Müasir texnologiyaların tədris prosesində praktiki tətbiqi. Layihənin həyata keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələr

Biblioqrafik təsvir:

Nesterova I.A. Təhsildə layihə metodu [Elektron resurs] // Təhsil ensiklopediyası saytı

Yerli təhsil sahəsində perspektivli yeniliklər arasında biz tədrisdə layihə metodunu etibarlı şəkildə qeyd edə bilərik. Layihə metodu həm məktəb, həm də universitet təhsili üçün tətbiq edilir. Hal-hazırda bir sıra mütərəqqi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla dərslər üçün layihə metodundan fəal istifadə olunur.

Təhsildə layihə metodu anlayışı və layihə növləri

Son illərdə layihə metodu Rusiya təhsilində yenilikçi bir tendensiya kimi xüsusi populyarlıq qazandı. Bununla belə, təhsildə layihə metodu çoxdan məlumdur və ABŞ-da 20-ci əsrin 20-ci illərinə təsadüf edir.

Layihə metodunun təhsildə tətbiqi ideyaları Rusiyada demək olar ki, xaricdə olduğu kimi eyni vaxtda qeyd olunur. 1905-ci ildə S.T.-nin rəhbərliyi ilə. Shatsky, tədris təcrübəsində layihə metodlarından fəal istifadə etməyə çalışan kiçik bir işçi qrupu təşkil etdi. Sonralar, artıq Sovet hakimiyyəti dövründə bu ideyalar məktəblərdə kifayət qədər geniş şəkildə tətbiq olunmağa başladı. Sovet dövründə “dərsdənkənar ictimai faydalı işlərin bir hissəsi kimi bəzən layihələrin icrasını mahiyyətcə əks etdirən tədbirlər həyata keçirilirdi”.

Professor E.S. Döşəmə altında təhsildə layihə metodu problemin təfərrüatlı işlənməsi vasitəsilə didaktik məqsədə nail olmaq yolunu nəzərdə tutur ki, bu da bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, hiss olunan praktiki nəticə ilə nəticələnməlidir.

Əsasında təhsildə layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafında, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığında, informasiya məkanında naviqasiya bacarığında, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafındadır.

Şəkil 1. Tələbələrin layihə fəaliyyətinin əsas komponentləri

Şagirdlərin layihə fəaliyyətlərinin strukturu Şəkil 1-də öz əksini tapmışdır. Bununla belə, təhsildə layihələrin növləri kimi aspektə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Onların hər biri xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir. Təhsildə hər bir layihə növünü xarakterizə etməzdən əvvəl onların Şəkil 2-də göstərilən siyahısına müraciət edək.

Şəkil 2. Layihələrin növləri

Şəkil 2-də təqdim olunan layihələrin növləri, şübhəsiz ki, mürəkkəblik, müddət və iştirakçıların sayı kimi bir sıra parametrlərə görə fərqlənir. Ən əhəmiyyətli metodoloji fərq ondan ibarətdir ki, bəzi layihələr dərs zamanı həyata keçirilmək üçün nəzərdə tutulur, digərləri isə bir sıra dərsləri və tələbələrin müstəqil dərsdənkənar fəaliyyətlərini əhatə edir; digərləri isə yalnız məktəbdənkənar fəaliyyət sahəsinə aiddir.

Cədvəl 1. Təhsildə layihələrin növləri və onların xüsusiyyətləri

Layihə növü	Təsvir
Təcrübə yönümlü layihə	Bu tip layihə layihə iştirakçılarının özlərinin sosial maraqlarına yönəlib. Belə bir layihənin son nəticəsi əvvəlcədən müəyyən edilir və sinif, məktəb, şəhər, kənd həyatında istifadə edilə bilər.
Tədqiqat layihəsi	Tədqiqat layihəsi elmi araşdırmaya ən yaxın olan şeydir. O, seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılmasını, tədqiqat məqsədlərinin müəyyənləşdirilməsini, sonrakı yoxlanılması ilə fərziyyənin məcburi formalaşdırılmasını və əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsini əhatə edir.
İnformasiya layihəsi	Layihənin bu növü təhlili, ümumiləşdirilməsi və geniş auditoriyaya təqdim edilməsi məqsədilə hansısa obyekt və ya hadisə haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyır.
Yaradıcı layihə	Nəticələrin təqdimatına ən sərbəst və qeyri-ənənəvi yanaşma ilə xarakterizə olunur. Bunlar almanaxlar, teatr tamaşaları, idman oyunları, təsviri və ya dekorativ sənət əsərləri, videolar və s. ola bilər.
Rol oyunu layihəsi	Bu, təhsildə ən çətin layihə növüdür. Dizaynerlər orada iştirak etməklə ədəbi və ya tarixi personajlar, uydurma qəhrəmanlar rollarını öz üzərlərinə götürürlər. Layihənin nəticəsi sona qədər açıq qalır.

Məktəb təhsilində layihə metodu

Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı tərəfindən təsdiqlənmiş kifayət qədər ümumi bir fenomen. Layihə metodundan istifadə edərək müasir məktəblər təhsilin səviyyəsini yüksəltməyə çalışırlar.

Aydındır ki, problemli vəziyyətlər ən çox elmi tədqiqat prosesində yaranır. Bununla belə, məktəbdə tədqiqat işinin kifayət qədər yüksək səviyyədə təşkili yalnız çox nadir hallarda mümkündür, çünki onların həyata keçirilməsi ən azı üç amilin birləşməsini tələb edir:

1. yüksək ixtisaslı menecerin olması
2. kifayət qədər maraqlı və hazırlıqlı "qabaqcıl" məktəblilərin olması,
3. iş üçün zəruri olan eksperimental bazanın mövcudluğu.

Layihə metodunun məktəbdə tədrisdə istifadəsi şagirdlər üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən məktəb mövzusu çərçivəsində müəyyən problemlərin şagirdlər tərəfindən müstəqil şəkildə dərk edilməsinə yönəlmişdir.

Məktəb təhsilində layihə metodu tələbələrin təhsil prosesində müəyyən bir müddət "yaşamasına", eləcə də ətrafdakı dünya haqqında elmi anlayışın formalaşmasının bir parçası ilə tanış olmasına, maddi və ya digər obyektlərin qurulmasına yönəldilmişdir.

Cədvəl 2. Məktəb tədrisində layihələrin tipologiyası

	Meyarlar	Layihələrin növləri
		Ekoloji, fiziki-coğrafi, sosial-iqtisadi, kompleks, yerli tarix, tarixi-coğrafi
	İnteqrasiya səviyyəsi	Tək mövzulu layihələr Fənlərarası layihələr Mövzu layihələri
	Layihənin müddəti	Mini layihə (bir neçə həftə) Orta müddətli layihə Uzunmüddətli layihələr (bir il ərzində)
	Layihə iştirakçılarının sayı	Fərdi, qrup, kollektiv
	Dominant fəaliyyət üsulu	Koqnitiv, yaradıcı, oyun, təcrübə yönümlü, tədqiqat
	Layihənin hazırlanması prosesində təlim vasitələrindən istifadə	Klassik ənənəvi tədris vasitələri İnformasiya və kommunikasiya vasitələri (İKT)
	Layihələrin tematik plana daxil edilməsi	Cari (məzmunun bir hissəsi layihə fəaliyyətlərinə verilir) Yekun (layihənin nəticələrinə əsasən tələbələrin müəyyən tədris materialını mənimsəmələri qiymətləndirilir)

Tədrisdə layihə metodundan istifadəyə dair tələblər

Layihələrin keyfiyyətini və təhsil dəyərini tənzimləməyə yönəlmiş bir sıra norma və qaydalara əməl edilmədən layihə metodundan istifadəyə yol verilmir. Tədrisdə layihə metodundan istifadə tələbləri Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə və məktəb şəraitində fənn və ya fənlərarası tələblərə əsaslanır. Müəllim layihə metodundan istifadə etmək qərarına gəldikdə dərhal tələbələrə məlumat verməlidir ki, layihənin hazırlanması və yekun variantı aşağıdakı tələblərə uyğun yaradılmalıdır:

• tədqiqat və yaradıcılıq baxımından əhəmiyyətli olan, onun həlli üçün inteqrasiya olunmuş bilik və tədqiqat tələb edən problemin/tapşının olması;
• gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, idrak əhəmiyyəti;
• tələbələrin müstəqil və ya fərdi, cütlük, qrup fəaliyyəti;
• mərhələ-mərhələ nəticələri göstərən layihənin məzmununun strukturlaşdırılması;
• Şəkil 3-də göstərilən müəyyən hərəkət ardıcıllığını ehtiva edən tədqiqat metodlarından istifadə.

Şəkil 3. Layihəni hazırlayarkən hərəkətlərin ardıcıllığı

Ayrı-ayrılıqda vurğulanmalıdır ki, orta məktəbdə layihə üçün əsas tələb onun hər mərhələdə etibarlılığıdır. Layihə fəaliyyətlərinin nəticələrinə əsasən, məktəblilər yalnız nəticələr və nəticələri təqdim etmir, həm də məlumatın əldə olunma üsullarını təsvir edir, layihənin icrası zamanı yaranan problemlər haqqında danışır, əldə etdikləri bilik, bacarıqları nümayiş etdirirlər. , yaradıcılıq və mənəvi və əxlaqi təlimatlar.

Məktəblilər layihəni tamamlayanda onun müdafiəsi və qiymətləndirilməsi proseduruna əvvəlcədən hazırlanmalıdırlar. Müasir şəraitdə layihənin qiymətləndirilməsinin əsas göstəricilərinə aşağıdakılar daxildir:

• irəli sürülən problemlərin əhəmiyyəti və aktuallığı, onların öyrənilən mövzuya adekvatlığı;
• istifadə olunan tədqiqat metodlarının düzgünlüyünü və əldə edilmiş nəticələrin işlənməsini;
• hər bir layihə iştirakçısının fərdi imkanlarına uyğun fəaliyyəti;
• qəbul edilən qərarların kollektiv xarakteri;
• ünsiyyət və qarşılıqlı yardımın xarakteri, layihə iştirakçılarının bir-birini tamamlaması;
• problemə lazımi və kifayət qədər nüfuz dərinliyi;
• digər sahələrdən biliklərin cəlb edilməsi;
• qəbul edilmiş qərarların sübutu, öz nəticələrini əsaslandırmaq bacarığı;
• layihənin nəticələrinin təqdimat keyfiyyəti;
• rəqiblərin suallarına cavab vermək bacarığı, hər bir qrup üzvünün cavablarının qısalığı və əsaslandırılması.

Layihə texnologiyasına layihənin aralıq və yekun qiymətləndirmələri daxildir və ya müəllim, ya da tələbələr arasından müstəqil ekspertlər tərəfindən həyata keçirilir. Fəaliyyətin qiymətləndirilməsi elə olmalıdır ki, tələbələr uğur situasiyasını yaşasınlar. Bu məqsədlə müəllim və tələbələr arasında layihənin birgə müzakirəsi təşkil edilir.

Ədəbiyyat

1. Guzeev V.V. Təhsil nəticələrinin planlaşdırılması və təhsil texnologiyası. M.: Xalq təhsili, 2000.
2. Lisichkin G.V. Kimya təhsilində layihə metodu / Kolleksiya: Təbiət elmləri təhsili: problemlər və perspektivlər. Cild: 9, 2013 – M.: nəşrlər: Moskva Universitetinin nəşriyyatı. S.125-140
3. Polat E.S. Xarici dil dərslərində layihə metodu / Məktəbdə xarici dillər - № 2, 2000.

“Məktəblilər üçün layihə fəaliyyətlərinin təşkili” - Şokoladlar. Layihə fəaliyyətlərinin növləri. Layihənin nəticəsi. Tədqiqat layihələri. Kazakların adət-ənənələri və həyatı. Rusiya və dünya xəritədə. Məktəblilər üçün layihə fəaliyyətlərinin təşkili. Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyət növü. Yaradıcı layihələr. Ingilis dili. Rusiyanın böyük xalqı. Layihələrin məqsədi.

“Layihə fəaliyyətinin texnologiyası” - Üstünlüklər. Layihə təqdimatı. Tapşırıqlar. Hədəf. İnformasiya layihəsi. Layihə texnologiyası. Layihə fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün mövqelər. Hazırlıq mərhələsi. Konseptual mövqelər. Təqdimat mövqeyinin bacarıq və bacarıqları. Rol oyunu layihəsi. Əsas mərhələ. “Son məhsul” mövqeyinin bacarıq və bacarıqları. Layihələrin tipologiyası.

“Şagirdlərin məktəbdə layihə fəaliyyəti” - Layihə üçün sənədlər paketinin hazırlanması. Layihə fəaliyyətləri geniş imkanlar yaradır. İKT-dən istifadə edərək layihə fəaliyyətləri. Əhəmiyyətli universal dəyərlər. Metodoloji tapşırıqlar. Bir çox mənbədən yaradılmış layihələr. Layihə fəaliyyətinin mərhələləri. Hipoteza. Layihə mövzuları.

"Federal Dövlət Təhsil Standartının layihə fəaliyyəti" - Müxtəlif mərhələlərin həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsi. Standart sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır. Layihə əsaslı təlimin məqsədi. "Bu gün" dərsi (dizayn və tədqiqat texnologiyaları). Təhsil layihələrini və tədqiqatlarını necə seçmək olar. Layihəni tamamlamaqda tələbənin uğurunun qiymətləndirilməsi.

"Pedaqoji fəaliyyətin dizaynı" - PEP-in həyata keçirilməsi şərtlərinin qiymətləndirilməsi (imtahan). Yeni funksionallıq. İnformasiya savadlılığı. Sistemin əsas elementləri. Ünsiyyət savadlılığı. Qarışıq yaş qrupları. Alətlər dəsti. Məsuliyyət. Yeni təhsil keyfiyyəti. Aktiv xarakter. Xarici hərtərəfli qiymətləndirmə. Beynəlxalq təcrübə.

“Təhsildə layihə fəaliyyəti” - Layihə fəaliyyətinin alqoritmi. Layihənin yekun formaları. İnformasiya layihələri. Tədqiqat işlərinin dizaynı üçün tövsiyələr. Layihələr. Tətbiq olunan layihələr. Layihə fəaliyyətləri. Tədqiqat layihələri. Rol oyunu, oyun layihələri. Hipotezin tərtibi. Tarixi istinad. Müasir təhsil sistemi.

Mövzuda ümumilikdə 13 təqdimat var

Hesabatın seçilmiş mövzusunun aktuallığı onunla bağlıdır ki, təhsil layihələri metodundan istifadə etməklə iş Federal Dövlət Standartlarının həyata keçirilməsinə kömək edir, tələbələrin biliyə marağını stimullaşdırır və bu bilikləri müəyyən problemlərin həlli üçün praktiki olaraq tətbiq etmək imkanı verir. məktəb divarları.

FSES ŞƏRTLƏRİNDƏ LAYİHƏ FƏALİYYƏTİNİN TƏŞKİLİ

MBOU "Kulikovo orta məktəbi"

lyudmila. ****@***ru

Müasir məktəblərdə həyata keçirilən innovativ ideyalardan biri də layihə fəaliyyətidir. Son zamanlar layihə metodu ölkəmizdə təkcə populyar deyil, həm də “dəb” olmuşdur. Layihə fəaliyyəti nədir? "Bildiyim hər şey, nə üçün lazım olduğunu və onu harada və necə tətbiq edə biləcəyimi bilirəm" - bu, layihə metodunun müasir anlayışının əsas tezisidir. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarında tələbənin öyrənmə qabiliyyətinin inkişafında həlledici amil kimi layihə və tədqiqat fəaliyyətlərinə çox diqqət yetirilir. Layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına əsaslanır. Layihə insanların birgə fəaliyyətinin təşkili formasıdır. Layihə müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən və tələbələr tərəfindən müstəqil şəkildə tamamlanan, yaradıcı məhsulun yaradılması ilə yekunlaşan hərəkətlər toplusudur. Layihə “beş P”dir: problem, dizayn (planlaşdırma), məlumat axtarışı, məhsul, təqdimat. Layihə çoxşaxəli, effektiv, tükənməzdir.

Layihə fəaliyyətlərində iştirak etməklə, tələbələr öyrənirlər:

Faktlara, elm qanunlarına əsaslanaraq düşünmək,

ağlabatan nəticələr çıxarmaq;

Müstəqil əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək;

Müxtəlif sosial rolları yerinə yetirərək bir komandada işləyin.

