प्रशिक्षण के लिए विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण। कार्यों के कठिन पहलुओं को समझें

जूनियर स्कूल के बच्चे

प्रदर्शन कियातृतीय वर्ष का छात्र

दूरस्थ शिक्षा समूह

पर्फ़िलेवा ऐलेना इगोरवाना

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: ग्रुत्सेवा एन.आई.

स्मोलेंस्क

परिचय………………………………………………………………………………।

अध्याय I मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में अनुसंधान समस्या की स्थिति

1.1 प्रशिक्षण के विभेदीकरण की अवधारणा और सार

1.2 प्रशिक्षण के विभेदीकरण के विभिन्न रूप

1.3 प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करने के तरीके और साधन

अध्याय II प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के प्रभावी तरीकों और साधनों का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 अध्ययनाधीन समस्या पर उन्नत शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची……………………………………………………………………

अनुप्रयोग

परिचय

आधुनिक शिक्षा के मानवीकरण कार्यक्रम में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण मुख्य विचार है। इस संबंध में, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक, सामग्री और प्रबंधकीय घटकों को व्यक्तिगत विकास पर उनके प्रभाव और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के दृष्टिकोण से संशोधित करने की आवश्यकता है। इस रणनीति के कार्यान्वयन का एक महत्वपूर्ण पहलू शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है, क्योंकि इसमें बच्चों के झुकाव और क्षमताओं की प्रारंभिक पहचान और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। आंतरिक और बाह्य विभेदीकरण की तकनीकों और तरीकों का कुशल उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को प्राकृतिक बनाता है - छात्र के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत प्रकृति की विशिष्टता के लिए अधिकतम सीमा तक और उसके अद्वितीय लक्षणों और गुणों के निर्माण में महत्वपूर्ण योगदान देता है।

प्राथमिक शिक्षा की आधुनिक अवधारणाएँ भी शैक्षिक गतिविधियों के गठन के आधार पर एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षित करने और विकसित करने के लक्ष्य की प्राथमिकता से आगे बढ़ती हैं। ऐसी स्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है ताकि प्रत्येक छात्र स्वयं को पूरी तरह से महसूस कर सके और सीखने का एक सच्चा विषय बन सके, सीखने के इच्छुक और सक्षम हो सके।

बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने का एक साधन विभेदित दृष्टिकोण है। एक विभेदित शैक्षिक प्रक्रिया वह मानी जाती है जो छात्रों की विशिष्ट व्यक्तिगत भिन्नताओं को ध्यान में रखकर बनाई जाती है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता एक लंबे समय से चली आ रही परंपरा है। इसकी आवश्यकता स्पष्ट है, क्योंकि छात्र विभिन्न संकेतकों में एक-दूसरे से काफी भिन्न होते हैं। यह आवश्यकता शैक्षणिक सिद्धांत में परिलक्षित होती है जिसे कहा जाता है विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत.

युवा पीढ़ी को शिक्षित करने का एक मुख्य कार्य स्वतंत्र सोच का निर्माण और रचनात्मक गतिविधि के लिए तैयारी है। यह समय की आवश्यकता है, एक सामाजिक कार्य है जिसे हल करने के लिए स्कूलों को मुख्य रूप से बुलाया जाता है।

आज के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक सभी छात्रों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को उच्च गुणवत्ता में आत्मसात करना है। किसी कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करना ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता का सबसे विश्वसनीय संकेतक है।

प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण और विभेदीकरण के मुद्दे को विकसित करते समय, हम उन मुख्य दिशाओं से आगे बढ़े जिनके साथ सीखने में सुधार की प्रक्रिया हाल के वर्षों में चल रही है:

शैक्षिक प्रक्रिया के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करना;

न केवल सामग्री का प्रबंधन, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों का परिचालन पक्ष भी (उदाहरण के लिए, वर्तनी, व्याकरण, भाषण, अंकगणितीय समस्या को हल करते समय कौन से कार्य और किस क्रम में किए जाने की आवश्यकता है);

छात्रों द्वारा अवधारणाओं और कौशलों के बीच संबंध को आत्मसात करने के आधार पर ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली का गठन;

सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा;

सीखने के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण;

सीखने की क्षमता का निर्माण.

एक विभेदित दृष्टिकोण में पाठों और गृहकार्य में बहु-स्तरीय कार्यों का उपयोग शामिल होता है, जिन्हें शिक्षक द्वारा बच्चों के ज्ञान और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए संकलित किया जाता है। ऐसे कार्य तैयारी के विभिन्न स्तरों के बच्चों के लिए सुलभ होने चाहिए, अन्यथा ऐसा हो सकता है कि एक बच्चा कार्यक्रम सामग्री को बिना किसी कठिनाई के आसानी से सीख लेगा, जबकि दूसरा अपनी सारी ऊर्जा उस सामग्री को समझने में खर्च कर देगा जो उसके लिए काफी कठिन है। उसी समय, एक बच्चा अपनी क्षमताओं का उपयोग नहीं करेगा, खुद को उस सामग्री पर प्रशिक्षित नहीं करेगा जो उसके लिए कठिन है, और दूसरे में आत्म-संदेह की भावना विकसित होगी। दोनों ही मामलों में, छात्रों की सीखने में रुचि कम हो जाएगी। केवल एक विभेदित दृष्टिकोण ही सीखने की प्रक्रिया को अधिक उपयोगी और दिलचस्प बना सकता है।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विभेदित कार्यों के माध्यम से कार्य में स्वतंत्रता का कौशल बेहतर ढंग से विकसित किया जाता है। यदि प्रगतिशील तरीकों का उपयोग करके शिक्षण के सिद्धांत का पालन नहीं किया जाता है तो एक विभेदित दृष्टिकोण असंभव है। बच्चों को उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के उच्चतम स्तर तक पढ़ाया जाना चाहिए। इस सिद्धांत का पालन करने से हम अधिक सक्षम छात्रों की पहचान कर सकते हैं और उनके विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बना सकते हैं। सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के लिए, एक विभेदित दृष्टिकोण उनके लिए सुलभ स्तर पर बुनियादी ज्ञान के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाने में मदद करता है।

