Oyun növləri və onların məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyatında, tərbiyəsində və təlimində rolu. Oyun növləri və onların uşaqların həyatında, tərbiyəsində və təhsilində rolu

Kompüter oyununun təsiri
məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün

Tərtib edən: müəllim Dospalova İrina Leonidovna

Kompüter oyunları, kompüter oyun proqramlarından istifadəni nəzərdə tutan nisbətən yeni bir yaradıcı oyun növüdür.
Televiziyanın inkişafı, daha sonra elektron oyuncaqların və əyləncəli kompüter proqramlarının yaranması uşaq oyununun klassik formalarını tədricən dəyişdirdi.
Mütəxəssislər məktəbəqədər uşaqlar və kompüterlər arasında yaş və təhsil diqqəti nəzərə alınmaqla diqqətlə seçilmiş kompüter oyunları ilə ünsiyyətə başlamağı tövsiyə edirlər (S.L. Novoselova).
Bu yaşda uşaqlarda təxəyyül inkişaf edir, bu da təfəkkürünü inkişaf etdirir. Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, kompüter oyunlarından və oyuncaqlardan düşüncəsiz istifadə düşünməyə deyil, təəssüratları çeşidləməyə üstünlük verən insanların böyüməsinə səbəb ola bilər. Evində kompüteri olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların əksəriyyəti onu oyuncaq kimi qəbul edirlər. Buna görə də, mütəxəssislərin tövsiyələrini nəzərə almaq vacibdir ki, bu, uşağı əsarət altına alan oyuncaq deyil, öyrənmə vasitəsinə çevrilsin.
Uşaqlar, əllərinə yeni bir şey alanda, içərisində nə olduğunu düşünməyin, sadəcə olaraq bütün mövcud düymələri basın. Eyni şey kompüterdə oynayarkən də doğrudur. Monitordakı parlaq şəkil görmə refleksini qıcıqlandırır, musiqi fonları isə eşitmə refleksini qıcıqlandırır. Bəziləri üçün bu, həyatın duyğularını əvəz edə bilər.
Mövcud kompüter proqramları uşaqlara yaddaşı, diqqəti inkişaf etdirməyə, ətrafdakı dünya haqqında yeni bir şey öyrənməyə, hərfləri təqdim etməyə və daha çox şeyə kömək edə bilər.
Bununla belə, tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, müasir bazar müxtəlif kompüter oyunları ilə doludur, onların məqsədlərinə uşaqların təhsili və inkişafı daxil deyil. Bunlar müxtəlif fəaliyyət növləridir, əzab - aqressiv oyunlar, arkadalar, simulyatorlar.
İsveçrədə tibb mütəxəssisləri tərəfindən aparılan araşdırmalar göstərib ki, müntəzəm olaraq kompüter oyunları oynayan uşaqlar aşağıdakı keyfiyyətlərə malikdirlər:
- sürətli, hazır birləşmələrdə düşünmək;
- cavablara maraq göstərmədən səthi suallar vermək;
- böyüklərin suallarına səthi və stereotipik cavablar verirlər;
- uşaqlarla ünsiyyət qurarkən məsafə hiss etmirlər və dərin şəxsi münasibətlərə girməyi bilmirlər.
Tədqiqatçıların fikrincə, kompüter oyunları uşaqların həyatında yalnız iradi və emosional sferalar formalaşdıqdan sonra müəyyən rol oynamağa başlamalıdır.
Yetkinlər istər-istəməz bir məktəbəqədər uşağın hansı kompüter oyunlarına ehtiyacı olduğunu seçmək sualı ilə üzləşirlər? Əgər ailənin kompüteri varsa və ondan uşağı böyütmək və inkişaf etdirmək məqsədi ilə istifadə etmək qərarına gəlirsə, böyüklər yeni oyun məhsullarından xəbərdar olmalı və uşaqla yeni oyunun məzmununu müzakirə etməlidirlər. Birgə müzakirə uşağın tədqiqat fəaliyyətinin ilk təzahürü ola bilər. Oyunun məzmununa yaxından nəzər salmaqla və övladınızla cari oyun problemləri haqqında danışaraq, onun kəşfiyyat elementinin olub-olmadığını öyrənə bilərsiniz.
Kompüter oyunları elə qurulub ki, onların mənimsənilməsi prosesi uşağı heç fərqinə varmadan tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmağa sövq edir: cəhd et, məlumat əldə et, aydınlaşdır, nəticə çıxar, öz hərəkətlərini mövcud vəziyyətə uyğun tənzimlə. Buna ən yaxşı şəkildə o halda nail olmaq olar ki, böyüklər oyun zamanı uşağın üzləşdiyi problemlərdən xəbərdar olsunlar və onları onunla birlikdə həll etsinlər. Bu problemlərin birgə müzakirəsi və həlli uşağın tədqiqat fəaliyyətinin ilk təzahürü ola bilər.
Yaşına, temperamentinə, təhsil oriyentasiyasına uyğun olan və uşağın meyllərini nəzərə alan düzgün seçilmiş oyun proqramları onların təhsil və inkişaf məqsədləri üçün səmərəli tətbiqinə kömək edəcəkdir. Araşdırma məzmunlu oyunlar ən çox maraq doğurur.
Oyun proqramları səhv seçilərsə, maraqlar sıxışdırıla bilər: uşaq virtual dünyaya tamamilə çəkilə bilər.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün kompüter proqramlarının bəzi növlərinə baxaq

Müxtəlif çeşidli uşaq proqramları arasında təhsil məqsədləri üçün xüsusi olaraq yaradılmış böyük bir təhsil və inkişaf etdirici kompüter oyunları qrupu var.

Öyrədici oyunlar.
Uşaqların ümumi zehni qabiliyyətlərinin formalaşması və inkişafı, emosional və əxlaqi inkişafı, ekranda yaradılan təsvirlərlə oyunu idarə etmək üçün hərəkətlərini əlaqələndirmək bacarığı üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onlar fantaziya və təxəyyül inkişaf etdirirlər. Onların dəqiq müəyyən edilmiş məqsədi yoxdur - onlar uşağın yaradıcılığı və özünü ifadə etməsi üçün alətlərdir. İnkişaf proqramları mahiyyətcə tədqiqata əsaslanır.
İnkişaf proqramlarına aşağıdakılar daxildir:

Müxtəlif qrafik redaktorlar, “rəsm proqramları”, “rəngləmə dəftərləri”, ekranda düz və əyri xətlər, həndəsi fiqurlar və ləkələrlə çəkmək, qapalı yerləri rəngləmək, rəsmləri silmək və düzəltmək imkanı verən konstruktorlar;
Mətni daxil etmək, redaktə etmək, saxlamaq və çap etmək üçün mətn redaktorları;
Personajların və digər elementlərin dekorasiya fonunda sərbəst hərəkəti üçün müxtəlif funksionallığa malik “mühit konstruktorları”, o cümlədən “rejissor” kompüter oyunlarının yaradılması üçün əsas olanlar;
Sadə melodiyaları daxil etmək, saxlamaq və ifa etmək üçün musiqi redaktorları;
Şəkilli mətnlərin formalaşdırılması və bərpası üçün mətn və qrafik redaktorların imkanlarını birləşdirən “Nağıl konstruktorları”.

Təqdim olunan oyunlar onlardan istifadə üçün bir çox pedaqoji üsullar təklif edir.

Öyrədici oyunlar.
Bunlara bir və ya bir neçə didaktik problemi oyun şəklində həll etmək təklif olunan didaktik tipli oyun proqramları daxildir. Bu sinfə aşağıdakılarla əlaqəli oyunlar daxildir:

Uşaqların ilkin riyazi anlayışlarının formalaşması ilə;
əlifbanı, hecaları və söz quruluşunu, oxumaqla yazmağı və yazı vasitəsilə oxumağı öyrətməklə;
ana və xarici dillərin tədrisi ilə;
müstəvidə və məkanda oriyentasiyanın dinamik təsvirlərinin formalaşması ilə;
estetik, əxlaqi tərbiyə ilə;
anlayışların sistemləşdirilməsi və təsnifatı, sintezi və təhlili əsasları ilə.

Oyunlar təcrübədir.
Bu oyun növündə məqsəd və qaydalar açıq şəkildə ifadə edilmir: onlar süjetdə və ya oyunun idarə olunma üsulunda gizlədilir. Buna görə də, oyun probleminin həllində uğur əldə etməzdən əvvəl, uşaq axtarış hərəkətləri ilə məqsəd və fəaliyyət metodu haqqında məlumat əldə etməlidir. Bu, oyun probleminin həllinə nail olmaq üçün açardır.

Məntiq oyunları.
Məntiq oyunlarının faydalılığı ondadır ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkür bacarıqlarını inkişaf etdirir. Çox vaxt oyun tək bir tapşırıq və ya oyunçunun həll etməli olduğu bir neçə bulmacalar toplusudur. Bu janrın tipik nümayəndələri fiqurların dəyişdirilməsi və ya şəkil çəkilməsi ilə bağlı müxtəlif tapşırıqlardır.

Oyunlar əyləncəlidir.
Bu oyunlar açıq şəkildə oyun və ya inkişaf məqsədlərini ehtiva etmir. Onlar uşaqlara əylənmək, axtarış işləri aparmaq və nəticəni ekranda bir növ “mikro-cizgi filmi” şəklində görmək imkanı verir. Uşaq məşhur personajlardan istifadə edərək öz süjetini qurur. Bu cür oyunlar problemləri həll etmək üçün qeyri-standart yollar axtarmaq imkanı verir.

Rusiyalı tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, məktəbəqədər uşağın tərbiyəsi və inkişafı məqsədi ilə oyun proqramlarından səmərəli və düzgün istifadə etmək üçün müəllimlər və valideynlər, ilk növbədə, uşağın temperamentinə və meyllərinə uyğun olaraq oyun janrını seçməlidirlər. Bəzi insanlar sakit, asudə oyunlara, bəziləri isə aktiv, dinamik oyunlara daha çox uyğun gəlir.
Kompüter oyunlarının düzgün seçilməsi və istifadə üsulları ilə diqqət, konsentrasiya, hərəkət sürəti inkişaf edir, kompüterə maraq və onunla işləməyə psixoloji hazırlıq görünür.
Proqramların təsnifatı müəllimlər və valideynlər üçün kompüter oyunlarının bütün zənginliyini asanlaşdırmaq və müxtəlif meyarlara uyğun olaraq tələb olunan proqramı seçməyi asanlaşdırmaq üçün lazımdır.
Bütün kompüter oyunlarında ən vacib şey uşağın oyuna münasibətidir və müəllim və valideynin virtual əyləncənin ucsuz-bucaqsız dənizində itməməsi üçün informasiya mədəniyyətinə sahib olmaq və onu tərbiyə etmək lazımdır. uşaqlar. Maarifləndirici kompüter oyunları informasiya mədəniyyətinin formalaşmasına kömək edə bilər. Kompüter oyunlarından istifadənin əsas məqsədi uşağı informasiya cəmiyyətində həyata hazırlamaq, kompüter savadının elementlərini öyrətmək və kompüterdən istifadəyə psixoloji hazırlığı inkişaf etdirmək, onun üzərində işləmə prosesində inam hissi yaratmaqdır.
Əksər təhsil oyunları ənənəvi olaraq oxuma və sayma bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ki, bu da məktəbə hazırlaşmağa kömək edəcək və beləliklə, təhsil sisteminin məktəbəqədər və kiçik məktəb səviyyələri arasında davamlılıq problemini həll edəcəkdir.

Kompüter oyunları adi oyunları əvəz etmir, əksinə onları tamamlayır,
pedaqoji prosesin yeni imkanlarla zənginləşdirilməsi
(Yu.M.Qorvits, S.L.Novoselova)

Bu imkanları reallaşdırmaq üçün aydın şəkildə başa düşmək lazımdır ki, uşağın kompüterdən istifadə edərək oyun oynamaq qabiliyyəti kompüterdən istifadə etmək üçün oturana qədər formalaşır.
Kompüterdən fəaliyyət vasitəsi, reallıq haqqında məlumatın idrak təhlili vasitəsi kimi tam istifadə etmək üçün məktəbəqədər uşaqdan simvollar və ümumiləşdirilmiş şəkillərlə işləməyi bacarmaq tələb olunur; ona kifayət qədər inkişaf etmiş təfəkkür, yaradıcı təxəyyül və müəyyən səviyyədə hərəkətlərin özbaşınalığı lazımdır. Bütün bunlar uşaqda onun müxtəlif praktiki və oyun fəaliyyətlərində formalaşır. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti - oyun - məqsədyönlü kompüter idarəetmə ehtiyacının formalaşması və kompüter oyunlarının inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Mütəxəssislər deyirlər ki, kompüter oyunları adi oyunlarla ayrılmaz şəkildə əlaqələndirilməlidir. Əgər adi oyunda uşaq reallığı əvəzedici, lakin real obyektlərin köməyi ilə əks etdirirsə, kompüter oyununda oyun proqramından istifadə edərək, öz təxəyyülünə arxalanaraq oyun “video ardıcıllığı” yaradır.

Uşağın düşündüyü şey ekrana köçürülür. (S.L.Novoselova)

Kompüter oyunları bir çox bacarıqların inkişafına kömək edəcək, lakin müəyyən bir nöqtədə, uşaq oyuncağı artıq mənimsədikdə, bu fəaliyyəti əyləncə kimi qəbul etməyə başlayır. Uşaq yeni bacarıqlar əldə etmədiyi üçün oyun inkişafın bir elementi olmaqdan çıxır. Amma istənilən oyun əylənməkdən əlavə nə isə öyrətməlidir. Uşağın oyununu seyr edərək, böyüklər əyləncəli bir oyunu inkişaf edən bir oyuna dəyişdirmək lazım olduqda başa düşə biləcəklər.
Kompüter oyunları oynamaqla uşaq planlaşdırmağı, konkret hadisələrin və ideyaların elementlərinin məntiqini qurmağı öyrənir, hərəkətlərin nəticəsini proqnozlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirir. Hərəkət etməzdən əvvəl düşünməyə başlayır. Obyektiv olaraq bütün bunlar uşaqların məktəbə hazırlanmasında mühüm məqam və şərt olan nəzəri təfəkkürün əsaslarının mənimsənilməsinin başlanğıcı deməkdir. Kompüter oyunlarının tərbiyəvi funksiyası onun ən mühüm xüsusiyyətlərindən biridir.
Kompüter oyunları elə qurulmuşdur ki, uşaq təkcə fərdi anlayışlar və ya konkret vəziyyətlər haqqında deyil, bütün oxşar obyektlər və vəziyyətlər haqqında ümumiləşdirilmiş fikir əldə etsin. Beləliklə, o, ümumiləşdirmə kimi düşünmə əməliyyatını inkişaf etdirir.
S.L. Novoselova qeyd edir ki, məktəbəqədər uşağın kompüter alətləri ilə zənginləşdirilmiş oyun fəaliyyəti zamanı zehni yeni formalaşmalar (nəzəri təfəkkür, inkişaf etmiş təxəyyül, hərəkətin nəticəsini proqnozlaşdırmaq bacarığı, təfəkkürün dizayn keyfiyyətləri) yaranır ki, bu da zehni qabiliyyətlərin artmasına səbəb olur. uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətləri.
Qeyd edək ki, uşaqların nailiyyətləri diqqətdən kənarda qalmır. Uşaqlar özlərinə daha inamlı hiss edirlər. Utancaq və ünsiyyətcil olmayan insanlar kompüter dünyasını mənimsəməkdə öz təəssüratlarını və nailiyyətlərini fəal şəkildə bölüşməyə başlayırlar. Onlar fəal şəkildə danışır, hekayələri müzakirə edir və əldə etdikləri şeylərdən həzz alırlar.
Kompüterdə təhsil prosesində uşaqların yaddaşı və diqqəti yaxşılaşır. Kompüter məlumatı uşaq üçün cəlbedici formada ötürür ki, bu da məzmunun yadda saxlanmasını sürətləndirməklə yanaşı, onu mənalı və uzunömürlü edir. Kompüterlə ünsiyyət uşaqlarda əvvəlcə oyun fəaliyyəti, sonra isə təhsil fəaliyyəti kimi böyük maraq doğurur. Uşaqların kompüter fəaliyyəti təkcə zəkanın inkişafı üçün deyil, həm də motor bacarıqlarının inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Hər hansı bir oyunda uşaqlar kompüteri idarə etməlidirlər: barmaqları ilə müəyyən düymələri basın, "siçanı" idarə edin. Bu, əlin və barmaqların incə əzələlərini, hərəkətlərin koordinasiyasını və təyyarədə oriyentasiyanı inkişaf etdirir ki, bu da gələcəkdə yazı əldə etməyi asanlaşdıracaq. Kompüter oyunları uşaqlara çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrədir, öyrənmə tapşırığına diqqəti cəmləmək, şərtləri yadda saxlamaq və onları düzgün yerinə yetirmək bacarığı tələb edir. Fəaliyyətin nəticələrini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığı inkişaf edir. Məktəbəqədər uşaqların davranışında özbaşınalıq belə inkişaf edir.
Kompüter oyunları spesifikdir, bu da onları uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirmək üçün xüsusi bir vasitə kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir. Digər oyun və fəaliyyətlərdən fərqli olaraq, onlar sizə öz təxəyyülünüzün və oyununuzun məhsulunu görməyə, ənənəvi şəraitdə özünü göstərə bilməyən belə potensial imkanları reallaşdırmağa imkan verir (məsələn, inkişaf etməmiş qrafik bacarıqlara görə); motivasiya sahəsinə hərtərəfli təsir göstərin (səsin, rəngin eyni vaxtda istifadəsi, uşaq tərəfindən idarə olunan obyektlərin hərəkəti); özünü idarə etmə prinsipini həyata keçirin (bu, uşaqlara özlərini sərbəst hiss etməyə, səhv cavab verməkdən qorxmamağa, çaşqınlıq və yöndəmsizlik yaşamamağa imkan verir); oyunu fəal və müstəqil şəkildə idarə etmək, özləri oyunlar yaratmaq (bu, uşaqların öz qabiliyyətlərinə inamını gücləndirir).
Bütün bunlar uşaqların kompüter oyunlarına marağının artmasına səbəb olur və onlara məqsədyönlü və effektiv şəkildə uşağın intellektual, motivasiya və emosional sferalarda qabiliyyətlərini stimullaşdırmağa və aktuallaşdırmağa imkan verir.
Kompüter oyunu ümumiyyətlə uşaqların oyun fəaliyyətinə xas olan nümunələrlə xarakterizə olunur (oyun vəzifəsi, motiv, məqsəd, onun həlli üsulları və vasitələri daxil olmaqla). "Oyun tapşırığı" anlayışından kompüterdə bir oyunun təhlili vahidi kimi istifadə edərək, qeyd etmək olar ki, intellektual fəaliyyət kompüter oyununda özünü göstərir, uşaq oyun tapşırıqlarını qəbul edir və müstəqil olaraq təyin edir, onların həlli üçün optimal yollar tapır; Daha mürəkkəb fəaliyyət üsullarını “kəşf edir”, oyunun gedişatını və onun nəticələrini obyektiv qiymətləndirir.
Məktəbəqədər yaşda kompüter oyunları xüsusi diqqət mərkəzindədir. Onlar nəinki uşaqların fərdi fəaliyyətini və yaradıcılığını stimullaşdırır, həm də uşaqları maraqlı qrup oyunlarında birləşdirən və onların qeyri-rəsmi ünsiyyətini təşviq edən gözəl vasitədir.
Kompüter oyunları, digər oyun növlərindən fərqli olaraq, fəaliyyətinizin məhsulunu deyil, həm də yaradıcılığınızın dinamikasını görməyə imkan verir. Bu, özünə hörmətin inkişafına səbəb olur. Bu, kompüter oyunlarının digər oyunlara nisbətən böyük üstünlüyüdür.
Kompüter oyunları təhsil üçün motivasiyanı artırır. Bu, yenilik, çətinliyə görə tapşırıqların təqdimatını tənzimləmək bacarığı və uşağın təlim prosesinə fəal cəlb edilməsi sayəsində əldə edilir. Kompüter oyunları uşağa zehni gücdən istifadə etmək, orijinallıq göstərmək və fəaliyyətlərinin aşağı qiymətləndirilməsi və ya bəyənilməməsi riski olmadan həll yolları təklif etmək imkanı verir.
Beləliklə, məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafında kompüter oyunlarından istifadənin bir çox müsbət cəhətləri var. Əgər uşaq oyunun məzmunu ilə maraqlanırsa, onda o, yeni bir şey öyrənir, oyun onun üçün böyük imkanlar dünyası açır və ona təlim prosesini kifayət qədər sadə və effektiv etməyə imkan verir. Kompüter oyunları, uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə aldıqda, məktəbəqədər uşaqların zehni qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Rəngarənglik və aydınlıq materialı daha asan başa düşməyə kömək edəcək. Kompüter oyunları uşaqlara müstəqil olmağı öyrədir və özünü idarə etmə bacarıqlarını inkişaf etdirir. Bütün bu amillər uşaqların məktəbə hazırlanmasında xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Yüksək keyfiyyətli proqramlar valideynlər və pedaqoqlar üçün əsl xəzinədir. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdləri üçün bazarda mövcud olan təhsil proqramlarının əksəriyyəti, fikrimizcə, çox əyləncəli xarakter daşıyır. Bunun səbəblərini həm bu yaşda olan uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri (darıxdırıcı təhsil problemlərini həll etmək üçün kifayət qədər uzun səy göstərə bilməmək, oyun fəaliyyətlərinə həvəs), həm də bu proqramların kommersiya xarakteri adlandırmaq olar - diqqət mərkəzində , ilk növbədə, qazanc əldə etmək.