İbtidai məktəb yaşı fərdin yaradıcı potensialının aşkarlanması və inkişafı üçün əlverişli və əlamətdar dövrdür, çünki bu yaşda yaradıcılıq və təhsil trayektoriyasının əsasları, məhsuldar fəaliyyətin psixoloji əsasları qoyulur, dəyərlər, keyfiyyətlər, qabiliyyətlər kompleksi qoyulur. , və fərdin reallığa yaradıcı münasibətinin əsasında duran ehtiyacları formalaşır. Ona görə də hər bir uşağa xas olan yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək, onda bunun üçün zəruri olan keyfiyyətləri tərbiyə etmək bu prosesi asanlaşdıracaq pedaqoji şərait yaratmaq deməkdir.

Layihənin icrası zamanı məktəblilər müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi, idrak və təhsil fəaliyyətlərində təcrübə qazanmağı öyrənirlər.

Layihə fəaliyyətləri dərslərin məqsəd və vəzifələrini genişləndirməyə və onların formasını dəyişdirməyə imkan verir. Dərs-layihələri kiçik tələbələrin həddindən artıq yüklənməsini aradan qaldırmaq imkanı verir. Bu dərslər uşaqların düşüncə proseslərində gərginlik və ya geriləmə yaratmır, bu isə o deməkdir ki, layihələr sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar hesab edilə bilər.

Təklif olunan material əsasında müəllim və uşaqlar mövzunu, layihənin məqsədini, fəaliyyətin əsas istiqamətlərini, hesabatın təqdim edilməsi formalarını, qrupların tərkibini müəyyənləşdirir, üzvləri arasında vəzifələr bölüşdürür və layihənin gələcək həyata keçirilməsinin gedişi planlaşdırılır. Sonrakı işlər uşaqlar tərəfindən müstəqil, lakin həmişə müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilir və görülən işlər haqqında hesabat sinifdə və ya sinifdənkənar fəaliyyətdə təqdim olunur.

İbtidai məktəbdə layihə metodu şagirdlərin müxtəlif fənlər üzrə biliklərinin inteqrasiyasını tələb edir: musiqi, ətrafımızdakı dünya, təsviri incəsənət, texnologiya, ədəbi oxu, yerli tarix, ekologiya, riyaziyyat və rus dili. İlkin hazırlıq tələb edən layihə işləri var, ona görə də tapşırıq əvvəlcədən müəyyən edilir (adətən planlaşdırılmış dərsdən 1-2 həftə əvvəl). Bəzi layihələr öyrənilən materialın nəticələri əsasında həyata keçirilir, lakin uzunmüddətli və daha böyük layihələr də var. Müxtəlif dərslərdə və müstəqil olaraq evdə və ya sinifdənkənar fəaliyyətlərdə tapşırıqlar yerinə yetirilir, müəllim tərəfindən təklif olunur və ya tələbələrin özləri tərəfindən icad edilir. Bu, ətrafımızdakı dünyanın müşahidələri və gördüklərimizin eskizləri, hekayələr, tapmacalar, şeirlər tərtib etmək və aplikasiya işlərini yerinə yetirmək ola bilər.

Yekun məşğələdə müstəqil və ya müəllimin (valideynlərin) rəhbərliyi altında yerinə yetirilmiş işi müdafiə etməklə yanaşı, həcmcə daha böyük olan yekun iş üçün materialların sistemləşdirilməsi və toplanması da aparılır. İşin nəticəsi digər sinif şagirdlərinin hazırladıqları rəsmlər, ərizələr, hekayələr və şeirlər olan əlyazma kitablarıdır. Bu kitabda tələbələrin tamamladığı bütün materiallar var. Birinci sinif şagirdləri ilə biz artıq iki belə kitab hazırlamışıq: “Riyaziyyat - bütün elmlərin kraliçası”, “Qışlayan quşlar bizim dostlarımızdır”, eləcə də onların təqdim etdiyi rəsmlər, poster hesabatı, təqdimatlar, müşahidə gündəlikləri. valideynlər, məktəb şagirdləri və müxtəlif səviyyəli yarışlarda (rayon və regional).

Tələbə layihəsi nədir? Bu, özünüzü yaradıcı, fərdi və ya komanda şəklində ifadə etmək imkanıdır. Layihə, tələbənin özü tərəfindən hazırlanmış maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş bir fəaliyyətdir.

Müəllim üçün layihə nədir? Layihə dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verən didaktik tədris vasitəsidir. Layihə tələbələrə məlumat axtarışı, öz-özünə öyrənmənin praktiki tətbiqi, özünü inkişaf etdirmə, özünü həyata keçirmə və fəaliyyətlərinin özünü təhlili təcrübəsi verir.

Kiçik məktəblilərin layihə fəaliyyəti ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Bunlar həm də sosial bacarıqlardır: qrupda işləmək, əməkdaşlıq etmək, müəyyən rolu qəbul etmək və yerinə yetirmək bacarığı: lider və ya ifaçı olmaq, ətrafınızdakı insanlarla münasibətlərinizi qurmaq bacarığı. Bunlar ünsiyyət bacarıqlarıdır: təkcə danışmağı öyrənmək deyil, həm də dinləmək, digər fikirləri qəbul etmək və öz fikirlərini sakitcə müdafiə etmək bacarığını öyrənmək. Layihə fəaliyyətləri zamanı inkişaf etdirilən bacarıqlar da düşünmə bacarıqlarıdır. Uşaqlar təhlil etməyi, ümumiləşdirməyi, müqayisə etməyi, təsnif etməyi və s. öyrənirlər.Əlbəttə, bu, həm də tədqiqat bacarığıdır: tədqiqat aparmağı öyrənmək, müşahidə etmək, nəticə əldə etmək, nəticə çıxarmaq, əlaqələndirmək bacarığı.

Tədqiqat layihələri. Bu layihələr real elmi tədqiqatların strukturu ilə üst-üstə düşür. Bu, mövzunun, problemin, tədqiqat obyektinin, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin, fərziyyənin, tədqiqat metodunun, nəticənin, nəticələrin aktuallığıdır. Uşaqlarla mən “Qışlayan quşlar bizim dostumuzdur” layihəsini hazırladıq və həyata keçirdik. Bu layihə iki ay davam etdi. Layihənin məqsədi: uşaqların quşlar haqqında biliklərini genişləndirmək, qışda aclıqdan ölən və donan quşlara rəğbət hissi oyatmaq və onlara qulluq etməyi öyrətmək. Müşahidə və məlumat toplama prosesində kəndimizin qışlayan quşları haqqında maarifləndirici material oxuyuruq. Ətraf aləmlə bağlı dərs zamanı biz qışlayan quşların xüsusiyyətlərini, nə qidalandırmaq lazım olduğunu, qışda quşlar üçün daha dəhşətli olanı öyrəndik: aclıq və ya soyuqluq və niyə. Biz "Ant" uşaq jurnalını öyrəndik, burada çox maraqlı və yeni şeylər tapdıq və İnternetdən istifadə edərək qidalandırıcıların çox maraqlı dizaynlarını tapdıq. Layihə üzərində işləyərkən valideynlərin köməyi ilə qidalandırıcılar hazırlanmış, daha sonra məktəb parkına asılmış və gündəlik baxılmışdır. Qarı təmizlədik, yemək səpdik, quşların nəyi daha çox bəyəndiyini və quşların hansı növ tərkibinin köməyimizə daha çox ehtiyacı olduğunu müşahidə etdik. Bu layihə çərçivəsində “Quşlar bizim dostumuzdur” mövzusunda rəsm dərsi, qışlayan quşlar haqqında sinif və kitabxana saatı keçirdik. Biz “quş izlərini” öyrəndik. Texnologiya dərsi zamanı müxtəlif origami quşlarını “yerləşdirdiyimiz” “Qış bəsləyicisi” kompozisiyasını hazırladıq. Məktəb stendinin dizaynı ilə “Quşları bəslə!” çağırış aksiyası keçirildi. Ümumtəhsil toplantısında onlar quşların qışdan sağ çıxması üçün köməyə çağırdıqları montaj nümayiş etdirmiş, məktəbimizin bütün siniflərinə quş təsvirləri və “Quşları bəslə!” yazısı olan emblemlər vermişlər. Müşahidələrimizin nəticələrinə əsasən biz “Müşahidələr gündəliyi” tərtib etdik, “Nağıllarda və şəkillərdə qışlayan quşlar haqqında kitab” nəşr etdik, “Qışlayan quşlara kömək et” fotoreportajı hazırladıq, “Qışlayan quşlara kömək et” regional müsabiqəsində iştirak etdik. Doğma torpaq” və “Yemlənmə çuxurundan reportaj” regional müsabiqəsi.

Yaradıcı layihələr. Bu layihələrin təfərrüatlı strukturu yoxdur - o, yalnız yekun nəticənin forma və janrına dair tələblərə uyğun olaraq təsvir edilir və hazırlanır. Bu divar qəzeti, bayram ssenarisi ola bilər. Ədəbi oxu dərslərində (“ABC”) biz hərflərlə tanış oluruq. "Yaşayan ABC" layihəsi. Layihənin məhsulu müxtəlif materiallardan uşaqlar və valideynlərin birgə hazırladıqları məktub maketləri idi. Hər hərfin öz xarakteri, özünəməxsusluğu var. Uşaqlarla birlikdə "Dəniz sakinləri", "Çiçək çəmənliyi" adlı bir neçə kollektiv yaradıcılıq layihələrini tamamladıq. İndi bu panellər sinfimizi bəzəyir.

Oyun layihələri. Onlara rol oyunu da deyilir. Onlarda struktur yalnız təsvir olunur və iş başa çatana qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin mahiyyəti və məzmunu və həll olunan problemin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilmiş müəyyən rolları öz üzərinə götürürlər. Birinci sinif şagirdlərimin "Meşə məktəbi" nin uyğunlaşma dövründə bir oyun layihəsini nümunə göstərməyə kömək edə bilmirəm, bu, ilk növbədə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkən və komandada münasibətlər qura bilməyən uşaqlar üçün açılmağa kömək etdi. . Uşaqlar personajlar çəkərək, situasiyalar tapıb, rollar səsləndirərək, oyunda təmsil etdikləri qəhrəmanın xarakterini çatdırmağa çalışıblar.

İnformasiya layihələri. Bu layihələr obyekt haqqında məlumat toplamaq, onu təhlil etmək və ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. 1-ci sinif şagirdlərinin riyaziyyatı öyrəndikləri (“Ən yaxşı on rəqəm” mövzusunda), əhalinin müxtəlif kateqoriyalarından “Riyaziyyata ehtiyac varmı” müsahibəsi, “Ətrafımızdakı riyaziyyat” əsərini bu layihə növünə daxil etdik. müxtəlif peşələrdə riyaziyyata ehtiyac olub olmadığı məqsədi ilə müəssisələr. Və işimizin nəticəsi ibtidai sinif uşaqları və valideynlərin qarşısında çıxış etdi, burada riyaziyyatın zəruri olduğunu sübut etdik.

Layihə üzərində işin mərhələlərinə nəzər salaq:

Mərhələ 1 - motivasiya.

Burada müəllimin müsbət motivasiya münasibəti yaratması vacibdir. Şagirdlərin həll etməli olduğu problem aktual və maraqlı olmalıdır. Bu mərhələdə mövzu tərtib edilir və nəticə, məhsul müəyyən edilir.

Mərhələ 2 - planlaşdırma və hazırlıq.

Layihənin konsepsiyası hazırlanır, tapşırıqlar və fəaliyyət planı hazırlanır, birgə fəaliyyətin üsulları razılaşdırılır və qruplara bölünür. Sinifimiz kiçik olduğundan, cəmi 6 nəfərdir, hamımız birlikdə işləyirik, amma rolları bölüşdürürük: lider, rəssam, nağılçı və s. Mənim əsas məqsədim odur ki, uşaqlar istənilən komanda ilə və istənilən rolda münasibətlərini qurmağı öyrənsinlər. Bu mərhələdə biz məlumatı harada axtaracağımızı müzakirə edirik.

Mərhələ 3 – məlumat və əməliyyat.

Burada layihə həyata keçirilir. Material toplanır, bütün məlumatlar işlənir və çeşidlənir. Bu mərhələdə müəllimin rolu əlaqələndirmək, müşahidə etmək, tövsiyələr vermək və məsləhətləşmələr aparmaqdır.

Mərhələ 4 – əks etdirici-qiymətləndirici.

Layihənin müdafiəsi, nəticənin kollektiv müzakirəsi, fəaliyyətin özünü qiymətləndirməsi. Bu mərhələ çox vacibdir, bir neçə problemi həll edir: elmi nitqin inkişafı, nailiyyətlərini nümayiş etdirmək imkanı və biliklərin doldurulması.

Beləliklə, layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinin inkişafını təmin edir və tənqidi təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Biblioqrafiya:

1. İbtidai məktəbdə universal təhsil fəaliyyətinin Asmolov. – M.: Təhsil, 2010.

2. Vygotsky uşaq psixologiyası. – M.: Pedaqogika, 1983.

3. ,. Layihə üsulu. Müəllimlər üçün təlimat /, I. B Sennovskaya. - M., 2006.

4. Kiçik məktəblilərin Matyaş fəaliyyəti: İbtidai sinif müəllimləri üçün kitab /, V. D. Simonenko. – M.: Ventana – Qraf, 2002

5. Kolesnikova dizaynı /, -Sibirskaya. - M., 2005.

7. Elkonin ibtidai sinif şagirdlərinə dərs deyir / – M.: Bilik, 1994

Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi Müasir məktəbin prioritet vəzifələrindən biri hər bir uşağın fərdi inkişafı, şagirdin təhsil prosesində fəal mövqeyinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, müstəqil düşünmə qabiliyyətinin formalaşması üçün lazımi tam hüquqlu şərait yaratmaqdır. şəxsi məsuliyyət hissi.

Sistem-fəaliyyət yanaşması Standart sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır, o, aşağıdakıları təmin edir: özünü inkişafa və davamlı təhsilə hazırlığın formalaşmasını; təhsil sistemində tələbələrin inkişafı üçün sosial mühitin layihələndirilməsi və qurulması; tələbələrin aktiv təhsil və idrak fəaliyyəti; tələbələrin fərdi yaş, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tədris prosesinin qurulması.

Tədrisdə fəaliyyət yanaşması Fəaliyyət yanaşması təhsil prosesinin təşkilidir ki, burada əsas yer şagirdin fəal və hərtərəfli, maksimum dərəcədə müstəqil idrak fəaliyyətinə verilir. Öyrənməyə fəaliyyətə əsaslanan yanaşma aşağıdakıları nəzərdə tutur: uşaqların idrak motivi və konkret təhsil məqsədi var; tələbələrin çatışmayan bilikləri əldə etmək üçün müəyyən hərəkətlər etməsi; tələbələrin əldə etdikləri bilikləri şüurlu şəkildə tətbiq etməyə imkan verən fəaliyyət metodunun müəyyən edilməsi və mənimsənilməsi; öz hərəkətlərini idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; mühüm həyat problemlərinin həllinə təlim məzmununun daxil edilməsi.

Didaktik prinsiplər sistemi Dünyaya vahid baxış prinsipi. Uşaqda hər bir elmin elmlər sistemindəki rolu və yeri haqqında dünya (təbiət - cəmiyyət - özü) haqqında ümumiləşdirilmiş, vahid bir təsəvvür formalaşdırılmalıdır. Davamlılıq prinsipi. metodologiya, məzmun və texnika səviyyəsində təhsilin bütün səviyyələri arasında davamlılıq. Minimax prinsipi. Məktəb şagirdə təhsil məzmununu maksimum səviyyədə təklif etməli, şagird isə bu məzmunu minimum səviyyədə mənimsəməlidir. Psixoloji rahatlıq prinsipi. mümkünsə, təhsil prosesinin formalaşdıran amilləri ilə bağlı bütün stressləri aradan qaldırmaq, məktəbdə və sinifdə uşaqları rahatlaşdıran və özlərini "evdə" hiss edən bir atmosfer yaratmaq. Dəyişkənlik prinsipi. şagirdlərdə dəyişən təfəkkürün inkişafını, yəni problemin həlli üçün müxtəlif variantların mümkünlüyünü dərk etməyi və variantları sistemli şəkildə sadalamaq bacarığını əhatə edir. Yaradıcılıq prinsipi (yaradıcılıq). məktəblilərin təhsil fəaliyyətində yaradıcılığa maksimum diqqət yetirməyi, onların öz yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini mənimsəmələrini nəzərdə tutur. Əməliyyat prinsipi. Şagirdin şəxsiyyətinin formalaşması və onun inkişafında irəliləyiş onun hazır biliyi dərk etdiyi zaman deyil, yeni bilikləri “kəşf etməyə” yönəlmiş öz fəaliyyəti prosesində baş verir.

