Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət və davranış sahəsində psixokorreksiya iş proqramı. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün diqqətin inkişafı üçün psixokorreksiya proqramı

İzahedici məktub.

1) Nöropsikiyatrik pozğunluqlardan əziyyət çəkən uşaqlar sosial və psixoloji uyğunlaşma problemi ilə üzləşirlər: həmyaşıdları ilə əlaqə, ünsiyyət yoxdur, uşaq qəbul edilmir, təcrid olunur, rədd edilir. Eyni zamanda, uşağın həmyaşıdları ilə münasibətlərinin uğurlu inkişafı onun inkişafının əsas şərti, şəxsiyyətin formalaşmasında ən vacib amildir. İnkişaf etməmiş ünsiyyət bacarıqları bir çox psixoloji problemlərə və nöropsikiyatrik xəstəliklərə səbəb olur.

Uşaqların psixi sağlamlığının yuxarıda göstərilən probleminin həddindən artıq aktuallığı və uşaqlara məktəbə getməzdən əvvəl kömək etmək yollarının axtarışı xüsusi dərslər kursunu özündə birləşdirən bu psixokorreksiya proqramının yaradılmasına səbəb oldu.

Proqram məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət və davranışlarını düzəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

2) Metodlardan istifadə edərək psixodiaqnostikaya əsaslanaraq: müşahidələr, anket və valideynlər üçün təhsil "Uşağın davranış xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi", V. G. Shchur "Pilləkən", "Ailə rəsmləri" testi, "Sosiometriya", "Rəng testi", "Kaktus" , " Evlərdə qorxular”, test “Narahatlıq” R. Tamml.

3) Diaqnoz nəticəsində aşağıdakılar aşkar edilmişdir: ünsiyyət pozğunluğu, qorxu, aqressivlik, qeyri-sabit əhval-ruhiyyə, qeyri-müəyyənlik, psixi inkişafın ümumi səviyyəsi normadan aşağıdır, narahatlıq və utancaqlıq.

4) Bu proqram oktyabrdan fevral ayına kimi həftədə bir dəfə 5-7 yaşlı uşaqlar üçün keçiriləcək. Dərslərin müddəti 30 dəqiqədir, yerləşdiyi yer məktəbəqədər təhsil müəssisəsi psixoloqunun kabinetidir. Hər dərsə eskizlər, oyunlar və məşqlər daxildir. Onlar qısa, müxtəlifdir və məzmun baxımından uşaqlar üçün əlçatandır. Spontan rəqs, aktiv, çox gülüş və hərəkətli səs-küylü oyunlar istirahət kimi istifadə olunur. (onlar əsas siniflərlə kəsişib). Tədris prosesi çeviklik və yaradıcılıq təklif edir. Dərslər əyləncəli şəkildə keçirilir. İstirahət üçün təbii səslərin qeydindən istifadə olunur - quş nəğməsi, dənizin səsi, şəlalə.

Siniflərin strukturu.

Hər dərsə daxildir:

Salamlaşma ritualı uşaqlarda emosional stressi aradan qaldırmaq üçün bir üsuldur.
İstirahət məşqləri.
Əlaqənin qurulması.
Proqramın məqsədinə və hər bir dərsin məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş dərsin əsas hissəsi (problemli situasiyaların həlli, təsviri sənət, nağıllar, tapmacalar icad etmək və s.)
Motor fəaliyyətini artırmaq üçün bir oyun.
İstirahət nəfəs və əzələ məşqləri.
Vida ritualı. Əvvəlcə dərsi ümumiləşdirin (xatırladığım, bəyəndiyim şey), sonra - vida ritualının özü və hamısı birlikdə (müəllim-psixoloqu olan uşaqlar) Qrupa qalxırlar və orada sağollaşırlar. Lazım gələrsə, uşaqlara ev tapşırığı verilir.

Dərs materialını mənimsəmək çətindirsə, dərs 1-2 dəfə təkrarlanır, lakin əsas dərsə bənzər tapşırıqlarla. Məsələn, ilk dərsdə müəllim-psixoloq nəyi və necə etməli olduğunu deyir, göstərir, yəni müəllim kimi çıxış edir. İkinci dərsdə o, tərəfdaş kimi çıxış edir (Komanda işi). Üçüncüsü, uşaqlar müstəqil hərəkət edirlər. Yetkin insan ətraf mühitin təşkilatçısıdır.

Açıq havada oyundan sonra uşaqların emosional oyanmasının dərəcəsindən asılı olaraq, rahatlaşdırıcı nəfəs və əzələ məşqləri həyata keçirilir və ya həyata keçirilir.

Psixokorreksiyanın vəzifələri

Uşaqlara müxtəlif həyat vəziyyətlərində ünsiyyət qurmağı öyrət
Empatiya hisslərini inkişaf etdirin
Müxtəlif həyat vəziyyətlərində uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı

a. Ünsiyyət zamanı daha yaxşı qarşılıqlı anlaşmaya kömək edən müsbət xarakter xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək

Uşağınıza davranışını idarə etməyi öyrədin
Uşağınıza özünə hörmət etməyi öyrədin
Potensial İnkişaf
Uşaqlara gözəl davranış qaydalarını öyrətmək
Emosiyalarınızı və hisslərinizi təhlükəsiz şəkildə ifadə etməyi öyrənin
Könüllü olaraq istirahət etmək bacarığını formalaşdırın
Gərginliyi aradan qaldırmağı və rahatlama məşqlərindən istifadə edərək istirahət vəziyyətinə girməyi öyrənin
Özünüzlə və başqaları ilə barışıq olmağı öyrənin
Ekspressiv hərəkətlərdə praktik bacarıqları inkişaf etdirin (üz ifadələri, jestlər, pantomimalar)
Öz davranışını təhlil etməyə yönəlmiş adekvat qiymətləndirmə fəaliyyətinin formalaşdırılması
Həmsöhbətin fikrinə tolerantlıq formalaşdırmaq
Özünüzə və bacarıqlarınıza inam yaradın
Utancaqlığı, təcridliyi, sərtliyi, qərarsızlığı aradan qaldırmağı öyrənin
Əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirin
Bir-birinizə dost münasibət inkişaf etdirin
Müxtəlif nevrotik təzahürləri olan uşaqlara özünü rahatlama üsullarını öyrədin (həyəcan, qorxu, isterik reaksiyalar və obsesif vəziyyətlər)
Uşağınıza qrupda davranışını tənzimləməyi öyrədin
Uşaqlara motor fəaliyyətini tənzimləməyi öyrət
Oyunun müəyyən qaydalarına riayət etmək bacarığını inkişaf etdirin. Oyunçular arasında birlik hissi və reaksiya sürəti formalaşdırmaq.
Təsnifat, ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirin
uşaqlara hisslərini ifadə etməyi öyrətmək, əhval-ruhiyyəni tənzimləməyi öyrətmək

Yaxşı yerinə yetirilən işlərdən həzz almağı öyrənin

Özünüzə müsbət münasibət bəsləyin

uşaqlarla ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək

inamsızlıq və yadlıq hissini aradan qaldırmağı öyrət

müxtəlif vəziyyətlərdə davranışınızı qurun

vəziyyəti təhlil etməyi öyrənin

hisslərinizi ifadə etməyi öyrənin

öz hisslərinizi və duyğularınızı tanımağı öyrənin

gizli təcrübələrinizi araşdıra bilərsiniz

anlayışları ayırd etmək və başa düşmək. Bəli. və.. yox..

hisslərinizi başa düşməyi öyrədir

Dərs 1.

Ritualın başlanğıcı. Emosional stressin aradan qaldırılması. Salam, mehriban

bir-birinizə zəng edin.

II. Ekspressiv hərəkətlərin elementləri ilə tanışlıq: mimika, jestlər, duruş, yeriş.

Təqdimatçı uşaqları aşağıdakı hərəkətləri etməyə dəvət edir: qaşlarını yuxarı qaldırın, hərəkət etdirin, gözlərini sıx bağlayın, gözlərini geniş açın, yanaqlarını şişirdin, yanaqlarını ağız boşluğuna çəkin. (üz motor inkişafının müayinəsi).
Aparıcı uşaqları jestlə "uzun boylu", "kiçik", "orada", "mən", "burada", "o", "yağlı" və s. sözlərini göstərməyə dəvət edir. (emosional və ifadəli əl hərəkətlərini tanımaq qabiliyyətinin yoxlanılması).
Aparıcı uşaqları özbaşına razılaşdırılmış mövqe tutmağa dəvət edir: soyuq olanda, mədəmiz ağrıyanda, ağır çanta daşıyanda və s. (hərəkət müayinəsi).

III. Tez konsentrə olmaq qabiliyyətinin inkişafı.

Oyun "Nə eşidirsən"

Aparıcı uşaqları dinləməyə və qapıdan kənarda baş verənləri xatırlamağa dəvət edir. Sonra onlardan eşitdiklərini söyləmələrini xahiş edir. Sonra siqnalla uşaqların diqqətini qapıdan pəncərəyə, pəncərədən qapıya köçürür. Sonra hər bir uşaq orada baş verənləri danışmalıdır.

IV. Motor avtomatizminin aradan qaldırılması.

Oyun "Bayraq"

Uşaqlar musiqi sədaları altında otaqda gəzirlər. Lider bayrağı qaldırdıqda, musiqi çalmağa davam etsə də, bütün uşaqlar dayanmalıdır.

V. Əzələlərin relaksasiyası üzrə tədqiqatlar.

1. “Barbell” öyrənin

Uşaq "ağır ştanqı" qaldırır, sonra düşür və istirahət edir.

2. “Hamı yatır” eskizini çəkin

Aparıcı otağa girir və görür...

Həyətdə rastlaşır

İnsanların qaranlığı və hamı yatır:

O, yerində kök salıb,

Hərəkət etmədən gəzir,

Ağzı açıq dayanır.

V.A. Jukovski.

Aparıcı müxtəlif pozalarda donmuş uşaqlara yaxınlaşır. Onları oyatmağa çalışır, əllərindən tutub silkələyir, amma heç bir faydası yoxdur: uşaqlar oyanmırlar.

VII. Fikir mübadiləsi.

VIII. Vida ritualı "Əlləri bərk-bərk tutaq, amma ağrıdan sıxmayaq,

Gəlin bir-birimizə gülümsəyək və təriflər söyləyək”.

Dərs 2.

Ritualın başlanğıcı.

II Jestin ifadəliliyinə dair tədqiqatlar.

1) "Çınqıllarla oynamaq" eskizini

Uşaqlar dəniz sahilində gəzirlər. Onlar ya dayanıb gözlərinə dəyən çınqıl daşı götürmək üçün əyilir, sonra suya girib sıçrayır, əlləri ilə su götürürlər. Sonra qumun üstündə oturub çınqıllarla oynamağa başlayırlar: ya onları atıb tuturlar, ya da uzaqlara atırlar.

2) “Mehriban ailə” eskizini

Uşaqlar bir dairədə düzülmüş stullarda otururlar. Hamı bir növ məşğuliyyətlə məşğuldur: biri plastilindən toplar düzəldir, biri taxtaya kiçik mismarlar vurur, kimsə çəkir, kimsə tikir və ya toxuyur və s. Uşaqlar əlləri ilə manipulyasiyalar etməlidirlər, sanki xəyali əşyaları deyil, tamamilə real olanları tuturlar.

3) “Götür və ötür!” Eskizini çəkin. ”

Uşaqlar bir dairədə düzülmüş stullarda otururlar və bir neçə xəyali obyekti əldən-ələ ötürürlər. Kənardan görünməlidir ki, onlar real obyektlərlə işləyirlər.

III Diqqətin inkişafı.

1) Oyun “Nə dəyişdi? ”

Lider uşaqların qarşısına 3-dən 7-yə qədər oyuncaq qoyur və onların bağlanması üçün siqnal verir

gözləri və bu zaman bir oyuncaq çıxarır. Gözlərini açan uşaqlar hansının olduğunu təxmin etməlidirlər

oyuncaq gizlidir.

2) "Fərqləri tap" oyunu

Aparıcı uşaqlara demək olar ki, eyni olan iki rəsm göstərir və onlardan hansının daha yaxşı olduğunu tapmağı xahiş edir.

rəsm digərindən fərqlidir. Müqayisə üçün şəkillərə nümunələr tapa bilərsiniz

uşaq jurnalları, dərsliklər və ya özünüz hazırlayın və onları çəkin.

3) "Eynisini tap" oyunu

Təqdimatçı uşaqlardan şəkildəki iki eyni obyekti tapmağı xahiş edir.

4) "Qulaq - Burun" oyunu

“Qulaq!” əmri ilə. ” uşaqlar “Burun! ” - burnundan.

Rəhbər uşaqlarla birlikdə əmrlə hərəkətləri yerinə yetirir, lakin bir müddət sonra

"səhv" . Uşaqlar diqqət yetirmir "səhvlər" aparıcı göstərməlidir

yalnız üzün aparıcı adlanan hissəsi.

IV Açıq hava oyunları.

1) Oyun “İki xoruz dalaşıb”

İki uşaq barmaqlarını arxalarına yapışdırır, bir ayağının üstündə durur və cəhd edir

çiyinlərin kəskin hərəkətləri ilə bir-birini irəli itələyin.

2) Oyun "İynə və sap" .

Uşaqlar bir-birinin yanında dayanırlar. Birincisi "iynə" - dəyişərək ətrafa qaçır

istiqamət. Qalanları onun arxasınca qaçır, arxasınca getməyə çalışırlar.

3) Oyun "Əjdaha quyruğunu dişləyir" .

Oyunçular bir-birinin arxasında durur, öndəki şəxsin belindən tuturlar. İlk uşaq

- bu əjdahanın başı, sonuncusu quyruğun ucu. Musiqi çalınarkən birinci

oyunçu sonuncunu tutmağa çalışır - əjdaha quyruğunu tutur. Digər uşaqlar

bir-birinə möhkəm yapışın. Əjdaha quyruğunu tutmasa, gələn dəfə

Əjdahanın başı roluna başqa bir uşaq tapşırılır.

V Fərdi əzələ qruplarının məşqi.

1) Eskiz "Balaca Quku Yayları" .

quququququ

Başlıq aldım

kuku balaca kuku

O, başlıqda gülməlidir.

Eskiz zamanı uşaq bədəni heç bir gərginlik olmadan irəli və aşağı əyərək, sanki onu atır, sonra bədəni düzəldir.

2) Eskiz "Mən yatmaq istəyirəm" .

Oğlan valideynlərindən onun böyüklərlə görüşməsinə icazə vermələrini istəyib.

Yeni il. Amma gecəyə yaxınlaşdıqca o, daha çox yatmaq istəyir. O, uzun müddətdir mübarizə aparır

yatır və nəhayət yuxuya gedir.

Ekspressiv hərəkətlər: əsnəmə, yuxarı göz qapaqları aşağı salındı, qaşlar qaldırıldı, baş

aşağı əyilir, qollar aşağı salınır.

VI Yaxşı əhval-ruhiyyə çəkmək/

VII Fikir mübadiləsi.

VIII Vida ritualı.

Dərs 3.

Ritualın başlanğıcı.

II Təəccübün ifadəsi üçün eskizlər

1) "Sürpriz" eskizini

Oğlan çox təəccüblənir: sehrbazın bir pişiyi boş çamadana necə qoyduğunu gördü və

bağladım və mən çamadanı açanda pişik yox idi, amma çamadandan atıldı

it! Üz ifadələri: ağız açıq, qaşlar və yuxarı göz qapaqları qaldırılmışdır.

2) "Dəyirmi gözlər" eskizini çəkin

Bir gün birinci sinif şagirdi girişdə heyrətamiz bir mənzərəni izlədi və bu barədə hekayə yazdı: “Məktəbdən gedirdim, girişə girdim və gördüm ki, bir cır-cındır ətrafda qaçır. Mən cır-cındırı götürdüm və gördüm ki, pişik balası var”. Aparıcı uşaqları canlı cır-cındır görəndə oğlanın gözlərinin nə qədər yuvarlaq olduğunu göstərməyə dəvət edir.

III Motor-eşitmə yaddaşının inkişafı.

1) Oyun "Məndən sonra təkrar et"

Uşaqlar liderin masasının yanında dayanırlar. Aparıcı bir uşağı əl çalmağa dəvət edir

aparıcının qələmlə vurduğu hər şey. Qalan uşaqlar diqqətlə dinləyirlər və

yerinə yetirilən hərəkətləri qiymətləndirin: əl çaldıqda baş barmağını yuxarı qaldırırlar

düzgündür və səhv olduqda aşağı endirilir.

2) Oyun "Hərəkətləri yadda saxla"

Uşaqlar liderdən sonra ayaqlarının və qollarının hərəkətlərini təkrarlayırlar. Sifarişi xatırlamaq

məşqlər, onları tərs qaydada təkrarlayın.

3) Oyun "Yerini yadda saxla" .

Uşaqlar bir dairədə və ya otağın müxtəlif künclərində dayanırlar. Hər kəs öz həyatını xatırlamalıdır

yer. Hər kəs şən musiqiyə qaçır və musiqi bitəndə məcburdur

yerlərinizə qayıdın.

IV Açıq hava oyunları.

Oyun "Reçenka"

Oyunda iki qrup uşaq iştirak edir. Döşəmədə dar bir çay qeyd olunur. Ona

iki oyunçu gəlir - hər qrupdan biri - və onun üzərindən tullanmağa çalışır.

Kim üstündən tullanırsa, öz qrupuna qayıdır. Kim bunu bacarmadısa, etməlidir

növbəti birinə keçin. Qalib oyunun sonunda olacaq qrupdur

daha çox uşaq. Oyun şən musiqi ilə müşayiət olunur.

IV. Psixo-əzələ təlimi.

Eskiz "Tozsoran və toz ləkələri"

Toz zərrələri günəş şüaları altında şən rəqs edir. Tozsoran işləməyə başladı. Toz parçaları fırlanmağa başladı

öz ətrafında və getdikcə yavaş-yavaş fırlanaraq yerə otururlar. Uşaq zaman-

bir toz zərrəsi yerə oturur, kürəyi və çiyinləri rahatlaşır və irəli və aşağı əyilir,

əlləri aşağı düşür, başı aşağı əyilir, sanki hər yeri axsayır. Tozsoran yığır

toz zərrələri: kimə toxunsa, qalxıb gedir.

V Yaxşı əhval-ruhiyyə çəkmək.

VI Fikir mübadiləsi.

VII Vida ritualı.

Dərs 4.

Ritualın başlanğıcı.

II Zövq və sevinc ifadəsi üçün eskizlər

1. “Qızıl damlalar” eskizini çəkin

İsti yağış yağır. Bubbles gölməçələrdə rəqs edir. Günəş bir bulud arxasından çıxdı. Yağış qızılı oldu. Uşaq üzünü qızıl yağış damcılarına açır. Gözəl isti yay yağışı! Ekspressiv poza: baş geri atılır, ağız yarı açıq, gözlər bağlıdır, üz əzələləri rahatlaşır, çiyinlər aşağı salınır.

2. “Çiçək” eskizini

İsti bir şüa yerə düşdü və torpaqdakı toxumu qızdırdı. Toxumdan bir cücərti çıxdı. Tumurcuqdan gözəl bir çiçək çıxdı. Bir çiçək günəşdə islanır, hər bir ləçək istiliyə və işığa məruz qalır, günəşdən sonra başını çevirir.

Ekspressiv hərəkətlər: çömbəlmək, başınızı və qollarınızı aşağı salın; baş yüksəlir, bədən düzəldilir, qollar yanlara qalxır - çiçək çiçək açdı; baş bir az arxaya əyilir, günəşdən sonra yavaş-yavaş çevrilir, gözlər yarı bağlıdır, gülümsəyir, üz əzələləri rahatlaşır.

3. “Gül” öyrənin

Oğlan təbəssümlə tüklü pişiyi sığallayır və qucaqlayır. Pişik balası ləzzətlə gözlərini qıyır, mırıldanır və başını əllərinə sürtməklə sahibinə məhəbbətini bildirir.

