स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता को प्रभावित करने वाले कारक। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी के एक घटक के रूप में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता, संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता, उसके आसपास की दुनिया और खुद के प्रति एक नए दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करती है, जो स्कूली शिक्षा की स्थिति से निर्धारित होती है।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के तंत्र को समझने के लिए, सात साल के संकट के चश्मे से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र पर विचार करना आवश्यक है।

रूसी मनोविज्ञान में, पहली बार महत्वपूर्ण और स्थिर अवधियों के अस्तित्व का प्रश्न पी.पी. द्वारा उठाया गया था। 20 के दशक में ब्लोंस्की। बाद में, प्रसिद्ध घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्य विकासात्मक संकटों के अध्ययन के लिए समर्पित थे: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आई. बोज़ोविक एट अल.

बच्चों के विकास पर शोध और टिप्पणियों के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तन अचानक, गंभीर रूप से या धीरे-धीरे, नाटकीय रूप से हो सकते हैं। सामान्य तौर पर, मानसिक विकास स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का एक प्राकृतिक विकल्प है।

स्थिर अवधियों के दौरान, बच्चे का विकास अपेक्षाकृत धीमा, प्रगतिशील, विकासवादी होता है। ये अवधियाँ कई वर्षों की काफी लंबी अवधि को कवर करती हैं। छोटी-छोटी उपलब्धियों के संचय के कारण मानस में परिवर्तन सुचारू रूप से होते हैं, और अक्सर बाहरी रूप से अदृश्य होते हैं। स्थिर उम्र के आरंभ और अंत में किसी बच्चे की तुलना करने पर ही इस अवधि के दौरान उसके मानस में होने वाले परिवर्तन स्पष्ट रूप से देखे जाते हैं। एल. एस. वायगोत्स्की की आयु अवधि निर्धारण का उपयोग करते हुए, आयु सीमाओं के बारे में आधुनिक विचारों को ध्यान में रखते हुए, बाल विकास में निम्नलिखित स्थिर अवधियों की पहचान की गई है:
- शैशवावस्था (2 महीने - 1 वर्ष);
- प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष); - पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष);
- किशोरावस्था (11-15 वर्ष);
- जूनियर स्कूल की उम्र (7-11 वर्ष);
- वरिष्ठ विद्यालय आयु (15-17 वर्ष)।

महत्वपूर्ण (संक्रमणकालीन) अवधि, उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों और समग्र रूप से मानसिक विकास के लिए महत्व में, स्थिर उम्र से काफी भिन्न होती है। संकटों में अपेक्षाकृत कम समय लगता है: कुछ महीने, एक साल, शायद ही कभी दो साल। इस समय, बच्चे के मानस में तीव्र, मूलभूत परिवर्तन होते हैं। संकट के दौर में विकास तूफानी, तीव्र, प्रकृति में "क्रांतिकारी" होता है। वहीं, बहुत ही कम समय में बच्चा पूरी तरह से बदल जाता है। महत्वपूर्ण अवधि, जैसा कि एल.एस. ने उल्लेख किया है। वायगोत्स्की, बाल विकास में "महत्वपूर्ण मोड़" हैं।

मनोविज्ञान में, संकट का अर्थ है बच्चे के विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण काल। संकट दो युगों के जंक्शन पर होते हैं और विकास के पिछले चरण के पूरा होने और अगले की शुरुआत होते हैं।

संकटों की स्पष्ट रूप से परिभाषित तीन-भागीय संरचना होती है और इसमें तीन परस्पर जुड़े चरण होते हैं: पूर्व-महत्वपूर्ण, गंभीर, उत्तर-महत्वपूर्ण। आमतौर पर, संकट की समाप्ति बिंदु या शिखर को चिह्नित करके महत्वपूर्ण आयु निर्धारित की जाती है। इस प्रकार, यदि स्थिर अवधियों को आमतौर पर एक निश्चित समय अवधि (उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र - 3-7 वर्ष) द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है, तो संकटों को उनकी चोटियों (उदाहरण के लिए, तीन साल का संकट, सात साल का संकट, आदि) द्वारा परिभाषित किया जाता है। .). ऐसा माना जाता है कि संकट की अवधि आम तौर पर लगभग एक वर्ष तक सीमित होती है: पिछली स्थिर अवधि के अंतिम छह महीने और बाद की स्थिर अवधि की पहली छमाही। बाल मनोविज्ञान में यह भेद करने की प्रथा है:
- नवजात संकट;
- एक वर्ष का संकट;
- संकट 3 वर्ष;
- संकट 7 वर्ष;
- किशोर संकट (12-14 वर्ष);
- युवाओं का संकट (17-18 वर्ष)।

बाहरी अभिव्यक्तियों के दृष्टिकोण से, महत्वपूर्ण अवधियों में कई विशेषताएं होती हैं।

सबसे पहले, आसन्न युगों से संकटों को अलग करने वाली अनिश्चितता और धुंधली सीमाओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए। संकट की शुरुआत और अंत का निर्धारण करना कठिन है।

दूसरे, इन अवधियों के दौरान बच्चे के संपूर्ण मानस में तीव्र, अचानक परिवर्तन होता है। उसके माता-पिता और शिक्षकों के अनुसार, वह पूरी तरह से अलग होता जा रहा है।

तीसरा, महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान विकास अक्सर नकारात्मक, प्रकृति में "विनाशकारी" होता है। कई लेखकों के अनुसार, इन अवधियों के दौरान बच्चे को उतना लाभ नहीं मिलता जितना उसने पहले हासिल किया था उसे खो देता है: अपने पसंदीदा खिलौनों और गतिविधियों में रुचि कम हो जाती है; दूसरों के साथ संबंधों के स्थापित रूपों का उल्लंघन होता है, बच्चा पहले से सीखे गए व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने से इनकार करता है, आदि।

चौथा, संकट की अवधि के दौरान, प्रत्येक बच्चे को निकटवर्ती स्थिर अवधि के दौरान उसकी तुलना में "शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन" हो जाता है। यह ज्ञात है कि अलग-अलग बच्चों में संकट अलग-अलग तरह से होते हैं: कुछ के लिए - सहज, लगभग अगोचर रूप से, दूसरों के लिए - तीव्र और दर्दनाक। फिर भी, प्रत्येक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण समय के दौरान पालन-पोषण में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

"शिक्षित करने में सापेक्ष अक्षमता" और विकास की नकारात्मक प्रकृति संकट के लक्षणों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। उन्हें स्थिर अवधियों (बचपन के झूठ, ईर्ष्या, छींटाकशी, आदि) के नकारात्मक पहलुओं से अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनकी घटना के कारण और, परिणामस्वरूप, दोनों मामलों में वयस्कों के व्यवहार की रणनीति में काफी भिन्नता है। यह सात लक्षणों, तथाकथित "संकट के सात सितारे" की पहचान करने की प्रथा है।

नकारात्मकता. नकारात्मकता एक बच्चे के व्यवहार में ऐसी अभिव्यक्तियों को संदर्भित करती है जैसे कि कुछ करने की अनिच्छा सिर्फ इसलिए कि एक वयस्क ने ऐसा करने का सुझाव दिया है। बच्चों की नकारात्मकता को सामान्य अवज्ञा से अलग किया जाना चाहिए, क्योंकि बाद के मामले में बच्चा किसी वयस्क की मांगों को पूरा करने से इंकार कर देता है क्योंकि वह उस समय कुछ नहीं करना चाहता या कुछ और करना चाहता है। अवज्ञा का उद्देश्य एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित कार्य को पूरा करने में अनिच्छा है। नकारात्मकता का मकसद एक वयस्क की मांगों के प्रति नकारात्मक रवैया है, चाहे उनकी सामग्री कुछ भी हो।

बच्चों की नकारात्मकता की अभिव्यक्तियाँ माता-पिता को अच्छी तरह से पता हैं। विशिष्ट उदाहरणों में से एक. माँ अपने बेटे को बिस्तर पर जाने के लिए आमंत्रित करती है: "पहले ही देर हो चुकी है, बाहर अंधेरा है, सभी बच्चे पहले ही सो चुके हैं।" बेटा थका हुआ है और सोना चाहता है, लेकिन ज़िद करता है: "नहीं, मैं टहलने जाना चाहता हूँ।" "ठीक है," माँ कहती है, "तैयार हो जाओ और टहलने जाओ।" "नहीं, मैं सोऊंगा!" - बेटा जवाब देता है। इस और इसी तरह की स्थितियों में, एक वयस्क अपनी मांग को विपरीत में बदलकर वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है। इस मामले में अनुनय, स्पष्टीकरण और यहां तक ​​कि सजा भी बेकार हो जाती है।

जिद संकट का दूसरा लक्षण है. एक बच्चा किसी चीज़ के लिए जिद करता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में वह चाहता है, बल्कि इसलिए क्योंकि वह उसकी मांग करता है। ज़िद को दृढ़ता से अलग किया जाना चाहिए, जब कोई बच्चा कुछ करने या कुछ पाने का प्रयास करता है क्योंकि उसे उसमें रुचि है। जिद का मकसद, दृढ़ता के विपरीत, आत्म-पुष्टि की आवश्यकता है: बच्चा इस तरह से कार्य करता है क्योंकि "उसने ऐसा कहा था।" हालाँकि, स्वयं क्रिया या वस्तु उसके लिए आकर्षक नहीं हो सकती है।

हठ तीसरा लक्षण है, जो तीन साल के संकट के दौरान सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ। नकारात्मकता के विपरीत, हठ एक वयस्क के खिलाफ नहीं है, बल्कि एक बच्चे के लिए स्थापित व्यवहार के मानदंडों के खिलाफ, जीवन के सामान्य तरीके के खिलाफ है। बच्चा उसे दी जाने वाली हर चीज़ और उसके साथ जो किया जाता है, उस पर असंतोष ("चलो!") के साथ प्रतिक्रिया करता है।

चौथा लक्षण है आत्म-इच्छा, जो बच्चे की स्वतंत्रता की इच्छा, स्वयं सब कुछ करने की इच्छा में प्रकट होती है।

ये संकट काल के प्रमुख लक्षण हैं। उनके अलग-अलग फोकस (एक वयस्क पर, स्वयं पर, व्यवहार के मानदंडों और नियमों पर) के बावजूद, इन व्यवहारिक अभिव्यक्तियों का एक ही आधार है - बच्चे की सामाजिक मान्यता की आवश्यकता, स्वतंत्रता की इच्छा। मुख्य के साथ-साथ संकट के तीन अतिरिक्त लक्षण भी हैं।

यह एक विरोध-विद्रोह है, जब बच्चे का सारा व्यवहार विरोध का रूप ले लेता है। ऐसा लगता है मानो वह अपने आस-पास के लोगों के साथ युद्ध की स्थिति में है; माता-पिता के साथ बच्चों के झगड़े लगातार किसी न किसी, कभी-कभी पूरी तरह से महत्वहीन मुद्दे पर होते रहते हैं। किसी को यह आभास हो जाता है कि बच्चा जानबूझकर परिवार में झगड़े भड़काता है। अवमूल्यन वयस्कों के संबंध में खुद को प्रकट कर सकता है (बच्चा उन्हें "बुरे" शब्द कहता है, असभ्य है) और पहले से प्रिय चीजों के संबंध में (किताबें फाड़ता है, खिलौने तोड़ता है)। बच्चे की शब्दावली में "बुरे" शब्द दिखाई देते हैं, जिन्हें वह वयस्कों के निषेध के बावजूद, आनंद के साथ उच्चारण करता है।

जिस परिवार में एकमात्र बच्चा है, उसमें एक और लक्षण देखा जा सकता है - निरंकुशता, जब बच्चा दूसरों पर अधिकार जमाने की कोशिश करता है, पारिवारिक जीवन के पूरे तरीके को अपनी इच्छाओं के अधीन कर लेता है। यदि परिवार में कई बच्चे हैं तो यह लक्षण अन्य बच्चों के प्रति ईर्ष्या के रूप में प्रकट होता है। ईर्ष्या और निरंकुशता का एक ही मनोवैज्ञानिक आधार है - बच्चों की अहंकेंद्रितता, परिवार के जीवन में मुख्य, केंद्रीय स्थान पर कब्जा करने की इच्छा।

तीन साल के संकट के संबंध में नकारात्मक लक्षणों का सबसे पूर्ण और विस्तार से वर्णन किया गया है। बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य से पता चलता है कि सूचीबद्ध लक्षण, एक डिग्री या किसी अन्य तक, सभी महत्वपूर्ण उम्र की विशेषता हैं, लेकिन साथ ही उनके पास अलग-अलग आंतरिक तंत्र हैं। इस प्रकार, तीन साल की उम्र में आत्म-इच्छा गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता पर आधारित होती है, जब बच्चा समझता है कि यह वह है जो उसके कार्यों के परिणामस्वरूप प्रकट हुए कुछ परिवर्तनों का कारण है। साथ ही, इस उम्र में किसी की क्षमताओं का विश्लेषण करने और उसके कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता अभी भी बहुत खराब रूप से विकसित होती है, इसलिए तीन साल का बच्चा अक्सर असंभव की मांग करता है। अनुनय और अनुनय यहां बेकार हैं, क्योंकि बच्चा अभी तक स्थिति की सभी स्थितियों को नहीं समझ सकता है और तार्किक रूप से तर्क नहीं कर सकता है। इस अवधि के दौरान एक वयस्क के व्यवहार की रणनीति बच्चे का ध्यान भटकाने के लिए उसका ध्यान किसी अन्य गतिविधि या आकर्षक वस्तु की ओर लगाना है। यह संभव है, क्योंकि तीन साल की उम्र में ध्यान अभी भी बहुत अस्थिर है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वतंत्रता की इच्छा - स्व-इच्छा - किसी की क्षमताओं के बारे में जागरूकता (हालांकि अभी भी सीमित) पर आधारित है और बच्चे के काफी व्यापक व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है। एक वयस्क की मदद से, एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर अपने कार्यों और उनके परिणामों का विश्लेषण कर सकता है और तार्किक निष्कर्ष निकाल सकता है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करते समय मना नहीं करना चाहिए, बल्कि समझाना चाहिए। बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने का अवसर देना आवश्यक है, पहले उसके साथ कार्रवाई के तरीकों पर चर्चा करना, उसे वह सिखाना जो वह अभी तक नहीं जानता कि कैसे करना है, लेकिन वास्तव में करना चाहता है।