Təhsil nəticələrinə dair tələblər Standart əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir: fərdi, o cümlədən tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə və şəxsi müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı və qabiliyyəti, öyrənmə motivasiyasının formalaşması və məqsədyönlü idrak fəaliyyəti, əhəmiyyətli sosial və şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemləri, fəaliyyətdə şəxsi və vətəndaş mövqelərini əks etdirən dəyərə əsaslanan semantik münasibətlər, sosial səriştələr, hüquqi şüur, məqsəd qoymaq və həyat planları qurmaq bacarığı, multikultural şəraitdə rus kimliyini dərk etmək bacarığı. cəmiyyət;

Tələbələr tərəfindən mənimsənilən fənlərarası konsepsiyalar və universal təhsil hərəkətləri (tənzimləyici, idrak, kommunikativ), onlardan təhsil, idrak və sosial praktikada istifadə etmək bacarığı, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsində müstəqillik və təhsil əməkdaşlığının təşkili, o cümlədən meta-mövzu təhsil nəticələrinə olan tələblər. müəllimlər və həmyaşıdları ilə fərdi təhsil trayektoriyası qurmaq; müəyyən bir fənn sahəsinə xas olan akademik fənnin öyrənilməsi zamanı tələbələrin əldə etdikləri bacarıqlar, akademik fənlər çərçivəsində yeni biliklərin əldə edilməsi üzrə fəaliyyət növləri, onun çevrilməsi və tədris, təhsil-layihədə tətbiqi fənnə xas, o cümlədən və sosial-layihə situasiyaları, elmi təfəkkür tipinin formalaşması, əsas nəzəriyyələr, əlaqələrin növləri və növləri haqqında elmi fikirlər, elmi terminologiya, əsas anlayışlar, metodlar və üsullar haqqında biliklər.

Layihə fəaliyyəti Layihə fəaliyyəti tələbələrə ənənəvi tədris metodları ilə əldə edilməyəcək bilikləri əldə etməyə imkan verir, öyrəndikləri yeni şeyləri real həyatdan tanış və başa düşülən bir şeylə əlaqələndirməyə kömək edir; şagirdlərin əsas səriştələrinin formalaşmasına, onların real həyat şəraitinə hazırlanmasına töhfə verir, təlim və tərbiyə prosesini məktəbin divarlarından kənar aləmə “aparır”.

“Mənə deyin və unudacağam, Mənə göstərin və xatırlayacağam, Çalışım və anlayacağam.” Çin atalar sözü Layihə metodunun əsas üstünlükləri: 1) yüksək dərəcədə müstəqillik, tələbələrin təşəbbüskarlığı və onların idrak motivasiyası; 2) qrup qarşılıqlı fəaliyyət prosesində məktəblilərin sosial bacarıqlarının inkişafı; 3) uşaqların idrak fəaliyyətində təcrübə əldə etməsi; 4) bilik, bacarıq və bacarıqların fənlərarası inteqrasiyası.

“Layihə”, “dizayn”, “layihə metodu”, “layihə fəaliyyəti” İlkin olaraq dizayn haqqında fikirlər memarlıq və tikinti, mühəndislik kimi iş fəaliyyəti növlərində, daha sonra isə transformasiya aspektinin, effektiv praktik fəaliyyətin olduğu sahələrdə yaranmışdır. , adətən müəyyən icra müddəti ilə məhdudlaşır. Bu gün "layihə" sözü çox geniş istifadə olunur. Layihə müəyyən bir planın icrası kimi başa düşülür - bədii, elmi, teatral, idarəetmə. Fəaliyyətin idarə edilməsi və onun təşkili praktiki fəaliyyətdən kənarlaşdırılan sahələrdə layihə əsas olur. Layihə idarəetmə üsuluna, real təcrübədə baş verən prosesləri ritmləşdirmə üsuluna çevrilir. Sosial və humanitar sahədə dizayn populyarlaşır.

“Layihə”, “layihələndirmə”, “layihə metodu”, “layihə fəaliyyəti” Layihə - latın dilindən “irəli atmaq”. Layihəni tamaşaçılara təqdim olunan plan adlandırmaq olar (rəsm və ya tərtibatda təcəssüm olunmuş memarlıq layihəsi, biznes layihəsi - biznes sahəsində formalaşmış fəaliyyət ideyası və s.). Layihə, həmçinin müəyyən bir məhsulun alınması ilə bitən, konsepsiyadan həyata keçirməyə qədər olan addımların ardıcıllığı adlandırıla bilər. K.N. Polivanova birincini - istənilən formada təcəssüm olunmuş ideyanı, planı - eskiz adlandırmağı, ikincisini isə ideyadan məhsulun alınmasına qədər olan bütün yolu - layihə adlandırmağı tövsiyə edir. Layihə məqsədyönlü, vaxtında müəyyən edilmiş, idarə olunan dəyişiklikdir. Dizaynın ən vacib xüsusiyyəti istehsal olunan və nəticədə baş verənlər arasındakı fərqdir. İstehsal olunan məhsul özlüyündə son deyil. Bu məhsul ortaya çıxanda daha geniş konteksti dəyişir.

Pedaqoji texnologiya kimi layihə metodu Pedaqoji texnologiya kimi layihə metodu yaradıcı xarakter daşıyan tədqiqat, axtarış və problem əsaslı metodlar toplusunu əhatə edir. Layihə metodu problemin (texnologiyanın) təfərrüatlı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə nail olmaq yoludur, nəticədə bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, hiss olunan praktiki nəticə olmalıdır.

Layihə fəaliyyətinin məqsədləri: layihə fəaliyyətlərinin strukturu haqqında biliklərin əldə edilməsi; tədqiqat üçün lazım olan məlumatı tapmaq yollarını; nəticələrin işlənməsi üsulları və onların təqdim edilməsi haqqında; tədris-idrak, informasiya-kommunikativ, əks etdirici fəaliyyət üsullarını mənimsəmək; əsas səlahiyyətlərin mənimsənilməsi: dəyər-semantik, təhsil-koqnitiv, informasiya, kommunikativ; tədqiqat fəaliyyətinin prioritet sahələrini müəyyən etmək üçün tələbələrin təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi; məktəbin təhsil məkanında layihə və tədqiqat fəaliyyəti sisteminin inkişafı; tədqiqat və yaradıcı fəaliyyətə meylli uşaqlarla vahid iş sisteminin qurulması; tələbə layihələrinin həyata keçirilməsi üçün tövsiyələrin hazırlanması; əməyin qiymətləndirilməsi, qaliblərin mükafatlandırılması üçün meyarlar sisteminin yaradılması; uşaqların bacarıqlarının inkişafı və reallaşdırılması üçün optimal şəraitin yaradılması.

Layihə metodu Layihə metodu, tələbələrin müstəqil və kollektiv hərəkətləri və işlərinin nəticələrinin məcburi təqdimatı nəticəsində müəyyən bir problemi həll etməyə imkan verən təhsil və idrak üsulları sistemidir. Layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına əsaslanır. Layihə metodu müəyyən bir problemin həlli ilə əldə edilə bilən nəticəyə praqmatik diqqət ilə xarakterizə olunur. Bu nəticəni real praktik fəaliyyətlərdə görmək, dərk etmək və tətbiq etmək olar. Layihə metodu həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərinə - fərdi, cütlük, qrup, tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində həyata keçirdikləri fəaliyyətlərə yönəldilmişdir.

Dizayn fəaliyyətinin funksiyaları 1. Transformativ – dizayn imicinin inkişafı və ondan öz obyektinizi qurmaq üçün istifadə. Konkret layihənin işlənib hazırlanması prosesində şagird əvvəllər əldə etdiyi bilik, bacarıq və vərdişləri yeni fənn mənaları sistemində yenidən qurur və reallaşdırır. 2. Reflektiv – fəaliyyət prosesində mövcud təsvirlərdən istifadə və yenilərinin formalaşması. Bu funksiya ətraf aləmin obyektiv mövcud qanun və qanunauyğunluqlarının əks olunmasında özünü göstərir. 3. Texnoloji – texnoloji fəaliyyətin üsullarına, o cümlədən modelləşdirmə və dizayn elementlərinə yiyələnmək. Əsas texnoloji proseslər və nümunələr haqqında biliklər. 4. Proqram-məqsədli - layihə fəaliyyətinin strategiyasını, o cümlədən məqsəd qoyma, proqnozlaşdırma, planlaşdırma, təşkili həyata keçirir.

Layihə fəaliyyətinin funksiyaları 5. Nəzarət və tənzimləmə – layihə fəaliyyətinin taktikasını, o cümlədən qərarların qəbulu, nəzarət və düzəliş aktlarını həyata keçirir. 6. Tədqiqat - layihə fəaliyyətinin spesifikliyi tələbədən mövcud analoqları təhlil etməyi, mövcud vəziyyəti ümumiləşdirməyi və ən yaxşı variantı seçməyi tələb edir, bununla da tələbəni ətraf aləmin prosessual və dinamik aspektlərini təhlil etməyə istiqamətləndirir. 7. Yaradıcı - həm sosial kontekstdə, həm də təhsil fəaliyyətində əldə edilmiş biliklərin həcminin ümumiləşdirilmiş təhlili əsasında yeni ideyaların yaradılması. Layihə fəaliyyətinin yaradıcılığı tələbənin zehni inkişafının bütün aspektlərini müəyyən edir, onu fəaliyyət subyekti kimi özünüdərketmə səviyyəsini daha yüksək səviyyəyə qaldırır.

Layihə fəaliyyəti nəticəsində formalaşan bacarıqlar: a) tədqiqat (ideya yaratmaq, ən yaxşı həlli seçmək); b) sosial qarşılıqlı əlaqə (təhsil fəaliyyəti prosesində əməkdaşlıq etmək, yoldaşlara kömək göstərmək və onların köməyini qəbul etmək, komanda işinin gedişatına nəzarət etmək və onu düzgün istiqamətə yönəltmək); c) qiymətləndirici (özünün və başqalarının fəaliyyətinin gedişatını və nəticələrini qiymətləndirmək); d) məlumat xarakterli (lazımi məlumatları müstəqil şəkildə axtarın, hansı məlumatın və ya bacarıqların çatışmadığını müəyyənləşdirin); e) təqdimat (auditoriya qarşısında çıxış etmək, planlaşdırılmamış suallara cavab vermək, müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə etmək, bədii imkanları nümayiş etdirmək); f) refleksiv (suallara cavab verin: "Mən nə öyrəndim?", "Mən nə öyrənməliyəm?", kollektiv işdə öz rolunu adekvat seçin); g) idarəetmə (prosesi tərtib etmək, fəaliyyətləri planlaşdırmaq - vaxt, resurslar; qərarlar qəbul etmək; kollektiv tapşırığı yerinə yetirərkən vəzifələri bölüşdürmək).

Tələbə və müəllim nöqteyi-nəzərindən layihə Tələbə nöqteyi-nəzərindən layihə öz imkanlarınızdan maksimum istifadə edərək müstəqil, qrup şəklində və ya təkbaşına maraqlı bir iş görmək imkanıdır; Bu, özünüzü ifadə etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, fayda gətirməyə və əldə edilmiş nəticələri ictimaiyyətə göstərməyə imkan verən bir fəaliyyətdir; Bu, tələbələrin özləri tərəfindən məqsəd və tapşırıq şəklində tərtib edilmiş maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş fəaliyyətdir, bu fəaliyyətin nəticəsi - problemin həllinin tapılan yolu praktik xarakter daşıyır, mühüm tətbiqi əhəmiyyətə malikdir və , ən əsası, kəşf edənlərin özləri üçün maraqlı və əhəmiyyətlidir. Müəllimin nöqteyi-nəzərindən layihə dizaynı öyrətməyə imkan verən didaktik bir vasitədir, yəni müəyyən bir vəziyyətdə onu nəzərdən keçirərkən bu problemdən irəli gələn problemləri həll etməklə problemin həlli yolunu tapmaq üçün məqsədyönlü fəaliyyətdir.

Layihə üçün tələblər Layihə 6 Ps. 1. Problem. Sosial əhəmiyyətli vəzifənin (problemin) olması lazımdır - tədqiqat, məlumat, praktiki. 2. Planlaşdırma (dizayn). Layihənin həyata keçirilməsi problemin həlli üçün tədbirlərin planlaşdırılmasından, başqa sözlə, layihənin özünün dizaynından, xüsusən də məhsulun növünün, təqdimat formasının, icra müddətlərinin və məsul şəxslərin müəyyən edilməsi ilə başlayır. 3. Məlumat axtarın. Hər bir layihə mütləq tələbə tədqiqatını tələb edir - məlumatın axtarışı, sonra emal ediləcək, dərk olunacaq və layihə komandasının üzvlərinə təqdim ediləcək. 4. Məhsul. Layihə üzərində işin nəticəsi, başqa sözlə, layihənin nəticəsi məhsuldur. 5. Layihənin nəticələrinin təqdimatı. 6. Portfolio, yəni layihənin bütün iş materiallarının toplandığı qovluq, o cümlədən qaralamalar, gündəlik planlar və hesabatlar və s.

Layihələrin təsnifatları Layihələrin müxtəlif təsnifat növləri var: 1) layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətə görə; 2) akademik fənnin (təhsil sahəsinin) xarakterinə görə; 3) layihənin əlaqələndirilməsinin xarakterinə görə; 4) iştirakçılar arasında təmasların xarakterinə görə; 5) layihə iştirakçılarının sayına görə; 6) layihənin müddətinə görə.

Layihələrin təsnifatları Təcrübə yönümlü layihələr mütləq praktiki nəticəyə malik olan, layihə iştirakçılarının özlərinin və ya xarici müştərinin sosial maraqlarına yönəlmiş layihələrdir. Layihənin məhsulu əvvəlcədən müəyyən edilir və sinif, məktəb, məhəllə və s. həyatında istifadə edilə bilər. Burada təkcə yaxşı düşünülmüş layihə strukturu deyil, həm də birgə və tənzimləmə üçün koordinasiya işinin yaxşı təşkili vacibdir. fərdi səylər, əldə edilmiş nəticələrin təqdimatını və onların praktikada həyata keçirilməsinin mümkün yollarını, habelə layihənin təşkilini təşkil etmək.

Layihələrin təsnifatı Tədqiqat layihələri strukturuna görə həqiqi elmi tədqiqata yaxındır: mövzunun aktuallığını sübut etmək, tədqiqat problemini, predmetini və obyektini müəyyən etmək, vəzifəni, metodları, məlumat mənbələrini müəyyən etmək, fərziyyələr irəli sürmək, nəticələri ümumiləşdirmək, rəsm çəkmək. nəticələr, nəticələrin tərtibi, yeni problemlərin müəyyən edilməsi. Layihə nəticələrin müzakirəsi və təqdimatı, nəticələrin formalaşdırılması və gələcək tədqiqatlar üçün problemlərin müəyyənləşdirilməsi ilə başa çatır.

Layihələrin təsnifatları İnformasiya layihələri məlumat toplamaq və maraqlı tərəfləri onlarla tanış etmək, faktları təhlil etmək və ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır; tədqiqat layihələrinə bənzəyir və onların tərkib hissəsidir, təqdimatı və onun işlənməsini tələb edir. Şagirdlər məlumat əldə etməyin müxtəlif üsullarını (ədəbiyyat, kitabxana fondları, media, məlumat bazaları, o cümlədən elektron, sorğu və müsahibə üsulları), onun emalı (təhlil, ümumiləşdirmə, məlum faktlarla müqayisə, əsaslandırılmış nəticələr) və təqdimat (hesabat, nəşr, İnternetdə və ya yerli şəbəkələrdə yerləşdirmə, telekonfrans).

Layihələrin təsnifatı Yaradıcı layihələrin təfərrüatlı strukturu yoxdur və yekun nəticənin janrına (qəzet, film, bayram) tabedir, lakin nəticələr düşünülmüş, tam formada təqdim olunur (film və ya bayram üçün ssenarilər, qəzet tərtibatı). ).

