पाठ संचालन के गैर-पारंपरिक रूप और तरीके। गैर मानक पाठ

गैर-मानक पाठ

एल.ए. ट्रोफिमोवा

MOBU माध्यमिक विद्यालय नंबर 1, मेलुज़

1 पाठ शिक्षण संगठन का एक लचीला रूप है। इसमें विभिन्न प्रकार की सामग्री शामिल होती है जिसके अनुसार आवश्यक शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

पाठ के दौरान, शैक्षिक कार्य के ललाट, सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का आयोजन किया जाता है। पाठ वितरण के विभिन्न रूप न केवल सीखने की प्रक्रिया में विविधता लाते हैं, बल्कि छात्रों को कार्य प्रक्रिया से संतुष्टि भी देते हैं। यदि छात्र लगातार ऐसी गतिविधियों में शामिल रहता है जो संरचना और कार्यप्रणाली में नीरस हैं तो कोई पाठ दिलचस्प नहीं हो सकता है। पारंपरिक पाठ का ढांचा सख्त होता जा रहा है, इसलिए शिक्षण संगठन के नए रूप जन्म ले रहे हैं।

एक गैर-पारंपरिक पाठ स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के इन रूपों में से एक है। प्रशिक्षण और विकास के गैर-पारंपरिक रूपों की प्रभावशीलता सर्वविदित है। ऐसी गतिविधियाँ स्कूली शिक्षा को जीवन के, वास्तविकता के करीब लाती हैं। बच्चे स्वेच्छा से ऐसी गतिविधियों में भाग लेते हैं, क्योंकि उन्हें न केवल अपना ज्ञान, बल्कि अपनी सरलता और रचनात्मकता भी दिखानी होती है।

आई.पी. की परिभाषा के अनुसार. पोडव्लासोव के अनुसार, एक गैर-मानक पाठ "एक अचानक प्रशिक्षण सत्र है जिसमें एक अपरंपरागत संरचना है"

गैर-पारंपरिक पाठों की सहायता से, आप छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करके, सीखने के भेदभाव की समस्या को हल कर सकते हैं

2 गैर-मानक पाठों को पारंपरिक पाठों के विकल्प के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में पेश किया जाता है, इसलिए, वे आपको शिक्षण और शिक्षा के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से छात्र को देखने की अनुमति देते हैं।

वर्तमान में, बड़ी संख्या में गैर-मानक पाठ ज्ञात हैं। शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से कई दर्जन प्रकार के गैर-मानक पाठों की पहचान करना संभव हो गया। उनके नाम ऐसी कक्षाओं के संचालन के लक्ष्यों, उद्देश्यों और तरीकों का कुछ अंदाजा देते हैं। हम सबसे सामान्य प्रकार के गैर-मानक पाठों को सूचीबद्ध करते हैं।

शिक्षकों ने विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संचालन के लिए कई पद्धतिगत तकनीक, नवाचार और नवीन दृष्टिकोण विकसित किए हैं। वितरण के स्वरूप के आधार पर, गैर-मानक पाठों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस (भाषाई लड़ाई), द्वंद्व, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड, क्विज़, आदि।

सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित 2 पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणियाँ, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा।

3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान पाठ, रहस्योद्घाटन, ब्लॉक पाठ।

4. संचार के सार्वजनिक रूपों की याद दिलाने वाले पाठ: प्रेस कॉन्फ्रेंस, नीलामी, लाभ प्रदर्शन, रैली, विनियमित चर्चा, पैनोरमा, टीवी शो, टेलीकांफ्रेंस, रिपोर्ट, संवाद, "जीवित समाचार पत्र", मौखिक पत्रिका।

5. कल्पना पर आधारित पाठ: परी कथा पाठ, आश्चर्य पाठ।

6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद

7. पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूपों को पाठ के ढांचे के भीतर स्थानांतरित किया गया: केवीएन, मैटिनी, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, कला के काम का मंचन, बहस, "सभा", "विशेषज्ञों का क्लब"।

8. एकीकृत पाठ.

9. पाठ के आयोजन के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: व्याख्यान-विरोधाभास, युग्मित सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षण, पाठ-परामर्श, आदि।

अभ्यास के आधार पर, हमारा मानना ​​है कि गैर-मानक पाठ कई कार्य करते हैं:

स्कूली बच्चों की सीखने में रुचि विकसित करना और समर्थन करना, उनके झुकाव और क्षमताओं को समझने में मदद करना;

आपको छात्रों के विभिन्न प्रकार के समूह और सामूहिक शैक्षिक कार्यों को संयोजित करने की अनुमति देता है;

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना;

अध्ययन की जा रही सामग्री की बेहतर समझ और समझ को बढ़ावा देना;

वे सूचना अधिभार के लिए एक अच्छा उपाय हैं।

1. छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सामान्यीकृत और समेकित करते समय गैर-मानक पाठों को अंतिम पाठ के रूप में उपयोग किया जाना चाहिए;

2. शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के ऐसे रूपों का अक्सर सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि इससे शैक्षणिक विषय और सीखने की प्रक्रिया में स्थायी रुचि का नुकसान हो सकता है;

3. एक गैर-पारंपरिक पाठ से पहले सावधानीपूर्वक तैयारी की जानी चाहिए और सबसे पहले, विशिष्ट प्रशिक्षण और शिक्षा लक्ष्यों की एक प्रणाली का विकास करना चाहिए;

4. गैर-पारंपरिक पाठों के रूपों का चयन करते समय, शिक्षक को अपने चरित्र और स्वभाव की विशेषताओं, तैयारी के स्तर और संपूर्ण कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए;

5. संयुक्त पाठ तैयार करते समय शिक्षकों के प्रयासों को न केवल प्राकृतिक और गणितीय चक्र के विषयों के ढांचे के भीतर, बल्कि मानविकी चक्र के विषयों में भी एकीकृत करने की सलाह दी जाती है;

6. गैर-मानक पाठों का संचालन करते समय, "बच्चों के साथ और बच्चों के लिए" सिद्धांत द्वारा निर्देशित रहें, छात्रों को दयालुता, रचनात्मकता और खुशी के माहौल में शिक्षित करने के मुख्य लक्ष्यों में से एक निर्धारित करें।

निष्कर्ष।

एक गैर-मानक पाठ कक्षा में सामग्री प्रस्तुत करने का एक दिलचस्प, असामान्य रूप है। इसे मानक पाठों के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ, छात्र में स्व-शिक्षा, रचनात्मकता, सामग्री को गैर-मानक रूप में व्यवस्थित करने की क्षमता, मूल रूप से सोचने और स्वयं को व्यक्त करने में रुचि विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। ऐसी कक्षाओं में छात्र केवल संदेश नहीं सुनाते, बल्कि शिक्षक के साथ मिलकर ज्वलंत और यादगार अनुभवों, समाचार पत्रों, प्रस्तुतियों और अन्य चीजों की मदद से पाठ की मुख्य सामग्री को बताने का प्रयास करते हैं। इस तरह वे पाठ में सक्रिय भाग लेते हैं।

गैर-मानक पाठों की विविधता उन्हें बच्चों की शिक्षा के सभी स्तरों और विभिन्न विषयों में उपयोग करने की अनुमति देती है। और शैक्षिक प्रक्रिया में नई तकनीकों का परिचय - स्कूलों का कम्प्यूटरीकरण, स्कूलों को प्रोजेक्टर से लैस करना - हमें नए गैर-मानक पाठों के साथ आने की अनुमति देता है।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में सभी प्रकार के कार्य बच्चों से परिचित नहीं होते हैं। इसलिए, नए प्रकार के कार्यों, छात्रों के लिए निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में अधिक विस्तार से बात करना उचित है। छात्रों के गैर-मानक दृष्टिकोण और विचारों का स्वागत करें।

गैर-मानक पाठ बेहतर ढंग से याद किए जाते हैं; वे विशेष रूप से परिचयात्मक और सामान्य पाठों में उपयोग करने के लिए अच्छे होते हैं। आपको उनका हर समय उपयोग नहीं करना चाहिए, क्योंकि यद्यपि वे दिलचस्प हैं, कुछ मामलों में वे कम जानकारीपूर्ण और उपयोगी हो सकते हैं।

गैर-मानक पाठों की ख़ासियतें एक छात्र के जीवन में विविधता लाने की शिक्षकों की इच्छा में निहित हैं: स्कूल में, पाठ में, संज्ञानात्मक संचार में रुचि जगाना; बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करें। इस तरह के पाठों का संचालन शिक्षकों द्वारा पाठ की पद्धतिगत संरचना के निर्माण में टेम्पलेट से परे जाने के प्रयासों का भी प्रमाण है। और यही उनका सकारात्मक पक्ष है. लेकिन ऐसे पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने सार से, वे छात्रों के लिए एक छुट्टी के रूप में, एक रिहाई के रूप में अच्छे हैं। उन्हें प्रत्येक शिक्षक के काम में जगह मिलनी चाहिए, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विविध निर्माण में उसके अनुभव को समृद्ध करते हैं।

उपरोक्त सभी के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं: गैर-पारंपरिक रूप में पाठों का उपयोग करने से सभी छात्रों को काम में शामिल करने में मदद मिलती है;

आप आपसी नियंत्रण के माध्यम से किसी कार्य का सत्यापन भी व्यवस्थित कर सकते हैं; गैर-पारंपरिक दृष्टिकोण में छात्रों के भाषण के विकास की अपार संभावनाएं हैं;

ये पाठ स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं;

कक्षा में बच्चों और शिक्षक के बीच संबंध बदलते हैं (हम भागीदार हैं);

बच्चे ये सबक लेकर खुश हैं।

लेकिन गैर-पारंपरिक स्वरूप के पाठ तब लाभकारी होते हैं जब वे सामान्य प्रकार के पाठों के बीच सटीक स्थान पाते हैं। और उस विषय पर सभी सामग्री का विश्लेषण करने के बाद ही जिसे मुझे अपने छात्रों के साथ कवर करना है, मैं यह निर्धारित करता हूं कि गैर-पारंपरिक रूप में कौन से पाठ पढ़ाना उचित है।

कोई भी शिक्षक कितना भी अनुभवी क्यों न हो, उसे अपने पाठ को रोचक बनाने के लिए सदैव खोज, विचार, प्रयास करना पड़ता है।

मेरा मानना ​​है कि इस विषय ने मुझे पाठ में बच्चों की गतिविधि बढ़ाने और उनका ध्यान आकर्षित करने में मदद की।

ग्रन्थसूची

पोडलासी आई.पी. शिक्षाशास्त्र: नया पाठ्यक्रम: प्रो. छात्रों के लिए उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान: 2 पुस्तकों में। - एम.: मानवतावादी. ईडी। व्लाडोस सेंटर, 2002।

शिपचेवा एल.ए. रूसी भाषा के पाठों में गैर-मानक कार्य।

http://www.lessons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

परिचय

यदि स्कूल में किसी छात्र ने स्वयं कुछ बनाना नहीं सीखा है,

तो जीवन में वह सदैव अनुकरण ही करेगा,

कॉपी करें, क्योंकि उनके जैसे बहुत कम हैं,

जिसने नकल करना सीख लिया,

जानते थे कि इसे अपने आप कैसे करना है

इस जानकारी का अनुप्रयोग.
एल टॉल्स्टॉय

समस्या का महत्व - छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास - मेरी राय में, दो मुख्य कारणों से है। उनमें से पहला है सीखने में रुचि का कम होना। छह साल के बच्चे जो पहली बार स्कूल आते हैं उनकी आंखें चमकती हैं। उनमें से अधिकांश पढ़ाई से कुछ नया, असामान्य और दिलचस्प होने की उम्मीद करते हैं। बच्चे शिक्षक की ओर विश्वासपूर्वक देखते हैं, वे उसके साथ अधिक से अधिक नई खोज करने की इच्छा से भरे होते हैं। दुर्भाग्य से, प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, कुछ बच्चे सीखने में रुचि खो देते हैं; लेकिन फिर भी, पांचवीं कक्षा के अधिकांश छात्र अभी भी शिक्षक के लिए खुले हैं, उनमें अभी भी सीखने के लिए एक मजबूत प्रेरणा है। लेकिन दस साल के अध्ययन के अंत तक, जैसा कि विभिन्न मनोवैज्ञानिक सर्वेक्षणों से पता चलता है, 20 से 40 प्रतिशत छात्र सीखने में रुचि बनाए रखते हैं। हम सीखने में रुचि में इस गिरावट को कैसे समझा सकते हैं? यहां स्कूली पाठ्यक्रम की लगातार बढ़ती जटिलता और समृद्धि, आवश्यकताओं के लगातार बढ़ते स्तर और छात्रों को दी जाने वाली संपूर्ण जानकारी में महारत हासिल करने की क्षमता के बीच विरोधाभास है। इस तरह के भार का सामना करने में असमर्थ, बच्चे बस पढ़ाई करना बंद कर देते हैं और अक्षम, वादाहीन, पिछड़ने की भूमिका के आदी हो जाते हैं। दूसरा कारण यह है कि जो छात्र कार्यक्रम को सफलतापूर्वक पूरा कर रहे हैं, वे भी जैसे ही खुद को गैर-मानक सीखने की स्थिति में पाते हैं, खो जाते हैं, जिससे उत्पादक समस्याओं को हल करने में उनकी पूरी असमर्थता प्रदर्शित होती है।

गैर-मानक, मौलिक, गैर-पारंपरिक पाठ - इसका क्या अर्थ है? परिभाषा देना आसान नहीं है, लेकिन हर कोई गैर-पारंपरिक पाठ को पारंपरिक से अलग कर सकता है। एक सामान्य पाठ में, छात्रों को पता होता है कि प्रत्येक चरण से क्या अपेक्षा की जानी चाहिए। पाठ के दौरान, जब शिक्षक अन्य विषयों से जानकारी प्राप्त करता है तो उन्हें बहुत आश्चर्य होता है। स्पष्टीकरण के दौरान, छात्र शिक्षक को सुनने (या सुनने का नाटक करने) के मूड में होते हैं, इसलिए वे गैर-मानक रूप (गेम, लॉटरी, केवीएन, "चमत्कारों का क्षेत्र") में प्रस्तुत जानकारी को आश्चर्य और रुचि के साथ देखते हैं। परियों की कहानियाँ, आदि)

गैर-मानक पाठों को हर दिन दोहराया नहीं जा सकता, क्योंकि पाठ का शिक्षण कार्य, जिसमें एक विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए आदत विकसित करना शामिल है, खो जाता है। इस प्रकार, यह नहीं कहा जा सकता कि मानक पाठ ख़राब हैं और गैर-मानक पाठ अच्छे हैं। शिक्षक के पास दोनों पाठों के निर्माण का शस्त्रागार होना चाहिए।

प्रत्येक शिक्षक का मुख्य कार्य होता है - प्रत्येक छात्र को विषय का ठोस और गहरा ज्ञान देना, बच्चों को उनके आंतरिक संसाधन दिखाना, उनमें सीखने की इच्छा पैदा करना, नई चीजें सीखने की इच्छा पैदा करना, बच्चों को गंभीर रूप से सोचना सिखाना। उनके ज्ञान का परीक्षण करना, सिद्ध करना। पारंपरिक प्रकार के पाठों के अलावा, हमारे पास गैर-पारंपरिक या गैर-मानक पाठ भी हैं, यानी ऐसे पाठ जिनकी संरचना गैर-मानक है। एक गैर-मानक पाठ शैक्षिक सामग्री का सुधार है।

गैर-पारंपरिक विकासात्मक शिक्षा के संगठन में स्कूली बच्चों के लिए मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना शामिल है।

आज माध्यमिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य व्यक्ति के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना है।

एक छात्र के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सभी सबसे महत्वपूर्ण चीजें कक्षा में होती हैं। एक आधुनिक पाठ, सबसे पहले, एक ऐसा पाठ है जिसमें शिक्षक अपनी नैतिक नींव बनाने के लिए छात्र की सभी क्षमताओं, उसके सक्रिय मानसिक विकास, ज्ञान की गहरी और सार्थक आत्मसात का उपयोग करता है।

किसी शैक्षणिक विषय में रुचि पैदा करने के तरीकों में से एक सीखने की प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन है, अर्थात, ऐसे रूपों और तकनीकों का उपयोग जो सीखने के सभी चरणों में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, बौद्धिक खेलों (पहेलियाँ) का उपयोग करते हैं। वर्ग पहेली, पहेलियाँ, आदि)। कक्षा में मनोरंजन करना अपने आप में एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि विकासात्मक शिक्षा के उद्देश्यों को पूरा करता है। संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करता है. इन पाठों में, छात्रों को अपनी क्षमताओं और रचनात्मक स्वतंत्रता का पूरी तरह से एहसास होता है। गैर-मानक पाठों से बच्चों की स्मृति, सोच, कल्पना, स्वतंत्रता, पहल और इच्छाशक्ति विकसित होती है, पाठ में उत्साह और मनोरंजन के तत्व आते हैं और ज्ञान में रुचि बढ़ती है। शिक्षक गंभीर कार्य को मनोरंजक और उत्पादक बनाने के लिए बाध्य है। खेल कार्य पूरी तरह से शैक्षिक कार्यों से मेल खाने चाहिए। बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए गैर-मानक पाठों को अनुकूलित किया जाना चाहिए।

1. एक गैर-मानक पाठ सीखने में सफलता का मार्ग है।

विषय की प्रासंगिकता एवं महत्व.नए मानकों के लिए स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए एक गैर-मानक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। हमारे समय में स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के आयोजन के नए रूपों और तरीकों की खोज न केवल एक प्राकृतिक, बल्कि आवश्यक घटना भी है। स्कूल में, कक्षाओं के ऐसे रूपों द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है जो पाठ में प्रत्येक छात्र की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करते हैं, शैक्षिक कार्यों के परिणामों के लिए ज्ञान के अधिकार और स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी को बढ़ाते हैं। इसे प्रशिक्षण और शिक्षा के गैर-मानक रूपों की तकनीक के माध्यम से सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है। शिक्षा के लिए एक गैर-मानक दृष्टिकोण प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में परिवर्तन के आलोक में प्रत्येक छात्र को कुछ ऊंचाइयों को प्राप्त करने का समान मौका देने की कुंजी है। सीखने के लिए एक गैर-मानक दृष्टिकोण का लक्ष्य प्रत्येक छात्र को शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना है; विकासात्मक, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षण प्रौद्योगिकियों, गेमिंग, संचार प्रौद्योगिकियों की शुरूआत, कक्षा में काम के समूह रूपों का उपयोग, स्थायी और घूमने वाले कर्मचारियों के जोड़े में काम करना।

