खेलों के प्रकार और प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के जीवन, पालन-पोषण और शिक्षा में उनकी भूमिका। खेल के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों को एक विदेशी भाषा सिखाने की विशेषताएं

यूलिया स्लोटिना
खेलों के प्रकार और पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन, शिक्षा और प्रशिक्षण में उनकी भूमिका

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एक खेल - यह सिर्फ बच्चों की पसंदीदा गतिविधि नहीं है, यह प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि है। इसमें यह है कि मुख्य नई संरचनाएं बनती हैं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के संक्रमण की तैयारी होती है, और बच्चे के व्यक्तित्व की नैतिक नींव बनती है। खेल प्रीस्कूलर में आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देता है। यह प्रारंभ में स्वेच्छा से, स्वयं की पहल पर, विभिन्न आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने की क्षमता को प्रकट करता है।

खेल में, प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि के रूप में, सबसे सरल से लेकर सबसे जटिल तक की मानसिक प्रक्रियाएं सक्रिय रूप से बनती या पुनर्गठित होती हैं। गेमिंग गतिविधि की स्थितियों में दृश्य तीक्ष्णता काफी बढ़ जाती है (जी.वी. एंडोवित्स्काया द्वारा शोध)। खेल में, बच्चा पहले और अधिक आसानी से याद करने और याद करने के सचेत लक्ष्य की पहचान करता है, और प्रयोगशाला स्थितियों (जेड.एम. ​​इस्तोमिना एट अल.) की तुलना में बड़ी संख्या में शब्दों को याद करता है।

गेमिंग गतिविधियाँ बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती हैं। खेल के दौरान, चेतना का एक प्रतीकात्मक (संकेत) कार्य बनता है, जो वास्तविक वस्तुओं (घोड़े के बजाय छड़ी, प्लेट के बजाय एक पत्ता, आदि) के बजाय उनके विकल्प के उपयोग में प्रकट होता है। बाहरी वास्तविक विकल्पों का उपयोग आंतरिक, आलंकारिक विकल्पों के उपयोग में बदल जाता है, और यह बच्चे की सभी मानसिक प्रक्रियाओं को पुनर्व्यवस्थित करता है, उसे वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में अपने दिमाग में विचार बनाने और विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करने में उन्हें लागू करने की अनुमति देता है।

यह भी महत्वपूर्ण है कि खेल सक्रिय रूप से किसी अन्य व्यक्ति, खेल में भागीदार के दृष्टिकोण को लेने, चीजों को उसकी स्थिति से देखने की क्षमता विकसित करता है।

खेल गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे की कल्पना रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में बनती है, जिससे विषय गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों और महत्व के विभिन्न स्तरों पर नई चीजें बनाने में सक्षम हो जाता है।

खेल प्रीस्कूलर के आंदोलनों को व्यवस्थित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा शोध) भी बनाता है। जब कोई बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाता है (उदाहरण के लिए, एक खरगोश, एक लोमड़ी, एक बिल्ली, आदि), तो वह जानबूझकर और स्वेच्छा से चित्रित किए जा रहे चरित्र की कुछ गतिविधियों को पुन: पेश करता है।

खेल पूर्वस्कूली उम्र में मनोचिकित्सा का प्रमुख साधन है, जो नैदानिक, चिकित्सीय और शैक्षिक कार्य करता है। गेम मनोचिकित्सा का उपयोग सफलतापूर्वक ठीक करने के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए, भय और अन्य नकारात्मक भावनात्मक स्थिति (ए. आई. ज़खारोव, ए. एस. स्पिवकोव्स्काया, ओ. ए. करबानोवा)।

गेमिंग गतिविधि का मूल्य किसी व्यक्ति, बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव तक सीमित नहीं है। खेल में "बच्चों के समाज" के निर्माण की काफी संभावनाएं हैं।

खेल की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर की नई प्रकार की गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं। नियमों वाले खेलों में ही बच्चा परिणाम प्राप्त करने की विधि और साधनों पर ध्यान देना शुरू करता है, न कि केवल परिणाम पर; उनमें वह सचेत रूप से नियमों का पालन करना सीखता है। खेल और खेल तकनीकों का उपयोग इस उम्र में सीखने को "बच्चे की प्रकृति के अनुरूप" बनाता है।

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खेल सामग्री, विशिष्ट विशेषताओं और बच्चों के जीवन, उनके पालन-पोषण और शिक्षा में उनके स्थान में भिन्न होते हैं।

स्वेतलाना लियोनिदोव्ना नोवोसेलोवा खेलों के तीन वर्गों को अलग करती है:

1. खेल जो बच्चे की पहल पर उत्पन्न होते हैं:

स्वतंत्र खेल (खेल - प्रयोग)

स्व-कथानक खेल (कथानक-प्रदर्शन, कथानक-भूमिका-निभाना, निर्देशक, नाट्य);

2. एक वयस्क द्वारा शुरू किए गए खेल, जो उन्हें शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पेश करता है:

शैक्षिक खेल (उपदेशात्मक, कथानक-उपदेशात्मक, सक्रिय);

अवकाश (मजेदार खेल, मनोरंजन खेल, बौद्धिक खेल, उत्सव और कार्निवल खेल, नाटकीय प्रस्तुतियाँ);

3. जातीय समूह (लोक) की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आने वाले खेल, जो एक वयस्क और बड़े बच्चों दोनों की पहल पर उत्पन्न हो सकता है: पारंपरिक या लोक खेल (ऐतिहासिक रूप से, वे कई शैक्षिक और अवकाश खेलों का आधार हैं)।

खेलों के कई समूह हैं, बच्चे की बुद्धि और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करना।

समूह I– रचनात्मक (कथानक-भूमिका-निभाना)। इन खेलों में कथानक बौद्धिक गतिविधि का एक रूप है।

भूमिका निभाने वाले खेल शिक्षक के कुछ मार्गदर्शन के साथ, बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं। वे बच्चों की शौकिया गतिविधियों पर आधारित हैं। कभी-कभी ऐसे खेलों को रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल कहा जाता है; बच्चे केवल कुछ क्रियाओं की नकल नहीं करते हैं, बल्कि रचनात्मक रूप से उन्हें समझते हैं और बनाई गई छवियों और खेल क्रियाओं में उन्हें पुन: पेश करते हैं।

समूह II- ऑब्जेक्ट गेम, जैसे खिलौनों और वस्तुओं के साथ छेड़छाड़।

इनके माध्यम से बच्चे आकार, रंग, आयतन, सामग्री, पशु जगत, मानव जगत आदि सीखते हैं।

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निर्देशक के खेल एक प्रकार के रचनात्मक खेल हैं. उनमें, सभी रचनात्मक खेलों की तरह, एक काल्पनिक या काल्पनिक स्थिति होती है। बच्चा रचनात्मकता और कल्पनाशीलता दिखाता है, खेल की सामग्री का आविष्कार करता है और अपने प्रतिभागियों की पहचान करता है।

स्क्रिप्ट बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव पर आधारित है: यह एक ऐसी घटना को दर्शाती है जिसमें वह स्वयं एक दर्शक और भागीदार था।

किसी निर्देशक के अभिनय में वाणी ही मुख्य घटक होती है।

बच्चा प्रत्येक चरित्र की छवि बनाने के लिए मौखिक अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करता है: स्वर, मात्रा, गति, बयानों की लय, तार्किक तनाव, भावनात्मक रंग, विभिन्न प्रत्ययों का उपयोग, और ओनोमेटोपोइया परिवर्तन।

यह गेम अक्सर कई पात्रों का उपयोग करता है, लेकिन आमतौर पर तीन या चार से अधिक "सक्रिय" अक्षर नहीं होते हैं।

एक बच्चे के जीवन में, निर्देशक का नाटक कथानक-भूमिका नाटक से पहले दिखाई देता है। लेकिन दोनों की जड़ें समान हैं, अर्थात्: कथानक-प्रदर्शन खेल, जिसके दौरान एक छोटा बच्चा वस्तुओं के साथ काम करना सीखता है, व्यक्तिगत अनुभव से खेल क्रियाओं के क्रम में महारत हासिल करता है (गुड़िया को खाना खिलाना, बिस्तर पर लिटाना, नहलाना, डॉक्टर की जांच करना, आदि) .

निर्देशक के खेल की एक विशेषता यह है कि भागीदार (खिलौने, उनके विकल्प) निर्जीव वस्तुएं हैं और उनकी अपनी इच्छाएं, रुचियां या दावे नहीं हैं। और यह स्वाभाविक है, क्योंकि एक छोटे बच्चे के लिए ऐसा चंचल संचार साथियों के साथ संचार की तुलना में आसान होता है, जिसमें भागीदारों की स्थिति और मनोदशा को ध्यान में रखना और उनके साथ एक आम भाषा की तलाश करना आवश्यक होता है।

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खेल का आधार एक काल्पनिक या काल्पनिक स्थिति है, जिसमें बच्चे को एक वयस्क की भूमिका निभानी होती है, जिसे वह अपने द्वारा बनाए गए खेल के माहौल में निभाता है।

रोल-प्लेइंग गेम्स में बच्चों की स्वतंत्रता इसकी विशिष्ट विशेषताओं में से एक है। बच्चे स्वयं खेल का विषय चुनते हैं और उसके विकास की रेखाएँ निर्धारित करते हैं। खेल की अवधारणा और कल्पना की उड़ानों को साकार करने में ऐसी स्वतंत्रता बच्चे को मानव गतिविधि के उन क्षेत्रों में स्वतंत्र रूप से संलग्न होने की अनुमति देती है जो वास्तव में लंबे समय तक उसके लिए दुर्गम होंगे। खेल में एकजुट होकर, बच्चे अपनी मर्जी से साथी चुनते हैं, खेल के नियम खुद तय करते हैं, उनके कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं और रिश्तों को नियंत्रित करते हैं।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल में बच्चा उस घटना के प्रति अपने दृष्टिकोण, अपने विचारों, अपने दृष्टिकोण को मूर्त रूप देता है जिसे वह क्रियान्वित कर रहा है।

रोल-प्लेइंग गेम में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक होते हैं:कथानक, सामग्री, भूमिका।

रोल-प्लेइंग गेम का मुख्य घटक कथानक है; इसके बिना, कोई रोल-प्लेइंग गेम ही नहीं है।

खेल की साजिश- यह वास्तविकता का क्षेत्र है जिसे बच्चों द्वारा पुनरुत्पादित किया जाता है। इसके आधार पर, खेलों को इसमें विभाजित किया गया है:

1. रोजमर्रा की थीम पर आधारित खेल: "घर", "परिवार", "छुट्टी"।

2. औद्योगिक और सामाजिक विषयों पर खेल लोगों का काम है।

3. वीरतापूर्ण और देशभक्तिपूर्ण विषयों पर खेल - हमारे लोगों के वीरतापूर्ण कार्य।

4. साहित्यिक कार्यों, फिल्मों, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों के विषयों पर खेल: "नाविक" और "पायलट", "खरगोश और भेड़िया", "चेर्बाश्का और मगरमच्छ गेना", आदि।

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रोल-प्लेइंग गेम की संरचना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

खेल के दौरान बच्चों द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाएँ;

खेल क्रियाएँ जिनकी सहायता से बच्चों को भूमिकाओं का एहसास होता है;

खेल में वस्तुओं का उपयोग, वास्तविक वस्तुओं को खेल वस्तुओं से बदल दिया जाता है।

बच्चों के बीच का संबंध, जो टिप्पणियों और टिप्पणियों में व्यक्त होता है, खेल के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है।

भूमिका- यह बच्चे की खेल स्थिति है: वह कथानक में किसी भी पात्र के साथ अपनी पहचान बनाता है और उसके बारे में विचारों के अनुसार कार्य करता है।

भूमिका-खेल व्यवहार के नियमों के प्रति बच्चे का समर्पण भूमिका-खेल खेल का मुख्य तत्व है। इन नियमों से किसी भी खिलाड़ी का विचलन खेलने वाले भागीदारों के विरोध का कारण बनता है।

खेल में भूमिका बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में प्रकट होती है।

किसी खेल में भूमिका का विकास भूमिका-निर्वाह क्रियाओं के निष्पादन से लेकर भूमिका-मॉडल तक होता है।

3 साल के बच्चों के लिए, रोजमर्रा की गतिविधियाँ प्रमुख होती हैं: खाना बनाना, नहाना, कपड़े धोना, परिवहन करना आदि। फिर कुछ कार्यों से जुड़े भूमिका पदनाम सामने आते हैं: मैं एक माँ हूँ, मैं एक ड्राइवर हूँ, मैं एक डॉक्टर हूँ। ली गई भूमिका वस्तुओं के साथ क्रिया को एक निश्चित दिशा और अर्थ देती है।

4-5 वर्ष की आयु में, भूमिका निभाना खेल गतिविधि का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य बन जाता है: बच्चा केवल खेलना नहीं चाहता है, उसे भाषण, चेहरे के भाव और इशारों का उपयोग करके एक या दूसरी भूमिका को पूरा करने की आवश्यकता होती है।

5-7 वर्ष की आयु में, खेलों में भूमिका-संवाद दिखाई देते हैं, जिनकी सहायता से पात्रों के बीच संबंध व्यक्त होते हैं और खेल में परस्पर क्रिया स्थापित होती है।

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जीवन के प्रथम वर्षों में बच्चा वयस्कों के शिक्षण प्रभाव से गुजरता है गेमिंग गतिविधि के विकास के चरण:

ऐसा पहला चरण– परिचयात्मक खेल. एक वयस्क विभिन्न प्रकार के खिलौनों और वस्तुओं का उपयोग करके वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों का आयोजन करता है।

दूसरे चरण मेंएक प्रदर्शन खेल दिखाई देता है जिसमें वयस्क न केवल वस्तु का नाम बताता है, बल्कि बच्चे का ध्यान उसके इच्छित उद्देश्य की ओर भी आकर्षित करता है।

तीसरा चरण- एक प्लॉट-डिस्प्ले गेम बनता है, जिसमें बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त छापों को सक्रिय रूप से प्रतिबिंबित करना शुरू करते हैं (गुड़िया को नीचे रखना, उसे खिलाना, उसे घुमक्कड़ में घुमाना, खाना पकाना, आदि)।

भूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के लिए मुख्य शर्त एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संयुक्त खेल हैं। शिक्षक बच्चों को सक्रिय भागीदारी में शामिल करते हुए, परिस्थितियों का निर्वाह करता है। उदाहरण के लिए, यह खेल खिलाने की स्थिति को संशोधित करता है, जिसे छोटे बच्चे खेलों में चित्रित करना पसंद करते हैं: यह नए पात्रों, नए व्यंजनों, नए बर्तनों का परिचय देता है।

शिक्षक ऐसी परिस्थितियाँ बनाता है जो बच्चे को स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने और काल्पनिक स्थिति में कार्य करने के लिए प्रेरित करती हैं।

कथानक-आधारित नाटक के विकास के लिए नाटक प्रदर्शन प्रभावी हैं।

चौथा चरण– खुद का रोल-प्लेइंग गेम।

अपने विकसित रूप में भूमिका निभाना एक ऐसी गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका (कार्य) लेते हैं और सामाजिक रूप में, विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थितियों में, वयस्कों के कार्यों और उनके संबंधों को पुन: पेश करते हैं। इन स्थितियों की विशेषता विभिन्न प्रकार की खेल वस्तुओं का उपयोग है जो वयस्क गतिविधि की वास्तविक वस्तुओं को प्रतिस्थापित करती हैं।

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नाट्य खेल साहित्यिक कृतियों (परियों की कहानियाँ, लघु कथाएँ, विशेष रूप से लिखित नाटक) के अभिनय का प्रतिनिधित्व करते हैं। साहित्यिक कृतियों के नायक पात्र बन जाते हैं, और उनके कारनामे, बच्चों की कल्पना से बदली हुई घटनाएँ खेल का कथानक बन जाती हैं।

नाट्य खेलों में, बच्चों की विभिन्न प्रकार की रचनात्मकता विकसित होती है: कलात्मक और भाषण, संगीतमय और चंचल, नृत्य, मंच, गायन।

नाट्य खेलों के प्रकार(एल.वी. अर्टयोमोवा के अनुसार):

नाटकीयता वाले खेल;

निदेशक का.

नाटकीयता वाले खेलों मेंबच्चा स्वतंत्र रूप से अभिव्यंजक साधनों के एक सेट का उपयोग करके एक छवि बनाता है, भूमिका निभाने में अपने स्वयं के कार्य करता है, पहले से मौजूद स्क्रिप्ट के साथ किसी भी कथानक का प्रदर्शन करता है, जिसके भीतर सुधार विकसित होता है। इम्प्रोवाइजेशन का संबंध न केवल पाठ से है, बल्कि मंचीय कार्रवाई से भी है।

नाटकीय खेल दर्शकों के बिना भी किए जा सकते हैं या संगीत कार्यक्रम की प्रकृति के हो सकते हैं।

यदि इन्हें सामान्य नाट्य रूप में या सामूहिक कथानक तमाशा के रूप में खेला जाता है, तो ऐसे खेलों को नाट्यकरण कहा जाता है।

नाटकीयता एक कलाकार के कार्यों पर आधारित होती है, जो आमतौर पर कठपुतलियों का उपयोग करता है।

शोधकर्ता एल.वी. अर्टोमोवा ने प्रीस्कूलरों के लिए कई प्रकार के नाटकीय खेलों की पहचान की है:

1. उंगलियों से नाटकीय खेल।

बच्चा गुणों को अपनी उंगलियों पर रखता है। वह चरित्र को "खेलता" है, एक या अधिक अंगुलियों से अभिनय करता है, पाठ का उच्चारण करता है।

2. बिबाबो गुड़िया के साथ नाटकीय खेल।

इन खेलों में बिबाबो गुड़िया को उंगलियों पर रखा जाता है। वे आम तौर पर एक स्क्रीन पर काम करते हैं जिसके पीछे ड्राइवर खड़ा होता है। आप पुराने खिलौनों का इस्तेमाल करके खुद ऐसी गुड़िया बना सकते हैं।

3. सुधार - पूर्व तैयारी के बिना किसी कथानक पर अभिनय करना।

पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में, नाटकीयता वाले खेलों को रचनात्मक खेलों के रूप में वर्गीकृत किया जाता है, जो कथानक-भूमिका-खेलने वाले खेलों की संरचना में शामिल होते हैं।

निर्देशक के खेल मेंबच्चा कोई मंचीय पात्र नहीं है, वह एक खिलौना नायक के रूप में कार्य करता है, पटकथा लेखक और निर्देशक के रूप में कार्य करता है, खिलौनों या उनके विकल्पों को नियंत्रित करता है। कथानक का आविष्कार करने में यह स्वतंत्रता खेल और कल्पना के आगे के गठन के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण मानी जाती है (ई. ई. क्रावत्सोवा)। पात्रों को "आवाज़" देते समय और कथानक पर टिप्पणी करते समय, बच्चा मौखिक अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों (स्वर और चेहरे के भाव) का उपयोग करता है।

इन खेलों की ख़ासियत वास्तविकता की एक वस्तु से दूसरी वस्तु में कार्यों का स्थानांतरण है। निर्देशन के साथ समानता यह है कि बच्चा स्थान को व्यवस्थित करता है, भूमिकाएँ स्वयं निभाता है या पाठ के साथ खेल में भाग लेता है।

निर्देशक के खेल समूह खेल हो सकते हैं: हर कोई एक सामान्य कथानक में खिलौनों का नेतृत्व करता है या अचानक संगीत कार्यक्रम या नाटक के निर्देशक के रूप में कार्य करता है। साथ ही, संचार, योजनाओं के समन्वय और कथानक क्रियाओं का अनुभव संचित होता है।

उदाहरण के लिए, एल.वी. अर्टोमोवा थिएटरों की विविधता के अनुसार निर्देशक के खेलों का वर्गीकरण प्रदान करता है:

1. टेबलटॉप खिलौना थियेटर।

ऐसे खिलौनों और शिल्पों का उपयोग किया जाता है जो मेज पर स्थिर रूप से खड़े रहते हैं और चलने-फिरने में बाधा नहीं डालते।

2. टेबलटॉप पिक्चर थियेटर।

पात्र और दृश्यावली - चित्र। उनके कार्य सीमित हैं. चरित्र की मनोदशा खिलाड़ी के स्वर से व्यक्त होती है। जैसे-जैसे कार्रवाई आगे बढ़ती है, पात्र प्रकट होते हैं, जो आश्चर्य का तत्व पैदा करता है और बच्चों की रुचि जगाता है।

3. स्टैंड-बुक.

घटनाओं की गतिशीलता और अनुक्रम को वैकल्पिक चित्रों का उपयोग करके दर्शाया गया है।

4. फ़लानेलोग्राफ़।

चित्र या पात्र स्क्रीन पर प्रदर्शित होते हैं। उन्हें फलालैन द्वारा अपनी जगह पर रखा जाता है, जो स्क्रीन और चित्र के पिछले हिस्से को कवर करता है।

5. छाया रंगमंच. इसके लिए पारभासी कागज से बनी स्क्रीन, काले सपाट अक्षर और उनके पीछे एक चमकदार प्रकाश स्रोत की आवश्यकता होती है, जिसकी बदौलत पात्र स्क्रीन पर छाया डालते हैं। छवि आपकी उंगलियों का उपयोग करके भी प्राप्त की जा सकती है। यह शो उपयुक्त ध्वनि के साथ है।

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नाट्य खेलों के विकास के लिए शर्तें:

कम उम्र से ही बच्चों को कलात्मक शब्द सुनना और उस पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया देना सिखाएं.

बच्चों में नाट्यकला और नाट्य गतिविधियों के प्रति रुचि पैदा करना.

इस उद्देश्य के लिए, विभिन्न प्रकार के रंगमंच का उपयोग करें, वेशभूषा और विशेषताओं के तत्वों का उपयोग करें जो बच्चों में बहुत रुचि पैदा करते हैं और एक परी कथा में खेलने की इच्छा पैदा करते हैं।

प्रदर्शन के डिजाइन में भागीदारी, नाटकीय खिलौने बनाने पर रचनात्मक कार्य, नाटकीयता की रचना करना और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना रुचि को मजबूत करने में योगदान देता है।

नाट्य खेलों के उपकरणों का ध्यान रखें.

