Layihə əsaslı təlim metodu. Layihə metodu biologiya dərslərində idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün metodik üsullardan biri kimi

Təcrübədən göründüyü kimi, layihə fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində köklüdür. Layihə metodu müasir tədrisin interaktiv üsullarından biridir ki, bu da hər bir uşağın bacarığını üzə çıxarmağa, yüksək texnologiyalı və rəqabətli dünyada həyata hazır olan fərdi tərbiyə etməyə imkan verir. Müstəqil olaraq qarşıya məqsəd qoymağı və onlara nail olmağı və müxtəlif həyat vəziyyətlərində hərəkət etməyi öyrənmək müasir təhsilin əsas istiqamətləridir.

Yüklə:

Önizləmə:

Layihə metodu uşağın özünü həyata keçirmə üsulu kimi.

Çelyabinsk vilayəti, Çelyabinsk

MBDOU "Çelyabinskdəki 366 nömrəli uşaq bağçası"

Baş müəllim

Gavrikova Maria Evgenievna

Təcrübədən göründüyü kimi, layihə fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində köklüdür. Layihə metodu müasir tədrisin interaktiv üsullarından biridir ki, bu da hər bir uşağın bacarığını üzə çıxarmağa, yüksək texnologiyalı və rəqabətli dünyada həyata hazır olan fərdi tərbiyə etməyə imkan verir. Müstəqil olaraq qarşıya məqsəd qoymağı və onlara nail olmağı və müxtəlif həyat vəziyyətlərində hərəkət etməyi öyrənmək müasir təhsilin əsas istiqamətləridir.

Layihə fəaliyyətlərində böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə vəziyyəti yaradılır. E.S.Poladın qeyd etdiyi kimi, “birlikdə öyrənmək təkcə daha asan və maraqlı deyil, həm də daha effektivdir”. Layihə fəaliyyətlərində uşaq, böyüklərin dolayı rəhbərliyi altında, müstəqil planlaşdırma və tədricən daha mürəkkəb praktik tapşırıqların həyata keçirilməsi prosesində bilik və bacarıqlar əldə edir. Beləliklə, o, böyüklər həyatına hazırlaşır, burada özü öz müəllimi olur, nəyi bilməli olduğunu, lazımi məlumatları harada axtaracağını və onu necə emal edəcəyini müstəqil şəkildə müəyyənləşdirir. Bu halda yaxşı müəllim uşaqlara ötürəcəyi biliklərin miqdarı ilə deyil, bacarıqlı rəhbərlik və uşaqlara yeni praktik təcrübələr kəşf etməyə imkan verəcək şərait yaratmaq bacarığı ilə müəyyən edilir. Hər bir uşaq üçün uğur situasiyası yaratmaq, onun öz qabiliyyətlərinə inam qazanmasına kömək etmək, özünü həyata keçirmək imkanı qazanmaq, yaradıcı potensialını, şəxsi özünüinkişafına idrak marağı oyatmaq lazımdır. Psixofizioloji inkişaflarına görə məktəbəqədər uşaqlar hələ əvvəldən sona qədər müstəqil olaraq öz layihəsini yarada bilmirlər, buna görə də lazımi bacarıq və bacarıqları öyrətmək pedaqoqların əsas vəzifəsidir.

Universitet müəllimi Karlos Vignolo uşaq bağçası şagirdlərinə mükəmməl şəkildə tətbiq oluna biləcək çox maraqlı bir fikri ifadə etdi: “Bəzən şagirdlərin ən pis müəllimlərdən dərs alması faydalıdır – bu, onları istedadlı olmaya biləcəkləri bir həyata daha yaxşı hazırlayır. mentorlar”. Şübhəsiz ki, uşaq bağçasında müəllimin rolu uşağın gələcək inkişafı üçün daha vacibdir, çünki uşağın həyata marağının təməli məhz bu yaşda qoyulur. Bir müəllimin işi daha çətindir bu halda, və layihə metodu istedadlı müəllim kimi özünüzü həyata keçirmək üçün yaxşı bir yoldur. Uşaqlar üçün isə bu, özünü ifadə etmək və həyata keçirmək üçün əla şansdır.

Öz mahiyyətində dizayn metodu problemin müəyyən edilməsidir. Və bu vəziyyətdə problem onu ​​həll etməyin yaradıcı yolları prosesində yeni biliklər əldə etmək imkanı kimi qəbul edilməlidir. Problemin həlli və ya layihə üzərində işləmək, bu halda, məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil proqramının müxtəlif bölmələrindən lazımi bilik və bacarıqları tətbiq etmək və nəzərəçarpacaq nəticə əldə etmək deməkdir. Uşağın problemlərin həllində nə qədər çox təcrübəsi varsa, o, öz qabiliyyətlərinə bir o qədər inamlı olacaq. Uşaq problemin həllində, suallara cavab axtarmaqda nə qədər çox təcrübə keçirsə, onun ətrafında əvvəllər görünməyən imkanlar bir o qədər çox olur. Layihə metodu, bir tərəfdən, böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqəyə, digər tərəfdən isə uşağın daim genişlənən müstəqil hərəkətlərinə (öz sınaqları, axtarış, seçim, obyektlərin və hərəkətlərin manipulyasiyası, dizayn, fantaziya, müşahidə-tədqiqat-tədqiqat).

Layihə fəaliyyətlərində uğurun açarı əldə edilmiş təcrübədən öyrənmək və bu yeni biliklərlə irəliləmək bacarığındadır. Və yadda saxlamalıyıq ki, istənilən layihədən, hətta işləməyən layihədən də dəyər əldə etmək olar.

Layihədə son nəticənin uğurunu müəyyən edən ən mühüm məqamlardan biri ideyanın yaradılması prosesidir. Müəllimin seçdiyi layihənin mövzusu hazırda uşaqlar üçün maraqlı olandan asılıdır. Bəzən uşaqlar onları maraqlandıran şeydə çox gözlənilməz ola bilər, çünki onların təxəyyülü böyüklərdən daha genişdir. Bir uşağın təklif etdiyi ən qeyri-adi ideya kimi görünən şeyi öyrənmək fürsətini qaçırmamaq lazımdır. Axı, bu vəziyyətdə heç bir pis və ya yaxşı fikir yoxdur, uşaq hər şeylə maraqlanır; Təcrübə göstərir ki, ilk baxışdan axmaq görünə bilən fikirlərin əksəriyyətində çox vaxt maraqlı bir taxıl var və siz həmişə istənilən fikirdə və ya vəziyyətdə dəyərli bir şey tapa bilərsiniz.

Layihə metodu uşaqları həyatın adi ritmindən çıxarmağa və onlara görünməmiş səlahiyyətlər verməyə imkan verir. Yalnız uşağa verilən qaydalardan kənara çıxmağın mümkün olduğunu başa salmaq vacibdir, çünki bir çox yaradıcı fikir onlardan kənarda yatır. Bəzən müəyyən edilmiş maneələri aşmaq və dairəvi marşrutlardan istifadə edərək finiş xəttinə çatmaq lazımdır. Sonra layihə metodunun nəzərdə tutduğu məqsədlərə tam şəkildə nail olunacaq. Onda müəllim nəinki uşağın lazımi biliklərə yiyələnməsindən razı qalacaq, həm də çətin problemlərin həllində uşaq özünü vacib hiss edəcək.

Fikirləri müəyyən etmək üçün maraqlı üsullardan biri beyin fırtınasıdır. Bu, yaradıcı fəaliyyətin stimullaşdırılmasına əsaslanan problemin həllinin operativ üsuludur, burada müzakirə iştirakçılarından mümkün qədər çox mümkün həll yollarını, o cümlədən ən fantastiklərini ifadə etmələri xahiş olunur. Bir ideyanın və ya problemin birgə müzakirəsi nəticəsində müəllimin uşaqları axtarış fəaliyyəti prosesində təsdiqləməyə dəvət etdiyi fərziyyə irəli sürülür. Beyin fırtınası zamanı gələcək layihə üçün sadəcə olaraq pis ideyaların olmadığını bildirmək son dərəcə vacibdir. Əlbəttə ki, uşaqlar üçün şəxsi fikirlərini ifadə etmək çox vaxt çətindir, məhdudiyyəti aradan qaldırmaq və bütün komanda tərəfindən eşitmək asan deyil, lakin bu, yaradıcı fəaliyyətin stimullaşdırılmasının ən populyar üsullarından biridir. Beyin fırtınası fantaziya və təxəyyül inkişaf etdirmək və uşaqların zehnini azad etmək üçün gündəlik istifadə edilə bilər. Bu üsul problemin həllinə ənənəvi yanaşmaların rədd edilməsi ilə bağlıdır və yeni və qeyri-adi hər şey uşağı ikiqat cəlb edir. Uşaq fikirləri alt-üst etmək, onları içəriyə çevirmək və normanın hüdudlarından azad olmaq hüququnu hiss etməlidir. Məhz bu vəziyyətdə seçdiyiniz hər hansı bir layihə uşağın azadlığının məhdud olmadığı əsl maraqlı macəraya çevriləcəkdir. Layihə zamanı valideyn qayğısı və köməyi ilə həddindən artıq olmamaq çox vacibdir.

