शारीरिक शिक्षा के लिए प्रेरणा के चरण। शारीरिक शिक्षा और खेल में संलग्न होने के लिए छात्रों की प्रेरणा बनाना

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अनुसंधान समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण दिया गया है, और भौतिक संस्कृति और खेल में प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव निर्धारित की गई है। जनसंख्या की विभिन्न आबादी में शारीरिक शिक्षा के लिए प्रेरणा के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करने वाले विभिन्न लेखकों के डेटा पर विचार किया जाता है। सक्रिय शारीरिक शिक्षा में बाधा डालने वाले कारणों की पहचान की गई है। शारीरिक शिक्षा करने के लिए विश्वविद्यालय के शिक्षकों के उद्देश्यों की पहचान की गई है और उन्हें स्थान दिया गया है। लिंग पहलू में उद्देश्यों की समानताएं और अंतर निर्धारित किए जाते हैं। इस प्रकार, विश्वविद्यालय के शिक्षकों, पुरुषों और महिलाओं दोनों के लिए, भावनात्मक मुक्ति और तनाव से राहत का मकसद पहले स्थान पर है, और पर्यावरण को बदलने और समय बिताने, अनौपचारिक सेटिंग में संचार करने का मकसद भी उच्च रैंकिंग स्थान पर है। कार्डियोवास्कुलर सिस्टम के कामकाज में सुधार, उपस्थिति में सुधार और वजन कम करने के मकसद को काफी कम रैंकिंग दी गई है। इस वितरण का स्पष्टीकरण दिया गया है

शारीरिक शिक्षा के उद्देश्य

विश्वविद्यालय के शिक्षक

1. वायड्रिन वी.एम. वयस्कों के लिए भौतिक संस्कृति की विशेषताएं // भौतिक संस्कृति का सिद्धांत और कार्यप्रणाली / एड। यू. एफ कुरमशिना। - दूसरा संस्करण। – एम.:सोव. खेल, 2004. - पी.295-310।

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परिचय

लोगों के बीच अपने खाली समय का उपयोग करने के तरीकों को चुनने का मकसद उनकी सामान्य संस्कृति के स्तर, व्यक्ति के रचनात्मक गुणों और उनकी सामाजिक परिपक्वता की डिग्री से संबंधित है। खाली समय में मोटर गतिविधि की विशेषता सामग्री, समय, कक्षाओं का स्थान, उनकी अवधि और भागीदारों को चुनने की पूर्ण स्वतंत्रता है। ऐसी गतिविधियों की प्रेरणा विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत, व्यक्तिगत रुचियों, रुचियों और जरूरतों पर आधारित होती है। खेल और प्रतियोगिता तत्वों का संयोजन, इन्वेंट्री और उपकरणों की सादगी और सख्त नियमों की अनुपस्थिति बहुत आकर्षक है।

शारीरिक व्यायाम में लोगों की रुचि में गिरावट का मुख्य कारण अपर्याप्त शारीरिक शिक्षा, खाली समय की कमी या इसे तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करने और उपयोग करने में असमर्थता, व्यायाम के लिए पर्याप्त आरामदायक स्थितियों की कमी, खेल सुविधाओं, उपकरणों और उपकरणों, कपड़ों की खराब व्यवस्था है। जूते, अव्यवस्थित जीवन, गंभीर आर्थिक कठिनाइयाँ और कुछ अन्य कारण।

इस अध्ययन का उद्देश्य

इस अध्ययन का उद्देश्य उन कारणों का अध्ययन करना है जो सक्रिय शारीरिक शिक्षा में बाधा डालते हैं और गैर-शारीरिक शिक्षा विशिष्टताओं (वॉलीबॉल के उदाहरण का उपयोग करके) के विश्वविद्यालय शिक्षकों के बीच शारीरिक शिक्षा के उद्देश्यों की पहचान करना है।

शोध परिणाम और चर्चा

आधुनिक मनोविज्ञान में, शब्द "मकसद" (प्रेरणा, प्रेरक कारक) पूरी तरह से अलग घटनाओं को संदर्भित करता है। व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के कार्य में केवल मुख्य मुद्दों पर विचार करने की आवश्यकता है। और सबसे पहले, यह उद्देश्यों और आवश्यकताओं के बीच संबंध का प्रश्न है। आवश्यकताओं का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण अनिवार्य रूप से उद्देश्यों के विश्लेषण में बदल जाता है।

मकसद निर्माण के तंत्र को समझना मनोविज्ञान में मानवतावादी अवधारणाओं द्वारा प्रदान किया जाता है। इन अवधारणाओं के बीच, ए. मास्लो की अवधारणा पर प्रकाश डाला जा सकता है, जिन्होंने "जरूरतों का पदानुक्रम" विकसित किया, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं: 1) शारीरिक जरूरतें - शरीर के अंगों द्वारा नियंत्रित कम जरूरतें (श्वास, भोजन, यौन जरूरतें) , आत्मरक्षा); विश्वसनीयता की आवश्यकता - भौतिक सुरक्षा की इच्छा, बुढ़ापे के लिए सुरक्षा, आदि; 3) सामाजिक आवश्यकताएँ - इन आवश्यकताओं की संतुष्टि वस्तुनिष्ठ नहीं है और इसका वर्णन करना कठिन है: एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ कुछ संपर्कों से संतुष्ट होता है, दूसरे व्यक्ति में यह आवश्यकता बहुत दृढ़ता से व्यक्त होती है; 4) सम्मान की आवश्यकता, आत्म-मूल्य के बारे में जागरूकता - सम्मान, प्रतिष्ठा, सामाजिक सफलता - इन जरूरतों को पूरा करने के लिए समूहों की आवश्यकता होती है; 5) व्यक्तिगत विकास की आवश्यकता, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-साक्षात्कार, दुनिया में किसी के उद्देश्य को समझने की आवश्यकता।

अपने आस-पास की दुनिया के प्रति सक्रिय रवैया किसी व्यक्ति की मुख्य विशेषताओं में से एक है। मानव गतिविधि की अभिव्यक्ति के रूप बहुत विविध हैं। इनमें लोगों के कार्यों, कर्मों और गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। सामान्य आधार जो व्यक्तियों के सभी प्रकार के सक्रिय दृष्टिकोणों को वास्तविकता से जोड़ता है वह यह है कि मानवीय क्रियाएं (व्यापक अर्थ में) अनायास उत्पन्न नहीं होती हैं। यह एक जटिल सामाजिक, मनोशारीरिक प्रक्रिया है जिसका बहुत विशिष्ट आधार है। किसी भी गतिविधि का प्रारंभिक और मार्गदर्शक सिद्धांत उसका मकसद है, जो कार्रवाई, कार्य, गतिविधि के लिए एक प्रोत्साहन है। एक व्यक्ति जो खराब रूप से प्रेरित है, उससे किसी भी प्रयास में अच्छे परिणाम प्राप्त करने की उम्मीद नहीं की जा सकती है।

कई अध्ययनों ने उद्देश्यों के मुख्य कार्यों की पहचान की है, जिनके कार्यान्वयन के लिए उनके स्वयं के तंत्र की आवश्यकता होती है। ऐसे तंत्र जो इन कार्यों को अंजाम देते हैं उनमें आवश्यकताएं, अर्थ और उद्देश्य शामिल हैं। यह याद दिलाने की आवश्यकता नहीं है कि ये सभी संरचनाएँ बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं से जुड़ी हुई हैं। तदनुसार, आवश्यकताएँ मानव व्यवहार और गतिविधि की कार्यात्मक-गतिशील प्रकृति प्रदान करती हैं। लक्ष्य, जैसा कि पहले से प्रस्तुत किया गया है, और इसलिए, एक वास्तविक परिणाम, कार्रवाई की दिशा निर्धारित करता है। और अर्थ, एक महारत हासिल और सामान्यीकृत सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के रूप में, बाहरी और आंतरिक घटनाओं के महत्व को निर्धारित करता है, प्रेरणा को नियंत्रित करता है और तदनुसार, किसी व्यक्ति के व्यवहार (गतिविधि) को नियंत्रित करता है, अर्थात, "जब तक मैं समझ नहीं जाता, मैं शांत नहीं होऊंगा" नीचे।" इस प्रकार, दिशा और संगठन, यानी व्यवहार की समीचीनता और तर्कसंगतता, या तो एक ही मकसद से या व्यक्ति के संपूर्ण प्रेरक क्षेत्र द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

किसी न किसी रूप में शारीरिक शिक्षा में शामिल लोगों में, मुख्य उद्देश्य हैं: स्वास्थ्य में सुधार, व्यायाम से आनंद प्राप्त करना (एक सुखद शगल), और संचार। प्रमुख उद्देश्य के अनुसार, एथलीटों को एथलीटों के 2 समूहों में विभाजित किया जाता है - सामूहिकवादी और व्यक्तिवादी। सामूहिकवादियों के लिए, सामाजिक और नैतिक उद्देश्य प्रमुख होते हैं। व्यक्तिवादियों के पास आत्म-पुष्टि और आत्म-अभिव्यक्ति के उद्देश्य होते हैं। महिलाओं के लिए स्वास्थ्य संवर्धन अधिक महत्वपूर्ण है और पुरुषों के लिए खेल सुधार अधिक महत्वपूर्ण है।

खेल खेलने के उद्देश्यों में से हैं: क) तनाव और उस पर काबू पाने की इच्छा; ध्यान दें कि बाधाओं को दूर करने के लिए लड़ना, खुद को तनाव में लाना, परिस्थितियों को बदलना और सफलता प्राप्त करना खेल गतिविधि के शक्तिशाली उद्देश्यों में से एक है; उत्कृष्टता की खोज; बढ़ती सामाजिक स्थिति; किसी खेल टीम, समूह, किसी टीम का हिस्सा होने की आवश्यकता; सामग्री प्रोत्साहन प्राप्त करना।

शारीरिक शिक्षा के उद्देश्य हैं: 1) स्वास्थ्य-सुधार; 2) मोटर गतिविधि; 3) प्रतिस्पर्धी-प्रतिस्पर्धी; 4) सौंदर्यपरक; 5) संचारी; 6) संज्ञानात्मक और विकासात्मक; 7) रचनात्मक; 8) पेशेवर रूप से उन्मुख; 9) प्रशासनिक; 10) मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण; 11) शैक्षिक; 12) स्थिति; 13) सांस्कृतिक. और यद्यपि अध्ययन एक अलग आबादी पर किया गया था, इसके परिणाम हमारे काम में पद्धतिगत पहलू में उपयोगी होंगे।

उन कारणों की पहचान की गई है जो 35-45 आयु वर्ग की महिलाओं को शारीरिक शिक्षा में सक्रिय रूप से शामिल होने से रोकते हैं, साथ ही उसी उम्र की महिलाओं को शारीरिक शिक्षा में शामिल होने के उद्देश्यों की भी पहचान की गई है। शोध के परिणामस्वरूप, लेखकों ने स्वास्थ्य-सुधार शारीरिक संस्कृति के प्रकार की पसंद में एक स्पष्ट विशेषता की पहचान की, जो एक व्यक्तिगत खेल - एरोबिक्स और एक टीम खेल खेल - वॉलीबॉल में शामिल महिलाओं की तुलना करते समय प्रकट हुई। एरोबिक्स कक्षाओं में महिलाओं (व्यवसायी महिलाओं) का वर्चस्व है, जिनका मुख्य लक्ष्य आत्म-सुधार है: वजन कम करना, उपस्थिति में सुधार करना, स्वास्थ्य में सुधार करने का प्रयास करना आदि। वॉलीबॉल में शामिल महिलाएं कक्षाओं से भावनात्मक मुक्ति पाना, पर्यावरण बदलना, अपना विस्तार करना पसंद करती हैं। अपनी उम्र की महिलाओं के साथ परिवार के बाहर संचार का चक्र। वॉलीबॉल खेलने से उन्हें अपनी जवानी में "वापसी" का एहसास हुआ। वे खेलों में अपनी भागीदारी को इस तथ्य से समझाते हैं कि खेल उन्हें आनंद देता है, यह उनके लिए अपने आप में दिलचस्प है। वे इसमें अपने जीवन का शौक ढूंढते हैं और इस तरह साझेदारी का एक चक्र बनाए रखते हैं।

सक्रिय शारीरिक शिक्षा में बाधा डालने वाले कारणों और शारीरिक शिक्षा के उद्देश्यों का अध्ययन करने के लिए, हमने उपरोक्त कार्य में प्रस्तुत पद्धति का उपयोग करके शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया। इसके अलावा, अपने विचारों को समझाने के लिए उक्त उत्तरदाताओं के साथ साक्षात्कार भी आयोजित किए गए।

तालिका में 1. वे कारण प्रस्तुत किए गए हैं जो विश्वविद्यालय के शिक्षकों को शारीरिक शिक्षा में सक्रिय रूप से संलग्न होने से रोकते हैं। साथ ही, भारी बहुमत ने जवाब दिया कि वे शारीरिक शिक्षा को आवश्यक मानते हैं।

हालाँकि, जब शारीरिक शिक्षा को रोकने वाले कारणों पर विचार किया गया, तो महिलाओं ने अपने दोस्तों पर एक महत्वपूर्ण निर्भरता का खुलासा किया: तीन चौथाई से अधिक ऐसे समूहों में नहीं जाते जहाँ वे नहीं हैं। उनके लिए किसी अपरिचित टीम में शामिल होना अधिक कठिन है। पुरुष काफी अधिक स्वतंत्रता दिखाते हैं: एक चौथाई से कुछ अधिक लोग उन समूहों में अध्ययन करने का प्रयास नहीं करते हैं जहां उनके दोस्त मौजूद नहीं हैं।

तालिका नंबर एक

विश्वविद्यालय के शिक्षकों को शारीरिक शिक्षा में सक्रिय रूप से संलग्न होने से रोकने के कारण

सर्वेक्षण के परिणाम		उत्तरदाताओं का दल
								कुल (n=78)
मैं शारीरिक शिक्षा को आवश्यक मानता हूं
स्वास्थ्य समूहों में भाग न लेने के कारण	मैं इसे आवश्यक मानता हूं, लेकिन मैं इसे करने के लिए स्वयं को तैयार नहीं कर सकता
	मुझे लगता है कि यह आवश्यक है, लेकिन मेरे पास समय नहीं है
	आस-पास की गतिविधियों का अभाव
	दोस्तो, गर्लफ्रेंड पढ़ाई नहीं करतीं
	मेरी उम्र का कोई समूह नहीं है
	निःशुल्क कक्षाओं की कोई संभावना नहीं है
	स्वास्थ्य सेवाओं की उच्च लागत
	असुविधाजनक कक्षा समय
	मुझे पढ़ाई की जरूरत नहीं दिखती

एक गंभीर कारण जो महिलाओं को विभिन्न समूहों में अध्ययन करने की अनुमति नहीं देता है वह स्वास्थ्य सेवाओं की उच्च लागत है। एक नियम के रूप में, वे प्रबंधक हैं

परिवार के बजट के सदस्य, उपयोगिताओं का भुगतान करना, किराने का सामान खरीदना आदि। इसके अलावा, उनमें से कई लोगों के लिए मुफ्त कक्षाओं का कोई अवसर नहीं है। पुरुषों के लिए, ऐसी सेवाओं की उच्च लागत किसी बाधा से बहुत कम है।

साथ ही महिलाओं के लिए आस-पास की जगहों की कमी भी एक गंभीर बाधा है: देर शाम पढ़ाई करने के बाद घर पहुंचना थका देने वाला और यहां तक ​​कि असुरक्षित भी होता है।

महिलाओं के पास अपने लिए कम समय होता है, क्योंकि उन पर गृहिणी, बच्चों की देखभाल आदि की जिम्मेदारियां भी होती हैं। उनमें से हर छठी को व्यायाम करने की आवश्यकता नहीं दिखती है। पुरुषों में, दस में से केवल एक ही इस राय का पालन करता है। महिलाओं ने खुद को कुछ हद तक निष्क्रिय दिखाया और कहा कि आमतौर पर व्यायाम करना आवश्यक था, लेकिन व्यायाम करने की ताकत नहीं मिल पाती थी।

