कोर्सवर्क: आधुनिक स्कूलों में शिक्षण विधियाँ। शिक्षण पद्धति स्कूल

विधि एक तरीका है, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका। शिक्षण विधियों का वर्गीकरण: 1) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने की विधियाँ। 2) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके। 3) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीके।

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शिक्षण विधियाँ एक साथ काम करने के तरीके हैं

शिक्षक और छात्रों का लक्ष्य प्राप्त करना है

वे शैक्षिक उद्देश्यों के लिए हैं. (ए.वी. खुटोर्सकोय)।

विधि एक तरीका है, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका। संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है। इससे शिक्षण विधियों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

एक विधि एक छात्र या शिक्षक की गतिविधि के प्रकार का हिस्सा है, प्रदर्शन की गई कार्रवाई की एक इकाई है। शिक्षण विधियों का चुनाव निम्न द्वारा निर्धारित होता है: शिक्षा के अर्थ संबंधी लक्ष्य, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की विशेषताएं, किसी विशेष पाठ का उद्देश्य, छात्रों की क्षमताएं, समय की उपलब्धता और शिक्षण के साधन, शिक्षक की प्राथमिकताएं और उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक प्रणाली की विशेषताएं।

विधि का एक अभिन्न अंग रिसेप्शन है। अलग-अलग तकनीकों को अलग-अलग तरीकों में शामिल किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, कारणों का पता लगाने के लिए प्रश्न तैयार करने की तकनीक - अनुसंधान, स्पष्टीकरण, प्रतिबिंब, आदि के तरीकों में)।

शिक्षण में विधियों की भूमिका और स्थान उनके प्रकार और कार्यों से निर्धारित होते हैं। इसलिए, प्रमुख उपदेशात्मक समस्या शिक्षण विधियों का वर्गीकरण है। हालाँकि, शिक्षण विधियों का कोई समान वर्गीकरण नहीं है। लेकिन उन्हें समूहों में विभाजित करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने से हमें विधियों को एक उपदेशात्मक टूलकिट के रूप में व्यवस्थित करने की अनुमति मिलती है।

ऐतिहासिक रूप से, पहली शिक्षण विधियों को शिक्षक की विधियाँ (कहानी, स्पष्टीकरण), छात्र की विधियाँ (अभ्यास, स्वतंत्र कार्य) और उनके संयुक्त कार्य की विधियाँ (बातचीत) माना जाता है।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

समग्र दृष्टिकोण के साथ, शिक्षण विधियों के 3 बड़े समूहों को अलग करना आवश्यक है:

1. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके

2. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके

3. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीके

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके।

मौखिक तरीके, दृश्य और व्यावहारिक तरीके (शैक्षिक जानकारी के प्रसारण और धारणा का पहलू);

आगमनात्मक और निगमनात्मक विधियाँ (तार्किक पहलू);

प्रजनन और समस्या-खोज के तरीके (सोच का पहलू);

स्वतंत्र कार्य के तरीके और शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य (सीखने के प्रबंधन का पहलू)।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके,उद्देश्यों के दो बड़े समूहों की उपस्थिति के आधार पर, उन्हें सीखने में रुचि बढ़ाने और प्रेरित करने के तरीकों और सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीकों में विभाजित किया जा सकता है:

सीखने में रुचि बढ़ाने और प्रेरित करने के तरीके;

सीखने में कर्तव्य एवं उत्तरदायित्व को प्रोत्साहित एवं प्रेरित करने की विधियाँ

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकेशैक्षिक प्रक्रिया के दौरान फीडबैक प्राप्त करने वाले मुख्य स्रोतों के आधार पर सीखने की प्रक्रिया को उनके घटक उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है - मौखिक, लिखित, प्रयोगशाला और व्यावहारिक:

मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके;

लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके;

प्रयोगशाला और व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके।

और मैं। लर्नर और एम.एन. स्कैटकिनअध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर शिक्षण विधियों का विकास किया गया। इस दृष्टिकोण से, उन्होंने निम्नलिखित विधियों की पहचान की:

ए) व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, या सूचना-ग्रहणशील (रिसेप्शन - धारणा): कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, पेंटिंग्स, फिल्मों और फिल्मस्ट्रिप्स इत्यादि का प्रदर्शन;

बी) प्रजनन: ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए क्रियाओं का पुनरुत्पादन, एल्गोरिथम, प्रोग्रामिंग के अनुसार गतिविधि;

ग) अध्ययन की जा रही सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;

घ) आंशिक खोज या अनुमानी विधि;

ई) अनुसंधान विधि, जब छात्रों को एक संज्ञानात्मक कार्य दिया जाता है, जिसे वे स्वतंत्र रूप से हल करते हैं, इसके लिए आवश्यक तरीकों का चयन करते हैं और शिक्षक की सहायता का उपयोग करते हैं।

यू.के. बाबांस्की सभी प्रकार की शिक्षण विधियों को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है:

ए) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने के तरीके;

बी) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके;

ग) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीके।

उपदेशात्मक दृष्टि से एम.ए. का वर्गीकरण सर्वाधिक व्यावहारिक प्रतीत होता है। डेनिलोवा और बी.पी. एसिपोवा.वे इस तथ्य से आगे बढ़े कि यदि शिक्षण विधियाँ उपदेशात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की क्रमबद्ध शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के रूप में कार्य करती हैं, तो, इसलिए, उन्हें निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

ए) नया ज्ञान प्राप्त करने के तरीके,

बी) व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के तरीके,

सी) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके।

यह वर्गीकरण मुख्य शिक्षण उद्देश्यों के साथ अच्छी तरह मेल खाता है और उनके कार्यात्मक उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

यदि हम इस वर्गीकरण को कुछ स्पष्टीकरण दें, तोशिक्षण विधियों की संपूर्ण विविधता को निम्नलिखित पाँच समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

क) शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के तरीके: कहानी, स्पष्टीकरण, स्कूल व्याख्यान, बातचीत;

बी) अध्ययन की जा रही सामग्री को मौखिक रूप से प्रस्तुत करते समय चित्रण और प्रदर्शन की विधि:

ग) अध्ययन की जा रही सामग्री को समेकित करने के तरीके: बातचीत, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना:

घ) नई सामग्री को समझने और उसमें महारत हासिल करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीके: पाठ्यपुस्तक, प्रयोगशाला कार्य के साथ काम करना;

ई) अभ्यास में ज्ञान को लागू करने और कौशल और क्षमताओं के विकास पर शैक्षिक कार्य के तरीके: अभ्यास, प्रयोगशाला अभ्यास;

शिक्षण विधियाँ (ए.वी. खुटोर्सकोय। उपदेश और विधियों पर कार्यशाला)

शास्त्रीय घरेलू विधियाँ नवीन शिक्षण विधियाँ

कॉपीराइट स्कूलों के तरीके
- एम.वी. लोमोनोसोव की प्रशिक्षण प्रणाली - क्रमादेशित प्रशिक्षण - शतालोव की पद्धति
- एल.एन. टॉल्स्टॉय का निःशुल्क विद्यालय - विकासात्मक शिक्षा - "विसर्जन" की विधि
- पी.एफ. कपटेरेव द्वारा डिडक्टिक्स - समस्या-आधारित शिक्षा - मुक्त विकास स्कूल
- एस.टी. शेट्स्की की प्रशिक्षण प्रणाली - अनुमानी शिक्षा - रूसी स्कूल
- ए.एस. मकरेंको की शैक्षिक प्रणाली - प्रकृति-अनुरूप शिक्षा - संस्कृतियों के संवाद का स्कूल
- ए.जी. रिविन की कार्यप्रणाली - व्यक्तित्व-उन्मुख प्रशिक्षण - मेथोडोलॉजिकल कॉलेज

उत्पादक शिक्षा - आत्मनिर्णय की पाठशाला

विदेशी तरीके
- सुकराती व्यवस्था
- न्यू स्कूल एस. फ्रेनेट
- एम. ​​मोंटेसरी प्रणाली
- वाल्डोर्फ स्कूल
- स्कूल ऑफ टुमॉरो (डी. हावर्ड)
- डाल्टन योजना और अन्य प्रशिक्षण प्रणालियाँ

"समस्या-आधारित शिक्षा एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण करती है जो तार्किक रूप से सोचने, विभिन्न समस्या स्थितियों में समाधान खोजने, ज्ञान को व्यवस्थित करने और संचय करने में सक्षम, उच्च आत्म-विश्लेषण, आत्म-विकास और आत्म-सुधार करने में सक्षम है।"एम.आई.मखमुतोव

समस्या-आधारित शिक्षण की पद्धति सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित हैअमेरिकी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक जे. डेवी; उन्होंने एक निजी स्कूल की स्थापना की, जिसकी शिक्षा का आधार खेल और कार्य गतिविधियाँ थीं।

समस्या-आधारित सीखने की पद्धति उन प्रौद्योगिकियों को संदर्भित करती है जो सीखने की रणनीति और शैली निर्धारित करती हैं।

टी.ए. इलिना

समस्या-आधारित शिक्षा की पद्धति

ए.वी.ब्रुशलिंस्की (1983) दो प्रकार की समस्या स्थितियों की पहचान करता है:

प्राथमिक - तब होता है जब सीखने वाला, मुठभेड़

विरोधाभास, अभी तक इसका एहसास नहीं हुआ है, हालांकि वह घबराहट का अनुभव करता है,

विस्मय, संज्ञानात्मक असुविधा.

द्वितीयक समस्या - समस्या को पहचाना गया है और स्पष्ट रूप से तैयार किया गया है।

समस्या की स्थिति किसी विषय और वस्तु के बीच एक विशेष प्रकार की मानसिक बातचीत है; ऐसी मानसिक स्थिति की विशेषता जो प्रदर्शन करते समय विषय (छात्र) में उत्पन्न होती है

उन्हें विषय के लिए पहले से अज्ञात नए ज्ञान या कार्रवाई के तरीकों को खोजने (खोजने या आत्मसात करने) का काम सौंपा गया है।पूर्वाह्न। मत्युश्किन

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कजाकिस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

कारागांडा राज्य विश्वविद्यालय का नाम रखा गया। ई.ए. बुकेटोवा

शिक्षा विभाग

टीएमडी एवं पीपीपी विभाग

आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियाँ

शिक्षाशास्त्र में कोर्सवर्क

द्वारा पूरा किया गया: सेंट-का जीआर। पीआईपी-12

जाँच की गई: शिक्षक

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कारागांडा 2009

परिचय

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

2.2 आधुनिक स्कूल में खेल और विकासात्मक शिक्षण विधियाँ

2.3 स्कूल में कंप्यूटर और दूरस्थ शिक्षा

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

स्कूली शिक्षा का मानव विकास में एक बड़ा विशेषाधिकार है, जिसे समाज के पूर्ण सामाजिक सदस्य के रूप में छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने की प्रक्रिया में पर्याप्त ज्ञान और उचित शिक्षा प्रदान करनी चाहिए, क्योंकि यह आयु अवधि विविध विकास के लिए महान संभावित संभावनाओं को निर्धारित करती है। बच्चा।

प्रासंगिकता। आज, माध्यमिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करके व्यक्ति के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना है।

शिक्षण पद्धति एक अत्यंत जटिल एवं अस्पष्ट अवधारणा है। अब तक, इस समस्या से निपटने वाले वैज्ञानिक इस शैक्षणिक श्रेणी के सार की सामान्य समझ और व्याख्या पर नहीं आ पाए हैं। और मुद्दा यह नहीं है कि इस समस्या पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया। समस्या इस अवधारणा की बहुमुखी प्रतिभा है। ग्रीक से अनुवादित, मेथडोस का अर्थ है "अनुसंधान का मार्ग, सिद्धांत," अन्यथा - किसी लक्ष्य को प्राप्त करने या किसी विशिष्ट समस्या को हल करने का एक तरीका। आई. एफ. खारलामोव शिक्षण विधियों को "शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीकों और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन" के रूप में समझते हैं। एन.वी. सविन का मानना ​​है कि "शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों के बीच संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है।"

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में आधुनिक प्रगति ने हमें यह साबित कर दिया है कि शिक्षण विधियों को शिक्षक की भागीदारी के बिना "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका" (टी. ए. इलिना) के रूप में भी समझा जा सकता है। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र के विकास के वर्तमान चरण में, निम्नलिखित परिभाषा सबसे पर्याप्त प्रतीत होती है: शिक्षण विधियां पूर्व निर्धारित कार्यों, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, शैक्षिक गतिविधियों और अपेक्षित परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके हैं। लक्ष्य। (8,129)

आदिम समाज और प्राचीन काल में अनुकरण पर आधारित शिक्षण पद्धतियाँ प्रचलित थीं। अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में वयस्कों के कार्यों का अवलोकन और पुनरावृत्ति प्रमुख साबित हुई। जैसे-जैसे किसी व्यक्ति द्वारा महारत हासिल की जाने वाली क्रियाएं अधिक जटिल होती गईं और संचित ज्ञान की मात्रा का विस्तार होता गया, सरल नकल अब बच्चे द्वारा आवश्यक सांस्कृतिक अनुभव को आत्मसात करने का पर्याप्त स्तर और गुणवत्ता सुनिश्चित नहीं कर सकी। इसलिए, एक व्यक्ति को बस शिक्षण के मौखिक तरीकों पर स्विच करने के लिए मजबूर होना पड़ा। यह शिक्षा के इतिहास में एक प्रकार का महत्वपूर्ण मोड़ था; अब कम समय में बड़ी मात्रा में ज्ञान का हस्तांतरण संभव हो गया है। छात्र की ज़िम्मेदारियों में उसे प्रेषित जानकारी को सावधानीपूर्वक याद रखना शामिल था। महान भौगोलिक खोजों और वैज्ञानिक आविष्कारों के युग में, मानव जाति की सांस्कृतिक विरासत की मात्रा इतनी बढ़ गई कि हठधर्मी तरीकों से इस कार्य का सामना करना मुश्किल हो गया। समाज को ऐसे लोगों की आवश्यकता थी जो न केवल कानूनों को याद कर सकें, बल्कि उन्हें लागू भी कर सकें। नतीजतन, दृश्य शिक्षण विधियां अपने अधिकतम विकास तक पहुंच गई हैं, जिससे अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में मदद मिलती है। मानवीय सिद्धांतों और आदर्शों की ओर बदलाव से सत्तावादी शिक्षण विधियों का लोप हो जाता है और उनकी जगह छात्र प्रेरणा बढ़ाने के तरीकों ने ले ली है। अब बच्चे को पढ़ाई के लिए प्रोत्साहित करने वाली छड़ें नहीं, बल्कि सीखने और परिणामों में रुचि होनी चाहिए। आगे की खोज से ज्ञान के प्रति छात्र के स्वतंत्र आंदोलन पर आधारित तथाकथित समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का व्यापक उपयोग हुआ। मानविकी के विकास, मुख्य रूप से मनोविज्ञान ने, समाज को इस समझ की ओर अग्रसर किया है कि एक बच्चे को न केवल शिक्षा की आवश्यकता है, बल्कि उसकी आंतरिक क्षमताओं और व्यक्तित्व के विकास की भी, एक शब्द में, आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता है। इसने विकासात्मक शिक्षण विधियों के विकास और व्यापक उपयोग के आधार के रूप में कार्य किया। इस प्रकार, शिक्षण विधियों के विकास से निम्नलिखित तीन निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. कोई भी एक विधि पूर्ण रूप से आवश्यक परिणाम प्रदान नहीं कर सकती।

2. पिछले वाले से अनुसरण करता है; अच्छे परिणाम केवल विभिन्न तरीकों का उपयोग करके ही प्राप्त किए जा सकते हैं।

3. सबसे बड़ा प्रभाव बहुदिशात्मक नहीं, बल्कि सिस्टम बनाने वाली पूरक विधियों का उपयोग करके प्राप्त किया जा सकता है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य आधुनिक स्कूलों में शिक्षण विधियों का पता लगाना है।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए:

शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें;

आधुनिक विद्यालय में कुछ शिक्षण विधियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्याय 1. आधुनिक विद्यालयों में शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

शिक्षण पद्धति स्कूल

शिक्षण पद्धति सीखने की प्रक्रिया के मुख्य घटकों में से एक है। यदि आप विभिन्न विधियों का उपयोग नहीं करते हैं, तो प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को साकार करना असंभव होगा। इसीलिए शोधकर्ता उनके सार और कार्यों दोनों को स्पष्ट करने पर इतना ध्यान देते हैं।

आजकल, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास, उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और उसके विश्वदृष्टि की विशेषताओं पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। ए.वी. ने शिक्षण विधियों के महत्व के बारे में लिखा। लुनाचार्स्की: "यह शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या यह बच्चे में बोरियत पैदा करेगा, क्या शिक्षण बच्चे के मस्तिष्क की सतह पर लगभग कोई निशान छोड़े बिना सरक जाएगा, या, इसके विपरीत, यह शिक्षण आनंदपूर्वक माना जाएगा , एक बच्चे के खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के हिस्से के रूप में, बच्चे के मानस में विलीन हो जाएगा, उसका मांस और रक्त बन जाएगा। यह शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या कक्षा कक्षाओं को कठिन श्रम के रूप में देखेगी और शरारतों और चालों के रूप में अपनी बचकानी जीवंतता के साथ उनका विरोध करेगी, या क्या इस कक्षा को दिलचस्प काम की एकता से एकजुट किया जाएगा और महान मित्रता से भर दिया जाएगा उनके नेता के लिए. अगोचर रूप से, शिक्षण विधियाँ शैक्षिक विधियों में बदल जाती हैं। एक और दूसरा आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। और शिक्षा, शिक्षण से भी अधिक, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान, नवीनतम तरीकों को जीवंत रूप से आत्मसात करने पर आधारित होनी चाहिए। (17,126)

शिक्षण विधियाँ एक जटिल घटना है। वे कैसे होंगे यह सीधे प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। विधियाँ, सबसे पहले, शिक्षण और सीखने की तकनीकों की प्रभावशीलता से निर्धारित होती हैं।

सामान्य तौर पर, एक विधि एक विधि, या तकनीकों की एक प्रणाली है, जिसकी सहायता से एक निश्चित ऑपरेशन करते समय एक या दूसरे लक्ष्य को प्राप्त किया जाता है। इसलिए, किसी विधि का सार निर्धारित करते समय, इसकी दो विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की जा सकती है। सबसे पहले, हमें यहां कार्रवाई की उद्देश्यपूर्णता के संकेत के बारे में बात करनी चाहिए, और दूसरे, उसके विनियमन के संकेत के बारे में। ये सामान्य तौर पर विधि की तथाकथित मानक विशेषताएँ हैं। लेकिन ऐसे विशिष्ट भी हैं जो केवल शिक्षण पद्धति से संबंधित हैं। इनमें मुख्य रूप से शामिल हैं:

- संज्ञानात्मक गतिविधि के आंदोलन के कुछ रूप;

- शिक्षकों और छात्रों के बीच सूचना के आदान-प्रदान का कोई भी साधन;

- छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की उत्तेजना और प्रेरणा;

- सीखने की प्रक्रिया पर नियंत्रण;

- छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन;

- एक शैक्षणिक संस्थान में ज्ञान की सामग्री का प्रकटीकरण।

इसके अलावा, व्यवहार में विधि को लागू करने की सफलता और इसकी प्रभावशीलता की डिग्री सीधे न केवल शिक्षक, बल्कि स्वयं छात्र के प्रयासों पर भी निर्भर करती है।