तीन साल की उम्र में ईर्ष्या की भावना अभी भी अचेतन है। बच्चा दूसरे बच्चों को अपनी माँ के पास नहीं जाने देता, कहता है: “मेरी माँ!” पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, दूसरे बच्चे के जन्म पर वयस्कों के अपने और परिवार में उनके स्थान के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के बारे में जागरूकता के आधार पर ईर्ष्या पैदा होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ईर्ष्या की बाहरी अभिव्यक्तियाँ तीन साल की तुलना में कम ध्यान देने योग्य हो सकती हैं। बच्चा कर्कश, मनमौजी, उदास, अपने बारे में अनिश्चित हो जाता है, उसमें डर पैदा हो जाता है और चिंता बढ़ जाती है।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एल.आई. बोज़ोविक का कहना है कि महत्वपूर्ण समय के दौरान बच्चों का नकारात्मक व्यवहार उनकी हताशा को दर्शाता है। यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति की कुछ महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की सीमा के जवाब में निराशा उत्पन्न होती है। नतीजतन, दो उम्र के जंक्शन पर, जो बच्चे संकट का सबसे तीव्र और दर्दनाक अनुभव करते हैं, वे वे होते हैं जिनकी वास्तविक ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं या सक्रिय रूप से दबा दी जाती हैं।

जीवन के पहले दिनों से ही, एक बच्चे की कुछ प्राथमिक ज़रूरतें होती हैं। उनमें से किसी के प्रति असंतोष नकारात्मक अनुभव, बेचैनी, चिंता का कारण बनता है, और उनकी संतुष्टि खुशी, समग्र जीवन शक्ति में वृद्धि और संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि में वृद्धि का कारण बनती है। विकास प्रक्रिया के दौरान, आवश्यकताओं के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो प्रत्येक आयु अवधि के अंत में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। यदि वयस्क इन परिवर्तनों को ध्यान में नहीं रखते हैं, और उनकी मांगों की प्रणाली बच्चे की जरूरतों को सीमित या दबा देती है, तो वह निराशा की स्थिति विकसित करता है, जो बदले में, व्यवहार में कुछ नकारात्मक अभिव्यक्तियों को जन्म देता है। ये अंतर्विरोध संक्रमण काल ​​के दौरान सबसे अधिक बढ़ जाते हैं, जब संपूर्ण मानस में तीव्र, अचानक परिवर्तन होते हैं। इसलिए, संकट की अवधि के दौरान नकारात्मक व्यवहार के कारणों को बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति, वयस्कों के साथ उसके संबंधों और सबसे ऊपर परिवार में खोजा जाना चाहिए।

बचपन के विकास की संक्रमणकालीन अवधि के दौरान, एक बच्चे को शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है क्योंकि उस पर लागू शैक्षणिक आवश्यकताओं की प्रणाली उसके विकास के नए स्तर और उसकी नई जरूरतों के अनुरूप नहीं होती है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रणाली में बदलाव बच्चे के व्यक्तित्व में तेजी से हो रहे बदलाव के साथ तालमेल नहीं बिठा पाते हैं। अंतर जितना अधिक होगा, संकट उतना ही तीव्र होगा।

संकट, अपनी नकारात्मक समझ में, मानसिक विकास के अनिवार्य सहवर्ती नहीं हैं। यह ऐसे संकट नहीं हैं जो अपरिहार्य हैं, बल्कि विकास में महत्वपूर्ण मोड़, गुणात्मक बदलाव हैं। यदि बच्चे का मानसिक विकास अनायास विकसित नहीं होता है, बल्कि यह एक यथोचित नियंत्रित प्रक्रिया है - जो पालन-पोषण द्वारा नियंत्रित होती है, तो कोई संकट नहीं हो सकता है।

महत्वपूर्ण (संक्रमणकालीन) उम्र का मनोवैज्ञानिक अर्थ और बच्चे के मानसिक विकास के लिए उनका महत्व इस तथ्य में निहित है कि इन अवधि के दौरान बच्चे के पूरे मानस में सबसे महत्वपूर्ण, वैश्विक परिवर्तन होते हैं: स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है , नई आवश्यकताएँ और रुचियाँ उत्पन्न होती हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ और गतिविधियाँ पुनर्गठित होती हैं, बच्चा नई सामग्री प्राप्त करता है। न केवल व्यक्तिगत मानसिक कार्य और प्रक्रियाएँ बदलती हैं, बल्कि समग्र रूप से बच्चे की चेतना की कार्यात्मक प्रणाली का भी पुनर्निर्माण होता है। किसी बच्चे के व्यवहार में संकट के लक्षणों का दिखना यह दर्शाता है कि वह अधिक उम्र के स्तर पर पहुंच गया है।

नतीजतन, संकट को बच्चे के मानसिक विकास की एक स्वाभाविक घटना माना जाना चाहिए। संक्रमणकालीन अवधि के नकारात्मक लक्षण बच्चे के व्यक्तित्व में महत्वपूर्ण परिवर्तनों का दूसरा पहलू हैं, जो आगे के विकास का आधार बनते हैं। संकट बीत जाते हैं, लेकिन ये परिवर्तन (उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म) बने रहते हैं।

सात साल के संकट का वर्णन साहित्य में दूसरों की तुलना में पहले किया गया था और यह हमेशा स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा था। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र विकास में एक संक्रमणकालीन चरण है, जब बच्चा अब प्रीस्कूलर नहीं है, लेकिन अभी तक स्कूली बच्चा भी नहीं है। यह लंबे समय से देखा गया है कि प्रीस्कूल से स्कूल की उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शैक्षिक दृष्टि से अधिक कठिन हो जाता है। ये बदलाव तीन साल के संकट से भी ज्यादा गहरे और जटिल हैं.

संकट के नकारात्मक लक्षण, सभी संक्रमणकालीन अवधियों की विशेषता, इस उम्र में पूरी तरह से प्रकट होते हैं (नकारात्मकता, जिद, हठ, आदि)। इसके साथ ही, उम्र-विशिष्ट विशेषताएं दिखाई देती हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता; विदूषक, चंचलता, विदूषक। बच्चा लड़खड़ाती चाल से चलता है, कर्कश आवाज में बोलता है, मुँह बनाता है, विदूषक होने का नाटक करता है। निःसंदेह, किसी भी उम्र के बच्चे (और कभी-कभी वयस्क भी) बेवकूफी भरी बातें कहते हैं, मजाक करते हैं, नकल करते हैं, जानवरों और लोगों की नकल करते हैं - इससे दूसरों को आश्चर्य नहीं होता है और यह हास्यास्पद लगता है। इसके विपरीत, सात साल के संकट के दौरान एक बच्चे का व्यवहार एक जानबूझकर, विदूषक चरित्र का होता है, जिससे मुस्कुराहट नहीं बल्कि निंदा होती है।

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, सात साल के बच्चों की ऐसी व्यवहारिक विशेषताएं "बचकानी सहजता की हानि" का संकेत देती हैं। पुराने प्रीस्कूलर पहले की तरह अनुभवहीन और सहज नहीं रह जाते हैं और दूसरों के लिए कम समझने योग्य हो जाते हैं। ऐसे परिवर्तनों का कारण बच्चे की आंतरिक और बाह्य जीवन की चेतना में अंतर (पृथक्करण) है।

सात वर्ष की आयु तक, बच्चा उन अनुभवों के अनुसार कार्य करता है जो इस समय उसके लिए प्रासंगिक हैं। उसकी इच्छाएँ और व्यवहार में इन इच्छाओं की अभिव्यक्ति (अर्थात् आंतरिक और बाह्य) एक अविभाज्य संपूर्णता का प्रतिनिधित्व करती है। इन उम्र में एक बच्चे के व्यवहार को मोटे तौर पर इस योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "चाहता था - हो गया।" भोलापन और सहजता यह दर्शाती है कि बच्चा बाहर से वैसा ही है जैसा वह अंदर से है, उसका व्यवहार दूसरों द्वारा समझ में आता है और आसानी से "पढ़ा" जाता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन की हानि का अर्थ है उसके कार्यों में एक निश्चित बौद्धिक क्षण का समावेश, जो कि, जैसे कि, बच्चे के अनुभव और कार्य के बीच में आ जाता है। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और इसे एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "चाहता था - एहसास हुआ - किया।" जागरूकता एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में शामिल है: वह अपने आस-पास के लोगों के दृष्टिकोण और उनके प्रति अपने दृष्टिकोण, अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपनी गतिविधियों के परिणामों आदि के बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है।

गौरतलब है कि सात साल के बच्चे में जागरूकता की संभावनाएं अभी भी बहुत सीमित हैं। यह केवल अपने अनुभवों और संबंधों का विश्लेषण करने की क्षमता के गठन की शुरुआत है, इसमें एक पुराना प्रीस्कूलर एक वयस्क से भिन्न होता है; उनके बाहरी और आंतरिक जीवन के बारे में प्राथमिक जागरूकता की उपस्थिति सातवें वर्ष के बच्चों को छोटे बच्चों से और सात साल के संकट को तीन साल के संकट से अलग करती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक व्यक्ति के सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता और आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन है। विकास के शुरुआती दौर में, बच्चों को अभी तक जीवन में उनके स्थान के बारे में पता नहीं होता है। इसलिए, उनमें परिवर्तन की सचेत इच्छा का अभाव है। यदि इन उम्र के बच्चों में पैदा होने वाली नई ज़रूरतें उनकी जीवनशैली के ढांचे के भीतर पूरी नहीं होती हैं, तो यह अचेतन विरोध और प्रतिरोध (एक और तीन साल के संकट) का कारण बनता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को सबसे पहले अन्य लोगों के बीच उसकी स्थिति और उसकी वास्तविक क्षमताओं और इच्छाओं के बीच विसंगति का एहसास होता है। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और नई गतिविधियाँ करने की स्पष्ट रूप से व्यक्त इच्छा प्रकट होती है जो न केवल उसके लिए, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। ऐसा लगता है कि बच्चा अपने सामान्य जीवन और उस पर लागू शैक्षणिक प्रणाली से "बाहर" हो गया है, और पूर्वस्कूली गतिविधियों में रुचि खो देता है। सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, यह मुख्य रूप से एक स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति और एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में सीखने के लिए बच्चों की इच्छा में प्रकट होता है ("स्कूल में - बड़े वाले, लेकिन किंडरगार्टन में - केवल छोटे वाले"), साथ ही वयस्कों के कुछ कार्यों को पूरा करने, उनकी कुछ ज़िम्मेदारियाँ लेने, परिवार में सहायक बनने की इच्छा में।

इस तरह की आकांक्षा की उपस्थिति बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है और उस स्तर पर होती है जब उसके लिए खुद को न केवल कार्रवाई के विषय के रूप में पहचानना संभव हो जाता है (जो पिछले विकासात्मक संकटों की विशेषता भी थी), बल्कि यह भी मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक विषय के रूप में। यदि नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधि में परिवर्तन समय पर नहीं होता है, तो बच्चे में असंतोष की भावना विकसित होती है, जो सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षणों में व्यक्त होती है।

मनोवैज्ञानिकों ने सात साल के संकट और बच्चों के स्कूल में अनुकूलन की सफलता के बीच एक संबंध की पहचान की है। यह पता चला कि जिन पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में स्कूल में प्रवेश करने से पहले किसी संकट के लक्षण दिखाई देते थे, उन्हें उन बच्चों की तुलना में पहली कक्षा में कम कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिनका संकट स्कूल जाने से पहले सात साल तक किसी भी तरह से प्रकट नहीं हुआ था।

किंडरगार्टन के तैयारी समूहों में से एक में माता-पिता और शिक्षकों के सर्वेक्षण के आधार पर, यह पाया गया कि अधिकांश बच्चे सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षण दिखाते हैं। इन बच्चों के माता-पिता ने कहा कि "बच्चा अचानक खराब हो गया है", "वह हमेशा आज्ञाकारी रहा है, लेकिन अब ऐसा लगता है जैसे उन्होंने उसे बदल दिया है", "वह मनमौजी है, आवाज उठाता है, ढीठ है", "चेहरे बनाता है" ”, “सभी मांगों को बीस बार दोहराया जाना चाहिए”, आदि। इन बच्चों के अवलोकन से पता चला है कि वे बहुत सक्रिय हैं, जो काम या खेल शुरू करते हैं उसे आसानी से शुरू और छोड़ देते हैं, लगातार खुद को किसी उपयोगी चीज में व्यस्त रखने की कोशिश करते हैं और वयस्कों के ध्यान की मांग करते हैं। वे अक्सर स्कूल के बारे में पूछते हैं और खेलों के बजाय शैक्षणिक गतिविधियों को प्राथमिकता देते हैं। खेलों में से, वे प्रतिस्पर्धा के तत्वों वाले बोर्ड गेम और खेलों के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं, खासकर यदि वे वयस्कों के साथ मिलकर आयोजित और खेले जाते हैं। ये बच्चे छोटे बच्चों के साथ खेलने की बजाय वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ संवाद करना पसंद करते हैं। शिक्षक ने उन्हें "बहुत सक्रिय, नियंत्रण की आवश्यकता वाला, बेचैन, अवज्ञाकारी, क्यों नहीं" कहा।