Hansı məhsulu seçəcəyinə hər kəs özü qərar verir, lakin imkanları nəzərə almaq vacibdir
müəyyən bir oyunun uşağın inkişafı üçün təmin etdiyi.

Oyunlar o qədər həyəcanlıdır ki, uşaq hər şeyi atıb saatlarla kompüter arxasında oturur. Həqiqətən də kompüter oyunları elə yaradılmışdır ki, bu, sizi sona qədər təlaş içində saxlaya biləcək maraqlı, həyəcanlı bir hərəkət olacaq. Çox vaxt bu mövzuda kompüter asılılığı haqqında danışırlar. Bu, uşağınızın vaxtını məhdudlaşdırmaq üçün vacib bir səbəbdir. Kompüterlə işləməkdə məhdudiyyətlər ilk növbədə görmə və onurğanın yükü ilə əlaqələndirilir. Ancaq uşağın bədəni hələ tam formalaşmayıb və ağır yüklərə hazır deyil. Kompüterdən həddindən artıq istifadə uşağın sağlamlığına aşağıdakı şəkildə təsir edir:

görmə pisləşir;
yorğunluq artır;
baş ağrısı görünür;
onurğa əyilir, skolyoz əldə edilir;
arxa, boyun, çiyinlər və bel bölgəsindəki ağrılar sizi narahat etməyə başlayır;
barmaqlar yorulur və ağrıya başlayır;
hərəkətsizlik sağlamlığa və hətta piylənməyə səbəb ola bilər;
Əsəbilik yaranır və yuxu pozulur.

Bütün bunlar, əgər uşaq saatlarla kompüter arxasında oturarsa və istirahətə fasilə verməsə mümkündür. Amma araşdırmalara görə, uşaq həftədə 2-3 dəfə gündə on beş dəqiqə kompüterə gedirsə, bu, onun sağlamlığına heç bir zərər vurmaz.
Belə ki, uşaq bağçasının tədris-tərbiyə prosesində kompüterdən istifadə həkim və müəllimlər qarşısında bir sıra problemlər yaradıb. Onların bir çoxu artıq öz həllini tapıb.

5 yaşlı uşaqlar üçün tədris kompüter oyunu proqramlarından istifadə etməklə dərslərin müddəti 7 dəqiqədən, 6 yaşlı uşaqlar üçün isə 10 dəqiqədən çox olmamalıdır;
məktəbəqədər təhsil müəssisələrində kompüter oyunu dərsləri həftədə iki dəfədən çox olmayaraq keçirilməlidir;
dərslərdən sonra göz məşqləri etməlisiniz;
Məktəbəqədər uşağın fərdi oturacağının hündür kreslosu, oturacağı və stolun ayağı elə tənzimlənməli və quraşdırılmalıdır ki, uşağın göz səviyyəsi ekranın mərkəzində olsun.

Keyfiyyət zəmanəti, tam texniki və metodiki dəstəyi olan kompüter oyunlarının ənənəvi oyun növləri ilə rasional birləşməsində istifadəsi məktəbəqədər uşağın orijinal yaradıcı şəxsiyyətinin formalaşmasına kömək edəcəkdir.

Beləliklə, kompüter oyunları uşağın inkişafının müxtəlif sahələrinə təsir göstərə bilər: intellektual, sosial, emosional.
Onlar yeni biliklərin əldə edilməsinə və mövcud bilik, bacarıq və bacarıqların möhkəmlənməsinə töhfə verirlər.

İrəli >

Öyrədici oyun-tapşırıqların təsnifatına qısaca nəzər salaq

Məktəbəqədər uşaqların duyğu qabiliyyətləri üçün öyrədici oyunlar. Bunlara rəng qavrayışının inkişafı, vizual və toxunma qavrayışı, həndəsi formaların və ölçülərin tanınması və kifayət qədər mürəkkəb konfiqurasiyalar daxildir.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirən oyunlar. Məsələn, formaların və müxtəlif naxışların eskiz və izlənilməsi. Bu, müxtəlif trafaretlərdən istifadə etməklə edilə bilər. Qrafik xarakterli təhsil oyunlarını da qeyd etmək yerinə düşər.
Yaddaş və diqqəti əhatə edən əsas psixi proseslərin inkişafı üçün tapşırıqlar və məşqlər. Bunlar “Nə dəyişdi?” oyununun modifikasiyası ola bilər.
Uşağın təfəkkürünü inkişaf etdirən oyunlar. Belə bir sıra oyunlarda məktəbəqədər uşaq analiz, sintez, məkan təxəyyülü və s. bacarıqlarını inkişaf etdirir. Belə oyunlarda, bir qayda olaraq, ilkin mərhələdə riyazi anlayışlar qoyulur, təsnifat və ümumiləşdirmə kimi əqli əməliyyatlar inkişaf etdirilir. Tam sürətlə, müxtəlif simvollar icad etməyə yönəlmiş oyunlar prosesində mücərrəd düşüncə formalaşır.
Siz həmçinin təxəyyül, nitq və s. formalaşdıran öyrədici oyunları qeyd edə bilərsiniz.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün təhsil oyunları

Oyun "Stringing".
Məqsəd: gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: heyvanlarla şəkillər, oyun saatları.

Təsvir: uşaqlar bir dairədə otururlar, bir-birlərinə göstərmədən hər biri bir şəkil alırlar. Hər kəs öz heyvanını bu plana uyğun olaraq adlandırmadan təsvir etməlidir:

Görünüş.
Nə yeyir?

Oyun "oyun saatı"ndan istifadə edir. Əvvəlcə oxu çevirin. Kimə işarə edirsə, hekayəyə başlayır. Sonra oxları çevirərək təsvir olunan heyvanı kimin təxmin etməli olduğunu müəyyənləşdirirlər.

Oyun "Obyektləri müqayisə et".

Məqsədlər: müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək; cisimlərin hissələrinin və hissələrinin adlarına, keyfiyyətlərinə görə lüğəti genişləndirmək.

Oyun materialı və əyani vəsaitlər: adlarına görə eyni, lakin bəzi xüsusiyyətlərinə və ya detallarına görə fərqlənən əşyalar (oyuncaqlar), məsələn: iki vedrə, iki önlük, iki köynək, iki qaşıq və s.

Təsvir: müəllim uşaq bağçasına bir paket gətirildiyini bildirir: "Bu nədir?" Əşyalarını çıxarır: “İndi onlara diqqətlə baxacağıq. Mən bir şey haqqında danışacağam, bəziləriniz isə başqa bir şey haqqında danışacaq. Biz sizə bir-bir deyəcəyik”.

Misal üçün:

Ağıllı önlük var.
İş önlüğüm var.
Qırmızı polka nöqtələri ilə ağ rəngdədir.
Mənimki tünd mavidir.
Mənimki krujeva fırfırları ilə bəzədilib.
Mənimki isə qırmızı lentlədir.
Bu önlük yanlarda iki cibi var.
Bunun da sinəsində bir böyük var.
Bu ciblərin üzərində gül naxışı var.
Və bunun üzərində çəkilmiş alətlər var.
Bu önlük süfrə qurmaq üçün istifadə olunur.
Və bu atelyedə işləmək üçün geyilir.

Oyun "Kim idi və ya nə idi."

Məqsədlər: lüğəti aktivləşdirmək; ətrafımızdakı dünya haqqında bilikləri genişləndirmək.

Təsvir: Əvvəllər toyuq kim və ya nə idi? (Yumurta) Və at (tay), qurbağa (tadpole), kəpənək (tırtıl), çəkmə (dəri), köynək (parça), balıq (yumurta), qarderob (taxta), çörək (un), velosiped (dəmir) , sviter (yun) və s.?

Oyun "Mümkün qədər çox obyekti adlandırın."

Məqsədlər: lüğəti aktivləşdirmək; diqqəti inkişaf etdirmək.

Təsvir: uşaqlar bir sıra durur və onları əhatə edən obyektləri növbə ilə adlandırmaları xahiş olunur.

Sözün adını qoyan bir addım irəli atar. Qalib sözləri düzgün və aydın tələffüz edən və özünü təkrar etmədən ən çox obyekti adlandıran şəxsdir.

Oyun "Qafiyə seçin".

Məqsəd: fonemik eşitməni inkişaf etdirmək.

Təsvir: müəllim izah edir ki, bütün sözlər fərqli səslənir, lakin bəziləri oxşar səslənir. Söz seçməyinizə köməklik təklif edir.

Yolda bir böcək var idi,

Otda mahnı oxudu... (kriket).

İstənilən misralardan və ya fərdi qafiyələrdən istifadə edə bilərsiniz.

Oyun "Obyektin hissələrini adlandırın."

Məqsədlər: lüğəti zənginləşdirmək; obyekti və onun hissələrini əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: ev, yük maşını, ağac, quş şəkilləri.

Təsvir: müəllim şəkilləri göstərir:

1-ci seçim: uşaqlar növbə ilə obyektlərin hissələrini adlandırırlar.

2-ci seçim: hər bir uşaq bir rəsm alır və bütün hissələri özü adlandırır.

Böyük məktəbəqədər uşaqlara savad öyrətmək üçün təhsil oyunları

Oyun "Kimin hansı səsləri çıxardığını tapın?"

Oyun materialı və əyani vəsait: mövzu şəkilləri toplusu (böcək, ilan, mişar, nasos, külək, ağcaqanad, it, lokomotiv).

Təsvir: müəllim bir şəkil göstərir, uşaqlar üzərində təsvir olunan obyekti adlandırırlar. “Mişar halqası, böcək necə vızıldayır” sualına. uşaq cavab verir və bütün uşaqlar bu səsi təkrarlayır.

Məqsəd: eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək.

Təsvir: sürücü uşaqlara arxasını çevirir və hamısı xorda bir şeir oxuyur, sonuncu sətri müəllimin göstərişi ilə uşaqlardan biri tərəfindən tələffüz olunur.

Sürücü bunu təxmin edərsə, göstərilən uşaq sürücü olur.

Nümunə material:

Siz dinləyib öyrənənə qədər biz bir az oynayacağıq.
Sizi kimin çağırdığını təxmin etməyə çalışın, öyrənin. (Sürücünün adı.)
Bağımıza ququ uçdu və oxuyurdu.
Və siz (sürücünün adı), əsnəməyin, kimin qışqırdığını təxmin edin!
Ququ!
Xoruz hasarın üstündə oturub bütün həyəti banladı.
Qulaq as, (sürücünün adı), əsnəmə, bizim xoruzumuzun kim olduğunu öyrən!
Ku-ka-riku!

Oyun "Səsi təxmin et."

Məqsəd: artikulyasiya aydınlığını məşq etmək.

Təsvir: aparıcı səsi aydın şəkildə ifadə edərək özünə tələffüz edir. Uşaqlar aparıcının dodaqlarının hərəkəti ilə səsi təxmin edir və yüksək səslə tələffüz edirlər. İlk təxmin edən lider olur.

Oyun "Kimin yaxşı eşitməsi var?"

Məqsəd: fonemik şüurun inkişafı, sözlərdə səsləri eşitmək bacarığı.

Oyun materialı və əyani vəsait: mövzu şəkilləri toplusu.

Təsvir: müəllim bir şəkil göstərir və ona ad verir. Uşaqlar adda öyrəndikləri səsi eşidirlərsə, əl çalırlar.

Sonrakı mərhələlərdə müəllim səssizcə şəkli göstərə bilər və uşaq şəklin adını özünə tələffüz edir və eyni şəkildə reaksiya verir.

Müəllim səsi düzgün müəyyən edənləri və tapa bilməyənləri qeyd edir və tapşırığı yerinə yetirir.

Oyun "Evdə kim yaşayır?"

Məqsəd: bir sözdə səsin varlığını təyin etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: pəncərələri olan ev və şəkillər qoymaq üçün cib, mövzu şəkilləri dəsti.

Təsvir: müəllim izah edir ki, evdə yalnız heyvanlar (quşlar, ev heyvanları) yaşayır, adlarında, məsələn, [l] səsi var.

Bu heyvanları bir evə qoymalıyıq. Uşaqlar şəkillərdə təsvir olunan bütün heyvanların adını çəkir və onların arasından [l] və ya [l’] səsi olanları seçirlər.

Hər düzgün seçilmiş şəkil oyun çipi ilə qiymətləndirilir.

Nümunə material: kirpi, canavar, ayı, tülkü, dovşan, uzunqulaq, fil, kərgədan, zebra, dəvə, vaşaq.

Oyun "Kim daha böyükdür?"

Məqsəd: bir sözdə səsi eşitmək və onu hərflə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: uşaqlara artıq məlum olan hərflər toplusu, obyekt şəkilləri.

Təsvir: Hər uşağa uşaqlara məlum olan hərflərdən biri olan bir kart verilir. Müəllim şəkli göstərir, uşaqlar təsvir olunan obyekti adlandırırlar. Çipləri məktubuna uyğun gələn səsi eşidən şəxs qəbul edir. Ən çox çipi olan qalib gəlir.

Oyun "Vertolyot".

Məqsəd: müəyyən bir səslə başlayan sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: bir-birinin üstünə qoyulmuş iki kontrplak disk (aşağı disk sabitlənir, üzərinə hərflər yazılır; yuxarı disk fırlanır, dar bir sektor, hərfin eni kəsilir); çiplər.

Təsvir: Uşaqlar növbə ilə diski fırladırlar. Uşaq slot sektorunun dayandığı hərflə başlayan sözü adlandırmalıdır.

Tapşırığı düzgün yerinə yetirən bir çip alır. Oyunun sonunda fişlərin sayı sayılır və qalib müəyyən edilir.

Oyun "Loqo".

Məqsəd: bir hecadakı ilk səsi təcrid etmək və onu hərflə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsaitlər: dörd kvadrata bölünmüş böyük loto kartı (onlardan üçündə obyektlərin təsvirləri var, bir kvadrat boşdur) və hər bir uşaq üçün öyrənilən hərfləri olan örtük kartları; aparıcı üçün eyni obyektlərin təsvirləri olan ayrı-ayrı kiçik kartlar dəsti.

Təsvir: Aparıcı dəstdən yuxarı şəkli götürür və bu əşyanın kimdə olduğunu soruşur.

Loto kartında bu şəkil olan uşaq obyektin adını və sözdəki ilk səsi qeyd edir, sonra şəklin üzərinə müvafiq hərfin kartı ilə örtür. Loto kartındakı bütün şəkilləri birinci əhatə edən qalib gəlir.

Təxmini material: leylək, ördək, eşşək, quyruq, yayın balığı. gül, lampa və s.

Oyun "Zəncir".

Məqsəd: bir sözdə ilk və son səsləri müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təsvir: uşaqlardan biri sözün adını çəkir, yanında oturan şəxs yeni bir söz seçir, burada ilkin səs əvvəlki sözün son səsi olacaqdır. Sıradakı növbəti uşaq davam edir və s.

Serialın vəzifəsi zənciri qırmamaqdır. Oyun yarışma şəklində oynana bilər. Qalib zənciri ən uzun müddət "çəkən" cərgə olacaq.

Oyun "Səs harada gizlənir?"

Məqsəd: bir sözdə səsin yerini təyin etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: müəllimin mövzu şəkilləri dəsti var; Hər bir uşağın üç kvadrata bölünmüş bir kartı və rəngli çip (sait ilə qırmızı, samit ilə mavi) var.

Təsvir: müəllim bir şəkil göstərir və üzərində təsvir olunan obyekti adlandırır. Uşaqlar sözü təkrarlayır və səsin harada yerləşməsindən asılı olaraq kartdakı üç kvadratdan birini çiplə əhatə edərək sözdə öyrənilən səsin yerini göstərir: sözün əvvəlində, ortasında və ya sonunda. Kartda çipi düzgün yerləşdirənlər qalib gəlir.

Oyun "Evimiz haradadır?"

Məqsəd: bir sözdəki səslərin sayını təyin etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: mövzu şəkilləri dəsti, cibləri olan üç ev və hər birində bir nömrə (3, 4 və ya 5).

Təsvir: uşaqlar iki komandaya bölünür. Uşaq şəkil çəkir, üzərində təsvir olunan obyektin adını çəkir, danışıq sözündəki səslərin sayını hesablayır və şəkli sözdəki səslərin sayına uyğun rəqəmlə cibinə qoyur.

Hər komandanın nümayəndələri növbə ilə çıxırlar. Əgər səhv edirlərsə, digər komandanın uşaqları tərəfindən düzəldilir. Hər düzgün cavab üçün bir xal sayılır və oyunçuları ən çox xal toplayan cərgə qalib hesab olunur. Eyni oyunu fərdi olaraq oynamaq olar.

Təxmini material: top, top, yayın balığı, ördək, milçək, kran, kukla, siçan, çanta.

Oyun "Gözəl çanta".

Oyun materialı və əyani vəsait: adları iki və ya üç hecadan ibarət müxtəlif əşyalar olan rəngli parçadan ibarət çanta.

Təsvir: uşaqlar ardıcıllıqla masaya yaxınlaşır, çantadan bir əşya çıxarır və ona ad verirlər.

Söz heca-heca təkrarlanır. Uşaq bir sözdəki hecaların sayını adlandırır.

Oyun "Teleqraf".

Məqsəd: sözləri hecalara bölmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təsvir: müəllim deyir: “Uşaqlar, indi teleqraf oynayacağıq. Mən sözlərin adını çəkəcəyəm, sən onları bir-bir teleqrafla başqa şəhərə çatdıracaqsan”.