आपको नाटकीय खिलौने खरीदने चाहिए, घर के बने खिलौने बनाने चाहिए, वेशभूषा का एक कोष बनाना चाहिए, दृश्यों और विशेषताओं को अद्यतन करना चाहिए। इस कार्य में विद्यार्थियों के परिवार के सदस्यों को भी शामिल करें।

नाट्य खेलों के लिए साहित्यिक कृतियों के चयन पर गंभीरता से ध्यान दें।

बच्चों के लिए समझ में आने वाले नैतिक विचार वाले, गतिशील घटनाओं वाले, अभिव्यंजक विशेषताओं से संपन्न पात्रों वाले साहित्य का चयन। परियों की कहानियाँ इन आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। परियों की कहानियाँ निभाना आसान है, क्योंकि वे पात्रों के बीच छोटे-छोटे संवादों पर बनी होती हैं और उनमें स्थितियों की पुनरावृत्ति होती है। परियों की कहानियों के नायक कुछ रिश्तों में प्रवेश करते हैं जिसमें उनके चरित्र लक्षण, विचार और भावनाएँ प्रकट होती हैं।

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निर्माण खेल - एक प्रकार के रचनात्मक खेल जिसमें बच्चे आसपास की वस्तुनिष्ठ दुनिया को प्रदर्शित करते हैं, स्वतंत्र रूप से संरचनाएँ बनाते हैं और उनकी रक्षा करते हैं।

रोल-प्लेइंग और निर्माण खेलों के बीच समानता सामान्य हितों और संयुक्त गतिविधियों के आधार पर बच्चों के एकीकरण में निहित है।

उनके बीच का अंतर यह है कि एक रोल-प्लेइंग गेम में विभिन्न घटनाएं प्रतिबिंबित होती हैं और लोगों के बीच संबंधों में महारत हासिल होती है, जबकि एक निर्माण गेम में मुख्य बात लोगों की प्रासंगिक गतिविधियों, उपयोग की जाने वाली तकनीक और उसके उपयोग से परिचित होना है।

निर्माण खेलों का शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव वैचारिक सामग्री, उनमें परिलक्षित होने वाली घटनाओं, बच्चों की निर्माण विधियों की महारत, उनकी रचनात्मक सोच के विकास, भाषण के संवर्धन और सकारात्मक संबंधों के सरलीकरण में निहित है। मानसिक विकास पर उनका प्रभाव एक योजना में निर्धारित होता है, जिसके समाधान के लिए प्रारंभिक सोच की आवश्यकता होती है: क्या बनाना है, सामग्री, निर्माण का क्रम।

निर्माण खेलों की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को इमारतों के कुछ हिस्सों को दूसरों के साथ देखना, अंतर करना, तुलना करना, सहसंबंध बनाना, निर्माण तकनीकों को याद रखना और पुन: पेश करना और कार्यों के अनुक्रम पर ध्यान केंद्रित करना सिखाता है।

निर्माण खेलों में भवन और प्राकृतिक सामग्री दोनों का उपयोग किया जाता है: मिट्टी, रेत, बर्फ, पत्थर, आदि।

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उपदेशात्मक खेलों की मुख्य विशेषता उनके नाम से निर्धारित होती है: वे शैक्षिक खेल हैं। वे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के उद्देश्य से वयस्कों द्वारा बनाए गए हैं। लेकिन खेल रहे बच्चों के लिए, उपदेशात्मक खेल का शैक्षिक मूल्य खुले तौर पर प्रकट नहीं होता है, बल्कि खेल कार्य, खेल क्रियाओं और नियमों के माध्यम से महसूस किया जाता है।

उपदेशात्मक खेल सदियों से अस्तित्व में हैं। उनके पहले निर्माता वे लोग थे जिन्होंने छोटे बच्चों की एक अद्भुत विशेषता देखी - खेल के माध्यम से सीखने के प्रति उनकी ग्रहणशीलता। लोक उपदेशात्मक खेल बच्चे की उम्र से संबंधित मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रभावों के बीच संबंध प्रदान करते हैं।

रूसी लोक शिक्षाशास्त्र के क्लासिक्स "मैगपाई-व्हाइट-साइडेड", "गुली-गुली", "लाडुस्की", "जम्पर्स", "फैंटा", "बैरिन्या", "पेंट्स" और कई अन्य जैसे उपदेशात्मक खेल बन गए हैं।

उपदेशात्मक खेलों के प्रकार:

1. वस्तुओं के साथ उपदेशात्मक खेलमानसिक संचालन विकसित करें, भाषण में सुधार करें, व्यवहार, स्मृति और ध्यान की मनमानी विकसित करें।

वस्तुओं वाले खेलों में, कथानक-उपदेशात्मक खेल और नाटकीयता वाले खेल एक विशेष स्थान रखते हैं।

कहानी-आधारित उपदेशात्मक खेलों में, बच्चे कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं, उदाहरण के लिए, विक्रेता और खरीदार।

नाटकीय खेल विभिन्न रोजमर्रा की स्थितियों ("ओला गुड़िया बीमार हो गई", साहित्यिक कार्यों के बारे में ("परी कथाओं की भूमि की यात्रा," व्यवहार के मानदंडों के बारे में ("गुड़िया माशा का दौरा") के बारे में विचारों को स्पष्ट करने में मदद करते हैं।

समन्वय और दृश्य नियंत्रण विकसित करने के लिए, मोटर प्रकृति के उपदेशात्मक खिलौनों वाले खेलों का आयोजन किया जाता है।

बच्चों के लिए, गेंदों को स्लाइड से नीचे घुमाकर, हुप्स में, इन्सर्ट वाले गेम, कोलैप्सेबल अंडे, बॉल और बुर्ज वाले गेम के कई विकल्प मौजूद हैं।

4-6 वर्ष की आयु के बच्चों को स्पिलिकिन्स, स्किटल्स और टेबल बिलियर्ड्स के साथ खेलने का इरादा है।

एक बच्चे को लेखन में महारत हासिल करने के लिए तैयार करने के लिए अग्रबाहु, हाथ और विशेष रूप से उंगलियों के आंदोलनों के समन्वय का विकास महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं।

2. बोर्ड और मुद्रित खेलअपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और विस्तारित करने, ज्ञान को व्यवस्थित करने, विचार प्रक्रियाओं को विकसित करने में मदद करें: "युग्मित चित्र", "लोटो", "डोमिनोज़", "भूलभुलैया", "चित्र काटें", "पहेलियाँ"।

3. शब्द का खेल.सीखने के कार्य को हल करने की प्रक्रिया विचारों के आधार पर और दृश्यावलोकन पर भरोसा किए बिना, मानसिक तरीके से की जाती है। इसलिए, शब्द का खेल मुख्य रूप से मध्य और मुख्य रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ किया जाता है। इन खेलों में नर्सरी कविता, चुटकुले, पहेलियाँ और आकार बदलने वाले कई लोक खेल शामिल हैं, जिनमें से कुछ भाषण की कल्पना, संवाद पर निर्मित और बचपन के अनुभव के समान सामग्री के कारण बच्चों के लिए भी सुलभ हैं। भाषण विकास और श्रवण ध्यान के गठन के अलावा, मौखिक खेलों की मदद से एक भावनात्मक मनोदशा बनाई जाती है, मानसिक संचालन में सुधार होता है, प्रतिक्रिया की गति और हास्य को समझने की क्षमता विकसित होती है।

उपदेशात्मक खेल की अपनी संरचना होती है, जिसमें कई घटक शामिल हैं।

शैक्षिक (उपदेशात्मक) कार्य- उपदेशात्मक खेल का मुख्य तत्व, जिसके अधीन अन्य सभी हैं।

बच्चों के लिए, सीखने का कार्य एक खेल कार्य के रूप में तैयार किया गया है।

खेल क्रियाएँ- ये खेल के प्रयोजनों के लिए बच्चे की गतिविधि को प्रदर्शित करने के तरीके हैं।

बच्चों की उम्र और विकास के स्तर के आधार पर, उपदेशात्मक खेल में खेल क्रियाएं भी बदलती हैं।

उपदेशात्मक खेल में 2-4 वर्ष की आयु के बच्चे प्रक्रिया से मोहित हो जाते हैं, लेकिन खेल के परिणाम में उनकी कोई दिलचस्पी नहीं होती है। इसलिए, गेम क्रियाएं सरल और एक ही प्रकार की होती हैं: पिरामिड को अलग करना और इकट्ठा करना; ओनोमेटोपोइया द्वारा अनुमान लगाएं कि कौन चिल्ला रहा है (कुत्ता, बकरी, गाय)।

4-5 साल की उम्र में, बच्चे एक-एक करके खेल क्रियाएँ करते हैं (बोर्ड और मुद्रित खेल "लोटो", "डोमिनोज़", "भूलभुलैया")।

5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल में, मानसिक प्रकृति की गेमिंग क्रियाएं प्रबल होती हैं: अवलोकन करना, तुलना करना, जो पहले सीखा गया था उसे याद करना, कुछ मानदंडों के अनुसार वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत करना आदि।

उपदेशात्मक खेल का विकासात्मक प्रभाव सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे द्वारा किए गए कार्य कितने विविध और सार्थक हैं। यदि उपदेशात्मक खेल का संचालन करने वाला शिक्षक स्वयं कार्य करता है, और बच्चे केवल निरीक्षण करते हैं, तो इसका शैक्षिक मूल्य गायब हो जाता है।

नियमखेल सामग्री का कार्यान्वयन सुनिश्चित करें। वे खेल को लोकतांत्रिक बनाते हैं: खेल में सभी प्रतिभागी उनका पालन करते हैं।

सीखने का कार्य, खेल क्रियाएँ और नियम आपस में जुड़े हुए हैं। सीखने का कार्य खेल क्रियाओं को निर्धारित करता है, और नियम खेल क्रियाओं को पूरा करने और समस्या को हल करने में मदद करते हैं।

वास्तविक खेल बच्चों की स्वतंत्रता और आत्म-संगठन पर आधारित है।

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घर के बाहर खेले जाने वाले खेल नियमों के साथ एक प्रकार का खेल है। आउटडोर गेम नियमों वाला एक खेल है, जिसके दौरान अन्य शैक्षिक कार्यों के साथ-साथ, गतिविधियों को विकसित करने का कार्य भी मुख्य रूप से पूरा किया जाता है। अन्य आयु स्तरों के बच्चों के खेलों की तुलना में, प्रीस्कूल स्तर पर खेलों की प्रकृति इस मायने में भिन्न होती है कि विजेता का निर्धारण करना आवश्यक नहीं है। खेल ख़त्म होने के बाद, वे मूल्यांकन करते हैं कि खेल कैसा रहा, बच्चों ने नियमों का पालन कैसे किया और एक-दूसरे के साथ कैसा व्यवहार किया। और केवल पुराने समूहों में ही वे धीरे-धीरे प्रतिस्पर्धा के तत्वों को शामिल करना शुरू करते हैं, और टीमों और व्यक्तिगत खिलाड़ियों की ताकत की तुलना करना शुरू करते हैं।

आउटडोर गेम्स के स्वरूप से तात्पर्य इसे आयोजित करने के तरीके, खेल के संगठन, खिलाड़ियों के बीच संबंध, प्रत्येक व्यक्ति या टीम की जिम्मेदारियों से है। खेल के स्वरूप की अभिव्यक्ति ही नियम है।

बच्चों के आउटडोर खेलों की विविधता में, कई मुख्य प्रकार हैं:

निपुणता, शारीरिक कौशल पर आधारित खेल;

भाग्य पर आधारित खेल (जहाँ परिणाम खिलाड़ियों की शारीरिक फिटनेस या मानसिक क्षमता पर निर्भर नहीं करता है)।

नियमों के साथ आउटडोर गेम्स का स्रोत लोक खेल हैं, जो अवधारणा की चमक, सार्थकता, सरलता और मनोरंजन की विशेषता रखते हैं।

आउटडोर गेम में नियम एक आयोजन भूमिका निभाते हैं: वे इसके पाठ्यक्रम, कार्यों का क्रम, खिलाड़ियों के बीच संबंध और प्रत्येक बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। नियम आपको खेल के उद्देश्य और अर्थ का पालन करने के लिए बाध्य करते हैं; बच्चों को विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

छोटे समूहों में, जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, शिक्षक सामग्री और नियमों को समझाते हैं, जबकि पुराने समूहों में - शुरुआत से पहले। आउटडोर गेम्स का आयोजन घर के अंदर और बाहर कम संख्या में बच्चों के साथ या पूरे समूह के साथ किया जाता है।

पुराने प्रीस्कूलरों को स्वतंत्र रूप से आउटडोर गेम खेलना सिखाया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, इन खेलों में उनकी रुचि विकसित करना आवश्यक है, उन्हें सैर के दौरान, ख़ाली समय के दौरान, छुट्टियों आदि में उन्हें व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि खेल, किसी भी रचनात्मक गतिविधि की तरह, भावनात्मक रूप से समृद्ध है और अपनी प्रक्रिया से प्रत्येक बच्चे के लिए खुशी और आनंद लाता है।

गेमिंग गतिविधि मानव गतिविधि का एक विशेष क्षेत्र है जिसमें व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक शक्तियों की अभिव्यक्ति से आनंद, आनंद प्राप्त करने के अलावा किसी अन्य लक्ष्य का पीछा नहीं करता है। प्रकृति ने जीवन की व्यापक तैयारी के लिए बच्चों के खेल बनाए हैं। इसलिए, उनका सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों के साथ आनुवंशिक संबंध होता है और वे विशेष रूप से बच्चों के ज्ञान, कार्य, संचार, कला और खेल के रूप में कार्य करते हैं।

यह दो मुख्य प्रकार के खेलों के बीच अंतर करने की प्रथा है: निश्चित, खुले नियमों वाले खेल और छिपे हुए नियमों वाले खेल। पहले प्रकार के खेलों का एक उदाहरण अधिकांश उपदेशात्मक, शैक्षिक और आउटडोर खेल हैं; इसमें बौद्धिक, संगीतमय, मनोरंजक खेल और आकर्षण विकसित करना भी शामिल है। दूसरे प्रकार में भूमिका निभाने वाले खेल शामिल हैं। उनमें नियम अंतर्निहित रूप से विद्यमान हैं। उपदेशात्मक खेल शैक्षिक सामग्री, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल क्रियाओं और नियमों, बच्चों के संगठन और संबंधों और शिक्षक की भूमिका में भिन्न होते हैं। सूचीबद्ध संकेत सभी खेलों में अंतर्निहित हैं, लेकिन कुछ में, कुछ अधिक स्पष्ट होते हैं, दूसरों में, अन्य।

परंपरागत रूप से, हम छात्रों की गतिविधि के प्रकार के अनुसार समूहीकृत कई प्रकार के उपदेशात्मक खेलों को अलग कर सकते हैं:

• - यात्रा खेल.
• - काम का खेल।
• - अनुमान लगाने का खेल।
• - पहेली खेल.
• - बातचीत के खेल (7; पृष्ठ 35)।

यात्रा खेलएक परी कथा, उसके विकास, चमत्कारों के साथ समानताएं हैं। यात्रा खेल वास्तविक तथ्यों या घटनाओं को प्रतिबिंबित करता है, लेकिन सामान्य को असामान्य के माध्यम से, सरल को रहस्यमय के माध्यम से, कठिन को पार करने योग्य के माध्यम से, आवश्यक को दिलचस्प के माध्यम से प्रकट करता है। यात्रा खेल का उद्देश्य धारणा को बढ़ाना है, संज्ञानात्मक सामग्री को थोड़ा शानदार असामान्यता देना है, बच्चों का ध्यान उस चीज़ पर आकर्षित करना है जो पास में है, लेकिन उनके द्वारा ध्यान नहीं दिया जाता है।

काम का खेलइनमें यात्रा खेलों के समान संरचनात्मक तत्व होते हैं, लेकिन वे सामग्री में सरल और अवधि में कम होते हैं। वे वस्तुओं, खिलौनों और मौखिक निर्देशों के साथ क्रियाओं पर आधारित हैं। गेम कार्य और उनमें गेम क्रियाएं कुछ करने के प्रस्ताव पर आधारित हैं, उदाहरण के लिए: "पिनोचियो को चित्र एकत्र करने में मदद करें।"

अनुमान लगाने का खेल. खेल की उपदेशात्मक सामग्री इस तथ्य में निहित है कि बच्चों को एक कार्य दिया जाता है और एक ऐसी स्थिति बनाई जाती है जिसके लिए बाद की कार्रवाई की समझ की आवश्यकता होती है। खेल कार्य "क्या होगा यदि...?" जैसे प्रश्नों में अंतर्निहित है। या "मैं क्या करूँगा..."। बच्चे सुस्पष्ट धारणाएँ बनाते हैं। इन खेलों के लिए ज्ञान को परिस्थितियों के साथ जोड़ने और कारण-कार्य संबंध स्थापित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनमें एक प्रतिस्पर्धी तत्व भी शामिल है: "कौन इसे तेजी से समझ सकता है?"

पहेली खेल.वर्तमान में पहेलियाँ, बताना और अनुमान लगाना एक प्रकार का शैक्षिक खेल माना जाता है। पहेली की मुख्य विशेषता एक जटिल विवरण है जिसे समझने की आवश्यकता है। विवरण संक्षिप्त है और अक्सर एक प्रश्न का रूप ले लेता है या एक प्रश्न के साथ समाप्त हो जाता है। बच्चों को पहेली खेल बहुत पसंद होते हैं। तुलना करने, याद रखने, सोचने और अनुमान लगाने की आवश्यकता मानसिक कार्य का आनंद लाती है। पहेलियां सुलझाने से विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित होती है और तर्क करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है।

वार्तालाप खेल (संवाद)।खेल-वार्तालाप शिक्षक और बच्चों के बीच, बच्चों का शिक्षक के साथ और बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार पर आधारित है। खेल-बातचीत में, शिक्षक अक्सर खुद से नहीं, बल्कि बच्चों के करीबी चरित्र से शुरुआत करता है, और इस तरह न केवल चंचल संचार को बरकरार रखता है, बल्कि खेल को दोहराने की उसकी खुशी और इच्छा भी बढ़ाता है। वार्तालाप खेल शिक्षक के प्रश्नों, बच्चों के प्रश्नों और उत्तरों को सुनने और सुनने की क्षमता, बातचीत की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने, जो कहा गया था उसे पूरा करने और निर्णय व्यक्त करने की क्षमता विकसित करता है। यह सब गेम द्वारा उत्पन्न समस्या के समाधान के लिए सक्रिय खोज की विशेषता है। बातचीत में भाग लेने की क्षमता काफी महत्वपूर्ण है, जो अच्छे शिष्टाचार के स्तर की विशेषता है। वार्तालाप खेल का मुख्य साधन एक शब्द, एक मौखिक छवि, किसी चीज़ के बारे में एक परिचयात्मक कहानी है। खेल का परिणाम बच्चों को मिलने वाला आनंद है।

किंडरगार्टन में अंग्रेजी पाठ खेलों का बहुरूपदर्शक नहीं तो क्या हो सकता है? खेलने और अपनी सफलताओं को प्रसन्नता से देखने से, बच्चा विकसित होता है और नई ऊंचाइयों के लिए प्रयास करता है।

किंडरगार्टन में विदेशी भाषा पढ़ाते समय बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के निम्नलिखित तरीके प्रस्तावित हैं।

रंग भरने वाली तस्वीरें- एक शांत करने वाली, हमेशा सार्थक नहीं, लेकिन बहुत सामान्य गतिविधि। दूसरी भाषा सिखाने में, रंगीन किताबें एक अलग और बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकती हैं। भाषा सीखने से संबंधित कोई कार्य दिए बिना बच्चों को चयनित चित्रों में रंग भरने के लिए बाध्य करना उबाऊ और व्यर्थ है। यह गतिविधि चित्र को नवीनता और मौलिकता के तत्व से वंचित कर देगी। और हमें रंगीन बनने के लिए कुछ काले और सफेद की आवश्यकता होती है क्योंकि, सबसे पहले, हम समय के साथ छवि से जुड़े पदनाम को सीखने की प्रक्रिया का विस्तार करते हैं, और दूसरी बात, हम बच्चों की गतिविधियों की सामग्री में रुचि दिखाते हैं। जब वह रूपरेखा के साथ काम कर रहा होता है, हम शब्द को कई बार दोहरा सकते हैं और विवरणों को नाम दे सकते हैं। और बच्चा अपने काम के बारे में शिक्षक के साथ बड़ी दिलचस्पी से चर्चा करेगा। सबसे सरल चीज़ जो आपको रंग भरने की स्थिति को शैक्षिक बनाने की अनुमति देती है, वह श्रुतलेख है: शिक्षक कहता है कि बच्चे किस रंग में रंग भर रहे हैं, और फिर परिणामी छवियों की तुलना शिक्षक द्वारा निर्देशित चित्रों से करें। आप इसे दूसरे तरीके से कर सकते हैं: पहले इसे अपनी इच्छानुसार रंग दें, और फिर तुलना करें कि कौन सा रंग कौन सा है। एक बार चित्र कट जाने के बाद, आप उन्हें अलग-अलग बच्चों के काम को मिलाकर, रंग के आधार पर समूहित कर सकते हैं। विषय चित्रों को कथानक चित्रों में चिपकाया जाता है और एक सामान्य विचार से एकजुट किया जाता है, उदाहरण के लिए "कपड़े, बर्तन के साथ कोठरी", "किताबों के साथ छाती", "फर्नीचर के साथ कार", "खिलौने की दुकान", "जानवर", आदि।

खेल संचारकिसी विदेशी भाषा को सीखते समय आप कुछ चरणों से गुजरते हैं। पहला चरण साथियों के बीच व्यक्तिगत संबंधों के गठन की पृष्ठभूमि के साथ-साथ एक माइक्रोग्रुप में संबंधों, ज्यादातर भावनात्मक प्रकृति के, एक शब्द या अभिव्यक्ति से परिचित होना है। फिर गेम सेंसरिमोटर इंटरेक्शन के दौरान जोड़-तोड़ करने लगते हैं। अगले चरण में, खेल वास्तविकता को प्रतिबिंबित करना शुरू करते हैं। वे छोटे समूहों में होते हैं और प्रकृति में प्रक्षेपी या उत्पादक होते हैं। एक प्रीस्कूलर का खेल भूमिका विशेषताओं, विशेषताओं के निर्माण, योजना की योजना और विकास, नाटकीयता और रचनात्मकता (7; पृष्ठ 43) से जुड़ी विषय-उन्मुख बातचीत में विकास के उच्च चरण तक पहुंचता है।

डेस्कटॉप-मुद्रितखेल इसलिए भी महत्वपूर्ण हैं क्योंकि उनमें कई बार दोहराई जाने वाली स्थितियाँ होती हैं जब एक बच्चा अपने कार्यों का वर्णन करने के लिए कक्षा में सुनी गई किसी रचना का उपयोग कर सकता है। साथ ही, प्रारंभ में प्रतिभागियों को खेल कार्य समझाते समय बच्चों के बीच संपर्क स्थापित करने के लिए शिक्षक का भाषण महत्वपूर्ण है। हालाँकि शिक्षक का अब खेल के पाठ्यक्रम पर सीधा प्रभाव नहीं हो सकता है, स्थिति के अर्थ को बनाए रखने के लिए उसकी उपस्थिति महत्वपूर्ण है। किसी विदेशी भाषा में खेलने वाले बच्चों की शैक्षणिक क्षमता उन प्रकार के खेलों का उपयोग करना है जो भाषण के अधिग्रहण की ओर ले जाते हैं। सबसे पहले, ये ऐसी स्थितियाँ हैं जब बार-बार की जाने वाली कार्रवाइयाँ छोटी टिप्पणियों के साथ होती हैं, जिनमें से प्रत्येक मूल रूप में नहीं हो सकती है, लेकिन व्यक्तिगत सामग्री को दर्शाती है जिसे एक विशेष बच्चा इसमें डाल सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चे बारी-बारी से डिब्बे को खटखटाते हैं, उसमें देखते हैं और कहते हैं: "वहाँ है।" कुछ नहीं" या बारी-बारी से एक घेरे में एक-दूसरे के कंधों को छूएं और कहें: "अब जाने का समय हो गया है।"