माता-पिता के अनुसार, अन्य बच्चे आज्ञाकारी, संघर्ष-मुक्त होते हैं और उनके व्यवहार में कोई उल्लेखनीय परिवर्तन नहीं होते हैं। वे व्यावहारिक रूप से असंतोष व्यक्त नहीं करते हैं, वयस्कों पर आपत्ति नहीं करते हैं, बहुत खेलते हैं, पढ़ने, अध्ययन करने, माता-पिता और शिक्षकों की मदद करने के लिए खेल पसंद करते हैं। ये विशिष्ट प्रीस्कूलर, शांत, आज्ञाकारी, केवल खेल में पहल दिखाने वाले होते हैं।

स्कूल में प्रवेश करने के बाद बच्चों की बार-बार की गई जांच से पता चला कि जिन प्रीस्कूलरों ने किंडरगार्टन के तैयारी समूह में संकट के लक्षण दिखाए, उनमें नकारात्मक लक्षण, एक नियम के रूप में, स्कूल शुरू होने पर गायब हो जाते हैं। इन बच्चों के माता-पिता ध्यान दें कि पालन-पोषण में कठिनाइयाँ उनके लिए एक "बीता हुआ चरण" है, और जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो बच्चा बेहतर के लिए बदल जाता है, "सब कुछ ठीक हो जाता है।" इसके विपरीत, कई बच्चे जो पूर्वस्कूली अवधि में बाहरी रूप से समृद्ध थे, उन्होंने पहली कक्षा में प्रवेश करते समय एक संकट काल का अनुभव किया। उनके माता-पिता ने नोट किया कि स्कूल में प्रवेश करने पर, बच्चे ने नकारात्मक व्यवहार विकसित किया: "वह लगातार नकल करता है, चेहरे बनाता है, छींटाकशी करता है," "अशिष्ट है," "असभ्य है," आदि। शिक्षक ध्यान दें कि ये बच्चे कक्षा में निष्क्रिय हैं, "पढ़ाई में रुचि नहीं रखते हैं," "अपने डेस्क के नीचे खेलते हैं, खिलौने लेकर स्कूल जाते हैं।"

हाल के वर्षों में, सात साल से छह साल की उम्र के संकट की सीमाओं में बदलाव आया है। कुछ बच्चों में, नकारात्मक लक्षण 5.5 साल की उम्र में ही प्रकट हो जाते हैं, इसलिए अब वे 6-7 साल के संकट की बात करते हैं। ऐसे कई कारण हैं जो संकट की समय से पहले शुरुआत को निर्धारित करते हैं।

सबसे पहले, हाल के वर्षों में समाज की सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थितियों में बदलाव के कारण छह साल के बच्चे की मानक सामान्यीकृत छवि में बदलाव आया है, और परिणामस्वरूप, इस उम्र के बच्चों के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली बदल गई है। यदि हाल ही में छह साल के बच्चे को प्रीस्कूलर के रूप में माना जाता था, तो अब उसे भविष्य के स्कूली बच्चे के रूप में देखा जाता है। छह साल के बच्चे को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने और नियमों और विनियमों का पालन करने में सक्षम होना आवश्यक है जो प्रीस्कूल संस्थान की तुलना में स्कूल में अधिक स्वीकार्य हैं। उन्हें स्कूल की प्रकृति का ज्ञान और कौशल सक्रिय रूप से सिखाया जाता है; किंडरगार्टन में पाठ अक्सर एक पाठ का रूप लेते हैं। जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक पहली कक्षा के अधिकांश छात्र पहले से ही पढ़ना, गिनना और जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक ज्ञान प्राप्त कर लेते हैं।

दूसरे, कई प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है कि आधुनिक छह साल के बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताएं 60 और 70 के दशक के उनके साथियों की तुलना में बेहतर हैं। मानसिक विकास की दर में तेजी सात साल के संकट की सीमाओं को पहले की तारीख में स्थानांतरित करने वाले कारकों में से एक है।

तीसरा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में शरीर की शारीरिक प्रणालियों के कामकाज में महत्वपूर्ण बदलाव होते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि इसे दूध के दांतों के परिवर्तन का युग, "लंबाई में विस्तार" का युग कहा जाता है। हाल के वर्षों में, बच्चे के शरीर की बुनियादी शारीरिक प्रणालियाँ पहले से परिपक्व हो गई हैं। यह सात साल के संकट के लक्षणों की शुरुआती अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है।

सामाजिक संबंधों की प्रणाली में छह साल के बच्चों की वस्तुनिष्ठ स्थिति में बदलाव और मनो-शारीरिक विकास की गति में तेजी के परिणामस्वरूप, संकट की निचली सीमा पहले की उम्र में स्थानांतरित हो गई है। परिणामस्वरूप, अब बच्चों में एक नई सामाजिक स्थिति और नई प्रकार की गतिविधियों की आवश्यकता बहुत पहले ही बनने लगती है। साथ ही, इस आवश्यकता को महसूस करने की संभावना और स्कूल में प्रवेश का समय वही रहा: अधिकांश बच्चे सात साल की उम्र में स्कूली शिक्षा शुरू करते हैं। इसलिए, संक्रमणकालीन आयु 5.5 से बढ़कर 7.5-8 वर्ष हो गई, आधुनिक परिस्थितियों में संकट का क्रम और अधिक तीव्र होता जा रहा है। (यह 6-8 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों और शिक्षकों दोनों द्वारा नोट किया गया है।)

हाल तक, मनोवैज्ञानिकों ने सात साल के संकट को "छोटे" संकट के रूप में वर्गीकृत किया था, जिसमें नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ 3 साल और 11-12 साल के "बड़े" संकटों की तुलना में कम स्पष्ट होती हैं। सात साल के संकट के पाठ्यक्रम की आधुनिक विशेषताएं हमें यह कहने की अनुमति देती हैं कि यह "छोटे" की श्रेणी से "बड़े", तीव्र संकटों की श्रेणी में जा रहा है। जीवन के सातवें वर्ष में 75% तक बच्चों में संकट के तीव्र लक्षण दिखाई देते हैं।

आधुनिक पुराने प्रीस्कूलरों के बीच मानसिक विकास और संकट के दौरान व्यक्तिगत अंतर 60-70 के दशक के सात वर्षीय बच्चों की तुलना में अधिक स्पष्ट हैं। यह कई कारकों के कारण है, मुख्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्य के संगठन में अंतर; अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली का विस्तार; पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण में परिवर्तन; परिवार में बच्चों की सामग्री और रहने की स्थिति में महत्वपूर्ण अंतर।

सीनियर प्रीस्कूल उम्र को विकास का संकट या संक्रमणकालीन काल मानकर क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

पहला। विकासात्मक संकट अपरिहार्य हैं और सभी बच्चों में किसी न किसी समय घटित होते हैं, केवल कुछ के लिए यह संकट लगभग अदृश्य रूप से, सुचारू रूप से आगे बढ़ता है, जबकि अन्य के लिए यह हिंसक और बहुत दर्दनाक होता है।

दूसरा। संकट की प्रकृति के बावजूद, इसके लक्षणों की उपस्थिति इंगित करती है कि बच्चा बड़ा हो गया है और अधिक गंभीर गतिविधियों और दूसरों के साथ अधिक "वयस्क" संबंधों के लिए तैयार है।

तीसरा। विकासात्मक संकट में मुख्य बात इसकी नकारात्मक प्रकृति नहीं है (जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पालन-पोषण में कठिनाइयाँ लगभग ध्यान देने योग्य नहीं हो सकती हैं), लेकिन बच्चों की आत्म-जागरूकता में परिवर्तन - एक आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन।

चौथा. 6-7 वर्ष की आयु में संकट की अभिव्यक्ति स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता को इंगित करती है।

सात साल के संकट और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के बीच संबंध के बारे में बोलते हुए, विकासात्मक संकट के लक्षणों को न्यूरोसिस की अभिव्यक्तियों और स्वभाव और चरित्र की व्यक्तिगत विशेषताओं से अलग करना आवश्यक है, जिसकी हमने पिछले अनुभाग में चर्चा की थी।

यह लंबे समय से देखा गया है कि विकास संबंधी संकट परिवार में सबसे अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि शैक्षणिक संस्थान कुछ कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं जो बच्चे के मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को ध्यान में रखते हैं। इस संबंध में परिवार अधिक रूढ़िवादी है; माता-पिता, विशेषकर माताएं और दादी-नानी, अपने "बच्चों" की उम्र की परवाह किए बिना, उनकी देखभाल करते हैं। 6-7 साल के बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में शिक्षकों और माता-पिता के बीच अक्सर मतभेद होते हैं: माताएं बच्चे की जिद और आत्म-इच्छा के बारे में शिकायत करती हैं, जबकि शिक्षक उसे स्वतंत्र और जिम्मेदार बताते हैं, जिसे सौंपा जा सकता है। गंभीर मामले.

इसलिए, किसी संकट के लक्षणों की पहचान करते समय, सबसे पहले, माता-पिता की राय को ध्यान में रखना आवश्यक है। इन उद्देश्यों के लिए, माता-पिता के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है।

भावी प्रथम-श्रेणी के विद्यार्थियों के माता-पिता के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का भाषण "स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता।"

लक्ष्य: स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या पर माता-पिता के ज्ञान को अद्यतन करना।
भाषण के उद्देश्य:
1. माता-पिता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान से लैस करना।
2. अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में भावी प्रथम-श्रेणी के छात्रों के माता-पिता को शामिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
3. बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए व्यावहारिक सिफारिशें दें।

शुभ संध्या, प्रिय माता-पिता! पहली बार प्रथम श्रेणी में! ये शब्द गंभीर और रोमांचक लगते हैं। यह ऐसा है जैसे आप एक बच्चे को एक अजीब और अपरिचित दुनिया में भेज रहे हैं, जहां उसे नई परिस्थितियों में स्वतंत्र रूप से परीक्षण से गुजरना होगा।

क्या आपका खजाना अपने जीवन में एक नए चरण के लिए तैयार है? क्या आप अपने बच्चे के आत्मनिर्भरता और स्वतंत्रता की यात्रा शुरू करने के लिए तैयार हैं?

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के बारे में बहुत कुछ लिखा और कहा गया है। शिक्षक कहते हैं, माता-पिता कहते हैं, मनोवैज्ञानिक कहते हैं, और उनकी राय हमेशा मेल नहीं खाती। दुकानों में बड़ी संख्या में किताबें और मैनुअल हैं, जिनके शीर्षक में शब्दों को बड़े अक्षरों में हाइलाइट किया गया है"स्कूल के लिए तैयारी"। इस वाक्यांश "सीखने के लिए तैयार" का क्या अर्थ है?

यह एक जटिल अवधारणा है जिसमें गुण, क्षमताएं, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो आनुवंशिकता, विकास और पालन-पोषण के कारण, स्कूल में प्रवेश करने के समय तक एक बच्चे के पास होती हैं और जो, संयोजन में, अनुकूलन और सफलता (असफलता) के स्तर को निर्धारित करती हैं। स्कूल में बच्चा.

इसलिए, जब हम स्कूल के लिए तत्परता के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक, संवादात्मक और व्यक्तिगत गुणों का एक सेट है जो एक बच्चे को यथासंभव आसानी से और दर्द रहित तरीके से एक नए स्कूल जीवन में प्रवेश करने में मदद करता है, एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करता है। स्कूली छात्र," एक नई शैक्षिक गतिविधि में सफलतापूर्वक महारत हासिल करता है और दर्द रहित और बिना किसी संघर्ष के लोगों की एक नई दुनिया में प्रवेश करता है। जब विशेषज्ञ स्कूल के लिए तैयारी के बारे में बात करते हैं, तो वे कभी-कभी बच्चों के साथ काम करने के अपने अनुभव के आधार पर, उनके विकास के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं, इसलिए मैं बच्चे की तैयारी की अवधारणा के घटकों की सबसे संपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने के लिए कई वर्गीकरण दूंगा। स्कूल के लिए।

स्कूल की तैयारी की अवधारणा में 3 बारीकी से परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं:

सीखने के लिए शारीरिक तत्परता;

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता;

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक (व्यक्तिगत) तत्परता।

स्कूल के लिए शारीरिक तत्परता का मूल्यांकन डॉक्टरों द्वारा किया जाता है (अक्सर बीमार बच्चे, शारीरिक रूप से कमजोर, यहां तक ​​​​कि मानसिक क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के साथ, एक नियम के रूप में, सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं)।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) को संदर्भित करती है, जिसमें पृष्ठभूमि से किसी आकृति की पहचान शामिल है; एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटनाओं के बीच बुनियादी संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त; तार्किक याद रखने की संभावना; एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही हाथ की बारीक गतिविधियों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी गई बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को आम तौर पर आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक बहुत आकर्षक कार्य नहीं करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के कानूनों के अधीन करने की क्षमता, साथ ही स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।प्रशिक्षण।

एल.आई. बोझोविच ने संकेत दियास्कूल के लिए तत्परता- यह मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति का एक संयोजन है।

शब्द "स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी" ("स्कूल के लिए तैयारी", "स्कूल परिपक्वता") का उपयोग मनोविज्ञान में एक बच्चे के मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है, जिस तक पहुंचने पर उसे स्कूल में पढ़ाया जा सकता है।मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे की स्कूल में पढ़ने की क्षमता एक जटिल संकेतक है जो किसी को पहली कक्षा के छात्र की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अर्थ है कि एक बच्चा स्कूल में पढ़ सकता है और पढ़ना चाहता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, यह भेद करने की प्रथा है:

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता (बच्चे का क्षितिज और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास)

- निजीतत्परता (स्कूली बच्चे का पद स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता)

- भावनात्मक-वाष्पशीलतत्परता (बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने और उसे लागू करने का प्रयास करने में सक्षम होना चाहिए)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (बच्चे की नैतिक और संचार क्षमताएं)।

1. बौद्धिक तत्परता. इसमें बच्चे में कुछ कौशलों का विकास शामिल है:

सीखने के कार्य की पहचान करने की क्षमता;

