जीव विज्ञान पाठों में आलोचनात्मक सोच प्रौद्योगिकी के उपयोग और छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास के पहलू। "कक्षा में कार्यात्मक साक्षरता का गठन" (विज्ञान शिक्षकों के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत विकास)

गॉट्समैन ल्यूडमिला निकोलायेवना
भूगोल शिक्षक
केएसयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 5" पेट्रोपावलोव्स्क

"शिक्षा नई गुणवत्ता और सामग्री से परिपूर्ण होनी चाहिए"

2011-2020 के लिए शिक्षा के विकास के लिए राज्य कार्यक्रम

आम लक्ष्य	कार्यात्मक पठन कौशल सिखाने के लिए नई विधियों और प्रौद्योगिकियों से परिचित होना; उन कौशलों का एक विचार दें जिन्हें शैक्षिक गतिविधियों में व्यवस्थित रूप से लागू करने की आवश्यकता है
अपेक्षित परिणाम	प्रतिभागियों को कार्यात्मक साक्षरता के गठन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर नई जानकारी प्राप्त होगी, और विभिन्न प्रकार के पाठों के साथ काम के प्रकारों को व्यवहार में लाया जाएगा।
प्रमुख विचार	कार्यात्मक साक्षरता कार्यात्मक साक्षरता संकेतक
सूत्रों का कहना है	प्रस्तुति "कक्षा में कार्यात्मक साक्षरता का गठन"
सामग्री और उपकरण	कंप्यूटर, प्रोजेक्टर, स्क्रीन, फ्लिपचार्ट, मार्कर, मैग्नेट, बोर्ड

एक सहयोगी वातावरण का निर्माण: AM "वायु, अग्नि, पृथ्वी, जल", 4 समूहों में विभाजित

उपलब्धि के चिह्न के बाद पाठ लक्ष्य निर्धारित करना:

समूह कार्य की शुरूआत, जिम्मेदारियों का वितरण: नेता, स्काउट, बाकी - लोग।

[ एफजी प्रस्तुति]

सबसे सामान्य प्रश्न यह है कि उन्हें स्कूल में क्या पढ़ाना चाहिए? सबसे स्पष्ट उत्तर ज्ञान है. छात्र को भाषा के नियमों, ऐतिहासिक तथ्यों, भौतिक कानूनों, गणितीय सूत्रों आदि के एक निश्चित सेट को सीखना और समझना होगा। क्या ऐसा नहीं है? सब कुछ तार्किक लगता है. लेकिन अधिकांश विशेषज्ञों का मानना ​​है कि वास्तविक जीवन की समस्याओं को हल करने और जानकारी के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अकादमिक वैज्ञानिक अपने क्षेत्र में इसे "बुनियादी दक्षताएँ", "कार्यात्मक साक्षरता", "रचनात्मक संज्ञानात्मक कार्य" और अन्य परिष्कृत शब्द कहते हैं।

निरक्षरता के उन्मूलन के लिए शिक्षा मंत्रियों की विश्व कांग्रेस (तेहरान, सितंबर 1965) में, कार्यात्मक साक्षरता शब्द प्रस्तावित किया गया था, और 1978 में यूनेस्को द्वारा प्रस्तावित शिक्षा के क्षेत्र में आंकड़ों के अंतर्राष्ट्रीय मानकीकरण पर सिफारिश का पाठ , संशोधित किया गया। इस दस्तावेज़ के नए संस्करण के अनुसार, एक साक्षर व्यक्ति वह माना जाता है जो उन सभी प्रकार की गतिविधियों में भाग ले सकता है जिनमें समूह के प्रभावी कामकाज के लिए साक्षरता आवश्यक है।

आम जनता के लिए कार्यात्मक साक्षरता को बहुत सरलता से समझाया गया है। मान लीजिए कि एक व्यक्ति 1,000 अंग्रेजी शब्द जानता है, दूसरा केवल 100। लेकिन किसी विदेशी से मिलते समय, जिसके पास बड़ी शब्दावली होती है वह अक्सर गुनगुनाना शुरू कर देता है और अपने हाथों से समझ से बाहर होने वाले इशारे करता है। और जो व्यक्ति केवल सौ शब्द बोलता है वह बुद्धिमानी से किसी प्रश्न का उत्तर देने या रास्ता दिखाने में सफल होता है। अर्थात एक के पास अधिक ज्ञान है, लेकिन दूसरा उसका बेहतर उपयोग करना जानता है। स्कूली बच्चों को इन्हीं दक्षताओं के साथ बड़ी समस्याएँ होती हैं।

मैसाचुसेट्स विश्वविद्यालय के वैज्ञानिकों ने एक ग्राफ तैयार किया है जो विभिन्न मानव क्षमताओं के लिए श्रम बाजार में मांग का आकलन प्रदान करता है...

60 के दशक से, एक वक्र हठपूर्वक नीचे जा रहा है, समन्वय तल के गहरे नकारात्मक हिस्से में चढ़ रहा है। ये तथाकथित नियमित संज्ञानात्मक संचालन हैं, मोटे तौर पर कहें तो - नियमों और तथ्यों का सरल स्मरण और पुनरुत्पादन, दिए गए सूत्रों के अनुसार गणना।

व्यावहारिक कार्य "भर्ती"

हमारा स्कूल लगभग यही सिखाता और सिखाता है। एक समय में यह संभवतः उचित था। केवल 60 के दशक में एक और वक्र ऊपर गया - गैर-नियमित संज्ञानात्मक संचालन, यानी, तैयार किए गए टेम्पलेट्स के बिना समस्याओं को हल करने की क्षमता। इस क्षेत्र में ओईसीडी द्वारा 2000 से अनुसंधान किया जा रहा है। ये PISA और TIMSS हैं। अब तक कजाकिस्तान के नतीजे निराशाजनक रहे हैं. इस तथ्य के बावजूद कि 2012 के पीआईएसए परीक्षण ने 2009 की तुलना में बेहतर परिणाम दिखाए, इस क्षेत्र में कजाकिस्तान के स्कूली बच्चों की स्थिति अभी भी 70 देशों में से शीर्ष 50 में है।

पीआईएसए परिणामों के अनुसार कौशल की कमी

1. अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों के कम परिणामों का एक मुख्य कारण छात्रों द्वारा दी गई जानकारी के साथ काम करने में असमर्थता है: असमान टुकड़ों की तुलना करना, सामान्य सामग्री को उसके विनिर्देश के साथ सहसंबंधित करना, लापता जानकारी को जानबूझकर खोजना आदि।

2. स्कूली बच्चों में विकसित विषय कौशल का उपयोग इस तथ्य से जटिल है कि, समस्याओं को हल करते समय, हमारे छात्र कार्रवाई के परिचित, रूढ़िवादी तरीकों को अनजाने में दोहराते हैं। जब पीआईएसए जैसे कार्यों का सामना करना पड़ता है, तो स्कूली बच्चे, वर्णित पूरी स्थिति का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण किए बिना, मौजूदा कनेक्शनों को पुन: पेश करते हैं: एक साहित्यिक पाठ - सामान्य तर्क, एक गणितीय पाठ - एक सटीक, विस्तृत समाधान।

3. समाजीकरण, या यूं कहें कि पाठों में इसकी अनुपस्थिति, जहां केवल एक प्रकार की बातचीत स्थापित की गई है - शिक्षक-छात्र।