आज, एक व्यापक व्यापक स्कूल के संदर्भ में, उन बच्चों के इष्टतम विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना आवश्यक है जो सीखने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यह और भी अधिक महत्वपूर्ण है क्योंकि शिक्षा की प्रारंभिक अवधि के दौरान ज्ञान में अंतराल, एक नियम के रूप में, लगातार कम उपलब्धि, लगातार कुसमायोजन का विकास और शैक्षिक प्रेरणा की हानि का कारण बनता है।

स्कूल में रुचि कितनी महत्वपूर्ण है जो एक बच्चा पहली कक्षा में लाता है। और सीखने की गतिविधि को बनाए रखने के लिए, आपको अपने छात्रों को अच्छी तरह से जानना होगा। अनुभूति की प्रक्रिया में उनकी मदद करना, उनके सीखने का प्रबंधन इस तरह से करना अनिवार्य है कि बच्चे धीरे-धीरे अपनी गतिविधियों, अपने शैक्षिक कार्यों के आत्म-नियमन में महारत हासिल कर लें।

छात्र सीखने के विभेदित दृष्टिकोण के अनुसार, प्रत्येक छात्र को एक सुलभ कार्य मिलता है (लेकिन कार्यक्रम स्तर से नीचे नहीं)। विद्यार्थी लगातार अपने असाइनमेंट के स्तर में सुधार करते हैं। अधिक कठिन विकल्प को पूरा करना हर छात्र का लक्ष्य बन जाता है। इस तरह के काम का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक मूल्य है; यह छात्रों को किसी भी कार्य को सावधानीपूर्वक पूरा करना सिखाता है, गतिविधि को उचित स्तर पर बनाए रखता है और स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की भावना विकसित करता है।

इसलिए, विभेदित कार्यों का मुख्य उद्देश्य छात्रों की सीखने की क्षमताओं में व्यक्तिगत अंतर को जानना और ध्यान में रखना है, ताकि उनमें से प्रत्येक को शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए इष्टतम स्थिति प्रदान की जा सके।

अध्ययन का उद्देश्य– प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय- प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करने के तरीके और साधन।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के इष्टतम तरीकों और साधनों का निर्धारण।

परिकल्पना: यदि शिक्षक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करते समय .... का उपयोग करता है तो छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता बढ़ जाती है।

विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत एक विशेष स्कूल के बुनियादी सिद्धांतों में से एक है। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की शिक्षा कक्षाओं के आयोजन के कक्षा-पाठ रूप के माध्यम से होती है। इसमें संयुक्त शिक्षण गतिविधियाँ शामिल हैं।

शिक्षा का समूह रूप बच्चों की सामान्य आयु और विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के ज्ञान पर आधारित है। आखिरकार, छात्रों के एक विशेष समूह की सोच, स्मृति, ध्यान और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की बुनियादी विशेषताओं के ज्ञान के बिना, उन्हें कुछ सामग्री को उनके लिए सुलभ रूप में पढ़ाना और साथ ही सुनिश्चित करना असंभव है ताकि छात्र सामग्री को समझने और आत्मसात करने में सक्षम हों। हालाँकि, किसी भी छात्र के पास सामान्य संपत्तियों के अलावा अपनी व्यक्तिगत संपत्तियाँ भी होती हैं। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे में, व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताएँ बढ़ जाती हैं, इसलिए एक विशेष स्कूल में शिक्षा का वैयक्तिकरण विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है और शिक्षक को अपने प्रत्येक छात्र पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

एक विशेष स्कूल में शिक्षण के लिए विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत दो दिशाओं में लागू किया जाता है। एक निर्देश के अनुसार, कक्षा को क्षमताओं और सीखने की डिग्री के अनुसार कई समूहों में विभाजित किया गया है। एक नियम के रूप में, ऐसे तीन समूह हैं; मजबूत, मध्यम, कमजोर. इस प्रक्रिया को पूरा करने के बाद, शिक्षक पाठ में छात्रों की गतिविधियों की योजना बनाता है और अलग-अलग होमवर्क देता है।

60 के दशक तक. XX सदी विशेष विद्यालयों में चौथे समूह को अलग करने की प्रथा थी। इसमें वे बच्चे शामिल थे जो सभी प्रकार की व्यक्तिगत सहायता के बावजूद लगातार विशेष स्कूल कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर पाए। इस मामले में, हम मानसिक मंदता की गहरी डिग्री वाले ऐसे बच्चे का निदान करने और उसे शिक्षा के एक व्यक्तिगत रूप में स्थानांतरित करने या सामाजिक सुरक्षा प्रणाली के विशेष बंद-प्रकार के संस्थानों में रखने के बारे में बात कर रहे थे। उस समय लागू एक विशेष स्कूल में स्टाफिंग कक्षाओं के निर्देशों के अनुसार, "बेवकूफी की डिग्री तक मानसिक मंदता" वाले छात्रों को अशिक्षित माना जाता था और वे वहां नहीं रह सकते थे। 60 के दशक के अंत में. XX सदी तथाकथित मूर्ख वर्ग को ख़त्म कर दिया गया।

शिक्षण के लिए विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांत की दूसरी दिशा शिक्षा की सामग्री से संबंधित है। इस प्रकार, क्षेत्र की भौगोलिक स्थिति, इसकी सामाजिक-आर्थिक, ऐतिहासिक, प्राकृतिक और अन्य स्थितियों के आधार पर, छात्र कई विषयों के भीतर विषयों के एक निश्चित सेट का अध्ययन करते हैं। उदाहरण के लिए, बड़े औद्योगिक शहरों या ग्रामीण क्षेत्रों में व्यावसायिक शिक्षा, इतिहास के पाठ और भूगोल की सामग्री अलग होगी। यह दृष्टिकोण एक साथ दो समस्याओं को हल करने में मदद करता है। सबसे पहले, यह छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का बेहतर उपयोग करना संभव बनाता है, और दूसरा, यह उनके व्यावसायिक प्रशिक्षण और आगे के समाजीकरण और एकीकरण को सुविधाजनक बनाता है और अधिक पर्याप्त बनाता है।

