Zróżnicowane i indywidualne podejście do szkoleń. zrozumieć trudne aspekty zadań

DZIECI JUŻ SZKÓŁ SZKOLNYCH

Wykonano Studentka trzeciego roku

grupy uczące się na odległość

Perfilewa Elena Igorevna

Opiekun naukowy: Gryutseva N.I.

Smoleńsk

Wstęp……………………………………………………………………………….

Rozdział I Stan problemu badawczego w literaturze psychologicznej i pedagogicznej

1.1 Pojęcie i istota różnicowania szkolenia

1.2 Różnorodne formy różnicowania szkolenia

1.3 Sposoby i środki realizacji zróżnicowanego podejścia do nauczania uczniów szkół podstawowych

Rozdział II Eksperymentalne badanie skutecznych sposobów i środków wdrażania zróżnicowanego podejścia w nauczaniu uczniów szkół podstawowych

2.1 Analiza zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych w zakresie badanego problemu

Wniosek

Bibliografia…………………..…..………………………………………

Aplikacje

Wstęp

Podejście zorientowane na osobowość jest główną ideą programu humanizacji współczesnej edukacji. W tym zakresie należy dokonać przeglądu elementów organizacyjnych, merytorycznych i zarządczych procesu edukacyjnego pod kątem ich wpływu na rozwój osobisty i poprawę jakości edukacji. Ważnym aspektem realizacji tej strategii jest realizacja indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczniów w procesie pedagogicznym, gdyż to właśnie wiąże się z wczesną identyfikacją skłonności i zdolności dzieci oraz tworzeniem warunków do rozwoju osobistego. Umiejętne wykorzystanie technik i metod różnicowania wewnętrznego i zewnętrznego sprawia, że ​​proces pedagogiczny jest naturalny – w maksymalnym stopniu adekwatny do wyjątkowości indywidualnego charakteru osobowości ucznia i w istotny sposób przyczynia się do kształtowania jego unikalnych cech i przymiotów.

Współczesne koncepcje edukacji podstawowej wychodzą także z priorytetu celu, jakim jest wychowanie i rozwój osobowości ucznia młodszego, w oparciu o kształtowanie działań edukacyjnych. Ważne jest stworzenie warunków, aby każdy uczeń mógł w pełni realizować siebie i stać się prawdziwym podmiotem uczenia się, chcącym i zdolnym do uczenia się.

Jednym ze sposobów realizacji indywidualnego podejścia do dzieci jest podejście zróżnicowane. Za zróżnicowany proces edukacyjny uważa się taki, który charakteryzuje się uwzględnieniem typowych różnic indywidualnych uczniów.

Wymóg uwzględniania w procesie uczenia się indywidualnych cech uczniów jest już długą tradycją. Konieczność tego jest oczywista, gdyż studenci znacznie różnią się od siebie pod względem różnych wskaźników. Wymóg ten znajduje odzwierciedlenie w teorii pedagogicznej tzw zasada zróżnicowanego podejścia.

Jednym z głównych zadań wychowania młodego pokolenia jest kształtowanie samodzielnego myślenia i przygotowanie do działalności twórczej. Jest to wymóg czasu, zadanie społeczne, do rozwiązania które stawiane jest przede wszystkim szkole.

Jednym z najbardziej palących problemów dzisiejszych czasów jest wysokiej jakości przyswajanie materiału programowego przez wszystkich uczniów. Samodzielne wykonanie zadania jest najbardziej wiarygodnym wskaźnikiem jakości wiedzy, umiejętności i zdolności.

Rozwijając problematykę indywidualizacji i różnicowania procesu uczenia się w szkole podstawowej, wychodziliśmy od głównych kierunków, w jakich przebiega proces doskonalenia uczenia się w ostatnich latach:

    wzmocnienie praktycznego ukierunkowania procesu edukacyjnego;

    zarządzanie nie tylko treścią, ale także operacyjną stroną działań edukacyjnych (na przykład, jakie działania i w jakiej kolejności należy wykonać przy rozwiązywaniu problemu ortograficznego, gramatycznego, mowy, arytmetycznego);

    kształtowanie systemu wiedzy i umiejętności w oparciu o przyswojenie przez uczniów powiązań między pojęciami i umiejętnościami;

    edukacja w procesie uczenia się;

    systematyczne podejście do nauki;

    kształtowanie umiejętności uczenia się.

Zróżnicowane podejście polega na stosowaniu na lekcjach i zadaniach domowych zadań wielopoziomowych, które nauczyciel opracowuje z uwzględnieniem wiedzy i umiejętności dzieci. Zadania takie powinny być dostępne dla dzieci na różnym poziomie przygotowania, w przeciwnym razie może się okazać, że jedno dziecko nauczy się materiału programowego łatwo i bez trudności, a drugie całą swoją energię poświęci na zrozumienie materiału, który jest dla niego dość trudny. Jednocześnie jedno dziecko nie znajdzie zastosowania dla swoich umiejętności, nie będzie trenowało na trudnym dla niego materiale, a u drugiego rozwinie się poczucie zwątpienia. W obu przypadkach zainteresowanie uczniów nauką osłabnie. Tylko zróżnicowane podejście może sprawić, że proces uczenia się będzie bardziej owocny i interesujący.

