पाठ का आत्मचिंतन एक अवसर प्रदान करता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में एक पाठ का आत्म-विश्लेषण: नमूना, आरेख और उदाहरण

शैक्षिक उद्योग में आधुनिक नवाचारों की शुरूआत के साथ, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में एक पाठ का गुणात्मक आत्म-विश्लेषण विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। स्कूल को नए, पेशेवर और सक्षम, नवीनतम शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में कुशल और आगे आत्म-सुधार और आत्म-विकास के लिए तैयार शिक्षकों की आवश्यकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन की विशिष्टताएँ

जैसे ही दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों को आधुनिक स्कूलों में पेश किया जाता है, शिक्षकों को सौंपे गए कार्यों में स्कूली बच्चों में सार्वभौमिक शिक्षण कौशल के विकास को प्राथमिकता दी जाती है, जिसका अर्थ है प्राप्त जानकारी का विश्लेषण करने और उनके काम की निगरानी करने की क्षमता। एक शिक्षक के लिए काम करना आसान बनाने के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में एक पाठ का आत्म-विश्लेषण विकसित किया गया था। वास्तव में सभी शिक्षक अपनी गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए पेशेवरों द्वारा पेश किए गए नमूने प्रासंगिक हैं और युवा विशेषज्ञों को उन्हें सौंपे गए कार्यों से निपटने में मदद करते हैं।

आयोजित पाठ के मूल्यांकन की विशेषताएं

यदि सहकर्मी मिलनसार और वस्तुनिष्ठ हैं, तो प्रमाणित शिक्षक के लिए उन कमियों को नोट करना बहुत आसान और अधिक आरामदायक है जो उसने पाठ (घटना) में अपने लिए पहचानी हैं। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों की शुरूआत के बाद, आत्म-विश्लेषण की संरचना में कुछ बदलाव किए गए। नई वास्तविकताओं में क्लासिक संस्करण अब हमें शिक्षक की गतिविधियों की पूरी तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, और इसलिए आधुनिक स्कूल शिक्षक की व्यावसायिकता का निदान करते समय इसका उपयोग नहीं किया जाता है।

पाठ विषय: आंदोलन कार्य.
पाठ मकसद:
शैक्षिक: :
- गति प्रक्रियाओं (यात्रा की गई दूरी, गति, समय) को चिह्नित करने वाली मात्राओं के बीच संबंधों के ज्ञान का उपयोग करते हुए, आरेख, तालिकाओं, लघु नोट्स पर भरोसा करते हुए, अंकगणितीय विधि का उपयोग करके गति समस्याओं को हल करने की क्षमता को समेकित करें।

देखने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;
शैक्षिक:
- मनोरंजक सामग्री को आकर्षित करके और समस्या स्थितियों का निर्माण करके कंप्यूटिंग कौशल विकसित करना;
- तार्किक सोच, कल्पना, धारणा, भाषण विकसित करें।
शैक्षिक:
- जिम्मेदारी, सामूहिकता, पारस्परिक सहायता, सटीकता, स्वतंत्रता, अनुशासन, अवलोकन विकसित करें)
- सीखने और खोज करने की इच्छा पैदा करें;
-दूसरों को सुनने की क्षमता विकसित करें।
सीखने की प्रक्रिया के दौरान, मैं यूयूडी के निम्नलिखित ब्लॉक बनाता हूं।
व्यक्तिगत यूयूडी:
-छात्र की आंतरिक स्थिति;
- नई शैक्षिक सामग्री में शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि;
-शैक्षिक गतिविधियों में सफलता के कारणों को समझने पर ध्यान दें;
- आत्म-विश्लेषण और परिणामों की आत्म-निगरानी;
-शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के मानदंडों के आधार पर आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता।
संज्ञानात्मक यूयूडी:
-आवश्यक जानकारी की खोज और चयन;
-सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग;
- छात्रों की सरल तार्किक क्रियाएं (विश्लेषण, तुलना) करने की क्षमता और क्षमता।
संचार यूयूडी:
- मैं अपनी पसंद को समझाने, वाक्यांश बनाने, सवालों के जवाब देने और तर्क देने की क्षमता विकसित करता हूं; वार्ताकार की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, जोड़े में, समूहों में काम करने की क्षमता; शिक्षक और साथियों के साथ सहयोग को व्यवस्थित और कार्यान्वित करें।
नियामक यूयूडी:
- किसी दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण;
-सुधार;
-श्रेणी।
संसाधन:कंप्यूटर, प्रोजेक्टर, प्रेजेंटेशन. पाठ्यपुस्तक "गणित", तीसरी कक्षा (लेखक डेमिडोवा टी.ई., कोज़लोवा एस.ए.. टोंकिख ए.पी.)

पाठ का प्रकार: नए ज्ञान का पाठ समेकन।
मैंने सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हुए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अपना पाठ बनाया।
यह पाठ "आंदोलन की समस्याएं" खंड के अध्ययन के भाग के रूप में प्रस्तुत किया गया है।
पाठ के दौरान, छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखा गया। पाठ की सामग्री में, मैंने स्कूली बच्चों को सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं सिखाने के तत्वों को शामिल किया: पाठ के लक्ष्य संबंधित समस्या स्थिति के आधार पर छात्रों द्वारा स्वयं निर्धारित किए गए थे।
इस पाठ में, गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति का उपयोग किया गया था, जिसे निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियों में लागू किया गया था: शैक्षिक और शैक्षिक-अनुसंधान।
अनुभूति की कोई भी प्रक्रिया एक आवेग से शुरू होती है जो कार्रवाई को प्रोत्साहित करती है। विद्यार्थी को गतिविधि शुरू करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए प्रेरणा की आवश्यकता होती है। इसे ध्यान में रखते हुए, मैंने पाठ के प्रत्येक चरण पर विचार किया, असाइनमेंट बनाए, प्रश्नों का चयन किया और छात्रों को सक्रिय करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया।
पाठ के सभी चरणों में, छात्र शोध प्रकृति की सक्रिय मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल थे; बच्चों को न केवल मौजूदा ज्ञान का उपयोग करना था, बल्कि उस कार्य को करने का एक नया तरीका भी खोजना था जो वे पहले से जानते थे।
पाठ के चरण आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए थे, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ बारी-बारी से होती थीं। मानसिक क्रियाएँ व्यावहारिक क्रियाओं पर आधारित और समर्थित थीं।
प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति बनाई गई, जिससे प्रेरणा बढ़ाने और सीखने में संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने में भी मदद मिली।
पाठ में प्रश्न पूछते और कार्यों को परिभाषित करते समय, मैंने छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा, उनकी गतिविधियों के परिणामों को केवल सकारात्मक विशेषताएँ दीं, जिससे बच्चे उत्साहित हुए और पाठ में उनकी गतिविधि बढ़ गई।
शैक्षणिक जानकारी बच्चों के लिए आकर्षक थी। असाइनमेंट की सामग्री के आकर्षण और शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के कारण, छात्रों के लिए पाठ में अपने लक्ष्य प्राप्त करने के अवसर बढ़ गए।
पाठ में अध्ययन के समय का प्रभावी ढंग से उपयोग किया गया, पाठ की योजनाबद्ध मात्रा पूरी की गई। बच्चों की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पाठ की तीव्रता इष्टतम थी।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा संचालित रूसी भाषा के पाठ का आत्म-विश्लेषण।

रूसी भाषा का पाठ …….. कक्षा ………… में आयोजित किया गया था।
कैलेंडर और विषयगत योजना के अनुसार, पाठ का विषय "शब्द स्थानांतरण", अनुभाग "ग्राफिक्स और वर्तनी" है।
इस पाठ का उद्देश्य शब्दों को स्थानांतरित करने के कौशल को विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

शिक्षक के कार्यों को परिभाषित किया गया: कार्रवाई के नए तरीके बनाना, एक योजना, एक एल्गोरिदम के अनुसार काम सिखाना; भावनात्मक क्षेत्र, रचनात्मक सोच विकसित करें; बच्चे के जीवन के अनुभवों के साथ संबंध स्थापित करें।

पाठ के प्रकार से, यह समस्या-संवाद तकनीक का उपयोग करके नए ज्ञान की खोज करने का एक पाठ है।
पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों के अनुसार, शैक्षिक कार्य के आयोजन के रूपों को चुना गया: व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह। उपकरण का भी उपयोग किया गया: …..
इस विषय पर पाठ पहला है और स्थानांतरण नियमों (पाठ्यपुस्तक के अनुसार) से परिचित होना पूरी तरह से नहीं होता है; पाठ की संरचना का चयन किया गया था;
पाठ संरचना
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ पाठ का अनुपालन:
1. नए शैक्षिक परिणामों पर ध्यान दें
2. यूयूडी के गठन पर केंद्रित गतिविधियाँ
नियोजित परिणाम:
विषय: विद्यार्थी सीखेगा
· शब्दों में अक्षरों को हाइलाइट करें
· एल्गोरिथम के अनुसार शब्दों को एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में स्थानांतरित करें
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
· संचार समस्या को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए संचार के लक्ष्यों और शर्तों के अनुसार भाषा का चयन करें;
· संवाद में भाग लें, विभिन्न विचारों को ध्यान में रखें और सहयोग में विभिन्न पदों पर समन्वय स्थापित करने का प्रयास करें
निजी: विद्यार्थी
· नई शैक्षिक सामग्री में शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि दर्शाता है
शैक्षिक गतिविधियों में सफलता के कारणों को समझता है
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ:
नियामकविद्यार्थी
· शिक्षक की सहायता से पाठ में गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करता है;
· शिक्षक द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार काम करना सीखें;
शिक्षात्मक विद्यार्थी
· स्थानांतरण नियम बनाते समय संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करता है;
· कक्षा और शिक्षक के संयुक्त कार्य के परिणाम के बारे में निष्कर्ष निकालता है;
· एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक एल्गोरिदम तैयार करता है;
मिलनसार विद्यार्थी
· दूसरों की बात सुनता और समझता है;
· सहपाठियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बातचीत करता है और एक आम निर्णय पर पहुंचता है, जिसमें हितों के टकराव की स्थिति भी शामिल है।

3.आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग - समस्या-संवाद प्रौद्योगिकी, आईसीटी, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकी (बेल्ट्ज़ नेत्र सिम्युलेटर, मोटर शारीरिक व्यायाम, कार्यों की खुराक, छात्र गतिविधियों का समय पर परिवर्तन)

GEF के अनुसार प्रत्येक प्रकार के पाठ की संरचना

1. नया ज्ञान सीखने के लिए पाठ संरचना:

1) संगठनात्मक चरण.

