhəmiyyətinə görə fənn və təhsildən sonra onların arasında üçüncü yeri tutur. Biz metodik fəaliyyəti peşəkar pedaqoji fəaliyyətin müstəqil növü hesab edirik. Tədris metodlarının bütün müxtəlifliyi, onların fərqliliyi, müxtəlif təhsil sistemlərində müxtəlif fənlər üzrə tədris məzmununun müxtəlifliyi ilə həyata keçirilməsi üçün ümumi nəzəri əsaslar, müəllimin bu növ peşə fəaliyyətinin vahid strukturu və ümumi əsas prosedurlar mövcuddur. metodoloji işlərin həyata keçirilməsi üçün.

Metodiki fəaliyyətin məqsədi tədris təcrübəsinə xidmət etməkdir.

Metodoloji fəaliyyətin funksiyaları:

analitik;

təhsil məzmununun uzunmüddətli planlaşdırılması və inkişafı, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və hazırlanması ilə bağlı dizayn;

konstruktiv, o cümlədən qarşıdan gələn dərsin planlaşdırılması (seçmə, tədris məlumatının kompozisiya dizaynı), tədris materialının təqdimat formalarının təqdimatı, yeni bilik və peşə bacarıqlarının formalaşdırılması prosesində müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqəyə səbəb olan fəaliyyətlər sistemi;

Araşdırma.

Müəllimin metodik fəaliyyətini birbaşa müşahidə etmək olmaz. Müəllimin tədris fəaliyyəti təhlil və müşahidə üçün əlverişlidir. Metodoloji fəaliyyət, onun həyata keçirilməsi üsulları və üsulları mürəkkəb düşüncə prosesidir. Pedaqoji prosesi və onun təminatını ayırmaq üçün: metodiki, maddi-texniki və ya təşkilati olaraq, onların predmetindəki fərqləri müəyyən etmək lazımdır.

Peşə məktəbi müəlliminin metodik fəaliyyətinin obyekti peşə bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması prosesidir.

Beləliklə, metodik fəaliyyət dedikdə, ayrı-ayrı fənlər və ya akademik fənlər silsiləsi üzrə tədris və təlim fəaliyyətinin tənzimlənməsinə imkan verən tədris vasitələrinin layihələndirilməsi, işlənib hazırlanması və qurulması, tədqiqi üzrə müəllimin peşəkar fəaliyyətinin müstəqil növü başa düşülməlidir.

1.2 Metodiki fəaliyyətin növləri

müəllim hazırlığı metodik

Fəaliyyət növünün müəyyən edilməsi üçün əsas pedaqoji fəaliyyətin funksional komponentinin məzmunudur. Metodiki fəaliyyət növü müəyyən bir fənn üzrə tədris vəsaitlərinin planlaşdırılması, layihələndirilməsi, seçilməsi və istifadəsi, onların işlənib hazırlanması və təkmilləşdirilməsinin müəyyən edilməsi üçün sabit prosedurdur. Peşə məktəbi müəllimləri tərəfindən həyata keçirilən aşağıdakı metodik fəaliyyət növlərini əhatə edirik:

təhsil proqramı sənədlərinin, metodik komplekslərin təhlili;

tədris materialının metodiki təhlili;

nəzəri və praktiki məşğələlər sisteminin planlaşdırılması;

sinifdə tədris məlumatlarının təqdim edilməsi üçün formaların modelləşdirilməsi və layihələndirilməsi;

texniki konsepsiyaları və praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək üçün tələbə fəaliyyətinin layihələndirilməsi;

fənn üzrə tədris metodlarının işlənib hazırlanması;

peşə bilik, bacarıq və vərdişlərinə nəzarətin növ və formalarının işlənib hazırlanması;

sinifdə şagird fəaliyyətinin idarə edilməsi və qiymətləndirilməsi;

dərsə hazırlaşarkən və onun nəticələrini təhlil edərkən öz fəaliyyəti haqqında düşünmək.

Adlandırılan metodik fəaliyyət növləri, əlbəttə ki, peşəkar müəllim heyətinin metodik təcrübəsinin bütün müxtəlifliyini əhatə etmir. Metodik hazırlıq prosesində şagirdlər müəllimin dərsə hazırlığını təmin edən növləri mənimsəyirlər.