वस्तुओं, घटनाओं और उनके नए गुणों के बीच समानता और अंतर की पहचान करने की क्षमता।

भावी प्रथम-ग्रेडर के पास न केवल अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली होनी चाहिए, बल्कि इसे लागू करने में सक्षम होना चाहिए, कारण और प्रभाव के बीच पैटर्न स्थापित करना, निरीक्षण करना, तर्क करना, तुलना करना, सामान्यीकरण करना, परिकल्पनाएं सामने रखना, निष्कर्ष निकालना - ये हैं बौद्धिक कौशल और क्षमताएं जो एक बच्चे को स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में मदद करेंगी। उनके लिए ऐसी कठिन और नई सीखने की गतिविधि में ये उनके मुख्य सहयोगी और सहायक हैं।

स्कूल के लिए मोटर की तैयारी. स्कूल के लिए मोटर तत्परता का मतलब न केवल यह है कि एक बच्चे का अपने शरीर पर कितना नियंत्रण है, बल्कि अपने शरीर को समझने, महसूस करने और आंदोलनों को स्वेच्छा से निर्देशित करने (आंतरिक गतिशीलता रखने) और अपने शरीर और गति की मदद से अपने आवेगों को व्यक्त करने की उसकी क्षमता भी है। जब वे स्कूल के लिए मोटर तैयारी के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब आंख-हाथ प्रणाली का समन्वय और लिखना सीखने के लिए आवश्यक ठीक मोटर कौशल का विकास होता है। यहां यह कहा जाना चाहिए कि लिखने से जुड़ी हाथ की गतिविधियों में महारत हासिल करने की गति अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग हो सकती है। यह मानव मस्तिष्क के संबंधित क्षेत्रों की असमान और व्यक्तिगत परिपक्वता के कारण है। इसलिए, यह अच्छा है अगर स्कूल से पहले, बच्चा हाथ, हाथ और उंगलियों की गति में कुछ हद तक महारत हासिल कर ले। बढ़िया मोटर कौशल स्कूल के लिए बच्चे की मोटर तैयारी की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

संज्ञानात्मक तत्परता स्कूल जाना, जिसे लंबे समय से माना जाता रहा है और अभी भी कई लोगों द्वारा स्कूल के लिए तैयारी का मुख्य रूप माना जाता है, हालांकि मुख्य नहीं, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह जरूरी है कि बच्चा कुछ समय तक किसी काम पर ध्यान केंद्रित करके उसे पूरा कर सके। यह इतना सरल नहीं है: किसी भी समय हम सबसे विविध प्रकार की उत्तेजनाओं के संपर्क में आते हैं: शोर, ऑप्टिकल इंप्रेशन, गंध, अन्य लोग, आदि। एक बड़ी कक्षा में, हमेशा कुछ ध्यान भटकाने वाली घटनाएँ घटती रहती हैं। इसलिए, कुछ समय के लिए ध्यान केंद्रित करने और हाथ में काम पर ध्यान बनाए रखने की क्षमता सफल सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। ऐसा माना जाता है कि यदि कोई बच्चा उसे सौंपे गए कार्य को बिना थके 15-20 मिनट तक सावधानीपूर्वक पूरा कर लेता है तो उसमें अच्छी एकाग्रता विकसित हो जाती है। इसलिए, ध्यान से सुनने की क्षमता के साथ-साथ बच्चे के लिए यह भी जरूरी है कि उसने जो सुना और देखा उसे याद रखें और उसे कुछ समय तक याद रखें। इसलिए, अल्पकालिक श्रवण और दृश्य स्मृति विकसित करने की क्षमता, जो किसी को आने वाली जानकारी को मानसिक रूप से संसाधित करने की अनुमति देती है, शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। कहने की जरूरत नहीं है कि श्रवण और दृष्टि भी अच्छी तरह से विकसित होनी चाहिए। एक बच्चे को प्राप्त जानकारी को उसके पास पहले से मौजूद जानकारी में एकीकृत करने और इसके आधार पर परस्पर जुड़े ज्ञान का एक व्यापक नेटवर्क बनाने में सक्षम होने के लिए, यह आवश्यक है कि जब तक वह सीखता है तब तक उसके पास पहले से ही तार्किक (अनुक्रमिक) की मूल बातें हों। रिश्तों और पैटर्न को सोचता और समझता है ("यदि", "तब"), "क्योंकि" शब्दों में व्यक्त)। साथ ही, हम कुछ विशेष "वैज्ञानिक" अवधारणाओं के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि जीवन में, भाषा में, मानव गतिविधि में पाए जाने वाले सरल रिश्तों के बारे में बात कर रहे हैं।

2. व्यक्तिगत तत्परता. व्यक्तिगत तत्परता वह डिग्री है जिस तक एक बच्चे में व्यक्तिगत गुण विकसित होते हैं जो उसे अपनी बदली हुई स्थिति को महसूस करने और अपनी नई सामाजिक भूमिका - एक स्कूली बच्चे की भूमिका - को समझने में मदद करते हैं। यह किसी की नई जिम्मेदारियों को समझने और स्वीकार करने, जीवन की नई स्कूली दिनचर्या में अपना स्थान खोजने की क्षमता है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान की क्षमता. यह "मैं सब कुछ कर सकता हूं" या "मैं कुछ नहीं कर सकता" की चरम सीमा तक गए बिना, कमोबेश वास्तविक रूप से खुद का मूल्यांकन करने की बच्चे की क्षमता है। स्वयं के पर्याप्त मूल्यांकन के लिए पूर्वापेक्षाएँ और किसी के काम के परिणाम भविष्य के छात्र को स्कूल की मूल्यांकन प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करेंगे। यह किसी की क्षमताओं और शैक्षणिक विषयों में महारत की डिग्री का मूल्यांकन करने की क्षमता के उद्भव की शुरुआत है।

व्यवहार के उद्देश्यों को अधीन करने की क्षमता। यह तब होता है जब एक बच्चा पहले अपना होमवर्क करने और फिर खेलने की आवश्यकता को समझता है, यानी, "एक अच्छा छात्र बनने, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करने" का मकसद "खेल का आनंद लेने" के मकसद पर हावी हो जाता है। बेशक, इस उम्र में खेल प्रेरणा पर शैक्षिक प्रेरणा की कोई स्थिर प्राथमिकता नहीं हो सकती। शैक्षणिक प्रेरणा स्कूल के पहले 2-3 वर्षों के दौरान बनती है। इसलिए, शैक्षिक कार्य अक्सर बच्चों को आकर्षक चंचल रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

3. सामाजिक तत्परता. सामाजिक तत्परता एक बच्चे के लिए एक टीम में सह-अस्तित्व के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं का कब्ज़ा है। आपके बच्चे के स्कूल में सफल होने की अधिक संभावना होगी यदि वह:

साथियों के साथ संवाद करना जानता है, अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित कर सकता है;

एक वयस्क (एक शिक्षक सहित) की मांगों को पूरा करने की क्षमता, न केवल सुनती है, बल्कि अनुरोध, निर्देश, सलाह भी सुनती है;

अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं, अपने कार्यों के कारणों की व्याख्या कर सकते हैं;

स्व-सेवा (स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनने और उतारने में सक्षम होना, अपने जूते के फीते बाँधना, अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करने और उसमें व्यवस्था बनाए रखने की क्षमता)।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे के जीवन पथ में एक स्वाभाविक चरण है। पहली बार स्कूल जाने वाले बच्चे के लिए यह वैसा ही है जैसे हमारे लिए पहली बार काम पर जाना। वे आपका स्वागत कैसे करेंगे, वे क्या कहेंगे, अगर मैं कुछ गलत करूँ तो क्या होगा, क्या होगा, अगर वे नहीं समझेंगे तो क्या होगा—अपेक्षाओं की चिंता, सावधानी। और, अगर अचानक वे वास्तव में समझ नहीं पाते हैं - दर्द, आक्रोश, आँसू, मनमौजीपन। मदद कौन कर सकता है, हम ही तो परिवार हैं-माता-पिता। समर्थन, दुलार, स्ट्रोक (एक बच्चे को सामान्य विकास के लिए प्रति दिन 16 स्ट्रोक की आवश्यकता होती है)। किसी खेल या परी कथा के माध्यम से उसे सीखने के लिए तैयार करने का प्रयास करें। अपने बच्चे के साथ शांति से बातचीत करें।

1) हमें स्कूल के बारे में बताएं: स्कूली जीवन के रंगों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए बिना;

2) साथियों और शिक्षकों के साथ संभावित संबंधों के बारे में बात करें, बिना डराए या गुलाबी तस्वीरें खींचे;

3) अपने स्कूली बचपन के आनंदमय क्षणों और निराशाओं को याद करें;

4) अपने स्कूल के आश्चर्यों, उपहारों, छुट्टियों और सकारात्मक मूल्यांकन (कहाँ और किस लिए) को याद रखने का प्रयास करें;

5) हमें बताएं कि आप स्कूल कैसे गए (बदबू);

6) स्कूल के बारे में अपनी चिंताएं कभी व्यक्त न करें, लोगों को स्कूल से न डराएं, इससे स्कूल की चिंता विकसित होती है;

7) अपने बच्चे से चर्चा करें कि उसे क्या चिंता और परेशान करती है। दिन में क्या हुआ. अन्य लोगों के कार्यों को समझने में हमारी सहायता करें। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने नहीं पूछा। आप 6-7 साल के बच्चे के साथ तर्क कर सकते हैं और करना भी चाहिए; वह आपके तर्कों को समझने के लिए तैयार है

8) अपने बच्चे के लिए अपनी आवश्यकताओं पर पुनर्विचार करें, क्या वे हमेशा उचित हैं, और क्या आप उससे बहुत अधिक चाहते हैं। अपने बचपन के अनुभवों के माध्यम से आवश्यकताओं को "पार" करना उपयोगी है। वस्तुनिष्ठ बनें.

9) अधिक प्यार, गर्मजोशी और स्नेह। कहें कि आप उससे अधिक प्यार करते हैं।

बच्चे को मुख्य बात समझनी चाहिए:"अगर आपको अचानक यह मुश्किल लगे तो मैं निश्चित रूप से आपकी मदद करूंगा और मैं निश्चित रूप से आपको समझूंगा, और हम मिलकर सभी कठिनाइयों का सामना करेंगे।"

माता-पिता के लिए अनुस्मारक वितरित किए जाते हैं।

नियम 1।

नियम 2.

नियम 3.

नियम 1। आपका बच्चा जो कर रहा है उसमें तब तक हस्तक्षेप न करें जब तक वह मदद न मांगे। अपने गैर-हस्तक्षेप से आप उससे कहेंगे: “तुम ठीक हो! निःसंदेह आप इसे संभाल सकते हैं!”

नियम 2. धीरे-धीरे लेकिन लगातार, अपने आप को अपने बच्चे के व्यक्तिगत मामलों की देखभाल और ज़िम्मेदारी से मुक्त करें और उन्हें उसे हस्तांतरित करें।

नियम 3. अपने बच्चे को उनके कार्यों (या निष्क्रियताओं) के नकारात्मक परिणामों को महसूस करने दें। तभी वह बड़ा होकर "जागरूक" बनेगा।

नियम 1। आपका बच्चा जो कर रहा है उसमें तब तक हस्तक्षेप न करें जब तक वह मदद न मांगे। अपने गैर-हस्तक्षेप से आप उससे कहेंगे: “तुम ठीक हो! निःसंदेह आप इसे संभाल सकते हैं!”

नियम 2. धीरे-धीरे लेकिन लगातार, अपने आप को अपने बच्चे के व्यक्तिगत मामलों की देखभाल और ज़िम्मेदारी से मुक्त करें और उन्हें उसे हस्तांतरित करें।

नियम 3. अपने बच्चे को उनके कार्यों (या निष्क्रियताओं) के नकारात्मक परिणामों को महसूस करने दें। तभी वह बड़ा होकर "जागरूक" बनेगा।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. वी.जी. दिमित्रिवा। विद्यालय के लिए तैयार हो रहा है। माता-पिता के लिए एक किताब. - एम.: एक्समो, 2007. - 352 पी.