3) ज्ञान को अद्यतन करना।

6) प्राथमिक समेकन.

7) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश

8) चिंतन (पाठ का सारांश)

2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग पर एक पाठ की संरचना (समेकन पाठ)

1) संगठनात्मक चरण.

2) होमवर्क की जाँच करना, छात्रों के बुनियादी ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करना और सही करना। ज्ञान को अद्यतन करना।

3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।

4) प्राथमिक समेकन

§ एक परिचित स्थिति में (सामान्य)

§ बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)

5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्याग्रस्त कार्य)

6) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश

4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण की पाठ संरचना

1) संगठनात्मक चरण.

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।

3) ज्ञान को अद्यतन करना।

4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

विद्यार्थियों को सामान्य गतिविधियों के लिए तैयार करना

एक नए स्तर पर पुनरुत्पादन (पुनर्निर्मित प्रश्न)।

5) नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग

6) सीखने की निगरानी करना, गलतियों पर चर्चा करना और उन्हें सुधारना।

7) चिंतन (पाठ का सारांश)

कार्य परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर निष्कर्ष निकालना

5. ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए पाठ की संरचना

1) संगठनात्मक चरण.

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास के स्तर की जाँच करना। (कार्य की मात्रा या कठिनाई की डिग्री कार्यक्रम के अनुरूप होनी चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए व्यवहार्य होनी चाहिए)।

नियंत्रण पाठ लिखित नियंत्रण पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन वाले पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर इसकी अंतिम संरचना बनती है

4) चिंतन (पाठ का सारांश)

6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना।

1) संगठनात्मक चरण.

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (निगरानी) के परिणाम। ज्ञान और कौशल में विशिष्ट त्रुटियों और अंतरालों की पहचान, उन्हें दूर करने और ज्ञान और कौशल में सुधार करने के तरीके।

निदान परिणामों के आधार पर, शिक्षक सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत शिक्षण विधियों की योजना बनाता है।

4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश

5) चिंतन (पाठ का सारांश)

यूयूडी का गठन

जीईएफ पर एक पाठ का आत्म-विश्लेषण

शिक्षक के कौशल और शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार काफी हद तक पाठ के सुव्यवस्थित आत्म-विश्लेषण पर निर्भर करता है। शिक्षक को आधुनिक पाठ के मॉडलिंग और डिजाइन में कठिनाइयों का अनुभव होता है; यह आत्म-विश्लेषण है जो उसे पाठों में कुछ शिक्षण और शैक्षिक कार्यों को हल करने में प्रभावशीलता की कमी के कारणों की पहचान करने और आगे के डिजाइन में उन्हें ध्यान में रखने की अनुमति देगा। शिक्षण और शैक्षणिक प्रक्रिया का. एक शिक्षक के लिए, किसी पाठ का आत्मनिरीक्षण और सामान्य रूप से चिंतनशील गतिविधि विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है, क्योंकि एक शिक्षक जिसने अपने कार्यों को समझना नहीं सीखा है, जो नहीं जानता कि पीछे मुड़कर कैसे देखा जाए और पाठ के पाठ्यक्रम को कैसे बहाल किया जाए, वह कभी भी ऐसा नहीं कर पाएगा। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में वास्तव में गहराई से महारत हासिल करें।

आत्मनिरीक्षण पाठ आपको इसकी अनुमति देता है:

- अपनी गतिविधियों और पाठ में छात्रों की गतिविधियों के लिए लक्ष्य सही ढंग से तैयार करें और निर्धारित करें;

- किसी की शिक्षण गतिविधियों की स्थितियों और लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधनों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना;

- किसी के शिक्षण कार्य के परिणामों की स्पष्ट रूप से योजना बनाने और पूर्वानुमान लगाने की क्षमता विकसित करना;

- छात्र की आत्म-जागरूकता का निर्माण करना जब वह कार्रवाई के तरीकों और पाठ के अंतिम परिणाम के बीच संबंध देखना शुरू करता है।

पाठ का आत्म-विश्लेषण - शिक्षक के आत्म-सुधार का एक साधन

आत्म-विश्लेषण पाठ योजना

1. वर्ग विशेषताएँ:

- अंत वैयक्तिक संबंध;

- जैविक और मानसिक विकास की कमियाँ;

- कक्षा की तैयारी में कमियाँ.

2. अध्ययन किए जा रहे विषय में पाठ का स्थान:

- पाठ और पिछले और बाद के पाठों के बीच संबंध की प्रकृति।

3. पाठ के सामान्य लक्ष्य की विशेषताएं, उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए निर्दिष्ट: शैक्षिक, विकासात्मक और पोषण।

4. पाठ योजना की विशेषताएं:

- शैक्षिक सामग्री की सामग्री;

- शिक्षण विधियों;

- शिक्षण तकनीकें;

- संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप।

5. योजना के अनुसार पाठ की संरचना कैसे की गई:

- पाठ चरणों का विश्लेषण, अर्थात्। उपयोग किए गए शिक्षण और शैक्षिक तत्वों ने पाठ के पाठ्यक्रम (सकारात्मक, नकारात्मक) और अंतिम परिणाम को कैसे प्रभावित किया।

6. पाठ आत्म-विश्लेषण का संरचनात्मक पहलू:

- प्रत्येक पाठ तत्व का विश्लेषण;

- परिणाम प्राप्त करने में उनका योगदान;

- प्रत्येक पाठ तत्व के इष्टतम चयन का प्रमाण।

7. कार्यात्मक पहलू:

- पाठ संरचना किस हद तक समग्र लक्ष्य से मेल खाती है;

- वर्ग क्षमताओं का अनुपालन;

- शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध शैली का विश्लेषण;

- पाठ के अंतिम परिणाम पर प्रभाव।

8. पाठ के अंतिम परिणाम का आकलन करने का पहलू:

- कक्षा में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन;

- पाठ के समग्र लक्ष्य और पाठ के परिणामों के बीच अंतर का निर्धारण करना;

- ब्रेकअप के कारण;

- निष्कर्ष और आत्मसम्मान.

पाठ के शैक्षणिक आत्म-विश्लेषण के लिए प्रणालीगत दृष्टिकोण

मैं . कक्षा की संक्षिप्त सामान्य विशेषताएँ

1. कक्षा की सामान्य तैयारी:

- बच्चों की जोड़ियों में काम करने की क्षमता;

- बच्चों की छोटे समूहों में काम करने की क्षमता;

- एक-दूसरे को सुनने और सामने से बातचीत करने की क्षमता;

- स्वयं का मूल्यांकन करने और एक-दूसरे का परस्पर मूल्यांकन करने की क्षमता।

2. संचार की सामान्य विशेषताएँ.

3. क्या प्रबल है: प्रतिस्पर्धा या सहयोग? नेताओं और बाहरी लोगों की समस्या.

4. शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी और कक्षा में इसके गठन का सामान्य स्तर।

5. इस समय तक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की सामान्य विशेषताएँ।

द्वितीय . पाठ परियोजना की प्रभावशीलता का विश्लेषण

1. पाठ के उद्देश्य की वास्तविकता.

2. कक्षा में कार्य कैसे व्यवस्थित करें?

3. क्या अध्ययन करने की योजना बनाई गई थी? किस लिए? विषय में इस सामग्री की भूमिका. क्या शिक्षक स्वयं इस सामग्री को पर्याप्त गहराई से जानता है?

4. छात्रों को सीखने के लिए कौन सी अवधारणाएँ अभिप्रेत थीं? वे (यह) किन अन्य अवधारणाओं पर भरोसा करते हैं? किन अवधारणाओं का आधार है?

5. अध्ययन की जा रही अवधारणा के बारे में छात्र क्या जानते हैं?

6. अध्ययन की जा रही अवधारणा की विशेषताओं का सार, जिस पर छात्रों का ध्यान केंद्रित होना चाहिए।

7. इस अवधारणा और कार्रवाई की सामान्य पद्धति में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को कौन सी शिक्षण गतिविधियाँ चलानी चाहिए?

8. विद्यार्थी के पानी को सीखने के कार्य में कैसे प्रक्षेपित किया गया?

9. शैक्षिक समस्या के समाधान के शेष चरणों का कार्यान्वयन कैसे तैयार किया गया?

10. क्या पाठ योजना में वास्तविक कठिनाइयों का प्रावधान किया गया है जिनका बच्चों को सीखने के कार्य को हल करते समय सामना करना पड़ सकता है? क्या संभावित छात्र त्रुटियों की भविष्यवाणी की गई थी?