Metodiki fəaliyyətin mənimsənilməsi metodik bacarıqların formalaşdırılmasından keçir. Bacarıq gələcək müəllimin əvvəllər əldə etdiyi biliklər əsasında yeni şəraitdə müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək şəxsiyyətinin xüsusiyyətidir. Fənn mürəkkəbliyinə və peşə məktəbinin işinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq metodik bacarıqları bir neçə qrupa bölmək olar. Mümkün təsnifatlardan birini verək.

Metodiki bacarıqların birinci qrupu peşə məktəbi müəlliminin peşə fəaliyyətinin didaktik və metodik əsaslarının mənimsənilməsi ilə bağlıdır. Buraya daxildir:

Mütəxəssis hazırlığı üçün təhsil proqramı sənədlərini təhlil etmək bacarığı.

Müəyyən bir mövzunu öyrənmək üçün tədris ədəbiyyatını seçmək bacarığı.

Tədris materialının və dərsliyin məzmununun məntiqi və didaktik təhlilini aparmaq bacarığı.

Təhsil məlumatlarının yerli seqmentinin metodoloji təhlilini aparmaq bacarığı.

Tədris materialının təqdimatının müxtəlif formalarını inkişaf etdirmək bacarığı: axın sxemləri, texniki problemlərin həlli üçün alqoritmlər, dəstəkləyici qeydlər və s.

Tədris materialını lövhədə yerləşdirmək və texniki problemlərin həllini formalaşdırmaq bacarığı.

Nəzəri və praktiki təlim üçün kompleks metodoloji texnikaları inkişaf etdirmək bacarığı.

Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsinin müxtəlif formalarını inkişaf etdirmək bacarığı.

Tələbələrin tədris və tədris-praktik fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarını inkişaf etdirmək bacarığı.

10. Nəzəri və istehsalat təlimi dərslərini təhlil etmək bacarığı.

Metodiki bacarıqların ikinci qrupu tədris materialının öyrənilməsinin xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Buraya daxildir:

Metodoloji təhlil əsasında öyrənilən mövzu üzrə dərslər sistemini planlaşdırmaq bacarığı.

Peşə fəaliyyətində tələbələrin təhsil və tərbiyə işlərini planlaşdırmaq bacarığı.

Tədris və praktiki tapşırıqlar qurmaq və müvafiq təhsil fəaliyyəti və praktiki əməliyyatları seçmək bacarığı.

Sinifdə tələbə fəaliyyətini təşkil etmək və idarə etmək bacarığı.

Nəzəri və istehsalat təlimi metodlarını tətbiq etmək bacarığı.

Metodoloji inkişafı təhlil etmək bacarığı.

Metodoloji bacarıqların üçüncü qrupu əvvəllər formalaşmış bacarıqları sintez edir və aşağıdakıları nəzərdə tutur:

Məqsədlərdən və real təlim şəraitindən asılı olaraq dəyişən tədris metodları yaratmaq bacarığı.

Öz metodik tədris sisteminizi yaratmaq və onu metodik tövsiyələrdə təqdim etmək bacarığı.

Metodoloji bacarıqlar müəyyən səviyyələrdə inkişaf etdirilə bilər.

Metodoloji bacarıqların inkişafının birinci səviyyəsi müəyyən bir metodik texnikanın yerinə yetirilməsi məqsədini dərk etmək, onun əməliyyat tərkibini başa düşmək və metodiki tövsiyələrdə təklif olunan modelə uyğun həyata keçirməklə xarakterizə olunur. Bu səviyyədə “Peşə hazırlığı metodları” akademik fənninin öyrənilməsi prosesində metodiki bacarıqlar formalaşır.

İkinci səviyyə, müəyyən bir təhsil müəssisəsinin təhsil prosesi ilə əlaqəli vəziyyətlərdə fərdi metodik üsulların və ya onların komplekslərinin istifadəsidir. Bu səviyyədə olan metodik bacarıqlar gələcək peşə məktəbi müəllimləri tərəfindən pedaqoji təcrübə vasitəsilə əldə edilir.

Üçüncü səviyyə fərdi metodik texnikaların, onların komplekslərinin və metodik fəaliyyət növlərinin yeni fənn sahələrinə köçürülməsi ilə xarakterizə olunur. Köçürmə ən çox məqsədlərin dərk edilməsi və metodik fəaliyyətin və metodik yaradıcılığın formalaşmış göstərici bazasından istifadə əsasında həyata keçirilir. Bu səviyyənin praktik müəllimin metodik fəaliyyətini ifadə etdiyini görmək asandır.

