Złote standardy dla nauczycieli języków obcych. Praktyczne rekomendacje dotyczące realizacji roli nauczyciela języka obcego

NOWY STANDARD PROFESJONALNY

dla nauczycieli języków obcych

Nauczyciel języka obcego

Iljuszkina I.A.

2016

Wraz z przyjęciem nowego standardu zawodowego zmieni się podejście do kształcenia nauczycieli. Zgodnie z nowym standardem zawodowym nauczyciel musi posiadać wykształcenie wyższe lub średnie zawodowe, potrafić analizować i planować lekcje, organizować wycieczki, utrzymywać biznesową atmosferę w zespole dziecięcym, obiektywnie oceniać wiedzę uczniów i chronić ich interesy i godność.

Nowy standard zakłada także, że każdy nauczyciel w szkole będzie biegle władał językiem obcym, korzystał z obcojęzycznych źródeł informacji w pracy z uczniami oraz posiadał mistrzowskie metody nauczania dzieci migrantów, uczniów zdolnych, a także dzieci społecznie zaniedbanych i uczniów niepełnosprawnych. Według nowego standardu nauczyciel musi także umieć pracować z uczniami w różnych kategoriach wiekowych i posiadać doskonałą znajomość obsługi komputera (rozumieć portale społecznościowe, prowadzić lekcje przez Skype, prowadzić prezentacje i wideokonferencje).

Zdaniem ekspertów nie wszyscy nauczyciele są w stanie sprostać wymaganiom standardu zawodowego. Należy zadbać o to, aby nauczyciele zawodowi ukończyli instytuty pedagogiczne.

CHARAKTERYSTYKA NAUCZYCIELA SUKCESU:

Mobilność

Niezależność w podejmowaniu decyzji

Gotowość do zmian

Możliwość podejmowania niestandardowych działań

4 BLOKI KOMPETENCJI ZAWODOWYCH DLA NAUCZYCIELA JĘZYKA OBCYEGO

1) metodyczny

2) psychologiczno-pedagogiczne

3) komunikatywny

4) projektowanie i badania

Istnieje potrzeba uzupełnienia standardu zawodowego o nowe kompetencje:

1. Pracuj z dziećmi zdolnymi;

2. Pracę w warunkach edukacji włączającej;

3. Praca z dziećmi z problemami rozwojowymi;

4. Pracuj z dziećmi dewiacyjnymi, zależnymi, bezbronnymi społecznie i mającymi poważne problemy z zachowaniem.

STANDARDOWA KONSTRUKCJA:

Niezmienny - znajomość tematu, znajomość technologii informatycznych.

Częścią zmienną są nowe kompetencje zawodowe.

TREŚĆ STANDARDU ZAWODOWEGO:

1) Szkolenie

2) Edukacja

3) Rozwój

Te trzy elementy tworzą nierozerwalne ogniwo i są od siebie zależne w nowoczesnych warunkach nowego standardu zawodowego.

Najbardziej interesujący jest aspekt „Rozwój”:

1. Akceptacja różnych dzieci, niezależnie od ich zachowania, stanu psychicznego i fizycznego. Ten punkt jest moim zdaniem bardzo kontrowersyjny, ponieważ nowoczesna szkoła (zwłaszcza jeśli chodzi o uczniów) nie jest przygotowana na tego rodzaju lojalność, a pobłażanie w zachowaniu jest również niedopuszczalne, ponieważ doprowadzi to do pogorszenia ogólnego sytuacja w klasie (efekt reakcji łańcuchowej).

2. Udzielanie pomocy jest i zawsze było integralną częścią każdego procesu edukacyjnego. Ważne jest stworzenie ścisłej interakcji w układzie uczeń-uczeń, uczeń-nauczyciel.

3. Interakcja z psychologiem i lekarzami. We współczesnej szkole nauczyciel-psycholog jest bardzo ważnym specjalistą, który pomaga w rozwiązywaniu różnych problemów związanych z wychowaniem i stanem wewnętrznym dziecka. To psycholog jest w stanie właściwie poprowadzić uczestników procesu uczenia się i znaleźć wspólny język z „trudnymi” dziećmi.

4. Indywidualny program rozwoju jest trudny, gdyż szkoła jest instytucją edukacji masowej i często nauczycielowi po prostu nie starcza czasu, aby każdemu poświęcić uwagę, problematyczne jest także monitorowanie dynamiki rozwoju każdego dziecka.

5. Stawanie w obronie osoby, która nie jest akceptowana w klasie. Dziecko wyrzutka nie jest w stanie stać się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa, a jego stan psycho-emocjonalny może negatywnie wpłynąć na jego naukę. Zadaniem nauczyciela jest pomóc takiemu uczniowi dołączyć do zespołu i nawiązać relacje z rówieśnikami. Często pozytywne nastawienie osoby dorosłej może podnieść poziom wyrzutka dziecka w oczach kolegów z klasy i zmienić jego nastawienie na lepsze.

6. Bezpieczne środowisko, komfort. Obecna sytuacja w kraju i na świecie zmusza nas do zwrócenia szczególnej uwagi na bezpieczeństwo, nie tylko rzeczywiste, ale także wirtualne. W nowoczesnej szkole regularnie odbywają się szkolenia z zakresu ewakuacji. Zadaniem nauczyciela jest ostrzeganie uczniów przed zagrożeniami, jakie niesie ze sobą świat wirtualny. Jeśli chodzi o komfortowe warunki nauki, nie zawsze zależy to bezpośrednio od nauczyciela. Na przykład pojawia się problem braku sal lekcyjnych, a nauczyciel jest zmuszony do prowadzenia zajęć w innej sali, przemieszczania się z klasy do klasy. Ponadto sale lekcyjne nie zawsze są wyposażone w niezbędny sprzęt. Występuje problem przeludnienia grup, nierównomiernego rozmieszczenia uczniów pomiędzy grupami obcojęzycznymi (przy podziale na angielski i jakiś inny język, np. francuski czy niemiecki).

7. Kształcenie dodatkowe staje się integralną częścią procesu edukacyjnego. Pomaga odkrywać zdolności dziecka lub je rozwijać. Teraz bez dodatkowych edukacja nie wystarczy dla żadnej szkoły.

Jak widać, aspekt „rozwojowy” jest bardzo ważnym elementem nowego standardu pedagogicznego, choć niektóre jego punkty wciąż budzą spore kontrowersje i rodzą szereg pytań. Zmuszają nie tylko nauczycieli, ale także administrację szkół do zmiany podejścia do nauczania jako całości.


„Zastosowanie federalnych standardów edukacyjnych w pracy nauczyciela języka obcego”.

Od września 2012 roku w klasie II rozpoczęto naukę języków obcych według nowego standardu. Język obcy „obok języka rosyjskiego i lektury literackiej... jest jednym z przedmiotów cyklu filologicznego i tworzy kulturę komunikacyjną ucznia, przyczynia się do jego ogólnego rozwoju mowy, poszerzania horyzontów oraz pielęgnowania uczuć i emocji”

Wprowadzenie do praktyki szkolnej nowego standardu kształcenia ogólnego powoduje, że nasi uczniowie w ciągu lat nauki w szkole średniej muszą nie tylko zdobyć pewną wiedzę i umiejętności w zakresie języka obcego, ale także opanować umiejętność uczenia się, organizują swoje działania i stają się właścicielami pewnych cech osobistych.

„Celem wychowania dziecka jest umożliwienie mu rozwoju bez pomocy nauczyciela” – napisał Elbert Hubbard, amerykański pisarz i filozof. Te słowa dobrze oddają istotę pracy współczesnego nauczyciela.