11. पाठ परियोजना में इस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए क्या मानदंड बताए गए थे?

12. पाठ परियोजना की वास्तविकता और प्रभावशीलता के बारे में सामान्य निष्कर्ष।

तृतीय . पाठ को उसके इरादे के आधार पर कैसे कार्यान्वित किया गया?

1. क्या पाठ का उद्देश्य उसके अंतिम परिणाम से मेल खाता है? अंतर क्या है? क्या नियोजित कार्यक्रम को क्रियान्वित करना संभव था? यदि हां, तो क्यों? यदि नहीं, तो क्यों नहीं?

2. क्या संगठन का स्वरूप पाठ के बताए गए उद्देश्य से मेल खाता है? क्या शिक्षक चर्चा में समान सदस्य की भूमिका निभाने में सक्षम थे?

3. शिक्षक ने पाठ की शुरुआत में सफलता की स्थिति कैसे बनाई?

4. किस माध्यम से विद्यार्थियों के लिए सीखने के कार्य को स्वीकार करने की स्थिति निर्मित की गई? इसने उसके निर्णय की आगे की दिशा को कैसे प्रभावित किया?

5. क्या सीखने का कार्य विद्यार्थियों द्वारा स्वीकार किया गया?

6. समस्या की स्थितियों को बदलने का चरण कितने प्रभावी ढंग से चलाया गया?

7. शिक्षक ने ऐसी स्थिति कैसे बनाई जिसमें बच्चों ने मॉडलिंग और मॉडल को बदलने जैसी सीखने की गतिविधियों को स्वीकार किया?

8. विशिष्ट समस्याओं के समाधान को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक ने किन रूपों का उपयोग किया? कार्यों का स्तर, भाषाई या गणितीय सामग्री के दृष्टिकोण से उनकी "रोचकता"?

9. नियंत्रण कैसे व्यवस्थित किया गया? क्या नियंत्रण एक स्वतंत्र कार्रवाई के रूप में हुआ या इसे अन्य कार्रवाइयों के हिस्से के रूप में शामिल किया गया? विद्यार्थी ने क्या नियंत्रित किया: क्रिया करने की प्रक्रिया या केवल परिणाम? नियंत्रण कब किया गया: कार्रवाई की शुरुआत में, कार्रवाई के दौरान, या उसके पूरा होने के बाद? बच्चों द्वारा नियंत्रण की क्रिया में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक ने किन साधनों और रूपों का उपयोग किया?

10. काम करते समय, क्या बच्चों ने अपने मूल्यांकन पर भरोसा किया या शिक्षक के मूल्यांकन का सहारा लिया?

चतुर्थ . पाठ की अखंडता का आकलन

1. पाठ की सामग्री किस हद तक संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है?

2. पाठ में विद्यार्थी-छात्र, विद्यार्थी-शिक्षक, विद्यार्थी-समूह संवाद किस स्तर पर आयोजित किया गया?

3. स्व-समाधान के दौरान सीखने के कार्य के चरणों की परस्पर क्रिया का वर्णन करें। सबसे मजबूत और सबसे कमजोर चरणों (उनके कार्यान्वयन की गुणवत्ता के संदर्भ में) और पाठ के अंतिम परिणाम पर उनके प्रभाव की पहचान करें।

4. सीखने की समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप छात्रों की चिंतनशील गतिविधि।

आधुनिक पाठ के प्रकार.

पाठों की टाइपोलॉजी एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक समस्या है। इसे पाठ डेटा को क्रम में रखने में मदद करनी चाहिए, उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक प्रणाली, क्योंकि यह पाठों के तुलनात्मक विश्लेषण के लिए आधार का प्रतिनिधित्व करती है, यह निर्धारित करने के लिए कि पाठों में क्या समान और भिन्न है। पाठों की सटीक और उचित टाइपोलॉजी की कमी व्यावहारिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में वृद्धि में बाधा डालती है।

पाठ का प्रकार अग्रणी कार्यप्रणाली कार्य की डिज़ाइन विशेषताओं को दर्शाता है।

पाठ के प्रकार

पाठ का प्रकार

एक बुरा शिक्षक सत्य प्रस्तुत करता है, एक अच्छा आपको उसे खोजना सिखाता है।
एडॉल्फ डिस्टरवेग

मानकों का उद्देश्य
दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा

शिक्षा के लक्ष्य और अर्थ के रूप में व्यक्तिगत विकास की समझ से जुड़े नए शैक्षिक परिणामों की ओर शिक्षा प्रणाली का उन्मुखीकरण।
उद्देश्य

1. मुख्य शैक्षिक परिणाम निर्धारित करें - सामान्य और स्तर के अनुसार

2. नियोजित परिणामों को चिह्नित और विनियमित करें, जो इसमें परिलक्षित होते हैं:

· शैक्षिक कार्यक्रम (विषय, मेटा-विषय, व्यक्तिगत)

· पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम (व्यक्तिगत, मेटा-विषय)।

व्यक्तिगत परिणाम - शैक्षिक प्रक्रिया में गठित गतिविधि के उद्देश्य, छात्रों के मूल्य संबंधों की प्रणाली - विशेष रूप से, स्वयं के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों, स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया, ज्ञान की वस्तुएं, शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम, आदि।
मेटा-विषय परिणाम - कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई गतिविधि के सामान्यीकृत तरीके, शैक्षिक प्रक्रिया और वास्तविक जीवन स्थितियों दोनों में लागू होते हैं
विषय परिणाम - व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर अध्ययन किए गए सामाजिक अनुभव के विशिष्ट तत्वों को छात्रों द्वारा आत्मसात करने में व्यक्त किया जाता है।

प्रणालीबद्ध - गतिविधि दृष्टिकोण - नई पीढ़ी की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मानकों का पद्धतिगत आधार। सार गतिविधि क्षमताओं का निर्माण है जिसमें एक स्नातक को लक्ष्य निर्धारण पर गतिविधि-उन्मुख पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ;

2. प्रतिबिंब पाठ;

3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ;

4. विकासात्मक नियंत्रण का पाठ।

ओन्ज़ पाठ संरचना।

1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) ("ज़रूरत" - "चाहते हैं" - "कर सकते हैं") 1-2 मिनट।

2. परीक्षण शिक्षण गतिविधि में व्यक्तिगत कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना - 5-6 मिनट।

3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना - 2-3 मिनट।

4. किसी कठिनाई से निकलने के लिए परियोजना का निर्माण - 5-6 मिनट।

5. पूर्ण परियोजना का कार्यान्वयन - 5-6 मिनट।

6. बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन - 4-5 मिनट।

7. मानक का उपयोग करके स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य - 4-5 मिनट।

8. ज्ञान प्रणाली में समावेश एवं पुनरावृत्ति - 4-5 मिनट।

9. शैक्षिक गतिविधियों पर चिंतन - 2-3 मिनट।

छात्रों की सीखने की क्षमता:

1-4 मिनट. - 60% जानकारी

5 - 23 मिनट. - 80% जानकारी

24 -34 मिनट. - 50% जानकारी

35 -45 मिनट. - 6% जानकारी

आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए पाठ का निर्माण कैसे करें

दूसरी पीढ़ी के मानक?

संघीय राज्य शैक्षिक शिक्षा मानक के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ की प्रभावशीलता के मानदंड क्या होने चाहिए।

1. पाठ के लक्ष्य शिक्षक से छात्र तक कार्यों को स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं।

2. शिक्षक बच्चों को व्यवस्थित रूप से प्रतिवर्ती कार्रवाई करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करना, अज्ञानता का पता लगाना, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाना आदि)

3. शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र गतिविधि की डिग्री बढ़ाने के लिए शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

4. शिक्षक संवाद की तकनीक जानता है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।

5. शिक्षक प्रभावी ढंग से (पाठ के उद्देश्य के अनुरूप) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।

6. पाठ के दौरान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का एक विशेष गठन होता है)।

7. शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी छात्र इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री को समझें।

8. शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम सफलता के लिए प्रोत्साहित और समर्थन करता है।

9. शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।

10. शिक्षक छात्र की अपनी स्थिति, एक अलग राय को स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, और उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाता है।

11. पाठ में निर्धारित रिश्तों की शैली और लहजा सहयोग, सह-निर्माण और मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाते हैं।

12. पाठ में "शिक्षक-छात्र" (संबंधों, संयुक्त गतिविधियों आदि के माध्यम से) का गहरा व्यक्तिगत प्रभाव है।

आइए एक गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर नए ज्ञान का परिचय देने वाले पाठ की एक नमूना संरचना पर विचार करें।

1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा. सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में पाठ में सीखने की गतिविधि के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल होता है।

इस प्रयोजन के लिए, इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्: 1) शैक्षिक गतिविधियों से उनके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है ("जरूरी");
2) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूँ") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं;

3) एक विषयगत ढांचा स्थापित किया गया है ("मैं कर सकता हूं") विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधियों में पर्याप्त आत्मनिर्णय और इसमें आत्मनिर्भरता की प्रक्रियाएं होती हैं, जिसका अर्थ है कि छात्र की छवि के साथ उसके वास्तविक "मैं" की तुलना की जाती है। "मैं एक आदर्श छात्र हूं," शैक्षिक गतिविधियों के लिए मानक आवश्यकताओं की एक प्रणाली के प्रति सचेत अधीनता और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता का विकास।

2. परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना। इस स्तर पर, परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों की रिकॉर्डिंग के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा का आयोजन किया जाता है। तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:

1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और प्रतीकात्मक निर्धारण के लिए अध्ययन की गई कार्रवाई के तरीकों को पर्याप्त रूप से अद्यतन करना;
2) प्रासंगिक मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को अद्यतन करना;
3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा ("ज़रूरत" - "कर सकते हैं" - "चाहते") और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन;
4) किसी परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई को करने या उसे उचित ठहराने में व्यक्तिगत कठिनाइयों को दर्ज करना। 3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना। इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों के लिए कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने की व्यवस्था करता है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को यह करना होगा:

1) किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और उस स्थान - चरण, संचालन को रिकॉर्ड करें (मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से) जहां कठिनाई उत्पन्न हुई;

2) अपने कार्यों को उपयोग की गई कार्रवाई की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और इस आधार पर कठिनाई के कारण को बाहरी भाषण में पहचानें और रिकॉर्ड करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जिनमें मूल समस्या को हल करने की कमी है। और इस वर्ग की या सामान्य रूप से समस्याएँ

4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (लक्ष्य एवं विषय, विधि, योजना, साधन)। इस स्तर पर, छात्र संवादात्मक रूप में भविष्य के शैक्षिक कार्यों की परियोजना के बारे में सोचते हैं: वे एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना होता है), पाठ के विषय पर सहमत होते हैं, एक विधि चुनते हैं, एक निर्माण करते हैं लक्ष्य प्राप्त करने की योजना बनाएं और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर प्रेरक संवाद की मदद से, और फिर अनुसंधान विधियों की मदद से।

5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन। इस स्तर पर, निर्मित परियोजना को कार्यान्वित किया जा रहा है: छात्रों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न विकल्पों पर चर्चा की जाती है, और इष्टतम विकल्प का चयन किया जाता है, जिसे मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से भाषा में दर्ज किया जाता है। कार्रवाई की निर्मित पद्धति का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जो कठिनाई का कारण बनी। अंत में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले से सामना की गई कठिनाई पर काबू पाने को दर्ज किया जाता है।

6. बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन। इस स्तर पर, छात्र, संचार के रूप में (सामने से, समूहों में, जोड़े में), कार्रवाई की एक नई विधि के लिए मानक कार्यों को हल करते हैं, समाधान एल्गोरिदम का ज़ोर से उच्चारण करते हैं।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य। इस चरण को पूरा करते समय, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्य करते हैं और मानक के साथ उनकी तुलना करते हुए चरण दर चरण उनका आत्म-परीक्षण करते हैं। अंत में, शैक्षिक कार्यों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन की प्रगति पर एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है। मंच का भावनात्मक फोकस, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति को व्यवस्थित करना है, जिससे उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने के लिए प्रेरित किया जा सके।

8. ज्ञान प्रणाली में समावेशन एवं पुनरावृत्ति। इस स्तर पर, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान की जाती है और कार्य किए जाते हैं जिसमें मध्यवर्ती चरण के रूप में कार्रवाई की एक नई विधि प्रदान की जाती है। इस चरण का आयोजन करते समय, शिक्षक उन कार्यों का चयन करता है जो पहले अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग को प्रशिक्षित करते हैं जिनका भविष्य में कार्रवाई के नए तरीकों को पेश करने के लिए पद्धतिगत मूल्य होता है। इस प्रकार, एक ओर, सीखे गए मानदंडों के अनुसार मानसिक क्रियाओं का स्वचालन होता है, और दूसरी ओर, भविष्य में नए मानदंडों की शुरूआत के लिए तैयारी होती है।

9. पाठ में सीखने की गतिविधियों पर चिंतन (परिणाम)। इस स्तर पर, पाठ में सीखी गई नई सामग्री को रिकॉर्ड किया जाता है, और छात्रों की स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध होते हैं, उनके अनुपालन की डिग्री दर्ज की जाती है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है।

नए ज्ञान की खोज पाठ की योजना (ONZ)

एफएसईएस नंबर की आवश्यकताओं के अनुसार

प्राथमिक शिक्षकों के लिए

पाठ विषय:

पाठ मकसद:

एक शिक्षक की गतिविधियाँ

पाठ का आत्म-विश्लेषण

कक्षा:__
पाठ विषय:_ "_______________"
पाठ का प्रकार और उसकी संरचना: ______________________

इस पाठ का विषय में क्या स्थान है? यह पाठ पिछले पाठ से कैसे संबंधित है, यह पाठ अगले पाठों पर कैसे काम करता है?

कक्षा की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं (कमजोर छात्रों की संख्या, मजबूत छात्र...) पाठ की योजना बनाते समय छात्रों की किन विशेषताओं को ध्यान में रखा गया?

पाठ के दौरान कौन से यूयूडी का गठन किया गया?

इस विषय पर बच्चों के साथ कार्य निर्माण की प्रक्रिया में, मैंने निम्नलिखित यूयूडी बनाने की योजना बनाई

निजी:

संज्ञानात्मक:

नियामक:

संचारी:

छात्रों की प्रेरणा और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लक्ष्यों की स्वीकृति सुनिश्चित करना

पाठ के उद्देश्य के अनुसार शिक्षण की सामग्री, रूप और विधियों का चयन। मुख्य चरण पर प्रकाश डालें और पाठ में सीखने के परिणामों के आधार पर इसका पूर्ण विश्लेषण दें? नई सामग्री को समझाने के लिए शिक्षण विधियों का कौन सा संयोजन चुना गया?

मुझे लगता है कि पाठ का मुख्य चरण है

सीखने की प्रक्रिया में छात्र विकास का कार्यान्वयन (मेटा-विषय वस्तु का कार्यान्वयन)

"मॉडल और विधि"

"ड्राइंग और आरेख"

"भूमिका और स्थिति"

"सामग्री और फार्म"

"परिवर्तन और विकास"

क्या पाठ के सभी चरणों के लिए आवंटित समय तर्कसंगत रूप से वितरित किया गया था? क्या इन चरणों के बीच "संबंध" तार्किक हैं? दिखाएँ कि अन्य चरणों ने मुख्य मंच पर कैसे काम किया?

लक्ष्यों के अनुसार उपदेशात्मक सामग्री, टीएसओ, दृश्य सहायता का चयन?

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर नियंत्रण कैसे व्यवस्थित किया जाता है? पाठ के किस चरण में? इसे किन रूपों में और किन तरीकों से अंजाम दिया गया? छात्रों के ज्ञान का विनियमन और सुधार कैसे व्यवस्थित किया जाता है?

आप पाठ के परिणामों का मूल्यांकन कैसे करते हैं? क्या आप पाठ के सभी उद्देश्यों को प्राप्त करने में सफल रहे? यदि यह विफल रहा, तो क्यों?

पाठ विश्लेषण के प्रकार

विश्लेषण का उद्देश्य आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की उपलब्धियों के साथ उसके पाठ के अनुपालन के दृष्टिकोण से शिक्षक के काम का मूल्यांकन करना और शैक्षणिक कौशल में सुधार के लिए आगे की संभावनाओं का निर्धारण करना है। एक पाठ का विश्लेषण आपको कई कार्यों को लागू करने की अनुमति देता है: नियंत्रण (सहायक), शिक्षण (मुख्य) और शैक्षिक (शिक्षक को स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की दिशा निर्धारित करने में मदद करना)। इस संबंध में, पाठ के विश्लेषण में स्पष्ट रूप से विशेषता होनी चाहिए, सबसे पहले, अध्ययन की जा रही सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति, कार्यक्रम के साथ इसका अनुपालन, संस्थान में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता (नियंत्रण कार्य); दूसरे, शिक्षक के कार्य की उपलब्धियों और कमियों को नोट किया जाता है, सर्वोत्तम प्रथाओं और वैज्ञानिक सिफारिशों के साथ शिक्षण विधियों का अनुपालन दिया जाता है, शिक्षण कौशल (शिक्षण कार्य) में सुधार के लिए विशिष्ट सलाह दी जाती है; तीसरा, शिक्षक के व्यावसायिक और सौंदर्य संबंधी गुणों, उसके भाषण, संचार संस्कृति आदि (शैक्षिक कार्य) का मूल्यांकन किया गया।

किसी पाठ का विश्लेषण आत्म-विश्लेषण से शुरू होना चाहिए और आत्म-मूल्यांकन, शिक्षक की स्वयं के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं के साथ समाप्त होना चाहिए। आत्म-विश्लेषण के दौरान, वह पाठ का संक्षिप्त विवरण, अपने द्वारा निर्धारित लक्ष्य, उनकी उपलब्धि, सामग्री की मात्रा और सीखने की गुणवत्ता, उपयोग की जाने वाली विधियों और उनके मूल्यांकन, छात्रों की गतिविधि, उनकी तकनीकों और संगठन का विश्लेषण करता है। उनके काम का, उनके व्यक्तित्व के गुणों और पहलुओं का आत्म-मूल्यांकन (भाषण, तर्क, छात्रों के साथ संबंधों की प्रकृति)। अंत में, शिक्षक पाठ की गुणवत्ता में सुधार के लिए अपने प्रस्ताव व्यक्त करता है, सामान्य निष्कर्ष निकालता है और अपने शिक्षण कौशल में सुधार के उपायों की रूपरेखा तैयार करता है। लेकिन शिक्षक यह बता सकता है कि उसने पाठ को इस तरह संचालित करने का निर्णय क्यों लिया, किस कारण से उसने इस पद्धति को चुना, उसकी अपनी गतिविधियों की शैली और प्रकृति, छात्रों का काम। कोई भी पाठ पद्धति उचित है यदि वह अधिकतम शिक्षण और शैक्षिक परिणाम देती है और दिए गए शिक्षक की शक्तियों और क्षमताओं से मेल खाती है।