1.3 Metodiki fəaliyyətin həyata keçirilməsinin səviyyələri və formaları

İstənilən fəaliyyətin təsvirinin iki səviyyəsi var: empirik və nəzəri. Aşkar etdik ki, heç də hər müəllim metodik işə dərhal cəlb olunmur. İlkin mərhələdə gənc müəllim öz fənninin tədrisi prosesi, uğurlu üsulların axtarışı, tədris olunan tədris fənni üzrə metodiki işlənmələr, əyani vəsaitlərin, tədris materiallarının seçimi, dərsin maddi-texniki təminatı ilə məşğul olur. Təlim nəticələri üçün metodik fəaliyyətlərin əhəmiyyətini dərk etmək üçün 1 ildən 3 ilə qədər vaxt lazımdır. Bu dövrdə müəllimin metodik fəaliyyətinin özəlliyi peşəkar pedaqoji fəaliyyətin ümumi strukturunda metodik komponentin gizli xarakteridir.

Metodiki fəaliyyətin tədris fəaliyyətindən fərqli keyfiyyətcə fərqli xarakter daşıdığının dərk edilməsi müəllimə metodiki işlərin (məhsulların) təlim nəticələrinə təsirinin əhəmiyyətini anlamağa kömək edir. Metodiki işlənmələrlə sistemli şəkildə məşğul olan müəllim-metodist qeyri-peşəkar metodik işin subyektidir. Onun metodik fəaliyyətinin nəticələrindən əsasən tələbələr istifadə edirlər.

Metodiki iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi prosesi istər-istəməz müəllim yoldaşlarının diqqətini cəlb etməklə bağlıdır. Müəllim metodik təcrübənin ümumiləşdirilməsi və ötürülməsi vəzifəsini qoyur ki, bu da metodik fəaliyyəti praktiki səviyyədən nəzəri səviyyəyə keçirir və onun müəllimin müstəqil peşə fəaliyyəti növünə çevrilməsini zəruri edir.

Müəllimin metodik işi peşəkar metodik fəaliyyətə çevrilir ki, bu da işarə-mövzu sistemlərində qeydə alınan müxtəlif təyinatlı kompleks normativ tədris vasitələrinin, metodların, tədris metodlarının, təlim proqramlarının, təlim modullarının və s.-nin işlənib hazırlanmasına şərait yaradır və təmin edir. Bu səviyyənin metodik fəaliyyəti xüsusi institutların açılması ilə özünü göstərir. Rusiyada belə bir institut 1930-cu ildə açılmış Mərkəzi Əmək İnstitutu (Mİİ) idi.Onun işinin nəticəsi o dövrdə sənayenin yüksəlişi üçün təkcə peşəkar fəhlələrin və usta təlimatçıların hazırlanması deyil, həm də yaradılması idi. yeni istehsalat təlimi sisteminin - sonradan modul istehsalat təlim sisteminin prototipinə çevrilən motor təlimi. Peşəkar şəkildə həyata keçirilən metodiki işlənmələr sayəsində ilk dəfə olaraq istehsalat təliminə yazılı təlimatlar, praktiki texnikanın tətbiqi üçün təlim kompleksləri və s.

Nəzərdən keçirilən səviyyədə metodik fəaliyyətin subyektləri pedaqoji proses üçün tədris vəsaitləri sistemlərini işləyib hazırlayan, metodik işi təhsil fəaliyyəti ilə müşayiət olunmayan, lakin peşəkar fəaliyyət olan pedaqoji texnoloqlardır.

Müəllim-texnoloq fəaliyyət (tədris və təhsil) və meta-fəaliyyət (təşkilati və metodik) funksiyalarını üzvi şəkildə birləşdirən inteqral tipli mütəxəssisdir.

Belə bir mütəxəssisin fəaliyyət obyektləri təhsil məlumatlarının makrostrukturlarıdır. Bunlar təhsil proqramları, dərsliklər toplusu, dərs vəsaitləri, texniki sənədlər, elmi məqalələr və informasiya bankları, regionun inkişafı üçün iqtisadi və texnoloji proqramlardır. Nəzəri səviyyədə metodik fəaliyyətin predmeti ardıcıllıq, təkrarlanma əlamətləri olan və tədris praktikasında məhsuldar olan tədris metodlarının, tədris metod və texnologiyalarının yaradılması, layihələndirilməsi üsullarıdır.

düyü. 3 Metodik fəaliyyətin subyektləri, obyektləri və nəticələri arasında əlaqələrin sxemi

Bu səviyyədəki metodik fəaliyyətin məhsulları aşağıdakıları ehtiva edən didaktik və metodik komplekslərdir:

təlim sistemləri (peşə təhsili sistemləri daxil olmaqla);

regional standartlar;

fənn kurikulumları;

tədris vəsaitlərinin dəstləri;

tədris üsulları;

ayrı-ayrı fənlər üzrə tədris metodları;

təlim texnologiyaları.