अनेक विशेषताओं की उपस्थिति के आधार पर, शिक्षण पद्धति की अवधारणा को कई परिभाषाएँ दी जा सकती हैं। एक दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षण पद्धति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने का एक तरीका है। यदि हम परिभाषा को तार्किक दृष्टिकोण से देखें, तो शिक्षण पद्धति को एक तार्किक पद्धति कहा जा सकता है जो कुछ कौशल, ज्ञान और क्षमताओं में महारत हासिल करने में मदद करती है। लेकिन इनमें से प्रत्येक परिभाषा शिक्षण पद्धति के केवल एक पक्ष की विशेषता बताती है। इस अवधारणा को 1978 में एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में पूरी तरह से परिभाषित किया गया था। इसके अनुसार, शिक्षण विधियां "शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के क्रमबद्ध तरीके हैं, जिनका उद्देश्य स्कूली बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करना है।"

शिक्षण पद्धति को निर्धारित करने के लिए एक तार्किक दृष्टिकोण पूर्व-क्रांतिकारी वर्षों में प्रस्तावित किया गया था। एमएल ने बाद में इस दृष्टिकोण का बचाव किया। डेनिलोव। उनका दृढ़ विश्वास था कि एक शिक्षण पद्धति "एक शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली एक तार्किक पद्धति है जिसके माध्यम से छात्र सचेत रूप से ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल में महारत हासिल करते हैं।" हालाँकि, कई शोधकर्ता इस दृष्टिकोण से सहमत नहीं हैं, उनका तर्क सही है कि विभिन्न उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। इसीलिए सीखने के परिणामों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए मानसिक गतिविधि के विकास को प्रभावित करना बहुत महत्वपूर्ण है। (19, 115)

इस मुद्दे के ढांचे के भीतर, ई.आई. का दृष्टिकोण भी दिलचस्प है। पेत्रोव्स्की, जिन्होंने सामान्य दार्शनिक दृष्टिकोण से शिक्षण विधियों की सामग्री और सार की परिभाषा पर विचार किया। उन्होंने शिक्षण विधियों में दो श्रेणियों को अलग करने का प्रस्ताव रखा - रूप और सामग्री। इसके आधार पर, शोधकर्ता ने शिक्षण पद्धति को "शिक्षण सामग्री के एक रूप के रूप में प्रस्तुत किया जो तत्काल उपदेशात्मक लक्ष्य से मेल खाता है जो शिक्षक शिक्षण के दिए गए क्षण में अपने और छात्रों के लिए निर्धारित करता है।" (19, 120)

सीखने की सामग्री की अन्य अवधारणाएँ भी हैं। उनमें से एक के अनुसार, शिक्षण विधियों को "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने, ज्ञान की महारत सुनिश्चित करने, अनुभूति के तरीकों और व्यावहारिक गतिविधियों को सुनिश्चित करने के तरीकों के रूप में माना जाता है।" विशेष विज्ञान और मानविकी के लिए, शिक्षण विधियाँ भिन्न होंगी। उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान में प्रयोग, अनुसंधान और अवलोकन मौजूद होने चाहिए। इतिहास पढ़ाते समय, संदर्भ पुस्तकों, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं के साथ काम करना, चित्र बनाना एक अनिवार्य शर्त होनी चाहिए। ऐतिहासिक स्मारकों का अध्ययन करने के उद्देश्य से व्यापक अनुसंधान गतिविधियाँ। इस घटक के बिना इतिहास का अध्ययन करना असंभव है। साहित्य का अध्ययन करते समय, पाठ के गहन विश्लेषण, स्वयं लेखक की जीवनी, उस ऐतिहासिक युग जिसमें वह रहते थे, पर शोध किए बिना ऐसा करना असंभव है।

यह शिक्षण और सीखने के तरीकों के बीच अंतर करने की प्रथा है। शिक्षण विधियों में न केवल विधियाँ होती हैं, बल्कि शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित करने का विवरण भी होता है। इसके अलावा, प्रशिक्षण के लिए कोई भी तरीका चुना जा सकता है, यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि वह कौन से लक्ष्य हासिल करना चाहता है। हालाँकि कभी-कभी शिक्षण गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक विशिष्ट विधि आवश्यक होती है, अन्य अप्रभावी होती हैं।

शिक्षण पद्धति इस पर निर्भर करती है:

1) पाठ के उद्देश्य से. उदाहरण के लिए, 5वीं कक्षा के छात्रों को क्रिया संयुग्मन सीखने की आवश्यकता है। इस मामले में, न तो बातचीत और न ही सुसंगत दोहराव छात्रों को उन्हें समेकित करने में मदद करेगा। इस मामले में, सबसे प्रभावी तरीका छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से काम करना होगा, उदाहरण के लिए, व्यायाम करना;

2) पाठ चरण से। इसलिए, प्रारंभिक चरण में - नई सामग्री को समझाने की अवधि के दौरान - बातचीत की विधि का उपयोग किया जाता है या नए विषय में दी गई जानकारी को घर पर समेकन के लिए पेश किया जाता है। इसलिए, पाठ के दौरान, छात्र पहले ही समझ जाएंगे कि क्या चर्चा की जा रही है। सामग्री को मजबूत करने के लिए, घर पर कई अभ्यास करने और जो आपने पहले कवर किया है उसे याद रखने का प्रस्ताव है। शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत से भी मदद मिलती है;

3) प्रशिक्षण की सामग्री पर. प्रत्येक विषय की अपनी विशिष्ट विशेषताएँ होती हैं और तदनुसार, उसमें महारत हासिल करने के लिए एक निश्चित विधि की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, भौतिकी और रसायन विज्ञान का अध्ययन करते समय, छात्रों को कई प्रयोगशाला कार्य करने के लिए कहा जाता है। इसके लिए धन्यवाद, वे अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान को समेकित और लागू कर सकते हैं; 4) छात्रों की मानसिक विशेषताओं और क्षमताओं पर। वे बड़े और छोटे छात्रों के लिए अलग-अलग होंगे। छोटे बच्चे लंबे समय तक एक ही काम करने से बहुत जल्दी थक जाते हैं, इसलिए उनके साथ काम करते समय एक ही तरीके का इस्तेमाल करना उचित नहीं है। इस मामले में, एक्सपोज़र के तरीकों को वैकल्पिक करना बेहतर है। आप खेल पद्धति का उपयोग कर सकते हैं, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों को मोटर गतिविधि की अत्यधिक आवश्यकता होती है। लेकिन यहां शिक्षक को लगातार यह सुनिश्चित करना चाहिए कि उपयोग की जाने वाली विधियां सीखने के उद्देश्यों को पूरा करती हैं; 5) स्थानीय परिस्थितियों पर निर्भर करता है। बच्चों की जनसंख्या और स्थानीय परिस्थितियाँ दोनों ही यहाँ भूमिका निभाती हैं। उदाहरण के लिए, वनस्पति विज्ञान के पाठों में कई प्रकार के पौधों को दृश्य रूप से दिखाना आवश्यक है। ग्रामीण शिक्षक के लिए ऐसा करना कठिन नहीं होगा, लेकिन शहरी शिक्षक के लिए यह कुछ कठिनाइयों का कारण बन सकता है। यदि समझाई जा रही सामग्री को सजीव उदाहरण द्वारा दिखाना संभव न हो तो आपको अन्य साधनों का उपयोग करना चाहिए, उदाहरण के लिए, रेखाचित्र या रेखाचित्र बनाकर उन्हें बोर्ड पर दिखाएँ;

6) शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता से। शिक्षण पद्धति को चुनने में दृश्य सामग्री बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। ऐसा होता है कि इसके बिना नई सामग्री की व्याख्या करना असंभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, ज्यामितीय आकृतियों का अध्ययन करते समय, आप सपाट और त्रि-आयामी मॉडल बना सकते हैं, पाठ में एक फिल्म या तस्वीरें देखना शामिल कर सकते हैं;

7)शिक्षक के व्यक्तित्व से. उदाहरण के लिए, कुछ शिक्षक किसी विषय को बहुत लंबे और दिलचस्प तरीके से समझा सकते हैं, जिससे कक्षा का ध्यान पाठ के अंत तक बना रहता है। इसके विपरीत, दूसरों के लिए, जीवंत, दीर्घकालिक संचार कठिन है। इसलिए, यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि वे किसी अन्य विधि का उपयोग करेंगे जो उनके लिए अधिक स्वीकार्य है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को वही तरीके इस्तेमाल करने चाहिए जो उसे पसंद हों। सर्वोत्तम को लागू करना आवश्यक है, जिसके परिणामस्वरूप प्रशिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी। विधि का चुनाव प्रत्येक शिक्षक और प्रत्येक मामले के लिए अलग-अलग होता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक को लगातार अपने पेशेवर कौशल में सुधार करना चाहिए, उपयोग की जाने वाली विधियों की सीमा का विस्तार करना चाहिए और उन्हें अभ्यास में लागू करना चाहिए। अन्यथा, यदि शिक्षण विधियों का गलत उपयोग किया जाता है, तो नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं। यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि विधियों का उपयोग संयोजन में किया जाना चाहिए, क्योंकि एक ही विधि उद्देश्यों और सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगी। सबूत के तौर पर, हम यू.के. के शब्दों का हवाला दे सकते हैं। बाबांस्की। अपनी पुस्तक "चॉइस ऑफ टीचिंग मेथड्स इन सेकेंडरी स्कूल" में शिक्षण विधियों की समस्या पर विचार करते हुए उन्होंने कहा: "जितने अधिक पहलू शिक्षक शिक्षण विधियों की एक प्रणाली (अवधारणात्मक, ज्ञानमीमांसीय, तार्किक, प्रेरक, नियंत्रण-नियामक) की पसंद को उचित ठहराते हैं , आदि) ", प्रासंगिक विषय के अध्ययन के लिए आवंटित समय के दौरान वह सीखने की प्रक्रिया में उतने ही अधिक उच्च और स्थायी शैक्षिक परिणाम प्राप्त करता है।" (3, 125)

1.2 शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

इस मुद्दे पर उपदेशों में कोई सहमति नहीं है। इसलिए, शिक्षण विधियों का वर्गीकरण कई प्रकार का होता है। उदाहरण के लिए, सबसे पहले उन्होंने शैक्षिक गतिविधियों के दृष्टिकोण से विधियों को वर्गीकृत करने का प्रयास किया। इसके अनुसार इन्हें दो समूहों में बांटा गया है.

1. तैयार ज्ञान की विधि. इस मामले में, छात्र शिक्षक द्वारा दी गई जानकारी को समझते हैं, याद करते हैं और समझते हैं।

2. अनुसंधान विधि. इसका उद्देश्य सामग्री का स्वतंत्र अध्ययन और ज्ञान प्राप्त करना है।

उस समय शोध पद्धति पर अधिक ध्यान दिया जाता था। इसे सार्वभौमिक माना गया और अन्य सभी शिक्षण विधियों का विरोध किया गया। अंततः, इस वर्गीकरण को छोड़ दिया गया। विधियों को वर्गीकृत करने का प्रयास जॉर्जियाई शोधकर्ता डी.ओ. द्वारा भी किया गया था। लोर्किपनिद्ज़े। उनकी राय में, विधियों को मौखिक, मौखिक, पुस्तक के साथ काम करना, लेखन और शैक्षिक और व्यावहारिक अभ्यास में विभाजित किया जा सकता है। वे पुस्तकों, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षक के शब्द, छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों, टिप्पणियों और अनुसंधान जैसे स्रोतों से मेल खाते थे। (19,135)

कुछ वैज्ञानिक, ज्ञान के स्रोतों के अनुसार, विधियों को तीन श्रेणियों में विभाजित करते हैं:

1) मौखिक;

2) दृश्य;

3) व्यावहारिक,

इस वर्गीकरण के विकासकर्ता ई.आई. थे। गोलंट, एस.जी. शापोवालेन्को, एन.एम. वेरज़िलिन। इस तथ्य के कारण कि वर्गीकरण सरल और सुलभ था, यह काफी व्यापक हो गया। लेकिन फिर भी इसे सामान्य मान्यता नहीं मिल पाई. जो लोग इस वर्गीकरण से सहमत नहीं थे उनमें से एक आर जी लेम्बर्ग थे। उन्होंने अपनी असहमति इस तथ्य से प्रेरित की कि शब्द और वाणी ज्ञान का स्रोत नहीं हैं। उनकी राय में, संज्ञानात्मक गतिविधि में प्राथमिक घटक छवि है। बदले में, अभ्यास न केवल ज्ञान का स्रोत है, बल्कि सत्य की कसौटी भी है। इस मुद्दे पर लेम्बर्ग की टिप्पणियाँ कि शोधकर्ताओं के समूह (गोलंता, शापोवालेन्को, वेरज़िलिना) के प्रस्तावित वर्गीकरण में किसी अन्य समूह को विधियाँ निर्दिष्ट करने के लिए कोई स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं, उचित हैं। (8,136)

उपदेशात्मक उद्देश्यों के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण भी है। परिणाम निम्नलिखित है.

1, शैक्षिक कार्य छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करना है;

क) विद्यार्थियों को शिक्षक का स्पष्टीकरण सुनने के लिए तैयार करना। तरीके: प्रारंभिक अवलोकन, सामग्री का प्रारंभिक पढ़ना;

बी) शिक्षक द्वारा ज्ञान की प्रस्तुति। विधियाँ: स्पष्टीकरण, कहानी, बातचीत, व्याख्यान, शिक्षण सहायक सामग्री दिखाना, दृश्य वस्तुएँ, प्रयोग करना;

ग) शिक्षक द्वारा प्रस्तुत विषय पर विचार करना और उसे व्यवहार में समेकित करना। विधि: पुस्तक एवं शैक्षिक सामग्री का अध्ययन",

घ) शिक्षक द्वारा पूर्व स्पष्टीकरण के बिना छात्रों द्वारा ज्ञान का अधिग्रहण। तरीके: पुस्तकों, पाठ्यपुस्तकों, व्यावहारिक प्रयोगों के साथ काम करें।

2. शैक्षिक कार्य छात्रों के कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। विधि: व्यायाम करना.

3. शैक्षिक कार्य छात्रों द्वारा व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग है। विधि: समस्याएँ बनाना और हल करना, प्रयोगशाला और रचनात्मक कार्य करना।

4. शैक्षिक कार्य अर्जित ज्ञान और कौशल को व्यवहार में समेकित करना है। विधियाँ: शैक्षिक सामग्री पढ़ना, कुछ व्यावहारिक कार्य दोहराना और अभ्यास करना, बातचीत करना। पहले अध्ययन की गई सामग्री पर चर्चा का समापन।

5. शैक्षिक कार्य - व्यवहार में ज्ञान और कौशल का परीक्षण करना। विधियाँ: अध्ययन की गई सामग्री का मौखिक सर्वेक्षण, अवलोकन के माध्यम से ज्ञान का निरंतर परीक्षण। लिखित और व्यावहारिक परीक्षण करना,

अपने विस्तार के बावजूद यह वर्गीकरण भी आदर्श नहीं है। तथ्य यह है कि इसे स्पष्ट रूप से व्यवस्थित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए कुछ तरीकों का उपयोग किया जाता है।

एक अन्य प्रकार का वर्गीकरण भी है, जिसके अनुसार शिक्षण विधियों को छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार विभाजित किया जाता है। इस तथ्य के बावजूद कि इस विभाजन में अर्थ का एक अंश है, यहां विधियों को प्राप्त ज्ञान के स्रोतों के अनुसार माना जाता है, उदाहरण के लिए, किसी पुस्तक, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते समय, प्रयोगों, टिप्पणियों के दौरान।

शोधकर्ताओं I.Ya द्वारा प्रस्तावित एक और वर्गीकरण है। लर्नर और एल. हां. उनकी राय में, शिक्षण विधियाँ छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, जिनकी मदद से सीखने की प्रक्रिया के दौरान ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ हासिल की जाती हैं। इसलिए, वे सभी विधियों को चार श्रेणियों में वर्गीकृत करते हैं। (8,137)

1. व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक, या प्रजनन, विधि। यह विधि, सबसे पहले, छात्रों द्वारा तैयार ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ी है। शिक्षक उन्हें यह ज्ञान विभिन्न रूपों में प्रदान करता है, और वे तदनुसार, इस ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करते हैं।

2. समस्यामूलक विधि. ऐसे में छात्र विभिन्न प्रकार की शैक्षिक समस्याओं पर चर्चा और समाधान में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। ये समस्याएँ शिक्षक द्वारा स्वयं शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सामने रखी जाती हैं।

3. अनुसंधान विधि. यहां समस्या का समाधान छात्र स्वयं करते हैं। शिक्षक छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधियों के आयोजक की भूमिका निभाता है।

4. आंशिक खोज विधि. यह शोध विधि की तुलना में अधिक सुलभ एवं सरल विधि है। इसकी सहायता से छात्र अलग-अलग चरणों में ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ प्राप्त करते हैं, जिन्हें वैज्ञानिक ज्ञान की प्रक्रिया के तत्व कहा जाता है। यह परिकल्पना बनाकर, अवलोकन के माध्यम से या तार्किक समस्याओं को हल करके प्राप्त किया जाता है।

इस वर्गीकरण के लेखकों के अनुसार, उनकी पारंपरिक समझ में शिक्षण विधियाँ उनके द्वारा नामित विधियों की बाहरी अभिव्यक्ति हैं। दूसरे शब्दों में, व्याख्यात्मक-चित्रण विधि प्रदर्शन, व्याख्यान, कहानी, वार्तालाप, लिखित अभ्यास, पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना आदि के समान है। जहां तक ​​समस्यात्मक पद्धति का सवाल है, यह शिक्षक की साक्ष्य-आधारित प्रस्तुति, पाठ्यपुस्तक या लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक, भ्रमण और प्रदर्शनों से सीखी गई जानकारी से मेल खाती है। अनुसंधान विधि अवलोकन, प्रयोग, योजना तैयार करने, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने, डिजाइनिंग आदि के लिए पर्याप्त है।

लेकिन इस वर्गीकरण की आलोचना भी की गई है. कुछ शोधकर्ताओं ने महसूस किया कि यह शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की उपदेशात्मक समस्या का समाधान नहीं करता है। बी.पी. पाठ्यपुस्तक "फंडामेंटल ऑफ डिडक्टिक्स" के लेखक एसिपोव इस मामले पर निम्नलिखित कहते हैं: "सीखने के दौरान शिक्षण विधियों की समस्या को छात्रों के संज्ञानात्मक कार्य की प्रक्रिया के सार की समस्या से बदल दिया जाता है।" (8,139)

इस संबंध में, कुछ उपदेशक शिक्षण विधियों के निम्नलिखित विभाजन का उपयोग करने का सुझाव देते हैं: मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन सभी विधियों का उपयोग एक साथ या विभिन्न संयोजनों में किया जाता है। लेकिन किसी भी मामले में, व्यावहारिक तरीके एक अनिवार्य जोड़ हैं, क्योंकि सिद्धांत और अभ्यास के बीच संबंध नहीं टूटना चाहिए। आख़िरकार, हर कोई जानता है कि अभ्यास के बिना सिद्धांत का कोई मतलब नहीं है।

एम.आई. द्वारा प्रस्तावित शिक्षण विधियों का एक और वर्गीकरण है। पख्मुटोव। यह I.Ya द्वारा विकसित वर्गीकरण का एक अनूठा संस्करण है। लर्नर और एम.एन. स्कैटकिन. इसके लेखक ने चार शिक्षण विधियों की पहचान की है, जिन्हें वह इस प्रकार कहते हैं: (8.139)

- सूचना और प्रदर्शन;

- व्याख्यात्मक-प्रजननात्मक;

- सूचना की पुनर्प्राप्ति;

- प्रेरक और खोजपूर्ण.