Müəllim birinci sözün hecasını hecaya görə tələffüz edir və hər hecanı əl çalmaqla müşayiət edir. Sonra sözün adını çəkir və çağırılan uşaq müstəqil olaraq onu heca-heca tələffüz edir, əl çalmaqla müşayiət olunur.

Uşaq tapşırığı səhv yerinə yetirirsə, teleqraf pozulur: bütün uşaqlar yavaş-yavaş əllərini çırpmağa başlayırlar; zədələnmiş teleqrafı təmir etmək olar, yəni sözü heca ilə düzgün heca ilə tələffüz etmək və əl çalmaq.

Öyrədici oyunlar böyük uşaqlar üçün riyaziyyat

Oyun "Ehtiyatlı olun".

Məqsəd: obyektləri rəngə görə ayırmaq bacarığını möhkəmləndirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: müxtəlif rəngli obyektlərin düz təsvirləri: qırmızı pomidor, narıncı kök, yaşıl yolka, mavi top, bənövşəyi paltar.

Təsvir: uşaqlar düz əşyaların qoyulduğu lövhənin qarşısında yarımdairə şəklində dayanırlar.

Müəllim obyekti və rəngini adlandıraraq əllərini yuxarı qaldırır. Uşaqlar da eyni şeyi edirlər. Müəllim rəngi səhv adlandırırsa, uşaqlar əllərini yuxarı qaldırmamalıdırlar.

Əllərini qaldıran müsafiri itirir. Qətiyyən oynayarkən uşaqlara tapşırıqlar vermək olar: bir neçə qırmızı obyektin adını çəkin, əşyaların şkafın yuxarı rəfində hansı rəngdə olduğunu söyləyin və s.

Oyun "Müqayisə et və doldur".

Məqsədlər: vizual-zehni təhlil aparmaq bacarığını inkişaf etdirmək; həndəsi fiqurlar haqqında fikirlərini möhkəmləndirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: həndəsi fiqurlar toplusu.

Təsvir: iki nəfər oynayır. Hər bir oyunçu həndəsi fiqurların təsvirləri olan lövhəsini diqqətlə nəzərdən keçirməli, onların düzülüşündə bir nümunə tapmalı və sonra boş xanaları sual işarəsi ilə doldurmalı, onlara istədiyiniz formanı qoymalıdır.

Tapşırığı düzgün və tez yerinə yetirən qalib gəlir. Fiqurları və sual işarələrini fərqli şəkildə düzərək oyunu təkrarlamaq olar.

Oyun "Boş hüceyrələri doldurun".

Məqsədlər: həndəsi fiqurlar ideyasını birləşdirmək; iki qrup fiqurları müqayisə etmək və müqayisə etmək, fərqli xüsusiyyətləri tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsaitlər: üç rəngdə həndəsi fiqurlar (dairələr, kvadratlar, üçbucaqlar).

Təsvir: iki nəfər oynayır. Hər bir oyunçu cədvəldəki fiqurların düzülməsini öyrənməli, təkcə formasına deyil, həm də rənginə diqqət yetirməli, onların düzülüşündə naxış tapmalı və boş xanaları sual işarələri ilə doldurmalıdır.

Tapşırığı düzgün və tez yerinə yetirən qalib gəlir. Oyunçular daha sonra işarələr mübadiləsi edə bilərlər. Cədvəldəki rəqəmləri və sual işarələrini fərqli şəkildə düzərək oyunu təkrarlaya bilərsiniz.

Oyun "Gözəl kubok".

Məqsəd: verilmiş bir obyektin bir sıra seriyasındakı yerini təyin etməyi öyrənmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: 10 qatıq stəkanı, fincana uyğun kiçik oyuncaq.

Təsvir: hər şüşəyə bir nömrə yapışdırın, sürücünü seçin, üz döndərməlidir. Bu müddət ərzində eynəklərdən birinin altında oyuncaq gizləyin. Sürücü dönür və oyuncağın hansı şüşə altında gizləndiyini təxmin edir. Soruşur: “Birinci şüşənin altında? Altıncı altında? Düzgün təxmin edənə qədər və s.

Siz “Xeyr, daha çox”, “Xeyr, az” kimi göstərişlərlə cavab verə bilərsiniz.

Oyun "Zoparkda tətil".

Məqsəd: obyektlərin sayını və kəmiyyətini müqayisə etməyi öyrətmək.

Oyun materialı və əyani vəsaitlər: yumşaq oyuncaqlar, sayma çubuqları (düymələr).

Təsvir: Heyvan oyuncaqlarını uşağın qarşısına qoyun. Onları "qidalandırmağı" təklif edin.

Müəllim nömrəni adlandırır və uşaq hər oyuncağın qarşısına lazımi sayda çubuq (düymə) qoyur.

Oyun "Uzun uzunluq".

Məqsəd: "uzunluq", "en", "hündürlük" anlayışlarını birləşdirmək.

Oyun materialı və əyani vəsait: kağız zolaqları.

Təsvir: müəllim hansısa obyektə (məsələn, şkaf) arzu edir və onun eninə bərabər olan dar bir kağız zolağı düzəldir.

Cavab tapmaq üçün uşaq otaqdakı müxtəlif obyektlərin enini zolağın uzunluğu ilə müqayisə etməli olacaq. Sonra hündürlüyünü ölçməklə başqa bir obyekti, uzunluğunu ölçməklə növbətini təxmin edə bilərsiniz.

Oyun "Qapıdan keçin."

Oyun materialı və əyani vəsaitlər: kartlar, nömrələri olan "qapılar".

Təsvir: Uşaqlara müxtəlif sayda dairələri olan kartlar verilir.

"Qapıdan" keçmək üçün hər kəs bir cüt tapmalıdır, yəni öz kartındakı dairələrə əlavə olunan dairələrin sayı "qapı" da göstərilən nömrəni verəcək bir uşaq tapmalıdır.

Oyun "Rəqəmlər danışır".

Məqsəd: birbaşa və tərs hesablamaları birləşdirin.

Oyun materialı və əyani vəsaitlər: nömrələri olan kartlar.

Təsvir: "nömrələr" olan uşaqlar kartları alır və bir-birinin ardınca sıralanırlar. “4 nömrə” “5 nömrə”yə deyir: “Mən səndən bir nəfər kiçiyəm”. “5 nömrə” “4 nömrə”yə nə cavab verdi? “6 nömrə” nə dedi?

Oyun "Əsnəmə!"

Məqsədlər: 1-dən 10-a qədər sayma biliklərini möhkəmləndirmək, nömrələri oxumaq və yazmaq bacarığı.

Oyun materialı və əyani vəsaitlər: nömrə kartları, müavinətlər.

Təsvir: uşaqlara 0-dan 10-a qədər rəqəmləri olan kartlar verilir. Müəllim müxtəlif nömrələrin göründüyü nağıl danışır. Kartdakı nömrəyə uyğun gələn nömrə qeyd edildikdə, uşaq onu götürməlidir.

GİRİŞ

Uşaqlıq oyundan ayrılmazdır. Oyun hər zaman və bütün xalqlar arasında baş verən uşağın mərkəzi fəaliyyətidir. Oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Uşağın inkişafında oyunun böyük əhəmiyyəti BMT-ni onu uşağın universal və ayrılmaz hüququ elan etməyə sövq etdi.

Təəccüblü deyil ki, oyun problemi tədqiqatçıların, təkcə müəllim və psixoloqların deyil, həm də filosofların, sosioloqların, etnoqrafların, sənət tarixçilərinin, bioloqların diqqətini cəlb edib və cəlb etməkdədir. Təbii ki, elmi sahələrin nümayəndələri oyunun “öz” aspektləri ilə maraqlanırlar, lakin hamısı oyunun bəşər mədəniyyətinin ayrılmaz hissəsi olması ilə razılaşırlar.

Oyun uşaqların aktiv fəaliyyətə olan daxili ehtiyacını əks etdirir, ətrafdakı dünyanı dərk etmək vasitəsidir; Oyun zamanı uşaqlar duyğu və həyat təcrübələrini zənginləşdirir, həmyaşıdları və böyüklərlə müəyyən əlaqələrə girirlər.

O, həm də universal mədəni təcrübənin bir növüdür (Korotkova N.A). Oyun mədəni təcrübə kimi uşağı inkişaf etdirir və özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə oyun mədəniyyəti ruhu ilə tanış edir: sərbəst seçim və seçim, fəaliyyət prosesinin özündə olan daxili məqsəd və həyatın digər formalarından təcrid olunmuş məkan-zaman. Onun sosiallaşdırıcı təsirləri xüsusi yaradılmış oyun maddi mühiti və müəllimin uşaqların fəaliyyətinə tərəfdaş - oyun mədəniyyətinin daşıyıcısı kimi daxil edilməsi ilə dəstəklənir.

Aparıcı xarici və yerli müəllimlər oyunu uşaqların həyatının və onların birgə fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli vasitələrindən biri hesab edirlər.

Hal-hazırda uşaq bağçasında oyun çox geniş tətbiqlərə malikdir:

– uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili forması;

– şəxsiyyətin ahəngdar, hərtərəfli inkişafı vasitəsi;

– tədris metodu və ya texnikası;

– uşağın uşaq cəmiyyətindəki mövqeyini dəyişdirmək, onun idrak və emosional eqosentrizmini aradan qaldırmaq üçün bir yol;

– özünü inkişaf, özünütərbiyə, özünütərbiyə, özünütənzimləmə vasitəsi.

Oyun nəzərdən keçirilir:

– mədəni təcrübənin bir növü kimi;

– məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyət növü;

– məktəbəqədər uşaqların qeyri-zorakı təhsili və inkişafının unikal vasitəsi (inkişafın gücləndirilməsi).

MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARIN OYUN VASİTƏSİ ilə Öyrənilməsi

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil prosesini təhsil, tərbiyə və şəxsi inkişaf problemlərinin həllinə yönəldir. Bu prosesdə mütəşəkkil təlimin baş verdiyi xüsusi yaradılmış təhsil vəziyyətinə mühüm yer verilir.

"Təhsil - tələbələrin bilik, bacarıq, bacarıq və səriştələrə yiyələnmək, əməliyyat təcrübəsi qazanmaq, qabiliyyətləri inkişaf etdirmək, biliklərin gündəlik həyatda tətbiqi təcrübəsi qazanmaq və tələbələrin bütün həyatı boyu təhsil almaq motivasiyasını formalaşdırmaq üçün fəaliyyətlərinin təşkili istiqamətində məqsədyönlü prosesdir.” real əsasdır.

Təhsilin məqsədi uşaqların şəxsi təcrübəsini sistemləşdirmək, dərinləşdirmək və ümumiləşdirməkdir: idrak fəaliyyətinin yeni, mürəkkəb üsullarını mənimsəmək, gündəlik fəaliyyətlərdə uşaqlardan gizlədilən əlaqələri və asılılıqları başa düşmək və bunun üçün müəllimdən xüsusi şərait və idarəetmə tələb edir. mənimsəmək.

Təlim prosesi iki prosesin qarşılıqlı əlaqəsidir: təhsil proqramı ilə müəyyən edilmiş təhsilin məzmunu əsasında həyata keçirilən təlim (şagirdin təhsil və idrak fəaliyyəti) və tədris (müəllim fəaliyyəti).

Tədris prosesində (tədris) müəllim bir sıra funksiyaları yerinə yetirir: həvəsləndirici (uşaqların tədris materialını qəbul etməsini təmin edir, bilik obyektlərinə münasibət formalaşdırır), məlumat və təşkilati (uşaqların idrak fəaliyyətini təşkil edir, təlim prosesinin korreksiyasını həyata keçirir, idrakın məzmununu seçir), nəzarət və diaqnostika (məzmunun mənimsənilmə dərəcəsini müəyyənləşdirir),maarifləndirici (idrak obyektlərinə münasibət yaradır, uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir).

Fəaliyyət kimi öyrənmə körpə məktəbəqədər yaş xüsusi bir növdür koqnitiv fəaliyyət, böyüklər tərəfindən yaradılan təhsil vəziyyəti prosesində həyata keçirilən. Məktəbəqədər uşağın öyrənməsinin unikallığı onun davam etməsidir yalnız böyüklərin iştirakı ilə, onun rəhbərliyiVəmüşayiət etdi.Tədris- bu, uşağın bilik və bacarıqları mənimsədiyi, möhkəmləndirdiyi və istifadə etdiyi, təhsil problemlərinin həllində müstəqilliyini inkişaf etdirdiyi və maraqlarını inkişaf etdirdiyi bir fəaliyyətdir.Vəyaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, nailiyyətlərin özünə hörməti, dəyərlərin inkişafı və qəbulu.

Uşaqların məqsədyönlü təlimi uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin (oyun, motor, kommunikativ, əmək, idrak-tədqiqat, məhsuldar, musiqili və bədii, bədii qiraət) təşkili prosesində həyata keçirilən mütəşəkkil təhsil fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Oyun haqqında müxtəlif aspektlərdə danışmaq olar: uşağa azadlıq hissini, əşyalara, hərəkətlərə, münasibətlərə nəzarəti təmin edən özlüyündə fəaliyyət kimi.öyrənmənin baş verə biləcəyi bir forma kimi.

Öyrənmənin oyun forması özlüyündə yeni deyil. “Oynayaraq öyrət”, “Uşaqları öyrədərkən oyun və oyun texnikalarından istifadə edin” kimi şüarlar aydın və aydın görünür. Ancaq praktikada vəziyyət tamamilə fərqlidir.

Çox vaxt pedaqoqlar uşaq oyuncaqlarını və fərdi oyun situasiyalarını məktəbəqədər uşaqlar üçün “darıxdırıcı mini-dərslər”ə təqdim edirlər və beləliklə, oyundan dərslərin təşkili forması kimi istifadə etdiklərinə inanırlar. Məsələn, bir personaj gəlib uşaqlara nəyisə izah etməyə, nəyisə istəməyə başlayır. Bununla belə, nə personaj, nə də oyuncağı səsləndirən müəllim təkbaşına fəaliyyəti oyuna çevirə bilmir. Onlar böyüklər tərəfindən ciddi şəkildə tənzimlənən "dərslər" fəaliyyətləri idi və qalırlar, burada uşaq yalnız müəllimin təklif etdiyi tapşırıqların passiv icraçısıdır.

Uşaqlara oyun vasitəsilə öyrətmək əslində onlarla işləyərkən tədris materialını “oynamaq” üçün oyun üsullarından istifadə etməkdən ibarətdir. Sinifdəki bu cür "oyun anları" nə oynamaq, nə də öyrənmək riski ilə doludur.

Bu niyə baş verir? E.A.-nın əsərlərinin təhlili əsasında mövcud təcrübənin səbəblərindən biri. Florina, A.P. Usova, E.E. Kravtsova, E.A. Panko və digər oyun tədqiqatçılarının fikrincə, müəllimlərin rollu oyunların mahiyyətini, təhsil fəaliyyətində uşağın bacarıqlarının inkişafındakı yerini başa düşə bilmədiklərini söyləmək olar. Buna görə də, müəllimə oyun və öyrənmənin əlaqələndirilməsinin əsas yollarını, məktəbəqədər uşaqların tədrisində oyun üsul və üsullarından istifadə mexanizmini başa düşməyə kömək etmək çox vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlarla dərslərdə hansı təlim forması daha uyğundur?

Uğurlu formalar uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə cavab verən və bilik, bacarıq və psixi proseslərin inkişafına və mənimsənilməsinə yönəlmiş formalar olacaqdır.

S.L.-nin qeyd etdiyi kimi var. Rubinstein, iki növ öyrənmə, bunun nəticəsində bir insan yeni bilik və bacarıqlar əldə edir:

onlardan biri bilavasitə məqsədi kimi bu biliyin mənimsənilməsinə xüsusi yönəlmişdir;

digəri isə bu məqsədləri həyata keçirərək, bu bilik və bacarıqlara yiyələnməyə aparır. Bu zaman öyrənmə müstəqil fəaliyyət kimi deyil, onun daxil olduğu fəaliyyətin tərkib hissəsi və nəticəsi kimi həyata keçirilən proses kimi qəbul edilir.

İkinci növ öyrənmə məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterikdir.
Uşağa aidiyyəti olmayan və onun ruhuna təsir etməyən motivlərlə əlaqəli olmayan təhsil məqsədi o, tərəfindən tanınmır, asanlıqla başqa məqsədlərlə əvəz olunur.

Buna görə də, təlim təşkil edərkən, uşaqlarda müxtəlif motivasiyaları oyatmaq lazımdır: oynaq, rəqabətli və şəxsi əhəmiyyətli. Bu motivasiya növləri uşaq üçün vacibdir, çünki yalnız məktəbəqədər yaşın sonunda, yeddi yaşa qədər daxili təhsil motivasiyası əsasında öyrənməni təşkil etmək mümkün olur. Bu vaxt müəllim uşaq üçün mənalı olan motivlərə - oyun motivlərinə arxalanmalıdır. Beləliklə, məktəbəqədər yaşda öyrənmənin oyun forması əsasdır.

Müəllim tədrisin oyun forması haqqında nə bilməlidir?

Oyun xəyali bir vəziyyətə əsaslanır. O, süjetdən və uşaqların oyun zamanı üzərinə götürdüyü rollardan ibarətdir. Oyunda hər şey “sanki”, “əylənmək üçün” baş verir, lakin öyrənmək həmişə ciddidir.

Təlim zamanı biz uşaqlarda xüsusi bilik və bacarıqları, məsələn, həndəsi fiqurlar haqqında inkişaf etdiririk. Bu anlayışlar xəyali bir vəziyyət deyil. Bu riyazi reallıqdır. Əgər oyun funksiyası inkişaf etmədikdə, uşaqlara xəyali vəziyyət kontekstində riyazi nümunə təqdim edilirsə, bu, uşağın inkişafına böyük təsir göstərəcəkdir. O mənada deyil ki, o, həndəsi fiqurları xatırlamayacaq, fərqli parametrlər arasında keçid olacaq. Bu cür təlim gələcəkdə uğurlu öyrənmə və inkişaf üçün əsas olan təxəyyülün inkişafına ən yaxşı təsir göstərməyəcəkdir.

Uşaq çubuqlarla yazmağı öyrənir. İş darıxdırıcı və maraqsızdır. Müəllim uşağı bir kağız vərəqini hüceyrələri olan bir qutuya çevirməyə dəvət edir və diqqətlə yerləşdirilməli olan konfetlərə yapışdırılır. Bu fəaliyyət həyəcanlı və maraqlı olur. Uşaq təhsil proqramı ilə təmin olunanları öyrənir (incə motor bacarıqlarının inkişafı və əl koordinasiyası). Bu texnika yalnız uşağın oyunun inkişafında xəyali bir vəziyyətin sözlə ifadə edilməsi mərhələsinə çatdığı təqdirdə işləyə bilər.

Oyunun mənimsənilməsi bir neçə mərhələdən ibarətdir . Birincisi, uşaq böyüklərdən xəyali vəziyyəti qəbul etməyi öyrənir. O zaman o, nəinki xəyali vəziyyəti qəbul edə bilir, həm də onu saxlamağa, inkişaf etdirməyə və yönləndirə bilir. Növbəti mərhələdə uşaq müstəqil olaraq, böyüklərin köməyi olmadan, xəyali bir vəziyyət yaradır və sözlərin köməyi ilə saxlayır. D.B.-nin qeyd etdiyi kimi. Elkonin, məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar çox vaxt oyun haqqında danışmaq qədər çox oynamırlar.