शारीरिक शिक्षा में संलग्न होने के लिए विश्वविद्यालय के शिक्षकों के उद्देश्यों का विश्लेषण करते हुए, यह कहा जा सकता है कि कुछ अधिक पुरुष हैं जो अपने स्वास्थ्य में सुधार करना चाहते हैं (तालिका 2)। वे बताते हैं कि सर्वेक्षण से पहले उनके पास अपने स्वास्थ्य में सुधार के लिए कम समय था, और अब वे इस समस्या को हल करने के लिए मजबूर हैं। महिलाओं में, प्रचलित उद्देश्य, जो इस समूह में काफी हद तक निहित है, वजन कम करना और अपनी उपस्थिति में सुधार करना है। पुरुषों में शारीरिक क्षमताओं को विकसित करने का अधिक स्पष्ट उद्देश्य होता है। दोनों समूहों में, भावनात्मक मुक्ति और भावनात्मक तनाव से राहत का मकसद सबसे दृढ़ता से व्यक्त किया गया है। यह व्यावसायिक संबंधों की व्यापकता, शिक्षण कार्य के मानसिक और भावनात्मक तनाव से समझाया गया है। काफी हद तक, पुरुष घर का काम महिलाओं को सौंपकर पर्यावरण और शगल के प्रकार में बदलाव के लिए प्रयास करते हैं। संचार का मकसद बहुत विकसित है - दोनों समूहों के प्रतिनिधियों के बीच अनौपचारिक सेटिंग में संचार। उनके पास मांसपेशियों का आनंद प्राप्त करने का एक स्पष्ट उद्देश्य भी है।

निष्कर्ष

गैर-शारीरिक शिक्षा विशिष्टताओं के विश्वविद्यालय के शिक्षकों की शारीरिक शिक्षा के उद्देश्यों में सबसे निचले रैंकिंग स्थान पर वजन कम करने, हृदय प्रणाली के कामकाज में सुधार और उपस्थिति में सुधार करने के उद्देश्यों का कब्जा है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शिक्षकों के अध्ययन दल के प्रतिनिधि आमतौर पर एक स्वस्थ जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं।

इस मामले में, सबसे स्पष्ट उद्देश्य हैं: 1) भावनात्मक मुक्ति, तनाव से राहत; 2) अनौपचारिक सेटिंग में दोस्तों के साथ संचार; 3) वातावरण और शगल का परिवर्तन। यह, सबसे पहले, शारीरिक गतिविधि की कमी की पृष्ठभूमि में शिक्षकों के काम की उच्च मानसिक और भावनात्मक तीव्रता के कारण है।

हेल्थ क्लब के सदस्यों के लिए वॉलीबॉल पर आधारित शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में हमारे द्वारा पहचाने गए उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाता है।

तालिका 2

विश्वविद्यालय शिक्षकों की शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के उद्देश्य

		उत्तरदाताओं का दल
								कुल (n=37)
आत्म सुधार	स्वास्थ्य में सुधार के लिए प्रयासरत
	वजन कम करना
	दिखावट सुधारें
	कार्डियोवास्कुलर सिस्टम की कार्यप्रणाली में सुधार करें
	शारीरिक क्षमताओं का विकास
सक्रिय, भावनात्मक आराम	भावनात्मक मुक्ति, तनाव से राहत
	परिवेश का परिवर्तन और शगल का प्रकार
मिलनसार	अनौपचारिक माहौल में दोस्तों के साथ बातचीत
सामाजिक	सामाजिक आयोजनों में भाग लेने की आदत
मज़ा करना	मस्कुलर जॉय प्राप्त करना

समीक्षक:

गैलिमोव जी. हां, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, भौतिक संस्कृति सिद्धांत विभाग के प्रोफेसर, बुरात स्टेट यूनिवर्सिटी, उलान-उडे।

सगालीव ए.एस., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, एसोसिएट प्रोफेसर, खेल अनुशासन विभाग के प्रोफेसर, बुरात स्टेट यूनिवर्सिटी, उलान-उडे।

ग्रंथ सूची लिंक

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यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10338 (पहुंच तिथि: 04/06/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल साइंसेज" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।

स्कूल की उम्र, सभी उम्र की तरह, एक महत्वपूर्ण मोड़ है। यह उस क्षण से निर्धारित होता है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है। स्कूली बच्चा अपनी सामग्री और अपने संपूर्ण कार्य में एक नई गतिविधि शुरू करता है - सीखने की गतिविधि। एक नई स्थिति में परिवर्तन, वयस्कों और साथियों के साथ-साथ परिवार में संबंध इस बात से निर्धारित होते हैं कि वे अपनी पहली और महत्वपूर्ण जिम्मेदारियों को कैसे पूरा करते हैं, और यह सब उन समस्याओं को जन्म देता है जो न केवल परिवार से जुड़ी हैं, बल्कि स्कूल से भी जुड़ी हैं। .

बच्चों को खेल खेलने के लिए बुनियादी प्रेरणाएँ

खेल खेलना शुरू करने के लिए एक महत्वपूर्ण कारक मकसद है।

मकसद एक गतिशील शारीरिक और मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है जो मानव व्यवहार को नियंत्रित करती है, उसकी दिशा, संगठन, गतिविधि और स्थिरता का निर्धारण करती है।

आइए 11 वर्ष से कम उम्र के युवा एथलीटों के खेल खेलने के मुख्य उद्देश्यों पर नजर डालें:

· आनंद प्राप्त करना;

· कौशल में सुधार;

· वह करना जिसमें मैं अच्छा (मजबूत) हूं;

· प्रतिस्पर्धी गतिविधि के कारण उत्साह की सुखद अनुभूति;

· नए कौशल और क्षमताएं हासिल करने की इच्छा;

· प्रतिस्पर्धा करने का अवसर;

· उच्च स्तर पर प्रदर्शन करने की इच्छा;

· नए दोस्त बनाये।

परबच्चों को अधिक सफलतापूर्वक प्रेरित करने के लिए प्रशिक्षक या शिक्षक को इस पर ध्यान देना चाहिए।

जैसा कि ऊपर कहा गया है, इस उम्र के बच्चों के लिए पहली जगह प्रक्रिया का आनंद लेना है, न कि "खेल की ऊंचाइयों" को हासिल करना।

स्कूली पाठों में शारीरिक शिक्षा कक्षाएं केवल सामान्य शारीरिक स्थिति बनाए रखने की अनुमति देती हैं, लेकिन छात्रों के शारीरिक विकास में सुधार नहीं करती हैं। इसके लिए प्रशिक्षण की अधिक आवृत्ति और अधिक शारीरिक गतिविधि दोनों की आवश्यकता होती है। यह या तो स्कूली बच्चों को खेल अनुभागों में शामिल करके, या छात्रों को उनके खाली समय में स्वतंत्र रूप से शारीरिक शिक्षा में संलग्न करके किया जा सकता है।

एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक को छात्रों में एक स्वस्थ जीवन शैली का विचार पैदा करने के आधार पर स्वतंत्र रूप से शारीरिक शिक्षा में संलग्न होने की आवश्यकता विकसित करनी चाहिए। इस ज्ञान के अधिग्रहण से छात्रों का शारीरिक शिक्षा और खेल के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है, जिससे उन्हें मजबूत और शारीरिक रूप से विकसित होने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में सीखने की प्रेरणा कई दिशाओं में विकसित होती है। इस उम्र के मध्य तक व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्यों (गतिविधियों में रुचि) को शैक्षिक-संज्ञानात्मक उद्देश्यों (ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में रुचि) में परिवर्तित किया जा सकता है, स्व-शिक्षा के उद्देश्यों को अभी भी सबसे सरल रूप में दर्शाया जाता है - ज्ञान के अतिरिक्त स्रोतों में रुचि; , कभी-कभी अतिरिक्त पुस्तकें पढ़ना। पहली और दूसरी कक्षा में, स्कूली बच्चे मुख्य रूप से वयस्कों के निर्देश पर स्वैच्छिक कार्य करते हैं, लेकिन पहले से ही तीसरी कक्षा में वे अपने स्वयं के उद्देश्यों के अनुसार स्वैच्छिक कार्य करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। एक छात्र शैक्षिक गतिविधियों और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में दृढ़ता दिखा सकता है। इस उम्र में सामाजिक उद्देश्यों को मुख्य रूप से शिक्षक की स्वीकृति प्राप्त करने की बच्चे की इच्छा द्वारा दर्शाया जाता है। छोटे स्कूली बच्चे केवल अच्छा प्रदर्शन करने वाले (ए.आई. वायगोडस्की) बनने के लिए सक्रिय हैं, मुख्य रूप से शिक्षकों सहित वयस्कों का पक्ष अर्जित करने के लिए। सहयोग और टीम वर्क के उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों में व्यापक रूप से मौजूद हैं, लेकिन अब तक सबसे सामान्य अभिव्यक्ति में हैं। इस उम्र में सीखने में लक्ष्य निर्धारण गहनता से विकसित होता है। छोटा छात्र शिक्षक से मिलने वाले लक्ष्यों को समझना और स्वीकार करना सीखता है, इन लक्ष्यों को लंबे समय तक बनाए रखता है, और निर्देशों के अनुसार कार्य करता है।

शारीरिक शिक्षा के उद्देश्यों को पारंपरिक रूप से सामान्य और विशिष्ट में विभाजित किया गया है, जो, हालांकि, उनके सह-अस्तित्व को बाहर नहीं करता है। पहले में सामान्य रूप से शारीरिक शिक्षा में संलग्न होने की छात्र की इच्छा शामिल है, लेकिन विशेष रूप से क्या करना है, वह इसके प्रति उदासीन है। दूसरे में आपके पसंदीदा खेल और कुछ व्यायामों में शामिल होने की इच्छा शामिल है। प्राथमिक विद्यालय में, लगभग सभी छात्र खेल पसंद करते हैं: लड़के - खेल, लड़कियाँ - सक्रिय। तब रुचियाँ अधिक भिन्न हो जाती हैं: कुछ को जिम्नास्टिक पसंद होता है, कुछ को एथलेटिक्स पसंद होता है, और कुछ को फ्रीस्टाइल कुश्ती पसंद होती है।

स्कूली बच्चों के बीच शारीरिक शिक्षा पाठों में भाग लेने के उद्देश्य भी अलग-अलग हैं: जो लोग पाठों से संतुष्ट हैं वे अपने शारीरिक विकास और स्वास्थ्य संवर्धन के लिए उनके पास जाते हैं, और जो लोग शारीरिक शिक्षा पाठों से संतुष्ट नहीं हैं (ज्यादातर लड़कियाँ) उनमें भाग लेते हैं ग्रेड के लिए और अनुपस्थिति के कारण होने वाली परेशानियों से बचने के लिए।

शारीरिक शिक्षा के उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया और उसके परिणाम से जुड़े हो सकते हैं। पहले मामले में, छात्र प्रतिस्पर्धा से इंप्रेशन (उत्साह की भावना, जीत की खुशी) प्राप्त करने के लिए शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता को पूरा करता है। दूसरे मामले में, वह निम्नलिखित परिणाम प्राप्त करने का प्रयास कर सकता है:

· आत्म-सुधार (शरीर में सुधार, शारीरिक और मानसिक गुणों का विकास, स्वास्थ्य में सुधार)।

· आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि (दूसरों से बदतर नहीं होना, विपरीत लिंग के लिए आकर्षक बनना, आदि)

· काम और सैन्य सेवा के लिए खुद को तैयार करना।

· आध्यात्मिक आवश्यकताओं को संतुष्ट करना (दोस्तों के साथ संचार के माध्यम से, किसी टीम से जुड़े होने की भावना के माध्यम से, आदि)

स्कूली बच्चों को व्यवस्थित रूप से खेल खेलने के लिए प्रेरित करने में माता-पिता की भूमिका प्रमुख होती है। खेल की आवश्यकता परिवार में अंतर्निहित है। ऐसे परिवार जहां माता-पिता बच्चे के जीवन में शारीरिक शिक्षा की भूमिका को समझते हैं, उन्हें कम उम्र से ही सरल शारीरिक व्यायाम, जैसे सुबह व्यायाम, लंबी पैदल यात्रा, स्केटिंग, साइकिल चलाना आदि करके खेल खेलना सिखाया जाता है।

बच्चे को ऐसी गतिविधियाँ बिना किसी दबाव के करनी चाहिए, और यदि इस प्रकार की गतिविधि बच्चे के लिए उपयुक्त नहीं है, तो इसे किसी ऐसी चीज़ से बदल देना चाहिए जिससे उसे खुशी मिले।

आदतें कुछ कार्यों या व्यवहारों के बार-बार, दीर्घकालिक उपयोग से बनती हैं। इसलिए, उनका विकास कई चरणों से होकर गुजरता है, जिनमें से प्रत्येक को एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक द्वारा संगठनात्मक रूप से प्रदान किया जाना चाहिए।

पहला चरण: भौतिक संस्कृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण। पहली कक्षा से, शिक्षक को बच्चों के विकास और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करने में शारीरिक व्यायाम की सकारात्मक भूमिका पर विनीत रूप से जोर देना चाहिए।

दूसरा चरण:- शारीरिक शिक्षा में स्वतंत्र रूप से संलग्न होने के लिए छात्रों का गठन। इरादा, जैसा कि एल.एस. द्वारा परिभाषित किया गया है। रुबिनस्टीन, विलंबित कार्य या कार्य की आंतरिक तैयारी है। यह किसी लक्ष्य को प्राप्त करने पर निर्णय-निर्धारित फोकस है। इस स्तर पर, शारीरिक शिक्षा शिक्षक का कार्य छात्रों में स्वतंत्र रूप से और नियमित रूप से शारीरिक शिक्षा में संलग्न होने की इच्छा जगाना है। वह सुझाव दे सकते हैं कि स्कूली बच्चे प्रतिदिन घर पर व्यायाम करें। विद्यार्थियों में यह इच्छा उत्पन्न करके शिक्षक अगले चरण की ओर बढ़ सकता है।

तीसरा चरण:- छात्र का स्वतंत्र रूप से शारीरिक शिक्षा में संलग्न होने का इरादा। यह चरण स्कूली बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से शारीरिक व्यायाम करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने से जुड़ा है। इन शर्तों में शामिल हैं: माता-पिता द्वारा आवश्यक खेल उपकरणों का अधिग्रहण, छात्रों द्वारा शारीरिक शिक्षा शिक्षक के साथ मिलकर एक दैनिक दिनचर्या का विकास जिसमें स्वतंत्र शारीरिक व्यायाम के लिए जगह हो; कक्षा में अभ्यासों का एक सेट सीखना जो बच्चे घर पर करेंगे।

चौथा चरण:- स्कूली बच्चों की स्वतंत्र रूप से और नियमित रूप से शारीरिक व्यायाम करने की इच्छा को आदत में बदलना। प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (आसानी से बदलती रुचियों और इच्छाओं, दृढ़ता और दृढ़ संकल्प के अपर्याप्त विकास) के कारण, शारीरिक व्यायाम का उनका नियमित, स्वतंत्र प्रदर्शन महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा करता है। एक बच्चा 3-4 बार जल्दी उठ सकता है और व्यायाम कर सकता है, लेकिन फिर वह इससे थक जाएगा और वह अपने लिए कई बहाने ढूंढेगा जो उसे इस पश्चाताप से मुक्त कर देगा कि उसने अपनी योजना को पूरा नहीं किया (उदाहरण के लिए, "मैं मैं देर से बिस्तर पर गया, इसलिए मैं सो गया, और चार्जिंग के लिए कोई समय नहीं बचा", आदि)। उसी समय, रक्षात्मक प्रेरणाएँ उत्पन्न होती हैं: "व्यायाम के बिना भी आप मजबूत बन सकते हैं, कोल्या व्यायाम नहीं करता है, और उसके पास जिमनास्टिक में दूसरी कक्षा है।"