25 जून 2012 को, कजाकिस्तान गणराज्य की सरकार के डिक्री द्वारा 2012-2016 के लिए स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास के लिए राष्ट्रीय कार्य योजना को मंजूरी दी गई थी। आज, किसी व्यक्ति के मुख्य कार्यात्मक गुण पहल, रचनात्मक रूप से सोचने और नवीन समाधान खोजने की क्षमता, पेशेवर रास्ता चुनने की क्षमता और जीवन भर सीखने की इच्छा हैं। ये सभी कार्यात्मक कौशल स्कूल के माहौल में बनते हैं। प्रमुख दक्षताएँ भी महत्वपूर्ण संकेतक हैं। इसमे शामिल है:

- समस्या सुलझाने की क्षमता;

- सूचना क्षमता;

- संचार क्षमता।

मनोवैज्ञानिक दो प्रकार की सोच में अंतर करते हैं - अभिसारी (बंद, रचनात्मक नहीं), अपसारी (खुला, रचनात्मक)

अभिसरण सोच की प्रधानता वाले पहले प्रकार के व्यक्तित्व को "बौद्धिक" कहा जाता है, दूसरे प्रकार को "रचनात्मक" कहा जाता है। एक बुद्धिजीवी समस्याओं को हल करने के लिए तैयार है, यहां तक ​​कि बहुत जटिल समस्याओं को भी, लेकिन किसी ने उन्हें पहले ही पेश कर दिया है और उसके पास प्रौद्योगिकी में समाधान उपलब्ध हैं - तथाकथित बंद समस्याएं। एक रचनात्मक व्यक्ति अपने लिए लक्ष्य देखने और निर्धारित करने में सक्षम होता है, और एक संकीर्ण परिभाषित लक्ष्य से आगे जाने का प्रयास करता है। वास्तव में, एक व्यक्ति में बौद्धिक और रचनात्मक दोनों क्षमताएं होती हैं, लेकिन जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, रचनात्मक सोच "फीकी पड़ जाती है।" हाई स्कूल और कॉलेज के अधिकांश छात्र अनुरूपवादी होते हैं, स्वतंत्रता से डरते हैं और मौलिकता की ओर नहीं बढ़ते हैं सोचा, लेकिन संगठित जानकारी की ओर। परिस्थितियों की अनिश्चितता और निर्णयों की परिवर्तनशीलता उन्हें डराती है। स्कूल को दोबारा दोष देने की जरूरत नहीं है. बोगटायर्स को लीन विनिगेट पर नहीं पाला जाता है। बंद कार्यों से रचनात्मक, खुली सोच विकसित नहीं होती। इसलिए, अब स्कूल, साथ ही शैक्षिक गुणवत्ता संगठन, तथाकथित कार्यात्मक साक्षरता की ओर मुड़ने के लिए बाध्य हैं।

हम इसे अब पहले से ही देख सकते हैं। VOUD और UNT के कार्य कैसे बदलते हैं, अर्थात्, इन परीक्षणों में कार्यात्मक साक्षरता का परीक्षण करने के कार्यों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

पाठ्यपुस्तक में एफजी के लिए कोई कार्य ही नहीं हैं। इसलिए उनका विकास शिक्षक के कंधों पर होता है। बेशक, आप PISA कार्यों के पाठ को अनुकूलित कर सकते हैं। लेकिन ईमानदारी से कहें तो वस्तुगत पाठ में उनका उपयोग करना कठिन है। इसलिए, ऐसे कार्यों को या तो वार्म-अप के रूप में या कक्षा घंटों के दौरान करना बेहतर है। इसके अलावा, कई पाठ सामाजिक, रोचक और शिक्षाप्रद हैं। इसलिए, मैं एफजी - रचनात्मक कार्यों - के लिए कार्यों का उपयोग करके कक्षा के घंटों के विकास को एक आशाजनक दिशा मानता हूं।

रचनात्मक कार्यों के प्रकार:

आविष्कारी समस्या, शोध समस्या, डिज़ाइन समस्या, पूर्वानुमानित समस्या, समायोज्य स्थिति वाली समस्या।

रचनात्मक कार्यों के लिए मुख्य आवश्यकताएँ

1 पर्याप्तता की स्थिति

2. प्रश्न की शुद्धता

3. विरोधाभास की उपस्थिति.

« सर्दियों में, सर्प गोरींच ने बच्चों का अपहरण कर लिया और उन्हें जेल में डाल दिया - वे बड़े हो जाएंगे। कहते हैं वसंत तक, फिर मैं इसे खाऊंगा। लेकिन बच्चों ने इतनी चीख-पुकार मचाई कि गोरींच की नींद और शांति और सबसे महत्वपूर्ण बात, उसकी भूख गायब हो गई। फिर उसने बच्चों को मात देने का फैसला किया। जैसे, मेरे लिए झरने से एक बाल्टी पानी ले आओ, फिर मैं तुम्हें जाने दूंगा। लेकिन एक शर्त यह है कि बिना बर्तन के पानी लाना होगा। लेकिन गोरींच की शर्त कैसे पूरी हो सकती है? बच्चे दुखी हो गये। आप उन्हें क्या सलाह देंगे?

ऐसे कार्यों को समूह में सबसे अच्छा हल किया जाता है

दिशा 2: आत्म-निदान, सीखने के लिए मूल्यांकन। डीइसके लिए मैं रिले का उपयोग करता हूं या, जैसा कि उन्हें अब कहा जाता है, अर्ध-नियंत्रण कार्य। उन्हें "एरे जॉब्स" कहा जाता था। वे। छात्र को विभिन्न प्रकार के असाइनमेंट या समस्याएं पेश की जाती हैं जिन्हें वह अपनी पसंद के अनुसार हल कर सकता है। अंतिम परीक्षण उनसे संकलित किया गया है: छात्र जितनी अधिक समस्याएं हल करेगा, उसके सफलतापूर्वक परीक्षण हल करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

तीसरी दिशा: पारस्परिक शिक्षा + समाजीकरण। छात्र पहले से ही शिक्षक की टिप्पणियों के आदी हैं, और यदि प्राथमिक विद्यालय में यह प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है, तो मध्य और उच्च विद्यालय में शिक्षक द्वारा विशेष रूप से रचनात्मक विकासात्मक कार्यों का मूल्यांकन बच्चे के लिए मूल्य नहीं लाता है और उसके विकास में योगदान नहीं देता है। सहकर्मी मूल्यांकन के आधार पर प्रदर्शन मानदंड पर आधारित मूल्यांकन यहां मदद करता है।

चौथी दिशा - अलग पाठ के साथ काम करना -भूगोल में यह मुख्य रूप से मानचित्र के साथ काम करना है।

1. आप कक्षा में कौन से कार्य करने में रुचि रखते हैं?

ए) पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें - 2%

बी) भौगोलिक समस्याओं का समाधान - 45%

सी) स्वयं कार्य या प्रश्न लेकर आएं - 85%

डी) कंप्यूटर पर मॉडल बनाएं - 100%

डी) आरेख, ग्राफ़, तालिकाएँ बनाएं - 30%

2. कार्य पूरा करते समय आपके लिए क्या महत्वपूर्ण है?