Xəyali bir vəziyyətdə aparıcı rolu məktəbəqədər yaşda mərkəzi psixoloji yeni formalaşmaya çevrilən təxəyyül oynayır. Bu dövr baş verməzdən əvvəl (3 ilə qədər) təxəyyül digər psixi proseslərə və funksiyalara daxil edilir. Onun müstəqil zehni funksiya kimi görünməsi o deməkdir ki, nəyisə təsəvvür etmək vəzifəsi uşaq üçün başa düşülən və adekvat olur. L.S.-ə görə. Vygotsky, "təəssüratlarımızın gedişatına və bu təəssüratların dəyişməsinə yeni bir şey daxil etmək üçün nəticədə yeni, əvvəllər mövcud olmayan bir görüntü yaransın ..."

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təxəyyül inkişafının müxtəlif səviyyələri var.

– Birinci səviyyədə olan uşaq ətrafdakı mövzu mühitindən asılıdır. Bir halda çubuqda bir qaşıq, digərində isə termometr "görür". Yəni, uşağın bu obyekti qəbul etdiyi vəziyyətin mənası dəyişir.

– Təsəvvür inkişafının ikinci səviyyəsinə malik olan uşaqlar mövzu mühitindən çox az asılıdırlar, eyni zamanda, yadda saxladıqları şəxsi təcrübələrindən də asılıdırlar.

– Təsəvvür inkişafının üçüncü səviyyəsi daxili mövqe ilə müəyyən edilir, uşaq mövzu mühitindən və şəxsi təcrübədən asılı olmağı dayandırır. O, sərbəst şəkildə situasiyalar ortaya qoyur və oyunundakı personajların hərəkətlərini izah edir.

İki qız skamyada oturub həvəslə danışır:

Mən kraliçanın topuna gedəcəyəm və orada ən gözəl olacağam!

Yeni gözəl paltarın olmadığına görə nə geyinəcəksən?

Ən gözəl parçanı götürüb ən yaxşı dərziyə gedəcəm. Gəl, sən dərzi olacaqsan. Mənə Zoluşka kimi ən gözəl paltar tik.

Bu nümunə göstərir ki, qızlar heç bir hərəkət etmədən oyunu sırf şifahi şəkildə həyata keçirə biliblər. Belə bir oyuna hər hansı bir təhsil məzmunu təqdim etsəniz - məsələn, bir paltar üçün nə qədər parça lazımdır, bir paltar modeli ilə gəlin, onda təhsil vəzifəsi yalnız böyüklər üçün qalacaq və uşaqlar bütün diqqətlərini detallara yönəldəcəklər. ki, onların nöqteyi-nəzərindən oyunların həyata keçirilməsi üçün zəruridir.

Xəyali vəziyyətin şifahi ifadəsi ilə yanaşı, oyunu öyrənmə forması kimi qəbul etməyə hazırlığın başqa bir göstəricisi var. Buqaydaları ilə oyun oynamaq bacarığı. Qaydaları olan oyunların bir çox vacib xüsusiyyəti var - oyunun şərtlərinin (qaydalarının) müzakirə edildiyi ilkin mərhələ. Uşaq onları xatırlamalı, itaət etməlidir. Qaydalar fəaliyyət tərzini müəyyən edir. Əvvəlcə oyun üçün, sonra öyrənmək üçün. Qaydaların köməyi ilə müəllim oyuna, idrak fəaliyyəti proseslərinə, uşaqların davranışlarına nəzarət edir.

Belə ki,oyun tədris metodu kimi istifadə edilə bilər bu halda,baş verirsə, özlüyündə dəyərli fəaliyyət kimi uşaq tərəfindən mənimsənilir və yaşanır .

Müəllimlər oyunun formalaşmasının bütün mərhələlərini izləməlidirlər, çünki uşaq bütün növ oyun fəaliyyətini ardıcıl şəkildə mənimsəməlidir. Bu mərhələləri xatırlayaq.

Birincisi, oyunun inkişafının giriş mərhələsidir (körpəlik).

İkinci mərhələ vizual obyekt-oyun fəaliyyətidir (birinci ilin sonu - həyatın ikinci ilinin başlanğıcı).

Üçüncü mərhələ süjet-görüntü oyunudur (erkən uşaqlığın sonu).

Dördüncü mərhələ rol oyunudur (məktəbəqədər yaş). Sözlə xəyali situasiya yaratmaq bacarığı və qaydalarla oyunlarda iştirak etmək bacarığı oyundan öyrənmə forması kimi istifadə etmək üçün zəruri şərtlərdir.

OYUN ÜSULLARI VƏ TEXNIKALARI

Oyunlardan fərqli olaraqbütünpedaqoji oyun mühüm xüsusiyyətə malikdir - aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədi və müvafiq pedaqoji nəticə, əsaslandırıla bilən, açıq şəkildə müəyyən edilə bilən və təhsil və idrak yönümü ilə xarakterizə olunur.

Müəllim öyrənməni oyun formasına salmaqla müxtəlif üsullardan istifadə edir.
Tədris metodu, didaktik məqsədlərə nail olmağa yönəlmiş müəllim və tədris olunan uşaqlar arasında ardıcıl bir-biri ilə əlaqəli iş üsulları sistemidir. Tədris metodları təkcə müəllimin fəaliyyəti ilə məhdudlaşmır, onun xüsusi metodlardan istifadə edərək uşaqların fəaliyyətini stimullaşdırdığını və istiqamətləndirdiyini nəzərdə tutur. Beləliklə, tədris müəllimin və uşaqların fəaliyyətini əks etdirir.

Hər bir metod onun elementi, komponenti və ya həyata keçirilməsində ayrıca fəaliyyət göstərən texnikalardan ibarətdir.

Mənim vaxtımdaE.A. Fleurina oyun üsul və üsullarının məktəbəqədər uşaqlarla rahatlıq və maraq mühitində işləyərkən və uşaqların fəallığında təhsil tapşırıqlarını aydın və tam yerinə yetirməyə imkan verdiyinə diqqət çəkdi. Oyun üsul və üsullarının əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, oyun şəraitində qavrayış prosesləri uşağın şüurunda daha tez və dəqiq baş verir.

Oyun üsulları və texnikaları bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

– Əvvəla, onlar təhsil fəaliyyətini müvafiq qaydalar və ya ssenarilər sistemi ilə müəyyən edilmiş şərti plana köçürürlər.

– Digər bir xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, uşaqdan oyun vəziyyətinə tam daxil olmaq tələb olunur. Beləliklə, müəllim uşaqlarla oynamalı və birbaşa tərbiyəvi təsirdən, şərhlərdən və məzəmmətlərdən imtina etməlidir.

Məktəbəqədər pedaqogikada ən çox yayılmış üsul və üsullar cədvəldəki məlumatlardır.

Oyun üsulları

Oyun texnikaları

xəyali vəziyyət

didaktik oyun

obyektlərin, oyuncaqların qəfil görünüşü

(nağıl qəhrəmanı Dunno, Karlson, meşə sakini, cizgi film qəhrəmanının gəlişi və ya görüşü);

sehrli bir obyektin gətirilməsi (ip topu, qutu, sehrli çubuq)

müəllim müxtəlif oyun hərəkətlərini yerinə yetirir (kömək istəyən məktub, bağlamalar və s.),

tapmacalar hazırlamaq və təxmin etmək,

nağıl danışmaq və s.

rəqabət elementlərinin tətbiqi,

qısa hekayələrin, şeirlərin, gündəlik səhnələrin dramatizasiyası, dramatizasiya elementləri,

oyun vəziyyəti yaratmaq (məsələn, “Cəfəriyə əllərini yumağı öyrədək”; “Gəlin dovşana şəkilləri çeşidləməyə kömək edək”)

Bu üsul və üsulların qısa təsviri üzərində dayanaq.

Oyun üsulu kimi istifadə olunurxəyali vəziyyət genişləndirilmiş formada. Buraya rollar, oyun hərəkətləri, oyun qaydaları və oyun avadanlıqları daxildir. Məsələn, uşaqlara ardıcıl nitq öyrətmək üçün oyuncaq mağazasının mühiti simulyasiya edilir. Satıcı və alıcı rolunda olan uşaqlar uyğun münasibətlərə girir və oyun hərəkətləri həyata keçirirlər.

Oyun növlərindən birimetod didaktik oyundur , burada bütün hərəkətlər oyun tapşırığı və oyun qaydaları ilə tənzimlənir.

Didaktik oyunların təlim prosesində iki funksiyası var (A.P.Usova, V.N. Avanesova).Birinci funksiya - mükəmməllikbiliklərin öyrənilməsi və möhkəmləndirilməsi.İkinci funksiya - yeni bilik və bacarıqlara yiyələnməkfərqli məzmun.

Oyunun idarə edilməsi uşaqları onun məzmunu və qaydaları ilə tanış etməkdən, habelə qaydaların yerinə yetirilməsinə nəzarət etməkdən ibarətdir. Belə bir oyun biliyi artırmaq və ya çatdırmaq üsulu kimi qəbul edilə bilməz. Mövcud biliklərin təkmilləşdirilməsini təmin etmək üçün fəal istifadə prosesi gedir.

Tədris metodu kimi didaktik oyunlar müxtəlif təhsil sahələrində xüsusi təşkil olunmuş təlimin frontal, qrup və fərdi formalarında istifadə edilə bilər.

Didaktik oyunlardan ibarət dərslər tematik və süjetli ola bilər. Xüsusi təşkil edilmiş təlim ərzində istənilən personajlar tematik dərslərdə iştirak edə bilər: Dunno, Mickey Mouse, Cəfəri, Kiçik Adam və başqaları. Və ya fəaliyyət səfər şəklində təşkil edilə bilər.

Oyun texnikaları , yuxarıda qeyd edildiyi kimi, metodun tərkib hissəsi, uşaqların fəallığının artırılması vasitəsidir.

Obyektlərin, oyuncaqların qəfil görünüşünün qəbulu onun gözlənilməzliyi və qeyri-adiliyi kəskin təəccüb hissi doğurur, emosional reaksiya doğurur və ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək üçün açardır.

Konkret bir misala baxaq. Pedaqoqlar tez-tez bu və ya digər oyun personajını ziyarət etmək kimi bir oyun texnikasına müraciət edirlər. Müəllim sanki qapını döyür, açır və uşaqlara onların yanına kiminsə gəldiyini bildirir. Bu oyun texnikasından istifadə etmək üçün yaş həddi 2 ildən 7 yaşa qədərdir. Ancaq 2-4 yaşlı uşaqlar oyuncağın gəlməsinə səmimi, səmimi maraq göstərirlərsə, 5-7 yaşlı uşaqlarda belə bir qəbul zəif gizli istehzaya səbəb ola bilər.

Bu texnika ən çox gənc qruplarda istifadə olunur. Müəllimin müxtəlif oyun hərəkətlərini yerinə yetirmə üsullarına aşağıdakılar daxildir: şəkillər seçmək, qatlama, hərəkət etmək, hərəkətləri təqlid etmək. Oyun hərəkətləri bir sıra fərdi hərəkətlərdən və ya elementlərdən ibarət ola bilər. Onlar nitqlə müşayiət olunmalıdır. Müəllim uşağın oyunda birbaşa tərəfdaşıdırsa, bu üsuldan istifadə olunur.

Tapmacalar hazırlamaq uşaqlara maraqlı, əyləncəli şəkildə nəyisə öyrətməyə, nə isə haqqında danışmağa imkan verir. Tapmaca naməlumun, bilinməyənin təsirini yaradır. O, obyektlər və hadisələr arasında əlaqə yaratmağa və həyata keçirməyə kömək edir.

Dərslərə girişmüsabiqənin qəbulu yaşlı qruplarda uşaqları öz imkanlarını və nailiyyətlərini düzgün qiymətləndirməyə hazırlayır, oyunu uşaq üçün həyəcanlı, əyləncəli və maraqlı edir. Dərsdə rəqabətin olmaması oyunu məşqə çevirir.

İstifadəsioyun vəziyyəti yaratmaq üçün texnika Dərs axtarış fəaliyyətini inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Bu texnikanın əsasını oyun motivasiyası təşkil edir (kiməsə problemlərini həll etməyə kömək etmək). Məsələn, fəaliyyət üçün həvəsləndirici motiv “çox bacarıqlı olmayan” və “bacarıqsız” olan yetkinlərə kömək etmək ola bilər. Bu vəziyyətdə oyun nadinc və həyəcanlıdır.

Oyun metodlarının və tədris üsullarının seçimi, ilk növbədə, təlimin məqsədindən və dərsin məzmunundan, həmçinin uşaqların yaşından asılıdır. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, oyun üsul və üsulları dərsi əyləncəyə çevirməməlidir.

Oyun üsulları və texnikalarından istifadədə əsas səhv pedaqoqların işində - onların istifadəsində nizamsızlıq və məktəbəqədər uşaqlığın müxtəlif yaş mərhələlərində süjet-rol oyunlarının qurulması üsulları ilə oyun üsullarının uyğunsuzluğu.

N. Ya. Mixaylenko və N. A. Korotkova tərəfindən aparılan araşdırmalara görə, 2 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqlar tədricən rol oyunu qurmağın üç üsulunu mənimsəyirlər:

1. Mövzuya əsaslanan effektiv metod - erkən və kiçik məktəbəqədər yaş mərhələsində;

2. Rol oyunu üsulu - orta məktəbəqədər yaşda;

3. Süjet quruluşu - şərti olaraq daha yaşlı məktəbəqədər yaşlara aid edilə bilər.

Oyun metodlarının və üsullarının seçilməsinin əsas prinsipi müəyyən bir yaşda olan uşaqlar üçün süjet əsaslı rollu oyunların qurulması üsullarına uyğunluqdur.

Kiçik məktəbəqədər yaş (3-4 yaş)

1. Tapşırığı yerinə yetirərkən və sonrakı oyunda birbaşa təhsil fəaliyyətində uşağın tərəfdaşı kimi çıxış edəcək oyun personajının animasiyası.

Məsələn, gənc uşaqların diqqətini boya ilə işləmə texnikasına cəlb etmək üçün vizual materialların animasiyasından istifadə olunur: uşaqların rənglədiyi fırçalar qızlara çevrilir - fırçalar.

2. uşaqları birbaşa təhsil fəaliyyətinin sonunda oyun qurmağın daha mürəkkəb yollarına həvəsləndirmək üçün müxtəlif süjetlərdən istifadə, şərti obyektiv hərəkətlərdən rol davranışına keçid.

Məsələn, dərhal təhsil fəaliyyətinin sonunda (uşaqlar dovşanlar üçün ot çəkirdilər, müəllim ana ilə telefonda danışır, dovşan, uşaqlardan südü qızdırmağı və dovşanlara içmək üçün bir şey vermələrini xahiş edir. və onlarla oynayır).

3. bəzi obyektlərin digərlərinə “çevrilməsinin” həyata keçirilməsi, əvəzedici obyektlərdən istifadə edilməsi və s.

Orta məktəbəqədər yaş (4-5 yaş)

1. arzu olunan rolu qəbul etmək və bu rolda oynamaq.

2. uşaqları rollarla maraqlandırmaq və onların hərəkətlərini rola daxil olmalarını asanlaşdıracaq məzmunla təmin etmək.

Məsələn, müəllim ana rolunu - dovşan rolunu alır. Uşaqların nə olmaq istədiyini soruşur. Sonra uşaqlara dovşan rolunu götürmələri üçün iş təşkil edir (atla, yerkökü ye). Sonra bir oyun tapşırığı qoyur: ana dovşan, dovşanların həyatından qorxaraq, onları canavardan gizlənə biləcəkləri qalxanları və ağacların təsvirlərini, sonra isə maarifləndirici bir şey yaratmağa dəvət edir: “Mən sizə necə olmağı öyrədəcəyəm. qalxan düzəldin və ağaclar çəkin”.

Böyük məktəbəqədər yaş (5-7 yaş)

1. uşaqlarda personajlara daxili empatiya və onlara əməli kömək göstərmək istəyinin inkişafına kömək edən parlaq və ifadəli şəkillər seçin.

2. süjeti rollu davranışdan istifadə edərək və qeyri-obyektiv oyun hərəkəti üçün bütün mümkün vasitələrdən - üz ifadələrindən, obrazlı hərəkətlərdən, intonasiyadan və s.

Məsələn, müəllim bir vərəq ağ kağız götürür, uşaqlara göstərir və V. A. Prixodkonun "Ağ şəhər" şeirini oxuyur:

Bu şəhər -

Ağ Şəhər.

Ağ vərəqin altındadır.

Aydındır ki, ağ şəhər

Sehrbaz tərəfindən ovsunlanmış...

Sonra uşaqlar şəhərə sehr vurur və boyalarla rəngləyirlər.

Məsələn, "Avtomobil çəkmək" (həyatdan çəkmək).

Müəllim uşaqlara deyir ki, meşə sakinləri üçün yeni il hədiyyələri olan avtomobil meşədə yoxa çıxıb, lakin onlar onu tapa bilmirlər. Onlar itkin avtomobilin dəqiq surəti ilə meşə ətrafında şəkillər asmalıdırlar. Müəllim uşaqlardan meşə sakinlərinə kömək etməyi və maşının şəkillərini çəkməyi xahiş edir.

Dərslərin oyun şəklində oyun texnikası və vəziyyətlərinin həyata keçirilməsi aşağıdakı əsas sahələrdə baş verir:

– uşaqlar üçün oyun tapşırığı şəklində didaktik məqsəd qoyulur; təhsil fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir;

– tədris materialı onun vasitəsi kimi istifadə olunur,

– didaktik tapşırığı oyuna çevirən təhsil fəaliyyətinə rəqabət elementi daxil edilir;

– didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə əlaqələndirilir.

ƏDƏBİYYAT

Vinogradova, N. A. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün rol oyunları: praktiki bələdçi / N. A. Vinogradova, N. V. Pozdnyakova. – M.: İris-press, 2008. - 128 s.

Uşaqları oyun vasitəsilə böyütmək: Uşaq bağçası müəllimləri üçün dərslik / Komp. Bondarenko A.K., Matusik A.I. – 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə – M.: Təhsil, 1983.

Vygotsky L.S. Oyun və uşağın psixoloji inkişafındakı rolu // Psixologiya sualları. – 1966. – No 6.

Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Məktəbəqədər uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı. – M.: İris – press, 2004.

Kasatkina, E. I. Məktəbəqədər uşağın həyatında oynayın: tədris təlimatı / E. I. Kasatkina. – M.: Bustard, 2010. – 174 s.

Kozlova S. A. Məktəbəqədər pedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün yardım çərşənbə, ped. məktəblər, müəssisələr. – M.: Akademiya, 2004. – 432 s.

Mendzheritskaya D.V. Müəllimə uşaq oyunu haqqında. – M.: Təhsil, 1982.

Mixaylenko N. Ya., Korotkova N.A. Uşaq bağçasında hekayə əsasında oyunun təşkili: Müəllimlər üçün dərslik. 2-ci nəşr, rev. – M.: “GNOM və D” nəşriyyatı, 2000. – 96 s.

Penkova, L.A. Məktəbəqədər uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı. Metodik dərslik / L.A. Penkova, Z.P. Konnova, I.V. Malışeva, S.V. Pyrkova. – M.: T.C.Sfera, 2010. – 128 s. - Magnitogorsk, 1997.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunların təsnifatı

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə oyun uşağın - məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti hesab olunur. Oyunun aparıcı mövqeyi uşağın ona ayırdığı vaxtın miqdarı ilə deyil, onunla müəyyən edilir: onun əsas ehtiyaclarını ödəyir; oyunun dərinliklərində başqa fəaliyyət növləri yaranır və inkişaf edir; Oyun uşağın zehni inkişafına ən çox töhfə verir.