एक और वर्गीकरण ज्ञात है, जिसके अनुसार शिक्षण विधियों को तीन बड़े समूहों में विभाजित किया गया है:

1) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और संचालित करने के तरीके। वे व्यक्ति द्वारा शैक्षिक जानकारी की मध्यस्थता की प्रक्रिया को सुनिश्चित करने में मदद करते हैं;

2) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके। वे शैक्षिक प्रक्रिया को विनियमित करने के साथ-साथ इसके संज्ञानात्मक, सशर्त और भावनात्मक सक्रियण के सबसे महत्वपूर्ण कार्य प्रदान करते हैं;

3) शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीके। वे शिक्षक को छात्रों के शैक्षिक कार्य को नियंत्रित करने में मदद करते हैं, और छात्रों का आत्म-नियंत्रण भी करते हैं। इनमें से प्रत्येक समूह छात्रों और शिक्षक के बीच घनिष्ठ संपर्क को ध्यान में रखता है। यह पता चला है कि शिक्षक के संगठनात्मक कौशल छात्रों के स्वयं-संगठन के समान ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। शिक्षक को विद्यार्थियों को लगातार उत्तेजित करना चाहिए, जिससे उनमें आंतरिक उत्तेजना उत्पन्न होती है। शिक्षक नियंत्रण और छात्र आत्म-नियंत्रण बिल्कुल एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं, दूसरे शब्दों में, वे परस्पर एक-दूसरे को निर्धारित करते हैं;

कुछ शोधकर्ताओं के अनुसार, शिक्षण विधियों का यह अनूठा दृष्टिकोण उनकी विविधता और सीखने के नए तरीकों के संभावित जुड़ाव से जुड़ा है। इस संबंध में, व्यक्तिगत तरीकों को वर्गीकृत नहीं किया जाता है, बल्कि उनके समूहों को वर्गीकृत किया जाता है। इसके अलावा, विधियों की तरह संख्या भी स्थिर नहीं है, यदि समूहों के भीतर अधिक विस्तृत विभाजन किया जाए तो यह भिन्न हो सकती है। इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इनमें से प्रत्येक विधि एक साथ कई कार्य करती है: शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक। इसके अलावा, प्रत्येक विधि का अपना प्रमुख कार्य होता है, जिसके अनुसार इसे एक समूह या दूसरे में वर्गीकृत किया जा सकता है।

विधियों के प्रत्येक समूह के भीतर, उपसमूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहले समूह में (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और लागू करने के तरीके), अवधारणात्मक तरीकों, या शैक्षिक जानकारी की संवेदी धारणा को व्यवस्थित करने और लागू करने के तरीकों पर विचार किया जाता है। दूसरे उपसमूह में तार्किक तरीके शामिल हैं, या, जैसा कि उन्हें भी कहा जाता है, आगमनात्मक, निगमनात्मक और अन्य प्रकृति की मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करने और संचालित करने के तरीके। तीसरे उपसमूह में ज्ञानात्मक विधियाँ, या प्रजनन और खोज प्रकृति की विधियाँ शामिल हैं। इस समूह में शामिल किए जाने वाले अंतिम हैं शिक्षण में प्रबंधन के तरीके या, दूसरे शब्दों में, प्रबंधित और स्व-प्रबंधित शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों के तरीके।

आइए प्रत्येक उपसमूह को अधिक विस्तार से देखें। अवधारणात्मक तरीकों में निम्नलिखित प्रकार शामिल हैं;

1) मौखिक तरीके, जिसमें बातचीत, कहानी, व्याख्यान आदि शामिल हैं;

2) दृश्य विधियाँ, जिनमें प्रदर्शन, चित्रण आदि शामिल हैं;

3) व्यावहारिक विधियाँ, जिनमें अभ्यास, प्रयोगशाला प्रयोग, कार्य गतिविधियाँ आदि शामिल हैं।

अवधारणात्मक तरीकों की प्रणाली में न केवल सूचना के स्रोत शामिल हैं, बल्कि संवेदी धारणा की प्रकृति भी शामिल है, जिसमें दृश्य, श्रवण और प्रोप्रियोसेप्टिव-स्पर्श शामिल हैं। तर्क के दृष्टिकोण से वर्गीकरण के लिए, यह आमतौर पर आगमनात्मक और निगमनात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक शिक्षण विधियों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है। आगमनात्मक विधि के साथ, अनुभूति की प्रक्रिया विशेष से सामान्य की ओर बढ़ती है, और निगमनात्मक विधि के साथ, इसके विपरीत, सामान्य से विशेष की ओर बढ़ती है।

उत्तेजना और प्रेरणा के तरीकों के बारे में बोलते हुए, कई उपसमूहों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। छात्रों के मुख्य प्रकार के उद्देश्य हैं, सबसे पहले, संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य, और दूसरे, सीखने में कर्तव्य के उद्देश्य। इस प्रकार, निम्नलिखित दो उपसमूह प्रतिष्ठित हैं:

- सीखने में रुचि विकसित करने के तरीके;

- सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी विकसित करने की विधियाँ।

ऊपर सूचीबद्ध सभी शिक्षण विधियों के अलावा जो छात्रों के काम को प्रोत्साहित करते हैं, कुछ विशिष्ट विधियाँ भी हैं जिनका उद्देश्य ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना और संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने का कार्य करना है। इस प्रकार की विधियों में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:

- शैक्षिक खेल;

- शैक्षिक चर्चाएँ;

- भावनात्मक और नैतिक अनुभवों की स्थितियाँ बनाना, साथ ही मनोरंजन करना, पहले से अर्जित जीवन अनुभव और संज्ञानात्मक नवीनता पर भरोसा करना।

जहाँ तक कर्तव्य और उत्तरदायित्व के उद्देश्यों के विकास का प्रश्न है, निम्नलिखित विधियों को शामिल किया जा सकता है:

- सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से सीखना कितना महत्वपूर्ण है, इसके बारे में छात्रों की मान्यताएँ;

- मांगें प्रस्तुत करना. शिक्षण की सफलता उनके अनुपालन पर निर्भर करती है;

- आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए अभ्यास और प्रशिक्षण;

- एक सकारात्मक उदाहरण;

- अनुकूल संचार बनाना;

- प्रोत्साहन या फटकार आदि।

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों में शामिल हैं:

- मौखिक नियंत्रण;

- लिखित नियंत्रण;

- प्रयोगशाला और व्यावहारिक नियंत्रण;

- क्रमादेशित और गैर-क्रमादेशित नियंत्रण;

अध्याय 2. आधुनिक विद्यालयों में शिक्षण विधियों की विशेषताएँ

2.1 स्कूल में पारंपरिक शिक्षण विधियाँ

शिक्षण में मौखिक तरीके

प्रस्तुति के मौखिक तरीकों में आमतौर पर कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण और स्कूल व्याख्यान शामिल होते हैं। पहले तो उन्हें अतीत का अवशेष मानकर उनके साथ बहुत अविश्वास का व्यवहार किया गया। लेकिन 1930 के दशक से. स्थिति मौलिक रूप से बदलने लगी। उपदेशों के विकास के वर्तमान चरण में मौखिक विधियों को महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। लेकिन अन्य तरीकों का भी उपयोग किया जाता है।

मौखिक तरीकों का उपयोग करते समय, आपको सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर को ध्यान में रखना चाहिए। गति बहुत तेज़ नहीं होनी चाहिए, क्योंकि इससे जो सुना जाता है उसे समझना और समझना मुश्किल हो जाता है। यदि भाषण की गति बहुत धीमी है, तो छात्र धीरे-धीरे प्रस्तुत की जाने वाली सामग्री में रुचि खो देते हैं। बहुत तेज़ या शांत, साथ ही नीरस प्रस्तुति, सामग्री के आत्मसात पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। कभी-कभी, स्थिति को शांत करने के लिए कोई चुटकुला या उपयुक्त तुलना उपयुक्त होती है। विषय को आगे सीखना इस बात पर निर्भर करता है कि शैक्षिक सामग्री कितनी रोचक ढंग से प्रस्तुत की गई है। यदि किसी शिक्षक की प्रस्तुति उबाऊ है, तो छात्र उस विषय से नफरत करना शुरू कर सकते हैं जिसे वे पढ़ाते हैं। आइए अब ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के प्रत्येक व्यक्तिगत प्रकार पर करीब से नज़र डालें।

प्रस्तुति एक शिक्षक द्वारा सामग्री की एक सुसंगत प्रस्तुति है जब वह उन तथ्यों की रिपोर्ट करता है जिनके बारे में छात्रों को अभी तक कुछ भी पता नहीं है। इस संबंध में, विधि का उपयोग तब किया जाता है जब छात्र को अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में अभी तक कोई ज्ञान नहीं है। दूसरा मामला जब इस पद्धति का उपयोग किया जाता है वह उस सामग्री को दोहराना है जिसका पहले ही अध्ययन किया जा चुका है। इस प्रकार, शिक्षक पहले से अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करता है या समेकित करने में मदद करता है।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति स्पष्टीकरण या विवरण के रूप में हो सकती है। यह तथाकथित सख्त वैज्ञानिक-उद्देश्यपूर्ण संदेश है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों को बताई जा रही सामग्री उनके लिए अपरिचित होती है, और इस सामग्री के अध्ययन के दौरान तथ्यों को सीधे तौर पर नहीं देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, यह अन्य देशों की अर्थव्यवस्था या जीवन शैली के अध्ययन से संबंधित विषय को समझाने पर लागू होता है, या, उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में पैटर्न का अध्ययन करते समय। बहुत बार, एक स्पष्टीकरण को टिप्पणियों, छात्रों के प्रश्नों और शिक्षक से छात्रों के प्रश्नों के साथ जोड़ा जा सकता है। आप अभ्यास और व्यावहारिक कार्य की सहायता से यह जांच सकते हैं कि इस पद्धति का उपयोग करके ज्ञान कितना सही और सटीक रूप से प्राप्त किया गया था।

सामग्री की प्रस्तुति कहानी या कलात्मक विवरण के रूप में हो सकती है। यह अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किया जाता है। कहानी सामग्री की एक आलंकारिक, भावनात्मक और जीवंत प्रस्तुति है, जिसे कथात्मक या वर्णनात्मक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसका उपयोग मुख्य रूप से मानवीय विषयों या जीवनी संबंधी सामग्री को प्रस्तुत करते समय, छवियों, सामाजिक जीवन की घटनाओं, साथ ही प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन करते समय किया जाता है। कहानी के अपने फायदे हैं. यदि यह जीवंत और रोमांचक है, तो यह छात्रों की कल्पना और भावनाओं को बहुत प्रभावित कर सकता है। इस मामले में, स्कूली बच्चे कहानी की सामग्री को संयुक्त रूप से समझने के लिए शिक्षक के समान भावनाओं का अनुभव करने में सक्षम होते हैं। इसके अलावा, ऐसे विवरण छात्रों की सौंदर्य और नैतिक भावनाओं को प्रभावित करते हैं।

कहानी की अवधि प्राथमिक कक्षाओं के लिए 10-15 मिनट और वरिष्ठों के लिए 30-40 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। यहां दृश्य सहायता द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, बातचीत के तत्वों का परिचय दिया जाता है, साथ ही जो कहा गया है उसके परिणामों और निष्कर्षों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है।

शैक्षिक व्याख्यान आमतौर पर हाई स्कूल में उपयोग किया जाता है। यह समय के साथ अपनी मितव्ययता, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में महान वैज्ञानिक कठोरता और छात्रों के लिए अत्यधिक शैक्षिक महत्व से प्रतिष्ठित है। एक नियम के रूप में, व्याख्यान के विषय पाठ्यक्रम के मूलभूत खंड हैं। व्याख्यान फिल्मों के उपयोग, दृश्य सामग्री और प्रयोगों के प्रदर्शन की अनुमति देता है। अक्सर व्याख्यान के दौरान, शिक्षक कक्षा को ऐसे प्रश्नों से संबोधित कर सकते हैं जो बच्चों की रुचि जगाते हैं। इससे कोई भी समस्यात्मक स्थिति उत्पन्न होती है तो शिक्षक उसे सुलझाने के लिए कक्षा को आमंत्रित करते हैं। (27,15)

व्याख्यान की शुरुआत शिक्षक द्वारा उसके विषय की घोषणा करने और उन मुद्दों पर प्रकाश डालने से होती है जिन पर चर्चा की जाएगी। कुछ मामलों में, वह व्याख्यान सामग्री सुनते समय ही कक्षा के लिए एक पाठ योजना तैयार करने की पेशकश कर सकता है। बाद के चरणों में, छात्रों को व्याख्याता के पीछे मुख्य थीसिस और अवधारणाओं पर संक्षिप्त नोट्स बनाना सिखाना आवश्यक है। आप विभिन्न तालिकाओं, आरेखों और रेखाचित्रों का उपयोग कर सकते हैं। सबसे पहले, शिक्षक को स्वयं छात्रों को बताना होगा कि कागज पर क्या दर्ज करने की आवश्यकता है, लेकिन भविष्य में उन्हें शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर पर ध्यान केंद्रित करते हुए, ऐसे क्षणों को कैद करना सीखना होगा।

सामग्री को लिखित रूप में रिकॉर्ड करने की प्रक्रिया को तेज़ करने के लिए, शिक्षक को छात्रों को आम तौर पर स्वीकृत संक्षिप्ताक्षरों और नोटेशन का उपयोग करने की संभावना के बारे में सूचित करना चाहिए। व्याख्यान के अंत में छात्र प्रश्न पूछ सकते हैं। और उत्तर या तो अन्य छात्रों द्वारा या स्वयं शिक्षक द्वारा देने के लिए कहा जाता है।

सामग्री प्रस्तुत करते समय शिक्षक को कुछ नियमों को याद रखना आवश्यक है। सबसे पहले, भाषण स्पष्ट, संक्षिप्त और समझने योग्य होना चाहिए। दूसरे, बोझिल वाक्यों से बचना चाहिए और प्रस्तुति के दौरान आने वाले शब्दों को तुरंत स्पष्ट करना चाहिए। आप उन्हें बोर्ड पर लिख सकते हैं. इसमें अप्राप्य नाम और ऐतिहासिक तिथियां भी शामिल हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र सामग्री प्रस्तुत करते समय अपने शिक्षक को देखें। इसलिए बेहतर होगा कि वह कक्षा में इधर-उधर घूमने की बजाय एक ही जगह खड़ा रहे। इसके अतिरिक्त, कक्षा के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने के लिए शिक्षक को स्वयं सभी विद्यार्थियों को देखना होगा। इससे उन्हें उनका ध्यान बनाए रखने में आसानी होगी। साथ ही, वह यह भी देख सकेगा कि क्या उनके पास प्रस्तुत सामग्री को आत्मसात करने का समय है या क्या उनके लिए कुछ अस्पष्ट है।

शिक्षक के चेहरे के भाव और हावभाव भी कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। विषय को बेहतर ढंग से समझने के लिए, इसे अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करना और प्रत्येक के बाद सामान्य निष्कर्ष निकालना और सारांशित करना आवश्यक है। सामग्री सीखने के लिए शिक्षक द्वारा कही गई बातों को दोहराना बहुत उपयोगी है, लेकिन अपने शब्दों में। यदि कक्षा का ध्यान किसी बात से भटकता है, तो रुकने में कोई हर्ज नहीं है। ध्यान बनाए रखने का एक शानदार तरीका है अपनी आवाज़ को ऊपर और नीचे करना। सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक अलंकारिक प्रश्न पूछ सकते हैं जिनका छात्रों को उत्तर देना उचित होगा। यदि यह जूनियर कक्षा है, तो रिकॉर्डिंग शिक्षक की कड़ी निगरानी में की जानी चाहिए।

सामग्री की प्रारंभिक तैयारी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को कक्षा के दौरान अपने नोट्स पढ़ने चाहिए। आप नोट्स को देख सकते हैं ताकि आपके विचारों की श्रृंखला न भटके और प्रस्तुति के अगले चरण को स्पष्ट कर सकें। फिर भी, शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से प्रस्तुत करने का प्रयास करना आवश्यक है।

हालाँकि, एक शिक्षण पद्धति के रूप में व्याख्या के फायदे और नुकसान दोनों हैं। जहां तक ​​फायदे की बात है, तो सामग्री को समझाने के लिए आवंटित कम से कम समय में शिक्षक छात्रों को सभी आवश्यक जानकारी दे सकता है। इसके अलावा इसमें शैक्षणिक उद्देश्य भी हैं.

लेकिन इसके नुकसान भी हैं. सबसे पहले, जब शिक्षक सामग्री प्रस्तुत कर रहा होता है, तो छात्र पर्याप्त सक्रिय नहीं हो पाते हैं। वे अधिक से अधिक यही कर सकते हैं कि उनके भाषण को ध्यान से सुनें और प्रश्न पूछें। लेकिन इस मामले में, शिक्षक पर्याप्त रूप से यह जांच नहीं कर सकता कि छात्रों ने ज्ञान में कितनी महारत हासिल की है। इसलिए, शिक्षण के पहले वर्षों में (तीसरी कक्षा तक) शिक्षक को इस पद्धति से बचना चाहिए या जितना संभव हो उतना कम उपयोग करना चाहिए। इसके अलावा, यदि प्रेजेंटेशन फिर भी उपयोग किया जाता है, तो इसमें 5 या 10 मिनट से अधिक समय नहीं लगना चाहिए।

यदि आप एक साथ मैनुअल का संदर्भ लेते हैं तो आप शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री की धारणा की प्रभावशीलता को बढ़ा सकते हैं। छात्र न केवल शिक्षक की बात सुन सकेंगे, बल्कि कुछ अस्पष्ट होने पर समय-समय पर मैनुअल भी देख सकेंगे। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है यदि सामग्री को स्पष्ट रूप से दिखाना आवश्यक है (उदाहरण के लिए, जानवरों की उपस्थिति का विवरण या सबसे प्राचीन उपकरण कैसे दिखते थे इसके बारे में एक कहानी)। प्रस्तुत सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, आप दृश्य सहायता (पेंटिंग, तस्वीरें, केरोसिन लैंप, घड़ियां, आदि) का उपयोग कर सकते हैं। खैर, भाषण को अधिक ज्वलंत और दृश्य बनाने के लिए, आप बोर्ड पर चित्र और तालिकाएँ बना सकते हैं।

एक अन्य मौखिक तरीका है बातचीत। बातचीत की एक विशिष्ट विशेषता शिक्षक और छात्र दोनों की भागीदारी है। शिक्षक प्रश्न पूछ सकते हैं और छात्र उनका उत्तर दे सकते हैं। इस पद्धति के माध्यम से अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्र सामग्री में महारत हासिल करते हैं और अपनी तार्किक सोच का उपयोग करके नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह विधि अध्ययन की गई सामग्री को समेकित और परीक्षण करने के साथ-साथ उसे दोहराने का एक उत्कृष्ट साधन है।

शिक्षक वार्तालाप पद्धति का उपयोग तब करता है जब छात्र किसी विशेष विषय के बारे में पहले से ही कुछ जानते हों। जिन प्रश्नों के उत्तर छात्र पहले से जानते हैं उन्हें उन प्रश्नों से बदल दिया जाता है जो उनके लिए अपरिचित हैं। बातचीत के दौरान, छात्र उन्हें एक साथ जोड़ते हैं और इस प्रकार नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो वे पहले से जानते हैं उसका विस्तार और गहराई करते हैं। बातचीत कई प्रकार की होती है: कैटेचिकल, अनुमानी, परीक्षणात्मक, व्याख्यात्मक।