Umiejętność samodzielności w pracy lepiej rozwija się poprzez zróżnicowane zadania, uwzględniające indywidualne cechy uczniów. Zróżnicowane podejście nie jest możliwe, jeśli nie jest przestrzegana zasada nauczania metodami progresywnymi. Dzieci należy uczyć na najwyższym poziomie ich zdolności poznawczych. Kierowanie się tą zasadą pozwala nam wyłonić uczniów zdolnych i stworzyć dla nich warunki sprzyjające ich rozwojowi. W przypadku dzieci z trudnościami w nauce zróżnicowane podejście pomaga stworzyć warunki do kształtowania podstawowej wiedzy na dostępnym dla nich poziomie.

Dziś w kontekście masowej szkoły ogólnokształcącej konieczne jest stworzenie warunków optymalnego rozwoju tym dzieciom, które doświadczają pewnych trudności w nauce. Jest to tym bardziej istotne, że powstałe w początkowym okresie edukacji luki w wiedzy z reguły prowadzą do utrzymujących się słabych wyników w nauce, rozwoju trwałego dezadaptacji i utraty motywacji edukacyjnej.

Jak ważne jest zainteresowanie szkołą, jakie dziecko wnosi do I klasy. Aby utrzymać aktywność edukacyjną, musisz dobrze znać swoich uczniów. Należy im pomóc w procesie poznania, tak kierować nauką, aby dzieci stopniowo opanowywały samoregulację swoich działań, swojej pracy edukacyjnej.

Zgodnie ze zróżnicowanym podejściem do uczenia się uczniów, każdy student otrzymuje przystępne zadanie (ale nie poniżej poziomu programu). Uczniowie stale podnoszą poziom swoich zadań. Zaliczenie trudniejszej opcji staje się celem każdego ucznia. Praca taka ma istotny walor edukacyjny, uczy starannego wykonywania każdego zadania, utrzymuje aktywność na właściwym poziomie, rozwija poczucie samodzielności i odpowiedzialności.

Zatem głównym celem zróżnicowanych zadań jest poznanie i uwzględnienie różnic indywidualnych w możliwościach edukacyjnych uczniów, aby zapewnić każdemu z nich optymalne warunki do kształtowania aktywności poznawczej w procesie pracy edukacyjnej.

Przedmiot badań– proces nauczania uczniów szkół podstawowych.

Przedmiot badań– sposoby i środki realizacji zróżnicowanego podejścia w procesie nauczania uczniów szkół podstawowych.

Cele badania: określenie optymalnych sposobów i środków wdrażania zróżnicowanego podejścia w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza: jakość przyswajania przez uczniów materiałów edukacyjnych wzrasta, jeśli nauczyciel stosuje….. wdrażając zróżnicowane podejście.

Zasada zróżnicowanego i indywidualnego podejścia jest jedną z podstawowych zasad szkoły specjalnej. Edukacja dzieci z problemami rozwojowymi odbywa się poprzez klasowo-lekcyjną formę organizacji zajęć. Wiąże się to ze wspólnymi działaniami edukacyjnymi.

Grupowa forma edukacji opiera się na wiedzy na temat ogólnego wieku oraz psychologicznych i pedagogicznych cech rozwoju dzieci. Przecież bez znajomości podstawowych cech myślenia, pamięci, uwagi i sfery emocjonalno-wolicjonalnej określonej grupy uczniów nie da się nauczyć ich określonego materiału w przystępnej dla nich formie i jednocześnie zapewnić pewność aby uczniowie byli w stanie zrozumieć i przyswoić treści. Jednak każdy uczeń, oprócz właściwości ogólnych, ma także swoje indywidualne. U dziecka z problemami rozwojowymi pogłębiają się indywidualne cechy osobowości, dlatego indywidualizacja nauczania w szkole specjalnej staje się szczególnie istotna i wymaga od nauczyciela szczególnej uwagi każdemu ze swoich uczniów.

Zasada zróżnicowanego podejścia do nauczania w szkole specjalnej realizowana jest dwukierunkowo. Zgodnie z jednym z kierunków, klasa jest podzielona na kilka grup według umiejętności i stopnia wykształcenia. Z reguły istnieją trzy takie grupy; mocny, średni, słaby. Po zakończeniu tej procedury nauczyciel planuje aktywność uczniów na lekcji i zadaje zróżnicowane zadania domowe.

Aż do lat 60. XX wiek w szkołach specjalnych zwyczajowo wyróżniano czwartą grupę. Obejmowały one dzieci, które mimo wszelkich form pomocy indywidualnej uporczywie nie opanowały programu szkoły specjalnej. W tym przypadku chodziło o zdiagnozowanie u takiego dziecka głębszego stopnia upośledzenia umysłowego – imbecylii i przeniesienie go do indywidualnej formy edukacji lub umieszczenie go w specjalnych placówkach o charakterze zamkniętym systemu zabezpieczenia społecznego. Zgodnie z obowiązującymi wówczas instrukcjami obsadzania klas w szkole specjalnej, uczniów, u których zdiagnozowano „upośledzenie umysłowe w stopniu imbecylizmu”, uznawano za nieprzydatnych do nauczania i nie wolno było w nich przebywać. Pod koniec lat 60. XX wiek rozwiązano tak zwane klasy imbecyli.