Şəkildə. Şəkil 3-də subyektlərin qarşılıqlı əlaqəsinin diaqramı, müxtəlif səviyyələrdə metodik fəaliyyətlərdə onların əlaqələri göstərilir.

Metodoloji fəaliyyət sahəsində peşəkar bir mütəxəssis, bir tərəfdən, məqsəd və vəzifələri, cəmiyyətin və istehsalın tələbləri sistemini təmin etməli olan təhsil sistemlərinin layihələndirilməsi, inkişafı və qurulması ilə məşğul olur, digər tərəfdən, təhsil sistemlərinin yaradılması, inkişafı və qurulması ilə məşğul olur. müəllim tərəfindən xüsusi hazırlanmış tədris proqram vasitələri kompleksi ilə tədris təcrübəsini təmin etmək.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar sənədlər

Müəllimin metodik fəaliyyətinin mahiyyəti. Metodoloji fəaliyyət növləri. Metodiki fəaliyyətin həyata keçirilməsi səviyyələri və formaları. Mövzu (dövlət) metodik komissiyaları. Əsas fəaliyyətlər. Metodiki işin kütləvi formaları.

kurs işi, 01/12/2009 əlavə edildi

Peşəkar səriştə anlayışı. Kimyaçı müəllimin müasir peşə və metodik hazırlığı sistemi. Texnoloji bilik və bacarıqların, xüsusi peşəkar keyfiyyətlərin formalaşdırılması. Müəllimin kimyanın tədrisini texnolojiləşdirməyə hazır olması.

məqalə, 09/11/2013 əlavə edildi

Müəllimin metodik fəaliyyətinin mahiyyətinin öyrənilməsi - tədris prosesinin müxtəlif formalarından, metodlarından, vasitələrindən, texnologiyalarından istifadə etməklə şagirdlərin təlimi, inkişafı, tərbiyəsi. Ümumtəhsil məktəblərində metodiki işin idarə edilməsi strukturu.

mücərrəd, 19/01/2010 əlavə edildi

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində metodik fəaliyyət və onun spesifikliyi. Metodiki xidmətin əsas funksiyaları. Təhsil müəssisəsinin metodik sistemi. Metodiki işin idarə edilməsinin əsasları. UDOD metodistinin fəaliyyətinin məzmunu.

mühazirələr kursu, 11/12/2008 əlavə edildi

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik xidmətin vəziyyəti. Metodik işin şəxsiyyətyönümlü yanaşmada idarə olunması. Peşəkar fəaliyyətdə temperamentin rolu. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin təşkilinin diaqnostikası.

kurs işi, 20/02/2010 əlavə edildi

Pedaqoji proses dinamik bir sistem kimi. Pedaqoji fəaliyyətin strukturu. Müəllimin şəxsiyyətinə peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş tələblər. Müəllimin peşə səriştəsinin strukturu. Pedaqoji bacarıqların əsas qruplarının xüsusiyyətləri.

mücərrəd, 25/11/2010 əlavə edildi

Müəllimin peşə fəaliyyətinin mahiyyətini öyrənmək üçün nəzəri əsaslar. Müəllim-psixoloq üçün sənədləşmənin xüsusiyyətləri. Tədris prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının inkişafı. Uşaqlarda və böyüklərdə münaqişə davranışının qarşısının alınması.

xülasə, 11/06/2012 əlavə edildi

Sosial müəllimin peşə fəaliyyətinin mahiyyəti, onun prinsipləri və xüsusiyyətləri. Təhsil müəssisəsində sosial müəllimin funksiyaları və fəaliyyət sahələri. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə deviant davranışın qarşısının alınması.

təqdimat, 03/04/2014 əlavə edildi

Əmək məhsuldarlığını müəyyən edən bilik və bacarıqlar məcmusudur. Peşəkar səriştənin strukturu. Müəllimin peşəkar şəxsiyyəti və etikası. Tədris fəaliyyətinə nəzəri hazırlıq. Müəllimin təşkilatçılıq bacarığı.