Planowane jest wprowadzenie obowiązkowych szkoleń zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym:

na poziomie podstawowego wykształcenia ogólnego z roku akademickiego 2015-2016;

na poziomie szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej Edukacja z roku akademickiego 2020-2021.

Przejście do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego można przeprowadzić etapami, na poziomach kształcenia ogólnego po zatwierdzeniu odpowiednich Standardów i gdy instytucje edukacyjne są gotowe do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: w 5 klasach, począwszy od 2012 r. – rok akademicki 2013, a w 10 klasach – z roku akademickiego 2013-2014.

Dlatego zadaniem nauczycieli jest dokładne przestudiowanie wszystkich przepisów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i rozpoczęcie stopniowego stosowania ich w praktyce.

Federalny stanowy standard edukacyjny to zestawwymagania, obowiązkowedo realizacji podczas realizacji głównego programu edukacyjnego, w tym obejmuje wymagania państwowe dotyczące warunków materialnych, technicznych i innych warunków jego realizacji.

Norma nakłada nowe wymagania dotyczące wyposażenia materialnego, technicznego i informacyjnego procesu edukacyjnego. Zgodnie z nowym standardem uczestnicy procesu edukacyjnego aktywnie korzystają z technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Wymaga to znaczących zmian w wyposażeniu stanowiska pracy nauczyciela i całej sali lekcyjnej, a także stałego korzystania przez nauczyciela z elektronicznych zasobów edukacyjnych na lekcjach. Elektroniczne zasoby edukacyjne są środkami nowoczesnych technologii informacyjnych. Ich głównymi cechami są: pozyskiwanie informacji, ćwiczenia praktyczne, monitorowanie osiągnięć edukacyjnych. W naszej szkole, oprócz książek i drukowanych materiałów informacyjnych, nauczyciele języka angielskiego szeroko korzystają z materiałów medialnych, które pozwalają im prowadzić ciekawe i efektywne zajęcia.

Nauczanie języków obcych przeżywa dziś trudny moment. W okresie modernizacji nasz kraj potrzebuje wysoko wykwalifikowanych specjalistów, biegle władających jednym lub kilkoma językami obcymi. Wprowadzenie najskuteczniejszych metod nauczania i zaangażowanie wszystkich uczniów w działania twórcze może ujawnić wewnętrzne rezerwy procesu edukacyjnego, a także samą osobowość ucznia.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla kształcenia ogólnego wymaga również, aby nauczyciele języka angielskiego posiadali inny poziom kwalifikacji, byli gotowi do zorganizowania procesu edukacyjnego w nowoczesnym środowisku informacyjno-edukacyjnym, tak aby realizowali wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Standarduj i osiągnij mistrzostwo w podstawowym programie edukacyjnym w oparciu o podejście systemowe, które jest metodologiczną podstawą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Podejście systemowo-aktywne zakłada:

Edukacja i rozwój cech osobowości

Przejście na strategię projektowania społecznego

Skoncentruj się na wynikach edukacyjnych

Uznanie decydującej roli treści edukacyjnych

Uwzględnianie indywidualnych cech uczniów

Zapewnienie ciągłości kształcenia

Różnorodność form organizacyjnych

Gwarancja osiągnięcia zaplanowanych rezultatów

Do podstawowych pojęć i wymagań Federalne stanowe standardy edukacyjne obejmują:

a) (UUD) Powszechne działania edukacyjne

b) Uczestnicy procesu edukacyjnego i umowy społecznej;

c) Społeczne projektowanie i konstrukcja działalności pedagogicznej nauczyciela i działalności edukacyjnej uczniów;

d) Tożsamość obywatelska uczniów szkół gimnazjalnych;

e) Podejście systemowo-aktywne

Zatem osiągnięcie „umiejętności uczenia się” zakłada pełne opanowanie wszystkich składników działalności edukacyjnej, do których należą: 1) motywy edukacyjne, 2) cel edukacyjny, 3) zadanie edukacyjne, 4) działania i operacje edukacyjne (orientacja, przekształcanie materiału , kontrola i ocena)

Federalny Standard Edukacyjny drugiej generacji formułuje rezultaty edukacji w języku angielskim na trzech poziomach: osobistym, metaprzedmiotowym i przedmiotowym. Ponadto uczniowie rozwijają następujące rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych:

    Osobisty

    Regulacyjne

    Kognitywny

    Komunikacja

Osobisty UUD - Ten:

Samostanowienie (pozycja wewnętrzna ucznia, samoidentyfikacja, szacunek do siebie i poczucie własnej wartości)

Nadawanie sensu (motywacja, granice własnej wiedzy i „ignorancja”)

Orientacja moralno-etyczna (wypełnianie standardów moralnych, umiejętność rozwiązywania problemów moralnych w oparciu o decentralizację, ocena własnego postępowania)

UUD regulacyjny - Ten:

Zarządzanie swoimi działaniami

Kontrola i korekta

Inicjatywa i niezależność

UUD poznawczy - Ten:

Praca z informacją

Praca z modelami szkoleniowymi

Stosowanie środków znakowo-symbolicznych, ogólne schematy rozwiązań

Wykonywanie operacji logicznych

Porównania,

Analiza,

Uogólnienia

Klasyfikacje,

Ustalanie analogii

Podsumowując koncepcję

Pod komunikatywnym działania oznaczają:

Planowanie współpracy edukacyjnej

Zadawać pytania

Rozwiązanie konfliktu

Zarządzanie zachowaniem partnera

Kontrola, korygowanie, ocena własnych działań

Umiejętność wyrażania swoich myśli

Przedstawionenastępujące wymagania do opanowania UUD

w języku angielskim:

1.Nabycie wstępnych umiejętności komunikacji w formie ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego

2. Opanowanie wstępnych koncepcji językowych, poszerzanie horyzontów językowych

3.Rozwój przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem

Nauczanie języków obcych przeżywa dziś trudny moment. W okresie modernizacji nasz kraj potrzebuje wysoko wykwalifikowanych specjalistów, biegle władających jednym lub kilkoma językami obcymi. Wprowadzenie najskuteczniejszych metod nauczania i zaangażowanie wszystkich uczniów w działania twórcze może ujawnić wewnętrzne rezerwy procesu edukacyjnego, a także samą osobowość ucznia.

Zgodnie z art. 47 ustawy Prawo oświatowe z 2012 r. zmienia się status prawny kadry nauczycielskiej. ZanimNauczyciel był częścią państwowego systemu oświaty i od jego jakości zależała jakość systemu edukacji. Kształcenie nauczycieli było zadaniem państwa.

Obecnie nauczyciel jest samodzielnym podmiotem ubiegającym się o realizację zamówień państwowych i publicznych w oświacie, a przestrzeganie jakości tego nakazu staje się jego osobistym problemem.

Aby móc to zrobić, szkoły muszą teraz uzyskać akredytacjękontrole jakości edukacji. W tym celu nauczyciele języka angielskiego muszą sporządzać programy pracy, prowadzić portfolio nauczyciela,na osobistych stronach internetowych nauczycieli, gdzie zamieszczają swoje materiały dydaktyczne, które pomogą nauczycielom i uczniom, notatki i zadania dla uczniów. Zatem współczesny nauczyciel języka angielskiego powinien wykorzystywać w swojej pracy

elementy wsparcia nauki zdalnej (posiadają testy, wirtualne lekcje, materiały do ​​samokształcenia na stronie internetowej).

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 10 lipca 1992 r. Nr N 3266-1 w art. 32 mówi o kompetencjach i odpowiedzialności instytucji edukacyjnej. Do kompetencji instytucji edukacyjnej należy opracowywanie i zatwierdzanie programów pracy dotyczących kursów, przedmiotów i dyscyplin edukacyjnych.

Ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (przyjęta przez Dumę Państwową Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej w dniu 21 grudnia 2012 r.) w art. 28 określa kompetencje, prawa i obowiązki i obowiązki organizacji edukacyjnej. Punkt 7 mówi o

opracowywanie i zatwierdzanie programów edukacyjnych organizacji edukacyjnej

Co mówi Federalny Standard Edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego na temat programów pracy przedmiotów akademickich? Punkt 18 określa wymaganiado odcinków podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego. Zgodnie z tym dokumentem planowane wyniki uczniów opanowujących podstawowy program kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego powinny stanowić merytoryczną i kryterialną podstawę do opracowywania programów pracy przedmiotów akademickich i literatury pedagogicznej, programów zajęć zajęć pozalekcyjnych, kursów metaprzedmiotowych , programy edukacyjne, a także system oceny wyników uczniów mistrzostw w podstawowym programie kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego zgodnie z wymaganiami Standardu.

Co to jest program pracy? Jakie są jego cele i zadania?

Program pracy to dokument opracowany przez instytucję edukacyjną.

Celem programu pracy jest planowanie, organizowanie i zarządzanie procesem edukacyjnym w studiowaniu dyscypliny akademickiej.

Celem programu pracy jest określenie zakresu treści, podejść metodycznych i kolejności studiowania dyscypliny akademickiej, z uwzględnieniem charakterystyki procesu edukacyjnego instytucji edukacyjnej i populacji studentów w bieżącym roku akademickim.

Istnieją przykładowe programy do nauki języka angielskiego dla podręczników różnych autorów, które nauczyciele języka angielskiego mogą wykorzystać jako przewodnik.

Przykładowy program nauczania – dokument o charakterze rekomendacyjnym, który szczegółowo określa obowiązkowe (federalne) elementy treści edukacyjnych i parametry jakościowe opanowania materiałów edukacyjnych z określonego przedmiotu podstawy programowej.

Programy przykładowe nie mogą być wykorzystywane jako programy robocze, ponieważ nie określają kolejności studiowania materiału i jego podziału według klas lub lat studiów.

Nauczyciele mają także prawo do napisania własnego, autorskiego programu.

Program autorski to dokument stworzony w oparciu o państwowy standard edukacyjny i Program Modelowy oraz posiadający autorską koncepcję konstruowania treści szkolenia, przedmiotu, dyscypliny (modułu). Program autorski jest opracowywany przez jednego lub grupę autorów.

Autorski program charakteryzuje się oryginalną koncepcją i strukturą treści. Wprowadzenie autorskiego programu do praktyki placówek kształcenia ogólnego poprzedzone jest jego badaniem i testowaniem.

Program roboczy – jest to program nauczania opracowany przez nauczyciela na podstawie Wzoru dla konkretnej placówki edukacyjnej i konkretnej klasy (grupy), w którym występują zmiany i uzupełnienia w treści, kolejności studiowania tematów, liczbie godzin, zastosowaniu form organizacyjnych nauczania itp.

Program prac powinien odpowiadać na trzy pytania:

    Po co? Cele-rezultaty kształcenia to ustrukturyzowane kompetencje kluczowe i przedmiotowe ucznia, wyniki osobowe, metaprzedmiotowe i przedmiotowe, z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu akademickiego.

    Co? Treść materiałów edukacyjnych, ich ustrukturyzowany obraz do rozwiązywania problemów różnego typu. Jednostki dydaktyczne treści edukacyjnych i logika opanowywania materiału edukacyjnego w kontekście działania.

    Jak? Rodzaje działań uczniów podczas pracy z materiałami dydaktycznymi dla osiągnięcia celów edukacyjnych – efektów, materiałów diagnostycznych.

Program pracy ma następujący głównyCechy:

    Regulacyjne: monitorowanie zakończenia programu, testów i innych prac.

    Informacyjne.

    Metodologiczne: metody, technologie, wyniki osobiste, tematyczne, metaprzedmiotowe.

    Organizacyjne: formy współdziałania, narzędzia szkoleniowe.

    Planowanie: wymagania dla absolwentów, do certyfikacji końcowej.

Przybliżona zawartość Program prac jest następujący:

Strona tytułowa

Notatka wyjaśniająca.

Plan edukacyjno-tematyczny

Treść programu prac

Kalendarz i planowanie tematyczne

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia studentów

Monitorowanie poziomu szkoleń (pakiet materiałów testowych)

Normy oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów (kryteria oceny poziomu przygotowania uczniów)

Wsparcie zasobów programu

Odgrywaj ważną rolę w rozwoju programurezultaty opanowania przedmiotu akademickiego

Reprezentują cele-rezultaty uczenia się, wyrażone w działaniach uczniów (operacyjne) i faktycznie identyfikowane za pomocą dowolnego narzędzia (diagnostyczne).

Ta lista celów i efektów uczenia się obejmuje osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe wyniki opanowania programu szkolenia według roku studiów i ogólnie.

Podstawą określenia wymagań dotyczących poziomu przygotowania uczniów jest Federalny Stan Edukacyjny, przybliżony podstawowy program edukacyjny i przybliżony program przedmiotu akademickiego, na podstawie którego opracowywany jest program pracy.

Wyniki rozwoju temat musi:

Opisane poprzez działania uczniów („uczyć się” i „zdobyć możliwość uczenia się”);

Wyznacz pewien poziom osiągnięć;

Bądź osiągalny i mierzalny;

Należy opisać je językiem zrozumiałym dla uczniów.

Wsparcie dydaktyczne, metodyczne i logistyczne programy to:

    Fundusz biblioteczny (dokumenty normatywne, programy, podręczniki, pomoce dydaktyczne, literatura naukowa, popularnonaukowa, podręczniki, pomoce dydaktyczne dla nauczycieli)

    Drukowane instrukcje (tabele tematyczne, portrety itp.)

    Nośniki informacyjne (multimedialne programy szkoleniowe, podręczniki elektroniczne, elektroniczne bazy danych itp.)

    Techniczne pomoce szkoleniowe (komputer, projektor, tablica interaktywna itp.)

Zatem,nowoczesny nauczyciel języka angielskiego zgodnie z wymogami federalnego stanowego standardu edukacyjnego musi:

Opanuj treści nauczania języków obcych w nowych warunkach;

Uwzględnij w procesie edukacyjnym produktywne formy, metody nauki języka obcego, technologie oszczędzające zdrowie, zapewnij opanowanie języka obcego, biorąc pod uwagę indywidualne cechy uczniów, w tym dzieci zdolnych i utalentowanych;

Stworzenie holistycznej przestrzeni edukacyjnej w języku obcym w jedności zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych;

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych: kompetencji osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych w warunkach personalno-semantycznego, systemowo-aktywnego podejścia do nauczania języków obcych;

Opanuj nowe technologie podejścia systemowo-działalnościowego, diagnozuj i oceniaj nowe efekty kształcenia,

Organizować proces edukacyjny ukierunkowany na osiągnięcie zaplanowanych rezultatów.

Wielowymiarowe kompetencje zawodowe nauczycieli

język obcy w kontekście przejścia na nowe standardy federalnych standardów edukacyjnych.