कैटेचिकल बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, कैटेचियो, या "कैटेचेटिकल" का अर्थ है "मैं सिखाता हूं, मैं निर्देश देता हूं।" यह पद्धति पहली बार मध्यकाल में सामने आई और तब भी इसका व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा, जिससे छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त हुआ। चर्च साहित्य में "कैटेचिज़्म" नामक एक पाठ्यपुस्तक है, जो उसी सिद्धांत पर बनी है। इस पाठ्यपुस्तक में सभी धार्मिक सिद्धांतों को प्रश्न और उत्तर में विभाजित किया गया है। हालाँकि, कैटेकिटिकल वार्तालाप की आधुनिक पद्धति में मध्ययुगीन समान पद्धति से एक महत्वपूर्ण अंतर है: यदि मध्य युग में वे बिना समझे सामग्री को याद करते थे, तो आधुनिक दुनिया में छात्रों को मानसिक कार्यों में स्वतंत्र होने की आवश्यकता होती है।

सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया की निगरानी करने और यह पता लगाने के लिए कि कितनी सामग्री सीखी गई है, यह विधि आवश्यक है। इसके अलावा, जो पहले ही सीखा जा चुका है उसे समेकित करने के लिए इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कैटेचेटिकल बातचीत की मदद से, सोच पूरी तरह से विकसित होती है और स्मृति को प्रशिक्षित किया जाता है। यह पाया गया कि जब प्रश्न एक निश्चित तरीके से पूछे जाते हैं, तो छात्र अपने ज्ञान को अच्छी तरह से याद रखते हैं और समेकित करते हैं। इसके अलावा, वे न केवल पहले से अध्ययन की गई सामग्री को याद रखने में सक्षम हैं, बल्कि इसे सक्षम रूप से प्रस्तुत करने में भी सक्षम हैं। साथ ही, ज्ञान को पूरी तरह से व्यवस्थित किया जाता है और "अलमारियों पर" रखा जाता है। इसके अलावा, शिक्षक के पास यह निगरानी करने का एक उत्कृष्ट अवसर है कि सामग्री कितनी सही ढंग से समझी गई है।

अनुमानी बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, ह्यूरिस्को का अर्थ है "मैंने पाया।" ऐसी बातचीत के आम तौर पर स्वीकृत उस्तादों में से एक सुकरात थे। इस मामले पर वे उनके बारे में क्या कहते हैं: “सुकरात ने कभी भी तैयार उत्तर नहीं दिए। अपने प्रश्नों और आपत्तियों के साथ, उन्होंने अपने वार्ताकार को सही निर्णयों के लिए मार्गदर्शन करने का प्रयास किया... सुकरात का लक्ष्य स्वयं ज्ञान नहीं था, बल्कि लोगों में ज्ञान के प्रति प्रेम जगाना था। इस संबंध में, विधि को नाम का एक और संस्करण प्राप्त हुआ - सुकराती। (8, 150)

इस पद्धति की भी अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। इसका उपयोग करते समय नया ज्ञान, सबसे पहले, छात्रों के प्रयासों से प्राप्त किया जाता है। वे उन्हें स्वतंत्र चिंतन की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं। छात्र स्वतंत्र रूप से कानूनों और नियमों की "खोज" करके पहले से अध्ययन किए गए विषयों का उपयोग करके अधिक ज्ञान और खोजें प्राप्त करते हैं। फिर वे सारांशित करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

इस पद्धति के फायदों के बारे में बोलते हुए, डिस्टरवेग ने लिखा, “छात्रों के लिए प्रमाण की तुलना में प्रमाण के तरीके सीखना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। सामान्य तौर पर, जिन तरीकों से विचारक अपने निष्कर्षों पर पहुंचे, उनका ज्ञान अकेले उन निष्कर्षों के ज्ञान की तुलना में शिक्षा में अधिक योगदान देता है। (3.79)

हालाँकि, अनुमानी वार्तालाप का उपयोग हर शिक्षक द्वारा नहीं किया जा सकता है, बल्कि केवल वे ही कर सकते हैं जो उपदेशात्मक रूप से अच्छी तरह से तैयार हैं। एक शब्द में, वह एक अनुभवी व्यक्ति होना चाहिए जो अपने व्यवसाय को जानता हो। और छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होना चाहिए। हालाँकि, यह विधि तभी प्रभावी होगी जब शिक्षक छात्रों में रुचि ले सके और उन्हें कक्षा में सक्रिय कार्य में शामिल कर सके।

इस पद्धति को हमेशा व्यवहार में पर्याप्त हद तक लागू नहीं किया जा सकता है, क्योंकि अक्सर विभिन्न मानसिक क्षमताओं वाले बच्चों को एक कक्षा में इकट्ठा किया जाता है, इसलिए कुछ अनुमानी बातचीत में भाग लेते हैं और अन्य नहीं। अतः इस विधि का प्रयोग तब किया जाना चाहिए जब प्रत्येक बच्चे की मानसिक योग्यताएँ स्पष्ट हो जाएँ। यदि छात्र आवश्यकताओं को पूरा करते हैं तो ही इस शिक्षण पद्धति का उपयोग किया जा सकता है।

आइए दोनों प्रकार की बातचीत की तुलना करें और देखें कि उनकी समानताएं और अंतर क्या हैं। इस प्रकार, कैटेकेटिकल वार्तालाप छात्रों की स्मृति और सोच के विकास में योगदान देता है। जिस समय छात्र शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हैं, वे पहले अर्जित ज्ञान पर भरोसा करते हैं। इस प्रकार, उन्हें संसाधित और व्यवस्थित किया जाता है। इस विधि का प्रयोग छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए किया जाता है।

जहां तक ​​अनुमानी बातचीत का सवाल है, इसका उद्देश्य छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करना है। ऐसी बातचीत के दौरान स्वतंत्र सोच की तार्किक क्षमता भी विकसित होती है। मानसिक प्रयासों से छात्र नये ज्ञान की खोज करते हैं। और यदि किसी प्रश्नोत्तरी बातचीत में, जब शिक्षक कोई प्रश्न पूछता है, तो केवल एक छात्र ही उसका उत्तर देता है, तो अनुमानी बातचीत में कई छात्रों के उत्तर होते हैं।

इन विधियों का उपयोग करने का आधार पहले से अर्जित ज्ञान और प्राप्त अनुभव है। इन विधियों के सफल उपयोग के लिए शिक्षक के सख्त मार्गदर्शन में सक्रिय सहयोग के साथ-साथ स्वयं शिक्षक की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, निचली कक्षाओं में बातचीत 10-15 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए। जहां तक ​​हाई स्कूलों की बात है तो यहां इसका समय बढ़ाया जा सकता है.

बातचीत का परीक्षण करें

यह रूप विशेष माना जाता है. इस तथ्य के बावजूद कि इसके आचरण का रूप पिछले प्रकार की बातचीत के रूपों से मेल खाता है, कुछ अंतर हैं। सबसे पहले, वे इस तथ्य से जुड़े हैं कि इसके अलग-अलग हिस्से बहुत महत्वपूर्ण हैं। इसलिए, इस बातचीत के दौरान, कई छात्र सवालों के जवाब देते हैं, और पहले अध्ययन की गई सामग्री की समीक्षा की जाती है। परीक्षण वार्तालाप छात्र के ज्ञान के स्तर को नियंत्रित करने का कार्य करता है।

एक नियम के रूप में, शिक्षक स्वयं प्रश्न पूछता है और निर्णय लेता है कि कौन सा छात्र इसका उत्तर देगा। विद्यार्थी का ज्ञान न केवल अपने ढंग से, बल्कि अपने उदाहरणों से भी व्यक्त होना चाहिए। और शिक्षक यह सुनिश्चित कर सकता है कि छात्र स्वतंत्र रूप से सोचता है और समझता है कि वह किस बारे में बात कर रहा है, और केवल विषयों को याद नहीं कर रहा है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक कभी-कभी अपने प्रश्न को पाठ्यपुस्तक में बताए अनुसार नहीं, बल्कि अलग तरीके से तैयार करता है, और इसलिए खराब सीखी गई सामग्री स्वयं को महसूस कराती है। ऐसा विद्यार्थी इसका उत्तर नहीं दे पाएगा क्योंकि उसने अपना पाठ दुर्भावना से पढ़ाया है। कभी-कभी शिक्षक प्रश्न पूछने से पहले ही छात्र का चयन कर लेता है। ऐसी बातचीत के दौरान, प्रत्येक छात्र के उत्तर के बाद, उसे न केवल उसे एक ग्रेड देना चाहिए, बल्कि उसे तार्किक रूप से उचित भी ठहराना चाहिए।

कभी-कभी यह पता लगाने के लिए कि सैद्धांतिक सामग्री कैसे सीखी गई है, परीक्षण पद्धति का उपयोग करके अध्ययन किए गए विषय पर एक सर्वेक्षण किया जाता है। कभी-कभी परीक्षण वार्तालाप तब किए जाते हैं जब यह पता लगाना आवश्यक होता है कि छात्रों ने कुछ कौशलों में कितनी अच्छी महारत हासिल की है। कभी-कभी एक परीक्षण वार्तालाप को इस तरह से संरचित किया जाता है कि छात्र को अपने सभी ज्ञान और कौशल को अभ्यास में लागू करने की आवश्यकता होती है, और शिक्षक पहले से ही महारत और शुद्धता के दृष्टिकोण से उनका मूल्यांकन करता है। हालाँकि, इस पद्धति का एक नुकसान यह है कि शिक्षक पूरी कक्षा को कवर किए बिना, केवल चुनिंदा ज्ञान और कौशल की पहचान करने में सक्षम होगा। लेकिन समय-समय पर पूछताछ के माध्यम से, कक्षा के परिश्रम की पूरी तस्वीर सामने आती है। आमतौर पर, एक छात्र के साथ एक परीक्षण बातचीत 5 या 10 मिनट से अधिक नहीं चलती है।

जर्मेनिक बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, "हर्मेनिक" का अर्थ है "व्याख्या करना, व्याख्या करना।" हेर्मेनेयुटिक्स नामक एक विज्ञान है, जिसका उद्देश्य ग्रंथों, चित्रों और संगीत के अंशों की व्याख्या और व्याख्या करना है। जब छात्रों के पास पाठ हों तो एक उपदेशात्मक बातचीत भी की जा सकती है। इस पद्धति का मुख्य लक्ष्य बच्चे को पुस्तकों, मॉडलों और चित्रों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सिखाना है। इसके अलावा, इस तरह की बातचीत की मदद से, शिक्षक अपने छात्रों को पाठों को सही ढंग से समझने और व्याख्या करने के लिए सिखाता है और मार्गदर्शन करता है। अन्य प्रकारों की तरह, उपदेशात्मक बातचीत में प्रश्न-उत्तर फॉर्म का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार की बातचीत में व्याख्यात्मक पढ़ना भी शामिल है। अक्सर इस पद्धति का उपयोग विदेशी भाषाओं का अध्ययन करते समय और प्रसिद्ध अवधारणाओं को प्रस्तुत करते समय किया जाता है, उदाहरण के लिए, भूगोल, इतिहास और प्राकृतिक विज्ञान पर जानकारी। इस विधि का प्रयोग दूसरों के साथ-साथ किया जाता है। निचली कक्षाओं में पढ़ाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

वार्तालाप पद्धति को सही ढंग से लागू करने के लिए, आपको कुछ नियमों का पालन करना होगा। सबसे पहले, कोई प्रश्न पूछें या समस्या इस प्रकार प्रस्तुत करें कि उसमें विद्यार्थी की रुचि हो। वे व्यक्तिगत अनुभव और पहले अर्जित ज्ञान पर आधारित होने चाहिए। शिक्षक द्वारा पूछा गया कोई भी प्रश्न बहुत आसान नहीं होना चाहिए; यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अभी भी इसके बारे में सोच सके।

प्रश्न पूरी कक्षा से पूछे जाने चाहिए। उन लोगों का ध्यान रखना बहुत ज़रूरी है जो बातचीत में शामिल नहीं हैं। प्रश्नों का उत्तर देने की छात्र की इच्छा को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। हमें याद रखना चाहिए कि वे समान रूप से आसान या कठिन नहीं होने चाहिए: दोनों मौजूद होने चाहिए, ताकि कमजोर और मजबूत दोनों छात्र बातचीत में समान भाग ले सकें। हमें उन लोगों के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो आरक्षित और शांत हैं। आख़िरकार, तथ्य यह है कि वे अपने हाथ नहीं उठाते हैं और बाकी सभी के साथ एक सुर में जवाब नहीं देते हैं, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि वे कुछ भी नहीं जानते हैं। इसके अलावा, यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि पाठ के दौरान वही छात्र समान प्रश्नों का उत्तर न दें।

एक सफल बातचीत के लिए यह जानना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि प्रश्न कैसे पूछा जाए। प्रश्न सरल और विशिष्ट होने चाहिए. इसके अलावा उनका कार्य छात्रों के विचारों को जागृत करना है।

बातचीत के तरीके के कई फायदे और नुकसान हैं। सबसे पहले, यदि शिक्षक पर्याप्त रूप से योग्य है, तो बातचीत सीखने की प्रक्रिया को जीवंत बनाएगी; ज्ञान के स्तर की निगरानी करने का अवसर भी है। यह विधि छात्रों में सही, साक्षर भाषण के विकास को बढ़ावा देती है। इसके अलावा, उन्हें स्वतंत्र रूप से सोचने और नया ज्ञान प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

कभी-कभी बातचीत सीखने पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है। ऐसा तब होता है जब शिक्षक, छात्रों के उत्तर सुनकर, पाठ के उद्देश्य से विचलित हो जाता है और पूरी तरह से अलग विषयों पर बात करना शुरू कर देता है। न केवल उसका बहुत सारा समय बर्बाद हो जाएगा जो वह अध्ययन करने या सामग्री को समेकित करने में खर्च कर सकता था, बल्कि वह पूरी कक्षा का सर्वेक्षण करने में भी सक्षम नहीं होगा।

दृश्य शिक्षण विधियाँ

दृश्य शिक्षण विधियाँ शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करती हैं। एक नियम के रूप में, दृश्य विधियों का मौखिक और व्यावहारिक तरीकों से अलग उपयोग नहीं किया जाता है। वे विभिन्न प्रकार की घटनाओं, वस्तुओं, प्रक्रियाओं आदि के साथ दृश्य और संवेदी परिचय के लिए अभिप्रेत हैं। परिचय विभिन्न रेखाचित्रों, प्रतिकृतियों, रेखाचित्रों आदि की सहायता से होता है। हाल ही में, स्कूलों में स्क्रीन-आधारित तकनीकी साधनों का तेजी से उपयोग किया जाने लगा है।

दृश्य विधियों को आमतौर पर दो समूहों में विभाजित किया जाता है:

- चित्रण के तरीके;

- प्रदर्शन के तरीके.

चित्रण विधि की विशेषता विभिन्न प्रकार की निदर्शी सामग्री, तालिकाएँ, रेखाचित्र, रेखाचित्र, मॉडल, पोस्टर, पेंटिंग, मानचित्र आदि का प्रदर्शन है।

प्रदर्शन विधि - शैक्षिक प्रक्रिया में उपकरणों, प्रयोगों, फिल्मों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि का समावेश।

दृश्य विधियों को चित्रणात्मक और प्रदर्शनात्मक में विभाजित करने के बावजूद, यह वर्गीकरण बहुत सशर्त है। तथ्य यह है कि कुछ दृश्य सामग्री में चित्रण और प्रदर्शनात्मक सामग्री दोनों का उल्लेख हो सकता है। हाल ही में, कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से दृश्य सहायता के रूप में उपयोग किया जाने लगा है, जो अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं और घटनाओं के मॉडलिंग सहित कई कार्यों को निष्पादित करना संभव बनाता है। इस संबंध में, कई स्कूलों में कंप्यूटर कक्षाएं पहले ही बनाई जा चुकी हैं। छात्र कंप्यूटर पर काम करने से परिचित हो सकते हैं और कई प्रक्रियाओं को क्रियान्वित होते हुए देख सकते हैं जिनके बारे में उन्होंने पहले पाठ्यपुस्तकों से सीखा था। इसके अलावा, कंप्यूटर आपको कुछ स्थितियों और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने, उत्तर विकल्प देखने और बाद में इष्टतम विकल्प चुनने की अनुमति देते हैं।

दृश्य विधियों का उपयोग करते हुए, कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

- सबसे पहले, हमें छात्रों की उम्र को ध्यान में रखना चाहिए;

- हर चीज़ में संयम होना चाहिए, जिसमें दृश्य सहायता का उपयोग भी शामिल है, अर्थात। उन्हें पाठ के क्षण के अनुसार धीरे-धीरे प्रदर्शित किया जाना चाहिए;

- दृश्य सामग्री प्रदर्शित की जानी चाहिए ताकि वे प्रत्येक छात्र द्वारा देखी जा सकें;

- दृश्य सामग्री दिखाते समय, मुख्य बिंदुओं (मुख्य विचारों) को स्पष्ट रूप से उजागर किया जाना चाहिए;

- स्पष्टीकरण देने से पहले, उन पर पहले से सावधानीपूर्वक विचार किया जाता है;

- दृश्य सामग्री का उपयोग करते समय, याद रखें कि उन्हें प्रस्तुत की जा रही सामग्री से बिल्कुल मेल खाना चाहिए;

- दृश्य सामग्री स्कूली बच्चों को स्वयं उनमें आवश्यक जानकारी खोजने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन की गई है।

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ

छात्रों में व्यावहारिक कौशल विकसित करने के लिए व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ आवश्यक हैं। व्यावहारिक विधियों का आधार अभ्यास है। व्यावहारिक विधियाँ कई प्रकार की होती हैं:

- व्यायाम;

- प्रयोगशाला कार्य;

- व्यावहारिक कार्य।

आइए इनमें से प्रत्येक विधि को अधिक विस्तार से देखें।

व्यायाम क्रियाओं का बार-बार किया जाने वाला प्रदर्शन है, मौखिक और व्यावहारिक दोनों, जिसका उद्देश्य उनकी गुणवत्ता में सुधार करना और उनमें महारत हासिल करना है। व्यायाम बिल्कुल हर विषय के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे कौशल विकसित करते हैं और अर्जित ज्ञान को समेकित करते हैं। और यह शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों के लिए विशिष्ट है। हालाँकि, विभिन्न शैक्षणिक विषयों के लिए अभ्यास की पद्धति और प्रकृति अलग-अलग होगी, क्योंकि वे विशिष्ट सामग्री, अध्ययन किए जा रहे मुद्दे और छात्रों की उम्र से प्रभावित होते हैं।

व्यायाम कई प्रकार के होते हैं। स्वभाव से वे विभाजित हैं: 1) मौखिक; 2) लिखित; 3) ग्राफिक; 4) प्रशिक्षण और श्रम।

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, ये हैं: पुनरुत्पादन अभ्यास, अर्थात्। शैक्षिक सामग्री के समेकन की सुविधा प्रदान करना; प्रशिक्षण अभ्यास, यानी नए ज्ञान को लागू करने के लिए उपयोग किया जाता है।

कमेंटरी अभ्यास भी होते हैं, जब छात्र ज़ोर से बोलता है और उसके कार्यों पर टिप्पणी करता है। इस तरह के अभ्यास से शिक्षक को अपने काम में मदद मिलती है, क्योंकि वे उसे छात्र के उत्तरों में सामान्य गलतियों को पहचानने और सुधारने की अनुमति देते हैं।

प्रत्येक प्रकार के व्यायाम की अपनी विशेषताएं होती हैं। इस प्रकार, मौखिक अभ्यास छात्र की तार्किक क्षमताओं, स्मृति, भाषण और ध्यान को विकसित करना संभव बनाता है। मौखिक व्यायाम की मुख्य विशेषताएं गतिशीलता और समय की बचत हैं।