III Yaddaşın inkişafı

1. “Pozanızı yadda saxla” oyunu

Uşaqlar bir dairədə və ya otağın müxtəlif yerlərində dayanırlar, hər bir uşaq müəyyən bir mövqedə dayanmalı və bunu xatırlamalıdır. Musiqi başlayanda bütün uşaqlar qaçır, bitdikdə isə öz yerlərinə qayıdıb eyni vəziyyətdə dayanmalıdırlar.

2. Oyun “Dinlə və yerinə yetir!” ”

Bu oyunda yaddaşdan əlavə diqqət də inkişaf edir.

Aparıcı 1-2 dəfə bir neçə fərqli hərəkəti göstərmədən adlandırır. Uşaqlar lider tərəfindən adlandırılan eyni ardıcıllıqla hərəkət etməlidirlər.

3. Oyun “Bunlar pozalardır!” ”

Oyunçular müxtəlif pozalar alırlar. Sürücü onlara baxdıqdan sonra bütün uşaqlar başlanğıc vəziyyətinə qayıtdıqda onları xatırlamalı və təkrarlamalıdır.

IV Həyəcanlı uşaqları sakitləşdirmək və onları təşkil etmək

4. Oyun “Əmrə qulaq asın! ”

Uşaqlar musiqi sədaları altında bir dairədə bir-birinin ardınca gedirlər. Musiqi dayandıqda, hamı dayanır, liderin əmrini dinləyir, pıçıltı ilə danışır və dərhal onu yerinə yetirir. Əmrlər yalnız sakit hərəkətlər etmək üçün verilir. Qrup yaxşı dinləyib tapşırığı dəqiq yerinə yetirənə qədər oyun davam edir.

5. Oyun “Əllərinizə baxın! ”

Uşaqlar bir-birinin arxasında dayanır, birincisi komandirdir. Bir dairədə sakit yürüş zamanı komandir müxtəlif əl hərəkətlərini göstərir, qalan uşaqlar isə bu hərəkətləri təkrarlayırlar. Sonra yeni komandir seçilir. O, başqa hərəkətlərlə gəlməlidir.

V Psixo-əzələ təlimi.

Aparıcı uşaqları rahat oturmağa, dincəlməyə və gözlərini yumaraq sakit, sakit musiqi dinləməyə dəvət edir. Musiqi bitdikdə uşaqlar gözlərini açır və sakitcə ayağa qalxırlar.

V Yaxşı əhval-ruhiyyə çəkmək.

VI Fikir mübadiləsi.

VII Vida ritualı.

Dərs 5.

Ritualın başlanğıcı.

II Əzab və kədərin ifadəsi üçün eskizlər

1. “Crybaby Island” eskizini çəkin

Səyyah özünü yalnız ağlayan körpələrin yaşadığı sehrli adada tapır. O, birini və ya digərini təsəlli etməyə çalışır, amma bütün ağlayan uşaqlar onu itələyir və uğultularını davam etdirirlər. Mimika: qaşlar yuxarı qalxdı və sürüşdü, ağız yarı açıq.

2. “Oh-oh-oh, mədəm ağrıyır” eskizini

Ayı balaları Tim və Tom dadlı, lakin yuyulmamış alma yedilər. Onların mədələri ağrıyır. Balalar şikayətlənirlər:

Vay, qarnım ağrıyır!

Oh-oh-oh, xəstəyəm!

Oh, biz alma istəmirik!

Biz xəstəyik, Tom və Tim!

M. Klokova

Ekspressiv hərəkətlər: qaldırılmış və toxunmuş qaşlar, qıyılmış gözlər, bükülmüş gövdə, mədə geri çəkilmiş, əllər mədəyə basılmışdır.

3. “Mən çox yoruldum” etüdü

Kiçik gnome çiynində böyük bir küknar qozasını daşıyır. O, dayandı, şam qozasını ayağının altına qoydu və dedi:

Çox yorğunam,

Çox yorğunam.

Ekspressiv poza: bədən boyunca asılmış qollar, çiyinlər aşağı.

III Yaddaşın, müşahidənin inkişafı.

1. "Kölgə" oyunu

İki uşaq meydançanın yarısını keçir: biri qabaqda, digəri isə 2-3 addım arxada. İkinci uşaq birincinin “kölgəsi”dir. “Kölgə” birinci uşağın bütün hərəkətlərini təkrar etməlidir, ya yolun kənarında çiçək götürür, ya da gözəl bir çınqılın arxasında əyilir, ya da bir ayağı üstə tullanır, ya da dayanıb əlinin altından baxır və s.

2. Oyun “Güzgü mağazasında”

Mağazada çoxlu böyük güzgülər var. Bir kişi çiynində meymunla içəri girir. Güzgülərdə özünü görür, onların başqa meymunlar olduğunu zənn edir və onlara üz tutmağa başlayır. Düşüncələr ona eyni şəkildə cavab verir. Onlara yumruğunu silkələyir, güzgülərdən onu hədələyirlər; ayağını tapdalayır və güzgüdəki bütün meymunlar ayaqlarını tapdalayır. Meymun nə edirsə etsin, güzgülərdəki əkslər onun hərəkətlərini tam olaraq təkrarlayır. (bir uşaq meymun, qalanları güzgüdür)

3. “Skautlar” oyunu

Otaqda stullar təsadüfi qaydada düzülür. Bir uşaq (kəşfiyyatçı) otaqda gəzir, hər iki tərəfdəki stulların ətrafında gəzir və digər uşaq (komandir), yolu xatırlayaraq, dəstəni eyni yolla aparmalıdır. Sonra digər uşaqlar kəşfiyyatçılar və dəstə rəhbərləri olurlar. Kəşfiyyatçı yeni bir yol qoyur və komandir bu yolda bütün dəstəyə rəhbərlik edir və s.

IV Psixo-əzələ təlimi.

"Dəniz sahilində" kompleksi

Qumla oynamaq (qol əzələlərinin gərginliyi və rahatlaması üçün)

Əlinizdə xəyali qum götürün. Barmaqlarınızı sıx bir yumruğa sıxın və qumu əlinizdə saxlayın. Dizlərinizə qum səpin, barmaqlarınızı tədricən açın. Əllərinizdən qum silkələyin, əllərinizi və barmaqlarınızı rahatlayın. Qollarınızı çarəsizcə vücudunuza buraxın (ağır əlləri hərəkət etdirmək üçün çox tənbəl). Qum oyununu 2-3 dəfə təkrarlayın.

Qarışqa oyunu (ayaq əzələlərinin gərginliyi və rahatlaması üçün)

Bir qarışqa ayaq barmaqlarımın üstünə çıxıb, onların arasında qaçır. Barmaqlarınızı zorla özünüzə doğru çəkin, ayaqları gərgin və düz. Corablarınızı bu vəziyyətdə buraxın və qarışqanın hansı barmağında oturduğunu dinləyin. Ayaqlarınızdakı gərginliyi dərhal aradan qaldıraraq, ayaq barmaqlarınızdakı qarışqadan xilas olun. Corablar aşağı düşür - yanlara, ayaqları rahatlaşır, istirahət edir. Oyunu 2-3 dəfə təkrarlayın.

"Günəş və Bulud" (gövdə əzələlərinin gərginliyi və rahatlaması üçün)

Günəş buludun arxasına batdı, təzə oldu - isinmək üçün bir topa bükülmək. Günəş bir bulud arxasından çıxdı, isti oldu - istirahət et, çünki günəşdə yoruldun. 2-3 dəfə təkrarlayın.

“Qulaqlarıma su gəldi” (boyun əzələlərinin gərginliyi və rahatlaması üçün)

Uşaqlar üzürdü və qulaqlarına su gəlirdi. Arxa üstə uzanarkən, başınızı ritmik bir şəkildə silkələyin, suyu bir qulağından, sonra digərindən silkələyin.

“Üzün qaralması” (üz əzələlərinin gərginliyi və rahatlaması üçün)

Çənə ilə günəş vannası qəbul etmək - çənənizi günəşə çıxarın, dodaqlarınızı bir az açın və

dişlər. Bir səhv uçur, uşaqların dillərindən birinə enmək üzrədir - onu sıx bağlayın

Ağız. Səhv uçdu - ağzınızı bir az açın, rahatlıqla nəfəs alın. Qovmaq

böcək, dodaqlarınızı güclü şəkildə hərəkət etdirə bilərsiniz. Burun günəşlənir - burnunuzu günəşə, ağıza buraxın

yarı açıq Kəpənək uçur, kimin burnuna oturacağını seçir, burnunu qırışdırır, qaldırır.

yuxarı dodaq yuxarı, ağzı yarı açıq buraxın. Kəpənək uçdu - rahatla

dodaq və burun əzələləri. Yenə kəpənək gəldi, yelləncəkdə yelləndi - qaşlarınızı çəkin

yuxarı aşağı. Kəpənək tamamilə uçdu - yatmaq istəyirəm - üz əzələlərinin rahatlaması. yox

Gözlərinizi açın, rahat bir mövqe tutun. Sakit, sakit musiqi səslənir. Xoşbəxt sonluq

musiqi, uşaqlar sakitcə ayağa qalxır və liderin yanına gedirlər.

V Yaxşı əhval-ruhiyyə çəkmək.

VI Fikir mübadiləsi.

VII Vida ritualı.

Dərs 6.

Ritualın başlanğıcı.

II Nifrət və nifrət ifadəsi üçün eskizlər/

1. “Duzlu çay” eskizini

Nənə eynəklərini itirdi və buna görə də qənd qabına şəkər əvəzinə incə duz tökdüyünü hiss etmədi. Nəvə susamışdı. Baxmadan özünə bir stəkan isti çay tökdü, içinə iki qaşıq şəkər qoydu, qarışdırdı və ilk qurtumunu içdi. Ağzında necə də iyrənc oldu!

Ekspressiv hərəkətlər: baş arxaya əyilmiş, qaşlar çatılmış, gözlər qıyılmış, yuxarı dodaq buruna doğru çəkilmiş, burun qırışmışdır.

2. “Çirkin ördək balası” eskizini çəkin

Uşaqlar aparıcı ilə birlikdə H.K.-nin nağılını xatırlayırlar. Andersenin "Çirkin ördək balası", sonra quşçuluq həyətində epizodu oynayırlar. Orada quşlar digər ördək balası kimi olmayan ördək balasına qarşı nifrət və iyrənc münasibət nümayiş etdirirlər. Onu çirkin və iyrənc hesab edirlər.

Ekspressiv hərəkətlər:

Nifrət: baş geri atılmış, qaşlar çatılmış, gözlər daralmış, burun dəlikləri alovlanmış və qırışmış, dodaqların küncləri aşağı əyilmişdir.

Alçaldılma: baş aşağı əyilmiş, çiyinlər irəli çəkilmişdir.

3. “Çirkin” eskizini çəkin

Oğlan təzə ayaqqabılarını geyinib dostuna baş çəkməyə getdi. Təmir işlərinin getdiyi və hər şeyin qazıldığı yolu keçmək lazımdır. Bu yaxınlarda yağış yağıb, yol palçıqlı və sürüşkəndir. Oğlan ehtiyatla yeriyir, ayaqqabılarını çirkləndirməməyə çalışır.

Ekspressiv hərəkətlər: Yerişi uşaqda palçıqla yeridiyi, ayağının ucunda ehtiyatla addımladığı və daha təmiz yer seçdiyi təəssürat yaratmalıdır.

III Yaddaşın inkişafı.

1. “Yaddaşdan təsvir et” oyunu

Aparıcı kuklanı qısa müddətə uşaqlara göstərir və sonra onlar yaddaşdan gələn suallara cavab verməlidirlər: kuklanın saçı necədir, paltarı necədir, gözləri necədir, yay, ayaqqabı, corab olubmu, yoxsa yox? dayanır və ya oturur və s.

2. Oyun “Şəkli tap”

Qısa müddətə aparıcı (5-ə qədər saymaq) uşaqlara bir şəkil göstərir, sonra onlara oxşar şəkillər toplusundan onlara göstərilən şəkli seçməyi xahiş edir.

3. Oyun “Şəkli yadda saxla”

Üzərində müxtəlif yerlərdə hərflər çəkilmiş kart (5-7 hərf) və ya rəqəmlər (0-dan 9-a qədər) uşaqlara uyğun gördükləri müddətdə göstərilir. Bundan sonra, hər biri öz kağız parçasında şəkli yaddaşdan çıxarırlar.

IV Psixo-əzələ təlimi.

"Dəniz sahilində" kompleksi

5-ci dərsə baxın.

V Yaxşı əhval-ruhiyyə çəkmək.

VI Fikir mübadiləsi.

VII Vida ritualı.

Dərs 7.

Ritualın başlanğıcı.

II Qəzəbin ifadəsi üzrə tədqiqatlar.

1. “Qəzəbli Hyena” eskizini çəkin

Hyena tənha xurma ağacının yanında dayanır (xüsusi yerləşdirilmiş stul). Bir meymun xurma ağacının yarpaqlarında gizlənir. Hyena meymunu yemək istəyir və meymunun aclıq və susuzluqdan zəifləyib yerə tullanmasını gözləyir. Meymuna kömək etmək istəyən hər kəs xurma ağacına yaxınlaşanda hiyena qəzəblənir.

Mən qorxunc bir hinayam

Mən qəzəbli bir hinayam.

Dodaqlarımdakı qəzəbdən

Köpük həmişə köpüklənir.

2. “Kral Borovik sıradan çıxıb” eskizini

Aparıcı şeiri oxuyur, uşaq isə mətnə uyğun hərəkət edir.

Kral Borovik gəzirdi

Düz meşədən.

O, yumruğunu silkələdi

Və dabanına toxundu

Kral Borovik yaxşı əhval-ruhiyyədə deyildi:

Kralı milçək dişlədi.

V. Prixodko.

3. “Qabaqlı Qartal” eskizini

Aparıcı şeiri oxuyur:

Budur, barmaqlıqlar arxasında, tutqun və qəzəbli,

Bir qartal oturur.

Qüdrətli qanadlar qürurla çırpılır

Qorxu ruhlandırır.

Çoxdan nəhəng qaya kütlələri var idi

Ətrafında uçdu

Və daş kimi yıxıldı

Düşmən üzərində?

O, azad bir hökmdar idi

Boz zirvələr.

İndi əsirlikdə, tutqun və qəzəbli,

Bir qartal oturur.

Sonra uşaqlar növbə ilə qanadlarını çırparaq daşa dırmaşan qartalı təsvir edirlər. (stul) və barmaqlıqlar arxasından uşaqlara qaşqabağını salır.

III Yaddaşın inkişafı

1. “Rəqəmləri yadda saxla” oyunu

Təqdimatçı uşaqlara bir müddət təsadüfi qaydada təsvir olunan rəqəmlər olan bir vərəq göstərir. Sonra uşaqlar hər biri öz vərəqində olan rəqəmləri yaddaşdan çıxarmalıdırlar.

2. Oyun “Hərfləri yadda saxla”

2-3 saniyə ərzində aparıcı uşaqlara səpələnmiş böyük hərfləri olan bir vərəq göstərir, bundan sonra digər hərflərlə bir vərəq göstərir və sonra ilk təsvirin parçalarında yenidən qurulması tapşırığı verir. kağız.

3. Oyun “Nə dəyişdi? ”

Aparıcı uşaqların qarşısına 3-7 oyuncaq qoyur və onlara bir neçə saniyə onlara baxmağa imkan verir. Sonra uşaqlardan üz döndərib oyuncaqları dəyişmələrini xahiş edir. Uşaqlar dönüb oyuncaqlara baxaraq nəyin dəyişdiyini söyləməlidirlər.

IV Psixo-əzələ təlimi.

"Dəniz sahilində" kompleksi

5-ci dərsə baxın

V Yaxşı əhval-ruhiyyə çəkmək.

VI Fikir mübadiləsi.

VII Vida ritualı.

Dərs 8.

Ritualın başlanğıcı.

II Qorxunun ifadəsi üzrə tədqiqatlar

1. “Balaca tülkü qorxur” eskizini

Balaca tülkü dərənin o tayında anasını görür, lakin suya girməyə cəsarət etmir. Su çox soyuqdur və burada dərindir.

Ekspressiv hərəkətlər: ayağınızı barmaqlarınıza irəli qoyun, sonra ayağınızı yerinə qaytarın. Bu hərəkəti bir neçə dəfə təkrarlayın. Daha çox ifadəli olmaq üçün ayaqlarınızdan xəyali su damlalarını silkələyə bilərsiniz.

2. “İt hürər və dabanından tutur” eskizini çəkin

Uşaq gəzir. Bir it onun yanından iplə keçir. O, uşağa hürür və qarmaqdan çəkərək ağzı ilə onun ayaqlarına çatmağa çalışır. Uşaq qorxudan büzülür.

3. “İtirilmiş” eskizini çəkin

Stansiyada uşaq valideynlərinin arxasına düşüb. Oğlan stansiya meydanına çıxır, çaşqındır, hara gedəcəyini bilmir.

III Hisslərin yaddaşını inkişaf etdirmək üçün məşqlər

Stolda bir az fərqli bir çox rəngli karton parçaları var. Barmaqların uclarına yüngül toxunuşlarla uşaqlar vərəqin səthi ilə tanış olur və hissi xatırlamağa çalışırlar. Üz döndərərək, rəngini toxunaraq təxmin edirlər. (bir bir). 3-4 kartondan başlamaq lazımdır, tədricən sayını artırın/

Bir neçə çox rəngli karton parçaları qoxu ilə fərqlənir. Təxmin edərkən (gözləri bağlı) Uşaqlar rəngi də adlandırmalıdırlar.

Müəyyən bir miqdar masaya səpələnir (tercihen bir neçə onlarla) açarlar. İki versiyada məşq edin:

aparıcının seçdiyi 2-3 açarı xatırlayın və sonra onları yenidən qarışdırılmış yığında tapın

Eyni şey, ancaq toxunuşla açarı tapın.

"Zəng ilə oyun." Aparıcı ardıcıl olaraq müxtəlif tonlarda 3 zəng çalır. Uşaqlar onları yadda saxlayır, sonra səslənəndə müxtəlif hərəkətlər edirlər. (razılaşma ilə):

əl çalsınlar
masanı çırpın

Qalxıb otururlar.

Uşaqlar zəngləri görmürlər.

IV Psixo-əzələ təlimi.

"Dəniz sahilində" kompleksi

5-ci dərsə baxın

V Yaxşı əhval-ruhiyyə çəkmək.

VI Fikir mübadiləsi.

VII Vida ritualı.

Dərs 9.

Ritualın başlanğıcı.

II Günah və utanc ifadəsi üçün eskizlər.

1. “Günahkar Adam” eskizini

Oğlan vaza sındırdı və anası onu danlayır. O, özünü günahkar hiss edir.

Ekspressiv hərəkətlər: baş irəli əyilmiş və qaldırılmış çiyinlərə çəkilmiş, ayaqları düz, topuqlar hərəkət etmiş, qollar bədən boyunca asılmışdır. Mimika: qaşlar yuxarı qalxır və hərəkət edir, dodaqların küncləri aşağı salınır.

2. “Utanc” eskizini çəkin

Uşaq təsadüfən televizorun açarını sındırıb. O, anasının onu cəzalandıracağından qorxaraq, kiçik qardaşının açarı çevirdiyini deyib. Qardaş cəzalandırıldı. Böyük qardaş çox utandı. Nağılı dinlədikdən sonra uşaqlar növbə ilə böyük qardaşlarının necə utandığını göstərirlər.

III Təsnifat və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı.

Hər uşağa çaynik, boşqab, qazan, tramvay, trolleybus, avtomobil, paltar, ətək, şalvar, çəkmə, ayaqqabı, terlik, kəpənək, tırtıl, böcək, ayı, tülkü, canavar, keçi, inək, qoyun təsviri olan kartlar dəsti təklif olunur. , qağayılar, durnalar, sərçələr, mişarlar, çəkiclər, tornavidalar və s. Uşaqlar kartları qruplara ayırmalıdırlar ki, hər qrup bir söz adlandırıla bilər (“Qab-qacaq”, “Nəqliyyat”, “Geyim” və s.)

Uşaqlardan gözlərini yumaraq toxunmaq, çınqılları yüngül və ağır parçalara ayırmaq, nazik parçaları sıx olanlardan ayırmaq, müxtəlif materiallar kolleksiyasından ağac, metal, plastik və s. nümunələri seçmək tələb olunur.

IV Avtomatik təlim.