Beləliklə, uşağa layihənin mövzusunu seçməkdə, onun həyata keçirilməsi üsullarında, suallara cavab axtarmaqda sərbəstlik verirsinizsə, onun layihənin həyata keçirilməsinə kömək edə biləcək hər hansı bir işdə iştirak etmək istəyini məhdudlaşdırmırsınızsa, uşaq müstəqil şəxs kimi özünü göstərəcək. Nəticədə uşağın subyektiv mövqeyi formalaşır və onun fərdiliyi üzə çıxır. O, fəaliyyətinin nəticələrinə və öz hərəkətlərinə cavabdeh olan müstəqil, təşəbbüskar, fəal şəxsiyyətə çevrilir. Layihə metodu cəmiyyətin dəyişən ehtiyaclarını dinamik şəkildə əks etdirir və bununla da məktəbəqədər təhsilin sosial sifarişə və uşaqların təcili ehtiyaclarına adekvat olmasına imkan verir. Bu gün məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə layihə fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil sistemində öz layiqli yerini tutmalı olan kifayət qədər optimal, yenilikçi və perspektivli bir üsuldur.

Menecerlərin bəzən praktiki fəaliyyətlərində layihənin idarə edilməsi metodunun hansı yeri tutduğunu düşünmək üçün kifayət qədər vaxtları olmur. Bu arada bu sual çox ciddidir. Birincisi, müasir bir şirkətin ümumi idarəetmə sistemi kontekstində layihə idarəetmə paradiqması getdikcə daha çox metodoloji əhəmiyyət qazanır. İkincisi, bu sahədə bilik, bacarıq və bacarıqlar nəinki yuxarı, hətta idarəetmənin orta və hətta aşağı səviyyələrində olan menecerlərin standart səlahiyyətlər toplusuna getdikcə daha çox daxil edilir.

Metodun tarixi

İdarəetmə metodlarının inkişafını qiymətləndirmək üçün istifadə edilən tarixçilik və dialektika prinsipləri təşkilatlanma səviyyəsində baş verən dəyişiklikləri və idarəetmə mexanizmlərinin səmərəliliyini daha dərindən təhlil etməyə imkan verir. Sovet universitetlərində əsas kurslardan biri kimi iqtisadçılar siyasi iqtisad nəzəriyyəsini tədris edirdilər. Bir çox cəhətdən bu nizam-intizam sosialist idarəetmə üsulu üçün üzrxahlıq idi. Bununla belə, bu kursun üstünlükləri də var idi. Bu biliklər gələcək mütəxəssisin həm idarəetmə üsullarının inkişaf tarixi nöqteyi-nəzərindən, həm də reallıqdakı imkanları nöqteyi-nəzərindən baxış üfüqünü genişləndirdi.

Təlim kursunda cəmiyyətin öz inkişafında keçdiyi sosial-iqtisadi formasiyaların əlamətləri, prinsipləri və mərhələləri aşkar edilmişdir. Hər bir sosial sistemin özünəməxsus dominant münasibətlər tipi və istehsalın idarə edilməsinin əsas metodu olması mövqeyi, məncə, hələ də öz dəyərini itirməmişdir. Aşağıda təqdim olunan diaqram dünyada sənaye münasibətlərinin inkişafının əsas mərhələlərini və idarəetmədə müvafiq keyfiyyət dəyişikliklərini nümayiş etdirir.

Burjua cəmiyyətinin inkişafının başlanğıcından bu günə qədər istehsal münasibətlərinin inkişafı modeli

Məlumdur ki, irimiqyaslı unikal vəzifələrin həyata keçirilməsi vasitəsi kimi layihələr qədim zamanlardan mövcud olmuşdur. Məsələn, dünyanın möcüzələrini xatırlayaq. Misirdəki Xeops piramidaları açıq şəkildə dizayn üsulu ilə tikilmişdir. Başqa bir sual ondan ibarətdir ki, tarixi inkişaf zamanı hansı idarəetmə metodu üstünlük təşkil etmişdir. Yuxarıda göstərilən spiral model inkişafın son əsrlərdə necə inkişaf etdiyini göstərir.

1. 18-19-cu əsrlərdəki burjua inqilabları, nəhayət, Avropada sənətkarlıq istehsalına son qoydu və funksional idarəetmə üsulundan prosesə tədricən keçidin əsasını qoydu. Proseslərin idarə edilməsi dünyada ən fəal şəkildə 20-ci əsrdə inkişaf etməyə başladı. Bu, müasir sənaye münasibətləri tarixində idarəetmə metodologiyasında inqilaba imkan verən ilk keyfiyyət sıçrayışı idi.
2. Ötən əsrin 40-cı illərinin sonlarından ABŞ-da layihənin idarə edilməsi metodu adlanan yeni metodologiya yaranmışdır. Hazırda bu üsul öz potensialını tükəndirməkdən uzaqdır. Üstəlik, bu tip idarəetmə proses metodu ilə birlikdə inkişaf edir.

Tarixi qiymətləndirməyə formalaşan yanaşma əsasən öz aktuallığını itirmişdir. Deyə bilərik ki, biz indi informasiya cəmiyyətinə keçid mərhələsində yaşayırıq və hakim idarəetmə üsulları ilə sosial quruluşun forması arasında hansısa uyğunluğu təsəvvür etmək olar. Sənayedən əvvəlki cəmiyyətdə funksiyalar üstünlük təşkil edirdi. Sənaye formatında proses prinsipləri üstünlük təşkil edir. Post-sənaye strukturunda proseslərdən layihələrə aktiv keçid var.

Dizayn metodunun əsasları

Layihənin idarə edilməsi paradiqmasının mahiyyəti və konsepsiyası, əvvəlki üsullarda olduğu kimi, ən yaxşı şəkildə həyata keçirilən tapşırığın növünü, icraçıların əməliyyatlarının tərkibini və onlar arasında qarşılıqlı əlaqə formasını anlamaqla açılır. Əgər sənətkarlıq standart məhsulun tək ifaçı tərəfindən istehsalı kimi xarakterizə olunurdusa, fabrik istehsalı müxtəlif peşə sahibləri tərəfindən ixtisaslaşdırılmış funksiyalar üçün yerinə yetirilirdi. Kütləvi sənaye istehsalı müxtəlif işçilərin yerinə yetirdiyi funksiyalardan çox, bir-biri ilə əlaqəli iş zəncirləri ilə xarakterizə olunmağa başladı.

Post-sənaye şirkətləri getdikcə nəinki daha çevik olur, hər bir müştəri və hər bir məhsul getdikcə unikallaşır. Beləliklə, həm biznesin inkişafı, həm də biznes proseslərinin özü yeni xüsusiyyətlər qazanır, bunun üçün layihə metodu daha təbii görünür. Bəs dizayn tapşırığı konsepsiyası nədən ibarətdir və onu necə idarə etmək olar? Biz layihənin tərifini rəsmi beynəlxalq və Rusiya mənbələrində ifadə olunan mövqelər vasitəsilə nəzərdən keçirəcəyik.

Rəsmi Layihə Tərifləri

Biznes proseslərini təmsil edən tsiklik tapşırıqlara alternativ olaraq, layihələr dedikdə, məhdudiyyətlər şəraitində nəticələri əldə edilən unikal problemlərin həlli üçün idarəetmə vasitələrini başa düşürəm. Baxılan konsepsiya mənasında vəzifələr rəqəmsallaşdırılır, konkret layihə məqsədləri. Konsepsiyanın özü layihənin təhlil etməli olduğumuz əsas xüsusiyyətlərinə əsaslanır.

1. Xüsusi yüksək səviyyəli strategiyadan irəli gələn spesifik layihə məqsədlərinin olması.
2. Dizayn tapşırığının unikallığı və unikallığı.
3. başlanğıcı və sonu olan layihənin həyata keçirildiyi məhdudiyyətlər toplusu (müvəqqəti, maliyyə və s.).

Dizaynın həyata keçirilməsində məhdudiyyətlərin idarə edilməsi unikal problemin uğuru üçün xüsusilə vacibdir. Şirkət rəhbərliyi və layihə meneceri üçün onun həyata keçirilməsi zamanı hansı məhdudlaşdırıcı amillərlə qarşılaşmalı olacaqlarını bilmələri vacibdir. “Dizayn üçbucağı” və ya “məhdudiyyət üçbucağı” kimi əyani vəsait bu məqsədlər üçün çox uyğundur.

Layihə Məhdudiyyət Üçbucağı Diaqramı

Layihənin həyata keçirilməsi iki əsas məhdudiyyət növünün qəbuluna əsaslanır: maliyyə və vaxt. Layihənin bu iki xüsusiyyəti unikal tapşırığın planlaşdırılmış məzmun və lazımi keyfiyyətlə doldurulmasına kömək edir (1-ci vəziyyət), lakin layihənin uğuru üçün müstəsna şərtlər deyil. Eyni zamanda, tam nəticə əldə etmək üçün onların təsirini azaltmaq çətindir (2). Büdcələr kəsildikdə və/yaxud vaxt azaldıqda məzmun və/yaxud keyfiyyətin də kəsiləcəyi ehtimalı daha yüksəkdir (2a). Layihə üçbucağı, eyni zamanda, məzmunun artması və ya keyfiyyətin artmasının qaçılmaz olaraq büdcə və müddət sərhədlərinin genişlənməsinə səbəb olduğunu vaxtında dərk etməyə imkan verir (3).

Dizayn metodunun mahiyyəti və prinsipləri

Layihə metodunun mahiyyəti həll olunan problemi layihənin idarə edilməsi adlanan onun idarə edilməsinin xüsusi təşkilati və metodoloji formalarında unikal kimi təqdim etməkdir. layihə iştirakçılarının bəyan edilmiş gözləntilərinə nail olmaq və ya hətta onları aşmaq üçün nəzərdən keçirilən tipli tapşırıqların icrasında biliklərin, metodların, müəyyən bacarıqların və texnoloji həllərin tətbiqini nəzərdə tutur. Layihənin idarə edilməsi həm də fəaliyyətin məqsədlərini müəyyən etməyə və bir qrup insanın işini təşkil etməyə imkan verən elmi biliklər sahəsidir ki, onun həyata keçirilməsi nəticəsində nəzərdə tutulan nəticə əldə olunsun.

