विषय पर परामर्श: शिक्षकों के लिए परामर्श "एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण एक बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।" सौंदर्य विकास का वातावरण

परियोजना

"स्कूल हमारा सामान्य घर है"

स्थापना : एमबीओयू "स्कूल नंबर 121", निज़नी नोवगोरोड

कार्यान्वयन अवधि :2013-2014

वी.ए. सुरोवेनकोवा - जीव विज्ञान शिक्षक, "हमारा घर" के प्रमुख

प्रोजेक्ट क्यूरेटर :

ई.ए. मोलोड्सोवा - स्कूल निदेशक

परियोजना प्रतिभागी :

पर्यावरण और कलात्मक अभिविन्यास के रचनात्मक संघों के नेता

उप विद्यालय प्राचार्य

चिकित्साकर्मी

मनोविज्ञानी

सामाजिक शिक्षक

कक्षा शिक्षक

अभिभावक

न्यासियों का बोर्ड

वरिष्ठ परिषद

तर्क: स्वास्थ्य उच्चतम मानवीय मूल्यों में से एक है, खुशी, खुशी के स्रोतों में से एक है और इष्टतम आत्म-प्राप्ति की कुंजी है। एक प्राचीन यूनानी दार्शनिक के अनुसार, सुखी वह है जो शरीर से स्वस्थ, आत्मा से ग्रहणशील और शिक्षा के प्रति संवेदनशील है। आधुनिक परिस्थितियों में, स्वास्थ्य एक मूल्य के रूप में और भी अधिक ऊंचा है। उच्च घटना दर और बच्चों में कार्यात्मक विकारों की व्यापकता में वृद्धि स्वास्थ्य समस्या की प्राथमिकता का संकेत देती है। बच्चों और किशोरों सहित राष्ट्र का स्वास्थ्य सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक है जो देश की आर्थिक, बौद्धिक और सांस्कृतिक क्षमता के साथ-साथ राष्ट्रीय सुरक्षा की विशेषताओं को भी निर्धारित करता है।

पिछली अवधि में छात्र और शिक्षक स्वास्थ्य की समस्या को हल करने में स्कूल नंबर 121 के कर्मचारियों की गतिविधियों ने एक निश्चित सकारात्मक परिणाम दिया: शैक्षिक प्रक्रिया के विनियमन और सुधार की एक प्रणाली का गठन किया गया; शैक्षिक प्रक्रिया में स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत शुरू हो गई है; चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों का एक जटिल कार्यान्वयन किया जा रहा है; शैक्षिक कार्यक्रम "स्वास्थ्य" कार्यान्वित किया जा रहा है।

एक सामाजिक वातावरण के रूप में स्कूल जिसमें बच्चे और वयस्क काफी समय बिताते हैं, अक्सर उनके लिए मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ पैदा करता है। आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टताएँ स्कूल के दिन की लंबाई और गतिविधि की संरचना, जानकारी प्रस्तुत करने की मात्रा, गति और तरीकों, छात्र और शिक्षक की प्रारंभिक कार्यात्मक स्थिति और अनुकूलन क्षमता, भावनात्मक की प्रकृति दोनों से निर्धारित होती हैं। पृष्ठभूमि और अन्य कारक। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को प्रक्रिया की आवश्यकताओं के कारण उन पर पड़ने वाले दबाव के अनुरूप खुद को ढालना होगा।

इस समस्या के ढांचे के भीतर स्कूल की गतिविधियों के विश्लेषण ने शैक्षिक संस्थान के अनुकूल विषय-सौंदर्य वातावरण बनाने के लिए निरंतर काम के महत्व को भी इंगित किया, विशेष रूप से स्कूल और स्कूल दोनों मैदानों के भूनिर्माण के लिए परियोजनाओं को विकसित करने की आवश्यकता।

विद्यालय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का विश्लेषण:

स्कूल नंबर 121 कनाविंस्की जिले के घनी आबादी वाले गोर्डीव्स्की माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में स्थित है। इस क्षेत्र को भवन तक पहुंच के लिए कई प्रवेश द्वारों और द्वारों के साथ एक बाड़ द्वारा स्पष्ट रूप से चिह्नित किया गया है।

निज़ेगोरोडेट्स स्पोर्ट्स कॉम्प्लेक्स माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के छात्रों और निवासियों के लिए एक सक्रिय मनोरंजन क्षेत्र है, यहां विभिन्न आकार और उद्देश्यों के कई खेल मैदान हैं; स्कूल के मैदान में खेल और खेल के क्षेत्र हैं: एथलेटिक्स प्रतियोगिताओं, शक्ति अभ्यास आदि के लिए स्थान। कई वर्षों के दौरान, स्कूल प्रांगण क्षेत्र की उपस्थिति और क्षेत्रीय विभाजन को एक अधिक आधुनिक और एकीकृत प्रणाली में बदल दिया गया है। हरे स्थानों को यार्ड और लॉन की ज्यामिति के साथ जोड़ा जाता है।

इमारत के मुख्य प्रवेश द्वार को पेड़ों और झाड़ियों के संयोजन में एक स्तरीय फूलों के बगीचे से सजाया गया है, जो सक्रिय रूप से इमारत के सिल्हूट पर जोर देता है और मुख्य प्रवेश द्वार पर जोर देता है। स्कूल का चिन्ह आधुनिक शैक्षणिक संस्थानों के मानकों और डिज़ाइन को पूरा करता है: सूचनात्मक, स्टाइलिश, आंखों को प्रसन्न करने वाले स्वर...

थिएटर की शुरुआत हैंगर से होती है और स्कूल की शुरुआत लॉबी से होती है। हल्की दीवारें, ब्लाइंड्स और दीवार दर्पण पैनलों में सक्रिय लहरदार रेखाएं, कई आधुनिक भोज, पारदर्शी डबल-घुटा हुआ दरवाजे - यह सब हल्केपन और आराम का माहौल बनाता है। यहीं से स्कूल से परिचय और उसके खुले स्थानों में पहला कदम शुरू होता है।

स्कूल कठिन परिस्थितियों में संचालित होता है, क्योंकि गतिविधि मोड दो पालियों में किया जाता है, इसलिए गतिविधि और मनोरंजन क्षेत्रों में इमारत का कोई स्पष्ट विभाजन नहीं है। हालाँकि, इसे ब्लॉकों में विभाजित किया गया है, जिससे स्कूल के आंतरिक स्थान को प्राथमिक, माध्यमिक और वरिष्ठ स्तरों के ब्लॉक में विभाजित करना संभव हो जाता है। इससे सभी समूहों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना और वर्तमान परिस्थितियों में परिवर्तन का इष्टतम उपयोग सुनिश्चित करना संभव हो जाता है।

परिसर की सामान्य रंग योजना पेस्टल रंगों में बनाई गई है। रंगीन लहजे के साथ खेलने से आप स्कूल में रचनात्मक गतिविधि और मानसिक आराम का माहौल बना सकते हैं, जो आधुनिक युवा पीढ़ी के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। गतिविधि के प्रकार के आधार पर रंगों का कुशल संयोजन इंटीरियर को एक विशेष आकर्षण देता है। रंग बदलने से तंत्रिका तनाव और थकान से राहत पाना संभव हो जाता है। कार्यालयों और गलियारों दोनों में, ब्लाइंड्स द्वारा स्टाइलिशता और आधुनिक आराम आवश्यकताओं के अनुपालन पर जोर दिया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह तकनीक सभी कमरों को एक ही परिसर में दृष्टिगत रूप से जोड़ती है, और इसे अलग-अलग कोनों में विभाजित नहीं करती है। लगभग हर कार्यालय सक्रिय रूप से सुसज्जित है - इससे एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने में मदद मिलती है।

रंग योजना की मदद से, कई कमरों में छात्रों के अभिविन्यास की डिग्री बढ़ जाती है। साथ ही, प्लेटों पर कमरा नंबर और विषय का नाम अंकित होने से यह बढ़ जाता है, जो पूरे स्कूल में एक ही शैली में बनाई जाती हैं।

तटस्थ प्रकाश, हल्की दीवारें और छतें आंखों की थकान दूर करने में मदद करती हैं। ब्लाइंड कार्यालयों में प्राकृतिक और कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था को सही ढंग से संयोजित करने में मदद करते हैं।

स्कूल को उसी अंदाज में सजाया गया है. बच्चों को संज्ञानात्मक गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल करने के लिए विषयों पर सूचना स्टैंड को लगातार अद्यतन किया जाता है। स्कूल का विशेष गौरव विभिन्न प्रतियोगिताओं में हमारे छात्रों की खेल उपलब्धियाँ हैं, जो "प्रसिद्धि की दीवार" पर परिलक्षित होती हैं। शैक्षिक वातावरण सुव्यवस्थित है। परिसर में सामंजस्य स्थापित करने और मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने की बुनियादी तकनीकों का पालन किया जाता है। पूर्णता की कोई सीमा नहीं है - यह मुख्य सिद्धांत है जो हमें और अधिक और बेहतर के लिए प्रयास करने में मदद करता है। इसलिए, एक परियोजना बनाने की आवश्यकता थी, जिसका उद्देश्य स्कूल के अनुकूल विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण को बेहतर बनाने के लिए गतिविधियों को जारी रखना था।

परियोजना का उद्देश्य - विद्यालय के लिए अनुकूल विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण बनाने के लिए गतिविधियों को जारी रखना

परियोजना के उद्देश्यों:

दूसरी मंजिल पर (असेंबली हॉल के पास) मनोरंजन क्षेत्र में एक विश्राम क्षेत्र बनाएं

एक हरा कोना डिज़ाइन करें (शिक्षकों के कमरे के पास)

पहली मंजिल के गलियारे की कलात्मक सजावट

जीव विज्ञान कक्षा के डिज़ाइन में समायोजन करें

अपेक्षित परिणाम:

स्कूल के गलियारे और मनोरंजन का स्वरूप बदलना

एक विश्राम क्षेत्र और मनोवैज्ञानिक राहत बनाना

छात्रों और शिक्षकों के शारीरिक, मानसिक और भावनात्मक स्वास्थ्य में सुधार

कार्यान्वयन चरण

प्रस्तावों और सूचनाओं का संग्रह

परियोजना के ढांचे के भीतर "हमारा घर" और "खुशी लाना" के कार्य की योजना बनाना

स्कूल परिसर के नये स्वरूप के लिए रेखाचित्र तैयार करना

परियोजना का वित्तपोषण

अभिभावक

शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों का एक पहल समूह

निदेशक

मुनीम

न्यासियों का बोर्ड

नवंबर-दिसंबर 2013

रचनात्मक संघों के नेता ("हमारा घर", "खुशी लाना")

वरिष्ठ परिषद

कला अध्यापक

निदेशक

मुनीम

2. व्यावहारिक

जीव विज्ञान कक्षा को नया स्वरूप देने के लिए व्यावहारिक गतिविधियाँ

दूसरी मंजिल के डिजाइन पर व्यावहारिक गतिविधियाँ

पहली मंजिल के गलियारे के डिजाइन पर व्यावहारिक गतिविधियाँ (कमरे 114 - 116)

स्कूल स्टाफ (छात्र और शिक्षक)

अभिभावक

जनवरी-मार्च 2014

निदेशक

उपाध्यक्ष

कला अध्यापक

3. सामान्यीकरण

अनुमानित परिणामों का विश्लेषण करते हुए, परियोजना के भीतर गतिविधियों का सारांश देना

इंट्रा-स्कूल भू-दृश्यीकरण और स्कूल और स्कूल के मैदानों के सुधार पर आगे की गतिविधियों के प्रस्तावों पर चर्चा

स्कूल स्टाफ (छात्र और शिक्षक)

अभिभावक

न्यासियों का बोर्ड

अप्रैल 2014

निदेशक

मुनीम

उपाध्यक्ष

रचनात्मक संघों के प्रमुख

कला अध्यापक

न्यासी बोर्ड के अध्यक्ष

डिप्टी वीआर के निदेशक

दक्षता चिह्न

छात्रों के स्वास्थ्य का चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन (चिकित्सा परीक्षण, मनोवैज्ञानिक परीक्षण, सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण)

मात्रात्मक संकेतक (परियोजना में भाग लेने वाले बच्चों और वयस्कों की संख्या)

गुणात्मक संकेतक (इनडोर और सजावटी फूलों की खेती में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर का आकलन)

शैक्षिक संकेतक (स्कूली छात्रों की शिक्षा का स्तर)

सामाजिक संकेतक (इच्छुक पक्षों की संख्या में वृद्धि और संचार के दायरे का विस्तार)

साहित्य

1. गोर्लिट्स्काया एस.आई. परियोजना पद्धति का इतिहास। "इंटरनेट शिक्षा मुद्दे" पत्रिका की वेबसाइट पर लेख

2. लोबोवा टी.वी. शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के उपदेशात्मक सिद्धांत: पाठ्यपुस्तक / टी.वी. लोबोवा, ए.एन. तकाचेव; रूसी संघ, दक्षिण-रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय। राज्य तकनीक. विश्वविद्यालय. - नोवोचेर्कस्क: एसआरएसटीयू, 2005

3. शिक्षा प्रणाली में नई शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकियां / एड। ई.एस. पोलाट - एम., 2000

4. शिक्षा प्रणाली में नई शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकियाँ: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। पेड. विश्वविद्यालय और योग्यता सुधार प्रणालियाँ। पेड. कार्मिक/एड. ई. एस. पोलाट. प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. 272 ​​​​पी। (64-110)

5. पखोमोवा एन. शैक्षिक परियोजना: इसकी संभावनाएं। जे. टीचर, 4, 2000, पृष्ठ 52-55

6. पिलुगिना एस.ए. इंटरनेट पर परियोजना गतिविधि की विधि और इसकी विकासात्मक क्षमताएं। जे. स्कूल टेक्नोलॉजीज, 2, 2002, पीपी. 196-199

7. पोलाट ई.एस. दूरसंचार परियोजनाओं की टाइपोलॉजी। विज्ञान और स्कूल - संख्या 4, 1997

8. सर्गेव आई.एस. छात्रों के लिए परियोजना गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें: शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका - एम.: एआरकेटीआई, 2003।

9. स्मेलोवा वी.जी. आधुनिक स्कूल में परियोजनाओं की विधि। //स्कूल नंबर 6 2007 में जीवविज्ञान

10. शिक्षा प्रणाली में आधुनिक शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकियां: पाठ्यपुस्तक / ई.एस. पोलाट, एम. यू. बुखारकिना, - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2007।

45 से 60 तक - शिक्षा के मानवतावादी सिद्धांतों के प्रति शिक्षण स्टाफ की उच्च स्तर की प्रतिबद्धता के बारे में।

VI. शिक्षा प्रक्रिया की कुछ संगठनात्मक स्थितियों का विश्लेषण

1. किसी शैक्षणिक संस्थान के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का विश्लेषण करने के लिए सिफारिशें

ऐसा प्रतीत होता है कि इस तरह का विश्लेषण करना हमेशा एक व्यक्तिपरक मूल्यांकन, स्वाद का मामला है। कुछ को स्कूल के स्थान को व्यवस्थित करने का एक विकल्प पसंद आ सकता है, दूसरों को दूसरा। और जैसा कि आप जानते हैं, स्वाद के बारे में कोई बहस नहीं है। लेकिन इस मामले में हमें सौंदर्य मूल्यांकन के बारे में बात नहीं करनी चाहिए। हम शैक्षणिक मूल्यांकन के बारे में बात कर रहे हैं। अर्थात्, विशेषज्ञों की सौंदर्य संबंधी प्राथमिकताओं के साथ स्कूली वातावरण के कुछ घटकों के अनुपालन के बारे में नहीं, बल्कि उनकी शैक्षणिक समीचीनता के बारे में।

इस संबंध में, हम अनुशंसा करते हैं कि स्कूल के विषय-सौंदर्य वातावरण का विश्लेषण करने वाले विशेषज्ञ टी.आई. किसलिंस्काया और यू.एस. मनुयलोव जैसे विशेषज्ञों की राय लें। हमारी सिफारिशें स्कूल के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण पर उनके पेशेवर शैक्षणिक विचारों पर आधारित हैं।

तो, स्कूल में सब कुछ महत्वपूर्ण है। आख़िरकार, शैक्षिक सामग्री, शिक्षक के कपड़े पहनने का तरीका और स्कूल भवन की उपस्थिति दोनों में शैक्षिक क्षमता है। लेकिन, दुर्भाग्य से, स्कूल के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण की क्षमता को आमतौर पर केवल मैटिनी या प्रोम आयोजित करते समय ही याद किया जाता है। लेकिन आँगन, लॉबी, कक्षा के वातावरण से बच्चा हर दिन निपटता है। सौंदर्यात्मक मूल्य जो कल्पना को उत्तेजित करते हैं, उनकी कृपा और रूप की शुद्धता और कलात्मक पूर्णता, "पॉलिश" भावनाओं और "टकसाल" स्वाद से आश्चर्यचकित होते हैं, जो बच्चों को अपने जीवन की स्थितियों को चुनने और बदलने में अधिक चयनात्मक बनाते हैं। यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण बच्चे के स्कूल के प्रति "अपने" दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है।

इस संबंध में, हमारी राय में, प्रत्येक स्कूल के पास छात्रों के रहने की जगह की व्यवस्था के लिए एक मॉडल होना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, इसे रेखाचित्रों या रेखाचित्रों में प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता नहीं है। शिक्षण स्टाफ के लिए स्कूल के बाहरी स्वरूप के बारे में बहुत स्पष्ट दृष्टिकोण और पर्यावरण का प्रत्येक तत्व शिक्षा के लिए कैसे काम करेगा, इसका अंदाजा होना ही पर्याप्त है। एक और बात भी महत्वपूर्ण है. हमारे स्कूलों की वित्तीय स्थिति ऐसी है कि उनकी उपस्थिति में सुधार, अधिक से अधिक, एक क्रमिक प्रक्रिया हो सकती है। और एक मॉडल की उपस्थिति, आज नहीं तो भविष्य में, स्कूल के माहौल की कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण एकता बनाने में मदद कर सकती है। किसी विद्यालय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने के विकल्प बहुत भिन्न हो सकते हैं। यह परिवर्तनशीलता मुख्य रूप से स्कूलों के प्रकार की विविधता के कारण है।

तात्याना उलुम्झायेवा
कलात्मक एवं सौन्दर्यात्मक वातावरण

नई आवश्यकताओं के अनुसार विद्यार्थियों के विविध विकास के उद्देश्य से विद्यार्थियों की संयुक्त और स्वतंत्र दोनों गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, मैंने अपने समूह में आयोजन किया बुधवार, जो बच्चों की जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए उनकी भावनात्मक भलाई को बढ़ावा देता है।