Oyunlar məzmununa, xarakterik xüsusiyyətlərinə, uşaqların həyatında tutduğu yerə, onların tərbiyə və təhsilinə görə fərqlənir.

Rol oyunları müəllimin müəyyən rəhbərliyi ilə uşaqların özləri tərəfindən yaradılır. Onlar uşaqların həvəskar fəaliyyətinə əsaslanır. Bəzən belə oyunlara yaradıcı rollu oyunlar deyilir və vurğulanır ki, uşaqlar müəyyən hərəkətləri sadəcə surətdə köçürmürlər, onları yaradıcı şəkildə dərk edirlər və yaradılmış obrazlarda və oyun hərəkətlərində təkrarlayırlar.

Uşağın zəkasını və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirən bir neçə oyun qrupu var.

I qrup – obyekt oyunları, məsələn, oyuncaqlar və əşyalarla manipulyasiyalar. Oyuncaqlar - əşyalar vasitəsilə uşaqlar forma, rəng, həcm, material, heyvanlar aləmini, insan aləmini və s.

II qrup - süjetin intellektual fəaliyyət forması olduğu yaradıcı oyunlar, rollu oyunlar.

Bunlardan birini nəzərdən keçirək (S. L. Novoselovanın təsnifatı).

Oyunların təsnifatı

(S. L. Novoselova görə)

Uşaq bağçasında Təhsil və Təlim Proqramı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunların aşağıdakı təsnifatını təqdim edir:

Rol oyunu:

Teatr;

Daşınan;

Didaktik.

Rol oyununun əsas komponenti süjetdir, onsuz heç bir rol oyunu yoxdur. Oyunun süjeti uşaqlar tərəfindən təkrarlanan reallıq sahəsidir. Bundan asılı olaraq, rol oyunları aşağıdakılara bölünür:

Gündəlik mövzuları olan oyunlar: "ev", "ailə", "bayram", "ad günləri" (kuklalara çox yer verilir).

İnsanların əməyini əks etdirən sənaye və sosial mövzularda oyunlar (məktəb, mağaza, kitabxana, poçt, nəqliyyat: qatar, təyyarə, gəmi).

Xalqımızın qəhrəmanlıqlarını əks etdirən qəhrəmanlıq-vətənpərvərlik mövzusunda oyunlar (müharibə qəhrəmanları, kosmosa uçuşlar və s.)

Ədəbi əsərlər, filmlər, televiziya və radio proqramları mövzusunda oyunlar: "dənizçilər" və "təyyarəçilər", Dovşan və Qurd, Çeburaşka və timsah Gena (cizgi filmlərinin, filmlərin məzmunu əsasında) və s.

Hekayə oyununun müddəti:

Erkən məktəbəqədər yaşda (10-15 dəq.);

Orta məktəbəqədər yaşda (40-50 dəq.);

Yaşlı məktəbəqədər yaşda (bir neçə saatdan günə qədər).

subyekt münasibətləri

insanlar arasında fəaliyyət davranışı

Rol oyununun quruluşuna aşağıdakı komponentlər daxildir:

Oyun zamanı uşaqların oynadığı rollar;

Uşaqların rolları həyata keçirdikləri oyun hərəkətləri;

Obyektlərin oyun istifadəsi, real olanlar oyun obyektləri ilə əvəz olunur.

Uşaqlar arasında münasibətlər iradlarda, şərhlərdə ifadə olunur, oyunun gedişi tənzimlənir.

Həyatın ilk illərində böyüklərin tədris təsiri ilə uşaq rol oyunları üçün ilkin şərtləri təmsil edən oyun fəaliyyətinin inkişaf mərhələlərindən keçir.

İlk belə mərhələ giriş oyunudur. Uşağın yaşına aiddir - 1 il. Böyüklər müxtəlif oyuncaqlar və əşyalardan istifadə edərək uşağın obyektə əsaslanan oyun fəaliyyətini təşkil edir.

İkinci mərhələdə (uşağın həyatının 1-ci və 2-ci illəri arasında) uşağın hərəkətləri bir obyektin spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə və onunla müəyyən bir effekt əldə etməyə yönəldilmiş bir ekran oyunu meydana çıxır. Yetkin nəinki obyektin adını çəkir, həm də uşağın diqqətini onun məqsədinə yönəldir.

Oyunun inkişafının üçüncü mərhələsi ikincinin sonuna - həyatın üçüncü ilinin başlanğıcına aiddir. Uşaqların gündəlik həyatda aldıqları təəssüratları aktiv şəkildə nümayiş etdirməyə başladığı süjet-görüntü oyunu formalaşır (kukla qucaqlayır).

Dördüncü mərhələ (3 ildən 7 yaşa qədər) öz rol oyunudur.

İnkişaf etmiş formada məktəbəqədər uşaqların rollu oyunu, uşaqların böyüklərin rollarını (funksiyalarını) üzərinə götürdükləri və sosial formada, xüsusi yaradılmış oyun şəraitində böyüklərin fəaliyyətini və onlar arasındakı münasibətləri canlandırdıqları bir fəaliyyətdir. Bu şərtlər böyüklərin fəaliyyətinin faktiki obyektlərini əvəz edən müxtəlif oyun obyektlərinin istifadəsi ilə xarakterizə olunur.

Uşaqların oyun fəaliyyətinin həvəskar xarakteri ondadır ki, onlar müəyyən hadisələri, hərəkətləri və münasibətləri aktiv və özünəməxsus şəkildə təkrarlayırlar. Orijinallıq uşaqların müəyyən faktları, hadisələri, əlaqələri qavrayışının xüsusiyyətləri, başa düşülməsi və dərk edilməsi, təcrübənin olub-olmaması və hisslərin yaxınlığı ilə müəyyən edilir.

Oyun fəaliyyətinin yaradıcılıq mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq sanki təsvir etdiyi şəxsə reinkarnasiya olunur və oyunun həqiqətinə inanaraq xüsusi oyun həyatı yaradır və onun özünəməxsus oyun həyatı yaradır. oyun irəlilədikcə səmimi qəlbdən xoşbəxt və kədərlidir. Uşaq həyat hadisələrinə, insanlara, heyvanlara olan fəal marağını, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə ehtiyacını oyun fəaliyyəti ilə təmin edir.

Oyun, nağıl kimi, uşağa təsvir olunan insanların düşüncə və hisslərinə nüfuz etməyi öyrədir, gündəlik təəssürat dairəsindən kənara çıxaraq daha geniş insan istəkləri və qəhrəmanlıq aləminə daxil olur.

Uşaqların özfəaliyyət tamaşalarının inkişafı və zənginləşdirilməsində, ətrafdakı həyatın fakt və hadisələrinin yaradıcı surətdə bərpasında və əks olunmasında təxəyyül böyük rol oynayır. Məhz təxəyyülün gücü ilə oyun situasiyaları yaradılır, orada canlandırılan obrazlar, realı, adini uydurma ilə birləşdirə bilmək bacarığı uşaq oyununa özünəməxsus cəlbedicilik verir.

Rol oyunlarında nikbin, həyatı təsdiqləyən bir xarakter açıq-aydın görünür; onlarda ən çətin hallar həmişə uğurla və təhlükəsiz başa çatır: kapitanlar fırtınalar və tufanlar vasitəsilə gəmilərə rəhbərlik edir, sərhədçilər pozucuları saxlayır, həkimlər xəstələrə şəfa verir.

Yaradıcı rollu oyunda uşaq aktiv şəkildə canlandırır, real həyat hadisələrini modelləşdirir, təcrübədən keçirir və bu, onun həyatını zəngin məzmunla doldurur, uzun illər iz buraxır.

Uşağın kuklaları danışdırdığı və həm özü, həm də kukla üçün hərəkət edən müxtəlif hərəkətlər etdiyi rejissor oyunları.

Teatr oyunları müəyyən bir ədəbi əsərin şəxsən oynanılması və ifadəli üsullardan (intonasiya, mimika, jest) istifadə edərək konkret obrazların nümayişidir.

oyunlar - mövzularda oyunlar

ədəbi əsərlərin dramatizasiyası

Dramatik oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi bir fəaliyyət növüdür.

Dramatize etmək - ədəbi əsəri şəxsən təsvir etmək, səhnələşdirmək.

hadisələrin ardıcıllığı, rolları, personajların hərəkətləri, nitqi ədəbi əsərin mətni ilə müəyyən edilir.

Uşaqlar mətni sözlə yadda saxlamalı, hadisələrin gedişatını, nağıl qəhrəmanlarının obrazını və ya təkrar danışmağı başa düşməlidirlər.

əsərin mənasını daha yaxşı anlamağa, bədii dəyərini hiss etməyə və hisslərini səmimi şəkildə ifadə etməyə kömək edir

Dramatik oyunlarda məzmun, rollar, oyun hərəkətləri konkret ədəbi əsərin, nağıl və s.-nin süjet və məzmunu ilə müəyyən edilir.Onlar süjetli-rollu oyunlara bənzəyir: hadisələrin şərti bərpasına əsaslanır. , insanlar arasında hərəkət və münasibətlər və s. və s., yaradıcılıq elementləri də var. Dramatik oyunların unikallığı ondan ibarətdir ki, nağıl və ya hekayənin süjetinə uyğun olaraq, uşaqlar müəyyən rollar oynayır və hadisələri dəqiq ardıcıllıqla canlandırırlar.

Dramatik oyunların köməyi ilə uşaqlar əsərin ideoloji məzmununu, hadisələrin məntiqini və ardıcıllığını, onların inkişafı və səbəb əlaqəsini daha yaxşı mənimsəyirlər.

Müəllimin istiqaməti ondan ibarətdir ki, o, ilk növbədə tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edən, süjeti uşaqlar üçün asan öyrənilən və oyuna - dramatizasiyaya çevrilən əsərləri seçir.

Dramatik oyunda uşağa müəyyən ifadə üsullarını göstərməyə ehtiyac yoxdur: onun üçün oyun məhz belə olmalıdır: oyun.

Dramatik oyunun inkişafında, obrazın xarakterik xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsində və onların rolda əks olunmasında müəllimin özünün ona olan marağı, oxuyarkən və ya danışarkən bədii ifadə vasitələrindən istifadə etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Düzgün ritm, müxtəlif intonasiyalar, pauzalar, bəzi jestlər obrazları canlandırır, onları uşaqlara yaxınlaşdırır, onlarda oynamaq həvəsi oyadır. Oyunu təkrar-təkrar təkrarlayan uşaqlar müəllimin köməyinə getdikcə daha az ehtiyac duyur və müstəqil hərəkət etməyə başlayırlar. Dramatizasiya oyununda eyni vaxtda yalnız bir neçə nəfər iştirak edə bilər və müəllim bütün uşaqların növbə ilə oyunda iştirakını təmin etməlidir.

Rolları təyin edərkən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir-birinin maraqlarını və istəklərini nəzərə alır, bəzən sayma qafiyəsindən istifadə edirlər. Ancaq burada da müəllimin müəyyən təsiri lazımdır: həmyaşıdları arasında utancaq uşaqlara qarşı mehriban münasibət yaratmaq, onlara hansı rolların təyin oluna biləcəyini təklif etmək lazımdır.

Uşaqlara oyunun məzmununu öyrənməyə və xarakter qazanmağa kömək edən müəllim ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyalardan istifadə edir, personajların bəzi xarakterik xüsusiyyətlərini aydınlaşdırır və uşaqların oyuna münasibətini öyrənir.

Dəyərli - konstruktiv oyunlar

Tikinti-konstruktiv oyunlar, uşaqların ətrafdakı obyektiv dünyanı nümayiş etdirdiyi, müstəqil olaraq strukturlar qurduğu və onları qoruduğu yaradıcı oyunlar növüdür.

Tikinti materiallarının növləri. Tikinti oyunu uşaqlar üçün fəaliyyətdir, onun əsas məzmunu ətrafdakı həyatın müxtəlif binalarda və əlaqəli hərəkətlərdə əks olunmasıdır.

Rol oyunları ilə tikinti oyunlarının oxşarlığı ondan ibarətdir ki, onlar uşaqları ümumi maraqlara, birgə fəaliyyətlərə əsaslanaraq birləşdirir və kollektivdir.

Bu oyunların fərqi ondan ibarətdir ki, süjet-rol oyunu ilk növbədə müxtəlif hadisələri əks etdirir və insanlar arasında münasibətləri mənimsəyir, tikinti oyununda isə əsas odur ki, insanların müvafiq fəaliyyətləri, istifadə olunan texnologiya və onun fəaliyyəti ilə tanış olmaqdır. istifadə edin.

Müəllimin qarşılıqlı əlaqəni, rollu və konstruktiv oyunların qarşılıqlı təsirini nəzərə alması vacibdir. Tikinti tez-tez rol oyunu prosesində yaranır və ona səbəb olur. Yaşlı qruplarda uşaqlar fizikanın ən sadə qanunlarını praktiki olaraq dərk edərək kifayət qədər mürəkkəb binaların tikintisinə uzun müddət sərf edirlər.

İnşaat oyunlarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri ideoloji məzmunda, onlarda əks olunan hadisələrdə, uşaqların tikinti üsullarını mənimsəməsində, konstruktiv təfəkkürünün inkişafında, nitqin zənginləşdirilməsində, müsbət münasibətlərin sadələşdirilməsində olur. Onların zehni inkişafa təsiri, tikinti oyunlarının dizaynında və məzmununda bu və ya digər zehni tapşırıqların olması ilə müəyyən edilir, onların həlli ilkin düşünməyi tələb edir: nə etməli, hansı material lazımdır, tikinti hansı ardıcıllıqla aparılmalıdır. . Müəyyən bir tikinti problemi haqqında düşünmək və həll etmək konstruktiv düşüncənin inkişafına kömək edir.

İnşaat oyunları zamanı müəllim uşaqlara binanın bir hissəsini müşahidə etməyi, fərqləndirməyi, müqayisə etməyi, binanın bir hissəsini digəri ilə əlaqələndirməyi, tikinti texnikasını yadda saxlamağı və çoxaltmağı, diqqəti hərəkətlərin ardıcıllığına yönəltməyi öyrədir. Onun rəhbərliyi altında məktəblilər həndəsi cisimlərin adlarını və məkan münasibətlərini ifadə edən dəqiq lüğəti mənimsəyir: yüksək alçaq, sağdan sola, yuxarı və aşağı, uzun qısa, en dar, daha aşağı, daha qısa və s.

İnşaat oyunlarında adi, çox vaxt süjet formalı oyuncaqlar da istifadə olunur və təbii materiallardan da geniş istifadə olunur: gil, qum, qar, çınqıllar, konuslar, qamışlar və s.

Yaradıcı oyunlar

Yaradıcı oyunlar, ətraf mühitin şərti çevrilməsini ehtiva edən şəkillərin göründüyü oyunlardır.

İnkişaf etmiş oyun marağının göstəriciləri.

1. Uşağın oyuna uzunmüddətli marağı, süjetin inkişafı və rolun icrası.

2. Uşağın müəyyən rolu öz üzərinə götürmək istəyi.

3. Sevimli bir rolun olması.

4. Oyunu bitirmək istəməməsi.

5. Uşağın bütün növ işlərin (modelləşdirmə, rəsm çəkmə) aktiv şəkildə icrası.

6. Oyunu bitirdikdən sonra təəssüratlarınızı həmyaşıdları və böyüklərlə bölüşmək istəyi.

Didaktik oyunlar təhsil məqsədləri üçün xüsusi olaraq yaradılmış və ya uyğunlaşdırılmış oyunlardır.

Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir. Bu oyunlar uşaqlara müəyyən zehni və praktiki problemləri həll etmək üçün müxtəlif iqtisadi və rasional üsulları öyrətməyə imkan verir. Bu, onların inkişaf edən roludur.

Didaktik oyun uşaqlarda əxlaqi tərbiyə problemlərini həll etməyə və ünsiyyətcilliyi inkişaf etdirməyə kömək edir. Müəllim uşaqları bir yerdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edən şəraitdə yerləşdirir.

Açıq hava oyunları, bütün oyunçular üçün məcburi olan qaydalarla bağlı tapşırıqların dəqiq və vaxtında yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunan, uşağın şüurlu, aktiv, emosional yüklənmiş fəaliyyətidir.

Açıq hava oyunları, ilk növbədə, uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi vasitəsidir. Onlar öz hərəkətlərini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək, qaçış, tullanma, dırmaşma, atma, tutma və s. məşq etmək imkanı verirlər. Açıq havada keçirilən oyunlar da uşağın nevropsik inkişafına və mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına böyük təsir göstərir. Onlar müsbət emosiyalar oyadır və tormozlayıcı prosesləri inkişaf etdirirlər: oyun zamanı uşaqlar bəzi siqnallara hərəkətlə reaksiya verməli, digərləri isə hərəkət etməkdən çəkinməlidirlər. Bu oyunlar iradə, intellekt, cəsarət, cəld reaksiya və s. inkişaf etdirir.Oyunlarda birgə hərəkətlər uşaqları bir araya gətirir, onlara çətinliklərin öhdəsindən gəlmək və uğur qazanmaq sevinci yaşadır.

Qaydalı açıq hava oyunlarının mənbəyi anlayışın parlaqlığı, mənalılığı, sadəliyi və əyləncəsi ilə xarakterizə olunan xalq oyunlarıdır.

Açıq hava oyununda qaydalar təşkilatçı rol oynayır: onun gedişatını, hərəkətlərin ardıcıllığını, oyunçular arasındakı münasibətləri və hər bir uşağın davranışını müəyyən edir. Qaydalar sizi oyunun məqsədinə və mənasına tabe olmağa məcbur edir; uşaqlar onlardan müxtəlif şəraitdə istifadə etməyi bacarmalıdırlar.

Kiçik qruplarda müəllim oyunun gedişi ilə, böyük qruplarda - başlamazdan əvvəl məzmunu və qaydaları izah edir. Açıq hava oyunları qapalı və açıq havada az sayda uşaq və ya bütün qrupla təşkil edilir. Müəllim bütün uşaqların oyunda iştirakını təmin edir, bütün lazımi oyun hərəkətlərini yerinə yetirir, lakin onların həddindən artıq həyəcanlanmasına və yorulmasına səbəb ola biləcək həddindən artıq fiziki fəaliyyətə yol verməz.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara müstəqil olaraq açıq havada oyun oynamağı öyrətmək lazımdır. Bunun üçün onlarda bu oyunlara marağını inkişaf etdirmək, onları gəzinti zamanı, asudə vaxtlarında, bayramlarda və s. təşkil etmək imkanı yaratmaq lazımdır.

Sonda qeyd etmək istərdim ki, hər bir yaradıcı fəaliyyət kimi oyun da emosional cəhətdən zəngindir və öz prosesi ilə hər bir uşağa sevinc və həzz verir.

www.maam.ru

Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətdir

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşaqların zehni inkişafının ən məsuliyyətli ilk dövrüdür, burada uşağın bütün psixi xüsusiyyətlərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin əsasları qoyulur. Məhz bu yaşda böyüklər uşaqla ən yaxın münasibətdə olur və onun inkişafında ən fəal iştirak edirlər. Uşaq ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə öyrəndiyi üçün biz böyüklər uşağın yaş xüsusiyyətlərini və onun fəaliyyətinin aparıcı növünün xüsusiyyətlərini nəzərə almalıyıq.

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti, psixoloqların və müəllimlərin fikrincə, oyundur (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshtein , K.D. Ushinsky və s.). Onlar uşağın psixikasının formalaşmasında onun mühüm rolunu qeyd edir və hesab edirlər ki, oyun uşağın bütün sonrakı inkişafı üçün əsasdır, çünki oyunda uşaq ilkin təcrübə qazanır, fiziki və mənəvi güc və qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. cəmiyyətdə sonrakı həyata ehtiyac.