Layihənin idarə edilməsi dövrü diaqramı

Layihə idarəetməsinin inkişafı tsiklik spiralda baş verir, onun inkişafını yuxarıda göstərilən diaqramda müşahidə edə bilərik. Layihə yanaşmasının prinsiplərini tətbiq edən menecerlərin bütün milli və qlobal təcrübəsi toplanmış və ümumiləşdirilmişdir. Metodologiyaya və onun inkişafına ümumi yanaşmalar hazırlanır, ən yaxşı həllər seçilir və praktiki tətbiqdə yayılması üçün uyğunlaşdırılır. Beynəlxalq assosiasiyaların fəaliyyəti bu əsasda qurulmuş və layihənin idarə edilməsində ümumi qəbul edilmiş standartlar hazırlanmışdır. Cari assosiasiyalar və standartlar aşağıda verilmişdir.

PM sahəsində beynəlxalq assosiasiyaların və standartların siyahısı

Son zamanlar iqtisadiyyatın müxtəlif sahələrində biznesə layihə yanaşmasının fəal inteqrasiyası ilə əlaqədar olaraq “layihə yönümlü idarəetmə” adlanan üsul geniş yayılmış və inkişaf etmişdir. Bu tip idarəetmə tikinti, konsaltinq, İT inkişafı və s. sahəsində fəaliyyət göstərən layihə yönümlü şirkətlər üçün xarakterikdir. Bununla belə, ənənəvi olaraq kütləvi istehsalla əlaqəli olan şirkətlər, məsələn, xidmətlərin göstərilməsində, nəqliyyat vasitələrinin, kompüter avadanlıqlarının istehsalında yeni inkişaf mərhələlərini keçərək, layihə yanaşmasından getdikcə daha çox istifadə edirlər. Bu metodun prinsiplərini nəzərdən keçirək:

• əsas biznes strategiyaları ilə diqqət və əlaqə prinsipi;
• layihələr və resurslar arasında rəqabət prinsipi;
• əldə edilmiş nəticələrin iqtisadi səmərəliliyi prinsipini;
• ardıcıllıq və mürəkkəblik prinsipi;
• yerinə yetirilən tapşırıqların iyerarxiyası prinsipi;
• planlaşdırma və təşkilatlanmaya matris yanaşma prinsipi;
• icra təcrübəsinin öyrənilməsi və inkişaf etdirilməsi üçün açıqlıq prinsipi;
• “Ən yaxşı təcrübə” prinsipi;
• qoyulan məsuliyyətin və verilən səlahiyyətlərin balanslaşdırılması prinsipi;
• çeviklik prinsipi.

Layihə yanaşma sisteminin komponentləri

Nəzərdən keçirilən yanaşma qarşıya qoyulan məqsədə nail olmağın uğuru sualına əsaslanır. Müvəffəqiyyət üç amillə müəyyən edilir: düzgün məqsədlərin formalaşdırılması və tapşırıqların səriştəli qoyulması, effektiv layihənin idarə edilməsi və balanslaşdırılmış texniki və resurs dəstəyi. Layihənin əsas komponentlərini müəyyən edən alqoritm, anlayışların, terminlərin və sənədlərin tərkibi aşağıda verilmiş müvafiq diaqramda yerləşdirilmişdir.

Dizayn sisteminin əsas komponentləri

Diaqramda göstərilən böyük mərhələlər (üç sütun) sizə addım-addım idarəetmə obyektlərini müəyyən etməyə, layihə komandasını qurmağa və onun işini təşkil etməyə, müntəzəm olaraq layihənin idarə edilməsi proseslərini qurmağa və işə salmağa imkan verir. Modelin mərkəzi əlaqəsi unikal problemin həlli üçün əsas idarəetmə rolu və funksiyası kimi layihə meneceridir. Mərhələləri nəzərə alaraq layihənin başlanğıcı, icrası və tamamlanması ilə əlaqədar başa düşmək üçün fərqli bir alqoritmi əlaqələndirin:

• anlayışlar;
• inkişaf;
• həyata keçirilməsi;
• tamamlama.

Layihənin idarə edilməsi prosesləri beynəlxalq və milli standartlarda strukturlaşdırılmışdır. Onlar beş qrupa bölünür ki, bunlardan da başlıcası icranın təşkili prosesləri qrupudur. Baş nazirin artıq mərhələlər üçün planı, iş qrafiki və büdcəsi olduğu anda onu cəsarətlə həyata keçirməyə başlayır. İfaçılar qarşısında vəzifələr qoyulur, müqavilələr razılaşdırılır və imzalanır və layihə komandası tam gücü ilə işləməyə başlayır. Proseslərin ardıcıllığı, onların müddəti və intensivliyi alqoritmi aşağıdakı diaqramda diqqətinizə təqdim olunur.

Layihənin idarə edilməsi proseslərinin ardıcıllığı və müddəti sxemi

İntensivlik və müddət baxımından ikinci qrup planlaşdırma prosesləridir. Başlanğıc prosedurları ilə demək olar ki, eyni vaxtda başlayan planlaşdırma sürətlə güclü bir templə davam edir. Aktiv icra mərhələsi başlandıqdan sonra, layihə metodu üçün tamamilə təbii olan tənzimləmə məqsədi ilə planlaşdırma müntəzəm olaraq təkrarlanır. Layihə planı aşağıdakı komponentləri özündə birləşdirən hərtərəfli sənəddir.

1. Mərhələ planı.
2. Təqvim planı.
3. Məsuliyyət matrisi.
4. Kadr planı.
5. Təchizat planı.
6. Ünsiyyət planı.
7. Layihə riskinin azaldılması planı.

Nisbətən qısa başlanğıc prosesləri layihəyə olan ehtiyacın tanınmasını təmin etmək, onu idarəetmə obyekti kimi müəyyənləşdirmək və layihənin başlanmasını təşkil etmək məqsədi daşıyır. Nəzarət prosesləri PM-lərə işin gedişatını izləməyə və müntəzəm olaraq hesabat verməyə, zəruri hallarda layihəni vaxtında planlaşdırmağa və tənzimləməyə kömək edir. Layihə üzərində iş onun bağlanması prosesləri ilə başa çatır. Onlar iştirakçılarla əlaqələrin etik cəhətdən bağlanmasına, sənədlərin arxivləşdirilməsinə imkan verir və əlavə olaraq, layihə sisteminin inkişafı üçün əsas yaradır.

Bu yazıda biznesdə layihə idarəetmə metodunun yaranması, məzmunu və hazırkı inkişafı ilə bağlı əsas məqamları araşdırdıq. Danılmaz üstünlüklərə malik olan bu yanaşma perspektivlidir və bundan sonra da inkişaf edəcəkdir. Hər halda, onun mənimsənilməsinin təkmilləşdirilməsi uzun müddətdir ki, təkcə baş nazirlərin deyil, həm də dünyanın istənilən yerində kommersiya təşkilatlarında karyera qurmaq və uğur qazanmaq niyyətində olan bütün menecerlərin əsas inkişaf vəzifələrindən biri olmuşdur.

Hazırda yeni tələblər və Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi fonunda bütövlükdə təhsil sistemində mühüm dəyişikliklər baş verir. Tədris üsulları dəyişir, müəllimlər müxtəlif tədris metodlarından istifadə edirlər. Müasir müəllim müasir innovativ texnologiyaların geniş spektrini yaxşı bilməli deyil, həm də daim müasir elmlə ayaqlaşmalıdır.

Bu problemlərin həllinin səmərəli yollarından biri təhsilin informasiyalaşdırılmasıdır. Texniki rabitə vasitələrinin təkmilləşdirilməsi əhəmiyyətli irəliləyişlərə səbəb olmuşdur. Müasir müəllim informasiya texnologiyaları olmadan edə bilməz, bu, təhsil sisteminin inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün əsas kimi keyfiyyətcə yeni informasiya və təhsil mühiti yaratmağa imkan verdi. Məktəbdə fənlərin tədrisi də dəyişikliklərə məruz qalır. Birinci yeri inkişaf etdirmə və sosiallaşma məqsədləri tutur və mövzu məzmununun özü, hədəf funksiyasına fəaliyyət metodlarına yol verərək, yeni bir rol alır - özünü inkişaf və özünü tanıma proseslərini işə salmaq və saxlamaq üçün bir vasitədir. şagirdin, yəni müəllimin işi elə qurulur ki, hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınsın, onun imkanları və ehtiyacları nəzərə alınsın. Tədris prosesində əsas şey uşağın şəxsiyyətinə çevrilir və yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü təkmilləşdirmək, habelə ona lazımi məlumatları özü əldə etmək, aydın naviqasiya etmək və uyğunlaşma qabiliyyətini inkişaf etdirməyi öyrədir. daim dəyişən dünya.

Məhz buna görə də müasir müəllim təhsilin fərdiləşdirilməsini, planlaşdırılan nəticələrin əldə olunmasını təmin edən, davamlı peşəkar təkmilləşməyə həvəsləndirilən, innovativ davranışı təmin edən texnologiyalara yiyələnməlidir.

Müəllimin sinifdəki işinin əsas məqsədi universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşdırılması olmalıdır. Şagirdlərə müəyyən mövzu üzrə bilikləri “kouçinq” yolu ilə verməyin, onlara bu bilikləri necə əldə etməyi öyrədin, problemi müəyyənləşdirməyi, müxtəlif yollarla həll etməyi və həllinin ən optimal yolunu tapmağı öyrədin.