विभेदित सुधारात्मक प्रभाव में सुधारात्मक कार्य में विकार की संरचना की परिवर्तनशीलता और विशिष्टता के साथ-साथ बच्चों के विकास के स्तर को ध्यान में रखना शामिल है। इस सिद्धांत के आधार पर, बच्चों को उपसमूहों में विभाजित किया जाता है, विभिन्न सामग्री, शिक्षण के तरीके और साधन, और बच्चों को विभिन्न प्रकार की सहायता (मार्गदर्शन, प्रोत्साहन या शैक्षिक) का चयन किया जाता है। सीखने के वैयक्तिकरण में विकास शामिल है शैक्षिक मार्गप्रत्येक बच्चे के लिए, विकार की अभिव्यक्ति की डिग्री, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं और प्रतिपूरक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

सुधारात्मक शिक्षा का गतिविधि सिद्धांत।सीखना विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है, जो प्रत्येक उम्र के लिए एक शिक्षक पर आधारित होता है और किसी दिए गए बच्चे द्वारा उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और विकार की संरचना को ध्यान में रखते हुए महारत हासिल करने के लिए उपलब्ध होता है। प्राथमिकता है प्रभुत्वबच्चा निश्चित रूप से उपलब्ध है और समाज में स्वतंत्र जीवन के लिए आवश्यक व्यावहारिक कार्य.

सीखने के बहुसंवेदी आधार का सिद्धांतइसमें सभी अक्षुण्ण विश्लेषकों पर भरोसा करना और बच्चे की प्रतिपूरक क्षमताओं को विकसित करना शामिल है। बच्चे के संवेदी अनुभव को अधिकतम संवर्धन प्रदान किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की समग्र छवि बनाने के लिए तरीकों और तकनीकों के एक सेट का उपयोग किया जाता है।

विकारों के निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत।इसमें प्रत्येक बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं का एक व्यापक और व्यवस्थित चरण-दर-चरण निदान का कार्यान्वयन शामिल है, जिसके आधार पर एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम तैयार किया जाता है, विकास की गतिशीलता और कार्यक्रम सामग्री की महारत के स्तर की निगरानी की जाती है। . यह आपको प्रशिक्षण के सभी चरणों में कार्यक्रम की सामग्री को अलग करने और स्पष्ट करने की अनुमति देता है।

संचारी अभिविन्यास का सिद्धांत.वयस्कों के साथ बातचीत की विभिन्न स्थितियों में संचार कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है। साथ ही, संचार के वैकल्पिक साधनों (चित्रलेख, आनंद प्रतीक, इशारे इत्यादि) का चयन करना संभव है। साथ ही, भाषण (मौखिक) संचार कौशल के विकास को संचार कनेक्शन के विस्तार के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में परिभाषित किया गया है।

जटिल (जटिल) विकारों वाले बच्चों के लिए अनुशंसित कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री के लेखक निर्धारित करते हैं शैक्षिक वातावरण के आयोजन के लिए सामान्य शर्तेंएक व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर।

· जटिल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए एक समूह (कक्षा) का अधिकतम आकार 5 लोग हैं। हालाँकि, एकीकृत शिक्षा की स्थितियों में बच्चों की संख्या कम हो सकती है।

· बच्चों को व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए संस्थान के कर्मचारियों में विभिन्न प्रोफाइल (मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक) के विशेषज्ञों का परिचय। एक अनुबंध के तहत काम करने वाले विशेषज्ञों द्वारा चिकित्सा देखभाल प्रदान की जाती है।

· सौम्य शासन का संगठन विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से उपलब्ध भार का निर्धारण करते हुए, व्यायाम और आराम शासन का इष्टतम विकल्प प्रदान करता है। इसकी परिकल्पना की गई है: कक्षाओं की संरचना में शारीरिक शिक्षा के अंतराल को शामिल करना, विभिन्न प्रकार के कार्यों का तर्कसंगत विकल्प (व्यावहारिक, खेल, भाषण, पहले की प्रबलता के साथ संज्ञानात्मक), निरंतर मनोवैज्ञानिक समर्थनप्रशिक्षण।

· सभी अक्षुण्ण विश्लेषकों पर भरोसा करते हुए, बच्चे के प्रतिपूरक कार्यों के विकास के लिए सबसे संतृप्त संवेदी वातावरण का विशेष संगठन। विभिन्न प्रकार की सहायता प्रदान करने के लिए सुधारात्मक स्थान को ज़ोन (भोजन कक्ष, खेल क्षेत्र, सुधारात्मक क्षेत्र, आंदोलन क्षेत्र, आदि) में विभाजित करना।

· विषय और गैर-विषय प्रशिक्षण कार्यक्रमों में अतिरिक्त प्रारंभिक (प्रोपेडेयूटिक) चरणों का परिचय और शिक्षण में "छोटे कदम" रणनीति का उपयोग - क्रियाओं के एक जटिल एल्गोरिदम को घटकों में विभाजित करना, प्रत्येक घटक का अभ्यास करना और फिर इसे एक ही क्रिया में संयोजित करना .