किसी शिक्षक के पाठ का विश्लेषण करते समय उसके व्यक्तित्व, विशेषताओं, प्रतिभा और शक्तियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। आप समान समान सिफ़ारिशें, तकनीकें और तरीके थोप नहीं सकते। जो चीज़ एक व्यक्ति के लिए काम करती है वह दूसरे के लिए काम नहीं कर सकती। पाठों के संचालन में सुधार के लिए कोई भी सिफारिशें आवश्यक रूप से शिक्षक की उपलब्धियों और उसकी ताकतों पर आधारित होनी चाहिए, ताकि यह स्पष्ट हो कि खुद पर कैसे काम किया जाए। पाठों का विश्लेषण करते समय, उनके रचनात्मक कार्यान्वयन को प्रोत्साहित करना, शिक्षक को पाठ की संरचना और कार्यप्रणाली को स्वतंत्र रूप से विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

पाठ विश्लेषण न केवल व्यक्तियों (कार्यप्रणाली, निरीक्षक, निदेशक, मुख्य शिक्षक) द्वारा किया जा सकता है, बल्कि लोगों के एक समूह द्वारा भी किया जा सकता है, जिसमें स्कूल प्रशासन का एक प्रतिनिधि, साथी कार्यकर्ता और उन्नत शिक्षक शामिल होते हैं। अविकसित आत्म-आलोचना और स्वयं पर कम माँग वाले शिक्षकों के लिए समूह पाठ विश्लेषण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कभी-कभी शिक्षकों को शिक्षण विधियों के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण सिखाने के साधन के रूप में किसी पाठ का समूह विश्लेषण भी आवश्यक होता है। अनुभव का आदान-प्रदान करने और इसे सामान्यीकृत करने के एक तरीके के रूप में। समूह विश्लेषण के साथ, अधिक गहन विश्लेषण संभव है; शिक्षकों और छात्रों के कार्यों का आकलन करने का एक दृष्टिकोण, एक अधिक वस्तुनिष्ठ आत्म-मूल्यांकन।

पाठों में परस्पर मुलाकातें अत्यधिक उचित हैं। निदेशक, मुख्य शिक्षक की उपस्थिति में सहकर्मियों के पाठों का विश्लेषण - स्वयं और दूसरों पर मांग पैदा करने के लिए एक अच्छा स्कूल, शिक्षक को टिप्पणियाँ और सिफारिशें स्पष्ट रूप से तैयार की जानी चाहिए और एक विशेष नोटबुक में दर्ज की जानी चाहिए।

पाठ का आत्म-विश्लेषण

कक्षा:
पाठ विषय:
पाठ का प्रकार और संरचना:
1.विषय में इस पाठ का क्या स्थान है? यह पाठ पिछले पाठ से कैसे संबंधित है, यह पाठ अगले पाठों पर कैसे काम करता है?

2. कक्षा की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं (कम प्रदर्शन करने वाले, मजबूत छात्रों की संख्या...)

पाठ की योजना बनाते समय विद्यार्थी की किन विशेषताओं को ध्यान में रखा गया?

3. पाठ के टीडीसी को प्राप्त करने में सफलता का आकलन करने के लिए पाठ का त्रिगुण उपदेशात्मक लक्ष्य (इसकी शिक्षण, विकासात्मक, शैक्षणिक वस्तु) क्या है।

5. क्या पाठ के सभी चरणों के लिए आवंटित समय तर्कसंगत रूप से वितरित किया गया था? क्या इन चरणों के बीच "संबंध" तार्किक हैं? दिखाएँ कि अन्य चरणों ने मुख्य मंच पर कैसे काम किया?

6.लक्ष्यों के अनुसार उपदेशात्मक सामग्री, टीएसओ, दृश्य सहायता का चयन?

7. छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने पर नियंत्रण कैसे आयोजित किया जाता है? पाठ के किस चरण में? इसे किस रूप में और किन तरीकों से अंजाम दिया गया? छात्र ज्ञान का विनियमन और सुधार कैसे व्यवस्थित किया जाता है?

8. पाठ में मनोवैज्ञानिक माहौल और शिक्षक और छात्र के बीच संचार।

9. आप पाठ के परिणामों का मूल्यांकन कैसे करते हैं? क्या आप पाठ के सभी उद्देश्यों को प्राप्त करने में सफल रहे? यदि यह विफल रहा, तो क्यों?

10. अपनी गतिविधियों की संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करें।

जीईएफ पर एक पाठ का आत्म-विश्लेषण (1 विकल्प)

इस पाठ का विषय में क्या स्थान है? यह पाठ पिछले पाठ से किस प्रकार संबंधित है? अगला, यह बाद के पाठों के लिए कैसे काम करता है?

पाठ का उद्देश्य और उद्देश्य (शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक) क्या हैं? पाठ के अंत तक आप क्या परिणाम प्राप्त करना चाहते थे?

पाठ्य सामग्री का चयन कितने अच्छे अनुरूप किया गया लक्ष्य सेट करें?

क्या हम इस बात पर विचार कर सकते हैं कि विधियों का चयनित संयोजन (ज्ञान की प्रस्तुतियाँ) क्या इस कक्षा के लिए पाठ में तकनीक, सुदृढीकरण, नियंत्रण, गतिविधि की उत्तेजना), तकनीक और शिक्षण सहायक सामग्री इष्टतम है?

क्या पाठ के चरणों के बीच समय तर्कसंगत रूप से आवंटित किया गया था?

क्या पाठ के चरणों के बीच "संबंध" तार्किक थे?

लक्ष्य प्राप्त करने में दृश्य सामग्री ने क्या भूमिका निभाई? लक्ष्य?

पाठ में गुणवत्ता नियंत्रण कितना सफलतापूर्वक किया गया? सैन्य ज्ञान, कौशल और सुधार?

क्या होमवर्क की मात्रा और सामग्री सही ढंग से निर्धारित की गई है? लक्ष्यों की मात्रा, कक्षा की विशेषताएं और पाठ में सामग्री सीखने की गुणवत्ता के?

पाठ का मनोवैज्ञानिक वातावरण. क्या विद्यार्थियों को पाठ से संतुष्टि मिली?

आप स्वयं अपने पाठ के परिणामों का मूल्यांकन कैसे करते हैं? क्या इसे लागू करना संभव था सभी निर्दिष्ट पाठ उद्देश्यों को पूरा करें? यदि यह विफल रहा, तो क्यों? द्वारा क्या आपको पाठ से संतुष्टि मिली? क्या ठीक करने की आवश्यकता है? किस से ऊपर और अधिक काम की आवश्यकता है?

जीईएफ विकल्प 2 पर एक पाठ का आत्म-विश्लेषण।

आज का पाठ... (सं.) विषय (अनुभाग) पर पाठों की प्रणाली में...

इसका लक्ष्य है..., मैंने पाठ के शैक्षिक उद्देश्यों में... को शामिल किया, और... शैक्षिक उद्देश्यों में, पाठ को छात्रों के विकास में योगदान देने के लिए भी डिज़ाइन किया गया था....

इस कक्षा में..., तो मैं....

यह एक प्रकार का... पाठ है, इसमें... चरण शामिल हैं:.... मुख्य मंच था...,...मंच के कार्य थे..., और...मंच था....

पाठ का संचालन करते समय, मुझे शिक्षण के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया गया था: ....

पाठ के उद्देश्य को हल करने के लिए, मैंने चुना... (सामग्री: उदाहरण, प्रश्न, असाइनमेंट)।

पाठ सामग्री निकली... (छात्रों के लिए कठिन, आसान, दिलचस्प)।

पाठ के ... चरण में, मैंने ... (क्या?) शिक्षण विधियों का उपयोग किया, क्योंकि .... मंच पर... -... (क्या?) तरीके।

पाठ के दौरान ... मंच पर ... (व्यक्तिगत, ललाट, समूह, सामूहिक) का आयोजन किया गया था, और ... मंच पर ... छात्रों का काम, क्योंकि ....

कार्य...छात्रों के विकास...पर केंद्रित थे।

... कार्य करते समय शिक्षक का मार्गदर्शन ... (संचालनात्मक, शिक्षाप्रद) था, क्योंकि ....

छात्रों को चुनने का अवसर मिला...

मैं समय सीमा को पूरा करने में (विफल) रहा। समय वितरण था... पाठ की गति...

मेरे लिए पाठ पढ़ाना... (आसान...) था, छात्र... काम में शामिल हो गए... मैं प्रसन्न था..., आश्चर्यचकित था..., दुखी था... (छात्रों में से कौन सा?), क्योंकि...

बोर्ड पर नोट्स... दृश्य सामग्री (अन्य शिक्षण सहायक सामग्री)…

पाठ के उद्देश्य पर विचार किया जा सकता है: ..., पाठ योजना: ..., सामग्री ...; मेरा मानना ​​है कि (हर किसी ने) सीख लिया है... क्योंकि...

होमवर्क (नहीं) छात्रों के लिए कठिनाइयों का कारण बनेगा क्योंकि....

सामान्य तौर पर, पाठ पर विचार किया जा सकता है…।प्राथमिक विद्यालय शिक्षक वेबसाइटें http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

आपके लिए अच्छा कार्य, सहकर्मियों!