इस संबंध में, शिक्षक को कई गतिविधियों को लागू करने की आवश्यकता है जो छात्रों के स्वतंत्र रूप से शारीरिक शिक्षा में संलग्न होने के इरादों का समर्थन करेगी।

यदि शिक्षक इस बात की निरंतर निगरानी करते हैं कि छात्र घर पर शारीरिक व्यायाम करते हैं या नहीं, तो व्यवस्थित रूप से स्वयं शारीरिक व्यायाम करने में छात्रों की रुचि भी प्रेरित होगी। यह नियंत्रण कभी-कभी माता-पिता के नियंत्रण से भी अधिक प्रभावी साबित होता है, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों के लिए शिक्षक का अधिकार अक्सर उनके माता-पिता के शब्दों और चेतावनियों से अधिक महत्वपूर्ण होता है।

सीखने में रुचि के निर्माण में एक प्रमुख भूमिका एक समस्या की स्थिति के निर्माण द्वारा निभाई जाती है, छात्रों को उन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है जिन्हें वे अपने मौजूदा ज्ञान के भंडार की स्थिति या नई स्थिति में पुराने के अनुप्रयोग को देखते हुए हल नहीं कर सकते हैं। केवल वही काम दिलचस्प होता है जिसमें निरंतर तनाव की आवश्यकता होती है। हल्की सामग्री जिसमें मानसिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती, वह रुचि पैदा नहीं करती। शैक्षिक गतिविधियों में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाना इसमें रुचि पैदा करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

छात्र स्वतंत्रता का उच्चतम रूप सार्वजनिक कार्यों की पूर्ति है। सामाजिक कार्य के उद्देश्यों की स्थिरता काफी हद तक इस कार्य से छात्रों की संतुष्टि पर निर्भर करती है। छात्र जितना छोटा होता है, उतना ही अधिक वह सभी के लिए अपने मामलों की उपयोगिता, उनके सामाजिक लाभ में संतुष्टि पाता है। सार्वजनिक कार्यों में स्कूली बच्चों की रुचि जगाने और बनाए रखने के लिए, कई शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए:

विद्यार्थी को दिए गए कार्य का सामाजिक महत्व और समीचीनता होनी चाहिए। शिक्षक को यह दिखाना होगा कि छात्रों द्वारा किया गया कार्य पूरी कक्षा या खेल टीम के लिए महत्वपूर्ण है।

अद्यतन पारंपरिक शिक्षण में हम शिक्षण की प्रकृति को बदलने की बात कर रहे हैं, जिसका तात्पर्य छात्र की स्थिति में बदलाव से है। और परिवर्तन का सार यह है कि छात्र के पास न केवल एक मकसद होगा - एक विषय होने की आवश्यकता, बल्कि एक आवश्यकता भी दिखाई देगी - खुद को बदलने का मकसद, आज से कल अलग होना। वह एक आंतरिक उद्देश्य विकसित करता है, और सीखने में प्रेरणा का निर्माण निम्नलिखित तीन क्षमताओं के माध्यम से किया जाना चाहिए:

· मैं चाहता हूँ, यानी. यह मेरी ज़रूरत है - मेरा मकसद;

· मैं चाहता हूँ, यानी. मैं यह कर सकता है;

· आवश्यक, अर्थात मुझे यही जानने की जरूरत है।

इन क्षमताओं का गठन अनिवार्य रूप से प्रेरणा की सामग्री है, इसलिए, इसके गठन के चरण।

किशोरों में व्यवस्थित शारीरिक शिक्षा की आवश्यकता पैदा करने वाले उद्देश्य

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के विपरीत, किशोरों की प्रेरणा में कई अंतर होते हैं। सामान्य तौर पर, किशोर एथलीटों की खेल गतिविधियों की प्रेरणा को दो घटकों में विभाजित किया जा सकता है, ये गतिविधि के प्रत्यक्ष उद्देश्य और अप्रत्यक्ष उद्देश्य हैं:

खेल गतिविधियों के प्रत्यक्ष उद्देश्यों में शामिल हैं:

1. मांसपेशियों की गतिविधि की अभिव्यक्ति से संतुष्टि की भावना की आवश्यकता;

2. किसी की अपनी सुंदरता, ताकत, सहनशक्ति, गति, लचीलेपन, निपुणता में सौंदर्य आनंद की आवश्यकता;

3. कठिन, यहाँ तक कि विषम परिस्थितियों में भी स्वयं को साबित करने की इच्छा;

4. रिकॉर्ड परिणाम हासिल करने, अपनी खेल भावना साबित करने और जीत हासिल करने की इच्छा;

5. आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि, सार्वजनिक मान्यता की इच्छा, प्रसिद्धि की आवश्यकता।

खेल गतिविधि के लिए अप्रत्यक्ष उद्देश्य

1. मजबूत और स्वस्थ बनने की इच्छा;

2. खेल गतिविधियों के माध्यम से स्वयं को व्यावहारिक जीवन के लिए तैयार करने की इच्छा;

3. कर्तव्य की भावना;

4. खेल गतिविधियों के सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता के माध्यम से खेलों की आवश्यकता।

इसके अलावा, खेल गतिविधि एक आवश्यकता बन जाती है (शारीरिक गतिविधि की आदत पड़ने पर, इसे अनुभव करने की आवश्यकता एक आदत बन जाती है)।

खेल भावना मंच. यहाँ मुख्य उद्देश्य इच्छा में व्यक्त किए गए हैं:

§ अपनी खेल भावना को उच्च स्तर पर बनाए रखें और और भी अधिक सफलता प्राप्त करें;

§ अपनी खेल उपलब्धियों से मातृभूमि की सेवा करें;

§ इस खेल के विकास को बढ़ावा देने के लिए युवा एथलीटों को अपना अनुभव देने की जरूरत है।

खेल गतिविधियों के उद्देश्यों को एक स्पष्ट सामाजिक अभिविन्यास और शैक्षणिक आकांक्षाओं की विशेषता है।

विश्वविद्यालय के छात्रों में शारीरिक शिक्षा कार्य करने के लिए प्रेरणा का गठन

हाल के वर्षों में गंभीर स्वास्थ्य समस्याओं वाले छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है। ये विचलन, एक नियम के रूप में, प्रारंभिक बचपन में उत्पन्न होते हैं - 40% बच्चे विचलन के साथ पैदा होते हैं, केवल 10 - 14% बच्चे व्यावहारिक रूप से स्वस्थ होकर स्कूल आते हैं; केवल 16% छात्र अपने पहले वर्ष के लिए स्वस्थ होकर रूसी विश्वविद्यालयों में प्रवेश करते हैं। इसलिए, छात्रों की स्वास्थ्य स्थिति कई शोधकर्ताओं के लिए अध्ययन के महत्वपूर्ण विषयों में से एक है।

किसी विश्वविद्यालय में पढ़ाई के दौरान छात्रों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करना और उन्हें पेशेवर गतिविधियों के लिए तैयार करना उच्च शिक्षा और भविष्य के विशेषज्ञों की रचनात्मक दीर्घायु के लिए एक महत्वपूर्ण आधार है। छात्रों के स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने वाले सामाजिक उपायों की समग्रता में, एक निश्चित स्थान भौतिक संस्कृति का है, जो छात्रों की उच्च शैक्षिक और श्रम गतिविधि और स्नातक होने के बाद उनके उच्च प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है।

अपने मूल में एक मानव विज्ञान अनुशासन होने के नाते, भौतिक संस्कृति का उद्देश्य एक समग्र व्यक्तित्व का विकास करना, उसकी आध्यात्मिक और शारीरिक शक्तियों में सामंजस्य स्थापित करना, एक स्वस्थ और उत्पादक जीवन शैली, पेशेवर गतिविधि, आत्म-निर्माण में अपनी आवश्यक शक्तियों को पूरी तरह से महसूस करने की तत्परता को सक्रिय करना है। आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक आरामदायक वातावरण का, जो विश्वविद्यालय के शैक्षिक स्थान का एक अभिन्न तत्व है। शारीरिक शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षा के मानवीयकरण का अर्थ है इसका मानवीकरण, शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य मूल्य के रूप में छात्र के व्यक्तित्व को बढ़ावा देना।

भौतिक संस्कृति प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से व्यक्ति के ऐसे गुणों और झुकावों को कवर करती है जो उसे समाज की संस्कृति के साथ एकता में विकसित होने, ज्ञान और रचनात्मक कार्रवाई, भावनाओं और संचार, भौतिक और आध्यात्मिक के सामंजस्य को प्राप्त करने, प्रकृति और उत्पादन के बीच विरोधाभासों को हल करने, काम करने की अनुमति देती है। और आराम, शारीरिक और आध्यात्मिक। किसी व्यक्ति द्वारा इस तरह का सामंजस्य प्राप्त करना उसे सामाजिक स्थिरता, जीवन और कार्य में उत्पादक भागीदारी प्रदान करता है और उसके लिए मानसिक आराम पैदा करता है।

भौतिक संस्कृति अभ्यास की एक सामाजिक-सांस्कृतिक परत के रूप में कार्य करती है जिसका उद्देश्य छात्रों की प्राकृतिक शक्तियों में महारत हासिल करना और उनकी शारीरिक क्षमताओं के प्रति उनके सांस्कृतिक दृष्टिकोण की मध्यस्थता करना है। एक छात्र की शारीरिक क्षमताओं के विकास को शिक्षा प्रक्रिया के ढांचे के भीतर सांस्कृतिक तत्वों और विशेष व्यक्तिगत गुणों के विकास के रूप में माना जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया का मानवीयकरण किसी व्यक्ति की शिक्षा और उसके आत्म-मूल्य की विशाल भूमिका पर जोर देता है।

मूल्यों को वस्तुओं, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में समझा जाता है जो समाज और व्यक्ति की जरूरतों को पूरा करने के साधन के रूप में आवश्यक हैं। वे किसी व्यक्ति के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में बनते हैं और उसके लक्ष्यों, विश्वासों, आदर्शों और रुचियों में परिलक्षित होते हैं। वे छात्रों के विचारों को प्रतिबिंबित करते हैं कि वे क्या चाहते हैं। कुछ मूल्यों के निर्माण में जो छात्रों की जरूरतों को पूरा कर सकते हैं, व्यक्ति के शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास की एकता प्रकट होती है।

भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में, गुणात्मक मानदंडों के अनुसार मूल्यों को इस प्रकार प्रस्तुत किया जा सकता है:

• - सामग्री (प्रशिक्षण की स्थिति, खेल उपकरण की गुणवत्ता, समाज से लाभ);
• - शारीरिक (स्वास्थ्य, काया, मोटर कौशल, शारीरिक गुण, शारीरिक फिटनेस);
• - सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (आराम, मनोरंजन, आनंद, कड़ी मेहनत, टीम व्यवहार कौशल, कर्तव्य की भावना, सम्मान, विवेक, बड़प्पन, शिक्षा और समाजीकरण के साधन, रिकॉर्ड, जीत, परंपराएं);
• - मानसिक (भावनात्मक अनुभव, चरित्र लक्षण, व्यक्तित्व लक्षण और गुण, रचनात्मक झुकाव);
• - सांस्कृतिक (अनुभूति, आत्म-पुष्टि, आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान, सौंदर्य और नैतिक गुण, संचार, अधिकार)।

छात्रों के मूल्य अभिविन्यास को उन तरीकों के रूप में माना जाता है जिनके द्वारा भौतिक संस्कृति की वस्तुओं को उनके महत्व के अनुसार विभेदित किया जाता है। भौतिक संस्कृति और खेल गतिविधि की संरचना में, मूल्य अभिविन्यास इसके भावनात्मक, संज्ञानात्मक और अस्थिर पहलुओं से निकटता से संबंधित हैं, जो व्यक्ति के सार्थक अभिविन्यास का निर्माण करते हैं। गतिविधि में दिशा की प्रकृति अक्सर इस बात पर निर्भर करती है कि कुछ मूल्यों की प्रणाली का व्यक्तिगत अर्थ क्या है, जो उन वस्तुओं के साथ व्यक्ति के रिश्ते की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है जिनके लिए यह गतिविधि की जाती है। कुछ वस्तुएं भावनात्मक (कामुक) पैदा कर सकती हैं, अन्य - संज्ञानात्मक, और फिर भी अन्य - व्यवहारिक गतिविधि।

भौतिक संस्कृति और खेल के प्रति छात्रों का रवैया वर्तमान सामाजिक-शैक्षणिक समस्याओं में से एक है। प्रत्येक छात्र द्वारा इस कार्य के कार्यान्वयन पर दोहरे दृष्टिकोण से विचार किया जाना चाहिए - व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से आवश्यक।

विज्ञान और अभ्यास के कई आंकड़ों से संकेत मिलता है कि शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियाँ अभी तक छात्रों के लिए तत्काल आवश्यकता नहीं बन पाई हैं और व्यक्तिगत रुचि में नहीं बदल गई हैं। छात्रों के बीच स्वतंत्र शारीरिक व्यायाम का वास्तविक परिचय पर्याप्त नहीं है।

ऐसे वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारक हैं जो छात्रों को सक्रिय शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियों में शामिल करने की जरूरतों, रुचियों और उद्देश्यों को निर्धारित करते हैं।

वस्तुनिष्ठ कारकों में शामिल हैं: भौतिक खेल आधार की स्थिति, भौतिक संस्कृति में शैक्षिक प्रक्रिया की दिशा और कक्षाओं की सामग्री, पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं का स्तर, शिक्षक का व्यक्तित्व, छात्रों की स्वास्थ्य स्थिति, आवृत्ति कक्षाओं की संख्या, उनकी अवधि और भावनात्मक रंग।

शारीरिक शिक्षा और खेल सहित किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए मुख्य घटक प्रेरणा है। प्रेरणा कुछ करने या न करने का इरादा बनाने और उसे उचित ठहराने की प्रक्रिया है। शारीरिक गतिविधि के लिए प्रेरणा व्यक्ति की एक विशेष स्थिति है जिसका उद्देश्य शारीरिक फिटनेस और प्रदर्शन का इष्टतम स्तर प्राप्त करना है।

विश्वविद्यालयों में, शारीरिक व्यायाम की आवश्यकता में बदलने वाले उद्देश्यों को बनाने की समस्या को शारीरिक शिक्षा व्याख्यान, व्यावहारिक कक्षाओं और सामूहिक मनोरंजन और खेल आयोजनों द्वारा संबोधित किया जाता है।

यदि उद्देश्यों का गठन किया गया है, तो गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, यह हो सकता है: सक्रिय मनोरंजन, स्वास्थ्य में सुधार, शारीरिक विकास और शारीरिक फिटनेस के स्तर में वृद्धि, विभिन्न परीक्षण करना, खेल परिणाम प्राप्त करना।

लक्ष्य निर्धारित करने के बाद, शारीरिक शिक्षा साधनों के उपयोग की दिशा, साथ ही स्वतंत्र शारीरिक व्यायाम के रूपों का चयन किया जाता है। छात्र खेल शिक्षा

स्वतंत्र प्रशिक्षण का उपयोग करने की विशिष्ट दिशाएँ और संगठनात्मक रूप इसमें शामिल लोगों के लिंग, आयु, स्वास्थ्य की स्थिति, शारीरिक और खेल की तैयारी के स्तर पर निर्भर करते हैं। हम स्वच्छ, स्वास्थ्य-सुधार और मनोरंजक (मनोरंजन - बहाली), सामान्य तैयारी, खेल, पेशेवर और व्यावहारिक और चिकित्सीय क्षेत्रों में अंतर कर सकते हैं। स्वतंत्र व्यायाम और खेल के स्वरूप उनके लक्ष्य और उद्देश्यों से निर्धारित होते हैं। स्वतंत्र व्यायाम के तीन रूप हैं: सुबह के स्वच्छ व्यायाम, स्कूल के दिन के दौरान व्यायाम, और स्वतंत्र प्रशिक्षण सत्र।