Drugi kierunek zasady zróżnicowanego podejścia do nauczania dotyczy treści nauczania. Zatem, w zależności od położenia geograficznego regionu, jego warunków społeczno-gospodarczych, historycznych, przyrodniczych i innych, studenci studiują określony zestaw tematów w ramach szeregu przedmiotów. Na przykład treści kształcenia zawodowego, lekcji historii i geografii w dużych miastach przemysłowych lub na obszarach wiejskich będą inne. Takie podejście pomaga rozwiązać dwa problemy jednocześnie. Po pierwsze, pozwala to lepiej wykorzystać indywidualne cechy uczniów, po drugie, ułatwia i adekwatnie ich przygotowanie zawodowe oraz dalszą socjalizację i integrację.

Zróżnicowane oddziaływanie korekcyjne polega na uwzględnieniu w pracy korekcyjnej zmienności i specyfiki struktury zaburzenia, a także poziomu rozwoju dzieci. W oparciu o tę zasadę dzieci dzieli się na podgrupy, różnicuje treści, metody i środki nauczania oraz dobiera różne rodzaje pomocy dzieciom (wychowawczą, stymulującą lub edukacyjną). Indywidualizacja uczenia się wiąże się z rozwojem trasa edukacyjna dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę stopień ujawnienia się zaburzenia, indywidualne cechy typologiczne i możliwości kompensacyjne.

Zasada działania wychowania korekcyjnego. Nauka odbywa się w procesie różnego typu zajęć, w oparciu o nauczyciela dla każdego wieku i dostępnego do opanowania przez dane dziecko, z uwzględnieniem jego cech psychofizycznych i struktury zaburzenia. Priorytet jest mistrzostwo dziecko pewne dostępne i praktyczne działania niezbędne do samodzielnego życia w społeczeństwie.

Zasada polisensorycznych podstaw uczenia się polega na korzystaniu ze wszystkich nienaruszonych analizatorów i rozwijaniu zdolności kompensacyjnych dziecka. Zapewnione jest maksymalne wzbogacenie doznań zmysłowych dziecka. W procesie uczenia się wykorzystuje się zestaw metod i technik kształtujących holistyczny obraz obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Zasada jedności diagnozy i korekcji zaburzeń. Polega na wdrożeniu kompleksowej i systematycznej diagnozy krok po kroku cech rozwojowych każdego dziecka, na podstawie której opracowywany jest indywidualny program edukacyjny, monitorowana jest dynamika rozwoju i poziom opanowania materiału programowego . Pozwala to na urozmaicenie i doprecyzowanie treści programu na wszystkich etapach szkolenia.

Zasada orientacji komunikacyjnej. Zapewnia rozwój umiejętności komunikacyjnych w różnych sytuacjach interakcji z dorosłymi. Jednocześnie istnieje możliwość wyboru alternatywnych środków komunikacji (piktogramy, symbole Błogości, gesty itp.). Jednocześnie rozwój umiejętności komunikacji mowy (werbalnej) definiuje się jako warunek niezbędny do rozszerzenia połączeń komunikacyjnych.

Ustalają autorzy materiałów programowych i metodycznych zalecanych dla dzieci ze złożonymi (złożonymi) zaburzeniami ogólne warunki organizacji środowiska edukacyjnego na poziomie pojedynczej instytucji edukacyjnej.

· Maksymalna wielkość grupy (klasy) dla dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi wynosi 5 osób. Jednak w warunkach edukacji zintegrowanej liczba dzieci może być mniejsza.

· Wprowadzenie do kadry placówki specjalistów o różnych profilach (psycholog, logopeda, logopeda) w celu zapewnienia dzieciom kompleksowej pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej. Opiekę medyczną sprawują specjaliści pracujący na podstawie umowy o pracę.



· Organizacja łagodnego reżimu zapewnia optymalną naprzemienność reżimów ćwiczeń i odpoczynku, ustalając dostępny ładunek indywidualnie dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę zalecenia specjalistów. Przewiduje się: włączenie do struktury zajęć przerw wychowania fizycznego, racjonalne naprzemienne wykonywanie różnych typów zadań (praktycznych, gier, mowy, poznawczych z przewagą pierwszego), ciągłe wsparcie psychologiczne szkolenie.

· Specjalna organizacja najbardziej nasyconego środowiska sensorycznego dla rozwoju funkcji kompensacyjnych dziecka, opierając się na wszystkich nienaruszonych analizatorach. Podział przestrzeni penitencjarnej na strefy (jadalnia, pokój zabaw, korekcyjna, ruchowa itp.) w celu zapewnienia różnego rodzaju pomocy.

· Wprowadzenie dodatkowych etapów przygotowawczych (propedeutycznych) do programów kształcenia przedmiotowego i pozaprzedmiotowego oraz zastosowanie strategii „małych kroków” w nauczaniu – podzielenie złożonego algorytmu działań na komponenty, przećwiczenie każdego komponentu, a następnie połączenie go w jedno działanie .

· Równoległe wykorzystanie materiałów z różnych działów wszystkich zajęć, wzajemne powiązanie i komplementarność tematów programowych.

· Opracowanie indywidualnego programu dla każdego dziecka, uwzględniającego poziom aktualnego rozwoju i strefę najbliższego rozwoju.