हमारे बच्चे सक्रिय और बहुत गतिशील हैं, इसलिए मैंने विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (खेल, बौद्धिक, आदि) प्रदान करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने का प्रयास किया। कलात्मक, उत्पादक, संचारी, रचनात्मक, संगीतमय और नाटकीय, आदि)।

हमारे समूह के छात्र स्वेच्छा से व्यावहारिक मामलों (कार्य असाइनमेंट, नाटकीय सामग्री बनाना, फूलों की देखभाल) में वयस्कों के साथ सहयोग करते हैं और साथ ही सक्रिय रूप से ज्ञान के लिए प्रयास करते हैं।

बच्चे बहुत रचनात्मक, भावुक होते हैं, उन्हें चित्र बनाना, मूर्ति बनाना, शिल्प बनाना, स्वयं संगीत बजाना और परियों की कहानियों पर अभिनय करना पसंद है।

किंडरगार्टन प्यारा, दयालु, स्मार्ट, हंसमुख, शोरगुल वाला है। अद्भुत बच्चे. हम अपने किंडरगार्टन में जो कुछ भी करते हैं वह उनके लिए है, ताकि वे आगे बढ़ें और विकसित हों।

विषय विकास बुधवारहमारे समूह में हमें एक शिक्षक की देखरेख और समर्थन के तहत बच्चे के आत्म-विकास के उद्देश्य से बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र दोनों गतिविधियों को व्यवस्थित करने की अनुमति मिलती है। इस मामले में बुधवारशैक्षिक, विकासात्मक, पोषण, प्रोत्साहन, संगठनात्मक और संचार संबंधी कार्य करता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह बच्चों की स्वतंत्रता और पहल को विकसित करने का काम करता है। विकास संगठन पर्यावरणहमारे समूह को इस तरह से संरचित किया गया है कि प्रत्येक बच्चे के झुकाव, रुचियों और गतिविधि के स्तर को ध्यान में रखते हुए उसके व्यक्तित्व को सबसे प्रभावी ढंग से विकसित करने का अवसर प्रदान किया जा सके।

गतिविधि केन्द्रों का संगठन विकास और एकीकरण के सिद्धांतों पर आधारित था।

1. दूरी का सिद्धांत. एक वयस्क और बच्चे के बीच "आँख से आँख मिलाकर" संचार।

2. गतिविधि का सिद्धांत. अपने स्वयं के वस्तु वातावरण के निर्माण में बच्चों की भागीदारी।

3. स्थिरता का सिद्धांत. यह फर्नीचर की गतिशीलता और बच्चों की उम्र के अनुसार कोनों को बदलने के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

4. लचीली ज़ोनिंग, बच्चों को एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना एक ही समय में विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होने की अनुमति देती है।

5. हमारे समाज में स्वीकृत पुरुषत्व और स्त्रीत्व के मानकों के अनुसार लड़कियों और लड़कों के लिए अपने झुकाव व्यक्त करने के अवसर के रूप में "लिंग और उम्र के अंतर" का सिद्धांत।

विकास संबंधी बुधवारहमारा समूह उपरोक्त सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था। मैंने समृद्ध किया बुधवारउनके समूह में ऐसे तत्व होते हैं जो बच्चों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं। उपकरण और सामग्रियों की सामग्री एक निश्चित आयु के अनुरूप होती है। उनके प्लेसमेंट और लेआउट में मुफ्त पहुंच और सामग्री के साथ काम करने की क्षमता है, न केवल जहां यह स्थित है, बल्कि बच्चों की इच्छा के आधार पर इसे स्थानांतरित करने की क्षमता भी है। (मेज, फर्श, दीवार पर).

यह निर्माण पर्यावरणबच्चों को मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना देता है, व्यक्तित्व, क्षमताओं को विकसित करने और गतिविधि के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करता है। एक विकासशील बनाना बुधवार, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, साथ ही SanPiN की आवश्यकताओं और मानदंडों को ध्यान में रखा गया।

विषय विकास बुधवारशैक्षिक एकीकरण को ध्यान में रखते हुए समूहों का आयोजन किया जाता है क्षेत्रों:

भौतिक दिशा का प्रतिनिधित्व शैक्षिक द्वारा किया जाता है क्षेत्रों: "भौतिक संस्कृति" (शारीरिक विकास केंद्र); "स्वास्थ्य" (स्वास्थ्य केंद्र); "सुरक्षा" (यातायात नियम और अग्नि सुरक्षा

संज्ञानात्मक-वाक् दिशा को शैक्षिक द्वारा दर्शाया जाता है क्षेत्रों: "अनुभूति", "संचार", "पढ़ना" कल्पना", जिसमें शामिल है केन्द्रों: "यंग बिल्डर", "लर्निंग टू डिज़ाइन", "ज़्नायका लेबोरेटरी", "हाउस फॉर बुक्स"।

सामाजिक और व्यक्तिगत दिशा में "समाजीकरण" और "श्रम" के क्षेत्र शामिल हैं (गेम सेंटर, लेबर सेंटर)

- कलात्मक-बच्चों के विकास की सौंदर्य संबंधी दिशा शिक्षा के एकीकरण के माध्यम से महसूस की जाती है क्षेत्रों: "संगीत", " कलात्मक सृजनात्मकता".

शैक्षिक क्षेत्र "संगीत" में एक थिएटर केंद्र और एक संगीत केंद्र शामिल है।

नाट्य केंद्र विषय विकास का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य है पर्यावरण, क्योंकि यह नाटकीय गतिविधियाँ हैं जो समूह को अनुकूलित करने, एकजुट करने और बच्चों को एक दिलचस्प विचार के साथ एकजुट करने में मदद करती हैं। नाट्य गतिविधियों की शैक्षिक संभावनाएँ व्यापक हैं। इसमें भाग लेने से, बच्चे छवियों, रंगों, ध्वनियों के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया की विविधता से परिचित होते हैं; भाषण विकसित होता है और सुधार होता है, भाषण की ध्वनि संस्कृति और इसकी स्वर संरचना सक्रिय होती है, अपनी संबंधित भूमिका को पूरा करते हुए, बच्चा अनिवार्य रूप से स्पष्ट, स्पष्ट अभिव्यक्ति का अभ्यास करता है। "प्लेइंग थिएटर" और "ड्रेसिंग अप" कोनों के साथ, हमने भावनात्मक और स्वैच्छिक विकास के लिए एक कोने को सुसज्जित किया है, जो बच्चों की जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए उनके भावनात्मक कल्याण को बढ़ावा देता है।

"प्लेइंग थिएटर" कोने में विभिन्न प्रकार के होते हैं थियेटर: टेबलटॉप, फलालैनग्राफ पर थिएटर, समतलीय; प्रहसन, परियों की कहानियों और प्रदर्शनों के प्रदर्शन के लिए सहारा; गुड़ियों का एक सेट, कठपुतली थिएटर के लिए एक स्क्रीन।

पास में एक उज्ज्वल, हर्षित "ड्रेस अप" कोना है, जहां आप अपने पसंदीदा परी-कथा पात्रों के रूप में तैयार हो सकते हैं, जो बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करता है। यहां खूबसूरत चीजें, चौड़ी किनारी वाली टोपी, स्कर्ट, स्कार्फ और पतलून हैं।

बच्चों के पालन-पोषण में लिंग-आधारित दृष्टिकोण लागू करने के लिए, हम लड़कों और लड़कियों के हितों को ध्यान में रखते हैं और विभिन्न परियों की कहानियों के नाटकीयकरण के लिए विभिन्न विशेषताओं का चयन करते हैं। (सेक्स-भूमिका).

समूह में नाटकीय गतिविधियाँ बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक हैं; यह बच्चे के व्यक्तित्व पर सकारात्मक परिणाम देती है, जिसे समूह के माता-पिता द्वारा बार-बार नोट किया गया है।

बच्चों को रचनात्मक संगीत-निर्माण में संलग्न होने और संगीत शैक्षिक खेलों की मदद से अर्जित कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने का अवसर दिया जाना चाहिए। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने समूह में संगीत केंद्र में विविधता लायी।

संगीतमय खिलौनों का उपयोग अक्सर कहानी-आधारित और शैक्षिक खेलों में किया जाता है। कोने में संगीत सामग्री के भंडारण के लिए एक छोटी सी शेल्फ, स्वतंत्र संगीत बजाने और शैक्षिक बोर्ड गेम के लिए कुर्सियों वाली एक मेज है।

केंद्र में शास्त्रीय, लोक, आधुनिक रिकॉर्डिंग के साथ एक टेप रिकॉर्डर है संगीत: जंगल, समुद्र, विभिन्न परी कथाओं की आवाज़।

शैक्षिक क्षेत्र" कलात्मक सृजनात्मकता"केंद्र द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया "जादुई ब्रश". गतिविधियों में रुचि बढ़ाने के लिए, सामग्री बच्चों की आंखों के स्तर पर स्थित होती है और सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक होती है। व्यवस्था और व्यवस्थितकरण (बक्से में, अलमारियों पर)बच्चों के लिए शुरुआत करना आसान बनाता है। विकास के लिए कलात्मक- सौंदर्य बोध ललित कला केंद्र लोक कला वस्तुओं से सुसज्जित है (विभिन्न लोक शिल्प की 3-4 वस्तुएँ - डायमकोवो, खोखलोमा, गोरोडेट्स). केंद्र में बच्चों की किताबें हैं। हम उन चित्रों का उपयोग करते हैं जो बच्चों की आयु क्षमताओं के लिए उपयुक्त हैं। केंद्र में विभिन्न प्रयोजनों के लिए पुस्तकें उपलब्ध हैं। (खिलौने की किताबें, रंग भरने वाली किताबें).

विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री बच्चों के लिए सुलभ स्थान पर स्थित हैं; ये न केवल पेंसिल और विभिन्न कागज हैं, बल्कि मोम क्रेयॉन भी हैं; गौचे पेंट और फेल्ट-टिप पेन; प्लास्टर मोल्डिंग के लिए प्लास्टिसिन और सांचे। दृश्य गतिविधि की विभिन्न तकनीकों की उपलब्धता, कार्य करने के लिए एल्गोरिदम, शैली चित्रकला और सजावटी और व्यावहारिक कला के नमूने प्रदान किए जाते हैं।

बच्चों को उनकी गतिविधियों के परिणामों के सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता है। इसलिए, समूह के पास व्यक्तिगत प्रदर्शनियों, माता-पिता के साथ सामूहिक और संयुक्त कार्य के आयोजन के लिए जगह है।

केंद्र का आयोजन करते समय लड़के और लड़कियों के हितों को ध्यान में रखा गया (रंग भरने वाली किताबें, स्टेंसिल, विभिन्न सामग्रियां, शिक्षण सहायक सामग्री).

रचनात्मकता केंद्र का लक्ष्य बच्चों की रचनात्मक क्षमता का निर्माण करना, कलात्मक गतिविधियों में रुचि विकसित करना, सौंदर्य बोध, कल्पना का निर्माण करना है। कलात्मक-रचनात्मक क्षमताएं, स्वतंत्रता, गतिविधि। इस केंद्र में, बच्चे आमतौर पर ड्राइंग, रंग भरने, प्लास्टिसिन से शिल्प बनाने, कागज काटने और चित्रों की प्रतिकृति देखने में बहुत समय बिताते हैं।

शिक्षकों का एक मुख्य कार्य बच्चों में पुस्तक के प्रति सम्मान पैदा करना, उसके साथ संवाद करने की क्षमता का विकास, उसके प्रति प्रेम पैदा करना है। कलात्मक अभिव्यक्ति, एक शब्द में, वह सब कुछ जो भविष्य की शिक्षा का आधार बनता है "प्रतिभाशाली पाठक". किताब की जादुई दुनिया. इस केंद्र में बच्चे मौखिक कला से परिचित होकर प्रसन्न होते हैं और बच्चों का विकास होता है कलात्मकधारणा और सौंदर्य स्वाद.

"किताबों की दुनिया"हमारे समूह में इसे इस तरह से स्थापित किया गया है कि कोई भी, यहां तक ​​कि सबसे छोटा बच्चा भी, जब चाहे, बिना किसी बाहरी मदद के अपनी पसंद की किताब ले सकता है।

किंडरगार्टन माता-पिता हैं। वे हमारे काम में मुख्य सहायक हैं और इसके लिए हम उनके बहुत आभारी हैं।

किंडरगार्टन एक विशेष संस्थान है; यह व्यावहारिक रूप से अपने कर्मचारियों और बच्चों के लिए दूसरा घर है। और आप हमेशा अपने घर को सजाना चाहते हैं, इसे दूसरों के विपरीत आरामदायक और गर्म बनाना चाहते हैं, ताकि इसमें हर कोई आरामदायक महसूस करे और सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करे। इसलिए, मैं अपने काम में विषय-विकास पर बहुत ध्यान देता हूं पर्यावरण, विशेषकर इसकी विकासात्मक प्रकृति। मैंने इसे ऐसे तत्वों से समृद्ध किया जो बच्चों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं। उपकरण और सामग्रियों की सामग्री एक निश्चित आयु के अनुरूप होती है। उनके प्लेसमेंट और लेआउट में मुफ्त पहुंच और सामग्री के साथ काम करने की क्षमता है, न केवल जहां यह स्थित है, बल्कि बच्चों की इच्छा के आधार पर इसे स्थानांतरित करने की क्षमता भी है। (मेज, फर्श, दीवार पर).

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मैनुइलोव यूरी स्टेपानोविच। छात्र समूह का विषय-सौंदर्य वातावरण और हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर इसका प्रभाव: आईएल आरएसएल ओडी 61:85-13/530

परिचय

अध्याय 1। शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में विषय-सौंदर्य संबंधी बातचीत 13

I. सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान की वस्तु के रूप में विषय-सौंदर्य वातावरण 13

2. आधुनिक विद्यालय का विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण 32

पी की आंखें किसी छात्र समूह के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने का अनुभव 59

I. एक शैक्षणिक अवधारणा के रूप में छात्र समूह का विषय-सौंदर्य वातावरण 59

2. सखनोव स्कूल 70 के छात्र निकाय का विषय-सौंदर्य वातावरण

3. कैंप स्टाफ "कोम्सोर्ग" 89 का विषय-सौंदर्य वातावरण

आँखें श्री। एक हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर छात्र समूह के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का प्रभाव और उसकी प्रभावशीलता बढ़ाने की स्थितियाँ 118

I. हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर छात्र निकाय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का प्रभाव 118

2. हाई स्कूल के छात्र 142 के व्यक्तित्व पर छात्र निकाय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के प्रभाव की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शर्तें

निष्कर्ष 164

ग्रन्थसूची

कार्य का परिचय

शोध समस्या की प्रासंगिकता. सीपीएसयू केंद्रीय समिति के जून (1983) प्लेनम ने संकेत दिया कि "जैसे-जैसे हम आगे बढ़ रहे हैं, न केवल व्यक्ति के व्यापक विकास के अवसर, बल्कि समाज की ओर से इसकी आवश्यकताएं भी लगातार बढ़ रही हैं।" "सामान्य शिक्षा और पेशेवर स्कूल के सुधार की मुख्य दिशाएँ" समाज द्वारा हल की गई बड़ी और जटिल समस्याओं के स्तर तक अपने सभी शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता को निर्णायक रूप से बढ़ाने की आवश्यकता बन गईं।

इस कार्य को साकार करने में कला महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह कोई संयोग नहीं है कि, सोवियत राइटर्स यूनियन के बोर्ड की वर्षगांठ प्लेनम में बोलते हुए, के.यू. चेर्नेंको ने कहा कि लोगों की नैतिकता और भावनाओं को शिक्षित करने, मन और दिमाग दोनों को प्रभावित करने की उनकी क्षमता में साहित्य और कला की जगह कोई नहीं ले सकता। दिल। साथ ही, उन्होंने इस बात पर जोर दिया: "किसी व्यक्ति को कलात्मक संस्कृति से परिचित कराना, सौंदर्य शिक्षा जब छोटे चरणों से शुरू होती है तो स्थायी परिणाम देती है"2।

स्कूल में शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ाना काफी हद तक सौंदर्य वातावरण की क्षमताओं के तर्कसंगत उपयोग पर निर्भर करता है, जो "मानव श्रम और सृजन की दुनिया के रूप में आसपास की दुनिया की समग्र समझ" प्रदान कर सकता है।

सौंदर्यपरक पर्यावरण की अवधारणा लंबे समय से विभिन्न विज्ञानों के अनुसंधान के क्षेत्र में शामिल रही है। इसके विभिन्न पहलू, जिनका शिक्षाशास्त्र के लिए कोई न कोई महत्व है, दार्शनिकों (एम.एस. कगन, एन.आई. कियाशचेंको, एल.आई. नोविकोवा, आदि), समाजशास्त्रियों (यू.वी.लार्मिन, यू.एफ.सुना), सामाजिक पारिस्थितिकीविदों ( ए.एस.खनेज़र, डी.आर.मिखाइलोव, यू.ए.आईआईपीआईके, आदि), वास्तुकला और डिजाइन के सिद्धांतकार (वी.आर.अरोनोव, वी.आई.ग्लेज़ीचेव, ए.वी. इकोनिकोव, ई.ए. रोसेन-ब्लम, एल.के. शेपेटिस, आदि), मनोवैज्ञानिक ब्लॉग ( वी एल. पेट्रेंको, एम.डी.आई.डी.-मेट्स, टी. नीट, आदि)।

शिक्षाशास्त्र में, सोवियत स्कूल के गठन के पहले वर्षों में भी, बच्चों के रोजमर्रा के जीवन के सौंदर्य संगठन और उनके विषय वातावरण के कलात्मक डिजाइन के मुद्दे बार-बार उठाए गए थे। व्यवहार में, एस.टी.शात्स्की, ए.एस.मकारेंको, वी.एन.सोरोकी-रोसियास्की, एस.एम.राइव्स और बाद में वी.ए.सुखोमलिंस्कबगो/टी.ई.कोन्याकोवा, एफ.एफ. के काम पर काफी ध्यान दिया गया। सौंदर्य शिक्षा के सिद्धांतकारों के वास्तविक अभ्यास और वैज्ञानिक अनुसंधान के आधार पर गठित (ए.वी. बाकुशिंस्की, ए.आई. बुरोव, एम.ए. वर्ब, बी. त्लिखचेव, इलुबिंस्की, बी.एम. नेमेन्स्की, एल.पी. पेचको, वी.के. स्केटर्सचिकोव, बी.ए. एरेनग्रोस, बी.पी. युसोव, यू.वी. शारोव, आदि) स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली के बारे में विचारों में सौंदर्यपूर्ण वातावरण की अवधारणा शामिल है।