W ramach realizacji ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła” w związku z przejściem szkoły do ​​federalnych standardów nowego pokolenia, odkrywania potencjału osobowego dzieci, pielęgnowania w nich zainteresowania nauką i wiedzą, i przygotowanie ich do działalności zawodowej stało się priorytetowymi celami edukacji. Proces kształtowania się osobowości ucznia nie może być realizowany w oderwaniu od rozwoju osobowości samego nauczyciela. Wielowymiarowość i wielofunkcyjność kompetencji zawodowych kadry pedagogicznej wiąże się z nakładaniem szczególnych wymagań na osobowość nauczyciela. System doskonalenia kompetencji nauczycieli opiera się na profesjonalnym standardzie działalności dydaktycznej i kompetencjach pedagogicznych.

Kompetencje zapewniające pomyślne rozwiązanie zadań zawodowych obejmują cele i zadania działalności dydaktycznej; motywacja działań edukacyjnych, zapewnienie bazy informacyjnej dla działań pedagogicznych; opracowywanie programów i podejmowanie decyzji pedagogicznych, organizowanie zajęć edukacyjnych.

W nowych standardach priorytetem są efekty kształcenia o charakterze ponadprzedmiotowym, ogólnoedukacyjnym. Zastosowanie wiedzy zdobytej przez uczniów w praktyce i rozwinięte krytyczne myślenie uczniów to główne wskaźniki sukcesu nauczyciela. Sukces ten w dużej mierze zależy od wyboru zestawów dydaktycznych i metodycznych. Kompleksowe połączenie materiałów dydaktycznych z efektywnymi narzędziami nauczania pozwala stworzyć nowe środowisko uczenia się, które zapewnia studentom wysoką jakość kształcenia nie tylko przedmiotowego, ale także na poziomie powiązań interdyscyplinarnych i ponadprzedmiotowych. Wdrażając nowy standard, nauczyciel musi wyjść poza zakres swojego przedmiotu, myśląc o rozwoju osobowości dziecka, konieczności rozwijania uniwersalnych umiejętności edukacyjnych, bez których uczeń nie będzie mógł odnieść sukcesu na kolejnych etapach edukacji. Edukacja. Nowe podejście wymaga od nauczyciela żmudnej pracy nad sobą.

Podnoszenie poziomu kwalifikacji współczesnego nauczyciela polega na przebudowie już ustalonej działalności zawodowej, co wiąże się z włączeniem w strukturę tworzonej działalności nowego działania, nowego modułu zawodu lub nowych zadań zawodowych w strukturze działalności zawodowej , zmianę postaw motywacyjnych lub nadanie im nowego znaczenia, zmianę poczucia własnej wartości zawodowej, opanowanie nowych technik zawodowego myślenia.

Niestety, nauczyciele często nie podejmują się zadań restrukturyzacyjnych ze względu na utrwalone stereotypy myślenia i pewność, że ich metoda jest słuszna i odpowiada standardom metod nauczania. Dziś w szkole obserwujemy zarówno zakorzenione od dziesięcioleci tradycyjne formy wymiany doświadczeń, jak i zmienione podejście do nauczania języka obcego, nowe cele i zadania, nowe programy i podręczniki. Przebudowa istoty działalności zawodowej jest możliwa pod warunkiem zorganizowania dokształcania zawodowego nauczycieli, stymulującego jego rozwój. Pomimo zróżnicowanego poziomu umiejętności metodycznych kadry nauczycielskiej szkoły, ścisła wzajemna współpraca doświadczonych i początkujących nauczycieli przebiega efektywnie, łącząc z powodzeniem podstawy tradycyjnej rodzimej pedagogiki z nowymi technologiami, metodami i technikami. Posiadanie zgranego zespołu nauczycieli jest kluczem do osiągnięcia ostatecznego celu.

Nowa szkoła potrzebuje nowego nauczyciela. Aktywność zawodowa człowieka nie jest z góry określona na cały okres jego kariery zawodowej i wymaga ciągłego dokształcania się i samokształcenia, ciągłego podnoszenia kompetencji zawodowych. Współczesny nauczyciel może w pełni realizować się jako jednostka, skutecznie realizować cele uczenia się, organizować efektywną współpracę wychowawczą i komunikację pedagogiczną, tylko wtedy, gdy zda sobie sprawę ze swoich walorów zawodowych i osobistych oraz będzie chciał je doskonalić. Działania nauczyciela, oparte na samowiedzy i introspekcji, są drogą samorozwoju. Oznacza to, że cały proces kształtowania kompetencji samokształceniowych nakierowany jest na takie cechy, jak „kwalifikacja”, „innowacyjność”, „mobilność”, „sukces”, „produktywność” i „reprezentatywność”, czyli wielowymiarowość osobowości współczesnego nauczyciela i jego cechy osobowości zawodowej.

Kompetencje zawodowe realizowane są poprzez kompetencje psychologiczno-pedagogiczne, metodyczne, komunikacyjne, filologiczne, ogólnokulturowe, informacyjne, społeczne i menadżerskie. Wielowymiarowe kompetencje zawodowe nauczyciela języka obcego wyrażają jedność jego teoretycznej i praktycznej gotowości do prowadzenia działalności dydaktycznej w kontekście wprowadzania standardów drugiej generacji.

Nauczyciela języka obcego, posiadającego wszystkie cechy charakterystyczne dla nauczyciela jakiejkolwiek innej dyscypliny akademickiej w szkole, wyznaczają także specyficzne cechy: umiejętność odnalezienia, wybrania tematu komunikacji, pokierowania nim w taki sposób, aby uczniowie nie czuli się przewyższający wiedzą, wiekiem lub wiekiem społeczną rolą nauczyciela. Ponadto nauczyciel języka obcego, będąc partnerem komunikacji, musi być zainteresowany procesem i rezultatem tej komunikacji.

Zatem samoanaliza działań dydaktycznych, systematyczna praca nauczyciela nad przebudową własnego myślenia, umiejętność prowadzenia kilku rodzajów zajęć jednocześnie, umiejętne wykorzystanie tradycyjnych i innowacyjnych metod nauczania i wychowania w klasie, nienaganna znajomość informacji i technologie komputerowe, potrzeba ciągłego samokształcenia i gotowość do tworzenia nowych wartości i podejmowania twórczych decyzji, umiejętność integrowania różnych obszarów – to składowe wielowymiarowych kompetencji zawodowych nauczyciela języka obcego, który wprowadza nowe standardy i rozwiązuje problemy nauczyciela języka obcego. nowoczesnej szkoły w ramach zachodzących fundamentalnych zmian w rosyjskim systemie edukacji.

Bibliografia:

1. Babansky Yu.K. Metody nauczania we współczesnej szkole średniej. - M.: Edukacja, 1985.

2. Barannikov A.V. Samokształcenie i podejście oparte na kompetencjach - wysokiej jakości zasób edukacji: teoria i praktyka. M.: Moskiewskie Centrum Jakości Edukacyjnej, 2009. P.60.

3. Blinov, V.I. Jak wdrożyć podejście oparte na kompetencjach w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych / V. I. Blinov. - M.: ARKTI, 2007. - 132 s.

4. Metodyka oceny poziomu kwalifikacji kadry nauczycielskiej. wyd. V. D. Shadrikova, I. V. Kuznetsova. M. 2010.-P.8.

5. Nikołajewa G.D. Nowoczesny nauczyciel // Nikolaeva Galina Dmitrievna - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.

6. Sivkova S.I. Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli języków obcych, nauczyciel języka angielskiego.//Festiwal Idei Pedagogicznych: Nauczanie Języków Obcych.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .

7. Khalzakova L. A. Model kształtowania kompetencji samokształceniowych nauczyciela języka angielskiego / L. A. Khalzakova // Młody naukowiec. - 2012. - nr 3. — s. 423-427.

8. Yusupova N.V. Opanowanie standardów nowej generacji jako warunek poprawy jakości nauczania języka angielskiego. // Sieć społecznościowa pedagogów. nsportal.ru.