· Włączenie do programu nauczania specjalnych zajęć korekcyjnych, z uwzględnieniem rodzaju i struktury naruszeń. Na przykład zajęcia z terapii ruchowej, zajęcia logopedyczne, rytmika itp.

· Monitorowanie dynamiki rozwoju dziecka i opanowania programu w oparciu o jakościową ocenę wskaźników.

· Zapewnienie terminowej i dostępnej (zróżnicowanej pod względem rodzaju i stopnia) pomocy na wszystkich etapach nauki, w sytuacjach pojawiających się trudności.

· Aktualizowanie i uzupełnianie bazy metodycznej poprzez zastosowanie nowoczesnych technologii nauczania, z uwzględnieniem charakteru i struktury zaobserwowanego naruszenia.

· Stosowanie kompleksu metod nauczania z przewagą metod wizualnych, praktycznych i gier.

· Zróżnicowanie form edukacji ze względu na stopień i strukturę zaburzeń, poziom rozwoju intelektualnego oraz zapotrzebowanie dziecka na pomoc z zewnątrz (kształcenie przedmiotowe, pozaprzedmiotowe).

Uczenie się bezpodmiotowe przewiduje planowanie treści pracy w następujących obszarach:

– kształtowanie się wyobrażeń dziecka o sobie i otoczeniu,

– rozwój umiejętności komunikacyjnych,

– kształtowanie umiejętności samoopieki i bezpiecznego życia,

– przygotowanie do opanowania najprostszych rodzajów zajęć edukacyjnych,

– integracja społeczna i przełamanie codziennej zależności od najbliższego otoczenia.

Szkolenie przedmiotowe polega na opanowaniu przez studentów treści z podstawowych dyscyplin akademickich. Program nauczania obejmuje przedmioty edukacyjne dobrane z uwzględnieniem rodzaju i struktury obserwowanego zaburzenia. Na przykład dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym program nauczania obejmuje następujące przedmioty:

Język ojczysty (rozwój mowy, czytanie, pisanie)

Matematyka (podstawowe liczenie)

Świat zwierząt, świat roślin

sztuka

Muzyka, śpiew

Wychowanie fizyczne, samoobsługa, prace domowe

Rzemieślnictwo.*

Metodologiczne podejścia do projektowania indywidualny program nauczania dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi opracował M.V. Żygorewa**. Zapewniają:

· Konieczność opierania się na danych pochodzących z kompleksowego badania dziecka (rodzaj i struktura zaburzenia, cechy kliniczne i indywidualne cechy psychologiczne, początkowy poziom rozwoju i możliwości kompensacyjne dziecka).

· Interdyscyplinarne podejście do projektowania indywidualnego programu – opracowanie każdego elementu strukturalnego zaburzenia w systemie. Przykładowo, jeśli dziecko ma kombinację wad słuchu, wzroku i mowy, treść pracy zostanie zaplanowana na podstawie badań naukowych z zakresu sudropedagogiki, tyflopedagogiki i logopedii.

· Zintegrowane podejście do doboru treści sekcji programowych polega na łączeniu sekcji z programów skupiających się na wadach pierwotnych reprezentowanych w strukturze zaburzeń dziecka złożonego. Liczba i rodzaje programów, z których wybierana jest tematyka, zależy od liczby i rodzaju zaburzeń pierwotnych występujących w strukturze kompleksu. Dlatego w przypadku dziecka głuchoniewidomego konieczne jest przeanalizowanie programów dla dzieci niewidomych i głuchych oraz wybranie tematów i sekcji mających na celu korektę każdego elementu złożonego zaburzenia. W związku z tym przy opracowywaniu indywidualnego programu dla dziecka z wadą słuchu i wzroku należy uwzględnić sekcje „Rozwój percepcji słuchowej”, „Kształcenie prawidłowej wymowy” z programu dla dzieci z wadą słuchu oraz sekcje „Rozwój percepcja wzrokowa” i „Orientacja przestrzenna” z programu dla dzieci z wadą wzroku.

· Dozowanie objętości badanego materiału z uwzględnieniem realnych możliwości jego przyswojenia przez każde dziecko. Dopuszczalne jest wydłużenie okresu asymilacji.

· Powiązania interdyscyplinarne obejmują ćwiczenie tej samej wiedzy i umiejętności na różnych typach zajęć i podczas różnych typów zajęć.

· Liniowość i koncentryczność przy konstruowaniu indywidualnego programu szkoleniowego polega na ułożeniu tematów w określonej logicznej kolejności ze stopniowym zwiększaniem objętości i komplikacją treści materiału. Co więcej, każdy kolejny temat jest kontynuacją poprzedniego.

· Niezmienność materiału programowego zakłada obecność sekcji propedeutycznych w celu uzupełnienia brakującej wiedzy oraz zastosowanie specjalnych technologii skupionych na strukturze zaburzenia. Jednocześnie powinna istnieć możliwość zmiany treści sekcji, kolejności ich badania, ich łączenia i wprowadzenia dodatkowych elementów, biorąc pod uwagę poziom rozwoju dziecka, jego potrzeby i realne możliwości. Wynika to z faktu, że u dzieci z niepełnosprawnością złożoną granice wiekowe ulegają zatarciu, dlatego poziom rozwoju może być taki sam niezależnie od wieku.