· सभी कक्षाओं में विभिन्न अनुभागों से सामग्री का समानांतर उपयोग, कार्यक्रम विषयों का अंतर्संबंध और संपूरकता।

· वर्तमान विकास के स्तर और निकटतम विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करना।

· उल्लंघनों के प्रकार और संरचना को ध्यान में रखते हुए पाठ्यक्रम में विशेष सुधारात्मक कक्षाओं को शामिल करना। उदाहरण के लिए, व्यायाम चिकित्सा कक्षाएं, भाषण चिकित्सा कक्षाएं, लयबद्धता आदि।

· संकेतकों के गुणात्मक मूल्यांकन के आधार पर बच्चे के विकास की गतिशीलता और कार्यक्रम में महारत हासिल करना।

· कठिनाइयाँ उत्पन्न होने पर सीखने के सभी चरणों में समय पर और सुलभ (प्रकार और डिग्री के आधार पर भिन्न) सहायता प्रदान करना।

· देखे गए उल्लंघन की प्रकृति और संरचना को ध्यान में रखते हुए, आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से पद्धतिगत आधार को अद्यतन और पुनः भरना।

· दृश्य, व्यावहारिक और गेमिंग विधियों की प्रधानता के साथ शिक्षण विधियों के एक जटिल का उपयोग करना।

· विकारों की डिग्री और संरचना, बौद्धिक विकास के स्तर और बाहरी मदद के लिए बच्चे की ज़रूरतों (विषय-आधारित, गैर-विषय-आधारित शिक्षा) को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के रूपों में अंतर करना।

विषयहीन शिक्षानिम्नलिखित क्षेत्रों में कार्य की सामग्री की योजना बनाने का प्रावधान है:

- अपने और पर्यावरण के बारे में बच्चे के विचारों का निर्माण,

– संचार कौशल का विकास,

- स्व-देखभाल और सुरक्षित जीवन कौशल का निर्माण,

- सबसे सरल प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की तैयारी,

- सामाजिक एकीकरण और तात्कालिक वातावरण पर रोजमर्रा की निर्भरता पर काबू पाना।

विषय प्रशिक्षणइसमें छात्रों को बुनियादी शैक्षणिक विषयों की सामग्री में महारत हासिल करना शामिल है। पाठ्यक्रम में देखे गए विकार के प्रकार और संरचना को ध्यान में रखते हुए चयनित शैक्षिक विषय शामिल हैं। उदाहरण के लिए, गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, निम्नलिखित विषयों को पाठ्यक्रम में शामिल किया गया है:

मूल भाषा (भाषण विकास, पढ़ना, लिखना)

गणित (प्रारंभिक संख्यात्मकता)

प्राणी जगत, वनस्पति जगत

कला

संगीत, गायन

शारीरिक शिक्षा, स्वयं सेवा, घरेलू कार्य

शिल्प।*

डिजाइन के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण व्यक्तिगत कार्यक्रम जटिल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों को पढ़ाना एम.वी. द्वारा विकसित किया गया था। झिगोरेवा**। वे सप्लाई करते हैं:

· बच्चे की व्यापक जांच (विकार का प्रकार और संरचना, नैदानिक ​​और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, विकास का प्रारंभिक स्तर और बच्चे की प्रतिपूरक क्षमताएं) के डेटा पर भरोसा करने की आवश्यकता।

· एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के डिजाइन के लिए एक अंतःविषय दृष्टिकोण - सिस्टम में विकार के प्रत्येक संरचनात्मक घटक पर काम करना। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे में श्रवण, दृष्टि और वाणी संबंधी विकलांगता का संयोजन है, तो कार्य की सामग्री की योजना सुड्रोपेडागॉजी, टाइफ्लोपेडागॉजी और स्पीच थेरेपी के क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान के आधार पर बनाई जाएगी।

· कार्यक्रम अनुभागों की सामग्री का चयन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में जटिल बच्चे के विकारों की संरचना में दर्शाए गए प्राथमिक दोषों पर केंद्रित कार्यक्रमों के अनुभागों का संयोजन शामिल है। कार्यक्रमों की संख्या और प्रकार जिनमें से विषयों का चयन किया जाता है, परिसर की संरचना में मौजूद प्राथमिक विकारों की संख्या और प्रकार पर निर्भर करता है। इस प्रकार, एक बधिर-अंध बच्चे के लिए, एक जटिल विकार के प्रत्येक घटक को ठीक करने के उद्देश्य से अंधे और बधिर बच्चों के लिए कार्यक्रमों का विश्लेषण करना और विषयों और अनुभागों का चयन करना आवश्यक है। तदनुसार, श्रवण और दृष्टि हानि वाले बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाते समय, श्रवण हानि वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम से "श्रवण धारणा का विकास", "सही उच्चारण का गठन" और अनुभाग "विकास" को शामिल करना आवश्यक है। दृष्टिबाधित बच्चों के लिए कार्यक्रम से दृश्य धारणा" और "स्थानिक अभिविन्यास"।

· अध्ययन की जा रही सामग्री की मात्रा की खुराक, प्रत्येक बच्चे द्वारा इसे आत्मसात करने की वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए। इसे आत्मसात करने की अवधि बढ़ाने की अनुमति है।

· अंतःविषय संबंधों में विभिन्न प्रकार की कक्षाओं और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में समान ज्ञान और कौशल का अभ्यास करना शामिल है।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम का निर्माण करते समय रैखिकता और संकेंद्रण में सामग्री की मात्रा और जटिलता में क्रमिक वृद्धि के साथ एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में विषयों की व्यवस्था शामिल होती है। इसके अलावा, प्रत्येक अगला विषय पिछले विषय की निरंतरता है।

· प्रोग्राम सामग्री की अपरिवर्तनीयता में लापता ज्ञान को भरने के लिए प्रोपेडेयूटिक अनुभागों की उपस्थिति और विकार की संरचना पर केंद्रित विशेष प्रौद्योगिकियों का उपयोग शामिल है। साथ ही, बच्चे के विकास के स्तर, उसकी आवश्यकताओं और को ध्यान में रखते हुए अनुभाग की सामग्री, उनके अध्ययन के क्रम, उनके संयोजन और अतिरिक्त तत्वों की शुरूआत को बदलना संभव होना चाहिए। वास्तविक अवसर. यह इस तथ्य के कारण है कि जटिल विकलांगता वाले बच्चों में, उम्र की सीमाएं धुंधली होती हैं, इसलिए उम्र की परवाह किए बिना विकास का स्तर समान हो सकता है।

परीक्षण प्रश्न और असाइनमेंट।

1. "जटिल (जटिल) विकासात्मक विकार", "जटिल विकासात्मक विकार", "एकाधिक विकार" अवधारणाओं की सामग्री का विस्तार करें।

2. संयुक्त विकासात्मक विकारों वाले बच्चों और किशोरों के मुख्य समूहों के नाम बताइए। इनके मनोवैज्ञानिक एवं शैक्षणिक अध्ययन की आवश्यकता क्यों है?