Na podstawie przeanalizowanego powyżej materiału dotyczącego roli nauczyciela języka obcego oraz współczesnych wymagań nowego standardu edukacyjnego możemy zaproponować następujące praktyczne rekomendacje dotyczące realizacji roli nauczyciela języka obcego:

  • 1. Nauczyciel opracowując lekcję musi ją ująć jako element systemu nauczania języka obcego, jako nowy etap w osiąganiu celu głównego. Projektowanie lekcji należy rozpocząć od określenia roli tej lekcji w strukturze studiowania tematu, sekcji, kursu.
  • 2. Nauczyciel już na wstępnym etapie projektowania lekcji powinien wyznaczyć sobie jasny cel, sformułowany w taki sposób, aby można go było łatwo zdiagnozować, a jego osiągnięcie było weryfikowalne na koniec lekcji.
  • 3. Nauczyciel musi umieć prawidłowo zastosować podejście podmiotowe i aktywizacyjne, wykorzystując swoje zdolności twórcze, stworzyć sytuację, w której uczeń w klasie będzie mógł sformułować własny cel dotyczący danego tematu lekcji, wybrać odpowiednie tempo przyswajania materiału i metod pracy. Prawie wszystkie tematy kursów w szkole języków obcych (Rodzina, Przyjaciele, Przyroda, Podróże itp.) kryją w sobie ogromny potencjał osobisty. Nauczyciel może jedynie pomóc dzieciom znaleźć własne spojrzenie na dany temat dyskusji, ich problem, który uzna za konieczny do rozwiązania w ramach tematu.
  • 4. Aby zainteresować uczniów i wprowadzić ich w atmosferę rozwiązywania rzeczywistych sytuacji i problemów poprzez wykorzystanie doświadczenia językowego, nauczyciel powinien opierać swoją lekcję na rozwiązywaniu rzeczywistych, a nie fikcyjnych, nieaktualnych problemów i problemów. Większość oferowanych szkołom UMC (Universal Methodological Kit) zaprasza uczniów do rozwiązywania nieco przestarzałych problemów, na które poglądy zmieniały się z biegiem czasu, a zadania postawione w tematach są obecnie nieistotne. Dzięki temu artykuły, materiały audio i teksty oderwane od współczesnej rzeczywistości nie prowokują uczniów do dialogu, nie budzą chęci dyskusji na temat problemu i znalezienia rozwiązania. Współczesny nauczyciel może i musi sobie z tą sytuacją poradzić, szukając rozwiązania w wykorzystaniu nowoczesnych technologii. Głównie dzięki Internetowi można znaleźć i zastosować w nauczaniu najnowsze artykuły z anglojęzycznych gazet, nagrania audio popularnych piosenek, wywiady ze znanymi osobistościami oraz materiały wideo z prawdziwych wydarzeń. Ponadto Internet umożliwia nawiązanie komunikacji, korespondencji, czy prawdziwej rozmowy przy użyciu sprzętu sieciowego ze studentami zagranicznymi w oparciu o zainteresowania. Na podstawie powyższego można śmiało stwierdzić, że wykorzystanie nowoczesnych technologii informatycznych zwiększy motywację uczniów do nauki języka obcego.
  • 5. Opierając się na komunikatywnej orientacji procesu nauczania języka obcego, nauczycielowi zaleca się stosowanie wszelkich form organizacji procesu edukacyjnego. Aby stworzyć sytuacje komunikacyjne istotne na danym etapie lekcji, a także w zależności od charakteru rozwiązywanych zadań, nauczyciel może zorganizować grę polegającą na odgrywaniu ról, spektakl teatralny, prezentację projektu lub quiz. Sytuacja komunikacyjna jak najbardziej zbliżona do rzeczywistości pomoże uczniom znajdować i wykorzystywać różne sposoby rozwiązywania problemów językowych przy największej motywacji do działania. Ponadto nauczyciel może promować wydawanie gazet w języku angielskim, organizację festiwali, konkursów śpiewu i recytacji oraz konferencji naukowych. Stosując kreatywne podejście i umiejętności organizacyjne, nauczyciel powinien kierować dzieci do samodzielności, ujawniania osobistego potencjału, inicjatywy i odpowiedzialności.
  • 6. Ważne jest, aby nauczyciel brał bezpośredni udział w procesie komunikacji, był otwarty i szczery wobec uczniów w procesie omawiania konkretnego problemu. Bądź równorzędnym uczestnikiem dialogu, potrafij bronić swojego punktu widzenia, słuchać i akceptować punkt widzenia ucznia, nie dystansując się od sytuacji komunikacyjnej. W rezultacie uczniowie będą mieli lepsze zrozumienie tematu dyskusji oraz większe poczucie jego realności i znaczenia. Nie powinieneś obserwować z boku, powinieneś być aktywnym uczestnikiem sytuacji, wykazywać się własnym przykładem inicjatywy i rzucać wyzwania swoim uczniom.
  • 7. Aby stymulować rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów, nie należy bać się stosowania nietradycyjnych typów i form zajęć, które mogą pomóc w utrzymaniu owocnej i efektywnej działalności uczniów. Lekcje niestandardowe obejmują szeroką gamę form zajęć i metod nauczania, zwłaszcza takich jak badania naukowe, działania projektowe, uczenie się problemowe i notowanie materiału. Wykorzystując nietradycyjne lekcje w procesie edukacyjnym, nauczyciel pomaga rozładować napięcie u dzieci, ożywić ich myślenie i zwiększyć zainteresowanie przedmiotem jako całością.

Rozważmy możliwe typy lekcji niestandardowych:

  • 1. Gra lekcyjna. Nauki nie należy zastępować zabawą, warto spróbować syntezować zabawę i pracę. Lekcja ta stwarza nieformalną atmosferę, gra rozwija zdolności intelektualne i emocjonalne uczniów. Celem edukacyjnym jest zadanie w formie gry, lekcja podlega regułom gry, uczniowie wykazują zwiększone zainteresowanie tematem nauki.
  • 2. Lekcja-bajka, Lekcja-podróż. Lekcja ta opiera się na rozwoju dziecięcej wyobraźni, jest oparta na baśni ludowej lub literackiej lub jest komponowana przez nauczyciela. Forma baśni jest bliska i ciekawa dzieciom, zwłaszcza w wieku szkolnym.
  • 3. Lekcja-konkurencja. Tego typu lekcja może być w całości opracowana przez nauczyciela lub oparta na popularnym konkursie telewizyjnym. Quizy pozwalają w dobrym tempie sprawdzić wiedzę praktyczną i teoretyczną uczniów na wybrany temat.
  • 4. Lekcje polegające na naśladowaniu działań dowolnych instytucji lub organizacji. Na przykład lekcja próbna, aukcja lekcji, wywiad z lekcją, badanie lekcji, raport z lekcji, wycieczka z lekcji i tak dalej. Studenci mają obowiązek rozwiązywać zadania wykorzystując swój potencjał twórczy, rozwiązując problemy problemowo-wyszukiwawcze. Proponowane lekcje dają możliwość wypróbowania tego czy innego zawodu, o charakterze poradnictwa zawodowego, a także rozwijają kunszt i oryginalność myślenia uczniów.
  • 5. Wykonanie lekcji. Aby poprawić umiejętności fonetyczne uczniów, stworzyć motywację komunikacyjną, twórczą, poznawczą i estetyczną. Przygotowanie do takiej lekcji rozwija indywidualne zdolności uczniów, aktywizuje ich zdolności mowy i myślenia, motywuje do czytania literatury, zapoznania się z kulturą kraju, którego się uczy, a także aktywizuje znajomość słownictwa i pomaga ją utrwalić .