एक गैर-मानक पाठ अकादमिक विषयों को पढ़ाने का एक असाधारण दृष्टिकोण है। गैर-मानक पाठ हमेशा छुट्टियां होते हैं, जब सभी को सफलता के माहौल में खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर मिलता है और कक्षा एक रचनात्मक टीम बन जाती है। अपने काम में, मैं शिक्षण और शिक्षा के गैर-मानक रूपों का उपयोग करता हूं जो अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि के विकास में योगदान देता है, साथ ही उनकी रचनात्मक स्वतंत्रता, एक अनुकूल माहौल और छात्रों को संचार की ओर उन्मुख करता है। ऐसे पाठों का संगठन छात्रों को अध्ययन की जा रही घटनाओं के रचनात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता की ओर ले जाता है, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति एक निश्चित सकारात्मक दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है। शिक्षण में पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों का एक साथ उपयोग न केवल व्यावहारिक, सामान्य शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों की प्रभावी उपलब्धि सुनिश्चित करता है, बल्कि छात्रों की प्रेरणा को चुनौती देने और आगे बनाए रखने के लिए महत्वपूर्ण अवसर भी प्रदान करता है। इन पाठों में विभिन्न प्रकार के रूप और तरीके शामिल हैं, विशेष रूप से जैसे समस्या-आधारित शिक्षा, खोज गतिविधियाँ, अंतःविषय और अंतःविषय कनेक्शन, संदर्भ संकेत, नोट्स; तनाव से राहत देता है, सोच को पुनर्जीवित करता है, उत्साहित करता है और समग्र रूप से विषय में रुचि बढ़ाता है।

लक्ष्यये पाठ अत्यंत सरल हैं:उबाऊ को पुनर्जीवित करें, रचनात्मकता से मोहित करें, सामान्य में रुचि लें, क्योंकि... रुचि सभी सीखने की गतिविधियों के लिए उत्प्रेरक है।

1.2. गैर-मानक पाठों के रचनात्मक सिद्धांत।

1. पाठ के आयोजन में एक टेम्पलेट से इनकार, संचालन में दिनचर्या और औपचारिकता से।

2. पाठ के दौरान सक्रिय गतिविधियों में कक्षा के विद्यार्थियों की अधिकतम भागीदारी।

3. पाठ के भावनात्मक स्वर का आधार मनोरंजन नहीं, बल्कि मौज-मस्ती और जुनून है।

4. वैकल्पिकता, विचारों की बहुलता का समर्थन।

5. आपसी समझ, कार्रवाई के लिए प्रेरणा और भावनात्मक संतुष्टि की भावना सुनिश्चित करने के लिए एक शर्त के रूप में पाठ में संचार समारोह का विकास।

6. शैक्षिक क्षमताओं, रुचियों, क्षमताओं और झुकावों के अनुसार छात्रों का "छिपा हुआ" (शैक्षणिक रूप से उपयुक्त) भेदभाव।

7. मूल्यांकन को एक रचनात्मक (और न कि केवल परिणामी) उपकरण के रूप में उपयोग करना।

सिद्धांतों के समूह बहुत विशिष्ट शिक्षण गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए शैक्षणिक रचनात्मकता के लिए सामान्य दिशा निर्धारित करते हैं। सिद्धांतों के अलावा, इसे बहुत महत्वपूर्ण रूप से उजागर करना आवश्यक है: गैर-मानक पाठों की तैयारी और संचालन की अवधि।

1.3. तैयारी की अवधि और गैर-मानक पाठों का संचालन करना.

1. तैयारी।

इसमें शिक्षक और छात्र दोनों सक्रिय भूमिका निभाते हैं। यदि, पारंपरिक पाठ की तैयारी करते समय, केवल शिक्षक ही ऐसी गतिविधियाँ करता है (सारांश योजना लिखना, दृश्य सामग्री, हैंडआउट्स, आपूर्तियाँ आदि बनाना), तो दूसरे मामले में, छात्र भी काफी हद तक शामिल होते हैं। वे समूहों (टीमों, टीमों) में विभाजित हैं, कुछ कार्यों को प्राप्त करते हैं या एकत्र करते हैं जिन्हें पाठ से पहले पूरा किया जाना चाहिए: आगामी पाठ के विषय पर संदेश तैयार करना, प्रश्न, क्रॉसवर्ड, क्विज़ लिखना, आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तैयार करना आदि।

2. पाठ सक्रिय (3 मुख्य चरण हैं):

प्रथम चरण।

यह छात्रों के प्रेरक क्षेत्र के गठन और विकास के लिए एक शर्त है: समस्याएं उत्पन्न की जाती हैं, उन्हें हल करने की तैयारी की डिग्री, पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके खोजने के लिए निर्धारित किया जाता है। स्थितियों की रूपरेखा तैयार की गई है, जिसमें भागीदारी से संज्ञानात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करना संभव होगा। प्रेरक क्षेत्र का विकास अधिक प्रभावी ढंग से किया जाता है, तैयारी की अवधि जितनी अधिक प्रभावी ढंग से की जाती है: प्रारंभिक कार्यों के छात्रों के प्रदर्शन की गुणवत्ता आगामी कार्य में उनकी रुचि को प्रभावित करती है। पाठ का संचालन करते समय, शिक्षक पाठ के मूल स्वरूप के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखता है; उनकी तैयारी का स्तर; आयु और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

दूसरा चरण।

नई सामग्री का संचार, उनकी मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के विभिन्न "गैर-मानक" रूपों में छात्रों के ज्ञान का निर्माण।

तीसरा चरण.

यह कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए समर्पित है। नियंत्रण आमतौर पर समय पर आवंटित नहीं किया जाता है, लेकिन पिछले प्रत्येक चरण में "विघटित" हो जाता है। इन पाठों के विश्लेषण की अवधि के दौरान, छात्रों के शिक्षण, शिक्षा और विकास के परिणामों और संचार की तस्वीर - पाठ के भावनात्मक स्वर दोनों का मूल्यांकन करने की सलाह दी जाती है: न केवल छात्रों के साथ शिक्षक के संचार में , बल्कि एक-दूसरे के साथ-साथ व्यक्तिगत कार्य समूहों के साथ छात्रों के संचार में भी। यह स्पष्ट है कि जिन विवरणों पर विचार किया गया है वे केवल शैक्षणिक रचनात्मकता के लिए दिशानिर्देश, रूपरेखा हैं। लेकिन वे कुछ "आधार" स्थापित करके शुरुआत करने में मदद करते हैं। असामान्य शिक्षण विधियों और पाठों के साथ एक अधिक विस्तृत परिचय जो हमने प्रसिद्ध वर्गीकरण के अनुसार वितरित किया है, आपको शैक्षिक गतिविधियों के लिए अधिक से अधिक नए आधार चुनने की अनुमति देगा।

1.4. एक गैर-मानक पाठ का विकास।

एक गैर-मानक पाठ एक "जादुई क्रिस्टल" है, जिसके किनारे लागू शिक्षण प्रणाली के सभी घटकों को दर्शाते हैं। ऐसा पाठ शैक्षिक कार्यक्रम के संरचनात्मक तत्वों का प्रतीक है: अर्थ, लक्ष्य, उद्देश्य, मौलिक शैक्षिक वस्तुएं और समस्याएं, छात्र गतिविधियों के प्रकार, अपेक्षित परिणाम, प्रतिबिंब के रूप और परिणामों का मूल्यांकन।

एक असामान्य पाठ बनाना "रचनात्मकता वर्ग" है, क्योंकि शिक्षक छात्रों की आगामी रचनात्मकता के लिए स्थितियों की एक प्रणाली विकसित करता है। पाठ विकास चरण में मुख्य प्रश्न निम्नलिखित हैं: अध्ययन किए जा रहे विषय की दिशा में छात्र पाठ के दौरान वास्तव में क्या बनाएंगे? इस प्रक्रिया को कैसे सुनिश्चित करें?

पाठ को डिज़ाइन करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है: शैक्षिक कार्यक्रम, छात्रों की तैयारी का स्तर, पद्धति संबंधी उपकरणों की उपलब्धता, मौजूदा स्थितियों की विशिष्टताएं, पाठ का प्रकार, साथ ही रूप और विधियां जो मदद करेंगी छात्र आवश्यक शैक्षिक उत्पाद बनाते हैं और मुख्य लक्ष्य प्राप्त करते हैं। इस स्तर पर मुख्य भूमिका छात्रों के लिए बनाये गये या चयनित कार्यों की है।

किसी पाठ को डिज़ाइन करने के बाद उसका कार्यान्वयन होता है, जो एक रचनात्मक प्रक्रिया भी है, क्योंकि पाठ इच्छित योजना का सरल पुनरुत्पादन नहीं है। बच्चों की रचनात्मकता का स्तर शिक्षक की रचनात्मकता पर भी निर्भर करता है। इसका मतलब यह है कि एक पाठ के दौरान, शिक्षक एक निर्माता भी होता है, न कि अपनी योजना का सरल निष्पादक।

आइए छात्रों की रचनात्मक गतिविधि पर केंद्रित पाठ योजना तैयार करने के चरणों और विशेषताओं पर विचार करें।

1.5. गैर-मानक पाठ योजना.

एक पाठ योजना एक शिक्षक के लिए अपने शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने का एक उपकरण है। इसलिए, पाठ योजना की शुरुआत एक विषय (अनुभाग) पर पाठों की श्रृंखला की योजना बनाने से होती है। शिक्षक कई परस्पर जुड़े पाठों के बारे में सोचता है, लक्ष्यों, विषयों, प्रमुख गतिविधियों और अपेक्षित परिणामों के आधार पर अनुमानित विवरण प्रदान करता है। छात्रों के मुख्य शैक्षिक परिणाम तैयार किए जाते हैं, जिन्हें विषय में कक्षाओं के सामान्य कार्यक्रम में हाइलाइट किया जाता है और अध्ययन किए जा रहे अनुभाग के ढांचे के भीतर हासिल करना यथार्थवादी होता है।

1.6 गैर-मानक पाठ के लिए आवश्यकताएँ।

किसी पाठ को डिज़ाइन करते समय, उसके संगठन की शर्तों और नियमों के साथ-साथ उसके लिए आवश्यकताओं का अनुपालन करना आवश्यक है।

शर्तों का अर्थ उन कारकों की उपस्थिति से है जिनके बिना किसी पाठ का सामान्य संगठन असंभव है। शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण हमें स्थितियों के दो समूहों को अलग करने की अनुमति देता है: सामाजिक-शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक-उपदेशात्मक। सामाजिक-शैक्षणिक समूहों में, चार सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों की उपस्थिति पर ध्यान दिया जा सकता है:

1) एक योग्य, रचनात्मक रूप से कार्य करने वाला शिक्षक;

2) सही ढंग से गठित मूल्य अभिविन्यास वाले छात्रों का एक समूह;

3) आवश्यक प्रशिक्षण उपकरण;

4) छात्रों और शिक्षकों के बीच आपसी सम्मान पर आधारित भरोसेमंद रिश्ते।

मनोवैज्ञानिक-उपदेशात्मक समूह में निम्नलिखित स्थितियाँ निर्दिष्ट की जा सकती हैं:

1) छात्र के सीखने का स्तर जो कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है;

2) अध्ययन और कार्य के उद्देश्य से गठित एक अनिवार्य स्तर की उपस्थिति;

3) शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए उपदेशात्मक सिद्धांतों और नियमों का अनुपालन;

4) शिक्षण के सक्रिय रूपों और विधियों का उपयोग।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आवश्यकताओं का पूरा सेट अंततः शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुपालन पर निर्भर करता है:

* शैक्षिक और विकासात्मक प्रशिक्षण;

* वैज्ञानिक चरित्र;

* सिद्धांत और व्यवहार, शिक्षा और जीवन के बीच संबंध;

* दृश्यता;

* अभिगम्यता;

* व्यवस्थित और सुसंगत;

* सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि;

* ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की चेतना और शक्ति;

* सीखने की उद्देश्यपूर्णता और प्रेरणा;

* छात्रों के लिए व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण।

उपदेशात्मक सिद्धांतों से उत्पन्न होने वाले बुनियादी नियमों के अलावा, शिक्षक, एक गैर-मानक पाठ तैयार करते समय, सीखने की प्रक्रिया के तर्क, शिक्षण के सिद्धांतों और शिक्षण के सिद्धांतों के आधार पर पाठ के आयोजन के लिए विशेष नियमों द्वारा निर्देशित होता है। इस मामले में आपको यह करना चाहिए:

शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक घटकों सहित एक रचनात्मक पाठ का सामान्य उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित करें;

पाठ के प्रकार को स्पष्ट करें और छात्रों के लक्ष्य और क्षमताओं के अनुसार उसकी मात्रा और जटिलता का निर्धारण करते हुए शैक्षिक सामग्री की सामग्री तैयार करें;

पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्यों को पहचानें और उनका विवरण दें, जिसके लगातार समाधान से सभी लक्ष्यों की प्राप्ति होगी;

लक्ष्यों, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, प्रशिक्षित छात्रों के स्तर और उपदेशात्मक उद्देश्यों के अनुसार शिक्षण विधियों और तकनीकों का सबसे प्रभावी संयोजन चुनें;

लक्ष्यों और उद्देश्यों, सामग्री और शिक्षण विधियों के अनुरूप पाठ की संरचना निर्धारित करें;

निर्धारित उपदेशात्मक कार्यों को पाठ में ही हल करने का प्रयास करें न कि उन्हें होमवर्क में स्थानांतरित करें।

जब वे किसी पाठ की आवश्यकताओं के बारे में बात करते हैं, तो हमेशा की तरह, वे उन्हें ऊपर उल्लिखित नियमों के पूरे सेट का पालन करने के दायित्व में डाल देते हैं। हालाँकि, हम ध्यान दें कि एक गैर-मानक पाठ के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताएँ उसका फोकस हैं; पाठ सामग्री का तर्कसंगत निर्माण; शिक्षण के साधनों, विधियों और तकनीकों का उचित विकल्प; छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूप।

1. 7. पारंपरिक एवं गैर-मानक पाठ योजना का तुलनात्मक विश्लेषण।

पारंपरिक पाठ	गैर मानक पाठ
पाठ का उद्देश्य: क) शिक्षक के लिए: नई सामग्री दें बी) छात्र के लिए: नया ज्ञान प्राप्त करना	पाठ का उद्देश्य: क) शिक्षक के लिए: छात्रों की उत्पादक गतिविधियों को व्यवस्थित करें बी) छात्र के लिए: रचनात्मक उत्पाद बनाएं
पाठ में गतिविधियों के प्रकार: क) शिक्षक के लिए: एक नए विषय की व्याख्या, कवर की गई सामग्री का समेकन बी) छात्र के लिए: नई सामग्री को सुनना, याद रखना, समझना, नई सामग्री को समेकित करना	पाठ में गतिविधियों के प्रकार: क) शिक्षक के लिए: रचनात्मक गतिविधियों का आयोजन बी) छात्र के लिए: एक नई वस्तु का अनुसंधान, घटना का विश्लेषण, आदि।
पाठ की संरचना बिना किसी विचलन के, पूरी तरह से विकसित योजना के अनुसार है।	पाठ की संरचना स्थितिजन्य है, जो योजना बनाई गई थी उससे हटकर है।
पाठ के विषय के प्रति दृष्टिकोण पाठ्यपुस्तक में निर्धारित अध्ययन की जा रही समस्या पर एक दृष्टिकोण है।	पाठ के विषय के प्रति दृष्टिकोण अध्ययन की जा रही समस्या पर विशेषज्ञों के दृष्टिकोण की विविधता है।
नियंत्रण - छात्रों द्वारा अध्ययन किए गए विषय का पुनरुत्पादन।	नियंत्रण - किसी दिए गए विषय पर रचनात्मक उत्पाद के छात्रों द्वारा प्रस्तुति और बचाव।
पाठ का अंतिम चरण संक्षेप में अध्ययन किए गए विषय को समेकित करना है।	पाठ का अंतिम चरण प्रतिबिंब है, किसी की अपनी गतिविधियों के बारे में जागरूकता।

2. प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठों की आवश्यकता

प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठ सीखने का एक महत्वपूर्ण साधन हैं, क्योंकि वे स्कूली बच्चों में सीखने में एक स्थिर रुचि पैदा करते हैं, थकान दूर करते हैं, सीखने की प्रक्रिया में कौशल विकसित करने में मदद करते हैं और स्कूली बच्चों पर भावनात्मक प्रभाव डालते हैं, जिससे उनका गहरा विकास होता है। और अधिक स्थायी ज्ञान. प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठ हमेशा दिलचस्प होते हैं जब सभी स्कूली बच्चे सक्रिय होते हैं, जब सभी को एक सफल माहौल में खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर मिलता है और कक्षा एक रचनात्मक टीम बन जाती है। उनमें सभी प्रकार के विभिन्न रूप और तरीके शामिल हैं: खोज गतिविधि, समस्या-आधारित शिक्षा, अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन, नोट्स, संदर्भ संकेत, आदि। असाधारण खेल आपको तनाव दूर करने की अनुमति देते हैं, उनकी मदद से सोच जीवंत होती है, और आम तौर पर कक्षाओं में रुचि बढ़ती है।

एक पाठ, जो अपनी संरचना में कई बार दोहराया जाता है और मानसिक संचालन करता है, ध्यान को कम करता है, उबाऊ हो जाता है, भावनाओं पर नकारात्मक प्रभाव डालता है और कार्य प्रक्रिया की दक्षता को कम करता है। इससे यह पता चलता है कि एकरसता को तोड़ना, उज्ज्वल, असामान्य घटनाओं के साथ बोरियत को कम करना आवश्यक है जो लंबे समय तक स्मृति में अंकित रहेंगे और सीखने की प्रक्रिया पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं।

नैतिक व्यक्तित्व की शिक्षा के लिए प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठ आवश्यक हैं। विद्यार्थी को हमेशा अपने सामने काम के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण के उदाहरण देखने चाहिए, तब वह स्वयं हर समय रचनात्मकता का अनुभव करेगा और उसे गतिविधि की एक अलग शैली की कल्पना करने का विचार नहीं आएगा। असामान्य पाठों की विविधता आपको उन्हें विभिन्न कक्षाओं और शिक्षा के सभी चरणों में लागू करने की अनुमति देती है। और सीखने की प्रक्रिया में नई तकनीकों का उपयोग - स्कूलों का कम्प्यूटरीकरण, स्कूलों को प्रोजेक्टर से लैस करना - नए दिलचस्प पाठों के साथ आना संभव बना देगा।