सुबह नींद से जागने के बाद मॉर्निंग हाइजेनिक एक्सरसाइज को दैनिक दिनचर्या में शामिल किया जाता है।

स्कूल के दिनों में व्यायाम कक्षाओं या स्वतंत्र कक्षाओं के बीच ब्रेक में किया जाता है। इस तरह के व्यायाम थकान को रोकते हैं और बिना अधिक परिश्रम के लंबे समय तक उच्च प्रदर्शन बनाए रखने में मदद करते हैं।

प्रशिक्षण सत्र व्यापक होने चाहिए, अर्थात्। विभिन्न प्रकार के भौतिक गुणों के विकास को बढ़ावा देना, साथ ही स्वास्थ्य में सुधार और शरीर के समग्र प्रदर्शन में सुधार करना।

ऐसी स्थितियों में जब किसी व्यक्ति की शारीरिक गतिविधि काम और जीवन की विशिष्टताओं से सीमित होती है, यह नियमित व्यायाम और विभिन्न खेल हैं जो एक युवा व्यक्ति की प्राकृतिक झुकाव और क्षमताओं को प्रकट करने में मदद करते हैं। ऐसी गतिविधियाँ बचपन में जो छूट गई थी उसकी पूर्ति कर सकती हैं।

यह कोई संयोग नहीं है कि किशोरों, युवाओं और यहां तक ​​कि वृद्ध लोगों को भी एक विकल्प का सामना करना पड़ता है: स्वास्थ्य में सुधार के लिए, शारीरिक विकास के लिए, प्रदर्शन के स्तर को बनाए रखने और बढ़ाने के लिए क्या, कौन सा व्यायाम, किस तरह का खेल और कैसे करना है। . एक उच्च शिक्षण संस्थान में, जहां शैक्षणिक अनुशासन "फिजिकल कल्चर" में शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रम प्रत्येक छात्र के लिए खेल पर ध्यान केंद्रित करते हुए अनिवार्य प्रशिक्षण सत्र प्रदान करता है, पसंद की समस्या भी उत्पन्न होती है।

जैसा कि कई वर्षों के अनुभव से पता चलता है, खेल (या शारीरिक व्यायाम की प्रणाली) चुनते समय, अधिकांश छात्रों के पास स्पष्ट, सचेत और उचित प्रेरणा नहीं होती है।

अधिकतर, चुनाव संयोग से निर्धारित होता है: कभी-कभी किसी मित्र या प्रेमिका के साथ; तब शिक्षक अधिक सहानुभूतिपूर्ण होता है; तब शेड्यूल अधिक सुविधाजनक होता है... बहुत कम बार, चुनाव किसी विशेष खेल में स्थिर रुचि या किसी के शारीरिक विकास या कार्यात्मक तत्परता में कमियों को ठीक करने के लिए कुछ शारीरिक व्यायाम करने की आवश्यकता की समझ पर आधारित होता है। और एक यादृच्छिक विकल्प, एक नियम के रूप में, रुचि की हानि और गतिविधि में कमी की ओर जाता है, जिसका अर्थ है कि कक्षाएं प्रभावी नहीं होंगी।

तमाम विविधता के बावजूद, व्यवहार में छात्रों के लिए एक खेल और शारीरिक व्यायाम की प्रणाली चुनने के लिए मुख्य रूप से पाँच प्रेरक विकल्प हैं:

स्वास्थ्य संवर्धन, शारीरिक विकास और शारीरिक कमियों का सुधार;

शरीर की कार्यक्षमता में वृद्धि;

भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि और महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी;

आराम;

उच्चतम खेल परिणाम प्राप्त करना।

शारीरिक शिक्षा में विश्वविद्यालय के छात्रों के प्रशिक्षण की बढ़ती आवश्यकताओं और इस अनुशासन में सैद्धांतिक अध्ययन में छात्रों के बीच संज्ञानात्मक रुचि की कमी के साथ-साथ अनुशासन में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली विधियों की सीमाओं के बीच एक विरोधाभास है। "व्यायाम शिक्षा"। यह सब रुचि को कम करता है और शारीरिक शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण को खराब करता है। इसी समय, हर जगह फिटनेस क्लबों का एक नेटवर्क विकसित हो रहा है, नए गैर-पारंपरिक प्रकार के जिमनास्टिक दिखाई दे रहे हैं, जो छात्रों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं।

इस प्रकार, छात्रों के बीच प्रेरणा बढ़ाने के लिए, शैक्षिक और अनुभागीय कक्षाओं में विविधता लाना, लड़कियों के लिए फिटनेस और लड़कों के लिए शक्ति प्रशिक्षण आयोजित करना आवश्यक है; कक्षाएं नीरस नहीं होनी चाहिए, खेल और प्रतिस्पर्धी तरीकों, सक्रिय शिक्षण विधियों का सक्रिय रूप से उपयोग करना आवश्यक है; शारीरिक शिक्षा कक्षाओं का आयोजन करते समय रचनात्मक घटक को मजबूत करें। छात्रों के बीच शारीरिक शिक्षा और खेल के मुख्य उद्देश्यों की पहचान की गई है। अधिकांश लोग ध्यान देते हैं कि वे शारीरिक शिक्षा से एक स्वस्थ और सौंदर्यपूर्ण रूप से सुंदर शरीर प्राप्त करना चाहते हैं। उच्च शिक्षण संस्थानों के पाठ्यक्रम में विभिन्न प्रकार के खेलों की कक्षाओं को शामिल करने, विभिन्न फिटनेस क्षेत्रों, खेल और प्रतिस्पर्धी तरीकों के उपयोग के कारण, छात्रों की शारीरिक शिक्षा और खेल में संलग्न होने की प्रेरणा बढ़ गई है।

सैद्धांतिक कक्षाओं में सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग ज्ञान में महारत हासिल करने और कौशल विकसित करने और व्यावहारिक शारीरिक शिक्षा दोनों में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण और विकास में योगदान देता है। भौतिक संस्कृति को छात्रों के आध्यात्मिक हितों की अधिक पूर्ण संतुष्टि प्रदान करनी चाहिए; शारीरिक शिक्षा में अनिवार्य न्यूनतम कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने से प्राप्त ज्ञान को स्वस्थ जीवन शैली के बारे में विचारों का आधार बनाना चाहिए और जीवन भर व्यक्ति के शारीरिक आत्म-सुधार के लिए कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान करना चाहिए।

ग्रन्थसूची

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परिचय

प्रासंगिकता।बच्चों और युवाओं के बीच शारीरिक शिक्षा और खेल कार्य को मजबूत करने के निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को एक निश्चित प्रणाली में व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है, जब सभी शैक्षिक प्रभाव एक पूरे में जुड़े होते हैं, जो स्कूल को युवाओं को शिक्षित करने के काम को बढ़ाने की अनुमति देगा। आधुनिक आवश्यकताओं का स्तर जो हमारे समय की परिस्थितियों को पूरा करता है।

किसी व्यक्ति को न केवल "एक निश्चित मात्रा में ज्ञान का वाहक, बल्कि सबसे पहले समाज के नागरिक के रूप में, अपने अंतर्निहित दृष्टिकोण, नैतिकता, रुचियों, उच्च कार्य संस्कृति और व्यवहार के साथ सक्रिय" के रूप में शिक्षित करने की समस्या पर विचार नहीं किया जा सकता है। ज्ञान की आवश्यकता के पोषण, सीखने के लिए प्रेरणा, व्यवहार में उनके रचनात्मक अनुप्रयोग के ज्ञान को आत्मसात करने के मुद्दों के बाहर।

जैसा कि एल.आई. के अध्ययन से पता चलता है बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य, उचित प्रेरणा के गठन के बिना यह असंभव है। कई शोधकर्ताओं द्वारा प्रेरणा को मानव गतिविधि के नियामक के रूप में माना जाता है, जो बदले में, किसी व्यक्ति के लिए महत्व की एक प्रणाली का तात्पर्य करता है।

शारीरिक शिक्षा शिक्षकों के अभ्यास में, मोटर तत्परता के स्तर को बढ़ाने पर अधिक ध्यान दिया जाता है और कभी-कभी, जैसा कि प्रेस में बताया गया है, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं का शैक्षिक और शैक्षिक अभिविन्यास पूरी तरह से खो जाता है।

"शारीरिक आत्म-सुधार का व्यक्तित्व विकास, स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक आवश्यकताओं के पोषण से गहरा संबंध है, लेकिन कक्षाओं के दौरान इन पहलुओं को लगभग नहीं छुआ जाता है" (कोलोसोव डी.वी., मीन्सन जी.बी.)।

सीखने की प्रेरणा का विकास मुख्य रूप से शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में किया जाता है, जैसा कि कई अध्ययनों (वी.आई. एंटिपोवा, ई.वी. बोंडारेव्स्काया, ओ.आई. ब्लिज़नेत्सोवा, वी.एस. इलिन, आदि) से पता चलता है। सीखने की प्रेरणा विकसित करने की प्रक्रिया की विशिष्टताएँ यहाँ एक या दूसरे विषय या शैक्षिक विषयों के चक्र द्वारा निर्धारित की जाती हैं। इस मामले में, शिक्षक शिक्षण की सामग्री, विधियों, छात्रों के लिए आवश्यकताओं, छात्रों पर टीम के प्रभाव आदि का उपयोग करता है।

उपरोक्त के आधार पर, अध्ययन का उद्देश्य उन साधनों और तरीकों की पहचान करना था जो शारीरिक शिक्षा पाठों में मध्यम आयु वर्ग के स्कूली बच्चों के बीच सकारात्मक सीखने की प्रेरणा के निर्माण में प्रभावी ढंग से योगदान करते हैं।

चुने गए शोध विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि स्कूलों के अभ्यास में वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारकों के आधार पर हाई स्कूल में शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में रुचि में अभी भी गिरावट आ रही है। स्कूली शिक्षक व्यवहार में कार्यान्वयन के लिए प्रस्तावित व्यापक शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम के कई क्षेत्रों के प्रति नकारात्मक रवैया व्यक्त करते हैं,

व्यापक कार्यक्रम वास्तविक गतिविधियों से कुछ हद तक दूर है, क्योंकि यह खेल-कूद के लिए कई तकनीकी तकनीकों के विकास के लिए समग्र दृष्टिकोण को ध्यान में नहीं रखता है। इसके अलावा, यह कार्यक्रम स्कूली बच्चों में शारीरिक शिक्षा के प्रति रुचि या सकारात्मक दृष्टिकोण जगाने का संकेत नहीं देता है। खेल गतिविधियों के अपर्याप्त समावेश से प्रति सप्ताह तीन शारीरिक शिक्षा पाठों की उपस्थिति में शारीरिक सुधार में रुचि का स्तर भी कम हो जाता है।

हालाँकि, शारीरिक शिक्षा और खेल न केवल किसी व्यक्ति के विशेष शारीरिक गुणों की शिक्षा और विकास में योगदान करते हैं, बल्कि सक्रिय मनोरंजन का एक आवश्यक साधन भी हैं और श्रम उत्पादकता को और बढ़ाने में मदद करते हैं। वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के दौर में, मानव शरीर की ताकत और विश्वसनीयता बढ़ाने के कार्य को अभी भी गंभीर रूप से कम करके आंका गया है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि शोधकर्ता शारीरिक विकास की आवश्यकता, स्कूल में और फिर वयस्क जीवन में शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के प्रति एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन की समस्या पर पर्याप्त ध्यान नहीं देते हैं। और यह, ऐसे समय में जब, शोध शरीर विज्ञानियों के अनुसार, यह स्थापित किया गया है कि ग्रेड 3-10 में छात्रों की शारीरिक गतिविधि का औसत दैनिक स्तर स्वच्छता मानदंड की तुलना में 35-45% कम हो गया है। ये तय करता है व्यवहारिक महत्वहमारा शोध।

सैद्धांतिक रूप से शारीरिक शिक्षा के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने की समस्या का अपर्याप्त विकास और एक स्वस्थ पीढ़ी को बढ़ाने के लिए समाज की तत्काल व्यवस्था ने निर्धारित किया एक वस्तुहमारा शोध - शारीरिक शिक्षा और खेल से जुड़े लोगों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया।

विषयशोध का उद्देश्य उन साधनों और तरीकों की एक प्रणाली की पहचान करना है जो खेल-कूद के माध्यम से 10-14 वर्ष के किशोरों में शारीरिक शिक्षा के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण को प्रभावित करते हैं।

परिकल्पना:यह मान लिया गया था कि सकारात्मक उद्देश्यों के निर्माण की ख़ासियत और गेमिंग टूल के उपयोग का ज्ञान स्कूली बच्चों को शारीरिक शिक्षा और शारीरिक शिक्षा में एक स्थिर रुचि विकसित करने की अनुमति देगा।

1. शारीरिक शिक्षा के लिए प्रेरणा के गठन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

पाठ शारीरिक शिक्षा प्रेरणा

किसी व्यक्ति के प्रभावी प्रबंधन का मार्ग उसकी प्रेरणा को समझने से होकर गुजरता है। केवल यह जानकर कि किसी व्यक्ति को क्या प्रेरित करता है, क्या उसे कार्य करने के लिए प्रेरित करता है, उसके कार्यों के पीछे क्या उद्देश्य हैं, हम किसी व्यक्ति को प्रबंधित करने के रूपों और तरीकों की एक प्रभावी प्रणाली विकसित करने का प्रयास कर सकते हैं।

यदि लोगों को कॉग और गियर, संख्याओं या ग्रे माउस के बराबर माना जाता है, तो उनसे अलग किए गए काम को आवश्यक मानने का मकसद क्या होना चाहिए? प्रत्येक व्यक्ति को, सबसे पहले, उन जरूरतों का अनुभव करने से बचने का प्रयास करना चाहिए जो उसके अस्तित्व को खतरे में डाल सकती हैं। एक बार जब बुनियादी ज़रूरतें संतुलित हो जाती हैं, तो यह प्रेरक समूह गायब हो जाता है। "आप रोटी से एक तृप्त व्यक्ति को आकर्षित नहीं कर सकते।" रोटी उन लोगों के लिए महत्वपूर्ण है जिनके पास यह नहीं है।” (ज़ुएव वी.वाई.ए., 1997)। जीवन के लिए तत्काल खतरा दूर हो जाने के बाद, व्यक्ति सुरक्षा के लिए प्रयास करता है। मनुष्य सुरक्षा को महत्व देता है और उसे ख़त्म कर देता है। यह मकसद सभी संगठनों के लिए हर समय विशेष महत्व रखता है जब नौकरियां खतरे में होती हैं। जब कोई व्यक्ति सुरक्षित महसूस करता है, तो यह मकसद गायब हो जाता है। अगले प्रेरक कदम हैं "संपर्क और भागीदारी" और "प्रतिष्ठा, स्थिति, मान्यता।" मास्लो (ज़ुएव वी.एन., सुलेमानोव आई.आई., 1997; कुटेपोव एम.ई., 1992; विखांस्की ओ.एस., नौमोव ए.आई., 1990) द्वारा निर्मित पिरामिड में सर्वोच्च उद्देश्य "आत्म-साक्षात्कार, एक व्यक्ति को अपने व्यवसाय में, अपनी रचना में खुद को महसूस करने की इच्छा है" . किसी व्यक्ति की खुद को किसी और चीज़ में खोजने, अपने काम के परिणामों में खुद को पहचानने, इस दुनिया के निर्माण में भाग लेने की इच्छा अब पूरी तरह से निर्विवाद है। जहां प्रबंधन और कार्य संगठन कर्मचारियों को ऐसे अवसर प्रदान करते हैं, वे काम पर अपना सब कुछ देते हैं, बलिदान देने से भी नहीं चूकते।

दुर्भाग्य से, श्रम संगठन के आधुनिक रूप आत्म-साक्षात्कार के कम और कम अवसर प्रदान करते हैं। श्रम विभाजन की डिग्री और श्रम योगदान के अनुरूप प्रतिरूपण कार्यकर्ता की पहचान को पहचानने की अनुमति नहीं देता है।

एक मकसद क्या है?