Wnioski z rozdziału drugiego

Na podstawie wyników badań dotyczących praktycznej realizacji roli nauczyciela języka obcego można wyciągnąć następujące wnioski:

Nowy federalny standard edukacyjny określa jasne wymagania dotyczące efektów uczenia się i wzywa do nowego spojrzenia na nowoczesną lekcję, ucieleśniającą twórcze pomysły nauczyciela i ucznia.

W związku z tym nowość współczesnej edukacji rosyjskiej wymaga osobistego początku nauczyciela, który rozwija, zachęca, angażuje, poleca i prowadzi dziecko. Stosując podejście skoncentrowane na uczniu, nauczyciel stara się rozwijać zdolność uczniów do obiektywnej samooceny i refleksji.

Nauczyciel języka obcego musi umieć zaprojektować lekcję w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, skutecznie łącząc klasyczną strukturę lekcji z aktywnym wykorzystaniem kreatywnych rozwiązań, w nowy sposób, wykorzystując tradycyjne techniki i metody wraz z nowoczesnych technologii, kierując tę ​​działalność na rozwiązywanie współczesnych problemów edukacyjnych.

Najważniejszą metodą pracy z uczniami w ramach nowego standardu jest wykorzystanie zajęć projektowych, których wdrożenie przyczynia się do włączenia studentów w dialog międzykulturowy, a także motywacji do samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności i rozwoju kreatywności umiejętności.

Ponadto działania projektowe wymagają od nauczyciela stworzenia warunków do poszerzania procesów poznawczych i zainteresowań uczniów, możliwości ich samokształcenia oraz praktycznego wykorzystania wiedzy i doświadczenia.

Ważne jest, aby nauczyciel tworzył pozytywną motywację, szczególny nastrój w klasie, zachęcał uczniów, aby cieszyli się procesem edukacyjnym, a zwłaszcza działaniami projektowymi, a także cieszyli się wraz z dziećmi osiągniętymi wynikami i sukcesami.

Zastosowanie powyższych zaleceń dotyczących praktycznej realizacji roli nauczyciela języka obcego, opracowanych na podstawie przeprowadzonych badań, powinno pomóc w utrzymaniu zainteresowania uczniów studiowanym przedmiotem, zwiększeniu ich motywacji oraz rozwinięciu kompetencji kluczowych, które w związku z tym ma na celu ukształtowanie jednostki zdolnej do osiągnięcia największego sukcesu i komfortu, zajęcia miejsca we współczesnym społeczeństwie i bycia aktywnym.

nauczyciel edukacji nauczanie zagraniczne

1

Artykuł poświęcony jest badaniu szeregu zagadnień związanych z kształtowaniem kompetencji nauczycieli języka angielskiego w związku z wdrażaniem standardu nauczyciela zawodowego. Przeanalizowano strukturę standardu zawodowego i zidentyfikowano główne kompetencje wymagane od nauczycieli języka angielskiego. Możliwość wykorzystania egzaminów zawodowych Uniwersytetu Cambridge – TKT (Test of English Language Teaching Methods), CELTA (Certificate in Teaching English as a Foreign Language) i DELTA (Diploma of Teaching English with Adults) jako skutecznego środka jakościowego kształtowanie zidentyfikowanych w oparciu o standardy kompetencji zawodowych. Szczegółowo przedstawiono poziomy, formaty, strukturę i treść tych egzaminów, a także kluczowe kompetencje rozwijane podczas procesu szkolenia w tych programach, które w pełni spełniają wymagania standardu zawodowego i przyczyniają się do dalszego rozwoju zawodowego języka angielskiego nauczyciele.

standard zawodowy nauczyciela

kompetencja

egzaminy międzynarodowe

Rozwój zawodowy

1. Zarządzenie Ministra Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 25 grudnia 2014 r. Nr 1115n „W sprawie zmiany zarządzenia Ministerstwa Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 18 października 2013 r. Nr 554n „Po zatwierdzeniu standardu zawodowego „Nauczyciel (działalność pedagogiczna w zakresie edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej) (wychowawca, nauczyciel)” [Zasoby elektroniczne]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (data dostępu: 20.09.2017).

2. Kuzminov Ya.I., Matrosov V.P., Shadrikov V.D. Profesjonalny standard działalności pedagogicznej /Ya.I. Kuźminow, V.P. Matrosow, V.D. Shadrikov // Biuletyn Edukacyjny. – 2007. – nr 4. – s. 20–34.

3. Mandel B.R. Nowoczesne i tradycyjne technologie umiejętności pedagogicznych: podręcznik dla studentów / B.R. Mandela. - M.; Berlin: Direct – Media, 2015. – 260 s.

4. Yamburg E.A. Co nowy standard nauczyciela zawodowego przyniesie nauczycielowi? / EA Yamburg. – M.: Edukacja, 2014. – 175 s.

5. Biuletyn z zakresu edukacji. Reforma systemu oświaty (doświadczenia krajowe i zagraniczne). – Centrum Analityczne Rządu Federacji Rosyjskiej, tom. 10 grudnia 2016 r. – 36 s.

6. Australijskie standardy zawodowe dla nauczycieli. – Educational Service Australia, 2011. – 28 s.

7. „Jak uczynić zawód nauczyciela zawodem przyszłości! Lekcje z całego świata.” Raport analityczny z międzynarodowego szczytu poświęconego zawodowi nauczyciela. – St. Petersburg: Katedra Druku Operacyjnego Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej – St. Petersburg, 2011 r. – 144 s.

8. Poziom zawodowy nauczyciela [Zasoby elektroniczne]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (data dostępu: 20.09.2017).

Obecnie we współczesnym społeczeństwie rosyjskim istnieje tendencja do stawiania nowych wymagań systemowi edukacji, który jest uważany za jeden z najważniejszych elementów wzrostu gospodarczego i dobrobytu narodu, a także stabilizacji sytuacji gospodarczej kraju. życie towarzyskie. Jednocześnie koncepcja rozwoju i modernizacji edukacji narodowej zwraca szczególną uwagę na kwestię jakości rosyjskiej edukacji i jej zgodności ze światowymi standardami.

W tym względzie należy zauważyć znaczenie wprowadzenia nowego dokumentu regulacyjnego - standardu zawodowego nauczyciela, który został zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 18 października 2013 r., Nr 544n. Początkowo planowano wdrożenie tego standardu od 1 stycznia 2015 r., później jednak zdecydowano o przesunięciu jego wprowadzenia na późniejszy termin, wyznaczony na 1 stycznia 2017 r. (zarządzenie Ministerstwa Pracy i Opieki Socjalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 25 grudnia 2014 nr 115n).

V.D. Shadrikov, jeden z twórców koncepcji standardu zawodowego nauczyciela, wyjaśniając istotę koncepcji standardu zawodowego, zwraca uwagę na to, co następuje: „Przez standard zawodowy będziemy rozumieć system wymagań dotyczących cech (kompetencji ) przedmiotu działalności, które w swojej integralności decydują o możliwości zajęcia określonego stanowiska i decydują o powodzeniu w działalności”.

Standard zawodowy nauczyciela określa nowe wymagania wobec kompetencji zawodowych nauczyciela, stawiane w procesie modernizacji i rozwoju edukacji w szybko zmieniającym się świecie. Prowadzi to nieuchronnie do rewizji i późniejszych zmian w programach kształcenia nauczycieli specjalistów na uniwersytetach, a także do ich dalszego przekwalifikowywania w oparciu o zaawansowane ośrodki szkoleniowe. Tym samym standard staje się wytyczną wskazującą na potrzebę jakościowych zmian w procesie kształcenia nauczycieli.