Əsas didaktik vahidlər. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin konsepsiyası, xüsusiyyətləri, əsas istiqamətləri. Peşə və pedaqoji fəaliyyət növləri: tədris, tədris-metodiki iş, istehsalat və texnoloji, elmi-tədqiqat, təşkilati-idarəetmə, mədəni-maarifçilik fəaliyyəti. Peşə məktəbi müəlliminin peşə pedaqoji fəaliyyətinin strukturunda metodik fəaliyyəti: xüsusiyyətləri, strukturu, istiqamətləri, növləri. Metodik bacarıqlar. Peşə məktəbində metodik fəaliyyətin həyata keçirilməsinin səviyyələri və formaları.

1. Metodik fəaliyyət tam öyrənilməmiş və müəllimin müstəqil peşə fəaliyyəti növü kimi təsvir edilməmişdir. Pedaqoji ədəbiyyatda metodik fəaliyyətlə bağlı üç fikir var.

Birinci nöqteyi-nəzərdən metodik fəaliyyət müəllimin özünütərbiyəsi, didaktik vasitələrlə işləməsi, fənn sahəsində təkmilləşdirməsi ilə bağlı metodiki işdən gedir.

İkincisi, metodik fəaliyyətə konkret fənnin tədrisi ilə bağlı fəaliyyətləri əhatə edir. Bu zaman müəlliflər müəllimin metodik və tədris fəaliyyətindəki spesifikasiyalar nəzərə alınmır, “metodiki fəaliyyət” və “müəllim fəaliyyəti” terminləri sinonim kimi istifadə olunur. |

Metodik fəaliyyət dedikdə, ayrı bir fənn və ya akademik fənlər silsiləsi üzrə tədris və təlim fəaliyyətini tənzimləməyə imkan verən tədris vasitələrinin layihələndirilməsi, işlənib hazırlanması və qurulması, tədqiqi üzrə müəllimin peşə fəaliyyətinin müstəqil növü başa düşülməlidir. .

2. Təcrübəçi müəllimlər metodik fəaliyyətin xüsusiyyətlərini və əhəmiyyətini dərk edirlər. Əhəmiyyətinə görə onlar arasında fənn tədrisi və tərbiyəsindən sonra üçüncü yeri tutur. Biz metodik fəaliyyəti peşəkar pedaqoji fəaliyyətin müstəqil növü hesab edirik. Tədris metodlarının bütün müxtəlifliyi, onların fərqliliyi, müxtəlif təhsil sistemlərində müxtəlif fənlər üzrə tədris məzmununun müxtəlifliyi ilə həyata keçirilməsi üçün ümumi nəzəri əsaslar, müəllimin bu növ peşə fəaliyyətinin vahid strukturu və ümumi əsas prosedurlar mövcuddur. metodoloji işlərin həyata keçirilməsi üçün.

Metodiki fəaliyyətin məqsədi tədris təcrübəsinə xidmət etməkdir.

Metodoloji fəaliyyətin funksiyaları:

- analitik;

– təhsil məzmununun uzunmüddətli planlaşdırılması və inkişafı, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və hazırlanması ilə bağlı dizayn;

- konstruktiv, o cümlədən qarşıdan gələn dərsin planlaşdırılması (seçmə, tədris məlumatının kompozisiya dizaynı), tədris materialının təqdimat formalarının təqdimatı, yeni bilik və peşə bacarıqlarının formalaşdırılması prosesində müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqəyə səbəb olan fəaliyyətlər sistemi. ;

– normativ, təhsil standartlarının, təhsil proqramlarının tələblərinin, bu tip təhsil müəssisəsində tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün şəraitin həyata keçirilməsini asanlaşdıran;

- tədqiqat.

3. Müəllimin metodik fəaliyyətini birbaşa müşahidə etmək olmaz. Müəllimin tədris fəaliyyəti təhlil və müşahidə üçün əlverişlidir. Metodoloji fəaliyyət, onun həyata keçirilməsi üsulları və üsulları mürəkkəb düşüncə prosesidir. Pedaqoji prosesi və onun təminatını ayırmaq üçün: metodiki, maddi-texniki və ya təşkilati olaraq, onların predmetindəki fərqləri müəyyən etmək lazımdır.

4. Peşə məktəbi müəlliminin metodik fəaliyyətinin obyekti peşə bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması prosesidir.