2. ई. कोवालेवा, ई. सिनित्स्याना बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना। - एम.: सूची-नई, 2000, - 336 पी., बीमार।

3. एम.एम. बेज्रुकिख क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? - एम.: वेंटाना-ग्रांट, 2004 - 64 पी.: बीमार।

एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के रूप में स्कूल के प्रति बच्चे का सकारात्मक रुझान स्कूल में सफल प्रवेश और शैक्षिक वास्तविकता, स्कूल की आवश्यकताओं की स्वीकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। एक बच्चा जो स्कूल के बाहरी पक्ष (स्कूल जीवन की विशेषताएं - एक ब्रीफकेस, पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक) से नहीं, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर से आकर्षित होता है, जिसमें संज्ञानात्मक रुचियों का विकास शामिल होता है, उसे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार माना जाता है। कई बच्चे स्कूल जाने की अपनी इच्छा को इस तथ्य से समझाते हैं कि स्कूल में वे नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षणिक गतिविधियों में लगे रहेंगे: "मैं पढ़ना चाहता हूं ताकि मैं पिताजी की तरह बन सकूं," "स्कूल में वे दिलचस्प समस्याएं हल करते हैं।" भविष्य के स्कूली बच्चे को स्वेच्छा से अपने व्यवहार और संज्ञानात्मक गतिविधि को नियंत्रित करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, बच्चे में शैक्षिक प्रेरणा विकसित होनी चाहिए, स्कूल शुरू करते समय, बच्चे को न केवल ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए तैयार होना चाहिए, बल्कि अपनी संपूर्ण जीवनशैली को मौलिक रूप से बदलने के लिए भी तैयार होना चाहिए।

एक स्कूली बच्चे की नई आंतरिक स्थिति 7 वर्ष की आयु तक प्रकट होती है। व्यापक अर्थ में, इसे स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जब उनमें शामिल होने को बच्चा अपनी जरूरत के रूप में अनुभव करता है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं")। यह जीवन में एक स्वाभाविक और आवश्यक घटना के रूप में स्कूल में प्रवेश करने और वहां रहने के प्रति एक दृष्टिकोण है, जब बच्चा स्कूल के बाहर खुद की कल्पना नहीं करता है और सीखने की आवश्यकता को समझता है। वह कक्षाओं की नई, स्कूल-विशिष्ट सामग्री में विशेष रुचि दिखाता है, प्रीस्कूल-प्रकार की कक्षाओं (ड्राइंग, संगीत, आदि) की तुलना में साक्षरता और संख्यात्मक पाठ को प्राथमिकता देता है। बच्चा पूर्वस्कूली बचपन की विशेषता को अस्वीकार कर देता है जब वह घर पर व्यक्तिगत सीखने के बजाय सामूहिक कक्षा की गतिविधियों को प्राथमिकता देता है, अनुशासन की विशेषताओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है, और उपलब्धियों (अंकों) का आकलन करने के लिए शैक्षिक संस्थानों के लिए अन्य की तुलना में सामाजिक रूप से विकसित, पारंपरिक पद्धति को प्राथमिकता देता है। पुरस्कारों के प्रकार (मिठाइयाँ, उपहार)। वह अपने सीखने के आयोजक के रूप में शिक्षक के अधिकार को पहचानता है। विद्यार्थी की आंतरिक स्थिति का निर्माण दो चरणों में होता है। पहले चरण में, स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाई देता है, लेकिन स्कूल और शैक्षिक गतिविधियों के सार्थक पहलुओं के प्रति कोई अभिविन्यास नहीं होता है। बच्चा केवल बाहरी, औपचारिक पक्ष पर जोर देता है, वह स्कूल जाना चाहता है, लेकिन साथ ही पूर्वस्कूली जीवनशैली भी बनाए रखना चाहता है। और अगले चरण में, गतिविधि के सामाजिक, हालांकि वास्तविक शैक्षिक नहीं, पहलुओं की ओर एक अभिविन्यास उत्पन्न होता है। एक स्कूली बच्चे की पूरी तरह से गठित स्थिति में स्कूली जीवन के सामाजिक और शैक्षिक दोनों पहलुओं के प्रति अभिविन्यास का संयोजन शामिल होता है, हालांकि केवल कुछ बच्चे 7 साल की उम्र तक इस स्तर तक पहुंचते हैं।

इस प्रकार, एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति बच्चे और वयस्कों की दुनिया के बीच संबंधों की वस्तुनिष्ठ प्रणाली का एक व्यक्तिपरक प्रतिबिंब है। ये रिश्ते विकास की सामाजिक स्थिति को उसके बाहरी पक्ष से चित्रित करते हैं। आंतरिक स्थिति 7 साल की उम्र में संकट का केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नया गठन है। स्वैच्छिक कार्रवाई के मुख्य बिंदुओं का विकास छह साल की उम्र तक होता है: बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, एक योजना की रूपरेखा तैयार करने में सक्षम होता है कार्रवाई का, उसे अंजाम देना, किसी बाधा पर काबू पाने की स्थिति में एक निश्चित प्रयास दिखाना और उसकी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करना। और यद्यपि ये सभी घटक अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं, एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में मनमानी की विशेषता होती है। वह अपनी गतिविधियों, ध्यान को नियंत्रित करने, जानबूझकर कविताओं को याद करने, कुछ करने की आवश्यकता के अधीन अपनी इच्छाओं को अधीन करने, एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने और स्कूली जीवन के नियमों के अनुसार कार्य करने में सक्षम है। नियमों के कार्यान्वयन और उनकी जागरूकता के पीछे एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की एक प्रणाली निहित है। व्यवहार की मनमानी व्यवहार के नियमों के आंतरिक मनोवैज्ञानिक प्राधिकरण (ए.एन. लियोन्टीव) में परिवर्तन से सटीक रूप से जुड़ी हुई है, जब उन्हें किसी वयस्क के नियंत्रण के बिना किया जाता है। इसके अलावा, बच्चे को अनुशासन, संगठन, दृढ़ संकल्प, पहल, दृढ़ता और स्वतंत्रता दिखाते हुए, कुछ बाधाओं को पार करते हुए, एक लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का सबसे महत्वपूर्ण नया विकास नैतिक उद्देश्यों (कर्तव्य की भावना) का उद्भव है, जो बच्चों को उन गतिविधियों में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करता है जो उनके लिए आकर्षक नहीं हैं (एल.आई. बोज़ोविच, डी.बी. एल्कोनिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को यह करना चाहिए) अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता हासिल की, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक गतिविधियों का विकास और पाठ्यक्रम संभव है।

कई मनोवैज्ञानिक सही तर्क देते हैं कि यदि कोई बच्चा स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार नहीं है, तो भले ही उसके पास स्कूल के लिए बौद्धिक तैयारी हो, उसके लिए अध्ययन करना मुश्किल है (ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, एल.आई. बोज़ोविच)। ऐसे बच्चों की सफलता, एक नियम के रूप में, बेहद अस्थिर होती है। हालाँकि, वे प्रीस्कूलर जो स्कूल नहीं जाना चाहते, विशेष चिंता का विषय हैं। उनमें से कुछ "बड़े भाइयों या बहनों के स्कूली जीवन" के दुखद अनुभव से निर्देशित होते हैं, "मैं नहीं चाहता, वे वहां खराब अंक देते हैं, और फिर वे आपको घर पर डांटते हैं", "जब आप स्कूल जाते हैं" , वे तुम्हें दिखाएंगे!” - आप इस बात पर शायद ही भरोसा कर सकें कि उसमें सीखने की इच्छा है।

सबसे स्पष्ट रूप में, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की आंतरिक स्थिति की ख़ासियतें स्कूल के खेल में प्रकट होती हैं। यह लंबे समय से देखा गया है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे में खेल का केंद्रीय क्षण हमेशा उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण अनुभव बन जाता है, अर्थात। खेल की सामग्री हमेशा बच्चे की वर्तमान जरूरतों से मेल खाती है। इसलिए, बच्चे को स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार करने की आवश्यकता है। यह 6 साल के बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शोध से पता चलता है कि बच्चों को स्कूल के बारे में दी गई जानकारी उनके लिए समझने योग्य और भावनात्मक रूप से सार्थक होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, वे स्कूल भ्रमण, बातचीत, स्कूल और शिक्षकों के बारे में कहानियाँ आदि का उपयोग करते हैं।

तत्परता का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटक बच्चों में ऐसे गुणों का विकास करना है, जिनकी बदौलत वे अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ संवाद कर सकें। एक बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जहां बच्चे सामान्य गतिविधियों में लगे होते हैं, और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के काफी लचीले तरीके, बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता, समर्पण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। एक नए समुदाय में अपना बचाव करें।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में अन्य लोगों के साथ संबंध सबसे अधिक तीव्रता से शुरू और विकसित होते हैं। इन पहले रिश्तों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई, साथ ही इच्छा या की विशेषताओं को निर्धारित करता है। स्कूल जाने की अनिच्छा.

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का एक बहुत महत्वपूर्ण पहलू वयस्कों के साथ उसके संबंधों से संबंधित है। वयस्कों के साथ संचार और बातचीत करते हुए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक वह न केवल उनके साथ तात्कालिक, स्थितिजन्य संबंधों पर, बल्कि कुछ मानदंडों और नियमों पर भी ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है। अब बच्चों को एक वयस्क के ध्यान और सहानुभूति की आवश्यकता महसूस होती है; वे विभिन्न संचार स्थितियों (सड़क पर, घर पर, किसी संस्थान में) के अनुरूप एक वयस्क के कार्यों को अलग करने में सक्षम होते हैं।

स्कूल जाने के संबंध में वयस्कों का बच्चे के प्रति दृष्टिकोण भी बदल जाता है। उसे एक प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक स्वतंत्रता दी जाती है: उसे अपना समय स्वयं प्रबंधित करना चाहिए, दैनिक दिनचर्या के कार्यान्वयन की निगरानी करनी चाहिए, अपनी जिम्मेदारियों के बारे में नहीं भूलना चाहिए और स्कूल की शुरुआत के साथ अपना होमवर्क समय पर और कुशलता से करना चाहिए - एक नया वयस्क शिक्षक - बच्चे के वातावरण में प्रवेश करता है। शिक्षक ने विद्यार्थियों के लिए सभी जीवन प्रक्रियाएँ प्रदान करते हुए, मातृ कार्य किए। उनके साथ रिश्ता सीधा, भरोसेमंद और आत्मीय था. प्रीस्कूलर को उसकी शरारतों और सनक के लिए माफ कर दिया गया था। वयस्क, भले ही वे गुस्से में थे, जल्द ही इसके बारे में भूल गए जैसे ही बच्चे ने कहा: "मैं इसे दोबारा नहीं करूंगा।" प्रीस्कूलर की गतिविधियों का आकलन करते समय, वयस्कों ने अक्सर सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान दिया। और अगर कुछ उसके काम नहीं आया, तो उन्होंने उसे उसके प्रयासों के लिए पुरस्कृत किया। आप शिक्षक के साथ बहस कर सकते हैं, साबित कर सकते हैं कि आप सही थे, अपनी राय पर जोर दे सकते हैं, अक्सर अपने माता-पिता की राय की अपील कर सकते हैं: "लेकिन मेरी माँ ने मुझे बताया था!"

बच्चे की गतिविधियों में शिक्षक का एक अलग स्थान होता है। यह, सबसे पहले, एक सामाजिक व्यक्ति, समाज का एक प्रतिनिधि है, जिसे बच्चे को ज्ञान देने और शैक्षणिक सफलता का मूल्यांकन करने का काम सौंपा गया है। इसलिए, शिक्षक नए मानकों का वाहक है, बच्चे के लिए सबसे आधिकारिक व्यक्ति है। छात्र अपने दृष्टिकोण को स्वीकार करता है और अक्सर साथियों और माता-पिता से कहता है: "लेकिन स्कूल में शिक्षक ने हमें बताया..." इसके अलावा, स्कूल में शिक्षक द्वारा दिया गया मूल्यांकन उसके व्यक्तिपरक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्त नहीं करता है, बल्कि एक उद्देश्य को दर्शाता है छात्र के ज्ञान और उसके स्कूली कार्यों के प्रदर्शन के महत्व को मापना। गतिविधि और संचार के क्षेत्र में, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के मुख्य घटकों में शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना शामिल है, जब बच्चा एक शैक्षिक कार्य स्वीकार करता है, इसकी परंपरा और उन नियमों की परंपरा को समझता है जिनके द्वारा इसे हल किया जाता है; आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के आधार पर अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करता है; यह समझता है कि किसी कार्य को कैसे पूरा करना है और एक वयस्क से सीखने की क्षमता प्रदर्शित करता है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करना सीखने के लिए, बच्चे को कार्य करने के तरीकों पर ध्यान देना चाहिए। उसे समझना चाहिए कि वह भविष्य की गतिविधियों में उपयोग के लिए ज्ञान प्राप्त कर रहा है, "भविष्य में उपयोग के लिए।"

एक वयस्क से सीखने की क्षमता अतिरिक्त-स्थितिजन्य, व्यक्तिगत, प्रासंगिक संचार (ई.ई. क्रावत्सोवा) द्वारा निर्धारित होती है। इसके अलावा, बच्चा एक शिक्षक के रूप में वयस्क की स्थिति और उसकी मांगों की सशर्तता को समझता है। किसी वयस्क के प्रति ऐसा रवैया ही बच्चे को सीखने के कार्य को स्वीकार करने और सफलतापूर्वक हल करने में मदद करता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की सीखने की प्रभावशीलता एक वयस्क के साथ उसके संचार के रूप पर निर्भर करती है। संचार के स्थितिजन्य व्यावसायिक रूप में, एक वयस्क किसी भी स्थिति में, यहां तक ​​कि सीखने की स्थिति में भी एक खेल भागीदार के रूप में कार्य करता है। इसलिए, बच्चे किसी वयस्क की बातों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते, उसके कार्य को स्वीकार नहीं कर पाते और उसका पालन नहीं कर पाते। बच्चे आसानी से विचलित हो जाते हैं, असंबद्ध कार्यों में लग जाते हैं और किसी वयस्क की टिप्पणियों पर मुश्किल से प्रतिक्रिया करते हैं।

एक वयस्क के पुरस्कारों और फटकारों का पर्याप्त रूप से इलाज किया जाता है। फटकार उन्हें अपना निर्णय बदलने और समस्या को हल करने का अधिक सही तरीका खोजने के लिए प्रोत्साहित करती है। पुरस्कार आत्मविश्वास देते हैं. ए.पी. उसोवा के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ केवल विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण के साथ उत्पन्न होती हैं, अन्यथा बच्चे एक प्रकार की "सीखने की विकलांगता" का अनुभव करते हैं जब वे किसी वयस्क के निर्देशों का पालन नहीं कर सकते, उनकी गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन नहीं कर सकते।

इस प्रकार, स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में गुणात्मक रूप से नए चरण की शुरुआत का प्रतीक है: यह वयस्कों, साथियों, खुद और उसकी गतिविधियों के प्रति उसके दृष्टिकोण को बदल देता है। स्कूल जीवन के एक नए तरीके, समाज में स्थिति, गतिविधि और संचार की स्थितियों में परिवर्तन का निर्धारण करता है। साहित्य में तत्परता घटकों का अध्ययन अपर्याप्त ध्यान और इसकी संरचनात्मक विशेषताओं के सभी या कुछ हिस्से के गठन के मामले में विशिष्ट मानक कठिनाइयों के उत्पन्न होने की संभावना को इंगित करता है।