मकसद वह चीज़ है जो किसी व्यक्ति को एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रेरित करती है। मकसद एक व्यक्ति के "अंदर" होता है, एक "व्यक्तिगत" चरित्र होता है, यह व्यक्ति के बाहरी और आंतरिक कई कारकों पर निर्भर करता है, साथ ही इसके समानांतर उत्पन्न होने वाले अन्य उद्देश्यों की कार्रवाई पर भी निर्भर करता है (विखांस्की ओ.एस., नौमोव ए.आई., 1996) ).

उद्देश्यों के तहत, जैसा कि वी.एन. ज़ुएव, आई.आई. सुलेमानोव ने कहा। (1997) और सीगर्ट डब्ल्यू., लैंग एल. (1990) हम सक्रिय प्रेरक शक्तियों को समझते हैं जो जीवित प्राणियों के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। यह कड़ी मेहनत हो सकती है, प्रेरणा और उत्साह के साथ, या इससे बचा जा सकता है। व्यवहार की अभिव्यक्ति का कोई अन्य रूप भी हो सकता है। आपको हमेशा व्यवहार के लिए उद्देश्यों की तलाश करनी चाहिए।

मानव व्यवहार आमतौर पर एक मकसद से नहीं, बल्कि उनके संयोजन से निर्धारित होता है, जिसमें मानव व्यवहार पर उनके प्रभाव की डिग्री के अनुसार उद्देश्य एक दूसरे के साथ एक निश्चित संबंध में हो सकते हैं। इसलिए, किसी व्यक्ति की प्रेरक संरचना को उसके कुछ कार्यों के कार्यान्वयन का आधार माना जा सकता है।

प्रेरणा किसी व्यक्ति में कुछ उद्देश्यों को प्रेरित करके उसे कुछ कार्यों के लिए प्रेरित करने के उद्देश्य से उसे प्रभावित करने की प्रक्रिया है। प्रेरणा मानव प्रबंधन का आधार है। प्रबंधन की प्रभावशीलता बहुत हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि प्रेरणा प्रक्रिया कितनी सफलतापूर्वक की जाती है।

वर्तमान में प्रेरणा दो प्रकार की होती है।

प्रथम प्रकार की प्रेरणाइस तथ्य में निहित है कि, बाहरी प्रभावों के माध्यम से, किसी व्यक्ति में कुछ उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, जो व्यक्ति को कुछ कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जिससे प्रेरक विषय के लिए वांछित परिणाम प्राप्त होता है। इस प्रकार की प्रेरणा के साथ, आपको यह अच्छी तरह से जानना होगा कि कौन से उद्देश्य किसी व्यक्ति को वांछित कार्य करने के लिए प्रेरित कर सकते हैं, और इन उद्देश्यों को कैसे उत्पन्न किया जाए। इस प्रकार की प्रेरणा एक व्यापार सौदे के संस्करण की तरह है: "मैं तुम्हें देता हूं" जो तुम चाहते हो, और तुम मुझे वह देते हो जो मैं चाहता हूं। यदि दोनों पक्षों के बीच बातचीत के बिंदु नहीं हैं, तो प्रेरणा प्रक्रिया नहीं हो पाएगी।

काम दूसरे प्रकार की प्रेरणा प्रक्रिया- किसी व्यक्ति की एक निश्चित प्रेरक संरचना का निर्माण। इस मामले में, मुख्य ध्यान मानवीय उद्देश्यों को विकसित करने और मजबूत करने पर दिया जाता है जो प्रेरणा के विषय के लिए वांछनीय हैं और, इसके विपरीत, उन उद्देश्यों को कमजोर करते हैं जो किसी व्यक्ति के प्रभावी प्रबंधन में हस्तक्षेप करते हैं। इस प्रकार की प्रेरणा के कार्यान्वयन के लिए बहुत अधिक प्रयास, ज्ञान और क्षमताओं की आवश्यकता होती है, लेकिन समग्र रूप से इसके परिणाम पहले प्रकार की प्रेरणा के परिणामों से काफी बेहतर होते हैं (विखांस्की ओ.एस. नौमोव ए.आई., 1996)।

पहले और दूसरे प्रकार की प्रेरणा का विरोध नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि आधुनिक प्रबंधन अभ्यास में प्रभावी ढंग से प्रबंधित लोग उन्हें संयोजित करने का प्रयास करते हैं।

वैज्ञानिकों ने लंबे समय से साबित किया है कि प्रत्येक व्यक्ति को एक निश्चित प्रेरक संरचना की विशेषता होती है, जो एक विशिष्ट स्थिति में बहुत विशिष्ट कार्यों की ओर ले जाती है। जो बात व्यक्तियों पर लागू होती है वह प्रेरक समूहों पर भी लागू होती है। किसी समूह की प्रेरक संरचना कैसी दिख सकती है और एक प्रबंधक इन उद्देश्यों को कैसे प्रभावित कर सकता है?

किसी समूह को कैसे प्रेरित करें? उसकी प्रेरक संरचना क्या है? समूह की गतिविधि के प्रकार, उसके मूल, उसकी एकजुटता या असमानता, काम पर ध्यान, नैतिकता, संदेह जो विघटन का कारण बन सकते हैं, उन कारणों से संबंध का पता लगाना आवश्यक है जिनके कारण समूह का गठन हुआ, या उद्देश्य जो इसे एकजुट करते हैं। चौक पर पर्यटकों के समूह के पास स्पष्ट रूप से मजबूत आंतरिक संबंध नहीं हैं। दौरा ख़त्म होते ही इसका अस्तित्व ख़त्म हो जाएगा. किसी भी सामान्य मूर्ति के प्रशंसकों के एक क्लब में अपनी मूर्ति की मृत्यु के बाद भी वर्षों तक अस्तित्व में रहने की पर्याप्त अभिकेन्द्रीय क्षमता होती है। एक फुटबॉल टीम एक कमजोर खिलाड़ी के रूप में मैच में उतरकर उत्कृष्ट खेल का प्रदर्शन कर सकती है और पसंदीदा टीम के लिए खतरा बन सकती है। एक अन्य टीम - शांत और अच्छी तरह से खिलाई गई - "बिना तनाव के खेलती है", और एक "आसान प्रतिद्वंद्वी" से प्राप्त गोल इसे हतोत्साहित कर सकते हैं।

जो कोई भी समूहों के साथ काम करता है और उनका प्रबंधन करता है, उसे उनकी प्रेरणा के मूल को जानना चाहिए और इन उद्देश्यों को उत्तेजित करना चाहिए। यदि हम इन उद्देश्यों को डिग्री के आधार पर रैंक करने का प्रयास करें उनकी तीव्रता, तो निम्नलिखित चरण प्राप्त होते हैं।

समूह और व्यक्तिगत प्रेरणा के बीच कुछ समानताएं हैं, खासकर दो से पांच चरणों में। डिग्री चार और पांच पर तनाव संभव है।

प्रथम चरण(सबसे शक्तिशाली समूह उद्देश्य)। एक लक्ष्य की इच्छा (शायद हासिल करना कठिन) जो समूह के सभी सदस्यों द्वारा साझा की जाती है। अग्रदूतों की भावना, स्वतंत्रता की इच्छा, सुधार और सामान्य चीज़ों का आनंद।

दूसरे चरण(उद्देश्य पहले चरण जितने मजबूत नहीं हैं)। दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा में खुद को स्थापित करने की इच्छा, टीम पर गर्व, प्रतिष्ठित समूहों से संबंधित, लड़ने की भावना।

तीसरा चरण(उद्देश्य दूसरे चरण की तरह मजबूत नहीं हैं)। एकजुटता, सुरक्षा की चाहत, भय के कारण समूहों का गठन, एक मजबूत नेता के साथ भीड़।

चौथा चरण(तीसरे चरण में इरादे उतने मजबूत नहीं हैं)। भावनात्मक आधार पर संयुक्त प्रतिनिधित्व: घृणा, प्रेम, मूर्ति पूजा, शौक।

पांचवां चरण(सबसे कमजोर समूह के उद्देश्य)। संभावना, दबाव, अचेतन संबंध (ज़ुएव वी.एन., सुलेमानोव आई.एल., 1997; सीगर वी., लैंगएल., 1990)।

समूह आसंजन बल पहले से पांचवें चरण तक कम हो जाते हैं। यदि कोई समूह किसी प्रतिद्वंद्वी से मिलता है, प्रतिरोध और चुनौती का सामना करता है, तो वह मजबूत इरादों के साथ बढ़ता है। या, यदि समूह खराब रूप से प्रेरित है, तो क्षय के लक्षण प्रकट होते हैं। निःसंदेह, कठोर योजनावाद यहाँ अनुपयुक्त है। न केवल डिग्रियों के बीच की सीमाएँ लचीली होती हैं, बल्कि डिग्रियाँ स्वयं प्रेरणा की डिग्री के अनुसार कुछ मामलों में स्थान बदल सकती हैं। व्यक्तिगत उद्देश्य सामने आ सकते हैं और समूह का मनोबल कमज़ोर हो सकता है।

यहां ध्यान में रखने योग्य एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण कारक यह है कि समूह बनाते समय, व्यक्तिगत उद्देश्य निर्णायक भूमिका निभाते हैं। हर कोई अपना फायदा ढूंढ रहा है. यदि समूह उसकी अपेक्षाओं पर खरा उतरता है, तो एकजुट करने वाली ताकतें बढ़ जाती हैं। यदि समूह उसे जो देता है, वह उसे अकेले ही मिलता है, तो इससे समूह से जुड़े होने की उसकी भावना कमजोर हो जाती है। वह कृतज्ञतावश समूह में बना रह सकता है, लेकिन यह पर्याप्त प्रेरणा नहीं है। यदि किसी समूह में शामिल होने पर व्यक्तिगत ज़रूरतें असंतुष्ट रहती हैं, तो प्रारंभिक प्रेरणा विद्वेष और घृणा में बदल सकती है।

वर्तमान में, प्रेरणा के कई अलग-अलग रूप हैं, लेकिन सबसे पहले, भौतिक पुरस्कार और गैर-भौतिक प्रोत्साहन महत्वपूर्ण हैं (उटकिन ई.ए., 1999)।

जैसा कि आप जानते हैं, काम के लिए एक इनाम होता है, जो वह सब कुछ है जिसे एक व्यक्ति अपने लिए मूल्यवान मानता है। इस प्रकार का प्रोत्साहन आंतरिक और बाह्य में विभाजित है। पहले में सम्मान की भावना, परिणाम प्राप्त करने से संतुष्टि, किसी के काम की सार्थकता और महत्व की भावना आदि शामिल हैं। बाहरी इनाम वह है जो संगठन द्वारा किए गए कार्य के बदले में प्रदान किया जाता है: वेतन, बोनस, कैरियर विकास, स्थिति और प्रतिष्ठा के प्रतीक, विभिन्न लाभ और प्रोत्साहन, आदि।

प्रत्येक व्यक्ति व्यक्तिगत है. एक व्यक्ति काम करके जीता है, और काम की प्रक्रिया में वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, इसलिए, प्रेरक की भूमिका में है न केवल विभिन्न पुरस्कारों, उपहारों आदि का उपयोग किया जा सकता है। श्रम पारिश्रमिक की प्रकृति उसकी मात्रा और गुणवत्ता के साथ-साथ स्वयं कर्मचारियों की इच्छाओं और आशाओं की संतुष्टि पर निर्भर करती है। रचनात्मक कार्य के लिए सबसे प्रभावी उद्देश्यों में से एक कैरियर में उन्नति है। इसके अलावा, किसी संगठन में शेयर खरीदने का अवसर वर्तमान में बहुत महत्वपूर्ण है, जो कर्मचारियों को कंपनी का सह-मालिक बनाता है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, भौतिक प्रोत्साहन से बेहतरी के लिए बहुत कुछ बदला जा सकता है। आमतौर पर, वित्तीय प्रोत्साहन होते हैं एक स्थिर भाग (मूल वेतन, दर) और एक परिवर्तनीय भाग (उटकिन ई.ए., 1998), जिसमें विभाग के उच्च प्रदर्शन परिणामों के लिए बोनस, एक विशिष्ट कर्मचारी के अच्छे काम के लिए, पेशेवर विकास के लिए बोनस, ज्ञान और विदेशी का उपयोग शामिल है। काम में भाषाएँ, क्षमता, कंप्यूटर की क्षमताओं का उपयोग, आदि। एक अन्य प्रकार का भौतिक पुरस्कार वर्तमान में व्यापक है - सामाजिक गारंटी (शिक्षा और चिकित्सा देखभाल, कंपनी भोजन, आदि के लिए भुगतान)।

सामग्री पारिश्रमिक की राशि टीम के लिए गुप्त नहीं होनी चाहिए, ताकि सभी कर्मचारी आश्वस्त हो सकें कि प्रबंधन द्वारा प्रभावी कार्य और पहल को विश्व स्तर पर प्रोत्साहित किया जाता है। लेकिन अगर यह व्यक्तिगत परिणामों को ध्यान में रखे बिना बहुत देर से किया जाता है, तो सफलता की प्रतीक्षा करना बेकार है।

भौतिक पुरस्कारों के अलावा, जैसा कि ऊपर बताया गया है, नैतिक और मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहन, जिनका शस्त्रागार काफी व्यापक है, अधिक महत्वपूर्ण और प्रभावी हो सकते हैं।

उदाहरण के लिए, उद्यम प्रबंधन में कर्मचारियों को शामिल करने से अच्छा परिणाम मिलेगा। कंपनी के काम में अपनी भागीदारी को समझने और महसूस करने के बाद, अपने स्वयं के महत्व की सराहना करते हुए, कर्मचारी अपने काम को बढ़ाने में सक्षम होता है।

पुरस्कार का सबसे प्रभावी प्रकार उस समूह में भागीदारी प्रतीत होता है जिसने विशेष सफलता प्राप्त की है। ऐसी टीम में किसी व्यक्ति की भागीदारी और उसकी उपलब्धियाँ हमेशा आगे के काम के प्रभाव को बढ़ाने पर केंद्रित होती हैं, इसलिए ऐसे समूह वहीं बनाए जाने चाहिए जहाँ यह यथार्थवादी और उचित हो।

1.1 बच्चों में सकारात्मक सीखने की प्रेरणा विकसित करने के साधन के रूप में खेलें

खेल और बचपन अविभाज्य हैं। समाजशास्त्रियों का मानना ​​है कि खेल और आउटडोर खेल बच्चों और किशोरों की रुचि के उच्चतम स्तर पर हैं; केवल किताबें और फिल्में ही उनका मुकाबला कर सकती हैं; टीवी स्क्रीन तेजी से हमें बच्चों की लड़ाई के टुकड़े दे रही है, जहां मुख्य हथियार आउटडोर गेम हैं। स्कूल, खेल परिवार, अग्रणी शिविर और यार्ड टीमें प्रतिस्पर्धा करती हैं। खेल के मैदानों पर लड़ाई की तीव्रता, स्टैंड में भावनाओं का विस्फोट और निष्पक्ष प्रतिस्पर्धा की भावना के संदर्भ में, ये छोटे झगड़े बड़े पैमाने पर वयस्क प्रतियोगिताओं से कमतर नहीं हैं।

आधुनिक जीवन की लय में तेजी, विज्ञान, प्रौद्योगिकी और खेल की प्रगति ने युवा पीढ़ी के सामूहिक सिद्धांतों, शारीरिक और नैतिक गुणों को शिक्षित करने के लिए खेल को और भी अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए शिक्षाशास्त्र का कार्य प्रस्तुत किया है।

स्कूली बच्चों के बीच आउटडोर खेलों में सामूहिक प्रतियोगिताएं व्यापक हो गई हैं।

खेल क्या है? ग्रेट सोवियत इनसाइक्लोपीडिया इस प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देता है: “खेल एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि है जहां उद्देश्य इसके परिणाम में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में निहित होता है। खेल अपने पूरे इतिहास में मानवता का साथ देता है, जादू, पंथ व्यवहार: खेल, सैन्य और अन्य प्रशिक्षण से जुड़ा हुआ है।