"Sehrli yuxu"

Uşaqlar yerə, xalçaya uzanırlar. Qollar dirsəklərdə bir az əyilmiş, bədən boyunca uzanır, ovuclar aşağı, ayaqları bir az aralanır. Aparıcı uşaqlara müraciət edir: “İndi mən şeir oxumağa başlayanda və sakit, sakit musiqi çalmağa başlayanda siz gözlərinizi yumacaqsınız və “Sehrli yuxu” oyunu başlayacaq. Həqiqətən yuxuya getməyəcəksən və hər şeyi eşidəcəksən, amma mən sənə icazə verənə qədər nə tərpənəcəksən, nə də gözlərini açacaqsan. Diqqətlə qulaq asın və sözlərimi özünüzə təkrarlayın. Pıçıldamağa ehtiyac yoxdur. Gözləriniz bağlı olaraq sakitcə istirahət edin. “Sehrli yuxu” ucadan dedikdə bitəcək: “Gözlərini aç! Qalx! “Diqqət... “Sehrli Yuxu” gəlir...

Kirpiklər sallanır...

Gözlər bağlanır...

Rahat dincəlirik... (2 dəfə)

Sehrli bir yuxuda yuxuya gedirik...

Asanlıqla... bərabər şəkildə... dərindən nəfəs alın...

Əllərimiz dincəlir...

Ayaqları da dincəlir...

İstirahət... yuxuya getmək... (2 dəfə)

Boyun gərgin deyil

Və ras-sla-a-ab-le-na...

Dodaqlar azca ayrılır...

Hər şey inanılmaz dərəcədə rahatdır... (2 dəfə)

Asanlıqla... bərabər şəkildə... dərindən nəfəs alın...

Gərginlik getdi...

Və bütün bədən rahatlaşır... (2 dəfə)

Günəş indi parlayır...

Əllərimiz isti...

İndi günəş daha istidir...

Ayaqlarımız isti...

Asanlıqla... bərabər şəkildə... dərindən nəfəs alın...

Dodaqlar isti və kövrəkdir,

Amma heç yorğun deyil...

Dodaqlar azca ayrılır...

Hər şey inanılmaz dərəcədə rahatdır... (2 dəfə)

Bunun nə olduğunu başa düşürük ...

İstirahət vəziyyəti... (2 dəfə) ”

Uzun fasilə (yavaş musiqinin sonuna qədər).

Şən, şən musiqi səslənməyə başlayır. Uşaqlar gözlərini yumaraq yalan danışmağa davam edirlər.

Aparıcı uşaqlara müraciət edir:

“Biz dinc istirahət etdik,

Sehrli bir yuxuda yuxuya getdik...

İstirahət etmək bizim üçün yaxşıdır!

Ancaq qalxmaq vaxtıdır!

Yumruqlarımızı bərk-bərk sıxırıq və yuxarı qaldırırıq.

Stretch! Gülümsəyin!

Hamı gözünü açıb ayağa qalx! ”

V Yaxşı əhval-ruhiyyə çəkmək.

VI Fikir mübadiləsi.

VII Vida ritualı.

Dərs 10.

I Dərslərə başlamaq üçün ritual.

II Qorxuların aradan qaldırılması. Qorxunun ifadəsi üçün eskizlər.

1. Öyrənmək "Qorxu"

Oğlan (və ya qız) təklikdən qorxur. O (o) kresloda hərəkətsiz oturur və qorxu ilə qapıya baxır: o biri otaqda kimsə gizlənirsə? Eskiz zamanı N. Myaskovskinin musiqisi səslənir "Narahat layla" .

Ekspressiv poza: baş geri atılır və çiyinlərə çəkilir. Mimika: qaşlar yuxarı qalxır, gözlər genişlənir, ağız sanki nida üçün açıqdır.

2. Öyrənmək "Fırtına"

Çöldə tufan var. Yağış yağır, şimşək çaxır, ildırım çaxır. Uşaq evdə təkdir. Pəncərənin yanında dayanır. Güclü ildırım çaxdığı anda o, qorxmağa başlayır.

M. Rauchvergerin musiqisi səslənir "Şimşək" .

Ekspressiv hərəkətlər: baş geri atılır və çiyinlərə çəkilir, gözlər geniş açılır, ağız açıqdır, ovuclar üzündəki dəhşətli mənzərəni maneə törədir.

3. Öyrənmək "Gecə səsləri"

Ördək balası quşçuluqdan qaçıb. Gecə onu meşədə tapır. Yağış yağır, külək əsir. Ağaclar yüksək səslə cırıldayır və küləyin təzyiqi altında demək olar ki, yerə əyilir və ördək balası böyük qaranlıq və nəm pəncələr tərəfindən tutuldu. Qartal bayquşlar bir-birini çağırır və ördək balası bunun ağrıdan qışqıran biri olduğunu düşünür. Bir ördək balası kiçik bir mağarada özünə yer tapana qədər meşədə qaçır. (masanın altında) harada gizlənə bilərsən. Özünü topa toplayıb titrəyir.

Səhnənin keçirildiyi otaqda işıqlar sönür. Ördək balası istisna olmaqla, bütün uşaqlar ağacları, qıvrımları və kötükləri təsvir edirlər. Kreslolar külək qoruyucuları şəklində hazırlanır. F. Burqmüllerin musiqisi səslənərkən "Ballada" , uşaqlar yerlərini tərk etmədən, hədələyici pozalar verirlər və yüksək, qorxulu səslər çıxarırlar: ulama, qışqırıq və s.

Musiqi dayandıqda işıqlar açılır. Eskiz tamamlandı. Bütün uşaqlar ördək balası təsvir edən uşağın yanına gəlir və növbə ilə onun ürəyinin necə güclü və yüksək səslə döyündüyünü dinləyirlər.

Söhbət "Kim həqiqətən nədən və ya kimdən qorxur?" .

Uşaqlar qorxu təcrübələrini bildirirlər.

Mövzu üzrə rəsm "Qorxularım" . Səhnələşdirmə.

Rəsm müəyyən etmək məqsədi daşıyır və "qrafik cavab" uşaqlarda müxtəlif qorxular. Rəsm çəkdikdən sonra uşaqlardan rəsmlərini cırıb məhv etmələri xahiş olunur. (sizin qorxunuz). Uşaq rəsmlərinin məzmunu bu və ya digər pantomima səhnəsini, uşağın qorxu yaşadığı bir vəziyyəti canlandırmaq üçün bir mövzu ola bilər. Oynanan situasiyalarda, qorxu duyğularının təsvir olunduğu tədqiqatlarda, onların çox ifadəli xarici reproduksiyası və bəzi həyəcanlarına baxmayaraq, uşaqlar həmişə uydurma bir qorxu yaşadıqlarını başa düşürlər. Bu nüans uşaqlarda bəzi real qorxuları dəyərsizləşdirmək üçün istifadə olunur.

IV. Düşüncə məntiqinin inkişafı.

"Suallara cavab verin" .

Uşaqlar növbə ilə liderin sualına cavab verməyi xahiş edirlər. Mümkün suallar:

Müəllim oğlanı cəzalandırdı. Kim günahkardı?

Köpəyi arı dişləyib. Kim dişlədi?

Ana qızını evə çağırır. Evdə kim var? Küçədə kim var?

Müəllim Vityanı dinlədi. Kim danışdı?

Vanya Petyanı vurdu. Döyüşçü kimdir?

Lena Volodyanı gözləyir. Kim gecikdi?

Vanya Petyanın qabağında getdi. Arxasında kim gedirdi?

Evin arxasında meşə. Qarşıda nə var?

Avtobus yük maşınının qarşısındadır. Arxasında nə var?

Pişik itdən böyükdür. Kim kiçikdir?

Oğlan qızdan qısadır. Kim daha uzundur?

Baba nənədən böyükdür. Kim kiçikdir?

Palıd ağcaqayın ağacından hündürdür. Aşağıda nə var?

“Əvvəllər etdiklərimə cavab ver” .

Duş qəbul etdikdən sonra səhər yeməyi yedim.

Küçədən gələndən sonra çay içdim.

Yarışlardan əvvəl çox məşq etdim.

İşə getməzdən əvvəl səhər yeməyi yedim.

Söhbətə başlamazdan əvvəl salam verdim.

Evə getməzdən əvvəl mağazaya getdim.

V Avtomatik təlim.

Uşaqlar gözlərini yumaraq sakit, sakit musiqi dinləyirlər. Musiqi bitdikdə uşaqlar gözlərini açır və sakitcə ayağa qalxırlar.

VI. Yaxşı əhval-ruhiyyə yaradaq.

VII. Fikir mübadiləsi.

VIII. Vida ritualı.

Dərs 11.

Ritualın başlanğıcı.

II Qorxuların aradan qaldırılması

1. “İlan Qorıniç” eskizini

10-cu dərsdə çəkilmiş uşaq rəsmlərinin məzmunu əsasında eskizlərin yerinə yetirilməsi.

2. “İlan Qorıniç” eskizini

Bir nağıl şəhərində (stullar bir dairədə yerləşdirilir)şahzadə, şahzadə və sənətkarlar yaşayır. Şəhəri gözətçi qoruyur. İvan Tsareviç ova gedir, şahzadə tikmə tikir, sənətkarların hər biri öz işi ilə məşğuldur. (dəmirçi döyür, rəssam rəngləyir və s.). mühafizəçi şəhəri dolaşır. Serpent Gorynych uçur. (P. Çaykovskinin “Baba Yaqa” musiqisi səslənir). O, gözətçini ölümcül yaralayır, sənətkarları öldürür və şahzadəni öz mağarasına aparır. (xüsusi yerləşdirilmiş stullar). İlan Qoriniç şahzadəni qoruyaraq mağaranın girişinin qarşısında uçur. İvan Tsareviç ovdan qayıdır. Mühafizəçi ayağa qalxır, Serpent Gorynych'in şahzadəni götürdüyü istiqaməti göstərir və gücsüz yıxılır. İvan Tsareviç qılıncı götürür, İlan Qorınıçla döyüşə gedir və onu məğlub edir. Serpent Gorynych yıxılan kimi mühafizəçi və sənətkarlar canlanır və şahzadə mağaradan çıxır. İvan Tsareviç şahzadəni şəhərə aparır. Şahzadə yenə tikmə tikir, sənətkarlar işləyir. Mühafizəçi şəhəri gəzir, İvan Tsareviç isə ova hazırlaşır.

Serpent Gorynych rolunun ifaçısı ifadəli hərəkətlərə malikdir: baş və əllər Serpent Gorynych'in başlarıdır. Onlar yırğalanır, İvan Tsareviçə tərəf tullanır və növbə ilə təpikləyirlər (ixtisar etmək), qalx (yeniləri böyüyür).

İvan Tsareviç görünən səylə xəyali qılınc yelləyir. Serpent Gorynych üzərində qələbədən sonra - qalibin pozası və üz ifadələri: çiyinlər çevrildi, ayaqları bir qədər aralı, baş arxaya əyilmiş, qaşlar qaldırılmış, dodaqlar təbəssümlə toxunmuşdur.

Eyni prinsip qorxulu personajların və maskaların hərəkət etdiyi və uşağın bu pis, xoşagəlməz personajları məğlub etdiyi, lakin əslində qorxusunu, narahatlığını deaktuallaşdırdığı, neytrallaşdırdığı istənilən epizodları oynamaq üçün istifadə edilə bilər.

III Düşüncənin inkişafı

Məntiq problemləri.

Cipollino qarşısında əşyalar var: vedrə, kürək, suvarma qabı. Kürəyi tərpətmədən necə ekstremal hala gətirmək olar?
Winnie the Pooh, Tigger və Piglet müxtəlif rəngli üç bayraq kəsdi: mavi, yaşıl, qırmızı. Pələng qırmızı ilə oyulmuş və Vinni Pux qırmızı və ya mavi bayraq deyildi. Hər kəs hansı rəngli bayrağı kəsdi?
Stolda 4 alma var. Bir alma kəsildi və geri qoyuldu. Masada neçə alma var?
Otaqda 2 stul yerləşdirin ki, hər divarda bir stul olsun. (stulları iki əks küncə yerləşdirmək lazımdır)
Masanın üzərinə bir çubuqdan üçbucaq və iki çubuqdan kvadrat qatlayın. (çubuqları masanın küncünə qoymaq lazımdır)

"Sizə lazım olanı seçin"

Çəkmədə həmişə var: toqqa, altlıq, qayışlar, düymələr.

İsti bölgələrdə yaşayır: ayı, maral, canavar, dəvə, pinqvin.

Bir ildə: 24 ay, 12 ay, 4 ay, 3 ay

Qış ayları: sentyabr, oktyabr, dekabr, may.

Ata oğuldan böyükdür: tez-tez, həmişə, nadir hallarda, heç vaxt.

Günün vaxtı: il, ay, həftə, gün, bazar ertəsi.

Ağacın həmişə var: yarpaqları, çiçəkləri, meyvələri, kökləri, kölgəsi.

Fəsillər: Avqust, payız, şənbə, bayramlar.

Sərnişin daşımaları: kombayn, özüboşaltıcı, avtobus, teplovoz

Bu oyunu davam etdirmək olar.

“Dondurun! ”

Uşaqlar otağın ətrafında qaçırlar. Liderin əmri ilə onlar dayanır və liderin göstərdiyi kartda göstərilən pozanı alırlar. Qeyri-dəqiqlik edən uşaq oyunu tərk edir. Uşaqlar ona hansı poza verməli olduğunu izah edir, aparıcı nitqdə məkan terminlərinin düzgün istifadəsinə nəzarət edir.

"Əkslər"

Aparıcı uşaqları bir söz adlandırır və onları əks mənada cavab verməyə dəvət edir. Adlı sözlərə nümunələr: böyük, köhnə, yaş, ağır, kədərli, ağıllı, mürəkkəb, güclü, qəzəbli, içəridə, yuxarıda, yuxarıda, açıq, uzun, təmiz, sakit, zəngin, sürətli, başlanğıc və s.

IV Avtomatik təlim

"Sehrli yuxu"

9-cu dərsə baxın

V Yaxşı əhval-ruhiyyə çəkmək.

VI Fikir mübadiləsi.

VII Vida ritualı.

Ədəbiyyat:

Çistova M.I. “Psixo-gimnastika” M. 1990

Çizhova S.Yu., Kalinina O.V. “Uşaqların aqressivliyi”

Mixaylova Z.A. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun əyləncəli tapşırıqlar"

Zaxarova A.I. “Uşaqlarda nevrozlar”

Shipitsyna L.M. və s. “Rabitə”

Sevostyanova E.O. “Mehriban ailə”

Balandina L.A. s. “Uşaq bağçasında diaqnostika”

Panarilova M.A. “Ünsiyyət oyun terapiyası”

Kataeva L.I. “Psixoloqun utancaq uşaqlarla işi”

Şarxina V.L. "Hazırlıq qrupunda düzəldici və inkişaf etdirici dərslər"

Romanov A.A. “Uşaqlarda aqressiyaya yönəlmiş oyun terapiyası”

Romanov A.A. “Ümumiyyətlə uşaqlarda davranış və emosional pozğunluqlar”

Romanov A.A. “Uşaqlarda davranış və emosional pozuntuların korreksiyası”

Yakovleva N.G. “Məktəbəqədər uşaqlara psixoloji yardım”

Samoutkina "Məktəbdə və evdə oyunlar"

Jukova G.N. “Uşaqlarla mənəvi söhbətlər”

Semepaka S.N. “Uşağın cəmiyyətə sosial və psixoloji uyğunlaşması”

Alyabyeva E.A. "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf fəaliyyəti"

Psixokorreksiya proqramı

yaşlı uşaqların ünsiyyət və davranış sahəsi

məktəbəqədər yaş

Tərtib edən:

Müəllim-psixoloq Kozlova T. R.

MDOU "Ulduz" .

Təlimlər. Psixokorreksiya proqramları. İşgüzar oyunlar Müəlliflər komandası

Bölmə V. Psixosomatik problemləri olan uşaqlar üçün psixokorreksiya proqramları

Psixosomatik problemləri olan uşaqlar üçün psixokorreksiya proqramları

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün "Emosional sahənin korreksiyası" art-terapiyası

İzahlı qeyd

İstirahət elementləri ilə art-terapiya prosesi uşaqlara imkan verir:

Emosiyaların ifadəsini asanlaşdırmaq;

Bir qrupa aid olmaq hissini qazanmaq;

Özünü açıqlamaq imkanı əldə edin;

Narahatlığı, aqressiyanı azaltmaq (emosional sahənin korreksiyası);

Sərbəst rəsm zamanı uşaqlar nədənsə sərbəst ifadəsi olmayan şüursuz hisslərə, qorxulara, narahatlıqlara, aqressiyaya cavab vermək imkanı əldə edirlər.

Hədəf: Uşaqlara emosiyaları şifahi olmayan səviyyədə və vizual vasitələrlə sərbəst və şüurlu şəkildə ifadə etmək imkanı verin.

Tapşırıqlar:

emosional sahənin korreksiyası;

Qrupda işləmək bacarığının inkişafı;

İstifadə etmək üçün təlim ifadəli vasitələr rəsmdə (vərəq sahəsi, rəng, kompozisiya).

Avadanlıq:

Rekordçu;

Müxtəlif mediada musiqi;

Kağız (düz və rəngli);

Karton, yapışqan, qayçı, lent, plastilin;

Keçe qələmlər, karandaşlar, boyalar, fırçalar;

Sippy fincanları;

Parça parçaları, pambıq yun (və ya digər doldurucu);

Konuslar, çubuqlar, budaqlar, yarpaqlar, çınqıllar;

Qum və qum fiqurları olan qum qutusu.

Diaqnostik blok

1-ci hissə.

Bu iş uşaqlarda emosional sferanın, təxəyyülün inkişaf səviyyəsini, mimika və pantomimanı mənimsəmək bacarığını, stereotipli düşüncənin mövcudluğunu (və ya olmamasını) müəyyən etmək məqsədi ilə həyata keçirilir.

Tədqiqat 4-5 nəfərlik uşaq alt qrupları ilə aparılır.

Təklif olunan məşqlər.

1. “Salam!” giriş məşqi Uşaqlar stullarda bir dairədə otururlar.

Salam: Salam,...! Səni görməyimə şadam. (Hər hansı bir istiqamətdə bir dairədə ifa olunur).

2. “Rəssam” məşqi. Vizual yaddaşın inkişaf səviyyəsini, təsvirin ifadəliliyini, təfəkkürün orijinallığını, mimika və jestlərin ifadəliliyini göstərir.

Uşaq rəssam rolunu oynayır. O, çəkəcəyi adamı diqqətlə yoxlayır, sonra üzünü çevirir və ona şifahi portret verir.

3. “Sehrli uşaq” məşqi. Jestlərdən və mimikalardan adekvat istifadə etmək bacarığını, zəkasını və düşüncə çevikliyini müəyyən etməyə imkan verir.

Uşaq "sehrlənmişdi". Danışa bilmir. Suallara jestlərlə cavab verir.

4. Statik və dinamik pozalar üçün məşqlər. Onlar uşaqların bədənlərini necə hiss etdiyini və daha rahatlaşa biləcəyini görmək imkanı verir.

a) Kuklanın necə oturduğunu, maşının dayandığını və papağın necə yatdığını göstərin.

b) Çiçəyin necə böyüdüyünü və çiçək açdığını göstərin; qaynayan çaynik kimi.

2-ci hissə.

Avadanlıqlar: albom vərəqləri, müxtəlif qalınlıqdakı fırçalar, quaş (6 rəng), maqnitofon, neytral istirahət musiqisi.

Metodologiya: uşaqlar masalarda oturmağa, boş vərəqlərə baxmağa, nə çəkmək istədikləri barədə düşünməyə, ağ vərəqi "çevirməyə" dəvət olunur). Uşaqlar musiqi dinləməyə və tapşırığı yerinə yetirməyə başlamağa dəvət olunur (təxminən 30 dəqiqə).

Rəsm başlayandan 15 dəqiqə sonra uşaqlar müəllimdən sonra sözləri və hərəkətləri təkrarlayırlar. Onlardan heyvanların təbiətini jest və səslə təqlid etmələri xahiş olunur):

Ayının böyük, dovşanın isə kiçik evi var. Bizim Misha evə getdi və kiçik dovşan.