Bu üsullardan biri də, fikrimcə, müasir innovativ texnologiyaların əsasını təşkil edən və bu gün getdikcə daha çox tanınmaqda olan və müxtəlif akademik fənlərin tədrisində istifadə olunan layihə metodudur.

Layihə fəaliyyətinin əsasını aşağıdakı bacarıqlar təşkil edir:

• biliklərin praktikada müstəqil tətbiqi;
• informasiya məkanında oriyentasiya;
• davamlı özünü təhsil;
• tənqidi və yaradıcı düşüncənin olması;
• problemi görmək, formalaşdırmaq və həll etmək bacarığı.

Uşaqların erkən elmi tədqiqat və axtarış fəaliyyətinə cəlb edilməsi müasir məktəbdə təhsilin formalarından biridir ki, bu da hər bir uşaq üçün fərdi olaraq həm intellektual, həm də potensial yaradıcılıq qabiliyyətlərini ən tam şəkildə müəyyən etməyə və inkişaf etdirməyə imkan verir.

Orta məktəbdə şagirdlər istənilən layihəni həyatla sıx bağlayır, eyni zamanda təhsil texnologiyasının praktik yönümlü olması gücləndirilir. Müasir dünyada, fikrimcə, praktiki oriyentasiya azaldılıb, yerini sosiallaşma və inkişaf hissəsinə verib. Praktiki oriyentasiya tələbələrə daha yaxşı uyğunlaşmağa və əldə edilmiş nəzəri biliklərin mahiyyətini anlamağa kömək edəcəkdir. Layihə fəaliyyəti metodu inkişafa və praktiki oriyentasiyaya, məntiqi təfəkkürün inkişafına, öz nöqteyi-nəzərini sübut etmək bacarığına kömək edir və tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Layihə fəaliyyətinin metodu yaxşı unudulmuş köhnə bir şeydir. İlk dəfə 1905-ci ildə S.T.Şatski tərəfindən təqdim edilmişdir. Bu üsul XX əsrin 20-ci illərində A. S. Makarenko tərəfindən geniş istifadə edilmişdir. A.S.-nin beynəlxalq səviyyədə tanınmasının sübutu. Makarenko YUNESKO-nun (1988) XX əsrdə pedaqoji düşüncə tərzini müəyyən edən yalnız dörd müəllimlə bağlı məşhur qərarı oldu. Bunlar Con Dewey, Georg Kerschensteiner, Maria Montessori və Anton Makarenkodur. 1931-ci ildə Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı ilə layihə metodu qadağan edildi, burada ən mühüm səbəblərdən biri təlim keçmiş pedaqoji kadrların olmaması idi. Bu gün, Federal Dövlət Təhsil Standartı əsas təhsil proqramını (BEP) mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə tələbləri təyin edərkən: şəxsi, meta-mövzu və mövzu, layihə fəaliyyətinin metodu aparıcı metodlardan birinə çevrildi. Layihə işi zamanı şagirdlər müəllimdən hazır formada almaqdansa, onlar üçün subyektiv yeni faktlar kəşf edir və özləri üçün yeni anlayışlar əldə edirlər. Hər dəfə özlərini pioner kimi hiss etdikdə və öyrənmə onlar üçün böyük şəxsi məna kəsb edir ki, bu da onların öyrənmə motivasiyasını əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Müəllimdən layihə metodu böyük səylər tələb edir, çünki müəllim yalnız dirijor kimi tələbələrin hərəkətlərini istiqamətləndirir və onları müəyyən nəticələrə gətirib çıxarır.

Müəllim şagirdlərin yaşını, psixoloji, fizioloji və gigiyenik xüsusiyyətlərini, maraqlarını nəzərə almalıdır. Layihə işi tələbənin güclü tərəfləri, yəni əlçatan yaradıcılıq tapşırıqları daxilində olmalıdır. Layihə əsaslı təlim metodu bir çox təhsil problemlərini həll etməyə və şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə kömək edir: səmərəlilik, müəssisə, məsuliyyət. Şagirdlərin layihə fəaliyyəti onlara öz maraq və qabiliyyətlərini reallaşdırmağa imkan verir, onlara işlərinin nəticələrinə görə məsuliyyət götürməyi öyrədir, layihənin nəticəsinin hər bir insanın şəxsi töhfəsindən asılı olduğuna inam formalaşdırır.

Beləliklə, layihə əsaslı təlimin məqsədi tələbələrin müxtəlif mənbələrdən müstəqil şəkildə bilik əldə etmələri və əldə etdikləri biliklərdən idrak və praktiki problemlərin həllində istifadə etməyi öyrənmələri üçün şərait yaratmaqdır.

Hazırda mənim üçün layihə əsaslı tədris metodunun hazırlanması üçün müxtəlif variantlar mövcuddur, 10 mərhələdən ibarət aşağıdakı variant məqbuldur: layihə tapşırığının hazırlanması; məqsəd təyin etmək; yaradıcı qrupların formalaşdırılması; mərhələlərin inkişafı; layihənin mövzularını və alt mövzularını vurğulamaq (uşağın rollarını müəyyənləşdirmək); layihənin inkişafı; layihə fəaliyyətinin nəticələrinin ifadə formalarının müəyyən edilməsi; nəticələrin qeydiyyatı; təqdimat; əks.

Təhsil layihələrinin əhatə dairəsi çox müxtəlifdir. Vaxtı qısamüddətli, ortamüddətli və uzunmüddətli olaraq bölmək olar ki, bu da tələbədən materialın axtarışı, təhlili və s. üçün xeyli vaxt tələb edir.

Layihə ilə işləyərkən bu tədris metodunun bir sıra xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq lazımdır. İlk növbədə, layihə üzərində iş zamanı həll edilməli olan problem var. Üstəlik, problem layihənin müəllifi üçün şəxsi əhəmiyyətli xarakter daşımalı və onu həll yolu axtarmağa sövq etməlidir. Layihə metodu yönümlü tədris prosesinin təşkili üçün çevik modeldir.

Tək fənn layihəsi, sinif sisteminə mükəmməl uyğun gələn bir akademik fənn (akademik intizam) çərçivəsində layihədir.

Fənlərarası layihə iki və ya daha çox fənn üzrə biliklərin istifadəsini nəzərdə tutan layihədir. Daha tez-tez dərs fəaliyyətlərinə əlavə kimi istifadə olunur.

Fəndən yuxarı layihə bilik sahələrinin kəsişmə nöqtələrində həyata keçirilən və məktəb fənlərinin əhatə dairəsindən kənara çıxan fənndən kənar layihədir. Tədris fəaliyyətlərinə əlavə kimi istifadə olunur, tədqiqat xarakteri daşıyır.

Orta məktəbdə “Ekologiya” bölməsini öyrənərkən layihə metodundan uğurla istifadə edirəm. Məsələn, Səngər kəndindəki “Memarlıq bionikası”nın tədqiqat obyekti [Şəkil 1]. Layihə işi zamanı tələbələr bu arxitekturanın bədənə mənfi təsir göstərdiyi qənaətinə gəldilər və bu problemin həlli üçün məqbul variantları təklif etdilər.

düyü. 1. Tələbələrin addım-addım layihə fəaliyyətlərinin sxemi

Beləliklə, layihə metodu idrak fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artıran və tələbələrin münasibətini, qiymətlərini və davranışlarını dəyişdirməyə yönəlmiş fəal təlim metodu hesab edilə bilər. Bu cür layihə layihələrini təşkil etmək üçün əməkdaşlıqda öyrənməyə, problemli problemlərin həllinə və layihələrin hazırlanmasına yönəlmiş tələbə yönümlü texnologiyaların elementlərindən istifadə olunur. Onlar yaradıcı təcrübənin mənimsənilməsinə və biliklərin tətbiqinə töhfə verirlər. Layihə fəaliyyətinin təşkilinin tərkib elementlərindən biri problemin formalaşdırılması və həllidir. Problem, həlli əhəmiyyətli praktiki və nəzəri maraq doğuran mürəkkəb bir idrak vəzifəsidir. Problemi həll etməklə və onun həlli yollarını müəyyən etməklə şagirdlər yeni üsullarla düşünürlər. Layihə metodu tələbənin aktiv həyat mövqeyini formalaşdırmağa imkan verir, ünsiyyət və yaradıcılıq bacarıqlarını inkişaf etdirir. Eyni zamanda, tədqiqatında tələbə bizim çoxdan bildiyimiz bir yolla gedə bilər, lakin o, “pioner”dir və həqiqəti özü kəşf edib əldə edir. Bu, subyektiv yaradıcılıqdır, onsuz layihə metodunun özü ağlasığmazdır, layihə metodunun obyektiv yaradıcılığı ilə tələbə nəinki bu yoldan keçir, həm də öz təvazökar töhfəsini verir və nəyisə, öz həllini təklif edir; Şagirdlərin layihə işlərini qiymətləndirmək üçün mənim üçün müxtəlif qiymətləndirmə variantları var, daha məqbul variant Vladimir vilayətinin Selivanovski rayonunun Volosatov orta məktəbinin riyaziyyat müəllimi Pimkina Vera İvanovna tərəfindən tərtib edilmiş şagirdlərin layihələrinin qiymətləndirilməsi meyarıdır; .

Bu seçimdə layihə fəaliyyəti bacarıqlarının inkişafının qiymətləndirilməsinin iki səviyyəsi var: əsas və qabaqcıl. Müəyyən edilmiş səviyyələr arasındakı əsas fərq, layihənin həyata keçirilməsi zamanı tələbənin müstəqillik dərəcəsidir, buna görə də müdafiə zamanı tələbənin müstəqil olaraq nə edə biləcəyini və yalnız layihə menecerinin köməyi ilə nəyi edə biləcəyini müəyyənləşdirmək və qeyd etməkdir. qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas vəzifəsi. Aşağıda yuxarıdakı meyarların hər birinin təxmini məzmun təsviri verilmişdir.