प्रशिक्षण और मनोरंजन के साथ खेल का संबंध एक साथ संघर्षों का अनुकरण करने की क्षमता के कारण है, जिसका गतिविधि के व्यावहारिक क्षेत्र में समाधान या तो मुश्किल या असंभव है।

खेल न केवल शारीरिक प्रशिक्षण है, बल्कि भावी जीवन स्थितियों के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का भी साधन है। शिलर: "एक आदमी तभी खेलता है जब वह शब्द के पूर्ण अर्थ में एक आदमी होता है, और वह केवल तभी पूरी तरह से इंसान होता है जब वह खेलता है।"

मनोविज्ञान में, खेलों की पहली मौलिक अवधारणा जर्मन दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक ग्रॉस (1899) द्वारा विकसित की गई थी। जानवरों के खेल में, उन्होंने भावी जीवन की परिस्थितियों के लिए वृत्ति का प्रारंभिक अनुकूलन देखा।

रूसी मनोविज्ञान में, एक सामाजिक-ऐतिहासिक घटना के रूप में खेलने के लिए एक दृष्टिकोण विकसित किया गया था (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि)। विशेष रूप से, बच्चों के खेल को मानवीय कार्यों और रिश्तों की दुनिया में बच्चे को शामिल करने का एक रूप माना जाता है, जो सामाजिक विकास के ऐसे चरण में उत्पन्न होता है जब श्रम के अत्यधिक विकसित रूप बच्चे के लिए इसमें सीधे भाग लेना असंभव बना देते हैं। जबकि पालन-पोषण की परिस्थितियाँ उसमें वयस्कों के साथ मिलकर रहने की इच्छा पैदा करती हैं।

पेडागोगिकल डिक्शनरी बच्चों और खेल खेलों की एक परिभाषा देती है: "बच्चों के खेल मुख्य प्रकार की गतिविधियों में से एक हैं और बच्चों, खासकर कम उम्र के बच्चों के पालन-पोषण का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं।"

घरेलू मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र बच्चों के खेल को आसपास की वास्तविकता के साथ बच्चे के संबंध का एक विशेष रूप मानते हैं। प्रत्येक खेल की विशेषता खिलाड़ियों के बीच खुशी की भावना और बढ़े हुए भावनात्मक स्वर हैं।

स्कूली उम्र में खेल-कूद का एक विशेष स्थान होता है, जो बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों को आयोजित करने का एक तरीका है।

रूसी पूर्व-क्रांतिकारी प्रगतिशील शिक्षकों ने खेल को बहुत महत्व दिया। के.डी. उशिंस्की ने खेल को बच्चे की पहल और रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के रूप में अत्यधिक महत्व दिया। पी.एफ. लेसगाफ़्ट ने इसे शारीरिक शिक्षा के साधन के रूप में व्यापक रूप से प्रचारित किया।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और उसकी साम्यवादी शिक्षा में खेल की बहुत बड़ी भूमिका पर एन.के. ने जोर दिया था। क्रुपस्काया। जैसा। मकरेंको ने दिखाया कि खेल को बड़ी उम्र में भी बच्चों के जीवन में शामिल करना चाहिए।

खेल खेल आउटडोर खेल हैं, जो आमतौर पर प्रतियोगिताओं के रूप में आयोजित किए जाते हैं। ऐसे खेलों में शामिल हैं: वॉलीबॉल, बास्केटबॉल, हैंडबॉल, फ़ुटबॉल, हॉकी, आदि। खेल खेल मुख्यतः टीम खेल हैं; व्यक्तिगत प्रतियोगिताएँ केवल टेनिस और छोटे शहरों में होती हैं। उन्हें विभिन्न संयोजनों में किए गए विभिन्न प्रकार के आंदोलनों, खिलाड़ियों की मांसपेशियों की गतिविधि की उच्च तीव्रता, खेल की लगातार बदलती परिस्थितियों, खेल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने में प्रतिभागियों से पहल और संसाधनशीलता की आवश्यकता, सामान्य हितों के अधीन सामूहिक कार्यों की विशेषता है। टीम की, और उच्च भावुकता।

इन सुविधाओं के लिए धन्यवाद, खेल खेल स्कूली बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा का एक प्रभावी साधन हैं।

वे नैतिक शिक्षा में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं, सामूहिकता, जीतने की इच्छा, धीरज, दृढ़ता आदि जैसे गुणों के विकास में योगदान करते हैं। खेल खेल स्कूल में शारीरिक शिक्षा पाठों के दौरान और स्कूल के बाहर खेल अनुभागों में आयोजित किए जाते हैं। शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम में वॉलीबॉल, बास्केटबॉल और हैंडबॉल शामिल हैं।

स्कूली बच्चे बच्चों के खेल स्कूलों और अग्रदूतों के महलों में पढ़ते हैं। कौशल का आकलन करने और खेल भागीदारी को प्रोत्साहित करने के लिए, प्रतिभागियों को प्रतियोगिताओं के परिणामों के आधार पर खेल श्रेणियां सौंपी जाती हैं।

बच्चों की शारीरिक शिक्षा की व्यवस्था में खेलकूद सहित अन्य खेलों को बहुत सम्मानजनक स्थान दिया गया है। खेल-कूद से बच्चों को मिलने वाले अपार आनंद के साथ-साथ उनका स्वास्थ्य, शैक्षिक और शैक्षणिक महत्व भी सर्वविदित है।

शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार सभी उम्र के बच्चों के लिए खेल चुनने की व्यापक संभावना ने लंबे समय से डॉक्टरों और शिक्षकों को शारीरिक व्यायाम के इस समूह की ओर आकर्षित किया है (ई.ए. पोक्रोव्स्की, 1895; पी.एफ. लेसगाफ्ट, 1888, 1901; एम.वी. लीकिना, 1947; वी.टी. याकोवलेव, आदि)।

श्रम में एकत्रित और व्यवस्थित किए गए खेल विशेष ध्यान देने योग्य हैं। पी.एफ. लेसगाफ़्ट "स्कूल-उम्र के बच्चों की शारीरिक शिक्षा के लिए मार्गदर्शिका", 1901 पी.एफ. लेसगाफ्ट ने सही ही खेलों को व्यायाम के रूप में देखा जिसमें बच्चों को उन कार्यों का आदी बनाया जाता है जो उनके व्यवहार और आदतों का आधार बनते हैं। इस दृष्टिकोण से उनका मानना ​​था कि "खेल एक व्यायाम है जिसके माध्यम से बच्चा जीवन के लिए तैयार होता है।"

उचित रूप से आयोजित खेल बच्चों में ईमानदारी, सौहार्द की भावना और टीम के सामान्य लाभ के लिए व्यक्तिगत आकांक्षाओं का त्याग करने की क्षमता पैदा करते हैं।

खेल के दौरान, शारीरिक गतिविधि का उपयोग किया जाता है जिसका गंभीर प्रशिक्षण महत्व होता है।

बच्चों के कई पसंदीदा लोक खेलों सहित कई आउटडोर खेल, खेल खेल शुरू करने के लिए आवश्यक प्रारंभिक अभ्यास हैं: टेनिस, वॉलीबॉल, फुटबॉल, आदि।

आउटडोर खेल और उनके तत्व न केवल खेल खेल शुरू करने के लिए उत्कृष्ट परिचयात्मक अभ्यास हैं, बल्कि स्कूली उम्र के बच्चों के लिए प्रशिक्षण की पूरी अवधि के दौरान उनकी तकनीकी और कार्यात्मक क्षमताओं का विस्तार करते हुए उपयोग किया जाना चाहिए।

वैज्ञानिक साहित्य में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए बड़ी संख्या में आउटडोर गेम्स का प्रस्ताव दिया गया है, लेकिन, दुर्भाग्य से, व्यवहार में हम अक्सर इस तथ्य का सामना करते हैं कि शिक्षण, पालन-पोषण की समस्याओं को हल करने के लिए शारीरिक शिक्षा पाठों में उनका उपयोग बहुत कम किया जाता है। , और शिक्षा।

स्कूली बच्चों के लिए कार्यक्रम इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि अलग-अलग कक्षाओं में व्यक्तिगत तकनीकी तकनीकों (लंबी छलांग लगाना आदि) को तत्व दर तत्व सिखाया जाता है, जिससे छात्रों की शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में रुचि कम हो जाती है। स्कूल के शिक्षकों के अनुभव से पता चलता है कि प्रत्येक कक्षा में गेमिंग गतिविधियों को शामिल करने से कक्षाओं के प्रति रुचि और सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने में मदद मिलती है।

.2 शारीरिक शिक्षा पाठों में सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण के लिए शर्तें

घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कार्यों में, उद्देश्यों और प्रेरणाओं के सार का अध्ययन किया गया है (एल.आई. बोझोविच, ए.एन. लियोन्टीव, एल.एस. स्लाविना, पी.एम. याकूबसन, आदि), उनकी संरचना और व्यक्तिगत उद्देश्यों, सीखने की प्रेरणा के प्रकारों की पहचान की गई है (पी.एम. याकोबसन, आर.ए. ज़दानोवा), स्कूली बच्चों में प्रेरणा विकसित करने की विशेषताओं की पहचान की गई (वी.एम. एंटिपोवा, एम.वाई.ए. अलेक्सेवा)।

मकसद को एक उत्तेजक, मानव कार्रवाई का एक स्रोत, कार्रवाई के लिए एक सचेत आंतरिक उत्तेजना (Z.I. रावकिन) के रूप में समझा जाता है। मकसद किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए इस या उस मानवीय क्रिया की व्याख्या करता है, इसे लागू करने के तरीकों की पसंद (पी.आई. लियोनोव)। एल.आई. के अनुसार बोझोविच के अनुसार, मकसद मानव व्यवहार का एक विशिष्ट चालक है, कुछ ऐसा जिसके लिए एक गतिविधि की जाती है, उस लक्ष्य के विपरीत जिसके लिए यह गतिविधि निर्देशित होती है। पी.एम. जैकबसन मकसद को प्रक्रिया के एक घटक के रूप में परिभाषित करते हैं जो लक्ष्य-निर्देशित कार्रवाई के कार्यान्वयन में योगदान देता है। मर्लिन वी.एस. निर्दिष्ट करता है: "एक मकसद विशिष्ट परिस्थितियों में एक विशिष्ट कार्रवाई के लिए एक प्रोत्साहन है।" उनकी राय में, कार्यों की उद्देश्यपूर्ण प्रकृति उद्देश्यों पर निर्भर करती है। एक। लियोन्टीव मकसद को एक "वस्तु" के रूप में समझते हैं जो एक या किसी अन्य आवश्यकता को पूरा करती है और जो मानव गतिविधि को प्रेरित और निर्देशित करती है।

उद्देश्य, ए.आई. के दृष्टिकोण से। लियोन्टीव, दोहरा कार्य करें। सबसे पहले, वे गतिविधि को प्रेरित और निर्देशित करते हैं, और दूसरी बात, वे गतिविधि को व्यक्तिगत अर्थ देते हैं। नतीजतन, मकसद आंतरिक रूप से निर्धारित होता है। वह बताते हैं कि बिना मकसद के कोई गतिविधि नहीं होती। गतिविधि के उद्देश्यों की पहचान करना आवश्यक है, क्योंकि वे एक व्यक्ति का निर्माण करते हैं: "एक मकसद जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए प्रभावी होता है, संभावित रूप से कम से कम, उसकी उत्पत्ति में उसके चरित्र का एक भविष्य का गुण होता है, जैसे एक चरित्र गुण उसके उद्देश्यों का एक समूह होता है जो बस गया है और एक में स्थापित हो गया है व्यक्ति, अपने जीवन पथ और शिक्षा की स्थितियों के कारण प्राप्त विशेष रूप से प्रभावी और टिकाऊ होता है (रुबिनशेटिन एस.)।

उद्देश्यों के सार को समझने पर मार्क्सवादी दृष्टिकोण के आधार पर, डी.एन. लियोन्टीव का मानना ​​है कि उद्देश्यों का विकास किसी व्यक्ति के दुनिया के साथ वास्तविक संबंध के विकास से निर्धारित होता है।

पी.एम. की शिक्षाओं की सकारात्मक प्रेरणा के तहत। जैकबसन छात्र के नागरिक और नैतिक उद्देश्यों से जुड़ी प्रेरणा को समझते हैं। किसी विशिष्ट गतिविधि को प्रेरित करने वाले उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों के बाहर रखे जाते हैं और सामाजिक आकांक्षाओं द्वारा निर्धारित होते हैं जो व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण होते हैं। ये आकांक्षाएं, जो व्यक्ति की मानसिक संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं और उसके आवश्यक मुद्दों से मेल खाती हैं, सीखने की प्रक्रिया में, कठिनाइयों का सामना करने पर छात्र के प्रयासों को व्यवस्थित करने में, एक निश्चित की आंतरिक दुनिया बनाने में एक काफी मजबूत प्रेरक सिद्धांत बन जाती हैं। समय और प्रयास के व्यय के लिए तनाव के लिए तत्परता के निर्माण में इच्छाओं और आकांक्षाओं का पदानुक्रम। यह प्रेरणा व्यापक सामाजिक उद्देश्यों से निर्धारित होती है।

एक अन्य प्रकार की प्रेरणा, जिसे पारंपरिक रूप से पी.एम. कहा जाता है। जैकबसन "नकारात्मक", असुविधाओं और परेशानियों के प्रति जागरूकता से जुड़े हैं। वी.एस. इलिन इस प्रकार की प्रेरणा को "मजबूरी की प्रेरणा" कहते हैं।

एल.आई. की पढ़ाई में बोज़ोविक और उनके छात्रों ने उद्देश्यों को विकसित करने के दो तरीके बताए। एक तरीका यह है कि उद्देश्य बाहर से प्राप्त किये जाते हैं और बाद में व्यक्ति की संपत्ति बन जाते हैं। दूसरा तब होता है जब गतिविधि की प्रक्रिया में उद्देश्य उत्पन्न होते हैं। इस मामले में, प्रेरक क्षेत्र की संरचना का विकास, यानी, "अंतःक्रियात्मक आवश्यकताओं और उद्देश्यों के बीच संबंध" का विशेष महत्व है।

व्यवहार में, शिक्षक ज्यादातर प्रोत्साहन, दबाव और आदेशों पर भरोसा करते हैं, जो नकारात्मक प्रेरणा की संरचना का एक अभिन्न अंग है और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने की प्रभावशीलता को कम करता है। सीखने की प्रेरणा की समस्याओं के लिए समर्पित कई शोधकर्ताओं (मार्कोवा एम.डी., याकूबसन पी.एम., बोझोविच एल.आई.) के विश्लेषण से, यह पाया गया कि शारीरिक शिक्षा पाठों सहित कक्षा में सकारात्मक प्रेरणा के गठन की स्थितियाँ इस प्रकार हैं इस प्रकार है:

) इस उम्र के छात्रों के प्रेरक क्षेत्र के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए;

) सर्वोत्तम प्रथाओं को ध्यान में रखते हुए, शारीरिक शिक्षा पाठों में प्रेरणा विकसित करने के तरीकों और साधनों का निर्धारण।

किशोरों में सीखने की प्रेरणा पैदा करते समय, उन नए विकासों को ध्यान में रखना चाहिए जो मनोवैज्ञानिक बताते हैं:

) वयस्कता की आवश्यकता; महारत हासिल करने के तरीकों, कौशल और व्यवहार के मानदंडों के प्रति विशेष संवेदनशीलता;

) किशोर की सामान्य गतिविधि और खुद को एक व्यक्ति के रूप में पहचानने और आत्म-अभिव्यक्ति की जरूरतों का मूल्यांकन करने की इच्छा;

) रुचियों की व्यापकता।

हालाँकि, उन नकारात्मक बातों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है जो किशोरों के प्रेरक क्षेत्र के विकास के स्तर को कम करती हैं। यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि किशोर अनुभव करते हैं:) अपने और दूसरों के आकलन में अपरिपक्वता;

) आस्था पर शब्दों की अस्वीकृति (तर्कसंगत साक्ष्य आवश्यक है);

) किशोरी के संबंध में जो कहा गया था उसके प्रति उदासीनता की बाहरी अभिव्यक्ति;

) तैयार ज्ञान की "प्रस्तुति" से इनकार;

) भविष्य के लिए शैक्षिक विषयों की समझ की कमी;

) विषय की चयनात्मकता;

) अस्थिर हित।

यह स्व-शिक्षा के उद्देश्यों के उद्भव का युग है। उद्देश्यों की एक प्रणाली बनती है, सहपाठियों के उद्देश्यों की तुलना के माध्यम से उद्देश्यों का एहसास होता है।

प्रेरणा की संरचना पर मनोवैज्ञानिकों के प्रावधानों के आधार पर, हम शिक्षण के लिए सकारात्मक प्रेरणा की संरचना में निम्नलिखित घटकों को शामिल करने का प्रस्ताव करते हैं: रुचि, आवश्यकता, कर्तव्य, जिम्मेदारी, आत्म-पुष्टि, जिसे उनकी गतिशीलता में प्रस्तुत किया जाना चाहिए (आरेख देखें) 1.).