Planlaşdırıldığı kimi çəkməyə davam edin.

Uşaqlar süjeti öz aralarında müzakirə etməməli və bir-birlərinə kömək etməməlidirlər. Lazım gələrsə, uzun müddətdir rəsm çəkməyə başlamamış uşağa psixoloq kömək edə bilər, ancaq ona nə çəkəcəyini söyləməməlidir.

Uşaq rəsmləri proyektiv üsullar kimi şərh olunur.

Psixokorreksiya bloku

Dərs nömrəsi

Dərslərin mövzuları

Vaxt

1 "Günəşli Dovşan" 1 saat 30 dəq

2 “Meşə talası”1 saat 30 dəqiqə

3 “Sehrli meşə” 1 saat 30 dəq

4 “Şəhər nağılı” 1 saat 30 dəq

5 “Kosmosa səyahət və ya Ayda yaşayır...” 1 saat 30 dəq

6 “Mənim parlaq xəyallarım” 1 saat 30 dəq

7 “Sevinc” 1 saat 30 dəqiqə

1-ci gün. “Günəşli Dovşan”

Məşqçi uşaqları stullarda dairəvi şəkildə oturdur və musiqini yandırır (“Günəşli dairə”, “Şir balası və tısbağanın mahnısı” və s. mahnılardan melodiyalar). Sonra o, gözlərini yummağı və parlaq, günəşli, isti bir günü təsəvvür etməyi xahiş edir. Bu xarakterli suallar verir:

Sən haradasan;

Ətrafınızda olanlar;

Sən nə edirsən;

Xoşbəxt və ya kədərlisən və s.

Sonra, boyalar, flomasterlər və qələmlərdən istifadə edərək gördükləri şəkilləri kağıza çəkməyi təklif edir. Uşaqlar masalara gedir və məşqçinin tapşırığını yerinə yetirirlər. Bu tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra hər bir uşaq gördüklərini, eşitdiklərini və hiss etdiklərini qrupa danışır, həmçinin rəsmlərini nümayiş etdirir. Bütün uşaqlar öz hekayələrini danışdıqdan sonra məşqçi işi divara yapışdırır və deyir ki, hər gün bu otaqda daha çox iş olacaq. Və bu otaq uşaqlar üçün bir növ emalatxanaya çevriləcək.

2-ci gün. “Meşə talası”

Məşqçi uşaqlarla görüşür və onlardan dünən nəyi xatırladıqlarını, nəyi bəyəndiklərini və nə etmək istəmədiklərini soruşur. Həmçinin, hər bir uşaq öz hisslərini, hisslərini və təcrübələrini ifadə etməlidir.

Uşaqlara yeni günün mövzusu elan edilir. Və dünən olduğu kimi, dairəvi stullarda oturmaq təklif olunur. Arxa fonda səslənən musiqilər “Meşə maralı”, “Nə gözəl gündür”, “Qırmızı papaq nəğməsi”, “Quş səsləri”, “Yarpaqların xışıltısı”, “Meşənin səsləri” və s. uşaqlar gözlərini yumurlar və məşqçi yenidən onlardan bir şəkil təsəvvür etməyi xahiş edir, lakin bu dəfə meşədə səyahət mövzusunda, nəticədə gözəl bir təmizliyə gəlirlər.

Musiqi çalmağı dayandırdıqdan sonra məşqçi uşaqlardan budaqlar, yarpaqlar, konuslar, kağızlar və s. gördüklərini təsvir edirlər. Eyni zamanda musiqi yenidən açılır və uşaqlar fonda işləyirlər.

Uşaqlar öz şedevrləri üzərində işi bitirdikdən sonra dairəvi şəkildə oturur və musiqi parçaları dinləyərkən ağlına hansı şəklin gəldiyini növbə ilə deyirlər. Onlar da öz saxtakarlıqlarını göstərirlər, danışırlar.

Söhbətin sonunda məşqçi həmin günün nəticələrini ümumiləşdirir.

Əsərlər eyni otaqda nümayiş etdirilir.

3-cü gün. “Dənizdə sörf”

Məşqçi uşaqlarla görüşür və onlardan bir dairədə stullarda yerlərini tutmalarını xahiş edir. O, növbə ilə hamıdan əhvalını və istəklərini soruşmağa başlayır.

Sonra onlara bu gün nə edəcəklərini izah edir.

“Sörfün səsi”, “Su adamının mahnısı” və dəniz mövzularına aid musiqilər daxildir.

Dinlədikdən sonra uşaqlar melodiyaları dinləyərkən hər birinin təsəvvür etdiklərini təsvir etmək üçün qum və fiqurlardan istifadə etmək üçün qum qutusuna gedirlər. Tapşırığı yerinə yetirərkən eyni melodiyalar fonda çalınır.

4-cü gün. “Şəhər nağılı”

Məşqçi uşaqlarla salamlaşır. Onları yenidən stullarda oturdur. O, “Sarochin Fair” musiqisini açır və şəhər həyatının və onun sakinlərinin şəkillərini təsəvvür etməyi xahiş edir.

Sonra o, təqdim etdikləri rəsmlərdən qəhrəman fiqurlarını yaratmaq üçün müxtəlif içliklərlə çox rəngli parça qırıntılarından istifadə etməyi təklif edir. Və sonra bu qəhrəmanlar və onların inanılmaz şəhər həyatı haqqında danışmağı xahiş edir.

Daha sonra məşqçi hər bir uşağı işinə görə tərifləyir.

Bütün qəhrəmanlar öz sahiblərini tapmalıdırlar, ona görə də uşaqlar öz qeyri-adi nağıl dostlarını valideynlərinə, nənə və babalarına verməyə dəvət olunur və kim istəyirsə, bu dostu özü üçün saxlaya bilər.

Gün 5. “Kosmosa səyahət və ya Ayda yaşayır...”

Məşqçi uşaqların sevincli üzlərini görüb sevinir. Və onları yeni fəaliyyət növünə - tətbiqlərə yiyələnməyə dəvət edir. Bunun üçün o, "Ayda bilmirəm", "Qalaktika", "Merkuriyə uçuş" və s. cizgi filmindən melodiyaların yazılarına diqqətlə qulaq asmağı xahiş edir.

Uşaqlara rəngli kağızdan aplikasiya yaratmaq üçün materiallar verilir. Hər kəs öz ideyalarını, düşüncələrini, fantaziyalarını işində təcəssüm etdirir.

Nəticədə “Kosmosa səyahət və ya Ayda yaşayır...” devizi altında yeni əsərlər sərgisi yaradılır.

Hər uşaq öz “şedevrini” istədiyi yerdə qoyur. Və təsvir etməyə çalışdığı şeylərdən danışır. Hər kəsin danışması tələb olunur.

Məşqçi görülən işlərə görə bütün uşaqlara təşəkkür edir.

Dərs 6. “Mənim parlaq xəyallarım”

Uşaqlar şən və mehribanlıqla ofisə qaçaraq məşqçini salamlayırlar. Və bu dəfə nə edəcəklərini soruşurlar.

Məşqçi onlara deyir ki, bu gün arzularını gerçəkləşdirəcəklər. Uşaqlar deyilənlərə açıq maraq göstərirlər.

Onları “Ayının ninnisi”, “Yorğun oyuncaqlar yuxuda”, “Tanrılarla yatmaq” mahnılarını dinləməyə dəvət edirlər.

Onlara plastilin verilir və tapşırığa başlayırlar.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra hər bir uşaq nə təsvir etdiyini qrupa danışır. Bundan sonra bütün işlər bir masada nümayiş etdirilir və “Yuxu Krallığı”nı təşkil edir.

Məşqçi onlara ev tapşırığı verir: fotoşəkillər, jurnal parçaları, açıqcalar və hər cür şəkillər gətirin.

Dərs 7. “Sevinc” (kollaj)

Məşqçi bütün oğlanları böyük məmnuniyyətlə salamlayır və onlara deyir ki, bu gün onların görüşlərinin son günüdür. Bütün bu müddət ərzində onlar çoxlu sevincli anlar və anlar yaşayıblar. Və o, onların hamısını böyük bir kolaj şəklində qrup işi görməyə dəvət edir, bütün bu anları əks etdirəcək, lakin bu, sadə bir kollaj deyil, sehrli olacaq - bu, görən hər kəsə sevinc bəxş edəcək.

Hər bir uşaq whatman kağızında fotoşəkillərdən, jurnal qırıntılarından, açıqcalardan və hər cür şəkillərdən istifadə edərək sevincini təsvir edəcəyi yer tapır.

Arxa fonda uşaq cizgi filmlərindən mahnılar səslənir.

Müəyyən bir müddətdən sonra onların hamısının bu müddət ərzində yaşadıqları bütün yaxşı şeyləri simvollaşdıran böyük bir "parça" yaradılır.

Məşqçi onları bu “şedevr”i ofisin ən görünən yerində qoymağa dəvət edir ki, içəri daxil olan hər kəs onu görə bilsin.

Uşaqlar məşqçi ilə vidalaşır və bir-birlərinə ən yaxşısını arzulayırlar və məşqçi də öz növbəsində uşaqlara gördükləri işlərə görə təşəkkür edir.

Uşağın qəzəbi ilə necə mübarizə aparmaq olar kitabından Campbell Ross tərəfindən

Turbo Suslik kitabından. Özünüzü sikməyi dayandırmaq və yaşamağa necə başlamaq olar müəllif Leuşkin Dmitri

Problemlərin öhdəsindən gəlmək Bütün faciələriniz kasetlərinizin ifasıdır. Luke Reinhardt, Çevrilmə Sizin əslində probleminizin olmadığını (və heç vaxt belə yaşamadığınızı) dərk etməzdən əvvəl bir az vaxt lazımdır. Bu ana qədər, yol boyu onlarla çox çalışmalı olacaqsınız

Musiqi dərslərində uşağın emosional və idrak inkişafı kitabından müəllif Lipes Yuliya Vladislavovna

Ciddi ünsiyyət problemi olan uşaqlar üçün dərs variantlarından biri.Bu dərs silsiləsində həll etdiyimiz əsas vəzifə uşaqlara qrup halında işləməyi,bir-biri ilə və müəllimlə ünsiyyət qurmağı,bir hərəkəti yerinə yetirməyi öyrətmək idi.Salamlaşma. Müəllim çömbəlmək

Uşağınızla nə haqqında danışmalısınız? Müasir rus valideynləri üçün sağ qalma təlimatları müəllif Maxovskaya Olqa İvanovna

Xəbər proqramları uşaqlara necə təsir edir? Məktəbəqədər uşaqlar üçün xəbərlər ana və ataların televizorun yanında oturaraq vaxtaşırı bir-birlərini susdurduqları vaxtdır: "Narahat olmayın!" Onların vacib bir şey söyləmək üzrə olduqları dərhal aydın olur. Körpə nəyin vacib olduğunu başa düşmür, amma artıq

Əlilliyi və inkişaf pozğunluğu olan uşaqların psixodiaqnostikası və korreksiyası kitabından: oxucu müəllif Astapov Valeri

Bölmə II. PSİQİ İNKİŞAF POZUNLUĞU VƏ SAPMALARI OLAN UŞAQLARIN TƏLİMİ, TƏRBİYƏSİ, KORREKSİYASI, PROFİLİNİNİN ALINMASI Bölmənin əsas mövzuları və anlayışları – Fiziki qüsurlu uşaqların tərbiyəsinin prinsipləri – Psixoloji korreksiyanın prinsipləri, məqsədləri və ümumi xüsusiyyətləri.

Brain Plasticity kitabından [Düşüncələrin beynimizin quruluşunu və funksiyasını necə dəyişdirə biləcəyi haqqında heyrətamiz faktlar] Doidge Norman tərəfindən

Ailə Bürc Təcrübəsi kitabından. Bert Hellingerə görə sistem həlləri Weber Gunthard tərəfindən

PSİXOSOMATİK VƏ SOMATİK İLE AİLƏ İNŞAATI

Duyğuların Təlimi kitabından. Necə xoşbəxt olmaq Curie Augusto tərəfindən

Hamımızın ruhumuzda eyni problemlərlə üzləşirik.Səltənətini idarə edən padşah duyğularını idarə etməkdə uğursuz ola bilər. İnsanları əsarət altına alan padşahlar var idi, lakin onlar özləri hisslərinin qulu idilər. Fikir dünyasına təsir edən elm adamları

Kişi kimi komplekslərinizi unudun, qadın kimi xoşbəxt olun kitabından müəllif Lifşits Qalina Markovna

Özümüz problemlərlə nə vaxt qarşılaşırıq? Bir gün gənc dostumla yeni kitabımın mövzusu haqqında danışmağa başladım. Beş ildir dostuq, bir-birimizdən uzaqda yaşasaq da, həyatımızda bir dəfə görüşsək də, indi dostuq və bir-birimizə güvənirik. Beləliklə, bu mövzuya heyran oldum, mənim

Psixoloji Məsləhət kitabından. Praktik psixoloqun kitabçası müəllif Solovyova Svetlana Leonidovna

5.5. Psixosomatik xəstəlikləri olan xəstələrə məsləhət verilməsi Xəstəliklərin yaranmasında və inkişafında psixoloji amillərin rolunu şərh edən psixosomatik problem tibbin özü ilə eyni uzunmüddətli inkişaf tarixinə malikdir. Onun haqqında fikirlər

"Ana olacaqsan" kitabından! müəllif Cover Olga

Psixoterapiya və Psixoloji Məsləhətdə Normal və Anormal Şəxsiyyət Meyarları kitabından müəllif Kapustin Sergey Aleksandroviç

Tatyana Nikolaevna Gurkova
Uşaqlarda özünü tənzimləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün fərdi psixokorreksiya dərsləri proqramı.

tərəfindən tərtib edilmişdir: Gurkova T. N., müəllim psixoloq S(İLƏ) KNSH – d/s I, V tip Surqut.

Yüksək motor fəaliyyəti uşaqlar üçün xarakterikdir, lakin bəzi hallarda patoloji şiddətə çatır. Disinhibisiya səviyyəsinə çatan bu cür artan motor fəaliyyəti, uşaq inkişaf pozğunluqlarını müşayiət edən bir çox simptomlardan biridir. Geniş çeşidli pozuntular psixi fəaliyyətləri ola bilər "fasad" uşağın narahatlığı və həddindən artıq fəaliyyəti şəklində. Ancaq həkimlər uşağın ağrılı şəkildə artan motor fəaliyyətinin əsas simptomu, uşağın sosial uyğunlaşmasını pozan bir sindromun əsasını - diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğunu müəyyən edirlər. (DEHB). Narahatlıq, narahatlıq, çoxlu lazımsız hərəkətlər, diqqət çatışmazlığı, diqqətin olmaması, hərəkətlərin impulsivliyi və artan həyəcanlılıq tez-tez təhsil bacarıqlarının əldə edilməsində çətinliklərlə birləşdirilir. bacarıqlar(oxumaq, saymaq, yazmaq). Bu, açıq şəkildə məktəb uyğunsuzluğuna gətirib çıxarır (Bryazgunov I.P., 1992; Lyutova E.K., Monina G.B., 2000; Smirnova O.E., 1998).

Uşaqların psixoloji müayinəsi sindromu ilə, onların əksəriyyəti artan narahatlıq, narahatlıq, daxili gərginlik və qorxu hissi göstərir. Onlar digərlərindən daha çox depressiyaya meyllidirlər və uğursuzluqlardan asanlıqla əsəbləşirlər (Kosheleva A.D., Alekseeva L.S., 1997).

İslah işləri sistemlilik tələb edir siniflər. Təcrübə ənənəvi birləşmələrin müsbət effektivliyini göstərir psixoloji texnika və nəfəs məşqləri. Bir insanın özbaşına idarə edə biləcəyi yeganə ritm nəfəs alma və hərəkət ritmidir. Nəfəs almağa könüllü nəzarət etmək qabiliyyəti inkişaf edir davranış üzərində özünə nəzarət. Bu mərhələdə rus alimi-fizioloqu A. A. Smetankin tərəfindən yaradılmış və əsaslandırılmış, ürəyin maksimum tənəffüs aritmiyası ilə diafraqmatik relaksasiya nəfəsinə əsaslanan Biofeedback metodu (BFB) özünü yaxşı sübut etdi.

Biofeedback texnologiyalarının müxtəlif ənənəvi üsullarla birlikdə praktiki tətbiqi kömək edir psixo-emosional davranışın tənzimlənməsi uşaqlar, mənfi emosional təzahürlərin qarşısının alınması və düzəldilməsi.

Ərizə psixokorreksiyalar diqqət pozğunluğu olan məktəbəqədər və daha kiçik yaşlı hiperaktiv uşaqlar üçün göstərilir.

Bu proqram kompilyativ və əsaslıdır proqramlar:

"Düzəldici DEHB olan uşaqlar üçün fəaliyyətlər» - O.İ.Politika, Sankt-Peterburq, 2005; " Uşaqların nöropsikoloji korreksiyası diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu ilə" - A. L. Sirotyuk, M., 2002; "İş psixoloq uşaq bağçasında hiperaktiv uşaqlar ilə" - I. L. Artsişevskaya, M. , 2005; "Kardio 2.I" (C) Biosvyaz

Hədəf: inkişaf psixo-emosional davranışın tənzimlənməsi uşaqlar.

Tapşırıqlar:

emosional narahatlıq səviyyəsinin azaldılması;

bacarıq formalaşması tənəffüsün diafraqmatik-relaksasiya növü

funksional vəziyyətinizin məqsədyönlü idarə edilməsi üçün;

diqqətin inkişafı, özbaşınalıq, özünə nəzarət;

təşviq özünə hörmət; uşağın bədəninin dözümlülüyü və performansı;

aqressiya və narahatlığın qarşısının alınması və korreksiyası.

Əsas prinsiplər:

motivasiya hazırlığı prinsipi;

prinsip fərdiləşdirmə;

problem prinsipi;

yaş ehtiyaclarının ödənilməsi və proksimal inkişaf zonasının nəzərə alınması prinsipi;

şüur və fəaliyyət prinsipi.

Formalar və üsullar:

tədqiqat psixo-emosional vəziyyət;

HR-DAS-BOS metodu;

istirahət texnikası;

psixo-gimnastika oyunları;

funksional məşqlər;

simulyasiya və rol oyunları;

koqnitiv məşqlər.

Gözlənilən Nəticələr:

Güman edirik ki, diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu olan uşaqlarla aparılan korreksiya işi uşağın şəxsiyyətinin uyğunlaşdırılmasına kömək edəcək və DEHB simptomları azalacaq.

Səmərəlilik nişanı proqramlar:

Fizioloji parametrlərin və göstəricilərin dinamikasının xəritələrinin doldurulması ilə diaqnostik prosedurların aparılması psixo-emosional biofeedback metodundan istifadə edərək nəzarət müayinəsinin müxtəlif mərhələlərində uşağın vəziyyəti.

*Hazırda iş dəyişdirilmiş biofeedback otağında aparılır psixo-emosional korreksiya.

22-30 düzəlişdən ibarət kurs uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş siniflər böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı.

Uşağın islah kursuna yazılmasının səbəbi xidmət edin: həkim diaqnozu, nəticə psixoloq, müəllimlərin müşahidələri və rəyləri, valideynlərin istəkləri, biofeedback metodunun istifadəsinə əks göstərişlərin olmaması (nisbi əks göstərişlər: beynin konvulsiv hazırlığının artması, ağır üzvi beyin zədələnməsi, iradi gücün pozulması, zəka, ağır psixi pozğunluqların formaları, kəskin fazada müşayiət olunan somatik xəstəliklər, ağır endokrin xəstəliklər, diafraqma yırtığının olması, şiddətli ritm pozğunluqları və ürək keçiriciliyi).

Dərslər fərdi şəkildə keçirilir oyunlar və düzəldici məşqlərlə birlikdə biofeedback simulyatorunda.

Struktur dərslər aydındır, təkrar:

salamlama ritualı;

Başlanğıc və bitmə anında emosional vəziyyətin diaqnozu siniflər;

Əzələ tonunu optimallaşdırmaq üçün məşqlər;

HR-DAS-BOS metodundan istifadə edərək nəfəs məşqləri;

Oculomotor məşqlər;

Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər;

Funksional məşqlər, koqnitiv məşqlər;

İstirahət məşqləri.