हालाँकि, पहली बार, शैक्षणिक अनुसंधान की एक विशेष वस्तु के रूप में स्कूल के सौंदर्य वातावरण पर केवल 1974 में एन. ए. कवालेरोवा द्वारा विचार किया गया था। ग्रामीण स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा पर अपने शोध प्रबंध में, उन्होंने स्कूल के सौंदर्य वातावरण को शैक्षणिक वास्तविकता की एक घटना के रूप में पहचाना और चित्रित किया, इसके सामाजिक और विषय-व्यावहारिक घटकों को अलग किया। कई शैक्षणिक अध्ययनों में स्कूल भवनों के निर्माण, स्कूल के वातावरण में सुधार, भूनिर्माण और स्कूल परिसर की सजावट आदि की समस्याओं को शामिल किया गया है। , वी.वाई.स्टेपनोव, एल.एन.टा-सलोवा, ए.एल.उर्सू, वाईएल.फिलेंकोव, के.जी.युलाएव, आदि), सौंदर्य वातावरण के अधिक व्यावहारिक घटक का भी अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटना के रूप में अध्ययन किया गया था। बाद में (1979) पी.पी. एव्टोमोनोव ने स्कूल के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण की अवधारणा पेश की। स्कूल के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण को अपने शोध का उद्देश्य बनाते हुए, उन्होंने इसे स्कूल परिसर में और उसके आस-पास के विषयगत वातावरण के रूप में परिभाषित किया, जो एक सामंजस्यपूर्ण समूह में संगठित है, जो शैक्षिक आवश्यकताओं और सौंदर्यशास्त्र के नियमों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। दृश्य प्रचार के रूपों के उदाहरण का उपयोग करते हुए उनके शोध से पता चलता है कि आधुनिक स्कूल के विषय-सौंदर्य वातावरण में महत्वपूर्ण शैक्षणिक क्षमता है, जो दुर्भाग्य से, अक्सर अवास्तविक रहती है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों पर पर्यावरण का प्रभाव पड़ता है। महत्वहीन होना. इन निष्कर्षों की पुष्टि एल.पी. बैरिशनिकोवा (1982) ने की है। स्कूलों के व्यावहारिक अनुभव के अध्ययन ने हमें इस निष्कर्ष पर पहुंचाया कि ऐसा तब होता है जब स्कूल का विषय-सौंदर्य वातावरण उसमें छात्र सामूहिक कामकाज के माहौल में नहीं बदलता है, जब स्कूली बच्चों द्वारा इसकी धारणा जनता की राय से मध्यस्थ नहीं होती है और सामूहिकता का मूल्य अभिविन्यास। उत्तरार्द्ध उन मामलों में हो सकता है जहां: छात्र निकाय विकसित नहीं है, एकजुट नहीं है और केवल नाममात्र के लिए शामिल है; विद्यालय का वातावरण उसमें कार्य कर रही टीम की धारणा की ओर उन्मुख नहीं है, जिसके कारण वह उसके प्रभाव से मुक्त रहता है; टीम वस्तु वातावरण के सौंदर्य गुणों को समझने और उनका मूल्यांकन करने के लिए तैयार नहीं है; छात्र समूह पर्यावरण के निर्माण और सुधार में भाग नहीं लेता है, जिसके कारण टीम पर्यावरण को अपने जीवन से असंबंधित घटना के रूप में देखती है।

इस परिस्थिति ने हमें छात्र निकाय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण की अवधारणा को पेश करने के लिए प्रेरित किया। छात्र समूह के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण से, हम संपूर्ण दृष्टिगत और सौंदर्यपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण प्राकृतिक और कृत्रिम वातावरण को समझते हैं जिसके साथ समूह बातचीत करता है।

हाल तक, टीम का विषय-सौंदर्य वातावरण शैक्षणिक अनुसंधान का विषय नहीं था, छात्र के व्यक्तित्व पर इसके शैक्षिक प्रभाव का विशेष रूप से अध्ययन नहीं किया गया था।

इस प्रकार, शैक्षणिक अभ्यास की आवश्यकताएं और समस्या के अपर्याप्त सैद्धांतिक विकास ने शोध प्रबंध अनुसंधान के विषय की पसंद को निर्धारित किया: "छात्र निकाय का विषय-सौंदर्य वातावरण और हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर इसका प्रभाव।"

शोध का उद्देश्य छात्र समूह का विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण है।

अध्ययन का विषय हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर छात्र निकाय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का प्रभाव है।

अध्ययन का उद्देश्य उन तरीकों को चिह्नित करना है जिनसे छात्र निकाय का विषय-सौंदर्य वातावरण हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है और उसकी प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए स्थितियों की पहचान करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. छात्र निकाय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण और उसके शैक्षिक कार्यों का वर्णन करें।

2. हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर छात्र निकाय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के प्रभाव की विशेषताओं की पहचान करना;

3. हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर छात्र निकाय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शर्तों का निर्धारण करना।

हमारी शुरुआती धारणाएँ थीं:

प्रत्येक छात्र समूह एक निश्चित विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण में कार्य करता है, जो विषय, प्रतीकात्मक, रंग, प्रकाश और अन्य विशेषताओं का एक समूह है जो टीम को प्रभावित करता है;

विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण उन मामलों में शैक्षिक हो जाता है जब इसे टीम द्वारा मूल्य जानकारी के स्रोत के रूप में व्यवस्थित और उपयोग किया जाता है, सामाजिक रूप से मूल्यवान और सामूहिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक साधन, सामाजिक रूप से उपयोगी और व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि का एक उद्देश्य टीम;

हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का प्रभाव इस बात पर निर्भर करता है कि टीम के जीवन में इसका उपयोग कैसे किया जाता है;

छात्र समूह के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का प्रभाव तब अधिक प्रभावी हो जाता है जब हाई स्कूल के छात्रों की विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण को सही ढंग से समझने और उचित मूल्यांकन करने की तैयारी, ज्ञान और कौशल के निर्माण और विकास के उद्देश्य से विशेष कार्य किया जाता है। छात्र समूह; जब किसी समूह को सौंदर्य की दृष्टि से महत्वपूर्ण स्थान के एक निश्चित हिस्से पर विचार करने का अवसर मिलता है जिसके भीतर उसकी जीवन गतिविधियाँ संचालित होती हैं; जब टीम विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के निर्माण और सुधार में भाग लेती है।

शोध की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि छात्र टीम के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण की अवधारणा को शैक्षणिक विज्ञान में पेश किया गया था, शैक्षिक प्रक्रिया में इसके कार्यों की विशेषता बताई गई थी, विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के प्रभाव की प्रकृति एक हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर टीम को दिखाया गया, और इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शर्तें निर्धारित की गईं।

अनुसंधान परिणामों की विश्वसनीयता मार्क्सवादी-लेनिनवादी पद्धति पर इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में समर्थन द्वारा सुनिश्चित की जाती है; विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त पूरक अनुसंधान विधियों के एक सेट का उपयोग करना; एक व्यापक शोध आधार जो अध्ययन की जा रही घटना के मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण के लिए आवश्यक और पर्याप्त डेटा प्रदान करता है; विभिन्न परिस्थितियों में प्राप्त परिणामों का प्रायोगिक सत्यापन।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व छात्र निकाय के विषय-सौंदर्य वातावरण के समीचीन संगठन और स्कूल, शिविर और स्कूल से बाहर के संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में इसकी क्षमता के लक्षित उपयोग के उभरते अवसर में निहित है। अध्ययन के परिणामों का उपयोग छात्रों के साथ काम में किया जा सकता है (छात्रों की सौंदर्य शिक्षा और बच्चों की सामूहिक शिक्षाशास्त्र पर विशेष पाठ्यक्रमों में); शिक्षकों और अभिभावकों के बीच शैक्षणिक प्रचार में।

अनुसंधान का संगठन, आधार और विधियाँ। अध्ययन तीन चरणों में किया गया। पहले (I979-I98I) में, साहित्य का अध्ययन किया गया था जिसमें सौंदर्यपूर्ण रूप से व्यवस्थित विषय वातावरण के सार और महत्व का पता चला था, इसके लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण किया गया था और तुलना की गई थी, आगामी शोध के लिए परिकल्पनाएं विकसित की गई थीं, और सौंदर्यशास्त्रीय रूप से व्यवस्थित करने में सर्वोत्तम अभ्यास किए गए थे- शहरी और ग्रामीण स्कूलों में वस्तुनिष्ठ वातावरण का अध्ययन किया गया (68 स्कूलों के अनुभव का अध्ययन किया गया) आरएसएफएसआर, कज़ाख, यूक्रेनी, एस्टोनियाई, लातवियाई एसएसआर।

अध्ययन की प्रक्रिया में, अवलोकन और रंग पद्धति का उपयोग किया गया, जिससे छात्रों के चित्रों के माध्यम से, विषय-सौंदर्य वातावरण के कुछ तत्वों के साथ उनके संबंध को निर्धारित करना संभव हो गया। परिणामस्वरूप, समस्या तैयार की गई, परिकल्पनाओं की पहचान की गई और हाई स्कूल के छात्रों पर टीम के विषय-सौंदर्य वातावरण के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक प्रयोगात्मक कार्यक्रम तैयार किया गया। दूसरे चरण (І98І-І982) में, दो अलग-अलग प्रकार के छात्र समूहों के विषय-सौंदर्य वातावरण की शैक्षिक संभावनाओं की जांच की गई - स्थायी (स्कूल) और अस्थायी फीट (शिविर)। इस मामले में मुख्य विधि सर्वोत्तम प्रथाओं के मोनोग्राफिक अध्ययन की विधि थी। (चर्कासी क्षेत्र के कोर्सुन-शेवचेंको जिले के सखनोव्स्की माध्यमिक विद्यालय के छात्र समूह के विषय-सौंदर्य वातावरण को व्यवस्थित करने का अनुभव (निदेशक - यूएसएसआर के पीपुल्स टीचर, यूएसएसआर की सर्वोच्च परिषद के डिप्टी ए.ए. ज़खारेंको) और लेनिन कोम्सोमोल पुरस्कार के विजेता के नाम पर कोस्त्रोमा क्षेत्रीय शिविर "कोम्सोर्ग" का अध्ययन ए.एन.लुतोशकिना (आयुक्त - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार ए.जी. किरपिचनिक) द्वारा किया गया था।

इन संस्थानों में छात्र समूहों के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के शैक्षणिक रूप से विचारशील संगठन के अनुभव के एक मोनोग्राफिक अध्ययन के आधार पर और हाई स्कूल के छात्रों के प्रश्नावली सर्वेक्षण का उपयोग करके उनके ढांचे (कोम्सोर्ग शिविर में) के भीतर एक स्थापित और रचनात्मक प्रयोग का संचालन किया जाता है। , उनका और शिक्षकों का साक्षात्कार, स्कूली बच्चों के बयानों का सामग्री विश्लेषण, मैकनिमारा मानदंड, शिक्षकों की डायरी और छात्रों के पत्रों का विश्लेषण, शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विशेषज्ञ मूल्यांकन, विषय की प्रकृति और प्रभाव के तरीके- एक हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर समूहों के सौंदर्य वातावरण का अध्ययन किया गया।

पहले से उल्लिखित स्कूलों के अलावा, एक हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर छात्र निकाय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के प्रभाव की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए स्थितियों के अध्ययन का आधार था: स्कूल नंबर 825

मॉस्को (निदेशक - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, आरएसएफएसआर के सम्मानित शिक्षक वी.ए. काराकोवस्की) और रीगा में स्कूल बी 76 (निदेशक - लातवियाई एसएसआर के सम्मानित शिक्षक जी.पी. पोस्पेलोवा)। इस स्तर पर मुख्य शोध विधियां पर्यावरण की विशेषताओं की रैंकिंग और उसके आकर्षण के गुणांक को निर्धारित करने, ध्रुवीय स्केलिंग और टीम के बदलते विषय-सौंदर्य वातावरण की स्थितियों में स्कूली बच्चों के व्यवहार की निगरानी करने के तरीके थे।

तीसरे चरण (1982-1983) में, प्राप्त आंकड़ों को संसाधित और विश्लेषण किया गया, निष्कर्ष तैयार किए गए और परीक्षण किए गए, आगे के अध्ययन के लिए आशाजनक समस्याओं की पहचान की गई, और साहित्य में पांडुलिपि तैयार की गई।

कार्य की स्वीकृति. कार्य के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों और निष्कर्षों का परीक्षण यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के शिक्षा की सामान्य समस्याओं के अनुसंधान संस्थान के युवा वैज्ञानिकों और स्नातक छात्रों के सम्मेलन में "शोध प्रबंध अनुसंधान की नवीनता और व्यावहारिक महत्व" में किया गया था। मॉस्को, 1982), वैज्ञानिक सम्मेलन "टीम और व्यक्ति की बातचीत" (तेलिन, 1982), "मनोविज्ञान और दृश्य प्रयोगात्मक सौंदर्यशास्त्र" (तेलिन, 1981), "मनोविज्ञान और वास्तुकला" (लोहुसालु, 1983), तेलिन स्कूल में युवा वैज्ञानिकों की (पोरकुनी, 1981; हापसालू, 1982; वर्स्का, 1983)। अध्ययन के परिणामों पर यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के शिक्षा की सामान्य समस्याओं के अनुसंधान संस्थान के स्कूल स्टाफ की शैक्षिक समस्याओं की प्रयोगशाला में चर्चा की गई।

व्यवहार में अनुसंधान के परिणामों का कार्यान्वयन सौंदर्य शिक्षा (कुस्तानय, 1984) पर पैराडाइज (शहर) कार्यप्रणाली के रिपब्लिकन सेमिनार-बैठक में शोध प्रबंध उम्मीदवार की प्रस्तुति की प्रक्रिया में किया गया था, जिसमें कुस्तानाई क्षेत्र के शिक्षकों, छात्रों के लिए व्याख्यान पढ़ा गया था। मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के नाम पर। वी.आई. लेनिन, कोस्त्रोमा और कुस्तानाई शैक्षणिक संस्थान; कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति और लातविया के लातवियाई कम्युनिस्ट स्कूल की केंद्रीय समिति में ऑल-यूनियन सोसाइटी "नॉलेज" के माध्यम से दिए गए व्याख्यान; मॉस्को में स्कूल हां 825 के शैक्षणिक वर्ग के साथ "पर्यावरण सौंदर्यशास्त्र" पाठ्यक्रम पर कक्षाओं के दौरान, कोस्त्रोमा क्षेत्रीय शिविर "कोम्सोर्ग" और कोर्सुन-शेवचेनकोव्स्की जिले के सखनोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय के अभ्यास में पेश की गई सिफारिशों की मदद से। यूक्रेनी एसएसआर का चर्कासी क्षेत्र।

शोध प्रबंध में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

परिचय विषय की प्रासंगिकता को प्रमाणित करता है, वस्तु, विषय, उद्देश्य, उद्देश्यों, परिकल्पनाओं को परिभाषित करता है, संगठन, आधार, अनुसंधान के तरीकों की विशेषता बताता है, इसकी वैज्ञानिक नवीनता, विश्वसनीयता और व्यावहारिक महत्व को प्रकट करता है, कार्य का परीक्षण करने और उसके परिणामों को लागू करने के तरीके बताता है। .

पहला अध्याय: "शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में विषय-सौंदर्य वातावरण" में विचाराधीन वस्तु का सामान्य विवरण शामिल है, विज्ञान में इसके अध्ययन की स्थिति का पता चलता है, और विषय-सौंदर्य की शैक्षिक क्षमता का विश्लेषण प्रदान करता है। एक आधुनिक जन विद्यालय का वातावरण।

दूसरा अध्याय: "छात्र समूह के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने का अनुभव" सखनोव स्कूल और कोस्त्रोमा शिविर "कोम्सोर्ग" के छात्र समूहों के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के शैक्षणिक रूप से विचारशील संगठन के अनुभव पर प्रकाश डालता है, जो शैक्षिक विशेषता है पर्यावरण के कार्य और इन छात्र समूहों के जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में इसे शामिल करने की संभावना।

तीसरा अध्याय: "एक हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर छात्र समूह के विषय-सौंदर्य वातावरण का प्रभाव और उसकी प्रभावशीलता बढ़ाने की स्थितियाँ" विषय-सौंदर्य के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए पता लगाने और रचनात्मक प्रयोगों के परिणामों को दर्शाता है। हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर छात्र समूह का वातावरण और उसकी प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का पता चलता है।

निष्कर्ष में, अध्ययन से उत्पन्न निष्कर्ष दिए गए हैं और आगे के शोध की संभावनाओं का वर्णन किया गया है।

सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान की वस्तु के रूप में विषय-सौंदर्य वातावरण

वस्तु-सौंदर्य पर्यावरण की अवधारणा को पर्यावरण की व्यापक अवधारणा के संदर्भ में माना जाना चाहिए, जिसके विश्लेषण और लक्षण वर्णन पर मार्क्सवाद के क्लासिक्स ने बहुत ध्यान दिया।

एक या दूसरे सामाजिक विषय - एक व्यक्ति, एक समूह, लोगों की एक पीढ़ी, आदि के संबंध में पर्यावरण को प्रकट करते हुए, उन्होंने इसे "लोगों के जीवन का वास्तविक आधार, उत्पादक शक्तियों का एक निश्चित समूह, पूंजी और परिस्थितियाँ, जो , हालाँकि, एक ओर, और नई पीढ़ी द्वारा संशोधित होते हैं, लेकिन दूसरी ओर, वे इसे अपनी स्वयं की रहने की स्थिति निर्धारित करते हैं और इसे एक निश्चित विकास, एक नया चरित्र देते हैं।

लेकिन किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव घातक नहीं है, क्योंकि यह स्वयं व्यक्ति की सचेत गतिविधि की प्रक्रिया में होता है, जो के. मार्क्स के अनुसार, न केवल बौद्धिक रूप से खुद को दोगुना करता है, जैसा कि चेतना में होता है। बल्कि वास्तविक रूप से, सक्रिय रूप से, और अपने द्वारा बनाई गई दुनिया में स्वयं का चिंतन करता है।"2 इससे उन्हें यह कहने की अनुमति मिली: "मेरे पर्यावरण के प्रति मेरा दृष्टिकोण मेरी चेतना है।"3.