Layihələrin təsnifatı Rol oynayan layihələr iştirakçıların layihənin məzmunu ilə müəyyən edilmiş müəyyən rolları sınadığını nəzərdə tutur. Belə layihələrdə tələbələrin aparıcı fəaliyyəti rol oyunudur. Bunlar iştirakçıların uydurduğu situasiyalarda sosial və işgüzar münasibətlərin imitasiyaları, müəyyən tarixi və sosial şəraitdə ədəbi personajlar və s. Layihənin problemini və məqsədlərini təsvir etməyinizə əmin olun. Nəticələri işin əvvəlində qeyd etmək həmişə mümkün deyil, onlar yalnız layihənin sonunda müəyyən edilə bilər, lakin iştirakçıların əks olunması və əldə edilən nəticələrin məqsədlə əlaqələndirilməsi zəruridir.

Layihələrin təsnifatı Akademik fənnin (və ya təhsil sahəsinin) xarakterinə görə: bir fənndən ibarət layihə; çoxfənli (fənlərarası) layihə; mövzudan yuxarı layihə; məktəbdənkənar (dərsdənkənar) layihə. Layihənin əlaqələndirilməsinin təbiətinə görə: birbaşa (sərt, çevik); gizli (telekommunikasiya layihələri üçün xarakterik olan layihə iştirakçısını simulyasiya edən gizli).

Layihələrin təsnifatı İştirakçılar arasında əlaqələrin xarakterinə görə: sinifdaxili; məktəbdaxili; regionlararası; beynəlxalq. Layihə iştirakçılarının sayına görə: fərdi; qrup. Layihə müddətinə görə: mini-layihələr (1 dərsə uyğun); qısamüddətli (1 həftəyə qədər); orta müddətli (1 aya qədər); uzunmüddətli (1 rüb və ya yarım ilə qədər).

Layihənin strukturu 1. Layihə mövzusunun seçilməsi, onun növü, iştirakçıların sayı. 2. Nəzərdə tutulan mövzu çərçivəsində araşdırılması vacib olan problemlərin mümkün variantlarını müəllimin başa düşməsi. Problemlərin özləri müəllimin təklifi ilə tələbələr tərəfindən irəli sürülür (aparıcı suallar, problemləri müəyyən etməyə kömək edən situasiyalar, eyni məqsədli videoçarx və s.). Qrup müzakirəsinin ardınca beyin fırtınası sessiyası burada məqsədəuyğundur. 3. Tapşırıqların qruplara bölünməsi, mümkün tədqiqat metodlarının müzakirəsi, informasiya axtarışı, yaradıcı həllər. 4. Layihə iştirakçılarının fərdi və ya qrup tədqiqatları və yaradıcılıq tapşırıqları üzərində müstəqil işi. 5. Əldə edilmiş məlumatların qruplarda (dərslərdə və ya elmi cəmiyyətdə dərslərdə, kitabxanada, media kitabxanasında qrup işində) aralıq müzakirələri. 6. Layihənin qorunması, qarşıdurma. 7. Kollektiv müzakirə, əks etdirmə, yoxlama, kənar qiymətləndirmənin nəticələri, nəticələr.

Layihə metodundan istifadə edərkən müəllim və şagirdin fəaliyyəti Şagird Müəllim Fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirir Fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirməyə kömək edir Yeni bilikləri kəşf edir İnformasiya mənbələrini tövsiyə edir Təcrübələr Mümkün iş formalarını aşkarlayır Təcrübələr Mümkün iş formalarını seçir Nəticələri proqnozlaşdırmağa kömək edir Aktiv Tələbənin fəaliyyəti üçün şərait yaradır. Fəaliyyət Öyrənmə mövzusu Şagirdin tərəfdaşı Fəaliyyətinə görə məsuliyyət daşıyır Əldə olunan nəticələri qiymətləndirməyə və çatışmazlıqları aşkar etməyə kömək edir

Layihə fəaliyyətinin mərhələləri. 1. Layihəyə dalmaq. Müəllim layihə problemini, süjetin vəziyyətini, məqsəd və vəzifələrini formalaşdırır. Tələbələr problemi şəxsi səviyyədə təyin edir, vəziyyətə alışır, layihənin məqsəd və vəzifələrini qəbul edir, müzakirə edir, aydınlaşdırır və dəqiqləşdirir.

Layihə fəaliyyətinin mərhələləri. 2. Fəaliyyətin təşkili. Şagirdlər müəllimin köməyi ilə qruplara ayrılır. Rol və məsuliyyətləri bölüşdürün. Onların işini və bütün layihə iştirakçılarının işini planlaşdırın. Alınan nəticələrin təqdim edilməsinin forma və üsullarını seçin. Layihənin icrası üçün son tarixləri müəyyənləşdirin. Müəllim şagirdlərin müstəqil fəaliyyəti üçün şərait yaradır. Uşaq qrupları təşkil edir. Rol və məsuliyyətləri bölüşdürür. Layihə problemlərini həll etmək üçün tələbə fəaliyyətlərini planlaşdırır. İşin nəticələrini, materialların təqdim edilməsinin təklif olunan formalarını təsvir edir. Layihənin vaxtını müəyyən edir.

Layihə fəaliyyətinin mərhələləri. 3. Fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi. Müəllim dolayı iştirak edir. Lazım gələrsə, məsləhətləşir, suallara cavab verir, məsləhət verir, məsləhət verir. Zərif nəzarət edir. Uşaqların fikirlərini zənginləşdirir, onların erudisiyasını artırır. Uşaqlarla təqdimatı məşq edir, müzakirə edir, kömək edir. Şagirdlər müəllimin dolayı iştirakı ilə fəal və müstəqil: seçilmiş rol və məsuliyyət çərçivəsində öz işlərini yerinə yetirmək; məsləhətləşin, suallar verin, dəstək və müsbət möhkəmləndirmə axtarın; zəruri və çatışmayan bilikləri axtarmaq; fantaziya etmək; təqdimat hazırlamaq.

Layihə fəaliyyətinin mərhələləri. 4. Layihənin təqdimatı. Müəllim layihənin nəticələrini ümumiləşdirir və onun nəticələrini ümumiləşdirir. Uşaqların bacarıqlarını və birgə fəaliyyətlərini qiymətləndirir. Hər bir iştirakçını öz nominasiyasını seçməklə həvəsləndirir. Şagirdlər nümayiş etdirirlər: problemi, məqsədi və məqsədi başa düşmək; işləri planlaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığı; problemin həlli yollarını tapdı; fəaliyyətlərin və onların nəticələrinin təhlili; fəaliyyətlərdə bir-birinin qarşılıqlı qiymətləndirilməsi, ən yaxşı iştirakçıları seçmək bacarığı.

Layihənin pasportu Layihə rəhbərinin tam adı. İş yeri, vəzifə. Tələbələrin adı. Təhsil aldığı yer, sinif. Mövzu bölməsi. Fənlərarası əlaqələr. Tələbələrin dizayn texnologiyası üzrə bilik səviyyəsi (aşağı, orta, yüksək). Layihə mövzusu. Layihənin növü (layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətə görə; akademik mövzunun (təhsil sahəsi) xarakterinə görə); layihənin əlaqələndirilməsinin xarakterinə görə; iştirakçılar arasında əlaqələrin xarakteri ilə; layihə iştirakçılarının sayına görə; müddətinə görə layihə). Layihənin məqsədi və vəzifələri. Layihənin planlaşdırılan nəticəsi. Layihənin praktiki dəyəri. Tələbələrin işinin metod və texnikaları. İnformasiya mənbələri.

Ədəbiyyat "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" yeni Federal Qanun. – Sankt-Peterburq: Pyotr, – 240 s. Polivanova K.N. Məktəblilər üçün layihə fəaliyyətləri: müəllimlər üçün dərslik. 2-ci nəşr. – M.: Maarifçilik, – 192 s. İbtidai məktəbdə layihə fəaliyyətləri / müəllif-komp. M.K.Qospodnikova və başqaları - Volqoqrad: Müəllim, - 131 s. İbtidai məktəbdə dizayn tapşırıqları: müəllimlər üçün dərslik / A.B. Vorontsov, V.M.Zaslavski, S.V.Egorkina və s.; tərəfindən redaktə edilmiş A.B. Vorontsova. – 3-cü nəşr. M.: Maarifçilik, – 176 s. Uğur. Böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti: əsas formalar: müəllimlər üçün dərslik / O.V.Akulova, A.G.Qoqoberidze, T.I.Grizik və digər alimlər. əllər A.G.Asmolov; əllər avto N.V.Fedinin komandası. – M.: Maarifçilik, – 205 s. Orta (tam) ümumi təhsilin Federal Dövlət Ümumi Təhsil Standartı / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. – M.: Təhsil, 2013.

Tarix müəllimi

və sosial elmlər

Alferova V.N.

Layihə metodu Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi yollarından biridir.

Hazırda məktəb təhsili sisteminin biliyə əsaslanan modeldən üstünlük təşkil edən səriştə əsaslı modelə çevrilməsinin tədricən prosesi gedir ki, bu da təkcə zəruri biliklərin mövcudluğunu deyil, həm də ondan istifadə etmək bacarığını nəzərdə tutur. Ən vacib pedaqoji vəzifə məktəblilərdə genişlənən informasiya məkanında naviqasiya, bilik əldə etmək və tətbiq etmək, idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Məktəblilərə öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, qərarlarını diqqətlə ölçmək, həmyaşıdları və ağsaqqallarla əməkdaşlıq etmək bacarığını öyrətmək vacib vəzifədir. Layihə fəaliyyətinin metod və texnologiyalarının tədris prosesinə tətbiqi tələbələrin yuxarıda göstərilən bacarıqlara yiyələnməsinə kömək etməlidir. Gözlənilir ki, layihə işlərini başa çatdırmaqla məktəblilər daha fəal və məsuliyyətli olacaqlar, tədris tədbirlərinin effektivliyini artıracaqlar, əlavə motivasiya əldə edəcəklər. Buna görə də, layihə fəaliyyətlərində təcrübə qazanmaq Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərindən biridir.

Layihə metodu pedaqoji təcrübədə prinsipial olaraq yeni deyil, eyni zamanda bu gün sürətlə dəyişən dünyaya uyğunlaşma bacarığı tələb etdiyi üçün XXI əsrin pedaqoji texnologiyalarından biri hesab olunur.

Uşaqlara layihə fəaliyyətlərini öyrətməklə və onların əldə etdikləri bacarıqları dərslərimdə tətbiq etməklə mən hər bir uşaq üçün mövzu, meta-mövzu (mətnlə, İKT və s.) və şəxsi nəticələrə nail olmaqla bütün növ təlim fəaliyyəti formalaşdırıram, çünki qruplarda işləmək, sonra isə düşüncə (öz fəaliyyətinin və başqalarının fəaliyyətinin təhlili, əldə edilmiş bilik və bacarıqlar), hər kəsin fəaliyyəti sinifdəki bütün tələbələrə çatmağa imkan verir - sadəcə arxada oturanlar yoxdur.
Məlumdur ki, 5-6-cı sinif şagirdləri üçün informasiya və yaradıcı layihələrlə məşğul olmaq asan və maraqlıdır. Layihə fəaliyyəti metodu tələbəyə yeni standartın tələblərinə cavab verən təhsil prosesinin canlı iştirakçısına çevrilməyə kömək edir.

Layihə fəaliyyətinin mahiyyətini və onun dərslərdə tətbiqini nəzərdən keçirməyə keçməzdən əvvəl müəyyən etmək lazımdır yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının həyata keçirilməsində layihə fəaliyyəti hansı yeri tutur.

Yeni Standartın əsas fərqi dəyişiklikdir nəticələr, çıxışda əldə etməliyik (planlaşdırılmışşəxsi, mövzu Və meta-mövzu nəticələr);

Bu nəticələrə nail olmaq üçün alətdir universal təhsil fəaliyyətləri (UUD formalaşması üçün proqramlar) ;

Yeni Standartlara uyğun olaraq UUD-nin formalaşdırılmasına əsas yanaşma belədir sistem-fəaliyyət yanaşması ;

Bu yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün üsullardan biri (bəlkə də ən təsirlisi). layihə fəaliyyətləri .

Beləliklə, tələbələrin layihə fəaliyyətləri ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının strukturuna çox məntiqi uyğun gəlir və orada göstərilən əsas yanaşmaya tam uyğundur.

Layihə fəaliyyətləri vasitəsilə tələbələrdə hansı bacarıqları inkişaf etdirə bilərik?

Bu məsələni başa düşmək üçün məktəblilərin layihə fəaliyyətinin konsepsiyasını nəzərdən keçirmək, həmçinin onun əsas məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək lazımdır.

Layihə

– unikal nəticə əldə etmək üçün müvəqqəti məqsədyönlü fəaliyyət

Layihə fəaliyyətləri

tələbələrin müstəqil işinin bir hissəsidir. Yaxşı icra edilmiş layihə, hərəkətlərinizin mərhələli planlaşdırılması və işinizin nəticələrinin izlənilməsi deməkdir.

Məqsəd

layihə fəaliyyətləri müxtəlif fənlərin öyrənilməsi zamanı əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişlərin tələbələr tərəfindən başa düşülməsi və tətbiq edilməsidir.

Tapşırıqlar

məktəbdə layihə fəaliyyəti:

Təlimin planlaşdırılması (tələbə məqsədi aydın şəkildə müəyyənləşdirməyi, məqsədə çatmaq üçün əsas addımları təsvir etməyi, bütün iş ərzində diqqətini məqsədə çatmağa cəmləməyi bacarmalıdır);

İnformasiya və materialların toplanması və işlənməsi bacarıqlarının formalaşdırılması (şagird müvafiq məlumatı seçməyi və ondan düzgün istifadə etməyi bacarmalıdır);

Təhlil etmək bacarığı (yaradıcılıq və tənqidi düşünmə);

Yazılı hesabat hazırlamaq bacarığı (tələbə iş planı tərtib etməli, məlumatları aydın təqdim etməli, qeydlər tərtib etməli və biblioqrafiyadan anlayışa malik olmalıdır);

İşə müsbət münasibətin formalaşdırılması (tələbə təşəbbüskarlıq, həvəs göstərməli, müəyyən edilmiş iş planına və qrafikinə uyğun olaraq işi vaxtında başa çatdırmağa çalışmalıdır).

Layihə fəaliyyətinin mühüm müsbət amillərinə aşağıdakılar daxildir:

problemləri həll edərkən tələbə motivasiyasını artırmaq;

yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

problemlərin həllində vurğunun instrumental yanaşmadan texnoloji yanaşmaya keçirilməsi;

məsuliyyət hissini inkişaf etdirmək;

müəllim və tələbə arasında əməkdaşlıq münasibətlərinə şərait yaratmaq.

Artan motivasiya və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı layihə fəaliyyətlərində əsas xüsusiyyətin - müstəqil seçimin olması səbəbindən baş verir. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı və vurğunun instrumental yanaşmadan texnoloji yanaşmaya keçməsi daha yaxşı nəticə əldə etmək üçün vasitələrin mənalı seçimi və fəaliyyətin planlaşdırılması ehtiyacı ilə əlaqədardır. Məsuliyyət hissinin formalaşması şüuraltı şəkildə baş verir: şagird, ilk növbədə, düzgün seçim etdiyini özünə sübut etməyə çalışır. Qeyd etmək lazımdır ki, özünü təsdiq etmək istəyi layihə fəaliyyətinin effektivliyinin əsas amilidir. Praktiki problemləri həll edərkən müəllimlə əməkdaşlıq münasibətləri təbii olaraq yaranır, çünki hər iki problem üçün mənalı maraq doğurur və effektiv həll istəyini stimullaşdırır. Bu, xüsusilə tələbənin özünün tərtib edə bildiyi tapşırıqlarda aydın görünür.

Layihə tədqiqat fəaliyyətləri vasitəsilə uşaqlar aşağıdakıları inkişaf etdirirlər bacarıqlar.

1. Reflektiv bacarıqlar:

kifayət qədər biliyi olmayan problemi dərk etmək bacarığı;

sualına cavab vermək bacarığı: problemi həll etmək üçün nə öyrənmək lazımdır?

2. Axtarış (tədqiqat) bacarıqları:

müstəqil fikir yaratmaq bacarığı, yəni. müxtəlif sahələrdən biliklərə əsaslanaraq fəaliyyət metodu icad etmək;

informasiya sahəsində çatışmayan məlumatları müstəqil tapmaq imkanı;

çatışmayan məlumatları ekspertdən (müəllim, məsləhətçi, mütəxəssis) tələb etmək imkanı;

problemin bir neçə həllini tapmaq bacarığı;

hipotezlər irəli sürmək bacarığı;

səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığı.