Pytania testowe i zadania.

1. Rozwiń treść pojęć „złożone (złożone) zaburzenia rozwojowe”, „skomplikowane zaburzenia rozwojowe”, „zaburzenia wielorakie”.

2. Wymień główne grupy dzieci i młodzieży z połączonymi zaburzeniami rozwojowymi. Dlaczego istnieje potrzeba ich badań psychologiczno-pedagogicznych?

3. Krótko opisać treść kompleksowego opracowania dotyczącego charakterystyki rozwoju psychofizycznego i poznawczego dziecka ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

4. Jak w naszym kraju zorganizowana jest kompleksowa pomoc osobom ze złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Wskaż główne dokumenty prawne regulujące pracę zakładów poprawczych z dziećmi i młodzieżą ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

5. Wymieniać i charakteryzować wiodące zasady pracy korekcyjnej z dziećmi i młodzieżą ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

6. Wymienić główne zadania i kierunki pedagogicznej pracy korekcyjnej z dziećmi ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

7. Wymień główne sekcje indywidualnego programu pracy korekcyjnej z dzieckiem ze złożonym zaburzeniem rozwojowym (według modelu M.V. Zhigorevy).

1. Basilova T.A., Aleksandrova N.A. Jak pomóc dziecku ze złożonymi zaburzeniami rozwoju: Poradnik dla rodziców. – M.: Edukacja, 2008.

2. Edukacja i szkolenie dzieci i młodzieży z ciężkimi i wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi: Materiały programowe i metodyczne / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Komarova S.V. i inne //Wyd. ICH. Bgazhnokova. – M.: VLADOS, 2007.

3. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi. Badania psychofizjologiczne / wyd. L.P. Grigoriewa. – M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2006.

4. Zhigoreva M.V. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju: pomoc pedagogiczna: Podręcznik dla uczniów. wyższy podręcznik zakłady. – M.: „Akademia”, 2006.

5. Zakrepina A.V., Bratkova M.V. Opracowanie indywidualnego programu wychowania korekcyjno-rozwojowego i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością rozwojową // Edukacja i wychowanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. – 2008. – nr 2. – s. 9 -19.

6. Maller A.R., Tsikoto G.V. Wychowywanie i nauczanie dzieci ze znaczną niepełnosprawnością intelektualną. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2003.

7. Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Specjalny federalny standard dotyczący ogólnej edukacji dzieci niepełnosprawnych: podstawowe postanowienia koncepcji.//Defektologia. – 2009. – №1. – Str. 5-19.

8. Meshcheryakov A.I. Jak kształtuje się ludzka psychika przy braku wzroku, słuchu i mowy // Pytania filozoficzne. – 1968. – №9.

9. Meshcheryakov A.I. Doświadczenie w nauczaniu dzieci cierpiących na liczne wady // Defektologia. – 1973. – №3.

10. Program kształcenia i szkolenia przedszkolaków z wadą słuchu i złożonymi zaburzeniami rozwojowymi / wyd. Golovchits LA – M.: UMITs „Graf-Press”, 2006.

11. Sokolyansky I. A. Edukacja dzieci głuchoniewidomych // Defektologia. – 1989. – №2.

12. Pedagogika specjalna / wyd. N.M. Nazarowa. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2005.

Temat nr 15. Obsługa psychologii praktycznej (specjalnej) w systemie

instytucje edukacyjne

Istota zasady zróżnicowanego uczenia się

Obecnie istnieje kilka podejść do definiowania zasady zróżnicowanego uczenia się. Zgodnie z tymi podejściami zasada zróżnicowanego uczenia się jest rozumiana jako:

  • zapewnienie dydaktyczne, które polega na podziale uczniów na grupy w oparciu o ich cechy charakterystyczne i oparcie się na zasadzie indywidualizacji procesu uczenia się;
  • specjalne podejście nauczyciela do różnych grup uczniów, polegające na organizacji pracy edukacyjnej z tymi grupami, w oparciu o ich możliwości i potrzeby;
  • zarządzanie indywidualną aktywnością uczniów, z uwzględnieniem ich wieku i możliwości umysłowych, na których opiera się ta grupa uczniów;
  • optymalne połączenie różnych form szkolenia (zajęcia ogólne, grupowe i indywidualne);
  • warunkowy podział uczniów na grupy, których treść może zmieniać się w trakcie procesu uczenia się.

Zasada zróżnicowanego uczenia się polega na podziale uczniów na grupy. Podział ten jest warunkowy. Przyjmuje się, że wyróżnia się następujące grupy uczniów (ze względu na poziom ich nauki):

  • Pierwsza grupa. Do tej grupy zaliczają się uczniowie, którzy charakteryzują się wysokim tempem uczenia się. Uczniowie pierwszej grupy charakteryzują się tym, że potrafią samodzielnie znaleźć rozwiązanie, posiadają umiejętność samokształcenia oraz potrafią zastosować kilka rodzajów rozwiązań w procesie rozwiązywania zadań edukacyjnych.
  • Druga grupa. Uczniowie w tej grupie charakteryzują się średnim tempem nauki, potrafią samodzielnie rozwiązywać zadania na średnim poziomie, a gdy warunki zadania stają się bardziej skomplikowane, potrzebują pomocy nauczyciela.
  • Trzecia grupa. Uczniowie trzeciej grupy charakteryzują się niskim tempem nauki, mają trudności w opanowaniu nowego materiału, nie posiadają umiejętności samodzielnej nauki i nie mają motywacji do nauki.