वर्तमान में, बड़ी संख्या में नैदानिक ​​​​कार्यक्रम हैं जो स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान करने के लिए गोथ पद्धति का अध्ययन करते हैं। गुटकिना एन.आई. निदान कार्यक्रम में 7 विधियाँ शामिल हैं, जिनमें से 6 मूल लेखक के विकास हैं, और आपको स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री निर्धारित करने की अनुमति देती है। निदान कार्यक्रम में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:

• - स्कूल परिपक्वता का उन्मुखीकरण परीक्षण;
• - बच्चे के स्नेह-आवश्यकता क्षेत्र में संज्ञानात्मक या खेल उद्देश्यों के प्रभुत्व को निर्धारित करने की एक तकनीक;
• - "छात्र की आंतरिक स्थिति" की पहचान करने के लिए प्रयोगात्मक बातचीत;
• - "हाउस" तकनीक (एक मॉडल पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, ध्यान की मनमानी, सेंसरिमोटर समन्वय, हाथ की ठीक मोटर कौशल);
• - "हां और नहीं" तकनीक (नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता);
• - "बूट्स" तकनीक (सीखने की क्षमता का अध्ययन);
• -पद्धति "घटनाओं का अनुक्रम" (तार्किक सोच, भाषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता का विकास);
• - "ध्वनि छिपाना और तलाशना" तकनीक (ध्वन्यात्मक श्रवण)।

इसका लाभ यह है कि, इसकी सघनता के बावजूद, यह किसी को मनोवैज्ञानिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों का आकलन करने की अनुमति देता है; कार्यों का चयन सैद्धांतिक रूप से उचित है; मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषता उचित आवश्यकता और पर्याप्तता से भिन्न होती है। एन.आई. गुटकना की तकनीक का परीक्षण किया गया है और इसमें अच्छे पूर्वानुमान संकेतक हैं। गुटकिना ने सुधारात्मक और विकासात्मक खेलों की एक प्रणाली विकसित की जो बच्चों को स्कूल के लिए अपनी मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने की अनुमति देती है।

सामान्य तौर पर भी, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ केवल 6-7 वर्ष की आयु तक, और कभी-कभी बाद में बनती हैं, और बड़ी व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता के साथ होती हैं। कम बुद्धि वाले बच्चों में व्यक्तिगत विकास के विकल्पों की और भी अधिक विविधता देखी जा सकती है। कई अध्ययनों से पता चला है कि बच्चे के संज्ञानात्मक अभिविन्यास का स्तर, उसकी सामाजिक अनुकूलन क्षमता, सफलता और असफलता के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, प्रदर्शन, स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता, अन्य व्यक्तिगत विशेषताएं, साथ ही स्थितिजन्य परिस्थितियां उसके बौद्धिक कार्यों के प्रदर्शन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में सामान्यीकृत और व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वास्तविकता के विशिष्ट सांस्कृतिक क्षेत्रों (चीजों के मात्रात्मक संबंधों में, भाषा के ध्वनि मामले में) को नेविगेट करने की क्षमता इस आधार पर कुछ कौशल में महारत हासिल करने में मदद करती है। इस तरह के प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, बच्चों में वास्तविकता के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के वे तत्व विकसित होते हैं जो उन्हें सचेत रूप से विभिन्न प्रकार के ज्ञान को आत्मसात करने का अवसर देंगे।

व्यक्तिपरक रूप से, 1 सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ-साथ स्कूल के लिए तत्परता भी बढ़ जाती है। यदि आपके करीबी लोग इस घटना के प्रति स्वस्थ, सामान्य रवैया रखते हैं, तो बच्चा अधीरता के साथ स्कूल के लिए तैयार हो जाता है।

स्कूल का पहला वर्ष एक बच्चे के लिए काफी कठिन और संक्रमणकालीन समय होता है। उसकी दिनचर्या और रहन-सहन बदल जाता है और उसका मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक तनाव बढ़ जाता है। लापरवाह खेलों का स्थान दैनिक गतिविधियों ने ले लिया है।

आधुनिक वास्तविकता पहली कक्षा के बच्चे पर सख्त और कठोर माँगें रखती है। यहां स्कूल के लिए बच्चे की उचित तैयारी बहुत महत्वपूर्ण है। पहले यह माना जाता था कि बच्चों को पहली कक्षा से ही ज्ञान और कौशल प्राप्त करना चाहिए। हालाँकि, अब चीजें और अधिक जटिल हो गई हैं। आधुनिक स्कूल बच्चों का प्रारंभिक साक्षात्कार और परीक्षण करने के बाद ही उन्हें भर्ती करते हैं। वे शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की क्षमताओं और कौशल का पता लगाने में मदद करते हैं। आजकल, जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसे अक्षर पढ़ने और लिखने में सक्षम होना चाहिए, लेकिन बड़े अक्षरों में। संख्याओं को जानने और दस तक गिनने में सक्षम हों, अपने आस-पास की दुनिया को समझें। मैं स्कूलों में बच्चे की तार्किक सोच, स्मृति और ध्यान का भी परीक्षण करता हूं। परीक्षण कराना परिवारों के लिए तनावपूर्ण हो जाता है। और निश्चित रूप से इसके लिए बच्चे को पहले से तैयार करना जरूरी है।

लेकिन ये सिर्फ एक पक्ष है. जब कोई बच्चा पहली कक्षा में प्रवेश करता है, तो स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और संचार संबंधी तैयारी को ध्यान में रखा जाता है। कार्यक्रम और स्कूली शिक्षा जो हर साल अधिक जटिल हो जाती है, बच्चे के जीवन को मौलिक रूप से बदल देती है। बच्चे का आत्म-सम्मान और वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संबंध बदल जाते हैं।

शिक्षा के पहले वर्ष में गहन मानसिक कार्य और पाठों में एकाग्र कार्य की आवश्यकता होती है। बच्चे का सामना नये बच्चों और वयस्कों से होता है। उसे सहपाठियों, शिक्षक के साथ संपर्क स्थापित करने और अनुशासन की आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता है। अनुभव बताता है कि सभी बच्चे इसके लिए तैयार नहीं होते। कई प्रथम-श्रेणी के छात्रों के लिए, सामाजिक अनुकूलन कठिन होता है, क्योंकि बच्चा शुरू में तुरंत स्कूल व्यवस्था, व्यवहार के स्कूल मानदंडों के अनुकूल नहीं हो पाता है और स्कूल की जिम्मेदारियाँ नहीं उठा पाता है।

स्कूल के लिए एक बच्चे की सामाजिक तत्परता में पूरी तरह से अलग संचार, अपने और अपने आस-पास की दुनिया के प्रति एक अलग दृष्टिकोण की तत्परता शामिल होती है। यदि कोई बच्चा स्कूल आने से पहले किंडरगार्टन में नहीं जाता था और उसका संचार केवल अपने माता-पिता के साथ संचार तक ही सीमित था, तो वह निश्चित रूप से साथियों के साथ संचार के नियमों से परिचित नहीं होगा। ऐसा बच्चा तुरंत कक्षा में बहिष्कृत हो सकता है। यहां, सामाजिक विकास का कार्य खेल, अध्ययन और रोजमर्रा की स्थितियों के माध्यम से संचार कौशल का निर्माण करना है।

बच्चे को सबसे पहले यह समझना होगा कि वह अब केवल अपनी इच्छा का पालन नहीं कर पाएगा। सामाजिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक दूसरों को सुनने और अपने बारे में सोचने से बचने की क्षमता है। अपने बच्चे को सुनना और अंत तक सुनना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता का मतलब है कि बच्चा स्कूल में व्यवहार के नियमों को जानता है और एक-दूसरे के साथ संवाद कैसे करना है।

वर्ग जीवन संघर्षों के बिना नहीं बीतता। बच्चों को इन संघर्ष स्थितियों को हल करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। उन्हें एक-दूसरे से बात करना, संयुक्त रूप से उन्हें हल करने के तरीके ढूंढना आदि सिखाएं।

स्कूली बच्चे की स्थिति के प्रति बच्चे की स्वीकार्यता को स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी माना जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, बदले में, व्यक्ति को समाज में एक विशेष स्थान प्राप्त करने के लिए बाध्य करती है। ऐसी तत्परता बच्चे के विशेष रवैये में व्यक्त की जाती है, सबसे पहले, स्कूल के प्रति, फिर शिक्षक और अध्ययन के प्रति, साथियों, माता-पिता और प्रियजनों के साथ-साथ स्वयं के प्रति। शैक्षणिक संस्थान के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण में स्कूल शासन के नियमों का पालन करना शामिल है, अर्थात समय पर कक्षाओं में आना, स्कूल के सभी असाइनमेंट और होमवर्क को ध्यान से पूरा करना। पाठ को सही ढंग से समझें, शिक्षक के कार्यों का सही अर्थ, उसकी पेशेवर भूमिका।

मनोवैज्ञानिक स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निम्नलिखित प्रकारों में अंतर करते हैं: व्यक्तिगत और बौद्धिक तत्परता। बौद्धिक रूप से, भविष्य के छात्र को सामाजिक स्थिति में बदलाव के लिए तैयार रहना चाहिए, एक निश्चित स्तर की रुचि होनी चाहिए, साथ ही सीखने की इच्छा भी होनी चाहिए। एक बच्चा स्कूल जाकर बहुत खुश हो सकता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं होगा कि उसमें सीखने की इच्छा है। बच्चे को ऐसे कौशल और क्षमताएं सिखाना जरूरी है कि चीजों को तार्किक निष्कर्ष तक कैसे पहुंचाया जाए और विभिन्न कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए।

विश्लेषणात्मक कौशल जैसे सामान्यीकरण, विश्लेषण और निष्कर्ष निकालने, तुलना और विरोधाभास करने की क्षमता भी स्कूल के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। बच्चे को विश्लेषण का आदी बनाना जरूरी है। उदाहरण के लिए, कोई किताब पढ़ने के बाद उसे उसे अपने शब्दों में दोबारा कहने की कोशिश करनी चाहिए। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के लिए, ध्यान, स्मृति, जिज्ञासा, एकाग्रता, दृढ़ता, व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता आदि जैसे गुण बहुत महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों की तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त स्कूल के लिए बच्चे की संचार संबंधी तत्परता है, अर्थात, छात्र की शिक्षक के साथ सचेत स्तर पर संवाद करने की क्षमता।

बच्चे को व्यवहार की पहली प्रवृत्ति परिवार में ही प्राप्त होती है। आख़िरकार, माता-पिता ही हैं जो बच्चों को संचार की कला सिखाते हैं। आख़िरकार, वयस्क उदाहरण के ज़रिए बच्चों को संवाद करना सिखा सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी परिवार में सही रूप में मदद माँगने के साथ-साथ उसकी पेशकश करने की प्रथा है, तो बच्चा इसे उचित परिस्थितियों में प्रदर्शित करेगा। ऐसा लगता है कि वह यह सब आत्मसात कर लेता है। यदि वयस्क अक्सर परिवार में अपने हितों और शौक, समस्याओं के बारे में बात करते हैं, और वार्ताकार की बात भी ध्यान से सुनते हैं, तो बच्चा स्वाभाविक रूप से इन कौशलों को सीखेगा, जो बच्चे की व्यक्तिगत संचार शैली का एक अभिन्न अंग बन जाएगा।

बच्चे के प्रति परिवार का रवैया भी बहुत महत्वपूर्ण बिंदु माना जाता है। यदि उसे लगातार कहा जाता है कि जब वयस्क बोल रहे हों तो हस्तक्षेप न करें, तो यह संभावना नहीं है कि बच्चा शिक्षक के साथ संवाद करने में अधिक पहल दिखाएगा। लेकिन ऐसी चरम सीमा को भी बाहर रखा जाना चाहिए, जब कोई बच्चा लगातार वयस्कों को बाधित करता है और अपने माता-पिता के साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार नहीं करता है।

अपने बच्चे को स्कूल भेजने की तैयारी कर रहे माता-पिता के लिए कुछ सलाह। बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी बहुत महत्वपूर्ण है। पहले स्कूल वर्ष की शुरुआत से पहले अपने बच्चे के साथ भविष्य के स्कूल का दौरा करना सही होगा, उसे दिखाएं कि कक्षाएं और ब्रेक कैसे और कहाँ आयोजित किए जाते हैं, और बुफ़े कहाँ स्थित है। एक बच्चे को पता होना चाहिए कि स्कूल में न केवल निरंतर पाठ होते हैं, बल्कि विभिन्न प्रकार के मजेदार खेल और नए दोस्त भी होते हैं। मनोवैज्ञानिक भी माता-पिता को सलाह देते हैं कि वे अपने बच्चे को अपने स्कूल की तस्वीरें दिखाएं और उसे स्कूल से जुड़ी दिलचस्प कहानियाँ सुनाएँ।

आपके बच्चे के साथ लगातार संवाद करने से उसे स्कूल के पहले दिनों में सामने आने वाली तनावपूर्ण स्थितियों से उबरने में मदद मिलेगी। अपने बच्चे को यह सिखाना सुनिश्चित करें कि वह हमेशा वयस्कों पर भरोसा कर सकता है, उसे हमेशा मदद और समर्थन दिया जाएगा। यह ध्यान देने योग्य है कि यदि बच्चे को अचानक कोई पुरानी बीमारी हो जाए तो स्कूल जाने से पहले उपयुक्त विशेषज्ञों की मदद लेना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा। जब बच्चा स्कूल में हो तो पहले महीनों में उसका निरीक्षण करना आवश्यक है। शायद वह आक्रामक, कर्कश और गुस्सैल हो जाएगा। यदि यह नई परिस्थितियों के अनुकूलन से संबंधित है, तो एक स्कूल मनोवैज्ञानिक को इसमें मदद करनी चाहिए।