Powszechnie wiadomo, że wiedza jest aktualizowana średnio co 3-5 lat, natomiast „uważa się, że co roku aktualizowane jest 5% wiedzy teoretycznej i 20% wiedzy zawodowej, jaką powinien posiadać każdy specjalista”. Należy zatem zwrócić uwagę na szczególną rolę, jaką odgrywa system doskonalenia i przekwalifikowania kadry nauczycielskiej z uwzględnieniem wymagań standardu zawodowego. Jak słusznie uważa jeden z twórców tego dokumentu, E.A. Yamburga „szkolenie i przekwalifikowanie nauczycieli jest głównym warunkiem przejścia na nowy standard zawodowy”. Wprowadzenie nowego standardu nauczyciela powinno wiązać się ze zmianami w programach kształcenia nauczycieli, promującymi nabywanie określonych kompetencji w celu rozwiązywania problemów funkcjonalnych i uzupełniania określonych braków zawodowych.

Jednocześnie dalsze doskonalenie kadry nauczycielskiej ułatwi „utworzenie ogólnokrajowego systemu doskonalenia nauczycieli i wdrożenie kompleksowego programu podnoszenia poziomu zawodowego kadry nauczycielskiej w organizacjach kształcenia ogólnego”.

Należy także zaznaczyć, że poziom zawodowy motywuje nauczycieli do dalszego rozwoju zawodowego i samodoskonalenia. Ułatwić to będzie zarówno przejście na „efektywne umowy”, jak i szeroko dyskutowany obecnie system ewentualnego wprowadzenia różnych stanowisk dla kadry dydaktycznej, prezentowanych od asystenta do mentora i eksperta. Takie innowacje stworzą warunki i możliwości rozwoju kariery dla najbardziej utytułowanych i ambitnych przedstawicieli zawodu.

Pod tym względem interesujące są doświadczenia standaryzacji w edukacji w krajach zachodnich, gdzie standardy przewidują również ranking w obrębie danej dziedziny zawodowej. W strukturze zachodnich standardów można wyróżnić od dwóch do czterech poziomów umiejętności pedagogicznych.

Przykładowo w Australii istnieje następujący podział:

Poziom podstawowy (nauczyciele absolwenci) – zatrudniają nauczycieli z podstawowym wykształceniem pedagogicznym;

Poziom zawodowy (Proficient Teachers) – nadawany nauczycielom, którzy przeszli certyfikację zgodnie z wymogami normy;

Nauczyciele wiodący to eksperci, którzy osiągnęli najwyższy stopień doskonałości pedagogicznej.

W Singapurze nauczyciel ma do wyboru trzy ścieżki kariery:

Nauczyciel wiodący (nauczyciel główny);

Specjalista ds. badań programów nauczania;

Administrator (kierownik szkoły) .

Poziom zawodowy nie jest możliwy bez rozwoju kompetencji zawodowych nauczyciela. Przyjrzyjmy się podstawowym kompetencjom przedstawionym w standardzie w odniesieniu do nauczycieli języków obcych. Na podstawie analizy tego dokumentu regulacyjnego ustaliliśmy listę ogólnych kompetencji pedagogicznych, które musi posiadać nauczyciel języka obcego.

Zatem zgodnie z wymogami normy nauczyciel musi:

Określić optymalne sposoby szkolenia i rozwoju uczniów;

Zaplanować specjalistyczny proces edukacyjny z uwzględnieniem specyfiki składu uczniów w oparciu o istniejące standardowe programy i własne opracowania;

Stosuj nowoczesne technologie edukacyjne;

Prowadzenie zajęć dydaktycznych z wykorzystaniem osiągnięć nauk pedagogicznych i psychologicznych oraz nowoczesnych technologii informatycznych i metod nauczania;

Planować i prowadzić szkolenia zgodnie z podstawowym programem kształcenia ogólnego;

Opracować i wdrożyć nauczanie problemowe z wykorzystaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych podejścia opartego na kompetencjach, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów.

W celu jakościowego kształtowania kompetencji zidentyfikowanych na podstawie standardu zawodowego wydaje się, że możemy zwrócić się do międzynarodowego doświadczenia w kształceniu zawodowym nauczycieli języka angielskiego i odpowiednio wziąć pod uwagę wysoce specjalistyczne egzaminy Uniwersytetu Cambridge - TKT (Test z metod nauczania języka angielskiego), CELTA (Certyfikat nauczania języka angielskiego jako języka obcego) i DELTA (Dyplom nauczania języka angielskiego dla dorosłych). Należy również zaznaczyć, że te międzynarodowe egzaminy certyfikacyjne można słusznie uznać za element audytu zewnętrznego osadzonego w standardzie zawodowym, który przeprowadzany jest przez niezależne ośrodki certyfikacyjne, posiadające wysoko wykwalifikowanych ekspertów cieszących się dużym autorytetem w światowym środowisku zawodowym.

Na obecnym etapie rozwoju profesjonalnej edukacji językowej potrzebne są nowe podejścia do oceny jakości kształcenia nauczycieli i realizacji zajęć dydaktycznych zgodnie z nowoczesnymi standardami edukacyjnymi. W tym zakresie zasadne wydaje się zwrócenie uwagi na międzynarodowe egzaminy kwalifikacyjne, które pozwalają na miarodajną ocenę poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli języków obcych.

Poziom przygotowania merytorycznego i metodycznego nauczycieli języków obcych ma szczególne znaczenie w związku z wprowadzeniem w 2020 r. głównego egzaminu państwowego z języka angielskiego (OGE) oraz obowiązkowego egzaminu z języka obcego (USE) w 2022 r., zbliżonego formatem i strukturą do odpowiednie egzaminy zagraniczne, określające poziom języka.

Rozważmy poziomy, formaty, strukturę i treść każdego z „trzech filarów” profesjonalizmu nauczycieli.

Egzamin dla nauczycieli języka angielskiego TKT (The Teaching Knowledge Test) ma orientację teoretyczną i daje pełne zrozumienie współczesnych ram metodycznych niezbędnych do nauczania języka angielskiego, a także sprawdza znajomość tej metodologii. Celem egzaminu jest umożliwienie nauczycielowi języka angielskiego zdobycia podstawowych podstaw teoretycznych do pracy i późniejszego szkolenia zawodowego.

Egzamin ma strukturę modułową i składa się z trzech głównych modułów:

Moduł 1 – „System językowy, podstawowa teoria uczenia się i nauczania języków” (Język i podstawy uczenia się i nauczania języków);

Moduł 2 – „Planowanie lekcji i wykorzystanie zasobów do nauczania języków”;

Moduł 3 - „Zarządzanie procesem nauczania i uczenia się”.

Każdy moduł składa się z 80 pytań. Egzamin przeprowadzany jest w formie pisemnej, rodzajem zadań są pytania zamknięte, na które odpowiedzi przetwarzane są automatycznie.

Nauczyciele poznają różne techniki i metody nauczania języków, będą potrafili planować lekcje i konstruować ich etapy zgodnie z celami i potrzebami uczniów, a także wybierać najwłaściwsze formy kontroli bieżącej i końcowej zgodnie z etapem i cele edukacyjne określonej grupy uczniów. Ponadto nauczyciele opanują różne sposoby organizacji zajęć edukacyjnych w klasie w celu ich intensyfikacji, technologie adaptacyjne oraz umiejętność prawidłowego doboru dodatkowych podręczników i materiałów do toku nauki.