ए) कार्य रोचक, जीवन से संबंधित होना चाहिए - 100%

बी) असाइनमेंट में मूल्यांकन मानदंड शामिल होने चाहिए - 33%

सी) शिक्षक परामर्श - 75%

डी) सहपाठी के साथ मिलकर प्रदर्शन करने की संभावना - 80%

डी) कार्यों को पूरा करने में बहुत समय बर्बाद न करें - 50%

3. क्या आप प्रपत्रों पर कार्य पूरा करने में रुचि रखते हैं?

हाँ - 80%

मुझे नहीं पता - 8%

समूहों के काम के लिए व्यावहारिक कार्य "ड्रूडल्स", अतिरिक्त जानकारी के लिए स्काउट्स अन्य समूहों में जाते हैं।

समूह कार्य के लिए व्यावहारिक कार्य: एफजी के विकास पर भूगोल पर प्रश्न, समय - 1 मिनट। भूगोल के शिक्षक पर्यवेक्षक होते हैं, मुद्दों को सुलझाने में भाग नहीं लेते, यह देखते हैं कि चर्चा में कितने प्रतिभागी भाग लेते हैं, एफजी के विकास पर ऐसा प्रश्न आकर्षक क्यों है। हर किसी ने यह किया!

कक्षा ख़त्म! प्रतिभागियों का प्रतिबिंब

वोरोनोवा ओक्साना विक्टोरोवना

उस्त-कामेनोगोर्स्क के अकीमत के केएसयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 33 का नाम अबे के नाम पर रखा गया" के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

कजाकिस्तान के विकास के आधुनिक काल ने वैश्विक रुझानों के अनुरूप स्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नई प्राथमिकताओं को स्पष्ट रूप से रेखांकित किया है। कजाकिस्तान गणराज्य के राष्ट्रपति का कजाकिस्तान के लोगों को संदेश इंगित करता है कि विकासशील कजाख समाज को आधुनिक रूप से शिक्षित, नैतिक रूप से शिक्षित, उद्यमशील लोगों की आवश्यकता है जो स्वतंत्र रूप से पसंद की स्थिति में जिम्मेदार निर्णय ले सकें, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी कर सकें, सहयोग करने में सक्षम हों गतिशीलता, गतिशीलता, रचनात्मकता और देश के भाग्य के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करने की विशेषता है।
छात्रों में कार्यात्मक साक्षरता का उच्च स्तर समाज में प्रभावी ढंग से कार्य करने की क्षमता, आत्मनिर्णय, आत्म-सुधार और आत्म-प्राप्ति की क्षमता को निर्धारित करता है। नतीजतन, समाज को एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति की आवश्यकता है जो परिणामों के लिए काम करना जानता हो और कुछ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उपलब्धियों में सक्षम हो।

के.डी. उशिंस्की ने कहा:

"आप किसी व्यक्ति को जीवन भर नहीं सिखा सकते,

उसे जीवन भर सीखना सिखाया जाना चाहिए!”

"प्राथमिक विद्यालय के पाठों में छोटे स्कूली बच्चों में कार्यात्मक साक्षरता का गठन" विषय पर काम करते समय, हमें यह सोचना था कि हमारे बच्चों को शैक्षिक सामग्री कैसे और किस रूप में दी जाए। यह प्रश्न न केवल हमें, बल्कि सभी प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को भी चिंतित करता है। हमें संभवतः इस प्रश्न का पूर्ण और अंतिम उत्तर कभी नहीं मिलेगा, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि खोज बंद कर दी जानी चाहिए। इसके विपरीत, वे अब पहले से कहीं अधिक प्रासंगिक हैं।

गणतंत्र में स्कूली शिक्षा एक नई शुरुआत के चरण में है।
यह हमें अपने देश की शिक्षा प्रणाली को वैश्विक शैक्षिक क्षेत्र में एकीकृत करने की अनुमति देगा। शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के भाग के रूप में, स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास को शिक्षा के प्राथमिकता वाले लक्ष्यों में से एक के रूप में परिभाषित किया गया है।

सीखने के परिणाम के रूप में कार्यात्मक साक्षरता प्रत्येक स्कूल विषय के माध्यम से बनती है। स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता विकसित करने के साथ-साथ उसका परीक्षण करने के लिए उपकरण

गठन रचनात्मक प्रकृति के कार्य हैं (अनुसंधान के कार्य, मनोरंजक प्रकृति के कार्य, आर्थिक, ऐतिहासिक सामग्री वाले कार्य, अभ्यास-उन्मुख कार्य, आदि)।

शिक्षा और विज्ञान के लिए राज्य कार्यक्रम इंगित करता है कि अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन पीआईएसए (गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता का तुलनात्मक मूल्यांकन, साथ ही 15 के बीच विभिन्न प्रकार के ग्रंथों की समझ का स्तर) में कजाकिस्तान के माध्यमिक विद्यालयों के परिणामों में सुधार करना आवश्यक है। सालो पुराना

छात्र), टीआईएमएसएस (चौथी और आठवीं कक्षा के छात्रों के बीच गणित और विज्ञान साक्षरता का तुलनात्मक मूल्यांकन) और पीआईआरएलएस (पढ़ने और पाठ की समझ की गुणवत्ता का अध्ययन)।

इस संबंध में, कजाकिस्तान की शिक्षा को विभिन्न शैक्षिक और जीवन स्थितियों, पारस्परिक संचार और सामाजिक संबंधों में ज्ञान को लागू करने में कौशल विकसित करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए।

कार्यात्मक साक्षरता को मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों के साथ-साथ पारस्परिक संचार और सामाजिक संबंधों में जीवन की व्यापक समस्याओं को हल करने के लिए स्कूल में अर्जित ज्ञान, क्षमताओं, कौशल (केएएस) का उपयोग करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

कार्यात्मक साक्षरता के प्रकार जिनका मूल्यांकन छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के बाहरी मूल्यांकन के हिस्से के रूप में किया जाता है: पढ़ना साक्षरता (कज़ाख और रूसी भाषाएँ), गणितीय साक्षरता, प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता (भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भूगोल)।

साक्षरता पढ़ना छात्रों की लिखित पाठ को समझने और उन पर विचार करने, अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी सामग्री का उपयोग करने, समाज में सक्रिय भागीदारी के लिए ज्ञान और अवसर विकसित करने की क्षमता को संदर्भित करता है। पढ़ने की तकनीक और पाठ की शाब्दिक समझ का मूल्यांकन नहीं किया जाता है, बल्कि पाठ पर समझ और प्रतिबिंब, जीवन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए जो पढ़ा जाता है उसका उपयोग किया जाता है।