स्कूल की तैयारी के लिए माता-पिता से बहुत प्रयास, प्रयास और समय की आवश्यकता होती है। यह सलाह दी जाती है कि बच्चे को यह सब उपद्रव नज़र न आए। पहली कक्षा में जाना बच्चे के लिए एक स्वाभाविक प्रक्रिया बन जाए, लेकिन वैश्विक घटना नहीं। इसके अलावा, अपने बच्चे को स्कूल जाने की धमकी न दें। यदि वह खराब पढ़ाई करता है तो आपको उसे सजा से नहीं डराना चाहिए। माता-पिता को हमेशा याद रखना चाहिए कि पहली कक्षा में अंतिम परिणाम अक्सर बच्चे की प्रगति या विफलता के संकेतक नहीं होते हैं, बल्कि उसे स्कूल के लिए तैयार करने के लिए किए गए माता-पिता के काम का परिणाम होते हैं। शासन का अनुपालन, उसके स्वास्थ्य का ख्याल रखना, बच्चे की मनोवैज्ञानिक मनोदशा, साथ ही माता-पिता का प्यार आपके बच्चे को पहली कक्षा में जाने पर मदद करेगा।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों को नई स्थिति की आदत डालने की आवश्यकता होगी, क्योंकि अब स्कूली छात्र के रूप में उनकी एक नई स्थिति है, जिसमें व्यवहार के सख्त नियम, नई आवश्यकताओं का अनुपालन और नई जिम्मेदारियों की पूर्ति शामिल है। शिक्षकों को नए बच्चों की आदत डालने की ज़रूरत है; उनकी ज़िम्मेदारियों में प्रत्येक बच्चे के साथ संबंध बनाना और बच्चों के बीच संबंध बनाना शामिल है, जिसके लिए आवश्यक समय की आवश्यकता होती है। माता-पिता को बच्चे के लिए आवश्यकताओं को बदलने की जरूरत है, उनके साथ एक वयस्क की तरह व्यवहार करें। तैयार रहें कि बच्चे जल्दी ही स्कूल से ऊब जायेंगे, समस्याओं को सुनना और उनसे निपटना सीख जायेंगे। माता-पिता को बस धैर्य रखने की ज़रूरत है, कभी भी जल्दबाजी न करें और बच्चे को कभी भी ऐसे कार्य न दें जो उसके बौद्धिक स्तर से अधिक हों।

यदि आपका बच्चा थका हुआ है तो उसे व्यायाम करने के लिए बाध्य करने की कोई आवश्यकता नहीं है। हर बार कक्षाओं की अवधि को धीरे-धीरे बढ़ाने का प्रयास करना और बच्चे को उसकी पसंदीदा गतिविधि में शामिल होने का अवसर प्रदान करना महत्वपूर्ण है। अस्वीकृति से बचना, समर्थन के शब्द ढूंढना, बच्चे की प्रशंसा करना और प्रोत्साहित करना आवश्यक है। आपको उसकी कमजोरियों पर जोर नहीं देना चाहिए और उसकी तुलना दूसरे बच्चों से नहीं करनी चाहिए। एक बच्चे को हमेशा अपनी क्षमताओं पर भरोसा रखना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण बात, आपको बच्चे के साथ काम करने को कड़ी मेहनत नहीं समझना चाहिए। आपको हमेशा खुश रहना चाहिए और उसके साथ संवाद करने का आनंद लेना चाहिए। हास्य की भावना बनाए रखना महत्वपूर्ण है।

बेशक, पहली नज़र में, सब कुछ बहुत जटिल है। हालाँकि, माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि इस तैयारी के लिए पूरे सात साल आवंटित किए जाते हैं। वास्तव में, सभी सात वर्षों तक वह स्कूल जाने के लिए विकसित होता है और रहता है, और स्कूल, बदले में, कॉलेज और वयस्क जीवन के लिए विशेष तैयारी माना जाता है।

निष्कर्षतः, हम कह सकते हैं कि अपने बच्चे की क्षमताओं और स्वयं पर विश्वास करना महत्वपूर्ण है। बच्चा बहुत जल्दी नई परिस्थितियों को अपना लेता है। मुख्य बात धैर्य रखना और समझना है, किसी भी स्थिति पर सही ढंग से प्रतिक्रिया करना है।

स्कूल के लिए अपने बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करते समय, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता को नजरअंदाज कर देते हैं, जिसमें शैक्षणिक कौशल शामिल होते हैं जो भविष्य में स्कूल की सफलता के लिए महत्वपूर्ण होते हैं। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के नियमों के अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, साथ ही संचार कौशल पहल और आत्म-प्रस्तुति। इसमें कठिनाइयों पर काबू पाने और गलतियों को अपने काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में मानने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने और कक्षा टीम में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता जैसे व्यक्तिगत गुण शामिल हो सकते हैं।

स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक तत्परता एक स्कूली बच्चे की नई सामाजिक स्थिति - एक स्कूली बच्चे की स्थिति को स्वीकार करने की उसकी तत्परता के गठन में निहित है। एक स्कूली बच्चे की स्थिति उसे प्रीस्कूलर की तुलना में, उसके लिए नए नियमों के साथ, समाज में एक अलग स्थान लेने के लिए बाध्य करती है। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, शिक्षक और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति, साथियों, परिवार और दोस्तों के प्रति, स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है।

स्कूल के प्रति रवैया. स्कूल व्यवस्था के नियमों का पालन करें, समय पर कक्षाओं में आएं, स्कूल और घर पर शैक्षणिक कार्य पूरा करें।

शिक्षक और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण। पाठ स्थितियों को सही ढंग से समझें, शिक्षक के कार्यों का सही अर्थ, उसकी पेशेवर भूमिका को सही ढंग से समझें।

पाठ की स्थिति में, प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्कों को बाहर रखा जाता है, जब आप बाहरी विषयों (प्रश्नों) पर बात नहीं कर सकते। आपको हाथ उठाकर मामले के बारे में सवाल पूछने की जरूरत है. जो बच्चे इस संबंध में स्कूल के लिए तैयार हैं वे कक्षा में पर्याप्त व्यवहार करते हैं।

व्यायाम। प्रेरक तत्परता, स्कूल जाने की इच्छा, स्कूल में रुचि, नई चीजें सीखने की इच्छा जैसे प्रश्नों से स्पष्ट होती है:

1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

2. स्कूल में क्या दिलचस्प है?

3. यदि आप स्कूल नहीं गए तो आप क्या करेंगे?

इन सवालों के जवाब से आपको यह समझने में मदद मिलेगी कि बच्चा स्कूल के बारे में क्या जानता है, उसकी इसमें क्या रुचि है और क्या उसमें नई चीजें सीखने की इच्छा है।

व्यायाम। "प्रेरक तत्परता" परीक्षण का संचालन करें, जो छात्र की आंतरिक स्थिति का निदान करता है (टी.डी. मार्टसिंकोव्स्काया के अनुसार)।

प्रोत्साहन सामग्री. प्रश्नों का एक सेट जो बच्चे से व्यवहार के विकल्पों में से एक को चुनने के लिए कहता है।

1. यदि दो स्कूल हों - एक में रूसी भाषा, गणित, पढ़ना, गायन, ड्राइंग और शारीरिक शिक्षा के पाठ हों, और दूसरे में केवल गायन, ड्राइंग और शारीरिक शिक्षा के पाठ हों, तो आप किसमें पढ़ना चाहेंगे?

2. यदि दो स्कूल हों - एक में पाठ और अवकाश हो, और दूसरे में केवल अवकाश हो और कोई पाठ न हो, तो आप किसमें पढ़ना चाहेंगे?

3. यदि दो स्कूल होते, तो एक अच्छे उत्तर के लिए ए और बी देता, और दूसरा देता।

मिठाइयाँ और खिलौने, आप किसमें पढ़ना चाहेंगे?

4. यदि दो स्कूल हों - एक में आप केवल शिक्षक की अनुमति से खड़े हो सकते हैं और यदि आप कुछ पूछना चाहते हैं तो अपना हाथ उठा सकते हैं, और दूसरे में आप कक्षा में जो चाहें कर सकते हैं, आप कौन सा पढ़ना चाहेंगे में?

5. यदि दो स्कूल हों - एक होमवर्क देगा और दूसरा नहीं, तो आप किसमें पढ़ना चाहेंगे?

6. यदि आपकी कक्षा में कोई शिक्षक बीमार पड़ जाए और प्रिंसिपल ने उसकी जगह किसी अन्य शिक्षक या माँ को नियुक्त करने की पेशकश की, तो आप किसे चुनेंगे?

7. अगर मेरी माँ कहती: "तुम अभी छोटे हो, तुम्हारे लिए उठना और अपना होमवर्क करना कठिन है। किंडरगार्टन में रहो और अगले साल स्कूल जाओ," क्या आप ऐसे प्रस्ताव से सहमत होंगे?

8. अगर माँ ने कहा: “मैं शिक्षक से सहमत थी कि वह हमारे घर आएगी और साथ पढ़ेगी

आप। अब तुम्हें सुबह स्कूल नहीं जाना पड़ेगा,'' क्या आप ऐसे प्रस्ताव से सहमत होंगे?

9. अगर कोई पड़ोसी लड़का आपसे पूछे: "आपको स्कूल में सबसे ज्यादा क्या पसंद है?", तो आप उसे क्या जवाब देंगे?

निर्देश। बच्चे से कहा जाता है: "मेरी बात ध्यान से सुनो मैं अब तुमसे प्रश्न पूछूंगा, और तुम्हें जो उत्तर सबसे अच्छा लगे उसका उत्तर देना होगा।"

परीक्षण करना. बच्चे को प्रश्न ऊँची आवाज़ में पढ़कर सुनाए जाते हैं, और उत्तर देने के लिए कोई समय सीमा नहीं होती है। प्रत्येक उत्तर, साथ ही बच्चे की सभी अतिरिक्त टिप्पणियाँ रिकॉर्ड की जाती हैं।

परिणामों का विश्लेषण. प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक दिया जाता है, प्रत्येक गलत उत्तर के लिए - 0 अंक। यदि बच्चा 5 अंक या अधिक अंक प्राप्त करता है तो आंतरिक स्थिति गठित मानी जाती है।

यदि, परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, स्कूल के बारे में बच्चे के कमजोर, गलत विचार सामने आते हैं, तो स्कूल के लिए बच्चे की प्रेरक तत्परता बनाने के लिए कार्य करना आवश्यक है।

व्यायाम। आत्म-सम्मान का अध्ययन करने के लिए "सीढ़ी" परीक्षण का संचालन करें (टी.डी. मार्टसिंकोव्स्काया के अनुसार)।

प्रोत्साहन सामग्री. सात चरणों वाली एक सीढ़ी का चित्रण। ड्राइंग में आपको एक बच्चे की आकृति रखनी होगी। सुविधा के लिए, आप कागज से एक लड़के या लड़की की मूर्ति काट सकते हैं, जिसे सीढ़ी पर रखा गया है।

निर्देश। बच्चे से पूछा जाता है: "इस सीढ़ी को देखो। तुम देख रहे हो, यहाँ एक लड़का (या लड़की) खड़ा है। (वे दिखाते हैं) वे अच्छे बच्चों को जितना ऊँचा रखते हैं, उतने ही अच्छे बच्चे।" शीर्ष पायदान पर सबसे अच्छे लोग हैं। आप किस पायदान पर हैं? और आपकी मां आपको किस पायदान पर रखेंगी?

परीक्षण करना. बच्चे को कागज का एक टुकड़ा दिया जाता है जिस पर सीढ़ी बनी होती है और सीढ़ियों का अर्थ समझाया जाता है। यह जांचना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चे ने आपका स्पष्टीकरण सही ढंग से समझा है। यदि आवश्यक हो तो इसे दोहराया जाना चाहिए। इसके बाद सवाल पूछे जाते हैं और जवाब रिकॉर्ड किए जाते हैं.

परिणामों का विश्लेषण.सबसे पहले वे इस बात पर ध्यान देते हैं कि बच्चे ने खुद को किस स्तर पर रखा है। इस उम्र के बच्चों के लिए खुद को "बहुत अच्छे" और यहां तक ​​कि "सर्वोत्तम बच्चों" के स्तर पर रखना सामान्य माना जाता है। किसी भी मामले में, ये ऊपरी चरण होने चाहिए, क्योंकि निचले चरणों में से किसी पर भी स्थिति (और इससे भी अधिक निचले स्तर पर) पर्याप्त मूल्यांकन का संकेत नहीं देती है, बल्कि स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, किसी की अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी का संकेत देती है। . यह व्यक्तित्व संरचना का एक बहुत ही गंभीर उल्लंघन है, जिससे बच्चों में अवसाद, न्यूरोसिस और असामाजिकता हो सकती है। एक नियम के रूप में, यह बच्चों के प्रति ठंडे रवैये, अस्वीकृति या कठोर, सत्तावादी पालन-पोषण से जुड़ा होता है, जब बच्चा खुद का अवमूल्यन करता है, जो इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि उसे तभी प्यार किया जाता है जब वह अच्छा व्यवहार करता है।

अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय विशेष ध्यान दें स्वतंत्रता का विकाससंज्ञानात्मक गतिविधि से जुड़ा हुआ। इसे स्वयं के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्य निर्धारित करने और बाहरी संकेतों के बिना उन्हें हल करने की क्षमता में व्यक्त किया जाना चाहिए ("मैं यह करना चाहता हूं..."), पहल दिखाने के लिए ("मैं इसे अलग तरीके से करना चाहता हूं") और रचनात्मकता ("मैं यह करना चाहता हूं") इसे अपने तरीके से करना चाहता हूँ")।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता में पहल, दूरदर्शिता और रचनात्मकता महत्वपूर्ण हैं।

ऐसी स्वतंत्रता के निर्माण के लिए वयस्कों के विशेष प्रयासों की आवश्यकता होती है।

बच्चे को चाहिए:

1. किसी वयस्क की उपस्थिति के बिना, स्वतंत्र रूप से कार्य करें।

2. काम करते समय परिणाम पाने पर ध्यान दें, न कि केवल परेशानी से बचने पर।

3. व्यक्तिगत उपलब्धियों के लिए प्रयास करते हुए, नई प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय संज्ञानात्मक रुचि दिखाएं।

व्यायाम। इस बात पर ध्यान दें कि क्या बच्चा किसी भी गतिविधि - ड्राइंग, मूर्तिकला, क्राफ्टिंग आदि पर ध्यान केंद्रित कर सकता है।

स्वैच्छिक स्व-नियमन की प्रणाली में सुधार के लिए डिज़ाइन कक्षाएं सबसे प्रभावी हैं। आप एक मॉडल का उपयोग करके डिज़ाइन करना शुरू कर सकते हैं: उदाहरण के लिए, एक बच्चे को भागों से वास्तव में निर्मित घर का पुनरुत्पादन करना होगा। बच्चा ब्लॉकों के आवश्यक हिस्सों को सही ढंग से चुनना, उन्हें आकार, आकार और रंग के अनुसार सहसंबंधित करना सीखता है।

अपने बच्चे को घर की सावधानीपूर्वक जांच करने और अध्ययन करने के लिए आमंत्रित करें कि उसे मॉडल के अनुसार स्वतंत्र रूप से इकट्ठा करना चाहिए।

योजना के अनुसार अवलोकन करें:

1. मकान के निर्माण का स्वरूप एवं क्रम।

2. क्या एक विशिष्ट असेंबली अनुक्रम का पालन किया जाता है?