सीखने की प्रेरणा की संरचना अध्ययन के तहत आयु समूह के प्रेरक क्षेत्र के आधार पर प्रस्तुत की गई है। सीखने की प्रेरणा की सामग्री में शारीरिक शिक्षा पाठों की संभावना को ध्यान में रखते हुए इसके मुख्य घटक शामिल हैं।

योजना 1. सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा की संरचना

सीखने की प्रेरणा की सामग्री सकारात्मक सीखने की प्रेरणा के विकास के स्तर 1231। शारीरिक पूर्णता में रुचि पाठ के दौरान परिस्थितिजन्य रुचि, कम गतिविधि निरंतर रुचि, पाठ के दौरान गतिविधि भावुक रुचि, उच्च गतिविधि 2. कर्तव्य और जिम्मेदारी प्रकृति में स्थितिजन्य हैं और तब पूरी होती हैं जब शिक्षक के कार्य और उसके व्यक्तित्व के प्रति सम्मान की मांग की जाती है। कर्तव्य और जिम्मेदारी को समाज, टीम और स्वयं के समक्ष एक आवश्यकता के रूप में समझा और अनुभव किया जाता है , माता-पिता, और बुजुर्ग 1. आत्म-पुष्टि स्वयं के प्रति मूल्य-मूल्यांकन रवैया अस्थिर है, हीनता की भावना निहित है, अच्छे अध्ययन के माध्यम से टीम में अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण है, स्वयं के प्रति असंतोष।

2. खेल-कूद के माध्यम से शारीरिक शिक्षा पाठों में सकारात्मक प्रेरणा के गठन का संगठन और प्रयोगात्मक औचित्य

शोध परिकल्पना: यह माना गया कि 10-14 वर्ष की आयु के किशोरों में सकारात्मक सीखने की प्रेरणा का गठन सफल होगा यदि:

) शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान किसी दिए गए उम्र के छात्रों के प्रेरक क्षेत्र के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखें;

) सर्वोत्तम प्रथाओं को ध्यान में रखते हुए, शारीरिक शिक्षा पाठों में सीखने की प्रेरणा विकसित करने के तरीके और साधन निर्धारित करें।

2.1.शारीरिक शिक्षा पाठों में सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन

परिकल्पना के आधार पर, हमारे शोध के उद्देश्य इस प्रकार हैं:

शारीरिक शिक्षा के माध्यम से माध्यमिक विद्यालय आयु के बच्चों में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा विकसित करने की संभावनाओं को मूर्त रूप देना।

सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए सिद्धांत और व्यवहार में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधनों का उपयोग करने की वर्तमान प्रणाली का विश्लेषण करना।

शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में सकारात्मक सीखने की प्रेरणा बनाने के चयनित साधनों और तरीकों की प्रभावशीलता को विकसित करना और प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित करना।

अनुसंधान विधियों को अध्ययन की परिकल्पना और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त रूप से चुना गया था:

) साहित्य विश्लेषण,

) सर्वे,

) साक्षात्कार,

1. अवलोकन,
2. शैक्षणिक प्रयोग.

यह अध्ययन शिक्षण अभ्यास की अवधि के दौरान 10-14 वर्ष की आयु के किशोरों के साथ म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन लिसेयुम नंबर 8 (ओलंपिया) में शैक्षिक और प्रशिक्षण सत्रों के आधार पर हुआ।

अध्ययन 2 चरणों में हुआ। पहले चरण में, सकारात्मक प्रेरणा की अवधारणा को निर्धारित करने के लिए एक साहित्य विश्लेषण किया गया। दूसरा चरण अध्ययनाधीन समस्या पर व्यावहारिक कार्य है।

2.2 खेल खेल का उपयोग करके शारीरिक शिक्षा पाठों में शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों का तुलनात्मक विश्लेषण

वॉलीबॉल एक खेल खेल है, जैसा कि ऊपर बताया गया है, शारीरिक पूर्णता और व्यक्तित्व निर्माण में योगदान देता है। गेमिंग गतिविधियाँ शारीरिक शिक्षा और खेल में रुचि बढ़ाती हैं और आत्म-पुष्टि को बढ़ावा देती हैं।

हम कोच एम.एस. स्वेरिडोव के अनुभव का विवरण प्रस्तुत करते हैं। शैक्षिक और प्रशिक्षण सत्रों की स्थितियों में किशोरों के प्रेरक क्षेत्र के विकास पर। खेलों का मूल्य, हमारी राय में, इस तथ्य में निहित है कि शैक्षणिक स्थिति एक कोच और एक एथलीट के बीच एक सहयोग है, प्रशिक्षण एक सामूहिक प्रक्रिया है, प्रशिक्षण "क्षणों" में नहीं शिक्षित करता है, बल्कि संक्षेप में, प्रशिक्षण एक निरंतर आंदोलन है आगे, सुधार, रचनात्मकता।

सहायक और असमर्थित दोनों स्थितियों में अत्यधिक समन्वित आंदोलनों को विकसित करने के उद्देश्य से प्रारंभिक अभ्यास के तरीकों का उपयोग, विस्तार से लेकर मुख्य बात तक, एथलीटों की सफलता का दैनिक मूल्यांकन, सामूहिक मूल्यांकन, आदि एथलीटों के स्वयं के शारीरिक सुधार और समेकन में रुचि बढ़ाने में योगदान करते हैं। खेल खेलने में रुचि.

ऐसी निर्देशित, उद्देश्यपूर्ण शिक्षा, जैसा कि ए.एन. ने तर्क दिया है। लियोन्टीव, “व्यक्तित्व की संरचना में एक निश्चित पदानुक्रम के निर्माण को बढ़ावा देता है, जिससे यादृच्छिक को आवश्यक के अधीन किया जाता है, बाहरी सामाजिक लक्ष्यों को व्यवहार के आंतरिक उद्देश्यों में बदल दिया जाता है।

आइए तथ्यात्मक सामग्री की ओर मुड़ें। प्रशिक्षण सत्रों में, एम.एस. स्वेरिडोवा विशिष्ट कार्य निर्धारित करती हैं:

दो-हाथ से ओवरहैंड पासिंग में सुधार।

दो-हाथ से अंडरहैंड पासिंग में सुधार।

आक्रमणकारी प्रशिक्षण.

सौंपे गए कार्यों को प्राप्त करने के लिए विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है जैसे: स्पष्टीकरण; प्रदर्शन; व्यक्तिगत टिप्पणियाँ और मोटर क्रिया तकनीक का सुधार; रिले दौड़ और आउटडोर गेम्स के माध्यम से प्रदर्शन में तीव्रता और ध्यान की एकाग्रता, प्रत्येक छात्र के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया; जूनियर समूह की प्रशिक्षण प्रक्रिया में प्रथम राष्ट्रीय टीम के वॉलीबॉल खिलाड़ियों को शामिल करना; सलाह; अनुरोध; कार्रवाई के प्रति रवैया.

आइए हम एथलीटों के साथ कक्षाओं में उपयोग की जाने वाली विधियों और साधनों का वर्णन करने वाली तथ्यात्मक सामग्री की ओर मुड़ें।

प्रशिक्षण की शुरुआत में, एक स्थापना की गई जहां एथलीटों का ध्यान क्षेत्रीय चैंपियनशिप में भाग लेने पर केंद्रित था। प्रशिक्षण में एक प्रारंभिक भाग शामिल था, जिसमें दौड़ना, चलना, रिले दौड़, प्रारंभिक और लीड-अप अभ्यास शामिल थे, एक मुख्य भाग, जहां लड़कियों ने रक्षा और हमले में तकनीकी क्रियाओं का अभ्यास किया, और अंतिम भाग, जहां उन्होंने जोड़ियों में काम किया वयस्क एथलीट. प्रशिक्षण एक डीब्रीफिंग के साथ समाप्त हुआ।

प्रशिक्षण सत्र की समस्याओं को हल करने के लिए परिचयात्मक, प्रारंभिक अभ्यास, खेल, खेल और रिले दौड़ की तकनीक और रणनीति पर अभ्यास का उपयोग किया गया।

वर्णित सहित किसी भी प्रशिक्षण का उद्देश्य चुने हुए खेल में स्थायी रुचि विकसित करना है, जो सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा की संरचना का हिस्सा है।

प्रशिक्षण समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग किए जाने वाले साधनों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उन्हें दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

पहले समूह में ऐसे साधन शामिल हैं जो प्रशिक्षण समस्याओं को हल करने के लिए एथलीटों के व्यवहार को प्रोत्साहित और सही करते हैं;

दूसरे समूह में हमने खेल की तकनीक और रणनीति विकसित करने के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों को शामिल किया।

जैसा कि अवलोकनों से पता चला, आवंटित प्रशिक्षण समय का 85% सुधार पर और केवल 15% प्रशिक्षण प्रक्रिया के आयोजन पर खर्च किया जाता है। प्रशिक्षण प्रक्रिया के संगठन में, हम कार्यों को पूरा करने की तैयारी, शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रक्रिया की सामग्री को लागू करने के लिए पद्धतिगत तकनीकों का चयन, और किसी तकनीक को प्रदर्शित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले तकनीकी प्रशिक्षण आदि दोनों साधनों को शामिल करते हैं।

पहला समूह आरेख में प्रस्तुत किया गया है (पृष्ठ 20 देखें)।

यह आरेख सकारात्मक प्रेरणा (सलाह, अनुरोध, कार्रवाई के प्रति दृष्टिकोण) बनाने के उद्देश्य से एथलीटों के व्यवहार को सही करने की तकनीकों को दर्शाता है। व्यवहार सुधार तकनीकें जैसे निंदा, आदेश-आदेश, जो प्रशिक्षक के भाषण में चिल्लाहट, तुलना - उम्र के लिए अपील के रूप में प्रस्तुत की जाती हैं। (हमारे अवलोकन में यह है: "बचपन खत्म हो गया है," "आप बूढ़ी महिलाओं की तरह हैं")।

अवलोकन से पता चला है कि शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रक्रिया में एथलीटों के व्यवहार को सही करने के ये तरीके उस एथलीट में असंतोष और जलन पैदा करते हैं जिनसे उन्हें संबोधित किया जाता है। तकनीकों का यह समूह, हमारी राय में, सीखने के लिए नकारात्मक प्रेरणा बनाता है, जिसे पी.एम. द्वारा पहचाना गया था। जैकबसन. इस स्थिति में, एथलीटों को चिल्लाने और निंदा करने के लिए मजबूर किया जाता है, और खेल गतिविधि में एथलीट की सक्रिय भागीदारी की छवि बनाई जाती है (इस आदेश के समय), हालांकि इन शब्दों पर एथलीट की वास्तविक प्रतिक्रिया कुछ देर बाद होती है।

टिप्पणियों से यह स्पष्ट है कि व्यवहार सुधार तकनीकों का यह समूह उन लोगों के संबंध में अन्य एथलीटों के गलत व्यवहार को भड़काता है जिन्हें फटकार लगाई गई है। और इसका प्रशिक्षण प्रक्रिया के प्रति किसी विशेष एथलीट के रवैये में बदलाव पर अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है।

तालिका नंबर एक

नहीं, व्यवहार में सुधार तकनीकी तकनीक सलाह अनुरोध निर्णय कार्रवाई के लिए सेटिंग चिल्लाओ शब्द (निर्देश) प्रदर्शन पुनर्निर्माण 1.111111111112.111111111113.11111111114.11111111115.111111111117.111 111118.11111 1111119.111111111

हमने जूनियर ग्रुप वॉलीबॉल खिलाड़ियों का साक्षात्कार लेकर अपना प्रायोगिक कार्य शुरू किया। हमने सीखने की प्रेरणा की उपरोक्त संरचना का उपयोग करके टीम में सीखने की प्रेरणा के विकास के स्तर को एक आरेख में प्रस्तुत किया है (तालिका 1 देखें)।

प्रयोग की शुरुआत में, 3 समूह निर्धारित किए गए: पहले में विकास के तीसरे स्तर वाले एथलीट शामिल थे। उनमें से कई हैं: टी.एम., एम.एस.एच., जो लगभग 22% थी। वे प्रशिक्षण प्रक्रिया के प्रति अपने जुनून से प्रतिष्ठित थे, उन्होंने प्रशिक्षण में उच्च सक्रियता दिखाई और कोच की आवश्यकताओं को पूरा करने में जिम्मेदार थे। कक्षाओं के दौरान, उन्होंने सौंपी गई समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण दिखाया। जब उन्हें लगता है कि वे और अधिक कर सकते हैं तो उनमें अपने प्रदर्शन से असंतोष की भावना आ जाती है।

दूसरे समूह में हमने एस. अर., ओ. यू., टी. एन. को शामिल किया, जो लगभग 33 प्रतिशत था। ये लड़कियाँ कुछ तकनीकी तकनीकों के प्रदर्शन में रुचि दिखाती हैं। वे कोच की आवश्यकताओं के प्रति सहानुभूति रखते हैं, हालाँकि वे हमेशा उसके निर्देशों का पालन नहीं करते हैं। उन्हें निर्देशों का सटीक पालन करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए प्रशिक्षक की ओर से सुदृढ़ीकरण की आवश्यकता है, हालांकि भविष्य में वे अपने भविष्य को खेल गतिविधियों से जोड़ने के बारे में सोच रहे हैं।

तीसरे समूह में ए.ओ., एल.के., ए.एस.एच. शामिल थे, जो लगभग 45% थे। इस समूह के एथलीटों को प्रशिक्षण प्रक्रिया में उनकी स्थितिजन्य रुचि से अलग किया जाता है। उन्हें अपने निर्देशों का पालन करने के लिए कोच से अधिक नियंत्रण की आवश्यकता होती है। उनके पास पर्याप्त रूप से विकसित प्रेरक क्षेत्र नहीं है। वे अभी किसी पेशे के बारे में नहीं सोच रहे हैं. किसी के व्यक्तित्व की मूल्यांकनात्मक विशेषताओं में कमी आ जाती है। वे अपने कार्यों के बारे में अनिश्चित होते हैं और अक्सर अपनी पहल दिखाने की बजाय नेता का अनुसरण करते हैं।

कोच का कार्य प्रशिक्षण चक्र के दौरान अधिकांश महिला एथलीटों को स्तर 3 तक "बढ़ाना" है।

प्रायोगिक कार्य इस अध्ययन समूह के एथलीटों के बार-बार साक्षात्कार के साथ समाप्त हुआ।

किए गए कार्य, प्रशिक्षण की प्रकृति, रुचि जगाने के तरीके, जिम्मेदारी और महिला एथलीटों की आत्म-पुष्टि का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सीखने की प्रेरणा के विकास के स्तर के अनुसार समूहों की संरचना बदल गई है।