Bir təhsil müəssisəsində tələbənin layihə işi üçün təxmini qiymətləndirmə vərəqi (təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. Federal Dövlət Təhsil Standartı, 2011)

Tərifinə görə, layihə müəyyən hərəkətlərin, sənədlərin, ilkin mətnlərin, real obyektin, mövzunun, yaradıcılığın yaradılması üçün bir fikirdir. müxtəlif növlər nəzəri məhsul. Bu həmişə yaradıcı fəaliyyətdir.

Məktəb təhsilində layihə metodu sinif-dərs sisteminə bir növ alternativ hesab olunur. Müasir tələbə layihəsi idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək, yaradıcılığı inkişaf etdirmək və eyni zamanda müəyyən şəxsi keyfiyyətləri formalaşdırmaq üçün didaktik bir vasitədir.

Layihə metodu faktiki biliklərin inteqrasiyasına deyil, onun tətbiqinə və yenilərinin əldə edilməsinə yönəlmiş pedaqoji texnologiyadır. Şagirdin müəyyən layihələrin yaradılmasında fəal iştirakı ona sosial-mədəni mühitdə insan fəaliyyətinin yeni üsullarına yiyələnmək imkanı verir.

Pedaqoji texnologiya kimi layihə metodu amerikalı pedaqoq və filosof Corc Dyuinin (1859 - 1952) ən aydın şəkildə təqdim etdiyi ideyalar toplusunu özündə cəmləşdirirdi, o, aşağıdakıları ifadə etmişdir: Uşağın uşaqlığı gələcək həyata hazırlıq dövrü deyil, əksinə. tam həyat. Deməli, təhsil gələcəkdə nə vaxtsa ona faydalı olacaq biliyə deyil, uşağın bu gün təcili ehtiyac duyduğu şeylərə, onun real həyatının problemlərinə əsaslanmalıdır.

Uşaqlarla istənilən fəaliyyət, o cümlədən təhsil, uşağın şəxsi təcrübəsinə əsaslanaraq, onların maraq və ehtiyaclarına əsaslanmalıdır.

Layihə metodundan istifadə edərək tədrisin əsas məqsədi uşaqların müəllimlə birlikdə ətrafdakı həyatı kəşf etmələridir. Uşaqların etdikləri hər şeyi özləri etməlidirlər (tək, qrupla, müəllimlə, başqa insanlarla): planlaşdırmalı, icra etməli, təhlil etməli, qiymətləndirməli və əlbəttə ki, bunu niyə etdiklərini başa düş:

a) daxili tədris materialının ayrılması;

b) məqsədəuyğun fəaliyyətin təşkili;

c) öyrənmə həyatın davamlı yenidən qurulması və onu daha yüksək səviyyələrə qaldırması kimi.

Layihə metodunda proqram müəyyən vəzifələrdən irəli gələn bir-biri ilə əlaqəli nöqtələr silsiləsi kimi qurulur. Uşaqlar digər yoldaşları ilə birlikdə öz fəaliyyətlərini təşkil etməyi, bu və ya digər layihəni başa çatdırmaq üçün lazım olan bilikləri tapmağı, əldə etməyi, beləliklə, həyat problemlərini həll etməyi, bir-biri ilə münasibətlər qurmağı, həyatı öyrənməyi öyrənməlidirlər, uşaqlar bilik almalıdırlar. bu həyat üçün zəruri olan, müstəqil olaraq və ya bir qrupda başqaları ilə birlikdə, canlı və həyati materiala diqqət yetirərək, sınaq yolu ilə həyatın reallıqlarını dərk etməyi öyrənir. Bu texnologiyanın üstünlükləri bunlardır: işə həvəs, uşaqların marağı, real həyatla əlaqəsi, uşaqların aparıcı mövqelərinin müəyyənləşdirilməsi, elmi axtarış, qrupda işləmək bacarığı, özünə nəzarət, biliklərin daha yaxşı möhkəmləndirilməsi, nizam-intizam.

Layihə metodu tələbələrin idrak və yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə və tənqidi təfəkkürün inkişafına əsaslanır.

Layihə metodu həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərinə - fərdi, cütlük, qrup tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində həyata keçirdikləri fəaliyyətlərə yönəldilmişdir. Bu yanaşma öyrənməyə qrup (kooperativ öyrənmə) yanaşması ilə üzvi şəkildə birləşdirilir. Layihə metodu həmişə bir tərəfdən müxtəlif metodlardan istifadəni, digər tərəfdən isə müxtəlif elm, mühəndislik, texnologiya və yaradıcılıq sahələrindən bilik və bacarıqların inteqrasiyasını nəzərdə tutan hansısa problemin həllini nəzərdə tutur. Layihə metodundan istifadə etməklə işləmək təkcə problemin mövcudluğunu və fərqində olmağı deyil, həm də onun aşkar edilməsi və həlli prosesini nəzərdə tutur ki, bu da hərəkətlərin aydın planlaşdırılmasını, bu problemin həlli üçün bir fikir və ya fərziyyənin mövcudluğunu, aydın paylanmasını ehtiva edir. rollar (qrup işi nəzərdə tutulursa) və s. .e. sıx qarşılıqlı əlaqə şəraitində hər bir iştirakçı üçün tapşırıqlar. Tamamlanmış layihələrin nəticələri, necə deyərlər, "maddi", mahiyyətli olmalıdır, yəni nəzəri problemdirsə - konkret həll, praktikdirsə - konkret praktik nəticə, istifadəyə hazır olmalıdır.

Tədqiqat mövzusu ola bilər:

* tək fənn - konkret fənnin materialı üzrə yerinə yetirilir;

* fənlərarası - bir neçə fənnin əlaqəli mövzuları inteqrasiya olunur, məsələn, informatika, iqtisadiyyat;

* supra-mövzu (məsələn, “Mənim yeni kompüterim” və s.) - bu layihə seçmə fənlər, inteqrasiya olunmuş kursları öyrənmək, yaradıcılıq emalatxanalarında işləmək zamanı həyata keçirilir.

Layihə, onun həyata keçirilməsinin nəticələrinə əsasən tələbələrin müəyyən tədris materialını mənimsəmələri qiymətləndirildikdə və öz-özünə təhsil və layihə fəaliyyəti üçün tədris materialından təhsil məzmununun yalnız bir hissəsi götürüldükdə, yekun ola bilər.

Layihə metodunun növləri:

Tədqiqat layihələri yaxşı düşünülmüş layihə strukturunu, müəyyən edilmiş məqsədləri, layihənin bütün iştirakçılar üçün aktuallığını, sosial əhəmiyyətini, düşünülmüş metodları, o cümlədən eksperimental və eksperimental işləri, nəticələrin işlənməsi üsullarını tələb edir.

Yaradıcı layihələr, bir qayda olaraq, təfərrüatlı bir quruluşa malik deyil, yalnız layihə iştirakçılarının məntiqinə və maraqlarına uyğun olaraq təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir. Ən yaxşı halda, istədiyiniz, planlaşdırılan nəticələrlə razılaşa bilərsiniz (birgə qəzet, esse, video, idman oyunu, ekspedisiya və s.).

Macəra, oyun layihələri kimi layihələrdə struktur da yeni başlayır və layihənin sonuna qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin təbiəti və məzmunu ilə müəyyən edilmiş xüsusi rolları öz üzərlərinə götürürlər. Bunlar sosial və ya işgüzar münasibətləri təqlid edən ədəbi personajlar və ya uydurma personajlar ola bilər. İştirakçılar tərəfindən icad edilən vəziyyətlərlə mürəkkəbləşir. Bu cür layihələrin nəticələri layihənin əvvəlində təsvir edilə bilər və ya onlar yalnız sonda ortaya çıxa bilər. Burada yaradıcılıq səviyyəsi çox yüksəkdir.

İnformasiya layihələri - bu tip layihələr ilkin olaraq obyekt haqqında məlumat toplamaq, layihə iştirakçılarını bu məlumatlarla tanış etmək, onları təhlil etmək və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulmuş faktları ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. Bu cür layihələr, eynilə tədqiqat layihələri kimi, yaxşı düşünülmüş bir quruluş və layihə üzərində iş irəlilədikcə sistematik düzəlişlər etmək imkanı tələb edir.

Təcrübə yönümlü layihələr, bu layihələr layihə iştirakçılarının fəaliyyətinin nəticəsi ilə seçilir. Üstəlik, bu nəticə mütləq aydın şəkildə sosial maraqlara, iştirakçıların öz maraqlarına (qəzet, sənəd, performans, fəaliyyət proqramı, qanun layihəsi, arayış materialı) yönəldilmişdir.

Belə bir layihə yaxşı düşünülmüş struktur, hətta onun iştirakçılarının bütün fəaliyyətləri üçün ssenari, onların hər birinin funksiyalarını müəyyən edən, aydın nəticələr və son məhsulun dizaynında hər kəsin iştirakını tələb edir. Burada koordinasiya işinin yaxşı təşkili mərhələli müzakirələr, birgə və fərdi səylərin tənzimlənməsi, əldə edilmiş nəticələrin təqdimatının təşkili və onların praktikada həyata keçirilməsinin mümkün yolları baxımından xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Ədəbi və yaradıcı layihələr ən çox yayılmış layihələrdir. Müxtəlif yaş qruplarına, dünyanın müxtəlif ölkələrinə, müxtəlif sosial təbəqələrə, fərqli mədəni inkişafa, müxtəlif dinlərə mənsub uşaqlar yaratmaq, birlikdə hansısa hekayə, hekayə, ssenari, qəzetdə məqalə, almanax, şeir, və s.