वे बेहतर ढंग से अवशोषित होते हैं और सामान्य और प्रारंभिक पाठों में उपयोग के लिए विशेष रूप से अच्छे होते हैं। आपको हमेशा उनका उपयोग नहीं करना चाहिए, क्योंकि यद्यपि वे दिलचस्प हैं, कुछ मायनों में वे कम उपयोगी और जानकारीपूर्ण हो सकते हैं।

गैर-मानक पाठ एक अतिरिक्त फंतासी तत्व द्वारा पारंपरिक पाठों से भिन्न होते हैं, जो मानसिक गतिविधि के लिए रुचि और इच्छा जगाने, उदाहरणों और समस्याओं के समाधान के लिए स्वतंत्र रूप से खोज करने में मदद करते हैं। यह प्राथमिक विद्यालय के विद्यार्थियों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

अधिक बार, ऐसे पाठ सामान्यीकृत होते हैं, समेकित होते हैं, वे कवर की गई सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं। एक बड़ी मात्रा को चंचल और मनोरंजक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिससे पाठ के दौरान छात्रों को अधिक तनाव और थकान नहीं होती है। शिक्षक को पाठ में समायोजन करने का अधिकार है: परिवर्तन, परिवर्धन, कटौती करना। जब बड़ी मात्रा में सामग्री की पेशकश की जाती है, तो शिक्षक के पास चुनने के लिए बहुत कुछ होता है और वह छात्रों की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए अपनी कक्षा टीम के लिए क्या तैयार कर सकता है। कभी-कभी पाठ के अंत में या परिशिष्ट में अतिरिक्त सामग्री प्रदान की जाती है जिसे शिक्षक पाठ में शामिल कर सकता है या अन्य पाठों में उपयोग कर सकता है।

गैर-मानक पाठ, एक नियम के रूप में, अवकाश पाठ हैं, हालांकि वे बड़ी मात्रा में सामग्री को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के पाठ हैं। इसलिए, कभी-कभी आप बच्चों को कुछ होमवर्क देकर उनके लिए पहले से तैयारी कर सकते हैं। गैर-मानक पाठों का संचालन करते समय, "बच्चों के साथ और बच्चों के लिए" सिद्धांत द्वारा निर्देशित रहें, छात्रों को दयालुता, रचनात्मकता और खुशी के माहौल में शिक्षित करने के मुख्य लक्ष्यों में से एक निर्धारित करें। शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के ऐसे रूपों का अक्सर सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि इससे शैक्षणिक विषय और सीखने की प्रक्रिया में स्थायी रुचि का नुकसान हो सकता है। एक गैर-पारंपरिक पाठ से पहले सावधानीपूर्वक तैयारी की जानी चाहिए और सबसे पहले, विशिष्ट शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों की एक प्रणाली का विकास किया जाना चाहिए।

गैर-पारंपरिक पाठों के रूपों का चयन करते समय, शिक्षक को अपने चरित्र और स्वभाव की विशेषताओं, तैयारी के स्तर और संपूर्ण कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। प्रत्येक शिक्षक को अपने काम में वह उपयोग करना चाहिए जो वह अपने लिए संभव और आवश्यक समझता है: आप पूरे पाठ का उपयोग कर सकते हैं, या आप उनसे अलग-अलग टुकड़े ले सकते हैं, आप उन्हें कंप्यूटर प्रस्तुतियों के साथ पूरक कर सकते हैं, क्योंकि प्रत्येक शिक्षक एक रचनात्मक व्यक्ति है जो परवाह करता है अपने छात्रों के मजबूत ज्ञान कौशल।

गैर-मानक पाठ कई कार्य करते हैं:

स्कूली बच्चों की सीखने में रुचि विकसित करना और समर्थन करना, उनके झुकाव और क्षमताओं को समझने में मदद करना;

आपको छात्रों के विभिन्न प्रकार के समूह और सामूहिक शैक्षिक कार्यों को संयोजित करने की अनुमति देता है;

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना;

अध्ययन की जा रही सामग्री की बेहतर समझ और समझ को बढ़ावा देना;

वे सूचना अधिभार के लिए एक अच्छा उपाय हैं;

बच्चे को सर्वोत्तम तरीके से एक व्यक्ति के रूप में विकसित करता है;

छात्रों और शिक्षकों के बीच आपसी समझ बेहतर हुई है।

3. प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठों का वर्गीकरण।

छात्रों के ज्ञान और कौशल को सामान्यीकृत और समेकित करते समय गैर-पारंपरिक पाठों को अंतिम रूप में संचालित करना बेहतर होता है। उनमें से कुछ (यात्रा, एकीकृत, सामूहिक पाठ, व्याख्यान) का उपयोग नई सामग्री सीखते समय किया जा सकता है। हालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के ऐसे रूपों का बार-बार सहारा लेना अनुचित है क्योंकि अपरंपरागत जल्दी ही पारंपरिक बन सकता है, जिससे अंततः विषय और उनकी पढ़ाई में छात्रों की रुचि में गिरावट आएगी। इसलिए, पाठ तिमाही में 2-3 बार से अधिक नहीं आयोजित किए जाते हैं, और इन पाठों को समय पर अंतिम रूप से रखने की सलाह दी जाती है, क्योंकि बच्चों का ध्यान खेल से भटकता है, जिससे अगली कक्षाओं में बाधा उत्पन्न हो सकती है।

न केवल शिक्षक, बल्कि पूरी कक्षा और कभी-कभी माता-पिता भी इस प्रकार के पाठ के लिए पहले से तैयारी करते हैं। बच्चे दृश्य सामग्री बना सकते हैं, अतिरिक्त साहित्य पर रिपोर्ट और संदेश तैयार कर सकते हैं, कार्यालय को सजा सकते हैं, मेहमानों को आमंत्रित कर सकते हैं और उनसे मिल सकते हैं, आदि।

गैर-पारंपरिक पाठों के सबसे सामान्य प्रकार:

1. केवीएन जैसे पाठ।

2. पाठ एक परी कथा है।

3. पाठ-प्रतियोगिताएँ।

4. कार्य के समूह रूपों के साथ पाठ।

5. पाठ एक खेल है.

6. पाठ-परीक्षण।

7. पाठ-प्रतियोगिताएँ।

8. एकीकृत पाठ.

9. पाठ-भ्रमण।

10. पाठ-संगोष्ठी आदि।

कक्षा में सामूहिक गतिविधियाँ.सामूहिक प्रकार के कार्य पाठ को अधिक रोचक, जीवंत बनाते हैं, छात्रों में शैक्षिक कार्य के प्रति सचेत रवैया पैदा करते हैं, सामग्री को कई बार दोहराने का अवसर प्रदान करते हैं, शिक्षक को समझाने, समेकित करने और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की लगातार निगरानी करने में मदद करते हैं। न्यूनतम समय.

सामूहिक प्रकार के कार्यों में से एक प्रश्नोत्तरी है। इसे किसी भी समूह में किया जाता है और इसके लिए लंबी तैयारी की आवश्यकता होती है। ऐसे पाठ छुट्टियों के रूप में आयोजित किये जाते हैं, क्योंकि... प्रत्येक छात्र ऐसा प्रश्न चुनना चाहता है जिसका उत्तर तुरंत नहीं दिया जा सके। लेकिन यदि कोई भी प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता है, तो बच्चे को स्वयं उत्तर देना होगा। प्रश्नों की संख्या पहले से ही निर्धारित की जानी चाहिए। प्रश्नों को दोहराया नहीं जाना चाहिए. यदि वे कमज़ोर हैं, तो कोई अंक नहीं दिया जाता है, लेकिन आपको बच्चे को उसकी भागीदारी के लिए धन्यवाद देना होगा। इससे बच्चे, विशेषकर कमज़ोर बच्चे हतोत्साहित नहीं होते, इसलिए सभी छात्र सक्रिय भाग लेते हैं। कक्षा की तैयारी के स्तर के आधार पर, प्रश्न आसान या कठिन हो सकते हैं। चुनौतीपूर्ण प्रश्न आपके दिमाग को गतिशील रखते हैं। प्रत्येक कक्षा में कम से कम दस प्रश्न आते हैं जिनमें जानकारी होगी और छात्रों में सोचने और तथ्यों की तुलना करने की इच्छा जागृत होगी। लेकिन छात्रों की रुचि, क्विज़ पर काम करने के प्रति उनका उत्साह खर्च किए गए सभी प्रयासों और समय का फल देता है।

होमवर्क के लिए पूछते समय प्रश्नोत्तरी भी आयोजित की जा सकती है, जब विषय को 3-5 मिनट के लिए समेकित किया जाता है, तो "क्या? कहाँ? कब?", "हैप्पी एक्सीडेंट", "फील्ड ऑफ़ मिरेकल्स" जैसे फॉर्म का भी उपयोग किया जा सकता है मंचन, चित्रण, अनुप्रयोग।

पाठ-केवीएन

इसे टीमों के बीच प्रतियोगिताओं के रूप में आयोजित किया जाता है। पाठ के चरण टीमों के लिए कार्य हैं: वार्म-अप, व्यावहारिक कार्य, कप्तानों का द्वंद्व।

पाठ की शुरुआत में, प्रत्येक टीम एक नाम (अधिमानतः पाठ के विषय के आधार पर) और एक टीम कप्तान चुनती है। जूरी (माता-पिता, प्रशासन) को आमंत्रित किया गया है। सामग्री में प्रश्न और कार्य प्रकृति में सूचनात्मक, शैक्षिक और समस्याग्रस्त हैं, और रूप में वे मनोरंजक, हास्यपूर्ण या चंचल हो सकते हैं।

प्रश्नोत्तरी पाठ

छात्र टीमों के बजाय व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं।

शैक्षिक सामग्री को दोहराने के उद्देश्य से एक प्रश्नोत्तरी पाठ और एक केवीएन पाठ आयोजित किया जाता है।

पाठ-परी कथा

किसी भी विषय का सामान्यीकरण करते समय इस प्रकार का गैर-पारंपरिक पाठ किया जाता है। पाठ किसी लेखक की परियों की कहानियों, रूसी लोक कथाओं पर आधारित है, या शिक्षक एक नई परी कथा की रचना करता है। किसी भी परी कथा की तरह, ऐसे पाठ में सकारात्मक और नकारात्मक नायक होने चाहिए। एक परी कथा में एक अंत होना चाहिए: एक समस्याग्रस्त मुद्दा, एक असामान्य स्थिति, एक पहेली, एक असामान्य पोशाक में एक परी कथा नायक की उपस्थिति। इसके बाद चरमोत्कर्ष आता है, कथानक का विकास, जहां अच्छे और बुरे के बीच संघर्ष, परी कथा के नायकों के बारे में असामान्य नई जानकारी, विवाद, कठिनाइयों पर काबू पाना आदि अनिवार्य हैं। पाठ के इस चरण के दौरान, बच्चे बिना ध्यान दिए पिछली सामग्री के बारे में शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं और पाठ के विषय पर नई अतिरिक्त सामग्री सीखते हैं। परी कथा का पाठ बुराई पर अच्छाई, अज्ञान पर ज्ञान की जीत के प्रतीक के साथ समाप्त होता है। पाठ सामान्य आनंद और संतुष्टि के साथ समाप्त होता है; पाठ का सारांश दिया गया है और अंक दिए गए हैं।

प्राथमिक विद्यालय में परीक्षण पाठ.

यह न केवल एक नियंत्रण कार्य करता है, बल्कि किसी विषय या अनुभाग पर सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करना, बुनियादी मुद्दों पर ज्ञान को स्पष्ट करना भी इसका मुख्य उद्देश्य है।

क्रेडिट के लिए, आप कौशल का परीक्षण करने के लिए अंतिम पाठ, सामान्य दोहराव पाठ, या नियंत्रण पाठ का उपयोग कर सकते हैं। कैलेंडर और विषयगत योजना उन विषयों को पूर्व-निर्धारित करती है जिन पर परीक्षा ली जाएगी।

विषय पर पहले परिचयात्मक पाठ में प्रारंभिक भाग प्रदान किया गया है। शिक्षक विषय पर कार्यक्रम की आवश्यकताओं, अंतिम परिणाम, परीक्षण पाठ के उद्देश्यों का विश्लेषण करता है और प्रश्न और असाइनमेंट निर्धारित करता है। शिक्षक परीक्षण पाठ के विषय और तारीख, एक नए विषय के अध्ययन में उसके स्थान और महत्व का परिचय देता है; परीक्षण में प्रस्तुत की जाने वाली आवश्यकताओं, प्रश्नों और विभिन्न कठिनाइयों के असाइनमेंट के बारे में सूचित करता है।

प्राथमिक विद्यालय में पाठ-संगोष्ठी।

इसकी विशेषता, सबसे पहले, दो परस्पर संबंधित विशेषताएं हैं: स्कूली बच्चों द्वारा सॉफ्टवेयर प्रक्रिया का स्वतंत्र अध्ययन और कक्षा में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों की चर्चा। उन पर, स्कूली बच्चे सहज संदेशों के साथ बोलना, बहस करना और अपनी राय का बचाव करना सीखते हैं। सेमिनार स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक और अनुसंधान कौशल के विकास में सुधार करते हैं और संचार की संस्कृति को बढ़ाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में एक पाठ-संगोष्ठी को शैक्षिक कार्यों, जानकारी को समझने के स्रोतों, उनके कार्यान्वयन के रूपों आदि से अलग किया जा सकता है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठ सामान्य सेमिनार प्राप्त करते हैं - विस्तृत बातचीत, सेमिनार-रिपोर्ट, सार, रचनात्मक कार्य, टिप्पणी पढ़ना, सेमिनार-समस्या समाधान, सेमिनार-बहस, सेमिनार-सम्मेलन।

एकीकृत पाठ.

एकीकरण का विचार हाल ही में शिक्षा में भेदभाव की उभरती प्रक्रियाओं के संबंध में गहन सैद्धांतिक और व्यावहारिक शोध का विषय बन गया है। इसका वर्तमान चरण अनुभवजन्य फोकस दोनों की विशेषता है - शिक्षकों द्वारा एकीकृत पाठों का विकास और कार्यान्वयन, और सैद्धांतिक एक - एकीकृत पाठ्यक्रमों का निर्माण और सुधार, कुछ मामलों में कई विषयों का संयोजन, जिसका अध्ययन प्रदान किया जाता है सामान्य शिक्षा संस्थानों का पाठ्यक्रम। एकीकरण यह संभव बनाता है, एक ओर, छात्रों को "संपूर्ण विश्व" दिखाना, विभिन्न विषयों में वैज्ञानिक ज्ञान की असमानता पर काबू पाना, और दूसरी ओर, इसके कारण मुक्त हुए शैक्षिक समय का उपयोग पूर्ण कार्यान्वयन के लिए करना संभव बनाता है। शिक्षा में प्रोफ़ाइल भेदभाव का.

दूसरे शब्दों में, व्यावहारिक दृष्टिकोण से, एकीकरण में अंतःविषय संबंधों को मजबूत करना, छात्र अधिभार को कम करना, छात्रों को प्राप्त होने वाली जानकारी के दायरे का विस्तार करना और सीखने की प्रेरणा को मजबूत करना शामिल है। सीखने के लिए एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार हमारे आस-पास की दुनिया और समग्र रूप से इसके पैटर्न के बारे में ज्ञान का निर्माण है, साथ ही विज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों में महारत हासिल करने के लिए अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन की स्थापना भी है। इस संबंध में, एक एकीकृत पाठ को अपनी संरचना के साथ कोई भी पाठ कहा जाता है यदि ज्ञान, कौशल और अन्य विज्ञानों और अन्य शैक्षणिक विषयों के तरीकों से अध्ययन की जा रही सामग्री के विश्लेषण के परिणाम इसके कार्यान्वयन में शामिल हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि एकीकृत पाठों को अंतःविषय पाठ भी कहा जाता है, और उनके कार्यान्वयन के रूप बहुत भिन्न होते हैं: सेमिनार, सम्मेलन, यात्रा, आदि।

खुले दिमाग में एक सबक

उद्देश्य: बहस करना सीखें, सबूतों की मदद से अपनी बात साबित करें, सच तक पहुंचें।

इस मामले में विकसित होने वाले मुख्य कौशल: सुनने और सुनने की क्षमता, अपने विचारों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता: व्यक्तिगत और सामूहिक को संयोजित करने की क्षमता।

उदाहरण के लिए, किसी साहित्यिक पाठन पाठ में, किसी कार्य को पढ़ने के बाद, बच्चे कार्य के मुख्य चरित्र पर चर्चा करने के लिए एक मंडली में बैठते हैं। प्रत्येक छात्र को अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने से पहले मेमो का उपयोग करते हुए पिछले छात्र के दृष्टिकोण को दोहराना होगा।

1. मुझे लगता है...

2. मैं इससे सहमत (सहमत) हूं...क्योंकि

3. मैं इससे असहमत (असहमत) हूं...

4. मुझे लगता है...

पाठ-यात्रा

पाठ एक काल्पनिक यात्रा के रूप में आयोजित किया जाता है। पाठ के चरण मार्ग में पड़ने वाले पड़ाव हैं। मार्गदर्शक (प्रशिक्षक) कोई शिक्षक या पहले से तैयार छात्र हो सकता है। छात्रों को एक रूट शीट दी जाती है, फिर बच्चे परिवहन, उपकरण, कपड़े - यात्रा के लिए आवश्यक सभी चीजें चुनते हैं।

पाठ एक खेल है.