5. Metodiki fəaliyyətin subyektləri müəllim və ya müəllim kollektividir. Yenilikçi müəllimin təcrübəsi öz metodik sisteminə layihələndirilmiş və uğurla daxil edilmiş konkret metodik texnika ilə bağlıdır. Metodiki yaradıcılığın pedaqoji təcrübədə təqdim edilməsinin ən yüksək formaları onun müxtəlif nəşrlərdə ümumiləşdirilməsi, müəllimlərin öz məktəb-seminarlarının açılması, öz elmi-metodiki sisteminin tədqiqatının nəticələrinə əsasən elmi işin müdafiəsidir. I

6. Metodiki fəaliyyətin məhsulları (nəticələri) aşağıdakılardır: informasiya təqdimatının müxtəlif formalarında metodik olaraq yenidən işlənmiş, seçilmiş tədris materialı; məsələlərin həlli üçün alqoritmlər; iş dəftəri vərəqləri; texnikalar, tədris metodları; akademik fənnin metodiki təminatı; təlim proqramları; təlim proqramları və s. . Metodik fəaliyyətin məhsullarından tələbələr dərslərdə istifadə edirlər.

7. Metodoloji bacarıqlar müəyyən səviyyələrdə inkişaf etdirilə bilər:

Birinci səviyyə Metodoloji bacarıqların formalaşdırılması müəyyən bir metodik texnikadan istifadə məqsədini dərk etmək, onun əməliyyat tərkibini dərk etmək və metodiki tövsiyələrdə təklif olunan modelə uyğun həyata keçirməklə xarakterizə olunur. Bu səviyyədə “Peşə hazırlığı metodları” akademik fənninin öyrənilməsi prosesində metodiki bacarıqlar formalaşır. ||

İkinci səviyyə– müəyyən bir təhsil müəssisəsinin tədris prosesi ilə bağlı vəziyyətlərdə fərdi metodik üsulların və ya onların komplekslərinin istifadəsi. Bu səviyyədə olan metodik bacarıqlar gələcək peşə məktəbi müəllimləri tərəfindən pedaqoji təcrübə vasitəsilə əldə edilir.

Üçüncü səviyyə fərdi metodik texnikanın, onların komplekslərinin və metodik fəaliyyət növlərinin yeni fənn sahələrinə köçürülməsi ilə xarakterizə olunur. Köçürmə məqsədlərin dərk edilməsi və metodik fəaliyyətin və metodik yaradıcılığın formalaşmış göstərici bazasından istifadə əsasında həyata keçirilir.

Tapşırıq 8. Peşə məktəbi müəlliminin peşə-pedaqoji fəaliyyət növlərini sadalayın, onlara qısa təsvir verin. Bu növlər arasında metodik fəaliyyət hansı yeri tutur? (Cavab sxematik şəkildə təqdim edilə bilər)

Tapşırıq 9. . Aşağıdakı problemləri həll edin. Problemləri həll edərkən fikirləşin ki, ilk növbədə hansı müəllim şagirdlərin rəğbətini qazanır? Niyə? Cavabınızı əsaslandırın.

Problem 1. Peşə məktəbinə yüksək ixtisaslı mütəxəssis gəlib, öz fənnini yaxşı bilir, bir neçə ixtira və dərs vəsaitinin müəllifidir, lakin məşğələ zamanı şagirdlər həvəssiz işləyir, çox darıxır, hay-küy salırlar. Bu vəziyyət niyə yaranıb? Bunu necə həll etmək olar?

Problem 2. Peşə məktəbində öz işini yaxşı bilən usta çalışır və onu avadanlıqlardan istifadə edərək tez bir zamanda tələbələrə öyrədir. Məktəb attestasiyadan keçəndə usta ondan keçməyib, onu işdən çıxaracaqdılar. Niyə? İşdən çıxarılmamaq üçün usta nə etməlidir?

Problem 3. Peşə məktəbinin gənc müəllimi çox yaradıcı (şagirdlərlə tədbirlərdə, olimpiada və yarışmalarda iştirak edir), həssas (şagirdlərin problem və çətinliklərini həll etməyə kömək edir), mehriban olduğu üçün tələbələr arasında böyük hörmətə malikdir. Bununla belə, nəzarət bölməsi zamanı şagirdlər orta göstəricidən aşağı nəticə göstəriblər. Niyə? Müəllim nə etməlidir?

Tapşırıq 10. Aşağıdakı məlumat fraqmentində təqdim olunan peşə hazırlığı müəlliminin metodik bacarıqlarını qruplara bölün. Cədvəli doldurun. 3.