Notatka 1

Zasada zróżnicowanego uczenia się polega zatem na takim zorganizowaniu procesu edukacyjnego, aby był on optymalny dla uczniów na różnych poziomach. Dla efektywności procesu edukacyjnego, w ramach realizacji tej zasady, nauczyciel łączy różne formy nauczania.

Wdrażanie zasady zróżnicowanego uczenia się

Realizacja zasady zróżnicowanego uczenia się ma zastosowanie na różnych poziomach edukacji.

Nauka nowego materiału.

Przygotowując się do podjęcia nowego materiału edukacyjnego, nauczyciel musi wziąć pod uwagę możliwości każdego ucznia i tak zorganizować prezentację, aby wszyscy uczniowie mogli zrozumieć i przyswoić sobie nowy materiał edukacyjny.

Ten etap procesu edukacyjnego jest jednym z najważniejszych dla późniejszej nauki i opanowania dalszego materiału. Dlatego nauczyciel musi podejść do swojej organizacji odpowiedzialnie. Prezentując nowy materiał, należy maksymalnie wykorzystać wpływ różnych analizatorów, które sprzyjają korzystnej percepcji i asymilacji, a także różnych metod i metod prezentacji.

Skoncentruj się na efekcie końcowym.

Nastawienie na efekt końcowy determinuje zróżnicowane podejście nauczyciela do materiału wejściowego. Należy zapewnić uczniom wystarczającą ilość czasu na opanowanie omawianego materiału, przy czym należy wziąć pod uwagę, że słabsi uczniowie potrzebują więcej czasu, natomiast silniejsi mniej. W związku z tym nauczyciel musi podzielić dzieci na grupy, podczas gdy jedna grupa (słabi uczniowie) opanowuje nowy materiał, silniejsi mogą zaangażować się w rozwiązywanie ćwiczeń szkoleniowych.

Utrwalenie uzupełnionego materiału edukacyjnego.

Na tym etapie kształcenia zasada zróżnicowanego uczenia się zakłada, że ​​w celu utrwalenia przerabianego materiału uczniom należy przydzielać zadania indywidualnie, biorąc pod uwagę ich poziom. Jednocześnie silniejsi uczniowie mogą wykonywać nie tylko zadania standardowe, ale także dodatkowe (skomplikowane).

Jako ćwiczenia mające na celu utrwalenie materiału edukacyjnego, w ramach realizacji zasady zróżnicowanego podejścia, nauczyciel może wykorzystać następujące typy zadań:

  • zadania na poziomie obowiązkowym (muszą zostać wykonane przez wszystkich uczniów, niezależnie od poziomu);
  • zadania zapobiegające częstym błędom (również niezbędne do rozwiązania przez wszystkich uczniów);
  • zadania skomplikowane (przeznaczone dla uczniów o wysokim poziomie).

Kontrola i ocena wiedzy.

Wdrożenie kontroli i oceny wiedzy w ramach realizacji zasady zróżnicowanego uczenia się ma na celu określenie poziomu przyswojenia ukończonego materiału edukacyjnego.

Monitorując działania uczniów, dziecko samo określa poziom swoich możliwości i wybiera te zadania, z którymi jest w stanie sobie poradzić, dlatego ocena pracy ucznia ustalana jest na podstawie poziomu złożoności wybranych przez niego zadań.

Główną funkcją kontroli jest ciągłe monitorowanie postępu działań edukacyjnych, terminowe wykrywanie różnych błędów w ich realizacji.

Praca domowa.

Szczególnie duże możliwości różnicowania otwierają się w pracy domowej. Zadania domowe zadawane są przez nauczyciela w formie ćwiczeń, zadań, a także w formie kartek, na których podane jest zadanie i algorytm jego wykonania. Zadania domowe różnicuje się nie tylko poziomem wiedzy i procesem opanowania materiału edukacyjnego, ale zwyczajowo stosuje się także ich podział w zależności od klasy nauki (szkoła podstawowa, gimnazjum i liceum).

Głównym celem zadań domowych jest utrwalenie wiedzy ucznia z przerabianego materiału, a także identyfikacja ewentualnych trudności w opanowaniu materiału dydaktycznego, w celu późniejszej eliminacji.

Uwaga 2

Zatem zasada zróżnicowanego uczenia się ma na celu zorganizowanie optymalnego procesu edukacyjnego dla wszystkich uczniów, niezależnie od ich poziomu opanowania materiału edukacyjnego, tempa uczenia się, możliwości umysłowych i wieku. Realizacja zasady zróżnicowanego uczenia się odbywa się poprzez warunkowy podział uczniów na grupy według ich możliwości i potrzeb.

Zróżnicowane kształcenie jest warunkiem rozwoju osobowości twórczej.