3. क्या दिया गया लक्ष्य (प्रस्तावित नमूना) सही है?

4. क्या इमारत निर्माण खंडों के आकार, रंग और आकार में सुसंगत है?

5. वह कितनी बार अपने कार्यों और उनके परिणामों की तुलना मानक से करता है?

निर्माण के अंत में, अपने बच्चे से प्रश्न पूछें कि उसने कितनी सजगता से कार्य पूरा किया। उसके साथ प्राप्त डिज़ाइन परिणामों का विश्लेषण करें। भविष्य में, आप धीरे-धीरे डिज़ाइन कार्य को जटिल बना सकते हैं: एक नमूने के बजाय, एक ड्राइंग, एक योजना, एक विचार, आदि।

मनमानी विकसित करने में शैक्षिक गतिविधि के सबसे करीब जो अभ्यास है वह ग्राफिक श्रुतलेख है।

बच्चे को चेकर्ड पेपर की शीट पर बने ज्यामितीय पैटर्न का एक नमूना दिया जाता है। उसे प्रस्तावित नमूने को पुन: प्रस्तुत करना होगा और स्वतंत्र रूप से बिल्कुल उसी ड्राइंग को जारी रखना होगा। किसी वयस्क के निर्देश के तहत, कागज की एक शीट पर समान पैटर्न बनाने की पेशकश करके इस तरह के काम को जटिल बनाया जा सकता है (दाईं ओर 1 सेल, ऊपर 2 सेल, बायीं ओर 2 सेल, आदि)।

व्यायाम। बच्चे का व्यवहार स्वैच्छिक (नियंत्रित) होना चाहिए। उसे अपने व्यवहार को इच्छा के अधीन करने में सक्षम होना चाहिए, भावनाओं के अधीन नहीं. उसके लिए दूसरों और अपनी इच्छा दोनों का पालन करना आसान नहीं है। व्यवहार में मनमानी (नियंत्रणशीलता) विकसित करने के लिए गेम खेलें।

क) खेल "हाँ और नहीं, मत कहो"

बच्चे का ध्यान सक्रिय करने के लिए सरल प्रश्न तैयार करना आवश्यक है।

आपका क्या नाम है? आपकी आयु कितनी है? वगैरह।

कभी-कभी ऐसे प्रश्न पूछें जिनके लिए पुष्टि या खंडन की आवश्यकता होती है।

- "क्या तुम एक लड़की हो?" और इसी तरह।

यदि बच्चा जीतता है, तो वह स्कूल में अपना ध्यान नियंत्रित करने में सक्षम होगा। विविधता के लिए, अन्य शब्दों पर निषेध शामिल करें: "काला", "सफ़ेद", आदि।

बी) शासन और व्यवस्था

एक खांचे के साथ व्हाटमैन पेपर की एक पट्टी बनाएं जिसमें रंगीन कागज का एक टुकड़ा डालें जिसे आपकी उंगली से घुमाया जा सके।

पट्टी को दीवार पर किसी दृश्य स्थान पर लगाएँ। बच्चे को समझाएं: काम हो गया - वृत्त को अगले निशान पर ले जाएं। यदि आप अंत तक पहुँचते हैं - एक पुरस्कार, एक आश्चर्य, कुछ सुखद प्राप्त करें।

इस तरह, आप अपने बच्चे को व्यवस्थित रहना सिखा सकते हैं: बिखरे हुए खिलौनों को दूर रखना, टहलने के लिए तैयार होना आदि। एक नियम, क्रियाओं का एक क्रम, बाहरी दिशानिर्देशों के कारण, बाहरी से आंतरिक (मानसिक) में बदल जाता है। अपने लिए शासन करो.

दृश्य रूप में, आप स्कूल के लिए तैयार होने, पाठ तैयार करने और किसी भी जीवन स्थिति को दोबारा दोहराने का संकेत दे सकते हैं। इस प्रकार, इस समय संगठित होने की निजी क्षमता मनमानी (व्यवहार की नियंत्रणीयता) के विकास में योगदान करेगी।

ग) रिपोर्ट

बच्चे को कल्पना करने दें कि वह एक स्काउट है और मुख्यालय को एक एन्क्रिप्टेड रिपोर्ट "लिख" रहा है। रिपोर्ट का पाठ माता-पिता - "संपर्क" द्वारा निर्धारित होता है। बच्चे को वस्तुओं को प्रतीकों - चिह्नों के साथ एन्क्रिप्ट करना होगा जो उसे वस्तु की याद दिलाएंगे। इस प्रकार चेतना का प्रतीकात्मक (संकेत) कार्य विकसित होता है।

कार्यप्रणाली 1. (सीखने के उद्देश्यों का निर्धारण)

यह समझने के लिए कि क्या बच्चा स्कूल के लिए तैयार है और 1 सितंबर के बाद उससे क्या उम्मीद की जा सकती है, प्रीस्कूलर के साथ यह परीक्षण करना उचित है। साथ ही, यदि पहली कक्षा के विद्यार्थियों के साथ समस्याएँ उत्पन्न होती हैं, तो इस तकनीक का उपयोग करके आप इन समस्याओं की उत्पत्ति को समझ सकते हैं।

6 साल के बच्चों के लिए निम्नलिखित उद्देश्य विशिष्ट हैं:

1. शैक्षिक और संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक आवश्यकता की ओर बढ़ना (मैं सब कुछ जानना चाहता हूं!)

2. सामाजिक, सीखने की सामाजिक आवश्यकता पर आधारित (हर कोई सीख रहा है और मैं सीखना चाहता हूँ! यह भविष्य के लिए आवश्यक है)

3. "स्थितीय", दूसरों के साथ संबंधों में एक नई स्थिति लेने की इच्छा (मैं एक वयस्क हूं, मैं पहले से ही एक स्कूली छात्र हूं!)

4. अध्ययन के संबंध में "बाहरी" उद्देश्य (मेरी मां ने मुझसे कहा कि यह अध्ययन करने का समय है, मेरे पिता चाहते हैं कि मैं अध्ययन करूं)

5. खेलने का मकसद, अपर्याप्त, स्कूल क्षेत्र में स्थानांतरित (शायद बच्चे को बहुत जल्दी स्कूल भेजा गया था, यह इसके लायक था और थोड़ी देर इंतजार किया जा सकता था)

6. उच्च ग्रेड प्राप्त करने का उद्देश्य (ज्ञान के लिए नहीं, बल्कि मूल्यांकन के लिए सीखना)

अपने बच्चे के साथ बैठें ताकि आपका ध्यान भंग न हो। उसे निर्देश पढ़ें. प्रत्येक पैराग्राफ को पढ़ने के बाद, अपने बच्चे को एक चित्र दिखाएं जो सामग्री से मेल खाता हो।

निर्देश

अब मैं तुम्हें एक कहानी सुनाऊंगा

लड़के या लड़कियाँ (अपने बच्चे के समान लिंग के बच्चों के बारे में बात करें) स्कूल के बारे में बात कर रहे थे।

1. बाहरी मकसद.

पहले लड़के ने कहा: "मैं स्कूल जाता हूँ क्योंकि मेरी माँ मुझे मजबूर करती है।" अगर मेरी माँ न होती तो मैं स्कूल नहीं जाता," चित्र 1 दिखाएँ या पोस्ट करें।

2. शैक्षिक उद्देश्य.

दूसरे लड़के ने कहा: "मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मुझे पढ़ना पसंद है, अपना होमवर्क करना, अगर स्कूल नहीं होता तो भी मैं पढ़ता," चित्र 2 दिखाएं या पोस्ट करें।

3. खेल का मकसद।

तीसरे लड़के ने कहा: "मैं स्कूल जाता हूँ क्योंकि यह मज़ेदार है और वहाँ बहुत सारे बच्चे हैं जिनके साथ खेलना मज़ेदार है।", चित्र 3 दिखाएँ या पोस्ट करें।

4. स्थितीय मकसद.

चौथे लड़के ने कहा, "मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मैं बड़ा बनना चाहता हूं, जब मैं स्कूल में होता हूं तो मुझे एक वयस्क की तरह महसूस होता है, लेकिन पहले मैं छोटा था," चित्र 4 दिखाएं या पोस्ट करें।

5. सामाजिक मकसद.

पांचवें लड़के ने कहा: मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मुझे पढ़ाई करनी होती है। बिना सीखे आप कुछ नहीं कर सकते, लेकिन अगर आप सीखते हैं, तो आप जो चाहें बन सकते हैं,'चित्र 5 दिखाएं या पोस्ट करें।

6. उच्च ग्रेड पाने का मकसद.

छठे लड़के ने कहा: "मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मुझे वहां ए मिलता है," चित्र 6 दिखाएं या पोस्ट करें।

कहानी पढ़ने के बाद, अपने बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछें:

आपके अनुसार कौन सा लड़का सही है? क्यों?

आप किसके साथ खेलना चाहेंगे? क्यों?

आप किसके साथ अध्ययन करना चाहेंगे? क्यों?

बच्चा लगातार तीन विकल्प चुनता है। यदि उत्तर की सामग्री बच्चे को स्पष्ट रूप से नहीं आती है, तो उसे चित्र के अनुरूप कहानी की सामग्री की याद दिलाई जाती है।

आपके बच्चे द्वारा प्रश्नों को चुनने और उत्तर देने के बाद, उत्तरों का विश्लेषण करने और सीखने के लिए उसके उद्देश्यों को समझने का प्रयास करें। इससे आपको अपने बच्चे को बेहतर तरीके से जानने, उसकी कुछ मदद करने या यह समझने में मदद मिलेगी कि वर्तमान या भविष्य की स्कूली शिक्षा के संबंध में मनोवैज्ञानिक के परामर्श की आवश्यकता है या नहीं। चिंतित न हों, एक मनोवैज्ञानिक कोई डॉक्टर नहीं है, वह एक ऐसा व्यक्ति है जो लोगों, बच्चों और उनके माता-पिता को जीवन के किसी भी समस्याग्रस्त क्षेत्र के प्रति अपने रिश्ते और दृष्टिकोण को सही ढंग से बनाने में मदद करता है।

उदाहरण के लिए, एक बच्चा, प्रश्नों का उत्तर देते समय, लड़के या लड़की वाला वही कार्ड चुनता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा सभी प्रश्नों का उत्तर देते समय कार्ड 5 (सामाजिक उद्देश्य) चुनता है। यानी उनका मानना ​​है कि जो बच्चा बहुत कुछ जानने के लिए पढ़ाई करता है ताकि आगे चलकर जीवन में कुछ बन सके और खूब कमा सके, वह सही है। वह उसके साथ खेलना और पढ़ना पसंद करेगा। सबसे अधिक संभावना यह है कि यह सामाजिक उद्देश्य ही है जो बच्चे के सीखने को प्रेरित करता है।

यदि कोई बच्चा, उदाहरण के लिए, बाहरी मकसद (1) के साथ सही बच्चा चुनता है, खेलने के मकसद वाले बच्चे के साथ खेलना चाहता है, और उच्च ग्रेड के लिए प्रेरणा वाले बच्चे के साथ पढ़ना चाहता है, तो सबसे अधिक संभावना है कि आपका बच्चा है स्कूल जाने को तैयार नहीं. वह स्कूल को एक ऐसी जगह मानता है जहां उसके माता-पिता उसे ले जाते हैं, लेकिन उसे पढ़ाई में कोई दिलचस्पी नहीं है। वह खेलना पसंद करेगा, न कि ऐसी जगह पर जाना जो उसके लिए दिलचस्प न हो। और अगर उसे अभी भी अपनी माँ या पिता के अनुरोध पर स्कूल जाना है या जाना है, तो वह चाहता है कि वहाँ उसकी नज़र में आए और उसे अच्छे ग्रेड दिए जाएँ। इस मामले में, बच्चे पर अधिक ध्यान देना उचित है, शायद साथ में कुछ करना, कुछ सीखना (अंग्रेजी, कुत्तों, बिल्लियों की नस्लें, आसपास की प्रकृति, आदि)। दिखाएँ कि पढ़ाई करना माता-पिता की इच्छा नहीं है, बल्कि एक बहुत ही रोचक, आवश्यक शैक्षिक प्रक्रिया है। अपने बच्चे को भविष्य में हमेशा उत्कृष्ट ग्रेड की उम्मीद करने से रोकने के लिए, केवल उन मामलों में उसकी प्रशंसा करें जहां वह वास्तव में प्रशंसा का हकदार है। बच्चे को यह समझने दें कि अच्छा ग्रेड केवल अच्छे ज्ञान से ही प्राप्त किया जा सकता है।