Obyektlərin daimi yerləşdirilməsi, uşaqların qaydalara və rituallara, vaxt qaydalarına riayət etməsi əlavə təşkiledici məqamdır. özbaşınalığın formalaşması.

Oyun kompüterləri proqramlar biofeedback seansının maraqlı və həyəcanlı olmasına kömək edin. Uşağın imkanı var özünüz planlaşdırın, bununla da tənəffüs məşqlərinin düzgün yerinə yetirilməsinə həvəsləndirmək, hərəkətlərinizə nəzarət etmək.

Hər birinin müddəti dərslər 30-40 dəqiqə.

Psixokorreksiyaedici iş uzun müddət tələb edir. Bu kompleks göstərici hesab edilməlidir, onun ayrı-ayrı hissələrindən əlavələri tərtib edilə bilər siniflər, yuxarıdakı strukturun saxlanılması. Uşaqlar eyni oyunları dəfələrlə oynamaqdan həzz alırlar və təklif olunan oyunların faydası həm də onlara kifayət qədər inkişaf etməmiş məşq etməyə imkan vermələrindədir. zehni funksiyalar.

Ərizə

Fərdi qeydlər siniflər

Dərs 1-2

Giriş hissəsi.

Salamlar "Ovucu". Hədəf

-"Günortanız Xeyir!" -danışır psixoloq adlı psixoloq

Təqlid oyunu “Atlar. Hədəf

psixoloq masa arxasında oturur!

Atlar, başlayaq! .

Gəlin çapaq!

Qum boyunca!

Çınqılların üstündə! (Dırnaqlarımızla stolu döyürük.)

Səkidə! (Yumruqlarımızla stolu döyürük.)

Bataqlıq vasitəsilə!

Bataqlıq bataqlıq vasitəsilə! (Biz də dodaqlarımızı döyürük.)

Gəlin çapaq!

Əsas hissə.

Sessiya “CHSS-DAS-BOS”. Hədəf: Çalışmaq bacarıq

- “Animasiya” – “Nağıl” – “Animasiya”.

"Uzanır". Hədəf:uşağa biofeedback seansından sonra gərginliyi aradan qaldırmaq imkanı verin.

Uşaq ayağa qalxır, qollarını irəli uzatır, sonra onları yuxarı qaldırır, başının arxasına keçir və ayaq barmaqlarına qalxır.

Hədəf

. Hərəkətlərin hər biri əvvəlcə qol uzunluğunda, sonra dirsək məsafəsində və nəhayət, burun körpüsünün yaxınlığında aparılır. Hərəkətlər yavaş bir sürətlə həyata keçirilir - 3 ilə 7 saniyə arasında. ekstremal mövqelərdə fiksasiya ilə; Üstəlik, tutma müddəti əvvəlki hərəkətə bərabər olmalıdır.

psixoloq, sonra uşaq çıxış edir tək başına

Hədəf

Psixoloq deyir psixoloq ona əmrlər verir, misal üçün: “Üç addım irəli, iki addım geri, sağ əl irəli, iki addım sola, sol əl yana, əllər aşağı, hərəkətsiz dayan” və s.

İstirahət. "İstirahət pozası." Hədəf: istirahət pozasının mənimsənilməsi və möhkəmləndirilməsi və qol əzələlərinin rahatlaması.

Kreslonun kənarına daha yaxın oturmalı, arxaya söykənməli, əllərinizi dizlərinizə sərbəst qoymalı, ayaqları bir az aralı qoymalısınız. Düsturümumi sülh elan olunur psixoloq yavaş-yavaş, sakit səslə, uzun fasilələrlə.

Hər kəs rəqs edə bilər

Tut, qaç, çəkmək,

Ancaq hələ hər kəs bunu edə bilmir

Rahatlayın, istirahət edin.

Bizim belə bir oyunumuz var:

Çox yüngül, sadə,

Hərəkət yavaşlayır

Gərginlik yox olur...

Və aydın olur -

İstirahət gözəldir!

Yekun hissə.

siniflər

Vida ritualı. "xurma" Hədəf: müsbətin konsolidasiyası emosiyalar:

-Psixoloq psixoloq

Dərs 5 - 6

Giriş hissəsi.

Salamlar "Ovucu". Hədəf: vizual və toxunma əlaqə yaratmaq.

-"Günortanız Xeyir!" -danışır psixoloq uşağa gülümsəyir və həmişə onu adı ilə çağırır. Uşaq da yaxşı gün diləyərək, zəng edərək cavab verir adlı psixoloq; Eyni zamanda ovuclarımızla bir-birimizə toxunuruq.

Təqlid oyunu “Atlar. Hədəf: emosional əhval-ruhiyyə və uşağın birlikdə işləmək üçün aktivləşdirilməsi, motor koordinasiyasının inkişafı və motor yaddaşının genişləndirilməsi.

İndi biz sehrli atlarda Çoxrəngli Krallığa gedirik. Atların üstündə otururuq (uşaq və psixoloq masa arxasında oturur!

Atlar, başlayaq! (Əllərinizi masaya qoyun, ovuclarınızı aşağı salın).

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızı masaya döyürük, dırnaqların səsini təqlid edirik.)

Otun üstündə! (Biz masanı sığallayırıq, növbə ilə sol və sağ ovuclarımızı özümüzə doğru hərəkət etdiririk.)

Qum boyunca! (Bir ovucunuzu digərinin üzərinə sürtün.)

Çınqılların üstündə! (Dırnaqlarımızla stolu döyürük.)

Buz üzərində!

Səkidə! (Yumruqlarımızla stolu döyürük.)

Bataqlıq vasitəsilə! (Masaj hərəkətləri ilə yanaqlara vururuq.)

Bataqlıq bataqlıq vasitəsilə! (Biz də dodaqlarımızı döyürük.)

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızla masaya möhkəm vurduq.)

Rəng seçimi. Emosional vəziyyətin diaqnozu. Refleksiya. "Sütun"

Əsas hissə.

Sessiya “CHSS-DAS-BOS”. Hədəf: Çalışmaq bacarıq Tənəffüs dövrünün müəyyən mərhələlərində ürək dərəcəsinin dəyişməsi ilə DRD (nəfəs vermək - ürək dərəcəsini azaltmaq, nəfəs almaq - ürək dərəcəsini artırmaq) emosional narahatlıq vəziyyətini azaltmaq və bütövlükdə bədənin sağlamlığını yaxşılaşdırmaq.

Uzatma. Hədəf: Uşağınıza bədənini dinləməyi, əzələ gərginliyini aradan qaldırmağı öyrədin.

Uşaqdan rahat oturması, gözlərini yumması və bütün bədəninə diqqət yetirməsi xahiş olunur. Tapşırıqlar:

bütün bədəninizi mümkün qədər gərginləşdirin, bir neçə saniyədən sonra gərginliyi buraxın;

sağ qolunuzu sıxın;

sol qolunuzu gərginləşdirin;

boynunuzu sıxın

sinənizi sıxın;

kürəyinizi gərginləşdirin;

sağ ayağınızı sıxın;

sol ayağınızı sıxın.

Oculomotor məşqlər. Hədəf: görmə sahəsini genişləndirmək, uşağın qavrayışını yaxşılaşdırmaq.

Kresloda oturmaq Baş sabitdir. Gözlər düz irəli baxır. Uşaqdan başını dörd əsas istiqamətə çevirmədən, oyuncağın hərəkətini gözləri ilə izləməsi xahiş olunur (yuxarı, aşağı, sağ, sol) (diaqonal).

İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər. "Əlcək":

Şən siçan,

Bir əlcək tapdım (Ovucunu açın, barmaqlar açıqdır. Əllərinizi ovuc içi və ya arxa tərəfi yuxarı çevirin.)

İçində yuva quraraq, (Avuçlarımızı “vedrəyə” qatlayırıq.)

Siçanları çağırdı. (Barmaqlarımızı əyib düzəldirik - "zəng" jesti)

Onlara bir çörək qabığı verin

Bir dişlədim, (Baş barmağımın ucundan istifadə edərək digər barmaqların uclarına bir-bir vururuq.)

sığallı (şarpıldı) hamı (qalanını baş barmağımızla vururuq və ya "yumruq" edirik - kiçik barmaqdan şəhadət barmağına sürüşmə hərəkəti.)

Və məni yatağa göndərdi. (Avuçlarımızı bir-birinə sıxıb yanağımızın altına qoyuruq.)

Funksional məşq "Robot". Hədəf: hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı.

Psixoloq deyir uşaq indi ancaq əmrlərə tabe olan robota çevriləcək. Uşaq "təvazökar" vəziyyətdə donur. Daha psixoloq ona əmrlər verir, misal üçün: “Üç addım irəli, iki addım geri, sağ əl irəli, iki addım sola, sol əl yana, əllər aşağı, hərəkətsiz dayan” və s.

Oyun "Zopark". Hədəf: diqqət və təxəyyülün inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı, özünə nəzarət.

Müxtəlif heyvanların hərəkətlərini təsvir etməyə çalışaq.

Bir dəfə əl çalsam - dovşan kimi tullanıram, iki dəfə əl çalıram - ayı kimi yellənirəm, üç dəfə əl çalıram. "çevirmək" uzun müddət bir ayaq üstə dayana bilən qarğaya çevrilir.

İstirahət "Maral". Hədəf: istirahət duruşunun gücləndirilməsi və qol əzələlərinin rahatlaması.

Təsəvvür edək ki, biz maralıq. Qollarınızı başınızın üstünə qaldırın, onları keçin, barmaqlar geniş yayıldı. Qollarınızı sıxın. Çətin oldular! Əllərimizi belə tutmaq bizim üçün çətin və narahatdır, onları dizlərinizə atın. Əllərimizi rahatlayaq. Sakitcə. Nəfəs al. Fasilə. Ekshalasiya. Fasilə.

Bax: Biz maralıq!

Külək bizi qarşılamağa tələsir!

Külək söndü

Gəlin çiyinlərimizi düzəldək

Əllər dizlərinizin üstündə.

İndi isə bir az tənbəllik...

Əllər gərgin deyil

Və rahat.

Bilin, qızlar və oğlanlar,

Barmaqlarımız dincəlir!

(məşqi bir neçə dəfə təkrarlayın)

Yekun hissə.

Sonda hisslərin əks olunması siniflər- rəng seçimi "Sütün kölgəsi":

Yenidən Çoxrəngli Krallığa qayıdırıq, bir rəng seçin.

Vida ritualı. "xurma" Hədəf: müsbətin konsolidasiyası emosiyalar:

-Psixoloq və uşaq ovucları ilə bir-birinə toxunur, psixoloq maraqlı birgə iş üçün uşağa təşəkkür edirəm.

9-10-cu dərslər

Giriş hissəsi.

Salamlar "Ovucu". Hədəf: vizual və toxunma əlaqə yaratmaq.

İndi biz sehrli atlarda Çoxrəngli Krallığa gedirik. Atların üstündə otururuq (uşaq və psixoloq masa arxasında oturur!

Atlar, başlayaq! (Əllərinizi masaya qoyun, ovuclarınızı aşağı salın).

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızı masaya döyürük, dırnaqların səsini təqlid edirik.)

Otun üstündə! (Biz masanı sığallayırıq, növbə ilə sol və sağ ovuclarımızı özümüzə doğru hərəkət etdiririk.)

Qum boyunca! (Bir ovucunuzu digərinin üzərinə sürtün.)

Çınqılların üstündə! (Dırnaqlarımızla stolu döyürük.)

Buz üzərində! (Eynən çınqıllara vurmaq kimi, amma dilini tıklayarak)

Qarda!

Səkidə! (Yumruqlarımızla stolu döyürük.)

Bataqlıq vasitəsilə! (Masaj hərəkətləri ilə yanaqlara vururuq.)

Bataqlıq bataqlıq vasitəsilə! (Biz də dodaqlarımızı döyürük.)

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızla masaya möhkəm vurduq.)

Rəng seçimi. Emosional vəziyyətin diaqnozu. Refleksiya. "Sütun"

Əsas hissə.

Seans planı uşağın seçiminə uyğun olaraq tərtib edilir.

"Ağac" uzanır. Hədəf: əzələ tonusunun optimallaşdırılması.

I.P. - çömbəlmək.

Uşaqdan başını dizlərində gizlətməsi və əlləri ilə dizlərini qucaqlaması xahiş olunur. Bu, tədricən cücərən və ağaca çevrilən toxumdur.

Yavaş-yavaş ayağa qalxın, gövdənizi düzəldin, qollarınızı yuxarı qaldırın, bədən əzələlərini gərginləşdirin və yuxarı çəkin. Partladılmış meh: Uşaq ağacı təqlid edərək bədənini yelləyir.

Oculomotor məşqlər. Hədəf: görmə sahəsini genişləndirmək, uşağın qavrayışını yaxşılaşdırmaq.

İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.

"Üzük" - uşaq barmaqlarını növbə ilə və mümkün qədər tez hərəkət etdirir, şəhadət barmağını, orta barmağını və s., birbaşa və tərs qaydada baş barmağı ilə bir üzük halına gətirir.

"Yumruq - kənar - xurma" - uşağa masanın müstəvisində əlin üç mövqeyi göstərilir (məşq uzanmış vəziyyətdə aparılırsa, bir-birini ardıcıl olaraq əvəz edərsə, bəlkə də döşəmənin müstəvisində. Məşq əvvəlcə birlikdə yerinə yetirilir. ilə psixoloq, sonra uşaq çıxış edir tək başına yaddaşdan əvvəl sağla, sonra solla, sonra iki əllə birlikdə.

"Ləzginka" - uşaq sol əlini yumruğa bükür, baş barmağını yan tərəfə qoyur və barmaqları ilə yumruğunu özünə tərəf çevirir. Sağ əli ilə, düz xurma ilə üfüqi vəziyyətdə, solun kiçik barmağına toxunur. Bundan sonra o, 6-8 mövqe dəyişikliyi zamanı eyni vaxtda sağ və sol əllərinin vəziyyətini dəyişir. Dəyişən mövqelərin yüksək sürətinə nail olmaq lazımdır.

"Arxadakı rəsmlər" funksional məşqi. Hədəf: əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması, toxunma hisslərinin inkişafı.

-Psixoloq uşağı barmaqlarına toxunaraq kürəyinə nə çəkəcəyini təxmin etməyə dəvət edir.

"Pinocchio" funksional məşqi. Hədəf: konsentrasiya və motor nəzarətinin inkişafı, impulsivliyin aradan qaldırılması, inkişaf proqramı saxlama bacarıqları.

I. p. - dayanmaq

Sağ əl yuxarı + sol ayağın üstündə tullanmaq.

Sol əl yuxarı + sağ ayağın üstündə tullanmaq.

Sağ əl yuxarı + sağ ayağa tullanmaq.

Sol əl yuxarı + sol ayağın üzərinə tullanmaq.

İstirahət "Gəmi". Hədəf: qolların, ayaqların və bədənin əzələlərinin rahatlaması.

Təsəvvür edin ki, bir gəmidəyik. Daşlar. Düşməmək üçün ayaqlarınızı daha geniş yayın və yerə basdırın. Əllərinizi arxanıza sıxın. Göyərtə sarsıldı - sağ ayağımızı basırıq, sol ayağı rahatdır, dizdə bir az əyilmiş, ayaq barmağı yerə toxunur. Ayaqlarımızı düzəltdik və rahatladıq. Digər istiqamətdə yellənir - sol ayağınızı yerə basdırın. Düzəldi. Nəfəs almaq - fasilə, nəfəs almaq - fasilə.

Göyərtə sallanmağa başladı!

Ayaqlarınızı göyərtəyə qoyun!

Ayaqlarımızı daha sıx basırıq,

Digərini isə rahatladırıq.

Məşq hər ayaq üçün növbə ilə təkrarlanır. Uşağın diqqətini gərgin və rahat əzələlərə yönəldin.

Ayaqlarınızı rahatlamağı öyrəndikdən sonra "İstirahət pozasını" təkrarlayın:

Əllər yenidən dizlərinizə

İndi isə bir az tənbəllik...

Gərginlik getdi

Və bütün bədən rahatlaşır...

Əzələlərimiz yorulmur

Və daha da itaətkar oldular.

Asanlıqla, bərabər, dərindən nəfəs alın.

Yekun hissə.

Sonda hisslərin əks olunması siniflər- rəng seçimi "Sütün kölgəsi":

Yenidən Çoxrəngli Krallığa qayıdırıq, bir rəng seçin.

Vida ritualı. "xurma" Hədəf: müsbətin konsolidasiyası emosiyalar:

-Psixoloq və uşaq ovucları ilə bir-birinə toxunur, psixoloq maraqlı birgə iş üçün uşağa təşəkkür edirəm.

Dərslər 11 – 12

Giriş hissəsi.

Salamlar "Ovucu". Hədəf: vizual və toxunma əlaqə yaratmaq.

İndi biz sehrli atlarda Çoxrəngli Krallığa gedirik. Atların üstündə otururuq (uşaq və psixoloq masa arxasında oturur!

Atlar, başlayaq! (Əllərinizi masaya qoyun, ovuclarınızı aşağı salın).

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızı masaya döyürük, dırnaqların səsini təqlid edirik.)

Otun üstündə! (Biz masanı sığallayırıq, növbə ilə sol və sağ ovuclarımızı özümüzə doğru hərəkət etdiririk.)

Qum boyunca! (Bir ovucunuzu digərinin üzərinə sürtün.)

Çuxurdan!

Çınqılların üstündə! (Dırnaqlarımızla stolu döyürük.)

Buz üzərində! (Eynən çınqıllara vurmaq kimi, amma dilini tıklayarak)

Qarda! (Yumşaq ovuclarla masaya vururuq.)

Səkidə! (Yumruqlarımızla stolu döyürük.)

Bataqlıq vasitəsilə! (Masaj hərəkətləri ilə yanaqlara vururuq.)

Bataqlıq bataqlıq vasitəsilə! (Biz də dodaqlarımızı döyürük.)

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızla masaya möhkəm vurduq.)

Rəng seçimi. Emosional vəziyyətin diaqnozu. Refleksiya. "Sütun"

Əsas hissə.

Seans planı uşağın seçiminə uyğun olaraq tərtib edilir.

"Medusa" uzan. Hədəf: əzələ tonusunun optimallaşdırılması.

İ.P. – “Türk üslubu” mərtəbəsində oturaraq, suda üzən meduzanı təqlid edərək əllərinizlə hamar hərəkətlər edin.

Oculomotor məşqlər. Hədəf: görmə sahəsini genişləndirmək, uşağın qavrayışını yaxşılaşdırmaq.

İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.

"Qurbağa". Əllərinizi masaya qoyun. Bir əl yumruğa sıxılır, digəri masanın müstəvisində yatır (xurma). Eyni zamanda əllərinizin mövqeyini dəyişdirin. Fəsad sürətlənmədir.

"Bağlamaq"

Qapıda qıfıl var ("kiliddə" əllərin ritmik sürətli birləşmələri)

Kim aça bilərdi? (Hərəkətlərin təkrarlanması.)

Çəkildi (Barmaqlar bir "kiliddə" bağlandı, əllər bir istiqamətə, sonra digər istiqamətə çəkildi,

Burulmuş (əllərin barmaqlarını sıxaraq özündən özünə doğru hərəkəti).

Onlar döydülər (Barmaqlar bir-birinə bağlıdır, ovucların dabanlarını bir-birinə vurun)

Və - açdılar! (Barmaqlar ayrı, ovuclar yanlara)

"Xəzinəni tap" funksional məşqi Hədəf: uşağın məkan oriyentasiyasının inkişafı.

Otaqda bir oyuncaq gizlədilib. Uşaq diqqətini cəmləyərək onu tapmalıdır komandalar: "İki addım irəli, biri sağa və s.)

"Qol-ayaq" funksional məşqi. Hədəf: konsentrasiya və motor nəzarətinin inkişafı, impulsivliyin aradan qaldırılması, inkişaf proqramı saxlama bacarıqları.

Qolların və ayaqların eyni vaxtda hərəkətləri ilə yerində tullanmaq,

Sol əl irəli, sağ əl geri + sağ ayaq irəli, sol ayaq geri.