3. Qiymətləndirici müstəqillik bacarıqları.

4. Əməkdaşlıq şəraitində işləmək bacarığı və bacarıqları:

kollektiv planlaşdırma bacarıqları;

hər hansı bir tərəfdaşla qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

ümumi problemlərin həllində qrupda qarşılıqlı yardım bacarıqları;

işgüzar tərəfdaşlıq ünsiyyət bacarıqları;

digər qrup üzvlərinin işində səhvləri tapmaq və düzəltmək bacarığı.

5. Ünsiyyət bacarıqları:

böyüklərlə təhsil qarşılıqlı fəaliyyətə başlamaq bacarığı - dialoqa girmək, suallar vermək və s.;

müzakirə aparmaq bacarığı;

öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığı;

kompromis tapmaq bacarığı;

müsahibə, şifahi sorğu və s.

6. Təqdimat bacarıqları:

monoloq nitq bacarıqları;

performans zamanı özünü inamla saxlamaq bacarığı;

bədii bacarıqlar;

danışarkən müxtəlif əyani vasitələrdən istifadə etmək bacarığı;

planlaşdırılmamış suallara cavab vermək bacarığı.

5-ci sinif şagirdlərinə necə oxumağı öyrədin tədqiqat işi, layihə fəaliyyətləri - bu, idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün çox vacibdir.İnternetdə məlumat axtarışı, onun təhlili, seçilməsi və nəticələrin elektron formada təqdim edilməsi -tələb olunan komponentlər iş qruplarda tələbələr. IN P bu işin prosesiTələbələrin əsas kompetensiyaları formalaşır: alqoritmə uyğun işləmək, komandada işləmək, məlumatı müstəqil tapmaq və emal etmək bacarığı. Şagirdlər tənqidi düşünməyi, sivil müzakirə aparmağı və hadisələrə öz qiymətlərini verməyi öyrənirlər. Onlar informasiya cəmiyyətində həyata hazırlanır, məktəblilər şəxsən böyüyürlər.

Layihə təqdimetmə formaları

Proqram

Bələdçi

Yazılı müraciət

Almanax

Video

Layihənin qiymətləndirilməsi meyarları

Uyğunluq

Praktik oriyentasiya

Görülən işin əhəmiyyəti

İşin həcmi və tamlığı

Müstəqillik

Tamlıq

Başqaları tərəfindən qəbul olunmağa hazırlıq

Materialın təcəssümü

Layihənin təhlükəsizliyinin qiymətləndirilməsi

1.İşin keyfiyyəti: mövzunun təqdimatının tamlığı, arqumentasiya, layihənin inandırıcı təqdimatı, biliklərin həcmi və dərinliyi

2. Nitq mədəniyyəti: əyani vasitələrdən istifadə, zaman hissi, auditoriyanın diqqətini saxlamaq

3. Suallara cavablar: tamlıq, əsaslandırma, dostluq

4. Natiqlərin işgüzar keyfiyyətləri: müzakirəyə hazırlıq, dostluq, təmas

5. Layihənin məqsədinə nail olmaq

Həqiqi təcrübədə müxtəlif növ layihələrin inteqrasiyası ən çox baş verir ki, bu da konkret məqsəd və vəzifələrlə bağlıdır.

Beləliklə, 5-ci sinifdə Qədim Dünya tarixini öyrənərkən şagirdlərimlə birlikdə “Qədim insanların izi ilə” adlı tətbiqi layihə hazırladıq. Əsərin məqsədi qədim insanın bir vaxtlar kəşf etdiyi hər şeyi öyrənmək, hər şeyi öz əlləri ilə sınamaq idi. Qədim heyvanları ovlamağı, od yandırmağı, taxıl sürtgəcində üyütməyi, gil qablara heykəl qoymağı, onları primitiv şəkildə bəzəməyi öyrəndik və bununla da keramika məmulatlarını “kəşf etdik”. “İbtidai rəssam”ın emalatxanasında gips üzərində qayaüstü rəsmləri həvəslə cızırdılar. Şagirdlər mamontun “sümükləri” və “dərilərindən” tarixdən əvvəlki yaşayış məskəninin maketini yaratmağa çalışıblar.

5-ci sinifdə tarix dərsləri zamanı müxtəlif rollu oyun layihələri hazırladıq. Buna misal olaraq “Qədim Misirdə məktəb” layihəsini göstərmək olar.

Şagirdlər mövzunu yaxşı mənimsəməklə yanaşı, ictimai fəaliyyətlərdə də müəyyən təcrübə qazandılar.

Beləliklə, layihə metodunun praktiki əhəmiyyəti var. Layihə metodu uşaqları öyrətməkdə şagirdlərin problemə marağını stimullaşdıran üsullardan biridir. Layihə metodunun metodoloji aspektində fəaliyyət yanaşması vacibdir; fərdin özünü reallaşdırması, özünü həyata keçirməsi ehtiyacı. Məsələn, uşağın meylləri varsa, amma fəaliyyəti yoxdursa, o zaman meyllər özünü göstərmir. Öyrənmək də bir fəaliyyətdir. Özünü reallaşdırma ehtiyacı təbiətə xas olan potensialın reallaşdırılmasıdır. Layihə fəaliyyəti - ("dizayn" - sıçrayış) - uşağın tənqidi təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Müəllim V.A. Suxomlinski deyirdi: “Bu, dəhşətli təhlükədir – iş masası arxasında boş oturmaq, aylarla, illərlə işsiz qalmaq. Bu, əxlaqı korlayır, insanı şikəst edir və insanın fəhlə olması lazım olan ən mühüm sahədə - düşüncə sferasında itirilənləri heç nə kompensasiya edə bilməz”. Düşünürəm ki, bu sözlər yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları əsasında işləyən müəllimlər üçün devizə çevrilməlidir.

Təcrübədə müşahidə və nəticələr əldə etmək üçün xarici dilin tədrisi üçün 2 müasir texnologiya sınaqdan keçirilmişdir: layihə texnologiyası və informasiya texnologiyaları. Bu texnologiyalar innovativ texnologiyalardır. Müasir xarici sözlər lüğətində “innovasiya” anlayışı innovasiya kimi şərh olunur. Elmi ədəbiyyatda rus dilində "innovasiya" sözü, sistemin bir vəziyyətdən digərinə keçidinə səbəb olan, tətbiq mühitinə yeni sabit elementlər daxil edən məqsədyönlü dəyişiklik kimi müəyyən edilir.

Müasir tədris metodları arasında layihə metodu ən perspektivlidir, real tədris prosesində didaktikanın bütün nailiyyətlərini qoruyub saxlamaqla digər alternativ ənənəvi metodlardan istifadə etməklə hər bir tədris fənni üçün hər hansı proqramın, təhsil standartının qarşıya qoyduğu məqsədlərə nail olmağa imkan verir. , təhsil psixologiyası və özəl metodlar. Hazırda layihə metodu bir çox tədqiqatçıların elmi maraqlarının mərkəzindədir. Buna görə də, layihə metodundan danışırıqsa, problemin (texnologiyanın) ətraflı işlənməsi ilə didaktik məqsədə çatmağın yolunu nəzərdə tuturuq. İnkişaf bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, hiss olunan praktik nəticə ilə başa çatmalıdır. Beləliklə, məsələn, 7-ci sinifdə 18 şagirdlə “Mənim Vətənim” mövzusundan başlayaraq, kollaj hazırlamaq qərara alındı. Qruplarda tapşırıq: "Vətənim" sözü ilə nə demək istədiyimizi, bizim üçün nə olduğunu, nə ilə fəxr etdiyimizi müəyyənləşdirin. Bizim vəzifəmiz köhnə jurnallar, qayçı, yapışqan, kağız və markerlər gətirmək, tələbələri rusca-ingiliscə lüğətlərlə təmin etmək və tapşırığı tərtib etmək idi. Qrup daxilində tələbələrə (4-5 nəfər) vəzifələr verildi: kimsə kollaj etdi, kimsə lüğətdə sözlərə baxdı. İş zamanı müəllim yalnız müəyyən xarici sözlərin düzgün işlədilməsini məsləhət görürdü. İşin sonunda qrup öz layihəsini təqdim etdi və onu müdafiə etdi (bunu necə edəcəklərinə də özləri qərar verirlər). Bu hekayə, müsahibə, mahnı və s. ola bilər. Təbii ki, bunun xarici dildə baş verməsi ilkin şərtdir. Və sonra bu mövzu üzərində işləmək daha asan və daha maraqlıdır, çünki tələbələr özləri bu mövzuya kökləndilər, düşündülər və mövzunun öyrənilməsinin əsas məqamlarını müəyyənləşdirdilər. Layihələr hər bir tələbə üçün fərdi məsuliyyət nəzərdə tutur. Layihə üzrə bütün iş boyu hər bir tələbə müəyyən bir iş növünə (mərhələsinə) cavabdehdir.

Bu iş sinif kollektivində tamam fərqli psixoloji ab-hava yaratdı. Hər bir şagird qrup və sinif qarşısında şəxsi məsuliyyətini dərk edirdi. Layihə metodu tələbələrin idrak, yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafına, biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına, məlumatda naviqasiya qabiliyyətinə əsaslandığı üçün bu cür iş bizə lüğətimizdən, özümüzü dildə ifadə etmək bacarığımızdan istifadə etməyə imkan verdi. məkan və tənqidi təfəkkürün inkişafı. Layihə üzrə işlər başa çatdıqdan sonra biz bu iş növünə marağın səviyyəsini müəyyən etmək üçün monitorinq keçirdik. “Layihə” konsepsiyasının mahiyyəti kollaj üzərində işləyərkən əldə etdiyimiz nəticəyə praqmatik diqqət yetirməkdir. Bu işin nəticəsini görmək və dərk etmək olardı. Belə bir nəticə əldə etmək üçün uşaqların tədqiqat potensialından bu məqsədlə istifadə edərək müstəqil düşünməyi, problemləri tapıb həll etməyi öyrətmək lazım idi.

Məktəb cəmiyyət tərəfindən yaradılan və sosial əhəmiyyətli funksiyaları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuş açıq sosial-pedaqoji sistemdir. Cəmiyyət özünü yenilədikcə, sosial quruluş dəyişdikcə məktəb də dəyişir. Mövcud vəziyyət həyatın bütün sahələrində, xüsusən də təhsildə qlobal dəyişikliklərlə xarakterizə olunur.

Diaqram 2.1

Ölkənin innovativ inkişaf yoluna keçidi bu gün birbaşa elan edilir və innovativ inkişafın bir neçə əsas konsepsiyasını nəzərdə tutan bir sıra normativ sənədlərdə müzakirə olunur. Əslində, innovativ fəaliyyət kəşfi ixtiraya, ixtiranı layihəyə, layihəni real fəaliyyət texnologiyasına çevirmək məqsədi daşıyır ki, onun da nəticələri mahiyyət etibarilə yenilik kimi çıxış edir. Bu yeniliklərdən biri də layihənin texnologiyasıdır.

Layihə metodu əsrin əvvəllərində, müəllimlərin və filosofların şüurunun uşağın aktiv müstəqil təfəkkürünü inkişaf etdirməyin yollarını tapmağa yönəldiyi zaman, ona təhsil müəssisəsinin onlara verdiyi bilikləri xatırlamaq və çoxaltmaq deyil, öyrətmək üçün ortaya çıxdı. , lakin təcrübədə tətbiq edə bilmək. Məhz buna görə də amerikalı pedaqoqlar C.Dyui, Kilpatrik və başqaları bir ümumi problemin həllində uşaqların aktiv idraki və yaradıcı birgə fəaliyyətinə müraciət etmişlər. Onun həlli müxtəlif sahələrdən bilik tələb edirdi. Buna görə layihə metodu əvvəlcə problemli adlandırıldı. Layihə metodu mahiyyətcə praktiki nəticələrə aydın şəkildə yönəlmiş geniş spektrli problem həlli, tədqiqat və axtarış metodlarından istifadəni nəzərdə tutur.

Tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün 9-cu sinifdə 17 nəfərlə “Ətraf mühit” mövzusunda layihə apardıq. Bu iş mənə informasiya ilə müstəqil işləməyə, tədqiqat aparmağa, qruplarda işləmək bacarığını inkişaf etdirməyə, müəyyən tələblərə əməl etməyə imkan verdi. Və bu əsərin əsas üstünlüklərindən biri də həyat və reallıqla bağlılığıdır. Bu, mənə layihə üzərində yaradıcılıqla işləmək üçün stimul verdi. Bu layihə metodu bu sinifdə geniş tətbiq tapmışdır, çünki bir məsələnin həlli zamanı tələbələrin müxtəlif sahələrdən olan biliklərini üzvi şəkildə birləşdirməyə imkan verir və yeni ideyalar yaratmaqla əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etməyə imkan verir.

Layihə metodu xarici dillərin tədrisində lazımdır. İlk növbədə, xarici dil müəllimi uşaqlara nitq fəaliyyətinin üsullarını öyrədir, ona görə də biz xarici dillərin tədrisinin əsas məqsədlərindən biri kimi kommunikativ səriştədən danışırıq. Öyrənmənin məqsədi dil sistemi deyil, nitq fəaliyyətidir və özlüyündə deyil, mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə vasitəsidir. Məktəblilərdə nitq fəaliyyətinin bu və ya digər növü üzrə zəruri bacarıqların, habelə proqram və standartlarla müəyyən edilmiş səviyyədə linqvistik səriştənin inkişafı üçün qrupdakı hər bir şagird üçün fəal şifahi təcrübə lazımdır. Şagirdlərin dili mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə vasitəsi kimi qavraması üçün onları nəinki regionşünaslıq mövzuları ilə tanış etmək, həm də onları mədəniyyətlərin fəal dialoquna daxil etməyin yollarını axtarmaq lazımdır. Buna görə də xarici dillərin tədrisinə bu yanaşmanın əsas ideyası vurğunu müxtəlif növ məşqlərdən onun inkişafı üçün müəyyən linqvistik vasitələrdə bacarıq tələb edən tələbələrin aktiv zehni fəaliyyətinə yönəltməkdir. 5-ci sinif şagirdləri arasında “Mənim ailə ağacım” mövzusunda layihə həyata keçirilmişdir. Tələbələrin əksəriyyəti ailələri haqqında danışmaq üçün müstəqil işləyirdilər. Onların öz ailələrinin öyrənilməsi tələbələrin marağına səbəb olub. Beləliklə, onlar müstəqil şəkildə lüğət ehtiyatlarını zənginləşdirdilər. Nəticələri yekunlaşdırarkən ekspert qrupunun üzvləri hər bir layihə iştirakçısına üzərində yazısı olan xatirə lövhəsi təqdim ediblər. Məsələn, “Musiqi ailəsi”, “Gözəl ailə” və s. Sonra uşaqlar ən çox nəyi bəyəndiklərini, hansı layihəni və nə üçün olduğunu bildirdilər. Bu iş bizə təkcə mövzu üzrə lüğəti yoxlamağa deyil, həm də cümlələrin düzgünlüyünü izləməyə imkan verdi.

Həmçinin, bu sinif (5-ci sinif) "Mənim mənzilim" ilə işləyərkən layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblərə cavab verməyə çalışdıq:

1. Tədqiqat və yaradıcılıq baxımından əhəmiyyətli olan problemin (inteqrasiya edilmiş bilik, onun həlli üçün tədqiqat tələb edən problem) olması, məsələn, müxtəlif ölkələrə səyahətin təşkili, gənclərin asudə vaxt problemi, ev abadlığı, nəsillər arasında münasibətlər problemi və s.

2. Təklif olunan nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti (turizm marşrutu proqramı, problemlə bağlı qəzet nəşri, mənzilin planlaşdırılması, hadisə yerindən reportaj, “ulduz”la müsahibə və s.)

3. Şagirdlərin müstəqil (fərdi, cütlük, qrup) fəaliyyəti.

Birgə/fərdi layihələrin yekun məqsədlərinin müəyyən edilməsi.

4. Layihə üzərində işləmək üçün zəruri olan əsas biliklərin fənlərarası əlaqəsinin müəyyən edilməsi.

5. Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələ-mərhələ nəticələrin göstərilməsi).