इस प्रकार का पाठ खेल के रूप में आयोजित किया जा सकता है “क्या? कहाँ? कब?", "स्मार्ट पुरुष और महिलाएं", "सबसे स्मार्ट", "टिक टैक टो", आदि। इन पाठों का शैक्षिक कार्य छात्रों के ज्ञान को सामान्य बनाना और व्यवस्थित करना है। पहले तीन गेम इसी नाम के टीवी शो के अनुरूप खेले जाते हैं। खेल "टिक-टैक-टो" इस प्रकार खेला जाता है: कक्षा को टीमों में विभाजित किया जाता है: "क्रॉस" और "टो" को जूरी द्वारा चुना जाता है या आमंत्रित किया जाता है। उदाहरण के लिए, "क्रॉस" लॉट के अनुसार पहले जाते हैं और किसी भी प्रतियोगिता को चुनते हैं। शिक्षक इस प्रतियोगिता के लिए किसी कार्य या प्रश्न का नाम देता है। दोनों टीमें कार्य पूरा करती हैं, जूरी मूल्यांकन करती है, कौन जीता है इसके आधार पर खेल मैदान की सेल को "X" या "O" से बंद कर दिया जाता है। जीतने वाली टीम अगला कदम उठाती है। खेल पाठ के सभी कार्यों को पूरा करने के बाद, जूरी "X" और "O" की संख्या गिनती है; विजेता टीम का नाम बताएं. विजेता टीम को ए या पुरस्कार मिलता है।

शैक्षणिक अभ्यास से, यह देखा गया है कि शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की स्थिति और उसकी गतिविधियों, सिद्धांतों और शिक्षण विधियों की प्रकृति बदल जाती है। शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों के सामने आने वाली समस्या के समाधान के लिए संयुक्त खोज का आयोजन करना है। शिक्षक एक लघु-नाटक के निर्देशक के रूप में कार्य करना शुरू करता है, जो सीधे कक्षा में पैदा होता है। नई सीखने की स्थितियों के लिए शिक्षक को प्रत्येक प्रश्न पर हर किसी की बात सुनने में सक्षम होना चाहिए, बिना किसी उत्तर को अस्वीकार किए, प्रत्येक उत्तरदाता की स्थिति लेनी चाहिए, उसके तर्क के तर्क को समझना चाहिए और कोई रास्ता निकालना चाहिए।

पाठ-सम्मेलन.

सम्मेलन का पाठ भी बच्चों के लिए असामान्य है। इसकी सफलता के लिए रिपोर्टों में वास्तविक रुचि की आवश्यकता होती है, जिसके विषय छात्र स्वयं चुनते हैं। छात्रों की जानकारी और संदेश ऐसे रूप में बनाए जाने चाहिए जिससे प्रस्तुत सामग्री की पहुंच उपस्थित सभी लोगों तक सुनिश्चित हो सके। इसके लिए वक्ताओं के साथ व्यक्तिगत प्रारंभिक कार्य की आवश्यकता होती है। प्रत्येक रिपोर्ट की अवधि 10-12 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। यह समय समस्या का निरूपण, प्रयोगों के मुख्य परिणाम और निष्कर्ष प्रस्तुत करने के लिए काफी है। शिक्षक का कार्य छात्र को विषय के अनुरूप संदेश तैयार करने में मदद करना है, यह सुनिश्चित करना है कि वह इसे समय सीमा के भीतर अच्छी भाषा में प्रस्तुत करे। श्रोता एक पंक्ति में 4-5 से अधिक संदेश नहीं देख सकते। आप रिपोर्टों पर जीवंत चर्चा कर सकते हैं। यदि बहुत सारी तैयार रिपोर्टें हैं, तो उन्हें दो श्रेणियों में विभाजित किया जाता है: मौखिक और पोस्टर प्रस्तुतियाँ। कक्षा को उपयुक्त पोस्टरों से सजाया जा सकता है। शिक्षक सम्मेलन का सारांश देते हैं। एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन कार्य के सबसे जटिल और समय लेने वाले रूपों में से एक है। इसकी तैयारी के लिए शिक्षक के महत्वपूर्ण प्रयास और समय की आवश्यकता होती है। लेकिन यह सब उस गहरे प्रभाव को दर्शाता है जो एक सफलतापूर्वक आयोजित सम्मेलन छात्रों पर छोड़ता है।

पाठ-भ्रमण.

बच्चों को यात्रा पाठ और भ्रमण बहुत पसंद होते हैं। वे बच्चों की सामूहिकता, मित्रता, पारस्परिक सहायता, सोच, स्मृति और क्षितिज का विकास करते हैं। लेकिन आपको ऐसे पाठों के लिए पहले से तैयारी करने की ज़रूरत है: यात्रा का स्थान, लक्ष्य, मार्गदर्शक चुनें, कविताएँ, गीत, प्रश्न पहले से चुनें। बच्चे गाइड को कहानी लिखने, उसे अतिरिक्त सामग्री उपलब्ध कराने और उपकरण तैयार करने में मदद करते हैं। भ्रमण पाठ अनुकरण गतिविधियों पर आधारित हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक पत्राचार भ्रमण, अतीत में एक भ्रमण।

4. आईसीटी का उपयोग कर गैर-मानक पाठ।

सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी के उपयोग के बिना आधुनिक पाठ नहीं पढ़ाया जा सकता। आईसीटी उपकरणों का उपयोग करके गैर-पारंपरिक पाठों के फायदों में से एक छात्रों पर इसका भावनात्मक प्रभाव है, जिसका उद्देश्य छात्रों की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करने के लिए, उन्होंने जो सीखा है उसके प्रति छात्रों में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाना है। ऐसे पाठों में, प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में कौशल और सीखने की इच्छा विकसित होती है, सोच की एक एल्गोरिदमिक शैली विकसित होती है, ज्ञान और कौशल न केवल एक विशिष्ट शैक्षणिक विषय में, बल्कि आईसीटी उपकरणों की महारत में भी निहित होते हैं, जिसके बिना आगे सफल शिक्षण होता है असंभव है।

प्रस्तुति संज्ञानात्मक रुचि के दृश्य और विकास का एक शक्तिशाली साधन है। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग पाठों को अधिक रोचक बनाता है; इसमें न केवल दृष्टि, बल्कि धारणा प्रक्रिया में श्रवण, भावनाएं और कल्पना भी शामिल होती है, यह बच्चों को अध्ययन की जा रही सामग्री में गहराई से उतरने में मदद करती है और सीखने की प्रक्रिया को कम थका देने वाली बनाती है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, जब आसपास की दुनिया पर "पृथ्वी पर पौधों की विविधता" विषय का अध्ययन किया जाता है, तो बच्चों से यह प्रश्न पूछना उपयोगी होता है कि "क्या आप हमारे देश के पौधों के बारे में अधिक जानना चाहते हैं?" आइए इंटरनेट पर जानकारी ढूंढें और एक साथ एक प्रस्तुति बनाएं।" और इस विषय पर पाठ-खेल के दौरान बच्चों ने अपनी प्रस्तुतियाँ प्रदर्शित कीं। प्रस्तुतियों के लिए धन्यवाद, वे छात्र जो आमतौर पर कक्षा में बहुत सक्रिय नहीं थे, उन्होंने सक्रिय रूप से अपनी राय और तर्क व्यक्त करना शुरू कर दिया।

गणित के पाठों में, पाठों और प्रतियोगिताओं का संचालन करते समय, मैं एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग करता हूँ। छात्रों का ध्यान और गतिविधि आकर्षित करने के लिए, पाठ की शुरुआत में मैं खेल के तत्वों के साथ एक मौखिक गिनती आयोजित करता हूं "केवल उत्तर लिखें।" मैं विकल्पों के अनुसार उदाहरणों को दो कॉलम में लिखता हूं। बच्चों द्वारा अपने उत्तर लिखने के बाद, वे इंटरैक्टिव बोर्ड पर एनीमेशन का उपयोग करके एक स्व-परीक्षण या पारस्परिक परीक्षण करते हैं। विद्यार्थियों को इस प्रकार का कार्य पसंद आता है क्योंकि वे एक शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं। मौखिक गणना करते समय, मैं चित्र और पहेलियाँ प्रदर्शित करता हूँ।

रूसी भाषा के पाठों में रुचि विकसित करने के लिए, मैं एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग करता हूँ। मैं छात्रों को रचनात्मक कार्य प्रदान करता हूं जिन्हें व्यक्त किया जा सकता है: शब्दों को लिखना, वर्तनी को रेखांकित करना, किसी शब्द के कुछ हिस्सों को उजागर करना, व्याकरणिक आधार और वाक्य के छोटे सदस्यों को ढूंढना।

यदि उनकी सामग्री में ऑडियो शामिल नहीं है तो साहित्यिक पठन पाठ अरुचिकर और उबाऊ होंगे। उदाहरण के लिए, "अनुभाग द्वारा सामान्यीकरण" पाठ में मैं बच्चों को लघु कार्यों के अनुकरणीय पठन की रिकॉर्डिंग सुनने के लिए आमंत्रित करता हूँ। यह अभिव्यंजक पढ़ना, मनोदशा को महसूस करने की क्षमता और पात्रों के चरित्र का निर्धारण करना सिखाता है। एक अच्छी तरह से चुने गए साउंडट्रैक के साथ कविता पढ़ना छोटे श्रोताओं की आत्मा में भावनाओं का तूफान पैदा करता है, दूसरों में भी वही भावनाएँ जगाने की कोशिश करने की इच्छा पैदा करता है। पाठ - परियों की कहानियों पर प्रश्नोत्तरी - छात्रों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता को बढ़ाते हैं, अर्जित ज्ञान का विस्तार और समेकन करते हैं।

आसपास की दुनिया के पाठ में डिज़ाइन और अनुसंधान गतिविधियों का उपयोग आपको बच्चे की सक्रिय स्वतंत्र सोच विकसित करने और उसे न केवल उस ज्ञान को याद रखने और पुन: पेश करने के लिए सिखाता है जो स्कूल उसे देता है, बल्कि इसे व्यवहार में लागू करने में सक्षम बनाता है। परियोजना विषय का चयन करते समय, मैं छात्रों की रुचियों और जरूरतों, उनकी क्षमताओं और आगामी कार्य के व्यक्तिगत महत्व और परियोजना पर काम करने के परिणाम के व्यावहारिक महत्व पर ध्यान केंद्रित करता हूं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के रूपों में से एक खेल है जो गणित में रुचि के विकास और मजबूती को बढ़ावा देता है। गिनती में रुचि जगाने के लिए, मैं विभिन्न संस्करणों में निम्नलिखित रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग करता हूं: "फिशिंग", परिपत्र उदाहरण, "कौन तेज़ है", "गलती ढूंढें", "कोडित उत्तर", "गणितीय डोमिनोज़", " एक कार्ड लीजिए”, “रिले रेस”

पाठ के खेल स्वरूप का उपयोग पाठ के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है। किसी पाठ की संरचना और खेल तथा शिक्षण तत्वों के संयोजन में उपदेशात्मक खेल के स्थान का निर्धारण काफी हद तक शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक खेलों के कार्यों और उनके वर्गीकरण की सही समझ पर निर्भर करता है। सबसे पहले, कक्षा में सामूहिक खेलों को पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्यों के अनुसार विभाजित किया जाना चाहिए। ये, सबसे पहले, शैक्षिक, नियंत्रण और सामान्यीकरण खेल हैं।

5। उपसंहार।

सभी गैर-मानक पाठ दिलचस्प होते हैं और उनमें अत्यधिक भावनात्मक ऊर्जा होती है, हालाँकि इन पाठों से पहले बहुत श्रमसाध्य कार्य किया जाता है।

एक गैर-मानक पाठ को वास्तविक पाठ माना जा सकता है। बच्चे पाठ में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, रचनात्मक ढंग से सोचते हैं, पाठ के अंत की प्रतीक्षा नहीं करते हैं और समय का ध्यान नहीं रखते हैं। यह पाठ उन्हें सीखने का बहुत आनंद देता है। गैर-पारंपरिक पाठों का बड़ा लाभ यह है कि वे कमजोर छात्रों को भाग लेने, कार्यों के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और उनमें आत्मविश्वास और सक्रिय भागीदारी और सीखने की इच्छा पैदा करते हैं। गैर-पारंपरिक प्रकार की शिक्षा के लिए धन्यवाद, छात्र कार्यक्रम सामग्री को तेजी से और बेहतर तरीके से सीखते हैं।

पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग सीखने में एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है, यह एक विविध और मजबूत प्रेरणा है। ऐसे पाठों के माध्यम से, संज्ञानात्मक रुचि अधिक सक्रिय रूप से और तेज़ी से पैदा होती है, क्योंकि स्वभाव से एक व्यक्ति खेलना पसंद करता है, दूसरा कारण यह है कि खेल में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों की तुलना में बहुत अधिक उद्देश्य होते हैं।

हर चीज से यह स्पष्ट है कि गैर-मानक शिक्षा के कई फायदे हैं और इसे तेजी से स्कूलों में पेश किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक की पाठ को सही ढंग से व्यवस्थित करने और पाठ के संचालन के एक या दूसरे रूप को बुद्धिमानी से चुनने की क्षमता पर निर्भर करती है।

पाठ संचालन के गैर-पारंपरिक रूप न केवल अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाना संभव बनाते हैं, बल्कि उनकी रचनात्मक स्वतंत्रता को विकसित करना और उन्हें ज्ञान के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना सिखाना भी संभव बनाते हैं। कार्य की सभी प्रस्तावित तकनीकें और रूप कई वर्षों के कार्य के दौरान धीरे-धीरे पैदा हुए, उनमें से कुछ अन्य शिक्षकों के कार्य अनुभव से उधार लिए गए थे, कुछ पुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री से। नई, उत्पादक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का विकास सबसे अधिक ध्यान देने योग्य है। चूंकि शिक्षण विधियों को अद्यतन किए बिना, साथ ही इसकी सामग्री को अद्यतन किए बिना, आज आधुनिक स्कूल के सामने आने वाली समस्याओं को हल करना असंभव है। एक पाठ आश्चर्यजनक रूप से अपरंपरागत और पूरी तरह से पारंपरिक, रोमांचक रोमांचक और मापा रूप से शांत हो सकता है। यह महत्वपूर्ण नहीं है. यह महत्वपूर्ण है कि फॉर्म हाइलाइट हो और सामग्री पर हावी न हो।

साहित्य

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यह कोई रहस्य नहीं है कि प्रत्येक शिक्षक को अपने काम में रचनात्मक होना चाहिए। पाठ की तैयारी करते समय, उसे हर चीज़ पर स्पष्ट रूप से सोचना चाहिए। हालाँकि, यदि यह एक सामान्य पाठ है, तो बच्चों, विशेषकर मध्यम स्तर के बच्चों को 45 मिनट तक बैठने और व्याख्याता-शिक्षक की बातें सुनने में कोई दिलचस्पी नहीं होगी। आयोजन रोमांचक और काफी विविध होना चाहिए। केवल इस मामले में ही छात्र कक्षा में शिक्षक की बात ध्यान से सुनेंगे। पाठ के अंत में, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक प्राप्त ज्ञान का सारांश प्रस्तुत करें और बच्चों से पूछें कि क्या उन्हें इस रूप में पढ़ाना पसंद आया।

गैर-मानक पाठों के दौरान रुचि

एक पाठ तभी दिलचस्प हो सकता है जब शिक्षक अंतःविषय संबंधों का उपयोग करता है और यादगार तथ्य प्रदान करता है। किसी पाठ की योजना बनाते समय, उसके पाठ्यक्रम पर ठीक से विचार करना महत्वपूर्ण है, यह न भूलें कि बच्चों को अतीत में प्राप्त ज्ञान को दोहराना आवश्यक है।

इस संबंध में, गैर-मानक पाठ दिलचस्प हो सकते हैं, जो बच्चे को रचनात्मक रूप से सोचने, अपनी राय व्यक्त करने और अपने साथियों की इच्छाओं को भी ध्यान में रखने की अनुमति देगा। आज, विभिन्न विषयों के शिक्षक गैर-मानक अभ्यास कर सकते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक द्वारा संचालित प्रत्येक पाठ न केवल दिलचस्प हो, बल्कि शिक्षाप्रद भी हो।

प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठ

आज, कम प्रदर्शन करने वाली कक्षाओं में गैर-मानक पाठों का सबसे अच्छा अभ्यास किया जाता है। ऐसी कक्षाओं की मदद से आप अपने ज्ञान के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि कर सकते हैं। सुधार करके, शिक्षक विकास के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों पर ध्यान दे सकता है, और उनसे जटिल समस्याओं को हल करने के लिए कह सकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठ स्कूली बच्चों का ध्यान आकर्षित कर सकते हैं और उन्हें दृढ़ता भी सिखा सकते हैं।

कभी-कभी प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए 45 मिनट तक एक स्थान पर बैठना बहुत कठिन होता है। यहां जाने के दो रास्ते हैं. प्रशासनिक स्तर पर क्लास का समय घटाकर 40 मिनट कर इस समस्या का समाधान किया जा सकता है. दूसरे तरीके में शिक्षक को पाठ और छात्र की रुचि के लिए सावधानीपूर्वक तैयार करना शामिल है।

विद्यालय में खुली कक्षाओं का संचालन करना

अक्सर, शिक्षक स्कूल में खुला पाठ आयोजित करते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसी कक्षाओं में अग्रणी भूमिका शिक्षक को दी जाती है, और स्कूली बच्चे ही इस प्रक्रिया में भाग लेते हैं। गैर-मानक पाठों का संचालन करते समय, आपको यह याद रखना चाहिए कि आपको उस कार्यक्रम से बहुत अधिक विचलन नहीं करना चाहिए, जो एक विशिष्ट माध्यमिक विद्यालय के लिए डिज़ाइन किया गया है। सब कुछ नियमों के अंतर्गत होना चाहिए.

बेशक, स्कूल में गैर-मानक पाठ विभिन्न विषयों में हो सकते हैं। प्रत्येक शिक्षक को अपने क्षेत्र में विशेषज्ञ माना जाता है। इसीलिए उस रचनात्मक घटक को खोजना आवश्यक है जो स्कूली बच्चों में विषय के प्रति रुचि जगाने में मदद करेगा। उच्च-गुणवत्ता वाले गैर-मानक पाठ शिक्षक को अपनी व्यावसायिकता में सुधार करते हुए, अपनी श्रेणी में सुधार करने की अनुमति देते हैं।

गैर-मानक पाठ कैसे विकसित करें?