ग्रंथ सूची विवरण:

नेस्टरोवा आई.ए. पाठ का आत्म-विश्लेषण [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] // शैक्षिक विश्वकोश वेबसाइट

यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा विनियमित शैक्षणिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है। यह आत्म-विश्लेषण है जो शिक्षक को अपनी गलतियों को पहचानने और उन्हें दूर करने के लिए हर संभव प्रयास करने की अनुमति देता है।

प्रत्येक शिक्षक को समय देना चाहिए पाठ आत्मनिरीक्षण, क्योंकि इससे आपको अपने परिणामों का अध्ययन करने और अपने पाठों की प्रभावशीलता में सुधार करने की अनुमति मिलेगी। आधुनिक पाठ के दृष्टिकोण और आवश्यकताओं में बार-बार बदलाव के कारण, एक शिक्षक को समय प्रबंधन और कक्षाओं की संरचना में समस्या हो सकती है। पाठ का आत्मनिरीक्षण क्यों आवश्यक है? सब कुछ बहुत सरल है. एक शिक्षक जो अपनी गतिविधियों में कमियों का विश्लेषण और पहचान करना नहीं जानता, वह दूसरी पीढ़ी के मानकों की विचारधारा का पूरी तरह से पालन करने में सक्षम नहीं होगा।

शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में, दुर्भाग्य से, इस पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है पाठ के आत्मनिरीक्षण की समस्या. परिणामस्वरूप, युवा शिक्षकों के लिए कक्षा में अपनी गतिविधियों का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करना कठिन हो जाता है। अपनी शिक्षण गतिविधि को व्यक्तिपरक से नहीं, बल्कि वस्तुनिष्ठ पक्ष से देखना सीखने के लिए बहुत प्रयास और समर्पण की आवश्यकता होती है।

एक युवा शिक्षक के लिए आधुनिक संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सभी सूक्ष्मताओं और नवाचारों को समझना कठिन है। अत: आत्मविश्लेषण की इच्छा का अभाव। इसके अलावा, कागजी कार्रवाई की प्रचुरता और स्कूलों में मौजूदा उपकरणों और अनुशंसित उपकरणों के बीच विसंगति शिक्षण की जटिलताओं में गहराई से जाने की इच्छा को पूरी तरह से हतोत्साहित करती है, जिससे यह एक निष्प्राण दिनचर्या में बदल जाती है।

पाठ आत्मनिरीक्षण की भूमिका

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में किसी पाठ के आत्म-विश्लेषण की स्पष्ट रूप से परिभाषित परिभाषा है। यह परिभाषा दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में दर्ज है और हमें शिक्षक की गतिविधियों में पाठ आत्म-विश्लेषण के सार और भूमिका को पूरी तरह से समझने की अनुमति देती है।

पाठ आत्म-विश्लेषण शिक्षक के आत्म-सुधार, उसके पेशेवर गुणों के निर्माण और विकास के लिए एक उपकरण है

यह समझना महत्वपूर्ण है कि यह पाठ का आत्म-विश्लेषण है जो अपर्याप्त प्रभावी तरीकों और तकनीकों की पहचान करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है जो आवंटित समय सीमा के भीतर निर्धारित शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करने में बाधा डालते हैं।

चित्र 1. पाठ आत्म-प्रतिबिंब

नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर पाठ आत्म-विश्लेषण की भूमिका नियमित आत्म-अवलोकन और गलतियों पर काम के माध्यम से प्रत्येक व्यक्तिगत शिक्षक के शैक्षणिक कौशल को निर्देशित करने के क्षेत्र में इसकी व्यापक क्षमताओं से निर्धारित होती है। एक शिक्षक की अपने स्वयं के पाठों का विश्लेषण करने की क्षमता समग्र रूप से शिक्षा के स्तर को बेहतर बनाने में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

आत्मचिंतन के लिए पाठ के प्रकार

किसी पाठ का सही ढंग से आत्म-विश्लेषण करने के लिए, आपको यह स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि प्रत्येक प्रकार के पाठ में क्या शामिल होना चाहिए। सबसे पहले, शिक्षक को संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निहित पाठों के प्रकारों से अच्छी तरह वाकिफ होना चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पाठों के प्रकार

पाठ का प्रकार	पाठ का उद्देश्य	सीखने की प्रभावशीलता
नए ज्ञान की प्रारंभिक प्रस्तुति पर पाठ	नए विषय और मेटा-विषय ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात	नियमों, अवधारणाओं, एल्गोरिदम को अपने शब्दों में पुन: प्रस्तुत करना, किसी मॉडल या एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करना
गठन पाठ प्रारंभिक विषय कौशल, विषय पर महारत कौशल	शैक्षिक समस्याओं (कार्यों) को हल करने के संदर्भ में अर्जित विषय ज्ञान या शैक्षिक क्रियाओं के तरीकों का अनुप्रयोग	सही शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय असाइनमेंट के नमूनों का पुनरुत्पादन, एल्गोरिदम और नियमों का त्रुटि मुक्त अनुप्रयोग
मेटा-विषय और विषय ज्ञान के अनुप्रयोग पर पाठ	बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक समस्याओं को हल करने के संदर्भ में सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का अनुप्रयोग	व्यक्तिगत छात्रों या कक्षा टीम द्वारा बढ़ी हुई जटिलता की समस्याओं (अभ्यास) का स्वतंत्र समाधान
विषय ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पर पाठ	विषय ज्ञान का व्यवस्थितकरण, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ (विषय संबंधी समस्याओं का समाधान)।	सामान्यीकृत निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता, गठन का स्तर
पुनरावृत्ति पाठ विषय ज्ञान	विषय ज्ञान का समेकन, यूयूडी का गठन।	अभ्यासों का त्रुटि रहित निष्पादन, व्यक्तिगत छात्रों और कक्षा टीम द्वारा समस्या समाधान; त्रुटि रहित मौखिक प्रतिक्रियाएँ; खोजने की क्षमता और गलतियाँ सुधारें, पारस्परिक सहायता प्रदान करें
परीक्षण पाठ	व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विषय ज्ञान और कौशल का परीक्षण करना।	परीक्षण या स्वतंत्र कार्य के परिणाम
सुधारात्मक पाठ	की गई गलतियों पर व्यक्तिगत कार्य।	स्वतंत्र रूप से त्रुटियों को खोजना और सुधारना
एकीकृत पाठ	विभिन्न माध्यमों से प्राप्त अध्ययन की किसी विशिष्ट वस्तु के बारे में ज्ञान का एकीकरण	कार्यान्वयन के माध्यम से पाठ सामग्री का ज्ञान गहरा करना अंतःविषय ज्ञान
संयुक्त पाठ	उन समस्याओं का समाधान करना जिन्हें एक पाठ में पूरा नहीं किया जा सकता।	नियोजित परिणाम
गैर पारंपरिक पाठ	संरचना और उद्देश्य द्वारा पूर्वनिर्धारित।	संरचना और उद्देश्य द्वारा पूर्वनिर्धारित

पाठ आत्मचिंतन योजना

वर्तमान में, पाठ आत्म-विश्लेषण तैयार करने की एक मानक योजना शिक्षक की सहायता के लिए आ सकती है। यह आपको अपने काम को ठीक से व्यवस्थित करने की अनुमति देगा और किसी भी महत्वपूर्ण पहलू को नज़रअंदाज नहीं करेगा।

पाठ आत्मचिंतन योजनाइसमें आवश्यक रूप से उस कक्षा की विशेषताओं की संरचना शामिल है जिसमें विश्लेषण किया गया पाठ आयोजित किया गया था।

I. वर्ग विशेषताओं में निम्नलिखित शामिल हैं:

1. अंत वैयक्तिक संबंध;
2. जैविक और मानसिक विकास की कमियाँ;
3. कक्षा की तैयारी में कमियाँ.

एक महत्वपूर्ण तत्व शिक्षण योजनाभूमिका या दूसरे शब्दों में, अध्ययन किए जा रहे विषय में और समग्र रूप से विषय के अध्ययन में पाठ का स्थान है।

द्वितीय. अध्ययन किए जा रहे विषय में पाठ का स्थानपाठ के आत्म-विश्लेषण के संदर्भ में, यह विषय पर पिछले और बाद के पाठों के साथ पाठ के संबंध की प्रकृति की पहचान करके परिलक्षित होता है।

तृतीय. पाठ के सामान्य लक्ष्य की विशेषताएँ, जैसा कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक में दर्शाया गया है, उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए निर्दिष्ट है, अर्थात्:

1. पाठ का शैक्षिक उद्देश्य,
2. पाठ का विकासात्मक लक्ष्य,
3. पाठ का शैक्षिक उद्देश्य.