मार्ग खेलहर बार एक अलग सेटिंग में होना चाहिए, उदाहरण के लिए, एक नदी के किनारे एक यात्रा, एक हवाई जहाज पर उड़ान, सड़क के किनारे एक यात्रा, जंगल के माध्यम से पैदल यात्रा, आदि। टुकड़े विभिन्न पात्रों, क्षेत्र के आंकड़े हो सकते हैं तदनुसार चित्रित किया जा सकता है, जो हो रहा है उसके संदर्भ में बाधाओं और सफलताओं की व्याख्या की जाती है। "लेबिरिंथ" भी अध्ययन किए जा रहे विषय के आधार पर सामग्री से भरे हुए हैं: एक गाय घास काट रही है, एक समुद्री डाकू खजाने की तलाश में है, एक शूरवीर राजकुमारी के पास जाता है, माँ को रास्ते में अपने सभी बच्चों को इकट्ठा करते हुए, पिताजी के पास पहुंचना होगा। फ़ील्ड तदनुसार रंगीन होते हैं, और आकृतियाँ उनके साथ चलती हैं। "टीवी" के माध्यम से आप अपने द्वारा पढ़े गए विषयों को देख सकते हैं; आप इसका उपयोग परियों की कहानियां सुनाने और मौसम के बारे में जानकारी देने के लिए भी कर सकते हैं (7; पृष्ठ 45)।

राइम्ससंचार और याद रखने में कठिन शब्दावली के लिए आवश्यक वाक्यांशों के प्रारंभिक ब्लॉक को सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना। तुकबंदी बच्चों की वाणी और उसके घटकों जैसे श्वास, उच्चारण, श्रवण, गति और आवाज की ताकत को नियंत्रित करने की क्षमता को विकसित करने में एक बड़ी भूमिका निभाती है। पद्य की एक भाषाई विशेषता विरामों की उपस्थिति है, जो गद्य की तुलना में छंद में दोगुने होते हैं। तुकबंदी पढ़ने से वाक् श्वास को बेहतर बनाने में मदद मिलती है, क्योंकि यह विरामों के स्पष्ट पालन के लिए स्थितियाँ बनाता है। विराम देखने से वाणी अधिक अभिव्यंजक हो जाती है। तुकबंदी पढ़ने से बच्चों में मध्यम भाषण दर भी विकसित होती है। तुकबंदी की नियमितता और लय, बच्चों की धारणा के करीब छवियों की उपस्थिति शब्दों और वाक्यांशों को स्मृति में बनाए रखने की क्षमता विकसित करती है, उनकी त्वरित याद सुनिश्चित करती है, जो बदले में स्मृति जैसे मानसिक कार्य के विकास में योगदान करती है।

तुकबंदी सीखने की कई अलग-अलग विधियों का उपयोग किया जाता है:

• - बच्चे शिक्षक के बाद कोरस में और व्यक्तिगत रूप से दोहराते हैं;
• - कथानक को भूमिकाओं में प्रस्तुत करें: वेशभूषा में, गुड़ियों की मदद से, पात्रों और कलाकारों के बदलाव के साथ;
• - शिक्षक एक पंक्ति कहते हैं, बच्चे दूसरी पंक्ति कहते हैं;
• - तुकबंदी कुछ खास हरकतों के साथ होती है;
• - शिक्षक हमेशा एक ही पंक्ति कहते हैं: हाथ धोते समय, दोपहर के भोजन की तैयारी करते समय, टहलने के लिए कपड़े पहनते समय, बिस्तर पर जाने से पहले, जब बच्चे चित्र बनाते हैं, मूर्तिकला करते हैं, आदि। (8; पृष्ठ 89)।

प्रारंभिक चरण के लिए, व्यक्तिगत रूप से और संयोजन में विभिन्न विश्लेषकों (श्रवण, दृश्य) पर एक समन्वित तर्कसंगत प्रभाव बेहद महत्वपूर्ण है। बच्चों को यथासंभव विदेशी भाषा का भाषण न केवल शिक्षक के होठों से, बल्कि ध्वनि रिकॉर्डिंग में भी सुनना चाहिए। यहीं पर ध्वन्यात्मक श्रवण का निर्माण होता है, मौखिक भाषण को समझने और उसे सही ढंग से पुन: पेश करने की क्षमता विकसित होती है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, बच्चों के गाने या विभिन्न कविताएँ अक्सर ध्वनि रिकॉर्डिंग के रूप में उपयोग की जाती हैं (10; पृष्ठ 37)।

इन सबके अलावा, विदेशी भाषा पढ़ाते समय पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सफल काम के लिए कुछ सिफारिशें दी गई हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए परामर्श "बच्चों के विकास में खेल एक महत्वपूर्ण रूप है"

पूर्वस्कूली उम्र- यह एक बच्चे के अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान से परिचित होने की अवधि है, उसके प्रारंभिक समाजीकरण की अवधि है। पूर्वस्कूली बच्चों की उच्च संवेदनशीलता और आसान सीखने, तंत्रिका तंत्र की लचीलापन के लिए धन्यवाद, व्यक्ति की सफल नैतिक शिक्षा और सामाजिक विकास के लिए अनुकूल अवसर पैदा करते हैं। इन वर्षों के दौरान, बच्चा अपने आस-पास के जीवन के बारे में प्रारंभिक ज्ञान प्राप्त करता है, वह लोगों के प्रति, काम के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाना शुरू कर देता है, सही व्यवहार के कौशल और आदतें विकसित करता है और एक चरित्र विकसित करता है। यह खेल की विशाल शैक्षिक क्षमता की व्याख्या करता है, जिसे मनोवैज्ञानिक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि मानते हैं। खेल गतिविधि का प्रमुख प्रकार है, बाल विकास का सबसे प्रभावी रूप है। खेल भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखता है। एक साथ खेलने से बच्चे अपने रिश्ते बनाना शुरू करते हैं, संवाद करना सीखते हैं, हमेशा सहजता और शांति से नहीं, लेकिन सीखने का यही रास्ता है, कोई दूसरा रास्ता नहीं है। इसके अलावा, साथियों के साथ मिलकर खेलने की प्रक्रिया में, बच्चे में संचार और पारस्परिक संपर्क के क्षेत्र में आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण संचार गुण विकसित होते हैं। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि खेल एक काल्पनिक या सशर्त गतिविधि है, जो बच्चों के बीच उनके आराम, मनोरंजन और सीखने के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से आयोजित की जाती है। खेल मनोरंजन नहीं है, बल्कि बच्चों को रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करने की एक विशेष विधि है, उनकी गतिविधि को उत्तेजित करने की एक विधि है। इसलिए, बच्चों के खेल के संसाधनों पर विस्तृत नज़र डालना और उन स्थितियों का अध्ययन करना आवश्यक है जो इसे सफल विकास पर सबसे प्रभावी प्रभाव डालने की अनुमति देते हैं। खेल के बिना और खेल के बाहर बचपन सामान्य नहीं है।
एक बच्चे को खेल अभ्यास से वंचित करना उसे उसके विकास के मुख्य स्रोत से वंचित करना है: रचनात्मकता के आवेग, सामाजिक अभ्यास के संकेत और संकेत, सामूहिक संबंधों की समृद्धि और माइक्रॉक्लाइमेट, दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया की सक्रियता। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, खेल के दौरान ही एक बच्चा अपने आस-पास की दुनिया का पहला मॉडल बनाता है, लोगों के बीच संचार के नियमों को सीखता है और अपनी क्षमताओं और चरित्र का विकास करता है।
खेल एक बच्चे की एकमात्र केंद्रीय गतिविधि है, जो हर समय और सभी लोगों के बीच होती है, जहां सक्रिय कल्पना होती है, जिसके प्रभाव में मौजूदा ज्ञान संयुक्त होता है, वास्तविक, वास्तविक विचारों को कल्पना और कल्पना के साथ जोड़ा जाता है।
एक साथ खेलने से, बच्चे अपने रिश्ते बनाना शुरू करते हैं, संवाद करना सीखते हैं, हमेशा सहजता और शांति से नहीं, लेकिन यह सीखने का एक तरीका है। लिंग, परिवार, नागरिकता, देशभक्ति की भावना, विश्व समुदाय से संबंधित भावना का गठन। बच्चे के समाजीकरण का सबसे प्रभावी रूप, जहां भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है।

एक बच्चे का खेल निम्नलिखित कार्य करता है:
1. समाजीकरण समारोह. खेल एक बच्चे को सामाजिक और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने और संस्कृति की समृद्धि को आत्मसात करने का सबसे मजबूत साधन है।
2. अंतरजातीय संचार का कार्य। खेल बच्चे को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, विभिन्न राष्ट्रीयताओं की संस्कृति को आत्मसात करने की अनुमति देता है, क्योंकि "खेल राष्ट्रीय हैं और साथ ही अंतरराष्ट्रीय, अंतरजातीय, सार्वभौमिक हैं।"
3. "मानव अभ्यास के लिए परीक्षण मैदान" के रूप में खेल में बच्चे के आत्म-साक्षात्कार का कार्य। खेल, एक ओर, बच्चे के अभ्यास में विशिष्ट जीवन कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना बनाने और परीक्षण करने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, अनुभव की कमियों की पहचान करने की अनुमति देता है।
4. खेल का संचार कार्य - (इंटरेक्शन कौशल में महारत हासिल करना) इस तथ्य को स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि खेल संचार गतिविधि को लागू करता है, जिससे बच्चे को जटिल मानव संचार के वास्तविक संदर्भ में प्रवेश करने की अनुमति मिलती है।
5. खेल का निदान कार्य - (बच्चों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान, खेल के दौरान आत्म-ज्ञान) शिक्षक को बच्चे की विभिन्न अभिव्यक्तियों (बौद्धिक, रचनात्मक, भावनात्मक, आदि) को पहचानने और रिकॉर्ड करने का अवसर प्रदान करता है। ). साथ ही, खेल एक "आत्म-अभिव्यक्ति का क्षेत्र" है जिसमें बच्चा अपनी ताकत, स्वतंत्र कार्यों में क्षमताओं का परीक्षण करता है, खुद को अभिव्यक्त करता है और खुद को मुखर करता है।
6. खेल का खेल-चिकित्सीय कार्य बच्चे के व्यवहार, संचार और सीखने में उत्पन्न होने वाली विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाने के साधन के रूप में खेल का उपयोग करना है।
7. सुधार कार्य - इसमें बच्चे के व्यक्तिगत संकेतकों की संरचना में सकारात्मक परिवर्तन और परिवर्धन करना शामिल है। खेल में यह प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से, धीरे-धीरे होती है।
8. मनोरंजन - आनंद प्राप्त करने और रुचि, प्रेरणा जगाने के उद्देश्य से।

खेल के मुख्य घटक
खेल में शामिल हैं:
1. खेल की स्थिति (मकसद),
2. खेलने की स्थिति,
3. खेल स्थितियाँ,
4. खेल भूमिकाएँ और क्रियाएँ,
5. खेल परिणाम.
बच्चों के लिए खेल का परिणाम, जीत, सफलता हमेशा महत्वपूर्ण नहीं होती। वे स्वयं प्रक्रिया, उन भूमिकाओं, उन रिश्तों को पसंद करते हैं जो टीम में बच्चे की स्थिति को बदल देते हैं।
खेलों के प्रकार
यार्ड खेल (सड़क)
"छिपाएँ और तलाशें", "सलोचकी", "बर्नर", "कोसैक-लुटेरे", आदि।
पार्टी के खेल
अंधे आदमी का बफ़, मौखिक, चुंबन। “मैं एक माली के रूप में पैदा हुआ था। ", "घंटी, घंटी", "क्षतिग्रस्त फोन", आदि।
गोल नृत्य खेल
(ये लोक खेल हैं, गायन और किसी प्रकार के नृत्य, खेल के साथ एक घेरे में लोगों की आवाजाही) खेल "स्ट्रीम", "प्लेटेन", "डॉन"
नृत्य खेल
(नृत्य हावी है, और खेल इसका सजावटी विवरण है) "फूल बाज़ार", "तीन वृत्त"
शैक्षिक खेल
"बुद्धिमान रेवेन"
क्विज़ सवालों के जवाब देने का एक खेल है, जो आमतौर पर एक विषय से जुड़ा होता है।
लॉटरी
(टिकटों का उपयोग करके किसी भी आइटम का ड्रा) यह हो सकता है: "खोज" लॉटरी, "आपकी कुर्सी आपकी किस्मत है", "नृत्य"।
खेल - गाना
आपको कोई भी गाना गाना होगा
खेल - पाँच मिनट
कोई उंगली का खेल
संचार खेल
इस प्रकार के खेल निदानात्मक, सुधारात्मक और मनोचिकित्सीय भूमिका निभाते हैं। इन खेलों की मुख्य शर्त सद्भावना एवं खेल संवाद है।
-"साक्षात्कार"
-"प्रशंसा करना"
डेटिंग खेल
-"स्नोबॉल"
- "तीन शब्दों में अपने बारे में बताएं"
- "एक घेरे में गेंद"
-"नमस्ते! »
प्रतिस्पर्धी खेल
यह एक प्रतियोगिता है जिसका उद्देश्य सर्वश्रेष्ठ प्रतिभागियों की पहचान करना है
- "गाना ढूँढ़ें"
-"सिंडरेला"
स्क्रैबल - खेल "बैटलशिप", "माइंड हॉकी", "55", "बर्गलर"
खेल-चुटकुले
- "जंगली बंदर"
-"ऊंट"
खेल गतिविधि का एक उत्पाद है जिसके माध्यम से एक व्यक्ति वास्तविकता को बदल देता है और दुनिया को बदल देता है। खेल का सार वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने और बदलने की क्षमता है। खेल में, दुनिया को प्रभावित करने की बच्चे की आवश्यकता सबसे पहले बनती और प्रकट होती है - यह खेल का मुख्य, केंद्रीय और सबसे सामान्य अर्थ है। यह मनोवैज्ञानिक विश्राम और मानवीय रिश्तों की दुनिया में सामंजस्यपूर्ण प्रवेश में मदद करता है। यह खेल उन बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो वयस्कों के कार्यों और उनके बीच संबंधों के माध्यम से आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखते हैं। बच्चों की शारीरिक, मानसिक एवं नैतिक शिक्षा के लिए खेल आवश्यक है।

खेल वर्गीकरण:

गतिविधि के क्षेत्र के अनुसार:
- भौतिक
- बौद्धिक
- श्रम
- सामाजिक
- मनोवैज्ञानिक
शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति से
- शैक्षणिक
- प्रशिक्षण
- शैक्षणिक
- विकसित होना
- शैक्षणिक
- उत्पादक
- प्रजनन
- रचनात्मक
- संचारी
- निदान
गेमिंग विधि के अनुसार
- विषय
- कथानक - भूमिका निभाना
- व्यापार
गेमिंग वातावरण द्वारा
-कोई वस्तु नहीं
-वस्तुओं के साथ
-डेस्कटॉप
-कमरा
-सड़क (यार्ड)
-जमीन पर
-तकनीकी
विषय क्षेत्र के अनुसार
-गणितीय
-जैविक
-संगीतमय
-साहित्यिक
-नाटकीय
-खेल
- श्रम
-लोक
-आर्थिक और अन्य

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल बहुत विविध हैं।परंपरागत रूप से, गेम्स को मोबाइल गेम्स, रोल-प्लेइंग गेम्स, बोर्ड गेम्स और डिडक्टिक गेम्स के बीच प्रतिष्ठित किया जाता है।
1. आउटडोर खेल. ये सेहत के लिए बहुत अच्छे होते हैं. एक बढ़ते हुए बच्चे का शरीर लंबे समय तक एक जगह पर नहीं बैठ सकता है; उसे गति, संचित ऊर्जा की रिहाई की आवश्यकता होती है। और आउटडोर खेल इस ऊर्जा मुक्ति और छोटे स्कूली बच्चों के शारीरिक गुणों के विकास का एक अनिवार्य तरीका है। कई में व्यक्तिगत या टीम चैम्पियनशिप के लिए लड़ाई होती है। भौतिक गुणों के अलावा, उनमें साहस, सहनशक्ति और दृढ़ता जैसे व्यक्तित्व लक्षण भी विकसित होते हैं।
2. भूमिका निभाने वाले खेल। वे उन घटनाओं और प्रक्रियाओं को प्रतिबिंबित करते हैं जिन्हें बच्चे वयस्क दुनिया से देखते या सुनते हैं। इन खेलों में, प्रत्येक बच्चा एक विशिष्ट भूमिका निभाता है, उदाहरण के लिए, एक डॉक्टर, एक शिक्षक, एक फायरमैन, और संबंधित गतिविधि को दर्शाता है। कभी-कभी किसी खेल की साजिश की योजना पहले से बनाई जाती है, घटनाएँ और गतिविधियाँ एक निश्चित तरीके से सामने आती हैं (कहानी खेल)।
3. बोर्ड गेम. उनमें से कुछ संज्ञानात्मक रुचियों के विस्तार और मानसिक विकास के लिए बहुत उपयोगी हैं। ऐसे खेलों में चित्रों के साथ लोट्टो, सभी प्रकार की पहेलियों के साथ शब्द खेल, सारथी, विद्रोह, पहेली खेल आदि शामिल हैं।
4. उपदेशात्मक खेल। यह अध्ययन की जा रही प्रणालियों, घटनाओं और प्रक्रियाओं के सिमुलेशन मॉडलिंग पर एक सक्रिय शैक्षिक गतिविधि है। चूंकि प्रीस्कूलर खेलना पसंद करते हैं, इसलिए खेल के रूप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया सबसे प्रभावी है। इस प्रकार के खेल बच्चे को शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करते हैं। इसके अलावा, वे इन खेलों में प्रतिभागियों के बीच सक्रिय बातचीत को बढ़ावा देते हैं।
खेल बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करने और सामान्यीकरण करने, सामूहिकता की भावना विकसित करने, दूसरों की मदद करने की इच्छा और क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है। खेल एक बच्चे को उस समाज की संबंधों की प्रणाली में शामिल करने, सांस्कृतिक और आध्यात्मिक समृद्धि को आत्मसात करने का सबसे मजबूत साधन है। खेल में बौद्धिक, व्यक्तिगत गुणों एवं शारीरिक क्षमताओं का विकास होता है।
नियमित संयुक्त खेल प्रीस्कूलरों को नए अनुभवों से समृद्ध करेंगे, सामाजिक क्षमता कौशल के निर्माण में योगदान देंगे और उन्हें नया सामाजिक अनुभव देंगे, जो उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।
प्रीस्कूलरों के सामाजिक विकास के लिए न केवल खेल का बहुत महत्व है। कक्षाएं, बातचीत, अभ्यास, संगीत को जानना, किताबें पढ़ना, अवलोकन करना, विभिन्न स्थितियों पर चर्चा करना, बच्चों की पारस्परिक सहायता और सहयोग को प्रोत्साहित करना, उनके नैतिक कार्य - यह सब बिल्डिंग ब्लॉक बन जाते हैं जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं। एक बच्चा सुंदरता को बहुत गहराई से समझता है - जिसका अर्थ है कि उसे सर्वोत्तम मानव कृतियों से परिचित कराया जाना चाहिए, चित्रों की प्रतिकृति दिखानी चाहिए, या उसके साथ किसी प्रदर्शनी, संग्रहालय या गैलरी में जाना चाहिए। आपको ऐसी यात्रा के लिए तैयारी करनी चाहिए, क्योंकि बच्चा निश्चित रूप से कई प्रश्न पूछेगा जिनका वयस्क को उत्तर देना होगा। व्यक्ति के लिए सामाजिक विकास बौद्धिक, रचनात्मक और शारीरिक क्षमताओं के विकास से कम आवश्यक नहीं है। आधुनिक दुनिया इस तरह से संरचित है कि सफलता की शर्तों में से एक एक टीम में फलदायी रूप से काम करने की क्षमता है, जिन लोगों के साथ आप काम करते हैं उनके साथ बातचीत करने और एक-दूसरे को समझने के तरीके ढूंढना है। और, निःसंदेह, आपके बच्चे का मानसिक आराम और भावनात्मक संतुष्टि सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करेगी कि अन्य लोगों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित होंगे, वह जिस टीम में होगा, उसमें वह क्या भूमिका निभाएगा और वह कैसा महसूस करता है। और हमारा काम उसे सामाजिक कौशल हासिल करने में सही और कुशलता से मदद करना है।
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का ऐसा संगठन प्रत्येक बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में योगदान देता है। बच्चे अधिक मुक्त और स्वतंत्र, उद्देश्यपूर्ण और आत्मविश्वासी, मिलनसार, साथियों और वयस्कों के प्रति अधिक चौकस और देखभाल करने वाले बन जाते हैं; आपसी समझ और सहयोग करने में सक्षम। बच्चों में संयुक्त रूप से निर्णय लेने और उनके कार्यान्वयन का पालन करने की क्षमता विकसित होती है।