Təbiət elmi layihələri çox vaxt aydın şəkildə müəyyən edilmiş tədqiqat problemi olan tədqiqat layihələridir (məsələn, müəyyən ərazidə meşələrin vəziyyəti və onların mühafizəsi tədbirləri, ən yaxşı yuyucu toz, qışda yollar və s.).

Ekoloji baxımdan layihələr həm də müxtəlif sahələrdən (turşu yağışları, meşələrimizin flora və faunası, sənaye şəhərlərindəki tarixi-memarlıq abidələri, şəhərdəki sahibsiz ev heyvanları və s.) elmi tədqiqat metodlarından, inteqrasiya olunmuş biliklərdən istifadəni tələb edir.

Dil layihələri son dərəcə populyardır, çünki onlar beynəlxalq layihələrdə xüsusilə vacib olan xarici dillərin öyrənilməsi probleminə aiddir və buna görə də layihə iştirakçılarının böyük marağına səbəb olur.

Mədəniyyət layihələri müxtəlif ölkələrin tarixi və adət-ənənələri ilə bağlıdır. Mədəni biliklər olmadan birgə beynəlxalq layihələrdə işləmək çox çətin ola bilər, çünki tərəfdaşların milli-mədəni ənənələrinin xüsusiyyətlərini, onların folklorunu yaxşı başa düşmək lazımdır.

İdman layihələri istənilən idman növünə maraq göstərən uşaqları bir araya gətirir. Çox vaxt belə layihələr zamanı sevimli komandalarının (yaxud özlərinin) qarşıdan gələn yarışlarını müzakirə edirlər; təlim üsulları; bəzi yeni idman oyunlarının təəssüratlarını bölüşmək; böyük beynəlxalq yarışların nəticələrini müzakirə etmək.

Tarix layihələri iştirakçılara müxtəlif tarixi məsələləri araşdırmağa imkan verir; siyasi və ictimai hadisələrin inkişafını proqnozlaşdırmaq, bəzi tarixi hadisələri və faktları təhlil etmək. Musiqi layihələri musiqi ilə maraqlanan tərəfdaşları bir araya gətirir. Bunlar analitik layihələr, yaradıcı layihələr ola bilər, uşaqlar hətta birlikdə bəzi musiqi əsərləri bəstələyə bilər və s.

Əlaqələrin xarakteri, layihənin müddəti və layihə iştirakçılarının sayı kimi xüsusiyyətlərə gəldikdə, onların müstəqil dəyəri yoxdur və tamamilə layihələrin növlərindən asılıdır.

Müəllimin rəhbərliyi altında məktəblilər tərəfindən həyata keçirilən layihələr müəyyən xüsusiyyətlərə və növlərə bölünə bilər (Cədvəl 1-ə baxın):

Cədvəl 1

Layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblər:

1. Tədqiqat baxımından əhəmiyyətli olan problemin/tapşırığın mövcudluğu, yaradıcı terminlər, inteqrasiya olunmuş biliklər tələb edən, onun həlli üçün tədqiqat axtarışı (məsələn, dünyanın müxtəlif regionlarında demoqrafik problemin tədqiqi; bir sıra hesabatların yaradılması. bir problem üzrə ölkənin müxtəlif regionları, dünyanın digər ölkələri, turşu yağışlarının ətraf mühitə təsiri problemi, müxtəlif regionlarda müxtəlif sənaye sahələrinin yerləşdirilməsi problemi və s.);

2. Gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti (məsələn, müəyyən bir regionun demoqrafik vəziyyəti, bu vəziyyətə təsir edən amillər, bu problemin inkişaf tendensiyaları haqqında müvafiq xidmətlərə hesabat; qəzetin birgə nəşri, hadisə yerindən reportajlar olan almanax, müxtəlif ərazilərdə meşə mühafizəsi tədbirlərinin planı, bir neçə şagirdin birgə essesi, məktəb tamaşası üçün ssenari və s.).

3. Şagirdlərin müstəqil (fərdi, cütlük, qrup) fəaliyyəti.

4. Birgə/fərdi layihələrin yekun məqsədlərinin müəyyən edilməsi;

5. Layihə üzərində işləmək üçün tələb olunan müxtəlif sahələrdən əsas biliklərin müəyyən edilməsi.

6. Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələ-mərhələ nəticələrinin göstərilməsi).

7. Tədqiqat metodlarından istifadə:

* problemin və ondan irəli gələn tədqiqat vəzifələrinin müəyyən edilməsi;

* onların həlli üçün fərziyyə irəli sürmək, tədqiqat metodlarını müzakirə etmək;

* yekun nəticələrin qeydiyyatı;

* alınan məlumatların təhlili;

* ümumiləşdirmə, düzəliş, nəticələr (“beyin həmləsi”, “dəyirmi masa”, statistik metodlardan istifadə etməklə, yaradıcı hesabatlar, baxışlar və s. birgə tədqiqatlar zamanı).

Sonuncu xüsusilə vacibdir, çünki bu, dizayn metodlarının texnologiyasına aiddir. Tədqiqatda, problemlərin həllində, axtarış metodlarında kifayət qədər səlislik olmadan, statistika aparmaq, məlumatları emal etmək bacarığı olmadan, müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növlərinin müəyyən üsullarını mənimsəmədən, tələbə layihə fəaliyyətinin uğurla təşkili imkanlarından danışmaq çətindir. Bu, layihə metodundan istifadə edərək uğurlu iş üçün ilkin şərt kimidir. Bundan əlavə, dizayn metodunun özünün texnologiyasını mənimsəmək lazımdır.

Tədqiqat layihələrinin tədris prosesinə daxil edilməsi zamanı ən çətin məqam bu fəaliyyətin təşkili və xüsusilə hazırlıq mərhələsidir. Tədris ilini planlaşdırarkən müəllim aparıcı mövzunu (bölməni) və ya “dizayn üçün təqdim ediləcək” bir neçə mövzunu (bölməni) müəyyən etməli olacaq. Sonra, sinif üçün həm fərdi, həm də qrup mövzusunu 15-20 formalaşdırmaq lazımdır, üzərində işləmək tələbələrdən proqram üçün lazım olan bilikləri əldə etməyi və lazımi təcrübəni inkişaf etdirməyi tələb edəcəkdir. Mövzuları çətinlik dərəcəsinə görə fərqləndirmək məqsədəuyğundur, lakin bu heç də lazım deyil. Tələbə layihənin mövzusunu, onun həyata keçirilməsinin təşkilati formasını (fərdi və qrup şəklində), layihələndirmə fəaliyyətinin mürəkkəblik dərəcəsini seçməyi bacarmalıdır.

Dizayn təşkilatının aydınlığı məqsədin qoyulması, planlaşdırılan nəticələrin vurğulanması və ilkin məlumatların ifadə edilməsinin aydınlığı və konkretliyi ilə müəyyən edilir. Özünütəhsil üçün zəruri və əlavə ədəbiyyatı, müəllimin layihənin keyfiyyətinə olan tələblərini, nəticələrin kəmiyyət və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsinin forma və üsullarını əks etdirən kiçik metodik tövsiyələrdən və ya təlimatlardan istifadə etmək çox səmərəlidir. Bəzən bir dizayn alqoritmini və ya digər mərhələli fəaliyyət bölməsini təcrid etmək mümkündür.

Müxtəlif vəziyyətlərdə layihə mövzularının seçimi fərqli ola bilər. Bəzi hallarda bu mövzu təsdiq edilmiş proqramlar çərçivəsində təhsil orqanlarının mütəxəssisləri tərəfindən tərtib edilə bilər. Digərlərində isə onlar öz fənləri üzrə təhsil vəziyyəti, tələbələrin təbii peşə maraqları, maraq və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla müəllimlər tərəfindən irəli sürülür. Üçüncüsü, layihələrin mövzularını, təbii ki, təkcə sırf koqnitiv deyil, həm də yaradıcı və tətbiqi maraqları rəhbər tutan tələbələrin özləri təklif edə bilərlər.

Layihələrin mövzusu ayrı-ayrı şagirdlərin bu məsələ ilə bağlı biliklərini dərinləşdirmək və təlim prosesini fərqləndirmək məqsədilə məktəb kurikulumunun bəzi nəzəri məsələsi ilə bağlı ola bilər. Lakin daha tez-tez layihə mövzuları, xüsusən də təhsil orqanları tərəfindən tövsiyə olunan mövzular praktiki həyat üçün aktual olan və eyni zamanda tələbələrin bir fənn üzrə deyil, müxtəlif sahələrdən olan biliklərinin cəlb edilməsini, onların yaradıcılığını tələb edən bəzi praktiki məsələyə aiddir. təfəkkür və tədqiqat bacarıqları. Bu yolla biliklərin tamamilə təbii inteqrasiyasına nail olunur.

“Uşaqlığın necə keçdiyi, uşaqlıq illərində uşağı əlindən tutub aparan, ətraf aləmdən onun ağlına və ürəyinə nə daxil oldu – bu, indiki uşağın necə bir insan olacağını qəti şəkildə müəyyənləşdirir”.
V.A. Suxomlinski

Ailə və uşaq bağçası gələcəyimizin təməlində dayanan iki sosial institutdur.

“Təhsil haqqında” Qanun müəllim və valideynləri təhsil prosesinin nəinki bərabər, eyni zamanda eyni dərəcədə məsuliyyətli iştirakçısı olmağa məcbur edir.