Sol qol geri, sağ qol irəli + sağ ayaq geri, sol ayaq irəli.

Sol əl irəli, sağ əl irəli + sağ ayaq geri, sol ayaq geri.

Sol qol geri, sağ qol geri + sağ ayaq irəli, sol ayaq irəli.

Atlama dövrünü bir neçə dəfə təkrarlayın.

İstirahət "Sehrli yuxu". Hədəf

Psixoloq quraşdırma edir "Sehrli yuxu" "sən oyanacaqsan" "Sehrli yuxu" məndə bitəcək Sənə deyəcəm: "Gözlərini aç".

Diqqət: gəlir "sehrli yuxu"

Kirpiklər sallanır...

Gözlər bağlanır...

Rahat dincəlirik (2 dəfə)

Sehrli bir yuxuda yuxuya gedirik.

Asanlıqla, bərabər, dərindən nəfəs alın.

Əllərimiz dincəlir...

Ayaqları da istirahət edir.

Onlar dincəlir və yuxuya gedirlər. (2 dəfə)

Boyun gərgin deyil

Və rahat...

Dodaqlar bir az ayrılır

Hər şey inanılmaz dərəcədə rahatlaşır.

Asanlıqla... bərabər şəkildə... dərindən nəfəs alın... (uzun fasilə)

Rahat dincəldik

Sehrli bir yuxuda yuxuya getdik.

İstirahət etmək bizim üçün yaxşıdır!

Ancaq qalxmaq vaxtıdır!

Yumruqlarımızı daha sıx sıxırıq,

Biz onları daha yüksəklərə qaldırırıq.

Stretch! Gülümsəyin və oyanın!

Yekun hissə.

Sonda hisslərin əks olunması siniflər- rəng seçimi "Sütün kölgəsi":

Yenidən Çoxrəngli Krallığa qayıdırıq, bir rəng seçin.

Vida ritualı. "xurma" Hədəf: müsbətin konsolidasiyası emosiyalar:

-Psixoloq və uşaq ovucları ilə bir-birinə toxunur, psixoloq maraqlı birgə iş üçün uşağa təşəkkür edirəm.

Dərslər 15 – 16

Giriş hissəsi.

Salamlar "Ovucu". Hədəf: vizual və toxunma əlaqə yaratmaq.

İndi biz sehrli atlarda Çoxrəngli Krallığa gedirik. Atların üstündə otururuq (uşaq və psixoloq masa arxasında oturur!

Atlar, başlayaq! (Əllərinizi masaya qoyun, ovuclarınızı aşağı salın).

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızı masaya döyürük, dırnaqların səsini təqlid edirik.)

Otun üstündə! (Biz masanı sığallayırıq, növbə ilə sol və sağ ovuclarımızı özümüzə doğru hərəkət etdiririk.)

Qum boyunca! (Bir ovucunuzu digərinin üzərinə sürtün.)

Tozlu yolda!

Çuxurdan! (Əllərimizlə atlamağı təqlid edən bir hərəkət edirik.)

Təpəyə!

Çınqılların üstündə! (Dırnaqlarımızla stolu döyürük.)

Buz üzərində! (Eynən çınqıllara vurmaq kimi, amma dilini tıklayarak)

Qarda! (Yumşaq ovuclarla masaya vururuq.)

Səkidə! (Yumruqlarımızla stolu döyürük.)

Bataqlıq vasitəsilə! (Masaj hərəkətləri ilə yanaqlara vururuq.)

Bataqlıq bataqlıq vasitəsilə! (Biz də dodaqlarımızı döyürük.)

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızla masaya möhkəm vurduq.)

Rəng seçimi. Emosional vəziyyətin diaqnozu. Refleksiya. "Sütun"

Əsas hissə.

Seans planı uşağın seçiminə uyğun olaraq tərtib edilir.

Uzatma "Qar adamı". Hədəf: əzələ tonusunun optimallaşdırılması.

Uşaqdan onun yenicə hazırlanmış qar adamı olduğunu təsəvvür etməsi xahiş olunur. Bədən donmuş qar kimi gərgin olmalıdır. Bahar gəldi, günəş isindi, qar adamı əriməyə başladı. Əvvəlcə "əriyir" və baş asılır, sonra çiyinlər düşür, qollar rahatlaşır və s. Məşqin sonunda uşaq yumşaq şəkildə yerə yıxılır və su gölməçəsi kimi uzanır. Siz istirahət etməlisiniz. Günəş isindi, gölməçədəki su buxarlanmağa başladı (uşaq yavaş-yavaş başını, qollarını qaldırır, ayaq üstə dayanır və s.) və yüngül buluda çevrildi. Külək əsir və səmada bir bulud aparır (qaldırılmış qollarla hamar hərəkətlər).

Oculomotor məşqlər. Hədəf: görmə sahəsini genişləndirmək, uşağın qavrayışını yaxşılaşdırmaq.

Mürəkkəblik - məşq ağız geniş açıq şəkildə həyata keçirilir.

Koqnitiv məşq "Dəyirman". Hədəf: hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı.

I. p. ayaq üstə. Uşaqdan qolu və ayağı ilə eyni vaxtda dairəvi hərəkətlər etməsi xahiş olunur. Əvvəlcə sol ayaq və sol əl, sağ ayaq və sağ əllə. Əvvəlcə fırlanma irəli, sonra geri aparılır.

Emosional inkişafa yönəlmiş eskizlər kürələr:

Baba Yaga (qəzəbin ifadəsini öyrənmək).

Baba Yaga Alyonushkanı tutdu, onu yemək üçün sobanı yandırmağı söylədi və yuxuya getdi. Oyandım, amma Alyonushka yox idi - qaçdı. Baba Yaga naharsız qaldığına, daxmanın ətrafında qaçdığına, ayaqlarını döydüyünə, yumruqlarını yellədiyinə qəzəbləndi.

Tülkü qulaq asır (maraq ifadəsi üçün eskiz).

Tülkü, pişik və xoruzun yaşadığı daxmanın pəncərəsində dayanır və onların nə danışdıqlarını eşidir.

Funksional məşq "Yaramaz". Hədəf: motor nəzarətinin inkişafı, impulsivliyin aradan qaldırılması.

Bir siqnalla müəllim uşağa təklif edir zarafat oynamaq: qaçmaq, tullanmaq, yıxılmaq. İkinci siqnalda bütün zarafatlar dayanır. Məşqi bir neçə dəfə təkrarlayın.

İstirahət "Sehrli yuxu". Hədəf: istirahət duruşunun gücləndirilməsi, əzələ gərginliyinin və emosional oyanmanın aradan qaldırılması.

Uşaq istirahət vəziyyətindədir. Psixoloq quraşdırma edir: İndi mən şeir oxuyanda gözlərini yumacaqsan. Oyun başlayır "Sehrli yuxu". Həqiqətən yuxuya getməyəcəksən, hər şeyi eşidəcəksən, amma gözlərini açmayacaqsan "sən oyanacaqsan". Diqqətlə qulaq asın və sözlərimi özünüzə təkrarlayın. Pıçıldamağa ehtiyac yoxdur. Gözlərinizi yumaraq sakitcə istirahət edin. "Sehrli yuxu" məndə bitəcək Sənə deyəcəm: "Gözlərini aç".

Diqqət: gəlir "sehrli yuxu"

Kirpiklər sallanır...

Gözlər bağlanır...

Rahat dincəlirik (2 dəfə)

Sehrli bir yuxuda yuxuya gedirik.

Asanlıqla, bərabər, dərindən nəfəs alın.

Əllərimiz dincəlir...

Ayaqları da istirahət edir.

Onlar dincəlir və yuxuya gedirlər. (2 dəfə)

Boyun gərgin deyil

Və rahat...

Dodaqlar bir az ayrılır

Hər şey inanılmaz dərəcədə rahatlaşır.

Asanlıqla... bərabər şəkildə... dərindən nəfəs alın... (uzun fasilə)

Rahat dincəldik

Sehrli bir yuxuda yuxuya getdik.

İstirahət etmək bizim üçün yaxşıdır!

Ancaq qalxmaq vaxtıdır!

Yumruqlarımızı daha sıx sıxırıq,

Biz onları daha yüksəklərə qaldırırıq.

Stretch! Gülümsəyin və oyan

Yekun hissə.

Sonda hisslərin əks olunması siniflər- rəng seçimi "Sütün kölgəsi":

Yenidən Çoxrəngli Krallığa qayıdırıq, bir rəng seçin.

Vida ritualı. "xurma" Hədəf: müsbətin konsolidasiyası emosiyalar:

-Psixoloq və uşaq ovucları ilə bir-birinə toxunur, psixoloq maraqlı birgə iş üçün uşağa təşəkkür edirəm.

Dərslər 17 – 18.

Giriş hissəsi.

Salamlar "Ovucu". Hədəf: vizual və toxunma əlaqə yaratmaq.

İndi biz sehrli atlarda Çoxrəngli Krallığa gedirik. Atların üstündə otururuq (uşaq və psixoloq masa arxasında oturur!

Atlar, başlayaq! (Əllərinizi masaya qoyun, ovuclarınızı aşağı salın).

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızı masaya döyürük, dırnaqların səsini təqlid edirik.)

Otun üstündə! (Biz masanı sığallayırıq, növbə ilə sol və sağ ovuclarımızı özümüzə doğru hərəkət etdiririk.)

Qum boyunca! (Bir ovucunuzu digərinin üzərinə sürtün.)

Tozlu yolda! (Avuçlarımızı dizlərimizə çırpın)

Çuxurdan! (Əllərimizlə atlamağı təqlid edən bir hərəkət edirik.)

Təpəyə! (Artıq hərəkətlə stolu döyürük, sanki ayağa qalxmaq bizim üçün çətindir)

Çınqılların üstündə! (Dırnaqlarımızla stolu döyürük.)

Buz üzərində! (Eynən çınqıllara vurmaq kimi, amma dilini tıklayarak)

Qarda! (Yumşaq ovuclarla masaya vururuq.)

Biz qaçdıq! (Biz çox sakitcə döyürük.)

Səkidə! (Yumruqlarımızla stolu döyürük.)

Bataqlıq vasitəsilə! (Masaj hərəkətləri ilə yanaqlara vururuq.)

Bataqlıq bataqlıq vasitəsilə! (Biz də dodaqlarımızı döyürük.)

Gəlin çapaq! (Avuçlarımızla masaya güclü bir şəkildə vurun

Rəng seçimi. Emosional vəziyyətin diaqnozu. Refleksiya. "Sütun"

Əsas hissə.

Seans planı uşağın seçiminə uyğun olaraq tərtib edilir.

Uzatma "Əjdaha". Hədəf: əzələ tonusunun optimallaşdırılması. Uşaq patrulda ətrafda uçan bir əjdahanı təsvir edir mülklər: ayaqları çiyin genişliyində, dizlərdə bir az əyilmiş, qanadlı qollarla vaxtında yaylanma. Sonra yerə enir və başlayır "qarışdırmaq" dənizin quyruğu.

Oculomotor məşqlər. Hədəf: görmə sahəsini genişləndirmək, uşağın qavrayışını yaxşılaşdırmaq.

Mürəkkəblik - dilin bir istiqamətli hərəkətləri ilə məşqi yerinə yetirin (gözlər və dil sağa - nəfəs alın, fasilə, başlanğıc vəziyyətə - nəfəs alın, fasilə, gözlər və dil sola və s.)

İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.

"Qulaq-burun." Sol əlinizlə burnunuzun ucundan, sağ əlinizlə isə qarşı qulaqdan tutun. Başınızı əyin, əllərinizi çırpın, əllərinizin mövqeyini "tam əksinə" dəyişdirin.

"Simmetrik təsvirlər" - hər iki əlinizlə havada güzgü simmetrik təsvirlər çəkin (dairəvi ilə başlamaq daha yaxşıdır mövzu: alma, qarpız və s. Əsas odur ki, “çəkərkən” uşaq əllərini görür).

Koqnitiv məşq "Hərəkət". Hədəf: motor yaddaşının formalaşması.

Uşağa 2,3,4 ardıcıl hərəkət göstərilir. Uşaq onları mümkün qədər dəqiq və eyni ardıcıllıqla təkrarlamalıdır

"Soyuq-isti" funksional məşqi. Hədəf: inkişaf bacarıq göstərişlərə uyğun hərəkət edin”.

Uşağa əvvəlcə oyuncaq və ya hansısa əşya göstərilir, sonra otaqda gizlədilir. Deyərkən uşaqdan tapmağı xahiş edirlər sözlər: gizli obyektə münasibətdə uşağın mövqeyindən asılı olaraq "soyuq", "sərin", "isti", "isti", "isti".

İstirahət "Uzanmış və qırılmış". -VƏ. p.- ayaq üstə, qollar və bütün bədən yuxarıya doğru yönəldilir, dabanlarınızı yerdən qaldırmayın - “Uzanırıq, uzanırıq, daha yüksək və daha yüksək... Psixi olaraq dabanlarımızı yerdən qaldırırıq ki, bərabər olsunlar. daha hündür (əslində dabanlarımız yerdədir"... İndi isə əllərimiz sınacaqmış kimi, ləng-ləkə salıb. İndi qollarımız dirsəkdən qırılıb, çiyinlərimiz, çiyinlərimiz yıxılıb, başımız əyilib, sınıq olub. bel,diz bükülmüş,yerə yıxılmış...Rahat uzanırıq,ağzı,rahat... Özünüzə qulaq asın.Bir yerdə gərginlik qalıb?Bırakın.

Məşq edərkən uşağın diqqətini ikiyə yönəltməlisiniz an:

Komanda icrası arasındakı fərqi göstərin "fırçaları aşağı salın" Və "əllərində qırıldı" (əllərin rahatlaması yalnız ikinci halda əldə edilir);

Uşaq yerdə yatarkən, bədəninin tamamilə rahat olub olmadığını yoxlayın və sıxacların yerlərini göstərin.

Yekun hissə.

Sonda hisslərin əks olunması siniflər- rəng seçimi "Sütün kölgəsi":

Yenidən Çoxrəngli Krallığa qayıdırıq, bir rəng seçin.

Vida ritualı. "xurma" Hədəf: müsbətin konsolidasiyası emosiyalar:

-Psixoloq və uşaq ovucları ilə bir-birinə toxunur, psixoloq maraqlı birgə iş üçün uşağa təşəkkür edirəm.

Ədəbiyyat:

1. Artsişevskaya I. L. Əsər psixoloq uşaq bağçasında hiperaktiv uşaqlarla. M., 2005.

2. Bryazqunov İ.P., Kasatikova E.V. Narahat uşaq. M., 2001.

3. Osipova E. A. İntensiv intellektual inkişaf üçün oyunlar uşaqlar. M., 2004.

4. Siyasət O.İ.Diqqət çatışmazlığı pozğunluğu və hiperaktivliyi olan uşaqlar. Sankt-Peterburq, 2005.

5. Sirotyuk A. L. Diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu. Valideynlər və müəllimlər üçün diaqnostika, korreksiya və praktiki tövsiyələr. M., 2002.

6. Slobodyannik N.P. formalaşması ibtidai sinif şagirdlərində emosional-iradi tənzimləmə. Praktik bələdçi. M., 2004.

7. Smetankin A. A. Açıq sağlamlıq dərsi Sankt-Peterburq, 2005.

8. Smetankin A. A. Səhiyyə müəllimi. Sankt-Peterburq, 2003.

9. Cherenkova E. F. Orijinal barmaq oyunları. M., 2007.

Dövlət təhsil müəssisəsi

ali peşə təhsili

"Oryol Dövlət Universiteti"

Pedaqogika və psixologiya fakültəsi

Psixoloji və Pedaqoji Texnologiya kafedrası

Psixokorreksiya proqramı

diqqəti inkişaf etdirmək

böyük məktəbəqədər yaş üçün.

"Gənc səyahətçilər"

Hazırlandı

4-cü kurs tələbəsi 43 qrup

Boryuk Ya.Yu.

İzahlı qeyd

1. Dərs №1 “Siçanın ziyarəti”

2. 2 nömrəli dərs “Dələ ziyarəti”

3. 3 nömrəli dərs “Quşu ziyarət”

4. 4 nömrəli dərs “İtin ziyarəti”

5. 5 nömrəli dərs “Qarışqaları ziyarət etmək”

6. 6 nömrəli dərs “Arının ziyarəti”

7. 7 nömrəli dərs “Ayı ziyarəti”

8. 8 nömrəli dərs “Toyuqun ziyarəti”

9. Dərs № 9 “Pişiyi ziyarət etmək”

10. Dərs No 10 “Ayı ilə görüş”

Biblioqrafiya

İzahlı qeyd

Korreksiya proqramının məqsədi məktəbəqədər yaşlı bir uşağın diqqətini inkişaf etdirməkdir.

Korreksiya proqramının məqsədləri:

1. Diqqətin həcmini, sabitliyini, dəyişkənliyini və paylanmasını inkişaf etdirin.

2. Forma konsentrasiyası.

3. Uşaqda özünə nəzarəti inkişaf etdirin.

Təşkilat forması: qrup (10 nəfərdən çox olmayan), qarışıq. Dərslərin qrup və qarışıq formalarından istifadə olunur, çünki bu yaş mərhələsinin aparıcı fəaliyyəti olan bir qrup uşaqda oyun səmərəli şəkildə həyata keçirilə bilər.

Müddəti: müddəti – 25 dəqiqə, həftədə 2 dəfə. Bu, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün dərslərin bu müddətinin optimal olması və həddindən artıq işə səbəb olmaması ilə əlaqədardır.

Düzəliş işlərinin mərhələləri:

1. Orientasiya mərhələsi - uşaqları tanımaq, qrupla və oradakı hər bir uşaqla əlaqə yaratmaq imkanı verir.

2. Korreksiya mərhələsi – birbaşa korreksiya işi, bu halda – diqqətin əsas xassələrinin inkişafı və korreksiyası. Xüsusi seçilmiş oyunlar və məşqlər istifadə olunur.

3. Yekun mərhələ – konsolidasiya, görülən işlərin yekunlaşdırılması.

Bu psixokorreksiya proqramı aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

1. Sistemli islah, inkişaf və profilaktik tapşırıqlar prinsipi. Bu proqram üç səviyyədə vəzifələr sistemi nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir:

· Düzəliş tapşırıqları diqqətin və onun əsas xassələrinin inkişafındakı çətinliklərin aradan qaldırılmasına yönəldilmişdir. Bu vəziyyətdə iş, diaqnostik nəticələrə görə uşaqda zəif inkişaf edən uşağın diqqətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

· İnkişaf tapşırıqları diqqətin xüsusiyyətlərini və uşağın əsas fəaliyyətində ondan səmərəli istifadə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Bu proqram diqqətin həcmini, sabitliyini, dəyişdirilməsini və paylanmasını, habelə oyun seanslarında və məktəbəqədər uşağın digər fəaliyyətlərində uğurla istifadəsini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

· Profilaktik tapşırıqlar diqqətin müxtəlif xassələrinin formalaşmasında sapmaların qarşısının alınmasına yönəldilir: diqqətin həcmi, sabitliyi, konsentrasiyası, dəyişkənliyi və paylanması; eləcə də uşağın fəaliyyətində yarana biləcək çətinliklərin (oyun, mövzu, tərbiyə və s.) qarşısının alınması və qarşısının alınması üçün bu məqsədlə uşaqda özünə nəzarət tərbiyə edilməlidir ki, korreksiya proqramından sonra uşaq öz fəaliyyətinə nəzarət etsin. diqqət, çətinliklərdən qaça bilər.

2. Korreksiya və diaqnostikanın vəhdəti prinsipi. Düzəliş proqramı tərtib etməzdən əvvəl uşağın psixoloji diaqnozu aparıldı. Diaqnostikaya əsasən, proqram tərtib edilərkən nəzərə alınan məktəbəqədər uşaqda diqqətin qeyri-kafi inkişafı aşkar edildi. İşdə uşaqda diqqətin inkişaf dinamikasını müəyyən etmək üçün diaqnostik xarakterli oyunlar da var. İşin sonunda uşaqla aparılan işin effektivliyini müəyyən etmək və əlavə tövsiyələr hazırlamaq üçün yenidən psixoloji diaqnostika aparılır.