Ancaq son vaxtlar bir çox valideynlər və müəllimlər uşaqlarla işləyərkən uşağı məktəbəqədər yaşda olan oyun fəaliyyətlərindən tərbiyəvi fəaliyyətə keçirməyə çalışırlar ki, bu da uşağın şəxsiyyətinin psixoloji inkişafına mənfi təsir göstərir.

Ümumi oyun nəzəriyyəsinin inkişafı tarixində əsas məqamlar aşağıdakılardır:

Birincisi 19-cu əsrin sonlarında. Alman psixoloqu K. Qross oyunları sistemli şəkildə öyrənməyə cəhd etdi, o, oyunları orijinal davranış məktəbi adlandırır. Onun üçün oyunları hansı xarici və ya daxili amillər motivasiya edirsə etsin, onların mənası məhz uşaqlar üçün həyat məktəbinə çevrilməkdən ibarətdir. Oyun obyektiv olaraq ibtidai kortəbii bir məktəbdir, onun görünən xaosu uşağa ətrafındakı insanların davranış ənənələri ilə tanış olmaq imkanı verir. Kitablarda ilk dəfə olaraq külli miqdarda konkret material sistemləşdirilərək ümumiləşdirilmiş və oyunun bioloji mahiyyəti və mənası problemi qoyulmuşdur. Qross oyunun mahiyyətini onda görür ki, o, sonrakı ciddi fəaliyyətə hazırlıq kimi xidmət edir; Oyunda uşaq məşq edərək öz qabiliyyətlərini təkmilləşdirir. Bu, Qrossun fikrincə, uşaq oyununun əsas mənasıdır; Yetkinlərdə oyun həyatın reallığına əlavə olaraq və istirahət kimi buna əlavə olunur.

Bu nəzəriyyənin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, oyunu inkişafla əlaqələndirir və onun mənasını inkişafda oynadığı rolda axtarır.

Q.Spenser tərəfindən formalaşdırılan oyun nəzəriyyəsində oyunun mənbəyi gücün həddindən artıq olmasıdır; həyatda, işdə sərf olunmayan artıq qüvvələr, oyunda bir çıxış tapın.

K. Bühler oyunun motivlərini üzə çıxarmağa çalışaraq, oyunun əsas motivi kimi funksional həzz nəzəriyyəsini (yəni, nəticədən asılı olmayaraq hərəkətin özündən həzz alma) irəli sürdü. Zövqlə yaranan fəaliyyət kimi oyun nəzəriyyəsi fəaliyyətin hedonik nəzəriyyəsinin xüsusi ifadəsidir, yəni insan fəaliyyətinin həzz və ya həzz prinsipi ilə idarə olunduğuna inanan bir nəzəriyyədir. Funksional həzzi və ya fəaliyyətdən həzz almağı oyun üçün müəyyənedici amil kimi qəbul edən bu nəzəriyyə oyunda yalnız orqanizmin funksional funksiyasını görür.

Freydin oyun nəzəriyyələri burada həyatdan sıxışdırılmış istəklərin reallaşmasını görür, çünki oyunda onlar çox vaxt həyatda həyata keçirilə bilməyənləri oynayır və yaşayırlar. Adlerin oyunu başa düşməsi ondan irəli gəlir ki, oyunun öhdəsindən gələ bilmədiyi həyatdan qaçaraq, mövzunun aşağılığını ortaya qoyur. Psixoloq Adlerin fikrincə, uşaq oyun zamanı öz aşağılıq və müstəqillik hisslərini (“alçaqlıq kompleksi”) boğmağa və aradan qaldırmağa çalışır. Buna görə uşaqlar pəri, sehrbaz oynamağı sevirlər və buna görə də "ana" "qızı" kuklasına belə avtokratik yanaşır, real həyatla bağlı bütün kədərlərini və çətinliklərini onun üzərinə götürür.

Rus psixologiyasında öz oyun nəzəriyyəsini vermək cəhdləri D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein və D. B. Elkonin tərəfindən edilmişdir. Sovet psixologiyasında oyuna uşaq fəaliyyətinin xüsusi bir növü kimi yanaşma addım-addım kristallaşdı.

Yerli psixoloqlar və müəllimlər inkişaf prosesini ümumbəşəri insan təcrübəsinin və ümumbəşəri dəyərlərin mənimsənilməsi kimi başa düşürdülər.

Oyunun parlaq tədqiqatçısı D. B. Elkonin hesab edir ki, oyun sosial xarakter daşıyır və dərhal doymuşdur və böyüklərin dünyasını əks etdirmək üçün proqnozlaşdırılır.

D. B. Elkoninə görə oyun, “... davranışın idarə edilməsinin indikativ fəaliyyət əsasında inkişaf etdirildiyi və təkmilləşdirildiyi fəaliyyətdir”. Oyunun mahiyyəti mümkün hərəkətlər sahəsinin görüntüsünü yaratmağa çalışmaqdır, buna görə də bu görüntü onun məhsuludur.

Oyun problemi çoxdan təkcə xarici deyil, yerli alimlərin də diqqətini cəlb edib. Bu nəzəriyyələrin müəllifləri oyunun müxtəlif aspektlərini nəzərdən keçirsələr də, oyunun uşaqların əsas fəaliyyəti olması ilə razılaşırlar. Oyun fəaliyyətinin elmi təhlili göstərir ki, oyun uşağın böyüklər dünyasını əks etdirməsi, ətrafındakı dünyanı dərk etmək üsuludur.

Pedaqogikada oyun növlərinin uşaqların inkişafındakı funksiyalarını nəzərə alaraq öyrənilməsinə və oyunların təsnifatının verilməsinə dəfələrlə cəhdlər edilmişdir.

Oyunların xarici təsnifatları F.Froebel öz təsnifatını zehnin inkişafına oyunların differensial təsir prinsipi (zehni oyunlar, xarici hisslər (sensor oyunlar, hərəkətlər (motor oyunlar)) əsasında qurmuşdur.

Alman psixoloqu K.Qross da pedaqoji əhəmiyyətinə görə oyun növlərinin təsvirini verir: iradəni inkişaf etdirən aktiv, zehni, sensor oyunları K.Qross “adi funksiyalı oyunlar” kimi təsnif edir. İkinci qrup oyunlar, onun təsnifatına görə, "xüsusi funksiyalı oyunlar"dır. Bu oyunlar instinktləri təkmilləşdirmək üçün məşqlərdir (ailə oyunları, ov oyunları, arvadbazlıq və s.).

Oyunların daxili təsnifatları: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya oyunda uşaqların müstəqillik və yaradıcılıq dərəcəsinə əsaslanır. Oyunlar iki qrupa bölünür: uşaqların özləri tərəfindən icad edilən oyunlar və böyüklər tərəfindən icad edilən oyunlar.

Krupskaya birinciləri yaradıcı adlandırdı, onların əsas xüsusiyyətini - müstəqil xarakterini vurğuladı. Bu ad yerli məktəbəqədər pedaqogika üçün ənənəvi olan uşaq oyunlarının təsnifatında qorunub saxlanılmışdır. Bu təsnifatda başqa bir qrup oyun qaydaları olan oyunlardır.

Ancaq ən populyarı S. L. Novoselovanın təsnifatıdır, bu, təşəbbüs oyunlarının (uşaq və ya yetkin) kimin üzərində yarandığı fikrinə əsaslanır. Oyunların üç sinfi var:

1) uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (uşaqlar, müstəqil oyunlar:

Oyun-təcrübə;

Müstəqil süjetli oyunlar: süjet-göstəriş, süjet-rol oyunu, rejissor, teatr;

2) təhsil məqsədləri üçün onları təqdim edən bir yetkinin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar:

Təhsil oyunları: didaktik, süjet-didaktik, aktiv;

İstirahət oyunları: əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar, intellektual oyunlar, bayram və karnaval oyunları, teatr tamaşası oyunları;

3) etnik qrupun tarixən formalaşmış ənənələrindən irəli gələn oyunlar (həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq oyunları).

B. Elkonin oyunların üç komponentini müəyyən etmişdir: oyun şəraiti, oyunun süjeti və məzmunu.

Hər oyunun öz oyun şəraiti var - orada iştirak edən uşaqlar, oyuncaqlar və digər əşyalar.

Müəllimin sistematik rəhbərliyi ilə oyun dəyişə bilər:

a) əvvəldən axıra qədər;

Mən uşaq oyununun əsas funksiyalarına xüsusi diqqət yetirmək istərdim, çünki funksiyalar bizə oyunun mahiyyətini müəyyən etməyə kömək edə bilər. E.Eriksona görə, “oyun Eqonun funksiyasıdır, fiziki və sosial prosesləri insanın Mənliyi ilə sinxronlaşdırmaq cəhdidir”. İnkişafa təsir baxımından oyunun funksiyaları 4 kateqoriyaya bölünür.

1. Bioloji funksiya. Körpəlikdən başlayaraq oyun əl, bədən və göz koordinasiyasını inkişaf etdirir, kinestetik stimullaşdırır və enerji sərf etmək və istirahət etmək imkanı verir.

2. Daxili şəxsi funksiya. Oyun vəziyyətləri mənimsəmək, ətraf mühiti araşdırmaq, bədənin, ağılın və dünyanın strukturunu və imkanlarını dərk etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir (yəni, idrak inkişafı stimullaşdırır və formalaşdırır).

3. Şəxslərarası funksiya. Oyun oyuncaqları paylaşmaqdan tutmuş ideyaları çatdırmağa qədər çoxlu sosial bacarıqları öyrənmək üçün sınaq meydançası kimi xidmət edir.

4. Sosial funksiya. Uşaqlara arzu olunan böyüklər rollarını sınamaq imkanı verən oyun vasitəsilə uşaqlar bu rollarla sosial cəhətdən əlaqəli olan ideyaları, davranışları və dəyərləri mənimsəyirlər.

Həmçinin, A. N. Leontyev oyunun simvolik və tərbiyəvi funksiyasından əlavə, affektiv (emosional) funksiyadan da danışır. Oyunun yaranmasının altında yatan emosional əsasların olduğu irəli sürülüb.

Oyunun əhəmiyyətini qiymətləndirmək çox çətindir. Oyun, uşaqların böyüklərin hərəkətlərini və onlar arasındakı münasibətləri xüsusi şərti formada təkrarlamasını əhatə edən bir fəaliyyət növüdür.

Oyun təhsil vasitəsi kimi. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsində oyunun tərbiyə vasitəsi kimi öyrənilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. Təhsil insanın şəxsiyyətinin keyfiyyətlərinin inkişafı prosesidir.

Əsas mövqe ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşda oyun şəxsiyyətin formalaşdığı və daxili məzmununun zənginləşdiyi fəaliyyət növüdür.

Oyun uşaqların həyat fəaliyyətinin təşkili forması kimi. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsinin müddəalarından biri oyunun məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili forması kimi tanınmasıdır. Uşaqların həyatını oyun şəklində təşkil etmək üçün ilk cəhd Froebelə aid idi. O, əsasən didaktik və aktiv oyunlar sistemini işləyib hazırladı, bunun əsasında uşaq bağçasında tərbiyə işləri aparıldı. Uşağın bağçada döyüldüyü bütün vaxt müxtəlif növ oyunlarda planlaşdırılıb. Bir oyunu bitirdikdən sonra müəllim uşağı yenisinə cəlb edir.

Oyun həyatın əksidir. Oyun mehriban uşaq kollektivinin formalaşdırılması, müstəqilliyin formalaşması, işə müsbət münasibətin formalaşması, ayrı-ayrı uşaqların davranışındakı bəzi sapmaları düzəltmək və daha çox şey üçün vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun, insanın öz dinamizmi ilə bağlı qlobal təcrübə mənbəyi, özünə təsir gücünün sınağıdır. Uşaq öz psixoloji məkanını və orada yaşamaq imkanını mənimsəyir ki, bu da bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafına təkan verir.

Əlavə edilmiş fayllar:

	kramarenko_k3h7f.pptx \| 4657,76 KB \| Endirilib: 149

www.maam.ru

Önizləmə:

Oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Təəccüblü deyil ki, oyun problemi tədqiqatçıların, təkcə müəllim və psixoloqların deyil, həm də filosofların, sosioloqların, etnoqrafların diqqətini cəlb edib və cəlb etməkdədir. Oyuna iki baxımdan baxan bir sıra nəzəriyyələr var:

Oyun uşağın hərtərəfli, ahəngdar, hərtərəfli inkişaf etdiyi bir fəaliyyət kimi

Oyun bilik əldə etmək və inkişaf etdirmək vasitəsi kimi.

İndi ümumiyyətlə qəbul edilir ki, oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir.

Rollu oyunların əsas spesifik inkişaf dəyəri də var. Oyunun inkişaf xarakteri ondan ibarətdir ki, o, uşaq üçün bir sıra tələblər irəli sürür:

1) Bu, xəyali müstəvidə bir hərəkətdir. Xəyali müstəvidə hərəkət etmək zərurəti uşaqlarda təfəkkürün simvolik funksiyasının inkişafına, ideya planının formalaşmasına, xəyali vəziyyətin qurulmasına gətirib çıxarır.

2) Uşağın insan münasibətləri sistemində müəyyən bir şəkildə hərəkət etmək qabiliyyəti, çünki oyun onların çoxalmasına yönəldilmişdir.

3) Oynayan uşaqlar arasında real münasibətlərin formalaşması. Hərəkətlərin koordinasiyası olmadan birlikdə oynamaq mümkün deyil.

Oyunun sosial həyat hadisələri, hərəkətlər və münasibətlər haqqında bilikləri inkişaf etdirdiyi də ümumi qəbul edilir.

Yenə də oyunun "uşaq bağçasını tərk etdiyini" etiraf etmək məcburiyyətindəyik. Və bir neçə səbəb var:

1. Uşaqların az təəssüratları, duyğuları, bayramları olur, onlarsız oyunun inkişafı mümkün deyil. Uşaqlar təəssüratlarının çoxunu televiziya proqramlarından alırlar.

2. Oyun böyüklərin həyatının əksidir: oynayarkən uşaq onları təqlid edir, müxtəlif sosial-mədəni vəziyyətləri və münasibətləri modelləşdirir. Təəssüf ki, böyük şəhərlərdəki uşaq bağçaları uşaqların valideynlərinin nə etdiklərini bilməmələri ilə üzləşirlər.

Valideynlər də öz növbəsində övladına harada işlədiyini və nə işlə məşğul olduqlarını aydın izah edə bilmirlər. Satıcı, poçtalyon, dərzi və kəsici peşələri uşaqların birbaşa müşahidəsindən çıxıb.

3. Böyüklər oynamır. Oyunu uşaqla oynamaqdan başqa öyrətmək olmaz.

Həmçinin, oyunun məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən getməsinin səbəblərindən biri də valideynləri “xoşbəxt etmək” istəyimizdir ki, bunun da nəticəsində müəllimlər uşaqlarla “işləməkdən” başqa heç nə etmirlər. Uşaq oyun kitabçası var. Hazırda uşaq oyunlarına rəhbərlik etməyin 3 əsas üsulu mövcuddur.

1. Müəllimin uşaq oyununa təsir göstərməsi və uşaqları oyunda tərbiyə etməsinin əsas yolu onun məzmununa, yəni mövzu seçiminə, süjetin inkişafına, rolların bölüşdürülməsinə və oyun obrazlarının həyata keçirilməsinə təsir etməkdir. Müəllim uşaqlara yeni oyun üsullarını göstərmək və ya artıq başlamış oyunun məzmununu zənginləşdirmək üçün oyuna daxil olur.

2. Oyunun fəaliyyət kimi formalaşdırılması metodu prinsiplərə əsaslanır:

Müəllim uşaqlarla oynayır ki, uşaqlar oyun bacarıqlarını mənimsəsinlər. Yetkinlərin mövqeyi, uşağın özünü azad və bərabər hiss edəcəyi “oynayan tərəfdaş” mövqeyidir.

Müəllim məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqlarla oynayır, lakin hər yaş mərhələsində oyunu xüsusi bir şəkildə inkişaf etdirin ki, uşaqlar dərhal onu qurmağın yeni, daha mürəkkəb bir yolunu "kəşf etsinlər" və mənimsəsinlər.

Hekayəyə əsaslanan oyunun təşkilinin müəyyən edilmiş prinsipləri uşaqların müstəqil oyunu inkişaf etdirməyə imkan verəcək oyun bacarıqlarını və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

3. Oyunun kompleks idarə olunması metodu.

Məktəbəqədər uşaqların oyununa rəhbərlik etmək üçün üç yanaşmanı nəzərdən keçirərək, nəticə çıxarmaq lazımdır:

Oyun mövzulardan və böyüklər tərəfindən "yuxarıdan" qoyulan hərəkətlərin tənzimlənməsindən azad olmalıdır.

Uşaq oyunun getdikcə mürəkkəbləşən "dilini" mənimsəməyi bacarmalıdır

Oyun, müəllimin oyun tərəfdaşı olduğu müəllimlə uşaqlar arasında birgə fəaliyyətdir.

Oyun fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün bir neçə şərti yerinə yetirmək lazımdır: mövzu-inkişaf mühitinin yaradılması, gündəlik işdə müəyyən vaxtın olması və müəllimin fəaliyyəti. Bu şərtlər yerinə yetirilmədən yaradıcı həvəskar oyunun inkişafı mümkün deyil.

Psixoloq A. N. Leontiev, müəyyən bir yaşda uşağın inkişafına xüsusi təsir göstərən aparıcı fəaliyyət hesab etdi.

Müəllimə hər yaş mərhələsində müəyyən tapşırıqlar verilir.

Erkən yaş qrupu:

Uşaqlarla birgə oyunda əşyalar və oyuncaqlarla necə davranmağı öyrədin, onları sadə bir süjetlə birləşdirməyi öyrənin.

Rola uyğun hərəkətlər etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Oyunda 2-3 ardıcıl epizod yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirin.

İkinci kiçik qrup:

Ətrafdakı həyatdan, ədəbi əsərlərdən müşahidələr mövzusunda oyunların yaranmasına kömək etmək.

Uşaqlarla birgə oyunlarda sadə bir süjet qurmaq, rol seçmək, oyunda bir-biri ilə əlaqəli bir neçə hərəkət etmək və həmyaşıdları ilə birgə oyunda rol oynamaq bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqlara oyunlarda tikinti materiallarından istifadə etməyi öyrədin.

Uşaqları oyunlar üçün atributları müstəqil seçməyə təşviq edin.

Orta qrup:

Bir neçə rolu olan uşaqlarla birgə oyunlarda, oyunda birləşmək, rolları bölüşdürmək və oyun planına uyğun olaraq oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqlara oyun üçün mühit hazırlamağı öyrədin - obyektləri və atributları seçin, əlverişli yer seçin.

Uşaqlarda tikinti materiallarından, plastik və taxta konstruksiya dəstlərindən oyun üçün atributlar yaratmaq və istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun üçün müstəqil bir mövzu seçmək bacarığını inkişaf etdirin.

Ətraf mühitin qavranılmasından əldə edilən biliklərə əsaslanaraq süjeti inkişaf etdirin.

Oyuna başlamaq üçün mövzu ilə bağlı razılığa gəlməyi, rolları təyin etməyi və lazımi şərait yaratmağı öyrənin.

Oyun üçün lazım olan binaları kollektiv şəkildə qurmağı öyrənin və qarşıdan gələn işləri birgə planlaşdırın.