शैक्षणिक विषय "रूसी भाषा" कार्यात्मक साक्षरता में महारत हासिल करने वाले छात्रों पर केंद्रित है, लेकिन साथ ही, बच्चे अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करने के कौशल में महारत हासिल करते हैं (और अन्य विषयों में समेकित होते हैं); पाठ्यपुस्तक और शब्दकोश के साथ काम करने का कौशल; समय प्रबंधन कौशल; किसी मित्र के कार्य की जाँच करने का कौशल; त्रुटियाँ ढूँढ़ने में कौशल; कार्य की गुणवत्ता का मौखिक मूल्यांकन करने का कौशल।
प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश बच्चे नई वर्तनी या व्याकरण संबंधी नियमों का उपयोग करते समय गलतियाँ करते हैं। ये अस्थायी त्रुटियाँ हैं. जैसे ही कवर की गई सामग्री समेकित हो जाती है, वे दूर हो जाते हैं।
जिससे छात्रों को नियम जानने की जरूरत है. वर्तनी संबंधी कठिनाइयों की स्थितियों में नियम से परिचित होना अच्छी तरह से किया जाता है। इस स्तर पर बच्चों की रचनात्मक निपुणता और सोचने की क्षमता का विकास होता है।
शैक्षणिक विषय "साहित्यिक पढ़ना" छात्रों को सक्षम धाराप्रवाह पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने, बच्चों के साहित्य के कार्यों से परिचित होने और पाठ के साथ काम करने में कौशल के निर्माण के साथ-साथ पुस्तकालय में सही किताब खोजने की क्षमता प्रदान करता है। स्टोर काउंटर (पाठ में हम अध्ययन किए जा रहे कार्य का कवर बनाते हैं); किसी दिए गए विषय पर एक काम का चयन करने की क्षमता (पढ़ने की प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए); किसी मित्र के काम का मूल्यांकन करने की क्षमता (जूरी प्रतियोगिता में - सभी छात्र); सुनने और सुनने की क्षमता, जो पढ़ा और सुना जाता है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता।
कार्यात्मक पठन को विकसित करने के लिए, हम पढ़ने के निम्नलिखित प्रकारों और तकनीकों का उपयोग करते हैं:

परिचयात्मक: पैराग्राफ दर पैराग्राफ पढ़ना, महत्वपूर्ण जानकारी को उजागर करना, प्रतीकों को व्यवस्थित करना;

अध्ययन: अर्थपूर्ण भागों को उजागर करना, कीवर्ड की खोज करना, विवरणों की पहचान करना, उपपाठ जानकारी, प्रश्नों की तुलना करना, एक योजना तैयार करना;

चिंतनशील: शीर्षक, चित्र, सामान्य बातचीत, लेखक के बारे में जानकारी, रचनात्मक कार्यों पर लौटें।

गणितीय साक्षरता एक व्यक्ति की उस दुनिया में गणित की भूमिका को पहचानने और समझने की क्षमता है जिसमें वह रहता है, अच्छी तरह से गणितीय निर्णय लेने और गणित का उपयोग उन तरीकों से करने की है जो रचनात्मक, संलग्न होने की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों को पूरा करते हैं। और चिंतनशील नागरिक.

शैक्षणिक विषय "गणित" में अंकगणितीय गिनती कौशल का निर्माण, ज्यामिति की मूल बातों से परिचित होना शामिल है; विमान पर वस्तुओं के स्थान को स्वतंत्र रूप से पहचानने और भाषाई साधनों का उपयोग करके इस स्थान को निर्दिष्ट करने का कौशल विकसित करना: नीचे, ऊपर, बीच, बगल में, पीछे, करीब, आगे; समय में नेविगेट करने की व्यावहारिक क्षमता, उन समस्याओं को हल करने की क्षमता जिनका कथानक जीवन स्थितियों से संबंधित है।

बच्चों में तार्किक सोच का विकास प्राथमिक शिक्षा का एक महत्वपूर्ण कार्य है। तार्किक रूप से सोचने, दृश्य समर्थन के बिना अनुमान लगाने और कुछ नियमों के अनुसार निर्णयों की तुलना करने की क्षमता शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात के लिए एक आवश्यक शर्त है। तार्किक सोच के विकास के लिए मुख्य कार्य एक कार्य के साथ किया जाना चाहिए। आख़िरकार, किसी भी कार्य में तार्किक सोच के विकास के लिए बेहतरीन अवसर होते हैं। गैर-मानक तर्क समस्याएं ऐसे विकास के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण हैं। गणित के पाठों में गैर-मानक समस्याओं का व्यवस्थित उपयोग छोटे स्कूली बच्चों के गणितीय क्षितिज को व्यापक बनाता है और उन्हें अपने आस-पास की वास्तविकता के सबसे सरल पैटर्न को अधिक आत्मविश्वास से नेविगेट करने और रोजमर्रा की जिंदगी में गणितीय ज्ञान का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करने की अनुमति देता है।

जिन छात्रों ने गणितीय साक्षरता में महारत हासिल कर ली है वे इसमें सक्षम हैं:

आसपास की वास्तविकता में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को पहचानें और गणित का उपयोग करके हल किया जा सकता है;

इन समस्याओं को गणित की भाषा में तैयार करें;

गणितीय तथ्यों और विधियों का उपयोग करके समस्याओं को हल करें;

प्रयुक्त समाधान विधियों का विश्लेषण करें;

उत्पन्न समस्या को ध्यान में रखते हुए प्राप्त परिणामों की व्याख्या करें;

निर्णय के परिणाम तैयार करें और रिकॉर्ड करें।

विज्ञान साक्षरता प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान का उपयोग करने, समस्याओं की पहचान करने और हमारे आस-पास की दुनिया को समझने और मानव गतिविधि द्वारा इसमें लाए जाने वाले परिवर्तनों के साथ-साथ उचित निर्णय लेने के लिए आवश्यक ठोस निष्कर्ष निकालने की क्षमता है।

शैक्षिक विषय "हमारे चारों ओर की दुनिया" एकीकृत है और इसमें प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक और मानवीय अभिविन्यास के मॉड्यूल शामिल हैं, और यह जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांतों के अध्ययन के लिए भी प्रदान करता है। पाठ में हम भाषाई साधनों का उपयोग करके समय में घटनाओं को दर्शाने के कौशल का अभ्यास करते हैं: पहले, फिर, पहले, बाद में, पहले, एक ही समय में। हम मानव अस्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में स्वास्थ्य की बच्चे की मान्यता, उसके शारीरिक स्वास्थ्य की देखभाल करने और जीवन सुरक्षा के नियमों का पालन करने की क्षमता को सुदृढ़ करते हैं।

शैक्षणिक विषय "प्रौद्योगिकी" छात्रों को स्व-सेवा कौशल, विभिन्न सामग्रियों के प्रसंस्करण के लिए मैन्युअल प्रौद्योगिकियों में कौशल प्रदान करता है; व्यक्ति की व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं का विकास, स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में जानने, अपनी क्षमताओं और अपनी गरिमा के बारे में जागरूकता के लिए आवश्यक है। इस प्रकार, उपरोक्त को सारांशित करते हुए, कार्यात्मक साक्षरता सामाजिक, सांस्कृतिक, राजनीतिक और आर्थिक गतिविधियों में लोगों की भागीदारी, रचनात्मक रूप से सोचने और मानक समाधान खोजने की क्षमता, पेशेवर रास्ता चुनने की क्षमता, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता को बढ़ावा देने वाला एक कारक बन जाती है। जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में, साथ ही आजीवन सीखने में।

कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति वह व्यक्ति होता है जो दुनिया का संचालन करता है और सामाजिक मूल्यों, अपेक्षाओं और रुचियों के अनुसार कार्य करता है। और आधुनिक शिक्षा का कार्य ऐसे व्यक्ति को शिक्षित करना है।