पाठ के उद्देश्य के विवरण के बाद पाठ योजना का वर्णन है।

शिक्षक के लिए सभी निर्धारित लक्ष्यों को अधिकतम दक्षता के साथ प्राप्त करने और पाठ के कार्यों को एक निश्चित समय में हल करने के लिए एक पाठ योजना आवश्यक है।

IV पाठ योजना की विशेषताओं में शामिल हैं:

1. शैक्षिक सामग्री की सामग्री;
2. शिक्षण विधियों;
3. शिक्षण तकनीकें;
4. संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप।

पाठ आत्म-प्रतिबिंब प्रक्रिया में अगला कदम यह जांचना है कि पाठ को योजना के अनुसार कैसे संरचित किया गया था, यानी। पूर्ण किए गए कार्यों की मात्रा किस हद तक नियोजित मात्रा से मेल खाती है।

वी. नियोजित पाठ के साथ पाठ की वास्तविक संरचना का अनुपालन।

योजना के इस बिंदु के हिस्से के रूप में, शिक्षक पाठ के चरणों का विश्लेषण करता है, अर्थात्, विश्लेषण करता है कि उपयोग किए गए शिक्षण और शैक्षिक तत्वों ने पाठ के पाठ्यक्रम और अंतिम परिणाम को कैसे प्रभावित किया।

VI. पाठ आत्म-विश्लेषण का संरचनात्मक पहलू:

1. प्रत्येक पाठ तत्व का विश्लेषण;
2. परिणाम प्राप्त करने में उनका योगदान;
3. प्रत्येक पाठ तत्व के इष्टतम चयन का प्रमाण।

पाठ के आत्म-विश्लेषण के भाग के रूप में कार्यात्मक पहलू पर अलग से प्रकाश डाला जाना चाहिए। कार्यों की जटिलता की गणना में शिक्षक की त्रुटियों की पहचान करना आवश्यक है। इसके अलावा, यह पहलू आपको उनके आधार पर तैयार किए गए लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है।

सातवीं. कार्यात्मक पहलू:

1. पाठ संरचना किस हद तक समग्र लक्ष्य से मेल खाती है;
2. वर्ग क्षमताओं का अनुपालन;
3. शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध शैली का विश्लेषण;
4. पाठ के अंतिम परिणाम पर प्रभाव।

आठवीं. पाठ के अंतिम परिणाम का आकलन करने का पहलू:

1. कक्षा में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन;
2. पाठ के समग्र लक्ष्य और पाठ के परिणामों के बीच अंतर का निर्धारण करना;
3. ब्रेकअप के कारण;
4. निष्कर्ष.

आधुनिक परिस्थितियों में, पाठ का आत्म-विश्लेषण एक योग्य की पुष्टि करना चाहिए शिक्षक योग्यता स्तर. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए शिक्षकों के पास उच्च पेशेवर स्तर का विषय ज्ञान और शिक्षण कौशल होना आवश्यक है। आधुनिक परिस्थितियों में एक सक्षम शिक्षक की विशेषता आलोचनात्मक सोच की उपस्थिति है, अर्थात् कई समाधानों में से इष्टतम को चुनने की क्षमता। उच्च स्तर की योग्यता न खोने के लिए शिक्षक को लगातार अपने ज्ञान में सुधार करना चाहिए। इसलिए, तदनुसार, तकनीकी क्षमता के मानदंडों की महत्वपूर्ण भूमिका इस प्रकार है, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिलक्षित होते हैं और चित्र 2 में स्पष्ट रूप से दिखाए गए हैं।

चित्र 2. तकनीकी क्षमता के लिए मानदंड

पाठ आत्मनिरीक्षण उदाहरण

नीचे आत्म-विश्लेषण पाठ का एक सरल उदाहरण दिया गया है।

5वीं कक्षा में एक खुले अंग्रेजी पाठ का आत्म-विश्लेषण

जिस कक्षा में पाठ पढ़ाया गया उसका व्यवहार काफी जटिल था। इसमें ऐसे लोग हैं जो रचनात्मक रूप से सोचना, विश्लेषण करना और समाधान ढूंढना जानते हैं।

पाठ का उद्देश्य: संचार और संज्ञानात्मक क्षमता का गठन, जो एक विदेशी भाषा में संचार को बढ़ावा देता है।

पाठ के दौरान यह योजना बनाई गई कि सामूहिक चर्चा की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं का विकास छात्रों को एक विदेशी भाषा का अध्ययन करने की आवश्यकता का एहसास कराता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों का क्षितिज व्यापक होता है और रचनात्मक सोच विकसित होती है।

पाठ के चरणों का तार्किक रूप से पता लगाया जाता है, एक से दूसरे में सहज संक्रमण होता है। आप पाठ की अखंडता और पूर्णता का पता लगा सकते हैं। मेरा मानना ​​है कि पाठ की चुनी गई संरचना तर्कसंगत है, क्योंकि यह हमें पाठ के सभी लक्ष्यों और उद्देश्यों को व्यापक तरीके से लागू करने की अनुमति देती है।

पाठ के दौरान, मैंने निम्नलिखित तकनीकों और विधियों का उपयोग करके प्रत्येक बच्चे की मानसिक और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का प्रयास किया: बातचीत, कहानी, विज़ुअलाइज़ेशन, आंशिक खोज विधि, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना और स्वतंत्र कार्य की विधि।

पाठ का लक्ष्य प्राप्त हो गया। कार्य पूर्ण हो गये। विभिन्न प्रकार के कार्यों के उपयोग से इसे सुगम बनाया गया। सभी छात्रों ने अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लिया। व्यावहारिक कार्य के दौरान और बोर्ड में काम करते समय छात्रों की रुचि प्रदर्शित हुई। अंतिम चरण में, मैंने पाठ का सारांश दिया, उसका मूल्यांकन किया, और होमवर्क पर भी टिप्पणी की।

मेरे लिए, शैक्षिक गतिविधियों में प्रत्येक बच्चे की भागीदारी महत्वपूर्ण थी, और छात्रों की वास्तविक क्षमताओं और क्षमताओं के ज्ञान ने उन्हें खुद को अभिव्यक्त करने में मदद की और उन्हें आत्म-साक्षात्कार का अवसर दिया।

मुझे लगता है कि बच्चों ने पाठ में सहज महसूस किया, जिससे आधुनिक पाठ की एक आवश्यकता पूरी हो गई - सफलता की स्थिति पैदा हुई कि पाठ कैसे चला, इससे संतुष्ट होकर बच्चों ने पाठ छोड़ दिया;

निर्देश

एक विशिष्ट स्थान निर्दिष्ट करें पाठइस विषय पर कक्षाओं की प्रणाली में. क्या यह पिछले और बाद वाले से संबंधित है? पाठएम आई क्या तैयारी के दौरान कार्यक्रम की आवश्यकताओं और शैक्षिक मानकों को पूरी तरह से ध्यान में रखा जाता है? प्रश्न का उत्तर दें: आपने जो तैयार किया है उसकी विशिष्टताएँ आप क्या देखते हैं? पाठ?

अपने लक्ष्य निर्दिष्ट करें पाठ. शैक्षिक एवं प्रशिक्षण कार्यों का अलग-अलग वर्णन करें। तैयारी के दौरान किन विशेष ज्ञान और दक्षताओं की आवश्यकता थी, इसकी जानकारी दें।

संरचना और गति के चुनाव का औचित्य सिद्ध करें पाठ, शिक्षण के दौरान छात्रों और छात्रों की बातचीत की प्रकृति। पाठ में प्रयुक्त विधियों और उपकरणों को इंगित करें।

इस बारे में बात करें कि पाठ कुछ कौशलों के विकास में कैसे योगदान देता है।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक भाग कैसे किए गए, इसका अनुसरण करें और लिखें पाठ. सामग्री के सीखने की निगरानी कैसे की गई? क्या छात्रों के लिए कोई स्वतंत्र कार्य था? यदि हां तो किस रूप में.

ध्यान दें कि क्या मूल योजना की तुलना में परिणाम में कोई परिवर्तन हुए थे पाठ. निर्धारित करें कि वे कौन से और क्यों उत्पन्न हुए। उन्होंने अंतिम परिणाम को कैसे प्रभावित किया?

हमें संचालित के फायदे और नुकसान के बारे में बताएं पाठ. परिणाम निकालना। उस आत्मनिरीक्षण को याद रखें पाठशिक्षक की अपनी गतिविधियों के परिणामों का आलोचनात्मक और पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने और अपने काम में आवश्यक समायोजन करने की क्षमता विकसित करता है।

किसी भी स्कूल शिक्षक या विश्वविद्यालय शिक्षक के लिए अपनी व्यावसायिक गतिविधियों का मूल्यांकन करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। पाठ का आत्म-विश्लेषण करने से शिक्षक को शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में कमियों और कमजोरियों की पहचान करने के साथ-साथ भविष्य की शैक्षिक गतिविधियों के लिए योजना को समायोजित करने की अनुमति मिलती है। किसी पाठ का विश्लेषण करते समय, एक निश्चित संरचना और अनुक्रम का पालन करने की सलाह दी जाती है।

निर्देश

मूल्यांकन करें कि पाठ किस हद तक प्रशिक्षण सत्र, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों से मेल खाता है। स्वयं समझें कि आयोजित प्रशिक्षण कार्यक्रम की संरचना और क्या योजना बनाई गई थी, में संभावित विसंगतियों का कारण क्या था। यदि आवश्यक हो, तो संरचना में परिवर्तन करें, उदाहरण के लिए, उसके भागों के क्रम या उनकी अवधि को बदलकर।

निर्धारित करें कि पाठ का स्थान सही ढंग से चुना गया है या नहीं। कुछ मामलों में, शैक्षिक सामग्री की उच्च गुणवत्ता वाली प्रस्तुति के लिए, दृश्य सहायता या तकनीकी साधनों की उपस्थिति आवश्यक है। क्या इन निधियों का अधिक पूर्ण उपयोग किया जा सकता है?

इस प्रश्न का उत्तर दें कि बातचीत की प्रकृति और प्रशिक्षुओं का चयन कितना उचित है। क्या पाठ शिक्षक के एकालाप में नहीं बदल जाता, वह कितनी प्रतिक्रिया और स्पष्ट प्रश्न देता है, पाठ सामग्री कितनी स्पष्ट है?

अपने आत्म-विश्लेषण में लिखें कि आपको क्या लगता है कि पाठ घटक और व्यावहारिक भागों को कैसे जोड़ता है। क्या पाठ्यक्रम सामग्री से संबंधित कौशल का अभ्यास करने में लगने वाले समय को बढ़ाने का कोई मतलब है?