मानव जीवन में पर्यावरण के स्थान और महत्व की इस समझ के अनुसार, मार्क्स ने निष्कर्ष निकाला: "... यदि किसी व्यक्ति का चरित्र परिस्थितियों से बनता है, तो परिस्थितियों को मानवीय बनाना आवश्यक है।"

दार्शनिकों और विशिष्ट वैज्ञानिक विषयों के प्रतिनिधियों ने, अपने शोध के विषय क्षेत्र के अनुसार, पर्यावरण पर मार्क्सवाद के क्लासिक्स के विचारों को ठोस और आगे विकसित किया। वी.जी. अफानसयेव, आई.वी. ब्लाउबर्ग, ई.जी. सदोवस्की और अन्य ने पर्यावरण को एक महत्वपूर्ण रचनात्मक कारक के रूप में प्रकट किया जो प्रणाली को आकार देता है और इसके विकास का समर्थन करता है। "पर्यावरण में संपूर्ण प्रणाली के बाहर की वस्तुएं और घटनाएं शामिल हैं, जिनके साथ सिस्टम एक या दूसरे तरीके से बातचीत करता है, उन्हें बदलता है और खुद को बदलता है1" सिस्टम कुछ पूर्वापेक्षाओं के रूप में उत्पन्न होता है, जो पर्यावरण की स्थितियां हैं। 0.

वी.एन. सैडोव्स्की इस बारे में अधिक निश्चित रूप से कहते हैं: "एक प्रणाली का वातावरण केवल एक निश्चित प्रणाली के साथ शेष विश्व का संबंध नहीं है, बल्कि एक चयनित संबंध है, जिस पर विचार किए बिना इस प्रणाली का अध्ययन करना असंभव है।" सिस्टम के पर्यावरण की समस्या आसपास की दुनिया के साथ आवश्यक संबंधों की पहचान करने की समस्या है।" "पर्यावरण के साथ बातचीत करके, सिस्टम" खुद का निर्माण करता है।

एस.एन. आर्टानोव्स्की, ए.एस. अख़िएज़र, डी.आर. मिखाइलोव और अन्य सामाजिक पारिस्थितिकीविदों ने अपने विषय के साथ पर्यावरण के "संलयन" की ओर इशारा किया, जिसके साथ यह एक निश्चित अखंडता, एक प्रकार का पारिस्थितिकी तंत्र बनाता है। "यह जीवन और उस पर्यावरण पर समग्र रूप से विचार करता है जिसमें यह घटित होता है: जीव एक दूसरे से और एक प्रणाली के रूप में कैसे संबंधित हैं।"1

विशेष रूप से, ए.एस. अखिएजर लिखते हैं: "पर्यावरण के विषय और उनके बीच संबंधों के सार को एक साथ परिभाषित किए बिना पर्यावरण की परिभाषा नहीं दी जा सकती है। इसका कारण यह है कि सामान्य दार्शनिक दृष्टिकोण का प्रारंभिक बिंदु है।" वास्तव में सक्रिय लोग" (के. मार्क्स)। "सामाजिक घटनाओं की समझ का आधार, वह नोट करता है, और इसलिए, अंततः पर्यावरण की समझ, समाज के जीवन के आधार के रूप में मानव गतिविधि का विचार है, मनुष्य की अपने अस्तित्व पर जोर देने, स्वयं को, अपने आस-पास के वातावरण को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता। सभी प्रतिकूल परिस्थितियों के बावजूद शांति का प्रयास करना।" इसके अलावा, लेखक

यह निष्कर्ष निकाला गया है कि शोधकर्ताओं के लिए, एक वस्तु के रूप में पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण जिसमें और जिसके माध्यम से विषय खुद को पुन: पेश करता है, उसकी आवश्यकताओं के क्षेत्र के रूप में, वैज्ञानिक अनुसंधान की पद्धति का आधार बनना चाहिए।

एम. हेडमेट्स के अनुसार, "दुनिया" पूरी तरह से "पर्यावरण" के बराबर नहीं है, क्योंकि बाद वाला इसके केवल उस हिस्से को कवर करता है जिसके साथ विषय संपर्क में आता है और एक या दूसरे तरीके से बातचीत करता है। "विश्व" किसी विषय के बिना अस्तित्व में रह सकता है, जबकि "पर्यावरण" केवल उसकी उपस्थिति से ही अस्तित्व में रह सकता है। सीधे विषय के अस्तित्व की ओर मुड़ते हुए, "दुनिया" पर्यावरण के गुणों को प्राप्त करती है, लेकिन इसमें खुद को समाप्त नहीं करती है -1-।

शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि पर्यावरण विषय और उसके आसपास की दुनिया के बीच मध्यस्थ की भूमिका निभाता है। विषय के लिए, पर्यावरण दुनिया का संदर्भ है और साथ ही उसके अस्तित्व का एक गुण, उसकी जीवन गतिविधि का व्युत्पन्न है। पर्यावरण के परिवर्तन के माध्यम से, विषय दुनिया की सीमाओं का विस्तार करता है, इसे बदलता है और साथ ही खुद को बेहतर बनाता है।

एल.एल.बुएवा, एल.जी.स्मिरनोव, यू.वी.साइचेव और अन्य ने सामाजिक परिवेश और व्यक्तित्व विकास के लिए इसके महत्व के बारे में विचारों को समृद्ध किया।

आधुनिक विज्ञान की विशेषता पर्यावरण की अवधारणा का विभेदीकरण है। इस प्रकार, पर्याप्त विशेषताओं के आधार पर, दार्शनिक पर्यावरण को भौतिक और आध्यात्मिक (आयडो ए.आई.), सांस्कृतिक (एल.एन. कोगन), सौंदर्यवादी (शेपेटिस एल.के.) में विभाजित करते हैं, पदार्थ की गति के मुख्य रूपों के अनुसार - उद्देश्य, सामाजिक-आर्थिक, जैविक (सेरड्यूक आई.डी., कर्ट-उमेरोव वी.)। पर्यावरण को उनके ठोस आधार की प्रकृति के आधार पर भी प्रतिष्ठित किया जाता है: प्राकृतिक और कृत्रिम। ऐसी टाइपोलॉजी हैं जो उन वैज्ञानिक विषयों की संरचना को दर्शाती हैं जिनमें उन पर विचार किया जाता है: भौगोलिक, आर्थिक, वास्तुशिल्प, आदि। सेवा प्रक्रियाओं की गुणात्मक निश्चितता के अनुसार वातावरण को प्रतिष्ठित किया जाता है: अवकाश-मनोरंजक, शैक्षिक; धारणा के चैनल के माध्यम से: दृश्य, श्रवण, स्पर्श (मार्डर ए.पी.); कनेक्शन की प्रकृति से: धारणा का वातावरण, गतिविधि (लेबेडेवा जी.एस.); पर्यावरण के साथ विषय की बातचीत की अवधि के अनुसार: निरंतर, अस्थायी, स्थितिजन्य (नोविकोवा एल.आई.); सामाजिक स्थान की प्रकृति से: किसी उद्यम, स्कूल, क्लब, गाँव, शहर, आदि का वातावरण; मानव जीवन गतिविधि के विशिष्ट रूपों के अनुसार, उसकी जीवन शैली, उदाहरण के लिए: शहरीकृत, शहर का वातावरण, शहरी क्षेत्र का वातावरण, एक औद्योगिक परिसर का वातावरण, आवासीय भवन (अखिएज़र ए.एस.)। विषय की विशिष्टता के अनुसार (व्यक्ति, समूह, सामूहिक का वातावरण)। नामित टाइपोलॉजी अर्थहीन नहीं हैं और वैध हैं, क्योंकि वे पर्यावरण और उनके विषयों की गुणात्मक विविधता, उनके बीच मौजूद तरीकों और संबंधों को प्रतिबिंबित करते हैं, और वास्तविक अभ्यास से उत्पन्न होने वाली सामान्य तार्किक नींव पर भी बने होते हैं। साथ ही, एक जटिल संरचना वाली घटना के रूप में पर्यावरण पर एकीकृत, व्यापक विचार की आवश्यकता है। इस संरचना को अलग करने के लिए शोधकर्ताओं का दृष्टिकोण अध्ययन के विषय और लक्ष्यों पर निर्भर करता है। पर्यावरण का सबसे सामान्य संरचनात्मक विभाजन, हालांकि आम तौर पर मान्यता प्राप्त नहीं है, इसका आंतरिक और बाहरी विभाजन है (अफानसयेव वी.जी.)। पर्यावरण की संरचना पर एक दृष्टिकोण है, जो इसकी वलय संरचना (दूर, मध्य, केंद्र के करीब - कगन एम.एस.) के अनुरूप है। पर्यावरण को इसके साथ विषय के संबंधों की अप्रत्यक्षता की डिग्री के अनुसार भी संरचित किया जाता है, इसे एक माइक्रोएन्वायरमेंट और एक मैक्रोएन्वायरमेंट (LLTsZueva, Yu.V. Sychev, आदि) में विभेदित किया जाता है। कुछ लेखक मेसो-पर्यावरण (टी. राइटवियर), मेगो-पर्यावरण, आदि की कीमत पर इस श्रृंखला का विस्तार करते हैं। विषय द्वारा वैयक्तिकरण की डिग्री के अनुसार पर्यावरण की संरचना करने का प्रयास उल्लेखनीय है, जिसके परिणामस्वरूप पर्यावरण को मनोवैज्ञानिक रूप से प्राथमिक, माध्यमिक आदि में विभाजित किया गया है। (एम. हेडमेट्स), आदि।

एक शैक्षणिक अवधारणा के रूप में छात्र समूह का विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण

छात्र सामूहिकता के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण की अवधारणा एक व्यापक अवधारणा के पहलुओं में से एक है - सामूहिकता का वातावरण। उत्तरार्द्ध शैक्षिक टीम की अवधारणा की प्रमुख अवधारणाओं में से एक है, जिसे अकादमी के शिक्षा की सामान्य समस्याओं के अनुसंधान संस्थान के स्कूल कलेक्टिव की शैक्षिक समस्याओं की प्रयोगशाला द्वारा वस्तु के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के आधार पर विकसित किया गया है। यूएसएसआर का शैक्षणिक विज्ञान1.

इस अवधारणा के ढांचे के भीतर, छात्र निकाय को एक व्यापक संपूर्ण शैक्षिक टीम का हिस्सा माना जाता है, जिसमें छात्र निकाय के अलावा, शिक्षण टीम भी शामिल होती है। उत्तरार्द्ध छात्र निकाय की संरचना निर्धारित करता है, उसकी गतिविधियों की दिशा निर्धारित करता है, उसके संगठन को प्रभावित करता है, छात्रों के बीच उत्पन्न होने वाले संबंधों को सही करता है, और छात्र निकाय में व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की प्रक्रियाओं को निर्देशित करता है।

साथ ही, छात्र निकाय भी शैक्षणिक वास्तविकता की एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटना है, जो न केवल शिक्षकों के प्रभाव के कारण कार्य करती है और विकसित होती है, बल्कि स्व-नियमन, स्व-संगठन, स्व-शासन की आंतरिक प्रक्रियाओं के प्रभाव में भी होती है। , किसी भी बच्चों के समुदाय की विशेषता। छात्र संगठन एक खुली व्यवस्था है। वह पर्यावरण में है और इसके साथ बातचीत करता है: वह मुख्य रूप से अपने सदस्यों के माध्यम से पर्यावरण से जुड़ा हुआ है, जो अपने द्वारा अनुभव किए जाने वाले प्रभावों को सामूहिक रूप से लाते हैं। टीम समग्र रूप से पर्यावरण के साथ बातचीत करती है। और अगर पहले मामले में, पर्यावरण के साथ टीम के संबंध मुख्य रूप से प्रकृति में स्व-विनियमन वाले होते हैं, तो दूसरे मामले में ये कनेक्शन अक्सर एक संगठित प्रकृति के होते हैं और उनके संगठन में पहल वयस्कों, शिक्षकों की होती है।

शिक्षक पर्यावरण के साथ छात्र निकाय की बातचीत को व्यवस्थित करते हैं, इस वातावरण के बारे में समूह की धारणा की प्रक्रियाओं को समायोजित करते हैं, पर्यावरण पर इसके प्रभाव और टीम के मूल्य अभिविन्यास पर बाद के प्रभाव को समायोजित करते हैं। अपने पर्यावरण के साथ एक इकाई के रूप में सामूहिक की ऐसी बातचीत की प्रक्रिया में, बाद वाला सामूहिक के वातावरण में बदल जाता है - इसके विकास का सबसे महत्वपूर्ण निर्धारक और संकेतक। छात्र निकाय के आस-पास के वातावरण के लिए यह दृष्टिकोण एक सिस्टम दृष्टिकोण की आवश्यकताओं को पूरा करता है, जिसके अनुसार किसी भी सिस्टम ऑब्जेक्ट को उसके पर्यावरण के साथ एकता में माना जाता है, अर्थात, उसके वातावरण में जिसके साथ यह वस्तु इंटरैक्ट करती है।

एल.आई. नोविकोवा और ए.टी. कुराकिन, जिन्होंने सामूहिक वातावरण की अवधारणा का उपयोग किया, ने इसे बाहरी और आंतरिक वातावरण1 में विभेदित किया, जो सामान्य तौर पर स्कूल के सौंदर्य वातावरण का विश्लेषण करते समय हमारे द्वारा अपनाए गए विभाजन से मेल खाता है (2 अध्याय I देखें)। सामूहिक के आंतरिक वातावरण से, वे उन सभी को समझते हैं जो छात्र सामूहिक को घेरते हैं और जिनके साथ वह शैक्षिक संस्थान की सीमाओं के भीतर बातचीत करता है जिसके आधार पर सामूहिक संचालन होता है। बाहरी वातावरण वह है जिसके साथ टीम संस्थान के बाहर बातचीत करती है।

शिक्षा के मुद्दे: एक व्यवस्थित दृष्टिकोण / योड एड। एल.आई.नोविकोवा। -एम., 1981.

पर्यावरण के इस तरह के विभाजन का मौलिक महत्व संस्था से इसकी दूरी से नहीं, बल्कि टीम के साथ इसके एकीकरण के स्तर, उनके बीच संबंधों की जैविक प्रकृति से जुड़ा है। इस प्रकार, हाई स्कूल के छात्रों के लिए स्कूल से कई दसियों किलोमीटर की दूरी पर स्थित एक श्रम और मनोरंजन शिविर को टीम के आंतरिक वातावरण का एक घटक माना जाना चाहिए, जबकि पास के एक गैर-स्कूल संस्थान, जिसके साथ स्कूल कुछ कार्य करता है संयुक्त कार्य, पहले से ही इसके बाहरी वातावरण का एक घटक है।

छात्र निकाय की उसके आंतरिक और बाहरी वातावरण के साथ बातचीत की प्रक्रिया को शैक्षणिक रूप से नियंत्रित प्रक्रिया मानते हुए, शोधकर्ताओं ने इसके प्रबंधन1 को बेहतर बनाने के मुख्य तरीकों की भी पहचान की है। यह छात्र निकाय की ओर से पर्यावरण की पर्याप्त धारणा का संगठन है;

पर्यावरण के संरक्षण, उसके मूल्यों की देखभाल में रुचि के छात्र समूह में गठन;

विषय स्थिति में पर्यावरण के साथ बातचीत में टीम को शामिल करना।

सामूहिक वातावरण की इस समझ के आधार पर, हमने सामूहिक के वस्तु-सौंदर्यात्मक वातावरण की अवधारणा पेश की। टीम का विषय-सौंदर्य वातावरण भौतिक वस्तुओं का एक समूह है (टीम के रोजमर्रा के जीवन की डिजाइनर वस्तुओं, पेंटिंग, तस्वीरें और अन्य आंतरिक विवरणों से लेकर उनके जीवन गतिविधि के क्षेत्र में स्थित संपूर्ण वास्तुशिल्प और सजावटी-प्राकृतिक परिसरों तक) ); प्रतीक (बच्चों के गुण - पायनियर और कोम्सोमोल - संगठन, स्कूल के प्रतीक, विभिन्न बच्चों के संघ और क्लब - केवीडी, वीडीएम, कुराकिन ए.टी. और नोविकोवा एल.आई. स्कूल छात्र सामूहिक: प्रबंधन समस्याएं। - एम., 1982. - ओकेओडी, आदि। )” स्कूल के अंदर और बाहर दृश्य सूचना मीडिया; विभिन्न उत्सव आयोजनों के लिए सहायक उपकरण (उम्र के आगमन के प्रतीक के रूप में स्कार्लेट पाल, आदि); प्रकाश (रंगीन, अक्रोमैटिक, विपरीत, सूक्ष्म, आदि), स्थान का विन्यास (नियमित या अनियमित आकार, अंगूठी के आकार का, गुंबददार, आदि), लय (सम, सिंकोपेटेड, आदि)।

विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के अलावा, सामूहिक वातावरण की अवधारणा में सामाजिक वातावरण, प्राकृतिक वातावरण, दृश्य-श्रव्य वातावरण, भाषाई वातावरण और अन्य जैसी अवधारणाएँ शामिल हैं। इनमें से प्रत्येक वातावरण का शिक्षकों द्वारा व्यक्तिगत रूप से किसी न किसी स्तर पर अध्ययन किया गया है, लेकिन अधिकतर यह छात्र समूह के साथ बातचीत के बजाय उनकी शैक्षिक क्षमता की पहचान करने के पहलू में होता है। इस परिप्रेक्ष्य में हमारा शोध सबसे पहले में से एक है, क्योंकि इसमें विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण को छात्र समूह के साथ बातचीत करने के वातावरण के रूप में माना जाता है।

छात्र समूह का विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण न केवल स्कूल के वातावरण का हिस्सा है, बल्कि आवासीय क्षेत्र के कुछ सौंदर्यपूर्ण रूप से व्यवस्थित हिस्सों, प्रशिक्षण और उत्पादन संयंत्रों, श्रम और मनोरंजन शिविरों को भी शामिल करता है, एक शब्द में, सामूहिक जीवन का स्थान गतिविधि, जिसका उस पर एक समान सौंदर्य प्रभाव पड़ता है, उसकी स्थिति बदलती है और टीम में होने वाली गतिविधि, अनुभूति, संचार आदि की प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता को प्रभावित करती है।

कोम्सोमोल शिविर के कर्मचारियों का विषय-सौंदर्य वातावरण

यदि सखनोव स्कूल के छात्र समूह के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण ने दो दशकों में आकार लिया और इसके साथ सामूहिक बातचीत की प्रकृति का केवल पूर्वव्यापी और सामान्य शब्दों में पता लगाया जा सकता है, तो कोम्सोमोल शिविर के सामूहिक वातावरण का जन्म हुआ और बाईस दिनों के भीतर कार्य किया। हाई स्कूल के छात्रों पर इसके जन्म, विकास और प्रभाव की प्रक्रिया का अध्ययन प्रतिभागी अवलोकन का उपयोग करके निर्धारित किया जा सकता है, और अधिक सटीक तरीकों का उपयोग करके व्यक्तिगत निजी प्रक्रियाओं का पता लगाया जा सकता है। इन संभावनाओं ने हमें प्रायोगिक अध्ययन के उद्देश्य के रूप में हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक ग्रीष्मकालीन शिविर समूह लेने के लिए प्रेरित किया।