6. Tədqiqat metodlarından istifadə:

Problemin və ondan irəli gələn tədqiqat vəzifələrinin tərifi;

Onun həlli üçün fərziyyə irəli sürmək, tədqiqat metodlarını müzakirə etmək;

Yekun nəticələrin qeydiyyatı;

Əldə edilmiş məlumatların təhlili;

Xülasə, düzəlişlər, nəticələr.

5-ci sinifdə “Mənim mənzilim” mövzusunda keçirilən dərsdən fraqment.

Dərsin məqsədi: tələbələri mövzu ilə bağlı lüğətdən müstəqil istifadə etməyi öyrətmək,

Dərsin məqsədləri: otağı təsvir etməyi öyrənin, İngilis ön sözlərini təqdim edin, evə sevgini inkişaf etdirin.

Avadanlıqlar: oyuncaq mebel dəsti, mövzu ilə bağlı şəkillər.

Artıq başa çatmış müstəqil təlimlə praktiki biliklərin tətbiqi mərhələsi. Tələbələr oyuncaq mebelləri düzdülər və ingiliscə ön sözlər olan bir masa təklifindən istifadə edərək interyeri müzakirə etdilər. Beləliklə, iş cüt-cüt aparıldı.Sonra zəncirlə otağın təsviri, fərdi iş oldu:

T: Suallarıma cavab verin, xahiş edirəm! Bu necə otaqdır? Böyük yoxsa kiçik? Masa haradadır? və s.

Şəklin təsviri məntiqi ardıcıllıqla zənciri izlədi.

Bu layihəni hazırlamaq 25 dəqiqə çəkdi. Hazırlıq vaxtı problemini həll etmək üçün mövzunun başlamazdan müəyyən bir müddət əvvəl layihə haqqında düşünməyə dəyər. Təcrübədə tələbələr layihələr üzərində işləməyə çox maraq göstərirlər.

Layihələrdən bir neçə nümunə verəcəyik və nəticələri təhlil edəcəyik.

5-ci sinifdə “Bir fincan çay istərdinizmi?” mövzusunda layihələrdən biri. - iş 4 qrupda (onlardan biri ekspert qrupu idi) aparıldığı üçün müstəqil işə də maraq oyatdı. Tələbələr dostlarından birinin ad günü üçün şənlik layihəsi hazırlayırdılar. Hər qrup bu tələbəni təqdim etdi, onun xidmətlərindən danışdı və niyə ona unudulmaz bir axşam hazırlamaq istədiklərini izah etdi. Daha sonra süfrəni necə qurmaq, nə bişirmək, evi necə bəzəmək, hansı müsabiqələr keçirmək, hansı hədiyyələr vermək barədə süjet təqdim olunub, orijinal tort reseptləri təklif olunub. Nəticələr ekspert qrupu tərəfindən yekunlaşdırılıb. Təcrübə göstərdi ki, birlikdə təhsil almaq təkcə asan deyil, həm də maraqlıdır. Dosta hər hansı problemi birlikdə həll etməkdə kömək etmək, uğurun sevincini və ya uğursuzluğun acısını bölüşmək gülmək və mahnı oxumaq qədər təbii olardı. Təkcə birlikdə nəsə etmək deyil, birlikdə öyrənmək bu layihənin mahiyyəti idi.

Tələbələrin onlara təklif olunan vəziyyətə əsaslanaraq bir problem yaratmalı olduqları güman edilirdi; bizim vəzifəmiz bir neçə mümkün variantda nəticələri proqnozlaşdırmaq idi. Şagirdlər bəzilərinin adını çəkdi, biz uşaqları aparıcı suallarla, situasiyalarla və s. Leksik və qrammatik çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün layihə üzərində işə başlamazdan əvvəl bu mövzuda lüğət və qrammatikanı tanıtmaq və möhkəmləndirmək lazım idi (çünki layihə üzərində iş mövzunun öyrənilməsinin əvvəlində aparılmışdır). Görülən işlərin nəticələrini yekunlaşdıraraq, biz test keçirdik - tələbələrin leksik və qrammatik material haqqında biliklərinin monitorinqi. Bu nəzarət bütün qruplarda, o cümlədən ekspert qrupunda aparılmışdır. Aşağıda bu mövzu üzrə biliklərin keyfiyyətinin monitorinqinin nəticələri verilmişdir.

Diaqram 2.2

Nəticələr göstərdi ki, layihə metodundan istifadə təkcə xarici dil öyrənməyə marağı deyil, həm də sinifdə biliyin keyfiyyətini bir qədər də artırmağa imkan verib. Bu dərsi tərtib edərkən sinfin fərdi xüsusiyyətləri də nəzərə alınmışdır. Sinif kifayət qədər aktivdir, özünü inkişaf etdirməyə çalışır. İşi yerinə yetirdikdən sonra belə bir nəticəyə gəldik ki, layihə metodunun istifadə olunacağı nəzərdə tutulan bütün dərslər silsiləsini əvvəlcədən planlaşdırmalıyıq. Layihə bir mövzuda bir sıra dərsləri tamamlayırsa, o zaman daha az çətinlik olacaq.

Şagirdlər internet layihələri deyilənlərə çox maraq göstərirlər.

Dil öyrənmənin ilkin mərhələsində layihələrin həyata keçirilməsi də məqsədəuyğundur. Ənənəvi medianın yeni başlayanlar üçün daha vacib olduğuna inananlarla razılaşmaq lazımdır. Ona görə də semestr sonunda mövzuların təkrarı zamanı layihələrlə iş aparılmalıdır.

Məsələn, “Mənzil” mövzusunu öyrənərkən tələbələrə daşınmaz əmlak ofisinə “getmək” və mənzil və ya evi “almaq” və ya “kirayəyə vermək” tapşırığı verilir. 10-cu sinifdə nə həyata keçirildi. Ev və ya mənzil seçərkən tələbələr ev və ya mənzil harada yerləşir, neçə otaqdır, neçə mərtəbədir, zirzəmisi, qarajı, eyvanı, terası varmı, necə? evin və ya mənzilin qiyməti çox olur. Nəticələr şifahi şəkildə təqdim edildi. Hər qrup seçdiyi mənzil və ya evdən, alınan mebellərdən danışaraq, seçimlərini həvəsləndirərək “xərclər” haqqında hesabat verdi. Bu saytlarda adətən evlərin, mənzillərin və mebellərin fotoşəkilləri var idi. Qrupun bu fotoşəkilləri çap edilmiş və illüstrasiya kimi istifadə edilmişdir. Bu tip layihələri hazırlayarkən biz onu da nəzərə aldıq ki, tələbələr artıq təkcə kompüteri deyil, həm də internetdə işləmək bacarığını kifayət qədər yaxşı bilirlər.

Tələbələr iş prosesində müasir məlumatlar alırlar: insanların necə yaşadığı, onların yaşayış şəraitinə hansı tələbləri var. İşin ikinci mərhələsində tələbə müəyyən bir məbləği “xərcləməklə” otaqlardan biri üçün mebel “almalı” idi: 500.000 tenge. “Alış-veriş” virtual mağazalarda həyata keçirilib. Lakin bu, internet layihələrinin yeganə müsbət nəticəsi deyildi. Şagirdlər çoxlu sayda mətnlərlə tanış olurlar və tələbələr xarici dildəki mətnləri başa düşdükləri üçün müsbət emosiyalar keçirirlər, bu da onların onu öyrənməkdə əbəs yerə getməməsi deməkdir. Bu fakt xarici dillərin daha da öyrənilməsi üçün güclü stimul olur. Bu yolda şagirdlər söz ehtiyatlarını zənginləşdirirlər. Yuxarıda təsvir edilən layihə kiçik və mürəkkəbdir və az vaxt tələb edir.

İnternet layihələri vaxt baxımından daha uzun, çoxfazalı, tapşırıq baxımından mürəkkəb və nəticələrin təqdim edilməsi baxımından əhəmiyyətli ola bilər. Məsələn, layihə öz internet səhifəsində nəticələrin dərci və ya hətta belə bir səhifənin yaradılması ilə başa çata bilər. Elektron poçt layihələri. Xarici dilə daha yaxşı yiyələnmək üçün yazılı ünsiyyət çoxdan məlumdur. İnternet burada da yeni imkanlar təqdim edir.

Qlobal İnternet təcrübəsindən istifadə etsək, material çatışmazlığı problemi son vaxtlar asanlıqla həll olunur. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, nitq və oxumada demək olar ki, istənilən mövzuda və ya digər sahələrdən bilik tələb edən seçilmiş problemlər üzrə layihə təşkil edilə bilər. Layihənin köməyi ilə siz lüğət, qrammatika, fonetika ilə bağlı gündəlik işləri hər kəsin öz töhfəsini verəcəyi və heç kimin nəzarətsiz qalmayacağı maraqlı, yaradıcı fəaliyyətə çevirə bilərsiniz.

Beləliklə, məsələn, “Bu mənim sevimli mağazamdır” mövzusunda 6-cı sinif şagirdləri “Supermarketimizə xoş gəlmisiniz” layihəsini yaratdılar. Potensial alıcıları (ekspert qrupunun üzvləri) cəlb etməyə çalışaraq, hər qrupun iştirakçıları haqqında danışdılar. tərtibatı və yeri, əlavə xidmətlər, reklam olunan məhsullar haqqında.Beləliklə, lüğət üzərində adi iş daha maraqlı işə, axtarışa çevrildi.

Adətən tələbələr layihəyə çox iş qoyurlar və hər şeyi mümkün qədər yaxşı etməyə çalışırlar. Yadda saxlamaq lazımdır ki, hər hansı bir layihə uşaqların bütün dil kursu ərzində gördüyü işlərin ümumi həcminin yalnız bir hissəsidir və müəllim digər fəaliyyət növlərində savadlılığı qiymətləndirə bilər. Layihə işi bizə uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini, tədqiqat bacarıqlarını və özünü ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək imkanı verdi. Layihə işinin xarici dilin tədrisində bütün problemlərin həllinə kömək edəcəyini iddia etmirik, lakin bu, monotonluq və cansıxıcılıq üçün təsirli bir vasitədir, tələbənin inkişafına, bir qrup üzvü kimi özünü dərk etməsinə və genişlənməsinə kömək edir. dil biliklərindən. Layihə həm də xarici dildən istifadə etməklə digər fənlər üzrə əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək üçün real imkandır.

Məsələn, 5-ci sinif şagirdləri texnologiya dərslərində əldə etdikləri biliklərdən “Ən yaxşı kulinariya kitabı” mövzusunda işləyərkən istifadə edə bildilər. Reseptləri seçib, sonra onları sinifdə təqdim edən hər bir qrup mütəxəssisləri inandırmağa çalışırdılar ki, onların yemək dəftəri ən yaxşısıdır, çünki orada hazırlanması asan, qiyməti münasib olan və yalnız sağlamlığa faydalı olan təbii məhsullardan istifadə edilən reseptlər verilir.

Hər hansı bir fəaliyyət məhsulu yaratarkən nitq fəaliyyətinin bütün növləri iştirak edirdi: dinləmə, danışma, oxuma, yazma. Layihə üzərində iş zamanı söz ehtiyatı genişlənmiş, qrammatik quruluş və qaydalar, nitq klişeləri və müzakirə üçün ifadələr və s. Xarici dil öyrənərkən layihə üzərində işləməyin ən mühüm fərqləndirici xüsusiyyəti layihənin reallığın prototipi olmasıdır. Layihə prosesinin mədəniyyətlərarası oriyentasiyası tələbələrə başqa reallıq, digər sosial davranış nümunələri haqqında məlumat əldə etməyə və onları artıq məlum olanlarla müqayisə etməyə, öyrənilən dilin ölkəsi, nitqin xüsusiyyətləri və nitqdən kənar davranışları haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir. bu ölkənin nümayəndələri.

Məsələn, "Evdə" mövzusunda layihələr. Bu layihə tələbələrə real obyektlər və şəkillər əsasında öz layihələrini yaratmağa imkan verdi. Şagirdlər daha çox inandırıcı olmaq üçün çertyojlardan, maketlərdən, afişalardan və təqdimatlardan istifadə edərək, ev layihəsinin bütün üstünlükləri haqqında danışa bildilər. Bu tip iş həm də başqa ölkələrin tikinti strukturlarını müqayisə etməyə imkan verirdi (ölkələri tələbələr özləri seçirdilər).

Həmçinin 10-cu sinifdə “Ölkəmdə ingilis dilinin istifadəsi” mövzusunda layihə praktiki olaraq tətbiq edilmişdir. Xüsusi sosioloji sorğunun bu layihəsi tələbələrə nəinki dostlarının fikirlərini öyrənməyə, həm də xarici dilin həyatlarında hansı yeri tutduğunu özləri qərar verməyə kömək etdi. Tələbələr tərəfindən aparılan bu sosioloji sorğunun nəticələrini təqdim etmək qərarına gəldik. Sualları və problemi tələbələr özləri qurdular. 60 nəfərlə (şagirdlər, tələbələr, yaşlılar) 10-cu sinif şagirdləri ilə müsahibə aparılmışdır.

Diaqram 2.3

Beləliklə, layihə tapşırıqlarını yerinə yetirmək dərsin hüdudlarından kənara çıxdı və kifayət qədər çox vaxt tələb etdi, lakin bu səylər əsaslandırıldı, çünki bir sıra vacib vəzifələr həll edildi:

1. Dərslərdə şagirdlərin emosional sferasına toxunan praktiki hərəkətlərə diqqət yetirilirdi ki, bunun sayəsində şagirdlərin motivasiyası artdı.

2. Şagirdlərə verilmiş mövzu çərçivəsində yaradıcılıq işləri aparmaq, müstəqil olaraq təkcə dərsliklərdən deyil, digər mənbələrdən də lazımi məlumatları əldə etmək imkanı verilmişdir.

3. Layihə üzərində iş zamanı tələbələr bir-biri ilə, rolu dəyişən müəllimlə qarşılıqlı əlaqədə oldular (əməkdaşlıq etdilər): biz nəzarətçi əvəzinə tam tərəfdaş və məsləhətçi olduq.

4. Layihə işində bütün tədris prosesi tələbə mərkəzli idi. Burada ilk növbədə onun maraqları, həyat təcrübəsi və fərdi qabiliyyətləri nəzərə alınıb.

5. Layihə çərçivəsində konkret iş üçün tələbələrin fərdi və kollektiv məsuliyyəti artıb, çünki hər bir tələbə fərdi və ya mikroqruplarda fəaliyyət göstərərək öz fəaliyyətlərinin nəticələrini öz qrupuna təqdim etməlidir.

Hər hansı bir layihə ilə işləyərkən bu vəzifələr praktiki olaraq həyata keçirilir. Məsələn, “Tətillər” layihəsi digər ölkələrdəki tətillər haqqında məlumatların işlənməsini nəzərdə tuturdu (tələbələrin istəyi ilə). Bu layihə üzərində işləyərkən hər bir tələbə müəyyən bir ölkədə bayram günlərini bölüşdüyü üçün konkret iş üçün öz məsuliyyətini dərk edirdi. Və hər bir tələbə öz fəaliyyətlərinin nəticələrini öz qrupuna təqdim etdi. Hər qrup öz maraq və imkanlarına, materialın həcminə və yaradıcılıq bacarıqlarına uyğun işləyirdi.

Təcrübə göstərdiyi kimi, layihə metodu yaxşı nəticələr verir, hamını təhsil fəaliyyətinə cəlb etməyə imkan verir, əməkdaşlığı və qarşılıqlı yardımı inkişaf etdirir. Layihə üzərində işləmək üçün xüsusi dərsliklər tələb olunmur - tələbələr demək olar ki, bütün materialı özləri "alırlar" və gətirirlər.

Layihə metodologiyasının başqa bir fərqləndirici xüsusiyyəti layihə şəklində tələbələrin kommunikativ və idrak fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi formasıdır. Hansı ki, əslində texnikanın adı haradan gəldi.

Layihə, əvvəllər qeyd edildiyi kimi, şagird tərəfindən həyata keçirilən, şifahi ünsiyyətin digər fəaliyyətlərin intellektual və emosional kontekstinə toxunduğu müstəqil bir işdir.

Hər bir layihə müəyyən bir mövzuya aiddir və müəyyən bir müddət ərzində hazırlanır. Mövzu aydın bir quruluşa malikdir və hər biri layihə işi üçün tapşırıqla başa çatan alt mövzulara bölünür.

Xüsusilə vacib bir xüsusiyyət, tələbələrin öz düşüncələri və planları haqqında danışmaq imkanı olmasıdır.