खेल सामग्री, विशिष्ट विशेषताओं और बच्चों के जीवन, उनके पालन-पोषण और शिक्षा में उनके स्थान में भिन्न होते हैं।
भूमिका निभाने वाले खेल शिक्षक के कुछ मार्गदर्शन के साथ, बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं। वे बच्चों की शौकिया गतिविधियों पर आधारित हैं। कभी-कभी ऐसे खेलों को रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल कहा जाता है, जिसमें इस बात पर जोर दिया जाता है कि बच्चे केवल कुछ घटनाओं की नकल नहीं करते हैं, बल्कि रचनात्मक रूप से उन्हें समझते हैं और बनाई गई छवियों और खेल क्रियाओं में उन्हें पुन: पेश करते हैं। विभिन्न प्रकार के भूमिका निभाने वाले खेल नाटकीयता और निर्माण खेल हैं।
शिक्षा के अभ्यास में, वयस्कों द्वारा बच्चों के लिए बनाए गए नियमों वाले खेलों का भी उपयोग किया जाता है। नियमों वाले खेलों में उपदेशात्मक, सक्रिय और मनोरंजक खेल शामिल हैं। वे स्पष्ट रूप से परिभाषित कार्यक्रम सामग्री, उपदेशात्मक कार्यों और केंद्रित शिक्षण पर आधारित हैं। इस मामले में, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को बाहर नहीं किया जाता है, बल्कि वे शिक्षक के मार्गदर्शन के साथ अधिक निकटता से जुड़ी होती हैं। जैसे-जैसे बच्चे खेल के अनुभव में महारत हासिल करते हैं और आत्म-संगठित होने की क्षमता विकसित करते हैं, वे इन खेलों को स्वतंत्र रूप से भी खेलते हैं।
रोल-प्लेइंग गेम प्रीस्कूलर के लिए सबसे विशिष्ट गेम हैं और उनके जीवन में महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। बच्चों के शौकिया भूमिका-खेल वाले खेलों की अत्यधिक सराहना करते हुए, एन.के. क्रुपस्काया ने लिखा: "बच्चों के लिए सबसे प्रिय, सबसे आवश्यक खेल वे हैं जहाँ बच्चे स्वयं खेल का लक्ष्य निर्धारित करते हैं: एक घर बनाएँ, मास्को जाएँ, रात का खाना पकाएँ।" खेल की प्रक्रिया इस लक्ष्य को प्राप्त करने में है: बच्चा योजनाएँ बनाता है, कार्यान्वयन के साधन चुनता है। भले ही जिस ट्रेन में वह यात्रा करता है वह कुर्सियों से बनी हो, भले ही घर चिप्स से बना हो, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता - बच्चे की कल्पना वास्तविकता की पूरक होगी। योजना निर्माण की प्रक्रिया यहां महत्वपूर्ण है।"
रोल-प्लेइंग गेम्स की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि वे स्वयं बच्चों द्वारा बनाए जाते हैं, और उनकी खेल गतिविधियाँ स्पष्ट रूप से व्यक्त शौकिया और रचनात्मक प्रकृति की होती हैं। ये खेल अल्पकालिक या दीर्घकालिक हो सकते हैं।
मनोवैज्ञानिक डी. बी. एल्कोनिन रचनात्मक भूमिका-खेल खेल की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "भूमिका-निभाना, या तथाकथित रचनात्मक, पूर्वस्कूली बच्चों का खेल अपने विकसित रूप में एक ऐसी गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका (कार्य) लेते हैं और, सामान्यीकृत रूप में, विशेष रूप से निर्मित गेमिंग स्थितियाँ वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करती हैं। इन स्थितियों की विशेषता विभिन्न प्रकार की खेल वस्तुओं का उपयोग है जो वयस्क गतिविधि की वास्तविक वस्तुओं को प्रतिस्थापित करती हैं।
बच्चों की खेल गतिविधियों की शौकिया प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि वे कुछ घटनाओं, कार्यों और रिश्तों को सक्रिय रूप से और अनोखे तरीके से पुन: पेश करते हैं। मौलिकता बच्चों की धारणा, समझ और कुछ तथ्यों, घटनाओं, कनेक्शनों की समझ, अनुभव की उपस्थिति या अनुपस्थिति और भावनाओं की तात्कालिकता की ख़ासियत से निर्धारित होती है।
बच्चा खेल गतिविधियों के माध्यम से जीवन की घटनाओं, लोगों, जानवरों और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता में सक्रिय रुचि को संतुष्ट करता है।
मनोवैज्ञानिक ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स कहते हैं: "एक खेल, एक परी कथा की तरह, एक बच्चे को चित्रित लोगों के विचारों और भावनाओं से प्रभावित होना सिखाता है, जो रोजमर्रा के छापों के दायरे से परे मानवीय आकांक्षाओं और वीरतापूर्ण कार्यों की व्यापक दुनिया में जाता है।"
बच्चों के शौकिया प्रदर्शन, रचनात्मक पुनरुत्पादन और आसपास के जीवन के तथ्यों और घटनाओं के प्रतिबिंब के विकास और संवर्धन में, कल्पना की एक बड़ी भूमिका है। यह कल्पना की शक्ति है जो खेल की स्थिति, उसमें पुनरुत्पादित छवियों, वास्तविक, सामान्य को काल्पनिक के साथ जोड़ने की क्षमता बनाती है, जो बच्चों के खेल को एक अद्वितीय आकर्षण प्रदान करती है।
बच्चों के खेल मातृभूमि के प्रति प्रेम और अन्य लोगों के प्रति सम्मान को दर्शाते हैं। सभी सोवियत बच्चे मातृभूमि की राजधानी मास्को को जानते हैं और खेलों में वे क्रेमलिन और मॉस्को मेट्रो का निर्माण करते हैं। खेलों के दौरान, बच्चे स्वेच्छा से विभिन्न गणराज्यों की यात्रा करते हैं जो सोवियत संघ का हिस्सा हैं। 1 मई की छुट्टी पर खेलते हुए, वे खुशी-खुशी मेहमानों का स्वागत करते हैं और खुद यूक्रेनियन, जॉर्जियाई, एस्टोनियाई आदि बन जाते हैं।
अपनी विविधता में श्रम सोवियत बच्चों के खेल के मुख्य विषयों में से एक है। वे "सभी लोगों के लिए रहने और काम पर आने-जाने को सुविधाजनक बनाने के लिए" घर और कारें बनाते हैं; वे जानवरों की देखभाल करते हैं, सामूहिक और राज्य फार्मों पर मुर्गियाँ पालते हैं, इलाज करते हैं और सिखाते हैं, उड़ते हैं और तैरते हैं, कपड़े और कोट सिलते हैं, व्यंजन और खिलौने बनाते हैं। खेल अनाज उत्पादक, पशुपालक, सब्जी उत्पादक आदि के काम के प्रति सम्मान दर्शाते हैं। रोटी उगाना, बगीचे लगाना, कृषि कार्य के अंत के संबंध में छुट्टियां, सामूहिक और राज्य के खेतों पर महान लोगों को पुरस्कृत करना - यह सब इसमें शामिल था सोवियत बच्चों के खेल की सामग्री। गाँव के नायक - कुलीन ट्रैक्टर चालक, मशीन संचालक, दूध देने वाले, पशुपालक - बच्चों के खेल के नायक बन गए।
हमारे बच्चों के खेल लोगों के बीच मानवीय संबंधों को प्रदर्शित करते हैं। सोवियत बच्चों के लिए क्रूरता और मानवीय गरिमा का अपमान विदेशी है। इसका मतलब यह नहीं है कि अपने खेल में वे कभी झगड़ा या बहस नहीं करते हैं, बल्कि उनके व्यवहार का उद्देश्य न्याय बहाल करने, एक साथी की रक्षा करने, टीम के हितों और खेल में हस्तक्षेप करने वाली चीज़ों को खत्म करने की इच्छा से निर्धारित होता है। .
रोल-प्लेइंग गेम्स में, एक आशावादी, जीवन-पुष्टि करने वाला चरित्र स्पष्ट रूप से दिखाई देता है; उनमें सबसे कठिन मामले हमेशा सफलतापूर्वक और सुरक्षित रूप से समाप्त होते हैं: कप्तान तूफानों और तूफानों के माध्यम से जहाजों का मार्गदर्शन करते हैं, सीमा रक्षक उल्लंघनकर्ताओं को हिरासत में लेते हैं, डॉक्टर बीमारों को ठीक करते हैं।
एक रचनात्मक रोल-प्लेइंग गेम में, एक बच्चा सक्रिय रूप से वास्तविक जीवन की घटनाओं को फिर से बनाता है, उनका अनुकरण करता है, उनका अनुभव करता है और यह उसके जीवन को समृद्ध सामग्री से भर देता है और कई वर्षों तक अपनी छाप छोड़ता है।
रोल-प्लेइंग गेम में, चित्रण के साधन भूमिका और गेम क्रियाएं हैं। अपने स्वभाव से, वे अक्सर नकलची होते हैं, वास्तविकता के करीब होते हैं। दुकान पर खेलते समय, बच्चे विक्रेता और खरीदार के कार्यों की नकल करते हैं; क्लिनिक में खेलते समय, वे डॉक्टर और रोगी के कार्यों की नकल करते हैं।
खेल के विकास में एक बड़ा स्थान कथानक के आकार के खिलौनों का है, जो मानो सहायक और साथ ही प्रतिनिधित्व के आवश्यक साधन हैं। बच्चे कुछ घटनाओं को अधिक पूर्ण रूप से प्रतिबिंबित करते हैं और यदि वास्तविक वस्तुओं का उपयोग करना संभव हो तो एक भूमिका में प्रवेश करते हैं: छाते, बैग, कपड़े, व्यंजन, प्रतीक, आदि, साथ ही पेंटिंग, तस्वीरें, चित्र जो खेल की स्थिति को बढ़ाते हैं। उदाहरण के लिए, स्टोर विभागों को संबंधित छवियों द्वारा दर्शाया जाता है, जो संकेत (फल, सब्जियां, खिलौने, कपड़े, आदि) की तरह होते हैं। नाट्य वेशभूषा का उपयोग दृश्य साधन के रूप में भी किया जाता है।
हालाँकि, स्वयं कल्पना, कल्पना, कल्पना करने की क्षमता, अनुमान लगाने की क्षमता, अक्सर वास्तविक वस्तुओं और चित्रण के साधनों की कमी को पूरा करती है।
इस प्रकार के खेल को प्रबंधित करने के लिए महान कौशल और शैक्षणिक चातुर्य की आवश्यकता होती है। शिक्षक को खेल को नष्ट किए बिना उसका मार्गदर्शन करना चाहिए, बच्चों की खेल गतिविधियों की शौकिया और रचनात्मक प्रकृति, अनुभवों की सहजता और खेल की सच्चाई में विश्वास को संरक्षित करना चाहिए।
शिक्षक खेल की अवधारणा और उसके विकास को प्रभावित करता है, बच्चों के जीवन की सामग्री को समृद्ध करता है: यह वयस्कों के काम और जीवन के बारे में, लोगों के बीच संबंधों के बारे में उनके विचारों का विस्तार करता है, और इस तरह एक विशेष खेल भूमिका की सामग्री को ठोस बनाता है। ये सभी विधियाँ खेल को सीधे प्रभावित नहीं करती हैं, बल्कि उन स्रोतों का गहन खुलासा करने के उद्देश्य से हैं जिनसे बच्चे इसकी सामग्री प्राप्त करते हैं और अपनी आध्यात्मिक दुनिया को समृद्ध करते हैं।
हालाँकि, प्रीस्कूलरों के ज्ञान और समझ का विस्तार करने में संयम का पालन करना आवश्यक है। छापों की अधिकता महत्वहीन और यादृच्छिक खेलों में सतही प्रतिबिंब, उनकी अस्थिरता और संगठन की कमी को जन्म दे सकती है।
शिक्षक को जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, बच्चों को बातचीत, भ्रमण, कहानियों आदि के दौरान जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे खेल में जल्दी से दोहराने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। खेल में आसपास के जीवन का प्रतिबिंब सीखी गई सामग्री के प्रत्यक्ष पुनरुत्पादन का प्रतिनिधित्व नहीं करता है: ऐसा लगता है कि यह कायम रहता है कुछ देर मन में और बच्चों की भावनाएं.
खेल के दौरान शैक्षणिक मार्गदर्शन की अपनी विशेषताएं हैं: यह इसकी अवधारणा के विकास, सामग्री के विस्तार, खेल क्रियाओं, भूमिकाओं के स्पष्टीकरण और मैत्रीपूर्ण संबंधों की अभिव्यक्ति में योगदान देता है। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि ये रिश्ते मजबूत हों और बच्चों के बीच और खेल के बाहर वास्तविक रिश्ते बनें। खेल का प्रबंधन किसी भी स्थिति में घुसपैठिया नहीं होना चाहिए, जिससे प्रीस्कूलर विरोध करें और खेल छोड़ दें। प्रमुख प्रश्न, सलाह और सिफ़ारिशें उपयुक्त हैं।
शिक्षक बच्चों द्वारा निभाई गई भूमिकाओं के माध्यम से शैक्षिक प्रभाव डालता है। उदाहरण के लिए, वह एक बच्चे से पूछता है जो स्टोर गेम में प्रबंधक की भूमिका निभाता है, कैश रजिस्टर कहां है, कैशियर कौन है, स्टोर में कुछ वस्तुएं क्यों नहीं हैं, क्या खरीदार के लिए यह चुनना सुविधाजनक है कि वह क्या चाहता है खरीदने के लिए, जो खरीदारी पूरी करेगा, संकेत देता है कि ग्राहक विक्रेता को धन्यवाद देते हैं, और विक्रेता विनम्रतापूर्वक आपको खरीदारी के लिए फिर से स्टोर पर आने के लिए आमंत्रित करता है।
नेतृत्व का सबसे प्रभावी तरीका शिक्षक की स्वयं खेल में भागीदारी है। वह जो भूमिका निभाता है और क्रियाएं करता है, उसके माध्यम से वह खेल की सामग्री के विकास को प्रभावित करता है, इसमें सभी बच्चों को शामिल करने में मदद करता है, विशेष रूप से डरपोक, शर्मीले बच्चों को, उनकी क्षमताओं में विश्वास जगाता है, और उनके लिए सहानुभूति की भावना पैदा करता है। अन्य बच्चों की ओर से. साथ ही, खेल में एक वयस्क की भागीदारी से नेताओं को सीमित करना संभव हो जाता है, जो कभी-कभी अपने साथियों की पहल को दबा देते हैं और अपनी गेम योजना और अपनी इच्छाओं को टीम पर थोप देते हैं।
खेल के अंत में, शिक्षक बच्चों के मैत्रीपूर्ण कार्यों को नोट करता है, खेल की चर्चा में बड़ों को शामिल करता है, और इसके प्रतिभागियों के बीच सकारात्मक संबंधों पर जोर देता है। यह सब बाद के खेलों में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान देता है।
शिक्षक को खेल का विश्लेषण करना चाहिए, बच्चों पर इसके शैक्षिक प्रभाव का मूल्यांकन करना चाहिए, और अपने समूह में बच्चों के भूमिका-खेल वाले खेलों को आगे बढ़ाने के तरीकों पर विचार करना चाहिए।
नाटकीय खेलों की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि, एक परी कथा या कहानी के कथानक के अनुसार, बच्चे कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं और घटनाओं को सटीक क्रम में पुन: पेश करते हैं। अक्सर, परियों की कहानियां नाटकीय खेलों का आधार होती हैं। एक परी कथा में, नायकों की छवियों को सबसे स्पष्ट रूप से रेखांकित किया गया है; वे अपने कार्यों की गतिशीलता और स्पष्ट प्रेरणा से बच्चों को आकर्षित करते हैं, कार्य स्पष्ट रूप से एक दूसरे का अनुसरण करते हैं, और प्रीस्कूलर स्वेच्छा से उन्हें पुन: पेश करते हैं। बच्चों की पसंदीदा लोक कथाएँ "शलजम", "कोलोबोक", "टेरेमोक", "थ्री बियर्स" आदि को आसानी से नाटकीय रूप दिया जाता है। नाटकीय खेलों में, संवादों के साथ कविताओं का भी उपयोग किया जाता है, जिसकी बदौलत सामग्री को भूमिका द्वारा पुन: प्रस्तुत करना संभव होता है .
नाटकीय खेलों की मदद से, बच्चे काम की वैचारिक सामग्री, घटनाओं के तर्क और अनुक्रम, उनके विकास और कार्य-कारण को बेहतर ढंग से आत्मसात करते हैं। सामान्य अनुभवों से एकजुट होकर, वे समन्वित कार्यकलाप और अपनी इच्छाओं को समूह के हितों के अधीन करने की क्षमता सीखते हैं।
नाटकीय खेल विकसित करने के लिए, यह आवश्यक है: उनमें बच्चों की रुचि जगाना और विकसित करना, कार्यों की सामग्री और पाठ के बारे में उनका ज्ञान, वेशभूषा और खिलौनों की उपलब्धता। खेलों में पोशाक छवि को पूरक करती है, लेकिन बच्चे को शर्मिंदा नहीं करना चाहिए। यदि पोशाक बनाना असंभव है, तो आपको इसके व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करने की आवश्यकता है जो किसी विशेष चरित्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हैं: एक कॉकरेल की कंघी, एक लोमड़ी की पूंछ, एक बनी के कान, आदि। इसे बनाने में बच्चों को स्वयं शामिल करना अच्छा है वेशभूषा.
शिक्षक का मार्गदर्शन इस बात में निहित है कि वह सबसे पहले ऐसे कार्यों का चयन करता है जिनका शैक्षिक महत्व हो, जिसका कथानक बच्चों के लिए सीखना आसान हो और उसे एक नाटकीय खेल में बदल दिया जाए।
आपको विशेष रूप से प्रीस्कूलर के साथ परी कथा नहीं सीखनी चाहिए। उत्कृष्ट भाषा, आकर्षक कथानक, पाठ में दोहराव, क्रिया की गतिशीलता - यह सब इसके तेजी से आत्मसात करने में योगदान देता है। जब एक परी कथा बार-बार सुनाई जाती है, तो बच्चे इसे अच्छी तरह से याद कर लेते हैं और अलग-अलग पात्रों की भूमिका निभाते हुए खेल में शामिल होने लगते हैं। खेलते समय, बच्चा अपनी भावनाओं को सीधे शब्दों, हावभाव, चेहरे के भाव और स्वर में व्यक्त करता है।
नाटकीय खेल में, बच्चे को कुछ अभिव्यंजक तकनीक दिखाने की ज़रूरत नहीं है - उसके लिए खेल बस इतना ही होना चाहिए: एक खेल। नाटकीय खेल के विकास में, छवि की विशिष्ट विशेषताओं को आत्मसात करने और भूमिका में उनके प्रतिबिंब के लिए शिक्षक की स्वयं की रुचि, पढ़ते या बताते समय कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करने की उनकी क्षमता का बहुत महत्व है। सही लय, विभिन्न स्वर-शैली, विराम और कुछ भाव-भंगिमाएं छवियों को सजीव बनाती हैं, उन्हें बच्चों के करीब बनाती हैं और उनमें खेलने की इच्छा जगाती हैं। खेल को बार-बार दोहराने से, उन्हें शिक्षक की मदद की कम से कम आवश्यकता होती है और वे स्वतंत्र रूप से कार्य करना शुरू कर देते हैं। नाटकीय खेल में एक समय में केवल कुछ ही लोग भाग ले सकते हैं और शिक्षक को यह सुनिश्चित करना होगा कि सभी बच्चे बारी-बारी से इसमें भाग लें।
भूमिकाएँ सौंपते समय, पुराने प्रीस्कूलर बच्चों की रुचियों और इच्छाओं को ध्यान में रखते हैं, और कभी-कभी गिनती की कविता का उपयोग करते हैं। लेकिन यहाँ भी, शिक्षक के कुछ प्रभाव की आवश्यकता है: डरपोक बच्चों के प्रति साथियों का मैत्रीपूर्ण रवैया जगाना आवश्यक है, यह सुझाव देना कि उन्हें कौन सी भूमिकाएँ सौंपी जा सकती हैं। ताकि अन्य लोग प्रतीक्षा करते न थकें, आप दर्शकों और कलाकारों की भूमिकाओं को बारी-बारी से, एक साथ खेलने वाले कई समूहों को व्यवस्थित कर सकते हैं।
बच्चों को खेल की सामग्री सीखने और चरित्र में उतरने में मदद करने के लिए, शिक्षक साहित्यिक कार्यों के लिए चित्रों का उपयोग करते हैं और पात्रों की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को स्पष्ट करते हैं।
निर्माण खेल बच्चों के लिए एक गतिविधि है, जिसकी मुख्य सामग्री विभिन्न इमारतों और संबंधित गतिविधियों में आसपास के जीवन का प्रतिबिंब है।
कंस्ट्रक्शन गेम कुछ हद तक रोल-प्लेइंग गेम के समान है और इसे इसकी विविधता माना जाता है। उनका एक ही स्रोत है - आसपास का जीवन। खेल में बच्चे पुल, स्टेडियम, रेलवे, थिएटर, सर्कस और बहुत कुछ बनाते हैं। निर्माण खेलों में, वे न केवल आसपास की वस्तुओं और इमारतों का चित्रण करते हैं, उनकी नकल करते हैं, बल्कि रचनात्मक समस्याओं के लिए अपने स्वयं के रचनात्मक विचार और व्यक्तिगत समाधान भी लाते हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स और कंस्ट्रक्शन गेम्स के बीच समानता इस तथ्य में निहित है कि वे बच्चों को सामान्य हितों, संयुक्त गतिविधियों के आधार पर एकजुट करते हैं और सामूहिक हैं।
इन खेलों के बीच अंतर यह है कि रोल-प्लेइंग गेम में, सबसे पहले, विभिन्न घटनाएं परिलक्षित होती हैं और लोगों के बीच संबंधों में महारत हासिल होती है, जबकि एक निर्माण गेम में, मुख्य बात लोगों की प्रासंगिक गतिविधियों से परिचित होना है। प्रयुक्त प्रौद्योगिकी और उसका उपयोग।
शिक्षक के लिए रोल-प्लेइंग और निर्माण खेलों के संबंध, अंतःक्रिया को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। निर्माण अक्सर भूमिका निभाने वाले खेल की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और इसके कारण होता है। यह एक प्रकार से निर्माण खेल के लिए लक्ष्य निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, बच्चों ने नाविकों की भूमिका निभाने का फैसला किया - उन्हें स्टीमशिप बनाने की आवश्यकता थी; किसी स्टोर में खेलने के लिए अनिवार्य रूप से उसके निर्माण आदि की आवश्यकता होती है। हालाँकि, एक निर्माण खेल एक स्वतंत्र खेल के रूप में भी उत्पन्न हो सकता है, और इसके आधार पर एक या दूसरा रोल-प्लेइंग गेम विकसित होता है। उदाहरण के लिए, बच्चे एक थिएटर बनाते हैं और फिर कलाकारों की भूमिका निभाते हैं।
पुराने समूहों में, बच्चे व्यावहारिक रूप से भौतिकी के सबसे सरल नियमों को समझते हुए, काफी जटिल इमारतों का निर्माण करने में लंबा समय बिताते हैं।
निर्माण खेलों का शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव उनमें प्रतिबिंबित घटनाओं की वैचारिक सामग्री, बच्चों की निर्माण विधियों की महारत, उनकी रचनात्मक सोच के विकास, भाषण के संवर्धन और सकारात्मक संबंधों को मजबूत करने में निहित है। मानसिक विकास पर उनका प्रभाव इस तथ्य से निर्धारित होता है कि निर्माण खेलों के डिजाइन और सामग्री में एक या दूसरा मानसिक कार्य होता है, जिसके समाधान के लिए प्रारंभिक सोच की आवश्यकता होती है: क्या करना है, किस सामग्री की आवश्यकता है, निर्माण किस क्रम में होना चाहिए . किसी विशेष निर्माण समस्या के बारे में सोचना और उसका समाधान करना रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है।
निर्माण खेलों के दौरान, शिक्षक बच्चों को इमारत के एक हिस्से को दूसरे के साथ देखना, अंतर करना, तुलना करना, सहसंबंध बनाना, निर्माण तकनीकों को याद रखना और पुन: पेश करना और कार्यों के अनुक्रम पर ध्यान केंद्रित करना सिखाता है। उनके मार्गदर्शन में, वे एक सटीक शब्दावली में महारत हासिल करते हैं जो ज्यामितीय निकायों, स्थानिक संबंधों के नामों को व्यक्त करती है: उच्च - निम्न, दाएं - बाएं, ऊपर - नीचे, लंबा - छोटा, चौड़ा - संकीर्ण, उच्च - निचला, लंबा - छोटा, आदि।
उचित मार्गदर्शन के साथ, निर्माण खेल नैतिक शिक्षा समस्याओं के समाधान में योगदान करते हैं। बच्चे बिल्डरों के नेक काम से परिचित होते हैं, अपने साथियों और वयस्कों को खुश करने के लिए अपनी इमारतों में सब कुछ बड़े करीने से और खूबसूरती से करने की कोशिश करते हैं और एक-दूसरे की मदद करते हैं।
निर्माण खेल बच्चों की सौंदर्य शिक्षा और विकास में योगदान करते हैं। भ्रमण पर शिक्षक, लक्षित सैर के दौरान, उन्हें नई इमारतों, इमारतों की स्थापत्य विशेषताओं से परिचित कराते हैं जो समीचीनता, सुविधा और सुंदरता को जोड़ते हैं। बिल्डरों के काम का अवलोकन करने से बच्चों को खेल में आसपास के जीवन को रचनात्मक रूप से चित्रित करने के लिए सामग्री मिलती है। शिक्षक सुंदर इमारतों, सजावटी विवरण जोड़ने की इच्छा को प्रोत्साहित करते हैं और इस तरह बच्चों के कलात्मक स्वाद को विकसित करते हैं।
प्रीस्कूलरों की शारीरिक शिक्षा के लिए निर्माण खेल भी महत्वपूर्ण हैं। वे बच्चे की विविध मोटर गतिविधि को प्रदर्शित करते हैं और आंदोलनों का समन्वय विकसित करते हैं। हाथ और आंख की छोटी मांसपेशियों का विकास विशेष महत्व रखता है। बड़े हिस्सों से भवन बनाकर बच्चे शारीरिक मेहनत करते हैं और सहनशक्ति का परिचय देते हैं। खेलों के निर्माण के लिए सामग्रियों के विशेष सेट बनाए गए हैं, जिनमें विभिन्न ज्यामितीय निकाय (क्यूब्स, बार, प्रिज्म, सिलेंडर, शंकु, गोलार्ध), अतिरिक्त (प्लेटें, बोर्ड, मेहराब, अंगूठियां, पाइप इत्यादि) और सजावट के लिए सहायक सामग्री शामिल हैं। इमारतें.
किंडरगार्टन व्यापक रूप से कलिनिन कारखाने से बड़ी निर्माण सामग्री का उपयोग करते हैं, खिलौना अनुसंधान संस्थान की निर्माण सामग्री नंबर 4, एम. पी. अगापोवा द्वारा नंबर 2, ए. पी. मोगिलेव्स्की द्वारा टेबलटॉप सामग्री, डिजाइनर वी. पी. पोलिकारपोव, बिल्डिंग सेट "कोमुनार", थीम "टाउन" " , "वास्तुकार", आदि। निर्माण सामग्री में विवरण कई प्रतियों में प्रस्तुत किए जाते हैं, जिससे विभिन्न प्रकार की इमारतें बनाना संभव हो जाता है। उनका रंग और अच्छी प्रोसेसिंग उन्हें विशेष रूप से आकर्षक बनाती है।
निर्माण खेलों में, साधारण, अक्सर प्लॉट-आकार के खिलौनों का भी उपयोग किया जाता है। प्राकृतिक सामग्रियों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: मिट्टी, रेत, बर्फ, कंकड़, शंकु, नरकट, आदि।
निर्माण खेलों का शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव तभी प्राप्त होता है जब शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण, शैक्षिक और मार्गदर्शक मार्गदर्शन को बच्चों की पहल और गतिविधि के साथ सही ढंग से जोड़ा जाता है। इस मामले में, शिक्षक निम्नलिखित कार्य करता है:
क) बच्चों की समझ का विस्तार करना और उनका ध्यान बिल्डरों के काम और उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले उपकरणों पर केंद्रित करना;
बी) निर्माण विधियों में प्रशिक्षण, स्वतंत्रता और सक्रिय सोच, रचनात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की शिक्षा और विकास;
ग) कड़ी मेहनत का निर्माण, बच्चों के बीच सही संबंधों का विकास, उन्हें एक दोस्ताना टीम में एकजुट करना।
युवा समूहों के लिए "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" में खिलौनों के साथ निर्माण खेल, निर्माण सामग्री के साथ कक्षाएं, जहां आवश्यक क्रियाएं सिखाई जाती हैं, और सरल, लेकिन स्पष्ट और स्थायी कौशल का निर्माण शामिल है।
शिक्षक के मार्गदर्शन में खेल का माहौल बनाना - निर्माण सामग्री का चयन करना शामिल है। बच्चों को क्यूब्स, ईंटें, प्रिज्म और बाद में कनेक्टिंग बोर्ड और प्लेटें दी जाती हैं। क्यूब्स और ईंटों का आकार ऐसा होना चाहिए कि बच्चे उन्हें अपने हाथों से पकड़ सकें। जब हाथों की गतिविधियों का समन्वय विकसित हो जाता है, तो आप साइट पर फर्श पर इमारतों के लिए बड़े क्यूब्स और ईंटें दे सकते हैं। लकड़ी से बनी टिकाऊ निर्माण सामग्री को प्राथमिकता दी जानी चाहिए। प्लास्टिक निर्माण सामग्री बहुत हल्की होती है, हाथों में फिसलती है, इमारतों में बहुत स्थिर नहीं होती है, और इसलिए वे तेजी से गिरती हैं, जिससे बच्चे परेशान होते हैं।
सभी के खेलने के लिए पर्याप्त सामग्री होनी चाहिए। 2-3 साल के बच्चों के खेल में कोई योजना या साजिश नहीं होती. बच्चे सामग्री के प्रति ही आकर्षित होते हैं। वे क्यूब्स और ईंटों को अलग करते हैं, उन्हें ले जाते हैं, उन्हें पुनर्व्यवस्थित करते हैं, उन्हें एक-दूसरे के ऊपर ढेर करते हैं और उन संरचनाओं को नष्ट कर देते हैं जो अनायास उत्पन्न हो जाती हैं। बच्चे सामग्री में महारत हासिल करने लगते हैं। शिक्षक को ऐसे प्रारंभिक विकास के लिए अपेक्षाकृत कम समय तक इंतजार करने में सक्षम होना चाहिए, लेकिन इसमें देरी नहीं करनी चाहिए। निर्माण सामग्री के असंगठित उपयोग को रोकना आवश्यक है जो इसके इच्छित उद्देश्य के अनुरूप नहीं है, जब कुछ बच्चे क्यूब्स, ईंटें फेंकते हैं, उन्हें मारते हैं, आदि।