3. जटिल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चे के मनोवैज्ञानिक और संज्ञानात्मक विकास की विशेषताओं के व्यापक अध्ययन की सामग्री का संक्षेप में वर्णन करें।

4. हमारे देश में जटिल विकासात्मक विकलांगताओं वाले व्यक्तियों के लिए व्यापक सहायता कैसे व्यवस्थित की जाती है। जटिल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों और किशोरों के साथ सुधारक संस्थानों के काम को विनियमित करने वाले मुख्य कानूनी दस्तावेजों को इंगित करें।

5. जटिल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों और किशोरों के साथ सुधारात्मक कार्य के प्रमुख सिद्धांतों का नाम और वर्णन करें।

6. जटिल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य के मुख्य कार्यों और दिशाओं की सूची बनाएं।

7. एक जटिल विकासात्मक विकार वाले बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य के व्यक्तिगत कार्यक्रम के मुख्य अनुभागों का नाम बताइए (एम.वी. ज़िगोरेवा के मॉडल के अनुसार)।

1. बेसिलोवा टी.ए., अलेक्जेंड्रोवा एन.ए. जटिल विकासात्मक विकार वाले बच्चे की मदद कैसे करें: माता-पिता के लिए एक मार्गदर्शिका। - एम.: शिक्षा, 2008.

2. गंभीर और एकाधिक विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों और किशोरों की शिक्षा और प्रशिक्षण: कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सामग्री / बगज़नोकोवा आई.एम., उल्यंतसेवा एम.बी., कोमारोवा एस.वी. और अन्य //एड. उन्हें। Bgazhnokova. - एम.: व्लाडोस, 2007।

3. जटिल विकासात्मक विकारों वाले बच्चे। साइकोफिजियोलॉजिकल रिसर्च / एड। एल.पी. ग्रिगोरिएवा. - एम.: प्रकाशन गृह "परीक्षा", 2006।

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12. विशेष शिक्षाशास्त्र/सं. एन.एम. नज़रोवा। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2005।

विषय क्रमांक 15. व्यवस्था में व्यावहारिक (विशेष) मनोविज्ञान की सेवा

शिक्षण संस्थानों

विभेदित शिक्षा के सिद्धांत का सार

आज, विभेदित शिक्षा के सिद्धांत को परिभाषित करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। इन दृष्टिकोणों के अनुसार, विभेदित शिक्षण के सिद्धांत को इस प्रकार समझा जाता है:

• उपदेशात्मक प्रावधान, जिसमें छात्रों को उनकी विशेषताओं के आधार पर समूहों में विभाजित करना और सीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के सिद्धांत पर भरोसा करना शामिल है;
• छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए शिक्षक का एक विशेष दृष्टिकोण, इन समूहों के साथ उनकी क्षमताओं और आवश्यकताओं के आधार पर शैक्षिक कार्य के संगठन पर आधारित;
• छात्रों की व्यक्तिगत गतिविधियों का प्रबंधन, उनकी उम्र और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जो छात्रों के इस समूह के आधार के रूप में कार्य करते हैं;
• प्रशिक्षण के विभिन्न रूपों (सामान्य वर्ग, समूह और व्यक्तिगत) का इष्टतम संयोजन;
• समूहों में छात्रों का सशर्त विभाजन, जो सीखने की प्रक्रिया के दौरान सामग्री में बदल सकता है।

विभेदित शिक्षण के सिद्धांत में छात्रों को समूहों में विभाजित करना शामिल है। यह विभाजन सशर्त है. छात्रों के निम्नलिखित समूहों को (उनके सीखने के स्तर के अनुसार) अलग करने की प्रथा है:

• पहला समूह. इस समूह में वे छात्र शामिल हैं जिनकी सीखने की दर उच्च है। पहले समूह के छात्रों की विशेषता यह है कि वे जानते हैं कि स्वतंत्र रूप से समाधान कैसे खोजा जाए, उनके पास स्व-सीखने का कौशल है और शैक्षिक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में कई प्रकार के समाधानों का उपयोग करने में सक्षम हैं।
• दूसरा समूह. इस समूह के छात्रों की सीखने की गति औसत है, वे औसत स्तर पर कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल कर सकते हैं, और जब कार्य की स्थितियाँ अधिक जटिल हो जाती हैं, तो उन्हें शिक्षक की सहायता की आवश्यकता होती है।
• तीसरा समूह. तीसरे समूह के छात्रों में सीखने की प्रगति की दर कम होती है, उन्हें नई सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, उनमें स्व-सीखने का कौशल नहीं होता है और वे सीखने के लिए प्रेरित नहीं होते हैं।

नोट 1

इस प्रकार, विभेदित शिक्षा के सिद्धांत में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना शामिल है ताकि यह विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के लिए इष्टतम हो। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए, इस सिद्धांत के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर, शिक्षक शिक्षण के विभिन्न रूपों को जोड़ता है।

विभेदित शिक्षा के सिद्धांत का कार्यान्वयन

विभेदित शिक्षण के सिद्धांत का कार्यान्वयन शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर लागू होता है।

नई सामग्री सीखना.

नई शैक्षिक सामग्री लेने की तैयारी की प्रक्रिया में, शिक्षक को प्रत्येक छात्र की क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए और प्रस्तुति को सबसे इष्टतम तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए ताकि सभी छात्र नई शैक्षिक सामग्री को समझ सकें और आत्मसात कर सकें।

शैक्षिक प्रक्रिया का यह चरण बाद की शिक्षा और आगे की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इसलिए, शिक्षक को अपने संगठन के प्रति जिम्मेदारी से संपर्क करना चाहिए। नई सामग्री प्रस्तुत करते समय, विभिन्न विश्लेषकों पर प्रभाव का अधिकतम उपयोग करना आवश्यक है जो अनुकूल धारणा और आत्मसात करने के साथ-साथ प्रस्तुति के विभिन्न तरीकों और तरीकों को बढ़ावा देते हैं।

अंतिम परिणाम पर ध्यान दें.