Federal dövlət tələblərinin və işlədiyimiz "Uşaqlıq" proqramının vacib prinsiplərindən biri də məktəbəqədər uşaqların valideynləri ilə birgə tərbiyəsi və inkişafı, valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris prosesinə cəlb edilməsidir. Eyni zamanda, müəllim özü ailə ilə qarşılıqlı əlaqə qurarkən hansı vəzifələri daha effektiv həll edə biləcəyini, valideynlərlə işgüzar və şəxsi əlaqələri necə saxlamağı və onları məktəbəqədər uşaqların birgə təhsili prosesinə cəlb etməyi özü müəyyənləşdirir. Yalnız birlikdə pedaqoqlar və valideynlər uşağı daha yaxından tanıya və öyrəndikdən sonra ümumi səyləri onun inkişafına yönəldə bilərlər.

Bu gün elm və praktikada uşağa "özünü inkişaf etdirən bir sistem" kimi baxış intensiv şəkildə müdafiə olunur, böyüklərin səyləri isə uşaqların inkişafı üçün şərait yaratmağa yönəldilməlidir. Uşaqlar və böyüklər arasında əməkdaşlığın, birgə yaradıcılığın təmin edilməsinin unikal vasitəsi və təhsilə şəxsiyyət mərkəzli yanaşmanın həyata keçirilməsi üsulu dizayn texnologiyasıdır. Dizayn, müəllimlər üçün yaradıcı bir fəaliyyət olaraq, qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrini kifayət qədər (federal dövlət tələblərinə uyğun olaraq) formalaşdırmağa, gözlənilən nəticəyə nail olmaq üçün optimal yolları təmin edən mövcud və zəruri vəsaitlərin məcmusunu təhlil etməyə və sistemləşdirməyə imkan verir. , ən əsası isə pedaqoji yaradıcılıq imkanlarını açır.

2007-ci ildə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində “Məktəbəqədər uşaqlarla işdə layihə metodundan istifadə” mövzusunda seminarlar və məsləhətlər təşkil edilmişdir. Müəllimlər təklif olunan materialla maraqlandılar və onu uşaqlarla işlərində tətbiq etmək qərarına gəldilər.

Müasir valideynlərin əksəriyyəti uşaqların tərbiyəsi və inkişafı məsələlərinə dair elmi-populyar və publisistik ədəbiyyat oxuyan savadlı insanlardır. Və buna baxmayaraq, tərbiyədəki çətinliklər azalmır! Kifayət qədər geniş nəzəri bilik fonduna malik olsalar da, həmişə onu bacarıqla tətbiq edə bilmirlər. Pedaqogikada, tibbdə olduğu kimi, “Zərər verməyin!” prinsipi vacibdir. Buna görə də bu gün biz təkcə valideynlərlə uşaq bağçası müəllimləri arasında məktəbəqədər uşağın inkişafı, uğurları və çətinlikləri haqqında məlumat mübadiləsindən danışmırıq. Uşaq bağçasında uşağın həyatına ailənin daxil edilməsi aktualdır. Və burada layihə metodu bizim üçün uğurlu tapıntı oldu. Bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində getdikcə geniş yayılır.

Bu üsul nədir? Layihə metodu müstəqil təfəkkürün inkişafına kömək edən, uşağa öz qabiliyyətlərinə inamı inkişaf etdirməyə kömək edən tədris metodlarından biridir. O, uşaqların planlaşdırılmış praktiki tapşırıqlar sisteminin yerinə yetirilməsi prosesində bilik və bacarıqlara yiyələndiyi təhsil sistemini nəzərdə tutur. Bu, etməklə öyrənməkdir. Layihə metodu ilə işləyən müəllim, uşağa ətraf aləmi mənimsəmək üçün fəaliyyətlərdə pedaqoji dəstək verir.

Məktəbəqədər uşağın axtarış və idrak fəaliyyəti müəyyən bir problemi həll edərkən əldə edilən nəticəyə yönəldilmişdir. Xarici nəticəni real praktik fəaliyyətlərdə görmək, dərk etmək və tətbiq etmək olar. Daxili nəticə - fəaliyyət təcrübəsi - bilik, bacarıq və dəyərləri birləşdirən uşağın əvəzolunmaz aktivinə çevrilir.

Layihə metodu, mütəxəssislərin fikrincə, müstəqil və məsuliyyətli bir şəxsiyyət yetişdirməyə imkan verir, yaradıcılıq və zehni qabiliyyətləri inkişaf etdirir, həm də qətiyyətin, əzmkarlığın inkişafına töhfə verir, yol boyu çətinliklər və problemlərin öhdəsindən gəlməyi, həmyaşıdları ilə ünsiyyət və ünsiyyət qurmağı öyrədir. böyüklər.

Hər bir layihənin mərkəzində bir problem durur. Bu üsul, ilk növbədə, uşaqlara insan mərkəzli yanaşmaya əsaslanır. Axı layihələrin mövzuları əsasən uşaqların maraqlarından doğulur.

Layihə metodu qrup fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur. Və burada qeyd etmək istərdik ki, məhz bu metodun köməyi ilə valideynlər uşaq bağçasında uşaqlarının həyatına uğurla daxil ola bilərlər. Ailə və uşaq bağçası gələcəyimizin təməlində dayanan iki sosial institutdur, lakin çox vaxt bir-birini eşitmək və başa düşmək üçün hər zaman kifayət qədər qarşılıqlı anlaşmaya, nəzakətə və səbrə malik olmurlar. Ailə ilə bağça arasındakı anlaşılmazlıq daha çox uşağın üzərinə düşür. Heç kimə sirr deyil ki, bir çox valideynlər yalnız uşağının qidalanması ilə maraqlanır və uşaq bağçasının yalnız valideynlər işdə olarkən uşaqlarına baxdıqları bir yer olduğuna inanırlar. Və biz müəllimlər çox vaxt bu səbəbdən valideynlərlə ünsiyyətdə böyük çətinliklərlə üzləşirik. Analara və atalara çatmaq nə qədər çətin ola bilər! Valideynlərə izah etmək bəzən nə qədər çətindir ki, uşaq təkcə qidalanmalı və gözəl geyindirilməməli, həm də onunla ünsiyyət qurmalı, ona düşünməyi və düşünməyi öyrətməlidir. Bu vəziyyəti necə dəyişdirmək olar? Valideynləri birlikdə işləməyə necə cəlb etmək olar? Ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaq inkişafı üçün vahid məkan necə yaradılmalı, valideynləri təhsil prosesinin iştirakçısına çevirmək olar?

İşimizə ailəni öyrənməklə, valideynlərin təhsil ehtiyaclarını öyrənməklə, onun üzvləri ilə əlaqə yaratmaqla başladıq. Başlamaq üçün “Uşaq bağçası və ailə əməkdaşlığı” sorğusu keçirdik. Həqiqi mənzərəni əldə edərək, toplanmış məlumatlara əsaslanaraq, hər bir uşağın ailə əlaqələrinin strukturunun xüsusiyyətlərini, məktəbəqədər uşağın ailə və ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətlərini təhlil etdik və hər bir valideynlə ünsiyyət taktikasını hazırladıq. Bu, hər bir ailənin pedaqoji ehtiyaclarını daha yaxşı başa düşməyə və onun fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almağa kömək etdi. Biz özümüz üçün keyfiyyət göstəricilərini müəyyən etdik: təşəbbüs, məsuliyyət, valideynlərin uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyətinin məhsullarına münasibəti. Bu təhlil bizə üç valideyn qrupunu müəyyən etməyə imkan verdi.

Valideyn Liderləri necə bilən və təhsil prosesində iştirak etməkdən həzz alan, uşaq baxım müəssisəsinin hər hansı bir işinin dəyərini görür.

Valideyn-icraçılar mənalı motivasiya ilə iştirak edənlər.

Valideynlər tənqidi müşahidəçilərdir. Valideynlərin təhsil prosesinin iştirakçıları kimi qavrayışındakı dəyişiklik ailə tipləri: pedaqoji prosesin fəal iştirakçıları haqqında anlayışın dəyişməsinə səbəb oldu. Övladlarının uğurları ilə maraqlanır; maraqlanan, lakin problemləri mütəxəssislərin köməyi ilə həll etmək istəyən; biganə, “mən də elə böyümüşəm” prinsipi ilə yaşayır.

Valideynləri bir neçə istiqamətdə təhsil prosesinə daxil etdik:

Valideynləri layihə metodu haqqında biliklərlə zənginləşdirməyə yönəlmiş fəaliyyətlər:

• məktəbəqədər uşaqlarla layihə fəaliyyətinin təşkili üzrə seminar-seminar keçirilmişdir;
• Valideynlər üçün qeydlər hazırlanmışdır

Memo No 1
"Layihə metodu - müvəffəqiyyətli bir məktəbəqədər uşağı yetişdirməyin bir yolu kimi"

Uşaq layihələrinin hazırlanması mərhələləri:

1. Problemin müəyyən edilməsi və formalaşdırılması (tədqiqat mövzusunun seçilməsi)
2. Mümkün həll yollarını axtarın və təklif edin
3. Materialların toplanması. Məlumat toplama üsulları və tədqiqat üsulları:

• düşün
• başqa adamdan soruş
• kitabları, ensiklopediyaları oxuyun və ya baxın
• kitabxanaya getmək (jurnallar, illüstrasiyalar, elmi ədəbiyyat və s.)
• televiziyada xüsusi maarifləndirici proqramlara və videolara baxın
• müşahidə etmək
• eksperiment aparmaq
• internetdə məlumat əldə edin
• bir mütəxəssis və ya sadəcə ana, ata və ya nənə çağırın.

4. Layihənin hazırlanması
5. Layihənin mühafizəsi

Memo № 2
"Uşağınız bir layihədə iştirak edirsə, sizin rolunuz nədir?"