Po przeanalizowaniu kursu przygotowującego do egzaminu TKT dochodzimy do wniosku, że zapewnia on odpowiednie przygotowanie metodyczne nauczyciela języka angielskiego, zgodnie ze współczesnymi wymaganiami.

Bardziej zaawansowane egzaminy CELTA i DELTA wymagają zarówno głębokiej wiedzy teoretycznej, jak i umiejętności jej skutecznego zastosowania w praktyce. Przygotowanie do tych egzaminów obejmuje kursy teoretyczne i praktyczne.

Kurs kwalifikacyjny CELTA (Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) jest obecnie powszechnie akceptowaną i uznawaną na arenie międzynarodowej kwalifikacją wstępną do nauczania języka angielskiego jako języka obcego. Co roku w ramach tego programu szkoli się ponad 10 000 osób na całym świecie.

Program CELTA to intensywny kurs integrujący teorię i praktykę. Wprowadza studentów w teorię i metodologię nauczania języka angielskiego, podaje podstawowe zasady efektywnej pracy oraz oferuje praktyczne możliwości rozwiązania różnych sytuacji.

Program kursu składa się z pięciu części:

Część 1 - „Interakcja nauczyciela i ucznia w kontekście metod i form nauczania i uczenia się” (Uczniowie i nauczyciele a kontekst nauczania i uczenia się);

Sekcja 2 – „Analiza i świadomość językowa”;

Część 3 - „Podstawowe rodzaje czynności mowy: czytanie, słuchanie, mówienie i pisanie” (Umiejętności językowe: czytanie, słuchanie, mówienie i pisanie);

Część 4 – „Planowanie lekcji i wybór materiałów i zasobów do różnych celów” (Planowanie i zasoby dla różnych kontekstów nauczania);

Sekcja 5 - „Rozwijanie umiejętności nauczania i profesjonalizmu”.

Zatem po pomyślnym ukończeniu kursu CELTA nauczyciele języka angielskiego będą mogli:

Skutecznie diagnozować poziom kompetencji językowych uczniów i planować ich dalszą edukację z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb;

Posiada ogólną wiedzę o systemie językowym i nowoczesnych metodach nauczania;

Stosować odpowiednie metody nauczania umiejętności mówienia receptywnego i produktywnego;

Planować i prowadzić lekcje, które przyczyniają się do rozwoju ogólnych kompetencji językowych uczniów;

Stosować różne metody i techniki nauczania;

Posiadać technologie selekcji, zdobywania, wykorzystywania i aktualizowania wiedzy, a także umiejętności refleksji, samooceny i samokontroli.

Kolejnym krokiem w rozwoju zawodowym nauczycieli języka angielskiego jest międzynarodowy dyplom DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), będący jedną z najważniejszych i zawodowych kwalifikacji w zakresie nauczania języka angielskiego, co potwierdza wydanie dyplomu, a nie świadectwa.

Szkolenie zgodnie z kursem DELTA przyczynia się do znacznego poszerzenia i pogłębienia zarówno teoretycznych, jak i praktycznych umiejętności nauczania języka angielskiego. Ten program szkoleniowy jest przeznaczony dla doświadczonych nauczycieli, którzy posiadają już wstępne kwalifikacje (np. Cambridge CELTA) lub równoważne i chcą podnieść swoje kwalifikacje i poszerzyć swoje doświadczenie zawodowe.

Obowiązkowy program kursu obejmuje 120 godzin zajęć dydaktycznych i 10 godzin zajęć dydaktycznych w języku angielskim dla odbiorców dorosłych. Samodzielna praca to około 300 godzin. Czas ten przeznaczony jest na studiowanie literatury przedmiotu, prace badawcze i realizację zadań pisemnych.

Program kursu DELTA składa się z trzech modułów, przy czym ostatni moduł ma dwie opcje.

Moduł 1 – „Zrozumienie języka, metodologii i zasobów nauczania”. Moduł ten szczegółowo omawia następujące tematy:

Teoretyczne perspektywy uczenia się i nauczania języków obcych;

Historia nauczania języka angielskiego;

Stosowanie różnych metod i podejść z uwzględnieniem aktualnych trendów;

System języka angielskiego (struktura gramatyczna, leksykalno-semantyczna, fonetyczna) oraz problemy językowe związane z jego studiowaniem i nauczaniem;

Sprawdzanie poziomu zrozumienia przez uczniów umiejętności i predyspozycji językowych oraz diagnozowanie problemów w ich kształtowaniu;

Dobór środków i materiałów do nauczania języków obcych;

Kluczowe pojęcia i terminologia stosowana w testowaniu języka.

Moduł 2 – Rozwijanie praktyki zawodowej – skupia się na zasadach i praktyce planowania i nauczania lekcji z efektywnym wykorzystaniem zasobów edukacyjnych. Zawiera następujące sekcje:

Kontekst nauki języków obcych i uczeń jako uczestnik procesu edukacyjnego;

Przygotowanie do nauczania dorosłych osób uczących się języka angielskiego;

Analiza i zasady doboru materiałów edukacyjnych;

Nowoczesne techniki i formy organizacyjne zarządzania szkoleniami;

Ocena przygotowania i nauczania lekcji;

Obserwowanie lekcji innych nauczycieli i ich ocenianie;

Profesjonalizm i możliwości dalszego rozwoju zawodowego.

Moduł 3 – „Dalsze doskonalenie praktyki nauczycielskiej poprzez wybór specjalizacji” (Rozszerzanie praktyki i specjalizacja w nauczaniu języka angielskiego) przewiduje dwie możliwości:

Opcja 1 – rozszerzona praktyka i specjalizacja w nauczaniu języka angielskiego, która może obejmować następujące obszary działalności pedagogicznej: nauczanie dzieci, nauczanie języka jako przygotowanie do egzaminów językowych, nauczanie akademickiego języka angielskiego;

Opcja 2 – zarządzanie w zakresie nauczania języka angielskiego.

Zatem po zbadaniu tych egzaminów pod kątem możliwości rozwinięcia szeregu kompetencji niezbędnych nauczycielom języka angielskiego przy uwzględnieniu wymagań standardu zawodowego można zauważyć, że różniąc się stopniem złożoności materiału edukacyjnego, egzaminy te i przygotowanie do nich można w pełni uznać za skuteczny sposób rozwijania powyższych kompetencji. Należy zauważyć, że obecność międzynarodowego certyfikatu Cambridge (Cambridge ESOL) wskazuje na niewątpliwe uznanie profesjonalizmu jego posiadacza i wysoki poziom rozwoju jego kompetencji zawodowych, co znacznie podnosi samoocenę takiego nauczyciela, motywuje go do dalszego samodoskonalenia i w dużym stopniu przyczynia się do jego rozwoju zawodowego.

Zadania oparte na materiałach tych programów mogą być z powodzeniem wykorzystywane zarówno na kursach nauczycielskich, jak i jako indywidualny program rozwoju zawodowego i samodoskonalenia. Stosowanie aktywnych form i metod nauczania w procesie edukacyjnym, bezpośrednie powiązanie teorii z praktycznym zastosowaniem zdobytej wiedzy w procesie edukacyjnym pozwala na zaspokojenie deficytów zawodowych oraz stymuluje dalsze działania edukacyjno-poznawcze nauczycieli na ścieżce doskonalenia zawodowego .

Link bibliograficzny

Agafonova M.A. MIĘDZYNARODOWE EGZAMINY CAMBRIDGE DLA NAUCZYCIELI I INSTRUKTORÓW JĘZYKA ANGIELSKIEGO JAKO SPOSÓB REALIZACJI WYMAGAŃ STANDARDU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2017 r. – nr 5.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”