वर्तमान में, इसे स्थापित माना जा सकता है (ओ. एस. गज़मैन, यू. वी. बुराकोव, वी. डी. इवानोव, एम. एम. पोटाशनिक द्वारा अध्ययन देखें) कि तथाकथित पायनियर और कोम्सोमोल श्रम और मनोरंजन शिविरों, पर्यटक समूह संघों के ढांचे के भीतर अस्थायी रूप से कार्य कर रहे हैं। कुछ शर्तों के तहत, एक समाजवादी-प्रकार के सामूहिक की विशेषताएं प्राप्त करें, जिसमें अन्य बच्चों के समूहों के साथ सामान्य विशेषताएं हैं, क्योंकि वे शैक्षिक सामूहिक भी हैं, और विशेष विशिष्ट विशेषताएं हैं, क्योंकि वे अस्थायी सामूहिक हैं, जीवन की गति तेज हो जाती है, बाह्य संबंधों की प्रणाली बदल जाती है, आयु सीमा कम हो जाती है। दूसरे शब्दों में, हमारे पास यह विश्वास करने का हर कारण था कि हाई स्कूल के छात्रों (क्योंकि हम वरिष्ठ स्कूल की उम्र में रुचि रखते थे) के लिए इस तरह के शिविर के सामूहिक विषय-सौंदर्य वातावरण का अध्ययन करके, इसके गठन की प्रक्रिया और इसकी प्रकृति बच्चों पर प्रभाव, हमें स्कूल के छात्र निकाय के वातावरण का अध्ययन करते समय प्राप्त आंकड़ों की तुलना और समानता दोनों में तुलनीय डेटा प्राप्त होगा। हमने सखनोव स्कूल के समान कारणों से कोम्सोर्ग शिविर को अध्ययन के आधार के रूप में लिया। "कोम्सोमोल" कोस्ट्रोमा क्षेत्र में हाई स्कूल के छात्रों के लिए कोम्सोमोल कार्यकर्ताओं के एक शिविर के रूप में प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक ए.एन.लुटोश्किन के मॉडल के अनुसार बनाया गया था। उनके जीवन के संगठन का आधार कम्युनार्ड पद्धति थी, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक विषय-सौंदर्य सहित शिविर और पर्यावरण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त संगठनों का सिद्धांत था। यहां टीम न केवल गतिविधि के माध्यम से विकसित हुई, बल्कि आंतरिक और बाहरी दोनों तरह के वातावरण को बेहतर बनाने के उद्देश्य से गतिविधि के माध्यम से विकसित हुई। स्वाभाविक रूप से, ऐसी स्थितियों में शिविर कर्मचारी (टीम शिक्षक, कला सेवा पद्धतिविज्ञानी) के रूप में इसकी गतिविधियों में शामिल होकर इस प्रक्रिया का विश्लेषण करना विशेष रूप से सुविधाजनक था। दो सीज़न (1982, 1983) के लिए हमने बच्चों के जीवन का अवलोकन किया, इस प्रक्रिया में प्रश्नावली, शिक्षकों की डायरियों और छात्रों के पत्रों का विश्लेषण, शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण और हाई स्कूल के छात्रों के उत्पादों के विशेषज्ञ मूल्यांकन जैसे निजी तरीकों का उपयोग किया। गतिविधियाँ।

दूसरे शब्दों में, अवलोकन की प्रक्रिया में हमने एक पता लगाने वाले प्रयोग का उपयोग किया जिसका उद्देश्य शिविर में उभर रहे सामूहिक और उसके आसपास के और लगातार बदलते परिवेश के बीच बातचीत की विशिष्टताओं की पहचान करना था।

सामान्य तौर पर, यह उल्लेखनीय है कि शिविर के छात्र निकाय ने आसपास के वस्तु-सौंदर्य वातावरण के साथ बातचीत की, या तो ज्ञान और अभिविन्यास के स्रोत के रूप में, या जीवन के कुछ क्षेत्रों में कुछ जरूरतों को पूरा करने के साधन (उपकरण) के रूप में, या संपर्क किया यह परिवर्तनकारी गतिविधि की वस्तु के रूप में है। बाद की परिस्थिति से, हम कोम्सोमोल शिविर के छात्र समूह के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का विश्लेषण शुरू करेंगे।

कैंप "कोम्सोर्ग" का नाम किसके नाम पर रखा गया है? ए.її लुतोशकिना, कोस्त्रोमा क्षेत्र, क्यूबन नदी के सुरम्य तट पर स्थित है, जिसके एक तरफ एक पहाड़ी मैदान है, और दूसरी तरफ, जहां, वास्तव में, शिविर स्थित है, वहां एक देवदार का जंगल है . शिविर की सभी इमारतें प्राकृतिक परिदृश्य में अच्छी तरह से फिट बैठती हैं: हल्के बरामदे के साथ नीले रंग में चित्रित लकड़ी के कॉटेज, एक विशाल क्लब, शिविर का केंद्र एक विशाल दो मंजिला लाल ईंट का घर है, जो व्यापारी हवेली की शैली में बनाया गया है, जो एक बार था एक स्थानीय विश्वासपात्र का था। इस तथ्य के बावजूद कि शिविर आधार ने टीम को कोम्सोर-गा के लक्ष्यों और कार्यक्रम के अनुसार जीवन गतिविधियों को पूरा करने का अवसर प्रदान किया, इसमें कुछ परिवर्तन किए गए। उन्होंने मुख्य रूप से क्षेत्र के सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले क्षेत्रों को प्रभावित किया। विशेष रूप से, हाई स्कूल के छात्रों ने रास्तों को बजरी से ढक दिया और उन पर आंशिक रूप से डामरीकरण कर दिया, और क्लब के प्रवेश द्वार पर एक जल निकासी खाई खोद दी। छात्रावास भवनों को आवश्यक रहने की स्थिति में लाया गया। बच्चों के आगमन के साथ, लिविंग रूम का इंटीरियर बदल गया; वे तस्वीरों, पुरस्कारों, सरप्राइज़ समूह द्वारा विशेष रूप से बनाए गए स्मृति चिन्ह, प्राकृतिक सामग्री से बने घर के बने गहने, यादगार उपहार और चित्रों के माध्यम से बस गए। उदाहरण के लिए, टुकड़ी के प्रशिक्षक एस. अफानसयेव ने अपनी डायरी में निम्नलिखित विवरण नोट करना आवश्यक समझा:

“लड़कियों ने अगली शाम के लिए की गई सभी सजावटों को सावधानीपूर्वक हटा दिया और, मेरे और लड़कों के लिए अप्रत्याशित रूप से, उन्होंने अपने कमरे की दीवारों को इससे सजाया, काम व्यर्थ नहीं था, सजावट को अब दूसरा जीवन मिल गया है इसने पूरे दस्ते को प्रसन्न किया, और अब यह हमारे लड़कियों के वार्ड में हर दिन आराम और मित्रता का माहौल बनाएगा। यहाँ तक कि वार्ड में प्रवेश करने वाले मेहमान भी टिप्पणी करते हैं: "आप कितने अच्छे हैं!", जो इसके निवासियों के लिए बहुत खुशी लाता है। जाहिरा तौर पर, किसी सामूहिकता का सहवर्ती विकास और उससे संबंधित और निर्मित चीजों का सहवर्ती विकास एक प्राकृतिक घटना है। टीम, वस्तु-सौंदर्य वातावरण के कुछ सौंदर्य मूल्यों का निर्माण करते हुए, स्पष्ट रूप से उन्हें अपनी जीवन गतिविधि की एक विशेषता में, अपने विकास के एक अंग में बदल देती है। कोम्सोर्ग में, टुकड़ी परिसर के डिजाइन और उपकरण दोनों को हमेशा उनकी मौलिकता से अलग किया जाता था, जिससे प्राथमिक सामूहिकों का वातावरण समझ से बाहर हो जाता था। कोम्सोर्ग के छात्रों की जीवनशैली ने स्कूली बच्चों को विशेष अलगाव कोने, अलगाव और कैम्प फायर स्थान बनाने के लिए प्रोत्साहित किया। टुकड़ियों द्वारा चुने गए स्थानों और स्थलों को साफ़ और समतल किया गया, सुसज्जित और सजाया गया, बाड़ लगाई गई और सावधानीपूर्वक सुरक्षा की गई। लेकिन पूरी टीम की डिज़ाइन गतिविधियों का मुख्य उद्देश्य क्लब था, जिसकी साज-सज्जा को उसमें होने वाले कार्यक्रमों की सामग्री के अनुसार निरंतर अद्यतन करने की आवश्यकता थी। यह कहना पर्याप्त होगा कि क्लब ने केवल एक पाली में छब्बीस प्रमुख सामान्य शिविर कार्यक्रम आयोजित किए। उनमें से प्रत्येक में रुचि बनाए रखने, और इससे भी अधिक मजबूत करने के लिए, यह आवश्यक था, यदि मौलिक रूप से नहीं, तो कम से कम आंशिक रूप से क्लब और आसपास के स्थान की उपस्थिति को संशोधित करने के लिए, उन्हें आगामी कार्यक्रम के अनुरूप लाने के लिए। . डिज़ाइन कार्य ने स्कूली बच्चों को प्रेरित किया, क्योंकि लक्ष्य स्पष्ट था और परिणाम ठोस थे। निम्नलिखित उदाहरण डिज़ाइन कार्य की प्रकृति का कुछ अंदाज़ा दे सकते हैं। इस प्रकार, क्लब में, "लेनिन और उनके कारण" पाठ के दौरान, "पुरुषों में सबसे मानवीय" के बारे में कहानी मंच से बताई गई थी, जिसे स्कूली बच्चों ने टेबल, टेबल लैंप, किताबों के साथ अलमारियों आदि के साथ एक पढ़ने के कमरे में बदल दिया था। नेता के कार्यों की मूर्तिकला छवि से प्रेरित एक सख्त और सरल इंटीरियर ने इस स्थिति के लिए आवश्यक काव्यात्मक उत्साह और व्यावसायिक भावना का मूड बनाया।

हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर छात्र निकाय के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का प्रभाव

छात्र समूह के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का छात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव का प्रश्न न केवल विशुद्ध सैद्धांतिक है, बल्कि एक महत्वपूर्ण व्यावहारिक मुद्दा भी है। कई अन्य कारकों, स्थितियों, प्रोत्साहनों में पर्यावरण की भूमिका को समझने और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए इसकी क्षमताओं का उद्देश्यपूर्ण उपयोग करने के लिए, यह जानना आवश्यक है कि सामान्य रूप से व्यक्ति और हाई स्कूल के छात्र पर इसका क्या प्रभाव पड़ता है। विशेष रूप से। विशिष्ट और काल्पनिक साहित्य में कई राय और निर्णय हैं जो पर्यावरण की कुछ सौंदर्य विशेषताओं पर विकासशील व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं की निर्भरता को दर्शाते हैं। ये ऐसे निर्णय हैं जैसे: "गंभीर सुंदरता का एक अनुशासनात्मक प्रभाव होता है" (एम.एस. कगन), आदि। हालांकि, ऐसे बयानों के सभी महत्व के साथ, किसी व्यक्ति के व्यवहार और चेतना को संबंधित एजेंटों के साथ उसके संपर्कों को व्यवस्थित करने के पहलू में महत्वपूर्ण है। एक सौंदर्यपूर्ण रूप से व्यवस्थित वातावरण, लेकिन वे अपनी समग्रता में, छात्र निकाय के माध्यम से स्कूली बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व पर इसके प्रभाव का एक समग्र विचार देने में सक्षम नहीं हैं। चूँकि पर्यावरण की श्रेणी पारिस्थितिक श्रृंखला की श्रेणियों से संबंधित है, व्यक्तित्व पर वस्तुनिष्ठ-सौंदर्यात्मक वातावरण के प्रभाव को केवल पारिस्थितिक दृष्टिकोण के अनुरूप ही सही ढंग से समझा जा सकता है, जिसका ध्यान, जैसा कि हम जानते हैं, विषय स्वयं है उसकी जरूरतों, संबंधों और संबंधों की प्रणाली के साथ। यह वह दृष्टिकोण है जो विषय और सौंदर्यपूर्ण रूप से व्यवस्थित वातावरण के बीच संबंधों की प्रकृति की सही समझ की ओर ले जाता है। लेकिन चूंकि हमारे अध्ययन में पर्यावरण के साथ बातचीत का विषय छात्र सामूहिक है, तो, निश्चित रूप से, उच्च के व्यक्तित्व पर बाद के प्रभाव की प्रकृति को स्थापित करते समय उसके पर्यावरण के संबंध में उसकी स्थिति प्रारंभिक बिंदु बन जानी चाहिए। सामूहिक में शामिल स्कूली छात्र. यह स्थिति टीम के विषय-सौंदर्य वातावरण पर विचार करने की ओर ले जाती है, जो छात्र के सामाजिक और व्यक्तिगत अनुभव के आत्मसात और व्यक्तिगत प्रभाव के माप द्वारा व्यक्त की जाती है।

स्कूली बच्चों का संस्कृति से परिचय विभिन्न स्तरों पर होता है, जो उनके जीवन के अनुभव के आंतरिककरण और अतिशयोक्ति की अलग-अलग डिग्री से जुड़ा होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, हम संस्कृति के विभिन्न क्षेत्रों में बच्चों की सरल जागरूकता (उनकी क्षमता सुनिश्चित करना) के स्तर पर सांस्कृतिक मूल्यों और सामाजिक मानदंडों में महारत हासिल करने के बारे में बात कर सकते हैं। सांस्कृतिक निपुणता का परिचालन स्तर बच्चों की स्थिति, सांस्कृतिक पैटर्न और सामाजिक मानदंडों के आधार पर पुनरुत्पादन करने और उन्हें कुछ हद तक स्वतंत्रता के साथ हेरफेर करने की क्षमता से जुड़ा हुआ है। शायद संस्कृति पर महारत का एक उच्च स्तर होता है जब स्कूली बच्चे सांस्कृतिक मूल्यों को व्यक्तिगत रूप से स्वीकार करते हैं, जो कि बच्चों की आंतरिक पसंद का परिणाम है, जिससे इन मूल्यों का स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक दुनिया में, दुनिया में प्रवेश सुनिश्चित होता है। उनके विश्वासों और आदर्शों, छिपे अर्थों, इच्छाओं और प्रेरणाओं, प्रेम और पूजा, जीवन मानदंडों और मानकों के बारे में। यह लंबे समय तक विभिन्न जीवन परिस्थितियों, अप्रत्याशित स्थितियों में छात्र की अपनी कथित संस्कृति की अभिव्यक्ति की निरंतरता और निरंतरता में परिलक्षित होता है; प्रत्येक छात्र में व्यक्तिगत रूप से निहित क्षमताओं की सामाजिक वापसी के बारे में भी बात की जा सकती है, यानी ऐसे स्तर के बारे में जब संस्कृति से परिचित होना मानव की संपूर्ण वस्तु-विस्तृत संपत्ति में वृद्धि के रूप में होता है (के) . मार्क्स).

अध्ययन के दौरान, एक हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण के प्रभाव की गुणात्मक विशिष्टता के संबंध में, उपर्युक्त प्रावधानों के आधार पर, निम्नलिखित परिकल्पना को सामने रखा गया था। इसका सार निम्नलिखित तक सीमित है। हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व पर विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का प्रभाव इस बात पर निर्भर करता है कि टीम के जीवन में इसका उपयोग कैसे किया जाता है। जब पर्यावरण किसी टीम के लिए सार्थक जानकारी का स्रोत बन जाता है, सामाजिक रूप से मूल्यवान और सामूहिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने का साधन बन जाता है, टीम के लिए सामाजिक रूप से उपयोगी और व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि की वस्तु बन जाता है, तो यह प्रभाव तीन प्रकार का प्रतीत होता है। परंपरागत रूप से, हमने उन्हें "प्रत्यक्ष" के रूप में नामित किया है, जब पर्यावरण का छात्रों पर प्रत्यक्ष और सचेत सौंदर्य प्रभाव होता है; "अप्रत्यक्ष" - किसी दिए गए वातावरण की स्थितियों में होने वाली संचार, खेल, अनुभूति की प्रक्रियाओं में प्रकट होता है, और "मध्यस्थता" - पर्यावरण में सुधार के लिए टीम की गतिविधियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। "प्रत्यक्ष" प्रभाव पर्यावरण में निहित सांस्कृतिक और सौंदर्य मूल्यों की धारणा से जुड़ा है; उनका आंतरिककरण हाई स्कूल के छात्रों के सामाजिक, सांस्कृतिक, सौंदर्य अनुभव को समृद्ध करता है। और ऐसा तब होता है जब सामूहिकता के वस्तु-सौंदर्यात्मक वातावरण का उपयोग मूल्यवान जानकारी के स्रोत के रूप में किया जाता है। छात्र समूह के विषय-सौंदर्यात्मक वातावरण का व्यक्ति पर "अप्रत्यक्ष" प्रभाव तब सुलगता है जब इसका उपयोग सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन के रूप में किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करता है जो गतिविधि और संचार की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करते हैं। .