निर्माण सामग्री के साथ खेलना सार्थक होना चाहिए। बच्चों के लिए उनके आसपास की दुनिया अभी भी कठिन है। इसलिए, शिक्षक 2-3 साल के बच्चों को उनके लिए सुलभ खिलौनों की दुनिया प्रदान करता है। खिलौने बनाना युवा समूहों में निर्माण खेलों की सामग्री है। बच्चों को गुड़ियों और घोड़ों के लिए कुर्सियाँ और बिस्तर, मुर्गों और घोड़ों के लिए आँगन और बाड़ बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है और इसी आधार पर खेलों का आयोजन किया जाता है।
छोटे बच्चों को अभी तक निर्माण का अनुभव नहीं है; वे स्वयं निर्माण नहीं कर सकते। शिक्षक उन्हें कार्य का विचार बताते हैं। उदाहरण के लिए, वह एक परिचित खिलौना दिखाता है - एक छोटी सी गुड़िया, कहता है कि वह थकी हुई है, और पूछता है कि गुड़िया के लिए क्यूब्स से क्या बनाने की जरूरत है ताकि वह आराम कर सके (एक कुर्सी, एक पालना)। वह तुरंत तीन घनों से एक कुर्सी बनाता है।
प्रत्येक बच्चे (पाठ 4-6 बच्चों के समूह के साथ आयोजित किया जाता है) को एक बॉक्स दिया जाता है जिसमें खिलौने होते हैं - एक गुड़िया, एक छोटा भालू शावक और निर्माण सामग्री - क्यूब्स, दो या तीन कुर्सियाँ, एक पालना बनाने के लिए पर्याप्त ईंटें। बच्चे खिलौनों और सामग्रियों को देखते हैं। इसके बाद, शिक्षक उसके साथ निर्माण करने की पेशकश करता है, तकनीकों और कार्यों का क्रम दिखाता है, बच्चों को जल्दबाजी न करना सिखाता है, ब्लॉकों को सावधानीपूर्वक रखना सिखाता है, बच्चों के प्रयासों को प्रोत्साहित करता है और उनकी सफलता पर खुशी व्यक्त करता है।
शिक्षक बच्चों का ध्यान आसपास की वस्तुओं और इमारतों की ओर आकर्षित करते हैं: बगीचे में बेंच, बाड़, साइट पर खेल के घर, सीढ़ियाँ, और उन्हें निर्माण खेलों में जो देखते हैं उस पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
छोटे समूहों में, बच्चे अक्सर पास-पास खेलते हैं। शिक्षक उन्हें एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करना सिखाते हैं, मैत्रीपूर्ण संबंध बनाते हैं और इस आधार पर धीरे-धीरे बच्चों को 2-3, 3-5 लोगों के छोटे समूहों में खेलना, उनके कार्यों में समन्वय करना और संयुक्त परिणामों का आनंद लेना सिखाते हैं।
मध्य समूह में, "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" निर्माण खेलों में बच्चों की रुचि के आगे विकास, भूमिका-खेल वाले खेलों में निर्मित इमारतों का उपयोग, न केवल प्रस्तावित मॉडल के अनुसार निर्माण करने की क्षमता का विकास प्रदान करता है, बल्कि साथ ही उनके द्वारा स्वयं रेखांकित किए गए विषय के अनुसार, और अधिक जटिल कार्य तकनीकों में प्रशिक्षण।
4-5 साल के बच्चे छोटे बच्चों की तुलना में वास्तविकता से अधिक जुड़े होते हैं। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वे एक निर्माण खेल में पर्यावरण के बारे में कुछ छापों को प्रतिबिंबित करने में सक्षम होते हैं। उनके पास पहले से ही इसके सरलतम रूपों में आवश्यक अनुभव है, छोटी टीमों में खेलने की क्षमता, आपस में निर्माण सामग्री वितरित करना, खेल क्रियाओं का समन्वय करना और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करना। उन्हें विभिन्न प्रकार की निर्माण सामग्री दी जाती है जो उन्हें अधिक जटिल इमारतें बनाने की अनुमति देती हैं: एम. पी. अगापोवा द्वारा निर्माण सामग्री संख्या 2, खिलौना अनुसंधान संस्थान की निर्माण सामग्री संख्या 4, कलिनिन कारखाने द्वारा उत्पादित बड़ी सामग्री, प्लाईवुड के टुकड़े, कार्डबोर्ड , इमारतों को सजाने के लिए सामग्री।
भ्रमण और लक्षित सैर के दौरान, शिक्षक बच्चों का ध्यान इमारतों, पुलों, परिवहन के साधनों, सड़कों, बाड़ों आदि की ओर आकर्षित करता है, उन्हें संरचनाओं की सुंदरता देखना सिखाता है, न केवल जो सामान्य है, बल्कि जो अलग है, उस पर भी ध्यान देता है। और अलग-अलग हिस्सों को उजागर करना। वह बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि कुछ इमारतें ऊंची, बहुमंजिला हैं, जिनमें कई खिड़कियां और प्रवेश द्वार हैं, अन्य दो या तीन मंजिल ऊंची हैं; कुछ पुल चौड़े हैं, रेलिंग से घिरे हुए हैं, कारें और पैदल यात्री उनके साथ चलते हैं, और स्टीमशिप उनके नीचे से गुजरते हैं, अन्य संकीर्ण हैं, और केवल पैदल यात्री उनके साथ चलते हैं। बच्चों के साथ परिवहन का अवलोकन करते समय, शिक्षक उनका ध्यान सामान्य स्वरूप और उसके अलग-अलग हिस्सों की ओर आकर्षित करते हैं, और उनका उद्देश्य समझाते हैं।
4-5 साल के बच्चे अभी तक निर्माण खेल में स्वतंत्र रूप से प्रतिबिंबित नहीं कर सकते हैं कि उन्होंने क्या देखा। शिक्षक, एक नमूना भवन का उपयोग करते हुए बताते हैं कि प्रत्येक भवन की एक नींव होती है - एक नींव जिस पर दीवारें खड़ी की जाती हैं। बच्चों के साथ मिलकर आवश्यक सामग्री का चयन किया जाता है और शिक्षक के मार्गदर्शन में नींव रखी जाती है। इसके बाद, दीवारें खड़ी की जाती हैं, खिड़कियाँ बनाई जाती हैं, आदि। शिक्षक के साथ मिलकर एक इमारत का निर्माण करके, प्रीस्कूलर न केवल इमारतों के निर्माण के सामान्य बुनियादी सिद्धांतों को सीखते हैं, बल्कि पुल, कारों, स्टीमशिप आदि को भी बनाते हैं। जैसे-जैसे वे निर्माण की बुनियादी बातों में महारत हासिल करते हैं, वह उन्हें एक विषय चुनना, भवन के निर्माण का क्रम निर्धारित करना सिखाता है: कहां से शुरू करना है, कैसे जारी रखना है, कैसे इसे खत्म करना है।
बच्चों को जो किया गया है उसका मूल्यांकन करने, रोल-प्लेइंग गेम में इसका उपयोग करने के विकल्पों की रूपरेखा तैयार करने और आवश्यक परिवर्तन और परिवर्धन का सुझाव देने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
इस प्रकार, इस उम्र के बच्चों के लिए निर्माण खेलों के प्रबंधन को पर्यावरण के बारे में उनके अनुभवों के संवर्धन को सुनिश्चित करना चाहिए और खेल में मौजूदा विचारों का उपयोग करने की संभावना प्रदान करनी चाहिए। यह सलाह दी जाती है कि बच्चों को शिक्षक के साथ मिलकर एक मॉडल और भवन का उपयोग करके निर्माण तकनीक सिखाएं, बार-बार परिचित निर्माण खेलों का अभ्यास करें। शिक्षक को निर्माण खेलों के लिए स्वतंत्र रूप से भूखंड चुनने में बच्चों की चतुराई से मदद करनी चाहिए।
पुराने समूह के लिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम" सामूहिक निर्माण खेलों के विस्तार, बच्चों को उनकी पूर्व-योजना बनाना सिखाना, खेल का लक्ष्य निर्धारित करना, पूर्व सहमति से प्रतिभागियों की पहचान करना, न केवल रचनात्मक और निर्माण कौशल का उपयोग करना प्रदान करता है। एक दृश्य उदाहरण के लिए, लेकिन विभिन्न संरचनाओं के चित्र और तस्वीरों का भी उपयोग करना।
बड़े बच्चों के खेलों का मार्गदर्शन करने का उद्देश्य बौद्धिक और व्यावहारिक गतिविधियों का संयोजन है। शिक्षक उन्हें आगामी खेल क्रियाओं के बारे में सोचना, एक दूसरे से तुलना करना, बुद्धि विकसित करना, अनुमान लगाने को प्रोत्साहित करना और अपने द्वारा लिए गए निर्णय को लागू करने के लिए प्रोत्साहित करना सिखाते हैं।
पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, विभिन्न प्रकार की निर्माण सामग्री की सिफारिश की जाती है। उन्हें यह दिखाया जाना चाहिए कि उनमें से किसी एक का उपयोग कैसे किया जाए, उसके अलग-अलग हिस्सों, ब्लॉकों को कैसे जोड़ा जाए, इमारतों को चलने योग्य, टिकाऊ और सुंदर कैसे बनाया जाए।
खेल की सामग्री का विकास बच्चों के आसपास के जीवन के प्रभावों की समृद्धि, स्पष्टता और विशिष्टता से निर्धारित होता है। उन्हें जटिल इमारतें (बड़ी आवासीय इमारतें, रेलवे स्टेशन, थिएटर, मरीना आदि) दिखाते हुए, शिक्षक इमारतों के सामान्य स्वरूप पर उनका ध्यान आकर्षित करते हैं, उनके उद्देश्य के साथ वास्तुशिल्प सुविधाओं के पत्राचार को प्रकट करते हैं, उन्हें अलग-अलग हिस्सों की पहचान करना सिखाते हैं, और समरूपता और विरोधाभासों को इंगित करता है। प्रीस्कूलर को छवियों (फोटो, चित्र) को "पढ़ना" भी सिखाया जाता है, यानी उनमें सामान्य, मुख्य, भागों आदि की पहचान करना सिखाया जाता है।
दृश्य विश्लेषण बच्चों को संबंधित संरचना की विशेषताओं को गहराई से पकड़ने, उसके बारे में एक विचार बनाने और फिर इसे निर्माण खेल के आधार के रूप में उपयोग करने में मदद करता है।
पुराने समूह में यह शब्द बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है। इस प्रकार, किसी निर्माण खेल के विचार और सामग्री का स्रोत कभी-कभी शिक्षक की कहानी होती है। वह बच्चों को खेल के उद्देश्य, खेल क्रियाओं के अनुक्रम, जिम्मेदारियों के वितरण के बारे में सूचित करता है, खेल अवधारणा पर उनकी चर्चा को प्रोत्साहित करता है, दिलचस्प सुझावों और आलोचनात्मक टिप्पणियों का समर्थन करता है। इससे बच्चों में विचार और खोज की स्वतंत्रता विकसित होती है।
खेल का सही प्रबंधन और इसमें सभी बच्चों की सक्रिय भागीदारी इससे उनकी संतुष्टि, इसमें रुचि और इस प्रकार इसकी अवधि निर्धारित करती है।
बड़े समूह के बच्चों के साथ, निर्माण खेल की प्रगति, उसके प्रतिभागियों के कार्यों की गुणवत्ता पर चर्चा करना संभव है, क्योंकि वे पहले से ही आवश्यक कार्यों को अच्छी तरह से करने का प्रयास करते हैं, अच्छी तरह से प्रशंसा का आनंद लेते हैं और इसमें शामिल होने में सक्षम हैं महत्वपूर्ण टिप्पणियाँ खाता है.
तैयारी समूह में बच्चों के लिए निर्माण खेलों के प्रबंधन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो इस तथ्य के कारण होता है कि इस अवधि के दौरान पिछले समूहों में बच्चों द्वारा हासिल की गई हर चीज को सारांशित और सामान्यीकृत किया जाता है। इसका तात्पर्य उस ज्ञान से है जो बच्चों ने अर्जित किया है, जिस तरह से वे खेलों में प्रतिबिंबित होते हैं, और निर्माण अनुभव।
तैयारी समूह में निर्माण खेलों को अधिक विविध डिजाइनों द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, क्योंकि बच्चे किताबों के माध्यम से, फिल्में देखते समय, विशेष भ्रमण पर निर्माण तकनीकों के साथ, अपने आस-पास के जीवन की घटनाओं से अधिक परिचित हो जाते हैं। खेलों में, वे अक्सर वयस्कों की निर्माण गतिविधियों की नकल करते हैं, और वे व्यक्तिगत घटनाओं को नहीं, बल्कि उनमें से एक जटिल को पुन: पेश करते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे, निर्माण प्रक्रिया का चित्रण करते हुए, अपनी ज़िम्मेदारियाँ वितरित करते हैं: कुछ सामग्री वितरित करते हैं और ले जाते हैं, अन्य दीवारें बनाते हैं, अन्य पूरे काम की निगरानी करते हैं, आदि। कभी-कभी उनमें से कुछ मुख्य से जुड़ी सहायक संरचनाएँ बनाते हैं: एक भोजन कक्ष, एक क्लब, एक चिकित्सा केंद्र और आदि।
तैयारी समूह में बच्चों के खेल की विशिष्ट विशेषताएं योजना और सामग्री का अधिक पूर्ण और सटीक कार्यान्वयन, जिम्मेदारियों के वितरण का एक स्पष्ट संगठन और पारस्परिक जिम्मेदारी हैं। निर्माण गतिविधि यहाँ पुराने की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। यदि खेलने के लिए कोई वस्तु या खिलौने बनाने की आवश्यकता होती है, तो बच्चे अस्थायी रूप से इसे छोड़ देते हैं, लेकिन इसे नष्ट नहीं किया जाता है, क्योंकि बच्चे अपनी आवश्यकता के अनुसार इसे बनाकर वापस आ जाते हैं। विकासशील कार्य गतिविधि उनकी शारीरिक शक्ति, कुछ बनाने की इच्छा, इसे अपने हाथों से करने से मेल खाती है।
कई निर्माण खेलों का उद्देश्य प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करना है। सटीकता की इच्छा से गेमिंग सम्मेलनों में थोड़ी कमी आती है। बच्चे चाहते हैं कि इमारत असली जैसी दिखे। चित्रित वास्तविक संरचना, सापेक्ष पैमाने, सजावट और कलात्मक अभिव्यक्ति की समानता उनके लिए सही डिजाइन के मानदंड हैं।
तैयारी समूह में बच्चों की रुचियां और उनकी क्षमताएं निर्माण खेलों के प्रबंधन पर बहुत अधिक मांग रखती हैं। शिक्षक को आवश्यक ज्ञान होना चाहिए और प्रौद्योगिकी और आविष्कार में रुचि दिखानी चाहिए। विभिन्न प्रकार की इमारतों, संरचनाओं और निर्माण के प्रकारों में से, वह कुछ ऐसा चुनता है जो बच्चों के लिए सुलभ हो और जिसका शैक्षिक और शैक्षणिक प्रभाव हो (उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक और सामुदायिक निर्माण)।
शिक्षण डिजाइन में, एक समतल छवि (फोटोग्राफ, ड्राइंग) का त्रि-आयामी संरचना में अनुवाद बहुत महत्वपूर्ण है, जो बच्चे पर महत्वपूर्ण मांग रखता है और विश्लेषणात्मक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देता है। स्कूल के लिए तैयारी समूह में, शिक्षक बच्चों को खेल के परिणामों का विश्लेषण करना सिखाता है, जिसमें निर्माण भी शामिल है जो इसका हिस्सा है। यह मन को अनुशासित करता है और बच्चों को लक्ष्य और निर्माण प्रक्रिया को परिणाम से जोड़ना सिखाता है।
इस प्रकार, निर्माण खेलों के शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को संरक्षित करते हुए उनका मार्गदर्शन करना, प्रौद्योगिकी में उनकी रुचि विकसित करना, दृश्य सहायता (चित्रण, तस्वीरें, सरल तकनीकी चित्र) का उपयोग करना और एक समतल अनुवाद करना सीखना है। एक त्रि-आयामी इमारत में छवि।
शिक्षक निर्माण सामग्री के भंडारण, बच्चों द्वारा उसके उपयोग और खेलने के बाद सामग्री की सफाई में उनकी भागीदारी पर बहुत ध्यान देते हैं। बड़ी निर्माण सामग्री को समूह कक्ष में एक विशिष्ट, स्थायी स्थान पर संग्रहित किया जाता है। हिस्से साफ-सुथरे और मजबूती से मुड़े हुए हैं, अन्यथा, यदि वे आकस्मिक झटके के कारण टूट कर गिर जाते हैं, तो वे बच्चों को चोट पहुँचा सकते हैं। छोटे समूहों में, बच्चे खेल के बाद शिक्षक की मदद और उसके नियंत्रण में ही सामग्री लेते हैं और उसे दूर रख देते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों को बड़ी निर्माण सामग्री के भंडारण और उन्हें स्वयं बिछाने की प्रक्रिया के बारे में अच्छी तरह से पता होना चाहिए।
मध्यम आकार की सामग्री को रैक में खुली अलमारियों पर संग्रहित किया जाता है ताकि बच्चे इसे खेलने के लिए स्वयं निकाल सकें। बच्चों के लिए छोटी निर्माण सामग्री को उथले दराजों में संग्रहित करना सबसे अच्छा है ताकि सभी हिस्सों को देखा जा सके और उन तक आसानी से पहुंचा जा सके। पुराने समूहों में, छोटी सामग्री को गहरे लकड़ी के बक्सों में संग्रहित किया जाता है, जहाँ इसे कई पंक्तियों में बड़े करीने से मोड़ा जाता है।
शिक्षक बच्चों को निर्माण सामग्री के भंडारण की प्रक्रिया से परिचित कराते हैं, उन्हें इसे सावधानीपूर्वक संभालना और खेलों में स्वतंत्र रूप से इसका उपयोग करना सिखाते हैं।
प्रीस्कूलर सभी आवश्यकताओं को तुरंत समझ नहीं पाते हैं। शिक्षक उन्हें आवश्यक आदेश का पालन करना सिखाता है, उन्हें इसकी आवश्यकताओं को सही ढंग से पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जाँचता है कि वे खेल के बाद सामग्री को एक साथ कैसे रखते हैं, और उनकी मदद करते हैं। बड़े बच्चे उसके निर्देशों को जल्दी सीख लेते हैं, लेकिन हमेशा उनका पालन नहीं करते। शिक्षक निर्माण सामग्री के भंडारण और उपयोग के नियमों के उल्लंघन की अयोग्यता की व्याख्या करता है और लगातार मांग करता है कि उचित व्यवस्था स्थापित की जाए।
किंडरगार्टन में निर्माण खेलों के लिए, न केवल निर्माण सामग्री, बल्कि प्राकृतिक सामग्री का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: बर्फ, पानी, रेत, कंकड़, शाखाएं, शंकु, नरकट, आदि।
रेत को एक विशेष बक्से में डाला जाता है जिसके किनारों पर बच्चे खिलौने रखते हैं। खेल के लिए, बच्चों को आमतौर पर सांचे और छोटे स्कूप, स्टैंड वाले खिलौने दिए जाते हैं जिन्हें रेत में फंसाया जा सकता है। जिस स्थान पर रेत जमा की जाती है, उस स्थान को बंद कर दिया जाता है ताकि वह उखड़ न जाए; रात में और जब बच्चे नहीं खेल रहे होते हैं तो सैंडबॉक्स को जाल से ढक दिया जाता है, ताकि रेत गंदी न हो और साथ ही हवा भी आती रहे।
बड़े बच्चे रेत से स्लाइड, सुरंगें, नदी तल बनाते हैं, बांध, झरने और किले बनाते हैं। बच्चे प्राकृतिक परिस्थितियों में ऐसे खेल खेलने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं: समुद्र तट पर, नदी, झील के किनारे। यहां एक बड़े स्थान का उपयोग करने का अवसर मिलता है।
बर्फ से खेलते समय, छोटे बच्चे इसे फावड़े से उठाते हैं, बर्फ के रंगीन टुकड़ों (पहले से तैयार) को रास्ते पर ले जाते हैं, और स्लाइड बनाते हैं। पुराने प्रीस्कूलर बर्फ से घर, किले, स्टीमशिप, नावें, पुल बनाते हैं और साइट को बर्फ और बर्फ से बनी मूर्तियों से सजाते हैं। शिक्षक उन्हें अलग-अलग तरीकों से बर्फ से इमारतें बनाना सिखाते हैं (लुढ़के हुए स्नोबॉल से, बर्फ की ईंटों से), उन्हें पहल और आविष्कार दिखाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। बर्फ के साथ खेलने को प्रोत्साहित करके, वह यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे पर्याप्त रूप से हिलें और जमे नहीं, और साथ ही अत्यधिक शारीरिक गतिविधि को रोकते हैं ताकि वे ज़्यादा गरम न हों।
शिक्षक बच्चों को रास्ते या खेल के मैदान पर कंकड़-पत्थर के पैटर्न बनाना सिखाते हैं। पैटर्न के लिए, एक नमूना दिया जा सकता है, एक प्लॉट सुझाया जा सकता है, कंकड़ लगाने की शर्तें दी जा सकती हैं। ऐसे खेल स्थानिक अभिविन्यास को विकसित करने और स्पष्ट करने के लिए उपयोगी होते हैं। बड़े बच्चे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, चीड़ के शंकुओं से छोटे आदमी और जानवर बनाते हैं, और शाखाओं और नरकटों से उनके लिए इमारतें बनाते हैं। इस प्रकार, निर्माण खेल, जब ठीक से प्रबंधित किया जाता है, शिक्षा और प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण साधन हैं। वे बच्चों में आसपास के जीवन की घटनाओं को रचनात्मक रूप से प्रदर्शित करने, प्रौद्योगिकी में रुचि, रचनात्मक सोच, कलात्मक स्वाद और मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने की क्षमता विकसित करते हैं।
उपदेशात्मक खेल भी सीखने का एक रूप है जो छोटे बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट है। इसकी उत्पत्ति लोक शिक्षाशास्त्र में हुई है, जिसने गीतों और गतिविधियों के साथ खेलों के संयोजन के आधार पर कई शैक्षिक खेल बनाए। नर्सरी कविताओं, खेल गीतों में, खेलों में "लाडुष्की", "व्हाइट-साइडेड मैगपाई", उंगलियों वाले खेलों में, माँ बच्चे का ध्यान आसपास की वस्तुओं की ओर आकर्षित करती है और उनका नाम रखती है।
एक उपदेशात्मक खेल में बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषता वाले सभी संरचनात्मक तत्व (भाग) शामिल होते हैं: इरादा (कार्य), सामग्री, खेल क्रियाएं, नियम, परिणाम। लेकिन वे खुद को थोड़े अलग रूप में प्रकट करते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण में उपदेशात्मक खेलों की विशेष भूमिका से निर्धारित होते हैं।
एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति और बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर इसकी सामग्री के फोकस पर जोर देती है। कक्षा में किसी समस्या की प्रत्यक्ष सेटिंग के विपरीत, एक उपदेशात्मक खेल में यह स्वयं बच्चे के लिए एक खेल कार्य के रूप में भी उत्पन्न होता है। उपदेशात्मक खेल का महत्व यह है कि यह बच्चों की सोच और भाषण की स्वतंत्रता और गतिविधि को विकसित करता है।
उदाहरण के लिए, खेल "लेट्स रिवील द सीक्रेट ऑफ मैजिक कैप्स" (वरिष्ठ समूह) में, शिक्षक बच्चों को किसी विषय पर बात करना और उनके सुसंगत भाषण को विकसित करना सिखाने का कार्य निर्धारित करता है। गेम का कार्य यह पता लगाना है कि टोपी के नीचे क्या है। यदि निर्णय सही है, तो बच्चे को प्रोत्साहन बैज प्राप्त होता है। शिक्षक, खेल में एक प्रतिभागी के रूप में, पहली टोपी उठाता है और, उसके नीचे मौजूद खिलौने (उदाहरण के लिए, एक मैत्रियोश्का गुड़िया) के बारे में बात करते हुए, उसके विवरण का एक नमूना देता है। यदि खेलने वाले बच्चे को ऐसा विवरण देने में कठिनाई होती है या कुछ संकेत इंगित करता है, तो शिक्षक कहता है: "और वोवा ने जो टोपी उठाई थी, उसने कहा कि वोवा ने अभी तक इस बारे में बहुत कुछ नहीं बताया है कि वह क्या छिपा रहा था।"
खेल कार्य को कभी-कभी खेल के नाम में ही शामिल किया जाता है: "आइए जानें कि अद्भुत बैग में क्या है", "किस घर में कौन रहता है", आदि। इसमें रुचि, इसे पूरा करने की इच्छा खेल क्रियाओं से सक्रिय होती है। वे जितने अधिक विविध और सार्थक होंगे, बच्चों के लिए खेल उतना ही दिलचस्प होगा और संज्ञानात्मक और गेमिंग कार्यों को अधिक सफलतापूर्वक हल किया जाएगा।
बच्चों को खेल क्रियाएं सिखाने की जरूरत है। केवल इस शर्त के तहत ही खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक बनता है। खेल क्रियाओं को सिखाना खेल में एक परीक्षण चाल के माध्यम से किया जाता है, क्रिया को स्वयं दिखाना, छवि को प्रकट करना आदि।
गेम क्रियाएँ हमेशा दृश्यमान नहीं होती हैं. ये मानसिक क्रियाएं हैं जो उद्देश्यपूर्ण धारणा, अवलोकन, तुलना, कभी-कभी पहले सीखी गई बातों को याद करने और सोचने की प्रक्रियाओं में व्यक्त की जाती हैं। वे जटिलता में भिन्न होते हैं और संज्ञानात्मक सामग्री और खेल कार्य के स्तर और बच्चों की उम्र की विशेषताओं से निर्धारित होते हैं।
छोटे बच्चों के खेल में, खेल क्रियाएँ सभी प्रतिभागियों के लिए समान होती हैं। उदाहरण के लिए, खेल "घेरा के माध्यम से गेंद को रोल करें" में उपदेशात्मक कार्य बच्चों को आंदोलनों का समन्वय करना और स्थानिक अभिविन्यास (दूर, करीब, आदि) विकसित करना सिखाना है। बच्चों के लिए खेल का कार्य एक गेंद को एक निश्चित दूरी से गोल में घुमाना है ताकि उसमें लटकी घंटी बज सके।
जब बच्चों को समूहों में विभाजित किया जाता है या जब भूमिकाएँ होती हैं, तो खेल क्रियाएँ भिन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, "शॉप" गेम में, खरीदारों की खेल गतिविधियां विक्रेताओं की गतिविधियों से भिन्न होती हैं; पहेलियों और अनुमान लगाने वाले खेलों में, पहेलियां बनाने वालों और अनुमान लगाने वालों की खेल गतिविधियां अलग-अलग होती हैं, आदि।
खेल क्रियाओं की मात्रा भी भिन्न-भिन्न होती है। युवा समूहों में, ये अक्सर दोहराई जाने वाली क्रियाएं (एक या दो) होती हैं, पुराने समूहों में - पहले से ही पांच या छह। खेल प्रकृति के खेलों में, पुराने प्रीस्कूलरों की खेल क्रियाओं को शुरू से ही समय में विभाजित किया जाता है और क्रमिक रूप से किया जाता है। बाद में, उनमें महारत हासिल करने के बाद, बच्चे उद्देश्यपूर्ण, स्पष्ट रूप से, तेज़ी से, लगातार कार्य करते हैं और खेल की समस्या को पहले से ही अभ्यास की गई गति से हल करते हैं। उपदेशात्मक खेल के तत्वों में से एक नियम हैं। वे सीखने के कार्य और खेल की सामग्री से निर्धारित होते हैं और बदले में, खेल क्रियाओं की प्रकृति और पद्धति का निर्धारण करते हैं, बच्चों के व्यवहार, उनके और शिक्षक के बीच संबंधों को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं। नियमों की मदद से, वह बच्चों में बदलती परिस्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, तत्काल इच्छाओं पर लगाम लगाने की क्षमता और भावनात्मक और स्वैच्छिक प्रयास प्रदर्शित करने की क्षमता विकसित करता है। इसके परिणामस्वरूप, अपने कार्यों को नियंत्रित करने और उन्हें अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है। खेल के नियम शैक्षिक, आयोजनात्मक और अनुशासनात्मक प्रकृति के हैं। शिक्षण नियम बच्चों को यह सिखाने में मदद करते हैं कि क्या करना है और कैसे करना है; वे खेल क्रियाओं के साथ सहसंबंध रखते हैं, अपनी भूमिका को मजबूत करते हैं और निष्पादन की विधि को स्पष्ट करते हैं; आयोजक खेल में बच्चों के क्रम, अनुक्रम और संबंधों का निर्धारण करते हैं; अनुशासनवादी चेतावनी देते हैं कि क्या करना है और क्यों नहीं करना है।
शिक्षक को नियमों का सावधानी से उपयोग करना चाहिए, खेल को उनके साथ अधिभारित नहीं करना चाहिए, और केवल आवश्यक नियमों को ही लागू करना चाहिए। कई नियमों को लागू करने और बच्चों द्वारा उन्हें जबरन लागू करने से नकारात्मक परिणाम सामने आते हैं। अत्यधिक अनुशासन खेल में उनकी रुचि को कम कर देता है और उसे नष्ट भी कर देता है, और कभी-कभी नियमों का पालन करने से बचने के लिए चालाकी भरी चालें चलने लगती है।
ऐसा होता है कि किसी नियम के बारे में याद दिलाने या कोई अतिरिक्त नियम लागू करने की आवश्यकता नहीं होती है। यह गेम क्रियाओं को थोड़ा सा बदलने और इस तरह उल्लंघन को ठीक करने के लिए पर्याप्त है। चलिए एक उदाहरण देते हैं.