Zróżnicowane uczenie się - jeden z głównych warunków rozwoju osobowości twórczej. Zasada zróżnicowanego podejścia do uczniów zakłada optymalne dostosowanie materiałów edukacyjnych i metod nauczania do indywidualnych możliwości każdego ucznia. Zróżnicowanie uczenia się jest konieczne, ponieważ między uczniami występują różnice w tempie przyswajania materiału edukacyjnego, a także w umiejętności samodzielnego stosowania zdobytej wiedzy i umiejętności. Zróżnicowanie opiera się na indywidualnych cechach psychologicznych uczniów, odróżniających jedną osobę od drugiej, implikując zdolności związane z powodzeniem dowolnego działania.

Nauczanie zróżnicowane ma swoje pozytywne i pewne negatywne aspekty.

Pozytywne jest to, że wykluczane są nieuzasadnione i niestosowne dla społeczeństwa: wyrównywanie i uśrednianie dzieci. Nauczyciel ma możliwość pomocy słabym; zwracaj uwagę na silnych, pomóż mu szybciej i głębiej awansować w edukacji.

Negatywne aspekty: pojawiają się nierówności społeczno-ekonomiczne; słabi są pozbawieni możliwości dotarcia do silniejszych, otrzymania od nich pomocy i konkurowania z nimi; poziom samooceny spada.

Różnicowanie w tłumaczeniu z łaciny „różnica” oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części, formy, etapy.

Zróżnicowane uczenie się - Ten:

    forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel pracuje z grupą uczniów, skompletowaną z uwzględnieniem występowania wszelkich cech wspólnych, istotnych dla procesu edukacyjnego (grupa jednorodna);

    część ogólnego systemu dydaktycznego, który zapewnia specjalizację procesu edukacyjnego dla różnych grup uczniów.


Zróżnicowane podejście do nauczania to:

    tworzenie różnorodnych warunków nauki dla różnych szkół, klas, grup w celu uwzględnienia cech ich populacji;

    zespół środków metodologicznych, psychologicznych, pedagogicznych, organizacyjnych i zarządczych zapewniających szkolenie w jednorodnych grupach.

Zróżnicowana technologia szkolenie to zespół decyzji organizacyjnych, środków i metod zróżnicowanego szkolenia, obejmujący pewną część procesu edukacyjnego.

Orientacje docelowe tej technologii to:

    szkolenie każdego na poziomie jego możliwości i możliwości;

    adaptacja (dostosowanie) nauczania do specyfiki różnych grup uczniów.

Każda teoria uczenia się zakłada wykorzystanie technologii w celu różnicowania uczenia się.

Zasada różnicowania treningu - stanowisko, zgodnie z którym proces pedagogiczny jest zorganizowany jako zróżnicowany. Jednym z głównych rodzajów różnicowania jest trening indywidualny.

Badanie i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej pokazuje, że współczesna koncepcja szkolnictwa średniego zdecydowanie odchodzi od tradycyjnego egalitaryzmu, uznając różnorodność form kształcenia i kształcenia na poziomie średnim w zależności od skłonności i zainteresowań uczniów.

Jak wynika z analizy praktyki, np. uczniowie skłonni do przedmiotów przyrodniczych nie otrzymują podstawy do pełnego rozwoju duchowego, a uczniowie niezainteresowani przedmiotami przyrodniczymi i matematycznymi nie mogą rozwijać skłonności humanitarnych. Ale szczególnie trudne jest studiowanie dla tych, którzy są zorientowani na praktykę w swoich umiejętnościach. Szkoła masowa nie jest dziś w stanie równie dobrze uczyć wszystkich uczniów. Wady w pracy szkolnej pojawiają się już w klasach podstawowych, kiedy braki w wiedzy młodszych uczniów są prawie niemożliwe do wyeliminowania na poziomie średnim. Jest to jeden z powodów, dla których uczniowie tracą zainteresowanie nauką i czują się w szkole wyjątkowo niekomfortowo. Obserwacje przekonują, że zróżnicowane podejście do szkoleń i edukacji pozwoli przełamać to błędne koło.

Obecnie zasadnicze zmiany w szkole wiążą się z organizacją edukacji zróżnicowanej, z której najważniejszym rodzajem jest poziom różnicowanie. Zróżnicowane uczenie się pozwala zorganizować proces edukacyjny w oparciu o indywidualne cechy jednostki, zapewnia wysoką jakość asymilacja studentom treści edukacyjnych, pomaga rozwiązać problem przeciążenia uczniów. V.G. Boltyansky i G.D. Glasera argumentują, że klucza do rozwiązania problemu przeciążenia uczniów i zwiększenia ich zainteresowania nauką nie należy upatrywać w ogólnym obniżeniu poziomu wiedzy, ale w głębokim różnicowaniu uczenia się.

Zróżnicowane uczenie się jest w pełni zgodne z koncepcjami uczłowieczenie w nauczaniu. Według E.E. Semenow i V.V. Malinowski” uczłowieczenie szkolenie oznacza przede wszystkim potrzebę jego różnicowania iIndywidualizacja". Odpowiadając na zasady humanizacji uczenia się, system zróżnicowanej edukacji pozwala: uczniom robić to, co kochają, czerpać radość z nauki, a tym samym zwiększać efektywność i jakość uczenia się; stworzyć w szkole komfortową atmosferę psychologiczną, zmniejszając w ten sposób liczbę sytuacji konfliktowych; zwiększyć bezpieczeństwo społeczne studentów poprzez wyższe kształcenie zawodowe.