3. Səbəb tipinin korreksiyasının prioritet prinsipi. Bu prinsipə uyğun olaraq, korreksiyanın prioritet məqsədi uşağın inkişafında çətinliklərin və sapmaların səbəblərini aradan qaldırmaqdır. Bu vəziyyətdə diqqətin pozulmasının səbəbləri uşağın artan motor fəaliyyəti, diqqətinin yayınması və uzun müddət bir yerdə otura bilməməsidir. Bu korreksiya proqramı bu səbəbləri aradan qaldırmaq üçün hazırlanmışdır: maraqlı vizual materialdan istifadə, didaktik və açıq oyunlar, bədən tərbiyəsi və istirahət məşqləri.

4. Korreksiyanın fəaliyyət prinsipi. Bu proqram məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətini - oyununu nəzərə alır. Beləliklə, proqramda uşağın diqqətini inkişaf etdirmək üçün oyunlar və oyun məşqləri var.

5. Müştərinin yaş, psixoloji və fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması prinsipi. Bu proqram böyük məktəbəqədər yaşın yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Bu yaşda diqqətin konsentrasiyası və sabitliyi əhəmiyyətli dərəcədə yüksəlir, diqqətin əhatə dairəsi genişlənir. Könüllü diqqətin inkişafı uşaqda iradi keyfiyyətlərin formalaşması ilə sıx bağlı olan ən vacib gələcək qazanmalardan biridir. İş həm də uşağın bilişsel və şəxsi sferasının diaqnozu zamanı müəyyən edilmiş fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır.

6. Psixoloji təsir üsullarının hərtərəfliliyi prinsipi. Bu psixokorreksiya proqramı müxtəlif psixoloji təsir üsullarından istifadə edir: didaktik oyunlar, açıq oyunlar, rəsm terapiyası, bədən tərbiyəsi, istirahət məşqləri

7. Korreksiya proqramında iştiraka bilavasitə sosial mühitin fəal şəkildə cəlb edilməsi prinsipi. Psixokorreksiyaedici təsirin effektiv olması üçün işə uşağın yaxınlarını, müəllimlərini və s. cəlb etmək lazımdır. Bu məqsədlə proqramda diqqətin inkişafı üçün ev tapşırığı təqdim olunur, uşağın evdə qohumları ilə birlikdə tamamlayır. (No 4, No 8, No 9 dərslərdən sonra).

8. Psixi proseslərin təşkilinin müxtəlif səviyyələrinə əsaslanmaq prinsipi. Bu prinsipi nəzərə alaraq, proqram tərtib edərkən ən inkişaf etmiş psixi proseslərə arxalanmaq lazımdır. Bu zaman uşaqda məkan oriyentasiyası və yaddaşı yaxşı inkişaf etmişdir. İş onların optimallaşdırılmasına və onların vasitəsilə diqqətin əsas xüsusiyyətlərinin inkişafına yönəlmişdir.

9. Proqramlaşdırılmış təlim prinsipi. Təqdim olunan proqram ardıcıl və bir-biri ilə əlaqəli iş mərhələlərindən ibarətdir: Orientasiya mərhələsi - uşaqları tanımaq, qrupla və oradakı hər bir uşaqla əlaqə yaratmaq imkanı verir (1 və 2 nömrəli dərslər). Düzəliş mərhələsi birbaşa islah işidir, bu halda diqqətin əsas xüsusiyyətlərinin inkişafı və korreksiyası aparılır. Xüsusi seçilmiş oyunlar və məşqlər istifadə olunur (Dərs No 3 - No 9). Son mərhələ konsolidasiya, görülən işlərin yekunlaşdırılmasıdır (Dərs No 10).

10. Mürəkkəbləşmə prinsipi. Bu işdə təklif olunan oyunlar və məşqlər hər dərs keçdikcə tədricən mürəkkəbləşir. Məsələn, birinci dərsdə uşaqlar sadə “Ləkələr” rəsm məşqini, ikinci dərsdə isə daha mürəkkəb “Digər yarını rənglə” rəsm məşqini yerinə yetirirlər.

11. Materialın müxtəlifliyinin həcmi və dərəcəsi nəzərə alınmaqla. Proqramın əvvəlində dərslər daha çox konsentrasiyaya yönəldilir. Və sonra, uşaq bunu mənimsədikdə, diqqətin qalan xüsusiyyətlərini mənimsəmək təklif olunur. Dərs materialı müxtəlifdir ki, bu da uşaqlarla işləmək üçün əlverişli şərait yaradır.

12. Materialın emosional mürəkkəbliyini nəzərə almaq. Dərslər üçün müsbət emosional fon yaratmaq və uşaqlarda müsbət emosiyaları stimullaşdırmaq üçün proqram nağıl elementlərindən - səyahətlərdən istifadə edir. Həmçinin, hər dərsin sonunda istirahət həyata keçirilir ki, bu da dərsdən sonra mümkün gərginliyi aradan qaldırmağa kömək edir.

Proqram hər biri 3 hissədən ibarət olan 10 xüsusi hazırlanmış dərsdən ibarətdir:

1. Giriş hissəsi - uşaqlarla görüş, salamlaşma. Sonrakı iş üçün əlverişli əhval-ruhiyyə yaratmaq.

2. Əsas hissə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların diqqətinin əsas xüsusiyyətlərinin inkişafı, formalaşması və korreksiyası üçün oyunlar və məşqlərin aparılmasıdır.

3. Yekun hissə – dərsə yekun vurmaq, qrupla vidalaşmaq.

DƏRS №1.

"Siçan ziyarəti"

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı, məkan oriyentasiyası, qrupla əlaqə yaratmaq.

1. Konsentrasiyanı inkişaf etdirin.

2. Kosmosda oriyentasiyanı optimallaşdırın.

3. Dərs üçün müsbət emosional fon yaradın.

4. Ətrafımızdakı dünyaya hörmət və səbir tərbiyə edin.

5. Uşaqda özünə nəzarəti inkişaf etdirin.

I. Giriş hissəsi.

Salam uşaqlar! Bu gün qeyri-adi fəaliyyətimiz var. Bizim inanılmaz səyahətimiz bu gün başlayır. Yaxşı, mənə deyin, bu gün kimin qonağı olacağıq? (Siçan şəklini göstərir). Əla! Hara getməliyik? Bax, göyərçin bizə xəbər gətirdi, nə var? (Boyalı göyərçinin pəncələri altından bir qeyd çıxarır və oxuyur):

Minkdə boz siçan

Süpürgə ilə döşəməni süpürür

Təmizliyi tamamlayır

Və dostlarının ziyarətini gözləyir.

Beləliklə, siçan harada yaşayır? Yaxşı! İndi hara getməyimizi bilirik - siçanın çuxuruna! Gəlin qatar təşkil edib yola çıxaq.

(Qatardan keçir və dairəvi stullarda otururlar)

II. Əsas hissə.

Biz buradayıq. Siçanın evinə yaxından nəzər salaq və “Görürəm...” oyununu oynayaq.

1. Mən görürəm...

Məqsəd: Uşağın diqqətini inkişaf etdirmək, məkanda oriyentasiyanı optimallaşdırmaq.

Oyunun gedişatı:

Bir dairədə oturan iştirakçılar növbə ilə otaqdakı obyektləri adlandırır, hər bir ifadəni "Mən görürəm ..." sözləri ilə başlayır. Eyni elementi iki dəfə təkrarlaya bilməzsiniz.

Yaxşı oğlanlar! Yaxşı, siçanın evinə baxdıq. İndi siçana bu barədə nə qədər bildiyimizi göstərək.

Yollarla. Cəmiyyətdə kifayət qədər müsbət nümunələrin, məsələn, milli qəhrəmanların və ya həyatı təsdiqləyən bütlərin olması da böyük əhəmiyyət kəsb edir. 1.3 Orta və böyük məktəbəqədər yaşda aqressiv davranışın təzahürünün xüsusiyyətləri Məktəbəqədər yaş alt dövrlərə bölünür: kiçik məktəbəqədər yaş (3-4); orta məktəbəqədər yaş (4-5); böyük məktəbəqədər...

Mənəvi mühakimələr. Beləliklə, tədqiqat göstərdi ki, uşaqların psixi sağlamlığının vəziyyəti ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində istifadə olunan bütün təhsil növlərindən asılıdır. III AİLƏ VƏ MƏKTƏBƏQƏDİ TƏHSİL MÜƏSƏSƏSƏSİNDƏ TƏHSİL MƏNZƏLƏRİNDƏ YUKARI MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞINDAKİ UŞAQLARIN PSİXİ SAĞLAMLIĞININ QORUNMASI VƏ MÜHKƏMƏNİLMƏSİ ÜÇÜN PRAKTİKİ TÖVSİYƏLƏR 1. ...

Ünsiyyət. 2.2 Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün işin təşkili Eksperimental qrupda eksperimentin formativ mərhələsi - böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün oyun əsaslı fəaliyyətlər toplusu həyata keçirilmişdir. Bu mərhələnin məqsədi məktəbəqədər uşaqlar arasında ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün işin təşkili idi. Çünki oynayarkən...

15 saylı peşə liseyi

Psixokorreksiya proqramı

“15 saylı İB” OGOİ NPO-nun müəllim-psixoloqu

Strezhevoy – 2010/11

İzahlı qeyd

“Günə gedən yol” proqramının hədəf qrupu* 15-18 yaşlı, 15 saylı İB-nin Dövlət Təhsil Müəssisəsində, tam orta məktəbdə təhsil alan, bəziləri kimsəsiz, valideyn himayəsindən məhrum olan, 15-18 yaşlı yeniyetmələrdir. psixoaktiv maddələrdən (PAS) istifadə etməklə qeyri-qanuni hərəkətlər və antisosial davranışlar törətmək riski.

Rusiyada mövcud vəziyyət dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsi zərurətini diktə edir, çünki əksər hallarda ənənəvi dəyərlər itirilir. Bu vəziyyət mədəni-tarixi təcrübənin yaşlı nəsildən gənclərə təbii şəkildə ötürülməsini səmərəsiz edib ki, bu da uşaq bağçası, məktəb, təhsil müəssisəsi, qeyri-kommersiya peşə təhsili müəssisəsi, universitet kimi sosial institutlara birbaşa təsir edir. İqtisadi qeyri-sabitlik və sosial təbəqələşmə ilə əlaqəli kütləvi şüurda dəyərlərin dəyişməsi prosesi var: kollektivist şüur tipi fərdi və utilitar olanlarla əvəz olunur (2000; 2002). Müasir həyat şəraiti gənc üçün yeni seçim imkanları yaratmaqla yanaşı, fərdin öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin dərinləşdirilməsini, onun ümumi yetkinləşməsini tələb edir (, 2002).

Erkən yeniyetməlik, asılı uşaqlıqdan müstəqil və məsuliyyətli yetkinliyə keçid arasında olan insanın yetkinləşməsi və inkişafının müəyyən bir mərhələsidir. Həyatın formalaşmasının və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin yaşa bağlı xüsusiyyətləri nəzərə alınır (A.V. və s.). Gənclikdə şəxsiyyətin formalaşmasının özəlliyi həm də bu yaş dövrünün insanın bütün sonrakı həyatı üçün xüsusi rolu ilə bağlıdır. Tələbələrin dəyər yönümlərinin formalaşması (risk qrupları, palatalar və “yetimlər”) tələbələrin gələcək peşə fəaliyyətlərinin uğurları ilə onların dəyər oriyentasiyalarının, əxlaqi və həyati prinsiplərin formalaşmaması arasındakı ziddiyyətlə bağlıdır.

Sosial inkişafdakı ziddiyyətli meyllər və gənclik keyfiyyətlərinə xas olan plastiklik, şüurun xüsusi qəbulediciliyi inkişafın müxtəlif vektorlarını təyin edir. Bir tərəfdən, yeniyetmənin sosial-iqtisadi mühitdə öz müqəddəratını təyin etməsi, layiqli həyat tərzini təmin etmək imkanlarından istifadə etməsi, şəxsi özünü həyata keçirməsi, gələcəyə nikbin baxması üçün ilkin şərtlər yaradılır.

* Hədəf qrupu, hədəf auditoriya bütövlükdə istehsalın və ya proqramın ünvanlandığı auditoriyadır. Hədəf auditoriyası dar və ya geniş ola bilər. (“Günəşə gedən yol” verilişində hədəf auditoriya risk qrupuna daxil olan yeniyetmələr, palatalar və “yetim” statuslu uşaqlardır.)

Digər tərəfdən, eyni amillərin birləşməsi çaşqınlığa və yeniyetmənin gələcəyinə inamsızlığa səbəb ola bilər. İndiki gənclərdə intihar meylləri yaranır, narkotik maddələrdən istifadə olunur, yeniyetmələr cinayətkar strukturlara cəlb olunur, iş tapmaqda çətinlik çəkirlər.

Proqramın aktuallığı müasir yeniyetmələr arasında “risk qrupları”, sosial məsuliyyət, düzgün həyat qaydaları və münasibətləri formalaşdırmaq istəyindədir.

Beləliklə, hədəf qrupunun uşaqları ilə işdə prioritet müstəqil düşüncənin, yaradıcı təşəbbüsün və sosial məsuliyyətin inkişafıdır.

Hədəf:“Risk altında olan” yeniyetmələrə onların sosiallaşması və adaptasiyası prosesində kömək etmək.

Tapşırıqlar:

1. Aktiv həyat mövqeyi formalaşdırmaq;

2. Yeniyetmələrin sosial mühitə müsbət münasibətini gücləndirmək;

3. Müxtəlif sosial qrupların nümayəndələri ilə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Yenilik: Hər il islah proqramlarının getdikcə daha çox yeni üsulları ortaya çıxır - təlimlərin, müxtəlif sistemlərin və konsepsiyaların sayı artır. Müəllifin "Günəşə gedən yol" proqramı yeni psixokorreksiya modelidir - rol oyunu və təlimin birləşməsidir. Peşəkar şəxsiyyəti dərk etmək və formalaşdırmaq tələbələrin öz vəzifəsinə çevrilir, təlim peşə hazırlığının başlanğıcında tələbəyə peşəkar fərqləndirici xüsusiyyətlərin formalaşmasında kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. “Günəşə gedən yol” proqramı “Y-PEER” teatr texnologiyalarından və oyun formalarından istifadə edir. "Günəşə gedən yol" proqramını həyata keçirmək üçün rol oyunları - insanı real həyatda yarana biləcək vəziyyətləri və problemləri simulyasiya edən virtual dünyaya batırmağa imkan verən təlimlər hazırlanmışdır.

“Günə gedən yol” proqramının özəlliyi ondan ibarətdir ki, oyun-məşq 2-3 saat deyil, 2-3 gün müddətində həyata keçirilir. Gün ərzində təlimə 5-6 saat sərf olunur, dərslərin tezliyi tədris ili ərzində ayda 1 məşq təşkil edir. Günəşə gedən yol proqramını tamamlamaq üçün heç bir yaş məhdudiyyəti yoxdur. Proqramın icrası zamanı aşağıdakı mütəxəssislər cəlb edilmişdir: , Uşaq Kollecinin yeniyetmə və gənclərlə iş üzrə baş mütəxəssisi; , ODU “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələr üçün reabilitasiya mərkəzi”nin pedaqoji psixoloqu.

Bir günlük təlim və hətta 2-3 saatlıq seanslar üçün seçimlər mümkündür, lakin təlimin müddəti nə qədər qısa olarsa, işin effektivliyi bir o qədər aşağı olar.

Praktik əhəmiyyəti qazanılmış təcrübə orta ixtisas təhsili müəssisələrində şagirdlərin dəyər yönümlərinin formalaşması sistemini yeni vəzifələrdə qiymətləndirməyə imkan verir; proqram iştirakçıları tərəfindən öz həyatlarını idarə etməyə və yönləndirməyə imkan verən şəxsi davranış və şəxsiyyətlərarası bacarıqların əldə edilməsi.

Proqramdan “riskli” yeniyetmələr, nəzarət altında olan uşaqlar və nəzarət altında olan ailələrdəki uşaqlar, istintaq təcridxanasında, hətta həbsxanada olan böyüklər ilə praktiki işlərdə ilkin olaraq xüsusi təşkil olunmuş psixoloji dəstək şəraitində istifadə oluna bilər. və ikinci kurs tələbələri, ictimai gənclər birliklərində, tələbə hökumətində, inkişaf etdirici və profilaktik fəaliyyətlərin bir hissəsi kimi, eləcə də əlverişsiz inkişaf variantlarının düzəldilməsi. Proqram üçün ilkin şərt təlimçinin təcrübəsidir, təlimlər psixoloqlar, müəllimlər və ciddi təlim keçmiş könüllülər tərəfindən aparıla bilər. Fasilitatorlar üçün ən çətini təlimlər keçirmək deyil, onları müzakirə etməkdir.

Psixokorreksiya işinin gözlənilən nəticələri:

Həyatın subyektiv keyfiyyətinin optimallaşdırılmasına, dəyər yönümlərinin formalaşmasına yönəlmiş təklif olunan psixokorreksiya və inkişaf təlimləri proqramı risk qrupuna daxil olan uşaqların, palataların və “yetimlərin” gənclik dövründə fərdi inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmağa imkan verir.

Mürəkkəblik səviyyəsi.

Proqram risk qrupuna daxil olan yeniyetmələr, palatalar və “yetim statuslu” uşaqlarla “15 №-li İB” Dövlət Təhsil Müəssisəsi QHT-nin bazasında hazırlanıb həyata keçirilmiş, sonradan proqram Yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə Komitə tərəfindən təsdiq edilmiş və proqrama çevrilmişdir. axşam məktəbi OSOSH tələbələrinin olduğu bir şəhər hədəf proqramı.

Proqramın icrası zamanı tələbələrin subyektiv həyat keyfiyyəti və dəyər yönümləri ilə bağlı məlumatlar əldə edilmiş və şərh edilmişdir. Biz hesab edirik ki, subyektiv həyat keyfiyyətinin strukturu yeniyetmənin inkişafının xüsusiyyətlərini, onun çoxölçülü dünyasını, sosial vəziyyətlərin dəyişməsi prosesində dəyər yönümlərini ifadə edir. Orta ixtisas təhsilini bitirən, işə başlamağa hazırlaşan risk qrupuna daxil olan yeniyetmələr, himayədarlar və kimsəsiz uşaqlar yeni semantik təlimatlar hazırlayır, dəyər oriyentasiyaları formalaşır, mövcud vəziyyətdən kənara çıxaraq həyat tərzi dəyişməyə başlayır.

Proqramın metodoloji əsasları fərdin dəyər yönümlərinin formalaşmasının psixoloji-pedaqoji konsepsiyasıdır; psixoloji sistemlərin nəzəriyyəsi (V. E Klochko).

Proqramın empirik üsulları:

İşdə anketdən, həyatın mənası yönümləri testindən (LSO) (1992), ÜST-nin Həyat Keyfiyyəti Anketinin WHOQL-100 rus versiyasından istifadə etməklə sınaqdan (et al., 1998), hədəflə fərdi və qrup söhbətlərindən istifadə edilmişdir. qrup (müəllimlər də daxil olmaqla) , pedaqoji müşahidə, sistem təhlili və s.

Proqram strukturu.