"शॉप" गेम (वरिष्ठ समूह) में, व्याख्यात्मक भाषण विकसित करने और कागज के गुणों के बारे में ज्ञान को समेकित करने के लिए उपदेशात्मक कार्य निर्धारित किया गया था। बच्चों को कागज से बने खिलौने ही खरीदने थे, लेकिन साथ ही यह भी बताना था कि यह किस सामग्री से बना है और इससे क्यों बनाया जा सकता है। दुकान की अलमारियों पर एक सफेद रबर का खरगोश था। मिला ने इसे ले लिया और इस तरह खेल की शर्त का उल्लंघन किया - केवल कागज से बने खिलौने खरीदने के लिए। यह आवश्यक था कि या तो नियम के उल्लंघन का संकेत दिया जाए, या कोई अतिरिक्त परिचय दिया जाए। लेकिन साथ ही खेल का प्रवाह बाधित होने और लड़की के परेशान होने का भी खतरा था। शिक्षक ने दयालुता से कहा: "आपने एक खरगोश खरीदा, और अब आप उसके लिए एक टोकरी खरीदेंगे यदि आप उसे बताएंगे कि यह किस सामग्री से बना है और इसे इस सामग्री से क्यों बनाया जा सकता है।"
शिक्षक द्वारा स्थापित खेल के नियम बच्चे धीरे-धीरे सीख जाते हैं। उन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वे अपने और अपने साथियों के कार्यों की शुद्धता और खेल में रिश्तों का मूल्यांकन करते हैं। नियम तोड़ने का विरोध करने पर बच्चे कहते हैं: "वह नियमों से नहीं खेल रहा है।"
उपदेशात्मक खेल का परिणाम ज्ञान प्राप्त करने, मानसिक गतिविधि, रिश्तों के विकास में बच्चों की उपलब्धियों के स्तर का एक संकेतक है, न कि किसी भी तरह से प्राप्त लाभ।
खेल के कार्य, क्रियाएँ, नियम और खेल के परिणाम आपस में जुड़े हुए हैं, और इनमें से कम से कम एक घटक की अनुपस्थिति इसकी अखंडता का उल्लंघन करती है और शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रभाव को कम करती है।
उपदेशात्मक खेलों में, बच्चों को कुछ कार्य दिए जाते हैं, जिनके समाधान के लिए एकाग्रता, स्वैच्छिक ध्यान, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, कार्यों का क्रम और कठिनाइयों पर काबू पाने की आवश्यकता होती है। वे प्रीस्कूलर में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण और ज्ञान के अधिग्रहण को बढ़ावा देते हैं। ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाना संभव बनाते हैं। यह उनकी विकासशील भूमिका है.
ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, उपदेशात्मक खेलों की भूमिका का आकलन करते हुए लिखते हैं: हमें यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि उपदेशात्मक खेल न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का एक रूप हैं, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान करते हैं और उसकी क्षमताओं के निर्माण में योगदान करते हैं। ”
उपदेशात्मक खेल नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने और बच्चों में सामाजिकता विकसित करने में मदद करता है। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में रखते हैं जिनके लिए उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होना आवश्यक है।
उपदेशात्मक खेलों के सफल प्रबंधन में मुख्य रूप से उनके कार्यक्रम की सामग्री का चयन करना और उस पर विचार करना, कार्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना, समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी जगह और भूमिका का निर्धारण करना और अन्य खेलों और शिक्षा के रूपों के साथ बातचीत करना शामिल है। इसका उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और पहल को विकसित करना और प्रोत्साहित करना, खेल की समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करना और प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध और अपने साथियों की मदद करने की इच्छा सुनिश्चित करना होना चाहिए।
खिलौनों, वस्तुओं और सामग्रियों के साथ खेलते समय, छोटे बच्चों को उन्हें खटखटाने, पुनर्व्यवस्थित करने, स्थानांतरित करने, उन्हें उनके घटक भागों (बंधनेवाला खिलौने) में अलग करने, उन्हें वापस एक साथ रखने आदि में सक्षम होना चाहिए। लेकिन चूंकि वे एक ही क्रिया दोहरा सकते हैं इसलिए कई समय-समय पर, शिक्षक को बच्चों के खेल को धीरे-धीरे उच्च स्तर पर स्थानांतरित करना आवश्यक होता है।
उदाहरण के लिए, उपदेशात्मक कार्य "बच्चों को आकार के आधार पर छल्लों में अंतर करना सिखाएं" को खेल कार्य के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है: "बुर्ज को सही ढंग से इकट्ठा करें।" बच्चों में यह जानने की इच्छा होती है कि इसे सही तरीके से कैसे किया जाए। कार्रवाई की विधि के प्रदर्शन में गेम एक्शन का विकास और एक नया गेम नियम दोनों शामिल हैं। एक के बाद एक अंगूठी चुनकर और उसे छड़ी पर रखकर, शिक्षक खेल क्रिया का एक स्पष्ट उदाहरण देता है। वह लगाई गई अंगूठियों पर अपना हाथ फिराता है और बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि बुर्ज सुंदर और समतल हो रहा है, और इसे सही ढंग से जोड़ा गया है। इस प्रकार, शिक्षक स्पष्ट रूप से एक नई गेम क्रिया प्रदर्शित करता है - बुर्ज को असेंबल करने की शुद्धता की जाँच करता है - और बच्चों को इसे स्वयं करने के लिए आमंत्रित करता है।
उपदेशात्मक खेलों में रुचि का विकास और बड़े बच्चों (मध्य और बाद के समूहों में) में खेल गतिविधियों का निर्माण इस तथ्य से प्राप्त होता है कि शिक्षक उनके लिए अधिक से अधिक जटिल कार्य निर्धारित करता है और खेल क्रियाओं का सुझाव देने की जल्दी में नहीं होता है। उनकी गेमिंग गतिविधि अधिक सचेत हो जाती है, इसका उद्देश्य परिणाम प्राप्त करना अधिक होता है, न कि प्रक्रिया पर। लेकिन पुराने समूहों में भी, खेल का प्रबंधन ऐसा होना चाहिए कि बच्चे उचित भावनात्मक मनोदशा, सहजता बनाए रखें, ताकि वे इसमें भाग लेने की खुशी और सौंपे गए कार्यों को हल करने से संतुष्टि की भावना का अनुभव करें।
प्रत्येक समूह में, शिक्षक उन खेलों के अनुक्रम की रूपरेखा तैयार करता है जो सामग्री, उपदेशात्मक कार्यों, खेल क्रियाओं और नियमों में अधिक जटिल हो जाते हैं। व्यक्तिगत, अलग-थलग खेल बहुत दिलचस्प हो सकते हैं, लेकिन सिस्टम के बाहर उनका उपयोग करने से शैक्षिक और विकासात्मक परिणाम प्राप्त नहीं हो सकते हैं। इसलिए, कक्षा में और उपदेशात्मक खेल में सीखने की परस्पर क्रिया को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए।
छोटे बच्चों के लिए, उपदेशात्मक खेल सीखने का सबसे उपयुक्त रूप हैं। हालाँकि, पहले से ही दूसरे और विशेष रूप से जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे आसपास के जीवन की कई वस्तुओं और घटनाओं से आकर्षित होते हैं, और उनकी मूल भाषा का गहन आत्मसात होता है। जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने और उनके भाषण के विकास के लिए कक्षा में लक्षित शिक्षा के साथ उपदेशात्मक खेलों के संयोजन की आवश्यकता होती है, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार किए जाते हैं। कक्षाओं में, सीखने के तरीके भी खेलों की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक बनते हैं: स्वैच्छिक ध्यान, निरीक्षण करने, देखने और देखने, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उन्हें पूरा करने की क्षमता।
स्कूल के लिए वरिष्ठ और तैयारी करने वाले समूहों में, कक्षा में प्रत्यक्ष शिक्षा भी उपदेशात्मक खेलों में सीखने से जुड़ी होती है, लेकिन उनका अनुपात, विशेष रूप से तैयारी समूह में, बदल जाता है: मुख्य बात कक्षा में सीखना है, जहां बच्चे व्यवस्थित ज्ञान में महारत हासिल करते हैं और शैक्षिक गतिविधि के प्रारंभिक रूप।
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक उपदेशात्मक खेल में, स्पष्टता, शिक्षक के शब्दों और खिलौनों, खेल सामग्री, वस्तुओं, चित्रों आदि के साथ बच्चों के कार्यों का सही संयोजन आवश्यक है: 1) वे वस्तुएँ जिनके साथ बच्चे खेलते हैं और जो खेल का भौतिक केंद्र बनती हैं; 2) वस्तुओं और उनके साथ होने वाली क्रियाओं को दर्शाने वाले चित्र, उद्देश्य, वस्तुओं की मुख्य विशेषताओं, सामग्रियों के गुणों पर स्पष्ट रूप से प्रकाश डालते हुए; 3) खेल क्रियाओं और खेल नियमों के कार्यान्वयन का दृश्य प्रदर्शन और शब्दों में स्पष्टीकरण।
विशेष प्रकार के उपदेशात्मक खेल बनाए गए हैं: युग्मित चित्रों के साथ, जैसे चित्र लोट्टो, डोमिनोज़, चित्रों की विषयगत श्रृंखला आदि के साथ। शिक्षक द्वारा खेल क्रियाओं का प्रारंभिक प्रदर्शन, एक परीक्षण रन, प्रोत्साहन-नियंत्रण बैज, टोकन, चिप्स - यह सब दृश्य सहायता के कोष में भी शामिल है, जिसका उपयोग खेलों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने के लिए किया जाता है।
मौखिक स्पष्टीकरण और निर्देशों की मदद से, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, व्यवस्थित करता है, उनके विचारों को स्पष्ट करता है और उनके अनुभव का विस्तार करता है। उनका भाषण उनकी शब्दावली के संवर्धन, सीखने के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करने और खेल क्रियाओं को बेहतर बनाने में मदद करता है। विस्तृत और शब्दाडंबरपूर्ण स्पष्टीकरण, बार-बार टिप्पणियाँ और त्रुटियों की ओर इशारा करना अस्वीकार्य है, भले ही वे खेल को बेहतर बनाने की इच्छा के कारण हुए हों। इस प्रकार की व्याख्या और टिप्पणियाँ खेल गतिविधि के जीवंत ताने-बाने को तोड़ देती हैं और बच्चे इसमें रुचि खो देते हैं।
खेलों का नेतृत्व करते समय, शिक्षक प्रीस्कूलर पर प्रभाव के विभिन्न साधनों का उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, खेल में प्रत्यक्ष भागीदार के रूप में कार्य करते हुए, वह उनके द्वारा देखे गए बिना ही खेल का निर्देशन करता है, उनकी पहल का समर्थन करता है, और खेल के आनंद के प्रति उनके साथ सहानुभूति रखता है। कभी-कभी शिक्षक किसी घटना के बारे में बात करता है, उपयुक्त गेमिंग मूड बनाता है और खेल के दौरान उसे बनाए रखता है। वह खेल में शामिल नहीं हो सकता है, लेकिन एक कुशल और संवेदनशील निर्देशक के रूप में, अपने स्वतंत्र चरित्र को संरक्षित और संरक्षित करते हुए, वह खेल क्रियाओं के विकास, नियमों के कार्यान्वयन का मार्गदर्शन करता है और, बच्चों द्वारा ध्यान दिए बिना, उन्हें एक निश्चित परिणाम की ओर ले जाता है। .
बच्चों की गतिविधियों का समर्थन और प्रोत्साहन करते समय, शिक्षक अक्सर प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि परोक्ष रूप से ऐसा करते हैं: आश्चर्य व्यक्त करना, मजाक करना, विभिन्न प्रकार के चंचल आश्चर्यों का उपयोग करना आदि।
हमें एक ओर, शिक्षण क्षणों को अत्यधिक तीव्र करने, खेल की शुरुआत को कमजोर करने, उपदेशात्मक खेल को एक गतिविधि का चरित्र देने और दूसरी ओर, मनोरंजन से दूर ले जाने के खतरे के बारे में याद रखना चाहिए। , पढ़ाने के काम से भाग रहे हैं।
खेल का विकास काफी हद तक बच्चों की मानसिक गतिविधि की गति, खेल क्रियाओं के प्रदर्शन की अधिक या कम सफलता, नियमों को आत्मसात करने का स्तर, उनके भावनात्मक अनुभव और उत्साह की डिग्री से निर्धारित होता है। नई सामग्री, खेल क्रियाओं, नियमों को आत्मसात करने और खेल की शुरुआत के दौरान, इसकी गति स्वाभाविक रूप से धीमी होती है। बाद में, जब खेल शुरू होता है और बच्चे उसमें शामिल हो जाते हैं, तो इसकी गति तेज़ हो जाती है। खेल के अंत तक भावनात्मक उभार कम होता दिखता है और खेल की गति फिर धीमी हो जाती है. खेल की गति में अत्यधिक धीमापन तथा अनावश्यक तेजी की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। तेज़ गति कभी-कभी बच्चों में भ्रम, अनिश्चितता, खेल क्रियाओं के असामयिक समापन और नियमों के उल्लंघन का कारण बनती है। प्रीस्कूलर के पास खेल में शामिल होने और अति उत्साहित होने का समय नहीं है। खेल की धीमी गति तब होती है जब अत्यधिक विस्तृत स्पष्टीकरण दिए जाते हैं और कई छोटी टिप्पणियाँ की जाती हैं। यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि खेल की गतिविधियाँ दूर होती जा रही हैं, नियम असामयिक रूप से पेश किए जाते हैं, और बच्चे उनके द्वारा निर्देशित नहीं हो पाते हैं, उल्लंघन करते हैं और गलतियाँ करते हैं। वे जल्दी थक जाते हैं, एकरसता भावनात्मक उत्थान को कम कर देती है।
उपदेशात्मक खेल का नेतृत्व करते समय, शिक्षक बच्चों को संगठित करने के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है। यदि उनके साथ या उनके एक-दूसरे के साथ निकट संपर्क आवश्यक है, तो प्रीस्कूलर को एक सर्कल या अर्धवृत्त में रखी कुर्सियों पर बैठाया जाता है, और शिक्षक केंद्र में बैठता है। कभी-कभी बच्चों को समूहों में विभाजित किया जाता है, अलग-अलग स्थानों पर कब्जा कर लिया जाता है, या, यदि वे यात्रा कर रहे हैं, तो वे समूह कक्ष छोड़ देते हैं। संगठन के इस रूप का उपयोग तब भी किया जाता है जब बच्चे टेबल पर बैठते हैं।
एक उपदेशात्मक खेल में, बच्चों द्वारा दिखाई गई पहल, प्रश्नों और सुझावों के संबंध में इसकी अवधारणा के अप्रत्याशित विस्तार और संवर्धन की संभावना हमेशा बनी रहती है। खेल को निर्धारित समय के भीतर बनाए रखने की क्षमता एक महान कला है। शिक्षक मुख्य रूप से अपने स्पष्टीकरणों को छोटा करके समय को सीमित करता है। विवरण, कहानियों और टिप्पणियों की स्पष्टता और संक्षिप्तता खेल के सफल विकास और हल किए जा रहे कार्यों के पूरा होने के लिए एक शर्त है।
खेल ख़त्म करते समय, शिक्षक को इसे जारी रखने के लिए बच्चों में रुचि जगानी चाहिए और एक सुखद संभावना पैदा करनी चाहिए। आमतौर पर वह कहता है: "अगली बार हम और भी अच्छा खेलेंगे" या: "नया गेम और भी दिलचस्प होगा।" शिक्षक बच्चों के परिचित खेलों के संस्करण विकसित करता है और नए संस्करण बनाता है जो उपयोगी और रोमांचक होते हैं।
सीखने के रूपों में से एक के रूप में उपदेशात्मक खेल कक्षाओं के लिए आवंटित समय के दौरान किया जाता है। सीखने के इन दोनों रूपों के बीच सही संबंध स्थापित करना, एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में उनके संबंध और स्थान को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। उपदेशात्मक खेल कभी-कभी कक्षाओं से पहले होते हैं; ऐसे मामलों में, उनका लक्ष्य पाठ की सामग्री में बच्चों की रुचि आकर्षित करना है। जब बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को मजबूत करना, खेल गतिविधियों में जो सीखा गया है उसके अनुप्रयोग को व्यवस्थित करना, कक्षा में पढ़ी गई सामग्री का सारांश और सामान्यीकरण करना आवश्यक हो तो खेल कक्षाओं के साथ वैकल्पिक हो सकता है।
उपदेशात्मक खेल एक समूह कक्ष में, एक हॉल में, एक भूखंड पर, एक जंगल में, एक मैदान आदि में आयोजित किए जाते हैं। यह बच्चों के लिए व्यापक मोटर गतिविधि, विभिन्न प्रकार के इंप्रेशन और अनुभवों और संचार की सहजता सुनिश्चित करता है।
उपदेशात्मक खेल का भौतिक केंद्र खिलौने और खेल सामग्री हैं। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक को खिलौनों, चित्रों, विभिन्न वस्तुओं का चयन करना होगा और उन्हें एक निश्चित स्थान पर संग्रहीत करना होगा। ई.आई.तिखेयेवा ने यह भी सिफारिश की कि प्रत्येक किंडरगार्टन में एक उपदेशात्मक रूप से सुसज्जित गुड़िया हो - जिसमें सभी घरेलू सामानों का सेट हो। गुड़िया का आकार 40-50 सेमी होना चाहिए ताकि समूह के सभी बच्चे खेल के दौरान इसे देख सकें। उसके दैनिक उपयोग में निम्नलिखित वस्तुएँ शामिल हैं:
क) अंडरवियर: दिन की शर्ट, पैंटी, चड्डी, मोज़े;
बी) पोशाक: फलालैन, साटन, रेशम; एप्रन; शीतकालीन कोट, डेमी-सीज़न कोट, ग्रीष्मकालीन कोट, स्की सूट;
ग) हेडवियर: टोपी, पनामा टोपी, बोनट, स्कार्फ;
घ) जूते: जूते, जूते, सैंडल, नरम चप्पल;
ई) बिस्तर और टेबल लिनन: गद्दा, तकिया, कंबल, चादर, डुवेट कवर, तकिया, तौलिया, मेज़पोश, नैपकिन।
ये सभी वस्तुएँ अलग-अलग रंगों और संबंधित रंगों (लाल, पीला, हरा, हल्का हरा, आदि) की होनी चाहिए, जो अलग-अलग गुणवत्ता (पतली, मुलायम, खुरदरी, चमकदार, मैट, आदि) की सामग्री से बनी हों, और फास्टनरों, बटनों से बनी हों। , हुक और टाई अपने इच्छित उद्देश्य के लिए उपयुक्त हैं और बच्चों के हाथों के प्रयासों के प्रति संवेदनशील हैं। रंगों की विविधता बच्चों की संवेदी शिक्षा और भाषण विकास के उद्देश्य से गुड़िया के साथ खेल का उपयोग करने के लिए बेहतरीन अवसर पैदा करती है। गहनों की सादगी और व्यावहारिकता उनके सौंदर्य स्वाद को आकार देती है; उपकरणों की सुविधा वस्तुओं के साथ विभिन्न कार्यों में सुधार और स्वतंत्रता के विकास में योगदान करती है।
गुड़िया के अलावा, गेम में वाहनों, जानवरों, पक्षियों, व्यंजनों आदि को चित्रित करने वाले कई अन्य खिलौने शामिल हैं। ये खिलौने "अद्भुत बैग", शॉपिंग गेम, पहेली गेम के साथ गेम के लिए अनिवार्य उपकरण हैं, जब आपको पता लगाने की आवश्यकता होती है विवरण में बताया गया है कि कौन सा खिलौना किसी विशेष विशेषता के आधार पर खिलौने चुनने के लिए कहा जाता है। विभिन्न प्रकार के तकनीकी खिलौनों और तकनीकी साधनों का उपयोग करना भी आवश्यक है: एलोस्कोप, सिनेमा, टीवी, टेप रिकॉर्डर, प्लेयर, आदि। ये सभी आधुनिक बच्चे की जरूरतों को पूरा करते हैं, खेलों की सामग्री को उच्च स्तर तक बढ़ाते हैं, विविधता लाते हैं। नियम और खेल क्रियाएँ और शिक्षक को उपदेशात्मक समस्याओं को अधिक सफलतापूर्वक हल करने में मदद करती हैं।
कई तथाकथित शब्द खेल खिलौनों या सामग्रियों के बिना खेले जाते हैं। वे शब्दों के प्रयोग और बच्चों के विचारों पर आधारित हैं। ये पहेली खेल, विरोधाभासी खेल, वर्गीकरण खेल आदि हैं।
इस प्रकार, उपदेशात्मक खेल के प्रबंधन में उपदेशात्मक कार्यों की सही परिभाषा शामिल है - संज्ञानात्मक सामग्री; खेल कार्यों को परिभाषित करने और उनके माध्यम से उपदेशात्मक कार्यों को लागू करने में; खेल क्रियाओं और नियमों के बारे में सोचने में, सीखने के परिणामों की आशा करने में।
बोर्ड गेम्स में विभिन्न प्रकार के शैक्षिक खेल शामिल हैं जैसे चित्र, विषय लोट्टो, डोमिनोज़; विषयगत खेल ("यह कहाँ बढ़ता है", "यह कब होता है", "किसे इसकी आवश्यकता है", आदि); ऐसे खेल जिनमें मोटर गतिविधि, निपुणता आदि की आवश्यकता होती है।
("फ्लाइंग कैप्स", "जॉब", "लक्ष्य को हिट करें", आदि); मोज़ेक प्रकार के खेल। ये सभी खेल खिलौनों वाले खेलों से भिन्न हैं क्योंकि ये आमतौर पर टेबल पर खेले जाते हैं और इनमें 2-4 साझेदारों की आवश्यकता होती है। इस तरह के मुद्रित खेल बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने, बुद्धि विकसित करने, मित्र के कार्यों पर ध्यान देने, खेल की बदलती परिस्थितियों में अभिविन्यास और उनके कदम के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं। खेल में भाग लेने के लिए धैर्य, नियमों का कड़ाई से पालन करने की आवश्यकता होती है और इससे बच्चों को बहुत आनंद मिलता है।
बच्चों को सुलभ सामग्री वाले खेलों की आवश्यकता है। लोट्टो कार्ड, युग्मित चित्र और स्क्रीन पुस्तकें खिलौने, घरेलू सामान, परिवहन के सरल रूप, सब्जियाँ और फलों को दर्शाती हैं। जोड़ियों में चित्रों का चयन, मुख्य कार्ड के अनुरूप चित्र, चित्रित वस्तु का नामकरण, इसके एक या दूसरे गुण शब्दावली के विकास में योगदान करते हैं, संक्षिप्त व्याख्यात्मक भाषण (एक लाल सेब, एक नारंगी गाजर, एक बगीचे के बिस्तर में बढ़ रहा है)। बच्चों के लिए, "कू-कू-रे-कू" (लेखक वी.एम. फेडयेव्स्काया) और "पिक्चर्स फॉर किड्स" (लेखक एन.आर. इगेस) जैसे खेल दिलचस्प हैं।
बड़े समूहों के बच्चों के लिए, मुद्रित खेल दिलचस्प होते हैं, जिसमें प्राकृतिक घटनाएँ प्रतिबिंबित होती हैं, विभिन्न प्रकार के परिवहन प्रस्तुत किए जाते हैं ("कौन क्या सवारी करता है, तैरता है, उड़ता है"), और परियों की कहानियों के पात्र अभिनय करते हैं ("पुश्किन की परी कथाएँ", " बहादुर और निपुण”, आदि)। इन और इसी तरह के खेलों के लिए बच्चों को भ्रमण पर अवलोकन के दौरान कक्षा में सीखे गए ज्ञान को याद रखने और लागू करने की आवश्यकता होती है। बड़े बच्चों के लिए मूल्यवान और दिलचस्प वे खेल हैं जिनकी सामग्री, खेल क्रियाओं और नियमों में निपुणता, सटीकता, गति और त्वरित बुद्धि में प्रतिस्पर्धा का तत्व होता है ("टेबल रिंग थ्रोअर," "टेबल स्किटल्स," "टॉप टॉप, ” स्पिलीबॉल खेल, आदि)। प्रत्येक किंडरगार्टन में विभिन्न प्रकार के खेल होने चाहिए और स्वतंत्र गतिविधियों के लिए आवंटित समय के दौरान बच्चों के लिए उन तक मुफ्त पहुंच की स्थिति बनानी चाहिए।
एक विशेष समूह में मनोरंजक खेल शामिल हैं। वे असामान्य, अप्रत्याशित और मजाकिया तत्व को स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं; उनमें चुटकुले और हानिरहित हास्य शामिल हैं। इनका मुख्य उद्देश्य बच्चों का मनोरंजन करना, उनका मनोरंजन करना और उन्हें खुश करना है। कई खेलों की सामग्री और नियमों के लिए या तो त्वरित गेम कार्रवाई या विलंबित कार्रवाई की आवश्यकता होती है। उनमें से कुछ त्वरित, अक्सर अप्रत्याशित प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं, जबकि अन्य बच्चों को इच्छाशक्ति से व्यायाम करना सिखाते हैं। मज़ेदार खेलों में "कैच द बन्नी", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़ विद ए बेल" (ध्वनि द्वारा दिशा निर्धारित करना), "कौन तेजी से एक तस्वीर एक साथ रख सकता है" (आंदोलनों के समन्वय के लिए) आदि जैसे प्रसिद्ध गेम शामिल हैं।
आउटडोर खेल मुख्य रूप से बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा का एक साधन हैं। वे अपने आंदोलनों को विकसित करने और सुधारने, दौड़ने, कूदने, चढ़ने, फेंकने, पकड़ने आदि का अभ्यास करने का अवसर प्रदान करते हैं। विभिन्न आंदोलनों के लिए बड़ी और छोटी मांसपेशियों की सक्रिय गतिविधि की आवश्यकता होती है, बेहतर चयापचय, रक्त परिसंचरण, श्वास को बढ़ावा मिलता है, यानी शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि में वृद्धि होती है।
आउटडोर गेम्स का बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास और महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर भी बहुत प्रभाव पड़ता है। वे सकारात्मक भावनाएं पैदा करते हैं और निरोधात्मक प्रक्रियाएं विकसित करते हैं: खेल के दौरान, बच्चों को कुछ संकेतों पर गति के साथ प्रतिक्रिया करनी होती है और अन्य संकेतों पर हिलने-डुलने से बचना होता है। इन खेलों से इच्छाशक्ति, बुद्धि, साहस, प्रतिक्रिया की गति आदि का विकास होता है। खेलों में संयुक्त क्रियाएं बच्चों को एक साथ लाती हैं, जिससे उन्हें कठिनाइयों पर काबू पाने और सफलता प्राप्त करने की खुशी मिलती है।
नियमों के साथ आउटडोर गेम्स का स्रोत लोक खेल हैं, जो अवधारणा की स्पष्टता, सार्थकता, सरलता और मनोरंजन की विशेषता रखते हैं।
खेल की सामग्री उन गतिविधियों से निर्धारित होती है जो इसका हिस्सा हैं। "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" में, प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के लिए, आउटडोर गेम प्रदान किए जाते हैं, जिसमें विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ विकसित की जाती हैं: दौड़ना, कूदना, चढ़ना आदि। खेलों का चयन बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। कुछ गतिविधियाँ करने, खेल के नियमों का पालन करने की उनकी क्षमताएँ।
आउटडोर गेम में नियम एक आयोजन भूमिका निभाते हैं: वे इसके पाठ्यक्रम, कार्यों का क्रम, खिलाड़ियों के बीच संबंध और प्रत्येक बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। नियम आपको खेल के उद्देश्य और अर्थ का पालन करने के लिए बाध्य करते हैं; बच्चों को विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।
छोटे समूहों में, शिक्षक खेल शुरू होने से पहले जैसे-जैसे आगे बढ़ता है, उसकी सामग्री और नियम समझाते हैं;
आउटडोर गेम्स का आयोजन घर के अंदर और बाहर कम संख्या में बच्चों के साथ या पूरे समूह के साथ किया जाता है। इन्हें शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में भी शामिल किया जाता है। एक बार जब बच्चे खेल में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे इसे स्वतंत्र रूप से खेल सकते हैं।
आउटडोर गेम्स का नियम सहित प्रबंधन इस प्रकार है। एक आउटडोर खेल का चयन करते समय, शिक्षक उसके लिए आवश्यक मोटर गतिविधि की प्रकृति, किसी दिए गए उम्र के बच्चों के लिए खेल के नियमों और सामग्री की उपलब्धता के पत्राचार को ध्यान में रखता है। वह यह सुनिश्चित करता है कि सभी बच्चे खेल में भाग लें, आवश्यक खेल गतिविधियाँ करें, लेकिन अत्यधिक शारीरिक गतिविधि की अनुमति न दें, जिससे वे अत्यधिक उत्तेजित और थके हुए हो सकते हैं।
पुराने प्रीस्कूलरों को स्वतंत्र रूप से आउटडोर गेम खेलना सिखाया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, इन खेलों में उनकी रुचि विकसित करना आवश्यक है, उन्हें सैर के दौरान, ख़ाली समय के दौरान, छुट्टियों आदि में उन्हें व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