Əvəzedici obyektlərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Material nsportal.ru

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir - Səhifə 4

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir.

CƏMİYYƏT TARİXİNDƏ OYUNUN MƏNŞƏYİ, ƏMƏK VƏ SƏNƏT İLƏ ƏLAQƏSİ.

Aparıcı xarici və yerli müəllimləri nəzərdən keçirir oyun biri kimi təşkil etmək üçün ən təsirli vasitədir uşaqların həyatı və onların birgə fəaliyyəti. Oyun uşaqların fəal fəaliyyətə olan daxili ehtiyacını əks etdirir, ətrafdakı həyatı dərk etmək vasitəsidir; Oyun zamanı uşaqlar duyğu və həyat təcrübələrini zənginləşdirir, həmyaşıdları və böyüklərlə müəyyən əlaqələrə girirlər.

Müasir alimlərin əksəriyyəti izah edir xüsusi fəaliyyət növü kimi oyun, cəmiyyətin müəyyən inkişafı mərhələsində formalaşmışdır.

D. B. Elkonin, etnoqrafik materialın təhlilinə əsaslanaraq irəli sürdü rollu oyunların tarixi mənşəyi və inkişafı haqqında fərziyyə.

O, buna inanırdı insan cəmiyyətinin başlanğıcındauşaq oyunu yoxdu. İşin özünün primitivliyi və onun üçün lazım olan alətlər sayəsində uşaqlar çox erkən böyüklərin işində (meyvə, kök yığma, balıq ovu və s.) iştirak etməyə başladılar.

Alətlərin mürəkkəbliyinin artması, ovçuluğa, maldarlığa, əkinçiliyə keçid gətirdi uşağın mövqeyini dəyişdirmək cəmiyyətdə: körpə artıq böyüklərin işində birbaşa iştirak edə bilməzdi, çünki bu, bacarıq, bilik, çeviklik, çeviklik və s.

Böyüklər etməyə başladılar uşaqların əmək fəaliyyətlərində məşq etmələri üçün oyuncaqlar(yay, nizə, kəmənd). Məşq oyunları meydana çıxdı, bu müddət ərzində uşaq alətlərdən istifadə etmək üçün lazımi bacarıq və bacarıqları mənimsədi oyuncaqlar onların modeli idi(hədəfi kiçik bir yayla vura bilərsiniz və kiçik bir çapa ilə torpağı boşalta bilərsiniz).

Nəhayət, müxtəlif sənətkarlıq növlərinin yaranması, texnologiyanın inkişafı, mürəkkəb alətlər oyuncaqlar model olmağı dayandırdı sonuncu. Onlar alət kimi görünürdülər görünür, lakin funksiyaları deyil(oyuncaq silah, oyuncaq şum və s.). Başqa sözlə, oyuncaqlar olur alətlərin şəkilləri.

Bu cür oyuncaqlarla əmək hərəkətləri edə bilməzsiniz, ancaq onları təsvir edə bilərsiniz. Oyanır rol oyunu, kiçik bir uşağın böyüklərin həyatında fəal iştirak etmək istəyi məmnunluq tapır. Həqiqi həyatda belə iştirak mümkün olmadığı üçün xəyali vəziyyətdə uşaq böyüklərin hərəkətlərini, davranışlarını və münasibətlərini təkrarlayır.

Beləliklə, rol oyunu ortaya çıxır daxili, fitri instinktlərin təsiri altında deyil, əksinə Nəticədə olduqca qəti uşağın həyatının sosial şəraiti cəmiyyətdə . Böyüklər, öz növbəsində, uşaq oyunlarının yayılmasına kömək etmək xüsusi olaraq yaradılmışdır oyuncaqlar, qaydalar, oyun avadanlığı, nəsildən-nəslə ötürülən çox çevrilir cəmiyyətin mədəniyyətinin bir hissəsi kimi oynayır.

Bəşəriyyətin ictimai-tarixi inkişafı zamanı uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün oyun getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Onun köməyi ilə uşaqlar xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə təcrübə qazanmaq, əxlaq normalarını öyrənin, praktiki və zehni fəaliyyət üsulları, bəşəriyyətin çoxəsrlik tarixi ilə işlənib hazırlanmışdır.

Beləliklə, oyunun müasir daxili nəzəriyyəsi onun tarixi mənşəyi, sosial mahiyyəti, insan cəmiyyətində məzmunu və məqsədi haqqında müddəalara əsaslanır.

UŞAQ OYUNUNUN SOSİAL XARAKTERİ.

Oyun var sosial əsas. Həm əvvəlki illərin, həm də indiki uşaq oyunları bizi onların böyüklər dünyası ilə bağlı olduğuna inandırır.

Bu mövqeyi elmi və psixoloji məlumatlarla təchiz edən ilk sübut edənlərdən biri oldu K. D. Uşinski. K. D. Uşinski “İnsan təhsilin subyekti kimi” (1867) əsərində bir uşağın ətrafındakı böyüklər dünyasının bütün mürəkkəbliyinə girməsi üçün mümkün bir yol kimi oyun.

Uşaq oyunları əks etdirir ətrafdakı sosial mühit. Uşaq oyunlarında real həyatın obrazlı əks olunması onların təəssüratlarından və yaranan dəyər sistemindən asılıdır. K. D. Uşinski yazırdı: “Bir qızın kuklası yemək bişirir, tikir, yuyur və ütüləyir; başqa birində divanda oturur, qonaqları qəbul edir, teatra və ya qəbula tələsir; səhər adamları vurur, kumbara açır, pulu sayır...”

Ancaq uşağı əhatə edən reallıq son dərəcə müxtəlifdir və oyundaəks olunur yalnız bəzi tərəfləri s, yəni: insan fəaliyyət sferası, əmək, insanlar arasında münasibətlər.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. İ. Jukovskayanın tədqiqatları göstərir ki, oyun inkişafı məktəbəqədər yaş boyu istiqamətində baş verir mövzu oyunundan, böyüklərin hərəkətlərini yenidən yaratmaq, rol oyunu üçün, insanlar arasında münasibətlərin yenidən qurulması.

İlk illərdə uşağın həyatı əşyalara, əşyalara maraq üstünlük təşkil edir başqalarının istifadə etdiyi. Buna görə də bu yaşda olan uşaqların oyunlarında böyüklərin bir şeylə hərəkətləri yenidən qurulur, hansısa obyektlə(uşaq oyuncaq sobasında yemək bişirir, kuklanı hövzədə yuyur). A. A. Lyublinskaya çox uyğun şəkildə uşaq oyunlarını adlandırdı " yarı oyun, yarı iş».

Genişləndirilmiş formada rol oyunu başlayan uşaqlarda müşahidə olunur 4-5 yaşdan, ön plana yerinə yetirmək insanlar arasındakı münasibət, cisimlərlə, bəzən isə onsuz hərəkətlər vasitəsilə həyata keçirilir. Beləliklə, oyun olur işıqlandırma və modelləşdirmə üsulu(xüsusi yaradılmış şəraitdə istirahət) insanlar arasındakı münasibətlər, və buna görə də başlayır sosial təcrübənin mənimsənilməsinə xidmət edir.

Bir oyun sosial və onun üsullarına görəhəyata keçirilməsi. Oyun fəaliyyəti, A. V. Zaporojets, V. V. Davydov, N. Ya. Mixayilenko tərəfindən sübut edildiyi kimi, uşaq tərəfindən icad edilməmişdir, A ondan böyüklər tərəfindən soruşulur, uşağa oynamağı öyrədən, oyun hərəkətlərinin sosial cəhətdən qurulmuş üsullarını təqdim edir (oyuncaqdan necə istifadə etmək, əşyaları əvəz etmək, təsviri təcəssüm etdirən digər vasitələr; şərti hərəkətləri yerinə yetirmək, süjet qurmaq, qaydalara riayət etmək və s.).

Böyüklərlə ünsiyyətdə müxtəlif oyun üsullarını mənimsəmiş uşaq daha sonra oyun üsullarını ümumiləşdirir və onları başqa vəziyyətlərə köçürür. Beləliklə, oyun öz-özünə hərəkətə keçir və uşağın öz yaradıcılığının bir formasına çevrilir və bu, onun inkişaf təsirini müəyyənləşdirir.

OYUN MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN Aparıcı FƏALİYYƏTİDİR.

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə bir oyun kimi görülür uşağın aparıcı fəaliyyəti - məktəbəqədər uşaq.

Oyunun aparıcı mövqeyi müəyyən edilmişdir:

Uşağın ona ayırdığı vaxtın miqdarı ilə deyil, onun əsas ehtiyaclarını ödəməsi ilə;

Oyunun dərinliklərində digər fəaliyyət növləri yaranır və inkişaf edir;

Oyun zehni inkişafa ən böyük töhfə verir.

Oyunda ifadəsini tapınməktəbəqədər uşağın əsas ehtiyacları.

Hər şeydən əvvəl uşağın təbii istəyi var müstəqilliyə, böyüklərin həyatında fəal iştiraka.

Uşaq inkişaf etdikcə onun dərk etdiyi dünya genişlənir və real həyatda onun üçün əlçatmaz olan böyüklərin fəaliyyətində iştirak etmək üçün daxili ehtiyac yaranır. Oyunda uşaq öz təcrübəsində təsvirləri qorunub saxlanılan böyükləri təqlid etməyə çalışaraq bir rol alır. Oynayarkən uşaq müstəqil hərəkət edir, istəklərini, fikirlərini və hisslərini sərbəst ifadə edir.

Həyatın ilk illərinin uşağı ətraf aləmi dərk etmək ehtiyacı ilə xarakterizə olunur, psixoloqlar tərəfindən çağırılır doymamış. Uşaq oyunları bütün müxtəlifliyi ilə ona yeni şeylər öyrənmək, təcrübəsinə artıq daxil olanlar üzərində düşünmək və oyunun məzmununun nə olduğuna münasibət bildirmək imkanı verir.

Uşaq böyüyən və inkişaf edən bir varlıqdır. Hərəkət onun tam böyüməsi və inkişafı üçün şərtlərdən biridir. Aktiv hərəkətlərə ehtiyac razı bütün növ oyunlarda, xüsusən də açıq və didaktik oyunlarda avtomobil, gurney, billboke, stolüstü kroket, top və s. hərəkətlərin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması. .) .

Uşağın xasiyyətini təmin etmək üçün oyun imkanları rabitə ehtiyacları. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, adətən, ümumi maraqlar və qarşılıqlı bəyənmə əsasında uşaqları birləşdirən oyun qrupları yaradılır.

Oyunun xüsusi cəlbediciliyinə görə, məktəbəqədər uşaqlar özlərini real həyatda olduğundan daha çox rahatlıq, uyğunluq və dözümlülük qabiliyyətində tapırlar. Oynayarkən uşaqlar başqa şərtlərdə hələ kifayət qədər yetkin olmadıqları münasibətlərə, yəni qarşılıqlı nəzarət və köməklik, tabeçilik və tələbkarlıq münasibətlərinə girirlər.

Oyunun dərinliklərində digər fəaliyyət növləri (iş, öyrənmə) doğulur və fərqlənir (ayrı-ayrılıqda).

Oyun inkişaf etdikcə uşaq ustalaşır hər hansı bir fəaliyyətə xas olan komponentlər: məqsəd qoymağı, planlaşdırmağı, nəticə əldə etməyi öyrənir. Sonra bu bacarıqları digər fəaliyyət növlərinə, ilk növbədə işə köçürür.

Bir vaxtlar A. S. Makarenko yaxşı oyunun yaxşı işə bənzədiyi fikrini ifadə etdi: onlar məqsədə çatmaq üçün məsuliyyət, düşüncə səyi, yaradıcılıq sevinci, fəaliyyət mədəniyyəti ilə əlaqələndirilir.

Oyun davranış özbaşınalığını inkişaf etdirir. Qaydalara riayət etmək zərurəti ilə əlaqədar. uşaqlar daha mütəşəkkil olur, özlərini və imkanlarını qiymətləndirməyi öyrənirlər, çeviklik, çeviklik və daha çox şey əldə edirlər ki, bu da işi asanlaşdırır. güclü iş bacarıqlarının formalaşdırılması.

Aparıcı fəaliyyət kimi, oyun uşağın neoplazmalarının meydana gəlməsinə ən çox kömək edir, onun psixi prosesləri, o cümlədən təxəyyül.

Oyunun inkişafını uşaq təxəyyülünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirən ilklərdən biri K. D. Uşinski olmuşdur. O, təxəyyül təsvirlərinin tərbiyəvi əhəmiyyətinə diqqət çəkdi: uşaq onlara səmimiyyətlə inanır, buna görə də oynayarkən güclü, həqiqi hisslər yaşayır.

V.V.Davıdov təxəyyülün oyunda inkişaf edən, lakin onsuz təhsil fəaliyyəti həyata keçirilə bilməyən başqa bir mühüm xüsusiyyətini qeyd etdi. Bu bacarıqdır bir obyektin funksiyalarını bu funksiyalara malik olmayan digərinə ötürmək(kub sabuna çevrilir, ütüyə, çörəyə, süfrə-yol boyu sürən maşına və zümzümə edir).

Bu qabiliyyət sayəsində uşaqlar oyunda istifadə edirlər əvəzedici obyektlər, simvolik hərəkətlər(xəyali krandan yuyulmuş əllər). Əvəzedici obyektlərin oyunda geniş tətbiqi gələcəkdə uşağa öyrənmə zamanı tələb olunacaq digər əvəzetmə növlərini, məsələn, modelləri, sxemləri, simvolları və işarələri mənimsəməyə imkan verəcəkdir.

Beləliklə, oyunda təxəyyül təzahür edir və inkişaf edir planı təyin edərkən, süjeti inkişaf etdirərkən, rol oynayarkən, obyektləri əvəz edərkən. Təsəvvür uşağa oyunun konvensiyalarını qəbul etməyə və xəyali bir vəziyyətdə hərəkət etməyə kömək edir. Amma uşaq oyunda təsəvvür edilənlə reallıq arasındakı sərhədi görür, ona görə də “ifadə etmək”, “sanki”, “həqiqətən belə olmur” sözlərinə müraciət edir.

Material otveti-examen.ru

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir | Açıq dərs

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir Yazan: Venera Nikolaevna Aleksandrova - Şənbə, 24/11/2012 - 01:12

Oyunda uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektləri formalaşır, onun psixikasında əhəmiyyətli dəyişiklik baş verir, onu yeni, daha yüksək inkişaf mərhələsinə keçidə hazırlayır. Bu, psixoloqların məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti hesab etdikləri oyunun böyük təhsil potensialını izah edir.

Uşaqların özləri tərəfindən yaradılan oyunlar xüsusi yer tutur - onlara yaradıcı və ya süjet-rol oyunu deyilir. Bu oyunlarda məktəbəqədər uşaqlar böyüklərin həyatında və fəaliyyətində ətraflarında gördükləri hər şeyi rollarda təkrarlayırlar. Yaradıcı oyun ən çox uşağın şəxsiyyətini formalaşdırır və buna görə də mühüm təhsil vasitəsidir.

Oyun həyatın əksidir. Burada hər şey “inanmaq” kimi görünür, lakin uşağın təxəyyülü ilə yaradılan bu şərti mühitdə çoxlu reallıq var: oyunçuların hərəkətləri həmişə realdır, hissləri və təcrübələri həqiqi və səmimidir.

Uşaq kukla və ayının sadəcə oyuncaq olduğunu bilir, amma onları canlı kimi sevir və onun “əsl” pilot və ya dənizçi olmadığını başa düşür. Amma özünü cəsur bir pilot, təhlükədən qorxmayan cəsur dənizçi kimi hiss edir, qələbəsi ilə həqiqətən fəxr edir.

Oyunda böyükləri təqlid etmək təxəyyül işi ilə əlaqələndirilir. Uşaq reallığı kopyalamır, həyatın müxtəlif təəssüratlarını şəxsi təcrübə ilə birləşdirir.

Uşaq yaradıcılığı oyun anlayışında və onu həyata keçirmək üçün vasitələrin axtarışında özünü göstərir. Hansı səfərə gedəcəyinə, hansı gəmi və ya təyyarənin tikiləcəyinə, hansı avadanlıqların hazırlanacağına qərar vermək üçün nə qədər təxəyyül tələb olunur.

Oyunda uşaqlar eyni zamanda dramaturq, rekvizit ustası, dekorator və aktyor kimi çıxış edirlər. Bununla belə, onlar öz ideyalarını ortaya qoymur və aktyor kimi rolu oynamaq üçün uzun müddət hazırlaşmırlar.

Onlar öz arzu və istəklərini, bu anda onlara sahib olan düşüncə və hisslərini ifadə edərək, özləri üçün oynayırlar. Buna görə də oyun həmişə improvizasiyadır.

Oyun uşaqların ilk olaraq həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu müstəqil fəaliyyətdir. Onları ümumi məqsəd, ona nail olmaq üçün birgə səylər, ümumi maraqlar və təcrübələr birləşdirir.

Uşaqlar oyunu özləri seçir və özləri təşkil edirlər. Ancaq eyni zamanda, başqa heç bir fəaliyyətdə buradakı kimi sərt qaydalar, davranışın belə şərtləndirilməsi yoxdur. Buna görə də oyun uşaqlara öz hərəkətlərini və düşüncələrini müəyyən məqsədə tabe etməyi öyrədir, məqsədyönlülük tərbiyə etməyə kömək edir.

Oyunda uşaq özünü bir komandanın üzvü kimi hiss etməyə başlayır və yoldaşlarının və özünün hərəkətlərini və hərəkətlərini ədalətli qiymətləndirir. Müəllimin vəzifəsi oyunçuların diqqətini hisslərin və hərəkətlərin ümumiliyini oyatacaq məqsədlərə yönəltmək və uşaqlar arasında dostluq, ədalət və qarşılıqlı məsuliyyətə əsaslanan münasibətlərin qurulmasına kömək etməkdir.

Oyunların növləri, vasitələri, şərtləri

Uşaqlar üçün xarakterik olan müxtəlif oyun növləri var. Bunlar açıq hava oyunları (qaydaları olan oyunlar), didaktik oyunlar, dramatizasiya oyunları, konstruktiv oyunlardır.

2 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqların inkişafı üçün yaradıcı və ya rol oyunları xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onlar aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1. Oyun ətrafdakı insanların övladı tərəfindən aktiv əks etdirmə formasıdır.

2. Oyunun fərqli xüsusiyyəti uşağın bu fəaliyyətdə istifadə etdiyi üsuldur. Oyun fərdi hərəkətlərlə deyil, mürəkkəb hərəkətlərlə həyata keçirilir (məsələn, əmək, yazı, rəsm kimi).

3. Oyun, hər hansı digər insan fəaliyyəti kimi, sosial xarakter daşıyır, ona görə də insanların həyatının tarixi şəraitinin dəyişməsi ilə dəyişir.

4. Oyun uşaq tərəfindən reallığın yaradıcı şəkildə əks etdirilməsi formasıdır. Oynayarkən uşaqlar oyunlarına çoxlu öz ixtiralarını, təxəyyüllərini və birləşmələrini gətirirlər.

5. Oyun biliyin manipulyasiyası, onun aydınlaşdırılması və zənginləşdirilməsi vasitəsi, məşq üsulu, uşağın idrak və əxlaqi qabiliyyətlərinin və güclü tərəflərinin inkişafıdır.