Layihə fəaliyyətlərində iştirak həm uşaq, həm də valideyn üçün çətin işdir.

Layihə məktəbəqədər uşağın müstəqil fəaliyyətini əhatə edir, lakin valideynin vəzifəsi uşağına müraciət edərsə kömək etməyə hazır olmaq üçün layihə fəaliyyətinin mahiyyətini, onun mərhələlərini, prosesə olan tələbləri və icra nəticəsini bilməkdir. yardım üçün.

Unutmayın: siz başqaları ilə birlikdə məlumat mənbəyi rolunu oynayırsınız - məsələn, kitablar, filmlər, İnternet və s.

Uşağa məlumat mənbəyini sərbəst seçmək hüququ verilir!

Və daha bir neçə məsləhət.

1. Uşaqlara müstəqil hərəkət etməyi öyrədin, birbaşa göstərişlərdən qaçın.
2. Uşaqlarınızın təşəbbüslərini geridə qoymayın.
3. Öz başlarına edə biləcəklərini onlar üçün etməyin.
4. Dəyər haqqında mühakimə yürütməyə tələsməyin.
5. Uşaqlara öyrənmə prosesini idarə etməyi öyrənməyə kömək edin:

• cisimlər, hadisələr və hadisələr arasında əlaqəni izləmək;
• tədqiqat problemlərini müstəqil həll etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
• məlumatları təhlil və sintez etməyi, təsnif etməyi, ümumiləşdirməyi öyrənin.

Memo № 3
Tematik layihə planı.

1. Mövzu və onun mənşəyi.
2. Layihə zamanı öyrənilə bilən əlaqəli fəaliyyətlər və anlayışlar.
3. Lazımi materiallar.
4. Təklif olunan layihə ilə bağlı uşaqlar üçün suallar
   Biz nə bilirik?
   Nəyi bilmək istəyirik?
   Suallarımıza necə cavab tapa bilərik?
5. Sinif. Uşaqlar yeni nə öyrəndilər? (Uşaqların və müəllimin nöqteyi-nəzərindən).
6. Layihənin genişləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi üçün təkliflər.

Valideynlərin pedaqoji prosesdə birbaşa iştirakına yönəlmiş fəaliyyətlər - “Maraqlı insanlarla görüşlər”:

Baba polisdir;

Nənə müəllimdir;

Ana həkimdir və başqalarıdır.

Belə maraqlı insanlar, təbii ki, uşaqların valideynləridir. Axı onların hər biri hansısa sahədə peşəkardır. Proqramın uşaqları ətraf mühitlə tanış etmək bölməsinin icrası çərçivəsində. Valideynlər övladlarına öz peşələri haqqında danışacaqları dərslərin keçirilməsinə cəlb oluna bilərlər. Eyni zamanda, müəllimin valideynləri övladları ilə görüşə hazırlaması, onlara maraqlı olan nağıl qurmağa kömək etməsi vacibdir. Bu layihə zamanı uşaqlar müxtəlif peşələrlə tanış ola, atalarının, analarının, nənə və babalarının necə maraqlı insanlar olduğunu özləri kəşf edə bilərlər.

Uşaqların sinifdə əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirməyə yönəlmiş fəaliyyətlər:

• "Qırmızı Kitabın səhifələri ilə";
• "Nəqliyyat həyatımızda";
• "Uşaq kitablarının yaradılması";
• "Qışda quşları bəsləyin!" və qeyriləri.

“Nəqliyyat” mövzusunda dərslər keçirildikdən sonra “Nəqliyyat həyatımızda” layihəsi təşkil edilmişdir. Uşaqlardan və valideynlərdən hansı nəqliyyat növlərindən istifadə edə biləcəklərini göstərmələri istəndi, məsələn:

• nənə və babalara;
• bağçaya;
• dosta;
• başqa ölkəyə.

Yeni dərs ilinin başlanması üçün maraqlı ideya “Səni Tanıyaq” layihəsidir. Yeni qruplar üçün ən uyğundur. Uşaqlar, müəllimlər və valideynlər bir-birlərini hələ çox yaxşı tanımırlar. Bu arada, birlikdə yaşamaq üçün çox maraqlı, məşğul günlərimiz var, ona görə də bunu artıq tanışlıq mərhələsində göstərmək vacibdir. Uşaq bağçasındakı həyat əyləncəli və mehribandır. Həmçinin valideynlərə belə bir fikri çatdırmaq lazımdır ki, uşaq böyütmək müəllimlərin və valideynlərin ümumi işidir və bunu əvvəldən birlikdə etmək lazımdır!

Beləliklə, uşaq bağçası şagirdlərinin valideynlərinə fotoalbomdakı vərəqdə övladı haqqında məlumat təklif oluna bilər. Vərəqi uşaqla birlikdə seçib tərtib etməli və uşağın adından doldurmalıdırlar:

• Mənim adım;
• Mən sevirəm;
• Xoşlamıram;
• Mənim sevimli yeməyim;
• ən az sevdiyim yemək;
• Mənim sevimli oyuncaq;
• mənim dostlarım;
• Valideynlərim;
• nənəm və nənəm və s.

Hər hansı bir müəllim üçün vacib sual budur: valideynlər layihələrdə iştirak etmək istəmirlərsə nə etməli? Burada başqalarına nümunə ola biləcək ən fəal valideynlərə güvənmək çox vacibdir. Birinci uşaq öz layihəsini gətirəndən sonra qalanlar valideynlərini “zəhlətökməyə” başlayır və albom dolmağa başlayır. Bu albom daim yenilənə bilər. Axı vaxt keçir, uşaqlar dəyişir, hobbiləri dəyişir. Fotoalbomun səhifələri bizə onların necə olduqlarını və necə dəyişdiklərini bildirir.

Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti oyun olduğundan, gənc yaşdan başlayaraq rol oyunları və yaradıcı layihələr istifadə olunur:

“Sevimli oyuncaqlar”, “Sağlamlığın ABC”si və s.

Digər növ layihələr də əhəmiyyətlidir, o cümlədən:

• hərtərəfli: “Teatr aləmi”, “Kitab həftəsi”;
• qruplararası: “Heyvanlar və quşlar dünyası”, “Mövsümlər”;
• yaradıcı: "Dostlarım", "Biz nağılları sevirik", "Təbiət dünyası";
• qrup: "Əyləncəli Astronomiya", "Sualtı Dünya", "Özünü tanı";
• fərdi: "Mən və ailəm", "Ailə ağacı". "Nənənin sinəsinin sirləri";
• tədqiqat: “Su dünyası”, “Nəfəs və sağlamlıq”, “Qidalanma və sağlamlıq”.

Qeyd edək ki, bu cür layihələr valideynlərlə uşaqların, müəllimlərin və valideynlərin yaxınlaşmasına kömək edir. Emosional ünsiyyət və ümumi işdə iştirak böyüklər və uşaqlar komandasının birliyinə kömək edir.

İstifadə etdiyimiz layihə metodu böyüklər və uşaq arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqənin inkişaf etdirilməsinin effektiv üsuludur. Bunu uşaq müəssisəmizin təhsil proqramına daxil etməklə biz qarşımıza əsas məqsəd qoymuşuq: uşaqların emosional, mənəvi və yaradıcı inkişafı üçün şərait yaratmaq. Diaqnostik məlumatlar uşaqların ekoloji, sosial, əxlaqi, bədii və ədəbi anlayışlar sahəsində kifayət qədər biliyə malik olmadığını göstərdi. Problemin həlli, fikrimizcə, yaradıcı layihələr idi:

• "Uşaqlar heyvanlar haqqında"
• "Bogatyrs - Qədim Rusiyanın müdafiəçiləri"
• "Gözəl, gözəl, gözəl, gözəl"
• "Yaxşı Şaxta baba"
• "Qar qız Şaxta babanın nəvəsidir"
• "Bu ağaclar nə gözəldir!"

• uşaqların və valideynlərin müəyyən bir mövzu seçməsinə təşəbbüs göstərmək
• tərtib:
  • texnoloji xəritələr
  • uzunmüddətli planlar
  • veb-sxemlər
  • nərdivan "səyahət"
  • söhbətlər və fəaliyyət dövrləri
  • yaradıcılıq sərgilərinin təşkili
  • açıq oyunlar və fəaliyyətlər keçirmək
  • layihələrin təqdimatı.

Layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi bütün fəaliyyət növləri vasitəsilə baş verdi: idrak, nitq, bədii-estetik və oyun.

Layihənin həyata keçirilməsinin nəticələri seçilmiş iş strategiyasının effektivliyini göstərir. Tərbiyəçilərin, uşaqların və valideynlərin əməkdaşlığı və birgə yaradıcılığı sayəsində nəzərdə tutulan məqsədə nail olmaq mümkün oldu. Uşaqlar çatışmayan bilikləri aldılar, tapşırıqlara uyğun olaraq fəaliyyətlərinin mərhələlərini planlaşdırmağı öyrəndilər, yaradıcı qruplarda işləmək uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına və tərəfdaşlıq tərzinin təkmilləşdirilməsinə kömək etdi.

Beləliklə, vurğulamaq istərdim ki, uşaq bağçasının tərbiyə işində “layihə metodu”nu həyata keçirməklə şagirdlərin valideynləri ilə əlaqələrin qurulmasında, onlarla qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlıqda mühüm uğurlar əldə etmək olar. Burada əsas şey müəllimin səmimi marağı, onun yaradıcılığı və uşaqlar üçün maraqlı olanı görmək, eşitmək və hətta hiss etmək bacarığı, hara "getmək" istədikləri, hansı yeni kəşflər etmək, habelə " uşaqların və onların valideynlərinin maraqlarına sirayət edir.