कंप्यूटर गेम का प्रभाव
एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए

संकलनकर्ता: शिक्षिका डोस्पालोवा इरीना लियोनिदोवना

कंप्यूटर गेम अपेक्षाकृत नए प्रकार के रचनात्मक गेम हैं जिनमें कंप्यूटर गेम प्रोग्राम का उपयोग शामिल होता है।
टेलीविजन के विकास और फिर इलेक्ट्रॉनिक खिलौनों और मनोरंजन कंप्यूटर कार्यक्रमों के उद्भव ने बच्चों के खेल के शास्त्रीय रूपों को धीरे-धीरे संशोधित किया।
विशेषज्ञ पूर्वस्कूली बच्चों और कंप्यूटर के बीच संचार को कंप्यूटर गेम से शुरू करने की सलाह देते हैं, उम्र और शैक्षिक फोकस को ध्यान में रखते हुए सावधानीपूर्वक चयन किया जाता है (एस.एल. नोवोसेलोवा)।
इस उम्र में बच्चों में कल्पनाशक्ति विकसित होती है, जिससे सोच विकसित होती है। शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि कंप्यूटर गेम और खिलौनों का बिना सोचे-समझे उपयोग इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि जो लोग सोचना नहीं, बल्कि छापों को सुलझाना पसंद करते हैं, वे बड़े हो जाते हैं। अधिकांश प्रीस्कूल बच्चे जिनके घर में कंप्यूटर है, वे इसे एक खिलौना समझते हैं। इसलिए, इसे एक सीखने का उपकरण बनाने में मदद करने के लिए विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, न कि एक खिलौना जो बच्चे को गुलाम बनाता है।
बच्चे, जब उनके हाथ में कुछ नया आता है, तो वे यह नहीं सोचते कि अंदर क्या है, बल्कि सभी मौजूदा बटन दबा देते हैं। कंप्यूटर पर खेलते समय भी यही सच है. मॉनिटर पर एक चमकीली तस्वीर दृश्य प्रतिबिम्ब को परेशान करती है, जबकि संगीतमय पृष्ठभूमि श्रवण प्रतिबिम्ब को परेशान करती है। कुछ लोगों के लिए यह जीवन की भावनाओं का विकल्प बन सकता है।
मौजूदा कंप्यूटर प्रोग्राम बच्चों को याददाश्त, ध्यान विकसित करने, उनके आसपास की दुनिया के बारे में कुछ नया सीखने, अक्षरों का परिचय देने और बहुत कुछ करने में मदद कर सकते हैं।
हालाँकि, शोधकर्ताओं का कहना है कि आधुनिक बाज़ार विभिन्न प्रकार के कंप्यूटर गेमों से भरा हुआ है, जिनके उद्देश्यों में बच्चों की शिक्षा और विकास शामिल नहीं है। ये विभिन्न प्रकार के एक्शन, कयामत - आक्रामक गेम, आर्केड, सिमुलेटर हैं।
स्विट्जरलैंड में चिकित्सा पेशेवरों द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि जो बच्चे नियमित रूप से कंप्यूटर गेम खेलते हैं उनमें निम्नलिखित गुण होते हैं:
- त्वरित, तैयार संघों पर विचार करें;
- उत्तरों में रुचि दिखाए बिना सतही प्रश्न पूछें;
- वे वयस्कों के प्रश्नों के सतही और रूढ़िवादी उत्तर देते हैं;
- बच्चों के साथ संवाद करते समय उन्हें दूरी महसूस नहीं होती और वे नहीं जानते कि गहरे व्यक्तिगत संबंधों में कैसे प्रवेश किया जाए।
शोधकर्ताओं के अनुसार, कंप्यूटर गेम को बच्चों के जीवन में एक निश्चित भूमिका निभाना तभी शुरू करना चाहिए जब स्वैच्छिक और भावनात्मक क्षेत्र बन जाएं।
वयस्कों को अनिवार्य रूप से यह चुनने के प्रश्न का सामना करना पड़ता है कि एक प्रीस्कूलर को कौन से कंप्यूटर गेम की आवश्यकता है? यदि किसी परिवार के पास कंप्यूटर है और वह इसे बच्चे के पालन-पोषण और विकास के उद्देश्य से उपयोग करने का निर्णय लेता है, तो वयस्कों को नए गेमिंग उत्पादों के बारे में पता होना चाहिए और बच्चे के साथ नए गेम की सामग्री पर चर्चा करनी चाहिए। एक संयुक्त चर्चा किसी बच्चे की शोध गतिविधि की पहली अभिव्यक्ति हो सकती है। आप इसकी सामग्री पर बारीकी से नज़र डालकर और अपने बच्चे से वर्तमान गेमिंग समस्याओं के बारे में बात करके यह पता लगा सकते हैं कि किसी गेम में अन्वेषण का कोई तत्व है या नहीं।
कंप्यूटर गेम इस तरह से डिज़ाइन किए गए हैं कि उनमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया बच्चे को इस पर ध्यान दिए बिना अनुसंधान गतिविधियों में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करती है: प्रयास करें, जानकारी प्राप्त करें, स्पष्ट करें, निष्कर्ष निकालें, वर्तमान स्थिति के अनुसार अपने कार्यों को समायोजित करें। इसे सर्वोत्तम तरीके से प्राप्त किया जा सकता है यदि वयस्क बच्चे के खेल के दौरान आने वाली समस्याओं से अवगत हों और उसके साथ मिलकर उनका समाधान करें। इन समस्याओं का संयुक्त विचार-विमर्श और समाधान बच्चे की शोध गतिविधि की पहली अभिव्यक्ति बन सकता है।
उचित रूप से चयनित खेल कार्यक्रम जो उम्र, स्वभाव, शैक्षिक अभिविन्यास के अनुरूप हों और बच्चे के झुकाव को ध्यान में रखते हों, उन्हें शिक्षा और विकास के उद्देश्य से प्रभावी ढंग से लागू करने में मदद मिलेगी। शोध सामग्री वाले खेल सबसे अधिक रुचिकर हैं।
यदि गेम प्रोग्राम गलत तरीके से चुने गए हैं, तो रुचियां खत्म हो सकती हैं: बच्चा पूरी तरह से आभासी दुनिया में वापस आ सकता है।