6. Genişlənmiş formada oyun kollektiv fəaliyyətdir. Oyunun bütün iştirakçıları kooperativ münasibətdədirlər.

7. Uşaqları bir çox cəhətdən inkişaf etdirməklə, oyunun özü də dəyişir və inkişaf edir. Müəllimin sistematik rəhbərliyi ilə oyun dəyişə bilər:

a) əvvəldən axıra qədər;

b) eyni qrup uşaqların ilk oyunundan sonrakı oyunlarına qədər;

c) oyunlarda ən əhəmiyyətli dəyişikliklər uşaqlar kiçik yaşdan böyüyə qədər inkişaf etdikcə baş verir. Oyun, fəaliyyət növü olaraq, insanların işində və gündəlik həyatında fəal iştirak etməklə uşağın ətrafdakı dünyanı bilməsinə yönəldilmişdir.

Oyunun vasitələri bunlardır:

a) nitq rəqəmlərində, uşağın təcrübələrində və hərəkətlərində ifadə olunan insanlar, onların hərəkətləri, münasibətləri haqqında biliklər;

b) müəyyən şəraitdə müəyyən obyektlərlə hərəkət üsulları;

c) yaxşı və pis hərəkətlər, insanların faydalı və zərərli hərəkətləri haqqında mühakimələrdə ortaya çıxan mənəvi qiymətləndirmələr və hisslər.

Məktəbəqədər yaşın başlanğıcında uşaq artıq kifayət qədər reallaşdırılmamış və fəaliyyətində bacarıqları həyata keçirmək üçün müəyyən edilmiş qabiliyyətdən daha çox potensial qabiliyyətləri təmsil edən müəyyən bir həyat təcrübəsinə malikdir. Tərbiyənin vəzifəsi məhz bu potensial imkanlara əsaslanaraq, uşağın şüurunu inkişaf etdirmək və tam hüquqlu daxili həyatın əsasını qoymaqdır.

Əvvəla, təhsil oyunları uşaqlar və böyüklər arasında birgə fəaliyyətdir. Bu oyunları uşaqların həyatına gətirən və məzmunu ilə tanış edən böyüklərdir.

Uşaqlarda oyuna maraq oyadır, onları aktiv hərəkətlərə həvəsləndirir, onsuz oyun mümkün deyil, oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün nümunədir, oyunun rəhbəri - oyun sahəsini təşkil edir, oyun materialını təqdim edir, həyata keçirilməsinə nəzarət edir. qaydaların.

Hər hansı bir oyun ehtiva edir iki növ qaydalar - fəaliyyət qaydaları və tərəfdaşlarla ünsiyyət qaydaları.

Fəaliyyət qaydaları cisimlərlə hərəkət üsullarını, məkanda hərəkətlərin ümumi xarakterini (temp, ardıcıllıq və s.)

Ünsiyyət qaydaları oyun iştirakçıları arasında münasibətlərin təbiətinə təsir etmək (ən cəlbedici rolların yerinə yetirilmə ardıcıllığı, uşaqların hərəkətlərinin ardıcıllığı, ardıcıllığı və s.). Beləliklə, bəzi oyunlarda bütün uşaqlar eyni vaxtda və eyni şəkildə hərəkət edirlər ki, bu da onları yaxınlaşdırır, birləşdirir, xoşməramlı tərəfdaşlığı öyrədir. Digər oyunlarda uşaqlar növbə ilə, kiçik qruplarda olurlar.

Bu, uşağa həmyaşıdlarını müşahidə etmək və onların bacarıqlarını öz bacarıqları ilə müqayisə etmək imkanı verir. Nəhayət, hər bölmədə növbə ilə məsuliyyətli və cəlbedici rol oynayan oyunlar var. Bu, cəsarətin, məsuliyyətin formalaşmasına kömək edir, oynayan tərəfdaşınızla empatiya qurmağı və onun uğurlarına sevinməyi öyrədir.

Bu iki qayda uşaqlar üçün sadə və əlçatan formada, tərbiyə etmədən və ya böyüklər tərəfindən rol oynamadan uşaqlara mütəşəkkil olmağı, məsuliyyətli olmağı, özünü məhdudlaşdırmağı, empatiya qabiliyyətini inkişaf etdirməyi və başqalarına diqqətli olmağı öyrədir.

Ancaq bütün bunlar yalnız böyüklər tərəfindən hazırlanmış və uşağa təklif olunan oyun hazır formada (yəni müəyyən məzmun və qaydalarla) uşaq tərəfindən fəal şəkildə qəbul edilərsə və onun öz oyununa çevrilərsə mümkün olur. Oyunun qəbul edilməsinin sübutu: uşaqlardan onu təkrarlamağı xahiş etmək, eyni oyun hərəkətlərini təkbaşına yerinə yetirmək, yenidən oynandıqda eyni oyunda fəal iştirak etmək. Yalnız oyun sevilən və həyəcanlı olarsa, öz inkişaf potensialını reallaşdıra biləcək.

Təhsil oyunları fərdin hərtərəfli inkişafına kömək edən şərtləri ehtiva edir: idrak və emosional prinsiplərin birliyi, xarici və daxili hərəkətlər, uşaqların kollektiv və fərdi fəaliyyəti.

Oyun oynayarkən bütün bu şərtlərin yerinə yetirilməsi, yəni hər bir oyunun uşağa yeni duyğular və bacarıqlar gətirməsi, ünsiyyət təcrübəsini genişləndirməsi, birgə və fərdi fəaliyyəti inkişaf etdirməsi lazımdır.

1. Hekayəyə əsaslanan rollu oyunlar

Məktəbəqədər yaşda rollu oyunların inkişafı

Biblioqrafik təsvir:

Nesterova I.A. Məktəbəqədər təhsildə oyunlar [Elektron resurs] // Təhsil ensiklopediyası veb saytı

Məktəbəqədər təhsili oyun texnikalarından istifadə etmədən təsəvvür etmək mümkün deyil. Oyunlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyəçilərin pedaqoji imkanlarını genişləndirir və uşağın üfüqlərini yaxşılaşdırmağa və müəyyən bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək edir.

Məktəbəqədər təhsildə oyun anlayışı

Müasir pedaqoji şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyalarından istifadə etmək çox vacibdir.

Bunun səbəbi həm xarici, həm də daxili amillərin təsiri ilə kiçik məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin azalmasıdır.

Oyunun təhsilin ən erkən mərhələlərində tətbiq edilməli olduğunu başa düşmək vacibdir.

Uşağın tərbiyəsində oyunun əhəmiyyəti keçmiş və indiki bir çox pedaqoji sistemlərdə nəzərə alınır. Əksər müəllimlər oyunu uşaq üçün ciddi və zəruri fəaliyyət hesab edirlər.

Oyun yalnız ibtidai və orta məktəb yaşlı uşaqlar üçün əyləncəli və əyləncəli əyləncə deyil. Onun elementləri ən fəal şəkildə tədris prosesinə daxil edilir və dərslərdə tam tətbiq olunur.

Xarici və Rusiya pedaqoji elmləri tarixində uşaqların tərbiyəsində oyunlardan istifadənin iki istiqaməti yaranmışdır:

hərtərəfli ahəngdar inkişaf üçün;
sırf didaktik məqsədlər üçün.

Oyunda uşaqların üç məqsədi var:

"İSTƏYİRƏM" oyunundan zövq;
"MÜSTƏKİL" oyununun qaydalarına əməl edin;
"CAN" oyun tapşırığının yaradıcı şəkildə yerinə yetirilməsi.

Məktəbəqədər təhsildə oyun növləri

Pedaqoji proses sistemində oyunların təsnifatı ilk növbədə müəllimin nail olmaq istədiyi məqsədlərdən və onlardan istifadə nəticəsində əldə edilən real nəticələrdən asılıdır. Müasir pedaqogikada S. L. Novoselova tərəfindən hazırlanmış təsnifat geniş yayılmışdır.

Oyun bacarıqlarını inkişaf etdirməyin effektiv üsullarından biri böyüklər və uşaqlar arasında birgə oyunlardır. Belə oyunlar həftədə ən azı üç dəfə günortadan sonra keçirilməlidir. Müəllim təqvimdə oyunun məqsədini və süjetini, iştirakçılarının adlarını qeyd edir.

Oyunda iki və ya üç aktiv rol ola bilər.

Bir qayda olaraq, müəllim əvvəlcə əsas rolu özü oynayır, sonra onu uşaqlardan birinə həvalə edir, çətin hallarda uşağa kömək edir. Eyni zamanda, müəllim ikinci dərəcəli rol alaraq oyunda iştirak etməyə davam edir.

Müəllimin şagirdlərin qarşısında oyuncaqlarla oynaması da təsirli bir texnikadır. Müəllimin oyuna səmimi maraq göstərməsi vacibdir.

Uşaqların öz təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar məktəbəqədər uşaqların böyüklərlə birgə oyunlarda, müəllimin oyununu müşahidə etmək prosesində əldə etdikləri bacarıqları əks etdirir. Müəllim şagirdlərə oyunu inkişaf etdirməyə kömək edir, məsləhətlərdən, xatırlatmalardan istifadə edir, yeni oyuncaq təqdim edir, tanımadığı bir hərəkət göstərir. Bu edilmədikdə, müstəqil oyun ya tez dayanır, ya da eyni oyuncaqla monoton hərəkətlərə davam edir.

Uşaqlar müstəqil oynayarkən böyüklərin oynadığı oyuncaqlardan istifadə etməyi sevirlər. Deməli, müəllim Pinokkionu müalicə edibsə, uşaqlar da Pinokkionu müalicə ediblər. Belə hallarda uşaqların müstəqil fəaliyyətinə qoşularaq müəllim şagirdlərin diqqətini digər oyuncaqlara cəlb edir, məsələn, xəstə ayı və ya dovşanla həkim qəbuluna gəlir.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlarda müstəqil oyunun inkişafında oyuncaqların düzgün seçilməsi və yerləşdirilməsi mühüm rol oynayır. Rol oyunları üçün uşaqlara kuklalar, ayılar, dovşanlar, qablar və onlar üçün mebel lazımdır. Bərbər salonunda və ya xəstəxanada qruplar halında oynamaq üçün oyuncaq vannalar, ütülər, sobalar və ləvazimatların olması yaxşıdır. Bundan əlavə, bizə böyük və orta ölçülü avtomobillər (taxtadan daha yaxşı), kuklalar üçün uşaq arabaları və s.

Uşaqlarda oyun mühiti yaratmaq bacarığını inkişaf etdirərkən müəllim böyük tikinti materiallarından istifadə etməlidir.

Rol oyunları üçün küncün yaxınlığında böyük tikinti materiallarının dəstlərini yerləşdirmək daha yaxşıdır. Siz həmçinin kiçik masa üstü tikinti materialına sahib olmalısınız. Dəstlərin hissələrinin eyni rəngdə olması məsləhətdir, çünki bu, binanın formasını daha qabarıq göstərir. Kiçik kublar və kərpiclər olan masaları digər oyun künclərindən ayrı yerləşdirmək daha yaxşıdır. Bir qayda olaraq, uşaqlar bir və ya ikili kiçik dəstlərlə oynayırlar. Bu cür fəaliyyət uşağa tək qalmaq və həmyaşıdları ilə ara vermək imkanı verir. Müəllim uşaqların masalarda uzun müddət oturmamasını təmin etməlidir. Ancaq uşağı kiçik tikinti materialları ilə oynamaqdan başqa, daha aktiv fəaliyyətlərə, mənfi duyğulara səbəb olmadan diqqətlə köçürməlisiniz. Bu vəziyyətdə oyun texnikası uyğun gəlir.

Qum və su ilə oyunlar. Yayda saytda qumla oynamaq uşaqlara böyük sevinc gətirir. Bu cür oyunlar üçün hər yerdə dəzgah maneəsi olan böyük qum qutuları quraşdırılır. Qumu quruduqca nəmləndirmək lazımdır, əks halda binalar üçün yararsız olacaqdır. Uşaqların ixtiyarında kürəklər, çömçələr, qəliblər, həmçinin kiçik rezin və ya sellüloid kuklalar, heyvan heykəlcikləri, avtomobillər olmalıdır. Şagirdlərlə oynayarkən müəllim qəliblərə qum tökmək və onları şlaqbaumun üstündən necə aşmaq, avtomobillər üçün yol, uşaq bağçası üçün hasar və s. necə qurulacağını göstərir. Sadə bir süjet təqdim edə bilərsiniz.

Təhsil oyunlarının iki növü var:

sinifdə müəllimin təşkil etdiyi və apardığı oyunlar
avtodidaktik oyuncaqlar ilə oyunlar, həmçinin uşaqların müstəqil oynadıqları xalq və lövhəli çap oyunları.

Ancaq uşaqlar müstəqil oynamağı öyrənməzdən əvvəl müəllim hərəkət üsullarını izah etməli və göstərməlidir. Bu, həm bütün uşaqlarla frontal məşq prosesində, həm də müəllimin iki və ya üç nəfərlik kiçik alt qruplarla birgə oyunlarında edilir. Müəllim bu və ya digər oyuncağa hansı qabiliyyətlərin xas olduğunu yaxşı təsəvvür etməli və uşağa onunla müxtəlif hərəkətlər etməyi öyrətmək üsullarını bilməlidir.

Yetkinlərin rəhbərliyi altında didaktik oyuncaqlarla işləməyin müxtəlif üsullarını mənimsəmək uşağa oyunda müstəqillik verir. Uşaqların işlətməyi öyrəndikləri oyuncaqların həmişə qrupda olması və uşaqların özləri onları götürə bilməsi vacibdir. Didaktik oyuncaqlar dəyişdirilməlidir, çünki uşaqlar onlara maraq itirirlər.

Musiqi dərslərində musiqili didaktik oyunlar öyrənilir. Müəllim dərhal şagirdlərin diqqətini səsin kontrastına cəlb edir, onu vurğulayır, onlara diqqətlə dinləmək, ayırd etmək, müqayisə etmək və veriləni təkrarlamaq imkanı verir. Sonra oyun məktəbdənkənar fəaliyyətə keçirilir.

Musiqili və didaktik oyunların formasına görə, onlar aşağıdakı şəkildə təqdim olunan bir sıra kateqoriyalara bölünürlər.

Açıq hava oyunları. Üç yaşlı uşaqlar hələ özbaşına oyun təşkil edə bilmirlər. Ona görə də müəllim tərəfindən ona sistemli şəkildə rəhbərlik etmək lazımdır.

Uşaqların müstəqil motor oyun fəaliyyətləri üçün obyektlərlə oyunlar tövsiyə olunur: gurneyler, cilovlar, toplar, halqalar, halqalar. Bu oyunlar həm fərdi, həm də elementar birgə oyun bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Məsələn, müəllim iki uşağa top verir və onu birindən digərinə necə yuvarlamağı deyir.

Uşaqların ilk açıq hava oyunları təbiətdə imitasiya xarakteri daşıyır. Onlar uşaqlara tanış olan bəzi şəkillərlə, məsələn, "Ayı Toyuq və Cücələr" oyununda toyuq və cücələrlə əlaqələndirilir. Bu oyun bir və ya iki təqlid hərəkətindən ibarətdir: toyuqlar qaçır, taxıl dəyir və toyuq “ko-ko-ko!” deyə çağırır. analarının yanına qaçıb otururlar.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində şagirdlərlə dərslərə oyunların daxil edilməsi uşaqların psixoloji vəziyyətini düzəltməyə və inkişafını stimullaşdırmağa imkan verir.

Oyun fəaliyyəti

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar dostlarının oyun fəaliyyətlərində iştirak səviyyəsinə böyük diqqət yetirirlər.Məhz bu göstərici ilə mühakimə etmək olar. oyun fəaliyyəti.

Müasir məktəbəqədər pedaqogikada oyun fəaliyyətinin aşağıdakı əlamətləri fərqlənir:

Fərdin daxili vəziyyətləri ilə müəyyən edilən, həyata keçirilən hərəkətlərdə ifadə edilir;
Öz məqsədinin olması ilə müəyyən edilir;

Buna görə də, uşaq bağçasının vəzifələrindən biri uşağın öz daxili aktiv mövqeyini stimullaşdırmaqla təqdim olunan uşaq fəaliyyət növlərinin inkişafına üstünlük verməkdir.

Uşaqların öz fəaliyyətlərini inkişaf etdirmə üsullarına aşağıdakılar daxildir:

problem onların bilik və ideyalarının daxili mülkiyyəti kimi, lakin yüksək dərəcədə problemli tapşırıqlar uşağın zehni fəaliyyətinə mane ola bilər və gələcəkdə hər hansı bir çətin vəziyyət rahatlığa nail olmaqla həll edilməlidir;
qeyri-müəyyənlik, ətrafdakı bir obyekt haqqında ilkin məlumatın olmaması, lakin yüksək dərəcədə qeyri-müəyyənliyin uşağın zehni fəaliyyətinə mane ola biləcəyini də nəzərə almaq lazımdır;
yaradıcı vəzifələrin qoyulması.

Uşağın öz daxili fəaliyyətinin inkişafı üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təşkilati və pedaqoji şəraitin yaradılmasının əhəmiyyəti müəyyən edilmişdir, bunlara aşağıdakılar daxildir:

uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş metodik texnikalar sisteminin inkişafı;
onların əsasında uşaq fəaliyyətinin təşkilinin yeni qeyri-ənənəvi formalarının praktikaya tətbiqi;
fəaliyyətin inkişafına təkan verən subyekt-məkan mühitinin yaradılması;
müəllimlərin hazırlanması və uşaqlarla qarşılıqlı münasibətdə yeni mövqenin inkişafı.

Bütün oyunlar və üsullar inkişaf yönümlüdür oyun fəaliyyəti uşaqla qarşılıqlı əlaqə qurmaq, öz mövqeyini təsəvvür etmək və proqnozlaşdırmaq, nəticələr əldə etmək, sosial bacarıqlara və davranış formalarına yiyələnmək bacarığını formalaşdırır. Bütün bu keyfiyyətlər məktəbəqədər uşaqların müasir həyat şərtlərinə hazır olması üçün əsasdır.

İnkişafda mühüm yer məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun fəaliyyəti mövzu-inkişaf mühitini tutur. Subyekt-inkişaf mühiti anlayışına uşağın oyun zamanı böyüklərlə qurduğu münasibətlər də daxildir. Yetkinlərin rolu oyun fəaliyyətinin təşkili forması ilə müəyyən edilir. Beləliklə, mütəşəkkil oyunda o, bərabərhüquqlu tərəfdaş kimi çıxış edir və fərdi oyun anlarını və rol münasibətlərini düzəltmək üçün ona daxil edilir. Məktəbəqədər uşaqların pulsuz və müstəqil oyunlarında onun rolu minimuma endirilir və süjetin gedişatını və bütövlükdə bütün oyun prosesini izləməyə əsaslanır. Müəllimin bu mövqeyi şərti olaraq "passiv" hesab edilə bilər, çünki bu, uşağın oyunda öz fəaliyyətini daha çox stimullaşdırır.

Sonda, məktəbəqədər təhsildə oyunların bilikləri möhkəmləndirməyə və təkmilləşdirməyə imkan verdiyini ayrıca vurğulamaq lazımdır. Bundan əlavə, onlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərslərin effektivliyini artırmağa və uşaqların marağını qorumağa kömək edir.

Ədəbiyyat

Penkova L.A. Məktəbəqədər uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı. Metodik vəsait.- M.: TC Sfera, 2010. (“Məktəbəqədər təhsilin idarə edilməsi” jurnalına əlavə)
Smirnova E.O. Müasir məktəbəqədər təhsildə oyun // [Elektron resurs] – Giriş rejimi: www.psyedu.ru
Stolyarenko L.D. Pedaqogika. – Rostov n/a: “Feniks”, 2010.