अंतिम परिणाम की ओर उन्मुखीकरण, इनपुट सामग्री के प्रति शिक्षक के विभेदित दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। छात्रों को कवर की गई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त समय दिया जाना चाहिए, और यह ध्यान में रखना चाहिए कि कमजोर छात्रों को अधिक समय की आवश्यकता होती है, जबकि मजबूत छात्रों को कम समय की आवश्यकता होती है। तदनुसार, शिक्षक को बच्चों को समूहों में विभाजित करना चाहिए, जबकि एक समूह (कमजोर छात्र) नई सामग्री में महारत हासिल करता है, मजबूत लोग प्रशिक्षण अभ्यास को हल करने में संलग्न हो सकते हैं।

पूर्ण शैक्षिक सामग्री का सुदृढीकरण।

प्रशिक्षण के इस चरण में, विभेदित शिक्षण के सिद्धांत का तात्पर्य है कि कवर की गई सामग्री को समेकित करने के लिए, छात्रों को उनके स्तर को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत रूप से कार्य दिए जाने की आवश्यकता है। साथ ही, मजबूत छात्र न केवल मानक कार्यों को पूरा कर सकते हैं, बल्कि अतिरिक्त (जटिल) कार्यों को भी पूरा कर सकते हैं।

विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांत को लागू करने के ढांचे के भीतर, शैक्षिक सामग्री को समेकित करने के उद्देश्य से अभ्यास के रूप में, शिक्षक निम्नलिखित प्रकार के कार्यों का उपयोग कर सकता है:

• अनिवार्य स्तर के कार्य (स्तर की परवाह किए बिना सभी छात्रों द्वारा पूरे किए जाने चाहिए);
• सामान्य गलतियों को रोकने के लिए कार्य (सभी छात्रों के लिए हल करना भी आवश्यक);
• जटिल कार्य (उच्च स्तर वाले छात्रों के लिए अभिप्रेत)।

ज्ञान का नियंत्रण और मूल्यांकन।

विभेदित शिक्षण के सिद्धांत के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर ज्ञान के नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्यान्वयन का उद्देश्य पूर्ण शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के स्तर की पहचान करना है।

छात्रों की गतिविधियों की निगरानी करते समय, बच्चा स्वयं अपनी क्षमताओं का स्तर निर्धारित करता है और उन कार्यों का चयन करता है जिनका वह सामना कर सकता है, इसलिए छात्र के काम का मूल्यांकन उसके द्वारा चुने गए कार्यों की जटिलता के स्तर के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

नियंत्रण का मुख्य कार्य शैक्षिक कार्यों की प्रगति की निरंतर निगरानी, ​​उनके कार्यान्वयन में विभिन्न त्रुटियों का समय पर पता लगाना देखा जाता है।

गृहकार्य।

विशेषकर गृहकार्य में विभेदीकरण के महान अवसर खुलते हैं। होमवर्क शिक्षक द्वारा अभ्यास, कार्यों और कार्ड के रूप में भी सौंपा जाता है, जिस पर कार्य और उसे पूरा करने के लिए एल्गोरिदम दिया जाता है। होमवर्क को न केवल ज्ञान के स्तर और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से अलग किया जाता है, बल्कि उन्हें अध्ययन की कक्षा (प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालय) के आधार पर विभाजित करने की भी प्रथा है।

होमवर्क का मुख्य उद्देश्य कवर की गई सामग्री के बारे में छात्र के ज्ञान को मजबूत करना है, साथ ही बाद में उन्मूलन के लिए शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में संभावित कठिनाइयों की पहचान करना है।

नोट 2

इस प्रकार, विभेदित शिक्षा के सिद्धांत का उद्देश्य सभी छात्रों के लिए एक इष्टतम शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करना है, भले ही उनकी शैक्षिक सामग्री में निपुणता का स्तर, सीखने की गति, मानसिक और आयु क्षमताएं कुछ भी हों। विभेदित शिक्षा के सिद्धांत का कार्यान्वयन छात्रों को उनकी क्षमताओं और आवश्यकताओं के अनुसार समूहों में सशर्त रूप से विभाजित करके किया जाता है।

विभेदित शिक्षा रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए एक शर्त है।

विभेदित शिक्षा - रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक। छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए शैक्षिक सामग्री और शिक्षण विधियों के इष्टतम अनुकूलन को मानता है। विभेदित शिक्षा आवश्यक है, क्योंकि शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की गति के साथ-साथ अर्जित ज्ञान और कौशल को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता में छात्रों के बीच मतभेद हैं। भेदभाव छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर आधारित है, जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करता है, जिसका अर्थ ऐसी क्षमताएं हैं जो किसी भी गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं।

विभेदक शिक्षण के सकारात्मक और कुछ नकारात्मक पहलू हैं।

सकारात्मक बात यह है कि समाज के लिए अनुचित और अनुपयुक्त को बाहर रखा गया है: बच्चों की समानता और औसतीकरण। शिक्षक के पास कमज़ोरों की मदद करने का अवसर है; मजबूत पर ध्यान दें, उसे शिक्षा में तेजी से और गहराई से आगे बढ़ने में मदद करें।

नकारात्मक पहलू: सामाजिक-आर्थिक असमानता प्रकट होती है; कमज़ोर लोग ताकतवर लोगों तक पहुंचने, उनसे सहायता प्राप्त करने और उनके साथ प्रतिस्पर्धा करने के अवसर से वंचित रह जाते हैं; आत्म-सम्मान का स्तर कम हो जाता है।

लैटिन से अनुवादित "अंतर" का अर्थ है विभाजन, संपूर्ण का विभिन्न भागों, रूपों, चरणों में स्तरीकरण।

विभेदित शिक्षा - यह:

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप जिसमें शिक्षक छात्रों के एक समूह के साथ काम करता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया (सजातीय समूह) के लिए महत्वपूर्ण किसी भी सामान्य गुणों की उपस्थिति को ध्यान में रखता है;