विषय पर वीडियो

क्या किसी व्यक्ति को इसकी आवश्यकता है? आत्मनिरीक्षण? बिल्कुल। और विशेषकर उन लोगों के लिए जो व्यक्ति बनने का प्रयास करते हैं। एक व्यक्ति बनना कई लोगों का लक्ष्य क्यों है? क्योंकि केवल वे ही व्यक्ति बनते हैं जो अपने स्वभाव और सार को समझते हैं। एक व्यक्ति अब सिर्फ इसलिए नहीं जीता क्योंकि वह पैदा हुआ था, बल्कि वह जानता है कि व्यापक रूप से कैसे सोचना है, अपने आसपास की दुनिया और उसमें उसके महत्व का अध्ययन करना है। आपको कई पृष्ठों वाली एक नोटबुक की आवश्यकता होगी। यह किसी भी समय आपके सहज विचारों, अनुभवों और भावनाओं को रिकॉर्ड करने का काम करता है। संपूर्ण के लिए आत्मनिरीक्षणलेकिन आपको अपने जीवन के कई क्षणों का विश्लेषण करने की आवश्यकता है।

आपको चाहिये होगा

• नोटबुक, रंगीन कलम

निर्देश

विपरीत लिंग के साथ अपने संबंधों का विश्लेषण करें। हर चीज़ को ठंडे बस्ते में डाल दें और अपने आप से ईमानदारी से बातचीत करें। उन सभी को याद करें जिनके लिए आपके मन में भावनाएँ थीं, जिन्हें आप पसंद करते थे, जिनके साथ आप अपना जीवन जोड़ना चाहेंगे। उनमें क्या समानता थी? किस चीज़ ने आपको उनकी ओर आकर्षित किया? शायद यह आंखों का रंग, वित्तीय कल्याण या एक सफल करियर है? उनमें से प्रत्येक के साथ संबंध तोड़ने का कारण याद रखें। किन मामलों में आप पूरी तरह टूट गए और किन मामलों में आप दोस्त बने रहे? इससे आपको यह समझने में मदद मिलेगी कि आपने कहां गलतियां कीं जिसके कारण आपका रिश्ता टूटा और किस बात ने आपको दोस्त बने रहने में मदद की।

यदि आपके काम की समीक्षा की गई है और किसी समीक्षक ने इसके बारे में सुझाव या टिप्पणियाँ दी हैं, तो उनकी प्रतिक्रिया पर विचार करें। क्या आप सुधारों और टिप्पणियों से सहमत हैं? वैज्ञानिक कार्य में निष्कर्ष निकालने में स्वतंत्र अनुसंधान और स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको समीक्षा को चुनौती देने का अधिकार है। स्वाभाविक रूप से, वैज्ञानिक विवाद को देखते हुए, यह पर्याप्त तरीके से आवश्यक है।

स्वयं का मूल्यांकन करने का प्रयास करें. आप क्या करने में सफल हुए? काम, और क्या कठिन लग रहा था और सहायता की आवश्यकता थी? क्या आप अपने काम से संतुष्ट हैं या आप कुछ दोबारा करना चाहेंगे? आगे क्या संभावनाएं हैं कामक्या अब आप देखते हैं? परिणाम जो भी हो, वहाँ मत रुकिए, पूर्णता की कोई सीमा नहीं है!

कर्मचारियों को अपने कार्य कर्तव्यों को बेहतर ढंग से करने के लिए प्रेरित करना मौद्रिक या अमूर्त हो सकता है। बेशक, पहला हमेशा बेहतर होता है, लेकिन आपको दूसरे विकल्प के बारे में नहीं भूलना चाहिए। प्रबंधन की ओर से कर्मचारियों का ध्यान अत्यधिक मूल्यवान है।

निर्देश

अपनी प्रेरणा उन लक्ष्यों से लिखना शुरू करें जिन्हें आप प्राप्त करना चाहते हैं। यह श्रम उत्पादकता में वृद्धि, नए ग्राहकों की आमद में वृद्धि, अधिक जानकारी संसाधित करना, टीम में अनुकूल वातावरण बनाना आदि हो सकता है। सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियाँ इसी पर निर्भर करती हैं।

विचार करें कि प्रदर्शन संकेतकों को कैसे ध्यान में रखा जाएगा। बिक्री संगठनों के लिए यह आसान है. जो सबसे अधिक पैसा लाता है वह सबसे अच्छा कर्मचारी है। लेकिन कंडक्टर ने कितना फायदा पहुंचाया? इस मामले में, काम पर बिताए गए घंटों के आधार पर एक सामान्य प्रेरणा लिखना उपयुक्त है।

सॉफ़्टवेयर प्रबंधकों के लिए सबसे अच्छी प्रेरणा किए गए सौदों का प्रतिशत है। यदि यह पहले ही दर्ज किया जा चुका है, तो प्रावधान में सर्वश्रेष्ठ के लिए प्रतियोगिता लिखें। बताएं कि नए ग्राहकों से कितना पैसा बकाया है, और पहले से ही आकर्षित लोगों से कितना पैसा बकाया है। जो व्यक्ति इन आवश्यकताओं को पूरा करेगा या इससे अधिक करेगा उसे अतिरिक्त बोनस प्राप्त होगा।

इसके अतिरिक्त, अपनी कॉर्पोरेट वेबसाइट या सम्मान बोर्ड पर विजेता की एक तस्वीर पोस्ट करें। उनकी उपलब्धियों का वर्णन करें. यह दूसरों को समान उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रेरित करता है।

जो कर्मचारी कंपनी के लिए पैसा बनाने में शामिल नहीं हैं, उन्हें भी प्रेरित करने की आवश्यकता है। भले ही इसके लिए पर्याप्त धनराशि आवंटित न की गई हो, फिर भी उनके लिए कुछ बोनस निर्धारित करने का प्रयास करें। यह आधी कीमत पर स्वैच्छिक स्वास्थ्य बीमा, प्रदर्शन के टिकट, स्पा की यात्रा आदि हो सकता है। सर्वश्रेष्ठ कर्मचारी को उपहार प्रमाण पत्र दें। यदि आप एक प्रकाशन कंपनी हैं, तो यह सब सरकारी धन खर्च किए बिना वस्तु विनिमय के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है।

अपनी प्रेरणा में दिन, वर्ष के अंत आदि का जश्न मनाने वाली कॉर्पोरेट पार्टियों को शामिल करें। इन्हें अंदर भी ले जाया जा सकता है. मुख्य बात यह है कि प्रबंधक एक भाषण तैयार करता है और देता है जिसमें काम के लिए आभार न केवल उन विभागों के प्रति व्यक्त किया जाता है जो पैसा लाते हैं, बल्कि उन लोगों के लिए भी जो अपना काम प्रदान करते हैं।

विषय पर वीडियो

स्रोत:

• 2019 में एक प्रेरित वक्तव्य कैसे लिखें

टिप 8: शिक्षण गतिविधि का आत्म-विश्लेषण कैसे लिखें

आत्मनिरीक्षणशैक्षणिक गतिविधियाँएक दस्तावेज़ है जिसे शिक्षक पिछले तीन वर्षों में अपने कौशल के विकास के स्तर का आकलन करने और नियामक संगठनों को प्रदर्शित करने के लिए स्वयं तैयार करता है। सामान्य तौर पर, विभिन्न विषयों के शिक्षकों के लिए आत्म-विश्लेषण की एक ही संरचना होती है।

निर्देश

एक पुरालेख के रूप में, आप क्लासिक्स या लेखकों से एक उद्धरण चुन सकते हैं। परिचय में, वह मुख्य सिद्धांत लिखें जो आपके शिक्षक कक्ष में आपका मार्गदर्शन करता है। इससे समीक्षक की रुचि बढ़ेगी और उसे प्रमुख मुद्दों पर अपनी स्थिति के साथ एक बहुमुखी व्यक्ति के रूप में तुरंत आपका मूल्यांकन करने का अवसर मिलेगा।

अपने शिक्षण अनुभव और वर्तमान कार्य स्थान का संकेत देकर मुख्य भाग की शुरुआत करें। शैक्षणिक संस्थान (कक्षा प्रबंधन, क्लब, स्वयं) में आपके द्वारा वहन किए जाने वाले बुनियादी और अतिरिक्त कार्यभार का वर्णन करें गतिविधियाँआदि) आप अपने द्वारा पढ़ाए जाने वाले प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के नाम का उल्लेख कर सकते हैं।

शैक्षणिक आत्मनिरीक्षण की संरचना गतिविधियाँ, भले ही आप किसके लिए आवेदन कर रहे हों, यह है:
- राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार कार्य के परिणाम;
- निर्धारित लक्ष्यों और घोषित उद्देश्यों के साथ कार्य परिणामों का सहसंबंध;
- समग्र रूप से शैक्षिक कार्य के संदर्भ में किसी के कार्य के मूल्य को समझना।

अपने छात्रों की उपलब्धियों के बारे में लिखें: प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड में भागीदारी, पुरस्कार प्राप्त करना, और उच्च शिक्षण संस्थानों में उनकी बाद की पढ़ाई। वर्णन करें कि आप अपने काम का अंतिम लक्ष्य क्या देखते हैं (छात्रों में किन कौशलों और क्षमताओं का निर्माण) और इसे प्राप्त करने के लिए आप किन तरीकों का उपयोग करते हैं।

संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के संदर्भ में अपने काम का स्थान और महत्व ढूँढना शायद आत्म-विश्लेषण का सबसे कठिन स्थान है। आपसे यह समझने की अपेक्षा की जाती है कि आप जो अनुशासन पढ़ाते हैं उसका अन्य विषयों और पाठ्यक्रमों से क्या संबंध है, आपका क्या महत्व है