लिखित अभ्यास थोड़ा अलग कार्य करते हैं। उनका मुख्य उद्देश्य अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना और कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। इसके अलावा, वे, मौखिक अभ्यासों की तरह, तार्किक सोच, लिखित भाषा संस्कृति और स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास में योगदान करते हैं। लिखित अभ्यासों का उपयोग या तो अकेले या मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के संयोजन में किया जा सकता है।

ग्राफिक अभ्यास स्कूली बच्चों का काम है जो आरेख, ग्राफ़, चित्र, रेखाचित्र, एल्बम, तकनीकी मानचित्र, स्टैंड, पोस्टर, रेखाचित्र आदि की तैयारी से संबंधित है। इसमें प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य और भ्रमण का संचालन भी शामिल है। एक नियम के रूप में, ग्राफिक अभ्यासों का उपयोग शिक्षक द्वारा लिखित अभ्यासों के संयोजन में किया जाता है, क्योंकि सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए दोनों की आवश्यकता होती है। ग्राफिक अभ्यासों की मदद से, बच्चे सामग्री को बेहतर ढंग से समझना और आत्मसात करना सीखते हैं। इसके अलावा, वे बच्चों में स्थानिक कल्पना को पूरी तरह विकसित करते हैं। ग्राफ़िक अभ्यास प्रशिक्षण, पुनरुत्पादन या रचनात्मक हो सकते हैं।

शैक्षिक और श्रम अभ्यास उत्पादन और श्रम गतिविधियों को विकसित करने के उद्देश्य से छात्रों का व्यावहारिक कार्य है। ऐसे अभ्यासों के लिए धन्यवाद, छात्र सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में, कार्य में लागू करना सीखता है। वे एक शैक्षिक भूमिका भी निभाते हैं।

हालाँकि, जब तक कुछ शर्तों को ध्यान में नहीं रखा जाता तब तक व्यायाम अपने आप प्रभावी नहीं हो सकता। सबसे पहले, छात्रों को इन्हें सचेत रूप से करना चाहिए। दूसरे, उन्हें निष्पादित करते समय उपदेशात्मक अनुक्रम को ध्यान में रखना आवश्यक है; इसलिए, सबसे पहले, स्कूली बच्चे शैक्षिक सामग्री को याद करने के लिए अभ्यास पर काम करते हैं, फिर उन अभ्यासों पर जो इसे याद रखने में मदद करते हैं। इसके बाद, गैर-मानक स्थिति में पहले जो सीखा गया था उसे पुन: पेश करने के अभ्यास होते हैं। इस मामले में, छात्र की रचनात्मक क्षमताएँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए "समस्या-खोज" नामक अभ्यास भी उतने ही महत्वपूर्ण हैं। वे बच्चों में अंतर्ज्ञान विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं।

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परिचय……………………………………………………………………2

1. प्रशिक्षण: स्कूल में ज्ञान, योग्यताएँ, कौशल…………………………………………3

2.एक शिक्षक स्कूल में ज्ञान प्राप्त करने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है……..4

3. शैक्षिक सामग्री की अवधारणा के आधुनिक मॉडल…………………………6

4.अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच रिविन की कार्यप्रणाली……………………………………………………..8

5. विधि “संयुक्त संवाद” ……………………………………………….9

6. सीएसआर का इतिहास…………………………………………………………………………10

7.स्थायी और घूमने वाली जोड़ियों में काम करें……………………………………………………11

8.प्रायोगिक कार्य का विवरण………………………………………………………………12

9. निष्कर्ष………………………………………………………………………….14

10. साहित्य……………………………………………………………………15

परिचय

"संगठित बौद्धिक संवाद संचार का निरंतर और गहन उपयोग, चाहे वह बड़े शहर में हो या गाँव में, किसी भी टीम में अधिकतम संख्या में प्रतिभाओं और प्रतिभाओं के क्रिस्टलीकरण में निर्णायक योगदान देता है।"

ए जी रिविन

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, स्कूल को छात्र के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के कार्य का सामना करना पड़ता है। साथ ही, शिक्षा को छात्रों के आध्यात्मिक और बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। नए प्रकार और प्रकार के शैक्षणिक संस्थान शिक्षकों के काम में महत्वपूर्ण अवसर प्रदान करते हैं।

एक आधुनिक स्कूल, जहां शिक्षण के लिए आधुनिक दृष्टिकोण लागू किए जाते हैं, का उद्देश्य न केवल विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों को शिक्षित करना है, बल्कि व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षण मॉडल के उद्देश्य से कक्षा में एक रचनात्मक वातावरण विकसित करना है जो बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्य की पुष्टि करता है। वर्तमान में, अधिक से अधिक अग्रणी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं। शिक्षा प्रणाली में बड़ी संख्या में उपयोग किए जाने वाले नवाचारों में, उन प्रौद्योगिकियों पर विशेष ध्यान दिया जाता है जहां शिक्षक शैक्षिक जानकारी का स्रोत नहीं है, बल्कि रचनात्मक शैक्षिक प्रक्रिया का एक आयोजक और समन्वयक है, जो छात्रों की गतिविधियों को सही दिशा में निर्देशित करता है। , प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। ऐसी तकनीकों में छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक सबसे प्रसिद्ध है। यह तकनीक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के महत्व और उससे जुड़ी अपेक्षाओं के मामले में पहले स्थानों में से एक है। बच्चों को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता, बच्चों के साथ सफल काम के लिए मुख्य शर्त के रूप में माध्यमिक विद्यालयों के लिए एक एकीकृत शैक्षिक रणनीति का महत्व। हालाँकि, अभी भी कोई सामान्यीकृत वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य नहीं हैं जो छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक का उपयोग करने की प्रक्रिया को समग्र रूप से प्रकट करते हों।

शिक्षा: स्कूल में ज्ञान, कौशल, कौशलशिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की एक विशेष रूप से संगठित, नियंत्रित प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करना, विश्वदृष्टि का निर्माण करना, छात्रों की मानसिक शक्ति और क्षमता का विकास करना, लक्ष्यों के अनुसार स्व-शिक्षा कौशल को मजबूत करना है। प्रशिक्षण का आधार ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं।

ज्ञान- यह तथ्यों, विचारों, अवधारणाओं और विज्ञान के नियमों के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक व्यक्ति का प्रतिबिंब है। वे मानवता के सामूहिक अनुभव का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के ज्ञान का परिणाम है।

कौशल- यह अर्जित ज्ञान, जीवन अनुभव और अर्जित कौशल के आधार पर व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों को सचेत रूप से और स्वतंत्र रूप से करने की तत्परता है।

कौशल- व्यावहारिक गतिविधि के घटक, आवश्यक कार्यों के प्रदर्शन में प्रकट होते हैं, बार-बार अभ्यास के माध्यम से पूर्णता में लाए जाते हैं।

किसी भी शिक्षा में हमेशा सीखने के तत्व मौजूद होते हैं। सीखने की प्रक्रिया एक सामाजिक प्रक्रिया है जो समाज के उद्भव के साथ उत्पन्न हुई और इसके विकास के अनुसार इसमें सुधार किया जा रहा है।

सीखने की प्रक्रिया को अनुभव स्थानांतरित करने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है। फलस्वरूप, माध्यमिक विद्यालयों में सीखने की प्रक्रिया को समाज के संचित अनुभव को युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करने की प्रक्रिया कहा जा सकता है। इस अनुभव में, सबसे पहले, आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान शामिल है, जिसमें लगातार सुधार हो रहा है, और इस ज्ञान को किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने के तरीके शामिल हैं। सीखने की प्रक्रिया को विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, यह उपयोग किए गए साधनों पर निर्भर करता है, उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनके तहत यह या वह गतिविधि की जाती है, उस विशिष्ट वातावरण पर जिसमें इसे किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता मुख्य रूप से छात्रों की गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करती है। इसलिए, शिक्षक विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग करके इस गतिविधि को तीव्र करने का प्रयास करता है, और इसलिए, "शिक्षण विधियों" की अवधारणा के साथ, हम "शिक्षण तकनीकों" की अवधारणा का भी उपयोग करते हैं।

शिक्षण विधियों को शिक्षण प्रणाली की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जा सकता है: समस्या-आधारित शिक्षा के साथ, यह समस्या स्थितियों का सूत्रीकरण है, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षा के साथ, यह विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों के कार्यों की विस्तृत योजना है।

शिक्षण विधियों के पारंपरिक वर्गीकरण में शामिल हैं:

मौखिक शिक्षण विधियाँ या सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीके;

तस्वीर; व्यावहारिक।

परंपरागत रूप से, इन विधियों का उपयोग शैक्षिक जानकारी संप्रेषित करने के लिए किया जाता है। लेकिन बातचीत, कहानी, व्याख्यान की प्रक्रिया में, आप न केवल जानकारी दे सकते हैं, बल्कि छात्रों के सवालों का जवाब भी दे सकते हैं, और शिक्षक से प्रश्नों की एक सुविचारित प्रणाली के साथ, उनकी मानसिक गतिविधि को भड़का सकते हैं।

पाठ्यपुस्तक, पुस्तक, संदर्भ साहित्य के साथ काम करने का उपयोग विभिन्न तरीकों से भी किया जा सकता है। जब कुछ प्रश्नों के उत्तर देने के लिए जानकारी मांगी जाती है तो यह केवल आवश्यक जानकारी की खोज या शोध हो सकता है।

ज्ञान सीखने की सामग्री का मूल बनता है। ज्ञान के आधार पर, छात्र कौशल, मानसिक और व्यावहारिक क्रियाएं विकसित करते हैं; ज्ञान नैतिक विश्वासों, सौंदर्यवादी विचारों और विश्वदृष्टि का आधार है।

इस प्रकार, ज्ञान प्राथमिक समझ और शाब्दिक पुनरुत्पादन से फिर समझ तक जाता है; परिचित और नई परिस्थितियों में ज्ञान का अनुप्रयोग; इस ज्ञान की उपयोगिता और नवीनता का स्वयं छात्र द्वारा मूल्यांकन। स्पष्ट है कि यदि ज्ञान प्रथम स्तर पर रहता है तो विकास के लिए उसकी भूमिका छोटी होती है, लेकिन यदि विद्यार्थी उसे अपरिचित परिस्थितियों में लागू कर उसका मूल्यांकन करता है तो यह मानसिक विकास की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम है।

लेकिन इससे पहले कि हम इस पर विचार करें कि छात्र ज्ञान कैसे प्राप्त करते हैं, हमें यह समझने की आवश्यकता है कि ज्ञान क्या है, ज्ञान क्या है, एक छात्र को कौन सा ज्ञान सीखना चाहिए। ये सवाल काफी जटिल है.

ज्ञान और उसके आत्मसात करने का सही ढंग से चुना गया मार्ग छात्रों के मानसिक विकास के लिए एक शर्त है। ज्ञान स्वयं अभी तक पूर्ण मानसिक विकास सुनिश्चित नहीं करता है, लेकिन इसके बिना उत्तरार्द्ध असंभव है। किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टिकोण का एक अभिन्न अंग होने के नाते, ज्ञान काफी हद तक वास्तविकता, नैतिक विचारों और विश्वासों, वाष्पशील व्यक्तित्व लक्षणों के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है और किसी व्यक्ति के झुकाव और रुचियों के स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करता है, जो उसके विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। क्षमताएं.

ज्ञान के उपरोक्त उपदेशात्मक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को कई कार्यों का सामना करना पड़ता है:

ए) ज्ञान को उसके जमे हुए, निश्चित रूपों से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में स्थानांतरित करना;

बी) ज्ञान को उसकी अभिव्यक्ति के स्तर से छात्रों की मानसिक गतिविधि की सामग्री में बदलना;

ग) ज्ञान को एक व्यक्ति को एक व्यक्ति और गतिविधि के विषय के रूप में आकार देने का साधन बनाएं।

शैक्षिक जानकारी को आत्मसात करने के स्तरों की विशेषताएँ

0.शून्य. समझ। विद्यार्थी के पास एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में अनुभव और ज्ञान का अभाव है। उसी समय, समझ नई जानकारी को समझने की उसकी क्षमता को इंगित करती है, अर्थात। सीखने की क्षमता की उपस्थिति के बारे में.

मैं. मान्यता. विद्यार्थी गतिविधि के प्रत्येक ऑपरेशन को क्रिया के विवरण, संकेत, संकेत, प्रजनन क्रिया के आधार पर करता है।

द्वितीय. प्लेबैक. छात्र स्वतंत्र रूप से पहले चर्चा की गई विशिष्ट स्थितियों में जानकारी को पुन: पेश और लागू करता है, जबकि उसकी गतिविधि प्रजननशील होती है।

तृतीय. आवेदन पत्र। असामान्य स्थितियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की छात्र की क्षमता; इस मामले में, उसका कार्य उत्पादक माना जाता है

चतुर्थ. निर्माण। एक सीखने वाला छात्र, अपने ज्ञात गतिविधि के क्षेत्र में कार्य करते हुए, अप्रत्याशित परिस्थितियों में नए नियम, कार्रवाई के एल्गोरिदम बनाता है, यानी। नई जानकारी; ऐसे उत्पादक कार्यों को सच्ची रचनात्मकता माना जाता है।

इसका मतलब यह है कि जब हम किसी छात्र को सिखाने की प्रक्रिया में किसी कार्य को करने की क्षमता विकसित करते हैं, तो सबसे पहले वह इस क्रिया को विस्तार से करता है, किए गए कार्य के प्रत्येक चरण को अपनी चेतना में दर्ज करता है। अर्थात् किसी कार्य को करने की क्षमता सबसे पहले एक कौशल के रूप में बनती है। जैसे-जैसे आप इस क्रिया को प्रशिक्षित और निष्पादित करते हैं, कौशल में सुधार होता है, क्रिया करने की प्रक्रिया कम हो जाती है, इस प्रक्रिया के मध्यवर्ती चरण अब सचेत नहीं होते हैं, क्रिया पूरी तरह से स्वचालित रूप से की जाती है - छात्र इस क्रिया को करने में एक कौशल विकसित करता है, कौशल एक कौशल में बदल जाता है.

शैक्षिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया लंबी है और, एक नियम के रूप में, एक वर्ष से अधिक समय लगता है, और इनमें से कई कौशल एक व्यक्ति के जीवन भर बनते और सुधरते हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग - आत्मसात करने के चरणों में से एक - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है और यह काफी हद तक शैक्षणिक विषय की प्रकृति और अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों पर निर्भर करता है। इसे अभ्यास, प्रयोगशाला कार्य और व्यावहारिक गतिविधियाँ करके शैक्षणिक रूप से व्यवस्थित किया जा सकता है। इसका प्रभाव विशेष रूप से गहरा शैक्षिक और अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का अनुप्रयोग है। ज्ञान का अनुप्रयोग सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है, जो अध्ययन किया जा रहा है उसका व्यावहारिक महत्व प्रकट करता है, ज्ञान को अधिक टिकाऊ और वास्तव में सार्थक बनाता है। प्रत्येक शैक्षणिक विषय में ज्ञान का अनुप्रयोग अद्वितीय है। भौतिकी, रसायन विज्ञान, प्राकृतिक विज्ञान, भौतिक भूगोल का अध्ययन करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग इस प्रकार की छात्र गतिविधियों में किया जाता है जैसे अवलोकन, माप, लिखित और ग्राफिक रूपों में प्राप्त आंकड़ों को रिकॉर्ड करना, समस्याओं को हल करना आदि। मानवीय विषयों का अध्ययन करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एहसास तब होता है जब छात्र स्वतंत्र रूप से कुछ घटनाओं की व्याख्या करते हैं, वर्तनी नियमों को लागू करते समय, आदि।

शैक्षिक सामग्री की अवधारणा के आधुनिक मॉडल

आज हमारे देश में शिक्षा की विषय-वस्तु को लेकर विभिन्न अवधारणाएँ हैं, जिनकी जड़ें अतीत में जाती हैं। उनमें से प्रत्येक दुनिया और समाज में मनुष्य के स्थान और कार्यों के बारे में कुछ विचारों पर आधारित है। एक ओर लोकतंत्र और मानवतावाद और दूसरी ओर सत्तावादी पदों के बीच विरोध की उत्पत्ति अंततः इन कार्यों की अलग-अलग समझ पर आधारित है। क्या व्यक्ति साध्य है या साधन, क्या राज्य उसके लिए है या वह राज्य के लिए है? इस संबंध में, हम शिक्षा की सामग्री की तीन अवधारणाओं पर विचार करेंगे जो हमारे देश में अलग-अलग समय पर मनुष्य और उसके विकास के बारे में आधुनिक विचारों के अनुरूप होने के दृष्टिकोण से सामने आईं।

एक अवधारणा के अनुसार, जिसकी उत्पत्ति काफी लंबी है, शिक्षा की सामग्री को स्कूल में अध्ययन किए गए विज्ञान के शैक्षणिक रूप से अनुकूलित बुनियादी सिद्धांतों के रूप में परिभाषित किया गया है। शिक्षा की सामग्री की इस समझ का उद्देश्य स्कूली बच्चों के बीच वैज्ञानिक ज्ञान की नींव तैयार करना और उन्हें उत्पादन से परिचित कराना है। एक व्यक्ति जिसने इतनी मात्रा में ज्ञान हासिल कर लिया है वह उत्पादन के साधनों के बीच "उत्पादक शक्ति" के रूप में कार्य करता है। ऐसी सामग्री को लागू करने वाली शिक्षा को तकनीकी कहा जा सकता है।

एक अन्य अवधारणा में, शिक्षा की सामग्री को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक समूह के रूप में परिभाषित किया गया है जिसे छात्रों द्वारा हासिल किया जाना चाहिए। ऐसी परिभाषा इस ज्ञान और कौशल की प्रकृति को प्रकट नहीं करती है और संपूर्ण मानव संस्कृति की संरचना के विश्लेषण पर आधारित नहीं है। यह माना जाता है कि ज्ञान और कौशल का अधिकार किसी व्यक्ति को मौजूदा सामाजिक संरचना के भीतर पर्याप्त रूप से रहने और कार्य करने की अनुमति देगा। इस मामले में, शिक्षा की आवश्यकताएं उचित हैं: भाषा, गणित, भौतिकी और अन्य शैक्षणिक विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करना आवश्यक और पर्याप्त है। हालाँकि, शिक्षा की यह सीमित समझ स्पष्ट रूप से गुमराह करने वाली है। हाल के दशकों में, लगभग 20वीं सदी के 60 के दशक के बाद से, सार्वजनिक और शैक्षणिक चेतना में बदलाव आया है, जिससे शिक्षा से संबंधित सभी मुद्दों और समाज में इसकी भूमिका को समझने में प्रगति हुई है।