सामान्य उपदेशात्मक प्रणाली का हिस्सा, जो छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषज्ञता प्रदान करता है।

शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है:

विभिन्न स्कूलों, कक्षाओं, समूहों के लिए उनकी आबादी की विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थितियाँ बनाना;

पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, संगठनात्मक और प्रबंधकीय उपायों का एक सेट जो सजातीय समूहों में प्रशिक्षण सुनिश्चित करता है।

विभेदित प्रौद्योगिकी प्रशिक्षण संगठनात्मक निर्णयों, साधनों और विभेदित प्रशिक्षण के तरीकों का एक सेट है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित हिस्से को कवर करता है।

लक्ष्य अभिविन्यास इस तकनीक के हैं:

सभी को उनकी क्षमताओं और योग्यताओं के स्तर पर प्रशिक्षण देना;

छात्रों के विभिन्न समूहों की विशेषताओं के अनुसार शिक्षण का अनुकूलन (अनुकूलन)।

किसी भी शिक्षण सिद्धांत में सीखने को विभेदित करने के लिए प्रौद्योगिकियों का उपयोग शामिल होता है।

प्रशिक्षण के विभेदीकरण का सिद्धांत - वह स्थिति जिसके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया को विभेदित के रूप में संरचित किया जाता है। भेदभाव के मुख्य प्रकारों में से एक व्यक्तिगत प्रशिक्षण है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन और विश्लेषण से पता चलता है कि माध्यमिक शिक्षा की आधुनिक अवधारणा छात्रों के झुकाव और रुचियों के आधार पर प्रशिक्षण और माध्यमिक शिक्षा के विभिन्न रूपों को पहचानते हुए, पारंपरिक समतावाद को निर्णायक रूप से त्याग देती है।

जैसा कि अभ्यास के विश्लेषण से देखा जा सकता है, उदाहरण के लिए, जिन छात्रों का झुकाव प्राकृतिक विषयों की ओर है, उन्हें पूर्ण आध्यात्मिक विकास का आधार नहीं मिलता है, और जो छात्र प्राकृतिक और गणितीय विषयों में रुचि नहीं रखते हैं, वे मानवीय झुकाव विकसित नहीं कर सकते हैं। लेकिन उन लोगों के लिए अध्ययन करना विशेष रूप से कठिन है जो अपनी क्षमताओं में व्यावहारिक-उन्मुख हैं। आज मास स्कूल सभी छात्रों को समान रूप से अच्छी तरह से पढ़ाने में सक्षम नहीं है। स्कूल के काम में खामियाँ प्राथमिक ग्रेड में पहले से ही दिखाई देती हैं, जब छोटे स्कूली बच्चों के ज्ञान में अंतराल को मध्य स्तर पर खत्म करना लगभग असंभव होता है। यह एक कारण है जब छात्र पढ़ाई में रुचि खो देते हैं और स्कूल में बेहद असहज महसूस करते हैं। अवलोकन हमें आश्वस्त करते हैं कि प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण हमें इस दुष्चक्र को तोड़ने की अनुमति देगा।

वर्तमान में, स्कूल में मूलभूत परिवर्तन विभेदित शिक्षा के संगठन से जुड़े हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण प्रकार हैस्तर भेदभाव विभेदित शिक्षा आपको व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की अनुमति देती है, उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करती हैमिलाना शैक्षिक सामग्री के छात्र, छात्र अधिभार की समस्या को हल करने में मदद करते हैं। वी.जी. बोल्ट्यांस्की और जी.डी.ग्लेसर तर्क है कि छात्रों पर अत्यधिक बोझ डालने और सीखने में उनकी रुचि बढ़ाने की समस्या को हल करने की कुंजी ज्ञान के स्तर में सामान्य कमी में नहीं, बल्कि सीखने के गहरे भेदभाव में ढूंढी जानी चाहिए।

विभेदित शिक्षण पूरी तरह से अवधारणाओं का अनुपालन करता हैमानवीकरण शिक्षण में. ई.ई. के अनुसार सेमेनोव और वी.वी. मालिनोव्स्की "मानवीकरण प्रशिक्षण का अर्थ है, सबसे पहले, इसके विभेदीकरण की आवश्यकता औरवैयक्तिकरण". सीखने के मानवीकरण के सिद्धांतों का जवाब देते हुए, विभेदित शिक्षा प्रणाली अनुमति देती है: छात्रों को वह करने की अनुमति मिलती है जो उन्हें पसंद है, सीखने से आनंद मिलता है और इस तरह सीखने की दक्षता और गुणवत्ता में वृद्धि होती है; स्कूल में एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक माहौल बनाएं, जिससे संघर्ष स्थितियों की संख्या कम हो; उच्च व्यावसायिक प्रशिक्षण के माध्यम से छात्रों की सामाजिक सुरक्षा बढ़ाना।

इस प्रकार, विभेदित प्रशिक्षण के साथ, सर्वोत्तम परिस्थितियों का निर्माण किया जाता हैबच्चा अध्ययन किए जा रहे विषयों में गहरा ज्ञान प्राप्त करने का अवसर मिलता है, सीखने में सबसे अधिक आराम और आनंद का अनुभव होता है, अपना स्थान और गतिविधि का क्षेत्र ढूंढता है। नतीजतन, विभेदित प्रशिक्षण से ज्ञान की गुणवत्ता में वृद्धि और मात्रा में कमी आती हैकम उपलब्धि हासिल करने वाले और कम उपलब्धि वाले छात्र।

लेकिन सवाल उठता है: बहु-स्तरीय शिक्षण स्थितियों में छात्रों के ज्ञान की निगरानी और मूल्यांकन कैसे करें?