"मध्यस्थ" प्रकार का प्रभाव तब होता है जब छात्र समूह का वस्तु-सौंदर्य वातावरण उसकी कार्य गतिविधि का उद्देश्य बन जाता है। यह छात्र के व्यक्तिगत हितों की प्राप्ति में योगदान देता है और हाई स्कूल के छात्रों की आत्म-जागरूकता, आत्म-निर्णय और सामाजिक रूप से मूल्यवान आत्म-पुष्टि के विकास की ओर ले जाता है।

आइए हम उस अध्ययन के कुछ परिणामों पर ध्यान दें जो हमने परिकल्पना के अनुसार किया था, जिसका उद्देश्य छात्र निकाय के विषय-सौंदर्य वातावरण पर व्यक्तित्व विकास की निर्भरता की पहचान करना था।

संपूर्ण रूप से समूह अभिविन्यास के स्रोत के रूप में स्कूली बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व पर विषय-सौंदर्य वातावरण के प्रभाव का पता लगाना तकनीकी रूप से संभव नहीं था, जो कि, हालांकि, विशेष रूप से आवश्यक नहीं था। उपरोक्त धारणा का परीक्षण करने के लिए, स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक संस्कृति के व्यक्तिगत टुकड़ों के आंतरिककरण की प्रभावशीलता का पता लगाना पर्याप्त था, क्योंकि छात्र समुदाय के वातावरण का कोई भी हिस्सा इसका वाहक और संवाहक हो सकता है। हमने प्रयोग के संचालन के लिए सखनोव स्कूल के स्थानीय इतिहास संग्रहालय को ऐसी साइट के रूप में लिया। एक कारक जिसने इस वस्तु के चुनाव में सकारात्मक भूमिका निभाई, वह नेतेरेबकी गांव में स्कूल की सुविधाजनक निकटता थी, एक संग्रहालय की कमी जिसने हमें संग्रहालय के प्रभाव की पहचान करने के लिए तुलनात्मक विश्लेषण का उपयोग करने की अनुमति दी। संस्कृति के क्षेत्र में स्कूली बच्चों की जागरूकता पर विषय-सौंदर्य वातावरण का एक टुकड़ा। इस परिस्थिति ने एक प्राकृतिक प्रयोग के आधार पर ऐसा विश्लेषण करना संभव बना दिया, जिसमें प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह बनाने वाले दोनों स्कूलों (प्रत्येक में पच्चीस लोग) के दसवीं कक्षा के छात्र शामिल थे। प्रयोग के पहले चरण में, कार्य एक संग्रहालय प्रदर्शनी आयोजित करने में हाई स्कूल के छात्रों की क्षमता की पहचान करना था, जिसने कार्य की प्रकृति निर्धारित की। छात्रों को, विशेष रूप से, संग्रहालय प्रदर्शनी संगठनों के कम से कम एक सामान्य (कई संग्रहालयों के लिए विशिष्ट) नुकसान की रिपोर्ट करने के लिए कहा गया था। स्कूली बच्चों द्वारा की गई टिप्पणियों की प्रकृति के आधार पर, हमें उम्मीद थी कि ज्ञान के इस क्षेत्र में उनकी क्षमता के स्तर का एक निश्चित संभावना के साथ आकलन करना संभव होगा। यह माना गया कि स्कूल में संग्रहालय के कामकाज और इसकी प्रदर्शनी आयोजित करने में छात्रों की क्षमता के बीच सीधा संबंध था। परीक्षण की स्थिति में दोनों समूहों द्वारा उठाए गए पदों ने अध्ययन के परिणामस्वरूप विश्वसनीय डेटा प्राप्त करने में योगदान दिया। प्रायोगिक समूह (सख्नोवत्सी) ने कमियों को छुपाने की कोशिश की, उनका मानना ​​​​था कि स्पष्ट उत्तर अप्रत्यक्ष रूप से उनके अपने संग्रहालय की खूबियों पर छाया डाल सकते हैं। नियंत्रण समूह (नेटेरेबकोविट्स), जो मालिकों की भावनाओं से संग्रहालय से जुड़ा नहीं था, इसके विपरीत, प्रयोगकर्ता की अपेक्षाओं को पूरा करने और इस क्षेत्र में अपने सभी विद्वता का प्रदर्शन करने की कोशिश करते हुए, परिश्रम दिखाया। ऐसी स्थिति में, सखनोविस्टों के पक्ष में समूहों की प्रतिक्रियाओं में एक छोटा सा अंतर भी वास्तव में उनकी क्षमता के स्तर में एक महत्वपूर्ण अंतर होना चाहिए। उत्तरदाता छात्र-संग्रहालय आगंतुक थे। विषयों में संग्रहालय के आयोजक, इसकी परिषद के सदस्य और मार्गदर्शक शामिल नहीं थे। इस प्रयोग में प्राप्त परिणाम तालिका 4 (देखें पृष्ठ 123) में प्रस्तुत किए गए हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी परिसरों और शैक्षिक कार्यों के सभी वर्गों की कक्षाओं में एक सौंदर्य विकासात्मक वातावरण बनाने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। कक्षा में विकासशील सौंदर्य वातावरण की विशेषताएं निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्धारित की जाती हैं: पाठ आयोजित करने की सामग्री और पद्धति, उनके संगठन का स्थान (समूह कक्ष, हॉल, किंडरगार्टन क्षेत्र, स्टूडियो), और बच्चों की आयु विशेषताएं .

विकासात्मक वातावरण में दृश्य सामग्री और सहायक उपकरण शामिल होते हैं जिनका उपयोग वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों को विस्तारित और स्पष्ट करने के लिए किया जाता है जिन्हें बच्चों को चित्रित करना होता है, आलंकारिक धारणा के विकास के लिए, छवि की अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करना; सौंदर्यपरक वातावरण में ड्राइंग, मूर्तिकला और तालियों के लिए दृश्य सामग्री और उपकरण भी शामिल हैं; कार्य क्षेत्र की विशेषताएं. यह सब न केवल हल किए जा रहे कार्यों के अनुपालन के दृष्टिकोण से, बल्कि सौंदर्य की आवश्यकताओं के अनुपालन के दृष्टिकोण से भी सोचा जाना चाहिए। पर्यावरण को सौंदर्य संबंधी भावनाओं को विकसित करना चाहिए, दृश्य कला में संलग्न होने की इच्छा पैदा करनी चाहिए और कक्षा में बच्चों को घेरने वाली हर चीज की देखभाल करने की इच्छा पैदा करनी चाहिए।

दृश्य कलाओं के लिए वातावरण का आयोजन करते समय, लोक कला सहित ललित कला के कार्यों का उपयोग प्रदान किया जाता है। साथ ही हर चीज में संयम बरतना जरूरी है।

बच्चों के रचनात्मक कार्य एक विकासशील सौंदर्यात्मक वातावरण का भी निर्माण करते हैं। उन्हें समूह कक्ष, स्टूडियो या हॉल में प्रदर्शित किया जाना चाहिए। ऐसे वातावरण का अत्यधिक शैक्षणिक महत्व है। बच्चों को अपने साथियों के कार्यों के बीच उनकी ड्राइंग (मॉडलिंग, एप्लिक) देखकर उनकी तुलना करने का अवसर मिलता है। इसके अलावा, वे अधिक सहज महसूस करते हैं क्योंकि उनका काम दूसरों के बीच प्रदर्शित होता है।

हम मोटे तौर पर सौंदर्य की दृष्टि से डिज़ाइन किए गए वातावरण पर विचार करते हैं। कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के लिए, समग्र रूप से पूर्वस्कूली संस्थान का वातावरण बहुत महत्वपूर्ण है, अर्थात। इसके सभी परिसरों, संगठन और उस क्षेत्र के उपकरणों का डिज़ाइन जहां बच्चे चलते हैं, खेलते हैं और पढ़ते हैं। पूर्वस्कूली संस्था के बाहर का वातावरण भी महत्वपूर्ण है: प्राकृतिक वस्तुएँ, आवासीय भवन, अन्य संरचनाएँ; साथ ही, शिक्षक को स्वयं सुंदरता देखने और बच्चों को दिखाने में सक्षम होना चाहिए।

बढ़िया गतिविधियाँ

दृश्य गतिविधियाँ (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक) पहले जूनियर समूह से प्रीस्कूल संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल हैं। इसका मार्गदर्शन करते समय, सभी आयु समूहों के लिए सामान्य स्थितियों को याद रखना महत्वपूर्ण है जो बच्चों के लिए दृश्य कला में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करने के लिए आवश्यक हैं।

1. संवेदी प्रक्रियाओं का निर्माण, संवेदी अनुभव का संवर्धन,
उन वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण और विस्तार
nyahs कि उन्हें चित्रित करना है।

2. बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी इच्छाओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए।

3. किंडरगार्टन परिसर के डिजाइन, विभिन्न प्रदर्शनियों के आयोजन के साथ-साथ बच्चों और वयस्कों के लिए उपहारों में बच्चों के कार्यों का उपयोग। प्रीस्कूलर को महसूस करना चाहिए: उनके चित्र, मॉडलिंग और तालियाँ वयस्कों की रुचि जगाती हैं, उन्हें उनकी आवश्यकता होती है, और वे किंडरगार्टन, अपार्टमेंट या घर को सजा सकते हैं जहाँ वे रहते हैं।

4. बच्चों के काम के लिए विभिन्न प्रकार के विषय, कक्षाओं के आयोजन के रूप (व्यक्तिगत और सामूहिक रचनाओं का निर्माण), और कलात्मक सामग्री।

5. समूह में, दृश्य कला कक्षाओं में और निःशुल्क कलात्मक गतिविधियों में एक रचनात्मक, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाना। बच्चों की रचनात्मकता का सम्मान.

6. ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक कक्षाओं के लिए सामग्री का चयन करते समय राष्ट्रीय और क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखना।

कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है बच्चों को अपने स्वयं के काम और अपने साथियों के काम का मूल्यांकन करना सिखाना, दूसरों के कार्यों में सबसे दिलचस्प दृश्य समाधानों को उजागर करना, सौंदर्य संबंधी आकलन और निर्णय व्यक्त करना और संबंधित सार्थक संचार के लिए प्रयास करना। दृश्य गतिविधि के लिए. इस समस्या को हल करते समय, शिक्षक को बच्चों से ऐसे प्रश्न पूछकर उन्हें सक्रिय करना चाहिए जो उन्हें सबसे ज्यादा पसंद आने वाले काम को चुनने के लिए प्रोत्साहित करें ("आपको कौन सा फैशन वाला चिकन पसंद आया? आपको विशेष रूप से क्या पसंद आया?")। बच्चों की राय सुनने के बाद शिक्षक अपना आकलन करता है और उसके कारण बताता है।

दृश्य कला में महारत हासिल करने के उद्देश्य से बच्चों के साथ काम का आयोजन करके, शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया को प्रभावी तरीकों और तकनीकों से समृद्ध करने में लगे हुए हैं; पुराने टेम्पलेट्स और रूढ़िवादिता से बचा जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, यह कथन कि प्रत्येक पाठ के लिए शिक्षक को नमूने तैयार करने होंगे - अपने स्वयं के चित्र, मॉडलिंग, तालियाँ)।

धनायन. लोक खिलौने, बच्चों की किताबों में चित्र आदि को नमूने के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है)।

बच्चों को रचनात्मकता सिखाने की ज़रूरत है, लेकिन यह शिक्षा विशेष है। इसमें शैक्षिक और रचनात्मक कार्य, बनाई गई छवियों को दिलचस्प विवरणों के साथ पूरक करने का प्रस्ताव शामिल होना चाहिए। शिक्षक को प्रत्यक्ष प्रदर्शन (विशेषकर बच्चे के चित्रांकन) में शामिल नहीं होना चाहिए। उन वस्तुओं और वस्तुओं की जांच करने के बाद जिन्हें बच्चा खींचेगा, तराशेगा, काटेगा और चिपकाएगा, आपको उसे यह सोचने और दिखाने के लिए आमंत्रित करना चाहिए कि इसे कैसे बनाया, तराश कर बनाया जा सकता है, आदि।

पहला जूनियर ग्रुप

इस उम्र के बच्चों के लिए दृश्य कला के सबसे सुलभ प्रकार ड्राइंग और मॉडलिंग हैं। बच्चे जल्दी ही चित्रकारी में रुचि दिखाने लगते हैं। यह देखकर कि माता-पिता और बड़े भाई-बहन पेन और पेंसिल का उपयोग कैसे करते हैं, बच्चे भी पेंसिल उठाकर कागज पर घुमाने की कोशिश करते हैं। यह बच्चों में किसी वयस्क की मदद के बिना कार्य करने की विशिष्ट इच्छा, जिज्ञासा, गतिविधि और उसके परिणाम दोनों में रुचि को प्रकट करता है।

चित्रकला।पेंसिल, पेंट और फेल्ट-टिप पेन वाली गतिविधियों में बच्चों की रुचि जगाना महत्वपूर्ण है। इसलिए, आपको उनका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहिए कि यदि आप पेंसिल, ब्रश या फेल्ट-टिप पेन को पेंसिल या ब्रश के नुकीले सिरे से चलाते हैं तो वह कागज पर एक निशान छोड़ देता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कागज पर पेंसिल की गति का अनुसरण करे, कागज पर लगाए गए स्ट्रोक पर ध्यान दे। ऐसा करने के लिए, शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह बच्चे के साथ मिलकर पेंसिल, फेल्ट-टिप पेन, ब्रश से क्रियाओं के परिणामों की जांच करें, किसी एक की उंगलियों से कागज पर खींची गई रेखाओं और स्ट्रोक्स को खींचे। दूसरी ओर, और पूछें कि यह क्या है, यह कैसा दिखता है। बच्चों को यह समझाना ज़रूरी है कि पेंसिल से क्या बनाया जा रहा है; उनके द्वारा स्वयं बनाए गए स्ट्रोक्स और रेखाओं से खुशी की भावना पैदा करें; उनका ध्यान पेंसिल, फ़ेल्ट-टिप पेन के रंग और परिणामी रेखाओं और विन्यास की ओर आकर्षित करें।

धीरे-धीरे, बच्चों का ध्यान "ड्राइंग" की ओर आकर्षित करते हुए, हमें उन्हें कागज और आसपास की वस्तुओं पर प्राप्त स्ट्रोक और रेखाओं के बीच समानताएं ढूंढना सिखाना चाहिए, जो उन्होंने बनाया उसका नाम बताने की पेशकश करें, वयस्कों के सवालों का जवाब दें: "आपने क्या बनाया?" यह किस तरह का दिखता है?" इस मामले में, एक वयस्क को धैर्य रखना चाहिए और त्वरित उत्तर पर जोर नहीं देना चाहिए। बच्चे के लिए यह सब धीरे-धीरे खुद समझना जरूरी है। किसने क्या बनाया, इस बारे में बच्चों के बयानों को बिना किसी सवाल के प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। बच्चों को "मछली की पूंछ कहाँ है?" जैसे प्रश्न पूछकर खींची गई और नामित छवि को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। इससे बच्चे के विचार काम करने लगेंगे, चित्र को वस्तु से समानता देने की इच्छा होगी, छवि को उसके ज्ञात विवरणों के साथ पूरक करने की इच्छा होगी। बच्चों को पहले से प्राप्त स्ट्रोक, रेखाओं, विन्यासों को सचेत रूप से दोहराने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है, जिससे एक छवि का सचेत निर्माण होगा।

जैसे ही आपका बच्चा पेंसिल से चित्र बनाने में निपुण हो जाता है, आप अपने बच्चे को पेंट और ब्रश दे सकते हैं।

शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक बच्चों को पेंसिल, फ़ेल्ट-टिप पेन या ब्रश को सही ढंग से पकड़ना सिखाना है: तीन अंगुलियों से, नुकीले सिरे या ब्रिसल्स के बहुत करीब नहीं, उन्हें अपनी उंगलियों से कसकर दबाए बिना। एक बच्चे के लिए, यह कार्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण माना जाता है: इस उम्र का बच्चा सीखना चाहता है कि सब कुछ सही तरीके से कैसे किया जाए ताकि यह सुंदर हो जाए।

ड्राइंग, मूर्तिकला और तालियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, दृश्य गतिविधि की संवेदी नींव विकसित करना महत्वपूर्ण है: विभिन्न आकृतियों (दृश्य, स्पर्श, गतिज), रंगों की वस्तुओं की धारणा, विपरीत रंगों (लाल, नीला, हरा, काला) से शुरू होकर ) और धीरे-धीरे अन्य (संख्या को सीमित किए बिना) रंगों को जोड़ना, बच्चों को बड़ी संख्या में नामों को याद करने की आवश्यकता के बिना, लेकिन शिक्षक को स्वयं उनका नाम रखना होगा। इससे बच्चों को अधिक रंगों को पहचानने और याद रखने का अवसर मिलेगा। बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने और इस आधार पर, दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उनके परिवेश में वस्तुओं और घटनाओं की जांच करना, साथ ही उपदेशात्मक खेलों का बहुत महत्व है, जिसके दौरान वस्तुओं के बारे में विचारों को स्पष्ट और समृद्ध किया जाता है।

बच्चों को प्रोत्साहित करना चाहिए रँगनाविभिन्न प्रकार की वस्तुएं जो उन्हें घेरती हैं और खेल के दौरान ध्यान आकर्षित करती हैं, सैर पर अवलोकन, उन्हें देखना, अपने हाथों से वस्तु की रूपरेखा का पता लगाना। यह सलाह दी जाती है कि जमीन पर, बर्फ पर, या ब्लैकबोर्ड पर चॉक से चित्रकारी का अभ्यास करें, बच्चों को एक या दूसरे हाथ का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें।

ड्राइंग मुफ़्त होनी चाहिए, यानी। बच्चों को एक निश्चित आकार की वस्तुओं को चित्रित करना सिखाने में जल्दबाजी करने की कोई आवश्यकता नहीं है। यह देखा गया है कि बच्चे जल्दी ही रूढ़िवादी क्रियाएं बना लेते हैं और केवल इन वस्तुओं को और केवल उसी तरह से चित्रित करने की आदत विकसित कर लेते हैं जिस तरह से शिक्षक ने उन्हें दिखाया है। इससे उन छवियों का दायरा सीमित हो जाता है जिन्हें बच्चा बना सकता है; परिणामस्वरूप, जब बच्चों को स्वतंत्र रूप से चित्र बनाने का अवसर मिलेगा, तब भी वे वही दोहराएंगे जो उन्होंने पहले सीखा है।

एक पूरी तरह से अलग तस्वीर उभरती है जब बच्चों को शुरू से ही अपने चित्रों में स्वतंत्र रूप से प्रतिबिंबित करने का अवसर मिलता है कि वे क्या चाहते हैं: बच्चों के चित्रों की सामग्री अधिक विविध और दिलचस्प हो जाती है। बच्चे वस्तुओं (कार, सूरज, गुड़िया, पक्षी, मछली, खरगोश, कैंची, आदि) का चित्रण करते हैं, जो एक नियम के रूप में, पारंपरिक पद्धति का उपयोग करके काम नहीं करते हैं (जब बच्चों को एक निश्चित आकार की रेखाएं और वस्तुएं खींचने के लिए कहा जाता है) .