उपरोक्त से यह निष्कर्ष निकलता है कि आधुनिक समाज को ऐसे लोगों की आवश्यकता है जो औद्योगिकीकरण के बाद की दुनिया में हो रहे परिवर्तनों को शीघ्रता से अपना सकें। नई परिस्थितियों में, स्कूल में स्नातकों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया उन दक्षताओं के विकास पर केंद्रित होनी चाहिए जो "आजीवन शिक्षा" की अवधारणा के कार्यान्वयन में योगदान करती हैं। यह स्थापित किया गया है कि क्षमता के विकास के लिए एक शर्त कार्यात्मक साक्षरता की उपस्थिति है।
इस प्रकार, अधिकतम आत्म-प्राप्ति और समाज के जीवन में उपयोगी भागीदारी के लिए छात्रों को स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करना, विश्लेषण करना, संरचना करना और प्रभावी ढंग से उपयोग करना सिखाना कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण में अग्रणी दिशा है। साथ ही, सामान्य शैक्षिक ज्ञान और कौशल (सूचनात्मक, बौद्धिक, संगठनात्मक, संचार) प्रमुख महत्व के हैं, जो कार्यात्मक साक्षरता की सामग्री-गतिविधि और आवश्यकता-प्रेरक घटकों को निर्धारित करते हैं।
यह कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि लोगों को अपने संदेश में, राज्य के प्रमुख एन.ए. नज़रबायेव ने निम्नलिखित पर प्रकाश डाला: “एक विकसित प्रतिस्पर्धी राज्य बनने के लिए, हमें एक उच्च शिक्षित राष्ट्र बनना होगा। आधुनिक दुनिया में, सरल सार्वभौमिक साक्षरता स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं है। हमारे नागरिकों को सबसे उन्नत उपकरणों और सबसे आधुनिक उत्पादन के साथ काम करने के कौशल में लगातार महारत हासिल करने के लिए तैयार रहना चाहिए। हमारे बच्चों, सामान्यतः संपूर्ण युवा पीढ़ी की कार्यात्मक साक्षरता पर भी बहुत ध्यान देना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि हमारे बच्चे आधुनिक जीवन के अनुकूल बनें।"

नंबर 1" कोकशेतौ

अंग्रेजी पाठों में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का गठन

शब्द "कार्यात्मक साक्षरता" को 1957 में यूनेस्को द्वारा "साक्षरता" और "न्यूनतम साक्षरता" की अवधारणाओं के साथ पेश किया गया था।

साक्षरता पढ़ने, लिखने, अंकगणित और दस्तावेज़ प्रबंधन का कौशल है।

न्यूनतम साक्षरता सरल संदेशों को पढ़ने और लिखने की क्षमता है।

कार्यात्मक साक्षरता का निर्माण एक जटिल, बहुआयामी, दीर्घकालिक प्रक्रिया है। आप अपने काम में विभिन्न आधुनिक शैक्षणिक शैक्षणिक तकनीकों को कुशलतापूर्वक, सक्षमता से जोड़कर ही वांछित परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।

नई परिस्थितियों में, स्कूल में स्नातकों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया उन दक्षताओं के विकास पर केंद्रित होनी चाहिए जो "आजीवन शिक्षा" की अवधारणा के कार्यान्वयन में योगदान करती हैं। यह स्थापित किया गया है कि व्यक्तिगत क्षमता के विकास के लिए एक शर्त एक निश्चित स्तर की उपस्थिति है

कार्यात्मक साक्षरता. कार्यात्मक साक्षरता (लैटिन दिशा) किसी व्यक्ति की उसे सौंपे गए या स्वेच्छा से ग्रहण किए गए कार्यों को करने के लिए तत्परता की डिग्री है।

कार्यात्मक साक्षरता में शामिल हैं: शाब्दिक साक्षरता के तत्व; एक व्यक्ति की विभिन्न प्रकार की चीजों को समझने और उनका पालन करने की क्षमता; किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक जीवन के मानदंडों और सुरक्षा नियमों, तकनीकी प्रक्रियाओं की आवश्यकताओं का अनुपालन जिसमें वह शामिल है; सूचना एवं कंप्यूटर साक्षरता. कार्यात्मक साक्षरता का यह प्रारंभिक स्तर उन्नत सभ्य समाजों की विशेषता है। कार्यात्मक साक्षरता को समझने के लिए एक और दृष्टिकोण है, जिसमें शामिल है: किसी व्यक्ति को सद्भावना और मित्रता की भावना से शिक्षित करना, जो सुनिश्चित करता है; व्यक्तिगत और व्यावसायिक तैयारी; पेशेवर और तकनीकी तैयारी।

1 जनवरी, 2001 को कजाकिस्तान के लोगों को गणराज्य के राष्ट्रपति अजरबायेव के संदेश में, "सामाजिक-आर्थिक आधुनिकीकरण कजाकिस्तान के विकास का मुख्य वेक्टर है," यह नोट किया गया था कि "शिक्षा को न केवल ज्ञान प्रदान करना चाहिए, बल्कि सामाजिक प्रक्रिया में इसका उपयोग करने की क्षमता

अनुकूलन।" इस संबंध में, राज्य के प्रमुख ने स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के और विकास की आवश्यकता का संकेत दिया।

2012-2016 के लिए राष्ट्रीय कार्य योजना को मंजूरी दी गई

स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास पर 2025 में कजाकिस्तान गणराज्य की सरकार का फरमान नियामक, शैक्षिक, कार्यप्रणाली, सूचना क्षेत्रों, प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण प्रणालियों में कजाकिस्तान गणराज्य में उपायों के एक सेट का वर्णन करता है। राष्ट्रीय योजना 5 साल की अवधि के लिए कजाकिस्तान में स्कूल शिक्षा प्रणाली के विकास मॉडल का वर्णन करती है, जिसमें समाज के विभिन्न समूह रुचि रखते हैं और इसका उद्देश्य घरेलू शिक्षा को कजाकिस्तान की प्रगति में एक कारक के रूप में नींव और पूंजी के रूप में स्थापित करना है। राष्ट्र की समृद्धि, नागरिकों की व्यक्तिगत और सामाजिक सफलता की।

आज, किसी व्यक्ति के मुख्य कार्यात्मक गुण पहल, रचनात्मक रूप से सोचने और नवीन समाधान खोजने की क्षमता, पेशेवर रास्ता चुनने की क्षमता और जीवन भर सीखने की इच्छा हैं। ये सभी कार्यात्मक कौशल

स्कूली परिस्थितियों में बनते हैं

आधुनिक दुनिया में, "साक्षरता" की अवधारणा की सामग्री ने एक नया अर्थ प्राप्त कर लिया है। आज, इस अवधारणा में विभिन्न प्रकार की साक्षरता शामिल है: कंप्यूटर साक्षरता, राजनीतिक, आर्थिक और संचार, आदि। कार्यात्मक साक्षरता "व्यक्ति के सामाजिक अभिविन्यास का एक तरीका है, जो बहुमुखी मानव गतिविधि के साथ शिक्षा के संबंध को एकीकृत करती है।"

एक अंग्रेजी शिक्षक के रूप में, मैं कार्यात्मक साक्षरता और उसके संचार घटक के निर्माण के लिए कक्षा में अनुकूल वातावरण बनाने में अपनी भूमिका देखता हूँ।