मूल्यांकन प्रक्रिया में कई चरण होते हैं, जिनमें से मुख्य हैं ज्ञान नियंत्रण और मूल्यांकन। एल.एम. फ्रीडमैन ने इस बात पर जोर दिया कि उचित नियंत्रण की कमी गतिविधि को कार्यों के एक यादृच्छिक, अनियमित सेट में बदल देती है, जिसमें गतिविधि का उद्देश्य खो जाता है और इसकी उपलब्धि का कोई पता नहीं चलता है।

छात्रों के ज्ञान का आकलन शैक्षिक प्रक्रिया का एक आवश्यक और बहुत महत्वपूर्ण तत्व है। छात्रों के ज्ञान का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन न केवल गतिविधि के अंतिम परिणाम की शुद्धता के बारे में जानकारी प्रदान करता है, बल्कि गतिविधि के बारे में भी जानकारी देता है: क्या कार्रवाई का रूप कार्य के दिए गए चरण से मेल खाता है। इसे जिस तरह से किया जाता है वह काफी हद तक छात्रों के सीखने के प्रति दृष्टिकोण, विषय में उनकी रुचि के गठन को निर्धारित करता है।आजादीऔर कड़ी मेहनत. मूल्यांकन की भूमिका शिक्षक और शिक्षक के बीच संबंधों से कहीं आगे तक जाती हैविद्यार्थी . ये मुद्दे शिक्षण के विभिन्न तरीकों और रूपों की प्रभावशीलता, पाठ्यपुस्तकों की गुणवत्ता आदि से निकटता से संबंधित हैं methodological विकास, शैक्षिक सामग्री की पहुंच। ज्ञान का मूल्यांकन और उसका नियंत्रण शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित और निर्देशित करने के लिए आवश्यक जानकारी प्रदान करता है। शिक्षा की गुणवत्ता और कई निर्णयों की शुद्धता ज्ञान मूल्यांकन की निष्पक्षता पर निर्भर करती है।शिक्षाप्रद और शैक्षिक कार्य।

मूल्यांकन के आवश्यक तत्व ज्ञान, कौशल आदि का नियंत्रण और मूल्यांकन हैंछात्रों का कौशल.

वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक आवश्यकताओं, विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए विकसित किए जाते हैं और प्रासंगिक निर्देशों द्वारा अनुमोदित किए जाते हैं। ये मानक औसत हैं औरसूचक. इसलिए, वर्तमान में, विभिन्न स्कूलों में हमारे पास पाँच, चार, तीन और दो का असमान "वजन" है। जैसा कि एम.आई. कलिनिना के शोध से पता चला है, अलग-अलग शिक्षकों द्वारा अलग-अलग संख्या में कौशल के लिए एक ही ग्रेड दिया जाता है। इसके अलावा, मूल्यांकन मानदंड भिन्न हो सकते हैं (प्रत्येक के संबंध में)।छात्र को ) एक ही शिक्षक से. उदाहरण के लिए,विद्यार्थी सभी कौशलों में निपुणता दिखाकर एक शिक्षक से पाँच और चार दोनों प्राप्त किये जा सकते हैं।

न केवल पढ़ाते समय, बल्कि छात्रों के ज्ञान का परीक्षण और मूल्यांकन करते समय भी एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करना आवश्यक है। नियंत्रण में राज्य की आवश्यकताओं के अनुसार सभी छात्रों द्वारा अनिवार्य सीखने के परिणामों की उपलब्धि का सत्यापन शामिल होना चाहिए, और उच्च स्तर पर सामग्री की महारत के सत्यापन द्वारा भी पूरक होना चाहिए। साथ ही, वैकल्पिक मूल्यांकन का उपयोग करके अनिवार्य आवश्यकताओं के स्तर की उपलब्धि का मूल्यांकन करना उचित है (उदाहरण के लिए: "उत्तीर्ण "-" अनुत्तीर्ण "), उच्च स्तरों के लिए उचित रेटिंग स्केल विकसित करने की सलाह दी जाती है (उदाहरण के लिए)।, अंक "4", "5")।

साथ ही सभी छात्र माध्यमिक विद्यालयों में अनिवार्य प्रशिक्षण के स्तर को प्राप्त करना होगा, जिसकी आवश्यकताएं विषय कार्यक्रमों और मानकों में निर्दिष्ट हैं और जिनका मूल्यांकन या तो "प्रकार के मूल्यांकन द्वारा किया जाना चाहिए"उत्तीर्ण » - «पारित नहीं हुआ ", या "3" चिह्नित करें। उच्च अंक प्राप्त करने के लिए, आपको यह करना होगामालिक कहा गया "बढ़ा हुआ स्तर. टी.आर.परंपरागत रूप से, शिक्षक और पद्धतिविज्ञानी छात्र प्रशिक्षण के तीन स्तरों को अलग करते हैं: ए -सामान्य शिक्षा, बी - उन्नत, सी - उन्नत। छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन पहचाने गए स्तरों के अनुसार किया जाता है: स्तर ए में महारत हासिल करने के लिए, एक नियम के रूप में, "3" ग्रेड दिया जाता है, बी - "4", सी - "5"। स्तर बी और सी में निपुणता प्रदर्शित करने के लिए कुछ योग्यताओं की आवश्यकता होती है। लेकिन इसका मतलब ये नहीं कि अगर वो नहीं हैं तोविद्यार्थी केवल "3" ग्रेड से संतुष्ट हो सकता है, उसके प्रयासों, परिश्रम और परिश्रम को ध्यान में रखना आवश्यक है, और इस प्रकार उसके प्रदर्शन में सुधार किया जा सकता है।

अक्सर, वांछित प्राप्त करने के लिए ""ए", माता-पिता बच्चों को स्वतंत्र रूप से या साथ में अतिरिक्त अध्ययन करने के लिए बाध्य करेंकोई विषय पढ़ाना , जिसके कारण अक्सर छात्रों का अधिभार बढ़ जाता है। डॉक्टर ऑफ केमिकल साइंसेज, प्रोफेसर, संवाददाता सदस्य के अनुसार, इस अधिभार का परिणाम यह तथ्य हैरास जी.ए. यागोडिना, यदि पहली कक्षा में प्रवेश करने पर 10% बच्चे पुरानी बीमारियों से पीड़ित होते हैं, तो स्कूल छोड़ते समय केवल 10% बच्चे स्वस्थ होते हैं और उन्हें चिकित्सा पर्यवेक्षण की आवश्यकता नहीं होती है।