शिक्षण की वर्तमान पद्धति को जॉन अमोस कोमेनियस और उनके सहयोगियों द्वारा चार सौ साल से भी पहले सोवियत स्कूलों में पेश किया गया था। यह कई सामाजिक संरचनाओं से बचा हुआ है और सभी उम्र के लोगों को पढ़ाने में बिना किसी बदलाव के इसका उपयोग किया जाता है। हम इसे मान लेते हैं और अस्तित्व में हैं, और हम सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में, शिक्षण के तरीके के अलावा किसी भी चीज़ में विफलताओं के कारणों की तलाश करते हैं। सीखने के आधुनिक तरीके में तीन संगठनात्मक रूप शामिल हैं: व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह। समूह स्वरूप की विशेषता यह है कि सीखना योजना के अनुसार होता है: एक बोलता है - हर कोई सुनता है। समूह रूप मुख्य, अग्रणी है और शैक्षिक प्रक्रिया में सब कुछ इसके अधीन है। इस फॉर्म के लिए स्कूल कार्यक्रम तैयार किए जाते हैं, पाठ्यपुस्तकें लिखी जाती हैं, यह फॉर्म कक्षा में छात्रों की नियुक्ति, अगली कक्षा में स्थानांतरण का समय, स्कूल से स्नातक होने का समय और दूसरे शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश का समय निर्धारित करता है। इस फॉर्म में एक ही उम्र के बच्चों को एक साथ और एक ही भाषा में पढ़ाना आवश्यक है। सवाल उठता है: क्या कक्षा में अलग-अलग उम्र के बच्चों को एक साथ बैठाकर कई भाषाओं में पढ़ाना वास्तव में संभव है? आज न केवल सैद्धांतिक गणनाओं पर आधारित उत्तर मौजूद हैं, बल्कि अभ्यास से भी इसकी पुष्टि की गई है। कार्यक्रमों को रैखिक रूप से संकलित नहीं किया जा सकता है और पाठ्यपुस्तकों को अलग तरह से लिखा जाता है, और यदि शैक्षणिक प्रक्रिया में एक और संगठनात्मक रूप पेश किया जाता है: इंटरैक्टिव लर्निंग, तो पूरी स्कूल प्रक्रिया को आज की तुलना में अलग तरीके से व्यवस्थित किया जा सकता है।

नये समय ने नये प्रश्न खड़े किये हैं। समाज बदल रहा है, अध्ययन किए जा रहे विषयों के प्रति दृष्टिकोण बदल रहा है। इस संबंध में इतिहास सबसे अधिक परिवर्तन का विषय है। विषय-सूचना वातावरण का अत्यधिक विस्तार हो रहा है। पाठ्यपुस्तकों की सामग्री पाठ्यपुस्तकों के दायरे से परे है: टेलीविजन, रेडियो और कंप्यूटर नेटवर्क ने हाल ही में सूचना के प्रवाह और विविधता में उल्लेखनीय वृद्धि की है। हालाँकि, ये सभी स्रोत निष्क्रिय रूप से धारणा के लिए सामग्री प्रदान करते हैं। आज, कई लोग सीखने की दक्षता में सुधार के तरीकों की तलाश कर रहे हैं।

आधुनिक समाज स्कूलों के सामने ऐसे स्नातकों को तैयार करने का कार्य रखता है जो निम्नलिखित में सक्षम हों:

1. बदलती जीवन स्थिति को नेविगेट करें। 2. अपने बारे में गंभीरता से सोचें। 3. जानकारी के साथ सक्षमता से काम करें. 4. मिलनसार बनें. 5. अपनी नैतिकता, बुद्धिमत्ता और सांस्कृतिक स्तर को विकसित करने पर स्वतंत्र रूप से काम करें।

शिक्षा के पारंपरिक दृष्टिकोण के साथ, ऐसे व्यक्ति का पालन-पोषण करना बहुत कठिन है जो इन आवश्यकताओं को पूरा करता हो।

इन सभी कार्यों को सक्रिय छात्र गतिविधि की स्थितियों में लागू किया जा सकता है जब शिक्षक इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है।

पारंपरिक शिक्षण की तुलना में, इंटरैक्टिव शिक्षण में शिक्षक और छात्रों के बीच की बातचीत बदल जाती है: शिक्षक की गतिविधि छात्रों की गतिविधि का मार्ग प्रशस्त करती है, और शिक्षक का कार्य पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना बन जाता है।

इंटरैक्टिव तरीकों के लिए स्वयं शिक्षक द्वारा बहुत अधिक तैयारी की आवश्यकता होती है: जानकारी, हैंडआउट्स, पाठ उपकरण, और छात्रों की तैयारी, सहयोग करने की उनकी इच्छा, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित नियमों का पालन करना। शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, क्षमताओं का पता चलता है, स्वतंत्रता और आत्म-संगठित होने की क्षमता, संवाद करने की क्षमता, सार्थक समझौते खोजने और खोजने की क्षमता विकसित होती है, अर्थात, बच्चे को न केवल ज्ञान की एक प्रणाली प्राप्त होती है, बल्कि एक सेट भी मिलता है। शैक्षिक और संचार क्षेत्रों में प्रमुख दक्षताओं की।

इस तरह के प्रशिक्षण का एक रूप घूमने वाले कर्मचारियों के जोड़े और जोड़ियों में प्रशिक्षण है। अन्य तीन रूप बरकरार रखे गए हैं। शिक्षा के नए, चौथे, संगठनात्मक रूप में शिक्षकों, शिक्षकों, विद्यार्थियों, छात्रों, शैक्षिक सामग्री और परिसर के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

ऐसा करने के लिए, हमें अपने इतिहास पर पुनर्विचार करना होगा, उन गौरवशाली, बुद्धिमान नामों और विचारों को गुमनामी से वापस लाना होगा जिनकी हमें आज बहुत आवश्यकता है। यह असंभव है कि व्यक्तिगत विकास के लिए अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच रिविन की कार्यप्रणाली जैसे शक्तिशाली शैक्षणिक उपकरण को आधुनिक स्कूल में नहीं लिया जाना चाहिए।

अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच रिविना की विधि।

विधि "संयुक्त संवाद"

बीसवीं सदी के पहले तीसरे के शिक्षकों के बीच, जो शिक्षा की मौजूदा पद्धति को बदलने के तरीकों की तलाश कर रहे थे, रिविना नाम विशेष रूप से प्रसिद्ध नहीं रहा। लेकिन ए.जी. रिविन द्वारा प्रस्तावित विधि ने कक्षा-पाठ प्रणाली में प्रथागत की तुलना में शैक्षिक प्रक्रिया को पूरी तरह से अलग आधार पर बनाना संभव बना दिया।

दुर्भाग्य से, हम स्वयं अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच के बारे में बहुत कम जानते हैं। बीस के दशक में रिविन की पद्धति के विकास के बारे में, केवल उनके छात्रों की यादें, सहकर्मियों के कुछ लेख और समकालीनों की कुछ प्रतिक्रियाएँ संरक्षित की गई हैं। ऐतिहासिक रूप से, रिविन का पहला कार्य अनुभव 1918 में कीव के पास कोर्निनो शहर में उनकी शिक्षण गतिविधि थी। रिविन ने अलग-अलग उम्र के लगभग 40 किसान बच्चों को इकट्ठा किया और नए तरीके से पढ़ाना शुरू किया। सभी किशोर एक-दूसरे के साथ बारी-बारी से काम करते थे, या तो शिक्षक के रूप में या छात्र के रूप में।

रिविन ने जिन छात्रों का नेतृत्व किया वे कैसे थे? ये 11 से 16 साल के बच्चे और किशोर थे। उनकी शैक्षिक तैयारी आज के 4-6 ग्रेड के स्तर के अनुरूप होगी। उनमें से कुछ एक या दो साल तक स्कूल नहीं गए। कक्षाओं में भाग लेने के लिए बच्चों के अलग-अलग लक्ष्य थे: कुछ को अगले साल स्कूल की अगली कक्षा में जाने के लिए अपने कौशल में सुधार करने की आवश्यकता थी, और अन्य को मैट्रिक परीक्षा की तैयारी करने की आवश्यकता थी। बच्चे बाहर, आँगन में पढ़ते थे और केवल खराब मौसम की स्थिति में ही वे घर के अंदर जाते थे।

ये गतिविधियाँ कैसे हुईं? ऐसी कक्षाओं की बाहरी तस्वीर का वर्णन रिविन के छात्र मिखाइल डेविडोविच ब्रेइटरमैन द्वारा किया गया था: “बातचीत करने वाले लोगों के जोड़े एक बड़ी मेज पर बैठे हैं या कई टेबल एक साथ चले गए हैं। आसपास रहने की सलाह दी जाती है ताकि हर कोई वार्ताकारों के चेहरे देख सके, लेकिन यह मुख्य बात नहीं है। वे स्कूल की तरह ही एक समय में दो अलग-अलग टेबल पर बैठ सकते हैं। प्रत्येक व्यक्ति के सामने एक किताब, एक पत्रिका या अखबार का लेख होता है, प्रत्येक का अपना विषय होता है, लेकिन एक ही विषय पर अलग-अलग स्रोत हो सकते हैं, एक ही किताब के अलग-अलग अध्याय हो सकते हैं। हर 7-9 मिनट में युगल बातचीत समाप्त करके अलग हो जाते हैं। उनमें से प्रत्येक मुक्त छात्रों में से एक के साथ मानसिक संपर्क में आता है। यह एक खेल की तरह है. यहां सचमुच हल्कापन और सहजता का माहौल है। हालाँकि, गहन रचनात्मक बौद्धिक कार्य किया जा रहा है। ए.जी. रिविन ने इस विधि को कहा "संयुक्त संवाद"।रिविन के विज्ञापन उस समय के समाचार पत्रों में अक्सर पाए जाते थे: “उच्च शिक्षा - एक वर्ष में! हर किसी का अपना विश्वविद्यालय है।''

लेकिन, सटीक रूप से, पचास के दशक में सीएसआर सिद्धांत में, रूसी इतिहास में पहली बार, यह कहा गया था कि अन्य लोग केवल अस्सी के दशक में बात करने की हिम्मत करेंगे: "सीखने का सार संचार है..."।

"द ग्रेट डिडक्टिक्स" में, जान अमोस कोमेनियस ने संबोधित भाषण को सोचने के उत्प्रेरक के रूप में मूल्यांकन किया; उन्होंने छात्र को किसी ऐसे व्यक्ति की तलाश करने की सलाह दी जिसे वह समझा सके कि वह क्या पढ़ रहा है। : “यदि आवश्यक हो, तो अपने आप को कुछ देने से इनकार करें और किसी ऐसे व्यक्ति को भुगतान करें जो आपकी बात सुनेगा" ए.जी. रिविन ने कक्षाओं के आयोजन का एक ऐसा रूप प्रस्तावित किया जिसमें प्रत्येक छात्र अधिकांश पाठ बोलता है। और वह केवल संक्षिप्त उत्तर नहीं देता - अनुमान लगाता है, बल्कि विस्तार से बहस करता है और दूसरों के साथ चर्चा में प्रवेश करता है। स्कूल, विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में सीखने की इस पद्धति को सामूहिक शिक्षा की पद्धति कहा जाता है। मनोवैज्ञानिकों ने गणना की है कि एक व्यक्ति प्रति दिन बदलती जोड़ियों में लगभग 200 सौ संचार करता है। सुबह हम अपने पति, बच्चों के साथ, काम पर कर्मचारियों के साथ, स्टोर में विक्रेता के साथ, डॉक्टर के अपॉइंटमेंट पर डॉक्टर के साथ आदि के साथ संवाद करते हैं। संचार में हम संवाद का उपयोग करते हैं, और हमेशा समान शर्तों पर। यदि ऐसा संवाद विद्यालय में लागू किया जाए, ताकि प्रत्येक छात्र शिक्षक और विद्यार्थी की भूमिका में हो, तो जीवंत बौद्धिक संचार उत्पन्न होता है - यही वह चीज है जिसका हमारे बच्चों में हमेशा अभाव रहता है। शायद, आज भी, यह स्कूल में संचार की कमी ही है जिसने किशोरों को इसकी दीवारों के बाहर समूह बनाने, शिक्षकों और परिवारों के प्रभाव से बचने और अपने स्वयं के "अनौपचारिक संघों" की तलाश करने की आवश्यकता को जन्म दिया है।

सीएसआर का जन्म.

विटाली कुज़्मिच डायचेंको, जिनका नाम संयोजन संवाद के विचारों के पुनरुत्थान का प्रतीक बन जाएगा, रिविन को केवल कुछ महीनों से जानते थे।

शैक्षिक प्रक्रिया में संवाद संचार के तंत्र का उपयोग करने के अनुभव को सारांशित करते हुए, वी.के. डायचेन्को ने सीखने की सामूहिक विधि (सीएमई) का सिद्धांत बनाया। "शिक्षा संचार की एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया है जिसमें प्रत्येक पीढ़ी सामाजिक-ऐतिहासिक और व्यावहारिक गतिविधियों के अनुभव को प्राप्त करती है, आत्मसात करती है और आगे बढ़ाती है।" उन्होंने अपने सिद्धांत के निष्कर्षों को कई विस्तृत पुस्तकों में प्रस्तुत किया। उदाहरण के लिए, "शैक्षणिक क्रांति और इसकी गूँज।"

स्थायी और घूर्णनशील जोड़ियों में कार्य करना

स्थायी जोड़े में काम करना

शिफ्ट जोड़े के लिए किसी भी तकनीक के लिए छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए कुछ कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। इन कौशलों को पहले स्थायी जोड़ियों में विकसित किया जाता है, और कुछ प्रशिक्षण के बाद ही प्रशिक्षण समूह को घूमने वाली जोड़ियों में काम करने के लिए स्थानांतरित किया जाता है। सबसे पहले, हम ध्यान दें कि जोड़ियों में काम करते समय छात्र लगभग हर समय बोलते हैं। उदाहरण।

एक स्थायी जोड़ी में दो छात्रों को दो कार्ड प्राप्त हुए। प्रत्येक छात्र पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके, स्वतंत्र रूप से अपने कार्ड पर प्रश्न सीखता है। छात्रों में से एक दूसरे को पढ़ाना शुरू करता है, उसे उसके कार्ड पर प्रश्न बताता है। तब तक समझाता है जब तक पड़ोसी समझ न जाए. फिर दूसरा छात्र अपने कार्ड पर प्रश्नों के बारे में बताता है। इसलिए, दोनों छात्रों ने पूरे पैराग्राफ की सामग्री का अध्ययन किया, बोला, समेकित किया और दोहराया।

शिफ्ट जोड़ियों में काम करें

छात्रों में से एक जानकारी का वाहक है: वह समस्याओं का समाधान, पाठ की सामग्री जानता है, मानचित्र के साथ काम करना जानता है, आदि। और वह इस जानकारी को दूसरे छात्र को "सिर से सिर तक" स्थानांतरित करता है: वह बताता है, समझाता है, सवालों के जवाब देता है, नोटबुक में लिखता है, आदि। दूसरा विद्यार्थी सुनता है, प्रश्न पूछता है, संदेह करता है, अर्थात्। एक दोस्त की मदद से सीखता है. इस मामले में, हम पहले छात्र, यानी सूचना वाहक, को "शिक्षक" कहेंगे, और दूसरे को - "छात्र" और कहेंगे: "एक जोड़ी काम करती है -" शिक्षक-छात्र"। इस समूह की सभी विधियों में, एक जोड़ी में छात्रों की भूमिकाएँ बदल जाती हैं: पहला, पहला छात्र "शिक्षक" था, दूसरा "छात्र" था और फिर इसके विपरीत।

अनुभव का वर्णन

शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत-उन्मुख शिक्षा का उपयोग

मैंने 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष में तिरस्पोल में नगर शैक्षणिक संस्थान "टीएसएच नंबर 2 का नाम ए.एस. पुश्किन के नाम पर रखा गया" में प्रयोग किया। स्कूल में समानांतर 5 "ए", 5 "बी", 5 "सी" कक्षाओं में तीन पांचवीं कक्षाएँ हैं। कक्षा 5 "बी" एक प्रायोगिक कक्षा थी, जहां छात्रों को सीएसई पद्धति का उपयोग करके स्थायी और घूर्णन जोड़े में पढ़ाया जाता था, और कक्षा 5 "सी" एक नियंत्रण कक्षा थी।

उन्हें सिखाया:

सूचना के विभिन्न स्रोतों से ऐतिहासिक ज्ञान को आत्मसात करें और इन स्रोतों (विश्वकोश, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, एटलस, मानचित्र, अतिरिक्त साहित्य, इंटरनेट से सामग्री) की सीमा का विस्तार करें।

कक्षा में अर्जित ऐतिहासिक ज्ञान को पुन: पेश करने और लागू करने में मदद मिली।

छात्रों में सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता विकसित की गई।

उन्होंने पहचानना सिखाया: ऐतिहासिक घटनाएँ, ऐतिहासिक शख्सियतें, कारण, परिभाषाएँ, अवधारणाएँ, शब्द।

सूचना के स्रोत के साथ कैसे काम करें, क्योंकि हर किसी की अपनी-अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, अपने लिए ज्ञान कैसे निकालना है।

मैंने यह सब विद्यार्थियों के ज्ञान के स्तर को बढ़ाने के साथ-साथ उनकी शब्दावली को समृद्ध करने के लक्ष्य से किया। सीएसआर पद्धति दिलचस्प है क्योंकि बच्चे बोल सकते हैं; केवल पाठ्यपुस्तकें और एटलस ही पर्याप्त नहीं हैं।

जब उन्होंने अन्य स्रोतों के साथ काम करना सीखा, तो वे इस अर्जित ज्ञान को पुन: पेश करना चाहते थे, यानी दूसरों को बताना चाहते थे। अब एक शिक्षक के रूप में मेरा कार्य छात्रों को न केवल एक साधारण कहानी पढ़ाना था, बल्कि इस ज्ञान को बदलना भी था।

हमने यह कैसे किया:

विषय पर आवश्यक सामग्री का चयन किया;

कई स्रोतों से संयुक्त सामग्री;

हमने चयनित सामग्री को पाठ के विषय में सम्मिलित करना सीखा।

पाठ रोचक, जीवंत और जानकारीपूर्ण थे। प्रत्येक छात्र ने छवियों में सब कुछ स्पष्ट रूप से देखा और उसे याद कर लिया।

इस प्रकार, परिवर्तनकारी पुनरुत्पादन की क्षमता विकसित करके, छात्रों में जागरूकता, व्यवस्थितता, ज्ञान का संचय और इस ज्ञान के साथ दक्षता बढ़ती है। शिक्षक को यह ध्यान में रखना होगा कि ज्ञान को बदलने के लिए छात्रों के विकास की गति और स्तर व्यक्तिगत है। कक्षा में विभिन्न क्षमताओं वाले छात्र होते हैं, लेकिन छात्रों को उच्च स्तर के कार्यों की पेशकश करने की आवश्यकता होती है, इससे छात्र को ऐतिहासिक ज्ञान को बदलना, यानी उसका विश्लेषण करना सिखाया जाता है।

अपने कार्डों में, उपदेशात्मक सामग्री में, मैंने जीवन और समाज के सभी पहलुओं: अर्थशास्त्र, राजनीति, सामाजिक वर्ग संबंध, संस्कृति, विचारधारा की बातचीत को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम की संपूर्ण सामग्री को कवर करने का प्रयास किया।

चलिए सीएसआर पद्धति पर वापस आते हैं।

किसी विषय पर पारंपरिक खेल पाठ और अंतिम सीएसआर पाठ के बीच क्या अंतर है? अंतिम सीएसआर पाठ में, सभी बच्चे काम पर थे, प्रत्येक ने विषय का आधा भाग बताया, विषय का दूसरा भाग सुना, एक व्यावहारिक कार्य किया, इस विषय पर बहुत कुछ बोला, अपने स्वयं के उदाहरण दिए, प्रश्न पूछे, और कुछ विद्यार्थियों ने एक कहानी लिखी, किसी का ध्यान मुख्य विषय से नहीं भटका।

शिफ्ट जोड़ियों में काम करने का सार यह है कि छात्र पूरे पाठ के दौरान अलग-अलग साझेदारों के साथ जोड़ी बनाते हैं। एक साथी की जगह लेना छात्र की स्वयं की तैयारी की डिग्री पर निर्भर करता है, छात्र कार्य को पूरा करने में कितना समय व्यतीत करता है। और एक छात्र का काम जो पाठ के दौरान बड़ी संख्या में जोड़े बनाता है, इस प्रकार बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करता है, उसे अधिक प्रभावी माना जा सकता है। शिफ्ट जोड़ियों में काम को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए।

तालिका क्रमांक 1

	अंतिम नाम प्रथम नाम	विषय
	टेम्निकोवा ए.
	पोलितोवा ए.
	पेत्रोवा ई.
	इलारिया एल.
	याम्बोग्लो आर.
	कचन एस.