अंग्रेजी सीखने के क्षेत्र में एक आधुनिक स्कूली बच्चे के कौशल में विभिन्न कौशल शामिल हैं, जिसमें अंग्रेजी में विभिन्न प्रकार और शैलियों के लिखित कार्यों को बनाने, सवालों के जवाब देने, संवाद लिखने और कविता सुनाने की क्षमता शामिल है। मैं अपने विद्यार्थियों को पुस्तकों, संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों और इंटरनेट संसाधनों के साथ सोच-समझकर काम करना सिखाने का प्रयास करता हूँ; मैं मीडिया और अन्य स्रोतों से जानकारी का उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए कक्षा में परिस्थितियाँ बनाता हूँ।

संचारी साक्षरता के निर्माण में एक समूह, टीम में काम करने की क्षमता शामिल है; अन्य लोगों पर विजय प्राप्त करने की क्षमता; नई, असामान्य आवश्यकताओं और स्थितियों के अनुकूल होना; समूह के काम को व्यवस्थित करें, सक्रिय संवाद में शब्दों का उपयोग करके संचार बनाएं, बातचीत बनाए रखें। अक्सर, मैं और मेरे छात्र गाते हैं, जो, मेरी राय में, भाषण के विकास और नए अभिव्यंजक शब्दों के साथ शब्दावली के संवर्धन में योगदान देता है। शोधकर्ताओं ने साबित किया है कि कक्षा में गाना छात्रों के बौद्धिक विकास और उनके सीखने के प्रदर्शन में योगदान दे सकता है, इसलिए मैं कक्षा में सक्रिय रूप से विभिन्न प्रकार के गानों का उपयोग करता हूं।

यह एक प्रभावी रूप है जो न केवल छात्रों का ध्यान सक्रिय करता है, बल्कि उनके सुनने और बोलने के कौशल को बेहतर बनाने में भी मदद करता है। गीत सामग्री का उपयोग प्रेरणा को उत्तेजित करता है और इसलिए अनैच्छिक संस्मरण तंत्र की कार्रवाई के कारण भाषा सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान देता है, जो याद रखने की मात्रा और ताकत को बढ़ाने की अनुमति देता है।

गीत, एक ओर, ध्वनिमय विदेशी भाषा भाषण का एक उदाहरण है, और दूसरी ओर, सांस्कृतिक जानकारी का वाहक है।

गीत सामग्री का उपयोग पाठ के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है।

किसी विशेष चरण के पद्धतिगत कार्य के आधार पर, गीत सामग्री का उपयोग किया जाता है:

1. पाठ के प्रारंभिक चरण में अभ्यास के लिए;

2. परिचय के चरण में, प्राथमिक समेकन, साथ ही शाब्दिक सामग्री के उपयोग में छात्रों को प्रशिक्षण देना;

3. पाठ के किसी भी चरण में भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए प्रोत्साहन के रूप में;

4. एक प्रकार के विश्राम के रूप में, जब छात्रों को एक ऐसी मुक्ति की आवश्यकता होती है जो तनाव से राहत देती है और उनके प्रदर्शन को बहाल करती है।

नाट्यकरण और मंचन छात्रों की प्रमुख दक्षताओं को बनाने और विकसित करने का एक साधन है। विदेशी भाषा संचार क्षमता का विकास बुनियादी और के एकीकरण से सुगम होता है। बच्चा अलग-अलग भूमिकाओं में खुद को आज़मा सकता है। बच्चे अभिनय, मंच भाषण, प्लास्टिक कला सीखते हैं, संगीत के प्रति रुचि विकसित करते हैं, अपनी आवाज़ को मजबूत करते हैं और निश्चित रूप से, अंग्रेजी भाषा के अपने ज्ञान में सुधार करते हैं। विदेशी भाषा सीखते समय हम इस प्रकार व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करते हैं: समग्र रूप से अपनी भाषण संस्कृति को बेहतर बनाने की इच्छा; किसी विदेशी भाषा के माध्यम से आत्म-साक्षात्कार की संभावनाओं के बारे में जागरूकता।

मैं अपने छात्रों को तीन या जोड़ियों के समूह में काम करने के लिए आमंत्रित करता हूं; मैं उन्हें सवालों के जवाब देने, एक नाटक या संवाद प्रस्तुत करने की तैयारी के लिए समय देता हूं। मेरे पाठों में अक्सर अंग्रेजी में कविताएँ होती हैं।

अंग्रेजी पाठों में छात्र आलोचनात्मक सोच के विकास को बढ़ावा देने वाले कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं। मैं शब्दावली कार्य को व्यवस्थित करने के लिए "क्लस्टर" तकनीक का उपयोग करता हूं। "क्लस्टर" बनाने का कार्य यह है कि पाठ में वर्णित किसी भी अवधारणा, घटना, घटना से संबंधित जानकारी को अवधारणाओं के समूह के रूप में व्यवस्थित किया जाता है। केंद्र में प्रमुख अवधारणा है. छात्र तार्किक रूप से बाद के जुड़ावों को मुख्य अवधारणा से जोड़ते हैं।

यह तकनीक न केवल छात्रों के भाषण में शाब्दिक इकाइयों को सक्रिय करने और नई इकाइयों को पेश करने की अनुमति देती है, बल्कि उन्हें एक सुसंगत कथन में संयोजित करने और लक्ष्य के आधार पर विभिन्न व्याकरणिक संरचनाओं को प्रशिक्षित करने की भी अनुमति देती है।

अंग्रेजी पढ़ाने की प्रोजेक्ट पद्धति सरल नहीं, बल्कि प्रभावी मानी जाती है। प्रोजेक्ट पद्धति छात्रों को अपने अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की अनुमति देती है। परियोजना पद्धति में व्यक्तिगत रूप से या छोटे समूहों में काम करना शामिल है। परियोजनाओं के बचाव के दौरान अंग्रेजी में व्यापक चर्चा होती है। वैज्ञानिक अनुसंधान छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उच्चतम स्तर है, जहां एक विदेशी भाषा संस्कृति का ज्ञान, मनुष्य की मनोवैज्ञानिक प्रकृति और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंध का प्रदर्शन किया जाता है। यह छात्र की जिम्मेदारी और आत्मनिर्भरता का एक उच्च स्तर है, जो भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के मकसद की समझ और वैधता के परिणामस्वरूप अपनी खोज के दायरे को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की इच्छा में व्यक्त किया गया है। साथ ही बातचीत करने की क्षमता, सहनशीलता और योग्यता स्पष्ट रूप से व्यक्त होती है। वह योग्यता है! मैं न केवल जानता हूं, जानता हूं कि कैसे और कैसे कर सकता हूं, बल्कि मैं इसे आत्म-प्राप्ति के एक तरीके के साथ-साथ इस मिशन को पूरा करने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के रूप में भी चाहता हूं।

ये और अन्य तकनीकें स्कूली बच्चों की सफल शिक्षा में योगदान करती हैं, उन्हें हर शब्द के साथ सोच-समझकर और सक्रिय रूप से काम करना सिखाती हैं, जो संचार क्षमता के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। कार्यात्मक साक्षरता का गठन केवल कुशलतापूर्वक, किसी के काम में विभिन्न शैक्षणिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को सक्षम रूप से संयोजित करके प्राप्त किया जा सकता है।

ग्रंथ सूची:

गणतंत्र के राष्ट्रपति अजरबायेव का जनता के नाम संदेश

कजाकिस्तान दिनांक 01/01/01 "सामाजिक-आर्थिक आधुनिकीकरण कजाकिस्तान के विकास का मुख्य वाहक है"

सामाजिक और मानवीय चक्र, अस्ताना, 2013 के विषयों में महारत हासिल करते समय प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के गठन की पद्धतिगत मैनुअल विशेषताएं। विदेशी भाषा बोलना सिखाने की संचारी विधि - मॉस्को, 1991। विदेशी भाषा पाठों में परियोजना विधि। जे. स्कूल में विदेशी भाषाएँ 2000। क्रमांक 2,3

जैसा कि फ्रांसीसी अर्थशास्त्री जॉर्जेस एंड्रिया ने गणना की, यीशु से लियोनार्डो तक 1500 वर्षों में जानकारी की मात्रा दोगुनी हो गई, फिर लियोनार्डो से बाख की मृत्यु तक 250 वर्षों में यह दोगुनी हो गई, 20वीं शताब्दी की शुरुआत तक यह फिर से दोगुनी हो गई... और एक बार फिर ये सिर्फ सात साल में दोगुना हो गया ()। हाल ही में, डॉ. जैक्स वैली ने अनुमान लगाया कि जानकारी की मात्रा 18 महीनों में दोगुनी हो गई है। आधुनिक आँकड़ों के अनुसार पाँच से दस वर्षों में पचास प्रतिशत जानकारी पुरानी हो जाती है। 11 वर्षों के अध्ययन के दौरान, एक छात्र लगभग 10 हजार पाठों में भाग लेता है, लेकिन आधी जानकारी भी याद नहीं रख पाता है, वह अधिकांश जानकारी को जीवन में अनावश्यक और अनुपयुक्त मानता है;

कक्षा में सन्नाटा होना चाहिए - सख्त अनुशासन होना चाहिए। शिक्षा का उद्देश्य ज्ञान प्रदान करना है। स्कूल का लक्ष्य छात्रों को लगातार बदलती परिस्थितियों में जीवन के लिए तैयार करना है। कार्यात्मक साक्षरता किसी व्यक्ति की ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आधार पर, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में सामान्य रूप से कार्य करने, एक विशिष्ट सांस्कृतिक वातावरण में जितनी जल्दी हो सके अनुकूलन करने की क्षमता है। कार्यात्मक साक्षरता विद्यार्थियों की दक्षताओं के विकास का परिणाम है।

शिक्षा के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण गतिविधि पर आधारित है। शैक्षिक प्रक्रिया के अपेक्षित परिणाम ZUN प्रणाली हैं। शिक्षक और छात्र भागीदार हैं। पाठ के दौरान, शिक्षक पूछता है, प्रभावित करता है और निर्धारित करता है। बच्चे को वही करना जो उसने स्वयं चुना है, पालन-पोषण की प्रभावशीलता को बहुत बढ़ा देता है। पारंपरिक पाठ - सब कुछ सिखाया जा सकता है। आधुनिक पाठ - सब कुछ सीखा जा सकता है!

सिद्धांत का प्रदर्शन कक्षा 0.5 में सामग्री की मौखिक प्रस्तुति नोट लेने वाले तत्वों का उपयोग करके सामग्री की मौखिक प्रस्तुति टीएसआर 5.0 का उपयोग छोटे समूहों में शिक्षण छात्रों के बीच सहकर्मी शिक्षण 9.0 7.0 3.0 2.0 1.0 सिद्धांत को मजबूत करने के लिए व्यावहारिक अभ्यास पिरामिड सीखने की अक्षमता (यूनेस्को)

बुनियादी योग्यताएँ बुनियादी दक्षताएँ व्यक्तित्व के मुख्य पहलुओं की विशेषता बताती हैं, छात्रों को समाज में अपना जीवन बनाने में मदद करती हैं, और खुद को दुनिया का हिस्सा समझने में मदद करती हैं। वे, एक दिशानिर्देश के रूप में, प्रत्येक व्यक्ति की जीवन रचनात्मकता, समग्र रूप से समाज के जीवन का मूल बन जाते हैं, साथ ही माध्यमिक शिक्षा की रचनात्मक भूमिका को मजबूत करने का आधार भी बनते हैं।

अंतर्राष्ट्रीय मूल्यांकन अध्ययन PISA TIMSS PIRLS "15-वर्षीय छात्रों की शैक्षणिक उपलब्धि के आकलन के लिए अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम" विभिन्न क्षेत्रों में जीवन की समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए स्कूल में प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने के लिए किशोरों की क्षमता का आकलन करता है। मानवीय गतिविधि के साथ-साथ पारस्परिक संचार और सामाजिक संबंधों में "चौथी और आठवीं कक्षा के छात्रों की गणित और विज्ञान साक्षरता का आकलन करना" "पढ़ने की गुणवत्ता और पाठ समझ का अध्ययन" उन छात्रों की पढ़ने की साक्षरता की जांच करता है जिन्होंने चार साल की शिक्षा पूरी कर ली है। एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण में, स्कूली शिक्षा के तीसरे और पांचवें वर्ष के बीच, शैक्षिक स्वतंत्रता के सबसे महत्वपूर्ण घटक के निर्माण में गुणात्मक परिवर्तन होता है: पढ़ना सीखना (पढ़ने की तकनीक) समाप्त होता है, सीखने के लिए पढ़ना शुरू होता है - लिखित पाठ का उपयोग स्व-शिक्षा के मुख्य संसाधन के रूप में, भाग लेने वाले देशों में स्कूली गणित और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की सामग्री की विशेषताओं, शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों, छात्रों और उनकी विशेषताओं से जुड़े कारकों का अध्ययन किया जाता है। परिवार

प्रमुख दक्षताएँ प्रमुख दक्षताएँ मूल्यों और उद्देश्यों के निर्माण के साथ-साथ मानव गतिविधि के सामाजिक और व्यवहारिक मानदंडों के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाती हैं; प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र के लिए अपेक्षित परिणाम निर्धारित करने के आधार के रूप में कार्य करें। प्रमुख दक्षताओं में शामिल हैं: सूचना क्षमता; संचार क्षमता; समस्या सुलझाने की क्षमता; विषय दक्षता - जानकार!!!