आइए प्रीस्कूलर के लिए कुछ प्रकार के कंप्यूटर प्रोग्राम देखें

बच्चों के कार्यक्रमों की विविध श्रृंखला के बीच, शैक्षिक और विकासात्मक कंप्यूटर गेम का एक बड़ा समूह है जो विशेष रूप से शैक्षिक उद्देश्यों के लिए बनाए गए हैं।

शैक्षिक खेल.
बच्चों की सामान्य मानसिक क्षमताओं, भावनात्मक और नैतिक विकास और स्क्रीन पर बनाई जा रही छवियों के साथ खेल को नियंत्रित करने के लिए उनके कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता के निर्माण और विकास के लिए डिज़ाइन किया गया है। उनमें फंतासी और कल्पना का विकास होता है। उनके पास स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य नहीं है - वे बच्चे की रचनात्मकता और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए उपकरण हैं। विकासात्मक कार्यक्रम स्वाभाविक रूप से अनुसंधान-आधारित होते हैं।
विकासात्मक कार्यक्रमों में शामिल हैं:

• विभिन्न प्रकार के ग्राफिक संपादक, "ड्राइंग प्रोग्राम", "रंग भरने वाली किताबें", कंस्ट्रक्टर जो स्क्रीन पर सीधी और घुमावदार रेखाओं, ज्यामितीय आकृतियों और धब्बों के साथ चित्र बनाने, बंद क्षेत्रों पर पेंट करने, मिटाने और ड्राइंग को सही करने की क्षमता प्रदान करते हैं;
• पाठ दर्ज करने, संपादन, भंडारण और मुद्रण के लिए पाठ संपादक;
• दृश्यों की पृष्ठभूमि के खिलाफ पात्रों और अन्य तत्वों की मुक्त आवाजाही के लिए विभिन्न प्रकार की कार्यक्षमता वाले "पर्यावरण निर्माता", जिनमें वे भी शामिल हैं जो "निर्देशक के" कंप्यूटर गेम के निर्माण के आधार के रूप में काम करते हैं;
• सरल धुनों को दर्ज करने, संग्रहीत करने और बजाने के लिए संगीत संपादक;
• "परी कथा निर्माता", सचित्र ग्रंथों के निर्माण और पुनरुत्पादन के लिए पाठ और ग्राफिक संपादकों की क्षमताओं का संयोजन।

प्रस्तुत खेल उनके उपयोग के लिए कई शैक्षणिक तरीके सुझाते हैं।

शैक्षिक खेल.
इनमें उपदेशात्मक प्रकार के खेल कार्यक्रम शामिल हैं, जिसमें एक या अधिक उपदेशात्मक समस्याओं को खेल के रूप में हल करने का प्रस्ताव है। इस वर्ग में निम्नलिखित से संबंधित खेल शामिल हैं:

बच्चों की प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण के साथ;
वर्णमाला, शब्दांश और शब्द निर्माण सिखाने के साथ, पढ़ने के माध्यम से लिखना और लिखने के माध्यम से पढ़ना;
देशी और विदेशी भाषाएँ सिखाने के साथ;
विमान और अंतरिक्ष में अभिविन्यास के गतिशील प्रतिनिधित्व के गठन के साथ;
सौंदर्य, नैतिक शिक्षा के साथ;
व्यवस्थितकरण और वर्गीकरण, संश्लेषण और अवधारणाओं के विश्लेषण की मूल बातें के साथ।

खेल प्रयोग हैं.
इस प्रकार के खेल में, लक्ष्य और नियम स्पष्ट रूप से नहीं बताए जाते हैं: वे कथानक में या खेल को नियंत्रित करने के तरीके में छिपे होते हैं। इसलिए, खेल की समस्या को हल करने में सफलता प्राप्त करने से पहले, बच्चे को खोज क्रियाओं के माध्यम से लक्ष्य और कार्रवाई की विधि के बारे में जागरूकता लानी चाहिए। यह गेम समस्या का समाधान प्राप्त करने की कुंजी है।

तर्क खेल.
तर्क खेलों की उपयोगिता यह है कि वे पूर्वस्कूली बच्चों में तार्किक सोच कौशल विकसित करते हैं। अक्सर, खेल एक एकल कार्य या कई पहेलियों का एक सेट होता है जिसे खिलाड़ी को हल करना होता है। इस शैली के विशिष्ट प्रतिनिधि विभिन्न कार्य हैं जिनमें आकृतियों को पुनर्व्यवस्थित करना या चित्र बनाना शामिल है।

खेल मज़ेदार हैं.
इन खेलों में स्पष्ट रूप से खेल या विकासात्मक उद्देश्य शामिल नहीं हैं। वे बच्चों को मौज-मस्ती करने, खोज गतिविधियाँ करने और किसी प्रकार के "माइक्रो-कार्टून" के रूप में स्क्रीन पर परिणाम देखने का अवसर प्रदान करते हैं। बच्चा प्रसिद्ध पात्रों का उपयोग करके अपना स्वयं का कथानक लेकर आता है। ऐसे गेम समस्याओं को हल करने के लिए गैर-मानक तरीकों की तलाश करने का अवसर प्रदान करते हैं।

रूसी शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि प्रीस्कूलर को शिक्षित करने और विकसित करने के उद्देश्य से गेम कार्यक्रमों का प्रभावी ढंग से और सही ढंग से उपयोग करने के लिए, शिक्षकों और माता-पिता को सबसे पहले, बच्चे के स्वभाव और झुकाव के अनुसार गेम शैली चुनने की आवश्यकता है। कुछ लोग शांत, इत्मीनान वाले खेलों के लिए बेहतर अनुकूल होते हैं, जबकि अन्य लोग सक्रिय, गतिशील खेलों के लिए बेहतर अनुकूल होते हैं।
कंप्यूटर गेम के उपयोग के सही चयन और तरीकों से ध्यान, एकाग्रता, कार्य की गति विकसित होती है, कंप्यूटर में रुचि और इसके साथ काम करने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता दिखाई देती है।
कंप्यूटर गेम की संपूर्ण संपदा को नेविगेट करना आसान बनाने और विभिन्न मानदंडों के अनुसार आवश्यक कार्यक्रम का चयन करना आसान बनाने के लिए शिक्षकों और अभिभावकों के लिए कार्यक्रमों का वर्गीकरण आवश्यक है।
सभी कंप्यूटर गेम में सबसे महत्वपूर्ण बात खेल के प्रति बच्चे का रवैया है, और शिक्षक और माता-पिता आभासी मनोरंजन के असीमित समुद्र में खो न जाएं, इसके लिए सूचना संस्कृति का होना और उसे विकसित करना आवश्यक है। बच्चे। शैक्षिक कंप्यूटर गेम सूचना संस्कृति के निर्माण में मदद कर सकते हैं। कंप्यूटर गेम का उपयोग करने का मुख्य लक्ष्य एक बच्चे को सूचना समाज में जीवन के लिए तैयार करना, कंप्यूटर साक्षरता के तत्वों को सिखाना और कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करना, उस पर काम करने की प्रक्रिया में आत्मविश्वास की भावना पैदा करना है।
अधिकांश शैक्षिक खेलों का उद्देश्य पारंपरिक रूप से पढ़ने और गिनती कौशल विकसित करना है, जो स्कूल में प्रवेश की तैयारी में मदद करेगा, इस प्रकार शैक्षिक प्रणाली के प्रीस्कूल और जूनियर स्कूल स्तरों के बीच निरंतरता के मुद्दे को हल करेगा।

कंप्यूटर गेम नियमित गेम का स्थान नहीं लेते, बल्कि उन्हें पूरक बनाते हैं,
शैक्षणिक प्रक्रिया को नए अवसरों से समृद्ध करना
(यू.एम. गोर्विट्स, एस.एल. नोवोसेलोवा)

इन संभावनाओं को साकार करने के लिए, यह स्पष्ट रूप से समझना आवश्यक है कि कंप्यूटर का उपयोग करके गेम खेलने की बच्चे की क्षमताएं इसका उपयोग करने के लिए बैठने से पहले ही बन जाती हैं।
गतिविधि के साधन के रूप में कंप्यूटर का पूरी तरह से उपयोग करने के लिए, वास्तविकता के बारे में जानकारी के संज्ञानात्मक विश्लेषण का एक साधन, एक प्रीस्कूलर को प्रतीकों और सामान्यीकृत छवियों के साथ काम करने में सक्षम होना आवश्यक है; उसे पर्याप्त रूप से विकसित सोच, रचनात्मक कल्पना और कार्यों की एक निश्चित स्तर की मनमानी की आवश्यकता है। यह सब बच्चे में उसकी विविध व्यावहारिक और खेल गतिविधियों में बनता है। साथ ही, उद्देश्यपूर्ण कंप्यूटर नियंत्रण की आवश्यकता के निर्माण और कंप्यूटर गेम के विकास के लिए पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि - खेल - का विशेष महत्व है।
विशेषज्ञों का कहना है कि कंप्यूटर गेम को नियमित गेम के साथ अटूट रूप से जोड़ा जाना चाहिए। यदि एक नियमित गेम में कोई बच्चा स्थानापन्न, लेकिन वास्तविक वस्तुओं की मदद से वास्तविकता को प्रतिबिंबित करता है, तो एक कंप्यूटर गेम में, एक गेम प्रोग्राम का उपयोग करके, अपनी कल्पना पर भरोसा करते हुए, वह एक गेम "वीडियो अनुक्रम" बनाता है।

बच्चा जो सोचता है वह स्क्रीन पर स्थानांतरित हो जाता है। (एस.एल.नोवोसेलोवा)

कंप्यूटर गेम कई कौशल विकसित करने में मदद करेंगे, लेकिन एक निश्चित बिंदु पर, जब बच्चा पहले से ही खिलौने में महारत हासिल कर लेता है, तो वह इस गतिविधि को मनोरंजन के रूप में समझना शुरू कर देता है। खेल विकास का एक तत्व नहीं रह जाता, क्योंकि बच्चा नए कौशल हासिल नहीं कर पाता। लेकिन कोई भी खेल मनोरंजन के अलावा कुछ न कुछ सिखाना भी चाहिए। एक बच्चे को खेलते हुए देखकर, एक वयस्क यह समझ पाएगा कि मनोरंजक खेल को विकसित होने वाले खेल में बदलना कब आवश्यक है।
कंप्यूटर गेम खेलने से, एक बच्चा योजना बनाना, विशिष्ट घटनाओं और विचारों के तत्वों का तर्क बनाना सीखता है, और कार्यों के परिणाम की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करता है। वह कार्य करने से पहले सोचना शुरू कर देता है। वस्तुनिष्ठ रूप से, इसका मतलब सैद्धांतिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने की शुरुआत है, जो बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में एक महत्वपूर्ण बिंदु और शर्त है। कंप्यूटर गेम का शैक्षिक कार्य इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।
कंप्यूटर गेम इस तरह से डिज़ाइन किए गए हैं कि बच्चे को सभी समान वस्तुओं और स्थितियों का एक सामान्यीकृत विचार प्राप्त होता है, न कि केवल व्यक्तिगत अवधारणाओं या विशिष्ट स्थितियों का। इस प्रकार, वह सामान्यीकरण के रूप में ऐसी सोच प्रक्रिया विकसित करता है।
एस.एल. नोवोसेलोवा ने नोट किया कि एक प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि के दौरान, कंप्यूटर उपकरणों से समृद्ध, मानसिक नई संरचनाएं उत्पन्न होती हैं (सैद्धांतिक सोच, विकसित कल्पना, किसी क्रिया के परिणाम की भविष्यवाणी करने की क्षमता, सोच के डिजाइन गुण), जिससे वृद्धि होती है। बच्चों की रचनात्मक क्षमता.
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों की उपलब्धियों पर किसी का ध्यान नहीं जाता। बच्चे अपने आप में अधिक आत्मविश्वास महसूस करते हैं। शर्मीले और संवादहीन लोग कंप्यूटर की दुनिया में महारत हासिल करने के अपने छापों और उपलब्धियों को सक्रिय रूप से साझा करना शुरू कर देते हैं। वे सक्रिय रूप से बात करते हैं, कहानियों पर चर्चा करते हैं और उन्होंने जो हासिल किया है उसका आनंद लेते हैं।
कंप्यूटर पर पढ़ाई की प्रक्रिया में बच्चों की याददाश्त और ध्यान में सुधार होता है। कंप्यूटर सूचना को ऐसे रूप में प्रसारित करता है जो बच्चे के लिए आकर्षक हो, जो न केवल सामग्री को याद रखने की गति बढ़ाता है, बल्कि इसे सार्थक और लंबे समय तक चलने वाला भी बनाता है। कंप्यूटर के साथ संचार बच्चों में गहरी रुचि जगाता है, पहले एक खेल गतिविधि के रूप में, और फिर एक शैक्षिक गतिविधि के रूप में। बच्चों की कंप्यूटर गतिविधियाँ न केवल बुद्धि के विकास के लिए, बल्कि मोटर कौशल के विकास के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण हैं। किसी भी खेल में, बच्चों को कंप्यूटर को नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है: अपनी उंगलियों से कुछ कुंजियाँ दबाएँ, "माउस" को संभालें। इससे हाथ और उंगलियों की बारीक मांसपेशियां विकसित होती हैं, आंदोलनों का समन्वय और एक विमान पर अभिविन्यास विकसित होता है, जो भविष्य में लेखन के अधिग्रहण की सुविधा प्रदान करेगा। कंप्यूटर गेम बच्चों को कठिनाइयों पर काबू पाना सिखाते हैं, सीखने के कार्य पर ध्यान केंद्रित करने, शर्तों को याद रखने और उन्हें सही ढंग से पूरा करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। किसी की गतिविधियों के परिणामों की योजना बनाने, नियंत्रण करने और उनका मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है। इस प्रकार प्रीस्कूलर के व्यवहार में मनमानी विकसित होती है।
कंप्यूटर गेम विशिष्ट हैं, जो हमें उन्हें बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करने का एक विशेष साधन मानने की अनुमति देता है। अन्य खेलों और गतिविधियों के विपरीत, वे आपको अपनी कल्पना और अपने खेल के उत्पाद को देखने, ऐसी संभावित क्षमताओं का एहसास करने की अनुमति देते हैं जो पारंपरिक परिस्थितियों में खुद को प्रकट नहीं कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, अविकसित ग्राफिक कौशल के कारण); प्रेरक क्षेत्र को व्यापक तरीके से प्रभावित करें (ध्वनि, रंग, बच्चे द्वारा नियंत्रित वस्तुओं की गति का एक साथ उपयोग); आत्म-नियंत्रण के सिद्धांत को लागू करें (जो बच्चों को स्वतंत्र महसूस करने, गलत उत्तर देने से डरने और भ्रम और अजीबता का अनुभव नहीं करने की अनुमति देता है); सक्रिय रूप से और स्वतंत्र रूप से खेल का प्रबंधन करें, स्वयं गेम बनाएं (जो बच्चों का उनकी क्षमताओं में विश्वास मजबूत करता है)।
यह सब बच्चों को कंप्यूटर गेम में अधिक रुचि लेने का कारण बनता है और उन्हें बौद्धिक, प्रेरक और भावनात्मक क्षेत्रों में बच्चे की क्षमताओं को उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी ढंग से उत्तेजित और वास्तविक बनाने की अनुमति देता है।
एक कंप्यूटर गेम की विशेषता सामान्य रूप से बच्चों की गेमिंग गतिविधि में निहित पैटर्न (एक गेमिंग कार्य, जिसमें एक मकसद, लक्ष्य, तरीके और इसे हल करने के साधन शामिल हैं) होते हैं। कंप्यूटर पर गेम के विश्लेषण की एक इकाई के रूप में "गेम टास्क" की अवधारणा का उपयोग करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि कंप्यूटर गेम में बौद्धिक गतिविधि प्रकट होती है, बच्चा गेम कार्यों को स्वीकार करता है और स्वतंत्र रूप से सेट करता है, उन्हें हल करने के लिए इष्टतम तरीके ढूंढता है, कार्रवाई के अधिक जटिल तरीकों की "खोज" करता है, और खेल की प्रगति और उसके परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करता है।
पूर्वस्कूली उम्र में कंप्यूटर गेम पर विशेष ध्यान दिया जाता है। वे न केवल बच्चों की व्यक्तिगत गतिविधि और उनकी रचनात्मकता को प्रोत्साहित करते हैं, बल्कि दिलचस्प समूह खेलों में बच्चों को एकजुट करने और उनके अनौपचारिक संचार को बढ़ावा देने का एक अद्भुत साधन भी हैं।
कंप्यूटर गेम, अन्य प्रकार के गेमों के विपरीत, आपको न केवल आपकी गतिविधि के उत्पाद को देखने की अनुमति देता है, बल्कि आपकी रचनात्मकता की गतिशीलता को भी देखने की अनुमति देता है। इससे आत्म-सम्मान का विकास होता है। अन्य खेलों की तुलना में कंप्यूटर गेम का यह बहुत बड़ा लाभ है।
कंप्यूटर गेम शिक्षा के लिए प्रेरणा बढ़ाते हैं। यह नवीनता, कठिनाई के अनुसार कार्यों की प्रस्तुति को विनियमित करने की क्षमता और सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की सक्रिय भागीदारी के कारण हासिल किया जाता है। कंप्यूटर गेम बच्चे को मानसिक शक्ति का उपयोग करने, मौलिकता दिखाने और उनकी गतिविधियों का कम मूल्यांकन या अस्वीकृति प्राप्त करने के जोखिम के बिना समाधान प्रस्तावित करने का अवसर देते हैं।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में कंप्यूटर गेम के उपयोग के कई सकारात्मक पहलू हैं। यदि कोई बच्चा खेल की सामग्री में रुचि रखता है, तो वह इसमें कुछ नया सीखता है, खेल उसके लिए अपार संभावनाओं की दुनिया खोलता है, और उसे सीखने की प्रक्रिया को काफी सरल और प्रभावी बनाने की अनुमति देता है। कंप्यूटर गेम पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं यदि वे बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। रंगीनता और स्पष्टता आपको सामग्री को अधिक आसानी से समझने में मदद करेगी। कंप्यूटर गेम बच्चों को स्वतंत्र होना और आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करना सिखाते हैं। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में इन सभी कारकों का विशेष महत्व है।
उच्च गुणवत्ता वाले कार्यक्रम माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक वास्तविक खजाना हैं। प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए बाज़ार में उपलब्ध अधिकांश शैक्षिक कार्यक्रम, हमारी राय में, प्रकृति में बहुत मनोरंजक हैं। इसके कारणों को इस उम्र के बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत (उबाऊ शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त लंबे प्रयास करने में असमर्थता, गेमिंग गतिविधियों की इच्छा) और इन कार्यक्रमों की व्यावसायिक प्रकृति - फोकस दोनों कहा जा सकता है। , सबसे पहले, लाभ कमाने पर।

प्रत्येक व्यक्ति स्वयं निर्णय लेता है कि उसे कौन सा उत्पाद चुनना है, लेकिन संभावनाओं पर विचार करना महत्वपूर्ण है
कि एक विशिष्ट खेल बच्चे के विकास को सुनिश्चित करता है।

खेल इतने रोमांचक होते हैं कि बच्चा सब कुछ छोड़कर घंटों कंप्यूटर पर बैठा रहता है। दरअसल, कंप्यूटर गेम इस तरह से बनाए गए हैं कि यह एक दिलचस्प, रोमांचक एक्शन होगा जो आपको अंत तक सस्पेंस में रख सकता है। इस संबंध में अक्सर वे कंप्यूटर की लत के बारे में बात करते हैं। यह आपके बच्चे के समय को सीमित करने का एक महत्वपूर्ण कारण है। कंप्यूटर के साथ काम करने की सीमाएँ मुख्य रूप से दृष्टि और रीढ़ पर भार से जुड़ी हैं। लेकिन बच्चे का शरीर अभी तक पूरी तरह से नहीं बना है और भारी भार के लिए तैयार नहीं है। कंप्यूटर का अत्यधिक उपयोग बच्चे के स्वास्थ्य को निम्नलिखित तरीकों से प्रभावित करता है:

• दृष्टि ख़राब हो जाती है;
• थकान बढ़ जाती है;
• सिरदर्द प्रकट होता है;
• रीढ़ की हड्डी मुड़ी हुई है, स्कोलियोसिस हो गया है;
• पीठ, गर्दन, कंधों और पीठ के निचले हिस्से में दर्द आपको परेशान करने लगता है;
• उंगलियां थक जाती हैं और दर्द करने लगती हैं;
• निष्क्रियता से स्वास्थ्य ख़राब हो सकता है और मोटापा भी हो सकता है;
• घबराहट होने लगती है और नींद में खलल पड़ता है।

यह सब तभी संभव है जब बच्चा घंटों कंप्यूटर पर बैठा रहे और आराम न करे। लेकिन, शोध के मुताबिक, अगर कोई बच्चा हफ्ते में 2-3 बार, दिन में पंद्रह मिनट के लिए कंप्यूटर पर जाता है, तो इससे उसकी सेहत को कोई नुकसान नहीं होगा।
इस प्रकार, किंडरगार्टन की शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर के उपयोग ने डॉक्टरों और शिक्षकों के लिए कई समस्याएं खड़ी कर दी हैं। उनमें से कई का समाधान पहले ही किया जा चुका है।

• 5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए शैक्षिक कंप्यूटर गेम कार्यक्रमों का उपयोग करने वाली कक्षाओं की अवधि 7 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए और 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - 10 मिनट;
• पूर्वस्कूली संस्थानों में कंप्यूटर गेमिंग कक्षाएं सप्ताह में दो बार से अधिक आयोजित नहीं की जानी चाहिए;
• कक्षाओं के बाद आपको आंखों का व्यायाम करना चाहिए;
• प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत सीट की ऊँची कुर्सी, सीट और टेबल फ़ुट को समायोजित और स्थापित किया जाना चाहिए ताकि बच्चे की आँख का स्तर स्क्रीन के केंद्र में रहे।

पारंपरिक प्रकार के खेलों के साथ तर्कसंगत संयोजन में गुणवत्ता की गारंटी, पूर्ण तकनीकी और पद्धतिगत समर्थन वाले कंप्यूटर गेम का उपयोग प्रीस्कूलर के मूल रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देगा।

इस प्रकार, कंप्यूटर गेम बच्चे के विकास के विभिन्न क्षेत्रों को प्रभावित कर सकते हैं: बौद्धिक, सामाजिक, भावनात्मक।
वे नए ज्ञान के अधिग्रहण और मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के समेकन में योगदान करते हैं।

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