तालिका क्रमांक 2

	अंतिम नाम प्रथम नाम
	टेम्निकोवा ए.
	पोलितोवा ए.
	पेत्रोवा ई.
	इलारिया एल.
	याम्बोग्लो आर.
	कचन एस.

तालिका क्रमांक 3

	अंतिम नाम प्रथम नाम
	टेम्निकोवा ए.
	पोलितोवा ए.
	पेत्रोवा ई.
	इलारिया एल.
	याम्बोग्लो आर.

रिकॉर्ड शीट पर एक बिंदु एक संकेत है कि छात्र इस कार्ड के साथ काम कर रहा है। आपके अंतिम नाम और कार्ड नंबर के चौराहे पर एक बिंदु लगाया जाता है। जब कार्य पूरा हो जाता है, तो बिंदु को क्रॉस से बदल दिया जाता है। क्रॉस एक संकेत के रूप में कार्य करता है। कि छात्र इस कार्ड को बदलने के लिए तैयार है। जब कोई कार्ड किसी मित्र को बताया जाता है, तो क्रॉस घेरा बनाया जाता है - यह एक संकेत है कि यह कार्ड केवल एक बार बताया गया है; यदि अधिक वृत्त हैं, तो कार्ड के बारे में अन्य विद्यार्थियों को कई बार बताया गया है। यदि अकाउंटिंग शीट पर सभी बिंदुओं को क्रॉस से बदल दिया जाता है, तो कार्य ब्लॉक शुरू हो गया है। पूरा ग्रुप इस पर काम कर रहा है. शिफ्ट जोड़े में सामग्री का अध्ययन करते समय नियंत्रण के सभी ज्ञात रूप संरक्षित रहते हैं, लेकिन व्यक्तिगत नियंत्रण मुख्य रूप बन जाता है, क्योंकि छात्र अलग-अलग गति से काम करते हैं और एक ही समय में कार्य पूरा नहीं करते हैं, या एक ही समय में अलग-अलग मात्रा में काम करते हैं। . शिक्षक का कार्य उन लोगों को नियंत्रित करना है जिन्होंने अपना काम जल्दी पूरा कर लिया है और अतिरिक्त कार्यों को पूरा करने के लिए पाठ में उनके लिए समय खाली कर दिया है। पाठ में निम्नलिखित अतिरिक्त साहित्य का उपयोग किया जा सकता है: विश्वकोश, शब्दकोश, विभिन्न इतिहास की किताबें, इतिहास एटलस, मानचित्र, समोच्च मानचित्र।

तालिका 4

	कार्य 1.	कार्य 2.	कार्य 3.
	1. रोम में गणतंत्र का उदय किस वर्ष हुआ? रोम में किस प्रकार की सरकार थी, कौंसल, लोगों के न्यायाधिकरण, क्या रोम की पूरी आबादी सरकार में भाग लेती थी?	2. रोम पर गोलिश आक्रमण किस वर्ष हुआ, इसका अंत कैसे हुआ? लोकप्रिय अभिव्यक्ति "गीज़ ने रोम को बचाया" की व्याख्या करें।	3.इटली पर रोमन विजय के बारे में बताएं, ये युद्ध किस वर्ष हुए थे?	पोलितोवा अन्ना

किसी विषय के लिए अंतिम ग्रेड निर्दिष्ट करते समय, शिक्षक छात्रों द्वारा दिए गए अंकों को ध्यान में रखता है और उनकी निष्पक्षता का मूल्यांकन करता है। प्रशिक्षण के संगठन का यह रूप पहले से ही अध्ययन किए गए विषय पर समेकन और पुनरावृत्ति के पाठों में उच्च प्रभाव देता है।

तालिका क्रमांक 5

विषय: "ग्रीक उपनिवेशों की नींव"
	इनपुट कार्य	विकल्प 1	विकल्प संख्या 2	विकल्प संख्या 3
		विश्लेषणात्मक	रचनात्मक	रचनात्मक
यूनानियों ने काले और भूमध्य सागर के तट पर शहर-उपनिवेश क्यों बनाए?	भूख और ऋण दासता के खतरे ने यूनानियों को विदेशी भूमि में अपनी खुशी तलाशने के लिए मजबूर किया।	एथेनियन विचारक सुकरात ने मजाक में तर्क दिया कि यूनानी लोग समुद्र के चारों ओर उसी तरह बस गए जैसे मेंढक दलदल के आसपास। मानचित्र देखें और उत्तर दें	1. यूनानियों ने कहाँ उपनिवेश स्थापित किये? 2. मानचित्र पर खोजें और मैसिलिया, सिरैक्यूज़, साइरेन, पेंटिकापियम, चेरोनसस की कॉलोनियों के स्थान का वर्णन करें?	1.ग्रीक उपनिवेश कैसा दिखता था? उत्तर देने के लिए चित्र का उपयोग करें? 2. यूनानी उपनिवेशवादी किसके साथ व्यापार करते थे और व्यापार कैसे होता था?

कॉलम I में प्रश्न हैं, कॉलम 2 में कार्य पूरा करने के उदाहरण हैं, कॉलम 3 में जटिलता के विभिन्न स्तरों (विश्लेषणात्मक, रचनात्मक, रचनात्मक) के कार्य हैं। तालिका संख्या 7

विकल्प 1 से 3 तक कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। छात्र उन्हें अपने तरीके से पूरा कर सकता है।

कोई भी विकल्प चुनें, लेकिन वह जानता है कि पहले विकल्प का स्तर "तीन" है, दूसरे का "अच्छा" है, तीसरे का "उत्कृष्ट" है। अक्सर, छात्र, परीक्षण के दौरान इस संरचना के कार्ड के साथ काम करते हुए, तीसरे स्तर के कार्यों को पूरा करते हैं। शिक्षक किसी विषय के अध्ययन के अंत में विशेष रूप से परीक्षण के लिए ऐसे कार्ड तैयार करता है। उन्हें कागज की बड़ी शीटों पर संकलित किया जाता है और पारदर्शी प्लास्टिक फ़ाइलों में रखा जाता है। एक ओर, कार्यों वाला एक कार्ड है, और दूसरी ओर, छात्र के लिए एक कार्य एल्गोरिदम है।

तालिका संख्या 6

विषय: "प्राचीन पूर्व"

विषय के लिए समग्र स्कोर

ब्लॉक नंबर 1 ब्लॉक नंबर 2

बोरोविच पावेल

लुकाशेविच एम.

इलारिया लीबिया

गोंटारेंको ई.

पेत्रोवा ई.

गेटमैन वी.

निष्कर्ष

यह कोई रहस्य नहीं है कि छात्र-केंद्रित शिक्षा सामग्री संतृप्ति की गुणवत्ता और छात्रों के सामने इसकी प्रस्तुति के स्तर के मामले में बहुत अधिक है। ऐसी शैक्षिक प्रौद्योगिकी का परिणाम छात्रों की क्षमताओं का विस्तारित एहसास है। गुणात्मक रूप से भिन्न दृष्टिकोण के आधार पर, छात्र, एक नियम के रूप में, समस्या स्थितियों में गैर-मानक निर्णय ले सकते हैं।

इस प्रकार, "मानवीकरण" शिक्षा की प्रक्रिया उन प्रावधानों को मजबूत करने पर आधारित है जो छात्र के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान, उसकी स्वतंत्रता के गठन और उसके और शिक्षक के बीच मानवीय, भरोसेमंद संबंधों की स्थापना को प्राथमिकता देते हैं। सामाजिक अनुभव को संपूर्णता में आत्मसात करने से छात्र को न केवल समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने, एक अच्छा कलाकार बनने की अनुमति मिलेगी, बल्कि स्वतंत्र रूप से कार्य करने की भी अनुमति मिलेगी, न केवल सामाजिक व्यवस्था में "फिट" होने की, बल्कि इसे बदलने की भी।

प्रयोगात्मक और नियंत्रण कक्षाओं में परीक्षणों और इतिहास परीक्षणों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला कि प्रयोगात्मक कक्षा में छात्रों का ज्ञान, कौशल और क्षमताएं मजबूत हैं।

तालिका संख्या 7

प्रायोगिक कार्य के परिणाम

स्कूल वर्ष की शुरुआत

स्कूल वर्ष का अंत

नियंत्रण कक्षाएं

प्रायोगिक कक्षा

छात्रों के काम का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सीएसआर सिखाने की सामूहिक पद्धति छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, सामाजिक और व्यावसायिक संचार कौशल के विकास, अध्ययन की जा रही सामग्री को गहराई से आत्मसात करने, शैक्षणिक कौशल के निर्माण में योगदान करती है। क्षमताएं, और भाषण का विकास। शिफ्ट जोड़ियों में अध्ययन करने से प्रत्येक छात्र काफी समृद्ध होता है।

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स्लाइड कैप्शन:

एक आधुनिक स्कूल में शिक्षण के तरीके एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 11" में एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा व्याज़्निकी स्वेतलाना विक्टोरोवना डेमिडोवा में प्रस्तुति "जितने अच्छे शिक्षक हैं उतने ही अच्छे तरीके हैं" डी. पोल्या

"मुझे बताओ - मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ - मैं याद रखूंगा, मुझे शामिल करो - मैं समझूंगा।" चीनी कहावत: "यदि छात्रों में पहल और पहल विकसित नहीं होती है तो सारा ज्ञान मृत रहता है: छात्रों को न केवल सोचना सिखाया जाना चाहिए, बल्कि चाहना भी सिखाया जाना चाहिए।" एन.ए. उमोव एक स्कूली बच्चे का विकास अधिक प्रभावी ढंग से होता है यदि वह गतिविधियों में शामिल होता है।

एक व्यक्ति जो पढ़ता है उसका 10% याद रखता है, जो वह सुनता है उसका 20%, जो देखता है उसका 30% याद रखता है; समूह चर्चा में भाग लेते समय 50-70% याद किया जाता है, 80% - स्वतंत्र रूप से समस्याओं की खोज और निर्माण करते समय। 90%, जब छात्र स्वतंत्र रूप से समस्याओं को प्रस्तुत करने, विकास करने और निर्णय लेने, निष्कर्ष और पूर्वानुमान तैयार करने में वास्तविक गतिविधियों में सीधे तौर पर शामिल होता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का एक अनिवार्य घटक शिक्षण विधियाँ हैं। शिक्षण विधियाँ शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के कार्यों को लागू करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के तरीके हैं। (यू. के. बाबांस्की)। शिक्षण विधियाँ एक शिक्षक द्वारा शिक्षण कार्य करने और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके हैं। (आई.एफ. खारलामोव)।

“शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली विधियों से बच्चे में अपने आस-पास की दुनिया को समझने में रुचि पैदा होनी चाहिए, और शैक्षणिक संस्थान आनंद का विद्यालय बनना चाहिए। ज्ञान, रचनात्मकता, संचार की खुशियाँ।" वी.ए. सुखोमलिंस्की

शिक्षण विधियों के लिए आवश्यकताएँ वैज्ञानिक विधियाँ। विधि की उपलब्धता, स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास क्षमताओं के साथ इसका अनुपालन। शिक्षण पद्धति की प्रभावशीलता, स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के कार्यों को पूरा करने पर शैक्षिक सामग्री की ठोस महारत पर इसका ध्यान। व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने और अपने काम में नवीन तरीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

शिक्षण विधियों का चुनाव इस पर निर्भर करता है: सामान्य और विशिष्ट शिक्षण उद्देश्य; किसी विशेष पाठ की सामग्री की सामग्री। इस या उस सामग्री का अध्ययन करने के लिए आवंटित समय से। छात्रों की आयु विशेषताओं और उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर पर निर्भर करता है। छात्रों की तैयारी के स्तर पर निर्भर करता है। शैक्षणिक संस्थान के भौतिक उपकरणों से लेकर उपकरण, दृश्य सहायता और तकनीकी साधनों की उपलब्धता। शिक्षक की क्षमताओं और विशेषताओं से, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी का स्तर, कार्यप्रणाली कौशल और उसके व्यक्तिगत गुण।

आधुनिक पाठ की विशेषताएँ आधुनिक पाठ एक निःशुल्क पाठ है, भय से मुक्त पाठ है: कोई किसी को नहीं डराता और कोई किसी से नहीं डरता। एक दोस्ताना माहौल बनता है. उच्च स्तर की प्रेरणा बनती है। शैक्षिक कार्य के तरीकों को बहुत महत्व दिया जाता है। स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों के कौशल के विकास और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

पाठ का संगठनात्मक आधार: सब कुछ काम करता है और हर कोई काम करता है। सभी की राय दिलचस्प है और सभी की सफलताएँ सुखद हैं। हर कोई अपनी भागीदारी के लिए हर किसी का आभारी है, और हर कोई ज्ञान की दिशा में अपनी प्रगति के लिए हर किसी का आभारी है। समूह कार्य के नेता के रूप में शिक्षक पर भरोसा करें, लेकिन हर किसी को पहल प्रस्ताव का अधिकार है। किसी को भी और हर किसी को पाठ के संबंध में राय व्यक्त करने का अधिकार है।

एक छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का एक सक्रिय विषय है, जो विकास और निर्णय लेने में स्वतंत्रता दिखाता है, अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार, आत्मविश्वासी और उद्देश्यपूर्ण होता है। एक शिक्षक एक सलाहकार, संरक्षक, भागीदार होता है। शिक्षक का कार्य कार्य की दिशा निर्धारित करना, छात्र पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना है; छात्रों की गतिविधियों को सक्षम रूप से व्यवस्थित करें।

आधुनिक शिक्षण विधियों की विशेषताएँ एक विधि स्वयं गतिविधि नहीं है, बल्कि इसे कैसे किया जाता है। विधि आवश्यक रूप से पाठ के उद्देश्य के अनुरूप होनी चाहिए। विधि का ग़लत होना ज़रूरी नहीं है, केवल उसका अनुप्रयोग ग़लत हो सकता है। प्रत्येक विधि की अपनी विषय-वस्तु होती है। तरीका हमेशा अभिनेता का होता है. वस्तु के बिना कोई गतिविधि नहीं होती, और गतिविधि के बिना कोई विधि नहीं होती। (एम.एम. लेविना के अनुसार)

सीखने की प्रक्रिया से बच्चे में ज्ञान और गहन मानसिक कार्य के लिए तीव्र और आंतरिक आग्रह पैदा होना चाहिए। संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है।

मेरी व्यक्तिगत स्थिति: कक्षा में काम के रूपों का इष्टतम संयोजन। छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों की बुनियादी तकनीकों को पढ़ाना। छात्रों में सोच प्रक्रियाओं का विकास। पाठ में उच्च छात्र गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना। व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का कार्यान्वयन.

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली की आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर, मैं निम्नलिखित प्रावधानों से आगे बढ़ता हूं: ज्ञान की आवश्यकता सबसे महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं में से एक है। व्यक्ति के गहन अभिविन्यास और सीखने के एक स्थिर उद्देश्य के रूप में ज्ञान में रुचि रचनात्मक सोच को जागृत करती है और रचनात्मक व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। प्रमुख सिद्धांत जो सौंपे गए कार्यों को लागू करना संभव बनाते हैं वे हैं: शिक्षा के विकास और शिक्षा का सिद्धांत; छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का सिद्धांत; शैक्षिक गतिविधियों की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने का सिद्धांत; प्राथमिक शिक्षा के मानवीकरण का सिद्धांत।

मेरी गतिविधियों का उद्देश्य व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना, प्रक्रिया को सुव्यवस्थित और प्रबंधनीय बनाना और सोच विषयों का निर्माण करना है। मैं वैज्ञानिक शिक्षण को सुलभता, खेल के साथ विशद स्पष्टता के साथ जोड़ने का प्रयास करता हूं और यह सुनिश्चित करता हूं कि सभी छात्र उत्साह के साथ काम करें। यह मेरे पास मौजूद शिक्षण कौशल के सेट से सुगम हुआ है। कौशल: मैं बच्चों को उन पर अपना पूरा भरोसा प्रदर्शित करता हूँ; मैं नई सामग्री की प्रस्तुति को एक आकर्षक संवाद के रूप में व्यवस्थित करता हूँ; मैं पाठ की तार्किक संरचना की एकता का उल्लंघन नहीं करता; मेरा मानना ​​है कि छात्रों में सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा होती है; मैं छात्रों को ऐसी गतिविधियों में शामिल करने का प्रयास करता हूं जो सीखने की खुशी जगाती हैं और लगातार जिज्ञासा पैदा करती हैं। छात्रों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण शैक्षिक गतिविधियों में सफलता का माहौल बनाने में मदद करता है।

स्कूल प्रेरणा "स्कूल प्रेरणा" निदान के परिणामों के अनुसार, यह पता चला: इसके आधार पर, मैंने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को निर्धारित किया।

प्राथमिक स्तर के निष्क्रिय बच्चों को काम में शामिल होने में कठिनाई होती है और वे सीखने के कार्य को हल करने में असमर्थ होते हैं। लक्ष्य: शैक्षिक गतिविधियों में रुचि जगाना, छात्र को उच्च संज्ञानात्मक स्तर पर जाने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना। गतिविधि की सामग्री: "सफलता का माहौल बनाना"; "भावनात्मक पुनर्भरण"; "स्फूर्ति से ध्यान देना"; संचार की "मानार्थ" शैली।

किसी दिलचस्प विषय या असामान्य तकनीकों से संबंधित कुछ सीखने की स्थितियों में इंटरमीडिएट स्तर के बच्चों की रुचि। लक्ष्य: छात्रों में प्राप्त सफलता को मजबूत करने की क्षमता विकसित करना, बौद्धिक और स्वैच्छिक प्रयासों में रुचि दिखाना। गतिविधि की सामग्री: ध्यान को "तीव्र आश्चर्य" की स्थिति में रखें; पाठ में स्वास्थ्य सुरक्षा की आवश्यकताओं के अनुसार वैकल्पिक गतिविधियाँ; भावनात्मक तकनीकों और खेलों का उपयोग।

उच्च स्तर के छात्र सभी प्रकार के कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। लक्ष्य: गैर-मानक समाधान, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-सुधार खोजने की आवश्यकता को बढ़ावा देना। गतिविधि की सामग्री: भूमिका-निभाने वाली स्थितियों का उपयोग करें; समस्याग्रस्त कार्य; अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करें. प्रभावशीलता: प्राप्त सफलता सीखने में रुचि जगाती है और प्रत्येक छात्र को उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने का संकेत देती है।

पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि सुनिश्चित करने के लिए, मैं सक्रिय रूपों और कार्य विधियों का उपयोग करता हूं। मैं सबसे अधिक उत्पादक मानता हूं: खेल के रूप; समूह, जोड़ी और व्यक्तिगत कार्य का संगठन; छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन; विशिष्ट स्थितियों का निर्माण, उनका विश्लेषण; ऐसे प्रश्न प्रस्तुत करना जो संवाद को सक्रिय करें। समस्या - आधारित सीखना। हमें विभिन्न तरीकों का उपयोग करने और नए तरीके खोजने की जरूरत है। विद्यालय एक शैक्षणिक प्रयोगशाला होना चाहिए, शिक्षक को अपने शिक्षण एवं शैक्षिक कार्यों में स्वतंत्र रचनात्मकता दिखानी चाहिए। एल.एन. टॉल्स्टॉय।