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उनके बारे में सोचने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पढ़ने में संलग्न होने, अपने ज्ञान और क्षमताओं का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने की क्षमता है प्राकृतिक विज्ञान की घटनाओं को समझाने और प्राकृतिक विज्ञान के मुद्दों के संबंध में वैज्ञानिक प्रमाणों के आधार पर निष्कर्ष तैयार करने के लिए नए ज्ञान को पहचानने और उसमें महारत हासिल करने के लिए प्राकृतिक विज्ञान के ज्ञान में महारत हासिल करना और उसका उपयोग करना; मानव ज्ञान के एक रूप के रूप में प्राकृतिक विज्ञान की मुख्य विशेषताओं को समझ सकेंगे; प्राकृतिक विज्ञान और प्रौद्योगिकी का समाज के भौतिक, बौद्धिक और सांस्कृतिक क्षेत्रों पर पड़ने वाले प्रभाव के बारे में जागरूकता प्रदर्शित करना; गणितीय साक्षरता एक व्यक्ति की उस दुनिया में गणित की भूमिका को पहचानने और समझने की क्षमता है जिसमें वह रहता है, अच्छी तरह से गणितीय निर्णय लेने और रचनात्मक होने की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों को पूरा करने वाले तरीकों से गणित का उपयोग करने की क्षमता है। संलग्न, और चिंतनशील नागरिक। बुनियादी कार्यात्मक साक्षरता कौशल

सूचना, नियमों, सिद्धांतों का ज्ञान; सामान्य अवधारणाओं और कौशलों में महारत हासिल करना जो जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में मानक समस्याओं को हल करने के लिए संज्ञानात्मक आधार बनाते हैं; बदलती दुनिया के अनुकूल ढलने की क्षमता; संघर्षों को सुलझाएं, जानकारी के साथ काम करें; व्यावसायिक पत्राचार करना; जीवन में व्यक्तिगत सुरक्षा नियम लागू करें; आधुनिक दुनिया के मूल्यों और मानदंडों को नेविगेट करने की तत्परता; अपने जीवन की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए जीवन की विशेषताओं को स्वीकार करें; सूचित विकल्प के आधार पर शिक्षा के स्तर में सुधार करें। कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति के मुख्य लक्षण हैं: वह एक स्वतंत्र व्यक्ति है, जानकार है और लोगों के बीच रहने में सक्षम है, जिसमें कुछ गुण और प्रमुख दक्षताएं हैं।

बी ब्लूम द्वारा शैक्षिक लक्ष्यों की वर्गीकरण एक आधुनिक पाठ को एक निश्चित एल्गोरिदम के अनुसार डिज़ाइन किया गया है, जिसमें शैक्षिक कार्यों की वर्गीकरण (वर्गीकरण) का उपयोग शामिल है। बेंजामिन ब्लूम की वर्गीकरण में अनुक्रमिक विचार प्रक्रियाओं के अनुरूप 6 स्तर होते हैं: ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण, मूल्यांकन।

कार्यों के छह स्तर "ज्ञान" के पहले स्तर का उद्देश्य शिक्षक के शब्दों, पाठ्यपुस्तक के पन्नों और अन्य स्रोतों से जानकारी को स्मृति के भंडार में स्थानांतरित करना सीखना है, अर्थात जानकारी को ज्ञान में बदलना है। दूसरा स्तर "समझ" का उद्देश्य ज्ञान (विभिन्न प्रकार की निर्दिष्ट जानकारी में मौजूद) को हेरफेर करना सीखना है जो मेमोरी में समाप्त होता है। तीसरे स्तर के "अनुप्रयोग" का उद्देश्य ज्ञान को उदाहरण के द्वारा, नियम के द्वारा या एल्गोरिथम नुस्खे द्वारा, यानी "उदाहरण और समानता के द्वारा" लागू करना सीखना है। चौथे स्तर के "विश्लेषण" का उद्देश्य पहले अर्जित ज्ञान के आधार पर एक विश्लेषण एल्गोरिदम (प्राथमिक मानसिक संचालन) के माध्यम से नए ज्ञान की खोज करना सिखाना है। पांचवें स्तर के "संश्लेषण" का उद्देश्य पहले अर्जित ज्ञान के आधार पर एक विश्लेषण एल्गोरिदम (प्राथमिक मानसिक संचालन) के माध्यम से नए ज्ञान की खोज करना सिखाना है। छठे स्तर के "आकलन" का उद्देश्य पहले अर्जित ज्ञान, पिछले स्तरों पर खोजे गए नए ज्ञान के आधार पर एक विश्लेषण एल्गोरिदम (प्राथमिक मानसिक संचालन) की एक विशिष्ट स्थिति में निष्कर्ष निकालना सीखना है।

कार्य छह स्तरों पर विकसित किए गए हैं। बी ब्लूम के अनुसार प्रशिक्षण सत्र के लिए कार्यों का मैट्रिक्स क्रियाओं का उपयोग करता है जो कार्यों की रचना करते समय प्रत्येक वाक्य की शुरुआत में रखे जाते हैं। शैक्षिक कार्य को प्रस्तुत करने में जिन मुख्य ऑपरेंड का उपयोग किया जाना चाहिए उन्हें भी यहां दर्शाया गया है। चूँकि आधुनिक पाठ प्रकृति में उत्पादक है, हम छात्र स्वतंत्रता और व्यवहार में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग के बारे में बात कर रहे हैं। प्रत्येक स्तर के लिए एक या अधिक कार्य पेश किए जाते हैं, लेकिन छात्रों के समय और क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है। सभी विद्यार्थियों को स्तर 1-3 के कार्यों को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए।

1. शिक्षकों को 5-6 लोगों के समूह में बांटा गया है। कार्य पूरा करने के लिए - 40 मिनट. 2. प्रत्येक समूह में एक शिक्षक होता है जिसे बी. ब्लूम के वर्गीकरण के अनुसार योग्यता-उन्मुख कार्यों की तैयारी में प्रशिक्षित किया गया है। 3. शिक्षक विकासशील कार्यों पर ज्ञापन से परिचित होते हैं और एक शैक्षणिक विषय, कक्षा और पाठ के विषय का चयन करते हैं। 4. बी. ब्लूम के अनुसार प्रशिक्षण सत्र के लिए कार्यों के मैट्रिक्स से परिचित हों 5. कार्यों के संभावित प्रकारों पर चर्चा करें 6. कार्यों को क्लासिफायर में दर्ज करें (6 स्तर - 6 कार्य या अधिक) 7. विकसित कार्यों का एक संस्करण पेश करें उपस्थित लोगों के लिए.

प्रशिक्षण के स्तर कार्यों के उदाहरण 1. स्तर - ज्ञान एक सूची बनाएं, उजागर करें, बताएं, दिखाएं, नाम दें 2. स्तर - समझ वर्णन करें समझाएं, संकेतों को पहचानें, अलग तरीके से तैयार करें 3. स्तर - अनुप्रयोग लागू करें, चित्रित करें, हल करें 4. स्तर - विश्लेषण विश्लेषण करें, जांचें, प्रयोग करें, व्यवस्थित करें, तुलना करें, मतभेदों की पहचान करें 5. स्तर - संश्लेषण बनाएं, एक डिज़ाइन बनाएं, विकसित करें, एक योजना बनाएं 6. स्तर - मूल्यांकन तर्क प्रस्तुत करें, किसी दृष्टिकोण का बचाव करें, साबित करें, भविष्यवाणी करें

दृष्टिकोण के अनुप्रयोग के दौरान शिक्षक और छात्र जो परिणाम प्राप्त करेंगे: 1. छात्रों में वैचारिक सोच और स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास। 2. शिक्षकों और छात्रों द्वारा विभिन्न शिक्षण तकनीकों में महारत हासिल करना। 3. गणितीय साक्षरता, पढ़ने की साक्षरता और प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता के विकास के स्तर में सुधार करना। 4. छात्र के व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर व्यावहारिक कार्यों और स्थितियों को हल करने की क्षमता। 5. गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के उपयोग के माध्यम से छात्रों में बुनियादी, मुख्य और विषय दक्षताओं का विकास 6. शिक्षकों और छात्रों में रिफ्लेक्सिव कौशल विकसित करना