एक गैर-मानक पाठ का विकास अधिकतम जिम्मेदारी के साथ किया जाना चाहिए। इस स्तर पर, स्कूली बच्चों की विशेषताओं और विषय की बारीकियों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। इस तरह के पाठ के लिए एक स्क्रिप्ट या योजना तैयार करने के लिए, आपको विषय से पूरी तरह परिचित होना होगा और सबसे दिलचस्प सामग्री चुननी होगी।

एक गैर-मानक पाठ के विकास में कई चरण शामिल हो सकते हैं। सबसे पहले, आपको स्कूली बच्चों के ज्ञान के स्तर और क्षमताओं का आकलन करने की आवश्यकता है जो इस आयोजन में सक्रिय भाग ले सकते हैं। फिर सामग्री को सही ढंग से चुनना और डिज़ाइन करना महत्वपूर्ण है।

कक्षा में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करना

यह सलाह दी जाती है कि पाठ के दौरान नवीन प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाए, जिनकी मदद से आप वीडियो देख सकते हैं और ऑडियो सामग्री सुन सकते हैं। यह दृष्टिकोण साहित्य, प्राकृतिक इतिहास, इतिहास और संगीत पाठों में संभव है। किसी नए विषय का अध्ययन करते समय रूसी भाषा की कक्षाओं में कंप्यूटर का उपयोग करना दिलचस्प हो सकता है। अन्य गैर-मानक पाठ क्या हो सकते हैं? आप एक प्रेजेंटेशन बना सकते हैं. स्लाइड्स उपयोगी जानकारी प्रदर्शित करेंगी और शिक्षक उस पर टिप्पणी करेंगे। वैसे, सामग्री को न केवल पाठ रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है - यह ग्राफ़, चित्र भी हो सकता है, जो घटना को अधिक समझने योग्य और यादगार बना देगा।

गैर-मानक पाठों की विशेषताएं

आज, गैर-मानक पाठ न केवल स्कूल की दीवारों के भीतर आयोजित किए जा सकते हैं। पाठ का स्वरूप पहले से ही उस स्थान का प्रावधान करता है जहां यह आयोजित किया जाएगा। उदाहरण के लिए, प्राकृतिक इतिहास में एक नए विषय का अध्ययन करते समय एक अवलोकन पाठ का आयोजन ताजी हवा में किया जा सकता है। यह बच्चों को जरूर पसंद आएगा. पाठों के गैर-मानक रूपों का चयन करते समय, आपको यह याद रखना चाहिए कि इस मामले में कोई शौकिया गतिविधि नहीं होनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि स्कूल प्रशासन को पता चले कि शिक्षक एक खुला पाठ देता है, जिससे स्कूली बच्चों के ज्ञान का स्तर बढ़ता है।

पाठ संचालन के विभिन्न रूप

बताए गए विषय के ढांचे के भीतर, एक गैर-मानक पाठ का संचालन करते समय, शिक्षक अतिरिक्त पाठ्यचर्या सामग्री का उपयोग कर सकता है जिसे स्कूली बच्चे आसानी से समझ सकेंगे। अक्सर, माध्यमिक विद्यालयों के शिक्षक छात्रों के बीच प्रतियोगिताओं के रूप में गैर-मानक पाठों का अभ्यास करते हैं, और नाटकीय शो भी आयोजित करते हैं। हालाँकि, इस मामले में, शैक्षिक प्रक्रिया की ख़ासियत और किसी विशेष विषय की बारीकियों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है।

इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि गैर-मानक पाठ के संचालन में स्कूली बच्चों की भागीदारी शामिल है। पाठ दिलचस्प हो सकता है यदि छात्र स्वयं इस बारे में बात करें कि वे उसी समस्या को कैसे हल कर सकते हैं। किसी लेखक या वैज्ञानिक के निजी जीवन की जानकारी भी कम दिलचस्प नहीं हो सकती. पहले अज्ञात तथ्य छात्रों को उन सूचनाओं को ध्यान से सुनने के लिए मजबूर कर सकते हैं जो परीक्षा देते समय वर्ष के अंत में उनके लिए उपयोगी होंगी।

गणित में एक गैर-मानक पाठ का संचालन करना

यह कोई रहस्य नहीं है कि गणित के पाठों में आपको रचनात्मक नहीं, बल्कि सटीक सोचने की ज़रूरत है। यहां आपको निश्चित रूप से गुणन तालिका को दोहराने की आवश्यकता है, और विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए तार्किक योजनाएं बनाने में भी सक्षम होना चाहिए। यदि फॉर्म सही ढंग से चुना गया है तो गतिविधि दिलचस्प हो सकती है। आज, गणित के साथ-साथ किसी भी अन्य अनुशासन में एक गैर-मानक पाठ, निदेशक या मुख्य शिक्षक के साथ पूर्व सहमति से आयोजित किया जाना चाहिए। अधिकतर शिक्षक प्रतियोगिता जैसे आयोजन का एक रूप चुनते हैं।

ऐसी कक्षाओं में, स्कूली बच्चों को छोटे समूहों में विभाजित करना और उन्हें समान समस्याओं को हल करने के लिए कार्य देना सबसे अच्छा है। विजेता वह टीम है जिसने सबसे पहले समस्याओं को हल किया और एल्गोरिदम को सही ढंग से संकलित किया। इस स्तर पर, नीलामी पाठ आयोजित किए जा सकते हैं, जहां छात्रों को गणना करने की आवश्यकता होगी, उदाहरण के लिए, बेची जा सकने वाली चीजों की लागत।

फॉर्मूला पाठ भी कम दिलचस्प नहीं हैं. छात्रों के प्रत्येक समूह को एक विशिष्ट सूत्र बनाने के लिए कहा जा सकता है जो एक विशिष्ट विषय को दर्शाता है। आप केवल वास्तविक जीवन के उदाहरणों का उपयोग कर सकते हैं (आलू बेचना, गोभी खरीदना, गाजर बेचना)। यदि आप सही ढंग से गणना करते हैं और एक तार्किक योजना बनाते हैं, तो छात्र उन समस्याग्रस्त कार्यों से प्रसन्न हो सकते हैं जिन्हें कक्षा में हल करने की आवश्यकता होगी। जीवन परिस्थितियाँ हमेशा बच्चों में बहुत रुचि पैदा करती हैं।

गैर-मानक रूप में साहित्य पाठ का संचालन करना

साहित्य पर एक खुला पाठ आयोजित करते समय, शिक्षक को पाठ के लिए सही विषय चुनना होगा। इस मामले में आपको पाठ्यक्रम पर ध्यान देने की जरूरत है. हालाँकि, यहाँ भी स्कूली बच्चों की विशेषताओं और उनकी उम्र को ध्यान में रखना उचित है। यदि व्यक्तित्व स्वयं दिलचस्प नहीं है, तो बेहतर है कि इसे लोगों के साथ चर्चा में न लाया जाए। इससे पहले कि आप एक लेखक चुनना शुरू करें, आपको उसके काम से खुद को परिचित करना होगा। स्कूली बच्चों को जो उपन्यास या कहानी सौंपी जाती है, उसे उन्हें अवश्य पढ़ना चाहिए। केवल इस मामले में कार्य के विषय को सही ढंग से निर्धारित करना संभव होगा, साथ ही छवियों की प्रणाली का उद्धरण विवरण भी लिखना संभव होगा।

आज साहित्य में एक गैर-मानक पाठ रचनात्मक संवाद का रूप ले सकता है। अक्सर, एक भाषाविज्ञानी शिक्षक एक काल्पनिक पाठ, एक भ्रमण पाठ, एक सेमिनार पाठ और एक सम्मेलन पाठ का भी अभ्यास करता है। कक्षाओं के ऐसे रूप आपको किसी विशेष लेखक की जीवनी का अध्ययन करने के साथ-साथ पाठ्यक्रम में बताए गए कार्य का विश्लेषण करने की अनुमति देंगे, बिना बोरियत के सोए।

साहित्य में एक गैर-मानक पाठ का आयोजन करते समय, आप संगीत कार्यक्रम कक्षाओं पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जिसमें मुख्य भूमिका स्वयं लेखक को दी जाती है। ऐसा आयोजन हाई स्कूल के छात्रों के लिए दिलचस्प होगा, क्योंकि उनके कार्यक्रम में आधुनिक लेखकों के कार्यों का अध्ययन शामिल है। एक कवि, गद्य लेखक या प्रचारक को कक्षा में आमंत्रित किया जा सकता है और विशिष्ट कार्यों को लिखने की बारीकियों के बारे में पता लगाया जा सकता है। इस तरह का परिचय पाठ शिक्षक को छात्रों में रुचि जगाने में मदद करेगा। बच्चे संभवतः प्रस्तुत लेखक के कार्यों का अधिक गहनता से अध्ययन करना चाहेंगे।

साहित्य पाठों में एक परी कथा पाठ का संचालन करना

परी कथा का पाठ बच्चों के लिए बहुत रुचिकर होता है। यह फॉर्म तभी संभव है जब बच्चों ने प्राथमिकताएं और जोर सही ढंग से निर्धारित करते हुए शिक्षक की मदद से सभी भूमिकाएं पहले से ही वितरित कर दी हों। ऐसी कक्षाओं में चुटकुले, दिलचस्प बातें और कहावतें सुनाई जा सकती हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि किसी विशेष परी कथा के मंचन के दौरान अच्छाई बुराई पर विजय पाती है।

रूसी भाषा में गैर-मानक पाठ आयोजित करने की तैयारी

एक गैर-मानक पाठ का आयोजन करते समय, शिक्षक सहायकों को नियुक्त कर सकता है जो घर पर एक विशिष्ट विषय पर एक प्रस्तुति तैयार करेंगे। यह छोटे शोधकर्ताओं के लिए एक तरह का अभ्यास है। ऐसे जिज्ञासु छात्रों की भरपूर सराहना की जानी चाहिए। ऐसे पाठ का स्वरूप साक्षात्कार हो सकता है। शिक्षक बच्चों से कई प्रश्न पूछेंगे जिनका उन्हें सही उत्तर देना होगा। शिक्षक का कार्य प्रश्नों का बैंक बनाने के लिए सामग्री का सही चयन करना है।

रूसी भाषा में एक गैर-मानक पाठ का आयोजन करते समय, बच्चों के ज्ञान के स्तर, उनकी शब्दावली, साथ ही उम्र की विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है। ऐसे आयोजनों में, बच्चे पहले से बनाए गए शब्दकोशों का उपयोग कर सकते हैं, जो उन्हें अधिक आरामदायक और उन्नत बनाएगा।

टूर्नामेंट जैसे कक्षाएं आयोजित करने का एक रूप स्कूली बच्चों के बीच बहुत लोकप्रिय है। आप वार्म-अप कर सकते हैं जिससे बच्चे उन शब्दों को याद रख सकेंगे जो पिछले पाठ में पढ़े गए थे। शब्दावली श्रुतलेख के बारे में नहीं भूलना महत्वपूर्ण है। टूर्नामेंट पाठों का अभ्यास निचली कक्षाओं में सबसे अच्छा किया जाता है। छात्रों के साथ पहेलियाँ, वर्ग पहेली, पहेलियाँ हल करके आप कक्षा में स्मृति और सोच विकसित कर सकते हैं।

गैर-मानक पाठों में खेल, प्रदर्शन, सुधार और वीडियो पाठ शामिल हैं। पाठ के प्रारूप का चुनाव पूरी तरह से शिक्षक और छात्रों पर निर्भर करता है। टीम को सामंजस्य बनाकर काम करना चाहिए. एक गैर-मानक पाठ एक उबाऊ शैक्षिक कार्यक्रम को तोड़ने का एक शानदार तरीका है।

नगरपालिका शिक्षण संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 9"

पी. नोवोकाव्काज़स्की,

अलेक्जेंड्रोव्स्की जिला

अनुभव

"गैर-मानक गणित पाठ"

गणित शिक्षक

चेग्रीनेट्स ई.आई.

साल 2014

गैर-मानक पाठ प्रपत्रआपको करने की अनुमति देंअंक शास्त्र अधिक सुलभ और रोमांचक, सभी छात्रों की रुचि बढ़ाने के लिए, उन्हें उन गतिविधियों में शामिल करने के लिए, जिनकी प्रक्रिया में आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल की जाती हैं।

छात्रों के लिए, एक गैर-मानक पाठ एक अलग मनोवैज्ञानिक स्थिति, संचार की एक अलग शैली, सकारात्मक भावनाओं, एक नई क्षमता में खुद की भावना के लिए एक संक्रमण है; यह हर किसी के लिए खुद को अभिव्यक्त करने, अपनी रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने का एक अवसर है। बच्चों को, एक नियम के रूप में, "सफलता की स्थिति" में रखा जाता है, जो कक्षा में उनके काम और रचनात्मक होमवर्क तैयार करने दोनों में उनकी गतिविधि को जागृत करने में मदद करता है। एक गैर-मानक पाठ न केवल बच्चे को सिखाता है, बल्कि शिक्षित भी करता है।

कई वर्षों तक अपने अभ्यास में गैर-मानक पाठों का उपयोग करने के बाद, मैंने निष्कर्ष निकाला कि ऐसे पाठ सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं और शिक्षक और छात्र दोनों की ओर से रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यह सक्रिय शिक्षण का एक रूप है।

अपने काम में मैं विभिन्न प्रकार के गैर-मानक पाठों का उपयोग करता हूँ:
पाठ - सम्मेलन, पाठ - प्रतियोगिता, पाठ - खेल, रचनात्मकता का पाठ,
पाठ - परीक्षण, पाठ - यात्रा, पाठ - सिम्युलेटर, पाठ - व्याख्यान, पाठ - नीलामी,पाठ - रचनात्मक रिपोर्ट.

रचनात्मकता के पाठ समस्याओं को रचने और हल करने के पाठ हैं। छात्रों के लिए समस्याएँ पैदा करने का महत्व यह है कि:

• समाधान अनुसंधान का एक तत्व है;
• सभी प्रकार के कार्यों के बीच एक संबंध स्थापित होता है;
• विषय पर कार्यों की प्रणाली आसानी से दिखाई देती है;
• वहाँ रचनात्मकता का एक तत्व है.

मैं मुख्य रूप से ज्यामिति पाठों में तैयार चित्रों के आधार पर समस्याओं की रचना का उपयोग करता हूं, जहां लगभग हर कथन और पूछे गए प्रश्न का हर उत्तर समस्या और उसके औचित्य के बारे में मेरी अपनी दृष्टि है।

रचनात्मकता के पाठ छात्रों की मानसिक गतिविधि को तेज करना, स्कूली बच्चों द्वारा अध्ययन की गई सामग्री के अधिक जागरूक, व्यावहारिक अनुप्रयोग के कौशल विकसित करना, हल की जाने वाली समस्याओं की मात्रा बढ़ाने का अवसर प्रदान करना और अध्ययन में रुचि बढ़ाना संभव बनाते हैं। अंक शास्त्र।

विषयगत पुनरावृत्ति के लिए, एक नियम के रूप में, मैं अनुभाग के सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों का चयन करता हूं। और ताकि अंतिम नियंत्रण यथासंभव उत्पादक हो, मैं तीन चरणों में प्रतिस्पर्धी रूप में भूलभुलैया पाठ आयोजित करता हूं। पहले और दूसरे चरण में तीन अलग-अलग टीमें प्रतिस्पर्धा करती हैं। इस समय बाकी लोग नियंत्रक के रूप में कार्य करते हैं जब दूसरी टीम भूलभुलैया के बिंदुओं से गुजरती है, प्रत्येक टीम के सदस्य की भागीदारी की उत्पादकता, काम पर रचनात्मक माहौल, पारस्परिक सहायता का स्तर, "विशेषज्ञों" के रूप में काम करती है। हेल्प डेस्क", जहां वे निर्देश, सलाह, परामर्श, सहायक कार्य देते हैं। टीम के किसी साथी को रचनात्मक सहायता प्रदान करना अत्यधिक मूल्यवान है। चरण पूरा करने वाली तीन लोगों की पहली टीम को मंच का विजेता घोषित किया जाता है। पाठ के अंत में, प्रश्नों, उत्तरों और सबसे कठिन कार्यों का विश्लेषण किया जाता है, और टीमों के काम, प्रत्येक के व्यक्तिगत योगदान, "नियंत्रकों" और "विशेषज्ञों" का मूल्यांकन किया जाता है। स्वयं बच्चों की भूलभुलैया के बिंदुओं पर सीधे नियंत्रण, आवश्यक ड्राफ्ट नोट्स की उपलब्धता की जांच करना, उन पर टिप्पणी करना और सभी के काम पर पूरी टीम की सफलता की निर्भरता, लोकतांत्रिक संचार मौका या अनुमान लगाने की संभावना बनाता है उत्तर, या मजबूत छात्रों की कीमत पर आलस्य, व्यावहारिक रूप से महत्वहीन है।

पहेली पाठ में बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने और स्मृति प्रशिक्षण के बेहतरीन अवसर होते हैं।

आधुनिक शिक्षकों के अनुसार, अनुमान लगाने की प्रक्रिया एक प्रकार का जिम्नास्टिक है जो बच्चे की मानसिक शक्ति को संगठित और प्रशिक्षित करती है। पहेलियों का अनुमान लगाना एक रचनात्मक प्रक्रिया मानी जा सकती है और पहेली स्वयं एक रचनात्मक कार्य। ऐसे पाठों में, मैं छात्रों की विद्वता का परीक्षण करने के साथ-साथ तथ्यात्मक सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के साधन के रूप में क्रॉसवर्ड का उपयोग करता हूं। मैं छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए तार्किक क्रॉसवर्ड पहेलियों का चयन करता हूं। मैं छात्रों के साथ फ्रंटल और व्यक्तिगत दोनों कार्यों के लिए विषयगत वर्ग पहेली का उपयोग करता हूं। वर्ग पहेली का उपयोग करते समय सापेक्ष कठिनाई उनका चित्रण है। तथापिआईसीटी पाठों में आवेदनइस प्रक्रिया को कम श्रम-गहन बनाता है।

गैर-मानक पाठ आयोजित करने का संचित अनुभव आश्वस्त करता है कि उनका लक्ष्य बेहद सरल है: उबाऊ को पुनर्जीवित करना, रचनात्मकता से मोहित करना और छात्रों में रुचि पैदा करना, क्योंकि रुचि सभी शैक्षिक गतिविधियों के लिए उत्प्रेरक है। गैर-मानक पाठ हमेशा छुट्टियों के होते हैं जब सभी छात्र सक्रिय होते हैं और कक्षा एक रचनात्मक प्रयोगशाला बन जाती है। इन पाठों में विभिन्न प्रकार के रूप और विधियाँ शामिल हैं, विशेष रूप से जैसे समस्या-आधारित शिक्षा, खोज और अनुसंधान गतिविधियाँ, अंतर- और अंतर-विषय कनेक्शन, संदर्भ संकेत, नोट्स, आदि। नियमित पाठों में निहित तनाव से राहत मिलती है, सोच-विचार होता है। जीवंत होता है, और सामान्य तौर पर विषय में रुचि बढ़ती है।

गणित पाठ के लिए खेल

खेल के बिना पूर्ण मानसिक विकास न तो हो सकता है और न ही हो सकता है।
खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है।

खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और उत्सुकता की लौ प्रज्वलित करती है। वी. ए. सुखोमलिंस्की।

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में गणित के पाठों में खेल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं - शिक्षण और पालन-पोषण की एक आधुनिक और मान्यता प्राप्त पद्धति, जिसमें शैक्षिक, विकासात्मक और पोषण संबंधी कार्य होते हैं जो जैविक एकता में संचालित होते हैं।

खेलने की प्रक्रिया में, बच्चों में ध्यान केंद्रित करने, स्वतंत्र रूप से सोचने, ध्यान विकसित करने और ज्ञान की इच्छा विकसित करने की आदत विकसित होती है।

मैं पाठ के उद्देश्य और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए खेल के नियम विकसित करता हूँ। इस तरह, मैं बच्चों के लिए स्वतंत्रता, दृढ़ता और मानसिक गतिविधि प्रदर्शित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता हूँ, ताकि प्रत्येक छात्र संतुष्टि और सफलता की भावना विकसित कर सके। इसके अलावा, खेल के नियम किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने और टीम की मांगों का पालन करने की क्षमता विकसित करते हैं।

अपने काम में मैं विभिन्न खेलों का उपयोग करता हूं: व्यावसायिक खेल "बिल्डर" (विषय "बहुभुज के क्षेत्र"), "कन्स्ट्रक्टर" (विषय "प्रकृति और प्रौद्योगिकी में समरूपता"); कलाकारों की प्रतियोगिता (थीम "समन्वय विमान"), संख्यात्मक आतिशबाजी (थीम "साधारण अंशों के साथ अंकगणितीय संचालन") और अन्य।

माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 5-9 में छात्रों की गणितीय रचनात्मकता विकसित करने के साधन के रूप में गणितीय परी कथा
मैं न केवल सुने बिना, बल्कि परियों की कहानियां रचे बिना भी स्कूल में पढ़ाई की कल्पना नहीं कर सकता।सुखोमलिंस्की वी.ए.

गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में परियों की कहानियों का उपयोग करते समय, मुख्य जोर शैक्षिक जानकारी को याद रखने पर नहीं, बल्कि इसकी गहरी समझ, जागरूक और सक्रिय आत्मसात पर होता है। कहानी में गणितीय अवधारणाओं और उनके गुणों का उपयोग करते हुए एक स्वतंत्र रूप से आविष्कार की गई परी कथा आपको इन अवधारणाओं को अधिक मजबूती से और पूरी तरह से आत्मसात करने की अनुमति देती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में परियों की कहानियों को शामिल करते समय, मैं आवश्यक उपदेशात्मक शर्तों का पालन करता हूँ:

• स्कूली बच्चों की उम्र के साथ परियों की कहानियों के विषयों का पत्राचार;
• छात्रों के अनुभव का उपयोग करें जो उन्होंने अन्य पाठों में प्राप्त किया है;
• शिक्षक द्वारा बच्चों के साथ मिलकर परियों की कहानियों की रचना करना, क्योंकि यह न केवल रचना करने का एक उदाहरण है, बल्कि छात्रों के काम को भी प्रोत्साहित करता है।

वे मानदंड जिनके आधार पर मैं परियों की कहानियों का मूल्यांकन करता हूं:

• सार्थक गणितीय त्रुटियों का अभाव;
• कथानक की पूर्णता;
• प्रस्तुति की निरंतरता और तर्क;
• कथानक की मौलिकता.

गणित में परीकथाएँ शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न कार्य करती हैं:

• संगठनात्मक - अध्ययन की जा रही वस्तुओं पर ध्यान आकर्षित करना, शैक्षिक सामग्री में रुचि बढ़ाना, पाठ में माइक्रॉक्लाइमेट में सुधार करना;
• सामग्री - अध्ययन की जा रही वस्तु के व्यक्तिगत गुणों की समझ को गहरा करना, इसके बारे में अतिरिक्त जानकारी प्रदान करना;
• नियंत्रण - सामग्री को आत्मसात करने, उसके आत्मसात करने की डिग्री और गहराई में मौजूदा कमियों की सही पहचान;
• प्रेरक - किसी शैक्षणिक विषय का अध्ययन करने में प्रेरणा का स्तर बढ़ाना।

मैं शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में गणित में परियों की कहानियों का उपयोग करता हूं।

लक्ष्य की स्थापना। गणितीय सामग्री वाली परियों की कहानियां या उनके अंश, पाठ की शुरुआत में पढ़े जाने से छात्रों का ध्यान और उनकी प्रेरणा बढ़ाने में मदद मिलती है, जिससे विषय का और अधिक स्वतंत्र रूप से गहन अध्ययन होता है।

नई सामग्री सीखना.परियों की कहानियां सकारात्मक भावनाओं के स्तर को बढ़ाती हैं, जो सामग्री के अचेतन आत्मसात में योगदान करती हैं। वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रस्तुति का एक गैर-मानक रूप आपको "असामान्य" पक्ष से विचाराधीन वस्तुओं को देखने की अनुमति देता है, जो सामग्री की गहरी और अधिक टिकाऊ याददाश्त में योगदान देता है।
सामग्री को ठीक करना. "परी कथा जारी रखें", "परी कथा का विश्लेषण करें", "परी कथा में त्रुटियां ढूंढें" जैसे कार्य कार्यक्रम के ज्ञान को समेकित और गहरा करते हैं, छात्रों के लिए एक नए, असामान्य पक्ष से जो उन्होंने सीखा है उसे खोलते हैं, जो इसमें योगदान देता है उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

सामग्री के आत्मसात पर नियंत्रण.एक असामान्य लक्ष्य निर्धारण के साथ अध्ययन किए गए विषय पर अपनी खुद की परी कथाओं की रचना करना: समानांतर में अन्य कक्षाओं के छात्रों के लिए, स्कूल प्रेस में प्रकाशन के लिए, आदि।

अंतिम पुनरावृत्ति.स्कूल वर्ष के दौरान अध्ययन किए गए विषयों पर विभिन्न रूपों और खंडों की अपनी परी कथाओं की रचना करने से आप एक परी कथा में एक साथ कई अलग-अलग गणितीय विचारों के साथ खेल सकते हैं, और गणितीय पात्रों (वस्तुओं) के बीच नए कनेक्शन और संबंध ढूंढ सकते हैं।

गणित पढ़ाते समय परियों की कहानियां बनाना स्कूली बच्चों के व्यापक रचनात्मक विकास का सबसे मौलिक और प्रभावी साधन है।

origami
प्राचीन काल से, जापानी ज्ञान कहता है:

"ग्रेट स्क्वायर की कोई सीमा नहीं है।"

एक साधारण आकृति को मोड़ने का प्रयास करें,

और एक पल में आप एक दिलचस्प मामले से मोहित हो जाएंगे।

ए.ई. गैडेन्को।

स्कूल ज्यामिति की दुनिया को छवियों के निरंतर संदर्भ की आवश्यकता होती है। लेकिन व्यक्तिपरकता, अस्पष्टता और धारणा की अखंडता जैसे छवियों के गुणों के कारण आलंकारिक गतिविधि पारंपरिक रूप से सिखाना जटिल और कठिन है।

ओरिगेमी न केवल छात्रों की ज्यामितीय अवधारणाओं को विकसित करने के लिए, बल्कि सामान्य रूप से बच्चों के रचनात्मक विकास के लिए भी समृद्ध अवसर प्रदान करता है। इस संबंध में, ग्रेड 5-6 के पाठों में ओरिगेमी का उपयोग बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि प्लैनिमेट्री और स्टीरियोमेट्री पाठ्यक्रमों में आगे अध्ययन की जाने वाली ज्यामितीय जानकारी ओरिगेमी आकृतियों के निर्माण के दौरान उत्पन्न होती है, समझी जाती है और कुछ हद तक व्यवस्थित की जाती है। ज्ञान का ऐसा निर्माण बच्चों के संज्ञानात्मक अनुभव में अंतर्ज्ञान, कल्पना, तार्किक सोच और अन्य प्रक्रियाओं को शामिल करने की अनुमति देता है।

बाल विकास के लिए ओरिगेमी का महत्व
स्मृति के विकास को उत्तेजित करता है, क्योंकि एक बच्चे को एक शिल्प बनाने के लिए, उसे इसके निर्माण, तकनीक और तह विधियों का क्रम याद रखना चाहिए।

स्थानिक कल्पना विकसित करता है, ड्राइंग कौशल विकसित करने में मदद करता है, क्योंकि आपके पसंदीदा उत्पादों के आरेख को एक नोटबुक में स्केच करने की आवश्यकता होती है।

बच्चों के कलात्मक स्वाद और रचनात्मकता को विकसित करता है, उनकी कल्पना और कल्पना को सक्रिय करता है।

खेल स्थितियों के निर्माण को बढ़ावा देता है, बच्चों की संचार क्षमताओं का विस्तार करता है।

कार्य कौशल में सुधार करता है, कार्य संस्कृति बनाता है, सटीकता सिखाता है, सामग्री का सावधानीपूर्वक और किफायती उपयोग करने की क्षमता और कार्यस्थल को व्यवस्थित रखता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में मैं ओरिगेमी का उपयोग गेमिंग तकनीक और दृश्य सहायता दोनों के रूप में करता हूं।

गणित के पाठों और स्कूल के बाहर के घंटों में आईसीटी का उपयोग

आधुनिक शैक्षिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके आगे की शिक्षा प्राप्त करने की संभावना के लिए स्कूली शिक्षा को अत्यधिक विकसित सूचना वातावरण में छात्रों को जीवन और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए तैयार करने की समस्या का सामना करना पड़ता है।

कक्षा में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग पाठ को अपरंपरागत, उज्ज्वल, समृद्ध बनाना संभव बनाता है, छात्र की सूचना क्षमता विकसित करने में मदद करता है, सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करके सूचना वस्तुओं को व्यवहार में बदलने की क्षमता, छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है और उत्तेजित करता है। वे स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त कर सकें। छात्रों में जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचि विकसित होती है।

मैं समस्या-आधारित अनुसंधान दृष्टिकोण का उपयोग करके सक्रिय आधार पर आईसीटी का उपयोग करके पाठ तैयार करता हूं। छात्र आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके मानक गणितीय समस्याओं को गैर-मानक तरीके से हल करने का प्रयास करते हैं। इससे सीखने में रुचि जागृत करने का प्रेरक लक्ष्य प्राप्त होता है।
मैं सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में कंप्यूटर का उपयोग करने का प्रयास करता हूं: नई सामग्री को समझाते समय, समेकित करना, दोहराना, निगरानी करना, जबकि छात्र के लिए यह विभिन्न कार्य करता है: शिक्षक, कार्य उपकरण, सीखने की वस्तु, सहयोगी टीम। कंप्यूटर आपको छात्र और कंप्यूटर के बीच एक सक्रिय संवाद के माध्यम से सीखने की प्रेरणा बढ़ाने की अनुमति देता है, जानकारी की विविधता और रंगीनता (पाठ + ध्वनि + वीडियो + रंग), सीखने को सफलता पर केंद्रित करके (आपको समाधान पूरा करने की अनुमति देता है) किसी भी समस्या, आवश्यक मदद पर भरोसा करते हुए), एक व्यक्ति और मशीन के बीच संचार की गेमिंग पृष्ठभूमि का उपयोग करना और, सबसे महत्वपूर्ण बात, मशीन का आत्म-नियंत्रण, शांति और छात्र के प्रति मित्रता।

परीक्षण परिणामों को संसाधित करने के लिए एक कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करने से मुझे सीखने की प्रक्रिया पर प्रतिक्रिया प्रदान करने, समग्र रूप से कक्षा की गतिविधियों का विश्लेषण करने, प्रत्येक छात्र के परिणामों का व्यक्तिगत रूप से विश्लेषण करने और छात्रों को आवश्यक सहायता प्रदान करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को समायोजित करने के तरीके चुनने की अनुमति मिलती है। इच्छित परिणाम प्राप्त करने के लिए.

अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन करते समय, छात्र आवश्यक जानकारी खोजने और अपने काम का बचाव करने के लिए प्रस्तुतियाँ तैयार करने के लिए इंटरनेट का उपयोग करते हैं।

शैक्षणिक टिप्पणियों से पता चला है कि उद्देश्यपूर्ण रूप से उपयोग की जाने वाली सूचना संचार प्रौद्योगिकियाँ छात्रों की स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती हैं, गणित में छात्रों के व्यवस्थित ज्ञान के स्तर को बढ़ाती हैं और सीखने के वैयक्तिकरण के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि करती हैं।

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में अनुसंधान गतिविधियाँ।

प्रतिभा के लिए कोई विश्वसनीय परीक्षण नहीं हैं, सिवाय उन परीक्षणों के जो सबसे छोटे खोज कार्य में भी सक्रिय भागीदारी के परिणामस्वरूप सामने आते हैं। ए.एन. कोलमोगोरोव।

स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण में एक महत्वपूर्ण स्थान पर अनुसंधान गतिविधियों का कब्जा है, जिसमें छात्रों को ऐसी स्थिति में रखा जाता है जहां वे स्वतंत्र रूप से शिक्षक द्वारा निर्देशित अनुभूति की प्रक्रिया में समस्याओं को हल करने के लिए अवधारणाओं और दृष्टिकोणों में महारत हासिल करते हैं। और अज्ञात परिणाम वाली रचनात्मक समस्याओं को पहले से हल करें। यह शिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण है जो बच्चों को रचनात्मक प्रक्रिया में भागीदार बनने की अनुमति देता है, न कि तैयार जानकारी के निष्क्रिय उपभोक्ता, संज्ञानात्मक गतिविधि और छात्र के व्यक्तित्व की बौद्धिक क्षमता को बढ़ाता है, कल्पना, अंतर्ज्ञान, स्वयं की आवश्यकता विकसित करता है। छात्रों की अपनी रचनात्मक क्षमताओं को साकार करना, प्रकट करना और विस्तारित करना।

अपने काम में मैं निम्नलिखित प्रकार की शोध गतिविधियों का उपयोग करता हूँ:

• समस्या-सार: समस्या को उजागर करने और उसके समाधान के लिए डिज़ाइन विकल्पों के लिए विभिन्न साहित्यिक स्रोतों से डेटा की विश्लेषणात्मक तुलना;
• प्रायोगिक अनुसंधान: परिणाम की पुष्टि या खंडन की धारणा का परीक्षण करना;
• परियोजना-खोज: किसी परियोजना की खोज, विकास और रक्षा - नए का एक विशेष रूप, जहां लक्ष्य निर्धारण गतिविधि के तरीके हैं, न कि तथ्यात्मक ज्ञान का संचय और विश्लेषण।

अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी के परिणामस्वरूप, छात्र में निम्नलिखित कौशल विकसित होते हैं:

• स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करें और उसे व्यवहार में प्रभावी ढंग से लागू करें।
• आलोचनात्मक और रचनात्मक ढंग से सोचें, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए तर्कसंगत तरीके खोजें, नए विचार उत्पन्न करें;
• जानकारी के साथ सक्षमता से काम करें: आवश्यक तथ्य एकत्र करने, उनका विश्लेषण करने, समस्याओं को हल करने के लिए परिकल्पनाएं सामने रखने, आवश्यक सामान्यीकरण करने, पैटर्न स्थापित करने में सक्षम हों; तर्कसंगत निष्कर्ष तैयार करें, समाधान खोजें;
• विभिन्न सामाजिक समूहों में मिलनसार और संपर्क योग्य बनें;
• अपनी नैतिकता, बुद्धि और संस्कृति के विकास पर स्वतंत्र रूप से कार्य करें।

पाठ्येतर घंटों के दौरान छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास
गणित का विषय इतना गंभीर है कि इसे मनोरंजक बनाने का कोई भी मौका नहीं चूकना चाहिए।ब्लेस पास्कल।

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और इसे अपरिचित या गैर-मानक स्थितियों में लागू करने की क्षमता भी विषय में पाठ्येतर कार्य के अधीन है। गणितीय क्लब, ऐच्छिक और विशेष पाठ्यक्रम विषय में छात्रों की रुचि जगाते हैं, छात्रों के गणितीय क्षितिज के विकास में योगदान करते हैं और स्वतंत्र कार्य कौशल पैदा करते हैं। वे विषय सप्ताह के भीतर आयोजित कार्यक्रमों से पूरक होते हैं। ये गणित शामें, क्विज़, विभिन्न उपदेशात्मक खेल हैं: "क्या? कहाँ? कब?", "लकी चांस", केवीएन और अन्य। नाटकीय परीकथाएँ स्कूली बच्चों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं। इन आयोजनों की तैयारी में "मजबूत" और कमजोर दोनों छात्र भाग लेते हैं। यहां उनकी कलात्मक, कलात्मक और संगीत क्षमताओं का पूरी तरह से प्रदर्शन किया जाता है, और उनकी सरलता और तार्किक सोच विकसित होती है।

अनुभव की घटना के लिए शर्तें.

व्यक्ति की आंतरिक शक्तियों का विकास न केवल समाज की सामाजिक व्यवस्था है, बल्कि स्वयं उस व्यक्ति की भी आवश्यकता है, जो अभ्यास द्वारा वस्तुगत जगत से अपनी अप्रत्यक्षता को जानता है और अपनी आंतरिक क्षमता को साकार करना चाहता है। कई वैज्ञानिक दिशाओं और स्कूलों के प्रतिनिधि, किसी व्यक्ति के विकास, उसके व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और अन्य गुणों पर विचार करते हुए, गतिविधि और संचार के दौरान इस प्रक्रिया की उत्पादकता की पुष्टि करते हैं, इस बात पर जोर देते हुए कि प्रत्येक गतिविधि का एक विकासात्मक कार्य नहीं होता है, लेकिन जो छात्र की क्षमताओं को प्रभावित करता है, उसकी रचनात्मक गतिविधि का कारण बनता है, जिसे संज्ञानात्मक गतिविधि का उच्चतम स्तर माना जाता है, जो मौलिकता, अपरंपरागतता, स्वतंत्रता जैसे गुणों की विशेषता है।

यह सवाल कि क्या किसी व्यक्ति को संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाना और रचनात्मक गतिविधि के लिए उसकी क्षमताओं को विकसित करना सिखाया जा सकता है, पूरी तरह से हल नहीं हुआ है। कई अध्ययनों को पढ़ने पर पता चलता है कि शैक्षणिक नवाचारों का दायरा बहुत व्यापक है और क्रमबद्ध नहीं है। बड़ी संख्या में शैक्षणिक नवाचारों और एक ऐसी प्रणाली की कमी के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है जो उन्हें इन शैक्षणिक विचारों के सहज कार्यान्वयन से लक्षित, अधिक प्रभावी कार्यान्वयन की ओर बढ़ने की अनुमति देगा। प्रकट विरोधाभास मेरे विषय की पसंद को निर्धारित करते हैं:"गणित के पाठों में और कक्षा के समय के बाहर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण।"

अनुभव की प्रासंगिकता एवं नवीनता.