मॉडलिंग.बच्चों को मिट्टी, प्लास्टिसिन (प्लास्टिक द्रव्यमान का उपयोग किया जा सकता है) के गुणों से परिचित कराया जाना चाहिए, दिखाया जाना चाहिए कि वे नरम हैं, उन्हें हथेलियों के बीच सीधे आंदोलनों के साथ रोल किया जा सकता है, सॉसेज, छड़ें प्राप्त की जा सकती हैं, जिससे अंगूठियां, मेमने, एक हवाई जहाज , आदि गढ़े गए हैं। मिट्टी का एक ढेला अपनी हथेलियों और उंगलियों से भी गूंथा जा सकता है। अपनी हथेलियों से गोलाकार गति में गांठ को बेलने से, आपको एक गेंद (सेब, जामुन) मिलती है, और गेंद को अपनी हथेलियों से कुचलने से आपको फ्लैट केक, कुकीज़, जिंजरब्रेड, आदि मिलते हैं; दो गेंदों (बड़ी और छोटी) को मोड़कर, बच्चे एक गिलास, एक छोटा स्नोमैन या एक चिकन बना सकते हैं। बच्चों को एक बड़ी गांठ से छोटे-छोटे टुकड़ों को निकालना, उन्हें अपनी हथेलियों और उंगलियों से गूंधना, उन्हें जोड़ना, उन्हें एक-दूसरे के खिलाफ दबाना सिखाना भी आवश्यक है, जिसके परिणामस्वरूप विभिन्न वस्तुएं बनती हैं।

दूसरा कनिष्ठ समूह

बच्चों को शिक्षक की बात सुनने, उनके द्वारा दी गई या स्वयं आविष्कृत छवि बनाने, परिणामी परिणाम का मूल्यांकन करने और उसका आनंद लेने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता है।

दृश्य कौशल में सुधार करने के लिए, आपको अपनी धारणा विकसित करना जारी रखना चाहिए: किसी वस्तु को पर्यावरण से अलग करना सीखें, इसे समोच्च के साथ अपने हाथों (एक या दूसरे) से ट्रेस करें, या वॉल्यूम महसूस करने के लिए इसे अपने हाथों से पकड़ें (यह होगा) वस्तु का आकार जानने और उसे छवि में व्यक्त करने में मदद करें)। वस्तुओं को समझने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को उनके आकार (गोल, चौकोर, त्रिकोणीय), रंग को पहचानने और नाम देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं; आस-पास की वास्तविकता में उनकी सुंदरता पर जोर देते हुए, कम से कम पांच या छह रंगों को अलग करना और नाम देना सिखाता है: एक सुंदर नीला आकाश जिसमें सफेद बादल आकाश में तैरते हैं, हरा स्प्रूस, हरी घास में चमकीले पीले सिंहपर्णी, लाल (नीला, हल्का नीला) गुड़िया सफेद फीता आदि के साथ पोशाक अवलोकनों की प्रक्रिया में और कक्षाओं में, रंगों, धब्बों, गतिविधियों की लय की सुंदरता पर जोर देना आवश्यक है: जमीन पर गिरने वाले बर्फ के टुकड़े, हवा में घूमते शरद ऋतु के पत्ते, सफेद पर चमकीले बिंदुओं, रेखाओं, छल्लों की पंक्तियाँ डायमकोवो खिलौने की पृष्ठभूमि।

इस आधार पर रूप, रंग, लय की भावना धीरे-धीरे बनती है और सौंदर्य संबंधी विचार विकसित होते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चों में एक निश्चित आकार, रंग आदि की वस्तु चुनने की इच्छा होती है। उंगलियों की बारीक मांसपेशियों के विकास के बिना दृश्य कला में सफल महारत असंभव है। बच्चों को उनकी मांसपेशियों पर दबाव डाले बिना सही ढंग से पेंसिल और ब्रश पकड़ना सिखाया जाना चाहिए; अपनी उंगलियों को निचोड़े बिना, अपने हाथ को पेंसिल से घुमाएं और आसानी से और स्वतंत्र रूप से ब्रश करें, अपनी हथेलियों और उंगलियों से मिट्टी को निचोड़ें; ड्राइंग, मूर्तिकला और ऐप्लीक के दौरान सभी सामग्रियों का सही और सावधानी से उपयोग करें (ब्रश पर पेंट लगाना सीखें, इसे सभी ब्रिसल्स के साथ पेंट में डुबोएं, ब्रश के ब्रिसल्स के साथ जार के किनारे को हल्के से छूकर अतिरिक्त बूंद हटा दें, ताकि बूंद कागज पर न गिरे और ड्राइंग खराब न हो जाए)। विषय जो बच्चों को पेश किए जा सकते हैं: "शरद ऋतु के पत्ते", "आइए घोड़े को धब्बों से सजाएँ", आदि।

बच्चों को पढ़ाना अनुप्रयोग,आपको छवि के पीछे गोंद को सावधानी से फैलाने और इसे कागज पर सावधानी से चिपकाने के कौशल का अभ्यास करना चाहिए, इसे नैपकिन या सूखे कपड़े से हल्के से दबाएं ताकि आकृति बेहतर ढंग से चिपक जाए और अतिरिक्त गोंद अवशोषित हो जाए।

आपको बनाई गई छवि में एक कहानी जोड़ने, एक वयस्क को आपके काम का मूल्यांकन सुनने की इच्छा, और अन्य बच्चों के चित्र और मूर्तिकला में रुचि दिखाने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों को एक साथ चित्र बनाकर या कागज की एक सामान्य शीट पर अपनी छवि चिपकाकर सामूहिक रचनाएँ बनाने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता है। रचनाओं के अनुमानित विषय: "विंटर फ़ॉरेस्ट", "घास पर चलने वाली मुर्गियाँ", "घास में रेंगने वाले कीड़े", "रोली-रोलर्स वॉकिंग, डूइंग अ राउंड डांस", आदि।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे अलग-अलग वस्तुओं को चित्रित कर सकते हैं, तराश सकते हैं, तैयार आकृतियों से अनुप्रयोग बना सकते हैं, एक सरल कथानक बता सकते हैं, शिक्षक द्वारा कागज से काटी गई किसी वस्तु के सिल्हूट को सजा सकते हैं (डायमकोवो खिलौना, कप, तश्तरी, दस्ताना, वगैरह।)।

इस उम्र में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे उन वस्तुओं को चित्रित करने की प्रक्रिया में महारत हासिल कर लेते हैं जो प्रकृति में रैखिक होती हैं (रंगीन छड़ें, तार, पथ), जिसमें रेखाओं (सीढ़ी, बाड़, पेड़, क्रिसमस पेड़, आदि) का संयोजन होता है। ), साथ ही गोल, आयताकार, त्रिकोणीय आकार की वस्तुएं। ऐसा करने के लिए, बच्चों को ड्राइंग और मूर्तिकला में रूप-निर्माण गतिविधियों को सिखाया जाना चाहिए, जिसके लिए किसी वस्तु को समझते समय उसके समोच्च के साथ हाथ की गति को शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है, बच्चों को यह दिखाने और समझाने के लिए कि एक के साथ गति से आप किसी वस्तु या उसके समान आकार वाले सभी हिस्सों को चित्रित (मूर्तिकला) कर सकते हैं। इस प्रकार बच्चों को प्रतिनिधित्व के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित किया जाता है।

जीवन के चौथे वर्ष से शुरू करके, बच्चों को प्रतिनिधित्व के सामान्यीकृत तरीके सिखाए जाने चाहिए: एक ही आकार की वस्तुओं और उनके हिस्सों को ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में और उसी तरह चित्रित किया जा सकता है।

इस उम्र के बच्चों को ऐसी वस्तुओं को बनाना, तराशना और चिपकाना सिखाया जाता है जिनका एक हिस्सा होता है (वे उनसे शुरू करते हैं) या कई हिस्से होते हैं। बच्चों को चित्रण के लिए दी जाने वाली वस्तुएँ अलग-अलग हो सकती हैं (पौधे, खिलौने, आदि)। शिक्षक उन्हें प्रस्तुत कर सकते हैं, बच्चे अपनी इच्छा से उन्हें स्वयं चुन सकते हैं, जिससे ड्राइंग, मूर्तिकला और तालियाँ बनाने में उनकी रुचि और इच्छा बढ़ जाती है। दृश्य कला में रुचि परी-कथा छवियों (बन, शलजम, आदि) को शामिल करने, खेल प्रोत्साहन (गुड़िया, भालू, बनी, आदि के जन्मदिन के लिए नट, कुकीज़, जामुन) के निर्माण से बढ़ती है। धीरे-धीरे, बच्चों को दी जाने वाली और उनके द्वारा चुनी गई वस्तुएं अधिक जटिल हो जाती हैं (खेलने के लिए गेंदों से भरी हुई गाड़ी; गेंदों और रोशनी से सजा हुआ क्रिसमस ट्री, आदि)।

पाठ के दौरान, बच्चों को कई चित्र बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, "सेब और जामुन एक प्लेट पर पड़े हैं," "रास्ते में छल्ले घूम रहे हैं," आदि) ताकि ड्राइंग के तरीकों को याद रखना आसान हो सके। मूर्तिकला, तालियाँ बनाना और फिर अधिक स्वतंत्र और आत्मविश्वास से कार्य करना।

एक ही और अलग-अलग वस्तुओं की बार-बार ली गई छवियों के परिणामस्वरूप, बच्चे का हाथ अधिक कुशल, आत्मविश्वासी और स्वतंत्र हो जाता है, जो उसे और अधिक जटिल छवियां बनाने की अनुमति देता है।

यह ज्ञात है: बच्चे एक ही क्रिया को दोहराना पसंद करते हैं और परिणामी परिणाम से खुश होते हैं ("देखो मैंने कितनी गेंदें बनाईं"), इसलिए एक वयस्क को एक पाठ में कई वस्तुओं को बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। इसके लिए धन्यवाद, चित्र में एक कथानक दिखाई देता है (क्रिसमस के पेड़ जंगल में उगते हैं); पहले एक वस्तु का चित्रण करने के बाद, बच्चा सामग्री में उपयुक्त अन्य वस्तुओं के साथ काम को पूरा करता है। तो, चिकन को ढालने के बाद, बच्चा मिट्टी के बचे हुए टुकड़े से छोटी-छोटी गांठें बनाता है: "देखो, मेरा चिकन अनाज को चोंच मार रहा है।" बच्चे अक्सर एक कहानी रचना बनाते हैं, जैसे ही वे इसे खेलते हैं, अपने काम को शब्दों के साथ पूरक करते हैं। स्वतंत्र रूप से बनाई गई छवियों के साथ खेल का यह विकास पहले से ही 3 साल के बच्चों के लिए विशिष्ट है। इसका हर संभव तरीके से समर्थन किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे बच्चों की खेल गतिविधियों को दृश्य स्तर पर स्थानांतरित किया जाना चाहिए।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों को सही ढंग से बैठना सिखाया जाना चाहिए (वे टेबल या चित्रफलक पर खड़े होकर चित्र बना सकते हैं), अर्थात। सीधे, कागज की शीट पर बहुत अधिक न झुकें, मेज के किनारे पर अपनी छाती को न टिकाएं (ताकि आपकी दृष्टि खराब न हो, सांस लेने में कठिनाई न हो, गति बाधित न हो), सही ढंग से

लेकिन पेंसिल और ब्रश को पकड़ें: दाएं (या बाएं) हाथ में, अंगूठे और मध्य उंगली के बीच, इसे तर्जनी के साथ ऊपर से पकड़ें, उंगलियों को बहुत अधिक निचोड़े बिना, नुकीले सिरे के बहुत करीब नहीं। शिक्षक यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चे कागज पर पेंसिल या ब्रश से ज्यादा जोर से न दबाएं और कागज की शीट को अपने बाएं हाथ से पकड़ें ताकि वह हिले नहीं।

बच्चों को डायमकोवो खिलौने से परिचित कराने से उनकी सुंदरता की समझ समृद्ध होगी और वस्तुओं को सजाने में रुचि जगेगी। इसलिए, उन्हें खिलौने की प्रशंसा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, और न केवल लोक खिलौनों में, बल्कि चित्रों और चित्रों में भी चमकीले रंग की छवियों पर भी ध्यान देना चाहिए। बच्चों को विभिन्न सिल्हूटों को सजाना सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, डायमकोवो युवा महिला की स्कर्ट, एक स्कार्फ, दस्ताने, कप, आदि। उनके लिए उपलब्ध डायमकोवो तकनीक के तत्वों (रेखाएं, बिंदु, धब्बे, कोशिकाएं, आदि) के साथ पेंटिंग करने के लिए, बच्चों को डायमकोवो खिलौनों के सिल्हूट (श्वेत कागज से) की पेशकश की जानी चाहिए: बत्तख, बकरी, घोड़े। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में मॉडलिंग में रुचि विकसित करना, उन्हें मिट्टी और प्लास्टिसिन के गुणों से परिचित कराना और उनके साथ सही तरीके से काम करना सिखाना आवश्यक है। पाठ के दौरान, बच्चों की गतिविधियाँ नर्सरी कविताओं, गीतों, परियों की कहानियों और पहेलियों के साथ होनी चाहिए। इससे उन्हें चित्रों, चित्रों, लोक कला और शिल्प के कार्यों और खिलौनों को देखते समय भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करने में मदद मिलेगी। बच्चों का ध्यान अभिव्यंजक साधनों (उज्ज्वल, सुंदर रंग, चिकनी सतह) पर होना चाहिए।

दूसरे छोटे समूह के बच्चों को पहले से ही स्वतंत्र रूप से वस्तुओं को चित्रित करने का तरीका ढूंढना, रंगों के संयोजन पर ध्यान देना और पैटर्न तत्वों की व्यवस्था करना सिखाया जा सकता है। उन्हें न केवल डायमकोवो खिलौनों से, बल्कि फिलिमोनोव खिलौनों के साथ-साथ लोककथाओं के कार्यों (यू. वासनेत्सोव) के चित्रण, छोटे रूपों की मूर्तिकला से भी परिचित कराया जाता है, और उनकी सामग्री को समझना और उनकी सजावट पर ध्यान देना सिखाया जाता है।

दृश्य कला में कक्षाओं के लिए विषय चुनते समय, आपको अन्य प्रकार की कलात्मक गतिविधि, कला - साहित्य, संगीत, रंगमंच (कठपुतली, उंगली) के साथ उनके एकीकरण के बारे में सोचना चाहिए।

मध्य समूह

जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चों में सौंदर्यबोध, सौंदर्यात्मक आलंकारिक विचार, कल्पना, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताएँ विकसित की जानी चाहिए; वस्तुओं की जांच करने की क्षमता (आकार में हाथ की गति सहित), उनके आकार (गोल, अंडाकार, चौकोर, आयताकार, त्रिकोणीय), रंग (और उसके रंग), आकार (वस्तु और उसके हिस्सों दोनों) का नाम दें।

इस उम्र के बच्चे पहले से ही ज्यामितीय आकृतियों (पांच से सात) को समझने और उन्हें चित्रित करने में सक्षम हैं जो कई वस्तुओं और उनके हिस्सों को एक निश्चित अनुक्रम में रेखांकित करते हैं, आकार में उनके अंतर को ध्यान में रखते हुए (बड़े से छोटे और छोटे से बड़े तक) , कागज से काटे गए ज्यामितीय आकृतियों के एक सेट से विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने के लिए, उन्हें सीधे (वृत्त, आयत - आधे में), तिरछे (वर्ग - दो से चार त्रिकोणों में) काटकर रूपांतरित करें।

जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चों को सभी चित्र (ड्राइंग में) सिखाए जाने चाहिए

मॉडलिंग, मूर्तिकला, तालियाँ) इसे लगन से, सावधानी से करें, जो शुरू करें उसे अंत तक लाएँ और परिणाम से खुश रहें। यहां बहुत कुछ वयस्कों पर निर्भर करता है। उसे धैर्यवान, व्यवहारकुशल होना चाहिए, समय पर बच्चे की प्रशंसा करने में सक्षम होना चाहिए, उसकी मदद करनी चाहिए, उसे सलाह देनी चाहिए, उसकी उपलब्धियों से खुश होना चाहिए, अगर उसके लिए कुछ काम नहीं करता है तो नाराज नहीं होना चाहिए और उसे डांटने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए। बच्चे की तुलना उसके साथियों या बड़े बच्चों से न करें, अन्यथा बच्चा अपनी क्षमताओं पर विश्वास खो सकता है, साथ ही दृश्य कला में रुचि भी खो सकता है। यह याद रखना चाहिए: प्रत्येक बच्चे की विकास की अपनी गति, अपनी ताकत और कठिनाइयाँ होती हैं।

एक पाठ में, एक नहीं, बल्कि एक ही आकार की कई वस्तुओं को खींचने, तराशने, काटने की पेशकश करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए, एक मछलीघर में कई मछलियाँ, एक जार में खीरे, गिलास, आदि। एक ही वस्तु को कई बार चित्रित करके, बच्चे अनजाने में अंतरिक्ष में अपना आकार और स्थिति बदलते हैं और साथ ही आत्मविश्वास और आंदोलन की स्वतंत्रता प्राप्त करते हैं, जो रचनात्मकता की अभिव्यक्ति में योगदान देता है।

बच्चों को यह सिखाया जाना चाहिए कि पेंसिल, ब्रश, कैंची को सही तरीके से कैसे पकड़ें और पेंट और पेंसिल का सही तरीके से उपयोग कैसे करें (पेंसिल पर जोर से न दबाएं, केवल चमकीला रंग पाने के लिए दबाव बढ़ाएं)। बच्चों को मिट्टी और प्लास्टिसिन का सावधानीपूर्वक उपयोग करना सिखाया जाना चाहिए, और केवल एक विशेष बोर्ड या ऑयलक्लॉथ पर ही मूर्तियां बनाना चाहिए, ताकि मेज या मेज़पोश पर दाग न लगे। किसी चित्र पर पेंसिल और पेंट से सावधानीपूर्वक पेंटिंग करने की तकनीक का प्रदर्शन किया जाना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, आप न केवल बच्चों के चित्रों का उपयोग कर सकते हैं, बल्कि विशेष एल्बमों का भी उपयोग कर सकते हैं जिनमें बच्चे को निम्नलिखित कार्य दिए जाते हैं - चित्र बनाना, रंग भरना और स्वयं कुछ बनाना।

खूबसूरती से पेंटिंग करना सीखने के लिए, एक बच्चे को यह समझना चाहिए: पेंसिल और ब्रश की गति यादृच्छिक नहीं हो सकती है, रेखाएं एक दिशा में खींची जानी चाहिए - ऊपर से नीचे या बाएं से दाएं, तिरछी।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे व्यक्तिगत वस्तुओं और सरल कथानकों को चित्रित करने में पहले से बेहतर हैं, जिनकी सामग्री प्रकृति की वस्तुएं हो सकती हैं (शीतकालीन जंगल, घास के मैदान में खिले फूल, रेंगते हुए विभिन्न कीड़े, उड़ती तितलियाँ), परियों की कहानियों के कथानक (कोलोबोक अपने दादा और दादी से दूर भाग गया। वह कहां गया? वह किससे मिला?), खेल क्रियाएं (गाड़ी खिलौने ले जा रही है, टंबलर टहलने के लिए बाहर गए थे), आदि। ड्राइंग के लिए दृश्य केवल पेश किए जाने चाहिए बच्चों के इंप्रेशन को ध्यान में रखें (उन्होंने क्या दिलचस्प देखा, उन्हें क्या पढ़ा गया, उन्हें क्या बताया गया, कार्टून आदि)। आप उन्हें वह चित्र बनाने, तराशने, काटने और चिपकाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जो वे स्वयं चाहते हैं (उनकी योजनाओं के अनुसार)।

इस मामले में, बच्चों का ध्यान कागज की एक शीट पर छवियों के स्थान पर दिया जाना चाहिए: नीचे - शीट की पूरी सतह पर पृथ्वी, घास, बर्फ, पानी की एक पट्टी - एक जंगल की सफाई, समुद्र, बर्फ का मैदान , वगैरह।