Layihə üzərində işləmək sayəsində güclü dil bazası yaradılır.

Bacarıqların iki növə bölünməsi də spesifikdir: dil öyrənənin bacarıqları və dil istifadəçisinin bacarıqları. Birinci növ bacarıqları inkişaf etdirmək üçün fonetik və leksiko-qrammatik təlimlərdən istifadə olunur. Bunlar ayrı-ayrı ifadələrin və mətnlərin təqlidi, əvəzlənməsi, genişləndirilməsi, çevrilməsi, bərpası üzrə məşqlərdir. Onların özəlliyi ondadır ki, onlar əyləncəli formada verilir: yaddaş və diqqəti yoxlamaq üçün mətn şəklində; təxmin oyunları; bulmacalar, bəzən bir soundtrack şəklində.

Layihə metodologiyasının effektivliyi əsasən təlimə daxil edilən mövzuların intellektual və emosional məzmunu ilə təmin edilir. Onların tədricən mürəkkəbləşməsini də qeyd etmək lazımdır. Lakin mövzuların fərqli xüsusiyyəti onların spesifikliyidir. Təlimin əvvəlindən tələbələrdən sadələşdirmə və primitivizm olmadan mənalı və mürəkkəb ünsiyyətdə iştirak etmələri gözlənilir.

Yanaşmanın yeniliyi ondan ibarətdir ki, tələbələrə ilk dərsdən başlayaraq ünsiyyətin məzmununu özləri qurmaq imkanı verilir. Kursda belə mətnlər azdır. Tələbələr müəlliflər tərəfindən təklif olunan layihələr üzərində işləyərkən onlar təkrarlanır.

informasiya kommunikativ intensiv xarici

Biblioqrafik təsvir:

Nesterova I.A. Təhsildə layihə metodu [Elektron resurs] // Təhsil ensiklopediyası saytı

Yerli təhsil sahəsində perspektivli yeniliklər arasında biz tədrisdə layihə metodunu etibarlı şəkildə qeyd edə bilərik. Layihə metodu həm məktəb, həm də universitet təhsili üçün tətbiq edilir. Hal-hazırda bir sıra mütərəqqi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla dərslər üçün layihə metodundan fəal istifadə olunur.

Təhsildə layihə metodu anlayışı və layihə növləri

Son illərdə layihə metodu Rusiya təhsilində yenilikçi bir tendensiya kimi xüsusi populyarlıq qazandı. Bununla belə, təhsildə layihə metodu çoxdan məlumdur və ABŞ-da 20-ci əsrin 20-ci illərinə təsadüf edir.

Layihə metodunun təhsildə tətbiqi ideyaları Rusiyada demək olar ki, xaricdə olduğu kimi eyni vaxtda qeyd olunur. 1905-ci ildə S.T.-nin rəhbərliyi ilə. Shatsky, tədris təcrübəsində layihə metodlarından fəal istifadə etməyə çalışan kiçik bir işçi qrupu təşkil etdi. Sonralar, artıq Sovet hakimiyyəti dövründə bu ideyalar məktəblərdə kifayət qədər geniş şəkildə tətbiq olunmağa başladı. Sovet dövründə “dərsdənkənar ictimai faydalı işlərin bir hissəsi kimi bəzən layihələrin icrasını mahiyyətcə əks etdirən tədbirlər həyata keçirilirdi”.

Professor E.S. Döşəmə altında təhsildə layihə metodu problemin təfərrüatlı işlənməsi vasitəsilə didaktik məqsədə nail olmaq yolunu nəzərdə tutur ki, bu da bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, hiss olunan praktiki nəticə ilə nəticələnməlidir.

Əsasında təhsildə layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafında, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığında, informasiya məkanında naviqasiya bacarığında, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafındadır.

Şəkil 1. Tələbələrin layihə fəaliyyətinin əsas komponentləri

Şagirdlərin layihə fəaliyyətlərinin strukturu Şəkil 1-də öz əksini tapmışdır. Bununla belə, təhsildə layihələrin növləri kimi aspektə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Onların hər biri xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir. Təhsildə hər bir layihə növünü xarakterizə etməzdən əvvəl onların Şəkil 2-də göstərilən siyahısına müraciət edək.

Şəkil 2. Layihələrin növləri

Şəkil 2-də təqdim olunan layihələrin növləri, şübhəsiz ki, mürəkkəblik, müddət və iştirakçıların sayı kimi bir sıra parametrlərə görə fərqlənir. Ən əhəmiyyətli metodoloji fərq ondan ibarətdir ki, bəzi layihələr dərs zamanı həyata keçirilmək üçün nəzərdə tutulur, digərləri isə bir sıra dərsləri və tələbələrin müstəqil dərsdənkənar fəaliyyətlərini əhatə edir; digərləri isə yalnız məktəbdənkənar fəaliyyət sahəsinə aiddir.

Cədvəl 1. Təhsildə layihələrin növləri və onların xüsusiyyətləri

Layihə növü	Təsvir
Təcrübə yönümlü layihə	Bu tip layihə layihə iştirakçılarının özlərinin sosial maraqlarına yönəlib. Belə bir layihənin son nəticəsi əvvəlcədən müəyyən edilir və sinif, məktəb, şəhər, kənd həyatında istifadə edilə bilər.
Tədqiqat layihəsi	Tədqiqat layihəsi elmi araşdırmaya ən yaxın olan şeydir. O, seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılmasını, tədqiqat məqsədlərinin müəyyənləşdirilməsini, sonrakı yoxlanılması ilə fərziyyənin məcburi formalaşdırılmasını və əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsini əhatə edir.
İnformasiya layihəsi	Layihənin bu növü təhlili, ümumiləşdirilməsi və geniş auditoriyaya təqdim edilməsi məqsədilə hansısa obyekt və ya hadisə haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyır.
Yaradıcı layihə	Nəticələrin təqdimatına ən sərbəst və qeyri-ənənəvi yanaşma ilə xarakterizə olunur. Bunlar almanaxlar, teatr tamaşaları, idman oyunları, təsviri və ya dekorativ sənət əsərləri, videolar və s. ola bilər.
Rol oyunu layihəsi	Bu, təhsildə ən çətin layihə növüdür. Dizaynerlər orada iştirak etməklə ədəbi və ya tarixi personajlar, uydurma qəhrəmanlar rollarını öz üzərlərinə götürürlər. Layihənin nəticəsi sona qədər açıq qalır.

Məktəb təhsilində layihə metodu

Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı tərəfindən təsdiqlənmiş kifayət qədər ümumi bir fenomen. Layihə metodundan istifadə edərək müasir məktəblər təhsilin səviyyəsini yüksəltməyə çalışırlar.

Aydındır ki, problemli vəziyyətlər ən çox elmi tədqiqat prosesində yaranır. Bununla belə, məktəbdə tədqiqat işinin kifayət qədər yüksək səviyyədə təşkili yalnız çox nadir hallarda mümkündür, çünki onların həyata keçirilməsi ən azı üç amilin birləşməsini tələb edir:

1. yüksək ixtisaslı menecerin olması
2. kifayət qədər maraqlı və hazırlıqlı "qabaqcıl" məktəblilərin olması,
3. iş üçün zəruri olan eksperimental bazanın mövcudluğu.

Layihə metodunun məktəbdə tədrisdə istifadəsi şagirdlər üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən məktəb mövzusu çərçivəsində müəyyən problemlərin şagirdlər tərəfindən müstəqil şəkildə dərk edilməsinə yönəlmişdir.

Məktəb təhsilində layihə metodu tələbələrin təhsil prosesində müəyyən bir müddət "yaşamasına", eləcə də ətrafdakı dünya haqqında elmi anlayışın formalaşmasının bir parçası ilə tanış olmasına, maddi və ya digər obyektlərin qurulmasına yönəldilmişdir.

Cədvəl 2. Məktəb tədrisində layihələrin tipologiyası

	Meyarlar	Layihələrin növləri
		Ekoloji, fiziki-coğrafi, sosial-iqtisadi, kompleks, yerli tarix, tarixi-coğrafi
	İnteqrasiya səviyyəsi	Tək mövzulu layihələr Fənlərarası layihələr Mövzu layihələri
	Layihənin müddəti	Mini layihə (bir neçə həftə) Orta müddətli layihə Uzunmüddətli layihələr (bir il ərzində)
	Layihə iştirakçılarının sayı	Fərdi, qrup, kollektiv
	Dominant fəaliyyət üsulu	Koqnitiv, yaradıcı, oyun, təcrübə yönümlü, tədqiqat
	Layihənin hazırlanması prosesində təlim vasitələrindən istifadə	Klassik ənənəvi tədris vasitələri İnformasiya və kommunikasiya vasitələri (İKT)
	Layihələrin tematik plana daxil edilməsi	Cari (məzmunun bir hissəsi layihə fəaliyyətlərinə verilir) Yekun (layihənin nəticələrinə əsasən tələbələrin müəyyən tədris materialını mənimsəmələri qiymətləndirilir)

Tədrisdə layihə metodundan istifadəyə dair tələblər

Layihələrin keyfiyyətini və təhsil dəyərini tənzimləməyə yönəlmiş bir sıra norma və qaydalara əməl edilmədən layihə metodundan istifadəyə yol verilmir. Tədrisdə layihə metodundan istifadə tələbləri Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə və məktəb şəraitində fənn və ya fənlərarası tələblərə əsaslanır. Müəllim layihə metodundan istifadə etmək qərarına gəldikdə dərhal tələbələrə məlumat verməlidir ki, layihənin hazırlanması və yekun variantı aşağıdakı tələblərə uyğun yaradılmalıdır:

• tədqiqat və yaradıcılıq baxımından əhəmiyyətli olan, onun həlli üçün inteqrasiya olunmuş bilik və tədqiqat tələb edən problemin/tapşının olması;
• gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, idrak əhəmiyyəti;
• tələbələrin müstəqil və ya fərdi, cütlük, qrup fəaliyyəti;
• mərhələ-mərhələ nəticələri göstərən layihənin məzmununun strukturlaşdırılması;
• Şəkil 3-də göstərilən müəyyən hərəkət ardıcıllığını ehtiva edən tədqiqat metodlarından istifadə.

Şəkil 3. Layihəni hazırlayarkən hərəkətlərin ardıcıllığı

Ayrı-ayrılıqda vurğulanmalıdır ki, orta məktəbdə layihə üçün əsas tələb onun hər mərhələdə etibarlılığıdır. Layihə fəaliyyətlərinin nəticələrinə əsasən, məktəblilər yalnız nəticələr və nəticələri təqdim etmir, həm də məlumatın əldə olunma üsullarını təsvir edir, layihənin icrası zamanı yaranan problemlər haqqında danışır, əldə etdikləri bilik, bacarıqları nümayiş etdirirlər. , yaradıcılıq və mənəvi və əxlaqi təlimatlar.

Məktəblilər layihəni tamamlayanda onun müdafiəsi və qiymətləndirilməsi proseduruna əvvəlcədən hazırlanmalıdırlar. Müasir şəraitdə layihənin qiymətləndirilməsinin əsas göstəricilərinə aşağıdakılar daxildir:

• irəli sürülən problemlərin əhəmiyyəti və aktuallığı, onların öyrənilən mövzuya adekvatlığı;
• istifadə olunan tədqiqat metodlarının düzgünlüyünü və əldə edilmiş nəticələrin işlənməsini;
• hər bir layihə iştirakçısının fərdi imkanlarına uyğun fəaliyyəti;
• qəbul edilən qərarların kollektiv xarakteri;
• ünsiyyət və qarşılıqlı yardımın xarakteri, layihə iştirakçılarının bir-birini tamamlaması;
• problemə lazımi və kifayət qədər nüfuz dərinliyi;
• digər sahələrdən biliklərin cəlb edilməsi;
• qəbul edilmiş qərarların sübutu, öz nəticələrini əsaslandırmaq bacarığı;
• layihənin nəticələrinin təqdimat keyfiyyəti;
• rəqiblərin suallarına cavab vermək bacarığı, hər bir qrup üzvünün cavablarının qısalığı və əsaslandırılması.

Layihə texnologiyasına layihənin aralıq və yekun qiymətləndirmələri daxildir və ya müəllim, ya da tələbələr arasından müstəqil ekspertlər tərəfindən həyata keçirilir. Fəaliyyətin qiymətləndirilməsi elə olmalıdır ki, tələbələr uğur situasiyasını yaşasınlar. Bu məqsədlə müəllim və tələbələr arasında layihənin birgə müzakirəsi təşkil edilir.

Ədəbiyyat

1. Guzeev V.V. Təhsil nəticələrinin planlaşdırılması və təhsil texnologiyası. M.: Xalq təhsili, 2000.
2. Lisichkin G.V. Kimya təhsilində layihə metodu / Kolleksiya: Təbiət elmləri təhsili: problemlər və perspektivlər. Cild: 9, 2013 – M.: nəşrlər: Moskva Universitetinin nəşriyyatı. S.125-140
3. Polat E.S. Xarici dil dərslərində layihə metodu / Məktəbdə xarici dillər - № 2, 2000.

Layihə metodu son vaxtlar getdikcə daha çox tərəfdar qazanıb. Ancaq tez-tez olduğu kimi, bu cür populyarlıq ürəkaçan deyil. Və buna görə. Anlayışların qarışıqlığı və ya hətta dəyişdirilməsi var. Layihənin qəbul edilmiş konsepsiyası “müəyyən praktiki məhsul və ya məhsul üçün planın, ideyanın, təfərrüatlı planın işlənib hazırlanmasını” nəzərdə tutur.

Bu, təkcə əsas ideyanı deyil, həm də onun həyata keçirilməsi şərtlərini (büdcə, materiallar, iş şəraiti) hazırlamaq deməkdir. Son illərdə demək olar ki, hər hansı bir hadisə, hər hansı bir məhsulun yaradılması, hətta hərtərəfli və təfərrüatlı işlənmədən belə, layihə adlandırılmağa başladı. Ümumi qəbul edilmiş terminin bu şərhinə etiraz etməyə ehtiyac yoxdur. Düşünürəm ki, buna görə də bəzi məktəb tədbirləri (məktəbdə ingilis dili həftəsi, məktəb miqyasında almanaxın yaradılması, idman tədbirləri) tez-tez dəbdə olan “layihə” sözü adlandırılmağa başladı. Bəzən həqiqətən də layihədən danışırıqsa, buna haqq qazandırılır, digər hallarda layihə mövzu üzərində adi iş, qrup işi, sadəcə bir hadisə kimi başa düşülür. Bununla belə, layihənin konsepsiyası və metodu kimi geniş şərhini ayırd etmək lazımdır.

Buna görə də, layihə metodundan danışırıqsa, problemin (texnologiyanın) ətraflı işlənməsi ilə didaktik məqsədə çatmağın yolunu nəzərdə tuturuq. İnkişaf bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, hiss olunan praktik nəticə ilə başa çatmalıdır. Didaktika və müəllimlər didaktik problemlərini həll etmək üçün bu üsula müraciət etdilər. Layihə metodu aşağıdakılara əsaslanır: “layihə” anlayışının mahiyyətini təşkil edən ideya, onun konkret praktiki və ya nəzəri əhəmiyyətli problemi həll etməklə əldə edilə bilən nəticəyə praqmatik diqqət yetirməsi. Bu nəticəni real praktik fəaliyyətlərdə görmək, dərk etmək və tətbiq etmək olar. Bu nəticəyə nail olmaq üçün uşaqlara müstəqil düşünməyi öyrətmək lazımdır; bu məqsədlə müxtəlif sahələrdən olan biliklərə əsaslanaraq problemləri tapmaq və həll etmək; müxtəlif qərar variantlarının nəticələrini və mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmaq.

Layihə metodu əsrin əvvəllərində, müəllimlərin və filosofların şüurunun uşağın aktiv müstəqil təfəkkürünü inkişaf etdirməyin yollarını tapmağa yönəldiyi zaman, ona yalnız məktəbin onlara verdiyi bilikləri yadda saxlamağı və çoxaltmağı öyrətməyə yönəldildiyi zaman ortaya çıxdı. praktikada tətbiq etməyi bacarmalıdır. Buna görə də amerikalı dəmiryol müəllimləri. Dewey, Kilpatrick və başqaları ümumi bir problemin həllində uşaqların aktiv idrak və yaradıcı əməkdaşlığına müraciət etdilər. Onun həlli müxtəlif sahələrdən bilik tələb edirdi. Buna görə layihə metodu əvvəlcə problemli adlandırıldı. Problem, bir qayda olaraq, sırf praqmatik idi. Onun həlli həqiqətən nəticələri görməyə imkan verdi. Məşhur avstriyalı pedaqoq Rudolf Ştayner də uşaqlara əldə etdikləri bilikləri praktiki məsələlərin həllində tətbiq etməyi öyrətməyin zəruri olduğuna inanırdı. Uşağın nəzəri olaraq öyrəndiyi hər şeyi onun həyatına təsir edən problemləri həll etmək üçün praktiki olaraq tətbiq etməyi bacarmalıdır. O bilməlidir ki, bildiyi bilikləri praktikada harada və necə tətbiq edə bilər, indi yoxsa, gələcəkdə.