शैक्षिक प्रक्रिया में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक प्रमुख भूमिका निभाती है, क्योंकि इसके माध्यम से सीखने की सामग्री में महारत हासिल होती है। एल.पी. ब्यूवा, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. मार्गुलिस, ए.एम. मत्युश्किन, आई.एफ. खारलामोव, टी.आई. . छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की सबसे गंभीर समस्या किशोर बच्चों को पढ़ाते समय उत्पन्न होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि 13-14 वर्ष की आयु में, व्यक्तित्व का गहन नैतिक और सामाजिक गठन शुरू होता है, बच्चे की "वयस्कता" की इच्छा देखी जाती है, मुख्य समस्या साथियों के साथ संचार बन जाती है, किशोर की खोजने की इच्छा स्वयं, आत्मनिर्णय के लिए। सीखने में रुचि कमजोर हो जाती है, प्रदर्शन कम हो जाता है और इसलिए ज्ञान की गुणवत्ता बिगड़ जाती है। इस बीच, किशोरावस्था बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण होती है, इसी अवधि के दौरान जीवन के लिए उपयोगी और आवश्यक मूल्यों और ज्ञान की नींव रखी जाती है।

शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक शैक्षिक गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि छात्रों में नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक सामग्री की रचनात्मक क्षमता का एहसास करने की आवश्यकता विकसित हो। संज्ञानात्मक गतिविधि को तीव्र करने के लिए काम करने का अर्थ है स्कूली बच्चों में सीखने की गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना, अध्ययन किए जा रहे विषयों के गहन ज्ञान की उनकी इच्छा विकसित करना। छात्रों में गणित के प्रति गहरी रुचि पैदा करने और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए, अतिरिक्त साधनों की खोज करना आवश्यक है जो विभिन्न उम्र के छात्रों की सामान्य गतिविधि, स्वतंत्रता, व्यक्तिगत पहल और रचनात्मकता के विकास को प्रोत्साहित करें। शिक्षक का मुख्य कार्य सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा का हिस्सा बढ़ाना है। संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन संभव है बशर्ते कि जिस गतिविधि में छात्र लगा हुआ है वह उसके लिए दिलचस्प हो। एक दिलचस्प शैक्षणिक विषय एक शैक्षणिक विषय है जो इसे प्रेरित करने वाले किसी न किसी उद्देश्य के संबंध में छात्रों के "लक्ष्यों का क्षेत्र" बन गया है (फ्रीडमैन, कुलगिना। शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक संदर्भ पुस्तक। - एम., प्रोस्वेशचेनी, 1991)। नतीजतन, उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि केवल उस पाठ में संभव है जो छात्र के लिए दिलचस्प हो, जब वह अध्ययन के विषय में रुचि रखता हो। और इसके विपरीत, "बच्चों में ज्ञान के प्रति गहरी रुचि और आत्म-शिक्षा की आवश्यकता पैदा करना - इसका अर्थ है संज्ञानात्मक गतिविधि और विचार की स्वतंत्रता को जागृत करना, अपनी शक्तियों में विश्वास को मजबूत करना" (बोंडारेव्स्की वी.बी. ज्ञान और आवश्यकता में रुचि पैदा करना स्व-शिक्षा के लिए - एम., ज्ञानोदय, 1985)।

अपने विषय में रुचि जगाकर, मैं न केवल अनुभव व्यक्त करने का प्रयास करता हूं, बल्कि हर बच्चे के आत्मविश्वास को मजबूत करने का भी प्रयास करता हूं, चाहे उसकी क्षमता कुछ भी हो। कमजोर छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना, अधिक सक्षम बच्चों को उनके विकास में रुकावट न आने देना, जटिल कार्यों को हल करते समय सभी को इच्छाशक्ति, मजबूत चरित्र और दृढ़ संकल्प विकसित करना सिखाना आवश्यक है। यह सब शब्द के व्यापक और गहरे अर्थों में एक रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा है। लेकिन विषय में छात्रों के बीच गहरी रुचि पैदा करने और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए, अतिरिक्त साधनों की खोज करना आवश्यक है जो छात्रों की सामान्य गतिविधि, स्वतंत्रता, व्यक्तिगत पहल और रचनात्मकता के विकास को प्रोत्साहित करें।

हमारे समय की एक विशेषता सार्वजनिक, सामाजिक, आर्थिक और उत्पादक गतिविधि के एक या दूसरे क्षेत्र में उद्यमशील, व्यवसाय-जैसे, सक्षम विशेषज्ञों की आवश्यकता है। "एक जटिल और मांग वाले समाज में अच्छी तरह से काम करने के लिए" साक्षर होना आवश्यक है। और तेजी से बदलती दुनिया में साक्षर होने का सीधा सा मतलब बेहतर शिक्षित होना है। शिक्षा का स्तर जितना ऊँचा होगा, पेशेवर और सामाजिक गतिशीलता उतनी ही अधिक होगी। अपने पाठों में, मैं छात्रों को विभिन्न प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों की पेशकश करता हूं जिनके लिए ज्ञान, कौशल, निर्णय लेने की क्षमता, जिम्मेदारी लेने और जीतने और कठिनाइयों को दूर करने की इच्छाशक्ति विकसित करने की आवश्यकता होती है। इस तरह के काम की प्रक्रिया में, छात्र अपने ज्ञान की मांग के अभ्यस्त हो जाते हैं और शिक्षा के महत्व के प्रति आश्वस्त हो जाते हैं।

प्रयोग का सैद्धांतिक औचित्य.

एक नए प्रकार और नई सामग्री के लिए अलग-अलग शिक्षण सिद्धांतों की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, आरएसएफएसआर के सम्मानित शिक्षक, एन.के. क्रुपस्काया-ओकुनेव पुरस्कार के विजेता अनातोली आर्सेनिविच की शिक्षा विभिन्न सिद्धांतों पर आधारित है, जिन्हें मैं अपने अभ्यास में लागू करता हूं। प्रभावी पाठों (ए.ए. ओकुनेव) पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के वैचारिक प्रावधान इस तथ्य पर आधारित हैं कि:

प्रेरक शक्ति शैक्षिक प्रक्रिया आपके द्वारा छात्रों के लिए निर्धारित कार्यों और उनके ज्ञान और कौशल के बीच एक विरोधाभास है;

रुचि का सिद्धांत. नवीनता, एक प्रकार की उत्तेजना के रूप में नई सामग्री जो बेमेल का कारण बनती है, जिसमें अभिविन्यास और संज्ञानात्मक गतिविधि के तंत्र शामिल हैं। प्रत्येक पाठ में साज़िश और उत्साह होना चाहिए;

अच्छा सबक यह प्रश्नों और शंकाओं, अंतर्दृष्टियों और खोजों का एक पाठ है। इसकी शर्तें:

• सैद्धांतिक सामग्री उच्च स्तर पर दी जानी चाहिए, और क्षमता के अनुसार पूछी जानी चाहिए;
• सिद्धांत को व्यवहार से जोड़ने का सिद्धांत: असामान्य स्थितियों में ज्ञान लागू करना सीखना;
• पहुंच का सिद्धांत: छात्र को अपनी क्षमताओं की सीमा तक कार्य करना चाहिए; शिक्षक की प्रतिभा इन अवसरों का अनुमान लगाना और कठिनाई की डिग्री को सही ढंग से निर्धारित करना है;
• चेतना का सिद्धांत: बच्चे को पता होना चाहिए कि वह क्या पढ़ रहा है (विषय का अध्ययन करने की शुरुआत में, वे पाठ्यपुस्तक को पढ़ते हैं, स्थापित करते हैं कि वे क्यों और क्या पढ़ेंगे);
• ध्यान याद रखने पर नहीं, बल्कि अर्थ पर है, कार्य सामग्री के केंद्र में है;
• ज्ञान अर्जन की ताकत का सिद्धांत: याद रखने की मूल बातें दी गई हैं;
• सोच को स्मृति पर प्राथमिकता देनी चाहिए।

गैर पारंपरिक पाठ.

स्कूली बच्चों की शिक्षा को सक्रिय करने के साधन हैं:

• शैक्षिक सामग्री
• फार्म
• तरीकों
• शिक्षण तकनीक

स्कूली अभ्यास और पद्धति संबंधी साहित्य में, शिक्षण विधियों को विभाजित करने की प्रथा हैमानक और अमानक.

मानक दृश्य प्रशिक्षण सबसे आम है और योजना के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में प्रशिक्षण है:नई चीजें सीखना - समेकन - नियंत्रण-मूल्यांकन. वर्तमान में, पारंपरिक शिक्षा को धीरे-धीरे अन्य प्रकार की शिक्षा द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, क्योंकि व्यक्ति के लिए अन्य आवश्यकताएं और उसके विकास की प्रक्रिया स्कूल में निर्धारित की जाती है।

पाठों के गैर-पारंपरिक रूप गणित को अधिक सुलभ और रोमांचक बनाना, सभी छात्रों की रुचि को आकर्षित करना, उन्हें उन गतिविधियों में शामिल करना संभव बनाते हैं जिनकी प्रक्रिया में वे आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं। कई वर्षों तक अपने अभ्यास में गैर-मानक पाठों का उपयोग करने के बाद, मैंने निष्कर्ष निकाला कि ऐसे पाठ सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं और शिक्षक और छात्र की ओर से रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यह सक्रिय शिक्षण का एक रूप है। अपने काम में मैं निम्नलिखित गैर-मानक पाठ लागू करता हूं:

• पाठ-प्रतियोगिता;
• पाठ-खेल;
• यात्रा पाठ;
• कार्यशाला पाठ;
• पाठ-व्याख्यान;
• पाठ-परामर्श;
• अभिन्न पाठ.

पाठ-व्याख्यान.

तैयारी के लिएव्याख्यान शिक्षक के पास इसके कार्यान्वयन के लिए एक स्पष्ट योजना होनी चाहिए (इसे छात्रों को दिखाया जा सकता है)। व्याख्यान के माध्यम से पाठ पढ़ाते समय छात्रों को सक्रिय भागीदार बनाने के लिए तकनीकों और रूपों की आवश्यकता होती है। इसलिए, जहां संभव हो, सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति का उपयोग करना आवश्यक है। पाठ में, समस्याएँ प्रस्तुत करें और उन्हें हल करें; छात्र प्रस्तुति के तर्क का पालन करें, उसे नियंत्रित करें और समाधान प्रक्रिया में भाग लें। प्रेजेंटेशन के साथ उन प्रश्नों को शामिल करें जिनका उत्तर मैं स्वयं देता हूं या छात्रों को शामिल करता हूं। छात्रों को अपनी नोटबुक में नोट्स अवश्य रखने चाहिए, इसलिए मैं बोर्ड और नोटबुक में नोट्स की सामग्री और स्वरूप के बारे में पहले से सोचता हूँ। ज्यामितीय सामग्री (स्टीरियोमेट्री) का अध्ययन करते समय, सादृश्य, तुलना और सामान्यीकरण अनुभूति के सक्रिय तरीके बन जाते हैं। पाठ की पूर्व संध्या पर, छात्रों को अपने होमवर्क के हिस्से के रूप में पृष्ठ को दो भागों में विभाजित करने के लिए कहा जाता है। इसके बाईं ओर, प्लैनिमेट्री की आवश्यक परिभाषाएँ, प्रमेय, स्वयंसिद्ध बातें लिखें, जिनका पाठ में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाएगा। ये, सबसे पहले, प्लैनिमेट्रिक एनालॉग हैं। मेरे मार्गदर्शन में कक्षा में सही भाग भरा जाता है। गणितीय तथ्यों की तुलना की प्रक्रिया होती है, समान गुणों का पता लगाया जाता है, नई वस्तुओं में वे हैं या नहीं, और ज्ञात गुणों का नई वस्तुओं में स्थानांतरण निर्धारित किया जाता है। गणित में व्याख्यान प्रस्तुति उदाहरणों के साथ होती है, अभ्यास और समस्याओं को हल करने के नमूने, तकनीकी साधन और दृश्य सहायता का उपयोग किया जाता है।

पाठ-परामर्श.

पाठ-परामर्शकिसी भी विषय पर कौशल को समेकित करते समय किया जाता है। यह छात्रों द्वारा एक प्रकार के स्वतंत्र कार्य का प्रतिनिधित्व करता है। ऐसे पाठों को दोहरी कक्षाओं में संचालित करना सुविधाजनक होता है। ऐसा करने के लिए, मैं प्रत्येक छात्र के लिए अलग-अलग कार्ड या 4-8 अलग-अलग विकल्प तैयार करता हूं। कार्ड पर लगभग 4 कार्य हैं। पहला कार्य अनिवार्य सीखने के परिणामों की महारत का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। दूसरा कार्य उन बच्चों के लिए संकलित किया गया है जिन्होंने अनिवार्य सीखने के परिणामों के स्तर पर विषय में महारत हासिल कर ली है। यह कार्य कठिनाई के कुछ तत्व जोड़ता है। तीसरा कार्य दूसरे के समान है, केवल इसकी जटिलता दोगुनी हो गई है। चौथा कार्य बढ़ी हुई जटिलता का कार्य है, अर्थात इसमें ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनके लिए अतिरिक्त ज्ञान, सरलता और असाधारण सोच की आवश्यकता होती है। पाठ की शुरुआत मेरे स्पष्टीकरण और सभी छात्रों को पहला कार्य पूरा करने के निमंत्रण के साथ होती है। जैसे ही वे कार्य पूरा करते हैं, कुछ छात्रों के मन में इस विषय और असाइनमेंट में पाए गए अन्य विषयों दोनों के संबंध में संदेह या प्रश्न होते हैं। कक्षा में हमेशा ऐसे लोग होंगे जिनके पास, किसी कारण से, कमज़ोर ज्ञान होगा। विद्यार्थी का प्रश्न उठा हुआ हाथ या सांकेतिक झंडा है। इस मामले में, मैं असाइनमेंट के संबंध में किसी भी प्रश्न का उत्तर देते हुए तुरंत सलाह देता हूं। पाठ के अंत में, कार्य को जाँच के लिए एकत्र किया जाता है। प्राप्त सलाह को ध्यान में रखते हुए उनका मूल्यांकन किया जाता है। लेकिन यदि कोई छात्र ग्रेड से संतुष्ट नहीं है, तो वह उसे मना कर सकता है, तो यह ग्रेड जर्नल में शामिल नहीं किया जाएगा। अर्जित ज्ञान को समेकित करते हुए, बच्चों को उन्नत कार्यों को पूरा करने और अतिरिक्त अंक प्राप्त करने, अपने ग्रेड में सुधार करने का अवसर मिलता है। ऐसे परामर्श पाठों के सकारात्मक परिणाम स्पष्ट हैं: न केवल किसी दिए गए विषय पर छात्रों के ज्ञान में अंतर गायब हो जाता है, बल्कि विषय के अन्य विषयों को भी सुदृढ़ किया जाता है और याद किया जाता है। बच्चे अपनी क्षमताओं का सही आकलन करना सीखते हैं और कभी-कभी जोखिम भी उठाते हैं। एक परामर्श पाठ शिक्षक को प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करने की अनुमति देता है।

कार्यशाला पाठ.

प्राथमिक लक्ष्य कार्यशाला पाठएक निश्चित प्रकार या प्रकार की समस्याओं को हल करने, नए गणितीय तरीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों में कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। ऐसे पाठों की तैयारी के पहले चरण में विषय की सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री का गणितीय और उपदेशात्मक विश्लेषण शामिल है। व्यावहारिक सामग्री का विश्लेषण करते समय, मैं निम्नलिखित कदम उठाता हूँ:

1. मुख्य प्रकार की समस्याओं पर प्रकाश डालते हुए, पाठ्यपुस्तक से विषय पर सभी समस्याओं का समाधान करें;
2. अध्ययन किए गए सिद्धांत के साथ व्यावहारिक सामग्री का पत्राचार स्थापित करें;
3. प्रत्येक कार्य के कार्यों की पहचान करें (उपदेशात्मक, संज्ञानात्मक, विकासात्मक, व्यावहारिक);
4. विद्यार्थियों के लिए नई समस्याओं के प्रकार, उदाहरण और उन्हें हल करने के तरीकों पर प्रकाश डाल सकेंगे;
5. अध्ययन किए गए विषय को लागू करने के लिए प्रमुख कार्यों का चयन करें;
6. उन समस्याओं को उजागर करें जिन्हें कई तरीकों से हल किया जा सकता है;
7. परस्पर संबंधित कार्यों के चक्र की योजना बनाएं;
8. एक परीक्षण बनाएं जो प्रत्येक छात्र के विकास के स्तर को ध्यान में रखे।

आप इस प्रक्रिया को बाहर से देखकर गणित नहीं सीख सकते हैं, इसलिए अपने पाठों और कार्यशालाओं में मैं समस्याओं को हल करने में छात्रों की स्वतंत्रता विकसित करने का प्रयास करता हूं।

ब्लॉक अध्ययन.