Proqram izahedici qeyddən (məqsəd, vəzifələr, gözlənilən nəticələr, yenilik, praktiki əhəmiyyət, iş formaları, metodlar), proqramın məzmunu, proqramın həyata keçirilməsi üçün zəruri olan texniki vasitələrin təsviri, proqramın icrası ilə bağlı müəllifin tövsiyələrindən ibarətdir. proqramın həyata keçirilməsi texnologiyası, istinadların və tətbiqlərin siyahısı. İstifadə olunmuş ədəbiyyatın biblioqrafik siyahısına (28) mənbə daxildir, onlardan (8) tədris vəsaiti. Əlavədə proqramın qısa xülasəsi, proqram müəllifin inkişafı olduğu üçün təlim məşğələlərinin xülasəsi (yəni tam deyil), təlim sessiyalarından fotoşəkillər, rəylər, iş prinsipləri var.

tarixi	Mövzu	Tapşırıqlar	Miqdar saat
sentyabr	İnkişaf ünsiyyətcil liderlik şəxsiyyət xüsusiyyətləri	fərdin sosial-psixoloji səriştəsinin inkişafı, fərdin ətrafındakı insanlarla səmərəli ünsiyyət qurmaq bacarığı; təlim iştirakçısının aktiv sosial-psixoloji mövqeyinin inkişafı, şəxsiyyətlərarası münasibətlər sferasında bir insanın sosial əhəmiyyətli dəyişikliklər etmək bacarığı; fərdin hərtərəfli inkişafının mühüm aspekti kimi psixoloji mədəniyyətin artırılması.	2 gün 6 saat
		Komanda birliyinə şərait yaratmaq, birgə yaradıcılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, şifahi və şifahi olmayan ifadə vasitələri, bir-birinə qarşı dözümlü münasibət.	1 gün, 6 saat
	Profilaktika təlimi antisosial əsas hüquqi biliyə malik davranış		2 gün, 5 saat
	"Teatr" istifadə edərək teatral texnologiyalar	İştirakçılara utanmadan və çaşqınlıq olmadan sağlam həyat tərzinin inkişafı ilə bağlı mövzular üzərində işləmək üçün özlərini inamlı və sərbəst hiss etmələrinə kömək etmək.	3 gün x 6 saat
	İncəsənət	tələbələr arasında birgə qarşılıqlı fəaliyyət üçün müsbət münasibət yaratmaq; yeniyetmələrdə ətrafdakı insanlara qarşı tolerant münasibətin inkişafı; yeniyetmələrin sosial dairələri və onlarla münasibətləri haqqında məlumatlılığı. Problemli vəziyyəti qiymətləndirmək bacarığı və bacarığının inkişafı.	1 gün, 6 saat
	O - "Açılış"	Bir insanın öz motivləri, ehtiyacları, istəkləri, münasibətləri, münasibətləri, davranış xüsusiyyətləri və emosional reaksiyası, habelə onların adekvatlıq, reallıq və konstruktivlik dərəcəsi; şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri, şəxsiyyətlərarası münaqişələr və onların səbəbləri; münaqişəli vəziyyətlərin yaranması və saxlanmasında onların rolu və iştirakı, gələcəkdə münaqişələrin təkrarlanmamasının yolları; müştərinin davranışının başqaları tərəfindən necə qəbul edildiyi və qiymətləndirildiyi; müştərinin davranışına necə reaksiya verirlər, hansı nəticələrə gətirib çıxarır.	3 gün x 6 saat
	antisosial davranış	Öz davranışı üçün məsuliyyətin artırılması, özünüdərk, özünü tənzimləmə və hərəkətləri planlaşdırma bacarığının inkişafı. Yetkinlik yaşına çatmayanların, o cümlədən sərxoş vəziyyətdə törədilmiş şəxslərin qanuni məsuliyyətini tətbiq etmək. Valideynlərin hüquq və vəzifələri ilə tanışlıq. Qrupun mənfi təsirinə müqavimət göstərmək bacarığını inkişaf etdirmək.	2 gün, 5 saat
	Möcüzələr bizim əlimizdədir	Şəxsin yaradıcı inkişafı üçün şərait yaratmaq və qrupda müsbət mikroiqlim yaratmaq. Yaradıcı təfəkkürün aktivləşdirilməsi: çeviklik, düşüncələrin axıcılığı, fikirlərin inkişafı.	2 gün 6 saat
	Ailə kiçik dövlətdir	Özünü tanımaq istəyinin inkişafı və gender-rol qarşılıqlı əlaqəsinin əsasları haqqında bilik. Kişilərin və qadınların ənənəvi, ümumi qəbul edilmiş davranış stereotipləri haqqında fikirlərin formalaşması. Məsuliyyətli həyat seçimlərinin seçimlərindən biri kimi ailə institutuna hörmətli münasibətin formalaşdırılması. Münaqişəsiz ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin. Hisslərinizi və emosional vəziyyətinizi daha dəqiq başa düşməyi və şifahi şəkildə ifadə etməyi öyrədin.	2 gün 6 saat

Proqramı həyata keçirmək üçün aşağıdakı texniki vasitələr tələb olunur:

15-20 nəfəri qəbul edə bilən təlim auditoriyası və ya ofis; Stollar, stullar, lövhə; Diaqnostik materialın işlənməsi üçün kompüter, kamera; Kompüter diaqnostikası üsulları paketi.

Tələbələrlə qrup psixokorreksiyası işi rol oyunu - təlim şəklində qurulur, çünki təlim təlim, təhsil və inkişafın aktiv formalarından biridir. Bu formada keçirilən dərslər hər bir iştirakçıya fərdi keyfiyyətlərini nümayiş etdirməyə, həm qrupda, həm də müstəqil işləməyə, yaradıcılıq nümayiş etdirməyə, özünü açmaq (daxili aləmini açmaq), özünə hörmət (özünü məmnun etmək, özünü qəbul etmək, özünə qarşı müsbət münasibət, özünə tutarlılıq -real və ideal mənlik), özünü müəyyən cinsin, eləcə də müəyyən yaş qrupunun layiqli nümayəndəsi kimi dərk etmək iştirakçılara həyat məqsədlərini və peşəkar müqəddəratını təyin etməyə aydınlıq gətirməyə kömək edir.

Təlim qrupunun işində qrup təsirinin mexanizmləri:

1. Qrup təcrübəsi yadlaşmanın qarşısını alır və şəxsiyyətlərarası problemlərin həllinə kömək edir; insan öz çətinlikləri ilə öz daxilində qeyri-məhsuldar təcriddən qaçır, problemlərinin unikal olmadığını, başqalarının da oxşar hissləri yaşadığını kəşf edir, bu, bir çoxları üçün özlüyündə güclü psixoloji amildir.

2. Bənzər problemləri olan insanlardan rəy və dəstək almaq imkanı.

3. Qrupda yeni bacarıqlar əldə edilir, iştirakçı anlaşılmazlıq, rədd edilmə və cəza riski olmadan bərabər tərəfdaşlar arasında müxtəlif münasibətlər üslublarını sınaqdan keçirə bilər, çünki təlimdə siz adi haldan fərqli davranmağa, yeni modelləri “sınamağa” cəhd edə bilərsiniz. davranış, özünüzlə və insanlarla münasibət qurmağı öyrənin - və bütün bunlar xoş niyyət, dəstək, qəbul atmosferində.

4. Bir qrupda iştirakçılar özlərini başqaları ilə eyniləşdirə, onu və özünü daha yaxşı başa düşmək və kiminsə istifadə etdiyi yeni effektiv davranış üsulları ilə tanış olmaq üçün başqa bir şəxsin rolunu “oynaya” bilər; yaranan emosional əlaqələr, şəfqət və empatiya şəxsi inkişafa və özünüdərketmənin inkişafına kömək edir.

5. Qrup özünü açıqlama, özünü kəşf etmə və özünü tanıma proseslərini asanlaşdırır; Əks halda, bir qrupda, digər insanlar vasitəsilə deyil, bu proseslər tamamilə qeyri-mümkündür; özünüzü başqalarına açmaq və özünüzü özünüzə açmaq şəxsiyyətinizi anlamağa, onu dəyişməyə və özünə inamı artırmağa imkan verir;

6. Qrup qarşılıqlı əlaqəsi hər kəsin psixoloji problemlərini aydınlaşdırmağa kömək edən gərginlik yaradır.

7. Qrup cəmiyyəti miniatürdə əks etdirir, həmyaşıdların təzyiqi, sosial təsirlər və uyğunluq kimi aşkar gizli faktlar yaradır; əslində, qrupda iştirakçıların real həyatına xas olan münasibətlər və qarşılıqlı əlaqələr sistemi modelləşdirilir - aydın, yığcam; bu, onlara psixoloji təhlükəsizlik şəraitində ünsiyyət və davranışın psixoloji nümunələrini görmək və təhlil etmək imkanı verir. gündəlik vəziyyətlərdə aşkar olmayan digər insanların və özlərinin.

İş formaları:

Fərdi iş, cütlərlə işləmək, kiçik qruplarda işləmək (3,4 nəfər), qruplarda işləmək (5-7 nəfər), bütün qrupun işi.

Metodlar: Gestalt terapiya, art terapiya, psixodrama, nağıl terapiyası, ailə psixoterapiyası, oyun terapiyası, qrup terapiyası, davranış terapiyası, effektiv qarşılıqlı əlaqə, psixodiaqnostika, relaksasiya, psixoloji təlim, psixogimnastika, emosional vəziyyəti tənzimləmək üçün psixotexniki üsullar, müzakirə, mühazirə, müşahidə, oyun - təlim (rol oyunu, işgüzar, aktiv, oturaq), beyin həmləsi, modelləşdirmə, məşqlər (parametrlər, isinmə), test, sorğu, müzakirə, dialoq, metafora terapiyası.

Proqram işinin təhlili

15 saylı İB NPO NPO əsasında həyata keçirilən “Günəşə gedən yol”

2010/2011-ci tədris ili ərzində

Proqramın icrası zamanı tələbələrin subyektiv həyat keyfiyyəti və dəyər yönümləri ilə bağlı məlumatlar əldə edilmiş və şərh edilmişdir. Biz hesab edirik ki, subyektiv həyat keyfiyyətinin strukturu yeniyetmənin inkişafının xüsusiyyətlərini, onun çoxölçülü dünyasını, sosial vəziyyətlərin dəyişməsi prosesində dəyər yönümlərini ifadə edir. Orta peşə-ixtisas təhsilini bitirdikdən sonra işə başlamağa hazırlaşan risk qrupuna daxil olan yeniyetmələr, himayədarlar və kimsəsizlər yeni semantik təlimatlar hazırlayır, dəyər yönümləri formalaşır, onların həyat tərzi dəyişməyə başlayır, mövcud vəziyyətdən kənara çıxaraq, hələ də mövcud olan həyat şəraitini üstələyir. eyni.

Hazırladığımız “Günəşə gedən yol” proqramının təsirinin effektivliyini müəyyən etmək üçün proqramın əvvəlində və sonunda tələbələrin dəyər yönümlərini müqayisə etdik.

Cədvəl 1

“15 №-li İB” OGOİ NPO tələbələrinin dəyər yönümləri

“Günəşə gedən yol” proqramının əvvəlində və sonunda

	Bəyanatlar	indeks
Proqramın əvvəlində	Proqramın sonunda
Həyat dəyərləri
	Hesab edirəm ki, ailə həyatında ailə xoşbəxtliyinə nail olmaq lazımdır
	Sağlamlığın hər şeydən qiymətli olduğuna inanıram
	Düşünürəm ki, hər bir insana sülh, dinc həyat lazımdır
	İnanıram ki, əsl dostlara sahib olmaq lazımdır
	Hesab edirəm ki, bütün insanlar bərabər imkanlara malik olmalıdırlar
	İnanıram ki, biz insanların rifahı üçün yaşamalıyıq
	Məncə, böyük sevgi olmadan yaşamaq olar
Maddi dəyərlər
	Hesab edirəm ki, yüksək rifah səviyyəsinə nail olmaq lazımdır
	Hesab edirəm ki, insanlar əmlak əldə etməyə çalışmalıdırlar
	Düşünürəm ki, sahibkarlıq və əldə etmək həyatın normasıdır
	İnanıram ki, cəlbedici, parlaq görünüş karyeranı təmin edir
	Əminəm ki, gözəl geyimlər uğura aparan yol yaradır
	Maddi rifah olmadan xoşbəxtliyin mümkün olduğuna inanıram
	Mən pulun parlaq, cəlbedici həyat təmin etdiyinə inanıram
Estetik dəyərlər
	Özümü təkmilləşdirməyə çalışıram
	Təbiətin gözəlliyinə heyranam
	Səhnədəki aktyorluğa əhəmiyyət verirəm
	Mən musiqiyə əhəmiyyət verirəm
	Mən yaradıcılığa meylliyəm
	Sənətsiz yaşaya bilərəm
	Mən rəsmlərə uzun müddət baxa bilirəm
Mənəvi dəyərlər
	Mən narkotiklərin həyatı məhv etdiyinə inanıram
	Düşünürəm ki, hər kəs sağlam həyat tərzi sürməlidir
	Hesab edirəm ki, əxlaq normalarına riayət etmək lazımdır
	İnanıram ki, biz təmiz vicdanla yaşamalıyıq
	Düşünürəm ki, spirtli içkilərə aludəçilik olmamalıdır
	Əminəm ki, bütün insanları 4.58 cəlb etmir
	Üfüqlərimi genişləndirməyə çalışıram
	Həmişə maraqlı işə ehtiyacım var idi
	İstənilən işi yaxşı görməyə çalışıram
	Mən peşəkar mükəmməlliyin zirvəsinə çatmağa çalışıram
	Peşəmdə özümü reallaşdırmaq üçün geniş imkanlar əldə etdim
	İnanıram ki, hər şey müəllimdən başlayır

Nəticələrin təhlili göstərdi ki, proqramdan sonra tələbələr dostluğa (0,9 artdı), ailə xoşbəxtliyinə (0,6 artdı), sağlamlığı (0,5 artdı), başqaları üçün faydası olan həyatı (0,3 artdı) daha çox dəyərləndirməyə başladılar.

Proqramdan sonra tələbələr daha yüksək rifah səviyyəsinə (0,2 artdı) can atmağa başladılar, lakin sahibkarlıq, qazanma və pul daha az rol oynamağa başladı. Eyni zamanda, onlar hesab edirlər ki, “insanlar əmlak əldə etməyə can atmalıdırlar” və “xoşbəxtlik maddi rifah olmadan da mümkündür”.

Əxlaq normalarına riayət etmək (0,18 artıb) və təmiz vicdanla yaşamaq lazım olduğuna inanan tələbələrin sayı (0,15 artıb) də artıb, onları qayğısız, boş həyata daha az cəlb ediblər (0,41 azalıb).

Həyatın subyektiv keyfiyyətinin ilkin və sonrakı göstəriciləri arasında müsbət korrelyasiya aşkar edilmişdir (korrelyasiya əmsalları p-də 0,50-dən 071-ə qədər).<0,05). Полагаем, что достижение определенного качества жизни в результате усилий молодого человека по преобразованию себя и окружающей среды может рассматриваться как новообразование, возникшее в процессе развития психологической системы, которое включается в дальнейшую детерминацию развития.

Əldə edilən nəticələr sosial inkişaf vəziyyətinin dəyişməsi prosesində tələbələrin fərdi inkişaf variantlarının proqnozlaşdırılması imkanlarını, habelə müəllif proqramı çərçivəsində risk qrupuna daxil olan yeniyetmələrə, palatalara və “yetim” statuslu uşaqlara psixoloji yardım göstərmək imkanlarını müəyyən edir. Həyatın subyektiv keyfiyyətini optimallaşdırmaq məqsədi daşıyan "Günəşə gedən yol", subyektin mövcudluğuna və inkişafına maksimum töhfə verən bir vəziyyətə nail olmaq kimi başa düşülür.

Aparılan proqramın məlumatları göstərir ki, “15 №-li İB” Dövlət Təhsil Müəssisəsində təhsil alanlarda dəyər təmayüllərinin və subyektiv həyat keyfiyyətinə münasibətin formalaşdırılması prosesləri səmərəli təşkil olunub.

Biblioqrafiya:

1. Lider yetişdirilməsi: effektiv pedaqogikanın sirləri: yeniyetmələrlə treninqlər, pedaqoji kollektivlə işin təşkili / müəllif.-komp. və başqaları - Volqoqrad: Müəllim, 2009

2. Təcrid olunmuş uşaqlar. Problemlə psixoloji iş. – M.: Yaradılış, 2005

3. Uşaq psixodraması, A.Aichinger, V. Hall, “Genesis”, M., 2005

4. Uşaq istismarı/Səbəbləri. Nəticələr. Kömək, M. "Yaradılış", 2006

5. Kaciunas R. Psixoloji məsləhət və qrup psixoterapiyası. - 3-cü nəşr, stereotip. - M.: Akademik layihə; Trixta, 2004.

6. Həyatın keyfiyyəti həyat fəaliyyətinin ayrılmaz xüsusiyyəti kimi. , //Sibir psixoloji jurnalı. № 16-17. – 2003

7. Malkina-Pykh ekstremal vəziyyətlər // Praktik psixoloqun əl kitabı. - M.: Eksmo, 2005.

8. Tələbələrin təhsil və kommunikativ motivasiyasının modul kursu və ya Müasir dünyada yaşamağı öyrənmək. – , M.: VAKO, 2004

9. Sibir psixoloji forumunun materialları “Psixologiyanın metodoloji problemləri: illüziya və reallıq. Tomsk, - 2004

10. Pedaqoji elm: məlumat. – analitik jurnal. –M: “Sputnik+”, 2005

11. Tələbələrin praktiki hazırlığı problemləri: III Ümumrusiya elmi-praktik konfransının materialları.- Voronej: VGTA, 2005

12. Yeniyetməlik və orta məktəb çağında şəxsiyyətin inkişafı üçün psixoloji proqramlar / Ed. . – 5-ci nəşr – Yekaterinburq: Biznes kitabı, 2000

13. Böhran vəziyyətlərində psixoloji yardım.- Sankt-Peterburq: Reç nəşriyyatı, 2005

14. Psixoloq və yeniyetmə: kommunikativ-motor təlim /. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2006

15. Övladlığa götürən ailə / Psixoloji dəstək və təlimlər, “Reç”, S.-P., 2007

16. Yetimliyin psixologiyası, “Piter”, S.-P., 2007

17. Davranış problemləri olan yeniyetmələrdə psixoloji travma / Diaqnostika və korreksiya, “Yaradılış”, m.2007

18. Zorakılığın psixologiyası və psixoterapiyası / Böhran vəziyyətində olan uşaq, “Reç”, S.-P., 2005

19. Uşaqlıq aqressivliyinin qarşısının alınması: nəzəri əsaslar, diaqnostik üsullar, korreksiya işi / müəllif.-komp. . - Volqoqrad: Müəllim, 2009

20. Sosial pedaqoqlar üçün məlumat kitabçası, “Sfera”, M., 2001

21. Şənbə. Ümumrusiya materialları. “Rusiyanın müasir tarixində tətbiqi psixologiyanın əhəmiyyəti” internet konfransı / Ümumi redaktorluğu ilə prof. . - Stavropol, 2005.

22. Greenberger R. S. İş təhlükəsi - “tükənmişlik” korporativ menecerlərə və onların fəaliyyətinə necə təsir edir. The Wall Street Journal, 23 aprel 1981-ci il.

23. Pines A., Maslach C. Psixi sağalma şəraitində işçilərin tükənməsinin xüsusiyyətləri. icma psixiatrı. 29:233, 1978.

24. Maslach C. İş tükənməsi, insanların öhdəsindən necə gəlirlər. İctimai Rifah, Bahar, səh. 56, 1978.

25. Zal R. C. W. və qeyriləri. Peşəkar tükənmişlik sindromu. Psixiat. Rəy 16:16, 1979. Maslach C. Burned-out, Human Behavior 5:22, 1976.

Təlim vasitələri:

1. Rəhbərlik sənəti... Gənclərdə sosial təşəbbüsün və liderlik keyfiyyətlərinin inkişafı üzrə təlimlər və dərslər / Ed. D. p.n. . – M.: ARKTİ, 2007

3. Təlim “Yeniyetmənin daxili resurslarının aktivləşdirilməsi”, - Sankt-Peterburq: Reç nəşriyyatı, 2006

4. Natamam şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqədə təlim. – Sankt-Peterburq: “Reç” nəşriyyatı, 2005

5. Uşaqlarda pis vərdişlərin qarşısının alınması üçün təlim. Maddələrdən Sui-istifadənin Qarşısının Alınması Proqramı / red. - Sankt-Peterburq. "Reç" nəşriyyatı, 2005

6. “Yeniyetmə” inam təlimi / Metodik vəsait. - Tomsk, 2005

7. Etibarlı davranış üçün altı addım / Təlim proqramı. - N. Novqorod: Texnologiya nəşriyyatı, 2009

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət və davranış sahəsində psixokorreksiya iş proqramı. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün diqqətin inkişafı üçün psixokorreksiya proqramı

Bölmə V. Psixosomatik problemləri olan uşaqlar üçün psixokorreksiya proqramları

Ən son

Bunu bilməlisən