पहले समूह में हमने टी.एम., एम.एस.एच., टी.एन. को शामिल किया। वे प्रशिक्षण प्रक्रिया के प्रति अपने जुनून से प्रतिष्ठित हैं, प्रशिक्षण के दौरान अत्यधिक सक्रिय हैं, और कोच के कार्यों के प्रति जिम्मेदार और रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाते हैं।

दूसरे समूह में शामिल हैं: एस. अर., ओ.यू., एल.के. वे तकनीकी तकनीकों के प्रदर्शन में रुचि दिखाते हैं। वे कोच की आवश्यकताओं के प्रति सहानुभूति रखते हैं, हालाँकि वे हमेशा उसके निर्देशों का पालन नहीं करते हैं।

तीसरे समूह में शामिल हैं: ए.ओ., एल.ओ., ए.एस.एच. वे प्रशिक्षण में अपनी परिस्थितिजन्य रुचि से प्रतिष्ठित हैं। उन्हें अपने निर्देशों का पालन करने के लिए कोच से अधिक नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष: विश्लेषण, बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली से, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रशिक्षण प्रक्रिया में शामिल महिला एथलीट न केवल दबाव में हैं, बल्कि अपनी खुशी के लिए भी ऐसा करती हैं, जो सकारात्मक स्तर 2-3 प्रेरणा की विशेषता है। यह परिणाम एथलीटों के साथ घनिष्ठ सहयोग, तकनीकी तकनीकों में लगातार प्रशिक्षण, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और प्रशिक्षण में खेल और रिले दौड़ के उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया गया था।

इस संचित सकारात्मक अनुभव को आधार बनाते हुए, हमने म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन लिसेयुम नंबर 8 में शिक्षण अभ्यास के दौरान इस विचार को शारीरिक शिक्षा पाठों में स्थानांतरित करने का प्रयास किया। सकारात्मक प्रेरणा के स्तरों की प्रस्तावित योजना के अनुसार, हमने कक्षा को 3 समूहों में "विभाजित" किया। पहला समूह 23%, दूसरा - 30%, तीसरा - 47% था।

पाठों में, हमने प्रारंभिक भाग के संचालन में अंतर्निहित रूढ़िवादिता को त्याग दिया, जिससे पाठों में रुचि पैदा करने के लिए इसे चंचल बना दिया गया। पाठ का मोटर घनत्व इस तथ्य के कारण बढ़ गया कि छात्रों ने बिना हिले-डुले बहुत कम समय बिताया। बच्चों ने बोर होना बंद कर दिया और बड़े उत्साह से कार्य पूरा किया। थोड़े समय में, हमने मुख्य भाग और भावनात्मक मनोदशा के लिए शरीर प्रणालियों को तैयार किया। पाठ का मुख्य भाग या तो सर्किट प्रशिक्षण पद्धति या पूरी तरह से खेल-आधारित था। इससे मोटर घनत्व को और भी अधिक बढ़ाना संभव हो गया, बच्चा अधिक गति में था, उसने गेंद के साथ बहुत काम किया, जिसका अर्थ है कि उसने अपने शारीरिक विकास में एक कदम और ऊपर कदम बढ़ाया, साथ ही शिक्षक को इस पर ध्यान देने का अवसर मिला प्रत्येक विद्यार्थी के पास बातचीत के लिए समय और अनुशासन का उल्लंघन बहुत कम था। पाठ के अंतिम भाग में, हमने शरीर की प्रणालियों को ठीक होने की अनुमति देने के लिए ध्यान देने वाले खेलों या कम तीव्रता वाले खेलों का उपयोग किया।

प्रत्येक पाठ में शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करके, हमने कार्यों को पूरा करने, छात्रों की स्वतंत्रता की इच्छा और सुधार की आवश्यकता के प्रति एक सचेत दृष्टिकोण प्राप्त किया है।

हमारे द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार, सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा विकसित करने के लिए समूहों के गठन के साथ प्रयोग समाप्त हुआ। छात्रों का अवलोकन करने और उनका साक्षात्कार लेने के बाद, हमने पहले समूह में 36%, दूसरे समूह में 48% और तीसरे समूह में 16% छात्रों को शामिल किया। हम शारीरिक शिक्षा पाठों में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन की शर्तों को ध्यान में रखकर इस परिणाम को प्राप्त करने में सक्षम थे, जिसका वर्णन हमने अध्याय 1.2 में किया है।

निष्कर्ष

शारीरिक शिक्षा पाठों और प्रशिक्षण सत्रों में 10-13 वर्ष की आयु के किशोरों में सकारात्मक सीखने की प्रेरणा विकसित करने के चयनित साधनों और तरीकों की प्रभावशीलता वोल्गोग्राड में नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान लिसेयुम नंबर 8 में शिक्षण अभ्यास में किए गए एक प्रयोग से साबित हुई थी। जूनियर वॉलीबॉल खिलाड़ियों का समूह।

सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन की प्रभावशीलता उस मनोवैज्ञानिक माहौल से काफी प्रभावित होती है जो शिक्षक या प्रशिक्षक सीखने की प्रक्रिया के दौरान बनाता है, साथ ही अपने विषय के लिए प्रशिक्षक के जुनून की डिग्री भी। छात्रों या एथलीटों में सफलता की आशा के लिए परिस्थितियाँ बनाना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। शिक्षक की उदासीन उपस्थिति, उसकी उदास उपस्थिति या चिल्लाना, आक्रामक तुलनाएँ सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को कम कर देती हैं।

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यह कोई रहस्य नहीं है कि शारीरिक विकास प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। और विद्यार्थी जीवन में खेल - अभिन्न तत्व. इस लेख का उद्देश्य छात्रों को खेल के प्रति आकर्षित करने के तरीकों और इसके निस्संदेह लाभों के बारे में बात करने के लिए बुनियादी उदाहरणों का उपयोग करना है।

कीवर्ड:उद्देश्य, शारीरिक संस्कृति, शारीरिक व्यायाम, उद्देश्य।

प्रत्येक विकसित देश में सरकार राष्ट्र, विशेषकर युवा पीढ़ी की शारीरिक शिक्षा पर बहुत ध्यान देती है। उच्च शिक्षण संस्थानों ने एथलीटों या ऐसा बनने के इच्छुक लोगों के लिए उत्कृष्ट स्थितियाँ बनाई हैं। लेकिन सबसे पहले विद्यार्थी की रुचि होनी चाहिए। बहुत से लोग शारीरिक शिक्षा को एक प्रकार का कठिन परिश्रम मानते हैं जिसे संभालना उनके शरीर के लिए बहुत कठिन है। खेलों में आनंद लाने के लिए, आपको अपनी जीवनशैली को सही दिशा में बदलने और स्वयं अभ्यास शुरू करने की आवश्यकता है। और नतीजा बेहद सुखद और आश्चर्यजनक होगा.

खेल खेलने के लिए प्रेरणा पाना पहली नज़र में हमेशा इतना आसान नहीं होता है। प्रेरणा के सबसे सामान्य और उत्पादक रूप नीचे दिए गए हैं।

स्वास्थ्य उद्देश्य.युवाओं के लिए शारीरिक व्यायाम में शामिल होने की सबसे मजबूत प्रेरणा उनके स्वास्थ्य में सुधार और बीमारियों को रोकने का अवसर है। शरीर पर शारीरिक व्यायाम के लाभकारी प्रभाव बहुत लंबे समय से ज्ञात हैं और संदेह से परे हैं, और वर्तमान में इसे दो परस्पर संबंधित क्षेत्रों में माना जा सकता है: एक स्वस्थ जीवन शैली बनाना और व्यावसायिक बीमारियों सहित बीमारियों की संभावना को कम करना; कई प्रकार की बीमारियों के लिए शारीरिक व्यायाम के चिकित्सीय प्रभाव।

मोटर गतिविधि के उद्देश्य.शारीरिक कार्य करते समय श्रम उत्पादकता में कमी आती है, जो उसकी नीरसता एवं नीरसता के कारण होती है। मानसिक गतिविधि के निरंतर प्रदर्शन से सूचना धारणा के प्रतिशत में कमी आती है और अधिक संख्या में व्यावसायिक त्रुटियाँ होती हैं। पूरे शरीर की मांसपेशियों और दृश्य तंत्र के लिए विशेष शारीरिक व्यायाम करने से निष्क्रिय आराम की तुलना में विश्राम की प्रभावशीलता और शारीरिक व्यायाम की प्रक्रिया से आनंद में काफी वृद्धि होती है। शारीरिक व्यायाम में संलग्न होने पर, मानव शरीर में सभी प्रणालियों की गतिविधि में परिवर्तन होता है, मुख्य रूप से हृदय और श्वसन प्रणाली में।

प्रतिस्पर्धी उद्देश्य.इस प्रकार की प्रेरणा किसी व्यक्ति की अपनी खेल उपलब्धियों को बेहतर बनाने की इच्छा पर आधारित होती है। मानव जाति का संपूर्ण इतिहास, विकास की प्रक्रिया, प्रतिद्वंद्विता की भावना पर, रिश्तों की प्रतिस्पर्धी भावना पर बनी है। किसी प्रतिद्वंद्वी की प्रतियोगिता जीतने के लिए, एक निश्चित खेल स्तर हासिल करने की इच्छा, शक्तिशाली नियामकों में से एक है और सक्रिय शारीरिक व्यायाम के लिए एक महत्वपूर्ण प्रेरणा है।

सौंदर्यात्मक उद्देश्य.शारीरिक व्यायाम में शामिल होने के लिए छात्रों की प्रेरणा उपस्थिति और दूसरों पर बने प्रभाव को बेहतर बनाना है (काया में सुधार करना, आकृति की "जीतने वाली" विशेषताओं पर जोर देना, आंदोलनों की प्लास्टिसिटी को बढ़ाना)। यह समूह शारीरिक शिक्षा और खेल के लिए "फैशन" के विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है।

संचार उद्देश्य.सहयोगियों के एक समूह के साथ शारीरिक व्यायाम, उदाहरण के लिए, समान रुचि वाले क्लबों में (स्वास्थ्य दौड़, लंबी पैदल यात्रा, साइकिल चलाना, खेल खेल आदि), खेल सुविधाओं का दौरा करने के लिए महत्वपूर्ण प्रेरणाओं में से एक है। संयुक्त शारीरिक शिक्षा और खेल सामाजिक और लैंगिक समूहों के बीच संचार को बेहतर बनाने में मदद करते हैं।

संज्ञानात्मक और विकासात्मक उद्देश्य।यह प्रेरणा किसी व्यक्ति की अपने शरीर, अपनी क्षमताओं को समझने और फिर शारीरिक शिक्षा और खेल के माध्यम से उनमें सुधार करने की इच्छा से निकटता से संबंधित है। यह कई मायनों में प्रतिस्पर्धी प्रेरणा के करीब है, लेकिन यह किसी प्रतियोगिता में अपने प्रतिद्वंद्वी को नहीं, बल्कि खुद को हराने की इच्छा पर आधारित है। प्रस्तुत प्रेरणा आपके शरीर की शारीरिक क्षमताओं का अधिकतम लाभ उठाने, अपनी शारीरिक स्थिति में सुधार करने और शारीरिक फिटनेस बढ़ाने की इच्छा है।

रचनात्मक उद्देश्य.शारीरिक शिक्षा और खेल कक्षाएं छात्रों में रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास और पोषण के लिए असीमित अवसर प्रदान करती हैं। शारीरिक व्यायाम में संलग्न होने पर अपने शरीर के विशाल संसाधनों के ज्ञान के माध्यम से, एक व्यक्ति अपने आध्यात्मिक विकास में नए अवसरों की तलाश करना शुरू कर देता है।

व्यावसायिक रूप से उन्मुख उद्देश्य.प्रेरणा का यह समूह शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के विकास से जुड़ा है, जो आगामी कार्य के लिए उनकी तैयारी के स्तर को बढ़ाने के लिए विभिन्न विशिष्टताओं के छात्रों के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों पर केंद्रित है। छात्रों का व्यावसायिक व्यावहारिक शारीरिक प्रशिक्षण भविष्य के पेशे के लिए छात्र की मनोवैज्ञानिक तैयारी के विकास में योगदान देता है।

प्रशासनिक उद्देश्य.रूस के उच्च शिक्षण संस्थानों में शारीरिक शिक्षा कक्षाएं अनिवार्य हैं। परीक्षण परिणाम प्राप्त करने के लिए परीक्षणों की एक प्रणाली शुरू की गई है, जिनमें से एक "शारीरिक शिक्षा" विषय में है। इस अनुशासन में समय पर परीक्षा उत्तीर्ण करना, शिक्षक और शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन के साथ संघर्ष से बचना छात्रों को शारीरिक शिक्षा में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करता है।

मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्य.शारीरिक व्यायाम का बढ़ते युवाओं, विशेषकर छात्रों की मानसिक स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है: आत्मविश्वास हासिल करना; भावनात्मक तनाव से राहत; तनावपूर्ण स्थितियों के विकास की रोकथाम; अप्रिय विचारों से ध्यान भटकाना; मानसिक तनाव से राहत; मानसिक प्रदर्शन की बहाली. कुछ प्रकार के शारीरिक व्यायाम किसी व्यक्ति में नकारात्मक भावनाओं को बेअसर करने का एक अनिवार्य साधन हैं।

शैक्षिक उद्देश्य. शारीरिक शिक्षा और खेल कक्षाएं व्यक्ति में आत्म-प्रशिक्षण और आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करती हैं। व्यवस्थित शारीरिक व्यायाम नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के विकास के साथ-साथ देशभक्ति और नागरिकता की शिक्षा में योगदान करते हैं।

स्थिति के उद्देश्य.युवा पीढ़ी में शारीरिक गुणों के विकास के कारण उनकी लचीलापन बढ़ती है। किसी अन्य व्यक्ति पर शारीरिक प्रभाव के माध्यम से हल होने वाली संघर्ष स्थितियों की स्थिति में व्यक्तिगत स्थिति में वृद्धि, साथ ही अत्यधिक व्यक्तिगत संघर्षों में लचीलेपन की क्षमता में वृद्धि, शारीरिक संस्कृति और खेल गतिविधियों में युवाओं की भागीदारी को सक्रिय करती है।

सांस्कृतिक उद्देश्य.यह प्रेरणा युवा पीढ़ी में व्यक्ति की शारीरिक व्यायाम की आवश्यकता को आकार देने में मीडिया, समाज और सामाजिक संस्थानों द्वारा डाले गए प्रभाव के माध्यम से प्राप्त होती है। यह व्यक्ति पर सांस्कृतिक वातावरण, समाज के कानूनों और "समूह" के कानूनों के प्रभाव की विशेषता है।

लेकिन विद्यार्थी के मार्ग में कुछ बाधाएँ भी आती हैं:

कुल मिलाकर छात्र कार्यभार;

जिम में अतिरिक्त कक्षाओं के लिए धन की कमी; कक्षाओं की चुनी हुई दिशा में छात्रों की प्राथमिकताएँ विश्वविद्यालय में शारीरिक शिक्षा प्रणाली में परिलक्षित नहीं होती हैं या युवा लोगों की आवश्यकताओं के अनुरूप नहीं होती हैं।

छात्रों को कक्षाओं की ओर आकर्षित करने के लिए, कक्षाओं के रूपों और उनकी सामग्री के चुनाव में उनकी प्राथमिकताओं पर ध्यान देना उचित है।

इसलिए, खेल खेलने के पर्याप्त से अधिक फायदे और उद्देश्य हैं और हर कोई उन्हें अपने अनुभव से पूरक कर सकता है। छात्रों को समय रहते लाभ और अपने स्वास्थ्य के बारे में सोचने की जरूरत है; उन अवसरों का लाभ उठाएं जो विश्वविद्यालय उन्हें प्रदान करता है।

ग्रंथ सूची:

1 बुनियादी अनुसंधान. एक्सेस मोड:

http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950

2 छात्रों के बीच सामूहिक शारीरिक शिक्षा कक्षाओं की प्रेरक कंडीशनिंग। एक्सेस मोड: http://referat7.ru/refs/source/ref666-41182.html