हाल ही में, सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने का अनुभव तेजी से व्यापक हो गया है।बढ़े हुए ब्लॉकसमस्याओं को हल करने के लिए कम से कम दो या तीन पाठ खाली करने के लिए। पाठों की श्रृंखला में पहला पाठ सीखे गए सिद्धांत का उपयोग करके सामान्य तकनीकों को खोजने के लिए समर्पित है। यह पाठ, पहले अध्ययन की गई सैद्धांतिक सामग्री के साथ, बाद के व्यावहारिक पाठों का आधार बन जाता है, जिसमें छात्र अधिक स्वतंत्रता दिखाते हैं, और शिक्षक को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का अवसर मिलता है। इस पर कार्य का स्वरूप सामूहिक है। दूसरे और तीसरे पाठ में अधिक जटिल समस्याओं का सामूहिक और सामूहिक समाधान होता है। इस श्रृंखला के अंतिम पाठ में, प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से समस्याओं का समाधान करता है।

पाठ-टूर्नामेंट।

पाठ-टूर्नामेंट की तैयारी पहले से किया जाता है. कक्षा को टीमों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक एक नाम, आदर्श वाक्य और कप्तान चुनता है। रचनात्मक होमवर्क दिया गया है: विरोधी टीम के लिए एक कार्य बनाएं ताकि यह अध्ययन किए जा रहे विषय के मुख्य मुद्दों को प्रतिबिंबित करे और मूल रूप से तैयार और स्वरूपित हो। मैं ऐसे पाठों के लिए माता-पिता, अपने सहकर्मियों और कक्षा शिक्षक को आमंत्रित करता हूँ।

व्यक्तिगत काम।

व्यक्तिगत कामविद्यार्थियों के व्यक्तित्व के विकास के लिए विद्यार्थियों के साथ संवाद एक आवश्यक शर्त है। मेरा मानना ​​है कि छात्रों के साथ इस प्रकार का कार्य पाठ के हर क्षण में मौजूद रहना चाहिए। प्रत्येक पाठ का संगठनात्मक पहलू बहुत महत्वपूर्ण है। अपने बच्चों को काम करने के लिए जल्दी से कैसे तैयार करें, लेकिन बिना किसी दबाव या सख्ती के ऐसा करें? विषय में रुचि बढ़ाने के लिए, मैं त्वरित गणितीय श्रुतलेखों का उपयोग करता हूँ। वे सामान्य श्रुतलेखों से तीन विशेषताओं द्वारा भिन्न हैं:

1. कार्य कठिनाई में समान नहीं हैं। पहले तो वे बहुत आसान पेशकश करते हैं, फिर अधिक से अधिक कठिन पेशकश करते हैं।
2. श्रुतलेख की गति बदल जाती है। पहले धीरे, फिर गति बढ़ाओ।
3. कक्षा के साथ-साथ, 2 छात्र ब्लैकबोर्ड पर काम करते हैं। इससे आपको अपने उत्तर जांचने का अवसर मिलता है।

अपने काम में, मैं गणितीय वस्तु की एक नई संपत्ति की खोज के लिए समस्या-आधारित शिक्षा के तत्वों का उपयोग करता हूं।

उदाहरण के लिए, विषय: "विभाजन के लक्षण।"मैं एक जीवन स्थिति का वर्णन कर रहा हूं जिसमें किसी वित्तीय दस्तावेज़ से एक टुकड़ा फट गया है, और परिणामस्वरूप, संख्या X152 का पहला अंक अज्ञात है। अकाउंटेंट जानता है कि यह चार अंकों की संख्या है, इसे तीन से विभाज्य होना चाहिए (पैसे को तीन टीमों के बीच समान रूप से विभाजित करना होगा), और यह भी याद रखता है कि इस संख्या का पहला अंक 5 से अधिक है। कैसे पुनर्स्थापित करें अज्ञात नंबर? यह आंकड़ा 3 से विभाज्यता परीक्षण का उपयोग करके पुनर्स्थापित किया जाता है।

अनुभव एक बार फिर पुष्टि करता है कि समस्या-आधारित शिक्षा के सभी चरणों में, छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि नोट की जाती है। लेकिन आपको एक अच्छा रणनीतिकार बनना होगा और समय रहते बच्चों की बुद्धि के लिए संभावित कठिनाइयाँ पैदा करनी होंगी। यह हमारा काम है: बच्चों के ज्ञान के शिखर तक पहुंचने की राह में आने वाली सभी बाधाओं को खत्म करना नहीं, बल्कि उन्हें व्यवस्थित रूप से बनाना। इससे बच्चे न केवल सचेत रूप से स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल कर सकेंगे, बल्कि अपने व्यक्तित्व के निर्माण की दिशा में भी आगे बढ़ सकेंगे।

सूचान प्रौद्योगिकी।

आधुनिक स्कूल में बच्चों के लिए गणित को रोचक बनाने के लिए पाठों और अतिरिक्त कक्षाओं में सूचना प्रौद्योगिकी के तत्वों का उपयोग किया जा सकता है। सूचना प्रौद्योगिकियां कई शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में सक्षम हैं, रचनात्मकता के लिए पूरी तरह से नए अवसर प्रदान करती हैं, पेशेवर कौशल प्राप्त करती हैं और समेकित करती हैं, और शिक्षण के मौलिक रूप से नए रूपों और तरीकों को लागू करना संभव बनाती हैं। कक्षा में सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग हमें नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाने और विकसित करने की अनुमति देता है, पाठ में प्रत्येक छात्र की सफलता के लिए स्थितियां बनाने में मदद करता है, और कक्षा के काम को व्यवस्थित करने में स्पष्टता में काफी सुधार करता है या छात्रों का समूह. आपको एक सूचना वातावरण बनाने की अनुमति देता है जो बच्चे की रुचि और जिज्ञासा को उत्तेजित करता है।

परीक्षण कार्य.

विश्वविद्यालय शिक्षा के अभ्यास से लाई गई स्कूलों के लिए नवीन शिक्षण विधियों में, सबसे पहले, उन परीक्षणों पर ध्यान दिया जाना चाहिए जो छात्रों की गणितीय सोच के विकास में अधिकतम योगदान देते हैं, अर्थात। एक विकासात्मक कार्य करें। गणित के पाठों में परीक्षणों का उपयोग न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल का एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्रदान करता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में प्रभावी प्रतिक्रिया भी प्रदान करता है, ज्ञान अधिग्रहण के तथ्य को प्रकट करता है, जो पहले से ही किए गए कार्यों की वास्तविक तस्वीर प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान और क्या किया जाना बाकी है। किसी पाठ में परीक्षणों का उपयोग करने से पहले, किसी दिए गए विषय और एक विशिष्ट पाठ के अध्ययन के उद्देश्य पर निर्णय लेना आवश्यक है, अर्थात, यह तय करें कि छात्रों को इस शैक्षिक सामग्री को कैसे सीखना चाहिए: बस सीखें, क्या है (प्रथम स्तर) में अंतर करें, या प्रदर्शन करें कुछ कार्य, कुछ निर्धारित करना, साबित करना, यानी, उन्हें ज्ञात मानक स्थिति (द्वितीय स्तर) में कार्य करना, या हो सकता है कि आप अपने छात्रों को अनुमानी गतिविधि के स्तर पर ले जाएं, उन्हें गैर-कार्य करने की क्षमता सिखाएं- उनके लिए मानक स्थिति (तीसरा स्तर)। फिर आपको परीक्षणों को संकलित करने, उनका मूल्यांकन करने और एक रेटिंग स्केल बनाने की पद्धति से परिचित होने और उसमें महारत हासिल करने की आवश्यकता है जिसके अनुसार छात्रों के काम का मूल्यांकन किया जा सके। निष्कर्ष में, परीक्षण परिणामों का विश्लेषण किया जाता है और एक निष्कर्ष निकाला जाता है और आगे की शैक्षिक प्रक्रिया तैयार की जाती है।

अनुभव की प्रभावशीलता.

शैक्षणिक अभ्यास में छात्र विकास की समस्या सबसे कठिन कार्यों में से एक है। इस समस्या का समाधान इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक अपने कार्य में किस प्रकार के परिणाम पर ध्यान केंद्रित करता है। गतिविधि की कसौटी अंतिम परिणाम है: या तो छात्र को केवल विषयों का एक सेट दें, या रचनात्मक गतिविधि के लिए तैयार व्यक्तित्व का निर्माण करें।

हर साल, स्नातक छात्र अंतिम प्रमाणीकरण के लिए सफलतापूर्वक गणित उत्तीर्ण करते हैं।

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि नई चीजें प्राप्त करने तक ही सीमित नहीं है। कार्य रचनात्मक और शैक्षिक होगा जब छात्रों के विचार इसमें प्रकट होंगे, नए कार्य निर्धारित किए जाएंगे और अर्जित ज्ञान की सहायता से स्वतंत्र रूप से हल किए जाएंगे। मंडलियों में काम करने और दिलचस्प, मनोरंजक समस्याओं को हल करने से गणित के अध्ययन में गहरी रुचि पैदा होती है। इस कार्य का संकेतक नगरपालिका, जिला और क्षेत्रीय ओलंपियाड के परिणाम हैं।

गैर-मानक पाठ प्रपत्र

(संगीत पाठ में काम के आधुनिक तरीके और रूप)

बच्चे के व्यक्तित्व के विविध विकास की ओर आधुनिक शिक्षा का उन्मुखीकरण शैक्षिक गतिविधियों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन की आवश्यकता को मानता है, जिसके ढांचे के भीतर रचनात्मक गतिविधियों के साथ बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है। गैर-मानक पाठ महत्वपूर्ण शिक्षण उपकरणों में से एक हैं, क्योंकि... वे छात्रों में सीखने के प्रति एक स्थिर रुचि पैदा करते हैं, तनाव दूर करते हैं, सीखने के कौशल विकसित करने में मदद करते हैं और बच्चों पर भावनात्मक प्रभाव डालते हैं, जिसकी बदौलत उनमें दक्षताएँ विकसित होती हैं। गैर-मानक पाठों की ख़ासियतें बच्चे के जीवन में विविधता लाने की शिक्षकों की इच्छा में निहित हैं: पाठ में, स्कूल में रुचि जगाना; बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करें। इस तरह के पाठों का संचालन शिक्षकों द्वारा पाठ की पद्धतिगत संरचना के निर्माण में टेम्पलेट से परे जाने के प्रयासों का भी प्रमाण है। और यही उनका सकारात्मक पक्ष है. लेकिन ऐसे पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने सार से, वे छात्रों के लिए एक छुट्टी के रूप में, एक रिहाई के रूप में अच्छे हैं। उन्हें प्रत्येक शिक्षक के काम में जगह मिलनी चाहिए, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विविध निर्माण में उसके अनुभव को समृद्ध करते हैं।

गैर-मानक पाठों में, छात्रों को गैर-मानक कार्य प्राप्त होने चाहिए। एक गैर-मानक कार्य एक बहुत व्यापक अवधारणा है। इसमें कई विशेषताएं शामिल हैं जो इस प्रकार के कार्यों को पारंपरिक (मानक) कार्यों से अलग करना संभव बनाती हैं। गैर-मानक कार्यों की मुख्य विशिष्ट विशेषता उनका "गतिविधि के साथ, जिसे मनोविज्ञान में उत्पादक कहा जाता है," रचनात्मक है। अन्य संकेत भी हैं:

किसी दिए गए शैक्षिक कार्य को हल करने के तरीकों और विकल्पों के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज (प्रस्तावित विकल्पों में से किसी एक को चुनना या अपना स्वयं का विकल्प ढूंढना और समाधान को उचित ठहराना); असामान्य कामकाजी परिस्थितियाँ; अपरिचित परिस्थितियों में पहले अर्जित ज्ञान का सक्रिय पुनरुत्पादन।

गैर-मानक कार्यों को समस्या स्थितियों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है (कठिन परिस्थितियाँ जिनमें से आपको अर्जित ज्ञान का उपयोग करके रास्ता खोजने की आवश्यकता होती है), भूमिका-खेल और व्यावसायिक खेल, प्रतियोगिताएं और प्रतियोगिताएं और मनोरंजन के तत्वों के साथ अन्य कार्य (शानदार स्थितियाँ) , नाटकीयता, पहेलियां, "जांच")।

बेशक, गैर-मानक पाठ, डिजाइन, संगठन और वितरण विधियों में असामान्य, एक सख्त संरचना और स्थापित कार्य अनुसूची के साथ रोजमर्रा के प्रशिक्षण सत्रों की तुलना में छात्रों के बीच अधिक लोकप्रिय हैं। इसलिए सभी शिक्षकों को ऐसे पाठों का अभ्यास करना चाहिए। लेकिन गैर-मानक पाठों को कार्य के मुख्य रूप में बदलना, उन्हें सिस्टम में पेश करना समय की बड़ी हानि, गंभीर संज्ञानात्मक कार्य की कमी, कम उत्पादकता आदि के कारण अव्यावहारिक है।

पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग, विशेष रूप से एक खेल पाठ, एक चर्चा पाठ, सीखने में एक शक्तिशाली उत्तेजना है, यह एक विविध और मजबूत प्रेरणा है; ऐसे पाठों के माध्यम से, संज्ञानात्मक रुचि अधिक सक्रिय रूप से और तेज़ी से पैदा होती है, आंशिक रूप से क्योंकि एक व्यक्ति स्वभाव से खेलना पसंद करता है, दूसरा कारण यह है कि खेल में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों की तुलना में बहुत अधिक उद्देश्य होते हैं।

पाठों के गैर-पारंपरिक रूप स्वभाव से भावनात्मक होते हैं और इसलिए सबसे शुष्क जानकारी को भी पुनर्जीवित करने और उसे उज्ज्वल और यादगार बनाने में सक्षम होते हैं। ऐसे पाठों में, सभी को सक्रिय कार्य में शामिल करना संभव है; ये पाठ निष्क्रिय सुनने या पढ़ने के विरोध में हैं।

शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से कई दर्जन प्रकार के गैर-मानक पाठों की पहचान करना संभव हो गया। उनके नाम ऐसी कक्षाओं के संचालन के लक्ष्यों, उद्देश्यों और तरीकों का कुछ अंदाजा देते हैं। हम सबसे सामान्य प्रकार के गैर-मानक पाठों को सूचीबद्ध करते हैं।

शिक्षकों ने विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संचालन के लिए कई पद्धतिगत तकनीक, नवाचार और नवीन दृष्टिकोण विकसित किए हैं। वितरण के स्वरूप के आधार पर, गैर-मानक पाठों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस, द्वंद्वयुद्ध, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड, क्विज़, आदि।

2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणियाँ, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा।

3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का एक पाठ, रहस्योद्घाटन, एक ब्लॉक पाठ, एक "समझदार" पाठ प्रभावी होना शुरू होता है।

4. संचार के सार्वजनिक रूपों की याद दिलाने वाले पाठ: प्रेस कॉन्फ्रेंस, नीलामी, लाभ प्रदर्शन, रैली, विनियमित चर्चा, पैनोरमा, टीवी शो, टेलीकांफ्रेंस, रिपोर्ट, संवाद, "जीवित समाचार पत्र", मौखिक पत्रिका।

5. कल्पना पर आधारित पाठ: पाठ-परी कथा, पाठ-आश्चर्य, पाठ-उपहार।

6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद।

7. पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूपों को पाठ में शामिल किया गया: केवीएन, "जांच विशेषज्ञों द्वारा आयोजित की जाती है," एक नाटक, एक संगीत कार्यक्रम, कला के काम का नाटकीयकरण, एक बहस, "सभा," "विशेषज्ञों का एक क्लब" ।”

8. एकीकृत पाठ.

9. पाठ को व्यवस्थित करने के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: व्याख्यान-विरोधाभास, युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षण (मूल्यांकन रक्षा), पाठ-परामर्श, पाठक के रूप की सुरक्षा, टेलीविजन के बिना टीवी पाठ।

कक्षा में इंटरनेट का उपयोग करना।

इंटरनेट में प्रचुर सूचना क्षमताएं और समान रूप से प्रभावशाली सेवाएं हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि शिक्षकों ने भी वैश्विक इंटरनेट की क्षमता की सराहना की। लेकिन, सबसे पहले, कुछ शैक्षणिक लक्ष्यों द्वारा निर्धारित, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं, उपदेशात्मक कार्यों को याद रखना आवश्यक है। इंटरनेट अपने सभी संसाधनों के साथ इन लक्ष्यों और उद्देश्यों को साकार करने का एक साधन है।

इसलिए, सबसे पहले, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि शिक्षण अभ्यास में कौन से उपदेशात्मक कार्यों के लिए वर्ल्ड वाइड वेब द्वारा प्रदान किए गए संसाधन और सेवाएँ उपयोगी हो सकती हैं।

अगले पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक के लिए प्रत्येक चयनित शिक्षण सहायता के उपदेशात्मक गुणों और कार्यों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, यह स्पष्ट रूप से समझना कि यह या वह शिक्षण सहायता किस पद्धति संबंधी कार्य के लिए सबसे प्रभावी हो सकती है।

पाठ सामग्री में ऑनलाइन सामग्रियों को शामिल करने से छात्रों को हमारे ग्रह पर जीवन को बेहतर ढंग से समझने, संयुक्त अनुसंधान, वैज्ञानिक और रचनात्मक परियोजनाओं में भाग लेने और व्यावसायिकता और कौशल विकसित करने की अनुमति मिलती है।

एक गैर-मानक पाठ कक्षा में सामग्री प्रस्तुत करने का एक दिलचस्प, असामान्य रूप है। इसे मानक पाठों के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ, छात्र में स्व-शिक्षा, रचनात्मकता, सामग्री को गैर-मानक रूप में व्यवस्थित करने की क्षमता, मूल रूप से सोचने और स्वयं को व्यक्त करने में रुचि विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। ऐसी कक्षाओं में छात्र केवल संदेश नहीं सुनाते, बल्कि शिक्षक के साथ मिलकर ज्वलंत और यादगार अनुभवों, समाचार पत्रों, प्रस्तुतियों और अन्य चीजों की मदद से पाठ की मुख्य सामग्री को बताने का प्रयास करते हैं। इस तरह वे पाठ में सक्रिय भाग लेते हैं।

गैर-मानक पाठों की विविधता उन्हें बच्चों की शिक्षा के सभी स्तरों और विभिन्न विषयों में उपयोग करने की अनुमति देती है। और शैक्षिक प्रक्रिया में नई प्रौद्योगिकियों की शुरूआत हमें नए गैर-मानक पाठों के साथ आने की अनुमति देती है।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. मक्सिमोवा वी.एन., ज्वेरेव आई.डी., "आधुनिक स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में अंतःविषय कनेक्शन" /एम। ज्ञानोदय, 1987/.

2. "मजेदार संगीत पाठ" / जेड.एन. द्वारा संकलित। बुगेवा/, एम., एएसटी, 2002।

3. "संगीत और सौंदर्य शिक्षा में परंपराएं और नवीनता," / संपादक: ई.डी. क्रित्स्काया, एल.वी. शकोल्यार /, एम., फ्लिंटा, 1999।