बच्चे व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों तरह की रचनाएँ बनाते हैं: "मछलीघर में मछली", "वसंत के फूल खिल गए हैं", आदि (ड्राइंग); "गुड़िया के लिए दावत", "सब्जियों के साथ टोकरी", "घास के मैदान में बनीज़" (मॉडलिंग); "एक शीतकालीन घास के मैदान में बन्नीज़", "सुंदर तितलियाँ" (एप्लिक)।

चित्रित की जाने वाली वस्तुओं के आकार, आकार, रंग के बारे में विचारों की गहराई के आधार पर, बच्चों में सौंदर्य संबंधी भावनाएँ विकसित होती हैं। इस उम्र में, एक वयस्क के मार्गदर्शन में और उसके निर्देशन में

सक्रिय भागीदारी के माध्यम से (वह सबसे दिलचस्प कार्यों और उनके सौंदर्य गुणों पर ध्यान देते हैं), बच्चों में अपने काम का मूल्यांकन सुनने और स्वयं एक मूल्य निर्णय व्यक्त करने की इच्छा होती है।

ललित कला के कार्य (पुस्तक ग्राफिक्स, लोक कला और शिल्प, चित्रों की प्रतिकृति, छोटी मूर्तियां) सुंदरता के मानकों के रूप में कार्य करते हैं।

बच्चों को लोक कला उत्पादों से परिचित कराया जाना जारी है: डायमकोवो, फिलिमोनोव खिलौने, गोरोडेट्स पेंटिंग। वे पहले से ही न केवल पेंटिंग, रंग संरचना, संरचना और पैटर्न तत्वों को समझने में सक्षम हैं, बल्कि स्वयं सरल तत्वों को खींचने, अपने द्वारा बनाए गए खिलौनों को सजाने या शिक्षक द्वारा कागज से काटे गए सिल्हूट को सजाने में भी सक्षम हैं।

सबसे पहले, आपको बच्चों को कई अलग-अलग डायमकोवो आंकड़े दिखाने होंगे, उनकी एक साथ जांच करनी होगी, उनकी विशिष्ट विशेषताओं (सफेद पृष्ठभूमि, चमकीले, बहुरंगी पैटर्न), पैटर्न के घटकों (चौड़ी और पतली रेखाएं, सीधी और लहरदार, धब्बे) का निर्धारण करना होगा। बिंदु, कोशिकाएँ, वलय, वृत्त, आदि)। फिर बच्चों को फिलिमोनोव पेंटिंग से परिचित कराया जाना चाहिए और इसकी विशेषताओं (हरे, लाल और सुनहरे क्रिसमस पेड़ों, रेखाओं, सूरज आदि के साथ सफेद पृष्ठभूमि पर पेंटिंग) को उजागर करना सिखाया जाना चाहिए।

बच्चों को घरेलू वस्तुओं (बर्तन, कपड़े, आदि) के सिल्हूट डिजाइन करने का अवसर प्रदान करने की सलाह दी जाती है।

इस उम्र के बच्चों को ड्राइंग, मॉडलिंग या एप्लिक में क्या चित्रित करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है? आइए कुछ विषयों के नाम बताएं.

चित्रकला।सेब और जामुन एक प्लेट (एक वृत्त के आकार में छवियों को व्यवस्थित करने के लिए कागज) पर रखे हुए हैं। लाल टमाटर पक गये हैं. सेब के पेड़ पर सेब पक गये हैं। सुंदर फूल खिल रहे हैं. पतझड़ के पेड़. डायमकोवो बकरी पैटर्न से सजाएं। डोरियों पर सुंदर फुलाने योग्य खिलौने। मुर्गी ने अंडे दिये - सरल और सुनहरे। टोपी को एक पैटर्न से सजाएँ। छोटा बौना. एक्वेरियम में मछलियाँ तैरती हैं। स्नो मेडन। हमारा क्रिसमस ट्री. क्रिसमस ट्री गेंदों को एक पैटर्न के साथ सजाएं (एक ही आकार के दो वृत्त आधे में काटे जाते हैं; बच्चों द्वारा उन्हें सजाने के बाद, वे जुड़े हुए हैं)। परी कथा वृक्ष. पसंदीदा खिलौना।

ये सिर्फ नमूना विषय हैं. वे भिन्न हो सकते हैं. मुख्य बात यह है कि बच्चे चित्र बनाना चाहते हैं। समय-समय पर आप उन्हें वह चित्र बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जो वे स्वयं चाहते हैं, जो उन्हें पसंद है।

मॉडलिंग.मेवे और मिठाइयाँ एक प्लेट पर पड़ी हैं; पैनकेक, फ्लैटब्रेड, मशरूम। खीरा और टमाटर. मछलियाँ। बड़ी और छोटी मछली. बत्तख। बर्डी. लंबे फर कोट में एक लड़की. कटोरा। कप और तश्तरी। तीन भालुओं के लिए कटोरे। बच्चा। पक्षी दाना चुगते हैं। बनी.

जैसा कि ड्राइंग में होता है, आप बच्चों को उनकी इच्छानुसार मूर्ति बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। आवेदन पत्र।इस उम्र के बच्चे पहले से ही तैयार भागों और आकृतियों (वृत्त, वर्ग, आयत, अंडाकार) से छवियों को चिपकाने में महारत हासिल कर सकते हैं, और फिर सरल काटने की तकनीक (छोटी और लंबी पट्टियों को एक सीधी रेखा में काट सकते हैं। शिक्षक बच्चों को स्ट्रिप्स काटने के लिए आमंत्रित करते हैं। और उनसे अलग-अलग वस्तुएं बनाएं (आपको उन्हें तुरंत चिपकाने की ज़रूरत नहीं है - पहले बच्चे को सपने देखने दें), और फिर पट्टियों (घास, पेड़, क्रिसमस पेड़, बेंच, कुर्सी, झाड़ियों, सीढ़ी) को चिपकाकर अलग-अलग छवियां बनाएं , बाड़, आदि) फिर बच्चे धीरे-धीरे गोल और अंडाकार आकार की वस्तुओं को काटने में महारत हासिल कर लेते हैं: सुंदर मोती, चलने वाले गिलास, फलों की टोकरी

(टोकरी एक डिश है, ट्रे को एक वयस्क द्वारा काटा जाता है)। आप बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट पेश कर सकते हैं, जिससे वे अलग-अलग आकार (टंबलर, मोती, कैटरपिलर, पिरामिड इत्यादि) के समान आकारों को मिलाकर अलग-अलग छवियां बनाते हैं, उन्हें बदलते हैं (एक वर्ग को तिरछे त्रिकोणों में काटा जाता है, एक वृत्त को विकर्ण में काटा जाता है) अर्धवृत्त, चौथाई, आदि) या तैयार और रूपांतरित ज्यामितीय आकृतियों का संयोजन। ऐसा कार्य न केवल विशेष दृश्य कौशल के विकास में योगदान देता है, बल्कि कल्पना, रचनात्मक परिवर्तन की क्षमता (तैयार ज्यामितीय आकृतियों से सांता क्लॉज़ का महल और उनके परिवर्तन) में भी योगदान देता है।

सटीक ग्लूइंग के कौशल को मजबूत करने के लिए, आपको बच्चों को याद दिलाना चाहिए कि ब्रश पर बहुत अधिक गोंद न लगाएं (इसे गोंद के जार में डुबोएं, फिर आपको जार के किनारे पर अतिरिक्त को हटा देना चाहिए), और गोंद फैलाने के बाद वांछित भाग पर, इसे गोंद के साथ कागज की एक शीट (जहां छवि बनाई गई है) पर रखें और एक मुलायम कपड़े से कसकर दबाएं।

बच्चों द्वारा बनाए गए सभी एप्लिकेशन की बच्चों के साथ मिलकर समीक्षा की जानी चाहिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी ने अपना काम किया है, सबसे सफल लोगों पर ध्यान दें और उन लोगों की प्रशंसा करें जो दिलचस्प जोड़ लेकर आए हैं।

उपर्युक्त ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक गतिविधियों को उनकी सामग्री के अनुसार कुछ एकीकृत ब्लॉकों में शामिल किया गया है।

वरिष्ठ समूह

5 साल के बच्चों की दृश्य गतिविधि तेजी से जागरूक और जानबूझकर होती जा रही है। उन्हें इस गतिविधि में रुचि विकसित होने लगती है। बच्चे स्वेच्छा से इसमें संलग्न होते हैं, बशर्ते कि उनके प्रभाव धीरे-धीरे और उद्देश्यपूर्ण रूप से समृद्ध हों, वस्तुओं के बारे में उनके विचार स्पष्ट हों और उन्हें चित्रित करने के तरीकों में सुधार हो। बच्चे ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में अपनी छवियों में दिलचस्प जोड़ बनाने की क्षमता विकसित करते हैं। प्रीस्कूलर पहले से ही अपने काम का मूल्यांकन स्वयं करने में सक्षम हैं: चाहे वे जो इरादा था उसे व्यक्त करने में सफल हुए या असफल; यह उस तरह से काम कर गया या वैसा नहीं हुआ जैसा हम चाहते थे। साथ ही, बच्चे अभी भी इस बात में रुचि रखते हैं कि उनके काम का मूल्यांकन साथियों और वयस्कों द्वारा कैसे किया जाता है। यह बच्चों को विनीत रूप से अधिक विस्तृत विश्लेषण सिखाने की अनुमति देता है, जो बदले में, उनके कार्यों को बनाते समय बेहतर परिणाम प्राप्त करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करता है।

इस उम्र तक बच्चे का संवेदी अनुभव समृद्ध हो जाता है। वह पहले से ही वस्तुओं के मूल आकार और साइज़ को जानता है और जानता है कि उन्हें कैसे चित्रित किया जाए। इससे बच्चों को पहले की तुलना में अधिक जटिल संरचना की वस्तुओं के साथ प्रस्तुत किया जा सकता है।

उनकी धारणा की प्रक्रिया में, किसी को तुलना और तुलना (यह कैसा दिखता है) जैसे मानसिक संचालन विकसित करना चाहिए, वस्तुओं और उनके हिस्सों की समानताएं और अंतर स्थापित करना, सामान्य और व्यक्तिगत, विशिष्ट विशेषताओं और सामान्यीकरण की पहचान करना। इस आधार पर, बच्चे कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने, उनकी एक-दूसरे से तुलना करने, समानताएं और अंतर स्थापित करने (आकार, रंग, अनुपात, अंतरिक्ष में स्थिति) की क्षमता विकसित करते हैं। इससे बच्चों को छवि में न केवल वस्तुओं के मूल गुणों (आकार, संरचना, आकार, रंग) को बताना सिखाया जाएगा, बल्कि विशिष्ट विवरण, सापेक्ष आकार के अनुसार भागों का अनुपात भी बताया जाएगा।

एक दूसरे के सापेक्ष (ऊँचा घर - ऊँचा घर नहीं; वयस्क - बच्चा, आदि), ऊँचाई में अधिक जटिल संबंध (कम, ऊँचा, और भी ऊँचा), लंबाई (लंबा, और भी लंबा), मोटाई (मोटा, और भी मोटा)।

परियों की कहानियों के पात्रों और कथानकों, प्रकृति के चित्रों, शहरी और ग्रामीण परिदृश्यों, विभिन्न इमारतों, जानवरों आदि को चित्रित करने का तरीका सीखने के लिए इसे सीखना आवश्यक है। इसके लिए, पुराने समूह में क्षमता में सुधार करना आवश्यक है निरीक्षण करना, अर्थात् अपने आस-पास के जीवन को देखें और सुनें। बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं में परिवर्तन देखना सीखते हैं: धीरे-धीरे तैरते बादलों या तेज़ हवाओं से चलने वाले बादलों का आकार बदल जाता है, उनका रंग बदल जाता है, फूल का कोरोला धीरे-धीरे सुबह में खुलता है और शाम को बंद हो जाता है, दिन के दौरान वस्तुओं की रोशनी धूप और छाँव में परिवर्तन, आदि।

साथ ही, दृश्य गतिविधि और बच्चों की रचनात्मकता के आगे के विकास के लिए, किसी को कल्पनाशील विचारों का निर्माण जारी रखना चाहिए - कल्पना के विकास का आधार, अपने कार्यों की सामग्री को स्वतंत्र रूप से चुनने और अपने स्वयं के विचारों को साकार करने की क्षमता।

पिछले समूह की तरह, किसी वस्तु की रूपरेखा के साथ दोनों हाथों की गति, उसे अपने हाथों से पकड़ना और सतह पर अपने हाथों को चलाना सतह के आकार और प्रकृति को जानने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों को वस्तुओं को देखने और उनकी छवि की गुणवत्ता के बीच संबंध को समझना चाहिए: धारणा की प्रक्रिया जितनी बेहतर ढंग से व्यवस्थित होगी, यह जितनी अधिक बहुमुखी होगी, बच्चा उतनी ही अधिक स्वतंत्र रूप से वस्तु को चित्रित करने में सक्षम होगा।

इस समूह में, बच्चे पहले से ही विभिन्न दृश्य समस्याओं को हल करने में सक्षम हैं: विषय और विषय चित्र, तालियां, मॉडलिंग बनाएं, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार और अपने स्वयं के विचारों के अनुसार सजावटी रचनाएं करें। वर्ष के दौरान ललित कला के प्रत्येक नामित प्रकार में कक्षाओं की संख्या लगभग समान हो सकती है। शिक्षक, दृश्य कार्यों में बच्चों की महारत के स्तर और छवि की रचनात्मक समझ को ध्यान में रखते हुए, यह निर्धारित करने का अधिकार रखता है कि किस प्रकार की गतिविधियाँ अधिक होनी चाहिए।

बच्चों को चित्रण के लिए दी जाने वाली वस्तुएँ अब न केवल आकार और आकार में, बल्कि उनके भागों के अनुपात में भी भिन्न हो सकती हैं। बच्चा कई भागों से बनी वस्तुओं को चित्रित करने में बेहतर सक्षम होता है और उसे संतुष्टि की अनुभूति तभी होती है जब वह भागों के अनुपात को देखना और उन्हें मापना सीखता है।

वस्तुओं और घटनाओं को समझने की प्रक्रिया में, बच्चों को इस तथ्य पर ध्यान देना चाहिए कि वस्तुओं को एक विमान पर अलग-अलग स्थिति में रखा जा सकता है (खड़े होना, लेटना), स्थिति बदल सकती है (जीवित प्राणी चलते हैं, मुद्रा बदलते हैं, हवा वाले दिन पेड़ झुक जाते हैं, आदि) .) . बच्चे और स्वयं बच्चे के साथ मिलकर किए गए व्यवस्थित अवलोकन उसे ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में अपने आस-पास की दुनिया की छवियां बनाने के लिए आवश्यक अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। उसी समय, एक वयस्क को बच्चों को अंतरिक्ष में किसी वस्तु के हिस्सों की स्थिति पर ध्यान देने के लिए, आंदोलनों सहित, देखी गई हर चीज का विवरण देना सिखाना चाहिए (एक पक्षी एक शाखा पर बैठता है, अपना सिर उठाता है, झुकता है, अपना सिर नीचे करता है, अनाज आदि पर चोंच मारना)। अभिव्यंजक छवियां बनाने के लिए, रंग की धारणा को विकसित करना, रंगों और उनके रंगों के बारे में विचारों का विस्तार करना जारी रखना आवश्यक है

विभिन्न सामग्रियों के साथ इसे व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें: मुख्य रंग में गौचे - सफेद जोड़ें, पानी के साथ पानी के रंग को पतला करें, एक पेंसिल के साथ चित्र बनाएं, उस पर दबाव को समायोजित करें, आवेदन में वांछित रंगों और रंगों के कागज का चयन करें। रंग की भावना का विकास सजावटी चित्रण, फूलों, परी-कथा पक्षियों, महलों आदि की छवियों से होता है।

बड़े समूह में, बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए कि कागज की शीट की स्थिति जिस पर वे एक चित्र या तालियाँ बनाते हैं, चित्रित वस्तु के अनुपात के अनुरूप होनी चाहिए: यदि वस्तु लंबी है (जिराफ़), तो यह है कागज की शीट को लंबवत रखना बेहतर है, और यदि यह लम्बी है ( लोमड़ी), तो शीट को क्षैतिज रूप से रखा जाना चाहिए। तभी ड्राइंग और एप्लाइक खूबसूरत दिखेगी।

अवलोकन की प्रक्रिया में बच्चों को जो अनुभव प्राप्त होता है, वह उन्हें पहले की तुलना में अधिक जटिल कथानक चित्र बनाने की अनुमति देता है। इसके लिए धारणा के उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित विकास की आवश्यकता होती है, अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति (ड्राइंग करते समय दर्शक से करीब और दूर; कागज की शीट के किनारे के संबंध में करीब और दूर जिस पर छवि एप्लिकेशन में बनाई गई है), एक दूसरे के सापेक्ष आकार, स्थिति में वस्तुओं का संबंध। कागज की एक शीट पर एक छवि रखकर, बच्चे सबसे सरल रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करते हैं: वे पहले से ही छवियों को एक विमान में (शीट के नीचे पट्टी पर) रख सकते हैं, लेकिन यह बहुत अधिक कठिन है, लेकिन अधिक सुंदर भी है। कागज की पूरी शीट पर छवियों को परिप्रेक्ष्य बताते हुए दो या तीन योजनाओं में व्यवस्थित करें।

सजावटी रचनात्मकता विकसित करने के लिए, प्रीस्कूलरों को लोक कला के उत्पादों से परिचित कराना, डायमकोवो और फिलिमोनोव खिलौनों के बारे में उनके ज्ञान को गहरा करना, लोक सजावटी पेंटिंग (रंग संरचना, रचना तत्व) के आधार पर चित्र बनाने की पेशकश करना, विविधता प्राप्त करना आवश्यक है। उपयोग किए गए तत्वों और सावधानीपूर्वक निष्पादन। ऐसा करने के लिए, पेंटिंग की जांच करते समय, आपको बच्चों का ध्यान उन तत्वों की ओर आकर्षित करना होगा जिन पर उन्होंने पहले ध्यान नहीं दिया था। बच्चों को गोरोडेट्स पेंटिंग, इसकी रंग योजना (एक नियम के रूप में, शुद्ध रंग नहीं, बल्कि उनके रंग, एनिमेशन का उपयोग - काले और सफेद, आदि) से परिचित कराया जाता है। जैसे ही वे गोरोडेट्स पेंटिंग में महारत हासिल करते हैं, आप बच्चों को पोल्खोव-मैदान पेंटिंग से परिचित कराना शुरू कर सकते हैं (स्वायत्त गणराज्यों और क्षेत्रों में बच्चों को स्थानीय लोक शिल्प से परिचित कराने की सलाह दी जाती है)।