खेल "बच्चा उस काम से नहीं थकता जो उसकी कार्यात्मक जीवन आवश्यकताओं को पूरा करता है।" एस. फ्रेनेट डिडक्टिक गेम्स - अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि जगाते हैं, छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करते हैं और उन्हें शैक्षिक सामग्री को अधिक आसानी से आत्मसात करने में मदद करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम छात्रों द्वारा खेला जाने वाला एक छोटा सा दृश्य है, जो छात्रों से परिचित परिस्थितियों या घटनाओं की कल्पना करने, देखने और पुनर्जीवित करने में मदद करता है। गणित के पाठों में, गतिविधि और ध्यान विकसित करने के लिए, मैं खेल तत्वों के साथ मानसिक गणना करता हूँ।

जोड़े और समूह यह विधि छात्रों को भाग लेने और बातचीत करने के अधिक अवसर देती है। जोड़े और समूहों में काम करने से बच्चों में एक सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करने, जिम्मेदारियों को साझा करने, प्रस्तावित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों पर सहमत होने, अपने कार्यों को अपने सहयोगियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने और लक्ष्यों और कार्य की तुलना करने में भाग लेने की क्षमता विकसित होती है। पाठ के विषय पर काम करने के लिए, घूमने वाले या स्थायी रचना के समूहों के लिए "हाइव्स" और "बिजनेस कार्ड्स" विधियों का उपयोग किया जाता है। मैं सामान्य पाठों में बड़ी सफलता के साथ "रचनात्मक कार्यशाला" पद्धति का उपयोग करता हूं।

समस्यामूलक तरीके. ज्ञान से समस्या की ओर नहीं, बल्कि समस्या से ज्ञान की ओर। व्यक्ति के बौद्धिक, वस्तुनिष्ठ और व्यावहारिक प्रेरक क्षेत्रों के विकास में योगदान करें। एक समस्याग्रस्त प्रश्न एक ऐसा प्रश्न है जिसके लिए बौद्धिक प्रयास, पहले से अध्ययन की गई सामग्री के साथ संबंधों का विश्लेषण, तुलना करने का प्रयास और सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को उजागर करने की आवश्यकता होती है। एक समस्याग्रस्त स्थिति दो या दो से अधिक परस्पर अनन्य दृष्टिकोणों की तुलना है। समस्या-आधारित असाइनमेंट ऐसे असाइनमेंट होते हैं जो छात्रों के लिए समस्याएं पैदा करते हैं और उन्हें स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने के लिए निर्देशित करते हैं।

प्रोजेक्ट विधि बच्चों की ज़रूरतों और रुचियों पर आधारित एक विधि, इसकी मदद से बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करती है, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सहयोग के सिद्धांत को साकार करती है, जिससे व्यक्ति को शैक्षिक प्रक्रिया में सामूहिक और व्यक्तिगत रूप से संयोजित करने की अनुमति मिलती है। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर, छात्रों के अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि के विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया। मैं इसका उपयोग मुख्यतः पर्यावरण संबंधी पाठों में करता हूँ। "विजिटिंग विंटर", "मेरे पालतू जानवर", "मेरे अंतिम नाम का रहस्य"।

परियोजना गतिविधि के मुख्य चरण - परियोजना विषय का चयन। - विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना। - प्रोजेक्ट प्रस्तुत करने के लिए फॉर्म का चयन करना। - परियोजना कार्य। - परिणामों की प्रस्तुति. - परियोजना सुरक्षा. संक्षेपण। कार्य के अंत में, छात्र को प्रश्नों का उत्तर देना होगा: क्या मैंने जो इरादा किया था उसे पूरा किया? क्या अच्छा किया? क्या ख़राब किया गया? क्या करना आसान था और मुझे किससे संघर्ष करना पड़ा? इस परियोजना के लिए मुझे कौन धन्यवाद दे सकता है?

विचार-विमर्श की पद्धति व्यक्ति जहाँ रचनाकार है, वहाँ वह विषय है। संचार की आवश्यकता विषय की गतिविधि की पहली अभिव्यक्ति है। एक-दूसरे के साथ संवाद करने और चर्चा आयोजित करने की क्षमता प्रत्येक बच्चे को सुनने, बारी-बारी से बोलने, अपनी राय व्यक्त करने और सत्य की संयुक्त सामूहिक खोज में अपनेपन की भावना का अनुभव करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है। विद्यार्थियों को चर्चा के नियम अवश्य मालूम होने चाहिए। शिक्षण छात्रों से आता है, और मैं सामूहिक खोज को निर्देशित करता हूं, सही विचार उठाता हूं और उन्हें निष्कर्ष पर लाता हूं। छात्र अपने उत्तर में गलती करने से नहीं डरते, यह जानते हुए कि उनके सहपाठी हमेशा उनकी सहायता के लिए आएंगे, और साथ मिलकर वे सही निर्णय लेंगे। उदाहरण के लिए, चर्चाएँ संचालित करने और निर्णय लेने के लिए, मैं "ट्रैफ़िक लाइट" और "ब्रेनस्टॉर्मिंग" जैसी विधियों का उपयोग करता हूँ।

आईसीटी शैक्षिक प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा आईसीटी का उपयोग अनुमति देता है: छात्रों के अनुसंधान कौशल और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए; सीखने की प्रेरणा को मजबूत करना; स्कूली बच्चों में सूचना के साथ काम करने की क्षमता, संचार क्षमता विकसित करना; सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करना; शिक्षकों और छात्रों के बीच बेहतर आपसी समझ और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके सहयोग के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाएँ। बच्चा ज्ञान का प्यासा, अथक, रचनात्मक, निरंतर और मेहनती बन जाता है।

मैं अधूरी कहानी पद्धति का उपयोग मुख्यतः साहित्यिक पाठन पाठों में करता हूँ। पाठ को पढ़ते हुए, मैं सबसे दिलचस्प बिंदु पर रुकता हूँ। बच्चे का प्रश्न है: "आगे क्या है?" यदि कोई प्रश्न उठता है, तो इसका मतलब है कि पता लगाने की आवश्यकता है, जिसका अर्थ है कि बच्चा निश्चित रूप से पाठ पढ़ेगा। "रुककर पढ़ना।" पाठ में 2-3 पड़ावों को हाइलाइट किया गया है, और बच्चों से ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करते हैं। नायक ने ऐसा क्यों किया? आगे घटनाएँ कैसे विकसित होंगी? "भविष्यवाणी वृक्ष" तकनीक का उपयोग किया जाता है। बच्चे अपनी बात पर बहस करना सीखते हैं और अपनी धारणाओं को पाठ डेटा से जोड़ते हैं। आगे क्या होगा? कहानी का अंत कैसे होगा? समापन के बाद कार्यक्रम कैसे विकसित होंगे? विकल्प 1 विकल्प 2 विकल्प 3

पाठ शुरू करने की विधियाँ "आओ एक दूसरे को देखकर मुस्कुराएँ।" मैं तुम्हें देखकर मुस्कुराया, और तुम भी एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराओगे, और सोचोगे कि कितना अच्छा है कि आज हम सब एक साथ हैं। हम शांत, दयालु और स्वागत करने वाले हैं। कल की नाराजगी और क्रोध, चिंता को बाहर निकालें। छोड़िये उनका क्या। एक साफ़ दिन की ताज़गी, सूरज की किरणों की गर्माहट अपने अंदर साँस लें। आइए एक दूसरे के अच्छे मूड की कामना करें। अपने आप को सिर पर थपथपाओ. अपने आप को गले लगाओ. अपने पड़ोसी से हाथ मिलाओ. एक दूसरे को देखकर मुस्कुराएं. "अभिवादन"। छात्र कक्षा में घूमते हैं और एक-दूसरे का अभिवादन करते हैं, अभिवादन करते हैं या अपना नाम कहते हैं। यह आपको पाठ की मज़ेदार शुरुआत करने, अधिक गंभीर अभ्यासों से पहले वार्मअप करने और कुछ ही मिनटों में छात्रों के बीच संपर्क स्थापित करने में मदद करता है।

लक्ष्यों को स्पष्ट करने के तरीके "हम जानते हैं - हम नहीं जानते" विधि का उपयोग करने के लक्ष्य - विधि को लागू करने के परिणाम मुझे यह समझने की अनुमति देते हैं कि छात्र पाठ के लिए नियोजित सामग्री से क्या जानते हैं और क्या नहीं। नई सामग्री पढ़ाते समय स्कूली बच्चे किस ज्ञान पर भरोसा कर सकते हैं? मैं विद्यार्थियों से प्रश्न पूछता हूं, और उन्हें पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों तक ले जाता हूं। छात्र, उनका उत्तर देते हुए, मेरे साथ मिलकर पता करें कि वे इस विषय के बारे में पहले से क्या जानते हैं और क्या नहीं। "फूल क्षेत्र" इससे पहले कि हम अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करना शुरू करें, मैं समझाता हूं कि लक्ष्यों, अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करना क्यों महत्वपूर्ण है। छात्र अपनी अपेक्षाओं को नीले रंग पर और अपने डर को लाल रंग पर लिखते हैं। जो लोग लिखते हैं वे समाशोधन पर फूल लगाते हैं। सभी विद्यार्थियों द्वारा अपने फूल संलग्न करने के बाद, मैं उन्हें आवाज़ देता हूँ, जिसके बाद हम तैयार किए गए लक्ष्यों, इच्छाओं और चिंताओं की चर्चा और व्यवस्थितकरण का आयोजन करते हैं। चर्चा के दौरान, हम दर्ज अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करते हैं। विधि के अंत में, मैं अपेक्षाओं और चिंताओं के स्पष्टीकरण का सारांश प्रस्तुत करता हूँ। "हवा के गुब्बारे"

सारांशित करने की विधियाँ आपको पाठ को प्रभावी ढंग से, सक्षमतापूर्वक और दिलचस्प ढंग से सारांशित करने और खेल के रूप में काम पूरा करने की अनुमति देती हैं। मेरे लिए, यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इससे मुझे यह पता लगाने की अनुमति मिलती है कि बच्चों ने क्या अच्छी तरह से सीखा है और उन्हें अगले पाठ में किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है। "कैफ़े" मैं छात्रों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता हूं कि उन्होंने आज का दिन एक कैफे में बिताया और अब मैं उनसे कुछ प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहता हूं: - मैं इसे और अधिक खाऊंगा... - मुझे यह सबसे ज्यादा पसंद आया... - मैंने इसे लगभग जरूरत से ज्यादा पका लिया। .. - मैं ज़्यादा खा रहा हूँ... - कृपया, जोड़ें... "कैमोमाइल" बच्चे कैमोमाइल की पंखुड़ियाँ तोड़ते हैं, रंगीन चादरें एक घेरे में घुमाते हैं और पीछे लिखे पाठ के विषय से संबंधित मुख्य प्रश्नों के उत्तर देते हैं।

"अंतिम वृत्त" पोस्टर में एक बड़ा वृत्त है जो सेक्टरों में विभाजित है: "मेरे नए ज्ञान का अधिग्रहण", "समूह के काम में मेरी भागीदारी", "मुझे दिलचस्पी थी", "मुझे अभ्यास करना पसंद आया", "मुझे बोलना पसंद आया" लड़कों के सामने” सभी विद्यार्थियों को फेल्ट-टिप पेन से एक वृत्त बनाने के लिए कहा जाता है। संवेदनाएं जितनी तीव्र होंगी, वृत्त केंद्र के उतना ही करीब स्थित होगा। यदि संबंध नकारात्मक है, तो वृत्त वृत्त के बाहर खींचा जाता है।

विश्राम के तरीके यदि आपको लगता है कि आपके छात्र थके हुए हैं, तो एक ब्रेक लें और विश्राम की पुनर्स्थापनात्मक शक्ति को याद रखें! विधि "पृथ्वी, वायु, अग्नि और जल"। छात्र, शिक्षक के आदेश पर, किसी एक अवस्था का चित्रण करते हैं - वायु, पृथ्वी, अग्नि और जल। मैं स्वयं इसमें भाग लेता हूं, जिससे असुरक्षित और शर्मीले छात्रों को अभ्यास में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेने में मदद मिलती है। "मजेदार गेंद" "आँखों के लिए शारीरिक व्यायाम।"

परिणाम सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करने को सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: ज्ञान की गुणवत्ता

विद्यार्थी का सीखने का स्तर

निष्कर्ष "स्कूल में कई विषय इतने गंभीर हैं कि उन्हें थोड़ा मनोरंजक बनाने का अवसर न चूकना उपयोगी है।" प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है: वे आपको सामग्री पढ़ाने की अनुमति देते हैं सुलभ, रोचक, उज्ज्वल और कल्पनाशील रूप में; बेहतर ज्ञान अर्जन को बढ़ावा देना; सीखने में रुचि जगाना; संचारी, व्यक्तिगत, सामाजिक, बौद्धिक दक्षताएँ बनाएँ। सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने वाले पाठ न केवल छात्रों के लिए, बल्कि शिक्षकों के लिए भी दिलचस्प हैं। परन्तु इनका अव्यवस्थित, अविवेकपूर्ण प्रयोग अच्छे परिणाम नहीं देता। इसलिए, अपनी कक्षा की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अपने स्वयं के गेमिंग तरीकों को सक्रिय रूप से विकसित करना और पाठ में लागू करना बहुत महत्वपूर्ण है।

सबको सौभाग्य प्राप्त हो

प्रशिक्षण के रूप को आमतौर पर एक तंत्र, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका समझा जाता है। संक्षेप में, यह न केवल एक पाठ का रूप है, बल्कि सभी शैक्षणिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया भी है - व्यक्तिगत विषयों, सीखने के लक्ष्यों, कार्यों और व्यक्तिगत चक्रों के क्रम के संबंध में।

प्रशिक्षण के रूपों का वर्गीकरण

शैक्षिक विधियों में, शिक्षण के रूपों के कई वर्गीकरण हैं जो विभिन्न पहलुओं को ध्यान में रखते हैं।

1. शिक्षा प्राप्त करने की विधि द्वारा: पूर्णकालिक, पत्राचार, स्व-शिक्षा।

रूस में अधिकांश स्कूल पूर्णकालिक हैं। लेकिन अब, अधिक से अधिक बार, हाई स्कूल के छात्र 9वीं कक्षा के बाद शाम के स्कूलों का चयन करते हैं, या, जैसा कि उन्हें कहा जाता है, खुले स्कूल, जो उन्हें अध्ययन को काम के साथ जोड़कर माध्यमिक शिक्षा पूरी करने की अनुमति देते हैं। विदेशों में खुली शिक्षा प्रणाली बहुत लोकप्रिय है। और रूस में इस प्रणाली की काफी संभावनाएं हैं।

प्रशिक्षण का एक अन्य रूप जिसे इस वर्गीकरण के अंतर्गत वर्गीकृत किया जा सकता है वह है बाह्य अध्ययन। हमने कभी भी बाहरी शिक्षा को प्रोत्साहित नहीं किया है, हालाँकि यह निषिद्ध नहीं है; कानून "शिक्षा पर" इस ​​प्रकार की शिक्षा का प्रावधान करता है। यह सिर्फ इतना है कि व्यवहार में शिक्षा के इस रूप पर काम नहीं किया गया है और प्रत्येक मामले के लिए अलग से विचार किया जाता है।

2. शैक्षणिक संस्थानों की संख्या से:

• सरल रूप सबसे परिचित है, जो योजना के अनुसार संचालित होता है: एक स्कूल - एक कार्यक्रम।
• मिश्रित रूप में एक बच्चे की शिक्षा में कई संस्थानों की भागीदारी शामिल होती है। इसमें इंटरस्कूल शैक्षिक और उत्पादन परिसर शामिल हो सकते हैं जहां हाई स्कूल के छात्र व्यावहारिक प्रशिक्षण से गुजरते हैं। आजकल, सामान्य शैक्षिक प्रशिक्षण केंद्रों का स्थान संसाधन केंद्रों, विश्वविद्यालय परिसरों और अनुसंधान केंद्रों ने ले लिया है, जहां छात्र महंगे उपकरणों पर व्यावहारिक प्रशिक्षण लेते हैं।
• मिश्रित शिक्षा का दूसरा विकल्प हाई स्कूल के छात्रों के लिए विशेष शिक्षा है। अर्थात्, ग्रेड 10 और 11 एक या अधिक विषयों के गहन अध्ययन के सिद्धांत पर बनते हैं।

3. शिक्षण में शिक्षक की भागीदारी की डिग्री के अनुसार:

• स्व-शिक्षा सीखने के जटिल रूपों में से एक है। समस्त आधुनिक शिक्षा का लक्ष्य बच्चे को स्वतंत्र रूप से सीखना सिखाना है।
• स्वतंत्र शिक्षण स्वतंत्र कार्य के माध्यम से ज्ञान का अधिग्रहण है, लेकिन शिक्षक के निर्देशों पर। अर्थात सीखने की दिशा शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है। स्वतंत्र कार्य के प्रकारों में पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, लिखित कार्य करना, सार, निबंध, प्रस्तुतियाँ लिखना आदि शामिल हैं।
• शिक्षक की सहायता से पढ़ाना। इस प्रकार को बदले में विभाजित किया गया है:
  • कार्य के व्यक्तिगत रूप: होम स्कूलिंग, डाल्टन योजना, बटाविया योजना, केलर योजना, टीम-प्रोजेक्ट फॉर्म।
  • सामूहिक: कक्षा-पाठ प्रणाली, व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली।

4. शिक्षकों की संख्या से:

• सामान्य विकल्प 1 शिक्षक - प्रथम श्रेणी है।
• बाइनरी - विषय को कवर करने के लिए किसी अन्य शिक्षक को आमंत्रित किया जाता है। ये प्रसिद्ध बाइनरी (एकीकृत) पाठ हैं।

5. एक अलग पाठ का आयोजन करके. यहां, शिक्षक द्वारा चुने गए पाठ रूपों को ध्यान में रखा जाता है: खेल, क्षेत्र यात्राएं, प्रतियोगिताएं, सेमिनार, बहस, प्रशिक्षण, मास्टर कक्षाएं, आदि।

यदि पहली और दूसरी वर्गीकरण में प्रशिक्षण और शिक्षा के रूप उच्च अधिकारियों द्वारा तय किए जाते हैं, तो तीसरी-पांचवीं वर्गीकरण में शिक्षक अपने विषय में प्रशिक्षण के आयोजन के लिए सबसे इष्टतम और प्रभावी रूप चुनने के लिए स्वतंत्र है।

शिक्षण पद्धति क्या है. विधियों का वर्गीकरण

शिक्षण पद्धति एक शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का एक तरीका है, जिसके दौरान नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण होता है।

परंपरागत रूप से, शैक्षिक पद्धति में, बच्चों को पढ़ाने और पालने के तरीकों को आमतौर पर निम्नानुसार वर्गीकृत किया जाता है:

मैं।पाठ के आयोजन के तरीके और सीखने की प्रक्रिया

1. सामग्री के स्रोत द्वारा: मौखिक, व्यावहारिक, मल्टीमीडिया।
2. प्रशिक्षण की प्रकृति से: खोज, अनुसंधान, अनुमानी, समस्या-आधारित, प्रजनन, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक।
3. नए ज्ञान की प्रस्तुति और धारणा के तर्क के अनुसार: आगमनात्मक और निगमनात्मक।
4. शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की डिग्री के अनुसार: निष्क्रिय, सक्रिय और इंटरैक्टिव।

द्वितीय. नियंत्रण के तरीके: स्व-परीक्षण, मौखिक और लिखित कार्य,