Zatem przy zróżnicowanym szkoleniu tworzone są najlepsze warunki, w których dziecko dostaje możliwość zdobycia głębokiej wiedzy z studiowanych przedmiotów, doświadcza największego komfortu i radości w nauce, znajduje swoją niszę i pole działania. W konsekwencji zróżnicowane kształcenie prowadzi do wzrostu jakości wiedzy i zmniejszenia jej ilości słabsi i uczniowie osiągający słabe wyniki.

Powstaje jednak pytanie: jak monitorować i oceniać wiedzę uczniów w warunkach wielopoziomowego uczenia się?

Proces oceny składa się z wielu etapów, z których głównymi są kontrola wiedzy i ocena. L.M. Friedman podkreślał, że brak odpowiedniej kontroli sprawia, że ​​działanie staje się przypadkowym, nieuregulowanym zespołem działań, w którym gubi się cel działania i nie ma pomysłu na jego osiągnięcie.

Ocena wiedzy uczniów jest niezbędnym i bardzo ważnym elementem procesu edukacyjnego. Obiektywna ocena wiedzy uczniów dostarcza informacji nie tylko o poprawności końcowego rezultatu działania, ale także o samym działaniu: czy forma działania odpowiada danemu etapowi pracy. Sposób jej realizacji w dużej mierze determinuje podejście uczniów do nauki, kształtowanie się ich zainteresowania przedmiotem,niezależnośći ciężka praca. Rola oceniania wykracza daleko poza relację pomiędzy nauczycielem a nauczycielem student . Zagadnienia te są ściśle powiązane z efektywnością różnych metod i form nauczania, jakością podręczników oraz jakością podręczników metodologiczny rozwoju, dostępność treści edukacyjnych. Ocena wiedzy i jej kontrola dostarcza informacji niezbędnych do organizacji i kierowania procesem edukacyjnym. Od obiektywności oceny wiedzy zależy jakość edukacji i trafność wielu decyzji. dydaktyczny i zadania edukacyjne.

Niezbędnymi elementami oceniania są kontrola i ocena wiedzy, umiejętności i umiejętności umiejętności uczniów.

Kryteria oceny obiektywnej opracowywane są z uwzględnieniem wymagań psychologiczno-dydaktycznych, specyfiki przedmiotu i zatwierdzane odpowiednimi instrukcjami. Standardy te są średnie iorientacyjny. Dlatego obecnie w różnych szkołach mamy nierówną „wagę” piątek, czwórek, trójek i dwójek. Jak wykazały badania M.I. Kalininy, tę samą ocenę różni nauczyciele wystawiają za różną liczbę umiejętności. Ponadto kryteria oceny mogą być różne (w odniesieniu do każdego z nich). do ucznia ) od tego samego nauczyciela. Na przykład, student wykazanie się mistrzostwem wszystkich umiejętności może uzyskać od jednego nauczyciela zarówno pięć, jak i cztery.

Zróżnicowane podejście konieczne jest nie tylko w nauczaniu, ale także podczas sprawdzania i oceniania wiedzy uczniów. Kontrola powinna obejmować weryfikację osiągnięcia przez wszystkich uczniów obowiązkowych efektów kształcenia określonych w wymaganiach państwowych, a także powinna być uzupełniona weryfikacją opanowania materiału na poziomach wyższych. Jednocześnie zaleca się ocenę osiągnięcia poziomu wymagań obowiązkowych za pomocą oceny alternatywnej (na przykład: „ przeszło „-” nie powiodło się „), dla wyższych poziomów wskazane jest opracowanie odpowiedniej skali ocen (np, oznaczenia „4”, „5”).

Jednocześnie wszyscy studenci w szkołach średnich musi osiągnąć poziom kształcenia obowiązkowego, którego wymagania są określone w programach przedmiotów i standardach i które musi zostać ocenione albo poprzez ocenę typu „ zaliczone » - «nie zaliczone " lub zaznacz "3". Aby uzyskać wyższy wynik, musisz gospodarz tak zwany "podwyższony poziom. TrTradycyjnie nauczyciele i metodycy wyróżniają trzy poziomy kształcenia uczniów: A -ogólne wykształcenie, B - zaawansowany, C - zaawansowany. Wiedzę uczniów ocenia się według określonych poziomów: za opanowanie poziomu A z reguły wystawiana jest ocena „3”, B – „4”, C – „5”. Aby wykazać się mistrzostwem na poziomach B i C, wymagane są pewne umiejętności. Ale to nie znaczy, że jeśli ich tam nie ma, to student może zadowolić się jedynie oceną „3”, należy wziąć pod uwagę jego wysiłki, pracowitość i pracowitość, a tym samym można poprawić jego wyniki.

Często, aby osiągnąć pożądany „„A”, rodzice zmuszać dzieci do dodatkowej nauki samodzielnej lub z innymi dziećmi korepetytor co często prowadzi do przeciążenia uczniów. Konsekwencją tego przeciążenia jest fakt, że zdaniem doktora nauk chemicznych, profesora, członka korespondenta RAS GA Jagodino, jeśli po rozpoczęciu pierwszej klasy 10% dzieci cierpi na choroby przewlekłe, to po ukończeniu szkoły tylko 10% dzieci jest zdrowych i nie potrzebuje nadzoru lekarskiego.