Problemli metoda rus didaktikasında böyük diqqət yetirildi (M.İ.Maxmutov, İ.Ya.Lerner). Lakin bizim problemli metodumuz layihə metodu ilə bağlı deyildi. Və ən əsası, didaktikada tez-tez baş verdiyi kimi, texnoloji cəhətdən inkişaf etdirilməmişdir. Əgər metod hansısa fəaliyyət növünü yerinə yetirərkən əməliyyat və hərəkətlərin məcmusudursa, texnologiya (pedaqoji texnologiyalar nəzərdə tutulur) bu əməliyyatların və hərəkətlərin aydın işlənməsi, onların həyata keçirilməsinin müəyyən məntiqidir. Metod texnoloji cəhətdən inkişaf etdirilməyibsə, praktikada nadir hallarda geniş və ən əsası düzgün tətbiq tapır. Pedaqoji texnologiyalar heç də hərəkətlərin ciddi alqoritmləşdirilməsini nəzərdə tutmur. Onlar yaradıcı yanaşmanı, istifadə olunan texnologiyaların inkişafı və təkmilləşdirilməsini istisna etmir, lakin müəyyən bir metoda xas olan məntiq və prinsiplərə düzgün riayət etmək şərtilə. Layihə metodu mahiyyət etibarı ilə bir tərəfdən tələbə üçün əhəmiyyətli olan real praktik nəticəyə, digər tərəfdən isə problemi inkişaf etdirməyə yönəlmiş geniş spektrli problem həlli, tədqiqat və axtarış metodlarından istifadəni nəzərdə tutur. bütövlükdə, onun həlli və nəticələrin həyata keçirilməsi üçün müxtəlif amillər və şərtlər nəzərə alınmaqla.

Layihə metodu dünyanın bir çox ölkələrində geniş tətbiq tapmışdır, ona görə ki, o, tələbələrə bir problemi həll edərkən müxtəlif sahələrdən olan bilikləri üzvi şəkildə inteqrasiya etməyə imkan verir və yeni ideyalar yaradaraq, əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etməyə imkan verir.

Layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına əsaslanır.

Layihə metodu didaktika sahəsindən, xüsusi metodlardan, əgər konkret bir mövzu daxilində istifadə olunursa.

Metod didaktik kateqoriyadır. Bu, müəyyən bir praktiki və ya nəzəri bilik sahəsinin, bu və ya digər fəaliyyətin mənimsənilməsi üçün texnikalar, əməliyyatlar toplusudur. Bu, idrak yolu, idrak prosesinin təşkili yoludur. Buna görə də, əgər layihə metodundan danışırıqsa, biz dəqiq olaraq problemin (texnologiyanın) təfərrüatlı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə çatmağın yolunu nəzərdə tuturuq ki, bu da bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, hiss olunan praktik nəticə ilə nəticələnməlidir. Layihə metodu “layihə” anlayışının mahiyyətini təşkil edən ideyaya, onun konkret praktiki və ya nəzəri cəhətdən əhəmiyyətli problemi həll etməklə əldə edilə bilən nəticəyə praqmatik yönəlməsinə əsaslanır. Bu nəticəni real praktik fəaliyyətlərdə görmək, dərk etmək və tətbiq etmək olar. Belə bir nəticə əldə etmək üçün uşaqlara və ya yetkin tələbələrə müstəqil düşünməyi, problemləri tapmağı və həll etməyi, bunun üçün müxtəlif sahələrdən biliklərdən istifadə etməyi, müxtəlif həll variantlarının nəticələrini və mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığını öyrətmək lazımdır. səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq.

Layihə metodu həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərinə - tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində yerinə yetirdiyi fərdi, cütlük, qrupa yönəldilmişdir. Bu üsul qrup üsulları ilə üzvi şəkildə birləşdirilir. Layihə metodu həmişə hansısa problemin həllini nəzərdə tutur. Problemin həlli bir tərəfdən müxtəlif metodların və tədris vasitələrinin kombinasiyasından istifadəni nəzərdə tutur, digər tərəfdən isə biliklərin inteqrasiyası zərurətini, müxtəlif elm, mühəndislik sahələrindən bilikləri tətbiq etmək bacarığını nəzərdə tutur. , texnologiya və yaradıcı sahələr. Tamamlanmış layihələrin nəticələri, necə deyərlər, “maddi” olmalıdır, yəni nəzəri problemdirsə, onun konkret həlli, praktiki problemdirsə, konkret nəticə, istifadəyə hazır olmalıdır. sinifdə, məktəbdə, real həyatda). Əgər layihə metodundan pedaqoji texnologiya kimi danışırıqsa, onda bu texnologiya öz mahiyyətinə görə yaradıcılıq, tədqiqat, axtarış, problem metodları toplusunu əhatə edir.

Layihələr layihədə üstünlük təşkil edən tələbə fəaliyyətinə görə təsnif edilir:

İnformasiya layihələri

Tədqiqat layihələri

Təcrübə yönümlü layihələr

Rol oyunu layihəsi

Yaradıcı layihə

Təcrübədə hər bir layihədə tələbə fəaliyyətinin sadalanan beş sahəsinin hamısı həyata keçirilir.

Layihə metodundan istifadə üçün tələblər:

1. Tədqiqat baxımından mühüm əhəmiyyət kəsb edən, yaradıcılıq baxımından inteqrasiya olunmuş bilik, tədqiqat tələb edən problemin/tapşırıqların olması (məsələn, dünyanın müxtəlif regionlarında demoqrafik problem üzrə tədqiqat; müxtəlif hissələrdən silsilə hesabatların yaradılması). Yer kürəsinin bir problemi; turşu yağışlarının ətraf mühitə təsiri problemi və s.).

2. Gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti (məsələn, müəyyən bir regionun demoqrafik vəziyyəti, bu vəziyyətə təsir edən amillər, bu problemin inkişaf tendensiyaları haqqında müvafiq xidmətlərə hesabat; qəzetin birgə nəşri, hadisə yerindən reportajlar olan almanax, müxtəlif ərazilərdə təhlükəsizlik meşələri, fəaliyyət planı və s.);

3. Şagirdlərin müstəqil (fərdi, cütlük, qrup) fəaliyyəti.

4. Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələ-mərhələ nəticələrinin göstərilməsi).

5. Müəyyən hərəkətlər ardıcıllığını əhatə edən tədqiqat metodlarından istifadə etməklə:

Problemin və ondan irəli gələn tədqiqat vəzifələrinin müəyyən edilməsi (birgə tədqiqat zamanı “beyin hücumu”, “dəyirmi masa” metodundan istifadə);

Onların həlli üçün fərziyyələr irəli sürmək;

Tədqiqat metodlarının müzakirəsi (statistik metodlar,

eksperimental, müşahidələr və s.);

Yekun nəticələrin rəsmiləşdirilməsi yollarının müzakirəsi (təqdimatlar,

Əldə edilmiş məlumatların toplanması, sistemləşdirilməsi və təhlili;

Ümumiləşdirmə, nəticələrin tərtibi, onların təqdimatı;

Nəticələr, yeni tədqiqat problemlərinin işlənməsi.

Layihələrin tipologiyası:

1. Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətlər: tədqiqat, axtarış, yaradıcılıq, rol oyunu, tətbiqi (təcrübə yönümlü), oriyentasiya və s. (tədqiqat layihəsi, oyun, təcrübə yönümlü, yaradıcı);

2. Mövzu sahəsi: monolayihə (bir sahə daxilində

bilik), fənlərarası layihə;

3. Layihənin əlaqələndirilməsinin xarakteri: birbaşa (sərt, çevik), gizli (örtülü, telekommunikasiya layihələri üçün xarakterik olan layihə iştirakçısını təqlid edən);

4. Əlaqələrin xarakteri (eyni məktəb, sinif, şəhər, rayon, ölkə, dünyanın müxtəlif ölkələrinin iştirakçıları arasında);

5. Layihə iştirakçılarının sayı;

6. Layihənin müddəti.

Layihədə üstünlük təşkil edən metoda uyğun olaraq, aşağıdakıları ayırd etmək olar: layihələrin növləri:

Araşdırma. Belə layihələr hərtərəfli düşünülmüş strukturu, müəyyən edilmiş məqsədləri, tədqiqat predmetinin bütün iştirakçılar üçün aktuallığını, sosial əhəmiyyətini, uyğun metodları, o cümlədən eksperimental və eksperimental işləri, nəticələrin emalı üsullarını tələb edir. Bu layihələr tamamilə tədqiqatın məntiqinə tabedir və həqiqi elmi tədqiqata yaxın və ya tamamilə uyğun gələn struktura malikdir. Bu tip layihə tədqiqat üçün götürülmüş mövzunun aktuallığını mübahisə etməyi, tədqiqat problemini, onun predmetini və obyektini tərtib etməyi, qəbul edilmiş məntiq ardıcıllığı ilə tədqiqat vəzifələrini təyin etməyi, tədqiqat metodlarını müəyyənləşdirməyi, müəyyən edilmiş problemin həlli üçün fərziyyələr irəli sürməyi, yolların işlənməsini əhatə edir. onu həll etmək, o cümlədən eksperimental, eksperimental, əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsi, nəticələr, tədqiqat nəticələrinin təqdimatı, tədqiqatın gələcək inkişafı üçün yeni problemlərin müəyyən edilməsi.

Yaradıcı. Qeyd edək ki, layihə hər zaman yaradıcı yanaşma tələb edir və bu mənada istənilən layihəni yaradıcı adlandırmaq olar. Amma layihənin növünü təyin edərkən üstünlük təşkil edən cəhət önə çıxır. Yaradıcı layihələr nəticələrin müvafiq təqdimatını tələb edir. Bu cür layihələr, bir qayda olaraq, iştirakçıların birgə fəaliyyətinin təfərrüatlı strukturuna malik deyildir, əvvəlcə yalnız təsvir olunur və sonra yekun nəticənin janrına tabe olaraq inkişaf edir. Belə bir nəticə ola bilər: birgə qəzet, esse, videofilm, tamaşa, oyun, tətil, ekspedisiya və s. Bununla belə, layihənin nəticələrinin təqdimatı videofilm və ya tamaşanın ssenarisi, bayram proqramı, esse planı, məqalə, reportaj və s., dizayn formasında dəqiq düşünülmüş struktur tələb edir. və qəzetin, almanaxın, albomun başlıqları və s.

Rol oyunu, oyun. Bu cür layihələrdə struktur da yalnız təsvir edilir və iş başa çatana qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin təbiəti və məzmunu ilə müəyyən edilmiş xüsusi rolları öz üzərinə götürürlər. Bunlar sosial və ya işgüzar münasibətləri təqlid edən, iştirakçıların uydurduğu vəziyyətlərlə çətinləşən ədəbi personajlar və ya qondarma qəhrəmanlar ola bilər. Bu layihələrin nəticələri ya onların həyata keçirilməsinin əvvəlində təsvir edilir, ya da yalnız sonunda görünür. Burada yaradıcılıq dərəcəsi çox yüksəkdir, lakin dominant fəaliyyət yenə də rol oyunudur.

Giriş və göstərici(məlumat xarakterli). Bu tip layihə ilkin olaraq hansısa obyekt və ya fenomen haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyır: layihə iştirakçılarının bu məlumatla tanış olacağı, onları təhlil edəcəyi və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulan faktları ümumiləşdirəcəyi gözlənilir. Bu cür layihələr, eynilə tədqiqat layihələri kimi, yaxşı düşünülmüş bir quruluş və yol boyu sistematik düzəliş imkanları tələb edir.

Belə bir layihənin strukturu aşağıdakı kimi göstərilə bilər: layihənin məqsədi, aktuallığı, məlumat mənbələri, beyin həmləsi, məlumatın işlənməsi (təhlil, ümumiləşdirmə, məlum faktlarla müqayisə, əsaslandırılmış nəticələr), nəticə (məqalə, referat, hesabat). , video və s.), təqdimat. bu cür layihələr çox vaxt tədqiqat layihələri ilə inteqrasiya olunur və onların üzvi hissəsinə, moduluna çevrilir.

Təcrübə yönümlü(tətbiq olunur). Bu layihələr əvvəldən iştirakçıların fəaliyyətindən aydın şəkildə müəyyən edilmiş nəticələri ilə seçilir. Üstəlik, bu nəticə mütləq iştirakçıların özlərinin sosial maraqlarına yönəldilmişdir. Belə bir layihə diqqətlə düşünülmüş struktur, hətta iştirakçılarının bütün fəaliyyətləri üçün ssenari, onların hər birinin funksiyalarını müəyyən edən, aydın nəticələr, yəni layihə fəaliyyətinin nəticələrinin təqdim edilməsi və hər kəsin layihədə iştirakını tələb edir. son məhsulun dizaynı. Burada koordinasiya işinin yaxşı təşkili mərhələli müzakirələr, birgə və fərdi səylərə düzəlişlər, əldə edilmiş nəticələrin təqdimatının təşkili və onların praktikada həyata keçirilməsinin mümkün yolları, eləcə də sistemli kənar qiymətləndirmə baxımından xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. layihənin.

Layihə metodunun və tədqiqat metodunun praktikada tətbiqi müəllimin mövqeyinin dəyişməsinə səbəb olur. Hazır biliyin daşıyıcısından o, tələbələrinin idrak, tədqiqat fəaliyyətinin təşkilatçısına çevrilir. Müəllim öz tədris-tərbiyə işini və tələbələrin işini tələbələrin müxtəlif müstəqil fəaliyyət növlərinə, tədqiqat, axtarış və yaradıcılıq xarakterli fəaliyyətlərin prioritetinə yönəltməli olduğu üçün sinifdəki psixoloji iqlim də dəyişir.

Layihələrin xarici qiymətləndirilməsinin təşkilinin zəruriliyi haqqında ayrıca danışmaq lazımdır, çünki yalnız bu şəkildə onların effektivliyinə, uğursuzluqlarına və vaxtında düzəliş ehtiyacına nəzarət etmək olar. Bu qiymətləndirmənin xarakteri həm layihənin növündən, həm də layihənin mövzusundan (onun məzmunundan) və icra şərtlərindən çox asılıdır. Əgər bu bir tədqiqat layihəsidirsə, o, qaçılmaz olaraq həyata keçirmə mərhələlərini ehtiva edir və bütün layihənin uğuru ayrı-ayrı mərhələlərdə düzgün təşkil edilmiş işdən çox asılıdır.

Layihə strukturu:

Layihənin strukturlaşdırılmasına ümumi yanaşmalar üzərində dayanmağa dəyər:

Siz həmişə layihənin mövzusunu, onun növünü və iştirakçıların sayını seçməklə başlamalısınız.

Sonra müəllim nəzərdə tutulan mövzu çərçivəsində araşdırması vacib olan problemlərin mümkün variantlarını düşünməlidir. Problemlərin özləri müəllimin təklifi ilə tələbələr tərəfindən irəli sürülür (aparıcı suallar, problemləri müəyyən etməyə kömək edən situasiyalar, eyni məqsədli video ardıcıllıq və s.). Qrup müzakirəsinin ardınca beyin fırtınası sessiyası burada məqsədəuyğundur.

Tapşırıqların qruplara bölünməsi, mümkün tədqiqat metodlarının müzakirəsi, məlumat axtarışı, yaradıcı həllər.

Layihə iştirakçılarının fərdi və ya qrup tədqiqatları və yaradıcılıq tapşırıqları üzərində müstəqil işi.

Əldə edilmiş məlumatların qruplarda aralıq müzakirələri (dərslərdə və ya elmi cəmiyyətdə dərslər zamanı, kitabxanada, media kitabxanasında qrup işində və s.).

Layihənin müdafiəsi, müxalifət:

Qrup müzakirəsi;

Ekspertiza;

Xarici qiymətləndirmənin nəticələri;